जापान में परिवार और बचपन की शिक्षा। जापान में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की विशेषताएं

यह संभावना नहीं है कि जापानी प्रसूति अस्पताल के बारे में मेरी पोस्ट के साथ लोकप्रियता में कुछ तुलना की जा सकती है: डी कितनी तेजी से उड़ता है! यहाँ बालवाड़ी के बारे में एक पोस्ट है। मैं आपको एक बच्चे को जल्दी बालवाड़ी भेजने के विषय पर एक होलीवर के बिना करने के लिए कहूंगा - क्योंकि रूस और जापान में यहां की सामाजिक स्थिति पूरी तरह से अलग है, और मैंने बच्चे के लिए आधे दिन के लिए एक बालवाड़ी की कोशिश करने का फैसला किया अपनी तरह से संवाद करें। हम एक आरामदायक प्रांत में रहते हैं, एक साधारण क्षेत्र में जहां निजी घरों के बीच अपार्टमेंट इमारतें हैं, पास में एक बड़ा पार्क है - लेकिन बच्चे नहीं हैं! वह बस नहीं है! बच्चों के साथ, जापानी बहुत कम चलते हैं, घर के चारों ओर 15 मिनट या शाम को बालवाड़ी के आधे घंटे बाद, और इन सैर में कोई अतिरिक्त या आवधिकता नहीं होती है। युवा महिलाएं अक्सर छोटे बच्चों के साथ दुकानों में चलती हैं, और हालांकि मुझे खरीदारी करना पसंद है, एक बच्चे के साथ स्टोर पर जाना मेरे लिए एक सुखद अवकाश की तुलना में अधिक भयानक आवश्यकता है।

जापान और RuNet में काफी रूसी महिलाएं हैं, जिनके बच्चे जापानी किंडरगार्टन में जाते हैं, और उनमें से कई इस विषय को अब तक मेरी तुलना में बहुत बेहतर समझते हैं, इसलिए मैं इस मुद्दे पर एक संपूर्ण सत्य होने का ढोंग नहीं करती। जापान में पूर्वस्कूली प्रणाली का मुख्य बिंदु यह है कि यदि माता-पिता काम नहीं करते हैं तो आप अपने बच्चे को किंडरगार्टन में नहीं रख सकते। यदि आप काम नहीं करते हैं, तो घर पर ही पालना करें, दयालु बनें, भले ही एक से अधिक बच्चे हों। किंडरगार्टन में चुनाव और प्लेसमेंट नगर पालिका प्रशासन के माध्यम से होता है। आप सिटी हॉल में आते हैं, आपको नक्शे और दिशाओं के साथ किंडरगार्टन का एक एटलस मिलता है, जिसमें स्थानों की संख्या का डेटा होता है। आप 1 से 3 वांछित किंडरगार्टन में से चुनें, नियोक्ता से दस्तावेज़ तैयार करें और आवेदन करें - दस्तावेज़ प्राप्त करते समय, वे यह भी पूछेंगे कि दादा-दादी कहाँ हैं और क्या वास्तव में बच्चे के साथ बैठने वाला कोई नहीं है। आप किसी भी दिन आवेदन कर सकते हैं, लेकिन जापान में स्कूल वर्ष अप्रैल में शुरू होता है, इसलिए बारीकियां हैं - वांछित बालवाड़ी में प्रवेश करना अप्रैल में आसान है, क्योंकि नए समूह बनते हैं, और वर्ष के दौरान पहले से ही कुछ कम अवसर हैं, हालांकि अभी भी कोई हताश क्रश नहीं है।

जापान में, सार्वजनिक और निजी किंडरगार्टन हैं, और वे (प्रतीत होता है) एक दूसरे से अलग नहीं हैं। बच्चों के लिए दृष्टिकोण, मानदंड, आवश्यकताएं, भुगतान हर जगह समान हैं - अधिक सटीक रूप से, भुगतान आमतौर पर बालवाड़ी पर निर्भर नहीं करता है, लेकिन माता-पिता की आय के आधार पर नगरपालिका द्वारा निर्धारित किया जाता है। कौन अधिक कमाता है - वह बालवाड़ी के लिए अधिक देता है, बस इतना ही। मुझे यह भी दिलचस्प लगा कि बालवाड़ी चुनने से पहले, आप उनमें से प्रत्येक को देख सकते हैं - बस अंदर जाएं, नमस्ते कहें, और वे आपको खुशी के साथ सजावट दिखाएंगे। उसी समय, परिचित बनाना और एक मुकाम हासिल करने की कोशिश करना व्यर्थ है, क्योंकि निर्णय मुक्त स्थानों, स्थान आदि के आधार पर नगरपालिका में आँख बंद करके किया जाता है। मैं कई किंडरगार्टन में था, और मेरे दोस्त ने उनमें से एक दर्जन के आसपास यात्रा की, हर जगह वे उसी तरह मिले, और एप्रन में मुस्कुराते हुए, आरामदायक कर्मचारी सभी एक जैसे दिखते थे :)

और बगीचों को भी होइकुएन और योटियंस में विभाजित किया गया है - पहले में, ऐसा लगता है कि बच्चे सिर्फ देखे जा रहे हैं और उनका मनोरंजन किया जा रहा है, और दूसरे में शैक्षणिक संस्थान हैं। जब मैंने "जापानी किंडरगार्टन" के लिए गूगल किया, तो मुझे तुरंत एक रूसी माँ का एक लेख मिला, जिसकी 4 साल की बेटी योतिन गई थी और उसे अपने बालों की गलत लंबाई और बालों की संरचना के लिए हर तरह के भयावह उत्पीड़न का शिकार होना पड़ा। उसके घर के बने खाने में सब्जियां। मैं अभी भी विषय में कमजोर हूं, इसलिए मैं यह नहीं कह सकता कि क्या ऐसी घटना वास्तव में मौजूद है - ठीक है, शायद वहाँ है, क्योंकि वे लिखते हैं! मेरे मित्र का बेटा राज्य होइकुएन जाता है, और कोई भी उसे अपने गेहूँ के कर्ल से परेशान नहीं करता है। और एक बड़े बालवाड़ी में एक और दोस्त, इसके विपरीत, माताओं को समय बर्बाद न करने और उनके साथ रात्रिभोज को बहुत सुंदर नहीं बनाने की सलाह देता है।

जब मैं चुन रहा था, तो मुझे सहज रूप से 6 महीने से 2 साल तक के बच्चों के लिए एक छोटा किंडरगार्टन पसंद आया। आमतौर पर बगीचे में 0 से 6 वर्ष की आयु के सभी आयु वर्ग होते हैं, और यह एक वयस्क उद्यान के उपांग की तरह है, और केवल छोटे ही इसमें जाते हैं। हमारी कात्या की आम तौर पर शून्य आयु होती है, क्योंकि 1 अप्रैल को स्कूल वर्ष की शुरुआत में वह अभी भी 0 वर्ष की थी :))) मेरे लिए एक दिलचस्प सवाल यह है कि जापानी का कौन सा सामाजिक समूह बच्चों को नर्सरी भेजता है, क्योंकि यह है आम तौर पर यह स्वीकार किया जाता है कि शादी करने वाली महिलाएं काम करना बंद कर देती हैं और अपने बच्चों को उसी के अनुसार घर पर पालती हैं। बेशक, बैंक में, एक ही मेयर के कार्यालय में और अन्य सभी कामकाजी पदों पर बहुत सारी महिलाएँ हैं, और यह निर्धारित करना मुश्किल है कि क्या वे सभी अकेली और निःसंतान हैं। तो अभी के लिए मुझे यह बिल्कुल समझ में नहीं आया कि मैं किसके बीच समाप्त हुआ :) लेकिन मैं सामाजिक रिश्तों पर आसान हूं, इसलिए, बड़े पैमाने पर, मुझे परवाह नहीं है कि यह सभ्य या अशोभनीय है कि आपके पास एक छोटा बच्चा है और आप एक ही समय में काम करें।
कई किंडरगार्टन में, सुबह 8 बजे शुरू होती है, और दिन किसी भी समय बच्चे के लिए समाप्त होता है - यदि कोई महिला पार्ट-टाइम या पार्ट-टाइम काम करती है, तो वह अपनी सुविधानुसार बच्चे को उठा सकती है। कई किंडरगार्टन में, एक अतिरिक्त शुल्क के लिए, वे एक बच्चे को शाम 7 बजे तक या शनिवार को पकड़ सकते हैं - आखिरकार, अधिकांश जापानी शनिवार और ओवरटाइम पर काम करते हैं। दरवाजे के नीचे बैठी माँ के साथ लंबे समय तक अनुकूलन की योजना, एक नली होने का नाटक करते हुए, स्वीकार नहीं की जाती है - आखिरकार, यह समझा जाता है कि माँ काम पर चली गई है! लेकिन साथ ही, अगर मां बच्चे को पहले दिनों में बहुत पहले उठा ले तो किसी को कोई आपत्ति नहीं होगी। खैर, शाम 5 बजे, सभ्य माताएँ पहले से ही बच्चों को सुलझा रही हैं :)

इस तरह की सभी सूचनाओं को सही ढंग से देखने के लिए, यह समझना चाहिए कि जापानी किंडरगार्टन में बच्चों के साथ कैसा व्यवहार किया जाता है। आज हम एक संगठनात्मक बैठक में थे, जहाँ हमें बताया गया था कि बच्चे को कैसे इकट्ठा किया जाए और बालवाड़ी में दैनिक दिनचर्या क्या है - और इसलिए, आज बालवाड़ी में 12 लोग थे, और 6 शिक्षक और उनके मुखिया थे। बच्चों को गले लगाया जाता है, बाहों पर ले जाया जाता है, हिलाया जाता है और यह आदर्श है। किंडरगार्टन में किसी को राज्य के स्वामित्व वाली संस्था का कोई खतरा और चिंता महसूस नहीं होती है, और सामान्य तौर पर, वे जो कुछ भी लेते हैं वह बहुत जापानी है। 2 साल से कम उम्र के सोने वाले बच्चों की हर 15 मिनट में (एसआईडीएस के कारण) सांस की जांच की जाती है और जो पेट के बल सोते हैं उन्हें पीठ के बल करवट दी जाती है। किंडरगार्टन खुद बच्चे के लिए दूध का मिश्रण खरीदता है जिसे बच्चा पसंद करता है, और यदि आवश्यक हो, तो बच्चे को परिचित बोतल और निप्पल खरीदता है। स्वाभाविक रूप से, एलर्जी को ध्यान में रखा जाता है, और बच्चे को वह उत्पाद नहीं दिया जाता है जो वह नहीं कर सकता। एक वाजिब राय है कि जापानी धीरे-धीरे लेटते हैं, लेकिन फिर कड़ी नींद लेते हैं - प्रतिबंध, सभी एक समान क्रम में, भगवान न करे, टीम के खिलाफ जाएं .... इस पर मेरी अभी तक कोई उज्ज्वल राय नहीं है, मैं नहीं ' मुझे सच्चाई की तलाश करने और टीम में खुद को मुखर करने की आवश्यकता महसूस नहीं होती है, लेकिन सिद्धांत रूप में मैं समझता हूं कि इतना कम भ्रष्टाचार और इतने साफ शौचालयों के साथ ऐसा कानून का पालन करने वाला समाज अपने आप नहीं आया।

नियमों के बारे में अधिक: वे बच्चों को मिठाई और जिंजरब्रेड नहीं देते हैं, लेकिन आपको एक गद्दा, कुछ तौलिये, गंदे कपड़े और डायपर निपटान के लिए बैग, कपड़े बदलने के 2-3 सेट और वह सब लाने की जरूरत है। उन्होंने एक पुस्तिका दी, जिसमें शिक्षक हर दिन बच्चे के व्यवहार और उसकी भलाई, उसने कैसे खाया, कैसे सोया, आदि के बारे में नोट्स बनायेंगे। मॉम की काउंटर एक्टिविटी का स्वागत है - ताकि वह वहां एक क्रॉनिकल भी रखे। और उन्होंने स्वेच्छा से-अनिवार्य रूप से हमें (एक सस्ती) वर्दी पीला पनामा बेचा ... एक 5 साल के लिए, स्कूल से पहले: डी मुझे आश्चर्य है कि वह अपने करियर के अंत में कैसी होगी?

आप अपने बच्चे को कितने भी इलेक्ट्रॉनिक खिलौने दें, पसंदीदा कूड़ेदान और दूध की थैलियां ही रहेंगी: डी

बेलारूस गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय

1. जापान में सार्वजनिक प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के सामान्य सिद्धांत………..3

2. जापानी किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली शिक्षा का सार और सिद्धांत… .5

3. विभिन्न आयु के बच्चों की पूर्वस्कूली शिक्षा की विशेषताएं …………… 10

4. जापान में पारंपरिक प्रकार की पूर्वस्कूली शिक्षा…………………….24

उपयोग किए गए स्रोतों की सूची………………………………………31

1. जापान में सार्वजनिक प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के सामान्य सिद्धांत

प्री-स्कूल शिक्षा जापान में आजीवन शिक्षा की समग्र प्रणाली की प्रारंभिक कड़ी है। जापान में कई प्रकार की चाइल्डकैअर सुविधाएं हैं - एक नर्सरी (जन्म से तीन साल की उम्र तक), एक नर्सरी गार्डन (जन्म से छह साल की उम्र तक), एक किंडरगार्टन (तीन से छह साल की उम्र तक) और बच्चों के लिए विशेष पूर्वस्कूली संस्थान शारीरिक और मानसिक अक्षमता... नर्सरी स्वास्थ्य मंत्रालय की प्रणाली में स्थित हैं, जो काम और विशेष संस्थानों की देखरेख करती हैं। पूर्वस्कूली संस्थानों के संचालन का कार्यक्रम और मोड, जो शिक्षा मंत्रालय द्वारा निर्धारित किया जाता है, स्कूल में बच्चों की अनिवार्य शिक्षा (छह से पंद्रह वर्ष तक) जारी रखने पर केंद्रित है। वरिष्ठ और माध्यमिक विद्यालयों में सामान्य शैक्षिक और व्यावसायिक पूर्वाग्रह होते हैं।
टोक्यो, क्योटो, ओसाका, होक्काइडो, क्यूशू शहरों में 2-3 साल के कॉलेजों और विश्वविद्यालयों द्वारा उच्च शिक्षा प्रदान की जाती है।
जापान में, कई प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान भी हैं: नगरपालिका (राज्य) और निजी; स्वास्थ्य प्रणाली, किंडरगार्टन और नर्सरी-किंडरगार्टन में स्थित नर्सरी। विभिन्न बीमारियों से पीड़ित बच्चों के लिए ऐसे विशेष संस्थान हैं। कार्यक्रम और शासन स्वास्थ्य मंत्रालय द्वारा नर्सरी समूहों के लिए, और पूर्वस्कूली के लिए - शिक्षा मंत्रालय द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। हालाँकि, नगरपालिका का नेतृत्व, स्थानीय परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, उचित परिवर्तन कर सकता है। इसके अलावा, प्रत्येक पूर्वस्कूली कार्यक्रम को अपने तरीके से बनाता है।
यह जोर देने योग्य है कि पूर्वस्कूली संस्थानों की कुल संख्या में से केवल 48 सार्वजनिक क्षेत्र (6,630 शिक्षक और 278 शिक्षक) से संबंधित हैं, छह हजार से अधिक किंडरगार्टन नगरपालिका अधिकारियों के अधीन हैं। 8768 निजी किंडरगार्टन हैं जिनमें 3 से 5 वर्ष की आयु के बच्चों का पूर्ण बहुमत है - 1560242। 76152 शिक्षक उनके साथ काम करते हैं, जिनमें 70597 महिलाएँ शामिल हैं।
पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों के रहने का समय समान नहीं है: कुछ बच्चों में वे दोपहर के भोजन तक (आमतौर पर 13:00 बजे तक), दूसरों में - शाम तक (16 या 18:30 तक) रहते हैं। ठहरने के हिसाब से डाइट का भी आयोजन किया जाता है। जो अंशकालिक उपस्थित होते हैं वे घर से नाश्ता लाते हैं और रात के खाने के लिए घर लौटते हैं। बाकी को दोपहर का भोजन या दोपहर का भोजन और दोपहर का हल्का नाश्ता मिलता है।
नगरपालिका बालवाड़ी में चार और पांच साल की उम्र के 150 बच्चे (4 समूह) शामिल हैं। बच्चे सुबह 9 बजे बगीचे में आ जाते हैं, दोपहर 1 बजे उनके माता-पिता उन्हें उठा लेते हैं। पहला आधा घंटा एक शिक्षक के मार्गदर्शन में खेलों के लिए समर्पित है। फिर शिक्षक निम्नलिखित छह विषयों (वैकल्पिक रूप से) में बच्चों के साथ काम करता है: संगीत, ड्राइंग, प्रकृति, भाषण, समुदाय (नैतिक शिक्षा) और शारीरिक शिक्षा। प्रत्येक शिक्षक को अपने विवेकानुसार कक्षाएं बनाने का अधिकार है। बाद की चर्चा के दौरान, कार्यप्रणाली के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं को स्पष्ट किया जाता है और कल की कार्य योजना निर्धारित की जाती है। इसलिए, शिक्षण स्टाफ का कार्य दिवस 16 घंटे तक रहता है।
किंडरगार्टन एक दो मंजिला विशिष्ट इमारत है, जिसका आंतरिक भाग फिसलने वाली दीवारें हैं, जिसके लिए घर सीधे यार्ड के साथ संचार करता है। आगे देखते हुए, मान लीजिए कि यार्ड का क्षेत्र और इसकी हरियाली की डिग्री बहुत अलग है। कमरे फर्नीचर से सुसज्जित नहीं हैं। एक नियम के रूप में, टेबल और कुर्सियाँ तह कर रहे हैं। यह आपको आउटडोर और अन्य खेलों के लिए और यहां तक ​​कि ड्राइंग के लिए भी आसानी से और जल्दी से जगह खाली करने की अनुमति देता है। जापान में, बच्चे फर्श पर चित्र बनाना पसंद करते हैं। (फर्श लकड़ी के हैं, गर्म हैं, एक हीटिंग सिस्टम उनके नीचे से गुजरता है। पूरे साल बच्चे नंगे पैर घर के अंदर चलते हैं।) वे बड़ी चादरों पर पेंसिल, महसूस-टिप पेन, पेंट के साथ आकर्षित करते हैं। झुके हुए, या यहाँ तक कि केवल एक सफेद या रंगीन आयत पर लेटे हुए, तीन या चार बच्चे लगन से कुछ निकालते हैं। साथ ही, वे हमेशा सहमत नहीं होते हैं, और इसलिए, अंत में, आपको एक सामान्य विचार का अवतार नहीं मिलता है, बल्कि कई पूरी तरह से स्वतंत्र छवियां मिलती हैं।
दूसरी पूर्वस्कूली संस्था नगरपालिका नर्सरी-किंडरगार्टन है। इसमें जन्म से लेकर 6 वर्ष (6 समूह) तक के 160 बच्चे भाग लेते हैं। बच्चे यहां 7.30 से 18.30 बजे तक हैं। दिन की झपकी भी शामिल हैं। बच्चे तातमी - फर्श पर पुआल के गद्दे पर सोते हैं। और, तीसरा - एक निजी बालवाड़ी। यहां 100 विद्यार्थी हैं।
ओसाका और ओसाका प्रीफेक्चर जापान में भेदभाव वाली आबादी बुराकुमिन के लिए पूर्वस्कूली हैं। सिद्धांत रूप में, टोक्यो के बगीचों से बहुत अलग नहीं थे, सिवाय इसके कि वे अधिक विशाल थे और आंगन क्षेत्र अधिक था। निर्वासितों की स्थिति में रखे गए बुराकुमिन का इतिहास कई सैकड़ों वर्षों का है। और आज वही तस्वीर। बुराकुमिन के आधुनिक वंशज जापान की मुख्य आबादी की तुलना में बहुत खराब रहते हैं: खराब रहने की स्थिति, चिकित्सा देखभाल का निम्न स्तर, बेरोजगारों का उच्चतम प्रतिशत, कम वेतन वाला काम। बुराकुमिन के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को पुराने, अंतर्निर्मित पूर्वाग्रहों द्वारा निर्धारित किया जाता है।
जापान में किसी भी प्रकार के प्रीस्कूल संस्थानों को भुगतान किया जाता है। एक बच्चे के मासिक रखरखाव पर माता-पिता को 2-3 हजार येन या इससे भी अधिक का खर्च आता है। जहां शहर का मेयर प्रगतिशील है, वहां नगर पालिका की सब्सिडी सामान्य, राज्य वृद्धि से अधिक है। हालांकि, मौजूदा नियमों के अनुसार, केवल उन परिवारों के बच्चे जिनमें माता-पिता दोनों काम करते हैं, पूर्वस्कूली संस्थानों में भर्ती होते हैं। मुद्रास्फीति की स्थिति में, किंडरगार्टन में जगह की लागत लगातार बढ़ रही है।
जापानी शिक्षकों के बारे में कुछ धारणाएँ, उनके काम के बारे में। वे समर्पित लोग हैं जो बच्चों से प्यार करते हैं। वे बहुत परवाह करते हैं: जापानी बच्चों का भविष्य, और सैन्यवादी विचार जो शिक्षा के बारे में अलग-अलग किताबों में दिए गए हैं। अंत में, अनंत संख्या में पेशेवर, पद्धति संबंधी समस्याएं। शिक्षक, सामान्य चिकित्सा जानकारी के अलावा, परिवार की संरचना पर डेटा, माता-पिता का पेशा आदि, बच्चे के विकास के अवलोकन का एक नक्शा रखते हैं: वे ध्यान से बच्चे के व्यवहार, संपर्क में रिकॉर्ड करते हैं खेल, आदि। इन सभी टिप्पणियों को माता-पिता के ध्यान में लाया जाता है, उनके साथ चर्चा की जाती है।
टोक्यो म्युनिसिपल इंस्टीट्यूट ऑफ एजुकेशन में एक प्री-स्कूल विभाग है जो किंडरगार्टन शिक्षकों को पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करता है। विभाग में 9 लोग कार्यरत हैं। उनमें से प्रत्येक, शिक्षकों में से एक के साथ मिलकर मानसिक विकास के मुद्दों, टीम और व्यक्ति के बीच संबंध, परिवार में शिक्षा, पर्यावरण के संगठन आदि पर सिफारिशें विकसित करता है। इन मुद्दों पर संग्रह और पद्धतिगत विकास प्रकाशित किए जाते हैं।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नब्बे के दशक की "परीक्षा गर्मी" ने पूर्वस्कूली संस्थानों को बायपास नहीं किया। इसलिए, चार साल के बच्चों को परीक्षा के बाद विशेषाधिकार प्राप्त निजी किंडरगार्टन में भर्ती कराया गया। उदाहरण के लिए, ऐसे बगीचे में 36 स्थानों के लिए 600 से अधिक आवेदक हो सकते हैं। परीक्षा की तैयारी के लिए, बच्चों ने विशेष पाठ्यक्रमों में भाग लिया। उनके लिए शुल्क प्रति माह 200 हजार येन से अधिक है। परीक्षा में, चार वर्षीय आवेदक को न केवल परीक्षा समिति के सवालों का जवाब देना चाहिए, बल्कि गाना, नृत्य करना और कविता पाठ भी करना चाहिए।
प्रीस्कूलरों के लिए समूहों में प्रतियोगिता प्रति स्थान 20 लोगों तक पहुँचती है। ऐसे समूहों में, 82,000 तीन से पांच वर्षीय जापानी अध्ययन करते हैं। उन्हें गणित, जापानी या अंग्रेजी पढ़ाई जाती है। गणितीय पूर्वाग्रह वाले प्रारंभिक विद्यालयों के विद्यार्थियों के साथ-साथ अन्य प्रारंभिक विद्यालयों के अधिकांश बच्चे, पाँच वर्ष की आयु तक, पूर्ण संख्याओं के भिन्नात्मक, गुणा और भाग के जोड़ और घटाव में महारत हासिल कर लेते हैं।
इस प्रकार, जापान में पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली के साथ एक संक्षिप्त परिचय हमें आश्वस्त करता है कि हमें शिक्षा और परवरिश की एकल सतत प्रणाली में पूर्वस्कूली संस्थानों के विचारशील और क्रमिक समावेश की आवश्यकता है। इस देश में निजी प्री-स्कूल शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली ने खुद को व्यवहार में साबित कर दिया है और यह छह साल के प्राथमिक स्कूल के लिए बच्चों को तैयार करने का एक अच्छा आधार है।

2. जापानी किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली शिक्षा का सार और सिद्धांत

जापान में पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य कार्य बच्चों का समग्र विकास और स्कूल के लिए तैयारी करना है। परिश्रम, स्वतंत्रता, अनुशासन और रचनात्मक पहल के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। जापानी शिक्षक प्रत्येक आयु स्तर पर अग्रणी प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से इन समस्याओं को हल करते हैं - खेल में, कक्षा में (साहित्य, संगीत, ललित कला, सामाजिक जीवन, प्रकृति और पर्यावरण, शारीरिक विकास), छुट्टियों और मनोरंजन की तैयारी में . शैक्षणिक कार्य की सामग्री में राज्य और निजी किंडरगार्टन के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है। हालांकि, विभाग, अधिभोग और आकस्मिकता के मामले में शहरी और ग्रामीण किंडरगार्टन के बीच कुछ असमानता मौजूद है, लेकिन उनकी सामग्री और शैक्षिक उपकरण आम तौर पर सजातीय हैं। शिक्षकों की मदद करने के लिए (जिनके बीच पुरुष असामान्य नहीं हैं), वैज्ञानिक और पद्धतिगत पत्रिकाएँ प्रकाशित होती हैं - "शिक्षा", "आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान", मंत्रालयों के शिक्षाप्रद मैनुअल, शैक्षिक और पद्धतिगत साहित्य और दृश्य सहायक सामग्री।
जापान में किंडरगार्टन अब विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रियाओं से गुजर रहे हैं। प्रशिक्षण के साथ, उनमें पर्यवेक्षण और नैतिक शिक्षा शामिल है। यदि प्रशिक्षण का उद्देश्य किसी विशेष प्रकार की गतिविधि के लिए क्षमताओं का विकास करना है, तो शिक्षा का उद्देश्य बच्चों में नैतिक मूल्यों और नैतिक गुणों का विकास करना है। 1936 से, जापान में एक "अर्ली चाइल्ड डेवलपमेंट सोसाइटी" है, जो स्वैच्छिक आधार पर संचालित होती है। अपनी गतिविधियों में, इस समाज के सदस्य शैक्षणिक सिद्धांतों के लिए इतना नहीं बदलते हैं जितना कि उनके व्यावहारिक कार्यान्वयन, बच्चे के साथ सीधा संबंध, उसके अपने "मैं" को बनाए रखने के उद्देश्य से। इस समाज के चार्टर में यह नोट किया गया है कि बच्चा समाज का एक समान सदस्य है, लेकिन जब परिवार में बच्चे का एक पंथ पैदा होता है, तो अहंकारवाद के मामलों की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए।
समाज के सदस्यों का मानना ​​है कि पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य सिद्धांत "सहयोग शिक्षाशास्त्र" के दृष्टिकोण से सबसे छोटे, उनके और शिक्षकों के बीच सहयोग होना चाहिए। पिछले दशकों में, जापान में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में इस दिशा में वैज्ञानिक शोध किए गए हैं।
जापान में किंडरगार्टन में बच्चों को लिखना और गिनना सिखाना मना है। लेकिन दूसरी ओर, पहले से ही प्राथमिक विद्यालय की पहली कक्षा में, बच्चों को वर्णमाला और 60 चित्रलिपि का पता होना चाहिए, कई सरल गणितीय क्रियाओं को करने में सक्षम होना चाहिए। ज्ञान और कौशल के विकास के साथ-साथ रचनात्मक समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने के तरीकों के विकास के साथ-साथ सार्वभौमिक मूल्यों, नैतिक और नैतिक शिक्षा के गठन पर बहुत ध्यान दिया जाता है। उत्तरार्द्ध विशेष रूप से उन परिवारों के देश में वृद्धि के संबंध में महत्वपूर्ण है जो अपने बच्चों की परवरिश के प्रति उदासीन हैं, साथ ही माता-पिता की संख्या में कमी के साथ जो अपने शैक्षणिक प्रभाव की शुद्धता में विश्वास रखते हैं।
जापान में पूर्वस्कूली शिक्षा के महत्वपूर्ण क्षेत्रों के रूप में, वयस्कों और बच्चों के बीच संबंधों को मजबूत करना, स्वतंत्र गतिविधि कौशल का निर्माण, शैक्षणिक तकनीकों का अधिकार और पूर्वस्कूली संस्था में बच्चे के विकास के लिए अनुकूल वातावरण का निर्माण पर प्रकाश डाला गया है। .
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रीस्कूलरों की शिक्षा में एक प्रभावी कारक के रूप में समूह पर अधिक ध्यान जापान में पेशेवर और सार्वजनिक हलकों में काफी व्यापक हो गया है। लेकिन व्यवहार में एकल प्रणाली के रूप में समूह पद्धति को लागू करना आसान नहीं था। मुख्य बाधा पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए कई विकल्प थे जो जापानी शिक्षक किंडरगार्टन में उपयोग करते थे, अलगाव में अभिनय करते थे, प्रत्येक अपने दम पर।
जापान में, समूह विधि बहुत लोकप्रिय है - "चर्चा करके शिक्षित करें", अर्थात, बच्चों के साथ एक समूह में उनके सभी कार्यों और कार्यों पर चर्चा करें जो वे करते हैं या कर सकते हैं, साथ ही साथ "राजी करके शिक्षित" करने की एक और उन्नत विधि है। , अर्थात्, इस तरह से चर्चा करें कि बच्चे स्वयं, अपने स्वयं के अनुभव से आश्वस्त थे कि इस तरह से कार्य करना या कार्य करना आवश्यक था, और अन्यथा नहीं, ठीक है, और बुरी तरह से नहीं।
हालाँकि, जब कोई जापानी किंडरगार्टन और नर्सरी (नगरपालिका, निजी, आधिकारिक स्थिति के बिना, आदि) में मामलों की वास्तविक स्थिति से परिचित होता है, तो शिक्षा की स्थितियों में भारी अंतर आ जाता है। विशेष रूप से, कुछ पूर्वस्कूली संस्थानों के उपकरणों का स्तर दूसरों के स्तर से तेजी से भिन्न होता है, और कई मामलों में यह उपकरण पर्याप्त नहीं होता है। नतीजतन, एक देश के बच्चे शिक्षा की पूरी तरह से अलग स्थितियों की प्रतीक्षा कर रहे हैं (और कोई भी विकासात्मक विकलांग बच्चों पर ध्यान नहीं देता है)। ऐसी है हकीकत
मेरी राय में, जापान में, पूर्वस्कूली संस्थानों के सभी समूहों को इस दिशा में पुनर्निर्देशित करना आवश्यक है कि समूह का प्रत्येक बच्चा अपने अधिकारों में आत्मविश्वास और समान महसूस करे। समूह को ही सौहार्द और सहयोग के आधार पर विकसित होना चाहिए। बच्चों के विकास और एक समूह के गठन का आपस में गहरा संबंध है, इसलिए इन प्रक्रियाओं का एकीकृत प्रबंधन प्रासंगिक हो जाता है।
बालवाड़ी में प्रत्येक "अकादमिक" वर्ष के अंत में पूर्वस्कूली समूह का गठन पूरा नहीं होता है, यह प्रक्रिया चार से पांच साल तक चलती है। दुर्भाग्य से, वास्तव में, ऐसा लगभग कभी नहीं होता है कि एक ही शिक्षक एक वर्ष से पांच वर्ष तक के बच्चों के समूह का नेतृत्व कर सकता है, जब तक कि बच्चे किंडरगार्टन छोड़ दें। या तो शिक्षक को दूसरे समूह में "स्थानांतरित" किया जाता है, या बहुत से नए लोग पहले से संगठित समूह में प्रवेश करते हैं, और परिणामस्वरूप, शिक्षक को नई रचना के साथ काम करना पड़ता है। व्यापक रूप से लागू करने और उच्च स्तर पर पूर्वस्कूली को शिक्षित करने की समूह पद्धति को बढ़ाने के लिए, सभी किंडरगार्टन श्रमिकों की ओर से इस समस्या के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता है। तभी समूहों के दीर्घकालिक गठन को सफलतापूर्वक अंजाम देना संभव होगा। यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि हमारे देश में छोटे बच्चों की सामूहिक शिक्षा का अभ्यास नगण्य है, और जापान में अभी भी कुछ एकीकृत पूर्वस्कूली संस्थान (नर्सरी और किंडरगार्टन) हैं। हालाँकि, पूर्वस्कूली शिक्षा की अन्य समस्याओं की तरह, समूह गठन की समस्या, शिक्षकों और शिक्षकों की बढ़ती रुचि है।
जापान में किंडरगार्टन की गतिविधियों में आम बात यह है कि वहां काम करने वाले शिक्षकों में कई समान विचारधारा वाले शिक्षक हैं, जबकि वे ऐसे माता-पिता बनाने का प्रयास करते हैं जो शिक्षकों के कई उपक्रमों का समर्थन करते हैं, उनके समान विचारधारा वाले लोग।
शिक्षा के समूह तरीकों के कार्यान्वयन के लिए व्यावहारिक गतिविधियों की शुरुआत को तब तक के लिए स्थगित नहीं किया जाना चाहिए जब तक कि सभी आवश्यक शर्तें प्रदान नहीं की जाती हैं। यह भी शुरू करना जरूरी है जहां अभी तक कोई स्थिति नहीं है, लेकिन उम्मीद है कि उन्हें धीरे-धीरे बनाया जा सकता है, जिससे किसी के कार्यों का दायरा बढ़ सके।
जापान में अधिकांश किंडरगार्टन में अभी तक शिक्षकों की पूर्ण गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें नहीं हैं।
बच्चे के विकास पर शैक्षिक प्रभाव के बारे में बोलते हुए, हमें दो पहलुओं को ध्यान में रखना चाहिए जो इस समस्या को हल करने के दृष्टिकोण को निर्धारित करते हैं। पहला "प्राकृतिक परिपक्वता" और "सीखने" की अवधारणाओं के बीच का संबंध है, और दूसरा "परिवर्तन" और "विकास" के बीच का अंतर है।
एक बच्चे की प्राकृतिक परिपक्वता को उसके शुद्ध रूप में एक अलग आंतरिक प्रक्रिया के रूप में अलग करना संभव नहीं है, क्योंकि यह बाहरी वातावरण के साथ घनिष्ठ संपर्क में होता है। तथ्य की बात के रूप में, केवल शारीरिक को "शुद्ध" परिपक्वता के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। शिक्षा एक ऐसी प्रक्रिया है जो बच्चे को बाहर से प्रभावित करती है और कुछ व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करती है। नतीजतन, प्राकृतिक परिपक्वता और सीखने, आपस में जुड़े हुए, विकास की ओर ले जाते हैं।
कुछ वैज्ञानिक परिपक्वता को बच्चों के विकास में प्रमुख भूमिका देते हैं। उनके विचार मुक्त प्राकृतिक विकास के सिद्धांत में परिलक्षित होते हैं, जो संयुक्त राज्य अमेरिका से आया था और युद्ध के बाद की पहली अवधि में व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। इस सिद्धांत द्वारा प्रस्तुत "तैयारी" और "विकास के चरणों" की अवधारणाएं, मेरी राय में, शिक्षाशास्त्र के आगे बढ़ने के रास्ते में अवरोधक बल बन गए हैं, विशेष रूप से व्यावहारिक। इस सिद्धांत के अनुसार, विकास के एक निश्चित चरण में तैयारी के स्तर तक पहुंचने से पहले बच्चे को पढ़ाना न केवल बेकार है, बल्कि हानिकारक भी है। इस निराशाजनक सिद्धांत से शिक्षक हाथ-पैर बंधे हुए थे, इसलिए वे निष्क्रिय रूप से अपने विद्यार्थियों को पागल होते हुए देखते रहे। ये केवल प्राकृतिक परिपक्वता पर ध्यान केंद्रित करने की लागतें हैं।
हालाँकि, जापानी शिक्षाशास्त्र का इतिहास विपरीत प्रवृत्ति को भी जानता है - शिक्षा की दिशा में, जिसे असाधारण महत्व भी दिया गया था। पूर्व-युद्ध और युद्धकाल में, युवा पीढ़ी, विशेषकर लड़कों की परवरिश, स्पष्ट रूप से एक सैन्यवादी राज्य की जरूरतों के अधीन थी, जबकि उद्देश्यपूर्ण शिक्षा का कार्य भविष्य के समर्पित सैनिकों की तैयारी तक सीमित था।
लेकिन युद्ध से पहले और युद्ध के बाद, दोनों ही ऐसे शिक्षक और शिक्षक थे, जिनकी विकास और शिक्षा के संबंध में स्थिति बिल्कुल अलग थी। वे एक विशेष प्रकार के साधन के रूप में शिक्षा के समर्थक नहीं थे, जिससे बच्चों से मिट्टी की तरह कुछ भी बनाना संभव हो जाता था। उन्होंने यह भी नहीं माना कि केवल देवताओं की इच्छा पर भरोसा करना और किसी भी चीज़ में हस्तक्षेप न करना, ताकि बच्चे की आत्मा को उसके लिए तैयार प्राकृतिक विकास प्राप्त हो सके। इन शिक्षकों ने बच्चों की चेतना के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रूप से सार्थक उत्तेजना की वकालत की। आज यह विचार आम तौर पर स्वीकृत हो गया है। वर्तमान स्तर पर बच्चों की परवरिश की समस्या यह तय करना नहीं है कि उनके विकास में हस्तक्षेप किया जाए या नहीं, बल्कि इसकी दिशा और कार्यान्वयन के तरीकों को निर्धारित करना है।
अब हम विकास की समस्या के दूसरे पहलू पर आते हैं - परिवर्तन और विकास के बीच के अंतर को पहचानने के लिए। यदि परिवर्तन की प्रक्रिया मूल्य मापदंडों में वृद्धि की ओर नहीं ले जाती है, तो इस अवधारणा के व्यापक अर्थ में विकास प्रश्न से बाहर है। (आखिरकार, जीर्णता भी एक परिवर्तन है!) जब हम एक बच्चे के विकास के बारे में बात करते हैं, तो वास्तव में, हमारा मतलब आध्यात्मिक गुणों के संचय से है, जो ऐतिहासिक विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में आगे बढ़ता है। लेकिन इतिहास का क्रम कहाँ ले जाता है, अच्छाई की ओर या बुराई की ओर? इस मामले पर अलग-अलग राय हैं। वे कहते हैं, उदाहरण के लिए, कि अतीत दयालु था, वह परमाणु बम और पर्यावरण प्रदूषण को नहीं जानता था। बेशक, कोई इससे सहमत हो सकता है, लेकिन मैं व्यक्तिगत रूप से मानता हूं कि आधुनिक दुनिया में, जहां परमाणु युद्ध का खतरा एक वास्तविक खतरा है, कोई भी खुद को अच्छे और बुरे के तर्क तक सीमित नहीं रख सकता है। लोगों को ग्रह के भाग्य के लिए अपनी जिम्मेदारी का एहसास होना चाहिए और अंत में यह समझना चाहिए कि हर सामान्य व्यक्ति जो हो रहा है उसे प्रभावित कर सकता है, कम से कम एक विरोध अपील के तहत हस्ताक्षर एकत्र करके।
इसके आधार पर, यह स्पष्ट हो जाता है कि बच्चे के आध्यात्मिक विकास को विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत मामला नहीं माना जा सकता है, यह व्यक्तिगत व्यावहारिकता के मामले में कुछ मील के पत्थर तक सीमित नहीं होना चाहिए।
यदि विकास सामाजिक रूप से उपयोगी मूल्यों के निर्माण की ओर उन्मुख नहीं है, तो यह अक्सर एक असामाजिक और यहां तक ​​कि मानव-विरोधी अर्थ प्राप्त कर लेता है। इन असामान्य मामलों में, विकास विकास-विरोधी में बदल जाता है। हम एक ऐसे पालन-पोषण के पक्ष में हैं जो बच्चों को सामान्य हितों और सामान्य रूप से कार्य करने की इच्छा को प्रोत्साहित करता है। और व्यक्तित्व विकास के ऐसे तरीकों के लिए जो वास्तव में मानवीय गुणों को गुणा और समृद्ध करते हैं।
यह सर्वविदित है कि बच्चों के विकास को प्रोत्साहित करने वाले कारक एक ओर पर्यावरण और दूसरी ओर शिक्षक हैं। मेरी राय में, शिक्षकों को एक विशेष प्रकार के कारकों के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए। क्योंकि, लगातार बच्चों के पास होने के नाते, उन्हें उनके प्रतिनिधियों और बिचौलियों के रूप में कार्य करना चाहिए, उनके हित में, उनके साथ मिलकर, उनकी खातिर काम करना चाहिए। आदर्श रूप से, बच्चे के आसपास के सभी वयस्कों को उनके अधिकृत प्रतिनिधियों के रूप में कार्य करना चाहिए। और हां, एक मां और शिक्षक को अपने कार्यों को इसी तरह समझना चाहिए। यदि, उदाहरण के लिए, एक बच्चा जिसने अभी-अभी चलना शुरू किया है, खुद को ऐसी स्थिति में पाता है जहाँ उसे धीमा करने और रुकने की आवश्यकता होती है, तो माँ या देखभाल करने वाले को उसकी मदद करनी चाहिए। बच्चे को रोकें नहीं, बल्कि उसे रोकने की इच्छा या जरूरत को पूरा करने में मदद करें।
हम एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु पर ध्यान देते हैं: बच्चे के विश्वासपात्र के रूप में कार्य करते हुए, इस क्षमता में शिक्षक को उसकी आंतरिक दुनिया तक पहुँचने का अधिकार प्राप्त होता है। मुझे लगता है कि एक शिक्षक के रूप में ऐसी स्थिति का महत्व संदेह से परे है। और एक और परिस्थिति है जिसे कभी नहीं भूलना चाहिए। शिक्षक उन सामाजिक संबंधों के वाहक होते हैं जिनमें बच्चे को प्रवेश करना होता है। इसलिए, विभिन्न प्रकार के संचार के घेरे में बच्चे का कुशल और व्यवहारकुशल परिचय इतना महत्वपूर्ण है। बच्चे को यह महसूस करना चाहिए कि उसे संचार की आवश्यकता है, कि बिना साथियों के, दोस्तों के बिना जीवन नीरस और आनंदहीन है। और अगर कोई बच्चा, अपने बगल में सो रहे बच्चे को देखकर मुस्कुराता है, तो इसे किसी व्यक्ति की अन्य लोगों के साथ संवाद करने की स्वाभाविक इच्छा के मार्ग पर पहला कदम माना जाना चाहिए। कोई भी क्रिया, यहां तक ​​​​कि सबसे सरल, दूसरों को प्रभावित करती है, और इससे भी ज्यादा बच्चे के वातावरण में। बच्चों को समूह में पालने का यही फायदा है।

3. विभिन्न आयु के बच्चों की पूर्वस्कूली शिक्षा की विशेषताएं

जापानी पूर्वस्कूली संस्थान 1 वर्ष से 5 वर्ष तक के बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। इन संस्थानों को नर्सरी और किंडरगार्टन में विभाजित नहीं किया गया है, और इसलिए उनमें शैक्षिक रणनीति समान है। बच्चों को, साथ ही स्कूल में, केवल स्कूल वर्ष की शुरुआत में, अप्रैल में स्वीकार किया जाता है। नतीजतन, सभी उम्र के बच्चों के लिए एक सामान्य विकास और सीखने के कार्यक्रम की योजना बनाना और उसे लागू करना संभव है।
जापानी शिक्षकों का मानना ​​\u200b\u200bहै कि संचार कौशल का उद्देश्यपूर्ण गठन ठीक एक वर्ष की आयु से शुरू होना चाहिए, जब बच्चे सचमुच मुश्किल से अपने पैरों पर खड़े होते हैं। इस लक्ष्य को साकार करने में, जापानी शिक्षक निम्नलिखित सिद्धांतों का पालन करते हैं:
उम्र की विशेषताओं का अध्ययन करना और उन्हें ध्यान में रखना (बच्चा इस उम्र में क्या कर सकता है, वह क्या करना चाहता है और उसे क्या सिखाया जा सकता है)।
व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करना और उन्हें ध्यान में रखना (बच्चा क्या करना पसंद करता है और वह आसानी से क्या करता है, वह क्या करना पसंद नहीं करता है और उसे कठिनाई से क्या दिया जाता है)।
विभिन्न कौशलों को पढ़ाने के लिए समूह के प्राकृतिक जीवन में लगातार उत्पन्न होने वाली संघर्ष स्थितियों का अधिकतम लाभ उठाएं।
एक वर्षीय बच्चों को पढ़ाने के विशिष्ट कार्य भी काफी निश्चित हैं:
अपने बच्चे को अपनी इच्छाओं और जरूरतों को शब्दों में व्यक्त करना सिखाएं।
प्रारंभिक कौशल सिखाएं - स्वतंत्र रूप से खाएं, पॉटी आदि का उपयोग करें।
प्राथमिक संचार कौशल विकसित करें: अभिवादन करना, खेलने के लिए आमंत्रित करना, आभार व्यक्त करना आदि। .
जापानी शिक्षक मुख्य संगठनात्मक तकनीक के रूप में शब्द और क्रिया के बीच दो-तरफा संबंध का उपयोग करने का सुझाव देते हैं, जो बाद में विकास प्रक्रिया के समन्वय की सुविधा प्रदान करेगा। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को प्रत्येक बच्चे की दृष्टि नहीं खोनी चाहिए, सभी संघर्ष स्थितियों को देखना चाहिए और काफी हद तक उन पर अपनी शैक्षिक रणनीति बनानी चाहिए। एक की उम्र में, संघर्ष की स्थिति रूढ़िबद्ध होती है: एक चाहता है कि दूसरे के पास क्या है (खिलौना, भोजन); दो एक ही चीज़ चाहते हैं; एक दूसरे का ध्यान आकर्षित करना चाहता है और इसे "प्राकृतिक" तरीके से करता है, यानी मारना या धक्का देना। शिक्षक का कार्य एक वर्षीय बच्चों को "कृत्रिम", विशेष रूप से गठित अंतःक्रियात्मक कौशल सिखाना है। इसके अलावा, यह एक निश्चित क्रम में किया जाना चाहिए:
बच्चे को उसकी इच्छा का एहसास करने के लिए प्रेरित करें ("क्या आप यह खिलौना भी चाहते हैं?" या "क्या आप उसके साथ खेलना चाहते हैं?")।
बच्चे को बताएं कि एक ही समय में क्या कहना है, किन शब्दों के साथ ("मुझे क्या कहना चाहिए?", "दे" या "मैं तुम्हारे साथ हूं")।
बच्चे का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करें कि उसके शब्दों से एक निश्चित परिणाम निकला ("आप देखें, उसने आपको एक खिलौना दिया, अब आप एक साथ खेलेंगे")।
जैसा कि आप देख सकते हैं, यहां लगातार दो बिंदुओं को उजागर करना और जोर देना बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे को अंततः एक परम आवश्यकता के रूप में महसूस करना चाहिए और महसूस करना चाहिए, एक ठोस वास्तविकता के रूप में महसूस करना चाहिए। सबसे पहले, शब्द में "जादू" शक्ति है: यह मुझे वह देता है जो मैं चाहता हूं। दूसरे, शब्द में महारत हासिल करने के रास्ते में स्पष्ट सफलताएँ और परिणाम हैं: मैं अभी नहीं कह सकता था, और सब कुछ बुरा था, लेकिन अब मैं कर सकता हूँ, और सब कुछ काम करता है - वे मेरी बात सुनते हैं, मुझे एक खिलौना देते हैं, वे खेलते हैं मेरे साथ।
एक समूह और समाज में जीवन न केवल पारस्परिक संपर्कों का कार्यान्वयन है, बल्कि सामाजिक मानदंडों का पालन करने की आवश्यकता भी है। जापानी शिक्षकों का मानना ​​है कि सामाजिक शिक्षा एक वर्ष की आयु से शुरू होनी चाहिए। साथ ही, उनका मानना ​​​​है कि समूह के अलग-अलग सदस्यों के बीच उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों का उपयोग एक प्रभावी साधन है। बच्चों के वातावरण में सभी संघर्ष स्थितियों पर निश्चित रूप से चर्चा की जानी चाहिए, और फिर अपरिहार्य निषेध और प्रतिबंध बच्चों के लिए अपने स्वयं के निर्णयों का अर्थ प्राप्त करते हैं। और यह पहले से ही उनकी भविष्य की व्यक्तिगत गतिविधि के गठन और उनके कार्यों के लिए जिम्मेदारी के आधार के रूप में माना जा सकता है।
यहाँ, उदाहरण के लिए, एक वर्षीय बच्चों के समूह में शिक्षकों द्वारा विकसित संयुक्त कार्य के संगठनात्मक सिद्धांत हैं:

सभी खुलकर और स्पष्ट रूप से बच्चों के बारे में अपनी राय व्यक्त करते हैं।
सहकर्मियों की राय को ध्यान में रखते हुए, अपनी स्थिति पर पुनर्विचार करने के लिए सभी को तैयार रहना चाहिए।
सभी को एक सामान्य लक्ष्य के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता है।
एक व्यक्ति द्वारा देखे गए विवरण और एपिसोड को दृष्टि के "सामान्य" क्षेत्र से बाहर न होने दें, क्योंकि इससे मतभेद के "संरक्षण" हो सकते हैं।
तीव्र रूप से भिन्न मत एक विस्तृत विश्लेषण का विषय होना चाहिए। यदि विरोधाभासों को दूर नहीं किया जाता है, तो कर्मचारियों की आम बैठक में समस्या पर चर्चा करें।

जापानी शिक्षक किस दृष्टिकोण का पालन करता है? सबसे पहले, वह जानता है कि संचार कौशल सिखाने की जरूरत है। यदि इस प्रक्रिया को अपना पाठ्यक्रम लेने की अनुमति दी जाती है, तो बच्चा व्यवहार पैटर्न विकसित कर सकता है जो उसके स्वयं के विकास के लिए विनाशकारी है और यहां तक ​​कि सामाजिक रूप से खतरनाक भी हो सकता है। इसलिए, इस प्रक्रिया को निरंतर ध्यान और समायोजन की आवश्यकता होती है। अपने काम में, जापानी शिक्षक इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि प्रभावी शिक्षण तभी संभव है जब वे "सिखाते" नहीं हैं, लेकिन "सीखने" में मदद करते हैं। और यहां मुख्य बात "एक मकसद की उपस्थिति" की स्थिति बनाना या उपयोग करना है। इस संबंध में, यह स्पष्ट हो जाता है कि एक वर्षीय बच्चों के समूह में संघर्ष की स्थितियों को शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए सबसे अनुकूल क्यों माना जाता है।
एक वर्षीय बच्चे इतनी निडरता से बाहरी दुनिया के संपर्क में आते हैं कि, उन्हें देखकर, कई वयस्क, शायद, एक से अधिक बार सोचते हैं कि हमारे बच्चे कितने जिज्ञासु और जिज्ञासु बन सकते हैं यदि उनके झुकाव, आकांक्षाएं और गतिविधि, जो पहले से ही हैं शैशवावस्था में प्रकट, शिक्षा की प्रक्रिया में संयमित नहीं थे। इस उम्र के बच्चों को विशेष रूप से ध्यान से देखा जाना चाहिए, वास्तव में उनकी आंखें एक मिनट के लिए भी नहीं हटानी चाहिए।
बच्चे द्वारा वस्तुनिष्ठ दुनिया के विकास में शिक्षक की भूमिका निस्संदेह महत्वपूर्ण और जिम्मेदार है। यदि एक वर्षीय बच्चों को एक पूर्वस्कूली संस्थान में लाया जाता है, तो उनके पास "घर" की तुलना में पहले बच्चों के संचार का अवसर होता है, क्योंकि वे हर दिन अपने लिए समूह भागीदारों की खोज करते हैं - वही सहकर्मी बच्चे जो स्वयं हैं।
आमतौर पर डेटिंग कुछ इस तरह होती है।
जब कोई बच्चा स्वतंत्र रूप से बिना सहायता के चलना शुरू करता है, तो उसका ध्यान छोटे भागीदारों को स्थानांतरित करने से आकर्षित होता है, और वह किसी को धक्का देने की कोशिश करता है। एक नियम के रूप में, उनके प्रयास असफल नहीं होते हैं। कोई गिर जाता है और रोना शुरू कर देता है, और जिस बच्चे ने उसे धक्का दिया, वह विस्मय में उस पर अपनी उंगली दिखाता है, "आह! आह! जब गिरा हुआ साथी उठता है, तो छोटा "प्रयोगकर्ता" आमतौर पर उसे फिर से धक्का देता है। ऐसी स्थिति में शिक्षक का हस्तक्षेप अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि एक वर्षीय बच्चे के सहकर्मी के साथ संवाद करने का यह पहला पाठ है।
"वह दर्द में है!" - शिक्षक कहता है और गिरते हुए बच्चे के हाथ से उसे धक्का देता है जिसने पहले शुरुआत की थी। "हमलावर" गिर जाता है और फूट-फूट कर रोने लगता है। इस प्रकार, एक बार पीड़ित के स्थान पर, बच्चा यह समझने लगता है कि साथी उसके जैसा ही है, और उसे भी दर्द होता है।
हम आश्वस्त हैं कि एक समूह में व्यक्तिगत संबंधों का निर्माण एक वर्ष की आयु में शुरू होना चाहिए, जब बच्चे सचमुच अपने पैरों पर खड़े हो रहे हों। मैं इस अनुभव का वर्णन करने की कोशिश करूंगा।
एक बच्चे का व्यवहार जो पहली बार नर्सरी-किंडरगार्टन में आया था, मुख्य रूप से उसके व्यवहार में परिलक्षित होता है। बच्चों की रुचि वाले खिलौने मूड को स्थिर करने के साधन के रूप में उपयोग किए जा सकते हैं। उसी समय, माता-पिता से यह पूछने की सलाह दी जाती है कि बच्चे के घर में कौन से पसंदीदा खिलौने हैं। सप्ताह के दौरान यह पहचानने की कोशिश करना जरूरी है कि प्रत्येक बच्चे में क्या दिलचस्पी है।
जब नए खिलौनों में बच्चों की दिलचस्पी कुछ कम हो जाती है, तो वे अपने माता-पिता से अलग होने के क्षण को नोटिस करना शुरू करते हैं, जो उन्हें हर सुबह नर्सरी में लाते हैं। कल तक, कमरे में प्रवेश करते हुए, बच्चे तुरंत अपने खिलौने देखने के लिए दौड़ पड़े, लेकिन आज वे अपनी माँ से चिपक गए ताकि आप उन्हें फाड़ न सकें। लेकिन अगर शिक्षक बच्चे को अपनी गोद में लेता है, उसके खिलौने की तलाश करता है, थोड़ी देर उसके साथ खेलता है, और फिर उसे फर्श पर गिरा देता है, तो बच्चा विचलित हो जाता है, खेल में धुन लगाता है और अब अपनी माँ की तलाश नहीं करता है।
एक बच्चे का एक निश्चित खिलौने के प्रति लगाव धीरे-धीरे दूसरे बच्चे में रुचि में बदल जाता है जो उसी या समान खिलौने के साथ खेलता है। "यह वहां क्या है?", "दिलचस्प!", "मुझे भी यह चाहिए!", "मैं इसे छूना चाहता हूं।" इसे बच्चे के विकास में एक कदम आगे बढ़ने के रूप में देखा जा सकता है। वस्तुनिष्ठ दुनिया के साथ व्यक्तिगत परिचित, जिसका केंद्र अब तक स्वयं बच्चा था, बच्चे और उससे परिचित वस्तुओं के बीच कुछ संबंध बनाता है। अब एक नया चरण आता है - एक सहकर्मी साथी की उपस्थिति का अहसास जिसके साथ एक नया रिश्ता बनता है। उन्हें गहरा करने के लिए, संबंधों को मजबूत करने के लिए, शिक्षक भी वस्तुओं के उपयोग का सहारा लेते हैं, मुख्य रूप से वे जो पहले से ही बच्चों से परिचित हैं।
एक साल के बच्चे एक समूह में भोजन करते हैं और एक साथ दोपहर का भोजन करते हैं, दिन में एक साथ सोते हैं और यहां तक ​​कि अक्सर बर्तनों पर बैठते हैं। बच्चे धीरे-धीरे इन सब के अभ्यस्त हो जाते हैं और उनके बीच कॉमरेड संबंध स्थापित हो जाते हैं। जब कोई बच्चा पहली बार सबके साथ भोजन करता है, तो अक्सर ऐसी स्वाभाविक स्थिति उत्पन्न हो जाती है। अपना हिस्सा खाने के बाद, वह अपने पड़ोसी की थाली में और अधिक के लिए पहुँचता है। परिवार में, किसी ने भी इस तरह के व्यवहार पर आपत्ति नहीं जताई, लेकिन बच्चों के समूह में यह काम नहीं करता है: एक बच्चा जो भोजन से वंचित है, वह अपना बचाव करना शुरू कर देता है और गुस्से में भी हिट करता है। इसलिए, नौसिखिए को तुरंत समझाना आवश्यक है कि मनमाने ढंग से किसी और का हिस्सा लेना असंभव है, और धैर्यपूर्वक उसे अपनी इच्छा को ठीक से व्यक्त करना सिखाएं।
एक वर्षीय बच्चों के साथ काम करते समय, यह याद रखना चाहिए कि बहुत बार बच्चा अपनी अनिच्छा को आँसू के साथ व्यक्त करता है, प्रतिरोध के दूसरे रूप को नहीं जानता। उसे यह कहना सिखाया जाना चाहिए, “नहीं। मैं नहीं चाहता" अवांछित को अस्वीकार करने के लिए। यह आवश्यक है कि बच्चों को यह एहसास हो कि ध्यान आकर्षित करने का मुख्य साधन उनकी इच्छा या अनिच्छा को मौखिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता है, जिससे वे समूह में समझ और सहानुभूति प्राप्त कर सकते हैं। अक्सर बच्चे की विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत ज़रूरतें, मुख्य रूप से शारीरिक, स्वतंत्रता के उद्भव को उत्तेजित करती हैं।
जापानी शिक्षकों के अनुभव से पता चलता है कि एक वर्षीय बच्चों द्वारा व्यवहार के प्राथमिक कौशल की धारणा में, शब्द और क्रिया का संयोजन, उनका दो-तरफ़ा संबंध प्रबल होता है। और बच्चों के समूह में मैत्रीपूर्ण संपर्कों को सक्रिय करने के लिए, खेल की शुरुआत पर गंभीरता से ध्यान देना चाहिए, खासकर जब "बच्चे - साथी - सहकर्मी" के रिश्ते को मॉडलिंग करते हैं।
किंडरगार्टन में लगभग चार महीने रहने के बाद, बच्चे यह समझने लगते हैं कि उनके साथी समान जरूरतों वाले समूह के समान सदस्य हैं। चार महीने की इस अवधि में खेल बच्चों के जीवन में विशेष महत्व रखता है।
एक साल के बच्चों के लिए, स्वतंत्रता विकसित करने में पहली प्रमुख गतिविधि पॉटी का उपयोग करना सीखना है। यह एक तरह के निजी शौचालय पाठ में बदल जाता है (कैसे अपनी पैंट उतारें और फिर उन्हें पहनें, बर्तन की सामग्री को कैसे उंडेलें, किसी दोस्त की शर्ट को सीधा करने में कैसे मदद करें, आदि) और लगभग हर समय लगता है दोपहर के भोजन तक। साथ ही, शिक्षक खेल के पलों का अधिकतम लाभ उठाने की कोशिश करता है। लेकिन इस उम्र में खेल का स्वतंत्र शैक्षिक महत्व है।
सबसे पहले, खेल लंबे समय तक नहीं चलना चाहिए। सच है, भागीदारों के आधार पर, खेल का समय अलग हो सकता है, लेकिन आमतौर पर खेल को कई मिनटों के लिए डिज़ाइन किया जाता है। छह से सात बच्चों के हितों को एकजुट करने की सलाह दी जाती है ताकि वे एक साथ कार्य कर सकें।
किसी के अपने "मैं" की ज़रूरतों और दूसरे "मैं" की ज़रूरतों के बीच विरोधाभास एक वर्षीय बच्चों में संघर्ष की स्थिति पैदा करता है।
यदि, मुक्त विकास के सिद्धांत का पालन करते हुए, कोई संघर्ष की स्थितियों को महत्व नहीं देता है, यह मानते हुए कि एक वर्षीय बच्चे के लिए एक साथी को समझना बहुत जल्दी है, उसे ऐसा करने के लिए मजबूर नहीं करना चाहिए, अगर कोई खुद को प्रतिबंधित करता है शिशुओं की साधारण देखभाल के लिए, प्रत्येक बच्चे में निहित क्षमताओं को विकसित करना संभव नहीं होगा। हालाँकि, इस उम्र के बच्चों की परवरिश के सामाजिक अभिविन्यास को मजबूत करने के लिए, शिक्षक उन विरोधाभासों का सफलतापूर्वक उपयोग करते हैं जो सीधे एक समूह में बच्चों के बीच उत्पन्न होते हैं। इस प्रकार, सभी संघर्ष स्थितियों की चर्चा होती है, और बच्चे अपरिहार्य निषेधों और प्रतिबंधों को अपने स्वयं के निर्णयों के रूप में देखते हैं।
एक लोकतांत्रिक बच्चों के समूह के गठन में, शिक्षा के प्राकृतिक साधनों में से एक निस्संदेह प्रत्येक बच्चे की स्पष्ट और सुलभ समझ होनी चाहिए, विरोधाभासों का समाधान जो उसके व्यक्तिगत सदस्यों के हितों के टकराव से उत्पन्न होता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि एक वर्षीय बच्चों के समूह के साथ काम करते समय शिक्षकों के लिए यह अभिविन्यास आधार बन जाएगा।
दो साल के बच्चों के समूह में, शिक्षक के कार्य कुछ अधिक जटिल हो जाते हैं और इसमें निम्नलिखित शामिल होते हैं:
बच्चों में बुनियादी गतिविधियों (पोषण, दोपहर की झपकी, कपड़े पहनना, साफ-सफाई रखना) में सही कौशल और आदतें डालना।
बच्चों को अपनी जरूरतों को शब्दों में व्यक्त करना सिखाएं, खासकर संघर्ष की स्थितियों में। ऐसा करने के लिए, उन्हें शब्दों के आवश्यक सेट को समझना और याद रखना सीखना चाहिए।
बच्चों में बुनियादी मोटर क्षमता विकसित करने के लिए (एक निश्चित लय में चलना, रुकना, दौड़ना, कूदना, बाधाओं पर कदम रखना, आदि)।
सामान्य खेलों और गतिविधियों में भाग लेने के लिए बच्चों की इच्छा को प्रोत्साहित करना, उन्हें संयुक्त कार्यों की खुशी की सराहना करना सिखाना।
इन समस्याओं को हल करने के लिए, शिक्षक दो मुख्य दिशाओं में काम करते हैं: बच्चे की व्यक्तिगत गतिविधि के क्षेत्र में, जो आवश्यक स्वतंत्रता कौशल के विकास को सुनिश्चित करता है, और समूह गतिविधि के क्षेत्र में, जो बच्चे को मानदंडों को सिखाने का अवसर प्रदान करता है। समाज में जीवन। गतिविधि के दोनों क्षेत्रों में, बच्चे का विकास तीन मुख्य चरणों से होकर गुजरता है - अक्षमता, रुचि, निपुणता। सबसे पहले, बच्चा नहीं जानता कि कैसे और आवश्यक कार्रवाई नहीं करना चाहता है, फिर वह दिलचस्पी लेता है और सब कुछ तुरंत और "खुद से!" करना चाहता है, हालांकि वह सफल नहीं होता है। और फिर, अपनी स्वयं की इच्छा को पूरा करने की प्रक्रिया में, वह धीरे-धीरे आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल कर लेता है। सामूहिक जीवन में, बच्चा पहले पूरी तरह से दूसरों की उपेक्षा करता है, फिर उनमें रुचि दिखाता है, लेकिन अभी तक अपनी अभिव्यक्ति के पर्याप्त साधन नहीं रखता है और धीरे-धीरे उन्हें महारत हासिल कर लेता है, अंत में संवाद शुरू करके अपनी रुचि को संतुष्ट करता है।
दो साल के बच्चों पर लेख के लेखक के अनुसार शैक्षिक प्रभाव की प्रभावशीलता, दो सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों पर निर्भर करती है: सीखने की प्रक्रिया में खेल का उपयोग और बच्चों को खुद सब कुछ करने की इच्छा को प्रोत्साहित करना .
दो साल के बच्चों के शिक्षकों के सामने आने वाले कार्य अधिक विशिष्ट हो सकते हैं:
1. प्रत्येक बच्चे की देखभाल के साथ व्यवहार करना, सभी बच्चों में खाने, सोने, कपड़े पहनने और साफ-सफाई जैसे जीवन क्षेत्रों में प्राथमिक कौशल पैदा करना। भविष्य में, बच्चे को स्वयं की सेवा करना सिखाना आवश्यक था, जिससे उसे स्वतंत्रता की दिशा में पहला कदम उठाने में मदद मिली।

बच्चों को खेल और स्वतंत्र गतिविधि में आवश्यक शब्दों को समझने और याद रखने के लिए सिखाने के लिए, ताकि किसी भी ज़रूरत या संघर्ष की स्थिति में वे मौखिक रूप से अपनी इच्छाओं को व्यक्त कर सकें।
बच्चों में बुनियादी मोटर कौशल विकसित करने के लिए - सही ढंग से चलना, दौड़ना, कूदना, बाधाओं पर कदम रखना आदि।
स्वतंत्रता के लिए प्रत्येक बच्चे की इच्छा का ध्यानपूर्वक सम्मान करते हुए, बगीचे में बच्चों के जीवन को सुखद और खुशहाल बनाने के लिए। खेलों के माध्यम से, बच्चों में संचार और संयुक्त कार्रवाई के कौशल को विकसित करने के लिए, जिसकी खुशी की सराहना करना सीखना चाहिए।

इस उम्र के बच्चे संक्रामक रोगों से बहुत ग्रस्त होते हैं, अक्सर गिर जाते हैं, विभिन्न चोटें प्राप्त करते हैं। इसलिए, हमने मनोरंजक गतिविधियों, मोटर व्यायाम, प्राथमिक स्वच्छता कौशल के गठन पर बहुत ध्यान देने का फैसला किया, क्योंकि यह इस अवधि के दौरान है कि बच्चे के आगे के शारीरिक विकास की नींव रखी गई है।
खेल में, बच्चे शब्दों को याद करते हैं, उनकी रुचियों की सीमा का विस्तार होता है। एक मजेदार खेल के दौरान बयानों का आदान-प्रदान बच्चों के बीच कॉमरेड संबंधों को गहरा करता है, विश्वास पैदा करता है। इस तरह के नि: शुल्क खेलों को उन खेलों के साथ जोड़ा जा सकता है जिनका एक सामान्य कारण है। उदाहरण के लिए, एक बड़ा रेत का घर बनाना या ऐसा ही कुछ।
बुनियादी जीवन कौशल और आदतें हर किसी के द्वारा अपने तरीके से विकसित की जाती हैं और दूसरों के साथ संबंधों में खुद को अलग-अलग तरीकों से प्रकट करती हैं। यह एक बहुत ही महत्वपूर्ण मुद्दा है जिसके बारे में बहुत कुछ लिखा जा चुका है। यदि आप लड़कों ने जो सीखा है उसे बार-बार नहीं दोहराते हैं, तो अर्जित कौशल खो जाता है। और यहां तक ​​​​कि जो कुछ अभिव्यक्तियों में स्वयं की सेवा करने में काफी सक्षम है, वह अक्सर निर्भर हो जाता है।
दो साल के बच्चे, बंदरों की तरह, हर चीज और हर किसी की नकल करते हैं: एक शिक्षक, एक दोस्त, एक पड़ोसी। सच है, वे अच्छे और बुरे दोनों की नकल करते हैं। जब रात के खाने की तैयारी शुरू होती है, तो हर कोई खुद टेबल पोंछना चाहता है। और यद्यपि यह पूरी तरह से साफ है, हर बच्चा निश्चित रूप से चीर के साथ "काम" करने की कोशिश करता है। चश्मा भी सभी बच्चे बांटना चाहते हैं। और अगर कोई टेबल से खाली प्लेट साफ करने लगे तो दूसरे बच्चे भी कूद कर खाली प्लेट देखने जाते हैं। हर बच्चा सचमुच सब कुछ करने का प्रयास करता है।
दो साल एक ऐसी उम्र है जब भाषण का विकास और बच्चे की बुनियादी मोटर क्षमताओं का गठन अविश्वसनीय रूप से जल्दी होता है। यह इस समय है कि बच्चे की मोटर और बौद्धिक क्षमताओं के बीच संबंधों पर काफी ध्यान देना आवश्यक है। अपने काम में, हमने प्रत्येक बच्चे के विकास की विशेषताओं और संभावनाओं को ध्यान में रखने की कोशिश की, साथ ही साथ उसकी क्षमताओं की प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ भी बनाईं।
उदाहरण के लिए, उंगली प्रशिक्षण। यह मानसिक विकास को उत्तेजित करता है और बुनियादी प्राथमिक कौशल के विकास में योगदान देता है, जैसे ड्रेसिंग और अनड्रेसिंग, फास्टनिंग और अनबटनिंग बटन, हैशी चॉपस्टिक्स, चम्मच, कैंची इत्यादि में हेरफेर करना। बहु-रंगीन मोतियों के साथ खेलने से छिद्रों के माध्यम से थ्रेडिंग के कौशल को प्राप्त करने में मदद मिलती है, बच्चों को रंगों में अंतर करना सिखाता है। इसके अलावा, छोटी वस्तुओं के साथ कक्षाओं के दौरान, बच्चों को समान, अलग, कई, एलो, लॉन्ग, शॉर्ट, टॉप, बॉटम इत्यादि जैसी अवधारणाओं का एक विचार मिलता है, जो तब उन्हें बुनियादी चीजों तक पहुंचने की अनुमति देता है। लिखना और गिनना।
इसके अलावा, यह सब बच्चों पर थोपा नहीं जाता है, बल्कि एक दिलचस्प खेल के रूप में पेश किया जाता है। यह केवल महत्वपूर्ण है कि शिक्षकों को इस बात का स्पष्ट अंदाजा हो कि वे इस या उस प्रकार की गतिविधि का उपयोग करके वास्तव में क्या हासिल करना चाहते हैं।
शिक्षकों को विशेष रूप से शरारतों, शरारतों और समूह में उत्पन्न होने वाली संघर्ष स्थितियों के प्रति चौकस रहना चाहिए। यह न केवल समूह के गठन, उसमें संबंधों के लिए महत्वपूर्ण है, बल्कि संवेदनशीलता, सौहार्द, साथी के प्रति ध्यान जैसे आध्यात्मिक गुणों के बच्चों में विकास के लिए भी महत्वपूर्ण है।
एक समूह में बच्चों की परवरिश के लिए व्यावहारिक पाठ्यक्रम विकसित करते समय, तकनीकी प्रकृति के मुद्दों को ध्यान में रखना आवश्यक है, इसलिए बोलने के लिए: समूह में शिक्षकों की संख्या, उनके कर्तव्यों की सीमा, शारीरिक क्षमताओं का संसाधन आदि। ये समस्याएं अभी भी समाधान की प्रतीक्षा कर रही हैं।
तीन साल के बच्चों के समूहों में, व्यक्तिगत स्वतंत्रता के कौशल का समेकन जारी है, लेकिन अब आपसी सहायता और आपसी सीखने के रूप में सीखना होता है। समूह अंतःक्रिया कौशल और संयुक्त गतिविधियों के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है। कार्य जिम्मेदारियों और उनके वितरण के विचार के गठन पर शुरू होता है, जो भविष्य में समूह स्वशासन का आधार बनना चाहिए।
चूँकि बच्चों की स्वतंत्रता बढ़ती है - वे सब कुछ स्वयं करना चाहते हैं - शिक्षक धीरे-धीरे बच्चों को कर्तव्य के रूप में इस प्रकार के सामाजिक कार्य की ओर ले जाता है। बच्चों को कर्तव्य पर मुद्दों के बारे में सोचने और चर्चा करने का अवसर दिया जाता है। ड्यूटी ऑफिसर की जरूरत किसे है? ड्यूटी पर कौन हो सकता है? ड्यूटी के दौरान आपको क्या करना चाहिए? एक परिचारक को कैसा व्यवहार करना चाहिए? सभी प्रस्तावों को सुनते समय जापानी शिक्षकों का धैर्य आश्चर्यजनक है, कभी-कभी पूरी तरह अविश्वसनीय। लेकिन यह और भी आश्चर्य की बात है कि स्वयं शिक्षकों के लिए यह एक शहीद की उपलब्धि नहीं है, बल्कि एक जागरूक रणनीति है - बच्चे के विचार को जगाने और सक्रिय समूह गतिविधि के लिए एक स्थिर प्रेरणा बनाने के लिए। इस आयु वर्ग में नई संयुक्त स्वतंत्र गतिविधि है। उदाहरण के लिए, स्व-सेवा, जब तीन साल के बच्चों का एक समूह पहली बार किंडरगार्टन में रात भर रहता है। इस घटना के लिए बच्चों की सावधानीपूर्वक तैयारी उनके व्यवहार को "कार्यक्रम" करती है। और कुछ भी भयानक नहीं होता है, तब घटना का विस्तार से विश्लेषण किया जाता है, और यह निश्चित रूप से स्वतंत्रता के विकास में एक स्पष्ट और सचेत सबक के रूप में कार्य करता है।
विशेष रूप से रुचि "सामान्य कारण" के आयोजन में शिक्षकों का श्रमसाध्य कार्य है, जिसका उद्देश्य तीन साल के बच्चों को संयुक्त प्रयासों से खुशी की भावना का अनुभव करने का अवसर देना है जो सफलतापूर्वक पूरा हो गया है।
मैत्रीपूर्ण संपर्कों के क्षेत्र के विस्तार के साथ, तीन वर्षीय बच्चों के हित उनके समूह की सीमा से परे जाने लगते हैं। यह देखते हुए कि पुराने समूहों के बच्चे ड्यूटी पर कैसे हैं, जिम्नास्टिक आदि कर रहे हैं, एक-दूसरे के साथ होड़ करने वाले शिष्य शिक्षकों की ओर मुड़ते हैं: "मुझे भी यह चाहिए!", "मैं यह कर सकता हूँ!", "क्या मैं इसे आज़मा सकता हूँ?" ?” अगले पाठ के लिए परिसर तैयार करना शुरू करते हुए, हमारे तीन साल के बच्चे सुझाव देते हैं: "शायद हम सभी कुर्सियाँ हटा सकते हैं?" भोजन की तैयारी करते हुए, वे मेज को पोंछने की कोशिश करते हैं, प्लेटें बांटते हैं। समय-समय पर आप सुनते हैं: "मुझे करने दो!", "मुझे भी!"
बच्चे अच्छे और बुरे दोनों में एक दूसरे की नकल करने लगते हैं। मसलन, अचानक से दूध पीना बंद कर दें। समूह के सदस्यों के बीच संबंधों में दो प्रवृत्तियाँ होती हैं। एक ओर, ऐसे बच्चे हैं जो दूसरों की देखभाल करते हैं, और जिनकी देखभाल की जाती है, बाद वाले, जैसा कि वे थे, अपनी "शिशु स्थिति" बनाए रखते हैं। वहीं दूसरी ओर कुछ बच्चे ऐसे भी होते हैं जो इस तरह के रिश्ते को बिल्कुल भी स्वीकार नहीं करते हैं। इसलिए बच्चों की स्वतंत्रता की लालसा को एक सामान्य समस्या के रूप में देखा जाना चाहिए। इस उम्र में, उनकी कुछ कमियों को दूर करने की इच्छा, किसी भी तरह से दूसरों की तुलना में बदतर नहीं, खुद की सेवा करने के लिए, सामान्य तौर पर - खुद को मुखर करने के लिए। इस तरह की आकांक्षाओं को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, और बच्चों को अपने साथियों के बारे में सोचने के लिए प्रयास करना चाहिए, ताकि वे संयुक्त गतिविधि के आनंद को जान सकें और इस गतिविधि से पैदा होने वाले अवसरों के पैमाने को महसूस कर सकें।
समय के साथ, समूह की स्वायत्तता बढ़ती है। बच्चे शिक्षक की मदद करते हैं: "मैं यह करना चाहता हूँ", "मुझे करने दो!"। भोजन की तैयारी करते समय यह विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। धीरे-धीरे कर्त्तव्य जैसी गतिविधि में महारत हासिल की जा रही है।
कर्तव्य शिक्षक के लिए एक सहायता है और साथ ही सामाजिक कार्य भी। संबंधित कार्यों को करने में सक्षम होने के लिए प्रत्येक बच्चे द्वारा परिचारक के कर्तव्यों की सामग्री और महत्व को समझना चाहिए। अन्यथा, समूह के सदस्यों की संयुक्त गतिविधियाँ कठिन या असंभव भी होंगी। तीन साल के बच्चे आसानी से सरल कार्यों का सामना कर सकते हैं: वे टेबल सेट कर सकते हैं, दोपहर के भोजन या दोपहर की चाय के लिए संकेत कर सकते हैं, टेबल से बर्तन साफ ​​​​कर सकते हैं। आपको छोटे से शुरू करने की आवश्यकता है: आप परिचारक को खेल प्रतियोगिताओं के बोर्ड पर हर दिन एक झंडे पर पेंट करने का निर्देश दे सकते हैं, एक विज्ञापन पर लाठी बना सकते हैं, आदि।
प्रत्येक बच्चा कर्तव्य पर रहना चाहता है, और यह इच्छा उसे इस निष्कर्ष पर पहुंचने में मदद करती है कि सामान्य कारण सबसे महत्वपूर्ण है। साथ ही, यह आवश्यक है कि सभी बच्चे धीरे-धीरे यह समझें कि बहुत से लोग कर्तव्य पर रहना चाहते हैं, जिसका अर्थ है कि हमें एक-दूसरे के बारे में सोचना चाहिए और प्रयास करना चाहिए ताकि कोई नाराज न हो। यदि तीन वर्षीय बच्चों की संयुक्त गतिविधि एक सामान्य टेबल पर होती है, तो समूह के लिए दो परिचारक पर्याप्त होते हैं। अक्सर मुख्य समूह को छोटे "उपखंडों" में विभाजित किया जाना चाहिए, जिनमें से प्रत्येक में कर्तव्य पर एक व्यक्ति होना आवश्यक है।
समूह सदस्यता क्यों आवश्यक है? बच्चों के समूह के निर्माण के बाद से, यह तुरंत शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच सीधे संबंध का संकेत देता है, जबकि समूह में भागीदारों के बीच संबंध लंबे समय से बनने की प्रक्रिया में है। हमारी राय में, छोटे समूहों में विभाजन कॉमरेड संबंधों को मजबूत करने में योगदान देता है। बड़े समूहों में, निकट मैत्रीपूर्ण संपर्क स्थापित करना कुछ कठिन होता है।
छोटे समूह बनाते समय, अपने सदस्यों के बीच शक्ति और प्रभाव के संतुलन को ध्यान में रखना चाहिए, क्योंकि बहुत बार, मजबूत और जिद्दी भागीदारों की नकल करते हुए, कुछ बच्चे रुक जाते हैं, उदाहरण के लिए, दूध पीना, खेल में भाग लेना या दैनिक कर्तव्यों को पूरा करने से इनकार करना .
समूह में एक साथ रहने के अनुभव से बच्चों को बहुत लाभ होता है। स्वतंत्रता की सीमाओं का विस्तार हुआ है, नए कौशल और आदतें दिखाई दी हैं, खेल समृद्ध और अधिक विविध हो गए हैं। पारस्परिक समर्थन और सहयोग आदर्श बन गए हैं: बच्चों ने आनंद का अनुभव करते हुए, साथी की देखभाल करना, उसकी मदद करना सीखा है।
तीन साल एक ऐसी उम्र है जब बच्चे को पहले से ही अपने शरीर पर पूर्ण नियंत्रण होना चाहिए, समृद्ध जुआ खेलने का अनुभव और पर्याप्त रूप से विकसित क्षमताएं होनी चाहिए। इस उम्र में शारीरिक के मुख्य कार्यों में से एक, जापानी शिक्षक लंघन की महारत, बच्चों की खेल क्षमताओं पर विचार करते हैं। इस संबंध में, निम्नलिखित मिनी-प्रोग्राम विकसित किया गया था:
बच्चों को एक पैर पर कूदना सिखाएं।
बच्चों को एक टांग पर कूद कर आगे बढ़ना सिखाएं।
कूदते समय बच्चों को अपना पैर (दाएं-बाएं) बदलना सिखाएं।
इस अभ्यास के बुनियादी कौशल में महारत हासिल करना हर अवसर पर किया जाना चाहिए। जो बच्चे अभी तक कूदने में सक्षम नहीं हैं, उन्हें सलाह दी जाती है कि पहले तेज गति से प्रशिक्षण लें, सबसे अच्छा संगीत और सबके सामने।
इस उम्र में, बच्चे अभी तक विशेष रूप से शर्मीले नहीं हैं, और हम उन्हें कार्रवाई की इच्छा पैदा करना बहुत महत्वपूर्ण मानते हैं: "मैं कोशिश करना चाहता हूं", "मैं करना चाहता हूं"। शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के दौरान, बच्चों को पूरी तरह से अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करना चाहिए। प्रत्येक नए आंदोलन में महारत हासिल करने से न केवल बच्चों में आत्मविश्वास बढ़ता है, बल्कि उनके समग्र विकास में भी योगदान होता है।
लेकिन अगर कोई अकेला जानता है कि कैसे, शिक्षकों और बच्चों के समूह के लिए यह अभी तक एक उपलब्धि नहीं है। शिक्षकों का काम यह सुनिश्चित करना है कि हर कोई इसे कर सके। यह शारीरिक शिक्षा के दौरान है कि सामान्य प्रयासों को निर्देशित किया जाना चाहिए। जो लोग नहीं जानते कि कैसे समर्थन किया जाना चाहिए, उन्हें आगे के प्रयासों के लिए प्रेरित करने में मदद की। ऐसे सामान्य मामले और साहचर्य प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव को समृद्ध करते हैं, उसकी चेतना के विकास में योगदान करते हैं, और पूरे समूह की गतिविधि के स्तर को भी बढ़ाते हैं।
चार साल के बच्चों के विकास का मुख्य कार्य समूह स्वशासन के कौशल के निर्माण की प्रक्रिया में समूह की एक निश्चित स्वतंत्रता प्राप्त करना था। बच्चे के व्यक्तिगत विकास में, एक अन्य कार्य की पहचान की गई: समूह निर्णय लेने की स्थिति में सही व्यवहार सीखना - अपनी राय व्यक्त करना, दूसरों की राय को ध्यान में रखना और, यदि किसी की राय का बचाव करना असंभव है, एक समझौता समाधान खोजें। जापानी शिक्षकों का मानना ​​\u200b\u200bहै कि चार साल की उम्र में एक और व्यक्तिगत गुण बनना शुरू हो सकता है - सामाजिक कर्तव्य की भावना। और इसके लिए प्रारंभिक कार्य शुरू हुआ, जैसा कि हमने पहले देखा, युवा समूहों में कर्तव्य अधिकारी के संदर्भ की शर्तों की स्पष्ट परिभाषा के साथ। कर्तव्य ही मुख्य रूप से विशुद्ध रूप से मनोवैज्ञानिक लक्ष्यों का पीछा करता है: पहले, कर्तव्य अधिकारी के कर्तव्यों का एक विचार बनाने के लिए, और फिर, समूह चर्चा और मूल्यांकन प्रक्रियाओं की सहायता से, कर्तव्य अधिकारी की गतिविधियों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण को कुछ के रूप में समेकित करने के लिए अत्यंत "उपयोगी" और "अच्छा"।
समूह चेतना को "मजबूत" करने के लिए, चार साल के बच्चों के बीच विभिन्न समूहों में भागीदारी का एक विशेष अनुभव बनाया गया, जहाँ विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की परिकल्पना की गई थी। ऐसा करने के लिए, सबसे पहले, तथाकथित "महत्वपूर्ण" समूहों को पुनर्गठित किया गया था और दूसरी बात, "उद्देश्यपूर्ण गतिविधि" के समूह समानांतर में बनाए गए थे। कुछ कार्यों के सिलसिले में दो महीने के लिए "लक्षित" समूह बनाए गए थे। परिणामस्वरूप, दो समूहों की प्रति-गतिविधियों का आयोजन किया गया, जिसमें प्रत्येक बच्चे ने एक साथ भाग लिया। लक्ष्य समूह में, बच्चों की गतिविधियों का उद्देश्य विशिष्ट समस्याओं को हल करना था; जीवन समूह में, इस गतिविधि पर चर्चा और सामान्यीकरण किया गया, जिसने समग्र रूप से चार साल के बच्चों की पूरी टीम के समेकन में योगदान दिया।
छह टास्क फोर्स थे, और उन्हें बहुत सोच-समझकर संगठित किया गया था:
समूह ए। उन बच्चों के लिए जो अपने विचारों को स्पष्ट रूप से पर्याप्त रूप से व्यक्त करना नहीं जानते हैं और इसलिए अक्सर खुद को एक आश्रित स्थिति में पाते हैं। लक्ष्य सभी बच्चों के साथ "समान स्तर पर" होने के लिए खुद को अधिक सक्रिय रूप से अभिव्यक्त करने का अवसर प्रदान करना है।
ग्रुप बी। उन बच्चों के लिए जो सब कुछ कर सकते हैं, लेकिन आत्मविश्वासी नहीं हैं और इसलिए निष्क्रिय हैं। लक्ष्य स्वतंत्र रूप से अपनी राय व्यक्त करने और अपने स्वयं के इरादों को पूरा करने की इच्छा को प्रोत्साहित करना है।
समूह बी। उन बच्चों के लिए जो अपनी इच्छा व्यक्त नहीं करते हैं और इसलिए उनके संपर्क दूसरों की राय सुनने तक सीमित हैं। लक्ष्य भागीदारों के साथ मौखिक संचार को सक्रिय करना है।
ग्रुप डी। उन बच्चों के लिए जो हर उस चीज़ पर विचार करते हैं जो उनकी रुचि के क्षेत्र से बाहर है और कुछ गौण और वैकल्पिक है। लक्ष्य सामान्य कार्यों के कार्यान्वयन से जुड़ना है।
समूह डी। उन बच्चों के लिए जो अपनी इच्छा थोपने के प्रयास में संयुक्त कार्यों में आगे बढ़ते हैं। लक्ष्य प्रक्रिया के सामान्य पाठ्यक्रम के अनुसार कार्य करना सिखाना है।
समूह ई। उन बच्चों के लिए जो अपने कार्यों में खुद को संयमित करते हैं और इसलिए दूसरों द्वारा किसी का ध्यान नहीं जाता है। लक्ष्य प्रस्तावित स्थितियों में आत्म-पुष्टि की इच्छा जगाना है।
लक्षित समूह में भाग लेने से बच्चे को अपने "स्वभाव" की कुछ नकारात्मक विशेषताओं को ठीक करने की अनुमति मिलती है, जिससे भविष्य में गंभीर जीवन समस्याएं हो सकती हैं। साथ ही शिक्षाप्रद मनोवैज्ञानिक, अधिक सटीक, शिक्षकों की मनोचिकित्सात्मक क्षमता है, जो इस तरह से प्रकट होती है कि वे बच्चों की विशेषताओं को अलग करते हैं और समूहों का चयन करते समय वे किन सिद्धांतों का उपयोग करते हैं।
जापानी शिक्षकों को इसमें संपूर्ण सैद्धांतिक योजनाओं द्वारा निर्देशित नहीं किया जाता है, बल्कि संकीर्ण व्यावहारिक विचारों द्वारा निर्देशित किया जाता है जो विशिष्ट शैक्षिक समस्याओं को सबसे प्रभावी ढंग से हल करना संभव बनाते हैं। वे बच्चों की केवल उन विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं जो लक्ष्य को प्राप्त करने में बाधा या मदद कर सकती हैं - बच्चों में संयुक्त गतिविधियों के कौशल का निर्माण करना। स्वाभाविक रूप से, इस दृष्टिकोण के साथ, बच्चे के व्यक्तित्व के कई पहलू जो वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण हैं, शिक्षकों के ध्यान से बाहर रहते हैं। लेकिन जापानी शिक्षकों का ध्यान हमेशा उनके लिए मुख्य चीज पर केंद्रित होता है - एक निश्चित शैक्षिक लक्ष्य। और यह कोई संयोग नहीं है। तथ्य यह है कि जापानी के लगभग किसी भी व्यवहार में "कार्यक्रम-लक्षित गतिविधि" का चरित्र होता है। सबसे पहले, वे अपने लिए एक लक्ष्य निर्धारित करते हैं और फिर इस लक्ष्य के साथ अपने सभी कार्यों और निर्णयों को सहसंबंधित करते हैं। इसलिए, किसी भी क्रिया, ज्ञान, कौशल का मूल्य लगभग एक संकेतक द्वारा निर्धारित किया जाता है: यह लक्ष्य से संबंधित है या नहीं। इस प्रकार, इस मामले में, समूहों के गठन के लिए शिक्षकों के दृष्टिकोण को विशेष रूप से जापानी के रूप में योग्य बनाया जा सकता है। याद रखें कि वे समूहों में बच्चों का चयन कैसे करते हैं।
स्कूल वर्ष की शुरुआत में जीवन समूहों में बच्चों के प्राथमिक वितरण के दौरान, शिक्षकों के लिए सबसे महत्वपूर्ण विशेषता बच्चे के समूह में प्रवेश करने का तरीका है। बच्चों को चार प्रकारों में बांटा गया है:

जो खुद खेल खेलते हैं।
जो दूसरों के खेल में शामिल हैं।
जो खुद कुछ नहीं करते और सिर्फ दूसरों का खेल देखते हैं।
वे जो रोते हैं और माता-पिता और देखभाल करने वालों से "चिपके" रहते हैं।

बच्चों को समूहों में वितरित करते समय, जापानी शिक्षकों को अन्य विचारों द्वारा निर्देशित किया गया:

जिन बच्चों ने नेतृत्व करने की प्रवृत्ति दिखाई है उन्हें अलग-अलग समूहों में विभाजित किया जाना चाहिए (ताकि वे एक नए समूह का मूल रूप बना सकें)।
जिन बच्चों को आज्ञा देने की प्रवृत्ति होती है उन्हें एक साथ रखा जाता है (किसी भी फायदे को खत्म करने और समूह में समानता सुनिश्चित करने के लिए)।
एक विस्तृत सामाजिक दायरे वाले बच्चों को एक साथ रखें।
मिलनसार और मैत्रीपूर्ण बच्चों के साथ असामाजिक बच्चों को जोड़ें।
अत्यधिक करीबी दोस्तों को डिस्कनेक्ट करें ताकि वे सभी के साथ खेलें।

क्या इस चयन को मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम माना जा सकता है? पहली नज़र में, उत्तर असंदिग्ध हो सकता है, "नहीं"। आखिरकार, न तो बच्चों की क्षमता (ड्रा, गायन), न ही बौद्धिक और शारीरिक विकास का स्तर, और न ही कई अन्य चीजें जो आज विकासात्मक मनोविज्ञान में जानी जाती हैं, को यहां ध्यान में रखा गया है।
लेकिन यदि प्रश्न चयन के उद्देश्य तक सीमित है - संयुक्त गतिविधि के लिए कौशल का निर्माण, तो एक अन्य उत्तर भी वैध है: "हां, समूहों में ऐसा चयन न केवल मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम लगता है, बल्कि संपूर्ण भी है।" यह कल्पना करना मुश्किल नहीं है कि एक जापानी शिक्षक के लिए बच्चों की सभी विशेषताओं को ध्यान में रखने का हमारा सिद्धांत कम से कम अजीब लगेगा। जापानी शिक्षक (और न केवल शिक्षक, बल्कि हर जापानी) यह सुनिश्चित करने के लिए जानता है कि सब कुछ ध्यान में रखना असंभव है। उनका मानना ​​\u200b\u200bहै कि केवल उसी को ध्यान में रखना आवश्यक है, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, गतिविधि के उद्देश्य को पूरा करता है।
चार साल के बच्चों की परवरिश के लिए अनिवार्य दैनिक कर्तव्य बहुत महत्वपूर्ण हैं। चार साल के परिचारकों की जिम्मेदारियों में निम्नलिखित शामिल हैं:
प्रात:काल जब तुम बगीचे में आओ तो परिचारक का बिल्ला लगा देना।
समूह में बच्चों की संख्या की जाँच करें।
अध्ययन सामग्री का वितरण करें।
भोजन की तैयारी करते समय, मेजों को पोछें, उन्हें सेट करें, मेज पर बैठे लोगों की सेवा करें और खाने के बाद बर्तन साफ ​​करें।
घर लौटने से पहले, ड्यूटी बैज को हटा दें और इसे अगले व्यक्ति को दे दें।
पांच साल के बच्चों के समूह में मुख्य कार्य संयुक्त गतिविधियों के कौशल को और गहरा और विस्तारित करना है। इसे हल करने के साधन के रूप में, एक बड़ी घटना का उपयोग किया जाता है - एक "सामान्य कारण", जिसकी योजना कम से कम एक महीने के लिए की जाती है। इस समय, किंडरगार्टन में जीवन "सामान्य कारण" द्वारा पूर्व निर्धारित है। बच्चे कुछ पेश करते हैं, चर्चा करते हैं, चुनते हैं, निर्णय लेते हैं, करते हैं, फिर से चर्चा करते हैं, मूल्यांकन करते हैं, फिर से प्रस्ताव देते हैं, आदि। साथ ही, हर बार रूढ़िवादी अनुक्रम पर जोर दिया जाता है: उन्होंने फैसला किया, उन्होंने इसे किया, उन्हें परिणाम मिले। "अद्भुत! बहुत अच्छा!" हर कोई एक-दूसरे को बधाई देता है, छुट्टियों की व्यवस्था की जाती है, आतिशबाजी की जाती है ... सभी के लिए और सभी के लिए ईमानदारी से खुशी।
यहां बच्चों के लिए गतिविधि के समान पैटर्न पर ध्यान देने योग्य है। वे सब कुछ करते हैं और उसी क्रम में चर्चा करते हैं, जो निश्चित रूप से आकस्मिक नहीं है, यह वैज्ञानिक पद्धति के अनुसार सोचा गया है। कार्यप्रणाली, जैसा कि आप जानते हैं, गतिविधियों के आयोजन के सिद्धांत और अभ्यास से संबंधित है, जिसमें मानसिक भी शामिल है, साथ ही योजनाओं और गतिविधियों के मानदंडों का विकास, जो जापानी शिक्षकों द्वारा उपयोग किया जाता है।
लेकिन पांच साल के बच्चों के "सामान्य कारण" पर वापस। इसके कार्यान्वयन के दौरान, बच्चे एक-दूसरे की सावधानीपूर्वक (और हमेशा अंत तक) विभिन्न प्रकार के कामों में मदद करना सीखते हैं, एक-दूसरे को नियंत्रित करना सीखते हैं। "सामान्य कारण" की शैक्षिक सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त बच्चों की पूर्ण स्वतंत्रता प्राप्त करना है। लेकिन यह सहज स्वतंत्रता नहीं है, जब कोई बच्चा शिक्षक के ज्ञान के बिना कुछ करता है। जापानी शिक्षक के लिए, "स्वतंत्रता" एक निश्चित तरीके से आयोजित बातचीत की स्थिति है, जिसमें बच्चे को पूर्ण विश्वास प्राप्त होता है कि वह "स्वयं" शिक्षक द्वारा निर्धारित गतिविधि को पूरा करना चाहता है। आमतौर पर बच्चा एक प्रत्यक्ष आदेश का विरोध करता है, स्वतंत्रता और स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है। ऐसे मामलों में जापानी शिक्षक मनोवैज्ञानिक रूप से सोची-समझी रणनीति पेश करते हैं, यहां तक ​​​​कि सबसे सामान्य प्रक्रिया - बच्चे को कपड़े पहनाने की भी। ताकि बच्चा आपत्ति न करे और शाश्वत न कहे "मैं नहीं चाहता", "अपनी पैंट पर रखो" के बजाय, आपको यह कहने की आवश्यकता है: "आप किस पैर से शुरू करेंगे, यह एक?" , चुनने का अवसर दें। "नहीं, इसके साथ," बच्चा जिद्दी और स्वतंत्र रूप से जवाब देगा और अपने पैर से पैंटी डाल देगा। शिक्षक की ऐसी रणनीति के साथ, बच्चा वास्तव में एक सक्रिय जीवन स्थिति बनाता है, लेकिन सामग्री के ढांचे के भीतर वयस्कों द्वारा सख्ती से निर्धारित किया जाता है।
वही होता है जिस तरह से सभी (बिना किसी अपवाद के) पांच साल के बच्चे "सामान्य कारण" में शामिल होते हैं: उनकी "स्वतंत्रता" मुख्य हो जाती है। शिक्षक स्थिति को इस तरह व्यवस्थित करते हैं कि बच्चे "खुद" खुद को और एक दूसरे को काम करने के लिए मजबूर करते हैं। यहाँ पाठक को "निरीक्षण" करने का अवसर दिया जाता है जैसे कि "अंदर से" गठन, उदाहरण के लिए, एक सामान्य कारण में अनिवार्य भागीदारी के सामाजिक मानदंड का। यह बच्चों के अपने स्वयं के अनुभव के बारे में जागरूकता की प्रक्रिया में होता है और उनके द्वारा फिर से अपनी पसंद के रूप में माना जाता है: "यदि आप सभी के साथ आनन्दित होना चाहते हैं, तो आपको सभी के साथ मिलकर काम करने की आवश्यकता है।"
पांच साल के बच्चों के लिए एक और समस्या प्रस्तावित है - एक समूह में नेतृत्व की समस्या। स्वतंत्र प्रतिबिंब और व्यक्तिगत प्रयासों के अनुप्रयोग के लिए एक नया अवसर। यहां मनोवैज्ञानिक कार्य समूह के प्रत्येक सदस्य को यह महसूस कराना है कि वह एक नेता बन सकता है।
रोल-प्लेइंग गतिविधि विकास और शिक्षा का एक बहुत प्रभावी तरीका बन जाती है, जिससे बच्चा खुद को और अपने व्यवहार को बाहर से देख पाता है, अपने अनुभव से समझ पाता है कि दूसरा क्या करता है, उसकी जगह लेता है। नतीजतन, बच्चे एक दूसरे के साथ अधिक सहानुभूति और विश्वास के साथ व्यवहार करना शुरू करते हैं, और यह स्वाभाविक रूप से समूह में संबंधों को बेहतर बनाता है।
जापानी शिक्षकों के अनुसार, हर पांच साल के बच्चे को निम्नलिखित हासिल करने की जरूरत है:
वह सब कुछ है जो वे देते हैं, चाहे वह पसंद हो या नहीं।
अच्छे मौसम में, गुस्सा करने के लिए बाहर खेलें।
दिन में सोना सुनिश्चित करें।
बालवाड़ी मत छोड़ो।
अपने आप की सेवा करें।
गतिविधियों के लिए अपनी खुद की योजना बनाएं और उन्हें क्रियान्वित करें।
किसी ऐसे व्यवसाय (कौशल) को लेने के लिए स्वतंत्र महसूस करें, जिसका आप पहली बार सामना करते हैं, और इस व्यवसाय (कौशल) को सीखने के लिए हर संभव प्रयास करें।
न केवल इसे स्वयं अच्छी तरह से करें, बल्कि यह भी सोचें कि अपने साथियों को यह कैसे सिखाया जाए।
यह मत भूलो कि समस्या का समाधान एक साथ खोजना आसान है, संयुक्त प्रयासों से ही सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं।
एक साथ आगे बढ़ने के लिए तरह-तरह की चीजें करना दोस्ताना और मजेदार होता है।
शिक्षक बच्चों में बड़े समूह से संबंधित होने की चेतना जगाने के लिए बाध्य है। समूह में स्वतंत्र रूप से कोई भी कार्य करने की इच्छा को उत्तेजित करें। मैत्रीपूर्ण संपर्क स्थापित करते हुए, समूह में अन्य बच्चों के साथ सभी प्रकार के संबंधों में नए लोगों को लगातार शामिल करें।
पूरे किंडरगार्टन के सामूहिक जीवन में मार्गदर्शन करने वाले नेताओं की पहचान करना।
बच्चों के जीवन के अनुभव को समृद्ध करते हुए, विभिन्न गतिविधियों के लिए उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं और तत्परता के विकास को व्यवस्थित रूप से प्रबंधित करें।
जापानी किंडरगार्टन शिक्षक एक समूह में नेतृत्व की समस्या को हल करने की पेशकश करते हैं। इस मामले में, सबसे पहले, बच्चे को स्वयं नेता की भूमिका में प्रवेश करने की मनोवैज्ञानिक समस्या हल हो जाती है।
शिक्षकों को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि बच्चों के समूह का जीवन यथासंभव दिलचस्प गतिविधियों, मजेदार खेलों और व्यक्तिगत रचनात्मकता से भरा हो। मुझे ऐसा प्रतीत होता है कि यदि बच्चों की व्यक्तिगत आवश्यकताओं को समूह की सामान्य आवश्यकता के रूप में गठित किया जाता है, तो इसका एक अनिवार्य परिणाम सहयोग की इच्छा होगी; समूह के सभी सदस्यों के बीच। सामान्य समस्याओं को हल करते हुए, बच्चे सेना में शामिल हो जाते हैं, और वे स्वयं सहयोग के विभिन्न रूपों में आते हैं, जो निस्संदेह उनके व्यक्तिगत और समूह के अनुभव को समृद्ध करता है। और यह लोकतांत्रिक शिक्षा का मूल है।
संयुक्त खेल, सैर, भ्रमण और विशेष रूप से खेल की छुट्टियों की तैयारी और आयोजन बच्चों को न केवल शारीरिक रूप से, बल्कि आध्यात्मिक रूप से भी विकसित करते हैं, आत्मविश्वास पैदा करते हैं। एक समूह बनाने के लिए जिसमें हर पांच साल का बच्चा खुद को साबित कर सके, विशिष्ट परिस्थितियों के माध्यम से सोचना सीख सके और अपने साथियों के साथ मिलकर कार्य कर सके, शिक्षकों ने समूह में चर्चा करने के लिए बच्चों के लिए एक सामान्य कार्य निर्धारित करने का फैसला किया अग्रिम रूप से। समूह में बच्चों की स्थिति अलग थी। जिन बच्चों में पहले शारीरिक शक्ति नहीं थी या नहीं दिखाते थे, वे धीरे-धीरे अधिक सक्रिय हो गए। "मजबूत" ने आदेश देना शुरू किया, "कमजोर" उनके प्रभाव में आ गए, मैत्रीपूर्ण संबंधों के रूप में। हालाँकि, अन्य बच्चों की आलोचना के प्रभाव में, उन्होंने सभी के साथ समान स्तर पर रहने के लिए अपनी कमियों को दूर करने का प्रयास किया।
मेरी राय में, तीन प्रकार के रूढ़िवादी बाल दोष हैं:

अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने में असमर्थता;
अपनी जरूरतों के बारे में दूसरों की ओर मुड़ने में असमर्थता;
संयुक्त गतिविधियों में अपनी इच्छाओं को पूरा करने की अपर्याप्त इच्छा।

जापानी शिक्षकों को उम्मीद है कि किसी एक कार्य को लागू करने की प्रक्रिया में बच्चे अपनी कमियों को दूर करने में सक्षम होंगे।
कई वर्षों तक, जापानी शिक्षकों ने विभिन्न उम्र के बच्चों की परवरिश में अपने व्यावहारिक अनुभव पर चर्चा की, अपने सम्मेलनों में विभिन्न प्रस्ताव रखे। इस समय के दौरान, उन्होंने काफी व्यापक सामग्री जमा की है, इस सामग्री के आधार पर उन्होंने "बच्चे और समूह का विकास" ब्रोशर तैयार और प्रकाशित किया है।
एक तरह से या किसी अन्य, जापानी किंडरगार्टन में वे गुण बनते हैं, जो निरंतरता बनाए रखते हुए, स्कूल में और सुधार किए जाते हैं। किंडरगार्टन में स्कूल पाठ्यक्रम "नैतिक शिक्षा" के कार्यक्रम के अनुसार, जापान के नागरिक के नैतिक मानकों को निर्धारित किया जाना चाहिए, नागरिक कर्तव्य, देशभक्ति, राष्ट्रीय परंपराओं के संरक्षक की भावना का गठन किया जाना चाहिए, और ऐसे गुण इच्छाशक्ति, अनुशासन और कड़ी मेहनत को लाना चाहिए।

4. जापान में प्रारंभिक बचपन की शिक्षा के पारंपरिक प्रकार

जापानी शिक्षकों का अनुभव "समूह चेतना वाले व्यक्ति" को शिक्षित करने के व्यावहारिक तरीकों को प्रदर्शित करता है। बहुत बार, जापान में जीवन की कुछ घटनाओं की व्याख्या करते समय, वैज्ञानिक और लेखक जापानी राष्ट्रीय चरित्र का उल्लेख करते हैं, जिसकी मुख्य विशेषता "समूह चेतना" मानी जाती है। इस मामले में, हमारे पास प्रक्रिया से परिचित होने का अवसर है, जिसे आमतौर पर "ब्लैक बॉक्स" की सामग्री माना जाता है, प्रारंभिक के साथ, किंडरगार्टन स्तर पर, सामान्य जापानी के समूह कौशल और विश्वासों का गठन, जो भविष्य में लोगों को उनके एक निश्चित समूह से संबंधित होने के आधार पर आंका जाएगा। यह जापानी शिक्षा प्रणाली के परिणामों की विशिष्टता है। यहाँ संक्षेप में इस बात पर ध्यान देना उचित प्रतीत होता है कि राष्ट्रव्यापी पैमाने पर जापानी शिक्षा प्रणाली क्या है और इसके विशिष्ट लक्ष्य क्या हैं।
जापान में, 100 वर्षों से, "नैतिक शिक्षा" की एक प्रणाली काम कर रही है, जो बढ़ते बुर्जुआ राज्य की समस्याओं को हल करने के लिए जनता को संगठित करने के सबसे महत्वपूर्ण साधन के रूप में आकार लेना शुरू कर दिया है।
शुरुआत से ही, "नैतिक शिक्षा" के सिद्धांतों को सार्वजनिक नीति के सिद्धांतों के रूप में तैयार किया गया था। 1886 से संबंधित इस संबंध में सांकेतिक। जापान के पहले शिक्षा मंत्री मोरी अरिनोरी का कथन: "प्रत्येक शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि सार्वजनिक शिक्षा के क्षेत्र में जो कुछ भी किया जाता है वह छात्रों के लिए नहीं, बल्कि राज्य के हित में किया जाता है।" तब से, जापान में बहुत कुछ बदल गया है, हालाँकि, शिक्षा मंत्रालय के वर्तमान दस्तावेजों में भी, "नैतिक" शिक्षा के स्कूल पाठ्यक्रम को "शैक्षिक गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसका उद्देश्य उन गुणों को विकसित करना है जो देखने के दृष्टिकोण से वांछनीय हैं। राज्य।"
ये गुण क्या हैं, क्या वे उनसे संबंधित हैं कि किंडरगार्टन में शिक्षकों का ध्यान निर्देशित किया जाता है? स्कूल पाठ्यक्रम "नैतिक शिक्षा" के आधुनिक पाठ्यक्रम में, मुख्य लक्ष्य "जापान के नागरिक का गठन", "नैतिक मूल्यों के रूप में युवा लोगों के मन में सामाजिक मानदंडों का परिचय", का गठन "समूह चेतना" और "सार्वजनिक कर्तव्य, अनुशासित और मेहनती होने की आवश्यकता के रूप में माना जाता है।"
प्रसिद्ध जापानी वायलिन वादक और शिक्षक शिनिची सुज़ुकी द्वारा विकसित सामूहिक संगीत शिक्षा की प्रणाली
हमारे समय में व्यापक हो गया है। दुनिया के 30 से ज्यादा देशों ने इसे अपनाया है। दुर्भाग्य से; हमारे देश में, सुजुकी प्रणाली के बारे में बहुत कम जानकारी है (इसका दूसरा नाम "प्रतिभा शिक्षा प्रणाली" है)।
सुजुकी अवधारणा का सार क्या है? शिक्षा को मुख्य रूप से किसी व्यक्ति के मानसिक कार्यों और सबसे बढ़कर, क्षमताओं (प्रतिभा) के विकास के रूप में समझा जाता है। चूंकि बुनियादी क्षमताओं के विकास की संवेदनशील अवधि पूर्वस्कूली उम्र पर आती है, इसलिए प्रणाली में मुख्य जोर प्रारंभिक शिक्षा (छह साल तक) पर रखा जाता है। सुज़ुकी के अनुसार, क्षमताओं के विकास का स्तर पर्यावरण (पर्यावरण) के सही संगठन पर निर्भर करता है। प्रत्येक बच्चे में काफी पर्याप्त वंशानुगत झुकाव होता है, ताकि उचित परवरिश के साथ - जन्म के क्षण से - प्रतिभा विकसित करने के लिए ("प्रतिभा" द्वारा सुजुकी बच्चे की सभी क्षमताओं के विकास के अंतिम स्तर को समझती है)। एक खेल के रूप में संचालित बच्चे के सीखने का आधार "मूल भाषा में महारत हासिल करना" का सिद्धांत है। सुज़ुकी ने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि प्रत्येक बच्चा एक निश्चित उम्र में और विकास के एक निश्चित स्तर पर अपनी मूल भाषा में काफी सफलतापूर्वक महारत हासिल करता है। दुनिया भर की माताओं को इस बात पर आश्चर्य भी नहीं होता कि क्या उनका बच्चा अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करने की क्षमता रखता है। जाहिर है, सुज़ुकी का तर्क है, देशी भाषा में महारत हासिल करने की सफलता इसकी विधि, इसकी समझ में ही निहित है। सबसे पहले, सुज़ुकी ने दो से छह साल के बच्चों के लिए संगीत शिक्षा की शर्तों के लिए "मूल भाषा" पद्धति को लागू करने की कोशिश की; बाद में यह विधि अन्य विषयों - विदेशी भाषाओं, शारीरिक शिक्षा, भौतिकी, गणित आदि में फैल गई। धीरे-धीरे, संगीत शिक्षा की प्रणाली बच्चे के अभिन्न विकास की प्रणाली में विकसित हुई। संगीत इस प्रणाली में केवल एक शैक्षिक साधन के रूप में रहा।
मातृभाषा पद्धति के मुख्य तत्व हैं सुनना और दोहराना। ये दो स्तंभ प्रतिभा शिक्षा प्रणाली की रीढ़ हैं।
मात्सुमोतो में विशेष शोध संस्थान "प्रतिभा की शिक्षा" में प्रणाली की वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समस्याओं का विकास किया जा रहा है। सुज़ुकी किंडरगार्टन भी वहां संचालित होते हैं, जिसमें संगीत शिक्षा का अभ्यास किया जाता है।
सुजुकी किंडरगार्टन जापान में बहुत लोकप्रिय हैं। माता-पिता बच्चे के जन्म से 3-4 साल पहले किंडरगार्टन में बच्चों के प्रवेश के लिए आवेदन जमा करते हैं। बच्चों को बिना किसी प्रारंभिक जांच के, उनकी क्षमताओं के अनुसार चयन के बिना स्वीकार किया जाता है। जापानी शिक्षकों का मानना ​​है कि सही मार्गदर्शन से शिक्षा की सफलता की हमेशा गारंटी होती है। समूह में साढ़े तीन से पांच साल के 60 बच्चे हैं। सामान्य जापानी किंडरगार्टन की तरह बच्चों को उम्र के अनुसार अलग नहीं किया जाता है। यह माना जाता है कि यह बड़े बच्चे हैं, न कि शिक्षक, जो विकास को प्रोत्साहित करने वाला वातावरण बनाने में सक्षम हैं। "शिक्षा की प्रतिभा" प्रणाली में शिक्षक की भूमिका प्रत्यक्ष शिक्षण में नहीं है, बल्कि प्राकृतिक शिक्षा की स्थितियों में बच्चे के आत्म-विकास के लिए आवश्यक वातावरण बनाने में है। यहाँ जे-जे की शैक्षणिक पद्धति का प्रभाव है। रूसो और एम मोंटेसरी।
सुजुकी किंडरगार्टन का मुख्य लक्ष्य प्रशिक्षण और स्मृति विकास है। बच्चे विभिन्न अभ्यास करते हैं जो कड़ाई से क्रमिक क्रम में पेश किए जाते हैं। सुजुकी किंडरगार्टन में कक्षाओं में उतना ही समय व्यतीत होता है जितना कि बच्चे शिक्षक के शब्दों पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं। ध्यान एक त्वरित प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है। एक मौखिक प्रतिक्रिया के साथ, बच्चों को बहुत जोर से बोलने के लिए कहा जाता है (गायन में, वे एक पूर्ण आवाज का उपयोग भी प्राप्त करते हैं, कभी-कभी सही स्वर के अवरोध के लिए भी)।
वर्ष के दौरान, बच्चे 170-180 हाइकू (तीन-पंक्ति कविता - बौद्ध कविता के उदाहरण) याद करते हैं। स्मृति प्रशिक्षण अभ्यास शारीरिक गतिविधियों के साथ संयुक्त होते हैं। उदाहरण के लिए, व्यायाम करते समय, बच्चे अपने सिर पर एक स्कूल बैग रखते हैं, अपनी पीठ के पीछे ताली बजाते हैं, आदि। सुजुकी किंडरगार्टन ड्राइंग, सुलेख और अंग्रेजी में कक्षाएं प्रदान करता है। शारीरिक व्यायाम पर बहुत ध्यान दिया जाता है, खासकर बाहर। सामान्य तौर पर, शिक्षा की संयमी प्रकृति के बावजूद, और एकाग्रता और अंतहीन पुनरावृत्ति की सख्त आवश्यकता के बावजूद, बालवाड़ी में आनंद, स्वतंत्रता और प्रेम की भावना हावी है।
कुछ नया पेश करने का सिद्धांत बहुत महत्वपूर्ण है। आपको पाठ की शुरुआत उसी से करनी चाहिए जो बिल्कुल सभी बच्चों के लिए उपलब्ध हो; इसे कई बार दोहराएं; जब यह "बच्चे का हिस्सा" बन जाता है (यानी, इसे पूरी तरह से और दृढ़ता से आत्मसात कर लिया जाता है), तो आप थोड़ा नया जोड़ सकते हैं, लेकिन पहले हासिल भी कर सकते हैं।
जापानी शिक्षक आश्वस्त हैं कि शिक्षा पूरी तरह से पर्यावरण का एक उत्पाद है। बच्चे वही बनते हैं जो उन्हें परिस्थितियों और वातावरण की आवश्यकता होती है। सीखना इन स्थितियों के लिए एक अनुकूलन है। सीखना आनंदमय होना चाहिए। कुछ लोगों का मानना ​​है कि हम बच्चों को वायलिन बजाना सीखने के लिए मजबूर कर रहे हैं। यह गलत है। सीखने को सुखद बनाकर हम बच्चे में इच्छा पैदा करते हैं। यह हमारी पद्धति का सार है।
सुजुकी शारीरिक शिक्षा पर बहुत ध्यान देती है। प्रत्येक कक्षा में जिम्नास्टिक उपकरण का एक बड़ा सेट है; बच्चे रेत के गड्ढे में बहुत समय बिताते हैं, खुली हवा में बहुत खेलते हैं; बालवाड़ी में, वे ज्यादातर नंगे पैर जाते हैं, आस्तीन पर लंबी धारियों वाली विशेष टी-शर्ट और चमकीले रंग की टोपी पहने होते हैं। दूसरा रूप किंडरगार्टन से घर और वापस जाने की सड़क के लिए है। प्रत्येक बच्चे के पास कपड़े, पुस्तकालय की किताबें, एक टूथब्रश, लेखन कलम और पेंसिल, गोंद, कैंची और अन्य वस्तुओं के लिए एक अध्ययन बैग और दूसरे नाश्ते के लिए एक विशेष "ओबेंटो" बैग होता है।
आमतौर पर मां बच्चों को बगीचे के अंदर और बाहर लेकर आती है। पिता केवल "खेल दिवस" ​​​​या "अवलोकन दिवस" ​​​​पर किंडरगार्टन जाते हैं। माता-पिता और शिक्षक (शिक्षक) निरंतर संपर्क में काम करते हैं। वे विशेष छोटी पुस्तकों के माध्यम से संवाद करते हैं। शिक्षक और माता-पिता उनमें अपनी टिप्पणी और सुझाव, पोषण संबंधी सलाह तक की टिप्पणियों को लिखते हैं। माता-पिता और देखभाल करने वालों की नियमित बैठकों का भी अभ्यास किया जाता है।
सुजुकी प्रणाली का एक महत्वपूर्ण घटक दो साल की उम्र के बाद वायलिन बजाना सीख रहा है। बच्चे को तब तक मजबूर नहीं किया जाता जब तक कि वह खुद वाद्य यंत्र न उठा ले।
संगीत शिक्षा का आधार और प्रणाली का सबसे महत्वपूर्ण घटक संगीत सुनना है, जो बच्चे के जन्म के साथ शुरू होता है। जीवन के पहले वर्षों में एक शिशु और एक बच्चे की संगीत शिक्षा के लिए सामग्री, सबसे पहले, बैरोक युग का संगीत, साथ ही साथ शास्त्रीय संगीतकारों की रचनाएँ हैं। सुज़ुकी ने एक न्यूनतम सुनने का कार्यक्रम विकसित किया और रिकॉर्ड पर सभी अट्ठाईस कार्यों को दर्ज किया।
सुनने के कार्यक्रम का उद्देश्य बच्चे के सौंदर्य स्वाद का निर्माण करना, उसकी संगीत स्मृति विकसित करना और वाद्य पर बाद के संगीत पाठों के लिए पूर्व शर्त बनाना है।
इसके बाद, सुनना अभी भी दो या तीन वर्षों के लिए संगीत सिखाने का प्रमुख सिद्धांत बना हुआ है, लेकिन तब
मुख्य शास्त्रीय प्रदर्शनों की सूची सहित एक अधिक व्यापक और गहन कार्यक्रम है (यह पाठ्यपुस्तकों में भी दर्ज है
और फोनोग्राफ रिकॉर्ड पर रिकॉर्ड किया गया)।
बच्चों की बुद्धि के विकास में सुजुकी किंडरगार्टन की उपलब्धियां अद्भुत हैं। नियमित परीक्षण से पता चलता है कि आईक्यू आमतौर पर कम से कम 170-180 है और फिर भी, प्रभावशाली परिणामों के बावजूद, जापानी शिक्षकों की अपनी समस्याएं हैं। बच्चों को 20 लोगों तक कम किया जाना चाहिए। इससे और भी अधिक प्रभाव प्राप्त करना संभव हो जाएगा। लेकिन यह अतिरिक्त भौतिक लागतों से जुड़ा है।
एक अन्य समस्या शिक्षकों के प्रशिक्षण की है।सुजुकी के लिए शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के लिए जापान में कोई उच्च शिक्षण संस्थान नहीं हैं। अभी तक प्रतिभा शिक्षा शोध संस्थान और बच्चों की शिरौरी यहीं में इंटर्नशिप के आधार पर प्रशिक्षण दिया जा रहा है। फिर भी, जापानी शिक्षक भविष्य के लिए अपने पूर्वानुमानों में आशावादी हैं और मानते हैं कि उनका अनुभव अन्य देशों के लिए उपयोगी हो सकता है।
जापान में प्रारंभिक बचपन विकास कार्यक्रम भी है। इस कार्यक्रम का उद्देश्य उन बच्चों को शिक्षित और शिक्षित करना है जो मानसिक या शारीरिक विकास में पिछड़ रहे हैं और उन्हें अपने साथियों के बीच पूर्ण जीवन में लौटा रहे हैं। मेरे दृष्टिकोण से प्रारंभिक विकास का मुख्य उद्देश्य दुखी बच्चों को रोकना है। एक बच्चे को अच्छा संगीत सुनने की अनुमति नहीं है और उसे एक उत्कृष्ट संगीतकार बनाने के लिए वायलिन बजाना सिखाया जाता है। उन्हें एक विदेशी भाषा सिखाई जाती है, न कि एक शानदार भाषाविद को शिक्षित करने के लिए, और न ही उसे "अच्छे" किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय के लिए तैयार करने के लिए। मुख्य बात यह है कि बच्चे में उसकी असीम क्षमताओं का विकास किया जाए, ताकि उसके जीवन में और दुनिया में अधिक आनंद हो।
जापानी किंडरगार्टन में शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और कार्यप्रणाली की मौलिकता को समझने के लिए, इस देश की संस्कृति की ख़ासियत को जानना आवश्यक है। सौंदर्य होने की समीचीनता की समझ के रूप में, जापानी शिक्षाशास्त्र मानव निर्मित को समझता है। बच्चों की सक्रिय, विविध भागीदारी में - बचपन से! - सौंदर्यपूर्ण रूप से सार्थक कार्य के लिए, जापानी सहयोगी व्यक्ति के नैतिक-वाष्पशील और कलात्मक गुणों के विकास का आधार देखते हैं।
जापान में जीवन की संस्कृति इसकी राष्ट्रीय-ऐतिहासिक प्राकृतिक विशेषताओं से निर्धारित होती है। घरेलू वातावरण के प्रति जापानियों का रवैया अस्पष्ट है। यह एक ओर, जीवन के साथी के रूप में वस्तुनिष्ठ वातावरण की नाजुकता की उद्घोषणा में और दूसरी ओर, पूर्वजों के इतिहास के रूप में इसके प्रति सावधान रवैये में प्रकट होता है।
पारंपरिक जापानी इंटीरियर नाटकीय है, यह एक प्रकाश "शून्य पर चंदवा" है। और आज, प्रतिभाशाली आर्किटेक्ट, कलाकार और शिक्षक आंतरिक और बाहरी की राष्ट्रीय परंपराओं को संरक्षित करते हैं, जो सामान्य शहरीकरण, अमेरिकीकरण और देश के यूरोपीयकरण की पृष्ठभूमि के खिलाफ उज्ज्वल स्ट्रोक में प्रकट होता है। सामान्य तौर पर, यह बच्चों के लिए कमरों के डिजाइन में भी प्रकट होता है: गतिशीलता, लचीलापन, स्थिति की परिवर्तनशीलता जापानी घर की परंपराओं को व्यक्त करती है।
इन नैतिक और सौंदर्य संबंधी अवधारणाओं को आंशिक रूप से बच्चों के सौंदर्य और श्रम शिक्षा कार्यक्रम में लागू किया गया है, जो जापान में 20 से अधिक वर्षों से चल रहा है।
कार्य की शैक्षणिक प्रक्रिया विभिन्न प्रकार के मैनुअल, स्क्रीन और ध्वनि साधनों से सुसज्जित है। शिक्षक स्वतंत्र रूप से विशिष्ट तरीकों को ढूंढता है, प्रशिक्षण के उद्देश्यों के अनुसार, परिणामों का विश्लेषण करता है और अगली कक्षाओं की योजना बनाता है। रंग शिक्षा की प्रणाली "इरोरिटाई" - वर्णक्रमीय चक्र के रंग मानकों के साथ बच्चों को परिचित करना - रंग और अक्रोमैटिक रंगों के बीच अंतर को विकसित करने में मदद करता है, उद्देश्य दुनिया में उनका संक्षिप्तीकरण। इस तरह के प्रशिक्षण सक्रिय रूप से मूल्यांकन दृष्टिकोण, बच्चों के सौंदर्य स्वाद का निर्माण करते हैं।
जापानी शिक्षक ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियों में ललित कलाओं और कक्षाओं की प्रणाली की भूमिका को पहचानते हैं। "पाठों की प्रशंसा" में सौंदर्य छाप वाले बच्चों को समृद्ध करने की योजना है। ड्राइंग कक्षाओं में - भूखंड और सजावटी - बच्चे सामग्री की सौंदर्य सुविधाओं और भौतिक गुणों का अध्ययन करते हैं: पेंट, कागज, मिट्टी, प्लास्टिक के यौगिक। और सबसे अधिक वे शानदार और सममित प्रिंट पर काम करना पसंद करते हैं, ओरिगेमी तकनीक का उपयोग करके कागज को मोड़ते हैं और आंकड़े काटते हैं, पैटर्न और छवियों को लागू करने के लिए स्टैम्प और स्टेंसिल का उपयोग करते हैं, तकनीकों का उपयोग करते हैं - मोनोटाइप और उत्कीर्णन, स्टेंसिल और कोलाज। ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक और डिज़ाइन में कई पैटर्न वनस्पतियों और जीवों द्वारा उत्पन्न होते हैं। हमने खुद देखा कि बच्चे किस एनीमेशन से बनावट वाली सामग्री - पेंट, मिट्टी, रेत से परिचित होते हैं: वे उन्हें अपने हाथों से रगड़ते हैं, अपनी उंगलियों से इकट्ठा करते हैं या "खींचते हैं"।
ऐसी संवेदी-स्पर्शी और दृश्य-सहयोगी संवेदनाएँ, जो जापानी सहयोगियों के अनुसार, धब्बे, रेखाएँ, रंग और आयतन का अप्रत्याशित संयोजन देती हैं, बच्चों को मोहित करती हैं। मॉडलिंग कक्षाओं में (डिजाइन द्वारा), बच्चे अपने हाथों से मेज पर और फूस में मिट्टी को कुचलते हैं, और कुछ नंगे पैरों से। सृजन के रचनात्मक वातावरण में इसकी अनुमति है। आखिरकार, एक सकारात्मक परिणाम महत्वपूर्ण है। यदि यह एक बच्चे के लिए अधिक दिलचस्प और सुविधाजनक है, उदाहरण के लिए, फर्श पर खींचना या मिट्टी को गूंधना, "उस तरह नहीं" काम करना, शिक्षक थोड़ी देर के लिए नियमों से इस विचलन के लिए "अपनी आँखें बंद कर लेता है", वह अंदर है बच्चों की पहल, एक स्वाभाविक आवेग को रोकने की कोई जल्दी नहीं। हालाँकि, यहाँ, जैसा कि यह था, एक निश्चित विरोधाभास प्रकट होता है: मुफ्त शिक्षा के विचारों और आधुनिक शिक्षा के प्रगतिशील रूपों के बीच टकराव।
जापानी शिक्षक, कला के माध्यम से बच्चों के संवेदी और समग्र विकास को पहचानते हुए, सिंथेटिक प्रकार की कलात्मक गतिविधि को एक विशेष भूमिका प्रदान करते हैं। कला और शिल्प और डिजाइन गतिविधियों में, बच्चे मिट्टी और प्लास्टिक के यौगिकों, कागज और गत्ता, लकड़ी से निर्माण, कपड़े, धागे, बुनाई का उपयोग, गुड़िया और नाटकीय खिलौने बनाने, के निर्माण में भाग लेने के विभिन्न तरीकों से बहुत अधिक मॉडल बनाते हैं। एक सौंदर्यपूर्ण रूप से डिज़ाइन किया गया घरेलू और उत्सव इंटीरियर। वे इन कक्षाओं को स्कूल में जारी रखते हैं, जहां कार्यक्रम अधिक जटिल कार्यों, सामग्रियों की अधिक विविधता और सजावटी डिजाइन कार्य (निर्माण, फ़ॉन्ट मॉडलिंग, डिजाइन, थिएटर डिजाइन, इंटीरियर डिजाइन, आदि) प्रदान करता है। तो पेंट या महसूस-टिप पेन के साथ पेंटिंग के संयोजन में प्लॉट और सजावटी पिपली का उपयोग गेम एक्शन की विशेषता के रूप में किया जाता है।
जापान में किंडरगार्टन में, पोशाक और सजावट (टोपी, विदेशी मछली के पंख, वस्तुओं और जानवरों की छवियां) के हल्के प्लानर या अर्ध-वॉल्यूमेट्रिक विवरण लोकप्रिय हैं, जिन्हें एक केप के साथ पहना जाता है या उन्हें लाठी पर रखा जाता है। मास्क पपीयर-मचे सेरेमिक्स, पैचवर्क (पंख, फ्लफ, स्पार्कल्स और अन्य टिनसेल का उपयोग करके) से भी बनाए जाते हैं। और जो उल्लेखनीय है - वास्तविकता के आलंकारिक लक्षण वर्णन का सिद्धांत, इस सिंथेटिक कलात्मक गतिविधि में प्राकृतिक घटनाएं, विषयगतता का सिद्धांत - जब बच्चों को रंग, रंग, रेखा, सिल्हूट, रूपों की प्लास्टिसिटी, सामग्री डिजाइन, प्लेनर और वॉल्यूमेट्रिक से परिचित कराया जाता है- स्थानिक रचना - सामूहिक खेलों, प्रतियोगिताओं और बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के अन्य रूपों में इसका विकास होता है। कलात्मक, उत्पादक, डिजाइन गतिविधियों के माध्यम से बच्चों को उनके जीवन के सौंदर्य संगठन से परिचित कराने के तरीकों के बारे में शिक्षकों, शिक्षकों, वास्तुकारों, कलाकारों के साथ बैठकें, बातचीत ने हमें आश्वस्त किया कि वे बच्चों के विषय परिवेश को विकासशील साधनों में से एक के रूप में स्वीकार करते हैं।
जापान में किंडरगार्टन के परिसर की सजावटी सजावट, एक नियम के रूप में, शिक्षकों और बच्चों का काम है। दीवारों को अक्सर एक गलीचा या मुलायम घने कपड़े से लपेटा जाता है, जो बच्चों और वयस्कों के संयुक्त डिजाइन के काम और एक्सपोजर के आसान बदलाव के लिए स्थितियां बनाता है। हमने कागज और प्लास्टिक के रंगीन लालटेन को अपने सिर पर लहराते देखा, मज़ेदार ड्रेगन और मछलियाँ, पत्तों की लटकती मालाएँ, फूल और क्रेन घर के अंदर और मैदान पर। दीवारों पर विभिन्न सामग्रियों, तकनीकों और स्वरूपों में बच्चों के चित्र और अनुप्रयोग हैं, देशों के चारों ओर यात्रा के सामूहिक पैनल, समुद्र की गहराई में, अंतरिक्ष में। प्राकृतिक सामग्रियों का संयोजन - मिट्टी, रेत, पत्थर, लकड़ी, मृत लकड़ी - फोम प्लास्टिक के साथ, तकनीकी, इलेक्ट्रॉनिक और हेबर्डशरी और इत्र उद्योगों से कचरे के साथ छवियों की एक शानदार दुनिया बनाता है।
टेबल सेटिंग और प्राकृतिक उत्पादों, फूलों, पत्तियों और जड़ी-बूटियों से व्यंजन सजाने की कक्षाएं लोकप्रिय हैं। बड़े उज्ज्वल कमरों में ललित कला और रोजमर्रा की जिंदगी के सौंदर्यशास्त्र पर कक्षाओं में, बच्चों को एक ही एप्रन पहनाया जाता है। एक समूह में - नीले पिंजरे में, दूसरे में - गुलाबी में, आदि। शिक्षक के साफ-सुथरे अर्ध-खेल और मुलायम कपड़े - ब्लाउज, पतलून और जूते।
जापानी किंडरगार्टन के लिए और क्या विशिष्ट है? साइट पर दृश्य गतिविधि का स्थानांतरण। तो, बच्चे एक पानी के डिब्बे से एक सूखे, यहां तक ​​​​कि रेतीले टीले को पानी देते हैं और चित्रलिपि और चित्र बनाते हैं, नाटकीय रूप से अभिनय करते हैं। गर्मियों के खेल के मैदान में, तीन साल के बच्चे रंगीन शॉर्ट्स और पनामा टोपी में रेत पर खेलते हैं, प्लास्टिक से बने सरल, टिकाऊ, हल्के उपकरण (स्कूप, बास्केट, खिलौने, स्क्रीन) की मदद से माइक्रोस्पेस को बदलते हैं। वे पत्थरों, गोले की रचनाएँ बिछाते हैं, राहत को बदलते हैं, रेत पर समुद्र की लहरें बनाते हैं, शार्क की उत्तल पीठ, दाँतेदार मुँह और ड्रैगन की पूंछ या साँप का रिबन। यह भी जरूरी है कि मिट्टी बदलने, डालने, डालने से बच्चों का शारीरिक विकास हो। किंडरगार्टन में - घर के अंदर और साइट पर - कुछ औद्योगिक खिलौने हैं। घर के बने खिलौने, उद्योग का कचरा और प्राकृतिक सामग्री बहुत लोकप्रिय हैं। जापानी शिक्षक एक वाणिज्यिक कारखाने के खिलौने के लिए एक घर का बना खिलौना पसंद करते हैं, यह मानते हुए कि यह बच्चे के रचनात्मक विकास के लिए अधिक अनुकूल है।
सौंदर्य शिक्षा और कला शिक्षा में निरंतरता - किंडरगार्टन और स्कूल - जापान के लिए विशिष्ट नहीं है। हालाँकि, अलग-अलग कार्डों का तुलनात्मक विश्लेषण किया जा रहा है, साथ ही किंडरगार्टन, छह साल के प्राथमिक विद्यालय (6 से 12 साल की उम्र के) और तीन साल के जूनियर हाई स्कूल (12 से 12 तक) के लिए शिक्षण सहायक सामग्री का प्रकाशन किया जा रहा है। 15 साल पुराना)। इसके अलावा, स्कूल पाठ्यक्रम में डिजाइन के साथ परिचित मानसिक विकास अधिक सक्रिय रूप से शामिल है। बच्चे पहेली, आकर्षण, गति, ध्वनि आदि के तत्वों के साथ शिल्प का निर्माण करते हैं, जो आकार और सामग्री में मज़ेदार होते हैं।
ये जापान में किंडरगार्टन में शिक्षा की पारंपरिक दिशाएँ हैं।

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जापान में, किंडरगार्टन एक अनिवार्य शैक्षणिक स्तर नहीं है। बच्चे अपने माता-पिता के अनुरोध पर यहां आते हैं।

जापान में प्री-स्कूल शिक्षा इस प्रकार प्रस्तुत की जाती है: नर्सरी, चाइल्ड केयर सेंटर; बालवाड़ी।

जापान में एक नर्सरी (चाइल्ड केयर सेंटर) में, एक बच्चे को तीन महीने से रखा जा सकता है, और केवल कामकाजी माता-पिता। लेकिन ऐसी संस्था में एक बच्चे को रखने के लिए, माता-पिता को एक विशेष आवेदन लिखना चाहिए और बहुत अच्छे कारणों से तीन साल तक घर पर बच्चे को पालने की असंभवता को सही ठहराना चाहिए। बात यह है कि यह परिवार में पालन-पोषण के सिद्धांत के विपरीत है, जिस पर संपूर्ण जापानी संस्कृति आधारित है। नर्सरी बच्चों की देखभाल के लिए अभिप्रेत है, और उनके लिए शैक्षिक कार्यक्रम प्रदान नहीं किए जाते हैं और तदनुसार, वे स्वास्थ्य, श्रम और कल्याण मंत्रालय के अधीनस्थ हैं, न कि शिक्षा, संस्कृति, खेल, विज्ञान और प्रौद्योगिकी मंत्रालय के, सभी शिक्षण संस्थानों की तरह।

संस्था के प्रकार (सार्वजनिक या निजी) की परवाह किए बिना, पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चे को रखने का मुद्दा नगरपालिका द्वारा तय किया जाता है। महापौर के कार्यालय से संपर्क करके, माता-पिता पूर्वस्कूली संस्थान में स्थानों की संख्या के डेटा के साथ, दिशाओं के मानचित्र के साथ किंडरगार्टन (नर्सरी) का एक एटलस प्राप्त करते हैं। पहले, माता-पिता किंडरगार्टन का दौरा कर सकते हैं, कर्मचारियों के साथ चैट कर सकते हैं और अपनी पसंद का किंडरगार्टन चुन सकते हैं, लेकिन अंतिम शब्द नगर पालिका के पास रहेगा, यदि रिक्त स्थान हैं, तो माता-पिता को किंडरगार्टन (नर्सरी) में दाखिला लेने की अनुमति मिलती है।

जापान में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में निम्न प्रकार के संस्थान शामिल हैं: राज्य, प्रीफेक्चुरल, नगरपालिका; निजी; स्कूलों और विश्वविद्यालयों में किंडरगार्टन - यदि कोई बच्चा ऐसे किंडरगार्टन में प्रवेश करता है, तो उसका भविष्य सुरक्षित माना जा सकता है: उचित उम्र तक पहुंचने पर, वह एक विश्वविद्यालय के स्कूल में जाता है, और वहां से बिना परीक्षा के विश्वविद्यालय में प्रवेश करता है।

जापान में 80% से अधिक प्री-स्कूल शिक्षा प्रणाली निजी किंडरगार्टन और चाइल्डकेयर केंद्रों से बनी है। जापान में सार्वजनिक और निजी पूर्वस्कूली शिक्षा के बीच कोई बड़ा अंतर नहीं है। शैक्षिक प्रक्रिया के लिए प्रणाली और दृष्टिकोण 2006 के मूल शिक्षा कानून के अनुसार समान सिद्धांतों पर आधारित है। सार्वजनिक या निजी किंडरगार्टन में बच्चे के रखरखाव के लिए भुगतान केवल माता-पिता की आय पर निर्भर करता है - परिवार की आय जितनी अधिक होगी, किंडरगार्टन शुल्क उतना ही अधिक होगा। कम आय वाले परिवारों के लिए औसतन $100 से लेकर धनी परिवारों के लिए $500 तक का भुगतान होता है। नर्सरी (देखभाल केंद्रों) के लिए, बच्चे की उम्र भी मायने रखती है, बच्चा जितना छोटा होगा, लागत उतनी ही अधिक होगी। लेकिन फिर भी, एक निजी उद्यान के लिए भुगतान अधिक है और मासिक भुगतान के अलावा, एक प्रवेश शुल्क भी शामिल है, जो $1,000 तक पहुंच सकता है।

आपको फॉर्म के लिए भी भुगतान करना होगा, जो कि सभी किंडरगार्टन में अनिवार्य है। प्रत्येक किंडरगार्टन की अपनी वर्दी होती है: वही पैंट, स्कर्ट, ब्लाउज, शर्ट, टोपी और झोला। वर्दी पहनना अनिवार्य है।

आप वर्ष के किसी भी समय बालवाड़ी में बच्चे की व्यवस्था कर सकते हैं, लेकिन 1 अप्रैल से ऐसी कई जगहें हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि जापान में स्कूल वर्ष भी 1 अप्रैल से शुरू होता है, और कुछ पूर्वस्कूली बच्चे प्राथमिक विद्यालय में प्रवेश करते हैं। इस दिन, सभी शैक्षणिक संस्थानों में - किंडरगार्टन से विश्वविद्यालय तक - एक औपचारिक उद्घाटन समारोह आयोजित किया जाता है। और किंडरगार्टन के निदेशक अपने छोटे विद्यार्थियों को उसी गंभीरता के साथ बधाई देते हैं जैसे विश्वविद्यालय के रेक्टर - उनके छात्र।

किंडरगार्टन आमतौर पर चार साल की उम्र से स्वीकार किया जाता है। कभी-कभी, एक अपवाद के रूप में, जब माता-पिता बहुत व्यस्त होते हैं, तो बच्चे को तीन साल की उम्र से किंडरगार्टन में ले जाया जा सकता है। पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधि 3 वर्ष है, फिर बच्चा प्राथमिक विद्यालय में प्रवेश करता है।

एक पूर्वस्कूली संस्था में एक बच्चे के पालन-पोषण और रखरखाव की गुणवत्ता काफी हद तक इस बात पर निर्भर नहीं करती है कि वह निजी किंडरगार्टन है या सार्वजनिक, लेकिन एक विशिष्ट किंडरगार्टन पर, वह क्षेत्र जिसमें वह स्थित है और शिक्षण स्टाफ। समूहों का अधिभोग भी बहुत भिन्न होता है और 8 से 30-40 लोगों तक होता है।

जापान में पूर्वस्कूली संस्थानों के खुलने का समय अलग-अलग है, उदाहरण के लिए, दो प्रकार के सार्वजनिक किंडरगार्टन हैं: एक पूर्णकालिक किंडरगार्टन, ऐसे किंडरगार्टन के काम के घंटे दैनिक + शनिवार (अंशकालिक) हैं। ऐसे बालवाड़ी में, एक बच्चे को स्वीकार किया जा सकता है यदि माता-पिता दोनों दिन में 4 घंटे से अधिक काम करते हैं। बगीचों में सुबह आमतौर पर 8 बजे शुरू होती है, आप 5 बजे तक किसी भी समय बच्चे को उठा सकते हैं, अतिरिक्त शुल्क के लिए, 7 बजे तक बच्चे की देखभाल की जा सकती है शाम। और दूसरी तरह का किंडरगार्टन, एक किंडरगार्टन, जो बच्चों को आधे दिन के लिए स्वीकार करता है।

देश के सभी शिक्षण संस्थान एक ही कार्यक्रम में लगे हुए हैं: शैक्षणिक वर्ष को तीन सेमेस्टर में विभाजित किया गया है। सेमेस्टर के बीच - छात्रों, स्कूली बच्चों और किंडरगार्टन के लिए छुट्टियां: 21 जुलाई से 31 अगस्त तक गर्मी की छुट्टियां, 21 दिसंबर से 8 जनवरी तक सर्दी की छुट्टियां, 21 मार्च से 1 अप्रैल तक वसंत की छुट्टियां। छुट्टियों में, छोटे बच्चे पूल में तैरने के लिए किंडरगार्टन आ सकते हैं (लगभग हर किंडरगार्टन में पूल होते हैं) और शिक्षक के साथ जीवन के बारे में थोड़ी बात करें। लेकिन कक्षाएं नहीं हैं।

जापान में पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित हैं:

सामाजिक व्यवहार के कौशल में महारत हासिल करने के लिए बच्चे को वयस्कों और बच्चों के साथ अच्छे संबंध स्थापित करने में मदद करें;

प्रकृति के प्रति सम्मान पैदा करें;

स्वस्थ जीवन कौशल प्राप्त करने में सहायता;

एक ऐसे बच्चे की परवरिश में माता-पिता की सहायता करना जो बिगड़ा हुआ नहीं है, अन्य बच्चों के साथ सहयोग करने में सक्षम है;

सभी बच्चों के लिए समान स्थिति प्रदान करें;

धैर्य और दृढ़ता पैदा करो;

दूसरों पर निर्भर रहने और उन्हें समझने की क्षमता विकसित करना।

किंडरगार्टन में शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी बहुत अधिक है। जापान में, बच्चों की परवरिश की प्रक्रिया में माता-पिता की निरंतर उपस्थिति और सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता होती है। माता-पिता के बिना बच्चा दो से अधिक नहीं, अधिकतम चार घंटे। वहीं, शिक्षा न केवल बच्चों के लिए, बल्कि माता-पिता के लिए भी की जाती है। नर्सरी में, नोटबुक रखने का अभ्यास किया जाता है, जिसमें शिक्षक दिन के दौरान बच्चे की गतिविधियों के बारे में नोट्स बनाता है: वह कैसे सोया, खाया, उसे कैसा लगा, इत्यादि, माता-पिता से भी प्रतिक्रिया की अपेक्षा की जाती है। शिक्षक और माता-पिता दिलचस्प टिप्पणियों और किसी विशेष बच्चे के पालन-पोषण के बारे में उनकी राय दर्ज करते हैं।

बच्चों की परवरिश की पूरी प्रक्रिया शिक्षक और माता-पिता के बीच घनिष्ठ सहयोग पर बनी है। उसी समय, शिक्षक अग्रणी पक्ष होता है, वह उन कमियों और चूकों को इंगित कर सकता है, जो उनकी राय में, माता-पिता बच्चों की परवरिश में अनुमति देते हैं और उनके शब्दों को न केवल ध्यान में रखा जाना चाहिए, बल्कि कार्रवाई के लिए एक मार्गदर्शक हैं। पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षण कर्मचारी बच्चों को पालने के तरीकों में माता-पिता को प्रशिक्षित करते हैं, माता-पिता की बैठकें नियमित रूप से आयोजित की जाती हैं। बच्चों की माताएँ, एक नियम के रूप में, अक्सर एक-दूसरे के साथ संवाद करती हैं, विभिन्न मुद्दों को हल करने के लिए "माँ" समितियाँ बनाती हैं, खेल दिवस, अवलोकन दिवस और अन्य कार्यक्रमों में भाग लेती हैं।

जापान में शिक्षा की नींव बच्चों के सामूहिक सहयोग की स्थितियों में विकसित की गई है। जापानी किंडरगार्टन में, जो दुनिया में कहीं और नहीं किया जाता है, बच्चों को लगभग आठ बच्चों के छोटे समूहों, "खान" में विभाजित किया जाता है, जिसमें बच्चे संचार कौशल और स्वतंत्रता सीखते हैं। उन्हें किंडरगार्टन में अपनी "नौकरियां" प्रदान की जाती हैं और साथ में वे तय करते हैं कि उनके खान को क्या कहा जाएगा, इस या उस मामले में कैसे कार्य किया जाए, यानी। बहुत कम उम्र से ही उन्हें सामूहिक रूप से काम करना सिखाया जाता है। समूह, खान, इस तरह से बनाए जाते हैं कि समूह का प्रत्येक सदस्य इस पूरी छोटी टीम का पूरक हो सके। बच्चों को सुनना और समूह के अन्य सदस्यों की राय को ध्यान में रखते हुए अपनी राय व्यक्त करना सिखाया जाता है, बच्चे स्वयं अपने समूहों में आराम और व्यवस्था बनाते हैं, साफ करते हैं, फूलों की देखभाल करते हैं, यहां तक ​​​​कि अपना रात का खाना भी बनाते हैं। इस प्रकार बच्चों को समूह व्यवहार सिखाया जाता है। समूह के सदस्यों के बीच झगड़े या लड़ाई की स्थिति में, शिक्षक हस्तक्षेप करने की जल्दी में नहीं है, क्योंकि उनका मानना ​​​​है कि बच्चे को स्वयं संघर्षों को हल करना सीखना चाहिए और इससे उसे मजबूत बनने में मदद मिलेगी।

किंडरगार्टन में बच्चे लिखना, पढ़ना सीखते हैं, लेकिन किंडरगार्टन में भाग लेने में सबसे महत्वपूर्ण बात बच्चे का समाजीकरण है, उसे समूह में रहना सिखाया जाता है, समूह के हितों से जीना सिखाया जाता है। जापानियों की परंपराओं के प्रति प्रतिबद्धता के बावजूद, हमारी समझ में उनके पास बच्चों की टीम की अवधारणा नहीं है। किंडरगार्टन में समूहों की संरचना स्थिर नहीं है। हर साल, समूह नए सिरे से बनते हैं, और शिक्षकों का लगातार परिवर्तन होता है। यह बच्चों को समाजीकरण के लिए यथासंभव व्यापक अवसर प्रदान करने के लिए आवश्यक है, ताकि बच्चा एक व्यक्ति, एक वातावरण के लिए अभ्यस्त न हो, बल्कि समाज में रहना सीखे। इस प्रकार, यदि कोई बच्चा इस विशेष समूह में संबंध विकसित नहीं करता है, तो इस संभावना से इंकार नहीं किया जाता है कि वह अन्य बच्चों के बीच दोस्त बना लेगा। शिक्षक बदले जाते हैं ताकि बच्चों को उनकी बहुत अधिक आदत न हो। मजबूत लगाव, जापानी मानते हैं, अपने गुरु पर बच्चों की बहुत अधिक निर्भरता को जन्म देते हैं, और बाद वाले बच्चों के भाग्य के लिए बहुत गंभीर जिम्मेदारी के बोझ से दबे होते हैं। यदि किसी कारण से शिक्षक बच्चे को नापसंद करता है, तो यह स्थिति भी बहुत कठिन नहीं होगी, शायद बच्चे के दूसरे शिक्षक के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध होंगे, और वह यह नहीं सोचेगा कि सभी वयस्क उसे पसंद नहीं करते।

जापान में एक किंडरगार्टन शिक्षक बनने के लिए, आपको किसी संस्थान या विश्वविद्यालय में दो साल का अनलर्न करना होगा। योग्यता लिखित परीक्षा के परिणामों के आधार पर सौंपी जाती है। परीक्षणों की मदद से जागरूकता और याददाश्त की जाँच की जाती है। जापान में एक शिक्षक के रूप में काम करना एक सम्मान की बात है, इसलिए पूर्वस्कूली संस्थानों में कई पुरुष प्रशासक और प्रशिक्षक हैं।

जापान में प्री-स्कूल शिक्षा में पांच क्षेत्र शामिल हैं: सामाजिक संबंध, स्वास्थ्य, सुरक्षा, भाषा, पर्यावरण, भावनाओं की अभिव्यक्ति। बच्चों को संवाद करना, आत्मनिर्भर होना और लोक कथाओं का अध्ययन करके और किताबें पढ़कर अपने आप में नए कौशल विकसित करना सिखाया जाता है, बच्चों को भाषा और संस्कृति के बारे में सिखाया जाता है। किंडरगार्टन में शैक्षिक कार्यक्रम भी प्रदान किए जाते हैं: बच्चों को पढ़ना, गिनना, लिखना सिखाया जाता है, अर्थात उन्हें स्कूल के लिए तैयार किया जाता है। भाषण के विकास के लिए कोई विशेष कक्षाएं नहीं हैं, लेकिन बच्चों को विनम्र भाषण सूत्र - अभिवादन, विदाई, धन्यवाद, प्रोत्साहन का उपयोग करना सिखाया जाता है। लागू कला पर बहुत ध्यान दिया जाता है: ड्राइंग, पिपली, ओरिगेमी, ओयातिरो (उंगलियों पर फैली एक पतली रस्सी से बुनाई पैटर्न)। ये कक्षाएं पूरी तरह से ठीक मोटर कौशल विकसित करती हैं, जिन्हें स्कूली बच्चों को चित्रलिपि लिखने की आवश्यकता होती है।

इसके अलावा, उन्हें गाना सिखाया जाता है, खेल प्रतियोगिताएं आयोजित की जाती हैं, यात्राएं नियमित रूप से आयोजित की जाती हैं। कोरल गायन शिक्षा प्रणाली में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। जापानी विचारों के अनुसार एकल कलाकार को अलग करना गैर-शैक्षणिक है। और गाना बजानेवालों में गाने से टीम के साथ एकता की भावना पैदा करने में मदद मिलती है। गायन के बाद, खेल खेल की बारी आती है: रिले रेस, टैग, कैच-अप। यह दिलचस्प है कि शिक्षक, उम्र की परवाह किए बिना, इन खेलों में बच्चों के साथ समान रूप से भाग लेते हैं। महीने में लगभग एक बार, पूरा किंडरगार्टन आस-पड़ोस में पूरे दिन घूमने जाता है। स्थान बहुत भिन्न हो सकते हैं: निकटतम पर्वत, एक चिड़ियाघर, एक वनस्पति उद्यान। ऐसी यात्राओं में बच्चे न केवल कुछ नया सीखते हैं, बल्कि कठोर होना, कठिनाइयों को सहना भी सीखते हैं। ये सभी गतिविधियाँ बच्चे में सामूहिकता की भावना विकसित करने के उद्देश्य से की जाती हैं। इस प्रकार, जापान में पूर्वस्कूली शिक्षा को समाज के एक स्वस्थ, स्वतंत्र, व्यापक रूप से विकसित सदस्य बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो अपनी संस्कृति और देश को जानता है और प्यार करता है।

जापान में, यह माना जाता है कि उपहार महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि दृढ़ संकल्प और दृढ़ता है। बच्चों में, उन लोगों पर ध्यान दिया जाता है जो आस-पास हैं, उनकी गतिविधियों और मनोदशा, सामान्य नियमों और सहनशीलता के प्रति आज्ञाकारिता। शिक्षा का अंतिम लक्ष्य व्यक्तित्व और सामूहिकता की भावना, कर्तव्यों का स्पष्ट प्रदर्शन और भावनाओं के भावनात्मक क्षेत्र के विकास, किंडरगार्टन, परिवार और समाज के बीच संबंधों की परिभाषा के बीच एक जैविक संतुलन के रूप में देखा जाता है।

स्कूल में, किंडरगार्टन में गठित बच्चों के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए शैक्षणिक नींव, स्कूल में शिक्षक को अनुशासन लागू करने और छात्रों के व्यवहार को व्यवस्थित करने में व्यावहारिक रूप से समय बर्बाद नहीं करने की अनुमति देता है - हर समय और ध्यान आत्मसात करने के लिए दिया जाता है नया ज्ञान। जापानी पूर्वस्कूली शिक्षा की इस घटना को पहले ही शिक्षाशास्त्र में वैज्ञानिक पुष्टि मिल चुकी है: यह साबित हो चुका है कि बच्चे नियमों को बेहतर ढंग से सीखते हैं जब उन्हें नियमों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कम से कम बाहरी ज़बरदस्त प्रभाव प्राप्त होता है।

जापान में बच्चों की परवरिश के सभी सकारात्मक पहलुओं के साथ, देश के बाहर एक व्यापक राय है कि जापानियों को सामूहिकता की भावना से भर दिया गया है, जो उनके व्यक्तित्व को मिटा देता है।

जापान के उदाहरण पर विदेशी शैक्षणिक प्रणालियाँ

परीक्षा

1. जापान में प्रारंभिक बचपन की शिक्षा प्रणाली

पूर्वस्कूली शिक्षा की जापानी प्रणाली की आधुनिक अवधारणा के दिल में व्यक्ति के प्रारंभिक समाजीकरण का सिद्धांत है, यह विचार है कि मानव व्यवहार के पैटर्न कम उम्र में रखे गए हैं। व्यक्तित्व निर्माण की प्रवृत्तियाँ, जो जापानी पूर्वस्कूली संस्थानों में बनती हैं, पूरे जापानी समाज की संस्कृति बनाती हैं।

आइए हम जापान में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के गठन के इतिहास की ओर मुड़ें। XIX सदी के 70 के दशक में। देश में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शिक्षण संस्थान दिखाई देने लगे। इस तरह के पहले संस्थानों में से एक टोक्यो में लड़कियों के लिए एक शिक्षक के स्कूल में एक किंडरगार्टन था, यह 1876 में शिक्षा पर यूरोपीय विचारों के अनुसार स्थापित किया गया था। धीरे-धीरे, जापान में किंडरगार्टन की संख्या में वृद्धि हुई और 1926 में इन संस्थानों को राज्य का दर्जा प्राप्त हुआ। द्वितीय विश्व युद्ध की शुरुआत तक, लगभग 10% जापानी बच्चे किंडरगार्टन में भाग ले रहे थे। 1947 में, एक शिक्षा कानून पारित किया गया था जिसने प्री-स्कूल शैक्षिक संस्थान को समग्र राष्ट्रीय शैक्षिक संरचना के एक अभिन्न अंग के रूप में परिभाषित किया था। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शिक्षा मानकों का विकास शुरू हो गया है।

जापानी शुरुआती विकास की आवश्यकता के बारे में बात करने वाले पहले लोगों में से थे। आधी सदी से भी पहले, देश में "तीन के बाद बहुत देर हो चुकी है" पुस्तक प्रकाशित हुई, जिसने जापानी शिक्षाशास्त्र में क्रांति ला दी। इसके लेखक, मसरू इबुका, प्रतिभा प्रशिक्षण संगठन के निदेशक और विश्व प्रसिद्ध सोनी कंपनी के संस्थापक हैं। पुस्तक कहती है कि जीवन के पहले तीन वर्षों में बच्चे के व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है। छोटे बच्चे सब कुछ बहुत तेजी से सीखते हैं, और माता-पिता का काम ऐसी परिस्थितियाँ बनाना है जिसमें बच्चा अपनी क्षमताओं का पूरी तरह से एहसास कर सके। पालन-पोषण में, निम्नलिखित सिद्धांतों का पालन करना आवश्यक है: बच्चे की रुचि जगाने, चरित्र को शिक्षित करने, रचनात्मकता और विभिन्न कौशल के विकास को बढ़ावा देने के माध्यम से अनुभूति को प्रोत्साहित करना। साथ ही, कार्य प्रतिभा को बढ़ाने के लिए नहीं है, बल्कि बच्चे को ऐसी शिक्षा देना है कि "उसके पास एक गहरा दिमाग और स्वस्थ शरीर हो, उसे बुद्धिमान और दयालु बनाने के लिए।"

जापान में प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के मानक बदलते सामाजिक आवश्यकताओं के अनुसार नियमित संशोधन और परिशोधन के अधीन रहे हैं। जापान में एक और शिक्षा सुधार के संबंध में 1990 में पूर्वस्कूली शिक्षा के मानकों में सबसे महत्वपूर्ण बदलाव किए गए थे। नए मानक इस बात पर जोर देते हैं कि पूर्वस्कूली शिक्षा राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली का हिस्सा है, किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व को आकार देने में किंडरगार्टन की भूमिका पर ध्यान दिया जाता है, और यह संकेत दिया जाता है कि प्रत्येक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की अपनी और अनूठी शिक्षा प्रणाली होती है।

पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य लक्ष्य, जैसा कि राज्य शैक्षिक मानकों में परिभाषित किया गया है, बच्चे की रहने की स्थिति का निर्माण है जो बचपन के लिए सबसे उपयुक्त है, स्वास्थ्य, सुरक्षा, सामाजिक संचार कौशल का विकास, भाषण, दुनिया भर में रुचि और रचनात्मक क्षमता सुनिश्चित करना एक प्रीस्कूलर की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर।

मानक पाँच मुख्य क्षेत्रों को स्थापित करते हैं जिन्हें प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान के काम की सामग्री में हाइलाइट किया जाना चाहिए:

बच्चे के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को मजबूत करना;

अन्य लोगों के साथ संचार कौशल का गठन;

आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का गठन;

भाषण विकास;

रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

आजकल, इस तथ्य के बावजूद कि 90% से अधिक जापानी महिलाएं गृहिणी हैं, तीन से छह वर्ष के बीच का लगभग हर बच्चा किंडरगार्टन में जाता है। जापान में किंडरगार्टन माँ के काम करने के दौरान बच्चे की देखभाल और देखभाल का कार्य नहीं करता है, बल्कि बच्चे को सामाजिक बनाने का कार्य करता है। यह आमतौर पर समाज में स्वीकार किया जाता है कि एक बच्चा केवल एक टीम में पूर्ण शिक्षा प्राप्त कर सकता है; इसके अलावा, भविष्य के रोजगार की प्रतिष्ठा उस शैक्षणिक संस्थान की प्रतिष्ठा के स्तर पर निर्भर करती है जिसमें बच्चे ने बचपन से भाग लिया है।

वर्तमान में, जापान में प्री-स्कूल शिक्षा अनिवार्य नहीं है, इसलिए अन्य शैक्षिक स्तरों की तुलना में अधिक विविधता और लचीलापन है। जापान में किंडरगार्टन सार्वजनिक और निजी में विभाजित हैं। होइकुएन एक राज्य नर्सरी-उद्यान है, जो 3 महीने से बच्चों को स्वीकार करता है। यह सुबह 8 बजे से शाम 6 बजे तक और शनिवार को आधा दिन खुला रहता है। यहां एक बच्चे को रखने के लिए, आपको इसे बहुत अच्छे कारणों से उचित ठहराने की जरूरत है। विशेष रूप से, दस्तावेज लाएं कि माता-पिता दोनों दिन में 4 घंटे से अधिक काम करते हैं। यहां बच्चों को नगरपालिका विभाग के माध्यम से निवास स्थान पर रखा जाता है, और भुगतान परिवार की आय पर निर्भर करता है। सार्वजनिक पूर्वस्कूली देश, राजधानी, शहर या प्रान्त की सरकार द्वारा वित्त पोषित हैं।

एक अन्य प्रकार का किंडरगार्टन इटियन है। ये उद्यान सार्वजनिक या निजी हो सकते हैं। बच्चे यहां 7 घंटे से अधिक नहीं रहते हैं, आमतौर पर सुबह 9 बजे से दोपहर 2 बजे तक, और माँ दिन में 4 घंटे से कम काम करती है। निजी किंडरगार्टन, माता-पिता द्वारा शुल्क का भुगतान करने के अलावा (लगभग 18,000-24,000 जापानी येन प्रति वर्ष, या $ 150-200 प्रति माह), निजी स्कूलों, धार्मिक, सार्वजनिक संगठनों या किंडरगार्टन मालिकों द्वारा वित्त पोषित किया जा सकता है।

निजी उद्यानों के बीच एक विशेष स्थान पर कुलीन लोगों का कब्जा है, जो प्रतिष्ठित विश्वविद्यालयों के संरक्षण में हैं। यदि कोई बच्चा इस तरह के किंडरगार्टन में प्रवेश करता है, तो उसके भविष्य के बारे में चिंता करने की कोई आवश्यकता नहीं है: उसके बाद वह एक विश्वविद्यालय के स्कूल में प्रवेश करता है, और उसमें से, बिना परीक्षा के, विश्वविद्यालय में। एक विश्वविद्यालय की डिग्री एक प्रतिष्ठित और अच्छी तनख्वाह वाली नौकरी की गारंटी है। इसलिए, एक संभ्रांत बालवाड़ी में प्रवेश करना बहुत मुश्किल है। माता-पिता के लिए, इस तरह की संस्था में बच्चे के प्रवेश में बहुत पैसा खर्च होता है, और बच्चे को स्वयं एक जटिल परीक्षा से गुजरना पड़ता है।

किंडरगार्टन के अलावा, विशेष खेल के मैदान खोले जा रहे हैं, जहाँ आप अपने बच्चे को दिन के कुछ समय के लिए ले जा सकते हैं। जापान में अब 15,000 से अधिक सार्वजनिक और निजी पूर्वस्कूली हैं। आधे से अधिक किंडरगार्टन (लगभग 64%) निजी हैं।

किंडरगार्टन में शैक्षणिक वर्ष, अन्य शैक्षणिक संस्थानों की तरह, 1 अप्रैल से शुरू होता है और अगले वर्ष मार्च में समाप्त होता है। इस दिन, सभी शैक्षणिक संस्थानों में - किंडरगार्टन से विश्वविद्यालय तक - एक औपचारिक उद्घाटन समारोह आयोजित किया जाता है। और किंडरगार्टन के निदेशक अपने छोटे विद्यार्थियों को उसी गंभीरता के साथ बधाई देते हैं जैसे विश्वविद्यालय के रेक्टर - उनके छात्र।

वर्ष के दौरान, बच्चे तीन बार छुट्टी पर जाते हैं: गर्मी की छुट्टी 21 जुलाई से 31 अगस्त तक रहती है, सर्दी - 21 दिसंबर से 8 जनवरी तक, वसंत - 21 मार्च से नए स्कूल वर्ष की शुरुआत तक, 6 अप्रैल तक। छुट्टियों के दौरान, छोटे बच्चे किंडरगार्टन में पूल में तैरने आ सकते हैं और शिक्षक के साथ जीवन के बारे में थोड़ी बात कर सकते हैं।

एक किंडरगार्टन में लगभग 135 लोग रहते हैं। किंडरगार्टन आमतौर पर सुबह 9 बजे से दोपहर 2 बजे तक खुले रहते हैं। प्रत्येक संस्थान की अपनी बस होती है जो बच्चों को किंडरगार्टन लाती है और यदि आवश्यक हो तो उन्हें घर ले जाती है।

बालवाड़ी में, बच्चे केवल नाश्ता करते हैं। आमतौर पर बच्चा घर में मां के हाथ से बना और साथ ले गया खाना खाता है। कुछ मामलों में, किंडरगार्टन की रसोई में भोजन तैयार किया जा सकता है, लेकिन यह दुर्लभ है। रसोई को केवल भोजन गर्म करने के लिए अनुकूलित किया जाता है।

जापान में एक किंडरगार्टन शिक्षक बनने के लिए, आपको किसी संस्थान या विश्वविद्यालय में दो साल तक अध्ययन करने की आवश्यकता है, उनकी तैयारी के लिए आवश्यकताओं को 1949 में एक विशेष कानून द्वारा निर्धारित किया गया था। जापान में एक शिक्षक के रूप में काम करना एक सम्मान की बात है, इसलिए भी पूर्वस्कूली संस्थानों में कई पुरुष प्रशासक और प्रशिक्षक होते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जापान में पूर्वस्कूली संस्थान, उनके अधीनता के स्तर और स्वामित्व के रूप की परवाह किए बिना, बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने का काम नहीं करते हैं; अधिकांश पूर्वस्कूली संस्थान बच्चों को साक्षरता की मूल बातें नहीं सिखाते हैं। जापानी प्रीस्कूलर अकादमिक अध्ययन में अपने रूसी या अमेरिकी समकक्षों की तुलना में बहुत कम समय और खेलों में अधिक समय व्यतीत करते हैं। शैक्षिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आत्मसात स्कूल में छह साल की उम्र से शुरू हो जाएगा। जापान में प्राथमिक शिक्षा की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता "कोकोरो" की अवधारणा है, जिसका अनुवाद हृदय, आत्मा, मन, मानसिकता के रूप में किया जा सकता है। "कोकोरो"? यह शिक्षा का एक विशेष विचार है, जो ज्ञान और कौशल तक ही सीमित नहीं है, बल्कि व्यक्ति के चरित्र निर्माण में योगदान देता है। जापानी आश्वस्त हैं कि प्राथमिक शिक्षा का उद्देश्य आधार "कोकोरो" बच्चों का संवर्धन है। नतीजतन, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं के गठन की नींव रखी जाती है, पूर्ण नैतिक, शारीरिक, संज्ञानात्मक, संचार और सामाजिक विकास सुनिश्चित किया जाता है।

जापान के उदाहरण पर विदेशी शैक्षणिक प्रणालियाँ

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बच्चों की परवरिश के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण

शिक्षा की प्रक्रिया का आधार विभिन्न प्रकार और रूपों में एक विषय के रूप में छात्र की गतिविधि है। आनुवंशिक रूप से मूल बाहरी, वस्तुगत गतिविधि है, जो सभी प्रकार की आंतरिक मानसिक गतिविधियों को जन्म देती है...

विदेश में विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा

जापान में विकलांग बच्चों की शिक्षा को "विशेष शिक्षा" कहा जाता था, लेकिन 2007 से "विशेष शिक्षा" शब्द का प्रयोग किया जाने लगा। सभी स्पेशल स्कूल...

इटली, इज़राइल, जापान में विश्वविद्यालयों में प्रशिक्षण विशेषज्ञों की विशेषताएं

जापान में लगभग 600 विश्वविद्यालय हैं, जिनमें 425 निजी हैं। छात्रों की कुल संख्या 2.5 मिलियन से अधिक है। सबसे प्रतिष्ठित सार्वजनिक विश्वविद्यालय टोक्यो हैं (1877 में स्थापित, इसमें 11 संकाय हैं) ...

बीसवीं सदी के 20-30 के दशक में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में शिक्षक और बच्चा

रूस में सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा का इतिहास उन्नीसवीं सदी के मध्य में शुरू हुआ। रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा का अभ्यास धीरे-धीरे विकसित हुआ, जबकि सिद्धांत और कार्यप्रणाली बहुत अधिक गहन रूप से विकसित हुई। ए.एस द्वारा खोला गया पहला किंडरगार्टन में से एक...

शैक्षिक प्रणाली का शैक्षणिक अनुभव V.A. काराकोवस्की

शिक्षा की व्यवस्था बच्चे को उसके जन्म से ही प्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करती है। स्थिरता का संकेत परिवार सहित सभी सामाजिक वस्तुओं और घटनाओं की विशेषता है। मूल्य अभिविन्यास और माता-पिता के दृष्टिकोण, शब्द ...

नोवोकुज़नेट्सक में एमडीओयू नंबर 165 में नए शैक्षिक कार्यक्रमों की शुरूआत के उपायों और अनुमोदन की परियोजना

दुनिया के विभिन्न लोगों में बच्चों की पारिवारिक और पारिवारिक शिक्षा

पारंपरिक जापानी परिवार एक माता, पिता और दो बच्चे हैं। पहले, पारिवारिक भूमिकाएँ स्पष्ट रूप से विभेदित थीं: पति ब्रेडविनर था, पत्नी चूल्हा की रक्षक थी। आदमी को परिवार का मुखिया माना जाता था, और सभी घरों में उसे निर्विवाद रूप से पालन करना पड़ता था ...

बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में एक कारक के रूप में परिवार

प्रत्येक परिवार में, शिक्षा की एक निश्चित प्रणाली वस्तुनिष्ठ रूप से बनती है, जो किसी भी तरह से इसके प्रति सचेत नहीं होती है। यहां हमारे मन में शिक्षा के लक्ष्यों की समझ और इसके कार्यों का सूत्रीकरण दोनों हैं ...

जर्मन शिक्षा प्रणाली

जर्मनी में प्रारंभिक बचपन की शिक्षा की एक लंबी परंपरा है। छोटे बच्चों के लिए पहली संस्थाएँ, जहाँ उनकी देखभाल की जाती थी, 19वीं शताब्दी की शुरुआत में दिखाई दी। हालाँकि, उसी सदी के मध्य के करीब, एक जर्मन शिक्षक ...

पूर्वस्कूली की पारिस्थितिक शिक्षा की प्रणाली

प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा प्रणाली में कई परस्पर संबंधित ब्लॉक शामिल हैं जो एक पूर्वस्कूली संस्था में पर्यावरण और शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी पहलुओं को कवर करते हैं: पर्यावरण शिक्षा की सामग्री ...

चीन और जापान में आधुनिक पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा प्रणाली

जापान में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास की स्थिति और संभावनाएं

जापानी शुरुआती विकास की आवश्यकता के बारे में बात करने वाले पहले लोगों में से थे। आधी सदी पहले, देश में "आफ्टर थ्री इज टू लेट" पुस्तक प्रकाशित हुई थी, जिसने जापानी शिक्षाशास्त्र में क्रांति ला दी थी। इसके लेखक...

जापानी शिक्षा प्रणाली

किंडरगार्टन के अंदर की स्थिति, हमारे मानकों के अनुसार, बहुत मामूली दिखती है। इमारत में प्रवेश करते हुए, आगंतुक खुद को एक बड़े गलियारे में पाता है, जिसके एक तरफ फर्श से छत तक फिसलने वाली खिड़कियां हैं, और दूसरी तरफ - स्लाइडिंग दरवाजे (कमरों का प्रवेश द्वार) ...

जापानी शिक्षा प्रणाली

जापान में स्कूली शिक्षा के पाठ्यक्रम में 12 साल लगते हैं, और इसका आधा हिस्सा मूल भाषा सीखने की असाधारण जटिलता और श्रमसाध्यता के कारण प्राथमिक विद्यालय में पड़ता है। छात्रों को 1850 चित्रलिपि सीखनी चाहिए - न्यूनतम ...

पूर्वस्कूली शिक्षा बालवाड़ी

उगते सूरज की भूमि की संस्कृति को समझने के लिए "परंपरा" महत्वपूर्ण शब्द है। परंपराएँ पूर्वस्कूली सहित शिक्षा प्रणाली सहित पूरे जापानी जीवन में व्याप्त हैं।

परंपरागत रूप से, शिक्षा यहाँ एक पुरुष डोमेन है। विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों में महिलाएं दुर्लभ हैं। और स्कूल में कम हैं। पूर्वस्कूली संस्थानों के प्रमुखों में व्यावहारिक रूप से कोई महिला नहीं है। और हाल ही में, पुरुषों ने शिक्षकों के पेशे में महिलाओं को बाहर करना शुरू कर दिया है।

जापान में, किंडरगार्टन एक अनिवार्य शैक्षणिक स्तर नहीं है। बच्चे अपने माता-पिता के अनुरोध पर यहां आते हैं - आमतौर पर चार साल की उम्र से। कभी-कभी, एक अपवाद के रूप में, जब माता-पिता बहुत व्यस्त होते हैं, तो बच्चे को तीन साल की उम्र से किंडरगार्टन में ले जाया जा सकता है। जापान में केवल एक साल के बच्चों के लिए नर्सरी भी हैं। लेकिन इतनी जल्दी बच्चों को परिवार से दूर करने की सिफारिश नहीं की जाती है। एक बच्चे को ऐसी संस्था में रखने के लिए, माता-पिता को एक विशेष आवेदन लिखना चाहिए और तीन साल की उम्र तक बच्चे को घर पर पालने की असंभवता को बहुत अच्छे कारणों से उचित ठहराना चाहिए।

जापान में सभी किंडरगार्टन निजी हैं। उनमें से एक विशेष स्थान तथाकथित कुलीन उद्यानों द्वारा कब्जा कर लिया गया है, जो प्रतिष्ठित विश्वविद्यालयों के संरक्षण में हैं। यदि कोई बच्चा इस तरह के किंडरगार्टन में प्रवेश करता है, तो उसका भविष्य सुरक्षित माना जा सकता है: उपयुक्त उम्र तक पहुंचने पर, वह एक विश्वविद्यालय के स्कूल में जाता है, और वहां से, परीक्षा के बिना, वह विश्वविद्यालय में प्रवेश करता है। जापान में, शिक्षा के क्षेत्र में काफी तीव्र प्रतिस्पर्धा है: एक विश्वविद्यालय की डिग्री एक प्रतिष्ठित, अच्छी तनख्वाह वाली नौकरी पाने की गारंटी है - एक मंत्रालय में या किसी प्रसिद्ध कंपनी में। और यह, बदले में, कैरियर के विकास और भौतिक कल्याण की गारंटी है। इसलिए, एक प्रतिष्ठित विश्वविद्यालय में किंडरगार्टन में जाना बहुत मुश्किल है। माता-पिता बच्चे के प्रवेश के लिए बहुत पैसा देते हैं, और बच्चे को खुद को स्वीकार करने के लिए एक जटिल परीक्षा पास करनी होगी।

1999 की सर्दियों में, जापान एक भयानक आपराधिक कृत्य की खबर से स्तब्ध था: एक महिला ने एक छोटे बच्चे की हत्या कर दी, जिसने किंडरगार्टन प्रवेश परीक्षा में अपने बच्चों के साथ प्रतिस्पर्धा की थी। बेशक, ऐसा मामला - सामान्य से बाहर की घटना। लेकिन एक तरह से या किसी अन्य, संभ्रांत किंडरगार्टन (जो ज्यादातर सफल, समृद्ध निगमों के स्वामित्व में हैं) के विद्यार्थियों के माता-पिता के बीच संबंध बल्कि तनावपूर्ण हैं। हालाँकि, कुछ ऐसे किंडरगार्टन हैं, जैसे कि तथाकथित प्रो-वेस्टर्न दिशा के कई किंडरगार्टन नहीं हैं, जिनमें मुफ्त शिक्षा के सिद्धांत प्रबल हैं और छोटे बच्चों के लिए कक्षाओं की कोई कठोर और कठिन व्यवस्था नहीं है, जो "कुलीन" किंडरगार्टन की विशेषता है।

अधिकांश किंडरगार्टन में, शिक्षकों का मुख्य कार्य बच्चों को आज्ञाकारी बनाना सिखाना है। जापानी गृह शिक्षा बेहद नरम है, बच्चों को शायद ही कभी कुछ करने से मना किया जाता है। लेकिन अजनबियों के संबंध में - सड़क पर, सार्वजनिक स्थानों पर - जापानी परंपरा को कड़ाई से अत्यधिक सम्मान की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है, जिसमें छोटे बच्चे भी शामिल हैं। इसलिए, किंडरगार्टन में बहुत समय शिष्टाचार की शिक्षा और जीवन के अनुष्ठान पक्ष से परिचित होने के लिए समर्पित है। बच्चों को कई शिष्टाचार सूत्रों में महारत हासिल करनी चाहिए और यह जानना चाहिए कि उन्हें कहां और कब लागू करना है।

जापान में स्कूल वर्ष पहली अप्रैल से शुरू होता है। इस दिन, सभी शैक्षणिक संस्थानों में - किंडरगार्टन से विश्वविद्यालय तक - एक औपचारिक उद्घाटन समारोह आयोजित किया जाता है। और किंडरगार्टन के निदेशक अपने छोटे विद्यार्थियों को उसी गंभीरता के साथ बधाई देते हैं जैसे विश्वविद्यालय के रेक्टर - उनके छात्र।

देश के सभी शिक्षण संस्थान एक ही कार्यक्रम में लगे हुए हैं: शैक्षणिक वर्ष को तीन सेमेस्टर में विभाजित किया गया है। सेमेस्टर के बीच छात्रों, स्कूली बच्चों और किंडरगार्टन के विद्यार्थियों के लिए छुट्टियां हैं।

छुट्टियों में, छोटे बच्चे पूल में तैरने के लिए किंडरगार्टन आ सकते हैं (लगभग हर किंडरगार्टन में पूल होते हैं) और शिक्षक के साथ जीवन के बारे में थोड़ी बात करें। लेकिन इस समय कक्षाएं नहीं चल रही हैं।

सामान्य तौर पर, जापान में, बच्चों के स्वास्थ्य के संरक्षण पर बहुत ध्यान दिया जाता है: प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान में चिकित्साकर्मियों की एक टीम काम करती है - एक डॉक्टर, एक नर्स, एक दंत चिकित्सक, एक फार्मासिस्ट और एक स्वास्थ्य क्यूरेटर।

एक किंडरगार्टन शिक्षक बनने के लिए, आपको किसी संस्थान या विश्वविद्यालय में दो साल का अनलर्न करना होगा। योग्यता लिखित परीक्षा के परिणामों के आधार पर सौंपी जाती है। परीक्षणों की मदद से जागरूकता और याददाश्त की जाँच की जाती है। जापानी राज्य एक शिक्षक के पद पर नियुक्त होने पर विश्वविद्यालय के स्नातकों के सख्त चयन की नीति अपनाता है। अन्य देशों के विपरीत, एक शिक्षक बनने के लिए, एक जापानी नागरिक को एक डिप्लोमा प्राप्त करना होगा और नियुक्ति पर परीक्षा उत्तीर्ण करनी होगी। हालाँकि जापानदुनिया का इकलौता विकसित देश है जहां शिक्षक का वेतन स्थानीय सरकारी अधिकारियों के वेतन से अधिक है।

जापानी शिक्षक, बच्चों को बातचीत करना सिखाते हुए, उन्हें छोटे समूहों (खान) में बनाते हैं, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन की सबसे महत्वपूर्ण विशिष्ट विशेषता है। इन समूहों की अपनी तालिकाएँ होती हैं, उनके अपने नाम, बच्चों द्वारा स्वयं चुने जाते हैं, जो उन्हें निर्णय लेने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, समूह के सभी सदस्यों की इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए, और संयुक्त गतिविधियों के लिए एक प्रकार की इकाई के रूप में कार्य करते हैं।

समूह (दोनों लिंगों के 6-8 लोग) उनकी क्षमताओं के अनुसार नहीं बनते हैं, बल्कि उनकी गतिविधि को प्रभावी बनाने के अनुसार क्या होता है। बच्चों को बहुत सारे कौशल सिखाए जाते हैं: वार्ताकार को कैसे देखना है, खुद को कैसे अभिव्यक्त करना है और अपने साथियों की राय को कैसे ध्यान में रखना है।

इन समूहों की रचना स्थायी नहीं है। समूह हर साल फिर से बनते हैं। बच्चों की रचना का निरंतर परिवर्तन बच्चों को समाजीकरण के व्यापक संभव अवसर प्रदान करने के प्रयास से जुड़ा है। यदि कोई बच्चा किसी विशेष समूह में संबंध विकसित नहीं करता है, तो संभव है कि वह अन्य बच्चों के बीच दोस्त बना लेगा।

शिक्षक बदले जाते हैं ताकि बच्चों को उनकी बहुत अधिक आदत न हो। जापानियों के अनुसार, मजबूत लगाव, अपने आकाओं पर बच्चों की बहुत अधिक निर्भरता को जन्म देता है, और बाद वाले विद्यार्थियों के भाग्य के लिए बहुत गंभीर जिम्मेदारी के बोझ से दबे होते हैं। यदि शिक्षक किसी कारण से बच्चे को नापसंद करता है, तो यह स्थिति भी बहुत कठिन नहीं होगी। शायद बच्चा दूसरे शिक्षक के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध विकसित करेगा, और वह यह नहीं सोचेगा कि सभी वयस्क उसे पसंद नहीं करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में भी स्थिति समान है: यहाँ कक्षाओं की संरचना में हर दो साल में फेरबदल किया जाता है, और शिक्षक हर साल बदलते हैं।

जापान में छोटे बच्चों का पालन-पोषण हमेशा किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं के विकास का पक्ष नहीं लेता है, लेकिन कुशलता से बच्चे में मानव समुदाय की अवधारणा बनाता है, एक शारीरिक और मानसिक रूप से स्वस्थ व्यक्ति को लाता है जो एक टीम में काम करना जानता है, स्पष्ट रूप से निम्नलिखित निर्देश और दूसरों को परेशान नहीं करना।

इस प्रकार, जापान में प्री-स्कूल शिक्षा सार्वजनिक नहीं है और जर्मनी की तरह शिक्षा मंत्रालय के अधीन नहीं है। राज्य उन माता-पिता को वित्तीय सहायता प्रदान नहीं करता है जिनके बच्चे किंडरगार्टन में जाते हैं।