ओपन लाइब्रेरी - शैक्षिक जानकारी का एक खुला पुस्तकालय। छोटे बच्चों की धारणाएँ

जन्म लेने के बाद, बच्चा शारीरिक रूप से मां से अलग हो जाता है, लेकिन जैविक रूप से लंबे समय तक उससे जुड़ा रहता है। शैशवावस्था के अंत में, कुछ स्वतंत्रता प्राप्त करके, वह जैविक रूप से स्वतंत्र हो जाता है। बच्चे और वयस्क की अविभाज्य एकता की स्थिति ढहने लगती है - "हम" की स्थिति, जैसा कि एल.एस. ने कहा था। वायगोत्स्की. लेकिन अगला चरण, जिसमें माँ से मनोवैज्ञानिक अलगाव होता है, बचपन से ही शुरू हो जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा न केवल नई शारीरिक क्षमताएं विकसित करता है, बल्कि मनोवैज्ञानिक कार्यों को भी गहनता से विकसित करता है, और अवधि के अंत तक, आत्म-चेतना की प्रारंभिक नींव (मूलभूत) प्रकट होती है।

मानसिक कार्यों का विकास.

प्रारंभिक बचपन भाषा अधिग्रहण के लिए एक संवेदनशील अवधि है। बच्चे की स्वायत्त वाणी बहुत जल्दी (आमतौर पर छह महीने के भीतर) बदल जाती है और गायब हो जाती है। ऐसे शब्द जो ध्वनि और अर्थ दोनों में असामान्य हैं, उन्हें "वयस्क" भाषण के शब्दों से बदल दिया जाता है। लेकिन भाषण विकास के एक नए स्तर पर संक्रमण केवल वयस्कों के साथ बच्चे के पूर्ण संचार से ही संभव है। यदि वयस्कों के साथ संचार पर्याप्त नहीं है या, इसके विपरीत, रिश्तेदार बच्चे की सभी इच्छाओं को पूरा करते हैं, उसके स्वायत्त भाषण पर ध्यान केंद्रित करते हैं, तो भाषण विकास धीमा हो जाता है। ऐसे मामलों में भाषण विकास में देरी होती है जहां जुड़वाँ बच्चे बड़े होते हैं, बच्चों की सामान्य भाषा में एक-दूसरे के साथ गहनता से संवाद करते हैं।

शब्दों का उच्चारण अधिक सही हो जाता है, बच्चा धीरे-धीरे विकृत शब्दों और खंडित शब्दों का प्रयोग बंद कर देता है। यह इस तथ्य से सुगम होता है कि 3 वर्ष की आयु तक भाषा की सभी मूल ध्वनियाँ आत्मसात हो जाती हैं। बच्चे के भाषण में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन यह है कि शब्द उसके लिए एक उद्देश्यपूर्ण अर्थ प्राप्त कर लेता है। बच्चा एक शब्द में उन वस्तुओं को दर्शाता है जो अपने बाहरी गुणों में भिन्न हैं, लेकिन कुछ आवश्यक विशेषताओं या उनके साथ कार्य करने के तरीके में समान हैं। चूंकि बच्चा सक्रिय रूप से चीजों की दुनिया को सीखता है, वस्तुओं के साथ हेरफेर उसके लिए अग्रणी गतिविधि बन जाती है, और वह केवल एक वयस्क के साथ मिलकर वस्तुओं के साथ नए कार्यों में महारत हासिल कर सकता है। शिक्षाप्रद भाषण, जो बच्चे के कार्यों को व्यवस्थित करता है, उसे बहुत पहले ही समझ में आ जाता है।

सक्रिय भाषण भी तीव्रता से विकसित होता है: सक्रिय शब्दावली बढ़ती है (इसके अलावा, बच्चे द्वारा बोले गए शब्दों की संख्या हमेशा समझ में आने वाली संख्या से कम होती है), पहले वाक्यांश सामने आते हैं, वयस्कों को संबोधित पहले प्रश्न। तीन साल की उम्र तक सक्रिय शब्दावली 1000-1500 शब्दों तक पहुंच जाती है। प्रारंभ में, लगभग 1.5 वर्ष की आयु में, वाक्यों में 2-3 शब्द होते हैं। यह अक्सर विषय और उसकी क्रिया ("माँ आ रही है"), क्रिया और क्रिया की वस्तु ("मुझे एक रोल दो", "मुझे कैंडी चाहिए"), या क्रिया और क्रिया का दृश्य ( "किताब वहाँ है") तीन वर्ष की आयु तक, मूल भाषा के बुनियादी व्याकरणिक रूप और बुनियादी वाक्य रचनाएँ आत्मसात हो जाती हैं। बालक की वाणी में वाणी के लगभग सभी भाग, भिन्न-भिन्न प्रकार के वाक्य पाये जाते हैं। एक बच्चे की भाषण गतिविधि आमतौर पर 2 से 3 साल की उम्र के बीच नाटकीय रूप से बढ़ जाती है। उसके संचार का दायरा बढ़ रहा है - वह पहले से ही भाषण की मदद से न केवल करीबी लोगों के साथ, बल्कि अन्य वयस्कों, बच्चों के साथ भी संवाद कर सकता है। जब कोई बच्चा साथियों के साथ बातचीत में प्रवेश करता है, तो वह दूसरे बच्चे की टिप्पणियों की सामग्री में गहराई से नहीं जाता है, इसलिए ऐसे संवाद खराब होते हैं, और बच्चे हमेशा एक-दूसरे को जवाब नहीं देते हैं।

कम उम्र में तेजी से विकास करें संज्ञानात्मक मानसिक कार्य - धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान। प्रारंभिक बचपन दिलचस्प होता है क्योंकि इन सभी परस्पर जुड़े कार्यों के बीच, धारणा हावी होती है। धारणा की प्रबलता का अर्थ है उस पर अन्य मानसिक प्रक्रियाओं की एक निश्चित निर्भरता।

छोटे बच्चे अधिकतम रूप से वर्तमान स्थिति से बंधे होते हैं, जो वे सीधे तौर पर अनुभव करते हैं। उनका सारा व्यवहार मैदानी, आवेगपूर्ण है; इस दृश्य स्थिति से बाहर की कोई भी चीज़ उन्हें आकर्षित नहीं करती। छोटे बच्चों के साथ के. लेविन के प्रयोग से पता चलता है कि 2 साल की उम्र से पहले, कोई बच्चा धारणा पर भरोसा किए बिना बिल्कुल भी कार्य नहीं कर सकता है। बच्चे के सामने रखा गया कार्य - लॉन पर पड़े एक बड़े पत्थर पर बैठना - पूरा करना कठिन हो गया। इस कार्य को पूरा करने के लिए, बच्चे को सबसे पहले पत्थर से दूर जाना होगा और इसलिए, उसे देखना बंद करना होगा। बच्चे कई बार इस चट्टान के चारों ओर चले, इसे सहलाया, दूर हो गए, कम से कम इसे स्पर्श से महसूस करने के लिए अपना हाथ लगाया। और केवल एक लड़का दृश्य धारणा पर निर्भरता बनाए रखने में कामयाब रहा: वह जोर से झुक गया, कमर के बल झुक गया, और, अपने व्यापक पैरों के बीच के पत्थर को देखते हुए, उसकी ओर बढ़ा और अंत में, बैठ गया।

इससे छोटे बच्चों की एक और विशेषता सामने आती है - उनके प्राथमिक रूप होते हैं कल्पना (प्रत्याशा), लेकिन उनके पास अभी तक रचनात्मक कल्पना नहीं है। एक छोटा बच्चा कुछ आविष्कार करने, झूठ बोलने में सक्षम नहीं होता है, और केवल बचपन के अंत में ही उन्हें कुछ ऐसा कहने का अवसर मिलता है जो वास्तव में मौजूद नहीं है।

इस अवधि के दौरान, सक्रिय धारणा की प्रक्रिया शामिल है याद . मूल रूप से, यह मान्यता है, हालाँकि बच्चा पहले से ही अनजाने में वही दोहरा सकता है जो उसने पहले देखा और सुना है - उसे कुछ याद है। चूंकि स्मृति धारणा की निरंतरता और विकास बन जाती है, इसलिए पिछले अनुभव पर निर्भरता के बारे में बात करना अभी भी असंभव है। प्रारंभिक बचपन को शैशवावस्था की तरह ही भुला दिया जाता है।

इस उम्र में धारणा की एक महत्वपूर्ण विशेषता इसका भावात्मक रंग है। देखी गई वस्तुएँ वास्तव में बच्चे को "आकर्षित" करती हैं, जिससे उसमें एक ज्वलंत भावनात्मक प्रतिक्रिया होती है। बच्चा किसी चीज़ को देखता है, वह उसे आकर्षित करती है, और इसके लिए धन्यवाद, आवेगपूर्ण व्यवहार प्रकट होना शुरू हो जाता है - इसे प्राप्त करने के लिए, इसके साथ कुछ करने के लिए। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस एकता का वर्णन इस प्रकार किया है: "कम उम्र में, दृश्य, प्रभावशाली रंगीन धारणा हावी हो जाती है, जो सीधे कार्रवाई में बदल जाती है।"

विचार इस युग में इसे दृश्य-प्रभावी कहने की प्रथा है। जैसा कि नाम से पता चलता है, यह बच्चे द्वारा की गई धारणाओं और कार्यों पर आधारित है। और यद्यपि लगभग दो वर्ष की आयु में, एक बच्चा कार्य की एक आंतरिक योजना विकसित करता है, प्रारंभिक बचपन में वस्तुनिष्ठ गतिविधि बौद्धिक विकास का एक महत्वपूर्ण आधार और स्रोत बनी रहती है। "एक छोटे बच्चे के लिए सोचने का अर्थ है स्नेहपूर्ण संबंधों को समझना और इस बाहरी कथित स्थिति के अनुरूप मूल कार्य करना" (एल.एस. वायगोत्स्की)।

इस समय, किसी वयस्क के साथ मिलकर काम करते समय, बच्चा विभिन्न वस्तुओं के साथ व्यवहार करना सीखता है। एक वयस्क उसे सिखाता है कि चम्मच और कप का उपयोग कैसे करें, हाथ में पेंसिल कैसे पकड़ें और स्कूप कैसे पकड़ें, खिलौनों के साथ क्या करें (कार ले जाएं, गुड़िया को झुलाएं, पाइप फूंकें)। वस्तुओं के साथ क्रियाएँ उनकी कार्यात्मक विशेषताओं और उनके उपयोग की शर्तों पर निर्भर करती हैं। इस प्रकार, एक बच्चा कप को अपने होठों तक उठाना सीखता है, लेकिन उसके लिए दूध से भरे कप की तुलना में खाली या आधे-खाली कप को संभालना बहुत आसान होता है। वह खिलौनों के साथ छेड़छाड़ करके कुछ हद तक कार्रवाई की अधिक स्वतंत्रता प्राप्त करता है।

सोच प्रारंभ में व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में ही प्रकट होती है। यह विशेष रूप से तब स्पष्ट होता है जब एक बच्चे को एक ऐसे कार्य का सामना करना पड़ता है जिसे वयस्कों ने उसे हल करना नहीं सिखाया है। पी.वाई.ए. के प्रयोग में। गैल्पेरिन के बच्चों ने स्पैटुला की मदद से एक बड़े बक्से से खिलौने निकालने की कोशिश की; स्थिति इस तथ्य से जटिल थी कि ब्लेड का हैंडल ब्लेड से समकोण पर था। सबसे पहले, बच्चा किसी खिलौने को उठाने की कोशिश करता है, अलग-अलग तरीकों से स्पैटुला को पकड़ता है और उसके साथ बॉक्स के नीचे की सभी वस्तुओं का "पीछा" करता है। फिर वह धीमी गति से चलता है, बच्चा खिलौना उठाने के लिए अपने उपकरण की सुविधाजनक स्थिति की प्रतीक्षा में लेट जाता है। इसमें गतिविधि में शामिल सोच की झलक पहले से ही देखी जा सकती है। इसके बाद सफल स्थिति बनाने के लिए अत्यधिक लगातार प्रयास किए जाते हैं और अंत में, वस्तुओं - कंधे के ब्लेड और खिलौनों के वस्तुनिष्ठ संबंधों को ध्यान में रखते हुए, महारत हासिल तकनीकों के जुनूनी उपयोग की अस्वीकृति होती है। बच्चे की गतिविधि के अंतिम चरण में, सोच का सक्रिय हस्तक्षेप होता है जो उद्देश्यपूर्ण कार्यों को व्यवस्थित करता है। सोच व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में और व्यावहारिक गतिविधि से विकसित होती है, इसलिए यह विकास के सामान्य स्तर और संचालन की संरचना के संदर्भ में पीछे रहती है। बाहरी गतिविधि के लिए धन्यवाद, वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में स्वयं सुधार होता है: वे एक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त कर लेते हैं, खुद को उन वस्तुओं से अलग कर लेते हैं जिन पर उन्हें मूल रूप से सीखा गया था। महारत हासिल कार्यों का अन्य स्थितियों में स्थानांतरण होता है। इसके बाद, बच्चा अपने कार्यों को वयस्कों के कार्यों के साथ सहसंबंधित करने, एक वयस्क के कार्यों को मॉडल के रूप में समझने की क्षमता प्राप्त कर लेता है। वयस्क बच्चे के कार्यों के पैटर्न निर्धारित करता है, उनके कार्यान्वयन को नियंत्रित करता है, सुधारता है और उसका मूल्यांकन करता है। जब कोई बच्चा अपने कार्यों को संयुक्त गतिविधियों से अलग करता है, तो उनके प्रति एक नया दृष्टिकोण प्रकट होता है - जैसे कि अपने कार्यों के प्रति। यह भाषण में परिलक्षित होता है: "वोवा भोजन देता है", और बाद में: "मैं खेलता हूं", "मैं टहलने जाता हूं"। क्रियाएँ जिन्हें डी.बी. कहा जाता है। एल्कोनिन व्यक्तिगत, स्वतंत्रता की एक नई लहर के लिए पूर्वापेक्षाओं में से एक बनें और अगली संक्रमणकालीन अवधि तैयार करें - 3 साल का संकट।

वास्तविक वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के अलावा, ड्राइंग और खेलना जैसी क्रियाएँ भी एक छोटे बच्चे के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं। 2 वर्ष से कम उम्र के बच्चे की ड्राइंग को शायद ही ड्राइंग कहा जा सकता है, बल्कि यह एक स्क्रिबल है। लेकिन तीसरे वर्ष में, ऐसे रूप पहले से ही प्रकट होते हैं जो चित्रित वस्तु से मिलते जुलते हैं। विशेष रूप से 2.5 साल की उम्र में, बच्चे किसी व्यक्ति का चित्र स्पष्ट रूप से बना सकते हैं। ऐसी आकृति में, वृत्त-सिर के अलावा, छोटे विवरण प्रतिष्ठित होते हैं - आंखें, नाक, मुंह।

अग्रणी गतिविधि इस काल में - वस्तु-हेरफेर . बच्चा खेलता नहीं है, बल्कि खिलौनों सहित वस्तुओं में हेरफेर करता है, उनके साथ होने वाली क्रियाओं पर ध्यान केंद्रित करता है। हालाँकि, कम उम्र के अंत में, खेल अपने मूल स्वरूप में प्रकट होता है। यह तथाकथित निर्देशक का खेल है, जिसमें बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली वस्तुएं एक चंचल अर्थ से संपन्न होती हैं। मान लीजिए, मेज पर गुर्राते हुए रखा हुआ एक घन लड़के की नज़र में एक कार में बदल जाता है। ऐसे खेल अल्पकालिक होते हैं और छिटपुट रूप से होते हैं, वे एक आदिम कथानक और किए गए कार्यों की एकरसता की विशेषता रखते हैं। लेकिन उम्र के अगले चरण में, वे रोल-प्लेइंग गेम के स्रोतों में से एक बन जाएंगे।

खेल के विकास के लिए प्रतीकात्मक या स्थानापन्न क्रियाओं का प्रकट होना महत्वपूर्ण है। जब, उदाहरण के लिए, एक गुड़िया को बिस्तर के बजाय लकड़ी के ब्लॉक पर रखा जाता है, तो यह एक प्रतिस्थापन है।

भावनात्मक विकास। मानसिक कार्यों का विकास बच्चे के भावनात्मक-आवश्यकता क्षेत्र के विकास से अविभाज्य है। कम उम्र में जो धारणा हावी होती है वह स्नेहपूर्ण रूप से रंगीन होती है। बच्चा भावनात्मक रूप से केवल उसी पर प्रतिक्रिया करता है जिसे वह प्रत्यक्ष रूप से अनुभव करता है। वह डॉक्टर के कार्यालय में एक अप्रिय प्रक्रिया का तीव्रता से अनुभव कर रहा है, लेकिन कुछ मिनटों के बाद वह शांत हो जाता है और नए वातावरण में गहरी रुचि रखता है। वह इस बात से परेशान नहीं हो सकता कि भविष्य में मुसीबतें उसका इंतजार कर रही हैं, और उसे खुश करना असंभव है कि 5 दिनों में उसे कुछ दिया जाएगा। कम उम्र में बच्चे की तात्कालिक इच्छाओं से जुड़ी ज्वलंत भावनात्मक प्रतिक्रियाएं होती हैं। इस उम्र के बच्चों में भावनात्मक अभिव्यक्तियों की संरचना में वनस्पति और मोटर प्रतिक्रियाएं (अनियमित श्वास, तेज़ नाड़ी, त्वचा का लाल होना, रोना, अराजक हरकतें, असंगत शब्दों को चिल्लाना आदि) शामिल हैं।

इस अवधि के अंत में, जब 3 वर्ष का संकट निकट आता है, तो बच्चे को अपने सामने आने वाली कठिनाइयों के प्रति स्नेहपूर्ण प्रतिक्रिया का अनुभव हो सकता है। यदि कोई बच्चा, स्वयं कुछ करने का प्रयास करते समय सफल नहीं होता है और आस-पास कोई वयस्क नहीं है, तो भावनात्मक विस्फोट संभव है। इन भावनात्मक विस्फोटों को तभी बुझाया जा सकता है जब वयस्क उन पर पर्याप्त शांति से प्रतिक्रिया करें। ऐसी अभिव्यक्तियों पर वयस्कों का अत्यधिक ध्यान बच्चे के लिए सकारात्मक सुदृढीकरण के रूप में कार्य करता है, और वह सीखता है कि वयस्कों के साथ संचार में सुखद क्षण उसके आंसुओं के बाद आते हैं। यदि बच्चा वास्तव में परेशान है, तो उसे उसका पसंदीदा या नया खिलौना दिखाना, उसके साथ कुछ दिलचस्प करने की पेशकश करना ही काफी है। एक बच्चे में, एक इच्छा आसानी से दूसरी इच्छा से बदल जाती है, वह आसानी से बदल जाता है और एक नया काम करने में प्रसन्न होता है।

1 से 3 वर्ष की आयु के बच्चों में शिशुओं की तुलना में भय की सीमा अधिक होती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि उनकी धारणा क्षमताओं के साथ-साथ मानसिक क्षमताओं के विकास के साथ, जीवन अनुभव का दायरा बढ़ता है, जिससे अधिक से अधिक नई जानकारी प्राप्त होती है। यह युग विशिष्ट भय की विशेषता है, जब खतरा विशिष्ट वस्तुओं, प्राणियों या आसपास की वास्तविकता की घटनाओं से जुड़ा होता है। आमतौर पर, समय के साथ डर अपने आप गायब हो जाता है क्योंकि बच्चा सोचने के अधिक सूक्ष्म तरीकों में महारत हासिल कर लेता है। अधिकतर, भय की भावनाएँ तब उत्पन्न होती हैं जब बच्चे के सामान्य जीवन में कोई रूढ़िवादिता बदल जाती है। उसके पास बहुत कम सामाजिक अनुभव है और वह हर नई और अप्रत्याशित चीज़ से डरता है। डर के उभरने का एक कारण अनुचित परवरिश (बच्चे को किसी बात से डराना, उसे अपनी बात मानने के लिए मजबूर करना) भी हो सकता है। माता-पिता की अत्यधिक चिड़चिड़ापन, असहिष्णुता, गुस्सा केवल बच्चों के डर को बढ़ा सकता है और बच्चे में अस्वीकृति की भावना को बढ़ा सकता है। माता-पिता की अत्यधिक देखभाल भी बच्चे को भय से मुक्ति नहीं दिलाती। एक अधिक प्रभावी तरीका यह है कि उन्हें धीरे-धीरे उन वस्तुओं के साथ संवाद करने का आदी बनाया जाए जो डर पैदा करती हैं, साथ ही एक अच्छा उदाहरण भी है।

इस उम्र के बच्चे के भावनात्मक विकास में विचलन की घटना के मुख्य कारण व्यवहार की अभ्यस्त रूढ़िवादिता में बार-बार बदलाव, दैनिक दिनचर्या, खेलने और स्वतंत्र गतिविधि के लिए आवश्यक परिस्थितियों की कमी, गलत शैक्षिक तरीके (एक का निर्माण) हो सकते हैं। पक्षीय भावनात्मक लगाव, बच्चे के प्रति एकीकृत दृष्टिकोण की कमी, आदि)।

बच्चे की इच्छाएँ अस्थिर और शीघ्र क्षणिक होती हैं, वह उन्हें नियंत्रित या नियंत्रित नहीं कर सकता; वे केवल वयस्कों से मिलने वाले दंड और पुरस्कार तक ही सीमित हैं। सभी इच्छाओं में समान शक्ति होती है, क्योंकि बचपन में उद्देश्यों की कोई अधीनता नहीं होती है। पसंद की स्थिति में इसका निरीक्षण करना आसान है। यदि 2-3 साल के बच्चे को कई नए खिलौनों में से एक चुनने के लिए कहा जाए, तो वह लंबे समय तक उन पर विचार करेगा और उन्हें छांटेगा। फिर, आख़िरकार, वह एक को चुनेगा, लेकिन अगले अनुरोध के बाद - उसके साथ दूसरे कमरे में जाने के लिए - वह फिर से झिझकना शुरू कर देगा। खिलौने को उसकी जगह पर रखकर, वह तब तक आराम करता रहेगा जब तक वह इन समान रूप से आकर्षक चीजों से दूर नहीं हो जाता।

भावनात्मक-आवश्यकता क्षेत्र का विकास प्रकृति पर निर्भर करता है वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे का संचार। करीबी वयस्कों के साथ संचार में जो बच्चे को "वयस्क" वस्तुओं की दुनिया का पता लगाने में मदद करते हैं, सहयोग के उद्देश्य प्रबल होते हैं, हालांकि विशुद्ध भावनात्मक संचार भी संरक्षित होता है, जो सभी उम्र के चरणों में आवश्यक है। बिना शर्त प्यार, भावनात्मक गर्मजोशी के अलावा, बच्चा अपेक्षा करता है कि वयस्क उसके सभी मामलों में सीधे शामिल हों, किसी भी समस्या को संयुक्त रूप से हल करें, चाहे वह कटलरी का विकास हो या क्यूब्स के टॉवर का निर्माण हो। ऐसी संयुक्त क्रियाओं के इर्द-गिर्द ही बच्चे के लिए वयस्कों के साथ संचार के नए रूप विकसित होते हैं।

बचपन में अन्य बच्चों के साथ संचार आमतौर पर केवल प्रकट होता है और अभी तक पूरा नहीं हुआ है। जीवन के दूसरे वर्ष में, जब कोई साथी पास आता है, तो बच्चा चिंता महसूस करता है, अपनी पढ़ाई में बाधा डाल सकता है और अपनी माँ की सुरक्षा के लिए दौड़ सकता है। तीसरे वर्ष में, वह पहले से ही शांति से दूसरे बच्चे के बगल में खेलता है, लेकिन सामान्य खेल के क्षण अल्पकालिक होते हैं, और अब तक खेल के नियमों के बारे में कोई बात नहीं हो सकती है। सबसे अच्छी बात यह है कि इस उम्र के बच्चे बिस्तर पर संयुक्त रूप से कूदने में सफल होते हैं। यदि कोई छोटा बच्चा नर्सरी में जाता है, तो उसे साथियों के साथ अधिक निकटता से संवाद करने के लिए मजबूर होना पड़ता है, और इस संबंध में घर पर पले-बढ़े बच्चों की तुलना में अधिक अनुभव प्राप्त होता है। लेकिन "नर्सरी" के बच्चों को संचार में उम्र संबंधी कठिनाइयों से नहीं बख्शा जाता है। वे आक्रामक हो सकते हैं - दूसरे बच्चे को धक्का दे सकते हैं, मार सकते हैं, खासकर अगर उसने किसी तरह से उनके हितों का उल्लंघन किया हो।

एक छोटा बच्चा, बच्चों के साथ संवाद करते हुए, हमेशा अपनी इच्छाओं से आगे बढ़ता है, दूसरे की इच्छाओं को पूरी तरह से अनदेखा करता है। वह आत्मकेंद्रित है और न केवल दूसरे बच्चे को नहीं समझता, बल्कि यह भी नहीं जानता कि उसके साथ सहानुभूति कैसे रखी जाए। सहानुभूति का भावनात्मक तंत्र (कठिन परिस्थिति में सहानुभूति और भाग्य या खेल में संयुक्त खुशी) बाद में, पूर्वस्कूली बचपन में दिखाई देगा। फिर भी, साथियों के साथ संचार उपयोगी है और बच्चे के भावनात्मक विकास में भी योगदान देता है, हालाँकि वयस्कों के साथ संचार के समान नहीं।

बच्चे के भावनात्मक-आवश्यकता क्षेत्र का विकास इस समय उभर रही आत्म-जागरूकता से निकटता से जुड़ा हुआ है। लगभग 2 साल की उम्र में बच्चा खुद को आईने में पहचानने लगता है। यह आत्म-जागरूकता का सबसे सरल रूप है। आत्म-जागरूकता के विकास में एक नया चरण तब शुरू होता है जब बच्चा खुद को बुलाता है - पहले नाम से, तीसरे व्यक्ति में: "टाटा", "साशा", और फिर, तीन साल की उम्र तक, सर्वनाम "मैं" प्रकट होता है। साथ ही, बच्चे में एक प्राथमिक आत्म-सम्मान भी होता है - न केवल उसके "मैं" का अहसास, बल्कि यह कि "मैं अच्छा हूँ", "मैं बहुत अच्छा हूँ", "मैं अच्छा हूँ और अब और नहीं"। इसे शब्द के उचित अर्थों में शायद ही आत्म-सम्मान कहा जा सकता है, क्योंकि यह बच्चे की भावनात्मक सुरक्षा और स्वीकृति की आवश्यकता पर आधारित है।

सभी मानसिक प्रक्रियाओं में, कम उम्र में मुख्य भूमिका धारणा की होती है। इस उम्र के बच्चों का व्यवहार और चेतना पूरी तरह से धारणा से निर्धारित होती है। तो, कम उम्र में स्मृति पहचान के रूप में मौजूद होती है, यानी परिचित वस्तुओं की धारणा।

तीन वर्ष तक के बच्चे की सोच मुख्यतः प्रत्यक्ष प्रकृति की होती है - बच्चा कथित वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करता है। वह केवल उसी पर ध्यान दे सकता है जो उसकी धारणा के क्षेत्र में है। बच्चे के सभी अनुभव भी कथित वस्तुओं और घटनाओं पर केंद्रित होते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, "... इस युग के सभी कार्य धारणा के इर्द-गिर्द, धारणा के माध्यम से और धारणा की मदद से चलते हैं... कोई भी कार्य कम उम्र में धारणा के कार्य के रूप में इतने शानदार फूल का अनुभव नहीं करता है।" यह धारणा को विकास के लिए अत्यंत अनुकूल परिस्थितियों में रखता है। कम उम्र में धारणा के विकास की मुख्य विशेषताओं पर विचार करें।

इस तथ्य के बावजूद कि शैशवावस्था के अंत तक बच्चा अवधारणात्मक छवियां विकसित कर लेता है और आसपास की परिचित वस्तुओं और लोगों को आसानी से पहचान लेता है, धारणा बेहद अपूर्ण रहती है। एक साल का बच्चा विषय पर लगातार और व्यवस्थित रूप से विचार करने में सक्षम नहीं होता है। एक नियम के रूप में, वह किसी एक संकेत को छीन लेता है और केवल उस पर प्रतिक्रिया करता है, जिसके द्वारा वह विभिन्न वस्तुओं की पहचान करता है।

दृश्य उन्मुखीकरण क्रियाएं, जिनकी मदद से बच्चा वस्तुओं को देखता है, पकड़ने और हेरफेर करने की प्रक्रिया में विकसित हुई हैं, जो काफी हद तक बच्चे की दृश्य छवियों को निर्धारित करती हैं। चूँकि क्रियाएँ वस्तुओं के आकार और आकार जैसे गुणों पर लक्षित होती हैं, ये संकेत ही हैं जो बच्चे के लिए मुख्य हैं। बचपन की शुरुआत में वस्तुओं की पहचान के लिए रंग का कोई महत्व नहीं होता है। बच्चा चित्रित और बिना रंगीन छवियों के साथ-साथ सबसे असामान्य रंगों में चित्रित छवियों को भी समान रूप से पहचानता है। यह केवल रूप पर, छवियों की सामान्य रूपरेखा पर ध्यान केंद्रित करता है। इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चा रंगों में अंतर नहीं करता। याद रखें कि कुछ रंगों के लिए अंतर और प्राथमिकता जीवन के पहले महीनों में ही होती है। हालाँकि, रंग अभी तक एक ऐसी विशेषता नहीं बन पाया है जो किसी वस्तु की विशेषता बताता है, और उसकी पहचान निर्धारित नहीं करता है।

कम उम्र में धारणा का विकास वस्तुनिष्ठ गतिविधि के ढांचे के भीतर और नए कार्यों में महारत हासिल करने के संबंध में होता है। विशेष महत्व की वे क्रियाएं हैं जिन्हें सहसंबंधी कहा जाता है। ये दो या दो से अधिक वस्तुओं के साथ होने वाली क्रियाएं हैं, जिनमें विभिन्न वस्तुओं के गुणों - उनके आकार, आकार, कठोरता, स्थान आदि को ध्यान में रखना और सहसंबंधित करना आवश्यक है। शैशवावस्था के अंत में ही, बच्चे क्रियाएं करना शुरू कर देते हैं दो वस्तुएँ - वे स्ट्रिंग करते हैं, एक को दूसरे के ऊपर रखते हैं, जोड़ते हैं और आदि। लेकिन इन क्रियाओं में बच्चा अभी तक वस्तुओं के गुणों को ध्यान में नहीं रखता है - वह आवश्यक वस्तुओं का उनके आकार के अनुसार चयन और चयन नहीं करता है और आकार, वह उन्हें एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करने का प्रयास नहीं करता है। सहसंबंधी क्रियाएँ, जिन्हें कम उम्र में ही आत्मसात किया जाना शुरू हो जाता है, पहले से ही इस तरह के विचार की आवश्यकता होती है। यह विशेषता है कि छोटे बच्चों (पिरामिड, साधारण क्यूब्स, आवेषण, घोंसले वाली गुड़िया) के लिए बनाए गए अधिकांश खिलौनों में सटीक सहसंबंधी क्रियाएं शामिल होती हैं। जब बच्चा ऐसी कोई क्रिया करने की कोशिश करता है, तो वह वस्तुओं या उनके हिस्सों को उनके आकार, आकार, रंग के अनुसार उठाता है और जोड़ता है, ताकि उन्हें अंतरिक्ष में एक सापेक्ष स्थिति मिल सके। तो, पिरामिड को मोड़ने के लिए, आपको आकार में छल्लों के अनुपात को ध्यान में रखना होगा। घोंसला बनाने वाली गुड़िया को इकट्ठा करते समय, आपको एक ही आकार के हिस्सों का चयन करने और एक निश्चित क्रम में कार्रवाई करने की आवश्यकता होती है - पहले सबसे छोटी गुड़िया को इकट्ठा करें, और फिर इसे सबसे बड़े में डाल दें।

इन क्रियाओं को उस परिणाम द्वारा विनियमित और निर्देशित किया जाना चाहिए जिसे प्राप्त करने की आवश्यकता है - एक तैयार पिरामिड या घोंसला बनाने वाली गुड़िया। लेकिन बच्चा अभी तक अंतिम परिणाम की कल्पना नहीं कर सकता है और अपने कार्यों को उसके अधीन नहीं कर सकता है। इसके लिए एक वयस्क की मदद की आवश्यकता होती है, एक प्रकार की सीखने/सहसंबंधी क्रियाएं अलग-अलग तरीकों से की जा सकती हैं, यह इस बात पर निर्भर करता है कि वयस्क उन्हें कैसे सिखाता है। यदि कोई बच्चा केवल एक वयस्क की नकल करता है, अर्थात समान वस्तुओं के साथ समान कार्य करता है, तो वह केवल वयस्क की उपस्थिति और प्रत्यक्ष प्रदर्शन में ही परिणाम प्राप्त कर सकता है।

इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा स्वयं वस्तुओं के आवश्यक गुणों को उजागर करना सीखे, ताकि वह स्वयं भागों का चयन और सही क्रम में जोड़ सके। प्रारंभ में, बच्चा इन क्रियाओं को केवल व्यावहारिक परीक्षणों के माध्यम से ही कर सकता है, क्योंकि वह अभी भी नहीं जानता है कि वस्तुओं के आकार और आकार की तुलना कैसे की जाए। उदाहरण के लिए, एक मैत्रियोश्का के निचले आधे हिस्से को शीर्ष पर रखते समय, उसे पता चलता है कि यह फिट नहीं है, और दूसरा प्रयास करना शुरू कर देता है। कभी-कभी वह बलपूर्वक परिणाम प्राप्त करने की कोशिश करता है - अनुपयुक्त भागों को निचोड़ने के लिए, लेकिन जल्द ही इन प्रयासों की विफलता के बारे में आश्वस्त हो जाता है और जब तक उसे सही भाग नहीं मिल जाता तब तक वह अलग-अलग हिस्सों को आज़माता रहता है। यहां, खिलौने स्वयं ही सुझाव देते प्रतीत होते हैं कि कौन सा भाग उपयुक्त है, यही कारण है कि उन्हें ऑटो-डिडैक्टिक (या स्व-शिक्षण) कहा जाता है। बाह्य उन्मुखी क्रियाओं की सहायता से बच्चे को देर-सबेर वांछित परिणाम प्राप्त होता है।

बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं से, बच्चा वस्तुओं के गुणों के दृश्य सहसंबंध की ओर बढ़ता है। एक नए प्रकार की दृश्य धारणा बन रही है, जब एक वस्तु की संपत्ति एक मॉडल में बदल जाती है, दूसरों की संपत्तियों को मापने का एक उपाय। उदाहरण के लिए, पिरामिड के एक वलय का आकार बाकी के लिए माप बन जाता है। यह क्षमता इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा, वस्तुनिष्ठ क्रियाएं करते हुए, दृश्य अभिविन्यास पर स्विच करता है - वह आंखों से आवश्यक विवरणों का चयन करता है और प्रारंभिक व्यावहारिक परीक्षणों के बिना, तुरंत सही कार्रवाई करता है।

2-2.5 वर्ष की आयु में, एक बच्चे के लिए एक मॉडल के अनुसार दृश्य चयन उपलब्ध हो जाता है, जब वह एक वयस्क के अनुरोध पर, विभिन्न आकृतियों या आकारों की दो वस्तुओं में से एक को नमूने की तरह उठा सकता है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि किसी मॉडल के अनुसार दृश्य चयन साधारण पहचान या प्रयास करने की तुलना में कहीं अधिक कठिन कार्य है। और सबसे पहले, बच्चे ऐसी वस्तुएं चुनते हैं जो आकार में समान हों, फिर आकार में, और उसके बाद ही - रंग में। इसका मतलब यह है कि धारणा की नई क्रियाएं शुरू में उन गुणों के लिए बनाई जाती हैं जो सीधे व्यावहारिक उद्देश्य कार्यों में शामिल होते हैं, और बाद में अन्य, कम आवश्यक गुणों में स्थानांतरित हो जाते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि छोटे बच्चे मॉडल के अनुसार सही ढंग से चयन करने में सक्षम नहीं होते हैं यदि उन्हें दो नहीं, बल्कि कई वस्तुएं दी जाती हैं, या यदि वस्तुओं का आकार जटिल होता है और उनमें कई भाग होते हैं।

प्रारंभिक बचपन में धारणा का वस्तुनिष्ठ क्रियाओं से गहरा संबंध होता है। यदि आवश्यक और सुलभ क्रिया करना आवश्यक हो तो बच्चा किसी वस्तु के आकार, आकार या रंग को सटीक रूप से निर्धारित कर सकता है। अन्य मामलों में, धारणा बहुत अस्पष्ट और गलत हो सकती है। इसके अलावा, यदि कोई कार्य करने के लिए उनके विचार की आवश्यकता होती है जो उसके लिए बहुत जटिल है, तो बच्चा कुछ गुणों पर बिल्कुल ध्यान नहीं दे सकता है। इसलिए, चित्र बनाना शुरू करते समय, बच्चा छवि के रंग पर ध्यान नहीं देता है और किसी पेंसिल का उपयोग करता है। या, एक मॉडल के अनुसार निर्माण करते समय, वह किसी भी रंग के क्यूब्स लेता है, हालांकि वह पहले से ही जानता है कि प्राथमिक रंगों के बीच अंतर कैसे किया जाए।

जीवन के तीसरे वर्ष में, तुलना के लिए स्थायी नमूने दिखाई देते हैं - ये ऐसी वस्तुएं हैं जो बच्चे को अच्छी तरह से ज्ञात हैं और एक स्पष्ट आकार है। ऐसे नमूने न केवल वास्तव में कथित वस्तुएं हो सकते हैं, बल्कि उनके बारे में विचार भी हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चा त्रिकोणीय आकार की वस्तुओं को "घर की तरह" और गोल वस्तुओं को "गेंद की तरह" परिभाषित करता है। इससे पता चलता है कि बच्चे के पास पहले से ही चीजों के गुणों के बारे में विचार हैं और ये विचार विशिष्ट वस्तुओं को सौंपे गए हैं। वस्तुओं के गुणों के बारे में विचारों का निर्माण इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा अपने वस्तुनिष्ठ कार्यों में दृश्य अभिविन्यास में किस हद तक महारत हासिल करता है। वस्तुओं के गुणों के बारे में बच्चे के विचारों को समृद्ध करने के लिए यह आवश्यक है कि वह विशिष्ट व्यावहारिक क्रियाओं में वस्तुओं की विभिन्न विशेषताओं और संकेतों से परिचित हो। एक समृद्ध और विविध संवेदी वातावरण, जिसके साथ बच्चा सक्रिय रूप से कार्य करता है, आंतरिक कार्य योजना और मानसिक विकास के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

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लेख में कम उम्र में धारणा की प्रक्रिया के विकास पर एक प्रमुख मानसिक कार्य के रूप में चर्चा की गई है, जिसके आधार पर स्मृति, ध्यान, सोच और कल्पना जैसे मानसिक कार्य विकसित होते हैं। इस समस्या के समाधान में विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्री के प्रयोग पर ध्यान दिया जाता है। अध्ययन की प्रासंगिकता कम उम्र में धारणा के विकास के लिए सबसे अनुकूल अवधि के कारण है। छोटे बच्चों में धारणा के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए निदान के परिणामों का विश्लेषण किया गया। निदान के लिए, ई.बी. की विधियाँ। वोलोसोवा। रंग धारणा के विश्लेषण से पता चलता है कि 20% प्रीस्कूलरों ने कार्य पूरी तरह से पूरा कर लिया, 50% प्रीस्कूलरों में धारणा विकास का औसत स्तर है, और शेष 30% में धारणा विकास का स्तर निम्न है। रूप धारणा के विश्लेषण से पता चलता है कि केवल 20% प्रीस्कूलरों में धारणा विकास का उच्च स्तर होता है, 40% प्रीस्कूलरों में रूप धारणा विकास का औसत स्तर होता है, और शेष 40% में रूप धारणा विकास का निम्न स्तर होता है। परिमाण की धारणा के विश्लेषण से पता चलता है कि विकास संकेतक रूप की धारणा के विकास के विश्लेषण के समान हैं। 20% के पास उच्च स्तर है, 40% के पास औसत स्तर है, और शेष 40% के पास वस्तुओं के आकार की धारणा के विकास का निम्न स्तर है। यह पता चला कि बच्चों में रूप की धारणा निम्न स्तर पर है। परिमाण की धारणाएँ निम्न और मध्यम दोनों स्तरों पर पाई गईं। लेखक छोटे बच्चों में विभिन्न प्रकार की धारणा विकसित करने के उद्देश्य से खेल और अभ्यास का एक सेट प्रदान करता है: रूप की धारणा, आकार की धारणा, रंग की धारणा। प्रत्येक खेल और अभ्यास के लिए दृश्य सामग्री निर्दिष्ट है।

निदान

बाल विकास

प्रारंभिक अवस्था

अनुभूति

1. वोलोसोवा ई. प्रारंभिक बच्चे का विकास। - एम., 1999. - 68 एस।

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बचपन में धारणा प्रमुख मानसिक कार्य है, जिसके आधार पर स्मृति, ध्यान, सोच और कल्पना जैसे मानसिक कार्य विकसित होते हैं।
सभी मानसिक प्रक्रियाओं में, कम उम्र में मुख्य भूमिका धारणा की होती है। बच्चा कथित वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करता है। वह केवल उसी पर ध्यान दे सकता है जो उसकी धारणा के क्षेत्र में है। बच्चे के सभी अनुभव भी कथित वस्तुओं और घटनाओं पर केंद्रित होते हैं। यह धारणा को विकास के लिए अत्यंत अनुकूल परिस्थितियों में रखता है। बच्चे की धारणा बच्चे की एक विशिष्ट गतिविधि के विकास की प्रक्रिया में बनती है।

मनोवैज्ञानिक बच्चों में धारणा के विकास को तीन अवधियों (प्रारंभिक आयु, पूर्वस्कूली और छोटी पूर्वस्कूली उम्र) में विभाजित करते हैं। ये सभी चरण व्यक्तित्व निर्माण के लिए महत्वपूर्ण हैं। भविष्य में, धारणा के विकास के साथ, लोग न केवल अपनी भावनाओं का उपयोग करना सीखते हैं, बल्कि उनके आधार पर तार्किक श्रृंखला भी बनाते हैं।

धारणा के विकास की समस्याएं घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों जैसे जे. पियागेट, एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडॉव, डी. लोके, जे. ज़ेड के कई अध्ययनों में परिलक्षित होती हैं। रुसो, ए.एन. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन, एन.एन. पोड्ड्याकोव और अन्य।

जैसा कि एल. ए. वेंगर के शोध से पता चलता है, कम उम्र में, रंग, आकार, आकार के संवेदी मानकों का आत्मसात हो जाता है, जिसकी बदौलत वास्तविकता की धारणा की प्रक्रिया एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देती है।

पूरे बचपन में, बच्चा आसपास की वस्तुओं के रंग और आकार, उनके वजन, आकार, तापमान, सतह के गुणों आदि का अधिक सटीक आकलन करना शुरू कर देता है। धारणा, संवेदना की तरह, मुख्य रूप से विश्लेषक तंत्र से जुड़ी होती है जिसके माध्यम से दुनिया किसी व्यक्ति को प्रभावित करती है और उसका तंत्रिका तंत्र. धारणा संवेदनाओं का एक संग्रह है। इस तथ्य के कारण कि धारणा मानव जीवन में एक बड़ी भूमिका निभाती है, कम उम्र से ही इसका अध्ययन करना महत्वपूर्ण है, जब यह संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया अभी आकार लेना शुरू कर रही है।

शापोवालेन्को आई. वी. का मानना ​​है कि कम उम्र में धारणा की क्षमता के सर्वोत्तम विकास के लिए, वस्तुनिष्ठ क्रियाएं करना आवश्यक है जिनके लिए वस्तुओं के गुणों को ध्यान में रखना आवश्यक है। इनमें आकार, आकार, रंग और अंतरिक्ष में स्थान के आधार पर वस्तुओं का चयन करने के उद्देश्य से सहसंबंधी और वाद्य क्रियाएं शामिल हैं, साथ ही उचित दृश्य क्रियाएं भी शामिल हैं, जिनका उद्देश्य मुख्य रूप से वस्तुओं के आकार और आकृति पर है।

चूँकि एक बच्चे के जीवन में धारणा बहुत बड़ी भूमिका निभाती है, इसलिए हमने छोटे बच्चों में धारणा का एक अध्ययन किया। यह अध्ययन मैग्नीटोगोर्स्क शहर के संयुक्त प्रकार के एमडीओयू डी/एस नंबर 130 में आयोजित किया गया था।

अध्ययन में 10 विद्यार्थियों को शामिल किया गया, जिनमें 2.5-3 वर्ष की आयु के 5 लड़के और 5 लड़कियाँ शामिल थीं। इस अध्ययन का उद्देश्य छोटे बच्चों में धारणा के विकास के स्तर की पहचान करना है।

अध्ययन ई.बी. की विधियों का उपयोग करके आयोजित किया गया था। वोलोसोवा।

1. वही परीक्षण खोजें.

उद्देश्य: एक वयस्क के अनुरोध पर, स्पेक्ट्रम के सात रंगों में बच्चे के अभिविन्यास की डिग्री निर्धारित करना, एक नमूना ढूंढना।

1. मज़ेदार बॉक्स परीक्षण.

उद्देश्य: त्रि-आयामी ज्यामितीय आकृतियों के विन्यास में बच्चे का अभिविन्यास निर्धारित करना।

1. पिरामिड परीक्षण.

उद्देश्य: ड्राइंग के अनुसार (आकार के घटते क्रम में) 4-5 रिंगों के पिरामिड को इकट्ठा करने की बच्चे की क्षमता निर्धारित करना।

परिणामों का मूल्यांकन एक बिंदु प्रणाली में किया गया।

उच्च स्तर - 3 अंक - बच्चा तुरंत एक वयस्क के साथ सहयोग करना शुरू कर देता है, कार्य को समझता है और उसे पूरा करने का एक तरीका ढूंढता है।

औसत स्तर - 2 अंक - बच्चे ने एक वयस्क के साथ सहयोग करना शुरू कर दिया, कार्य के उद्देश्य को स्वीकार करता है और समझता है, लेकिन कार्य को स्वयं पूरा नहीं करता है, नैदानिक ​​​​प्रशिक्षण के दौरान पर्याप्त रूप से कार्य करता है, और फिर स्वतंत्र कार्य पूरा करने के लिए आगे बढ़ता है।

निम्न - 1 अंक - बच्चा किसी वयस्क के साथ सहयोग नहीं करता है और कार्य के संबंध में अनुचित व्यवहार करता है, उसके उद्देश्य को नहीं समझता है।

रंग पर्यावरण में वस्तुओं का एक महत्वपूर्ण गुण है। आकृति या आकार जैसी वस्तुओं के साथ संचालन के दौरान, रंग को व्यावहारिक तरीके से अलग नहीं किया जा सकता है। इसके अलावा, रंग हमेशा वस्तुओं के सार, उनके कार्य को प्रभावित नहीं करता है। हालाँकि, यह संपत्ति, जो मुख्य रूप से ध्यान आकर्षित करती है, आपको दूसरों के बीच एक वस्तु का चयन करने और उसे याद रखने की अनुमति देती है। शिशुओं का रंग से परिचय चार प्राथमिक रंगों से शुरू होता है: लाल, पीला, हरा और नीला। जब बच्चे इन रंगों को आसानी से पहचानना और अलग करना सीख जाते हैं, साथ ही उनका नाम भी बता देते हैं, तभी उन्हें सफेद, काला, नारंगी और बैंगनी रंग दिया जाता है।

निदान संख्या 1 के परिणामस्वरूप, हम देखते हैं कि सभी बच्चे एक ही तरह से कार्य का सामना नहीं करते हैं। उनमें से कुछ ने इस कार्य को बहुत जल्दी समझ लिया और इसे पूरा कर लिया, जाहिर है कि उन्होंने इसे पहले भी कई बार अपने माता-पिता के साथ या किंडरगार्टन शिक्षक के साथ किया है। अन्य बच्चों को कार्य पूरा करने में कठिनाई हुई, लेकिन कुछ मदद के बाद वे कार्य को सही ढंग से पूरा करने में सफल रहे। बाकी बच्चों को मदद के बाद भी कार्य पूरा करने में कठिनाई हुई या उन्होंने इसे पूरी तरह से अस्वीकार कर दिया। कुछ बच्चे रंगों को लेकर असमंजस में थे, लाल को नीला और नीले को हरा नाम दे रहे थे, तो कुछ ने रंगों का नाम ही नहीं बताया। इस अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हम देखते हैं कि 20% विषयों में उच्च स्तर है, 50% में औसत स्तर है, और शेष 30% में रंग धारणा विकास का निम्न स्तर है।

रूप बाहरी रूपरेखा है, वस्तु का बाहरी स्वरूप है। आसपास की दुनिया की सभी भौतिक वस्तुओं का कोई न कोई बाहरी दृश्य रूप होता है, जो सरल या जटिल हो सकता है, यानी कई सरल रूपों से युक्त होता है। और फॉर्म उतना ही पहचानने योग्य, मानक और मूल के करीब हो सकता है।

सबसे पहले, बच्चों को सरल आकृतियों से परिचित कराया जाता है: एक वृत्त और एक वर्ग; उन्हें आकृतियों की तुलना करने में मदद करें (एक वृत्त चिकना, सम होता है, और एक वर्ग में भुजाएँ और कोने होते हैं): यह दिखाया गया है कि उंगली से आकृतियों की रूपरेखा कैसे बनाई जाती है। एक बार जब बच्चे इन आकृतियों में महारत हासिल कर लेते हैं, तो उन्हें त्रिकोण, आयत और अंडाकार से परिचित कराया जाता है।

निदान संख्या 2 में, हम देखते हैं कि, पिछले निदान की तरह, सभी बच्चे उसी तरह कार्य का सामना नहीं करते हैं। अभ्यास की शुरुआत में बच्चे सजीव व्यवहार करते हैं, उन्हें कार्य पसंद आता है। हालाँकि, हर कोई सही छेद में जाने के पहले प्रयास में सफल नहीं होता है। उनमें से कुछ कार्य पर कम समय बिताते हैं, अन्य - अधिक, परिणामस्वरूप, हर कोई कार्य का सामना नहीं कर पाता है। उपरोक्त पद्धति के परिणामों के आधार पर, हम देखते हैं कि केवल 20% विषयों में उच्च स्तर है, 40% में विकास का औसत स्तर है, और शेष 40% में निम्न स्तर का रूप धारणा विकास है।

मूल्य वस्तुओं (आकार, आयतन, लंबाई) का एक महत्वपूर्ण गुण है, जिसे अन्य वस्तुओं के साथ तुलना करके या माप की मीट्रिक प्रणाली, आयतन की इकाइयों आदि में विशेष उपकरणों का उपयोग करके आंखों से मापा जाता है। मूल्य का चिह्न सापेक्ष होता है जब आँख से तुलना करना अर्थात तुलना का परिणाम इस बात पर निर्भर करता है कि दूसरी वस्तु की तुलना किस वस्तु से की जा रही है। एक ही वस्तु, दूसरी वस्तु की तुलना में बड़ी और छोटी लग सकती है। वस्तुओं की तुलना करने के उद्देश्य से कक्षाओं के दौरान छोटे बच्चों का मूल्य से परिचय होता है।

डायग्नोस्टिक नंबर 3 का संचालन करते समय, हम देखते हैं कि कार्य बच्चों को पसंद आया। उन्होंने उत्साहपूर्वक पिरामिड को तोड़ा और इकट्ठा किया। अंगूठियों को अवरोही क्रम को ध्यान में न रखते हुए, अलग-अलग क्रम में एकत्र किया गया था। बार-बार दिखाने के बाद भी सभी ने अलग-अलग तरीकों से कार्य का सामना किया। इस अध्ययन के परिणामस्वरूप, हम देखते हैं कि 20% विषयों में उच्च स्तर है, 40% में औसत स्तर है, और शेष 40% में परिमाण की धारणा का निम्न स्तर है।

प्राप्त आंकड़ों के परिणामस्वरूप, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि परीक्षण किए गए बच्चों में रंग धारणा का विकास औसत स्तर पर अधिक है।

बच्चों में रूप धारणा का विकास निम्न स्तर पर है, क्योंकि आधे विषयों में इसका स्तर निम्न है।

परिमाण की धारणा का विकास निम्न और मध्यम स्तर के बच्चों में देखा जाता है।

तीनों विधियों के परिणामों की तुलना करने पर, हम देखते हैं कि परीक्षण किए गए लगभग सभी बच्चों में धारणा के विकास का स्तर निम्न और मध्यम है, और केवल 20% विषयों में विकास का उच्च स्तर है। प्रयोग से यह देखा जा सकता है कि कम उम्र के बच्चों में धारणा विकास के औसत और निम्न स्तर सबसे अधिक प्रचलित हैं।

नैदानिक ​​परिणामों को ध्यान में रखते हुए, हमने विभिन्न प्रकार की धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों का चयन किया। खेल और अभ्यास के लिए, वस्तुओं के साथ क्रियाओं का उपयोग करना महत्वपूर्ण है जो न केवल आंदोलनों को विकसित करते हैं, बल्कि बच्चे की धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच और भाषण भी विकसित करते हैं। बच्चों के साथ शैक्षिक खेलों के लिए, आपको विभिन्न मिश्रित खिलौनों (आवेषण, पिरामिड, क्यूब्स, आदि) का उपयोग करने की आवश्यकता होती है, जिसके लिए कई हिस्सों के गुणों के सहसंबंध की आवश्यकता होती है। कुछ मामलों में, आपको दो समान वस्तुओं की आवश्यकता होगी, एक प्रदर्शन और नमूने के लिए, दूसरा इसके साथ सही कार्रवाई को पुन: प्रस्तुत करने के लिए। जब खेल समाप्त हो जाता है, तो आपको उन चीज़ों और वस्तुओं की आदत से बचने के लिए, जो लगातार आपकी आंखों के सामने रहती हैं, खिलौनों या सहायक वस्तुओं को मोड़ना और हटाना होगा।

विभिन्न प्रकार की धारणाओं को ध्यान में रखते हुए, उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों को व्यवस्थित रूप से संचालित करना आवश्यक है।

1. रंग धारणा के विकास के लिए, "यह यह नहीं है" सिद्धांत के अनुसार रंगों की तुलना करना सीखना; व्यवहार में रंगों की तुलना करने की क्षमता का उपयोग करना; रंगों के नाम से परिचित होने के लिए आप निम्नलिखित खेल खेल सकते हैं:

- "एक टावर बनाएं!" खेलने के लिए, आपको दो विपरीत रंगों में समान आकार के क्यूब्स की आवश्यकता होगी - प्रत्येक रंग के 3-4 क्यूब्स;

- "अंगूठी ढूंढो!" खेलने के लिए, आपको प्राथमिक रंगों के छल्ले (प्रत्येक रंग के 2 छल्ले) के साथ एक लकड़ी के पिरामिड की आवश्यकता होगी;

- "बहुरंगा पिरामिड"। एक खिलौने का उपयोग किया जाता है जिसमें एक पंक्ति में व्यवस्थित छड़ों पर बहुरंगी गेंदें या छल्ले रखे जाते हैं।

1. खेलों का उद्देश्य रूप की धारणा विकसित करना है:

-"मेल"। विभिन्न आकृतियों के स्लॉट वाले प्लास्टिक या लकड़ी के बक्से का उपयोग किया जाता है, साथ ही बॉक्स के स्लॉट के अनुरूप त्रि-आयामी ज्यामितीय आकृतियों का भी उपयोग किया जाता है;

-"छँटाई"। शिक्षक विभिन्न आकृतियों की छड़ों से एक आधार तैयार करता है, जिस पर उपयुक्त आकार के खांचे वाली आकृतियाँ लगाई जाती हैं;

- बॉक्स के लिए कवर. विभिन्न आकृतियों के ढक्कन वाले बक्सों का एक सेट चुना जाता है: चौकोर, गोल, आयताकार, अंडाकार, बहुभुज (ये मिठाई के लिए कार्डबोर्ड बक्से हो सकते हैं);

- आंकड़े क्रमबद्ध करना। बच्चों को कार्डबोर्ड ज्यामितीय आकृतियों को आकार के आधार पर क्रमबद्ध करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। सबसे पहले, छँटाई के लिए आंकड़े पेश किए जाते हैं, जो केवल आकार में भिन्न होते हैं, और फिर वे आकार और रंग में समान होते हैं।

1. परिमाण की धारणा के विकास के लिए खेल:

- "गेंद को अपने हाथ की हथेली में छुपाएं!" खेल के लिए दो गेंदें पेश की जाती हैं - एक छोटी है, जो आपके हाथ की हथेली में फिट बैठती है, और दूसरी बड़ी है;

- एक टावर बनाएं. विभिन्न आकारों के बहु-रंगीन कंटेनरों की आवश्यकता होती है, जिन्हें एक तरफ, एक-दूसरे में डाला जा सकता है, और दूसरी तरफ, उन्हें पलट दिया जा सकता है और उनमें से एक बुर्ज बनाया जा सकता है;

- "मैत्रियोश्का"। यह एक लकड़ी की बंधनेवाला गुड़िया है, जिसमें अलग-अलग संख्या में हिस्से शामिल हो सकते हैं - "बहनें", जो अलग-अलग और इकट्ठे होते हैं, एक दूसरे में घोंसला बनाते हैं। बच्चों के साथ कक्षाओं में 3-5 टुकड़ों वाली नेस्टिंग गुड़िया का उपयोग करें;

- "लाइन में मिलता!" इस खेल में, आप एक विशेष खिलौने का उपयोग कर सकते हैं - एक बोर्ड जिसमें कई खाँचे और घटते आकार की आकृतियाँ हैं, साथ ही अन्य खिलौने (उदाहरण के लिए, एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया) और उपयुक्त वस्तुएँ (उदाहरण के लिए, भोजन के डिब्बे) या आकृतियाँ ( उदाहरण के लिए, विभिन्न आकारों के कार्डबोर्ड सर्कल;

- "आंकड़ों की एक श्रृंखला बनाएं!" खेल के लिए, विभिन्न आकारों की आकृतियों की आवश्यकता होती है, जिन्हें बच्चे को एक पंक्ति में व्यवस्थित करना होता है - सबसे बड़े से सबसे छोटे तक, या इसके विपरीत ”;

- आकार के अनुसार छंटाई करें। खेल के लिए, बड़ी और छोटी वस्तुओं की छवियों वाले कार्ड और दो बक्से का उपयोग किया जाता है - बड़े और छोटे।

खेलों का प्रस्तावित सेट शिक्षक को उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बच्चों में विभिन्न प्रकार की धारणा विकसित करने में मदद करेगा।

प्रत्येक काल में धारणा विकसित करने की अपनी-अपनी पद्धतियाँ होती हैं। आख़िरकार, प्रत्येक अवधि बच्चे के व्यक्तिगत विकास में एक नए चरण की शुरुआत के साथ मेल खाती है। जानकारी को समझने की क्षमता, ऐसा करने की क्षमता के विपरीत, जन्मजात नहीं होती है। जन्म लेते ही बच्चा यह करना सीख जाता है। वह वस्तुओं को देखता है, कुछ ध्वनियाँ सुनता है, स्पर्श और गंध को महसूस करता है। यह धारणा के तंत्र के गठन को इंगित करता है। समस्या यह है कि बच्चा इसका उपयोग नहीं कर सकता - वह नहीं जानता कि इसे कैसे करना है। धारणा की प्रक्रिया के मूल्य को कम करके आंका नहीं जा सकता। यह मानव ज्ञान का आधार है, उसके आगे के विकास का आधार है। दुनिया की धारणा धारणा से शुरू होती है, जिसका तात्पर्य अन्य मानसिक कार्यों के कार्य में शामिल होना है: ध्यान, सोच और स्मृति। इसीलिए इसके विकास की विशेषताओं को जानना और इस विकास में रुचि रखना बहुत महत्वपूर्ण है।

ग्रंथ सूची लिंक

पाइलेवा आर.एन. कम उम्र के बच्चों में धारणा के विकास की विशेषताएं // अंतर्राष्ट्रीय छात्र वैज्ञानिक बुलेटिन। - 2017. - नंबर 6.;
यूआरएल: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17983 (पहुंच की तारीख: 02/28/2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाएँ लाते हैं।

प्रारंभिक बचपन में मानसिक विकास का आधार बच्चे में नये प्रकार की धारणा और मानसिक क्रियाओं से बनता है।

इस उम्र के बच्चों का व्यवहार और चेतना पूरी तरह से धारणा से निर्धारित होती है।

इस प्रकार, कम उम्र में स्मृति पहचान के रूप में मौजूद होती है, यानी परिचित वस्तुओं की धारणा।

3 वर्ष से कम उम्र के बच्चे की सोच मुख्यतः प्रत्यक्ष प्रकृति की होती है - बच्चा कथित वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करता है। वह केवल उसी पर ध्यान दे सकता है जो उसकी धारणा के क्षेत्र में है।

बच्चे के सभी अनुभव भी कथित वस्तुओं और घटनाओं पर केंद्रित होते हैं।

इस तथ्य के बावजूद कि शैशवावस्था के अंत तक बच्चा अवधारणात्मक छवियां विकसित कर लेता है और आसपास की परिचित वस्तुओं और लोगों को आसानी से पहचान लेता है, धारणा बेहद अपूर्ण रहती है। एक साल का बच्चा विषय पर लगातार और व्यवस्थित रूप से विचार करने में सक्षम नहीं होता है। एक नियम के रूप में, वह किसी एक संकेत को छीन लेता है और केवल उस पर प्रतिक्रिया करता है, जिसके द्वारा वह विभिन्न वस्तुओं की पहचान करता है।

दृश्य उन्मुखीकरण क्रियाएं, जिनकी मदद से बच्चा वस्तुओं को देखता है, पकड़ने और हेरफेर करने की प्रक्रिया में विकसित हुई हैं, जो काफी हद तक बच्चे की दृश्य छवियों को निर्धारित करती हैं। चूँकि क्रियाएँ वस्तुओं के ऐसे गुणों पर लक्षित होती हैं जैसे आकृति और माप,यह ये संकेत हैं जो बच्चे के लिए मुख्य हैं। बचपन की शुरुआत में वस्तुओं की पहचान के लिए रंग का कोई महत्व नहीं होता है।

यह केवल रूप पर, छवियों की सामान्य रूपरेखा पर ध्यान केंद्रित करता है। इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चा रंगों में अंतर नहीं करता। हालाँकि, रंग अभी तक एक ऐसी विशेषता नहीं बन पाया है जो किसी वस्तु की विशेषता बताता है, और उसकी पहचान निर्धारित नहीं करता है।

कम उम्र में धारणा का विकास वस्तुनिष्ठ गतिविधि के ढांचे के भीतर और नए कार्यों में महारत हासिल करने के संबंध में होता है। जिन क्रियाओं को कहा जाता है उनका विशेष महत्व है सहसंबंधी.

का उपयोग करके बाह्य सांकेतिक क्रियाएँबच्चे को देर-सबेर वांछित परिणाम मिलता है।

बाह्य अभिमुख क्रियाओं से शिशु आगे बढ़ता है दृश्य सहसंबंधवस्तुओं के गुण. बनाया एक नए प्रकार की दृश्य धारणा,जब एक वस्तु का गुण एक नमूने में बदल जाता है, जो दूसरों के गुणों को मापने का एक उपाय है।

2-2.5 वर्ष की आयु में, एक बच्चे के लिए एक मॉडल के अनुसार दृश्य चयन उपलब्ध हो जाता है, जब वह एक वयस्क के अनुरोध पर, विभिन्न आकृतियों या आकारों की दो वस्तुओं में से एक को नमूने की तरह उठा सकता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि किसी मॉडल के अनुसार दृश्य चयन साधारण पहचान या प्रयास करने की तुलना में कहीं अधिक कठिन कार्य है। और सबसे पहले, बच्चे ऐसी वस्तुएं चुनते हैं जो आकार में समान हों, फिर आकार में, और उसके बाद ही - रंग में।

इसका मतलब यह है कि धारणा की नई क्रियाएं शुरू में उन गुणों के लिए बनाई जाती हैं जो सीधे व्यावहारिक उद्देश्य कार्यों में शामिल होती हैं, और उसके बाद ही उन्हें अन्य, कम आवश्यक गुणों में स्थानांतरित किया जाता है।

यह महत्वपूर्ण है कि छोटे बच्चे मॉडल के अनुसार सही ढंग से चयन करने में सक्षम नहीं होते हैं यदि उन्हें दो नहीं, बल्कि कई वस्तुएं दी जाती हैं, या यदि वस्तुओं का आकार जटिल होता है और उनमें कई भाग होते हैं।

अनुभूतिवी कम उम्र का वस्तुनिष्ठ कार्यों से गहरा संबंध है। यदि आवश्यक और सुलभ क्रिया करना आवश्यक हो तो बच्चा किसी वस्तु के आकार, आकार या रंग को सटीक रूप से निर्धारित कर सकता है। अन्य मामलों में, धारणा बहुत अस्पष्ट और गलत हो सकती है। इसके अलावा, यदि कोई कार्य करने के लिए उनके विचार की आवश्यकता होती है जो उसके लिए बहुत जटिल है, तो बच्चा कुछ गुणों पर बिल्कुल ध्यान नहीं दे सकता है।

जीवन के तीसरे वर्ष में, तुलना के लिए स्थायी नमूने दिखाई देते हैं - ये ऐसी वस्तुएं हैं जो बच्चे को अच्छी तरह से ज्ञात हैं और एक स्पष्ट आकार है।. ऐसे नमूने न केवल वास्तव में कथित वस्तुएं हो सकते हैं, बल्कि उनके बारे में विचार भी हो सकते हैं।

इससे पता चलता है कि बच्चा पहले से ही है प्रतिनिधित्व चीजों के गुणों के बारे में और ये विचार विशिष्ट वस्तुओं को सौंपे गए हैं।

वस्तुओं के गुणों के बारे में विचारों का निर्माण इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा अपने वस्तुनिष्ठ कार्यों में दृश्य अभिविन्यास में किस हद तक महारत हासिल करता है। वस्तुओं के गुणों के बारे में बच्चे के विचारों को समृद्ध करने के लिए यह आवश्यक है कि वह विशिष्ट व्यावहारिक क्रियाओं में वस्तुओं की विभिन्न विशेषताओं और संकेतों से परिचित हो। एक समृद्ध और विविध संवेदी वातावरण, जिसके साथ बच्चा सक्रिय रूप से कार्य करता है, आंतरिक कार्य योजना और मानसिक विकास के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

बचपन में दृश्य धारणा के साथ-साथ, श्रवण बोध. यहाँ भी, मूल नियम बना हुआ है, जो कि है वस्तुओं और घटनाओं के गुण (इस मामले में, ध्वनियाँ) इस हद तक सामने आने लगते हैं कि बच्चे की गतिविधि के लिए उनका विचार आवश्यक हो जाता है.

ध्वनियों की धारणा से जुड़ी छोटे बच्चों की मुख्य गतिविधि भाषण संचार है। इसलिए, इस अवधि के दौरान, यह विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होता है स्वनिम की दृष्ट से जागरूकता।अविभाजित ध्वनि परिसरों के रूप में शब्दों की धारणा से, लयबद्ध संरचना और स्वर की विशेषताओं में एक दूसरे से भिन्न, बच्चा धीरे-धीरे उनकी ध्वनि संरचना की धारणा के लिए आगे बढ़ता है। विभिन्न प्रकार की ध्वनियाँ शब्द में उभरने लगती हैं और बच्चे द्वारा एक निश्चित क्रम (पहले स्वर, फिर व्यंजन) में पहचानी जाती हैं।

एक नियम के रूप में, जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चे पहले से ही अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों को समझ लेते हैं।हालाँकि, ध्वन्यात्मक श्रवण का परिशोधन बाद के वर्षों में होता है।

बच्चों में पिच श्रवण बहुत धीरे-धीरे विकसित होता है - ऊंचाई में ध्वनियों के अनुपात की धारणा। लेकिन विशेष प्रयोगों से पता चलता है कि यहां भी काफी प्रगति की जा सकती है। किसी कार्य में ध्वनि की पिच की धारणा को शामिल करना आवश्यक है जो बच्चे को आकर्षित करता है और यह दिखाता है कि विभिन्न पिच की ध्वनियाँ बच्चे से परिचित वस्तुओं से कैसे जुड़ी हैं। इसलिए, जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे आसानी से पिच में अपेक्षाकृत छोटे अंतर को समझना सीख जाते हैं, यदि उनमें से उच्चतर एक छोटे खिलौने वाले जानवर की "आवाज़" के रूप में कार्य करता है, और निचला - एक बड़े की "आवाज़" के रूप में कार्य करता है एक।

यह कोई रहस्य नहीं है कि बच्चे के विकास की प्रक्रिया में उसके चरित्र और मानस का निर्माण भी होता है। कम उम्र में उभरने और विकसित होने वाली मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की श्रृंखला में एक विशेष भूमिका, बच्चे की धारणा पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। आख़िरकार, एक बच्चे का व्यवहार और जो कुछ हो रहा है उसके बारे में जागरूकता मुख्य रूप से उसके आस-पास की दुनिया के बारे में उसकी धारणा से जुड़ी होती है। उदाहरण के लिए, हम एक छोटे आदमी की स्मृति की ओर इशारा कर सकते हैं, क्योंकि एक बच्चे के लिए स्मृति प्रियजनों, पर्यावरण और वस्तुओं की पहचान है, अर्थात। उनकी धारणा. यहां तक ​​कि तीन साल तक के बच्चों की सोच भी मुख्य रूप से धारणा से जुड़ी होती है, वे उस पर ध्यान देते हैं जो उनके दृष्टि क्षेत्र में है, क्रमशः, अन्य सभी क्रियाएं और क्रियाएं भी बच्चा जो देखता है उससे संबंधित होती हैं। मैं उन मुख्य विशेषताओं पर विशेष ध्यान देना चाहूँगा जो बच्चों में धारणा के विकास को प्रभावित करती हैं।

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फोटो गैलरी: छोटे बच्चों में धारणा का विकास

छोटे बच्चों में धारणा इस बात के साथ विकसित होती है कि कैसे वे एक वस्तु को दूसरी वस्तु से अलग करना शुरू करते हैं, सचेत रूप से कुछ क्रियाएं करते हैं। बाल रोग विशेषज्ञ और बाल मनोवैज्ञानिक विशेष रूप से उन क्रियाओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं जिन्हें सहसंबंध कहा जाता है, या कई वस्तुओं के साथ क्रियाएं, जिसमें बच्चा पहले से ही आकार, स्थान, यह या वह चीज़ कैसी लगती है, आदि में अंतर करना शुरू कर देता है। एक साथ कई वस्तुओं में अंतर करना और उनके साथ खेलना सीख लेने के बाद, बच्चा तुरंत उन्हें क्रमबद्ध नहीं कर पाता है, उदाहरण के लिए, आकार, रंग और इससे भी अधिक अर्थ के आधार पर।

छोटे बच्चों के लिए बहुत सारे खिलौने, जैसे क्यूब्स, पिरामिड, विशेष रूप से बच्चे को सहसंबंधी क्रियाएं सीखने के लिए बनाए जाते हैं। लेकिन अगर, कुछ हद तक, वह किसी वयस्क की मदद के बिना, समय के साथ कई वस्तुओं को देख सकता है, तो वह उन्हें अर्थ, रंग या आकार के अनुसार विभाजित करना नहीं सीख पाएगा। इसलिए, बच्चे के खेल के दौरान बच्चों और माता-पिता का संपर्क बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि संयुक्त खेलों के दौरान ही माता-पिता बच्चे को सही कार्यों के लिए मार्गदर्शन करते हैं, उसे सुधारते हैं, मदद करते हैं, बताते हैं कि यह कैसा होना चाहिए।

हालाँकि, यहाँ भी नुकसान हैं। देर-सबेर, बच्चा माँ या पिताजी के बाद दोहराना शुरू कर देगा और "जानेगा" कि किस क्यूब को कहाँ रखा जाना चाहिए, लेकिन इससे केवल यह तथ्य सामने आएगा कि सहसंबंधी क्रियाएं केवल एक वयस्क की उपस्थिति में ही की जाएंगी। और केवल उसके बाद. यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि बच्चा वस्तुओं के साथ उनके बाहरी गुणों के आधार पर स्वतंत्र रूप से कुछ क्रियाएं करना सीखे। प्रारंभ में, बच्चा पिरामिड के एक हिस्से को यादृच्छिक रूप से अनुकूलित करने का प्रयास करेगा, विभिन्न विकल्पों को आज़माएगा, और जाँच करेगा कि तत्व पकड़ में है या नहीं, यानी। वह जो चाहता है उसे हासिल करता है या नहीं।

या यह हो सकता है कि बच्चा लगन से उस वस्तु के साथ वही करने की कोशिश करेगा जो वह चाहता है, और यदि यह काम नहीं करता है, तो वह इस प्रक्रिया में अधिक शारीरिक शक्ति लगाना शुरू कर देगा। लेकिन अंत में, अपने कार्यों की निरर्थकता से आश्वस्त होकर, वह जो चाहता है उसे अलग तरीके से प्राप्त करने का प्रयास करना शुरू कर देगा, उदाहरण के लिए, पिरामिड के एक तत्व को चालू करना और मोड़ना। खिलौने स्वयं इस तरह से डिज़ाइन किए गए हैं कि छोटे परीक्षक को यह बताया जा सके कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। और अंत में, परिणाम प्राप्त किया जाएगा, और भविष्य में इसे ठीक किया जाएगा।

फिर, विकास की प्रक्रिया में, बच्चा उन्मुख कार्यों से अगले चरण में चला जाता है, जहां वह वस्तुओं के गुणों का दृष्टिगत मूल्यांकन करना शुरू कर देता है। इसलिए, इस तथ्य से कि बच्चा वस्तुओं को देखता है, वह वस्तु के गुणों को उसके दिखने के अनुसार अलग करना शुरू कर देता है। उसी पिरामिड के उदाहरण का उपयोग करते हुए, वह अब इसे केवल इसलिए इकट्ठा नहीं करता है ताकि एक वस्तु दूसरे पर टिकी रहे, वह इसके तत्वों को उनके आकार के अनुसार चुनने का प्रयास करता है। वह तत्वों का चयन चयन की विधि से नहीं, बल्कि आँख से अंतर करके करना शुरू करता है कि कौन सा बड़ा है और कौन सा छोटा है।

दो से ढाई साल तक, बच्चा पहले से ही वस्तुओं का चयन करना शुरू कर सकता है, जो उसे दिए गए उदाहरण पर ध्यान केंद्रित करता है। वह माता-पिता या अन्य वयस्कों के अनुरोध पर, ठीक उसी घन को चुन और जमा कर सकता है जो उदाहरण के तौर पर उसे पेश किए गए घन के समान हो। क्या यह कहना उचित है कि दृश्य विशेषताओं के अनुसार किसी वस्तु का चयन उस पर प्रयास करके चयन करने की तुलना में कहीं अधिक कठिन कार्य है? लेकिन जैसा भी हो, बच्चे की धारणा एक बहुत ही विशिष्ट परिदृश्य के अनुसार विकसित होगी, पहले वह एक ही आकार या साइज़ की वस्तुओं को चुनना सीखेगा, और उसके बाद ही एक ही रंग की।