शिक्षाशास्त्र की सामान्य नींव। शिक्षा के तरीके और तकनीक। परवरिश के तरीकों का वर्गीकरण

परिचय

सार्वजनिक चेतना को शिक्षित करना

एक विकसित व्यक्तित्व के निर्माण के रूप में एक बढ़ते हुए व्यक्ति का पालन-पोषण आधुनिक समाज के मुख्य कार्यों में से एक है। शिक्षा का सार टीम और समाज के साथ व्यक्ति के व्यावहारिक संबंधों और संबंधों की ऐसी प्रणाली का निर्माण करना है, जो इसके समाजीकरण को सुनिश्चित करता है - सामाजिक मानदंडों, सामाजिक मूल्यों की समग्रता में महारत हासिल करना।

शिक्षा को प्रत्येक बढ़ते हुए व्यक्ति के एक अद्वितीय मानव व्यक्तित्व के रूप में उद्देश्यपूर्ण विकास के रूप में समझा जाता है, इस तरह के सामाजिक अभ्यास के निर्माण के माध्यम से इस व्यक्ति की नैतिक और रचनात्मक शक्तियों के विकास और सुधार को सुनिश्चित करना, जिसके तहत बच्चा अपनी प्रारंभिक अवस्था में है या अभी तक केवल एक अवसर बनता है, वास्तविकता में बदल जाता है। "शिक्षित करने का अर्थ है किसी व्यक्ति की व्यक्तिपरक दुनिया के विकास को निर्देशित करना", एक ओर, नैतिक मॉडल के अनुसार कार्य करना, आदर्श जो एक बढ़ते हुए व्यक्ति के लिए समाज की आवश्यकताओं का प्रतीक है, और दूसरी ओर, पीछा करना प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास को अधिकतम करने का लक्ष्य।

जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, "वैज्ञानिक दृष्टिकोण से, एक शिक्षक केवल सामाजिक शैक्षिक वातावरण का एक आयोजक है, प्रत्येक छात्र के साथ इसकी बातचीत का एक नियामक और नियंत्रक है।"

घरेलू दार्शनिकों और मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और शरीर विज्ञानियों, वकीलों और आनुवंशिकीविदों के कार्यों सहित आधुनिक विज्ञान की उपलब्धियां इंगित करती हैं कि उद्देश्यपूर्ण शिक्षा की प्रक्रिया में केवल सामाजिक वातावरण में ही मानव सामाजिक व्यवहार के कार्यक्रमों का निर्माण होता है, एक का विकास एक व्यक्ति के रूप में व्यक्ति।

शिक्षा में सामाजिक अनुभव की समग्रता में महारत हासिल करने की प्रक्रिया शामिल है, अर्थात ज्ञान, कौशल, सामाजिक और आध्यात्मिक (नैतिक, सौंदर्य और वैचारिक) संबंध। शिक्षा के माध्यम से, एक व्यक्ति विश्व संस्कृति, लोक परंपराओं की सर्वोत्तम उपलब्धियों को आत्मसात करता है जो अच्छाई और विवेक, प्रेम और सौंदर्य, सम्मान और न्याय की पुष्टि करता है। इस प्रकार एक संपूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण होता है। इसलिए शिक्षा का प्रश्न हर समय प्रासंगिक है।

अध्ययन का उद्देश्य:शैक्षणिक प्रणाली में शैक्षिक प्रक्रिया।

वस्तु:शिक्षा के तरीकों का अध्ययन।

लक्ष्य:परवरिश के तरीकों की सामग्री के सार का अध्ययन, उनके वर्गीकरण का निर्धारण।

अनुसंधान के उद्देश्य:

· अध्ययन के तहत विषय पर साहित्यिक स्रोतों का अध्ययन करने के लिए;

· शिक्षा के तरीकों और साधनों की एक प्रणाली के गठन का विश्लेषण करने के लिए;

· शिक्षा के तरीकों और उनके वर्गीकरण पर विचार करें।

तलाश पद्दतियाँ: अनुभवजन्य।

संरचना: पाठ्यक्रम के काम में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और ग्रंथ सूची शामिल है। पेज की संख्या - 28.

1. शिक्षा के तरीकों और साधनों की अवधारणा

किसी व्यक्ति की ऐसी विशेषता को विश्वदृष्टि और सामाजिक अभिविन्यास के रूप में बनाने के लिए, इसे संज्ञानात्मक और विविध सामाजिक गतिविधियों में शामिल करना आवश्यक है। देशभक्ति, परिश्रम और अन्य गुण केवल संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में बनते हैं। यह सब, निश्चित रूप से, शिक्षक को छात्रों की शैक्षिक, संज्ञानात्मक और विविध व्यावहारिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों और तकनीकों की एक अच्छी कमान की आवश्यकता होती है, जो कि शिक्षा के तरीकों की अवधारणा की सामग्री में व्यवस्थित रूप से शामिल हैं।

हालाँकि, व्यक्तित्व संबंधों के निर्माण के लिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक, छात्रों की गतिविधियों का आयोजन करते हुए, शिक्षा के ऐसे तरीकों और तकनीकों का कुशलता से उपयोग करें जो व्यक्तिगत विकास के लिए उनकी इच्छा (आवश्यकताओं) को उत्तेजित करें। वे उनकी चेतना (ज्ञान, दृष्टिकोण और विश्वास) के निर्माण में योगदान देंगे, व्यवहार में सुधार करेंगे, और जो उनकी समग्रता में कुछ व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाएंगे। अनुशासन को ध्यान में रखते हुए, छात्रों को व्यवहार के मानदंडों और नियमों को समझाना और उन्हें पालन करने की आवश्यकता के बारे में समझाना आवश्यक है।

इसी उद्देश्य के लिए अनुशासन और उनके कर्तव्यों के प्रदर्शन के सकारात्मक उदाहरणों का उपयोग किया जाता है। यह सब छात्रों में उपयुक्त आवश्यकताओं, ज्ञान, दृष्टिकोण, भावनाओं और विश्वासों के निर्माण में योगदान देता है और उनके व्यवहार को प्रभावित करता है।

अनुशासन के निर्माण में एक महत्वपूर्ण उत्तेजक भूमिका छात्रों के सकारात्मक कार्यों के अनुमोदन द्वारा निभाई जाती है, मानदंडों के उल्लंघन की निंदा और व्यवहार के नियम। छात्रों के व्यवहार पर शैक्षणिक नियंत्रण और अन्य प्रकार की गतिविधि पर स्विच करने की आवश्यकताओं द्वारा एक स्पष्ट सुधारात्मक भूमिका भी निभाई जाती है।

बच्चों की परवरिश एक जिम्मेदार, गंभीर, कठिन और रचनात्मक कार्य है। इसलिए, जो कोई भी इसे लेता है वह इस प्रश्न का सामना करता है "कैसे?": बच्चों से कैसे बात करें, उनका मनोरंजन कैसे करें, उन्हें कैसे शांत करें और उन्हें कैसे खुश करें, कैसे समझाएं ताकि वे समझ सकें, और कैसे कहें ताकि वे विश्वास करें।

शिक्षा की विधि (जीआर मेथोडोस से - किसी चीज़ का मार्ग, जानने का तरीका, शोध) शिक्षक और विद्यार्थियों की सामान्य गतिविधि का एक तरीका है, जिसका उपयोग शिक्षा के लक्ष्य द्वारा निर्धारित गुणों को विकसित करने के लिए किया जाता है। .

शैक्षिक कार्य की सबसे महत्वपूर्ण विधियाँ और तकनीकें जो छात्रों के बीच संबंध (व्यक्तिगत गुण) बनाने की प्रक्रिया में उपयोग की जाती हैं और शिक्षा के तरीकों के रूप में कार्य करती हैं। इस दृष्टिकोण से, शिक्षा के तरीकों को शैक्षिक कार्य के विशिष्ट तरीकों और तकनीकों के एक सेट के रूप में समझा जाना चाहिए, जो छात्रों को उनकी आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र, विचारों और विश्वासों को विकसित करने के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में उपयोग किया जाता है। व्यक्तिगत गुणों और गुणों को बनाने के लिए कौशल और व्यवहार की आदतों के साथ-साथ इसके सुधार और सुधार के लिए विकसित करना।

शिक्षा के तरीकों से शिक्षा के साधनों में अंतर करना आवश्यक है। शिक्षा के साधन वे विशिष्ट घटनाएँ या शैक्षिक कार्य के रूप (बातचीत, बैठकें, शाम, भ्रमण, आदि), छात्र गतिविधियाँ (प्रशिक्षण सत्र, विषय मंडलियाँ, प्रतियोगिताएँ, ओलंपियाड), साथ ही दृश्य सहायक सामग्री (फिल्म प्रदर्शन, पेंटिंग, आदि) हैं। इत्यादि। डी।), जो किसी विशेष विधि को लागू करने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षा की एक विधि के रूप में अनुनय ऐसे शैक्षिक साधनों की मदद से लागू किया जाता है जैसे कक्षा में व्याख्यात्मक बातचीत और राजनीति, नैतिकता, कला आदि के मुद्दों पर स्कूल के घंटों के बाद, बैठकें, विवाद आदि। छात्रों के श्रम, देशभक्ति और कलात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियों आदि का संगठन, व्यायाम की विधि के साधन के रूप में कार्य करता है।

कभी-कभी, गैर-वैज्ञानिक प्रकृति के कार्यों में व्याख्यात्मक वार्ता और विभिन्न बैठकों को शिक्षा के तरीके कहा जाता है, जो अवधारणाओं के एक निश्चित भ्रम की अनुमति देता है। लेकिन यहां कोई बड़ी गलती नहीं है. कोई भी व्याख्यात्मक बातचीत या बैठक, अनुनय की पद्धति को लागू करने के विशिष्ट साधन होने के नाते, इसके कार्यान्वयन के निजी रूपों के रूप में कार्य करती है और इस अर्थ में, शिक्षा के तरीकों की भूमिका निभाती है।

लेकिन शिक्षा के तरीकों और साधनों की यह व्यवस्था शिक्षाशास्त्र में कैसे विकसित हुई?

1.1 शिक्षा के तरीकों और साधनों की एक प्रणाली का गठन

शिक्षाशास्त्र में लंबे समय तक शिक्षा के तरीकों की कोई स्पष्ट रूप से परिभाषित प्रणाली नहीं थी। लेकिन समय के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए कुछ पद्धतिगत दृष्टिकोण आकार लेने लगे।

कुछ शिक्षकों का मानना ​​था कि बच्चे तथाकथित "जंगली चंचलता" के साथ पैदा होते हैं, जिसे शिक्षक के अधिकार की शक्ति और शैक्षणिक प्रभाव के विभिन्न उपायों द्वारा शिक्षा की प्रक्रिया में दबा दिया जाना चाहिए। इस तरह के विचार, विशेष रूप से, जर्मन शिक्षक जोहान हर्बर्ट द्वारा पालन किए गए थे, जिनका नाम आमतौर पर अधिनायकवादी शिक्षा के तरीकों के गठन से जुड़ा हुआ है। सिद्धांत रूप में, उन्होंने शिक्षा के ऐसे तरीकों के सकारात्मक महत्व को समझा जो बच्चों की चेतना के विकास को बढ़ावा देते हैं और उनके और शिक्षकों के बीच परोपकारी संबंधों पर आधारित होते हैं, लेकिन उन्होंने शैक्षिक कार्यों के बाद के चरणों में इन तरीकों का उपयोग करना समीचीन समझा। कम उम्र में, उन्होंने विभिन्न टिप्पणियों, सुझावों, निर्देशों, भर्त्सनाओं, निंदा के उपायों और शारीरिक सहित सजा के उपयोग की सिफारिश की, एक नाली में कदाचार की रिकॉर्डिंग - विशेष रूप से इसके लिए डिज़ाइन की गई एक पत्रिका।

रूस में, इस तकनीक को Krasovsky द्वारा सक्रिय रूप से बढ़ावा दिया गया था। मनुष्य में, उन्होंने लिखा, दो सिद्धांत निहित हैं: घर के प्रति आकर्षण और बुराई के प्रति आकर्षण। जन्मजात अनैतिक प्रवृत्तियों, उनकी राय में, इसके लिए जबरदस्ती के उपायों और विभिन्न दंडों का उपयोग करते हुए, बिना शर्त प्रस्तुत करने के आधार पर ही परिस्थितियों की नैतिक आवश्यकताओं के अनुकूल हो सकते हैं।

सोवियत काल में पहले से ही अधिनायकवादी शिक्षा के समर्थक प्रोफेसर एन.डी. विनोग्रादोव, जो मानते थे कि बच्चों की चंचलता और अनिश्चित व्यवहार को दबाकर ही उनका पालन-पोषण संभव है। इस आधार पर, 1920 के दशक में शिक्षा पद्धति की अवधारणा के साथ, "शैक्षणिक प्रभाव के उपाय" शब्द व्यापक हो गए हैं।

अधिनायकवादी शिक्षा के विपरीत, प्राचीन काल से, शिक्षाशास्त्र ने विचारों को विकसित करना शुरू किया कि इस प्रक्रिया को बच्चों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण के आधार पर किया जाना चाहिए, जिससे उन्हें पूर्ण स्वतंत्रता प्रदान की जा सके। विभिन्न प्रकार के परोपकारी अनुनय, व्याख्यात्मक वार्तालाप, अनुनय, सलाह, बहुमुखी और रोचक गतिविधियों में शामिल करना, आदि शिक्षा के तरीकों के रूप में कार्य करने लगे। शिक्षा के इस दृष्टिकोण ने "मुक्त शिक्षा" के सिद्धांत में अपना विशद प्रतिबिंब पाया, जिसके मुख्य विचार 18 वीं शताब्दी में फ्रांसीसी शिक्षक जे.जे. रूसो (1712-1778)।

उनका मानना ​​​​था कि बच्चे परिपूर्ण पैदा होते हैं, और इसलिए शिक्षा को न केवल इस पूर्णता के विकास में बाधा डालनी चाहिए, बल्कि इसके विपरीत, इसके गठन और इसके अनुकूल होने में योगदान देना चाहिए। इससे आगे बढ़ते हुए रूसो ने तर्क दिया कि बच्चे, उसकी रुचियों और आकांक्षाओं को शैक्षिक कार्यों में होना चाहिए। इस प्रकार, बच्चों के पांडित्यवाद और सहज (सहज) विकास की नींव शिक्षाशास्त्र में रखी गई थी। बेशक, अधिनायकवादी परवरिश की तुलना में, यह एक बड़ा कदम था, हालांकि यह स्पष्ट है कि अगर हम सक्रिय रूप से उनमें सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करते हैं, तो हर चीज में बच्चों की इच्छाओं और रुचियों का पालन करना मुश्किल है। शिक्षा को एक प्रभावी चरित्र देते हुए इन इच्छाओं और रुचियों को स्वयं विकसित, समृद्ध और बेहतर बनाने की आवश्यकता है। हालाँकि, मुख्य बात यह है कि यह इस आधार पर था कि शिक्षा के नए, मानवतावादी दृष्टिकोण शिक्षाशास्त्र में आकार लेने लगे और उनके अनुरूप शैक्षिक विधियों का विकास होने लगा।

रूसी शिक्षाशास्त्र के लिए विश्व प्रसिद्धि कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच उशिन्स्की (1824-1871) द्वारा लाई गई थी। उन्होंने सिद्धांत में क्रांति की, शैक्षणिक अभ्यास में क्रांति की। उशिन्स्की की शैक्षणिक प्रणाली में, लक्ष्यों, सिद्धांतों और शिक्षा के सार का सिद्धांत एक प्रमुख स्थान रखता है। उन्होंने लिखा, "शिक्षा, यदि वह चाहती है कि कोई व्यक्ति खुश रहे, तो उसे खुशी के लिए नहीं, बल्कि जीवन के काम के लिए तैयार करना चाहिए।" पालन-पोषण, सुधार किया जा रहा है, मानव शक्ति की सीमाओं का विस्तार कर सकता है: शारीरिक, मानसिक और नैतिक। अग्रणी भूमिका स्कूल, शिक्षक की है: “शिक्षा में, सब कुछ शिक्षक के व्यक्तित्व पर आधारित होना चाहिए, क्योंकि शैक्षिक शक्ति मानव व्यक्तित्व के जीवित स्रोत से ही प्रवाहित होती है। कोई क़ानून और कार्यक्रम, किसी संस्था का कोई कृत्रिम अंग, चाहे कितनी भी चालाकी से आविष्कार किया गया हो, शिक्षा के मामले में व्यक्ति की जगह नहीं ले सकता।

उहिंस्की ने सभी शिक्षाशास्त्र को संशोधित किया और नवीनतम वैज्ञानिक उपलब्धियों के आधार पर शिक्षा प्रणाली के पूर्ण पुनर्गठन की मांग की: "... सिद्धांत के बिना एक शैक्षणिक अभ्यास चिकित्सा में दवा के समान है।"

के.डी. उदाहरण के तौर पर उहिंस्की ने बार-बार शिक्षा की इस पद्धति पर ध्यान आकर्षित किया। उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि एक व्यक्तित्व का पालन-पोषण केवल एक व्यक्तित्व से ही प्रभावित हो सकता है। इसलिए, उदाहरण एक शक्तिशाली शैक्षिक उपकरण है। विदेशी शैक्षणिक साहित्य में उनके बारे में बहुत कुछ कहा गया है।

शिक्षा की पद्धति के विकास में बहुत महत्वपूर्ण शिक्षा की प्रक्रिया में छात्रों को उत्तेजित करने का सिद्धांत था, जिसे पी.पी. ब्लोंस्की और एस.टी. शेट्स्की, जो बाद में घरेलू मनोविज्ञान द्वारा सक्रिय रूप से विकसित होना शुरू हुआ। अनुसूचित जनजाति। शेट्स्की ने इस तथ्य पर गंभीरता से ध्यान दिया कि प्रत्येक बच्चा एक रोमांचक व्यवसाय में लगा हुआ है। उन्होंने कहा कि बच्चों के वातावरण में अनुशासन का उल्लंघन करने वाले कई कारण बच्चों के लिए एक दिलचस्प चीज की कमी से आते हैं। दिलचस्प काम में व्यस्त रहने का माहौल, अगर यह सामान्य तरीके से उत्तेजित होता है, तो काम करने का एक अच्छा माहौल बनाता है जिसमें अव्यवस्था की ओर कोई भी जोर खुद बच्चों के लिए भी अप्रिय होगा।

इस प्रकार, प्रभावी सिद्धांतों और शिक्षा के तरीकों के निर्माण से पहले शिक्षाशास्त्र विकास का एक लंबा सफर तय कर चुका है। मानवता के विचार, बच्चों के लिए सम्मान और उनके सर्वांगीण विकास के लिए चिंता ने आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान का आधार बनाया।

2. शिक्षा के तरीकों का वर्गीकरण

एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र ने हमेशा सैद्धांतिक रूप से शिक्षा के तरीकों की एक विशाल विविधता को कारगर बनाने की कोशिश की है। इसके विकास की प्रक्रिया में, परवरिश के तरीकों के वर्गीकरण के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण अपनाए गए। विधियों का वर्गीकरण कुछ मानदंडों के अनुसार निर्मित विधियों की एक प्रणाली है, जो शिक्षक को कार्यों और वास्तविक परिस्थितियों के अनुसार शिक्षा के कुछ तरीकों को सचेत रूप से चुनने और प्रभावी ढंग से लागू करने में मदद करता है।

कोई भी वैज्ञानिक वर्गीकरण सामान्य आधारों की परिभाषा और वर्गीकरण के विषय को बनाने वाली वस्तुओं की रैंकिंग के लिए सुविधाओं के चयन से शुरू होता है। ऐसे कई संकेत हैं। आधुनिक शिक्षाशास्त्र में दर्जनों वर्गीकरण ज्ञात हैं, जिनमें से कुछ व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अधिक उपयुक्त हैं, जबकि अन्य केवल सैद्धांतिक रुचि के हैं। विधियों की अधिकांश प्रणालियों में, वर्गीकरण की तार्किक नींव स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं की जाती है। यह इस तथ्य की व्याख्या करता है कि व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण वर्गीकरणों में, एक नहीं, बल्कि विधि के कई महत्वपूर्ण और सामान्य पहलुओं को आधार के रूप में लिया जाता है।

उनकी प्रकृति से, शिक्षा के तरीकों को अनुनय, व्यायाम, प्रोत्साहन और दंड में विभाजित किया गया है। इस मामले में, सामान्य विशेषता "विधि की प्रकृति" में दिशा, प्रयोज्यता, ख़ासियत और विधियों के कुछ अन्य पहलू शामिल हैं। यह वर्गीकरण शिक्षा के सामान्य तरीकों की एक अन्य प्रणाली से निकटता से संबंधित है, जो तरीकों की प्रकृति की अधिक सामान्य रूप से व्याख्या करता है। इसमें अनुनय के तरीके, गतिविधियों का आयोजन, स्कूली बच्चों के व्यवहार को उत्तेजित करना शामिल है।

अंत में। 70 - जल्दी 1980 के दशक में, शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण की अवधारणा का गठन किया गया था। नए सिद्धांत के दृष्टिकोण से, शिक्षक टी.ई. कोनिकोवा और जी.आई. शुकुकिन ने परवरिश के तरीकों का एक वर्गीकरण प्रस्तावित किया, जहां मुख्य मानदंड बच्चे की गतिविधि के संबंध में विधि का कार्य है, क्योंकि। शिक्षा गतिविधि का संगठन है।

उनकी प्रणाली में, परवरिश के तरीकों के तीन समूहों पर विचार किया गया:

गतिविधि की प्रक्रिया में व्यवहार का एक सकारात्मक अनुभव बनाने के तरीके।

जन चेतना के गठन के तरीके।

गतिविधि उत्तेजना के तरीके।

शैक्षणिक प्रक्रिया की वास्तविक स्थितियों में, शिक्षा के तरीके एक जटिल और विरोधाभासी एकता में कार्य करते हैं। बेशक, शैक्षिक प्रक्रिया के किसी विशेष चरण में, विधि को कम या ज्यादा पृथक रूप में अलग से लागू किया जा सकता है। लेकिन अन्य तरीकों और तकनीकों द्वारा उचित सुदृढीकरण के बिना, उनके साथ बातचीत के बिना, यह अपना उद्देश्य खो देता है, लक्ष्य की दिशा में शिक्षा प्रक्रिया की गति को धीमा कर देता है। बच्चों के साथ काम करने में, शिक्षक को बच्चों के पालन-पोषण के स्तर, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं की अभिव्यक्ति की प्रकृति, उन शैक्षणिक स्थितियों को ध्यान में रखते हुए विभिन्न तकनीकों और शिक्षा के तरीकों को लागू करना चाहिए, जिनमें एक या दूसरे निर्णय लेने की आवश्यकता होती है। प्रत्येक छात्र और पूरी कक्षा टीम के हित।

परवरिश के तरीकों की विविधता और परिवर्तनशील प्रकृति उनके टाइपोलॉजी और वर्गीकरण में कुछ कठिनाइयाँ पैदा करती है। इसी समय, उनके आवेदन की बारीकियों और विशेषताओं के आधार पर, परवरिश के तरीकों के कुछ समूहों को अलग करने की आवश्यकता है।

.1 जन चेतना के निर्माण के तरीके

इस समूह में छात्रों की चेतना, भावनाओं और इच्छा पर बहुमुखी प्रभाव के तरीके शामिल हैं। एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया मुख्य रूप से रोजमर्रा की जिंदगी और गतिविधियों में वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में प्राप्त अनुभव पर निर्भर करती है। इसलिए, विशेष तरीकों की आवश्यकता है जो आपको उपयुक्त उद्देश्यों और व्यवहारों के समेकन को विनियमित करने की अनुमति दें। यह अनुनय तकनीकों के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय में, इस तरह के महत्वपूर्ण और शैक्षिक रूप से मूल्यवान रूपों और छात्रों को स्पष्टीकरण और सुझाव, कहानी कहने और बातचीत, पाठ्येतर पढ़ने, उदाहरण के द्वारा अनुनय के रूप में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

स्पष्टीकरण और सुझाव. स्पष्टीकरण का सार समाज के आध्यात्मिक और भौतिक जीवन में सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं के बारे में जानकारी के आधार पर, उनके नागरिक और नैतिक कर्तव्यों के प्रति उनके सचेत दृष्टिकोण के गठन पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करना है। अक्सर, छात्रों का अपने कर्तव्यों का ज्ञान आकस्मिक, सतही होता है। स्पष्टीकरण का उद्देश्य छात्रों को व्यवहार और मानवीय संबंधों का सही मूल्यांकन करने में मदद करने के लिए कुछ कार्यों, घटनाओं, घटनाओं की सामाजिक, नैतिक, सौंदर्य सामग्री को प्रकट करना है।

सुझाव बच्चों के विचारों पर शैक्षणिक प्रभाव का एक तरीका है, जो स्वयं शिक्षक के व्यवहार से, उसके काम के तरीकों से होता है। परिवार में माँ, बच्चे के प्रति अपने पूरे रवैये के साथ, उसे यह विश्वास दिलाती है कि उसे, माँ को धोखा नहीं देना चाहिए: "मैं अपनी माँ को कभी धोखा नहीं देती, क्योंकि उसे धोखा नहीं दिया जा सकता।" वह समझा नहीं पाएगा क्यों, वह समझता है, उसे लगता है कि यह असंभव है। स्कूल में यही होता है। शिक्षक, अपने काम से, अपने सभी व्यवहार से, छात्रों के हिस्से में ऐसा रवैया पैदा करता है कि वे उसे धोखा देना अपने लिए असंभव समझते हैं। धीरे-धीरे, एक माँ या शिक्षक को धोखा देने की असंभवता की चेतना से हमेशा सच्चा होने की इच्छा पैदा होती है।

कहानी और बातचीत. शिक्षक का जीवंत, ईमानदार शब्द, उसका जुनून और उत्साह हमेशा बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक निर्माण में एक प्रभावी कारक रहा है। शिक्षक जिस भी विषय पर छात्रों के साथ बातचीत शुरू करता है, उसे सबसे पहले यह सुनिश्चित करना चाहिए कि आने वाली कहानी कक्षा के लिए महत्वपूर्ण है, बच्चों में नैतिक विश्वास, सहानुभूति के लिए तत्परता और सकारात्मक प्रतिक्रिया पैदा करेगी।

कहानी छोटे छात्रों के साथ काम करने का सबसे आम तरीका है। पद्धतिगत सार के अनुसार, यह शिक्षक का एक एकालाप है, जिसे कथा या विवरण के रूप में बनाया गया है। रोजमर्रा की कहानियों, परियों की कहानियों, दृष्टांतों को बताने की प्रक्रिया में इस पद्धति को सफलतापूर्वक लागू किया गया है।

एक संवाद एक शिक्षक और छात्रों के बीच एक संवाद है। बातचीत न केवल व्यवहार के मानदंडों और नियमों की व्याख्या करती है, न केवल मुख्य जीवन मूल्यों का एक विचार बनाती है, बल्कि बच्चों में यह भी विकसित होता है कि क्या हो रहा है, विचार और निर्णय। बातचीत की संवादात्मक प्रकृति सवालों और जवाबों की एक प्रणाली द्वारा प्रदान की जाती है। यहाँ इसकी तार्किक संरचना है:

1.शिक्षक, छोटी लेकिन विशद जानकारी की मदद से, बच्चों को बातचीत के विषय से परिचित कराता है और एक प्रश्न पूछता है, उसे चर्चा के लिए प्रस्तुत करता है।

2.छात्र बोलते हैं: वे अपने जीवन से उदाहरण देते हैं, उनके द्वारा पढ़ी गई किताबों या यादगार फिल्मों के एपिसोड द्वारा पुष्टि की गई दलीलें, उन लोगों की राय जो उनके लिए आधिकारिक हैं।

.शिक्षक सभी कथनों को सारांशित करता है, मुख्य प्रावधानों के साक्ष्य पर जोर देता है और बच्चों को ठोस निष्कर्ष निकालने में मदद करता है।

बातचीत के लिए सख्ती से मापी गई समय सीमा की आवश्यकता होती है। यदि बातचीत लंबी चलती है, तो बच्चे जल्दी से इसमें रुचि खो देते हैं, उनका ध्यान बिखर जाता है और बोलने की इच्छा गायब हो जाती है। इसलिए बातचीत की अवधि 15-20 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।

एक्सट्रा करिकुलर रीडिंग।बचपन में पढ़ी गई किताब लगभग जीवन भर याद में रहती है और बच्चों के आगे के विकास को प्रभावित करती है। पाठ्येतर पठन का उद्देश्य बच्चों और किशोरों को उनके नैतिक, मानसिक और सौंदर्य विकास के एक महत्वपूर्ण साधन के रूप में कथा, लोकप्रिय विज्ञान और अन्य साहित्य से परिचित कराना है।

पाठ्येतर पठन की शैक्षिक भूमिका को बढ़ाने के लिए, छात्रों द्वारा पढ़ी गई पुस्तकों के विश्लेषण और चर्चा पर नियमित रूप से बातचीत करना आवश्यक है।

उदाहरण के द्वारा अनुनय. छोटा छात्र, वयस्क बनने की अपनी इच्छा में, एक आदर्श के रूप में वयस्कों का उदाहरण लेता है, जिन लोगों का वह सम्मान करता है। नकल करने की प्रवृत्ति को कई कारणों से समझाया गया है: बच्चे के पास अभी भी जीवन का बहुत खराब अनुभव है, व्यवहार की स्थिर आदतें नहीं हैं। उसकी गतिविधि अनुकरणीय है। बड़ों के अनुभव को जानकर बच्चा प्राय: सम्मानित और हमदर्द व्यक्ति के व्यवहार की नकल करता है। किशोरों में नकल अधिक चयनात्मक होती है: वे किसी अन्य व्यक्ति के कुछ चरित्र लक्षणों से आकर्षित होते हैं। उत्कृष्ट लोगों के लिए प्रशंसा जीवन में अपना स्थान निर्धारित करने के लिए एक युवक या लड़की की इच्छा से जुड़ी है।

बच्चों और किशोरों की नकल करने की प्रवृत्ति अक्सर बुरे उदाहरण उधार लेने का खतरा पैदा करती है। इसलिए, शिक्षक को बच्चे की नकल को एक सकारात्मक उदाहरण के लिए निर्देशित करने का कार्य करना पड़ता है।

एक सकारात्मक उदाहरण पर छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य की सफलता तब आती है जब शिक्षक अधिकार का आनंद लेता है, एक शैक्षणिक व्यवहार, एक व्यापक सामाजिक और नैतिक दृष्टिकोण होता है।

.2 गतिविधियों के आयोजन के तरीके

शिक्षा को आवश्यक प्रकार का व्यवहार बनाना चाहिए। अवधारणाएँ, विश्वास नहीं, बल्कि विशिष्ट कर्म, क्रियाएँ किसी व्यक्ति के पालन-पोषण की विशेषता होती हैं। इस संबंध में, गतिविधियों के संगठन और सामाजिक व्यवहार के अनुभव के गठन को शैक्षिक प्रक्रिया का मूल माना जाता है।

इस समूह की सभी विधियाँ विद्यार्थियों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित हैं। शिक्षक इस गतिविधि का प्रबंधन इस तथ्य के कारण कर सकते हैं कि इसे घटक भागों में विभाजित किया जा सकता है - विशिष्ट क्रियाएं और कर्म, और कभी-कभी छोटे भागों में - संचालन।

आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण की एक सामान्य विधि - व्यायाम. यह प्राचीन काल से जाना जाता है और इसकी असाधारण दक्षता है। शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, शायद ही कोई ऐसा मामला हो, जहां पर्याप्त संख्या में यथोचित रूप से चयनित और सही ढंग से किए गए अभ्यासों के साथ, एक व्यक्ति इस प्रकार का व्यवहार नहीं करता है।

) व्यायाम की प्रणाली;

) अभ्यास की पहुंच और व्यवहार्यता;

) पुनरावृत्ति दर;

) नियंत्रण और सुधार;

) विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताएं;

- व्यायाम का स्थान और समय;

) व्यायाम के व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूपों का संयोजन;

) प्रेरक और उत्तेजक व्यायाम।

अभ्यास की एक प्रणाली की योजना बनाते समय, शिक्षक को यह देखने की जरूरत है कि कौन से कौशल और आदतें विकसित की जाएंगी। शिक्षा को महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण, उपयोगी कौशल और आदतों को विकसित करना चाहिए। इसलिए, शैक्षिक अभ्यासों का आविष्कार नहीं किया गया है, लेकिन वास्तविक परिस्थितियों द्वारा दिए गए जीवन से लिया गया है।

स्थायी कौशल और आदतें बनाने के लिए, आपको जितनी जल्दी हो सके व्यायाम शुरू करने की आवश्यकता है, क्योंकि शरीर जितना छोटा होता है, उतनी ही तेज़ आदतें उसमें जड़ जमा लेती हैं। उपयोग करने के बाद, एक व्यक्ति कुशलता से अपनी भावनाओं का प्रबंधन करता है, अपनी इच्छाओं को दबाता है, अगर वे कुछ कर्तव्यों के प्रदर्शन में हस्तक्षेप करते हैं, अपने कार्यों को नियंत्रित करते हैं, अन्य लोगों के हितों के दृष्टिकोण से उनका सही मूल्यांकन करते हैं। धीरज, आत्म-नियंत्रण कौशल, संगठन, अनुशासन, संचार संस्कृति ऐसे गुण हैं जो परवरिश से बनने वाली आदतों पर आधारित हैं।

मांग- यह शिक्षा की एक विधि जिसके द्वारा व्यवहार के मानदंड, व्यक्तिगत संबंधों में व्यक्त किए जाते हैं, पुतली की कुछ गतिविधियों को उत्तेजित या बाधित करते हैं और उनमें कुछ गुणों की अभिव्यक्ति होती है।

प्रस्तुति के रूप के अनुसार, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष आवश्यकताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। प्रत्यक्ष आवश्यकता के लिए विद्यार्थियों के लिए समझ में आने वाली निश्चितता, संक्षिप्तता, सटीकता, योगों की विशेषता है जो दो अलग-अलग व्याख्याओं की अनुमति नहीं देते हैं। एक निर्णायक स्वर में एक मांग की जाती है, और रंगों का एक पूरा सरगम ​​​​संभव है, जो स्वर, आवाज की शक्ति और चेहरे के भावों द्वारा व्यक्त किया जाता है।

अप्रत्यक्ष आवश्यकता (सलाह, अनुरोध, संकेत, विश्वास, अनुमोदन, आदि) प्रत्यक्ष से अलग है कि यह इतनी अधिक मांग नहीं है जो कार्रवाई के लिए प्रोत्साहन बन जाती है, लेकिन इसके कारण होने वाले मनोवैज्ञानिक कारक: अनुभव, रुचियां, आकांक्षाएं विद्यार्थियों। अप्रत्यक्ष आवश्यकता के सबसे सामान्य रूपों में निम्नलिखित हैं:

सलाह की आवश्यकता। यह शिक्षक द्वारा अनुशंसित कार्यों की उपयोगिता, उपयोगिता और आवश्यकता में शिष्य का दृढ़ विश्वास है। सलाह तब स्वीकार की जाएगी जब शिष्य अपने गुरु को एक पुराने, अधिक अनुभवी कॉमरेड के रूप में देखता है, जिसके अधिकार को मान्यता दी जाती है और जिसकी राय को वह महत्व देता है।

खेल डिजाइन की आवश्यकता (आवश्यकता-खेल)। अनुभवी शिक्षक विभिन्न प्रकार की आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने के लिए बच्चों की खेलने की अंतर्निहित इच्छा का उपयोग करते हैं। खेल बच्चों को आनंद देते हैं, और आवश्यकताओं को उनके साथ पूरी तरह से पूरा किया जाता है। यह दावा करने का सबसे मानवीय और प्रभावी तरीका है, लेकिन इसके लिए उच्च स्तर के पेशेवर कौशल की आवश्यकता होती है।

प्रस्तुति की विधि के अनुसार, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष मांग। आवश्यकता, जिसकी सहायता से शिक्षक स्वयं शिष्य से वांछित व्यवहार प्राप्त करता है, प्रत्यक्ष कहलाता है। शिक्षक द्वारा "संगठित" एक दूसरे के लिए विद्यार्थियों की आवश्यकताएं अप्रत्यक्ष आवश्यकताएं हैं।

आदीएक गहन अभ्यास है। इसका उपयोग तब किया जाता है जब आवश्यक गुणवत्ता को जल्दी और उच्च स्तर पर बनाना आवश्यक होता है। आदी होना अक्सर दर्दनाक प्रक्रियाओं के साथ होता है, असंतोष का कारण बनता है।

मानवतावादी शिक्षा प्रणालियों में शिक्षण पद्धति का उपयोग इस तथ्य से उचित है कि इस पद्धति में अनिवार्य रूप से मौजूद कुछ हिंसा स्वयं व्यक्ति के लाभ के लिए निर्देशित होती है, और यह एकमात्र ऐसी हिंसा है जिसे उचित ठहराया जा सकता है। मानवतावादी अध्यापन कठिन प्रशिक्षण का विरोध करता है, जो मानव अधिकारों के विपरीत है और प्रशिक्षण की याद दिलाता है, और यदि संभव हो तो, इस पद्धति का शमन और दूसरों के साथ संयोजन में इसका उपयोग, मुख्य रूप से खेलों की आवश्यकता होती है। टीचिंग प्लस प्ले एक प्रभावी और मानवीय प्रभाव है।

शिक्षण का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में किया जाता है, लेकिन यह प्रारंभिक अवस्था में सबसे प्रभावी होता है। प्रशिक्षण के सही आवेदन के लिए शर्तें इस प्रकार हैं।

शिक्षक स्वयं और उसके विद्यार्थियों के लिए शिक्षा के उद्देश्य का एक स्पष्ट विचार। जब तक बच्चा यह नहीं समझेगा कि उसके लिए कुछ कौशल आवश्यक हैं, तब तक कोई अर्थ नहीं होगा।

आदी होने पर, नियम को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से तैयार करना आवश्यक है, लेकिन "विनम्र बनें", "अपनी मातृभूमि से प्यार करें" जैसे निर्देश न दें। ऐसा कुछ कहना बेहतर है: "लोगों को आपकी अप्रतिरोध्य मुस्कान की सराहना करने के लिए, अपने दाँत ब्रश करें"; "अपने पड़ोसी को नमस्कार करो और वह तुम्हारे प्रति विनम्र होगा।"

समय की प्रत्येक अवधि के लिए, विद्यार्थियों के लिए व्यवहार्य क्रियाओं की अधिकतम मात्रा आवंटित की जानी चाहिए। आदत विकसित होने में समय लगता है, यहां जल्दबाजी लक्ष्य को करीब नहीं लाती, बल्कि दूर ले जाती है। सबसे पहले, आपको कार्यों के निष्पादन की सटीकता का ध्यान रखना होगा, और उसके बाद ही - गति के बारे में।

दिखाएँ कि क्रियाएँ कैसे की जाती हैं, क्या परिणाम होते हैं।

सीखने के लिए निरंतर पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है। नियंत्रण उदार, रुचिकर होना चाहिए, लेकिन सख्त नहीं, आत्म-नियंत्रण के साथ संयुक्त होना सुनिश्चित करें।

विधि अच्छे परिणाम देती है। निर्देश.असाइनमेंट की मदद से छात्रों को सकारात्मक चीजें करना सिखाया जाता है। असाइनमेंट एक विविध प्रकृति के हैं: एक बीमार दोस्त से मिलने और उसकी पढ़ाई में मदद करने के लिए; छुट्टी आदि के लिए कक्षा को सजाएं। आवश्यक गुण विकसित करने के लिए भी निर्देश दिए जाते हैं: असंगठित को एक ऐसी घटना की तैयारी और संचालन करने का कार्य दिया जाता है जिसके लिए सटीकता और समयबद्धता की आवश्यकता होती है, और इसी तरह।

जैसे ही बच्चे एक साथ हो जाते हैं, वे तुरंत चीजों को सुलझाना शुरू कर देते हैं - कौन कौन है। बच्चों, किशोरों और युवा पुरुषों में प्रतिद्वंद्विता, प्राथमिकता और श्रेष्ठता की अंतर्निहित इच्छा होती है। दूसरों के बीच स्वयं की स्वीकृति एक सहज मानवीय आवश्यकता है। वह अन्य लोगों के साथ प्रतिस्पर्धा में प्रवेश करके इस आवश्यकता को महसूस करता है। प्रतियोगिता के परिणाम दृढ़ता से और लंबे समय तक टीम में किसी व्यक्ति की स्थिति को निर्धारित और समेकित करते हैं।

प्रतियोगिता- यह एक व्यक्ति और समाज के लिए आवश्यक गुणों की शिक्षा में प्रतिद्वंद्विता और प्राथमिकता के लिए स्कूली बच्चों की प्राकृतिक आवश्यकता को निर्देशित करने का एक तरीका है। आपस में प्रतिस्पर्धा करते हुए, स्कूली बच्चे जल्दी से सामाजिक व्यवहार के अनुभव में महारत हासिल कर लेते हैं, शारीरिक, नैतिक, सौंदर्य गुणों का विकास करते हैं। प्रतिस्पर्धा उन लोगों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जो पिछड़ रहे हैं: अपने साथियों की उपलब्धियों के साथ अपने परिणामों की तुलना करके, वे विकास के लिए नए प्रोत्साहन प्राप्त करते हैं और अधिक प्रयास करना शुरू करते हैं। प्रतियोगिता का लक्ष्य सभी के लिए स्पष्ट है - प्रथम होना। लेकिन हाल तक, स्कूल इतने स्पष्ट रूप से इसे तैयार करने से सावधान थे। सिफारिशों में उल्लेख किया गया है: यह ध्यान रखना आवश्यक है कि प्रतियोगिता प्रतियोगिता में पतित न हो जाए, विद्यार्थियों को अस्वीकार्य साधनों का उपयोग करने के लिए प्रेरित करे। प्रतियोगिता की कठोर परिस्थितियों को खेल द्वारा नरम किया जाना चाहिए। खेल में, जैसा कि आप जानते हैं, हार इतनी तीव्रता से अनुभव नहीं होती है और हमेशा बदला लेने का अवसर होता है। बेशक, हाई स्कूल के छात्र शिक्षकों की इस सरल चाल को समझते हैं, लेकिन जूनियर और मिडिल ग्रेड में प्रतियोगिता के खेल संगठन को शायद ही कम करके आंका जा सकता है। खेल के रूप विद्यार्थियों की भावनाओं को उत्तेजित करते हैं, जो प्रतियोगिता को आकर्षक बनाता है।

प्रतियोगिता के परिणामों के प्रदर्शन द्वारा एक आवश्यक भूमिका निभाई जाती है। प्रतियोगिता के परिणामों को रिकॉर्ड करने और प्रदर्शित करने के रूप सरल और दृश्य होने चाहिए, इसके लिए नए कंप्यूटर आधारित सूचना प्रणाली का अधिक उपयोग किया जाना चाहिए।

प्रतियोगिता की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि होती है जब इसके लक्ष्यों, उद्देश्यों और शर्तों को छात्रों द्वारा स्वयं निर्धारित किया जाता है, वे परिणामों का योग भी करते हैं और विजेताओं का निर्धारण करते हैं। शिक्षक केवल घटनाओं को "पंजीकृत" नहीं करता है, वह विद्यार्थियों की पहल को निर्देशित करता है, जहां आवश्यक हो, उनके अयोग्य कार्यों को सही करता है।

पदोन्नतिविद्यार्थियों के कार्यों के सकारात्मक मूल्यांकन की अभिव्यक्ति कहा जा सकता है। यह सकारात्मक कौशल और आदतों को पुष्ट करता है। प्रोत्साहन की क्रिया सकारात्मक भावनाओं की उत्तेजना पर आधारित होती है। इसलिए यह आत्मविश्वास को प्रेरित करता है, एक सुखद मनोदशा बनाता है, जिम्मेदारी बढ़ाता है। प्रोत्साहन के प्रकार बहुत विविध हैं: अनुमोदन, प्रोत्साहन, प्रशंसा, आभार, मानद अधिकार प्रदान करना, पत्र देना, उपहार देना आदि।

ठीक - सबसे सरल प्रकार का इनाम। शिक्षक हावभाव, चेहरे के भाव, विद्यार्थियों के व्यवहार या कार्य का सकारात्मक मूल्यांकन, टीम, असाइनमेंट के रूप में विश्वास, कक्षा, शिक्षकों या माता-पिता के सामने प्रोत्साहन के साथ अनुमोदन व्यक्त कर सकता है।

उच्च स्तर का प्रोत्साहन - धन्यवाद, पुरस्कार वगैरह। - छात्रों या टीम को दीर्घकालिक प्रोत्साहन देने वाली मजबूत और स्थिर सकारात्मक भावनाओं को पैदा करना और बनाए रखना, क्योंकि वे न केवल लंबे और कठिन परिश्रम का ताज हैं, बल्कि एक नए, उच्च स्तर की उपलब्धि का संकेत देते हैं। सभी विद्यार्थियों, शिक्षकों, माता-पिता के सामने पूरी तरह से पुरस्कृत करना आवश्यक है: यह उत्तेजना के भावनात्मक पक्ष और उससे जुड़ी भावनाओं को बहुत बढ़ाता है।

इसकी स्पष्ट सादगी के बावजूद, इनाम पद्धति में सावधानीपूर्वक खुराक और एक निश्चित मात्रा में सावधानी की आवश्यकता होती है। विधि का उपयोग करने का एक लंबा अनुभव बताता है कि अक्षमता या अत्यधिक प्रोत्साहन से न केवल लाभ हो सकता है, बल्कि शिक्षा को भी नुकसान हो सकता है। सबसे पहले, प्रोत्साहन के मनोवैज्ञानिक पक्ष, इसके परिणामों को ध्यान में रखा जाता है।

प्रोत्साहित करते हुए, शिक्षकों को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि शिष्य का व्यवहार प्रशंसा या पुरस्कार प्राप्त करने की इच्छा से नहीं बल्कि आंतरिक विश्वासों, नैतिक उद्देश्यों से प्रेरित और निर्देशित हो।

प्रोत्साहन को बाकी टीम के लिए शिष्य का विरोध नहीं करना चाहिए। इसलिए, न केवल वे लोग जिन्होंने सफलता प्राप्त की है, प्रोत्साहन के पात्र हैं, बल्कि वे भी जिन्होंने सामान्य भलाई के लिए कर्तव्यनिष्ठा से काम किया है। उन लोगों को प्रोत्साहित करना आवश्यक है जिन्होंने उच्च नैतिक गुणों - परिश्रम, जिम्मेदारी, जवाबदेही, दूसरों की मदद करने के लिए दिखाया है, हालांकि उन्होंने उत्कृष्ट व्यक्तिगत सफलता हासिल नहीं की है।

3. प्रोत्साहन की शुरुआत सवालों के जवाब देने से होनी चाहिए -
किसके लिए, कितना और किसके लिए। इसलिए, यह मेल खाना चाहिए
शिष्य की खूबियाँ, उसकी व्यक्तिगत विशेषताएँ,
टीम में जगह और बहुत बार नहीं। पुरस्कार चुनते समय, शिष्य के योग्य माप का पता लगाना महत्वपूर्ण है। अत्यधिक प्रशंसा अहंकार की ओर ले जाती है।
4. प्रोत्साहन के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। समय से पिछड़ रहे इनसिक्योर को प्रोत्साहित करना बहुत जरूरी है। छात्रों के सकारात्मक गुणों को प्रोत्साहित करते हुए, शिक्षक उनमें आत्मविश्वास पैदा करता है, उद्देश्यपूर्णता और स्वतंत्रता को शिक्षित करता है, कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा रखता है। शिष्य, रखे गए भरोसे को सही ठहराते हुए, अपनी कमियों पर काबू पाता है।
. शायद वर्तमान स्कूली शिक्षा में मुख्य बात न्याय का पालन करना है।
शिक्षा के सबसे पुराने तरीकों में से दंड- सबसे प्रसिद्ध। आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, इसके आवेदन की उपयुक्तता के बारे में विवाद समाप्त नहीं होते हैं।

सजा शैक्षणिक प्रभाव का एक तरीका है, जो अवांछनीय कार्यों को रोकना चाहिए, उन्हें धीमा करना चाहिए और अपने और अन्य लोगों के सामने अपराध की भावना पैदा करनी चाहिए। शिक्षा के अन्य तरीकों की तरह, दंड को बाहरी उत्तेजनाओं के आंतरिक उत्तेजनाओं में क्रमिक परिवर्तन के लिए डिज़ाइन किया गया है।

निम्नलिखित प्रकार के दंड ज्ञात हैं:

) अतिरिक्त जिम्मेदारियों का अधिरोपण;

) कुछ अधिकारों का अभाव या प्रतिबंध;

) नैतिक निंदा, निंदा की अभिव्यक्ति।

वर्तमान विद्यालय में दंड के विभिन्न रूपों का अभ्यास किया जाता है: अस्वीकृति, टिप्पणी, निंदा, चेतावनी, बैठक में चर्चा, दंड, निलंबन, विद्यालय से निष्कासन आदि।

दंड पद्धति की प्रभावशीलता निर्धारित करने वाली शैक्षणिक स्थितियों में निम्नलिखित हैं:

दंड की शक्ति बढ़ जाती है अगर यह सामूहिक से आती है या इसके द्वारा समर्थित है। छात्र अपराध की भावना को और अधिक तीव्रता से अनुभव करता है यदि उसके अपराध की न केवल शिक्षक द्वारा, बल्कि उसके करीबी साथियों और दोस्तों द्वारा भी निंदा की जाती है। इसलिए जनमत पर भरोसा करना जरूरी है।

समूह दंड की अनुशंसा नहीं की जाती है। सुव्यवस्थित सामूहिकों में, आयुक्तों को कभी-कभी पूरे सामूहिक के कदाचार के लिए दंडित किया जाता है, लेकिन यह मुद्दा इतना नाजुक है कि इसके लिए पूरी स्थिति का बहुत सावधानीपूर्वक विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है।

यदि दंड देने का निर्णय किया जाता है, तो अपराधी को दंडित किया जाना चाहिए।

दंड तब प्रभावी होता है जब वह छात्र के लिए स्पष्ट हो और वह इसे उचित समझता हो। सजा के बाद, वे उसे याद नहीं करते, लेकिन छात्र के साथ सामान्य संबंध बनाए रखते हैं।

सजा का प्रयोग करके आप शिष्य को अपमानित नहीं कर सकते। उन्हें व्यक्तिगत शत्रुता के कारण नहीं, बल्कि शैक्षणिक आवश्यकता के कारण दंडित किया जाता है। सूत्र "अपराध - दंड" का कड़ाई से पालन किया जाना चाहिए।

यह तय करते समय कि किसको दंडित किया जाए, विकास की निम्नलिखित पंक्ति का पालन करने की सिफारिश की जाती है: मुख्य रूप से नकारात्मक कार्यों, चरित्र लक्षणों, आदतों को रोकने के उद्देश्य से दंड से, जिसका मुख्य अर्थ कुछ सकारात्मक गुणों को विकसित करना है।

दंड पद्धति को लागू करने का आधार संघर्ष की स्थिति है। लेकिन मानदंड से सभी उल्लंघन और विचलन वास्तविक संघर्षों की ओर नहीं ले जाते हैं, और परिणामस्वरूप, प्रत्येक उल्लंघन के लिए दंड का सहारा लेना आवश्यक नहीं है। सजा के सवाल पर कोई सामान्य नुस्खा देना असंभव है, क्योंकि प्रत्येक अपराध हमेशा व्यक्तिगत होता है, और यह किसने किया है, किस परिस्थिति में, किन कारणों से उसे प्रतिबद्ध करने के लिए प्रेरित किया गया है, सजा अलग-अलग हो सकती है - से सबसे हल्का से लेकर सबसे गंभीर तक।

सजा एक शक्तिशाली तरीका है। किसी भी अन्य मामले की तुलना में सजा में एक शिक्षक की गलती को सुधारना कहीं अधिक कठिन है।

सजा को बदला लेने का हथियार न बनने दें। इस विश्वास को पैदा करें कि शिष्य को अपने भले के लिए दंडित किया जा रहा है। प्रभाव के औपचारिक उपायों का मार्ग न अपनाएं, क्योंकि दंड तभी प्रभावी होता है जब वह अधिकतम रूप से व्यक्तिगत हो।

सजा के लिए शैक्षणिक चातुर्य, विकासात्मक मनोविज्ञान का अच्छा ज्ञान, साथ ही एक समझ की आवश्यकता होती है कि केवल सजा कारण की मदद नहीं कर सकती। इसलिए, शिक्षा के अन्य तरीकों के संयोजन में ही सजा का उपयोग किया जाता है।

इस प्रकार, परवरिश के तरीकों के वर्गीकरण पर विचार करने के बाद, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परवरिश के तरीके शिक्षक और छात्रों की परस्पर गतिविधियों के तरीके हैं, जिनका उद्देश्य स्कूली बच्चों द्वारा सामाजिक मूल्यों के सार को समझना, उनके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना, बनाना है उचित कौशल और व्यवहार की आदतें, उनका सुधार और सुधार, व्यक्ति की व्यक्तिगत क्षमता के विकास के लिए समर्थन। बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सभी मौजूदा तरीके समान रूप से महत्वपूर्ण हैं। शिक्षक का मुख्य कार्य स्कूली बच्चों को शिक्षित करने के लिए इन तरीकों को लागू करते हुए, अपने काम में अपने सभी कौशल का उपयोग करना है।

निष्कर्ष

इस कार्य में, निर्धारित सभी लक्ष्यों को प्राप्त किया गया है: शिक्षा के तरीकों की सामग्री का सार अध्ययन किया गया है, और निम्नलिखित कार्य पूरे किए गए हैं:

· अध्ययन के तहत विषय पर साहित्यिक स्रोतों का अध्ययन किया;

· शिक्षा के तरीकों और साधनों की एक प्रणाली के गठन का विश्लेषण किया गया;

· शिक्षा के तरीकों और उनके वर्गीकरण पर विचार किया जाता है:

ए) सार्वजनिक चेतना बनाने के तरीके;

बी) गतिविधियों के आयोजन के तरीके।

इस प्रकार, इस विषय का अध्ययन करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रशिक्षण के साथ-साथ शिक्षा सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। एक समग्र, व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के विकास के लिए शिक्षा को वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत और सहयोग के रूप में समझना महत्वपूर्ण है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षा का अभ्यास मानव सभ्यता की गहरी परतों में निहित है। शिक्षाशास्त्र विकास का एक लंबा सफर तय कर चुका है, जब तक कि इसने परवरिश, प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभावी सिद्धांतों और तरीकों का निर्माण नहीं किया है, जो स्कूली बच्चों को शिक्षित करने की प्रक्रिया में आधुनिक शिक्षकों का मार्गदर्शन करते हैं। शिक्षा के तरीकों, उनके आवेदन के अनुक्रम के स्पष्ट ज्ञान के बिना, शैक्षणिक कौशल में सुधार करना और ठीक से शिक्षित करना असंभव है। स्कूली बच्चों के बीच संबंध (व्यक्तिगत गुण) बनाने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले शैक्षिक कार्य के सबसे महत्वपूर्ण तरीके शिक्षा के तरीके हैं।

एक आधुनिक स्कूल में, "शिक्षा पद्धति" की अवधारणा का अर्थ न केवल एक छात्र को प्रभावित करने का एक तरीका है, बल्कि मुख्य रूप से सामान्य गतिविधि का एक तरीका है, शिक्षा के वांछित लक्ष्य को प्राप्त करने का एक सामान्य तरीका है। इस दृष्टिकोण से, परवरिश के तरीकों को शिक्षक और छात्रों की परस्पर गतिविधियों के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों के रूप में समझा जाता है, जिसका उद्देश्य स्कूली बच्चों द्वारा सामाजिक मूल्यों के सार को समझना, उनके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना, उपयुक्त कौशल और आदतें बनाना है। व्यवहार का, उन्हें सुधारना और सुधारना, और व्यक्ति की व्यक्तिगत क्षमता के विकास का समर्थन करना।

विधियों की किसी भी प्रणाली की सिफारिश नहीं की जा सकती है जैसा कि एक बार और सभी के लिए दिया गया है। शिक्षक बढ़ते और विकासशील व्यक्ति और पूरी टीम के साथ व्यवहार करता है। छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, उनके जीवन और जीवन की स्थितियों पर, न केवल शिक्षा के व्यक्तिगत तरीके बदलते हैं, बल्कि संपूर्ण प्रणाली भी। शिक्षा में कोई खाका नहीं हो सकता। किसी भी नैतिक गुण के निर्माण में छात्रों की चेतना, भावनाओं और व्यवहार पर प्रभाव पड़ता है। ऐसा करने के लिए, शिक्षा के विभिन्न तरीकों को लागू करना आवश्यक है।

कार्य में मानी जाने वाली शिक्षा के तरीकों का अनुप्रयोग अंततः शिक्षक पर, बच्चों के लिए उनके प्यार पर, बच्चे के भाग्य में उनकी रुचि पर निर्भर करता है। ऐसा करने के लिए, आपको बच्चों की नज़र से दुनिया को देखना सीखना होगा, उनकी मानवीय गरिमा का सम्मान करना होगा। ठीक से शिक्षित करने के लिए यह आवश्यक है कि बच्चों के साथ संबंध समान स्तर पर हों।

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वर्गीकरण -यह एक निश्चित आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है।

वर्तमान में, सबसे उद्देश्यपूर्ण और सुविधाजनक जी.आई. के उन्मुखीकरण के आधार पर शिक्षा के तरीकों का वर्गीकरण है। शुकिना।

शिक्षा के तरीकों के 3 समूह हैं:

ए) व्यक्तित्व चेतना के गठन के तरीके

दृढ़ विश्वास - कहानी - स्पष्टीकरण - स्पष्टीकरण - व्याख्यान - नैतिक बातचीत

सुझाव - ब्रीफिंग - बहस - रिपोर्ट - उदाहरण

बी) गतिविधियों के आयोजन और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को आकार देने के तरीके

व्यायाम - सीखना - शैक्षणिक आवश्यकता - जनमत

असाइनमेंट - शैक्षिक स्थितियां

सी) गतिविधि व्यवहार को उत्तेजित करने के तरीके

प्रतियोगिता - इनाम - सजा

नैतिक कहानी -विशिष्ट तथ्यों और घटनाओं की एक ज्वलंत, भावनात्मक प्रस्तुति जिसमें एक नैतिक सामग्री होती है जो भावना को प्रभावित करती है, कहानी छात्रों को नैतिक आकलन और व्यवहार के मानदंडों के अर्थ को समझने और आत्मसात करने में मदद करती है।

व्याख्या -यह विद्यार्थियों पर भावनात्मक, मौखिक प्रभाव की एक विधि है। एक महत्वपूर्ण विशेषता किसी दिए गए समूह या व्यक्ति पर प्रभाव का उन्मुखीकरण है। इसका उपयोग केवल तभी किया जाता है जब शिष्य को अपनी चेतना को प्रभावित करने के लिए किसी न किसी तरह से वास्तव में कुछ समझाने की आवश्यकता होती है।

सुझाव -मानस में अभेद्य रूप से प्रवेश करते हुए, यह व्यक्ति के व्यक्तित्व को प्रभावित करता है।

गतिविधि के दृष्टिकोण और उद्देश्य बनाए जाते हैं। उनका उपयोग उस स्थिति में किया जाता है जब शिष्य को एक निश्चित स्थापना को स्वीकार करना चाहिए। (अन्य पेरेंटिंग विधियों के प्रभाव को बढ़ाने के लिए उपयोग किया जाता है।

नैतिक बातचीत-शिक्षकों और विद्यार्थियों की भागीदारी को शामिल करते हुए ज्ञान की व्यवस्थित और लगातार चर्चा की एक विधि। शिक्षक वार्ताकारों की राय सुनता है और उन्हें ध्यान में रखता है।

एक नैतिक बातचीत का उद्देश्य हैगहराना, नैतिक अवधारणाओं को मजबूत करना, ज्ञान का सामान्यीकरण और समेकन, नैतिक विचारों और विश्वासों की एक प्रणाली का गठन।

उदाहरण -असाधारण शक्ति की शैक्षिक विधि। इसका प्रभाव इस तथ्य पर आधारित है कि दृष्टि से देखी गई घटनाएँ जल्दी और आसानी से मन में अंकित हो जाती हैं। एक उदाहरण विशिष्ट भूमिका मॉडल देता है और इस प्रकार सक्रिय रूप से चेतना, भावनाओं, सक्रिय गतिविधि बनाता है। उदाहरण का मनोवैज्ञानिक आधार नकल है। इसके लिए धन्यवाद, लोग सामाजिक और नैतिक अनुभव प्राप्त करते हैं।

व्यायाम -शिक्षा का एक व्यावहारिक तरीका, जिसका अस्तित्व आवश्यक क्रियाओं के बार-बार प्रदर्शन में होता है, उन्हें स्वचालितता में लाता है। अभ्यास का परिणाम स्थिर व्यक्तित्व लक्षण, कौशल और आदतें हैं।

व्यायाम की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:

व्यायाम की व्यवस्थितता

उपलब्धता और निष्क्रियता

· पुनरावृत्ति दर

नियंत्रण और सुधार

शिष्य की व्यक्तिगत विशेषताएं

अभ्यास का स्थान और समय

व्यायाम के व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूपों का संयोजन1

· प्रेरणा और उत्तेजना

(आपको जितनी जल्दी हो सके व्यायाम शुरू करने की आवश्यकता है, शरीर जितना छोटा होगा, उतनी ही तेज़ आदतें उसमें जड़ जमा लेंगी)।

मांग -शिक्षा की एक विधि, जिसकी सहायता से व्यवहार कौशल, व्यक्तिगत संबंधों में व्यक्त, शिष्य की कुछ गतिविधियों को उत्तेजित या बाधित करते हैं और उनमें कुछ गुण दिखाते हैं।

प्रस्तुति प्रपत्र:

अप्रत्यक्ष

अप्रत्यक्ष हो सकते हैं:

· आवश्यकता सलाह

चंचल तरीके से आवश्यकता

ट्रस्ट द्वारा आवश्यकता

आवश्यकता अनुरोध

· आवश्यकता संकेत

आवश्यकता अनुमोदन

शिक्षा के परिणामों के अनुसार:

· सकारात्मक

· नकारात्मक

प्रस्तुति विधि:

तुरंत

मध्यस्थता

अध्यापन -ये तीव्र व्यायाम हैं। इसका उपयोग तब किया जाता है जब आवश्यक गुणवत्ता को जल्दी और उच्च स्तर पर तैयार करना आवश्यक होता है। अक्सर दर्दनाक प्रक्रियाओं के साथ, असंतोष का कारण बनता है। इसका उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में किया जाता है।

आदेश -इसकी मदद से छात्रों को सकारात्मक व्यवहार करना सिखाया जाता है। आवश्यक गुण विकसित करने के लिए असाइनमेंट दिया जाता है।

शैक्षिक स्थिति की विधि - परिस्थितियाँ दूरगामी नहीं होनी चाहिए। स्थितियाँ स्वाभाविक होनी चाहिए। आश्चर्य एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

प्रोत्साहन-विद्यार्थियों के कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करता है। यह सकारात्मक कौशल और आदतों को पुष्ट करता है। कार्रवाई प्रोत्साहन सकारात्मक भावनाओं के उत्तेजना पर आधारित है। यह आत्मविश्वास को प्रेरित करता है और जिम्मेदारी बढ़ाता है।

प्रोत्साहन प्रकार:

अनुमति

प्रोत्साहन

तारीफ़ करना

· कृतज्ञता

प्रमाण पत्र या उपहार देना

प्रोत्साहन के साथ, आपको इसे ज़्यादा न करने के लिए सावधान रहने की आवश्यकता है।

प्रतियोगिता -ये स्कूली बच्चों की स्वाभाविक जरूरतें हैं कि वे प्रतिस्पर्धा करें और उन गुणों की शिक्षा को प्राथमिकता दें जो एक व्यक्ति और समाज के लिए आवश्यक हैं। प्रतियोगी विद्यार्थी में शारीरिक, नैतिक गुणों का विकास होता है। प्रतियोगिता की प्रभावशीलता तब बढ़ जाती है जब इसके लक्ष्य, उद्देश्य और शर्तें छात्रों द्वारा स्वयं निर्धारित की जाती हैं, वे परिणामों का योग भी करते हैं और विजेताओं का निर्धारण करते हैं।

सजा -शैक्षणिक प्रभाव का एक तरीका, जो अवांछनीय कार्यों को रोकना चाहिए, स्कूली बच्चों को धीमा कर देता है, जिससे स्वयं और दूसरों के सामने अपराध की भावना पैदा होती है।

सजा के प्रकार:

अतिरिक्त जिम्मेदारियों के आरोपण के साथ जुड़ा हुआ है

अधिकारों का अभाव या प्रतिबंध

नैतिक निंदा और निंदा की अभिव्यक्ति

सजा के रूप:अस्वीकृति, टिप्पणी, चेतावनी, बैठक चर्चा, निलंबन, बहिष्करण

दंड की शक्ति बढ़ जाती है अगर यह सामूहिक से आती है या इसके द्वारा समर्थित है।

शिक्षा की पद्धति शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका है, परिणाम प्राप्त करने का एक तरीका है। शिक्षाशास्त्र में, "शिक्षा पद्धति" की अवधारणा के अलावा, "शिक्षा पद्धति" की अवधारणा का उपयोग किया जाता है। शिक्षा की पद्धति पद्धति की एक विशेष अभिव्यक्ति है। व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में, विधि को उन तकनीकों में विभाजित किया जाता है जो शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करती हैं। इस प्रकार, तकनीकें विधियों से संबंधित हैं क्योंकि विशेष सामान्य से संबंधित है। उदाहरण के लिए, उदाहरण विधि के लिए, तकनीक दिलचस्प लोगों से मिल रही है। प्रोत्साहन की विधि के लिए स्वागत पुस्तक सौंपना है।

शिक्षक हर बार अलग तरह से कार्य करता है: वह पुतली को प्रभावित करता है और व्यवहार में तत्काल प्रतिक्रिया की प्रतीक्षा करता है; योगदान देता है, अर्थात् उसकी मदद करता है; सहभागिता करता है - शिष्य के साथ सहयोग करता है। शिक्षक की गतिविधियों को अलग-अलग तरीकों से व्यवस्थित किया जाता है, क्योंकि अलग-अलग लक्ष्यों का पीछा किया जाता है (लक्ष्य विधि की पसंद निर्धारित करता है); गतिविधि की विभिन्न सामग्री; विद्यार्थियों की उम्र और उनकी विशेषताएँ समान नहीं हैं, और अंत में, शिक्षकों के पेशेवर कौशल भी समान नहीं हैं।

तो, शिक्षा पद्धति शैक्षिक समस्याओं को हल करने और शैक्षिक बातचीत के कार्यान्वयन का साधन है।

शैक्षिक प्रक्रिया के अभ्यास में, शिक्षा के विभिन्न तरीके हैं: अनुनय, सकारात्मक उदाहरण, व्यक्तिगत उदाहरण, मांग, शिष्य के प्रति स्नेहपूर्ण स्पर्श, विश्वास, अविश्वास, आदी, असाइनमेंट, धमकी, क्षमा, आदि।

शिक्षा के सच्चे तरीकों को झूठे लोगों से अलग करना महत्वपूर्ण है। कुछ शोधकर्ता शिक्षा अनुनय, उपदेश, भीख मांगने के झूठे तरीकों का उल्लेख करते हैं; संपादन, नैतिकता, अंकन; शिक्षक का कुड़कुड़ाना, दूरी बनाना, छोटी-छोटी लीखें निकालना; अपमान, धमकी, अंतहीन "अध्ययन"; छेद करना; बच्चों के जीवन का संगठन; तारीफ़ करना; और आदि।

शिक्षा की प्रक्रिया में प्रभाव के अप्रभावी तरीकों का उपयोग न करने के लिए शिक्षक के लिए खुद को नियंत्रित करना सीखना महत्वपूर्ण है।

शिक्षा के सामान्य तरीके और उनका वर्गीकरण

पेरेंटिंग विधियों को सामान्य कहा जाता है क्योंकि उनका उपयोग किया जाता है:

• - सभी श्रेणियों के लोगों (स्कूली बच्चों, छात्रों, सैनिकों, आदि) के साथ काम में;
• - किसी भी शैक्षिक समस्या (नैतिक, श्रम, मानसिक, सौंदर्य शिक्षा, आदि) को हल करने के लिए;
• - शिक्षकों की विभिन्न श्रेणियां (माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक);
• - एक नहीं, बल्कि समस्याओं का एक समूह हल करने के लिए।

परवरिश के तरीकों के व्यावहारिक उपयोग को सुविधाजनक बनाने के लिए, उन्हें वर्गीकृत करना उचित है। विधियों का वर्गीकरण एक निश्चित आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है, जो उनमें सामान्य और विशिष्ट, सैद्धांतिक और व्यावहारिक की पहचान करने में मदद करती है। वर्गीकरण विधियों को व्यवस्थित करने में मदद करता है। मौजूदा वर्गीकरणों में, शैक्षिक प्रक्रिया के एक या अधिक पहलुओं को आधार के रूप में लिया जाता है।

जी.आई. शुकिना, यू.के. बबैंस्की, वी. ए. स्लैस्टेनिन निम्नलिखित वर्गीकरण प्रदान करते हैं:

• - चेतना के निर्माण के तरीके (बातचीत, कहानी, विवाद, व्याख्यान, उदाहरण);
• - गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार (प्रशिक्षण, व्यायाम, असाइनमेंट, शैक्षिक स्थितियों का निर्माण, मांग, जनमत) के अनुभव को आकार देने के तरीके;
• - उत्तेजक गतिविधि और व्यवहार के तरीके (प्रतियोगिता, इनाम, सजा)।

रूसी शैक्षणिक विश्वकोश परिवर्तनों के आधार पर परवरिश के तरीकों के निम्नलिखित वर्गीकरण का प्रस्ताव करता है:

• - गतिविधियाँ और संचार (नए प्रकार की गतिविधियों और संचार का परिचय, उनका अर्थ बदलना, गतिविधि की सामग्री और संचार का विषय);
• - संबंध (संबंधों का प्रदर्शन, संयुक्त गतिविधियों में प्रतिभागियों की भूमिका के कार्यों का भेदभाव, उनके अधिकार और दायित्व, परंपराओं का संरक्षण और टीम के रीति-रिवाज, अनौपचारिक पारस्परिक संबंधों में परिवर्तन);
• - शैक्षिक प्रणाली के घटक (सामूहिक लक्ष्यों में परिवर्तन, टीम के बारे में विचार, आगे के विकास की संभावनाएं)।

आइए उन तरीकों के समूह की कल्पना करें जो विभिन्न वर्गीकरणों के आधार के रूप में काम करते हैं। ये तरीके हैं:

• -विश्वास;
• -व्यायाम;
• - प्रोत्साहन;
• - दंड;
• -उदाहरण।

व्यावहारिक वास्तविक गतिविधि में, विधियाँ एक जटिल सामंजस्यपूर्ण एकता में कार्य करती हैं, परस्पर एक दूसरे के पूरक हैं।

अनुनय की विधि।

अनुनय व्यक्तित्व को प्रभावित करने के तरीकों में से एक है, आसपास की वास्तविकता के प्रति सचेत दृष्टिकोण विकसित करने के लिए पुतली की चेतना, भावनाओं और इच्छा को प्रभावित करने की विधि। अनुनय को इस प्रकार विभेदित किया जाना चाहिए: 1) एक व्यक्ति की मानसिक संपत्ति और 2) शिष्य की चेतना और इच्छा को प्रभावित करने की एक विधि, जिसका अंतिम लक्ष्य पहले अर्थ में एक विश्वास का गठन है।

अनुनय की विधि शिष्य के विचारों, व्यवहार और कार्यों के उद्देश्यों को बनाती है। यह समझना महत्वपूर्ण है कि निर्णय लेते समय किसी व्यक्ति को क्या निर्देशित किया जाता है, यह चुनाव कितनी सचेत रूप से किया जाता है। शिक्षक का कार्य सही विश्वास बनाने में मदद करना है। इस पद्धति की मदद से व्यवहार के मानदंड सामने आते हैं, सही व्यवहार की आवश्यकता सिद्ध होती है, व्यक्ति के लिए व्यवहार के कुछ मानदंडों का महत्व दिखाया जाता है।

अनुनय की विधि इस या उस ज्ञान, कथन, राय की शुद्धता में शिष्य के विश्वास के विकास में योगदान करती है। इसलिए, इस पद्धति का उपयोग करते हुए, इसके संबंध में विश्वास पैदा करने के लिए, शिष्य के मन में कुछ जानकारी को संप्रेषित करना और ठीक करना आवश्यक है। विचार की शुद्धता में दृढ़ विश्वास व्यावहारिक मानव गतिविधि की प्रक्रिया में बनता है।

अनुनय के तरीकों के रूप में, शिक्षक कहानी, बातचीत, स्पष्टीकरण, बहस का उपयोग कर सकता है।

व्यायाम "सीखना" है। प्रत्यक्ष अभ्यास हैं (एक विशेष व्यवहारिक स्थिति का एक खुला प्रदर्शन), अप्रत्यक्ष ("अभ्यास की अप्रत्यक्ष" प्रकृति), प्राकृतिक (उपयुक्त, व्यवस्थित रूप से, विद्यार्थियों का बुद्धिमानी से संगठित जीवन) और कृत्रिम (विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए नाटक जो किसी व्यक्ति का व्यायाम करते हैं)।

व्यायाम पद्धति की प्रभावशीलता के लिए शर्तें: महत्व के बारे में जागरूकता, संभावित अंतिम परिणाम की प्रस्तुति, व्यायाम का व्यवस्थित और सुसंगत संगठन, व्यवहार्यता और क्रमिकता, अन्य तरीकों के साथ अंतर्संबंध; पहुंच, इस उम्र के अनुरूप; मास्टरिंग क्रियाएं जहां सटीकता और स्थिरता महत्वपूर्ण हैं; व्यायाम और पेशेवर सहायता के दौरान नियंत्रण का संगठन।

पुरस्कार विधि . प्रोत्साहन एक सकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करने, नैतिक व्यवहार के गठन को मजबूत करने और उत्तेजित करने का एक तरीका है। यह तरीका उत्तेजक है।

प्रोत्साहन स्वयं को अनुमोदन, प्रशंसा, कृतज्ञता, पुरस्कार के रूप में प्रकट करता है। यह सकारात्मक कौशल और आदतों को पुष्ट करता है; एक निश्चित खुराक की आवश्यकता होती है, निष्पक्ष होना चाहिए और स्वाभाविक रूप से पुतली के कार्यों का पालन करना चाहिए। इस पद्धति का दुरुपयोग घमंड पैदा कर सकता है, विशिष्टता की निरंतर इच्छा, और सबसे खराब, स्वार्थी प्रेरणा। इसलिए, इस विधि का सावधानी से उपयोग किया जाना चाहिए। इसीलिए प्रोत्साहन को शिक्षा की सहायक पद्धति के रूप में जाना जाता है।

सजा का तरीका। सजा किसी व्यक्ति के नकारात्मक अभिव्यक्तियों को उसके व्यवहार (और एक व्यक्ति नहीं) के नकारात्मक मूल्यांकन की मदद से बाधित करने का एक तरीका है, मांग करने का एक तरीका और उन्हें मानदंडों का पालन करने के लिए मजबूर करना, अपराधबोध, पश्चाताप की भावना पैदा करना।

सजा समाज में स्थापित व्यवहार की आवश्यकताओं और मानदंडों के अनुपालन न करने की स्थिति में उपयोग किए जाने वाले शैक्षणिक प्रभाव का एक साधन है। उसकी मदद से, शिष्य को यह समझने में मदद मिलती है कि वह क्या गलत कर रहा है और क्यों कर रहा है। यह शिक्षा का एक बहुत ही गंभीर तरीका है।

एक अन्य दिशा के अनुयायी - नि: शुल्क शिक्षा के सिद्धांत - ने किसी भी दंड को अस्वीकार कर दिया, क्योंकि वे शिष्य की भावनाओं को उद्घाटित करते हैं। इस आकांक्षा में बाल शोषण का विरोध शामिल था।

हमारे देश में विद्यार्थियों के नकारात्मक व्यवहार को कम करने के लिए दंड का प्रयोग किया जाता है। हालाँकि, निम्नलिखित दंड निषिद्ध हैं:

भौतिक;

किसी व्यक्ति के लिए आक्रामक;

शिक्षा में हस्तक्षेप करना (उदाहरण के लिए, उन्हें बहस करने की अनुमति नहीं है);

शिष्य को भोजन से वंचित करना।

सजा के प्रकार: नैतिक निंदा, किसी भी अधिकार से वंचित या प्रतिबंधित, मौखिक निंदा, टीम के जीवन में भागीदारी पर प्रतिबंध, छात्र के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव, व्यवहार के मूल्यांकन में कमी, स्कूल से निष्कासन।

सजा के तरीकों के उपयोग के लिए कुछ शैक्षणिक आवश्यकताएं हैं। सजा न्यायोचित होनी चाहिए, योग्य होनी चाहिए, अधिनियम की डिग्री के अनुरूप होनी चाहिए। यदि एक साथ कई अपराध किए जाते हैं, तो सजा कड़ी होनी चाहिए, लेकिन सभी अपराधों के लिए एक बार में एक ही।

एक अपराध को दो बार दंडित नहीं किया जा सकता है। जब तक उसके न्याय पर भरोसा नहीं होगा तब तक आप सजा देने में जल्दबाजी नहीं कर सकते। यदि दण्ड काम न करे तो अर्थहीन हो जाता है। विद्यार्थियों के खिलाफ शारीरिक हमला और मानसिक हिंसा अस्वीकार्य है।

सजा को बच्चे को उसकी योग्य प्रशंसा और इनाम से वंचित नहीं करना चाहिए, जैसा कि वह हकदार है; "रोकथाम" हो, सजा "बस मामले में"; देर से होना (अपराधों के लिए जो छह महीने या एक साल बाद खोजे गए थे); एक शिष्य को अपमानित करना; शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को नुकसान।

सजा के उपाय का निर्धारण करते समय, विद्यार्थियों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

उदाहरण विधि। शिक्षा की एक पद्धति के रूप में एक उदाहरण व्यवहार के तैयार कार्यक्रम के रूप में एक नमूना पेश करने का एक तरीका है, आत्म-ज्ञान का एक तरीका है। यह उदाहरण द्वारा शिक्षा की पद्धति का आधार है। शिक्षक (शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता) को अपने व्यवहार, अपने कार्यों को नियंत्रित करने की आवश्यकता है, यह न भूलें कि वे व्यक्तित्व को प्रभावित करते हैं।

यदि वयस्क स्वयं उसका समर्थन नहीं करता है, तो पुतली को आदेश देना असंभव है। किसी भी खाली समय में लगातार टीवी देखना खाली समय का उचित संगठन नहीं सिखाएगा। कठोर भाषण, चिल्लाना, मारपीट, असंयमी मानवीय, सही, आत्म-संपन्न व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान नहीं करते हैं।

उदाहरण सकारात्मक और नकारात्मक दोनों हैं। सकारात्मक उदाहरणों के साथ शिक्षित करें। इसका मतलब यह नहीं है कि विद्यार्थियों को हर नकारात्मक चीज से बचाना जरूरी है। जीवन में कुरूपता से लड़ने की इच्छा जगाने के लिए, उन्हें गलत व्यवहार के तथ्यों के भद्दे सार को प्रकट करना आवश्यक है।

शिक्षा की एक पद्धति के रूप में एक उदाहरण के अभिव्यक्ति के रूप एक व्यक्तिगत उदाहरण हैं, माता-पिता, अद्भुत लोगों, साथियों, नायकों का एक उदाहरण।

कार्यान्वयन एल्गोरिथ्म: एक छवि का उद्देश्यपूर्ण विकल्प, इसकी धारणा, इसकी खूबियों के बारे में जागरूकता, नैतिक गुणों पर प्रकाश डालना, किसी के स्व-शिक्षा कार्यक्रम में शामिल करना।

परवरिश के तरीकों का उपयोग करते समय, शैक्षणिक आवश्यकताओं का पालन करना आवश्यक होता है जो पुतली की कुछ गतिविधियों को उत्तेजित या बाधित करते हैं। उन्हें जल्दबाजी में पेश नहीं किया जा सकता। शिष्य को यह महसूस होना चाहिए कि शिक्षक को अपने कार्यों में विश्वास है। किसी भी आवश्यकता को नियंत्रित किया जाना चाहिए, कुछ सख्त, सख्त आवश्यकताएं होनी चाहिए, विद्यार्थियों के साथ संयुक्त रूप से विकसित आवश्यकताओं द्वारा सबसे अच्छा परिणाम दिया जाता है।

आवश्यकताएँ कमजोर हो सकती हैं (अनुस्मारक-अनुरोध, सलाह, संकेत, फटकार); माध्यम (निर्देश, आवश्यकता-स्थापना, चेतावनी, निषेध); मजबूत (मांग-खतरा, आदेश-वैकल्पिक)।

एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में मौजूदा स्थितियों और अवसरों के आधार पर शिक्षा के तरीकों का चुनाव और उपयोग शामिल है। ऐसी स्थितियाँ शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों का ज्ञान हैं; विद्यार्थियों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं; शिक्षा का समय; विद्यार्थियों की रुचियां और आवश्यकताएं; उनका सामाजिक वातावरण; जिस समूह से वे संबंधित हैं, उसके गठन का स्तर; अपेक्षित परिणाम; शिक्षक की अपनी क्षमता।

शिक्षा की पद्धति का चुनाव विद्यार्थियों के साथ शिक्षक के मानवतावादी संबंध पर आधारित होना चाहिए। उपयोग की जाने वाली विधियों की प्रभावशीलता तब प्राप्त की जाती है जब चुनी गई विधि वास्तविक परिस्थितियों और विशिष्ट स्थिति से मेल खाती है, विधियों को लागू करने के समय विद्यार्थियों की मनोवैज्ञानिक स्थिति की पेशेवर दूरदर्शिता; शिक्षा के विभिन्न तरीकों का कुशल संयोजन; शिक्षा के माध्यम से चुनी हुई पद्धति का सुदृढीकरण; उसे तार्किक परिणति तक पहुँचाना।

शिक्षा के तरीकों का चयन करते समय, शिक्षक को उन लोगों का उपयोग करने का प्रयास करना चाहिए जो छात्र को खुद को पूरा करने में सक्षम बनाता है, अपनी व्यक्तित्व, अपनी क्षमताओं को दिखाता है; सफलता की स्थिति का निर्माण करने के लिए नेतृत्व; परिणाम की भविष्यवाणी; निर्धारित लक्ष्य की प्राप्ति।

योजना:

1. शिक्षा की "पद्धति" की अवधारणा का सार

2. शैक्षिक विधियों की विशेषताएँ

3. शिक्षक के लिए शैक्षिक विधियों का चुनाव

4. व्यावहारिक कार्य

शैक्षणिक कार्यों का समाधान, कार्यात्मक शैक्षिक गतिविधियों का कार्यान्वयन अनिवार्य रूप से शिक्षकों के लिए प्रश्न उठाता है: एक विशिष्ट स्थिति में कैसे कार्य करें, निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करें, शैक्षिक प्रक्रिया को प्रभावी और प्रभावी कैसे बनाएं। इन कठिन सवालों के जवाब के लिए शिक्षक शिक्षा के तरीकों की ओर मुड़ता है।

शिक्षा के तरीके- शैक्षिक प्रक्रिया के महत्वपूर्ण और बहुत जटिल घटक, जिन्हें शिक्षक को पेशेवर रूप से सीखना चाहिए। शिक्षाशास्त्र में कई अवधारणाओं की तरह, शिक्षा की पद्धति अलग-अलग तरीकों से तैयार की जाती है। यहाँ कुछ उदाहरण दिए गए हैं (यह वैज्ञानिकों की राय है, अलग-अलग समय पर प्रकाशित शिक्षाशास्त्र पाठ्यपुस्तकों के लेखक)।

जी.आई. शुकिन: "शिक्षा के तरीके वे तरीके हैं जिनके द्वारा उपयोगी गतिविधियों और विविध संबंधों के साथ उनके अनुभव को समृद्ध करने पर, विद्यार्थियों की चेतना, व्यवहार पर, उनमें आवश्यक गुणों के निर्माण पर एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव डाला जाता है।"

यू.के. बबांस्की: "शिक्षा की पद्धति व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के उद्देश्यपूर्ण गठन के लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री को प्राप्त करने के लिए शिक्षक और शिक्षित व्यक्ति की परस्पर गतिविधि का एक सामान्यीकृत तरीका है।"

अगर। खारलामोव: "शिक्षा के तरीकों को शैक्षिक कार्य के विशिष्ट तरीकों और तकनीकों के एक सेट के रूप में समझा जाना चाहिए, जो छात्रों की आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र और चेतना को विकसित करने के लिए व्यक्तिगत गुणों को बनाने की प्रक्रिया में उपयोग किया जाता है, कौशल और व्यवहार की आदतों को विकसित करने के लिए, साथ ही इसे ठीक करने और सुधारने के लिए।"

वी.ए. स्लेस्टेनिन: "एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया को लागू करने के तरीकों के तहत, शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए एक शिक्षक और छात्रों के बीच पेशेवर बातचीत के तरीकों को समझना चाहिए" (वीए स्लैस्टेनिन "समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा में शिक्षा और परवरिश को जोड़ती है)।

इन योगों के बीच कुछ अंतर विधियों की मुख्य, आवश्यक विशेषताओं को समझने में हस्तक्षेप नहीं करते हैं: बातचीत के तरीकेशिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों के कार्यान्वयन के उद्देश्य से शिक्षक और विद्यार्थियों। पुतली के व्यक्तित्व पर सीधे शिक्षा के तरीकों की अपील ए.एस. मकारेंको, उन्हें "व्यक्तित्व को छूने के उपकरण" कहते हैं।

विधियों को उनके घटक तत्वों (भागों या विवरणों) में विभाजित किया जा सकता है, जिन्हें पद्धतिगत कहा जाता है। चाल. विधि के संबंध में, तकनीक एक निजी, अधीनस्थ प्रकृति की है: उदाहरण के लिए, तकनीकें साहित्यिक या वैज्ञानिक स्रोतों, विशिष्ट घटनाओं और तथ्यों, फिल्मों के व्यक्तिगत टुकड़ों के प्रदर्शन आदि के संदर्भ हैं।

इसके अलावा, शिक्षा के विभिन्न साधनों का उपयोग करके विधि का कार्यान्वयन किया जाता है।

शिक्षा के साधन- अवधारणा स्वागत से व्यापक है; इसमें शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए पद्धतिगत तरीकों का संगठन शामिल है और इसका तात्पर्य है। शिक्षा के साधनों में व्यक्तित्व निर्माण के विभिन्न स्रोत शामिल हैं: शैक्षिक और विकासात्मक गतिविधियों के प्रकार (शिक्षण, कार्य, खेल, खेल), वस्तुएं, चीजें (खिलौने, तकनीकी साधन, कम्प्यूटरीकरण), प्रक्रियाएं, कार्य और आध्यात्मिक और भौतिक संस्कृति की घटनाएं ( कला, सामाजिक कार्य), प्रकृति, आदि।

शैक्षणिक अभ्यास में, विधियाँ, तकनीकें और साधन निकटता से परस्पर क्रिया करते हैं, और शैक्षिक कार्यों में विधियों, साधनों और तकनीकों के संपूर्ण शस्त्रागार का उपयोग करने की क्षमता शिक्षक के उच्च पेशेवर कौशल का प्रमाण है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लागू वैज्ञानिक अनुशासन, जो शिक्षा के सिद्धांत की एक शाखा है, शैक्षिक कार्यों के आयोजन के तरीकों की संभावनाओं के विशेष अध्ययन में लगा हुआ है। शैक्षिक कार्य की पद्धति. स्मरण करो कि शिक्षा पद्धति की शुरुआत ए.एस. मकरेंको अपने काम "शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के तरीके" के साथ; बाद में इस दिशा में अनुसंधान V.A द्वारा जारी रखा गया था। सुखोमलिंस्की, एन.ई. शचुरकोवा, एनआई। बोल्ड्रेव, वी.एस. सेलिवानोव और अन्य।

विधि का निर्माण जीवन द्वारा निर्धारित शैक्षिक कार्य की प्रतिक्रिया है। शैक्षणिक साहित्य में आप बड़ी संख्या में विधियों का वर्णन पा सकते हैं जो आपको लगभग किसी भी लक्ष्य को प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। बहुत सारी विधियाँ हैं, और विशेष रूप से विधियों के विभिन्न संस्करण (संशोधन), कि यह केवल उनका क्रम और वर्गीकरण है जो उन्हें समझने में मदद करता है, लक्ष्यों और वास्तविक परिस्थितियों के लिए पर्याप्त चयन करने के लिए। विधियों का वर्गीकरण एक निश्चित आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है। वर्गीकरण सामान्य और विशिष्ट, आवश्यक और आकस्मिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक विधियों में खोज करने में मदद करता है, और इस प्रकार उनकी सचेत पसंद, सबसे प्रभावी अनुप्रयोग में योगदान देता है।वर्गीकरण के आधार पर, शिक्षक न केवल विधियों की प्रणाली की स्पष्ट रूप से कल्पना करता है, बल्कि उद्देश्य, विभिन्न विधियों की विशिष्ट विशेषताओं और उनके संशोधनों को भी बेहतर ढंग से समझता है।

कोई भी वैज्ञानिक वर्गीकरण सामान्य आधारों की परिभाषा और वर्गीकरण के विषय को बनाने वाली वस्तुओं की रैंकिंग के लिए सुविधाओं के चयन से शुरू होता है। ऐसे कई संकेत हैं, विधि को ध्यान में रखते हुए, एक बहुआयामी घटना। किसी भी सामान्य विशेषता के अनुसार एक अलग वर्गीकरण किया जा सकता है। व्यवहार में, वे ऐसा करते हैं, विधियों की विभिन्न प्रणालियाँ प्राप्त करते हैं। आधुनिक शिक्षाशास्त्र में दर्जनों वर्गीकरण ज्ञात हैं, जिनमें से कुछ व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अधिक उपयुक्त हैं, जबकि अन्य केवल सैद्धांतिक रुचि के हैं। विधियों की अधिकांश प्रणालियों में, वर्गीकरण की तार्किक नींव स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं की जाती है। यह इस तथ्य की व्याख्या करता है कि व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण वर्गीकरणों में, एक नहीं, बल्कि विधि के कई महत्वपूर्ण और सामान्य पहलुओं को आधार के रूप में लिया जाता है।

XX सदी के 20 के दशक में परवरिश के तरीकों और उनके वर्गीकरण की समस्या के सक्रिय वैज्ञानिक विकास में लगे घरेलू शिक्षक, और यह आकस्मिक नहीं है: एक मुक्त समाजवादी समाज के निर्माण के लिए नई शैक्षणिक सोच, शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए नए दृष्टिकोण की आवश्यकता थी युवा पीढ़ी। शिक्षा के वर्गीकरण के तरीकों की समस्या बहुत जटिल, बहस योग्य निकली और प्रसिद्ध शिक्षकों एन.के. का ध्यान आकर्षित किया। क्रुपस्काया, पी.पी. ब्लोंस्की, आई.एस. मैरीएन्को, यू.ई. बबैंस्की, टी.ए. स्टेफोनोवस्काया। जाहिर है, आज भी समस्या को पूरी तरह से हल नहीं माना जा सकता है: काम जारी है और इससे नए वर्गीकरण विकल्पों का उदय हो सकता है।

लेकिन आइए हम इस काम की उत्पत्ति पर लौटें और शैक्षणिक विज्ञान द्वारा प्रस्तावित शैक्षिक विधियों के वर्गीकरण के प्रकारों से परिचित हों, जो विभिन्न दृष्टिकोणों और विचारों पर आधारित थे।

1. ए.पी. पिंकविच (20) ने परवरिश के तरीकों को 2 समूहों में विभाजित किया, प्रत्येक जोखिम समय के आधार के रूप में

- दीर्घकालिक शैक्षणिक प्रभाव के तरीके

- विधियां अल्पकालिक, क्षणिक हैं।

2. वीएम कोरोटोव, आईएस मारेंको (70 के दशक) ने विधियों के 3 समूहों की पहचान की

- गतिविधि की प्रक्रिया में व्यवहार का सकारात्मक अनुभव बनाने के तरीके

- चेतना के गठन के तरीके (अवधारणाएं, निर्णय)

- प्रोत्साहन और दंड के तरीके।

3. यू.के. बबैंस्की (80 के दशक)

- व्यक्तित्व चेतना निर्माण के तरीके

- गतिविधियों के आयोजन और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को आकार देने के तरीके

- गतिविधि और व्यवहार को उत्तेजित करने के तरीके

ध्यान दें कि पिछले दो वर्गीकरण एक दूसरे के समान हैं, सबसे पहले, जिसमें ये और अन्य प्रभाव की वस्तुओं पर आधारित हैं, व्यक्तित्व के एक विशिष्ट क्षेत्र पर विधि का ध्यान रखा जाता है।

4. आई.एफ. खारलामोव (90 के दशक)

- अनुनय विधि

- सकारात्मक उदाहरण विधि

-व्यायाम विधि

- अनुमोदन और निंदा के तरीके

- छात्रों के व्यवहार की मांग करने और नियंत्रित करने की एक विधि। स्विचिंग विधि।

इस वर्गीकरण का आधार गतिविधि की अवधारणा है।

सभी वैज्ञानिकों द्वारा अधिक या कम साझा किए गए वर्गीकरण के अनुसार, शिक्षा के तरीकों को चार समूहों में जोड़ा जा सकता है (इस संघ का सम्मेलन स्पष्ट है):

1. चेतना के निर्माण के तरीके (कहानी, बातचीत, व्याख्यान, चर्चा, बहस, उदाहरण)

2. गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके (व्यायाम, आदी, असाइनमेंट, आवश्यकता, शैक्षिक स्थितियों का निर्माण)

3. व्यवहार को प्रोत्साहित करने के तरीके (प्रतियोगिता, खेल, पुरस्कार, दंड)

4. नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके (अवलोकन, सर्वेक्षण, पूछताछ, परीक्षण, प्रदर्शन परिणामों का विश्लेषण)।

शिक्षा के परिणामों पर इन समूहों में से प्रत्येक के प्रभाव की डिग्री अलग है, इसलिए आपको ए.एस. के संकेत को याद रखना चाहिए। मकरेंको कि शिक्षा के सार्वभौमिक तरीके और साधन नहीं हो सकते हैं और शैक्षिक प्रक्रिया में सफलता तभी प्राप्त की जा सकती है जब सभी विधियों का उपयोग एक प्रणाली में और उनकी समग्रता में किया जाता है, प्रत्येक पद्धति के विशिष्ट फोकस को ध्यान में रखते हुए। अपने काम में "स्कूल सोवियत शिक्षा की समस्याएं" ए.एस. मकारेंको ने लिखा है कि विधि का चुनाव यादृच्छिक नहीं होना चाहिए, कि यह विकल्प कई स्थितियों से निर्धारित होता है और निर्भर करता है

- शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य,

- बच्चों के पालन-पोषण का स्तर,

- विद्यार्थियों की उम्र और उनके व्यक्तिगत लक्षणों पर,

- शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच संबंधों की प्रकृति पर,

यह ज्ञात है कि आधुनिक घरेलू शैक्षणिक विज्ञान शिक्षा में एक गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा पर आधारित है (याद रखें कि ये पहले लेखकों द्वारा विचार किए गए दृष्टिकोणों में से एक हैं), जो बताता है कि एक व्यक्ति गतिविधि में बनता है, इसके विभिन्न प्रकारों में: शैक्षिक, सामाजिक, सौंदर्य, श्रम और आदि। "शिक्षा का रूप", "शैक्षिक कार्य का रूप" की अवधारणा इन प्रजातियों की विविधता से जुड़ी है।

शैक्षिक कार्य का रूप एक संगठनात्मक संरचना, एक शैक्षणिक क्रिया, एक घटना है जिसमें एक विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यों, सामग्री और विधियों को लागू किया जाता है।शैक्षिक कार्य के रूप की यह परिभाषा उनकी पाठ्यपुस्तक "शिक्षाशास्त्र" में एल.पी. क्रिवशेंको, इस बात पर जोर देते हुए कि ये रूप बहुत विविध हैं, शिक्षक की रचनात्मक प्रकृति, उनके शैक्षणिक कौशल को दर्शाते हैं और अद्वितीय हो सकते हैं।

एन.आई. बोल्ड्रेव, एन.ई. शुर्कोवा और अन्य प्रसिद्ध शिक्षक-वैज्ञानिक।

तो, प्रतिभागियों की संख्या के अनुसार, शिक्षा के व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है। मुख्य प्रकार की गतिविधि के अनुसार, उन्हें संज्ञानात्मक, सामाजिक रूप से उपयोगी, सौंदर्य, भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्य, मूल्य-उन्मुख, श्रम गतिविधि के रूपों में विभाजित किया गया है। शैक्षिक प्रभाव के तरीकों के आधार पर शिक्षा के मौखिक, व्यावहारिक, दृश्य रूपों को कहा जाता है।. अन्य वर्गीकरण भी ज्ञात हैं, जिनका ज्ञान शैक्षिक प्रभाव के अभ्यास को समृद्ध करता है। शिक्षा के रूपों की पसंद के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण लेखक के स्कूलों द्वारा प्रतिष्ठित है, जिसमें प्रत्येक घटना एक विशाल शैक्षिक क्षमता का एहसास करती है, विद्यार्थियों के तर्कसंगत और भावनात्मक क्षेत्रों को प्रभावित करती है, शिक्षा में उच्च परिणाम प्राप्त करने में मदद करती है और जटिल कार्यों को हल करती है। विद्यार्थियों के लिए समाज।

रोजमर्रा की शैक्षिक गतिविधियों में, शिक्षक यह नहीं सोच सकता कि वह किस पद्धति का उपयोग करता है। लेकिन जटिल शैक्षिक स्थितियों में अपने स्वयं के व्यवहार की प्रमुख रेखा को चुनने की समस्या का सामना करते हुए, वह किसी दिए गए शैक्षिक कार्य के संभावित समाधानों के एक निश्चित सेट को जानने की आवश्यकता महसूस करता है। शिक्षा के तरीकों में महारत हासिल करने से शिक्षक न केवल "हर दिन क्या करना है?" सवाल का जवाब दे सकता है, बल्कि यह भी निर्धारित कर सकता है कि आगे क्या करना है।

आइए हम शिक्षा के तरीकों की पसंद के सामान्य आधारों पर विचार करें, बिना सार या स्वयं विधियों की सामग्री को प्रभावित किए। एक विधि या किसी अन्य का उपयोग करने के क्या कारण हैं? कौन से कारक विधि की पसंद को प्रभावित करते हैं और शिक्षक को लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक या दूसरे तरीके को वरीयता देने के लिए मजबूर करते हैं?

व्यवहार में, कार्य हमेशा केवल एक विधि को लागू करने के लिए नहीं होता है, बल्कि सबसे अच्छा - इष्टतम एक चुनने के लिए होता है। विधि का चुनाव हमेशा शिक्षा के सर्वोत्तम तरीके की खोज है। इष्टतम तरीका सबसे लाभदायक तरीका है, जो आपको इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए ऊर्जा और साधनों के उचित व्यय के साथ जल्दी और अनुमति देता है। इन लागतों के संकेतकों को अनुकूलन मानदंड के रूप में चुनकर, आपस में शिक्षा के विभिन्न तरीकों की प्रभावशीलता की तुलना करना संभव है।

कई अच्छे कारण शिक्षा के तरीकों के माध्यम से तार्किक रूप से छांटना और इष्टतम लोगों को निर्धारित करना कठिन बनाते हैं। इन कारणों में
निम्नलिखित:

1. तरीकों का फजी सेट. वर्तमान में, शिक्षा के तरीके कड़ाई से तय नहीं हैं, उनका स्पष्ट रूप से वर्णन नहीं किया गया है। प्रत्येक शैक्षणिक विद्यालय नाम में समान विधियों की सामग्री में एक अलग अर्थ रखता है।

2. तरीकों के आवेदन के लिए शर्तों की बहुलता।

3. एकमात्र विश्वसनीय अनुकूलन मानदंड है समय,लेकिन इस कसौटी का उपयोग बहुत कम किया जाता है। हम अभी समय की कद्र करना नहीं सीखे हैं। हम निष्कर्ष निकालते हैं: अनाकार मानदंडों का उपयोग करके स्थितियों के फजी सेट के लिए डिज़ाइन की गई विधियों की एक अनुकरणीय प्रणाली पसंद की उच्च तार्किक विश्वसनीयता प्रदान नहीं कर सकती है।

समस्याओं को हल करने का एक अनुभवी तरीका, सदियों से परीक्षण किया गया, शैक्षणिक स्वभाव, अंतर्ज्ञान, तरीकों की विशेषताओं का गहरा ज्ञान और कुछ निश्चित परिणामों का कारण बनता है। जिस शिक्षक ने विशिष्ट परिस्थितियों को बेहतर ढंग से ध्यान में रखा, उनके लिए पर्याप्त शैक्षणिक कार्रवाई का उपयोग किया और इसके परिणामों का पूर्वाभास किया, वह शिक्षा में हमेशा उच्च परिणाम प्राप्त करेगा। शिक्षा के तरीकों का चुनाव एक उच्च कला है। विज्ञान पर आधारित कला। शिक्षा के तरीकों की पसंद को निर्धारित करने वाले सामान्य कारणों पर विचार करें। सबसे पहले, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

1. शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य। लक्ष्य न केवल विधियों को सही ठहराता है, बल्कि उन्हें निर्धारित भी करता है। लक्ष्य क्या है, उसकी प्राप्ति के उपाय ऐसे होने चाहिए।

3. विद्यार्थियों की आयु विशेषताएँ। विद्यार्थियों की उम्र के आधार पर समान कार्यों को अलग-अलग तरीकों से हल किया जाता है। आयु, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, केवल जीवित वर्षों की संख्या नहीं है। उसके पीछे अर्जित सामाजिक अनुभव, मनोवैज्ञानिक और नैतिक गुणों के विकास का स्तर है

4. टीम के गठन का स्तर। स्वशासन के सामूहिक रूपों के विकास के साथ, शैक्षणिक प्रभाव के तरीके अपरिवर्तित नहीं रहते हैं: शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच सफल सहयोग के लिए प्रबंधन का लचीलापन एक आवश्यक शर्त है।

5. विद्यार्थियों की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताएं। सामान्य तरीके, सामान्य कार्यक्रम शैक्षिक अंतःक्रिया की रूपरेखा मात्र हैं। उनका व्यक्तिगत और व्यक्तिगत समायोजन आवश्यक है। एक मानवीय शिक्षक उन तरीकों को लागू करने का प्रयास करेगा जो प्रत्येक व्यक्ति को अपनी क्षमताओं को विकसित करने, अपने व्यक्तित्व को बनाए रखने और अपने स्वयं के "मैं" को महसूस करने में सक्षम बनाता है।

6. शिक्षा की शर्तें। ऊपर चर्चा किए गए लोगों के अलावा - सामग्री, साइकोफिजियोलॉजिकल, सैनिटरी और हाइजीनिक - उनमें ऐसे संबंध भी शामिल हैं जो कक्षा में विकसित होते हैं: टीम में जलवायु, शैक्षणिक नेतृत्व की शैली आदि।

7. शिक्षा के साधन। परवरिश के तरीके साधन बन जाते हैं जब वे परवरिश प्रक्रिया के घटकों के रूप में कार्य करते हैं। विधियों के अतिरिक्त, शिक्षा के अन्य साधन भी हैं, जिनके साथ विधियाँ आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं और एकता में उपयोग की जाती हैं। उदाहरण के लिए, दृश्य सहायक सामग्री, दृश्य और संगीत कला के कार्य, जनसंचार माध्यम विधियों के प्रभावी अनुप्रयोग के लिए एक आवश्यक समर्थन हैं। शिक्षा के साधनों में विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ (खेल, शैक्षिक, श्रम), शैक्षणिक उपकरण (भाषण, चेहरे के भाव, गति आदि) शामिल हैं, जिसका अर्थ है कि शिक्षकों और छात्रों के सामान्य कामकाज को सुनिश्चित करना। जब तक वे सामान्य सीमा के भीतर हैं, तब तक इन कारकों का महत्व अगोचर है। लेकिन जैसे ही मानदंड का उल्लंघन होता है, शिक्षा के तरीकों की पसंद पर उनका प्रभाव निर्णायक हो सकता है!

8. शैक्षणिक योग्यता का स्तर। शिक्षक केवल उन विधियों का चयन करता है जिनसे वह परिचित है, जिनके पास वह है। कई विधियां जटिल हैं, बहुत प्रयास की आवश्यकता होती है: उदासीन शिक्षक उनके बिना करना पसंद करते हैं। लक्ष्यों, उद्देश्यों और शर्तों के लिए पर्याप्त विभिन्न तरीकों का उपयोग करने से शिक्षा की दक्षता बहुत कम हो सकती है।

9. पालन-पोषण का समय। जब समय कम होता है और लक्ष्य बड़े होते हैं, तो "मजबूत" विधियों का उपयोग किया जाता है, अनुकूल परिस्थितियों में, शिक्षा के "बख्शते" तरीकों का उपयोग किया जाता है। शक्तिशाली और बख्शने में विधियों का विभाजन सशर्त है: पूर्व दंड और ज़बरदस्ती से जुड़े हैं, बाद वाले उपदेश और धीरे-धीरे आदी हैं। शक्तिशाली तरीकों का आमतौर पर पुन: शिक्षा में उपयोग किया जाता है, जब व्यवहार के नकारात्मक रूढ़िवादों को कम से कम समय में मिटाने की आवश्यकता होती है।

10. अपेक्षित परिणाम। एक विधि (तरीके) चुनना, शिक्षक को सफलता के बारे में सुनिश्चित होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, यह पूर्वाभास करना आवश्यक है कि विधि के आवेदन से क्या परिणाम निकलेंगे।

तरीकों का चुनाव तैयार किया जाना चाहिए और कार्यान्वयन के लिए वास्तविक परिस्थितियों को मानना ​​चाहिए। आप ऐसी विधि नहीं चुन सकते जो दी गई शर्तों के तहत लागू न हो। आप ऐसी संभावनाएँ निर्धारित नहीं कर सकते जिन्हें आप अभी भी हासिल नहीं कर सकते। यह बिना कहे चला जाता है। इस बीच, कई युवा शिक्षक अक्सर इस प्राथमिक नियम का उल्लंघन करते हैं। शिक्षक की किसी भी उचित और तैयार की गई कार्रवाई को अंत तक लाया जाना चाहिए, विधि के लिए तार्किक निष्कर्ष की आवश्यकता होती है। इस नियम का पालन करना महत्वपूर्ण है क्योंकि केवल इस मामले में विद्यार्थियों को अंत तक चीजों को लाने की एक उपयोगी आदत मिलती है, और शिक्षक एक आयोजक के रूप में अपने अधिकार को मजबूत करता है।

तरीकों को चुनने का सामान्य सिद्धांत बच्चे के प्रति मानवीय दृष्टिकोण है।

शैक्षिक विधियाँ अपनी सामग्री को इसके माध्यम से प्रकट करती हैं:

1. शिष्य पर सीधा प्रभाव (उदाहरण, आवश्यकता, शिक्षण)।

2. ऐसी परिस्थितियाँ और परिस्थितियाँ बनाना जो शिष्य को अपना दृष्टिकोण, स्थिति बदलने के लिए मजबूर करती हैं।

3. जनमत का निर्माण।

4. शिक्षक द्वारा आयोजित संचार, गतिविधियाँ।

5. शिक्षा के उद्देश्य से सूचना हस्तांतरण की प्रक्रिया, और फिर स्व-शिक्षा।

6. कला और रचनात्मकता की दुनिया में डूब जाएं।

शिक्षकों को यह नहीं भूलना चाहिए कि हम हमेशा तरीकों की एक पूरी प्रणाली के साथ काम कर रहे हैं, और कभी भी सिस्टम से अलग किए गए किसी एक साधन से सफलता नहीं मिलेगी। इसलिए, जीवन में, व्यवहार में, एक विधि या तकनीक हमेशा दूसरे को पूरक, विकसित या सही और परिष्कृत करती है, इसलिए शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए शैक्षिक विधियों के आवेदन के लिए एक व्यापक, व्यवस्थित, रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

विधि आवेदन में एक पैटर्न को बर्दाश्त नहीं करती है। इसलिए, शिक्षक को हर बार सबसे प्रभावी साधनों की तलाश करनी चाहिए जो दी गई शर्तों को पूरा करते हैं, नई तकनीकों का परिचय देते हैं। ऐसा करने के लिए, शैक्षिक स्थिति के सार में गहराई से प्रवेश करना आवश्यक है, जो एक निश्चित प्रभाव की आवश्यकता को जन्म देता है।

विधि का चुनाव शैक्षणिक संबंधों की शैली पर निर्भर करता है। मित्रवत संबंधों के साथ एक तरीका प्रभावी होगा, तटस्थ या नकारात्मक संबंधों के साथ बातचीत के अन्य तरीकों को चुनना होगा।

विधि उस गतिविधि की प्रकृति पर निर्भर करती है जिसे वह आमंत्रित करता है। किसी शिष्य से कोई आसान या सुखद काम करवाना एक बात है, लेकिन उससे गंभीर और असामान्य काम करवाना दूसरी बात है। शिक्षा के तरीकों को डिजाइन करते समय, उस समय विद्यार्थियों की मानसिक स्थिति का पूर्वाभास करना आवश्यक होता है जब विधियों को लागू किया जाएगा। यह हमेशा एक ऐसा कार्य नहीं है जिसे शिक्षक के लिए हल किया जा सकता है, लेकिन कम से कम सामान्य मनोदशा, छात्रों के डिजाइन किए गए तरीकों के प्रति दृष्टिकोण को पहले से ध्यान में रखा जाना चाहिए।

शिक्षा के विशिष्ट तरीकों का चुनाव मुख्य रूप से सामान्य लक्ष्यों और विशिष्ट शैक्षिक कार्यों पर निर्भर करता है जो शिक्षा की सामग्री, बच्चों की टीम की विशेषताओं और प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे पर, टीम में उनकी भूमिका और स्थान पर, टीम की विशेषताओं पर निर्भर करता है। शिक्षक की रचनात्मक शैली, बच्चों के साथ उनके संचार की प्रकृति, विभिन्न बाहरी परिस्थितियों आदि पर। ये परिस्थितियाँ अक्सर शिक्षक को शैक्षिक गतिविधियों की कार्यप्रणाली की सटीक योजना बनाने की अनुमति नहीं देती हैं - उन्हें एक बदली हुई स्थिति पर तुरंत प्रतिक्रिया देनी चाहिए और अपने कार्यों को सहसंबद्ध करना चाहिए। अप्रत्याशित परिस्थितियों के साथ। यह रचनात्मकता का सार है, शिक्षक की कला - बच्चों की टीम में परिवर्तन देखने की क्षमता और जल्दी से पर्याप्त रूप से उनका जवाब देने की क्षमता में। लेकिन किसी भी चीज की परवाह किए बिना, शिक्षक की गतिविधि में मुख्य बात शैक्षिक विधियों का एक विचारशील, सचेत विकल्प और अनुप्रयोग है। उसी समय, शिक्षक, शैक्षिक लक्ष्य से शुरू होकर, शिक्षा के सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होता है और शैक्षिक प्रभाव की प्रासंगिक स्थितियों को ध्यान में रखता है। यदि कोई शिक्षक शिक्षा में उच्चतम परिणाम प्राप्त करना चाहता है और सभी शैक्षिक अवसरों को पूरी तरह से समाप्त कर देना चाहता है, तो उसे लक्ष्य के लिए सर्वोत्तम मार्ग की लगातार तलाश करनी चाहिए। एक अच्छे शिक्षक के लिए टेम्पलेट अस्वीकार्य हैं, वह सबसे मानक स्थितियों में नए समाधानों की तलाश करता है, नए तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करता है जिसके साथ आप यह सुनिश्चित कर सकते हैं कि, उदाहरण के लिए, उसके छात्र नैतिक मानदंडों और आवश्यकताओं की सामग्री को अधिक गहराई से सीखते हैं। एक शिक्षक के लिए शिक्षा के तरीकों की विविधता में महारत हासिल करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि परवरिश के तरीकों का केवल एक व्यापक कवरेज शिक्षक को चुनने और लागू करने की अनुमति देता है, यदि संभव हो तो, विशिष्ट शिक्षा स्थितियों में सबसे प्रभावी तरीके, उनके उपयोग का अभ्यास करें, नए तरीकों का परीक्षण करें। और बच्चों के समूहों को इन तरीकों का अधिक प्रभावी ढंग से उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करें।

यहां तक ​​​​कि अगर पालन-पोषण के तरीकों का एक निश्चित समूह सर्वोत्तम संभव तरीके से उपयोग किया जाता है, तो यह अपने आप में अप्रभावी है। शैक्षिक प्रक्रिया में, कुछ विधियाँ दूसरों में बदल जाती हैं, बदल जाती हैं और परस्पर जुड़ जाती हैं। कुछ विधियों के प्रयोग में समानांतर शैक्षणिक क्रिया दूसरों की तुलना में अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। सटीक रूप से क्योंकि व्यक्ति के विश्वास और दृष्टिकोण दोनों शब्द के प्रभाव में और व्यावहारिक गतिविधि के माध्यम से बनते हैं, तरीकों की तार्किक रूप से पूर्ण प्रणाली बनाने का कोई भी प्रयास हमारी क्षमताओं से अधिक होगा और शिक्षा की जीवित प्रक्रिया के साथ संघर्ष में होगा। इसकी अंतर्निहित विशेषताएं, साथ ही साथ शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता।

गतिविधियों के आयोजन के तरीके

शिक्षा को आवश्यक प्रकार का व्यवहार बनाना चाहिए। अवधारणाएँ, विश्वास नहीं, बल्कि विशिष्ट कर्म, क्रियाएँ किसी व्यक्ति के पालन-पोषण की विशेषता होती हैं। इस संबंध में, गतिविधियों के संगठन और सामाजिक व्यवहार के अनुभव के गठन को शैक्षिक प्रक्रिया का मूल माना जाता है।

इस समूह की सभी विधियाँ विद्यार्थियों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित हैं। शिक्षक इस गतिविधि का प्रबंधन इस तथ्य के कारण कर सकते हैं कि इसे घटक भागों में विभाजित किया जा सकता है - विशिष्ट क्रियाएं और कर्म, और कभी-कभी छोटे भागों में - संचालन।

आवश्यक व्यक्तित्व लक्षण बनाने की सामान्य विधि व्यायाम है यह प्राचीन काल से जाना जाता है और इसकी असाधारण प्रभावशीलता है। शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, शायद ही कोई ऐसा मामला हो, जहां पर्याप्त संख्या में यथोचित रूप से चयनित और सही ढंग से किए गए अभ्यासों के साथ, एक व्यक्ति इस प्रकार का व्यवहार नहीं करता है।

व्यायाम। सामाजिक व्यवहार के अनुभव में महारत हासिल करने में, निर्णायक भूमिका गतिविधि की होती है।आप किसी बच्चे को यह बताकर लिखना नहीं सिखा सकते कि दूसरे कैसे लिखते हैं; गुणी प्रदर्शन का प्रदर्शन करके संगीत वाद्ययंत्र बजाना सिखाना असंभव है। व्यायाम की प्रभावशीलता निम्नलिखित महत्वपूर्ण स्थितियों पर निर्भर करती है:

1) अभ्यास की प्रणाली; 2) उनकी सामग्री; 3) अभ्यास की उपलब्धता और व्यवहार्यता; 4) मात्रा; 5) पुनरावृत्ति दर; 6) नियंत्रण और सुधार;

7) विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताएं; 8) व्यायाम का स्थान और समय; 9) व्यायाम के व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूपों का संयोजन; 10) प्रेरक और उत्तेजक व्यायाम।अभ्यास की एक प्रणाली की योजना बनाते समय, शिक्षक को यह देखने की जरूरत है कि कौन से कौशल और आदतें विकसित की जाएंगी। अनुमानित व्यवहार के लिए अभ्यास की पर्याप्तता इस पद्धति की शैक्षणिक प्रभावशीलता के लिए एक और एकमात्र शर्त है। शिक्षा को महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण, उपयोगी कौशल और आदतों का विकास करना चाहिए। इसलिए, शैक्षिक अभ्यासों का आविष्कार नहीं किया गया है, लेकिन वास्तविक परिस्थितियों द्वारा दिए गए जीवन से लिया गया है।

स्थायी कौशल और आदतें बनाने के लिए, आपको जितनी जल्दी हो सके व्यायाम शुरू करने की आवश्यकता है, क्योंकि शरीर जितना छोटा होता है, उतनी ही तेज़ आदतें उसमें जड़ जमा लेती हैं। आदी होने के बाद, एक व्यक्ति कुशलता से अपनी भावनाओं का प्रबंधन करता है, अपनी इच्छाओं को रोकता है, अगर वे कुछ कर्तव्यों के प्रदर्शन में हस्तक्षेप करते हैं, अपने कार्यों को नियंत्रित करते हैं, अन्य लोगों के हितों के दृष्टिकोण से उनका सही मूल्यांकन करते हैं। धीरज, आत्म-नियंत्रण कौशल, संगठन, अनुशासन, संचार संस्कृति ऐसे गुण हैं जो परवरिश से बनने वाली आदतों पर आधारित हैं।

आवश्यकता शिक्षा की एक विधि है, जिसकी मदद से व्यवहार के मानदंड, व्यक्तिगत संबंधों में व्यक्त किए जाते हैं, पुतली की कुछ गतिविधियों को उत्तेजित या बाधित करते हैं और उनमें कुछ गुणों की अभिव्यक्ति होती है।

प्रस्तुति के रूप के अनुसार, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष आवश्यकताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। के लिए प्रत्यक्ष आवश्यकता को अनिवार्यता, निश्चितता, विशिष्टता, सटीकता, विद्यार्थियों के लिए समझने योग्य योगों की विशेषता है जो दो अलग-अलग व्याख्याओं की अनुमति नहीं देते हैं. एक निर्णायक स्वर में एक मांग की जाती है, और रंगों का एक पूरा सरगम ​​​​संभव है, जो स्वर, आवाज की शक्ति और चेहरे के भावों द्वारा व्यक्त किया जाता है।

अप्रत्यक्ष आवश्यकता (सलाह, अनुरोध, संकेत, विश्वास, अनुमोदन, आदि)।) प्रत्यक्ष से अलग है कि यह इतनी अधिक मांग नहीं है जो कार्रवाई के लिए प्रेरणा बन जाती है, लेकिन इसके कारण होने वाले मनोवैज्ञानिक कारक: विद्यार्थियों की भावनाएं, रुचियां, आकांक्षाएं। अप्रत्यक्ष आवश्यकता के सबसे सामान्य रूपों में निम्नलिखित हैं:

आवश्यकता-सलाह यह छात्र की चेतना के लिए अपील है, उसे शिक्षक द्वारा अनुशंसित कार्यों की समीचीनता, उपयोगिता और आवश्यकता के बारे में समझाने के लिए।सलाह तब स्वीकार की जाएगी जब शिष्य अपने गुरु को एक पुराने, अधिक अनुभवी कॉमरेड के रूप में देखता है, जिसके अधिकार को मान्यता दी जाती है और जिसकी राय को वह महत्व देता है।

गेम डिज़ाइन में आवश्यकता (आवश्यकता-खेल)। अनुभवी शिक्षक विभिन्न प्रकार की आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने के लिए बच्चों की खेलने की अंतर्निहित इच्छा का उपयोग करते हैं। खेल बच्चों को खुशी देते हैं, और उनके साथ मांगें स्पष्ट रूप से पूरी होती हैं, मांग करने का सबसे मानवीय और प्रभावी रूप, हालांकि, उच्च स्तर के पेशेवर कौशल की आवश्यकता होती है।

आवश्यकताएँ विद्यार्थियों की सकारात्मक, नकारात्मक या तटस्थ (उदासीन) प्रतिक्रिया का कारण बनती हैं। इस संबंध में, सकारात्मक और नकारात्मक आवश्यकताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। प्रत्यक्ष आदेश ज्यादातर नकारात्मक होते हैं, क्योंकि वे लगभग हमेशा विद्यार्थियों से नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं। नकारात्मक अप्रत्यक्ष माँगों में निर्णय और धमकियाँ शामिल हैं। वे आमतौर पर पाखंड, दोहरी नैतिकता को जन्म देते हैं, आंतरिक प्रतिरोध के साथ बाहरी आज्ञाकारिता बनाते हैं।

प्रस्तुति की विधि के अनुसार, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष आवश्यकताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। आवश्यकता, जिसकी सहायता से शिक्षक स्वयं शिष्य से वांछित व्यवहार प्राप्त करता है, प्रत्यक्ष कहलाता है। शिक्षक द्वारा "संगठित" एक दूसरे के लिए विद्यार्थियों की आवश्यकताएं अप्रत्यक्ष आवश्यकताएं हैं।

आदत एक तीव्रता से किया जाने वाला व्यायाम है. इसका उपयोग तब किया जाता है जब आवश्यक गुणवत्ता को जल्दी और उच्च स्तर पर बनाना आवश्यक होता है। आदी होना अक्सर दर्दनाक प्रक्रियाओं के साथ होता है, असंतोष का कारण बनता है। सभी बैरक शिक्षा प्रणालियाँ कठिन प्रशिक्षण पर आधारित हैं, उदाहरण के लिए, सेना, जहाँ इस पद्धति को सजा के साथ जोड़ा जाता है।

मानवतावादी शिक्षा प्रणालियों में शिक्षण पद्धति का उपयोग इस तथ्य से उचित है कि इस पद्धति में अनिवार्य रूप से मौजूद कुछ हिंसा स्वयं व्यक्ति के लाभ के लिए निर्देशित होती है, और यह एकमात्र ऐसी हिंसा है जिसे उचित ठहराया जा सकता है। मानवतावादी अध्यापन कठिन प्रशिक्षण का विरोध करता है, जो मानव अधिकारों के विपरीत है और प्रशिक्षण की याद दिलाता है, और यदि संभव हो तो, इस पद्धति का शमन और दूसरों के साथ संयोजन में इसका उपयोग, मुख्य रूप से खेलों की आवश्यकता होती है। टीचिंग प्लस प्ले एक प्रभावी और मानवीय प्रभाव है।

शिक्षण का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में किया जाता है, लेकिन यह प्रारंभिक अवस्था में सबसे प्रभावी होता है। प्रशिक्षण के सही आवेदन के लिए शर्तें इस प्रकार हैं।

1. शिक्षक स्वयं और उसके विद्यार्थियों के लिए शिक्षा के उद्देश्य का एक स्पष्ट विचार। यदि शिक्षक अच्छी तरह से नहीं समझता है कि वह कुछ गुणों को क्यों पैदा करना चाहता है, क्या वे जीवन में किसी व्यक्ति के लिए उपयोगी होंगे, यदि उसके शिष्य कुछ कार्यों में बिंदु नहीं देखते हैं, तो निर्विवाद आज्ञाकारिता के आधार पर ही आदी होना संभव है। जब तक बच्चा यह नहीं समझेगा कि उसे इसकी आवश्यकता है, तब तक कोई अर्थ नहीं होगा।

2. आदी होने पर, स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से नियम तैयार करना आवश्यक है, लेकिन "विनम्र रहें", "अपनी मातृभूमि से प्यार करें" जैसे आधिकारिक-नौकरशाही निर्देश न दें। ऐसा कुछ कहना बेहतर है: "लोगों को आपकी अप्रतिरोध्य मुस्कान की सराहना करने के लिए, अपने दाँत ब्रश करें"; "स्लोब का कोई भविष्य नहीं है: गंदे कान लोगों को डराते हैं"; "अपने पड़ोसी को नमस्कार करो और वह तुम्हारे प्रति विनम्र होगा।"

3. समय की प्रत्येक अवधि के लिए, विद्यार्थियों के लिए व्यवहार्य क्रियाओं की अधिकतम मात्रा आवंटित की जानी चाहिए। आदत विकसित होने में समय लगता है, यहां जल्दबाजी लक्ष्य को करीब नहीं लाती, बल्कि दूर ले जाती है। सबसे पहले, आपको कार्यों के निष्पादन की सटीकता का ध्यान रखना होगा, और उसके बाद ही - गति के बारे में।

4. दिखाएँ कि क्रियाएँ कैसे की जाती हैं, क्या परिणाम होते हैं।

5. श्रृंखला-समानांतर प्रशिक्षण योजना का उपयोग करना बेहतर है।

6. शिक्षण के लिए निरंतर पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है। नियंत्रण परोपकारी, रुचिकर, लेकिन निर्दयी और सख्त होना चाहिए, आवश्यक रूप से आत्म-नियंत्रण के साथ संयुक्त होना चाहिए।

7. चंचल तरीके से सीखने से एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव प्रदान किया जाता है।

निर्देशों की विधि अच्छे परिणाम देती है निर्देशों की सहायता से स्कूली बच्चों को सकारात्मक कार्य करना सिखाया जाता है। असाइनमेंट एक विविध प्रकृति के हैं: एक बीमार दोस्त से मिलने और उसकी पढ़ाई में मदद करने के लिए; प्रायोजित किंडरगार्टन के लिए खिलौने बनाना; छुट्टी आदि के लिए एक कक्षा को सजाने के लिए आवश्यक गुण विकसित करने के लिए निर्देश भी दिए गए हैं: असंगठित को एक ऐसी घटना तैयार करने और आयोजित करने का कार्य दिया जाता है जिसके लिए सटीकता और समयबद्धता आदि की आवश्यकता होती है।

प्रोत्साहन विधि प्रतिस्पर्धा है।हाल के दशकों में, मानव गतिविधि और व्यवहार में हेरफेर करने के लिए ये पारंपरिक लीवर, वैज्ञानिक अनुसंधान डेटा हमें एक और जोड़ने की अनुमति देते हैं - व्यक्तिपरक-व्यावहारिक। शिक्षा के प्रति उनका चयनात्मक रवैया, इसके मूल्य। प्रतियोगिता एक व्यक्ति और समाज के लिए आवश्यक गुणों की शिक्षा पर प्रतिद्वंद्विता और प्राथमिकता के लिए स्कूली बच्चों की प्राकृतिक आवश्यकता को निर्देशित करने की एक विधि है।एक-दूसरे के साथ प्रतिस्पर्धा करते हुए, बच्चे जल्दी से सामाजिक व्यवहार के अनुभव में महारत हासिल करते हैं, शारीरिक, नैतिक, सौंदर्य गुणों का विकास करते हैं। प्रतिस्पर्धा उन लोगों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जो पिछड़ रहे हैं: अपने साथियों की उपलब्धियों के साथ अपने परिणामों की तुलना करके, वे विकास के लिए नए प्रोत्साहन प्राप्त करते हैं और अधिक प्रयास करना शुरू करते हैं। प्रतियोगिता का लक्ष्य सभी के लिए स्पष्ट है - प्रथम होना। लेकिन हाल तक, स्कूल इतने स्पष्ट रूप से इसे तैयार करने से सावधान थे।

पदोन्नतिअभिव्यक्ति कहा जा सकता है विद्यार्थियों के कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन।यह सकारात्मक कौशल और आदतों को पुष्ट करता है। प्रोत्साहन की क्रिया सकारात्मक भावनाओं की उत्तेजना पर आधारित होती है। इसलिए यह आत्मविश्वास को प्रेरित करता है, एक सुखद मनोदशा बनाता है, जिम्मेदारी बढ़ाता है। प्रोत्साहन के प्रकार बहुत विविध हैं: अनुमोदन, प्रोत्साहन, प्रशंसा, आभार, मानद अधिकार देना, डिप्लोमा देना, उपहार देना आदि।उच्च-स्तरीय पुरस्कार - धन्यवाद, पुरस्कार, आदि। - छात्रों या टीम को दीर्घकालिक प्रोत्साहन देने वाली मजबूत और स्थिर सकारात्मक भावनाओं को पैदा करना और बनाए रखना, क्योंकि वे न केवल लंबे और कठिन परिश्रम का ताज हैं, बल्कि एक नए, उच्च स्तर की उपलब्धि का संकेत देते हैं। सभी विद्यार्थियों, शिक्षकों, माता-पिता के सामने पूरी तरह से पुरस्कृत करना आवश्यक है: यह उत्तेजना के भावनात्मक पक्ष और इससे जुड़े अनुभवों को बहुत बढ़ाता है।

इसकी स्पष्ट सादगी के बावजूद, इनाम पद्धति में सावधानीपूर्वक खुराक और एक निश्चित मात्रा में सावधानी की आवश्यकता होती है। विधि का उपयोग करने का एक लंबा अनुभव बताता है कि अक्षमता या अत्यधिक प्रोत्साहन से न केवल लाभ हो सकता है, बल्कि शिक्षा को भी नुकसान हो सकता है। सबसे पहले, प्रोत्साहन के मनोवैज्ञानिक पक्ष, इसके परिणामों को ध्यान में रखा जाता है।

1. उत्साहवर्धक, शिक्षकों को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि शिष्य का व्यवहार प्रशंसा या पुरस्कार प्राप्त करने की इच्छा से प्रेरित और निर्देशित नहीं है, बल्कि आंतरिक विश्वासों, नैतिक उद्देश्यों से है।

2. प्रोत्साहन को बाकी टीम के लिए शिष्य का विरोध नहीं करना चाहिए। इसलिए, न केवल जिन लोगों ने सफलता हासिल की है, वे प्रोत्साहन के पात्र हैं, बल्कि वे भी जिन्होंने ईमानदारी से सामान्य भलाई के लिए काम किया, उनके प्रति ईमानदार रवैये का उदाहरण दिखाया। उन लोगों को प्रोत्साहित करना आवश्यक है जिन्होंने उच्च नैतिक गुण दिखाए - परिश्रम, जिम्मेदारी, जवाबदेही, दूसरों की मदद करना, हालांकि उन्होंने उत्कृष्ट व्यक्तिगत सफलता हासिल नहीं की।

3. प्रोत्साहन की शुरुआत सवालों के जवाब देने से होनी चाहिए -
किसके लिए, कितना और किसके लिए। इसलिए, यह मेल खाना चाहिए
शिष्य की खूबियाँ, उसकी व्यक्तिगत विशेषताएँ,
टीम में जगह और बहुत बार नहीं। पुरस्कार चुनते समय, शिष्य के योग्य माप का पता लगाना महत्वपूर्ण है। अत्यधिक प्रशंसा अहंकार की ओर ले जाती है।

4. प्रोत्साहन के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। समय से पिछड़ रहे इनसिक्योर को प्रोत्साहित करना बहुत जरूरी है। छात्रों के सकारात्मक गुणों को प्रोत्साहित करते हुए, शिक्षक उनमें आत्मविश्वास पैदा करता है, उद्देश्यपूर्णता और स्वतंत्रता को शिक्षित करता है, कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा रखता है। शिष्य, रखे गए भरोसे को सही ठहराते हुए, अपनी कमियों पर काबू पाता है।

5. शायद वर्तमान परवरिश में मुख्य बात न्याय का पालन करना है।

ठीक - पदोन्नति का सबसे सरल रूप. शिक्षक हावभाव, चेहरे के भाव, विद्यार्थियों के व्यवहार या कार्य का सकारात्मक मूल्यांकन, टीम, असाइनमेंट के रूप में विश्वास, कक्षा, शिक्षकों या माता-पिता के सामने प्रोत्साहन के साथ अनुमोदन व्यक्त कर सकता है।

शिक्षा के सबसे पुराने तरीकों में से दंड- सबसे प्रसिद्ध। आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, विवाद न केवल इसके आवेदन की उपयुक्तता के बारे में है, बल्कि कार्यप्रणाली के सभी विशेष मुद्दों पर भी है - किसे, कहाँ, कब, कितना और किस उद्देश्य से दंडित किया जाए। जाहिरा तौर पर, शिक्षक जल्द ही एकमत को पूरा करने के लिए नहीं आएंगे, इस तथ्य को देखते हुए कि अब तेजी से ध्रुवीय विचार हैं - दंड के एक महत्वपूर्ण कड़े से लेकर उनके पूर्ण उन्मूलन तक। कुछ शिक्षक दंड की तीव्रता को शिक्षा प्रणाली के मानवीकरण के लिए एक कसौटी के रूप में मानने का प्रस्ताव रखते हैं, जो इसके लचीलेपन की कसौटी है। पुराने स्कूल में सजा की सामग्री पीड़ा का अनुभव था। अन्य, बिना अर्थ के नहीं, तर्कों को आगे रखा गया, जिसकी बदौलत सजा ने शैक्षिक साधनों के शस्त्रागार में एक प्रमुख स्थान पर कब्जा कर लिया। पिछली शताब्दी के ऐसे प्रसिद्ध शिक्षक भी एन.आई. Pirogov, शैक्षिक संस्थानों के लिए कीव जिले के ट्रस्टी होने के नाते, शारीरिक दंड की एक प्रणाली को आगे बढ़ाया, जिसमें कोड़े मारने की भी शामिल थी, जिसके लिए उन्हें N.A द्वारा विनाशकारी आलोचना का सामना करना पड़ा। डोब्रोल्युबोव।

सजा शैक्षणिक प्रभाव का एक तरीका है, जो अवांछनीय कार्यों को रोकना चाहिए, उन्हें धीमा करना चाहिए और अपने और अन्य लोगों के सामने अपराध की भावना पैदा करनी चाहिए। शिक्षा के अन्य तरीकों की तरह, दंड को बाहरी उत्तेजनाओं के आंतरिक उत्तेजनाओं में क्रमिक परिवर्तन के लिए डिज़ाइन किया गया है।

निम्न प्रकार के दंड ज्ञात हैं: 1) अतिरिक्त कर्तव्यों का अधिरोपण; 2) कुछ अधिकारों का अभाव या प्रतिबंध; 3) नैतिक निंदा, निंदा की अभिव्यक्ति। वर्तमान विद्यालय में दंड के विभिन्न रूपों का अभ्यास किया जाता है: अस्वीकृति, टिप्पणी, निंदा, चेतावनी, बैठक में चर्चा, दंड, निलंबन, विद्यालय से निष्कासन आदि।

दंड पद्धति की प्रभावशीलता निर्धारित करने वाली शैक्षणिक स्थितियों में निम्नलिखित हैं।

1. दंड की शक्ति बढ़ जाती है अगर यह सामूहिक से आती है या इसके द्वारा समर्थित है। छात्र अपराध की भावना को और अधिक तीव्रता से अनुभव करता है यदि उसके अपराध की न केवल शिक्षक द्वारा, बल्कि उसके करीबी साथियों और दोस्तों द्वारा भी निंदा की जाती है। इसलिए जनमत पर भरोसा करना जरूरी है।

2. समूह दंड लागू करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। सुव्यवस्थित सामूहिकों में, आयुक्तों को कभी-कभी पूरे सामूहिक के कदाचार के लिए दंडित किया जाता है, लेकिन यह मुद्दा इतना नाजुक है कि इसके लिए पूरी स्थिति का बहुत सावधानीपूर्वक विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है।

3. यदि दण्ड देने का निर्णय हो जाता है तो अपराधी को दण्ड अवश्य मिलना चाहिए।

4. सजा तब प्रभावी होती है जब वह छात्र के लिए स्पष्ट हो और वह इसे उचित मानता हो। सजा के बाद, वे उसे याद नहीं करते, लेकिन छात्र के साथ सामान्य संबंध बनाए रखते हैं।

5. दंड का प्रयोग करके आप शिष्य का अपमान नहीं कर सकते। उन्हें व्यक्तिगत शत्रुता के कारण नहीं, बल्कि शैक्षणिक आवश्यकता के कारण दंडित किया जाता है। सूत्र "अपराध - दंड" का कड़ाई से पालन किया जाना चाहिए।

6. यह तय करते समय कि किसको दंडित करना है, विकास की निम्नलिखित पंक्ति का पालन करने की सिफारिश की जाती है: मुख्य रूप से नकारात्मक कार्यों, चरित्र लक्षणों, आदतों को रोकने के उद्देश्य से दंड से, जिसका मुख्य अर्थ कुछ सकारात्मक गुणों को विकसित करना है।

7. दंड पद्धति के आवेदन का आधार संघर्ष की स्थिति है। लेकिन मानदंड से सभी उल्लंघन और विचलन वास्तविक संघर्षों की ओर नहीं ले जाते हैं, और परिणामस्वरूप, प्रत्येक उल्लंघन के लिए दंड का सहारा लेना आवश्यक नहीं है। सजा के सवाल पर कोई सामान्य नुस्खा देना असंभव है, क्योंकि प्रत्येक अपराध हमेशा व्यक्तिगत होता है, और यह किसने किया है, किस परिस्थिति में, किन कारणों से उसे प्रतिबद्ध करने के लिए प्रेरित किया गया है, सजा अलग-अलग हो सकती है - से सबसे हल्का से लेकर सबसे गंभीर तक।

8. सजा एक शक्तिशाली तरीका है। किसी भी अन्य मामले की तुलना में सजा में एक शिक्षक की गलती को सुधारना कहीं अधिक कठिन है।

9. सज़ा को बदला लेने का हथियार न बनने दें। इस विश्वास को पैदा करें कि शिष्य को अपने भले के लिए दंडित किया जा रहा है। प्रभाव के औपचारिक उपायों का मार्ग न अपनाएं, क्योंकि दंड तभी प्रभावी होता है जब वह अधिकतम रूप से व्यक्तिगत हो।

10. वैयक्तिकरण, दंड के व्यक्तिगत अभिविन्यास का अर्थ न्याय का उल्लंघन नहीं है। यह एक बहुत ही गंभीर शैक्षणिक समस्या है। शिक्षक को स्वयं के लिए निर्धारित करना चाहिए: यदि वह एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण अपनाता है, तो दंड, जैसे पुरस्कार, विभेदित होते हैं; यदि वह व्यक्तिगत दृष्टिकोण को अस्वीकार करता है, जैसा कि ऊपर वर्णित प्रशिया स्कूल, वह केवल अपराध को देखता है, लेकिन उस व्यक्ति को नहीं जिसने इसे किया है। विद्यार्थियों को अपनी शैक्षणिक स्थिति की व्याख्या करना आवश्यक है, तब वे समझेंगे कि शिक्षक एक या दूसरे तरीके से क्यों कार्य करता है। यह पता लगाने के लिए कि वे किस स्थिति को साझा करते हैं, उनकी राय पूछना समझ में आता है।

11. सजा के लिए शैक्षणिक चातुर्य, विकासात्मक मनोविज्ञान का अच्छा ज्ञान, साथ ही एक समझ की आवश्यकता होती है कि अकेले सजा कारण की मदद नहीं कर सकती। इसलिए, शिक्षा के अन्य तरीकों के संयोजन में ही सजा का उपयोग किया जाता है।

विद्यार्थियों की गतिविधि और व्यवहार को उत्तेजित करने का व्यक्तिपरक-व्यावहारिक तरीका उन परिस्थितियों के निर्माण पर आधारित है, जब अभद्र, अशिक्षित, अनुशासन और सार्वजनिक व्यवस्था का उल्लंघन करना लाभहीन, आर्थिक रूप से लाभहीन हो जाता है। बचपन से ही सामाजिक और आर्थिक संबंधों का विकास बच्चों को भयंकर प्रतिस्पर्धा में डुबो देता है और उन्हें पूरी गंभीरता के साथ जीवन के लिए तैयार करता है। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि विकसित देशों में स्कूली शिक्षा अधिक से अधिक उपयोगितावादी होती जा रही है और अनिवार्य रूप से एक मुख्य लक्ष्य के अधीन है - एक शैक्षिक संस्थान से स्नातक होने के बाद नौकरी खोजना, आजीविका के बिना नहीं रहना।

शिक्षक शैक्षिक उद्देश्यों के लिए तनावपूर्ण सामाजिक-आर्थिक स्थिति का उपयोग करते हैं। सबसे पहले, वे अच्छी स्कूली शिक्षा और किसी व्यक्ति की भविष्य की सामाजिक-आर्थिक स्थिति के बीच घनिष्ठ संबंध पर जोर देते हैं: ठोस उदाहरणों का उपयोग करते हुए, वे यह विश्वास दिलाते हैं कि खराब शिक्षित, अशिक्षित लोगों के पास अच्छी स्थिति लेने की बहुत कम संभावना है, वे खुद को कम वेतन में पाते हैं। और कम प्रतिष्ठा वाली नौकरियां, और बेरोजगारों की श्रेणी में शामिल होने वाले पहले व्यक्ति हैं। इस संबंध में, शिक्षा एक तीव्र व्यक्तिगत अभिविन्यास प्राप्त करती है, जब छात्र सकारात्मक समीक्षा अर्जित करने के लिए अपनी पूरी ताकत से प्रयास करता है, जो कि कई देशों में अधिकांश उद्यमों ने नौकरी या अध्ययन में प्रवेश करने के लिए एक शर्त बना ली है। यदि अकादमिक सफलता, उनका मानना ​​है, क्षमताओं पर निर्भर करता है और सभी को नहीं दिया जाता है, तो सभी को सभ्य नागरिक होना चाहिए।

व्यक्तिपरक-व्यावहारिक पद्धति के विशिष्ट संशोधन इस प्रकार हैं: 1) अनुबंध जो विद्यार्थियों ने शिक्षकों के साथ संपन्न किए हैं, जहां पार्टियों के दायित्वों को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है; 2) व्यक्तिगत स्व-सुधार कार्ड (स्व-शिक्षा कार्यक्रम), जो शिक्षकों और माता-पिता द्वारा संकलित किए जाते हैं; 3) विभेदित हित समूह।

इसी समय, शैक्षिक विधियों की अपनी विशेषताएं हैं।

1. शैक्षिक प्रभावों का स्रोत न केवल शिक्षक, माता-पिता, सामान्य रूप से वयस्क हो सकते हैं, बल्कि बच्चों के समूह, संघ भी हो सकते हैं जो जीवन और गतिविधि के विभिन्न रूपों के माध्यम से प्रभाव डालते हैं।शिक्षक उद्देश्यपूर्ण ढंग से टीम के शैक्षिक अवसरों का उपयोग करता है। इसलिए, छात्र न केवल प्रभाव की वस्तु हैं, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के विषय भी हैं। उसी तरह, उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक मार्गदर्शन के संयोजन में शिक्षा के तरीके व्यक्ति पर सामूहिक को प्रभावित करने के तरीके बन जाते हैं।

2. प्रभाव जो व्यक्ति के गुणों (गुणों) में परिवर्तन या विकास की ओर ले जाते हैं, इन लक्ष्यों को विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में प्राप्त करते हैं।शिक्षक को इस गतिविधि को व्यवस्थित करना चाहिए और ऐसी स्थितियाँ बनानी चाहिए जिसमें छात्र स्वयं में विकसित हो सकें और शैक्षिक कार्य की योजना और कार्यक्रम द्वारा प्रक्षेपित कुछ गुणों का अनुभव कर सकें।

3. परवरिश के तरीकों की मदद से छात्रों की अपनी गतिविधि विकसित और उत्तेजित होती है।परवरिश के तरीकों का उद्देश्य निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने और टीम की गतिविधियों के लिए इन लक्ष्यों को संभावनाओं में बदलने के लिए बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करना चाहिए।

4. समग्र व्यक्तित्व के निर्माण की विधियों का उन्मुखीकरण, जिसके कारण शिक्षा की विधियों का उपयोग एक समग्र प्रणाली के रूप में ही किया जाना चाहिए।कभी-कभी परवरिश के तरीकों को एक-दूसरे से अलग-थलग माना जाता है: कुछ व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण सीधे कुछ परवरिश के तरीकों के इस्तेमाल पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति की चेतना और उसका विश्वदृष्टि अनुनय की विधि का उपयोग करके और व्यवहार - व्यायाम की विधि का उपयोग करके बनता है। बेशक, कुछ स्थितियों में कुछ तरीकों का इस्तेमाल किया जा सकता है। हालाँकि, इस बात पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी भी विधि को लागू करते समय, शिक्षक को व्यक्तित्व पर उसके प्रभाव को समग्र रूप से ध्यान में रखना चाहिए।

किसी भी विधि के अनुप्रयोग की कल्पना एक पृथक अधिनियम के रूप में नहीं की जानी चाहिए, बल्कि आवश्यक रूप से विधियों की संपूर्ण प्रणाली के संचालन के तर्क में की जानी चाहिए। इस प्रकार, इनाम या दंड का उपयोग करने का प्रभाव इस बात पर निर्भर करता है कि इन तरीकों को टीम द्वारा कैसे माना जाता है, उन्हें अन्य तरीकों से कैसे जोड़ा जाता है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि शिक्षक हमेशा, भले ही इसे जाने बिना भी, बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव डालता है। बच्चे उसके रूप का अनुसरण करते हैं, वह कैसे बोलता है, कैसे कपड़े पहनता है, क्या वह बच्चों के हितों को ध्यान में रखता है, क्या वह बच्चों की समस्याओं को समझता है, क्या उसके शब्द कर्मों के अनुरूप हैं।

प्राचीन काल से, कई दार्शनिकों ने शिक्षा के अपने तरीके प्रस्तावित किए हैं। वे, तरीके, संयोग से नहीं, बल्कि विभिन्न लोगों के जीवन के तरीके के अनुसार विकसित हुए। इसलिए, शिक्षा के कई तरीके हैं। आज आप शिक्षा के सामान्य तरीकों से परिचित हुए। मुझे यह भी पता चला कि प्रत्येक विशिष्ट बच्चे को एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। सिर्फ इसलिए कि एक विधि एक बच्चे के लिए काम करती है इसका मतलब यह नहीं है कि यह दूसरे के लिए काम करेगी। पूर्वगामी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि "शिक्षा के तरीके" विषय आज भी प्रासंगिक है।

§ 1. शिक्षा के तरीकों और उनके वर्गीकरण का सार

शिक्षा के तरीकों की अवधारणा। एक जटिल और गतिशील शैक्षणिक प्रक्रिया में, शिक्षक को परवरिश के अनगिनत विशिष्ट और मूल कार्यों को हल करना पड़ता है, जो हमेशा सामाजिक प्रबंधन के कार्य होते हैं, क्योंकि वे व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास को संबोधित करते हैं। एक नियम के रूप में, ये समस्याएं प्रारंभिक डेटा और संभावित समाधानों की जटिल और परिवर्तनीय संरचना के साथ कई अज्ञात हैं। वांछित परिणाम की आत्मविश्वास से भविष्यवाणी करने के लिए, वैज्ञानिक रूप से अचूक निर्णय लेने के लिए, शिक्षक को व्यावसायिक रूप से शिक्षा के तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए।

शिक्षा के तरीकों के तहत शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक और छात्रों के बीच पेशेवर बातचीत के तरीकों को समझना चाहिए। शैक्षणिक प्रक्रिया की दोहरी प्रकृति को दर्शाते हुए, विधियाँ उन तंत्रों में से एक हैं जो शिक्षक और विद्यार्थियों की सहभागिता सुनिश्चित करती हैं। यह सहभागिता एक समान स्तर पर नहीं, बल्कि शिक्षक की अग्रणी और मार्गदर्शक भूमिका के संकेत के तहत बनाई गई है, जो छात्रों के शैक्षणिक रूप से समीचीन जीवन और गतिविधियों के नेता और आयोजक के रूप में कार्य करता है।

शिक्षा की पद्धति को इसके घटक तत्वों (भागों, विवरणों) में विभाजित किया गया है, जिन्हें पद्धतिगत तकनीक कहा जाता है। विधि के संबंध में, तकनीकें निजी, अधीनस्थ हैं। उनके पास एक स्वतंत्र शैक्षणिक कार्य नहीं है, लेकिन वे इस पद्धति द्वारा किए गए कार्य के अधीनस्थ हैं। एक ही पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। इसके विपरीत, अलग-अलग शिक्षकों के लिए एक ही विधि में अलग-अलग तकनीकें शामिल हो सकती हैं।

शिक्षा के तरीके और पद्धति संबंधी तकनीक एक-दूसरे से निकटता से संबंधित हैं, वे पारस्परिक परिवर्तन कर सकते हैं, विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों में एक-दूसरे को प्रतिस्थापित कर सकते हैं। कुछ परिस्थितियों में, विधि एक शैक्षणिक समस्या को हल करने के एक स्वतंत्र तरीके के रूप में कार्य करती है, दूसरों में - एक ऐसी तकनीक के रूप में जिसका एक निजी उद्देश्य होता है। उदाहरण के लिए, बातचीत चेतना, दृष्टिकोण और विश्वास बनाने के मुख्य तरीकों में से एक है। इसी समय, यह शिक्षण पद्धति के कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में उपयोग की जाने वाली मुख्य पद्धतिगत तकनीकों में से एक बन सकती है।

इस प्रकार, विधि में कई तरकीबें शामिल हैं, लेकिन यह उनमें से एक साधारण योग नहीं है। एक ही समय में रिसेप्शन शिक्षक के काम के तरीकों की मौलिकता को निर्धारित करते हैं, उनकी शैक्षणिक गतिविधि के तरीके को वैयक्तिकता देते हैं। इसके अलावा, विभिन्न प्रकार की तकनीकों का उपयोग करके, आप एक गतिशील शैक्षिक प्रक्रिया की जटिलताओं को हल कर सकते हैं या सुगम बना सकते हैं।

अक्सर, पद्धतिगत तकनीकों और स्वयं विधियों को शिक्षा के साधनों के साथ पहचाना जाता है, जो उनसे निकटता से संबंधित होते हैं और एकता में उपयोग किए जाते हैं। साधनों में शामिल हैं, एक ओर, विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ (खेल, शैक्षिक, श्रम, आदि), और दूसरी ओर, शैक्षणिक कार्यों में शामिल सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं और कार्यों का एक समूह (दृश्य सहायक, ऐतिहासिक) , कलात्मक और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, दृश्य और संगीत कला के कार्य, तकनीकी उपकरण, मास मीडिया, आदि)।

शिक्षा की प्रक्रिया सामग्री की बहुमुखी प्रतिभा, असाधारण समृद्धि और संगठनात्मक रूपों की गतिशीलता की विशेषता है। यह सीधे शिक्षा के तरीकों की विविधता से संबंधित है। ऐसी विधियाँ हैं जो शिक्षा की सामग्री और बारीकियों को दर्शाती हैं; ऐसी विधियाँ हैं जो सीधे छोटे या बड़े छात्रों के साथ काम करने पर केंद्रित हैं; कुछ विशिष्ट परिस्थितियों में काम करने के तरीके हैं। लेकिन शिक्षा प्रणाली में शिक्षा के सामान्य तरीके भी हैं। उन्हें सामान्य कहा जाता है क्योंकि उनके आवेदन का दायरा संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया तक फैला हुआ है।

शिक्षा के सामान्य तरीकों का वर्गीकरण। आज तक, शिक्षा के तरीकों के कामकाज के सार और पैटर्न को प्रकट करते हुए, एक व्यापक वैज्ञानिक कोष जमा किया गया है। उनका वर्गीकरण सामान्य और विशेष, आवश्यक और आकस्मिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक की पहचान करने में मदद करता है, और इस प्रकार उनके समीचीन और अधिक प्रभावी उपयोग में योगदान देता है, व्यक्तिगत तरीकों में निहित उद्देश्य और विशिष्ट विशेषताओं को समझने में मदद करता है।

पूर्वगामी के आधार पर, हम शिक्षा के सामान्य तरीकों की एक प्रणाली प्रदान करते हैं:

व्यक्तित्व चेतना के गठन के तरीके (कहानी, बातचीत, व्याख्यान, बहस, उदाहरण विधि);

गतिविधियों के आयोजन के तरीके और किसी व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के अनुभव (प्रशिक्षण, शैक्षिक स्थितियों को बनाने की विधि, शैक्षणिक आवश्यकताएं, निर्देश, चित्र और प्रदर्शन);

व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार को उत्तेजित करने और प्रेरित करने के तरीके (प्रतियोगिता, संज्ञानात्मक खेल, चर्चा, भावनात्मक प्रभाव, प्रोत्साहन, दंड, आदि);

शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके।

शैक्षणिक प्रक्रिया की वास्तविक स्थितियों में, विधियाँ एक जटिल और विरोधाभासी एकता में प्रकट होती हैं। यहाँ जो निर्णायक है वह व्यक्तिगत "पृथक" साधनों का तर्क नहीं है, बल्कि उनकी सामंजस्यपूर्ण रूप से संगठित प्रणाली है। बेशक, शैक्षणिक प्रक्रिया के कुछ विशेष चरण में, एक या दूसरी विधि को कम या ज्यादा पृथक रूप में लागू किया जा सकता है। लेकिन अन्य तरीकों से उचित सुदृढीकरण के बिना, उनके साथ बातचीत के बिना, यह अपना उद्देश्य खो देता है, लक्ष्य की ओर शैक्षिक प्रक्रिया की गति को धीमा कर देता है।

§ 2. व्यक्तित्व चेतना के गठन के तरीके

एक कहानी मुख्य रूप से तथ्यात्मक सामग्री की एक क्रमिक प्रस्तुति है, जो वर्णनात्मक या वर्णनात्मक रूप में की जाती है। इसका व्यापक रूप से मानविकी शिक्षण में उपयोग किया जाता है, साथ ही जीवनी संबंधी सामग्री प्रस्तुत करने, छवियों को चित्रित करने, वस्तुओं, प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक घटनाओं का वर्णन करने में भी इसका उपयोग किया जाता है। शैक्षणिक गतिविधि की एक विधि के रूप में कहानी पर कई आवश्यकताएं लागू होती हैं: प्रस्तुति की निरंतरता, निरंतरता और साक्ष्य; स्पष्टता, आलंकारिकता, भावुकता; आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, अवधि के संबंध में (प्राथमिक ग्रेड में 10 मिनट और वरिष्ठ ग्रेड में 30 मिनट)।

बहुत महत्व की, विशेष रूप से युवा और मध्यम आयु में, मूल्य-उन्मुख गतिविधि के संगठन में कहानी है। बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करते हुए, कहानी उन्हें इसमें निहित नैतिक आकलन और व्यवहार के मानदंडों के अर्थ को समझने और आत्मसात करने में मदद करती है। इस तरह की कहानियों का एक उदाहरण एलएन टॉल्स्टॉय "कोस्तोचका", वीए ओसेवा "सन्स" और अन्य। खुशी, गर्व) या कहानी के नायकों के नकारात्मक कार्यों और कार्यों पर आक्रोश हो सकता है; नैतिक अवधारणाओं और व्यवहार के मानदंडों की सामग्री को प्रकट करें; नैतिक व्यवहार की एक छवि पेश करें और एक सकारात्मक उदाहरण की नकल करने की इच्छा जगाएं।

यदि कहानी की मदद से उन मामलों में स्पष्ट और सटीक समझ प्रदान करना संभव नहीं है जहां किसी भी प्रावधान (कानून, सिद्धांत, नियम, व्यवहार के मानदंड, आदि) की शुद्धता को साबित करना आवश्यक है, तो व्याख्या विधि है इस्तेमाल किया गया। इस निर्णय की सच्चाई को स्थापित करने वाले तार्किक रूप से जुड़े अनुमानों के उपयोग के आधार पर व्याख्या को प्रस्तुति के एक स्पष्ट रूप की विशेषता है। कई मामलों में, स्पष्टीकरण को छात्र टिप्पणियों, शिक्षक-से-छात्र प्रश्नों और छात्र-से-शिक्षक प्रश्नों के साथ जोड़ा जाता है, और बातचीत में विकसित हो सकता है।

शिक्षा की एक विधि के रूप में बातचीत का उपयोग प्राचीन काल से किया जाता रहा है। मध्य युग में, तथाकथित शास्त्रीय वार्तालाप का व्यापक रूप से पाठ्यपुस्तक या शिक्षक के फॉर्मूलेशन से प्रश्नों और उत्तरों के पुनरुत्पादन के रूप में उपयोग किया जाता था। आज के स्कूल में, इस रूप में बातचीत का व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है। यह शिक्षक और छात्रों के बीच सक्रिय अंतःक्रिया की प्रश्न-उत्तर विधि है।

बातचीत में मुख्य बात प्रश्नों की सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली है जो धीरे-धीरे छात्रों को नया ज्ञान प्राप्त करने की ओर ले जाती है। बातचीत की तैयारी करते समय, शिक्षक, एक नियम के रूप में, मुख्य, अतिरिक्त, प्रमुख, स्पष्ट प्रश्नों को रेखांकित करना चाहिए। एक आगमनात्मक बातचीत आमतौर पर एक तथाकथित अनुमानी में विकसित होती है, क्योंकि निजी टिप्पणियों से छात्र एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सामान्य निष्कर्ष पर आते हैं। एक वार्तालाप के निगमनात्मक निर्माण में, पहले एक नियम दिया जाता है, एक सामान्य निष्कर्ष और फिर उसका सुदृढीकरण, तर्क-वितर्क आयोजित किया जाता है।

शैक्षिक अभ्यास में प्राप्त सबसे व्यापक बातचीत। सामग्री की सभी समृद्धि और विविधता के साथ, बातचीत का मुख्य उद्देश्य छात्रों को खुद को घटनाओं, कार्यों, सार्वजनिक जीवन की घटनाओं के आकलन में शामिल करना है और इस आधार पर, उनके आसपास के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण बनाना है। वास्तविकता, उनके नागरिक, राजनीतिक और नैतिक कर्तव्यों के लिए। उसी समय, बातचीत के दौरान चर्चा की गई समस्याओं का प्रेरक अर्थ बहुत अधिक होगा यदि वे बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव, उसके कर्मों, कर्मों और कार्यों में समर्थन पाते हैं।

बातचीत उन तथ्यों पर आधारित होनी चाहिए जो सामाजिक जीवन के कुछ पहलुओं की सामाजिक, नैतिक या सौंदर्य संबंधी सामग्री को प्रकट करते हैं। इस तरह के तथ्य, सकारात्मक या नकारात्मक, एक निश्चित व्यक्ति या उसकी व्यक्तिगत संपत्ति की गतिविधि हो सकते हैं, एक शब्द में तय किया गया एक नैतिक नियम, एक सामान्यीकृत साहित्यिक छवि, एक संगठित या नियोजित शैक्षणिक मॉडल। अलग-अलग प्रकरणों और तथ्यों की प्रस्तुति का रूप भिन्न हो सकता है, लेकिन यह निश्चित रूप से छात्रों को प्रतिबिंब की ओर ले जाता है, जिसका परिणाम इस या उस कार्य के पीछे एक निश्चित व्यक्तित्व गुण की पहचान है। व्यक्तित्व लक्षणों की पहचान और सही मूल्यांकन के लिए मानव व्यवहार के उद्देश्यों और लक्ष्यों को अलग करने और उन्हें आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों के साथ तुलना करने, तथ्यों का विश्लेषण करने, प्रत्येक सीखी हुई अवधारणा की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने और उन्हें सभी साथ-साथ, लेकिन माध्यमिक अभिव्यक्तियों से विचलित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इस मामले में व्यक्तित्व।

बातचीत, एक नियम के रूप में, अपने विषय की पुष्टि के साथ शुरू होती है, जो छात्रों को आगामी चर्चा के लिए एक महत्वपूर्ण के रूप में तैयार करनी चाहिए, न कि दूर की कौड़ी के रूप में। बातचीत के मुख्य चरण में, शिक्षक एक प्रारंभिक बिंदु, चर्चा के लिए सामग्री देता है, और फिर इस तरह से प्रश्न रखता है कि छात्र स्वतंत्र रूप से अपनी राय व्यक्त करते हैं, स्वतंत्र निष्कर्ष और सामान्यीकरण पर आते हैं। अंतिम भाषण में, शिक्षक सभी कथनों को सारांशित करता है, उनके आधार पर सबसे तर्कसंगत बनाता है, उनके दृष्टिकोण से, चर्चा के तहत समस्या का समाधान, के परिणामस्वरूप अपनाए गए मानदंड को मजबूत करने के लिए कार्रवाई के एक विशिष्ट कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करता है। छात्रों के व्यवहार और गतिविधियों के अभ्यास में बातचीत।

एक युवा शिक्षक के लिए एक विशेष कठिनाई व्यक्तिगत बातचीत है। दुर्भाग्य से, इस तरह की बातचीत अक्सर होने वाले स्थानीय संघर्षों और अनुशासन के उल्लंघन के संबंध में होती है। शिक्षक ऐसे तथ्यों पर तुरंत या विलंबित बातचीत के माध्यम से प्रतिक्रिया करता है। लेकिन यह बेहतर होगा कि व्यक्तिगत बातचीत एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार, एक निश्चित प्रणाली में आयोजित की जाए। तब वे प्रकृति में सक्रिय होते हैं, शैक्षणिक प्रभावों के समग्र कार्यक्रम में व्यक्तिगत समायोजन करते हैं।

कहानी और बातचीत एक व्याख्यान के लिए - संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन की एक अधिक जटिल विधि के लिए संक्रमण तैयार करती है। शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के एक संगठनात्मक रूप के रूप में एक व्याख्यान को एक विधि के रूप में एक व्याख्यान से अलग किया जाना चाहिए। स्कूल में एक व्याख्यान कई मायनों में एक कहानी के करीब है, लेकिन साथ ही यह एक अधिक जानकारीपूर्ण और संज्ञानात्मक क्षमता, तार्किक निर्माणों, छवियों, प्रमाणों और सामान्यीकरणों की एक बड़ी जटिलता और एक लंबी अवधि से अलग है। यही कारण है कि व्याख्यान मुख्य रूप से माध्यमिक विद्यालय के ऊपरी ग्रेड में, शाम (शिफ्ट) के स्कूलों में, तकनीकी स्कूलों और विश्वविद्यालयों में उपयोग किए जाते हैं।

अपने आप में सामाजिक-राजनीतिक, नैतिक, सौंदर्य और अन्य सामग्री की एक विशेष समस्या के सार की एक विस्तृत और व्यवस्थित व्यवस्थित प्रस्तुति की संभावना को संचित करते हुए, पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों में व्याख्यान पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। व्याख्यान का तार्किक केंद्र वैज्ञानिक ज्ञान के क्षेत्र से संबंधित कुछ सैद्धांतिक सामान्यीकरण है। बातचीत या कहानी का आधार बनने वाले विशिष्ट तथ्य यहां केवल एक दृष्टांत या प्रारंभिक, शुरुआती बिंदु के रूप में काम करते हैं।

साक्ष्यों और तर्कों की प्रेरकता, वैधता और संरचनागत सामंजस्य, अधूरा मार्ग, शिक्षक के जीवंत और ईमानदार शब्द व्याख्यान के वैचारिक और भावनात्मक प्रभाव को निर्धारित करते हैं।

हाई स्कूल के छात्र विशेष रूप से शिक्षक की उज्ज्वल और स्वतंत्र सोच शैली के प्रति संवेदनशील होते हैं, विषय के एक मूल, अप्रत्याशित मोड़ को खोजने की उनकी क्षमता के लिए, तथ्य के बारे में राय से तथ्य को अलग करने के लिए, रिपोर्ट की जा रही सामग्री के प्रति अपने व्यक्तिगत दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए . मास मीडिया के व्यापक विकास ने आधुनिक दुनिया की विभिन्न घटनाओं और पहलुओं के बारे में स्कूली बच्चों की जबरन जागरूकता की घटना को जन्म दिया है। यह, निश्चित रूप से, नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है। साथ ही, यह देखना मुश्किल नहीं है कि कई छात्रों के लिए अर्ध-ज्ञान वास्तविक ज्ञान प्रतीत होता है। इन शर्तों के तहत, स्कूली बच्चों को स्पष्ट से परे जाने के लिए, घटना से सार में परिवर्तन करने के लिए सिखाना आवश्यक है।

शिक्षा के तरीकों में चर्चा और विवाद भी शामिल हैं, हालांकि बिना किसी कारण के उन्हें संज्ञानात्मक और सामान्य रूप से विद्यार्थियों की सामाजिक गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीकों के रूप में माना जा सकता है।

एक संज्ञानात्मक विवाद की स्थिति, उनके कुशल संगठन के साथ चर्चा, स्कूली बच्चों का ध्यान किसी विशेष समस्या पर विभिन्न वैज्ञानिक दृष्टिकोणों की ओर आकर्षित करती है, उन्हें तर्क के विभिन्न दृष्टिकोणों को समझने के लिए प्रोत्साहित करती है। साथ ही, उन्हें सामान्य, प्रतीत होने वाले गैर-बहस योग्य प्रश्नों के अध्ययन में भी बनाया जा सकता है, यदि छात्रों को किसी विशेष घटना के कारणों के बारे में अपने निर्णय व्यक्त करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, ताकि स्थापित विचारों पर उनके दृष्टिकोण को प्रमाणित किया जा सके। चर्चा के लिए एक शर्त चर्चा के तहत मुद्दे पर कम से कम दो विरोधी राय की उपस्थिति है। स्वाभाविक रूप से, एक शैक्षिक चर्चा में, शिक्षक के पास अंतिम शब्द होना चाहिए, हालांकि इसका मतलब यह नहीं है कि उसके निष्कर्ष अंतिम सत्य हैं।

एक चर्चा के विपरीत, जहां एक निर्णय जो वैज्ञानिक अधिकारियों द्वारा स्थापित और स्वीकृत किया गया है, फिर भी किया जाना चाहिए, संज्ञानात्मक और मूल्य-उन्मुख गतिविधि की प्रक्रिया में निर्णय, आकलन और विश्वास बनाने की एक विधि के रूप में एक विवाद को निश्चित और अंतिम निर्णय की आवश्यकता नहीं होती है। . विवाद, चर्चा की तरह, एक लंबे समय से खोजे गए पैटर्न पर आधारित है, जिसमें इस तथ्य को समाहित किया गया है कि विचारों के टकराव के दौरान प्राप्त ज्ञान, विभिन्न दृष्टिकोणों को हमेशा उच्च स्तर के सामान्यीकरण, स्थिरता और लचीलेपन से अलग किया जाता है। विवाद एक हाई स्कूल के छात्र की उम्र की विशेषताओं से पूरी तरह मेल खाता है, जिसका उभरता हुआ व्यक्तित्व जीवन के अर्थ के लिए एक भावुक खोज की विशेषता है, कुछ भी नहीं लेने की इच्छा, सच्चाई को स्पष्ट करने के लिए तथ्यों की तुलना करने की इच्छा।

विवाद अवधारणाओं और तर्कों का विश्लेषण करना, अपने विचारों का बचाव करना और अन्य लोगों को उनके बारे में समझाना संभव बनाता है। एक विवाद में भाग लेने के लिए, अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए पर्याप्त नहीं है, आपको विपरीत निर्णय की ताकत और कमजोरियों की खोज करने की आवश्यकता है, सबूत उठाएं जो एक की गिरावट का खंडन करता है और दूसरे दृष्टिकोण की विश्वसनीयता की पुष्टि करता है। विवाद सत्य के नाम पर मिथ्या दृष्टिकोण को त्यागने का साहस सिखाता है।

शैक्षणिक दृष्टि से, यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि चर्चा के लिए निर्धारित मुद्दों में स्कूली बच्चों के लिए एक महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण समस्या है, वास्तव में उन्हें उत्साहित करें, एक खुली, ईमानदार बातचीत का आह्वान करें। वाद-विवाद का विषय छात्र स्वयं सुझा सकते हैं। व्यवहार हमेशा जीवन की आवश्यकताओं के अनुरूप क्यों नहीं होता? उदासीन कहाँ से आते हैं? एलएन टॉल्स्टॉय के शब्दों को कैसे समझें "शांत आध्यात्मिक अर्थ है"? अपनी खुशी का लोहार कैसे बनें? ये और अन्य प्रश्न चर्चा का विषय बन सकते हैं, विचारों का स्वतंत्र और अबाध आदान-प्रदान।

विवाद के लिए शिक्षक और छात्रों दोनों की सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है। चर्चा के लिए सबमिट किए गए प्रश्न पहले से तैयार किए जाते हैं, और छात्रों को स्वयं उनके विकास और संकलन में शामिल करना उपयोगी होता है। ए एस मकारेंको की सलाह पर, बहस में शिक्षक को यह कहने में सक्षम होना चाहिए कि छात्रों को उनकी इच्छा, संस्कृति, व्यक्तित्व को उनके शब्द में महसूस हो। एक वास्तविक शिक्षक गलत निर्णयों को अस्वीकार करने की जल्दी में नहीं है, वह खुद को विवाद में हस्तक्षेप करने की अनुमति नहीं देगा, स्पष्ट रूप से अपनी बात थोपेगा। वह नाजुक और धैर्यवान, भावुक और क्रोधी, अविचलित और विडंबनापूर्ण होना चाहिए। इस तरह का तरीका किसी को अपमानित या अपमानित नहीं करता है, स्कूली बच्चों को विवाद में भाग लेने और खुलकर अपने विचार व्यक्त करने से हतोत्साहित नहीं करता है। विवाद के नेता निश्चित रूप से मौन और निषेध के आंकड़े में फिट नहीं बैठते हैं। कोई भी मितव्ययिता अटकलों, विकृत अनुमानों, गलत व्याख्याओं के लिए जगह छोड़ देती है। विवादों और चर्चाओं का सबसे सामान्य उद्देश्य रचनात्मक खोजों और स्वतंत्र निर्णयों के लिए एक सांकेतिक आधार तैयार करना है।

समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में उदाहरण पद्धति का उपयोग किया जाता है। एक स्कूली बच्चे की उभरती चेतना लगातार वास्तविक जीवन, जीवित, ठोस नमूनों में समर्थन की तलाश कर रही है जो उन विचारों और आदर्शों को मूर्त रूप देते हैं जिन्हें वे आत्मसात करते हैं। इस खोज को नकल की घटना द्वारा सक्रिय रूप से बढ़ावा दिया जाता है, जो उदाहरण के मनोवैज्ञानिक आधार के रूप में शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि के रूप में कार्य करता है। नकल अंधी नकल नहीं है: यह बच्चों में एक नए प्रकार की क्रियाओं का निर्माण करती है, दोनों सामान्य शब्दों में आदर्श के साथ मेल खाती हैं, और मूल, उदाहरण के प्रमुख विचार के समान। नकल करके, एक युवा व्यक्ति व्यक्तिगत व्यवहार के सामाजिक और नैतिक लक्ष्यों को विकसित करता है, गतिविधि के सामाजिक रूप से स्थापित तरीके।

अनुकरणीय गतिविधि की प्रकृति उम्र के साथ-साथ छात्र के सामाजिक अनुभव के विस्तार के संबंध में, उसके बौद्धिक और नैतिक विकास के आधार पर बदलती है। एक युवा छात्र आमतौर पर अपने लिए तैयार किए गए मॉडल का चयन करता है, जो उसे बाहरी उदाहरण से प्रभावित करता है। किशोरों में नकल कमोबेश स्वतंत्र निर्णयों के साथ होती है और चयनात्मक होती है। किशोरावस्था में, नकल महत्वपूर्ण रूप से पुनर्गठित होती है। यह अधिक जागरूक और आलोचनात्मक हो जाता है, कथित प्रतिमानों के एक सक्रिय आंतरिक प्रसंस्करण पर निर्भर करता है, वैचारिक, नैतिक और नागरिक उद्देश्यों की भूमिका में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है।

नकल के तंत्र में कम से कम तीन चरण होते हैं। पहले चरण में, किसी अन्य व्यक्ति की विशिष्ट क्रिया की धारणा के परिणामस्वरूप, छात्र इस क्रिया की एक व्यक्तिपरक छवि विकसित करता है, वही करने की इच्छा रखता है। हालाँकि, रोल मॉडल और फॉलो-अप के बीच की कड़ी यहाँ उत्पन्न नहीं हो सकती है। यह कनेक्शन दूसरे चरण में बनता है। तीसरे चरण में, अनुकरणीय और स्वतंत्र क्रियाओं का संश्लेषण होता है, जो जीवन और विशेष रूप से निर्मित शैक्षिक स्थितियों से सक्रिय रूप से प्रभावित होता है।

इस प्रकार, नकल और उस पर आधारित उदाहरण शैक्षणिक प्रक्रिया में एक योग्य आवेदन पा सकते हैं और चाहिए। केडी उशिन्स्की ने इस पर ध्यान आकर्षित किया। उन्होंने इस बात पर बल दिया कि शैक्षिक शक्ति मानव व्यक्तित्व के सजीव स्रोत से ही प्रवाहित होती है, कि व्यक्तित्व का पालन-पोषण केवल व्यक्तित्व से ही प्रभावित हो सकता है। स्कूली बच्चों की नज़र में, केवल वही काम नकल का पात्र है, जो एक आधिकारिक और सम्मानित व्यक्ति द्वारा किया जाता है। यह पूरी तरह से शिक्षक पर लागू होता है। शिक्षक को अपने सभी व्यवहार और अपने सभी कार्यों और कार्यों में छात्रों के लिए एक उदाहरण के रूप में सेवा करनी चाहिए, उच्च नैतिकता, दृढ़ विश्वास, संस्कृति, सिद्धांतों के पालन और व्यापक ज्ञान का उदाहरण होना चाहिए।

§ 3. गतिविधियों के आयोजन और व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके

श्रम, अनुभूति और संचार के विषय के रूप में एक व्यक्ति गतिविधि की प्रक्रिया में बनता है जो वास्तविकता का वैज्ञानिक अन्वेषण प्रदान करता है, रुचि जगाता है, भावनाओं को जगाता है, नई ज़रूरतें पैदा करता है, इच्छाशक्ति, ऊर्जा को सक्रिय करता है - यह सब विकास और गठन के लिए निर्माण सामग्री के रूप में कार्य करता है व्यक्तित्व का।

एक स्वस्थ जीवन के आधार के रूप में, गतिविधि सामाजिक संबंधों और सामाजिक व्यवहार के अनुभव के साथ स्कूली बच्चों को समृद्ध करने का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत है।

हर गतिविधि में संचालन और क्रियाएं होती हैं। संक्रियाएँ ऐसी प्रक्रियाएँ हैं जिनके लक्ष्य अपने आप में नहीं हैं, बल्कि क्रिया में वे एक तत्व हैं। क्रियाएं ऐसी प्रक्रियाएं हैं जिनके उद्देश्य उस गतिविधि में हैं जिसमें वे शामिल हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में यह तथ्य शामिल है कि शिक्षक संचालन के प्रबंधन से लेकर कार्यों के प्रबंधन तक और फिर छात्रों की गतिविधियों के प्रबंधन के लिए संक्रमण करता है।

शैक्षणिक विज्ञान ने कई सामान्य प्रतिमानों की खोज की है जो गतिविधियों के शैक्षणिक प्रबंधन और सामाजिक व्यवहार के अनुभव के गठन के तरीकों को निर्धारित करते हैं:

सार्वजनिक लक्ष्यों वाली सभी गतिविधियों में संभावित रूप से कुछ विकासात्मक और शैक्षिक अवसर होते हैं। ऐसी प्रत्येक गतिविधि में केवल प्रासंगिक को आत्मसात करने के लिए सभी आवश्यक घटक होते हैं

ज्ञान, अनुभव। हालाँकि, एक गतिविधि अन्य सभी को प्रतिस्थापित नहीं कर सकती है। इसलिए, शिक्षा की प्रक्रिया में गतिविधियों के एक सेट का उपयोग करने की सलाह दी जाती है;

यहां तक ​​​​कि एक गतिविधि जो समाज के लिए वस्तुनिष्ठ रूप से मूल्यवान है, उसका शिष्य पर सकारात्मक प्रभाव नहीं पड़ सकता है यदि उसके लिए "व्यक्तिगत अर्थ" नहीं है (ए.एन. लियोन्टीव)। एक सामाजिक संबंध केवल एक व्यक्ति के लिए प्रकट होता है, उसका व्यक्तिगत संबंध बन जाता है, जब गतिविधि का अर्थ-निर्माण मकसद इस संबंध के लिए पर्याप्त होता है;

शैक्षणिक प्रभावों के परिणामस्वरूप, स्कूली बच्चे गतिविधि के लक्ष्य और तरीकों को चुनने के लिए तैयार होते हैं। अपेक्षित परिणाम (पी.के. अनोखिन) की एक आदर्श प्रत्याशा होने के नाते, किसी व्यक्ति का लक्ष्य वह बल है जो उसके कार्यों की विधि और प्रकृति को निर्धारित करता है;

छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के संबंध में, गतिविधि एक तटस्थ प्रक्रिया बनी हुई है यदि इसके शैक्षणिक उपकरण के उपयुक्त तरीके नहीं खोजे जाते हैं और लागू नहीं किए जाते हैं। इस उपकरण में, विभिन्न तरीकों और तकनीकों को एक निश्चित तरीके से जोड़ा जाना चाहिए, छात्रों को प्रेरणा प्रदान करना, आदी बनाना और व्यायाम करना, उनके सामाजिक व्यवहार के अनुभव को आकार देना।

शिक्षण बच्चों के पालन-पोषण और विकास के शुरुआती चरणों में सबसे बड़ी प्रभावशीलता को प्रकट करता है। इस पद्धति के आवेदन के लिए कुछ शैक्षणिक स्थितियों के अनुपालन की आवश्यकता होती है। क्या सीखा जाना है, इसके स्पष्ट विचार के बिना शिक्षण असंभव है। छात्रों के लिए किसी विशेष कार्यप्रणाली को निर्धारित करते समय, इसे सबसे छोटे और स्पष्ट संभव नियम में व्यक्त करना आवश्यक है। समय की प्रत्येक दी गई अवधि के लिए, व्यवहार के इस रूप को बनाने वाली न्यूनतम व्यक्तिगत क्रियाओं को आवंटित किया जाना चाहिए। अनुभवी शिक्षक लाए जा रहे व्यवहार के मॉडल को दिखाने के लिए बहुत महत्व देते हैं, इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाते हैं। आदत विकसित होने में समय लगता है, यहाँ जल्दबाजी लक्ष्य की ओर नहीं ले जाती। सबसे पहले, आपको की जा रही कार्रवाई की सटीकता प्राप्त करनी चाहिए, और उसके बाद ही - गति। आदी होने की विधि में किसी क्रिया के प्रदर्शन पर नियंत्रण शामिल है। नियंत्रण के लिए छात्रों के प्रति शिक्षक के हितैषी रवैये, उभरती कठिनाइयों की पहचान और विश्लेषण और आगे के काम के तरीकों की चर्चा की आवश्यकता होती है। छात्रों के आत्म-नियंत्रण को व्यवस्थित करना और भी महत्वपूर्ण है।

आदी होने की विधि उम्र, रहने की स्थिति और पालन-पोषण के आधार पर भिन्न होती है। यह हमेशा समीचीन नहीं होता है, उदाहरण के लिए, खुले तौर पर बच्चों के सामने इस या उस व्यवहार में महारत हासिल करने का कार्य निर्धारित करना। इस मामले में शिक्षक बच्चों की गतिविधि को इस तरह से व्यवस्थित करता है कि, खुशी के साथ इसे दोहराते हुए, वे स्वतंत्र रूप से और स्वाभाविक रूप से व्यवहार के वांछित रूप के आदी हो जाते हैं। कभी-कभी छात्रों को एक निश्चित तरीके से व्यवहार करना सीखने के लिए खुले तौर पर चुनौती देना आवश्यक हो जाता है, उदाहरण के लिए: विनम्र, सहायक, अनुशासित होना। एक तीसरा तरीका भी संभव है, जब छात्रों में व्यक्तित्व के एक या दूसरे गुण (विनम्रता, धीरज, आत्म-नियंत्रण, आदि) को विकसित करने की इच्छा जगाना संभव है। यह इच्छा छात्र को उपयुक्त आदतों में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करती है।

विद्यार्थियों के अभ्यस्त सामाजिक व्यवहार के रूप लचीलेपन और सामान्यीकरण से प्रतिष्ठित होते हैं, वे आसानी से विभिन्न परिस्थितियों में प्रकट होते हैं, इन परिस्थितियों के लिए उपयुक्त कार्रवाई के विशिष्ट तरीकों को अपनाते हैं।

व्यवहार के दिए गए रूपों के आदी होने के सिद्ध साधनों में से एक छात्रों के जीवन और गतिविधि का तरीका है। एएस मकारेंको के अनुसार, एक अधिनियम के लिए कानूनी सीमाओं के एक उचित, लगातार कार्यान्वित शासन की अनुपस्थिति की भरपाई किसी भी मौखिक ज्ञान से नहीं की जा सकती है। सख्त और अधिक निश्चित शासन, बेहतर गतिशील स्टीरियोटाइप बनता है, जो आदतों के गठन को रेखांकित करता है।

शिक्षण पद्धति का व्यायाम पद्धति से गहरा संबंध है। आदी होने का आधार गतिविधि के मुख्य रूप से प्रक्रियात्मक पक्ष पर बच्चे की महारत है, और व्यायाम इसे व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण बनाता है। स्कूली बच्चे द्वारा की गई गतिविधि यहाँ अपने उद्देश्य और परिचालन संरचना की एकता में सही कर्म में एक अभ्यास के रूप में दिखाई देती है।

गतिविधियों में बच्चों को शामिल करने से उनके लिए समाज में स्वीकृत मानदंडों और व्यवहार के नियमों के अनुसार कार्य करने की स्थिति पैदा होती है। गतिविधि बच्चों को सामूहिक संबंधों का व्यावहारिक अनुभव प्रदान करती है। व्यवहार मनोविज्ञान की भावना में व्यायाम का यांत्रिक शिक्षा और प्रशिक्षण से कोई लेना-देना नहीं है: उत्तेजना-प्रतिक्रिया-सुदृढीकरण।

वास्तविक जीवन और स्कूल टीम की गतिविधियों में, ऐसी परिस्थितियाँ लगातार पैदा हो रही हैं जिनमें शैक्षिक संबंधों की पूरी प्रणाली जो उसमें विकसित हुई है, का पता चलता है और ताकत के लिए परीक्षण किया जाता है। इस स्थिति को खोलने के लिए, इसमें निहित संघर्ष को उजागर करने के लिए, उभरती हुई या पहले से ही तत्काल समस्या किसी भी विचारशील शिक्षक की शक्ति में है। हालाँकि, अक्सर वह परिस्थितियों के ऐसे प्राकृतिक संयोजन की प्रतीक्षा नहीं कर सकता। उसे स्वयं ऐसा बाहरी वातावरण बनाना पड़ता है जो छात्रों में आवश्यक मानसिक स्थिति, विचारों, भावनाओं, उद्देश्यों, क्रियाओं का कारण बनता है। ऐसी विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक स्थितियों को आमतौर पर शैक्षिक स्थितियाँ कहा जाता है।

संक्षेप में, ये स्वतंत्र पसंद की स्थिति में अभ्यास हैं। उनमें छात्र को कई संभावित विकल्पों में से एक निश्चित समाधान चुनने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है: स्वयं विशेषाधिकारों का उपयोग करने के लिए, दूसरे को रास्ता देने के लिए, चुप रहने के लिए, सच कहने के लिए, "मुझे नहीं पता।" शिक्षक द्वारा बनाई गई स्थिति से बाहर निकलने के तरीके की तलाश में, छात्र अपने व्यवहार की समीक्षा, पुनर्विचार और पुनर्गठन करता है, इसे नई आवश्यकताओं, गतिविधि और संचार की बदलती परिस्थितियों के अनुरूप लाता है। दूसरे शब्दों में, शिक्षक द्वारा विशेष रूप से बनाई गई स्थिति से बाहर निकलने के तरीके की खोज नैतिक व्यवहार में एक अभ्यास है, न केवल दिमाग का बल्कि दिल का भी काम है।

शैक्षणिक आवश्यकता। गतिविधि को व्यवस्थित करने की प्रारंभिक विधि के रूप में आवश्यकता में, बाहरी और आंतरिक की द्वंद्वात्मकता के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया की नियमितता का प्रभाव सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। शैक्षणिक आवश्यकता न केवल व्यक्तित्व के विकास से आगे निकलनी चाहिए, बल्कि स्वयं के लिए शिष्य की आवश्यकताओं में भी बदलनी चाहिए। यह छात्र के सामने एक विशिष्ट वास्तविक कार्य के रूप में प्रकट हो सकता है जिसे उसे किसी विशेष गतिविधि की प्रक्रिया में पूरा करना होगा। आवश्यकता शैक्षणिक प्रक्रिया के आंतरिक अंतर्विरोधों को प्रकट कर सकती है, छात्रों के व्यवहार, गतिविधियों और संचार में कमियों को ठीक कर सकती है और इस तरह उन्हें आगे बढ़ने और विकास के लिए प्रोत्साहित कर सकती है। आवश्यकताएँ स्कूल में आदेश और अनुशासन को बहाल करने में मदद करती हैं, छात्रों की गतिविधियों और व्यवहार में संगठन की भावना लाती हैं। प्रस्तुति के रूप के अनुसार, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष आवश्यकताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। उन पर नीचे और अधिक विस्तार से चर्चा की जाएगी।

शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करते हुए, शिक्षक को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि उसकी आवश्यकता टीम की ही आवश्यकता बन जाए। सामूहिक मांग का प्रतिबिंब जनमत है। मूल्यांकन, निर्णय, सामूहिक इच्छा को मिलाकर, जनमत एक सक्रिय और प्रभावशाली बल के रूप में कार्य करता है, जो एक कुशल शिक्षक के हाथों में एक शैक्षणिक पद्धति का कार्य करता है।

छात्रों के लिए आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने में माप का पालन करना शिक्षक के लिए आवश्यक है। केडी उशिन्स्की ने इस बारे में लिखा: "बच्चे को पहले आसान आवश्यकताओं का पालन करने के लिए सिखाएं, बिना उनकी स्वतंत्रता को या तो उनकी कई या उनकी कठिनाई से प्रतिबंधित किए बिना, और आप सुनिश्चित हो सकते हैं कि आपके नए फरमानों का पालन करना उनके लिए आसान होगा। यदि, बच्चे पर एक साथ कई नियम थोपने के बाद, आप उसे उनमें से एक या दूसरे को तोड़ने के लिए मजबूर करते हैं, फिर आप स्वयं दोषी होंगे यदि आपके द्वारा विकसित की गई आदतें जड़ नहीं लेती हैं और आप इस महान शैक्षिक शक्ति की सहायता खो देते हैं।

1 उशिन्स्की के.डी. एकत्रित कार्य: 6 खंडों में - एम।, 1990। - टी। 6. - एस। 397।

इसके अलावा, आवश्यकताओं की प्रस्तुति, आचरण के स्थापित नियमों, सभी विषयों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के लिए मानदंड, स्थापित आंतरिक नियमों और अन्य कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है।

§ 4. व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार को उत्तेजित करने और प्रेरित करने के तरीके

कोई भी गतिविधि अधिक कुशलता से आगे बढ़ती है और गुणात्मक परिणाम देती है, यदि एक ही समय में व्यक्ति के पास मजबूत, ज्वलंत, गहरे मकसद होते हैं जो अपरिहार्य कठिनाइयों, प्रतिकूल परिस्थितियों और अन्य परिस्थितियों को दूर करने के लिए, पूरी ताकत के साथ सक्रिय रूप से कार्य करने की इच्छा पैदा करते हैं। इच्छित लक्ष्य की ओर बढ़ रहा है। गतिविधि प्रेरणा इसकी उत्तेजना से निकटता से संबंधित है। उत्तेजित करने का अर्थ है प्रेरित करना, प्रेरणा देना, विचार, भावना और क्रिया को प्रोत्साहन देना। छात्र के व्यक्तित्व पर कुछ कारकों के प्रभाव को सुदृढ़ करने और बढ़ाने के लिए, विभिन्न उत्तेजना विधियों का उपयोग किया जाता है, जिनमें सबसे आम प्रतियोगिता, संज्ञानात्मक खेल, प्रोत्साहन, दंड आदि हैं।

प्रतियोगिता। शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिस्पर्धा शिक्षक द्वारा निस्संदेह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तथ्य को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है कि बच्चों, किशोरों और युवा पुरुषों को स्वस्थ प्रतिद्वंद्विता, प्राथमिकता, श्रेष्ठता, आत्म-पुष्टि की इच्छा की विशेषता है। अध्ययन, कार्य और सामाजिक गतिविधियों में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के संघर्ष में छात्रों को शामिल करना पिछड़ेपन को उन्नत स्तर तक ले जाता है, रचनात्मक गतिविधि, पहल, नवीन पहल, जिम्मेदारी और सामूहिकता के विकास को प्रोत्साहित करता है।

वर्तमान में छात्र उपलब्धि के विशिष्ट उपायों पर आधारित कोई प्रतियोगिता नहीं है, और होनी भी नहीं चाहिए। हालांकि, स्कूली बच्चों के जीवन और गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र से प्रतिस्पर्धा को पूरी तरह से बाहर करना गलत होगा। सर्वश्रेष्ठ स्कूलों के अनुभव से पता चलता है कि शैक्षणिक कार्य में प्रतिस्पर्धा का उपयोग संभव है और यदि यह सीखने के प्रति ईमानदार दृष्टिकोण के लिए आयोजित किया जाता है तो यह स्पष्ट लाभ लाता है। उदाहरण के लिए, युवा छात्रों के लिए प्रतियोगिता की शर्तों में निम्नलिखित दायित्व शामिल हैं: हमेशा होमवर्क करना, लगन से काम करना, कक्षा में टिप्पणी न करना, साफ-सुथरी नोटबुक रखना, स्कूल और घर की दिनचर्या का सख्ती से पालन करना, अतिरिक्त साहित्य पढ़ना।

प्रतियोगिता सामूहिक और व्यक्तिगत हो सकती है, जिसे लंबे समय और एपिसोड के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसे व्यवस्थित करने और संचालित करने की प्रक्रिया में, पारंपरिक सिद्धांतों का पालन करना आवश्यक है: पारदर्शिता, संकेतकों की संक्षिप्तता, परिणामों की तुलना, सर्वोत्तम प्रथाओं के व्यावहारिक उपयोग की संभावना।

हाल के वर्षों में, विभिन्न प्रकार की प्रतियोगिताओं के कई विरोधी सामने आए हैं, जो कथित तौर पर मानवतावादी शिक्षाशास्त्र के बुनियादी सिद्धांतों का खंडन करते हैं। तुलना करना संभव है

केवल व्यक्तिगत उन्नति की गति, यानी आज के बच्चे की तुलना खुद से करें, लेकिन बीते हुए कल से। हालाँकि, प्रतियोगिता के सुविचारित संगठन को देखते हुए, यह कम से कम व्यक्ति के सम्मान के विचार का खंडन नहीं करता है। इसके अलावा, शैक्षिक प्रक्रिया के बहुत तर्क से उत्पन्न शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों की उचित संतृप्ति के साथ इसकी प्रभावशीलता काफी बढ़ जाती है, सकारात्मक भावनात्मक अनुभवों से जुड़ी सफलता का अनुभव करने की स्थिति।

जो छात्र सीखने में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं उन्हें विशेष रूप से सफलता की स्थितियों का अनुभव करने की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, उन कार्यों का चयन करना आवश्यक है जो इस श्रेणी के छात्र बिना किसी कठिनाई के सामना कर सकते हैं, और उसके बाद ही अधिक जटिल अभ्यासों पर आगे बढ़ें। उन्नत शिक्षकों के अनुभव में, इस उद्देश्य के लिए तथाकथित दोहरे कार्यों का उपयोग किया जाता है, जहां पहला दूसरे के प्रदर्शन के लिए तैयार होता है, अधिक जटिल। सफलता की स्थिति बनाने का एक विश्वसनीय तरीका गतिविधि की सामग्री और इसके कार्यान्वयन में छात्रों को सहायता की प्रकृति का निर्धारण करने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण है। इस मामले में स्वाभाविक होना चाहिए मौखिक प्रोत्साहन, छात्र का प्रोत्साहन, जिससे उसे अपनी क्षमताओं में विश्वास हो, शिक्षक के मूल्यांकन को पूरा करने की इच्छा। कुछ कार्यों को करने के सामान्य नैतिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण द्वारा सफलता की स्थितियों को बनाने में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, क्योंकि यह काफी हद तक असुरक्षा की भावना को दूर करता है, बाहरी रूप से कठिन कार्य शुरू करने का डर।

उत्तेजक गतिविधि के तरीकों में रोल-प्लेइंग गेम शामिल हैं, जो उम्र को देखते हुए प्राथमिक ग्रेड में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। वे सफलता का अनुभव करने की स्थितियों से जुड़ते हैं, क्योंकि उनका उद्देश्य भी स्थितियों का निर्माण करना है, लेकिन चंचल, कारण, पिछले वाले की तरह, ज्वलंत भावनात्मक अनुभव। एक नियम के रूप में, इस मामले में, बच्चों के साथ, प्रसिद्ध परी-कथा पात्र "शैक्षणिक प्रक्रिया में भागीदार" बन जाते हैं।

प्रोत्साहन एक व्यक्तिगत छात्र या टीम के व्यवहार और गतिविधियों के सार्वजनिक सकारात्मक मूल्यांकन को व्यक्त करने का एक तरीका है। इसकी उत्तेजक भूमिका इस तथ्य से निर्धारित होती है कि इसमें जीवन में छात्र द्वारा चुने गए और किए गए कार्यों की सार्वजनिक मान्यता शामिल है। संतुष्टि की भावना का अनुभव करते हुए, छात्र जीवंतता और ऊर्जा में वृद्धि, आत्मविश्वास और आगे बढ़ने का अनुभव करता है।

यह नहीं माना जा सकता कि अनुमोदन और प्रोत्साहन हमेशा और हर जगह उपयोगी होते हैं। प्रोत्साहन का शैक्षिक मूल्य बढ़ जाता है अगर इसमें न केवल परिणाम का मूल्यांकन शामिल होता है, बल्कि मकसद और गतिविधि के तरीके भी शामिल होते हैं। यह आवश्यक है कि बच्चों को अनुमोदन के सभी तथ्यों को महत्व देना सिखाया जाए, न कि उनके प्रतिष्ठित वजन को: यदि छात्र थोड़ी सी भी सफलता के लिए इनाम की उम्मीद करता है तो यह बुरा है। विशेष रूप से डरपोक और असुरक्षित बच्चों के लिए प्रोत्साहन आवश्यक है। युवा छात्रों और किशोरों के साथ काम करते समय अक्सर प्रोत्साहन का सहारा लेना पड़ता है, जो सामान्य रूप से अपने कार्यों और व्यवहार के आकलन के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं। लेकिन यह सामूहिक प्रोत्साहन होगा तो बेहतर है। शिक्षक को समान रूप से इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि छात्रों की प्रशंसा न हो और वे छात्र जो सार्वजनिक ध्यान से उपेक्षित हों। प्रोत्साहन के शैक्षिक प्रभाव की ताकत इस बात पर निर्भर करती है कि यह कितना उद्देश्यपूर्ण है और टीम की जनता की राय में इसे कितना समर्थन मिलता है।

शिक्षाशास्त्र में सजा का रवैया बहुत विरोधाभासी और अस्पष्ट है। काफी हद तक, सोवियत स्कूल के शुरुआती वर्षों में मुफ्त शिक्षा के सिद्धांत के प्रभाव में, दंड आमतौर पर निषिद्ध थे। शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों में से एक के रूप में सजा की वैधता को सही ठहराते हुए, ए.एस. मकारेंको ने लिखा: "दंड की एक उचित प्रणाली न केवल कानूनी है, बल्कि आवश्यक भी है। उन पर काबू पाएं।"

1 मकारेंको ए.एस. वर्क्स: 7 खंडों में - एम।, 1958। - टी। 5. - एस। 399।

सजा छात्र के व्यक्तित्व पर एक ऐसा प्रभाव है, जो सामाजिक व्यवहार के मानदंडों के विपरीत कार्यों और कार्यों की निंदा व्यक्त करता है और छात्रों को उनका पालन करने के लिए मजबूर करता है। सजा बच्चे के व्यवहार को ठीक करती है, उसे यह स्पष्ट करती है कि उसने कहाँ और क्या गलती की, असंतोष, बेचैनी, शर्म की भावना पैदा करती है। ए एस मकारेंको ने इस राज्य को "सामान्य रैंक से बाहर धक्का" कहा। यह स्थिति छात्र को अपना व्यवहार बदलने की आवश्यकता को जन्म देती है। लेकिन किसी भी मामले में सजा से बच्चे को पीड़ा नहीं होनी चाहिए - न तो शारीरिक और न ही नैतिक। सजा में कोई अवसाद नहीं है, लेकिन अस्थायी और छोटा होने पर भी टीम से अलगाव का अनुभव होता है।

सजा की विधि के साधन हैं शिक्षक की टिप्पणी, डेस्क पर खड़े होने का प्रस्ताव, शैक्षणिक परिषद को सुझाव के लिए एक कॉल, एक स्कूल के लिए एक आदेश में एक फटकार, एक समानांतर कक्षा या दूसरे स्कूल में स्थानांतरण, से निष्कासन स्कूल और मुश्किल-से-शिक्षित छात्रों के लिए एक स्कूल के लिए रेफरल। शिक्षक या कक्षा टीम की ओर से शिष्य के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव के रूप में सजा का यह रूप भी लागू किया जा सकता है। एएस मकारेंको में, हम दंडित करने से इंकार करने के मामले पाते हैं, जब टीम पुतली के प्रति अविश्वास व्यक्त करती है।

सजा के कुशल उपयोग के लिए शैक्षणिक कौशल और शिक्षक से एक निश्चित कौशल की आवश्यकता होती है। कोई भी सजा उन कारणों और स्थितियों के विश्लेषण के साथ होनी चाहिए जिन्होंने किसी विशेष अपराध को जन्म दिया। उन मामलों में जहां छात्र ने बिना सोचे-समझे व्यवहार के नियमों का उल्लंघन किया, दुर्घटना से, आप खुद को बातचीत या साधारण फटकार तक सीमित कर सकते हैं। दंड तभी सफलता लाता है जब वह सामूहिक जनमत के अनुरूप हो। शिक्षक अगर संदेह के आधार पर सजा देता है तो गलत करता है। जब भी संभव हो सामूहिक दंड से बचना चाहिए, क्योंकि वे सार्वजनिक आदेश और अनुशासन का उल्लंघन करने वाले छात्रों के संघ को जन्म दे सकते हैं। सजा का दुरुपयोग नहीं होना चाहिए। अप्रत्याशित, असामान्य दंड अधिक मजबूत होते हैं।

सीखने को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के लिए किसी भी रूप में दंड की पद्धति का उपयोग केवल असाधारण स्थितियों में ही उचित ठहराया जा सकता है।

§ 5. शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के तरीके

शिक्षा की प्रक्रिया का प्रबंधन फीडबैक के बिना असंभव है, जो इसकी प्रभावशीलता की विशेषता है। शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके इस कार्य को पूरा करने में मदद करते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए, छात्रों की गतिविधियों और व्यवहार का अध्ययन करना आवश्यक है। शिक्षा की प्रभावशीलता को शिक्षा के लक्ष्यों के साथ प्राप्त परिणामों के अनुपालन की डिग्री के रूप में समझा जाता है।

स्कूली बच्चों के पालन-पोषण के संकेतकों का अंदाजा उनकी उम्र के अनुरूप सभी मुख्य प्रकार की गतिविधियों में उनकी भागीदारी की डिग्री से लगाया जा सकता है: गेमिंग, शैक्षिक, श्रम, सामाजिक, आदि और इस भागीदारी की प्रभावशीलता।

स्कूली बच्चों की परवरिश के महत्वपूर्ण संकेतक एक टीम में उनके संचार और संबंध हैं, साथियों, बड़ों आदि के साथ। स्कूली बच्चों के संचार और व्यवहार की प्रकृति काफी हद तक किसी व्यक्ति पर शैक्षिक प्रभावों की प्रभावशीलता को निर्धारित करती है।

किसी व्यक्ति के पालन-पोषण के संकेतकों में उसकी जागरूकता भी शामिल होनी चाहिए, मुख्य रूप से नैतिक, सांस्कृतिक, सौंदर्य आदि के क्षेत्र में।

इनमें से किसी भी संकेतक को अपने आप नहीं माना जा सकता है, क्योंकि व्यक्ति की चेतना, क्रिया, व्यवहार और संचार को अलग करना असंभव है। उनमें से कोई भी उपखंड सशर्त है और इसका उपयोग केवल छात्रों के सामान्य स्तर के पालन-पोषण के अधिक विस्तृत और तत्व-दर-तत्व अध्ययन के उद्देश्य से किया जाता है। शिक्षा के उपयुक्त तरीकों की पहचान करने और इसकी प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की शर्त के बारे में भी यही कहा जाना चाहिए।

शैक्षणिक प्रक्रिया के सामान्य विश्लेषण में इसके परिणामी घटक का मूल्यांकन होता है (यह ऊपर चर्चा की गई थी) और प्रक्रियात्मक एक, प्रक्रिया की प्रकृति को दर्शाता है। स्वयं शिक्षकों के कार्यों का मूल्यांकन करना आवश्यक है, छात्रों के लिए उनके दृष्टिकोण की शुद्धता, संचार की शैली की प्रकृति और उनके द्वारा अनुमोदित बातचीत, पहल के विकास और छात्रों के शौकिया प्रदर्शन पर उनका प्रभाव। उत्पादक और प्रक्रियात्मक संकेतकों की एकता में विचार शिक्षा के उद्देश्य का अध्ययन करता है।

नियंत्रण के मुख्य तरीकों में शामिल हैं: छात्रों का शैक्षणिक अवलोकन; अच्छे प्रजनन का खुलासा करने के उद्देश्य से बातचीत; सर्वेक्षण (प्रश्नावली, मौखिक, आदि); सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण, छात्र स्व-सरकारी निकायों की गतिविधियाँ; छात्रों के व्यवहार का अध्ययन करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

शैक्षणिक अवलोकन को उनके परिवर्तन की अखंडता और गतिशीलता में गतिविधि, संचार, व्यक्ति के व्यवहार की प्रत्यक्ष धारणा की विशेषता है। अवलोकन के विभिन्न प्रकार हैं - प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष, खुला और छिपा हुआ, निरंतर और असतत, मोनोग्राफिक और संकीर्ण, आदि।

किसी व्यक्ति के पालन-पोषण का अध्ययन करने के लिए अवलोकन का सफलतापूर्वक उपयोग करने के लिए, इसे एक विशिष्ट लक्ष्य के साथ संचालित करना आवश्यक है, व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए, इसके पालन-पोषण का आकलन करने के लिए मानदंड।

अवलोकन व्यवस्थित होना चाहिए। देखे गए तथ्यों (प्रेक्षणों की डायरी में प्रविष्टियां, अवलोकन मानचित्र आदि में प्रविष्टियां) को ठीक करने के लिए प्रणाली के बारे में सावधानीपूर्वक विचार करना महत्वपूर्ण है।

विद्यार्थियों के साथ बातचीत शिक्षकों को नैतिक समस्याओं, मानदंडों और व्यवहार के नियमों के क्षेत्र में छात्रों की जागरूकता की डिग्री का पता लगाने में मदद करती है, जब वे इन मानदंडों के कार्यान्वयन से विचलन के कारणों की पहचान करते हैं। उसी समय, शिक्षक छात्रों के शैक्षिक प्रभावों की गुणवत्ता, एक दूसरे के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण, उनकी पसंद, नापसंद आदि का आकलन करने के लिए छात्रों की राय और बयान दर्ज करते हैं।

अधिक से अधिक, कक्षा टीमों में, मनोवैज्ञानिक प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है जो टीम के सदस्यों के बीच संबंधों की प्रकृति, कॉमरेड अटैचमेंट या, इसके विपरीत, इसके कुछ सदस्यों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को प्रकट करता है। इस तरह की प्रश्नावली उभरते विरोधाभासों की समय पर पहचान करना और उन्हें जल्दी और कुशलता से हल करने के उपाय करना संभव बनाती हैं। प्रश्नावली का उपयोग इतना सरल नहीं है, उन्हें संकलित करते समय, कुछ नियमों का पालन करना चाहिए, उदाहरण के लिए, प्रश्नों को सीधे रूप में न पूछें, उत्तरों की सामग्री को पारस्परिक रूप से सत्यापित जानकारी प्रदान करनी चाहिए, आदि। इस तरह की प्रश्नावली की आवश्यकताएं शैक्षिक मनोविज्ञान पर मैनुअल में या स्कूली बच्चों के अध्ययन के लिए सिफारिशों में निहित हैं, जो छात्रों को शिक्षण अभ्यास की तैयारी के लिए दी जाती हैं।

अनुभवी शिक्षक, स्कूली बच्चों की परवरिश की प्रगति को नियंत्रित करने के लिए, इस तरह की गतिविधियों और संचार में छात्रों के सचेत समावेश के रूप में इस तरह की एक अधिक जटिल विधि का भी उपयोग करते हैं जिसमें वे अपनी परवरिश के कुछ पहलुओं को पूरी तरह से प्रदर्शित कर सकते हैं। इस पद्धति के लिए महान कौशल, शैक्षणिक कॉलेजियम की आवश्यकता होती है।

शैक्षिक कार्य के पाठ्यक्रम पर नियंत्रण न केवल स्कूली बच्चों के पालन-पोषण के परिणामों का मूल्यांकन करके पूरा किया जाता है, बल्कि शिक्षक और स्कूल की शैक्षिक गतिविधि के स्तर का भी मूल्यांकन किया जाता है।

शिक्षक के शैक्षिक कार्य का मूल्यांकन करते समय, आधुनिक तरीकों, रूपों और शिक्षा के साधनों का उपयोग करने की उनकी क्षमता को ध्यान में रखना आवश्यक है, विशिष्ट परिस्थितियों में उनके इष्टतम संयोजनों का चयन करने के लिए, छात्रों से अलग तरीके से संपर्क करने के लिए, उनके व्यवहार और परिश्रम को यथोचित रूप से चित्रित करने के लिए, स्कूली बच्चों की श्रम शिक्षा और पेशेवर अभिविन्यास में शिक्षक की भूमिका, शिक्षकों और छात्रों की बातचीत की प्रकृति।

निम्नलिखित संकेतक शिक्षा की प्रभावशीलता की गवाही देते हैं: छात्रों के बीच विश्वदृष्टि की नींव का गठन, हमारे देश और विदेश में होने वाली घटनाओं का मूल्यांकन करने की क्षमता; छात्रों के लिए नियमों सहित नैतिक मानदंडों, ज्ञान और कानूनों के पालन की उनकी आत्मसात; सामाजिक गतिविधि, सामूहिकता, छात्र स्वशासन में भागीदारी; विद्यार्थियों की पहल और पहल; सौंदर्य और शारीरिक विकास।

§ 6. इष्टतम विकल्प और शैक्षिक विधियों के प्रभावी अनुप्रयोग के लिए शर्तें

उन निर्भरताओं में जो शिक्षा के तरीकों की पसंद का निर्धारण करते हैं, सबसे पहले समाज के आदर्शों और शिक्षा के लक्ष्यों के अनुरूप हैं।

व्यावहारिक गतिविधियों में, शिक्षक, शिक्षा के तरीकों का चयन करते हुए, आमतौर पर शिक्षा के लक्ष्यों और इसकी सामग्री द्वारा निर्देशित होता है। विशिष्ट शैक्षणिक कार्य के आधार पर, शिक्षक स्वयं निर्णय लेता है कि कौन सी विधियों को अपनाना है। चाहे वह श्रम कौशल का प्रदर्शन हो, एक सकारात्मक उदाहरण या अभ्यास, कई कारकों और स्थितियों पर निर्भर करता है, और उनमें से प्रत्येक में शिक्षक उस विधि को पसंद करता है जिसे वह इस स्थिति में सबसे उपयुक्त मानता है।

विधि स्वयं न तो अच्छी है और न ही बुरी। शैक्षिक प्रक्रिया स्वयं विधियों पर नहीं, बल्कि उनकी प्रणाली पर आधारित है। ए एस मकारेंको ने कहा कि किसी भी शैक्षणिक उपकरण को हमेशा बिल्कुल उपयोगी के रूप में नहीं पहचाना जा सकता है, कि कुछ मामलों में सबसे अच्छा उपकरण निश्चित रूप से सबसे खराब होगा।

केडी उशिन्स्की का मानना ​​​​था कि उन मानसिक घटनाओं के नियमों का अध्ययन करना आवश्यक था जिन्हें हम नियंत्रित करना चाहते हैं, और इन कानूनों और उन परिस्थितियों के अनुसार कार्य करते हैं जिनमें हम उन्हें लागू करना चाहते हैं। असीम रूप से विविध न केवल ये परिस्थितियाँ हैं, बल्कि विद्यार्थियों की प्रकृति भी हैं। इस तरह की शैक्षिक परिस्थितियों और व्यक्तियों के शिक्षित होने के कारण, किसी भी सामान्य शैक्षिक व्यंजनों को निर्धारित करना असंभव है।

व्यक्ति को छूने के लिए एक बहुत ही लचीला और सूक्ष्म उपकरण होने के नाते, शिक्षा की पद्धति, एक ही समय में, हमेशा टीम को संबोधित किया जाता है, इसकी गतिशीलता, परिपक्वता और संगठन को ध्यान में रखते हुए उपयोग किया जाता है। मान लीजिए, उनके विकास के एक निश्चित स्तर पर, शैक्षणिक प्रभाव का सबसे उत्पादक तरीका एक निर्णायक, सख्त आवश्यकता है, लेकिन एक व्याख्यान या बहस अनुचित होगी।

शिक्षा के तरीकों का चुनाव एक मनमाना कार्य नहीं है। यह कई कानूनों और निर्भरताओं के अधीन है, जिनमें शिक्षा के लक्ष्य, सामग्री और सिद्धांत, विशिष्ट शैक्षणिक कार्य और इसके समाधान की शर्तें, छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सर्वोपरि हैं। ए एस मकारेंको की उपयुक्त टिप्पणी के अनुसार, शिक्षा की पद्धति, रूढ़िवादी समाधान और यहां तक ​​​​कि एक अच्छे टेम्पलेट की अनुमति नहीं देती है।

प्रश्न और कार्य

1. शिक्षा के तरीके और तकनीक परस्पर कैसे संबंधित हैं?

2. परवरिश के तरीकों के वर्गीकरण के लिए एक योजना तैयार करें, इसमें वर्गीकरण के आधार पर प्रकाश डालते हुए, इस वर्गीकरण के लेखक, विधियों के मुख्य समूह।

3. वे मुख्य कारक कौन से हैं जो शिक्षा के तरीकों के चुनाव को निर्धारित करते हैं?

4. आपके द्वारा ज्ञात पालन-पोषण के तरीकों में से कौन सा वर्गीकरण आपके लिए सबसे सफल प्रतीत होता है? अपनी पसंद को सही ठहराएं।

5. पालन-पोषण के सर्वोत्तम तरीकों का क्या अर्थ है?

6. शिक्षा की प्रमुख विधियों का वर्णन कीजिए।

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