स्कूली बच्चों के पालन-पोषण के स्तर का निर्धारण। शिक्षा और व्यक्तिगत विकास। पालन-पोषण मानदंड। परिवार में व्यवहार

सार: एक छात्र के व्यक्तित्व के पालन-पोषण के मानदंड और स्तरों की समस्याओं पर विचार किया जाता है, परवरिश के स्तर को निर्धारित करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का विश्लेषण किया जाता है, किसी व्यक्ति के पालन-पोषण के स्तर को निर्धारित करने से जुड़ी कठिनाइयों पर विचार किया जाता है।

मुख्य शब्द: व्यक्तित्व, परवरिश, कसौटी, परवरिश के स्तर, मात्रात्मक दृष्टिकोण, गुणात्मक दृष्टिकोण, व्यक्तित्व अभिविन्यास, नैतिक मानदंड। परवरिश के स्तर का लेखा-जोखा और मूल्यांकन शैक्षिक कार्य प्रणाली की एक आवश्यक कड़ी है। गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में सफलता काफी हद तक प्राप्त परिणामों के सही लेखांकन और वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन पर निर्भर करती है, केवल जो हासिल किया गया है, उसके आधार पर आप सफलतापूर्वक आगे बढ़ सकते हैं। पूर्वगामी पूरी तरह से शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित है। वास्तविक शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने के लिए, शिक्षा की प्रक्रिया को सही ढंग से नियोजित और व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक को शैक्षिक कार्यों के परिणामों को जानना चाहिए। परवरिश के स्तर को न जानते हुए, शिक्षक आँख बंद करके काम करता है।

वह या तो शिष्य के लिए आवश्यकताओं को कम आंकता है और उसके लिए असंभव कार्य निर्धारित करता है, या आवश्यकताओं को कम करता है। इससे बचने के लिए, शिक्षा के सामान्य कार्यों के साथ-साथ व्यक्तिगत कार्यों को हल करना आवश्यक है: एक छात्र के लिए अपनी ताकत में अविश्वास को दूर करने के लिए, दूसरे के लिए - अव्यवस्था से छुटकारा पाने के लिए, आदि। यह केवल आधार पर किया जा सकता है शिष्य के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं का अच्छा ज्ञान। इसके बिना, शैक्षिक कार्य में छात्रों के दृष्टिकोण में एक पैटर्न और समानता के मार्ग में फिसलना आसान है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परवरिश के स्तर की पहचान अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि एक महत्वपूर्ण साधन है जो शैक्षिक प्रक्रिया को प्रबंधित करने और इसकी प्रभावशीलता बढ़ाने की क्षमता प्रदान करता है। शिक्षा के परिणामों के लिए लेखांकन शिक्षक को अपने प्रयासों के फल देखने, चूक, कमियों का पता लगाने और इसलिए उन्हें खत्म करने में सक्षम बनाता है। इस तरह के विचार के लिए धन्यवाद, शिक्षक का ध्यान उन घटनाओं पर नहीं है जो कभी-कभार यादृच्छिक प्रकृति की होती हैं, बल्कि उनके विद्यार्थियों के विकास की वास्तविक स्थिति पर होती हैं। शैक्षिक कार्य की वैज्ञानिक रूप से आधारित योजना के लिए, परवरिश प्रक्रिया के वैयक्तिकरण के लिए यह महत्वपूर्ण है।

परवरिश के स्तर का आकलन करने के लिए मानदंड। एक व्यापक अर्थ में कसौटी का अर्थ है कि गतिविधि के कुछ परिणामों की तुलना किससे की जानी चाहिए, इसके बराबर क्या होना चाहिए। इसलिए, किसी भी मानदंड में कुछ पैरामीटर होने चाहिए। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में इन मापदंडों को निर्धारित करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं। I. परवरिश के स्तर को निर्धारित करने में मात्रात्मक दृष्टिकोण। पीपी ब्लोंस्की ने नोट किया कि मानव व्यवहार को "कितनी बार" और "कितनी देर" जैसे मात्रात्मक संकेतकों द्वारा मापा जा सकता है। उदाहरण के लिए, हम कहते हैं कि मनाया गया 20 मिनट पढ़ा, 7 घंटे सोया, 10 मिनट सोचा, आदि। बेशक, परवरिश के स्तर का निर्धारण करते समय, कोई केवल मात्रात्मक विशेषताओं से आगे नहीं बढ़ सकता है। लेकिन इस बात से इंकार नहीं किया जा सकता है कि मात्रात्मक संकेतक कुछ हद तक कुछ व्यक्तित्व लक्षणों को निर्धारित करते हैं। 2. परवरिश के स्तर को निर्धारित करने में गुणात्मक दृष्टिकोण। एन। आई। मोनाखोव ने अपने काम "शिक्षा की प्रभावशीलता का अध्ययन" में वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के लिए एक व्यक्ति के दृष्टिकोण के आधार पर परवरिश के स्तर को निर्धारित करने का प्रस्ताव दिया है: काम करने के लिए, एक टीम, आदि। यहाँ से वह परवरिश के स्तर के ऐसे संकेतक प्राप्त करता है जैसे परिश्रम - सामूहिकता, आदि। 3।

व्यक्ति के उन्मुखीकरण के आधार पर परवरिश के स्तर का निर्धारण। कुछ शिक्षक व्यक्ति के पालन-पोषण के स्तर को दर्शाने वाले एकमात्र संकेतक का उपयोग करना संभव मानते हैं। वे व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण को ऐसा संकेतक मानते हैं। साथ ही, उनकी राय में, व्यक्तित्व के सामूहिकवादी अभिविन्यास को उच्च स्तर के पालन-पोषण के अनुरूप होना चाहिए, और व्यक्तिवादी अभिविन्यास निम्न स्तर पर होना चाहिए। बेशक, अभिविन्यास किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का एक महत्वपूर्ण घटक है, और परवरिश के स्तर को प्रकट करने के लिए इसका अध्ययन आवश्यक है। लेकिन क्या एक अभिविन्यास पर्याप्त रूप से पूरी तरह से और व्यापक रूप से इस तरह की जटिल घटना को एक स्कूली बच्चे के पालन-पोषण के रूप में चित्रित कर सकता है, जिसका व्यक्तित्व लगातार और गहन रूप से विकसित हो रहा है, और हमेशा समान रूप से नहीं? इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, व्यक्तित्व अभिविन्यास की परिभाषा की ओर मुड़ना आवश्यक है। अभिविन्यास आवश्यकताओं, रुचियों, विचारों, आदर्शों की एक प्रणाली है जो व्यक्तिगत व्यवहार के लिए प्रेरणा के रूप में कार्य करती है और व्यक्ति के विशिष्ट दृष्टिकोण और उनकी भूमिकाओं के प्रदर्शन को निर्धारित करती है।

अभिविन्यास की इस विशेषता से यह देखा जा सकता है कि इसका सार मुख्य रूप से सामूहिक, समाज के संबंधों में प्रकट होता है। लेकिन ये रिश्ते व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की सारी समृद्धि को आच्छादित नहीं करते। इसके अलावा, जैसा कि मनोवैज्ञानिकों द्वारा स्थापित किया गया है, व्यक्तित्व का उन्मुखीकरण लगभग 10-12 वर्ष की आयु से ही किशोरावस्था में कमोबेश स्पष्ट रूप से प्रकट होने लगता है। नतीजतन, अगर हम इस सूचक द्वारा निर्देशित होते हैं, तो लगभग एक तिहाई स्कूली बच्चों की परवरिश का अध्ययन नहीं किया जा सकता है। लेकिन बात केवल इतनी ही नहीं है। प्रत्येक व्यक्तित्व एक अद्वितीय संयोजन है, बड़ी संख्या में विविध गुणों और विशेषताओं की एकता जो पर्यावरण के प्रति उसके दृष्टिकोण को दर्शाती है। इन सभी को एक दिशा में कम करने का प्रयास शिक्षा विज्ञान के विकास में आधुनिक प्रवृत्तियों के विपरीत है।

किसी भी जटिल घटना के लिए व्यापक विश्लेषण की आवश्यकता होती है। किसी व्यक्ति के पालन-पोषण में, आप अपने आप को एक संकेतक तक सीमित नहीं रख सकते। ऐसा एकतरफा (संकीर्ण) दृष्टिकोण शिक्षक को गुमराह कर सकता है: व्यक्तित्व का सामान्य सकारात्मक अभिविन्यास इसकी कमियों को अस्पष्ट कर सकता है, और नकारात्मक अभिविन्यास के मामले में, सकारात्मक के आधार पर शिक्षा के सिद्धांत को लागू करना अधिक कठिन है . 4. नैतिक मानकों, आचरण के नियमों के छात्र के ज्ञान के आधार पर परवरिश के स्तर का निर्धारण। इस ज्ञान को प्रकट करने का सबसे सरल साधन सीधे पूछे गए प्रश्नों के उत्तर का विश्लेषण है: "किस कार्य को वीर कहा जा सकता है और क्यों?"।

इस तरह के प्रश्न, मौखिक और लिखित दोनों में पूछे जाते हैं, मानव व्यवहार के किसी विशेष क्षेत्र के बारे में छात्रों के विचारों की सीमा को प्रकट करने के लिए कुछ हद तक संभव बनाते हैं। 5. मूल्य निर्णयों द्वारा परवरिश के स्तर का निर्धारण। मूल्य निर्णय के तरीकों में विषयगत रूप से उन्मुख निबंध, विवाद, चर्चा, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष मौखिक प्रश्न आदि शामिल हैं। प्रश्न के लिए स्वतंत्र रूप से तर्कपूर्ण उत्तर (खुले प्रश्न) या प्रस्तावित लोगों (बंद प्रश्नों) में से उत्तर के विकल्प की आवश्यकता हो सकती है। "द ऑनर एंड डिग्निटी ऑफ मैन: एज़ आई अंडरस्टैंड देम" जैसी रचनाएँ युवा पुरुषों और महिलाओं की आंतरिक स्थिति, उनकी शंकाओं, झिझक, प्रतिबिंबों को दर्शा सकती हैं। विवाद, चर्चा या किसी भी प्रकार की सामूहिक चर्चा, जहाँ शिष्य को खुले तौर पर एक निश्चित स्थिति लेनी चाहिए, उसके विचारों और विश्वासों का न्याय करना संभव बनाता है।

"मौन की स्थिति", व्यक्तिगत विद्यार्थियों की विवादों से अलग रहने की इच्छा, सीधे पूछे गए प्रश्न का उत्तर देने से बचने, तटस्थ स्थिति लेने का भी नैदानिक ​​महत्व है। शिक्षक और शिष्य के बीच एक व्यक्तिगत बातचीत, जिसका उद्देश्य उनके पदों और संबंधों की पहचान करना है, शिक्षक को बहुत कुछ दे सकता है, बशर्ते कि यह अच्छी तरह से तैयार हो, अगर यह अनौपचारिक सेटिंग में जल्दबाजी के बिना हो। 6. व्यक्ति के कार्यों और कर्मों द्वारा पालन-पोषण के स्तर का निर्धारण। किसी व्यक्ति के कार्य करने का अध्ययन करने का मुख्य तरीका उसे विभिन्न स्थितियों और अभिव्यक्तियों में देखना है। नैदानिक ​​उद्देश्यों के लिए शिक्षक द्वारा बनाई गई ये स्थितियाँ प्राकृतिक और कृत्रिम हो सकती हैं। बेशक, सभी प्रकार की गतिविधियाँ और विद्यार्थियों का संचार शिक्षक की दृष्टि के क्षेत्र में नहीं हो सकता है।

शिक्षक अप्रत्यक्ष रूप से कुछ कार्यों, कर्मों, मानदंडों या व्यवहार की रेखाओं के बारे में सीखता है, अन्य व्यक्तियों से मौखिक और लिखित जानकारी प्राप्त करता है। प्राकृतिक परिस्थितियों में, छात्रों के सीखने, अनुशासन और व्यवहार की संस्कृति के साथ-साथ काम करने के प्रति उनका दृष्टिकोण, यह कितना जिम्मेदार है, प्रकट होता है। एक खेल खेल का अवलोकन करने से सौहार्द और सामूहिकता की भावना की अभिव्यक्तियों को देखना संभव हो जाता है, किसी की भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता, हार का पर्याप्त रूप से जवाब देने के लिए। थिएटर, प्रदर्शनियों और अन्य सांस्कृतिक केंद्रों का दौरा करते समय, छात्रों की सुंदरता के प्रति संवेदनशीलता, उनके स्वाद और रुचियों के उन्मुखीकरण का अध्ययन किया जाता है।

कृत्रिम स्थितियों में, छात्र को ऐसी स्थिति में रखा जाता है जहाँ व्यक्तिगत गुण सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट हो सकते हैं। ऐसी स्थितियों में, विशेष रूप से, सार्वजनिक कार्य शामिल होते हैं, जहाँ व्यक्तिगत और सार्वजनिक टकराते हैं। निर्देशों का इनकार या उनका अनुचित निष्पादन परवरिश के स्तर का एक निश्चित संकेतक है, छात्र की जिम्मेदारी की भावना।

यह तीव्र संघर्ष स्थितियों में महान नैदानिक ​​मूल्य का है, जहां किसी की भावनाओं और विचारों को छिपाना मुश्किल होता है। 7. परवरिश के स्तर को निर्धारित करने के अन्य तरीके। अन्य दृष्टिकोणों में, किसी को स्केलिंग, मानकीकृत विशेषताओं को संकलित करना आदि को अलग करना चाहिए। इस प्रकार, स्वतंत्र विशेषताओं की पद्धति का उपयोग करने का सार छात्रों, शिक्षकों, माता-पिता और अन्य व्यक्तियों के माध्यम से प्राप्त छात्रों के बारे में जानकारी का सामान्यीकरण करना है। इस तरह की जानकारी छात्रों के व्यक्तिगत गुणों का आकलन करने में व्यक्तिपरकता को दूर करने में मदद करेगी, उनके बारे में एक उद्देश्यपूर्ण दृष्टिकोण तैयार करेगी। साथ ही, एकत्रित सामग्री में व्यक्तित्व के अलग-अलग विरोधाभासी आकलन भी हो सकते हैं। इन विसंगतियों के कारणों की पहचान करने के लिए इसे अच्छी तरह से समझना महत्वपूर्ण है। छात्रों द्वारा अपने सहपाठी पर स्वतंत्र विशेषताओं का संकलन कक्षा शिक्षक द्वारा मित्रवत वातावरण में आयोजित किया जाता है। आइए एक शैक्षणिक अवधारणा के रूप में परवरिश के स्तर की परिभाषा दें।

शैक्षणिक अर्थ में शिक्षा का अर्थ है व्यक्तित्व लक्षणों का एक जटिल, जो उसके बहुमुखी विकास को दर्शाते हुए, उसमें सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के गठन की उपस्थिति और डिग्री की विशेषता है। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुण, विशेष रूप से, शामिल हैं: देशभक्ति, अंतर्राष्ट्रीयता, सामूहिकता, मानवता, ईमानदारी, सच्चाई, शब्द और कर्म की एकता, प्रत्यक्षता, कार्य के प्रति कर्तव्यनिष्ठ रवैया, अनुशासन, जिम्मेदारी, सिद्धांतों का पालन, उद्देश्यपूर्णता, गतिविधि, जिज्ञासा, सौंदर्य विकास . पालन-पोषण के स्तर को एक व्यक्ति के ज्ञान, नैतिक मानकों और इस ज्ञान को अपने दैनिक व्यवहार में लागू करने के कौशल के रूप में समझा जाना चाहिए। परवरिश के स्तर को निर्धारित करने में कठिनाइयाँ कई कारकों से जुड़ी हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में, शिक्षा के परिणाम किसी विशेष शैक्षिक घटना के तुरंत बाद प्रकट नहीं होते हैं। यह उनके स्तरों को निर्धारित करने में कठिनाइयों में से एक को व्यक्त करता है।

अगली कठिनाई इस तथ्य से जुड़ी है कि शिक्षा हमेशा एक स्पष्ट रूप में प्रकट नहीं होती है। सामान्य तौर पर, शिक्षा के परिणाम बाहरी और आंतरिक दोनों रूपों में प्रकट होते हैं, जो शिक्षक की नजरों से छिपे होते हैं। साथ ही, व्यक्ति की आंतरिक स्थिति हमेशा अपने बाहरी अभिव्यक्तियों, शब्दों, कर्मों और कार्यों के साथ मेल नहीं खाती है। कभी-कभी व्यक्तित्व की बाहरी अभिव्यक्तियाँ वास्तव में आंतरिक अनुभवों का खंडन करती हैं। प्रमुख उद्देश्यों के आधार पर, परवरिश के स्तर के कुछ संकेतक उनके विपरीत हो सकते हैं। परवरिश के स्तर की पहचान करने में कठिनाइयाँ इस तथ्य में भी व्यक्त की जाती हैं कि व्यक्तिगत मौलिकता के अलावा, उम्र को ध्यान में रखना आवश्यक है

विशेषताएं। जो एक युग के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक और महत्वपूर्ण है, उसे दूसरे युग में अन्य मूल्यों द्वारा प्रतिस्थापित और पूरक किया जा सकता है। परवरिश की विशेषता के लिए, मानवता, सद्भावना, जवाबदेही जैसे सार्वभौमिक मानवीय गुणों का बहुत महत्व है; सच्चाई, ईमानदारी, विनय, परिश्रम, मितव्ययिता, परिश्रम, स्थिर कौशल की उपस्थिति और सही व्यवहार की आदतें आदि।

एक छात्र के पालन-पोषण के स्तर का सही आकलन करने का अर्थ है, सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों की प्रक्रिया में, कक्षा में, स्कूल के बाहर, विभिन्न जीवन स्थितियों में उसके व्यवहार का एक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन देना। परवरिश के स्तर का खुलासा, ज़ाहिर है, एक बार की घटना नहीं हो सकती। इसमें लंबे समय और विभिन्न तरीकों और तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है: अवलोकन, तुलनात्मक विश्लेषण आदि। विभिन्न तरीकों का उपयोग करते समय, सावधानी बरती जानी चाहिए, चातुर्य, किसी भी स्थिति में छात्रों की हानि के लिए प्राप्त जानकारी का उपयोग नहीं किया जाना चाहिए, और कुछ जानकारी को गुप्त रखा जाना चाहिए।

परवरिश के स्तर के लिए ऐसे मानदंड खोजना महत्वपूर्ण है जो न केवल कार्यों का, बल्कि इन कार्यों के उद्देश्यों का भी सही आकलन कर सके। ये या वे मकसद अक्सर दो पहलुओं में कार्य करते हैं: छात्र के सक्रिय कार्यों में एक उत्तेजक कारक के रूप में और व्यक्ति के व्यवहार और कार्यों को निर्देशित करने वाले कारक के रूप में। बेशक, छात्रों के भीतर की दुनिया में घुसना, यह जानना बहुत मुश्किल है कि दिलो-दिमाग में क्या हो रहा है। लेकिन हमें इसके लिए प्रयास करना चाहिए। किसी व्यक्ति के पालन-पोषण का आकलन करने में व्यक्तिपरकता पर काबू पाने के दिनों में यह महत्वपूर्ण है।

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ओल्गा किरिलोवा

प्रश्न संख्या 12। पालना पोसना। पालन-पोषण के मानदंड और स्तर। शैक्षिक प्रभावों का वर्गीकरण। शैक्षिक प्रभावों के मनोवैज्ञानिक तंत्र।

सामाजिक अर्थ में शिक्षा

एक व्यापक सामाजिक अर्थ में, शिक्षा संचित अनुभव (ज्ञान, कौशल, सोचने के तरीके, नैतिक, नैतिक और कानूनी मानदंड) को पुरानी पीढ़ियों से युवा पीढ़ी तक स्थानांतरित करना है।

एक संकीर्ण सामाजिक अर्थ में, शिक्षा के तहतसार्वजनिक संस्थानों द्वारा किसी व्यक्ति पर निर्देशित प्रभाव को संदर्भित करता है ताकि कुछ ज्ञान, विचार और विश्वास, नैतिक मूल्य, राजनीतिक अभिविन्यास और जीवन की तैयारी की जा सके।

विस्तृत मेंशैक्षणिक पालन-पोषण की भावना- यह एक विशेष रूप से संगठित, उद्देश्यपूर्ण और नियंत्रित प्रभाव है, शिक्षार्थी पर शिक्षकों को दिए गए गुणों को बनाने के लिए, शैक्षिक संस्थानों में किया जाता है और संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया को कवर करता है।

एक संकीर्ण शैक्षणिक अर्थ में, शिक्षाविशिष्ट शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया और परिणाम है।

शिक्षा की भूमिकाइसका मूल्यांकन अलग-अलग तरीकों से किया जाता है - इसकी पूर्ण अर्थहीनता (प्रतिकूल आनुवंशिकता और खराब पर्यावरणीय प्रभाव के साथ) के दावे से लेकर इसकी मान्यता तक मानव स्वभाव को बदलने का एकमात्र तरीका। शिक्षा से बहुत कुछ हासिल किया जा सकता है, लेकिन किसी व्यक्ति को पूरी तरह से बदलना असंभव है।

शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है झुकाव और प्रतिभा की पहचान, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसकी क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार विकास।

· मानसिक;

श्रम;

· व्यायाम शिक्षा

पालना पोसना- सामाजिक-सांस्कृतिक मानक मॉडल के अनुसार सार्वजनिक और सांस्कृतिक जीवन में भागीदारी के लिए इसे तैयार करने के लिए व्यक्तित्व का उद्देश्यपूर्ण गठन। शिक्षाविद् आई. पी. पावलोव की परिभाषा के अनुसार, शिक्षा जनसंख्या की ऐतिहासिक स्मृति के संरक्षण को सुनिश्चित करने का एक तंत्र है।

मानव शिक्षा, अन्य बातों के अलावा, विषय है शिक्षा शास्त्रविज्ञान की तरह .

पालन-पोषण मानदंड।सबसे पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परवरिश के स्तर के मानदंड और संकेतक निर्धारित करने की समस्या का कोई स्पष्ट समाधान नहीं है। शोधकर्ताओं के दृष्टिकोण न केवल कुछ मानदंडों, संकेतकों की परिभाषा में, बल्कि इन अवधारणाओं की आवश्यक विशेषताओं की परिभाषा में भी भिन्न हैं।
में और। झुरावलेव, उदाहरण के लिए, मानदंड को वैज्ञानिक रूप से आधारित मानकों के रूप में परिभाषित करता है जिसके द्वारा छात्रों के विकास, गठन, प्रशिक्षण, शिक्षा में उपलब्धि की डिग्री स्थापित की जाती है।ए संकेतक - ऐसी घटना के रूप में जो किसी व्यक्ति के विकास के स्तर, उसके प्रशिक्षण, अच्छे प्रजनन,स्कूली बच्चों द्वारा विकसित व्यवहार और ज्ञान के कौशल और क्षमताओं के अभ्यास में कार्यान्वयन के उपाय को नेत्रहीन रूप से देखा और स्थापित किया।
"बिग इनसाइक्लोपीडिक डिक्शनरी" में मानदंड को "एक संकेत के रूप में परिभाषित किया गया है जिसके आधार पर किसी चीज का मूल्यांकन, परिभाषित या वर्गीकृत किया जाता है; मूल्यांकन का पैमाना"
कसौटी वस्तु के आवश्यक परिवर्तनों को व्यक्त करती है और सीमा के ज्ञान का प्रतिनिधित्व करती है, एक विशिष्ट अभिव्यक्ति में इसके सार की अभिव्यक्ति की पूर्णता। यह उपकरण एक आवश्यक मूल्यांकन उपकरण है, लेकिन यह स्वयं मूल्यांकन नहीं है।लेकिन, जैसा बताया गया है ए.के. मार्कोवा, "मानदंड का चुनाव काफी हद तक व्यावहारिक हितों से निर्धारित होता है, जिसमें सक्षम, अधिकतम प्रभावी और एक ही समय में एक मनोवैज्ञानिक के लिए सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि होती है।इस मामले में, इसे एक वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित "मॉडल" के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है जो एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की पेशेवर गतिविधि का सार बताता है, इसके बारे में ज्ञान की समग्रता, जिसके माध्यम से इसे अधिकतम रूप से व्यक्त किया जाता है, या वास्तविक ज्ञान के योग के रूप में इस गतिविधि के अनुकूलन के लिए उपलब्धियां और संभावनाएं।

नहीं। शचुरकोवातो परिभाषित करता है कि एक संकेतक क्या है: "क्या धारणा के लिए उपलब्ध है, क्या" "कुछ की उपस्थिति" दिखाता है

मुख्य के बीच पालन-पोषण के संकेतकयह निम्नलिखित पर प्रकाश डालता है:

• बच्चे की उपस्थिति;
• नकल और प्लास्टिक की छवि;
• भाषण;
• व्यक्तिगत कार्यों से युक्त व्यवहार;
• चुनावी गतिविधि;
• सामाजिक घटनाओं पर प्रतिक्रिया;
• दूसरों के साथ उसके संबंधों की प्रणाली;
• इसकी विषय गतिविधि की गुणवत्ता;
• आदर्शों

शिक्षा और पालन-पोषण के मानदंडों के आधार पर ए.के. मार्कोवा परवरिश के निम्नलिखित स्तरों की पहचान करता हैऔर परवरिश।

परवरिश के स्तर.
शिक्षा (उच्च स्तर): नैतिक ज्ञान का व्यापक भंडार(काम के प्रति दृष्टिकोण के बारे में, समाज, किसी अन्य व्यक्ति के प्रति, स्वयं के लिए)। समग्र व्यक्तिगत विश्वदृष्टि में नैतिक विचारों का संश्लेषण। व्यक्तिगत विश्वासों, उद्देश्यों के साथ नैतिक ज्ञान की संगति। नैतिक व्यवहार के साथ ज्ञान और विश्वास का सामंजस्य, शिक्षण में शब्द और कर्म की एकता। सीखने में विस्तारित संज्ञानात्मक और सामाजिक उद्देश्य, काम करने के तरीकों में रुचि। "मजबूत" लक्ष्य निर्धारण - कठिनाइयों, गलतियों, हस्तक्षेप की स्थितियों में लक्ष्यों को बनाए रखना, कार्य को अंत तक लाना। शिक्षण में सकारात्मक रचनात्मक भावनाओं की प्रबलता।
शिक्षा (निम्न स्तर): कमजोर, खंडित नैतिक विचार क्या अच्छा है और क्या बुरा।आत्मसात नैतिक ज्ञान को हमेशा व्यक्तिगत विश्वासों के आधार के रूप में स्वीकार नहीं किया जाता है, व्यक्तिगत उद्देश्य आम तौर पर स्वीकृत नियमों और मानदंडों के विपरीत होते हैं। कलह, व्यक्ति में स्वयं नैतिक ज्ञान, विश्वासों, कार्यों में असहमति। तथ्यों में रुचि के स्तर पर सीखने के उद्देश्य, काम करने के तरीकों में रुचि के अभाव में काम के परिणाम पर एक संकीर्ण ध्यान। लक्ष्य अनम्य, अवास्तविक, परिस्थितिजन्य और आशाहीन होते हैं; वे कठिनाइयों और हस्तक्षेप के सामने नष्ट हो जाते हैं। सीखने, चिंता, आत्म-संदेह में नकारात्मक विनाशकारी भावनाएं प्रबल होती हैं।

अंतर्गत शिक्षा के साधनसमझा संगठित और असंगठित प्रभाव के तरीके, जिसकी मदद से कुछ लोग - शिक्षक - अन्य लोगों - विद्यार्थियों को प्रभावित करते हैं - उनमें कुछ मनोवैज्ञानिक गुण और व्यवहार के रूप विकसित करने के लिए।

विशेष रूप से के तहत मनोवैज्ञानिक प्रभाव के साधनव्यक्ति पर हम समझेंगे शिक्षार्थी के व्यक्तित्व को बदलने के उद्देश्य से शिक्षक द्वारा की गई कार्रवाई।

के बीच खास जगह है शैक्षिक प्रभाव के साधनजटिल को सौंपा गया है, जिसे किसी व्यक्ति पर वैश्विक प्रभाव डालने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो उसके सभी या अधिकांश पक्षों को प्रभावित करता है। इनमें शामिल हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, मनोचिकित्सा, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण, विभिन्न प्रकार के मनो-सुधार।

आर एस नेमोवकई वर्गीकरण प्रदान करता है पालन-पोषण के तरीके: वे प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष, चेतन और अचेतन, संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक में विभाजित हैं। प्रत्यक्ष तरीकेशिक्षा में प्रत्यक्ष रूप से शामिल है एक व्यक्ति का दूसरे पर व्यक्तिगत प्रभाव, एक दूसरे के साथ सीधे संवाद में किया जाता है.

अप्रत्यक्ष तरीकेलागू किए गए प्रभाव शामिल हैं किसी भी तरह से, व्यक्तिगत संपर्क के बिनाशिक्षक और शिक्षक (किताबें पढ़ने के माध्यम से, एक आधिकारिक व्यक्ति की राय के संदर्भ, आदि)।
द्वारा शिक्षा की प्रक्रिया में शिक्षक और शिक्षित की चेतना को शामिल करने के तरीकों को चेतन और अचेतन में विभाजित किया गया है।

सचेत तरीकेइस तथ्य की विशेषता है कि शिक्षक सचेत रूप से अपने लिए एक निश्चित लक्ष्य निर्धारित करता है, और शिक्षित व्यक्ति इसके बारे में जानता है और इसे स्वीकार करता है।

का उपयोग करते हुए प्रभाव के अचेतन तरीकेशिक्षक शैक्षिक प्रभावों को स्वीकार करता है बिना सचेत नियंत्रण केइसके हिस्से के लिए, और जानबूझकर प्रभाव के बिनाशिक्षक द्वारा।
संज्ञानात्मक शैक्षिक प्रभाव मानव ज्ञान प्रणाली, इसके परिवर्तन के उद्देश्य से हैं. दुनिया के बारे में किसी व्यक्ति का ज्ञान न केवल उसे एक व्यक्ति (सीखने का शैक्षिक कार्य) के रूप में बनाता है, बल्कि उसके व्यवहार पर भी निर्णायक प्रभाव डालता है। आधुनिक परिस्थितियों में, शैक्षिक प्रभावों के इस क्षेत्र का महत्व काफी बढ़ रहा है।

भावनात्मक शैक्षिक प्रभावबुलाया छात्र में कुछ भावनात्मक अवस्थाओं को जगाना और बनाए रखनाजो उसके लिए अन्य मनोवैज्ञानिक प्रभावों को स्वीकार करना आसान या अधिक कठिन बना देता है। शैक्षिक प्रभाव डालने वाले विषय के संबंध में सकारात्मक भावनाएं शिक्षक को खुला बनाती हैं। नकारात्मक भावनाएं, इसके विपरीत, शिक्षक से शिक्षक को अलग करती हैं, शैक्षिक प्रभाव को अवरुद्ध करती हैं। व्यवहारिक शैक्षिक प्रभावसीधे किसी व्यक्ति के कार्यों के लिए निर्देशित होते हैं, उसे एक निश्चित तरीके से कार्य करने के लिए मजबूर करते हैं और किए गए कार्यों के लिए उपयुक्त सकारात्मक या नकारात्मक सुदृढीकरण प्रदान करते हैं। इस मामले में, शिक्षित व्यक्ति पहले एक निश्चित कार्य करता है और उसके बाद ही इसकी उपयोगिता या हानि का एहसास होता है, जबकि अन्य तरीकों का उपयोग करते समय, परिवर्तन पहले व्यक्तित्व की आंतरिक दुनिया में होते हैं, और उसके बाद ही व्यवहार पर अनुमानित होते हैं। चूँकि ज्ञान, भावनाएँ और व्यक्ति के कार्य आपस में जुड़े हुए हैं, उनमें से किसी के माध्यम से व्यक्तित्व को समग्र रूप से प्रभावित करना संभव है। यह अवसर की कमी के साथ शिक्षक को वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए किसी भी चयनित शैक्षिक प्रभावों पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है।
शिक्षा के प्रत्येक माने गए साधन की अपनी ताकत और कमजोरियां हैं।. उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति के दूसरे पर प्रत्यक्ष शैक्षिक प्रभाव का लाभ यह है कि यह संक्रमण, नकल और सुझाव के मनोवैज्ञानिक तंत्र का उपयोग करता है. इस मामले में, शिक्षक शब्दों के बिना कर सकता है, यह उसके लिए पर्याप्त है कि वह व्यवहार के पैटर्न को प्रदर्शित करे और शिक्षार्थी द्वारा इसकी पूर्ण और सही स्वीकृति सुनिश्चित करे। यह साधन बाल विकास के प्रारंभिक चरणों में भी एकमात्र संभव है, जब बच्चा अभी तक उसे संबोधित भाषण को नहीं समझता है, लेकिन बाद की उम्र के चरणों में इसका बहुत महत्व है। शिक्षाशास्त्र में इसे कहा जाता है उदाहरण के द्वारा परवरिश. शिक्षा के इस साधन का नुकसान इसके उपयोग की व्यक्तिगत और लौकिक सीमाएँ हैं।: शिक्षक शिक्षित व्यक्ति को केवल वही बता सकता है जो उसके पास है, और केवल उन क्षणों में जब वह उसके साथ सीधे व्यक्तिगत संपर्क में हो।
पुस्तकों, मीडिया और अन्य सूचना प्रसारण प्रणालियों के माध्यम से अप्रत्यक्ष शैक्षिक प्रभावबहुमुखी और मनमाने ढंग से लंबा हो सकता है, इसे सहेजा जा सकता है और बार-बार पुन: पेश किया जा सकता है, जिससे व्यक्ति को बार-बार शैक्षिक प्रभावों के भौतिक स्रोतों की ओर मुड़ना पड़ता है (पुस्तक को फिर से पढ़ें, फिल्म को फिर से देखें)। लेकिन ऐसी शिक्षा, प्रत्यक्ष प्रभाव की तुलना में जीवित भावनात्मक बल के कम संसाधन हैं।अलावा, इसके आवेदन की सीमा यह है कि यह केवल उन बच्चों पर लागू होता है जो पहले से ही भाषण बोलते हैं, जो जो कहा और पढ़ा जाता है उसका नैतिक अर्थ पढ़ और समझ सकता है।.
एक सचेत शैक्षिक प्रभाव का लाभ यह है कि यह प्रबंधनीय है, पूर्व-पूर्वानुमान के साथ और इसलिए, नियंत्रणीय परिणाम।. हालाँकि, यह भी प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए सीमित, जिन्होंने अभी तक प्रतिबिंब नहीं बनाया है. अचेतन शैक्षिक प्रभावचेतन से पहले होता है, लेकिन यह चेतना द्वारा अपर्याप्त नियंत्रणीयता के कारण व्यवहार में फायदे और नुकसान का आकलन करना मुश्किल है।
विचार किए गए वर्गीकरणों में से कोई भी शिक्षा के सभी तरीकों के लिए सामान्य क्या है, इस सवाल का स्पष्ट जवाब नहीं देता है। सभी तरीके बच्चों के जीवन के अनुभव और दृष्टिकोण के उद्देश्य से हैं, जो न केवल उनके द्वारा किए गए कार्यों में प्रकट होते हैं, बल्कि उनकी समझ, उनकी स्थिति के निर्धारण, उनकी सफलताओं और गलतियों के बारे में जागरूकता में भी प्रकट होते हैं।

छात्रों के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया के साइकोडायग्नोस्टिक्स पर व्यवस्थित कार्य, कई स्कूलों के अनुभव के रूप में जहां इस तरह के साइकोडायग्नोस्टिक्स किए जाते हैं, छात्रों की शिक्षा में फल देते हैं। हालाँकि, यह पर्याप्त नहीं है। वीए सुखोमलिंस्की ने लिखा: “मैं एक साल से अधिक समय से सोच रहा हूं: शिक्षा के परिणाम की सबसे ज्वलंत अभिव्यक्ति क्या है? मुझे कब यह कहने का नैतिक अधिकार है: मेरे प्रयासों का फल मिला है? जीवन ने हमें आश्वस्त किया कि शिक्षा का पहला और सबसे ठोस परिणाम इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि एक व्यक्ति अपने बारे में सोचने लगा। मैंने प्रश्न के बारे में सोचा: मुझमें क्या अच्छा है और क्या बुरा है? शिक्षा की सबसे परिष्कृत विधियाँ और तकनीकें खाली रह जाएँगी यदि वे किसी व्यक्ति को अपनी ओर देखने, अपने भाग्य के बारे में सोचने के लिए प्रेरित नहीं करती हैं। छात्रों को अधिक संपूर्ण आत्म-ज्ञान और आत्म-शिक्षा में संलग्न करने के लिए, केवल मनोविश्लेषण पर्याप्त नहीं है। विश्लेषण से पता चला कि व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में बाधा डालने वाले कारणों में से एक हमारे स्कूलों में अपनाई गई संकेतकों की प्रणाली है, जिसके अनुसार इस कार्य का मूल्यांकन किया जाता है। वर्तमान में, छात्र उपलब्धि एकमात्र ऐसा संकेतक है। इसलिए, यह आश्चर्य की बात नहीं है कि छात्रों और शिक्षकों की सभी ताकतें किसी भी तरह से उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन प्राप्त करने पर खर्च की जाती हैं, कभी-कभी अनैतिक, बच्चों के मन और भाग्य को पंगु बना देती हैं।

मूल्यांकन मानदंड की अनुपस्थिति, एक छात्र के अन्य गुण और उसकी परवरिश का स्तर स्पष्ट रूप से उसके व्यक्तिगत विकास में योगदान नहीं देता है। एएन लियोन्टीव ने लिखा: "... शिक्षा के लिए एक जीवन जैसा, सच्चा दृष्टिकोण व्यक्तिगत शैक्षिक और यहां तक ​​\u200b\u200bकि शैक्षिक कार्यों के लिए एक ऐसा दृष्टिकोण है जो किसी व्यक्ति के लिए आवश्यकताओं से आगे बढ़ता है: एक व्यक्ति को जीवन में कैसा होना चाहिए और उसे क्या होना चाहिए" इसके लिए उसका ज्ञान, उसकी सोच, भावनाएँ आदि क्या होनी चाहिए।

I.-W. गोएथे ने एक बार कहा था: “किसी व्यक्ति को जैसा वह है वैसा ही स्वीकार करना, हम उसे बदतर बना देते हैं; उसे वैसा ही स्वीकार करके जैसा उसे होना चाहिए, हम उसे वैसा होने के लिए मजबूर करते हैं जैसा वह हो सकता है।

कुछ साल पहले, मैंने एनपीसी "लोमोनोसोव" (ज़ुकोवस्की, मॉस्को क्षेत्र) के स्कूल में छात्रों के पालन-पोषण का आकलन करने के लिए एक प्रयोग शुरू किया था, जिसके पहले परिणाम प्रकाशित हुए थे। छात्रों के पालन-पोषण का आकलन करने के लिए, निम्नलिखित संकेतक विकसित किए गए हैं:

1. पारिवारिक व्यवहार।परिवार के मामलों और समस्याओं में सक्रिय भागीदारी; अनुभव, अपने अन्य सदस्यों के साथ, कठिनाइयों और खुशियों के साथ; पूर्ण स्वयं सेवा; घर पर अपने नियमित कर्तव्यों का मेहनती प्रदर्शन; छोटे और बड़े परिवार के सदस्यों की देखभाल; टिप्पणियों की सही प्रतिक्रिया; परिवार के सभी सदस्यों के साथ व्यवहार में शिष्टाचार; जन्मदिन, वर्षगाँठ और अन्य छुट्टियों के अवसर पर बधाई देने और उपहार देने में पहल करना; पारिवारिक अवकाश और उनकी तैयारी में सक्रिय भागीदारी।

2. स्कूल में व्यवहार।कक्षा में अनुशासन और चौकसता, पाठों के संचालन में सक्रिय भागीदारी, पूर्ण की गई शैक्षिक सामग्री की चर्चा में, शिक्षकों के कार्यों को पूरा करने में परिश्रम, शैक्षिक कार्यों में परिश्रम और सटीकता; शिक्षण में सफलताओं और असफलताओं के प्रति उचित रवैया; सौंपे गए सार्वजनिक मामलों के लिए जिम्मेदारी की भावना की अभिव्यक्ति; ब्रेक के दौरान अनुशासित व्यवहार; "छात्रों के लिए नियम" का दैनिक कार्यान्वयन; स्कूल और कक्षा संपत्ति के लिए सम्मान; कक्षा और स्कूल के सार्वजनिक मामलों में सक्रिय भागीदारी; कक्षा टीम के असाइनमेंट का मेहनती निष्पादन; नेतृत्व करने और पालन करने की क्षमता।

3. बड़ों के प्रति रवैया।संचार में विनम्रता; बड़ों के आदेशों का उचित निष्पादन; जरूरतमंद लोगों को हर संभव सहायता प्रदान करना; मिलने और बिदाई के समय बड़ों को विनम्र संबोधन।

5. सड़क पर और सार्वजनिक स्थानों पर व्यवहार. यातायात नियमों का अनुपालन; प्रकृति, जानवरों के लिए प्यार और सम्मान; सार्वजनिक स्थानों पर, परिवहन में स्वच्छता और व्यवस्था बनाए रखना; छात्र को परिवहन में बड़ों और महिलाओं को रास्ता देना चाहिए।

6. स्वयं के प्रति रवैया. उपयोगी कार्य के साथ स्थायी रोजगार; आलस्य पर समय बर्बाद करने की अनिच्छा; कपड़े और जूते में सटीकता और मितव्ययिता; दैनिक दिनचर्या और सुबह के व्यायाम को पूरा करने की इच्छा, हमेशा ईमानदार और सच्चा होना, बिना अनुमति के दूसरे लोगों की चीजें न लेना, लोगों के प्रति दयालु होना, उनकी गलतियों को माफ करना अगर वे उन्हें पहचानते हैं, दूसरे लोगों की सफलताओं से ईर्ष्या नहीं करना उन प्रकार की गतिविधियों की तलाश करना और खोजना जो स्वयं सफल हैं, लगातार अपनी गतिविधियों और व्यवहार का विश्लेषण करें, ईमानदारी से अपनी गलतियों और दुष्कर्मों को स्वीकार करें और जो उन्होंने किया है उसे सही करने का प्रयास करें, झूठ, छल, चोरी के प्रति असहिष्णु बनें; बुरी आदतें न रखें (धूम्रपान, अभद्र भाषा, आदि), अपने मुख्य हितों और झुकावों का निर्धारण करें, उन गतिविधियों में शामिल होने की क्षमता विकसित करें जो आपके मुख्य व्यक्तिगत हित में हों, डर पर काबू पाना सीखें, अपने आप को जो करना है उसे करने के लिए मजबूर करना सीखें आवश्यक है, और वह नहीं जो आप चाहते हैं; एक आदत विकसित करें, शुरू किए गए काम को अंत तक लाएं, कठिनाइयों पर काबू पाने में दृढ़ता दिखाएं, व्यवस्थित और लगातार आत्म-शिक्षा में संलग्न रहें, शारीरिक आत्म-सुधार करें, हमेशा साफ-सुथरा दिखें, साहित्य, कला में निरंतर रुचि दिखाएं, केवल टीवी देखें सीमित समय के लिए और केवल सबसे दिलचस्प कार्यक्रमों के लिए, देश और दुनिया के सभी सबसे महत्वपूर्ण राजनीतिक समाचारों से अवगत रहें; अपने आप को जोखिम में बचाव के लिए तत्परता, खुले तौर पर अपने साथियों और खुद की आलोचना करें, हमेशा तार्किक तर्क की मदद से किसी की राय का बचाव करें, बलपूर्वक नहीं, निष्पक्ष आलोचना के लिए धन्यवाद और अपनी कमियों को ठीक करने के लिए सब कुछ करें।

ये संकेतक छात्रों के प्रत्येक आयु वर्ग के लिए परिष्कृत और निर्दिष्ट किए गए हैं।

स्कूल वर्ष की पहली छमाही में, प्रत्येक कक्षा में इन संकेतकों पर कक्षा की बैठकों में विस्तार से चर्चा की जाती है, और चर्चा के बाद, उन्हें छात्रों द्वारा अपनी नोटबुक में बेहतर याद रखने के लिए लिखा जाता है।

मिडिल और हाई स्कूल के छात्रों को उनकी परवरिश का आकलन करने के लिए तैयार करने के लिए, पहले से ही निचले ग्रेड में, बच्चे ऐसे विषयों पर निबंध लिखते हैं: "मैं किस तरह का छात्र हूँ", "मेरे अच्छे और बुरे गुण", "मैं घर पर कैसे व्यवहार करता हूँ और सड़क पर", "मेरे सहपाठी के अच्छे और बुरे गुण", आदि। और स्कूल वर्ष की दूसरी छमाही में, छात्रों के पालन-पोषण का आकलन करने की प्रक्रिया 4 या 5 वीं कक्षा से शुरू होती है। इसमें निम्नलिखित चरण होते हैं:

1. कक्षा शिक्षक प्रत्येक छात्र के माता-पिता से निम्न प्रश्नावली को पूरा करने और स्कूल भेजने या लाने के लिए कहते हैं:

क) आपके बेटे (बेटी) के लिए कौन से सकारात्मक गुण विशिष्ट हैं?

बी) आपने उसमें (उसके) कौन से नकारात्मक गुण देखे?

ग) आप अपने बच्चे में कौन से गुण लाने की कोशिश करते हैं और आप किस हद तक सफल होते हैं?

घ) क्या आपके बच्चे का घर का नियमित काम है और वह उसे कैसे पूरा करता है?

ङ) आपका बच्चा आत्म-देखभाल करने में कितना सक्षम है?

च) क्या आपके बच्चे की दिनचर्या है और वह उसे कैसे पूरा करता है?

छ) वह परिवार के अन्य सदस्यों के साथ कैसा व्यवहार करता है, क्या वह उन्हें आवश्यक सहायता प्रदान करता है?

ज) क्या वह पारिवारिक मामलों में, पारिवारिक छुट्टियों में सक्रिय भाग लेता है, उसी समय वह किस तरह की पहल करता है?

2. प्रत्येक छात्र एक विवरण लिखता है, जिसमें उसकी उम्र की क्षमताओं के अनुसार, उसे परवरिश के सभी संकेतकों में खुद को चित्रित करना चाहिए।

3. एक कक्षा शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक की उपस्थिति में कक्षा की बैठक में, कक्षा में प्रत्येक छात्र के पालन-पोषण के स्तर पर चर्चा की जाती है। उसी समय, कक्षा शिक्षक छात्रों को अपने भाषणों में चर्चा के तहत छात्र के अच्छे, अच्छे गुणों को इंगित करने के लिए कहता है, और उसके बाद ही - उसकी कमियों और बुरे गुणों को इंगित करता है। बैठक का नेतृत्व कक्षा के नेता द्वारा किया जाता है, और मनोवैज्ञानिक या कक्षा शिक्षक बैठक के कार्यवृत्त लेते हैं। यदि कक्षा बड़ी है, तो कई कक्षा बैठकों में चर्चा की जाती है।

4. इस वर्ग के साथ काम करने वाले सभी शिक्षकों की शैक्षिक परिषद (शैक्षणिक परिषद) में, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की उपस्थिति में, प्रत्येक छात्र के लिए सभी उपलब्ध दस्तावेज (साइकोडायग्नोस्टिक्स के परिणाम), माता-पिता की प्रश्नावली, आत्म-विशेषताएं, कक्षा का प्रोटोकॉल बैठक पर चर्चा की जाती है; इन सामग्रियों के आधार पर, प्रत्येक छात्र के पालन-पोषण के स्तर का आकलन निर्धारित किया जाता है: उच्च, मध्यम, निम्न।

5. ये ग्रेड छात्रों और उनके माता-पिता को बताए जाते हैं। कम या औसत अंक प्राप्त करने वाले अलग-अलग छात्रों के साथ, एक निजी बातचीत आयोजित की जाती है। विद्यार्थी को बताया जाता है कि उसके पालन-पोषण में किन कमियों को सुधारने की आवश्यकता है और इन कमियों से छुटकारा पाने के लिए उसे क्या करना चाहिए।

छात्रों के पालन-पोषण के स्तर का आकलन करने के अनुभव से पता चला है कि परवरिश की प्रक्रिया और मूल्यांकन का छात्रों के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया पर, उनके आत्म-ज्ञान और आत्म-शिक्षा की सक्रियता पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। इसके अलावा, यह प्रक्रिया अकादमिक प्रदर्शन के मूल्यांकन को कुछ हद तक अस्पष्ट करती है, जो कुछ छात्रों की बाहरी प्रेरणा को समाप्त करने और सीखने के लिए आंतरिक प्रेरणा के गठन के लिए भी उपयोगी है।

नंबर 21। एक स्कूली बच्चे के पालन-पोषण के स्तर का निदान। शिक्षा के स्तर के अध्ययन के तरीकों की विशेषताएं।

पालना पोसना- यह एक व्यक्ति की संपत्ति है, जो पर्याप्त रूप से गठित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के एक सेट की विशेषता है जो किसी व्यक्ति के समाज, लोगों, स्वयं, गतिविधि, प्रकृति, कला, आदि के संबंध की प्रणाली को दर्शाता है।

पालना पोसना- समाजीकरण, शिक्षा और स्व-शिक्षा का एक सामान्य परिणाम

पालना पोसना- मानव क्षमताओं के विकास का एक निश्चित स्तर

पालना पोसनापर्याप्त रूप से गठित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों (ज्ञान, दृष्टिकोण, दृष्टिकोण, गुण, किसी व्यक्ति के कार्य) का एक समूह है

शिक्षा का तात्पर्य ज्ञान, रचनात्मक कार्यों, भावनाओं की अभिव्यक्ति और संचार की मात्रा के सामंजस्य से है।

परवरिश का स्तर- संस्कृति और सार्वभौमिक मूल्यों की आवश्यकताओं के लिए गुणों, गुणों, व्यक्तियों के दृष्टिकोण की अनुरूपता की डिग्री।

परवरिश का स्तर बच्चे के नियमों और कर्तव्यों के ज्ञान और उन्हें पूरा करने की इच्छा से निर्धारित होता है। अच्छी परवरिश एक व्यक्ति की आत्मनिरीक्षण, आत्म-संगठन के तरीकों की खोज से जुड़ी है। एक छात्र की परवरिश उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं, वास्तविक जीवन स्थितियों और व्यक्तिगत क्षमताओं से निर्धारित होती है।

परवरिश का मापदंड :

व्यवहार, व्यक्तित्व कार्रवाई

कार्यों के उद्देश्य (आंतरिक उद्देश्यों की पहचान, प्रेरणा निम्न पर आधारित हो सकती है: प्रत्यक्ष जरूरतें- भौतिक और आध्यात्मिक; सूक्ष्म व्यक्तिगत- किसी की नकल करना

आत्मनिरीक्षण, आत्म-मूल्यांकन, आत्म-संगठन, आत्म-सुधार के लिए प्रयास करना

परवरिश का मापदंड (बाहरी रूप में अभिव्यक्ति के साथ):

1. छात्रों को नियमों का ज्ञान- गुणों के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त

तरीका: पूछे गए प्रश्नों के उत्तरों का विश्लेषण

2. कार्यों के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण की पहचान करना, घटनाओं और उनके मूल्य निर्णय

तरीकों:

विशेष प्रश्न;

विषयगत रूप से उन्मुख निबंध;

विवादों और चर्चाओं का संगठन - आपको दृश्य का न्याय करने की अनुमति देता है;

व्यक्तिगत बातचीत;

समाजमितीय तरीके)

3. कार्य

तरीकों:

अवलोकन - आप अध्ययन, कार्य, व्यवहार की गुणवत्ता के दृष्टिकोण का मूल्यांकन कर सकते हैं

खेल का अवलोकन - ऊटपटांग भावना, सामूहिकता, भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता

थिएटर और प्रदर्शनियों का दौरा - रुचियों का उन्मुखीकरण

एक विशेष स्थिति पैदा करना

प्रोत्साहन एवं पुरस्कार वितरण

तीव्र संघर्ष की स्थिति - भावनाओं और विचारों को छिपाने की क्षमता कम हो जाती है (संघर्ष का जानबूझकर निर्माण अस्वीकार्य है)

खुद के लिए कार्रवाई (आंखों को देखे बिना)

पहचान कर सकते है परवरिश के 4 समूह:

1. बुरे व्यवहार - व्यवहार का एक नकारात्मक अनुभव, क्योंकि आत्मनिरीक्षण या आत्म-नियमन की कोई इच्छा नहीं है।

2. निम्न स्तर की परवरिश - व्यवहार का अस्थिर, सकारात्मक अनुभव, व्यवहार केवल बाहरी आकांक्षा द्वारा नियंत्रित होता है, उत्तेजित होना चाहिए।

3. परवरिश का औसत स्तर - व्यवहार के सकारात्मक अनुभव, आत्मनिरीक्षण की इच्छा, आत्म-नियमन, आत्म-संगठन की विशेषता है, लेकिन यह सब आसपास के लोगों को देखने, सोचने के लिए किया जाता है।

4. उच्च स्तर की परवरिश - व्यवहार का एक सकारात्मक अनुभव आत्मनिरीक्षण, आत्म-संगठन, सुधार और अन्य लोगों की मदद करने की उच्च स्तर की इच्छा से जुड़ा है।

शूरकोवा के अनुसार परवरिश का स्तर:

निचला एक मानव समाज के प्राथमिक मानदंडों का एक सरल आत्मसात है।

माध्यम - समाज में भागीदारी का भावनात्मक स्तर, उसमें गतिविधियाँ, लोग, प्रकृति, दुनिया, आदि।

उच्च - सामाजिक मूल्यों के व्यक्तिगत अर्थ और सामाजिक महत्व के बारे में जागरूकता और छात्र के जीवन के अनुभव में उनका कार्यान्वयन।

परवरिश के स्तर के संकेतक:

1. नैतिक मानकों का अस्पष्ट विचार

2. नैतिक मानकों को जानता है, लेकिन वे उसके व्यवहार का मकसद नहीं हैं

3. नैतिक व्यवहार का स्पष्ट विचार रखता है, परन्तु उसका व्यवहार स्थिर नहीं होता

4. जागरूक नैतिक मानदंडों और गुणों की सतत अभिव्यक्ति

निदान :

तुलना, अध्ययन के दौरान प्राप्त आंकड़ों की तुलना एक निश्चित उम्र के लिए एक विशिष्ट, मानक व्यवहार के विवरण के साथ।

विश्लेषण। व्यक्तिगत मानदंड और अपेक्षित व्यवहार से व्यवहार के विचलन के कारणों की पहचान।

व्याख्या। आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांतों और विचारों के दृष्टिकोण से तुलना और विश्लेषण के दौरान प्राप्त आंकड़ों का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण।

पूर्वानुमान। इसी तरह की स्थितियों में भविष्य में छात्र के संभावित व्यवहार के बारे में धारणा।

इस छात्र के साथ काम करने वाले माता-पिता, शिक्षकों, लोगों को नैदानिक ​​परिणामों का संचार।

नैदानिक ​​मानदंड:

छात्र के व्यक्तित्व का समग्र अध्ययन (परिवार और टीम में)

अपने व्यक्तिगत अनुभव के साथ सफलताओं और असफलताओं की तुलना करना

आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए

नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के बजाय सकारात्मक पर ध्यान दें

व्यवस्थित अध्ययन (लगातार)

निदान अपने आप में एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि आगे उपयोग के लिए एक अध्ययन है।

तलाश पद्दतियाँ:

अवलोकन

साक्षात्कार

प्रयोग

सांख्यिकीय पद्धतियां

• लेकर

सिद्धांतों:

निष्पक्षतावाद

विश्वसनीयता

प्रामाणिकता

परवरिश के स्तर का अध्ययन करने के चरण:

1. लक्ष्य निर्धारित करना, शिक्षा के उद्देश्य, प्रस्तावित कार्यक्रम का विश्लेषण और कार्रवाई की प्रक्रिया

2. स्कूली बच्चों की परवरिश का प्रारंभिक विवरण तैयार करना

3. शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों की शिक्षा के विश्लेषण में भागीदारी

नंबर 22. केटीडी, इसकी विशिष्टता और तकनीक

सामूहिक रचनात्मक गतिविधि- बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधि, सामान्य लक्ष्यों, सहयोग, एक सकारात्मक भावनात्मक और नैतिक सूक्ष्म टीम, गतिविधि के सभी चरणों में सभी क्रियाओं का विश्लेषण और गतिविधि के परिणाम का सामूहिक मूल्यांकन।

गतिविधि- मानव गतिविधि का उद्देश्य जरूरतों और हितों को संतुष्ट करना है। गतिविधि- दुनिया के लिए एक व्यक्ति के दृष्टिकोण का एक विशिष्ट तरीका, व्यवहार करने का एक तरीका, जिसमें संचालन, कार्य, कौशल और क्षमताएं शामिल हैं जो व्यक्तिगत अनुभव को संचित करते हैं।

गतिविधियाँ :

संज्ञानात्मक

कलात्मक

खेल

श्रम

राजनीतिक

आर्थिक

शैक्षणिक

पारिस्थितिक

किसी भी गतिविधि का एक लक्ष्य होता है, कार्रवाई का एक मकसद, एक ऑपरेशन, एक परिणाम। कोई भी क्यूटीडी एक इंटरेक्शन है। KTD एक ऐसे व्यक्ति का निर्माण करता है जो जानता है कि अन्य लोगों के साथ कैसे रहना और काम करना है।

केटीडी की विशेषताएं :

1. मुख्य लक्ष्य लोगों का भला करना है, उन्हें आनंद देना है

2. गतिविधि का उद्देश्य एक है और इसके लिए पूरी टीम के प्रयासों की आवश्यकता है

3. गतिविधि में सभी प्रतिभागियों के बीच कार्यों और जिम्मेदारियों का स्वैच्छिक विभाजन। स्कूल कार्यों को अलग करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करता है:

नियुक्ति

जिम्मेदार की सामूहिक पसंद

कार्यों के निष्पादन का क्रम

एक आदेश को निष्पादित करने के अधिकार के लिए प्रतियोगिता

लॉटरी

4. टीम के सभी सदस्यों के बीच सहयोग

अगर जिम्मेदारी और निर्भरता का रिश्ता है, जब हर कोई अपने दायित्वों के प्रति जागरूक है। हर कोई एक दूसरे की खूबियों को कम किए बिना, बिना अहंकार के सहयोग करता है। हर कोई एक स्वतंत्र राय, कथन, त्रुटि, सहायता के लिए सभी के अधिकार का सम्मान करता है। सभी की राय पर चर्चा की जाती है। आपसी समझ और आपसी सहायता। केटीडी का विचार : माइक्रो टीम (लिंक, ग्रुप, ब्रिगेड) पर काम करें। इतनी छोटी टीम में, सभी के लिए स्वतंत्रता, रचनात्मकता और पहल के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं।

5. टीम के सभी सदस्यों के ईमानदार नैतिक संबंध: दया, देखभाल, विश्वास

6. गतिविधि रंगीन होनी चाहिए (मजाक, हास्य, संगीत। सजावट)

7. परिवर्तनशीलता (व्यवहार के लिए कई विकल्प हो सकते हैं  सर्वोत्तम विकल्प और पसंद की तलाश करें), अपनी राय व्यक्त करना सीखें, इसका बचाव करें

8. केटीडी कई चरणों में किया जाता है

9. CTD प्रत्येक व्यक्ति के सामूहिक कार्यों और कार्यों के विश्लेषण के साथ है

केटीडी फॉर्म :

रचनात्मक छुट्टियां

भूमिका निभाना, व्यवसाय और अन्य रचनात्मक खेल

• मामलों का सामूहिक संगठन

परिस्थितियाँ जिसके तहत गतिविधि सामूहिक और रचनात्मक हो जाती है:

पसंद की स्थितियां बनाना

सबकी भागीदारी

एक वास्तविक स्थिति की उपस्थिति जिसमें कुछ को हल करने की आवश्यकता होती है (भले ही यह एक खेल हो) अपने लिए, दूसरों के लिए, साथियों की मदद करने के लिए।

गतिविधि के सभी प्रतिभागियों के बीच सहयोग

क्यूटीडी के उत्तेजना के तरीके :

कामरेड प्रेरणा के तरीके: भावना को प्रभावित करना (खुशी और विश्वास पैदा करना, आनंदपूर्ण संभावना के लिए उत्साह, अच्छा काम, रचनात्मक खोज); अनुमोदन, प्रशंसा, इनाम

फटकार, आलोचना (विस्तारित और न्यायसंगत), विडंबना, उपहास और दंड

केटीडी तकनीक– CTD को लागू करने के तरीकों का एक सेट और कौशल और क्षमताएं बनाने के लिए इसमें भाग लेने वालों की कार्रवाई।

केटीडी के चरण :

प्रारंभिक। शिक्षक एक लक्ष्य निर्धारित करता है, टीम के जीवन में इस केटीडी की भूमिका निर्धारित करता है, मुख्य कार्य, मामलों के लिए विभिन्न विकल्पों की रूपरेखा तैयार की जाती है, और मामलों की टोह ली जा रही है। उदाहरण के लिए, पड़ोस, मूल प्रकृति, बच्चे, पुस्तकालय, अवकाश

सामूहिक रचनात्मक योजना। माइक्रोग्रुप्स में एक विभाजन है, एक निश्चित अवधि के लिए गतिविधियों की योजना बनाना और KTD के संचालन की प्रक्रिया की योजना बनाना। प्रश्न: किसके लिए आचरण करना है? इसे कैसे करना सबसे अच्छा है? किसे भाग लेना है? कौन नेतृत्व करेगा? खर्च करने के लिए सबसे अच्छी जगह कहाँ है? कब?

सामूहिक तैयारी। प्रति परिषद एक व्यक्ति का चयन किया जाता है, समूह में प्रत्येक छात्र के लिए कार्यों को विभाजित किया जाता है

होल्डिंग। एक विशेष योजना बनाई जा रही है, मामले की परिषद को आश्चर्य होना चाहिए, अगर कोई तैयार नहीं है, तो कुछ समस्याएं हैं। विफलताओं, किसी भी कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा के मामले में फटकार से बचना आवश्यक है।

संक्षेप। मामले का विश्लेषण

नतीजे। शिक्षक मूल्यांकन करता है कि शैक्षिक कार्य हल किए गए हैं या नहीं।

गतिविधि के सभी चरणों में सामूहिक खोज का विचार: सार >> मनोविज्ञान

... शिक्षा शास्त्र. शिक्षा शास्त्रतीसरी उम्र। तुलनात्मक शिक्षा शास्त्र. अंतरवैज्ञानिक संबंध शिक्षा शास्त्र ... परघर पर स्वयं या शिक्षकों की सहायता से और समर्पण परीक्षाऔर रिपोर्टिंग के अन्य रूप राज्य... अगर तुम कोशिश करो उत्तर परशिक्षाशास्त्र के बारे में प्रश्न...

अच्छा प्रजनन एक व्यक्ति की संपत्ति है, जो सामान्य रूप से गठित और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के एक सेट की विशेषता है, जो व्यक्ति के दृष्टिकोण को दुनिया, लोगों और खुद को दर्शाता है।

छात्र के पालन-पोषण का मूल्यांकन

छात्र के पालन-पोषण की डिग्री उम्र की विशेषताओं के अनुसार बच्चे के व्यक्तिगत गुणों के गठन के स्तर को निर्धारित करती है। एक छात्र के पालन-पोषण का समग्र मूल्यांकन कुछ मूल्यांकन संकेतकों के आधार पर निर्धारित किया जाता है:

1. परिवार में बच्चे का व्यवहार:

• परिवार के मामलों और समस्याओं में रुचि की डिग्री;
• परिवार के सदस्यों के साथ विनम्र व्यवहार;
• परिवार में टिप्पणियों की प्रतिक्रिया;
• बड़ों के प्रति सम्मान दिखाना;
• छोटे परिवार के सदस्यों के लिए चिंता दिखाना;
• परिवार में इन असाइनमेंट और जिम्मेदारियों को पूरा करना।

• सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में चौकसता;
• गृहकार्य करने में परिश्रम;
• शैक्षिक गतिविधियों में परिश्रम, परिश्रम, सटीकता;
• सार्वजनिक मामलों के प्रदर्शन में जिम्मेदारी की अभिव्यक्ति;
• शिक्षा के भौतिक साधनों के प्रति सावधान रवैया;
• शैक्षिक गतिविधियों में सफलताओं और असफलताओं के लिए पर्याप्त रवैया;
• परिवर्तन के दौरान अनुशासन बनाए रखना।

• बड़ों के साथ विनम्र और सम्मानजनक संचार;
• बड़ों के आदेशों और अनुरोधों की पूर्ति;
• जिन्हें इसकी आवश्यकता है उन्हें सहायता प्रदान करना।

• सामूहिक गतिविधियों में सक्रिय भागीदारी;
• निस्वार्थ मदद की इच्छा;
• टीम के सदस्यों को निराश न करने की इच्छा;
• सहकर्मी समूह के सदस्यों के साथ अपनी भावनाओं को साझा करने की इच्छा।

• सार्वजनिक स्थानों पर व्यवस्था और स्वच्छता बनाए रखना;
• प्रकृति के प्रति सम्मान।

• व्यक्तिगत स्वच्छता;
• व्यक्तिगत चीजों के लिए सटीकता और मितव्ययिता;
• आत्म-आलोचना;
• दैनिक दिनचर्या का कार्यान्वयन;
• सच्चाई, ईमानदारी, सत्यनिष्ठा।

इन मानदंडों के अनुसार निदान शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत और अंत में किया जाता है। क्रमशः अक्टूबर की दूसरी छमाही और अप्रैल की पहली छमाही में। मूल्यांकन पांच-बिंदु पैमाने पर किया जाता है। परवरिश के एक उच्च स्तर का अनुमान पाँच बिंदुओं पर लगाया जाता है और इसका तात्पर्य परवरिश की एक विशद अभिव्यक्ति से है। औसत से ऊपर के स्तर का अनुमान चार बिंदुओं पर लगाया जाता है और यह इंगित करता है कि अच्छा प्रजनन सामान्य रूप से प्रकट होता है, लेकिन विशेष मामलों में आदर्श से विचलन होता है। परवरिश का औसत स्तर तीन अंकों के स्कोर से मेल खाता है और इंगित करता है कि परवरिश अपर्याप्त रूप से या समय-समय पर प्रकट होती है। अच्छे प्रजनन की कमजोर अभिव्यक्ति का अनुमान दो बिंदुओं पर लगाया जाता है और निम्न स्तर से मेल खाती है। आइए इनमें से प्रत्येक स्तर पर करीब से नज़र डालें।

स्कूली जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में शिक्षक के सक्रिय समर्थन, उनके साथ सहयोग में छात्र की परवरिश का उच्च स्तर प्रकट होता है। ऐसा बच्चा बड़े लोगों की मांगों के प्रति सकारात्मक प्रतिक्रिया करता है, सीखने और सामाजिक गतिविधियों की इच्छा दिखाता है। उच्च स्तर की परवरिश वाला छात्र स्वतंत्र होता है।

औसत से ऊपर का स्तर इंगित करता है कि नैतिक दृष्टिकोण समाज की नैतिक आवश्यकताओं के अनुरूप हैं। छात्र चुनिंदा रूप से आवश्यकताओं का जवाब देता है, शिक्षक के साथ तभी सहयोग करता है जब सामान्य और व्यक्तिगत हित मेल खाते हैं। ऐसे स्कूली बच्चे टिप्पणियों के प्रति काफी संवेदनशील होते हैं और अक्सर जो काम उन्होंने शुरू किया है उसे पूरा नहीं कर पाते हैं। उनकी स्व-शिक्षा व्यवस्थित नहीं है।

परवरिश के औसत स्तर के साथ, छात्र केवल स्थिर मांगों पर सकारात्मक प्रतिक्रिया करता है, नियंत्रण से बचने की कोशिश करता है और शिक्षक की मदद करने की कोशिश नहीं करता है। इस स्तर की परवरिश वाला छात्र अपनी क्षमताओं के विकास के लिए शिक्षा के मूल्य को नहीं समझता है, जिससे उसकी रुचियों का दायरा कम हो जाता है। ऐसे में व्यक्तिगत हितों को जनता से ऊपर रखा जाता है। छात्रों का ज्ञान अक्सर सतही होता है।

परवरिश के निम्न स्तर पर शिक्षकों और माता-पिता से अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है। इस स्तर की परवरिश वाले स्कूली बच्चे सामाजिक जीवन के प्रति उदासीन होते हैं, अध्ययन और कार्य में सामाजिक अर्थ नहीं देखते हैं। व्यवस्थित अवज्ञा है। ऐसे बच्चों में शैक्षिक, श्रम और जीवन कौशल निर्मित नहीं होते और सतही होते हैं।

स्कूली बच्चों के पालन-पोषण के स्तर का आकलन करने की प्रक्रिया में, पहले चरण में, माता-पिता का एक प्रश्नावली अध्ययन किया जाता है, और दूसरे चरण में, छात्र के व्यक्तिगत विकास का एक नैदानिक ​​​​मानचित्र बनता है। यह व्यक्ति की प्रमुख उपलब्धियों और कमियों, शौक, विशिष्ट कौशल, व्यवहार, स्कूल टीम में स्थिति, असाइनमेंट पूरा करने की क्षमता, कार्य गतिविधि और आत्म-सम्मान के स्तर को ठीक करता है।

निदान की प्रक्रिया में, छात्रों के मूल्यांकन, निर्णय, कार्यों और कार्यों में शिक्षा की अभिव्यक्ति पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

शिक्षा के स्तर के सामूहिक और व्यक्तिगत मूल्यांकन के लिए शिक्षक अनुसंधान के विभिन्न रूपों का उपयोग करते हैं।

परवरिश के स्तर की निगरानी के कार्य

परवरिश के स्तर की निगरानी के मुख्य कार्य इस प्रकार हैं:

• छात्र का समाजीकरण, आत्मनिर्णय के लिए अनुकूलन, आत्म-शिक्षा, आध्यात्मिक और नैतिक जलवायु में सुधार, परंपराओं का संरक्षण;
• बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की प्राप्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
• एक स्वतंत्र, प्रतिभाशाली और सक्रिय व्यक्तित्व की परवरिश, एक उद्यमी, स्वतंत्र, प्रबुद्ध और सुसंस्कृत व्यक्ति जो जीवन में दया, ईमानदारी, दया दिखाता है, करुणा के लिए सक्षम है।

स्कूली बच्चों के पालन-पोषण का आकलन करने सहित किसी भी गतिविधि में परिणाम महत्वपूर्ण है। परिणाम प्राप्त माना जाता है यदि:

• एक सक्रिय जीवन स्थिति के साथ एक व्यक्तित्व बनता है, जो रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति में सक्षम होता है;
• स्कूली बच्चों में जिम्मेदारी, नागरिकता, नैतिकता और मानवतावाद की भावना पैदा की;
• स्कूली बच्चों को शैक्षिक, सामाजिक और श्रम जिम्मेदारियों के बारे में पता है।

परवरिश के स्तर को निर्धारित करने के लिए विभिन्न परीक्षणों और पर्यावरणीय तकनीकों का उपयोग करना संभव और आवश्यक है, लेकिन किसी व्यक्ति के पालन-पोषण के स्तर की पुष्टि उसके कार्यों से बेहतर नहीं होगी। परवरिश की निगरानी का आधार स्कूली बच्चों के कार्यों, कार्यों, दृष्टिकोणों, उनकी प्रेरणा की पहचान और विश्लेषण का अवलोकन है।

सभी स्कूलों और सामूहिकों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए एक समान मानदंड स्थापित करना अव्यावहारिक है। प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा किए जा रहे कार्यों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को ध्यान में रखते हुए उन्हें विकसित किया जा सकता है। ये मानदंड मुख्य रूप से स्कूली बच्चों, शिक्षकों और अभिभावकों के आत्मनिरीक्षण और आत्म-मूल्यांकन के लिए एक उपकरण के रूप में काम करते हैं। उन्हें बच्चों और वयस्कों के लिए विशिष्ट, मापने योग्य और समझने योग्य होना चाहिए।