बच्चों के लिए सामग्री और उनके गुण। पाठ का सारांश "लकड़ी और धातु के गुणों और गुणों से परिचित होना।" लकड़ी से बनी मानव निर्मित दुनिया की वस्तुएँ

विषयों की विशेषताओं के साथ पुराने प्रीस्कूलरों का परिचय

.1 सामग्री के गुणों और गुणों से बच्चों को परिचित कराने की अवधारणा और अर्थ

बाहरी दुनिया के साथ पूर्वस्कूली बच्चों का परिचित होना उनके दिमाग में संवेदी अनुभव के आधार पर दुनिया के बारे में पर्याप्त विचारों और ज्ञान को शिक्षित करने और इसके प्रति सही दृष्टिकोण विकसित करने का एक साधन है। यह प्रथम ठोस ज्ञान और उन भावनात्मक अनुभवों का स्रोत है जिन्हें प्राय: जीवन भर याद रखा जाता है।

सबसे पहले, "हमारे आसपास की दुनिया", "उद्देश्य दुनिया", "सामग्री के गुण", "सामग्री की गुणवत्ता" की अवधारणाओं को समझना आवश्यक है।

आसपास की दुनिया वह दुनिया है जो बच्चे को घेरती है: प्रकृति, लोग, वस्तुएं। इस अवधारणा को व्यापक और संकीर्ण अर्थों में माना जा सकता है। एक व्यापक अर्थ में, आसपास की दुनिया को वह संपूर्ण ग्रह माना जा सकता है जिस पर हम रहते हैं। संकीर्ण अर्थ में, यह वह विशिष्ट वातावरण है जिसमें बच्चा पैदा हुआ, बढ़ता और विकसित होता है।

ऑब्जेक्ट वर्ल्ड विभिन्न प्रकार के कार्यों को करने के लिए बनाई गई चीजों का एक समूह है।

हम एक सामग्री के गुणों को उन विशेषताओं को कहते हैं जो सामग्री की अखंडता का उल्लंघन किए बिना इंद्रियों द्वारा अनुभव की जाती हैं, उदाहरण के लिए, कठोर, मुलायम, चिकनी।

भौतिक विशेषताएंहम सामग्री की उन विशेषताओं को कहते हैं जो सामग्री की अखंडता के उल्लंघन के कारण पृथक होती हैं, उदाहरण के लिए, यह फटी हुई, पीटा, लथपथ है।

सामग्री के गुणों और गुणों के साथ पुराने प्रीस्कूलरों का परिचय बच्चे के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। सामग्री के गुणों और गुणों का अध्ययन करके, बच्चे अध्ययन की जा रही वस्तु के बारे में वास्तविक विचार प्राप्त करते हैं। स्मृति समृद्ध होती है, प्रीस्कूलर की सोच प्रक्रियाएं सक्रिय होती हैं, क्योंकि संश्लेषण और विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण के कार्यों को पूरा करना आवश्यक हो जाता है। वस्तु का एक समग्र दृष्टिकोण बनता है, वस्तु और उसकी संरचना के उद्देश्य के बीच एक संबंध स्थापित होता है, जिस सामग्री से इसे बनाया जाता है, वस्तु की विशिष्ट विशेषताएं निर्धारित की जाती हैं।

इसके साथ ही ज्ञान की गहराई के साथ, ऐसे शब्दों का विकास होता है जो सामग्री के विभिन्न गुणों को अधिक सटीक रूप से चित्रित करते हैं।शब्दावली में महारत हासिल करना बच्चों के भाषण विकास का आधार है, क्योंकि शब्द भाषा की सबसे महत्वपूर्ण इकाई है. गुणों और गुणों का नाम, किसी की अपनी क्रिया का मौखिक पदनाम, शब्दों को बच्चे के लिए एक खोज बनाता है, और इस प्रकार शब्द की वैचारिक सामग्री स्वयं निकट हो जाती है।

वस्तुओं और सामग्रियों के भागों, गुणों और गुणों से परिचित होने के लिए, शिक्षक बच्चों के भाषण में काफी व्यापक और विविध शब्दावली का परिचय देता है, जिसमें भाषण के विभिन्न भाग शामिल हैं: संज्ञा (सामग्री, वस्तुओं और उनके भागों के नाम) , क्रियाएँ (वस्तुओं के साथ क्रियाओं के नाम, वस्तुओं का उपयोग, सामग्री, उनके साथ अनुसंधान गतिविधियाँ), विशेषण (गुणों के नाम), जो इसमें योगदान करते हैंएक प्रीस्कूलर का भाषण विकासउसकी शब्दावली को समृद्ध करना।

सामग्रियों के गुणों और गुणों से परिचित होना और उनके साथ प्रयोग करना भी एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए स्वतंत्रता, लक्ष्य-निर्धारण, किसी भी वस्तु और घटना को बदलने की क्षमता के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण है।

पुराने समूह द्वारा, पूर्वस्कूली ने आसपास की वस्तुओं के संवेदी अनुभूति में महत्वपूर्ण अनुभव संचित किया है: खोजपूर्ण क्रियाओं की उद्देश्यपूर्णता, दृश्य मूल्यांकन का लाभ। सामग्रियों की गुणवत्ता और गुणों से परिचित होना, उनके साथ प्रयोग करना, ज्ञान में रुचि विकसित करना, समान और भिन्न के बीच अंतर करने की क्षमता, बच्चों को संवेदी ज्ञान के संचित अनुभव को व्यवस्थित और समृद्ध करने में मदद करता है। इस प्रकार एक संवेदी संस्कृति का विकास होता है।

चल रहामानसिक तकनीकों और संचालन के एक कोष का संचय जिसे मानसिक कौशल माना जाता है। प्रीस्कूलर की जिज्ञासा गतिविधि विकसित होती है।बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र, रचनात्मक क्षमता भी विकसित हो रही है, श्रम कौशल बन रहे हैं, शारीरिक गतिविधि के समग्र स्तर को बढ़ाकर स्वास्थ्य को मजबूत किया जा रहा है।

इस प्रकार,सामग्रियों के गुणों और गुणों से परिचित होना और उनके साथ प्रयोग करना, संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधन के रूप में, प्रीस्कूलर के एकीकृत गुणों को विकसित करने में मदद करता है: जिज्ञासा, गतिविधि, प्रश्न पूछने की क्षमता, प्रयोग, विभिन्न में स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता गतिविधियाँ, शैक्षिक प्रक्रिया में रुचि लें। प्रीस्कूलर संचार के साधनों और वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में भी महारत हासिल करता है (बातचीत करना, वस्तुओं का आदान-प्रदान करना, सहयोग में कार्यों को वितरित करना)। उम्र के हिसाब से बौद्धिक समस्याओं को हल करता है। नई समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को लागू करता है। FTG के अनुसार, प्रीस्कूलर के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के लिए ये सभी एकीकृत गुण एक किंडरगार्टन स्नातक का एक मॉडल हैं।

2.2 सामग्री के गुणों और गुणवत्ता के साथ पुराने प्रीस्कूलरों को परिचित करने के लिए कार्य और कार्य की सामग्री

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना में एफजीटी की शुरुआत के साथ, शैक्षिक गतिविधियों के लिए दृष्टिकोण बदल रहा है। एफजीटी विचारधारा का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री, संरचना और संगठन के बारे में मौलिक रूप से नया दृष्टिकोण बनाना है। एक सामान्य संस्कृति के गठन, शारीरिक बौद्धिक और व्यक्तिगत गुणों के विकास पर विशेष ध्यान देने का प्रस्ताव है। यह दस्तावेज़ किंडरगार्टन के शैक्षिक कार्यक्रम के आधार को परिभाषित करता है और प्रत्येक बच्चे के विकास को शैक्षणिक कार्य के लक्ष्य के रूप में सामने रखता है।

संतुष्टसामग्री के गुणों और गुणवत्ता के साथ पुराने प्रीस्कूलरों को परिचित कराने के लिए काम करेंनिम्नलिखित कार्यों के समाधान के माध्यम से बच्चों के संज्ञानात्मक हितों, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करना है:

बच्चों की जिज्ञासा विकसित करने के लिए, उनके आसपास की दुनिया के ज्ञान में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति का समर्थन करने के लिए।

बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करें, विभिन्न इंद्रियों के आधार पर आसपास की वस्तुओं की उनकी धारणा में सुधार करें, परीक्षा के नए तरीकों का परिचय दें।

सामग्री के गुणों और गुणों के बारे में बच्चों की समझ का विस्तार करें

सामग्री के गुणों और उसके उपयोग के तरीके के बीच कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करें।

सामग्री की आवश्यक विशेषताओं और गुणों (संरचना, कठोरता, डूबता नहीं है, प्रकाश, आदि) को निर्धारित करने की क्षमता विकसित करें।

बच्चे द्वारा उपयुक्त शब्दकोश के विकास में योगदान दें: स्वतंत्र रूप से संकेतों और गुणों का नाम दें, सर्वेक्षण की क्रियाएं, शब्दों के अर्थ को समझें।

सभी गतिविधियों में साथियों के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार विकसित करें।

तथ्यों की तुलना, निष्कर्षों और निष्कर्ष निकालने के लिए अवलोकन परिणामों के आधार पर कौशल विकसित करें

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए विकास कार्यक्रम के अनुसार सामग्री के गुणों और गुणों के साथ प्रीस्कूलरों को परिचित करने पर काम की सामग्री इस प्रकार है:

सामग्री के गुणों और गुणवत्ता के साथ प्रीस्कूलरों को परिचित करने के पहले चरण में, सामान्य रूप से वस्तुगत दुनिया के बारे में बच्चे की समझ को विस्तार और स्पष्ट करना आवश्यक है।

ऐसा करने के लिए, आपको उन सामग्रियों के बारे में एक विचार बनाने की आवश्यकता है जिनसे वस्तुएं बनाई जाती हैं। वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं, विभिन्न सामग्रियों के गुणों और गुणों के बारे में विचारों का विस्तार करने के लिए।

प्रीस्कूलर को विषय के बारे में सामान्य और विशेष रूप से एक विचार रखने के लिए, शिक्षक शोध के विभिन्न तरीकों को लागू करने की क्षमता को मजबूत करता है जिससे सामग्री बनाई जाती है। अलग-अलग सामग्री से अलग-अलग सामान बनाए जाते हैं। इसलिए, हम सामग्री के प्रकार (कपड़ा, लकड़ी, चीनी मिट्टी की चीज़ें, कांच, चमड़ा, धातु, आदि) की अपनी समझ को समृद्ध करने के लिए काम कर रहे हैं।

प्रयोग और व्यावहारिक गतिविधियों के माध्यम से, हम पूर्वस्कूली के बारे में ज्ञान को समेकित करते हैंसामग्री के गुण और गुण (पानी, चुंबक, मिट्टी, कागज, कपड़ा, लकड़ी के साथ सरलतम प्रयोग करना और समझाना)।

बचपन से ही बच्चे को यह समझाना आवश्यक है कि सामग्री और वस्तुओं के प्रति सावधान रवैया पर्यावरण को संरक्षित करता है। पर्यावरण वह स्थान है जहां व्यक्ति रहता है और विकसित होता है। कार्य की सामग्री में सामग्रियों के प्रति सावधान रवैये (सामग्री का पुन: उपयोग, बेकार कागज में कागज का पुनर्चक्रण) और पर्यावरण संरक्षण के लिए इन उपायों के महत्व के बारे में विचारों का विस्तार शामिल है।

पूर्वस्कूली आयु, जैसा कि आप जानते हैं, बच्चे के गहन विकास की अवधि है, और इसके सक्रिय उपयोग सहित सही भाषण की समय पर महारत, बच्चे के सामान्य विकास, व्यक्तित्व निर्माण और तैयारी के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है। स्कूली शिक्षा।

एक बच्चे को समय पर और उच्च-गुणवत्ता वाले तरीके से भाषण देने के लिए, यह आवश्यक है कि वह जितनी बार संभव हो इसका उपयोग करें, साथियों और वयस्कों के साथ संपर्क में प्रवेश करें, अर्थात उसके पास एक निश्चित भाषण गतिविधि है। वर्तमान में, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, कई पूर्वस्कूली बच्चों का भाषण विकास आदर्श से पीछे है।

इसलिए, पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण विकास को सक्रिय करने पर काम करना महत्वपूर्ण है।

शाब्दिक और व्याकरणिक कार्य (बच्चों की शब्दावली का संवर्धन, अपने स्वयं के भाषण में नए शब्दों का उपयोग), विषयों के बारे में गहन ज्ञान के आधार पर गुणों, गुणों, संबंधों को दर्शाने वाले शब्दों को बनाए रखना,शब्द के आलंकारिक अर्थ में महारत हासिल करना) संबंधित भाषण का विकास (सवालों के जवाब, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद में भागीदारी।)।

इस प्रकार, प्रीस्कूलरों को वस्तुओं के गुणों और गुणों से परिचित कराने पर काम की सामग्री का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व और संज्ञानात्मक गतिविधि के सभी गुणों को विकसित करना है।

2.3. मुझे

बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, जिसका उद्देश्य उसके आस-पास की दुनिया की जांच करना है, ब्याज के सूखने तक अध्ययन के तहत वस्तुओं पर अपना ध्यान केंद्रित करता है। इस रुचि का समर्थन करने के लिए एक वयस्क की भूमिका है।

पुराने समूह में, शिक्षक सामग्री, उनके गुणों और गुणों के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार और स्पष्टीकरण जारी रखता है।

सामग्री के गुणों और गुणों के साथ पूर्वस्कूली को परिचित करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में मुख्य बिंदुओं में से एक गतिविधि और स्वतंत्रता है। वे गतिविधि की जरूरतों और उद्देश्यों के विकास से निकटता से संबंधित हैं।

बच्चे के बौद्धिक क्षेत्र को सक्रिय करने के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों के उपयोग के माध्यम से शिक्षक द्वारा बच्चों की गैर-मानक सोच के विकास की प्रक्रिया का प्रबंधन किया जाता है।सीखने की प्रक्रिया का संगठन इस तरह से बनाया गया है कि बच्चा इसका सक्रिय भागीदार है, न कि एक निष्क्रिय पर्यवेक्षक।

तरीके जैसे:प्रयोग, मॉडलिंग, परियोजना विधि।

प्रयोग एक शिक्षण पद्धति के रूप में कार्य करता है यदि इसका उपयोग बच्चों को नया ज्ञान हस्तांतरित करने के लिए किया जाता है।

प्रयोग विधि का मुख्य लाभ यह है कि यह बच्चों को अध्ययन की जा रही वस्तु के विभिन्न पहलुओं के बारे में, अन्य वस्तुओं के साथ इसके संबंध के बारे में वास्तविक विचार देता है।

प्रयोग करने की बच्चों की क्षमता का विकास एक निश्चित प्रणाली है, जिसमें विशेष रूप से आयोजित गतिविधियों में शिक्षकों द्वारा किए गए प्रदर्शन प्रयोग, अवलोकन, समूह के स्थानिक वस्तु वातावरण में बच्चों द्वारा किए गए प्रयोगशाला कार्य (उदाहरण के लिए, काम करने का अनुभव प्राप्त करना) शामिल हैं। कपड़े के साथ, वस्तुओं को मापने के विभिन्न तरीके)। प्रत्येक प्राकृतिक वैज्ञानिक अवधारणा जिसके साथ हम बच्चों (ठोस शरीर, तापमान, समय, तरल, आदि) का परिचय देते हैं, अवलोकन की प्रक्रिया में प्रयोगात्मक रूप से प्रमाणित और स्पष्ट किया जाता है।

प्रारंभ में, बच्चे एक शिक्षक के मार्गदर्शन में विशेष रूप से आयोजित गतिविधियों में प्रयोग करना सीखते हैं, फिर प्रयोग करने के लिए आवश्यक सामग्री और उपकरण बच्चे द्वारा स्वतंत्र पुनरुत्पादन के लिए समूह के स्थानिक और वस्तुपरक वातावरण में ले जाया जाता है, यदि यह बच्चों के लिए सुरक्षित है। उसका स्वास्थ्य। इस संबंध में, एक पूर्वस्कूली संस्था में एक प्रयोग को निम्नलिखित शर्तों को पूरा करना चाहिए: डिवाइस के डिजाइन की अधिकतम सादगी और इसे संभालने के नियम, डिवाइस की विफलता-मुक्त संचालन, प्रयोग को दोहराने की संभावना

प्रयोगों की सामग्री के लिए आवश्यकताओं में से एक पूर्वस्कूली के हितों और जरूरतों पर उनका ध्यान है, बच्चे के जीवन के अनुभव के साथ संबंध, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, समस्या क्षेत्र का निर्माण, बच्चों की सक्रिय गतिविधि और गतिविधि प्रेरणा।

सामग्री, प्राकृतिक और कृत्रिम दोनों के बारे में पूर्वस्कूली के विचारों का विस्तार करने के लिए (कपड़ा: चिंट्ज़, साटन, नायलॉन, कपड़ा; धातु: तांबा, कांस्य, एल्यूमीनियम; लकड़ी: प्लाईवुड, बोर्ड, लॉग; प्लास्टिक, पॉलीथीन, प्लास्टिसिन और मिट्टी) ) और उनके गुण और गुण, शिक्षक खेल-प्रयोगों का आयोजन करता है।

शिक्षक आरंभकर्ता है, एक प्रायोगिक खोज गतिविधि ("डार्क हाउस" या ट्रिक्स दिखाना) शुरू करता है और साथ ही अपने स्वयं के उत्साह का प्रदर्शन करता है, जब वह गलती करता है तो एक समस्या की स्थिति में खेलता है (उदाहरण के लिए, "मैंने एक शीट गिरा दी पानी में कागज”), या एक खोज स्थिति खेलता है जब वह क्या हो रहा है इसका कारण नहीं बता सकता है, और बच्चों से मदद मांगता है।

प्रयोग के लिए खेल विभिन्न विषयों के हो सकते हैं: "द वर्ल्ड ऑफ मेटल्स", "मैजिक चेस्ट", गेम्स। - प्रयोग: "जहाज क्यों नहीं डूबते?", "हम जादूगर हैं।"

उदाहरण के लिए, ऊतकों के गुणों और गुणों से परिचित होने के लिए, शिक्षक विभिन्न प्रकार के ऊतकों पर विचार करने का सुझाव देता है। उनके अंतर (रंग, सतह संरचना) पर ध्यान आकर्षित करता है। पूर्वस्कूली कपड़े के गुणों का वर्णन करते हैं, एल्गोरिथ्म के अनुसार क्रियाओं का क्रम निर्धारित करते हैं: कपड़े को सिकोड़ें और झुर्रियों की डिग्री की तुलना करें - - कपड़े के प्रत्येक टुकड़े को आधा काटें और तुलना करें कि कैंची से काम करना कितना आसान है - तोड़ने की कोशिश करें टुकड़ों को दो भागों में विभाजित करें और आवश्यक प्रयास की डिग्री की तुलना करें - उन्हें पानी के साथ एक कंटेनर में कम करें और नमी के अवशोषण की दर निर्धारित करें; ऊतक के प्रकार के बीच समानता और अंतर के बारे में एक सामान्य निष्कर्ष निकालना। शिक्षक अपने गुणों और गुणों पर सामग्री के उपयोग की निर्भरता पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है।

खेल प्रयोगों में "धातु की दुनिया" बच्चे धातु की जांच करते हैं, यह निर्धारित करते हैं कि यह किस चीज से बना है, धातुओं के मूल, सामान्य गुणों (धातु की चमक, निंदनीयता, तापीय चालकता, कठोरता) को याद रखें। शिक्षक सुझाव देता है, प्रयोग करने से पहले, यह निर्धारित करने के लिए कि प्रस्तुत धातुएँ कैसे भिन्न होती हैं। एल्गोरिथम के अनुसार कार्य करते हुए, बच्चे अपनी धारणाओं की पुष्टि या खंडन करते हैं: धातु की चमक की अभिव्यक्ति की डिग्री का आकलन करें - तापीय चालकता की डिग्री का आकलन करें - धातुओं की कठोरता का निर्धारण करें - आघातवर्धनीयता का निर्धारण करें (प्रभाव के तहत किसी दिए गए आकार को प्राप्त करने के लिए धातुओं की क्षमता) उच्च तापमान और इसके बिना) - धातुओं की समानता और अंतर के बारे में निष्कर्ष निकालें। चर्चा करें कि किस प्रकार की धातु बनाई जा सकती है। शिक्षक का मुख्य कार्य संवेदी मानकों और अवधारणात्मक क्रियाओं की एक प्रणाली का उपयोग करके वस्तुओं की जांच के लिए सामान्यीकृत तरीकों की प्रकृति और सामग्री में सुधार करना है, बच्चों को संज्ञानात्मक कार्य के अनुसार मानकों का इष्टतम विकल्प बनाना सिखाना है।

"यह किस चीज से बना है?", "समान - समान नहीं" जैसे व्यायाम अधिक बार किए जाने चाहिए। उनके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, बच्चे कार्रवाई के तर्कसंगत तरीकों का उपयोग करना सीखते हैं (सभी वस्तुओं को एक नज़र से देखते हुए, निर्धारित करें कि उनमें से अधिकांश को एक शब्द में कैसे कहा जा सकता है, एक अतिरिक्त वस्तु को मानसिक रूप से अलग करें जो इस समूह से संबंधित नहीं है) . शिक्षक को बच्चों से प्रश्न पूछना चाहिए ("आपने कैसे अनुमान लगाया कि यह आइटम अतिश्योक्तिपूर्ण था?", "समझाएं कि आपने कार्य पूरा करते समय कैसे काम किया"), प्रतिबिंब, विश्लेषण को प्रोत्साहित करना; अनुमान लगाना और पहेलियां बनाना सीखें।

संयुक्त गतिविधियों में बच्चों और वयस्कों द्वारा एकत्र और डिज़ाइन किए गए विभिन्न प्रकार के संग्रह काम में विशेष मूल्य के हैं:

विषय पर: "सामग्री" (लकड़ी, कपड़ा, कागज, मिट्टी, आदि), "विषय के अतीत में यात्रा"; "मानव निर्मित दुनिया की वस्तुएं";

सामग्री के अनुसार: "मिट्टी से चीनी मिट्टी के बरतन तक", "रेत के चमत्कार", "घर किस चीज से बना है", आदि;

हल की जा रही समस्या के अनुसार: विचारों के निर्माण के लिए, उनका व्यवस्थितकरण; वस्तुओं के पूर्वव्यापी और परिप्रेक्ष्य को समझना ("गुड़िया", "टोपी", "चश्मा", "गणना उपकरण") और एक अलग प्रकृति के कार्यों में महारत हासिल करना ("एक बॉक्स, एक प्लास्टिक की बोतल का अविश्वसनीय परिवर्तन", आदि);

उपयोग की विधि के अनुसार: गेमिंग गतिविधियों में (अनुसंधान खेल, क्विज़ गेम, डिडक्टिक, प्लॉट-रोल-प्लेइंग और थियेटर गेम); प्रदर्शनियों के निर्माण में ("होम कलेक्शन"); वयस्कों, साथियों और अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में (समीक्षा, विश्लेषण, तुलना, शोध, वर्गीकरण); श्रम गतिविधि में (विकासशील पर्यावरण का डिजाइन); परिवर्तनकारी गतिविधि में (परिवर्तन, सुधार, आदि)।

एक बच्चे की एक स्वतंत्र प्रायोगिक गतिविधि का संगठन जो उसके विकास को सुनिश्चित करता है यदि शिक्षक दो महत्वपूर्ण शर्तों को पूरा करता है: एक संयुक्त खोज में एक वास्तविक भागीदार बनने के लिए, न कि केवल उसका नेता, वास्तव में किए गए एक वास्तविक प्रयोग में शामिल होने के लिए। बच्चा। शिक्षक द्वारा खोजे गए तरीकों के मूल्यांकन में इस मानदंड का विश्लेषण शामिल होना चाहिए कि प्रयोग के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए पाया गया तरीका कितना उपयुक्त है: समस्याओं और स्थितियों को हल करना।

अप्रत्यक्ष उत्तेजक (एल्गोरिदम, मॉडल, पिक्टोग्राम) का उपयोग करके एक अलग प्रकृति (प्रयोगात्मक, मॉडलिंग, एल्गोरिथम) की क्रियाओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया बच्चों को वस्तुओं की सामग्री से परिचित कराने में एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है।

मॉडलिंग पद्धति पूर्वस्कूली की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में शिक्षकों के लिए कई अतिरिक्त अवसर खोलती है, जिसमें जुड़े हुए भाषण का विकास भी शामिल है।

इसका अनुकरण करेंगुणों, संरचना, संबंधों, वस्तुओं के संबंधों के बारे में ज्ञान बनाने के लिए मॉडल बनाने और उनके उपयोग की प्रक्रिया। एक शिक्षण पद्धति के रूप में मॉडलिंग की ख़ासियत यह है कि यह प्रत्यक्ष धारणा से छिपी वस्तुओं के दृश्य गुण, संबंध, संबंध बनाती है, जो ज्ञान के निर्माण में तथ्यों, घटनाओं को समझने के लिए आवश्यक हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा में विभिन्न प्रकार के मॉडल का उपयोग किया जाता है। सबसे पहले, विषय, जिसमें डिज़ाइन सुविधाएँ, अनुपात, किसी भी वस्तु के भागों के संबंध को पुन: प्रस्तुत किया जाता है।

पुराने प्रीस्कूलर के पास विषय-योजनाबद्ध मॉडल तक पहुंच है। जिसमें वस्तुओं-स्थानापन्नों, ग्राफिक चिह्नों की सहायता से आवश्यक विशेषताओं और संयोजनों को अभिव्यक्त किया गया है।(परिशिष्ट)

मॉडल के लिए, अनुभूति के एक दृश्य और व्यावहारिक साधन के रूप में, अपने कार्य को पूरा करने के लिए, इसे कई के अनुरूप होना चाहिएआवश्यकताएं;स्पष्ट रूप से उन बुनियादी गुणों और संबंधों को दर्शाता है जो ज्ञान की वस्तु हैं; इसके साथ निर्माण और क्रिया के लिए सरल और सुलभ होना; स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से इसकी मदद से उन गुणों और संबंधों को बताएं जिन्हें सीखा जाना चाहिए; मॉडल में कुछ नया होना चाहिए, कुछ ऐसा जो बच्चे को अभी तक पता नहीं है

पूर्वस्कूली को वस्तुओं, साथ ही सामग्री के गुणों और गुणों से परिचित कराने की प्रक्रिया में मॉडल पेश करने की पद्धति को कई परिस्थितियों को ध्यान में रखना चाहिए।

मॉडल, अनुभूति के लिए आवश्यक संबंधों और संबंधों को उजागर करता है, वस्तु को सरल करता है, केवल इसके व्यक्तिगत पहलुओं, व्यक्तिगत कनेक्शनों का प्रतिनिधित्व करता है। नतीजतन, मॉडल अनुभूति का एकमात्र तरीका नहीं हो सकता है: इसका उपयोग तब किया जाता है जब बच्चों को वस्तु में एक या किसी अन्य आवश्यक सामग्री को प्रकट करना आवश्यक होता है। इसका मतलब यह है कि अनुभूति की प्रक्रिया में मॉडलों को पेश करने की स्थिति वास्तविक वस्तुओं, घटनाओं, उनकी बाहरी विशेषताओं के साथ बच्चों का प्रारंभिक परिचय है, जो आसपास की वास्तविकता में कनेक्शन द्वारा ठोस रूप से दर्शायी जाती है। वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को सीखने के लिए मॉडल का उपयोग करने के लिए आवश्यक है कि बच्चे पहले मॉडल में महारत हासिल करें। इसी समय, सरल वस्तु मॉडल बच्चों द्वारा बहुत जल्दी महारत हासिल कर लेते हैं। अधिक जटिल कनेक्शन के लिए अधिक जटिल वस्तु-योजनाबद्ध मॉडल और एक विशेष तकनीक की आवश्यकता होती है। इसी समय, बच्चों को पहले एक मॉडल बनाने की प्रक्रिया में शामिल किया जाता है, जो कि मॉडल की गई घटना के अवलोकन और विश्लेषण से जुड़ा होता है। यह बच्चे को विश्लेषण की गई वस्तु के घटकों को हाइलाइट करने की अनुमति देता है, मास्टर करने के लिए जो उसके मॉडल के विश्लेषण के अधीन होगा। इस प्रकार, मॉडल के विकास को मॉडल के निर्माण में बच्चों की भागीदारी के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, वस्तुओं को योजनाबद्ध छवियों के साथ बदलने की प्रक्रिया में भागीदारी। मॉडल का यह प्रारंभिक आत्मसात इसके उपयोग में परिलक्षित कनेक्शन को प्रकट करने के लिए एक शर्त है।

प्रायोगिक गतिविधियों में मॉडलों के उपयोग से प्रीस्कूलरों को प्रयोग करने में उनके कार्यों के लिए एक एल्गोरिद्म बनाने में मदद मिलती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने का एक प्रभावी तरीका परियोजनाओं का तरीका है।

एक शैक्षणिक तकनीक के रूप में परियोजना विधि कार्य को प्राप्त करने के लिए एक निश्चित क्रम में अनुसंधान, खोज, समस्याग्रस्त तरीकों, तकनीकों और कार्यों का एक सेट है - समस्या को हल करना, अंतिम उत्पाद के रूप में डिज़ाइन किया गया।

परियोजना पद्धति का मुख्य उद्देश्य प्रीस्कूलरों को व्यावहारिक समस्याओं या समस्याओं को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना है, जिसके लिए विभिन्न विषय क्षेत्रों से ज्ञान के एकीकरण की आवश्यकता होती है।

एक प्रीस्कूलर की परियोजना में मुख्य तत्व शामिल हैं: समस्याओं की पहचान करना और प्रस्तुत करना (एक शोध विषय चुनना), परिकल्पना विकसित करना; संभावित समाधान खोजें और पेश करें; सामग्री का संग्रह; प्राप्त आंकड़ों का सामान्यीकरण; परियोजना रक्षा और परियोजना रक्षा की तैयारी (संदेश, रिपोर्ट, लेआउट निर्माण ..)

किसी परियोजना को शुरू करने की प्रेरणा आश्चर्य, जिज्ञासा, किसी के द्वारा उठाई गई समस्या या अनुरोध हो सकती है। बच्चा जितने अधिक प्रश्न पूछे, उतना अच्छा है। ये प्रश्न अधिक से अधिक सामग्री एकत्र करने में मदद करते हैं, जिसे बाद में वर्गीकृत किया जाएगा। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे अभी तक पढ़ने और लिखने में सक्षम नहीं हैं, इसलिए उन्हें चित्रात्मक साक्षरता सिखाना आवश्यक है - आइकन और चित्रों का उपयोग। वस्तु-योजनाबद्ध मॉडल बनाना सीखें। इन चित्रों, मॉडलों की सहायता से बच्चे पाठ को पुनः प्रस्तुत करने में सक्षम होंगे।

प्रत्येक बच्चे के लिए, एक पैक या शोधकर्ता की नोटबुक बनाई जाती है। इस फ़ोल्डर के साथ - एक नोटबुक, बच्चा प्रोजेक्ट गतिविधि के एक निश्चित स्थान पर चलता है। यदि वह कुछ नया सीखता है, तो उसके फोल्डर में एक नया चित्र दिखाई देता है - एक रिकॉर्ड।

इसके बाद, बच्चा एक परिकल्पना सामने रखता है। बच्चे लगातार विभिन्न परिकल्पनाओं, मान्यताओं को सामने रखते हैं जो वे सुनते हैं, देखते हैं, महसूस करते हैं। एक बच्चे की परिकल्पनाओं को सामने रखने की क्षमता का उनसे सवाल पूछने और अलग-अलग तरीकों से उनके जवाब खोजने की क्षमता से गहरा संबंध है। यहां, शिक्षकों को बच्चे को उस विचार के तहत लाने की जरूरत है जिसमें वह खुद को एक शोधकर्ता के रूप में ज्यादा से ज्यादा महसूस कर सके।

सामग्री का संग्रह विभिन्न स्रोतों से आ सकता है। यह सीधे शैक्षिक गतिविधि है। लेकिन पारंपरिक शैक्षिक गतिविधियों के विपरीत, परियोजना गतिविधियों में कठोर रूप से संगठित, पूर्व नियोजित कक्षाएं शामिल नहीं होती हैं। ज्ञान प्रणाली में, प्रजनन गतिविधि और ज्ञान के निष्क्रिय आत्मसात से अलग-अलग अनुसंधान अभ्यास पर जोर दिया जाता है।

बच्चे स्वयं कक्षाओं की तीव्रता और अवधि निर्धारित करते हैं। वे स्वतंत्र रूप से अपने समय की योजना बनाते हैं, न केवल विषयों का चयन करते हैं, बल्कि स्वयं शैक्षिक अनुसंधान के विषय भी चुनते हैं।

परियोजना गतिविधियों का आयोजन करते समय, एकांत कोनों की उपस्थिति प्रदान करना आवश्यक है जहां बच्चा स्वतंत्र रूप से सेवानिवृत्त हो सकता है, अपनी योजनाओं के बारे में सोच सकता है और पुस्तकों को देख सकता है।

गतिविधि के प्रकार और ज्ञान के क्षेत्रों द्वारा मिनी-केंद्रों का विषय, जहां स्वतंत्र कार्य के लिए विभिन्न प्रकार के उपकरण और सामग्री केंद्रित हैं।

बच्चों के साथ काम करने की प्रक्रिया में, प्रत्येक बच्चा परियोजना कार्यान्वयन के अपने स्तर का उपयोग करता है।

इस प्रकार, परियोजना गतिविधियों में महारत हासिल करना, प्रयोग करना, मॉडलों के साथ काम करने की क्षमता, बच्चे समस्याओं को देखना सीखते हैं, प्रश्न पूछते हैं, परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाते हैं, अवधारणाओं को परिभाषित करते हैं, कारण-प्रभाव संबंध स्थापित करते हैं, वर्गीकृत करते हैं, निरीक्षण करते हैं, प्रयोग करते हैं, प्राप्त सामग्री की संरचना करते हैं। पाठ्यक्रम, निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालें। , मिनी-रिपोर्ट तैयार करें, अपने विचारों का बचाव करें।

इसलिए, इन विधियों ने सामग्री के गुणों और गुणों से परिचित होने पर कार्य प्रणाली में अपना स्थान ले लिया है। वे बच्चों और शिक्षकों दोनों के लिए दिलचस्प और रोमांचक हैं।

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रूसी संघ के न्याय मंत्रालय के 23 नवंबर, 2011 को रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताएं

संघीय कानून संख्या 273 "रूसी संघ में शिक्षा पर"21 दिसंबर, 2012 को राज्य ड्यूमा द्वारा अपनाया गया. 26 दिसंबर, 2012 को फेडरेशन काउंसिल द्वारा स्वीकृत। एम।: पूर्व, 2013.404 पी।

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संज्ञानात्मक विकास के लिए

"लकड़ी और धातु की जादुई दुनिया"

पाठ का संचालन शिक्षक एमओयू एसओएसएच 2 ने किया
कोलपाशेवो में पूर्वस्कूली शिक्षा समूह
टॉम्स्क क्षेत्र अर्टुख तात्याना युरेविना।

कार्य:

• लकड़ी और धातु के गुणों के बारे में ज्ञान को स्पष्ट और सामान्य करें।
• सभी इंद्रियों के साथ हमारे आसपास की दुनिया को पहचानना और उसका अध्ययन करना सिखाना जारी रखें।
• समस्याग्रस्त प्रश्नों की रचना करने के कौशल को विकसित करके बच्चों के भाषण का विकास करना।
• पेड़ों के पर्णपाती और शंकुधारी में विभाजन के बारे में ज्ञान को समेकित करने के लिए।
• नए शब्दों का परिचय देकर शब्दावली का विकास: गुण, अनुभव।
• सत्य को खोजने के लिए अनुभव का प्रयोग करें।
• अच्छी तरह से किए गए काम से खुशी, संतुष्टि पैदा करें।
• पेड़ों के प्रति सम्मान पैदा करें (जंगल, हरित स्थान)

प्रारंभिक काम:

पेड़ों के माध्यम से चलने पर अवलोकन।

डिडक्टिक गेम "फ्लोट-सिंक", "इसके विपरीत।"

विकास पर्यावरण:

- पेड़ों, पानी के घाटों, धातु और लकड़ी की सलाखों, कीलों को चित्रित करने वाले चित्र।

तरीके और तकनीक:

प्रयोग, अनुसंधान और तार्किक समस्याओं को हल करना, प्रश्न और अनुस्मारक।

बच्चों के साथ काम का रूप:

ललाट और समूह।

तकनीकी:

अनुसंधान गतिविधि।

पाठ्यक्रम प्रगति।

शिक्षक:नमस्कार दोस्तों, आज हम जासूस खेलेंगे! और हम तलाश करेंगे। .. रुकिए, चूँकि आप जासूस हैं, आपको इस प्रश्न का उत्तर मिल जाएगा: "इन बक्सों में क्या है?" आज सुबह, जब मैं किंडरगार्टन आया, तो मुझे ये दो बक्से हमारे समूह के दरवाजे के पास मिले। और उन पर शिलालेख है: "प्रारंभिक समूह के जिज्ञासु बच्चों के लिए खुला।"

लेकिन आप कैसे जानते हैं कि किस पैकेज में क्या है? (देखना).

और अगर तुम नहीं देखते हो, तो तुम कैसे जानते हो? (स्पर्श, गंध, ध्वनि).

सूंघेंगे तो पता चल जाएगा कि डिब्बे में क्या है? आओ कोशिश करते हैं।

तो क्या कहा जा सकता है?

आप ध्वनि से कैसे जानते हैं? कौन कोशिश करेगा? और अंत में, आप कैसे पता लगा सकते हैं? (छूना)

क्या आप अनुमान लगा सकते हैं कि उन बक्सों में क्या है?

और यहाँ मेहमान हैं, देखो उन्होंने आपसे मिलने के लिए कैसे कपड़े पहने हैं।

पेंसिल किससे बनी होती है? (पेड़)

नाखून किससे बनता है? (लोहा)

दोस्तों, पेड़ कहाँ उगते हैं? (प्लॉट, गली, जंगल)

दोस्तों, आपको क्या लगता है कि जंगल क्या है?

बच्चे:यह वह स्थान है जहाँ पेड़ उगते हैं। जहां फूल उगते हैं वहां साफियां होती हैं। जंगल में पशु और पक्षी रहते हैं।

सामान्यीकरण - एक जंगल एक ऐसा घर है जहाँ पेड़, झाड़ियाँ, घास, काई, जानवर, पक्षी और कीड़े एक साथ रहते हैं।

आप कितने चतुर हैं और निश्चित रूप से आप जानते हैं कि हमारे जंगलों में कौन से पेड़ उगते हैं।

बच्चे:हाँ।

शिक्षक:ठीक है, गुप्तचरों, तुम पेड़ों के नाम कैसे जानते हो?

बच्चे:दिखने में या सिर्फ पढ़ने से।

पेड़ सब एक जैसे नहीं होते। उनमें से किसे पर्णपाती कहा जा सकता है और क्यों?

बच्चे:ओक, सन्टी, शाहबलूत, चिनार। इन्हें पर्णपाती कहा जाता है क्योंकि इन पर पत्तियाँ उगती हैं।

शिक्षक:कौन से शंकुधारी हैं?

बच्चे:पाइन, स्प्रूस, क्योंकि पत्तियों के बजाय उनकी शाखाओं पर सुइयाँ होती हैं।

शिक्षक:दोस्तों, पेड़ किस लिए होते हैं, वे किस लिए उपयोगी होते हैं?

बच्चे:वे हवा को शुद्ध करने में मदद करते हैं, पृथ्वी को ऑक्सीजन से भर देते हैं, प्रकृति को सुशोभित करते हैं, गर्म दिन में छाया रखते हैं। ये मरुस्थल नहीं बनने देते, क्योंकि जड़ें जमीन में नमी रखती हैं।

शिक्षक:एक पेड़ हमारी मदद कैसे कर सकता है?

बच्चे:लकड़ी का उपयोग फर्नीचर, खिलौने, व्यंजन, संगीत वाद्ययंत्र, दरवाजे, खिड़की के फ्रेम और घर बनाने के लिए किया जाता है।

धातु से क्या बनता है? आप किस धातु की वस्तु को जानते हैं?

क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है?

क्या यह सच है? क्या लकड़ी नरम और हवादार नहीं है?

लोगों को यह बताने की जरूरत है कि लकड़ी अन्य सामग्रियों से कैसे भिन्न होती है। ऐसा करने के लिए, पेड़ के गुणों को याद रखें। संपत्ति एक ऐसी चीज है जो एक वस्तु को दूसरे से अलग करती है।

क्या आप जानना चाहते हैं कि लकड़ी की वस्तुएं धातु की वस्तुओं से कैसे भिन्न हैं?

और अनुभव इसमें किसी जासूस की मदद करेगा। अनुभव किसी वस्तु का अध्ययन करने के लिए विभिन्न परिस्थितियों में उसका अवलोकन है।

हम शुरू करें?

बच्चों के पास टेबल पर शिक्षक के लिए लकड़ी के ब्लॉक, पानी के कंटेनर, धातु की वस्तुएँ, एक आवर्धक कांच, एक ब्रश और पेंट, एक चाकू है।

1. अस्पष्ट। (घन के माध्यम से देखने का प्रयास। एक आवर्धक कांच के माध्यम से देखते हुए).
2. लकड़ी के ब्लॉक की सतह क्या है? (खुरदुरा)धातु की थाली के बारे में क्या? (चिकना)
3. स्पर्श करने के लिए कठिन, लेकिन यदि आप पास करते हैं तो धातु की वस्तु एक छाप छोड़ देगी। और अगर आप लकड़ी की वस्तु को धातु के ऊपर चलाते हैं, तो धातु पर कोई छाप नहीं होगी। अतः लकड़ी धातु से अधिक कोमल होती है।
4. प्रत्येक पेड़ का अपना पैटर्न होता है (आरी पर). (आवर्धक कांच के साथ काम करना).
5. पानी में तैरता है। (पानी के कंटेनर के साथ काम करना। तुलना के लिए, एक धातु क्लिप। प्रयोग के बाद, प्रयोग संख्या 8 के लिए पेड़ पानी में रहता है। फिर लोग लकड़ी के नए नमूनों के साथ काम करते हैं).
6. यह खुद को प्रसंस्करण के लिए अच्छी तरह से उधार देता है: इसे देखा जा सकता है, पीसने के लिए कुछ (मैं दिखाता हूं, एक कलम के साथ सख्त नमूना)
7. अच्छी तरह से रंगा हुआ। (ब्रश और पेंट)
8. नमी को अवशोषित करता है और आकार में इस परिवर्तन से। .
9. एक कील उठाओ और उसे तोड़ने की कोशिश करो। तो वह क्या है? (स्थायी). मैच को तोड़ने की कोशिश करो. क्या कहा जा सकता है? (मैच नाजुक).
10. दोस्तों अब मैं आपको एक और संपत्ति के बारे में बताता हूँ। मेज के पास जाओ, लेकिन बहुत सावधानी से, थाली में गर्म पानी है। मैं थाली में एक धातु का चम्मच और एक लकड़ी का चम्मच रखूँगा। आपको क्या लगता है क्या होगा? इस संपत्ति को तापीय चालकता कहा जाता है, अर्थात यह ऊष्मा का संचालन करती है। यह संपत्ति क्या कहलाती है?

एक सर्कल में उठो और खेल खेलो: "इसके विपरीत।" मैं गेंद फेंकता हूं और एक संपत्ति का नाम देता हूं, और आप इसके विपरीत उत्तर देते हैं: खुरदरा, डूबता हुआ, भारी

शिक्षक:तो, प्रिय जासूस, लकड़ी के गुण क्या हैं (जो इसे अन्य सामग्रियों से अलग बनाता है), हमने सीखा?

बच्चे: लकड़ी रबड़ और कपड़े से सख्त है, लेकिन धातु से नरम है। पेड़ पानी में नहीं डूबता, बल्कि उसे सोख लेता है, आकार में बढ़ जाता है। सूखने के बाद यह विकृत हो जाता है और असमान हो जाता है। यह पारदर्शी नहीं है और अच्छी तरह से दाग है। पेड़ को देखा जा सकता है, इसमें कटौती पर चित्र हैं।

हाँ, तुम बहुत चतुर और सच्चे जासूस हो।

स्वेतलाना पंचेखीना
प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए एफटीएसकेएम "सामग्री और उनके गुण" पर जीसीडी का सारांश

विषय: "सामग्री, उनके गुण"कार्यक्रम सामग्री:बच्चों को कुछ सामग्रियों और उनके गुणों से परिचित कराना, बच्चों को अपने अनुभव के आधार पर निष्कर्ष निकालना सिखाना। सोच, ध्यान विकसित करें। प्रयोगों, जिज्ञासा में रुचि पैदा करें।

शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण:संचार, समाजीकरण।

नोड प्रगति।एक टेडी बियर बच्चों से मिलने आता है, विभिन्न सामग्रियों से बनी वस्तुओं को लाता है (लकड़ी: घोंसला बनाने वाली गुड़िया, घन; रबर की गेंद, खिलौने; कागज की नाव, कपड़े से बने मुलायम खिलौने, रबर और अन्य)। बच्चे जांच करते हैं, स्पर्श द्वारा अन्वेषण करते हैं, वस्तुओं का नाम लेते हैं।

व्यायाम "सामग्री की पहचान करें।"शिक्षक बच्चों को सूचित करता है कि हमारे आस-पास की वस्तुएं लकड़ी, रबर, कागज से विभिन्न सामग्रियों से बनी हैं, कुछ वस्तुओं पर विचार करने और यह निर्धारित करने की पेशकश करती हैं कि वे किस चीज से बनी हैं। बच्चे बारी-बारी से टेबल पर पड़ी वस्तुओं में से एक लेते हैं, शिक्षक की मदद से वे इसे बुलाते हैं और जिस सामग्री से इसे बनाया जाता है। (उदाहरण के लिए, यह एक गेंद है, यह रबर से बनी है, यह एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया है, यह लकड़ी से बनी है।)

अनुभव "सामग्री की संपत्ति निर्धारित करें।"मेज पर बच्चों के सामने एक रबर की गेंद, एक लकड़ी का घन, एक लकड़ी की घोंसला बनाने वाली गुड़िया, एक कागज़ की नाव, कपड़े से बना एक खिलौना है। शिक्षक सामग्री के कुछ गुणों को निर्धारित करने के लिए प्रयोगों का उपयोग करने का सुझाव देता है।

- "कूदना - कूदना नहीं।" शिक्षक बच्चों को बारी-बारी से गेंद और फिर घन फेंकने के लिए कहते हैं, वे स्पष्ट करेंगे कि क्या हुआ। बच्चे समझाते हैं, बॉल उछली, लेकिन क्यूब नहीं। शिक्षक समझाते हैं कि रबड़ की गेंद उछालभरी होती है, लेकिन लकड़ी का घन नहीं।

- "कठिन शीतल।" शिक्षक बच्चों को कपड़े के खिलौने और लकड़ी की घोंसले वाली गुड़िया पर अपना हाथ निचोड़ने के लिए कहते हैं, बताते हैं कि कपड़े का खिलौना नरम होता है, और लकड़ी की घोंसला बनाने वाली गुड़िया सख्त होती है।

- "मजबूत - टिकाऊ नहीं।" शिक्षक बच्चों से कागज की नाव को तोड़ने की कोशिश करने के लिए कहते हैं, और फिर एक कपड़े के खिलौने के साथ, वे स्पष्ट करेंगे कि क्या हुआ। बच्चे रिपोर्ट करते हैं कि कागज़ की नाव फटी है, लेकिन कपड़े का खिलौना नहीं। शिक्षक बताते हैं कि कपड़ा कागज से ज्यादा मजबूत होता है।

एफ संस्कृति मिनट से(शिक्षक की पसंद पर)।

डिडक्टिक गेम "स्पर्श द्वारा परिभाषित करें"शिक्षक विभिन्न सामग्रियों से वस्तुओं को एक बैग में रखता है और बच्चों को उस सामग्री की संपत्ति का निर्धारण करने के लिए आमंत्रित करता है जिससे वस्तु स्पर्श द्वारा बनाई जाती है। (उदाहरण के लिए, यह एक घन है, यह कठिन है, यह लकड़ी से बना है, यह एक खिलौना है, यह नरम है, यह कपड़े से बना है, आदि)।

खेल "कागज, लकड़ी, रबर से बनी वस्तुओं के नाम बताओ"शिक्षक बच्चों को एक मंडली में खड़े होने और खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है "कागज, लकड़ी, रबर से बनी वस्तुओं के नाम।" खेल के नियम: शिक्षक बारी-बारी से गेंद फेंकता है और सामग्री को बुलाता है। एक बच्चा जिसके हाथों में एक गेंद है, इस सामग्री से बनी एक वस्तु का नाम लेता है (उदाहरण के लिए, एक पेड़ - एक मेज, एक कुर्सी, एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया, रबर का खिलौना, एक गेंद, एक पहिया, एक कागज की किताब, एक एल्बम, एक समाचार पत्र, आदि)।

भालू बच्चों को अलविदा कहता है, छोड़ देता है।

नोड्स का सारांश- हमारे पास कौन आया?

टेडी बियर क्या सामान लाया?

ये वस्तुएं किससे बनी हैं?

इन सामग्रियों में क्या गुण हैं?

ज्ञान संबंधी विकास। एफटीकेएम

विषय:लकड़ी के गुण।

लक्ष्य:बच्चों को लकड़ी के कुछ गुणों से परिचित कराएं।

कार्य:

1. लकड़ी की अवधारणा का परिचय दें।

2. लकड़ी के ऐसे गुणों की पहचान करने में मदद करने के लिए: कठोरता, हल्कापन, ज्वलनशीलता।

3. बच्चों के पेड़ों के ज्ञान को समेकित करें।

4. लकड़ी की वस्तुओं को विभिन्न प्रकार की वस्तुओं से अलग करने की क्षमता का अभ्यास करें।

5. प्रकृति के प्रति सम्मान पैदा करें।

क्षेत्र एकीकरण:

भाषण विकास, सामाजिक और संचार विकास, कलात्मक और सौंदर्य विकास।

कार्यान्वयन का अर्थ है:

डेमो सामग्री:

विभिन्न प्रकार के पेड़ों की लकड़ी के ब्लॉक, लकड़ी, माचिस, लकड़ी के डोमिनोज़ के गुणों के बारे में एक वीडियो प्रस्तुति।

हैंडआउट:

लकड़ी की डंडियां।

प्रारंभिक कार्य: सैर पर पेड़ों को देखना, d / और "अनुमान लगाओ", एक एल्बम "ट्रीज़ एंड लीव्स" का संकलन

रहस्य

पिता का एक अजीब लड़का है

असामान्य लकड़ी।

जमीन पर और पानी के नीचे।

एक सुनहरी कुंजी (पिनोच्चियो) की तलाश में।

दोस्तों, Pinocchio ने हमें एक वीडियो पत्र भेजा है, देखते हैं।

पुल से पानी में फेंके जाने पर पिनोचियो बहुत डर गया था, वह बहुत डर गया था, उसने सोचा कि वह डूब जाएगा और जब वह नहीं डूबा तो बहुत हैरान हुआ।

पानी ने उसे सतह पर रखा। वह हमें उसे समझाने के लिए कहता है कि ऐसा क्यों हुआ। आइए उसे यह पता लगाने में मदद करने की कोशिश करें। (हाँ)

बातचीत

दोस्तों, Pinocchio किससे बना है? (लकड़ी से)

आप किन पेड़ों को जानते हैं? (बच्चों के उत्तर)

पेड़ों के क्या फायदे हैं? (ऑक्सीजन, पक्षियों के लिए एक सुंदर घर, पेड़ों से विभिन्न वस्तुएँ बनाई जाती हैं।

एक पेड़ एक व्यक्ति को लकड़ी नामक एक अद्भुत सामग्री देता है।

लकड़ी गिरी हुई लकड़ी से बनी एक घनी सामग्री है (दोहराएँ)

हमारे आज के पाठ का विषय है "लकड़ी के गुण" (अर्थात् लकड़ी में क्या विशेषता है)

लकड़ी के गुणों की पहचान।

- आपके सामने लकड़ी के ब्लॉक हैं। उन्हें ले लो, उन्हें अपनी मुट्ठी से थपथपाओ, उन्हें मोड़ने की कोशिश करो, उन्हें तोड़ो।

- घटित? (नहीं)

तो कैसी लकड़ी? ठोस

आप किस प्रकार की लकड़ी की वस्तुओं को जानते हैं? (बच्चों के उत्तर)

और तुम पेड़ से चम्मच, थाली कैसे प्राप्त कर सकते हो? (पेड़ को काटने, काटने, काटने की जरूरत है

तो दूसरी संपत्ति क्या है? लकड़ी से क्या किया जा सकता है? (इसे देखा जा सकता है, कुछ काटें)

लकड़ी का दूसरा गुण: इसे चीरा जा सकता है, इसमें से कुछ काटा जा सकता है

मनुष्य ने प्राचीन काल में कुल्हाड़ी, चाकू और अन्य औजारों का उपयोग करके लकड़ी को संसाधित करना सीखा।

अब थोड़ा आराम करते हैं।

चलो "मज़ेदार पत्ते" खेल खेलते हैं। आप में से प्रत्येक के हाथ में विभिन्न प्रकार के पेड़ों के पत्ते हैं। मैं शब्द बोलूंगा और आप उससे संबंधित हरकतें करेंगे। 1,2,3,4,5 शब्दों के बाद - केवल वे पत्ते जिन्हें मैं नाम देता हूं, बाहर निकलते हैं और मेरा कार्य पूरा करते हैं। "पत्ते उड़ते हैं, घूमते हैं, पत्ते चुपचाप जमीन पर बैठते हैं"

1,2,3,4,5 - सन्टी के पत्ते बैठेंगे।

1,2,3,4,5 - ओक के पत्ते नाचेंगे

1,2,3,4,5 - मेपल के पत्ते खेलेंगे

1,2,3,4,5 - चुपचाप फिर से बैठ जाओ।

तो, हम लकड़ी के अद्भुत गुणों को सीखना जारी रखते हैं। हम आपके साथ एक प्रयोग करेंगे जो हमें पिनोचियो को समझाने में मदद करेगा कि वह क्यों नहीं डूबा। प्रत्येक टेबल से मुझे एक प्रयोगशाला सहायक (सहायक) की आवश्यकता है I

- मेरे पास पानी का एक बेसिन और लकड़ी से बनी वस्तुएँ हैं।

एक माचिस लें और उसे एक कटोरी पानी में डाल दें। डूब गया? (नहीं)

फिर एक बड़ी वस्तु, एक लकड़ी का डोमिनोज़ लें। इसे बेसिन में डाल दें। डूब गया? (नहीं)

और मैं एक बड़ा बार लूंगा, इसे पानी में डाल दूंगा। डूब गया? (नहीं)

हम क्या निष्कर्ष निकाल सकते हैं? (पेड़ नहीं डूबता)

हाँ, दोस्तों, लकड़ी नहीं डूबती।

क्योंकि लकड़ी बहुत हल्की सामग्री है, पानी से हल्की।

क्या आप समझ गए कि पिनोचियो क्यों नहीं डूबा? (बच्चों के उत्तर)

आइए लकड़ी का पता लगाना जारी रखें। मेरे पास टेबल पर मैच हैं। मैच किससे बने होते हैं? (लकड़ी से)

अगर मैं इसे जला दूं तो क्या होगा? (जलाना) - दिखाओ

दग्ध? (हाँ)

तो लकड़ी का एक और गुण क्या है? (शी इस ऑन फ़ाइर)

और मैंने खुद माचिस की तीलियों के साथ एक प्रयोग क्यों किया, लेकिन तुम्हें माचिस नहीं दी?

(बच्चों को माचिस से नहीं खेलना चाहिए, आग लग सकती है।)

इसके अलावा, हमारे आस-पास बहुत सारी लकड़ी की वस्तुएं हैं जो जल्दी से आग पकड़ लेती हैं। और किस तरह की लकड़ी की वस्तुएँ हमें घेरती हैं? (बच्चों के उत्तर)

अब मेरे बाद दोहराना "तुम्हें याद होगा दोस्तों -

बच्चों को मैच लेने की अनुमति नहीं है!"

दोस्तों, क्या आपको लगता है कि पेड़ जिंदा है? (हाँ0

और क्यों? (यह खाता है, सांस लेता है, बढ़ता है)

मैं आपको सिखाऊंगा कि कैसे पता करें कि एक पेड़ कितना पुराना है।

पेड़ के कट को देखो, क्या तुम छल्ले देखते हो? एक पेड़ के कितने छल्ले होते हैं, यह कितना पुराना है (एक साथ हम गिनते हैं - 12)

दोस्तों, लकड़ी से 2 पूरी तरह से समान वस्तुओं को प्राप्त करना असंभव है, क्योंकि। सभी प्रकार के पेड़ों में रंग, संरचना, नसों की दिशा में अलग-अलग लकड़ी होती है।

स्प्रूस और ऐस्पन की लकड़ी हल्की होती है, लिंडेन गहरा होता है, बीच पूरी तरह से काला और सख्त होता है (दिखाता है)

यहां हम आपके साथ हैं और लकड़ी के गुणों का खुलासा किया है। आइए उन्हें दोहराएं (कठोरता, कट, डूबता नहीं, जलता है, आरी)।

दोस्तों, हम Pinocchio को अपनी प्रस्तुति देंगे। अब उसके लिए सब कुछ स्पष्ट और स्पष्ट हो गया था। देखो वह कितना खुश है और हमें लहरा रहा है।

पी एस पेड़ कहीं भी नहीं काटे जा सकते। युवा, स्वस्थ पेड़, नए जंगल नहीं काटे जा सकते - यह कानून द्वारा निषिद्ध है। पाठ के प्रारंभ में हमने कहा कि वन हमारी संपदा है - इसकी रक्षा की जानी चाहिए।

MUGO "इंटा" के सार्वजनिक शिक्षा विभाग

अनुभूति के एक तरीके के रूप में अनुसंधान गतिविधि

सामग्री के गुण और गुण।

Stepanova O.V के अनुभव से।

शिक्षक MBDOU नंबर 25 "इंद्रधनुष"

इंटा 2015

1 परिचय

2. वस्तुओं की सामग्री और गुणों से परिचित कराने के लिए प्रायोगिक गतिविधियों का संगठन।

3. प्रायोगिक गतिविधियों के संगठन के रूप।

4. किसी विषय का संगठन - खोज और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए विकासशील वातावरण।

5. पूर्वस्कूली बच्चों के साथ प्रायोगिक गतिविधियों का आयोजन करते समय सुरक्षा नियमों का अनुपालन।

6. माता-पिता के साथ काम करना

7. आवेदन

परिचय

संज्ञानात्मक गतिविधि आसपास की दुनिया के संबंध का एक विशिष्ट मानवीय रूप है, जिसकी सामग्री वस्तु के साथ विषय की बातचीत है, इस तरह से बनाई गई है कि यह प्रक्रिया परिलक्षित होती है और सोच में पुन: उत्पन्न होती है। ऐसी गतिविधि का परिणाम दुनिया के बारे में नया ज्ञान है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में संवेदी अंगों की भूमिका एक बार आई.एम. सेचेनोव द्वारा इंगित की गई थी, जिन्होंने उन्हें बहुत ही लाक्षणिक रूप से "तम्बू" या "मस्तिष्क के मुखबिर" कहा था। दरअसल, पर्यावरण का सारा मानव ज्ञान इंद्रियों की भागीदारी से होता है।

एक बच्चा काम करने के लिए तैयार इंद्रियों के साथ पैदा होता है (वह देखता है, सुनता है, स्पर्श, गंध और बहुत कुछ महसूस करता है), लेकिन जन्म के समय तक, इन अंगों की गतिविधि अभी भी बेहद अपूर्ण है, और उनका विकास, पूरे की तरह सामान्य रूप से बच्चे के विकास के लिए कुछ शर्तों की आवश्यकता होती है। इसलिए, बच्चों की परवरिश करते समय, दृश्य और श्रवण प्रतिक्रियाओं के सही विकास पर बहुत ध्यान देना आवश्यक है।

बच्चे अपनी गतिविधियों की प्रक्रिया में - खेल में, कक्षा में - वस्तुओं (रंग, आकार, गुरुत्वाकर्षण) के गुणों को समझदारी से सीखना चाहिए, आकार, स्थान, संख्या आदि के बारे में प्राथमिक विचार प्राप्त करते हैं और इसके लिए अनुकूल हैं स्थितियां बनानी होंगी। बच्चे के संवेदी अनुभव को समृद्ध करना शिक्षा का एक महत्वपूर्ण कार्य है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शोध के परिणाम (यू. के. बबैंस्की, एल. ए. वेंगर, एन. ए. वेटलगिना, एन. एन. पोड्ड्याकोव, आई. डी. ज्वेरेव, वी. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आदि) बताते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास की संभावनाएं पहले की तुलना में बहुत अधिक हैं। तो, यह पता चला कि बच्चे न केवल आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बाहरी, दृश्य गुणों को सीख सकते हैं, बल्कि उनके आंतरिक संबंध और संबंध भी सीख सकते हैं। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, सामान्यीकरण, अनुमान और अमूर्तता के प्रारंभिक रूपों के लिए क्षमताएं बनती हैं। हालाँकि, इस तरह के ज्ञान को बच्चों द्वारा वैचारिक रूप से नहीं, बल्कि मुख्य रूप से दृश्य-आलंकारिक रूप में, संज्ञेय वस्तुओं, वस्तुओं के साथ गतिविधि की प्रक्रिया में किया जाता है। प्रायोगिक-संज्ञानात्मक गतिविधि के दौरान, ऐसी परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं कि बच्चा प्रयोग के माध्यम से हल करता है और विश्लेषण करता है, एक निष्कर्ष निकालता है, एक निष्कर्ष निकालता है, स्वतंत्र रूप से एक विशेष भौतिक कानून, घटना के विचार में महारत हासिल करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में अनुसंधान कार्य में अपने समृद्ध अनुभव का विश्लेषण और सारांश करने के बाद, रूसी शिक्षा अकादमी एनएन पोड्ड्याकोव के रचनात्मक शिक्षाशास्त्र अकादमी के प्रोफेसर इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रयोग बचपन में अग्रणी गतिविधि है। बच्चा जितना छोटा होता है, वह उतना ही अधिक प्रयोग करता है। यहां तक ​​कि एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि एक छोटे बच्चे की गतिविधि को प्रयोग के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

हालाँकि, इस विचार को सभी ने स्वीकार नहीं किया, यह विचार कि प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि खेल थी, बहुत स्थिर थी। इस बीच, विश्वकोश शब्दकोश निम्नलिखित परिभाषा देता है: "एक खेल एक प्रकार की अनुत्पादक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य इसके परिणामों में नहीं, बल्कि प्रक्रिया में ही निहित है।" रोजमर्रा की जिंदगी में, एक खेल को कोई भी व्यवसाय माना जाता है जो "काम" की अवधारणा के एंटीपोड के रूप में कार्य करता है: काम कुछ ऐसा है जो उपयोगी है, और एक खेल कुछ ऐसा है जो गंभीर नहीं है। यह इस तरह के सरलीकृत अभ्यावेदन के कारण है कि शिशु की गतिविधि एक खेल की तरह लगती है।

प्रकृति अपने बच्चों को कई अनुकूलन प्रदान करती है जो उन्हें जन्म के पहले मिनट से जीवित रहने की अनुमति देती है। उन्हें दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है: सजगता और वृत्ति। जानवरों में, वृत्ति की संख्या काफी बड़ी है: यह भोजन की खोज और प्राप्त करना, जीवन का संरक्षण, यौन साथी की खोज, खरीद, दुश्मनों से मुक्ति, दैनिक और मौसमी पलायन, अपने स्वयं के प्रतिनिधियों के साथ संचार और अन्य प्रजातियां, आदि

मनुष्य, जानवरों के विपरीत, जन्म के समय कोई प्रवृत्ति नहीं होती है। कम से कम सात वर्ष की आयु तक, वह अपना भोजन खोजने और प्राप्त करने में सक्षम नहीं होता है, उसके पास जीवन के संरक्षण जैसी महत्वपूर्ण वृत्ति का अभाव होता है। मृत्यु का भय है, लेकिन ये भावनाएँ हैं, वृत्ति नहीं। मनुष्यों में विभिन्न स्थितियों में जीवन रक्षक के कोई तैयार-निर्मित जटिल व्यवहारिक रूप भी नहीं हैं। वह इसे धीरे-धीरे सीखता है, यह याद करते हुए कि वह कैसे और क्यों जलता है, गिरता है, चोट खाता है, चुभता है, कटता है। एक व्यक्ति के पास या तो सजगता होती है (अपना हाथ वापस लेना, खतरे के स्रोत से दूर भागना), या सचेत प्रतिक्रियाएँ (बाहर कूदना, भागना, आग बुझाना), जो जीवन के अनुभव के परिणामस्वरूप ऑन्टोजेनेसिस के बाद के चरणों में बनते हैं।

मानव शावक पशु शावक की तुलना में अधिक असहाय है, और अपने "छोटे भाइयों" की तुलना में बहुत अधिक समय तक रहता है। मनुष्य के निर्माण के चरण में प्रकृति ने दो प्रमुख नवाचार किए:

मानव मस्तिष्क के रूप में एक विशाल मेमोरी बैंक बनाया - जिसकी क्षमता किसी भी जीवित जीव के बराबर नहीं है,

मैंने एक व्यक्ति में इस बैंक को डेटाबेस के साथ लोड करने की आवश्यकता में निवेश किया, और इसे स्वतंत्र रूप से लोड किया, न कि बाहर से, कंप्यूटर की तरह।

इस प्रकार, प्रकृति ने बच्चे को दुनिया के बारे में विभिन्न जानकारी जमा करने के लिए एक ही वृत्ति के साथ संपन्न किया, अन्य सभी कार्यों को कई वर्षों तक वयस्कों को हस्तांतरित किया।

बच्चों में, भोजन की तुलना में नवीनता की प्रतिक्रिया अधिक स्पष्ट होती है। वस्तुओं के परीक्षण के आधार पर बच्चों की विशिष्ट सोच को हस्तकौशल कहा जाता है। इस शब्द का प्रयोग I. P. Pavlov और L. S. Vygotsky द्वारा किया गया था। बाद में इसे एक्शन थिंकिंग शब्द से बदल दिया गया।

और इसलिए, मैनुअल सोच रखते हुए, एक बच्चा, एक बच्चा वस्तुओं में हेरफेर करता है, उनके गुणों से परिचित होता है और प्राप्त जानकारी स्मृति के लगभग खाली बैंक को भर देती है।

स्मृति बैंक को भरने में प्रकृति को 20-25 साल लग गए - अधिकांश जानवरों के पूरे जीवन की अवधि से अधिक।

एक बच्चे में एक प्रकार की गतिविधि के रूप में प्रयोग को कई चरणों में विभाजित किया गया है:

चरण 1: आधार को दुनिया के बारे में बुनियादी जानकारी से भरना - सभी वस्तुओं के गुणों का अध्ययन करना और याद रखना, बिना किसी चयन के, उन्हें आवश्यक और बेकार में विभाजित किए बिना। भाषण (भाषा मूल्य), आसपास की दुनिया में वस्तुओं की उपस्थिति और गुणों के बारे में जानकारी स्मृति में भरी हुई है। इस समय, एक व्यक्ति को यह याद रखने की आवश्यकता होती है कि प्रत्येक वस्तु कैसी दिखती है, यह कैसा लगता है, इसका स्वाद और गंध क्या है, यह किस स्पर्श और मांसपेशियों की संवेदना पैदा करता है, यह किस रूप में होता है और यह विभिन्न प्रभावों में क्या बदल जाता है। यह अवधि तीन साल तक चलती है।

स्टेज 2: वस्तुओं और घटनाओं के बीच मौजूद कारण संबंधों की स्थापना। प्रयोग की आवश्यकता अधिक शक्तिशाली हो जाती है, स्वयं के कार्य अधिक महत्वाकांक्षी हो जाते हैं। बच्चे अभी तक मानसिक मॉडलिंग करने में सक्षम नहीं हैं, इसलिए वे अपने कार्यों के परिणामों को नहीं देख सकते हैं। इस उम्र में, बच्चे अभी भी मौखिक रूप से ज्ञान के साथ काम नहीं कर सकते हैं, दृश्य पर भरोसा किए बिना, इसलिए वे अपने दम पर सभी कनेक्शन स्थापित करने का प्रयास करते हैं। इस अवधि की अवधि लगभग 3 से 5 वर्ष है।

स्टेज 3: दुनिया को जानने के तरीके के रूप में जागरूक प्रयोग। पांच साल की उम्र से शुरू होकर यह अवधि जीवन भर चलती है। इस समय, जानने के नए तरीके दिखाई देते हैं:

किसी अन्य व्यक्ति से मौखिक रूप में ज्ञान प्राप्त करना,

स्वतंत्र तार्किक तर्क के माध्यम से पैटर्न स्थापित करना।

जैसा कि एन। एन। पोड्डाकोव ने साबित किया, प्रयोग करने के अवसर से वंचित, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में स्वतंत्र गतिविधि पर निरंतर प्रतिबंध गंभीर मानसिक विकार पैदा करते हैं जो जीवन के लिए बने रहते हैं, बच्चे के विकास और आत्म-विकास और सीखने की क्षमता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं। भविष्य में। यह प्रयोग है जो छोटे बच्चों में अग्रणी गतिविधि है।

हालाँकि, लंबे समय तक इसे पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली द्वारा ध्यान में नहीं रखा गया था, और बच्चों की स्वतंत्र पहल को अनुशासन का उल्लंघन माना जाता था, क्योंकि यदि वे नियंत्रण के अधीन नहीं हैं, तो वे वास्तव में नकारात्मक परिणामों से भरे होते हैं।

इस स्थिति से बाहर निकलने का एक ही तरीका है - संगठित और नियंत्रित बच्चों के प्रयोग की पद्धति का व्यापक परिचय - घर पर और बालवाड़ी में, सभी प्रकार की गतिविधियों में व्यक्तिगत और सामूहिक।

एक पूर्वस्कूली संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में, शैक्षिक प्रयोग वह शिक्षण पद्धति है जो बच्चे को अपने स्वयं के अवलोकनों, अनुभवों, अन्योन्याश्रितताओं, पैटर्न आदि की स्थापना के आधार पर दुनिया की एक तस्वीर को अपने दिमाग में रखने की अनुमति देती है। प्रायोगिक कार्य बच्चे की रुचि को जगाता है। प्रकृति के अध्ययन में, मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, सामान्यीकरण, आदि) विकसित करता है, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि और जिज्ञासा को उत्तेजित करता है, गणितीय ज्ञान की मूल बातें के साथ प्राकृतिक घटनाओं से परिचित होने के लिए शैक्षिक सामग्री की धारणा को सक्रिय करता है। , समाज में जीवन के नैतिक नियमों आदि के साथ।

पहले से ही शुरुआती पूर्वस्कूली उम्र में, अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखते हुए, बच्चा न केवल वस्तु की जांच करना चाहता है, बल्कि उसे अपने हाथों, जीभ, सूँघने, उस पर दस्तक देने आदि के लिए भी स्पर्श करता है। बच्चा उसे एक प्राकृतिक वैज्ञानिक घटना का एक मॉडल बनाने और एक प्रभावी तरीके से प्राप्त परिणामों को सामान्य बनाने, उनकी तुलना करने, वर्गीकृत करने और एक व्यक्ति और खुद के लिए भौतिक घटनाओं के मूल्य के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है।

एक वास्तविक प्रयोग का मूल्य, एक मानसिक के विपरीत, इस तथ्य में निहित है कि प्रत्यक्ष अवलोकन से छिपी हुई वस्तु या वास्तविकता की घटना के पक्ष नेत्रहीन रूप से प्रकट होते हैं; किसी समस्या को परिभाषित करने और स्वतंत्र रूप से इसे हल करने के तरीके चुनने की बच्चे की क्षमता विकसित करता है; एक व्यक्तिपरक नया उत्पाद बनाया गया है। एक विशेष रूप से आयोजित गतिविधि के रूप में प्रयोग एक पूर्वस्कूली बच्चे की दुनिया की समग्र तस्वीर और उसके आसपास की दुनिया के सांस्कृतिक ज्ञान की नींव के निर्माण में योगदान देता है। विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में वस्तुओं के "व्यवहार" की विशेषताओं का पता लगाना और उनका विश्लेषण करना प्रायोगिक गतिविधि का कार्य है। बच्चों के संबंध में गतिविधि के इस रूप को निरूपित करने के लिए, एन.एन. पोड्ड्याकोव द्वारा शुरू की गई "बच्चों के प्रयोग" की अवधारणा का उपयोग किया जाता है। ऐसा प्रयोग बच्चे की रचनात्मकता का अग्रणी कार्यात्मक तंत्र है।

पूर्वस्कूली के विकास में वस्तु की दुनिया, बच्चे के आसपास की चीजें और खिलौने विशेष महत्व रखते हैं। यह वस्तुनिष्ठ गतिविधि में है कि संज्ञानात्मक गतिविधि उत्पन्न होती है, पहली भावनात्मक प्राथमिकताएँ बनती हैं। शिक्षक का कार्य बच्चे को वस्तुनिष्ठ दुनिया में प्रवेश करने में मदद करना है, वस्तुगत दुनिया के प्रति एक मूल्य रवैया विकसित करना है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र पर शोध (वी। आई। लॉगिनोवा, जी। एन। बाव्यकिना, एन। ए। मिशारिना, और अन्य) ने दिखाया कि पूर्वस्कूली को उद्देश्य दुनिया के लिए मूल्य-आधारित दृष्टिकोण में शिक्षित करने के लिए शैक्षणिक स्थिति विषय के बारे में विचारों की प्रणालीगत प्रकृति है।

विषय के बारे में पूर्वस्कूली के विचारों की प्रणालीगत प्रकृति को सुनिश्चित करने वाले मुख्य घटक हैं:

विषय की संरचना;

विषय के कुछ हिस्सों की संरचना और उद्देश्य;

सामग्री (गुण और गुण)।

आइटम विभिन्न सामग्रियों से बने होते हैं। प्रत्येक सामग्री, चाहे वह कपड़ा हो या कागज, रेत, मिट्टी, प्लास्टिक, धातु, लकड़ी, के अपने गुण और गुण होते हैं। एक सामग्री कठोर, मुलायम, चिकनी, ठंडी, लचीली, पारदर्शी, भंगुर, मजबूत हो सकती है ... कोई वस्तु इस सामग्री से क्यों बनी है, क्या इसे किसी अन्य सामग्री से बनाया जा सकता है? प्रजातियों की विशेषताओं का परिसर - वस्तु का उद्देश्य, इसकी संरचना और सामग्री - बच्चे को प्रजातियों की अवधारणाओं के साथ काम करने में मदद करता है।

विभिन्न सामग्रियों से परिचित होने पर, प्रीस्कूलर की प्रायोगिक गतिविधियों के आयोजन के लिए एक बड़ा क्षेत्र होता है। "बचपन" कार्यक्रम के अनुसार, बच्चा विभिन्न सामग्रियों और उनके गुणों से परिचित हो जाता है: कपड़े, कागज, कार्डबोर्ड, लोहा, कांच, प्लास्टिक, लकड़ी, मिट्टी, रेत और अन्य। एक नियम के रूप में, जिस सामग्री से वस्तु बनाई जाती है, उसमें कई विशेषताएं होती हैं। यह हल्का, पारदर्शी, चमकदार, भंगुर, चिकना हो सकता है। इसलिए, किसी वस्तु के गुणों और गुणों के एक जटिल से प्रत्येक गुणवत्ता या संपत्ति को अलग करने के लिए एक बच्चे को सिखाना महत्वपूर्ण है।

वस्तुओं की सामग्री और गुणों से परिचित कराने के लिए प्रायोगिक गतिविधियों का संगठन।

किसी भी गतिविधि की तरह, प्रयोग में संरचनात्मक तत्व होते हैं, जैसे कि एक लक्ष्य, एक आदर्श, इसे प्राप्त करने के तरीकों की दूरदर्शिता, गतिविधि की प्रक्रिया का नियंत्रण, जिसमें व्यक्तित्व की बौद्धिक, अस्थिर और भावनात्मक अभिव्यक्तियों की बातचीत शामिल है। इनमें से प्रत्येक तत्व प्रायोगिक प्रक्रिया का एक आवश्यक और अभिन्न अंग है, जो लगातार दूसरों में प्रवेश करता है। इस संबंध में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रयोग बच्चे की बौद्धिक गतिविधि और जिज्ञासा को उत्तेजित करता है।

प्रयोग करने की बच्चों की क्षमता का विकास एक निश्चित प्रणाली है, जिसमें समूह के स्थानिक-विषय वातावरण में स्वतंत्र रूप से बच्चों द्वारा किए गए विशेष रूप से आयोजित गतिविधियों, टिप्पणियों, प्रयोगशाला कार्यों में शिक्षक द्वारा किए गए प्रदर्शन प्रयोग शामिल हैं। प्रत्येक मौलिक प्राकृतिक-विज्ञान अवधारणा जिसके साथ हम बच्चों को परिचित कराने का प्रस्ताव करते हैं, अवलोकन, मानसिक और वास्तविक प्रयोग की प्रक्रिया में बच्चे के लिए प्रयोगात्मक रूप से प्रमाणित और स्पष्ट किया जाता है। प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चे को न केवल इस सवाल का जवाब देने की जरूरत है कि मैं इसे कैसे करता हूं, बल्कि यह सवाल भी कि मैं इसे इस तरह से क्यों करता हूं और अन्यथा नहीं, मैं ऐसा क्यों करता हूं, मैं क्या जानना चाहता हूं कि एक के रूप में क्या प्राप्त करना है परिणाम।

सामग्री और गुणों से परिचित होने की प्रक्रिया में प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियों का उद्देश्य:

बुनियादी विशेषताओं के चयन के आधार पर बच्चे को प्रजातियों की अवधारणाओं में महारत हासिल करने में मदद करें।

कार्य:

1. पूर्वस्कूली बच्चों में विशिष्ट अवधारणाओं की एक प्रणाली तैयार करना।

2. विजुअल एड्स (मानक, प्रतीक, सशर्त विकल्प, मॉडल) का उपयोग करके सामान्यीकृत रूप में अपने स्वयं के संज्ञानात्मक अनुभव का विकास करें।

3. बच्चों को मानसिक, मॉडलिंग और परिवर्तनकारी कार्यों में शामिल करके उनकी खोज और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की संभावनाओं का विस्तार करें।

4. बच्चों की पहल, सरलता, जिज्ञासा, आलोचनात्मकता, स्वतंत्रता का समर्थन करें।

5. दुनिया भर के लिए एक भावनात्मक और मूल्य रवैया विकसित करें।

6. ध्यान, दृश्य और श्रवण संवेदनशीलता विकसित करें।

7. शब्दावली का विस्तार करें और सांस्कृतिक मानदंडों के आधार पर मौखिक संचार को समृद्ध करें।

बच्चों के साथ प्रायोगिक कार्य की सामग्री:

1. आसपास की वस्तुओं की घटनाओं और गुणों में रुचि रखने वाले बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

2. पदार्थों के विभिन्न गुणों (रंग, कठोरता, कोमलता, पारदर्शिता, शक्ति, लोच, आदि) से परिचित होना।

3. बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता को प्रोत्साहन।

4. बच्चों के अनुभव के करीब की वस्तुओं के गुणों के अवलोकन का संगठन।

5. बच्चों की पहल के लिए जिज्ञासा और समर्थन का विकास।

बच्चों की प्रायोगिक गतिविधि के लिए परिस्थितियों का निर्माण लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके खोजने के लिए बच्चे के कार्यों के एक निश्चित कार्यक्रम के लिए एक कार्य के रूप में प्रस्तुत किया गया है। उसी समय, समस्या का विवरण और समस्या को हल करने का तरीका बच्चे द्वारा प्रस्तावित किया जाता है और इसमें पूर्वानुमान, आकलन और क्रियाओं का क्रम शामिल होता है। संज्ञानात्मक गतिविधि, एक प्रायोगिक-अनुसंधान चरित्र को अपनाते हुए, कुछ एल्गोरिदम के निर्माण की पेशकश करती है जो बच्चों को अपनी गतिविधियों को ठीक करने के लिए दिशानिर्देश हैं।

सामग्री के गुणों के साथ परिचित होने की प्रक्रिया में प्रायोगिक और अनुसंधान गतिविधियों के लिए, हम प्रायोगिक मानचित्र प्रदान करते हैं जिसमें प्रयोगों के परिणाम दर्ज किए जाते हैं। ये कार्ड बच्चे को सामग्री को बेहतर ढंग से समझने में मदद करेंगे।

कार्ड 3 प्रकार में पेश किए जाते हैं:

1. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए कार्ड - संवेदी परीक्षाओं (चिकनाई - खुरदरापन; कठोरता - कोमलता; पारदर्शिता - अस्पष्टता; गीलापन - जल प्रतिधारण; शक्ति - नाजुकता, आदि) के आधार पर सामग्री के साथ उद्देश्यपूर्ण परिचित।

2. मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए कार्ड - प्रत्येक गुणवत्ता या संपत्ति को अलग करना, इसे विपरीत गुणवत्ता के साथ तुलना करने पर इसे साथ से अलग करना।

3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए मानचित्र - अंतर और समानता की तुलना के आधार पर सामग्रियों की विस्तृत तुलना।

(परिशिष्ट 1 देखें)

प्रायोगिक गतिविधियों के संगठन के रूप।

सामग्री के गुणों ("बचपन" कार्यक्रम के तहत) के साथ परिचित होने की प्रक्रिया में प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियों के लिए, हम बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के लिए निम्नलिखित मॉडल पेश करते हैं:

1. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, एक शैक्षिक और खेल मॉडल: संज्ञानात्मक गतिविधि एक कलात्मक छवि में सीखने का लक्ष्य निर्धारित करके एक खेल मॉडल प्राप्त करती है।

उद्देश्य: अवधारणाओं का गहन आत्मसात सुनिश्चित करना जो अवलोकन, योजनाओं पर विचार और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों की स्वतंत्र महारत के माध्यम से सीखने के लिए प्रेरणा के निर्माण, भावनात्मक और बौद्धिक प्रतिबिंब के विकास के माध्यम से प्राकृतिक पैटर्न को दर्शाता है।

1. एक विशिष्ट स्थिति पर प्रशिक्षण।

2. सिमुलेशन मॉडलिंग।

3. प्रतिस्पर्धा और प्रतिस्पर्धा।

4. समस्या का विश्लेषण।

5. कठिनाइयों की पहचान।

6. समस्या का विवरण में अपघटन।

7. निर्णयों का मूल्यांकन, तार्किक रूप से ठोस समाधान की तलाश करें।

सिद्धांतों:

भूमिका अभिव्यक्ति।

समस्याओं पर काबू पाने में आत्मनिर्भरता।

कलात्मक तरीके से सीखने का लक्ष्य निर्धारित करके संज्ञानात्मक गतिविधि एक गेम मॉडल प्राप्त करती है। प्रत्येक पाठ के विषय में एक गेम डिज़ाइन और एक गेम प्लॉट है। गतिविधि प्रक्रिया की चर्चा के साथ समाप्त होती है (कार्यों का एक क्रम जो परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है), खेल और बच्चों और शिक्षक के बीच वास्तविक बातचीत, जो गतिविधि में प्रतिभागियों को भावनात्मक आराम प्रदान करती है। इस चर्चा में प्रयोग की योजना तैयार करना शामिल है।

तरीके और तकनीक:

प्रायोगिक खेल

सामग्री के साथ क्रियाएँ

प्रयोगों, तालिकाओं के लिए योजनाओं की परीक्षा।

विश्वकोश डेटा का उपयोग।

नाटकीय रूपांतर

2. मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए: एक संचार-संवाद मॉडल: विभिन्न प्रकार की सामग्री संवादों और विषय के साथ संचार में शामिल करने के आधार पर प्रकृति के नियमों को सीखने की प्रक्रिया में स्वतंत्रता का विकास और बच्चों में एक सक्रिय स्थिति और वस्तु।

कार्य: स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान की खोज करने की क्षमता का विकास और अध्ययन की जा रही वस्तुओं पर दृष्टिकोण और दृष्टिकोण के साथ-साथ प्रयोगों और प्रयोगों के योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व में निहित संकेतों और प्रतीकों को डिकोड करने की क्षमता का विकास , महत्वपूर्ण और चिंतनशील सोच, बच्चों की बहस योग्य संस्कृति की नींव का विकास।

1. चर्चा का तरीका।

2. कई संचार प्रक्रियाएं।

3. भूमिकाओं का वितरण।

4. सूचना के साथ संचार में परिचित होना।

5. बेमेल रेखाओं का सह-अस्तित्व।

6. आलोचना करने की क्षमता।

7. समाधान खोजने की प्रेरणा।

8. इसके लिए विभिन्न दृष्टिकोणों को प्रोत्साहित करना।

9. एक ठोस-सार्थक योजना की समस्याओं को हल करना: विरोधाभासों के बारे में जागरूकता, ज्ञान का बोध, रचनात्मक पुनर्विचार।

10. संगठनात्मक अंतःक्रिया की समस्याओं का समाधान: भूमिकाओं का वितरण, सामूहिक कार्यों का कार्यान्वयन, समस्याओं की चर्चा में निरंतरता, नियमों और प्रक्रियाओं का अनुपालन।

11. शिक्षक एक अवसर प्रदान करता है: संचार के लिए तैयार करना, लक्ष्यों की समीक्षा करना, समाधान चुनना, नियम विकसित करना, लक्ष्यों को साझा करना, असहमति की पहचान करना, जानकारी को अद्यतन करना, भावनाओं को प्रकट करना, कार्यों को वितरित करना, विभिन्न उपकरणों का उपयोग करना, प्रतिबिंब के लिए समय देना, संचार के तरीके को बदलें, स्पष्ट करें, प्रोत्साहित करें।

सिद्धांतों:

"संस्कृतियों का संवाद"; स्व-संगठन; आदेश।

पाठ की शुरुआत में शिक्षक बच्चों को जानकारी प्रदान करता है, बच्चे स्वतंत्र रूप से इस बात पर सहमत होते हैं कि शिक्षक द्वारा प्रस्तावित प्रायोगिक गतिविधि के कार्ड का उपयोग करके परिणाम कैसे प्राप्त किया जाए। विभिन्न विकल्पों का चयन करते हुए, वे शिक्षक के साथ मिलकर समस्या का निर्धारण करते हैं, उस पर चर्चा करते हैं, सकारात्मक या नकारात्मक परिणामों का विश्लेषण करते हैं। बच्चे स्वतंत्र रूप से समस्या के इष्टतम समाधान की खोज करते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं। समाधान की जाँच करते हुए, वे शिक्षक के साथ संचार में प्रवेश करते हैं, जो किए गए विकल्प की शुद्धता को साबित करते हैं, जिससे सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करना संभव हो जाता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के इस मॉडल में, अंतिम परिणाम की चर्चा बच्चों के साथ नहीं की जाती है। यह इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा किए गए कार्यों के बारे में चर्चा और विचारों के आदान-प्रदान के रूप में होता है, जो परिणाम की उपलब्धि सुनिश्चित करेगा।

तरीके और तकनीक:

समस्या की स्थिति

पसंद का तरीका (अवलोकन, बातचीत, प्रयोग, विवरण, आदि)

प्रश्न जो बच्चे के आत्म-सम्मान और आत्म-नियंत्रण को उत्तेजित करते हैं।

एक बच्चे की खोज और संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन संचारी घटकों की उपस्थिति को निर्धारित करता है जो कुछ परिणाम प्राप्त करने पर संचार के फोकस की विशेषता रखते हैं, प्रदर्शन संचालन के समन्वय पर, क्रियाओं के पृथक्करण और उनके एकीकरण आदि पर। सूचनाओं का आदान-प्रदान सबसे महत्वपूर्ण है। खोज और संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता, जिसका मूल्यांकन मानदंड उपयोगिता द्वारा किया जाता है - "बिंदु से बात करें", एक विनियमित प्रकृति का है, यदि संभव हो तो, सूचना की अस्पष्ट व्याख्या को बाहर करना चाहिए।

संचार और सूचना के आदान-प्रदान की प्रक्रिया में, भाषण और सोच के अनुपात का बहुत महत्व है, क्योंकि बच्चा व्यावसायिक संचार में सांस्कृतिक भाषण मानकों को सीखने और उपयोग करने का तरीका सीखता है। शिक्षक को नियंत्रित करना चाहिए कि भाषण मानकों वाले संचार की प्रक्रिया में बच्चा अपने विचारों को कितनी उचित रूप से व्यक्त करता है, क्योंकि सीखने की गतिविधि में सहज भाषण से तर्क में परिवर्तन शामिल है। तर्क बच्चे को पसंद की स्थिति में रखता है, भाषण के साधनों और रूपों को फिर से डिज़ाइन करता है जो उसे एक ओर, निर्धारित लक्ष्य और दूसरी ओर, अपने स्वयं के कार्यों को प्रतिबिंबित करने की अनुमति देगा।

3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए: एक प्रायोगिक अनुसंधान मॉडल - उसके आसपास की दुनिया को समझने के साधन के रूप में "प्रयोगशाला स्थितियों" में अध्ययन के तहत सामग्री के साथ अभिनय करने की प्रक्रिया में बच्चे की क्षमताओं का विकास।

कार्य: मानसिक प्रक्रियाओं का विकास, मानसिक संचालन, अनुभूति के तरीकों में महारत हासिल करना (शैक्षिक, खोज), कारण और प्रभाव संबंध और संबंध।

1. एक अवधारणा का परिचय दें।

2. विपरीत उदाहरण दीजिए।

3. महत्वपूर्ण विशेषताओं को हाइलाइट करें।

4. कार्यों के प्रकार: अवधारणाओं का निर्माण, व्याख्या और सामान्यीकरण, अवधारणाओं का उपयोग।

5. ज्ञान के स्तर: अवधारणाएं, विचार, तथ्य।

6. अपने अनुभव पर चित्र बनाता है।

7. बच्चों की संयुक्त गतिविधियों का संगठन।

8. चरण-चरणों को ध्यान में रखें: डेटा संग्रह (तथ्य), वस्तुओं की विशेषताएं, घटना के साथ संबंध, वस्तु की स्थिति की स्थिति, गुण, प्रयोग, स्पष्टीकरण, अध्ययन का विश्लेषण।

9. अज्ञात से ज्ञात की ओर।

10. नए विचार बनाएँ।

सिद्धांतों:

समस्या का सूत्रीकरण; तथ्यों का पता लगाना; विचारों की खोज; निर्णयों की खोज; संकेतों की खोज; आजादी; वैकल्पिक दृष्टिकोण; विचारों का टकराव; स्वतंत्र योजना; नियम और उदाहरण के बीच संबंध; वैकल्पिक व्याख्याएं।

शिक्षक समस्या, वस्तु, नियमों को परिभाषित करता है। बच्चे एक अवधारणा तैयार करना सीखते हैं, एक समस्या का विश्लेषण करते हैं। अपने दम पर, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित उपकरणों की मदद से, बच्चे नियमों पर ध्यान केंद्रित करते हुए समस्या को हल करने के लिए कई तरह के तरीके खोज रहे हैं।

समस्या का सूत्रीकरण या इसकी खोज बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से दी गई सरलीकृत योजना या अध्ययन की जा रही संपत्ति की एक दृश्य तस्वीर के आधार पर की जाती है, वे स्वतंत्र रूप से प्रयोग के संचालन का वर्णन करते हैं, संचालन के तरीकों पर काल्पनिक प्रस्तावों को सामने रखते हैं। प्रयोग, स्वतंत्र रूप से स्थिति को हल करने के उद्देश्य से साधनों और विधियों का परीक्षण करें, और स्वतंत्र रूप से जीवन में प्राप्त परिणामों को भी लागू करें। बच्चे को परिणाम प्राप्त करने और जीवन में इसे लागू करने के तरीके पर अपने निर्णय की आवश्यकता पर बहस करने की क्षमता दिखाने की आवश्यकता है।

तरीके और तकनीक:

1. शिक्षक प्रश्न जो बच्चों को समस्या बनाने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

2. प्रयोग का योजनाबद्ध मॉडलिंग (संचालन के लिए एक योजना का निर्माण)।

3. प्रश्न जो स्थिति को स्पष्ट करने और प्रयोग के अर्थ, इसकी सामग्री और प्राकृतिक पैटर्न को समझने में मदद करते हैं।

4. एक तरीका जो बच्चों को संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

5. किसी की अपनी शोध गतिविधि के परिणामों को लागू करने के "पहले परीक्षण" की विधि, जिसका सार बच्चे के कार्यों के व्यक्तिगत-समग्र अर्थ को निर्धारित करना है।

पर्यावरण का अधिक संपूर्ण ज्ञान किसी व्यक्ति को उन धारणाओं द्वारा दिया जाता है जो वस्तुओं और घटनाओं को उनके गुणों की समग्रता में दर्शाती हैं। बाहरी दुनिया का कामुक ज्ञान बच्चों की मानसिक गतिविधि और भाषण का आधार और स्रोत है। भाषण के प्रभाव में, धारणाओं की प्रकृति बदल जाती है: बच्चा धीरे-धीरे वस्तु-संवेदी धारणा से शब्दार्थ की ओर बढ़ना शुरू कर देता है। मेमोरी प्रक्रियाएं भी बदलती हैं।

पहले और दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम के बीच लगातार मजबूत संबंधों की स्थापना के परिणामस्वरूप, बच्चे के पूरे व्यवहार का पुनर्निर्माण किया जाता है: उसका खेल, बच्चों के साथ संबंध, पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण अधिक से अधिक सार्थक और परस्पर जुड़ा हुआ हो जाता है। जीवन के तीसरे वर्ष तक, भाषण धीरे-धीरे न केवल वयस्कों के साथ बल्कि बच्चों के साथ भी संचार का साधन बन जाता है।

पूर्वस्कूली वर्षों में प्रयोग और खेल सीखने के प्राकृतिक तरीके हैं। इस उम्र में एक बच्चे के लिए इन वस्तुओं या घटनाओं के सीधे प्रभाव को महसूस करना महत्वपूर्ण है; देखें, सुनें, स्पर्श करें, सूंघें, चखें, प्रयोग करें।

किसी विषय का संगठन - खोज और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए विकासशील वातावरण।

विकासशील वातावरण एक आरामदायक, प्राकृतिक, आरामदायक वातावरण है, जो विभिन्न प्रकार की संवेदी उत्तेजनाओं और खेल सामग्री से संतृप्त है। बच्चा बातचीत के वातावरण के साथ सीधे संपर्क में आता है, यह अपनी गतिविधि और आंदोलन में भावनाओं, हाथों और आत्मा को "खिलने" का अवसर देता है। एक विशेष रूप से संगठित विषय-विकासशील वातावरण, जो सक्रिय और रचनात्मक गतिविधि का अवसर प्रदान करता है, सभी इंद्रियों, चेतना और अवचेतन को प्रभावित करता है। एक विशेष रूप से संगठित वातावरण न केवल एक निश्चित तरीके से चुनी गई सामग्री है, बल्कि वस्तु-स्थानिक दुनिया को व्यवस्थित करने का सिद्धांत भी है, जिसका तात्पर्य बच्चे की पूर्ण सुरक्षा और सुरक्षा से है: सब कुछ अपनी जगह पर है, ऐसा करने से मना करता है जिससे बच्चे को खतरा हो या उसके साथ हस्तक्षेप करता है।

बच्चों को प्रयोग और प्रयोग करने में सक्षम बनाने के लिए, समूह में एक उपयुक्त विषय-विकासशील वातावरण का आयोजन किया जाना चाहिए। ऐसा वातावरण V. A. Petrovsky द्वारा विकसित सिद्धांतों पर बनाया गया है। यह:

दूरी का सिद्धांत, विभिन्न सामग्रियों के साथ बच्चे की बातचीत में एक निश्चित स्थिति, उनके गुणों और गुणों को खोजने में मदद करना;

गतिविधि का सिद्धांत, स्वतंत्रता, जिसमें समूह में वस्तुओं के साथ बच्चे की बातचीत में सामग्री के गुणों और गुणों की खोज शामिल है;

भावुकता का सिद्धांत, व्यक्तिगत आराम बच्चे को प्रकृति के साथ अपने आंतरिक, गहरे संबंध को महसूस करने की अनुमति देता है, जो मनुष्य की आंतरिक शांति, प्राकृतिक दुनिया में उसके सामंजस्य के बारे में जागरूकता पैदा करने का कार्य करता है।

शिक्षक समूह में परिस्थितियाँ बनाता है ताकि बच्चा स्वतंत्र रूप से, प्रयोग की प्रक्रिया में, उसे ज्ञात विधियों को एकीकृत कर सके, या नए तरीकों को डिज़ाइन कर सके, या साथियों के साथ एक नए प्रकार की व्यावसायिक साझेदारी का निर्माण कर सके।

समूह के पास इन सामग्रियों से बने विभिन्न सामग्रियों और वस्तुओं के एक सेट के साथ एक प्रयोग क्षेत्र होना चाहिए। संकेतों, प्रतीकों, योजनाओं के एक सेट के साथ, उपदेशात्मक और शैक्षिक खेलों और विश्वकोश साहित्य के एक सेट के साथ बौद्धिक क्षेत्र।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ प्रायोगिक गतिविधियों का आयोजन करते समय सुरक्षा नियमों का अनुपालन।

प्रकृति "पहले से जानती थी": यदि बच्चे में शुरू में आत्म-संरक्षण की वृत्ति का निवेश किया जाता है, तो वह प्रयोग नहीं करेगा - वह डर जाएगा। एक व्यक्ति को चेतना के माध्यम से आत्म-संरक्षण का विचार आता है। बेशक, बच्चों को पहले से ही अपनी गतिविधियों के दौरान उत्पन्न होने वाली दर्द संवेदनाओं का बार-बार सामना करना पड़ा है, लेकिन यह कई और साल पहले होगा जब वे न केवल अपने साथ हुई विभिन्न परेशानियों को याद करेंगे, बल्कि अपने कार्यों को मानसिक रूप से मॉडल करना शुरू करेंगे, उनका अनुमान लगाएंगे। परिणाम और सक्रिय रूप से उन कार्यों से बचें, जिनके अवांछनीय परिणाम हो सकते हैं। तभी वे सुरक्षा नियमों का पालन करना शुरू करेंगे। इस बीच, वयस्कों को विभिन्न जीवन स्थितियों में बच्चों की रक्षा करनी चाहिए। लेकिन आप दूसरे चरम पर नहीं जा सकते: इसे सुरक्षित खेलना, बच्चे को आत्म-विकास के अवसर से वंचित करना।

रोजमर्रा की जिंदगी में, बच्चे अक्सर कुछ नया सीखने की कोशिश करते हुए खुद विभिन्न पदार्थों के साथ प्रयोग करते हैं। वे खिलौनों को अलग करते हैं, वस्तुओं को पानी में गिरते हुए देखते हैं, गंभीर ठंढ में अपनी जीभ से धातु की वस्तुओं की कोशिश करते हैं, आदि। लेकिन इस तरह की "शौकिया गतिविधि" का खतरा इस तथ्य में निहित है कि प्रीस्कूलर अभी तक प्राथमिक सुरक्षा के नियमों से परिचित नहीं है। . शिक्षक द्वारा विशेष रूप से आयोजित किया गया प्रयोग बच्चे के लिए सुरक्षित है और साथ ही उसे आसपास की वस्तुओं के विभिन्न गुणों से परिचित कराता है, प्रकृति के जीवन के नियमों और उन्हें अपने जीवन में ध्यान में रखने की आवश्यकता से परिचित कराता है। . प्रारंभ में, बच्चे एक शिक्षक के मार्गदर्शन में विशेष रूप से आयोजित गतिविधियों में प्रयोग करना सीखते हैं, फिर प्रयोग के लिए आवश्यक सामग्री और उपकरण बच्चे द्वारा स्वतंत्र पुनरुत्पादन के लिए समूह के स्थानिक और वस्तु वातावरण में लाए जाते हैं, यदि यह उसके लिए सुरक्षित है। स्वास्थ्य। इस संबंध में, एक पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान में, प्रयोग निम्नलिखित शर्तों को पूरा करता है:

उपकरणों के डिजाइन और उन्हें संभालने के नियमों की अधिकतम सादगी;

उपकरणों का गैर-विफलता संचालन और प्राप्त परिणामों की विशिष्टता;

किसी घटना या प्रक्रिया के केवल आवश्यक पहलुओं को दिखाना;

अध्ययन के तहत घटना की स्पष्ट दृश्यता;

प्रयोग के बार-बार प्रदर्शन में बच्चे की भागीदारी की संभावना।

प्रयोग के दौरान आवश्यक औज़ारों और उपकरणों का उपयोग करते समय बच्चे को स्पष्ट रूप से सुरक्षा नियमों की जानकारी होनी चाहिए। (उदाहरण के लिए 6 सामग्री की ताकत निर्धारित करने के लिए चाकू, कैंची का उपयोग करना)

माता-पिता के साथ काम करना

अक्सर माता-पिता, अपने बच्चे की रक्षा करते हुए, बच्चों के विकास के लिए प्रयोग के महत्व को महसूस नहीं करते, उनके व्यक्तित्व का निर्माण करते हैं, सबसे सरल मार्ग का अनुसरण करते हैं: वे निषेध और दंड देते हैं। सीखने के लिए यह दृष्टिकोण अधिनायकवादी शिक्षाशास्त्र के केंद्र में है: एक वयस्क हमेशा जानता है कि इसे सही तरीके से कैसे करना है, और इसके बारे में बच्चे को लगातार सूचित करता है। वह मांग करता है कि बच्चा केवल इस तरह से कार्य करे, और उसे गलती करने के अधिकार से वंचित करता है, उसे स्वयं सत्य की खोज करने की अनुमति नहीं देता है। समूह के शिक्षकों का कार्य माता-पिता को यह बताना है कि बच्चों का प्रयोग विचार की अभिव्यक्ति है: बच्चों को उनमें अंतर्निहित आत्म-विकास कार्यक्रम का एहसास करने दें, ज्ञान की आवश्यकता को प्रभावी और सुलभ तरीके से पूरा करने की क्षमता उनके लिए - दुनिया के स्वतंत्र अन्वेषण के माध्यम से।

1. घर पर विकासशील वातावरण बनाने के लिए सिफारिशों के साथ बच्चे को उपयुक्त उम्र की विभिन्न सामग्रियों से परिचित कराने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं पर एक सामान्य व्याख्यान।

2. व्याख्यान की सामग्री के संक्षिप्त सारांश के साथ प्रत्येक परिवार के लिए एक मेमो।

3. प्रासंगिक संदर्भ सामग्री का चयन करना और उसे पैरेंट कॉर्नर में रखना।

4. प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विषय और व्यक्तिगत परामर्श पर परामर्श।

5. संगोष्ठी - घर पर बच्चे की अनुसंधान गतिविधियों के संगठन पर कार्यशाला।

पूर्वस्कूली बच्चों में प्रायोगिक संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का निदान।

बच्चों के प्रयोग की प्रभावशीलता का मानदंड परिणाम की गुणवत्ता नहीं है, बल्कि उस प्रक्रिया की विशेषताएं हैं जो बौद्धिक गतिविधि, संज्ञानात्मक संस्कृति और वास्तविक दुनिया के प्रति दृष्टिकोण को वस्तुबद्ध करती हैं।

बच्चे के कौशल का निर्धारण करने के लिए, निम्नलिखित निदान करना आवश्यक है:

उद्देश्य: एक शोध मानचित्र के आधार पर सामग्री के गुणों का अध्ययन करने की बच्चे की क्षमता का खुलासा करना।

निदान तकनीक:

अनुसंधान के लिए सामग्री गुणों (उम्र के अनुसार) और सामग्री का एक शोध मानचित्र प्रस्तावित करें। बच्चे को एक्सप्लोर करने दें।

आप सामग्री की संपत्ति को कैसे परिभाषित करेंगे?

आप किन गुणों को परिभाषित करेंगे?

तुम्हें क्या मिला?

शोध मानचित्र में परिणाम कैसे दर्ज करें?

विकास स्तर:

निम्न स्तर: बच्चा अध्ययन के उद्देश्य को स्वीकार नहीं करता है, प्रयोग के परिणामों की आशा करने में लाचारी, प्रयोग नहीं कर सकता, निष्कर्ष नहीं निकालता, प्रायोगिक गतिविधियों में रुचि नहीं रखता, नाटक करता है।

मध्यम स्तर: बच्चा लगातार त्रुटियों के परिणामों की प्रत्याशा में अध्ययन के उद्देश्य को स्वीकार करता है, जो ज्ञान की कमी को इंगित करता है, स्वतंत्र रूप से अध्ययन करता है, निष्कर्ष जो उसने देखा उसके आधार पर होता है। अक्सर बच्चे सामान्यीकरण की मुख्य विशेषता की पहचान नहीं कर पाते हैं। आनंद के साथ प्रायोगिक गतिविधियों में संलग्न हों।

उच्च स्तर: बच्चा अध्ययन के उद्देश्य को स्वीकार करता है, अध्ययन के परिणाम की आशा करता है, स्वतंत्र रूप से अनुसंधान गतिविधियों का संचालन करता है, सही निष्कर्ष निकालता है। प्रयोगात्मक गतिविधियों में आनंद के साथ संलग्न। बहुत सवाल पूछता है। अन्य सामग्रियों के साथ प्रयोग जारी रखने की कोशिश करता है। परिशिष्ट 1

सामग्री के गुणों के साथ परिचित होने की प्रक्रिया में प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियाँ।

सामग्री	जूनियर पूर्वस्कूली उम्र	मध्य पूर्वस्कूली उम्र	वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र
	एक नमूने (लेखन पत्र) की संवेदी परीक्षा के आधार पर भौतिक गुणों का निर्धारण	1. कागज और कार्डबोर्ड की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। 2. कागज और लकड़ी की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। 3. कागज और कपड़े की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण करना। 4. कागज और रबर की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण।	विभिन्न ग्रेड के कागज की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण: लेखन, परिदृश्य, ड्राइंग, वॉलपेपर, लच्छेदार।
	एक नमूने (हस्तनिर्मित कार्डबोर्ड) की संवेदी परीक्षा के आधार पर भौतिक गुणों का निर्धारण	1. कार्डबोर्ड और लकड़ी की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। 2. कार्डबोर्ड और कपड़े की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। 3. कार्डबोर्ड और रबर की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। 4. कार्डबोर्ड और ग्लास की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण करना।	विभिन्न ग्रेड के कार्डबोर्ड की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण: मैनुअल श्रम के लिए, पैकेजिंग (बक्से), निर्माण कार्डबोर्ड के लिए।
	एक नमूने (लकड़ी का टुकड़ा) की संवेदी परीक्षा के आधार पर भौतिक गुणों का निर्धारण	1. लकड़ी और कागज की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। 2. लकड़ी और कार्डबोर्ड की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। लकड़ी और कपड़े की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। लकड़ी और धातु की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण।	विभिन्न प्रकार की लकड़ी की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण।
	नमूने (धातु की प्लेट) की संवेदी परीक्षा के आधार पर भौतिक गुणों का निर्धारण	धातु और कागज की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। धातु और रबर की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। धातु और कपड़े की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। धातु और कांच की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण।	विभिन्न प्रकार की धातुओं की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण: लोहा, तांबा, एल्यूमीनियम।
मिट्टी के पात्र	नमूने (सिरेमिक प्लेट) की संवेदी परीक्षा के आधार पर भौतिक गुणों का निर्धारण	सिरेमिक और कार्डबोर्ड की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। मिट्टी के पात्र और लकड़ी की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। मिट्टी के पात्र और धातु की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। मिट्टी के पात्र और रबर की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण।	विभिन्न प्रकार के सिरेमिक की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण: फ़ाइनेस, चीनी मिट्टी के बरतन, मिट्टी के बरतन।
	एक नमूने की संवेदी परीक्षा के आधार पर भौतिक गुणों का निर्धारण (साइकिल भीतरी ट्यूब का एक टुकड़ा)	रबर और लकड़ी की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। रबर और कपड़े की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण करना। धातु की तुलना के आधार पर भौतिक गुणों का निर्धारण। रबर और कांच की तुलना के आधार पर भौतिक गुणों का निर्धारण	रबर के विभिन्न ग्रेड की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण।
	एक नमूने (कैलिको का एक टुकड़ा) की संवेदी परीक्षा के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण	कपड़े और कागज की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। कपड़े और धातु की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। कपड़े और चमड़े की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। कपड़े और कांच की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण।	विभिन्न प्रकार के कपड़े की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण: चिंट्ज़, रेशम, कपड़ा, लिनन, कपड़ा।
	एक नमूने (चमड़े का टुकड़ा) की संवेदी परीक्षा के आधार पर भौतिक गुणों का निर्धारण	चमड़े और कागज की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। चमड़े और कपड़े की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। चमड़े और लकड़ी की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। चमड़े और धातु की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण।	विभिन्न प्रकार के चमड़े की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण।
	नमूने (ग्लास प्लेट) की संवेदी परीक्षा के आधार पर भौतिक गुणों का निर्धारण	कांच और कार्डबोर्ड की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। कांच और लकड़ी की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। कांच और रबर की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण। कांच और धातु की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण।	विभिन्न प्रकार के कांच की तुलना के आधार पर सामग्री के गुणों का निर्धारण: खिड़की, रंगीन, क्रिस्टल।

शोध करना

रिसर्च कार्ड नंबर 2 (मध्य पूर्वस्कूली उम्र)

परिशिष्ट 3

2 कनिष्ठ समूह।

लक्ष्य:बच्चों को कांच के मुख्य गुणों और गुणों को उजागर करने में मदद करें: ठोस, पारदर्शी, गीला नहीं होता, टूट जाता है।

कार्य:

1. बच्चों को कांच के मुख्य गुणों और गुणों को उजागर करने में मदद करें: ठोस, पारदर्शी, गीला नहीं होता, टूटता है।

2. प्रायोगिक कार्ड कैसे भरें, यह सिखाना जारी रखें।

3. किसी वस्तु के व्यक्तिगत गुणों के योजनाबद्ध निरूपण का ज्ञान समेकित करें।

4. अनुसंधान गतिविधियों को करने की क्षमता विकसित करना।

5. अपने पड़ोसी की मदद करने की इच्छा पैदा करें।

भाषण कार्य:

1. शब्दों को भाषण में ठीक करें: ठोस, पारदर्शी, नाजुक।
2. सामान्य वाक्यों के साथ उत्तर देना सीखना जारी रखें।

पिछले काम:कांच, कागज, लकड़ी के गुणों को निर्धारित करने के लिए प्रयोग करना; प्रायोगिक कार्ड भरना।

पाठ प्रगति:

शिक्षक: दोस्तों, देखिए आज कौन हमसे मिलने आया है: यह बंदर अनफिसा है। हैलो अनफिसा। आप इतने उदास क्यों है?

अनफिसा: मैंने अपने लिए एक नया घर बनाया है। यह बहुत सुंदर और आरामदायक है, लेकिन मैं इसमें नहीं रह सकता, क्योंकि इसमें बहुत ठंड है।

शिक्षक: आपके घर में ठंड क्यों है, अनफिसा?

अनफिसा: क्योंकि मेरे घर में खिड़कियां नहीं हैं, दीवारों में सिर्फ छेद हैं। हवा घर में उड़ती है, और बर्फ के टुकड़े उड़ते हैं।

टीचर: हमें क्या करना चाहिए दोस्तों?

बच्चे: हमें अनफिसा की मदद करने की जरूरत है।

शिक्षक: हम अनफिसा की मदद कैसे कर सकते हैं?

बच्चे: हमें उसके लिए खिड़कियां बनाने की जरूरत है।

शिक्षक: और हम किससे खिड़कियां बना सकते हैं?

क्या बच्चे ऐसी सामग्री सुझाते हैं जिससे खिड़कियाँ बनाई जा सकती हैं?

शिक्षक: और किस सामग्री से खिड़कियां सबसे अच्छी होती हैं? सबसे पहले, आइए जानें कि हमें घर में खिड़कियों की आवश्यकता क्यों है? क्या आप उनके बिना कर सकते हैं?

बच्चे: घर को गर्म और हल्का रखने के लिए खिड़कियों की जरूरत होती है।

टीचर: सबसे अच्छी सामग्री कौन सी है? इस मुद्दे को स्पष्ट करने में क्या बात हमारी मदद कर सकती है?

बच्चे: प्रायोगिक कार्ड।

शिक्षक: आइए प्रायोगिक कार्ड लें और सही सामग्री चुनने का प्रयास करें। यह सामग्री उपयुक्त हो सकती है। आप क्या सोचते है? (कागज़)

बच्चे: नहीं, पेपर नहीं चलेगा।

शिक्षक: क्यों?

बच्चे: कागज पानी में भीग जाता है, बारिश हो जाती है तो भीग जाता है। फिर भी कागज पारदर्शी नहीं है, इससे घर में अंधेरा हो जाएगा।

शिक्षक: क्या पेड़ उपयुक्त है?

बच्चे: नहीं, ऐसा नहीं होगा। यह पारदर्शी भी नहीं है, अंधेरा होगा।

अनफिसा: शायद, मैं अपने घर में कभी नहीं रह पाऊँगी। मेरे पास खिड़कियां नहीं होंगी।

शिक्षक: रुको, अनफिसा, हमारे बच्चे आपकी खिड़कियों के लिए सामग्री चुनेंगे। खिड़कियों के लिए कौन सी सामग्री उपयुक्त है?

बच्चे: ग्लास।

शिक्षक: क्यों?

बच्चे: कांच कठोर होता है, गीला नहीं होता, पारदर्शी होता है, जिसका अर्थ है कि यह घर में हल्का होगा।

अनफिसा: ग्लास? यह गिलास क्या है? मुझे नहीं पता कि शीशा क्या है।

शिक्षक: बच्चों, क्या आप अनफिसा को गिलास दिखा सकते हैं?

मेज पर विभिन्न सामग्रियां हैं। बच्चे उनमें से कांच की प्लेटें चुनते हैं और उन्हें अनफिसा को दिखाते हैं।

अनफिसा: तुम्हें कैसे पता चला कि यह शीशा था?

बच्चे: यह चिकना (स्ट्रोक), कठोर (एक रॉड के साथ कांच के माध्यम से दौड़ना), पारदर्शी (इसके माध्यम से देखें) है।

अनफिसा: (दुखी होते हुए) मुझे यह सब याद नहीं रहेगा।

शिक्षक: हम आपको एक प्रायोगिक मानचित्र देंगे, और आप उस पर सब कुछ देख सकते हैं। बच्चे, अनफिसा को कांच का कार्ड कौन दे सकता है?

बच्चे बंदर को एक कार्ड देते हैं।

अनफिसा: यहाँ कुछ खींचा गया है, मुझे समझ नहीं आ रहा है।

शिक्षक: अनफिसा को कौन समझा सकता है कि यहाँ क्या खींचा गया है?

बच्चे: यह आइकन दिखाता है कि कांच कठोर है, यह पारदर्शी है, यह गीला नहीं होता है।

अनफिसा: धन्यवाद दोस्तों। मैं तुरंत दुकान पर जाऊंगा और अपनी खिड़कियों के लिए कांच खरीदूंगा। तब मैं तुम्हें अपने घर में छुट्टी मनाने के लिए आमंत्रित करूंगा। अलविदा (भाग जाता है)।

शिक्षक: दोस्तों, क्या आपको लगता है कि हमने अनफिसा की मदद की? हमने उसकी मदद कैसे की? वह कठिन था? क्या आप किसी और की मदद करना चाहते हैं? जो भी हमसे मदद मांगेगा हम निश्चित तौर पर उसकी मदद करेंगे।

परिशिष्ट 4

विषय जगत से परिचित होने का पाठ।

वरिष्ठ समूह।

लक्ष्य:समान सामग्रियों के मुख्य गुणों की पहचान करने में बच्चों की सहायता करें।

कार्य:

1. समान सामग्री के मुख्य गुणों की पहचान करने में बच्चों की मदद करें: कागज़।
2. परीक्षा के माध्यम से सामग्री के गुणों को उजागर करना सीखना जारी रखें।
3. प्रायोगिक मानचित्र भरने की क्षमता को मजबूत करें।
4. प्रयोगात्मक रूप से सामग्री के गुणों की पहचान करने की क्षमता विकसित करें।
5. एक छोटे समूह में काम करने की क्षमता विकसित करें।

भाषण कार्य:

1. वाक्यों के निर्माण का उपयोग करना सीखना - भाषण में साक्ष्य: क्योंकि ..., इस तथ्य के कारण कि ...
2. भाषण में जटिल और जटिल वाक्यों का उपयोग करके उत्तर देना सीखना जारी रखें।

पिछले काम:कागज प्रयोग।

पाठ प्रगति:

शिक्षक: दोस्तों, छोटे समूह के बच्चों ने हमारी ओर रुख किया। वे उनकी मदद करने के लिए कहते हैं और उन्हें सिखाते हैं कि कागज की नाव कैसे बनाई जाती है ताकि उन्हें सड़क पर धारा में जाने दिया जा सके। काय करते?

बच्चे: आइए बच्चों की मदद करें।

टीचर: हम उनकी मदद कैसे कर सकते हैं?

बच्चे: हम बच्चों को नाव बनाना सिखाएंगे।

शिक्षक: आप जानते हैं कि किसी भी वस्तु के निर्माण के लिए सामग्री का चयन करना कितना महत्वपूर्ण है। हमारे लिए यह बहुत जरूरी है कि हम उस कागज का चुनाव करें जिससे बच्चे नाव बनाएंगे। सामग्री चुनते समय, ध्यान रखें कि कागज पर्याप्त नरम होना चाहिए, क्योंकि बच्चों की उंगलियां कमजोर होती हैं, और इतनी मजबूत होती हैं कि नाव तुरंत खराब न हो और बच्चे इसके साथ खेल सकें। हमारे पास कई प्रकार के पेपर हैं: नैपकिन, लैंडस्केप शीट, ड्राइंग पेपर, वॉलपेपर। मेरा सुझाव है कि आप यह पता लगाने के लिए प्रयोग करें कि किस प्रकार का पेपर सबसे अच्छा काम करता है। काम करने का सबसे अच्छा तरीका टीमों में तोड़ना है। (बच्चों को 3-4 लोगों की टीमों में बांटा गया है।) हमारे काम में क्या मदद कर सकता है?

बच्चे: प्रायोगिक कार्ड।

शिक्षक: प्रायोगिक मानचित्र भरें, और हम पता लगाएंगे कि विभिन्न प्रकार के कागज़ कैसे समान हैं और वे कैसे भिन्न हैं।

शिक्षक: आपको काम के लिए कौन से उपकरण चाहिए? (बच्चे सही उपकरण चुनते हैं)।

बच्चे कागज के विभिन्न गुणों का पता लगाने के लिए कई प्रयोग करते हैं और प्रायोगिक कार्ड में डेटा दर्ज करते हैं।

शिक्षक: बच्चों को शिल्प के लिए सलाह देने के लिए किस तरह का पेपर बेहतर है?

बच्चे: हमें लगता है कि लैंडस्केप शीट सबसे अच्छी होती है।

शिक्षक: क्यों?

बच्चे: नैपकिन बहुत नरम होते हैं, अच्छी तरह से झुकते नहीं हैं, अपना आकार धारण नहीं करते हैं; व्हामैन पेपर बहुत कठिन है, अच्छी तरह से झुकता नहीं है, वॉलपेपर बहुत ढीला है, पानी को अच्छी तरह से अवशोषित करता है। सभी प्रकार के कागजों को भिगो दें। लेकिन नैपकिन तुरंत सोख लेते हैं, वॉलपेपर भी जल्दी सोख लेते हैं। व्हाटमैन पेपर और एल्बम शीट पानी में अधिक समय तक भिगोते हैं। इसलिए, सूचीबद्ध स्थितियों में से, आप लैंडस्केप शीट चुन सकते हैं। यह लंबे समय तक गीला नहीं होता है, अच्छी तरह से मुड़ा हुआ और झुकता है। बच्चों के लिए नाव बनाना और उसके साथ खेलना सुविधाजनक होगा।

शिक्षक: अब मेरा सुझाव है कि आप अपने कार्यस्थल को साफ करें, प्रस्तावित सामग्रियों से एल्बम शीट चुनें और बच्चों के पास जाएँ, उन्हें नाव बनाना सिखाएँ।

अनुलग्नक 5

मेटल वर्ल्ड प्रोजेक्ट

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र।

लक्ष्य:बच्चों को धातु से बनी वस्तुओं को पहचानना, उसकी गुणात्मक विशेषताओं, गुणों का निर्धारण करना, मानव उपयोग के बारे में जानकारी देना सिखाना।

उपकरण और सामग्री:धातु की वस्तुएं, चुम्बक, पानी का पात्र, वाद्य यंत्र, कागज, किताबें, चित्र, प्रायोगिक मानचित्र।

परियोजना बच्चों की विभिन्न गतिविधियों के माध्यम से कार्यान्वित की जाती है।

• खेल और बातचीत

शिक्षक बच्चों को खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है "सही वस्तु खोजें" आपको उपलब्ध वस्तुओं में से धातु की वस्तुओं को चुनने की आवश्यकता है।

टीचर: तुमने यह खास विषय क्यों चुना?

बच्चे समझाते हैं कि वे इस वस्तु को धातु क्यों मानते हैं।

फिर वे एक साथ चर्चा करते हैं कि लोग धातु को कैसे खोदते हैं, लोग किस धातु से परिचित हैं। बच्चे विभिन्न धातुओं से बनी विभिन्न वस्तुओं की जांच करते हैं।

• प्रयोग

अनुभव 1. अखरोट को पानी में डुबोएं। यह डूब जाता है, जिसका अर्थ है कि यह पानी से भारी है।

अनुभव 2. बैटरी पर एक नट लगाएं। यह गर्म हो जाती है। धातु ऊष्मा का सुचालक है।

अनुभव 3. एक पेपर क्लिप को चुंबक से हिलाएं। धातु में चुम्बक द्वारा आकर्षित होने का गुण होता है।

अनुभव 4। हम पानी के साथ कंटेनर के नीचे पेपर क्लिप को कम करते हैं और पता लगाते हैं कि पानी चुंबक को काम करने से रोकता है या नहीं।

अनुभव 5. ट्रे पर विभिन्न वस्तुएं हैं, और बच्चे चुंबक का उपयोग करके यह पता लगाते हैं कि उनमें से कौन सा लोहा है।

निष्कर्ष: लोहा चुम्बक द्वारा आकर्षित होता है। डेटा को प्रायोगिक मानचित्र में दर्ज किया गया है।

• थिएटर

एक डेस्कटॉप मैग्नेटिक थिएटर की मदद से बच्चे चौधरी पेरौल्ट की परी कथा "लिटिल रेड राइडिंग हूड" का अभिनय करते हैं।

• परिकथाएं

बच्चों के साथ मिलकर यह चर्चा की जाती है कि किन परियों की कहानियों में धातु से बनी वस्तुएं या परी-कथा के पात्र हैं (टिन वुडमैन, खजांची की तलवार, सुनहरा अंडा, आदि)।

• खेल "अद्भुत बैग"

शिक्षक बैग में धातु की वस्तुओं के बारे में पहेली बनाता है। यदि बच्चे ने सही अनुमान लगाया है, तो वस्तु को बैग से बाहर निकाल लिया जाता है और बच्चे समझाते हैं कि इसकी आवश्यकता क्यों है।

• प्रदर्शनी

समूह में शिक्षक के अनुरोध पर, माता-पिता धातु की वस्तुओं की एक प्रदर्शनी आयोजित करते हैं। प्रदर्शनी लंबे समय तक चलती है, बच्चे वस्तुओं के साथ खेलते हैं, शिक्षक बताता है कि वे किस चीज से बने हैं, एक व्यक्ति धातु का उपयोग कैसे करता है, जिसके लिए स्क्रैप धातु एकत्र की जाती है।

• बच्चों की गतिविधि

चित्रों की प्रदर्शनी "कैसे धातु एक व्यक्ति की मदद करती है"।

संदर्भ:

1. कार्यक्रम "बचपन" टी. एन. बाबेवा, जेड ए मिखाइलोवा और अन्य द्वारा। "बचपन - प्रेस" सेंट पीटर्सबर्ग, 2006

2. "बचपन" कार्यक्रम के लिए पद्धति संबंधी सलाह, एड। टी एन बाबेवा, जेड ए मिखाइलोवा "बचपन - प्रेस" सेंट पीटर्सबर्ग 2001

3. एम. वी. क्रुलेख्ट "प्रीस्कूलर और मानव निर्मित दुनिया" "बचपन - प्रेस" सेंट पीटर्सबर्ग 2005

4. योजना - बालवाड़ी में शैक्षिक कार्य का एक कार्यक्रम। "बचपन - प्रेस" सेंट पीटर्सबर्ग 2006

5. आई. ई. कुलिकोवस्काया, एन.एन. सोवगीर बच्चों का प्रयोग एल.एस.

6. एम. एम. ओमेगा एंटरटेनिंग नेचुरल हिस्ट्री मॉस्को 2003।

7. एलआई इवानोवा किंडरगार्टन में पारिस्थितिक अवलोकन और प्रयोग।

8. पी पी मोलोडोवा बच्चों के साथ पर्यावरण गतिविधियों को खेलना। "बचपन - प्रेस" सेंट पीटर्सबर्ग 2001

9. जी। पी। तुगुशेवा, ए। ई। चिस्त्यकोवा मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियाँ "बचपन - प्रेस" सेंट पीटर्सबर्ग 2008

10. पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय में पर्यावरण परियोजनाएं। टी. वी. खाबरोवा सिक्तिवकर 2004 द्वारा संकलित