प्रारंभिक बचपन में संज्ञानात्मक विकास का निदान। ज्ञान संबंधी विकास। खेलें और सीखें

बच्चों के मानसिक एवं व्यवहारिक विकास के लिए प्रारंभिक बचपन का विशेष महत्व। सीधा चलना, मौखिक संचार और वस्तु-संबंधी गतिविधियाँ इस युग की मुख्य उपलब्धियाँ हैं। वाणी अधिग्रहण प्रारंभिक बचपन का मुख्य नया विकास है। उत्पादक और प्रजनन विषय गतिविधि। लाक्षणिक कार्य में महारत हासिल करना। उत्पादक और प्रतीकात्मक गतिविधि की शुरुआत. छोटे बच्चों के विकास में प्रमुख उपलब्धियाँ।

छोटे बच्चों में भाषण विकास. सभी बच्चों में भाषण के विकास में प्रारंभिक और बाद के चरणों की समानता। भाषण विकास के मुख्य चरण एक वर्ष से तीन वर्ष तक। बच्चों का ध्वन्यात्मकता और व्याकरण का ज्ञान। भाषण की वाक्यात्मक संरचना का विकास। बच्चों के भाषण की शब्दावली और शब्दार्थ में सुधार। एक वयस्क को संबोधित प्रश्नों के रूप में संज्ञानात्मक भाषण गतिविधि की अभिव्यक्ति की शुरुआत। प्रारंभिक बचपन में भाषा अधिग्रहण के मुख्य मार्ग।

वस्तु एवं खेल गतिविधियों का उद्भव। विषय गतिविधि के विकास का प्रारंभिक चरण। घरेलू वस्तुओं के उपयोग के नियमों में महारत हासिल करना। बच्चों की विषय-संबंधी गतिविधियों में संकेतात्मक एवं खोजपूर्ण क्षणों का समावेश। नकल के खेल की शुरुआत के लिए एक शर्त के रूप में वस्तुनिष्ठ गतिविधियों में वयस्कों द्वारा नकल का उद्भव। बच्चों की रचनात्मक (दृश्य, डिजाइन, आदि) गतिविधियों का गठन। व्यक्तिगत वस्तु खेलों की शुरुआत, खेल में प्रतीकात्मक कार्यों का उद्भव और विकास। सांकेतिक, खोजपूर्ण, रचनात्मक और कथानक-भूमिका पहलुओं को शामिल करके बच्चों के वस्तुनिष्ठ खेलों में सुधार करना। समूह विषय और भूमिका-खेल वाले खेलों में संक्रमण। बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास के लिए ऐसे खेलों का महत्व। बच्चों की डिज़ाइन गतिविधियों में मनमानी और उद्देश्यपूर्णता का उद्भव। नकल का और विकास।

एक छोटे बच्चे की धारणा, स्मृति और सोच। कार्यशील स्मृति के विकास के संकेत के रूप में किसी क्रिया के भविष्य के परिणाम की प्रत्याशा का उद्भव। दृश्यात्मक रूप से प्रभावी से दृश्यात्मक आलंकारिक सोच में संक्रमण। बाहरी वास्तविकता के गहन ज्ञान के लक्ष्य के साथ उसमें सक्रिय प्रयोग की प्रक्रिया की शुरुआत। अनुमान (अंतर्दृष्टि) द्वारा समस्याओं को हल करने की क्षमता का उद्भव। प्रारंभिक बचपन में सोच के विकास की दो मुख्य दिशाएँ: अवधारणाओं का निर्माण और बौद्धिक संचालन में सुधार। वाणी को सोच से जोड़ने का प्रारंभिक चरण। विश्लेषण और संश्लेषण संचालन का चयन. प्रारंभिक बचपन के अंतिम चरण में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताएं।

कम उम्र में भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास।

3 साल के संकट की पृष्ठभूमि और लक्षण।

3 साल का संकट एक बच्चे के जीवन का वह समय होता है जब वह एक असहाय बच्चे से एक स्वतंत्र व्यक्ति में बदल जाता है। नियमानुसार ऐसा लगभग तीन वर्षों तक होता है। मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने इस संकट के मुख्य लक्षणों (या लक्षणों) की पहचान की।

सबसे पहले, नकारात्मकता. माता-पिता को अचानक ध्यान आता है कि बच्चा उनके विरुद्ध सब कुछ कर रहा है। यह नकारात्मकता अवज्ञा से भिन्न है। अवज्ञा का उद्देश्य हमेशा कुछ अनुरोधों, निर्देशों आदि का विरोध करना होता है। नकारात्मकता को विशेष रूप से एक विशिष्ट व्यक्ति - माँ, पिताजी, दादी, आदि को संबोधित किया जाता है और बच्चे को परवाह नहीं है कि यह विशिष्ट व्यक्ति उसे क्या प्रदान करता है। भले ही बच्चा वास्तव में यही चाहता हो, फिर भी वह मना कर देगा, क्योंकि उसकी नकारात्मकता उसे यह "निर्देशित" करती है। उदाहरण के लिए: "दलिया खाओ" - "मैं नहीं खाऊंगा!", "जूस पिओ" - "मैं नहीं खाऊंगा!", "जाओ नई कार के साथ खेलो" - "मैं नहीं खाऊंगा!" एक बच्चे के प्रति सत्तावादी रवैया नकारात्मकता की अभिव्यक्ति को बढ़ा सकता है।

दूसरी बात, जिद. यदि कोई बच्चा जिद्दी है, तो वह लंबे समय तक अपनी जिद केवल इसलिए करेगा क्योंकि उसने ऐसा कहा था, उसने ऐसी मांग की थी, और बिल्कुल नहीं क्योंकि वह ऐसा चाहता है। अगर बड़े लोग बच्चे की जिद को दूर करने की पूरी कोशिश करते हैं तो तनाव बढ़ जाता है। बच्चा यथासंभव प्रतिरोध करता है। और जब उसे लगता है कि उसकी ताकत खत्म हो रही है, तो वह उन्माद में पड़ जाता है।

तीसरा, हठ. नकारात्मकता और हठ के विपरीत, हठ किसी व्यक्ति पर नहीं, बल्कि जीवन के पिछले तरीके के खिलाफ है, उन नियमों के खिलाफ है जो एक बच्चे में तीन साल की उम्र से पहले थे। बच्चा हठ दिखाकर स्वतंत्रता की मांग करता है। वह अपने जूते के फीते खुद बांधना चाहता है, गिलास में जूस डालना चाहता है, चाकू से ब्रेड पर मक्खन फैलाना चाहता है, आदि। और भले ही वह अभी तक नहीं जानता कि यह ठीक से कैसे करना है, फिर भी वह मांग करता है कि उसे यह काम खुद करने दिया जाए। . सत्तावादी पालन-पोषण, जिसमें माता-पिता अक्सर आदेशों और निषेधों का उपयोग करते हैं, हठ की स्पष्ट अभिव्यक्ति में योगदान करते हैं।

इन लक्षणों के अलावा, अक्सर तीन साल के संकट के दौरान बच्चा अपनी मूल्य प्रणाली बदल देता है। वह अचानक चीज़ों के प्रति, लोगों के प्रति, खिलौनों के प्रति अपने पुराने लगाव का अवमूल्यन कर देता है। कभी-कभी एक बच्चा निरंकुशता दिखाना शुरू कर देता है - वह हर कीमत पर यह सुनिश्चित करना चाहता है कि हर कोई उसकी बात माने, ताकि उसकी सभी इच्छाएँ पूरी हों। यदि परिवार में कई बच्चे हैं, तो बच्चे में ईर्ष्या के लक्षण दिखाई देने लगते हैं - वह अपने भाई या बहन के साथ सत्ता के लिए लड़ता है।

इस प्रकार, 3 साल के संकट के दौरान, अच्छा छोटा बच्चा अचानक एक अनियंत्रित, जिद्दी, जिद्दी, अत्याचारी बच्चे में बदल जाता है। माता-पिता के लिए इन परिवर्तनों पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया देना कठिन है। वे बच्चे को फिर से शिक्षित करने की कोशिश कर रहे हैं। हालाँकि, यह अपेक्षित परिणाम नहीं लाता है। सच तो यह है कि जैसे-जैसे बच्चा बदलता है, माता-पिता को स्वयं भी बदलना होगा - उसके प्रति अपने दृष्टिकोण में, उसके साथ अपनी बातचीत में।

3 साल का संकट तभी गंभीर होता है जब वयस्कों को बच्चे में होने वाले बदलावों पर ध्यान नहीं जाता है, अगर वे परिवार में रिश्तों की उसी प्रकृति को बनाए रखने का प्रयास करते हैं, जिसे बच्चा पहले ही बड़ा कर चुका है।

कुछ माता-पिता यह जानकर आश्चर्यचकित रह जाते हैं कि उनके बच्चे को 3 साल का कोई संकट नहीं था। इसका मतलब यह है कि इस कठिन दौर में उसके साथ संबंध काफी लचीले थे और बच्चे की नई जरूरतों के विपरीत नहीं थे। उसके माता-पिता ने उसे वैसे ही स्वीकार किया और प्यार किया जैसे वह था।

बच्चा दूसरों के साथ नए, उच्चतर प्रकार के संबंध स्थापित करने का प्रयास करता है। जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​था, तीन साल का संकट सामाजिक संबंधों का संकट है, और संबंधों का कोई भी संकट किसी के "मैं" को उजागर करने का संकट है।

तीन साल का संकट उस रिश्ते के टूटने का प्रतिनिधित्व करता है जो पहले बच्चे और वयस्क के बीच मौजूद था। प्रारंभिक बचपन के अंत में, स्वतंत्र गतिविधि की ओर एक प्रवृत्ति पैदा होती है, जो इस तथ्य को चिह्नित करती है कि वयस्क अब किसी वस्तु और उसके साथ कार्य करने के तरीके से बच्चे के लिए बंद नहीं होते हैं, बल्कि, जैसे थे, उसके लिए खुल जाते हैं। पहली बार, अपने आस-पास की दुनिया में कार्रवाई के पैटर्न और रिश्तों के वाहक के रूप में कार्य कर रहा है। घटना "मैं स्वयं" का अर्थ न केवल बाहरी रूप से ध्यान देने योग्य स्वतंत्रता का उद्भव है, बल्कि साथ ही बच्चे का वयस्क से अलग होना भी है। इस अलगाव के परिणामस्वरूप, बच्चों के जीवन की दुनिया में पहली बार वयस्क प्रकट होते हैं। बच्चों के जीवन की दुनिया वस्तुओं से सीमित दुनिया से वयस्कों की दुनिया में बदल जाती है।

रिश्तों का पुनर्गठन तभी संभव है जब बच्चे को वयस्क से अलग कर दिया जाए। इस तरह के अलगाव के स्पष्ट संकेत हैं, जो तीन साल के संकट (नकारात्मकता, जिद, हठ, आत्म-इच्छा, वयस्कों के अवमूल्यन) के लक्षणों में प्रकट होते हैं।

केंद्रीय नया गठन: बाहरी "मैं स्वयं", विषय - जोड़-तोड़ - चीजों के सामाजिक रूप से विकसित कार्य जिन्हें बच्चा स्वयं नहीं खोज सकता है और इसलिए एक वयस्क के साथ जोड़-तोड़ वाली संयुक्त गतिविधि उत्पन्न होती है, न कि दिखाने और शब्दों के माध्यम से। संयुक्त गतिविधि को बाद में विभाजित कार्रवाई (एक वयस्क के नियंत्रण में) द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, और फिर स्वतंत्र कार्रवाई प्रकट होती है।

3 साल पुराने संकट की पृष्ठभूमि - आत्म-जागरूकता के उद्भव के साथ, वयस्कों को अक्सर बच्चे के साथ संवाद करने में कठिनाइयों का अनुभव होने लगता है। इस अवधि को 3 वर्ष का संकट कहा जाता है; एक ओर, बच्चा वस्तुगत दुनिया में पूरी तरह से सहज महसूस करता है और सामाजिक वातावरण में पूरी तरह से असहज महसूस करता है।

संकट लेकिन: उपलब्धियों पर गर्व, जो एक विशिष्ट अभिभावकीय स्थिति के कारण बनता है: बच्चे के बारे में गंभीर रूप से सोचने की क्षमता।

किसी संकट के लिए जोखिम कारक माता-पिता की शैक्षिक अनिश्चितता होगी: अत्यधिक क्रूरता, अस्थिरता, सीमित स्वतंत्रता

अनुकूलन के तरीके: शैक्षिक प्रभावों की प्रणाली, सही पालन-पोषण शैली: अत्यधिक कोमलता और क्रूरता नहीं होनी चाहिए, और बच्चे की स्वतंत्रता को सीमित नहीं करना चाहिए।

लक्षण : नकारात्मकता यानि प्रस्ताव पर नकारात्मक प्रतिक्रिया, लेकिन शामिल न किए गए व्यक्ति का वही अनुरोध तुरंत पूरा किया जा सकता है

जिद्दीपन - बच्चा चाहता है कि उसका ध्यान रखा जाए

हठ - आदेश का विरोध

स्व-इच्छा -

वयस्कों का अवमूल्यन

विरोध और दंगा

निरंकुशता की इच्छा - बच्चा अपनी शक्ति का उपयोग करने का प्रयास करता है।

शिक्षक-भाषण चिकित्सक MADOU नंबर 62, वी.नोवगोरोड, रूस

बच्चों की वाणी और संज्ञानात्मक विकास

प्रारंभिक अवस्था

बच्चे के जीवन में भाषण और संज्ञानात्मक विकास के लिए पहले तीन साल बेहद महत्वपूर्ण और विशेष रूप से अनुकूल अवधि होते हैं। इस उम्र में, मौलिक व्यक्तिगत संरचनाओं का निर्माण होता है, बच्चे के विकास में एक बड़ी छलांग लगाई जाती है: शारीरिक, न्यूरोसाइकिक, सामाजिक। किसी अन्य उम्र में बच्चे का मानस इतनी गतिशील रूप से विकसित नहीं होगा।

हम एक छोटे बच्चे में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन देखते हैं जो शरीर में जैविक प्रक्रियाओं और पर्यावरण के संपर्क के परिणामस्वरूप होते हैं। फोकस शरीर विज्ञान, अनुभूति और व्यवहार के पहलुओं पर है जो बच्चे के जन्म से वयस्क होने तक विकसित होने पर परिवर्तन दिखाते हैं।

न्यूरोफिज़ियोलॉजिस्ट के अनुसार, प्रारंभिक बचपन के दौरान प्रभावी इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन का आधार रखा जाता है, जिससे बच्चे की दैहिक, भावनात्मक और संज्ञानात्मक स्थिति सुनिश्चित होती है। यह तंत्रिका तंत्र की कार्य क्षमता को भी बढ़ाता है। चलने के कौशल का निर्माण और सुधार होता है, मोटर कौशल और हाथ समन्वय विकसित होता है, जिसके परिणामस्वरूप आसपास की दुनिया को समझने और भाषण विकास की संभावनाओं में काफी विस्तार होता है।

लंबे समय से, विज्ञान एक शिशु को एक ऐसा प्राणी मानता है जिसकी व्यवहारिक क्षमताएँ सीमित होती हैं - जन्मजात सजगताएँ (आई.एम. सेचेनोव, 1952; जे. पियागेट, 1969; एल.एस. वायगोत्स्की, 1997; ए.एन. लियोन्टीव, 1977)। ए.एन. लियोन्टेव के गतिविधि सिद्धांत और गतिविधि-उन्मुख सिद्धांतों में: पी.वाई. गैल्परिन (1966) द्वारा मानसिक क्रियाओं का चरणबद्ध गठन और ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स (2000) द्वारा अवधारणात्मक क्रियाओं के गठन के माध्यम से धारणा के विकास का सिद्धांत, कार्रवाई की अग्रणी भूमिका की पुष्टि की गई। गतिविधि प्रतिमान के अनुसार, शिशु की बार-बार की जाने वाली क्रियाएं प्रबल होती हैं और वस्तुओं और घटनाओं पर एक स्पष्ट ध्यान केंद्रित करती हैं जिससे बाहरी वातावरण में ऐसे बदलाव आते हैं जो बच्चे के लिए दिलचस्प होते हैं (द्वितीयक परिपत्र प्रतिक्रियाएं)। धीरे-धीरे, बच्चा अपने आस-पास की दुनिया के बारे में विचार प्राप्त करता है, व्यवहार के बाहरी मोटर रूपों में महारत हासिल करता है और उनमें सुधार करता है, जो बाद में आंतरिक हो जाते हैं, वस्तुओं की छवियों में बदल जाते हैं। उसी तरह, जे. पियागेट के संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत में, यह सुझाव दिया गया था कि आंतरिक छवियों की प्रणाली आसपास की वस्तुओं के प्रत्यक्ष हेरफेर के दौरान चरणों में विकसित होती है। पियागेट ने यह भी दिखाया कि भाषण शारीरिक रूप से आंतरिक होने से पहले मनोवैज्ञानिक रूप से आंतरिक हो जाता है।

छोटे बच्चों में भाषण का गठन शिक्षाशास्त्र के विभिन्न क्षेत्रों में वैज्ञानिकों द्वारा शोध का विषय है (ई.एफ. आर्किपोवा, ई.आर. बेन्सकाया, एन.डी. शमात्को, एम.आई. लिसिना, एम.एम. लिबलिंग, ओ.एस. निकोल्सकाया, ओ.जी. प्रिखोडको, यू.ए. रज़ेनकोवा, आदि) . भाषण प्रणाली बनती है और बच्चे के सेंसरिमोटर, बौद्धिक, भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों (पी.के. अनोखिन, एन.ए. बर्नस्टीन, एल.एस. वायगोत्स्की, एन.आई. झिंकिन, वी.एल. ज़िनचेंको और आदि) के विकास के साथ अटूट संबंध में कार्य करती है।

किसी व्यक्ति का संज्ञानात्मक (मानसिक) और भाषण विकास कई कारकों द्वारा निर्धारित होता है: आनुवंशिक कारक, मां की गर्भावस्था का कोर्स, पर्यावरणीय कारक, परिवार की संरचना और सामाजिक स्थिति, शैक्षणिक संस्थान का प्रभाव और व्यक्तिगत विशेषताएं बच्चे और माता-पिता का.

जे. गिब्सन और ई. गिब्सन (गिब्सन, 1988), टी. बोवर (बोवर, 1967, 1985), ए. मेल्ट्ज़ॉफ़ और आर. बॉर्टन (मेल्ट्ज़ॉफ़ और बॉर्टन, 1979), ई. स्पेल्के (स्पेल्के 1988, स्पेल्के एट) की कृतियाँ all , 1995), R. Baillargeon (बैलार्जियन, 1994, Baillargeon, 2000) ने प्रारंभिक संज्ञानात्मक विकास के विचार को बदल दिया और समृद्ध किया। अपने शोध में, उन्होंने परिकल्पना की कि धारणा जन्म से ही एक सक्रिय प्रक्रिया है, और बच्चे पहले से ही अपने आसपास की दुनिया की पर्याप्त समझ रखने के लिए तैयार हैं।

रूसी मनोविज्ञान में एक अलग दिशा के रूप में सामाजिक संदर्भ में एक बच्चे के संज्ञानात्मक और भाषण विकास की स्थापना एल.एस. वायगोत्स्की ने की थी। एमआई लिसिना ने एलएस वायगोत्स्की के विचार को विकसित करते हुए अपने कार्यों में शिशुओं के भावनात्मक, भाषण और संज्ञानात्मक विकास पर वयस्कों के साथ संचार का सकारात्मक प्रभाव दिखाया और साबित किया कि बच्चे के पूर्ण विकास के लिए संचार एक आवश्यक शर्त है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चा किसी वयस्क के अनुरोध पर ही संचार स्थिति में बात करेगा। केवल एक वयस्क की उपस्थिति जो लगातार मौखिक बयानों के साथ बच्चे को संबोधित करती है और भाषण सहित उन पर पर्याप्त प्रतिक्रिया की मांग करती है, बच्चे को भाषण में महारत हासिल करने के लिए मजबूर करती है।

भाषण में महारत हासिल करने से बच्चों की धारणा, स्मृति और सोच की प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण होता है, जिससे बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों और समाजीकरण (विशेष रूप से, वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ संबंध) में सुधार होता है।

एक बच्चे के संज्ञानात्मक विकास की गतिशीलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच और कल्पना जैसी प्रक्रियाओं की सक्रिय उत्तेजना है। सामाजिक प्रकृति के किसी भी संदेश में भावनात्मक घटक का समावेश या तो सकारात्मक प्रभाव के उद्देश्य से मानसिक क्रिया को उत्तेजित करता है, या जानकारी के साथ संज्ञानात्मक कार्य को (एक निश्चित सीमा तक) बाधित करता है। भावनात्मक असुविधा किसी बच्चे की उसके आस-पास की वास्तविकता के साथ सकारात्मक बातचीत में योगदान नहीं देती है।

एक छोटे बच्चे की धारणा स्नेहपूर्ण रूप से रंगीन होती है और इसका सीधा संबंध व्यावहारिक कार्रवाई से होता है। उभरती हुई नई प्रकार की धारणा बच्चे को एक वस्तु के गुणों (नमूने के रूप में) की तुलना अन्य वस्तुओं के गुणों से करने की अनुमति देती है। सबसे पहले, बच्चे आकार पर ध्यान देना शुरू करते हैं, फिर आकार पर, फिर रंग पर। प्रारंभिक बचपन के अंत तक, बच्चा उन वस्तुओं को समझता है और पहचान सकता है और नाम दे सकता है जिनके गुण समान हैं।

एक छोटे बच्चे की याददाश्त बहुत लचीली होती है, हालाँकि यह सीधे तौर पर देखी जाने वाली छवियों तक ही सीमित होती है। इस अवधि के दौरान, स्थानिक दृश्य अनैच्छिक भावनात्मक और यांत्रिक (मोटर) स्मृति प्रबल होती है। 2 साल की उम्र में, मौखिक अल्पकालिक स्मृति का एक मुक्त रूप बच्चों को विशेष रूप से तुकांत पाठ सीखने की अनुमति देता है। लयबद्ध पाठ को बार-बार दोहराने के बाद याद रखना होता है। जो हो रहा है उसके भावनात्मक रूप से सकारात्मक मूल्यांकन की स्थिति में एक बच्चे में दीर्घकालिक स्मृति का निर्माण होता है।

प्रतीकात्मक खेल 1.5 वर्ष की आयु तक प्रकट होता है, जिसमें एक अन्य व्यक्ति भी शामिल होता है। यह वयस्कों द्वारा की जाने वाली परिचित क्रियाओं का अनुकरण करता है। काल्पनिक कार्यों की संख्या में वृद्धि हो रही है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा कल्पना कर सकता है और कह सकता है कि एक लकड़ी की छड़ी एक चम्मच है, और कमरे में कालीन समुद्र है। कल्पना का एक मनोरंजक चरित्र होता है। इसी समय, प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व की घटना का उद्भव नोट किया गया है। तीन साल की उम्र तक, एक बच्चा पहले से ही वयस्कों द्वारा बताई गई घटनाओं की कल्पना कर सकता है। हालाँकि, विकास के इस चरण में वे अभी भी मुख्य श्रेणियों में भ्रमित हैं।

छोटे बच्चों में सोच दृश्यात्मक और प्रभावी होती है। यह तब उत्पन्न होता है जब बच्चा शारीरिक क्रियाओं से वाद्य क्रियाओं की ओर बढ़ता है। चीजों में हेरफेर करके, बच्चा व्यावहारिक रूप से उनके बीच संबंध स्थापित करता है।

जे. पियागेट, एक बच्चे की सोच के निर्माण के लिए एक तंत्र के रूप में नकल की अपनी अवधारणा में कहते हैं कि एक बच्चे और एक वयस्क के बीच एक भरोसेमंद भावनात्मक संबंध अनुकरणात्मक कार्यों के लिए एक शर्त है। किसी वयस्क का थोड़ा सा डर, सावधानी या अविश्वास लंबे समय तक विकास को धीमा कर सकता है।

जीवन के पहले महीनों से मानसिक उत्तेजना बच्चे के संज्ञानात्मक और भाषण विकास के लिए महत्वपूर्ण हो सकती है। बच्चों को सूक्ष्म सामाजिक परिस्थितियों में बड़ा होना चाहिए विशेष प्रेरक शक्ति का स्रोत,उन्हें विभिन्न लोगों के साथ संवाद करने, नई वस्तुओं में हेरफेर करने और नए कौशल सीखने का अवसर देना।

साहित्य।

1. वायगोत्स्की, एल.एस.एक सांस्कृतिक घटना के रूप में विकासात्मक मनोविज्ञान: चयनित कार्य। मनोचिकित्सक. कार्य [पाठ] / एल.एस. वायगोत्स्की। - एम.: वोरोनिश, 1996।

2. बोझोविच, एल.आई.व्यक्तित्व निर्माण की समस्याएं: चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य [पाठ] / एल.आई. बोझोविच; द्वारा संपादित डी.आई. फेल्डस्टीन। - एम.: मॉस्को साइकोलॉजिकल एंड सोशल इंस्टीट्यूट, वोरोनिश, 2001।

3. लिसिना, एम.आई.संचार के ओटोजेनेसिस की समस्याएं [पाठ] / एम.आई. लिसिना। – एम.: शिक्षाशास्त्र, 1986.

4. लुबोव्स्की, वी.आई.बच्चों में मौखिक नियमन का विकास। - एम.: 1978.

5. पियागेट, जे.चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य [पाठ]/ पियागेट जे. - एम: इंटरनेशनल। पेड. अकादमी, 1994.

सामाजिक रूप से, हर किसी की तरह, इस उम्र में बच्चे अभी भी बहुत अपरिपक्व होते हैं। 3 साल के बच्चे और यहां तक ​​कि 4 साल के बच्चे भी बहुत जिद्दी और जिद्दी होते हैं। सच है, 3 साल की उम्र तक बच्चे धीरे-धीरे वही करने लगते हैं जो उनके आसपास के लोग उनसे उम्मीद करते हैं। तीन साल के बच्चों के जीवन में अब उनके आस-पास के लोग एक साल पहले की तुलना में अधिक मायने रखते हैं, और इसलिए बच्चा स्वेच्छा से उनसे संपर्क बनाता है। इस उम्र में, वे पहले से ही इस बात को ध्यान में रखते हैं कि उनके कार्य उनके पर्यावरण को कैसे प्रभावित कर सकते हैं, और दूसरों के सामने अपनी उपलब्धियों को प्रदर्शित करने से उन्हें काफी संतुष्टि भी मिलती है।

भूमिका निभाना और सामाजिक ज्ञान। पुराने प्रीस्कूलर रोल-प्लेइंग गेम्स में अपने सामाजिक ज्ञान का परीक्षण करते हैं। नकल करने, अभिनय करने और अभिनय करने से उनमें प्रतीकात्मक रूप से प्रतिनिधित्व करने की क्षमता विकसित होती है। भूमिका निभाने से बच्चे को दूसरे लोगों के स्थान पर खुद की कल्पना करने, अलग-अलग मुखौटे पहनने और अपने विचारों और भावनाओं की सीमा का विस्तार करने की भी अनुमति मिलती है। ऐसा खेल अन्य लोगों और स्वयं दोनों की बेहतर समझ को बढ़ावा देता है।

साथियों की भूमिका. अवसर मिलने पर, बच्चे वयस्कों की तुलना में एक-दूसरे के साथ सीधे संचार में अधिक समय बिताते हैं। बच्चे अपने भाइयों, बहनों और अन्य बच्चों के साथ खेलते हैं: घर पर, सड़क पर, स्कूल में। कई संस्कृतियाँ औसत अमेरिकी समाज की तुलना में बच्चों की एक-दूसरे के साथ बातचीत को अधिक महत्व देती हैं। आमतौर पर, इन सार्वजनिक प्रणालियों में, शिशुओं और बच्चों की देखभाल 5-10 वर्ष के बच्चों द्वारा की जाती है।

जब हम प्रारंभिक बचपन में होने वाले विकासात्मक परिवर्तनों को देखते हैं, तो सिस्टम सिद्धांत के अनुसार शारीरिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं में सुधार के प्रभावों के बीच अंतर करना अक्सर मुश्किल होता है। बच्चे अक्सर दुनिया और खुद के बारे में अपने विकसित हो रहे ज्ञान और समझ का परीक्षण करने के लिए अपने शरीर का उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा नदी में विभिन्न आकारों के पत्थर फेंकता है और वजन, बल, कोण और प्रक्षेप पथ की बुनियादी अवधारणाएँ प्राप्त करता है।

पियागेट के शोध शुरू होने के दशकों बाद, उनका सिद्धांत उन मुख्य सिद्धांतों में से एक बना हुआ है जो संज्ञानात्मक विकास की अवधारणा को प्रकट करता है, हालांकि कुछ वैज्ञानिक संज्ञानात्मक क्षमताओं के बारे में स्विस मनोवैज्ञानिक के कई निष्कर्षों पर विवाद करते हैं, साथ ही उस दृष्टिकोण पर भी विवाद करते हैं जो इन क्षमताओं को सामने रखता है। सबसे आगे।

पियागेट के अनुसार, संज्ञानात्मक विकास में कई अलग-अलग चरण शामिल होते हैं जिनसे बच्चे दुनिया को समझने के रास्ते पर क्रमिक रूप से गुजरते हैं। इस सिद्धांत के अनुसार, बच्चे सक्रिय रूप से पर्यावरण के बारे में अपनी समझ का निर्माण करते हैं। वे प्रयोग के माध्यम से अपनी वास्तविकता का निर्माण करते हैं; बच्चे "छोटे वैज्ञानिक" हैं जो दुनिया के कामकाज के सिद्धांतों को परिश्रमपूर्वक समझते हैं। वे अपने परिवेश का पता लगाते हैं और अपने विकास के स्तर और उनके लिए उपलब्ध समझ के साधनों के आधार पर नई जानकारी को अवशोषित करते हैं। जब किसी परिचित चीज़ का सामना होता है, तो बच्चा उसे आत्मसात कर लेता है। कुछ नया मिलने पर, वह समायोजन करता है, उसकी सोच पहले से संचित अनुभव की प्रणाली में नए ज्ञान को स्वीकार करने और एकीकृत करने की क्षमता प्राप्त करती है।

प्रीस्कूलर ने अभी तक तार्किक संचालन को समझने और वास्तविकता को पूरी तरह से समझने के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक क्षमताओं को हासिल नहीं किया है। प्री-ऑपरेशनल चरण के दौरान प्राप्त संज्ञानात्मक कौशल और समझ का स्तर बाद के विकास की नींव रखता है।

हमारे पास RuNet में सबसे बड़ा सूचना डेटाबेस है, इसलिए आप हमेशा समान प्रश्न पा सकते हैं

यह विषय अनुभाग से संबंधित है:

आयु संबंधी मनोविज्ञान

विकासात्मक मनोविज्ञान किसी व्यक्ति के जीवन भर मानसिक कार्यों और व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया का अध्ययन करता है। मनुष्य का जैविक विकास. साइकोफिजियोलॉजिकल संगठन. मनुष्य और उसके मानस का विकास। मानव विकास की संरचना और उसका मानस।

जे पियागेट के सिद्धांत

एक बच्चे के बौद्धिक विकास के बारे में जे. पियाजे के मुख्य सिद्धांतों पर विचार करना दिलचस्प होगा। इस बारे में कि उन्होंने कम उम्र में प्री-ऑपरेशनल सोच, बच्चों की अहंकेंद्रितता और जीववाद का वर्णन कैसे किया।

प्रीऑपरेशनल थॉट थ्योरी

यह सिद्धांत 2.5 वर्ष की आयु के बच्चों पर लागू होता है। प्रीऑपरेशनल सोच वह समय है जब बच्चा धीरे-धीरे व्यवस्थित, तार्किक सोच में महारत हासिल कर लेता है। बच्चा धीरे-धीरे सेंसरिमोटर चरण से प्री-ऑपरेशनल सोच की ओर बढ़ता है, जिसके दौरान बच्चा अधिक समन्वित क्रियाएं विकसित करता है जो सार्थक और सामाजिक अनुभव के अनुरूप होती हैं। पियागेट के अनुसार, मानसिक संचालन उन क्रियाओं के आंतरिक रूप हैं जिन्हें बच्चे ने भौतिक दुनिया की वस्तुओं की तुलना, संयोजन और अलग करते समय व्यावहारिक रूप में पहले ही महारत हासिल कर ली है। प्रारंभिक बचपन में, सोच पूरी तरह से तार्किक नहीं होती है; एक बच्चा किसी कार्य को पूरा करने में सफलता प्राप्त किए बिना एक ही गतिविधि को कई बार दोहरा सकता है। इसलिए, बच्चे को व्यवस्थितकरण और आपसी समन्वय की आवश्यकता होती है। पियाजे के अनुसार, एक प्रीस्कूलर की सोच की एक प्रमुख विशेषता यह है कि वह किसी समस्या की स्थिति के केवल एक सबसे अधिक ध्यान देने योग्य संकेत या संपत्ति पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होता है। पियाजे का तर्क है कि बच्चा चीजों के तात्कालिक स्वरूप की चपेट में होता है, जिसके परिणामस्वरूप उसकी सोच पूर्व-तार्किक स्तर पर रहती है।

इसे एक बच्चे को प्रस्तुत पियागेट समस्या का उपयोग करके दिखाया जा सकता है। यह कार्य बच्चे की एक ही समय में भाग और संपूर्ण के बारे में सोचने की क्षमता का परीक्षण करता है। बच्चे को 10 लकड़ी के मोतियों का एक हार दिखाया गया है, जिनमें से सात भूरे रंग के और तीन सफेद रंग के हैं। पियागेट ने बच्चे से पूछा: "कौन से अधिक हैं, भूरे मोती या मोती?" बच्चा आमतौर पर उत्तर देता है कि मोतियों की तुलना में भूरे रंग के मोती अधिक होते हैं। पियागेट का मानना ​​है कि बच्चा केवल भाग की तुलना भाग से करता है, लेकिन भाग की तुलना संपूर्ण से नहीं करता है, क्योंकि उसकी सोच वस्तुओं पर लगातार संकीर्ण रूप से केंद्रित निर्धारणों की एक श्रृंखला है, जो उनके बीच संबंधों के बारे में तर्क में हस्तक्षेप करती है। इस और कई अन्य कार्यों ने पियागेट को आश्वस्त किया कि प्रीस्कूलरों के पास अभी तक व्यवस्थित तर्क के लिए आवश्यक पर्याप्त रूप से समन्वित तार्किक प्रक्रियाएं नहीं हैं।

सोच में व्यवस्थितता की कमी की पुष्टि अहंकारवाद के विचार को ध्यान में लाकर भी मानी जा सकती है। अहंकेंद्रवाद दुनिया को केवल अपनी स्थिति से देखने का एक दृष्टिकोण है या, दूसरे शब्दों में, किसी के अपने और अन्य संभावित दृष्टिकोणों के बीच अंतर करने में असमर्थता है। बच्चा व्यक्तिपरक (यानी निजी या निजी) और वस्तुनिष्ठ (यानी सार्वजनिक ज्ञान जिसके बारे में हमें यकीन है कि यह सही है) के बीच अंतर नहीं करता है। यह परिभाषा स्पष्ट रूप से दर्शाती है कि अहंकारवाद का व्यक्तित्व गुण के रूप में स्वार्थ से कोई लेना-देना नहीं है। बच्चा अनजाने में केवल अपनी बात ही स्वीकार कर लेता है। भाषण के बारे में बोलते हुए, पियागेट ने शुरू में इसे अहंकारी माना और इसका सामाजिककरण केवल संज्ञानात्मक विकास की प्रक्रिया में हुआ। इसलिए, छोटे बच्चों की बातचीत संवादों की तुलना में एकालाप की तरह अधिक होती है। पियाजे के सिद्धांत में भाषा और संचार सोच के विकास पर निर्भर करते हैं।

जे. पियागेट साबित करते हैं कि बच्चा अहंकेंद्रित रूप से उस चीज़ को आत्मसात कर लेता है जिसे वह नहीं समझता है जो वह पहले से समझता है। एक अच्छा उदाहरण जीववाद पर पियाजे के काम से आता है, जिसे निर्जीव वस्तुओं के लिए एनीमेशन के गुण के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। पियागेट का मानना ​​है कि इस तरह का भ्रम अहंकार केंद्रित है क्योंकि यह जीवित और निर्जीव प्रकृति के बीच अंतर करने में असमर्थता पर आधारित है। जीववाद को लगभग 10 वर्ष की आयु तक बच्चों की सोच की विशेषताओं में से एक माना जाता है। पियागेट का मानना ​​था कि बच्चे गतिविधि को जीवन की पूर्ण कसौटी के रूप में देखते हैं और इसलिए, हर उस चीज़ को इरादे का श्रेय देते हैं जो गति कर सकती है, यहां तक ​​कि निर्जीव वस्तुएं जैसे आंधी या मोमबत्ती की लौ भी। बच्चा चीज़ें कैसी दिखती हैं और वे वास्तव में क्या हैं, के बीच एक स्पष्ट रेखा खींचने में सक्षम नहीं है। पियाजे का मानना ​​है कि प्री-ऑपरेशन चरण में एक बच्चा दिखावे और वास्तविकता के बीच अंतर करने में असमर्थ होता है। चूँकि बच्चे की धारणा उसे वास्तविक दुनिया से सीधा संपर्क प्रदान करती है, इसलिए बच्चे का संज्ञानात्मक विकास सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करेगा कि वह क्या समझता है।

निष्कर्ष में, हम कह सकते हैं कि बच्चे की सोच बहुत ही विषम और अक्सर भोली होती है। पियागेट, जिन्होंने विकास के सार्वभौमिक चरणों का वर्णन करने की कोशिश की, बच्चे की तार्किक संरचनाओं में सामंजस्य की कमी, अन्य लोगों के दृष्टिकोण को स्वीकार करने में उनकी कठिनाइयों, उपस्थिति और वास्तविकता के बारे में निर्णय लेने, कारण और प्रभाव के बारे में निर्णय लेने पर जोर देते हैं। उनका मानना ​​है कि इन सभी कठिनाइयों का आधार बच्चों की अहंकेंद्रितता है।

परिचय

प्रारंभिक बचपन किसी व्यक्ति के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण अवधियों में से एक है। तब बच्चा स्वयं के प्रति जागरूक होने लगता है, उसके कार्य, उसकी स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा विकसित होती है और उसके व्यक्तित्व का निर्माण होता है। इस उम्र में, बच्चा संवाद करना सीखता है, बुनियादी नैतिक और नैतिक मानदंडों को प्राप्त करता है, और पहली बार व्यवहार के स्वैच्छिक रूपों को विकसित करता है जो वयस्क जीवन और स्कूल में प्रवेश करते समय आवश्यक होते हैं।

बच्चे की गतिविधि क्षमताएं उसके संचार की भावनात्मक प्रकृति के विपरीत हैं। बच्चे और वयस्क के बीच गतिविधि का एक सामान्य उद्देश्य प्रकट होता है। इस अवधि के दौरान, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि बहुत तेजी से विकसित होती है।

प्रारंभिक बचपन एक खराब अध्ययन अवधि है। एक बच्चा दृश्य बोध का गुलाम है। मैं एक बच्चे की ओर वस्तुओं को आकर्षित करता हूँ। बच्चा वयस्क के कार्यों का अनुसरण करता है, और अस्थायी क्रियाएं प्रकट होती हैं। छोटे बच्चों में परीक्षण देखे जाते हैं। इस अवधि के दौरान, बौद्धिक समस्याओं का समाधान विशिष्ट होता है और वाणी का विकास होता है। वयस्कों के साथ संचार शुरू होता है।

बचपन की प्रारंभिक गतिविधि विषय

प्रारंभिक बचपन में संज्ञानात्मक कार्यों का विकास

प्रारंभिक बचपन की सामान्य विशेषताएँ

पहले वर्ष के अंत में बच्चा अपने पैरों पर खड़ा हो जाता है। यह अधिग्रहण इतना महत्वपूर्ण है कि इस अवधि को कभी-कभी "चलता हुआ बचपन" भी कहा जाता है। सबसे पहले, सीधा चलना मजबूत भावनाओं से जुड़ा एक विशेष कार्य है, जिसके समाधान के लिए वयस्कों के समर्थन, भागीदारी और अनुमोदन की आवश्यकता होती है। धीरे-धीरे, चलना आत्मविश्वासपूर्ण हो जाता है, वयस्कों से बच्चे की स्वायत्तता बढ़ती है, और बाहरी दुनिया के साथ अधिक स्वतंत्र और स्वतंत्र संचार विकसित होता है। बच्चे के लिए उपलब्ध वस्तुओं की सीमा का विस्तार होता है, अंतरिक्ष में अभिविन्यास और एक निश्चित स्वतंत्रता दिखाई देती है। एक छोटे बच्चे की बुनियादी ज़रूरत वस्तुओं के साथ क्रियाओं के माध्यम से अपने आसपास की दुनिया को समझना है। एक बच्चा स्वतंत्र रूप से औजारों और अन्य विशेष रूप से मानवीय वस्तुओं का उपयोग करने का तरीका नहीं खोज सकता है; उनका उपयोग करने का तरीका स्पष्ट नहीं है और सतह पर नहीं है। मनोवैज्ञानिक "रॉबिन्सनेड" प्रभावी मानव विकास सुनिश्चित करने में सक्षम नहीं है। संचार के स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप के आधार पर, वास्तविक बातचीत की एक नई आवश्यकता का निर्माण होता है। विषय एवं सामाजिक परिवेश का विभाजन है। विकास की उभरती सामाजिक स्थिति, प्रारंभिक बचपन की विशेषता, को सूत्र द्वारा दर्शाया जा सकता है: "बच्चा - वस्तु - वयस्क।" बच्चा हर चीज को छूना चाहता है, उसे अपने हाथों में पलटना चाहता है, वह लगातार एक वयस्क के पास अनुरोध, ध्यान की मांग, साथ में खेलने की पेशकश के साथ मुड़ता है। संचार का एक बिल्कुल नया रूप सामने आ रहा है - स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार, जो वस्तुओं के साथ कार्यों के संबंध में व्यावहारिक, व्यावसायिक सहयोग है और 3 साल तक के बच्चे और वयस्क के बीच बातचीत का आधार बनता है। संपर्क वस्तु और उसके साथ होने वाली क्रिया द्वारा मध्यस्थ हो जाता है। संचार के साधनों में किसी वस्तु की ओर ध्यान आकर्षित करना, खिलौनों का आदान-प्रदान करना, वस्तुओं को उनके अर्थ के अनुसार उपयोग करना सीखना और एक साथ खेलना शामिल है।

एक छोटे बच्चे के लिए, एक वयस्क, सबसे पहले, वस्तुनिष्ठ गतिविधि और खेल में भागीदार होता है। एक वयस्क की ओर से, साथी की सावधानी और दयालुता महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, वह एक रोल मॉडल के रूप में कार्य करता है, एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जो बच्चे के ज्ञान और कौशल का मूल्यांकन करता है और भावनात्मक रूप से उसका समर्थन करता है, उसकी सफलताओं और उपलब्धियों को मजबूत करता है।

एक छोटे बच्चे और वयस्कों के बीच पूर्ण संचार की विशेषताएं:

बड़े के प्रति पहल, अपने कार्यों पर उसका ध्यान आकर्षित करने की इच्छा;

एक वयस्क के साथ ठोस सहयोग की प्राथमिकता, एक वयस्क से उनके मामलों में सहभागिता की आग्रहपूर्ण मांग;

एक वयस्क के संबंध में भोलापन, खुलापन और भावुकता, उसके प्रति प्यार दिखाना और स्नेह के प्रति तत्पर प्रतिक्रिया;

एक वयस्क के रवैये के प्रति संवेदनशीलता, उसके मूल्यांकन और एक वयस्क के व्यवहार के आधार पर उसके व्यवहार का पुनर्गठन, प्रशंसा और दोष के बीच एक सूक्ष्म अंतर;

बातचीत में भाषण का सक्रिय उपयोग।

वस्तुओं के साथ क्रियाओं की काफी विस्तृत श्रृंखला का विकास और स्वतंत्र रूप से चलने के पहले प्रयासों का उद्भव बच्चे को वयस्कों से अपेक्षाकृत अधिक स्वतंत्र बनाता है। स्वतंत्र रूप से चलने से न केवल बच्चे द्वारा सामना की जाने वाली वस्तुओं की सीमा का विस्तार होता है, बल्कि - यह मुख्य बात है - वस्तुओं के साथ बच्चे के संपर्क की प्रकृति भी बदल जाती है। एक ओर, कुछ पहले से दुर्गम वस्तुओं के साथ केवल ग्रहणशील संपर्क को प्रत्यक्ष व्यावहारिक संपर्क द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है: बच्चा न केवल इन वस्तुओं को देख सकता है, बल्कि उनके पास भी जा सकता है, उन्हें छू सकता है, उनके साथ कार्य कर सकता है। दूसरी ओर, वस्तुएं न केवल वयस्कों को दिखाने से, बल्कि स्वयं उन्हें संभालने से भी बच्चे के लिए सुलभ हो जाती हैं। वयस्क अब स्वयं बच्चे से अपेक्षाकृत अधिक स्वतंत्रता की मांग करते हैं। इस प्रकार, चलने की शुरुआत के साथ, बच्चे के लिए सीधे पहुंच वाली वस्तुओं की सीमा में काफी विस्तार होता है; उनकी उन्मुखीकरण-संज्ञानात्मक गतिविधि का दायरा भी बढ़ रहा है। बच्चा न केवल उससे सीधे संबंधित वस्तुओं के बीच, बल्कि वयस्कों, उनके जीवन और गतिविधियों से संबंधित वस्तुओं और घटनाओं के बीच भी नेविगेट करना शुरू कर देता है।

उपलब्ध वस्तुओं की सीमा का विस्तार, उनमें महारत हासिल करने और उनके साथ काम करने की प्रवृत्ति बच्चे की वयस्कों के साथ संवाद करने, उसका सामना करने की आवश्यकता को और बढ़ा देती है - जो अभी भी अपनी गतिविधियों में वयस्कों की भागीदारी के बिना करने में असमर्थ है - और भी अधिक गहनता की आवश्यकता के साथ उनके साथ संचार. पहली बार किसी वस्तु के साथ कुछ क्रियाएं करने में विफलता से बच्चे की ओर से स्नेहपूर्ण प्रतिक्रिया होने लगती है। ये भावात्मक प्रतिक्रियाएँ मुख्य रूप से वयस्कों के साथ संचार के कार्यों के संबंध में उत्पन्न होती हैं। इन भावनात्मक विस्फोटों के सबसे विशिष्ट कारण हैं:

बच्चे की इच्छाओं, हावभाव और चेहरे के भावों के बारे में वयस्कों द्वारा गलतफहमी;

बच्चे के कार्यों में वयस्कों की विफलता या विरोध।

ऐसी प्रतिक्रियाओं की प्रकृति और अभिव्यक्ति की डिग्री बच्चे की विशिष्ट जीवन स्थितियों और उसके प्रति वयस्कों के दृष्टिकोण से निर्धारित होती है। ये स्नेहपूर्ण विस्फोट, जो केवल पालन-पोषण की कुछ शर्तों के तहत उत्पन्न होते हैं, बच्चे की बढ़ती जरूरतों और वस्तुओं के साथ उसके कार्यों की संभावनाओं, नई जरूरतों और वयस्कों के साथ पिछले संबंधों के बीच विरोधाभासों के बीच उभरते विरोधाभासों का एक लक्षण हैं, जब बच्चे की गतिविधि सीधे मध्यस्थ होती थी। वयस्कों की गतिविधियों और संचार के गैर-विशिष्ट, गैर-मौखिक रूपों द्वारा। इन विरोधाभासों को वयस्कों के साथ वास्तविक मौखिक संचार और उनके साथ जुड़े नए संबंधों के उद्भव के माध्यम से हल किया जाता है। पहले शब्दों की उपस्थिति जिसके साथ एक बच्चा वयस्कों को संबोधित करता है, शैशवावस्था से प्रारंभिक बचपन तक संक्रमण में एक केंद्रीय कड़ी है।

किसी बच्चे द्वारा सक्रिय रूप से उपयोग किए जाने वाले पहले शब्दों में दो मुख्य विशेषताएं होती हैं। इन शब्दों की पहली विशेषता यह है कि इनमें और बच्चे के आस-पास के वयस्कों के शब्दों में तीव्र ध्वन्यात्मक अंतर होता है। तो, बच्चों के पास: ए) ऐसे शब्द हैं जो वयस्कों के शब्दों के समान नहीं हैं (उदाहरण के लिए, "अडिगा" - मछली का तेल; "इका" - स्कार्फ; "गिगिलिलिचा" - पेंसिल); बी) ऐसे शब्द जो वयस्कों के शब्दों के टुकड़े हैं, मुख्य रूप से जड़ें (उदाहरण के लिए, "कैसे" - दलिया; "पा" - गिर गया); ग) ऐसे शब्द जो वयस्कों के शब्दों की विकृतियाँ हैं, लेकिन अपने सामान्य ध्वन्यात्मक और लयबद्ध पैटर्न को बरकरार रखते हैं (उदाहरण के लिए, "ति-ती" - घड़ी; "अबला" - सेब; "निन्यान्या" - कोई ज़रूरत नहीं); डी) ओनोमेटोपोइक शब्द (उदाहरण के लिए, "एवी-एवी" - कुत्ता; "म्यू-म्यू" - गाय)। बच्चों के पहले शब्दों की दूसरी विशेषता उनकी बहुरूपता है, यानी इन शब्दों का संबंध एक से नहीं, बल्कि कई वस्तुओं से होता है।

भाषण में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को केवल उधार लेने के लिए मॉडल के रूप में शब्द देना बिल्कुल भी पर्याप्त नहीं है, बल्कि उनके सक्रिय उपयोग की आवश्यकता पैदा करना नितांत आवश्यक है। एक बच्चा बहुत जल्दी, पहले से ही जीवन के पहले वर्ष के दूसरे भाग में, आनंदमय अवस्था में होता है, बहुत बड़बड़ाता है और वयस्कों के शब्दों के समान ध्वनियों या उनके संयोजनों का उच्चारण कर सकता है: उदाहरण के लिए, "मम्मा - मम्मा ”, “बीबीए - बीबीए”, या “डीडीए”। हालाँकि, ये ध्वनियाँ अभी शब्द नहीं हैं; ये संचार के साधन के रूप में काम नहीं करती हैं। वे किसी वयस्क के साथ संचार का साधन बनने के बाद ही शब्दों में बदलते हैं, जब "मम्मा" एक वयस्क के लिए कॉल में बदल जाता है। इस प्रकार, किसी शब्द और वस्तु या शब्द और क्रिया के बीच संबंध तभी उत्पन्न होता है जब बच्चे की गतिविधि प्रणाली में, किसी वयस्क की मदद से या उसके साथ मिलकर संचार की आवश्यकता होती है। भाषण की समझ और उसके सक्रिय उपयोग दोनों के उद्भव के लिए निर्णायक स्थिति मौखिक संचार की आवश्यकता की उपस्थिति है। बहुअर्थी शब्दों का पतन सामान्यीकरणों के पुनर्गठन का एक संकेतक है, ऐसे सामान्यीकरणों का उद्भव जो भाषण की विशेषता हैं; शब्द न केवल वस्तुओं में जो समान है उसे पकड़ने के आधार पर, बल्कि जो अलग है उसे उजागर करने और सामान्यीकृत करने के आधार पर भी वस्तुओं से संबंधित होना शुरू होता है। निर्णायक बात यह नहीं है कि बच्चा शब्दों का सही उच्चारण करना शुरू कर देता है, बल्कि यह है कि उसके शब्द कार्रवाई की व्यापक, भावनात्मक रूप से अनुभवी स्थितियों को प्रतिबिंबित करना शुरू नहीं करते हैं, बल्कि वस्तुओं और घटनाओं के सामान्य, स्थिर संकेत दर्शाते हैं; वे उद्देश्य विशेषताओं के सामान्यीकरण के वाहक बन जाते हैं वस्तुओं की पहचान, उनमें समानताओं के साथ-साथ उनके अंतरों को पकड़ने के आधार पर की जाती है। सामान्यीकरण के विकास के आधार पर ही किसी शब्द में स्वरों की सही पहचान होती है, हालाँकि फिर भी उनका उच्चारण ख़राब हो सकता है। भाषण के विकास में संक्रमण अवधि का अंत मुख्य रूप से शब्दों के अर्थों में महारत हासिल करने से जुड़ा है। बाह्य रूप से, यह व्यक्त किया जाता है, सबसे पहले, शब्दावली में तेज वृद्धि में, दूसरे, दो-शब्द वाक्यों के निर्माण में, और तीसरा, वस्तुओं के नाम के संबंध में प्रश्नों के उद्भव में। ये परिवर्तन आम तौर पर जीवन के दूसरे वर्ष के उत्तरार्ध की शुरुआत में होते हैं और बच्चे में वयस्कों के साथ एक नए प्रकार के संचार के उद्भव को चिह्नित करते हैं - एक ऐसे शब्द से जुड़ा वास्तविक मौखिक संचार जिसका स्थितिजन्य अर्थ के बजाय एक निश्चित उद्देश्य होता है। . इस प्रकार, शैशवावस्था से प्रारंभिक बचपन तक संक्रमण की अवधि के दौरान, बच्चे की गतिविधियों और वयस्कों के साथ उसके संचार दोनों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। सबसे पहले, बच्चे का अपने आस-पास के लोगों और चीज़ों से संबंध काफी भिन्न होता है। कुछ रिश्ते बच्चे की बुनियादी ज़रूरतों (भोजन, नींद, कपड़े पहनना) की संतुष्टि के आधार पर बनते हैं। अन्य रिश्ते विभिन्न वस्तुओं - खिलौने और घरेलू वस्तुओं के साथ बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि के संबंध में उत्पन्न होते हैं; अभी भी अन्य - उन चीजों की दुनिया में बच्चे के उन्मुखीकरण के आधार पर जो अभी तक उसके लिए सीधे पहुंच योग्य नहीं हैं, लेकिन पहले से ही उसकी रुचि रखते हैं। हालाँकि, इस उम्र में उत्पन्न होने वाले सभी प्रकार के रिश्तों के साथ, उन सभी को केवल वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में ही महसूस किया जा सकता है। साथ ही, इस गतिविधि की प्रकृति और वयस्क की भूमिका धीरे-धीरे बदल रही है। इस प्रकार, बच्चे की बढ़ी हुई क्षमताओं के संबंध में, वयस्क उसे स्वतंत्र रूप से बुनियादी जरूरतों को पूरा करने में शामिल करने का प्रयास करते हैं: बच्चा अभी तक खुद नहीं खाता या कपड़े नहीं पहनता है, लेकिन वह पहले से ही इसमें यथासंभव भाग ले रहा है। वस्तुओं के साथ बच्चे के संबंधों के क्षेत्र में वयस्क की भूमिका भी बदल जाती है: वयस्क उसे कुछ वस्तुओं का उपयोग करने के सामाजिक रूप से विकसित, विशेष रूप से मानवीय तरीकों से अवगत कराता है। इस प्रकार, वयस्क अब न केवल बच्चे की बुनियादी जरूरतों को पूरा करने की ओर से अधिक से अधिक कार्य करता है, बल्कि मुख्य रूप से उन वस्तुओं के साथ कार्यों के सामाजिक अनुभव के वाहक के रूप में भी कार्य करता है जिनमें बच्चा महारत हासिल करता है, और एक आयोजक के रूप में, उसके नेता के रूप में। लगातार बढ़ते वस्तुगत संसार में अभिविन्यास।

शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन की दहलीज पर भाषण की उपस्थिति वयस्कों के साथ बच्चे के संचार के अवसरों को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाती है और उनके बीच एक नए प्रकार के रिश्ते के उद्भव के लिए पूर्व शर्त बनाती है। वयस्कों के साथ उसके रिश्ते के परिप्रेक्ष्य से वस्तुओं के साथ एक छोटे बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि को एक संयुक्त गतिविधि के रूप में जाना जाता है, जिसकी संभावना उन शब्दों का उपयोग करके भाषण द्वारा बनाई जाती है जिनका उद्देश्य अर्थ होता है। वस्तुओं और संचार के साधनों - भाषा, जो बचपन में बच्चे के जीवन की मुख्य सामग्री है, के उपयोग के तरीकों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, उसकी चेतना और व्यक्तिगत मानसिक गुणों का और विकास होता है। पूरे बचपन में, वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ संबंधों की जटिलता के कारण और वस्तुनिष्ठ कार्यों में बच्चे की महारत के कारण, बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ अधिक विविध हो जाती हैं। स्वतंत्र रूप से किए जाने पर वस्तुनिष्ठ कार्यों में महारत हासिल करने में सफलता या विफलता, वयस्कों के साथ संचार की उपस्थिति या अनुपस्थिति, वयस्कों द्वारा गतिविधियों की अनुमति या निषेध, बच्चे की बुनियादी जरूरतों की संतुष्टि - यह सब विभिन्न भावनात्मक अभिव्यक्तियों का कारण बनता है: बच्चा खुश और मनमौजी है, सहानुभूति या असंतोष दिखाता है, नाराज होता है, खुश होता है।