स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक का निवारक कार्य। पद्धतिगत विकास "चिंतित किशोरों के लिए कला चिकित्सा" किशोरों के लिए सीमाएं बनाए रखने के लिए कला चिकित्सा

कला चिकित्सा एक अंतःविषय दृष्टिकोण है जो ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों - मनोविज्ञान, चिकित्सा, शिक्षाशास्त्र, सांस्कृतिक अध्ययन आदि को जोड़ती है। इसका आधार कलात्मक अभ्यास है, क्योंकि कला चिकित्सा सत्रों के दौरान ग्राहक दृश्य गतिविधियों में शामिल होते हैं। "कला चिकित्सा" शब्द का प्रयोग पहली बार 1940 के दशक में किया गया था। एम. नौम्बर्ग और ए. हिल जैसे लेखकों द्वारा अंग्रेजी बोलने वाले देशों में, नैदानिक ​​​​अभ्यास के उन रूपों को नामित करने के लिए जिसमें भावनात्मक, मानसिक और शारीरिक विकारों वाले ग्राहकों की मनोवैज्ञानिक "संगत" उनकी दृश्य कला गतिविधियों के दौरान इस उद्देश्य के लिए की गई थी। उनके इलाज और पुनर्वास की.

कला चिकित्साकला मनोचिकित्सा का एक विशेष रूप है, जिसमें नाटक चिकित्सा, संगीत चिकित्सा और नृत्य आंदोलन चिकित्सा भी शामिल है।

हम कह सकते हैं कि कला चिकित्सा सत्रों के दौरान, ग्राहकों को अपने अवचेतन से एक महत्वपूर्ण संदेश प्राप्त होता है। यह तकनीक भावनात्मक अवस्थाओं के सुधार के सबसे प्राचीन और प्राकृतिक रूपों में से एक है। विभिन्न देशों में कला चिकित्सा के विभिन्न मॉडल हैं। यह ध्यान रखना बहुत महत्वपूर्ण है कि इस तकनीक में कोई मतभेद या सीमाएँ नहीं हैं। इसका उपयोग मनोचिकित्सा के लगभग सभी क्षेत्रों में किया जाता है। इसे शिक्षाशास्त्र और सामाजिक कार्यों में भी काफी व्यापक अनुप्रयोग मिला है।

कला चिकित्सा किसी को भी रचनात्मकता के माध्यम से अपनी आंतरिक दुनिया को व्यक्त करने का अवसर देती है।

यदि हम शास्त्रीय कला चिकित्सा के बारे में बात करते हैं, तो इसमें केवल दृश्य प्रकार की रचनात्मकता शामिल होती है, जैसे पेंटिंग, ग्राफिक्स, फोटोग्राफी, ड्राइंग और मूर्तिकला। लेकिन आधुनिक कला चिकित्सा में बड़ी संख्या में प्रकार की तकनीकें हैं। इसमें बिब्लियोथेरेपी, मास्क थेरेपी, फेयरी टेल थेरेपी, ओरिगेमी, ड्रामा थेरेपी, म्यूजिक थेरेपी, कलर थेरेपी, वीडियो थेरेपी, सैंड थेरेपी, प्ले थेरेपी आदि भी शामिल हैं।

कला चिकित्सा तकनीकों का उपयोग काफी व्यापक प्रकार की समस्याओं के लिए किया जाता है। ये मनोवैज्ञानिक आघात, हानि, संकट की स्थिति, अंतर- और पारस्परिक संघर्ष, तनाव के बाद, विक्षिप्त और मनोदैहिक विकार, अस्तित्व संबंधी और उम्र से संबंधित संकट हो सकते हैं। कला चिकित्सा किसी व्यक्ति की रचनात्मक सोच और उसके व्यक्तित्व की अखंडता को विकसित करने में मदद करती है, और रचनात्मकता के माध्यम से यह उसे व्यक्तिगत अर्थ खोजने की अनुमति देती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कला चिकित्सा अत्यधिक प्रभावी है, दोनों वयस्कों के साथ काम करते समय और किशोरों और बच्चों के साथ काम करते समय। यह आपको किसी व्यक्ति की आंतरिक शक्तियों को उजागर करने की अनुमति देता है। कला चिकित्सा आत्मसम्मान को बेहतर बनाने में मदद करती है; आपको आराम करना और नकारात्मक भावनाओं और विचारों से छुटकारा पाना सिखाता है; समूहों में काम करने से व्यक्ति में महत्वपूर्ण सामाजिक कौशल विकसित होते हैं। कला चिकित्सा का उपयोग व्यक्तिगत और समूह मनोचिकित्सा में, विभिन्न प्रशिक्षणों में किया जाता है। यह मनोचिकित्सा के अन्य तरीकों और क्षेत्रों, स्वास्थ्य सुधार प्रणालियों, शिक्षा और पालन-पोषण के पूरक के रूप में भी काम कर सकता है।

हाल के वर्षों में कला चिकित्सा ने एक शैक्षणिक दिशा प्राप्त कर ली है। स्कूल में यह निम्नलिखित कार्य करता है: शैक्षिक, सुधारात्मक, मनोचिकित्सीय, नैदानिक ​​और विकासात्मक।

स्कूल में प्रवेश करने पर, एक बच्चे पर बहुत सारी विभिन्न प्रकार की जानकारी आती है - पाठ, क्लब, पाठ्येतर गतिविधियाँ, सहपाठियों के साथ संचार, वयस्क, शिक्षक, माता-पिता, आदि। स्वयं का भविष्य भाग्य, जीवन लक्ष्य निर्धारित करना, पेशेवर आत्मनिर्णय। यह कुछ भी नहीं है कि आधुनिक समाज को सूचना समाज कहा जाता है, इसकी विशेषताओं में सूचना प्रौद्योगिकियों के विकास और उपयोग का उच्च स्तर, विभिन्न सूचनाओं की एक बड़ी मात्रा जो एक व्यक्ति के पास शिक्षा के पहले चरण से ही होनी चाहिए। वर्तमान में, एक बड़ी समस्या सिर्फ बच्चों को पढ़ाना, उन्हें ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक निश्चित सेट प्रदान करना नहीं है, बल्कि बच्चों को सूचना समाज में नेविगेट करना, आधुनिक समाज में बड़ी मात्रा में डेटा के साथ सोचने और काम करने की क्षमता सिखाना भी है।

एक शैक्षणिक संस्थान में छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रणाली में, छात्रों, विशेषकर किशोरों में संभावित समस्याओं की समय पर पहचान और रोकथाम की समस्या केंद्रीय स्थान रखती है। स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्यों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया को सुनिश्चित करना और छात्रों पर भारी काम के बोझ से जुड़े तनाव को दूर करना है। यही कारण है कि कला चिकित्सा इतनी व्यापक रूप से फैली और उपयोग की जाती है। विधि का उद्देश्य छात्र को चित्र बनाना सिखाना नहीं है, बल्कि कला चिकित्सा के माध्यम से, सूचना अधिभार, सीखने की प्रक्रिया के दौरान अनुभवों से जुड़े तनाव से निपटने और रचनात्मक ऊर्जा के लिए एक आउटलेट देने में मदद करना है। कला चिकित्सा पद्धतियों का उपयोग करके, आप विभिन्न नकारात्मक स्थितियों से निपट सकते हैं, जैसे नकारात्मक "आई-कॉन्सेप्ट", चिंता, भय, आक्रामकता, भावनात्मक अस्वीकृति के अनुभव, अवसाद, संघर्ष, अनुचित व्यवहार और कई अन्य मनोवैज्ञानिक समस्याएं जो एक किशोर को इससे रोकती हैं। जीवित रहना और उसके विकास को धीमा करना।

किशोर भावनात्मक तनाव को दूर करने, भावनाओं, भय और आंतरिक संघर्षों को दूर करने के लिए सुलभ और सुखद तरीकों में से एक से खुद को सुसज्जित करता है। रचनात्मकता के माध्यम से अपनी आंतरिक दुनिया को व्यक्त करना और आध्यात्मिक सद्भाव प्राप्त करने का प्रयास करना बहुत महत्वपूर्ण है।

कला चिकित्सा के लाभ, विशेषकर किशोरों के साथ काम करते समय, इस प्रकार हैं:

• अशाब्दिक संचार की संभावना, जो बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है क्योंकि उन्हें मौखिक रूप से अपने अनुभवों का वर्णन करना मुश्किल लगता है;
• संचार प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाना, पारस्परिक स्वीकृति और सहानुभूति के संबंध बनाना;
• अचेतन प्रक्रियाओं का पता लगाने का अवसर;
• निःशुल्क आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-ज्ञान का अवसर;
• रचनात्मक क्षमता का जुटाना, स्व-नियमन के आंतरिक तंत्र;
• अनुकूली क्षमताओं में वृद्धि, थकान और तनाव को कम करना;
• एक सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा बनाना।

कला चिकित्सा के कई अलग-अलग प्रकार और क्षेत्र हैं। ये हैं: आइसोथेरेपी, म्यूजिक थेरेपी, डांस थेरेपी, बिब्लियोथेरेपी, ड्रामा थेरेपी, फिल्म थेरेपी, कठपुतली थेरेपी, इमागोथेरेपी, सैंड थेरेपी आदि।

हाई स्कूल के छात्रों के साथ अपने काम में मैं जिन कला चिकित्सा पद्धतियों का उपयोग करता हूं उनमें निम्नलिखित हैं:

1. कला चिकित्सा के सबसे सामान्य प्रकारों में से एक है आइसोथेरेपी (ड्राइंग), एक चिकित्सीय प्रभाव, दृश्य गतिविधि के माध्यम से सुधार।

स्कूली बच्चों के साथ काम करने पर आइसोथेरेपी सकारात्मक परिणाम देती है, जिससे उन्हें अपनी मनोवैज्ञानिक समस्याओं से निपटने में मदद मिलती है। बहुत सारी आइसोथेरेपी तकनीकें हैं। हाई स्कूल के छात्रों के साथ काम करते समय, मैं निम्नलिखित का उपयोग करता हूं: "ब्लॉट्स", "ड्राइंग सर्कल", "ड्राइंग ए मंडला", "ड्राइंग इमोशन्स", "रंगिंग फीलिंग्स", "द कलर ऑफ माई मूड", "ड्राइंग ए नेम" , "ड्राइंग ट्री", " शुभंकर मुखौटा", "ड्राइंग आक्रामकता", "प्लास्टिसिन से मूर्तिकला", "उपहार", "बर्फ की दीवार", "मेरे जीवन की योजना"। लोगों के सभी चित्रों का उपयोग नैदानिक ​​उद्देश्यों के लिए भी किया जा सकता है।

मेरे काम में उपयोग किए जाने वाले शास्त्रीय प्रक्षेप्य परीक्षणों में से, हम इस पर प्रकाश डाल सकते हैं: "अस्तित्वहीन जानवर" (एम.जेड. डुकारेविच), "एक व्यक्ति का चित्रण" (एफ. गुडएनफ, डी. हैरिस), "हाउस-ट्री-पर्सन" (डी) . पुस्तक), "ड्राइंग ऑफ ए फैमिली" (डब्ल्यू. वुल्फ, डब्ल्यू. ह्यूल्स, आर.के. बर्न्स, एस.के. कॉफमैन)।

2. पढ़ने के चिकित्सीय और सुधारात्मक प्रभावों पर आधारित एक अन्य प्रकार की कला चिकित्सा बिब्लियोथेरेपी है।

पढ़ने के लिए सभी प्रकार की कलात्मक सामग्रियों में से - कहानियाँ, उपन्यास, उपन्यास, कविताएँ - आक्रामक, असुरक्षित व्यवहार, किसी की भावनाओं को स्वीकार करने की समस्याओं को हल करने में, मैं परियों की कहानियों और दृष्टान्तों का उपयोग करता हूँ।

परियों की कहानियां और दृष्टांत भाषण की ज्वलंत कल्पना के उदाहरण हैं जो इंट्रासाइकिक संघर्षों को हल करने और भावनात्मक तनाव को दूर करने, जीवन की स्थिति और व्यवहार को बदलने में मदद करते हैं।

मौखिक आक्रामकता दिखाने वाले बच्चों के साथ काम करने में मैं जिन दृष्टांतों का उपयोग करता हूं उनमें से एक है "कीलों का दृष्टांत।"

3. - संगीत को सुधार के साधन के रूप में उपयोग करने की एक विधि।

इस मामले में, मैं इसे अन्य सुधारात्मक तकनीकों के प्रभाव को बढ़ाने और उनकी प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए अतिरिक्त संगीत संगत के रूप में उपयोग करता हूं।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि रचनात्मक कौशल की निःशुल्क शिक्षा और कला चिकित्सा के बीच अंतर मौलिक महत्व का है। वे छात्रों की मनोवैज्ञानिक संरचनाओं को विभिन्न तरीकों से प्रभावित करते हैं और विभिन्न मानसिक गतिशीलता का कारण बनते हैं। कला चिकित्सा कक्षाओं में एक विशेषज्ञ की उपस्थिति की आवश्यकता होती है जो काम को दिशा देगा, प्रक्रिया की निगरानी करेगा और ग्राहकों के लिए एक सुरक्षित वातावरण व्यवस्थित करेगा।

बच्चों के साथ काम करने में कला चिकित्सीय तकनीकों का उपयोग करने की प्रभावशीलता और निस्संदेह लाभ निम्नलिखित से प्रमाणित होते हैं:

• प्रक्रिया के सभी सदस्यों के बीच घनिष्ठ मनोवैज्ञानिक संपर्क स्थापित होता है;
• बच्चे में महत्व की भावना विकसित होती है और आत्म-सम्मान बढ़ता है;
• सामूहिकता की भावना को बढ़ावा मिलता है;
• प्रत्येक बच्चे के स्वतंत्र कार्य में उच्च स्तर की सक्रियता होती है, मिलनसार न होने वाले बच्चे आसानी से कार्य में शामिल हो जाते हैं;
• कक्षाओं के दौरान, प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग किया जाता है;
• एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक माहौल बनता है:
• सद्भावना, खुलापन, स्पष्टवादिता, सबकी राय सुनी जाती है;
• रचनात्मकता उत्तेजित होती है, कल्पना विकसित होती है;
• भाषण और संचार कौशल विकसित हो रहे हैं; अपने विचारों को स्पष्ट और संक्षिप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता;
• चिंता की भावना कम हो जाती है, ध्यान का स्तर बढ़ जाता है, अत्यधिक आक्रामकता और मांसपेशियों का तनाव दूर हो जाता है।

अभ्यास से पता चला है कि यह व्यक्तिगत और समूह दोनों में काम करने का एक उत्कृष्ट तरीका है, क्योंकि यह प्रत्येक बच्चे को अपने स्तर पर काम करने और स्वीकार किए जाने की अनुमति देता है। इस पद्धति का उपयोग संचार कौशल विकसित करने के लिए किया जा सकता है और यह आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास बढ़ाने के लिए एक आदर्श उपकरण है (ये दोनों बच्चों की सीखने में जोखिम लेने, गलतियाँ करने और नई चीजों को आजमाने की इच्छा को रेखांकित करते हैं)। इसका उपयोग समूह में सामंजस्य विकसित करने के लिए किया जा सकता है और यह बच्चे को उन चीजों को व्यक्त करने में मदद कर सकता है जिनके लिए उसके पास शब्द नहीं हैं या जिन्हें वह बोलकर नहीं बता सकता।

हाई स्कूल के छात्रों के समूहों के साथ काम करने में कला चिकित्सा पद्धतियों का उपयोग हमें समूह संबंधों को मजबूत करने और अपने प्रतिभागियों के सुरक्षित आत्म-प्रकटीकरण, स्व-नियमन कौशल सिखाने और संचार कौशल और भावनात्मक बुद्धिमत्ता में सुधार करने की अनुमति देता है। निवारक कार्य में, किसी व्यक्ति या सामाजिक समूहों के सभी कारणों, प्रोत्साहनों, परिस्थितियों और कार्यों की समग्रता की पहचान करना और अध्ययन करना महत्वपूर्ण है जो उनके व्यवहार के स्पष्ट या छिपे हुए तंत्र को बनाते हैं जो स्वीकृत मानदंडों या नियमों का पालन नहीं करते हैं। समाज। कला चिकित्सा पद्धतियों में अपार संभावनाएं हैं और ये समाज के विभिन्न क्षेत्रों में प्रभावी हो सकती हैं।

ग्रंथ सूची:

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चिंता विकास का एक बच्चा है

चिंता एक ऐसी भावना है जिससे हर व्यक्ति परिचित है। चिंता आत्म-संरक्षण की प्रवृत्ति पर आधारित है, जो हमें अपने दूर के पूर्वजों से विरासत में मिली है और जो रक्षात्मक प्रतिक्रिया "उड़ान या लड़ाई" के रूप में प्रकट होती है। दूसरे शब्दों में, चिंता कहीं से भी उत्पन्न नहीं होती है, बल्कि इसका विकासवादी आधार होता है। यदि ऐसे समय में जब कोई व्यक्ति कृपाण-दांतेदार बाघ के हमले या शत्रुतापूर्ण जनजाति के आक्रमण के रूप में लगातार खतरे में था, चिंता ने वास्तव में जीवित रहने में मदद की, तो आज हम मानव जाति के इतिहास में सबसे सुरक्षित समय में रहते हैं . लेकिन हमारी प्रवृत्ति प्रागैतिहासिक स्तर पर काम करती रहती है, जिससे कई समस्याएं पैदा होती हैं। इसलिए, यह समझना महत्वपूर्ण है कि चिंता आपका व्यक्तिगत दोष नहीं है, बल्कि विकास द्वारा विकसित एक तंत्र है जो अब आधुनिक परिस्थितियों में प्रासंगिक नहीं है। चिंता के आवेग, जो कभी अस्तित्व के लिए आवश्यक थे, अब अपनी उपयोगिता खो चुके हैं, विक्षिप्त अभिव्यक्तियों में बदल रहे हैं जो चिंतित लोगों के जीवन को महत्वपूर्ण रूप से सीमित कर देते हैं।

चिंता विकास का एक बच्चा है

चिंता एक ऐसी भावना है जिससे हर व्यक्ति परिचित है। चिंता आत्म-संरक्षण की प्रवृत्ति पर आधारित है, जो हमें अपने दूर के पूर्वजों से विरासत में मिली है और जो रक्षात्मक प्रतिक्रिया "उड़ान या लड़ाई" के रूप में प्रकट होती है। दूसरे शब्दों में, चिंता कहीं से भी उत्पन्न नहीं होती है, बल्कि इसका विकासवादी आधार होता है। यदि ऐसे समय में जब कोई व्यक्ति कृपाण-दांतेदार बाघ के हमले या शत्रुतापूर्ण जनजाति के आक्रमण के रूप में लगातार खतरे में था, चिंता ने वास्तव में जीवित रहने में मदद की, तो आज हम मानव जाति के इतिहास में सबसे सुरक्षित समय में रहते हैं . लेकिन हमारी प्रवृत्ति प्रागैतिहासिक स्तर पर काम करती रहती है, जिससे कई समस्याएं पैदा होती हैं। इसलिए, यह समझना महत्वपूर्ण है कि चिंता आपका व्यक्तिगत दोष नहीं है, बल्कि विकास द्वारा विकसित एक तंत्र है जो अब आधुनिक परिस्थितियों में प्रासंगिक नहीं है। चिंता के आवेग, जो कभी अस्तित्व के लिए आवश्यक थे, अब अपनी उपयोगिता खो चुके हैं, विक्षिप्त अभिव्यक्तियों में बदल रहे हैं जो चिंतित लोगों के जीवन को महत्वपूर्ण रूप से सीमित कर देते हैं।

वर्तमान पृष्ठ: 2 (पुस्तक में कुल 14 पृष्ठ हैं) [उपलब्ध पठन अनुच्छेद: 10 पृष्ठ]

किशोरों के साथ कला चिकित्सा

यद्यपि किशोरों के संबंध में, विशेष रूप से वे, जो गंभीर भावनात्मक और व्यवहार संबंधी विकारों की उपस्थिति के कारण, एक समूह में भाग नहीं ले सकते हैं, व्यक्तिगत कला चिकित्सा को काम के उपयुक्त या एकमात्र स्वीकार्य रूप के रूप में मान्यता दी गई है, कई मामलों में समूह कला चिकित्सा है व्यक्तिगत कला-चिकित्सा की तुलना में कुछ फायदे हैं, जिस पर कई कला चिकित्सीय प्रकाशनों में जोर दिया गया है (स्टीवर्ड एट अल., 1986; वुल्फ, 1993)। बी. निले और एस. तुआना (निले, तुआना, 1980) संकेत देते हैं कि वयस्कों और सामाजिक अधिकारियों के प्रति उनके अंतर्निहित नकारात्मक दृष्टिकोण के कारण कई किशोरों के लिए व्यक्तिगत कला चिकित्सा बहुत कम उपयोगी हो सकती है। समूह कला चिकित्सा किशोरों को यह नियंत्रित करने का अवसर देती है कि वे अपने विचारों और अनुभवों के साथ दूसरों पर किस हद तक भरोसा करते हैं और इसलिए उन्हें व्यक्तिगत कला चिकित्सा की तुलना में अधिक मनोवैज्ञानिक सुरक्षा प्रदान करती है (रिले, 1999; निले, तुआना, 1980)। जैसा कि पी. कैरोज़ा और के. हर्स्टीनर (कैरोज़ा, हेयरस्टीनर, 1982), साथ ही एल. बर्लिनर और ई. एम्स्ट (बर्लिनर, एम्स्ट, 1984) ने उल्लेख किया है, हिंसा के किशोर पीड़ितों के साथ काम करते समय यह विशेष महत्व रखता है जो प्रदर्शन करते हैं अभिघातज के बाद के तनाव विकार के लक्षण. इसके अलावा, व्यक्तिगत मनोचिकित्सा और कला चिकित्सा के विपरीत, एक कला चिकित्सा समूह में काम करने से किशोरों को अधिक स्वतंत्रता की भावना मिलती है और इस प्रकार, उनकी स्वतंत्रता और उनके व्यक्तिगत स्थान की सुरक्षा की आवश्यकता पूरी होती है।

समूह कला चिकित्सा किशोरों को परिवार और मनोवैज्ञानिक आत्मनिर्णय से दूरी की अवधि के दौरान आपसी भावनात्मक समर्थन का अवसर प्रदान करती है। हिंसा के शिकार किशोरों के साथ काम करते समय, समूह कला चिकित्सा सामाजिक अलगाव और कलंक की भावनाओं को दूर करने का काम करती है। एक मनोचिकित्सक और सह-चिकित्सक की उपस्थिति में साथियों के साथ समूह बातचीत कुछ हद तक बेकार परिवारों और हिंसा से बचे किशोरों में स्वस्थ पारिवारिक संबंधों के निर्माण में योगदान करती है (स्टीवर्ड एट अल।, 1986)।

कला चिकित्सा समूह में गैर-मौखिक संचार का अवसर किशोरों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। कभी-कभी मौखिक संचार, विशेष रूप से एक कला चिकित्सक की अग्रणी भूमिका के साथ, मनोवैज्ञानिक रूप से महत्वपूर्ण सामग्री की सुरक्षा और छिपाव में वृद्धि हो सकती है। हालाँकि, इसका मतलब यह नहीं है कि समूह कला चिकित्सा में बिल्कुल भी चर्चा शामिल नहीं होनी चाहिए। यह सिर्फ इतना है कि चर्चाओं और व्याख्याओं को ऐसे रूप में लागू किया जाना चाहिए जो प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक तत्परता और एक-दूसरे और सुविधाकर्ता पर उनके विश्वास की डिग्री को ध्यान में रखे। यह बेहतर है यदि, किशोर समूह का नेतृत्व करते समय, कला चिकित्सक अप्रत्यक्ष प्रश्नों और व्याख्याओं का उपयोग करता है। उदाहरण के लिए, उत्तरार्द्ध में मुख्य रूप से रूपक भाषा और तीसरे पक्षों के संदर्भ का उपयोग शामिल हो सकता है। समूह के सदस्यों के व्यवहार और दृश्य उत्पादन की स्पष्ट व्याख्या से बचने की सलाह दी जाती है, क्योंकि यह "लेबलिंग" से भरा हो सकता है।

किशोरों के साथ समूह कार्य के लिए विभिन्न विकल्प संभव हैं: इसे विषयगत, गतिशील या स्टूडियो समूहों के रूप में बनाया जा सकता है (उनकी विशेषताएं अगले पैराग्राफ में दी जाएंगी), हालांकि विषयगत समूह का रूप सामान्य शिक्षा की स्थितियों के लिए सबसे उपयुक्त है। संस्थाएँ। काम शुरू में समय-सीमित हो सकता है क्योंकि किशोर दीर्घकालिक या ओपन-एंडेड कला चिकित्सा के लिए एक समझौते में प्रवेश करने के लिए बहुत अनिच्छुक होते हैं (रिले, 1999)।

एम. रोज़ल, एल. टर्नर-स्किकलर और डी. यर्ट (रोसल, टर्नर-स्किकलर, यर्ट, 2006) का लेख अधिक वजन वाले किशोरों के साथ काम करने, कला चिकित्सीय और शैक्षिक प्रभावों के तत्वों के संयोजन के लिए एक व्यापक अभिनव कार्यक्रम का उपयोग करने के कुछ परिणाम प्रस्तुत करता है। . समूह के सदस्यों की अद्वितीय नस्लीय और जातीय पृष्ठभूमि को ध्यान में रखने की लेखकों की इच्छा उल्लेखनीय है। यह प्रवृत्ति कई हालिया पश्चिमी कला चिकित्सीय प्रकाशनों में परिलक्षित होती है। विभिन्न जातीय पृष्ठभूमि के किशोरों के साथ अपने काम का वर्णन करते समय, एम. मौरो जैसे लेखक अपने ग्राहकों के सांस्कृतिक अनुभवों पर विशेष ध्यान देते हैं। एक लातीनी किशोरी की मदद करने से जुड़ा एक मामला प्रस्तुत करते हुए, एम. मौरो काम की गतिशीलता और ग्राहक के अनुभव को समझाने के लिए सांस्कृतिक पहचान की अवधारणा और इसके गठन के विभिन्न आयु चरणों के बारे में विचारों का उपयोग करते हैं (माउरो, 2000)।

किशोरों के साथ प्रयोग की जाने वाली कला चिकित्सा के लिए बहुसांस्कृतिक दृष्टिकोण का सिद्धांत और अभ्यास एस. रिले की पुस्तक कंटेम्परेरी आर्ट थेरेपी फॉर एडोलसेंट्स में प्रस्तुत किया गया है, जहां वह विशेष रूप से लिखती हैं: "हमें अपने किशोर ग्राहकों से हमें उनकी संस्कृति के बारे में सिखाने के लिए कहना चाहिए।" और यदि उनके बारे में हमारी समझ सही नहीं है तो हमें सुधारें” (रिले, 1999, पृष्ठ 35)। उनकी राय में, एक किशोर के साथ कला चिकित्सीय कार्य की प्रक्रिया कई कारकों को ध्यान में रखकर बनाई जानी चाहिए: जिस शहर में वह रहता है उसका भौगोलिक क्षेत्र और आकार, उसकी सामाजिक-आर्थिक स्थिति, नस्ल और जातीयता। इस लेखक का तर्क है कि ज्ञात विचार कि किशोरावस्था विकास का एक काफी पूर्वानुमानित चरण है और कार्यों के एक अच्छी तरह से परिभाषित सेट की विशेषता है, वर्तमान में अपर्याप्त हैं, और विशेषज्ञ को किशोरों की रहने की स्थिति और व्यक्तिगत स्थिति पर अधिक ध्यान देना चाहिए।

रिले किशोरों के साथ काम करते समय लचीली स्थान-समय की सीमाओं को बनाए रखने की आवश्यकता की ओर भी इशारा करते हैं। हालाँकि, समूह कला चिकित्सा की बुनियादी शर्तों और नियमों का पालन किया जाना चाहिए। वह अधिकांश बच्चों और वयस्क समूहों के साथ काम करने की तुलना में किशोरों के साथ काम करते समय आपसी विश्वास और समूह एकजुटता के माहौल के निर्माण की लंबी अवधि की ओर ध्यान आकर्षित करती है, जो कि उनकी विशेषताओं जैसे "मैं" की बढ़ती "नाजुकता" के कारण हो सकता है। और स्वतंत्रता की आवश्यकता.

किशोर समूहों में नए सदस्यों के उभरने पर तीव्र प्रतिक्रिया की भी विशेषता होती है। इसलिए, यदि संभव हो तो समूह को बंद या अर्ध-बंद किया जाना चाहिए, और यदि किसी नए सदस्य को इसमें शामिल करने की योजना है, तो लंबा प्रारंभिक कार्य करने की सलाह दी जाती है।

भले ही समूह का कार्य अल्पकालिक हो और कुछ समस्याओं पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता हो, कार्य की संरचना धीरे-धीरे और विनीत रूप से की जानी चाहिए। कुछ विशेषज्ञ तो यहां तक ​​मानते हैं कि मनोचिकित्सक को समूह के सदस्यों के साथ मिलकर कला चिकित्सा कार्य की एक योजना विकसित करनी चाहिए, लेकिन इसके लिए उन्हें पर्याप्त रूप से प्रेरित होना चाहिए। इस तथ्य के बावजूद कि समूह के काम में विषयगत फोकस हो सकता है, सुविधाकर्ता को लचीला होना चाहिए और पाठ योजना को बदलने की संभावना की अनुमति देनी चाहिए, प्रतिभागियों को पहल और उनके व्यवहार की अपेक्षाकृत उच्च सहजता दिखानी चाहिए।

समूह कला चिकित्सा सत्रों के पाठ्यक्रम को धीरे से संरचित करके, मनोचिकित्सक, विशेष रूप से, किशोरों को रचनात्मक समस्याओं के विषयगत और तकनीकी समाधान के लिए विभिन्न विकल्पों के साथ विभिन्न मुफ्त-ड्राइंग कार्यों और तथाकथित "खुली परियोजनाओं" (वालर, 1993) की पेशकश कर सकता है। किशोरों को एक समूह में सुरक्षित महसूस करने में मदद करने के लिए, एक मनोचिकित्सक उन्हें व्यक्तिगत सीमाओं को पहचानने और पहचानने से संबंधित कार्य प्रदान कर सकता है। इनमें से एक कार्य हो सकता है, उदाहरण के लिए, प्रतिभागियों द्वारा विभिन्न वस्तुओं और वॉल्यूमेट्रिक सामग्रियों का उपयोग करके उनके "रहने की जगह" का चित्रण या मॉडलिंग (रिले, 1999)।

समूह को एकजुट करने और समूह की गतिशीलता को सक्रिय करने के लिए, नेता प्रतिभागियों को जोड़ी में काम (जोड़ी में चित्रांकन और चर्चा) और सामूहिक कार्य के विभिन्न रूपों की पेशकश कर सकता है, हालांकि, यह सुनिश्चित करते हुए कि समूह के सदस्य एक-दूसरे की व्यक्तिगत सीमाओं का सम्मान करते हैं।

किशोरों के लिए मनोवैज्ञानिक, लिंग और सांस्कृतिक पहचान के मुद्दों के महान महत्व को ध्यान में रखते हुए, प्रस्तुतकर्ता उन्हें उनके मनोवैज्ञानिक, लिंग और सांस्कृतिक "मैं" को एक दृश्य रूप में प्रस्तुत करने के उद्देश्य से कार्यों की पेशकश कर सकता है - स्व-चित्र, व्यक्तिगत कोट बनाना। हथियार, उनकी सांस्कृतिक पहचान का एक झंडा।

जैसा कि एस. रिले कहते हैं, पर्याप्त रूप से एकजुट समूहों में, किशोरों के बीच शोध के लिए शारीरिक परिपक्वता, पारिवारिक रिश्तों में गड़बड़ी, किशोरों के बीच हिंसा, शराब और नशीली दवाओं के उपयोग, प्रारंभिक यौन संबंध जैसे कठिन विषयों को संबोधित करना, नाजुकता बनाए रखते हुए संभव है। अनुभव, आदि.

1.3. दुनिया भर के शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में कला चिकित्सा

हम दुनिया भर के शैक्षणिक संस्थानों में कला चिकित्सा के उपयोग पर कई प्रकाशन ढूंढने में सक्षम थे, मुख्य रूप से वे जहां कला चिकित्सा व्यवसायीकरण के उच्च स्तर तक पहुंच गई है। यह, विशेष रूप से, संयुक्त राज्य अमेरिका जैसे देशों पर लागू होता है (एलन, 1997; ईयरवुड, फेडोर्को, होल्ट्ज़मैन, मोंटानारी, सिल्वर, 2005; होल्ट, कीसर, 2004; अमेरिकन आर्ट थेरेपी एसोसिएशन, 1986; ब्लूमगार्डन, श्वार्ट्स, 1997; बुश, हिट, 1996; बुश, 1997; डन-स्नो, 1997; एसेक्स, फ्रॉस्टिग, हर्ट्ज़, 1996; हेनले, 1998; मैकनिफ़, 1974, 1976, 1979; मैकनिफ़, निल, 1976, 1978; मैकनिफ़, मैकनिफ़, 1976; रिले, 1999; सिल्वर, 1975, 1976, 1977, 1978, 1988ए, बी, 1989, 1993, 2005; सिल्वर एट अल., 1980, सिल्वर, एलिसन, 1995) और यूके (बोरोनस्का, 2000; वेल्स्बी, 2001; केस, डेली) , 1992; लिबमैन, 2004; प्रोकोफ़िएव, 1998; वालर, 1993)। इन देशों में कला चिकित्सा गतिविधियाँ मुख्य रूप से प्रमाणित कला चिकित्सकों द्वारा की जाती हैं जिन्होंने कम से कम दो या तीन वर्षों तक चलने वाला विशेष स्नातकोत्तर प्रशिक्षण प्राप्त किया हो।

शिक्षा में कला चिकित्सा का उपयोग करने के अनुभव को दर्शाने वाले हाल के अमेरिकी प्रकाशन कला चिकित्सकों की गतिविधियों के नैदानिक ​​​​अभिविन्यास में वृद्धि का संकेत देते हैं, जिसकी पुष्टि स्कूल स्टाफ में नैदानिक ​​कला चिकित्सकों को शामिल करने से होती है (फ़िफ़र, 2005)। यह, एक ओर, कला चिकित्सकों के प्रशिक्षण में नैदानिक ​​विषयों की भूमिका को मजबूत करने और इस देश में कला चिकित्सीय सेवाओं की गुणवत्ता के लिए बढ़ती आवश्यकताओं के कारण है, और दूसरी ओर, समझ में बदलाव के कारण है। शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों के लिए उनके लिए काम करने वालों की गतिविधियों के प्राथमिकता वाले कार्य। कला चिकित्सा विशेषज्ञों का डेटाबेस।

पिछले वर्षों की तुलना में स्कूलों में कला चिकित्सा का अधिक नैदानिक ​​फोकस अनिवार्य रूप से शैक्षिक अभ्यास से इसके अलगाव की ओर ले जाता है और साथ ही, कला चिकित्सकों और शिक्षकों और स्कूल मनोवैज्ञानिकों के बीच घनिष्ठ संपर्क की स्थापना करता है। अमेरिकी स्कूलों में कला चिकित्सा के नैदानिक ​​फोकस को मजबूत करने के पक्ष में महत्वपूर्ण तर्क मनोचिकित्सा सेवाओं को उन बच्चों के करीब लाने का अवसर है जिन्हें मुख्य रूप से उनकी आवश्यकता है, साथ ही जोखिम वाले बच्चों और किशोरों के लिए प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रमों का उपयोग भी है।

एक स्वतंत्र मनोचिकित्सीय दिशा के रूप में कला चिकित्सा के विकास से पहले ही, संयुक्त राज्य अमेरिका में कुछ कला शिक्षकों, जैसे वी. लोवेनफेल्ड (1939, 1947) और एफ. केन (केन, 1951) ने कला शिक्षा के लिए नए दृष्टिकोण शुरू किए, संयोजन करने का प्रयास किया। इसमें चिकित्सीय और शैक्षिक तत्व हैं। कला चिकित्सा को शिक्षा में एकीकृत करने की प्रवृत्ति का विश्लेषण करते हुए, अमेरिकन आर्ट थेरेपी एसोसिएशन के अध्यक्ष, एस. मैकनिफ़ ने नोट किया कि जैसे-जैसे कला चिकित्सा संयुक्त राज्य अमेरिका में स्थापित हुई, शिक्षाशास्त्र को चिकित्सा के साथ जोड़ने के प्रयासों को मुख्य रूप से बढ़ते प्रतिरोध का सामना करना पड़ा। प्रमाणित कला चिकित्सक जो मानते हैं कि इससे पेशे की सीमाएं धुंधली हो जाएंगी:

"शिक्षा और कला चिकित्सा के बीच संबंध वर्तमान में इस तरह से विकसित हो रहा है कि शिक्षकों द्वारा विशुद्ध शैक्षिक समस्याओं के समाधान से परे जाने के प्रयासों को रोका जा सके... हम इस बात का बचाव करते हैं कि कला चिकित्सीय सेवाएं केवल "पेशेवर कला चिकित्सक" द्वारा ही प्रदान की जा सकती हैं। लेकिन अभी तक अधिकांश स्कूल इन्हें अपने राज्य में रखने में सक्षम नहीं हैं"

(मैकनिफ़, 2005, पृष्ठ 18)।

मैकनिफ़ स्वयं, जो अपनी पहली शिक्षा से एक कला शिक्षक हैं, जिन्होंने बाद में पेशेवर कला चिकित्सीय प्रशिक्षण प्राप्त किया, 1970 के दशक में शैक्षिक संस्थानों के साथ संपर्क स्थापित करने की कोशिश की, यह मानते हुए कि चूंकि बच्चे समय का एक महत्वपूर्ण हिस्सा हैं, इसलिए यह उचित होगा। स्कूलों में कला चिकित्सा कक्ष बनाकर कला को उनके करीब लाना-चिकित्सीय सेवाएं। यह लेखक, आज तक, सामान्य और विशेष शैक्षणिक संस्थानों में कला चिकित्सा शुरू करने की पहल का समर्थन करता है। उनकी राय में, इससे न केवल भावनात्मक और व्यवहार संबंधी विकारों वाले बच्चों के संबंध में चिकित्सीय और सुधारात्मक हस्तक्षेप करना संभव होगा, बल्कि उन्हें रचनात्मक रूप से अपनी भावनाओं को व्यक्त करना और संज्ञानात्मक कौशल विकसित करना भी सिखाया जाएगा।

एक उत्साहजनक संकेत के रूप में, एस. मैकनिफ़ संयुक्त राज्य अमेरिका में हाल के वर्षों में सेवाओं के समेकन और अंतःविषय कनेक्शन के विकास की दिशा में उभरी प्रवृत्ति पर विचार करते हैं, जो कला चिकित्सकों को अन्य विशेषज्ञों के साथ संपर्क मजबूत करने के लिए प्रोत्साहित करता है। इसके साथ ही, पेशेवर कला चिकित्सकों की संख्या में वृद्धि, जिनमें वे लोग भी शामिल हैं जो अपनी पहली शिक्षा से शिक्षक हैं, स्कूलों में कला चिकित्सा कार्यक्रमों के सफल कार्यान्वयन की संभावना बढ़ जाती है।

एम. एसेक्स, के. फ्रॉस्टिग और डी. हर्ट्ज़ (एसेक्स, फ्रॉस्टिग, हर्ट्ज़, 1996) ध्यान दें कि कला के साथ अभिव्यंजक मनोचिकित्सा नाबालिगों के साथ काम करने के लिए सबसे उपयुक्त तरीका है, और उनके साथ मनो-सुधारात्मक कार्य के दीर्घकालिक रूपों को सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है। बिल्कुल स्कूलों के आधार पर ये लेखक स्कूलों में कला चिकित्सा को शुरू करने का मुख्य लक्ष्य बच्चों (भावनात्मक और व्यवहार संबंधी विकारों से पीड़ित बच्चों सहित) को एक शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों के अनुकूल बनाना और उनके शैक्षणिक प्रदर्शन को बढ़ाना मानते हैं। जबकि ये लेखक शिक्षकों और स्कूल कला चिकित्सकों की प्राथमिकताओं के बीच अंतर बताते हैं, ये लेखक यह भी मानते हैं कि शिक्षकों और कला चिकित्सकों के कई सामान्य दीर्घकालिक लक्ष्य होते हैं, जैसे छात्रों की समस्या-समाधान कौशल और मुकाबला कौशल विकसित करना। , उनकी पारस्परिक क्षमता को बढ़ाना और संचार कौशल में सुधार करना, साथ ही युवाओं की रचनात्मक क्षमता को उजागर करना और बच्चों में स्वस्थ आवश्यकताओं को विकसित करना। ये लेखक स्कूलों में कला चिकित्सा की शुरूआत को अमेरिकी शिक्षा में स्कूल के माहौल को स्वस्थ और सामाजिक रूप से उत्पादक व्यक्तियों के विकास के साधन के रूप में देखने की प्रवृत्ति से जोड़ते हैं।

डी. बुश और एस. हिते (बुश, हिते, 1996) स्कूलों में कला चिकित्सा के उपयोग के लाभ बताते हैं। उनमें से एक है शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और कला चिकित्सकों सहित विभिन्न स्कूल कर्मियों का सहयोग, साथ ही बच्चों के स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करने के हित में कला चिकित्सक और माता-पिता के बीच घनिष्ठ संपर्क की संभावना।

हाल के कई अमेरिकी कला चिकित्सीय प्रकाशनों ने अवसादग्रस्तता विकार से पीड़ित बच्चों और किशोरों के साथ काम करने के मुद्दों पर सक्रिय रूप से चर्चा की है और सामान्य शिक्षा और विशेष स्कूलों में पढ़ने वाले आक्रामकता गुणों में वृद्धि हुई है। अमेरिकी स्कूलों में नाबालिगों के आक्रामक और आत्मघाती व्यवहार की समस्या और स्कूलों में काम करने वाले नैदानिक ​​कला चिकित्सकों के कार्यों पर टिप्पणी करते हुए, एल. फ़िफ़र कहते हैं:

“…हिंसा की रोकथाम स्कूलों में नंबर एक मुद्दा बनता जा रहा है। देश भर के स्कूलों में विशेष कार्यक्रम शुरू किए जा रहे हैं, लेकिन उनका लक्ष्य उन छात्रों पर है जो आक्रामक व्यवहार के स्पष्ट लक्षण दिखाते हैं। साथ ही, शांत, अंतर्मुखी छात्र जो क्रोध की भावनाओं को छिपाते हैं, वे विशेषज्ञों की दृष्टि से बाहर होते हैं। वे बच्चों और किशोरों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा हैं। इस संबंध में, मुझे वह मामला याद है जब एक 14 वर्षीय उत्कृष्ट छात्र ने उस स्कूल में दूसरे उत्कृष्ट छात्र को चाकू मार दिया था जहाँ मेरे बच्चे पढ़ते हैं।

(फ़िफ़र, 2005, पृष्ठ xviii)।

मियामी पब्लिक स्कूल शिक्षा विभाग के क्लिनिकल आर्ट थेरेपी विभाग के अध्यक्ष के रूप में, एल. फ़िफ़र स्कूलों में वर्तमान स्थिति को देखते हुए, छात्रों में आक्रामक और आत्मघाती प्रवृत्ति का शीघ्र पता लगाने के तरीकों को पेश करना बहुत महत्वपूर्ण मानते हैं।

बड़ी संख्या में अमेरिकी प्रकाशन शिक्षा में कला चिकित्सा पद्धतियों के उपयोग के नैदानिक ​​और विकासात्मक पहलुओं को दर्शाते हैं (सिल्वर, 1975, 1976, 1977, 1978, 1988, 1989, 1993, 2000, 2005; सिल्वर, एलिसन, 1995; ईयरवुड, फेडोर्को, होल्ट्ज़मैन, मोंटानारी, सिल्वर, 2005; होल्ट और कीसर, 2004)। इस मामले में, कला चिकित्सकों द्वारा विकसित मूल ग्राफिक विधियों का अक्सर उपयोग किया जाता है। इस संबंध में सबसे अधिक संकेत आर. सिल्वर के कार्य हैं, जिन्होंने 1970 के दशक से शैक्षणिक संस्थानों में कला चिकित्सीय विधियों की निदान और विकासात्मक क्षमताओं का अध्ययन किया है। उन्होंने स्कूलों में कला चिकित्सा परामर्श में उपयोग के लिए तीन ग्राफिक परीक्षण बनाए: सिल्वर ड्रॉइंग टेस्ट, ड्रॉ ए स्टोरी टेस्ट, और स्टिमुलस ड्रॉइंग तकनीक (सिल्वर, 1982, 1983, 1988, 2002)।

संज्ञानात्मक और भावनात्मक क्षेत्रों के आकलन के लिए सिल्वर ड्राइंग टेस्ट, संक्षिप्त रूप से आरटीएस (सिल्वर, 1983, 2002), मूल रूप से आर सिल्वर द्वारा बच्चों और किशोरों की संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को निर्धारित करने और विकसित करने के लिए एक उपकरण के रूप में विकसित और उपयोग किया गया था। विकलांगताएं, विशेष रूप से भाषण विकार और मूक-बधिर, साथ ही मानसिक मंदता वाले छात्र (सिल्वर, 1975, 1976, 1977)। आरटीएस का उपयोग करते हुए, लेखक ने पाया कि ऐसे कई बच्चों और किशोरों में महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताएं हैं। उनकी कल्पनाशील सोच कभी-कभी सामान्य विकास वाले छात्रों की तुलना में भी अधिक विकसित होती है। आर. सिल्वर ने इसे इस तथ्य से जोड़ा कि आरटीएस में, चित्र भाषा की जगह लेते हैं, जो विभिन्न विचारों को समझने, संसाधित करने और प्रसारित करने का मुख्य उपकरण है। परीक्षण में उपयोग की गई उत्तेजना छवियों ने संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने और विचारों को व्यक्त करने के उद्देश्य से दृश्य-ग्राफिक प्रतिक्रियाएं उत्पन्न कीं। बोलने और सुनने की अक्षमता वाले विषयों ने कार्यों को काफी सफलतापूर्वक पूरा किया।

यह विचार कि बच्चों और किशोरों की संज्ञानात्मक क्षमताएं, विशेष रूप से बोलने में अक्षमता वाले, काफी हद तक कल्पनाशील सोच से जुड़ी हो सकती हैं, ने आर. सिल्वर को शैक्षिक संस्थानों में दृश्य अभ्यासों की एक प्रणाली के उपयोग के आधार पर कई विकासात्मक कार्यक्रमों को विकसित करने और लागू करने के लिए प्रेरित किया ( सिल्वर, 1975, 1976, 1982, 1997)।

बच्चों और किशोरों में भावनात्मक विकारों की पहचान करने के लिए शैक्षणिक संस्थानों सहित संयुक्त राज्य अमेरिका में आरटीएस और "ड्रा ए स्टोरी" परीक्षण का उपयोग किया जाता है। इस प्रकार, "ड्रा ए स्टोरी" परीक्षण का मुख्य उद्देश्य अवसाद सहित ऐसे विकारों का निदान करना है, जिसमें उनके छिपे हुए रूप भी शामिल हैं। यह देखते हुए कि बच्चे अक्सर अपनी स्थिति को शब्दों में वर्णित नहीं कर सकते हैं, उनमें अवसाद की पहचान करना विशेष रूप से कठिन है। हालाँकि, अवसादग्रस्तता विकार का निर्धारण बच्चों के चित्रों की प्रकृति से किया जा सकता है, जिसमें उनमें नकारात्मक विषयों की प्रधानता (उदास, अकेले, असहाय पात्रों की छवियां, आत्महत्या करने का प्रयास करना, या नश्वर खतरे में होना) शामिल है।

बच्चों और किशोरों में अवसाद और अपराध के बीच घनिष्ठ संबंध के साक्ष्य के आधार पर, आर. सिल्वर और जे. एलिसन (सिल्वर, एलिसन, 1995) ने सुधारात्मक स्कूल में भाग लेने वाले किशोरों का एक सर्वेक्षण किया। लेखकों ने पाया कि उनके कई चित्र पात्रों के बीच विनाशकारी अंतःक्रियाओं को दर्शाते हैं। क्लिनिकल डेटा का हवाला देते हुए, आर. सिल्वर और डी. एलिसन का सुझाव है कि किशोरों की आक्रामकता अवसाद को छुपा सकती है, और इसलिए पात्रों के बीच विनाशकारी बातचीत का चित्रण न केवल अपराध की पुष्टि कर सकता है, बल्कि अवसाद और यहां तक ​​कि आत्मघाती प्रवृत्ति के उच्च जोखिम का संकेत भी दे सकता है।

अमेरिकी माध्यमिक विद्यालयों में ग्राफिक निदान विधियों के उपयोग के उदाहरण के आधार पर, नैदानिक ​​कला चिकित्सक सी. इरवुड, एम. फेडोर्को, ई. होल्ट्ज़मैन, एल. मोंटानारी और आर. सिल्वर (सिल्वर, 2005), साथ ही ई. होल्ट और डी. कीसर (होल्ट, कीसर, 2004) भावनात्मक और व्यवहार संबंधी विकारों के विकास के बढ़ते जोखिम वाले बच्चों और किशोरों की शीघ्र पहचान करने और उनके साथ निवारक कला चिकित्सा कार्यक्रम आयोजित करने की संभावना दिखाते हैं। "ड्रा ए स्टोरी" परीक्षण का उपयोग करते हुए, सी. ईयरवुड, एम. फेडोर्को, ई. होल्त्ज़मैन, एल. मोंटानारी और आर. सिल्वर स्कूलों में आक्रामक व्यवहार वाले बच्चों और किशोरों की पहचान करने में सक्षम थे। वे कुछ स्कूली बच्चों के चित्रों में अवसाद के संकेतकों की उपस्थिति पर भी ध्यान देते हैं, जो ऐसे बच्चों की शीघ्र नैदानिक ​​​​परीक्षा और अवसादरोधी चिकित्सा शुरू करने की अनुमति देता है (इरवुड, फेडोरको, होल्त्ज़मैन, मोंटानारी, सिल्वर, 2005)।

कुछ मामलों में, कला चिकित्सक सुप्रसिद्ध प्रोजेक्टिव ग्राफ़िक विधियों का उपयोग करते हैं। इस प्रकार, अमेरिकी कला चिकित्सक ई. होल्ट और डी. कीसर, काइनेटिक फ़ैमिली ड्रॉइंग का उपयोग करके, स्कूली बच्चों के चित्रों से पारिवारिक शराब के लक्षणों की पहचान करने में सक्षम थे और इस तरह पुष्टि करते हैं कि यह कारक उनमें से कुछ की कठिनाइयों का सबसे संभावित कारण है। स्कूल और संचार के अनुकूल होने में। लेखक ऐसे बच्चों के लिए मनो-सक्रिय पदार्थों की लत से जुड़ी समस्याओं को रोकने के लिए व्यक्तिगत और पारिवारिक हस्तक्षेप का उपयोग करना संभव मानते हैं। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि हाल ही में संयुक्त राज्य अमेरिका में जोखिम वाले बच्चों और किशोरों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता के लिए बाह्य रोगी कार्यक्रमों में कमी आई है, ई. होल्ट और डी. कीसर स्कूल कला चिकित्सा को नाबालिगों के स्वास्थ्य को संरक्षित करने में एक महत्वपूर्ण कारक मानते हैं। (होल्ट, कीसर, 2004)।

ब्रिटिश कला चिकित्सक के. वेल्स्बी (वेल्स्बी, 2001) का कहना है कि राज्य शिक्षा प्रणाली में सुधार और शिक्षण भार बढ़ाने के संदर्भ में, कई शिक्षक "भावनात्मक बर्नआउट" का सिंड्रोम विकसित कर रहे हैं। वे वंचित या पिछड़े छात्रों के साथ काम करने में सक्षम नहीं हैं, और इसलिए स्कूल कला चिकित्सक ऐसे बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता का कार्य कर सकते हैं।

टी. बोरोंस्का एक बोर्डिंग स्कूल में एक किशोरी के साथ अपने काम का वर्णन करती है। किशोर एक भावनात्मक विकार से पीड़ित था और काफी उच्च स्तर के बौद्धिक विकास के बावजूद, अपनी पढ़ाई में पिछड़ गया। लेखक इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करता है कि कला चिकित्सा ने किशोर को रूपक छवियों के निर्माण के माध्यम से, उसके आंतरिक तनाव के कारणों को समझने और उसके डर पर काबू पाने की अनुमति दी। कला चिकित्सा सत्रों के परिणामस्वरूप, किशोर अपने "मैं" को मजबूत करने और अपनी आंतरिक दुनिया के पहले से दमित और भयावह पहलुओं को पहचानने में सक्षम था (बोरोनस्का, 2000)।

हाल ही में, स्कूलों में कला चिकित्सा समूहों (केस, डैली, 1992; लिबमैन, 2004; प्रोकोफिव, 1998; वालर, 1993) के लिए समर्पित कई ब्रिटिश प्रकाशनों में, समूह कला चिकित्सा के लिए कौन से विकल्प शैक्षणिक संस्थानों के लिए सबसे उपयुक्त हैं, यह सवाल उठाया गया है। और कला चिकित्सा कक्ष की स्थितियों से स्कूल की कक्षाओं में बच्चों के लिए एक सुचारु संक्रमण सुनिश्चित करने के लिए समूह सत्रों का अंत कैसे आयोजित किया जाना चाहिए। यह देखा गया है कि कला चिकित्सा सत्रों का संगठित समापन बच्चों को गतिविधि में बदलाव के लिए तैयार करता है और आक्रोश और हानि की भावनाओं के प्रति आवेगी प्रतिक्रियाओं को रोकता है (प्रोकोफ़िएव, 1998, पृष्ठ 55)।

के. केस और टी. डैली ने यूके के व्यापक स्कूलों में से एक में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के साथ अपने काम का वर्णन किया (केस, डैली, 1992)। कुछ अन्य लेखकों के विपरीत जो व्यक्तिगत कला चिकित्सा को पसंद करते हैं, उन्होंने बच्चों के एक छोटे समूह के साथ काम किया, जिसमें तीन प्रथम श्रेणी के छात्र शामिल थे जिन्हें शिक्षक की सिफारिश पर कला चिकित्सा के लिए भेजा गया था। सभी बच्चों में भावनात्मक और व्यवहार संबंधी समस्याएं थीं; उनमें बौद्धिक विकास संबंधी कोई विकार नहीं था। जैसा कि इन लेखकों द्वारा दिए गए विवरण से पता चलता है, कक्षाओं का प्रारूप अपेक्षाकृत मुक्त था। एक नियम के रूप में, उन्होंने एक छोटी सी बातचीत से शुरुआत की, जिसके दौरान बच्चों ने अपनी इच्छाएँ व्यक्त की कि वे आज क्या करना चाहते हैं, जिसके बाद हर कोई अपने लिए उपयुक्त सामग्री और साधन चुनते हुए, दृश्य गतिविधियों की ओर बढ़ गया। कभी-कभी बच्चे एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में चले जाते थे और एक-दूसरे के साथ बातचीत करते थे। कला चिकित्सक समय-समय पर किसी न किसी बच्चे से जुड़ते थे, उनकी भावनाओं को समझने की कोशिश करते थे और उनके काम पर संक्षेप में टिप्पणी करते थे।

कई प्रकाशन इज़राइली स्कूलों में कला चिकित्सा के सक्रिय कार्यान्वयन का संकेत देते हैं (आरोनसन, हाउसमैन, 2001; मोरिया, 2000ए, बी, सी)। एल. एरोनज़ोन और एम. हौसमैन ने एक स्कूल कला चिकित्सक की विशेषज्ञता शुरू करने का सवाल भी उठाया है।

डी. मोरिया ने स्कूलों में कला चिकित्सा के उपयोग के लिए दिशानिर्देश तैयार किए हैं। यह सामान्य शिक्षा संस्थानों के छात्रों के साथ कला चिकित्सीय कार्य की प्रणाली को व्यापक रूप से प्रमाणित करता है और कला चिकित्सीय कार्यक्रमों के कार्यान्वयन से जुड़ी कुछ संगठनात्मक प्रक्रियाओं को निर्दिष्ट करता है। वह स्कूलों में कला चिकित्सा के सफल एकीकरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों को मानती हैं, सबसे पहले, कला चिकित्सक और स्कूल कार्यकर्ताओं के बीच घनिष्ठ संपर्क और सहयोग, और दूसरा, स्वयं कला चिकित्सक, स्कूल प्रशासन और अन्य कार्यकर्ताओं की समझ। कला चिकित्सीय दृष्टिकोण की विशिष्टता और स्कूलों में इसके अनुप्रयोग के कार्य (मोरिया, 2000ए)।

स्कूलों में कला चिकित्सा के एकीकरण के संबंध में कुछ मौजूदा मुद्दों पर डी. मोरिया ने "स्कूल प्रणाली में कला चिकित्सा गतिविधियों की समस्याओं पर काबू पाने के लिए रणनीतियाँ" (मोरिया, 2000 बी) और "कला के संक्रमण के लिए सिफारिशें" जैसे लेखों में चर्चा की है। क्लीनिक से लेकर स्कूलों तक के चिकित्सक (मोरिया, 2000 सी)। वह स्कूलों में कला चिकित्सकों के काम से संबंधित संगठनात्मक प्रक्रियाओं की विशिष्टता पर बहुत ध्यान देती है, उन्हें वहां कला चिकित्सा विधियों के सफल उपयोग के लिए शर्तों में से एक मानती है।

“कला चिकित्सा गतिविधियों को अंजाम देते समय स्पष्ट संचालन प्रक्रियाएँ स्कूल प्रशासकों और कला चिकित्सकों दोनों के लिए महत्वपूर्ण हैं। वे कला चिकित्सकों को स्कूलों में अपने काम के बारे में अपेक्षाएं निर्धारित करने और वहां अपना काम व्यवस्थित करने की अनुमति देते हैं। चूँकि ये प्रक्रियाएँ मानक हैं, वे कला चिकित्सकों की निजी पहल पर निर्भर नहीं हैं। स्कूल की ओर से, संगठनात्मक प्रक्रियाएं कला चिकित्सकों की गतिविधियों की निगरानी करने की क्षमता प्रदान करती हैं... चूंकि मनोचिकित्सक स्कूल आ सकते हैं और छोड़ सकते हैं, स्कूल द्वारा बनाए रखा गया कला चिकित्सा दस्तावेज व्यक्तिगत बच्चों के बारे में जानकारी का एक महत्वपूर्ण स्रोत है।

(मोरिया, 2000ए, पृष्ठ 30)।

इस लेखक के प्रकाशनों में स्कूलों में कला चिकित्सा की शुरुआत से संबंधित ऐसे मुद्दों पर भी चर्चा की गई है, जैसे कला चिकित्सकों और स्कूल कर्मचारियों के बीच प्रभावी संवाद और सहयोग स्थापित करना और उनके साथ सूचनाओं का आदान-प्रदान करना, कला चिकित्सकों और ग्राहकों के बीच संबंधों में गोपनीयता का नियम बनाए रखना। , और बच्चों की आंतरिक दुनिया पर ध्यान केंद्रित करने और बाहरी विकर्षणों को बेअसर करने की आवश्यकता, स्कूल के कार्यक्रम में कला चिकित्सीय गतिविधियों को शामिल करना और स्कूलों के कर्मचारियों में कला चिकित्सकों की शुरूआत, पेशेवर संचार और पर्यवेक्षण की आवश्यकता आदि।

जापान के एक माध्यमिक विद्यालय में कला चिकित्सा का उपयोग करने का प्रारंभिक अनुभव टी. ओकाडा (ओकाडा, 2005) के लेख में प्रस्तुत किया गया है। यह प्रकाशन जापान में शैक्षणिक संस्थानों में कला चिकित्सीय दृष्टिकोण शुरू करने के प्रभावों और संभावनाओं का अध्ययन करने के लिए एक वैज्ञानिक कार्यक्रम के प्रारंभिक परिणामों को दर्शाता है।

स्कूलों में कला चिकित्सा का उपयोग करने का घरेलू अनुभव एम.यू. के कार्यों में परिलक्षित होता है। अलेक्सीवा (अलेक्सेवा, 2003), ई.आर. कुज़मीना (कुज़मीना, 2001), एल.डी. लेबेडेवा (लेबेडेवा, 2003), ए.वी. ग्रिशिना (ग्रिशिना, 2004), एल.ए. अमेटोवा (अमेटोवा, 2003ए, बी), ई.ए. मेदवेदेवा, आई.यू. लेवचेंको, एल.एन. कोमिसारोवा, टी.ए. डोब्रोवोल्स्काया (मेदवेदेवा, लेवचेंको, कोमिसारोवा, डोब्रोवोल्स्काया, 2001)।

एम.यू. अलेक्सेवा ने विदेशी भाषा शिक्षकों के लिए एक शैक्षिक मैनुअल तैयार किया है, जो कला चिकित्सा के तत्वों के साथ एक मूल शिक्षण पद्धति का वर्णन करता है (अलेक्सेवा, 2003)। लेखक बच्चों को उनकी स्वतंत्र रचनात्मक सोच विकसित करने और रचनात्मक व्यक्तित्व का पोषण करने की आवश्यकता के आधार पर बच्चों को विदेशी भाषा सिखाने में कला चिकित्सा के तत्वों के उपयोग को उचित ठहराते हैं। वह नोट करती हैं कि आधुनिक शिक्षाशास्त्र में नवीन रूपों और काम के तरीकों का उपयोग जो संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, जैसे कि "रचनात्मक कार्यों" को करने की विधि, अक्सर कई महत्वपूर्ण कठिनाइयों से जुड़ी होती है जो उनकी प्रभावशीलता को कम करती हैं। एम.यू. अलेक्सेवा ने कला चिकित्सा के तत्वों का उपयोग करने का निर्णय लिया, इसे "आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास के लिए व्यक्ति की जरूरतों को पूरा करने का सबसे प्रभावी तरीका" माना (उक्त, पृष्ठ 3)। उनकी राय में, शैक्षणिक अभ्यास में एक विकासात्मक शिक्षण उपकरण के रूप में इसके उपयोग की आवश्यकता है।

सोचा एम.यू. अलेक्सेवा का मानना ​​है कि यह कला चिकित्सा है, न कि अपनी विभिन्न अभिव्यक्तियों में कलात्मक रचनात्मकता, जो व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास की आवश्यकता को पूरा करने का सबसे प्रभावी तरीका है, जो विवादास्पद लगता है। क्या कला चिकित्सीय प्रक्रिया के बाहर होने वाली रचनात्मक गतिविधि इन लक्ष्यों को पूरा नहीं कर सकती है? और यदि रचनात्मक गतिविधि इन व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करती है, तो लेखक को विशेष रूप से कला चिकित्सीय प्रभावों के तत्वों पर अपना कार्यक्रम बनाने की आवश्यकता क्यों पड़ी?

"शैक्षणिक संभावनाएं और कला चिकित्सा की विशेषताएं" खंड में एम.यू. अलेक्सेवा शिक्षकों द्वारा कला चिकित्सा का उपयोग करने के लिए कुछ विकल्पों पर विचार करती है। विकल्पों में से एक के रूप में, वह शिक्षकों को एक कला चिकित्सक के कार्य करने की अनुमति देती है, जब उनकी गतिविधियाँ "उपचार" से नहीं, बल्कि बच्चों के पालन-पोषण और उनके सामंजस्यपूर्ण भावनात्मक और बौद्धिक विकास से संबंधित होती हैं। चूँकि शिक्षकों की ऐसी गतिविधियाँ निवारक चिकित्सा के क्षेत्र से संबंधित हैं और शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों के अलावा, चिकित्सीय और नैदानिक ​​​​समस्याओं को भी हल करना होगा, "कला चिकित्सा के ऐसे उपयोग के लिए, शिक्षक को अतिरिक्त मनोवैज्ञानिक या कला चिकित्सीय शिक्षा प्राप्त करने की आवश्यकता है" (उक्त, पृ. 3) .

कला चिकित्सा का उपयोग करने के एक अन्य विकल्प के रूप में, एम.यू. अलेक्सेवा उन शिक्षकों को इसके उपयोग की अनुमति देता है जिनके पास अतिरिक्त मनोवैज्ञानिक या कला चिकित्सीय प्रशिक्षण नहीं है। उदाहरण के तौर पर, वह "रचनात्मकता पाठ" और एक विशिष्ट पाठ में कला चिकित्सा के तत्वों को शामिल करने का हवाला देती है, जहां यह एक विकासात्मक शिक्षण उपकरण के रूप में कार्य करता है।

हमें फिर समझ नहीं आया कि एम.यू. क्यों. अलेक्सेवा "रचनात्मकता पाठ" को कला चिकित्सा मानती हैं। क्या ऐसे पाठों में रचनात्मक गतिविधि को आवश्यक रूप से कला चिकित्सा तक सीमित कर देना चाहिए? एम.यू. का लगातार उपयोग। अलेक्सेवा का शब्द "कला चिकित्सा" हमें यह मानने पर मजबूर करता है कि वह, जाहिरा तौर पर, अनुचित रूप से इस अवधारणा की सामग्री का विस्तार करती है, इसके साथ सामंजस्य और व्यक्तित्व विकास के प्रभावों के साथ रचनात्मक अभिव्यक्तियों की एक विस्तृत विविधता का वर्णन करती है।

बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक कार्य में, मनोचिकित्सीय कार्य के प्रभावी और लचीले रूपों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है। आर्ट थेरेपी बच्चे को बच्चे के मानस के लिए सबसे सुविधाजनक तरीके से खेलने, अनुभव करने और संघर्ष की स्थिति या किसी समस्या से अवगत होने का अवसर प्रदान करती है।

यही कारण है कि कला चिकित्सा, एक ऐसी तकनीक जो किसी समस्या में खुद को उतना ही डुबोने की अनुमति देती है जितना बच्चा इसे अनुभव करने के लिए तैयार है, उच्च गुणवत्ता वाला परिणाम देता है। चित्रकारी करके, एक बच्चा अपनी भावनाओं, इच्छाओं, सपनों को उजागर कर सकता है और विभिन्न स्थितियों में अपने रिश्तों का पुनर्निर्माण कर सकता है।

चित्रकारी किसी की क्षमताओं और आस-पास की वास्तविकता को समझने, रिश्तों को मॉडल करने और नकारात्मक सहित विभिन्न प्रकार की भावनाओं को व्यक्त करने के तरीके के रूप में कार्य करती है। इसलिए, मानसिक तनाव, तनावपूर्ण स्थितियों को दूर करने और न्यूरोसिस और भय को ठीक करने के लिए ड्राइंग का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

रचनात्मकता चिकित्सा का प्रतीकात्मक अर्थ आंतरिक सद्भाव प्राप्त करना है

व्यक्तित्व, बच्चे में आंतरिक निर्माता का रहस्योद्घाटन।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक अभ्यास में कला चिकित्सा तकनीकों और विधियों का उपयोग हमें "सर्वज्ञ वयस्क" की स्थिति छोड़ने और बच्चों को सह-निर्माण, उनकी क्षमताओं, छिपी प्रतिभाओं और संसाधनों की समझ की प्रक्रिया में शामिल करने की अनुमति देता है।

बाल मनोवैज्ञानिक के मनोवैज्ञानिक अभ्यास में कला चिकित्सा तकनीक

कला चिकित्सा पद्धतियाँ मदद करती हैं:

• आक्रामकता और अन्य नकारात्मक भावनाओं के लिए सामाजिक रूप से स्वीकार्य आउटलेट प्रदान करें। चित्र और पेंटिंग पर काम करना बच्चे के लिए "भाप" छोड़ने और तनाव दूर करने का एक सुरक्षित तरीका है।
• सुधार प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाएं. अचेतन आंतरिक संघर्षों और अनुभवों को अक्सर मौखिक सुधार की प्रक्रिया में व्यक्त करने की तुलना में दृश्य छवियों की मदद से व्यक्त करना आसान होता है। अशाब्दिक संचार चेतना की "सेंसरशिप" से अधिक आसानी से बच जाता है।
• व्याख्या और नैदानिक ​​निष्कर्षों के लिए सामग्री प्राप्त करें। कलाकृति की सामग्री और शैली बच्चे के बारे में जानकारी प्रदान करती है जो उसके काम की व्याख्या करने में मदद कर सकती है।
• मनोवैज्ञानिक और बच्चे के बीच संबंध स्थापित करें। कलात्मक गतिविधियों में एक साथ भाग लेने से सहानुभूति और पारस्परिक स्वीकृति के संबंध बनाने में मदद मिल सकती है।
• आंतरिक नियंत्रण की भावना विकसित करें। रेखाचित्रों और चित्रों पर काम करने में रंगों और आकृतियों को व्यवस्थित करना शामिल है।
• संवेदनाओं और भावनाओं पर ध्यान केंद्रित करें। ललित कला कक्षाएं गतिज और दृश्य संवेदनाओं के साथ प्रयोग करने और उन्हें समझने की क्षमता विकसित करने के समृद्ध अवसर प्रदान करती हैं।
• कलात्मक क्षमताएँ विकसित करें और आत्म-सम्मान बढ़ाएँ। कला चिकित्सा का एक उप-उत्पाद संतुष्टि की भावना है जो छिपी हुई प्रतिभाओं को पहचानने और उन्हें विकसित करने से आती है।