खेल के दौरान मनमाना व्यवहार का गठन। स्वैच्छिक व्यवहार का विकास

1.1 बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार का विकास

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार पर विचार करते हुए, आइए बुनियादी परिभाषाओं से शुरू करें जो अध्ययन के स्पष्ट तंत्र को बनाते हैं।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में "मनमानापन" की अवधारणा को अस्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है। तो, कई वैज्ञानिक (एल.एस. वायगोत्स्की, वी.आई. सेलिवानोव, बी.एन. स्मिरनोव और अन्य) मनमानी को वसीयत मानते हैं। विल, वायगोत्स्की के अनुसार, एक तंत्र है जो किसी व्यक्ति को अपने स्वयं के व्यवहार, मानसिक प्रक्रियाओं और प्रेरणा को नियंत्रित करने की अनुमति देता है। अपने विकसित रूपों में, स्वैच्छिक विनियमन कृत्रिम संकेतों द्वारा मध्यस्थ होता है और विभिन्न मानसिक कार्यों को एक एकल कार्यात्मक प्रणाली में जोड़कर किया जाता है जो किसी गतिविधि या किसी मानसिक प्रक्रिया को नियंत्रित करता है।

वी. आई. सेलिवानोव ने प्रोत्साहन के साथ-साथ वसीयत के विनियामक कार्य पर भी प्रकाश डाला। उसके लिए, इच्छा व्यक्ति की अपने व्यवहार को सचेत रूप से नियंत्रित करने की क्षमता है। "... मस्तिष्क का एक नियामक कार्य है," वह लिखते हैं, "किसी व्यक्ति की सचेत रूप से खुद को और उसकी गतिविधियों को प्रबंधित करने की क्षमता में व्यक्त, कुछ उद्देश्यों और लक्ष्यों द्वारा निर्देशित।"

एल. एम. वेक्कर (1957) के अनुसार, इच्छा व्यवहार के मनमाना नियमन का उच्चतम रूप है, अर्थात्, वह जिसमें किसी क्रिया के बौद्धिक, भावनात्मक, नैतिक और सामान्य सामाजिक मूल्य की कसौटी के आधार पर विनियमन किया जाता है। यह शोधकर्ता व्यक्तिगत स्तर पर नियमन को स्थानांतरित करने की आवश्यकता के साथ स्वैच्छिक विनियमन की आवश्यकता को जोड़ता है।

वसीयत की नियामक भूमिका को ए.टी. पुनी (1966), बी.एन. स्मिरनोव (1983), पी.ए. रुडिक (1945, 1962), एन. पी. रापोखिन (1981), एम. ब्रिख्त्सिन (1989) और अन्य।

आर। मे (1974) वसीयत को एक श्रेणी के रूप में चित्रित करता है जो किसी व्यक्ति को अपने व्यवहार को इस तरह से व्यवस्थित करने की क्षमता निर्धारित करता है कि आंदोलन एक निश्चित लक्ष्य की ओर, एक निश्चित दिशा में किया जाता है। इच्छा के विपरीत, इच्छा का तात्पर्य पसंद की संभावना से है, इसमें व्यक्तिगत परिपक्वता की विशेषताएं होती हैं और इसके लिए एक विकसित आत्म-जागरूकता की आवश्यकता होती है।

वीके कलिन का मानना ​​​​है कि वस्तुनिष्ठ क्रिया के विश्लेषण के ढांचे में वसीयत की घटना के अध्ययन से वसीयत के सार को प्रकट करने में सफलता नहीं मिली है। उनकी राय में, प्रेरणा का विश्लेषण करते समय और साथ ही बाधाओं पर काबू पाने के लिए केवल एक तंत्र के रूप में विचार करते समय इच्छा की अवधारणा की बारीकियों को अलग नहीं किया जा सकता है। निर्दिष्ट शोधकर्ता अपनी स्वयं की मानसिक प्रक्रियाओं (मानसिक गतिविधि का एक इष्टतम मोड बनाने के लिए अपने संगठन का पुनर्गठन) के नियमन में और वस्तु से स्वैच्छिक क्रियाओं के लक्ष्य के हस्तांतरण में इच्छा की विशिष्टता को देखता है। विषय की स्थिति स्वयं। एल.एस. वायगोत्स्की की तरह, वी.के. कालिन वसीयत के मुख्य कार्य को यह सुनिश्चित करने में देखता है कि एक व्यक्ति अपने व्यवहार और मानसिक कार्यों में महारत हासिल करता है। इसका मतलब यह है कि स्व-व्यक्तिपरक संबंध वसीयत में परिलक्षित होते हैं, अर्थात किसी व्यक्ति की गतिविधि, बाहरी दुनिया या अन्य लोगों पर नहीं, बल्कि स्वयं पर निर्देशित होती है।

वीके कलिन इसकी निम्नलिखित विस्तृत परिभाषा देते हैं: "इच्छाशक्ति का नियमन (इच्छा का प्रक्रियात्मक पहलू) उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों के प्रति जागरूक, मध्यस्थता है, इष्टतम गतिशीलता की स्थिति का निर्माण, गतिविधि का इष्टतम मोड और इस गतिविधि की सही दिशा में एकाग्रता, अर्थात्, मानस के मूल वास्तविक कार्यात्मक संगठन को आवश्यक एक में परिवर्तन के सर्वोत्तम तरीके (रूप) की गतिविधि के विषय द्वारा पसंद और कार्यान्वयन, गतिविधि के लक्ष्यों और शर्तों के लिए पर्याप्त , इसकी सबसे बड़ी दक्षता प्राप्त करने की अनुमति देता है ”(1989)। यह, दूसरे शब्दों में, लक्ष्य को सबसे प्रभावी तरीके से प्राप्त करने के लिए मानस के स्व-संगठन की प्रक्रिया है।

अधिकांश लोगों के मन में जो मनोविज्ञान से अनभिज्ञ हैं, शब्द "इच्छा" एक पर्यायवाची के रूप में कार्य करता है, जो कि एक व्यक्ति की कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता है। हालाँकि, कई मनोवैज्ञानिक वसीयत को केवल एक मनोवैज्ञानिक तंत्र के रूप में समझते हैं जो बाधाओं को दूर करने में मदद करता है। इस संबंध में, केएन कोर्निलोव का तर्क है कि किसी व्यक्ति की इच्छा का मुख्य रूप से न्याय किया जाता है कि वह कठिनाइयों का सामना करने में कितना सक्षम है। वसीयत की इसी तरह की समझ अन्य प्रकाशनों में पाई जा सकती है। उदाहरण के लिए, बी. एन. स्मिरनोव (1984) के अनुसार, इच्छा, मन और भावनाओं के साथ एकता में, कठिन परिस्थितियों में व्यवहार और गतिविधियों को नियंत्रित करती है; पीए रुडिक (1967) के अनुसार, आंतरिक बाधाओं पर काबू पाने के दौरान, एक व्यक्ति को सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य की दिशा में कार्य करने की क्षमता होगी; द साइकोलॉजिकल डिक्शनरी (1983) में, इच्छा को तत्काल इच्छाओं और आकांक्षाओं को दबाने, एक लक्ष्य के अनुसार कार्य करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है। उपरोक्त परिभाषाओं में, इच्छा शक्ति के नियमन का पर्याय है, जिसका कार्य कठिनाइयों और बाधाओं को दूर करना है।

वसीयत की अवधारणा पर विचार करते समय, सशर्त विनियमन और मनमाने नियंत्रण की अवधारणाओं के बीच अंतर करना आवश्यक है। मेरे दृष्टिकोण से, अस्थिर नियमन मनमाना नियंत्रण के समान नहीं है। यह स्पष्ट है कि "प्रबंधन" शब्द एक व्यापक अर्थ में इच्छा से मेल खाता है - जिसे मनमाना विनियमन कहा जाता है, और शब्द "विनियमन" - इच्छा की एक संकीर्ण समझ, "इच्छाशक्ति" की अभिव्यक्ति के साथ सहसंबद्ध, अस्थिर बाधाओं, कठिनाइयों की उपस्थिति में किसी व्यक्ति के व्यवहार को मानदंडों, नियमों, कामकाज के आवश्यक मापदंडों के भीतर रखने के लिए उपयोग किए जाने वाले गुण।

इस प्रकार, मनमाना नियंत्रण और अस्थिर विनियमन पूरी तरह से स्वतंत्र मनोवैज्ञानिक घटनाएं नहीं हैं, लेकिन वे जो संपूर्ण और उसके हिस्से के रूप में परस्पर संबंधित हैं।

इस प्रकार, मनमाना नियंत्रण, एक अधिक सामान्य घटना होने के नाते, मनमाने ढंग से, यानी प्रेरित (सचेत, जानबूझकर) कार्यों के माध्यम से मनमाना व्यवहार का आयोजन करता है। अस्थिर विनियमन, एक प्रकार का स्वैच्छिक नियंत्रण होने के नाते, विभिन्न स्वैच्छिक क्रियाओं के माध्यम से महसूस किया जाता है - वाष्पशील क्रियाएं, जिसके लिए अस्थिर प्रयासों की अभिव्यक्ति अधिक महत्वपूर्ण हो जाती है और जो अस्थिर व्यवहार से संबंधित होती है।

परिभाषा के अनुसार, डी.बी. एलकोनिन, मनमानापन चेतना की मदद से किसी के व्यवहार का आत्म-प्रबंधन है, जिसका तात्पर्य न केवल निर्णय लेने (स्वतंत्र इच्छा) में व्यक्ति की स्वतंत्रता से है, बल्कि कार्यों की शुरुआत, उनके कार्यान्वयन और नियंत्रण में भी है। मनमानापन निहित गुणों में से एक है स्वैच्छिक व्यवहार में।

चेतना की मदद से व्यवहार के आत्म-प्रबंधन के रूप में आत्मनिर्णय, आत्म-दीक्षा और कार्यों का आत्म-निषेध, आत्म-नियंत्रण (किसी के कार्यों पर और किसी की स्थिति, भावनाओं पर), आत्म-जुटाना और आत्म-उत्तेजना शामिल हैं। . इस समझ के अनुसार, मनमाने नियंत्रण की सामान्य कार्यात्मक संरचना (व्यापक अर्थों में इच्छा) इस तरह दिखती है (चित्र 1)।

चावल। 1. मनमाना नियंत्रण की कार्यात्मक संरचना।

आत्मनिर्णय एक प्रेरक प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य व्यक्तित्व की क्रिया के इरादे और आधार को बनाना है। सशर्त कार्रवाई का आधार किसी व्यक्ति के लिए एक मूल्यवान मकसद होगा, जो किसी व्यक्ति के व्यवहार को निर्धारित करता है।

स्व-दीक्षा एक अस्थिर आवेग (अस्थिर प्रयास) की मदद से एक स्वैच्छिक क्रिया का एक सचेत प्रक्षेपण है, जो वैकल्पिक उद्देश्यों में से एक को पुष्ट करता है।

स्व-निषेध - एक अस्थिर आवेग (वाष्पशील) प्रयास की मदद से अनैच्छिक अभिव्यक्तियों का निषेध।

आत्म-नियंत्रण - अपने स्वयं के कार्यों, मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं के विषय द्वारा जागरूकता और मूल्यांकन। आत्म-नियंत्रण स्व-सरकार और आत्म-नियमन का एक रूप है। कई विदेशी लेखकों के लिए, "आत्म-नियंत्रण" की अवधारणा "इच्छा" की अवधारणा को बदल देती है।

स्व-संघटन एक जागरूक प्रक्रिया है जो संघटन की तत्परता की स्थिति का कारण बनती है और उसे बनाए रखती है। लामबंदी की तत्परता काफी स्थिर है, कई घंटों से लेकर कई दिनों तक चलती है, एक लक्ष्य प्रमुख के उद्भव को दर्शाती है जो किसी व्यक्ति की चेतना को उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए निर्देशित करती है, और आगामी गतिविधि के दौरान किसी भी कठिनाई से निपटने की इच्छा रखती है। यह एक प्रतिकूल भावनात्मक स्थिति के विकास को रोकने के लिए, आगामी गतिविधि के महत्व और सफलता या विफलता की अपेक्षा का अनुभव करने के लिए, लेकिन किसी के कार्यों को नियंत्रित करने के लिए, अधिकतम अस्थिर प्रयासों को दिखाने की तत्परता है। यह स्थिति आत्म-ट्यूनिंग को दर्शाती है न कि किसी की क्षमताओं का पूर्ण रूप से जुटाना, और ठीक वही जो इस प्रकार की गतिविधि में परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करते हैं।

आत्म-उत्तेजना - आत्म-आदेश, आत्म-प्रोत्साहन आदि की सहायता से स्वैच्छिक प्रयास का बोध।

ये सभी जटिल साइकोफिजियोलॉजिकल प्रक्रियाएं स्वैच्छिक नियंत्रण में शामिल हैं।

मनमाना नियंत्रण एक अभिन्न मनो-शारीरिक प्रक्रिया है, क्योंकि, एक ओर, इसमें अस्थिर प्रयास के अलावा, कई अन्य मनोवैज्ञानिक घटनाएं शामिल हैं: उद्देश्य (इच्छाएं, दायित्व), बौद्धिक गतिविधि, व्यक्ति का नैतिक क्षेत्र, लेकिन, दूसरी ओर, शारीरिक प्रक्रियाओं और उनकी विशेषताओं प्रवाह (तंत्रिका तंत्र के गुण) पर आधारित है।

परिभाषा के अनुसार, डी.बी. एल्कोनिन, स्वैच्छिक व्यवहार पर्यावरण के साथ बातचीत है, बाहरी (मोटर) और आंतरिक (मनोवैज्ञानिक) गतिविधि द्वारा मध्यस्थता की जाती है, जो सामान्य रूप से किसी के कार्यों और व्यवहार के बारे में जागरूक इरादे से होती है। डी.बी. के शोध का विश्लेषण। एल्कोनिन के अनुसार, कोई यह निष्कर्ष निकाल सकता है कि पूर्वस्कूली उम्र में, छवि उन्मुख व्यवहार पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर यह अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, एक नियम या मानदंड के रूप में कार्य करता है। डी.बी. एल्कोनिन, स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के आधार पर, एक पूर्वस्कूली बच्चे में खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा विकसित होती है। व्यवहार के इस रूप के साथ, व्यवहार के संभावित परिणामों की भविष्यवाणी की जाती है, इसके सबसे इष्टतम रूपों का विश्लेषण किया जाता है, व्यवहार को सचेत रूप से प्रतिरूपित और प्रोग्राम किया जाता है, स्थिति में अभिविन्यास किया जाता है, एक निर्णय किया जाता है, एक कार्य योजना विकसित की जाती है, एक प्रणाली क्रियाओं के प्रदर्शन को लागू किया जाता है, व्यवहार के व्यक्तिगत विशिष्ट तरीकों को लागू किया जाता है, क्रियाओं का एक वर्तमान मूल्यांकन और अभिविन्यास किया जाता है। , जानबूझकर, गंभीर रूप से प्राप्त परिणाम का आकलन करता है, इसकी तुलना इच्छित लक्ष्य और मकसद से करता है।

तात्कालिक लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से किसी व्यक्ति द्वारा गतिविधि की एक मनमानी और जानबूझकर अभिव्यक्ति के रूप में कार्रवाई को अक्सर मानव गतिविधि की एक विशिष्ट इकाई के रूप में माना जाता है (S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev), हालांकि गतिविधि के बाहर एक व्यक्ति द्वारा कार्रवाई की जाती है।

मनमाने कार्यों को उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों के अनुसार पृथक और वर्गीकृत किया जाता है। इनमें संज्ञानात्मक (अवधारणात्मक, चौकस, स्मरक, बौद्धिक) और साइकोमोटर क्रियाएं शामिल हैं।

ई. श. नटनज़ोन (1991) ने कई कार्यों की पहचान की जिन्हें मनमाना माना जा सकता है: सचेत, अप्रत्याशित परिणामों के साथ सचेत, जानबूझकर, अस्थिर, आवेगी, भावात्मक, नकारात्मक, सुझाव योग्य (बल्कि सुझाव दिया गया), अनजाने और यहां तक ​​कि बेकार। इन कार्यों की लेखक की पहचान उन उद्देश्यों की प्रकृति पर आधारित है जो इन कार्यों को प्रेरित करते हैं, और शिक्षक द्वारा इन कार्यों के आकलन पर सामाजिक पदों से (कौन से कार्य उपयोगी हैं और कौन से हानिकारक हैं)। दुर्भाग्य से, मानव स्वैच्छिक कार्यों को उनकी प्रेरणा के आधार पर वर्गीकृत करने के इस दिलचस्प प्रयास में एक प्रकार की कार्रवाई को दूसरे से स्पष्ट रूप से अलग करने के लिए एक सख्त तर्क और निर्विवाद मानदंड नहीं है।

एक अप्रत्याशित परिणाम के साथ एक सचेत क्रिया एक सकारात्मक मकसद और उद्देश्य की विशेषता है, लेकिन एक अप्रत्याशित रूप से नकारात्मक परिणाम है। यह एक अनजाने में की गई कार्रवाई है, लेखक लिखते हैं, हालांकि, इससे सहमत होना मुश्किल है। कार्रवाई अभी भी जानबूझकर है, अन्यथा यह स्पष्ट नहीं है कि यह सचेत क्यों है; अनजाने में (अधिक सटीक, अप्रत्याशित) इसका परिणाम है।

एक अनजाने में की गई कार्रवाई (या विलेख) एक ऐसी क्रिया है जो बिना किसी उद्देश्य के और बिना किसी उद्देश्य के की जाती है। जब कोई व्यक्ति इस तरह की कार्रवाई से अवगत होने की कोशिश करता है, तो वह इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि कुछ प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण सब कुछ उसकी इच्छा के विरुद्ध हो गया। इसलिए, यह एक अनजाने में किया गया कार्य है। और यहाँ लेखक से सहमत होना कठिन है। अनजाने में, यानी नियोजित नहीं, एक क्रिया का परिणाम हो सकता है, न कि स्वयं क्रिया का। इसके अलावा, उस व्यक्ति के पास मकसद और लक्ष्य दोनों थे, अन्यथा वह इस कार्रवाई को अंजाम नहीं देता। वास्तव में, यह एक अप्रत्याशित परिणाम के साथ एक सचेत क्रिया भी है।

ई. श्री नटनजोन के अनुसार जानबूझकर कार्रवाई, इस तथ्य की विशेषता है कि उद्देश्य, लक्ष्य और लक्ष्य को प्राप्त करने के साधन नकारात्मक हैं, जो पूरे क्रिया को एक नकारात्मक चरित्र देता है। जानबूझकर कार्रवाई - विचारशील और सावधानीपूर्वक योजना बनाई गई। लेकिन, इस मामले में, कोई भी सचेत कार्रवाई जानबूझकर की जाती है। इसलिए, बिंदु क्रिया के नियंत्रण की प्रकृति में नहीं है, बल्कि मकसद की नकारात्मक दिशा में है।

नकारात्मक कार्रवाई एक ऐसी कार्रवाई है जो किसी व्यक्ति द्वारा किसी के खिलाफ एक मजबूत अपराध के साथ की जाती है। इस तरह की कार्रवाई का मकसद किसी की भावनाओं का निर्वहन करने, बदला लेने की इच्छा और लक्ष्य एक निश्चित कार्रवाई है जो अपराधी को परेशानी का कारण बन सकती है। संक्षेप में, यह भी एक जानबूझकर कार्य है।

एक आवेगी क्रिया पहले आवेग पर की जाती है, जब किसी व्यक्ति ने संभावित परिणामों पर गंभीरता से विचार नहीं किया हो। इसके खिलाफ बहस करना कठिन है। दूसरी ओर, ई. श्री नटंजन द्वारा दी गई आवेगी क्रिया की अन्य विशेषताएँ, बल्कि भावात्मक क्रिया के अनुरूप हैं। इसलिए, वह एक स्पष्ट लक्ष्य के बिना एक स्पष्ट रूप से व्यक्त मकसद और प्राप्त परिणाम पर चेतना की एकाग्रता की कमी के लिए आवेगी कार्रवाई का श्रेय देती है। मुख्य बात इच्छा की संतुष्टि और एक बढ़ती मजबूत भावना की अभिव्यक्ति है।

ई। श, नटनज़ोन के अनुसार सुझाई गई कार्रवाई का कोई मकसद नहीं है, और इसका लक्ष्य अन्य लोगों के प्रभाव में उत्पन्न होता है, न कि किसी की अपनी आवश्यकताओं, रुचियों और भावनाओं के आधार पर। इसलिए, समग्र रूप से सुझाई गई कार्रवाइयाँ सुविचारित नहीं हैं। यदि हम कृत्रिम निद्रावस्था के सुझाव के प्रभाव में किसी व्यक्ति द्वारा किए गए कार्यों को नहीं छूते हैं, लेकिन उदाहरण के लिए, एक शिक्षक द्वारा किए गए सुझाव पर विचार करते हैं, तो लेखक से सहमत होना मुश्किल है कि इन कार्यों का कोई मकसद नहीं है। ये बाहरी रूप से प्रेरित क्रियाएं हैं।

एक बेकार क्रिया एक क्रिया है जो "ठीक उसी तरह" की जाती है, जो स्वयं उत्पन्न होती है। इसका मकसद और लक्ष्य दोनों हैं, लेकिन वस्तुनिष्ठ रूप से यह किसी मूल्य का प्रतिनिधित्व नहीं करता है। बेकार कार्रवाई, एक नियम के रूप में, यह सोचे बिना की जाती है कि इसे जनता का क्या आक्रोश मिलेगा। स्वयं व्यक्ति के मन में यह पूर्णतया हानिरहित प्रतीत होता है। यह एक अनजाने में की गई कार्रवाई है, लेकिन किसी भी तरह से हानिरहित नहीं है, ई. श्री नटनज़ोन कहते हैं। इस तरह की कार्रवाई को शरारत कहा जाता है: बच्चे खाली बोतलें तोड़ते हैं, बक्से और बक्से तोड़ते हैं, आदि।

सशर्त कार्रवाई लक्ष्य के रास्ते में गंभीर कठिनाइयों पर काबू पाने से जुड़ी एक जागरूक कार्रवाई है और इस संबंध में महत्वपूर्ण अस्थिर प्रयासों से जुड़ी है। इस प्रकार, वाष्पशील क्रिया की विशेषता न केवल एक निश्चित मकसद, लक्ष्य, अपेक्षित परिणाम की एक छवि के गठन से होती है, बल्कि एक महत्वपूर्ण अस्थिर प्रयास से भी होती है। इससे असहमत होना मुश्किल है।

यह या वह स्वैच्छिक क्रिया स्वैच्छिक क्रियाओं से संबंधित हो सकती है या नहीं भी हो सकती है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि यह कठिनाइयों पर काबू पाने से संबंधित है या नहीं।

स्वैच्छिक क्रियाएं एक प्रकार की मनमानी क्रियाएं हैं, जिनमें से विशिष्टता लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अस्थिर प्रयास का उपयोग है। ये कठिनाइयों पर काबू पाने से जुड़ी क्रियाएं हैं, जिनमें बहुत अधिक ऊर्जा की आवश्यकता होती है और आंतरिक तनाव का अनुभव होता है।

स्वैच्छिक क्रियाओं में शामिल हैं: सहमना (खराब दृश्यता के साथ), सुनना (खराब श्रवण या ध्वनि हस्तक्षेप के साथ), सूँघना, ध्यान केंद्रित करना, याद करना, आवेगों पर संयम, महान शक्ति, गति और धीरज की अभिव्यक्ति, यानी वे सभी संवेदी, स्मरक और मोटर क्रियाएं, जिसके कार्यान्वयन के लिए एक महत्वपूर्ण अस्थिर प्रयास की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है।

साथ ही, आंतरिक बाधाओं पर काबू पाने के उद्देश्य से अस्थिर क्रियाएं होती हैं: तत्काल इच्छाओं, भावनाओं का दमन, कठिनाई की स्थिति में उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों का कार्यान्वयन आदि।

मानसिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों को विनियमित करने की क्षमता विशिष्ट नियंत्रित कौशलों से बनी होती है। मोटर, भावनात्मक और व्यवहारिक क्षेत्रों में विशिष्ट कौशल पर विचार करें।

गति के क्षेत्र में, ये हैं:

आंदोलन में शामिल मांसपेशियों पर मनमाने ढंग से आपका ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;

मांसपेशियों की संवेदनाओं को अलग करने और तुलना करने की क्षमता;

संवेदनाओं की उपयुक्त प्रकृति, इन संवेदनाओं के साथ आंदोलनों की प्रकृति को निर्धारित करने की क्षमता;

उनकी संवेदनाओं के नियंत्रण के आधार पर आंदोलनों की प्रकृति को बदलने की क्षमता।

भावनात्मक क्षेत्र में, यह है:

मनमाने ढंग से उन भावनात्मक संवेदनाओं पर अपना ध्यान केंद्रित करने की क्षमता जो वह अनुभव करता है;

भावनात्मक संवेदनाओं को अलग करने और उनकी तुलना करने की क्षमता, उनकी प्रकृति का निर्धारण (सुखद, अप्रिय, बेचैन, आश्चर्यजनक, डरावना);

मांसपेशियों की संवेदनाओं और अभिव्यंजक आंदोलनों पर एक साथ आपका ध्यान निर्देशित करने की क्षमता जो आपकी अपनी भावनाओं और दूसरों द्वारा अनुभव की गई भावनाओं के साथ होती है;

किसी दिए गए पैटर्न के अनुसार मनमाने ढंग से और अनुकरणीय रूप से भावनाओं को पुन: पेश करने या प्रदर्शित करने की क्षमता।

संचार में:

अन्य लोगों की भावनात्मक अवस्थाओं को पकड़ने, समझने और उनमें अंतर करने की क्षमता;

सहानुभूति (अर्थात, एक संचार भागीदार की स्थिति लें और पूरी तरह से जीवित रहें - उसकी भावनात्मक स्थिति को महसूस करें);

पर्याप्त भावनाओं का जवाब देने की क्षमता (यानी, किसी मित्र की भावनात्मक स्थिति के जवाब में, ऐसी भावनाओं को दिखाने के लिए जो संचार में प्रतिभागियों को संतुष्टि लाएगी)।

व्यवहार में:

उनके कार्यों के विशिष्ट लक्ष्यों को निर्धारित करने की क्षमता;

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए विभिन्न विकल्पों में से चुनने और खोजने की क्षमता;

चुने हुए रास्तों की प्रभावशीलता की जाँच करने की क्षमता: क्रियाओं द्वारा, गलतियाँ करना और गलतियों को सुधारना, भावनाओं का अनुभव या पिछली समान स्थितियाँ;

किसी के कार्यों और कर्मों के अंतिम परिणाम की भविष्यवाणी करने की क्षमता;

जिम्मेदारी लेने की क्षमता।

स्वैच्छिक क्रिया की संरचना किसी भी गतिविधि की संरचना से मेल खाती है। अपने विकसित रूप में मनमाने कार्यों की एक जटिल संरचना होती है, जिसमें शामिल हैं:

1) लक्ष्य के प्रति जागरूक, प्रेरित विकल्प,

2) निर्णय लेना,

3) योजना बनाना,

4) नियोजित का निष्पादन,

5) बाधाओं पर काबू पाने की प्रक्रिया में प्रयास करना,

6) परिणाम का मूल्यांकन।

मनमानी कार्रवाई लक्ष्य-निर्धारण के साथ शुरू होती है, हमेशा जरूरतों और उनकी संतुष्टि की वस्तुओं के बारे में जागरूकता के रूप में।

एक आवेग (लक्ष्य, आवश्यकता, आदर्श) स्वैच्छिक गतिविधि की प्रेरक शक्ति बन जाता है जब इसमें असंतोषजनक वर्तमान और वांछनीय भविष्य के बीच विरोधाभास होता है।

लक्ष्य आवश्यकता की वांछित वस्तु, अपेक्षित परिणाम की छवि को ठीक करता है।

लक्ष्य में भविष्य के परिणाम, उपलब्धि और सफलता के स्तर का विचार शामिल है।

एक मनमाना क्रिया एक लक्ष्य की एक स्वतंत्र पसंद की विशेषता है, अर्थात, बाहर से नहीं, बल्कि अंदर से, अर्थात स्वयं व्यक्ति द्वारा प्रेरित।

इसलिए, जरूरतें विभिन्न उद्देश्यों में बदल जाती हैं जो कुछ के प्रदर्शन को निर्धारित करती हैं और अन्य कार्यों के प्रदर्शन को रोकती हैं। मनमाने कार्यों के उद्देश्य हमेशा प्रकृति में कमोबेश सचेत होते हैं।

विभिन्न आवश्यकताओं के अर्थ में परिवर्तन के परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति में उद्देश्यों का संघर्ष उत्पन्न हो सकता है। उद्देश्यों के संघर्ष में उन आधारों के एक व्यक्ति द्वारा एक व्यापक मानसिक चर्चा शामिल है जो एक या दूसरे दिशा में कार्रवाई के सभी पेशेवरों और विपक्षों के बारे में बात करती है, इस बात की चर्चा कि वास्तव में कैसे कार्य करना चाहिए। उद्देश्यों का संघर्ष अक्सर महत्वपूर्ण आंतरिक तनाव के साथ होता है और "मुझे चाहिए" और "चाहिए", आदि के बीच कारण और भावनाओं, व्यक्तिगत उद्देश्यों और सार्वजनिक हितों के तर्कों के बीच एक गहरे आंतरिक संघर्ष का अनुभव है।

निर्णय लेना उद्देश्यों के संघर्ष का अंतिम क्षण है: एक व्यक्ति एक निश्चित दिशा में कार्य करने का निर्णय लेता है, कुछ लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राथमिकता देता है और दूसरों को अस्वीकार करता है। निर्णय लेते समय, एक व्यक्ति को लगता है कि घटनाओं का आगे का कोर्स उस पर निर्भर करता है, और यह इच्छा के कार्य के लिए जिम्मेदारी की भावना को जन्म देता है। निर्णय लेने की प्रक्रिया काफी जटिल है, और इसके साथ आने वाला आंतरिक तनाव उत्तरोत्तर बढ़ रहा है। लेकिन निर्णय लेने के बाद, व्यक्ति को एक निश्चित राहत का अनुभव होता है, क्योंकि आंतरिक तनाव कम हो जाता है। यह निर्णय तुरंत लागू किया जा सकता है, या निर्णय के परिणामस्वरूप होने वाली कार्रवाई में कुछ देरी हो सकती है। बाद के मामले में, एक स्थायी इरादा पैदा होता है।

हालांकि, निर्णय लेने का मतलब इसे पूरा करना नहीं है। कभी-कभी इरादे का एहसास नहीं हो पाता है और शुरू किया गया काम अंत तक नहीं लाया जाता है। स्वैच्छिक कार्रवाई का सार उद्देश्यों के संघर्ष में नहीं है और न ही निर्णय लेने में है, बल्कि इसके निष्पादन में है।

स्वैच्छिक कार्रवाई के कार्यकारी चरण में एक जटिल आंतरिक संरचना होती है। वास्तव में, निर्णय का निष्पादन आमतौर पर इस या उस समय अवधि से जुड़ा होता है। यदि निर्णय के क्रियान्वयन में काफी देर हो जाती है, तो वे मंशा के बारे में कहते हैं। इरादा विलंबित कार्रवाई के लिए एक आंतरिक तैयारी है और एक लक्ष्य की प्राप्ति के लिए एक निर्णय द्वारा तय की गई दिशा है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक छात्र केवल "उत्कृष्ट" के साथ अगले वर्ष से अध्ययन करने का निर्णय (इरादा) कर सकता है। हालाँकि, केवल इरादे से कार्रवाई करने के लिए पर्याप्त नहीं है। किसी भी अन्य कार्रवाई की तरह, यहां हम कार्य को प्राप्त करने के तरीकों की योजना बनाने के चरण को अलग कर सकते हैं। नियोजन एक जटिल मानसिक गतिविधि है, निर्णय को लागू करने के सबसे तर्कसंगत तरीकों और साधनों की खोज। नियोजन विशिष्ट परिस्थितियों के विश्लेषण, कार्रवाई और अनुक्रम के उपयुक्त तरीकों के विकल्प के आधार पर कार्रवाई के कार्यक्रम की तैयारी है। नियोजन अपने आप में न केवल एक विचार प्रक्रिया है, बल्कि एक अस्थिर प्रक्रिया भी है। कार्य योजना के बारे में सोचने के लिए इच्छाशक्ति और प्रयास की आवश्यकता होती है। दूरदर्शिता न केवल ज्ञान, उचित गणना है, बल्कि लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सबसे अच्छा तरीका खोजने के उद्देश्य से एक अस्थिर गतिविधि भी है।

योजना को अलग-अलग डिग्री तक विस्तृत किया जा सकता है। कुछ लोगों को हर चीज का पूर्वाभास करने, हर कदम की योजना बनाने की इच्छा होती है, जबकि अन्य सबसे सामान्य योजना से संतुष्ट होते हैं। आम तौर पर, तत्काल कार्यों की योजना अधिक विस्तार से विकसित की जाती है, दूरस्थ क्रियाओं का निष्पादन अधिक योजनाबद्ध या यहां तक ​​कि अस्पष्ट रूप से रेखांकित किया जाता है। एक नियोजित कार्रवाई स्वचालित रूप से लागू नहीं होती है: निर्णय को कार्रवाई में बदलने के लिए, इच्छाशक्ति के सचेत प्रयास की आवश्यकता होती है।

स्वैच्छिक प्रयास भावनात्मक तनाव का एक रूप है जो किसी व्यक्ति के आंतरिक संसाधनों (स्मृति, सोच, कल्पना, आदि) को जुटाता है, अनुपस्थित या अपर्याप्त कार्रवाई के लिए अतिरिक्त उद्देश्य बनाता है, और महत्वपूर्ण तनाव की स्थिति के रूप में अनुभव किया जाता है।

अस्थिर प्रयास के परिणामस्वरूप, कुछ की कार्रवाई को धीमा करना और अंततः अन्य उद्देश्यों की कार्रवाई को मजबूत करना संभव है। कर्तव्य की भावना के कारण एक दृढ़ इच्छाशक्ति वाला प्रयास एक व्यक्ति को बाहरी बाधाओं (जब किसी कठिन कार्य को हल करते समय, क्षेत्र के काम के दौरान या काम पर थकान आदि) को दूर करने के लिए प्रेरित करता है, तो आंतरिक कठिनाइयों (अनिच्छा) के रूप में मानस में उनका प्रतिबिंब एक दिलचस्प किताब से विचलित होने के लिए, शासन के अनुपालन पर ध्यान दें, आदि)। स्वैच्छिक प्रयास के परिणामस्वरूप आलस्य, भय, थकान पर विजय महत्वपूर्ण भावनात्मक संतुष्टि देती है, इसे स्वयं पर विजय के रूप में अनुभव किया जाता है।

एक बाहरी बाधा के लिए दृढ़ संकल्प की आवश्यकता होती है जब इसे आंतरिक कठिनाई के रूप में अनुभव किया जाता है, एक आंतरिक बाधा जिसे दूर किया जाना चाहिए।

आइए एक साधारण उदाहरण लेते हैं। यदि आप फर्श पर एक मीटर मापते हैं और इस बाधा को पार करने का प्रयास करते हैं, तो इस कार्य में कोई कठिनाई नहीं होगी, दृढ़ इच्छाशक्ति के प्रयासों की आवश्यकता नहीं होगी। लेकिन पर्वतारोहण की स्थितियों में, समान चौड़ाई की एक हिमनदी दरार पहले से ही एक गंभीर बाधा के रूप में कार्य करती है और बिना प्रयास के दूर हो जाती है। दोनों ही मामलों में, ऐसा प्रतीत होता है कि आंदोलन समान है - आपको बस एक विस्तृत कदम उठाने की जरूरत है। कठिनाई यह है कि पहाड़ों में यह कदम उद्देश्यों के संघर्ष से पहले होता है - आत्म-संरक्षण की भावना एक कॉमरेड की मदद करने की इच्छा से संघर्ष करती है, दायित्व को पूरा करने की इच्छा। पहला जीतता है - और कायर दरार से पीछे हट जाता है, दूसरा जीत जाता है - और बाधा दूर हो जाएगी, हालांकि, शायद, इसके लिए इच्छाशक्ति के एक महत्वपूर्ण प्रयास की आवश्यकता होगी।

अस्थिर प्रयास का तात्कालिक कारण बाधा के बारे में जागरूकता है। बाधाओं के बारे में जागरूकता की स्थिति स्थिति की समझ है, जिसमें लक्ष्य के बारे में जागरूकता और इसे प्राप्त करने के साधन शामिल हैं।

प्राप्त परिणाम के आकलन के साथ सशर्त कार्रवाई समाप्त होती है। मूल्यांकन वास्तव में प्राप्त अपेक्षित, नियोजित, अपेक्षित और वास्तविक के अनुपालन का एक उपाय स्थापित करता है। लक्ष्य की प्राप्ति नैतिक संतुष्टि के साथ समाप्त होती है।

लोक सभा वायगोत्स्की ने स्वैच्छिक आंदोलनों की उत्पत्ति और मनोवैज्ञानिक संरचना के बारे में आधुनिक विचारों के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। अपने शोध में, एल.एस. वायगोत्स्की ने तर्क दिया कि स्वैच्छिक आंदोलन और सक्रिय कार्रवाई के स्रोत को शरीर के भीतर नहीं, पिछले अनुभव के प्रत्यक्ष प्रभाव में नहीं, बल्कि एक व्यक्ति के सामाजिक इतिहास में और एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के विभिन्न रूपों में मांगा जाना चाहिए। एल.एस. के मनमाने आंदोलन का असली स्रोत। वायगोत्स्की ने उस अवधि पर विचार किया जब बच्चा पहले एक वयस्क के आदेशों का पालन करना सीखता है, और फिर सक्रिय रूप से भाषण में महारत हासिल करता है, पहले से ही खुद को भाषण आदेश दे सकता है (पहले बाहरी, विस्तारित, फिर आंतरिक, मुड़ा हुआ) और अपने व्यवहार को अधीन करना शुरू कर देता है ये आदेश।

जिस उम्र में स्वैच्छिक व्यवहार होता है, उस पर मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों का विश्लेषण करने के बाद, हमने कई दृष्टिकोणों की पहचान की है। कुछ लेखक शिशु के उद्देश्यपूर्ण आंदोलनों में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन की शुरुआत देखते हैं, अन्य इसे कम उम्र में विशेषता देते हैं, जब बच्चे के कार्यों को वयस्कों के कार्यों से मध्यस्थता करना शुरू हो जाता है, अन्य पूर्वस्कूली उम्र के लिए स्वैच्छिक कार्रवाई की शुरुआत का श्रेय देते हैं। , जब प्रेरणाओं का एक पदानुक्रम उत्पन्न होता है और मॉडल के अनुसार कार्य करने का अवसर उत्पन्न होता है, तो चौथे का मानना ​​है कि मनमाना नियमन पूर्वस्कूली उम्र से परे शुरू होता है - प्राथमिक विद्यालय में और यहां तक ​​कि किशोरावस्था में, जब बच्चा सचेत रूप से लक्ष्य चुनने में सक्षम हो जाता है उसके कार्यों और स्थितिजन्य उद्देश्यों का विरोध। इन दृष्टिकोणों का विश्लेषण करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि स्वैच्छिक व्यवहार की उपस्थिति का समय उस सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाता है जिसे लेखक इस अवधारणा में डालते हैं।

व्यवहार के अनैच्छिक रूपों से मनमाने ढंग से परिवर्तन संकेतों के विकास और विनियोग द्वारा निर्धारित किया जाता है - अपने स्वयं के व्यवहार को व्यवस्थित करने के सामाजिक रूप से विकसित साधन। एल.एस. द्वारा निर्धारित अपने स्वयं के व्यवहार में महारत हासिल करना। वायगोत्स्की व्यक्तित्व विकास के आधार के रूप में, उपकरण-साधनों (संकेतों) के बच्चे की महारत के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। प्रारंभ में, इन साधनों-साधनों में विशुद्ध रूप से बाहरी सामाजिक चरित्र होता है: वयस्क संकेतों की सहायता से बच्चे को प्रभावित करते हैं। लोक सभा वायगोत्स्की का कहना है कि "एक संकेत, एक नियम के रूप में, शुरू में एक बाहरी, सहायक उत्तेजना, एक बाहरी साधन है।" लेकिन विकास की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति उसी साधन में महारत हासिल करता है जिसके द्वारा दूसरे उसके व्यवहार को निर्देशित करते हैं। इस प्रकार, एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, अस्थिर और स्वैच्छिक व्यवहार एक संकेत द्वारा मध्यस्थता वाला व्यवहार है, और व्यक्तिगत उच्च मानसिक कार्य स्वैच्छिक और मध्यस्थता वाले होते हैं। सांकेतिक साधनों का मुख्य कार्य अपने स्वयं के व्यवहार को वस्तुनिष्ठ करना है। यह गतिविधि के विषय के साथ मेल खाना बंद कर देता है, जिसके परिणामस्वरूप इसकी जागरूकता और इसके प्रति दृष्टिकोण संभव हो जाता है।

इस प्रकार, व्यवहार का नियमन वाष्पशील क्रियाओं की सहायता से किया जाता है, अर्थात् कठिनाइयों पर काबू पाने से जुड़ी क्रियाएँ, जिनमें बड़ी मात्रा में ऊर्जा की आवश्यकता होती है और आंतरिक तनाव का अनुभव होता है। सशर्त कार्रवाई के चरण गतिविधि के चरणों के समान हैं, लेकिन उनके पास प्रवाह की अपनी विशेषताएं हैं।

सशर्त क्रियाओं की निम्नलिखित विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. सचेत उद्देश्यपूर्णता। कुछ हासिल करने के लिए, एक व्यक्ति को सचेत रूप से अपने लिए एक लक्ष्य निर्धारित करना चाहिए और इसे प्राप्त करने के लिए खुद को जुटाना चाहिए।

2. सोच से जुड़ाव। कोई व्यक्ति कुछ हासिल कर सकता है और इसके लिए खुद को जुटा सकता है, अगर उसने सब कुछ अच्छी तरह से सोचा और योजना बनाई हो।

3. आंदोलनों के साथ संचार। अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, एक व्यक्ति हमेशा चलता रहता है, गतिविधि के रूपों को बदलता है।

1.2 पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के विकास की विशेषताएं

मानव व्यवहार के सशर्त विनियमन का विकास कई दिशाओं में किया जाता है। एक ओर, यह अनैच्छिक मानसिक प्रक्रियाओं का मनमानी में परिवर्तन है, दूसरी ओर, किसी व्यक्ति द्वारा अपने व्यवहार पर नियंत्रण का अधिग्रहण, तीसरे पर, व्यक्तित्व के अस्थिर गुणों का विकास। ये सभी प्रक्रियाएं जीवन के उस क्षण से आनुवंशिक रूप से शुरू होती हैं जब बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है और इसे मानसिक और व्यवहारिक आत्म-नियमन के एक प्रभावी साधन के रूप में उपयोग करना सीखता है।

इच्छाशक्ति के विकास की इन दिशाओं में से प्रत्येक के भीतर, जैसा कि यह मजबूत होता है, अपने स्वयं के विशिष्ट परिवर्तन होते हैं, धीरे-धीरे प्रक्रिया और तंत्र को उच्च स्तर तक ले जाते हैं। व्यवहारिक पहलू में, अस्थिर नियंत्रण पहले शरीर के अलग-अलग हिस्सों के स्वैच्छिक आंदोलनों से संबंधित है, और बाद में - आंदोलनों के जटिल सेटों की योजना और नियंत्रण, जिसमें कुछ का निषेध और अन्य मांसपेशी परिसरों की सक्रियता शामिल है।

वसीयत के विकास में एक और दिशा इस तथ्य में प्रकट होती है कि एक व्यक्ति सचेत रूप से खुद को अधिक से अधिक कठिन कार्य निर्धारित करता है और अधिक से अधिक दूर के लक्ष्यों का पीछा करता है जिसके लिए पर्याप्त रूप से लंबे समय तक महत्वपूर्ण अस्थिर प्रयासों के आवेदन की आवश्यकता होती है।

प्रेरक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब के उद्भव के साथ, बच्चों में व्यवहार के अस्थिर विनियमन में सुधार उनके सामान्य बौद्धिक विकास से जुड़ा हुआ है। इसलिए, बच्चे की इच्छा को उसके सामान्य मनोवैज्ञानिक विकास से अलग करके शिक्षित करना व्यावहारिक रूप से असंभव है। अन्यथा, निस्संदेह सकारात्मक और मूल्यवान व्यक्तिगत गुणों के रूप में इच्छाशक्ति और दृढ़ता के बजाय, उनके प्रतिपक्षी उत्पन्न हो सकते हैं और एक मुकाम हासिल कर सकते हैं: हठ और कठोरता।

सशर्त विनियमन के विकास के इन पैटर्नों को पूर्वस्कूली उम्र में देखा जा सकता है।

तीन और पांच साल के बच्चे द्वारा विभिन्न चीजों से निपटने का अनुभव और व्यावहारिक गतिविधियों में उसकी सफलता उसके अंदर आत्मविश्वास और स्वतंत्रता की भावना के उभरने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है। अपनी बढ़ी हुई संभावनाओं को महसूस करते हुए, बच्चा खुद को अधिक से अधिक साहसी और विविध लक्ष्य निर्धारित करना शुरू कर देता है। उन्हें प्राप्त करने के लिए, उसे अधिक से अधिक प्रयास करने और अपनी तंत्रिका और शारीरिक शक्तियों के लंबे तनाव का सामना करने के लिए मजबूर होना पड़ता है। प्रत्येक नई सफलता बच्चे की अपनी क्षमताओं के बारे में गर्व और हर्षित जागरूकता को मजबूत करती है। यह "मैं स्वयं", "मैं कर सकता हूँ", "मैं चाहता हूँ" और "मुझे नहीं चाहिए" शब्दों में व्यक्त किया गया है, जो इस उम्र का बच्चा अक्सर कहता है। अधिक से अधिक बार और साहसपूर्वक बच्चे अपनी विविध इच्छाओं और योजनाओं को महसूस करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चे आमतौर पर बहुत सक्रिय होते हैं। वयस्कों से किसी भी असाइनमेंट को पूरा करने के लिए (फूलों को पानी देना, दादी की मदद करना, आदि), बच्चे को अपनी इच्छाओं को धीमा करना पड़ता है और इस समय रुचि रखने वाले व्यवसाय को रोकना पड़ता है। यह बच्चे की विकासशील इच्छा का प्रशिक्षण है।

इस अवधि के दौरान, जिन लक्ष्यों के लिए बच्चा अपने प्रयासों को निर्देशित करता है, वे भी बहुत विविध हो जाते हैं। एक प्रीस्कूलर एक काल्पनिक लक्ष्य के लिए प्रयास कर सकता है, अर्थात, कल्पना करें, बजाय यह देखने के कि क्या वांछित है। उदाहरण के लिए, यह कल्पना करते हुए कि वह एक महीने में छुट्टी में कैसे भाग लेगा, एक पाँच-सात साल का बच्चा लगन से एक सूक्ति, एक भालू, एक बच्चे की भूमिका निभाने की तैयारी करता है।

लक्ष्य से दूर धकेलने के लिए धीरज की आवश्यकता होती है। वांछित लक्ष्य प्राप्त करने में देरी बच्चे के लिए पूरी तरह से दुर्गम है। कुछ हासिल करने के लिए उसने जो प्रयास किया, उसे तुरंत हासिल की गई सफलता का समर्थन करना चाहिए। अधिक दूर के लक्ष्य का अनुमान लगाते हुए, छह और सात साल के बच्चे लंबे समय तक अस्थिर तनाव का सामना कर सकते हैं। तो पूर्वस्कूली बच्चे सहनशक्ति का अभ्यास करते हैं, उनकी इच्छा अधिक से अधिक स्थायी हो जाती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा सपने देखना शुरू कर देता है कि वह क्या होगा, और कुछ मामलों में, एक काल्पनिक लक्ष्य उसे ऐसे कार्य करने के लिए प्रेरित करता है जो उसे खुशी नहीं देते हैं। उदाहरण के लिए, एक नाविक, पायलट, अंतरिक्ष यात्री बनना चाहते हैं, इस उम्र में कई लड़के अधिक नियमित रूप से व्यायाम करना शुरू करते हैं, तैरना सीखते हैं, कूदते हैं। कुछ लोग "बहादुर" और "बोल्ड होना" सीखने का भी प्रयास करते हैं। रोजमर्रा की जिंदगी में अपनी ताकत और क्षमताओं की व्यावहारिक पुष्टि प्राप्त करने से, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा महत्वपूर्ण स्वतंत्रता और आत्मविश्वास प्राप्त करता है।

हालाँकि, बहुत बार, जो काम उन्होंने शुरू किया है, उसके बारे में सोचे बिना, बच्चे योजना को लागू करते समय अपने रास्ते में आने वाली सभी बाधाओं और कठिनाइयों को नहीं देख पाते हैं, और अपनी ताकत, कौशल और ज्ञान का आकलन नहीं कर पाते हैं। यह एक पूर्वस्कूली बच्चे की आवेगशीलता, पर्याप्त रूप से विकसित मानसिक विश्लेषण की कमी, आगामी कार्रवाई का एक महत्वपूर्ण मूल्यांकन प्रकट करता है। लोगों ने एक झोपड़ी बनाने का फैसला किया, दांव खींचे, उन्हें स्थापित किया, लेकिन क्रिसमस ट्री की शाखाएं दांव पर नहीं टिकतीं, उनसे गिर जाती हैं, पूरी इमारत टूट जाती है ... क्या करें? यदि कोई वयस्क समय पर बचाव में नहीं आता है, तो बच्चे आसानी से इस मामले में रुचि खो देते हैं और लक्ष्य को छोड़ देते हैं।

छोटे पूर्वस्कूली बच्चों की तरह, छह और सात साल के बच्चों में अनुकरणीय क्रियाओं के प्रदर्शन में नकल महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। लेकिन छह या सात साल की उम्र के बच्चों में नकल एक वातानुकूलित प्रतिवर्त, स्वेच्छा से नियंत्रित क्रिया बन जाती है।

A. V. Zaporozhets, A. A. Kirillova, A. G. Polyakova और T. V. Endovitskaya के अध्ययन से पता चलता है कि उम्र के साथ, एक वयस्क का मौखिक निर्देश, जो बच्चे को उसे सौंपे गए कार्य को करने के लिए प्रोत्साहित करता है, का महत्व बढ़ रहा है। एक वयस्क के कार्यों की बच्चे की मूक नकल कम और कम महत्वपूर्ण है, जिसे बच्चों द्वारा एक रोल मॉडल के रूप में माना जाता है।

हालांकि, मॉडल के अनुसार और मौखिक निर्देशों के अनुसार प्रीस्कूलर के कार्यों के तुलनात्मक अध्ययन से डेटा दिखाता है कि ये संबंध परिवर्तनशील हैं। कई मायनों में, जाहिरा तौर पर, वे स्वयं क्रिया (इसकी जटिलता) और बच्चे की पिछली तैयारी (जी। ए। किसलुक, एन। जी। दीमांस्टीन) द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों और सशर्त कार्रवाई की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण परिवर्तन। यदि एक बच्चा (प्री-स्कूलर) आमतौर पर तुरंत प्रदर्शन करना शुरू कर देता है जो आवश्यक होता है (एक छलांग, दिखाई देने वाले संकेतों के अनुसार डिवाइस के विभिन्न बटनों को लगातार दबाना), तो प्रीस्कूलर के पास स्पष्ट रूप से आगामी कार्रवाई में प्रारंभिक अभिविन्यास का एक चरण होता है (3. एम। बोगुस्लावस्काया, ओ। वी। ओविचिनिकोवा)।

व्यावहारिक परीक्षण क्रियाओं से, बच्चा, जैसा कि था, आगे के काम से परिचित हो जाता है, इसके लिए मार्ग प्रशस्त करता है। बड़े बच्चों (7-8 वर्ष) को कार्य की स्थितियों में केवल दृश्य अभिविन्यास की आवश्यकता होती है, ताकि तुरंत आवश्यक क्रियाओं की पूरी श्रृंखला को पूरा किया जा सके।

प्रदर्शन की गई कार्रवाई में ऐसा प्रारंभिक चरण इस क्रिया के मानसिक नियमन की गवाही देता है। छोटा बच्चा, जितना अधिक उसे एक संकेत की आवश्यकता होती है, एक क्रिया करते समय एक वयस्क की मदद। यदि यह सहायता पूरे कार्य के स्पष्टीकरण के रूप में नहीं, बल्कि तत्व द्वारा तत्व के रूप में दी जाती है, और कार्रवाई चरण दर चरण (यानी, चरण दर चरण) की जाती है, तो शिक्षक अनिवार्य रूप से उन छोटे लिंक पर बच्चों की गतिविधि में देरी करता है जो बच्चे की कार्यकारी गतिविधि और अपरिपक्व सोच की विशेषताएँ।

पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थिर क्रियाओं के उद्देश्यों का तेजी से पुनर्निर्माण किया जाता है। यदि तीन साल के बच्चों में मकसद और लक्ष्य वास्तव में मेल खाते हैं, तो पांच और सात साल के पूर्वस्कूली बच्चों में, मकसद अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से निर्णायक स्थितियों में से एक के रूप में सामने आते हैं जो बच्चे की स्थिर और दीर्घकालिक सुनिश्चित करते हैं अस्थिर तनाव।

टी.ओ. गिनेव्स्काया के एक अध्ययन से पता चला है कि यदि किसी बच्चे को बिना किसी कार्य के कूदने के लिए कहा जाता है, तो बस एक निर्दिष्ट दूरी (फर्श पर खींची गई रेखा तक) के लिए, तो छलांग की लंबाई और उसका निर्माण उसी समय की तुलना में बहुत कम होता है बच्चा हरकत करता है, जिसमें एक उछलता हुआ बन्नी या कूदने वाला एथलीट दिखाया गया है।

3. एम. मनुइलेंको के अध्ययन में, यह पाया गया कि एक वयस्क के निर्देश पर तीन या चार साल का बच्चा भी औसतन 18 सेकंड के लिए गतिहीन मुद्रा बनाए रख सकता है। लेकिन संतरी की भूमिका निभाते हुए वह 88 सेकंड तक निश्चल रहता है। पांच-, छह साल के बच्चे 312 सेकंड के लिए और संतरी के रूप में - 555 सेकंड के लिए एक ही स्थिति बनाए रखते हैं। पुराने प्रीस्कूलर में, ये अंतर कुछ हद तक ठीक हो जाते हैं।

स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता (उदाहरण के लिए, किसी आकर्षक वस्तु को न देखना) भी उस मकसद के आधार पर स्पष्ट रूप से बदलती है जो बच्चे के कुछ कार्यों को सीमित करता है। N. M. Matyushina के अनुसार, सबसे शक्तिशाली मकसद जो बच्चे को समान आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए प्रेरित करता है, वह वादा किए गए इनाम की अपेक्षा है, कमजोर मकसद अपेक्षित सजा है (उदाहरण के लिए, खेल से बहिष्कार) और सबसे कम प्रभावी मकसद बच्चे का शब्द है और वयस्क प्रतिबंध।

पूर्वस्कूली उम्र में, "कार्रवाई - गतिविधि" प्रणाली में सशर्त कार्रवाई विकसित होती है, लक्ष्य के शब्दार्थ पहलू का गठन होता है। लक्ष्य विचारों के संबंध को दर्शाता है कि क्या हासिल करना है, कैसे हासिल करना है और क्यों हासिल करना है।

एक छोटे बच्चे के लिए, एक लक्ष्य निर्धारित करने की कठिनाइयाँ कार्य करने के लिए अपर्याप्त रूप से गठित कौशल से जुड़ी होती हैं, इस तथ्य के साथ कि बच्चा अपनी योजना को पूरा करना नहीं जानता है। एक पुराने प्रीस्कूलर, जो पहले से ही एक निश्चित सीमा तक आवश्यक संचालन में महारत हासिल कर चुका है, अर्थ निर्धारित करने में कठिनाई का अनुभव करता है, कार्रवाई की आवश्यकता (या कार्रवाई से इनकार करने की आवश्यकता)।

सामान्य तौर पर, किसी क्रिया के लक्ष्य की पहचान उसके उत्पाद के प्रतिनिधित्व के रूप में और उसके द्वारा किसी के कार्यों को विनियमित करने की क्षमता गतिविधि के गठन के लिए पहली और आवश्यक शर्त है, पूर्वस्कूली उम्र का एक नया गठन।

जैसा कि ईवी शोरोखोवा ने नोट किया, इच्छा के बारे में जागरूकता, इसे स्वयं को जिम्मेदार ठहराते हुए, इस इच्छा को पूरा करने के तरीके के रूप में कार्रवाई के बारे में जागरूकता, इसे बनाए रखने की क्षमता के साथ, अपने अधिनियम के उद्देश्य के विचार के बच्चे में गठन से जुड़ा हुआ है लक्ष्य और व्यावहारिक रूप से इसे महसूस करें।

चुनने की क्षमता के निर्माण में पूर्वस्कूली उम्र एक महत्वपूर्ण चरण है।

छोटे बच्चों में, कार्रवाई के लिए प्रेरणा एक तत्काल प्रभाव है, न कि कार्रवाई के दीर्घकालिक परिणामों के बारे में जागरूकता। प्रत्यक्ष प्रभाव पर कार्रवाई चयनात्मकता के व्यवहार से वंचित करती है, जल्दबाज़ी में काम करती है।

प्रीस्कूलर की इच्छा का विकास किसी के कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी के आधार पर चुनाव करने की क्षमता से जुड़ा हुआ है। चयनात्मक व्यवहार का कार्यान्वयन, पसंद आवेगी व्यवहार से दूर जाने का संकेत है, जब बच्चा अपने कार्यों के परिणामों की कल्पना नहीं करता है।

प्रारंभिक बचपन से पूर्वस्कूली में परिवर्तन वह अवधि है जब बच्चे की व्यक्तिगत इच्छाएँ सामने आती हैं। व्यक्तिगत इच्छाओं की उपस्थिति बच्चे की कार्रवाई को पुनर्गठित करती है, इसे एक अस्थिर में बदल देती है। इच्छाओं की एक निश्चित दिशा प्रकट होती है, एक लक्ष्य के लिए एक अधिक स्थिर इच्छा, "मुझे यह चाहिए", "मुझे यह नहीं चाहिए" का अनुभव होता है। व्यक्तिगत इच्छाओं की गतिशीलता आवश्यकताओं की संतुष्टि या असंतोष से जुड़ी होती है जो उसकी गतिविधियों और व्यवहार के लिए उत्तेजना के रूप में कार्य करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यवहार का प्रत्यक्ष रूप मध्यस्थता में बदल जाता है। हालांकि, किसी भी उम्र के प्रीस्कूलर के लिए तत्काल आवश्यकता के आवेगों का विरोध करना मुश्किल हो सकता है। उदाहरण के लिए, एक युवा प्रीस्कूलर एक विकल्प नहीं बना पाएगा यदि उसके सामने चमकीले खिलौनों के साथ एक ट्रे रखी जाए और केवल एक खिलौना लेने की पेशकश की जाए। बच्चा या तो सभी खिलौनों को हड़पने का प्रयास करेगा या कुछ भी चुनने में सक्षम नहीं होगा, कार्रवाई नहीं करता है।

पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, कार्यों और कार्यों के लिए नए उद्देश्य उत्पन्न होते हैं, जिनमें से नैतिक उद्देश्य, उद्देश्य जो सामग्री में सामाजिक हैं, लोगों के साथ संबंधों की समझ से जुड़े हैं, कर्तव्य के उद्देश्य, आत्म-प्रेम और प्रतियोगिता विशेष महत्व प्राप्त करते हैं। सशर्त कार्रवाई के लिए उद्देश्यों के विकास में एक नया गठन यह है कि बच्चे के व्यवहार को न केवल उसके आस-पास की वस्तुओं द्वारा निर्देशित किया जा सकता है, बल्कि छवियों, वस्तुओं के प्रतिनिधित्व, अन्य लोगों (साथियों और वयस्कों) के दृष्टिकोण के बारे में उनकी कार्रवाई के बारे में विचार .

लेकिन अक्सर एक बच्चे के लिए तात्कालिक छापों और इच्छाओं के आवेग का विरोध करना अभी भी मुश्किल होता है। वह इस तथ्य के विपरीत कार्य करता है कि वह समझता है कि ऐसा क्यों नहीं किया जाना चाहिए।

सरलतम मामलों में, जब पुराने प्रीस्कूलरों को सजातीय इच्छाओं के बीच चयन करने के लिए कहा जाता है, तो मामूली उतार-चढ़ाव दिखाई देते हैं। जब मुख्य लक्ष्य बच्चे के लिए एक अधिक आकर्षक उत्तेजना द्वारा अवरुद्ध किया जाता है, तो सभी बच्चे "मुझे चाहिए" मकसद का विरोध नहीं कर सकते हैं और "जरूरी" मकसद का पालन कर सकते हैं।

एल एस वायगोत्स्की द्वारा वर्णित एक और विशिष्ट स्थिति उद्देश्यों का संतुलन है। इस मामले में, चुनाव असंभव हो जाता है और इच्छाशक्ति पंगु हो जाती है। फिर बच्चे स्थिति में नई उत्तेजनाओं का परिचय देते हैं, जैसे कि बहुत से चित्र बनाना, और उन्हें एक मकसद की शक्ति देना। तो, बहुत से ड्राइंग का कार्य प्रसिद्ध बच्चों की गिनती तुकबंदी द्वारा किया जाता है, जिसके लिए बच्चे तुरंत सक्रिय रूप से कार्य करना शुरू कर देते हैं।

एक सशर्त कार्रवाई करने के लिए, बच्चे को न केवल लक्ष्य निर्धारित करने और अपनी उपलब्धि को प्रेरित करने की आवश्यकता होती है, बल्कि लक्ष्य के लिए मकसद के संबंध को स्थापित करने के लिए, क्या हासिल करना है और क्यों के बीच संबंध स्थापित करना है। यदि बच्चे अपने कार्य का अर्थ नहीं खोज पाते हैं, तो लक्ष्य प्राप्त नहीं होता है। उदाहरण के लिए, यदि आप पूर्वस्कूली बच्चों को कागज के हलकों को ट्रेस करने और काटने के लिए आमंत्रित करते हैं, तो बच्चे जल्द ही ऐसा करना बंद कर देंगे। यदि, काम शुरू करने से पहले, वे जानते हैं कि क्रिसमस के खिलौने हलकों से बनाए जा सकते हैं, तो उनके लिए प्रस्तावित कार्य की पूरी मात्रा पूरी हो जाएगी।

गतिविधि की संरचना ऐसी हो सकती है कि इसमें मकसद और लक्ष्य मेल खाते हैं, एक विषय में विलीन हो जाते हैं। उद्देश्य और मकसद बच्चे की भावनाओं और इच्छाओं से प्रेरित क्रियाओं से मेल खाते हैं, जब प्रत्यक्ष परिणाम वह होगा जिसके लिए यह प्रदर्शन किया जाता है। उदाहरण के लिए, ब्लॉक के साथ निर्माण, बच्चा एक सुंदर घर बनाने की इच्छा से आता है।

यदि लक्ष्य और मकसद के बीच संबंध बच्चे को स्पष्ट नहीं है, तो कार्रवाई को संशोधित या रोका जा सकता है।

सशर्त कार्रवाई इस तथ्य की विशेषता है कि उद्देश्य और लक्ष्य की सामग्री मेल नहीं खाती है। मकसद और लक्ष्य के बीच संबंध शुरू में एक वयस्क के कार्यों के माध्यम से मध्यस्थ होता है। इस मामले में, एक अधिक दूर के मकसद को एक मकसद के साथ जोड़ दिया जाता है जो लक्ष्य के साथ मेल खाता है, उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक वयस्क की प्रशंसा करने के लिए आकर्षित करता है, लेकिन खुद ड्राइंग प्रक्रिया भी दिलचस्प है।

उनकी सामग्री के संदर्भ में बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों के उद्देश्य उसके विकास की प्रक्रिया में बदल जाते हैं। खेल के उद्देश्यों में सबसे बड़ी प्रेरक शक्ति होती है, लेकिन वे प्रकृति में संज्ञानात्मक और सामाजिक दोनों हैं।

मकसद और बच्चे द्वारा हल की गई समस्या के बीच संबंध स्पष्ट होना चाहिए, उसके जीवन के अनुभव के अनुरूप होना चाहिए। हां जेड नेवरोविच के प्रयोगों में, बच्चों ने उन मामलों में सक्रिय रूप से कार्य किया जब उन्हें बच्चों के लिए उपहार के रूप में ध्वज और मां के लिए उपहार के रूप में एक नैपकिन बनाने की आवश्यकता थी। लेकिन माँ के लिए उपहार के रूप में झण्डा या बच्चों के लिए उपहार के रूप में रुमाल बनाने से कार्य की दक्षता कम हो जाती है। बच्चों को यह स्पष्ट नहीं था कि माँ को झंडे की आवश्यकता क्यों है, और बच्चों को रुमाल की आवश्यकता है।

सामान्य तौर पर, एक प्रीस्कूलर के व्यवहार को आवेगशीलता (आंतरिक ड्राइव के सहज विकास पर निर्भरता) और स्थितिजन्यता (यादृच्छिक बाहरी परिस्थितियों पर अत्यधिक निर्भरता) की विशेषता है।

बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे योजना बनाने में सक्षम होते हैं, जो भाषण (भाषण-योजना) से जुड़ा होता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों द्वारा समस्याओं को हल करने से पहले भाषण योजना बनाई जाती है। उदाहरण के लिए, क्यूब्स से एक इमारत बनाने की योजना बनाते समय, बच्चे एक शब्द में सोचते हैं और व्यक्त करते हैं कि वे क्या बनाने जा रहे हैं (इमारत का आकार, सामग्री, भागों का स्थान), योजना का क्रम निर्धारित करें , आगामी क्रियाओं और कार्यों का क्रम।

प्रारंभिक योजना का कार्यान्वयन बच्चों में ज्ञान और कौशल के निर्माण से जुड़ा है। नियोजन प्रक्रिया में, लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के साधन निर्दिष्ट किए जाते हैं। नियोजन के लिए धन्यवाद, बच्चा खुद को पर्यावरण के प्रत्यक्ष प्रभावों से मुक्त कर सकता है, अपनी खुद की आवेगशीलता को दूर कर सकता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए एक बड़ी बाधा लक्ष्य निर्धारित करने के क्षण से लक्ष्य की देरी से उपलब्धि है। बच्चा प्रेरक सेट को लंबे समय तक रखने में सक्षम नहीं है, वह अपनी प्रेरणा से विचलित हो जाता है, इसके बारे में "भूल जाता है"।

प्रीस्कूलर की इच्छा के विकास के लिए शारीरिक आधार दो सिग्नल सिस्टम की बातचीत में बदलाव है: बच्चे के व्यवहार के नियमन में मौखिक संकेतों की भूमिका बढ़ जाती है। यह शब्द वस्तुओं के साथ-साथ गति करने के लिए एक संकेत के रूप में काम करना शुरू करता है।

एक बच्चे को एक अस्थिर क्रिया करने के लिए, उसे यह महसूस करने की आवश्यकता है कि लक्ष्य को प्राप्त करने में वास्तव में क्या बाधा है, कठिनाइयों से गुजरना, खुद को प्रयास करने और इस बाधा को दूर करने के लिए आत्म-आदेश देना।

स्वैच्छिक प्रयासों के लामबंदी में छिपे संसाधनों को प्रकट करने के लिए, वीके कोटिरलो ने निम्नलिखित प्रयोग किया: बच्चों को अपनी भुजाओं को फैलाकर नोक-झोंक पर निश्चल खड़े होने के लिए कहा गया। प्रयोग की पहली श्रृंखला में, निर्देश दिया गया था: "जितना संभव हो सके अपने पैर की उंगलियों पर रहें। मुझे दिखाओ कि तुम कितनी देर तक खड़े रह सकते हो।" दूसरे दिन (अगले दिन): “आज आपको केवल पाँच मिनट खड़े रहने की आवश्यकता है। कल आप अधिक खड़े थे। मैं आपको हर मिनट फोन करूंगा।" अगली प्रक्रिया यह थी कि प्रत्येक बच्चे के लिए जो भी समय अधिकतम हो, पाँच मिनट तक बढ़ाया जाए। नियमित अंतराल पर, बच्चों को बताया गया कि वे कितनी देर से खड़े हैं: “अब चार मिनट हो गए हैं। बस एक मिनट बचा है।" इस तरह के संदेशों ने बच्चे को पाँच मिनट तक पहुँचने के लिए अपनी शेष शक्ति एकत्र करने के लिए मजबूर किया।

रिपोर्ट किया गया समय मोबिलाइजेशन का एक बाहरी साधन था, लक्ष्य के रास्ते पर एक विशिष्ट मील का पत्थर, कुछ हद तक, जैसा कि वास्तव में इस लक्ष्य को शामिल किया गया था। प्रत्येक आयु वर्ग में दूसरे कार्य की शर्तों के तहत टिप्टो पर खड़े होने के समय में वृद्धि इस कार्य में बच्चों द्वारा बल जुटाने के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों को इंगित करती है।

जैसा कि एन। एन। कोझुखोवा द्वारा अध्ययन में दिखाया गया है, सशर्त कार्रवाई का सचेत परिणाम प्रेरणा के गठन को प्रभावित करता है, 2-7 साल के बच्चों को अनुवर्ती कार्रवाई के लिए प्रोत्साहित करता है। परिणाम के बारे में जागरूकता के आधार पर एक मकसद के गठन के चरणों का पता चलता है: पूर्व-विद्यालय की उम्र में, बच्चा आवेगी कार्य करता है, चीजें खुद को बच्चे के कार्यों को "आकर्षित" करती हैं; युवा प्रीस्कूलर स्थितिजन्य भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में कार्य करता है जो इस समय उत्पन्न हुई हैं; पुराने प्रीस्कूलर अपने व्यवहार को स्वीकृत इरादे के अधीन करने में सक्षम हैं।

छोटे प्रीस्कूलरों में, पिछले कार्य को पूरा करने में सफलता या असफलता का कठिनाइयों पर काबू पाने और बाद के लक्ष्यों को प्राप्त करने पर ध्यान देने योग्य प्रभाव नहीं पड़ता है।

मध्यम आयु वर्ग और बड़े बच्चों के लिए, पिछली गतिविधि की सफलता बाद के कार्यों को पूरा करने के लिए एक प्रोत्साहन है। असफलता, कार्यों को पूरा करने में विफलता या असफलता को जन्म देती है।

इस प्रकार, सशर्त क्रिया के विकास की विशेषताओं को अलग करना संभव है:

पूर्वस्कूली में अस्थिर क्रिया के विभिन्न घटकों का असमान विकास होता है (उदाहरण के लिए, योजना और मूल्यांकन कम स्पष्ट होते हैं);

कार्रवाई के तरीकों पर सोच में कमी के कारण लक्ष्य निर्धारण और निष्पादन के समय में अभिसरण होता है;

पूर्वस्कूली के लिए करीबी लक्ष्य उपलब्ध हैं।

यह महत्वपूर्ण है कि उनका वास्तविकीकरण उत्पादन के तुरंत बाद हो। लक्ष्य जितना दूर होता है, उसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में उतने ही अधिक मध्यवर्ती लिंक शामिल होते हैं, बच्चे के लिए अपने कार्यों को निर्धारित लक्ष्य के अधीन करना उतना ही कठिन होता है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चे के व्यवहार में अस्थिर क्रियाएं और उनका स्थान बदल जाता है। छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के व्यवहार में लगभग पूरी तरह से आवेगी क्रियाएं होती हैं, इच्छाशक्ति की अभिव्यक्ति समय-समय पर ही देखी जाती है। केवल पुराने पूर्वस्कूली उम्र में ही बच्चा तुलनात्मक रूप से लंबे समय तक प्रयास करने में सक्षम हो जाता है। बच्चा "थोड़ा-थोड़ा करके अपने कार्यों में भौतिक वातावरण के प्रत्यक्ष प्रभावों से मुक्त हो जाता है: क्रियाएं अब केवल कामुक आवेगों पर आधारित नहीं हैं, बल्कि विचार और नैतिक भावना पर आधारित हैं; कार्रवाई अपने आप हो जाती है; यह एक निश्चित अर्थ है और एक अधिनियम बन जाता है "

1. स्वैच्छिक आंदोलनों के आधार पर विभिन्न जटिलता और संरचना की सशर्त क्रियाएं उत्पन्न होती हैं, जो वातानुकूलित सजगता के गठन के सामान्य कानूनों के अनुसार बनती हैं। वातानुकूलित उत्तेजना व्यक्ति द्वारा किए गए आंदोलन की भावना है, और सुदृढीकरण इस मामले में प्राप्त सकारात्मक परिणाम है।

2. लक्ष्यों और कार्रवाई के तरीकों को दर्शाने वाले मौखिक संकेतों का समावेश, जो कि उभरते हुए संघों की एक पूरी प्रणाली है, स्वैच्छिक आंदोलनों के परिवर्तन के आधार के रूप में कार्य करता है। निर्धारित लक्ष्य सार्थक हो जाता है, और इसे प्राप्त करने के उद्देश्य से सभी क्रियाएं एक उचित फोकस और संगठन प्राप्त करती हैं। वे जागरूक हो जाते हैं।

3. एक बच्चे में इच्छाशक्ति का विकास इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि:

ए) लक्ष्यों का दायरा और सामग्री जो बच्चे को आकर्षित करती है और उन्हें बदलने और विस्तार करने के लिए उन्हें प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित करती है;

बी) वह सभी महान बाहरी और आंतरिक कठिनाइयों को दूर कर सकता है - इच्छाशक्ति बनती है;

ग) बच्चे को अस्थिर प्रयास की बढ़ती अवधि उपलब्ध हो जाती है - इच्छा शक्ति बढ़ जाती है;

घ) किसी के आवेगों को मनमाने ढंग से बाधित करने की क्षमता, आत्म-नियंत्रण दिखाने की क्षमता, संयम बढ़ता है;

ई) बच्चा खुद को दूर, काल्पनिक लक्ष्य निर्धारित करने और उनकी उपलब्धि के लिए अपने प्रयासों को निर्देशित करने की क्षमता प्राप्त करता है;

च) लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीके, पहले वयस्कों द्वारा सुझाए गए, स्वयं बच्चे द्वारा निर्धारित और निर्धारित किए जाते हैं (आमतौर पर 4-5 वर्षों के बाद);

जी) जिन उद्देश्यों का सबसे मजबूत प्रेरक प्रभाव होता है, वे तेजी से जागरूक और लगातार सामाजिक रूप से वातानुकूलित चरित्र प्राप्त करते हैं; हालाँकि, बच्चे की गलत तरीके से समझी जाने वाली स्वतंत्रता अक्सर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण लोगों में बदलने को जटिल बनाती है;

h) पूरी अस्थिर प्रक्रिया अधिक जटिल हो जाती है, उद्देश्यों का संघर्ष उत्पन्न होता है, जिसमें सामाजिक रूप से निर्धारित उद्देश्य हमेशा सबसे शक्तिशाली के रूप में कार्य नहीं करते हैं।

4. व्यक्तित्व बनने की प्रक्रिया में विकसित होगा। यह प्रक्रिया बच्चे में विकसित होने वाले हितों से अलग नहीं हो सकती है, उभरते रिश्तों से लेकर अन्य लोगों, वयस्कों, साथियों और स्वयं के लिए।इच्छा के विकास में, एक व्यक्ति का जीवन अनुभव एक बड़ी भूमिका निभाता है, अर्थात, विभिन्न लोगों के साथ उनके व्यवहार और संचार का अभ्यास।

5. बच्चे की याददाश्त को समृद्ध किए बिना, उसकी कल्पना और सोच को विकसित किए बिना, उसमें उच्चतम नैतिक भावनाओं की खेती किए बिना इच्छाशक्ति का विकास अकल्पनीय है। यह अस्थिर क्रियाओं में है कि किसी व्यक्ति के सभी गुण पूरी तरह से प्रकट होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में मनमानी की समस्या का अध्ययन कई शोधकर्ताओं (A.V. Zaporozhets, Z.M. Istomina, Z.R. Manuilenko, Ya.Z.Neverovich, M.I.Lisina, L.S.Slavina, K.M.Gurevich, V.K. Kotyrlo, E.O.Smirnova और अन्य) द्वारा किया गया है। सभी लेखक मनमानी के विकास के असाधारण महत्व की ओर इशारा करते हैं। एल. आई. बोझोविच (1976) ने तर्क दिया कि इच्छाशक्ति और मनमानी की समस्या व्यक्तित्व के मनोविज्ञान के केंद्र में है। A. N. Leontiev (1972) के अनुसार, गतिविधि के उद्देश्यों की अधीनता, जो पूर्वस्कूली उम्र में बनती है, स्वैच्छिक व्यवहार का एक मनोवैज्ञानिक तंत्र है और साथ ही, "गाँठ" जो P को मानव गतिविधि की शब्दार्थ रेखाओं से जोड़ती है जो उसे एक व्यक्ति के रूप में दर्शाता है। व्यवहार की मनमानी, जैसा कि ए.एन. लियोन्टीव ने नोट किया है, स्कूल में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता भी निर्धारित करता है।

बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा के स्थापित अभ्यास के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण से पता चलता है कि वर्तमान परिस्थितियों में व्यवहार की वास्तविक मनमानी का गठन मुश्किल है। अक्सर, मनमानी के बजाय, बच्चों में कठोरता और कठोरता, पहल की कमी या आज्ञाकारिता की कमी या विपरीत चरम - असंतोष, आत्म-इच्छा, आवेग और व्यवहार की अनियंत्रितता विकसित होती है। मौजूदा बच्चों के संस्थानों में मनमानी का विकास अक्सर एक बाहरी प्रकार का अनुसरण करता है, जब वयस्कों द्वारा किसी भी गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों को बाहर से निर्धारित किया जाता है, और बच्चा केवल उन्हें स्वीकार कर सकता है। इस मामले में मनमाना व्यवहार का मुख्य मानदंड बच्चे को मानदंडों और नियमों के अधीन करना है। पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में, आत्म-पर काबू पाने और आत्म-जबरदस्ती के अनुरूप मनमानी की समझ व्यापक है। Janusz Korczak ने खेद के साथ लिखा: "सभी आधुनिक शिक्षा का उद्देश्य बच्चे को आराम से, लगातार, कदम से कदम मिलाना है, जो कि बच्चे की इच्छा और स्वतंत्रता को शांत करने, दबाने, नष्ट करने का प्रयास करता है" (जे. कोरचाक, 1965, पृष्ठ 18)। सार्वजनिक शिक्षा के अभ्यास के लिए प्रीस्कूलरों में व्यवहार की वास्तविक स्वैच्छिकता के गठन के लिए विशिष्ट तरीकों और विधियों के विकास की आवश्यकता होती है, और आधुनिक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य इस उम्र में स्वैच्छिकता के विकास की संभावनाओं का स्पष्ट विचार नहीं देते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में मनमानी की समस्या, निदान और गठन के व्यावहारिक तरीकों के विकास के अलावा, वैज्ञानिक औचित्य की भी आवश्यकता है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने सामग्री और दिशा में सामाजिक व्यवहार को अस्थिर व्यवहार माना। उन्होंने बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंध में मनोवैज्ञानिक तंत्र और बच्चे की इच्छा के विकास के स्रोत को देखा। एलएस वायगोत्स्की ने एक बच्चे और एक वयस्क के बीच मौखिक संचार के लिए वसीयत की सामाजिक कंडीशनिंग में अग्रणी भूमिका सौंपी। आनुवंशिक योजना में इच्छाशक्ति स्वयं की व्यवहार प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने के एक चरण के रूप में प्रकट होती है। एलएस वायगोत्स्की ने जोर देकर कहा कि "बच्चे के सांस्कृतिक विकास में कोई भी कार्य दो बार प्रकट होता है, और दो विमानों पर, पहले सामाजिक, फिर मनोवैज्ञानिक, पहले इंटरसाइकिक श्रेणी के रूप में, फिर बच्चे के अंदर इंट्रासाइकिक श्रेणी के रूप में। यह स्वैच्छिक ध्यान पर, तार्किक स्मृति पर, आलंकारिक अवधारणा पर, इच्छा के विकास पर समान रूप से लागू होता है ”(एल.एस. वायगोत्स्की, 1983, पीपी। 144-145)।

कुछ लेखक शैशवावस्था में मनमानी की उपस्थिति की ओर इशारा करते हैं। यह दृष्टिकोण मुख्य रूप से उद्देश्यपूर्ण, स्वैच्छिक लोभी आंदोलनों (I. M. Sechenov, A. V. Zaporozhets, I. M. Shchelovov, N. L. Figurin, M. P. Denisova और अन्य) के इस युग में उपस्थिति से जुड़ा हुआ है।

ईओ स्मिर्नोवा का मानना ​​\u200b\u200bहै कि एक शिशु के पहले स्वैच्छिक आंदोलनों की उत्पत्ति उसके मोटर रिफ्लेक्स और कौशल के विकास में नहीं, बल्कि एक लक्ष्य बनाने की स्थितियों और तरीकों में, एक वस्तु की एक छवि के रूप में मांगी जानी चाहिए। किसी वस्तु और स्वैच्छिक क्रिया की छवि बनाने की प्रक्रियाएँ अटूट रूप से जुड़ी हुई और अन्योन्याश्रित हैं, क्योंकि एक स्वैच्छिक आंदोलन के उद्भव के लिए, एक लक्ष्य (वस्तु) की एक छवि आवश्यक है, और एक वस्तु की एक छवि के निर्माण के लिए, इस पर निर्देशित एक सक्रिय क्रिया आवश्यक है, दूसरे शब्दों में, क्रिया एक वस्तु में बदल जाती है, और वस्तु क्रिया में बदल जाती है (वी। पी। ज़िनचेंको, एस। डी। स्मिरनोव)।

शिशु की वस्तुनिष्ठ गतिविधि के गठन और विकास पर निर्णायक प्रभाव, जैसा कि एम। आई। लिसिना के प्रायोगिक कार्य द्वारा दिखाया गया है, स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार द्वारा किया जाता है। इस निष्कर्ष की पुष्टि करने वाले डेटा एस यू मेश्चेर्यकोवा (1975) द्वारा प्राप्त किए गए थे। ए.आर. लुरिया (1957) ने भी इसी तरह के दृष्टिकोण का पालन किया। उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के उन रूपों में स्वैच्छिक कार्रवाई की जड़ें तलाशी जानी चाहिए, जिसमें वह पहले एक वयस्क के निर्देशों का पालन करता है, धीरे-धीरे अपने स्वयं के मौखिक निर्देशों को पूरा करने की क्षमता बनाता है। एक संयुक्त उद्देश्य कार्रवाई की संरचना से बच्चे की व्यक्तिपरक एकल उसकी कार्रवाई से जुड़ा हुआ है, शुरू में, "वयस्क - बच्चे" की स्थिति में एक मूल्यांकन दृष्टिकोण के साथ। बच्चे के सक्रिय भाषण शुरू होने से पहले, यह वयस्क की सहायता है जो संचार के कार्य और मार्गदर्शन के कार्य दोनों को करती है। वस्तु को क्रिया (और इसके विपरीत) से अलग करने की मुख्य स्थिति निषेध है, वांछित वस्तु की उपस्थिति में कार्रवाई में देरी: तथाकथित विलंबित क्रियाएं और अपनी स्वयं की इच्छाओं पर काबू पाना। ये क्रियाएं बच्चे की इच्छाशक्ति की पहली अभिव्यक्तियों को रेखांकित करती हैं।

एक अन्य दृष्टिकोण उन लेखकों का है जो कम उम्र में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन का श्रेय देते हैं, जब बच्चे के कार्यों को एक वयस्क (एम। आई। लिसिना, ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, वाई। जेड नेवरोविच, ए। ए। ह्युब्लिंस्काया, आदि)। ए वी Zaporozhets जोर देता है: "दूसरी सिग्नल प्रणाली की उपस्थिति के कारण, एक व्यक्ति में उत्पन्न होने वाली छवियां एक सामान्यीकृत और सचेत चरित्र प्राप्त करती हैं, और इसलिए उनके आधार पर किए गए आंदोलन शब्द के उचित और सच्चे अर्थ में सचेत और स्वैच्छिक हो जाते हैं ।” (ए। वी। ज़ापोरोज़े, 1986, पृष्ठ 1)।

एल.एस. वायगोत्स्की की अवधारणा के अनुसार, सशर्त और स्वैच्छिक व्यवहार एक संकेत द्वारा मध्यस्थता वाला व्यवहार है। सांकेतिक साधनों का मुख्य कार्य अपने स्वयं के व्यवहार को वस्तुनिष्ठ करना है। सांकेतिक साधनों की सबसे सार्वभौमिक प्रणाली वाक् है। इसलिए, एल.एस. वायगोत्स्की में मनमानी के विकास की केंद्रीय रेखा भाषण मध्यस्थता का विकास है। "भाषण की मदद से, बच्चे का अपना व्यवहार परिवर्तन के लिए उपलब्ध वस्तुओं के क्षेत्र में शामिल होता है ... भाषण की मदद से, बच्चा पहली बार अपने व्यवहार में महारत हासिल करने में सक्षम होता है, खुद को बाहर से मानता है , स्वयं को किसी प्रकार की वस्तु मानते हुए। भाषण उसे इस वस्तु में महारत हासिल करने में मदद करता है ..." (एल.एस. वायगोत्स्की, 1984, पृष्ठ 24)। एल.एस. वायगोत्स्की ने दिखाया कि भाषण स्व-नियमन इसके विकास में कई चरणों से गुजरता है। उनमें से पहले (प्रारंभिक और युवा पूर्वस्कूली उम्र में) शब्द "कार्रवाई का अनुसरण करता है" और केवल इसके परिणाम को ठीक करता है। अगले चरण में, भाषण कार्रवाई के साथ होता है और इसके समानांतर चलता है। फिर कार्य का मौखिक सूत्रीकरण इसके कार्यान्वयन के पाठ्यक्रम को निर्धारित करना शुरू करता है। भाषण "कार्रवाई की शुरुआत में बदल जाता है, इसकी आशंका है, यानी, भाषण की योजना और विनियमन कार्य उत्पन्न होता है।

"भाषण की मदद से, बच्चा बनाता है, पर्यावरण से उस तक पहुंचने वाली उत्तेजनाओं के बगल में, सहायक उत्तेजनाओं की एक और श्रृंखला जो उसके और पर्यावरण के बीच खड़ी होती है और उसके व्यवहार को निर्देशित करती है। यह भाषण की मदद से बनाई गई उत्तेजनाओं की दूसरी श्रृंखला के लिए धन्यवाद है कि बच्चे का व्यवहार उच्च स्तर तक बढ़ जाता है, सीधे आकर्षित करने वाली स्थिति से सापेक्ष स्वतंत्रता प्राप्त करता है, आवेगी प्रयास नियोजित, संगठित व्यवहार में बदल जाते हैं ”(एल.एस. वायगोत्स्की, 1984, पीपी। 24-25)। एल.एस. वायगोत्स्की के अध्ययन से पता चला है कि भाषण विकार (वाचाघात) नाटकीय रूप से स्थिति पर किसी व्यक्ति की निर्भरता को बढ़ाते हैं, उसे "दृश्य क्षेत्र का गुलाम" बनाते हैं। "भाषण से वंचित, जो उसे दृश्य स्थिति से मुक्त कर देगा ... वाक् का मालिक होने वाले बच्चे की तुलना में सौ गुना अधिक तात्कालिक स्थिति का दास बन जाता है।" (इबिड।, पृष्ठ 26)।

भाषण के नियामक कार्य के गठन की प्रक्रिया का अध्ययन ए.आर. लुरिया और ए.वी. ज़ापोरोज़े के मार्गदर्शन में किए गए अध्ययनों में किया गया था। ए। आर। लुरिया द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि 5 वर्ष से कम उम्र के बच्चे, एक नियम के रूप में, अपने कार्यों को स्थितिजन्य परिस्थितियों के अधीन करते हैं, न कि एक शब्द के लिए। मौखिक निर्देशों द्वारा बच्चे को अपने कार्यों में निर्देशित करने के लिए, विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, जैसा कि ए.वी. Zaporozhets (1986) के अध्ययनों से पता चला है, एक मौखिक निर्देश की धारणा उस सामग्री में अभिविन्यास के संगठन के साथ होनी चाहिए जिसके साथ बच्चे को कार्य करना है।

भाषण के विनियामक कार्य का विकास प्रक्रियाओं के शब्दार्थ विनियमन के लिए संक्रमण से जुड़ा हुआ है, पहले वयस्कों के भाषण की ओर से, और फिर बच्चे के स्वयं के भाषण की ओर से। हालाँकि, जैसा कि एसएल रुबिनस्टीन ने जोर देकर कहा, “बचपन में, वाष्पशील क्षेत्र की एक विशिष्ट विशेषता प्रत्यक्ष आवेग है। विकास के प्रारंभिक चरणों में बच्चे की इच्छा उसकी इच्छाओं की समग्रता है।

इस प्रकार, वे शोधकर्ता जो भाषण की सक्रिय महारत के साथ स्वैच्छिकता को जोड़ते हैं, कम उम्र में शुरुआत का श्रेय देते हैं।

तीसरा दृष्टिकोण इस तथ्य से संबंधित है कि कुछ लेखक स्कूली उम्र में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन की शुरुआत का श्रेय देते हैं, जब उद्देश्यों का पहला पदानुक्रम उत्पन्न होता है (ए.एन. लेंटिएव) और एक मॉडल के अनुसार कार्य करने की क्षमता (डी.बी. एल्कोनी) .

इसलिए, एल.ए. वेंगर और वी.एस. मुखिना (1974) ध्यान दें कि पूर्वस्कूली उम्र किसी के व्यवहार, किसी के बाहरी और आंतरिक कार्यों के सचेत नियंत्रण के उभरने की उम्र है।

कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि पूर्वस्कूली आयु बच्चों द्वारा मध्यस्थता के बाहरी तरीकों में सबसे सक्रिय महारत हासिल करने की अवधि है, हालांकि पूर्वस्कूली बच्चे में मध्यस्थता की विधि के उपयोग और इसकी समझ के बीच एक महत्वपूर्ण विसंगति है। "... बच्चा एक अजीबोगरीब अवस्था से गुजरता है, सांस्कृतिक विकास का एक चरण - बाहरी सांस्कृतिक संचालन के प्रति एक भोले रवैये का एक चरण, या एक" जादुई "। (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लुरिया, 1930, पृष्ठ 205)।

गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के साधनों में बच्चे की महारत एक वयस्क के साथ बच्चे के संयुक्त कार्यों की स्थिति में होती है। "लेकिन अगर बचपन में बच्चे के कार्यों के मानक नियंत्रण और विनियमन के कार्य पूरी तरह से एक वयस्क के हैं, तो पूर्वस्कूली उम्र में, वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत बच्चे को आंशिक रूप से खुद को वयस्क से मुक्त करने की अनुमति देती है, बच्चे में कार्य करने की प्रवृत्ति विकसित होती है स्वतंत्र रूप से।" (डी. बी. एल्कोनिन, 1960, पृ. 138-139)।

प्रारंभिक स्व-नियमन की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि बच्चे के लिए नियम अभी तक अपने वाहक-वयस्क से पूरी तरह से अलग नहीं है, वयस्क के साथ बच्चे की बातचीत के सामान्य संदर्भ से अलग नहीं है। इसलिए, कार्रवाई के कुछ नियम, समाज में स्थापित अन्य लोगों के साथ संबंधों के मानदंड, एक पूर्वस्कूली बच्चे द्वारा मुख्य रूप से उन स्थितियों में किए जाते हैं जहां एक वयस्क किसी तरह बच्चे की गतिविधियों से "जुड़ता है": या तो वह एक प्रत्यक्ष भागीदार है, या सेवा करता है बच्चे की भूमिका के लिए एक मॉडल के रूप में खेल में अपने आप पर। ए. वी. ज़ापोरोज़ेत्स और डी. बी. एल्कोनिन ने जोर देकर कहा कि एक बच्चे और एक वयस्क के बीच यह नया रिश्ता, जिसमें एक वयस्क की छवि बच्चे के कार्यों और कार्यों का मार्गदर्शन करती है, बच्चे के व्यक्तित्व में सभी नए रूपों के आधार के रूप में कार्य करती है। जे पियागेट ने लिखा है कि 7-8 साल के बच्चों के लिए, एक वयस्क "सत्य का अंतिम अधिकार" है। सोवियत मनोविज्ञान में, पूर्वस्कूली बचपन के मुख्य नियोप्लाज्म में से एक के रूप में मानक-सहसंबद्ध व्यवहार (और, परिणामस्वरूप, स्वैच्छिक व्यवहार) का उद्भव भूमिका-खेल के विकास से जुड़ा हुआ है - पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी गतिविधि।

डी. बी. एल्कोनिन (1978) द्वारा दिखाए गए खेल (भूमिका-निभा) में, भूमिका बच्चे और व्यवहार के नियम के बीच मध्यस्थ कड़ी है। एक भूमिका के साथ सहसंबद्ध नियम को बच्चे द्वारा सीधे बच्चे को संबोधित गैर-खेल गतिविधि के नियम की तुलना में अधिक आसानी से माना जाता है। "पूरे खेल में आकर्षक विचार का प्रभुत्व है और एक भावात्मक दृष्टिकोण से रंगा हुआ है, लेकिन इसमें पहले से ही स्वैच्छिक व्यवहार के सभी बुनियादी घटक शामिल हैं। नियंत्रण समारोह अभी भी बहुत कमजोर है और अक्सर खेल में प्रतिभागियों से स्थिति से समर्थन की आवश्यकता होती है। यह इस उभरते हुए कार्य की कमजोरी है, लेकिन खेल का महत्व यह है कि यह कार्य यहां पैदा हुआ है। इसीलिए खेल को मनमाने व्यवहार की पाठशाला माना जा सकता है। (डी. बी. एल्कोनिन, 1978, पृ. 278)।

मनोवैज्ञानिक साहित्य कई तथ्यों को प्रस्तुत करता है कि खेल गतिविधि में एक बच्चा अपने व्यवहार को कुछ नियमों के अधीन करने में सक्षम होता है, जबकि खेल के बाहर, एक नियम का पालन करना एक पूर्वस्कूली के लिए बहुत मुश्किल काम है। खेल और गैर-खेल मनमानी के स्तर में अंतर विशेष रूप से 4-6 वर्ष की आयु के बच्चों में बहुत अधिक है। ई। ए। बुग्रीमेंको (1978) के काम में यह दिखाया गया है कि प्रीस्कूलरों के बीच नियंत्रण-मूल्यांकन संबंधों का आत्मसात भूमिका निभाने वाले खेल में अधिक प्रभावी ढंग से होता है। इस तरह के आत्मसात करने के बाद, इन संबंधों को गैर-खेल उत्पादक गतिविधि में स्थानांतरित करना संभव है। 4-5 वर्ष की आयु में, उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया का रखरखाव केवल एक वयस्क की उपस्थिति में ही संभव है, जबकि खेल में बच्चे वयस्क पर्यवेक्षण के बिना स्वयं ही समान क्रियाएं कर सकते हैं।

इस प्रकार, शोधकर्ता जो पूर्वस्कूली उम्र को स्वैच्छिक व्यवहार की शुरुआत का श्रेय देते हैं, बच्चों की खुद को नियंत्रित करने की बढ़ती क्षमता, वर्तमान स्थिति के हुक्म से बच्चे की क्रमिक मुक्ति और स्वैच्छिक विनियमन की प्रणाली में एक वयस्क की भूमिका में कमी पर ध्यान देते हैं। . लगभग सभी शोधकर्ता स्वैच्छिक व्यवहार के निर्माण में भूमिका निभाने के विशेष महत्व पर ध्यान देते हैं।

स्वैच्छिक व्यवहार की उत्पत्ति पर एक और दृष्टिकोण है। इसका पालन करने वाले लेखकों का मानना ​​​​है कि मनमाना नियमन पूर्वस्कूली बचपन के बाहर ही शुरू होता है - प्राथमिक विद्यालय में और किशोरावस्था में भी, जब बच्चा सचेत रूप से अपने कार्यों के लक्ष्यों को चुनने और स्थितिजन्य क्षणों का विरोध करने में सक्षम हो जाता है।

जॉर्जियाई मनोवैज्ञानिक एम. आर. डोगोनाड्ज़ (1965) और आर. ए. क्वार्त्सखावा (1968), प्रयोगात्मक अध्ययनों पर भरोसा करते हुए इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि 5 वर्ष से कम उम्र के बच्चे प्रारंभिक सहनशक्ति नहीं दिखाते हैं, उनका व्यवहार पूरी तरह से एक तत्काल आवश्यकता के आवेग से निर्धारित होता है। एन. आई. नेपोम्नाश्चया (1992) ने अपने अध्ययन में दिखाया कि 6 साल के अधिकांश बच्चों में स्वैच्छिक गतिविधि नहीं होती है। एल. आई. बोझोविच, एल.एस. स्लाविना, टी. वी. एंडोवित्स्काया (1976) इस बात पर जोर देते हैं कि स्वैच्छिक व्यवहार की सबसे महत्वपूर्ण कड़ी आंतरिक बौद्धिक स्तर है। गतिविधि की विशिष्ट सामग्री की परवाह किए बिना आंतरिक रूप से कार्य करने की क्षमता, व्यवहार को नियंत्रित करने वाला एक सामान्य मनोवैज्ञानिक तंत्र माना जाता है। स्वैच्छिक व्यवहार के इस प्रकार के उद्भव, ये शोधकर्ता किशोरावस्था का उल्लेख करते हैं।

मनमानी के उद्भव के मुद्दे पर विचारों की इस तरह की विसंगति, हमारी राय में, इस तथ्य के कारण है कि प्रत्येक शोधकर्ता इस अवधारणा में अपनी सामग्री को मनमानी के मानदंड और संकेतक में डालता है। दरअसल, एक शिशु के स्वैच्छिक आंदोलनों और किशोरों के स्वैच्छिक कार्यों के बीच, उस सामग्री के संदर्भ में बहुत बड़ा अंतर है जिसे मैंने स्वैच्छिकता की अवधारणा में रखा है। इसलिए, इसकी विशिष्ट विशेषताओं की पहचान किए बिना मनमानी के उद्भव की शुरुआत पर कुछ वैज्ञानिकों के विचारों की वैधता के मुद्दे को हल करना असंभव है। इस पर भी कोई सहमति नहीं है।

मध्यस्थता की सामान्य व्याख्याओं में से एक, जिसका पालन किया जाता है, उदाहरण के लिए, Z. V. Manuylenko (1948), N. I. Nepomnyashchaya (1992) और अन्य द्वारा, मौजूदा मानदंडों, नियमों, विनियमों और पैटर्न के लिए अपने व्यवहार को अधीनस्थ करने की विषय की क्षमता है। डी. बी. एल्कोनिन (1960, पृ. 267) नोट करते हैं कि “प्रेरणाओं की अधीनता, जिसे ए.एन. लेओन्टिव ने इंगित किया था, मॉडल के अनुसार कार्रवाई और कार्यों को निर्देशित करने की प्रवृत्ति के बीच टकराव की अभिव्यक्ति है (ऐसा मॉडल मांग है एक वयस्क का)। व्यवहार की मनमानी भी कुछ नहीं बल्कि एक उन्मुख मॉडल के कार्यों की अधीनता है।

"यह महत्वपूर्ण है कि व्यवहार की छवि एक नियामक के रूप में कार्य करती है और इस छवि के साथ व्यवहार की तुलना की जाने लगती है, जहां बाद वाला एक मॉडल के रूप में कार्य करता है।" (इबिड., पृ. 285-286).

"विकास की प्रक्रिया में, बच्चा अपने व्यवहार की सामग्री को अपने प्रति अपने दृष्टिकोण के माध्यम से, अपनी क्षमताओं के प्रति एक मॉडल के साथ तुलना करके खोजना शुरू कर देता है।" (इबिड., पृ. 267).

मनमानी की उपरोक्त समझ, हालांकि यह एक आवश्यक पहलू को पकड़ती है, हमारी राय में, एक निश्चित एकतरफापन से ग्रस्त है। वास्तव में, समाजीकरण की प्रक्रिया का तात्पर्य प्रीस्कूलरों में व्यवहार की एक निश्चित संस्कृति की शिक्षा, विभिन्न सामाजिक आवश्यकताओं की पूर्ति से है। उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों को स्कूली जीवन की बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम होना चाहिए। हालांकि, शिक्षा की प्रक्रिया में इन आवश्यकताओं के लिए बच्चों की प्रत्यक्ष अधीनता अक्सर वांछित परिणाम नहीं देती है। पूर्वस्कूली बच्चों में, मनमानी के बजाय, कठोरता, कठोरता, पहल आज्ञाकारिता की कमी, या इसके विपरीत चरम - विघटन, आत्म-इच्छा, आवेग, व्यवहार की अनियंत्रितता का गठन होता है।

इसलिए, ऐसे नियमों को आत्मसात करने के तंत्र की पहचान करना और पर्याप्त रूप से उपयोग करना बेहद महत्वपूर्ण है, जिससे आत्म-नियमन, आत्म-नियंत्रण और बच्चे की पूर्ण गतिविधि का उदय होता है। हालांकि, मुख्य कठिनाई वास्तव में मनमाना कार्रवाई के मानदंड की खोज में है।

इस संबंध में, सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा में बताई गई स्थिति, जिसके अनुसार मनमाने व्यवहार को मुक्त व्यवहार माना जाता है, अर्थात, अपने स्वयं के नियमों के अनुसार कार्रवाई के विषय द्वारा निर्मित, एक ही समय में स्वीकृत मानदंडों के अनुरूप समाज दिलचस्प और आशाजनक लगता है। एलएस वायगोत्स्की ने कहा कि आधुनिक शिक्षा में, "जबरन प्रशिक्षण के स्थान पर व्यवहार की स्वतंत्र महारत को आगे रखा जाता है।" (एल.एस. वायगोत्स्की, 1960, पृष्ठ 63)। उच्च मनोवैज्ञानिक कार्यों के विकास के सिद्धांत के लेखक ने मनमानी की समस्या को बहुत महत्व दिया। प्राथमिक मनोवैज्ञानिक कार्यों का उच्चतर में परिवर्तन बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की प्रक्रिया का मुख्य क्षण है। उच्च कार्यों की एक विशिष्ट विशेषता मनमानी है। एलएस वायगोत्स्की ने मनमानी प्रक्रियाओं को "संकेतों द्वारा मध्यस्थता और सबसे ऊपर, भाषण द्वारा" के रूप में परिभाषित किया। इसके अलावा, उन्होंने मनमानी प्रक्रियाओं के बारे में जागरूकता पर जोर दिया। "समझने का मतलब एक निश्चित सीमा तक महारत हासिल करना है।" (एल. वी. वायगोत्स्की, 1983, पृष्ठ 251)। यह दावा कि चेतना या जागरूकता स्वैच्छिक व्यवहार की मुख्य विशेषता है, मनोवैज्ञानिक साहित्य में उपलब्ध लगभग सभी परिभाषाओं में निहित है। तो, ए वी Zaporozhets नोट: "... सचेत रूप से विनियमित कार्यों को मनमाना या अस्थिर कहा जाता है।" (ए। वी। ज़ापोरोज़ेत्स, 1986, पृष्ठ 153)।

इस प्रकार, मनमानेपन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण, विभिन्न प्रकार की व्याख्याओं के बावजूद, सामान्य बात को प्रकट करना संभव बनाता है, जो हमारे दृष्टिकोण से, इस अवधारणा की सामग्री में निहित है। सबसे पहले, यह नियमों, निर्देशों, मानकों और नमूनों का पालन करने की क्षमता है, जिसका उल्लेख लगभग सभी शोधकर्ताओं ने किया है। उसी समय, और यह मनमानी की एक और महत्वपूर्ण विशेषता है, यह महत्वपूर्ण है कि ये पैटर्न और मानदंड वास्तविक मनमानी के क्षण बन जाएं, उन्हें बच्चे के आंतरिक नियम बनने चाहिए। मनमानापन इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा इन नियमों के अनुसार अपने व्यवहार (या पुनर्निर्माण) का पुनर्गठन करता है। अंत में, यह सब करने में सक्षम होने के लिए, बच्चे को अपनी गतिविधि (या व्यवहार) को स्वयं से अलग करने में सक्षम होना चाहिए और इसे उपलब्ध ज्ञान, नियमों, निर्देशों के साथ सहसंबद्ध करना चाहिए, दूसरे शब्दों में, बच्चे को पहचानने में सक्षम होना चाहिए खुद अपनी गतिविधि में।

स्वैच्छिक व्यवहार की पहचान की गई विशेषताओं से बच्चों में स्वैच्छिकता के उद्देश्यपूर्ण गठन के तरीकों और तरीकों की रूपरेखा तैयार करना संभव हो जाता है, ताकि संबंधित तरीकों और प्रशिक्षण कार्यों से मिलने वाले मानदंडों और आवश्यकताओं को स्थापित किया जा सके।

हालाँकि, चयनित विशेषताओं की बहुत सामग्री और सार ऐसा है कि, हमारे दृष्टिकोण से, मनमानी का गठन बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, और इसका मतलब एकता की समस्या के व्यावहारिक समाधान के साथ है प्रभाव और बुद्धि, जिसे हम, एल.एस. वायगोत्स्की के बाद, व्यक्तित्व के मनोविज्ञान के लिए केंद्रीय मानते हैं। पिछले अध्याय में, स्थिति की पुष्टि की गई थी, जिसके अनुसार प्रभाव और बुद्धि की एकता की समस्या को तीसरे लिंक के बिना हल नहीं किया जा सकता है, जो एक जोड़ने वाले आधार की भूमिका निभाता है। ऐसा आधार व्यक्तित्व का अस्थिर क्षेत्र है। विल उच्चतम कार्य के रूप में कार्य करता है जो ओन्टोजेनी में बौद्धिक और भावनात्मक विकास को जोड़ता है और सामंजस्य स्थापित करता है। वाष्पशील अधिनियम की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि यह प्रेरणा और समझ के कार्यों को जोड़ती है। सशर्त विकास बाहरी निर्भरताओं से मुक्ति के रूप में प्रकट होता है, और इच्छा स्वयं एक कार्य के रूप में होती है जो स्थिति को अर्थ देती है। व्यक्तिगत, आंतरिक मुक्त व्यवहार में हमेशा वसीयत की भागीदारी शामिल होती है।

उनके सुधार के लिए सिफारिशें विकसित करना। 2.2। उद्देश्य, अध्ययन के उद्देश्य अध्ययन का उद्देश्य मानसिक और भाषण विकास में देरी के साथ प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को सही करने की प्रक्रिया पर विभिन्न तकनीकों के प्रभाव की प्रभावशीलता की पहचान करना है। अनुसंधान के उद्देश्य: 1. प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की रचनात्मक गतिविधि की विशेषताओं की पहचान करने में देरी ...

ई.आई. जीवन परिप्रेक्ष्य और पेशेवर आत्मनिर्णय। - कीव, 1988। कोवालेवा ओलेसा इवानोव्ना स्टावरोपोल स्टेट यूनिवर्सिटी, एक सामान्य शैक्षिक स्कूल के वातावरण में एक किशोरी के व्यक्तित्व की स्टावरोपोल COONTOGENISIS परोक्ष रूप से सामान्य संरचना में इसके आसपास की दुनिया के साथ मानव शरीर प्रणाली का पारस्परिक रूप से समन्वित विकास है। कनेक्शन बनाए रखने के दौरान ...

युग्मित ध्वनियों के साथ शब्दांश, शब्दों के स्वतंत्र चयन के साथ जो एक निश्चित ध्वनि के साथ शुरू होते हैं, एक शब्द में प्रारंभिक ध्वनि के चयन के साथ, किसी दिए गए ध्वनि के लिए चित्रों के चयन के साथ। बच्चों के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता में, कई स्थितियों का पता चलता है: उच्चारण में परेशान ध्वनियों के विश्लेषण में कठिनाइयाँ; गठित मुखरता के साथ, विभिन्न ध्वन्यात्मक समूहों से संबंधित ध्वनियों की अविभाज्यता; ...

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परिचय

शिक्षकों और माता-पिता के लिए, बच्चों को जिज्ञासु, तेज-तर्रार, स्मार्ट देखना स्वाभाविक है। हालाँकि, एक बच्चे के लिए परवरिश और शिक्षा की प्रक्रिया में विभिन्न कठिनाइयों और समस्याओं का अनुभव करना असामान्य नहीं है। विशेषज्ञ तेजी से सीखने की कठिनाइयों वाले पूर्वस्कूली बच्चों की संख्या में वृद्धि, स्वैच्छिक व्यवहार के अपर्याप्त विकास, अस्थिर कार्यों के अविकसितता, साथियों और वयस्कों के साथ संबंध बनाने में कठिनाई के बारे में चिंता व्यक्त कर रहे हैं। मनमानापन, आवेग, बेकाबू व्यवहार का अविकसित होना वर्तमान में स्कूल की विफलता के मुख्य कारणों में से एक के रूप में पहचाना जाता है।

एप्रासंगिकताकामअनुसंधान बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को सुनिश्चित करने के लिए तत्काल सामाजिक आवश्यकता से जुड़ा है, विशेष रूप से इसके गठन के प्रारंभिक चरण में।

किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के सबसे महत्वपूर्ण गुण इच्छाशक्ति और मनमानी हैं। यह ऐसे गुण हैं जो किसी व्यक्ति को अपने स्वयं के जीवन का एक स्वतंत्र और सचेत विषय बनाते हैं, उसे लक्ष्य निर्धारित करने और स्वयं को प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। यह माना जा सकता है कि इच्छाशक्ति और मनमानी का निर्माण बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की मुख्य रेखा है।

व्यक्तित्व के विकास और निर्माण में इच्छाशक्ति और मनमानी की निर्णायक भूमिका के बारे में प्रश्नों को प्राचीन काल से शिक्षाशास्त्र में पहचाना और उठाया गया है। इसकी जड़ें प्राचीन ग्रीस तक जाती हैं, जहां आदर्श व्यक्ति वही माना जाता था जो शारीरिक और नैतिक रूप से सुंदर हो। दार्शनिक सुकरात (469 - 399 ईसा पूर्व) का मानना ​​था कि सार्वभौमिक और नैतिक अवधारणाएँ हैं। शिक्षा का लक्ष्य, उनकी राय में, चीजों की प्रकृति का अध्ययन नहीं होना चाहिए, बल्कि स्वयं का ज्ञान, व्यक्ति का सुधार होना चाहिए। प्लेटो (427 - 347 ईसा पूर्व) - का मानना ​​था कि अच्छे के उच्चतम विचार के दृष्टिकोण को मुख्य रूप से शिक्षा के माध्यम से आगे बढ़ाया जाता है, जिसे विशेष महत्व दिया जाता है। अरस्तू (384 - 322 ईसा पूर्व), प्लेटो के एक छात्र ने अपने दर्शन में एक दृढ़ इच्छाशक्ति, सक्रिय सिद्धांत को सामने रखा, नैतिक कौशल और नैतिक कार्यों में अभ्यास को बहुत महत्व दिया। प्राकृतिक झुकाव, कौशल का विकास, आदतन, वांछनीय कार्यों की लगातार पुनरावृत्ति और कारण - ये नैतिक शिक्षा के तीन स्रोत हैं। मनमाना व्यवहार करेगा बच्चा खेलेगा

बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के विकास की समस्या का अध्ययन कई प्रमुख घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया गया है। स्वैच्छिक व्यवहार के गठन की खोज करते हुए, ए.वी. Zaporozhets इस प्रक्रिया में अभिविन्यास की भूमिका के बारे में निष्कर्ष पर पहुंचे। ई.ओ. स्मिर्नोवा एक बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने में स्वैच्छिक व्यवहार की महत्वपूर्ण भूमिका को स्पष्ट रूप से दर्शाती है। तो, एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, व्यक्तित्व व्यवहार की एकता को गले लगाता है, जो महारत के संकेत द्वारा प्रतिष्ठित है, और, तदनुसार, व्यक्तित्व का विकास स्वयं को और किसी की मानसिक प्रक्रियाओं को नियंत्रित करने की क्षमता का गठन है। डी. बी. एल्कोनिन ने बार-बार बताया कि व्यक्तिगत व्यवहार का गठन मनमाने कार्यों और कर्मों का उदय है। A. N. Leontiev का मानना ​​\u200b\u200bथा ​​कि बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए इच्छाशक्ति और मनमानी का गठन कार्डिनल, निर्णायक महत्व है। L. I. बोझोविच ने इस बात पर भी जोर दिया कि इच्छाशक्ति और मनमानी की समस्या व्यक्तित्व और उसके गठन के मनोविज्ञान के लिए केंद्रीय है।

स्वैच्छिक व्यवहार के विकास पर सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वैज्ञानिकों ने इस मुद्दे पर विभिन्न कोणों से संपर्क किया है, इस समस्या के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन किया है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के प्रकट होने की बारीकियों का सवाल बहुत कम अध्ययन किया गया है। इस विषय के आधार पर, अध्ययन की वस्तुवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का मनमाना व्यवहार होगा।

अध्ययन का विषयपुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के स्वैच्छिक व्यवहार को व्यवस्थित करने में एक वयस्क की भूमिका है।

उद्देश्यकामबच्चे की शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों के मनमाने व्यवहार को विकसित करने के तरीकों का अध्ययन है।

कार्यकाम:

§ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करना।

§ "इच्छा" और "मनमानापन" की अवधारणाओं का एक सैद्धांतिक विश्लेषण करें, जिसमें उनकी विशिष्ट सामग्री दिखाई दे।

§ एक वयस्क के साथ संयुक्त जीवन में एक बच्चे के व्यवहार के मनमाना रूप बनाने के तरीके दिखाएं।

§ उन स्थितियों को प्रकट करें जो स्वैच्छिक व्यवहार के नए रूपों के निर्माण में योगदान करती हैं और प्रत्येक आयु स्तर पर एक वयस्क के प्रभावों की बारीकियों को प्रकट करती हैं।

§ एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास में मनमानापन और इच्छाशक्ति के विकास की आवश्यकता दिखाएं और प्रस्तावित कार्य के शैक्षणिक महत्व की जांच करें।

तलाश पद्दतियाँशोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण और उनके सुधार के लिए विशिष्ट तरीकों का प्रस्ताव है। काम के लिए शुरुआती बिंदु यह स्थिति थी कि स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के स्तर और चरणों को बच्चे के व्यक्तिगत कार्यों में गुणों की उपस्थिति से नहीं, बल्कि उसके और वयस्क गतिविधियों के उद्देश्यों की सामग्री से निर्धारित किया जाना चाहिए।

1. इच्छा और मनमानी की अवधारणा

इच्छाशक्ति और मनमानी मनोवैज्ञानिक रूप हैं जो उनकी सामग्री में भिन्न हैं। इच्छा का विकास बच्चे के प्रेरक क्षेत्र के गठन और गठन से जुड़ा हुआ है, मनमानी का विकास किसी के व्यवहार की जागरूकता और मध्यस्थता के गठन से निर्धारित होता है। मनमानापन किसी के व्यवहार को किसी दिए गए नियम के अधीन करने की क्षमता है। विल एक व्यक्ति का उसके व्यवहार और गतिविधियों का सचेत नियमन है, जो उद्देश्यपूर्ण कार्यों और कार्यों के प्रदर्शन में आंतरिक और बाहरी कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता में व्यक्त किया गया है। यह आपकी इच्छाओं, आपके लक्ष्यों को पूरा करने की क्षमता है। मनमाना व्यवहार एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थता वाला व्यवहार है। सशर्त कार्रवाई एक मनमाना कार्रवाई है। डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, मुख्य छवि जो व्यवहार को उन्मुख करती है, पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होती है, लेकिन फिर यह अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाती है, एक नियम या मानदंड के रूप में कार्य करती है। स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के आधार पर, बच्चा खुद को और उसके कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा विकसित करता है।

स्वैच्छिक और स्वैच्छिक कार्रवाई की मुख्य विशेषता इसकी जागरूकता है। अपने कार्यों के बारे में जागरूकता के बिना, उन्हें प्रबंधित और नियंत्रित करना असंभव है। पूर्वस्कूली के व्यवहार की आवेगशीलता और अनियंत्रितता को एक नियम के रूप में, इसकी बेहोशी से समझाया गया है - बच्चे नोटिस नहीं करते हैं, नहीं जानते हैं और यह नहीं जानते हैं कि वे क्या कर रहे हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली के स्वैच्छिक व्यवहार की शिक्षा में पहला और मुख्य कदम उनके कार्यों के बारे में जागरूकता का गठन होना चाहिए। मनमानापन का विकास पूर्वस्कूली उम्र की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है, जो उच्च मानसिक कार्यों के उद्भव और चेतना के सांकेतिक कार्य के विकास से जुड़ा है, एल.एस. व्यगोत्स्की।

किसी व्यक्ति में स्वैच्छिक या मनमाना कार्य तुरंत उत्पन्न नहीं होते हैं। वे अनैच्छिक आंदोलनों और कार्यों के आधार पर विकसित होते हैं। अनैच्छिक आंदोलनों में सबसे सरल प्रतिवर्त हैं, जैसे कि पुतली का कसना और विस्तार, पलक झपकना, निगलना, छींकना। अनैच्छिक प्रकार के व्यवहार में आवेगी क्रियाएं भी शामिल हैं, अचेतन, एक सामान्य लक्ष्य के अधीन नहीं, उदाहरण के लिए, खिड़की के बाहर शोर के लिए, वांछित वस्तु के लिए। वाष्पशील व्यवहार की एक विशिष्ट विशेषता इस तथ्य में निहित है कि एक व्यक्ति आंतरिक रूप से "मुझे चाहिए" की स्थिति का अनुभव करता है, न कि "मुझे चाहिए"। बेशक, अस्थिर और आवेगी व्यवहार के संयोग के मामले हैं, उदाहरण के लिए, "मैं अपना कर्तव्य करना चाहता हूं।" इसलिए, आलंकारिक रूप से बोलना, मानव जीवन दृढ़ इच्छाशक्ति और अभ्यस्त, रोजमर्रा के व्यवहार का एक निरंतर संघर्ष है। अनैच्छिक, सचेत वासनात्मक क्रियाओं के विपरीत, मानव व्यवहार की अधिक विशेषता, हमेशा लक्ष्य प्राप्त करने के उद्देश्य से होती है। यह क्रियाओं की सचेत उद्देश्यपूर्णता है जो अस्थिर व्यवहार की विशेषता है। हालांकि, हर लक्ष्य तुरंत हासिल नहीं किया जा सकता है: इस मामले में कई चरणों की आवश्यकता होगी।

कुछ अस्थिर क्रियाएं इतनी जटिल होती हैं कि उन्हें केवल लंबे समय तक ही किया जा सकता है। इसलिए, पर्वतारोही जो एक पर्वत शिखर को फतह करने का फैसला करते हैं, वे चढ़ाई से बहुत पहले अपनी तैयारी शुरू कर देते हैं।

अस्थिर व्यवहार का एक और महत्वपूर्ण संकेत यह है कि यह बाधाओं पर काबू पाने पर प्रकट होता है - आंतरिक या बाहरी। हालाँकि, किसी बाधा पर काबू पाने के उद्देश्य से की गई किसी भी कार्रवाई को स्वैच्छिक नहीं कहा जाता है। इसलिए, एक कुत्ते से दूर भागने वाला किशोर बहुत कठिन इलाके को पार कर सकता है और एक ऊंचे पेड़ पर भी चढ़ सकता है, लेकिन कोई भी उसके कार्यों को दृढ़ इच्छाशक्ति नहीं कहेगा। लक्ष्य प्राप्त करने के रास्ते में आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाने में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका इसके महत्व के बारे में जागरूकता और साथ ही एक व्यक्ति के रूप में अपने कर्तव्य के बारे में जागरूकता द्वारा निभाई जाती है। किसी व्यक्ति के लिए लक्ष्य जितना अधिक महत्वपूर्ण होता है, वह उतनी ही अधिक बाधाओं और कठिनाइयों को दूर करने के लिए तैयार होता है। हालाँकि, की जा रही कार्रवाई के महत्व को समझना या नैतिक सिद्धांतों के अनुरूप होना किसी व्यक्ति को कठिनाइयों से जूझने के लिए पर्याप्त नहीं है। एक ऐसी इच्छा को जन्म देने के लिए समझने के लिए जो कई अन्य इच्छाओं को दबाती और वश में करती है, इसे तीव्र भावनाओं द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए, ऐसा करने की आंतरिक आवश्यकता। यह कर्तव्य की भावना के उदाहरण में स्पष्ट रूप से देखा जाता है। कर्तव्य की भावना इस तथ्य की अभिव्यक्ति है कि नैतिकता की आवश्यकताओं को आत्मसात कर लिया गया है, स्वीकार कर लिया गया है और व्यक्ति की संपत्ति बन गई है। उसके बाद, कर्तव्य की भावना एक आंतरिक प्रेरणा बन जाती है, किसी भी स्थिति में नैतिक व्यवहार के लिए एक व्यक्ति की आंतरिक इच्छा जहां स्वार्थी आकांक्षाओं और सार्वजनिक हितों के बीच संघर्ष उत्पन्न होता है।

एक व्यक्ति को अक्सर, अस्थिर प्रयासों के माध्यम से, अपने अनैच्छिक कार्यों को दूर करना, कमजोर करना और दबाना पड़ता है, स्थापित आदतों के खिलाफ लड़ना, स्थापित रूढ़िवादों को तोड़ना। के। एम। गुरेविच इच्छा और चेतना के संयोग की ओर इशारा करते हैं और सचेत क्रिया को स्वतंत्र और उद्देश्यपूर्ण के रूप में परिभाषित करते हैं। और उद्देश्यपूर्णता और स्वतंत्रता, अस्थिर और मनमाना कार्रवाई के विशिष्ट लक्षण हैं। ईओ स्मिर्नोवा ने नोट किया कि एक सचेत, स्वैच्छिक स्वैच्छिक कार्रवाई का विरोध एक मजबूर, थोपी गई कार्रवाई द्वारा किया जाता है, जो स्वयं विषय से स्वतंत्र है। इस तरह की कार्रवाइयों में कई कार्बनिक प्रतिक्रियाएं, वातानुकूलित और बिना शर्त प्रतिबिंब, अवचेतन ड्राइव शामिल हैं, यानी, सभी क्रियाएं जिनका स्रोत विषय की चेतना के बाहर है और उस पर निर्भर नहीं है। इन सभी मामलों में, इन कार्यों को मजबूर किया जाता है, स्वयं विषय से स्वतंत्र और चेतना की भागीदारी की आवश्यकता नहीं होती है। तो, मनमानेपन की समझ और व्यवहार के एक जागरूक स्व-नियमन के रूप में व्यवहार की मध्यस्थता की समस्या और स्वयं को महारत हासिल करने के साधनों को सामने लाता है। वसीयत और मनमानी के गठन के तरीके अलग-अलग हैं और एक वयस्क की अलग-अलग भागीदारी की आवश्यकता होती है। ये अंतर इस प्रकार हैं:

स्वैच्छिक क्रिया हमेशा सक्रिय होती है: इसकी प्रेरणा हमेशा स्वयं बच्चे से ही आनी चाहिए। एक स्वैच्छिक कार्रवाई का लक्ष्य और कार्य बाहर से, एक वयस्क द्वारा निर्धारित किया जा सकता है, और केवल बच्चे द्वारा स्वीकार या स्वीकार नहीं किया जा सकता है। स्वैच्छिक क्रिया हमेशा मध्यस्थ होती है, और इसके गठन के लिए कुछ निश्चित साधनों की शुरूआत की आवश्यकता होती है, जो बाद में स्वयं बच्चे द्वारा सचेत रूप से उपयोग किए जाएंगे। सशर्त क्रिया प्रत्यक्ष हो सकती है, अर्थात। एक मजबूत प्रत्यक्ष आवेग पर किया गया।

मनमानापन खुद को प्रशिक्षण, सीखने के लिए उधार देता है, जिसमें किसी के व्यवहार में महारत हासिल करने के साधन होते हैं। वसीयत खुद को इस तरह के प्रशिक्षण के लिए उधार नहीं देती है। इसका गठन एक वयस्क के साथ संयुक्त जीवन गतिविधि में होता है, जिसका उद्देश्य स्थिर उद्देश्यों और कार्यों का पोषण करना है। मानस के एक कार्य के रूप में मनमानी हमेशा पिछले चरण में इसके विकास के लिए प्राथमिक रूप और पूर्वापेक्षाएँ होती हैं, और इसलिए मनमानी और इच्छा की उपस्थिति और अनुपस्थिति के बीच एक कठिन रेखा खींचना असंभव है। हालाँकि, ऑनटोजेनेसिस की शुरुआत में यह प्रक्रिया बच्चे के व्यक्तिगत जीवन में नहीं होती है। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में, एक अलग बच्चे की इच्छा और मनमानी पर विचार करना असंभव है। उम्र के विकास के प्रत्येक चरण में, एक वयस्क बच्चे के सामने गतिविधि के नए पहलुओं को खोलता है जो उसका मकसद बन जाता है, और उसके व्यवहार में महारत हासिल करने के नए साधन बन जाते हैं। अस्थिर और स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के स्तर और चरण बच्चे की गतिविधि के उद्देश्यों की प्रत्येक आयु सामग्री और एक वयस्क के साथ संयुक्त जीवन में उसके व्यवहार की मध्यस्थता के रूपों के लिए विशिष्ट द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के चरण।

o वस्तु के उद्देश्य से शिशु की पहली हरकत का प्रकट होना।

ओ भाषण के नियामक समारोह का गठन।

ओ एक अंतर से भाषण के परिवर्तन- एक इंट्रासाइकिक फ़ंक्शन के लिए।

0 किसी के व्यवहार में महारत हासिल करने के साधन के रूप में नियम की पहचान और जागरूकता।

ओ किसी के व्यवहार के बारे में जागरूकता।

सशर्त क्रियाओं के संगठन में निर्णायक भूमिका दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली द्वारा निभाई जाती है, जो एक नियामक कार्य करती है। वाक् संकेतों के आधार पर सशर्त क्रियाएं उत्पन्न होती हैं, अर्थात। या तो दूसरों से निकलने वाले मौखिक निर्देशों द्वारा वातानुकूलित होते हैं, या स्वयं व्यक्ति द्वारा आंतरिक भाषण में बोले गए शब्दों द्वारा, जब वह स्वयं निर्णय लेता है। यह शब्द न केवल अस्थिर क्रिया के लिए एक "शुरुआती संकेत" है, बल्कि यह वाचाल क्रिया के पाठ्यक्रम को निर्देशित और नियंत्रित करता है। सोच और लक्ष्य बनाना और इसे प्राप्त करने के तरीके, परिणामों का मूल्यांकन - सब कुछ भाषण के रूप में होता है।

2 . यादृच्छिक व्यवहार में वयस्क भागीदारी की आवश्यकता

किसी विशेष कार्य के विकास का अध्ययन बच्चे के जन्म के क्षण से शुरू होना चाहिए, और जीवन के पहले महीनों में इसके प्रारंभिक रूपों को खोजने का प्रयास करना चाहिए। इस या उस कार्य में हमेशा पिछले चरण में इसके विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ होती हैं, और इसलिए मनमानी की उपस्थिति या अनुपस्थिति के बीच एक कठिन विभाजन करना असंभव है। व्यवहार की मौजूदा रूढ़ियों पर काबू पाना बच्चे के जीवन के पहले हफ्तों से किया जाता है। ऑन्टोजेनेसिस की शुरुआत में, यह प्रक्रिया बच्चे के व्यक्तिगत जीवन में नहीं, बल्कि एक वयस्क के साथ संयुक्त जीवन में की जाती है। इसलिए, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में, एक वयस्क के साथ उसके संचार के संदर्भ में एक बच्चे की मनमानी पर विचार करना गैरकानूनी है। एक बच्चे का मानसिक विकास काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि उसके आसपास के वयस्कों के साथ उसका संचार कैसे विकसित होता है। यह ज्ञात है कि संचार की अनुपस्थिति या कमी जन्म से ही स्वस्थ बच्चों में मानसिक और शारीरिक विकास - अस्पतालवाद दोनों के गंभीर विकार का कारण बनती है। पुनरोद्धार परिसर महत्वपूर्ण अवधि का मुख्य रसौली है। यह व्यवहार का पहला कार्य है, एक वयस्क को अलग करने का कार्य और संचार का पहला कार्य। पुनरोद्धार परिसर केवल एक प्रतिक्रिया नहीं है, यह एक वयस्क को प्रभावित करने का प्रयास है। एक सामाजिक मुस्कान की उपस्थिति संचार की आवश्यकता के उद्भव को इंगित करती है। खिलौनों और सुलभ वस्तुओं के हेरफेर में, स्वैच्छिक आंदोलनों की महारत के साथ, बचपन से ही स्वैच्छिक क्रियाओं की क्षमता का गठन शुरू हो जाता है। एक वयस्क, एक छोटे बच्चे के लिए स्थिति का स्नेहपूर्ण केंद्र होने के नाते, एक वस्तु को एक भावात्मक आवेश स्थानांतरित करता है, जिसके कारण बच्चा इस वस्तु को पर्यावरण से अलग कर देता है और सक्रिय रूप से और उद्देश्यपूर्ण रूप से इसके लिए पहुंचना शुरू कर देता है। विषय से वस्तु तक यह काउंटर एक्टिव मूवमेंट, संवेदी और मोटर सिद्धांतों की एकता का प्रतिनिधित्व करता है, जिसे पियागेट द्वारा शिशु के मानस - सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस के विश्लेषण के आधार के रूप में रखा गया था। हालाँकि, जैसा कि वायगोत्स्की ने उल्लेख किया है, सेंसरिमोटर एकता की मौलिकता इस तथ्य में निहित है कि यह एक प्राथमिक प्रतिवर्त कनेक्शन नहीं है, बल्कि प्रभाव के माध्यम से एक संबंध है, यह धारणा की भावात्मक प्रकृति है जो इस तरह की एकता की ओर ले जाती है। इस प्रकार, स्वैच्छिक व्यवहार के निर्माण में पहले चरण के रूप में, किसी वस्तु पर निर्देशित शिशु के आंदोलनों की उपस्थिति पर विचार किया जा सकता है।

इस चरण की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि यह एक वयस्क के साथ स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार पर काबू पाती है, जो शिशु की अग्रणी गतिविधि है, और गतिविधि का एक नया रूप उत्पन्न होता है - वस्तु-जोड़तोड़। एक वयस्क के कुछ प्रभावों के प्रभाव में, एक शिशु में एक वस्तु की खोज की जाती है, पहले एक अस्पष्ट, और फिर उसकी एक स्पष्ट छवि बनती है, जो उसके व्यवहार को प्रेरित और मध्यस्थ करना शुरू कर देती है। इस प्रकार, बच्चे की स्वयं की स्वैच्छिक क्रिया उसे संबोधित वयस्क की कार्रवाई के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जिसमें प्रेरक और परिचालन दोनों क्षण होते हैं। एक वयस्क के साथ संचार में शामिल वस्तु के लिए एक चयनात्मक भावनात्मक रवैया, दूसरों के बीच इसकी मान्यता इंगित करती है कि यह वस्तु बच्चे के दिमाग में परिलक्षित होती है और उसके दृष्टिकोण को उद्घाटित करती है। एक वयस्क के साथ संचार का बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास पर प्रभाव पड़ता है। संप्रेषण के लिए शिशु को एक वयस्क के भावनात्मक अभिव्यक्तियों को पहचानने और अपनी इच्छाओं और स्थितियों में सुधार करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है।

एलएस वायगोत्स्की ने जोर देकर कहा कि बच्चे की मनमानी की उत्पत्ति बच्चे के शरीर के भीतर नहीं, बल्कि अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों में होगी। एक बच्चे के सांस्कृतिक विकास में किसी भी कार्य की तरह मनमानापन, एक सामाजिक, अंतर-मनोवैज्ञानिक कार्य से अंतःमनोवैज्ञानिक में गुजरता है। के.एस. लेबेदिन्स्काया, ओ.एस. निकोलसकाया, मानसिक गतिविधि की मनमानी को मानसिक विकास के बुनियादी घटकों में से एक मानते हैं। इसमें तीन स्तर होते हैं:

§ सेंसरिमोटर गतिविधि की मनमानी;

§ एचएमएफ विनियमन की मनमानी;

§ भावनात्मक नियमन की मनमानी।

सेंसोरिमोटर गतिविधि को लेखक द्वारा अपने स्वयं के आंदोलनों के बारे में जागरूकता के रूप में नहीं, बल्कि बाहरी वातावरण, इसकी वस्तुओं के प्रभाव के अनुसार कुछ सेंसरिमोटर कार्य करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। यह स्वैच्छिक मानसिक गतिविधि के गठन को रेखांकित करता है, किसी और के सामने विकसित होता है और संज्ञानात्मक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास को "खींचता" है। एचएमएफ विनियमन की मनमानी बच्चे के भाषण विकास के एक निश्चित चरण में ही की जाती है, जब भाषण स्वैच्छिक विनियमन के इस रूप में मध्यस्थता करता है। बाद में, आंतरिककरण के परिणामस्वरूप, यह प्रक्रिया पूरी हो जाती है। किसी की अपनी भावनाओं का मनमाना नियमन सबसे देर से बनना शुरू होता है। प्रारंभ में, मनमानी के इस स्तर की मध्यस्थता एक वयस्क की उपस्थिति, उसके भाषण और बच्चे के व्यवहार के भावनात्मक मूल्यांकन से होती है। ए। आर। लुरिया के मार्गदर्शन में किए गए शोध से पता चला है कि 5 वर्ष से कम उम्र के बच्चे, एक नियम के रूप में, अपने कार्यों को स्थितिजन्य परिस्थितियों के अधीन करते हैं, न कि एक शब्द के लिए। मौखिक निर्देशों के साथ बच्चे को उसके कार्यों में मार्गदर्शन करने के लिए, विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। और इसकी धारणा उस सामग्री में अभिविन्यास के संगठन के साथ होनी चाहिए जिसके साथ बच्चे को कार्य करना है।

प्रीस्कूलर अभी तक मौखिक निर्देशों और भविष्य की प्रतिक्रियाओं के बीच आवश्यक संबंध स्थापित करने में सक्षम नहीं हैं। यह पता चला कि यदि बच्चा मौखिक निर्देश के प्रत्येक लिंक को ओरिएंटिंग क्रियाओं के साथ जोड़ता है, अर्थात कार्रवाई की वस्तु के साथ निर्देश को सहसंबद्ध करता है, तो निर्देश का बाद का निष्पादन 3-4 साल के बच्चों के लिए भी संभव हो जाता है। ओरिएंटिंग गतिविधि के ऐसे संगठन के परिणामस्वरूप, बच्चे को यह पता चलता है कि उसे क्या और कैसे करना होगा, यानी कार्रवाई की एक छवि बनती है, जो तब कार्रवाई के व्यावहारिक कार्यान्वयन को निर्धारित करना शुरू कर देती है। इस प्रकार मनमाना नियमन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त बनती है - नियोजन।

पूर्वस्कूली उम्र में मनमानी के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त बच्चे की स्वतंत्र सार्थक गतिविधि का संगठन है। यह भूमिका आमतौर पर एक वयस्क या अन्य बच्चों की उपस्थिति से निभाई जाती है। उद्देश्य को क्रिया की सामग्री से संबंधित वस्तु द्वारा भी तय किया जा सकता है। यह विशेषता है कि मकसद का मौखिक सूत्रीकरण इसे ठीक नहीं करता है और प्रीस्कूलरों को आगे की कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित नहीं करता है। वर्तमान में, स्वैच्छिक व्यवहार के विभिन्न रूपों के निर्माण में एक वयस्क की महत्वपूर्ण भूमिका पर घरेलू और विदेशी दोनों तरह के लगभग सभी शोधकर्ताओं द्वारा जोर दिया जाता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चे कृत्रिम रूप से निर्मित स्थितियों को स्वीकार नहीं करते हैं और परिचित, जीवन स्थितियों का अधिक आसानी से सामना करते हैं। कार्य की सफलता के लिए महत्वपूर्ण है लक्ष्य की विशिष्टता, निश्चितता। एक। लियोन्टीव ने कहा कि एक ही क्रिया के लक्ष्य को अलग-अलग तरीकों से महसूस किया जा सकता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि यह किस उद्देश्य से उत्पन्न होता है। इससे विषय के लिए क्रिया का अर्थ भी बदल जाता है।

स्व-नियमन के विकास के लिए एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के निस्संदेह महत्व की मान्यता के बावजूद, अधिकांश पश्चिमी मनोवैज्ञानिक इसे एक कारक के रूप में मानते हैं जो केवल गठन में योगदान देता है, लेकिन आंतरिक गठन सिद्धांत के रूप में नहीं। विकास का मुख्य स्रोत बच्चे का संज्ञानात्मक विकास और कुछ संज्ञानात्मक संरचनाओं की परिपक्वता है, जो तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता और बच्चे के व्यक्तिगत व्यावहारिक अनुभव का परिणाम है। एक वयस्क के साथ एक मधुर संबंध, उसका स्नेह और जवाबदेही केवल बच्चे की सामाजिक आवश्यकताओं को समझने की सुविधा प्रदान करती है, उचित व्यवहार को पुष्ट करती है और बच्चे को उन सामाजिक मानदंडों का पालन करने में मदद करती है जो आम तौर पर उसके लिए अलग-थलग होते हैं।

वास्तव में, स्वैच्छिक व्यवहार तब आकार लेना शुरू करता है जब बच्चा ऐसी प्राथमिक क्रियाओं को करता है जो कठिनाइयों पर काबू पाने से जुड़ी होती हैं, साथ ही साथ जो आवश्यकता से तय होती हैं, जब पहली बार उसे वह नहीं करना पड़ता जो वह चाहता है, लेकिन उसे क्या चाहिए . इस संबंध में वयस्कों के व्यवस्थित निर्देश और आवश्यकताएं बहुत महत्वपूर्ण हैं। वयस्कों ने दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों को दिखाते हुए कुशलतापूर्वक बच्चे को विभिन्न, निश्चित रूप से, संभव, बाधाओं और कठिनाइयों को दूर करने की आवश्यकता के सामने रखा। बच्चा अपनी मुद्रा को नियंत्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करता है, उदाहरण के लिए, कक्षा में चुपचाप बैठने के लिए शिक्षक की आवश्यकता के अनुसार, न कि घूमने के लिए, न कूदने के लिए। एक बच्चे के लिए अपने शरीर को मैनेज करना आसान नहीं होता है।

सबसे पहले, यह एक विशेष कार्य है जिसके लिए स्वयं के बाहरी नियंत्रण की आवश्यकता होती है - बच्चा अपेक्षाकृत गतिहीन रह सकता है, जबकि वह अपने हाथ, पैर, धड़ की स्थिति को देखता है, यह सुनिश्चित करता है कि वे नियंत्रण से बाहर न हों। केवल धीरे-धीरे बच्चे मांसपेशियों की संवेदनाओं के आधार पर अपने शरीर की स्थिति को नियंत्रित करने के लिए आगे बढ़ते हैं। प्रीस्कूलर अपनी धारणा, स्मृति, सोच को नियंत्रित करना शुरू कर देता है। बाद में, वयस्कों की मदद से, बच्चा मनमाना धारणा में महारत हासिल करता है और इस तरह की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करना शुरू कर देता है, व्यवस्थित रूप से वस्तुओं और छवियों की जांच करता है, अपने टकटकी की गति को नियंत्रित करता है। व्यवहार का सचेत नियंत्रण पूर्वस्कूली बचपन में ही आकार लेना शुरू कर देता है। यह मुक्ति शब्द की महारत और भाषण के नियामक कार्य के गठन के माध्यम से होती है, जो बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के निर्माण में अगला महत्वपूर्ण चरण है। भाषा अधिग्रहण बाल मनोविज्ञान की सबसे जटिल और रहस्यमयी समस्याओं में से एक है।

3 . यादृच्छिकता के निर्माण में खेल गतिविधि का महत्व

बच्चे के व्यापक विकास के लिए एक अनिवार्य शर्त वयस्कों के साथ उसका संचार है। वयस्क अनुभव, ज्ञान, कौशल, संस्कृति के रखवाले हैं। इस अनुभव को भाषा के माध्यम से व्यक्त किया जा सकता है। भाषा मानव संचार का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। कम उम्र के बच्चे, अपनी मूल भाषा को आत्मसात करते हुए, मौखिक संचार के सबसे महत्वपूर्ण रूप - मौखिक भाषण में महारत हासिल करते हैं। भाषण संचार पूर्ण रूप से - भाषण और सक्रिय भाषण की समझ - धीरे-धीरे विकसित होती है। भाषण एक बहुत ही जटिल मानसिक गतिविधि है, इसके विभिन्न प्रकार और रूप हैं। भाषण एक विशिष्ट मानवीय कार्य है जिसे भाषा के माध्यम से संचार करने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। गठित होने के नाते, बच्चे का भाषण विकास के कई चरणों से गुजरता है, संचार के साधनों की विस्तारित प्रणाली और विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं में बदल जाता है।

एल.एस. की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अवधारणा के अनुसार। वायगोत्स्की, पूर्वस्कूली उम्र में किसी के व्यवहार में महारत हासिल करने का मुख्य साधन भाषण है। भाषण की मदद से, बच्चा पहली बार अपने व्यवहार में महारत हासिल करने में सक्षम हो जाता है, खुद को बाहर से मानता है, खुद को किसी तरह की वस्तु मानता है। भाषण अपने स्वयं के कार्यों और व्यवहार को व्यवस्थित और नियोजित करके इस वस्तु में महारत हासिल करने में मदद करता है। इस प्रकार यह शब्द ही है जो व्यक्ति के कर्म को स्वतंत्र, सचेतन और मनमाना बनाता है। हालांकि, भाषण की महारत तुरंत नहीं होती है और बच्चे को तैयार रूप में नहीं दी जाती है। यह मनोवैज्ञानिक संरचनाओं में क्रमिक परिवर्तनों से विकसित होता है और चरणों की एक श्रृंखला से गुजरता है।

संचारी, सक्रिय भाषण के विकास के समानांतर, इसके नियामक कार्य के गठन की प्रक्रिया होती है। एलएस वायगोत्स्की ने इस प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व इस प्रकार किया। स्वयं के लिए भाषण का स्रोत एक वयस्क को संबोधित बच्चे का सामाजिक भाषण है। पहले चरणों में, बच्चा उसे संबोधित वयस्क के निर्देशों को मानता है और अपने व्यवहार को उनके अधीन करता है। फिर, मदद के लिए वयस्कों की ओर रुख करना। वह उनके व्यवहार को नियंत्रित करता है। तीसरे चरण में, बच्चा अपने व्यवहार को एक सामाजिक प्रकार के अनुसार व्यवस्थित करता है, खुद पर व्यवहार के तरीके को लागू करता है जिसे उसने पहले दूसरे पर लागू किया था। इस प्रकार, इंटरसाइकिक की श्रेणी से भाषण एक इंट्रासाइकिक फ़ंक्शन बन जाता है।

एल.एस. व्यगोत्स्की के प्रावधानों को विकसित करते हुए डी. बी. एल्कोनिन ने दृश्य या आदर्श रूप में दिए गए मॉडल के अनुसार कार्य करने की क्षमता के साथ स्वैच्छिक व्यवहार के गठन को जोड़ा, जब व्यवहार के मानदंडों और नियमों द्वारा कार्रवाई की मध्यस्थता की जाती है, और कब के लिए पहली बार बच्चे के लिए यह सवाल उठता है कि कैसे व्यवहार किया जाए। एक मॉडल के साथ तुलना किसी के व्यवहार, व्यक्तिगत चेतना के बारे में जागरूकता है, जिसका गठन किसी के स्वयं के व्यवहार के मनमाने नियंत्रण के गठन से जुड़ा हुआ है। इस प्रकार, चेतना और स्वैच्छिक व्यवहार के विकास पर भाषण का प्रभाव, न केवल शुरुआती, बल्कि बाद के युगों में भी स्पष्ट माना जा सकता है।

शब्द के अर्थ के बारे में अलगाव और जागरूकता, इसकी अजीबोगरीब "खोज" निशान, जाहिर है, सोच, क्रिया और भाषण के विकास की रेखाओं की बैठक, जो कि हमारी परिकल्पना के अनुसार, बच्चे के व्यवहार की भाषण मध्यस्थता को संभव बनाती है। एक ही उम्र के अच्छे और खराब बोलने वाले बच्चों के व्यवहार में प्राप्त अंतर इस धारणा की पुष्टि करते हैं। अच्छी तरह से बोलने वाले बच्चे वयस्कों पर अधिक ध्यान देते हैं और उनके प्रभावों के प्रति अधिक स्पष्ट प्रतिक्रिया दिखाते हैं, उनके कार्य शब्दों के साथ होते हैं। इसके विपरीत, खराब बोलने वाले बच्चे पूरी तरह से निष्क्रिय होते हैं और व्यावहारिक रूप से मौखिक अपील का जवाब नहीं देते हैं। यह हमें कम उम्र में भाषण के संचार और विनियामक कार्यों की आंतरिक एकता के बारे में एक धारणा बनाने की अनुमति देता है।

यह भावात्मक महत्व के कारण है कि शब्द विषय से और वयस्क से अलग हो जाता है और एक निश्चित छवि - एक वस्तु या क्रिया को अवशोषित करता है। शब्द में किसी की क्रिया को ठीक करना संभव हो जाता है, और इसलिए शब्द के माध्यम से किसी की क्रिया के बारे में जागरूकता होती है। इस प्रकार, शब्द न केवल संचार का साधन बन जाता है, बल्कि किसी के व्यवहार में महारत हासिल करने का साधन भी बन जाता है, जो मनमानी के विकास में एक नए चरण के उद्भव को चिह्नित करता है।

इसी समय, यह स्पष्ट है कि व्यक्तिगत विषयों पर हर बातचीत - जब एक वयस्क पूछता है और एक बच्चा जवाब देता है - स्वैच्छिक व्यवहार के गठन में एक शर्त और कारक हो सकता है। इस तरह के संचार को बच्चे की चेतना के काम को सक्रिय करना चाहिए, उसे खुद को बाहर से देखने और उसके अनुसार अपने कार्यों को करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। यह तभी संभव है जब संचार बच्चे के वास्तविक हितों पर आधारित हो, जब इसे उसके व्यावहारिक कार्यों में शामिल किया जाए। एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार निम्नलिखित चरणों से गुजरता है:

* "क्यों" की आयु: बच्चा प्रश्न पूछता है - वयस्क उनका उत्तर देता है;

* एक वयस्क नियम निर्धारित करता है - बच्चा उन्हें पूरा करता है;

* बच्चे को मानवीय गुणों, कार्यों और रिश्तों में दिलचस्पी होने लगती है - एक वयस्क इस रुचि को विकसित करता है (सवालों के जवाब देता है, कुछ स्थितियों की व्याख्या करता है, अपने व्यवहार के साथ मानवीय संबंधों का उदाहरण दिखाता है);

* बच्चा बिना किसी विशेष स्पष्टीकरण के एक वयस्क की आवश्यकताओं की प्रकृति को समझने लगता है;

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार - यह संचार स्वतंत्र रूप से मौजूद है और शुद्ध संचार है, किसी अन्य गतिविधि में शामिल नहीं है। एक बच्चे के लिए एक वयस्क एक सक्षम न्यायाधीश होता है जो जानता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा है, और एक आदर्श है।

समय के साथ, पूर्वस्कूली का ध्यान उनके आसपास के लोगों के बीच होने वाली घटनाओं से तेजी से आकर्षित होता है। मानवीय संबंध, व्यवहार के मानदंड, व्यक्तियों के गुण बच्चे को जानवरों या प्राकृतिक घटनाओं के जीवन से भी अधिक रुचि देने लगते हैं। क्या संभव है और क्या नहीं, कौन अच्छा है और कौन बुरा, क्या अच्छा है और क्या बुरा - ये और इसी तरह के अन्य प्रश्न पहले से ही पुराने प्रीस्कूलरों को चिंतित कर रहे हैं। और यहाँ फिर से उत्तर केवल एक वयस्क ही दे सकता है। बेशक, इससे पहले भी शिक्षक लगातार बच्चों को बताते थे कि कैसे व्यवहार करना है, क्या संभव है और क्या नहीं, लेकिन छोटे बच्चों ने केवल एक वयस्क की आवश्यकताओं का पालन किया या नहीं किया।

छह या सात साल की उम्र में, आचरण के नियम, मानवीय संबंध, गुण, क्रियाएं पहले से ही बच्चों के लिए रुचि रखते हैं। उनके लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे वयस्कों की आवश्यकताओं को समझें, ताकि वे स्वयं को सही साबित कर सकें। इसलिए, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे वयस्कों के साथ संज्ञानात्मक विषयों पर नहीं, बल्कि लोगों के जीवन से संबंधित व्यक्तिगत विषयों पर बात करना पसंद करते हैं। इस प्रकार पूर्वस्कूली उम्र में सबसे जटिल और उच्चतम उत्पन्न होता है - संचार का एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप।

एक वयस्क अभी भी बच्चों के लिए नए ज्ञान का स्रोत है, और बच्चों को अभी भी उनके सम्मान और मान्यता की आवश्यकता है। लेकिन एक बच्चे के लिए कुछ गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करना बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है, और यह महत्वपूर्ण है कि कुछ घटनाओं के प्रति उसका दृष्टिकोण एक वयस्क के दृष्टिकोण से मेल खाता हो।

पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही विशिष्ट कौशल का आकलन करने के बारे में अधिक चिंतित हैं, लेकिन समग्र रूप से उनके नैतिक गुण और व्यक्तित्व। यदि एक बच्चे को यकीन है कि एक वयस्क उसके साथ अच्छा व्यवहार करता है और उसके व्यक्तित्व का सम्मान करता है, तो वह शांति से, व्यवसायिक तरीके से, अपने व्यक्तिगत कार्यों या कौशल के बारे में टिप्पणियों का इलाज कर सकता है। अब उसकी ड्राइंग का नकारात्मक मूल्यांकन बच्चे को इतना आहत नहीं करता है। मुख्य बात यह है कि वह आम तौर पर अच्छा है, ताकि एक वयस्क अपनी राय समझे और साझा करे।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार महत्वपूर्ण है:

1. वह सचेत रूप से व्यवहार के मानदंडों और नियमों को सीखता है और अपने कार्यों और कार्यों में सचेत रूप से उनका पालन करना शुरू कर देता है।

2. व्यक्तिगत संचार के माध्यम से, बच्चे खुद को बाहर से ऐसे देखना सीखते हैं, जो उनके व्यवहार के सचेत नियंत्रण के लिए एक आवश्यक शर्त है।

3. व्यक्तिगत संचार में, बच्चे विभिन्न वयस्कों - शिक्षक, डॉक्टर, शिक्षक - की भूमिकाओं के बीच अंतर करना सीखते हैं और इसके अनुसार, उनके साथ संवाद करने के विभिन्न तरीकों से अपने संबंधों का निर्माण करते हैं।

वैज्ञानिकों ने स्वैच्छिक व्यवहार के विकास को बहुत महत्व दिया। बच्चों का खेल. कई वैज्ञानिकों ने बच्चों के व्यवहार, उनके भाषण और संज्ञानात्मक कार्यों के विकास पर खेल के प्रभाव को नोट किया।

बच्चों की किसी भी अन्य गतिविधि पर खेल का लाभ यह है कि बच्चा स्वेच्छा से कुछ नियमों का पालन करता है। यह उसके व्यवहार को सार्थक और सचेत बनाता है। बच्चे के लिए सबसे स्वतंत्र और आकर्षक गतिविधि बने रहना, खेल लक्ष्यों को प्राप्त करना और आवेगी इच्छाओं को दूर करना सिखाता है। ए.पी. एडलर का मानना ​​था कि यह खेल ही था जो बच्चों की हीनता, उनकी क्षमताओं में आत्मविश्वास की कमी, विशेषकर उनके आसपास के वयस्कों की तुलना में क्षतिपूर्ति करने का सबसे पर्याप्त तरीका था। ई.ओ. स्मिर्नोवा ने नोट किया कि पूर्वस्कूली उम्र में, मनमानी बनती है, सबसे पहले, पूर्वस्कूली के लिए अग्रणी खेल गतिविधि में। रोल-प्लेइंग में, बच्चे अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता से बहुत आगे हैं। गेम रोल का सबसे ज्यादा असर 4-5 साल के बच्चों पर पड़ता है। पूर्वस्कूली उम्र में, स्वैच्छिक व्यवहार बनाने का सबसे प्रभावी साधन एक नियम के साथ खेल है, जिसमें बच्चे के कार्यों को कैसे कार्य करना है, इस विचार से मध्यस्थता की जाती है।

नियमों के साथ खेल बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की कुछ समस्याओं को हल करने के लिए विशेष रूप से लोक या वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र द्वारा बनाए गए खेलों का एक विशेष समूह है। ये तैयार सामग्री वाले खेल हैं, निश्चित नियमों के साथ जो खेल के एक अनिवार्य घटक हैं। मनोवैज्ञानिक एल.एफ. ओबुखोव और ई.आई. रोगोव ने इस बात पर जोर दिया कि पूर्वस्कूली उम्र में, एक वयस्क के मॉडल द्वारा बच्चे के व्यवहार की मध्यस्थता भूमिका निभाने वाले खेल में सबसे प्रभावी ढंग से होती है, जहां बच्चे की अपने व्यवहार में महारत हासिल करने की क्षमता तेजी से बढ़ती है। एफ। फ्रोबेल ने शिक्षा के एक विशेष साधन के रूप में खेल पर एक स्थिति सामने रखी। किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने का तंत्र - नियमों का पालन करना - खेल में सटीक रूप से बनता है, और फिर खुद को अन्य प्रकार की गतिविधियों में प्रकट करता है। एलएस वायगोत्स्की ने खेल को "मनमाना व्यवहार का स्कूल" कहा। मकारेंको ने तर्क दिया कि खेल श्रम का मूल विद्यालय है।

मानसिक विकास में खेल के महत्व पर अपने सामान्यीकरण के काम में, डी. बी. एलकोनिन ने खेल गतिविधि की संरचना का गायन किया, जिनमें से मुख्य तत्वों में कथानक, सामग्री, भूमिका, काल्पनिक स्थिति, नियम, खेल क्रियाएं और संचालन, खेल संबंध शामिल हैं। उनकी राय में, खेल में सबसे महत्वपूर्ण बात एक काल्पनिक स्थिति नहीं है, जैसा कि वायगोत्स्की ने सुझाव दिया था, लेकिन एक भूमिका जो बच्चे को अपने व्यवहार में महारत हासिल करने की अनुमति देती है, क्योंकि इस खेल में व्यवहार का नियम इसमें छिपा है। खेल गतिविधि के विकास के चरणों के अध्ययन से पता चला है कि इसमें पहले वयस्कों के कार्यों को पुन: पेश किया जाता है, और फिर उनके संबंधों को। उन्होंने यह भी दिखाया कि ओपन रोल और हिडन रूल वाले गेम्स से ओपन रूल और हिडन रोल वाले गेम्स का विकास होता है। एल्कोनिन के शोध ने न केवल खेल के विकास की संरचना और चरणों का खुलासा किया, बल्कि बच्चों के मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के लिए इसका बहुत महत्व भी बताया, जिससे उनके लिए पूर्वस्कूली में खेल गतिविधि की अग्रणी भूमिका के बारे में निर्णायक रूप से बात करना संभव हो गया। आयु। किसी विशेष खेल भूमिका को पूरा करने में सफलता की डिग्री के बारे में साथियों की राय सुनने के लिए खुद को बाहर से देखने का अवसर बच्चों को खुद को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है, उनके आत्मसम्मान को अधिक उद्देश्यपूर्ण बनाता है। उसी तरह, खेल में प्रतिभागियों द्वारा सुधार बच्चों को उनकी भूमिका निभाने वाली गतिविधियों और भागीदारों के साथ संबंधों को बेहतर बनाने में मदद करता है। इस प्रकार, नियमों के साथ खेल आपसी मूल्यांकन और आत्म-सम्मान के लिए पूर्वस्कूली की क्षमता के विकास के लिए अनुकूल हैं।

मनमानेपन का तात्पर्य बच्चे द्वारा अनुसरण किए जाने वाले व्यवहार के पैटर्न और नियंत्रण की उपस्थिति से है। खेल में, मॉडल नैतिक मानदंड या वयस्कों की अन्य आवश्यकताएं नहीं हैं, बल्कि किसी अन्य व्यक्ति की छवि है, जिसका व्यवहार बच्चे द्वारा कॉपी किया जाता है। और मॉडल, ज़ाहिर है, एक वयस्क है। बच्चे वस्तुतः वह सब कुछ कॉपी करते हैं जो वयस्क करते हैं। आमतौर पर बच्चों की पसंदीदा भूमिकाएँ उन लोगों की भूमिकाएँ होती हैं जो समाज में एक विशेष स्थान रखते हैं। आप माँ की भूमिका निभा सकते हैं, उसके कार्यों में संघर्ष के क्षणों को उजागर कर सकते हैं, या आप उसकी चिंता को उजागर कर सकते हैं। खेल में, बच्चे पहले एक दूसरे को नियंत्रित करते हैं, और फिर प्रत्येक स्वयं को नियंत्रित करते हैं। बाहरी नियंत्रण धीरे-धीरे व्यवहार को नियंत्रित करने की प्रक्रिया से बाहर हो जाता है, और छवि सीधे बच्चे के व्यवहार को विनियमित करना शुरू कर देती है।

इस अवधि के दौरान अन्य गैर-खेल स्थितियों में खेल में बनने वाली मनमानी तंत्र का स्थानांतरण अभी भी मुश्किल है। एक बच्चे के लिए खेलने के लिए अपेक्षाकृत आसान क्या है, जब वयस्कों की इसी आवश्यकताओं के लिए बहुत बुरा होता है। उदाहरण के लिए, खेलते समय, एक प्रीस्कूलर संतरी की मुद्रा में लंबे समय तक खड़ा रह सकता है, लेकिन उसके लिए प्रयोगकर्ता द्वारा दिए गए समान कार्य को पूरा करना मुश्किल होता है - सीधे खड़े रहना और हिलना नहीं। हालाँकि खेल में स्वैच्छिक व्यवहार के सभी मुख्य घटक शामिल हैं, खेल क्रियाओं के प्रदर्शन पर नियंत्रण पूरी तरह से सचेत नहीं हो सकता है: खेल में एक उज्ज्वल भावात्मक रंग है।

डी. बी. एल्कोनिन के नेतृत्व में एक दिलचस्प प्रयोग किया गया। बच्चे के सामने बहुत सारे मैच हैं। प्रयोगकर्ता एक बार में एक लेने और उन्हें दूसरी जगह स्थानांतरित करने के लिए कहता है। नियमों को जानबूझकर बेमानी बना दिया गया। विषय 5, 6, 7 वर्ष के बच्चे थे। प्रयोगकर्ता ने बच्चों को एक Gesell दर्पण के माध्यम से देखा। जो बच्चे स्कूल की तैयारी कर रहे हैं वे इस काम को पूरी लगन से करते हैं और एक घंटे के लिए इस पाठ में बैठ सकते हैं। छोटे बच्चे माचिस की तीली को थोड़ी देर तक हिलाते रहते हैं, और फिर वे कुछ बनाना शुरू करते हैं। सबसे कम उम्र के लोग इन गतिविधियों में अपना काम खुद करते हैं। जब संतृप्ति होती है, तो प्रयोगकर्ता अंदर आता है और अधिक काम करने के लिए कहता है: "आइए सहमत हैं, हम मैचों के इस गुच्छा को विघटित कर देंगे और यह बात है।" और बड़ा बच्चा इस नीरस, अर्थहीन काम को जारी रखता है, क्योंकि वह वयस्क से सहमत था। प्रयोगकर्ता ने मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों से कहा: "मैं छोड़ दूंगा, लेकिन पिनोचियो रहेगा।" बच्चे का व्यवहार बदल गया: उसने पिनोचियो को देखा और सब कुछ ठीक किया। यदि आप इस क्रिया को कई बार एक स्थानापन्न लिंक के साथ करते हैं, तो पिनोच्चियो के बिना भी बच्चे नियम का पालन करते हैं। इस प्रयोग से पता चला कि नियम के कार्यान्वयन के पीछे बच्चे और वयस्क के बीच संबंधों की व्यवस्था है। सबसे पहले, नियम को एक वयस्क की उपस्थिति में निष्पादित किया जाता है, फिर उस वस्तु के समर्थन से जो वयस्क की जगह लेती है, और अंत में, नियम आंतरिक हो जाता है। A. N. Leontiev के अनुसार, नियम में महारत हासिल करने का मतलब है किसी के व्यवहार में महारत हासिल करना।

नियमों के साथ खेल, जिसमें वयस्क बच्चे को न केवल कार्रवाई के तरीके और पैटर्न बताता है, बल्कि खेल के नियम के प्रति भावनात्मक रवैया भी बताता है, न केवल खेल में, बल्कि सचेत और स्वैच्छिक व्यवहार के निर्माण में भी योगदान देता है। अन्य प्रकार की गतिविधि।

स्वैच्छिक व्यवहार के गठन पर नियम के साथ खेल के प्रभाव के मनोवैज्ञानिक तंत्र का विश्लेषण करते हुए, बच्चे की इस गतिविधि में एक वयस्क की भूमिका पर विचार करना आवश्यक है। यह भूमिका दोहरी है। सबसे पहले, एक वयस्क खेल क्रियाओं का एक मॉडल था, जो खेल के नियमों का स्रोत और वाहक था। और दूसरी बात, वह इसमें प्रत्यक्ष भागीदार थे। अपनी पहली भूमिका में, वयस्क ने बच्चे के लिए एक कार्य निर्धारित किया, कार्रवाई के नियम तैयार किए और उनके कार्यान्वयन को नियंत्रित किया। वयस्क की दूसरी भूमिका ने इस तथ्य में योगदान दिया कि नियम और नियम के साथ खेल ही बच्चे के लिए प्रभावशाली रूप से महत्वपूर्ण हो गया। एक साथ लिया गया, एक वयस्क की इन दो भूमिकाओं ने इस तथ्य को जन्म दिया कि कार्रवाई का नियम बच्चे के दिमाग में खड़ा हो गया, एक प्रेरक प्रेरक शक्ति प्राप्त कर ली और बच्चे के व्यवहार में मध्यस्थता करना शुरू कर दिया। खेल के लिए बच्चों को लुभाने और प्रभावित करने के लिए, एक वयस्क उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित और निर्देशित करता है। इसलिए, खेल पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के गठन से निकटता से संबंधित है। इसमें मानव गतिविधि के सामाजिक अर्थ को आत्मसात किया जाता है, उद्देश्यों की प्राथमिक अधीनता बनती है, लोगों के बीच संबंधों के नैतिक मानदंडों की महारत विकसित होती है।

प्रीस्कूलरों में व्यवहार की मनमानी में कमी उनकी इच्छाओं और उनके स्वयं के कार्यों की बेहोशी का परिणाम है, जो बदले में वयस्कों के साथ अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार की कमी से समझाया गया है। खेल की प्रक्रिया से एक वयस्क के पूर्ण उन्मूलन के नकारात्मक परिणाम उसके प्रभुत्व, उसके प्रभावों को लागू करने के समान ही हैं। हालाँकि, एक वयस्क का कार्य न केवल बच्चों को कार्रवाई के नियम से अवगत कराना और उसे नियंत्रित करना है, बल्कि इसे रोमांचक, सार्थक बनाना भी है। ऐसा करने के लिए, उसे एक नेता नहीं होना चाहिए, बल्कि खेल में प्रत्यक्ष भागीदार होना चाहिए, इसका भावनात्मक केंद्र। एक नियम के साथ एक खेल में एक वयस्क की भागीदारी की विशिष्टता और इसके विकासात्मक प्रभाव के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त दो भूमिकाओं का संयोजन है - एक प्रतिभागी और खेल का एक आयोजक। लेकिन केवल इन भूमिकाओं का संयोजन उनकी एकता में इच्छाशक्ति और मनमानी के विकास को सुनिश्चित कर सकता है, जो न केवल खेल की स्थिति में, बल्कि इसके बाहर भी वास्तव में विकासशील प्रभाव प्रदान कर सकता है।

प्रेरणा के कार्य के रूप में मनमानी को समझना हमें प्रथम-ग्रेडर्स की खराब प्रगति के कारण को उनके स्वैच्छिक क्षेत्र के कमजोर विकास में नहीं, बल्कि प्रेरक क्षेत्र के अविकसितता में देखने के लिए प्रेरित करता है, जो बच्चों के साथ विकासात्मक कार्य की दिशा को महत्वपूर्ण रूप से बदल देता है। किसे इसकी आवश्यकता है, जिसके लिए, सिद्धांत रूप में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी निर्धारित की जाती है। उचित तैयारी के लिए न केवल बच्चों को कुछ ज्ञान और कौशल सिखाने की आवश्यकता होती है, बल्कि व्यवहार की उनकी मनमानी, संज्ञानात्मक प्रेरणा और छात्र की एक नई सामाजिक स्थिति भी विकसित होती है। इस प्रकार, स्कूल के लिए तत्परता को व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल के रूप में नहीं, बल्कि उनकी विशिष्ट संरचना के रूप में समझा जाता है, जिसमें सभी बुनियादी तत्व मौजूद होने चाहिए, हालांकि उनके विकास का स्तर भिन्न हो सकता है। यह, सबसे पहले, प्रेरक, व्यक्तिगत, साथ ही साथ दृढ़ इच्छाशक्ति, बौद्धिक तत्परता है।

हाल ही में, मॉडल के अनुसार काम का सामना नहीं कर सकने वाले पहले-ग्रेडर्स की संख्या में वृद्धि हुई है। वे लोग जो स्कूल से पहले नियमों के साथ खेल नहीं खेलते थे, वे भी ज्यादातर नियम के अनुसार काम करने में विफल रहते हैं। एक बच्चा जिसने बिना किसी कठिनाई के रोल-प्लेइंग गेम खेला है, अगर वह इसे स्कूल में पसंद करता है और इस भूमिका द्वारा निर्धारित नियमों का पालन करता है, तो वह एक छात्र की भूमिका निभाता है। एक बच्चा जिसके पास अपने जीवन में भूमिका के स्पष्ट प्रदर्शन के साथ भूमिका निभाने वाले खेलों में अनुभव नहीं है, पहले परिश्रम और अनुशासन दोनों के संबंध में शिक्षक के सभी निर्देशों को सही ढंग से पूरा करने में कठिनाइयों का अनुभव कर सकता है।

स्वैच्छिक व्यवहार के विकास को बाहरी और उपदेशात्मक खेलों, बच्चों और कथा साहित्य, शारीरिक गतिविधि, काम के साथ-साथ साथियों और वयस्कों, विशेष रूप से माता-पिता के साथ संचार द्वारा सुगम बनाया गया है। किसी व्यक्ति के मुख्य गुणों में से एक, जो उसे जीवन की प्रतिकूलताओं का सामना करने, कठिनाइयों को दूर करने और उत्कृष्टता प्राप्त करने में मदद करता है, दूसरों के साथ सहयोग करने की क्षमता है।

बच्चे के कार्यों की अनुकरणीय प्रकृति को देखते हुए, अस्थिर गुणों के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कारक माता-पिता, शिक्षकों और अन्य व्यक्तियों का व्यक्तिगत उदाहरण है जो उसे प्रभावित करते हैं। किसी व्यक्ति में अस्थिर व्यवहार के कौशल का निर्माण करना शायद ही संभव हो, जिसके पास नहीं है कठिनाइयों और लक्ष्यों पर काबू पाने में एक सकारात्मक उदाहरण। इसलिए, वे लोग जिन्हें बच्चा प्यार करता है, सम्मान करता है, जिनकी वह प्रशंसा करता है, निश्चित रूप से बढ़ते, प्रभावशाली छोटे आदमी के लिए एक उदाहरण होगा, और वह खुद को वयस्क मानते हुए या एक बनने का सपना देख रहा है, आसपास के वयस्कों के व्यवहार की नकल करेगा। वसीयत की शिक्षा का आधार रोजमर्रा, रोजमर्रा की जिंदगी में आने वाली कठिनाइयों पर व्यवस्थित काबू पाने में निहित है।

निष्कर्ष

आज तक, किंडरगार्टन और परिवार का मुख्य कार्य बच्चे की आयु विशेषताओं और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के सबसे पूर्ण समग्र विकास के लिए स्थितियां बनाना है। विभिन्न प्रकार की जोरदार गतिविधि की प्रक्रिया में, विकास के सबसे महत्वपूर्ण नए स्वरूप पैदा होते हैं, नए कार्यों को पूरा करने की तैयारी करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म में से एक बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार का उदय है। यह रसौली बच्चे के लिए महत्वपूर्ण है, क्योंकि आधुनिक स्कूल सचेत उद्देश्यपूर्णता और नियंत्रणीयता के लिए पहले-ग्रेडर पर सामान्य मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं को लागू करते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार का अपर्याप्त पूर्ण विकास ज्ञान में महारत हासिल करने और सीखने की गतिविधियों को बनाने की प्रक्रिया को जटिल बनाता है। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार का विकास शिक्षकों के लिए काम का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र है।

किए गए कार्य के परिणामस्वरूप, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि विभिन्न गतिशीलता के खेल मनमाना व्यवहार बनाने के साधनों में से एक हो सकते हैं। सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि इस कार्य का उपयोग पूर्वस्कूली बच्चों के स्वैच्छिक व्यवहार के अध्ययन में छात्रों और शिक्षकों द्वारा किया जा सकता है। व्यावहारिक महत्व यह है कि एक सुधारात्मक कार्यक्रम तैयार करना आवश्यक है जिसका उपयोग पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के काम में किया जा सके।

भविष्य में, पूर्वस्कूली में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन पर श्रम, संगीत और दृश्य गतिविधि के प्रभाव का अध्ययन करना संभव है। किए गए कार्य के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित निष्कर्ष प्राप्त हुए:

इच्छा और मनमानापन अपनी सामग्री में भिन्न मानसिक रचनाएँ हैं| इच्छाशक्ति का विकास बच्चे के प्रेरक क्षेत्र के गठन और गठन से जुड़ा है; व्यवहार की जागरूकता और मध्यस्थता के गठन से मनमानी का विकास निर्धारित होता है।

इच्छाशक्ति और इच्छाशक्ति के विकास का स्तर बच्चे की गतिविधि की वस्तु की सामग्री से निर्धारित होता है, जो एक मकसद के रूप में और किसी के कार्यों को समझने के साधन के रूप में कार्य करता है।

एक वयस्क के साथ बच्चे की बातचीत में स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के नए स्तर उत्पन्न होते हैं, जब एक वयस्क बच्चे की गतिविधि के लिए नए उद्देश्यों के स्रोत के रूप में कार्य करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को मनमानी की विकृति का अनुभव हो सकता है, जिसे विशेष मनो-सुधारात्मक कक्षाओं के परिणामस्वरूप ठीक किया जा सकता है।

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परिशिष्ट 1

मनमानी के विकास के चरण

		मनमानी की अभिव्यक्ति के रूप	मनमानी के विकास के इस चरण में संक्रमण के लिए शर्तें
प्रथम वर्ष	विषय की छवि	विषय-जोड़तोड़ गतिविधि	विषय के बारे में एक वयस्क के साथ भावनात्मक संचार
प्रारंभिक आयु (1-3 वर्ष)	एक वयस्क का शब्द	निर्देशों का निष्पादन	एक वयस्क के साथ भाषण भावनात्मक संचार
जूनियर पूर्वस्कूली आयु (3-5 वर्ष)	एक वयस्क खेल भूमिका की छवि	"सामाजिक सामग्री" के साथ रोल प्ले और गतिविधियाँ	सामाजिक संपर्कों का अनुभव, भाषण मध्यस्थता का विकास
पूर्वस्कूली आयु (3-5y)	क्रिया नियम	विभिन्न स्थितियों में संज्ञानात्मक समस्याओं, व्यवहार को हल करना	नियम खेल। वयस्कों और साथियों के साथ साझा किया
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-6y)	समय के साथ आपके व्यवहार का पैटर्न	ढीला विचलित व्यवहार	एक वयस्क के साथ अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार

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व्यवहार को व्यक्तिगत गतिविधि कहा जाता है, जिसका उद्देश्य कुछ आवश्यकताओं को प्राप्त करना हो सकता है, चाहे वे शारीरिक, मनोवैज्ञानिक या सामाजिक आवश्यकताएँ हों।

एक बच्चा अपनी जरूरतों को पूरा करते हुए अपने व्यवहार को कैसे नियंत्रित कर सकता है? क्या ऐसा संभव है?
यह पता चला है कि व्यवहार का नियमन न केवल वयस्कों के लिए बल्कि बच्चों के लिए भी संभव है। व्यक्तिगत जरूरतें बचाव के लिए आती हैं।

शारीरिक जरूरतें बच्चों को अनैच्छिक रूप से कार्य करने के लिए मजबूर करती हैं। इन गतिविधियों में खाना, पीना, शौचालय जाना शामिल है। और यहाँ, छोटा व्यक्ति कितना भी जिद्दी क्यों न हो, उसकी ज़रूरतें पूरी होंगी, और बच्चा उन्हें पूरा करने के लिए दौड़ेगा।

लेकिन उन जरूरतों का क्या जिन्हें आप पूरा नहीं करना चाहते? उन्हें बेतरतीब ढंग से करने की जरूरत है। मनमाने ढंग से कुछ करने की आवश्यकता को कम उम्र से लाने की जरूरत है। तब बच्चे का मनमाना व्यवहार नियमन के अधीन होगा।

व्यवहार और व्यवहार प्रेरणा की विशेषताएं

व्यवहार की विशेषता इस तथ्य से होती है कि किसी व्यक्ति की विशेष आवश्यकताएँ होती हैं, फिर कार्रवाई के लिए प्रेरणा दी जाती है। फिर व्यवहारिक गतिविधि की प्रतिक्रियाएँ होती हैं।

व्यवहारिक गतिविधियों के लिए व्यक्ति की आवश्यकताओं को संक्षेप में वर्णित करना संभव है।

जब बच्चों को खाने, पीने, सोने की जरूरत और अन्य क्षणों की इच्छा या आवश्यकता होती है - यह सब शारीरिक जरूरतें कहलाती हैं।

बचपन में मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं में ज्ञान, शैक्षिक और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं आदि को प्राप्त करने की आवश्यकता शामिल है। नकारात्मक मनोवैज्ञानिक ज़रूरतें भी हैं जो आक्रामकता और इसी तरह की अभिव्यक्तियों के रूप में प्रकट होती हैं।

यदि बच्चा नैतिकता, सामूहिकता दिखाता है, तो यह सामाजिक आवश्यकताओं को संदर्भित करता है।

व्यवहार स्वैच्छिक या अनैच्छिक हो सकता है। आज हम मनमानी व्यवहार के बारे में बात कर रहे हैं।

मनमानी क्या है?

मनमानापन किसी के कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता है, मनमानी को नियंत्रित करने की क्षमता है।

प्रत्येक व्यक्ति, यहाँ तक कि एक छोटा बच्चा भी, सचेत रूप से अपने व्यवहार को प्रबंधित और नियंत्रित कर सकता है। लेकिन यह बच्चे को सिखाने की जरूरत है। क्योंकि हर कोई और एक वयस्क अपने कार्यों को महसूस नहीं कर सकता है - यह एक व्यक्ति है, एक बच्चे की तरह नहीं है जो अभी भी नहीं जानता है कि आदर्श पक्ष से क्या सही है और क्या गलत है

व्यवहार की मनमानी का विकास कैसे किया जाता है?

पूर्वस्कूली उम्र में, अग्रणी गतिविधि अभी भी खेल है। खेल गतिविधि के माध्यम से, प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं का निर्माण होता है। खेल स्थितियों के माध्यम से व्यवहार की मनमानी भी बन सकती है।

कई तरीके हैं। एक बहुत अच्छा नियम के साथ खेल रहा है। खेल के दौरान नियमों के अनुपालन से बच्चे को अपने कार्यों को नियंत्रित करने में मदद मिलती है। बच्चे खेल में नियमों को नहीं तोड़ते हैं और इस प्रकार उसकी मनमानी का विकास होता है।

खेल में, कई सामाजिक गुण बनते हैं, साथियों के साथ खेल में, एक पूर्वस्कूली बच्चा एक टीम में बातचीत करना सीखता है। वह व्यवहार के नैतिक मानकों को विकसित करता है।

हालांकि खेल में प्रीस्कूलर के लिए नियम एक वयस्क या किसी अन्य बच्चे द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, और यह मनमाना व्यवहार नहीं है, लेकिन खेल में प्रीस्कूलर में विकसित होने वाले गुणों को धीरे-धीरे रोजमर्रा की जिंदगी में स्थानांतरित कर दिया जाता है। और बच्चा जीवन में अभिनय करना शुरू कर देता है क्योंकि यह खेल गतिविधियों में नियमों द्वारा स्थापित किया गया था। इसलिए, हम देखते हैं कि रोजमर्रा के कार्यों में मनमानी का मकसद खेल के नियमों से पैदा होता है।

स्कूली शिक्षा की तैयारी की अवधि में, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार में मनमानी बनाना बहुत महत्वपूर्ण है। कक्षा में बैठना, स्कूल में खुद को व्यायाम करने के लिए मजबूर करना, अपना होमवर्क खुद करना - इन सबके लिए बच्चों को अपने व्यवहार को नियंत्रित और प्रबंधित करने की आवश्यकता होती है।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, बच्चे को एक निश्चित शैक्षिक क्रिया करने के लिए अपने उद्देश्यों को निर्देशित करने में सक्षम होना चाहिए, उन कार्यों को चुनने में सक्षम होना चाहिए जिन्हें पहले पूरा करने की आवश्यकता है, अर्थात। किसी विशेष क्रिया में प्राथमिकता निर्धारित करें।

मनमानी का विकास भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के लिए एक गारंटी और एक आवश्यक शर्त है। यदि पूर्वस्कूली के व्यवहार की मनमानी जीवन की निर्दिष्ट अवधि के दौरान नहीं बनती है, तो सबसे अधिक संभावना है कि बच्चा अध्ययन नहीं करना चाहेगा, वह जल्दी से स्कूल जाने और स्कूल के नियमों का पालन करते हुए बिना रुके होमवर्क करने से थक जाएगा।

यहीं पर वयस्क संचार काम आता है। माता-पिता और शिक्षक बच्चे को समझाते हैं कि क्या किया जा सकता है और क्या नहीं, क्या अच्छा है और क्या बुरा। लेकिन नैतिकता सिखाने के ऐसे तरीके शायद ही कभी स्वैच्छिक व्यवहार के सफल गठन की ओर ले जाते हैं।
बच्चे को दूर ले जाने की जरूरत है, वह खुद विशिष्ट नियमों और दिशानिर्देशों का पालन करना चाहता है।

व्यवहार की मनमानी के विकास के लिए दिलचस्प अभ्यास एक प्रीस्कूलर को कार्य पूरा होने तक लंबे समय तक किसी दिए गए नियम का पालन करना सिखाएगा।

इस प्रक्रिया में उत्पादक गतिविधि को एक बहुत प्रभावी साधन माना जाता है। बच्चों को ड्राइंग, मूर्तिकला, अनुप्रयोगों के रूप में विभिन्न शिल्प बनाने आदि का बहुत शौक है।

उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चा अपनी रचनात्मकता के परिणाम देखता है, उसकी पूर्णता देखना चाहता है, परिणाम क्या होगा। यह उसे परियोजना को पूरा करने के लिए प्रेरित करता है, जिससे मनमाने गुणों का निर्माण होता है।

गेमिंग गतिविधियों में स्वैच्छिक व्यवहार के विकास और तरीकों को बाहरी खेलों में विभिन्न अध्ययनों द्वारा बार-बार प्रकट किया गया है। लेकिन उत्पादक गतिविधियों में इस प्रक्रिया के क्रियान्वयन के बारे में अभी भी पर्याप्त जानकारी नहीं है।
हम इस बात पर विचार करेंगे कि कला वर्ग में बच्चे के मनमाना व्यवहार का निर्माण कैसे किया जाए। ललित कला उत्पादक गतिविधि के प्रकारों में से एक है।

दृश्य गतिविधि के लिए एक निश्चित स्तर की मनमानी की आवश्यकता होती है, लेकिन यह स्वयं इस मनमानी को सफलतापूर्वक विकसित करती है।
बच्चों में अपने विचारों को चित्रात्मक रूप में व्यक्त करने की प्रवृत्ति होती है। ड्राइंग में कठिनाइयाँ अपर्याप्त कलात्मक क्षमता से जुड़ी नहीं हैं। यह सिर्फ इतना है कि बच्चों के मोटर कार्यों और उनके हाथों के ठीक मोटर कौशल का अपर्याप्त विकास होता है।

जब कोई बच्चा चित्र बनाता है, तो वह अनजाने में, अर्थात स्वेच्छा से एक वयस्क के निर्देश का पालन करता है। या वह अपने तरीके से आकर्षित करता है, और फिर वह मनमाने ढंग से अपनी योजना को पूरा करता है। दोनों ही मामलों में, बच्चा पहले सीखी हुई रूढ़ियों को प्रकट करता है। वह उनका उपयोग अपने चित्र बनाते समय करता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, सावधानीपूर्वक शोध की आवश्यकता होती है, और फिर पूर्वस्कूली बच्चों के मनमाने व्यवहार के लिए उद्देश्यों का गठन होता है। यह वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में अच्छी तरह से किया जाता है।

बच्चे को व्यायाम की एक श्रृंखला पेश करके, वयस्क उद्देश्यपूर्ण ढंग से बच्चे को व्यवहार के आत्म-नियमन के साथ-साथ उसकी इच्छाशक्ति के विकास की ओर उन्मुख करता है। कक्षाओं का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चा दी गई स्थिति के लिए लंबे समय तक एक विशिष्ट नियम का पालन कर सके। अभ्यासों में अपने स्वयं के व्यवहार पर आत्म-नियंत्रण के विकास के प्रति दृष्टिकोण शामिल होना चाहिए। यह विशेष रूप से अच्छा होगा यदि पाठ के अंत में बच्चा व्यायाम के नमूने के साथ क्रियाओं और परिणामों की तुलना करने में सक्षम होगा।

स्व-नियमन के बारे में कुछ शब्द। यह बच्चे के व्यक्तित्व का एक अलग विकसित लक्षण नहीं है, बल्कि व्यवहार की मनमानी का एक संरचनात्मक घटक है। अर्थात्, मनमानी का विकास बच्चे में व्यवहार के आत्म-नियमन के कौशल को पैदा करता है।

हाल के वर्षों में वैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध इस बात की पुष्टि करते हैं कि विकसित स्व-नियमन एक पूर्वस्कूली को वर्तमान गतिविधि के लक्ष्य का पालन करने, भविष्य के लिए अपने कार्यों की योजना बनाने और गतिविधियों के प्रदर्शन में की गई गलतियों को ठीक करने में मदद करेगा।

स्व-नियमन और मनमानी निश्चित रूप से बच्चे को स्कूल की तैयारी और आगे की शिक्षा दोनों में मदद करेगी। इसलिए, बचपन की पूर्वस्कूली अवधि में इसका विकास बहुत महत्वपूर्ण है।

स्व-नियमन की प्रक्रिया में, बच्चे की भावनाओं को प्रबंधित करने की क्षमता पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। स्कूल में, वह अन्य बच्चों और वयस्कों, शिक्षकों और सेवा कर्मियों के साथ अच्छे संपर्क स्थापित करने में सक्षम होगा। एक शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के रहने के लिए सकारात्मक भावनाएं महत्वपूर्ण हैं।

अपनी भावनाओं को विनियमित करने के लिए पूर्वस्कूली में आवश्यक शोध और प्राथमिक कौशल विकसित करने के बाद, हम बच्चे के भावनात्मक व्यवहार की मनमानी को परिप्रेक्ष्य में रखते हैं।

एक बच्चे में स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के लिए बुनियादी तरीके और दृष्टिकोण

बच्चा इस बारे में ज्ञान प्राप्त करता है कि उसका शरीर बाहरी वातावरण के साथ कैसे संपर्क करता है, अपनी गतिविधियों को ठीक से नियंत्रित करके स्वास्थ्य को कैसे बनाए रखा जाए।

स्वयं के व्यवहार से स्वनियमन के तरीकों की समझ प्राप्त करता है।

मानसिक प्रक्रियाओं को विनियमित करने के लिए कौशल का अधिग्रहण।

मनमानी और आत्म-नियमन के विकास के साधन

एक वयस्क के साथ संचार पूर्वस्कूली में मनमाना आत्म-नियमन के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बदले में, संचार बच्चों की विकसित भाषण गतिविधि पर आधारित होता है। इस तरह सब कुछ जुड़ा हुआ है। जैसा कि आप देख सकते हैं, भाषण गतिविधि को फिर से सर्वोपरि महत्व दिया जाता है।

यह पता लगाने के लिए कि भाषण संचार और भाषण गतिविधि कैसे विकसित होती है, अतिरिक्त शोध किया जा रहा है।
भाषण कौशल का एक अधिकार अच्छी तरह से बनाई गई मनमानी का कारक नहीं है। यह केवल प्रक्रिया को पूर्णता की ओर ले जाने में मदद करता है।

कुछ बच्चे संवाद करने में अच्छे होते हैं, लेकिन यह नहीं जानते कि अपने कार्यों को कैसे नियंत्रित किया जाए। लेकिन मौखिक संचार के कौशल बच्चे को एक वयस्क के साथ बातचीत में अपने कार्यों पर चर्चा करने में मदद करेंगे, मनमानी और आत्म-नियमन के महत्व को समझेंगे और तदनुसार, बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार को प्रबंधित और नियंत्रित करना सीखेंगे।

पूर्वस्कूली के स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में कक्षाओं की भूमिका

कक्षा में व्यवहार की मनमानी

बच्चों के व्यवहार की मनमानी को विकसित करने का एक प्रभावी साधन विशेष रूप से डिज़ाइन की गई कक्षाएं हैं। ऐसी कक्षाओं का उद्देश्य वयस्कों के साथ एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप का संचार करना है। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों से पता चलता है कि यह इस तरह का संचार है जो बच्चों के व्यवहार के मनमाने नियमन के शिक्षण को सबसे सफलतापूर्वक प्रभावित करता है।

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार की प्रक्रिया में, उदाहरण के लिए, माता-पिता या एक बालवाड़ी शिक्षक के साथ, बच्चा अपने वर्तमान कार्यों के साथ-साथ अतीत में किए गए कार्यों का एहसास करना शुरू कर देता है और भविष्य के लिए अपने कार्यों की शुद्धता का मूल्यांकन करता है।

स्कूल की तैयारी के दौर में बच्चे का मनमाना व्यवहार....

बच्चा स्कूल में अच्छा करना चाहता है। यह उसे उन कार्यों को आज्ञाकारी रूप से करने के लिए प्रोत्साहित करेगा जो उसके व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक गुणों के विकास में योगदान करते हैं।

ऐसे क्षणों में, बच्चे का स्वैच्छिक व्यवहार जमा करने की इच्छा से हट जाता है, कहते हैं, खेल की स्थिति जिसमें वह हाल ही में था और स्वैच्छिक हो जाता है। बच्चा जानबूझकर स्कूल की तैयारी के उद्देश्य से कार्रवाई करता है।
इसलिए, स्कूल की तैयारी में स्वैच्छिक व्यवहार विकसित करने की प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण कदम बच्चे को आवश्यक इरादों का पालन करना सिखाना है।

पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार की मनमानी का अध्ययन करने के तरीके

इससे पहले कि आप एक बड़े प्रीस्कूलर के बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार का निर्माण शुरू करें, आपको बच्चे में इसके गठन के स्तर का गहन अध्ययन करने की आवश्यकता है। ऐसा करने के लिए, आप इस उम्र के लिए उपलब्ध तरीकों को चुन सकते हैं।

शोध कई चरणों से होकर गुजरता है। सबसे पहले, आपको स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के मानदंडों और संकेतकों को उजागर करने की आवश्यकता है।

इसके विकास के स्तर का निर्धारण करें।

फिर आप खुद ही रिसर्च शुरू कर सकते हैं। बच्चों को कार्यों की एक श्रृंखला को पूरा करने के लिए कहा जाता है, जिसके बाद प्रत्येक बच्चे के लिए एक अंक की गणना की जाती है।

विशिष्ट संख्या में अंक प्रत्येक प्रीस्कूलर में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के स्तर को दर्शाता है। अध्ययन के नतीजे बताएंगे कि बच्चा किस स्तर के विकास या गठन पर है। और फिर हम पहले से ही विशेष रूप से डिज़ाइन की गई कक्षाओं में मनमानी के गठन पर काम करना शुरू कर देते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म में से एक मनमानी का गठन है, जो उसे अपनी गतिविधियों और व्यवहार को उद्देश्यपूर्ण ढंग से प्रबंधित करने में मदद करता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, "मनमानापन" की अवधारणा की सामग्री के दृष्टिकोण की पहचान की गई। पहला दृष्टिकोण मनमानी को चेतना की समस्या के संदर्भ में मानता है, और दूसरा - प्रेरणा के संदर्भ में। पहले दृष्टिकोण के बाद एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, ई.ओ. स्मिरनोवा, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य, जो मानते थे कि व्यवहार की मनमानी क्रिया की जा रही जागरूकता के माध्यम से बनती है। दूसरे दृष्टिकोण से, मनमानी का विकास प्रेरणा की भागीदारी के बिना आगे नहीं बढ़ सकता है, और इस दृष्टिकोण का पालन L.I. बोजोविक, डब्ल्यू. वुंड्ट, के. लेविन, ए.एन. लियोन्टीव और अन्य।

परिभाषा के अनुसार, डी.बी. एल्कोनिन, स्वैच्छिक व्यवहार पर्यावरण के साथ बातचीत है, बाहरी (मोटर) और आंतरिक (मनोवैज्ञानिक) गतिविधि द्वारा मध्यस्थता की जाती है, जो सामान्य रूप से किसी के कार्यों और व्यवहार के बारे में जागरूक इरादे से होती है।

हमारे काम में, हम पहले दृष्टिकोण का पालन करते हैं, जैसा कि हम मानते हैं कि बच्चे या वयस्क द्वारा की जाने वाली कोई भी क्रिया सचेत होनी चाहिए।

ईओ के मुताबिक स्मिर्नोवा, मनमानी की अवधारणा मनुष्य की इच्छा से जुड़ी है:

1. एक मनमाना कार्य एक वयस्क द्वारा निर्धारित किया जाता है, और बच्चा इसे स्वीकार कर सकता है या नहीं भी कर सकता है।
2. स्वैच्छिक कार्रवाई अप्रत्यक्ष है, इसके गठन के लिए कुछ साधनों की शुरूआत की आवश्यकता होती है।
3. मनमानापन प्रशिक्षण के माध्यम से बनता है।

ईओ के अध्ययन से। स्मिर्नोवा के अनुसार, यह इस प्रकार है कि स्वैच्छिक क्रिया को बाहरी दुनिया की ओर निर्देशित किया जाता है, जबकि स्वैच्छिक क्रिया को भीतर की ओर निर्देशित किया जाता है, किसी के व्यवहार में महारत हासिल करने के साधनों की ओर।

बच्चों के मनमाने व्यवहार को बनाने की प्रक्रिया इस तथ्य के कारण काफी जटिल है कि प्रीस्कूलर पूर्वस्कूली उम्र की अवधि को पूरा करता है, जो 5 से 6 साल की सीमा को कवर करता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे के मानस में उच्च तंत्रिका गतिविधि में परिवर्तन होते हैं, सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म उत्पन्न होते हैं, गतिविधि और व्यवहार के नए मनोवैज्ञानिक तंत्र बनने लगते हैं।

स्वैच्छिकता का उदय बच्चे की गतिविधि में एक निर्णायक परिवर्तन है जब लक्ष्य व्यक्तिगत व्यवहार की महारत बन जाता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, भविष्य के व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है: बच्चा कुछ चीजें करना चाहता है, वह संयुक्त गतिविधियों में भाग लेना चाहता है, एक नेता बनने की इच्छा होती है, वह नैतिक मूल्यों और मानदंडों का एहसास करना शुरू कर देता है .

स्वैच्छिक व्यवहार एक बच्चे और एक वयस्क की बातचीत से बनता है। एक वयस्क की उपस्थिति बच्चे की गतिविधि के अर्थ को पूरी तरह से बदल देती है और उसे कार्य पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करती है।

परंपरागत रूप से, मनमानी का विकास न केवल एक वयस्क के साथ बच्चे के संचार में माना जाता है, बल्कि एक पूर्वस्कूली की खेल गतिविधि के संदर्भ में भी माना जाता है। लोक सभा वायगोत्स्की (1966) ने नाटक को "स्वैच्छिक व्यवहार का स्कूल" माना, लेकिन इस समस्या का विशिष्ट विकास उनके छात्रों और अनुयायियों द्वारा किया गया, जिन्होंने दृढ़ता से दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक व्यवहार, सबसे पहले, अग्रणी में बनता है। इस अवधि के लिए खेल गतिविधि।

डी.बी. एल्कोनिन (1999) ने बार-बार बताया कि स्वैच्छिक व्यवहार के निर्माण में खेल गतिविधि निर्णायक भूमिका निभाती है। खेल में, बच्चा दो अविभाज्य कार्य करता है:

1) अपनी भूमिका निभाता है;

2) उनके व्यवहार को नियंत्रित करें।

खेल का मुख्य लाभ यह है कि यह बच्चे की आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र के गठन को प्रभावित करता है। यदि छोटी और मध्य पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के लिए रोल-प्लेइंग गेम के नियमों को समझना आसान होता है, तो पुराने पूर्वस्कूली उम्र में नियम के साथ गेम का उपयोग करना अधिक प्रभावी होगा, क्योंकि नियमों के साथ गेम में जागरूकता भूमिका-निभाने के बजाय अपने स्वयं के व्यवहार को सबसे सफलतापूर्वक महसूस किया जाता है। बच्चे के कार्यों का मकसद और साधन नियम है। स्वयं को प्रबंधित करने की क्षमता एक जटिल प्रक्रिया है जिसे एक बच्चा केवल एक वयस्क के साथ सीख सकता है जो एक आयोजक और खेल में भागीदार दोनों है, यह नियमों के साथ खेलों का विकासशील प्रभाव है।

अपने अध्ययन को सारांशित करते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं। व्यवहार की मनमानी का विकास एक जटिल प्रक्रिया है। साहित्य के विश्लेषण ने यह संभव बना दिया कि स्वैच्छिक व्यवहार बनाने की प्रक्रिया में एक वयस्क (माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक) एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, जो बच्चे को कार्यों को पूरा करने में मदद करता है। यदि एक पूर्वस्कूली, एक वयस्क के निर्देशों का पालन करते हुए, अपने कार्यों के परिणाम को देखने के लिए खुद को नियंत्रित करना सीखता है, तो उसे स्कूली शिक्षा में कठिनाई नहीं होगी।

इच्छाशक्ति और मनमानी व्यक्ति के व्यक्तित्व के सबसे महत्वपूर्ण गुण हैं। वे आपको लक्ष्य निर्धारित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, बच्चा अपने शेष जीवन की तुलना में बहुत अधिक प्राप्त करता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रदान करता है, पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्य: "... बच्चा दृढ़ इच्छाशक्ति के प्रयासों में सक्षम है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में व्यवहार और नियमों के सामाजिक मानदंडों का पालन कर सकता है," वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में ..."

सफल स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक सबसे महत्वपूर्ण क्षमता व्यवहार की मनमानी है। कार्यों की मनमानी और व्यवहार की मनमानी। व्यवहार की मनमानी एक बच्चे की अपने व्यवहार को नियंत्रित करने, अपने काम को व्यवस्थित करने की क्षमता है। प्रत्येक शिक्षक और माता-पिता अपने बच्चों में गुणों का विकास करना चाहते हैं, उन्हें उद्देश्यपूर्ण, निरंतर और दृढ़ इच्छाशक्ति के रूप में देखने के लिए। यह वे गुण हैं जो स्कूल में सीखने के लिए आवश्यक हैं, जो स्कूल के पाठ्यक्रम को सफलतापूर्वक आत्मसात करने में योगदान करते हैं। पूर्वस्कूली बचपन से भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के मनमाने व्यवहार को बनाना आवश्यक है।

पूर्वस्कूली में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, कार्यों और व्यवहार की मनमानी की परिपक्वता कैसे होती है?

तीन साल की उम्र में, कार्य जानबूझकर हो जाते हैं, बच्चे पूर्व नियोजित लक्ष्य के साथ कार्य करना शुरू कर देते हैं, जो अभी भी "खो" सकता है। इस उम्र में, एक रोल-प्लेइंग गेम विकसित होता है, जिसमें बच्चा कुछ भूमिकाएँ लेता है और अपने व्यवहार को उनके अधीन करता है। अन्य लोगों और वयस्कों के साथ संचार के परिणामस्वरूप, स्वतंत्रता और व्यवहार के बारे में जागरूकता विकसित होती है, और इसके अवांछनीय रूप बाधित होते हैं। चार या छह साल की उम्र तक, ललाट लोब अंततः बन जाते हैं, जो उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदार होते हैं। नतीजतन, उनके कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता बनती है। नतीजतन, इस उम्र के बच्चों में मनमानी पहले से ही दिखाई देती है। छोटी उम्र में निहित व्यवहार की आवेगशीलता धीरे-धीरे दूर हो जाती है। वयस्कों की आवश्यकताओं के अधीन अपनी इच्छाओं को अधीन करने की क्षमता, वयस्कों के भाषण को सुनने की क्षमता बनती है। खेल नियमों का पालन करने की क्षमता विकसित करता है।

पांच या छह साल की उम्र से, किसी के व्यवहार पर स्वैच्छिक नियंत्रण का स्तर काफी बढ़ जाता है, जो सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

N.Ya.Mikhailenko और N.A. कोरोटकोवा इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि नियमों के साथ एक खेल के गठन पर व्यवस्थित काम न केवल बच्चों के समग्र विकास में योगदान देता है, बल्कि स्कूली शिक्षा के लिए उनकी तैयारी को भी बहुत आसान बनाता है।

खेल गतिविधि बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। G.A.Uruntaeva, E.O.Smirnova के प्रस्तावित दृष्टिकोण का लाभ खेल के तत्व हैं और उनमें नियमों में महारत हासिल करना, किसी के व्यवहार में महारत हासिल करने का एक तरीका है। यह पता चला कि साथियों की भागीदारी आत्म-नियंत्रण के उद्भव को तैयार करती है: प्रारंभ में, प्रीस्कूलर सही और गलत क्षणों को ध्यान में रखते हुए अन्य बच्चों के कार्यों को नियंत्रित करते हैं, और उसके बाद ही वे खेल में अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू करते हैं। पूर्वस्कूली बहुत और आनंद के साथ खेलते हैं और एक वयस्क के कार्य को स्वीकार करना आसान होता है यदि उसके पास खेल का रूप हो। नियमों के साथ एक खेल के माध्यम से, एक प्रीस्कूलर मनमानापन विकसित करता है बच्चों के जीवन में एक बड़ा स्थान नियमों के साथ खेल पर कब्जा कर लिया है। नियमों वाले खेलों के लिए, यह विशेषता है कि उनकी सामग्री भूमिका नहीं है और खेल की स्थिति नहीं है, बल्कि नियम हैं। नियमों वाले खेलों में तैयार सामग्री और क्रियाओं का एक पूर्व निर्धारित क्रम होता है। उनमें मुख्य बात कार्य को हल करना, नियमों का अनुपालन है। हमारे पूर्वस्कूली में हम खेल के नियमों या शर्तों वाले शैक्षिक खेलों का उपयोग करते हैं; प्रतियोगिता खेल; तनाव दूर करने के लिए विश्राम अभ्यास; प्रतिरूपण खेल "समुद्र चिंतित है", "हवाई जहाज", "लड़कियां", आदि ऐसे खेलों में "क्लासिक्स", "बॉल स्कूल", "छुपाएं और तलाश करें", आदि। कुछ शर्तों (अर्थात कार्यों) में दिए गए विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करना आवश्यक है। इस प्रकार के खेल का विकास खेल कार्य के प्रति अधिक से अधिक अलगाव और जागरूकता में निहित है। किसी भी अन्य गतिविधि की तुलना में खेल में अधिक, बच्चा स्वतंत्रता दिखा सकता है। 6-7 साल की उम्र में अग्रणी स्थान बिना प्लॉट के नियमों ("ट्रैप्स", "फाइंड योरसेल्फ ए पेयर", आदि) के साथ आउटडोर गेम्स द्वारा अधिग्रहित किया जाता है।

नियमों के साथ खेल, क्रियाओं के अनुक्रम सहित या दृढ़ता विकसित करने के उद्देश्य से: निकितिन के खेल: "यूनीक्यूब", "पैटर्न को मोड़ो"; पहेलियाँ, गाइनेस ब्लॉक, बोर्ड गेम, चेकर्स, डोमिनोज़, लोटो।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, व्यवहार का स्व-नियमन बनना शुरू हो जाता है। बच्चे केवल कार्य को पूरा करने की आवश्यकता द्वारा निर्देशित एक रोमांचक खेल को छोड़ने और अनाकर्षक गतिविधि में संलग्न होने में सक्षम हैं। मोटर कौशल और क्षमताओं (ड्राइंग, लेखन) को सचेत रूप से प्राप्त करने के लिए, अपने स्वयं के आंदोलनों का विश्लेषण करने की क्षमता में मनमानी भी प्रकट होती है।

एक कविता के जानबूझकर याद रखने की क्षमता, तत्काल इच्छा को दूर करने की क्षमता, दिलचस्प गतिविधियों से इनकार करने, वयस्क के निर्देशों के लिए खेल में मनमानी भी व्यक्त की जाती है। सोच में भी मनमानी प्रकट होती है। इस उम्र में, बच्चे कार्रवाई के लक्ष्य को अंत तक रख सकते हैं यदि कार्य कठिन और कम अवधि का नहीं है। बच्चे हर कीमत पर कठिनाइयों को दूर करने का प्रयास करते हैं, "हार मानने" से इंकार करते हैं, अर्थात उच्च स्तर की उद्देश्यपूर्णता का पता चलता है।

नियम काल्पनिक स्थिति से कम और स्वयं बच्चे से अधिक संबंधित होता जाता है। नियम किसी के व्यवहार को समझने और उसमें महारत हासिल करने का एक साधन बन जाता है, जो इंगित करता है कि बच्चे के पास आत्म-नियंत्रण का पहला रूप है, इसलिए उसका व्यवहार न केवल खेल में, बल्कि अन्य में भी मनमानी के एक नए स्तर तक बढ़ जाता है। गैर-खेलने की स्थिति। इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों को कुछ नियमों के साथ खेल की एक प्रणाली का उपयोग करके उद्देश्यपूर्ण ढंग से बच्चों के स्व-नियमन को विकसित करने की आवश्यकता है।