डॉव में कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा पर निदान। कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियों के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों की सौंदर्य शिक्षा की समस्या का प्रायोगिक अध्ययन। सौंदर्य विकास के संगठन के रूप

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कला गतिविधियों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का निदान

शिक्षक जीबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 951

ज़ब्रोडस्काया नतालिया

मच्छर ड्राइंग पेंट रचनात्मक

परिचय

4.3 गैर-पारंपरिक तकनीकों के साथ ड्राइंग कक्षाएं

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

प्रत्येक व्यक्ति को रचनात्मक गतिविधि और रचनात्मक क्षमताओं की आवश्यकता होती है। दुर्भाग्य से, वे अक्सर अचेतन रहते हैं। बचपन में, एक व्यक्ति अपनी रचनात्मक क्षमता को महसूस करने के अवसरों की तलाश करता है, लेकिन, एक नियम के रूप में, उसे पर्यावरण और तत्काल वातावरण से प्रतिरोध का सामना करना पड़ता है। यदि कोई बच्चा रचनात्मक गतिविधि का सकारात्मक अनुभव प्राप्त नहीं करता है, तो वयस्कता में उसे यह विश्वास हो सकता है कि विकास की यह दिशा उसके लिए दुर्गम है। लेकिन यह रचनात्मकता के माध्यम से है कि एक व्यक्ति खुद को एक व्यक्ति के रूप में पूरी तरह से प्रकट कर सकता है।

रचनात्मकता व्यक्ति को उसकी सत्यनिष्ठा का अनुभव कराती है। यह उसकी आंतरिक दुनिया, उसकी आकांक्षाओं, इच्छाओं, अनुभवों को दर्शाता है। रचनात्मकता के क्षण में, एक व्यक्ति खुद को एक व्यक्ति के रूप में पूरी तरह से और गहराई से अनुभव करता है, अपने व्यक्तित्व का एहसास करता है। "रचनात्मकता," वी.वी. डेविडॉव, सभी का बहुत कुछ है, ... यह बाल विकास का एक सामान्य और निरंतर साथी है। रचनात्मकता बच्चे से बच्चे में भिन्न होती है। वे तंत्रिका तंत्र के गुणों, इसकी "प्लास्टिसिटी", भावनात्मक संवेदनशीलता, स्वभाव पर निर्भर करते हैं और बड़े पैमाने पर आनुवंशिकता द्वारा निर्धारित होते हैं। इसके अलावा, बच्चे के आसपास का वातावरण, विशेष रूप से परिवार, रचनात्मकता के विकास पर प्रभाव डालता है। रचनात्मक गतिविधि के लिए सबसे सुलभ विकल्प दृश्य गतिविधि है।

3 से 7 साल की उम्र के बच्चे पेंसिल, पेंट, प्लास्टिसिन से मूर्तियां बनाते हैं, विभिन्न तात्कालिक सामग्रियों से शिल्प बनाते हैं। इस तरह की गतिविधि बच्चे के लिए अपने आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने, उसमें अपनी जगह को समझने, खुद को खोजने, सोच, धारणा, मोटर कौशल विकसित करने का एक तरीका है, बच्चे को भावनात्मक और रचनात्मक रूप से विकसित करने का एक स्वाभाविक तरीका है। महत्व के संदर्भ में, यह गतिविधि खेल के बाद बच्चे के जीवन में दूसरे स्थान पर है; अपनी प्रकृति से, यह खेल के सबसे करीब है, एक सुलभ, मुक्त गतिविधि है जिसमें रंग, छवि आदि के माध्यम से अपनी भावनाओं को अप्रत्यक्ष रूप से व्यक्त करना संभव है। साथ ही, यह एक दृश्य और उत्पादक गतिविधि है जो परिणाम का मूल्यांकन करना संभव बनाता है। "रचनात्मकता और खेल यहाँ परस्पर संबंधित अवधारणाओं के रूप में कार्य करते हैं, क्योंकि ... बच्चे के पास व्यक्तिगत विकास का कोई दूसरा तरीका नहीं है, रचनात्मक के अलावा, कल्पना के विकास से जुड़ा हुआ है।" (एल.एस. वायगोत्स्की)। बी.एम. टेपलोव लिखते हैं कि "... चित्रण के कार्य के लिए आवश्यक रूप से तीव्र धारणा की आवश्यकता होती है ... जो देखा जाता है उसे चित्रित करने की समस्या को हल करते हुए, बच्चा अनिवार्य रूप से चीजों को एक नए तरीके से देखना सीखता है, बहुत तेज और अधिक सटीक।"

एकीकरण गतिविधियों के प्रकारों में से एक बच्चे की डिजाइन गतिविधि है। डिजाइन गतिविधियों में, एक प्रीस्कूलर सामग्री और सजावट, स्थानिक कल्पना की भावना विकसित करता है, और डिजाइन और कलात्मक सोच के लिए आवश्यक शर्तें रखी जाती हैं। संग्रहालयों का दौरा करना, प्रस्तुत प्रदर्शनों से परिचित होना, आसपास की दुनिया का अवलोकन करना, बच्चे को उसके सभी बहुरंगी की खोज करना, इस खोज से खुशी मिलती है और उसकी दृष्टि के अवतार में उसकी संभावनाओं का एहसास होता है। यह सब स्थायी महत्व का है: एक व्यक्ति जो देखता है और जानता है कि सुंदरता की सराहना कैसे की जाती है, वह इसे बनाए रखेगा और बढ़ाएगा, ऐसे लोग अनैतिक कार्यों में सक्षम नहीं हैं।

इसके अलावा, आज पहले से कहीं अधिक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व बनाने की आवश्यकता है। एक व्यक्ति जो हमारे लोगों की आध्यात्मिक विरासत का अध्ययन, रक्षा और विकास करेगा।

डिजाइन गतिविधि एक विशेष प्रकार की कलात्मक गतिविधि है जो विभिन्न प्रकार की रचनात्मकता को जोड़ती है: ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली, डिजाइन और कलात्मक कार्य। एकीकरण शिक्षकों और शिक्षकों को रचनात्मक रूप से स्वतंत्र व्यक्तित्व विकसित करने के लिए विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों के लिए संस्कृति, कला की मूल बातें पेश करने के लिए बच्चों के हितों, उनकी जरूरतों को बनाने की अनुमति देता है।

एक बच्चे के लिए दृश्य गतिविधि बहुत मायने रखती है। इसलिए, शिक्षक के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वह बच्चे की दृश्य गतिविधि के विकास के स्तर का उसके सौंदर्य और बौद्धिक विकास के संकेतक के साथ-साथ एक विशेष आयु अवधि में बच्चे द्वारा उसके विकास के स्तर का विश्लेषण करे।

इस संबंध में, दृश्य गतिविधि में बच्चे की महारत के स्तर का आकलन करने के लिए संकेतक और मानदंड महत्वपूर्ण हैं। उनके रूप में, विकसित संकेतक और मानदंड कार्यक्रम "मूल", I.A. Lykova, T.G. Kazakova, L.A. Paramonova, E.A. Flerina, A.E. गहन और अधिक गहन विश्लेषण के लिए, मेरे सहयोगियों और मैंने सिटी मेथोडोलॉजिकल एसोसिएशन "एमडीओयू में ललित कला" की बैठकों में, हमारे द्वारा बनाई गई कक्षाओं की प्रणाली का विकास और बार-बार उपयोग किया, जिसका उद्देश्य बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने और उनकी रचनात्मकता को विकसित करना है। प्रभावशीलता का मूल्यांकन।

हमारे द्वारा परिभाषित मानदंडों और संकेतकों का पूरा सेट, हमने एक ही तालिका में आइस किया है, जो हमें बच्चों की दृश्य गतिविधि की महारत के स्तर की विशेषताओं का अधिक गहराई से विश्लेषण करने की अनुमति देता है। ऐसा करने के लिए, हमने सभी प्रकार की दृश्य गतिविधि के लिए सामान्य मानदंडों और संकेतकों के एक सीमित सेट का चयन किया है।

इन संकेतकों के आधार पर, डिजाइन गतिविधियों में प्रीस्कूलरों के कौशल और क्षमताओं का नैदानिक ​​​​सर्वेक्षण किया जाता है।

एक परीक्षण कार्य के रूप में, हमने वृत्त बनाने का कार्य चुना। नैदानिक ​​कार्य का चुनाव निम्नलिखित विचारों द्वारा तय किया गया था: यह बच्चों की ललित कलाओं के विकास के उद्देश्य से नियोजित कार्यक्रम का हिस्सा है और इस संबंध में, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को उत्तेजित करता है और बच्चों को अन्वेषण, संशोधन और सीखने का अवसर देता है। मौजूदा अनुभव को बदलें। कार्य चित्रित चित्रों के कुल योग में होने चाहिए जिनका एक सामान्य आधार (वृत्त) हो, रचनात्मक प्रक्रिया की जटिलता को दर्शाता हो। कागज की एक लैंडस्केप शीट पर, ग्रेफाइट पेंसिल के साथ समान आकार (व्यास 4.5 सेमी) के 6 वृत्त खींचे जाते हैं। बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि प्रत्येक वृत्त क्या हो सकता है और ड्रा कर सकता है।

बच्चों द्वारा किए गए कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन 3-बिंदु प्रणाली के अनुसार किया जाता है।

ग्रेड 3 (उच्च स्तर) उन बच्चों को दिया जाता है जो मुख्य रूप से एक या एक करीबी नमूने को दोहराए बिना मूल आलंकारिक सामग्री प्रदान करते हैं।

ग्रेड 2 (मध्यम स्तर) उन बच्चों को दिया जाता है जो आलंकारिक सामग्री के साथ सभी या लगभग सभी हलकों का समर्थन करते हैं, लेकिन लगभग शाब्दिक दोहराव की अनुमति देते हैं (उदाहरण के लिए, एक फूल या थूथन) या मंडलियों को बहुत ही साधारण वस्तुओं से सजाते हैं जो अक्सर जीवन में पाए जाते हैं (गुब्बारा, गेंद, सूरज और आदि)।

ग्रेड 1 (निम्न स्तर) उन लोगों को दिया जाता है जो सभी हलकों को एक आलंकारिक समाधान नहीं दे सके, कार्य अंत तक और लापरवाही से पूरा नहीं हुआ है।

I. टी.एस. द्वारा विकसित डायग्नोस्टिक्स कोमारोवा

बच्चों के दृश्य कौशल के विकास के स्तर और उनकी रचनात्मक अभिव्यक्तियों को निर्धारित करने के लिए, उन्हें टी.एस. द्वारा विकसित मानदंडों द्वारा निर्देशित किया जाता है। कोमारोवा।

1. कसौटी: पूर्ण छवि की सामग्री, इसके घटक, उनकी विविधता;

2.मानदंड: प्रपत्र स्थानांतरण (सरल या जटिल रूपों, सटीक या विकृत रूप से स्थानांतरित);

3. मानदंड: वस्तु की संरचना (भाग स्थित हैं, सही है या नहीं);

4. मानदंड: रंग (रंग चमकीले या हल्के, गर्म या ठंडे होते हैं);

5. मानदंड: रेखाओं की प्रकृति (मजबूत या कमजोर दबाव, छोटे स्ट्रोक या बड़े वाले रंग)।

यह जांचने के लिए कि बच्चे ने किसी विशेष कौशल में किस हद तक महारत हासिल की है, मैं साल में 2 बार नियंत्रण परीक्षा आयोजित करता हूं। यह आपको आवश्यक कौशल बनाने के लिए अतिरिक्त कक्षाओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के विकास की गतिशीलता का आकलन करने, आगे के काम की योजना बनाने की अनुमति देता है।

ए.एन. द्वारा विकसित कौशल और क्षमताओं की परीक्षा के लिए टेबल्स। मैं बड़े समूह और तैयारी समूह के बच्चों द्वारा कैंची, कपड़े, कैंची के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं की जांच करने के लिए मालिशेवा का उपयोग करता हूं।

कैंची (वरिष्ठ समूह) के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं की परीक्षा

कपड़े के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं की परीक्षा (वरिष्ठ समूह)

एक धागे (वरिष्ठ समूह) के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं की परीक्षा

कपड़े के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं की परीक्षा (प्रारंभिक समूह)

धागे के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं की परीक्षा (प्रारंभिक समूह)

तालिका 1 - कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास के पैरामीटर

विकास के विकल्प	रचनात्मक विकास के प्रकार	विकास का उच्च स्तर	विकास का औसत स्तर	विकास का निम्न स्तर
तकनीकी कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण।	चित्रकारी वास्तुकला मूर्ति कलात्मक और अनुप्रयुक्त कला अपरंपरागत तकनीकें	पूरी तरह से तकनीकी कौशल और क्षमताओं का मालिक है।	तकनीकी कौशल और क्षमताओं को लागू करने में कठिनाई होती है।	एक शिक्षक की मदद लेता है।
रंग धारणा का विकास।		सभी रंगों का प्रयोग करता है। स्वतंत्र रूप से रंगों के साथ काम करता है।	सभी रंगों का प्रयोग करता है।	2-3 से अधिक रंगों का उपयोग नहीं करता है।
रचना कौशल का विकास		स्वतंत्र रूप से एक रचनात्मक योजना बनाता है और करता है।	रचना समाधान में कठिनाइयों का अनुभव करना।	वस्तुओं को एक सामग्री के साथ एकजुट किए बिना चित्रित करता है।
भावनात्मक और कलात्मक धारणा का विकास, रचनात्मक कल्पना।		वह अपने आस-पास की दुनिया की सुंदरता, कला के कार्यों, लोक कलाओं और शिल्पों को देखता है, अपने काम में अपनी भावनात्मक स्थिति को दर्शाता है। वह काम करने के लिए उत्सुक है, अपने दम पर छवियां बनाता है, अधिग्रहीत कौशल का पूरा उपयोग करता है।	वह आसपास की दुनिया की सुंदरता, कला के कार्यों, लोक कलाओं और शिल्पों को देखता है। छवियों के माध्यम से अपनी भावनात्मक स्थिति व्यक्त करने में कठिनाई होती है।	वह आसपास की दुनिया की सुंदरता, कला के कार्यों, लोक कलाओं और शिल्पों को महसूस करता है। लेकिन वह स्वतंत्र रूप से अपनी भावनात्मक स्थिति को एक छवि, रंग के माध्यम से व्यक्त नहीं कर सकता।

तालिका 2 - कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के विकास के स्तर के सर्वेक्षण की नैदानिक ​​​​तालिका

टिप्पणी:

"बी" - विकास का उच्च स्तर

"सी" - विकास का औसत स्तर

"एच" - विकास का निम्न स्तर

द्वितीय। कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के चरण

इस बात पर ध्यान दिए बिना कि एक बच्चे में कितनी क्षमताएँ हैं और जब वे स्वयं को प्रकट करते हैं, चार मुख्य अवस्थाएँ होती हैं जिनसे एक बच्चा योग्यता से प्रतिभा तक के रास्ते से गुजरेगा।

1. पहला चरण एक खेल है।

इस स्तर पर, चौकस माता-पिता अनुसरण करने के लिए एक उदाहरण होने के नाते, शिक्षकों, संरक्षकों और उदार नायकों की भूमिका निभाते हैं। बच्चा केवल अपनी क्षमताओं के साथ "खेलता है", विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और शौक पर प्रयास करता है।

बच्चों को पूरी तरह से हर चीज में दिलचस्पी हो सकती है या, इसके विपरीत, एक चीज, लेकिन पहली मुश्किलों का सामना करने पर शुरुआती जुनून फीका पड़ सकता है। इसलिए, इस स्तर पर माता-पिता का आदर्श वाक्य है: "धीमापन, शांति, विवेक।"

2. दूसरा चरण व्यक्तित्व है।

यह चरण, एक नियम के रूप में, स्कूल के वर्षों में पड़ता है, हालांकि ऐसे बच्चे हैं जिनकी क्षमताएं बहुत पहले स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं।

इस स्तर पर, पारिवारिक परंपराएँ एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, सर्कस कलाकारों के परिवारों में, सचमुच पालने से बच्चे अपने माता-पिता के साथ प्रदर्शन करना शुरू करते हैं और, खेल के चरण को दरकिनार करते हुए, कलाकारों के जीवन में शामिल हो जाते हैं, धीरे-धीरे दैनिक काम करने के आदी हो जाते हैं। ऐसे बच्चों की आगे की रचनात्मक नियति पूर्व निर्धारित होती है। लेकिन यह नियम से अधिक अपवाद है।

अधिकांश स्कूली उम्र के बच्चे किसी तरह के मंडली, अनुभाग या स्टूडियो में प्रवेश करते हैं, और फिर बच्चे के पास संरक्षक होते हैं जो उसके साथ व्यक्तिगत रूप से काम करते हैं। उनकी प्रगति की गति शिक्षकों के लिए एक पुरस्कार है। यह चरण इस तथ्य की विशेषता है कि वयस्क लगातार उस बच्चे के अनुकूल होते हैं जो उसकी प्रतिभा को समझता है।

यदि बच्चे अचानक ध्यान देने योग्य प्रगति करना बंद कर देते हैं, तो माता-पिता शिक्षक को दोषी मानते हैं और उसे बदलने का प्रयास करते हैं। इसलिए, इस स्तर पर, व्यक्तिगत संरक्षक एक प्रमुख भूमिका निभाता है। वह पूरे परिवार की दिनचर्या को युवा प्रतिभा की दिनचर्या के अधीन भी कर सकता है, यानी माता-पिता संरक्षक के साथ बहुत निकटता से बातचीत करते हैं। इस स्तर पर, बच्चा आमतौर पर पहले से ही काम करने और उच्च परिणाम प्राप्त करने की इच्छा दिखाता है।

3. तीसरी वृद्धि की अवस्था है। बच्चे को पहले से ही एक अधिक योग्य शिक्षक की आवश्यकता होती है, जो उसकी सफलता का मुख्य न्यायाधीश बन जाता है। माता-पिता एक विनम्र स्थिति लेते हैं, उनकी भूमिका नैतिक और भौतिक समर्थन तक कम हो जाती है। इस स्तर पर, काम करने की इच्छा को बनाए रखने और परिणाम प्राप्त करने के लिए घर के बाहर होने वाली प्रतियोगिताएं, संगीत कार्यक्रम या प्रतियोगिताएं बहुत महत्वपूर्ण हैं। माता-पिता अब दर्शकों के रूप में कार्य करते हैं।

4. चौथा - महारत की अवस्था।

इस स्तर पर, एक किशोर, यदि वह वास्तव में प्रतिभाशाली है, तो अपने साथियों और कभी-कभी आकाओं से आगे निकल जाता है, और अपने चुने हुए क्षेत्र में एक वास्तविक गुरु बन जाता है। ऐसा कम ही होता है, और कुछ ही ऐसी ऊंचाइयों तक पहुंचते हैं।

इस स्तर पर शिक्षकों और माता-पिता को बहुत सावधान रहने की जरूरत है ताकि बच्चे को "स्टार फीवर" न हो।

1. पहली अवस्था में बच्चा माता-पिता के पास पहुँचता है।

2. दूसरे चरण में, शिक्षक बच्चे की क्षमताओं के विकास में तेजी से प्रमुख भूमिका निभाना शुरू करता है

3. तीसरे चरण में, माता-पिता पहले से ही एक स्थापित व्यक्तित्व से निपट रहे हैं।

बच्चे की प्रतिभा के विकास और विकास में एक पेशेवर शिक्षक की लगातार बढ़ती भूमिका के बावजूद, सभी चरणों में माता-पिता का महत्व बहुत अधिक है। शिक्षकों की प्रतिज्ञा के आधार - व्यावसायिक कौशल का विकास। माता-पिता का कार्य जीने की क्षमता को शिक्षित करना है, जो किसी भी बच्चे के लिए उसकी प्रतिभा की परवाह किए बिना आवश्यक है।

कलात्मक गतिविधि में रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के लिए शर्तों में से एक बच्चे के लिए एक दिलचस्प सार्थक जीवन का संगठन है: आसपास की दुनिया की घटनाओं की दैनिक टिप्पणियों का संगठन, कला के साथ संचार, सामग्री का समर्थन, साथ ही खाते में लेना बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं, बच्चों की गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम के लिए सम्मान, रचनात्मकता और कार्य प्रेरणा का माहौल बनाना। दृश्य गतिविधि के उद्देश्यों की स्वीकृति, प्रतिधारण, शिक्षक द्वारा निर्धारित विषय के कार्यान्वयन से लेकर विषय के स्वतंत्र निर्माण, अवधारण और कार्यान्वयन तक शिक्षण के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। अगला कार्य धारणा का निर्माण है, क्योंकि संवेदी धारणा के स्तर पर दृश्य गतिविधि संभव है: वस्तुओं, सहकर्मी, अलग-अलग हिस्सों की जांच करने की क्षमता, आकार, रंग, आकार की तुलना संवेदी मानकों से करें, किसी वस्तु और घटना के संकेतों का निर्धारण करें . एक कलात्मक और अभिव्यंजक छवि बनाने के लिए, भावनात्मक सौंदर्य बोध आवश्यक है, आकार, रंग, अनुपात की अभिव्यक्ति को नोटिस करने और उनके दृष्टिकोण और भावनाओं को व्यक्त करने की बच्चे की क्षमता का विकास।

तृतीय। कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में कारक

कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए कुछ शर्तें आवश्यक हैं:

क) कला की छवियों के कलात्मक छापों का अनुभव;

बी) विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधि के क्षेत्र में कुछ ज्ञान, कौशल;

ग) इसके लिए विभिन्न प्रकार की कलाओं का उपयोग करके बच्चों में नई छवियां बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली;

डी) रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करने वाली समस्या स्थितियों का निर्माण ("खत्म", "खुद के बारे में सोचें", "खुद को डिजाइन खत्म करें");

ई) कलात्मक गतिविधियों के लिए भौतिक रूप से समृद्ध वातावरण।

बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए ललित कलाओं का उपयोग करते हुए, यह याद रखना चाहिए कि ललित कलाओं की अपनी भाषा होती है, जो कलाकार को विचारों, भावनाओं और वास्तविकता के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने में मदद करती है। कला की भाषा के माध्यम से, कलाकार द्वारा जीवन को उसकी सभी विविधता में परिलक्षित किया जाता है। आई.बी. अस्ताखोव लिखते हैं कि कलात्मक छवि की बारीकियों के संबंध में प्रत्येक प्रकार की कला में निहित सचित्र भाषा कुछ बाहरी नहीं है। अभिव्यक्ति का एक भौतिक रूप होने के नाते, यह आलंकारिक विशिष्टता के आवश्यक पहलुओं में से एक का प्रतिनिधित्व करता है।

ललित कला की भाषा विविध है। शिक्षक के लिए यह जानना आवश्यक है, क्योंकि किंडरगार्टन में कक्षा में कलात्मक धारणा का सक्रिय गठन होता है। पूर्वस्कूली बच्चों को ललित कलाओं की भाषा की कुछ विशेषताओं से परिचित कराया जाना चाहिए। इस संबंध में, युवा पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होकर, शिक्षक सबसे पहले कार्य निर्धारित करता है - कला के कार्यों के लिए बच्चों की भावनात्मक जवाबदेही बनाने के लिए (कलाकार चित्र, मूर्तिकला में क्या भावनाएँ व्यक्त करता है) - फिर इस बात पर ध्यान देता है कि कलाकार किस बारे में बात करता है आसपास की वास्तविकता, और उसके बाद ही, वह सभी का ध्यान आलंकारिक अभिव्यक्ति के साधनों पर केंद्रित करता है।

कला की मूल बातों का ज्ञान बच्चों की सौंदर्य शिक्षा में उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उनके स्थान पर विचार करना संभव बनाता है। हालाँकि, किसी को यांत्रिक रूप से ललित कला की भाषा की विशेषताओं, पेशेवरों के काम की विशेषता, बच्चे की गतिविधि में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है।

प्रत्येक प्रकार की ललित कलाओं के लिए विशिष्ट अभिव्यक्ति के साधनों पर विचार करें, और फिर बच्चों की रचनात्मकता की ओर मुड़ें।

कलाओं में ललित (पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला) और गैर-सूक्ष्म (संगीत, वास्तुकला) हैं, हालांकि यह विभाजन सशर्त है। यह अंतर पूर्ण नहीं है, क्योंकि सभी प्रकार की कलाएं जीवन के किसी न किसी पहलू के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करती हैं। और फिर भी, कला के आकारिकी (वर्गीकरण) में कला का परिसीमन निर्णायक है, क्योंकि यह प्रदर्शन की वस्तु के भेद पर आधारित है।

ललित कलाएं मानव दुनिया के गठन के स्रोत के रूप में वास्तविकता की ओर मुड़ती हैं (V.A. Razumny, M.F. Ovsyannikov, I.B. Astakhov, N.A. Dmitriev, M.A. Kagan)। इसलिए, आधार वस्तुनिष्ठ दुनिया की छवि है। उनमें विचार और भावनाएं अप्रत्यक्ष रूप से प्रसारित होती हैं: केवल आंखों की अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव, हावभाव और लोगों की उपस्थिति से ही कोई उनकी भावनाओं और अनुभवों के बारे में जान सकता है।

कला के विकास के क्रम में, इसके सचित्र और गैर-चित्रात्मक रूप परस्पर एक दूसरे को पोषित और समृद्ध करते हैं। उदाहरण के लिए, पेंटिंग को अभिव्यक्तिपूर्ण शुरुआत को बढ़ाने के लिए रंगों का तेजी से उपयोग करने की प्रवृत्ति से अलग किया जाता है। ड्राइंग में, चारित्रिक रेखाओं, अंधेरे और प्रकाश के विपरीत होने की प्रवृत्ति है।

कला के कार्यों को देखने के लिए बच्चों को पढ़ाने से, हम उनकी सचित्र गतिविधि को और अधिक अभिव्यंजक बनाते हैं, हालांकि यह स्पष्ट है कि इस प्रक्रिया में एक बच्चे की गतिविधि में एक वयस्क कलाकार की गतिविधि के तरीकों का कोई यांत्रिक हस्तांतरण नहीं होता है। इस बात पर विचार करें कि ड्राइंग, मॉडलिंग में बच्चों को एक अभिव्यंजक छवि बनाने में मदद करने के लिए क्या संबंध स्थापित किए गए हैं और कैसे कार्य किया जाए।

हम रंग को पेंटिंग का एक विशिष्ट आलंकारिक और अभिव्यंजक साधन मानते हैं, जिसकी बदौलत कलाकार को आसपास की दुनिया की सभी विविधता (रंग रंगों की समृद्धि, दर्शक पर रंग का भावनात्मक प्रभाव) को व्यक्त करने का अवसर मिलता है। उसी समय, रचना, रंग के धब्बे की लय और चित्र में ड्राइंग पदार्थ। दर्शक पर उनके प्रभाव को मजबूत या कमजोर करने के लिए कलाकार इन सभी साधनों का उपयोग कर सकता है।

ड्राइंग में रंग सबसे हड़ताली साधन है जो बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है, भावनात्मक रूप से उनकी भावनाओं को प्रभावित करता है (ई.ए. फ्लायोरिना, एन.पी. सकुलिना, वी.एस. मुखिना)। चमकीले शुद्ध रंगों के लिए बच्चों का आकर्षण उनके चित्र को अभिव्यंजना, उत्सव, चमक, ताजगी देता है। परिदृश्य की बच्चों की धारणा, अभी भी जीवन (पेंटिंग में), ग्राफिक चित्र, सामग्री और अभिव्यंजना में विशेषता, उनके काम में कल्पना के निर्माण में योगदान करती है। "इसलिए, एक कलात्मक-आलंकारिक शुरुआत के निर्माण में, मुख्य ध्यान, पहले से ही कम उम्र से, एक अभिव्यंजक साधन के रूप में रंग करने के लिए निर्देशित किया जाता है जिसके साथ आप मूड को व्यक्त कर सकते हैं, चित्रित करने के लिए आपका दृष्टिकोण" ।

इसलिए, पहले कनिष्ठ समूह में, हंसमुख घोंसले के शिकार गुड़िया के लिए एक पैटर्न बनाते समय, शिक्षक ने रंगों के शुद्ध रंगों का इस्तेमाल किया, बच्चों का ध्यान पृष्ठभूमि के संयोजन और उज्ज्वल स्थान के रंग की ओर आकर्षित किया: यह इसके लिए धन्यवाद था कि सुंदर सरफानों में सजे हंसमुख सुरुचिपूर्ण घोंसले के शिकार गुड़िया की छवि की धारणा का गठन किया गया था। प्रत्येक ड्राइंग या तालियों के पाठ में, यह विधि मुख्य थी।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में बच्चों की तुलना में, शिक्षक बच्चों में मनोदशा, भावनाओं को व्यक्त करने के साधन के रूप में रंग के प्रति अधिक विभेदित रवैया बनाता है (रंग उदास, उदास, उदास है; रंग हंसमुख, हर्षित, उत्सव है)।

रंग का यह विचार विषय और प्लॉट ड्राइंग दोनों में हुआ। उदाहरण के लिए, बच्चे एक उज्ज्वल रंग पैलेट का उपयोग करके एक हंसमुख क्रिसमस ट्री की छुट्टी के मूड को व्यक्त करने में सक्षम थे। प्रत्येक ड्राइंग में, आप विषम चमकीले, संतृप्त रंगों के संयोजन को देख सकते हैं, जो सामान्य रूप से एक उत्सव का स्वाद बनाते हैं।

एक और अभिव्यंजक साधन - रेखा की प्रकृति, समोच्च, एक प्रीस्कूलर के चित्र में आंदोलन का स्थानांतरण - सबसे विशिष्ट है। एक वयस्क कलाकार की पंक्तियों की प्रकृति उसके कौशल के स्तर, सामान्यीकरण की क्षमता से निर्धारित होती है। ड्राइंग सबसे अधिक संक्षिप्त है, इसमें एक स्केच का रूप है। चित्र रेखा, रंग हो सकते हैं।

चित्रकला की तुलना में ग्राफिक कार्य की भाषा अधिक कंजूस, संक्षिप्त और पारंपरिक होती है। कलाकार ए। कोकोरिन लिखते हैं: “ड्राइंग हमेशा मुझे एक चमत्कार लगता है। कलाकार के पास श्वेत पत्र, पेंसिल या स्याही की एक शीट होती है। केवल काले और सफेद रंग में काम करते हुए, वह एक जादूगर की तरह कागज की इस साधारण शीट पर प्लास्टिक की सुंदरता की अपनी दुनिया बनाता है। वास्तव में, ड्राइंग में, पेंटिंग में रंग ऐसी भूमिका नहीं निभाता है, क्योंकि ड्राइंग को ग्राफिक सामग्री के साथ बनाया जा सकता है: पेंसिल, चारकोल। हालांकि, वॉटरकलर, गौचे, पेस्टल में किया गया काम बहुत खूबसूरत हो सकता है।

पूर्वस्कूली बच्चे धीरे-धीरे, सबसे सरल स्ट्रोक से शुरू होकर वस्तुओं और घटनाओं के सबसे पूर्ण चित्रण की ओर बढ़ते हैं।

रंग संप्रेषित करने की इच्छा पुराने प्रीस्कूलरों के चित्र को चमक और रस देती है।

बच्चों को एक अन्य प्रकार की ललित कला - मूर्तिकला से परिचित कराते समय, जो वस्तुओं, लोगों, जानवरों के त्रि-आयामी आकार को बताती है, सारा ध्यान चरित्र की छवि की प्रकृति पर केंद्रित होता है।

मूर्तिकला के अध्ययन के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करना एक व्यक्ति, एक जानवर की छवि के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्रदान करता है।

एनए की पढ़ाई में। कुरोचकिना, एन.बी. खलेज़ोवा, जी.एम. विश्नेवा पूर्वस्कूली बच्चों में मूर्तिकला छवि के सौंदर्य बोध के गठन के क्रम को दर्शाता है। जीएम के काम में। विष्णुवा मूर्तिकला में कलात्मक छवि की धारणा की विशिष्टता को दर्शाता है, छोटे रूपों की मूर्तियों की जांच के प्रभाव में मॉडलिंग पर काम को समृद्ध करने की संभावना।

बच्चों के काम का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक पूरे टुकड़े (मूर्तिकला मॉडलिंग की एक तकनीक के रूप में) से मॉडलिंग में महारत हासिल करने के तरीके, विभिन्न सामग्रियों से मॉडलिंग (चुनने की प्रेरणा छवि की प्रकृति से तय होती है)। कलात्मक धारणा वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में पूरी तरह से बनती है, जब बच्चे स्वतंत्र रूप से एक मूर्तिकला छवि व्यक्त कर सकते हैं, मूल्यांकन कर सकते हैं और इसके बारे में सौंदर्य निर्णय व्यक्त कर सकते हैं।

कलात्मक धारणा बनाने के तरीके अलग हैं: शिक्षक कला, मूर्तियों, खेल स्थितियों के बारे में बातचीत का उपयोग करता है जिसमें बच्चे तुलना करते हैं, उन छवियों को पहचानते हैं जो कलात्मक अभिव्यक्ति में भिन्न हैं।

इसके अलावा, भाषण विकास कक्षाओं में मूर्तिकला का उपयोग, कहानी सुनाना, इन पात्रों के बारे में कहानियों का आविष्कार करना न केवल बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करता है, बल्कि उनकी कल्पना को भी विकसित करता है। बच्चों के शब्दकोश को आलंकारिक अभिव्यक्तियों से भर दिया जाता है, जिसमें इस कला के बारे में बच्चों के ज्ञान की मात्रा प्रकट होती है।

शिक्षक, बच्चों को विभिन्न प्रकार की ललित कलाओं के कार्यों पर विचार करना सिखाते हुए, धीरे-धीरे उन्हें सुंदरता से परिचित कराते हैं। दूसरी ओर, यह आलंकारिक अभिव्यंजना के तरीकों पर प्रभाव डालता है जिसके द्वारा बच्चे ड्राइंग, मॉडलिंग में आसपास की वास्तविकता के अपने छापों को व्यक्त करते हैं।

सीखने और रचनात्मकता के बीच संबंध के साथ, बच्चे को स्वतंत्र रूप से विभिन्न कलात्मक सामग्रियों में महारत हासिल करने, प्रयोग करने, ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियों में छवि को व्यक्त करने के तरीके खोजने का अवसर मिलता है। यह बच्चे को उन तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करने से नहीं रोकता है जो उसके लिए अज्ञात थे (शिक्षक बच्चों को चर तकनीकों का उपयोग करने की संभावना की ओर ले जाता है)। इस दृष्टिकोण के साथ, सीखने की प्रक्रिया प्रत्यक्ष अनुसरण, थोपने के तरीकों के कार्य को खो देती है। बच्चे को अपने स्वयं के संस्करण को चुनने, खोजने का अधिकार है। वह शिक्षक की पेशकश के प्रति अपना व्यक्तिगत रवैया दिखाता है। ऐसी स्थितियाँ बनाना जिसके तहत बच्चा भावनात्मक रूप से पेंट, रंग, आकृतियों पर प्रतिक्रिया करता है, उन्हें अपनी इच्छा से चुनना, रचनात्मक प्रक्रिया में आवश्यक है।

दृश्य कलाओं में कलात्मक छवियों की धारणा के लिए धन्यवाद, बच्चे को आसपास की वास्तविकता को पूरी तरह से और विशद रूप से देखने का अवसर मिलता है, और यह दृश्य कला में बच्चों द्वारा भावनात्मक रूप से रंगीन छवियों के निर्माण में योगदान देता है।

इसके अलावा, कला दुनिया के प्रति एक भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण बनाने में मदद करती है। कलात्मक गतिविधि की आवश्यकता जुड़ी हुई है, सबसे पहले, बच्चे को खुद को अभिव्यक्त करने की इच्छा के साथ, अपनी व्यक्तिगत स्थिति का दावा करने के लिए।

चतुर्थ। ड्राइंग में रचनात्मक क्षमताओं का विकास

4.1 एक प्रकार की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के रूप में पेंट के साथ चित्र बनाना

प्रत्येक प्रकार की दृश्य गतिविधि की अपनी क्षमताएं होती हैं और वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित करने के साधन होते हैं, जिससे वास्तविकता को विविध और बहुमुखी तरीके से प्रदर्शित करना संभव हो जाता है।

मॉडलिंग और तालियों की तुलना में रेखांकन चित्रण का अधिक जटिल साधन है।

पेंट के साथ ड्राइंग, कागज पर स्ट्रोक लगाने से पूर्वस्कूली उम्र में भी बच्चे का ध्यान आकर्षित होता है। लगभग डेढ़ साल के बच्चे पहले से ही स्वेच्छा से ऐसा कर रहे हैं, हालाँकि, इस तरह की गतिविधियों में सबसे पहले एक पेंसिल के साथ खेलने में मज़ा आता है। छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, ड्राइंग एक छवि के चरित्र को प्राप्त करता है। बच्चे बालवाड़ी में पेंसिल और पेंट के साथ आकर्षित करते हैं। पेंट्स के साथ ड्राइंग, बच्चे को अधिक समग्र रूप से अवसर मिलता है, यद्यपि पहली बार में अस्पष्ट रूप से, वस्तु के आकार, उसके रंग को व्यक्त करता है। रैखिक पेंसिल ड्राइंग आपको विषय के भागों और विवरणों को अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की अनुमति देता है। इस प्रक्रिया में, ड्राइंग हाथ की गति पर दृश्य नियंत्रण, उस रेखा के पीछे जो वस्तु की रूपरेखा बनाती है, का बहुत महत्व है। रंगीन सामग्री (पेंसिल या पेंट) के साथ आरेखण आपको वस्तुओं के रंग को संप्रेषित करने की अनुमति देता है। बच्चे, ड्राइंग पैटर्न, वर्गों, हलकों, धारियों के साथ-साथ कागज से बने मिट्टी से उनके द्वारा ढाले गए खिलौनों को सजाते हैं।

सुसंगत सामग्री के आरेखण में अभिव्यक्ति के लिए उस स्थान के हस्तांतरण में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है जिसमें वस्तुएं स्थित होती हैं, उनका तुलनात्मक आकार, एक दूसरे के सापेक्ष स्थिति।

प्रत्येक प्रकार की दृश्य गतिविधि की ख़ासियत शिक्षा और विकास के कार्यों को निर्धारित करती है।

बच्चे मुख्य रूप से मेज पर बैठे हुए ड्राइंग में लगे हुए हैं, इसलिए बैठने के सही कौशल, मेज पर हाथों की स्थिति और मेज के नीचे पैरों की शिक्षा का बहुत महत्व है। यह बच्चों के शारीरिक विकास के लिए बहुत जरूरी है।

दृश्य गतिविधि का प्रत्येक पाठ शिक्षक द्वारा बच्चों को संबोधित करने, उनसे बात करने और अक्सर कुछ दृश्य सामग्री दिखाने के साथ शुरू होता है। इसलिए, शुरू से ही शब्दों और दृश्य प्रदर्शन पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना आवश्यक है। ललित कला की कक्षा में विज़ुअलाइज़ेशन का बहुत महत्व है। यह अवलोकन के विकास में योगदान देता है, बच्चों को काम करने की प्रक्रिया में दृश्य सामग्री को फिर से संदर्भित करने के लिए, लंबे समय तक उन्हें जो दिखाया गया है, उस पर विचार करने की क्षमता विकसित होती है।

इसके साथ ही, बच्चों में मौखिक निर्देशों पर लगातार स्थिर ध्यान विकसित होता है जो दृश्य सामग्री के प्रदर्शन द्वारा समर्थित नहीं होते हैं।

बच्चों में दृश्य गतिविधि में एक स्थिर रुचि पैदा करने के लिए पहले कदम से यह बेहद महत्वपूर्ण है, जो दृढ़ता, काम करने की क्षमता, परिणाम प्राप्त करने में दृढ़ता की शिक्षा में योगदान देता है। यह रुचि प्रारंभ में अनैच्छिक है और कार्रवाई की प्रक्रिया के लिए ही निर्देशित है। शिक्षक धीरे-धीरे गतिविधि के उत्पाद में परिणाम में रुचि विकसित करने का कार्य करता है। यह उत्पाद एक चित्र है, दृश्य है और इस प्रकार बच्चे को अपनी ओर आकर्षित करता है, उसका ध्यान आकर्षित करता है।

धीरे-धीरे, बच्चे अपने काम के परिणामों, इसके कार्यान्वयन की गुणवत्ता में रुचि रखते हैं, और न केवल ड्राइंग की प्रक्रिया का आनंद लेते हैं।

छह या सात साल के बच्चे, जो स्कूल की दहलीज पर हैं, कक्षाओं में उनकी रुचि के लिए नए मकसद हैं - अच्छी तरह से आकर्षित करने के तरीके सीखने की एक सचेत इच्छा। अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए शिक्षक के निर्देशों के अनुसार कार्य करने की प्रक्रिया में रुचि बढ़ रही है। उनके काम को सही करने और सुधारने की इच्छा है।

छोटे समूह से शुरू होकर, मैं बच्चों में कामरेडों के काम में रुचि, उनके प्रति एक उदार रवैया, उनका उचित मूल्यांकन करने की क्षमता लाता हूं। काम का मूल्यांकन करते समय शिक्षक को स्वयं जितना संभव हो उतना कुशल और निष्पक्ष होना चाहिए, अपनी टिप्पणियों को नरम, मैत्रीपूर्ण तरीके से व्यक्त करने के लिए। केवल इस शर्त के तहत बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण, मैत्रीपूर्ण संबंध विकसित किए जा सकते हैं।

काम करने की प्रक्रिया में बच्चों की गतिविधि एक अच्छी गति, इसकी निरंतरता में प्रकट होती है। इस संबंध में, छोटे समूहों में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विचलन अनुमेय हैं: कुछ बच्चे तेज और अधिक सक्रिय होते हैं, अन्य धीमे और सुस्त होते हैं। मध्य समूह में, मैं बिना विचलित हुए काम करने की आवश्यकताओं को बढ़ाता हूं, मैं गति की धीमी गति को दूर करने की कोशिश करता हूं, जो कुछ बच्चों की विशेषता है। मैं इसे धैर्यपूर्वक, दृढ़ता से प्राप्त करता हूं, लेकिन मैं कठोर रूप में बच्चों के लिए स्पष्ट मांग नहीं करता हूं। पुराने समूह में, स्कूल की तैयारी के संबंध में सुस्ती और काम से बार-बार विचलित होने के खिलाफ लड़ाई का विशेष महत्व है।

न केवल काम की अच्छी गति का ध्यान रखना आवश्यक है, बल्कि बिना जल्दबाजी के, इसके कार्यान्वयन की संपूर्णता का भी ध्यान रखना चाहिए, जो काम को बड़े करीने से करने से रोकता है, किसी की योजना को पूर्ण रूप से व्यक्त करता है, उसे पूरा करता है।

काम के प्रदर्शन में सटीकता और संपूर्णता न केवल अनुशासन पर निर्भर करती है, बल्कि एक पेंसिल और ब्रश का उपयोग करने के कौशल में महारत हासिल करने पर भी निर्भर करती है। ड्राइंग कौशल बच्चे के हाथों के विकास से जुड़े हैं - समन्वय, सटीकता, सहजता, आंदोलन की स्वतंत्रता। विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि में आंदोलनों का विकास एक लक्ष्य सेटिंग द्वारा एकजुट होता है जो इस विकास को छवि और वस्तुओं के आकार के हस्तांतरण या एक पैटर्न के निर्माण, सजावट के लिए निर्देशित करता है। सभी बच्चे इन कौशलों में बहुत अलग तरीके से महारत हासिल करते हैं, हालांकि, सही शिक्षण पद्धति के साथ, वे सभी किंडरगार्टन कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई राशि में उनमें महारत हासिल करते हैं।

आंदोलनों के विकास के लिए काफी महत्व उन श्रम कौशलों का है जो बच्चों को ललित कला कक्षाओं की तैयारी और उनके बाद सफाई की प्रक्रिया में प्राप्त होते हैं। किंडरगार्टन में होने के हर साल के साथ, तैयारी और सफाई दोनों के साथ-साथ ड्यूटी पर समूह के कर्तव्यों के संबंध में बच्चों की आवश्यकताएं बढ़ रही हैं।

बच्चों को सौंपे गए प्रत्येक कार्य के लिए निरपवाद रूप से उत्तरदायित्व बढ़ता जाता है। प्रयास खर्च करने और अनुमोदन प्राप्त करने के बाद, बच्चे को खुशी का अनुभव होता है, उसका मूड बढ़ जाता है।

शिक्षक के निर्देशों के प्रति चौकस रहने की क्षमता के बच्चों में शिक्षा के साथ-साथ उनकी स्वतंत्रता, पहल और धीरज का विकास बहुत महत्व रखता है। अत्यधिक संरक्षकता हानिकारक है - बच्चों को यह समझना चाहिए कि उन्हें अपनी ताकत पर भरोसा करना चाहिए, स्वतंत्र रूप से यह पता लगाना चाहिए कि कैसे और क्या करना है, इसके बाद क्या करना है। मैं मदद के लिए हमेशा तैयार रहता हूं, लेकिन जरूरत न होने पर बच्चों की देखभाल नहीं करता हूं। साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि पुराने प्रीस्कूलर भी शिक्षक के समर्थन के बिना हर चीज में सक्रिय और लगातार सक्रिय नहीं हो सकते।

बच्चे ड्राइंग का आनंद लेते हैं, काफी हद तक इस तथ्य के कारण कि इन गतिविधियों में सामग्री का आविष्कार करने की प्रक्रिया, खेल के करीब क्रियाओं को तैनात करना शामिल है। मैं इस आकांक्षा का समर्थन करता हूं, बच्चों को केवल व्यक्तिगत वस्तुओं को चित्रित करने के कार्य तक सीमित नहीं करता। अपनी ड्राइंग के कथानक का आविष्कार करने से न केवल बच्चों को खुशी मिलती है, जो बहुत महत्वपूर्ण भी है, बल्कि कल्पना, कल्पना, विचारों को स्पष्ट करने का भी विकास करता है। कक्षाओं की सामग्री की योजना बनाते समय मैं इसे ध्यान में रखता हूं, और बच्चों को पात्रों को बनाने की खुशी से वंचित नहीं करता हूं, उनके लिए उपलब्ध साधनों का उपयोग करते हुए, उनके लिए उपलब्ध साधनों का उपयोग करते हुए, यहां एक मौखिक कहानी भी शामिल है।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, उन संवेदनाओं और भावनाओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं जो धीरे-धीरे सौंदर्य की भावनाओं में बदल जाती हैं, वास्तविकता के सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करती हैं। पहले से ही एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, आकार, रंग, संरचना, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति जैसे वस्तुओं के गुणों का स्थानांतरण, रंग, लय, रूप की भावना के विकास में योगदान देता है - एक सौंदर्य बोध के घटक, सौंदर्य बोध और विचारों।

पर्यावरण की टिप्पणियों के साथ बच्चों के अनुभव को समृद्ध करते हुए, सौंदर्य छापों का लगातार ध्यान रखना चाहिए, बच्चों को उनके आसपास के जीवन में सुंदरता दिखाना चाहिए; कक्षाओं का आयोजन करते समय, इस तथ्य पर ध्यान दें कि बच्चों को अपने सौंदर्य प्रभाव व्यक्त करने का अवसर मिले, उपयुक्त सामग्री के चयन पर ध्यान दें।

4.2 ड्राइंग पाठ - रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर काम का मुख्य रूप

"ड्राइंग क्लास को काम के मुख्य रूप" की अवधारणा पर विचार करते समय, किसी को दृश्य गतिविधि में प्रकारों और प्रकारों के बीच अंतर करना चाहिए।

कार्यों में तैयार किए गए बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, चीजों की प्रकृति, प्रमुख कार्यों, या बल्कि, कक्षाओं के प्रकारों को विभेदित किया जाता है:

बच्चों को नए ज्ञान से अवगत कराने और उन्हें चित्रित करने के नए तरीकों से परिचित कराने के लिए कक्षाएं;

अनुभूति की प्रजनन पद्धति और सामान्यीकृत, लचीले, परिवर्तनशील ज्ञान और कौशल के निर्माण के उद्देश्य से ज्ञान और क्रिया के तरीकों के अनुप्रयोग में बच्चों को व्यायाम करने के लिए कक्षाएं;

रचनात्मक कक्षाएं, जिनमें बच्चे खोज गतिविधियों में शामिल होते हैं, विचारों के विकास और कार्यान्वयन में स्वतंत्र और स्वतंत्र हैं।

प्रत्येक प्रकार के पाठ में, मैं व्यवस्थित रूप से, अंतर्संबंध में, लक्ष्य, कार्यों, ललित कलाओं को पढ़ाने के तरीकों का एहसास करता हूँ। शैक्षणिक प्रक्रिया में, इस प्रकार की सभी कक्षाएं होती हैं। हालांकि, व्यक्तित्व को ध्यान में रखे बिना सीखने के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण अकल्पनीय है। कलात्मक रचनात्मकता में व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति और विकास शामिल है। इस दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए शर्तों में से एक यह है कि शिक्षक बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव को ध्यान में रखता है। दुर्भाग्य से, व्यक्तिगत अनुभव की पहचान करना हमेशा आसान नहीं होता है। इसीलिए कार्यप्रणाली में तीसरे प्रकार (रचनात्मक) का पेशा न केवल समाप्त हो सकता है, बल्कि अन्य सभी से पहले भी हो सकता है। इस मामले में, शिक्षक के पास विषय के बारे में बच्चों के विचारों के वर्तमान स्तर और इसे चित्रित करने के तरीकों की पहचान करने का अवसर होता है।

पूर्वस्कूली के साथ दृश्य गतिविधि में कक्षाओं को न केवल प्रकार से, बल्कि प्रकार से भी विभेदित किया जा सकता है। चयन मानदंड के आधार पर एक ही व्यवसाय को विभिन्न प्रकारों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। तो, छवि की सामग्री के अनुसार, ड्राइंग को प्रतिनिधित्व, स्मृति से, जीवन से, साथ ही विषय, कथानक और सजावटी द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है

प्रतिनिधित्व में दृश्य गतिविधि मुख्य रूप से कल्पना की मिश्रित गतिविधि पर निर्मित होती है, जिसके दौरान अनुभव और छापों को संसाधित किया जाता है और एक अपेक्षाकृत नई छवि बनाई जाती है। स्मृति से छवि एक विशिष्ट विषय के प्रतिनिधित्व के आधार पर बनाई गई है जिसे बच्चों ने माना, याद किया और यथासंभव सटीक रूप से चित्रित करने का प्रयास किया।

शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर कक्षाएं हैं, और बच्चों द्वारा स्वयं चुने गए विषय पर, तथाकथित कक्षाएं डिजाइन द्वारा या मुक्त विषय पर। यह प्रकार सभी गतिविधियों में सबसे रचनात्मक है जिसमें बच्चे अपनी कल्पना के अनुसार अपने आसपास की दुनिया का चित्रण करते हैं। इसकी भिन्नता एक सीमित विषय के साथ मुक्त विषय पर एक व्यवसाय है। शिक्षक एक व्यापक विषय को परिभाषित करता है, जिसके भीतर अलग-अलग विषय अलग-अलग हो सकते हैं। पूर्वस्कूली के साथ काम करने में, इस तरह का प्रतिबंध उपयोगी है, क्योंकि गतिविधि, इसकी सभी स्वतंत्रता के लिए, हानि के लिए नहीं, बल्कि रचनात्मकता के लाभ के लिए अधिक उद्देश्यपूर्णता प्राप्त करती है। सच्ची रचनात्मकता हमेशा उद्देश्यपूर्ण होती है।

कक्षा में परिचयात्मक बातचीत में अधिक समय नहीं लगता है। केवल विषय में बच्चों की रुचि जगाना, कार्य को प्रेरित करना, उन्हें विविध, अपेक्षाकृत अनूठी छवियां बनाने की आवश्यकता की याद दिलाना महत्वपूर्ण है।

गतिविधि के कार्यकारी भाग की प्रक्रिया में, खेल तकनीकों का उपयोग करते हुए, छवि को "पुनर्जीवित" करते हुए, मैं समान कार्यों को हल करता हूं, लेकिन व्यक्तिगत संचार में।

विविधता, अभिव्यक्ति, छवियों की मौलिकता - ऐसी कक्षाओं के परिणामों को देखते समय बातचीत का विषय।

छोटे समूह में, कक्षाओं के लिए प्रारंभिक तैयारी के दौरान, मैं उन खिलौनों से खेलता हूँ जो बच्चों की आत्म-छवि के लिए उपलब्ध होते हैं। छोटे बच्चे अक्सर उन छवियों को दोहराते हैं जिन्हें वे जानते हैं। मैं बच्चों को छवि के विषय की प्रारंभिक चर्चा करने के लिए प्रोत्साहित करता हूँ, और फिर मैं सामग्री प्रदान करता हूँ।

मध्य समूह के बच्चे नए विषयों की खोज में अधिक स्वतंत्र और विविध होते हैं। मैं ड्राइंग के दिन की पूर्व संध्या पर, सुबह और पाठ में ही उनके साथ प्रारंभिक बातचीत करता हूं। इस उम्र के बच्चे अभिव्यंजक चित्र बनाने में सक्षम होते हैं। मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के साथ लगभग आधी कक्षाएँ मैं एक मुक्त विषय पर बिताता हूँ।

पुराने समूह में, इस प्रकार के पाठ की योजना महीने में लगभग एक या दो बार बनाई जाती है। बड़े बच्चे प्रारंभिक योजना बनाने और योजना को उद्देश्यपूर्ण तरीके से पूरा करने के तरीकों की तलाश में अधिक स्वतंत्र होते हैं। उनके डिजाइन विविध और मूल हैं। कुछ बच्चे कुछ विषयों के लिए जुनून दिखाते हैं और साथ ही काफी उच्च स्तर की कल्पना और रचनात्मकता दिखाते हैं। बड़े बच्चे अधिक साहसपूर्वक, स्वतंत्र रूप से, सार्थक रूप से अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का उपयोग करते हैं।

स्मृति से आरेखण अक्सर प्रारंभिक समूह में या वर्ष के अंत में वरिष्ठ समूह में किया जाता है।

स्मृति से ड्राइंग के लिए, मैं आमतौर पर अच्छी तरह से परिभाषित भागों, अपेक्षाकृत सरल आकार, थोड़ा विवरण, शायद सरल परिदृश्य की एक छवि के साथ सरल वस्तुओं का चयन करता हूं। यह महत्वपूर्ण है कि छवि का उद्देश्य अभिव्यंजक हो, दूसरों से अलग, यादगार (आकार, रंग, आकार)।

प्रकृति से छवि। प्रीस्कूलरों द्वारा किसी वस्तु को चित्रित करने की संभावना, एक निश्चित दृष्टिकोण से इसकी प्रत्यक्ष धारणा की प्रक्रिया में एक घटना को यथासंभव सटीक और अभिव्यंजक रूप से संप्रेषित करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में लंबे समय से विवादित है। टीजी के अध्ययन में। काजाकोवा दिखाता है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे के पास मात्रा और परिप्रेक्ष्य को स्थानांतरित किए बिना प्रकृति से किसी वस्तु की छवि तक पहुंच होती है। एक प्रीस्कूलर एक रेखीय समोच्च, संरचना, किसी वस्तु में भागों के सापेक्ष आकार, रंग, अंतरिक्ष में स्थान के साथ रूप को दर्शाता है।

विचारों, विषयों के स्रोत द्वारा पहचाने जाने वाले व्यवसायों के प्रकार। इनमें प्रत्यक्ष रूप से आसपास की वास्तविकता के विषयों पर कक्षाएं शामिल हैं; साहित्यिक विषयों पर (एक कविता पर, एक परी कथा, एक कहानी, छोटे लोकगीत शैलियों, एक पहेली, एक नर्सरी कविता), संगीत कार्यों पर।

तथाकथित जटिल वर्गों पर ध्यान देना विशेष रूप से सार्थक है, जहां विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों को एक विषयगत सामग्री के तहत जोड़ा जाता है: ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली, संगीत (गायन, नृत्य, सुनना), कलात्मक भाषण।

ऐसी कई गतिविधियाँ नहीं हो सकतीं, बल्कि यह एक छुट्टी का दिन है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चों में नैतिक भावनाएँ पैदा हों, वे जो करते हैं उससे खुशी। हालाँकि, इस लक्ष्य की उपलब्धि कुछ वस्तुगत परिस्थितियों से बाधित हो सकती है। आखिरकार, एक प्रकार की गतिविधि से बच्चे के संक्रमण पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है। साथ ही बच्चे वह सब कुछ करते हैं जो उनके लिए आवश्यक होता है, लेकिन भावना में कोई वृद्धि नहीं होती है। केवल एक बच्चे को ड्राइंग का शौक होता है, उसे दूसरे प्रकार की गतिविधि पर कैसे स्विच करना चाहिए। छवि का विनाश होता है, उभरता हुआ मिजाज। बच्चे के पास दूसरी छवि "प्रवेश" करने का समय नहीं है।

यह संभव है यदि विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों के एकीकृत वर्ग न केवल एक विषयगत सामग्री के आधार पर बनाए जाते हैं, बल्कि उन भावनाओं की प्रकृति को भी ध्यान में रखते हैं जो ऐसी कक्षाओं को विकसित करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं।

इसलिए, कक्षा में विभिन्न प्रकार की कलाओं का एकीकरण एक प्रणाली-निर्माण की शुरुआत पर आधारित होना चाहिए। वह विषय हो सकता है। लेकिन इतना पर्याप्त नहीं है। कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है, यदि अधिक महत्वपूर्ण नहीं है, नैतिक और नैतिक भावना है।

एक और एकीकृत क्षण, बाकी के साथ संयुक्त, कलात्मक छवियों की धारणा और निर्माण में रचनात्मकता को विकसित करने का कार्य हो सकता है। ऐसी कक्षाओं में शिक्षक की भूमिका महान होती है। उनका बच्चों पर न केवल एक ईमानदार भावना, कला के प्रति दृष्टिकोण के उदाहरण के रूप में एक व्यक्तिगत प्रभाव है, बल्कि रचनात्मकता, स्वाद, अनुपात की भावना, सुधार करने की क्षमता दिखाने वाली ऐसी गतिविधि का निर्माण और संचालन करने की क्षमता भी है, जो है बच्चों के साथ लाइव संचार में इतना जरूरी है। बच्चे जितने भावुक होते हैं, उतने ही मुक्त होते हैं और रचनात्मक रूप से प्रकट होते हैं।

सबसे दिलचस्प गतिविधियाँ जो बच्चों की रचनात्मक क्षमता को उत्तेजित करती हैं, और इसलिए उनकी कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास करती हैं, वे विभिन्न मनोरंजक गतिविधियाँ हैं।

मनोरंजक का मतलब एक ऐसा गुण है जो न केवल जिज्ञासा जगाता है, बल्कि गहरी, निरंतर रुचि पैदा करता है। अर्थात्, मनोरंजक कक्षाओं के संचालन का उद्देश्य कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के लिए एक स्थिर प्रेरणा बनाना है, छवि में किसी के दृष्टिकोण, मनोदशा को व्यक्त करने की इच्छा। सभी वर्गों को मनोरंजक बनाना असंभव है, और इसके लिए प्रयास करना बेकार है। लेकिन शिक्षक न केवल प्रत्येक पाठ में मनोरंजन के तत्वों का परिचय दे सकता है, बल्कि उसे अवश्य देना चाहिए।

मनोरंजक कक्षाओं को दो प्रकारों में बांटा गया है: पारंपरिक दृश्य सामग्रियों के साथ और गैर-मानक या गैर-पारंपरिक सामग्रियों के साथ।

पूर्व में, मनोरंजन के दृष्टिकोण से सबसे अधिक लाभप्रद एक एकीकृत प्रकृति की कक्षाएं हैं। पहले, उन्हें जटिल कहा जाता था। ऐसी कक्षाओं में, शैक्षिक कार्य के कई क्षेत्रों के तत्व संयुक्त होते हैं, जो बच्चों की रुचि को जगाते हैं। हालांकि, वास्तव में, प्रत्येक कला गतिविधि पाठ जटिल है, क्योंकि साहित्यिक अंश, पृष्ठभूमि संगीत आदि का लगातार उपयोग किया जाता है। विभिन्न दृश्य सामग्रियों वाली कक्षा में कलात्मक शब्द का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

साथ ही, एकीकृत कक्षाओं में वे शामिल हैं जहाँ एक साथ कई प्रकार की दृश्य गतिविधि का उपयोग किया जाता है - ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियाँ।

हालाँकि, ललित कलाओं (ललित कला + गणित; ललित कला + पारिस्थितिकी; ललित कला + संगीत + शारीरिक शिक्षा) में जटिल (एकीकृत) कक्षाएं आयोजित करने के लिए शिक्षक और बच्चों दोनों के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, और आमतौर पर ऐसी कक्षाएं एक विशिष्ट में आयोजित की जाती हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का समूह तिमाही में दो बार से अधिक नहीं।

इसलिए, अन्य समय में, दूसरे प्रकार की कक्षाएं बच्चों में कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के लिए एक स्थिर प्रेरणा बनाए रखने में मदद करती हैं - गैर-पारंपरिक सामग्री के साथ, या बल्कि, गैर-मानक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके। आखिरकार, दृश्य सामग्री समान हो सकती है - उदाहरण के लिए, गौचे पेंट। इसका उपयोग स्प्रे तकनीक में किया जा सकता है, और अनाज, नमक के साथ पेंट मिलाकर, और चिकनी कार्डबोर्ड सतह पर गोंद ब्रश के साथ ड्राइंग, और स्याही ब्लॉट्स, मोनोटाइप, डायटाइप के साथ ड्राइंग की तकनीक में, उंगली तकनीक में छिड़काव की तकनीक में इस्तेमाल किया जा सकता है। प्रिंट का उपयोग करके पृष्ठभूमि पर मास्क, धागे के साथ।

यहां तक ​​\u200b\u200bकि इस तरह की एक असामान्य तकनीक भी है, जैसे कि संतरे के साथ ड्राइंग - जब खट्टा क्रीम की मोटाई के लिए पतला पेंट एक छोटी मात्रा के ट्रे या बॉक्स में डाला जाता है, तो कागज की एक शीट रखी जाती है, और नारंगी "ब्रश" के रूप में कार्य करता है।

एक तरह से या किसी अन्य, लेकिन एक रचनात्मक माहौल का निर्माण बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए परिस्थितियों को बनाने के लिए एक वयस्क की इच्छा और क्षमता पर निर्भर करता है। बच्चे उससे कुछ सीखें।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के कलात्मक विकास में मनोरंजक गतिविधियाँ एक निर्णायक कारक हैं।

4.3 रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में गैर-पारंपरिक तकनीकों के साथ कक्षाएं बनाना

अनुभव बताता है कि बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता के सफल विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण परिस्थितियों में से एक कक्षा में बच्चों के साथ काम करने की विविधता और परिवर्तनशीलता है। पर्यावरण की नवीनता, काम की असामान्य शुरुआत, सुंदर और विविध सामग्री, गैर-दोहराए जाने वाले कार्य जो बच्चों के लिए दिलचस्प हैं, चुनने की संभावना और कई अन्य कारक - यह वही है जो बच्चों की दृश्य गतिविधि से एकरसता और ऊब को रोकने में मदद करता है। , बच्चों की धारणा और गतिविधि की जीवंतता और तात्कालिकता सुनिश्चित करता है। हर बार एक नई स्थिति बनाना महत्वपूर्ण है ताकि बच्चे एक ओर अपने द्वारा पहले सीखे गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू कर सकें और दूसरी ओर नए समाधान और रचनात्मक दृष्टिकोण की तलाश कर सकें। यह वही है जो बच्चे में सकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है, हर्षित आश्चर्य, रचनात्मक रूप से काम करने की इच्छा। टी.एस. कोमारोवा बताते हैं: “हालांकि, शिक्षकों के लिए काम के सभी क्षणों में विविधता लाना और बच्चों की गतिविधियों को मुक्त करना, विषयों पर कक्षाओं के लिए कई विकल्पों के साथ आना अक्सर मुश्किल होता है। ड्राइंग, मॉडलिंग, appliqué कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों के प्रकार के रूप में एक पैटर्न, स्टीरियोटाइपिंग, एक बार और सभी स्थापित नियमों के लिए बर्दाश्त नहीं करते हैं, लेकिन इस बीच, व्यवहार में, हम अक्सर ऐसी स्थिति का सामना करते हैं ("एक पेड़ नीचे से ऊपर खींचा जाता है , क्योंकि यह उस तरह बढ़ता है, और एक घर ऐसा", आदि)"।

ताकि बच्चे एक टेम्प्लेट न बनाएं (केवल एक लैंडस्केप शीट पर ड्रा करें), कागज की चादरें विभिन्न आकृतियों की हो सकती हैं: एक सर्कल (प्लेट, तश्तरी, नैपकिन), वर्ग (रूमाल, बॉक्स) के रूप में। धीरे-धीरे, बच्चा यह समझने लगता है कि ड्राइंग के लिए किसी भी शीट को चुना जा सकता है: यह निर्धारित किया जाता है कि क्या चित्रित किया जाना है।

कागज के रंग और बनावट दोनों में विविधता लाना आवश्यक है, क्योंकि यह चित्र, अनुप्रयोगों की अभिव्यक्ति को भी प्रभावित करता है और बच्चों को ड्राइंग के लिए सामग्री का चयन करने के लिए मजबूर करता है, भविष्य की रचना के रंग पर विचार करता है, और तैयार होने की प्रतीक्षा नहीं करता है। - बनाया समाधान। कक्षाओं के संगठन में अधिक विविधता पेश की जानी चाहिए: बच्चे दो या दो से अधिक तालिकाओं को एक साथ स्थानांतरित करके अलग-अलग टेबल (चित्रफलक) पर बैठकर चित्र बना सकते हैं, काट सकते हैं और चिपका सकते हैं; एक पंक्ति में रखी मेजों पर, चित्रफलक आदि पर खड़े होकर बैठना या काम करना। यह महत्वपूर्ण है कि पाठ का संगठन इसकी सामग्री के अनुरूप हो, ताकि बच्चों के लिए काम करना सुविधाजनक हो।

बच्चों के लिए विशेष रुचि परी कथाओं के विषयों पर छवियों का निर्माण है। बच्चों को परियों की कहानियां बहुत पसंद हैं, वे उन्हें अंतहीन सुनने के लिए तैयार हैं; परियों की कहानियां बच्चों की कल्पना को जगाती हैं। प्रत्येक बच्चे के अपने पसंदीदा काम और परियों की कहानी के पात्र होते हैं, इसलिए परियों की कहानियों या फैशनेबल जादुई पात्रों के लिए चित्र बनाने की पेशकश हमेशा बच्चों से सकारात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करती है। फिर भी, परियों की कहानियों के अनुसार ड्राइंग, एप्लिकेशन, मॉडलिंग को विविधतापूर्ण होना चाहिए। अतः सभी बच्चे एक ही वर्ण की छवि बना सकते हैं। इस मामले में, बच्चों के साथ मिलकर तैयार किए गए कार्यों की जांच करते समय, किसी को कुछ मूल खोजों के लिए, सचित्र समाधानों में अंतर पर ध्यान देना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि बच्चे परी कथा "द फॉक्स एंड द हरे" से एक कॉकरेल बनाते हैं, तो आप उन्हें सबसे बड़ा कॉकरेल चुनने के लिए कह सकते हैं, ध्यान दें कि सबसे सुंदर, बहादुर कॉकरेल किसके पास है। आप एक पाठ आयोजित कर सकते हैं जिसमें बच्चे विभिन्न शानदार जानवरों को चित्रित करेंगे। दूसरी बार वे एक परी कथा के लिए चित्र बनाते हैं, और हर कोई अपने लिए तय करता है कि वह कौन सी तस्वीर खींचेगा।

सबक इस तरह हो सकता है: लोग एक साथ अपनी पसंदीदा परी कथा के लिए चित्र बनाते हैं, और फिर उस एपिसोड को बताते हैं जिसे उन्होंने चित्रित किया था। बच्चे बहुत खुशी के साथ किसी काम के लिए एक सामान्य चित्र बनाने या काटने और चिपकाने के शिक्षक के सुझाव का जवाब देते हैं, उदाहरण के लिए, एन। नोसोव द्वारा "डननो इन द सनी सिटी", ई। उसपेन्स्की द्वारा "चेर्बशका और गेना द क्रोकोडाइल" , ब्रदर्स ग्रिम और आदि द्वारा "दलिया का बर्तन"। बच्चों को परियों की कहानियों के विषयों पर चित्र बनाने की पेशकश करते समय, सामग्री में विविधता लाना आवश्यक है।

जितनी अधिक विविध परिस्थितियाँ जिनमें दृश्य गतिविधि होती है, बच्चों के साथ काम करने की सामग्री, रूप, तरीके और तकनीक, साथ ही साथ वे सामग्री जिसके साथ वे कार्य करते हैं, उतनी ही तीव्रता से बच्चों की कलात्मक क्षमताएँ विकसित होंगी।

निष्कर्ष

रचनात्मक होने की क्षमता एक व्यक्ति की एक विशिष्ट विशेषता है, जो न केवल वास्तविकता का उपयोग करना संभव बनाती है, बल्कि इसे संशोधित भी करती है।

पूर्वस्कूली की क्षमताओं को विकसित करने की समस्या आज पूर्वस्कूली शिक्षा में काम करने वाले कई शोधकर्ताओं और चिकित्सकों के ध्यान में है, इस उम्र में विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर कई लेख, मैनुअल, खेल और अभ्यास का संग्रह है। और विभिन्न प्रकार के सामान्य और विशेष फोकस के विकास पर।

सामान्य और विशेष क्षमताओं की समस्या ने 1940 और 1960 के दशक में रूसी मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया। पिछली शताब्दी। इस क्षेत्र में प्रमुख घरेलू वैज्ञानिकों के कार्य सुप्रसिद्ध हैं: बी.एम. टेप्लोवा, एस.एल. रुबिनस्टीन, बी.जी. अननेवा, ए.एन. लियोन्टीव, ए.जी. कोवालेवा और अन्य।

दृश्य गतिविधि के संबंध में, इसमें प्रकट और गठित क्षमताओं की सामग्री, उनकी संरचना, विकास की स्थिति को अलग करना महत्वपूर्ण है। केवल इस मामले में, दृश्य गतिविधि के शिक्षण को विकसित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण तरीके से एक पद्धति विकसित करना महत्वपूर्ण है।

दृश्य गतिविधि विशिष्ट, कामुक रूप से कथित छवियों के रूप में पर्यावरण का प्रतिबिंब है। बनाई गई छवि (विशेष रूप से, ड्राइंग) विभिन्न कार्य (संज्ञानात्मक, सौंदर्यवादी) कर सकती है, क्योंकि यह विभिन्न उद्देश्यों के लिए बनाई गई है। ड्राइंग का उद्देश्य आवश्यक रूप से इसके कार्यान्वयन की प्रकृति को प्रभावित करता है। एक कलात्मक छवि में दो कार्यों का संयोजन - छवि और अभिव्यक्ति - गतिविधि को एक कलात्मक और रचनात्मक चरित्र देता है, गतिविधि के उन्मुखीकरण और कार्यकारी कार्यों की बारीकियों को निर्धारित करता है। नतीजतन, यह इस प्रकार की गतिविधि के लिए क्षमताओं की बारीकियों को भी निर्धारित करता है।

जिन परिस्थितियों में बच्चा भावनात्मक रूप से पेंट, रंग, आकृतियों पर प्रतिक्रिया करता है, उन्हें अपनी इच्छा से चुनना बहुत महत्वपूर्ण है। दृश्य कला में कलात्मक छवियों की शिक्षा के लिए धन्यवाद, बच्चे को आसपास की वास्तविकता को पूरी तरह से और विशद रूप से देखने का अवसर मिलता है, जो बच्चों द्वारा भावनात्मक रूप से रंगीन छवियों के निर्माण में योगदान देता है।

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पूर्वस्कूली उम्र में ड्राइंग सिखाने के कार्य। गैर-पारंपरिक छवि तकनीकों के प्रकार। बच्चों की रचनात्मकता में प्रयुक्त दृश्य सामग्री। कक्षा में ड्राइंग के इन तरीकों का उपयोग करके रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर के परिणाम।

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फिलहाल, पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के शिक्षण कर्मचारी 17 अक्टूबर, 2013 नंबर 1155 के रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में संक्रमण के संदर्भ में अपनी गतिविधियों को अंजाम देते हैं। . इस संबंध में, शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों के बच्चों द्वारा उपलब्धि की निगरानी और समायोजन किया जाना चाहिए। खंड 4.3 के अनुसार। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए जीईएफ डीओ लक्ष्य, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के स्तर पर बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक और मानक उम्र की विशेषताएं हैं, प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं। शैक्षणिक निदान (निगरानी) के रूप में, और बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ उनकी औपचारिक तुलना का आधार नहीं है।
उसी समय, मानक के खंड 3.2.3 के अनुसार, शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करते समय, बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन किया जा सकता है। इस तरह का मूल्यांकन एक शिक्षक द्वारा शैक्षणिक निदान के ढांचे के भीतर किया जाता है (पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन, शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता के आकलन से जुड़ा हुआ है और उनकी आगे की योजना को अंतर्निहित करता है)।

मैं कलात्मक और सौंदर्य संबंधी शैक्षिक क्षेत्र में नियोजित परिणामों के मूल्यांकन के लिए आपके ध्यान में एक मूल्यांकन उपकरण लाना चाहता हूं

क्षेत्र - कलात्मक एवं सौन्दर्य विकास (ड्राइंग)

6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए सामान्य विकासात्मक अभिविन्यास का समूह

संकेतक

1. कला के कार्यों में एक स्थिर रुचि दिखाता है: शास्त्रीय, लोक, आसपास की वस्तुएँ, भवन, संरचनाएँ। जीवन में सौन्दर्य को देखता और समझता है और कला प्रकृति के सौन्दर्य में आनन्दित होती है।

2. ड्राइंग के लिए सामग्री और उपकरण को जानता है और व्यवहार में लाता है।

3. रचनात्मक निर्माण में लय और समरूपता का उपयोग करते हुए, स्वतंत्र रूप से एक आभूषण की रचना करता है। आसानी से सजावटी तत्व करता है - डॉट्स, सर्कल, सीधी और लहरदार रेखाएं, बूंदें, पत्तियां, कर्ल इत्यादि।

4. सही शेड पाने के लिए पैलेट पर पेंट्स को मिलाना जानता है।

5. छवि में आकार, संरचना, वस्तु के अनुपात, रंग योजना को सही ढंग से व्यक्त करता है।

6. विभिन्न वस्तुओं की छवि में आनुपातिकता का सम्मान करते हुए, पूरी शीट पर छवियों को व्यवस्थित करता है।

7. गतिविधि की प्रक्रिया में, रेखा की प्रकृति निरंतर होती है, दबाव के बल को नियंत्रित करती है, छोटे स्ट्रोक के साथ पेंट करती है जो समोच्च से आगे नहीं जाती है।

8. ड्राइंग के डिजाइन को स्वतंत्र रूप से दिखाता है।

औजार

1. प्रेक्षणों से।

2. प्रेक्षणों से।

3. शिक्षक मुक्त विषय पर चित्र बनाने की पेशकश करता है।

4. कार्य के दौरान, शिक्षक गतिविधि की प्रक्रिया और गतिविधि के उत्पाद का मूल्यांकन करता है।

मूल्यांकन के लिए मानदंड

3 अंक- अभिव्यंजक रूप बनाने के लिए विभिन्न रंगों और रंगों का उपयोग करता है। वह कुशलता से ड्राइंग की सामग्री, साथ ही वस्तुओं के आकार और संरचना को व्यक्त करता है, रचनात्मक रूप से साजिश की व्यवस्था करता है, अग्रभूमि और पृष्ठभूमि को व्यक्त करता है, छवि को व्यक्त करते समय अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का उपयोग करता है। कला और शिल्प के आधार पर स्वतंत्र रूप से पैटर्न बनाता है।

2 अंक- एक छवि बनाने के लिए नीरस रंगों का उपयोग करता है, नए रंगों को विकसित करना मुश्किल लगता है, चित्र की सामग्री, साथ ही वस्तुओं के आकार और संरचना को स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं करता है। एक रचना के निर्माण में कठिनाई का अनुभव करते हुए, किसी छवि को प्रसारित करते समय अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का व्यापक रूप से उपयोग नहीं करता है। पैटर्न के अधिक सटीक प्रसारण में कठिनाई होती है।

1 बिंदु- विभिन्न रंगों और रंगों का उपयोग नहीं करता है, अतिरिक्त रंगों को प्रदर्शित करना नहीं जानता है, चित्र की सामग्री को व्यक्त करना नहीं जानता है, साथ ही वस्तुओं के आकार और संरचना को नहीं जानता है, रचना का निर्माण करना नहीं जानता है। पैटर्न नहीं बना सकते।

परिणाम

उच्च स्तर - 20 - 24 अंक

औसत स्तर - 12 - 19 अंक

निम्न स्तर - 8-11 अंक

डाउनलोड करना:

विषय पर: पद्धतिगत विकास, प्रस्तुतियाँ और नोट्स

कलात्मक और सौंदर्य विकास के लिए शैक्षणिक निदान

पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों की शैक्षणिक टीमें पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार अपनी गतिविधियों को अंजाम देती हैं ...

बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य संबंधी विकास की इष्टतम प्रक्रिया का निर्माण काफी हद तक विद्यार्थियों के कलात्मक और सौंदर्य संबंधी अनुभव की विशेषताओं के अध्ययन से होता है। यह सुनिश्चित करता है कि चुने गए कार्यक्रम के लक्ष्य समूह के बच्चों की क्षमताओं से संबंधित हैं और शैक्षणिक प्रक्रिया में आवश्यक समायोजन किए गए हैं।

निदान का उद्देश्य: पूर्वस्कूली (ललित कला के विकास के आधार पर) के कलात्मक और सौंदर्य विकास की विशेषताओं का खुलासा करना।

नैदानिक ​​कार्य ललित कला की वस्तुओं - परिदृश्य, अभी भी जीवन, चित्र के लिए पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति की विशेषताओं की पहचान के साथ जुड़ा हुआ है।

डायग्नोस्टिक्स के परिणामस्वरूप प्राप्त सभी डेटा तालिका में दर्ज किए गए थे, जहां:

एच - निम्न स्तर (नीला)

बच्चे को कलात्मक गतिविधियों में दिलचस्पी नहीं है और वह इसमें शामिल होना पसंद नहीं करता है;

ललित कला की शैलियों को नहीं जानता और न ही नाम देता है - चित्र, परिदृश्य, स्थिर जीवन;

सौंदर्य की दृष्टि से मनभावन वस्तुओं को देखने में कोई रुचि नहीं दिखाता है

· नहीं ;

एक सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति का जवाब नहीं देता;

· नहीं ;

भाषण में शब्दों का उपयोग नहीं करता - सौंदर्य संबंधी श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन;

· नहीं ;

ललित कला के कार्यों के संबंध में अपनी राय व्यक्त नहीं करता है।

सी - मध्यम स्तर (हरा)

बच्चा कलात्मक गतिविधियों में कम रुचि दिखाता है;

· ललित कला की विधाओं के बारे में ज्ञान अपर्याप्त रूप से बना है;

· संक्षिप्त रूप से सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुओं की जांच करता है;

· आंशिक रूप से सौन्दर्य उन्मुखीकरण (कला, सौन्दर्यात्मक वस्तुओं, सौन्दर्य संबंधी शब्दों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में) के प्रश्नों का उत्तर देता है;

· पर्याप्त नहीं;

· ललित कलाओं में कक्षाओं की प्रक्रिया में मामूली सकारात्मक भावनात्मक स्थितियाँ होती हैं;

आंशिक रूप से भाषण में शब्दों का उपयोग करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन;

वस्तुओं की जांच करते समय आलंकारिक तुलना का आंशिक रूप से उपयोग करता है;

अपनी राय व्यक्त करने में कठिनाई होती है।

बी-उच्च (लाल)

· सौन्दर्य संबंधी प्रश्नों का उत्तर देता है (कला, सौन्दर्यपरक वस्तुओं, सौन्दर्य संबंधी शब्दों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में);

एक सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति के लिए भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है;

ललित कलाओं में कक्षाओं की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाएँ देखी जाती हैं;

वस्तुओं की जांच करते समय लाक्षणिक तुलना का उपयोग करता है;

अपनी राय व्यक्त करता है और रवैया दिखाता है ("मुझे लगता है कि कलाकार ने इस तरह से एक कारण के लिए चित्रित किया", "मैं यहां रहूंगा और प्रशंसा करूंगा", "मुझे वास्तव में ऐसी सुंदर तस्वीरें पसंद हैं");

नैदानिक ​​​​खेल की स्थिति "कलाकार के साथ साक्षात्कार"

(बातचीत पर आधारित)

लक्ष्य- कला और ललित कला, ललित उपकरण, तकनीक और उनके बारे में विचारों के निर्माण में बच्चों की वरीयताओं की विशेषताओं की पहचान करना; कुछ सौंदर्य मूल्यांकन और श्रेणियों ("बदसूरत", "सुंदर", आदि) के विकास की विशेषताएं।

निदान की स्थिति. यह व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

प्रोत्साहन सामग्री:ललित कला के विभिन्न शैलियों के पुनरुत्पादन बच्चों से परिचित हैं; चित्रों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की किताब से परिचित।

व्यायाम।बच्चे को एक कला पत्रिका में "एक वास्तविक कलाकार बनने" और "साक्षात्कार देने" के लिए आमंत्रित किया जाता है। आप खेल विशेषताओं का उपयोग कर सकते हैं: वॉयस रिकॉर्डर, माइक्रोफोन, रिकॉर्डिंग के लिए नोटपैड (प्रोटोकॉल)।

प्रस्तुत कार्य।

बच्चे को प्रश्नों के समूह के साथ प्रस्तुत किया जाता है।

1. दृश्य गतिविधि के अनुभव की पहचान करने के उद्देश्य से प्रश्न:

क्या आप आकर्षित करना पसंद करते हैं?

आप आमतौर पर क्या आकर्षित करते हैं?

आप क्या आकर्षित करना पसंद करते हैं? ऐसी विभिन्न सामग्रियां हैं जिनसे आप चित्र बना सकते हैं: पेंसिल, पेंट, और क्या?

आपको चित्र बनाना किसने सिखाया?

क्या आप हमेशा सब कुछ आकर्षित करने का प्रबंधन करते हैं?

आप क्या आकर्षित करना सीखना चाहेंगे?

क्या आप घर पर पेंट करते हैं?

आप अपना काम किसे दिखाना चाहेंगे?

जब कोई माँ या देखभाल करने वाला आपका काम देखता है, तो वे आमतौर पर क्या कहते हैं?

2. सौंदर्य श्रेणियों के बारे में बच्चों के विचारों की पहचान करने के उद्देश्य से प्रश्न:

आपको क्या लगता है कि सुंदरता क्या है?

सुंदर, अद्भुत किसे कहा जा सकता है? और भद्दा?

यहाँ यह फूल है सौंदर्य की दृष्टि से मनभावन वस्तु का प्रदर्शन) सुंदर है? आप क्यों कहते हो कि?

आपको क्या लगता है कि लोग आमतौर पर विभिन्न वस्तुओं (घर में, कपड़े) को कैसे सजाते हैं? और वे ऐसा क्यों करते हैं?

3. कला के कुछ प्रकार और शैलियों के बारे में बच्चों के विचारों की पहचान करने के उद्देश्य से प्रश्न:

अगर आपसे पूछा जाए, तो आप क्या जवाब देंगे: पेंटिंग है ... (यह क्या है?);

आपको क्या लगता है कि पेंटिंग्स कौन बनाता है?

आपको क्या लगता है कि वे चित्र क्यों बनाते हैं?

लोग चित्रों को देखने के लिए संग्रहालय क्यों जाते हैं?

क्या आप चित्र पुस्तकों को देखना पसंद करते हैं?

आपको कौन सी किताबें पसंद हैं?

आपको क्या लगता है कि किताबों में तस्वीरें क्यों होती हैं?

यदि आपने अपनी माँ से अपने लिए एक चित्र पुस्तक खरीदने के लिए कहा है, तो वर्णन करें कि चित्र कैसे होने चाहिए ताकि आप उन्हें पसंद करें।

कृपया इन तस्वीरों को देखें। आप उन्हें पसंद करते हैं?

क्या आप मुझे बता सकते हैं कि दृश्यावली कहाँ है? स्थिर वस्तु चित्रण? चित्र? तुमने कैसे अनुमान लगाया?

और एक परिदृश्य क्या है (आमतौर पर वहां क्या खींचा जाता है)?

या शायद एक मूर्तिकला चित्र?

सामग्री के प्रसंस्करण और विश्लेषण के तरीके।

सवालों के जवाब, बच्चों की रुचि, भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ दर्ज की जाती हैं।

· डायग्नोस्टिक स्थिति "मैं जो प्यार करता हूं, मैं उसके बारे में बात करता हूं"

लक्ष्य- पूर्वस्कूली में कलात्मक और सौंदर्य बोध के विकास की विशेषताओं का खुलासा करना।

निदान की स्थिति. यह व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

प्रोत्साहन सामग्री:बच्चों से परिचित एक काम का पुनरुत्पादन (उदाहरण के लिए, आई। लेविटन की "गोल्डन ऑटम"), सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तु (उदाहरण के लिए, एक सजावटी फोटो फ्रेम), कागज, पेंसिल, लगा-टिप पेन।

व्यायाम।बच्चे को "संग्रहालय" के हॉल में "जाने" के लिए आमंत्रित किया जाता है और वहां प्रस्तुत वस्तुओं के बारे में "असली कलाकारों की तरह" बताया जाता है।

प्रस्तुत कार्य।

बच्चे की पेशकश की जाती है:

चित्र के बारे में बताएं (दूसरी प्रस्तुति में - विषय) "जो आप चाहते हैं", वर्णन करें "क्या चित्रित किया गया है, क्या महसूस किया गया है, क्या सोचा गया है"।

प्रतिकृति देखने के बाद, निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दें:

क्या आपको यह तस्वीर पसंद है? कैसे?

आपको क्या लगता है कि यह तस्वीर किस बारे में है?

जब आप इस तस्वीर को देखते हैं तो आप क्या महसूस करते हैं, आप क्या सोचते हैं?

तस्वीर में किस मूड को दिखाया गया है? क्यों?

आप उसे क्या कहेंगे?

मैं शब्दों के विभिन्न जोड़े का नाम लूंगा, और आप उन शब्दों को चुनें जो चित्र में फिट हों: शांत - जोर से / हंसमुख - उदास / उज्ज्वल - सुस्त / ठंडा - गर्म / स्वादिष्ट - स्वादिष्ट नहीं।

आपको क्या लगता है कि कलाकार ने इन रंगों से पेंट क्यों किया? उन्हे नाम दो। यदि आप इसे या इसी तरह की तस्वीर बनाते हैं तो आप कौन से रंग चुनेंगे? क्यों?

यदि आप जादुई रूप से एक पेंटिंग में प्रवेश कर सकते हैं, तो आप क्या सुनेंगे? इसे अनुभव किया?

क्या आप वहां रहना चाहेंगे? क्यों?

कलाकार ने पेंटिंग को "गोल्डन ऑटम" कहा। आपको ऐसा क्यों लगता है?

कल्पना कीजिए कि आप एक कलाकार हैं। तस्वीर के बारे में अपने इंप्रेशन बनाएं: आपने क्या महसूस किया, आपको क्या याद आया, आपको क्या पसंद आया। यह आवश्यक नहीं है कि कलाकार ने स्वयं जो कुछ भी चित्रित किया है, उसे सटीक रूप से चित्रित किया जाए। सपने देखो (बच्चे को कागज का एक टुकड़ा, पेंसिल, लगा-टिप पेन दिया जाता है).

विषय पर विचार करते समय, निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दें:

क्या आपको यह फ्रेम पसंद है? कैसे?

काश आपके पास एक होता?

जब आप फ्रेम को देखते हैं तो आप क्या महसूस करते हैं, आप क्या सोचते हैं?

क्या आपको लगता है कि फ्रेम सुंदर है?

फ्रेम का वर्णन करने के लिए अलग-अलग शब्द चुनें।

मैं अलग-अलग शब्दों के जोड़े का नाम लूंगा, और आप उन शब्दों को चुनें जो चित्र में फिट हों: शांत - जोर से / हंसमुख - उदास / उज्ज्वल - सुस्त / ठंडा - गर्म / स्वादिष्ट - स्वादिष्ट नहीं। आपको क्या लगता है कि इसे क्यों सजाया गया था?

कल्पना कीजिए कि आप एक शिल्पकार हैं, आप फ्रेम को कैसे सजाएंगे?

इन नैदानिक ​​​​स्थितियों को 20 लोगों की राशि में 6-7 साल के बच्चों के साथ एक असमान आयु वर्ग में MBDOU "एक संयुक्त प्रकार नंबर 35" इंद्रधनुष "के किंडरगार्टन में हमारे द्वारा लागू किया गया था। इनमें 14 लड़कियां और 6 लड़के हैं। सभी बच्चों को दो उपसमूहों में विभाजित किया गया - नियंत्रण और प्रयोगात्मक।

· सुनिश्चित करना;

गठन;

नियंत्रण।

काम के पहले चरण में, हमने सभी बच्चों के साथ दो खेल स्थितियों का संचालन किया: नैदानिक ​​​​खेल की स्थिति "कलाकार के साथ साक्षात्कार" (वार्तालाप के आधार पर) और नैदानिक ​​​​स्थिति "मुझे जो पसंद है, मैं उसके बारे में बात करता हूं"।

काम के दूसरे चरण में, हमने पुराने प्रीस्कूलरों को ललित कला (चित्र, परिदृश्य, अभी भी जीवन) से परिचित कराने के लिए संयुक्त गतिविधियों की एक प्रणाली लागू की, जिसे प्रायोगिक उपसमूह के बच्चों के साथ किया गया था।

काम के तीसरे चरण में, सभी बच्चों के साथ दो खेल स्थितियों को फिर से किया गया: नैदानिक ​​​​खेल की स्थिति "कलाकार के साथ साक्षात्कार" (बातचीत के आधार पर) और नैदानिक ​​​​स्थिति "मुझे जो पसंद है, मैं उसके बारे में बात करता हूं। "

प्राप्त सभी डेटा हमारे द्वारा प्रोटोकॉल और तालिकाओं में दर्ज किए गए थे।

किंडरगार्टन समूह - मिश्रित आयु समूह (उपसमूह - नियंत्रण)

की तारीख -सितम्बर 2013

उपनाम, बच्चे का नाम	फिक्सिंग के लिए संकेतक
बच्चा रुचि रखता है और कलात्मक गतिविधियों में संलग्न होना पसंद करता है: स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों में, वह अक्सर आकर्षित करता है	ललित कला की विधाओं को जानता और नाम देता है - चित्र, परिदृश्य, फिर भी जीवन	सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुओं की लगातार जांच करता है - "चिंतन", बार-बार परीक्षा	सौंदर्य संबंधी सवालों के जवाब (कला, सौंदर्य संबंधी वस्तुओं, सौंदर्य संबंधी शर्तों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में)	भावनात्मक रूप से एक सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति पर प्रतिक्रिया करता है	ललित कलाओं में कक्षाओं की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाएँ देखी जाती हैं	भाषण में शब्दों का उपयोग करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन, सौंदर्य निर्णय तैयार करता है	वस्तुओं पर विचार करते समय लाक्षणिक तुलना का उपयोग करता है		सौंदर्य उन्मुखीकरण के प्रस्तावित कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल है, सामने आए सवालों के जवाब देता है

किंडरगार्टन समूह - मिश्रित आयु समूह (उपसमूह - प्रयोगात्मक)

उपनाम, बच्चे का नाम	फिक्सिंग के लिए संकेतक
बच्चा रुचि रखता है और कलात्मक गतिविधियों में संलग्न होना पसंद करता है: स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों में, वह अक्सर आकर्षित करता है	ललित कला की विधाओं को जानता और नाम देता है - चित्र, परिदृश्य, फिर भी जीवन	सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुओं की लगातार जांच करता है - "चिंतन", बार-बार परीक्षा	सौंदर्य संबंधी सवालों के जवाब (कला, सौंदर्य संबंधी वस्तुओं, सौंदर्य संबंधी शर्तों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में)	भावनात्मक रूप से एक सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति पर प्रतिक्रिया करता है	ललित कलाओं में कक्षाओं की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाएँ देखी जाती हैं	भाषण में शब्दों का उपयोग करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन, सौंदर्य निर्णय तैयार करता है	वस्तुओं पर विचार करते समय लाक्षणिक तुलना का उपयोग करता है	अपनी राय व्यक्त करता है और रवैया दिखाता है ("मुझे लगता है कि कलाकार ने इस तरह से एक कारण के लिए चित्रित किया", "मैं यहां रहूंगा और प्रशंसा करूंगा", "मुझे वास्तव में ऐसी सुंदर तस्वीरें पसंद हैं")	सौंदर्य उन्मुखीकरण के प्रस्तावित कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल है, सामने आए सवालों के जवाब देता है

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हमने चित्र बनाए:

किंडरगार्टन समूह - मिश्रित आयु (उपसमूह - नियंत्रण)

की तारीख -मार्च 2014

उपनाम, बच्चे का नाम	फिक्सिंग के लिए संकेतक
बच्चा रुचि रखता है और कलात्मक गतिविधियों में संलग्न होना पसंद करता है: स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों में, वह अक्सर आकर्षित करता है	ललित कला की विधाओं को जानता और नाम देता है - चित्र, परिदृश्य, फिर भी जीवन	सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुओं की लगातार जांच करता है - "चिंतन", बार-बार परीक्षा	सौंदर्य संबंधी सवालों के जवाब (कला, सौंदर्य संबंधी वस्तुओं, सौंदर्य संबंधी शर्तों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में)	भावनात्मक रूप से एक सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति पर प्रतिक्रिया करता है	ललित कलाओं में कक्षाओं की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाएँ देखी जाती हैं	भाषण में शब्दों का उपयोग करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन, सौंदर्य निर्णय तैयार करता है	वस्तुओं पर विचार करते समय लाक्षणिक तुलना का उपयोग करता है	अपनी राय व्यक्त करता है और रवैया दिखाता है ("मुझे लगता है कि कलाकार ने इस तरह से एक कारण के लिए चित्रित किया", "मैं यहां रहूंगा और प्रशंसा करूंगा", "मुझे वास्तव में ऐसी सुंदर तस्वीरें पसंद हैं")	सौंदर्य उन्मुखीकरण के प्रस्तावित कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल है, सामने आए सवालों के जवाब देता है

किंडरगार्टन समूह - मिश्रित आयु (उपसमूह - प्रयोगात्मक)

उपनाम, बच्चे का नाम	फिक्सिंग के लिए संकेतक
बच्चा रुचि रखता है और कलात्मक गतिविधियों में संलग्न होना पसंद करता है: स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों में, वह अक्सर आकर्षित करता है	ललित कला की विधाओं को जानता और नाम देता है - चित्र, परिदृश्य, फिर भी जीवन	सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुओं की लगातार जांच करता है - "चिंतन", बार-बार परीक्षा	सौंदर्य संबंधी सवालों के जवाब (कला, सौंदर्य संबंधी वस्तुओं, सौंदर्य संबंधी शर्तों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में)	भावनात्मक रूप से एक सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति पर प्रतिक्रिया करता है	ललित कलाओं में कक्षाओं की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाएँ देखी जाती हैं	भाषण में शब्दों का उपयोग करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन, सौंदर्य निर्णय तैयार करता है	वस्तुओं पर विचार करते समय लाक्षणिक तुलना का उपयोग करता है	अपनी राय व्यक्त करता है और रवैया दिखाता है ("मुझे लगता है कि कलाकार ने इस तरह से एक कारण के लिए चित्रित किया", "मैं यहां रहूंगा और प्रशंसा करूंगा", "मुझे वास्तव में ऐसी सुंदर तस्वीरें पसंद हैं")	सौंदर्य उन्मुखीकरण के प्रस्तावित कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल है, सामने आए सवालों के जवाब देता है

नियंत्रण उपसमूह प्रायोगिक उपसमूह

जैसे स्कूल वर्ष की शुरुआत में, हमने एक तुलनात्मक चार्ट बनाया:

परिणामी आरेख से पता चलता है कि बच्चों का एक उपसमूह (प्रायोगिक), जिनके साथ संयुक्त गतिविधियों की एक प्रणाली लागू की गई थी ताकि पुराने प्रीस्कूलरों को ललित कलाओं (चित्र, परिदृश्य, अभी भी जीवन) से परिचित कराया जा सके, ने स्कूल वर्ष के अंत में उनके प्रदर्शन में काफी सुधार किया। जबकि बच्चों का दूसरा उपसमूह (नियंत्रण) प्राप्त ज्ञान के स्तर के मामले में समान स्तर पर रहा। उनके अंक थोड़े बढ़े हैं।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि संयुक्त गतिविधियों की इस प्रणाली का वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। हम इस प्रणाली का उपयोग वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने की सलाह देते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों का विकास

कला सौंदर्य शिक्षा पूर्वस्कूली

अध्ययन का संगठन।पहले चरण में, निम्नलिखित किया गया: शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्रोतों का विश्लेषण; दूसरे चरण में, सौंदर्य विकास के स्तर के निदान के तरीकों का चयन किया गया। तीसरे चरण में सौंदर्य शिक्षा पर प्रायोगिक कार्य किया गया। अनुसंधान सामग्री को संक्षेप और व्यवस्थित किया गया था।

वरिष्ठ समूह डॉव नंबर 21 "सेमिट्सवेटिक", ऑरेनबर्ग के 18 विद्यार्थियों ने पायलट अध्ययन में भाग लिया। प्रयोग तीन चरणों में हुआ: पता लगाना, बनाना और नियंत्रण करना। पता लगाने की अवस्था में, बच्चों को दो समूहों, नियंत्रण और प्रायोगिक (तालिका 2) में विभाजित किया गया था।

प्रायोगिक कार्य का उद्देश्य: कलात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियों के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों की सौंदर्य शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन करना।

लक्ष्यों के आधार पर, हम प्रायोगिक अध्ययन के लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित करते हैं:

• 1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सौंदर्य विकास के स्तर की पहचान करना;
• 2. बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियों से परिचित कराने की प्रक्रिया में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सौंदर्य शिक्षा पर उद्देश्यपूर्ण कार्य करना;

तालिका 2. - नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में बच्चों की सूची

जैसा कि कला और वास्तविकता की कलात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियों के सौंदर्य बोध के क्षेत्र में ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चों को चाहिए:

• कला के कार्यों (संगीत, ललित, साहित्य, वास्तुकला, विभिन्न प्रकार की लोक कलाओं), आसपास की वस्तुओं, प्रकृति की सुंदरता को देखें और नोट करें, उनके प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाएं (खुशी, खुशी की भावना व्यक्त करें, इच्छा व्यक्त करें) उनकी प्रशंसा करें);
• · 2 - 3 संगीतकार, कलाकारों के नाम और कुछ कार्यों को जानें; अनेक बाल साहित्यकारों के नाम और उनकी कुछ रचनाओं को जान सकेंगे;
• उनकी रचनात्मक गतिविधि में कलात्मक और सौंदर्य गतिविधि के मुख्य अभिव्यंजक साधनों को जानें और उपयोग करें: संगीत में - ताल, गति, गतिकी; ललित कलाओं में - रेखा, रूप, रंग, रचना; वीनाटकीयकरण खेल - चेहरे के भाव, हावभाव, चाल, मुद्रा, आवाज;

इन मानदंडों के अनुसार नैदानिक ​​तकनीकों का विकास किया गया है।

विधि # 1। संगीत कार्यों की धारणा का निदान

यह संगीत की प्रकृति में परिवर्तन पर ध्यान देने योग्य है, अपना हाथ उठाकर या ताली बजाकर परिवर्तन के क्षण (ताल, गति, ध्वनि की मात्रा, रजिस्टर, आदि) को नोट करना। काम के विपरीत भागों का उच्चारण किया जाता है।

बच्चों को प्रोकोफिव एस.एस. के प्रदर्शनों की सूची से कई रचनाएँ सुनने के लिए कहा गया:

"मार्च ऑफ बरमेली"

"थम्बेलिना"

सुनने के बाद, बच्चों को इन पात्रों की छवियों (चित्र 7, चित्र 8) को देखने और उन्हें पहले सुने गए संगीत के साथ सहसंबंधित करने के लिए कहा गया।

उनके अवलोकन के दौरान, निम्नलिखित मापदंडों का मूल्यांकन किया गया:

• 1) * पूरी तरह से संगीत सुनने की संस्कृति का सबसे सरल कौशल है, श्रवण आत्म-नियंत्रण - 3 अंक;
• * पर्याप्त रूप से संगीत सुनने की संस्कृति का सबसे सरल कौशल है, अपर्याप्त श्रवण आत्म-नियंत्रण है - 2 अंक;
• * पर्याप्त मात्रा में संगीत सुनने की संस्कृति का सबसे सरल कौशल नहीं है, कोई श्रवण आत्म-नियंत्रण नहीं है - 1 बिंदु;
• 2) * वह आसानी से जानता है कि उसने जो कुछ सुना है, उसे दृष्टांत सामग्री के साथ कैसे जोड़ा जाए। - 3 अंक;
• * एक वयस्क से विचारोत्तेजक संकेत के बाद उन्होंने जो कुछ सुना, उसे व्याख्यात्मक सामग्री के साथ सहसंबंधित करने में सक्षम - 2 अंक;
• * एक वयस्क से एक संकेत के बाद व्याख्यात्मक सामग्री के साथ सुनी गई बातों के अनुपात में कठिनाइयाँ - 1 अंक।

मूल्यांकन पैरामीटर:

• 5-6 अंक - उच्च स्तर
• 3-4 अंक औसत स्तर
• 1-2 निम्न स्तर।

विधि #2। संगीत कार्यों में संज्ञानात्मक रुचि के स्तर का निदान

प्रारंभिक कार्य में संगीत कार्यों की धारणा के दौरान बच्चों का अवलोकन करना शामिल था। कई सामान्य प्रश्न पूछे गए थे:

• - क्या तुम संगीत सुनना पसंद करते हो?
• - आपको किस तरह का संगीत सबसे अच्छा लगता है?
• - क्या आप घर पर संगीत सुनते हैं?

इसके बाद बच्चों से कई रचनाएं सुनने को कहा गया

प्रोकोफीवा एस.एस.: "वॉक", "फेयरी टेल"

शोस्ताकोविच डी। डी। गुड़िया नृत्य के चक्र से: "पोल्का", "वाल्ट्ज - एक मजाक।" सुनने के बाद, निम्नलिखित प्रश्न पूछे गए:

• - आपको कौन सी धुन सबसे ज्यादा पसंद आई?
• - जब आप इसे सुनते हैं तो आप क्या कल्पना करते हैं?

मूल्यांकन पैरामीटर:

• * एक अलग शैली दिखाता है, दोनों कक्षा में और अपने खाली समय में, इसके प्रति प्रतिक्रियात्मक और भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है, न केवल काम के सामान्य मूड को महसूस करने में सक्षम है, बल्कि इसके अलग-अलग विपरीत भागों को भी, जो उसने सुना है, उसके बारे में सक्रिय रूप से सवालों के जवाब देता है - 7-9 अंक;
• * संगीत में रुचि दिखाता है, बल्कि इसके प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है, संगीत के एक टुकड़े की प्रकृति को महसूस करने में सक्षम है, इसके बारे में एक विश्लेषणात्मक बातचीत में पर्याप्त सक्रिय नहीं है - 4-6 अंक;
• * संगीत में बहुत कम रुचि दिखाता है, शांति से, बिना किसी प्रतिक्रिया के उस पर प्रतिक्रिया करता है, उसके द्वारा सुने गए संगीत की प्रकृति का आकलन करना मुश्किल हो जाता है, संगीत के एक टुकड़े की विश्लेषणात्मक धारणा की कोई इच्छा नहीं है - 3 अंक से कम।

विधि #3। कला के कार्यों की धारणा का निदान

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चे में अनुभूति की प्रक्रिया भावनात्मक रूप से - व्यावहारिक रूप से होती है। प्रत्येक प्रीस्कूलर एक छोटा अन्वेषक है, जो आनंद और आश्चर्य के साथ अपने आसपास की दुनिया की खोज करता है।

कला के साथ बातचीत करते समय, बच्चे विशेष भावनाओं को जागृत करते हैं जो उन भावनाओं से पूरी तरह अलग होते हैं जिन्हें वे खुश या उदास होने पर अनुभव करते हैं। ये भावनाएँ अद्भुत काम कर सकती हैं: वे बच्चों को उच्चतम आध्यात्मिक मूल्यों से परिचित कराती हैं, उनकी क्षमताओं का विकास करती हैं और चेतना के क्षितिज का विस्तार करती हैं।

बहुत बार, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संवाद संचार की प्रक्रिया में, वयस्कों के स्वाद के आकलन के माध्यम से एक बच्चे को सुंदरता की समझ आती है। बच्चों की सौंदर्य बोध के लिए काम कलात्मक होना चाहिए, उनकी सुंदरता से प्रसन्न होना चाहिए और बच्चों के लिए सुलभ भावनाओं, मनोदशा, विचारों को व्यक्त करना चाहिए।

बच्चों को चित्रों के कई पुनरुत्पादन की पेशकश की गई (चित्र 9-10)।

"बड़ा पानी" I.I. लेविटन; ए.के. द्वारा "द रूक्स हैव अराइव्ड" सावरसोवा

देखने के दौरान, लंदन फिलहारमोनिक ऑर्केस्ट्रा द्वारा प्रस्तुत चक्र "द सीजन्स" "स्प्रिंग" से ए। विवाल्डी का संगीत चालू किया गया था। इसके बाद बच्चों से कई सवाल पूछे गए।

• वर्ष का कौन सा समय दिखाया गया है?
• - पेंटिंग का नाम क्या है?
• - ये किसने लिखा?
• - क्या आपको तस्वीर पसंद आई?

मूल्यांकन पैरामीटर:

बिना सहायता के अपने आप उत्तर देता है। बिना किसी कठिनाई के वे इस सवाल का जवाब देते हैं कि उन्हें तस्वीर क्यों पसंद आई, व्यक्तिगत जुड़ाव, विशद भाषण, चेहरे के भाव व्यक्त किए। - 3 अंक;

आग्रह के बाद कठिनाई। आपके द्वारा पसंद की जाने वाली तस्वीर का चुनाव "सुंदर", "उज्ज्वल", "हंसमुख" - 1 अंक की परिभाषाओं से प्रेरित या सीमित नहीं है।

6 अंक से कम - निम्न स्तर।

7 से 12 तक - औसत स्तर।

13 से 18 उच्च स्तर।

निदान के निश्चित चरण में किए गए प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में बच्चों के परिणामों का विश्लेषण नीचे दी गई तालिका में प्रस्तुत किया गया है (तालिका 3-4)।

तालिका 3. निदान के सुनिश्चित चरण में प्रायोगिक समूह में बच्चों के सौंदर्य विकास के स्तर के निदान के परिणाम

	बच्चे का नाम, उपनाम		कला के कार्यों की धारणा	संगीत में संज्ञानात्मक रुचि	कुल स्कोर	सामान्य स्तर
	विक्टोरिया बी.
	इल्मिर जी.
	व्लाडलिना एम.
	स्वेतलाना एन.
	इल्मिर एन.

तालिका 4. निदान के सुनिश्चित चरण में नियंत्रण समूह में बच्चों के सौंदर्य विकास के स्तर के निदान के परिणाम

	बच्चे का नाम, उपनाम	संगीत कार्यों की धारणा	कला के कार्यों की धारणा	संगीत में संज्ञानात्मक रुचि	कुल स्कोर	सामान्य स्तर
	एलेक्सी ओ.
	पोलीना एस.
	विक्टर डब्ल्यू.

तालिका 5 - सौंदर्य विकास के स्तरों पर तुलनात्मक डेटा

चावल। 1.

पुराने प्रीस्कूलर

हम इन परिणामों को प्रतिशत में अनुवादित करते हैं और इसके लिए प्राप्त करते हैं:

उच्च स्तर - 25%

औसत - 50%

कम - 25%

जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, 9 बच्चे (55%) औसत स्तर पर हैं, 5 बच्चे (25%) निम्न स्तर पर हैं। 4 (20%) बच्चों के उच्च स्तर के साथ।

प्रत्येक संकेतक का अलग-अलग विश्लेषण करते हुए, यह कहा जा सकता है कि संगीत कार्यों को सुनने के कार्य बच्चों के लिए थोड़ी कठिनाई का कारण बने। इसलिए, 7 बच्चों (37.5%) में संगीत कार्यों की धारणा पर पहला कार्य करते समय, निदान ने निम्न स्तर दिखाया। उच्च स्तर 4 (25%) पर, औसत स्तर 7 (37.5%) पर।

कला के कार्यों की धारणा की विशेषताओं का निर्धारण करते समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामान्य तौर पर, सभी बच्चों ने सक्रिय भाग लिया। लेकिन 5 बच्चों (27%) ने थोड़ी दिलचस्पी दिखाई, जो डायग्नोस्टिक्स द्वारा दिखाया गया था - एक निम्न स्तर। 11 (55%) बच्चों में, निदान ने औसत स्तर लाया। 2 (18%) बच्चों ने एक सक्रिय भाग लिया, चित्रों के पुनरुत्पादन का नाम जानता था, उन्हें संगीत संगत के साथ सही ढंग से सहसंबद्ध किया, एक वयस्क की मदद के बिना आसानी से और बिना किसी मजबूरी के सवालों के जवाब दिए।

संगीत में संज्ञानात्मक रुचि के लिए, 4 (22.5%) बच्चे निम्न स्तर पर, 3 (22.5%) बच्चे उच्च स्तर पर, 11 (55%) औसत स्तर पर।

चावल। 2.

चावल। 3.

नैदानिक ​​​​आंकड़ों के आधार पर, यह निर्धारित किया गया था कि नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में बच्चों में, सौंदर्य विकास लगभग समान स्तरों पर था, समूह के भीतर और समूहों के बीच मूल्यांकन स्तरों द्वारा बच्चों का वितरण बराबर था।

कार्यक्रम के पद्धतिगत विकास के लिए, मैंने "कलात्मक और सौंदर्य विकास" (शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक रचनात्मकता") को चुना है।

प्रकृति के साथ परिचित होने, विभिन्न प्रकार की कलाओं और विभिन्न प्रकार की कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियों में बच्चों के सक्रिय समावेश की प्रक्रिया में कलात्मक और सौंदर्य विकास किया जाता है। इसका उद्देश्य कला को आध्यात्मिक और भौतिक संस्कृति के अभिन्न अंग के रूप में पेश करना है।

मेरे काम का उद्देश्य: बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास, पूर्वस्कूली की रचनात्मक क्षमता और व्यक्तिगत गुणों का प्रकटीकरण, ललित कला की विभिन्न तकनीकों और शैलियों का उपयोग करना।

कलात्मक और सौंदर्य विकास के लिए कार्यक्रम प्रदान करता है: विभिन्न प्रकार की कलाओं में रुचि का विकास कलात्मक और आलंकारिक अभ्यावेदन का निर्माण रचनात्मक क्षमताओं का विकास ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन में कलात्मक चित्र बनाने की मूल बातें सिखाना, विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण; संवेदी क्षमताओं का विकास घरेलू और विश्व कला के सर्वोत्तम उदाहरणों से परिचित होना।

कार्यों को हल करने के लिए हमने तमारा शिमोनोव्ना कोमारोवा की दृश्य गतिविधि की विधि का उपयोग किया, लेकिन कक्षाओं के दौरान हम हमेशा छवि को चित्रित करने के लिए पेश की जाने वाली तकनीकों की एकरूपता से चकित थे। और यह पूर्वस्कूली की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की समस्या को हल करने में पूरी तरह से योगदान नहीं देता है। आधुनिक समाज को रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तियों की आवश्यकता है जो जीवन की नई समस्याओं को प्रभावी ढंग से और अपरंपरागत रूप से हल करने की क्षमता रखते हों।

इसलिए, मैंने अपने काम के विषय को "गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास" के रूप में नामित किया।

अपने काम में, मैं आर.जी. काजाकोवा "पूर्वस्कूली बच्चों के साथ ड्राइंग", जी.एन. डेविडोवा "किंडरगार्टन में गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीक", टी.ए. Tskvitaria "गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीक", पत्रिकाएं "पूर्वस्कूली शिक्षा"।

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, दृश्य सहित सभी प्रकार की गतिविधियों में रचनात्मकता की समस्या हमेशा प्रासंगिक रही है।

शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों (जैसे एन.ए. वेटलुगिना, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, टी.एस. कोमारोवा) के अनुसार, पूर्वस्कूली बच्चों में कला के कार्यों को समझने और भावनात्मक जवाबदेही के लिए महत्वपूर्ण क्षमता होती है। और शोधकर्ताओं (टी.एस. कोमारोवा, ओ.वी. राडोनोवा, ए.ओ. कुरेविना, ए.ए. वोल्कोवा, टी.आई. कोस्माचेवा) ने साबित किया कि एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए समग्र रूप से कलात्मक संस्कृति सबसे मजबूत भावनात्मक कारक और वातावरण है।

नीना पावलोवना सकुलिना ने कहा कि बातचीत के ऐसे तरीकों की खोज करना आवश्यक और संभव है, जो एक ओर, बच्चों की रचनात्मकता के लाभों को संरक्षित करते हैं, और दूसरी ओर, बच्चे को आत्म-अभिव्यक्ति के साधनों में मदद करते हैं, अर्थात। कक्षा में विभिन्न ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है: पारंपरिक (पेंसिल, पेंट) और गैर-पारंपरिक (साबुन का झाग, मोमबत्ती, सूजी, नमक, आदि)। बच्चों को स्थापित योजनाओं के ढांचे के भीतर कार्य करने के लिए, रूढ़िवादी विचारों को थोपने के खिलाफ जो बच्चे की कल्पना को उत्तेजित नहीं करते हैं, लेकिन उसे परेशान करते हैं, उसकी रचनात्मकता को दबाते हैं और रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास को प्रोत्साहित नहीं करते हैं।

बच्चे के एकीकृत गुणों के निर्माण में ड्राइंग का बहुत महत्व है। ड्राइंग और सोच के बीच संबंध विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। ड्राइंग बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं, स्मृति, ध्यान को विकसित करता है, बच्चों को सोचना और विश्लेषण करना, मापना और तुलना करना, रचना करना और कल्पना करना सिखाता है। कार्य करते समय हम विभिन्न सामग्रियों (नमक, सूजी, साबुन का झाग, पेंट) के साथ प्रयोग करते हैं। और यह इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चा जिज्ञासु और सक्रिय हो जाता है।

दृश्य गतिविधि बच्चे में शब्दावली और सुसंगत भाषण के गठन को प्रभावित करती है। आसपास की दुनिया की वस्तुओं के विभिन्न आकार, विभिन्न आकार, रंगों के विभिन्न प्रकार शब्दकोश के संवर्धन में योगदान करते हैं। अपरंपरागत ड्राइंग तकनीकों का उपयोग रचनात्मकता के सामूहिक रूप को लागू करना संभव बनाता है। यह बच्चों को एक साथ लाता है, संचार संस्कृति कौशल विकसित करता है. साथियों के साथ संचार के मुद्दों को सफलतापूर्वक हल करने के लिए, मैं विशेष रूप से ऐसी परिस्थितियाँ बनाता हूँ जहाँ बच्चे सामूहिक रूप से चित्र बनाते हैं, जिससे बच्चों को संपर्क स्थापित करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। संयुक्त चर्चा, संयुक्त रचनाएँ तैयार करना बच्चों और वयस्कों के बीच संचार अनुभव के विकास में योगदान देता है. उसी समय, बच्चा संचार के साधनों और वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करता है।

इसके अलावा, काम करते समय बच्चा सीखता है अपने व्यवहार को प्रबंधित करें और अपने कार्यों की योजना बनाएं।

अपरंपरागत ड्राइंग तकनीकों का उपयोग मास्टर करने में मदद करता है सीखने की गतिविधियों के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाएँ। दरअसल, एक बच्चे को काम का सामना करने के लिए, उसे नियम के अनुसार काम करने में सक्षम होना चाहिए और मॉडल के अनुसार, शिक्षक को सुनना चाहिए और उसके निर्देशों का पालन करना चाहिए।

कला गतिविधियाँ मदद करती हैं दृश्य कौशल का गठन , चूंकि काम के प्रदर्शन की सटीकता और संपूर्णता काफी हद तक कौशल को आत्मसात करने पर निर्भर करती है। ड्राइंग कौशल बच्चे के हाथ के विकास से जुड़े हैं - समन्वय, सटीकता, चिकनाई, आंदोलन की स्वतंत्रता।

अपरंपरागत ड्राइंग तकनीकों के उपयोग के साथ काम करने की प्रक्रिया में, बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनती हैं। नई सामग्री, सुंदर और अलग, उन्हें चुनने की संभावना बच्चों की दृश्य गतिविधि में बोरियत की एकरसता को रोकने में मदद करती है। प्रयास खर्च करने और अनुमोदन प्राप्त करने के बाद, बच्चे को खुशी का अनुभव होता है, उसका मूड बढ़ जाता है। बच्चों के साथ काम करने में, मैं परी-कथा चित्रों की ओर मुड़ गया, क्योंकि एक परी कथा एक बच्चे के दिमाग के लिए सबसे सुलभ सामग्री है। यह कल्पना के विकास और बुनियादी नैतिक और नैतिक अवधारणाओं (अच्छाई, बुराई) को आत्मसात करने में मदद करता है, और दृश्य कलाओं में व्यक्तिगत अवधारणाओं को भी पेश करता है। बच्चा कला के कार्यों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करना शुरू कर देता है जिसमें लोगों और जानवरों की विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त किया जाता है। यह विकास में योगदान देता है भावनात्मक जवाबदेही।

बच्चे एक विचार पर विचार करना सीखते हैं, दृश्य साधनों की पसंद को प्रेरित करते हैं, चित्र में स्वतंत्र रूप से कलात्मक चित्र बनाना सीखते हैं, लक्ष्य निर्धारित करते हैं और उन्हें पूरा करते हैं। उसी समय, बच्चा निर्णय लेना सीखता है उम्र के लिए पर्याप्त बौद्धिक और व्यक्तिगत कार्य।

बच्चे यह चित्रित करना पसंद करते हैं कि इस समय उनके लिए क्या दिलचस्प है - स्वयं, उनके दोस्त, रिश्तेदार और दोस्त, उनके आसपास की दुनिया की छवियां, प्राकृतिक घटनाएं और सामाजिक जीवन की उज्ज्वल घटनाएं। इस समय उनके जीवन की घटनाओं के आधार पर, ड्राइंग के विषय अक्सर बच्चों द्वारा स्वयं प्रस्तावित किए जाते हैं। इसी समय, गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीक बच्चों को उनकी कल्पनाओं को साकार करने के अधिक अवसर प्रदान करती है। (गीली चादर पर चित्र बनाना, छिड़काव करना, खुरचना आदि)। इस प्रकार, ड्राइंग बच्चे को ठीक करने में मदद करती है। स्वयं, परिवार, समाज, देश, दुनिया और प्रकृति के बारे में प्राथमिक विचार।

शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, हमने पाया कि सबसे प्रभावी शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक रचनात्मकता" निम्नलिखित शैक्षिक क्षेत्रों के साथ एकीकृत है: "संचार" -वयस्कों और बच्चों के साथ मुक्त संचार का विकास"ज्ञान" - दुनिया की एक समग्र तस्वीर का गठन"फिक्शन पढ़ना" -पतले का उपयोग ठेस। समृद्ध बनाना"भौतिक संस्कृति"- ठीक मोटर कौशल का विकास।"संगीत" - संवर्धन गिरफ्तारी के लिए संगीत उत्पादन का उपयोग। क्षेत्र "पतला। निर्माण""काम"- शेपर। काम। एक उत्पाद में कौशल और क्षमताएं। गतिविधियाँ।

एकीकरण का सिद्धांत, जो विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, तकनीकों और विधियों को एक ही प्रणाली में जोड़ता है, जटिल विषयगत योजना के आधार पर कार्यान्वित किया जाता है। ऐसी योजना का एक प्रकार स्लाइड पर प्रस्तुत किया गया है।

शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न रूपों के संगठन के माध्यम से एकीकरण के सिद्धांत को भी महसूस किया जाता है:

1. बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियाँ: यहाँ हम सूचना-ग्रहण विधियों का उपयोग करते हैं। मनोरंजक प्रदर्शन, शिक्षक की भागीदारी के साथ मुफ्त कलात्मक गतिविधि, बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम, चित्रों की परीक्षा, कथानक-खेल की स्थिति, कलात्मक अवकाश, प्रतियोगिताएं, सामग्री के साथ प्रयोग (प्रशिक्षण, प्रयोग, उपदेशात्मक खेल, एक अधूरी ड्राइंग के साथ खेलना, अवलोकन)

2. सी बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ। स्वतंत्र गतिविधियों में, हम अनुमानी और अनुसंधान विधियों का उपयोग करते हैं: समस्या की स्थिति बनाना, खेलना, स्वतंत्र अवलोकन के लिए कार्य, डिजाइन द्वारा चित्र बनाना, चित्रों को देखना, प्रकृति के बारे में चित्रण करना।

3. परिवार से मेलजोल :

माता-पिता और विद्यार्थियों के संयुक्त कार्यों की प्रदर्शनी, माता-पिता की भागीदारी के साथ कलात्मक अवकाश, छुट्टियों के लिए एक समूह कक्ष की सजावट, परामर्श बैठकें, खुली कक्षाएं।

"कलात्मक रचनात्मकता" पर शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, हम निम्नलिखित इमेजिंग तकनीकों का उपयोग करते हैं:

1. उंगलियों, हथेली से चित्र बनाना। 2. पत्ता छपाई। 3. ब्लाटोग्राफी। 4. इन्फ्लेटिंग पेंट। 5. मोमबत्ती से चित्र बनाना। 6. मोनोटाइप। 7. पैटर्न ड्राइंग। 8. छिड़काव करें। 9. फोम रबर के साथ ड्राइंग। 10. नमक से चित्र बनाना। 11. झंझरी।

हमारे काम में हम निम्नलिखित उपकरणों का उपयोग करते हैं:

2. फोम स्पंज

3. टूथब्रश

4. रुई के फाहे आदि।

दृश्य गतिविधि में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के स्तर की पहचान करने के लिए, निदान किया गया। ई.पी. द्वारा प्रस्तावित परीक्षण। टोरेंस।

टेस्ट #1: "अधूरा आरेखण"

टेस्ट नंबर 2: "फिनिशिंग"

इसके अलावा, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मकता के स्तर की पहचान करने और उन्हें रचनात्मक गतिविधि के गठन के एक निश्चित स्तर वाले समूहों को सौंपने के लिए, दृश्य गतिविधि "अनदेखी जानवरों के बीच" पर एक पाठ आयोजित किया गया था।

निदान बालवाड़ी के 2 वरिष्ठ समूहों में शुरुआत में और वर्ष के मध्य में किया गया था।

वर्ष की शुरुआत में नैदानिक ​​परिणाम इस प्रकार हैं:

1. रचनात्मक क्षमताओं के विकास का एक उच्च स्तर 1 बच्चे द्वारा दोनों समूहों -10% में दिखाया गया था। हमारे समूह में रचनात्मक गतिविधि का औसत स्तर सात बच्चों द्वारा दिखाया गया था , दूसरे समूह में - पांच बच्चे (यह 40% और 30%) 3. हमारे समूह में बारह बच्चों ने निम्न स्तर दिखाया, "तितलियों" समूह में तेरह बच्चे। (50% और 60%)

वर्ष के मध्य में, रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का निदान फिर से किया गया, इसके परिणाम इस प्रकार हैं:

1. रचनात्मक क्षमताओं के विकास का एक उच्च स्तर समूह "क्यों" तीन बच्चों में दिखाया गया था, -15% "तितलियों" समूह में दो बच्चे -10%

2. समूह "क्यों" में नौ बच्चों, -50%, और समूह "तितलियों" में छह बच्चों -60% में रचनात्मक क्षमताओं के विकास का औसत स्तर दिखाकर उनके परिणामों में सुधार हुआ।

3. आठ लोग निम्न स्तर पर रहे - एक में 35% और दूसरे समूह में ग्यारह - 50%

डेटा का एक तुलनात्मक विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के उपयोग के प्रभाव में "व्हाई-मच" समूह में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मकता का स्तर अधिक बढ़ गया, संकेतक में सुधार हुआ।

पद्धतिगत विकास की प्रभावशीलता के संकेतक: शुरुआत में और वर्ष के मध्य में, एकीकृत गुणों के गठन की निगरानी की गई, एड। यू.ए. अफोंकिना, जिन्होंने दिखाया

1. एकीकृत गुणों के गठन का एक उच्च स्तर "बौद्धिक और व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने में सक्षम", और "आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना"

आरेख से पता चलता है कि पुराने समूहों में एकीकृत गुण मुख्य रूप से उम्र के अनुसार विकसित होते हैं। इस तरह के एकीकृत गुणों को "आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना .." और "उम्र के लिए पर्याप्त बौद्धिक और व्यक्तिगत कार्यों को हल करने में सक्षम" को हमारे समूह में प्रतिष्ठित किया जा सकता है। हमारा मानना ​​है कि इस तरह के डेटा उच्च स्तर पर गठित ललित कला कौशल के साथ-साथ उच्च स्तर की रचनात्मक क्षमताओं के कारण प्राप्त होते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के दो समूहों के बच्चों के एकीकृत गुणवत्ता के गठन की गतिशीलता के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक रचनात्मकता" में "क्यों" समूह के बच्चों की सफलता को अलग करना संभव बनाता है। , चूंकि बच्चों ने वर्गों में सबसे अच्छा परिणाम दिखाया: "ड्राइंग में इरादा", "स्थिति के आधार पर समस्याओं को हल करने के तरीकों का परिवर्तन", जो एक एकीकृत गुणवत्ता का गठन प्रदान करता है "बौद्धिक और व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने में सक्षम" आयु", और अपने स्वयं के विचार को प्रस्तावित करने और इसे एक चित्र में शामिल करने की क्षमता से निर्धारित होता है, साथ ही स्थिति के आधार पर समस्याओं को हल करने के तरीकों को बदलना, इसे प्रयोग के रूप में देखते हुए।

2 संकेतक: विभिन्न ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करते हुए बच्चों का मूल कार्य

संकेतक 3 (माता-पिता के लिए): बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में शामिल माता-पिता की संख्या में वृद्धि

4 सूचक (शिक्षक के लिए): शिक्षक की रचनात्मक क्षमता का बोध, बच्चों के कार्यों की प्रतियोगिताओं में भागीदारी।

अंत में, मेरे काम में और किसी भी शिक्षक के काम में मुख्य बात यह है कि कक्षाएं बच्चों के लिए केवल सकारात्मक भावनाएं लाती हैं। यह ध्यान रखना आवश्यक है कि बच्चे की गतिविधि सफल हो - इससे उसका आत्मविश्वास मजबूत होगा।

कार्य के साथ एक प्रस्तुति संलग्न है, जिसे डाउनलोड किया जा सकता है।