बचपन में संज्ञानात्मक विकास का निदान। बचपन। सामान्य विशेषताएँ। मोटर कौशल सिखाना

जे। पियागेट के सिद्धांत

बच्चे के बौद्धिक विकास के बारे में जे पियागेट के मुख्य सिद्धांतों पर विचार करना दिलचस्प होगा। कम उम्र में उन्होंने पूर्व-संचालनात्मक सोच, बचकानी उदासीनता, जीववाद का वर्णन कैसे किया।

पूर्व-संचालन सोच का सिद्धांत

यह सिद्धांत 2.5 वर्ष से बच्चों पर लागू होता है। प्री-ऑपरेशनल सोच वह समय है जब बच्चा धीरे-धीरे व्यवस्थित, तार्किक सोच में महारत हासिल करता है। बच्चा धीरे-धीरे सेंसरिमोटर अवस्था से पूर्व-संक्रियात्मक सोच की ओर बढ़ता है, जिसके दौरान बच्चा अधिक समन्वित क्रियाएं विकसित करता है जो सार्थक होती हैं और सामाजिक अनुभव के अनुरूप होती हैं। पियागेट के अनुसार, मानसिक संचालन, उन क्रियाओं के आंतरिक रूप हैं जिन्हें भौतिक दुनिया की वस्तुओं की तुलना, संयोजन और अलग करने में बच्चे ने पहले ही व्यावहारिक रूप में महारत हासिल कर ली है। प्रारंभिक बाल्यावस्था में चिंतन पूर्ण रूप से तार्किक नहीं होता, बच्चा एक ही गति को बार-बार दोहरा सकता है, किसी कार्य को पूरा करने में सफलता प्राप्त नहीं कर सकता। इसलिए, बच्चे को व्यवस्थितकरण और आपसी समन्वय की आवश्यकता होती है। पियागेट के अनुसार, प्रीस्कूलर की सोच की मुख्य विशेषता यह है कि वह समस्या की स्थिति की केवल एक सबसे अधिक ध्यान देने योग्य विशेषता या संपत्ति पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम है। पियागेट का तर्क है कि बच्चा चीजों की तत्काल दृश्यता की शक्ति में है, जिसके परिणामस्वरूप उसकी सोच प्रीलॉजिकल स्तर पर रहती है।

इसे बच्चे को दी गई पियाजे की समस्या में दिखाया जा सकता है। यह कार्य एक ही समय में बच्चे के हिस्से और पूरे के बारे में सोचने की क्षमता का परीक्षण करता है। एक बच्चे को 10 लकड़ी के मनकों का एक हार दिखाया गया है, जिनमें से सात भूरे रंग के हैं और तीन सफेद हैं। पियागेट ने बच्चे से पूछा: "कौन सा अधिक है - भूरे मोती या मोती?" बच्चा आमतौर पर जवाब देता है कि मोतियों की तुलना में भूरे रंग के मोती अधिक होते हैं। पियागेट का मानना ​​​​है कि बच्चा केवल भाग के साथ भाग की तुलना करता है, लेकिन पूरे के साथ नहीं, क्योंकि उसकी सोच वस्तुओं पर लगातार संकीर्ण रूप से केंद्रित निर्धारणों की एक श्रृंखला है, जो उनके बीच के रिश्ते के बारे में तर्क करने में हस्तक्षेप करती है। इस और कई अन्य कार्यों ने पियागेट को आश्वस्त किया कि व्यवस्थित तर्क के लिए आवश्यक तार्किक प्रक्रियाएँ अभी तक पूर्वस्कूली बच्चों के बीच पर्याप्त रूप से समन्वित नहीं हैं।

अहंकेंद्रवाद के विचार पर ध्यान देने से प्रणालीगत सोच की कमी की पुष्टि भी मानी जा सकती है। अहंकार केवल अपनी स्थिति से दुनिया का एक दृश्य है, या दूसरे शब्दों में, अपने स्वयं के और अन्य संभावित दृष्टिकोणों को अलग करने में असमर्थता। बच्चा व्यक्तिपरक (यानी निजी या व्यक्तिगत) और उद्देश्य (यानी सार्वजनिक ज्ञान जिसके बारे में हमें यकीन है कि यह सही है) के बीच अंतर नहीं करता है। यह परिभाषा स्पष्ट रूप से दर्शाती है कि अहंकेंद्रवाद का व्यक्तित्व विशेषता के रूप में अहंभाव से कोई लेना-देना नहीं है। बच्चा बस अनजाने में केवल अपनी ही बात मान लेता है। भाषण की बात करें तो, पियागेट ने शुरू में इसे केवल संज्ञानात्मक विकास की प्रक्रिया में अहंकारी और सामाजिक माना। इसलिए, छोटे बच्चों की बातचीत संवादों की तुलना में एकालाप अधिक होती है। पियागेट के सिद्धांत में, भाषा और संचार सोच के विकास पर निर्भर करते हैं।

जे। पियागेट साबित करता है कि बच्चा आत्मकेंद्रित रूप से आत्मसात करता है जो वह नहीं समझता है जो वह पहले से समझता है। एक अच्छा उदाहरण पियागेट के एनिमिज़्म पर काम में पाया जाता है, जिसे निर्जीव वस्तुओं के लिए एनिमेसी के आरोपण के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। पियागेट सोचता है कि इस तरह का भ्रम अहंकेंद्रित है, क्योंकि यह जीवित और निर्जीव प्रकृति के बीच अंतर करने की अक्षमता पर आधारित है। एनिमिज़्म को लगभग 10 वर्ष की आयु तक बच्चों की सोच की विशेषताओं में से एक माना जाता है। पियागेट का मानना ​​​​था कि बच्चे गतिविधि को जीवन की बिना शर्त कसौटी के रूप में देखते हैं और इसलिए, हर उस चीज़ के इरादे का श्रेय देते हैं जो गतिमान हो सकती है, यहाँ तक कि निर्जीव वस्तुएँ, जैसे कि आंधी, मोमबत्ती की लौ। बच्चा चीजें कैसे दिखती हैं और वास्तव में वे क्या हैं, के बीच स्पष्ट रेखा नहीं खींच पाता। प्री-ऑपरेशनल स्टेज पर बच्चा, पियागेट आश्वस्त है, बस उपस्थिति और वास्तविकता के बीच अंतर करने में सक्षम नहीं है। चूंकि बच्चे की धारणा उसे वास्तविक दुनिया के साथ सीधे संपर्क प्रदान करती है, और बच्चे का संज्ञानात्मक विकास सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करेगा कि वह क्या मानता है।

अंत में, हम कह सकते हैं कि बच्चे की सोच बहुत विषम और अक्सर भोली होती है। पियागेट, जिसने विकास के सार्वभौमिक चरणों का वर्णन करने की कोशिश की, बच्चे के तार्किक निर्माणों के अपर्याप्त सामंजस्य पर जोर देता है, अन्य लोगों के दृष्टिकोण को स्वीकार करने में उसकी कठिनाइयों, उपस्थिति और वास्तविकता के बारे में, कारण और प्रभाव के बारे में। उनका मानना ​​है कि इन सभी कठिनाइयों का आधार बच्चों का अहंकेंद्रवाद है।

पूर्व दर्शन

क्या तुम्हें पता था?

एक बच्चे के शरीर में कैसे परिवर्तन होता है, उसका शिशु

गहन मस्तिष्क विकास क्या है और सिद्धांतकार पहले कुछ को क्यों कहते हैं

अवसर की खिड़की के रूप में जीवन के वर्ष?

पार्श्वीकरण (मस्तिष्क का) क्या है और यह कैसे होता है?

बचपन में ठीक और सकल मोटर कौशल कैसे विकसित होते हैं?

आंतरिक और बाह्य प्रेरणा के बीच अंतर क्या है?

प्री-ऑपरेशनल बच्चों की सोच और बड़े बच्चों की सोच में क्या अंतर हैं

और वयस्क?

संज्ञानात्मक और भाषा विकास के लिए प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व इतना महत्वपूर्ण क्यों है?

पियागेट ने बच्चों की शल्य-पूर्व सोच और बड़े बच्चों की सोच के बीच अंतर का आकलन कैसे किया और वह अपने निष्कर्षों में गलत क्यों हो सकता है? विकास के लिए एक सूचनात्मक दृष्टिकोण स्मृति के कामकाज की व्याख्या कैसे करता है, और बड़े बच्चों और वयस्कों की स्मृति की तुलना में छोटे बच्चों में इसकी क्या सीमाएँ हैं? इस बात का क्या प्रमाण है कि बच्चे अपने आस-पास सुने जाने वाले शब्दों और कथनों के आधार पर अपने स्वयं के बोलने के नियमों का आविष्कार करते हैं? छोटे बच्चे संवादी कौशल कैसे विकसित करते हैं? उपभाषाएँ क्या हैं, वे वास्तविक बोलियों से कैसे भिन्न हैं? क्या द्विभाषावाद बच्चों के लिए सकारात्मक या नकारात्मक है? छोटे बच्चे किस प्रकार के खेल में संलग्न होते हैं और वे सीखने और संज्ञानात्मक विकास के लिए क्यों महत्वपूर्ण हैं?

ये अध्याय के मुख्य विषय हैं।

2 और 6 वर्ष की आयु के बच्चे इस दुनिया के लिए अपेक्षाकृत नए हैं, और उनके द्वारा प्रदर्शित सोच की अभिव्यक्तियाँ अक्सर अद्भुत और विचारोत्तेजक दोनों होती हैं। विनी द पूह के निम्नलिखित अंश को पढ़ें, जो बचपन में देखे गए बच्चे के संज्ञानात्मक और सामाजिक अहंकेंद्रवाद को दर्शाता है, यानी बच्चे की चीजों को पूरी तरह से अपने दृष्टिकोण से देखने और व्याख्या करने की प्रवृत्ति:

_______अध्याय 7, प्रारंभिक बचपन: शारीरिकई, संज्ञानात्मक और भाषण विकास 319

एक दिन, जंगल से गुजरते हुए, पूह समाशोधन पर आ गया। समाशोधन में एक लंबा, लंबा ओक का पेड़ उग आया, और इस ओक के पेड़ के शीर्ष पर कोई जोर से गूंज उठा: zhzhzhzhzhzhzh ...

विनी द पूह एक पेड़ के नीचे घास पर बैठ गया, अपना सिर उसके पंजे में डाल दिया और सोचने लगा।

पहले तो उसने ऐसा सोचा: “यह है - zhzhzhzhzhzh - एक कारण के लिए! व्यर्थ में कोई गुलजार नहीं होगा। पेड़ ही गुलजार नहीं हो सकता। तो, कोई इधर-उधर भिनभिना रहा है। यदि आप मधुमक्खी नहीं हैं तो आप क्यों भनभनाएंगे? मुझे भी ऐसा ही लगता है!"

फिर उसने सोचा और सोचा और खुद से कहा: “दुनिया में मधुमक्खियाँ क्यों हैं? शहद बनाने के लिए! मुझे भी ऐसा ही लगता है!"

तब वह उठा और बोला: “संसार में मधु क्यों है? मेरे लिए इसे खाने के लिए! मुझे ऐसा लगता है, अन्यथा नहीं!"

और इन शब्दों के साथ वह पेड़ पर चढ़ गया। वह चढ़ता गया और चढ़ता गया, और चढ़ता ही गया, और रास्ते में उसने अपने लिए एक गीत गाया, जिसे उसने तुरंत खुद ही बना लिया। यहां एक है:

भालू को शहद बहुत पसंद है!

क्यों? कौन समझेगा?

दरअसल, क्यों

क्या उसे शहद पसंद है? 1

इस तरह के रवैये से हमें पता चलता है कि 2 से 6 साल की उम्र के बीच एक बच्चे को स्कूल में पढ़ने के लिए आवश्यक विचार प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए कितनी दूर जाना पड़ता है। इन 4 वर्षों के दौरान, छोटे बच्चे वास्तविक भाषाई रूप से साक्षर अवधारणाओं को बनाने की क्षमता प्राप्त करते हैं। उन्हें एहसास होने लगता है कि वे क्या कर सकते हैं और क्या नहीं। बच्चा अपने अनुभव को सामान्य बनाने की कोशिश करता है। साहचर्य से उनका तर्क धीरे-धीरे तार्किक में बदल जाता है।

इसके अलावा, बच्चे अपने विचारों, जरूरतों और भावनाओं को व्यक्त करने के लिए आवश्यक हद तक भाषण प्राप्त करते हैं। संज्ञानात्मक और सामाजिक के साथ घनिष्ठ संपर्क में भाषण विकास तीव्र गति से होता है। जबकि 2 साल के बच्चे अपने मूल व्याकरण का उपयोग करते हुए खुद को एक या दो शब्दों में अभिव्यक्त करते हैं, 6 साल के बच्चे पूरे वाक्यांशों या यहां तक ​​कि वाक्यों के समूहों में बोलते हैं जिनमें सही व्याकरणिक संरचना होती है। सिंटैक्स के नियमों में महारत हासिल करके और अपनी शब्दावली का विस्तार करके, पूर्वस्कूली एक साथ सामाजिक मूल्यों, जैसे कि विनम्रता और आज्ञाकारिता, और लैंगिक भूमिकाओं में महारत हासिल करते हैं। नतीजतन, भाषा शैशवावस्था और बचपन के बीच एक तरह का सेतु बन जाती है: इसकी मदद से, बच्चा अपनी इच्छाओं, जरूरतों और टिप्पणियों को संप्रेषित और समझा सकता है, और इसके लिए धन्यवाद, उसके आसपास के लोग उसके साथ पूरी तरह से अलग तरीके से संवाद करना शुरू करते हैं। .

संज्ञानात्मक और भाषण क्षेत्र में इन परिवर्तनों के समानांतर, बच्चों की उपस्थिति और उनकी शारीरिक क्षमताएं तेजी से और नाटकीय रूप से बदल रही हैं। बड़े सिर और छोटे अंगों वाला एक गोल-मटोल बच्चा 6 साल के बच्चे में बदल जाता है, जो अधिक समन्वय और शारीरिक शक्ति के साथ अधिक प्लास्टिक आंदोलनों को करने में सक्षम होता है। बच्चे कूदने, दौड़ने और वर्णमाला के अक्षर लिखने, कपड़े बांधने या पहेलियों को हल करने के लिए आवश्यक सूक्ष्म मोटर कौशल विकसित करने में सुधार करते हैं।

प्रारंभिक बचपन के दौरान एक बच्चा सोच, भाषा और शारीरिक कौशल के क्षेत्रों में जो गतिशीलता बनाता है, वे गहराई से और सूक्ष्म रूप से परस्पर जुड़े होते हैं। जैसे-जैसे बच्चे अधिक शारीरिक शक्ति प्राप्त करते हैं और अपनी मोटर क्षमताओं में सुधार करते हैं, वे अपनी बढ़ी हुई क्षमताओं का उपयोग करने की इच्छा विकसित करते हैं।

बी जाखोडर द्वारा अनुवाद।

32यू भाग द्वितीय। बचपन

अनुसंधान और सीखने के लिए सुविधाएँ। यह खोजपूर्ण-उन्मुख गतिविधि आगे चलकर शक्ति और निपुणता के विकास की ओर ले जाती है। इस प्रकार, जिस तरह से बच्चे व्यवहार करते हैं और सोचते हैं, साथ ही जिस तरह से उनके मस्तिष्क की संरचना विकसित होती है, उसे एक एकीकृत और गतिशील प्रणाली के रूप में देखा जा सकता है (डायमंड, 2000; जॉनसन, 2000; थेलेन, 1992; थेलेन एंड स्मिथ, 1996)। इस तथ्य के बावजूद कि इस प्रणाली के लेबिरिंथ की समझ अभी भी अच्छी तरह से समझ में नहीं आई है, इस क्षेत्र से कई उदाहरण नीचे दिए जाएंगे।

शारीरिक विकास

2 से 6 वर्ष की अवधि में, जैसे ही शरीर अपना आकार, अनुपात और आकार बदलता है, बच्चा एक बच्चे की तरह दिखना बंद हो जाता है। इस अवधि के दौरान होने वाले मस्तिष्क के तेजी से विकास से बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विस्तार होता है और सकल और ठीक मोटर कौशल में सुधार होता है।

शारीरिक माप और अनुपात

बाल रोग विशेषज्ञ बच्चों के शारीरिक विकास की निगरानी करते हैं और उनके विकास का वक्र बनाते हैं। यह चिकित्सकों को परिणामी डेटा को एक विशेष प्रतिशतक समूह को निर्धारित करने की अनुमति देता है ताकि यह निर्धारित किया जा सके कि इस बच्चे की ऊंचाई उसी उम्र के अन्य बच्चों की वृद्धि के साथ कैसे तुलना करती है, और आदर्श से मजबूत विचलन की पहचान करने के लिए जो किसी भी विकासात्मक दोष का संकेत दे सकता है। विकासात्मक मनोवैज्ञानिक भी विकास के शारीरिक पहलुओं में रुचि रखते हैं, लेकिन वे इस बात में अधिक रुचि रखते हैं कि ये नए कौशल के अधिग्रहण से कैसे संबंधित हैं।

किसी भी मामले में हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि विकास की विशेषताओं के बारे में मुख्य निष्कर्ष किसी विशेष बच्चे पर लागू नहीं हो सकते हैं। उनमें से किसी की वृद्धि उसके द्वारा विरासत में मिले जीनों के कारण होती है, वह कैसे खाता है, खेलने और व्यायाम करने में कितना समय देता है। जैसा कि हमने अध्याय 4 में देखा, लंबे समय तक पोषक तत्वों की कमी का बच्चों के शारीरिक और मोटर विकास पर दीर्घकालिक प्रभाव पड़ सकता है। प्रारंभिक बचपन के दौरान कुपोषण की अवधि प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से बच्चों के संज्ञानात्मक विकास को सीमित करती है। स्थिति एक सरल क्रम की तुलना में बहुत अधिक जटिल हो जाती है: उचित पोषण की कमी - मस्तिष्क कोशिकाओं का विनाश - संज्ञानात्मक मंदता (ब्राउन एंड पोलिट, 1996)। कुपोषण वास्तव में मस्तिष्क कोशिका विनाश का कारण है, जो कभी-कभी प्रतिवर्ती होता है और कभी-कभी नहीं। हालांकि, एक ही समय में, यह एक गतिशील और पारस्परिक प्रक्रिया को ट्रिगर करता है, जिसके दौरान, उदाहरण के लिए, बच्चा बाधित हो जाता है और केवल न्यूनतम रूप से पर्यावरण की खोज करता है, इससे सीखता है, और इस प्रकार उसके संज्ञानात्मक विकास को धीमा कर देता है। इसके अलावा, कुपोषण शारीरिक विकास और मोटर कौशल के विकास में देरी का कारण बनता है, जो माता-पिता की अपेक्षाओं को कम करता है, जो बदले में संज्ञानात्मक विकास को रोकता है।

शरीर के अनुपात।बचपन के दौरान, शरीर के अनुपात में अत्यधिक परिवर्तन होते हैं, जैसा कि चित्र में दिखाया गया है। 7.1। उदाहरण के लिए, नवजात शिशुओं में, सिर शरीर का एक चौथाई हिस्सा बनाता है। 16 वर्ष की आयु तक, इस तथ्य के बावजूद कि सिर का आकार दोगुना हो जाता है, यह शरीर की लंबाई का केवल आठवां हिस्सा होता है। निचले शरीर का तेजी से लंबा होना शुरुआत के साथ शुरू होता है

संज्ञानात्मक और भाषण विकास 321

चावल। 7.1। जन्म से लेकर शारीरिक परिपक्वता तक लड़कों और लड़कियों में शरीर के अनुपात में परिवर्तन। स्रोत: निकोल्स, डब्ल्यू। (1990)। मूविंग एंड लर्निंग: द एलीमेंट्री स्कूल फिजिकल एजुकेशन एक्सपीरियंस। अनुसूचित जनजाति। लुइस, एमओ: टाइम्स मिरर/मोस्बी कॉलेज पब्लिशिंग

बचपन; इस समय, बच्चे काफी हद तक शरीर का वह मोटापन खो देते हैं, जो आमतौर पर शैशवावस्था से जुड़ा होता है। 2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चे में शरीर के अनुपात में बदलाव के साथ-साथ ऊंचाई और शरीर के वजन में तेजी से वृद्धि होती है। इस अवधि के दौरान, स्वस्थ बच्चे सालाना औसतन 2 किलो वजन और 8 सेंटीमीटर ऊंचाई हासिल करते हैं। हालांकि, शारीरिक विकास के अन्य पहलुओं के साथ, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि सामान्य तौर पर वे विकास दर में बहुत भिन्न होते हैं, की मात्रा में बचपन में जोड़ा गया ग्राम और सेंटीमीटर। माता-पिता को अपने बच्चों को बहुत अधिक खिलाकर या बहुत अधिक व्यायाम करके उनके विकास को "तेज" करने की कोशिश नहीं करनी चाहिए।

एक बच्चे में गुरुत्वाकर्षण का केंद्र एक वयस्क की तुलना में अधिक होता है; उसके शरीर का ऊपरी आधा भाग उसका अधिकांश भार वहन करता है। इस कारण छोटे बच्चों के लिए अपने शरीर की गतिविधियों को नियंत्रित करना अधिक कठिन होता है। वे तेजी से संतुलन खो देते हैं, उनके लिए रन पर रुकना और गिरना मुश्किल होता है। बड़ी गेंद को बिना गिरे पकड़ने और उसे दूर ले जाने से रोकने में कठिनाई होती है (निकोल्स, 1990)। जैसे-जैसे बच्चे की काया बदलती है, गुरुत्वाकर्षण का केंद्र धीरे-धीरे श्रोणि क्षेत्र में उतरता है।

कंकाल विकास।बच्चों के कंकाल तंत्र के विकास के साथ उनकी शारीरिक शक्ति में वृद्धि होती है। हड्डी बनने की प्रक्रिया के माध्यम से हड्डियां विकसित और कठोर हो जाती हैं जो जन्म से पहले शुरू होती हैं और नरम ऊतकों या उपास्थि को हड्डियों में बदल देती हैं। कंकाल की उम्र, जो हड्डियों की परिपक्वता के चरण से निर्धारित होती है, आमतौर पर हाथ की हड्डियों के एक्स-रे का उपयोग करके अनुमान लगाया जाता है। एक्स-रे हड्डियों के ossification, या परिपक्वता की डिग्री दिखाते हैं। एक ही उम्र के बच्चों में कंकाल की उम्र 4 साल से भिन्न हो सकती है। उदाहरण के लिए, 6 साल के बच्चों में, यह 4 से 8 साल (निकोल्स, 1990) में भिन्न हो सकता है।

322 भाग द्वितीय। बचपन

2 साल के बच्चे (बाएं) और 6 साल के बच्चे (दाएं) के हाथ का एक्स-रे।

हड्डी के अस्थिभंग के काफी उच्च स्तर पर ध्यान दें

एक बड़े बच्चे में

मस्तिष्क में वृद्धि

शरीर के आकार और अनुपात में तेजी से परिवर्तन बच्चे के विकास के प्रत्यक्ष प्रमाण हैं, लेकिन इसके समानांतर मस्तिष्क में अदृश्य शारीरिक परिवर्तन होते हैं। जब बच्चे 5 वर्ष की आयु तक पहुंचते हैं, तो उनका मस्तिष्क लगभग एक वयस्क के आकार का हो जाता है। इसका विकास सीखने, समस्या समाधान और भाषा के उपयोग की अधिक जटिल प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन में योगदान देता है; बदले में, अवधारणात्मक और मोटर गतिविधि आंतरिक न्यूरोनल कनेक्शन के निर्माण और मजबूती में योगदान करती है।

विकास न्यूरॉन्स,तंत्रिका तंत्र को बनाने वाली 100 या 200 बिलियन विशिष्ट कोशिकाएं भ्रूण और भ्रूण की अवधि के रूप में शुरू होती हैं और जन्म के समय तक लगभग पूरी हो जाती हैं। ग्लियालकोशिकाएं जो न्यूरॉन्स को अलग करने का कार्य करती हैं और तंत्रिका आवेगों के संचरण की दक्षता में वृद्धि करती हैं, जीवन के पूरे दूसरे वर्ष में बढ़ती रहती हैं। न्यूरॉन आकार, ग्लिअल सेल नंबर, और सिनैप्टिक जटिलता (इंटीरियरोनल संपर्क क्षेत्रों) में तेजी से वृद्धि शैशवावस्था से लेकर 2 वर्ष की आयु तक गहन मस्तिष्क के विकास के लिए जिम्मेदार है, जो बचपन में (थोड़ी धीमी गति से) जारी रहती है। मस्तिष्क का गहन विकास काफी समय है प्लास्टिसिटीया लचीलापन, जिसके दौरान बच्चा बहुत तेज होता है और बड़ी उम्र की तुलना में मस्तिष्क क्षति से उबरने की संभावना अधिक होती है; वयस्क प्लास्टिक नहीं हैं (नेल्सन एंड ब्लूम, 1997)।

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (CNS) की प्रारंभिक बचपन की परिपक्वता भी शामिल है मेलिनक्रिया(इन्सुलेटिंग कोशिकाओं की एक सुरक्षात्मक परत का निर्माण - माइलिन शीथ जो सीएनएस के तेजी से काम करने वाले मार्गों को कवर करता है) (क्रेटी, 1986)। मोटर रिफ्लेक्सिस और विज़ुअल एनालाइज़र के मार्गों का माइलिनेशन प्रारंभिक बचपन में होता है।

अध्याय 7 प्रारंभिक बचपन: शारीरिक, संज्ञानात्मक और भाषा विकास 323

ence. भविष्य में, अधिक जटिल आंदोलनों के संगठन के लिए आवश्यक मोटर मार्ग मायेलिनेटेड हैं, और अंत में, तंतु, मार्ग और संरचनाएं जो ध्यान, हाथ-आंख समन्वय, स्मृति और सीखने की प्रक्रियाओं को नियंत्रित करती हैं। मस्तिष्क के विकास के साथ-साथ, सीएनएस का चल रहा माइलिनेशन पूर्वस्कूली वर्षों और उसके बाद के बच्चे की संज्ञानात्मक और मोटर क्षमताओं और गुणों के विकास से संबंधित है।

इसी समय, प्रत्येक बच्चे के अनूठे अनुभव से उत्पन्न विशेषज्ञता कुछ न्यूरॉन्स में सिनैप्स की संख्या को बढ़ाती है और नष्ट कर देती है, या दूसरों के सिनैप्स को "बंद" कर देती है। जैसा कि एलिसन गोपनिक और उनके सहयोगियों (गोपनिक, मेल्ट्ज़ॉफ़ और कुहल, 1999) द्वारा समझाया गया है, एक नवजात शिशु के मस्तिष्क में न्यूरॉन्स का औसत लगभग 2500 सिनेप्स होता है, और 2-3 साल की उम्र तक प्रत्येक न्यूरॉन में उनकी संख्या अधिकतम तक पहुंच जाती है। 15,000 का स्तर, जो बदले में वयस्क मस्तिष्क के लिए विशिष्ट से कहीं अधिक है। जैसा कि शोधकर्ता कहते हैं: जैसे-जैसे हम बड़े होते जाते हैं, इन तंत्रिका कनेक्शनों का क्या होता है? मस्तिष्क लगातार अधिक से अधिक सिनैप्स नहीं बना रहा है। इसके बजाय, वह अपनी ज़रूरत के कई कनेक्शन बनाता है और फिर उनमें से कई से छुटकारा पा लेता है। यह पता चला है कि पुराने लिंक को हटाना उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि नए बनाना। सबसे अधिक संदेश ले जाने वाले सिनैप्स मजबूत हो जाते हैं और जीवित रहते हैं, जबकि कमजोर सिनैप्टिक कनेक्शन काट दिए जाते हैं ... 10 वर्ष की आयु और यौवन के बीच, मस्तिष्क अपने सबसे कमजोर सिनैप्स को बेरहमी से नष्ट कर देता है, केवल उन लोगों को बनाए रखता है जो अभ्यास में उपयोगी साबित हुए हैं (गोपनिक , मेल्ट्ज़ॉफ़ और कुहल, 19996 पृष्ठ 186-187)।

प्रारंभिक मस्तिष्क के विकास के बारे में ज्ञान के उद्भव ने कई शोधकर्ताओं को यह निष्कर्ष निकालने के लिए प्रेरित किया है कि भौतिक गरीबी और बौद्धिक भूख की स्थिति में रहने के कारण संज्ञानात्मक हानि और विकासात्मक देरी के जोखिम वाले बच्चों के लिए हस्तक्षेप और हस्तक्षेप जल्द से जल्द शुरू हो जाना चाहिए। . पारंपरिक कार्यक्रम शुरुआती बढ़त(मुख्य शुरुआत), उदाहरण के लिए, मस्तिष्क के विकास की "अवसर की खिड़की" नामक अवधि के दौरान शुरू होती है, यानी जीवन के पहले 3 वर्षों के दौरान। जैसा कि क्रेग, शेरोन रमी और उनके सहयोगियों (रेमी, कैंपबेल और रमी, 1999; रमी, रमी, 1998) ने उल्लेख किया है, शिशुओं से जुड़ी प्रमुख परियोजनाओं का बाद में शुरू किए गए हस्तक्षेपों की तुलना में बहुत अधिक प्रभाव पड़ा। निस्संदेह, ये और अन्य लेखक ध्यान देते हैं कि इस मामले में गुणवत्ता ही सब कुछ है (बुर्चिनल एट अल।, 2000; रमी, रमी, 1998)। यह पता चला कि बच्चों के लिए विशेष केंद्रों पर जाने से बेहतर परिणाम मिलते हैं। (एनआईएचडीडी, 2000), और इस दृष्टिकोण का उपयोग पोषण और स्वास्थ्य, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास, बच्चे और परिवार के कामकाज से संबंधित अन्य जरूरतों जैसे क्षेत्रों में गहनता से किया जाना चाहिए। शोधकर्ता रमी (रमी, रमी, 1998, पृष्ठ 112) के अनुसार, कार्यक्रम से प्राप्त होने वाले लाभों का परिमाण, निम्नलिखित कारकों पर निर्भर करता है।

बच्चे के विकास के स्तर से संबंधित सांस्कृतिक कार्यक्रम के अनुरूप।

कक्षाओं की समय सारिणी।

सीखने की तीव्रता।

विषयों का कवरेज (कार्यक्रम की चौड़ाई)।

व्यक्तिगत जोखिमों या उल्लंघनों के प्रति रुझान।

324 भाग द्वितीय। बचपन

इसका मतलब यह नहीं है कि जीवन के पहले 3 साल एक महत्वपूर्ण अवधि हैं और इस समय के बाद खिड़की किसी तरह बंद हो जाएगी। अधिक उम्र में होने वाले गुणात्मक परिवर्तन भी फायदेमंद होते हैं, और जैसा कि कई शोधकर्ताओं ने जोर दिया है (उदाहरण के लिए ब्रुएर, 1999), सीखना और मस्तिष्क का संगत विकास जीवन भर जारी रहता है। जैसा कि हम प्रारंभिक मस्तिष्क के विकास के बारे में अपने ज्ञान में सुधार करते हैं, हम किसी भी बच्चे के लिए जीवन के पहले 3 वर्षों के महत्व को समझते हैं, चाहे वे जोखिम में हों या नहीं। शोधकर्ताओं के पास यह निष्कर्ष निकालने से पहले एक लंबा रास्ता तय करना है कि किसी निश्चित अवधि में किस बिंदु पर कौन से अनुभव निर्णायक महत्व के हैं।

शाब्दिककरण।मस्तिष्क की सतह, या सेरेब्रल कॉर्टेक्स(सेरेब्रल कॉर्टेक्स),दो गोलार्द्धों में विभाजित - दाएँ और बाएँ। सूचना प्रसंस्करण और व्यवहार नियंत्रण में प्रत्येक गोलार्द्ध की अपनी विशेषज्ञता है; इस घटना को कहा जाता है पार्श्वकरण। 1960 के दशक में, रोजर स्पेरी और उनके सहयोगियों ने मिरगी के दौरे से पीड़ित लोगों के इलाज के लिए सर्जरी के प्रभावों का अध्ययन करके लेटरलाइजेशन के अस्तित्व की पुष्टि की। वैज्ञानिकों ने पाया है कि तंत्रिका ऊतक का विच्छेदन (महासंयोजिका(),दो गोलार्द्धों को जोड़ने से दौरे की आवृत्ति में काफी कमी आ सकती है, जबकि दैनिक कामकाज के लिए आवश्यक अधिकांश क्षमताओं को बरकरार रखा जा सकता है। हालाँकि, किसी व्यक्ति के बाएँ और दाएँ गोलार्द्ध काफी हद तक स्वतंत्र हो जाते हैं और एक दूसरे के साथ संवाद नहीं कर सकते (स्पेरी, 1968)। वर्तमान में, मिरगी के दौरे के इलाज से जुड़ी सर्जरी कहीं अधिक विशिष्ट और सूक्ष्म है।

बायाँ गोलार्द्ध शरीर के दाहिने भाग के मोटर व्यवहार को नियंत्रित करता है, जबकि दायाँ गोलार्द्ध बाईं ओर को नियंत्रित करता है (क्रैटी, 1986; हेलिज, 1993)। कामकाज के कुछ पहलुओं में, तथापि, एक गोलार्द्ध दूसरे की तुलना में अधिक सक्रिय हो सकता है। चित्र 7.2 इन गोलार्द्धीय कार्यों का एक उदाहरण है क्योंकि वे दाएं हाथ से किए जाते हैं; बाएं हाथ वालों में, कुछ कार्यों में रिवर्स स्थानीयकरण हो सकता है। यह याद रखना चाहिए कि सामान्य लोगों के अधिकांश कामकाज गतिविधियों से जुड़े होते हैं कुलमस्तिष्क (हेलिगे, 1993)। पार्श्वकृत (या अन्यथा विशिष्ट) कार्य किसी दिए गए क्षेत्र में दूसरों की तुलना में अधिक गतिविधि का संकेत देते हैं।

कैसे और किस क्रम में बच्चे अपने कौशल और क्षमताओं को प्रदर्शित करते हैं, यह देखते हुए, हम देखते हैं कि सेरेब्रल गोलार्द्धों का विकास समकालिक रूप से नहीं होता है (ट्रेचर, वॉकर एंड गाइडिस, 1987)। उदाहरण के लिए, 3 और 6 वर्ष की आयु के बीच भाषाई क्षमताएं बहुत तेजी से विकसित होती हैं, और अधिकांश बच्चों का बायां गोलार्द्ध, जो उनके लिए जिम्मेदार होता है, इस समय तेजी से बढ़ता है। बचपन में दाएं गोलार्द्ध की परिपक्वता, इसके विपरीत, धीमी गति से आगे बढ़ती है और मध्य बचपन (8-10 वर्ष) के दौरान कुछ हद तक तेज हो जाती है। सेरेब्रल गोलार्द्धों की विशेषज्ञता पूरे बचपन में जारी रहती है और किशोरावस्था में समाप्त होती है।

हाथ।वैज्ञानिकों ने लंबे समय से सोचा है कि क्यों बच्चे एक हाथ (और पैर) को दूसरे की तुलना में अधिक पसंद करते हैं, आमतौर पर सही। अधिकांश बच्चों में, यह "दाएं तरफा" विकल्प मस्तिष्क के बाएं गोलार्द्ध के एक मजबूत प्रभुत्व से जुड़ा हुआ है। लेकिन इस प्रभुत्व के साथ भी

महासंयोजिका (अव्य।) -महासंयोजिका। - टिप्पणी। अनुवाद।

अध्याय 7, प्रारंभिक बचपन: शारीरिककुछ, संज्ञानात्मक और भाषण विकास 325

चावल। 7.2। बाएं और दाएं गोलार्द्धों के कार्य। स्रोत:

शिया एस.एन., शेबिलस्के डब्ल्यू.एल. और वर्चेल एस. 1993। मोटर लर्निंग

और नियंत्रण, एंगलवुड क्लिफ्स, एनजे: प्रेंटिस-हॉल, पी। 38

छोटे बच्चे कुछ समस्याओं को हल करने के लिए अपने "अप्रिय" हाथ का उपयोग करना सीख सकते हैं। समय के साथ, यह लचीलापन खो जाता है। मस्तिष्क विषमता में शामिल वैज्ञानिकों का सुझाव है कि दाएं हाथ के लोग, जो दुनिया की अधिकांश आबादी बनाते हैं, बाएं गोलार्ध में स्थानीयकृत भाषण देते हैं। शेष 10% लोगों में जो बाएं हाथ के हैं, मस्तिष्क के दोनों पक्ष आमतौर पर भाषण कार्यों के लिए जिम्मेदार होते हैं, न कि केवल एक गोलार्द्ध। यह संकेत दे सकता है कि सेरेब्रल गोलार्द्धों का पार्श्वकरण बाएं हाथ वालों में उतना स्पष्ट नहीं है जितना कि दाएं हाथ वालों में (हिस्कॉक और किन्सबॉर्न, 1987)। इसके अलावा, कई बाएं हाथ के लोग वास्तव में उभयलिंगी बन जाते हैं, अर्थात, वे दोनों हाथों का अच्छी तरह से उपयोग कर सकते हैं, जिसमें आंदोलनों का सामान्य समन्वय भी शामिल है।

यह लंबे समय से देखा गया है कि अधिकांश बच्चों में दाहिने हाथ या बाएं हाथ की प्राथमिकता धीरे-धीरे विकसित होती है, प्रारंभिक और मध्य बचपन के बीच स्थिर हो जाती है (गेसेल और एम्स, 1947); अध्ययनों से पता चलता है कि इनमें से किसी एक के लिए वरीयता कुछ बच्चों में 20 महीने की उम्र से ही मौजूद होती है (तिरोश, स्टीन, हारेल और शेर, 1999)। एक या दूसरे हाथ के लिए वरीयता सेरेब्रल गोलार्द्धों और इसकी परिपक्वता की बढ़ती विशेषज्ञता, और माता-पिता और शिक्षकों के दबाव के अस्तित्व को बच्चों को "सामाजिक रूप से पसंदीदा" दाहिने हाथ का उपयोग करने के लिए सिखाने का संकेत दे सकता है। हालांकि, प्रचलित राय यह है कि बच्चे को उस हाथ का उपयोग करने की अनुमति दी जानी चाहिए जो अधिक सुविधाजनक हो, उसे बाहर से हस्तक्षेप के बिना प्राकृतिक तरीके से विकसित करने की अनुमति दी जाए। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है, जैसा कि कई शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि हैंडनेस का एक आनुवंशिक आधार होता है और इसलिए,

326 भाग II। बचपन

विषय के लिए सुरक्षा प्रश्न

"शारीरिक विकास"

प्रारंभिक बचपन में कुपोषण आमतौर पर अपरिवर्तनीय मस्तिष्क क्षति का कारण बनता है।

कंकाल की आयु हड्डियों के अस्थिभंग की डिग्री से निर्धारित होती है।

पूरे जीवन में, आंतरिक न्यूरोनल सिनैप्स की औसत संख्या लगातार बढ़ रही है।

मस्तिष्क के विकास के संबंध में, जीवन के पहले 3 वर्ष अवसरों की एक खिड़की हैं जो व्यावहारिक रूप से इस अवधि के अंत में बंद हो जाती हैं।

हाथ पार्श्वीकरण का परिणाम है।

विचार के लिए प्रश्नबचपन के पोषण और मस्तिष्क के विकास के बीच परस्पर क्रिया एक गतिशील प्रक्रिया क्यों है?

इस प्रकार, यह क्रमादेशित है (ब्रायडेन, रॉय, मैकमैनस, बुलमैन-फ्लेमिंग, 1997; मैककीवर, 2000)।

3 से 5 वर्ष की आयु के अधिकांश बच्चे भी दाएं या बाएं पैर के लिए एक मजबूत प्राथमिकता दिखाते हैं। हाल ही में, वैज्ञानिकों ने सुझाव दिया है कि "नाखून" हाथ की तुलना में सामाजिक प्रभावों से बहुत कम प्रभावित होता है। उदाहरण के लिए, माता-पिता बाएं हाथ के लोगों को अपने दाहिने हाथ से सब कुछ करने के लिए पीछे हटने के लिए मजबूर कर सकते हैं। एक पसंदीदा पैर का चयन करने में विफलता शायद इस वरीयता की स्थापना से जुड़े मोटर और संज्ञानात्मक मंदता का एक अधिक संवेदनशील संकेतक हो सकता है (ब्रैडशॉ, 1989; गबार्ड, डीन एंड हैन्सली, 1991)।

मोटर कौशल का विकास

पूर्वस्कूली वर्षों के दौरान, बच्चे अपने मोटर कौशल और गुणों में सुधार करते हैं (क्लार्क और फिलिप्स, 1985)। इस अवधि के दौरान सबसे अधिक ध्यान देने योग्य परिवर्तन सकल मोटर कौशल को प्रभावित करते हैं - बड़े आयाम के आंदोलनों को बनाने की क्षमता, जिसमें दौड़ना, कूदना, वस्तुओं को फेंकना शामिल है। ठीक मोटर कौशल का विकास - छोटे आयाम के सटीक आंदोलनों को बनाने की क्षमता, जैसे कि लेखन, एक कांटा और चम्मच का उपयोग करना, धीमा है।

प्रीस्कूलर के लिए एक तरफ शारीरिक, मोटर और अवधारणात्मक विकास और दूसरी तरफ संज्ञानात्मक विकास के बीच एक रेखा खींचना मुश्किल है। वह सब कुछ जो एक बच्चा अपने जीवन के पहले वर्षों के दौरान करता है, न केवल बाद के मोटर कौशल के गठन के लिए, बल्कि संज्ञानात्मक, सामाजिक और भावनात्मक विकास के लिए भी आधार बन जाता है। उदाहरण के लिए, जब एक प्रीस्कूलर समुद्र तट पर कहीं लॉग पर चलता है, तो एक ओर वह संतुलन बनाए रखना सीखता है, और दूसरी ओर, वह संकीर्णता की संज्ञानात्मक अवधारणा और आत्मविश्वास की भावनात्मक अवधारणा सीखता है।

व्यवहार की कुछ विकासवादी श्रृंखलाओं की विशेषता है कार्यात्मक अधीनता (कार्यात्मक अधीनता)।क्रियाएं जो मूल रूप से स्वयं के लिए की गई थीं, बाद में एक अधिक जटिल कौशल का हिस्सा बन जाती हैं। तो, सबसे पहले बच्चा सिर्फ क्रेयॉन और कागज के टुकड़े के साथ खेल सकता है। लेकिन के लिए-

अध्याय 7संज्ञानात्मक और भाषण विकास 327

अर्थात्, कागज पर कुछ संकेतों की छवि अधिक जटिल कार्यों के कार्यान्वयन के लिए कार्यात्मक रूप से अधीनस्थ हो जाती है, जैसे कि ड्राइंग, लेखन और यहां तक ​​​​कि ड्राइंग।

जटिल विचार प्रक्रियाओं की उत्पत्ति हमेशा स्पष्ट नहीं होती है। पूर्वस्कूली वर्षों में सकल और सूक्ष्म मोटर कौशल कैसे विकसित होते हैं, इसकी समीक्षा करने के बाद हम इस विचार पर बाद में लौटेंगे। तालिका में। चित्र 7.1 क्रियात्मक विकास के क्षेत्र में पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य उपलब्धियों को प्रस्तुत करता है। यह याद रखना चाहिए कि तालिका में दर्शाई गई आयु औसत है; प्रत्येक बच्चे का विकास इन मानदंडों से काफी भिन्न हो सकता है।

तालिका 7.1पूर्वस्कूली का मोटर विकास

2 साल	3 वर्ष	चार वर्ष	5 साल
वे अपने पैरों को चौड़ा करके चलते हैं और अगल-बगल से झूलते हैं।	चलते और दौड़ते समय ये अपने पैरों को पहले से ज्यादा पास रखते हैं।	वे गति बदल सकते हैं।	वे बैलेंस बीम पर चल सकते हैं।
वे दोनों हाथों से किसी चीज पर चढ़ सकते हैं, धक्का दे सकते हैं और खींच सकते हैं, दौड़ सकते हैं, कसकर पकड़ सकते हैं।	चलते और दौड़ते समय बेहतर संतुलन; अधिक सुचारू रूप से और निपुणता से आगे बढ़ें।	वे अजीब तरह से छलांग लगाते हैं; कूदना।	वे चतुराई से कूदते हैं; एक पैर पर खड़ा।
उनमें सहनशक्ति कम होती है।	एक हाथ से सामान उठाओ।	महान शक्ति, धीरज और आंदोलनों का समन्वय प्रदर्शित करें।	वे बटन और ज़िपर बांध सकते हैं, फावड़ियों को बाँध सकते हैं।
दोनों हाथों से सामान उठाओ।	कागज पर धब्बे और आड़ी-तिरछी रेखाएँ बनाएँ; स्टैक क्यूब्स।	एक पेंसिल के साथ सरल आकृतियाँ और आकृतियाँ बनाएँ; पेंट के साथ ड्रा; बिल्डिंग ब्लॉक्स से बना है।	वे लेखन उपकरण, व्यंजन और अन्य घरेलू सामानों का उपयोग करना जानते हैं।

सकल मोटर कौशल

शिशुओं की तुलना में, दो साल के बच्चे आश्चर्यजनक रूप से कुशल प्राणी होते हैं, लेकिन उन्हें अभी भी बहुत कुछ सीखना बाकी है। वे चल और दौड़ सकते हैं, लेकिन फिर भी स्क्वाट और अधिक वजन वाले दिखाई देते हैं। 2 साल की उम्र में, बच्चे आमतौर पर अपने पैरों को चौड़ा करके चलते हैं और एक तरफ से दूसरी तरफ झूलते हैं। वे दोनों हाथों या पैरों का उपयोग करने का भी प्रयास करते हैं, भले ही एक पर्याप्त हो। यदि 2 साल के बच्चे को कुकी की पेशकश की जाती है, तो वह इसके लिए दोनों हाथों से सबसे अधिक संभावना रखता है।

3 साल की उम्र में, बच्चे चलते और दौड़ते समय अपने पैरों को एक दूसरे के ज्यादा करीब रखना शुरू कर देते हैं, उन्हें अब अपनी आंखों से अपनी गतिविधियों को लगातार नियंत्रित करने की आवश्यकता नहीं होती है (क्रेटी, 1970)। इस प्रकार, उनके सकल मोटर कौशल में, स्वचालितता के तत्व पहले से ही दिखाई दे रहे हैं - सचेत नियंत्रण के बिना मोटर व्यवहार को लागू करने की क्षमता (शिफ्रिन, श्नाइडर, 1977)। वे 2 साल की उम्र की तुलना में अधिक आसानी से दौड़ते, मुड़ते और चलते समय रुकते हैं। हालाँकि, बच्चों में टखने के जोड़ और हाथ अभी तक समान नहीं हैं।

328 भाग द्वितीय। बचपन

उतने ही लचीले होंगे जितने एक या दो साल में होंगे। 3 साल के बच्चे पहले से ही दाएं या बाएं हाथ को वरीयता देना शुरू कर रहे हैं और सबसे अधिक संभावना है कि वे दो नहीं बल्कि एक हाथ से पेश की गई कुकी तक पहुंचेंगे।

4 साल की उम्र तक, बच्चे पहले से ही दौड़ने की गति बदल सकते हैं। उनमें से कई यह भी जानते हैं कि कैसे कूदना है, हालांकि, बल्कि अनाड़ी, उन्हें रन पर या एक जगह से प्रदर्शन करना। 5 साल का बच्चा चतुराई से कूदता है, आत्मविश्वास से बैलेंस बीम पर चलता है, एक पैर पर कुछ सेकंड के लिए खड़ा होता है और डांस मूवमेंट की नकल करता है। इस उम्र में कई बच्चे किसी के द्वारा फेंकी गई बड़ी गेंद को फेंकने और पकड़ने में सक्षम होते हैं (क्रेटी, 1970)। लेकिन उन्हें सटीक रूप से फेंकने और अच्छी तरह से पकड़ने में सक्षम होने में कई साल लग जाते हैं (रॉबर्टसन, 1984)।

जबकि 3 साल के बच्चे केवल मज़े के लिए एक गुड़िया या एक बड़े खिलौना ट्रक के साथ एक घुमक्कड़ को धक्का देते हैं, 4 साल के बच्चे कार्यात्मक रूप से इन क्रियाओं को एक गुड़िया घर या गैरेज में खेलने के अधीन करते हैं, हालांकि कभी-कभी वे अभी भी कुछ क्रियाएं करते हैं क्रियाएँ स्वयं।

बच्चों की मोटर गतिविधि तब चरम पर होती है जब वे 2-3 वर्ष के होते हैं और पूर्वस्कूली उम्र के बाकी हिस्सों में धीरे-धीरे कम हो जाते हैं। यह लड़कों की तुलना में लड़कियों में अधिक तेज़ी से घटता है, इसलिए किंडरगार्टन में चुपचाप खेलने वाले अपने साथियों की तुलना में एक 5 वर्षीय लड़का अधिक परेशानी वाला हो सकता है (ईटन एंड यू, 1989)।

फ़ाइन मोटर स्किल्स

ठीक मोटर कौशल में हाथों और उंगलियों की सटीक गति शामिल होती है। विभिन्न कौशलों के विकास के लिए उनके उपयोग की आवश्यकता होती है जिसमें अतिव्यापी प्रक्रियाओं की एक श्रृंखला शामिल होती है जो बच्चे के जन्म से पहले ही शुरू हो जाती है। (याद रखें कि कैसे एक शिशु में ग्रास्पिंग रिफ्लेक्स को मनमाने ढंग से ग्रासिंग मूवमेंट से बदल दिया जाता है, और बदले में, वस्तुओं के "ट्वीज़र ग्रिप" द्वारा।) तीसरे वर्ष के अंत तक, बच्चे में ऐसी क्षमताएँ एक नई गुणवत्ता प्राप्त कर लेती हैं। जब वह अन्य मोटर, अवधारणात्मक और मौखिक सर्किट के साथ हाथों और उंगलियों के आंदोलन को जोड़ना और समन्वय करना शुरू करता है। पूर्वस्कूली के ठीक मोटर कौशल में, स्वचालितता प्रकट होने लगती है। उदाहरण के लिए, 4 साल के बच्चे एक कांटे (क्रेटी, 1986) के साथ कुशल होने के दौरान टेबल पर बातचीत करने में सक्षम होते हैं। हालांकि, बढ़ते कौशल के बावजूद, उन्हें अभी भी ऐसे कार्य करने में कठिनाई होती है जिनके लिए विशेष रूप से सटीक आंदोलनों की आवश्यकता होती है। ये कठिनाइयाँ एक ओर, बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता (माइलिनेशन की प्रक्रिया अभी भी जारी है) से जुड़ी हैं, और दूसरी ओर, उनके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक धैर्य की कमी के साथ।

जैसे-जैसे बच्चे ठीक मोटर कौशल विकसित करते हैं, वे अपनी दैनिक गतिविधियों में अधिक स्वतंत्र हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, 3 साल की उम्र तक, बच्चे साधारण कपड़े पहनना और उतारना सीख जाते हैं, वे बड़े ज़िपर को संभाल सकते हैं और चम्मच या चॉपस्टिक का सही इस्तेमाल कर सकते हैं।

तो, एक 3-4 साल का बच्चा बड़े बटनों को जकड़ और खोल सकता है और मेज पर खुद को "सेवा" कर सकता है, हालांकि वह समय-समय पर छोटी-मोटी गलतियाँ करता है। जब बच्चे 4-5 साल के होते हैं, तो वे बिना सहायता के कपड़े पहनने और उतारने में सक्षम होते हैं, कुशलता से एक कांटा संभालते हैं, जबकि 5-6 साल के बच्चे पहले से ही एक साधारण गाँठ बाँध सकते हैं, और 6 साल की उम्र में, जूते पहन सकते हैं,

अध्याय 7, प्रारंभिक बचपन: शारीरिक, संज्ञानात्मक और भाषा विकास 329

कभी-कभी फावड़ियों को बांधें; हालाँकि, उनमें से कई के लिए यह कार्य अभी भी कठिन है और अक्सर वयस्कों की सहायता की आवश्यकता होती है।

मोटर कौशल सिखाना

मोटर कौशल जो बच्चे सीखते हैं वे आमतौर पर दैनिक गतिविधियाँ होती हैं जैसे जूते के फीते बांधना, कैंची का उपयोग करना या कूदना। इन कौशलों में महारत हासिल करने से बच्चे को स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ने, अपना ख्याल रखने और रचनात्मक होने की अनुमति मिलती है। उनमें से कुछ अधिक जटिल कौशल सीखने की कोशिश कर रहे हैं, जैसे जिमनास्टिक अभ्यास करना, पियानो बजाना और यहां तक ​​कि घुड़सवारी करना।

मोटर सीखने के लिए विशेषज्ञों ने लंबे समय से कई आवश्यक शर्तों की पहचान की है। ये तैयारी, गतिविधि, ध्यान, प्रेरणा, क्षमता और प्रतिक्रिया हैं। किसी भी नए कौशल के निर्माण के लिए बच्चे को सक्षम होने की आवश्यकता होती है तत्परता।व्यायाम से लाभ उठाने के लिए, बच्चे को विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंचना चाहिए (काफी हद तक परिपक्व प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित) और उसके पास कई पूर्व ज्ञान और कौशल होते हैं। हालांकि यह निर्धारित करना मुश्किल है कि बच्चे कब इस तत्परता की स्थिति तक पहुँचते हैं, रूस और संयुक्त राज्य अमेरिका में किए गए शास्त्रीय अध्ययनों ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला है। यदि आप किसी बच्चे को उसकी उच्चतम तत्परता के क्षण में कुशलता से नए कार्यों को सिखाना शुरू करते हैं, तो वह कम से कम प्रयास के साथ और बिना अधिक तनाव के उन्हें जल्दी से मास्टर कर लेगा (लिसिना एम.आई., नेवरोविच वाई. 3., 1971)। इस अवस्था में बच्चे सीखना चाहते हैं, अपनी गतिविधियों का आनंद लेना चाहते हैं और अपनी सफलताओं पर खुशी से झूमते हैं। उनका व्यवहार इस बात का सबसे अच्छा संकेतक है कि वे तैयारी की स्थिति में पहुंच गए हैं या नहीं; वे स्वयं कुछ क्रियाओं का अनुकरण करने लगते हैं।

गतिविधिमोटर विकास के लिए आवश्यक। अगर बच्चे सीढ़ियां चढ़ने की कोशिश नहीं करेंगे तो वे सीढ़ियां चढ़ना नहीं सीखेंगे। अगर वे इसका अभ्यास नहीं करेंगे तो वे गेंद नहीं फेंक पाएंगे। यदि बच्चा तंग परिस्थितियों में रहता है, तो उसके मोटर कौशल के विकास में देरी होगी। बच्चे जो सीखने में पूरी तरह से सक्रिय होने में विफल रहते हैं (खिलौने की कमी के कारण, जांच करने के लिए जगह, वे लोग जिनकी वे नकल कर सकते हैं) को मोटर कौशल विकसित करने में कठिनाई हो सकती है। दूसरी ओर, वे जिनका पर्यावरण उन्हें सक्रिय रूप से प्रभावित करता है और विविधतापूर्ण है,

कौशल सीखने के लिए एक प्रीस्कूलर के लिए,

एक खेल की तरह विशेष रूप से सटीक आंदोलनों से जुड़ा हुआ है

पियानो पर ऐसी स्थितियाँ होना आवश्यक है,

तैयारी, प्रेरणा और ध्यान के रूप में

330 भाग द्वितीय। बचपन

सीखने के लिए एक आवश्यक उत्तेजना है। वे किसी भी क्रिया के निष्पादन की नकल करते हैं, उन्हें कई बार दोहराते हैं। बच्चे एक गिलास से दूसरे गिलास में पानी डालना पसंद करते हैं, जो "पूर्ण" और "खाली", "तेज" और "धीमी" की अवधारणाओं को आत्मसात करने में मदद करता है। यह स्व-चयनित और विनियमित सीखने की व्यवस्था अक्सर वयस्क-क्रमादेशित सीखने के चक्रों (कार्लसन, 1972) की तुलना में अधिक प्रभावी होती है।

मोटर विकास के कारण अधिक कुशलता से किया जाता है ध्यानजिसके लिए एक निश्चित स्तर की सतर्कता और स्थिति में शामिल होने की आवश्यकता होती है। लेकिन बच्चे को अधिक चौकस रहने के लिए कैसे प्रोत्साहित करें? आप बच्चों को सिर्फ यह नहीं बता सकते कि क्या करना है और कैसे करना है। उदाहरण के लिए, 2-3 साल के बच्चे शारीरिक कौशल में अधिक सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं यदि कोई उनके कार्यों को निर्देशित करता है। बच्चे को हाथ और पैर की कोई विशेष हरकत सिखाने के लिए खेल और व्यायाम का सहारा लेना उपयोगी होता है। इस तकनीक ने दिखाया है कि 3 से 5 वर्ष की आयु के बच्चे अपना ध्यान केंद्रित करने में बेहतर होते हैं यदि वे सक्रिय रूप से किसी के कार्यों को दोहराते हैं। 6-7 वर्ष की आयु में, वे पहले से ही मौखिक निर्देशों पर ध्यान दे सकते हैं और उन्हें काफी सटीक रूप से पूरा करने में सक्षम हैं, कम से कम उन मामलों में जब वे परिचित गतिविधियों में भाग लेते हैं (ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., एल्कोनिन डीबी, 1971)।

फ्रायड, पियागेट और अन्य के लेखन की अपनी क्लासिक समीक्षा में, रॉबर्ट व्हाइट ने अवधारणा विकसित की क्षमता प्रेरणा(व्हाइट, 1959)। यह अवलोकन को दर्शाता है कि बच्चे (और वयस्क) यह देखने के लिए कुछ करने की कोशिश करते हैं कि क्या वे ऐसा कर सकते हैं, एक कौशल को पूरा करना, अपनी मांसपेशियों की ताकत और निपुणता का परीक्षण करना, सफलता का आनंद लेना। वे खुद को खुश करने के लिए दौड़ते हैं, कूदते हैं, किसी चीज पर चढ़ते हैं और अपनी क्षमताओं का परीक्षण करते हैं। इस प्रकार का व्यवहार कहा जाता है आंतरिक रूप से प्रेरित व्यवहार;यह व्यवहार अपने स्वयं के लिए किया जाता है, और इसके किसी भी विशिष्ट लक्ष्य को नाम देना असंभव है, शायद, पूर्णता के लिए इसे मास्टर करने की इच्छा को छोड़कर। बाहरी रूप से प्रेरित व्यवहारइसके विपरीत, इसका उद्देश्य किसी न किसी रूप में सुदृढीकरण प्राप्त करना है।

और अंत में, बच्चों द्वारा मोटर कौशल के अधिग्रहण और सुधार को उनके द्वारा लगातार प्राप्त किया जाता है प्रतिक्रिया।यह कनेक्शन बाहरी हो सकता है, माता-पिता या साथियों से सकारात्मक प्रतिक्रिया के रूप में, या आंतरिक और कार्य में निहित हो सकता है। तो, कुछ जिमनास्टिक उपकरण पर चढ़कर, वे मांसपेशियों में तनाव, ऊंचाई, जमीन से नहीं देखा जा सकता है देखने का अवसर महसूस कर सकते हैं।

विषय के लिए सुरक्षा प्रश्न

"मोटर कौशल का विकास"

लिखना सीखना एक कौशल है जो कार्यात्मक अधीनता प्रदर्शित करता है।

विकास की प्रक्रिया में, किसी न किसी और ठीक मोटर कौशल दोनों में स्वचालितता देखी जाती है।

तैयारी कुछ मोटर कौशल के अधिग्रहण के लिए महत्वपूर्ण है, लेकिन अन्य मामलों में यह आवश्यक नहीं है।

योग्यता प्रेरणा आंतरिक प्रेरणा का एक उदाहरण है।

विचार के लिए प्रश्न

मोटर कौशल के विकास को संज्ञानात्मक विकास से अलग करना क्यों मुश्किल है?

अध्याय 7 प्रारंभिक बचपन: शारीरिक, संज्ञानात्मक और भाषा विकास 331

इस आंतरिक प्रतिक्रिया को और अधिक दृश्यमान बनाकर माता-पिता और देखभाल करने वाले बच्चों की बहुत मदद कर सकते हैं। एक विशिष्ट टिप्पणी, जैसे "अब आप बार को कसकर पकड़ रहे हैं," इससे अधिक उपयोगी है

बचपन में एक बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं की सीमा सबसे नाटकीय तरीके से फैलती है।

बच्चे एसीसी में नई जानकारी को समझने की कोशिश करते हैं। समझ की उन छवियों के साथ जिनके साथ वे वर्तमान में काम कर रहे हैं। पियागेट ने इन छवियों (वास्तविकता का प्रतिनिधित्व) योजनाओं को बुलाया। स्कीमा दो प्रक्रियाओं के प्रभाव में परिवर्तन से गुजरती हैं: आवास और आत्मसात। यदि नई जानकारी बच्चे की स्कीमा से मेल नहीं खाती है, तो वह या तो अपने विचारों को सही कर सकता है (एकेके) या इस जानकारी को अपने मौजूदा विचारों (एसीसी) में फिट करने के लिए समायोजित कर सकता है। पहली सेंसरिमोटर अवधि के अंत तक, बच्चों को प्रतीक के माध्यम से दुनिया को समझने की क्षमता का पता चलता है। पियागेट ने दूसरी अवधि को पूर्व-संचालन कहा, इसमें दो चरण शामिल हैं: पूर्व-वैचारिक (2 से 4 वर्ष तक), और सहज (5 से 7 वर्ष तक)। इस अवस्था में प्रतीकों, सांकेतिक खेल और भाषा का प्रयोग सामने आता है। बच्चा अपने विचारों में वर्तमान स्थिति से परे जा सकता है (मन अधिक लचीला हो जाता है)। हालाँकि, पूर्व-वैचारिक अवस्था में बच्चे अभी भी मानसिक, शारीरिक, सामाजिक वास्तविकताओं के बीच अंतर करने में सक्षम नहीं हैं - इस विशेषता को जीववाद कहा जाता है। एनिमिस्टिक विचार अहंकारवाद में उत्पन्न होते हैं - दुनिया के संबंध में एक संज्ञानात्मक स्थिति, इसके मालिक द्वारा एकमात्र संभावित दृष्टिकोण से माना जाता है - के संबंध में। अपने आप को। बच्चे बाहरी को अलग करने में सक्षम नहीं हैं। दुनिया अपने अस्तित्व और अपने स्वयं के क्षेत्र। अवसर। सहज अवस्था में, बच्चे दृष्टिकोणों की बहुलता को समझना शुरू करते हैं और सापेक्ष अवधारणाएँ प्राप्त करते हैं, हालाँकि वे इस स्थिरता और व्यवस्थितता में भिन्न नहीं होते हैं। 2-वर्षीय बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व है (घटनाओं या अपने स्वयं के अनुभव की सामग्री का प्रतिनिधित्व करने के लिए क्रियाओं, छवियों या शब्दों के रूप में प्रतीकों का उपयोग)। जैसे ही बच्चे प्रतीकों का उपयोग करना शुरू करते हैं, उनकी विचार प्रक्रिया अधिक जटिल हो जाती है। बच्चे अन्य लोगों की भावनाओं और विचारों के प्रति ग्रहणशील हो जाते हैं, और उनके लिए यह समझना आसान हो जाता है कि एक ही वस्तु रहते हुए कोई वस्तु अपना स्वरूप या अपना आकार कैसे बदल सकती है। प्री-ऑपरेशनल इंटेलिजेंस की विशेषताएं:

एक प्रीस्कूलर की सोच:ठोस (कोई सार नहीं) ; अपरिवर्तनीय, यानी घटनाओं का विकास, और कनेक्शन का गठन केवल एक दिशा में जाता है; अहंकारी - बच्चे के दृष्टिकोण से सीमित (उनका दृष्टिकोण ही सही है); किसी एक भौतिक संपत्ति या किसी वस्तु या स्थिति के आयाम पर केंद्रित है (उदाहरण के लिए, उत्पाद के रंग और सामग्री दोनों को ध्यान में रखने में असमर्थता)।

प्री-ऑपरेशनल अवधि में, बच्चे परिवर्तन और परिवर्तन की प्रक्रियाओं के बजाय वर्तमान स्थितियों पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

एक दो साल का बच्चा ऐसे शब्द कह सकता है जो इंगित करते हैं कि वह समय और स्थान के बारे में जानता है: "बाद में", "कल", लेकिन वह नहीं जानता कि इन शर्तों का क्या मतलब है। इस उम्र में बच्चों के लिए सप्ताह और महीने, मिनट और घंटे की अवधारणाओं को समझना बहुत मुश्किल होता है। "ऊपर", "नीचे" जैसे शब्दों का अर्थ बच्चे द्वारा अपने शरीर से जुड़े अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया में प्राप्त किया जाता है। पहले बच्चे अवधारणा को अपने शरीर की सहायता से सीखते हैं, फिर किसी वस्तु की सहायता से, बाद में इस अवधारणा को चित्रों के रूप में उजागर करते हैं और शब्दों में अभिव्यक्त करते हैं।

सामाजिक विकास की अवधारणा : प्रत्येक समाज में बच्चों को विभिन्न प्रकार से शामिल किया जाता है। कार्रवाई के रूपों को निर्देशित भागीदारी कहा जाता है। सांस्कृतिक परंपराओं को समाज के अधिक अनुभवी सदस्यों (वयस्कों) से कम अनुभवी लोगों (बच्चों) तक स्थानांतरित करने की एक प्रक्रिया है। वायगोत्स्की के अनुसार, बच्चे उन गतिविधियों में भाग लेकर विकसित होते हैं जो उनकी क्षमता से थोड़ा परे हैं, या तो वयस्कों या अधिक अनुभवी साथियों से सहायता प्राप्त करते हैं। उन्होंने समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा पेश की। ZPD विकास के वर्तमान स्तर और इसके संभावित स्तर के बीच के अंतर से मेल खाता है, जो उन कार्यों द्वारा निर्धारित होता है जो इसे नेतृत्व के तहत हल करता है। खेल मुख्य साधन है जो बच्चों को तेजी से जटिल सामाजिक और संज्ञानात्मक कौशल में महारत हासिल करने की अनुमति देता है (बौद्धिक गतिविधि एक सामाजिक खेल में विकसित होती है)। संज्ञानात्मक विकास का एक महत्वपूर्ण पहलू याद रखने की क्षमता है। यह आपको दुनिया को चुनिंदा रूप से देखने, वस्तुओं और घटनाओं को वर्गीकृत करने, तार्किक रूप से तर्क करने और अधिक जटिल अवधारणाएं बनाने की अनुमति देता है। सूचनात्मक दृष्टिकोण के पदों पर कार्यरत वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि मानव स्मृति में 3 भाग होते हैं: 1) संवेदी रजिस्टर, जो इंद्रियों के माध्यम से प्राप्त जानकारी को रिकॉर्ड करता है; 2) अल्पकालिक स्मृति, जो इस समय किसी व्यक्ति द्वारा मान्यता प्राप्त है; 3) दीर्घकालीन स्मृति, जो किसी व्यक्ति के जीवन भर की जानकारी को संग्रहीत कर सकती है (व्यक्ति का स्थायी ज्ञान आधार)। दृश्य स्मृति सबसे पहले मनुष्य में विकसित होती है। मोटर (मोटर) और मौखिक (मौखिक) यादें बाद में विकसित होती हैं। पूर्वस्कूली की स्मृति की विशेषताएं: मान्यता (पहले से दिखाई देने वाली वस्तुओं को फिर से प्रकट होने पर सही ढंग से पहचानने की क्षमता) और प्रजनन (उन वस्तुओं के बारे में जानकारी को पुनर्स्थापित करने की क्षमता जो वर्तमान में स्मृति में अनुपस्थित हैं)। प्रीस्कूलरों के पास अच्छी तरह से विकसित मान्यता कौशल हैं जो बड़ी मात्रा में जानकारी को एन्कोड करने और बनाए रखने के लिए आवश्यक हैं। बच्चे कोडिंग और जानकारी खोजने में अच्छे नहीं होते हैं। जानकारी को याद रखने की तकनीकों के रूप में पुनरावृत्ति और संगठन अभी तक बच्चों के लिए उपलब्ध नहीं हैं। बच्चों को पढ़ाने के लिए श्रेणियों की पहचान सुविधाओं को उजागर करना, वस्तुओं के समूहों को नाम देना संभव है। बच्चे उन सूचनाओं को याद करने में सक्षम होते हैं जो समय पर आदेशित होती हैं, मानसिक रूप से व्यवस्थित होती हैं और उन्हें एक बार करने के बाद क्रियाओं के क्रम को याद करती हैं। स्क्रिप्टिंग एक स्मरक उपकरण है जिसका उपयोग घटनाओं के क्रम को याद रखने के लिए किया जाता है। वे एक छोटे बच्चे को मौखिक रूप से किसी प्रकार की घटना का पूर्वाभ्यास करने की अनुमति देते हैं जिसमें वह भाग लेने जा रहा है।

परिचय

प्रारंभिक बचपन एक व्यक्ति के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण अवधियों में से एक है। यह तब होता है जब बच्चा खुद को, अपने कार्यों को महसूस करना शुरू कर देता है, वह स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा विकसित करता है, एक व्यक्तित्व रखी जाती है। इस उम्र में, बच्चा संवाद करना सीखता है, बुनियादी नैतिक और नैतिक मानदंडों को सीखता है, पहली बार उसके पास व्यवहार के अस्थिर रूप होते हैं, जो वयस्कता में और स्कूल में प्रवेश करते समय आवश्यक होते हैं।

बच्चे की गतिविधि की संभावनाएं उसके संचार की भावनात्मक प्रकृति का खंडन करती हैं। एक बच्चे और एक वयस्क की गतिविधि का एक सामान्य उद्देश्य प्रकट होता है। इस अवधि के दौरान, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि बहुत तेज़ी से विकसित होती है।

प्रारंभिक बचपन एक खराब अध्ययन अवधि है। बच्चा दृश्य धारणा का गुलाम है। वस्तुएं बच्चे को आकर्षित करती हैं। बच्चा वयस्कों के कार्यों का पता लगाता है, कार्रवाई करने की कोशिश करता है। छोटे बच्चों में, नमूने देखे गए हैं। इस अवधि के दौरान, बौद्धिक समस्याओं का समाधान विशेषता है, भाषण विकसित होता है। वयस्कों के साथ संचार शुरू होता है।

बचपन प्रारंभिक गतिविधि विषय

बचपन में संज्ञानात्मक कार्यों का विकास

प्रारंभिक बचपन की सामान्य विशेषताएं

पहले वर्ष के अंत में, बच्चा अपने पैरों पर खड़ा होता है। इस अधिग्रहण का इतना बड़ा महत्व है कि इस अवधि को कभी-कभी "बचपन चलने" के रूप में जाना जाता है। सबसे पहले, सीधा चलना, चलना मजबूत भावनाओं से जुड़ा एक विशेष कार्य है, जिसके समाधान के लिए वयस्कों के समर्थन, भागीदारी और अनुमोदन की आवश्यकता होती है। धीरे-धीरे, चलना आश्वस्त हो जाता है, वयस्कों से बच्चे की स्वायत्तता बढ़ जाती है और बाहरी दुनिया के साथ अधिक मुक्त और स्वतंत्र संचार विकसित होता है। बच्चे के लिए सुलभ वस्तुओं का दायरा बढ़ रहा है, अंतरिक्ष में अभिविन्यास और एक निश्चित स्वतंत्रता दिखाई देती है। एक छोटे बच्चे की मुख्य आवश्यकता वस्तुओं के साथ क्रियाओं के माध्यम से उसके आसपास की दुनिया का ज्ञान है। अपने दम पर, बच्चा उपकरण और अन्य विशेष रूप से मानव वस्तुओं का उपयोग करने की विधि की खोज नहीं कर सकता है, उनका उपयोग करने की विधि स्पष्ट नहीं है, सतह पर नहीं है। मनोवैज्ञानिक "रॉबिन्सनैड" किसी व्यक्ति के प्रभावी विकास को सुनिश्चित करने में सक्षम नहीं है। संचार के स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप के आधार पर, वस्तुनिष्ठ अंतःक्रिया की एक नई आवश्यकता का निर्माण किया जा रहा है। विषय और सामाजिक परिवेश का विघटन है। विकास की उभरती हुई सामाजिक स्थिति, प्रारंभिक बचपन की विशेषता, सूत्र द्वारा इंगित की जा सकती है: "बच्चा - वस्तु - वयस्क।" बच्चा सब कुछ छूना चाहता है, इसे अपने हाथों में बदल देता है, वह लगातार एक अनुरोध के साथ एक वयस्क की ओर मुड़ता है, एक साथ खेलने की पेशकश के साथ ध्यान देने की मांग करता है। संचार का एक बिल्कुल नया रूप सामने आ रहा है - स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार, जो वस्तुओं के साथ क्रियाओं के संबंध में एक व्यावहारिक, व्यवसाय जैसा सहयोग है और 3 साल तक के बच्चे के साथ बातचीत का आधार बनता है। संपर्क एक मध्यस्थ वस्तु और उसके साथ क्रिया बन जाता है। संचार के साधन विषय पर ध्यान आकर्षित कर रहे हैं, खिलौनों का आदान-प्रदान कर रहे हैं, वस्तुओं को उनके अर्थ के अनुसार उपयोग करना सीख रहे हैं, संयुक्त खेल।

एक छोटे बच्चे के लिए एक वयस्क, सबसे पहले, वस्तुनिष्ठ गतिविधि और खेल का एक साथी है। एक वयस्क की ओर से, साथी की सावधानी और मित्रता महत्वपूर्ण होती है। इसके अलावा, वह एक रोल मॉडल के रूप में कार्य करता है, एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जो बच्चे के ज्ञान और कौशल का मूल्यांकन करता है और भावनात्मक रूप से उसका समर्थन करता है, उसकी सफलताओं और उपलब्धियों को पुष्ट करता है।

वयस्कों के साथ एक छोटे बच्चे के पूर्ण संचार के लक्षण:

बड़ों के संबंध में पहल, उनके कार्यों पर उनका ध्यान आकर्षित करने की इच्छा;

एक वयस्क के साथ ठोस सहयोग के लिए वरीयता, उनके मामलों में एक वयस्क की सहभागिता की लगातार मांग;

एक वयस्क के प्रति भोलापन, खुलापन और भावनात्मकता, उसके लिए उसके प्यार की अभिव्यक्ति और स्नेह के लिए एक इच्छुक प्रतिक्रिया;

एक वयस्क के व्यवहार के आधार पर एक वयस्क के दृष्टिकोण के प्रति संवेदनशीलता, उसके मूल्यांकन और उसके व्यवहार के पुनर्गठन के लिए, प्रशंसा और निंदा के बीच एक सूक्ष्म अंतर;

बातचीत में भाषण का सक्रिय उपयोग।

वस्तुओं के साथ क्रियाओं की एक विस्तृत श्रृंखला का विकास और स्वतंत्र रूप से चलने के पहले प्रयासों का उद्भव बच्चे को वयस्कों से अपेक्षाकृत अधिक स्वतंत्र बनाता है। स्वतंत्र रूप से चलने से न केवल उन वस्तुओं की सीमा का विस्तार होता है, जिनका सामना बच्चे को करना पड़ता है, बल्कि यह भी - यह मुख्य बात है - वस्तुओं के साथ बच्चे के संपर्क की प्रकृति को बदल देता है। एक ओर, कुछ पूर्व दुर्गम वस्तुओं के साथ केवल ग्रहणशील संपर्क को सीधे व्यावहारिक संपर्क से बदल दिया जाता है: बच्चा पहले से ही न केवल इन वस्तुओं की जांच कर सकता है, बल्कि उनसे संपर्क भी कर सकता है, उन्हें छू सकता है और उनके साथ कार्य कर सकता है। दूसरी ओर, वस्तुएं न केवल उन्हें वयस्कों को दिखाने के माध्यम से बच्चे के लिए सुलभ हो जाती हैं, बल्कि उनके अपने स्वयं के संचालन के माध्यम से भी। वयस्क स्वयं अब बच्चे से अपेक्षाकृत अधिक स्वतंत्रता की माँग करते हैं। इस प्रकार, चलने की शुरुआत के साथ, बच्चे के लिए सीधे सुलभ वस्तुओं की सीमा में काफी विस्तार होता है; इसकी ओरिएंटिंग-संज्ञानात्मक गतिविधि का दायरा भी बढ़ रहा है। बच्चा न केवल उससे सीधे संबंधित वस्तुओं के बीच, बल्कि वयस्कों से संबंधित वस्तुओं और घटनाओं के बीच, उनके जीवन और गतिविधियों के बीच खुद को उन्मुख करना शुरू कर देता है।

उपलब्ध वस्तुओं की सीमा का विस्तार, मास्टर करने की प्रवृत्ति और उनके साथ कार्य करने की प्रवृत्ति वयस्कों के साथ संचार के लिए बच्चे की आवश्यकता को और बढ़ा देती है, उसे - अभी भी अपनी गतिविधियों में वयस्कों की भागीदारी के बिना करने में असमर्थ - और भी अधिक गहन आवश्यकता से पहले उनके साथ संचार। पहली बार किसी वस्तु के साथ कुछ क्रियाओं को करने में विफलता बच्चे की ओर से एक सकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनने लगती है। ये भावनात्मक प्रतिक्रियाएं मुख्य रूप से वयस्कों के साथ संचार के कार्यों के संबंध में उत्पन्न होती हैं। इन भावनात्मक विस्फोटों के सबसे आम कारण हैं:

वयस्कों द्वारा बच्चे की इच्छाओं, उसके इशारों और चेहरे के भावों की गलतफहमी;

बच्चे के कार्यों के लिए वयस्कों का गैर-अनुपालन या विरोध।

ऐसी प्रतिक्रियाओं की अभिव्यक्ति की प्रकृति और डिग्री बच्चे के जीवन की विशिष्ट स्थितियों, उसके प्रति वयस्कों के दृष्टिकोण से निर्धारित होती है। ये भावात्मक विस्फोट, जो केवल परवरिश की कुछ शर्तों के तहत उत्पन्न होते हैं, बच्चे की बढ़ती जरूरतों और वस्तुओं के साथ उसके कार्यों की संभावनाओं, नई जरूरतों और वयस्कों के साथ पिछले संबंधों के बीच विरोधाभासों का एक लक्षण है, जब बच्चे की गतिविधि सीधे थी वयस्कों की गतिविधियों और संचार के गैर-विशिष्ट, गैर-मौखिक रूपों द्वारा मध्यस्थता। इन विरोधाभासों को वयस्कों के साथ उचित मौखिक संचार के उद्भव और इससे जुड़े नए संबंधों के माध्यम से हल किया जाता है। पहले शब्दों की उपस्थिति जिसके साथ एक बच्चा वयस्कों को संबोधित करता है, शैशवावस्था से प्रारंभिक बचपन तक के संक्रमण में एक केंद्रीय कड़ी है।

बच्चे द्वारा सक्रिय रूप से उपयोग किए जाने वाले पहले शब्दों की दो मुख्य विशेषताएं होती हैं। इन शब्दों की पहली विशेषता यह है कि इनमें और बच्चे के आसपास के वयस्कों के शब्दों में तीखे ध्वन्यात्मक अंतर होते हैं। तो, बच्चों के पास: ए) शब्द जो वयस्कों के शब्दों के समान नहीं हैं (उदाहरण के लिए, "अडिगा" - मछली का तेल; "इका" - एक स्कार्फ; "गिलिगिलिचा" - एक पेंसिल); बी) शब्द जो वयस्क शब्दों के टुकड़े हैं, मुख्य रूप से जड़ें (उदाहरण के लिए, "कैसे" - दलिया; "पा" - गिर गया); ग) शब्द जो वयस्कों के शब्दों की विकृतियाँ हैं, लेकिन उनके सामान्य ध्वन्यात्मक और लयबद्ध पैटर्न को बनाए रखते हैं (उदाहरण के लिए, "ती-ती" - एक घड़ी; "अबला" - एक सेब; "निन्यान्या" - कोई ज़रूरत नहीं); डी) ओनोमेटोपोइक शब्द (उदाहरण के लिए, "एवी-एवी" - एक कुत्ता; "म्यू-म्यू" - एक गाय)। पहले बच्चों के शब्दों की दूसरी विशेषता उनकी अस्पष्टता है, अर्थात इन शब्दों का संबंध एक से नहीं, बल्कि कई वस्तुओं से है।

भाषण में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को केवल शब्दों को उधार लेने के लिए मॉडल के रूप में देना पर्याप्त नहीं है, लेकिन उनके सक्रिय उपयोग की आवश्यकता पैदा करना नितांत आवश्यक है। बच्चा बहुत जल्दी, पहले से ही जीवन के पहले वर्ष की दूसरी छमाही में, एक हर्षित स्थिति में होने के नाते, बहुत बड़बड़ाता है और वयस्कों के शब्दों के समान ध्वनियों या उनके संयोजनों का उच्चारण कर सकता है: उदाहरण के लिए, "मम्मा - एमएमएमए" , "बीबीए - बीबीए", या "डीडीए"। हालाँकि, ये ध्वनियाँ अभी तक शब्द नहीं हैं, वे संचार के साधन के रूप में काम नहीं करती हैं। वे एक वयस्क के साथ संचार का साधन बनने के बाद ही शब्दों में बदलते हैं, जब "मम्मा" एक वयस्क के लिए कॉल में बदल जाती है। इस प्रकार, एक शब्द और एक वस्तु, या एक शब्द और एक क्रिया के बीच संबंध तभी उत्पन्न होता है जब संचार की आवश्यकता होती है, बच्चे की गतिविधि की प्रणाली में, एक वयस्क की मदद से या उसके साथ मिलकर। भाषण की समझ और इसके सक्रिय उपयोग दोनों के उद्भव के लिए निर्णायक स्थिति भाषण संचार की आवश्यकता है। बहुपत्नी शब्दों का विघटन सामान्यीकरण के पुनर्गठन का सूचक है, ऐसे सामान्यीकरणों का उदय जो स्वयं भाषण की विशेषता है; शब्द वस्तुओं से संबंधित होना शुरू करता है न केवल उन पर कब्जा करने के आधार पर जो उनमें समान हैं, बल्कि जो अलग है उसे उजागर करने और सामान्य करने से भी। निर्णायक बात यह नहीं है कि जब बच्चा सही ढंग से शब्दों का उच्चारण करना शुरू करता है, लेकिन यह कि उसके शब्द कार्यों की भावनात्मक रूप से अनुभवी स्थितियों को नहीं, बल्कि वस्तुओं और घटनाओं के सामान्य, स्थिर संकेतों को प्रतिबिंबित करना शुरू करते हैं, वस्तुनिष्ठ संकेतों के सामान्यीकरण के वाहक बन जाते हैं वस्तुओं को उनकी समानताओं के साथ-साथ उनके अंतरों के रूप में कैप्चर करने के आधार पर प्रतिष्ठित किया जाता है। यह सामान्यीकरण के विकास के आधार पर है कि एक शब्द में स्वरों का सही आवंटन होता है, हालांकि उन्हें खराब उच्चारण भी किया जा सकता है। भाषण के गठन में संक्रमणकालीन अवधि का अंत मुख्य रूप से शब्दों के अर्थों को महारत हासिल करने से जुड़ा हुआ है। बाह्य रूप से, यह व्यक्त किया जाता है, सबसे पहले, शब्दावली में तेज वृद्धि में, दूसरा, दो-शब्द वाक्यों के निर्माण में, और तीसरा, वस्तुओं के नाम के संबंध में प्रश्नों की उपस्थिति में। ये परिवर्तन आम तौर पर जीवन के दूसरे वर्ष की दूसरी छमाही की शुरुआत में होते हैं और वयस्कों के साथ एक नए प्रकार के संचार के बच्चे में उपस्थिति को चिह्नित करते हैं - मौखिक संचार उचित, एक निश्चित उद्देश्य वाले शब्द से जुड़ा हुआ है, न कि परिस्थितिजन्य , अर्थ। इस प्रकार, शैशवावस्था से प्रारंभिक बचपन तक संक्रमण की अवधि के दौरान, बच्चे की गतिविधि और वयस्कों के साथ उसके संचार दोनों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। सबसे पहले, बच्चे का आसपास के लोगों और चीजों के साथ संबंध महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होता है। कुछ रिश्ते बच्चे की बुनियादी जरूरतों (भोजन, नींद, कपड़े) को पूरा करने के आधार पर पैदा होते हैं। अन्य संबंध विभिन्न वस्तुओं - खिलौनों और घरेलू सामानों के साथ बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि के संबंध में उत्पन्न होते हैं; अभी भी अन्य - उन चीजों की दुनिया में बच्चे के उन्मुखीकरण के आधार पर जो अभी तक सीधे तौर पर उसके लिए दुर्गम नहीं हैं, लेकिन पहले से ही उसकी रुचि है। हालाँकि, इस उम्र में उत्पन्न होने वाले सभी प्रकार के रिश्तों के साथ, उन सभी को केवल वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में ही महसूस किया जा सकता है। इसी समय, इस गतिविधि की प्रकृति और वयस्क की भूमिका धीरे-धीरे बदल रही है। इस प्रकार, बच्चे की बढ़ती संभावनाओं के संबंध में, वयस्क उसे बुनियादी जरूरतों की स्वतंत्र संतुष्टि में शामिल करने की कोशिश करते हैं: बच्चा अभी तक नहीं खाता है और खुद को तैयार नहीं करता है, लेकिन वह पहले से ही इसमें एक व्यवहार्य हिस्सा लेता है। वस्तुओं के साथ बच्चे के संबंधों के क्षेत्र में वयस्क की भूमिका भी बदलती है: वयस्क उसे सामाजिक रूप से विकसित, विशेष रूप से कुछ वस्तुओं का उपयोग करने के मानवीय तरीकों से गुजरता है। इस प्रकार, वयस्क अब अधिक से अधिक न केवल बच्चे की बुनियादी जरूरतों को पूरा करने के पक्ष में कार्य करता है, बल्कि मुख्य रूप से उन वस्तुओं के साथ सामाजिक अनुभव के वाहक के रूप में कार्य करता है जो बच्चे स्वामी और एक आयोजक के रूप में, उसके उन्मुखीकरण के नेता एक कभी विस्तार करने वाली वस्तुनिष्ठ दुनिया में।

शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन के कगार पर भाषण की उपस्थिति बच्चे और वयस्कों के बीच संचार की संभावनाओं का विस्तार करती है और उनके बीच एक नए प्रकार के संबंध के उद्भव के लिए आवश्यक शर्तें बनाती है। वयस्कों के साथ अपने संबंधों की ओर से वस्तुओं के साथ एक छोटे बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि को एक संयुक्त गतिविधि के रूप में जाना जाता है, जिसकी संभावना उन शब्दों के उपयोग के साथ भाषण बनाती है जिनका एक उद्देश्यपूर्ण अर्थ होता है। वस्तुओं और संचार के साधनों - भाषा के उपयोग के तरीकों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, जो बचपन में बच्चे के जीवन की मुख्य सामग्री है, उसकी चेतना और व्यक्तिगत मानसिक गुणों का और विकास होता है। प्रारंभिक बचपन के दौरान, वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ संबंधों की जटिलता के संबंध में और वस्तुनिष्ठ कार्यों में बच्चे की महारत के संबंध में, बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ भी अधिक विविध हो जाती हैं। उनके स्वतंत्र कार्यान्वयन के दौरान वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल करने में सफलता या असफलता, वयस्कों के साथ संचार की उपस्थिति या अनुपस्थिति, वयस्कों द्वारा गतिविधियों की अनुमति या निषेध, बच्चे की बुनियादी जरूरतों की संतुष्टि - यह सब विभिन्न भावनात्मक अभिव्यक्तियों का कारण बनता है: बच्चा है खुश और मनमौजी, सहानुभूति या असंतोष दिखाता है, नाराज होता है, आनन्दित होता है।

कम उम्र की शुरुआत तक, बच्चा आसपास की वस्तुओं के गुणों को महसूस करना शुरू कर देता है, वस्तुओं के बीच सबसे सरल कनेक्शन को पकड़ लेता है और इन कनेक्शनों को अपने जोड़तोड़ में उपयोग करता है। यह आगे के मानसिक विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है, जो वस्तुनिष्ठ गतिविधि (और बाद में - खेल और ड्राइंग) और भाषण की महारत के संबंध में होता है।

कम उम्र में मानसिक विकास का आधार बच्चे में नए प्रकार के बोध और मानसिक क्रियाओं द्वारा बनता है। वस्तुनिष्ठ गतिविधि में, धारणा विकसित होती है। वस्तु की व्यक्तिगत विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित किए बिना वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का कोई विकास संभव नहीं है।

अध्ययनों से पता चला है कि धारणा की सटीकता महान है, लेकिन धारणा ही अजीब है। सबसे पहले, यह वस्तु के किसी एक गुण को ठीक करता है, और बाद में वस्तु को पहचानते समय बच्चे को इस गुण द्वारा निर्देशित किया जाता है। दूसरे, एक छोटे बच्चे की धारणा प्रभावशाली रूप से रंगीन होती है और व्यावहारिक गतिविधियों से निकटता से संबंधित होती है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को कैक्टस दिखाया जाता है, उसे अपने हाथ से छूने का अवसर दिया जाता है, और फिर उसे खींचने के लिए कहा जाता है, तो बच्चा, एक नियम के रूप में, बहुत ही अतिरंजित कांटों के साथ चित्रित करेगा।

एक छोटे बच्चे की धारणा की पहली विशेषता का एक उदाहरण धारणा की ऐसी विशेषता हो सकती है, जैसे तस्वीरों में करीबी लोगों की पहचान और चित्र में वस्तुएं। समोच्च रेखाओं पर। यह इस तथ्य के कारण है कि जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे चित्र या तस्वीरों को वस्तुओं और लोगों की छवियों के रूप में नहीं देखते हैं। उनके लिए, चित्रित वस्तुएँ पूरी तरह से स्वतंत्र वस्तुएँ हैं। और अगर कोई बच्चा किसी वस्तु और उसकी छवि को एक ही कहता है, तो इसका मतलब है कि वह उन्हें पहचानता है, उन्हें एक ही मानता है। पहचान संभव हो जाती है क्योंकि छवि में एक विवरण सामने आता है, जो बच्चे का ध्यान सबसे अधिक आकर्षित करता है। सबसे पहले, बच्चा आकार और आकार पर ध्यान देता है। रंग, हालांकि यह अलग करता है, इस पर ध्यान नहीं देता है।

धारणा को पूर्ण और व्यापक बनाने के लिए, बच्चे को धारणा की नई क्रियाओं को विकसित करना चाहिए। इस तरह की क्रियाएं वस्तुनिष्ठ गतिविधि, विशेष रूप से सहसंबंधी और सहायक क्रियाओं की महारत के संबंध में बनती हैं।

एक पिरामिड, एक मैट्रीशोका के साथ खेलते हुए, बच्चा इन खिलौनों को इकट्ठा करने के लिए कई परस्पर संबंधित क्रियाएं करता है। यह सब बाहरी उन्मुख क्रियाएं कह सकते हैं जो बच्चे को सही व्यावहारिक परिणाम (पिरामिड की असेंबली) प्राप्त करने की अनुमति देती हैं। ऐसे खिलौनों को ऑटोडिडैक्टिक (सेल्फ-लर्निंग) कहा जाता है।

वाद्य क्रियाओं में महारत हासिल करने के दौरान बच्चे में बाहरी उन्मुख क्रियाएं भी बनती हैं। तो, एक छड़ी के साथ एक दूरस्थ वस्तु प्राप्त करने की कोशिश करते हुए, बच्चा एक छोटी छड़ी ले सकता है और यह सुनिश्चित कर लें कि यह अच्छा नहीं है, इसे लंबे समय से बदल दें।

बाहरी ओरिएंटिंग क्रियाओं की मदद से वस्तुओं के गुणों की तुलना करने से, बच्चा वस्तुओं के गुणों के दृश्य सहसंबंध के लिए आगे बढ़ता है। एक नए प्रकार की धारणा क्रियाएं बन रही हैं (2.5 - 3 वर्ष)।

कम उम्र में दृश्य धारणा के साथ-साथ श्रवण धारणा भी गहन रूप से विकसित होती है। ध्वन्यात्मक श्रवण विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होता है और, एक नियम के रूप में, जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चे पहले से ही अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का अनुभव करते हैं।

धारणा कम उम्र का प्रमुख मानसिक कार्य है। इस प्रकार, एक छोटे बच्चे की स्मृति हमेशा केवल सक्रिय धारणा में ही प्रकट होती है - मान्यता (यह प्रारंभिक बचपन भूलने की बीमारी के तथ्य की व्याख्या करती है: लगभग कोई सुसंगत यादें संरक्षित नहीं हैं, अब तक यह चेतना की गतिविधि में बहुत कम भाग लेती है)।

कम उम्र की धारणा की विशेषताएं (उपर्युक्त के अलावा):

1) उनका स्नेहपूर्ण स्वभाव, जुनून. भावनाओं का मुख्य रूप से उस वस्तु की दृश्य धारणा के क्षण में पता लगाया जाता है जिस पर उन्हें निर्देशित किया जाता है। वयस्क चीजों को उन तत्काल भावनाओं से ध्यान भटकाने के साथ देखना सीखते हैं जो वे पैदा करते हैं, और कई चीजों में कोई दिलचस्पी दिखाए बिना। कम उम्र के लिए, यह असंभव है, क्योंकि। धारणा और भावना एक में विलीन हो जाती है। नतीजतन, यह धारणा की एक और विशेषता की ओर जाता है:

2) धारणा सीधे क्रिया से संबंधित है, व्यवहार निर्धारित करती है; संवेदी और मोटर कार्यों के बीच एकता है। वस्तुओं के साथ क्रियाओं के परिणामस्वरूप, बच्चा आसपास की वस्तुओं के गुणों को महसूस करना शुरू कर देता है, वस्तुओं के बीच सबसे सरल संबंध को पकड़ लेता है और उनके साथ अपने कार्यों में इस ज्ञान का उपयोग करता है। यह आगे के मानसिक विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाता है, जो वस्तुनिष्ठ गतिविधि (और बाद में, नाटक और ड्राइंग के प्राथमिक रूपों) और भाषण की महारत के संबंध में होता है।

कम उम्र की शुरुआत तक, बच्चा दृश्य क्रियाओं में महारत हासिल कर लेता है जो वस्तुओं के कुछ गुणों को निर्धारित करना और व्यावहारिक व्यवहार को विनियमित करना संभव बनाता है। हालाँकि, इस तरह के वस्तुनिष्ठ बोध की सटीकता और अर्थपूर्णता बहुत कम है, हालाँकि पहली नज़र में यह अगोचर है। वास्तव में, जीवन के दूसरे वर्ष का बच्चा परिचित वस्तुओं के गुणों को सटीक रूप से निर्धारित नहीं कर सकता है - उनके आकार, आकार, रंग और वस्तुओं को आमतौर पर समग्रता और गुणों के संयोजन से नहीं, बल्कि व्यक्तिगत, विशिष्ट विशेषताओं (एक) द्वारा पहचाना जाता है। धारणा की विशेषताएं)।

बच्चे लगातार, व्यवस्थित रूप से किसी वस्तु का निरीक्षण नहीं कर सकते हैं, इसके विभिन्न गुणों को प्रकट करते हैं, इसलिए धारणा, जैसा कि यह थी, किसी एक विशिष्ट विशेषता को "पकड़" लेती है और इसके द्वारा वस्तु को "पहचानती" है। यह उस वस्तु का एक छोटा सा क्षेत्र हो सकता है जिसमें बच्चे को हेरफेर करते समय सामना करना पड़ता है। तो, एक तेज चोंच के साथ एक खिलौना पक्षी को महसूस करते हुए, बच्चा "पक्षी" शब्द सीखता है और फिर उन सभी वस्तुओं को नाम देता है जो अस्पष्ट रूप से एक पक्षी के समान होती हैं और एक फलाव ("चोंच") होती हैं।

प्रारंभिक वर्षों के दौरान, बच्चे की धारणा अधिक सटीक और सार्थक हो जाती है क्योंकि वह धारणा के नए कार्यों में महारत हासिल कर लेता है। इस तरह की क्रियाएं वस्तुनिष्ठ गतिविधि में महारत हासिल करने में टकराती हैं, विशेष रूप से सहसंबंधी और सहायक क्रियाओं में महारत हासिल करने में। सबसे पहले, बच्चे भौतिक स्तर पर कार्य करते हैं, फिर वे दृश्य सहसंबंध की ओर बढ़ते हैं। एक नए प्रकार की धारणा क्रियाएं बन रही हैं। एक वस्तु की संपत्ति एक नमूने में बदल जाती है, एक उपाय जिसके द्वारा वह अन्य वस्तुओं के गुणों को "माप" करता है। उदाहरण के लिए, एक पिरामिड के एक वलय का आकार अन्य छल्लों के लिए एक माप बन जाता है। धीरे-धीरे, बच्चा पहले उन पर प्रयास किए बिना वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को करना शुरू कर देता है, लेकिन केवल दृश्य अभिविन्यास की सहायता से।

दृश्य सहसंबंध के विकास के संबंध में, 2.5 - 3 वर्ष का बच्चा उपलब्ध हो जाता है दृश्य पसंद मॉडल के अनुसार (पहले आकार में, फिर आकार में, और बाद में - रंग में)। किसी वस्तु के गुणों को उजागर करने के लिए मॉडल कुछ वस्तुओं के गुणों के बारे में स्मृति में तय किए गए विचार हैं, जो किसी के अपने अनुभव से ज्ञात होते हैं। इसलिए, गोल वस्तुओं की पहचान करते समय, बच्चा "गेंद की तरह" कहता है (अभी तक कोई संवेदी मानक नहीं हैं)। अभ्यावेदन की उपस्थिति के लिए, इन वस्तुओं के साथ बच्चे की सक्रिय क्रियाएं आवश्यक हैं।

जीवन के तीसरे वर्ष का बच्चा 5-6 आकृतियों (वृत्त, अंडाकार, वर्ग, आयत, त्रिकोण, बहुभुज) और लगभग 8 प्राथमिक रंगों के बारे में विचारों में महारत हासिल करने में सक्षम है, हालाँकि वह अभी भी उन्हें खराब नाम देता है।

श्रवण धारणा: ध्वन्यात्मक श्रवण विशेष रूप से विकसित होता है (पहले स्वर प्रतिष्ठित और पहचाने जाते हैं, और फिर व्यंजन; 2 वर्ष की आयु तक, मूल भाषा की सभी ध्वनियाँ विभेदित हो जाती हैं)।

धारणा के प्रभाव में, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं का विकास होता है। स्मृति, उदाहरण के लिए, इस उम्र में अनैच्छिक है। हालांकि इस अवधि के दौरान एक स्मृति प्रकट होती है, और इसके अलावा, स्मृति की गुप्त अवधि बढ़ जाती है, लेकिन बच्चा खुद को याद नहीं करता है, लेकिन "वह याद किया जाता है"। मेमोरी अभी तक एक अलग प्रक्रिया के रूप में कार्य नहीं करती है।

याद. प्रमुख प्रकार मोटर, भावनात्मक और आंशिक रूप से आलंकारिक हैं। एक अच्छी स्मृति के प्रकटीकरण (जब लंबी कविताएँ कंठस्थ की जाती हैं) का अर्थ यह नहीं है कि बच्चे के पास असाधारण स्मृति या उच्च स्तर की बुद्धि है। यह केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की सामान्य प्लास्टिसिटी का परिणाम है, जो सभी छोटे बच्चों की विशेषता है।

एल.एस. वायगोत्स्की, इस उम्र में सभी मानसिक कार्य "धारणा के आसपास, धारणा के माध्यम से और धारणा की सहायता से विकसित होते हैं।" यह सोच के विकास पर भी लागू होता है। (ओबुखोवा, पृष्ठ 221)

विचार. प्रारंभिक बचपन की दहलीज पर प्रकट होता है और किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए वस्तुओं के बीच संबंध के उपयोग में प्रकट होता है (उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक तकिया को आकर्षित करता है जिस पर एक आकर्षक वस्तु उसे पाने के लिए होती है)। सबसे पहले, नए कनेक्शन की स्थापना परीक्षण और त्रुटि से होती है। कुछ बच्चे, एक परिणाम प्राप्त करने के बाद, जानबूझकर वस्तु को वापस लौटाते हैं और फिर उसे पास लाते हैं, फिर उसे दूर ले जाते हैं।

इस प्रकार की अधिकांश समस्याओं का समाधान बच्चों द्वारा किया जाता है बाहरी सांकेतिक क्रियाएं (WOD)।ये क्रियाएं वस्तुओं के बाहरी गुणों को पहचानने और ध्यान में रखने के उद्देश्य से धारणा के वैट से भिन्न होती हैं।

वाट पर आधारित सोच को दृश्य-प्रभावी कहा जाता है (इसका उद्देश्य वस्तुओं और क्रियाओं के बीच संबंध खोजना है जो एक निश्चित परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है)।

लेकिन पहले से ही कम उम्र में, मानसिक क्रियाएं बच्चों में दिखाई देती हैं, बाहरी परीक्षणों के बिना मन में प्रदर्शन किया जाता है। बच्चा 1 स्थिति में काम की गई विधि को समान स्थिति में स्थानांतरित करता है। यह दिमाग में किए गए परीक्षणों पर आधारित है, जब बच्चा वास्तविक वस्तुओं के साथ नहीं, बल्कि उनकी छवियों, वस्तुओं के बारे में विचारों और उनका उपयोग करने के तरीकों के साथ काम करता है।

सोच, जिसमें छवियों के साथ आंतरिक क्रियाओं के माध्यम से समस्या का समाधान किया जाता है, को दृश्य-आलंकारिक कहा जाता है। जब तक बच्चा इसकी मदद से केवल एक सीमित वर्ग की समस्याओं को हल करता है, तब तक अधिक कठिन समस्याएं या तो हल नहीं होती हैं या दृश्य-सक्रिय योजना में स्थानांतरित हो जाती हैं।

आवश्यक अधिग्रहणों में से एक चेतना का सांकेतिक-प्रतीकात्मक कार्य है। इसलिए, कम उम्र में, बच्चा यह समझने लगता है कि कुछ चीजों और कार्यों का उपयोग दूसरों को नामित करने के लिए किया जा सकता है, उनके विकल्प के रूप में सेवा करने के लिए। हालाँकि, साइन-प्रतीकात्मक कार्य वयस्कता में विकास को पूरा करता है।

प्रारंभिक आयु के अंत तक, मानसिक गतिविधि विकसित होती है, जिसमें शामिल हैं: 1) सामान्यीकरण करने की क्षमता; 2) प्रारंभिक स्थितियों और स्थितियों से अर्जित अनुभव को नए में स्थानांतरित करने के लिए; 3) प्रयोग के माध्यम से घटना और वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता; 4) इन कौशलों को याद करें और समस्याओं को हल करने में इनका उपयोग करें।

सामान्यीकरण का आधार भाषण के आत्मसात द्वारा बनाया गया है, क्योंकि शब्दों के अर्थ में हमेशा सामान्यीकरण होते हैं। (उदाहरण के लिए, बच्चे को "घड़ी" शब्द को छोटी हाथ की घड़ियाँ, अलार्म घड़ियाँ, बड़ी दीवार घड़ियाँ, आदि के रूप में संदर्भित करना सिखाया जाता है)।

भाषण की महारत, जिसमें सामान्यीकृत शब्द (वस्तुओं के संकेत) शामिल हैं, दृश्य-सक्रिय सोच से दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन और कामकाज के लिए बच्चे के संक्रमण से जुड़ा हुआ है, क्योंकि। छवि वस्तु के गुणों का कुछ सार है। छवि में, संकेत (शब्द) अर्थ से जुड़ा हुआ है, लेकिन पहले से ही इसके द्वारा निर्दिष्ट वस्तु की प्रत्यक्ष धारणा से अलग हो गया है।

कालानुक्रमिक रूप से, बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की शुरुआत कम उम्र के अंत तक होती है और आमतौर पर दो घटनाओं के साथ मेल खाती है: 1) प्राथमिक आत्म-चेतना का गठन; 2) मनमानी आत्म-नियमन की क्षमता के विकास की शुरुआत। यह सब बच्चे की काफी विकसित कल्पना के साथ है, जो कम उम्र में प्रजनन कर रहा है। सबसे पहले, जब बच्चा दृश्य-सक्रिय सोच के चरण में होता है, तो उसके पास अपने आस-पास की दुनिया के बारे में जानने का अवसर होता है, उसे देखकर समस्याओं को हल करता है और दृष्टि के क्षेत्र में वस्तुओं के साथ वास्तविक क्रियाएं करता है। तब इन वस्तुओं की छवियां दिखाई देती हैं, और उनके साथ काम करने की क्षमता पैदा होती है। अंत में, किसी वस्तु की छवि को न केवल बाहरी वस्तु संकेतों द्वारा, बल्कि बोले गए शब्द द्वारा भी बच्चे के दिमाग में विकसित और बनाए रखा जा सकता है। यह दृश्य-आलंकारिक सोच है।

शिशु भाषण विकास

वर्ष के दूसरे भाग में, आसपास के वयस्कों के भाषण की बच्चे की समझ गहन रूप से विकसित होती है। इससे पहले, भाषण को पहले से ही बच्चे की देखभाल में शामिल किया गया था, यह एक बच्चे के संबंध में किए गए कार्यों के लिए एक प्रकार की संगत थी। इस भाषण का महत्व बहुत बड़ा है: बच्चा इसे सुनता है, इसके सामान्य भावनात्मक स्वर को समझता है और बाद में इसमें अलग-अलग शब्दों को हाइलाइट करता है। मौखिक प्रभाव एक बच्चे के प्रति वयस्क के व्यवहार का एक महत्वपूर्ण हिस्सा होता है। इसलिए, प्रारंभिक संचार के चरण में भी शिशु, वयस्क के आंकड़े के साथ उनके अविभाज्य संबंध के कारण भाषण की आवाज़ के लिए एक विशेष दृष्टिकोण बनाते हैं।

भाषण के भविष्य के विकास के लिए आवश्यक शर्तें के रूप में विशेष रुचि है वोकलिज़ेशन। पहले तो वे छोटी और बाद में मधुर ध्वनियाँ लगती हैं, जो बच्चे की स्थिति को व्यक्त करती हैं। , खुशी, खुशी, आनंद (चिल्लाना, चीखना) से लेकर गहन एकाग्रता (गुरगल) तक। बेबी वोकलिज़ेशन - preverbal, हालांकि कुछ परिचित शब्दों के समान हो सकते हैं। कुल मिलाकर, वयस्क भाषण और मुखरता सुनने के लिए एम। आई। लिसिना ने बुलाया आवाज संचार- एक विशेष प्रकार का व्यक्तिगत और व्यावसायिक स्थितिजन्य संचार। ध्वनि संचार के विकास के साथ, भाषण संचार बनता है। सुनवाईऔर कार्य किया जा रहा है भाषण जोड़तोड़।

वाणी का विकाससुनवाई बढ़ती चयनात्मकता के पथ पर है। भाषण ध्वनियों के लिए चयनात्मक रवैया - प्रथम चरणयह विकास। बच्चों में जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, भाषण के विश्लेषण की गहराई स्वयं ही देखी जाती है: दो अलग-अलग पैरामीटर प्रतिष्ठित होते हैं - टाइमब्रे और टोनल। भाषण ध्वनियों के लिए, मुख्य जनरेटर और स्थिरांक विशिष्ट समय हैं। उत्तरार्ध मेंबच्चा एक वयस्क के साथ अधिक जटिल बातचीत की ओर बढ़ता है, इसलिए संचार के नए साधन दिखाई देते हैं। इसका मतलब बन जाता है भाषण, पहले निष्क्रिय (समझ), फिर सक्रिय (बोलना)।

भाषण में महारत हासिल करने के लिए भाषा की अलग शब्दार्थ विशिष्ट इकाइयाँ. अधिकांश भाषाओं में, अर्थ की इकाइयाँ हैं स्वनिम. पर्याप्त रूप से विकसित होने के आधार पर ही भाषण की महारत संभव है ध्वन्यात्मक सुनवाई, जो बचपन में एक साथ सघन रूप से बनने लगते हैं कर्ण श्रवण के साथ।

एन एल फिगुरिन और एमपी डेनिसोवा ने वर्णन करने की कोशिश की बोलने के विकास के चरण : 1) कूइंग और कोयिंग की अवस्था, 2) बड़बड़ाने और बड़बड़ाने की अवस्था, 3) पहले छद्म शब्दों, शब्दों-वाक्यों के प्रकट होने की अवस्था।

5-6वें महीने से धीरे-धीरे दिखाई देने लगते हैं अनुकरणीय मुखर प्रतिक्रियाएं. एक बच्चे के लिए उन शब्दों की नकल करना सबसे आसान होता है जिनका अर्थ अक्सर उपयोग की जाने वाली वस्तुओं, जानवरों, साथ ही ओनोमेटोपोइक शब्दों के नाम होता है। नामकरण के ये पहले प्रयास हैं। बच्चा अभी भी फोन नहीं कर सकता, लेकिन वह कॉल कर सकता है. 8-9 महीनों तक, क्रिया के नामकरण की नकल दिखाई दे सकती है।

पहले वर्ष में, एक बच्चा सक्रिय रूप से (10 महीने के बाद) 1-5 से 7-16 शब्दों का उपयोग कर सकता है। डी.बी. एल्कोनिन ने पहले शब्दों को शैशवावस्था से प्रारंभिक बचपन में बच्चे के संक्रमण के प्रमाणों में से एक माना। पहले शब्द भी उल्लेखनीय हैं क्योंकि बच्चा उनका उपयोग करके अर्थ की दृष्टि से सबसे बड़ी खोज करता है, जो उसके आगे के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण है: वह सीखता है कि हर चीज, सामान्य तौर पर, हर चीज का अपना नाम होता है. अधिक सटीक रूप से, उसी क्षण से, संकेत और अर्थ के बीच का संबंध उसके सामने प्रकट हो जाता है, चेतना का सांकेतिक-प्रतीकात्मक कार्य विकसित होने लगता है।

प्रथम शब्द कहलाते हैं छद्म शब्द, क्योंकि वे सुविधाओं में भिन्न हैं:

1) एक बच्चे के शब्दों और एक वयस्क के शब्दों के बीच तेज ध्वन्यात्मक अंतर होते हैं; बच्चे के शब्दों की ध्वनि रचना वयस्कों के शब्दों की ध्वनि संरचना से भिन्न होती है; ये ए) ऐसे शब्द हैं जो वयस्कों के शब्दों के समान नहीं हैं ("इका" - "लॉकर", "अडिगा" - "मछली का तेल", आदि); बी) शब्द-वयस्कों के शब्दों के टुकड़े, अधिक बार - जड़ें ("का" - "दलिया", "पा" - "गिर", आदि); ग) शब्द जो वयस्कों के शब्दों की विकृति हैं, लेकिन उनके ध्वन्यात्मक और लयबद्ध पैटर्न ("ती-ती" - "घड़ी", "निन्यान्य" - "कोई ज़रूरत नहीं") के संरक्षण के साथ; डी) ओनोमेटोपोइक शब्द ("एवी-एवी" - "डॉग", "म्यू-म्यू" - "गाय");

2) बच्चों के शब्दों में अस्पष्टता होती है, इसलिए "उर्फ" का अर्थ मिठाई, जामुन, चीनी क्यूब्स, मोज़ेक टाइल हो सकता है; "उका" का अर्थ पूरा वाक्य हो सकता है "बतखें पानी में तैरती हैं", आदि।

इन्हीं विशेषताओं के आधार पर इस काल की बाल वाणी कहलाती है स्वायत्तशासी. वहाँ है कुछ भाषण विकृतियाँ(दूसरी विशेषता): उदाहरण के लिए, एक बच्चे को अक्सर "दर्द होता है" के बजाय "बो-बो" कहा जाता है, और एक बड़े घर और एक बड़े घोड़े की ओर इशारा करते हुए, वे "घर" और "घोड़ा" कहते हैं। इस समय बच्चों के साथ संचार एक विशिष्ट स्थिति में ही संभव है।(तीसरी विशेषता), जहाँ पहले शब्दों का उपयोग क्रियाओं के निकट संबंध में किया जाता है और जब विषय आँखों के सामने होता है।

प्रत्येक सामान्य बच्चे के भाषण विकास में स्वायत्त बच्चों का भाषण एक आवश्यक अवधि है। इसका उपयोग वाक् विकास के स्तर का प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक निदान करने के लिए भी किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे का अविकसितता अक्सर स्वायत्त भाषण की अवधि में परिवर्तन में प्रकट होती है। एक सामान्य बच्चे के लिए, स्वायत्त भाषण हमेशा वह पुल होता है जिस पर बच्चा गैर-भाषाई अवधि से भाषाई तक जाता है। स्वायत्त भाषण की शुरुआत और अंत शुरुआत और अंत को चिह्नित करता है जीवन के पहले वर्ष का संकट।