शिक्षा के सामान्य तरीके। शिक्षा के शैक्षणिक तरीके

शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के तरीके, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जरूरतों और छात्र की प्रेरणा, उसकी चेतना और व्यवहार के विकास पर केंद्रित हैं।

महान परिभाषा

अधूरी परिभाषा ↓

शैक्षिक तरीके

अधिकतम का सेट। हल करने के सामान्य तरीके सामने आएंगे। कार्य और कार्यान्वयन शिक्षित करेगा। बातचीत। शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में, विधियों की समस्या सबसे जटिल और विवादास्पद विषयों में से एक है।

एम शताब्दी की शब्दावली में। कोई स्पष्टता नहीं है: समान अवधारणाओं को विधियाँ, सिद्धांत, तकनीक आदि कहा जा सकता है। लगभग हर शिक्षक के पास एम। का एक व्यक्तिपरक विचार होता है, जिसमें शिक्षा के विशिष्ट लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करता है। सदी के एम। की समान व्यवस्थितता। भी लापता। एम। के शताब्दी के वर्गीकरण की कठिनाई। इस तथ्य में निहित है कि इसे एक मानदंड के अनुसार नहीं किया जा सकता है, क्योंकि लक्ष्य, कार्यान्वयन के साधन, निरंतरता और आवेदन में क्रमिकता के संदर्भ में एक विधि दूसरे से भिन्न होती है। इसके अलावा, ये सभी पद विघटित होते हैं। शिक्षक और शिष्य के दृष्टिकोण से विचार किया जाता है।

एम। की सदी का विकास। कुछ हद तक शिक्षा अपघटन के लिए आवश्यकताओं को दर्शाता है। पहले। युग। उदाहरण के लिए, देखें। सदियों सुझाव, आदेश, मांग, दंड, मुख्य रूप से पीछा करने के तरीकों का अक्सर इस्तेमाल किया जाता है। अनुभव को एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी में स्थानांतरित करने और व्यक्ति को समाज की स्थापित नींव के अधीन करने का लक्ष्य। शिक्षा की सभी अधिनायकवादी प्रणालियों में ये विधियाँ काफी हद तक अंतर्निहित हैं। पूंजीवादी के विकास के साथ युवा पीढ़ी को स्वतंत्र होने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए संबंधों, तरीकों की आवश्यकता थी। सोच, सक्रिय व्यक्तिगत और सामाजिक गतिविधि, आसपास के जीवन की लगातार बदलती परिस्थितियों में नेविगेट करने की क्षमता, विघटित अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता। समूह और दल। पेड में। अभ्यास ने ऐसी परंपराओं को विकसित किया है। एम। वी।, अनुनय के रूप में, शिक्षण, प्रोत्साहन, व्यक्तिगत उदाहरण द्वारा परवरिश, आदि।

रूस में, अक्टूबर 1917 के बाद, एम। सदी के लिए नए दृष्टिकोण विकसित करने का प्रयास किया गया। (S. T. Shatsky A. S. Makarenko और अन्य)। मैक्स। पेड में वर्गीकरण विधियों की समस्या में रुचि। जनता सदी के एम पर चर्चा के कारण हुई थी। अंत में। 60 -शुरुआत 70 के दशक, जो एम। वी। की परिभाषा में बड़ी असहमति प्रकट नहीं करते थे, हालांकि, उनमें पाए जाने वाले लक्षण शामिल हैं। विभिन्न प्रकार के दृष्टिकोण। तरह-तरह की पेशकश की गई। योजना। तो, एन.आई. बोल्ड्रेव, एन.के. गोंचारोव और एफ.एफ. कोरोलेव ने अनुनय, व्यायाम, प्रोत्साहन और दंड के तरीकों पर ध्यान केंद्रित किया; T. A. Ilyina और I. T. Ogorodnikov में अनुनय के तरीके, छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना और स्कूली बच्चों के व्यवहार को उत्तेजित करना शामिल था। खाते में। मैनुअल "स्कूल की शिक्षाशास्त्र" एड। जी. आई. शुकुकिना (1977) एम. वी. तीन समूहों में संयुक्त: छात्रों की चेतना, भावनाओं और इच्छा, गतिविधियों के संगठन और एसबीसी के अनुभव के गठन पर बहुमुखी प्रभाव के तरीके। प्राकृतिक व्यवहार जो विद्यार्थियों के व्यवहार और गतिविधियों के नियमन, सुधार और उत्तेजना के कार्य करता है। टी.ई. कोनिकोवा ने नैतिकता के गठन के तरीकों को प्रतिष्ठित किया। व्यवहार और गतिविधियों में अनुभव, नैतिकता का गठन। चेतना, पुरस्कार और दंड, वी.एम. कोरोटोव, बी.टी. लिकचेव और एल. यू. गोर्डिन - बच्चों के संगठन। टीम, अनुनय और उत्तेजना। अन्य वर्गीकरण हैं। दृष्टिकोण।

एम। शताब्दी की प्रणाली के निर्माण के लिए प्रारंभिक बिंदु। पेड में उनकी भूमिका है। अभ्यास। रोजमर्रा की शिक्षा में। गतिविधियाँ, शिक्षक यह भी नहीं सोच सकता कि वह किस विधि का उपयोग करता है। लेकिन, एक कठिन परिस्थिति में आचरण की एक सैद्धांतिक रेखा चुनने की समस्या का सामना करते हुए, वह किसी दी गई शिक्षा के संभावित समाधानों के एक निश्चित सेट को जानने की आवश्यकता महसूस करता है। कार्यों। मास्टरिंग एम। इन। शिक्षक को न केवल प्रश्न का उत्तर देने की अनुमति देता है: "हर दिन क्या करना है?", लेकिन यह निर्धारित करने के लिए कि आगे क्या करने की आवश्यकता है। विशिष्ट पेड की पसंद। विधियां कई, कभी-कभी यादृच्छिक कारकों पर निर्भर करती हैं: बच्चे की स्थिति और टीम, संचार का विषय, शिक्षक की रचनात्मक शैली की विशेषताएं, बाहरी। परिस्थितियों, आदि। इस तरह के तरीकों का उपयोग केवल योजना के लिए आंशिक रूप से उत्तरदायी है, क्योंकि यह एक नई स्थिति की प्रतिक्रिया है। एम। की सदी की प्रणाली का विकल्प। प्राकृतिक कारकों (टीम की परिपक्वता का स्तर, बच्चों की आयु विशेषताओं, उनके आध्यात्मिक और नैतिक विकास की डिग्री, शिक्षकों और बच्चों के बीच संबंधों के नए रूपों की आवश्यकता आदि) द्वारा निर्धारित किया जाता है और एक गुणवत्ता का प्रतिनिधित्व करता है, एक मुख्य में परिवर्तन। पैरामीटर सामने आएंगे। प्रक्रिया।

एम. इन के बारे में अधिकांश मौजूदा विचार। कुछ हद तक तत्काल के आधार से आगे बढ़ता है। शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत। आधुनिक अनुभव बताता है कि क्या लाएगा। प्रक्रिया (दोनों एक विशेष शैक्षणिक संस्थान में और "जोड़ी शिक्षा" में, जहां एक शिक्षक और एक छात्र भाग लेते हैं) हमेशा शिक्षा के ढांचे के भीतर आगे बढ़ती है। प्रणाली और इसके द्वारा मध्यस्थता की जाती है। इस प्रावधान को देखते हुए, हम एक दृष्टिकोण का प्रस्ताव कर सकते हैं जो हमें छात्रों की गतिविधियों, उनके संचार और शैक्षिक घटकों के संबंध में विधियों के तीन समूहों को अलग करने की अनुमति देता है। सिस्टम। पहले समूह में गतिविधियों और संचार को बदलने के तरीके शामिल हैं - शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण। इनमें एम। सदी शामिल है। - नए प्रकार की गतिविधियों और संचार की शुरूआत, गतिविधियों की सामग्री और संचार के विषय को बदलने के साथ-साथ गतिविधियों और संचार के अर्थ को बदलना। एक नया बच्चा बनाते समय, एक नियम के रूप में, नई गतिविधियों और संचार की शुरूआत का उपयोग किया जाता है। टीम (कक्षा, स्कूल, सर्कल, आदि) और, यदि आवश्यक हो, पुनर्गठन, मौजूदा को बदलना। प्रक्रिया। इसके अलावा, कुछ प्रकार की गतिविधियाँ और संचार, जैसे-जैसे स्कूली बच्चे बड़े होते हैं, विद्यार्थियों की ज़रूरतों को पूरा करना बंद कर देते हैं और खुद को थका देते हैं। बच्चों की नई रुचि होती है। तो, बच्चों की भूमिका। खेलों को युवा अवकाश आदि के रूपों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। गतिविधि की सामग्री और संचार के विषय को बदलने की विधि शिक्षक को शिक्षा में सुधार करने में मदद करती है। छात्रों के साथ काम करो। सबसे अधिक बार, व्यावहारिक का एक सेट गतिविधियाँ और संचार निरंतर है (ज्ञान, कार्य, खेल, कला, अवकाश, आदि)। हालांकि, व्यक्ति, टीम के विकास के साथ, सामग्री को जटिल बनाने की आवश्यकता है। शिक्षक तैयार ज्ञान के निष्क्रिय आत्मसात से स्वतंत्र होने तक छात्र को आगे बढ़ने में मदद करना चाहता है। गतिविधि, सरल सेवा श्रम के कौशल से आधुनिक का उपयोग करने के लिए काम करने के लिए। प्रौद्योगिकी, शौकिया रचनात्मकता से लेकर वास्तविक कला, आविष्कार आदि तक। न केवल बढ़े हुए बच्चों के साथ गतिविधियों की पुरानी सामग्री की असंगति के परिणामस्वरूप शिक्षा की समस्याएं उत्पन्न होती हैं। रुचियां, लेकिन आधुनिक भी। समाज में सांस्कृतिक स्थिति। आमतौर पर शिक्षक गतिविधि और संचार के रूपों में सुधार के आरंभकर्ता के रूप में कार्य करता है। उदाहरण के लिए, सांप्रदायिक पद्धति के अनुसार समेकित टुकड़ियों, परिषदों, सामूहिक रचनात्मक मामलों के संगठन ने शिक्षा को बढ़ाना संभव बना दिया। पाठ्येतर गतिविधियों के लिए संभावित। लंबे समय तक यूएसएसआर में शिक्षा का अभ्यास बच्चों के रूपों को अलग करने की विशेषता थी। इसकी सामग्री और adm की शुरूआत से गतिविधियाँ। बच्चों के संगठन में तरीके। ज़िंदगी।

सबसे ज्यादा प्रभावी एम। सदी। - गतिविधियों और संचार के अर्थ को बदलने की एक विधि, उस स्थिति से उबरने में मदद करती है जब गतिविधियाँ बच्चों के लिए आकर्षक नहीं रह जाती हैं। पूरे स्कूल में जीवन का अर्थ उच। और बहिर्वाहिक गतिविधियों को कई द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। टाइम्स: पहली कक्षा में खाते में आत्म-पुष्टि के माध्यम से एक छात्र की भूमिका निभाने की इच्छा से। और पाठ्येतर गतिविधियाँ - कला में सचेत स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा के लिए। कक्षाएं। शिक्षक का कार्य इस प्राकृतिक प्रक्रिया में बच्चे को सही समय पर गतिविधि और संचार का एक नया अर्थ प्राप्त करने में मदद करना है, ताकि व्यक्तित्व का विकास आत्म-सुधार की दिशा में हो।

दूसरे समूह में रिश्तों को बदलने के तरीके शामिल हैं। अभिन्न संबंध (जीवनशैली, टीम की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु, "टीम का क्षेत्र", आदि) रिश्तों के प्रदर्शन के माध्यम से बदलते हैं जो मौजूदा लोगों की तुलना में बच्चों के लिए अधिक आकर्षक हैं (व्यक्तिगत उदाहरण या टीम का उदाहरण; विशेष रूप से बनाया गया) शैक्षिक स्थितियों; संबंधों की शैली को प्रभावित करने में सक्षम मजबूत भावनात्मक प्रभावों के साधन, उदाहरण के लिए, ए.एस. मकारेंको की "विस्फोट" विधि, सांप्रदायिक संग्रह, प्रमुख सामान्य स्कूल मामले)। संयुक्त उद्यम में प्रतिभागियों की भूमिका कार्यों के परिसीमन के माध्यम से व्यावसायिक संबंध बदल रहे हैं। गतिविधियाँ, उनके अधिकार और दायित्व, टीम की परंपराओं और रीति-रिवाजों का संरक्षण आदि। बच्चों की शिफ्ट व्यावसायिक माहौल में योगदान करती है। संपत्ति, टीम की स्थिरता, अत्यधिक पेड की अनुपस्थिति। संरक्षकता, आदि नायब। परंपराओं के माध्यम से किए गए अनौपचारिक पारस्परिक संबंधों को बदलने की विधि कठिन है। एम वी। - विश्वास, सुझाव, बातचीत, साथ ही साथ टीम में बच्चे की स्थिति को बदलने के उद्देश्य से शिक्षित करने की विधि, समूह सामंजस्य और टीम की एकता को बढ़ाना, सामूहिक आत्मनिरीक्षण की विधि, आदि। सामाजिक मनोविज्ञान की विधियाँ हैं काफी महत्व की। प्रशिक्षण, मनोविज्ञान खेल, शैक्षिक व्यवसाय और संगठनात्मक-गतिविधि खेल, आदि।

तीसरा समूह शैक्षिक प्रणाली के घटकों को बदलने के तरीकों को जोड़ता है (सामूहिक लक्ष्य, जिसमें शैक्षणिक भी शामिल हैं; सामूहिक विचार अपने बारे में और उनके आसपास की दुनिया में उनके स्थान, इतिहास और आगे के विकास की संभावनाओं के बारे में)। शिक्षक इन घटकों को छात्रों के लिए नए लक्ष्य निर्धारित करके, टीम विकास के विचारों का अर्थ समझाकर, बच्चों को उत्तेजित करके प्रभावित कर सकते हैं। फंतासी, नई परंपराएं बनाना आदि।

तीनों समूह एक अभिन्न एकता का गठन करते हैं, परस्पर जुड़े हुए और पूरक हैं। वे व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने में मदद करते हैं।

लिट।: मकरेंको ए.एस., पेड। सोच।, खंड 1, 4, एम।, 1983-84; लिकचेव बी.टी., शिक्षा के तरीकों के सार और वर्गीकरण के सवाल पर। इम्पैक्ट, एसपी, 1969, नंबर 5; कोरोटोव वी। एम।, शिक्षा के तरीकों के वर्गीकरण के सवाल पर, एसपी, 1970, नंबर 3; राइव्स यू.ई., मेथड्स एंड मीन्स ऑफ एजुकेशन, एसपी, 1971, नंबर 10; III पर p से लगभग - एक H. E. में, शिक्षा के तरीकों के वर्गीकरण पर चर्चा के लिए, SP, 1971, नंबर 1; ओगोरोडनिकोव आई। टी।, शिक्षा के तरीकों के वर्गीकरण के सवाल पर, एसपी, 1972, नंबर 4; कोनिकोवा टी.ई., शिक्षा के तरीकों की सामान्य विशेषताएं, पुस्तक में: कम्युनिस्ट के सिद्धांत और तरीके। स्कूल में शिक्षा, एम।, 1974; Boldyrev N. I., शिक्षित करने की पद्धति। स्कूल में काम, एम।, 1981; शिक्षाशास्त्र, एड। यू के बाबांस्की, एम।

महान परिभाषा

अधूरी परिभाषा ↓

शिक्षा के तरीके - ये विद्यार्थियों की चेतना, इच्छाशक्ति, भावनाओं, व्यवहार को प्रभावित करने के तरीके हैं ताकि उनमें शिक्षा के उद्देश्य के लिए निर्धारित गुणों का विकास किया जा सके[आई.पी. नीच]।

जैसा। मकारेंको ने उन्हें "व्यक्तित्व को छूने के उपकरण" माना। शैक्षिक विधियाँ अपनी सामग्री को इसके माध्यम से प्रकट करती हैं:

शिष्य पर शिक्षक का प्रत्यक्ष प्रभाव (अनुनय, नैतिकता, मांग, आदि के माध्यम से);

विशेष परिस्थितियों, परिस्थितियों और परिस्थितियों का निर्माण जो छात्र को एक निश्चित तरीके से कार्य करने के लिए मजबूर करते हैं;

संदर्भ समूह की जनता की राय, या शिष्य के लिए एक आधिकारिक व्यक्ति, मास मीडिया;

शिक्षक और विद्यार्थियों की संयुक्त गतिविधियाँ, संचार, खेल;

सीखने और स्व-शिक्षा की प्रक्रिया;

· लोक परंपराओं, लोक कला, उपन्यास पढ़ने की दुनिया में डूबना।

शिक्षक निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार विधियों की एक प्रणाली का चयन और उपयोग करता है।

यह याद रखना चाहिए कि पालन-पोषण का कोई अच्छा या बुरा तरीका नहीं है। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक विधियों के एक सेट को लागू करने के अनुक्रम और तर्क से निर्धारित होती है। शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा के तरीकों को व्यवस्थित करने के लिए बार-बार प्रयास किए गए हैं।

उदाहरण के लिए, जी.आई. शुकुकिना (XX सदी) विधियों के तीन समूहों की पहचान करती है:

1) संचार और गतिविधियों में विद्यार्थियों के व्यवहार के सकारात्मक अनुभव के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करना;

3) इनाम और सजा

अधिक आधुनिक वर्गीकरण में, L.I. मैलेनकोवा (XXI सदी) परवरिश के तरीकों का एक और समूह प्रदान करते हैं:

1) विश्वास;

2) उत्तेजना;

3) जीवन और गतिविधि का संगठन।

परवरिश के तरीकों के ये वर्गीकरण बहुत ही सशर्त हैं, क्योंकि वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया में तरीकों और परवरिश तकनीकों का एक सेट उपयोग किया जाता है।

परवरिश के तरीकों के समूह:

ए) व्यक्तित्व चेतना के गठन के तरीके

आस्था

कहानी

व्याख्या

स्पष्टीकरण

नैतिक बातचीत

सुझाव

ब्रीफिंग

बी) गतिविधियों के आयोजन और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को आकार देने के तरीके

अभ्यास

आदी

शैक्षणिक आवश्यकता

जनता की राय

आदेश

शैक्षिक स्थितियां

ग) गतिविधियों के व्यवहार को उत्तेजित करने के तरीके

प्रतियोगिताएं

पदोन्नति

सज़ा

विचार करना शिक्षा के अलग तरीके,उन्हें स्पष्ट करना विशिष्ट सुविधाएं।

के आदीशिक्षा की पद्धति में संगठित कार्रवाई और उचित के लिए छात्र की क्षमता की खेती कैसे शामिल है; नैतिकता की नींव और व्यवहार के स्थिर रूपों के गठन के लिए एक शर्त के रूप में व्यवहार। इस पद्धति के उपयोग में कार्यों के सही प्रदर्शन के लिए एक मॉडल या प्रक्रिया के शिक्षक द्वारा प्रदर्शन शामिल है। सीखना अभ्यास की एक प्रणाली के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। यह विधि; छात्र के आत्म-संगठन में योगदान देता है और जीवन के सभी पहलुओं में प्रवेश करता है: शिक्षण, काम, आराम, खेल।

उदाहरणशिक्षा की एक पद्धति के रूप में एक ठोस रोल मॉडल में निहित है। उदाहरण किसी व्यक्ति के आदर्श के दृश्य प्रतिनिधित्व और संक्षिप्तीकरण से जुड़ा है। यह एक आदर्श छवि की तरह होने या अपने आप में उन नकारात्मक विशेषताओं को दूर करने के लिए शिष्य की आकांक्षाओं की दूर की संभावनाओं का प्रतिनिधित्व करता है जो कुछ हद तक एक नकारात्मक छवि की विशेषता हैं। शिक्षा की प्रक्रिया में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों उदाहरणों की शक्ति समान रूप से प्रभावी होती है।

पदोन्नतिशिक्षा की एक विधि के रूप में किसी व्यक्ति के कार्यों और नैतिक कार्यों की भावनात्मक स्वीकृति और नए लोगों को उत्तेजित करना है। पुरस्कार के प्रकार सबसे विविध अनुमोदन, प्रशंसा, कृतज्ञता, इनाम, जिम्मेदार असाइनमेंट, किसी प्रियजन से चुंबन, एक कठिन परिस्थिति में नैतिक समर्थन, विश्वास और प्रशंसा, देखभाल और ध्यान, कदाचार के लिए क्षमा की अभिव्यक्ति हो सकते हैं। प्रोत्साहन के साथ, आपको इसे ज़्यादा न करने के लिए सावधान रहने की आवश्यकता है।

प्रतियोगिता- ये एक व्यक्ति और समाज के लिए आवश्यक गुणों को शिक्षित करने में प्रतिद्वंद्विता और प्राथमिकता के लिए स्कूली बच्चों की स्वाभाविक जरूरतें हैं। प्रतियोगी विद्यार्थी में शारीरिक, नैतिक गुणों का विकास होता है। प्रतियोगिता की प्रभावशीलता तब बढ़ जाती है जब इसके लक्ष्य, उद्देश्य और शर्तें छात्रों द्वारा स्वयं निर्धारित की जाती हैं, वे परिणामों का योग भी करते हैं और विजेताओं का निर्धारण करते हैं।

सज़ा- शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि, जो अवांछनीय कार्यों को रोकना चाहिए, स्कूली बच्चों को धीमा कर देती है, जिससे स्वयं और दूसरों के सामने अपराध की भावना पैदा होती है।

सजा के प्रकार:

अतिरिक्त जिम्मेदारियों के आरोपण के साथ जुड़ा हुआ है

अधिकारों का अभाव या प्रतिबंध

नैतिक निंदा और निंदा की अभिव्यक्ति

सजा के रूप:

अस्वीकृति

· टिप्पणी

· चेतावनी

बैठक में चर्चा

काम से निलंबन

· अपवाद

दंड की शक्ति बढ़ जाती है अगर यह सामूहिक से आती है या इसके द्वारा समर्थित है।

कारक जो तरीकों की पसंद का निर्धारण करते हैंपालना पोसना:

· शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य। लक्ष्य क्या है, उसे पाने का तरीका ऐसा होना चाहिए।

विद्यार्थियों की आयु विशेषताएं। विद्यार्थियों की उम्र के आधार पर समान कार्यों को अलग-अलग तरीकों से हल किया जाता है।

टीम के गठन का स्तर। स्वशासन के सामूहिक रूपों के विकास के साथ, शैक्षणिक प्रभाव के तरीके अपरिवर्तित नहीं रहते हैं: शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच सफल सहयोग के लिए प्रबंधन का लचीलापन एक आवश्यक शर्त है।

· विद्यार्थियों की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताएँ।

परवरिश की शर्तें - टीम में जलवायु, शैक्षणिक नेतृत्व की शैली आदि।

· शिक्षा के साधन। परवरिश के तरीके साधन बन जाते हैं जब वे परवरिश प्रक्रिया के घटकों के रूप में कार्य करते हैं।

· शैक्षणिक योग्यता का स्तर। शिक्षक केवल उन विधियों का चयन करता है जिनसे वह परिचित है, जिनके पास वह है।

परवरिश का समय। जब समय कम होता है और लक्ष्य बड़े होते हैं, तो "मजबूत" विधियों का उपयोग किया जाता है, अनुकूल परिस्थितियों में, शिक्षा के "बख्शते" तरीकों का उपयोग किया जाता है।

अपेक्षित परिणाम। एक विधि का चयन, शिक्षक को सफलता के बारे में सुनिश्चित होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, यह पूर्वाभास करना आवश्यक है कि विधि के आवेदन से क्या परिणाम निकलेंगे।

पद्धतिगत तकनीकें - यह व्यवहार में शिक्षा की एक निश्चित पद्धति का एक ठोस प्रकटीकरण है.

वे उपयोग की जाने वाली विधियों की मौलिकता निर्धारित करते हैं और शिक्षक की व्यक्तिगत कार्यशैली पर जोर देते हैं। किसी विशेष स्थिति में, विधियों के बीच संबंध द्वंद्वात्मक और अस्पष्ट होता है। उदाहरण के लिए, एक छात्र को आश्वस्त करते समय, शिक्षक अतिरिक्त तर्कों के रूप में उदाहरणों का उपयोग कर सकता है, बच्चे की भावनाओं, चेतना और इच्छा पर प्रभाव की विशेष स्थितियों का निर्माण कर सकता है। उसी समय, अनुनय को एक तकनीक के रूप में देखा जा सकता है जब शिक्षक बच्चे को काम और आराम के शासन का पालन करना सिखाता है।

शैक्षणिक कार्य। समीक्षा करें और लिखित विश्लेषण दें
एक दिन, बच्चे, शिक्षक के साथ, उनके साथ स्कूल माइक्रोडिस्ट्रिक्ट में एक नई इमारत की सड़कों पर बोने के लिए एक सफेद कार्रवाई के बीज इकट्ठा करने के लिए जंगल में गए। शिक्षक ने कहा कि जमीन पर बहुत कम बीज हैं, क्योंकि अधिकांश सूखी फलियाँ ऊँची शाखाओं पर लटकती हैं।
इससे पहले कि शिक्षक के पास यह कहने का समय होता, कोल्या, एक बहुत ही गुंडे और संघर्ष करने वाला लड़का, पहले से ही पेड़ पर था। यह सभी के लिए स्पष्ट था कि उसने ऐसा केवल अवज्ञा करने की इच्छा से किया था, इच्छाशक्ति दिखाने के लिए। लेकिन, आश्चर्यजनक रूप से, शिक्षक ने कोल्या की प्रशंसा की:
- देखो, बच्चों, क्या अच्छा साथी कोल्या है! अब वह हमें फली फेंकेगा। इस प्रशंसा ने कोल्या को चकित कर दिया। लेकिन सोचने का समय नहीं था, लोग पहले से ही लंबे बबूल के नीचे बैठे थे, और कोल्या ने सूखी फली तोड़कर फेंकना शुरू कर दिया। आपस में होड़ कर रहे बच्चों ने उससे पूछा:
- कोल्या, इसे मेरे पास फेंक दो ... कोल्या, इसे सीधे टोपी में फेंक दो ... लड़के को काम से दूर किया गया। एक और बहादुर छोटा लड़का था जो तेज कांटों और कांटों से नहीं डरता था। और वह और कोल्या प्रतिस्पर्धा करने लगे।

प्रश्न और कार्य
1. शिक्षक की टिप्पणियों के शैक्षणिक महत्व का मूल्यांकन करें और कितनी कुशलता से उन्होंने कोल्या की गतिविधि को सही, उपयोगी दिशा में बदल दिया।
2. शिक्षक का वचन कब शैक्षिक प्रभाव पैदा करता है?
3. विरोधी विचारधारा वाले लोगों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में क्या याद रखना चाहिए?

समान जानकारी।

§ 1. शिक्षा के तरीकों और उनके वर्गीकरण का सार

शिक्षा के तरीकों की अवधारणा। एक जटिल और गतिशील शैक्षणिक प्रक्रिया में, शिक्षक को परवरिश के अनगिनत विशिष्ट और मूल कार्यों को हल करना पड़ता है, जो हमेशा सामाजिक प्रबंधन के कार्य होते हैं, क्योंकि वे व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास को संबोधित करते हैं। एक नियम के रूप में, ये समस्याएं प्रारंभिक डेटा और संभावित समाधानों की जटिल और परिवर्तनीय संरचना के साथ कई अज्ञात हैं। वांछित परिणाम की आत्मविश्वास से भविष्यवाणी करने के लिए, वैज्ञानिक रूप से अचूक निर्णय लेने के लिए, शिक्षक को व्यावसायिक रूप से शिक्षा के तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए।

शिक्षा के तरीकों के तहत शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक और छात्रों के बीच पेशेवर बातचीत के तरीकों को समझना चाहिए। शैक्षणिक प्रक्रिया की दोहरी प्रकृति को दर्शाते हुए, विधियाँ उन तंत्रों में से एक हैं जो शिक्षक और विद्यार्थियों की सहभागिता सुनिश्चित करती हैं। यह सहभागिता एक समान स्तर पर नहीं, बल्कि शिक्षक की अग्रणी और मार्गदर्शक भूमिका के संकेत के तहत बनाई गई है, जो छात्रों के शैक्षणिक रूप से समीचीन जीवन और गतिविधियों के नेता और आयोजक के रूप में कार्य करता है।

शिक्षा की पद्धति को इसके घटक तत्वों (भागों, विवरणों) में विभाजित किया गया है, जिन्हें पद्धतिगत तकनीक कहा जाता है। विधि के संबंध में, तकनीकें निजी, अधीनस्थ हैं। उनके पास एक स्वतंत्र शैक्षणिक कार्य नहीं है, लेकिन वे इस पद्धति द्वारा किए गए कार्य के अधीनस्थ हैं। एक ही पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। इसके विपरीत, अलग-अलग शिक्षकों के लिए एक ही विधि में अलग-अलग तकनीकें शामिल हो सकती हैं।

शिक्षा के तरीके और पद्धति संबंधी तकनीक एक-दूसरे से निकटता से संबंधित हैं, वे पारस्परिक परिवर्तन कर सकते हैं, विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों में एक-दूसरे को प्रतिस्थापित कर सकते हैं। कुछ परिस्थितियों में, विधि एक शैक्षणिक समस्या को हल करने के एक स्वतंत्र तरीके के रूप में कार्य करती है, दूसरों में - एक ऐसी तकनीक के रूप में जिसका एक निजी उद्देश्य होता है। उदाहरण के लिए, बातचीत चेतना, दृष्टिकोण और विश्वास बनाने के मुख्य तरीकों में से एक है। इसी समय, यह शिक्षण पद्धति के कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में उपयोग की जाने वाली मुख्य पद्धतिगत तकनीकों में से एक बन सकती है।

इस प्रकार, विधि में कई तरकीबें शामिल हैं, लेकिन यह उनमें से एक साधारण योग नहीं है। एक ही समय में रिसेप्शन शिक्षक के काम के तरीकों की मौलिकता को निर्धारित करते हैं, उनकी शैक्षणिक गतिविधि के तरीके को वैयक्तिकता देते हैं। इसके अलावा, विभिन्न प्रकार की तकनीकों का उपयोग करके, आप एक गतिशील शैक्षिक प्रक्रिया की जटिलताओं को हल कर सकते हैं या सुगम बना सकते हैं।

अक्सर, पद्धतिगत तकनीकों और स्वयं विधियों को शिक्षा के साधनों के साथ पहचाना जाता है, जो उनसे निकटता से संबंधित होते हैं और एकता में उपयोग किए जाते हैं। साधनों में शामिल हैं, एक ओर, विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ (खेल, शैक्षिक, श्रम, आदि), और दूसरी ओर, शैक्षणिक कार्यों में शामिल सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं और कार्यों का एक समूह (दृश्य सहायक, ऐतिहासिक) , कलात्मक और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, दृश्य और संगीत कला के कार्य, तकनीकी उपकरण, मास मीडिया, आदि)।

शिक्षा की प्रक्रिया सामग्री की बहुमुखी प्रतिभा, असाधारण समृद्धि और संगठनात्मक रूपों की गतिशीलता की विशेषता है। यह सीधे शिक्षा के तरीकों की विविधता से संबंधित है। ऐसी विधियाँ हैं जो शिक्षा की सामग्री और बारीकियों को दर्शाती हैं; ऐसी विधियाँ हैं जो सीधे छोटे या बड़े छात्रों के साथ काम करने पर केंद्रित हैं; कुछ विशिष्ट परिस्थितियों में काम करने के तरीके हैं। लेकिन शिक्षा प्रणाली में शिक्षा के सामान्य तरीके भी हैं। उन्हें सामान्य कहा जाता है क्योंकि उनके आवेदन का दायरा संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया तक फैला हुआ है।

शिक्षा के सामान्य तरीकों का वर्गीकरण। आज तक, शिक्षा के तरीकों के कामकाज के सार और पैटर्न को प्रकट करते हुए, एक व्यापक वैज्ञानिक कोष जमा किया गया है। उनका वर्गीकरण सामान्य और विशेष, आवश्यक और आकस्मिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक की पहचान करने में मदद करता है, और इस प्रकार उनके समीचीन और अधिक प्रभावी उपयोग में योगदान देता है, व्यक्तिगत तरीकों में निहित उद्देश्य और विशिष्ट विशेषताओं को समझने में मदद करता है।

पूर्वगामी के आधार पर, हम शिक्षा के सामान्य तरीकों की एक प्रणाली प्रदान करते हैं:

व्यक्तित्व चेतना के गठन के तरीके (कहानी, बातचीत, व्याख्यान, बहस, उदाहरण विधि);

गतिविधियों के आयोजन के तरीके और किसी व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के अनुभव (प्रशिक्षण, शैक्षिक स्थितियों को बनाने की विधि, शैक्षणिक आवश्यकताएं, निर्देश, चित्र और प्रदर्शन);

व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार को उत्तेजित करने और प्रेरित करने के तरीके (प्रतियोगिता, संज्ञानात्मक खेल, चर्चा, भावनात्मक प्रभाव, प्रोत्साहन, दंड, आदि);

शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके।

शैक्षणिक प्रक्रिया की वास्तविक स्थितियों में, विधियाँ एक जटिल और विरोधाभासी एकता में प्रकट होती हैं। यहाँ जो निर्णायक है वह व्यक्तिगत "पृथक" साधनों का तर्क नहीं है, बल्कि उनकी सामंजस्यपूर्ण रूप से संगठित प्रणाली है। बेशक, शैक्षणिक प्रक्रिया के कुछ विशेष चरण में, एक या दूसरी विधि को कम या ज्यादा पृथक रूप में लागू किया जा सकता है। लेकिन अन्य तरीकों से उचित सुदृढीकरण के बिना, उनके साथ बातचीत के बिना, यह अपना उद्देश्य खो देता है, लक्ष्य की ओर शैक्षिक प्रक्रिया की गति को धीमा कर देता है।

§ 2. व्यक्तित्व चेतना के गठन के तरीके

एक कहानी मुख्य रूप से तथ्यात्मक सामग्री की एक क्रमिक प्रस्तुति है, जो वर्णनात्मक या वर्णनात्मक रूप में की जाती है। इसका व्यापक रूप से मानविकी शिक्षण में उपयोग किया जाता है, साथ ही जीवनी संबंधी सामग्री प्रस्तुत करने, छवियों को चित्रित करने, वस्तुओं, प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक घटनाओं का वर्णन करने में भी इसका उपयोग किया जाता है। शैक्षणिक गतिविधि की एक विधि के रूप में कहानी पर कई आवश्यकताएं लागू होती हैं: प्रस्तुति की निरंतरता, निरंतरता और साक्ष्य; स्पष्टता, आलंकारिकता, भावुकता; आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, अवधि के संबंध में (प्राथमिक ग्रेड में 10 मिनट और वरिष्ठ ग्रेड में 30 मिनट)।

बहुत महत्व की, विशेष रूप से युवा और मध्यम आयु में, मूल्य-उन्मुख गतिविधि के संगठन में कहानी है। बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करते हुए, कहानी उन्हें इसमें निहित नैतिक आकलन और व्यवहार के मानदंडों के अर्थ को समझने और आत्मसात करने में मदद करती है। इस तरह की कहानियों का एक उदाहरण एलएन टॉल्स्टॉय "कोस्तोचका", वीए ओसेवा "सन्स" और अन्य। खुशी, गर्व) या कहानी के नायकों के नकारात्मक कार्यों और कार्यों पर आक्रोश हो सकता है; नैतिक अवधारणाओं और व्यवहार के मानदंडों की सामग्री को प्रकट करें; नैतिक व्यवहार की एक छवि पेश करें और एक सकारात्मक उदाहरण की नकल करने की इच्छा जगाएं।

यदि कहानी की मदद से उन मामलों में स्पष्ट और सटीक समझ प्रदान करना संभव नहीं है जहां किसी भी प्रावधान (कानून, सिद्धांत, नियम, व्यवहार के मानदंड, आदि) की शुद्धता को साबित करना आवश्यक है, तो व्याख्या विधि है इस्तेमाल किया गया। इस निर्णय की सच्चाई को स्थापित करने वाले तार्किक रूप से जुड़े अनुमानों के उपयोग के आधार पर व्याख्या को प्रस्तुति के एक स्पष्ट रूप की विशेषता है। कई मामलों में, स्पष्टीकरण को छात्र टिप्पणियों, शिक्षक-से-छात्र प्रश्नों और छात्र-से-शिक्षक प्रश्नों के साथ जोड़ा जाता है, और बातचीत में विकसित हो सकता है।

शिक्षा की एक विधि के रूप में बातचीत का उपयोग प्राचीन काल से किया जाता रहा है। मध्य युग में, तथाकथित शास्त्रीय वार्तालाप का व्यापक रूप से पाठ्यपुस्तक या शिक्षक के फॉर्मूलेशन से प्रश्नों और उत्तरों के पुनरुत्पादन के रूप में उपयोग किया जाता था। आज के स्कूल में, इस रूप में बातचीत का व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है। यह शिक्षक और छात्रों के बीच सक्रिय अंतःक्रिया की प्रश्न-उत्तर विधि है।

बातचीत में मुख्य बात प्रश्नों की सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली है जो धीरे-धीरे छात्रों को नया ज्ञान प्राप्त करने की ओर ले जाती है। बातचीत की तैयारी करते समय, शिक्षक, एक नियम के रूप में, मुख्य, अतिरिक्त, प्रमुख, स्पष्ट प्रश्नों को रेखांकित करना चाहिए। एक आगमनात्मक बातचीत आमतौर पर एक तथाकथित अनुमानी में विकसित होती है, क्योंकि निजी टिप्पणियों से छात्र एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सामान्य निष्कर्ष पर आते हैं। एक वार्तालाप के निगमनात्मक निर्माण में, पहले एक नियम दिया जाता है, एक सामान्य निष्कर्ष और फिर उसका सुदृढीकरण, तर्क-वितर्क आयोजित किया जाता है।

शैक्षिक अभ्यास में प्राप्त सबसे व्यापक बातचीत। सामग्री की सभी समृद्धि और विविधता के साथ, बातचीत का मुख्य उद्देश्य छात्रों को खुद को घटनाओं, कार्यों, सार्वजनिक जीवन की घटनाओं के आकलन में शामिल करना है और इस आधार पर, उनके आसपास के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण बनाना है। वास्तविकता, उनके नागरिक, राजनीतिक और नैतिक कर्तव्यों के लिए। उसी समय, बातचीत के दौरान चर्चा की गई समस्याओं का प्रेरक अर्थ बहुत अधिक होगा यदि वे बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव, उसके कर्मों, कर्मों और कार्यों में समर्थन पाते हैं।

बातचीत उन तथ्यों पर आधारित होनी चाहिए जो सामाजिक जीवन के कुछ पहलुओं की सामाजिक, नैतिक या सौंदर्य संबंधी सामग्री को प्रकट करते हैं। इस तरह के तथ्य, सकारात्मक या नकारात्मक, एक निश्चित व्यक्ति या उसकी व्यक्तिगत संपत्ति की गतिविधि हो सकते हैं, एक शब्द में तय किया गया एक नैतिक नियम, एक सामान्यीकृत साहित्यिक छवि, एक संगठित या नियोजित शैक्षणिक मॉडल। अलग-अलग प्रकरणों और तथ्यों की प्रस्तुति का रूप भिन्न हो सकता है, लेकिन यह निश्चित रूप से छात्रों को प्रतिबिंब की ओर ले जाता है, जिसका परिणाम इस या उस कार्य के पीछे एक निश्चित व्यक्तित्व गुण की पहचान है। व्यक्तित्व लक्षणों की पहचान और सही मूल्यांकन के लिए मानव व्यवहार के उद्देश्यों और लक्ष्यों को अलग करने और उन्हें आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों के साथ तुलना करने, तथ्यों का विश्लेषण करने, प्रत्येक सीखी हुई अवधारणा की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने और उन्हें सभी साथ-साथ, लेकिन माध्यमिक अभिव्यक्तियों से विचलित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इस मामले में व्यक्तित्व।

बातचीत, एक नियम के रूप में, अपने विषय की पुष्टि के साथ शुरू होती है, जो छात्रों को आगामी चर्चा के लिए एक महत्वपूर्ण के रूप में तैयार करनी चाहिए, न कि दूर की कौड़ी के रूप में। बातचीत के मुख्य चरण में, शिक्षक एक प्रारंभिक बिंदु, चर्चा के लिए सामग्री देता है, और फिर इस तरह से प्रश्न रखता है कि छात्र स्वतंत्र रूप से अपनी राय व्यक्त करते हैं, स्वतंत्र निष्कर्ष और सामान्यीकरण पर आते हैं। अंतिम भाषण में, शिक्षक सभी कथनों को सारांशित करता है, उनके आधार पर सबसे तर्कसंगत बनाता है, उनके दृष्टिकोण से, चर्चा की जा रही समस्या का समाधान, परिणाम के रूप में अपनाए गए मानदंडों को समेकित करने के लिए कार्रवाई के एक विशिष्ट कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करता है। छात्रों के व्यवहार और गतिविधियों के अभ्यास में बातचीत।

एक युवा शिक्षक के लिए एक विशेष कठिनाई व्यक्तिगत बातचीत है। दुर्भाग्य से, इस तरह की बातचीत अक्सर होने वाले स्थानीय संघर्षों और अनुशासन के उल्लंघन के संबंध में होती है। शिक्षक ऐसे तथ्यों पर तुरंत या विलंबित बातचीत के माध्यम से प्रतिक्रिया करता है। लेकिन यह बेहतर होगा कि व्यक्तिगत बातचीत एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार, एक निश्चित प्रणाली में आयोजित की जाए। तब वे प्रकृति में सक्रिय होते हैं, शैक्षणिक प्रभावों के समग्र कार्यक्रम में व्यक्तिगत समायोजन करते हैं।

कहानी और बातचीत एक व्याख्यान के लिए - संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन की एक अधिक जटिल विधि के लिए संक्रमण तैयार करती है। शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के एक संगठनात्मक रूप के रूप में एक व्याख्यान को एक विधि के रूप में एक व्याख्यान से अलग किया जाना चाहिए। स्कूल में एक व्याख्यान कई मायनों में एक कहानी के करीब है, लेकिन साथ ही यह एक अधिक जानकारीपूर्ण और संज्ञानात्मक क्षमता, तार्किक निर्माणों, छवियों, प्रमाणों और सामान्यीकरणों की एक बड़ी जटिलता और एक लंबी अवधि से अलग है। यही कारण है कि व्याख्यान मुख्य रूप से माध्यमिक विद्यालय के ऊपरी ग्रेड में, शाम (शिफ्ट) के स्कूलों में, तकनीकी स्कूलों और विश्वविद्यालयों में उपयोग किए जाते हैं।

अपने आप में सामाजिक-राजनीतिक, नैतिक, सौंदर्य और अन्य सामग्री की एक विशेष समस्या के सार की एक विस्तृत और व्यवस्थित व्यवस्थित प्रस्तुति की संभावना को संचित करते हुए, पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों में व्याख्यान पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। व्याख्यान का तार्किक केंद्र वैज्ञानिक ज्ञान के क्षेत्र से संबंधित कुछ सैद्धांतिक सामान्यीकरण है। बातचीत या कहानी का आधार बनने वाले विशिष्ट तथ्य यहां केवल एक दृष्टांत या प्रारंभिक, शुरुआती बिंदु के रूप में काम करते हैं।

साक्ष्यों और तर्कों की प्रेरकता, वैधता और संरचनागत सामंजस्य, अधूरा मार्ग, शिक्षक के जीवंत और ईमानदार शब्द व्याख्यान के वैचारिक और भावनात्मक प्रभाव को निर्धारित करते हैं।

हाई स्कूल के छात्र विशेष रूप से शिक्षक की उज्ज्वल और स्वतंत्र सोच शैली के प्रति संवेदनशील होते हैं, विषय के एक मूल, अप्रत्याशित मोड़ को खोजने की उनकी क्षमता के लिए, तथ्य के बारे में राय से तथ्य को अलग करने के लिए, रिपोर्ट की जा रही सामग्री के प्रति अपने व्यक्तिगत दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए . मास मीडिया के व्यापक विकास ने आधुनिक दुनिया की विभिन्न घटनाओं और पहलुओं के बारे में स्कूली बच्चों की जबरन जागरूकता की घटना को जन्म दिया है। यह, निश्चित रूप से, नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है। साथ ही, यह देखना मुश्किल नहीं है कि कई छात्रों के लिए अर्ध-ज्ञान वास्तविक ज्ञान प्रतीत होता है। इन शर्तों के तहत, स्कूली बच्चों को स्पष्ट से परे जाने के लिए, घटना से सार में परिवर्तन करने के लिए सिखाना आवश्यक है।

शिक्षा के तरीकों में चर्चा और विवाद भी शामिल हैं, हालांकि बिना किसी कारण के उन्हें संज्ञानात्मक और सामान्य रूप से विद्यार्थियों की सामाजिक गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीकों के रूप में माना जा सकता है।

एक संज्ञानात्मक विवाद की स्थिति, उनके कुशल संगठन के साथ चर्चा, स्कूली बच्चों का ध्यान किसी विशेष समस्या पर विभिन्न वैज्ञानिक दृष्टिकोणों की ओर आकर्षित करती है, उन्हें तर्क के विभिन्न दृष्टिकोणों को समझने के लिए प्रोत्साहित करती है। साथ ही, उन्हें सामान्य, प्रतीत होने वाले गैर-बहस योग्य प्रश्नों के अध्ययन में भी बनाया जा सकता है, यदि छात्रों को किसी विशेष घटना के कारणों के बारे में अपने निर्णय व्यक्त करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, ताकि स्थापित विचारों पर उनके दृष्टिकोण को प्रमाणित किया जा सके। चर्चा के लिए एक शर्त चर्चा के तहत मुद्दे पर कम से कम दो विरोधी राय की उपस्थिति है। स्वाभाविक रूप से, एक शैक्षिक चर्चा में, शिक्षक के पास अंतिम शब्द होना चाहिए, हालांकि इसका मतलब यह नहीं है कि उसके निष्कर्ष अंतिम सत्य हैं।

एक चर्चा के विपरीत, जहां एक निर्णय जो वैज्ञानिक अधिकारियों द्वारा स्थापित और स्वीकृत किया गया है, फिर भी किया जाना चाहिए, संज्ञानात्मक और मूल्य-उन्मुख गतिविधि की प्रक्रिया में निर्णय, आकलन और विश्वास बनाने की एक विधि के रूप में एक विवाद को निश्चित और अंतिम निर्णय की आवश्यकता नहीं होती है। . विवाद, चर्चा की तरह, एक लंबे समय से खोजे गए पैटर्न पर आधारित है, जिसमें इस तथ्य को समाहित किया गया है कि विचारों के टकराव के दौरान प्राप्त ज्ञान, विभिन्न दृष्टिकोणों को हमेशा उच्च स्तर के सामान्यीकरण, स्थिरता और लचीलेपन से अलग किया जाता है। विवाद एक हाई स्कूल के छात्र की उम्र की विशेषताओं से पूरी तरह मेल खाता है, जिसका उभरता हुआ व्यक्तित्व जीवन के अर्थ के लिए एक भावुक खोज की विशेषता है, कुछ भी नहीं लेने की इच्छा, सच्चाई को स्पष्ट करने के लिए तथ्यों की तुलना करने की इच्छा।

विवाद अवधारणाओं और तर्कों का विश्लेषण करना, अपने विचारों का बचाव करना और अन्य लोगों को उनके बारे में समझाना संभव बनाता है। एक विवाद में भाग लेने के लिए, अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए पर्याप्त नहीं है, आपको विपरीत निर्णय की ताकत और कमजोरियों की खोज करने की आवश्यकता है, सबूत उठाएं जो एक की गिरावट का खंडन करता है और दूसरे दृष्टिकोण की विश्वसनीयता की पुष्टि करता है। विवाद सत्य के नाम पर मिथ्या दृष्टिकोण को त्यागने का साहस सिखाता है।

शैक्षणिक दृष्टि से, यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि चर्चा के लिए निर्धारित मुद्दों में स्कूली बच्चों के लिए एक महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण समस्या है, वास्तव में उन्हें उत्साहित करें, एक खुली, ईमानदार बातचीत का आह्वान करें। वाद-विवाद का विषय छात्र स्वयं सुझा सकते हैं। व्यवहार हमेशा जीवन की आवश्यकताओं के अनुरूप क्यों नहीं होता? उदासीन कहाँ से आते हैं? एलएन टॉल्स्टॉय के शब्दों को कैसे समझें "शांत आध्यात्मिक अर्थ है"? अपनी खुशी का लोहार कैसे बनें? ये और अन्य प्रश्न चर्चा का विषय बन सकते हैं, विचारों का एक स्वतंत्र और अबाधित आदान-प्रदान।

विवाद के लिए शिक्षक और छात्रों दोनों की सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है। चर्चा के लिए सबमिट किए गए प्रश्न पहले से तैयार किए जाते हैं, और छात्रों को स्वयं उनके विकास और संकलन में शामिल करना उपयोगी होता है। ए एस मकारेंको की सलाह पर, बहस में शिक्षक को यह कहने में सक्षम होना चाहिए कि छात्रों को उनकी इच्छा, संस्कृति, व्यक्तित्व को उनके शब्द में महसूस हो। एक वास्तविक शिक्षक गलत निर्णयों को अस्वीकार करने की जल्दी में नहीं है, वह खुद को विवाद में हस्तक्षेप करने की अनुमति नहीं देगा, स्पष्ट रूप से अपनी बात थोपेगा। वह नाजुक और धैर्यवान, भावुक और क्रोधी, अविचलित और विडंबनापूर्ण होना चाहिए। इस तरह का तरीका किसी को अपमानित या अपमानित नहीं करता है, स्कूली बच्चों को विवाद में भाग लेने और खुलकर अपने विचार व्यक्त करने से हतोत्साहित नहीं करता है। विवाद के नेता निश्चित रूप से मौन और निषेध के आंकड़े में फिट नहीं बैठते हैं। कोई भी मितव्ययिता अटकलों, विकृत अनुमानों, गलत व्याख्याओं के लिए जगह छोड़ देती है। विवादों और चर्चाओं का सबसे सामान्य उद्देश्य रचनात्मक खोजों और स्वतंत्र निर्णयों के लिए एक सांकेतिक आधार तैयार करना है।

समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में उदाहरण पद्धति का उपयोग किया जाता है। एक स्कूली बच्चे की उभरती चेतना लगातार वास्तविक जीवन, जीवित, ठोस नमूनों में समर्थन की तलाश कर रही है जो उन विचारों और आदर्शों को मूर्त रूप देते हैं जिन्हें वे आत्मसात करते हैं। इस खोज को नकल की घटना द्वारा सक्रिय रूप से बढ़ावा दिया जाता है, जो उदाहरण के मनोवैज्ञानिक आधार के रूप में शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि के रूप में कार्य करता है। नकल अंधी नकल नहीं है: यह बच्चों में एक नए प्रकार की क्रियाओं का निर्माण करती है, दोनों सामान्य शब्दों में आदर्श के साथ मेल खाती हैं, और मूल, उदाहरण के प्रमुख विचार के समान। नकल करके, एक युवा व्यक्ति व्यक्तिगत व्यवहार के सामाजिक और नैतिक लक्ष्यों को विकसित करता है, गतिविधि के सामाजिक रूप से स्थापित तरीके।

अनुकरणीय गतिविधि की प्रकृति उम्र के साथ-साथ छात्र के सामाजिक अनुभव के विस्तार के संबंध में, उसके बौद्धिक और नैतिक विकास के आधार पर बदलती है। एक युवा छात्र आमतौर पर अपने लिए तैयार किए गए मॉडल का चयन करता है, जो उसे बाहरी उदाहरण से प्रभावित करता है। किशोरों में नकल कमोबेश स्वतंत्र निर्णयों के साथ होती है और चयनात्मक होती है। किशोरावस्था में, नकल महत्वपूर्ण रूप से पुनर्गठित होती है। यह अधिक जागरूक और आलोचनात्मक हो जाता है, कथित प्रतिमानों के एक सक्रिय आंतरिक प्रसंस्करण पर निर्भर करता है, वैचारिक, नैतिक और नागरिक उद्देश्यों की भूमिका में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है।

नकल के तंत्र में कम से कम तीन चरण होते हैं। पहले चरण में, किसी अन्य व्यक्ति की विशिष्ट क्रिया की धारणा के परिणामस्वरूप, छात्र इस क्रिया की एक व्यक्तिपरक छवि विकसित करता है, वही करने की इच्छा रखता है। हालाँकि, रोल मॉडल और फॉलो-अप के बीच की कड़ी यहाँ उत्पन्न नहीं हो सकती है। यह कनेक्शन दूसरे चरण में बनता है। तीसरे चरण में, अनुकरणीय और स्वतंत्र क्रियाओं का संश्लेषण होता है, जो जीवन और विशेष रूप से निर्मित शैक्षिक स्थितियों से सक्रिय रूप से प्रभावित होता है।

इस प्रकार, नकल और उस पर आधारित उदाहरण शैक्षणिक प्रक्रिया में एक योग्य आवेदन पा सकते हैं और चाहिए। केडी उशिन्स्की ने इस ओर ध्यान आकर्षित किया। उन्होंने इस बात पर बल दिया कि शैक्षिक शक्ति मानव व्यक्तित्व के सजीव स्रोत से ही प्रवाहित होती है, कि व्यक्तित्व का पालन-पोषण केवल व्यक्तित्व से ही प्रभावित हो सकता है। स्कूली बच्चों की नज़र में, केवल वही काम नकल का पात्र है, जो एक आधिकारिक और सम्मानित व्यक्ति द्वारा किया जाता है। यह पूरी तरह से शिक्षक पर लागू होता है। शिक्षक को अपने सभी व्यवहार और अपने सभी कार्यों और कार्यों में छात्रों के लिए एक उदाहरण के रूप में सेवा करनी चाहिए, उच्च नैतिकता, दृढ़ विश्वास, संस्कृति, सिद्धांतों के पालन और व्यापक ज्ञान का उदाहरण होना चाहिए।

§ 3. गतिविधियों के आयोजन और व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके

श्रम, अनुभूति और संचार के विषय के रूप में एक व्यक्ति गतिविधि की प्रक्रिया में बनता है जो वास्तविकता का वैज्ञानिक अन्वेषण प्रदान करता है, रुचि जगाता है, भावनाओं को जगाता है, नई ज़रूरतें पैदा करता है, इच्छाशक्ति, ऊर्जा को सक्रिय करता है - यह सब विकास और गठन के लिए निर्माण सामग्री के रूप में कार्य करता है व्यक्तित्व का।

एक स्वस्थ जीवन के आधार के रूप में, गतिविधि सामाजिक संबंधों और सामाजिक व्यवहार के अनुभव के साथ स्कूली बच्चों को समृद्ध करने का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत है।

हर गतिविधि में संचालन और क्रियाएं होती हैं। संक्रियाएँ ऐसी प्रक्रियाएँ हैं जिनके लक्ष्य अपने आप में नहीं हैं, बल्कि क्रिया में वे एक तत्व हैं। क्रियाएं ऐसी प्रक्रियाएं हैं जिनके उद्देश्य उस गतिविधि में हैं जिसमें वे शामिल हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में यह तथ्य शामिल है कि शिक्षक संचालन के प्रबंधन से लेकर कार्यों के प्रबंधन तक और फिर छात्रों की गतिविधियों के प्रबंधन के लिए संक्रमण करता है।

शैक्षणिक विज्ञान ने कई सामान्य प्रतिमानों की खोज की है जो गतिविधियों के शैक्षणिक प्रबंधन और सामाजिक व्यवहार के अनुभव के गठन के तरीकों को निर्धारित करते हैं:

सार्वजनिक लक्ष्यों वाली सभी गतिविधियों में संभावित रूप से कुछ विकासात्मक और शैक्षिक अवसर होते हैं। ऐसी प्रत्येक गतिविधि में केवल प्रासंगिक को आत्मसात करने के लिए सभी आवश्यक घटक होते हैं

ज्ञान, अनुभव। हालाँकि, एक गतिविधि अन्य सभी को प्रतिस्थापित नहीं कर सकती है। इसलिए, शिक्षा की प्रक्रिया में गतिविधियों के एक सेट का उपयोग करने की सलाह दी जाती है;

यहां तक ​​​​कि एक गतिविधि जो समाज के लिए वस्तुनिष्ठ रूप से मूल्यवान है, उसका शिष्य पर सकारात्मक प्रभाव नहीं पड़ सकता है यदि उसके लिए "व्यक्तिगत अर्थ" नहीं है (ए.एन. लियोन्टीव)। एक सामाजिक संबंध केवल एक व्यक्ति के लिए प्रकट होता है, उसका व्यक्तिगत संबंध बन जाता है, जब गतिविधि का अर्थ-निर्माण मकसद इस संबंध के लिए पर्याप्त होता है;

शैक्षणिक प्रभावों के परिणामस्वरूप, स्कूली बच्चे गतिविधि के लक्ष्य और तरीकों को चुनने के लिए तैयार होते हैं। अपेक्षित परिणाम (पी.के. अनोखिन) की एक आदर्श प्रत्याशा होने के नाते, किसी व्यक्ति का लक्ष्य वह बल है जो उसके कार्यों की विधि और प्रकृति को निर्धारित करता है;

छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के संबंध में, गतिविधि एक तटस्थ प्रक्रिया बनी हुई है यदि इसके शैक्षणिक उपकरण के उपयुक्त तरीके नहीं खोजे जाते हैं और लागू नहीं किए जाते हैं। इस उपकरण में, विभिन्न तरीकों और तकनीकों को एक निश्चित तरीके से जोड़ा जाना चाहिए, छात्रों को प्रेरणा प्रदान करना, आदी बनाना और व्यायाम करना, उनके सामाजिक व्यवहार के अनुभव को आकार देना।

शिक्षण बच्चों के पालन-पोषण और विकास के शुरुआती चरणों में सबसे बड़ी प्रभावशीलता को प्रकट करता है। इस पद्धति के आवेदन के लिए कुछ शैक्षणिक स्थितियों के अनुपालन की आवश्यकता होती है। क्या सीखा जाना है, इसके स्पष्ट विचार के बिना शिक्षण असंभव है। छात्रों के लिए किसी विशेष कार्यप्रणाली को निर्धारित करते समय, इसे सबसे छोटे और स्पष्ट संभव नियम में व्यक्त करना आवश्यक है। समय की प्रत्येक दी गई अवधि के लिए, व्यवहार के इस रूप को बनाने वाली न्यूनतम व्यक्तिगत क्रियाओं को आवंटित किया जाना चाहिए। अनुभवी शिक्षक लाए जा रहे व्यवहार के मॉडल को दिखाने के लिए बहुत महत्व देते हैं, इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाते हैं। आदत विकसित होने में समय लगता है, यहाँ जल्दबाजी लक्ष्य की ओर नहीं ले जाती। सबसे पहले, आपको की जा रही कार्रवाई की सटीकता प्राप्त करनी चाहिए, और उसके बाद ही - गति। आदी होने की विधि में किसी क्रिया के प्रदर्शन पर नियंत्रण शामिल है। नियंत्रण के लिए छात्रों के प्रति शिक्षक के हितैषी रवैये, उभरती कठिनाइयों की पहचान और विश्लेषण और आगे के काम के तरीकों की चर्चा की आवश्यकता होती है। छात्रों के आत्म-नियंत्रण को व्यवस्थित करना और भी महत्वपूर्ण है।

आदी होने की विधि उम्र, रहने की स्थिति और पालन-पोषण के आधार पर भिन्न होती है। यह हमेशा समीचीन नहीं होता है, उदाहरण के लिए, खुले तौर पर बच्चों के सामने इस या उस व्यवहार में महारत हासिल करने का कार्य निर्धारित करना। इस मामले में शिक्षक बच्चों की गतिविधि को इस तरह से व्यवस्थित करता है कि, खुशी के साथ इसे दोहराते हुए, वे स्वतंत्र रूप से और स्वाभाविक रूप से व्यवहार के वांछित रूप के आदी हो जाते हैं। कभी-कभी छात्रों को एक निश्चित तरीके से व्यवहार करना सीखने के लिए खुले तौर पर चुनौती देना आवश्यक हो जाता है, उदाहरण के लिए: विनम्र, सहायक, अनुशासित होना। एक तीसरा तरीका भी संभव है, जब छात्रों में व्यक्तित्व के एक या दूसरे गुण (विनम्रता, धीरज, आत्म-नियंत्रण, आदि) को विकसित करने की इच्छा जगाना संभव है। यह इच्छा छात्र को उपयुक्त आदतों में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करती है।

विद्यार्थियों के अभ्यस्त सामाजिक व्यवहार के रूप लचीलेपन और सामान्यीकरण से प्रतिष्ठित होते हैं, वे आसानी से विभिन्न परिस्थितियों में प्रकट होते हैं, इन परिस्थितियों के लिए उपयुक्त कार्रवाई के विशिष्ट तरीकों को अपनाते हैं।

व्यवहार के दिए गए रूपों के आदी होने के सिद्ध साधनों में से एक छात्रों के जीवन और गतिविधि का तरीका है। ए एस मकारेंको के अनुसार, एक अधिनियम के लिए कानूनी सीमाओं के एक उचित, लगातार कार्यान्वित शासन की अनुपस्थिति की भरपाई किसी भी मौखिक ज्ञान से नहीं की जा सकती है। सख्त और अधिक निश्चित शासन, बेहतर गतिशील स्टीरियोटाइप बनता है, जो आदतों के गठन को रेखांकित करता है।

शिक्षण पद्धति का व्यायाम पद्धति से गहरा संबंध है। आदी होने का आधार गतिविधि के मुख्य रूप से प्रक्रियात्मक पक्ष की बच्चे की महारत है, और व्यायाम इसे व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण बनाता है। स्कूली बच्चे द्वारा की गई गतिविधि यहाँ अपने उद्देश्य और परिचालन संरचना की एकता में सही कर्म में एक अभ्यास के रूप में दिखाई देती है।

गतिविधियों में बच्चों को शामिल करने से उनके लिए समाज में स्वीकृत मानदंडों और व्यवहार के नियमों के अनुसार कार्य करने की स्थिति पैदा होती है। गतिविधि बच्चों को सामूहिक संबंधों का व्यावहारिक अनुभव प्रदान करती है। व्यवहार मनोविज्ञान की भावना में व्यायाम का यांत्रिक शिक्षा और प्रशिक्षण से कोई लेना-देना नहीं है: उत्तेजना-प्रतिक्रिया-सुदृढीकरण।

वास्तविक जीवन और स्कूल टीम की गतिविधियों में, ऐसी परिस्थितियाँ लगातार पैदा हो रही हैं जिनमें शैक्षिक संबंधों की पूरी प्रणाली जो उसमें विकसित हुई है, का पता चलता है और ताकत के लिए परीक्षण किया जाता है। इस स्थिति को खोलने के लिए, इसमें निहित संघर्ष को उजागर करने के लिए, उभरती हुई या पहले से ही तत्काल समस्या किसी भी विचारशील शिक्षक की शक्ति में है। हालाँकि, अक्सर वह परिस्थितियों के ऐसे प्राकृतिक संयोजन की प्रतीक्षा नहीं कर सकता। उसे स्वयं ऐसा बाहरी वातावरण बनाना पड़ता है जो छात्रों में आवश्यक मानसिक स्थिति, विचारों, भावनाओं, उद्देश्यों, क्रियाओं का कारण बनता है। ऐसी विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक स्थितियों को आमतौर पर शैक्षिक स्थितियाँ कहा जाता है।

संक्षेप में, ये स्वतंत्र पसंद की स्थिति में अभ्यास हैं। उनमें छात्र को कई संभावित विकल्पों में से एक निश्चित समाधान चुनने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है: स्वयं विशेषाधिकारों का उपयोग करने के लिए, दूसरे को रास्ता देने के लिए, चुप रहने के लिए, सच कहने के लिए, "मुझे नहीं पता।" शिक्षक द्वारा बनाई गई स्थिति से बाहर निकलने के तरीके की तलाश में, छात्र अपने व्यवहार की समीक्षा, पुनर्विचार और पुनर्गठन करता है, इसे नई आवश्यकताओं, गतिविधि और संचार की बदलती परिस्थितियों के अनुरूप लाता है। दूसरे शब्दों में, शिक्षक द्वारा विशेष रूप से बनाई गई स्थिति से बाहर निकलने के तरीके की खोज नैतिक व्यवहार में एक अभ्यास है, न केवल दिमाग का बल्कि दिल का भी काम है।

शैक्षणिक आवश्यकता। गतिविधि को व्यवस्थित करने की प्रारंभिक विधि के रूप में आवश्यकता में, बाहरी और आंतरिक की द्वंद्वात्मकता के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया की नियमितता का प्रभाव सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। शैक्षणिक आवश्यकता न केवल व्यक्तित्व के विकास से आगे निकलनी चाहिए, बल्कि स्वयं के लिए शिष्य की आवश्यकताओं में भी बदलनी चाहिए। यह छात्र के सामने एक विशिष्ट वास्तविक कार्य के रूप में प्रकट हो सकता है जिसे उसे किसी विशेष गतिविधि की प्रक्रिया में पूरा करना होगा। आवश्यकता शैक्षणिक प्रक्रिया के आंतरिक अंतर्विरोधों को प्रकट कर सकती है, छात्रों के व्यवहार, गतिविधियों और संचार में कमियों को ठीक कर सकती है और इस तरह उन्हें आगे बढ़ने और विकास के लिए प्रोत्साहित कर सकती है। आवश्यकताएँ स्कूल में आदेश और अनुशासन को बहाल करने में मदद करती हैं, छात्रों की गतिविधियों और व्यवहार में संगठन की भावना लाती हैं। प्रस्तुति के रूप के अनुसार, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष आवश्यकताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। उन पर नीचे और अधिक विस्तार से चर्चा की जाएगी।

शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करते हुए, शिक्षक को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि उसकी आवश्यकता टीम की ही आवश्यकता बन जाए। सामूहिक मांग का प्रतिबिंब जनमत है। मूल्यांकन, निर्णय, सामूहिक इच्छा को मिलाकर, जनमत एक सक्रिय और प्रभावशाली बल के रूप में कार्य करता है, जो एक कुशल शिक्षक के हाथों में एक शैक्षणिक पद्धति का कार्य करता है।

छात्रों के लिए आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने में माप का पालन करना शिक्षक के लिए आवश्यक है। केडी उशिन्स्की ने इस बारे में लिखा: "बच्चे को पहले आसान आवश्यकताओं का पालन करने के लिए सिखाएं, बिना उनकी स्वतंत्रता को या तो उनकी कई या उनकी कठिनाई से प्रतिबंधित किए बिना, और आप सुनिश्चित हो सकते हैं कि आपके नए फरमानों का पालन करना उनके लिए आसान होगा। यदि, बच्चे पर एक साथ कई नियम थोपने के बाद, आप उसे उनमें से एक या दूसरे को तोड़ने के लिए मजबूर करते हैं, फिर आप स्वयं दोषी होंगे यदि आपके द्वारा विकसित की गई आदतें जड़ नहीं लेती हैं और आप इस महान शैक्षिक शक्ति की सहायता खो देते हैं।

1 उशिन्स्की के.डी. एकत्रित कार्य: 6 खंडों में - एम।, 1990। - टी। 6. - एस। 397।

इसके अलावा, आवश्यकताओं की प्रस्तुति, आचरण के स्थापित नियमों, सभी विषयों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के लिए मानदंड, स्थापित आंतरिक नियमों और अन्य कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है।

§ 4. व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार को उत्तेजित करने और प्रेरित करने के तरीके

कोई भी गतिविधि अधिक कुशलता से आगे बढ़ती है और गुणात्मक परिणाम देती है, यदि एक ही समय में व्यक्ति के पास मजबूत, ज्वलंत, गहरे मकसद होते हैं जो अपरिहार्य कठिनाइयों, प्रतिकूल परिस्थितियों और अन्य परिस्थितियों को दूर करने के लिए, पूरी ताकत के साथ सक्रिय रूप से कार्य करने की इच्छा पैदा करते हैं। इच्छित लक्ष्य की ओर बढ़ रहा है। गतिविधि प्रेरणा इसकी उत्तेजना से निकटता से संबंधित है। उत्तेजित करने का अर्थ है प्रेरित करना, प्रेरणा देना, विचार, भावना और क्रिया को प्रोत्साहन देना। छात्र के व्यक्तित्व पर कुछ कारकों के प्रभाव को सुदृढ़ करने और बढ़ाने के लिए, विभिन्न उत्तेजना विधियों का उपयोग किया जाता है, जिनमें सबसे आम प्रतियोगिता, संज्ञानात्मक खेल, प्रोत्साहन, दंड आदि हैं।

प्रतियोगिता। शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिस्पर्धा शिक्षक द्वारा निस्संदेह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तथ्य को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है कि बच्चों, किशोरों और युवा पुरुषों को स्वस्थ प्रतिद्वंद्विता, प्राथमिकता, श्रेष्ठता, आत्म-पुष्टि की इच्छा की विशेषता है। अध्ययन, कार्य और सामाजिक गतिविधियों में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के संघर्ष में छात्रों को शामिल करना पिछड़ेपन को उन्नत स्तर तक ले जाता है, रचनात्मक गतिविधि, पहल, नवीन पहल, जिम्मेदारी और सामूहिकता के विकास को प्रोत्साहित करता है।

वर्तमान में छात्र उपलब्धि के विशिष्ट उपायों पर आधारित कोई प्रतियोगिता नहीं है, और होनी भी नहीं चाहिए। हालांकि, स्कूली बच्चों के जीवन और गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र से प्रतिस्पर्धा को पूरी तरह से बाहर करना गलत होगा। सर्वश्रेष्ठ स्कूलों के अनुभव से पता चलता है कि शैक्षणिक कार्य में प्रतिस्पर्धा का उपयोग संभव है और यदि यह सीखने के प्रति ईमानदार दृष्टिकोण के लिए आयोजित किया जाता है तो यह स्पष्ट लाभ लाता है। उदाहरण के लिए, युवा छात्रों के लिए प्रतियोगिता की शर्तों में निम्नलिखित दायित्व शामिल हैं: हमेशा होमवर्क करना, लगन से काम करना, कक्षा में टिप्पणी न करना, साफ-सुथरी नोटबुक रखना, स्कूल और घर की दिनचर्या का सख्ती से पालन करना, अतिरिक्त साहित्य पढ़ना।

प्रतियोगिता सामूहिक और व्यक्तिगत हो सकती है, जिसे लंबे समय और एपिसोड के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसे व्यवस्थित करने और संचालित करने की प्रक्रिया में, पारंपरिक सिद्धांतों का पालन करना आवश्यक है: पारदर्शिता, संकेतकों की संक्षिप्तता, परिणामों की तुलना, सर्वोत्तम प्रथाओं के व्यावहारिक उपयोग की संभावना।

हाल के वर्षों में, विभिन्न प्रकार की प्रतियोगिताओं के कई विरोधी सामने आए हैं, जो कथित तौर पर मानवतावादी शिक्षाशास्त्र के बुनियादी सिद्धांतों का खंडन करते हैं। तुलना करना संभव है

केवल व्यक्तिगत उन्नति की गति, यानी आज के बच्चे की तुलना खुद से करें, लेकिन बीते हुए कल से। हालाँकि, प्रतियोगिता के सुविचारित संगठन को देखते हुए, यह कम से कम व्यक्ति के सम्मान के विचार का खंडन नहीं करता है। इसके अलावा, शैक्षिक प्रक्रिया के बहुत तर्क से उत्पन्न शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों की उचित संतृप्ति के साथ इसकी प्रभावशीलता काफी बढ़ जाती है, सकारात्मक भावनात्मक अनुभवों से जुड़ी सफलता का अनुभव करने की स्थिति।

जो छात्र सीखने में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं उन्हें विशेष रूप से सफलता की स्थितियों का अनुभव करने की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, उन कार्यों का चयन करना आवश्यक है जो इस श्रेणी के छात्र बिना किसी कठिनाई के सामना कर सकते हैं, और उसके बाद ही अधिक जटिल अभ्यासों पर आगे बढ़ें। उन्नत शिक्षकों के अनुभव में, इस उद्देश्य के लिए तथाकथित दोहरे कार्यों का उपयोग किया जाता है, जहां पहला दूसरे के प्रदर्शन के लिए तैयार होता है, अधिक जटिल। सफलता की स्थिति बनाने का एक विश्वसनीय तरीका गतिविधि की सामग्री और इसके कार्यान्वयन में छात्रों को सहायता की प्रकृति का निर्धारण करने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण है। इस मामले में स्वाभाविक होना चाहिए मौखिक प्रोत्साहन, छात्र का प्रोत्साहन, जिससे उसे अपनी क्षमताओं में विश्वास हो, शिक्षक के मूल्यांकन को पूरा करने की इच्छा। कुछ कार्यों को करने के सामान्य नैतिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण द्वारा सफलता की स्थितियों को बनाने में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, क्योंकि यह काफी हद तक असुरक्षा की भावना को दूर करता है, बाहरी रूप से कठिन कार्य शुरू करने का डर।

उत्तेजक गतिविधि के तरीकों में रोल-प्लेइंग गेम शामिल हैं, जो उम्र को देखते हुए प्राथमिक ग्रेड में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। वे सफलता का अनुभव करने की स्थितियों से जुड़ते हैं, क्योंकि उनका उद्देश्य भी स्थितियों का निर्माण करना है, लेकिन चंचल, कारण, पिछले वाले की तरह, ज्वलंत भावनात्मक अनुभव। एक नियम के रूप में, इस मामले में, बच्चों के साथ, प्रसिद्ध परी-कथा पात्र "शैक्षणिक प्रक्रिया में भागीदार" बन जाते हैं।

प्रोत्साहन एक व्यक्तिगत छात्र या टीम के व्यवहार और गतिविधियों के सार्वजनिक सकारात्मक मूल्यांकन को व्यक्त करने का एक तरीका है। इसकी उत्तेजक भूमिका इस तथ्य से निर्धारित होती है कि इसमें जीवन में छात्र द्वारा चुने गए और किए गए कार्यों की सार्वजनिक मान्यता शामिल है। संतुष्टि की भावना का अनुभव करते हुए, छात्र जीवंतता और ऊर्जा में वृद्धि, आत्मविश्वास और आगे बढ़ने का अनुभव करता है।

यह नहीं माना जा सकता कि अनुमोदन और प्रोत्साहन हमेशा और हर जगह उपयोगी होते हैं। प्रोत्साहन का शैक्षिक मूल्य बढ़ जाता है अगर इसमें न केवल परिणाम का मूल्यांकन शामिल होता है, बल्कि मकसद और गतिविधि के तरीके भी शामिल होते हैं। यह आवश्यक है कि बच्चों को अनुमोदन के सभी तथ्यों को महत्व देना सिखाया जाए, न कि उनके प्रतिष्ठित वजन को: यदि छात्र थोड़ी सी भी सफलता के लिए इनाम की उम्मीद करता है तो यह बुरा है। विशेष रूप से डरपोक और असुरक्षित बच्चों के लिए प्रोत्साहन आवश्यक है। युवा छात्रों और किशोरों के साथ काम करते समय अक्सर प्रोत्साहन का सहारा लेना पड़ता है, जो सामान्य रूप से अपने कार्यों और व्यवहार के आकलन के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं। लेकिन यह सामूहिक प्रोत्साहन होगा तो बेहतर है। शिक्षक को समान रूप से इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि छात्रों की प्रशंसा न हो और वे छात्र जो सार्वजनिक ध्यान से उपेक्षित हों। प्रोत्साहन के शैक्षिक प्रभाव की ताकत इस बात पर निर्भर करती है कि यह कितना उद्देश्यपूर्ण है और टीम की जनता की राय में इसे कितना समर्थन मिलता है।

शिक्षाशास्त्र में सजा का रवैया बहुत विरोधाभासी और अस्पष्ट है। काफी हद तक, सोवियत स्कूल के शुरुआती वर्षों में मुफ्त शिक्षा के सिद्धांत के प्रभाव में, दंड आमतौर पर निषिद्ध थे। शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों में से एक के रूप में सजा की वैधता को सही ठहराते हुए, ए.एस. मकारेंको ने लिखा: "दंड की एक उचित प्रणाली न केवल कानूनी है, बल्कि आवश्यक भी है। उन पर काबू पाएं।"

1 मकारेंको ए.एस. वर्क्स: 7 खंडों में - एम।, 1958। - टी। 5. - एस। 399।

सजा छात्र के व्यक्तित्व पर एक ऐसा प्रभाव है, जो सामाजिक व्यवहार के मानदंडों के विपरीत कार्यों और कार्यों की निंदा व्यक्त करता है और छात्रों को उनका पालन करने के लिए मजबूर करता है। सजा बच्चे के व्यवहार को ठीक करती है, उसे यह स्पष्ट करती है कि उसने कहाँ और क्या गलती की, असंतोष, बेचैनी, शर्म की भावना पैदा करती है। ए एस मकारेंको ने इस राज्य को "सामान्य रैंक से बाहर धक्का" कहा। यह स्थिति छात्र को अपना व्यवहार बदलने की आवश्यकता को जन्म देती है। लेकिन किसी भी मामले में सजा से बच्चे को पीड़ा नहीं होनी चाहिए - न तो शारीरिक और न ही नैतिक। सजा में कोई अवसाद नहीं है, लेकिन अस्थायी और छोटा होने पर भी टीम से अलगाव का अनुभव होता है।

सजा की विधि के साधन हैं शिक्षक की टिप्पणी, डेस्क पर खड़े होने का प्रस्ताव, शैक्षणिक परिषद को सुझाव के लिए एक कॉल, एक स्कूल के आदेश में एक फटकार, एक समानांतर कक्षा या दूसरे स्कूल में स्थानांतरण, से निष्कासन स्कूल और मुश्किल-से-शिक्षित छात्रों के लिए एक स्कूल के लिए रेफरल। शिक्षक या कक्षा टीम की ओर से शिष्य के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव के रूप में सजा का यह रूप भी लागू किया जा सकता है। एएस मकारेंको में, हम दंडित करने से इंकार करने के मामले पाते हैं, जब टीम पुतली के प्रति अविश्वास व्यक्त करती है।

सजा के कुशल उपयोग के लिए शैक्षणिक कौशल और शिक्षक से एक निश्चित कौशल की आवश्यकता होती है। कोई भी सजा उन कारणों और स्थितियों के विश्लेषण के साथ होनी चाहिए जिन्होंने किसी विशेष अपराध को जन्म दिया। उन मामलों में जहां छात्र ने बिना सोचे-समझे व्यवहार के नियमों का उल्लंघन किया, दुर्घटना से, आप खुद को बातचीत या साधारण फटकार तक सीमित कर सकते हैं। दंड तभी सफलता लाता है जब वह सामूहिक जनमत के अनुरूप हो। शिक्षक अगर शक के आधार पर सजा देता है तो गलत करता है। जब भी संभव हो सामूहिक दंड से बचना चाहिए, क्योंकि वे उन छात्रों के संघ को जन्म दे सकते हैं जो सार्वजनिक व्यवस्था और अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। सजा का दुरुपयोग नहीं होना चाहिए। अप्रत्याशित, असामान्य दंड अधिक मजबूत होते हैं।

सीखने को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के लिए किसी भी रूप में दंड की पद्धति का उपयोग केवल असाधारण स्थितियों में ही उचित ठहराया जा सकता है।

§ 5. शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के तरीके

शिक्षा की प्रक्रिया का प्रबंधन फीडबैक के बिना असंभव है, जो इसकी प्रभावशीलता की विशेषता है। शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके इस कार्य को पूरा करने में मदद करते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए, छात्रों की गतिविधियों और व्यवहार का अध्ययन करना आवश्यक है। शिक्षा की प्रभावशीलता को शिक्षा के लक्ष्यों के साथ प्राप्त परिणामों के अनुपालन की डिग्री के रूप में समझा जाता है।

स्कूली बच्चों के पालन-पोषण के संकेतकों का अंदाजा उनकी उम्र के अनुरूप सभी मुख्य प्रकार की गतिविधियों में उनकी भागीदारी की डिग्री से लगाया जा सकता है: गेमिंग, शैक्षिक, श्रम, सामाजिक, आदि और इस भागीदारी की प्रभावशीलता।

स्कूली बच्चों की परवरिश के महत्वपूर्ण संकेतक एक टीम में उनके संचार और संबंध हैं, साथियों, बड़ों आदि के साथ। स्कूली बच्चों के संचार और व्यवहार की प्रकृति काफी हद तक किसी व्यक्ति पर शैक्षिक प्रभावों की प्रभावशीलता को निर्धारित करती है।

किसी व्यक्ति के पालन-पोषण के संकेतकों में उसकी जागरूकता भी शामिल होनी चाहिए, मुख्य रूप से नैतिक, सांस्कृतिक, सौंदर्य आदि के क्षेत्र में।

इनमें से किसी भी संकेतक को अपने आप नहीं माना जा सकता है, क्योंकि व्यक्ति की चेतना, क्रिया, व्यवहार और संचार को अलग करना असंभव है। उनमें से कोई भी उपखंड सशर्त है और इसका उपयोग केवल छात्रों के सामान्य स्तर के पालन-पोषण के अधिक विस्तृत और तत्व-दर-तत्व अध्ययन के उद्देश्य से किया जाता है। शिक्षा के उपयुक्त तरीकों की पहचान करने और इसकी प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की शर्त के बारे में भी यही कहा जाना चाहिए।

शैक्षणिक प्रक्रिया के सामान्य विश्लेषण में इसके परिणामी घटक का मूल्यांकन होता है (यह ऊपर चर्चा की गई थी) और प्रक्रियात्मक एक, प्रक्रिया की प्रकृति को दर्शाता है। स्वयं शिक्षकों के कार्यों का मूल्यांकन करना आवश्यक है, छात्रों के लिए उनके दृष्टिकोण की शुद्धता, संचार की शैली की प्रकृति और उनके द्वारा अनुमोदित बातचीत, पहल के विकास और छात्रों के शौकिया प्रदर्शन पर उनका प्रभाव। उत्पादक और प्रक्रियात्मक संकेतकों की एकता में विचार शिक्षा के उद्देश्य का अध्ययन करता है।

नियंत्रण के मुख्य तरीकों में शामिल हैं: छात्रों का शैक्षणिक अवलोकन; अच्छे प्रजनन का खुलासा करने के उद्देश्य से बातचीत; सर्वेक्षण (प्रश्नावली, मौखिक, आदि); सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण, छात्र स्व-सरकारी निकायों की गतिविधियाँ; छात्रों के व्यवहार का अध्ययन करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

शैक्षणिक अवलोकन को उनके परिवर्तन की अखंडता और गतिशीलता में गतिविधि, संचार, व्यक्ति के व्यवहार की प्रत्यक्ष धारणा की विशेषता है। अवलोकन विभिन्न प्रकार के होते हैं - प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष, खुले और छिपे हुए, निरंतर और असतत, मोनोग्राफिक और संकीर्ण आदि।

किसी व्यक्ति के पालन-पोषण का अध्ययन करने के लिए अवलोकन का सफलतापूर्वक उपयोग करने के लिए, इसे एक विशिष्ट लक्ष्य के साथ संचालित करना आवश्यक है, व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए, इसके पालन-पोषण का आकलन करने के लिए मानदंड।

अवलोकन व्यवस्थित होना चाहिए। देखे गए तथ्यों (प्रेक्षणों की डायरी में प्रविष्टियां, अवलोकन मानचित्र आदि में प्रविष्टियां) को ठीक करने के लिए प्रणाली के बारे में सावधानीपूर्वक विचार करना महत्वपूर्ण है।

विद्यार्थियों के साथ बातचीत शिक्षकों को नैतिक समस्याओं, मानदंडों और व्यवहार के नियमों के क्षेत्र में छात्रों की जागरूकता की डिग्री का पता लगाने में मदद करती है, जब वे इन मानदंडों के कार्यान्वयन से विचलन के कारणों की पहचान करते हैं। उसी समय, शिक्षक छात्रों के शैक्षिक प्रभावों की गुणवत्ता, एक दूसरे के प्रति बच्चों के रवैये, उनकी पसंद, नापसंद आदि का आकलन करने के लिए छात्रों की राय और बयान दर्ज करते हैं।

अधिक से अधिक, कक्षा टीमों में, मनोवैज्ञानिक प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है जो टीम के सदस्यों के बीच संबंधों की प्रकृति, कॉमरेड अटैचमेंट या, इसके विपरीत, इसके कुछ सदस्यों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को प्रकट करता है। इस तरह की प्रश्नावली उभरते विरोधाभासों की समय पर पहचान करना और उन्हें जल्दी और कुशलता से हल करने के उपाय करना संभव बनाती हैं। प्रश्नावली का उपयोग इतना सरल नहीं है, उन्हें संकलित करते समय, कुछ नियमों का पालन करना चाहिए, उदाहरण के लिए, प्रश्नों को सीधे रूप में न पूछें, उत्तरों की सामग्री को पारस्परिक रूप से सत्यापित जानकारी प्रदान करनी चाहिए, आदि। इस तरह की प्रश्नावली की आवश्यकताएं शैक्षिक मनोविज्ञान पर मैनुअल में या स्कूली बच्चों के अध्ययन के लिए सिफारिशों में निहित हैं, जो छात्रों को शिक्षण अभ्यास की तैयारी के लिए दी जाती हैं।

अनुभवी शिक्षक, स्कूली बच्चों की परवरिश की प्रगति को नियंत्रित करने के लिए, इस तरह की गतिविधियों और संचार में छात्रों के सचेत समावेश के रूप में इस तरह की एक अधिक जटिल विधि का भी उपयोग करते हैं जिसमें वे अपनी परवरिश के कुछ पहलुओं को पूरी तरह से प्रदर्शित कर सकते हैं। इस पद्धति के लिए महान कौशल, शैक्षणिक कॉलेजियम की आवश्यकता होती है।

शैक्षिक कार्य के पाठ्यक्रम पर नियंत्रण न केवल स्कूली बच्चों के पालन-पोषण के परिणामों का मूल्यांकन करके पूरा किया जाता है, बल्कि शिक्षक और स्कूल की शैक्षिक गतिविधि के स्तर का भी मूल्यांकन किया जाता है।

शिक्षक के शैक्षिक कार्य का मूल्यांकन करते समय, आधुनिक तरीकों, रूपों और शिक्षा के साधनों का उपयोग करने की उनकी क्षमता को ध्यान में रखना आवश्यक है, विशिष्ट परिस्थितियों में उनके इष्टतम संयोजनों का चयन करने के लिए, छात्रों से अलग तरीके से संपर्क करने के लिए, उनके व्यवहार और परिश्रम को यथोचित रूप से चित्रित करने के लिए, स्कूली बच्चों की श्रम शिक्षा और पेशेवर अभिविन्यास में शिक्षक की भूमिका, शिक्षकों और छात्रों की बातचीत की प्रकृति।

निम्नलिखित संकेतक शिक्षा की प्रभावशीलता की गवाही देते हैं: छात्रों के बीच विश्वदृष्टि की नींव का गठन, हमारे देश और विदेश में होने वाली घटनाओं का मूल्यांकन करने की क्षमता; छात्रों के लिए नियमों सहित नैतिक मानदंडों, ज्ञान और कानूनों के पालन की उनकी आत्मसात; सामाजिक गतिविधि, सामूहिकता, छात्र स्वशासन में भागीदारी; विद्यार्थियों की पहल और पहल; सौंदर्य और शारीरिक विकास।

§ 6. इष्टतम विकल्प और शैक्षिक विधियों के प्रभावी अनुप्रयोग के लिए शर्तें

उन निर्भरताओं में जो शिक्षा के तरीकों की पसंद का निर्धारण करते हैं, सबसे पहले समाज के आदर्शों और शिक्षा के लक्ष्यों के अनुरूप हैं।

व्यावहारिक गतिविधियों में, शिक्षक, शिक्षा के तरीकों का चयन करते हुए, आमतौर पर शिक्षा के लक्ष्यों और इसकी सामग्री द्वारा निर्देशित होता है। विशिष्ट शैक्षणिक कार्य के आधार पर, शिक्षक स्वयं निर्णय लेता है कि कौन सी विधियों को अपनाना है। क्या यह श्रम कौशल का प्रदर्शन होगा, एक सकारात्मक उदाहरण या अभ्यास कई कारकों और स्थितियों पर निर्भर करता है, और उनमें से प्रत्येक में शिक्षक उस विधि को पसंद करता है जिसे वह इस स्थिति में सबसे उपयुक्त मानता है।

विधि स्वयं न तो अच्छी है और न ही बुरी। शैक्षिक प्रक्रिया स्वयं विधियों पर नहीं, बल्कि उनकी प्रणाली पर आधारित है। ए एस मकारेंको ने कहा कि किसी भी शैक्षणिक उपकरण को हमेशा बिल्कुल उपयोगी के रूप में नहीं पहचाना जा सकता है, कि कुछ मामलों में सबसे अच्छा उपकरण निश्चित रूप से सबसे खराब होगा।

केडी उशिन्स्की का मानना ​​था कि उन मानसिक घटनाओं के नियमों का अध्ययन करना आवश्यक था जिन्हें हम नियंत्रित करना चाहते हैं, और इन कानूनों और उन परिस्थितियों के अनुसार कार्य करना जिनमें हम उन्हें लागू करना चाहते हैं। असीम रूप से विविध न केवल ये परिस्थितियाँ हैं, बल्कि विद्यार्थियों की प्रकृति भी हैं। इस तरह की शैक्षिक परिस्थितियों और व्यक्तियों के शिक्षित होने के कारण, किसी भी सामान्य शैक्षिक व्यंजनों को निर्धारित करना असंभव है।

व्यक्ति को छूने के लिए एक बहुत ही लचीला और सूक्ष्म उपकरण होने के नाते, शिक्षा की पद्धति, एक ही समय में, हमेशा टीम को संबोधित की जाती है, इसकी गतिशीलता, परिपक्वता और संगठन को ध्यान में रखते हुए उपयोग की जाती है। मान लीजिए, उनके विकास के एक निश्चित स्तर पर, शैक्षणिक प्रभाव का सबसे उत्पादक तरीका एक निर्णायक, सख्त आवश्यकता है, लेकिन एक व्याख्यान या बहस अनुचित होगी।

शिक्षा के तरीकों का चुनाव एक मनमाना कार्य नहीं है। यह कई कानूनों और निर्भरताओं के अधीन है, जिनमें शिक्षा के लक्ष्य, सामग्री और सिद्धांत, विशिष्ट शैक्षणिक कार्य और इसके समाधान की शर्तें, छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सर्वोपरि हैं। ए एस मकारेंको की उपयुक्त टिप्पणी के अनुसार, शिक्षा की पद्धति, रूढ़िवादी समाधान और यहां तक ​​​​कि एक अच्छे टेम्पलेट की अनुमति नहीं देती है।

प्रश्न और कार्य

1. शिक्षा के तरीके और तकनीक परस्पर कैसे संबंधित हैं?

2. परवरिश के तरीकों के वर्गीकरण के लिए एक योजना तैयार करें, इसमें वर्गीकरण के आधार पर प्रकाश डालते हुए, इस वर्गीकरण के लेखक, तरीकों के मुख्य समूह।

3. वे मुख्य कारक कौन से हैं जो शिक्षा के तरीकों के चुनाव को निर्धारित करते हैं?

4. आपके द्वारा ज्ञात पालन-पोषण के तरीकों में से कौन सा वर्गीकरण आपके लिए सबसे सफल प्रतीत होता है? अपनी पसंद को सही ठहराएं।

5. पालन-पोषण के सर्वोत्तम तरीकों का क्या अर्थ है?

6. शिक्षा की प्रमुख विधियों का वर्णन कीजिए।

स्वतंत्र कार्य के लिए साहित्य

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वर्गीकरण -यह एक निश्चित आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है।

वर्तमान में, सबसे उद्देश्यपूर्ण और सुविधाजनक जी.आई. के उन्मुखीकरण के आधार पर शिक्षा के तरीकों का वर्गीकरण है। शुकिना।

शिक्षा के तरीकों के 3 समूह हैं:

ए) व्यक्तित्व चेतना के गठन के तरीके

दृढ़ विश्वास - कहानी - स्पष्टीकरण - स्पष्टीकरण - व्याख्यान - नैतिक बातचीत

सुझाव - ब्रीफिंग - बहस - रिपोर्ट - उदाहरण

बी) गतिविधियों के आयोजन और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को आकार देने के तरीके

व्यायाम - सीखना - शैक्षणिक आवश्यकता - जनमत

असाइनमेंट - शैक्षिक स्थितियां

सी) गतिविधि व्यवहार को उत्तेजित करने के तरीके

प्रतियोगिता - इनाम - सजा

नैतिक कहानी -विशिष्ट तथ्यों और घटनाओं की एक ज्वलंत, भावनात्मक प्रस्तुति जिसमें एक नैतिक सामग्री होती है जो भावना को प्रभावित करती है, कहानी छात्रों को नैतिक आकलन और व्यवहार के मानदंडों के अर्थ को समझने और आत्मसात करने में मदद करती है।

व्याख्या -यह विद्यार्थियों पर भावनात्मक, मौखिक प्रभाव की एक विधि है। एक महत्वपूर्ण विशेषता किसी दिए गए समूह या व्यक्ति पर प्रभाव का उन्मुखीकरण है। इसका उपयोग केवल तभी किया जाता है जब शिष्य को अपनी चेतना को प्रभावित करने के लिए किसी न किसी तरह से वास्तव में कुछ समझाने की आवश्यकता होती है।

सुझाव -मानस में अभेद्य रूप से प्रवेश करते हुए, यह व्यक्ति के व्यक्तित्व को प्रभावित करता है।

गतिविधि के दृष्टिकोण और उद्देश्य बनाए जाते हैं। उनका उपयोग उस स्थिति में किया जाता है जब शिष्य को एक निश्चित स्थापना को स्वीकार करना चाहिए। (अन्य पेरेंटिंग विधियों के प्रभाव को बढ़ाने के लिए उपयोग किया जाता है।

नैतिक बातचीत-शिक्षकों और विद्यार्थियों की भागीदारी को शामिल करते हुए ज्ञान की व्यवस्थित और लगातार चर्चा की एक विधि। शिक्षक वार्ताकारों की राय सुनता है और उन्हें ध्यान में रखता है।

एक नैतिक बातचीत का उद्देश्य हैगहराना, नैतिक अवधारणाओं को मजबूत करना, ज्ञान का सामान्यीकरण और समेकन, नैतिक विचारों और विश्वासों की एक प्रणाली का गठन।

उदाहरण -असाधारण शक्ति की शैक्षिक विधि। इसका प्रभाव इस तथ्य पर आधारित है कि दृष्टि से देखी गई घटनाएँ जल्दी और आसानी से मन में अंकित हो जाती हैं। एक उदाहरण विशिष्ट भूमिका मॉडल देता है और इस प्रकार सक्रिय रूप से चेतना, भावनाओं, सक्रिय गतिविधि बनाता है। उदाहरण का मनोवैज्ञानिक आधार नकल है। इसके लिए धन्यवाद, लोग सामाजिक और नैतिक अनुभव प्राप्त करते हैं।

व्यायाम -शिक्षा का एक व्यावहारिक तरीका, जिसका अस्तित्व आवश्यक कार्यों के बार-बार प्रदर्शन में होता है, उन्हें स्वचालितता में लाता है। अभ्यास का परिणाम स्थिर व्यक्तित्व लक्षण, कौशल और आदतें हैं।

व्यायाम की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:

व्यायाम की व्यवस्थितता

उपलब्धता और निष्क्रियता

· पुनरावृत्ति दर

नियंत्रण और सुधार

शिष्य की व्यक्तिगत विशेषताएं

अभ्यास का स्थान और समय

व्यायाम के व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूपों का संयोजन1

· प्रेरणा और उत्तेजना

(आपको जितनी जल्दी हो सके व्यायाम शुरू करने की आवश्यकता है, शरीर जितना छोटा होगा, उतनी ही तेज़ आदतें उसमें जड़ जमा लेंगी)।

मांग -शिक्षा की एक विधि, जिसकी सहायता से व्यक्तिगत संबंधों में अभिव्यक्त व्यवहार कौशल, शिष्य की कुछ गतिविधियों को उत्तेजित या बाधित करते हैं और उनमें कुछ गुण दिखाते हैं।

प्रस्तुति प्रपत्र:

अप्रत्यक्ष

अप्रत्यक्ष हो सकते हैं:

· आवश्यकता सलाह

चंचल तरीके से आवश्यकता

ट्रस्ट द्वारा आवश्यकता

आवश्यकता अनुरोध

· आवश्यकता संकेत

आवश्यकता अनुमोदन

शिक्षा के परिणामों के अनुसार:

· सकारात्मक

· नकारात्मक

प्रस्तुति विधि:

तुरंत

मध्यस्थता

अध्यापन -ये तीव्र व्यायाम हैं। इसका उपयोग तब किया जाता है जब आवश्यक गुणवत्ता को जल्दी और उच्च स्तर पर तैयार करना आवश्यक होता है। अक्सर दर्दनाक प्रक्रियाओं के साथ, असंतोष का कारण बनता है। इसका उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में किया जाता है।

आदेश -इसकी मदद से छात्रों को सकारात्मक व्यवहार करना सिखाया जाता है। आवश्यक गुण विकसित करने के लिए असाइनमेंट दिया जाता है।

शैक्षिक स्थिति की विधि - परिस्थितियाँ दूरगामी नहीं होनी चाहिए। स्थितियां स्वाभाविक होनी चाहिए। आश्चर्य एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

प्रोत्साहन-विद्यार्थियों के कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करता है। यह सकारात्मक कौशल और आदतों को पुष्ट करता है। कार्रवाई प्रोत्साहन सकारात्मक भावनाओं के उत्तेजना पर आधारित है। यह आत्मविश्वास को प्रेरित करता है और जिम्मेदारी बढ़ाता है।

प्रोत्साहन प्रकार:

अनुमति

प्रोत्साहन

तारीफ़ करना

· कृतज्ञता

प्रमाण पत्र या उपहार देना

प्रोत्साहन के साथ, आपको इसे ज़्यादा न करने के लिए सावधान रहने की आवश्यकता है।

प्रतियोगिता -ये स्कूली बच्चों की स्वाभाविक जरूरतें हैं कि वे प्रतिस्पर्धा करें और उन गुणों की शिक्षा को प्राथमिकता दें जो एक व्यक्ति और समाज के लिए आवश्यक हैं। प्रतियोगी विद्यार्थी में शारीरिक, नैतिक गुणों का विकास होता है। प्रतियोगिता की प्रभावशीलता तब बढ़ जाती है जब इसके लक्ष्य, उद्देश्य और शर्तें छात्रों द्वारा स्वयं निर्धारित की जाती हैं, वे परिणामों का योग भी करते हैं और विजेताओं का निर्धारण करते हैं।

सजा -शैक्षणिक प्रभाव का एक तरीका, जो अवांछनीय कार्यों को रोकना चाहिए, स्कूली बच्चों को धीमा कर देता है, जिससे स्वयं और दूसरों के सामने अपराध की भावना पैदा होती है।

सजा के प्रकार:

अतिरिक्त जिम्मेदारियों के आरोपण के साथ जुड़ा हुआ है

अधिकारों का अभाव या प्रतिबंध

नैतिक निंदा और निंदा की अभिव्यक्ति

सजा के रूप:अस्वीकृति, टिप्पणी, चेतावनी, बैठक चर्चा, निलंबन, बहिष्करण

दंड की शक्ति बढ़ जाती है अगर यह सामूहिक से आती है या इसके द्वारा समर्थित है।

शिक्षा की पद्धति शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका है, परिणाम प्राप्त करने का एक तरीका है। शिक्षाशास्त्र में, "शिक्षा पद्धति" की अवधारणा के अलावा, "शिक्षा पद्धति" की अवधारणा का उपयोग किया जाता है। शिक्षा की पद्धति पद्धति की एक विशेष अभिव्यक्ति है। व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में, विधि को उन तकनीकों में विभाजित किया जाता है जो शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करती हैं। इस प्रकार, तकनीकें विधियों से संबंधित हैं क्योंकि विशेष सामान्य से संबंधित है। उदाहरण के लिए, उदाहरण विधि के लिए, तकनीक दिलचस्प लोगों से मिल रही है। प्रोत्साहन की विधि के लिए स्वागत पुस्तक सौंपना है।

शिक्षक हर बार अलग तरह से कार्य करता है: वह पुतली को प्रभावित करता है और व्यवहार में तत्काल प्रतिक्रिया की प्रतीक्षा करता है; योगदान देता है, अर्थात् उसकी मदद करता है; सहभागिता करता है - शिष्य के साथ सहयोग करता है। शिक्षक की गतिविधियों को अलग-अलग तरीकों से व्यवस्थित किया जाता है, क्योंकि अलग-अलग लक्ष्यों का पीछा किया जाता है (लक्ष्य विधि की पसंद निर्धारित करता है); गतिविधियों की विभिन्न सामग्री; विद्यार्थियों की उम्र और उनकी विशेषताएँ समान नहीं हैं, और अंत में, शिक्षकों के पेशेवर कौशल भी समान नहीं हैं।

तो, शिक्षा पद्धति शैक्षिक समस्याओं को हल करने और शैक्षिक बातचीत के कार्यान्वयन का साधन है।

शैक्षिक प्रक्रिया के अभ्यास में, शिक्षा के विभिन्न तरीके हैं: अनुनय, सकारात्मक उदाहरण, व्यक्तिगत उदाहरण, मांग, शिष्य के प्रति स्नेहपूर्ण स्पर्श, विश्वास, अविश्वास, आदी, असाइनमेंट, धमकी, क्षमा, आदि।

शिक्षा के सच्चे तरीकों को झूठे लोगों से अलग करना महत्वपूर्ण है। कुछ शोधकर्ता शिक्षा अनुनय, उपदेश, भीख मांगने के झूठे तरीकों का उल्लेख करते हैं; संपादन, नैतिकता, अंकन; शिक्षक का कुड़कुड़ाना, दूरी बनाना, छोटी-छोटी लीखें निकालना; अपमान, धमकी, अंतहीन "अध्ययन"; छेद करना; बच्चों के जीवन का संगठन; तारीफ़ करना; और आदि।

शिक्षा की प्रक्रिया में प्रभाव के अप्रभावी तरीकों का उपयोग न करने के लिए शिक्षक के लिए खुद को नियंत्रित करना सीखना महत्वपूर्ण है।

शिक्षा के सामान्य तरीके और उनका वर्गीकरण

पेरेंटिंग विधियों को सामान्य कहा जाता है क्योंकि उनका उपयोग किया जाता है:

• - सभी श्रेणियों के लोगों (स्कूली बच्चों, छात्रों, सैनिकों, आदि) के साथ काम में;
• - किसी भी शैक्षिक समस्या (नैतिक, श्रम, मानसिक, सौंदर्य शिक्षा, आदि) को हल करने के लिए;
• - शिक्षकों की विभिन्न श्रेणियां (माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक);
• - एक नहीं, बल्कि समस्याओं का एक समूह हल करने के लिए।

परवरिश के तरीकों के व्यावहारिक उपयोग को सुविधाजनक बनाने के लिए, उन्हें वर्गीकृत करना उचित है। विधियों का वर्गीकरण एक निश्चित आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है, जो उनमें सामान्य और विशिष्ट, सैद्धांतिक और व्यावहारिक की पहचान करने में मदद करती है। वर्गीकरण विधियों को व्यवस्थित करने में मदद करता है। मौजूदा वर्गीकरणों में, शैक्षिक प्रक्रिया के एक या अधिक पहलुओं को आधार के रूप में लिया जाता है।

जी.आई. शुकिना, यू.के. बबैंस्की, वी. ए. स्लैस्टेनिन निम्नलिखित वर्गीकरण प्रदान करते हैं:

• - चेतना के निर्माण के तरीके (बातचीत, कहानी, विवाद, व्याख्यान, उदाहरण);
• - गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार (प्रशिक्षण, व्यायाम, असाइनमेंट, शैक्षिक स्थितियों का निर्माण, मांग, जनमत) के अनुभव को आकार देने के तरीके;
• - उत्तेजक गतिविधि और व्यवहार के तरीके (प्रतियोगिता, इनाम, सजा)।

रूसी शैक्षणिक विश्वकोश परिवर्तनों के आधार पर परवरिश के तरीकों के निम्नलिखित वर्गीकरण का प्रस्ताव करता है:

• - गतिविधियाँ और संचार (नए प्रकार की गतिविधियों और संचार का परिचय, उनका अर्थ बदलना, गतिविधि की सामग्री और संचार का विषय);
• - संबंध (संबंधों का प्रदर्शन, संयुक्त गतिविधियों में प्रतिभागियों की भूमिका के कार्यों का भेदभाव, उनके अधिकार और दायित्व, परंपराओं का संरक्षण और टीम के रीति-रिवाज, अनौपचारिक पारस्परिक संबंधों में परिवर्तन);
• - शैक्षिक प्रणाली के घटक (सामूहिक लक्ष्यों में परिवर्तन, टीम के बारे में विचार, आगे के विकास की संभावनाएं)।

आइए उन तरीकों के समूह की कल्पना करें जो विभिन्न वर्गीकरणों के आधार के रूप में काम करते हैं। ये तरीके हैं:

• -विश्वास;
• -व्यायाम;
• - प्रोत्साहन;
• - दंड;
• -उदाहरण।

व्यावहारिक वास्तविक गतिविधि में, विधियाँ एक जटिल सामंजस्यपूर्ण एकता में कार्य करती हैं, परस्पर एक दूसरे के पूरक हैं।

अनुनय की विधि।

अनुनय व्यक्तित्व को प्रभावित करने के तरीकों में से एक है, आसपास की वास्तविकता के प्रति सचेत दृष्टिकोण विकसित करने के लिए पुतली की चेतना, भावनाओं और इच्छा को प्रभावित करने की विधि। अनुनय को इस प्रकार विभेदित किया जाना चाहिए: 1) एक व्यक्ति की मानसिक संपत्ति और 2) शिष्य की चेतना और इच्छा को प्रभावित करने की एक विधि, जिसका अंतिम लक्ष्य पहले अर्थ में एक विश्वास का गठन है।

अनुनय की विधि शिष्य के विचारों, व्यवहार और कार्यों के उद्देश्यों को बनाती है। यह समझना महत्वपूर्ण है कि निर्णय लेते समय किसी व्यक्ति को क्या निर्देशित किया जाता है, यह चुनाव कितनी सचेत रूप से किया जाता है। शिक्षक का कार्य सही विश्वास बनाने में मदद करना है। इस पद्धति की मदद से व्यवहार के मानदंड सामने आते हैं, सही व्यवहार की आवश्यकता सिद्ध होती है, व्यक्ति के लिए व्यवहार के कुछ मानदंडों का महत्व दिखाया जाता है।

अनुनय की विधि इस या उस ज्ञान, कथन, राय की शुद्धता में शिष्य के विश्वास के विकास में योगदान करती है। इसलिए, इस पद्धति का उपयोग करते हुए, इसके संबंध में विश्वास पैदा करने के लिए, शिष्य के मन में कुछ जानकारी को संप्रेषित करना और ठीक करना आवश्यक है। विचार की शुद्धता में दृढ़ विश्वास व्यावहारिक मानव गतिविधि की प्रक्रिया में बनता है।

अनुनय के तरीकों के रूप में, शिक्षक कहानी, बातचीत, स्पष्टीकरण, बहस का उपयोग कर सकता है।

व्यायाम "सीखना" है। प्रत्यक्ष अभ्यास हैं (एक विशेष व्यवहारिक स्थिति का एक खुला प्रदर्शन), अप्रत्यक्ष ("अभ्यास की अप्रत्यक्ष" प्रकृति), प्राकृतिक (उपयुक्त, व्यवस्थित रूप से, विद्यार्थियों का बुद्धिमानी से संगठित जीवन) और कृत्रिम (विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए नाटक जो किसी व्यक्ति का व्यायाम करते हैं)।

व्यायाम पद्धति की प्रभावशीलता के लिए शर्तें: महत्व के बारे में जागरूकता, संभावित अंतिम परिणाम की प्रस्तुति, व्यायाम का व्यवस्थित और सुसंगत संगठन, व्यवहार्यता और क्रमिकता, अन्य तरीकों के साथ अंतर्संबंध; पहुंच, इस उम्र के अनुरूप; मास्टरिंग क्रियाएं जहां सटीकता और स्थिरता महत्वपूर्ण हैं; व्यायाम और पेशेवर सहायता के दौरान नियंत्रण का संगठन।

पुरस्कार विधि . प्रोत्साहन एक सकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करने, नैतिक व्यवहार के गठन को मजबूत करने और उत्तेजित करने का एक तरीका है। यह तरीका उत्तेजक है।

प्रोत्साहन स्वयं को अनुमोदन, प्रशंसा, कृतज्ञता, पुरस्कार के रूप में प्रकट करता है। यह सकारात्मक कौशल और आदतों को पुष्ट करता है; एक निश्चित खुराक की आवश्यकता होती है, निष्पक्ष होना चाहिए और स्वाभाविक रूप से पुतली के कार्यों का पालन करना चाहिए। इस पद्धति का दुरुपयोग घमंड पैदा कर सकता है, विशिष्टता की निरंतर इच्छा, और सबसे खराब, स्वार्थी प्रेरणा। इसलिए, इस विधि का सावधानी से उपयोग किया जाना चाहिए। इसीलिए प्रोत्साहन को शिक्षा की सहायक पद्धति के रूप में जाना जाता है।

सजा का तरीका। सजा किसी व्यक्ति के नकारात्मक अभिव्यक्तियों को उसके व्यवहार (और एक व्यक्ति नहीं) के नकारात्मक मूल्यांकन की मदद से बाधित करने का एक तरीका है, मांग करने का एक तरीका और उन्हें मानदंडों का पालन करने के लिए मजबूर करना, अपराधबोध, पश्चाताप की भावना पैदा करना।

सजा समाज में स्थापित व्यवहार की आवश्यकताओं और मानदंडों के अनुपालन न करने की स्थिति में उपयोग किए जाने वाले शैक्षणिक प्रभाव का एक साधन है। उसकी मदद से, शिष्य को यह समझने में मदद मिलती है कि वह क्या गलत कर रहा है और क्यों कर रहा है। यह शिक्षा का एक बहुत ही गंभीर तरीका है।

एक अन्य दिशा के अनुयायी - नि: शुल्क शिक्षा के सिद्धांत - ने किसी भी दंड को अस्वीकार कर दिया, क्योंकि वे शिष्य की भावनाओं को उद्घाटित करते हैं। इस आकांक्षा में बाल शोषण का विरोध शामिल था।

हमारे देश में विद्यार्थियों के नकारात्मक व्यवहार को कम करने के लिए दंड का प्रयोग किया जाता है। हालाँकि, निम्नलिखित दंड निषिद्ध हैं:

भौतिक;

किसी व्यक्ति के लिए आक्रामक;

शिक्षा में हस्तक्षेप करना (उदाहरण के लिए, उन्हें बहस करने की अनुमति नहीं है);

शिष्य को भोजन से वंचित करना।

सजा के प्रकार: नैतिक निंदा, किसी भी अधिकार से वंचित या प्रतिबंधित, मौखिक निंदा, टीम के जीवन में भागीदारी पर प्रतिबंध, छात्र के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव, व्यवहार के मूल्यांकन में कमी, स्कूल से निष्कासन।

सजा के तरीकों के उपयोग के लिए कुछ शैक्षणिक आवश्यकताएं हैं। सजा न्यायोचित होनी चाहिए, योग्य होनी चाहिए, अधिनियम की डिग्री के अनुरूप होनी चाहिए। यदि एक साथ कई अपराध किए जाते हैं, तो सजा कड़ी होनी चाहिए, लेकिन सभी अपराधों के लिए एक बार में एक ही।

एक अपराध को दो बार दंडित नहीं किया जा सकता है। जब तक उसके न्याय पर भरोसा नहीं होगा तब तक आप सजा देने में जल्दबाजी नहीं कर सकते। यदि दण्ड काम न करे तो अर्थहीन हो जाता है। विद्यार्थियों के खिलाफ शारीरिक हमला और मानसिक हिंसा अस्वीकार्य है।

सजा को बच्चे को उसकी योग्य प्रशंसा और इनाम से वंचित नहीं करना चाहिए, जैसा कि वह हकदार है; "रोकथाम" हो, सजा "बस मामले में"; देर से होना (अपराधों के लिए जो छह महीने या एक साल बाद खोजे गए थे); एक शिष्य को अपमानित करना; शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को नुकसान।

सजा के उपाय का निर्धारण करते समय, विद्यार्थियों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

उदाहरण विधि। शिक्षा की एक पद्धति के रूप में एक उदाहरण व्यवहार के तैयार कार्यक्रम के रूप में एक नमूना पेश करने का एक तरीका है, आत्म-ज्ञान का एक तरीका है। यह उदाहरण द्वारा शिक्षा की पद्धति का आधार है। शिक्षक (शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता) को अपने व्यवहार, अपने कार्यों को नियंत्रित करने की आवश्यकता है, यह न भूलें कि वे व्यक्तित्व को प्रभावित करते हैं।

यदि वयस्क स्वयं उसका समर्थन नहीं करता है, तो पुतली को आदेश देना असंभव है। किसी भी खाली समय में लगातार टीवी देखना खाली समय का उचित संगठन नहीं सिखाएगा। कठोर भाषण, चिल्लाना, मारपीट, असंयमी मानवीय, सही, आत्म-संपन्न व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान नहीं करते हैं।

उदाहरण सकारात्मक और नकारात्मक दोनों हैं। सकारात्मक उदाहरणों के साथ शिक्षित करें। इसका मतलब यह नहीं है कि विद्यार्थियों को हर नकारात्मक चीज से बचाना जरूरी है। जीवन में कुरूपता से लड़ने की इच्छा जगाने के लिए, उन्हें गलत व्यवहार के तथ्यों के भद्दे सार को प्रकट करना आवश्यक है।

शिक्षा की एक पद्धति के रूप में एक उदाहरण के अभिव्यक्ति के रूप एक व्यक्तिगत उदाहरण हैं, माता-पिता, अद्भुत लोगों, साथियों, नायकों का एक उदाहरण।

कार्यान्वयन एल्गोरिथ्म: एक छवि का उद्देश्यपूर्ण विकल्प, इसकी धारणा, इसकी खूबियों के बारे में जागरूकता, नैतिक गुणों पर प्रकाश डालना, किसी के स्व-शिक्षा कार्यक्रम में शामिल करना।

परवरिश के तरीकों का उपयोग करते समय, शैक्षणिक आवश्यकताओं का पालन करना आवश्यक होता है जो पुतली की कुछ गतिविधियों को उत्तेजित या बाधित करते हैं। उन्हें जल्दबाजी में पेश नहीं किया जा सकता। शिष्य को यह महसूस होना चाहिए कि शिक्षक को अपने कार्यों में विश्वास है। किसी भी आवश्यकता को नियंत्रित किया जाना चाहिए, कुछ सख्त, सख्त आवश्यकताएं होनी चाहिए, विद्यार्थियों के साथ संयुक्त रूप से विकसित आवश्यकताओं द्वारा सबसे अच्छा परिणाम दिया जाता है।

आवश्यकताएँ कमजोर हो सकती हैं (अनुस्मारक-अनुरोध, सलाह, संकेत, फटकार); माध्यम (निर्देश, आवश्यकता-स्थापना, चेतावनी, निषेध); मजबूत (मांग-खतरा, आदेश-वैकल्पिक)।

एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में मौजूदा स्थितियों और अवसरों के आधार पर शिक्षा के तरीकों का चुनाव और उपयोग शामिल है। ऐसी स्थितियाँ शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों का ज्ञान हैं; विद्यार्थियों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं; शिक्षा का समय; विद्यार्थियों की रुचियां और आवश्यकताएं; उनका सामाजिक वातावरण; जिस समूह से वे संबंधित हैं, उसके गठन का स्तर; अपेक्षित परिणाम; शिक्षक की अपनी क्षमता।

शिक्षा पद्धति का चुनाव विद्यार्थियों के साथ शिक्षक के मानवीय संबंधों पर आधारित होना चाहिए। उपयोग की जाने वाली विधियों की प्रभावशीलता तब प्राप्त की जाती है जब चुनी गई विधि वास्तविक परिस्थितियों और विशिष्ट स्थिति से मेल खाती है, विधियों को लागू करने के समय विद्यार्थियों की मनोवैज्ञानिक स्थिति की पेशेवर दूरदर्शिता; शिक्षा के विभिन्न तरीकों का कुशल संयोजन; शिक्षा के माध्यम से चुनी हुई पद्धति का सुदृढीकरण; उसे उसके तार्किक परिणति तक पहुँचाना।

शिक्षा के तरीकों का चयन करते समय, शिक्षक को उन लोगों का उपयोग करने का प्रयास करना चाहिए जो छात्र को खुद को पूरा करने में सक्षम बनाता है, अपनी व्यक्तित्व, अपनी क्षमताओं को दिखाता है; सफलता की स्थिति का निर्माण करने के लिए नेतृत्व; परिणाम की भविष्यवाणी; निर्धारित लक्ष्य की प्राप्ति।