विभिन्न आयु के समूह में बच्चों की संयुक्त गतिविधियों का संगठन। विषय पर माता-पिता के लिए परामर्श: विभिन्न आयु के समूह में कार्य के संगठन की विशेषताएं

कोंगोव टोपोरकोवा
विषय पर माता-पिता के लिए परामर्श: विभिन्न आयु के समूह में कार्य के संगठन की विशेषताएं

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमों के अनुसार, में समूहकिंडरगार्टन में एक ही उम्र के बच्चे और बच्चे दोनों शामिल हो सकते हैं अलग अलग उम्र. कई वर्षों से पूर्वस्कूली को शिक्षित करने के अभ्यास में हैं मिश्रित आयु समूह.

इस घटना के पीछे मुख्य कारण हैं निम्नलिखित:

1) विन्यास कठिनाइयाँ समूह(एक ही उम्र के बच्चों की संख्या के लापता या अधिक होने के कारण);

2) विभिन्न आयु के विद्यार्थियों के बीच पारिवारिक संबंधों की उपस्थिति (परिणामस्वरूप, इच्छा अभिभावकउन्हें एक में परिभाषित करें समूह);

3) एक पूर्ण आयु वर्ग के निर्माण के लिए सामग्री और तकनीकी आधार की कमी समूह;

4) काम की विशेषताएंगर्मियों के दौरान पूर्वस्कूली;

में मिश्रित आयु समूहसामान्य विकासात्मक अभिविन्यास, अधिकतम अधिभोग की उपस्थिति में है बच्चों का एक समूह:

दो युग (2 महीने से 3 साल तक)- 10 बच्चे;

कोई तीन आयु (3 से 7 वर्ष तक)- 15 बच्चे;

कोई भी दो आयु (3 से 7 वर्ष तक)-20 बच्चे

फायदों में से एक असमान आयु वर्गअधिग्रहण सिद्धांत समूहबच्चों के संचार के चक्र का विस्तार करने का एक अवसर है। बच्चे अलग अलग उम्रजो लोग एक ही टीम में हैं वे अक्सर संयुक्त गतिविधियों के विकल्प चुनते समय दूसरों के हितों को ध्यान में रखते हैं। एक साथ रहने की शर्तें नए सामाजिक पदों, सामाजिक व्यवहार कौशल को सक्रिय रूप से बनाने की अनुमति देती हैं।

अधिकांश उपायमैनिंग है बच्चों के समूह बंद, निकटवर्ती आयु।

इस मामले में, बच्चों की आयु क्षमताओं के अधिकतम विचार के सिद्धांत को लागू करना बेहतर है। में समूहएक सामान्य नियम स्थापित किया जाता है जो दोनों के बच्चों की क्षमताओं और जरूरतों को पूरा करता है समूह, स्वतंत्र गतिविधि और कक्षाओं के संचालन के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं।

संगठनशैक्षिक प्रक्रिया में मिश्रित आयु वर्गएक सकारात्मक है प्रभाव: हालांकि एक में संयोजन विभिन्न का समूहबच्चों की उम्र को जटिल बनाता है एक शिक्षक का काम, लेकिन साथ ही साथ उसके लिए पर्याप्त अवसर खोलता है विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए संचार का आयोजन.

हमारी टिप्पणियों के अनुसार, छोटे बच्चों में मिश्रित आयु वर्गस्वेच्छा से बड़े बच्चों की सलाह, टिप्पणियां, मूल्यांकन, एक उदार रूप में किए गए, अच्छी तरह से संयुक्त गतिविधियों के अपने निष्पक्ष नेतृत्व को समझते हैं, और एक कठोर और सत्तावादी रवैये पर नकारात्मक प्रतिक्रिया करते हैं। बड़े बच्चों के साथ छोटे बच्चों का निरंतर संचार मैत्रीपूर्ण संबंध, स्वतंत्रता बनाता है। विशेषछोटों के लिए बड़ों का उदाहरण महत्व रखता है।

मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, शिक्षक और निश्चित रूप से, माता-पिता अलग हैंघटना से संबंधित विभिन्न आयु समूहपूर्वस्कूली संस्थानों में।

कुछ लोग सोचते हैं कि में समूहविभिन्न उम्र के बच्चों को सामान्य मानसिक और नैतिक विकास के लिए सर्वोत्तम स्थिति प्रदान की जाती है, क्योंकि यहाँ उनकी राय में "बड़े बच्चे छोटों की मदद करना सीखते हैं", "छोटे लोग, बड़ों की नकल करते हुए, तेजी से विकसित होते हैं"

दूसरे, इसके विपरीत, ऐसा मानते हैं मिश्रित आयु समूहसे जुड़ी कई समस्याएं हैं संगठनोंशैक्षिक प्रक्रिया, व्यक्ति को ध्यान में रखने की असंभवता विभिन्न उम्र के बच्चों की क्षमता, आदि।.

शिक्षात्मक विभिन्न आयु समूहों में काम करते हैंकई विशिष्ट कठिनाइयाँ हैं, जिनमें सबसे अधिक दृढ़ता से प्रकट हुई हैं समूहतीव्र विपरीत उम्र के बच्चों द्वारा स्टाफ किया गया। सबसे पहले, ये कठिनाइयाँ हैं। संगठनात्मक प्रकृति:

1) आवश्यक वायु-ताप शासन बनाने की समस्याएं;

2) संक्रामक रोगों के लिए विभिन्न उम्र के बच्चों की संवेदनशीलता की अलग-अलग डिग्री और स्व-देखभाल और स्वच्छता कौशल के विकास का एक अलग स्तर, नींद और गतिविधि की आवश्यकता;

3) परिसर को फर्नीचर, खिलौनों से लैस करने, शैक्षणिक प्रक्रिया को लैस करने में कठिनाइयाँ

बड़े बच्चों के साथ छोटे बच्चों का निरंतर संचार मैत्रीपूर्ण संबंध, देखभाल और स्वतंत्रता के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। यहां, बुजुर्ग बच्चे को कपड़े पहनने में मदद करते हैं, उसे कहानियां सुनाते हैं, उसे अपराधी से बचाते हैं, यानी उसकी देखभाल करते हैं।

विशेषछोटों के लिए बड़ों का उदाहरण महत्वपूर्ण हो जाता है। नकल करने की प्रवृत्ति के कारण, छोटे बच्चे धीरे-धीरे बड़ों के सभी सकारात्मक गुणों को अपना लेते हैं।

लंबी अवधि के अवलोकन यह दिखाते हैं मिश्रित आयु समूहछोटे बच्चे बहुत तेजी से कौशल सीखते हैं, और बड़े बच्चे अधिक सहानुभूतिपूर्ण, मैत्रीपूर्ण और उत्तरदायी होते हैं। पहली बार किंडरगार्टन में आने से बच्चे पहले से ही इसमें शामिल हो जाते हैं संगठित टीम, उसके नियमों का पालन करना आसान है, हर चीज में बड़े बच्चों की नकल करना, जो इस मामले में शिक्षक के समर्थन के रूप में काम करते हैं।

में विभिन्न आयु समूहों के बच्चों के लिए शिक्षा का संगठनदो मुख्य की पहचान करें फार्म: खेल और गतिविधियाँ, जिसका मुख्य उद्देश्य प्रत्येक बच्चे की व्यापक परवरिश और विकास है, सीखने के कौशल का निर्माण।

खेल में मिश्रित आयु वर्गआपको महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है, क्योंकि यह बच्चों और बच्चों के बीच शिक्षक की बातचीत के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। डिडक्टिक, बौद्धिक खेल एक रूप के रूप में संगठनोंसीखने का अधिग्रहण विशेष अर्थक्योंकि वे स्व-अध्ययन और सहपाठी अधिगम का उपयोग करते हैं। एक उपदेशात्मक खेल में, शैक्षिक और खेल के पहलू परस्पर क्रिया करते हैं। इसके अनुसार शिक्षक एक साथ बच्चों को पढ़ाता है और उनके खेल में भाग लेता है और बच्चे खेलते समय सीखते हैं।

एक उपदेशात्मक खेल में मिश्रित आयु वर्गज्ञान और कौशल को समेकित किया जाता है, नई शैक्षिक सामग्री को आत्मसात किया जाता है।

सफल के लिए विभिन्न आयु समूहों में काम का संगठनबच्चों के सामान्य खेल का बहुत महत्व है। एकजुटता मिश्रित आयु वर्ग खिलौनों को बढ़ावा देता हैजो बच्चे घर से लाते हैं, क्योंकि संचार के नए पहलू हैं। संयुक्त गतिविधियों के दौरान संचार बच्चों के पारस्परिक प्रभाव के लिए महान अवसर प्रदान करता है। अलग अलग उम्र, के लिए पारस्परिक सहायता संगठन, जूनियर सीनियर्स को पढ़ाना।

हालांकि, यह कहा जाना चाहिए कि हालांकि खेल के संदर्भ में शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि हुई है मिश्रित आयु वर्ग, लेकिन मुख्य रूप संगठनोंपूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा एक व्यवसाय बना हुआ है।

में मिश्रित आयु समूहललाट का प्रयोग करें समूहऔर व्यक्तिगत रूप शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, उस की अनुमति अलगशिक्षकों और बच्चों और बच्चों के बीच आपस में संबंध कैसे बनाएं।

सबसे प्रभावी, हमारी राय में, एक संयोजन है काम के विभिन्न रूप(सामूहिक काम, एक उपसमूह के साथ काम करेंऔर निजी पाठ)। अधिक सामान्य शैक्षिक कार्य सामने की कक्षाओं और विशिष्ट में सबसे अच्छे तरीके से हल किए जाते हैं (नई सामग्री का संदेश, समेकन, विस्तार और ज्ञान का स्पष्टीकरण)- एक के साथ कक्षा में उपसमूह.

संगठन के तरीकेसमूह गतिविधियों में मिश्रित आयु वर्ग:

1. तीनों में एक साथ कक्षाएं शुरू करें (चार) उपसमूहों, और अंत क्रमिक है (15 मिनट के बाद - छोटों के लिए, 20 के बाद - बीच वाले के लिए, आदि);

2. पाठ की क्रमिक शुरुआत (पाठ एक से शुरू होता है उपसमूह, फिर 5-7 मिनट के बाद दूसरा जुड़ा हुआ है, फिर तीसरा)।

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कोई भी इतनी अच्छी तरह से नहीं जानता, अपने बच्चे को माता-पिता की तरह महसूस नहीं करता। उनका प्यार और अंतर्ज्ञान, साथ ही पारिवारिक परंपराएं शिक्षित करने में मदद करती हैं।

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उच्च व्यावसायिक शिक्षा

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विशेषता: बच्चों के व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक

कोर्स वर्क

किंडरगार्टन के एक अलग आयु वर्ग में बच्चों के पारस्परिक संबंध

काम पूरा हो गया है:

समूह 751, OZO का छात्र

कुज़मीना गैलिना युरेविना

वैज्ञानिक सलाहकार:

सेमेनोवा एनए,

वरिष्ठ व्याख्याता

पेट्रोज़ावोद्स्क

परिचय

अध्याय 1: किंडरगार्टन के विभिन्न आयु वर्ग में बच्चों के पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

2 पूर्वस्कूली के पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

एक बहु-आयु वर्ग में

अध्याय 2: सॉफ़्टवेयर का प्रायोगिक कार्य

किंडरगार्टन के विभिन्न आयु वर्ग में पारस्परिक संबंधों का विकास

1 संगठन और अनुसंधान के तरीके

2 विभिन्न आयु समूहों में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन

2.1 अनुसंधान के तरीके

2.2 अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

2.3 निष्कर्ष

3 विभिन्न आयु के समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास पर कक्षाओं का एक चक्र

4 पारस्परिक के विकास पर कक्षाओं के चक्र की प्रभावशीलता

एक अलग आयु वर्ग में बच्चों के संबंध

4.2 अनुसंधान के तरीके

4.2 अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

4.3 निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रंथ सूची

मिश्रित आयु के बच्चे पारस्परिक

परिचय

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का निर्माण लोगों के साथ उसके संबंधों में होता है - न केवल वयस्क, बल्कि अन्य बच्चे भी (एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, एम.आई. लिसिना, आदि)। ऐसे संबंधों का पहला अनुभव काफी हद तक बच्चे की आत्म-जागरूकता और उसके आगे के सामाजिक विकास की प्रकृति को निर्धारित करता है। एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका अन्य बच्चों के साथ संचार द्वारा उस पर डाले गए प्रभाव से निभाई जाती है। यह भूमिका इस तथ्य में निहित है कि यह बच्चों के साथ संचार की स्थितियों में है कि बच्चे को लगातार इन मानदंडों और नियमों को विभिन्न प्रकार के अनुकूल बनाने के लिए अन्य लोगों के संबंध में व्यवहार के आत्मसात मानदंडों को व्यवहार में लाने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। विशिष्ट स्थितियाँ। खेलों में बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के आधार पर संचार की आवश्यकता विकसित होती है, कार्य असाइनमेंट करते समय, आदि। सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थितियों में, जब बच्चा लगातार अन्य बच्चों के साथ होता है, उनके साथ विभिन्न संपर्कों में प्रवेश करता है, एक बच्चों का समाज बनता है, जहां बच्चा एक टीम में व्यवहार का पहला कौशल प्राप्त करता है, दूसरों के साथ संबंध स्थापित करता है जो नहीं हैं संरक्षक, लेकिन जीवन और गतिविधियों में समान भागीदार।

विशेष रुचि विभिन्न आयु के बच्चों के संबंध हैं। किंडरगार्टन का एक बहु-आयु समूह एक एकीकृत समूह का एक विशिष्ट मॉडल है जिसमें विभिन्न शारीरिक और मानसिक क्षमताओं के बच्चे एकजुट होते हैं। यह माना जा सकता है कि ऐसे अलग-अलग बच्चों के बीच संबंधों की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं और एक सजातीय समूह में पारस्परिक संबंधों से काफी भिन्न होती हैं।

बेबोरोडोवा एल.वी., ए.जी. अरुशानोवा, वी.वी. जैसे शोधकर्ताओं द्वारा अलग-अलग आयु समूहों का अध्ययन किया गया। गेरबोवा, ए.एन. डेविडचुक, टी.एन. डोरोनोवा, टी.ए. मेकेवा, वी. जी. शूर, एस.जी. याकूबसन और अन्य घरेलू शिक्षाशास्त्र में, एक नियम के रूप में, अलग-अलग उम्र के समूहों का अध्ययन, व्यक्तिगत घटनाओं (डेविडोविच ई.बी., 1991; डोरोनोवा टी.एन., 1985, आदि) या शैक्षिक कक्षाओं के आयोजन के लिए पद्धतिगत सिफारिशों पर विचार करने के लिए नीचे आता है। आयु उपसमूहों द्वारा ( गेर्बोवा वी.वी., 2001, 2002)। ईए वोवचिक-ब्लाकितनाया (1988) ने बच्चों के कृत्रिम रूप से व्यवस्थित आवधिक संचार की स्थितियों में विभिन्न आयु के बच्चों की बातचीत का अध्ययन किया। ईएन गेरासिमोवा (2000) ने अलग-अलग उम्र के संचार के अनुभव वाले और बिना अनुभव वाले बच्चों की बातचीत में अंतर का अध्ययन किया। टीएन के काम में। डोरोनोवा, वी. जी. शचुर, याकूबसन एस.जी. (1985) ने विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच सहकारी संबंधों के निर्माण के लिए परिस्थितियों की जांच की। टीएन के काम में। डोरोनोवा, वी. जी. शचुर, याकूबसन एस.जी. (1985) ने विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच सहकारी संबंधों के निर्माण के लिए परिस्थितियों की जांच की।

पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में हमेशा अलग-अलग उम्र के समूह रहे हैं। कई शोधकर्ता बच्चे के विकास के माहौल के इष्टतम मॉडल के रूप में विभिन्न आयु के समूहों और टीमों का मूल्यांकन करते हैं। ऐसे समूहों के प्रति माता-पिता और शिक्षकों का रवैया बहुत विरोधाभासी है। कुछ का मानना ​​​​है कि विभिन्न आयु के समूह सामान्य मानसिक और नैतिक विकास के लिए सर्वोत्तम स्थिति प्रदान करते हैं: "बड़े बच्चे छोटों की मदद करना सीखते हैं", "छोटे वाले, बड़ों की नकल करते हुए, तेजी से विकसित होते हैं।" दूसरों के अनुसार, विभिन्न आयु समूहों में अधिक समस्याएँ उत्पन्न होती हैं: "बड़ों ने छोटों को अपमानित किया", "बच्चे बड़ों की गतिविधियों में हस्तक्षेप करते हैं", "बच्चों को व्यवस्थित करना कठिन है", आदि। और शारीरिक और नैतिक हिंसा के अधिक मामले (तथाकथित धुंध), न केवल सेना में, बल्कि पहले से ही स्कूल में। जाहिर है कि इस खतरनाक घटना को रोकने की संभावनाएं पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में हो सकती हैं। विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के संबंधों का पर्याप्त संगठन बच्चे के व्यक्तिगत और सामाजिक विकास के लिए एक शक्तिशाली संसाधन के रूप में कार्य कर सकता है।

विषय की प्रासंगिकता विचाराधीन समस्या के सामाजिक महत्व से निर्धारित होती है, जो इसके खराब अध्ययन के विपरीत है। घरेलू साहित्य में व्यावहारिक रूप से कोई अध्ययन नहीं है जो विशेष रूप से विभिन्न आयु समूहों और उनके विकास के बच्चों के संबंधों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण के लिए समर्पित है। इसी समय, किंडरगार्टन में विभिन्न आयु समूहों की संख्या हाल के वर्षों में लगातार बढ़ रही है। ऐसे समूह विभिन्न कारणों से प्रकट होते हैं: किंडरगार्टन समूहों को पूरा करने की कठिनाइयों के कारण, कुछ सुधारात्मक-शैक्षणिक या पद्धतिगत कार्यों को हल करने के लिए, विशेष संगठनात्मक परिस्थितियों वाले समूहों के रूप में, आदि। विभिन्न आयु समूहों के लिए यह "मांग" विभिन्न युगों के समूह की विविध समस्याओं में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के हित में वृद्धि का कारण बनती है।

अध्ययन का उद्देश्य: पारस्परिक संबंध।

अध्ययन का विषय: विभिन्न युगों के समूह में पारस्परिक संबंधों का विकास।

अध्ययन का उद्देश्य: कक्षाओं के विकसित चक्र के कार्यान्वयन के माध्यम से विभिन्न युगों के समूह में पारस्परिक संबंधों के विकास को बढ़ावा देना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

विभिन्न युगों के समूह में पारस्परिक संबंधों के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करना।

अनुसंधान परिकल्पना: यह माना जाता है कि कक्षाओं का एक विशेष रूप से डिज़ाइन किया गया चक्र एक अलग आयु वर्ग के बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विकास में योगदान देगा, खेल तकनीकों के उपयोग और एक अलग आयु वर्ग के सभी बच्चों की भागीदारी के अधीन।

अध्याय 1: किंडरगार्टन के विभिन्न आयु वर्ग में पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

1 पारस्परिक संबंधों की समस्या

बच्चों में संचार की आवश्यकता जल्दी प्रकट होती है। मुस्कराहट, आवाज की प्रतिक्रिया, हाथ हिलाने से बच्चा दूसरों के साथ संवाद करने की खुशी व्यक्त करता है। अन्य लोगों के साथ संबंध बचपन में पैदा होते हैं और सबसे गहन रूप से विकसित होते हैं। इन पहले रिश्तों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे के विकास की नींव है और बड़े पैमाने पर किसी व्यक्ति की आत्म-चेतना, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और लोगों के बीच भलाई की विशेषताओं को निर्धारित करता है।

ए एस मकारेंको के कार्यों के आधार पर, इस मुद्दे पर किंडरगार्टन समूहों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन 30 ई.ए. आर्किन और ए.एस. सम्मानित। 1950 के दशक के बाद से, सोवियत मनोविज्ञान में पारस्परिक संबंधों की समस्या पर कई कार्य सामने आए हैं, जिनमें Ya.L. कोलोमिंस्की, एल.वी. आर्टेमोवा और अन्य।

1968 में, पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान में, "बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण" प्रयोगशाला बनाई गई थी। खेल गतिविधि की स्थितियों में संचार की विशेषताओं के अध्ययन के लिए प्रयोगशाला के अनुसंधान में बहुत ध्यान दिया गया था, वह क्षेत्र जहां पूर्वस्कूली के पारस्परिक संबंध सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं (टी.वी. एंटोनोवा, टी.ए. रेपिना और एल.ए. रॉयक द्वारा काम करता है)। खेल गतिविधियों में प्रीस्कूलर के संचार के विकास की समस्या ऐसे शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा O.S के रूप में किए गए कई अध्ययनों के लिए समर्पित है। गज़मैन, आई.एस. कोहन, बी.एफ. लोमोव, एन.एन. मिखाइलोव, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एलकोनिन और अन्य टी.ए. रेपिना ने किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूहों में लड़कों और लड़कियों के बीच संचार के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया। एलए का काम रोयाक विशेष संचार कठिनाइयों वाले बच्चों के अध्ययन के लिए समर्पित हैं, जो अक्सर ऐसे बच्चों को टीम से अलग कर देते हैं। टी.वी. एंटोनोवा ने संचार की उम्र से संबंधित अभिव्यक्तियों का अध्ययन किया। आर.बी. स्टरकिना ने पूर्वस्कूली बच्चों के आत्मसम्मान के अध्ययन पर काम किया। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि अधिकांश अध्ययनों (विशेष रूप से विदेशी) में बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन उनके संचार और बातचीत की विशेषताओं के अध्ययन के लिए कम हो गया है। "संचार" और "रिश्ते" की अवधारणाएं, एक नियम के रूप में, तलाकशुदा नहीं हैं, और शब्द स्वयं पर्यायवाची रूप से उपयोग किए जाते हैं। हमें ऐसा लगता है कि इन अवधारणाओं को अलग किया जाना चाहिए।

"एम। आई। लिसिना की अवधारणा में, संचार संबंध बनाने के उद्देश्य से एक विशेष संचार गतिविधि के रूप में कार्य करता है।" इन अवधारणाओं के सहसंबंध को अन्य लेखकों द्वारा समान तरीके से समझा जाता है, जैसे जी.एम. एंड्रीवा, के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, टी.ए. रेपिन, वाई.एल. कोलोमिंस्की। इसी समय, रिश्ते न केवल संचार का परिणाम हैं, बल्कि इसकी प्रारंभिक शर्त भी हैं, एक उत्तेजना जो एक या दूसरे प्रकार की बातचीत का कारण बनती है। रिश्ते न केवल बनते हैं, बल्कि महसूस भी होते हैं, लोगों की बातचीत में प्रकट भी होते हैं। उसी समय, दूसरे के प्रति दृष्टिकोण, संचार के विपरीत, हमेशा बाहरी अभिव्यक्तियाँ नहीं होती हैं। संप्रेषणीय क्रियाओं के अभाव में भी मनोवृत्ति प्रकट हो सकती है; इसे अनुपस्थित या काल्पनिक, आदर्श चरित्र के साथ भी अनुभव किया जा सकता है; यह चेतना या आंतरिक आध्यात्मिक जीवन (अनुभवों, विचारों, छवियों आदि के रूप में) के स्तर पर भी मौजूद हो सकता है। यदि संचार के विभिन्न रूपों में कुछ बाहरी साधनों की सहायता से किया जाता है, तो दृष्टिकोण आंतरिक, आध्यात्मिक जीवन का एक पहलू है, यह चेतना की एक विशेषता है जो अभिव्यक्ति के निश्चित साधन नहीं है। लेकिन वास्तविक जीवन में, किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण प्रकट होता है, सबसे पहले, उसके द्वारा निर्देशित कार्यों में, संचार सहित। इस प्रकार, रिश्तों को लोगों के बीच संचार और बातचीत के लिए आंतरिक मनोवैज्ञानिक आधार माना जा सकता है।

आधुनिक शैक्षणिक अभ्यास मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान पर आधारित है, सैद्धांतिक रूप से पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के विकास में संचार के गठन के सार और महत्व की पुष्टि करता है। कई प्रकाशन वी.वी. द्वारा विकसित गतिविधि की अवधारणा पर आधारित हैं। डेविडॉव, ए.एन. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, डी.बी. एलकोनिन और अन्य इसके आधार पर, एम.आई. लिसिना, टी.ए. रेपिन, ए.जी. रुज़स्काया ने संचार को एक संचारी गतिविधि माना।

कई अध्ययनों में ध्यान दिया गया है कि संवाद करने की क्षमता एक प्रीस्कूलर (A.V. Zaporozhets, M.I. लिसिना, A.G. Ruzskaya) के मानसिक विकास में योगदान करती है, उसकी गतिविधि के समग्र स्तर को प्रभावित करती है (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin ), के लिए बहुत महत्व है। पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म का गठन और बच्चे के व्यक्तित्व का विकास। साथियों के साथ एक प्रीस्कूलर का संचार मानस और बच्चे के व्यक्तित्व के कई गुणों के निर्माण में योगदान देता है: विकेंद्रीकरण (जे। पियागेट); भाषण (A.G. Ruzkaya, A. Reinstein और अन्य); नैतिक स्व-नियमन (S.G. Yakobson, V. M. Kholmogorova और अन्य); आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान (A.V. Zaporozhets, A. K. Markova, M. I. Lisina); गेमिंग गतिविधि के संदर्भ में स्व-विनियमन और व्यवहार की मनमानी (ई.ओ. स्मिरनोवा, एम.वाई. मिखाइलेंको, एन.वाई. कोरोटकोवा, ई. ई. क्रावत्सोवा, ओ.वी. ग्रीबेनिकोवा, आदि)।

इस प्रकार, अधिकांश अध्ययनों में (टी.वी. एंटोनोवा, टी.ए. रेपिना और एल.ए. रॉयक, एम.आई. लिसिना के कार्य), पूर्वस्कूली में संचार के विकास की समस्या पर विशेष ध्यान दिया गया था, क्योंकि। बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन उनके संचार और अंतःक्रिया की विशेषताओं के अध्ययन के लिए नीचे आता है। ध्यान दें कि संचार के बाहर बच्चे का मानसिक विकास असंभव है, जिस प्रक्रिया में बच्चा सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुभव को अपनाता है। किंडरगार्टन के एक अलग आयु वर्ग में पारस्परिक संबंधों की समस्या का आज तक अध्ययन किया जा रहा है, और यह प्रासंगिक है।

1.2 विभिन्न आयु के समूह में पूर्वस्कूली के पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

किंडरगार्टन का एक बहु-आयु समूह एक एकीकृत समूह का एक विशिष्ट मॉडल है, जो उन बच्चों को एकजुट करता है जो अपनी शारीरिक और मानसिक क्षमताओं, रुचियों, ज्ञान, कौशल आदि में भिन्न हैं। यह माना जा सकता है कि ऐसे अलग-अलग बच्चों के बीच संबंध अपने हैं अपनी विशिष्टताओं और एक सजातीय समूह में पारस्परिक संबंधों से महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होते हैं।

बड़े और छोटे बच्चों के बीच संबंधों का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण ऐसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा के लिए नए दृष्टिकोण प्रदान कर सकता है जैसे सहिष्णुता, नैतिकता, दूसरों के साथ विचार करने की क्षमता और उन लोगों के साथ सहयोग करना जो उनसे अलग हैं, आदि।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश के अनुसार, पारस्परिक संबंधों को लोगों के बीच विषयगत रूप से अनुभव किए गए संबंधों के रूप में समझा जाता है, जो संयुक्त गतिविधियों और गतिविधियों के दौरान लोगों के आपसी प्रभावों की प्रकृति और तरीकों में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। यह दृष्टिकोणों, झुकावों, अपेक्षाओं, रूढ़ियों और अन्य स्वभावों की एक प्रणाली है जिसके माध्यम से लोग एक-दूसरे को अनुभव करते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं।

एमआई लिसिना, ईओ स्मिर्नोवा, वी.एम. खोलमोगोरोवा, वी.जी. यूट्रोबिना इस तथ्य पर भरोसा करते हैं कि दूसरे के संबंध में दो विपरीत सिद्धांत शामिल हैं - उद्देश्य और व्यक्तिगत। विषय सिद्धांत किसी अन्य व्यक्ति के विशिष्ट गुणों के मूल्यांकन और महत्व को दर्शाता है: उसका ज्ञान, कौशल, योग्यता, समूह में स्थिति आदि। यह रवैया दूसरे के गुणों के मूल्यांकन और ज्ञान, उनके उपयोग और तुलना को जन्म देता है। उनके संबंधित गुण। उसी समय, कोई अन्य व्यक्ति स्वयं के साथ मूल्यांकन या तुलना का विषय बन सकता है, आत्म-पुष्टि या अपनी इच्छाओं की पूर्ति के लिए एक साधन या बाधा बन सकता है। वस्तुनिष्ठ सिद्धांत किसी व्यक्ति की अपनी I की सीमा निर्धारित करता है, दूसरों से उसके अंतर और अलगाव पर जोर देता है।

व्यक्तिगत शुरुआत स्वयं को चेतना के स्रोत के रूप में, अपनी गतिविधि, अपनी इच्छा, अपने अनुभवों के रूप में समग्र भावना से मेल खाती है; यह आत्म-चेतना के मूल के रूप में कार्य करता है, जिसमें मानव स्वयं अद्वितीय है, इसकी कोई समानता नहीं है, यह तुलना और मूल्यांकन के अधीन नहीं है। यह एक समान रूप से प्रत्यक्ष और गैर-न्यायिक धारणा और दूसरे व्यक्ति के पूरे व्यक्ति के अनुभव से मेल खाता है, जो उसके साथ एक आंतरिक संबंध और भागीदारी के विभिन्न रूपों (सहानुभूति, सहयोग, आनन्द, आदि) को जन्म देता है।

ये दो सिद्धांत आत्म-चेतना के आवश्यक और पूरक पहलू हैं, ये किसी भी पारस्परिक संबंध में निहित हैं। हालांकि, उनकी अभिव्यक्ति और सामग्री की डिग्री काफी भिन्न हो सकती है।

इस दृष्टिकोण का उपयोग कई प्रायोगिक कार्यों में किया गया था, जहाँ बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन किया गया था। इसने लोकप्रिय और अलोकप्रिय पूर्वस्कूली, आक्रामक, प्रदर्शनकारी, शर्मीले बच्चों आदि के अध्ययन का आधार बनाया।

इन कार्यों के परिणामों ने स्पष्ट रूप से दिखाया कि सहकर्मी संबंधों के सभी समस्याग्रस्त रूपों का स्रोत व्यक्तिगत की कमी और वस्तुनिष्ठ सिद्धांत का प्रभुत्व है, जब दूसरे को एक प्रतिद्वंद्वी या प्रतियोगी के रूप में मूल्यांकन या तुलना की वस्तु के रूप में माना जाता है। .

अलग-अलग उम्र के समूह में बड़े और छोटे बच्चों के बीच बातचीत के संबंध में, यह ध्यान दिया जा सकता है कि युवा (क्षमताओं, कौशल) के उद्देश्य गुण बड़े के गुणों की तुलना में बड़े के गुणों से काफी कम हैं। समकक्ष लोग। यह परिस्थिति एक या दूसरे सिद्धांत की प्रबलता के आधार पर बच्चों के संबंधों के विकास के लिए दो संभावित विकल्प खोलती है। एक ओर, पुराने प्रीस्कूलरों की प्रतिस्पर्धी स्थिति कम हो जाती है (चूंकि छोटों के साथ प्रतिस्पर्धा का कोई मतलब नहीं है), इसलिए, छोटे लोगों के प्रति सहानुभूति, मदद और समर्थन बढ़ सकता है। इस मामले में, रिश्ते का व्यक्तिगत घटक हावी होने लगता है। दूसरी ओर, छोटे बच्चों की उपस्थिति बड़े बच्चों के लिए अपनी श्रेष्ठता और महत्व में वृद्धि के लिए स्पष्ट और विविध अवसर पैदा करती है। यह प्रवृत्ति बड़े बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विषय घटक की मजबूती को दर्शाती है। इस प्रकार, बड़े और छोटे बच्चों का संयुक्त जीवन एक प्रकार का उत्प्रेरक बन जाता है जो पारस्परिक संबंधों की एक या दूसरी शुरुआत की अभिव्यक्ति को बढ़ाता है। ये रिश्ते या तो मदद पर आधारित हो सकते हैं, छोटे लोगों के लिए समर्थन, उनके जीवन में भागीदारी (व्यक्तिगत सिद्धांत की प्रबलता), या उनके दमन, मूल्यह्रास या उपेक्षा (उद्देश्य सिद्धांत की प्रबलता) पर।

प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंधों को समझने का सबसे आम तरीका सोशियोमेट्रिक है। इस मामले में पारस्परिक संबंधों को हमउम्र समूह में बच्चों की चुनिंदा प्राथमिकताओं के रूप में माना जाता है। कई अध्ययनों में (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina, आदि) यह दिखाया गया था कि पूर्वस्कूली उम्र (3 से 7 साल तक) के दौरान बच्चों की टीम की संरचना बढ़ रही है - कुछ बच्चे समूह में बहुमत द्वारा अधिक से अधिक पसंद किया जा रहा है, अन्य तेजी से बहिष्कृत की स्थिति पर कब्जा कर रहे हैं। बच्चे जो विकल्प चुनते हैं उनकी सामग्री और औचित्य बाहरी गुणों से लेकर व्यक्तिगत विशेषताओं तक भिन्न होते हैं। यह भी पाया गया कि बच्चों की भावनात्मक भलाई और किंडरगार्टन के प्रति सामान्य रवैया काफी हद तक साथियों के साथ बच्चे के संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करता है। इन अध्ययनों का मुख्य विषय बच्चों का एक समूह था, लेकिन एक बच्चे का व्यक्तित्व नहीं। पारस्परिक संबंधों पर मुख्य रूप से मात्रात्मक रूप से विचार किया गया और मूल्यांकन किया गया (विकल्पों की संख्या, उनकी स्थिरता और वैधता के संदर्भ में)। एक सहकर्मी ने भावनात्मक, सचेत या व्यावसायिक मूल्यांकन (टी.ए. रेपिना) के विषय के रूप में कार्य किया। दूसरे व्यक्ति की व्यक्तिपरक छवि, एक सहकर्मी के बारे में बच्चे के विचार, अन्य लोगों की गुणात्मक विशेषताएँ इन अध्ययनों के दायरे से बाहर रहीं।

यह अंतर आंशिक रूप से सामाजिक-संज्ञानात्मक अध्ययनों में भरा गया था, जहां पारस्परिक संबंधों को अन्य लोगों के गुणों को समझने और संघर्ष स्थितियों की व्याख्या करने और हल करने की क्षमता के रूप में व्याख्या की गई थी। पूर्वस्कूली बच्चों (आर.ए. मैक्सिमोवा, जी.ए. ज़ोलोट्नाकोवा, वी.एम. सेनचेंको, आदि) पर किए गए अध्ययनों में, प्रीस्कूलर की अन्य लोगों की धारणा की उम्र से संबंधित विशेषताएं, किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति की समझ, समस्या स्थितियों को हल करने के तरीके आदि। इन अध्ययनों का मुख्य विषय बच्चे की धारणा, समझ और अन्य लोगों का ज्ञान और उनके बीच का संबंध था, जो "सामाजिक बुद्धि" या "सामाजिक अनुभूति" के रूप में परिलक्षित होता था। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण ने एक स्पष्ट संज्ञानात्मक अभिविन्यास प्राप्त किया: दूसरे व्यक्ति को ज्ञान की वस्तु माना गया। चारित्रिक रूप से, ये अध्ययन बच्चों के संचार और संबंधों के वास्तविक संदर्भ के बाहर प्रयोगशाला स्थितियों में किए गए थे। हमने मुख्य रूप से अन्य लोगों या संघर्ष स्थितियों की छवियों के बारे में बच्चे की धारणा का विश्लेषण किया, न कि उनके प्रति वास्तविक, व्यावहारिक, प्रभावी रवैया।

प्रायोगिक अध्ययनों की एक महत्वपूर्ण संख्या बच्चों के वास्तविक संपर्कों और बच्चों के संबंधों के निर्माण पर उनके प्रभाव के लिए समर्पित है। इन अध्ययनों में, दो मुख्य सैद्धांतिक दृष्टिकोणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

गतिविधि की अवधारणा पारस्परिक संबंधों की मध्यस्थता (ए.वी. पेट्रोव्स्की);

संचार की उत्पत्ति की अवधारणा, जहां बच्चों के रिश्ते को संचार गतिविधि (एम.आई. लिसिना) का एक उत्पाद माना जाता था।

गतिविधि मध्यस्थता के सिद्धांत में, विचार का मुख्य विषय समूह, सामूहिक है। इस मामले में संयुक्त गतिविधि टीम की एक प्रणाली बनाने वाली विशेषता है। समूह गतिविधि के एक विशिष्ट विषय के माध्यम से अपने लक्ष्य को प्राप्त करता है और इस प्रकार स्वयं को बदलता है, इसकी संरचना और पारस्परिक संबंधों की प्रणाली। इन परिवर्तनों की प्रकृति और दिशा गतिविधि की सामग्री और समूह द्वारा अपनाए गए मूल्यों पर निर्भर करती है। इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से संयुक्त गतिविधि पारस्परिक संबंधों को निर्धारित करती है, क्योंकि यह उन्हें उत्पन्न करती है, उनकी सामग्री को प्रभावित करती है और समुदाय में बच्चे के प्रवेश की मध्यस्थता करती है। यह संयुक्त गतिविधियों और संचार में है कि पारस्परिक संबंध महसूस किए जाते हैं और रूपांतरित होते हैं।

छोटे और बड़े बच्चों की संयुक्त गतिविधि की मनोवैज्ञानिक संरचना का अध्ययन (वी.एन. अवनेसोवा, आई.एस. डेमिना, ए.डी. कोशेलेवा, ए.एन. डेविडचुक), उचित रूप से संगठित अंतर-आयु बातचीत के परिणामों का विश्लेषण (वी.जी. नेचाएवा, टी.ए. मार्कोवा, एल.ए. पेनेव्स्काया) इस तरह के संपर्कों की पारस्परिक उपयोगिता के बारे में निष्कर्ष निकालते हैं। हालाँकि, कठिनाइयाँ और समस्याएँ उत्पन्न होती हैं। कभी-कभी, होशपूर्वक या अनजाने में, बड़े, अपने फायदे (शारीरिक शक्ति, निपुणता, जुआ खेलने और रोजमर्रा के कौशल) का उपयोग करते हुए, सर्वश्रेष्ठ खिलौनों, भूमिकाओं पर कब्जा कर लेते हैं। और ऐसे मामलों में जहां छोटा निष्क्रिय भूमिका से संतुष्ट नहीं है, संघर्ष उत्पन्न होता है। और एक बाहरी रूप से समृद्ध तस्वीर एक ऐसी स्थिति को छिपा सकती है जो पहले से ही अभ्यस्त हो गई है - बड़े बड़े और बिना शर्त छोटे को आज्ञा देते हैं। अनुदारता और कठोरता की चेतना, एक ओर, विनम्रता और चापलूसी, दूसरी ओर, पदों के इस तरह के वितरण के प्रत्यक्ष परिणाम हैं, इसका तत्काल परिणाम है।

पुराने और छोटे प्रीस्कूलरों की भागीदारी के रूप अलग-अलग हैं। बड़ा बच्चा, सबसे पहले, छोटे को दिखा सकता है कि इस या उस कार्य को कैसे पूरा किया जाए, दूसरा, इसे अतिरिक्त रूप से शब्दों में समझाया जाए और तीसरा, शिशु के कार्यों को नियंत्रित किया जाए। जहाँ तक छोटे का सवाल है, वह बड़े के काम को चरण-दर-चरण मॉडल के रूप में उपयोग कर सकता है, और अपने काम के तरीकों और तकनीकों को भी उधार ले सकता है।

यह इंटरेक्शन दोनों उम्र के लिए फायदेमंद है। छोटा देख सकता है कि बड़ा कैसे काम करता है, और किसी भी कठिनाई के मामले में, मदद के लिए उसकी ओर मुड़ें और जो किया गया है उसे दोहराने की कोशिश करें। बच्चा वास्तव में देखता है कि उसके पुराने दोस्त ने क्या महारत हासिल की है और वह खुद क्या सीख सकता है और निकट भविष्य में सीखना चाहिए। बड़ों के काम करने के तरीकों को देखने का अवसर भी कम उपयोगी नहीं है, विशेष रूप से वे जिनमें छोटा अभी महारत हासिल करना शुरू कर रहा है (उदाहरण के लिए, पेंटिंग की नई तकनीकें, पैलेट पर रंगों को मिलाना, आदि)।

छोटे बच्चों के लिए उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि एक बड़े बच्चे को दिखाना और समझाना जो तुरंत बचाव में आ सके। बड़ों की ओर से ध्यान और नियंत्रण बच्चे को कार्य के अच्छे प्रदर्शन को प्राप्त करने, कठिनाइयों को दूर करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

बड़े बच्चों के लिए, छोटे बच्चों के साथ बातचीत करना कम उपयोगी नहीं होता है। सबसे पहले, दूसरे को काम के सही तरीके दिखाना और समझाना उनकी जागरूकता, गहरी और अधिक सटीक समझ के साथ-साथ पुनरावृत्ति और समेकन का सबसे अच्छा रूप है। दूसरे के काम पर नियंत्रण, इस मामले में सबसे छोटा बच्चा, आत्म-नियंत्रण के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। इसके अलावा, छोटे के संबंध में बड़े की इस तरह की गतिविधि का एक गंभीर शैक्षिक प्रभाव होता है, जो पहले को जिम्मेदारी की भावना और दूसरे के काम में शामिल होने के रूप में आकार देता है। इस प्रकार, हम देखते हैं कि एक निश्चित बातचीत दोनों आयु समूहों के लिए उपयोगी है और इसका बहुमुखी विकासात्मक प्रभाव है।

विभिन्न आयु समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएं:

अपने विषयों के विकास के अवसरों का एक शक्तिशाली क्षेत्र बनता है;

विशिष्टता बच्चे के सामाजिक संबंधों के अतिरिक्त क्षेत्रों की उपस्थिति से निर्धारित होती है - अपने से बड़े और छोटे बच्चों के साथ।

विभिन्न आयु के समूह का शैक्षिक स्थान यह संभव बनाता है:

गतिविधि की पसंद की स्वतंत्रता;

विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ संवाद संबंध बनाना;

संचार में अपना "आला" चुनने की स्वतंत्रता।

हालाँकि, अभ्यास से पता चला है कि इस तरह की बातचीत अपने आप नहीं होती है, क्योंकि ऐसे रिश्तों में बच्चों की वास्तविक रुचि बहुत अलग होती है। इसलिए, कुछ शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, इस बातचीत को विशेष रूप से व्यवस्थित करना आवश्यक है।

सहभागिता सुनिश्चित करने का एक अधिक प्रभावी तरीका संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करना है। इस मामले में, छोटे और बड़े दोनों बच्चों में, गतिविधि के तर्क से, एक साथी के साथ बातचीत के विभिन्न रूपों की आवश्यकता उत्पन्न होती है। कक्षा में संयुक्त गतिविधियों के संगठन का भी बड़ा शैक्षिक महत्व है। यह आपको न केवल खेल के क्षेत्र में, बल्कि कार्य और अध्ययन के क्षेत्र में, सामान्य और व्यक्तिगत कार्य की योजना बनाने के साथ-साथ निजी हितों को अधीन करने की क्षमता के लिए बच्चों में शामिल होने की क्षमता बनाने की अनुमति देता है। सामान्य लक्ष्यों के लिए। लेकिन बच्चों की संयुक्त गतिविधि एक बहुत ही जटिल प्रक्रिया है, इसके गठन के लिए विशेष शैक्षणिक प्रयासों की आवश्यकता होती है।

संचार की उत्पत्ति की अवधारणा के अनुसार एम.आई. लिसिना, एक वयस्क और एक सहकर्मी के साथ एक बच्चे के संचार की आवश्यकता की एक सामान्य प्रकृति और एक सामान्य "उत्पाद" है, जो स्वयं और दूसरे और पारस्परिक संबंधों की एक छवि है। उसी समय, साथियों के साथ संचार की अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं जो बच्चे के व्यक्तिगत विकास पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव डालती हैं, जिसे वयस्कों के साथ संचार में नहीं बदला जा सकता है (एम.आई. लिसिना, ए.जी. रुज़स्काया, एल। सिल्वेस्ट्रु, ई.ओ. स्मिर्नोवा और अन्य) . इसकी भावनात्मक समृद्धि, अनियमित आराम की प्रकृति के कारण, समान भागीदारों के साथ संचार आत्म-जागरूकता, पहल और स्वतंत्रता प्राप्त करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

संयुक्त गतिविधि के मुख्य घटक हैं, एक ओर, व्यक्तिगत वर्गों के काम के निजी उत्पादों के आधार पर बनाया गया एक सामान्य उत्पाद, और निजी उत्पाद जो एक सामान्य बनाते हैं और प्रत्येक भागीदार के प्रयासों का प्रत्यक्ष विषय हैं; दूसरी ओर, एक सामान्य उत्पाद पर बातचीत (आगामी कार्य की सामग्री और दायरे का निर्धारण, प्रतिभागियों के बीच इसका वितरण), निजी उत्पादों को बनाने की प्रक्रिया में भागीदारों के साथ बातचीत (कार्यों का समन्वय, प्रदर्शन, स्पष्टीकरण, सहायता, नियंत्रण) , आवश्यकताएं, आदि)

संयुक्त गतिविधि का प्रारंभिक बिंदु एक सामान्य उत्पाद माना जाता है जो व्यक्तिगत प्रतिभागियों के प्रयासों के संयोजन से बनता है और न केवल उद्देश्यपूर्ण रूप से, बल्कि प्रत्येक प्रतिभागी के लिए विषयगत रूप से भी मौजूद होता है। उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली की संयुक्त दृश्य गतिविधि में। सबसे पहले, बच्चों को एक सामान्य उत्पाद का महत्व दिखाना आवश्यक है: सबसे पहले, कि उनकी संयुक्त गतिविधि के सामान्य उत्पाद की किसी को समग्र रूप से आवश्यकता है; दूसरे, यह कि समग्र उत्पाद अपने किसी भी घटक भागों की तुलना में अधिक समृद्ध, अधिक रोचक और अधिक आकर्षक है; तीसरा, उत्पाद अपने अलग-अलग हिस्सों की तुलना में गुणात्मक रूप से कुछ नया है। कुछ परी कथा कथानक में वास्तविक सहायकों के कार्यों में बच्चों को शामिल करके पहले पाठ में एक सामान्य उत्पाद के प्रति दृष्टिकोण का पालन-पोषण किया जाता है। एक सामान्य उत्पाद के प्रति एक दृष्टिकोण विकसित करने में अगला कदम यह है कि प्रत्येक बच्चे द्वारा पूरे किए जा सकने वाले छोटे हिस्से की तुलना में इसके स्पष्ट लाभों को एक पूरे के रूप में दिखाया जाए। इस सत्र में किसी के लिए एक सामान्य उत्पाद की आवश्यकता पर जोर नहीं दिया गया है, बल्कि इस बात पर जोर दिया गया है कि एक साथ मिलकर आप अकेले से ज्यादा दिलचस्प काम कर सकते हैं। इसके अलावा, केवल दो बच्चों (बड़े और छोटे) के काम को मिलाकर एक सामान्य उत्पाद बनाया जाता है। उसी समय, शिक्षक यह दिखाने का प्रयास करता है कि ऐसा सामान्य उत्पाद प्रत्येक के व्यक्तिगत कार्य की तुलना में गुणात्मक रूप से कुछ नया है। काम के इस तरह के रूप आम काम के परिणामों में वास्तविक रुचि के बच्चों के गठन में योगदान करते हैं, और दृश्य गतिविधि में भी रुचि पैदा करते हैं, कथानक को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करते हैं, और ड्राइंग के कलात्मक और आलंकारिक पक्ष को बढ़ाते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान बच्चे के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र के गठन पर खेल का एक बड़ा प्रभाव दिखाता है। इस प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण बात उद्देश्यों के अधीनता का उदय है, जिसमें सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण प्रमुख स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देते हैं। उद्देश्य व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार की प्रेरक शक्तियाँ हैं। विषय को एक साथी के साथ बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, अर्थात। उसके साथ संवाद करने का मकसद बन जाता है, यह ठीक बाद के गुण हैं जो इस विषय को अपने स्वयं के "मैं" के रूप में प्रकट करते हैं, उसकी आत्म-जागरूकता (एमआई लिसिना) में योगदान करते हैं। घरेलू मनोविज्ञान में, पूर्वस्कूली के लिए संचार उद्देश्यों की तीन श्रेणियां हैं: व्यवसाय, संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत। पूर्वस्कूली में साथियों के साथ संचार के लिए उद्देश्यों के विकास की निम्न आयु गतिशीलता उभरती है। प्रत्येक चरण में, सभी तीन मकसद काम करते हैं: दो या तीन वर्षों में नेताओं की स्थिति व्यक्तिगत और व्यावसायिक लोगों द्वारा ली जाती है; तीन या चार वर्षों में - व्यवसाय (खेल में सहयोग, सामान्य गतिविधियाँ), साथ ही प्रमुख व्यक्तिगत (एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में संचार); चार या पाँच में - व्यवसाय और व्यक्तिगत, पूर्व के प्रभुत्व के साथ; पांच या छह साल की उम्र में - व्यवसाय, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक (नए का ज्ञान), लगभग समान स्थिति के साथ; छह या सात साल की उम्र में - व्यवसाय और व्यक्तिगत। नाटक समूह में, पहली परंपराएँ उत्पन्न होती हैं, उनकी अपनी "सामूहिक जनमत", जो बच्चों के कार्यों को निर्देशित करती है, उनके बीच संबंधों को नियंत्रित करती है, अपने स्वयं के व्यवहार और साथियों के व्यवहार का आकलन करने के लिए एक सामग्री के रूप में कार्य करती है।

एम.आई. लिसिना का मानना ​​था कि पारस्परिक संबंधों और लगाव के गठन का आधार संचार संबंधी जरूरतों की संतुष्टि है। यदि संचार की सामग्री विषय की संचार संबंधी आवश्यकताओं के स्तर के अनुरूप नहीं है, तो साथी का आकर्षण कम हो जाता है, और इसके विपरीत, बुनियादी संचार आवश्यकताओं की पर्याप्त संतुष्टि एक विशिष्ट व्यक्ति की वरीयता की ओर ले जाती है जिसने इन आवश्यकताओं को पूरा किया है। उनके मार्गदर्शन में किए गए प्रायोगिक कार्य के परिणामों से पता चला कि सबसे पसंदीदा वे बच्चे थे जो अपने साथी के प्रति उदार ध्यान प्रदर्शित करते हैं - परोपकार, जवाबदेही, साथियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता। ओ.ओ. द्वारा एक अध्ययन। पापीर (टी.ए. रेपिना के मार्गदर्शन में) ने पाया कि लोकप्रिय बच्चों में स्वयं संचार और मान्यता की तीव्र, स्पष्ट आवश्यकता होती है, जिसे वे संतुष्ट करना चाहते हैं।

बच्चों के समूह के संबंध में टी.ए. रेपिन निम्नलिखित संरचनात्मक इकाइयों में अंतर करते हैं:

व्यवहार, इसमें शामिल हैं: संचार, संयुक्त गतिविधियों में बातचीत और समूह के सदस्य का व्यवहार दूसरे को संबोधित करना।

भावनात्मक (पारस्परिक संबंध)। इसमें व्यावसायिक संबंध (संयुक्त गतिविधियों के दौरान), मूल्यांकन (बच्चों का पारस्परिक मूल्यांकन) और वास्तव में व्यक्तिगत संबंध शामिल हैं। टी.ए. रेपिन का सुझाव है कि प्रीस्कूलर विभिन्न प्रकार के रिश्तों के अंतर्संबंध और अंतर्संबंध की घटना को प्रकट करते हैं।

संज्ञानात्मक (ग्नोस्टिक)। इसमें बच्चों द्वारा एक-दूसरे की धारणा और समझ (सामाजिक धारणा) शामिल है, जिसके परिणाम आपसी आकलन और आत्म-मूल्यांकन हैं।

बच्चे के व्यक्तिगत विकास पर विभिन्न उम्र के बच्चों के प्रभाव का सवाल परिवार के संदर्भ में सक्रिय रूप से अध्ययन किया गया है। एक बच्चे का पहला आयु समूह उसके भाई-बहन होते हैं, जो भाई-बहनों का एक विशेष समूह बनाते हैं, जिनके साथ संबंध एक विशेष अनुभव प्रदान करते हैं, एक वयस्क के साथ संचार के अनुभव से बिल्कुल अलग। किसी व्यक्ति के चरित्र के कुछ मनोवैज्ञानिक लक्षणों के उद्भव पर भाइयों और बहनों के साथ संबंधों के प्रभाव का विश्लेषण करने वाले पहले लोगों में से एक व्यक्तिगत मनोविज्ञान के संस्थापक ए। एडलर द्वारा किया गया था। उन्होंने व्यक्तियों के जन्म क्रम के लिए भाई-बहनों के चरित्रों में अंतर को काफी हद तक जिम्मेदार ठहराया। ए एडलर ने "दूसरों पर प्रभुत्व के लिए संघर्ष" में भाई बहनों के बीच संबंधों का आधार देखा। उनके दृष्टिकोण से, किसी व्यक्ति का संपूर्ण भावी जीवन उन अनुभवों से निर्धारित होता है जो बचपन में भाई-बहनों की प्रतिद्वंद्विता से जुड़े होते हैं।

पारस्परिक संबंधों की मुख्य विशेषता उनका भावनात्मक आधार है। "इसलिए, समूह के मनोवैज्ञानिक 'जलवायु' में पारस्परिक संबंधों को एक कारक के रूप में देखा जा सकता है।"

मनोवैज्ञानिक जलवायु, कई मायनों में, स्थिति के विभिन्न स्तरों के समूह में उपस्थिति और उनके अनुरूप भूमिका सेट के कारण बनती है। यदि समूह में कोई भी वास्तव में नेता नहीं है, तो ऐसे समूह को "ग्रे", "बिना अपने चेहरे के" माना जाता है। यह वे नेता हैं जो इस टीम के मानदंडों और मूल्यों को निर्धारित करते हैं। नेता के लिए धन्यवाद, समूह में गर्म, मैत्रीपूर्ण संबंध, समर्थन के संबंध, पारस्परिक सहायता, समझ और सहानुभूति स्थापित की जा सकती है। लेकिन ऐसी स्थिति भी हो सकती है जहां टीम में संघर्ष, अशिष्टता, आक्रामकता, आपसी उपहास और शत्रुता आदर्श हो। इस प्रकार, टीम के मनोवैज्ञानिक वातावरण में परिवर्तन प्रदान किया जाता है, एक ओर, पारस्परिक संबंधों में व्यक्तित्व में परिवर्तन, और दूसरी ओर, अपनी गतिविधियों के संगठन के माध्यम से समग्र रूप से टीम में परिवर्तन।

कई शोधकर्ता बच्चे के विकास के माहौल के इष्टतम मॉडल के रूप में विभिन्न आयु के समूहों और टीमों का मूल्यांकन करते हैं।

यदि एक प्रीस्कूलर सहपाठियों के साथ जूनियर के रूप में बातचीत करता है, तो अक्सर अनुकरण तंत्र काम करता है, जबकि बच्चे को "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" द्वारा निर्देशित किया जाता है। यदि बच्चे को समूह में सबसे बड़े के रूप में शामिल किया जाता है, तो "सामाजिक परिपक्वता" का तंत्र प्रभावित होता है।

इस प्रकार, विभिन्न आयु के समूह नैतिक विकास के लिए एक अतिरिक्त अवसर हैं, जुआ खेलने, सामाजिक संपर्क, प्राकृतिक भाषण और बौद्धिक विकास का अधिक विविध अनुभव प्राप्त करना। उम्र का अंतर केवल स्थितियों में से एक है, एक संभावित अवसर जिसे महसूस किया जा सकता है, और इसके विपरीत दिशा में नकारात्मक परिणाम हो सकते हैं।

3 पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए कार्यक्रमों का विश्लेषण

स्मिर्नोवा ई.ओ., खोलमोगोरोवा वी.एम., ल्युटोवा ई.के., मोनिना जीबी, क्लाईवा एन.वी., फिलिप्पोवा यू.वी., शचरबाकोवा ई.आई. क्रुकोवा एस.वी., स्लोबोडनिक एन.पी. , कोसात्किना यू.वी., बाइचकोवा एस.एस., चेर्नेत्स्काया एल.वी. आइए उनमें से कुछ पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

मैनुअल ल्युटोवा ई.के., मोनिना जी.बी. "माता-पिता के लिए पालना: अतिसक्रिय, आक्रामक, चिंतित और ऑटिस्टिक बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक कार्य", 2010 संस्करण, साथ ही साथ "बच्चों के साथ प्रभावी बातचीत के लिए प्रशिक्षण", 2002 संस्करण अति सक्रियता, आक्रामकता वाले बच्चों के लिए खेल और अभ्यास की एक श्रृंखला प्रस्तुत करता है। साथ ही चिंतित और ऑटिस्टिक बच्चे। खेलों का उद्देश्य ध्यान की एकाग्रता विकसित करना, अपने कार्यों (अतिसक्रिय बच्चों) को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करना है; मांसपेशियों में तनाव दूर करने के लिए, आत्म-सम्मान बढ़ाने के लिए, बच्चों को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता सिखाने के लिए (चिंताग्रस्त बच्चे); नकारात्मक भावनाओं को पहचानने और नियंत्रित करने के कौशल सिखाने पर, सहानुभूति, विश्वास, सहानुभूति, सहानुभूति (आक्रामक बच्चों) की क्षमता का गठन। इस नियमावली की सहायता से आप विभिन्न श्रेणियों के बच्चों के लिए खेलों का चयन कर सकते हैं, खेल का उपयोग करने के लिए बच्चों की आयु का संकेत दिया गया है, जो एक अलग आयु वर्ग के शिक्षक के लिए उपयोगी हो सकता है।

पुस्तक क्लाईवा एन.वी. और फ़िलिपोवा यू.वी. "संचार। 5-7 साल के बच्चे, 2006 का संस्करण उन बच्चों के साथ काम करने के लिए अभिप्रेत है, जिन्हें संचार में कोई विशेष समस्या नहीं है, ताकि उनके संचार कौशल को और विकसित और बेहतर बनाया जा सके, और उनके साथ, जो अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं (संघर्ष, आक्रामकता, बढ़ी हुई भावुकता, अलगाव, शर्मीलापन, बिगड़ा हुआ आत्मसम्मान) साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है। यह संचार को सामान्य बनाने के लिए खेलों और अभ्यासों की एक श्रृंखला प्रदान करता है।

शचरबकोवा की पुस्तक में ई.आई. "खेल में 3-5 वर्ष की आयु के बच्चों के संबंध का गठन", 1984 संस्करण जीवन के चौथे और पांचवें वर्ष के बच्चों की संयुक्त खेल गतिविधियों में सकारात्मक संबंध बनाने के लिए कुछ आवश्यक शर्तें, शैक्षणिक स्थितियों और साधनों का खुलासा करता है। साथियों के खेल समूह में बच्चों के संबंधों के विकास और उनके प्रबंधन के स्तर का अध्ययन करने की तकनीक पर प्रकाश डाला गया है।

पुस्तक में चेर्नेत्सकाया एल.वी. "मनोवैज्ञानिक खेल और किंडरगार्टन में प्रशिक्षण", 2006 संस्करण समूह एकता बनाने, सकारात्मक संबंधों की स्थिरता बढ़ाने, नैतिक भावनाओं (सद्भावना, सहानुभूति, पारस्परिक सहायता) की खेती के उद्देश्य से खेलों का वर्णन करता है।

एक व्यावहारिक गाइड में क्रुकोवा एस.वी. और स्लोबोडनिक एन.पी. "मैं हैरान, क्रोधित, भयभीत, शेखी बघारने और आनन्दित हूँ" मनोवैज्ञानिक कार्यक्रम प्रस्तुत करता है जो निम्नलिखित कार्यों को हल करने में मदद करता है: बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र का विकास, नई जीवन स्थितियों (किंडरगार्टन और स्कूल में) के लिए अनुकूलन। उन्हें पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इन कार्यक्रमों का बालवाड़ी के विभिन्न आयु समूहों में परीक्षण किया गया था, जहां बच्चों के साथ काम मारिया मॉन्टेसरी की पद्धति पर आधारित है।

इस प्रकार, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि उपलब्ध साहित्य में विभिन्न युगों के समूह के लिए पूर्वस्कूली के पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए कोई कार्यक्रम नहीं हैं। इसलिए, मैंने जो विषय चुना है वह प्रासंगिक है।

अध्याय दो

1 अध्ययन की समस्या और संगठन का विवरण

अध्ययन की प्रासंगिकता विभिन्न युगों के समूह के पारस्परिक संबंधों की समस्या का सामाजिक महत्व है, जो इसके खराब अध्ययन के विपरीत है। घरेलू साहित्य में व्यावहारिक रूप से कोई अध्ययन नहीं है जो विशेष रूप से विभिन्न आयु समूहों और उनके विकास के बच्चों के संबंधों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण के लिए समर्पित है। इसी समय, किंडरगार्टन में विभिन्न आयु समूहों की संख्या हाल के वर्षों में लगातार बढ़ रही है। विभिन्न युगों के समूह में पारस्परिक संबंधों के विकास पर समयबद्ध कार्य प्रभावी होगा।

उद्देश्य: वर्गों के विकसित चक्र को लागू करके विभिन्न युगों के समूह के पारस्परिक संबंधों के विकास को बढ़ावा देना।

अलग-अलग उम्र के समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करने के लिए विधियों और तकनीकों का चयन करें।

विभिन्न युगों के समूह में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की पहचान करना।

विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए कक्षाओं के एक चक्र की प्रभावशीलता का विकास, कार्यान्वयन और पहचान करना।

कार्य सेट ने प्रायोगिक कार्य के पाठ्यक्रम को निर्धारित किया, जो अक्टूबर 2013 से फरवरी 2014 तक किया गया था।

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली संस्थान "किंडरगार्टन नंबर 41" एन.पी. के आधार पर प्रायोगिक कार्य किया गया था। पूर्वस्कूली मिश्रित आयु वर्ग में ज़ेरेचेन्स्क।

अध्ययन में 4 साल 6 महीने से 7 साल की उम्र के 10 बच्चे शामिल थे, जिनमें से 8 लड़कियां और 2 लड़के थे।

तालिका नंबर एक

प्रायोगिक कार्य में भाग लेने वाले बच्चों की सूची

बच्चे का नाम उम्र (प्रयोग की शुरुआत में) अन्या एस। 6 साल 5 महीने (स्कूल के लिए तैयारी समूह) लेसा टी। 5 साल 7 महीने। (सीनियर ग्रुप) मिलेना एम। 6 साल (स्कूल के लिए तैयारी समूह) नास्त्य के। 5 साल 2 महीने। (सीनियर ग्रुप) नताशा I.4 साल 7 महीने (मध्य समूह) नीका के.5 साल 3 महीने (सीनियर ग्रुप) पाशा डी। 5 साल 2 महीने (सीनियर ग्रुप) रोजा टी.4 साल 11 महीने। (मध्य समूह) सोन्या एम। 7 साल (स्कूल की तैयारी) तान्या टी। 4 साल 6 महीने। (मध्य समूह)

2 विभिन्न युगों के समूह में पारस्परिक संबंधों का शोध

तलाश पद्दतियाँ।

अवलोकन विधि।

बातचीत का तरीका।

विधि "गुप्त"

(जे मोरेनो, टी.ए. मार्कोवा, एल.ए. पेनेव्स्काया, टी.ए. रेपिना द्वारा अनुकूलित सोशियोमेट्रिक पद्धति का बच्चों का संस्करण)

कार्यप्रणाली का उद्देश्य: किंडरगार्टन समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन और मूल्यांकन।

गतिविधि में अधिक रुचि जगाने के लिए एक खेल क्षण शामिल है (खेल को "गुप्त" कहा जाता है, कार्य में रहस्य का एक तत्व पेश किया गया था: उपहार बनाने के लिए ताकि कोई देख न सके)।

कार्य को स्वीकार करना आसान था, जो अपने आप में एक छोटे बच्चे के लिए अक्सर एक संघर्ष प्रकृति का होता है - एक और कुछ देने के लिए जो वह खुद पसंद करता है (इस प्रयोग में, यह आश्वासन दिया गया था कि न केवल वह खुद उपहार देगा, बल्कि अन्य बच्चे उसे कुछ देंगे)।

मिलीभगत की संभावना को रोका गया (जिन बच्चों ने प्रयोग किया, उन्हें तुरंत अलग कर दिया गया, क्योंकि पूर्वस्कूली बच्चों के लिए गुप्त रखना बहुत मुश्किल है)।

विशेष रूप से पसंद प्रतिक्रिया की छिपी हुई अवधि को ठीक करने के लिए, बच्चे के कार्यों का आत्मविश्वास और कुछ दिनों में वह अपने चुने हुए लोगों को कितना याद करता है (गैर-यादृच्छिक लोगों से यादृच्छिक विकल्प परिसीमित करें)।

एक संभावित नकारात्मक प्रभाव की चेतावनी दी गई थी (उन बच्चों के लिए जिन्हें चुनाव नहीं मिला था, प्रयोगकर्ता ने स्वयं चित्रों को लॉकर में रखा था)।

अध्ययन की तैयारी और संचालन: decals (रंगीन, प्लॉट) तैयार किए गए थे, प्रत्येक बच्चे के लिए तीन टुकड़े और छह से आठ अतिरिक्त (परिशिष्ट 2 देखें)। प्रयोग शुरू होने से पहले, प्रत्येक बच्चे को बताया गया: “अब हम तुम्हारे साथ एक दिलचस्प खेल खेलेंगे। इसे "गुप्त" कहा जाता है। आपके समूह के सभी बच्चे बारी-बारी से एक-दूसरे को गुप्त रूप से उपहार देंगे। ऐसा किया जाना चाहिए ताकि कोई देख न सके। मैं तुम्हें तीन चित्र दूँगा और तुम उन्हें जिसे चाहो दे सकते हो, प्रत्येक बच्चे के लिए बस एक। यदि आप चाहें, तो आप उन बच्चों को भी रख सकते हैं जो बीमार हैं ”(आखिरी बात कही गई थी, ताकि बच्चे इस प्रावधान को अनिवार्य न समझें)।

फिर बच्चे को तीन चित्र प्रस्तुत किए गए, और प्रयोगकर्ता ने पूछा कि तीनों में से उसे कौन सा सबसे अच्छा लगा, फिर शेष दो में। उसके बाद, बच्चे को "एक मिनट के लिए" देखने के लिए कहा गया था, और प्रत्येक तस्वीर के पीछे, समूह सूची के अनुसार बच्चे की संख्या के आगे, प्रतीक रखे गए थे। बच्चे द्वारा अपनी पसंद बनाने के बाद, उससे पूछा गया: "आपने पहली बार तस्वीर देने का फैसला क्यों किया ... (बच्चे ने पहले कहा कि सहकर्मी का नाम कहा जाता है)?"। फिर उन्होंने कहा: "यदि आपके पास बहुत सारी तस्वीरें हैं और समूह में से किसी के पास पर्याप्त नहीं है, तो आप तस्वीर किसे नहीं देंगे और क्यों?" फिर बच्चे से पूछा जाता है: "आप क्या सोचते हैं, आपके समूह में कौन से बच्चे आपको एक तस्वीर दे सकते हैं?" निम्नलिखित प्रोटोकॉल में दर्ज है:

एक बच्चा दूसरों को चित्र प्रस्तुत करने का कार्य कैसे स्वीकार करता है;

जिन बच्चों को मैंने 1, 2, 3 विकल्प दिए उनके नाम;

पहली पसंद के लिए तर्क;

अपेक्षित चुनाव;

प्लेबैक चयन।

कुछ दिनों बाद, बच्चे से पूछा गया: "जब आपने सीक्रेट गेम खेला तो आपने समूह के किन बच्चों को उपहार दिए?

डाटा प्रोसेसिंग: सामान्य और पारस्परिक विकल्पों की संख्या, "पसंदीदा", "स्वीकृत", "पृथक" समूहों में बच्चों की संख्या और समूह में संबंध कल्याण (आरडब्ल्यूएम) के स्तर की गणना की गई।

प्राप्त आंकड़ों को सोशियोमेट्रिक्स में दर्ज किया गया था। चुनावों का एक तुलनात्मक विश्लेषण किया गया और, डेटा के आधार पर, प्रत्येक बच्चे की स्थिति स्थिति निर्धारित की गई, और सभी बच्चों को सशर्त स्थिति श्रेणियों में वितरित किया गया:

"पसंदीदा" - 6-7 चुनाव;

"स्वीकृत" - 3-5 चुनाव;

"स्वीकार नहीं" - 1-2 विकल्प;

"पृथक" - जिन्हें एक भी विकल्प नहीं मिला।

अगला, समूह में संबंधों की भलाई का स्तर निर्धारित किया गया था: अनुकूल स्थिति श्रेणियों (I, II) में समूह के सदस्यों की संख्या को प्रतिकूल स्थिति श्रेणियों (III, IV) में समूह के सदस्यों की संख्या के साथ सहसंबद्ध किया गया था। अनुकूल संबंधों का स्तर (BWM) I+II>III+IV पर उच्च है; I+II=III+IV पर औसत (या मामूली विसंगति); प्रतिकूल स्थिति श्रेणियों में खुद को खोजने वाले समूह के सदस्यों की संख्या के एक महत्वपूर्ण मात्रात्मक प्रावधान के साथ कम। WWM का एक महत्वपूर्ण संकेतक "आइसोलेशन इंडेक्स" भी है, अर्थात। IV स्थिति श्रेणी में समाप्त होने वाले समूह के सदस्यों का प्रतिशत (यह 15-20% से अधिक नहीं होना चाहिए)। व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में बच्चों की भावनात्मक भलाई या भलाई भी आपसी विकल्पों की संख्या पर निर्भर करती है। इसलिए, पारस्परिकता का गुणांक (KB) सूत्र द्वारा निर्धारित किया गया था: CV=(P1/P)100%, जहां P प्रयोग में किए गए विकल्पों की कुल संख्या है, P1 पारस्परिक विकल्पों की संख्या है।

समूह के प्रत्येक सदस्य की स्थिति के निर्धारण के आधार पर, टीम में माइक्रोग्रुप्स की उपस्थिति के बारे में एक निष्कर्ष निकाला गया (यदि KB 20% से कम है, तो इसे एक नकारात्मक संकेतक माना जाता है)। अलग-अलग, व्यक्तिगत रूप से प्रत्येक बच्चे के रिश्ते के साथ संतुष्टि के गुणांक (सीएस) की गणना की गई - समूह में सभी बच्चों की संख्या के साथ आपसी पसंद वाले बच्चों की संख्या का प्रतिशत अनुपात। इस सूचक के अनुसार, यह निष्कर्ष निकाला गया कि बच्चे अपने संबंधों से कितने संतुष्ट हैं। उन साथियों की संख्या का प्रतिशत निर्धारित करके जिनके साथ एक व्यक्तिगत बच्चे की आपसी पसंद है, जिन्हें उसने खुद चुना है, आप यह पता लगा सकते हैं कि प्रत्येक बच्चा अपने रिश्ते से कितना संतुष्ट है।

सोशियोमेट्रिक विकल्पों की प्रेरणा का विश्लेषण करते समय, प्रेरणा प्रकारों के निम्न श्रेणीकरण का उपयोग किया जाता है: प्रकार - एक सहकर्मी का सामान्य सकारात्मक मूल्यांकन, उसके प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण ("वह अच्छा है, पसंद करता है")। टाइप - के सकारात्मक गुणों को उजागर करें बच्चा: बाहरी; गुण जो गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करते हैं; नैतिक। प्रकार - संयुक्त गतिविधियों में रुचि ("हम में से तीन दिलचस्प हैं", "हम एक गैरेज और एक घर एक साथ बना रहे हैं", आदि)। टाइप - दोस्ती ("वह मेरा दोस्त है", "वह सबसे अच्छी दोस्त है" ")।

चूँकि सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स समूह में संबंधों की पर्याप्त रूप से स्पष्ट तस्वीर प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता है, इसके अलावा, परिणामों की चित्रमय प्रस्तुति के लिए, एक समूह सोशियोग्राम का उपयोग किया जाता है - "लक्ष्य", जो संकेंद्रित हलकों की एक प्रणाली है , जिसकी संख्या स्थिति श्रेणियों की संख्या के बराबर है (अर्थात 4)। सोशियोग्राम के केंद्र के माध्यम से ऊपर से नीचे तक एक ऊर्ध्वाधर रेखा द्वारा, लक्ष्य को दो हिस्सों में विभाजित किया जाता है - पुरुष और महिला गोलार्ध। प्रतीकों का चयन किया जाता है और केंद्रों द्वारा वितरित किया जाता है। केंद्रीय सर्कल में "सितारों" को रखा जाता है, पहले सर्कल में - "पसंदीदा", दूसरे में - "उपेक्षित", तीसरे में - "पृथक"। बच्चों के प्रतीकात्मक चित्र चुनाव रेखाओं से जुड़े होते हैं। एक लक्षित सोशियोग्राम की मदद से, कोई न केवल समूह में कौन और किस स्थान पर है, बल्कि समूह के सभी सदस्यों के बीच विकसित हुए संबंधों के बारे में भी न्याय कर सकता है।

विधि "चित्र"

उद्देश्य: संघर्ष की स्थितियों को हल करने के तरीके की पहचान करना, एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण।

यहां, बच्चों को एक समस्या की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिसे वे समझते हैं और परिचित हैं।

बच्चों को निम्नलिखित स्थितियों को दर्शाते हुए किंडरगार्टन में बच्चों के दैनिक जीवन के दृश्यों के साथ चार चित्र पेश किए जाते हैं:

बच्चों का एक समूह अपने साथियों को खेल में स्वीकार नहीं करता है।

लड़की ने दूसरी लड़की की गुड़िया तोड़ दी।

लड़के ने बिना पूछे लड़की का खिलौना ले लिया।

लड़का बच्चों के ब्लॉक भवन को नष्ट कर देता है।

(परिशिष्ट 2 देखें)

चित्र साथियों के साथ बच्चों की बातचीत को दर्शाते हैं, और उनमें से प्रत्येक में एक क्रोधी, पीड़ित चरित्र है। बच्चे को चित्र में दर्शाए गए बच्चों के बीच के संघर्ष को समझना चाहिए और बताना चाहिए कि वह इस आहत चरित्र के स्थान पर क्या करेगा।

इस प्रकार, इस विधि में, बच्चे को लोगों के संबंधों या समाज के जीवन से संबंधित एक निश्चित समस्या का समाधान करना चाहिए।

सामाजिक बुद्धि के विकास के स्तर के अलावा, "पिक्चर्स" पद्धति एक बच्चे के एक सहकर्मी के गुणात्मक संबंध का विश्लेषण करने के लिए समृद्ध सामग्री प्रदान कर सकती है। यह सामग्री संघर्ष स्थितियों को हल करने में बच्चों की प्रतिक्रियाओं की सामग्री के विश्लेषण से प्राप्त की जा सकती है। संघर्ष की स्थिति को हल करते समय, बच्चे आमतौर पर निम्नलिखित उत्तर देते हैं:

स्थिति या शिकायत से बचना (मैं भाग जाऊंगा, रोऊंगा, अपनी मां से शिकायत करूंगा)।

आक्रामक निर्णय (मैं मारूंगा, मैं एक पुलिसकर्मी को बुलाऊंगा, मैं सिर को एक छड़ी दूंगा, आदि)।

मौखिक निर्णय (मैं समझाऊंगा कि यह इतना बुरा है कि यह नहीं किया जा सकता है; मैं उससे माफी माँगने के लिए कहूँगा)।

उत्पादक निर्णय (दूसरों के समाप्त होने की प्रतीक्षा करें; गुड़िया को ठीक करें, आदि)।

ऐसे मामलों में जहां चार प्रतिक्रियाओं में से आधे से अधिक आक्रामक हैं, हम कह सकते हैं कि बच्चा आक्रामकता से ग्रस्त है। यदि बच्चों के अधिकांश उत्तरों का उत्पादक या मौखिक समाधान है, तो हम एक साथी के साथ संबंधों की सुरक्षित, संघर्ष-मुक्त प्रकृति के बारे में बात कर सकते हैं।

अवलोकन विधि

उद्देश्य: समूह में प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि, बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताओं का अध्ययन करना।

बच्चों के संबंधों की वास्तविकता में प्राथमिक अभिविन्यास के लिए यह विधि अपरिहार्य है। यह आपको बच्चों की बातचीत की एक ठोस तस्वीर का वर्णन करने की अनुमति देता है, बहुत सारे जीवंत, रोचक तथ्य देता है जो उसके लिए प्राकृतिक परिस्थितियों में बच्चे के जीवन को दर्शाता है। अवलोकन करते समय, बच्चों के व्यवहार के निम्नलिखित संकेतकों पर ध्यान देना आवश्यक है:

पहल - एक सहकर्मी का ध्यान आकर्षित करने, संयुक्त गतिविधियों को प्रोत्साहित करने, अपने और अपने कार्यों के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने, खुशी और दुःख साझा करने के लिए बच्चे की इच्छा को दर्शाता है।

साथियों के प्रभाव के प्रति संवेदनशीलता - अपने कार्यों को स्वीकार करने और सुझावों का जवाब देने के लिए बच्चे की इच्छा और तत्परता को दर्शाता है। सहकर्मी की अपील के जवाब में बच्चे के कार्यों में संवेदनशीलता प्रकट होती है, पहल और प्रतिक्रिया कार्यों के विकल्प में, दूसरे के कार्यों के साथ अपने कार्यों की निरंतरता में, सहकर्मी की इच्छाओं और मनोदशाओं को नोटिस करने की क्षमता में और उसके अनुकूल हो जाओ।

प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि बच्चे के साथियों के साथ बातचीत के भावनात्मक रंग में प्रकट होती है: सकारात्मक, तटस्थ व्यवसाय और नकारात्मक।

प्रत्येक विषय के लिए, एक प्रोटोकॉल शुरू किया जाता है, जिसमें नीचे दी गई योजना के अनुसार, इन संकेतकों की उपस्थिति और उनकी गंभीरता की डिग्री को नोट किया जाता है।

परिशिष्ट 3 (तालिका 1) में पैरामीटर और संकेतकों का आकलन करने के लिए स्केल हैं।

इस प्रोटोकॉल का उपयोग करके बच्चों के व्यवहार का पंजीकरण आपको साथियों के साथ बच्चे के संबंधों की प्रकृति को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने की अनुमति देगा। इसलिए, अनुपस्थिति या कमजोर रूप से व्यक्त की गई पहल (0-1 अंक) साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता के अविकसितता या उनके लिए एक दृष्टिकोण खोजने में असमर्थता का संकेत दे सकती है। पहल के मध्यम और उच्च स्तर (2-3 अंक) संचार की आवश्यकता के सामान्य स्तर के विकास का संकेत देते हैं।

सहकर्मी प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता की कमी, एक प्रकार का "संवादात्मक बहरापन" (0-1 अंक) दूसरे को देखने और सुनने में असमर्थता को इंगित करता है, जो पारस्परिक संबंधों के विकास में एक महत्वपूर्ण बाधा है।

संचार की एक महत्वपूर्ण गुणात्मक विशेषता प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि है। यदि नकारात्मक पृष्ठभूमि प्रमुख है (बच्चा लगातार चिढ़ता है, चिल्लाता है, साथियों का अपमान करता है या लड़ता भी है), तो बच्चे को विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। यदि एक सकारात्मक पृष्ठभूमि प्रबल होती है या एक सहकर्मी के संबंध में सकारात्मक और नकारात्मक भावनाएं संतुलित होती हैं, तो यह एक सहकर्मी के संबंध में सामान्य भावनात्मक मनोदशा को इंगित करता है।

अवलोकन करते हुए, न केवल निर्दिष्ट मापदंडों के अनुसार बच्चों के व्यवहार को ठीक करना आवश्यक है, बल्कि बच्चों की बातचीत की जीवित तस्वीर को नोटिस करना और उसका वर्णन करना भी आवश्यक है। विशिष्ट कथन, कार्य, झगड़े, सहकर्मी पर ध्यान देने के तरीके बच्चे के जीवन के अपूरणीय वास्तविक तथ्य प्रदान कर सकते हैं जो किसी अन्य तरीके से प्राप्त नहीं किए जा सकते हैं।

प्रक्षेपी तकनीक चित्र "मेरा समूह"

उद्देश्य: बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताओं का अध्ययन करना, समूह में मनोवैज्ञानिक जलवायु, समूह में बच्चे की भलाई।

प्रोत्साहन सामग्री: शीट A 4, 8 रंगीन पेंसिल, इरेज़र।

निर्देश: "अपना समूह बनाएं।" यह समझाने की अनुशंसा नहीं की जाती है कि क्या आकर्षित करना है और कैसे आकर्षित करना है। रनटाइम 30 मिनट।

प्रगति: व्यक्तिगत रूप से किया जाता है, सभी निश्चित पैरामीटर प्रोटोकॉल में दर्ज किए जाते हैं। बच्चे के चित्र बनाते समय एक प्रोटोकॉल रखा जाता है।

ड्राइंग के अंत में, बच्चे के साथ बातचीत की जाती है:

"मुझे बताओ कि तुमने क्या आकर्षित किया? किसको?"

"वे कहाँ स्थित हैं?"

"वे क्या कर रहे हैं? इसके साथ कौन आया?

क्या वे मज़ेदार या ऊब गए हैं? क्यों?"

“कौन सा बच्चा सबसे खुश, सबसे खुशमिजाज है? क्यों?"

“सबसे बदकिस्मत कौन है? क्यों?"

परिणामों का विश्लेषण:

जटिल संकेतों को ध्यान में रखा जाता है:

समूह में भावनात्मक भलाई

समूह में प्रतिकूल स्थिति

समूह में घबराहट

समूह में हीनता की भावना।

रंग व्याख्या को ध्यान में रखा जाता है।

गुणात्मक विश्लेषण:

समूह में चित्रित स्थिति पर ध्यान दिया जाता है (बच्चे, खिलौने, चाहे वे बातचीत करते हों, चाहे कोई वयस्क हो, रंग, विवरण का विवरण);

लाइन गुणवत्ता (योजनाबद्ध या नहीं, बच्चों, वयस्कों के बीच की दूरी);

क्या बच्चा साथियों के साथ है;

परिशिष्ट 3 में विधि (तालिका 3) के अनुसार एक पैटर्न विश्लेषण योजना (तालिका 2) और लक्षण परिसर शामिल हैं।

प्रोजेक्टिव तकनीक "रेने गिल्स द्वारा फिल्म-परीक्षण"

उद्देश्य: बच्चों की चुनावी प्राथमिकताओं के साथ-साथ दूसरों के बीच बच्चे की प्रमुख स्थिति की पहचान करना।

4 साल की उम्र से, आप इस तकनीक का उपयोग यह निर्धारित करने के लिए कर सकते हैं कि बच्चा किसके साथ संवाद करना चाहता है, वह अपने साथियों से कैसे संबंधित है। तकनीक निम्नलिखित डेटा प्रकट करने की अनुमति देती है:

जिसका समाज - हमउम्र या वयस्क - बच्चा पसंद करता है;

अंतर-पारिवारिक संघर्षों की उपस्थिति;

संघर्ष की स्थिति में बच्चे का व्यवहार।

तकनीक को लागू करने के लिए, बच्चों के जीवन से विभिन्न स्थितियों को दर्शाने वाले चित्रों की आवश्यकता होती है (देखें परिशिष्ट 2)।

बच्चे को एक-एक करके तस्वीरें दी जाती हैं, जिनमें से प्रत्येक के बारे में वयस्क प्रश्न पूछता है।

आप शहर के बाहर सैर पर हैं। मुझे दिखाओ तुम कहाँ हो?

इस चित्र में स्वयं को और कुछ अन्य लोगों को रखें। बताओ, कौन हैं ये लोग?

आपको और कुछ अन्य लोगों को उपहार दिए गए। एक व्यक्ति को दूसरे से कहीं बेहतर उपहार मिला। आप उनकी जगह किसे देखना चाहेंगे?

आपके मित्र घूमने जा रहे हैं। आप कहां हैं?

आप किसके साथ खेलना सबसे ज्यादा पसंद करते हैं?

यहाँ आपके साथी हैं। वे झगड़ते हैं और मेरी राय में लड़ते भी हैं। मुझे दिखाओ तुम कहाँ हो। क्या हुआ जवाब दो।

एक मित्र ने बिना अनुमति के आपका खिलौना ले लिया। तुम क्या करोगे: रोना, शिकायत करना, चीखना, उसे दूर करने की कोशिश करना, पीटना शुरू कर देना?

परिस्थितियाँ (1-2) उन संबंधों का पता लगाने में मदद करती हैं जिनके साथ बच्चा जिन लोगों को बनाए रखना पसंद करता है। यदि वह केवल वयस्कों का नाम लेता है, तो इसका मतलब है कि उसे साथियों के साथ जुड़ने में कठिनाई हो रही है या महत्वपूर्ण वयस्कों से गहरा लगाव है। चित्र में माता-पिता की अनुपस्थिति का अर्थ उनके साथ भावनात्मक संपर्क की कमी हो सकता है।

स्थितियां (3-7) बच्चे के अन्य बच्चों के साथ संबंध को परिभाषित करती हैं। यह पता चला है कि क्या बच्चे के करीबी दोस्त हैं जो उसके साथ उपहार प्राप्त करते हैं (3), टहलने के लिए पास हैं (4), जिनके साथ बच्चा खेलना पसंद करता है (5)।

स्थितियाँ (6-7) संघर्ष की स्थितियों में बच्चे के व्यवहार की शैली और उन्हें हल करने की उसकी क्षमता को निर्धारित करती हैं।

बातचीत का तरीका

उद्देश्य: किसी सहकर्मी और अपने स्वयं के राज्यों या अनुभवों के बारे में बच्चे के विचारों की पहचान करना। इसके शुरू होने से पहले, वयस्क बच्चे को जानता है और बच्चे के साथ संचार का एक अनुकूल माहौल बनाते हुए उससे बात करने की पेशकश करता है।

बच्चे से निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

क्या आप बालवाड़ी जाना पसंद करते हैं, क्यों?

आप क्या सोचते हैं, आपके समूह के बच्चे अच्छे हैं या बुरे? WHO? क्यों?

यदि आप किसी मित्र को खेलने के लिए एक खिलौना देते हैं और उसके पास खेलने के लिए पर्याप्त समय होने से पहले उसे तुरंत ले लेते हैं, तो आपको क्या लगता है कि उसका मूड कैसा होगा?

क्या आप किसी मित्र को अच्छे के लिए खिलौना दे सकते हैं? आपको क्या लगता है कि अगर आप उसे एक खिलौना देंगे तो उसका क्या मूड होगा?

यदि आपके मित्र (सहकर्मी) को दण्डित किया जाता है, तो आपको क्या लगता है कि यह उसके लिए कैसा होगा? क्यों?

जब आपको सजा दी जाती है, तो आपकी क्या मनोदशा होती है, आप कैसा महसूस करते हैं?

यदि शिक्षक किसी बात के लिए आपकी प्रशंसा करता है, तो आपको कैसा लगता है?

यदि आपके मित्र की प्रशंसा की जाती है, तो आपको क्या लगता है कि वह कैसा महसूस करेगा?

अगर आपका दोस्त किसी काम में सफल नहीं होता है, तो आपको क्या लगता है कि उसका मूड कैसा होगा? और क्या आप उसकी मदद कर सकते हैं?

माँ ने छुट्टी के दिन तुम्हारे साथ सर्कस चलने का वादा किया था और जब छुट्टी का दिन आया तो पता चला कि उसे घर का काम (साफ-सफाई, नहाना आदि) करना है और वह तुम्हारे साथ सर्कस नहीं जा सकती। तब आपका मूड क्या होगा?

इन दस प्रश्नों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

पहला प्रश्न वे प्रश्न हैं जो सामान्य मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण और बच्चे के अन्य बच्चों के बारे में विचार प्रकट करते हैं। उदाहरण के लिए, दूसरा प्रश्न उत्तेजक है। यह माना जाता है कि मानवीय स्थिति सभी बच्चों की स्वीकृति और उनका सकारात्मक मूल्यांकन है। यदि बच्चा बच्चों को नकारात्मक मूल्यांकन देता है, तो यह साथियों के प्रति एक सतही, विषय-मूल्यांकनात्मक रवैया दर्शाता है।

दूसरा - ऐसे प्रश्न जो किसी को अपने साथियों की स्थिति और उनके मूल्यांकन की पर्याप्तता के बारे में बच्चे के विचारों के गठन के स्तर का न्याय करने की अनुमति देते हैं। इन सवालों में 3, 4, 5, 8, 9 शामिल हैं (बातचीत का पाठ देखें)। बच्चे से इस तरह के प्रश्न पूछते समय, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे की सहकर्मी की व्यक्तिपरक अवस्थाओं की समझ को प्रकट किया जाए, अर्थात, बच्चे को किसी विशेष सिम्युलेटेड स्थिति में क्या अनुभव होता है, न कि किस तरह के सहकर्मी (लालची, दयालु, आदि) के बारे में उसका ज्ञान। .

तीसरा - अपने स्वयं के अनुभवों और उनके पर्याप्त मूल्यांकन की डिग्री के बारे में बच्चे के विचारों के गठन के स्तर का पता लगाने के उद्देश्य से प्रश्न। ऐसे प्रश्नों के उदाहरण प्रश्न 6, 7, 10 हैं।

पहले समूह के प्रश्नों के उत्तर संसाधित करते समय, निम्नलिखित दर्ज किए जाते हैं: ए) ऐसे उत्तर जिनमें किंडरगार्टन और साथियों को नकारात्मक मूल्यांकन दिया जाता है; बी) समूह में किंडरगार्टन और बच्चों का सकारात्मक मूल्यांकन करने वाले उत्तर; ग) गैर-प्रतिक्रिया विकल्प।

दूसरे और तीसरे समूह के प्रश्नों को संसाधित करते समय, अन्य संकेतक तय होते हैं: ए) मूल्यांकन की पर्याप्तता; बी) उत्तर विकल्प "मुझे नहीं पता" या कोई जवाब नहीं।

शोध के परिणामों का विश्लेषण।

तालिका 2

№ p/nNameAge1 क्यों? क्यों? कौन आपको उपहार देगा? 5 महीने 2 लेसा टी.5 एल। रोजा 7 महीने की है, क्योंकि वह मेरे साथ खेलती है पाशा तान्या नास्त्य, क्योंकि कुछ तस्वीरें थीं नास्त्य 3 मिलिना एम। 6 साल की। रोजा को 3 महीने, क्योंकि उसने कहा था कि वह मुझे पाशा मिलिना भी देगी, मैं रोजा को नहीं जानती गुलाब के लिए 3 महीने, क्योंकि वह अच्छी नास्त्य तान्या लेशा है, क्योंकि पर्याप्त गुलाब 6 नताशा I. 4 y नहीं था। 2 महीने लेशा, क्योंकि वह अच्छा नास्त्य रोजा नताशा है, क्योंकि तस्वीर पर्याप्त नहीं है लेशा 8 रोज टी। 4 वाई। 11 महीने। नाइके, क्योंकि वह अच्छी लेसा नास्त्य सोन्या है, मुझे नहीं पता, मैं स्कूल नहीं जाती वेरोनिका 9 सोन्या एम। 7 साल की पाशा, वह मेरी दोस्त नास्त्य लेशा तानिया है (वह उड़ाती है और थूकती है) पाशा 10 तान्या टी 4 साल 6 महीने मिलेना, बस ऐसे ही नस्ता पाशेव सभी को नताशा देंगे

आन्या एस. प्रक्रिया के समय अनुपस्थित थी।

सोशियोमेट्रिक विकल्पों का प्रेरणा विश्लेषण: मध्य समूह के बच्चों की प्रेरणा अक्सर टाइप I प्रेरणा (यानी, एक सहकर्मी का सामान्य सकारात्मक मूल्यांकन ("वह अच्छा है") को संदर्भित करता है। बड़े समूह में बच्चों की प्रेरणा भी अक्सर टाइप I प्रेरणा को संदर्भित करती है (यानी, एक सहकर्मी का समग्र सकारात्मक मूल्यांकन ("वह अच्छा है"))। Lesha T. में टाइप III प्रेरणा है - संयुक्त गतिविधियों में रुचि। स्कूल के लिए तैयारी समूह में बच्चों की प्रेरणा IV प्रकार की प्रेरणा है (यानी मैत्रीपूर्ण संबंध ("वह मेरा दोस्त है", "हम उसके साथ दोस्त हैं"))।

टेबल तीन

№1234567891012+++3+++4+++5+++6+++7+++8+++9+++10+++Total0426304602Mutual0112102200

तालिका 3 के आधार पर, 4 स्थिति समूहों को अलग किया जा सकता है:

"सितारे" (या "पसंदीदा"): रोज़ा टी. और नास्त्य के.

"स्वीकृत": लेसा टी।, नीका के।, पाशा डी।, तान्या टी।

"अस्वीकृत": मिलेना एम.

"आइसोलेटिड": आन्या एस., नताशा आई., सोन्या एम.

स्थिति समूहों का विश्लेषण करते हुए, यह देखा जा सकता है कि मध्य समूह के बच्चे अलग-अलग स्थिति समूहों में गिर गए: रोज़ा टी। "पसंदीदा" समूह में, तान्या टी। "स्वीकृत" समूह में, और नताशा आई। पृथक ”समूह।

स्कूल की तैयारी करने वाले समूह के बच्चे "अस्वीकार्य" (मिलेना एम.) और "पृथक" (नताशा आई., आन्या एस., सोन्या एम.) स्थिति समूहों में गिर गए।

तालिका 4

क्रमबद्ध सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स

कौन चुनता है किसे चुना जाता है278452++ 7++8 +++4++5+

तालिका 4 के आधार पर, जो बच्चों की पारस्परिक पसंद का पता लगाती है, यह देखा जा सकता है कि 1 समूह बन गया है। इस ग्रुप में 2 लड़के और 3 लड़कियां हैं। ये निम्नलिखित बच्चे हैं: लेसा टी।, पाशा डी।, रोजा टी।, नास्त्य के।, नीका के। - ये सभी (रोजा टी को छोड़कर) वरिष्ठ समूह के बच्चे हैं।

HVB = 6>4 = संबंध का उच्च स्तर कल्याण।

एआई=3/10*100%=30% उच्च अलगाव सूचकांक।

CV=10/27*100%=37% पारस्परिकता का उच्च स्तर।

समूह में लड़के और लड़कियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध। मध्य समूह के बच्चे बड़े समूह के बच्चों के साथ खेलना पसंद करते हैं, बड़े समूह के बच्चे मध्य समूह के बच्चों के साथ-साथ आपस में तैयारी समूह के बच्चे बड़े समूह के बच्चों के साथ खेलना पसंद करते हैं। कोई नकारात्मक संबंध नहीं पाया गया। मध्यम समूह और बड़े समूह में बच्चों की पसंद के लिए प्रेरणा अक्सर एक सहकर्मी ("वह अच्छा है") के समग्र सकारात्मक मूल्यांकन से संबंधित होती है। प्रारंभिक समूह के बच्चे मैत्रीपूर्ण संबंधों की उपस्थिति से अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं।

मध्य समूह के बच्चे विभिन्न स्थिति समूहों में गिर गए: रोज़ा टी। "पसंदीदा" समूह में, तान्या टी। "स्वीकृत" समूह में और नताशा आई "पृथक" समूह में गिर गए।

पुराने समूह के बच्चे "पसंदीदा" (नास्त्य के।) और "स्वीकृत" (लेसा टी।, नीका के।, पाशा डी।) स्थिति समूहों में गिर गए।

स्कूल की तैयारी करने वाले समूह के बच्चे "अस्वीकार्य" (मिलेना एम.) और "पृथक" (आन्या एस., सोन्या एम.) स्थिति समूहों में गिर गए। अलग-थलग पड़े बच्चे सत्रों के दौरान विशेष नियंत्रण में आएंगे और इन सत्रों का एक उद्देश्य उनके साथ काम करना होगा।

कार्यप्रणाली के परिणामों के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि 1 समूह का गठन किया गया था, जिसमें शामिल थे: लेशा टी।, पाशा डी।, रोजा टी।, नास्त्य के।, नीका के। - ये सभी (रोजा टी को छोड़कर) बड़े समूह के बच्चे हैं।

सामान्य तौर पर, इस आयु वर्ग में उच्च स्तर की भलाई और पारस्परिकता होती है।

कार्यप्रणाली को पूरा करने के लिए प्रोटोकॉल परिशिष्ट संख्या 1 में स्थित हैं।

तालिका 5

नहीं। स्थिति संघर्ष स्थितियों को हल करने के लिए विकल्प स्थिति या शिकायत से बचने का प्रमुख तरीका आक्रामक निर्णय मौखिक निर्णय उत्पादक निर्णय 1 बच्चों का एक समूह खेल में अपने साथियों को स्वीकार नहीं करता है। 5 बच्चे - 2 मध्य समूह (नताशा I. और रोजा टी.), 2 वरिष्ठ समूह (निका के. और नास्त्य के.) और 1 प्रारंभिक समूह (सोन्या एम.) अधिकांश बच्चे एक उत्पादक समाधान प्रदान करते हैं। मिलेना एम ने एक आक्रामक निर्णय चुना। 2 लड़की ने दूसरी लड़की से अपनी गुड़िया तोड़ दी। वरिष्ठ समूह के 2 बच्चे (निका के। और नास्त्य के।) - तैयारी समूह का 1 बच्चा (सोन्या एम।) टी। और रोजा टी .), वरिष्ठ समूह के 2 लड़के (लेशा टी. और पाशा डी.) और तैयारी समूह की 1 लड़की (मिलेना एम.)। अधिकांश बच्चे एक उत्पादक समाधान पेश करते हैं। 3 लड़के ने बिना पूछे लड़की का खिलौना ले लिया। प्रारंभिक समूह की 1 लड़की (मिलेना एम।) वरिष्ठ समूह के 3 बच्चे (पाशा डी।, लेशा टी। और नीका के।) मध्य समूह की 2 लड़कियां (रोज़ा टी। और नताशा आई।) वरिष्ठ की 1 लड़की समूह (नास्त्य के.) और तैयारी समूह की 1 (सोन्या एम.) अधिकांश बच्चों ने एक आक्रामक समाधान चुना। 4 एक लड़का बच्चों के लिए ब्लॉकों से बनी इमारत को नष्ट कर देता है। वरिष्ठ समूह की एक लड़की (निका के.) 4 बच्चे - मध्य समूह की 1 लड़की (रोज़ा टी।) और वरिष्ठ समूह के 3 बच्चे (नास्त्य के।, पाशा डी।, लेशा टी।) अधिकांश बच्चों ने एक उत्पादक समाधान चुना। मिलेना एम. ने एक आक्रामक निर्णय चुना।

कार्यप्रणाली के परिणामों के आधार पर, यह देखा जा सकता है कि बच्चों के अधिकांश उत्तरों का उत्पादक या मौखिक समाधान होता है। एक उत्पादक समाधान अक्सर मध्य और पुराने समूहों के बच्चों द्वारा पेश किया जाता है, एक मौखिक समाधान - मध्य और प्रारंभिक समूहों के बच्चों द्वारा। लेकिन, ऐसे उत्तर भी हैं जिनका एक आक्रामक निर्णय है ("मैं दूर करूँगा"), उदाहरण के लिए, तीसरी स्थिति के उत्तर के रूप में, जो कि बड़े समूह के 4 बच्चों द्वारा दिए गए थे। लेकिन इस तथ्य के बावजूद कि यह प्रतिक्रिया एक सक्रिय-आक्रामक प्रकृति की है, "दूर ले जाओ" प्रतिक्रिया को किसी दिए गए युग के लिए सामाजिक रूप से प्रामाणिक माना जा सकता है। सामान्य तौर पर, हम साथियों के साथ संबंधों की सुरक्षित, संघर्ष-मुक्त प्रकृति के बारे में बात कर सकते हैं।

अवलोकन पद्धति की प्रगति

कार्यप्रणाली को पूरा करने के लिए प्रोटोकॉल परिशिष्ट संख्या 1 में स्थित हैं।

स्पष्टता के लिए, टिप्पणियों के परिणाम परिशिष्ट 3 (तालिका 4) में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 6

अवलोकन परिणामों का विश्लेषण

समूह पहल साथियों के प्रभाव के प्रति संवेदनशीलता मध्य समूह पहल के भावनात्मक फंड बच्चों पर हावी है। बच्चे अक्सर पहल करते हैं, लेकिन वे लगातार नहीं होते। तान्या टी. की पहल कमजोर है। साथियों की बातचीत के प्रति संवेदनशीलता औसत है। बच्चे हमेशा अपने साथियों के सुझावों का जवाब नहीं देते। तान्या टी. में सहकर्मी बातचीत के प्रति कमजोर संवेदनशीलता है। बड़े समूह के सकारात्मक बच्चों में लड़कों की उच्च पहल होती है। वे अपने आस-पास के बच्चों को सक्रिय रूप से अपनी गतिविधियों में शामिल करते हैं और बातचीत के लिए विभिन्न विकल्पों की पेशकश करते हैं। Nastya K. की पहल कमजोर है, Nika K. की औसत है। सहकर्मी बातचीत के प्रति संवेदनशीलता अधिक है। बच्चे अपने साथियों की पहल का जवाब देने में प्रसन्न होते हैं, उनके विचारों और कार्यों को सक्रिय रूप से उठाते हैं। पाशा डी. में साथियों के साथ बातचीत करने की औसत संवेदनशीलता है। स्कूल तैयारी समूह के सकारात्मक बच्चे प्रत्येक बच्चे की एक अलग पहल होती है: आन्या एस - कमजोर, मिलेना एम - औसत, सोन्या एम - उच्च। साथियों की बातचीत के प्रति संवेदनशीलता कमजोर है। केवल दुर्लभ मामलों में ही बच्चे अपने साथियों की पहल पर प्रतिक्रिया करते हैं, व्यक्तिगत खेल को प्राथमिकता देते हैं

निष्कर्ष: तालिका 6 में प्राप्त परिणामों के आधार पर, यह माना जा सकता है कि आन्या एस और तान्या टी को साथियों के साथ संवाद करने की अविकसित आवश्यकता है या वे नहीं जानते कि उनके लिए एक दृष्टिकोण कैसे खोजा जाए, जबकि बाकी बच्चे संचार की आवश्यकता के विकास का एक सामान्य स्तर है। बच्चों ने पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण बाधा की पहचान नहीं की है। बच्चों में एक सकारात्मक पृष्ठभूमि प्रबल होती है, जो उनके साथियों के संबंध में एक सामान्य भावनात्मक मनोदशा का संकेत देती है।

रेने गिल्स फिल्म टेस्ट पद्धति का कोर्स

स्पष्टता के लिए, प्रोटोकॉल का विश्लेषण परिशिष्ट 3 (तालिका 5) में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 7

स्थितियां सकारात्मक पसंद नकारात्मक 1 (सामाजिकता) मध्य समूह के 3 बच्चे (तान्या टी।, रोजा टी।, नताशा आई।), वरिष्ठ समूह के 2 बच्चे (निका के।, पाशा डी।), प्रारंभिक समूह की 1 लड़की (सोन्या एम।) वरिष्ठ समूह के 2 बच्चे (लेसा टी। और नास्त्य के।), तैयारी समूह की 1 लड़की (मिलेना एम।) 2 (समाजशीलता) अन्या एस को छोड़कर सभी बच्चे, क्योंकि वह लंबे समय से अनुपस्थित थी। -3 (सामाजिकता) आन्या एस को छोड़कर सभी बच्चे। वह लंबे समय से अनुपस्थित थी। -4 (सामाजिकता) मध्य समूह की 1 लड़की (नताशा आई।) और वरिष्ठ समूह के 2 लड़के (पाशा डी। और लेशा टी।) मध्य समूह की 2 लड़कियां (रोज़ा टी। , तान्या टी।), वरिष्ठ समूहों की 2 लड़कियाँ (निका के। नास्त्य के।), प्रारंभिक समूह की 2 लड़कियाँ सोन्या एम।, मिलिना एम।) 5 (सामाजिकता) अन्या एस को छोड़कर सभी बच्चे, क्योंकि वह लंबे समय से अनुपस्थित थी। -6 (हताशा या सामाजिक पर्याप्तता की प्रतिक्रिया) वरिष्ठ समूह की 1 लड़की (नास्त्य के.) और तैयारी समूह की 1 लड़की (सोन्या एम।) मध्य समूह के 3 बच्चे (तान्या टी) ।, रोजा टी।, नताशा I।), वरिष्ठ समूह के 3 बच्चे (निका के।, लेसा टी।, पाशा डी।), तैयारी समूह की 1 लड़की (मिलेना एम।) 7 (संघर्ष की स्थिति से बाहर का रास्ता ) मध्य समूह की 1 लड़की (रोज़ा टी।), वरिष्ठ समूह की 1 लड़की (नास्त्य के।) - 7 स्थितियों के अनुसार: "शिकायत" का उत्तर दिया गया: मध्य समूह की 1 लड़की (नताशा आई), 1 वरिष्ठ समूह की लड़की (निका के.) और प्रारंभिक समूह के बच्चे (सोन्या एम. और मिलेना एम.)। यह एक निष्क्रिय-निष्क्रिय प्रतिक्रिया है। "मैं इसे दूर ले जाऊंगा" इसका उत्तर दिया गया था: वरिष्ठ समूह के बच्चे (लेसा टी।, पाशा डी।), मध्य समूह (तान्या टी।)। इस तथ्य के बावजूद कि यह प्रतिक्रिया एक सक्रिय-आक्रामक प्रकृति की है, "दूर ले जाओ" प्रतिक्रिया को किसी दिए गए युग के लिए सामाजिक रूप से प्रामाणिक माना जा सकता है।

तालिका 7 दर्शाती है कि बच्चे अधिक बार सकारात्मक विकल्प चुनते हैं। समूह में लड़के और लड़कियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध। मध्य समूह के बच्चे पुराने समूह के बच्चों और प्रारंभिक समूह के बच्चों दोनों के साथ दोस्त बनाना और खेलना पसंद करते हैं। मध्य के संबंध में वरिष्ठ और तैयारी समूहों में स्थिति समान है। यह केवल चिंताजनक है कि वरिष्ठ समूह के 2 बच्चे (लेशा टी। और नास्त्य के।) और तैयारी समूह की 1 लड़की (मिलेना एम।) टहलने पर (स्थिति 1 में) खुद को अकेले चित्रित करते हैं। साथ ही, स्थिति 4 में, मध्य समूह की 2 लड़कियां (रोजा टी., तान्या टी.), वरिष्ठ समूह की 1 लड़की (नास्त्या के.), तैयारी समूह की 2 लड़कियां सोन्या एम., मिलेना एम.) खुद को चित्रित करती हैं सामने, लेकिन अकेला। यह दूसरों से अलगाव, एकांत की इच्छा और साथ ही नेतृत्व की इच्छा दोनों का संकेत दे सकता है। Nika K. खुद को नवीनतम के रूप में चित्रित करती है, अकेले भी। यह दूसरों से अलगाव, एकांत की इच्छा का संकेत भी दे सकता है।

संघर्ष की स्थिति में, मध्य समूह के 3 बच्चे (तान्या टी।, रोजा टी।, नताशा आई।), वरिष्ठ समूह के 3 बच्चे (निका के।, लेशा टी।, पाशा डी।) की 1 लड़की। तैयारी करने वाला समूह (मिलेना एम.) बचने की कोशिश करता है। Nika K., Pasha D. और Milena M. लड़ाई के लिए अपनी पीठ के साथ खुद को चित्रित करते हैं, जो एक तटस्थ, उदासीन प्रतिक्रिया का संकेत देता है।

बातचीत के तरीके का कोर्स।

कार्यप्रणाली को पूरा करने के लिए प्रोटोकॉल परिशिष्ट संख्या 1 में स्थित हैं।

तालिका 8

बातचीत के परिणामों का विश्लेषण

GroupChild का नाम IIIIII12345896710MiddleNatasha I.++AAAAAAAAARoz T.++AAAAAAAAATanya T.++AAAAAAASolder Lesha T.++AAAAAAAAANastya K.++AAAAAAAAANika K.++AAAAAAAAAPreparatoryMilena M.++AAAAANSonya M.++AAAAANA दंतकथा:

ए - मूल्यांकन की पर्याप्तता।

निष्कर्ष: तालिका 8 के आधार पर यह देखा जा सकता है कि बच्चे सभी साथियों को स्वीकार करते हैं और उनका सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं। सभी बच्चों में अपने साथियों की अवस्थाओं के बारे में विचारों का निर्माण उच्च स्तर का होता है। लेकिन सभी बच्चों के पास अपने स्वयं के अनुभवों और उनके मूल्यांकन की पर्याप्तता की डिग्री का एक गठित विचार नहीं है - ये प्रारंभिक समूह सोन्या एम और मिलिना एम के बच्चे हैं।

कार्यप्रणाली "पारिवारिक ड्राइंग" का कोर्स।

कार्यप्रणाली को पूरा करने के लिए प्रोटोकॉल परिशिष्ट संख्या 1 में स्थित हैं।

तालिका 9

"समूह आरेखण" तकनीक के परिणामों का विश्लेषण

समूह बच्चे का नाम लक्षण परिसरों (अंकों में) समूह में अनुकूल स्थिति समूह में चिंता संघर्ष समूह में हीनता की भावना समूह में शत्रुता औसत है। 42320 नास्त्य के.63403 नीका के. 12220 पाशा डी. 36712

निष्कर्ष: तालिका 9 में डेटा के आधार पर, यह देखा जा सकता है कि समूह में एक अनुकूल स्थिति बच्चों में प्रबल होती है। प्रारंभिक समूह में बढ़ती चिंता के साथ-साथ मध्य और पुराने समूहों के बच्चों में बढ़ते संघर्ष पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

विभिन्न आयु के किंडरगार्टन समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करने के लिए कई विधियों का प्रयोग करने के बाद, हमने पाया कि समूह में लड़कों और लड़कियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध हैं। मध्य समूह के बच्चे बड़े समूह के बच्चों के साथ खेलना पसंद करते हैं, बड़े समूह के बच्चे मध्य समूह के बच्चों के साथ और आपस में भी। कोई नकारात्मक संबंध नहीं पाया गया। मध्यम समूह और बड़े समूह में बच्चों की पसंद के लिए प्रेरणा अक्सर एक सहकर्मी ("वह अच्छा है") के समग्र सकारात्मक मूल्यांकन से संबंधित होती है। प्रारंभिक समूह के बच्चे मैत्रीपूर्ण संबंधों की उपस्थिति से अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं। सोशियोमेट्रिक पद्धति "गुप्त" का उपयोग करते हुए, हमने "अस्वीकृत" और "पृथक" बच्चों के एक समूह की पहचान की। इसमें तैयारी समूह के सभी बच्चे और मध्य समूह की 1 लड़की (नताशा आई।) शामिल थे। स्कूल के लिए तैयारी समूह के बच्चों को "अस्वीकार्य" (मिलेना एम।) और "पृथक" (आन्या एस। , सोन्या एम.) स्थिति समूह। मध्य समूह से नताशा आई "पृथक" की स्थिति में आ गई। अलग-थलग पड़े बच्चे सत्रों के दौरान विशेष नियंत्रण में आएंगे और इन सत्रों का एक उद्देश्य उनके साथ काम करना होगा। कार्यप्रणाली के परिणामों के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि 1 समूह का गठन किया गया था, जिसमें शामिल थे: लेशा टी।, पाशा डी।, रोजा टी।, नास्त्य के।, नीका के। - ये सभी (रोजा टी को छोड़कर) बड़े समूह के बच्चे हैं।

विभिन्न स्थितियों को हल करते समय, बच्चों के अधिकांश उत्तरों का उत्पादक या मौखिक समाधान होता है। एक उत्पादक समाधान अक्सर मध्य और पुराने समूहों के बच्चों द्वारा पेश किया जाता है, एक मौखिक समाधान - मध्य और प्रारंभिक समूहों के बच्चों द्वारा।

आन्या एस और तान्या टी। के पास संचार की आवश्यकता के विकास का निम्न स्तर है। हम मानते हैं कि उन्हें साथियों के साथ संचार की अविकसित आवश्यकता है या वे नहीं जानते कि उनके लिए एक दृष्टिकोण कैसे खोजा जाए, जबकि बाकी बच्चों में संचार की आवश्यकता का सामान्य स्तर का विकास होता है। बच्चों ने पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण बाधा की पहचान नहीं की है। बच्चों में एक सकारात्मक पृष्ठभूमि प्रबल होती है, जो उनके साथियों के संबंध में एक सामान्य भावनात्मक मनोदशा का संकेत देती है।

रेने गिल्स की पद्धति के अनुसार, यह चिंताजनक है कि बड़े समूह के 2 बच्चे (लेसा टी। और नास्त्य के।) और तैयारी समूह की 1 लड़की (मिलेना एम।) टहलने पर (स्थिति 1 में) खुद को अकेले चित्रित करते हैं। . साथ ही, स्थिति 4 में, मध्य समूह की 2 लड़कियां (रोजा टी., तान्या टी.), वरिष्ठ समूह की 1 लड़की (नास्त्या के.), तैयारी समूह की 2 लड़कियां सोन्या एम., मिलेना एम.) खुद को चित्रित करती हैं सामने, लेकिन अकेला। Nika K. खुद को नवीनतम के रूप में चित्रित करती है, अकेले भी। यह दूसरों से अलगाव, एकांत की इच्छा का संकेत दे सकता है। जब संघर्ष की स्थिति उत्पन्न होती है, तो बच्चे अक्सर इससे बचने की कोशिश करते हैं।

सभी बच्चों में अपने साथियों की अवस्थाओं के बारे में विचारों का निर्माण उच्च स्तर का होता है। लेकिन सभी बच्चों के पास अपने स्वयं के अनुभवों और उनके मूल्यांकन की पर्याप्तता की डिग्री का एक गठित विचार नहीं है - ये प्रारंभिक समूह सोन्या एम और मिलिना एम के बच्चे हैं।

सामान्य तौर पर, इस आयु वर्ग में उच्च स्तर की भलाई और पारस्परिकता होती है, और हम एक सहकर्मी से रिश्ते की समृद्ध, संघर्ष-मुक्त प्रकृति के बारे में बात कर सकते हैं।

फिर भी, हम वर्गों के एक चक्र का संचालन करना महत्वपूर्ण मानते हैं, जिसका उद्देश्य पारस्परिक संबंधों, सामूहिकता, समूह सामंजस्य के विकास पर होगा। यह आवश्यक है कि बच्चे एक-दूसरे के बारे में अधिक से अधिक सीखें, एक-दूसरे पर भरोसा करने में सक्षम हों, सामान्य हितों को खोजने में सक्षम हों, एक-दूसरे में रुचि बनाए रखें और नैतिक गुणों का विकास करें। "पृथक" और "अस्वीकार्य" समूह पर विशेष ध्यान देना महत्वपूर्ण है, उन्हें संयुक्त खेलों और अभ्यासों से परिचित कराना आवश्यक है, उन्हें जिम्मेदार भूमिकाएँ सौंपने के लिए। समूह में सामाजिकता विकसित करें (विशेष रूप से आन्या एस और तान्या टी के साथ), अपने स्वयं के अनुभवों के बारे में विचार बनाएं (सोन्या एम और मिलिना एम पर विशेष ध्यान दें।)

2.3 विभिन्न आयु के समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास पर कक्षाओं का एक चक्र

कक्षाओं का यह चक्र एस.वी. जैसे लेखकों के पद्धतिगत विकास के आधार पर विकसित किया गया था। क्रुकोवा, एन.पी. स्लोबोडनिक, एल.एम. शिपित्स्याना, एल. दरेंस्काया, एन.पी. डोडुएवा, एल.वी. क्रावचेंको, ओ. ज़ज़ुल्स्काया, आई.पी. पोसाशकोवा।

कक्षाओं का उद्देश्य: बालवाड़ी के आयु वर्ग में पारस्परिक संबंधों का विकास।

प्रत्यक्ष, मुक्त संचार, भावनात्मक अंतरंगता और पारस्परिक सहायता के अनुकूल वातावरण का निर्माण; सहानुभूति और करुणा की अभिव्यक्ति।

दूसरों के लिए सद्भावना, विनम्रता, सम्मान बनाने के लिए। अच्छे और बुरे कर्मों के बारे में बच्चों के विचार को मजबूत करने के लिए; उन्हें कार्यों का विश्लेषण करना, उनका मूल्यांकन करना सिखाएं।

बच्चों को डर की भावना से परिचित कराएं; चेहरे के भावों में भावनात्मक अवस्थाओं की अभिव्यक्ति का अध्ययन।

बच्चों में "दोस्त", "दोस्ती" की अवधारणाएँ बनाना। संघर्ष को सुलझाने के रचनात्मक तरीके सीखें।

सोशियोमेट्रिक पद्धति "सीक्रेट" (आन्या एस, मिलेना एम।, सोन्या एम। नताशा आई) के अनुसार "अस्वीकार्य" और "पृथक" स्थिति समूहों में आने वाले बच्चों के साथ काम करें।

कक्षाओं में भाग लेने वाले बच्चों की सूची:

मध्य समूह - नताशा आई., रोजा टी., तान्या टी.

वरिष्ठ समूह - लेशा टी।, नास्त्य के।, नीका के।, पाशा डी।

प्रारंभिक समूह - आन्या एस, मिलेना एम।, सोन्या एम।

रोजा टी., मिलेना एम. और आन्या एस. ने सभी सत्रों में भाग नहीं लिया।

दिनांक: 9.01 से। 5.02 तक। 2014

बैठकों की आवृत्ति: सप्ताह में 3 बार।

अवधि: कक्षाएं दोपहर में (16.00 बजे) आयोजित की गईं, जो 20-30 मिनट तक चलीं।

कक्षाओं के दौरान उपयोग की जाने वाली विधियाँ और तकनीकें:

मौखिक;

दृश्य (चित्र, परियों की कहानी के पात्र, टीवी शो के पात्र, खिलौने)।

विवरण और स्पष्टीकरण;

बच्चों के लिए प्रश्न, बच्चों के लिए उत्तर,

चित्रण, परियों की कहानी के पात्र, टीवी शो के पात्र, खिलौनों के साथ क्रियाएं दिखाना।

विशेष नियंत्रण में बच्चे: आन्या एस - औसत गतिविधि, अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्नों को असावधानी से सुनते थे, सभी कक्षाओं में उपस्थित नहीं थे। प्रशिक्षण चक्र के दूसरे भाग के करीब, लड़की ने अधिक गतिविधि दिखाना शुरू कर दिया, काम में तेजी से शामिल हो गई। मिलेना एम। - केवल तीन कक्षाओं में भाग लिया, कक्षाओं में सक्रिय रूप से भाग लिया, अच्छे संपर्क बनाए। सोन्या एम को पहले पाठों में भाग लेने में कोई दिलचस्पी नहीं थी, उसने अक्सर आक्रोश दिखाया, लेकिन अंत में वह सक्रिय रूप से काम में शामिल हो गई, उसके चेहरे पर एक मुस्कान अधिक बार दिखाई देने लगी। नताशा आई ने आनंद के साथ कक्षाओं में भाग लिया, सवालों के जवाब दिए, लेकिन अक्सर विचलित और बेचैन रहती थी। तान्या टी. ने अपने दम पर कोई गतिविधि नहीं दिखाई, लेकिन उन्होंने शिक्षक के सुझावों को सहर्ष स्वीकार कर लिया।

4 विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए कक्षाओं के चक्र की प्रभावशीलता

तलाश पद्दतियाँ

विधि "गुप्त" (जे। मोरेनो, टी.ए. मार्कोवा, एल.ए. पेनेव्स्काया, टी.ए. रेपिना द्वारा अनुकूलित समाजमितीय पद्धति का बच्चों का संस्करण)।

विधि "चित्र"।

अवलोकन विधि।

प्रोजेक्टिव तकनीक ड्राइंग "मेरा समूह"।

रेने गिल्स द्वारा प्रक्षेपी तकनीक "फिल्म-परीक्षण"।

बातचीत का तरीका।

अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

"गुप्त" तकनीक का कोर्स

विषयों ने निर्देशों को ध्यान से सुना, शांति से व्यवहार किया, रुचि के साथ प्रश्नों का उत्तर दिया और आसानी से संपर्क किया। बच्चों में गजब का उत्साह था।

कार्यप्रणाली को पूरा करने के लिए प्रोटोकॉल परिशिष्ट संख्या 1 में स्थित हैं।

तालिका 10

डायग्नोस्टिक कार्ड "गुप्त" विधि के अनुसार

सं. नाम उम्र 1 क्यों? 23 आप किसे नहीं देंगे? क्यों? कौन आपको उपहार देगा? नीका 9 महीने की है, हम उसके साथ पाशा लेशा कोस्त्या खेलते हैं। उन्होंने इसे सभी को दिया, लेकिन उसके पास पर्याप्त नहीं था। तान्या, पाशा 2 लेशा टी। 6 साल। सोन्या, वह मेरे साथ पाशा तान्या नताशा खेलती है, मेरे पास पर्याप्त नहीं था। पाशा और सोन्या 3 मिलेना एम। 6 साल 3 महीने 4 नास्त्य के। 5 साल 6 महीने 5 नीका के. 5 साल की आन्या 6 महीने की है, वह मेरे साथ कोस्त्या लेशे तानिया खेलती है। अब और नहीं। आन्या, कोस्त्या, लेसा। 6 नताशा आई। 4 वाई। और नहीं Nastya7Pasha D.5 एल। 6 महीने लेसा, वह मेरा पसंदीदा दोस्त है। SonyaNikeRose। सोन्या, लेशा। 8 रोजा टी। 5 साल 2 महीने नाइके, क्योंकि वह मेरी दोस्त नास्त्य पाशा कोस्त्या है, वह मुझे निक, नास्त्य 9 सोन्या एम। 7 साल 3 महीने पाशा से नाराज करती है, वह मेरी दोस्त लेशा तान्या नताशा है, वह हानिकारक पाशा है, लेशा। 10 तान्या टी.4 वर्ष 11 महीने। लेसा, वह सोनिया रोजा कोस्त्या के लिए अच्छा है, क्योंकि उन्होंने सभी तस्वीरें लीं। लेशा, मिलेना।

सोशियोमेट्रिक विकल्पों का प्रेरणा विश्लेषण: मध्य समूह के बच्चों की प्रेरणा I और II प्रकार की प्रेरणा से संबंधित है (अर्थात, वे सकारात्मक बाहरी गुणों को उजागर करते हैं, साथ ही साथ अपने साथियों के समग्र सकारात्मक मूल्यांकन को भी)। पुराने समूह के बच्चों की प्रेरणा III प्रकार की प्रेरणा (संयुक्त गतिविधियों में रुचि) और IV प्रकार (मैत्रीपूर्ण संबंध) से संबंधित है। स्कूल-प्रारंभिक समूह में बच्चों की प्रेरणा टाइप III प्रेरणा (संयुक्त गतिविधियों में रुचि) और टाइप IV (मैत्रीपूर्ण संबंध) से संबंधित है।

तालिका 11

№123456789101++2++345++6+++7++88++9++10+++कुल1601305142 पारस्परिक1300102022

प्रक्रिया के समय मिलेना एम. और नास्त्य के. अनुपस्थित थे।

तालिका 11 के आधार पर, 4 स्थिति समूहों को अलग किया जा सकता है:

. "सितारे" (या "पसंदीदा"): लेशा टी.

. स्वीकृत: नीका के., पाशा डी., सोन्या एम.

. "अस्वीकृत": आन्या एस., नास्त्य के., रोज़ा टी., तान्या टी.

. "आइसोलेटिड": नताशा आई., मिलेना एम.

स्थिति समूहों का विश्लेषण करते हुए, यह देखा जा सकता है कि मध्य समूह के बच्चे अलग-अलग स्थिति समूहों में गिर गए: "अस्वीकृत" के समूह में तान्या टी, और "पृथक" के समूह में नताशा आई।

पुराने समूह के बच्चों को "पसंदीदा" (लेशा टी।) और "स्वीकृत" (निका के।, पाशा डी।) के साथ-साथ "अस्वीकार्य" स्थिति समूहों में शामिल किया गया था - (नास्त्य के। और रोजा टी) .). ध्यान दें कि रोजा टी और नास्त्य के प्रयोग की शुरुआत में "पसंदीदा" समूह में थे।

स्कूल तैयारी समूह के बच्चे अलग-अलग स्थिति समूहों में गिर गए - "अस्वीकार" (आन्या एस।) और "पृथक" (मिलेना एम।) और "स्वीकृत" (सोन्या एम।)।

नास्त्य के. और मिलेना एम. के साथ-साथ रोजा टी. के मामले में, हम मानते हैं कि बच्चों द्वारा ऐसा निर्णय लड़कियों की लंबी अनुपस्थिति का परिणाम है।

तालिका 12

क्रमबद्ध सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स

कौन चुनता है किसे चुना जाता है15279101+ 5+2 +++7++9+++10++

तालिका 12 के आधार पर, जो बच्चों की आपसी पसंद का पता लगाती है, यह देखा जा सकता है कि 2 समूह बन गए हैं। पहले समूह में 2 लड़कियां शामिल थीं - 1 वरिष्ठ समूह (निका के.) और 1 प्रारंभिक समूह (अन्ना एस.)। समूह 2 में शामिल हैं: मध्य समूह की 1 लड़की (तान्या टी।), वरिष्ठ समूह के 2 लड़के (लेशा टी। और पाशा डी।) और तैयारी समूह की 1 लड़की (सोन्या एम।)।

अब आइए समूह में रिश्तों की भलाई का स्तर निर्धारित करें:

यूवीबी = 4<6 = низкий уровень благополучия взаимоотношений.

CV=11/23*100%=47% पारस्परिकता का उच्च स्तर।

KU=6/10*100%=60% समूह में संबंधों का संतुष्टि स्तर।

समूह लड़कों और लड़कियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखता है। मध्य समूह के बच्चे वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चों के साथ खेलना पसंद करते हैं, मध्य समूह के बच्चों के साथ वरिष्ठ समूह के बच्चे और प्रारंभिक समूह के बच्चे, वरिष्ठ समूह के बच्चों के साथ प्रारंभिक समूह के बच्चे। कोई नकारात्मक संबंध नहीं पाया गया। मध्य समूह के साथ-साथ प्रयोग की शुरुआत में बच्चों की पसंद के लिए प्रेरणा, एक सहकर्मी और उसके सकारात्मक बाहरी गुणों के समग्र सकारात्मक मूल्यांकन को संदर्भित करती है। बड़े समूह के बच्चों की प्रेरणा बदल गई है। यदि प्रयोग की शुरुआत में उनकी पसंद की प्रेरणा उनके साथियों के समग्र सकारात्मक मूल्यांकन से जुड़ी थी, तो अब वे संयुक्त गतिविधियों में अपनी रुचि और मैत्रीपूर्ण संबंधों की उपस्थिति से अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं। प्रारंभिक समूह के बच्चे मैत्रीपूर्ण संबंधों की उपस्थिति से भी अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं।

मध्य समूह के बच्चे अलग-अलग स्थिति समूहों में गिर गए: रोज़ा टी। और तान्या टी। "स्वीकार नहीं" के समूह में गिर गए, हम ध्यान दें कि प्रयोग की शुरुआत में रोज़ा टी। "पसंदीदा" तान्या के समूह में थीं टी। "स्वीकृत" के समूह में। रोजा टी. के मामले में, हम मानते हैं कि ऐसे परिणाम लड़की की लंबी अनुपस्थिति के कारण थे। नताशा आई के अपने साथियों के साथ संबंध नहीं सुधरे, वह भी "पृथक" समूह में रही।

पुराने समूह के बच्चे भी अलग-अलग स्थिति समूहों में गिर गए: ल्योशा टी। "पसंदीदा" समूह में, नीका के। और पाशा डी। "स्वीकृत" समूह में, और नास्त्य के। "अस्वीकार्य" समूह में। हम यह भी ध्यान देते हैं कि अध्ययन की शुरुआत में, नास्त्य के। "पसंदीदा" समूह में थे। हम मानते हैं कि लड़की के लंबे समय तक अनुपस्थित रहने के कारण ऐसे परिणाम प्राप्त हुए।

स्कूल की तैयारी करने वाले समूह के बच्चे "स्वीकृत" (सोन्या एम।), "स्वीकार नहीं" (आन्या एस), "पृथक" (मिलेना एम।) स्थिति समूहों में गिर गए। मिलेना एम के मामले में, हम मानते हैं कि इस तरह के परिणाम लड़की की लंबी अनुपस्थिति के कारण प्राप्त हुए थे। सोन्या एम में सकारात्मक गतिशीलता देखी जा सकती है। यदि अध्ययन की शुरुआत में वह "पृथक" समूह में थी, तो अब लड़की "स्वीकृत" समूह में है। आन्या एस की नगण्य गतिशीलता है - अध्ययन की शुरुआत में, लड़की "पृथक" समूह में थी, लेकिन अब वह "अस्वीकृत" समूह में है।

विधि के परिणामों के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि 2 समूह बन गए थे। पहले समूह में 2 लड़कियां शामिल थीं - 1 वरिष्ठ समूह (निका के.) और 1 प्रारंभिक समूह (अन्ना एस.)। समूह 2 में शामिल हैं: मध्य समूह की 1 लड़की (तान्या टी।), वरिष्ठ समूह के 2 लड़के (लेशा टी। और पाशा डी।) और तैयारी समूह की 1 लड़की (सोन्या एम।)।

इस आयु वर्ग में उच्च स्तर की पारस्परिकता है। चिंताजनक बात यह है कि अध्ययन की शुरुआत की तुलना में समूह में कल्याण का स्तर निम्न हो गया, जब कल्याण का स्तर उच्च स्तर पर था। इसलिए, हम इस आयु वर्ग में पारस्परिक संबंधों के विकास पर काम जारी रखना आवश्यक समझते हैं।

विधि "चित्र" की प्रगति

कार्यप्रणाली को पूरा करने के लिए प्रोटोकॉल परिशिष्ट संख्या 1 में स्थित हैं।

तालिका 13

"चित्र" पद्धति का उपयोग करके बच्चों के उत्तरों का विश्लेषण

सं। स्थिति संघर्ष स्थितियों को हल करने के लिए विकल्प स्थिति से बाहर निकलने का मुख्य तरीका स्थिति या शिकायत से बचना आक्रामक निर्णय मौखिक निर्णय उत्पादक निर्णय 1 बच्चों का एक समूह खेल में अपने साथियों को स्वीकार नहीं करता है।) वरिष्ठ समूह का 1 बच्चा (नास्त्य के। ) वरिष्ठ समूह का 1 बच्चा (लेशा टी.) और तैयारी करने वाले समूह की 2 लड़कियां (मिलेना एम. और सोन्या एम.) अधिकांश बच्चे उत्पादक समाधान प्रस्तुत करते हैं। नताशा I. और पाशा डी. एक आक्रामक समाधान प्रदान करते हैं। 2 लड़की ने दूसरी लड़की में अपनी गुड़िया तोड़ दी। मध्य समूह से नताशा I, वरिष्ठ समूह के 2 लड़के (लेशा टी। और पाशा डी।) और 1 लड़की कक्षा से प्रारंभिक समूह (अन्ना एस।) अधिकांश बच्चे उत्पादक समाधान प्रदान करते हैं। तान्या टी. एक आक्रामक समाधान प्रदान करती है। 3 लड़के ने बिना पूछे लड़की का खिलौना ले लिया। वरिष्ठ समूह की 1 लड़की (निका के.) और 1 प्रारंभिक समूह (सोन्या एम.) मध्य समूह के 2 बच्चे (नताशा आई., तान्या टी.), वरिष्ठ समूह के 2 बच्चे (पाशा डी., लेसा टी.) ) और आन्या एस. प्रारंभिक समूह समूह से। नास्त्य के. (वरिष्ठ समूह) - अधिकांश बच्चों ने एक आक्रामक समाधान चुना। 4 एक लड़का बच्चों में क्यूब्स से बनी इमारत को नष्ट कर देता है। - तान्या टी. (मध्य समूह) 2 लड़कियां पुराने समूह के (निक के। और नास्त्य के।) मध्य समूह की 1 लड़की (नताशा आई।), वरिष्ठ समूह के 2 लड़के (पाशा डी।, लेशा टी।) और तैयारी समूह की 2 लड़कियाँ (आन्या एस) ।, सोन्या एम।) अधिकांश बच्चे एक उत्पादक समाधान पेश करते हैं। तान्या टी. एक आक्रामक समाधान चुनती है।

आयोजित पद्धति के परिणामों के आधार पर, यह देखा जा सकता है कि अधिकांश बच्चों के उत्तरों का उत्पादक या आक्रामक समाधान होता है। एक उत्पादक समाधान अधिक बार बड़े समूह के बच्चों और प्रारंभिक समूह द्वारा पेश किया जाता है, एक आक्रामक समाधान - मध्यम और बड़े बच्चों द्वारा। अध्ययन की शुरुआत में, मध्य और प्रारंभिक समूहों के बच्चों ने अधिक बार मौखिक समाधान पेश किया। एक आक्रामक निर्णय की प्रबलता स्थिति 3 में व्यक्त की गई है, लेकिन जवाब "मैं ले लूंगा" इस उम्र के लिए सामाजिक रूप से प्रामाणिक माना जा सकता है, इस तथ्य के बावजूद कि यह प्रतिक्रिया एक सक्रिय-आक्रामक प्रकृति की है। फिर भी, तान्या टी। एक आक्रामक निर्णय (4 में से 3 स्थितियों में) का प्रभुत्व है। स्थिति 1 में नताशा I. और पाशा डी के आक्रामक निर्णय को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है। इन बच्चों के साथ पारस्परिक संबंधों के विकास पर अतिरिक्त काम करने की सिफारिश की जाती है।

अवलोकन की विधि की प्रगति

कार्यप्रणाली को पूरा करने के लिए प्रोटोकॉल परिशिष्ट संख्या 1 में स्थित हैं।

तालिका 14

अवलोकन परिणामों का विश्लेषण

समूह पहल साथियों के प्रभाव के प्रति संवेदनशीलता प्रचलित भावनात्मक निधि मध्य समूह के बच्चे पहल कमजोर है: बच्चे शायद ही कभी गतिविधि दिखाते हैं और अन्य बच्चों का अनुसरण करना पसंद करते हैं। साथियों की बातचीत के प्रति संवेदनशीलता औसत है। बच्चे हमेशा साथियों के सुझावों का जवाब नहीं देते बड़े समूह के सकारात्मक बच्चे लड़कों की औसत पहल होती है, वे अक्सर पहल करते हैं, लेकिन लगातार नहीं होते हैं। लड़कियों की एक कमजोर पहल है, वे शायद ही कभी गतिविधि दिखाते हैं और अन्य बच्चों का अनुसरण करना पसंद करते हैं।साथियों की बातचीत के प्रति संवेदनशीलता औसत है। बच्चे हमेशा साथियों के सुझावों का जवाब नहीं देते हैं। स्कूल के लिए तैयारी समूह के सकारात्मक बच्चे प्रत्येक बच्चे की एक अलग पहल होती है: आन्या एस की पहल कमजोर है, मिलिना एम की औसत है, और सोन्या एम की उच्च है। संवेदनशीलता साथियों के बीच बातचीत औसत है। बच्चे हमेशा साथियों के सुझावों का जवाब नहीं देते।तटस्थ व्यवसाय

निष्कर्ष: तालिका 14 के आधार पर, यह देखा जा सकता है कि बच्चों में पहल की औसत प्रबल होती है, संचार करते समय वे अक्सर पहल करते हैं, लेकिन वे लगातार नहीं होते हैं। साथियों की बातचीत के प्रति संवेदनशीलता भी औसत है; बच्चे हमेशा साथियों के सुझावों का जवाब नहीं देते। समूह में एक सकारात्मक पृष्ठभूमि प्रबल होती है, जो एक सहकर्मी के संबंध में एक सामान्य भावनात्मक मनोदशा का संकेत देती है। अध्ययन की शुरुआत में मध्य समूह में पहल औसत थी, लेकिन अब पहल कमजोर है। पुराने समूह में, सहकर्मी की बातचीत के लिए पहल और संवेदनशीलता अधिक थी, फिलहाल - औसत। बिना बदलाव के तैयारी समूह में। आन्या एस की कोई गतिशीलता नहीं है - वह शायद ही कभी गतिविधि दिखाती है और अन्य बच्चों का पालन करना पसंद करती है, केवल दुर्लभ मामलों में वह अपने साथियों की पहल पर प्रतिक्रिया करती है, व्यक्तिगत खेल को प्राथमिकता देती है।

पद्धति चित्र "मेरा समूह" की प्रगति।

तालिका 15

"पारिवारिक आरेखण" पद्धति के परिणामों का विश्लेषण

समूह बच्चे का नाम लक्षण परिसर (अंकों में) समूह में अनुकूल स्थिति समूह में चिंता संघर्ष समूह में हीनता की भावना समूह में शत्रुता औसत है, 5 एल्डर लेशा टी.34320नीका के.60421पाशा डी.42602औसत स्कोर: 4,324,321.5प्रारंभिक सोन्या एम.80200

निष्कर्ष: तालिका 15 के आंकड़ों के आधार पर यह देखा जा सकता है कि बच्चों में समूह में अनुकूल स्थिति बनी रहती है।

मध्य समूह (तान्या टी) में चिंता बढ़ गई है, साथ ही पुराने समूह (पाशा डी) में संघर्ष भी बढ़ गया है। पाशा डी की ड्राइंग परिवार के सदस्यों को दिखाती है, इसलिए यह माना जा सकता है कि परिवार में संघर्ष मौजूद है। हम यह भी ध्यान देते हैं कि अध्ययन की शुरुआत में, प्रारंभिक समूह में बढ़ी हुई चिंता देखी गई, और मध्य और पुराने समूहों के बच्चों में संघर्ष बढ़ गया। गतिशीलता का पता लगाना मुश्किल है, क्योंकि बीच की 1 लड़की और 1 वरिष्ठ समूह, साथ ही प्रारंभिक समूह की 2 लड़कियां अनुपस्थित थीं।

रेने गिल्स द्वारा "फिल्म-परीक्षण" तकनीक का कोर्स।

कार्यप्रणाली को पूरा करने के लिए प्रोटोकॉल परिशिष्ट संख्या 1 में स्थित हैं।

तालिका 16

"रेने गिल्स फिल्म टेस्ट" विधि के परिणामों का विश्लेषण

स्थितियां सकारात्मक पसंद नकारात्मक 1 (सामाजिकता) मिलेना एम को छोड़कर सभी बच्चे क्योंकि वह लंबे समय से अनुपस्थित थी।-2 (सामाजिकता) मिलेना एम को छोड़कर सभी बच्चे। वह लंबे समय से अनुपस्थित थी।-3 (सामाजिकता) मिलेना एम को छोड़कर सभी बच्चे। वह लंबे समय से अनुपस्थित थी। -4 (सामाजिकता) नताशा I. और साथ ही मिलिना एम को छोड़कर सभी बच्चे, क्योंकि वह अनुपस्थित थी। नताशा I. (मध्य समूह) 5 (सामाजिकता) मिलेना एम को छोड़कर सभी बच्चे। वह लंबे समय से अनुपस्थित थी। -6 (हताशा या सामाजिक पर्याप्तता की प्रतिक्रिया) वरिष्ठ समूह का 1 लड़का (लेशा टी.) और प्रारंभिक समूह की 1 लड़की (सोन्या एम.) मध्य समूह के 2 बच्चे (तान्या टी) ।, नताशा आई।), वरिष्ठ समूह के 3 बच्चे (निका के।, नास्त्य के।, पाशा डी।), तैयारी समूह की 1 लड़की (आन्या एस।) 7 (संघर्ष की स्थिति से बाहर) की 1 लड़की मध्य समूह (रोज़ा टी।), वरिष्ठ समूह का 1 लड़का (पाशा डी।) और तैयारी समूह से आन्या एस। नीका के। (वरिष्ठ समूह) 7 स्थितियों के लिए: "शिकायत" का उत्तर: 1 लड़के ने दिया वरिष्ठ समूह (लेसा एल।)। यह एक निष्क्रिय-निष्क्रिय प्रतिक्रिया है। "मैं इसे दूर ले जाऊंगा" द्वारा उत्तर दिया गया था: वरिष्ठ समूह के बच्चे (नास्त्य के।), मध्य समूह (नताशा आई।, तान्या टी।) और सोन्या एम। प्रारंभिक समूह से। इस तथ्य के बावजूद कि यह प्रतिक्रिया एक सक्रिय-आक्रामक प्रकृति की है, "दूर ले जाओ" प्रतिक्रिया को किसी दिए गए युग के लिए सामाजिक रूप से प्रामाणिक माना जा सकता है।

मध्य समूह के बच्चे, साथ ही प्रयोग की शुरुआत में, बड़े समूह के बच्चों और प्रारंभिक समूह के बच्चों के साथ दोस्त बनाना और खेलना पसंद करते हैं। बड़े समूह के बच्चे आपस में और साथ ही तैयारी समूह के बच्चों के साथ खेलना पसंद करते हैं। तैयारी करने वाले समूह के बच्चे बड़े समूह के बच्चों के साथ अधिक खेलने लगे, हालाँकि अध्ययन की शुरुआत में उन्होंने बीच वाले को भी अलग कर दिया।

तालिका 16 दर्शाती है कि बच्चे अधिक बार सकारात्मक विकल्प चुनते हैं। समूह में लड़के और लड़कियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध। स्थिति 2 में, बच्चे अध्ययन की शुरुआत की तुलना में उनके बगल में अधिक साथियों को चित्रित करते हैं। स्थिति 4 1 में, समूह के बीच की लड़की (नताशा I.) खुद को सामने चित्रित करती है, लेकिन अकेली। यह दूसरों से अलगाव, एकांत की इच्छा और नेतृत्व की इच्छा दोनों का संकेत दे सकता है।

जब संघर्ष की स्थिति उत्पन्न होती है, तो मध्य समूह की 2 लड़कियां (तान्या टी. और नताशा आई.), वरिष्ठ समूह का 1 लड़का (पाशा डी.), प्रारंभिक समूह की 1 लड़की (आन्या एस.) इससे बचने की कोशिश करती हैं। Nika K. लड़ाई के लिए अपनी पीठ के साथ खुद को चित्रित करते हैं, जो एक तटस्थ, उदासीन प्रतिक्रिया को इंगित करता है। नास्त्य के। खुद को एक आक्रामक के रूप में चित्रित करता है, लेकिन मौखिक रूप से इसकी पुष्टि नहीं करता है।

लेशा टी., नास्त्य के. और मिलेना एम में एक सकारात्मक प्रवृत्ति है। अध्ययन की शुरुआत में, बच्चों ने खुद को अकेले चित्रित किया, लेकिन अब वे अपने साथियों के बगल में खुद को चित्रित करते हैं। अध्ययन की शुरुआत में स्थिति 4 के अनुसार, तान्या टी., नास्त्य के., सोन्या एम. ने खुद को सामने चित्रित किया, लेकिन अकेले। फिलहाल, वे खुद को अपने साथियों के साथ चलने का चित्रण करते हैं। निकी के साथ यही स्थिति है। अध्ययन की शुरुआत में, उसने खुद को आखिरी के रूप में चित्रित किया, अकेले भी, इस समय वह साथियों से घिरी हुई है।

बातचीत के तरीके का कोर्स

कार्यप्रणाली को पूरा करने के लिए प्रोटोकॉल परिशिष्ट संख्या 1 में स्थित हैं।

तालिका 17

बातचीत के परिणामों का विश्लेषण

GroupChild का नाम IIIIII12345896710 मध्य नताशा I.++ -AAAAAAAAARoza T.++ AAAAAAAAATanya T.++ -AAAAAAAASolder Lesha T.++AAAAAAANastya K.++ -AAAAAAAAANika K.++ -AAAAAAAAPasha D.++ -AAAAAAAAAA-PreparatoryAnya S.+ + .++ -AAAAAAAA

दंतकथा:

"+" - समूह में किंडरगार्टन और बच्चों का सकारात्मक मूल्यांकन करने वाले उत्तर;

"-" - उत्तर जिसमें किंडरगार्टन और साथियों को नकारात्मक मूल्यांकन दिया जाता है;

ओ - कोई जवाब नहीं (या जवाब "मुझे नहीं पता");

ए - मूल्यांकन की पर्याप्तता।

निष्कर्ष: तालिका 17 के आधार पर, यह देखा जा सकता है कि बच्चे स्वीकार नहीं करते हैं और सकारात्मक रूप से सभी साथियों का मूल्यांकन नहीं करते हैं। कोस्त्या पी. और नताशा आई. को कई साथियों द्वारा बुरा (या कभी-कभी बुरा) माना जाता है। बच्चे दावा करते हैं कि कोस्त्या लड़ता है, इसलिए वह बुरा है (पाशा डी।, आन्या एस।, तान्या टी।, सोन्या एम।), और नताशा आई। नहीं मानती (पाशा डी।, नीका के।, नास्त्य के।, सोन्या एम। .). कोस्त्या पी। (मध्य समूह में एक नया लड़का, अध्ययन में भाग नहीं ले रहा है)। सभी बच्चों में अपने साथियों की स्थिति और उनकी पर्याप्तता के बारे में बच्चे के विचारों के गठन का उच्च स्तर होता है, साथ ही अपने स्वयं के अनुभवों और उनके पर्याप्त मूल्यांकन की डिग्री के बारे में विचारों के गठन का उच्च स्तर होता है। नताशा आई और कोस्त्या पी के साथ, पारस्परिक संबंधों को विकसित करने के लिए अतिरिक्त काम की आवश्यकता है।

पारस्परिक संबंधों के विकास पर कक्षाओं का एक चक्र आयोजित करने के बाद, हम देखते हैं कि समूह में लड़के और लड़कियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध बने रहते हैं। मध्य समूह के बच्चे वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चों के साथ खेलना पसंद करते हैं, मध्य समूह के बच्चों के साथ वरिष्ठ समूह के बच्चे और प्रारंभिक समूह के बच्चे, वरिष्ठ समूह के बच्चों के साथ प्रारंभिक समूह के बच्चे। कोई नकारात्मक संबंध नहीं पाया गया। मध्य समूह के साथ-साथ प्रयोग की शुरुआत में बच्चों की पसंद के लिए प्रेरणा, एक सहकर्मी और उसके सकारात्मक बाहरी गुणों के समग्र सकारात्मक मूल्यांकन को संदर्भित करती है। बड़े समूह के बच्चों की प्रेरणा बदल गई है। यदि प्रयोग की शुरुआत में उनकी पसंद की प्रेरणा उनके साथियों के समग्र सकारात्मक मूल्यांकन से जुड़ी थी, तो अब वे संयुक्त गतिविधियों में अपनी रुचि और मैत्रीपूर्ण संबंधों की उपस्थिति से अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं। प्रारंभिक समूह के बच्चे मैत्रीपूर्ण संबंधों की उपस्थिति से भी अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं।

"गुप्त" पद्धति के अनुसार, मध्य समूह के बच्चे अलग-अलग स्थिति समूहों में गिर गए: रोजा टी। और तान्या टी। "अस्वीकार" के समूह में गिर गए, हम ध्यान दें कि प्रयोग की शुरुआत में, रोजा टी। "पसंदीदा" समूह में, तान्या टी। समूह में "स्वीकार किया।" रोजा टी. के मामले में, हम मानते हैं कि ऐसे परिणाम लड़की की लंबी अनुपस्थिति के कारण थे। नताशा आई के अपने साथियों के साथ संबंध नहीं सुधरे, वह भी "पृथक" समूह में रही। पुराने समूह के बच्चे भी अलग-अलग स्थिति समूहों में गिर गए: ल्योशा टी। "पसंदीदा" समूह में, नीका के। और पाशा डी। "स्वीकृत" समूह में, और नास्त्य के। "अस्वीकार्य" समूह में। हम यह भी ध्यान देते हैं कि अध्ययन की शुरुआत में, नास्त्य के। "पसंदीदा" समूह में थे। हम मानते हैं कि लड़की के लंबे समय तक अनुपस्थित रहने के कारण ऐसे परिणाम प्राप्त हुए। स्कूल की तैयारी करने वाले समूह के बच्चे "स्वीकृत" (सोन्या एम।), "स्वीकार नहीं" (आन्या एस), "पृथक" (मिलेना एम।) स्थिति समूहों में गिर गए। मिलेना एम के मामले में, हम मानते हैं कि इस तरह के परिणाम लड़की की लंबी अनुपस्थिति के कारण प्राप्त हुए थे। सोन्या एम में सकारात्मक गतिशीलता देखी जा सकती है। यदि अध्ययन की शुरुआत में वह "पृथक" समूह में थी, तो अब लड़की "स्वीकृत" समूह में है। आन्या एस की नगण्य गतिशीलता है - अध्ययन की शुरुआत में, लड़की "पृथक" समूह में थी, लेकिन अब वह "अस्वीकृत" समूह में है।

2 ग्रुप बनाए गए। पहले समूह में 2 लड़कियां शामिल थीं - 1 वरिष्ठ समूह (निका के.) और 1 प्रारंभिक समूह (अन्ना एस.)। समूह 2 में शामिल हैं: मध्य समूह की 1 लड़की (तान्या टी।), वरिष्ठ समूह के 2 लड़के (लेशा टी। और पाशा डी।) और तैयारी समूह की 1 लड़की (सोन्या एम।)।

इस आयु वर्ग में उच्च स्तर की पारस्परिकता है। खतरनाक बात यह है कि अध्ययन की शुरुआत की तुलना में समूह में कल्याण का स्तर कम हो गया, जब कल्याण का स्तर उच्च स्तर पर था।

"पिक्चर्स" विधि के परिणामों के अनुसार, यह स्पष्ट है कि बच्चों के अधिकांश उत्तरों का उत्पादक या आक्रामक समाधान होता है। एक उत्पादक समाधान अधिक बार बड़े समूह के बच्चों और प्रारंभिक समूह द्वारा पेश किया जाता है, एक आक्रामक समाधान - मध्यम और बड़े बच्चों द्वारा। अध्ययन की शुरुआत में, मध्य और प्रारंभिक समूहों के बच्चों ने अधिक बार मौखिक समाधान पेश किया। एक आक्रामक निर्णय की प्रबलता स्थिति 3 में व्यक्त की गई है, लेकिन जवाब "मैं ले लूंगा" इस उम्र के लिए सामाजिक रूप से प्रामाणिक माना जा सकता है, इस तथ्य के बावजूद कि यह प्रतिक्रिया एक सक्रिय-आक्रामक प्रकृति की है। फिर भी, तान्या टी। एक आक्रामक निर्णय (4 में से 3 स्थितियों में) का प्रभुत्व है। हम स्थिति 1 में नताशा I. और पाशा D के आक्रामक निर्णय को अनदेखा नहीं कर सकते।

टिप्पणियों के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि बच्चों में औसत पहल प्रबल होती है, संचार करते समय, वे अक्सर पहल करते हैं, लेकिन वे लगातार नहीं होते हैं। साथियों की बातचीत के प्रति संवेदनशीलता भी औसत है; बच्चे हमेशा साथियों के सुझावों का जवाब नहीं देते। समूह में एक सकारात्मक पृष्ठभूमि प्रबल होती है, जो एक सहकर्मी के संबंध में एक सामान्य भावनात्मक मनोदशा का संकेत देती है। अध्ययन की शुरुआत में मध्य समूह में पहल औसत थी, लेकिन अब पहल कमजोर है। पुराने समूह में, सहकर्मी की बातचीत के लिए पहल और संवेदनशीलता अधिक थी, फिलहाल - औसत। बिना बदलाव के तैयारी समूह में। आन्या एस की कोई गतिशीलता नहीं है - वह शायद ही कभी गतिविधि दिखाती है और अन्य बच्चों का पालन करना पसंद करती है, केवल दुर्लभ मामलों में वह अपने साथियों की पहल पर प्रतिक्रिया करती है, व्यक्तिगत खेल को प्राथमिकता देती है।

मध्य समूह (तान्या टी.) में चिंता बढ़ जाती है। ध्यान दें कि अध्ययन की शुरुआत में, प्रारंभिक समूह में बढ़ी हुई चिंता देखी गई, और मध्य और पुराने समूहों के बच्चों में संघर्ष में वृद्धि हुई। गतिशीलता का पता लगाना मुश्किल है, क्योंकि बीच की 1 लड़की और 1 वरिष्ठ समूह, साथ ही प्रारंभिक समूह की 2 लड़कियां अनुपस्थित थीं।

रेने गिल्स की पद्धति के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि बच्चे अधिक बार सकारात्मक विकल्प चुनते हैं। लेसा टी।, नास्त्य के। और मिलिना एम में एक सकारात्मक प्रवृत्ति है। अध्ययन की शुरुआत में, बच्चों ने खुद को अकेले चित्रित किया, लेकिन अब वे अपने साथियों के बगल में खुद को चित्रित करते हैं। अध्ययन की शुरुआत में स्थिति 4 के अनुसार, तान्या टी., नास्त्य के., सोन्या एम. ने खुद को सामने चित्रित किया, लेकिन अकेले। फिलहाल, वे खुद को अपने साथियों के साथ चलने का चित्रण करते हैं। निकी के के साथ भी यही स्थिति है। अध्ययन की शुरुआत में, उसने खुद को आखिरी के रूप में चित्रित किया, अकेले भी, इस समय वह साथियों से घिरी हुई है।

"बातचीत" पद्धति के अनुसार, हम देखते हैं कि बच्चे स्वीकार नहीं करते हैं और सकारात्मक रूप से सभी साथियों का मूल्यांकन नहीं करते हैं। कोस्त्या पी. और नताशा आई. को कई साथियों द्वारा बुरा (या कभी-कभी बुरा) माना जाता है। बच्चे दावा करते हैं कि कोस्त्या लड़ता है, इसलिए वह बुरा है (पाशा डी।, आन्या एस।, तान्या टी।, सोन्या एम।), और नताशा आई। नहीं मानती (पाशा डी।, नीका के।, नास्त्य के।, सोन्या एम। .). कोस्त्या पी। (मध्य समूह में एक नया लड़का, अध्ययन में भाग नहीं ले रहा है)। सभी बच्चों में अपने स्वयं के अनुभवों, अपने साथियों की स्थिति और उच्च स्तर की पर्याप्तता के बारे में विचारों का निर्माण उच्च स्तर का होता है।

इस शोध कार्य को करने के बाद, हमने देखा कि बच्चे अधिक मिलनसार हो गए, विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के साथ खेलने लगे - मध्य समूह के बच्चे वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चों के साथ अधिक खेलते हैं, मध्य समूह के बच्चों के साथ वरिष्ठ समूह के बच्चे और प्रारंभिक समूह, वरिष्ठ समूहों के बच्चों के साथ प्रारंभिक समूह के बच्चे।

मैत्रीपूर्ण संबंधों की उपस्थिति से वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के लोगों ने संचार भागीदार की पसंद को प्रेरित करना शुरू किया। संघर्ष की स्थितियों को हल करते समय, वे अक्सर उत्पादक समाधान पेश करते हैं।

लेकिन, अलग-थलग और अस्वीकृत बच्चों की संख्या में वृद्धि को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है। संचार भागीदारों की पसंद के संबंध में बच्चों की प्राथमिकताएं बदल गई हैं। हम मानते हैं कि निदान के समय बच्चों की पसंद संबंधों की सहज प्रकृति की थी, समूह में व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली भावनात्मक दृष्टिकोण से हावी थी। अलग-थलग और अस्वीकृत रोजा टी., मिलेना एम. के समूह में आने का कारण संभवतः यह है कि लड़कियां लंबे समय से अनुपस्थित थीं।

"गुप्त" पद्धति के अनुसार सकारात्मक गतिकी का भी पता लगाया जा सकता है। स्वीकृत बच्चों के समूह में एक अलग बच्चे (सोन्या एम।) को शामिल किया गया था। एक अन्य अलग-थलग बच्चे में नगण्य लेकिन सकारात्मक गतिशीलता का पता लगाया जा सकता है, जो अलग-थलग समूह से अस्वीकृत समूह (अन्ना एस) में समाप्त हो गया, और स्थापित समूहों में से एक में भी होना शुरू हो गया। स्वीकार किए गए लोगों के समूह से ल्योशा टी। नेताओं में से थे। समूह में समूहों की संख्या में वृद्धि हुई और अधिक बच्चे उनमें प्रवेश करने लगे। दुर्भाग्य से, कुछ बच्चे हमेशा अध्ययन में भाग नहीं लेते थे और कक्षाओं में उपस्थित थे (आन्या एस., रोजा टी., मिलेना एम.)। इसलिए, गतिशीलता का पता लगाना और इन बच्चों में प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करना मुश्किल है।

हम इस आयु वर्ग में पारस्परिक संबंधों के विकास पर काम जारी रखना आवश्यक समझते हैं। कोस्त्या पी., नताशा आई., आन्या एस. और तान्या टी पर विशेष ध्यान दें।

निष्कर्ष

इस शोध कार्य में टी.वी. के वैज्ञानिक कार्यों एंटोनोवा, टी.ए. रेपिना, एल.ए. रॉयक, एम.आई. लिसिना, जिसमें प्रीस्कूलर के सटीक संचार के विकास की समस्या पर विशेष ध्यान दिया जाता है, क्योंकि बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन उनके संचार और बातचीत की विशेषताओं के अध्ययन के लिए कम हो जाता है।

पारस्परिक संबंधों के अध्ययन के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों पर भी विचार किया गया, जिनमें से प्रमुख समाजमितीय और सामाजिक-संज्ञानात्मक हैं।

पेपर ने ई.ओ. के कार्यों के अनुसार पूर्वस्कूली आयु के विभिन्न आयु समूहों में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की जांच की। स्मिर्नोवा, वी.एम. खोलमोगोरोवा, टी.ए. रेपिना, जो इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि विभिन्न आयु के समूह नैतिक विकास के लिए एक अतिरिक्त अवसर हैं, अधिक विविध खेल, सामाजिक संपर्क, प्राकृतिक भाषण और बौद्धिक विकास प्राप्त करना। उम्र का अंतर केवल स्थितियों में से एक है, एक संभावित अवसर जिसे महसूस किया जा सकता है, और इसके विपरीत दिशा में नकारात्मक परिणाम हो सकते हैं।

अध्ययन एमबीडीओयू "किंडरगार्टन नंबर 41" एन.पी. के आधार पर आयोजित किया गया था। एक पूर्वस्कूली मिश्रित आयु वर्ग में ज़ेरेचेन्स्क, मरमंस्क क्षेत्र।

अध्ययन में 4 साल 6 महीने के 10 बच्चों को शामिल किया गया। 7 साल की उम्र तक। इनमें 8 लड़कियां और 2 लड़के हैं।

पारस्परिक संबंधों के एक वस्तुनिष्ठ अध्ययन के लिए, हमने निम्नलिखित विधियों और तकनीकों पर समझौता किया:

कार्यप्रणाली "गुप्त" (टी.ए. रेपिना द्वारा अनुकूलित), एक किंडरगार्टन समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन और मूल्यांकन करने के उद्देश्य से।

कार्यप्रणाली "चित्र", जिसका उद्देश्य संघर्ष स्थितियों को हल करने के तरीके की पहचान करना है, एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण।

समूह में प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि, बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से अवलोकन का एक तरीका।

प्रोजेक्टिव तकनीक ड्राइंग "माई ग्रुप", जिसका उद्देश्य बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताओं, समूह में मनोवैज्ञानिक जलवायु, समूह में बच्चे की भलाई का अध्ययन करना है।

रेने गिल्स द्वारा प्रोजेक्टिव विधि "फिल्म-परीक्षण", जिसका उद्देश्य बच्चों की चुनावी प्राथमिकताओं की पहचान करना है, साथ ही साथ दूसरों के बीच बच्चे की प्रमुख स्थिति भी है।

बातचीत का एक तरीका जिसका उद्देश्य बच्चे के विचारों को एक सहकर्मी और अपने स्वयं के राज्यों या अनुभवों के बारे में प्रकट करना है।

प्रारंभिक निदान के बाद, "अस्वीकृत" और "पृथक" के एक समूह की पहचान की गई। प्रारंभिक समूह के बच्चे "अस्वीकृत" (मिलेना एम।) और "पृथक" (सोन्या एम और आन्या एस) के समूहों में गिर गए। मध्य समूह का 1 बच्चा अलग-थलग (नताशा I) की स्थिति में आ गया।

हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि समूह में समाजक्षमता विकसित करना, अपने स्वयं के अनुभवों के बारे में विचार बनाना आवश्यक है।

इस प्रकार, प्राथमिक निदान ने वर्गों के एक चक्र के संचालन के महत्व को दिखाया, जिसका उद्देश्य पारस्परिक संबंधों, सामूहिकता और समूह सामंजस्य के विकास पर होगा।

एस.वी. जैसे लेखकों के पद्धतिगत विकास के आधार पर कक्षाओं का चक्र विकसित किया गया था। क्रुकोवा, एन.पी. स्लोबोडनिक, एल.एम. शिपित्सिना और अन्य।

13 कक्षाएं विकसित और संचालित की गईं, जो सप्ताह में 3 बार आयोजित की गईं, जो 20-30 मिनट तक चलीं।

कक्षाओं के पूरे चक्र के दौरान, बच्चों ने आनंद के साथ खेल में भाग लिया, अच्छा संपर्क बनाया, आनंद के साथ एक दूसरे के साथ बातचीत की। बच्चों ने प्रदर्शनों में सक्रिय रूप से भाग लिया, विशेषकर मध्य और पुराने समूहों की लड़कियों ने। छात्र विभिन्न समस्या स्थितियों को हल करने में सक्रिय थे। इसके अलावा, कक्षा में, बच्चों ने दिखाया कि वे अन्य बच्चों की भावनात्मक स्थिति को अच्छी तरह से समझते हैं और मुश्किल समय में मदद करने के लिए तैयार हैं। Nika K., Roza T., Lesha T. और Natasha I. काम में शामिल होने के लिए सबसे तेज़ थे।

कक्षा में विशेष ध्यान "पृथक" और "अस्वीकृत" बच्चों पर दिया गया था। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि कक्षाओं के चक्र के दूसरे भाग तक, 3 अलग-थलग बच्चे (एनी एस, सोन्या एम।, नताशा आई।) अधिक गतिविधि दिखाने लगे, वे तेजी से काम में शामिल होने लगे, यह अच्छा था संपर्क करने के लिए। अस्वीकृत बच्चे (मिलेना) के रूप में, उसने सक्रिय रूप से कक्षाओं में भाग लिया, अक्सर मुस्कुराती थी और अधिक खेलने के मेरे प्रस्तावों पर खुशी से सहमत होती थी।

इस प्रकार, अध्ययन के अंतिम निदान से पता चला कि समूह में लड़के और लड़कियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध बने रहते हैं।

संचार भागीदार चुनने के लिए बच्चों की प्राथमिकताएँ बदल गई हैं। तो, मध्य समूह के बच्चों ने वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चों के साथ खेलना शुरू किया, वरिष्ठ समूह के बच्चों ने मध्य और प्रारंभिक समूहों के बच्चों के साथ, प्रारंभिक समूह के बच्चों ने वरिष्ठ समूह के बच्चों के साथ खेलना शुरू किया . सभी बच्चे आपस में बातचीत करने लगे। साथ ही एक सकारात्मक परिणाम पसंद की प्रेरणा थी। बच्चे मैत्रीपूर्ण संबंधों, संयुक्त गतिविधियों में रुचि की उपस्थिति से अपनी पसंद को प्रेरित करने लगे। और शुरू में, बच्चों ने अपने साथियों के समग्र सकारात्मक मूल्यांकन से अपनी पसंद को प्रेरित किया। यह न केवल मध्य समूह के बच्चों के लिए बल्कि पुराने और प्रारंभिक समूहों के लिए भी विशिष्ट था।

"गुप्त" पद्धति के अनुसार सकारात्मक गतिकी देखी जाती है। स्वीकृत समूह में एक अलग बच्चे (सोन्या एम) को शामिल किया गया था। एक अन्य अलग-थलग बच्चे में नगण्य लेकिन सकारात्मक गतिशीलता का पता लगाया जा सकता है, जो अलग-थलग समूह से अस्वीकृत समूह (अन्ना एस) में समाप्त हो गया, और स्थापित समूहों में से एक में भी होना शुरू हो गया।

यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है, "वार्तालाप" तकनीक के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर, प्रारंभिक निदान के साथ उनकी तुलना करते हुए, यह पता चला कि सभी बच्चों में राज्यों के बारे में अपने स्वयं के अनुभवों के बारे में विचारों के गठन का उच्च स्तर था उनके साथियों और उनकी पर्याप्तता की डिग्री। और सामान्य तौर पर, बच्चे अधिक मिलनसार और मिलनसार हो गए हैं।

अध्ययन की संभावना अगले शैक्षणिक वर्ष में किंडरगार्टन के आयु वर्ग में पारस्परिक संबंधों के विकास पर काम की निरंतरता हो सकती है।

हम मानते हैं कि लक्ष्य प्राप्त कर लिया गया है और परिकल्पना की पुष्टि की गई है - कक्षाओं का एक विशेष रूप से डिज़ाइन किया गया चक्र विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विकास में योगदान देगा, खेल तकनीकों के उपयोग और सभी बच्चों की भागीदारी के अधीन एक अलग आयु वर्ग का।

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विभिन्न युगों के समूह में कार्य के संगठन की विशेषताएं

विभिन्न आयु समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की समस्याओं को अभ्यास करने वाले शिक्षकों और कार्यप्रणाली दोनों ने अपने कार्यों में छुआ। ऐसे समूहों में प्रशिक्षण और शिक्षा के संगठन में एक निश्चित कठिनाई होती है, क्योंकि शिक्षकों को विभिन्न आयु समूहों के साथ काम करने की बारीकियों और विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ कार्यक्रम की आवश्यकताओं को सहसंबंधित करने की क्षमता का ज्ञान होना आवश्यक है।

विभिन्न युगों के एक समूह में, ज्ञान और कौशल लगातार बड़ों से छोटों को स्थानांतरित किए जा रहे हैं। बच्चे बड़ों का अनुसरण करते हैं, उनसे सीखते हैं, व्यवहार के नियमों को अपनाते हैं, संघर्षों को हल करने के तरीके अपनाते हैं, और निश्चित रूप से, बड़ों के कार्यों को दोहराना चाहते हैं - उदाहरण के लिए, वे अधिक जटिल सामग्री में रुचि रखते हैं।

बच्चों के चरित्र पर आयु वर्ग का प्रभाव रोचक होता है। एक डरपोक बच्चा, बच्चों के साथ संवाद करते हुए, अपने आप में नेतृत्व के गुण विकसित कर सकता है, जब वह छोटे बच्चों का नेतृत्व करता है, या कुछ करने में मदद करता है, तो उसकी आँखों में उसका अधिकार बढ़ जाता है।

इस प्रकार, विभिन्न आयु का समूह बच्चों के व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास, समाजीकरण और शिक्षा के लिए कई अवसर प्रदान करता है। इसके लिए शिक्षक के अधिक सूक्ष्म कार्य की आवश्यकता होती है, निरीक्षण करने की क्षमता, समय पर कुछ कहना, या इसके विपरीत, चुप रहना, बच्चों को इसे स्वयं समझने का अवसर देना। पर्यावरण को ठीक से व्यवस्थित करना भी महत्वपूर्ण है ताकि यह सभी उम्र के बच्चों की जरूरतों को पूरा कर सके।

6-7 साल के बच्चे पहले से ही जानते हैं कि साथियों और वयस्कों के साथ कैसे संवाद करना है, वे संचार के बुनियादी नियमों को जानते हैं;

वे न केवल परिचित, बल्कि अपरिचित परिवेश में भी अच्छी तरह से उन्मुख हैं;

अपने व्यवहार को प्रबंधित करने में सक्षम (वे जानते हैं कि किसकी अनुमति है, लेकिन अक्सर प्रयोग करते हैं, यह जांचते हैं कि क्या इन सीमाओं का विस्तार किया जा सकता है);

अच्छा बनने का प्रयास करें, सबसे पहले, असफल होने पर बहुत परेशान हों:

वे वयस्कों के व्यवहार और मनोदशा में परिवर्तन के लिए सूक्ष्मता से प्रतिक्रिया करते हैं।
गतिविधियों का संगठन:

छह वर्ष की आयु के बच्चे निर्देश को समझने और उसके अनुसार कार्य करने में सक्षम होते हैं, लेकिन भले ही एक लक्ष्य और कार्रवाई का एक स्पष्ट कार्य निर्धारित किया गया हो, फिर भी उन्हें आयोजन सहायता की आवश्यकता होती है;

वे अपनी गतिविधियों की योजना बना सकते हैं, और परीक्षण और त्रुटि से, अराजक रूप से कार्य नहीं कर सकते हैं, लेकिन फिर भी वे अपने दम पर एक जटिल अनुक्रमिक कार्रवाई के लिए एक एल्गोरिथ्म विकसित नहीं कर सकते हैं;

लोग 10-15 मिनट के लिए निर्देशों के अनुसार ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हैं, 10-15 मिनट के लिए निर्देशों के अनुसार काम करते हैं, फिर उन्हें थोड़ा आराम या गतिविधि के प्रकार में बदलाव की आवश्यकता होती है;

वे अपने काम की समग्र गुणवत्ता का आकलन करने में सक्षम हैं, जबकि वे एक सकारात्मक मूल्यांकन पर केंद्रित हैं और इसकी आवश्यकता है;

त्रुटियों को स्वतंत्र रूप से ठीक करने और गतिविधियों के दौरान सुधार करने में सक्षम।

उम्र 10-11 शुरुआती किशोर है। इस अवधि के दौरान, बचपन से वयस्कता तक, अपरिपक्वता से परिपक्वता तक का संक्रमण होता है, यह महत्वपूर्ण है, क्योंकि। विभिन्न कठिनाइयों से जुड़ा हुआ है। एक किशोर अब बच्चा नहीं है और अभी भी वयस्क नहीं है।

इस उम्र में, बच्चे बहुत मिलनसार होते हैं, वे सक्रिय रूप से संपर्कों की तलाश करते हैं और उन्हें ढूंढते हैं, वे सामूहिक गतिविधियों से प्यार करते हैं, हालांकि इन बच्चों में आत्म-साक्षात्कार की इच्छा भी बहुत स्पष्ट है। अथक गतिविधि इस उम्र का प्लस और माइनस दोनों है। बच्चों की ऊर्जा को सही दिशा में निर्देशित करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि 10-11 साल की उम्र में बच्चे अपने कार्यों के परिणामों के बारे में नहीं सोचते हैं।

व्यवहार विशेषताएं:

ऊर्जावान, कार्रवाई में तेज, लगातार, पहल;

बेचैन स्थितियां अक्सर होती हैं, बच्चों को निरंतर गतिविधि की आवश्यकता होती है

उन्हें सामूहिक खेल पसंद हैं;

हार का डर, आलोचना के प्रति संवेदनशील;

रुचियां लगातार बदल रही हैं;

चारों ओर हर चीज में रुचि और जिज्ञासा जगाता है।

किशोरावस्था में, बच्चा सबसे पहले अपनी विशिष्टता और मौलिकता का एहसास करना शुरू करता है। धीरे-धीरे बढ़ते हुए, वह सोच के लचीलेपन, रचनात्मकता, रचनात्मक रूप से कई समस्याओं के समाधान के लिए संपर्क करने की क्षमता का पता लगाता है। वयस्क जीवन में, प्रारंभिक किशोरावस्था में अर्जित कौशल का उपयोग किया जाता है। टीम के प्रभाव में, कुछ प्रकार की गतिविधियों के लिए क्षमताएं प्रकट होती हैं जिन्हें विकसित किया जा सकता है।

रुचियां गहराई और स्थिरता प्राप्त करती हैं - यह खेल प्रशिक्षण, संगीत पाठ, ड्राइंग हो सकती है। संगठनात्मक कौशल का विकास होता है। अपनी भावनाओं को व्यक्त करना सीखना, युवा किशोर अपनी आत्म-जागरूकता को बदलता है, आत्म-अभिव्यक्ति की इच्छा होती है और उसकी रचनात्मक सफलता का सकारात्मक मूल्यांकन होता है। बच्चों की रचनात्मकता को प्रोत्साहित करना और उनके शौक को मंजूरी देने के लिए हमेशा उनके साथ रहना जरूरी है।

14-16 वर्ष की आयु का एक किशोर पहले से ही एक बौद्धिक रूप से गठित व्यक्ति होता है, जिसकी विभिन्न मुद्दों पर अपनी राय होती है। किशोर तर्क करने, अपने विचार व्यक्त करने, उन पर बहस करने में काफी सक्षम होते हैं। उनके जीवन में अधिक से अधिक समय गंभीर मामलों को लेना शुरू कर देता है, मनोरंजन और मनोरंजन के लिए कम और कम समय समर्पित होता है।

वृद्ध किशोरावस्था में, बच्चा कपड़ों में, संगीत में, सिनेमा में और कला के अन्य रूपों में अपना स्वाद विकसित करता है। स्वाभाविक रूप से, बच्चे की प्राथमिकताएँ वयस्कों की प्राथमिकताओं के साथ मेल नहीं खा सकती हैं।

इसीलिए, कक्षाओं की तैयारी करने वाले शिक्षक को अपनी बौद्धिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुसार, विभिन्न आयु के बच्चों के लिए पारंपरिक, विशेष सामग्री के साथ-साथ चयन करना चाहिए।

विभिन्न युगों के समूहों में, कक्षाओं के आयोजन के ललाट, समूह और व्यक्तिगत रूपों का उपयोग किया जाता है, जो बच्चों और बच्चों के साथ शिक्षक के संबंध को अलग-अलग तरीकों से आकार देने की अनुमति देता है।

इसलिए, विभिन्न आयु के समूह में कार्य का आयोजन करते समय, निम्नलिखित बिंदुओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

1. आयु वर्ग के शिक्षक को कक्षाओं के लक्ष्य, उद्देश्यों, सामग्री को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना चाहिए।

2. सामने की कक्षाओं में अधिक सामान्य समस्याओं को हल करना बेहतर होता है, और अधिक विशिष्ट (अलग) - बच्चों के एक उपसमूह के साथ कक्षाओं में।

3. विभिन्न युगों के समूह में वर्ग (जटिल, संयुक्त, सामान्य) कार्य का मुख्य रूप रहता है। विभिन्न आयु समूहों में जटिल कक्षाओं का संचालन करते समय, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि एक उपसमूह के बच्चों की गतिविधियाँ दूसरे उपसमूह के बच्चों को विचलित न करें। बच्चों की क्षमताओं और उनकी स्वतंत्रता के स्तर को ध्यान में रखते हुए, सभी आयु उपसमूहों के बच्चों के लिए समान या समान विषय की स्थिति पर सामान्य कक्षाएं संचालित करने की सलाह दी जाती है।

4. पाठ के लिए तैयार की गई सामग्री में सभी उपसमूहों के बच्चों के लिए सामान्य तत्व होने चाहिए, जो विद्यार्थियों को खेल खेलने और कुछ कार्यों को करने के लिए एकजुट करना संभव बनाता है।

5. अलग-अलग उम्र के समूह में कार्यों की पूर्ति दो तरह से की जाती है: एक शिक्षक की प्रत्यक्ष देखरेख में; डिडक्टिक गेम्स और डिडक्टिक मटीरियल्स (बच्चों का स्वतंत्र काम) की मदद से।

6. शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, बच्चों की व्यक्तिगत, आयु और लिंग विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

इस प्रकार, विभिन्न आयु का समूह बच्चों के व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास, समाजीकरण और शिक्षा के लिए कई अवसर प्रदान करता है। पर्यावरण को ठीक से व्यवस्थित करना भी महत्वपूर्ण है ताकि यह सभी उम्र के बच्चों की जरूरतों को पूरा कर सके।

झर्नोवाया एस.वी.

बालवाड़ी के पुराने मिश्रित आयु वर्ग के लक्षण

एक बच्चे का विकास इस बात पर निर्भर करता है कि वह कहाँ, किस वातावरण में बड़ा होता है, उसे कौन लाता है और शिक्षा कैसे आयोजित की जाती है। जिस वातावरण में बच्चा रहता है वह समृद्ध, असाधारण, विविध और परिवर्तनशील होना चाहिए। इसका सही संगठन और आसपास के वस्तुनिष्ठ दुनिया के साथ सक्रिय बातचीत की प्रक्रिया में बच्चे का कुशल समावेश किंडरगार्टन में शैक्षणिक कार्य का एक महत्वपूर्ण पहलू है।
समूह में एक विकासशील विषय वातावरण का आयोजन करते समय, हम एक लक्ष्य निर्धारित करते हैं: बच्चे के लिए एक "निवास स्थान" बनाना, जो उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास को प्रोत्साहित करने, जीवन को आरामदायक और दिलचस्प बनाने की अनुमति देता है।
हमारे समूह में 17 बच्चे हैं, जिनमें 8 लड़कियां और 9 लड़के हैं। हमारे बच्चे 5-7 साल के हैं। लड़के बहुत मिलनसार होते हैं, लड़के हमेशा लड़कियों से कमतर होते हैं। ग्रुप में हमेशा दोस्ताना माहौल रहता है। समूह विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों - खेल, श्रम, ललित कला, आदि में एक दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत में सामाजिक व्यवहार और नैतिक मानदंडों का कौशल सीखता है।

हमारे समूह में बच्चे कई प्रकार के खेल खेलते हैं:

उपदेशात्मक;

भूमिका निभाना;

जंगम;

अवलोकन खेल।

एक समूह कक्ष के सीमित कमरे का उपयोग करने का एक सफल समाधान तथाकथित एकत्रीकरण और मुक्त क्षेत्रीकरण के सिद्धांत द्वारा सबसे अच्छा प्रतिनिधित्व करता है। दूसरे शब्दों में, ऐसे परिसर बनाए गए हैं जिनमें विकासशील वातावरण विभिन्न कार्यात्मक स्थानों में स्थित है।

समूह में "वन्यजीवों का कोना" है। पौधे के हिस्सों के विभिन्न संशोधनों से परिचित होने के लिए, घर के पौधे कोने में बढ़ते हैं। मछली के साथ एक मछलीघर है। बच्चे मछली की आदतों का निरीक्षण करते हैं, उपस्थिति, संरचना की विशिष्ट विशेषताएं, जीवित प्राणियों की देखभाल करना सीखते हैं। कोने में एक मौसम कैलेंडर भी है, जिसमें बच्चे स्वतंत्र रूप से प्रकृति में परिवर्तन की अपनी टिप्पणियों को रिकॉर्ड करते हैं; ऋतुओं का पाई चार्ट।

2.मैं - केयरगिवर! मुझे इस पर गर्व है! दुनिया में कई पेशे हैं, लेकिन यह पेशा चुना नहीं जाता, वह चुनती है! यहाँ कोई यादृच्छिक लोग नहीं हैं, वे बस इस अवस्था में नहीं रह सकते। लानाबच्चे एक बड़ी जिम्मेदारी है। इससे पहले शिक्षक सिर्फ एक बच्चा नहीं है, बल्कि एक भविष्य का इंजीनियर, राजनेता, डॉक्टर या सिर्फ एक कार्यकर्ता है। वह कैसा होगा? दयालु, मजबूत, खुला, कामुक या पीछे हटने वाला, चिड़चिड़ा, आक्रामक। इस तरह के गंभीर कार्य एक आसान, चंचल पेशे से पहली नज़र में हल हो जाते हैं। शिक्षक.

3. हमारे पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान के शिक्षक अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में निम्नलिखित का उपयोग करते हैं प्रौद्योगिकियों:

1. तकनीकीविकासात्मक शिक्षा (डी। बी। एल्कोनिना वी। वी। डेविडोवा, जिसका उद्देश्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करना है, स्वयं को एक व्यक्ति के रूप में जानने के लिए, सीखने की प्रक्रिया में आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार पर;

2. गेमिंग पूर्वस्कूली में प्रौद्योगिकी:

3. सहयोग की शिक्षाशास्त्र (के। डी। उशिन्स्की, एन। पी। पिरोगोव, एल। एन। टॉल्स्टॉय) ;

4. ट्राइज़ तकनीक(जी.एस. अल्टशुलर, ए.एम. स्ट्राउनिंग, रचनात्मक क्षमताओं के विकास के उद्देश्य से;

5. सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों;

6. स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों(एन। एन। एफिमेंको)बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार करने के लिए;

7. बच्चों के साथ बातचीत करते समय व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण का उपयोग किया जाता है (I. S. Yakimanskaya).

8. तकनीकीसमस्या सीखने (जे डेवी)

9. तकनीकीपरियोजना की गतिविधियों (एल.एस. किसेलेवा, टी.ए. डेनिलिना)

हमारे पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान के शिक्षक बच्चे के शारीरिक, बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास की समस्याओं को व्यापक रूप से हल करते हैं, उसे स्कूल के लिए तैयार करते हैं, सक्रिय रूप से सबसे प्रभावी पेश करते हैं स्वास्थ्य देखभाल प्रौद्योगिकियां।

हमारे ग्रह पृथ्वी का धन (वायु के साथ प्रयोग)

कार्य:

आसपास की दुनिया की एक समग्र धारणा का गठन, बच्चों की अनुसंधान और संज्ञानात्मक गतिविधियों में रुचि का विकास।

हवा के गुणों के बारे में बच्चों के ज्ञान के संवर्धन और समेकन में योगदान, मनुष्यों, जानवरों, पौधों के जीवन में हवा के महत्व के बारे में बच्चों की समझ का विस्तार करना।

बच्चों में एक प्रारंभिक प्रयोग के आधार पर कारण संबंध स्थापित करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करना।

अनुसंधान गतिविधियों में रुचि बढ़ाएं।

बच्चों को गैर-पारंपरिक वायु चित्रकला तकनीक - ब्लाटोग्राफी से परिचित कराना।

सामग्री:बच्चों के कपड़े (वैज्ञानिक टोपी), प्लास्टिक बैग, तेज छड़ी, ढक्कन वाले जार, गुब्बारे, पानी के कप, कॉकटेल ट्यूब, पंख, विभिन्न गंध वाले जार, रबर का एक टुकड़ा, रबर का खिलौना, कागज की शीट, एक स्ट्रॉ और पेंट की एक बोतल।

पाठ प्रगति:

शिक्षक: दोस्तों, आज हमारी क्लास में मेहमान आ रहे हैं। चलो हेलो कहते हैं। (बच्चों का अभिवादन)

शिक्षक: अब एक घेरे में खड़े होकर एक दूसरे को नमस्ते कहें।

(संचार खेल)

आइए एक घेरे में कंधे से कंधा मिलाकर खड़े हों

आइए एक दूसरे को नमस्ते कहें।

हम अभिवादन करने में आलसी नहीं हैं;

सभी को नमस्कार और शुभ दोपहर!

अगर हर कोई मुस्कुराता है

शुभ प्रभात!!!

शिक्षक: अब तकिए पर बैठ जाएं।

केयरगिवर : दोस्तों, मुझे बताओ कि हमारे चारों ओर क्या है? (घर, पेड़, पक्षी, जानवर)

केयरगिवर : सही! और जीवन और मनुष्य और पौधों और जानवरों के लिए क्या आवश्यक है? (भोजन, जल, वायु)

रहस्य:

नाक से होते हुए छाती तक जाता है

और उल्टा अपने रास्ते पर है।

वह अदृश्य है और फिर भी

हम इसके बिना नहीं रह सकते। (वायु)

केयरगिवर : बहुत अच्छा! हमें हवा की आवश्यकता क्यों है? (साँस लें) गहरी साँस लें, साँस छोड़ें।

केयरगिवर : दोस्तों, क्या आप जानते हैं कि कितने लोग बिना भोजन के रह सकते हैं? और पानी के बिना? (कई दिन) और बिना हवा के? (5 मिनट से अधिक नहीं)।

केयरगिवर : आज हम वास्तविक शोध वैज्ञानिकों के रूप में हवा के बारे में बात करेंगे और हमारे पास विशेष कपड़े हैं। वैज्ञानिक एक कमरे में प्रयोग के लिए बहुत सारे उपकरणों के साथ काम करते हैं, लेकिन इस कमरे का क्या नाम है? (प्रयोगशाला)।

केयरगिवर : प्रयोगशाला में किन नियमों का पालन करना चाहिए: (मौन का निरीक्षण करें, एक-दूसरे को बाधित न करें, एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें, चुपचाप, सावधानी से, सावधानी से काम करें)। आज मैंने आपके लिए एक समूह में एक छोटी प्रयोगशाला का आयोजन किया।

केयरगिवर : आइए हमारी प्रयोगशाला में जाएं, प्रयोग करें (एक मंडली में चलें, फिर टेबल पर जाएं)

बच्चा: प्रकृति के मित्र बनने के लिए

जानिए उसके सारे राज

सभी रहस्यों को सुलझाना

निरीक्षण करना सीखें

हम सब मिलकर गुणवत्ता का विकास करेंगे - सचेतनता,

और यह आपको जानने में मदद करेगा

हमारा अवलोकन।

शिक्षक: यहां हमने खुद को एक वास्तविक वैज्ञानिक प्रयोगशाला में पाया। मेजों पर बैठ जाओ। (बच्चे बैठ जाते हैं)

शिक्षक: हम प्रयोग शुरू करते हैं

यह यहाँ दिलचस्प है

सब कुछ समझने की कोशिश करो

यहाँ बहुत कुछ जानना है

केयरगिवर : तो चलिए शुरू करते हैं हमारे प्रयोग। साथियों, बोर्ड को देखिए, हमें एक मॉडल ऑफर किया गया है। आपको क्या लगता है यहाँ क्या दिखाया गया है? (हाथ, आंख, कान, नाक, वजन)। मॉडलों को देखें, आपको क्या लगता है, सहकर्मियों, हम किस प्रश्न का उत्तर खोजने जा रहे हैं? (हाथ की स्लाइड)

प्रयोग # 1 "आप हवा को कैसे महसूस कर सकते हैं?"

केयरगिवर : टेबल से प्लास्टिक की थैलियां लें और हवा पकड़ने की कोशिश करें।

केयरगिवर : संकुल को रोल करें। पैकेजों का क्या हुआ? उनमें क्या है? वो क्या है? क्या आप उसे देखते हैं?

केयरगिवर : अच्छा! की जाँच करें। एक तेज छड़ी लें और ध्यान से बैग में छेद करें। इसे अपने चेहरे पर लाकर हाथों से दबाएं। आप क्या महसूस करते हो? और इसलिए हमने इस सवाल का जवाब दिया कि आप हवा को कैसे महसूस कर सकते हैं।

निष्कर्ष: हवा महसूस की जा सकती है।

आप हवा को अन्य तरीकों से भी महसूस कर सकते हैं, स्क्रीन पर देखें (फिसलना)

केयरगिवर : (किटी स्लाइड)

प्रयोग #2"आप हवा को कैसे देख सकते हैं?"

देखें कि आप और किन तरीकों से हवा को देख सकते हैं। (स्लाइड्स)

केयरगिवर : आपको एक ट्यूब लेने की जरूरत है, एक छोर को पानी में कम करें, और दूसरे में फूंक मारें। आपने क्या देखा? (हवा के बुलबुले) ट्यूबों में जोर से फूंक मारें। अब यह कमजोर है। क्या दोनों स्थितियों में बुलबुलों की संख्या समान थी? (क्यों नहीं?

निष्कर्ष: जब हम बहुत अधिक वायु छोड़ते हैं तो बहुत से बुलबुले बनते हैं, जब हम कम वायु छोड़ते हैं तो कुछ बुलबुले बनते हैं। एक ट्यूब और पानी के एक कंटेनर की मदद से उन्होंने हवा को देखा।

केयरगिवर : निम्नलिखित मॉडल को देखें, हम किस प्रश्न का उत्तर ढूंढ रहे हैं? (स्लाइड चेर्बाशका)

प्रयोग #3 "आप हवा कैसे सुन सकते हैं? »

केयरगिवर : एक जार लें, ढक्कन खोलें, किनारे से ढक्कन में फूंक मारें। आप क्या सुन रहे हैं? (ध्वनि, वायु)। अब जार में किनारे से फूंक मारें।

केयरगिवर : और हमारे पास मेज पर एक गुब्बारा भी है, इसे फुलाओ, तुम्हें क्या लगता है, इस गुब्बारे से हवा सुनने के लिए क्या किया जा सकता है? (आपको गेंद के छेद को फैलाने और धीरे-धीरे हवा छोड़ने की जरूरत है), हम क्या सुनते हैं? चीख़, हवा। हमने हवा को कैसे सुना? (जार, बोतलें और एक गेंद ने हमारी मदद की)।

आप और कहाँ हवा सुन सकते हैं (स्लाइड्स)

निष्कर्ष: हवा को कई तरह से सुना जा सकता है। और जब हवा चलती है, तो यह हवा को चलाती है, और इसलिए आप हवा की विभिन्न आवाजें सुन सकते हैं (सीटी, हॉवेल)

केयरगिवर : निम्नलिखित मॉडल को देखें, हम किस प्रश्न का उत्तर ढूंढ रहे हैं? (पिनोच्चियो स्लाइड)

प्रयोग #4 "गंध से जानो"

केयरगिवर : हवा स्वयं गंधहीन है, लेकिन गंध ले सकती है। रसोई से आने वाली गंध से, हम अनुमान लगा सकते हैं कि उन्होंने वहां कौन सा व्यंजन पकाया था। मैं आपको कालीन पर आमंत्रित करता हूं, शुरुआत में हमें प्रयोग की तैयारी करनी चाहिए, इसके लिए आपको एक विशेष अभ्यास करने की आवश्यकता है। एक पंख लो, इसे अपने हाथ की हथेली में रखो। क्या किया जाने की जरूरत है? (फूंक) गहरी सांस लें और जोर से फूंक मारें, पकड़ें। और ताकि पंख सबसे दूर उड़ जाए, आपको कैसे उड़ाना चाहिए? मुझे अपने पंख दो। हमने श्वास अभ्यास किया, और अब मस्तिष्क में रक्त परिसंचरण में सुधार हुआ है, जिसका अर्थ है कि हम ध्यान से अगले प्रयोग पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं। मैं सभी को उस सुगंध को महसूस करने के लिए आमंत्रित करता हूं जो मैं पेश करूंगा, और सोचें कि यह गंध किस पेशे से संबंधित है:

(गैसोलीन - ड्राइवर, वाशिंग पाउडर - लॉन्ड्रेस, वार्निश - मैनीक्यूरिस्ट, सीज़निंग - कुक, कैंडी - कन्फेक्शनर)।

और अब मैं अंतिम गंध की पेशकश करता हूं, अपनी आंखें बंद करके, गंध को पहचानें। अच्छा किया, यह एक नारंगी है।

केयरगिवर : साथियों, मैं आपको फिर से प्रयोगशाला में आमंत्रित करता हूं। देखिए, हमारे पास एक मॉडल बचा है, (यह केटलबेल है) (वजन स्लाइड)।हम किस प्रश्न का उत्तर ढूंढ रहे हैं?

प्रयोग #5 "क्या हवा में वजन होता है? »

केयरगिवर : अब हम इसकी जांच करेंगे। टेबल पर वस्तुएं रखी गई हैं: एक रबर का खिलौना, रबर का एक टुकड़ा। आइए रबर का एक टुकड़ा लें और इसे पानी में डुबो दें। वो डूब गया। अब एक रबर के खिलौने को पानी में डालते हैं। वह डूबती नहीं है।

क्यों? क्या खिलौना रबड़ के टुकड़े से भारी है? खिलौने के अंदर क्या है?

निष्कर्ष: हवा में वजन होता है, लेकिन यह पानी से हल्की होती है।

वायु का भार निम्न प्रकार से भी ज्ञात किया जा सकता है (फिसलना)

केयरगिवर : दोस्तों, क्या आप जानते हैं कि आप हवा से चित्र बना सकते हैं? (बच्चों के उत्तर) इस तकनीक को इंकब्लॉटोग्राफी कहते हैं।

कोशिश करना चाहते हैं? अब हम हवा, पेंट और ट्यूब की मदद से चित्र बनाने की कोशिश करेंगे। (ब्लॉटोग्राफी तकनीक का प्रदर्शन: पेंट की एक बूंद कागज पर गिराएं और इसे ट्यूब से अलग-अलग दिशाओं में फुलाएं। (बच्चे चित्र बनाने की कोशिश करते हैं)

देखें कि ब्लॉटोग्राफी एयर पेंटिंग तकनीक से आप कौन से सुंदर चित्र बना सकते हैं। (फिसलना)

केयरगिवर : इसलिए हमने आज बहुत सारे प्रयोग किए। और मुझे बताओ, क्या तुम प्रयोग करना पसंद करते हो? (बच्चों के उत्तर)

केयरगिवर : आपको कौन सा अनुभव सबसे दिलचस्प लगा?

केयरगिवर : आज आपने हवा के गुणों के बारे में क्या सीखा? एयर पेंटिंग तकनीक को क्या कहा जाता है?

अस्पताल में अभी भी हवा का इस्तेमाल लोगों को बचाने के लिए किया जाता है, अगर किसी व्यक्ति के पास पर्याप्त हवा नहीं है तो वे ऑक्सीजन कुशन देते हैं।

हमारा पाठ समाप्त हो गया, आप सभी चौकस, सक्रिय थे। साथ ही, मेरे पास आपके लिए एक सरप्राइज है। मैं आपको हवा के साथ कुछ पानी पिलाता हूं, आप इसे आजमाएं और मुझे बताएं कि इसे क्या कहा जाता है? (नींबू पानी)। जी हां, नींबू पानी में हवा का भी इस्तेमाल होता है, इसे गैस कहते हैं।

अच्छा किया लड़कों।

5. शिक्षक का मुख्य लक्ष्य बच्चे के सबसे छोटे झुकाव को भी विकसित करना है, समय में "भगवान की चिंगारी" को नोटिस करना, जो जन्म से हर बच्चे में निहित है। इस चिंगारी को पहचानने की क्षमता, इसे बुझने न देना, एक शिक्षक की प्रतिभा है।

एक आधुनिक शिक्षक का कार्य एक रचनात्मक, रचनात्मक, मिलनसार व्यक्तित्व को शिक्षित करना है। आपको अपने परिणामों की भविष्यवाणी और मूल्यांकन करने, स्वतंत्रता विकसित करने, पहल करने की आवश्यकता है। प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं की प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

एक वास्तविक शिक्षक में हमेशा वे गुण होते हैं जो उसे बाकी समाज से अलग करते हैं। कोई भी पेशा नैतिक शुद्धता और आध्यात्मिक बड़प्पन के लिए इतनी कठोर आवश्यकताएँ निर्धारित नहीं करता है।

शिक्षक एक उदाहरण है। और एक होने का अर्थ है कठिन परिश्रम करना। हां, कभी-कभी आपको अपनी निजी जिंदगी के बारे में भूलना पड़ता है। लेकिन इसका प्रतिफल आभारी बच्चों को समाज में जीवन के लिए अनुकूलित किया जाएगा।

एक शिक्षक के रूप में काम करते हुए, मुझे एहसास हुआ कि मेरे काम में मुख्य बात "जलना, सुलगना नहीं" है, अन्यथा यह बालवाड़ी में काम करने लायक नहीं है। एक शिक्षक के कांटेदार रास्ते पर खोज, पहल और रचनात्मकता मेरे अनिवार्य साथी हैं। पुरानी रूढ़ियों से छुटकारा पाने के लिए, खुद से और अधिक माँगने के लिए, पूरी लगन के साथ काम करने के लिए, अपने ज्ञान को फिर से भरने और अपडेट करने के लिए - इस तरह मैं समय की आवश्यकता को समझता हूँ और इस आवश्यकता को पूरा करने का प्रयास करता हूँ।

शैक्षणिक विज्ञान और सर्वोत्तम प्रथाओं की उपलब्धियों का उपयोग करके शिक्षक को लगातार अपने कौशल में सुधार करना चाहिए। उसे आगे बढ़ना चाहिए, नवीन तकनीकों, गैर-पारंपरिक तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए, लेकिन उसे अच्छे पुराने को नहीं भूलना चाहिए, उदाहरण के लिए, मौखिक लोक कला। आधुनिक बच्चे की जिज्ञासा को संतुष्ट करने के लिए, उसके आसपास की दुनिया के बारे में जानने में मदद करने के लिए शिक्षक को विभिन्न प्रकार के ज्ञान की आवश्यकता होती है। उच्च प्रौद्योगिकियों के तेजी से विकास के हमारे युग में, निस्संदेह, शिक्षक के पास बहुत सारे ज्ञान और कौशल होने चाहिए, जिसकी आवश्यकता समय से ही निर्धारित होती है; दिन की वास्तविकताओं के अनुरूप होना चाहिए: एक कंप्यूटर का स्वामी।

एक आधुनिक शिक्षक वह व्यक्ति होता है जो एक मनोवैज्ञानिक, एक कलाकार, एक मित्र, एक संरक्षक आदि की विशेषताओं को जोड़ता है। पूरे दिन के लिए शिक्षक को कई बार पुनर्जन्म लेना चाहिए, और जितना अधिक प्रशंसनीय उसके शिल्प का स्वामी होता है, उतना ही अधिक ठोस परिणाम होता है। पुतली की रचनात्मक क्षमता स्वयं शिक्षक की रचनात्मक क्षमता पर निर्भर करती है, इसलिए आपको रचनात्मक कल्पना के विकास पर बहुत ध्यान देने की आवश्यकता है।

एक आधुनिक शिक्षक एक रचनात्मक कार्यकर्ता है, अपने शिल्प का स्वामी है, एक स्वस्थ जीवन शैली का नेतृत्व करने वाला एक प्रर्वतक है, जो अपने काम में नवीनतम पद्धतिगत विकास का उपयोग करता है।

शिक्षक अपनी मातृभूमि का देशभक्त है। शिक्षा के जिम्मेदार कार्यों को हल करने के लिए शिक्षक को परिवार के साथ मिलकर बच्चों और उनके माता-पिता के लिए एक अधिकार होने का आह्वान किया जाता है। देश उन पर सबसे कीमती चीज - अपने भविष्य के लिए भरोसा करता है।

एक आधुनिक शिक्षक के आवश्यक गुण धैर्य, सद्भावना हैं, क्योंकि शिक्षक को न केवल बच्चों के साथ बल्कि माता-पिता के साथ भी काम करना पड़ता है। माता-पिता का सम्मान करना सीखना आवश्यक है, उनकी राय पर विचार करना, भले ही वह शिक्षाशास्त्र के बारे में शिक्षक के विचारों से अलग हो।

5. अपने पेशेवर उद्देश्य के बारे में सोचते हुए, मैं खुद से सवाल पूछता हूं: "क्या मैं एक शिक्षक हूं?" दरअसल, अब, जब आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा आधुनिकीकरण और अभिनव विकास के बड़े पैमाने पर कार्यों का सामना करती है, तो शिक्षक का दायरा और नियुक्ति महत्वपूर्ण रूप से बढ़ रही है। आज, व्यक्ति और परिवार की बदलती जरूरतों, शिक्षा के क्षेत्र में समाज और राज्य की अपेक्षाओं के संदर्भ में, मैं, एक शिक्षक के रूप में, महसूस करता हूं कि मुझे बच्चों को सिर्फ ज्ञान से ज्यादा देना चाहिए, केवल कौशल और क्षमताओं से कहीं अधिक बनता है। आखिरकार, मेरे छात्रों का भविष्य मुझ पर निर्भर करता है, उनमें से प्रत्येक जीवन में कौन सा कोर्स करेगा, वे किन सिद्धांतों से निर्देशित होंगे, कौन से लक्ष्य प्राथमिकता बनेंगे, क्या वे, मेरे आज के छात्र बनने में सक्षम होंगे अपने शिल्प के सर्वोच्च स्वामी, अपनी मातृभूमि के देशभक्त।

कोई शायद आपत्ति नहीं करेगा कि किंडरगार्टन बच्चे के जीवन में एक विशेष चरण है। किंडरगार्टन में प्राप्त शिक्षा आधार के रूप में कार्य करती है, आगे की शिक्षा के लिए नींव, लक्ष्यों की सफल उपलब्धि और मेरे विद्यार्थियों के वयस्क जीवन के लिए महत्वपूर्ण है। और बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि क्या मैं प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों को इस तरह व्यवस्थित कर सकता हूं कि प्रत्येक बच्चे को ज्ञान के एक प्रभावी उपकरण से लैस कर सकूं, क्या मैं अपने प्रत्येक शिष्य को पढ़ाने का प्रयास करता हूं, क्या मैं खुद सीखने और अपने कौशल में सुधार करने के लिए तैयार हूं।

कहावत कहती है, "हर व्यक्ति के अपने सितारे होते हैं।" मैं चाहूंगा कि प्रत्येक शिक्षक अपने काम में नई ऊंचाइयों तक पहुंचे और उस सितारे के करीब पहुंचें, जिसकी रोशनी एक बार मोहित हो गई और पेशे में आ गई ... मेरे विद्यार्थियों के पास भी अपने सितारे होने चाहिए। यह शिक्षक की शक्ति में है कि वह उन्हें खोजने में मदद करे और उनके साथ अपने रास्ते की जाँच करना सीखे।

बच्चों के साथ संचार हर बार एक तरह की परीक्षा है। छोटे और बुद्धिमान शिक्षक दोनों ही आपको ताकत के लिए परखते हैं, और साथ ही आपको एक सर्व-उपभोग वाले प्यार से प्यार करते हैं जिसमें आप बिना किसी निशान के घुल सकते हैं। उनके शुद्ध प्रेम का रहस्य सरल है: वे खुले और सरल हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करते हुए, मैं कभी भी चकित नहीं होता कि वे कितने अलग, अप्रत्याशित, दिलचस्प, मज़ेदार, आश्चर्यजनक रूप से स्मार्ट हैं, मेरे लिए या किसी वयस्क के लिए अपने तर्क, निष्कर्ष और कार्यों के साथ एक कार्य निर्धारित करने में सक्षम हैं।

मुझे अपने पेशे पर गर्व है, मुझे गर्व है कि मेरे शिष्य, जब वे मुझसे मिलते हैं, अपनी विशेष मुस्कान के साथ मुझे देखकर मुस्कुराते हैं, जिससे मैं तुरंत उन्हें पहचान लेता हूं, उनका अभिवादन करता हूं, उनकी खबरें और उपलब्धियां साझा करता हूं।

एक शिक्षक का पेशा आधुनिक समाज के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण में से एक है। एक शिक्षक होना एक पुकार है। इसका अर्थ है प्रत्येक बच्चे के साथ बचपन को बार-बार जीने की चाहत और सक्षम होना, दुनिया को उसकी आँखों से देखना, उसके साथ आश्चर्यचकित होना और सीखना, जब बच्चा अपने व्यवसाय में व्यस्त हो तो अदृश्य होना, और जब वह मदद और समर्थन की जरूरत है।

मेरा सपना मेरे सहयोगियों और माता-पिता के लिए सरल और स्पष्ट है। मैं चाहता हूं कि हमारे जीवन के उतार-चढ़ाव और तीखे मोड़ के बावजूद, हम आत्म-सुधार के लिए प्रयास करें, जो आसपास के सभी लोगों को खुशी और गर्मी दे! मैं इसके बारे में सिर्फ सपने नहीं देखता। मैं हर दिन अपना सर्वश्रेष्ठ करता हूं!

एक शिक्षक के रूप में काम करते हुए, मैं कह सकता हूँ कि मेरी नौकरी से बेहतर कोई पेशा नहीं है! यह आपको सभी दुखों और आक्रोश को भूल जाता है, शाश्वत युवाओं की भावना देता है। और उन सभी लोगों के लिए जो कहते हैं: "हाँ, क्या पेशा है - एक शिक्षक। हमेशा अपनी नाक पोंछो और कोई आभार नहीं!", मैं बहुत अच्छे छंदों के साथ उत्तर देना चाहता हूं:

बचपन की दुनिया निराली है, हसीन है,

एक अद्भुत बांसुरी की तरह, एक सूक्ष्म ध्वनि।

जबकि बच्चा मुझ पर हंसता है

मुझे पता है कि मैं व्यर्थ नहीं रहता।

मेरे दोस्त मुझे हर दिन बताते हैं:

"दूसरी नौकरी ढूंढो।"

लेकिन मैं जानता हूं कि मेरे लिए इससे बेहतर कोई काम नहीं है।

क्योंकि मैं अपने सभी बच्चों से प्यार करता हूं।

मैं उन्हें अपने बच्चों की तरह प्यार करता हूं।

और हर दिन मैं जाता हूं, मानो किसी प्रीमियर पर,

अपने बालवाड़ी को।

मैं यहां करियर के लिए नहीं आ रहा हूं

आखिर यहां हर कोई मेरे लिए बहुत खुश है।

मुझे बच्चों की धारणाओं के बीच रहना पसंद है,

और इसलिए कई सालों तक।

मेरा भाग्य - मैं एक शिक्षक हूँ,

मैं एक शिक्षक हूं.

और मेरे लिए इससे ज्यादा खूबसूरत कोई किस्मत नहीं है!

हमारा किंडरगार्टन पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक छोटा सा द्वीप है। बालवाड़ी में केवल एक आयु वर्ग है। अलग-अलग उम्र के बच्चों की संयुक्त शिक्षा के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्ष हैं।

सकारात्मक क्षण: वरिष्ठों के साथ कनिष्ठों का संचार। छोटे प्रीस्कूलर पुराने लोगों से ऐसे महत्वपूर्ण नियम सीखते हैं जैसे: "हर चीज का अपना स्थान होता है", "जो कुछ भी आप कर सकते हैं", "विनम्रता से पूछें" और अन्य; स्वतंत्र होना सीखो। वरिष्ठ प्रीस्कूलर हर चीज में एक उदाहरण के रूप में काम करते हैं, वे जिम्मेदारी, कर्तव्यनिष्ठा विकसित करते हैं, सामूहिक संबंधों के कौशल में सुधार करते हैं। बड़े और छोटे एक दूसरे के साथ प्रतिस्पर्धा नहीं करते हैं, क्योंकि यह कानून बन गया है: आप बड़े हैं, मैं छोटा हूं - यह एक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता है, इसलिए बड़े देखभाल करने वाले और उदार होते हैं, और छोटे सम्मान और आज्ञाकारी होते हैं।

शिक्षक के व्यक्तिगत उदाहरण का बच्चों पर बहुत प्रभाव पड़ता है। ऐसे समूह में काम करना श्रमसाध्य और ज़िम्मेदार है, इसके लिए महान चातुर्य और कौशल, आयु के महान ज्ञान और पूर्वस्कूली की व्यक्तिगत विशेषताओं की आवश्यकता होती है। शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को समझना चाहिए, उसकी रुचियों और जरूरतों को जानना चाहिए।

एक समूह में शैक्षिक कार्य का निर्माण करते समय, सबसे पहले, तीन उम्र (3, 5, 7 वर्ष) के बच्चों के संयुक्त रहने की ख़ासियत को ध्यान में रखा जाता है। विभिन्न आयु समूहों में विभिन्न प्रकार की कक्षाओं के प्रभावी संचालन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त एक शिक्षक की कार्य की योजना बनाने की क्षमता है, उपदेशात्मक कार्यों का निर्धारण, कार्यक्रम सामग्री, शिक्षण विधियों में निरंतरता, व्यवस्थितता और क्रमिक जटिलता की आवश्यकताओं के अनुसार सामग्री का।

कक्षाओं की योजना और आयोजन करते समय, जीवन के प्रत्येक वर्ष के बच्चों के लिए कार्यक्रम में स्थापित सूची, प्रति सप्ताह कक्षाओं की संरचना का पालन करना आवश्यक है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की अन्य महत्वपूर्ण आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए प्रयास करना आवश्यक है: कक्षाओं के समय का पालन, उनका क्रम, कक्षाओं का संयोजन। शिक्षक प्रत्येक आयु वर्ग के लिए बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करता है।

समूह में विकासशील पर्यावरण के संगठन का बहुत महत्व है। समूह के लिए एक विकासशील वातावरण बनाते हुए, शिक्षक बच्चों की विशेषताओं, आयु, विकास के स्तर, रुचियों, झुकाव, क्षमताओं, लिंग और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं। समूह में, बच्चे खुशी के साथ कोनों में खेलते हैं: "लिविंग रूम", "गैराज", "डॉल हाउस", "ब्यूटी सैलून", "डिडक्टिक टेबल"; बच्चों के लिए "रेत और पानी का केंद्र"; रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए "कला कार्यशाला पेंसिल"।

फर्नीचर की नियुक्ति भी उतनी ही महत्वपूर्ण है। आयु उपसमूहों के अनुसार टेबल और बेड की व्यवस्था की जाती है। छोटे बच्चों के बिस्तर बेडरूम के एक शांत हिस्से में स्थित होते हैं, बड़े बच्चे, पहले उठकर, छोटे प्रीस्कूलरों की नींद में खलल न डालें। फर्नीचर की सही व्यवस्था, विभिन्न उम्र के बच्चों की गतिविधियों में विविधता लाने के लिए, एक ही उम्र के बच्चों पर समान आवश्यकताओं को लागू करने के लिए, और इसके विपरीत, शासन प्रक्रियाओं की अवधि को अलग करना संभव बनाता है।

अलग-अलग उम्र के समूह में काम करने में कई मुश्किलें आती हैं।

बच्चों की बातचीत को लागू करते हुए, हमने निम्नलिखित नियमों को मंजूरी दी:

1. बड़ों ने छोटों को उनके अनुरोध पर सहायता प्रदान की।

2. छोटों को बड़ों के काम करने और खेलने में दखल नहीं देना चाहिए।

3. समूह में दूसरे बच्चे से खिलौने लेना, किसी को भी किसी भी स्थिति में पीटना और अपमान करना, दूसरे लोगों की इमारतों को तोड़ना, दूसरे बच्चों के श्रम के उत्पादों को खराब करना और बिना अनुमति के लेना समूह में सख्त मना है। मालिक, उसका निजी सामान, खिलौने, घर से लाया। समूह में काम करने वाले सभी वयस्कों द्वारा इस नियम के अनुपालन की कड़ी निगरानी की जाती है।

4. छोटे बच्चे हमेशा मौजूद रह सकते हैं और अपनी क्षमता के अनुसार किसी भी गतिविधि में भाग ले सकते हैं - बशर्ते कि वे बड़े बच्चों के साथ हस्तक्षेप न करें।

बच्चों के जीवन, उनकी विभिन्न सक्रिय गतिविधियों को व्यवस्थित करते हुए, हमारे शिक्षक प्रत्येक बच्चे के स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, उसके पूर्ण शारीरिक विकास, एक हंसमुख, हंसमुख मूड बनाने का ध्यान रखते हैं।

साहित्य:

1. अवनेसोवा वी.एन. "विभिन्न आयु के समूह में शिक्षा और प्रशिक्षण"। - एम।, 1979।

2. डोरोनोवा टी.एन. "छोटे पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों की शिक्षा"। और। - एल। "डी / वी" - 1984 - नंबर 2।

3. डबरोवा वी.पी., मिलाशेविच ई.पी. "किंडरगार्टन में शैक्षणिक अभ्यास" (पाठ्यपुस्तक)। - एम, "अकादमी", 1998

4. एकपेरोवा, एल.सी.एच., ज़ेडबेल ई.एन. विभिन्न आयु समूहों में बच्चों की नैतिक शिक्षा // A से Z तक किंडरगार्टन - नंबर 1 - 2012।