पूर्वस्कूली उम्र में धारणा की विशेषताएं। पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों में धारणा का विकास

परिचय

वर्तमान में, मनोविज्ञान के क्षेत्र के विशेषज्ञ बाल विकास की समस्या में रुचि रखते हैं। उनकी रुचि आकस्मिक नहीं है, क्योंकि यह ज्ञात है कि पूर्वस्कूली अवधि शारीरिक, मानसिक और नैतिक विकास में सबसे गहन है।

मनोविज्ञान में बहुत सारे कार्य धारणा की विशेषताओं के अध्ययन के लिए समर्पित हैं। मौलिक कार्य वी.आई. के कार्य हैं। बेल्ट्युकोवा, एल.आई. बोझोविच, वी.ए. गैंज़ेन, एल.एस. वायगोत्स्की, पी.वाई.ए. गैल्परिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एस.एल. रुबिनस्टीन और अन्य।

पूर्वस्कूली उम्र में, न केवल संज्ञानात्मक क्षेत्र, बल्कि भाषण क्षेत्र भी गहन रूप से विकसित होता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अधिकांश बच्चे पहले से ही भाषण के ध्वनि पक्ष में पूरी तरह से महारत हासिल कर लेते हैं, उनके पास काफी विस्तृत शब्दावली होती है, और व्याकरणिक रूप से सही ढंग से वाक्य बनाने में सक्षम होते हैं। हालाँकि, हर किसी के पास भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया एक जैसी नहीं होती है।

कुछ मामलों में, यह विकृत हो सकता है, और फिर बच्चों के भाषण में विभिन्न विचलन होते हैं जो इसके विकास के सामान्य पाठ्यक्रम को बाधित करते हैं। बिगड़ा हुआ भाषण विकास धारणा के विकास सहित संज्ञानात्मक विकास को भी प्रभावित करता है, लेकिन वर्तमान में इस मुद्दे को कम समझा जाता है, जो इस विषय को शोध के लिए प्रासंगिक बनाता है।

कार्य का उद्देश्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा की विशेषताओं को चिह्नित करना है।

शोध का विषय पूर्वस्कूली बच्चों की धारणा के विकास की ख़ासियत है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चे हैं।

अध्ययन के उद्देश्य, विषय और वस्तु के अनुसार निम्नलिखित कार्यों को परिभाषित किया गया:

धारणा का सामान्य विवरण दें;

प्रीस्कूलरों में धारणा के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए विशेष साहित्य की सामग्री पर;

प्रीस्कूलरों में धारणा के विकास के लिए विभिन्न तरीकों की विशेषताओं का विश्लेषण करना।

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा की प्रक्रिया की विशेषताओं के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू

.1 एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में धारणा

महसूस करने की क्षमता हमें और तंत्रिका तंत्र वाले सभी जीवित प्राणियों को जन्म से ही दी जाती है। चेतन संवेदनाएं रखने की क्षमता मस्तिष्क से संपन्न जीवित प्राणियों को दी जाती है। केवल मनुष्य और उच्चतर जानवर ही दुनिया को छवियों के रूप में देखने की क्षमता से संपन्न हैं; यह उनके जीवन के अनुभव में विकसित और सुधार करता है। इसके अलावा, किसी व्यक्ति के लिए छवियों को समझना इतना अभ्यस्त है कि इन दो सबसे महत्वपूर्ण मानसिक घटनाओं की रोजमर्रा की समझ में, वह व्यावहारिक रूप से संवेदना और धारणा के बीच कोई अंतर नहीं करता है। हमारे लिए कोई भी संवेदना पहले से याद की गई वस्तु या उसकी कुछ विशेषताओं के साथ जुड़ाव है। इसीलिए जब हम कहते हैं "देखें", तो हमारा तात्पर्य संवेदना से नहीं है, बल्कि किसी विशेष दृश्य वस्तु की अनुभूति से है। अलग-अलग संवेदनाएं, जैसे कि, विशिष्ट विश्लेषकों से "बंधी" होती हैं, और उत्तेजना उत्पन्न होने के लिए उत्तेजना के लिए उनके रिसेप्टर्स पर कार्य करना पर्याप्त होता है। धारणा की प्रक्रिया के परिणामस्वरूप बनी छवि एक साथ कई विश्लेषकों की बातचीत, समन्वित कार्य को दर्शाती है। इस पर निर्भर करता है कि उनमें से कौन अधिक सक्रिय रूप से काम करता है, अधिक जानकारी संसाधित करता है, सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं प्राप्त करता है जो कथित वस्तु के गुणों को इंगित करता है, और धारणा के प्रकारों के बीच अंतर करता है। चार विश्लेषक - दृश्य, श्रवण, त्वचा और मांसपेशी - अक्सर धारणा की प्रक्रिया में अग्रणी के रूप में कार्य करते हैं। इस प्रकार, धारणा समग्र वस्तुओं या जटिल घटनाओं से प्राप्त विभिन्न संवेदनाओं के एक सार्थक (निर्णय लेने सहित) और संकेतित (भाषण से जुड़े) संश्लेषण के रूप में कार्य करती है। यह संश्लेषण किसी वस्तु या घटना की छवि के रूप में प्रकट होता है, जो उनके सक्रिय प्रतिबिंब के दौरान बनता है।

घरेलू मनोविज्ञान में, धारणा पर विचार करने के लिए एक विशेष दृष्टिकोण था। गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, धारणा गतिविधि का एक पक्ष है (अभिविन्यास, विनियमन), और दूसरी ओर, धारणा एक ऐसी गतिविधि है जिसमें एक अवधारणात्मक लक्ष्य, कार्य, क्रियाएं, संचालन, एक उत्पाद - एक छवि और संज्ञानात्मक उद्देश्य.

एक। लियोन्टीव ने आत्मसात की एक परिकल्पना को सामने रखने की कोशिश की (यह विचार अरस्तू से आता है): किसी वस्तु के आकार (समोच्च) के साथ रिसेप्टर (आंख) की गति, आकार के बारे में जानकारी को हटा देती है और वस्तुओं की आकृति को मॉडल कर देती है। . क्रियाएँ वस्तुओं के गुणों के अनुरूप होती हैं, तुलना की जाती हैं। छवि तब पैदा होती है जब कोई व्यक्ति सक्रिय होता है (आंखों की गति, अवधारणात्मक क्रियाएं, आंतरिक गतिविधि) - एक तरफ, और दूसरी तरफ - एक उत्तेजना, उत्तेजना की विशेषताएं। इस अंतःक्रिया के फलस्वरूप एक छवि का जन्म होता है। धारणा के तंत्र की समस्या को विकसित करने के लिए यह परिकल्पना महत्वपूर्ण थी। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और एल.ए. वेंगर ने न केवल रिसेप्टर की गति के महत्व को दिखाया, बल्कि एक धारणा छवि के उद्भव के लिए व्यावहारिक बाहरी क्रियाओं के महत्व को भी दिखाया। उन्होंने बच्चों में धारणा की उत्पत्ति (वेंगर बॉक्स) का अध्ययन किया। सबसे पहले, बच्चा परीक्षण और त्रुटि (2 वर्ष तक) के माध्यम से व्यावहारिक कार्य करता है, फिर प्रयास करता है (2-शुरुआत 3 वर्ष तक)। इन व्यावहारिक क्रियाओं को बहिर्मुखी कहा जाता है। 3 साल की उम्र में, वे आंतरिक क्रियाएं बन जाते हैं - यह धारणा की एक छवि है जो व्यावहारिक क्रियाओं के आधार पर पैदा होती है, फिर बाहरी संकेतक, जो धारणा की छवि में आंतरिक हो जाती है। ए.वी. के कार्यों में। ज़ापोरोज़ेट्स, एक अवधारणात्मक छवि के गठन की उत्पत्ति को प्रयोगात्मक रूप से दिखाया गया था। अवधारणात्मक क्रिया का महत्व, अवधारणात्मक क्रिया के साधन (हाथ की गति) दिखाया गया। वस्तुओं के साथ शिशु की छेड़छाड़ में अवधारणात्मक क्रियाएं बनती हैं। सेंसोरिमोटर पूर्व-मानक व्यावहारिक क्रियाओं को लागू करने के साधन हैं। इसके अलावा, बच्चा स्वयं आकार, आकार में वस्तुओं की तुलना करता है। प्रीस्कूलर संवेदी मानकों का उपयोग करता है। इस प्रकार, यह सिद्ध है कि संवेदी मानक ही संवेदी विकास का स्रोत हैं। क्रियाकलाप में संवेदना का विकास होता है। ऐसी गतिविधि का परिणाम धारणा की छवि है। कोई भी संवेदी आवेग धारणा की पर्याप्त छवि के उद्भव को निर्धारित नहीं कर सकता है। यहां, अपरिहार्य त्रुटियों के उद्देश्य से सुधार की आवश्यकता है और छवि को वस्तु के अनुरूप लाने के लिए, परावर्तक प्रक्रिया के बाह्यीकरण की आवश्यकता है, जो अवधारणात्मक क्रियाओं के रूप में होती है। इन क्रियाओं की तुलना उनके बाहरी रूप से कथित वस्तु से की जाती है। किसी वस्तु की जांच करते समय, टकटकी, जैसे वह थी, इस वस्तु के आकार को दोहराती है। हाथ और आँख की गति, जिसकी सहायता से छवि बनाई जाती है, को दो वर्गों में विभाजित किया जाता है: खोज, स्थापना और सुधारात्मक, जिसकी सहायता से धारणा की किसी वस्तु की खोज की जाती है, आँखें सेट करना या इस स्थिति को सही करते हुए हाथ को उसकी मूल स्थिति में ले आएं; छवि के निर्माण में, किसी परिचित वस्तु की पहचान आदि में शामिल गतिविधियाँ। उनमें से हैं: उचित अवधारणात्मक क्रियाएं (पहचान की क्रिया और भेदभाव की क्रिया) और पहचान क्रियाएं (पहचान की क्रिया और पहचान की क्रिया)। वास्तविक अवधारणात्मक क्रियाओं का कार्य वस्तु की छवि का निर्माण करना है। पहचान और भेद के संचालन के बीच अंतर, जो वास्तविक अवधारणात्मक क्रियाओं का हिस्सा है, यह है कि पर्यवेक्षक, किसी वस्तु के गुणों (रंग, आकार, आदि) की खोज करते हुए, एक या एक से अधिक गुणों को सबसे अधिक पहचानना शुरू कर देता है। जानकारीपूर्ण. पहचान क्रियाओं का कार्य वस्तु की पहचान करना है। पहचान की प्रक्रिया में, वास्तविक छवि की तुलना उन छवियों - मानकों से की जाती है जो स्मृति में संग्रहीत होती हैं। पहचान की प्रक्रिया में, हम वस्तु को नाम देते हैं, अर्थात्। इसे वस्तुओं के कुछ वर्ग के संदर्भ में देखें। अवधारणात्मक क्रियाएं विस्तृत और सुसंगत होती हैं, क्योंकि उनका कार्य किसी वस्तु का अध्ययन करना और एक छवि का निर्माण करना है। पहचान संबंधी कार्रवाइयां न्यूनतम कर दी जाती हैं और तुरंत निष्पादित की जाती हैं। गुण और वर्गीकरण इस घटना की घटना को प्रकट करते हैं। धारणा के दो वर्गीकरण हैं। पहला विश्लेषणकर्ताओं में अंतर पर आधारित है, जो धारणा में प्रमुख भूमिका निभाते हैं। दृश्य, श्रवण, स्पर्श, घ्राण, स्वाद, गतिज धारणा को आवंटित करें।

दूसरे वर्गीकरण का आधार पदार्थ के अस्तित्व के रूप हैं। एस.एल. रुबिनस्टीन ने अंतरिक्ष, आकार, आकार, गति, समय की धारणा का वर्णन किया। अंतरिक्ष की धारणा आकार, आकार, वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति, उनकी राहत, दूरी और दिशा का प्रतिबिंब है। चीजों के स्थानिक गुणों की धारणा में, स्पर्श और गतिज संवेदनाएं एक निश्चित भूमिका निभाती हैं, लेकिन दृश्य डेटा आधार हैं। परिमाण की धारणा में दो तंत्र महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं: आवास (यह लेंस की वक्रता को बदलकर उसकी अपवर्तक शक्ति में परिवर्तन है) और अभिसरण (एक निश्चित वस्तु पर दृश्य अक्षों का अभिसरण)। गति की अनुभूति अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति में परिवर्तन का प्रतिबिंब है। गति को समझने के दो तरीके हैं: जब रेटिना पर किसी वस्तु की छवि कमोबेश गतिहीन रहती है, और जब आंख अपेक्षाकृत गतिहीन रहती है, और वस्तु की छवि रेटिना पर चलती है। वास्तविक और स्पष्ट गतिविधियों के बीच अंतर करें। रूप की धारणा इस तथ्य की विशेषता है कि एक समतल रूप की धारणा में किसी वस्तु की रूपरेखा, उसकी सीमाओं के बीच स्पष्ट अंतर शामिल होता है। यह रेटिना पर प्राप्त छवि की स्पष्टता पर निर्भर करता है, अर्थात। दृश्य तीक्ष्णता से. दूसरी ओर, दूर की वस्तुओं की धारणा अधिक सपाट होती है; इसलिए, जो वस्तुएँ दूर हैं वे वास्तव में जितनी हैं उससे कुछ बड़ी और इसलिए अधिक निकट लगती हैं। समय की धारणा वास्तविकता की घटनाओं की वस्तुनिष्ठ अवधि, गति और अनुक्रम का प्रतिबिंब है। इस प्रकार की धारणा केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में उत्तेजना और निषेध के लयबद्ध परिवर्तन पर आधारित है। समय की धारणा में गतिज और श्रवण संवेदनाएँ शामिल होती हैं। समय की धारणा उस सामग्री से निर्धारित होती है जो उसमें भरती है। पूर्ण समयावधि का नियम - व्यस्त होने पर समय तेजी से गुजरता है और इसके विपरीत। समय का बोध मानवीय भावनाओं से प्रभावित होता है। समय आकलन के भावनात्मक निर्धारण का नियम इस तथ्य में परिलक्षित होता है कि सकारात्मक भावनात्मक रंग वाली घटनाओं से भरा समय अनुभव में कम हो जाता है, और नकारात्मक भावनात्मक संकेत वाली घटनाओं से भरा समय बढ़ जाता है।

1.2 पूर्वस्कूली उम्र में धारणा का विकास

पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के विकास की जांच करते हुए, वैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि एक निश्चित उम्र में वास्तविकता की संवेदी अनुभूति के इस रूप में कम उम्र की तुलना में और भी अधिक जटिल विशेषताएं होती हैं। प्रीस्कूलरों की धारणा का अध्ययन करते समय, यह स्थापित करना संभव था कि किसी वस्तु का रंग एक बच्चे के लिए एक पहचान विशेषता है, जब किसी अन्य, आमतौर पर मजबूत विशेषता (आकार) को किसी कारण से संकेत मूल्य प्राप्त नहीं होता है (उदाहरण के लिए, जब रंगीन मोज़ेक के लिए गलीचा संकलित करना)। ये तथ्य अपरिचित वस्तुओं के प्रति बच्चे की धारणा में सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त होते हैं। Z.M के अनुसार. बोगुस्लावस्काया, बच्चों के सामने आने वाला कार्य भी एक बड़ी भूमिका निभाता है। यदि आपको एक-रंग की आकृतियों से एक पैटर्न बनाने की आवश्यकता है, तो बच्चों को आकृति द्वारा निर्देशित किया जाता है; यदि किसी रंगीन आकृति को समान पृष्ठभूमि पर "छिपाना" आवश्यक हो, तो रंग निर्णायक हो जाता है। कभी-कभी बच्चे एक ही समय में दोनों संकेतों द्वारा निर्देशित होते हैं। प्रीस्कूलर (या तो रूप या रंग) को दिए गए कार्य में "संघर्ष" को समाप्त करके, प्राथमिक प्रीस्कूल उम्र के बच्चों को एक सिल्हूट या यहां तक ​​कि एक समोच्च के रूप में दी गई वस्तु के आकार द्वारा काफी सही ढंग से निर्देशित किया जाता है। किसी वस्तु के किसी विशेष गुण के लिए बच्चे की प्राथमिकता में शब्द की महत्वपूर्ण भूमिका होती है। वस्तु को निश्चित करते हुए, शब्द रूप को अपनी मुख्य पहचान विशेषता के रूप में उजागर करता है। हालाँकि, छोटे प्रीस्कूलरों में, फॉर्म को विषय सामग्री के साथ मिला दिया जाता है, जिसकी पुष्टि बच्चे के लिए अपरिचित किसी भी नए फॉर्म के आसान वस्तुकरण से होती है। तो तीन-, चार साल के बच्चों को एक त्रिकोण में एक छत, एक उल्टे शंकु में एक कीप, एक आयत में एक खिड़की दिखाई देती है। पांच-, छह साल के बच्चे पहले से ही किसी वस्तु के साथ उसकी समानता के आधार पर सटीक रूप से अंतर कर सकते हैं। वे कहते हैं कि वृत्त एक पहिये की तरह है, घन साबुन की टिकिया की तरह है, और सिलेंडर एक गिलास की तरह है। ज्यामितीय आकृतियों के नाम सीखने के बाद, बच्चे स्वतंत्र रूप से संबंधित आकृतियों के साथ काम करते हैं, उन्हें अपनी परिचित चीज़ों में ढूंढते हैं, यानी। फॉर्म को सामग्री से अलग करें. वे कहते हैं कि दरवाजा एक आयताकार है, लैंप कैप एक गेंद है, और कीप एक शंकु है जिस पर एक संकीर्ण ऊंचा सिलेंडर है। इस प्रकार, रूप "दृश्यमान" हो जाता है: यह बच्चे के लिए एक संकेत अर्थ प्राप्त करता है और आम तौर पर शब्द द्वारा इसके अमूर्त और पदनाम के आधार पर उसके द्वारा परिलक्षित होता है।

बाल मनोविज्ञान में एक विवादास्पद मुद्दा यह सवाल है कि बच्चा किसी वस्तु की धारणा में किस पर निर्भर करता है: उसके अभिन्न प्रतिबिंब पर या व्यक्तिगत भागों की पहचान पर। एक ओर, किसी पूरी अपरिचित वस्तु को समझने में, बच्चा केवल अपनी सामान्य "संपूर्ण की छाप" बताता है: "छेदों से भरी कोई चीज़" (ग्रिड)। "संपूर्ण की शक्ति में" होने के कारण, बच्चे कथित तौर पर यह नहीं जानते कि इसके घटक भागों को कैसे अलग किया जाए, यह पूर्वस्कूली बच्चे की अत्यधिक स्पष्ट भावनात्मकता के कारण संज्ञानात्मक विश्लेषणात्मक गतिविधि में असमर्थता से समझाया गया है। हालाँकि, ऐसे तथ्य हैं जो इस बात पर यकीन करते हैं कि छोटे बच्चे भी न केवल किसी विशिष्ट विशेषता को अलग करना जानते हैं, बल्कि किसी संपूर्ण वस्तु की पहचान करते समय उस पर भरोसा भी करते हैं। उदाहरण के लिए, सभी वस्तुएँ, और यहाँ तक कि मिट्टी के आकारहीन ढेले, जिनकी "नाक" फैली हुई थी, को दो या ढाई साल के बच्चों द्वारा "हंस" कहा जाता था। आरंभिक चित्र में बिंदीदार रेखा द्वारा रेखांकित चोंच की छवि ने तीन साल के बच्चों के लिए पक्षी को पहचानना संभव बना दिया। पुरुषों की घड़ी को महसूस करने के बाद, कपड़े के थैले में स्थित बच्चों (4 साल 6 महीने - 5 साल 6 महीने) ने आमतौर पर इस वस्तु का सही नाम रखा। एक पहचान विशेषता के रूप में ("आपको कैसे पता चला?"), वे आम तौर पर "एक पहिया वाले कॉलम" (एक पुरानी शैली की घड़ी वाइन्डर) की ओर इशारा करते थे, यानी। विषय के एक भाग पर भरोसा किया। हालाँकि, मेज पर रखी वस्तुओं में से "समान" चुनते समय, अधिकांश प्रीस्कूलर (3-5 वर्ष) ने मॉडल के आकार और आकार के अनुरूप एक सपाट गोल कम्पास की ओर इशारा नहीं किया, बल्कि एक की ओर इशारा किया। धातु घन के आकार की अलार्म घड़ी। यह भी एक घड़ी है, हालाँकि इसका न केवल आकार अलग है, बल्कि इसमें बिल्कुल वह विवरण भी नहीं है जिससे बच्चे ने घड़ी को पहचाना। ऐसे तथ्य अक्सर तब सामने आते हैं जब बच्चे किसी चित्र में वस्तुओं और उनकी छवियों के साथ-साथ संपूर्ण प्रकरणों और घटनाओं को भी देखते हैं। एक बूढ़े आदमी की छवि को ध्यान में रखते हुए जो एक विशाल बंडल और विभिन्न चीजों के साथ एक गाड़ी खींच रहा है: एक बाल्टी, एक पोछा, जूते, जो स्पष्ट रूप से दिखाई दे रहे हैं, चार-पांच साल के 80% बच्चे कहते हैं कि "चाचा ले जा रहे हैं" एक घोड़ा।" इस प्रकार, सभी तर्कों के विपरीत, बच्चा गाँठ को केवल इसलिए घोड़े के रूप में देखता है क्योंकि इसका एक कोना अस्पष्ट रूप से बच्चे को घोड़े के सिर की याद दिलाता है। किसी वस्तु को उसके महत्वहीन भागों में से किसी एक के संदर्भ में समझना सिंक्रेटिज्म (ई. क्लैपरेडे) कहलाता है। यह संपूर्ण की एक धारणा है, उसके विश्लेषण पर आधारित नहीं है। वस्तुओं की समन्वित धारणा किसी भी तरह से सामान्य रूप से छोटे बच्चों की विशेषता नहीं है। यह बड़े बच्चों में भी प्रकट होता है जब वे अपरिचित वस्तुओं या उनकी छवियों (मशीनों के मॉडल, आरेख, चित्र) को देखते हैं। ऐसी गलतियाँ विशेष रूप से तब दोहराई जाती हैं जब एक छोटा बच्चा खराब, अस्पष्ट रूप से चित्रित वस्तुओं को समझता है। फिर वस्तु का कोई भी भाग जो बच्चे को किसी चीज़ की याद दिलाता है, उसके लिए संदर्भ बन जाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि विभिन्न शैली वाली छवियों वाले बच्चों के साथ काम करते समय समकालिकता की घटनाएं सबसे अधिक बार सामने आती हैं, जब कलाकार, वस्तु के वास्तविक रूप की स्पष्टता का उल्लंघन करते हुए, छवि के कुछ सम्मेलनों के लिए अतिशयोक्ति का सहारा लेता है, जो यहां तक ​​कि बच्चों को ज्ञात वस्तुओं को भी पहचानना मुश्किल हो जाता है। किसी वस्तु के प्रति बच्चे की धारणा की उत्पादकता में, धारणा के दौरान बच्चा जिस क्रिया का उपयोग करता है उसका बहुत महत्व है। इस प्रकार, धारणा की प्रक्रिया में, बच्चा अपना व्यक्तिगत अनुभव प्राप्त करता है, साथ ही सार्वजनिक अनुभव को भी आत्मसात करता है। इस प्रकार, धारणा का विकास न केवल इसकी सटीकता, मात्रा, सार्थकता में बदलाव से होता है, बल्कि धारणा की पद्धति के पुनर्गठन से भी होता है। संवेदी अनुभूति की यह प्रक्रिया अधिक से अधिक परिपूर्ण होती जा रही है। छोटे बच्चों के लिए चित्र को सही ढंग से समझना कठिन होता है। आख़िरकार, यहां तक ​​कि सबसे सरल तस्वीर, जिसमें कम से कम दो वस्तुओं की छवि शामिल होती है, उन्हें किसी प्रकार का स्थानिक संबंध प्रदान करती है। इन संबंधों को समझना आवश्यक है ताकि चित्र के हिस्सों के बीच के संबंध को उजागर किया जा सके जिसका उपयोग लंबे समय से बच्चे के समग्र मानसिक विकास को निर्धारित करने के लिए किया जाता रहा है। वी. स्टर्न ने स्थापित किया कि किसी चित्र के प्रति बच्चे की धारणा के तीन स्तर (चरण) होते हैं। पहला है गणना चरण (या, स्टर्न के अनुसार, विषय चरण), 2 से 5 साल के बच्चों की विशेषता; दूसरा वर्णन (या क्रिया) का चरण है, जो 6 से 9-10 वर्ष तक चलता है; तीसरा - व्याख्या (या संबंध) का चरण, 9-10 वर्षों के बाद बच्चों की विशेषता। नियोजित चरणों ने एक बच्चे द्वारा एक जटिल वस्तु की धारणा की प्रक्रिया के विकास को प्रकट करना संभव बना दिया - एक तस्वीर और यह देखना कि मानसिक विकास की प्रक्रिया में बच्चे खंडित धारणा से आगे बढ़ रहे हैं, यानी। व्यक्तिगत वस्तुओं की पहचान जो किसी भी तरह से एक-दूसरे से संबंधित नहीं हैं, पहले उनके कार्यात्मक कनेक्शन (जो एक व्यक्ति करता है) की पहचान करना, और फिर वस्तुओं और घटनाओं के बीच गहरे संबंधों को प्रकट करना: कारण, कनेक्शन, परिस्थितियां, लक्ष्य।

उच्चतम स्तर पर, बच्चे चित्र की व्याख्या करते हैं, जो दर्शाया गया है उसमें अपना अनुभव, अपना निर्णय लाते हैं। वे चित्र में दर्शाई गई संपूर्ण स्थिति को समझकर वस्तुओं के बीच आंतरिक संबंध को प्रकट करते हैं। हालाँकि, इस उच्च स्तर की समझ में परिवर्तन को किसी भी तरह से उम्र से संबंधित परिपक्वता द्वारा नहीं समझाया जा सकता है, जैसा कि ए. बिनेट और वी. स्टर्न ने तर्क दिया। अन्य मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन से पता चला है कि किसी चित्र के बारे में बच्चे के विवरण की विशेषताएं, सबसे पहले, उसकी सामग्री पर, बच्चे को परिचित या कम ज्ञात, चित्र की संरचना, कथानक की गतिशीलता या स्थिर प्रकृति पर निर्भर करती हैं। बहुत महत्व का वह प्रश्न है जिससे एक वयस्क बच्चे को संबोधित करता है। बच्चों से यह पूछते हुए कि वे चित्र में क्या देख रहे हैं, शिक्षक बच्चे को किसी भी आइटम (महत्वपूर्ण और माध्यमिक) को किसी भी क्रम में सूचीबद्ध करने के लिए मार्गदर्शन करते हैं। प्रश्न: "वे यहाँ चित्र में क्या कर रहे हैं?" - बच्चे को कार्यात्मक संबंध प्रकट करने के लिए प्रोत्साहित करता है, अर्थात। कार्रवाई. जब बच्चों से किसी चित्र में दर्शाई गई घटनाओं का वर्णन करने के लिए कहा जाता है, तो बच्चा यह समझने की कोशिश करता है कि क्या दर्शाया गया है। वह व्याख्या के स्तर तक ऊपर उठ जाता है। इस प्रकार, प्रयोग के दौरान एक ही बच्चा एक दिन में चित्र धारणा के सभी तीन चरणों को दिखा सकता है। समय, अंतरिक्ष के समान वस्तुगत रूप से विद्यमान वास्तविकता है, क्योंकि वास्तविकता की सभी घटनाएं न केवल अंतरिक्ष में, बल्कि समय में भी मौजूद हैं। ज्ञान की वस्तु - समय आसपास की वास्तविकता का एक अत्यंत बहुमुखी पक्ष है। समय की धारणा मस्तिष्क में वस्तुनिष्ठ अवधि, गति, वास्तविकता की घटनाओं के अनुक्रम (डी.बी. एल्कोनिन) का प्रतिबिंब है।

एक बच्चे के लिए, समय का प्रतिबिंब अंतरिक्ष की धारणा से कहीं अधिक कठिन कार्य है। यह, सबसे पहले, ज्ञान की वस्तु के रूप में समय की प्रकृति और बच्चों के जीवन में इसकी भूमिका के कारण है।

समय तरल है. समय की एक भी सबसे छोटी इकाई को तुरंत, "एक साथ" नहीं, बल्कि केवल क्रमिक रूप से देखा जा सकता है: शुरुआत, और फिर अंत (सेकंड, मिनट, घंटे)।

समय के बोध के लिए व्यक्ति के पास कोई विशेष विश्लेषक नहीं होता है। समय को अप्रत्यक्ष रूप से, जीवन प्रक्रियाओं की गति और लय (नाड़ी, श्वसन दर) के माध्यम से या एक विशेष उपकरण - एक घड़ी की मदद से जाना जाता है। एक परिपक्व व्यक्ति के लिए, समय की धारणा कई विश्लेषकों की गतिविधि का परिणाम है, जो एक मूल प्रणाली में एकजुट होते हैं, एक पूरे के रूप में कार्य करते हैं। विश्लेषणकर्ताओं के कार्य में बच्चे में अभी तक यह सामंजस्य नहीं है।

समय की धारणा व्यक्तिपरक कारकों से आसानी से विकृत हो जाती है: समय अंतराल का अधिभोग, विषय के लिए इसका महत्व, स्वयं व्यक्ति की स्थिति (उम्मीद, उत्साह)।

अस्थायी संबंधों का पदनाम परिवर्तनशील है। जो "कल" ​​था वह रात के बाद "आज" बन जाता है, और एक दिन के बाद - "कल" ​​​​हो जाता है। यह तरलता, अमूर्तता, अर्थात्। समय की अदृश्यता, उसी जीवन की घटनाओं के साथ उसका संलयन जिसे बच्चा देखता है, उसे अलग करना और पहचानना बेहद मुश्किल हो जाता है।

पहली बार, बच्चे को जीवन के पहले महीने के मध्य के समय से निर्देशित किया जाता है, जब वह दूध पिलाने के समय से 3 घंटे के बाद नियमित रूप से उठना सीखता है। समय के प्रति यह वातानुकूलित प्रतिवर्त बच्चे के जीवन में सबसे शुरुआती में से एक है। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को विशुद्ध रूप से रोजमर्रा के संकेतकों के आधार पर समय पर निर्देशित किया जाता है। यदि बच्चों का जीवन कड़ाई से एक निश्चित शासन के अधीन है, अर्थात्। समय के साथ वितरित, फिर एक तीन-, चार साल का बच्चा आत्मविश्वास से सुबह ("हमने अभी तक नाश्ता नहीं किया है") या शाम ("वे जल्द ही हमारे लिए आएंगे") को नोट करते हैं। वह दिन और रात में अंतर करता है। जल्द ही, अधिक वस्तुनिष्ठ प्राकृतिक घटनाएं इन रोजमर्रा के मील के पत्थर में शामिल हो जाती हैं, जिन्हें बच्चे एक निश्चित समय के संकेतों के रूप में समझना सीखते हैं: "सुबह (सर्दियों में) अभी तक पूरी तरह से उज्ज्वल नहीं है", "शाम पहले से ही अंधेरा है, कोई सूरज नहीं है।"

लंबे समय तक, बच्चे समय की वस्तुनिष्ठ गति, लोगों की इच्छा और कार्यों से उसकी स्वतंत्रता को नहीं समझते हैं, इसलिए, समय के कुछ पदनामों का सही ढंग से उपयोग करने पर, बच्चा अनिवार्य रूप से उनके पीछे की वास्तविकता को नहीं समझ पाता है। "माँ, मेरा जन्मदिन कब है?" - "दो दिन बाद"। - "मुझे कितनी बार बिस्तर पर जाना चाहिए?" - "तीन बार"। लड़का (4 साल, 4 महीने) बिस्तर पर लेट गया, तीन बार "खर्राटे" लिए और घोषणा की कि उसका जन्मदिन आ गया है। यदि एक प्रीस्कूलर के लिए समय को अनुभूति की वस्तु के रूप में अलग करना मुश्किल है जो अदृश्य रूप से लेकिन लगातार बच्चे के जीवन में कार्य करता है, तो उसके लिए लंबे समय से अतीत की घटनाओं में समय को अलग करना, इसकी अवधि की कल्पना करना कई गुना अधिक कठिन है। , उसका महत्व, और लंबे समय से चली आ रही घटनाओं को क्रमबद्ध क्रम में रखना। इसलिए, यहां तक ​​​​कि पुराने प्रीस्कूलर भी मानते हैं कि चूंकि दादी लंबे समय से रह रही हैं, उन्होंने निश्चित रूप से सुवोरोव, पुश्किन और यहां तक ​​​​कि पीटर आई को भी देखा था। अगर किसी बच्चे को बताया जाए कि एक व्यक्ति बंदर से आया है, तो वह समझ नहीं पाता है वह सब जो लाखों वर्ष पुराना है वह पशु पूर्वज आधुनिक मनुष्य से है। प्रीस्कूलर को केवल वर्तमान का ज्ञान होता है और अतीत का कुछ अस्पष्ट विचार होता है: "वह बहुत समय पहले की बात है।" वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, इस अनाकार "लंबे समय तक" में पहले अस्थायी दिशानिर्देश दिखाई देते हैं: "यह युद्ध से पहले था", "यह क्रांति से पहले था।" हालाँकि, इन स्तंभों को अभी तक ऐतिहासिक अतीत के वास्तविक समय में किसी भी तरह से स्थानीयकृत नहीं किया गया है। समय का पहला विभेदन घटना की कहानी या लक्षण वर्णन में "पहले", "तब", "पहले", "उसके बाद" शब्दों का परिचय है और शिक्षक इस घटना में आवश्यक अस्थायी संबंधों का अर्थ दिखाता है। . घड़ी, उनके काम से परिचित होने पर, बच्चा इच्छा और मानवीय गतिविधि से समय की स्वतंत्रता को समझने लगता है। विभिन्न प्रकार के अभ्यास में, बच्चों में समय और उसकी इकाइयों (घंटे, दिन, दिन) के बारे में अधिक यथार्थवादी विचार विकसित होते हैं।

पूर्वस्कूली अवधि में इसकी मुख्य विशेषताओं के अनुसार अंतरिक्ष की धारणा में महत्वपूर्ण परिवर्तन देखे जाते हैं। बच्चा अंतरिक्ष में महारत हासिल करते ही उसे सीख लेता है। अभी भी बिस्तर पर लेटे हुए और शांतचित्त यंत्र, खड़खड़ाहट के साथ अभिनय करते हुए, बच्चा "करीबी" स्थान सीखता है। वह थोड़ी देर बाद "दूरस्थ" स्थान पर महारत हासिल कर लेता है, जब वह स्वतंत्र रूप से चलना सीख जाता है। सबसे पहले, दूर के स्थान की धारणा थोड़ी भिन्न होती है और दूरी का अनुमान बहुत गलत होता है। इस संबंध में 3-4 साल पुरानी फिजियोलॉजिस्ट हेल्महोल्ट्ज़ की याद दिलचस्प है: "मुझे खुद अभी भी याद है कि कैसे मैं, एक बच्चे के रूप में, चर्च टॉवर के पास से गुजरा और गैलरी में लोगों को देखा जो मुझे ऐसे लग रहे थे गुड़िया, और कैसे मैंने अपनी माँ से उन्हें मेरे लिए लाने के लिए कहा, वह ऐसा कर सकती थी, जैसा कि मैंने तब सोचा था, एक हाथ ऊपर की ओर बढ़ाकर। अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास बच्चे के अपने शरीर के स्थानिक संबंधों के भेदभाव से शुरू होता है (शरीर के दाहिने हाथ, बाएं, युग्मित भागों की पहचान और नाम देता है)। धारणा की प्रक्रिया में शब्द का समावेश, स्वतंत्र भाषण की महारत, काफी हद तक स्थानिक संबंधों और दिशाओं के सुधार में योगदान करती है। बच्चे की आँख भी विकसित हो रही है, जो अंतरिक्ष की अनुभूति के लिए बहुत आवश्यक है। प्रीस्कूलर लाइनों की लंबाई की तुलना करने के कार्यों की तुलना में जटिल दृश्य कार्यों को बहुत खराब तरीके से हल करते हैं। केवल छह और सात साल के बच्चे ही उन्हें हल करने में सक्षम होते हैं, और तब केवल वस्तुओं के बीच बड़े अंतर के मामलों में ही। इसका कारण दृश्य क्रियाओं में निपुणता का निम्न स्तर है। हालाँकि, लक्षित सीखने की प्रक्रिया में प्रीस्कूलरों में इन क्रियाओं का स्तर बढ़ाया जा सकता है। रेखीय आंख के विकास में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य बदलाव तब होते हैं जब बच्चों को अधिकतम समानता प्राप्त करने के लिए समस्याओं को हल करने के लिए एक वस्तु को दूसरे पर थोपना (एक दूसरे के करीब रखना) सिखाया जाता है। उन्मुखीकरण क्रियाओं का "तकनीकी" पक्ष इस बात पर निर्भर नहीं करता है कि ये क्रियाएं स्वयं वस्तुओं के साथ की जाती हैं या उनके प्रतिस्थापन के साथ।

इसलिए, जब बच्चों को एक मॉडल के अनुसार एक निश्चित लंबाई के तत्व को चुनने जैसे दृश्य कार्यों को हल करना सिखाया गया, तो उन्होंने नमूने के बराबर कार्डबोर्ड माप का निर्माण और उपयोग शुरू किया। माप को नमूने से उन वस्तुओं में स्थानांतरित किया गया था जिनमें से चुनाव किया गया था (नमूना और वस्तुओं को स्वयं स्थानांतरित करने की मनाही थी)। जब बच्चे वस्तुओं की चौड़ाई, लंबाई, ऊंचाई, आकार और आयतन को इतने प्रभावी तरीके से मापने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं, तो वे "आंख से" समस्याओं को हल करने के लिए आगे बढ़ते हैं (एक वयस्क के मार्गदर्शन में, क्रमिक आंतरिककरण होता है - संक्रमण) एक अवधारणात्मक योजना में एक बाहरी उन्मुखीकरण क्रिया का)। लेकिन सफलता तब प्राप्त होगी जब दृश्य क्रियाओं में महारत औपचारिक अभ्यासों के माध्यम से नहीं, बल्कि इन क्रियाओं को अन्य, व्यापक प्रकार की गतिविधियों में शामिल करने से होगी। रचनात्मक गतिविधि में आंख में सुधार होता है, जब बच्चा निर्माण के लिए गायब आवश्यक विवरण उठाता है, जब वह मिट्टी की गांठ को विभाजित करता है ताकि वह वस्तु के सभी हिस्सों को तराशने के लिए पर्याप्त हो। प्रीस्कूलर की आंखों को अनुप्रयोगों, ड्राइंग, घरेलू गतिविधियों और निश्चित रूप से खेलों में भी प्रशिक्षित किया जाता है।

एक जटिल मानसिक प्रक्रिया, जो किसी व्यक्ति द्वारा किसी व्यक्ति की धारणा है, स्वयं विचारक के विकास के साथ-साथ संचार, ज्ञान और कार्य की उसकी आवश्यकता में बदलाव के साथ बनती है। पहले से ही पहले के अंत में - जीवन के दूसरे महीने की शुरुआत में, बच्चा वयस्क को पर्यावरण से अलग करना शुरू कर देता है, पहले मुस्कुराहट के साथ, फिर - उसे जवाब देने के लिए पुनरुद्धार के एक जटिल के साथ। यह सामाजिक-अवधारणात्मक प्रक्रिया शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में ही सक्रिय रूप से विकसित हो जाती है। किसी व्यक्ति के बारे में बच्चे की धारणा सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक आवश्यकता - संचार की आवश्यकता - की अभिव्यक्ति और संतुष्टि का एक आवश्यक कार्य है। साथ ही, वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया में बच्चे की धारणा विशेष रूप से गहनता से विकसित होती है। एक वयस्क के साथ संचार का विकास, इसकी सामग्री में परिवर्तन, बच्चे को न केवल अपने आस-पास के लोगों की बाहरी उपस्थिति को अधिक सूक्ष्मता से अलग करने में सक्षम बनाता है, बल्कि उन्हें विभिन्न कोणों से समझने, उनके आवश्यक कार्यों को अलग करने में भी सक्षम बनाता है। तो पहले से ही व्यावसायिक संचार की प्रक्रिया में (10-11 महीने की उम्र से), एक वयस्क बच्चे के लिए न केवल उसकी जैविक जरूरतों को पूरा करने में सक्षम व्यक्ति के रूप में कार्य करता है, बल्कि वस्तुओं के साथ कार्यों के सामाजिक अनुभव से परिचित होने के आयोजक के रूप में भी कार्य करता है। , अपने आसपास की दुनिया में अपने रुझान के एक नेता के रूप में। यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि इस प्रारंभिक चरण में, भाषण के विकास के लिए संवेदनशील अवधि, एक वयस्क बच्चे के लिए संचार के भाषण रूपों के वाहक के रूप में कार्य करता है।

भाषण में महारत हासिल करने से किसी व्यक्ति के बारे में बच्चे की धारणा बनाने की प्रक्रिया पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। यह ठीक इसी कारण से है कि एक व्यक्ति बच्चे की धारणा में एक ऐसे व्यक्ति के रूप में प्रकट होने लगता है जिसके पास न केवल तत्काल संवेदी गुण हैं, बल्कि उनके द्वारा संकेतित मानसिक गुण भी हैं। पूर्वस्कूली अवधि में, किसी व्यक्ति की धारणा सक्रिय रूप से बनती रहती है, जो कि बच्चे की नई प्रकार की गतिविधि (विशेष रूप से सामूहिक) में महारत हासिल करने, सर्कल के विस्तार और अतिरिक्त-स्थितिजन्य व्यक्तिगत संचार के उद्भव से बहुत सुविधाजनक होती है। एक प्रीस्कूलर द्वारा किसी व्यक्ति के प्रतिबिंब का एक सक्रिय रूप एक खेल है जिसमें वह मूल लोगों की छवियों, उनके बीच के संबंधों को फिर से बनाता है। बच्चों की ललित कलाओं से किसी व्यक्ति के प्रति बच्चे के प्रतिबिंब की विशिष्टताएँ भी प्रकट होती हैं। बच्चा किस प्रकार के लोगों का चित्रण करता है, उनकी छवियां कैसे प्रकट होती हैं, इससे कुछ हद तक कोई उनके प्रति उसके दृष्टिकोण का अंदाजा लगा सकता है, किसी व्यक्ति में क्या आसानी से अंकित हो जाता है, वह किस पर अधिक ध्यान देता है। बच्चे अपने आस-पास के वयस्कों को सबसे उज्ज्वल सकारात्मक मूल्यांकन देते हैं, जिनके प्रति वे एक भरोसेमंद रवैया, स्नेह का अनुभव करते हैं। किसी व्यक्ति की धारणा हमेशा "उस स्थिति को दर्शाती है जो एक व्यक्ति आम तौर पर मूल्यों की प्रणाली में रखता है जिसके लिए जानने वाला विषय अपने दैनिक व्यवहार में निर्देशित होता है।" यह देखा गया है कि समूह में उच्च सामाजिक स्थिति वाले बच्चे अक्सर "अलोकप्रिय" की तुलना में बच्चे के प्रति शिक्षक के व्यक्तिगत रवैये के आधार पर शिक्षक का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं। साथियों के समूह में बच्चे की स्थिति बच्चों द्वारा एक-दूसरे की धारणा में भी प्रकट होती है। यह पाया गया कि समूह में बच्चे का स्थान जितना ऊँचा होता है, उसके साथियों द्वारा उसे उतना ही ऊँचा दर्जा दिया जाता है, और इसके विपरीत। अधिक निष्पक्षता (79-90%) के साथ, बच्चे उन साथियों का मूल्यांकन करते हैं जो पारस्परिक संबंधों में अग्रणी और मध्यम स्थिति पर कब्जा करते हैं।

निम्न सामाजिक स्थिति वाले बच्चों का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन नहीं किया जाता है (यहां निष्पक्षता की डिग्री केवल 40-50% है)। प्रीस्कूलरों की एक-दूसरे के प्रति धारणा और उनके रिश्ते की प्रकृति को प्रभावित करता है। जिन लोगों के प्रति वे सहानुभूति दिखाते हैं, उनका आकलन करते हुए, अधिकांश बच्चे केवल उनके सकारात्मक गुणों का नाम लेते हैं। एक सहकर्मी के मुख्य सकारात्मक गुणों में, प्रीस्कूलर अच्छा खेलने की क्षमता, दयालुता, सौहार्द, आक्रामकता की कमी, परिश्रम, क्षमता, सटीकता पर ध्यान देते हैं। दूसरों के व्यक्तिगत गुणों को देखने और उनका मूल्यांकन करने की क्षमता बच्चे को कला के कार्यों के नायकों को समझने में मदद करती है। पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा ड्राइंग के अभिव्यंजक पक्ष की धारणा की खोज करते हुए, टी.ए. रेपिना ने खुलासा किया कि एक प्रीस्कूलर के लिए सबसे अधिक सुलभ भावनाएं चित्रित चरित्र के चेहरे के भावों में सीधे परिलक्षित होती हैं। मुद्रा और इशारों में संप्रेषित भावनात्मक सामग्री को समझना (विशेषकर छोटे प्रीस्कूलरों के लिए) बहुत अधिक कठिन है, और विशेष रूप से जब यह रिश्तों के चित्रण के माध्यम से सन्निहित हो। निम्नलिखित धारणा स्तर स्थापित किए गए हैं:

) न तो चित्र में व्यक्त भावना समझ में आती है और न ही उसका कथानक;

) भावना को सही ढंग से समझा जाता है, हालाँकि कथानक स्पष्ट रूप से समझ में नहीं आता है;

) चित्र का कथानक साकार हो गया है और इसकी भावनात्मक सामग्री पर्याप्त रूप से समझ में आ गई है।

यह भी महत्वपूर्ण है कि बच्चे किस भावनात्मक स्थिति का अनुभव करते हैं: चित्र में पात्रों के चेहरे के भावों में व्यक्त खुशी और क्रोध की भावना, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उदासी और उदासी की अभिव्यक्ति की तुलना में पकड़ना आसान है। एक बच्चे की सामाजिक धारणा के विकास में एक वयस्क महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बच्चों की गतिविधियों, उनके संचार, कला के कार्यों की उनकी धारणा को निर्देशित करने की प्रक्रिया में, एक वयस्क (माता-पिता, शिक्षक) प्रीस्कूलर के व्यवहार के विभिन्न पहलुओं, उसकी उपस्थिति, व्यक्तिगत, बौद्धिक अस्थिर गुणों की अभिव्यक्ति पर ध्यान देता है। . उनका मूल्यांकन और निर्धारण करके, एक वयस्क न केवल बच्चों को उनके आसपास के लोगों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है, बल्कि उनके "लोगों पर दृष्टिकोण", "मानक" भी बनाता है जिसके साथ उन्हें अपने व्यवहार की "जांच" करनी चाहिए और जिसके साथ उन्हें "मापना" चाहिए। "उनके साथियों का व्यवहार..

धारणा अविकसित भाषण प्रीस्कूलर

1.3 भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा

दोबारा। लेविना, वी.आई. बेल्ट्युकोव, जी.वी. बबीना, एन.ए. ग्रासे ध्वन्यात्मक धारणा के निर्माण में एक महान भूमिका निभाते हैं, अर्थात। वाक् ध्वनियों (ध्वनियों) को समझने और उनमें अंतर करने की क्षमता। टी.ए. के अनुसार तकाचेंको, ध्वन्यात्मक धारणा के विकास का भाषण के संपूर्ण ध्वन्यात्मक पक्ष और शब्दों की शब्दांश संरचना के निर्माण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक निरूपण के निर्माण में कोई संबंध है। ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास पर विशेष सुधारात्मक कार्य के साथ, बच्चे शब्द के अंत, एकल-मूल शब्दों में उपसर्ग, सामान्य प्रत्यय, पूर्वसर्ग, एक जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों को बेहतर ढंग से समझते हैं और अलग करते हैं। ध्वन्यात्मक धारणा के पर्याप्त गठन के बिना, इसका उच्चतम स्तर - ध्वनि विश्लेषण बनाना असंभव है।

ध्वनि विश्लेषण विभिन्न ध्वनि परिसरों के घटक तत्वों (स्वनिम) में मानसिक विभाजन का एक ऑपरेशन है: ध्वनियों, अक्षरों और शब्दों का संयोजन। आर. ई. लेविना ने लिखा है कि "भाषण अविकसितता के सुधार में मुख्य बिंदु ध्वन्यात्मक धारणा और ध्वनि विश्लेषण है।"

बिगड़ा हुआ उच्चारण और स्वरों की धारणा के संयोजन वाले बच्चों में, उच्चारण के गठन और ध्वनियों की धारणा की प्रक्रियाओं में अपूर्णता होती है जो ध्वनिक और कलात्मक विशेषताओं में भिन्न होती हैं।

कई मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि यदि श्रव्य ध्वनि की अभिव्यक्ति ख़राब हो जाती है, तो उसकी धारणा भी अलग-अलग डिग्री तक ख़राब हो सकती है। बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास का स्तर ध्वनि विश्लेषण की महारत को प्रभावित करता है। ध्वन्यात्मक धारणा के अविकसित होने की डिग्री भिन्न हो सकती है। निम्नलिखित स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

प्राथमिक स्तर। ध्वन्यात्मक धारणा मुख्य रूप से परेशान है। ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें और ध्वनि विश्लेषण की क्रियाओं का स्तर पर्याप्त रूप से नहीं बना है।

द्वितीयक स्तर। ध्वन्यात्मक धारणा दूसरी बार परेशान है। भाषण अंगों के शारीरिक और मोटर दोषों के कारण भाषण किनेस्थेसिया का उल्लंघन होता है। सामान्य श्रवण-उच्चारण अंतःक्रिया बाधित होती है - उच्चारण के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण तंत्र। बच्चों के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता में, कई स्थितियाँ सामने आती हैं:

उच्चारण में गड़बड़ी वाली ध्वनियों के विश्लेषण में कठिनाइयाँ;

गठित अभिव्यक्ति के साथ, विभिन्न ध्वन्यात्मक समूहों से संबंधित ध्वनियों की अप्रभेद्यता;

ध्वनियों और शब्दों की उपस्थिति और अनुक्रम निर्धारित करने में असमर्थता

इन बच्चों के ध्वनि उच्चारण की स्थिति निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा विशेषता है:

वाणी में कुछ ध्वनियों की अनुपस्थिति और ध्वनियों का प्रतिस्थापन। उच्चारण में कठिन ध्वनियों को उच्चारण में सरल ध्वनियों से बदल दिया जाता है, उदाहरण के लिए: [s] के बजाय, [w] - [f], [p] के बजाय, [l] - [l`], [th], के बजाय - बहरा; सीटी और हिसिंग (फ्रिकेटिव) को ध्वनियों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है [t], [t`], [d], [d`]। संगत स्वरों का अभाव. जब ध्वनियों को मिश्रित किया जाता है जो कि कलात्मक या ध्वनिक रूप से करीब होती हैं, तो बच्चे में एक आर्टिकुलेमा बनता है, लेकिन ध्वनि निर्माण की प्रक्रिया स्वयं समाप्त नहीं होती है। विभिन्न ध्वन्यात्मक समूहों से संबंधित करीबी ध्वनियों को अलग करने में कठिनाइयाँ पढ़ने और लिखने के दौरान भ्रम पैदा करती हैं। भाषण में दुरुपयोग की जाने वाली ध्वनियों की संख्या बड़ी संख्या तक पहुँच सकती है - 16-20 तक। [जी], [एच], [यू]); [टी`] और [डी`] ; ध्वनियाँ [एल], [पी], [पी`]; आवाज वाले लोगों को युग्मित बहरे लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है; नरम और कठोर ध्वनियों के जोड़े पर्याप्त रूप से विपरीत नहीं हैं; कोई व्यंजन नहीं है [वें]; स्वर]।

ध्वनियों के समूह को विसरित अभिव्यक्ति से बदलना। दो या दो से अधिक कलात्मक करीबी ध्वनियों के बजाय, एक औसत, अस्पष्ट ध्वनि का उच्चारण किया जाता है, [w] और [s] के बजाय - एक नरम ध्वनि [w], [h] और [t] के बजाय - एक नरम [h जैसा कुछ ].

ऐसे प्रतिस्थापनों का कारण ध्वन्यात्मक श्रवण का अपर्याप्त गठन या उसकी हानि है। ऐसे उल्लंघन, जहां एक स्वनिम को दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जिससे शब्द के अर्थ में विकृति आती है, स्वनिम कहलाते हैं।

वाणी में ध्वनियों का असंगत प्रयोग। निर्देशों के अनुसार, बच्चा अलगाव में कुछ ध्वनियों का सही उच्चारण करता है, लेकिन वे वाणी में अनुपस्थित होते हैं या दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित कर दिए जाते हैं। कभी-कभी कोई बच्चा एक ही शब्द का उच्चारण अलग-अलग संदर्भ में या अलग-अलग तरीके से दोहराए जाने पर करता है। ऐसा होता है कि एक बच्चे में एक ध्वन्यात्मक समूह की ध्वनियाँ बदल दी जाती हैं, दूसरे की ध्वनियाँ विकृत हो जाती हैं। ऐसे उल्लंघनों को ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक कहा जाता है।

एक या अधिक ध्वनियों का विकृत उच्चारण। बच्चा 2-4 ध्वनियों का विकृत उच्चारण कर सकता है या बिना दोष के बोल सकता है, लेकिन कान से विभिन्न समूहों की बड़ी संख्या में ध्वनियों को अलग नहीं कर सकता है। ध्वनि उच्चारण की सापेक्ष भलाई ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के गहरे अविकसित विकास को छुपा सकती है।

ध्वनियों के विकृत उच्चारण का कारण आमतौर पर कलात्मक गतिशीलता का अपर्याप्त गठन या उसका उल्लंघन है। ये ध्वन्यात्मक उल्लंघन हैं जो शब्दों के अर्थ को प्रभावित नहीं करते हैं। ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन के रूपों का ज्ञान बच्चों के साथ काम करने की पद्धति को निर्धारित करने में मदद करता है।

ध्वन्यात्मक विकारों के साथ, ध्वनि संबंधी विकारों के साथ, ध्वनि संबंधी श्रवण के विकास पर, कलात्मक तंत्र, ठीक और सामान्य मोटर कौशल के विकास पर अधिक ध्यान दिया जाता है।

एफएफएनआर वाले बच्चों में बड़ी संख्या में दोषपूर्ण ध्वनियों की उपस्थिति में, शब्द की शब्दांश संरचना और व्यंजन के संगम के साथ शब्दों के उच्चारण का उल्लंघन होता है: मेज़पोश के बजाय, वे "रोल" या "रोल" कहते हैं एक साइकिल का - "सिप्ड"। एफएफएनआर वाले बच्चों में बिगड़ा हुआ ध्वनि उच्चारण की प्रकृति ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के निम्न स्तर को इंगित करती है।

जब उन्हें ध्यान से सुनने के दौरान किसी विशेष ध्वनि या शब्दांश का उच्चारण करते समय हाथ उठाने के लिए कहा जाता है तो उन्हें कठिनाई का अनुभव होता है। भाषण चिकित्सक के बाद युग्मित ध्वनियों के साथ अक्षरों को दोहराते समय, एक निश्चित ध्वनि से शुरू होने वाले शब्दों का स्वतंत्र रूप से चयन करते समय, किसी शब्द में प्रारंभिक ध्वनि को उजागर करते समय, किसी दिए गए ध्वनि के लिए चित्रों का चयन करते समय समान कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन की कमी इसमें व्यक्त की गई है:

किसी के अपने और किसी और के भाषण में स्वरों के कान से अस्पष्ट भेदभाव;

ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के प्रारंभिक रूपों के लिए तैयारी न होना;

भाषण की ध्वनि संरचना के विश्लेषण में कठिनाइयाँ।

एफएफएनआर वाले बच्चों में उच्चारण और ध्वन्यात्मक धारणा की सूचीबद्ध विशेषताओं के अलावा, निम्नलिखित देखे गए हैं: भाषण का सामान्य धुंधलापन; अस्पष्ट उच्चारण, भाषण की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के निर्माण में कुछ देरी (उदाहरण के लिए, मामले के अंत में त्रुटियां, पूर्वसर्गों का उपयोग, संज्ञाओं के साथ विशेषण और अंकों का समझौता)।

एफएफएनआर वाले बच्चों को 5 वर्ष की आयु से वरिष्ठ भाषण चिकित्सा समूह में 1 वर्ष की अवधि के लिए अध्ययन के लिए और तैयारी समूह में 1 वर्ष के अध्ययन के लिए नामांकित किया जाता है यदि बच्चा 6 वर्ष का है। एक बच्चे को एफएफएनआर वाले बच्चों के समूह में नामांकित किया जाता है यदि उसका उच्चारण ख़राब है (2 ध्वन्यात्मक समूहों से कम से कम 5-6 ध्वनियाँ)।

धारणा (धारणा) मानव मन में वस्तुओं, घटनाओं, वस्तुगत जगत की अभिन्न स्थितियों का प्रतिबिंब है जिसका इंद्रियों पर सीधा प्रभाव पड़ता है।

धारणा की प्रक्रिया के परिणामस्वरूप बनी छवि में एक साथ कई विश्लेषकों की बातचीत और समन्वित कार्य शामिल होता है। विश्लेषक - उत्तेजनाओं की धारणा और प्रतिक्रिया में शामिल तंत्रिका संरचनाओं का एक सेट। एक छोटे बच्चे में, धारणा, निस्संदेह, अभी भी अपूर्ण है।

समग्रता को समझते हुए, बच्चा अक्सर विवरण समझने में विफल रहता है। पूर्वस्कूली बच्चों की धारणा आम तौर पर संबंधित वस्तुओं के व्यावहारिक संचालन से जुड़ी होती है: किसी वस्तु को देखने का अर्थ है उसे छूना, स्पर्श करना, महसूस करना, उसमें हेरफेर करना। खेल की प्रक्रिया में बच्चों में अवलोकन विकसित होता है।

विशेष गेम उपयोगी होते हैं जिनमें विवरणों पर ध्यान देने, तुलना करने, समानताएं और अंतर ढूंढने के लिए एक इंस्टॉलेशन बनाया जाता है। हालाँकि, स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में ही बच्चा व्यवस्थित रूप से एक उद्देश्यपूर्ण, योजनाबद्ध और संगठित गतिविधि के रूप में अवलोकन का आदी होता है। धारणा का विकास इंद्रियों के काम में सुधार, अनुभव, ज्ञान के विस्तार, स्मृति, कल्पना, सोच, ध्यान, भावनाओं और इच्छाशक्ति के साथ इसके संबंधों को मजबूत करने से निर्धारित होता है।

अध्याय दो

2.1 श्रवण धारणा के विकास के लिए व्यायाम

श्रवण धारणा का विकास दो दिशाओं में होता है: एक तरफ, भाषण ध्वनियों की धारणा विकसित होती है, यानी, ध्वन्यात्मक सुनवाई बनती है, और दूसरी तरफ, गैर-वाक् ध्वनियों की धारणा, यानी शोर विकसित होती है। . दोनों दिशाएँ किसी व्यक्ति के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हैं और बचपन से ही विकसित होने लगती हैं। छोटा बच्चा केवल ऊंची आवाजें सुनता है, लेकिन सुनने की तीव्रता तेजी से बढ़ती है। और पहले से ही स्कूल की उम्र तक, बच्चा ध्वनि सुनता है, जो कि बच्चे की आवाज़ से कई गुना अधिक शांत होती है। साथ ही, वह ध्वनि के समय से ध्वनियों को अलग करना शुरू कर देता है। वाणी श्रवण का विकास भी बचपन से ही होता है। बच्चा जल्दी ही माँ की आवाज़ को अन्य लोगों की आवाज़ से अलग कर लेता है, स्वर को पकड़ लेता है। एक बच्चे का बड़बड़ाना ध्वन्यात्मक श्रवण के उद्भव की एक सक्रिय अभिव्यक्ति है, क्योंकि बच्चा ध्यान से सुनता है और अपनी मूल भाषा के स्वरों को दोहराता है। ध्वन्यात्मक श्रवण का निर्माण लगभग पाँच वर्ष की आयु तक पूरा हो जाता है, और कुछ बच्चों में इससे भी बाद में। इस उम्र में, बच्चे के पास अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियाँ होती हैं, वाणी बिना किसी विकृति के ध्वन्यात्मक रूप से स्पष्ट हो जाती है। लेकिन यह सामान्य विकास वाले बच्चों के भाषण की विशेषता है।

गैर-वाक् ध्वनियों की धारणा विकसित करने की विधियाँ

गैर-वाक् ध्वनियाँ किसी व्यक्ति के आसपास की दुनिया के उन्मुखीकरण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। गैर-वाक् ध्वनियों को अलग करने से उन्हें व्यक्तिगत वस्तुओं या जीवित प्राणियों के दृष्टिकोण या हटाने का संकेत देने वाले संकेतों के रूप में समझने में मदद मिलती है। जिस दिशा से ध्वनि आती है उसका सही निर्धारण सुदूर अंतरिक्ष में नेविगेट करने, अपना स्थान, गति की दिशा निर्धारित करने में मदद करता है। तो, इंजन का शोर कार के आने या हटने का संकेत देता है। दूसरे शब्दों में, अच्छी तरह से पहचानी जाने वाली और सचेत रूप से अनुभव की जाने वाली ध्वनियाँ बच्चे की गतिविधि की प्रकृति को निर्धारित कर सकती हैं। सभी ध्वनियों को केवल कान से या दृष्टि के आधार पर माना जा सकता है - श्रवण-दृश्य, जो बहुत आसान है और पृथक श्रवण धारणा से पहले होना चाहिए।

श्रवण धारणा के विकास के लिए 2 विधियाँ:

) शोर मचाने वाले बक्से

) संगीत के लिए आंदोलन

विधि "शोर बक्से"

एक डॉक्टर के रूप में मारिया मोंटेसरी समझती थीं कि एक बच्चे के आध्यात्मिक विकास के लिए उसे महसूस करना सिखाना ज़रूरी है। उन्होंने एक शिक्षिका के रूप में मुख्य रूप से बच्चों को मोटर कौशल और संवेदी कौशल सिखाने में अपनी प्रतिभा प्रकट की। लंबे व्यवस्थित अध्ययनों में समृद्ध सामग्री एकत्रित की गई, जिसका सावधानीपूर्वक विश्लेषण किया गया। 20वीं सदी की शुरुआत से किए गए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों का परिणाम भावनाओं के विकास के लिए सामग्री बन गया है जो बच्चे को उसके व्यक्तित्व के अनुरूप शौकिया गतिविधियों के माध्यम से अपने विकास की संभावनाओं को दिखाने के लिए प्रोत्साहित करता है।

सामग्री। इसमें 6-6 बक्सों के दो बक्से हैं। बक्सों का शोर पैमाना धीमी से तेज़ आवाज़ को कवर करता है। एक ओर, इन बक्सों में लाल या नीला ढक्कन होता है। वे विभिन्न सामग्रियों से भरे होते हैं और हिलाने पर अलग-अलग आवाजें निकालते हैं। लाल ढक्कन वाला प्रत्येक डिब्बा नीले ढक्कन वाले डिब्बे के समान है। एक श्रृंखला के बक्सों को बक्से से निकालकर मेज पर रख दिया जाता है। शिक्षक बक्सा लेता है, उसे ऊपर-नीचे हिलाता है और शोर को ध्यान से सुनता है। अब शिक्षक दूसरी दराज से बक्से निकालता है। मेज के एक तरफ लाल ढक्कन वाले बक्से रखे गए हैं, दूसरी तरफ नीले ढक्कन वाली एक श्रृंखला रखी गई है। वह प्रत्येक श्रृंखला से एक बक्सा उठाता है। वैकल्पिक झटकों के माध्यम से उनकी एक दूसरे से तुलना करता है। यदि दोनों बक्सों की आवाजें मेल नहीं खातीं, तो वह एक बक्से को दूसरे बक्सों से थोड़ा अलग रख देता है। यह अभ्यास उसी श्रृंखला के अन्य बक्सों के साथ दोहराया जाता है। यह तब तक जारी रहता है जब तक समान शोर वाला एक बॉक्स नहीं मिल जाता। यदि बच्चा कार्य का सामना नहीं कर सकता है, तो आपको खुली आँखों से तकनीक का प्रयास करना चाहिए।

यह तकनीक आपको श्रवण धारणा और शोर के अंतर को अलग करने की अनुमति देती है, आपको सुनना, ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करना और इसकी विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करना सिखाती है। यह मोटर कौशल को भी प्रशिक्षित करता है, श्रवण स्मृति विकसित करता है, शब्दावली का विस्तार करना और शब्द सीखना संभव बनाता है: फुसफुसाहट, स्नैप, चरमराहट, सीटी।

तकनीक "संगीत की ओर बढ़ें"

उपकरण: ड्रम, हारमोनिका, टैम्बोरिन।

यह तकनीक संगीत वाद्ययंत्रों की ध्वनि को अलग करना और ध्वनि की प्रकृति के साथ आंदोलनों को सहसंबंधित करना सिखाती है। संगीत के प्रति हलचल श्रवण-मोटर समन्वय के विकास में योगदान करती है, बच्चे को संगीत के एक टुकड़े की लय को समझने में मदद करती है, जो अंततः सामान्य भाषण की लयबद्धता में योगदान देती है, जिससे यह अधिक अभिव्यंजक बन जाती है। लय की मदद से आंदोलनों के संगठन से बच्चों का ध्यान, स्मृति और आंतरिक स्थिरता विकसित होती है।

वाक् ध्वनियों की धारणा विकसित करने की विधियाँ

वाक् श्रवण एक व्यापक अवधारणा है। इसमें श्रवण ध्यान और शब्दों को समझने की क्षमता, भाषण के विभिन्न गुणों के बीच समझने और अंतर करने की क्षमता शामिल है: समयबद्धता, अभिव्यक्ति। विकसित भाषण श्रवण में अच्छी ध्वन्यात्मक सुनवाई भी शामिल है, अर्थात, मूल भाषा की सभी ध्वनियों को अलग करने की क्षमता - ध्वनि में समान शब्दों के अर्थ को अलग करने के लिए (बतख - मछली पकड़ने की छड़ी, घर - धुआं)। वाणी सुनने की क्षमता जल्दी विकसित होने लगती है। दो से तीन सप्ताह की आयु के बच्चे की बोली, आवाज के प्रति चयनात्मक प्रतिक्रिया होती है; 5-6 महीनों में वह स्वर-शैली पर प्रतिक्रिया करता है, थोड़ी देर बाद - भाषण की लय पर; लगभग दो साल का बच्चा पहले से ही अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों को सुनता और पहचानता है। यह माना जा सकता है कि दो साल की उम्र तक बच्चे की ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित हो जाती है, हालांकि इस समय कानों द्वारा ध्वनियों को आत्मसात करने और उनके उच्चारण के बीच अभी भी अंतर होता है। व्यावहारिक मौखिक संचार के लिए ध्वन्यात्मक श्रवण की उपस्थिति पर्याप्त है, लेकिन पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने के लिए यह पर्याप्त नहीं है। साक्षरता प्राप्त करते समय, एक बच्चे को ध्वन्यात्मक श्रवण की एक नई, उच्च डिग्री विकसित करनी चाहिए - ध्वनि विश्लेषण या ध्वन्यात्मक धारणा: यह निर्धारित करने की क्षमता कि किसी शब्द में कौन सी ध्वनियाँ सुनी जाती हैं, उनका क्रम और संख्या निर्धारित करें। यह एक बहुत ही जटिल कौशल है, इसमें भाषण सुनने, सुने गए शब्द, नामित ध्वनि को याद रखने की क्षमता शामिल है।

तरीके:

. "ताली ताली"

"अब मैं आपको शब्द कहूंगा, और जैसे ही आप एक शब्द सुनेंगे जो ध्वनि सी (वी, ओ, जी, डी, श, आदि) से शुरू होता है, आप तुरंत ताली बजाएंगे।"

विकल्प: बच्चे को उस ध्वनि को "पकड़ना" चाहिए जिस पर शब्द समाप्त होता है, या शब्द के बीच की ध्वनि को।

दचा, बिल्ली, टोपी, लोमड़ी, सड़क, बीटल, खिड़की, गांठ, प्लेट, रोटी, बारिश, लिंडन, दीपक, नदी, बाल, आदि।

यह अभ्यास श्रवण विभेदीकरण के विकास में मदद करता है, शब्द का ध्वनि विश्लेषण सिखाता है, ध्यान विकसित करता है।

. "भ्रम"

"कविता को ध्यान से सुनो.

पेड़ पर कौन बैठा है?

समुद्र में कौन तैरता है?

बगीचे में क्या उगता है?

पानी के नीचे कौन रहता है?

उलझे हुए शब्द!

मैं "एक-दो" का आदेश देता हूं

और मैं तुम्हें आज्ञा देता हूं

सभी को उनकी जगह पर रखो।"

बच्चे से पूछें: "कौन से शब्द मिश्रित हैं? क्यों? ये शब्द एक-दूसरे के समान कैसे हैं? वे कैसे भिन्न हैं?"

इस अभ्यास में मुख्य बात यह है कि बच्चा यह समझे कि एक ध्वनि किसी शब्द के अर्थ को पूरी तरह से बदल सकती है।

प्रारंभिक चरण में, गैर-वाक् ध्वनियों (साथ ही भाषण सामग्री) के बीच अंतर करने के लिए, दृश्य, दृश्य-मोटर या सिर्फ मोटर समर्थन की आवश्यकता होती है। इसका मतलब यह है कि बच्चे को एक ऐसी वस्तु देखनी चाहिए जो किसी प्रकार की असामान्य ध्वनि निकालती है, उसमें से विभिन्न तरीकों से ध्वनि निकालने का प्रयास करें, यानी कुछ क्रियाएं करें। अतिरिक्त संवेदी समर्थन तभी वैकल्पिक हो जाता है जब बच्चे ने वांछित श्रवण छवि बना ली हो। श्रवण बिम्बों का मुख्य गुण विषय सम्बद्धता है। ध्वनि बोध वाले खेलों को विभिन्न प्रकृति के शोरों का अंदाजा देना चाहिए: सरसराहट, चरमराहट, चरमराहट, गड़गड़ाहट, बजना, सरसराहट, दस्तक, पक्षियों का गाना, ट्रेन का शोर, कारें, जानवरों की चीख, तेज और धीमी आवाज, फुसफुसाहट, आदि।

2.2 दृश्य धारणा के विकास के लिए व्यायाम

दृश्य धारणा के विकास को रंग धारणा, आकार और आकार की धारणा में विभाजित किया जा सकता है।

रूप की धारणा विकसित करने की तकनीकें:

थोड़ा अभ्यास

खेल का उद्देश्य रूप की धारणा विकसित करना है।

प्रतिभागियों की आयु: 2 वर्ष से.

निर्देश और खेल प्रगति: यहां आपको कागज की एक शीट और एक पेंसिल की आवश्यकता होगी, बच्चे के सामने आप बिंदुओं से एक "पथ" बनाएं (एक दूसरे से 3-5 सेमी की दूरी पर कई बिंदु), फिर उससे पूछें बच्चे को उन सभी को एक पंक्ति में जोड़ने के लिए। “और अब मेरा रास्ता बदल जाएगा। देखिये और अंदाज़ा लगाइये कि इसका क्या रूप था? बिंदुओं से आप सबसे सरल आकृतियों के शीर्षों को इंगित करते हैं - एक त्रिकोण, एक वृत्त, एक वर्ग। यदि किसी बच्चे के लिए एक बिंदु से दूसरे बिंदु तक सीधी रेखा खींचना कठिन है, तो उसे पहले से दर्शाए गए आंकड़ों वाले कार्डों का विकल्प दें, उसे उनमें से चुनने दें। जटिल बनाते हुए, विषय चित्र लें - एक टाइपराइटर, सूरज, एक भालू शावक।

यह तकनीक ज्यामितीय आकृतियों की धारणा, उनके विश्लेषण (कितने कोण? आदि), दृश्य विश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व, हाथों की ठीक मोटर कौशल, स्मृति, ध्यान, रचनात्मक कल्पना और समन्वय विकसित करने में मदद करती है।

रंग धारणा के विकास के तरीके

इस रंग का कौन (क्या) है? विकल्प: बच्चे को अपनी पसंद का कोई भी रंग चुनने दें और मिलकर सोचें कि इस रंग का कौन (क्या) है? एक प्रतियोगिता की व्यवस्था करें "कौन अधिक लेकर आएगा।" विकल्प: अपने बच्चे से एक प्रश्न पूछें: "एक उज्ज्वल सूरज, भालू, सेब, बादल, आकाश, आदि को चित्रित करने के लिए कौन से रंग और उनके रंगों का उपयोग किया जा सकता है। ? यह वांछनीय है कि सभी कार्ड शेड्स के साथ हों और बच्चे को स्पष्ट रूप से दिखाई दें। इस गेम की मदद से, आप बच्चे को न केवल किसी वस्तु या घटना के अनुरूप रंग चुनना सिखा सकते हैं, बल्कि ऐसे रंग भी चुन सकते हैं जो वस्तु की मनोवैज्ञानिक और भौतिक स्थिति को दर्शाते हों।

इस तकनीक में, बच्चा रंगों और उनके रंगों में अंतर करना सीखता है, उन्हें आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ सहसंबंधित करता है, साहचर्य सोच, कल्पना, स्मृति विकसित करता है। रंग की धारणा के आधार पर, रंग के बारे में विचार भी बनते हैं। और इसके लिए धन्यवाद, बच्चे न केवल इसे अपनी गतिविधियों (ग्राफिक, श्रम) में, खेल में उपयोग करने में सक्षम होंगे, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में कार्रवाई के संकेत के रूप में भी रंग का उपयोग कर सकेंगे (उदाहरण के लिए, ट्रैफिक लाइट को समझें)। रंग के प्रति बच्चे की धारणा विकसित करने के लिए, रंगों को अलग करने के लिए कार्यों का एक समूह होता है। कार्यों का यह समूह रंग के आधार पर वस्तुओं के दृश्य भेद पर आधारित है जब उन्हें एक साथ करीब लाया जाता है, यानी कोशिश करना।

प्रीस्कूलर के जीवन में रंग धारणा का मूल्य बहुत बड़ा है, क्योंकि यह सोच के विकास की नींव बनाता है, भाषण, स्मृति, ध्यान और कल्पना के विकास में योगदान देता है। रंगों की एक अच्छी तरह से विकसित धारणा बाद में अवलोकन के रूप में एक बच्चे में प्रकट हो सकती है, वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं को नोटिस करने की उसकी क्षमता। स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में, सोच, कल्पना और भाषण के साथ समन्वित कार्य में धारणा में सुधार और सुधार किया जाएगा।

परिमाण की धारणा विकसित करने की तकनीकें

"लाल पट्टियाँ"

लाल लकड़ी की सलाखें. सबसे छोटी छड़ 10 सेमी लंबी है। प्रत्येक अगली छड़ी पिछली छड़ी से 10 सेमी लंबी है। सबसे लंबी छड़ी 1 मीटर लंबी है। सभी छड़ें 2.5 सेमी चौड़ी और ऊंची हैं। बारबेल कालीन पर अस्त-व्यस्त पड़े हैं। कालीन का रंग सामग्री से पर्याप्त रूप से भिन्न होना चाहिए। शिक्षक सबसे लंबा बारबेल लेता है, अपने हाथों को उसके सिरों के चारों ओर लपेटता है और उसे कालीन के ऊपरी किनारे पर रखता है। वह अपना दाहिना हाथ बार की पूरी लंबाई पर चलाता है। फिर वह एक छोटा बारबेल लेता है और उसे पहले वाले के सामने रखता है। साथ ही, वह इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करता है कि छड़ों के बाएँ सिरे एक ही सीधी रेखा पर स्थित हैं। जब सभी पट्टियाँ क्रम में होती हैं, तो शिक्षक परिणामी सीढ़ी की सीढ़ियों पर अपना हाथ चलाता है। इसलिए बच्चा लंबाई में अंतर को सहजता से समझ लेता है। इससे पहले कि बच्चा व्यायाम दोहराए, बारबेल्स को फिर से एक-एक करके कालीन पर गंदगी में बिछाना चाहिए। त्रुटि नियंत्रण: पंक्ति की एकरूपता टूट गई है (दृश्य नियंत्रण)। "सीढ़ी" के चरणों की लंबाई के बीच अंतराल की शुद्धता की जांच सबसे छोटी छड़ी (यांत्रिक नियंत्रण) द्वारा की जाती है।

यह तकनीक वस्तुओं के आकार में अंतर विकसित करती है, कार्य के निष्पादन में अनुक्रम सिखाती है, तर्क, स्थानिक अभिविन्यास विकसित करती है। किसी वस्तु का आकार आमतौर पर सजातीय वस्तुओं की श्रृंखला में उसके स्थान के आधार पर निर्धारित किया जाता है। आकार मानक वस्तुओं के बीच आकार के संबंध के बारे में विचार हैं, जो कई अन्य ("बड़े", "छोटे", "सबसे बड़े", आदि) में वस्तु के स्थान को इंगित करने वाले शब्दों द्वारा दर्शाए जाते हैं। इन विचारों की जटिलता दो या तीन वस्तुओं की तुलना से कई वस्तुओं की तुलना करने, घटते या बढ़ते मूल्यों की एक श्रृंखला बनाने के क्रमिक संक्रमण में निहित है।

शिक्षक का कार्य बच्चों को वस्तुओं के आकार की दृश्य जांच के तर्कसंगत तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करना है, उन्हें उद्देश्यपूर्ण परीक्षा सिखाना है। यह कार्य बच्चों के लिए दिलचस्प और मनोरंजक शैक्षिक खेलों की मदद से सबसे सफलतापूर्वक हासिल किया गया है। दृश्य धारणा का प्रीस्कूलर की दृश्य स्मृति और सोच के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध है। पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य धारणा विकसित करने के साधनों का निर्धारण करते समय, बच्चों की आयु विशेषताओं के मुख्य प्रावधानों से आगे बढ़ना चाहिए। उचित रूप से चयनित सामग्री और एक सुव्यवस्थित पाठ आपको विषय के गुणों और गुणों, विशिष्ट और सामान्य विशेषताओं को प्रकट करने की अनुमति देता है। विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग दृश्य धारणा, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को उत्तेजित करता है, आपको कक्षाओं में रुचि बनाए रखने और सबसे जटिल सामग्री को भी सुलभ रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति देता है।

2.3 स्पर्श बोध के विकास के लिए व्यायाम

स्पर्श संबंधी धारणा के विकास के लिए, कपड़े के टुकड़ों के साथ 2 रवीज़ा आकृतियाँ और बॉक्स तकनीकों का अक्सर उपयोग किया जाता है।

रवीज़ा की मूर्तियाँ

इन मूर्तियों का नाम श्रीमती एलेसेंड्रिना रविज़ा के नाम पर रखा गया है, जो मारिया मोंटेसरी के समय मिलान में रहती थीं। वे सपाट लकड़ी की आकृतियाँ हैं, जिन्हें समोच्च के साथ उकेरा गया है, दोनों तरफ पेंट से रंगा गया है और एक "पैर" पर रखा गया है। ये छोटे पेड़, घर, जानवर, घरेलू सामान हैं। बच्चे को बक्से से आकृतियाँ निकालनी चाहिए, उनकी जांच करनी चाहिए, रूपरेखा के साथ महसूस करना चाहिए और उन्हें एक छोटी टोकरी में रखना चाहिए। फिर हम टोकरी को रूमाल से ढँक देते हैं और बच्चे को, बिना झाँके, लेकिन केवल वस्तुओं को महसूस करते हुए, उसमें से बाहर निकलने के लिए पेश करते हैं, उदाहरण के लिए, एक घर या एक पेड़। हम बच्चे से खिलौने की "व्याख्या" करने के लिए कहते हैं, यानी यह बताने के लिए कि वह इसके बारे में क्या जानता है। जब बैग में अधिक खिलौने हों तो खेल और कठिन हो जाता है।

रविज़ा मूर्तियों की मदद से, बच्चे में चौकसता, अमूर्त सोच, स्पर्श और दृश्य धारणा की तुलना करने की क्षमता विकसित होती है। इस तकनीक के लिए धन्यवाद, एक बच्चे को उन आकृतियों की व्याख्या करना सिखाया जा सकता है जो वह सचित्र पुस्तकों, चित्रों आदि में देखता है। विवरण जो रंग, आकार, आकार, बनावट, सामग्री में भिन्न होते हैं, स्पर्श संबंधी भेदभाव में मदद करते हैं। बाद में, उनसे कथानक रचनाएँ बनाते हुए, बच्चे विभिन्न प्रकार की स्पर्श संवेदनाओं का अनुभव करते हैं, साथ ही विभिन्न सामग्रियों के गुणों को सीखते हैं, शिक्षक के निर्देशों के अनुसार और बाद में अपनी योजना के अनुसार स्थानिक संबंधों को मॉडलिंग करने का अभ्यास करते हैं।

कपड़े के टुकड़ों वाला बक्सा मारिया मोंटेसरी की विधि।

सामग्री: बॉक्स में कपड़े के कई टुकड़े हैं, जो जोड़े में समान हैं। वे कपड़े की गुणवत्ता, रंग या पैटर्न में भिन्न होते हैं। आंखों पर पट्टी।

शिक्षक दराज से कपड़े के टुकड़े लेता है और उन्हें जोड़े में व्यवस्थित करके मेज पर रखता है। वह बच्चे के सामने बिल्कुल अलग-अलग कपड़ों के दो जोड़े रखता है, टुकड़ों को बारी-बारी से अपने हाथ में लेता है और उन्हें अपने अंगूठे और तर्जनी से महसूस करता है। बच्चे को भी ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित करें. अब वह टुकड़ों को मिलाता है, उनमें से एक को बच्चे के हाथ में देता है, बच्चे को इसे महसूस करना चाहिए और अन्य टुकड़ों में से वही चुनना चाहिए। धीरे-धीरे, एक के बाद एक, अन्य जोड़े प्रदर्शित होते हैं। कपड़ों को दृष्टिगत रूप से भी पहचाना जा सकता है। बच्चे को आँखें बंद करके व्यायाम जल्दी से पूरा करना चाहिए। इससे स्पर्श की अनुभूति पर बेहतर एकाग्रता होती है। यह तकनीक हाथों की बढ़िया मोटर कौशल, स्पर्श संवेदनाएं, स्मृति विकसित करती है और ऊतकों की तुलनात्मक विशेषताओं को सिखाती है।

स्पर्श संवेदनशीलता के विकास के लिए वस्तु-स्थानिक विकासशील वातावरण आवश्यक है। विभिन्न आकृतियों, आकारों, बनावटों, वस्तुओं के रंगों, प्राकृतिक सामग्रियों के प्राकृतिक गुणों का सामंजस्यपूर्ण संयोजन बच्चों को न केवल नई संवेदनाओं में महारत हासिल करने की अनुमति देता है, बल्कि एक विशेष भावनात्मक मूड भी बनाता है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि स्पर्श वातावरण में न केवल हाथों की, बल्कि शरीर के अन्य हिस्सों (पैर, पीठ, आदि) की स्पर्श संवेदनशीलता का विकास भी शामिल है।

स्कूल तक, बच्चे धारणा के उस स्तर पर महारत हासिल कर लेते हैं जो उन्हें वस्तुओं के साथ कार्य करने की अनुमति देता है और, इन क्रियाओं की प्रक्रिया में, अपने आस-पास की दुनिया को समझता है। वे दृश्य विश्लेषण में, वस्तुओं के साथ मानसिक रूप से मोटर क्रियाएं करने की प्रक्रिया में और वस्तुओं की छवियों के दृश्य विश्लेषण में, कभी-कभी ध्वनियों को अलग करने में, खुद को पर्यावरण की ध्वनियों के प्रति उन्मुख करने में भी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। भाषण चिकित्सक का कार्य ऐसे बच्चों को उनकी दृश्य, श्रवण और स्पर्श संबंधी धारणा को बेहतर बनाने में मदद करना है, छूटी हुई व्यावहारिक क्रियाओं को बनाना और उन्हें बाहरी क्रियाओं से आंतरिक क्रियाओं में स्थानांतरित करना है, जिससे स्थानिक धारणा की प्रक्रियाओं का आधार बनता है।

बच्चों के साथ कक्षाओं में, वस्तुओं और उनके तत्वों के आकार, वस्तुओं के रंग, उनके आकार, ऊंचाई, लंबाई, चौड़ाई, ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करने, ध्वनि के स्रोत को निर्धारित करने आदि को समझने की क्षमता को मजबूत करने के लिए अभ्यास का उपयोग किया जाता है। उसी समय, सामग्री की क्रमिक जटिलता के सिद्धांत का पालन करते हुए, भाषण चिकित्सक सरल से जटिल की ओर बढ़ता है।

संवेदी क्षमताओं के विकास में, संवेदी मानकों का विकास एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है - वस्तुओं के गुणों के आम तौर पर स्वीकृत नमूने। उदाहरण के लिए, इंद्रधनुष के 7 रंग और उनके शेड्स, ज्यामितीय आकार, माप की मीट्रिक प्रणाली आदि।

संवेदी क्षमताओं के विकास के लिए इन अभ्यासों की आवश्यकता होती है।

निष्कर्ष

धारणा - वस्तुओं या वास्तविकता की घटनाओं को इंद्रियों पर सीधे प्रभाव से प्रतिबिंबित करने की मानसिक प्रक्रिया। ओटोजेनेसिस की प्रक्रिया में बच्चा लगातार विकसित हो रहा है, और उसके आसपास की दुनिया के बारे में उसकी धारणा उसके साथ-साथ बदलती रहती है। तो, बच्चा संतृप्ति (हल्का, गहरा) द्वारा प्रत्येक रंग की परिवर्तनशीलता के बारे में सीखता है, कि रंगों को गर्म और ठंडे में विभाजित किया जाता है, नरम, पेस्टल और तेज, विपरीत रंग संयोजनों से परिचित होता है। माप की प्रणाली (मिलीमीटर, सेंटीमीटर, मीटर, किलोमीटर) और उनका उपयोग कैसे करें, एक नियम के रूप में, पूर्वस्कूली उम्र में अभी तक नहीं सीखा गया है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में आकार के व्यक्तिगत माप के बारे में विचार विकसित होते हैं: लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, साथ ही वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के बारे में। पूर्वस्कूली बचपन में, अंतरिक्ष की धारणा में सुधार होता है। यदि तीन या चार साल की उम्र में किसी बच्चे के लिए संदर्भ बिंदु उसका शरीर है, तो छह या सात साल की उम्र तक बच्चे अपनी स्थिति की परवाह किए बिना अंतरिक्ष में नेविगेट करना सीख जाते हैं, वे जानते हैं कि संदर्भ बिंदुओं को कैसे बदलना है।

एक बच्चे के लिए समय को समझना बहुत कठिन होता है। समय तरल है, इसका कोई दृश्य रूप नहीं है, कोई भी क्रिया समय के साथ नहीं, बल्कि समय में घटित होती है। बच्चा समय की परंपराओं और मापों (मिनट, घंटा, कल, परसों, परसों, आदि) को याद कर सकता है, लेकिन हमेशा यह नहीं जानता कि उनका सही तरीके से उपयोग कैसे किया जाए, क्योंकि ये पदनाम सशर्त और सापेक्ष हैं। वरिष्ठ प्रीस्कूलर सक्रिय रूप से कलात्मक रचनात्मकता की दुनिया में प्रवेश कर रहे हैं। कला के कार्यों की धारणा ज्ञान और अनुभव की एकता है।

बच्चा न केवल कला के काम में प्रस्तुत की गई चीज़ों को ठीक करना सीखता है, बल्कि उन भावनाओं को समझना भी सीखता है जिन्हें लेखक व्यक्त करना चाहता था। पूर्वस्कूली उम्र में, एक परी कथा की धारणा विकसित होती है। आसपास के लोगों के प्रति बच्चे की धारणा की विशेषताएं उसके मूल्य निर्णयों में भी प्रकट होती हैं। बच्चे उन वयस्कों को सबसे उज्ज्वल मूल्यांकन देते हैं जिनसे वे स्नेह महसूस करते हैं। बच्चों द्वारा एक-दूसरे के प्रति धारणा इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा समुदाय में कितना लोकप्रिय या अस्वीकृत है। यदि एक नियम के रूप में, छोटे प्रीस्कूलर के आसपास के लोगों के बारे में मूल्य निर्णय अविभाज्य, अस्थिर, परिवर्तनशील हैं, तो छह या सात साल की उम्र तक वे अधिक पूर्ण, विस्तृत, पर्याप्त हो जाते हैं। जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, वे अन्य लोगों के आंतरिक व्यक्तिगत गुणों के बजाय बाहरी गुणों को अधिक समझने लगते हैं।

धारणा है: 1) आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के समग्र प्रतिबिंब की मानसिक प्रक्रिया, इस समय इंद्रियों पर कार्य करना; 2) किसी वस्तु, घटना या प्रक्रिया की व्यक्तिपरक छवि जो सीधे विश्लेषक या विश्लेषक प्रणाली (अवधारणात्मक छवि) को प्रभावित करती है; 3) इस छवि को बनाने की प्रक्रिया या क्रियाओं की एक प्रणाली जिसका उद्देश्य स्वयं को किसी ऐसी वस्तु से परिचित कराना है जो इंद्रियों को प्रभावित करती है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चा अधिक से अधिक सटीक रूप से आसपास की वस्तुओं के रंग और आकार, उनके वजन, आकार, तापमान, सतह के गुणों आदि का आकलन करना शुरू कर देता है। पांच साल की उम्र तक, बच्चा आसानी से प्राथमिक के सरगम ​​​​को नेविगेट कर लेता है। स्पेक्ट्रम के रंग, बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों के नाम। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, रंग और रूप के बारे में विचार बेहतर और जटिल हो रहे हैं, वे अंतरिक्ष में नेविगेट कर सकते हैं, वे समय के प्रतीकों और मापों को याद कर सकते हैं, आदि।

हमने बच्चों में धारणा के निदान के लिए निम्नलिखित तरीकों का चयन किया है: "शोर बक्से", "संगीत की ओर आंदोलन", "भ्रम", "बिटमैप", "यह रंग कौन है?", "लाल पट्टियाँ", "रविज़ा आंकड़े", "कपड़े के टुकड़ों वाला एक बक्सा, जो विभिन्न प्रकार की धारणा विकसित करने में मदद करता है।

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धारणापूर्वस्कूली उम्र में, यह अपना मूल भावनात्मक चरित्र खो देता है: अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाएं अलग-अलग होती हैं। धारणा बन जाती है सार्थक , उद्देश्यपूर्ण, चिंतनशील. यह उजागर करता है मनमानी कार्रवाई - अवलोकन, परीक्षण, खोज।

इस समय धारणा के विकास पर वाणी का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है - तथ्य यह है कि बच्चा विभिन्न वस्तुओं के गुणों, संकेतों, स्थितियों और उनके बीच संबंधों के नामों का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है। वस्तुओं और घटनाओं के कुछ गुणों का नामकरण करते हुए, वह इन गुणों को अपने लिए अलग कर लेता है; वस्तुओं का नामकरण करते हुए, वह उन्हें दूसरों से अलग करता है, उनके साथ उनकी स्थिति, संबंध या कार्यों को परिभाषित करता है - वह उनके बीच के वास्तविक संबंधों को देखता और समझता है।

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पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की धारणा के विकास की विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के मानस के विकास के लिए सबसे अधिक उत्पादक है। इस अवस्था में बच्चा अपने मानसिक विकास में गुणात्मक छलांग लगाता है। इस अवधि की शुरुआत तक, उन्होंने संवेदनाओं, अनैच्छिक ध्यान, सक्रिय भाषण और वस्तुनिष्ठ धारणा जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का गठन कर लिया था। वस्तुओं के साथ अभिनय की प्रक्रिया में, उसने अनुभव, शब्दावली जमा कर ली है और वह उसे संबोधित भाषण को समझता है। इन उपलब्धियों के लिए धन्यवाद, प्रीस्कूलर सक्रिय रूप से अपने आस-पास की दुनिया का पता लगाना शुरू कर देता है, और इस विकास की प्रक्रिया में, धारणा बनती है।

प्रत्येक मानसिक प्रक्रिया के विकास की अपनी सबसे अनुकूल अवधि होती है: शैशवावस्था के लिए - संवेदनाएँ, कम उम्र के लिए - भाषण, पूर्वस्कूली के लिए - धारणा। यदि बच्चे को दी गई अवधि के लिए उपयुक्त गतिविधियों में पर्याप्त रूप से शामिल नहीं किया गया था, तो इस अवधि के मानसिक गठन में देरी हो सकती है, जिससे अन्य मानसिक घटनाओं में देरी होगी और अगले आयु चरण में संक्रमण होगा। इसलिए, बच्चे की उम्र की विशेषताओं के अनुसार मानस के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना बेहद महत्वपूर्ण है।

विभिन्न प्रकार की बाल गतिविधियों के प्रभाव में पूरे पूर्वस्कूली अवधि में धारणा सक्रिय रूप से विकसित होती है: मॉडलिंग, ड्राइंग, डिजाइनिंग, किताबें पढ़ना, फिल्में देखना, खेल, संगीत, घूमना। धारणा की प्रक्रिया का सार इस तथ्य में निहित है कि यह बाहरी दुनिया से जानकारी की प्राप्ति और प्राथमिक प्रसंस्करण प्रदान करता है: वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों, स्वयं वस्तुओं, उनकी विशेषताओं और उद्देश्य की पहचान और भेद।

बच्चे की धारणा का खेल से गहरा संबंध है। खेल में, वह आस-पास के जीवन के सभी अंशों और नई जानकारी को मॉडल करता है जिससे उसकी रुचि पैदा होती है, सक्रिय रूप से कथित जानकारी सीखता है। एक प्रीस्कूलर के जीवन में रोल-प्लेइंग गेम्स का विशेष महत्व है जिसमें वह संचार के नियमों, सामाजिक संबंधों, चरित्रों और लोगों की सामाजिक भूमिकाओं को सीखता है।

धारणा पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, जो एक एकीकृत कार्य करती है: यह वस्तुओं के गुणों को किसी वस्तु की संपूर्ण छवि में जोड़ती है; प्रसंस्करण और जानकारी प्राप्त करने और आसपास की दुनिया के बारे में प्राप्त सभी अनुभव पर संयुक्त समन्वित कार्य में सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं।
एक प्रीस्कूलर के जीवन में धारणा का मूल्य बहुत बड़ा है, क्योंकि यह सोच के विकास की नींव बनाता है, भाषण, स्मृति, ध्यान और कल्पना के विकास में योगदान देता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ये प्रक्रियाएँ अग्रणी स्थान ले लेंगी, विशेषकर तार्किक सोच, और धारणा एक सेवा कार्य करेगी। एक अच्छी तरह से विकसित धारणा खुद को एक बच्चे के अवलोकन के रूप में प्रकट कर सकती है, वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं, विवरणों, विशेषताओं को नोटिस करने की उनकी क्षमता जो एक वयस्क को नोटिस नहीं होगी। सीखने की प्रक्रिया में, सोच, कल्पना और वाणी के साथ समन्वित कार्य में धारणा में सुधार और निखार किया जाएगा।
यदि धारणा की प्रक्रिया में बच्चे को धारणा के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां नहीं मिलती हैं, तो इससे जुड़ी प्रक्रियाएं विकास में पिछड़ जाएंगी, जिससे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करना मुश्किल हो जाएगा। गंभीर अंतराल के साथ, मानसिक विकास में देरी हो सकती है।
पूर्वस्कूली उम्र में धारणा की प्रक्रिया के विकास की अपनी विशेषताएं हैं। एक छोटे प्रीस्कूलर (3-4 वर्ष) की धारणा वस्तुनिष्ठ प्रकृति की होती है, अर्थात, किसी वस्तु के सभी गुण, उदाहरण के लिए, रंग, आकार, आकार आदि, बच्चे द्वारा वस्तु से अलग नहीं होते हैं . वह उन्हें विषय के साथ एक रूप में देखता है। विचार करते समय, वह वस्तु के सभी गुणों को नहीं देखता है, बल्कि केवल सबसे चमकीले, और कभी-कभी एक गुण को भी देखता है, और इसके द्वारा वह वस्तु को अन्य वस्तुओं से अलग करता है। उदाहरण के लिए: घास हरी है, नींबू खट्टा और पीला है। वस्तुओं के साथ कार्य करते हुए, बच्चा उनके व्यक्तिगत गुणों, वस्तु में गुणों की विविधता की खोज करना शुरू कर देता है। इससे वस्तु से गुणों को अलग करने, विभिन्न वस्तुओं में समान गुणों और एक वस्तु में अलग-अलग गुणों को नोटिस करने की उसकी क्षमता विकसित होती है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4-5 वर्ष) में, बच्चा वस्तुओं के गुणों के सक्रिय संज्ञान के तरीकों में महारत हासिल कर लेता है: लगाना, अनुप्रयोग, माप आदि। सक्रिय अनुभूति की प्रक्रिया में, बच्चा गुणों की किस्मों से परिचित हो जाता है। : रंग, आकार, आकार, समय, स्थान की विशेषताएं। वह उनकी अभिव्यक्तियों को समझना सीखता है, पता लगाने के तरीकों, नामों में महारत हासिल करता है, उनके रंगों और विशेषताओं में अंतर करना सीखता है। इस अवधि के दौरान, उन्होंने बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों (वर्ग, वृत्त, त्रिकोण, आयत) के बारे में विचार बनाए; स्पेक्ट्रम के सात रंगों के बारे में, सफ़ेद और काला; मात्रा के मापदंडों के बारे में; समय के बारे में।
बच्चे को उसके लिए उपलब्ध प्रकार की गतिविधियों में शामिल करने से धारणा के त्वरित विकास में योगदान होता है, लेकिन अगर यह गतिविधि समीचीन रूप से व्यवस्थित नहीं है और विशेष रूप से धारणा के विकास के उद्देश्य से नहीं है, तो प्रक्रिया अनायास ही बन जाएगी और अंत तक पूर्वस्कूली अवधि को एक प्रणाली में व्यवस्थित नहीं किया जा सकता है, वस्तुओं के कई गुणों के बारे में बच्चे के विचारों में अंतराल हो सकता है। धारणा की प्रक्रिया के विकास में अपूर्णता अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में देरी करेगी।

पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास की मुख्य पंक्तियों में शामिल हैं:

1) संवेदी मानकों को आत्मसात करना।

संवेदी मानक क्या हैं?

जैसा कि एल.ए. ने उल्लेख किया है वेंगर, वी.एस. मुखिन, ये वस्तुओं के बाहरी गुणों के मुख्य नमूनों के दृश्य प्रतिनिधित्व हैं।

संवेदी रंग मानक - स्पेक्ट्रम के रंग और उनके रंग, आकार - ज्यामितीय आकार और उनकी किस्में, मात्राएँ - रैखिक माप की मीट्रिक प्रणाली की इकाइयाँ, आदि।

2) धारणा के तरीके. धारणा के 2 तरीके हैं:

* बाहरी नमूने, जिसमें ऐसी तकनीकें शामिल हैं: वस्तु पर नमूना लगाना, उंगली से नमूने और वस्तु की रूपरेखा का पता लगाना। यह विधि प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, ऐसी तकनीकें विशेषता हैं (दृश्य-प्रभावी सोच)

*दृश्य तुलना, जब बच्चे किसी वस्तु को आंखों से देखते हैं, तो वे बाहरी नमूनों की सहायता के बिना अन्य वस्तुओं के साथ तुलना, सहसंबंध स्थापित कर सकते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट।

3) वस्तुओं की जांच, जिसके दौरान बच्चा सबसे पहले, अग्रणी गतिविधि की प्रक्रिया में, वस्तु की जांच करता है, उसके रंग, आकार, आकार, भागों पर प्रकाश डालता है, और फिर, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, मौखिक रूप से किसी विशेष वस्तु के विभिन्न गुणों का वर्णन करता है .

ये पूर्वस्कूली बच्चों की धारणा के विकास की मुख्य दिशाएँ हैं। केवल व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण शिक्षा के माध्यम से प्रीस्कूलरों के संवेदी विकास के उच्च स्तर को प्राप्त करना संभव है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास.

बचपन में ही, बच्चा वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को अच्छी तरह से ध्यान में रखने की क्षमता हासिल कर लेता है। हालाँकि, वह वस्तुओं के बीच अंतरिक्ष और स्थानिक संबंधों की दिशाओं को वस्तुओं से अलग नहीं करता है। वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में विचार अंतरिक्ष के बारे में विचारों से पहले बनते हैं। और उनके आधार के रूप में कार्य करते हैं।

तीन साल का बच्चा अंतरिक्ष की दिशाओं के बारे में जो प्रारंभिक विचार सीखता है, वह उसके अपने शरीर से जुड़ा होता है। यह उसके लिए एक शुरुआती बिंदु है, जिसके संबंध में बच्चा केवल दिशा निर्धारित कर सकता है। उदाहरण के लिए, बच्चा दाहिने हाथ की स्थिति के संबंध में ही शरीर के अन्य हिस्सों की स्थिति दाएं या बाएं निर्धारित कर सकता है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास के आगे के विकास में यह तथ्य शामिल है कि बच्चे वस्तुओं के बीच संबंधों को अलग करना शुरू करते हैं (एक वस्तु के बाद दूसरी, दूसरे के सामने, बाईं ओर, उसके दाईं ओर, दूसरों के बीच)।

केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत में ही बच्चों में अंतरिक्ष में अभिविन्यास, उनकी अपनी स्थिति से स्वतंत्र, संदर्भ बिंदुओं को बदलने की क्षमता विकसित होती है।

समय में अभिविन्यास.

अंतरिक्ष में अभिविन्यास की तुलना में समय में अभिविन्यास बच्चे के लिए अधिक कठिनाइयाँ पैदा करता है। बच्चा जीवित रहता है, उसका शरीर समय बीतने पर एक निश्चित तरीके से प्रतिक्रिया करता है: दिन के कुछ निश्चित समय में वह खाना, सोना आदि चाहता है, लेकिन बच्चा खुद लंबे समय तक समय का एहसास नहीं कर पाता है।

एक बच्चे में, समय से परिचित होना लोगों द्वारा विकसित समय के पदनामों और मापों को आत्मसात करने से ही शुरू होता है। और इन पदनामों और उपायों को आत्मसात करना इतना आसान नहीं है, क्योंकि वे प्रकृति में सापेक्ष हैं (जिसे एक दिन पहले "कल" ​​​​कहा जाता था उसे "आज" कहा जाता है, और अगले दिन - "कल")।

दिन के समय के बारे में विचारों को आत्मसात करते हुए, बच्चे मुख्य रूप से अपने कार्यों द्वारा निर्देशित होते हैं: सुबह वे नहाते हैं, नाश्ता करते हैं; दिन में वे खेलते हैं, पढ़ते हैं, भोजन करते हैं; शाम को सो जाओ. जैसे ही आप प्रकृति की मौसमी घटनाओं से परिचित होते हैं, ऋतुओं के बारे में विचार आत्मसात हो जाते हैं।

विशेष कठिनाइयाँ "कल", "आज", "कल" ​​​​के बारे में विचारों को आत्मसात करने से जुड़ी हैं, यह इन अवधारणाओं की सापेक्षता के कारण है।

बड़े ऐतिहासिक काल, समय में घटनाओं का क्रम, पूर्वस्कूली उम्र के दौरान लोगों के जीवन की अवधि के बारे में विचार आमतौर पर अपर्याप्त रूप से परिभाषित रहते हैं।

शिक्षक एवं अभिभावकबच्चे के विकास के सामान्य क्रम से विचलन के प्रारंभिक रूपों पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। शीघ्र निदान की आवश्यकता तंत्रिका तंत्र की प्लास्टिसिटी जैसे सबसे महत्वपूर्ण गुण से निर्धारित होती है। इवान पेट्रोविच पावलोव के शोध से पता चला कि शरीर जितना छोटा होता है, तंत्रिका तंत्र उतना ही अधिक लचीला होता है और बाहरी प्रभावों के प्रति लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करता है। लेव सेमेनोविच वायगोत्स्की के कार्यों में आधुनिक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के महत्व पर बहुत ध्यान दिया गया है। उन्होंने सिद्ध किया कि बच्चे के विकास में कुछ आयु अवधि होती हैं जिनमें एक निश्चित प्रक्रिया, एक विशिष्ट कार्य अधिक तेज़ी से बनता है, और इससे भी अधिक मूल्यवान बात यह है कि इसमें उच्च स्तर की आंतरिक संरचना और समृद्ध अंतःक्रियात्मक संबंध होते हैं। किसी भी अन्य अवधि में इतना पूर्ण मूल्य हासिल करना लगभग असंभव नहीं है।

धारणा एक व्यक्ति द्वारा सूचना के प्रवाह को प्राप्त करना और संसाधित करना है जो इंद्रियों के माध्यम से मस्तिष्क में प्रवेश करती है। श्रवण, स्पर्श और दृश्य धारणा आवंटित करें। बच्चों में धारणा का विकास एक सतत प्रक्रिया है। यह बच्चे के जन्म के तुरंत बाद शुरू हो जाता है। एक नवजात शिशु पहले से ही नई वस्तुओं, गंधों, ध्वनियों, स्वादों और बनावटों को याद रखने में सक्षम होता है। बच्चा जल्दी से आवाज़ों में अंतर करना सीख जाता है। यदि माँ के दूध के स्थान पर उसे कोई अन्य विकल्प मिलता है तो वह असंतोष प्रकट करता है। मनोवैज्ञानिक बच्चों में धारणा के विकास की प्रक्रिया को तीन अवधियों (प्रारंभिक आयु, पूर्वस्कूली और छोटी पूर्वस्कूली उम्र) में विभाजित करते हैं। ये सभी चरण व्यक्तित्व निर्माण के लिए महत्वपूर्ण हैं। दरअसल, धारणा के विकास के साथ, एक व्यक्ति न केवल अपनी भावनाओं का उपयोग करना सीखता है, बल्कि उनके आधार पर तार्किक श्रृंखलाएं भी बनाना सीखता है। प्रत्येक काल में धारणा विकसित करने की अपनी-अपनी पद्धतियाँ होती हैं। आख़िरकार, प्रत्येक अवधि बच्चे के व्यक्तिगत विकास में एक नए चरण की शुरुआत के साथ मेल खाती है।

छोटे बच्चों में धारणा विकसित करने के तरीके

शैशवावस्था को जन्म से तीन वर्ष की आयु के रूप में परिभाषित किया गया है। इस अवधि के दौरान, इंद्रिय अंग विशेष रूप से तेजी से विकसित होते हैं। बच्चे को हर संभव तरीके से उसके आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त करनी चाहिए। पहले छह महीनों में जन्मजात सजगता का बहुत महत्व होता है। इस अवधि के दौरान माता-पिता बच्चे को उनका उपयोग करने और विकसित करने में मदद कर सकते हैं।

वयस्कों को बच्चे को नई वस्तुओं को दिखाना और चतुराई से परिचित कराना चाहिए। बच्चों में धारणा विकसित करने की प्रक्रिया में, बच्चे के बिस्तर पर लगे मोबाइल, विकासशील चटाई का उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है। ऐसी विकासशील वस्तुएं न केवल दृष्टि, श्रवण और स्पर्श को मजबूत करेंगी, बल्कि इन भावनाओं के विकास में भी योगदान देंगी।

अगले छह महीनों तक, बच्चों में धारणा विकसित करने की प्रक्रिया में, वस्तुनिष्ठ क्रियाओं और जोड़-तोड़ में सुधार किया जाता है। वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की मदद से बच्चा चीजों के कार्यात्मक उद्देश्य को सीखता है। उदाहरण के लिए, एक चम्मच लेते हुए, इस अवधि के दौरान बच्चा अपने माता-पिता की गतिविधियों की नकल करने की कोशिश करता है। जोड़-तोड़ से बच्चे को किसी विशेष वस्तु के साथ सभी संभावित क्रियाओं को प्रकट करने में मदद मिलेगी। जोड़-तोड़ का समेकन और विकास इस अवधि के अंत तक चलता रहता है। पिरामिड, क्यूब्स, सॉर्टर्स, लेबिरिंथ बच्चे को नए आकार, रंग और सामग्री सीखने में मदद करेंगे।

पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के विकास के लिए पद्धति

पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के विकास के लिए, माता-पिता को पहले इस्तेमाल किए गए सॉर्टर्स को तार्किक लेबिरिंथ और पिरामिड और क्यूब्स को कंस्ट्रक्टर से बदलना चाहिए। यदि बच्चे ने इस समय से पहले पहेलियाँ एकत्र नहीं की हैं, तो उन्हें भी गेमप्ले में शामिल किया जाना चाहिए।

धारणा विकसित करने की पद्धति में ड्रेसिंग के विभिन्न रूपों को शामिल करना भी उपयोगी है (एक गुड़िया को कपड़े उतारना और तैयार करना, लकड़ी या कागज के मॉडल का एक सेट चुनना)। स्थानिक धारणा के विकास के लिए नियंत्रण कक्ष पर खिलौने उपयोगी होंगे।

मॉडलिंग और मॉडलिंग बच्चे को त्रि-आयामी संरचनाओं को समझना सिखाएगा, साथ ही उनमें परिवर्तन की संभावनाओं के बारे में भी ज्ञान देगा। एप्लिकेशन भागों और संपूर्ण के बीच संबंध स्थापित करने में मदद करेंगे। बच्चों में धारणा के बेहतर विकास के लिए कक्षाओं में असामान्य सामग्रियों का उपयोग किया जा सकता है। आप प्लास्टिसिन और आटे दोनों से आकृतियाँ बना सकते हैं, और थोक सामग्री (सूजी, रेत) की मदद से चित्र बना सकते हैं। आवेदन में, रंगीन कागज और कार्डबोर्ड के साथ, आप रूई, अनाज, धागे का उपयोग कर सकते हैं।

इस आयु अवधि के दौरान, माता-पिता को बच्चे को काम से संबंधित कार्य करने की आदत डालनी चाहिए। उदाहरण के लिए, आप अपने बच्चे से सभी छोटे खिलौनों को एक बक्से में और बड़े खिलौनों को एक बैग में रखने के लिए कह सकते हैं।

धारणा विकसित करने के सभी तरीकों का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना होना चाहिए कि बच्चा न केवल हेरफेर के सार को महसूस करना सीखे, बल्कि घटनाओं और वस्तुओं का अधिकतम लाभ उठाना भी सीखे।

धारणा अभ्यास

एक प्रीस्कूलर के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में सूचना के निरंतर प्रवाह के लिए धारणा के विकास के लिए व्यायाम आवश्यक हैं। यह जानकारी बच्चे के अपरिपक्व मानस में गलत तरीके से विकसित हो रही छवि को ठीक करने में योगदान देती है। उदाहरण के लिए, यदि कोई वयस्क उसे उचित स्पष्टीकरण दे सके तो एक बच्चा किसी चित्र की सामग्री को पर्याप्त रूप से समझना सीख जाएगा। माता-पिता बच्चे को एक निश्चित क्रम में चित्र के विवरण पर विचार करने की पेशकश कर सकते हैं। आप एक विशेष रचना के साथ एक चित्र भी चुन सकते हैं जो इसकी धारणा को सुविधाजनक बनाएगा। बच्चों में धारणा के विकास के लिए उत्तरोत्तर अधिक जटिल खेल और व्यायाम आदर्श हैं।

"बाएँ-दाएँ" की अवधारणाएँ बनाने के लिए बच्चे को बाएँ और दाएँ हाथ के बीच अंतर करना सिखाना आवश्यक है। उसके बाद, आप बच्चे को एक मेज पर विचार करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं जिसमें चार वस्तुएं दिखाई देती हैं (बाईं ओर एक पेन है, दाईं ओर एक पेंसिल है, शीर्ष पर एक ब्रश है, नीचे की ओर पेंट है)। अर्जित ज्ञान को मजबूत करने के लिए आप बच्चे के साथ खेल सकते हैं। खेल के लिए, आपको कारों की छवियों वाले कार्ड तैयार करने होंगे। बच्चे को यह निर्धारित करना होगा कि कारें किस दिशा में जा रही हैं। यदि वे बाईं ओर जाते हैं, तो उसे लाल चिप एक तरफ रखनी होगी, और यदि वे दाईं ओर जाते हैं, तो नीली चिप को अलग रखना होगा। खेल के अंत में, प्रीस्कूलर संक्षेप में बताता है कि कितनी कारें बाईं ओर गईं और कितनी दाईं ओर गईं। खेल को जटिल बनाने के लिए, आप नियमों की संख्या, प्रतिभागियों की संख्या बढ़ा सकते हैं, बच्चों के संगठन का रूप बदल सकते हैं, खेल की गति बदल सकते हैं।

बच्चों में धारणा के विकास के लिए निम्नलिखित अभ्यास करने के लिए, मोटे कागज की एक शीट पर रंगीन कागज से कटे हुए बिंदुओं को रेखाओं के साथ चिपकाना आवश्यक है। आप तीन से कम और पांच से अधिक रंगों का उपयोग नहीं कर सकते। एक वयस्क को बिंदुओं को सात पंक्तियों (प्रत्येक पंक्ति में 14 बिंदु) में रखना होगा। इस अभ्यास में, बच्चे को उस दिशा में अंक गिनने चाहिए जो खेल का नेता उससे पूछेगा। साथ ही, नेता को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि पढ़ने के दौरान संकेतित दिशा बनी रहे, ताकि सभी बिंदुओं के उच्चारण का क्रम देखा जा सके।

आप बच्चों को विभिन्न वस्तुओं की एक समोच्च छवि या उनसे विवरण दिखा सकते हैं, और बच्चे को अनुमान लगाना चाहिए कि ये वस्तुएं क्या हैं।

बच्चों में धारणा विकसित करने के लिए, विभिन्न आभूषणों वाले कार्डों का उपयोग किया जा सकता है, और बच्चों को क्यूब्स से एक समान आभूषण बनाना चाहिए। कार्य पूरा करने के बाद, वयस्क को इस बात पर चर्चा करनी चाहिए कि क्या पैटर्न पैटर्न से मेल खाता है, और यदि नहीं, तो त्रुटियां कहां हैं।

आयु

नगर पूर्वस्कूली शैक्षिक

स्वायत्त संस्थान किंडरगार्टन №3

सामान्य विकासात्मक प्रकार

ज़ी शहर

सिटी मेथोडिकल एसोसिएशन

2 कनिष्ठ समूह

शिक्षकों के लिए परामर्श

विषय। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की धारणा के विकास की विशेषताएं।

शिक्षक: इओत्को ए.वी.

पूर्वस्कूली बच्चों की धारणा के विकास की विशेषताएं।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के मानस के विकास के लिए सबसे अधिक उत्पादक है। इस अवस्था में बच्चा अपने मानसिक विकास में गुणात्मक छलांग लगाता है। इस अवधि की शुरुआत तक, उन्होंने संवेदना, अनैच्छिक ध्यान, सक्रिय भाषण और वस्तु धारणा जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का गठन कर लिया था। वस्तुओं के साथ अभिनय की प्रक्रिया में, उसने अनुभव, शब्दावली जमा कर ली है और वह उसे संबोधित भाषण को समझता है। इन उपलब्धियों के लिए धन्यवाद, प्रीस्कूलर सक्रिय रूप से अपने आस-पास की दुनिया का पता लगाना शुरू कर देता है, और इस विकास की प्रक्रिया में, धारणा बनती है।

धारणा पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी संज्ञानात्मक प्रक्रिया है।

बच्चे की धारणा अनैच्छिक होती है। वह विषय में विषय की अलग-अलग स्पष्ट विशेषताओं को उजागर करता है, जो अक्सर आवश्यक नहीं होती हैं। प्रपत्र बच्चे के लिए वस्तु को पहचानने के आधार के रूप में कार्य करता है।

बच्चे द्वारा देखी गई वस्तुएँ उसे अपनी चमक, रंग से आकर्षित करती हैं, जिससे एक ज्वलंत भावनात्मक प्रतिक्रिया होती है।

प्रीस्कूलर अपनी मूल भाषा की धारणा के साथ-साथ सरल धुनों को अलग करने में बड़ी सफलता प्राप्त करते हैं। धारणा एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें किसी वस्तु की विशेषताओं पर विचार करते समय आंखों की विभिन्न गतिविधियां, स्पर्श के दौरान हाथ की विभिन्न टटोलने की गतिविधियां आदि शामिल होती हैं। इसमें पिछले अनुभव का व्यापक उपयोग शामिल होता है। कहने की जरूरत नहीं है कि किसी बच्चे में जन्म से ही इतनी जटिल मानसिक गतिविधि मौजूद नहीं हो सकती है। यह बच्चे के पूरे जीवन में व्यावहारिक गतिविधियों और विशेष प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप धीरे-धीरे विकसित होता है। हालाँकि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चे की धारणा विकास के अपेक्षाकृत उच्च स्तर पर पहुँच जाती है, फिर भी यह कई मायनों में बहुत अपूर्ण होती है। प्रीस्कूलर ने अभी तक जटिल वस्तुओं और घटनाओं की सही धारणा के लिए आवश्यक समझने वाले अंगों की सूक्ष्मतम और सबसे विविध गतिविधियों में महारत हासिल नहीं की है। इसलिए, किसी भी चित्र पर विचार करते समय, वह उस पर सरसरी नज़र डालने या किसी एक विवरण पर ध्यान देने तक ही सीमित रहता है, उसकी अन्य विशेषताओं पर ध्यान नहीं देता। किसी वस्तु को छूते समय, वह उसे अपने पूरे हाथ से पकड़ता है, अपनी उंगलियों से उसकी आकृति का पता लगाए बिना, उसकी सतह पर मौजूद गड्ढों और उभारों की जांच किए बिना, अपनी उंगलियों के दबाव से उसकी कठोरता का परीक्षण किए बिना। वस्तुओं के ऐसे कठिन और सीमित अध्ययन के परिणामस्वरूप, बच्चे के सिर में उठने वाली कथित वस्तुओं की छवियां कभी-कभी बहुत गलत और अपूर्ण हो जाती हैं। प्रीस्कूलर यह नहीं जानते कि अपनी धारणा को उन्हें सौंपे गए कार्य के अधीन कैसे किया जाए, इसे उन आवश्यकताओं के साथ समन्वयित किया जाए जो दूसरे उन पर मौखिक रूप से थोपते हैं। इसलिए, बच्चे की धारणा पर्याप्त रूप से केंद्रित और खराब रूप से व्यवस्थित नहीं है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को चित्र में एक पेड़ के पीछे छिपी लोमड़ी को खोजने की पेशकश की जाती है, और वह, अग्रभूमि में चित्रित शिकारियों को देखकर, उनमें दिलचस्पी लेने लगता है और पहले से ही भूल जाता है कि क्या करने की आवश्यकता है।

धीरे-धीरे, बच्चा आदिम प्रकार की धारणा से आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के विभिन्न पहलुओं के उद्देश्यपूर्ण, सचेत अवलोकन की ओर बढ़ता है। एक उचित रूप से व्यवस्थित शैक्षणिक प्रक्रिया की शर्तों के तहत, एक प्रीस्कूलर धीरे-धीरे पहले छापों से संतुष्ट नहीं होना सीखता है, बल्कि अधिक ध्यान से और व्यवस्थित रूप से आसपास की वस्तुओं का पता लगाना, जांचना, महसूस करना, उसे जो बताया जाता है उसे अधिक ध्यान से सुनना सीखता है। परिणामस्वरूप, आसपास की वास्तविकता की धारणा की उभरती छवियां सामग्री में समृद्ध हो जाती हैं।

दृश्य धारणा के साथ-साथ, पूर्वस्कूली बच्चों में अन्य प्रकार की धारणा भी विकसित होती है, जिनमें सबसे पहले स्पर्शनीय और श्रवण पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

मूल भाषा की ध्वनियों की धारणा के विकास के लिए भाषण की संस्कृति पर काम एक आवश्यक शर्त है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे को मौखिक भाषण के तत्वों को सटीक रूप से अलग करना होगा और अपनी मूल भाषा की ध्वनियों का सही उच्चारण करना होगा।

संगीत के प्रति रुझान, गायन, संगीत कार्यों को सुनना संगीत कान के विकास में योगदान देता है।

बच्चे धीरे-धीरे शिक्षक की अपेक्षाओं को देखना और सुनना सीखते हैं, शिक्षक उन्हें मौखिक रूप में जो गेम प्लान देते हैं, उसके साथ अपनी धारणा को समन्वयित करना सीखते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि धारणा के विकास के उद्देश्य से किया गया कार्य बच्चे के मानस के समग्र विकास में बहुत महत्वपूर्ण है। इसके बिना बच्चे की न स्मृति, न सोच, न कल्पना का निर्माण संभव नहीं है। साथ ही, प्रीस्कूलरों को स्कूल में प्रवेश के लिए तैयार करने के लिए धारणा का विकास बहुत महत्वपूर्ण है। स्कूली शिक्षा तुरंत शिक्षक को ध्यान से सुनने की क्षमता, पाठ के दौरान वह जो दिखाता है उसे सचेत रूप से देखने की क्षमता आदि पर बहुत अधिक मांग करती है।

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प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की धारणा का विकास

अनुभाग:प्रीस्कूलर के साथ काम करें

मेरे काम का मुख्य विचार "कोई नुकसान न पहुँचाना" है। आख़िरकार, "एक बच्चा चित्रलिपि से ढका एक चर्मपत्र है, जिसका केवल एक हिस्सा आप पढ़ सकते हैं, और कुछ आप मिटा सकते हैं या" काट सकते हैं "और अपनी सामग्री डाल सकते हैं" (जान कोरज़ाक)।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के मानस के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण है, जो शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होने वाली नई मानसिक संरचनाओं के निर्माण की नींव बनाती है। यह अवधि बच्चे के जीवन का कोई पृथक चरण नहीं है, बल्कि मानसिक विकास के क्रम में विकास के अन्य चरणों के साथ जुड़ा हुआ एक चरण है।

किसी भी मानसिक प्रक्रिया के विकास के लिए एक "अपनी" संवेदनशील अवधि होती है। किसी बच्चे में किसी विशेष मानसिक प्रक्रिया के विकास में अनुकूल क्षण को न चूकना बहुत महत्वपूर्ण है।

डी. बी. एल्कोनिन ने इस बात पर जोर दिया कि "विकास की प्रक्रिया, एक निश्चित अर्थ में, एक अपरिवर्तनीय प्रक्रिया है, यहां "शिकायतें" असंभव हैं; "परिष्करण", "अतिरिक्त विकास" के लिए एक युवा को स्कूल में वापस लाना असंभव है। (एल्कोनिन डी. बी. , 1980, पृष्ठ 60)

इसलिए, बच्चे के विकास के सामान्य पाठ्यक्रम से विचलन के शुरुआती रूपों पर ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है।

शीघ्र निदान की आवश्यकता तंत्रिका तंत्र की प्लास्टिसिटी जैसे सबसे महत्वपूर्ण गुण से निर्धारित होती है।

इवान पेट्रोविच पावलोव के शोध से पता चला कि शरीर जितना छोटा होता है, तंत्रिका तंत्र उतना ही अधिक लचीला होता है और बाहरी प्रभावों के प्रति लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करता है।

लेव सेमेनोविच वायसोस्की के कार्यों में आधुनिक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के महत्व पर बहुत ध्यान दिया गया है। उन्होंने सिद्ध किया कि बच्चे के विकास में कुछ आयु अवधि होती हैं जिनमें एक निश्चित प्रक्रिया, एक विशिष्ट कार्य अधिक तेज़ी से बनता है, और इससे भी अधिक मूल्यवान बात यह है कि इसमें उच्च स्तर की आंतरिक संरचना और समृद्ध अंतःक्रियात्मक संबंध होते हैं। किसी भी अन्य अवधि में इतना पूर्ण मूल्य हासिल करना लगभग असंभव नहीं है।

इन मान्यताओं से प्रेरित होकर, मैंने प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में धारणा और उसके गुणों के विकास पर काम किया।

कम उम्र में, वस्तुओं के साथ कार्यों की प्रक्रिया में, बच्चा कुछ अनुभव, शब्दावली जमा कर लेता है, उसे संबोधित भाषण को समझता है। इन उपलब्धियों के लिए धन्यवाद, युवा प्रीस्कूलर सक्रिय रूप से अपने आस-पास की दुनिया का पता लगाना शुरू कर देता है, और इस विकास की प्रक्रिया में, धारणा बनती है।

छोटे प्रीस्कूलरों (3-4 वर्ष) की धारणा प्रकृति में उद्देश्यपूर्ण है, अर्थात। किसी वस्तु के सभी गुण, उदाहरण के लिए, रंग, आकार, स्वाद, आकार और अन्य, बच्चे द्वारा वस्तु से अलग नहीं किए जाते हैं। बच्चे उन्हें वस्तु के साथ एक साथ देखते हैं, उन्हें वस्तु से अविभाज्य रूप से संबंधित मानते हैं।

धारणा के दौरान, बच्चे किसी वस्तु के सभी गुणों को नहीं देखते हैं, बल्कि केवल सबसे चमकीले और कभी-कभी एक गुण को भी देखते हैं, और इसके द्वारा वे उस वस्तु को अन्य वस्तुओं से अलग करते हैं। उदाहरण के लिए, घास हरी है, नींबू खट्टा है।

वस्तुओं के साथ कार्य करते हुए, बच्चे अपने व्यक्तिगत गुणों, वस्तु में गुणों की विविधता की खोज करना शुरू करते हैं। इससे वस्तुओं से गुणों को अलग करने, विभिन्न वस्तुओं में समान गुणों और एक वस्तु में भिन्न गुणों को नोटिस करने की उनकी क्षमता विकसित होती है।

विकासशील कक्षाओं में, वस्तुओं और उनके गुणों के साथ बातचीत के इस सिद्धांत को ध्यान में रखा गया। इस संबंध में, प्रत्येक पाठ के लिए दृश्य, प्रदर्शन और हैंडआउट सामग्री का चयन और निर्माण किया गया।

बच्चों के साथ यह काम एक अन्य कारण से भी प्रासंगिक है: शहर के पूर्वस्कूली संस्थानों में, शैक्षणिक कार्यकर्ताओं (शिक्षकों) का एक महत्वपूर्ण प्रतिशत प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक हैं।

प्राथमिक विद्यालय और किंडरगार्टन की विशिष्टताएँ एक-दूसरे से गंभीर रूप से भिन्न हैं, शिक्षकों को बच्चों के साथ काम करने में कठिनाई होती है, जिससे धारणा के विकास की एक संवेदनशील अवधि छूट जाती है।

मैंने इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए निदान विधियों का चयन किया है - ये हैं "कैच द बॉल", "बॉक्स ऑफ़ शेप्स", "मॉडल के अनुसार डिज़ाइन", "नेस्टिंग डॉल को अलग करना और मोड़ना", "नेस्टिंग डॉल को अलग करना और मोड़ना" पिरामिड", "युग्मित चित्र", "लाठी से निर्माण", "आकर्षित करें"।

कार्यक्रम की सामग्री और आवश्यकताओं का विश्लेषण करने के बाद जिसके अनुसार किंडरगार्टन संचालित होता है, शिक्षकों की तैयारी का स्तर, नैदानिक ​​​​परीक्षाओं के परिणाम, बच्चों की उम्र, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, दूसरे में विकासात्मक कक्षाओं का एक कार्यक्रम युवा समूह तैयार किया गया.

कार्यक्रम का लक्ष्य:

बच्चों को धारणा के बुनियादी कार्यों और नियमों को सिखाना, वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों, उनकी विशेषताओं और उद्देश्य के बीच अंतर करने की क्षमता विकसित करना।

1. बच्चों को वस्तुओं के गुणों को वस्तु की समग्र छवि में संयोजित करना सिखाना।
2. परिचित वस्तुओं को पहचानना सीखें, उनके अंतर और समानता पर ध्यान दें।
3. नई अपरिचित वस्तुओं और घटनाओं से परिचित होना जारी रखें, अवधारणात्मक (खोजपूर्ण) क्रियाओं को व्यवहार में लाएं।
4. आकार, रंग, आकार, स्थान की धारणा विकसित करें।
5. बच्चों के क्षितिज का विस्तार करें.
6. बच्चों को वस्तुओं के साथ क्रियाएँ सिखाना, वस्तुओं के मूल गुणों, उनके उद्देश्य, विशेषताओं की खोज में मदद करना।
7. संज्ञानात्मक गतिविधि, जिज्ञासा बनाने के लिए।

इस उम्र के बच्चों के मानस के विकास की ख़ासियत, धारणा की ख़ासियत, मानसिक प्रक्रियाओं के अनैच्छिक विकास, विशेष रूप से ध्यान को ध्यान में रखते हुए, मैंने प्रत्येक पाठ की निम्नलिखित सामान्य संरचना का उपयोग किया।

पाठ संरचना.

1. रूप की धारणा के विकास के लिए खेल
2. रंग धारणा के विकास के लिए एक खेल
3. आकार की धारणा विकसित करने के लिए एक खेल
4. ठीक और सामान्य मोटर कौशल के विकास के लिए खेल
5. अतिरिक्त खेल जो भावनात्मक तनाव को दूर करने के लिए स्वाद, स्थान की धारणा विकसित करते हैं, या मौसम के बारे में बातचीत, फलों और सब्जियों के बारे में, छुट्टियों के बारे में, घर पर आराम के बारे में, बच्चों की वाणी, स्मृति और सोच को सक्रिय करते हैं।

प्रस्तावित कार्यक्रम में आकार, रंग, आकार की धारणा विकसित करने वाले खेलों के लक्ष्यों को इंगित नहीं किया गया है, क्योंकि। सभी वर्गों में, उम्र को देखते हुए, ये लक्ष्य समान हैं। अतिरिक्त गेम प्रत्येक के उद्देश्य का वर्णन करते हैं।

प्रत्येक प्रकार की धारणा (रंग, आकार, आकार) के लिए, उपदेशात्मक खेलों की एक प्रणाली विकसित और चुनी गई है, जो धीरे-धीरे अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास के स्तर के अनुसार अधिक जटिल हो जाती है।

कक्षाएं एक खेल के रूप में आयोजित की जाती हैं, कभी-कभी खेलों को एक ही कथानक के साथ जोड़ा जाता है: "खरगोश मिलने आया था;" यात्रा "," हम दूर हैं ", आदि।

कक्षाओं की अवधि 15-35 मिनट है, जो समूह की मनोदशा, थकान, बच्चों की संख्या आदि पर निर्भर करती है।

कार्यक्रम में 20 पाठ शामिल हैं, बेहतर आत्मसात करने के लिए, बच्चों द्वारा सबसे अधिक पसंद किए जाने वाले पाठों को दोहराया जा सकता है।

कार्यक्रम के प्रवेश और निकास पर नैदानिक ​​​​परीक्षाएँ की गईं। अंतिम निदान के परिणाम सकारात्मक थे. खेल और कक्षाओं का आकार की धारणा के विकास पर विशेष रूप से प्रभावी प्रभाव पड़ा: वर्ष की शुरुआत में, जांच किए गए 41% बच्चों ने माध्यमिक निदान के बाद निम्न स्तर दिखाया - 8% बच्चों में; प्रपत्र - 39% बच्चों में निम्न स्तर और बाहर निकलने पर 5%; रंग - प्रारंभिक निदान - 48%, अंतिम - 3% बच्चे।

समग्र धारणा कम प्रभावी ढंग से विकसित हुई, जिसका विकास मध्य समूह में प्राथमिकता बन जाएगा।

जिन बच्चों के साथ इस कार्यक्रम का अभ्यास में पहली बार उपयोग किया गया था, उन्हें किंडरगार्टन से स्नातक स्तर तक लाने में कामयाब रहे, लगभग सभी बच्चों में स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का उच्च और औसत स्तर होता है; ये उनके साथ 3-4 साल में किए गए काम की खूबी है।

उदाहरण के तौर पर, मैं आपको समीक्षा के लिए कार्यक्रम के तीन पाठ प्रस्तुत करता हूँ।

पाठ 1

लक्ष्य: समूह में भावनात्मक रूप से समृद्ध माइक्रॉक्लाइमेट बनाना, बच्चों की किसी अजनबी से परिचय कराने की क्षमता को मजबूत करना, ज्यामितीय आकृतियों से परिचित होना जारी रखना।

एक खेल "जादुई गेंद"

उद्देश्य: एक घेरे में खड़े होने की क्षमता को मजबूत करना, एक वयस्क के लिए बच्चों के साथ संवाद करने के लिए भावनात्मक आराम पैदा करना, संचार की प्रक्रिया में उनका पहला और अंतिम नाम पुकारना सीखना। खुशी और आत्म-मूल्य की भावना पैदा करने के लिए।

वयस्क बच्चों को एक घेरे में खड़े होने के लिए कहता है। उसके हाथ में एक गेंद है: “दोस्तों, आज सुबह मुझे अपने कार्यालय में यह गेंद मिली। वह जादुई है. वह बात करना जानता है.

जब गेंद को पता चला कि मैं तुमसे मिलने आ रहा हूँ, तो मैं उसे अपने साथ ले जाने के लिए कहने लगा। इसीलिए हम आज यहां एक साथ हैं।' मैं आपका नाम जानता हूं, लेकिन गेंद नहीं जानती।

अब हम उसे जानेंगे. अपने पेन तैयार करें. मैं जिसके हाथ में जादुई गेंद दूँगा, वह ज़ोर से और स्पष्ट रूप से अपना नाम बताएगा।

एक वयस्क बारी-बारी से सभी बच्चों के साथ गेंद लेकर घूमता है।

फ़िंगर जिम्नास्टिक, कालीन पर एक घेरे में बैठे हुए।

एक खेल "बारिश से छिपना"(रूप) ।

पूर्व-निर्मित ज्यामितीय आकृतियाँ और छतरियों के तीन पैटर्न। एक वयस्क प्रत्येक छतरी के नीचे एक ज्यामितीय आकृति बनाता है, यह बच्चों के लिए एक मॉडल है।

खेल की स्थिति: “गर्म धूप वाले दिन, ज्यामितीय आकृतियाँ टहलने के लिए निकलीं। अचानक आकाश में एक विशाल भूरा बादल दिखाई दिया, जिसने सूरज को बंद कर दिया और बारिश होने लगी। वर्गों, वृत्तों और त्रिकोणों को बारिश से छिपाना चाहिए ताकि वे भीग न जाएँ। और कहाँ छिपना है?

बच्चे: "छतरियों के नीचे।"

वयस्क: “यह सही है, लेकिन देखो, लाल छतरी के नीचे हम केवल वृत्त छिपाते हैं, हरे के नीचे - वर्ग, नीले के नीचे - त्रिकोण।

बच्चे एक-एक करके कार्य करते हैं।

एक खेल "एक गिलास में बूँदें इकट्ठा करें"(रंग)

बच्चों के सामने मेज पर अलग-अलग रंगों के कट-आउट रंगीन घेरे बिछाए जाते हैं। बच्चों को एक गिलास में बूंदों को इकट्ठा करने के लिए कहें, लेकिन इससे पहले, वयस्क ने प्रत्येक गिलास में एक अलग रंग की एक बूंद डाली, अपने कार्यों का उच्चारण करते हुए कहा: "मैं इस गिलास में नीले रंग की एक बूंद डालूंगा, हम एक पूरा गिलास इकट्ठा करेंगे समान बूंदों की।” इस पाठ में प्रयुक्त रंग: लाल, नीला, पीला।

एक खेल "मशरूम और हाथी"(कीमत) ।

फलालैनग्राफ पर एक जंगल है, विभिन्न आकार के तीन मशरूम। एक हाथी दिखाई दिया. वह बच्चों से यह पता लगाने में मदद करने के लिए कहता है कि सबसे बड़ा कवक कहाँ है, बड़ा कहाँ है और छोटा कवक कहाँ है।

बच्चों को बुलाने, दिखाने और व्यवस्थित करने की जरूरत है।

पाठ का सारांश: हेजहोग बच्चों को उनकी मदद के लिए धन्यवाद देता है, उन्हें नाम से बुलाता है।

पाठ 2।

उद्देश्य: एक अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि का निर्माण; वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों की धारणा का गठन: आकार, रंग और आकार।

एक खेल "यह आकृति कैसी दिखती है"

उद्देश्य: बच्चों को आकार के आधार पर वस्तुओं का समूह बनाना सिखाना।

बच्चों को ज्यामितीय आकृतियाँ दी जाती हैं - एक वृत्त, एक त्रिकोण, एक वर्ग। वयस्क उन्हें बुलाता है. बच्चों को कमरे में या सड़क पर ऐसी वस्तुएं ढूंढने के लिए कहें जो इन आकृतियों के समान हों। यदि संभव हो, तो बच्चों को इन वस्तुओं को अपने हाथों से समोच्च (गेंद, घेरा, घन, प्लेट, मछलीघर, आदि) के साथ घेरने दें।

एक खेल "मछली की मदद करें"(फलालैनग्राफ पर)

फलालैनग्राफ पर समुद्र, बड़ी मछलियाँ - तीन रंगों (पीली, लाल, नीली) की माताएँ और एक ही रंग की कई छोटी मछलियाँ हैं। एक वयस्क बच्चों को बताता है कि माँ बच्चों के साथ टहलने गई थी, अचानक समुद्र में हवा चली, समुद्र सरसराहट करने लगा, उत्तेजित हो गया, छोटी मछलियाँ शैवाल में फंस गईं और खो गईं। “दोस्तों, आइए फ्राई को उनकी मां ढूंढने में मदद करें। माँ मछली किस रंग की होती है, फ्राई इसी रंग की होती है।

एक खेल "बड़ी और छोटी वस्तु"

उद्देश्य: परिमाण की धारणा विकसित करना, तुलना करना सीखना।

बच्चों को जोड़ीदार वस्तुएं दिखाई जाती हैं जो आकार में भिन्न होती हैं, इसे कहते हुए: "यह एक बड़ी गेंद है, यह एक छोटी गेंद है (टेबल, कवक, घन, गुड़िया, बाल्टी, स्पैटुला, आदि)

वयस्क:

बड़ा कवक कहाँ है? छोटा कवक कहाँ है?

छोटी गेंद लाओ, बड़ी लाओ।

फिर वयस्क वस्तु की ओर इशारा करता है, बच्चे मूल्य बताते हैं।

फिंगर जिम्नास्टिक

उद्देश्य: हाथों की ठीक मोटर कौशल का विकास।

व्यायाम:

विश्राम अच्छा है!

1. विश्राम "बादल"

“आराम से लेट जाओ. अपनी आँखें बंद करें। हम शांति से और समान रूप से सांस लेते हैं। आइए अपने पैरों और भुजाओं को आराम दें, उन्हें फैलाएं और आराम दें।

आइए शांत रहें और अपने आस-पास की आवाज़ों को सुनें... (विराम)। अपनी श्वास को सुनें... (विराम) श्वास सम और शांत है। अपने शरीर को शिथिल और आराम करने दें... (विराम)। सुनो मैं तुमसे क्या कहना चाहता हूँ…”:

एक गर्म गर्मी की शाम की कल्पना करें। आप घास पर लेटते हैं और आकाश में तैरते बादलों को देखते हैं - नीले आकाश में ऐसे सफेद, बड़े, रोएंदार बादल। चारों ओर सब कुछ शांत और शांत है, आप गर्म और आरामदायक हैं।

प्रत्येक साँस और साँस छोड़ने के साथ, आप धीरे-धीरे और आसानी से हवा में, ऊँचे और ऊँचे, बादलों की ओर बढ़ना शुरू करते हैं। आपकी भुजाएँ हल्की, हल्की, आपके पैर हल्के, आपका पूरा शरीर बादल की तरह हल्का हो जाता है।

यहां आप आकाश के सबसे बड़े और सबसे मुलायम, सबसे खूबसूरत बादल तक तैर रहे हैं। नज़दीक और नज़दीक। और अब आप पहले से ही इस बादल पर लेटे हुए हैं, आप महसूस करते हैं कि यह आपको कैसे धीरे से सहलाता है, यह भुलक्कड़ और कोमल बादल ... (विराम - बच्चों को सहलाते हुए)। पथपाकर..., पथपाकर... आप अच्छा और सुखद महसूस करते हैं। आप तनावमुक्त और शांत हैं। लेकिन तभी एक बादल ने आपको एक साफ़ स्थान में गिरा दिया।

अपने बादल पर मुस्कुराओ. तीन तक गिनती करते हुए अपनी आंखें फैलाएं और खोलें। आपने बादल पर अच्छा आराम किया।

1. अंतिम भाग: जादुई दीपक को विदाई।

पाठ 4

1. वार्म-अप "पुतंका"।

बच्चे हाथ पकड़कर एक घेरे में खड़े होते हैं। मनोवैज्ञानिक कहते हैं: “एक-दूसरे के हाथों को बहुत कसकर पकड़ें और किसी भी स्थिति में अपने हाथ न हटाएं। अब तुम अपनी आँखें बंद करो, और मैं तुम्हें भ्रमित कर दूँगा।

तुम्हें अपना दायरा तोड़े बिना सुलझाना होगा।" बच्चे आंखें बंद कर लेते हैं, मनोवैज्ञानिक उन्हें भ्रमित करता है; बच्चों को एक-दूसरे की ओर लौटाता है, पड़ोसियों के जुड़े हुए हाथों के ऊपर से निकलने के लिए कहता है, इत्यादि।

इस प्रकार, जब बच्चे अपनी आँखें खोलते हैं, तो एक वृत्त के बजाय एक ढेर प्राप्त होता है - छोटा। बच्चों को अपने हाथ अलग किए बिना सुलझाना चाहिए।

1. मुख्य हिस्सा

व्यायाम "धागे को सुलझाएं"

बच्चों को नियंत्रक के साथ जादू के धागे को खोलने और उससे एक वृत्त बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

व्यायाम "आदेश"

शिक्षक बच्चे की बाहरी विशेषताओं का वर्णन करते हुए उसे यह या वह वस्तु देने का निर्देश देता है।

व्यायाम "यह कैसा लगता है?"

बच्चे एक वयस्क के सामने बैठते हैं। शिक्षक विभिन्न ध्वनियाँ चालू करता है, बच्चों को उनकी उत्पत्ति का अनुमान लगाना चाहिए।

व्यायाम "एक आकृति बनाएं"

बच्चे ड्राइंग के लिए टैबलेट और फेल्ट-टिप पेन लेते हैं। शिक्षक बच्चों से एक वृत्त, एक वर्ग, एक त्रिकोण बनाने और इन आकृतियों को अलग-अलग वस्तुओं में बदलने के लिए कहते हैं।

1. साइको-जिम्नास्टिक्स: "ड्राइंग के अनुसार करें और फ्रीज करें"

बच्चे संगीत पर कूद पड़ते हैं, जब शिक्षक बच्चों को विभिन्न मुद्राओं-चित्रों के साथ चित्र दिखाते हैं, तो उन्हें यह मुद्रा लेनी चाहिए और स्थिर हो जाना चाहिए।

1. आराम "आलसी"

आज हमने खूब अभ्यास किया, खेला और शायद थक गये। मेरा सुझाव है कि आप थोड़ा आलसी बनें। कल्पना करें कि आप आलसी हैं और मुलायम, नरम कालीन पर आराम कर रहे हैं। आस-पास का वातावरण शांत और शांत है, आप आसानी से और स्वतंत्र रूप से सांस लेते हैं।

सुखद शांति और विश्राम की अनुभूति आपके पूरे शरीर को ढक लेती है। तुम आराम से रहो, तुम आलसी हो। आपके हाथ आराम करते हैं, आपके पैर आराम करते हैं... (विराम - बच्चों को सहलाते हुए)। बाहें आराम कर रही हैं..., पैर आराम कर रहे हैं...सुखद गर्मी आपके पूरे शरीर को ढक लेती है, आप हिलने-डुलने में बहुत आलसी हैं, आप प्रसन्न हैं। आपकी श्वास बिल्कुल शांत है।

आपके हाथ, पैर, आपका पूरा शरीर शिथिल है। सुखद शांति की अनुभूति आपको अंदर से भर देती है। तुम आराम करो, तुम आलसी हो. पूरे शरीर में सुखद आलस्य फैल जाता है।

आप पूर्ण शांति और विश्राम का आनंद लेते हैं, जो आपको ताकत और अच्छा मूड देता है। खिंचाव करें, आलस्य त्यागें और "तीन" की कीमत पर अपनी आँखें खोलें। आप अच्छा आराम महसूस करते हैं, आपका मूड प्रसन्न रहता है।

पाठ 5

1. परिचयात्मक भाग: अभिवादन "आइए नमस्ते कहें"

बच्चे, शिक्षक के संकेत पर, बेतरतीब ढंग से कमरे के चारों ओर घूमना शुरू कर देते हैं और रास्ते में मिलने वाले सभी लोगों का एक निश्चित तरीके से अभिवादन करते हैं: 1 ताली - बच्चे हाथ मिलाते हैं, 2 ताली - एक दूसरे को अपने कंधों से छूते हैं, 3 ताली - स्पर्श करते हैं उनकी पीठ.

1. मुख्य हिस्सा

1. स्पर्श संवेदनशीलता के विकास के लिए कार्य:

व्यायाम "संवेदी ट्रैक"

शिक्षक बच्चों को सूचित करते हैं कि आज वे जादुई जंगल की यात्रा पर जाएंगे और वे रास्तों के साथ वहां जाएंगे। आपको धीरे-धीरे चलना होगा, ध्यान से अपने पैरों के नीचे देखते हुए, और आपको इस बारे में बात करनी होगी कि पैर क्या महसूस करते हैं।

व्यायाम "ढूंढें और दिखाएं"

शिक्षक बच्चों से पूछते हैं कि जंगल में कौन मिल सकता है? फिर वह बच्चों को समाशोधन में खिलौनों को देखने और यह बताने के लिए आमंत्रित करता है कि छूने पर उन्हें कैसा महसूस होता है। उसके बाद शिक्षक कहते हैं कि खिलौना किस सतह पर मिलना चाहिए। और बच्चे इसे दिखाते हैं (कठोर, मुलायम, कांटेदार, रोएंदार, फिसलन भरा, चिकना)।

1. दृश्य और श्रवण धारणा के विकास के लिए कार्य:

व्यायाम "मजेदार परिवर्तन"

बच्चों को विभिन्न जानवरों की आकृतियों के चित्र दिखाए जाते हैं और अनुमान लगाने के लिए कहा जाता है कि यह कौन है।

व्यायाम "जानवरों को चित्रित करें" (फिंगर थिएटर)

कमरे में लाइटें बंद हैं. बच्चे अपनी उंगलियों का उपयोग जंगली जानवरों का प्रतिनिधित्व करने और दीवार पर प्रक्षेपण को देखने के लिए करते हैं।

बच्चे जादुई जंगल में पक्षियों की चहचहाहट सुनते हैं। फिर उन्हें झरने के पास भेजा जाता है और आपूर्ति पानी की आवाज़ सुनते हैं और उसके जेट को देखते हैं।

1. साइकोजिमनास्टिक्स: "दो भालू"

शिक्षक बच्चों को एक कविता पढ़ता है, और वे उसका मंचन करते हैं:

दो भालू एक पतली टहनी पर बैठे थे,

एक अखबार पढ़ता, दूसरा आटा गूंथता।

एक कोयल, दो कोयल, दोनों आटे में लोट गये।

1. विश्राम "जंगल में आराम करें"

बढ़िया गर्मी का दिन! नीला आकाश, कोमल, गर्म सूरज... आप बिल्कुल शांत और खुश महसूस करते हैं। जीवंतता और ताजगी का एक सुखद एहसास आपके पूरे शरीर को कवर करता है: माथा, चेहरा, पीठ, पेट, हाथ, पैर।

आप महसूस करते हैं कि शरीर कैसे हल्का, मजबूत और आज्ञाकारी बन जाता है।

हल्की ताजगी के साथ हवा आपके पूरे शरीर पर बहती है। हवा साफ और पारदर्शी है. आसानी से और स्वतंत्र रूप से सांस लें। हम शांति से आराम करते हैं, आराम करते हैं, सो जाते हैं...

1. अंतिम भाग. जादुई दीपक को विदाई.

पाठ 6

1. परिचयात्मक भाग. पाठ की शुरुआत का अनुष्ठान "जादुई गेंदों का अभिवादन।"

देखो हमारी जादुई गेंदें हमें देखकर कैसे मुस्कुरा रही हैं। वे बहुत खुश हैं कि हम उनसे मिलने आये। आइए उन्हें देखकर मुस्कुराएँ और उनका अभिवादन करें, उनकी ओर हाथ हिलाएँ और कहें "हैलो!"

1. मुख्य हिस्सा।

1. स्पर्श संवेदनशीलता के विकास के लिए कार्य:

व्यायाम "गांठें"

बच्चे बहु-रंगीन रिबन से बने सूखे शॉवर के पास जाते हैं। शिक्षक टेपों पर ध्यान आकर्षित करते हैं, उनके संकेतों (लंबे, चिकने) का नाम देते हैं। फिर वह दिखाता है कि एक पर और फिर दो रिबन पर गाँठ कैसे बाँधी जाती है। बच्चे गाँठ बाँधना सीखते हैं।

1. दृश्य और श्रवण धारणा के विकास के लिए कार्य:

व्यायाम "विषय को पहचानें"

बच्चों को सूचित किया जाता है कि उन्हें उन वस्तुओं के रंग, आकार, आकार को याद रखना होगा जो उन्हें थोड़े समय के लिए प्रस्तुत की जाएंगी। उसके बाद, वयस्क 30 सेकंड के लिए वस्तुओं से नैपकिन हटा देता है, फिर उन्हें फिर से ढक देता है और पूछता है स्मृति से बच्चों के नाम बताएं, उदाहरण के लिए: त्रिभुज का रंग; लाल वस्तु का आकार; त्रिकोण आकार.

व्यायाम "भावनात्मक कहानी"

शिक्षक, बच्चों के साथ मिलकर, उनकी सतहों की तुलना के आधार पर स्पर्शनीय वस्तुओं का उपयोग करके एक कहानी लिखते हैं। शिक्षक बताता है, और बच्चा कहानी के दौरान वस्तुओं को एक-एक करके सामने रखता है, कहानी के नायक के भावनात्मक वर्णन को वस्तु की सतह की प्रकृति के साथ जोड़ता है। उदाहरण के लिए: "दुष्ट बाबा यागा उड़ गया" - बच्चा एक कांटेदार वस्तु निकालता है (एसोसिएशन: कांटेदार - दुष्ट)।

व्यायाम "जोड़ियों में चित्र बनाना"

बच्चे दो के लिए एक चित्र बनाने के लिए एक टैबलेट और फेल्ट-टिप पेन लेते हैं। शिक्षक एक-दूसरे की आंखों में देखने और फिर चित्र बनाना शुरू करने के लिए कहते हैं। अपनी भावनाओं को व्यक्त करने का प्रयास करें.

यदि आप एक दूसरे के साथ संवाद करना चाहते हैं, तो रेखाओं, आकृतियों और रंगों के साथ ऐसा करें।

1. साइको-जिम्नास्टिक्स: "मूवमेंट टू द बीट"

शिक्षक बच्चों को संगीत सुनने के लिए आमंत्रित करता है। संगीत की धुन पर, बच्चे को अपने हाथ ताली बजानी चाहिए, फिर अपने पैर पटकने चाहिए और साथ ही विभिन्न गतिविधियाँ करनी चाहिए।

1. विश्राम "जादुई जंगल में आराम करें"

वापस लेट जाएं, आराम करें और अपनी आंखें बंद कर लें। कल्पना कीजिए कि आप जंगल में हैं, मुलायम हरी घास पर आराम कर रहे हैं। आपके आस-पास बहुत सारे पेड़ और झाड़ियाँ हैं।

चमकीले, बहु-रंगीन, बहुत सुंदर फूल उगते हैं: पीले, लाल, नीले ... उनमें एक सुखद मीठी गंध होती है। आप पक्षियों का गाना, घास के पत्तों की सरसराहट, पेड़ के पत्तों की सरसराहट सुनते हैं। हम आसानी से... समान रूप से... गहरी सांस लेते हैं... आप अच्छा और शांत महसूस करते हैं।

1. अंतिम भाग. जादुई दीपक को विदाई.

पाठ 7

1. परिचयात्मक भाग: अभिवादन "हैलो"।

1. वार्म-अप "चलते रहो"

बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। मनोवैज्ञानिक उनमें से एक को नेता बनने की पेशकश करता है। “अब प्रस्तोता किसी प्रकार की हरकत करना शुरू कर देगा। मेरी ताली पर, वह स्थिर हो जाएगा, और उसका पड़ोसी उसे उठा लेगा और इस आंदोलन को जारी रखेगा। और इसी तरह एक घेरे में।

मनोवैज्ञानिक नेता को कोई भी गतिविधि शुरू करने के लिए आमंत्रित करता है (हाथ उठाना, बैठना, घूमना, इत्यादि)। ताली बजाने के बाद नेता को शांत हो जाना चाहिए और उसके पड़ोसी को यह आंदोलन जारी रखना चाहिए। तो आंदोलन पूरे चक्र से गुजरता है और नेता के पास लौट आता है। खेल तब तक जारी रहता है जब तक हर कोई नेता न बन जाए।

1. मुख्य हिस्सा

1. स्पर्श संवेदनशीलता के विकास के लिए कार्य:

व्यायाम "समान गेंदें ढूंढें"

बच्चों को समान भराव वाली गेंदों को खोजने के लिए छूने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

व्यायाम "यह क्या है?"

बच्चा अपनी आँखें बंद कर लेता है. शिक्षक उसे पाँच अंगुलियों से वस्तु को छूने की पेशकश करता है। बनावट के आधार पर, आपको सामग्री (कपास ऊन, फर, कपड़ा, कागज, चमड़ा, लकड़ी, प्लास्टिक, धातु, आदि) निर्धारित करने की आवश्यकता है।

1. दृश्य और श्रवण धारणा के विकास के लिए कार्य:

व्यायाम "कोई गलती न करें"

शिक्षक बच्चों को इमारत का एक नमूना दिखाता है, जिसमें विभिन्न आकृतियों, आकारों, रंगों की वस्तुएं शामिल होती हैं। बच्चे इसे देखते हैं और इसका विश्लेषण करते हैं। फिर शिक्षक बच्चों से वही इमारत बनाने के लिए कहते हैं।

(आप उपदेशात्मक सहायता यंगिश ब्लॉक, रंगीन छड़ें, चुंबकीय आंकड़े - सेजेन बोर्ड का उपयोग कर सकते हैं)।

व्यायाम "यह कहाँ लग रहा था?"

बच्चा अपनी आँखें बंद कर लेता है, और वयस्क चुपचाप उससे दूर (बाएँ, दाएँ, पीछे) खड़ा हो जाता है और आवाज़ें निकालता है (बजती है, सरसराहट करती है, उड़ती है)। बच्चे को, अपनी आँखें खोले बिना, वह दिशा दिखानी चाहिए जहाँ से आवाज़ आती है .

व्यायाम "खुश और दुखद संगीत के बीच अंतर करें"

बच्चों को 2 कार्ड दिए जाते हैं। उनमें से एक को चमकीले, हल्के, हर्षित रंगों में चित्रित किया गया है, जो हर्षित संगीत के अनुरूप है, दूसरा - ठंडे, उदास, उदास संगीत के अनुरूप है। संगीत सुनने के बाद, बच्चे एक कार्ड दिखाते हैं जो पारंपरिक रूप से संगीत के दिए गए चरित्र को दर्शाता है।

1. मनो-जिम्नास्टिक: व्यायाम "सूरज और बादल।"

सूरज एक बादल के पीछे चला गया, वह ताजा हो गया - गर्म रखने के लिए एक गेंद में सिकुड़ गया। सूरज बादलों के पीछे से निकला, वह गर्म हो गया - आराम करने के लिए, क्योंकि वह धूप में थक गया था। 2-3 बार दोहराएँ.

1. विश्राम "झरना"

कल्पना कीजिए कि आप किसी झरने के पास खड़े हैं। अद्भुत दिन, नीला आकाश, गर्म सूरज। पहाड़ की हवा ताज़ा और सुखद है।

आप आसानी से और स्वतंत्र रूप से सांस लेते हैं। लेकिन हमारा झरना असामान्य है, इसमें पानी की जगह नरम सफेद रोशनी गिरती है। कल्पना कीजिए कि आप इस झरने के नीचे खड़े हैं और महसूस करें कि यह खूबसूरत सफेद रोशनी आपके सिर के ऊपर से कैसे बहती है।

आप महसूस करते हैं कि यह आपके माथे पर, फिर आपके चेहरे पर, आपकी गर्दन के नीचे कैसे बरसता है... सफेद रोशनी आपके कंधों पर बहती है... उन्हें नरम और तनावमुक्त होने में मदद करती है... (विराम - बच्चों को सहलाते हुए)। और कोमल प्रकाश छाती के साथ-साथ, पेट के साथ-साथ आगे की ओर बहता है... प्रकाश को अपने हाथों, उंगलियों को सहलाने दें। प्रकाश आपके पैरों से नीचे बहता है और आप महसूस करते हैं कि आपका शरीर कैसे नरम हो जाता है और आप आराम करते हैं।

सफ़ेद रोशनी का यह अद्भुत झरना आपके पूरे शरीर के चारों ओर बहता है। आप पूरी तरह से शांत महसूस करते हैं, और प्रत्येक सांस के साथ आप अधिक से अधिक आराम करते हैं। अब तीन की गिनती में अपनी आंखें फैलाएं और खोलें।

जादुई रोशनी ने आपको ताज़ी ताकत और ऊर्जा से भर दिया।

3. अंतिम भाग. जादुई दीपक को विदाई.

पाठ 8

1. परिचयात्मक भाग: अभिवादन "हैलो"।

1. वार्म-अप "हंस उड़ गया"

खिलाड़ी एक घेरा बनाते हैं और अपनी भुजाओं को भुजाओं तक फैलाते हैं, प्रत्येक बच्चे की बाईं हथेली बाईं ओर के पड़ोसी की दाहिनी हथेली के नीचे होती है, और दाहिनी हथेली क्रमशः दाईं ओर के पड़ोसी की बाईं हथेली के नीचे होती है। एक घेरे में बच्चे अपनी दाहिनी हथेली से बाईं ओर के पड़ोसी की दाहिनी हथेली को ढकते हैं और साथ ही ताली बजाते हुए कोरस में कहते हैं: "हंस उड़ गया, नौ कहा" या कोई अन्य संख्या जो बीस से अधिक न हो .

फिर तालियाँ नामित संख्या को गिनना जारी रखती हैं। जिस बच्चे की गिनती ख़त्म हो जाए उसे समय रहते अपना हाथ हटा लेना चाहिए ताकि उसे ताना न दिया जाए। यदि वह सफल हो जाता है, तो वह खेल फिर से शुरू करता है और एक नया नंबर निर्धारित करता है।

1. मुख्य हिस्सा

1. स्पर्श संवेदनशीलता के विकास के लिए कार्य:

व्यायाम "हम चोटी काटते हैं"

शिक्षक बच्चों को रिबन की सूखी बौछार में आने के लिए कहते हैं। टेपों और उनके चिन्हों की ओर ध्यान आकर्षित करता है। फिर वह बच्चों को शिक्षक द्वारा प्रस्तावित मॉडल के अनुसार रिबन से चोटी बनाने के लिए आमंत्रित करता है।

व्यायाम "विषय को पहचानें"

सामान मेज पर वैसे ही रखे गए हैं जैसे बैग में थे। शिक्षक बच्चे को कोई वस्तु दिखाता है और उसे बैग से बाहर निकालने के लिए कहता है।

1. दृश्य और श्रवण धारणा के विकास के लिए कार्य:

व्यायाम "गलीचा मोड़ो - पहेली"

शिक्षक बच्चों को अलग-अलग जटिलता की पहेलियाँ दिखाते हैं और उन्हें एक साथ रखने का कार्य देते हैं। बच्चे फर्श पर पहेली चटाई बिछाते हैं।

व्यायाम "मुझे क्या करना चाहिए?"

यदि घंटी बजती है, तो आपको पेट भरने की ज़रूरत है, घन सरसराहट करता है - ताली बजाता है, सीटी बजती है - बैठ जाओ, आदि। बच्चे निर्देशों के अनुसार हरकतें करते हैं।

1. साइको-जिम्नास्टिक्स: एट्यूड "स्ट्रेच्ड - ब्रेक्ड" (वी. बास्काकोव के अनुसार)।

शुरुआती स्थिति खड़ी है, हाथ और सब कुछ ऊपर की ओर निर्देशित है, एड़ियों को फर्श से न फाड़ें। मनोवैज्ञानिक कहता है: "हम खिंचते हैं, हम ऊपर की ओर खिंचते हैं, ऊँचे, ऊँचे... और अब हमारी हथेलियाँ टूट गई हैं, लटक गई हैं।

अब बाहें कोहनियों पर टूट गईं, कंधों पर, कंधे गिर गए, सिर लटक गया, शरीर झुक गया, घुटने मुड़ गए, फर्श पर गिर गए (बैठ गए) ... हम लेट गए (बैठ गए), आराम करो, अच्छा है। व्यायाम कई बार दोहराया जाता है।

1. विश्राम "गुब्बारे"

कल्पना कीजिए कि आप सभी गुब्बारे हैं, बहुत सुंदर और मज़ेदार। तुम फूल जाते हो, और तुम हल्के और हल्के हो जाते हो। आपका पूरा शरीर हल्का, भारहीन हो जाता है। और भुजाएँ हल्की हैं, और पैर हल्के, हल्के हैं।

गुब्बारे ऊँचे और ऊँचे उठते हैं। एक गर्म, कोमल हवा चल रही है, यह धीरे-धीरे प्रत्येक गेंद पर बहती है... (विराम - बच्चों को सहलाते हुए)। यह गेंद पर प्रहार करता है..., गेंद को सहलाता है... यह आपके लिए आसान है, शांति से। आप वहां उड़ते हैं जहां हल्की हवा चलती है।

लेकिन अब घर लौटने का समय हो गया है. आप इस कमरे में वापस आ गए हैं। तीन तक गिनती करते हुए अपनी आंखें फैलाएं और खोलें।

अपने गुब्बारे पर मुस्कुराओ.

1. अंतिम भाग. जादुई दीपक को विदाई.

ग्रन्थसूची

1. संवेदी कक्ष - स्वास्थ्य की जादुई दुनिया: शैक्षिक मैनुअल / एड। वी. एल. ज़ेवनेरोवा, एल. बी. बरयेवा। - सेंट पीटर्सबर्ग: होका, 2007. - 416 पी।
2. कोलोस जी.जी. एक पूर्वस्कूली संस्थान में संवेदी कक्ष: व्यावहारिक सिफारिशें। - एम.: आर्कटिक, 2006. - 80 के दशक।
3. टिटर ए.आई. संवेदी कक्ष में खेल विकासात्मक गतिविधियाँ: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका। - दूसरा संस्करण, रेव। और अतिरिक्त - एम.: आर्कटिक, 2010. - 88s।
4. चिस्त्यकोवा एम.आई. साइको-जिम्नास्टिक्स / अंडर। एम. आई. बुयानोवा द्वारा संपादित। - एम.: ज्ञानोदय, 1990.-128एस।

अभ्यास 1।इस सैद्धांतिक सामग्री को देखें.

कार्य 2."पूर्वस्कूली उम्र में धारणा के विकास की ख़ासियतें" विषय पर एक संदर्भ आरेख बनाएं।

धारणा पूर्वस्कूली उम्र की प्रमुख मानसिक प्रक्रिया है। यह सूचना की प्राप्ति और प्राथमिक प्रसंस्करण प्रदान करता है, सोच के विकास के लिए आधार बनाता है, भाषण, स्मृति और ध्यान के विकास को बढ़ावा देता है। इस अवधि के लिए उपयुक्त गतिविधियों में बच्चे को शामिल करने से धारणा के त्वरित विकास में योगदान होता है।

प्रत्येक मानसिक प्रक्रिया के लिए, विकास की उनकी सबसे अनुकूल अवधि होती है: शैशवावस्था के लिए - संवेदनाएं, कम उम्र के लिए - भाषण, पूर्वस्कूली के लिए - धारणा, छोटे छात्रों के लिए - सोच। यदि बच्चे को दी गई अवधि के अनुरूप गतिविधि में पर्याप्त रूप से शामिल नहीं किया गया था, तो इस अवधि के मानसिक गठन में देरी हो सकती है, जिससे अन्य मानसिक घटनाओं में देरी होगी और अगले आयु चरण में संक्रमण होगा। इसलिए, बच्चे की उम्र की विशेषताओं के अनुसार मानस के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना बेहद महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के मानस के विकास के लिए सबसे अधिक उत्पादक है। इस अवस्था में बच्चा अपने मानसिक विकास में गुणात्मक छलांग लगाता है। इस अवधि की शुरुआत तक, उन्होंने संवेदनाओं, अनैच्छिक ध्यान, सक्रिय भाषण और वस्तुनिष्ठ धारणा जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का गठन कर लिया था। वस्तुओं के साथ अभिनय की प्रक्रिया में, उसने अनुभव, शब्दावली जमा कर ली है और वह उसे संबोधित भाषण को समझता है। इन उपलब्धियों के लिए धन्यवाद, प्रीस्कूलर सक्रिय रूप से अपने आस-पास की दुनिया का पता लगाना शुरू कर देता है, और इस विकास की प्रक्रिया में, धारणा बनती है। धारणा पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, जो एक एकीकृत कार्य करती है: यह वस्तुओं के गुणों को किसी वस्तु की संपूर्ण छवि में जोड़ती है; प्रसंस्करण और जानकारी प्राप्त करने और आसपास की दुनिया के बारे में प्राप्त सभी अनुभव पर संयुक्त समन्वित कार्य में सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं।

विभिन्न प्रकार की बाल गतिविधियों के प्रभाव में पूरे पूर्वस्कूली अवधि में धारणा सक्रिय रूप से विकसित होती है: मॉडलिंग, ड्राइंग, डिजाइनिंग, किताबें पढ़ना, फिल्में देखना, खेल, संगीत, घूमना। धारणा की प्रक्रिया का सार इस तथ्य में निहित है कि यह बाहरी दुनिया से जानकारी की प्राप्ति और प्राथमिक प्रसंस्करण प्रदान करता है: वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों, स्वयं वस्तुओं, उनकी विशेषताओं और उद्देश्य की पहचान और भेद।

बच्चे की धारणा का खेल से गहरा संबंध है। खेल में, वह आस-पास के जीवन के सभी अंशों और नई जानकारी को मॉडल करता है जिससे उसकी रुचि पैदा होती है, सक्रिय रूप से कथित जानकारी सीखता है। एक प्रीस्कूलर के जीवन में रोल-प्लेइंग गेम्स का विशेष महत्व है जिसमें वह संचार के नियमों, सामाजिक संबंधों, चरित्रों और लोगों की सामाजिक भूमिकाओं को सीखता है।

एक प्रीस्कूलर के जीवन में धारणा का मूल्य बहुत बड़ा है, क्योंकि यह सोच के विकास की नींव बनाता है, भाषण, स्मृति, ध्यान और कल्पना के विकास में योगदान देता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ये प्रक्रियाएँ अग्रणी स्थान ले लेंगी, विशेषकर तार्किक सोच, और धारणा एक सेवा कार्य करेगी। एक अच्छी तरह से विकसित धारणा खुद को एक बच्चे के अवलोकन के रूप में प्रकट कर सकती है, वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं, विवरणों, विशेषताओं को नोटिस करने की उनकी क्षमता जो एक वयस्क को नोटिस नहीं होगी। सीखने की प्रक्रिया में, सोच, कल्पना और वाणी के साथ समन्वित कार्य में धारणा में सुधार और निखार किया जाएगा।

यदि धारणा की प्रक्रिया में बच्चे को धारणा के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां नहीं मिलती हैं, तो इससे जुड़ी प्रक्रियाएं विकास में पिछड़ जाएंगी, जिससे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करना मुश्किल हो जाएगा। गंभीर अंतराल के साथ, मानसिक विकास में देरी हो सकती है।

पूर्वस्कूली उम्र में धारणा की प्रक्रिया के विकास की अपनी विशेषताएं हैं। एक छोटे प्रीस्कूलर (3-4 वर्ष) की धारणा वस्तुनिष्ठ प्रकृति की होती है, अर्थात, किसी वस्तु के सभी गुण, उदाहरण के लिए, रंग, आकार, आकार आदि, बच्चे द्वारा वस्तु से अलग नहीं होते हैं . वह उन्हें विषय के साथ एक रूप में देखता है। विचार करते समय, वह वस्तु के सभी गुणों को नहीं देखता है, बल्कि केवल सबसे चमकीले, और कभी-कभी एक गुण को भी देखता है, और इसके द्वारा वह वस्तु को अन्य वस्तुओं से अलग करता है। उदाहरण के लिए: घास हरी है, नींबू खट्टा और पीला है। वस्तुओं के साथ कार्य करते हुए, बच्चा उनके व्यक्तिगत गुणों, वस्तु में गुणों की विविधता की खोज करना शुरू कर देता है। इससे वस्तु से गुणों को अलग करने, विभिन्न वस्तुओं में समान गुणों और एक वस्तु में अलग-अलग गुणों को नोटिस करने की उसकी क्षमता विकसित होती है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4-5 वर्ष) में, बच्चा वस्तुओं के गुणों के सक्रिय संज्ञान के तरीकों में महारत हासिल कर लेता है: लगाना, अनुप्रयोग, माप आदि। सक्रिय अनुभूति की प्रक्रिया में, बच्चा गुणों की किस्मों से परिचित हो जाता है। : रंग, आकार, आकार, समय, स्थान की विशेषताएं। वह उनकी अभिव्यक्तियों को समझना सीखता है, पता लगाने के तरीकों, नामों में महारत हासिल करता है, उनके रंगों और विशेषताओं के बीच अंतर करना सीखता है। इस अवधि के दौरान, उन्होंने बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों (वर्ग, वृत्त, त्रिकोण, आयत) के बारे में विचार बनाए; स्पेक्ट्रम के सात रंगों के बारे में, सफ़ेद और काला; मात्रा के मापदंडों के बारे में; समय के बारे में।

बच्चे को उसके लिए उपलब्ध प्रकार की गतिविधियों में शामिल करने से धारणा के त्वरित विकास में योगदान होता है, लेकिन अगर यह गतिविधि समीचीन रूप से व्यवस्थित नहीं है और विशेष रूप से धारणा के विकास के उद्देश्य से नहीं है, तो प्रक्रिया अनायास ही बन जाएगी और अंत तक पूर्वस्कूली अवधि को एक प्रणाली में व्यवस्थित नहीं किया जा सकता है, वस्तुओं के कई गुणों के बारे में बच्चे के विचारों में अंतराल हो सकता है। धारणा की प्रक्रिया के विकास में अपूर्णता अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में देरी करेगी।

पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास की मुख्य पंक्तियों में शामिल हैं:

1) संवेदी मानकों को आत्मसात करना।

संवेदी मानक क्या हैं?

जैसा कि एल.ए. ने उल्लेख किया है वेंगर, वी.एस. मुखिन, ये वस्तुओं के बाहरी गुणों के मुख्य नमूनों के दृश्य प्रतिनिधित्व हैं।

संवेदी रंग मानक - स्पेक्ट्रम के रंग और उनके रंग, आकार - ज्यामितीय आकार और उनकी किस्में, मात्राएँ - रैखिक माप की मीट्रिक प्रणाली की इकाइयाँ, आदि।

2) धारणा के तरीके. धारणा के 2 तरीके हैं:

* बाहरी नमूने, जिसमें ऐसी तकनीकें शामिल हैं: वस्तु पर नमूना लगाना, उंगली से नमूने और वस्तु की रूपरेखा का पता लगाना। यह विधि प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, ऐसी तकनीकें विशेषता हैं (दृश्य-प्रभावी सोच)

*दृश्य तुलना, जब बच्चे किसी वस्तु को आंखों से देखते हैं, तो वे बाहरी नमूनों की सहायता के बिना अन्य वस्तुओं के साथ तुलना, सहसंबंध स्थापित कर सकते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट।

3) वस्तुओं की जांच, जिसके दौरान बच्चा सबसे पहले, अग्रणी गतिविधि की प्रक्रिया में, वस्तु की जांच करता है, उसके रंग, आकार, आकार, भागों पर प्रकाश डालता है, और फिर, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, मौखिक रूप से किसी विशेष वस्तु के विभिन्न गुणों का वर्णन करता है .

ये पूर्वस्कूली बच्चों की धारणा के विकास की मुख्य दिशाएँ हैं। केवल व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण शिक्षा के माध्यम से प्रीस्कूलरों के संवेदी विकास के उच्च स्तर को प्राप्त करना संभव है।

छोटे और बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संवेदी विकास की तुलनात्मक विशेषताएं

एक तालिका जिसमें मानदंडों के अनुसार, छोटी और बड़ी पूर्वस्कूली उम्र में धारणा के विकास की विशेषताएं सामने आती हैं।

मानदंड	कनिष्ठ और मध्य पूर्वस्कूली उम्र	वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र
अग्रणी गतिविधि	गेम, डिज़ाइन, गतिविधि	खेल, डिज़ाइन, गतिविधि, शैक्षिक गतिविधि के तत्व
संवेदी मानक	ड्राइंग, डिजाइनिंग, एप्लिकेशन बनाने, मोज़ाइक बिछाने की प्रक्रिया में। सामग्रियों के बार-बार उपयोग से याद रखने और संवेदी मानकों का निर्माण होता है। व्यवस्थित प्रशिक्षण के बिना, बच्चों में रंग और आकार के केवल 3-4 संवेदी मानक बनते हैं, और लक्षित संवेदी शिक्षा के साथ, उदाहरण के लिए, जापानी बच्चों में 28 तक। किसी अन्य वस्तु के आकार के संबंध में वस्तुओं के आकार के आकार पदनाम को आत्मसात करने में कठिनाइयाँ	वस्तुओं के आकार, रंग, आकार के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार और गहराई - विचारों के व्यवस्थितकरण के कारण। रंग: स्पेक्ट्रम में रंगों का क्रम, गर्म और ठंडे रंगों में विभाजन आकार: गोल और आयताकार में विभाजन, एक दूसरे से रूपों के बीच अंतर के बारे में विचार, उनके कनेक्शन, 1 रूप का दूसरे में परिवर्तन (यदि आयत को विभाजित किया गया है) आधा, आपको 2 वर्ग मिलते हैं)। परिमाण: बड़ी संख्या में वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करने की क्षमता
धारणा के तरीके	बाह्य परीक्षणों की सहायता से, आंतरिक परीक्षणों में उत्तीर्ण होना, वस्तुओं के गुणों की आँख से सीखे गए मानकों से तुलना करना। किसी वस्तु पर नमूना लगाने, उंगली से नमूना और वस्तु की रूपरेखा का पता लगाने की तकनीक। पहले चरण में रंग निर्धारित करते समय, बच्चे रंगीन पेंसिल का उपयोग करते हैं। आकार में वस्तुओं की तुलना करते हुए, बच्चे उन्हें एक पंक्ति में काटते हुए एक-दूसरे के पास रखते हैं। 5 वर्ष की आयु तक, प्रीस्कूलर धारणा के आंतरिक तरीकों में महारत हासिल कर लेते हैं।	बच्चों को बाहरी तकनीकों की ज़रूरत नहीं है - हिलना, हाथ से आकृति बनाना आदि। दृश्य तुलना का उपयोग किया जाता है, जो अधिक सटीक हो जाता है। बच्चे पूरी तरह से बाहरी मॉडलों का उपयोग करने से सीखे गए अभ्यावेदन का उपयोग करने लगते हैं।
विषयों की परीक्षा	बच्चे क्रमिक रूप से नमूना वस्तुओं का निरीक्षण करना सीखते हैं, उनके भागों को उजागर करते हैं, पहले मुख्य भाग का आकार, आकार, रंग निर्धारित करते हैं, फिर - अतिरिक्त भाग बच्चे तैयार भवन से आवश्यक विवरण नहीं चुन सकते, वे नहीं जानते कि चित्रों को लगातार कैसे देखा जाए। मुख्य भूमिका एक वयस्क की होती है जो वस्तुओं की जांच की प्रक्रिया को निर्देशित करता है	बच्चों के भाषण के विकास का स्तर, धारणा के परिणामों को शब्दों में सुसंगत रूप से व्यक्त करने की क्षमता का बहुत महत्व है। व्यवस्थित प्रशिक्षण
श्रवण बोध	वाक् श्रवण मौखिक संचार की प्रक्रिया में विकसित होता है, संगीतमय - जब संगीत सुनते हैं और संगीत के साथ गति करते हैं। पूर्वस्कूली बचपन की शुरुआत में, बच्चे अलग-अलग ध्वनियों और उनके सहसंबंधों को अलग किए बिना, शब्दों और संगीत माधुर्य को एक साथ समझते हैं। भाषण ध्वनियों के चयन में, उच्चारण का निर्णायक महत्व है, संगीतमय ध्वनियों के संबंध के चयन में - हाथों और शरीर की गतिविधियाँ	भाषण और संगीत की श्रवण धारणा में सुधार भाषण के विकास, साक्षरता और संगीत सिखाने पर विशेष कार्य के दौरान होता है। बच्चे की विकासशील मानसिक क्रियाओं पर निर्भरता, शब्द की ध्वनि संरचना, संगीत कार्यों की लय और माधुर्य का विश्लेषण करने की क्षमता

अंतरिक्ष में अभिविन्यास.

बचपन में ही, बच्चा वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को अच्छी तरह से ध्यान में रखने की क्षमता हासिल कर लेता है। हालाँकि, वह वस्तुओं के बीच अंतरिक्ष और स्थानिक संबंधों की दिशाओं को वस्तुओं से अलग नहीं करता है। वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में विचार अंतरिक्ष के बारे में विचारों से पहले बनते हैं। और उनके आधार के रूप में कार्य करते हैं।

तीन साल का बच्चा अंतरिक्ष की दिशाओं के बारे में जो प्रारंभिक विचार सीखता है, वह उसके अपने शरीर से जुड़ा होता है। यह उसके लिए एक शुरुआती बिंदु है, जिसके संबंध में बच्चा केवल दिशा निर्धारित कर सकता है। उदाहरण के लिए, बच्चा दाहिने हाथ की स्थिति के संबंध में ही शरीर के अन्य हिस्सों की स्थिति दाएं या बाएं निर्धारित कर सकता है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास का आगे विकास इस तथ्य में निहित है कि बच्चे वस्तुओं के बीच संबंध को उजागर करना शुरू करते हैं (एक वस्तु के बाद दूसरी, दूसरे के सामने, बाईं ओर, उसके दाईं ओर, दूसरों के बीच)।

केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत में ही बच्चों में अंतरिक्ष में अभिविन्यास, उनकी अपनी स्थिति से स्वतंत्र, संदर्भ बिंदुओं को बदलने की क्षमता विकसित होती है।
समय में अभिविन्यास.

अंतरिक्ष में अभिविन्यास की तुलना में समय में अभिविन्यास बच्चे के लिए अधिक कठिनाइयाँ पैदा करता है। बच्चा जीवित रहता है, उसका शरीर समय बीतने पर एक निश्चित तरीके से प्रतिक्रिया करता है: दिन के कुछ निश्चित समय में वह खाना, सोना आदि चाहता है, लेकिन बच्चा खुद लंबे समय तक समय का एहसास नहीं कर पाता है।

एक बच्चे में, समय से परिचित होना लोगों द्वारा विकसित समय के पदनामों और मापों को आत्मसात करने से ही शुरू होता है। और इन पदनामों और उपायों को आत्मसात करना इतना आसान नहीं है, क्योंकि वे प्रकृति में सापेक्ष हैं (जिसे एक दिन पहले "कल" ​​​​कहा जाता था उसे "आज" कहा जाता है, और अगले दिन - "कल")।

दिन के समय के बारे में विचारों को आत्मसात करते हुए, बच्चे मुख्य रूप से अपने कार्यों द्वारा निर्देशित होते हैं: सुबह वे नहाते हैं, नाश्ता करते हैं; दिन में वे खेलते हैं, पढ़ते हैं, भोजन करते हैं; शाम को सो जाओ. जैसे ही आप प्रकृति की मौसमी घटनाओं से परिचित होते हैं, ऋतुओं के बारे में विचार आत्मसात हो जाते हैं।

विशेष कठिनाइयाँ "कल", "आज", "कल" ​​​​के बारे में विचारों को आत्मसात करने से जुड़ी हैं, यह इन अवधारणाओं की सापेक्षता के कारण है।

बड़े ऐतिहासिक काल, समय में घटनाओं का क्रम, पूर्वस्कूली उम्र के दौरान लोगों के जीवन की अवधि के बारे में विचार आमतौर पर अपर्याप्त रूप से परिभाषित रहते हैं।