बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच। बच्चों में सोच के रूप और उनके विकास की विशेषताएं

शिक्षा की आधुनिक गुणवत्ता को उसकी मौलिक प्रकृति के आधार पर सुनिश्चित करना और व्यक्ति, समाज और राज्य की वर्तमान और भविष्य की जरूरतों का अनुपालन रूसी शिक्षा नीति का मुख्य कार्य है, जिसे प्राप्त करने के लिए इसका अधिक पूर्ण उपयोग करना आवश्यक है। एक भावनात्मक-कामुक, रचनात्मक, रचनात्मक सिद्धांत को बनाने और विकसित करने के साधन के रूप में ललित कला की क्षमता, व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान, आधुनिक स्कूल के स्नातकों के लिए आवश्यकताओं को पूरा करना।

पूर्वस्कूली संस्था का एक महत्वपूर्ण कार्य ज्ञान के हस्तांतरण के साथ-साथ कौशल और क्षमताओं का निर्माण, छात्रों की क्षमताओं की पहचान और विकास है। रचनात्मक क्षमताओं में से एक कलात्मक और आलंकारिक सोच की क्षमता है। एक मानव रचनाकार की परवरिश, जो एक मानक तरीके से नहीं सोचता है, आसानी से उसके सामने आने वाली समस्याओं को हल करता है, लगातार बदलती आधुनिक दुनिया में, उसकी रचनात्मक क्षमता के अधिक पूर्ण प्रकटीकरण के परिणामस्वरूप हल किया जा सकता है। व्यक्ति, कलात्मक और आलंकारिक सोच के विकास के माध्यम से, जो दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में किया जाता है। प्रीस्कूलर की सोच का विकास अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास से निकटता से संबंधित है। बच्चे के बौद्धिक विकास के सामान्य पाठ्यक्रम की विशेषता, प्रसिद्ध रूसी फिजियोलॉजिस्ट आई.एम. सेचेनोव ने लिखा: “... एक बच्चे में विचार की जड़ें भावना में निहित होती हैं। यह पहले से ही इस तथ्य से अनुसरण करता है कि प्रारंभिक बचपन के सभी मानसिक हित बाहरी दुनिया की वस्तुओं पर विशेष रूप से केंद्रित होते हैं, और बाद वाले मुख्य रूप से दृष्टि, स्पर्श और श्रवण के अंगों के माध्यम से जाने जाते हैं। .

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, दृश्य-प्रभावी सोच (3-4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए विशिष्ट) से दृश्य-आलंकारिक (5-6 वर्ष की आयु) और मौखिक (6-7 वर्ष की आयु) में परिवर्तन किया जाता है।

विशेष अध्ययन जी.आई. मिनस्का ने दिखाया कि दृश्य-प्रभावी कार्यों (कार्य की स्थितियों में अभिविन्यास तंत्र का गठन और संचार के भाषण रूपों की सक्रियता) को हल करने में एक बच्चे द्वारा प्राप्त अनुभव दृश्य-आलंकारिक और मौखिक संक्रमण पर निर्णायक प्रभाव डाल सकता है। विचार। दूसरे शब्दों में, बच्चे की सोच के विकास के लिए ध्यान का संगठन, भाषण का निर्माण आदि महत्वपूर्ण हैं।

सुप्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक जे. पियागेट बच्चे की बुद्धि के विकास में चार चरणों को अलग करते हैं। सेंसरिमोटर, या व्यावहारिक सोच (जन्म से 2 वर्ष तक) के चरण में, बच्चा अपने कार्यों, आंदोलनों, वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ (दृश्य-प्रभावी सोच) के परिणामस्वरूप अपने आसपास की दुनिया को सीखता है। भाषण की उपस्थिति के साथ, प्रीऑपरेटिव सोच का चरण शुरू होता है (2 से 7 साल तक रहता है), जिसके दौरान भाषण विकसित होता है, मानसिक रूप से (आंतरिक रूप से) बाहरी उद्देश्य क्रियाओं (दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच) की कल्पना करने की क्षमता बनती है।

आलंकारिक सोच एक प्रीस्कूलर की मुख्य प्रकार की सोच है। अपने सरलतम रूपों में, यह पहले से ही बचपन में प्रकट होता है, सरलतम साधनों का उपयोग करते हुए, बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि से संबंधित व्यावहारिक समस्याओं की एक संकीर्ण श्रेणी के समाधान में प्रकट होता है। पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे अपने दिमाग में केवल ऐसे कार्यों को हल करते हैं जिनमें हाथ या उपकरण द्वारा की जाने वाली क्रिया का उद्देश्य सीधे व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करना होता है - किसी वस्तु को स्थानांतरित करना, उसका उपयोग करना या उसे बदलना।

दृश्य-आलंकारिक सोच की मुख्य विशेषता यह है कि बच्चा न केवल वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के दौरान जीवन की समस्याओं को हल करता है, जो कि विकास की प्रारंभिक अवधि के दृश्य-सक्रिय सोच के लिए विशिष्ट है, बल्कि छवियों के आधार पर मन में भी है - इन वस्तुओं के बारे में विचार। इन मानसिक प्रक्रियाओं का सफल क्रियान्वयन तभी संभव है जब बच्चा अपने दिमाग में वस्तुओं और चीजों के विभिन्न हिस्सों को जोड़ और जोड़ सकता है, और इसके अलावा, उनमें आवश्यक अपरिवर्तनीय विशेषताओं को अलग कर सकता है जो विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं। दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन का स्तर मुख्य रूप से दृश्य धारणा, अल्पकालिक और दीर्घकालिक स्मृति के विकास से निर्धारित होता है। लगभग चार साल की उम्र तक, प्रीस्कूलर ने पूरी तरह से बुनियादी मानसिक कार्यों के गठन की प्रक्रिया पूरी कर ली है, जो बच्चे की दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन और गहन विकास के लिए आवश्यक आधार बनाता है। एलएस की स्थिति को याद करना भी उचित है। वायगोत्स्की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास और इसकी प्रतिवर्त विशेषताओं के गठन पर उभरते हुए भाषण के प्रत्यक्ष प्रभाव के बारे में।

एन.एन. पोड्ड्याकोव ने एक विशेष प्रकार के बच्चे की सोच का अध्ययन किया, जिसका उद्देश्य अवलोकन से छिपी वस्तुओं के गुणों और कनेक्शनों को प्रकट करना है। इस प्रकार के चिंतन को बाल प्रयोग कहा गया है। [पृष्ठ 18]।

आलंकारिक सोच का विकास खेल, डिजाइन, अनुप्रयोग, ड्राइंग, परियों की कहानियों को सुनने, नाटकीयता और अन्य बच्चों की उत्पादक गतिविधियों से होता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, निर्णय और अनुमान के रूप में मानसिक गतिविधि के ऐसे रूप भी विकसित होते हैं। बच्चों की सोच के इन रूपों की क्षमता के बारे में बाल मनोविज्ञान में एक लंबी चर्चा हुई है। बच्चों के निर्णयों और निष्कर्षों की तुलना वयस्कों से करने का कोई कारण नहीं है। लेकिन बच्चों में तर्क की कमी के बारे में बात नहीं की जा सकती। बच्चा देखे गए को समझाने की कोशिश करता है, लेकिन सीमित अनुभव के कारण सही निष्कर्ष नहीं निकाल पाता है।

बच्चे की सोच उसके ज्ञान से जुड़ी होती है। एन एन पोड्डाकोव ने बच्चों में ज्ञान के विकास में इस तरह के रुझान की खोज की। पहला यह है कि मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में मात्रा का विस्तार होता है और आसपास की दुनिया के बारे में स्पष्ट, स्पष्ट ज्ञान गहरा होता है। यह स्थिर ज्ञान बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का मूल है। दूसरी प्रवृत्ति से पता चलता है कि एक ही समय में, अनिश्चित ज्ञान का एक चक्र उत्पन्न होता है और बढ़ता है, अनुमानों, मान्यताओं और प्रश्नों के रूप में कार्य करता है। बच्चों की सोच के विकास के लिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि स्थिर ज्ञान के मूल के गठन के साथ-साथ अस्पष्ट, अस्पष्ट ज्ञान का निरंतर विकास हो, जो बच्चों की मानसिक गतिविधि के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है।

बच्चों का प्रयोग वयस्कों द्वारा निर्धारित नहीं किया जाता है, बल्कि स्वयं बच्चे द्वारा बनाया जाता है। वयस्कों में प्रयोग की तरह, इसका उद्देश्य वस्तुओं के गुणों और संबंधों को समझना है और इसे एक विशेष घटना के नियंत्रण के रूप में किया जाता है: एक व्यक्ति इसे पैदा करने या रोकने की क्षमता हासिल करता है, इसे एक दिशा या किसी अन्य में बदल देता है। प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चे को नई जानकारी प्राप्त होती है, कभी-कभी उसके लिए अप्रत्याशित होती है, जो अक्सर स्वयं क्रियाओं और वस्तु के बारे में बच्चे के विचारों दोनों के पुनर्गठन की ओर ले जाती है। इस गतिविधि में, आत्म-विकास के क्षण का स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है: वस्तु का परिवर्तन बच्चे को उसके नए, अधिक जटिल परिवर्तनों को प्रकट करता है।

सोचने की प्रक्रिया में न केवल पहले से तैयार की गई योजनाओं और कार्रवाई के तैयार तरीकों का उपयोग शामिल है, बल्कि नए निर्माण (बेशक, बच्चे की अपनी क्षमताओं की सीमा के भीतर) भी शामिल है। प्रयोग बच्चे को नए कार्यों की खोज करने के लिए प्रेरित करता है और बच्चों की सोच के साहस और लचीलेपन को बढ़ावा देता है। स्वतंत्र प्रयोग की संभावना बच्चे को गलतियाँ करने के डर को दूर करते हुए और तैयार योजनाओं के साथ बच्चों की सोच की बाधा को दूर करते हुए, कार्रवाई के विभिन्न तरीकों को आज़माने का अवसर देती है।

प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चा नया, अस्पष्ट ज्ञान विकसित करता है। पोड्ड्याकोव ने सुझाव दिया कि सोचने की प्रक्रिया न केवल अज्ञान से ज्ञान (समझ से बाहर से समझने योग्य, अस्पष्ट ज्ञान से अधिक स्पष्ट और निश्चित) तक विकसित होती है, बल्कि विपरीत दिशा में भी - समझने योग्य से समझ से बाहर, निश्चित से अनिश्चित तक। अपने स्वयं के निर्माण की क्षमता, यद्यपि अभी भी अस्पष्ट है, अनुमान लगाना, आश्चर्यचकित होना, अपने आप को और दूसरों से सवाल पूछना, तैयार योजनाओं के पुनरुत्पादन और वयस्कों द्वारा दिए गए ज्ञान को आत्मसात करने की तुलना में सोच के विकास में कम महत्वपूर्ण नहीं है। यह वह क्षमता है जो बच्चों के प्रयोग की प्रक्रिया में सबसे अच्छी तरह से विकसित और प्रकट होती है।

बच्चे के विचारों का विकास विशेष रूप से कलात्मक रचनात्मकता द्वारा विकसित कल्पना से प्रभावित होता है। कलात्मक कल्पना आलंकारिक सोच का मुख्य घटक है। किसी भी रचनात्मक गतिविधि और जीवन के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण के एक घटक के रूप में कल्पना का सार्वभौमिक, सार्वभौमिक मूल्य है, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वे खुद को कैसे प्रकट करते हैं। एक व्यक्ति के लिए एक विकसित कल्पना आवश्यक है, क्योंकि, कल्पना से वंचित, वह हमेशा नए के सामने स्तब्ध हो जाता है, इसके सार को समझ नहीं पाता है और रूढ़िबद्ध, परिचित विचारों के साथ संपर्क करता है।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों (एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एन.ए. वेटलुगिना, एन.पी. सकुलिना, ई.ए. फ्लायोरिना, आदि) ने साबित किया कि बच्चों की रचनात्मक क्षमता पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही प्रकट होती है और उनका विकास तब होता है जब वे मास्टर करते हैं विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण की प्रक्रिया में गतिविधि के सामाजिक रूप से विकसित साधन। तो, वी. वी. डेविडॉव ने बाद में एल.एस. वायगोत्स्की "बचपन में कल्पना और रचनात्मकता" इंगित करता है कि रचनात्मकता "बाल विकास का निरंतर साथी" है। [पी। 81]।

बच्चे कई खोज करते हैं और एक दिलचस्प, कभी-कभी मूल उत्पाद ड्राइंग, निर्माण, कविता आदि के रूप में बनाते हैं। (E.A. Flerina, G.V. Labunskaya, N.P. Sakulina, K.I. Chukovsky, J. Rodari, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov, आदि)। खोजों और उत्पादों की नवीनता व्यक्तिपरक है, यह बच्चों की रचनात्मकता की पहली महत्वपूर्ण विशेषता है।

साथ ही, प्रीस्कूलर के लिए उत्पाद बनाने की प्रक्रिया लगभग सर्वोपरि है। बच्चे की गतिविधि को बड़ी भावनात्मक भागीदारी, कई बार अलग-अलग समाधानों की तलाश करने और आज़माने की इच्छा होती है, इससे विशेष आनंद प्राप्त होता है, कभी-कभी अंतिम परिणाम प्राप्त करने से कहीं अधिक (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova, OA) मसीह और अन्य)। और यह बच्चों की रचनात्मकता की दूसरी विशेषता है।

एक वयस्क के लिए, किसी समस्या को हल करने की शुरुआत (उसकी जागरूकता, दृष्टिकोण की खोज) सबसे कठिन और दर्दनाक होती है, जो कभी-कभी निराशा की ओर ले जाती है। एक बच्चा, एक वयस्क के विपरीत, ऐसी कठिनाइयों का अनुभव नहीं करता है (जब तक, निश्चित रूप से, वह वयस्कों की कठोर मांगों के अधीन नहीं है)। आसानी से, और सबसे बढ़कर, वह व्यावहारिक रूप से एक सांकेतिक, कभी-कभी पूरी तरह से सार्थक गतिविधि भी शुरू नहीं करता है, जो धीरे-धीरे अधिक उद्देश्यपूर्ण होता जा रहा है, बच्चे को एक खोज के साथ आकर्षित करता है और अक्सर सकारात्मक परिणाम देता है (एन.एन. पोड्ड्याकोव, एल.ए. परमोनोवा, जी.वी. उरदोवस्की)। और बच्चे की संगीत रचनात्मकता में भी लेखन और प्रदर्शन (के.वी. तारासोवा) की एक साथता है। और यह बच्चों की रचनात्मकता की तीसरी विशेषता है, निस्संदेह पहले दो और विशेष रूप से दूसरे के साथ जुड़ा हुआ है।

यह समझ कि बच्चों में रचनात्मकता का विकास बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" (एल.एस. वायगोत्स्की) पर केंद्रित उद्देश्यपूर्ण शिक्षा से जुड़ा है, भी आवश्यक है।

इस प्रकार, कलात्मक कल्पना पिपली कक्षाओं में बच्चों की आलंकारिक सोच का मुख्य घटक है। विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण के साथ पूर्वस्कूली उम्र में भी कलात्मक और आलंकारिक विकास विकसित किया जाना चाहिए। पूर्वस्कूली उम्र में कलात्मक और आलंकारिक सोच विकसित की जानी चाहिए। व्यक्तिगत परिणाम पूर्वस्कूली के व्यक्तिगत गुणात्मक गुणों में परिलक्षित होते हैं, जिन्हें उन्हें पाठ में महारत हासिल करने, सौंदर्य भावनाओं के निर्माण, कलात्मक और रचनात्मक सोच, अवलोकन और कल्पना की प्रक्रिया में हासिल करना चाहिए; संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में साथियों के साथ सहयोग करने की क्षमता, एक सामान्य विचार के साथ काम के अपने हिस्से को सहसंबद्ध करने के लिए।

मास्को शहर के शिक्षा विभाग

राज्य के बजट शैक्षिक संस्थान

मास्को शहर की उच्च व्यावसायिक शिक्षा

मास्को शहर

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्वविद्यालय

संकाय "शैक्षिक मनोविज्ञान"

पाठ्यक्रम कार्य

पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास

दिशा 050400.62 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा

प्रोफ़ाइल मनोविज्ञान और पूर्वस्कूली शिक्षा की शिक्षाशास्त्र

हेड ज़िनचेंको ई.ए.

छात्र सुखोवा टी.ए. 4 समूह, 1 कोर्स

मास्को, 2014

परिचय

अध्याय 1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सोच के विकास की सामान्य विशेषताएं

1 दृश्य-आलंकारिक सोच की सैद्धांतिक नींव

1.2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

3दृश्य-आलंकारिक सोच पुराने प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक गतिविधि का आधार है

अध्याय 1 निष्कर्ष

अध्याय 2. पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताएं

1 पुराने प्रीस्कूलरों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के चरण

2.2 बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए शर्तें

अध्याय 2 निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रंथ सूची

परिचय

वर्तमान में, पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा की समस्या विशेष रूप से प्रासंगिक है। कई वर्षों तक, पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अध्ययन करने वाले सोवियत वैज्ञानिकों के मुख्य प्रयास दो समस्याओं के अध्ययन पर केंद्रित रहे हैं। उनमें से एक धारणा प्रक्रियाओं के विकास की समस्या है। दूसरी समस्या वैचारिक सोच के गठन की समस्या है। इसी समय, पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की समस्या बहुत कम विकसित होती है। इस मुद्दे पर महत्वपूर्ण सामग्री ए.वी. के कार्यों में निहित है। ज़ापोरोज़ेत्स, ए.ए. ल्यूब्लिंस्काया, जी.आई. मिन्स्की और अन्य।

हालाँकि, दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन और कामकाज की मुख्य विशेषताओं का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। वर्तमान में, यह निर्विवाद है कि पूर्वस्कूली के मानसिक विकास में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच का बहुत महत्व है। सोच के इन रूपों का विकास काफी हद तक सोच के अधिक जटिल, वैचारिक रूपों में परिवर्तन की सफलता को निर्धारित करता है। इस संबंध में, इन प्राथमिक रूपों के बुनियादी कार्यों का अध्ययन और बच्चे के मानसिक विकास की सामान्य प्रक्रिया में उनकी भूमिका का निर्धारण आधुनिक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। कई अध्ययनों से पता चला है कि सोच के इन रूपों की संभावनाएं बहुत बड़ी हैं और पूरी तरह से उपयोग किए जाने से दूर हैं।

उम्र के साथ, पूर्वस्कूली की सोच की सामग्री में महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है, अन्य लोगों के साथ उनके संबंध अधिक जटिल हो जाते हैं, खेल गतिविधि विकसित होती है, उत्पादक गतिविधि के विभिन्न रूप उत्पन्न होते हैं, जिसके कार्यान्वयन के लिए वस्तुओं के नए पहलुओं और गुणों के ज्ञान की आवश्यकता होती है। सोच की सामग्री में इस तरह के बदलाव के लिए इसके अधिक उन्नत रूपों की भी आवश्यकता होती है, जो न केवल बाहरी भौतिक गतिविधि के संदर्भ में, बल्कि कल्पित के संदर्भ में भी स्थिति को बदलने का अवसर प्रदान करते हैं।

कई अध्ययन (B.G. Ananiev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya और अन्य) व्यावहारिक और शैक्षिक दोनों कार्यों को हल करने, विभिन्न गतिविधियों को करने में आलंकारिक सोच की महत्वपूर्ण भूमिका को स्पष्ट रूप से दिखाते हैं। विभिन्न प्रकार की छवियों की पहचान की गई और विचार प्रक्रियाओं के क्रियान्वयन में उनके कार्य की जांच की गई।

आलंकारिक सोच की समस्या को कई विदेशी वैज्ञानिकों (आर। अर्नहेम, डी। ब्राउन, डी। हेब्ब, जी। हेन, आर। होल्ड, आदि) द्वारा गहन रूप से विकसित किया गया था। कई घरेलू अध्ययनों में, दृश्य की संरचना- आलंकारिक सोच का पता चलता है और इसके कामकाज की कुछ विशेषताओं की विशेषता है ( बी। जी। अनानीव, एल। एल। गुरोवा, वी। पी। ज़िनचेंको, टी। वी। कुदरीवत्सेव, एफ। एन। लिम्यकिन, आई। एस। याकिमंस्काया, और अन्य)। -बच्चे के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण क्षण के रूप में आलंकारिक सोच। हालांकि, पूर्वस्कूली में दृश्य सोच के गठन की शर्तें, इसके कार्यान्वयन के तंत्र पूरी तरह से अध्ययन से दूर हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विचारों के साथ काम करने की क्षमता बच्चे के ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का प्रत्यक्ष परिणाम नहीं है।

कई मनोवैज्ञानिक अध्ययनों के विश्लेषण से पता चलता है कि यह क्षमता बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विभिन्न रेखाओं के बीच परस्पर क्रिया की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है - उद्देश्य और वाद्य क्रियाओं का विकास, भाषण, नकल, खेल गतिविधि, आदि। घरेलू और घरेलू दोनों का विश्लेषण विदेशी अध्ययनों से पता चलता है कि दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है, जिसके व्यापक और पूर्ण अध्ययन के लिए प्रायोगिक और सैद्धांतिक कार्यों के चक्र की आवश्यकता होती है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच है।

अध्ययन का विषय प्रीस्कूलरों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की प्रक्रिया है

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताओं की पहचान करना है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोचने पर विचार करें;

उपलब्ध सैद्धांतिक डेटा और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के लिए।

अध्याय I. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सोच के विकास की सामान्य विशेषताएं

1 दृश्य - आलंकारिक सोच की सैद्धांतिक नींव

सोच उच्चतम संज्ञानात्मक प्रक्रिया है। यह नए ज्ञान का उत्पाद है, रचनात्मक प्रतिबिंब और वास्तविकता के परिवर्तन का एक सक्रिय रूप है।

सोचना मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्यीकृत और मध्यस्थ रूप है, जो संज्ञेय वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करता है।

सोच और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के बीच का अंतर यह है कि यह लगभग हमेशा एक समस्या की स्थिति की उपस्थिति से जुड़ा होता है, एक कार्य जिसे हल करने की आवश्यकता होती है, और उन स्थितियों में एक सक्रिय परिवर्तन जिसमें यह कार्य निर्धारित होता है। सोच, धारणा के विपरीत, कामुक रूप से दी गई सीमाओं से परे जाती है, ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करती है। संवेदी जानकारी के आधार पर सोच में, कुछ सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष निकाले जाते हैं। यह न केवल व्यक्तिगत चीजों, घटनाओं और उनके गुणों के रूप में होने को दर्शाता है, बल्कि उन कनेक्शनों को भी निर्धारित करता है जो किसी व्यक्ति की धारणा में सबसे अधिक बार सीधे नहीं दिए जाते हैं। चीजों और घटनाओं के गुण, उनके बीच संबंध एक सामान्यीकृत रूप में, कानूनों, संस्थाओं के रूप में सोच में परिलक्षित होते हैं।

एक अलग मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोचना मौजूद नहीं है, यह अदृश्य रूप से अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में मौजूद है: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, भाषण। इन प्रक्रियाओं के उच्च रूप आवश्यक रूप से सोच से जुड़े होते हैं, और इन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में उनकी भागीदारी की डिग्री उनके विकास के स्तर को निर्धारित करती है।

कई अध्ययनों में बी.जी. अननेवा, पी. वाई। गैल्परिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, वी.पी. ज़िनचेंको, ई.आई. इग्नाटिवा, एस.एल. रुबिनस्टीन, आई.एस. व्यावहारिक और संज्ञानात्मक दोनों समस्याओं को हल करने, विभिन्न गतिविधियों को करने में याकिमंस्काया सोच की महत्वपूर्ण भूमिका को स्पष्ट रूप से दिखाती है।

सोच विचारों की गति है, चीजों के सार को प्रकट करना। उसका परिणाम कोई छवि नहीं, बल्कि कुछ विचार, एक विचार होता है। सोच का एक विशिष्ट परिणाम एक अवधारणा हो सकता है - वस्तुओं के एक वर्ग का उनकी सबसे सामान्य और आवश्यक विशेषताओं में एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब।

एक व्यक्ति सामान्यीकरण की अलग-अलग डिग्री के साथ सोच सकता है, अधिक या कम हद तक धारणाओं, विचारों या अवधारणाओं पर सोचने की प्रक्रिया पर निर्भर करता है। इसके आधार पर, तीन मुख्य प्रकार की सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है: विषय-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और अमूर्त।

वस्तु-प्रभावी सोच एक प्रकार की सोच है जो वस्तुओं पर व्यावहारिक क्रियाओं से जुड़ी होती है। अपने प्रारंभिक रूप में, वस्तु-प्रभावी सोच छोटे बच्चों की विशेषता है, जिनके लिए वस्तुओं के बारे में सोचने का अर्थ है अभिनय करना, उनके साथ छेड़छाड़ करना।

दृश्य-आलंकारिक सोच एक प्रकार की सोच है जो धारणा या अभ्यावेदन पर निर्भर करती है। दृष्टिगत-आलंकारिक रूप से सोचने पर, एक व्यक्ति वास्तविकता से जुड़ा होता है, और सोचने के लिए आवश्यक छवियां उसकी अल्पकालिक और ऑपरेटिव मेमोरी में प्रस्तुत की जाती हैं। इस तरह की सोच पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सबसे अधिक और व्यापक रूप से प्रस्तुत की जाती है।

सार सोच, जो मुख्य रूप से पुराने स्कूली बच्चों और वयस्कों की विशेषता है, वैचारिक सोच है, प्रत्यक्ष दृश्यता से रहित, धारणा और विचारों में निहित है।

मनुष्यों में सभी सूचीबद्ध प्रकार की सोच सह-अस्तित्व में है और एक ही गतिविधि में प्रतिनिधित्व किया जा सकता है। हालाँकि, इसकी प्रकृति और अंतिम लक्ष्यों के आधार पर, एक या दूसरे प्रकार की सोच हावी होती है। इस आधार पर वे सभी भिन्न हैं। उनकी जटिलता की डिग्री के अनुसार, वे किसी व्यक्ति की बौद्धिक और अन्य क्षमताओं पर जो आवश्यकताएं रखते हैं, उनके अनुसार ये सभी प्रकार की सोच एक दूसरे से नीच नहीं हैं।

विचार प्रक्रिया के लिए एक संज्ञेय वस्तु (या उसके मॉडल) के साथ बातचीत एक महत्वपूर्ण शर्त है। इस तरह की बातचीत व्यावहारिक परिवर्तन और दृश्य धारणा दोनों के संदर्भ में हो सकती है। उत्तरार्द्ध की प्रक्रिया में, एक कथित वस्तु की एक छवि उत्पन्न होती है और इस छवि के विभिन्न प्रकार के परिवर्तन किए जाते हैं।

वीपी ज़िनचेंको ने नोट किया: "... न केवल प्रजनन है, बल्कि उत्पादक धारणा भी है, और दृश्य प्रणाली में ऐसे तंत्र हैं जो एक नई छवि की पीढ़ी सुनिश्चित करते हैं।"

दृश्य-आलंकारिक सोच के प्रकारों में से एक दृश्य है।

“दृश्य सोच एक मानवीय गतिविधि है, जिसका उत्पाद नई छवियों का निर्माण है, नए दृश्य रूपों का निर्माण जो एक निश्चित शब्दार्थ भार को वहन करते हैं और अर्थ को दृश्यमान बनाते हैं। ये छवियां धारणा की वस्तुओं के संबंध में स्वायत्तता और स्वतंत्रता से प्रतिष्ठित हैं।

दृश्य सोच पर शोध में, एक पद्धतिगत दृष्टिकोण विकसित किया गया है जिसने महत्वपूर्ण डेटा प्राप्त करना संभव बना दिया है कि अवधारणात्मक, पहचान और मेमोनिक क्रियाएं न केवल मानसिक क्रिया की सूचनात्मक तैयारी में बल्कि इसके कार्यान्वयन में भी शामिल हैं। ये सामग्रियां पूर्वस्कूली बच्चों में आलंकारिक सोच के गठन पर नए सिरे से विचार करने का अवसर प्रदान करती हैं।

पूर्वस्कूली में दृश्य-आलंकारिक सोच के हमारे अध्ययन का एक मुख्य उद्देश्य इसकी घटना के लिए परिस्थितियों का अध्ययन करना था, साथ ही बच्चों के मानसिक विकास की समग्र प्रक्रिया में इसकी भूमिका की पहचान करना था। इस प्रकार की सोच न केवल वैचारिक सोच के लिए एक पूर्वापेक्षा है, बल्कि विशिष्ट कार्य भी करती है जो कि सोच के अन्य रूपों द्वारा नहीं किया जा सकता है।

बच्चे की सोच के विभिन्न रूप (दृश्य-सक्रिय, दृश्य-आलंकारिक और वैचारिक) कभी भी एक-दूसरे से अलग-थलग होकर कार्य नहीं करते हैं। इस प्रकार, वैचारिक सोच में हमेशा आलंकारिक घटक होते हैं, आलंकारिक सोच की प्रक्रिया में, अवधारणाएं या संबंधित संरचनाएं एक आवश्यक भूमिका निभाती हैं। इसलिए, जब हम बच्चों की आलंकारिक या वैचारिक सोच के बारे में बात करते हैं, तो यह कुछ हद तक एक अमूर्तता है। वास्तव में, बच्चे की सोच एक या दूसरे घटकों (आलंकारिक या वैचारिक) की प्रबलता के आधार पर एक या दूसरे चरित्र को प्राप्त करती है। समस्याओं के कुछ वर्गों को हल करते समय, छवियों का संचालन सामने आता है, और सोचने की पूरी प्रक्रिया विशिष्ट विशेषताओं को प्राप्त करती है जो इसे वैचारिक सोच से अलग करती है।

दृश्य-आलंकारिक सोच न केवल एक बच्चे के लिए आवश्यक है, बल्कि वयस्कों की कई प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों - डिजाइनरों, संचालकों आदि के सफल कार्यान्वयन के लिए भी आवश्यक है।

कुछ सीमाओं के भीतर, दृश्य-आलंकारिक सोच को कामकाज के विशेष पैटर्न की विशेषता होती है और किसी को ऐसे पहलुओं और वस्तुओं के गुणों को पहचानने की अनुमति देता है जो वास्तव में वैचारिक सोच के लिए दुर्गम हैं; यह कहना अधिक सही होगा कि वे सुलभ हैं, लेकिन केवल आलंकारिक सोच के निकट संबंध में। उत्तरार्द्ध की विशेषताओं में से एक यह है कि इसकी प्रक्रिया में वस्तुओं को वैचारिक सोच की तुलना में हमारे दिमाग में अलग तरह से दर्शाया जाता है। यह मानव मन में परिलक्षित सामग्री के संचालन की ख़ासियत को निर्धारित करता है।

वैचारिक सोच में, किसी वस्तु के माध्यम से आंदोलन को अवधारणाओं के संचालन के तर्क में किया जाता है, जहां मुख्य भूमिका विभिन्न प्रकार के निर्णयों, निष्कर्षों आदि द्वारा निभाई जाती है। यहां व्यक्ति की संरचना द्वारा प्रक्रिया का एक सख्त विनियमन है। अवधारणाएं और उनके संबंध। वास्तविकता अवधारणाओं में परिलक्षित होती है, कई महत्वपूर्ण कनेक्शन और रिश्ते इसमें हाइलाइट किए जाते हैं, लेकिन कुछ संकेतों को छोड़ दिया जाता है, जो कि अमूर्तता का आवश्यक परिणाम है। इन छोड़ी गई विशेषताओं को तार्किक संचालन से नहीं भरा जा सकता है। वास्तविकता में ही लौटना और इसके परिवर्तन के नए रूपों को लागू करना आवश्यक है, जिसके दौरान नई छवियां, नई अवधारणाएं बनती हैं।

दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रक्रिया में, विषय के विभिन्न पहलू, जो तार्किक रूप से नहीं, बल्कि वास्तविक संबंधों में दिखाई देते हैं, अधिक पूरी तरह से पुन: उत्पन्न होते हैं। और इस पहलू में, दृश्य-आलंकारिक सोच "परिसरों में" सोच के करीब पहुंचती है, जिसका अध्ययन एल.एस. वायगोत्स्की ने किया है। सभी निजी और, विश्लेषण की इस प्रणाली में, माध्यमिक सुविधाओं के साथ एक वस्तु का प्रतिनिधित्व करने की संभावना पूरी समस्या की स्थिति पर पुनर्विचार के आधार के रूप में काम कर सकती है। ये द्वितीयक गुण विश्लेषण की उस पंक्ति की शुरुआत बन सकते हैं, जो हमें एक नए विमान में, कनेक्शन की एक अलग प्रणाली में वस्तु को देखने की अनुमति देगा, जहां ये माध्यमिक गुण और कनेक्शन आवश्यक रूप से कार्य करेंगे।

दृश्य-आलंकारिक सोच की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता एक कामुक रूप में आंदोलन प्रदर्शित करने की संभावना है, एक साथ कई वस्तुओं की बातचीत। यह विश्वास करने का कारण है कि यह वह विशेषता है जो पूर्वस्कूली बच्चों के मुख्य गतिज निर्भरता के आलंकारिक ज्ञान को रेखांकित करती है - गति की गति और समय पर यात्रा की गई दूरी की निर्भरता, गति की गति पर गति के समय की निर्भरता दूरी, आदि

वी.पी. ज़िनचेंको, दृश्य-आलंकारिक (दृश्य सोच) की बारीकियों का विश्लेषण करते हुए नोट करते हैं: "एक दृश्य छवि (साथ ही एक दृश्य छवि) का मुख्य लाभ प्रदर्शित स्थिति की कवरेज की चौड़ाई है।"

एल.एल. गुरोवा नोट करते हैं कि दृश्य-आलंकारिक सोच का अपना तर्क है, जिसे अविकसित तर्क का आदिम समापन नहीं माना जा सकता है। आलंकारिक तर्क प्रकृति में अनुमानी है, अक्सर सहज समाधान के लिए अग्रणी होता है।

2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को मनोविज्ञान में स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के गठन और इसके पूर्वापेक्षाओं के गठन के रूप में नामित किया गया है। इस अवधि को एल.एस. के कार्यों में वर्णित 6-7 वर्षों के संकट की विशेषता है। वायगोत्स्की, एल.आई. बोझोविच, ए.वी. Zaporozhets।

तो, एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि पुराने प्रीस्कूलर को व्यवहार, मनमौजीपन, फिजूलखर्ची, विदूषक की विशेषता है। वह एक विदूषक होने का नाटक करना शुरू कर देता है, "अपनी आवाज़ में नहीं", मुस्कराहट बोलता है, और सामान्य तौर पर वह एक सामान्य असम्बद्ध व्यवहार, हठ और नकारात्मकता से प्रतिष्ठित होता है।

इन अभिव्यक्तियों का विश्लेषण करते हुए, वैज्ञानिक ने उन्हें बचपन की सहजता, अनैच्छिक व्यवहार के नुकसान से समझाया, जो बाहरी और आंतरिक जीवन के भेदभाव की शुरुआत के परिणामस्वरूप गायब हो जाता है। इस महत्वपूर्ण अवधि की एक और विशिष्ट विशेषता एल.एस. वायगोत्स्की ने अपने स्वयं के अनुभवों में एक सार्थक अभिविन्यास के उद्भव पर विचार किया: बच्चा अचानक अपने स्वयं के अनुभवों की उपस्थिति के तथ्य को खोजता है, पता चलता है कि वे उसके और केवल उसके हैं, और अनुभव स्वयं उसके लिए अर्थ प्राप्त करते हैं। यह एक विशिष्ट नियोप्लाज्म की उपस्थिति के कारण है - अनुभव का सामान्यीकरण (प्रभाव का बौद्धिककरण): दुनिया, जैसे, बच्चे के चारों ओर अभी भी वही है, लेकिन बच्चे की ओर से इसके प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है।

एल.आई. बोझोविच का तर्क है कि 6-7 साल का संकट बच्चे के व्यक्तित्व के लिए एक नए, निर्णायक प्रणालीगत नियोप्लाज्म के उद्भव से जुड़ा है - एक "आंतरिक स्थिति", जो बच्चे के आत्म-जागरूकता और प्रतिबिंब के एक नए स्तर को व्यक्त करती है। 6-7 साल की उम्र तक, बच्चा शायद ही जीवन में अपने स्थान, लक्ष्य के बारे में सोचता है और इसे बदलने की कोशिश नहीं करता है; लेकिन पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, मानसिक और बौद्धिक विकास में उनकी सामान्य उन्नति के संबंध में, जीवन में एक नई, "अधिक वयस्क" स्थिति लेने और एक नया पूरा करने की स्पष्ट इच्छा प्रकट होती है, जो न केवल खुद के लिए महत्वपूर्ण है, बल्कि उसके आसपास के लोगों के लिए गतिविधि। दूसरे शब्दों में, इस उम्र के बच्चे को अपने सामाजिक "मैं" के बारे में जागरूकता है। यह इस समय था कि "स्कूल के लिए" खेल और वयस्कों के "काम" की नकल दिखाई दी।

एक पुराने प्रीस्कूलर के मानस के सामाजिक गठन की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि इसका विकास उस समय के प्रमुख, प्रमुख मानसिक रूप - अभ्यावेदन द्वारा मध्यस्थ है।

बच्चों के विकास की इस अवधि के लगभग सभी शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि उनके लिए एक शांत भावनात्मकता होना आवश्यक है, जो स्नेहपूर्ण प्रकोपों ​​​​और संघर्षों से रहित है। बच्चों के भावनात्मक जीवन के पाठ्यक्रम की यह विशेष प्रकृति उनमें विचारों की उपस्थिति के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है।

एस.एल. रुबिनस्टीन, पी.वाई.ए. गैल्परिन, एन.एन. पोड्ड्याकोव और अन्य मनोवैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि बच्चों के विचार खंडित, अस्थिर और फैले हुए हैं। हालांकि, पूर्वस्कूली अवधि में, विभिन्न प्रकार के खेल और उत्पादक गतिविधियों में उनके गहन विकास की प्रक्रिया होती है।

बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का विकास, जैसे कि निर्माण, दृश्य गतिविधि, साथ ही कक्षा में शैक्षिक कार्यों की जटिलता, पुराने प्रीस्कूलरों को वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में पर्याप्त सटीक, स्थिर और मनमाने ढंग से अद्यतन विचार बनाने की आवश्यकता पैदा करती है। . विकासशील विचार मानसिक विकास की संपूर्ण प्रक्रिया पर अपनी छाप छोड़ते हैं। इसलिए, मानस के ऐसे रूप और साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों के घटक जैसे कि कल्पना, आलंकारिक स्मृति और विशिष्ट शब्दों का संस्मरण तेजी से विकसित होता है।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कई अध्ययन ई.एफ. रयबल्को, ए.वी. स्क्रीपेंको, एस.ए. लुकोमस्काया, ई.आई. स्टेपानोवा, एल.ए. गोलोवी, एन.ए. ग्रिशचेंको, एल.एन. कुलेशोवा, एल.ए. वेंगर पुराने पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की जटिल प्रकृति की ओर इशारा करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की धारणा के विकास की प्रक्रिया का अध्ययन एलए द्वारा विस्तार से किया गया था। वेंगर और इस प्रकार वर्णित है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, उत्पादक, डिजाइन और कलात्मक गतिविधियों के प्रभाव में, बच्चा जटिल प्रकार की अवधारणात्मक, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों को विकसित करता है, विशेष रूप से, एक दृश्य वस्तु को मानसिक रूप से भागों में विभाजित करने और फिर उन्हें एक पूरे में संयोजित करने की क्षमता . वस्तुओं के आकार से संबंधित अवधारणात्मक छवियों द्वारा भी नई सामग्री प्राप्त की जाती है। समोच्च के अलावा, वस्तुओं की संरचना, स्थानिक विशेषताएं और इसके भागों का अनुपात भी प्रतिष्ठित हैं।

पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में बच्चे का ध्यान आसपास की वस्तुओं और उनके साथ किए गए कार्यों के संबंध में उनकी रुचियों को दर्शाता है। बच्चे को केवल तब तक केंद्रित किया जाता है जब तक कि रुचि कम न हो जाए। एक नई वस्तु की उपस्थिति तुरंत उस पर ध्यान आकर्षित करती है। इसलिए, बच्चे शायद ही कभी एक ही काम को लंबे समय तक करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की गतिविधियों की जटिलता और सामान्य मानसिक विकास में उनकी प्रगति के कारण, ध्यान अधिक एकाग्रता और स्थिरता प्राप्त करता है।

इसलिए, यदि छोटे पूर्वस्कूली 30-50 मिनट के लिए एक ही खेल खेल सकते हैं, तो पांच या छह साल की उम्र तक खेल की अवधि डेढ़ घंटे तक बढ़ जाती है। यह इस तथ्य के कारण है कि खेल अधिक जटिल कार्यों और लोगों के संबंधों को दर्शाता है और इसमें रुचि नई स्थितियों के निरंतर परिचय द्वारा समर्थित है। ध्यान की स्थिरता तब भी बढ़ती है जब बच्चे चित्र देखते हैं, कहानियाँ और परियों की कहानियाँ सुनते हैं। इस प्रकार, पूर्वस्कूली आयु के अंत तक किसी चित्र को देखने की अवधि लगभग दोगुनी हो जाती है; छह साल का बच्चा छोटे प्रीस्कूलर की तुलना में तस्वीर के बारे में बेहतर जानता है, इसमें अधिक दिलचस्प पक्षों और विवरणों पर प्रकाश डाला गया है।

लेकिन पुराने पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान में मुख्य परिवर्तन यह है कि बच्चे पहली बार अपने ध्यान को नियंत्रित करना शुरू करते हैं, सचेत रूप से इसे कुछ वस्तुओं, घटनाओं पर निर्देशित करते हैं, इसके लिए कुछ तरीकों का उपयोग करते हुए उन्हें पकड़ते हैं। स्वैच्छिक ध्यान की उत्पत्ति बच्चे के व्यक्तित्व के बाहर होती है। इसका मतलब यह है कि अपने आप में अनैच्छिक ध्यान के विकास से स्वैच्छिक ध्यान का उदय नहीं होता है। उत्तरार्द्ध इस तथ्य के कारण बनता है कि वयस्क बच्चे को नई गतिविधियों में शामिल करते हैं और कुछ साधनों की मदद से उसका ध्यान निर्देशित और व्यवस्थित करते हैं।

स्मृति विकास की प्रक्रिया में समान आयु पैटर्न देखे जाते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति अनैच्छिक है। बच्चा बेहतर याद रखता है कि उसके लिए सबसे बड़ी दिलचस्पी क्या है, सबसे अच्छा प्रभाव देता है। इस प्रकार, रिकॉर्ड की गई सामग्री की मात्रा काफी हद तक किसी वस्तु या घटना के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण से निर्धारित होती है।

जेड.एम. इस्तोमिना ने विश्लेषण किया कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में अनैच्छिक से स्वैच्छिक संस्मरण और सामग्री के पुनरुत्पादन के लिए एक क्रमिक संक्रमण होता है। इसी समय, संबंधित प्रक्रियाओं में, विशेष अवधारणात्मक क्रियाएं बाहर खड़ी होती हैं और अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूप से विकसित होने लगती हैं, मेमोनिक प्रक्रियाओं की मध्यस्थता करती हैं और बेहतर याद रखने के उद्देश्य से, स्मृति में रखी गई सामग्री को अधिक पूर्ण और सटीक रूप से पुन: पेश करती हैं। छोटे और मध्य पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में, छह से सात साल की उम्र के बच्चों में अनैच्छिक संस्मरण की सापेक्ष भूमिका कुछ हद तक कम हो जाती है, साथ ही याद रखने की शक्ति बढ़ जाती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा पर्याप्त लंबी अवधि के बाद प्राप्त छापों को पुन: उत्पन्न करने में सक्षम होता है। 5-7 वर्ष की आयु के बच्चे में, सभी प्रकार की स्मृति - आलंकारिक और मौखिक-तार्किक, अल्पकालिक, दीर्घकालिक और परिचालन विकसित करना आवश्यक है। हालांकि, याद रखने और पुनरुत्पादन की प्रक्रियाओं की मनमानी के विकास पर मुख्य जोर दिया जाना चाहिए, क्योंकि इन प्रक्रियाओं के विकास के साथ-साथ सामान्य रूप से मानस के मनमाना रूप, तत्परता के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है। बच्चों को स्कूल में पढ़ने के लिए।

O. Tsyn के एक अध्ययन के अनुसार, 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में, कल्पना के संकेतक संज्ञानात्मक कार्यों की संरचना और बुद्धि के विभिन्न घटकों के केंद्र में हैं। पूर्वस्कूली के विचारों के विकास में, शब्द और क्रिया, हमारे आसपास की दुनिया की वस्तुओं का व्यावहारिक विश्लेषण आवश्यक है। उनके त्वरित विकास को बच्चे के पालन-पोषण के सामान्य सामाजिक संदर्भ से सुविधा मिलती है। भाषण विमान में काम कर रहे ज्ञान के साथ निकट संबंध में वास्तविकता, इन अभ्यावेदन का बच्चों द्वारा उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के सामान्य पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक उपयोग किया गया था।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का भाषण अधिक जुड़ा हुआ हो जाता है और एक संवाद का रूप ले लेता है। भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति, छोटे बच्चों की विशेषता, यहाँ प्रासंगिक भाषण का मार्ग प्रशस्त करती है, जिसे समझने के लिए श्रोताओं को स्थिति के साथ कथन के सहसंबंध की आवश्यकता नहीं होती है। पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण "स्वयं के लिए" और आंतरिक भाषण का विकास नोट किया जाता है।

कई अध्ययनों से पता चला है कि पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की आंतरिक गतिविधि के महत्वपूर्ण रूपों में से एक प्रतिनिधित्व की योजना है। वह प्रतिनिधित्व में स्थिति में भविष्य के बदलावों का अनुमान लगा सकता है, वस्तुओं में विभिन्न परिवर्तनों और परिवर्तनों की कल्पना कर सकता है (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minskaya)।

यह योजना "शुद्ध विचार" के रूप में प्रकट नहीं होती है। यह बच्चे की सचेत गतिविधि के प्राथमिक रूपों में शामिल है। बच्चे के आस-पास की वास्तविकता उसके लिए अलग-अलग घटनाओं की अराजकता के रूप में कार्य नहीं करती है। उसके पास पहले से ही अपेक्षाकृत सरल है, लेकिन अभी भी आसपास की चीजों के बारे में विशिष्ट और सामान्यीकृत विचारों की एक प्रणाली है, जो भाषण के रूप में तय और वस्तुबद्ध है। यह प्रणाली बच्चे के आसपास की दुनिया में काफी व्यापक अभिविन्यास के आधार के रूप में कार्य करती है और कथित घटनाओं की सही योग्यता के लिए अनुमति देती है।

जैसा कि एएन लियोन्टीव ने उल्लेख किया है, उपदेशात्मक खेल संज्ञानात्मक गतिविधि, बौद्धिक संचालन के विकास में योगदान करते हैं, जो सीखने का आधार हैं। डिडक्टिक गेम्स को एक शैक्षिक प्रकृति के कार्य की उपस्थिति की विशेषता है - एक सीखने का कार्य। वयस्कों को इसके द्वारा निर्देशित किया जाता है, इस या उस उपदेशात्मक खेल का निर्माण किया जाता है, लेकिन इसे बच्चों के लिए मनोरंजक रूप में प्रस्तुत किया जाता है। यहां सीखने के कार्यों के उदाहरण दिए गए हैं: बच्चों को रंगों को अलग करना और सही ढंग से नाम देना सिखाना ("सैल्यूट", "रंगीन आसनों") या ज्यामितीय आकृतियों ("आइस ड्रिफ्ट"), टेबलवेयर के बारे में विचारों को स्पष्ट करने के लिए ("कात्या गुड़िया दोपहर का भोजन कर रही है") या कपड़े, बाहरी संकेतों के अनुसार वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता बनाने के लिए, अंतरिक्ष में स्थान (क्या बदल गया है, चित्र जोड़े गए हैं), छोटे आंदोलनों का एक आंख और समन्वय विकसित करें ("कैच ए फिश", "फ्लाइंग कैप")। सीखने का कार्य खेल के रचनाकारों द्वारा उपयुक्त सामग्री में सन्निहित है, जो बच्चों द्वारा किए जाने वाले खेल कार्यों की सहायता से कार्यान्वित किया जाता है।

बच्चा उस खेल के प्रति आकर्षित होता है जो उसमें निहित सीखने के कार्य से नहीं, बल्कि सक्रिय होने के अवसर से होता है, खेल क्रियाएं करता है, परिणाम प्राप्त करता है, जीतता है। हालाँकि, यदि खेल में भाग लेने वाले को ज्ञान, मानसिक संचालन में महारत हासिल नहीं है, जो सीखने के कार्य द्वारा निर्धारित किया जाता है, तो वह खेल क्रियाओं को सफलतापूर्वक करने और परिणाम प्राप्त करने में सक्षम नहीं होगा।

इस प्रकार, सक्रिय भागीदारी, विशेष रूप से एक उपदेशात्मक खेल में जीत, इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे ने अपने शिक्षण कार्य द्वारा निर्धारित ज्ञान और कौशल में कितना महारत हासिल की है। यह बच्चे को चौकस रहने, याद रखने, तुलना करने, वर्गीकृत करने, अपने ज्ञान को स्पष्ट करने के लिए प्रोत्साहित करता है। इसका मतलब है कि डिडक्टिक गेम उसे आसान, आराम से कुछ सीखने में मदद करेगा। इस अनजाने में सीखने को ऑटोडिडक्टिज्म कहा जाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की पहली शैक्षणिक प्रणालियों में से एक के लेखक, एफ। फ्रोबेल को यकीन था कि प्राथमिक शिक्षा का कार्य पढ़ाना नहीं है, बल्कि खेल को व्यवस्थित करना है। एक खेल रहते हुए, इसे एक सबक के साथ अनुमति दी जानी चाहिए। फ्रोबेल ने डिडक्टिक गेम्स की एक प्रणाली विकसित की, जो कि किंडरगार्टन में बच्चों के साथ शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों का आधार है। इस प्रणाली में विभिन्न खिलौनों, सामग्रियों (गेंदों, क्यूब्स, गेंदों, सिलेंडरों) के साथ उपचारात्मक खेल शामिल थे, जो सीखने के कार्यों और खेल क्रियाओं की बढ़ती जटिलता के सिद्धांत के अनुसार कड़ाई से व्यवस्थित थे। खेलों के शैक्षिक प्रभाव को बढ़ाने के लिए अधिकांश उपदेशात्मक खेलों का एक अनिवार्य तत्व एफ। फ्रीबेल और उनके छात्रों द्वारा रचित कविताएँ, गीत थे।

एम। मॉन्टेसरी द्वारा लिखित एक अन्य विश्व प्रसिद्ध शिक्षाप्रद खेलों की प्रणाली को भी एक अस्पष्ट मूल्यांकन प्राप्त हुआ। यह फ्रोबेल की स्थिति के करीब है: खेल शैक्षिक होना चाहिए, अन्यथा यह एक "खाली खेल" है जो बच्चे को प्रभावित नहीं करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की पहली घरेलू शैक्षणिक प्रणालियों में से एक के लेखक ई.आई. Tiheeva ने डिडक्टिक गेम्स के लिए एक नए दृष्टिकोण की घोषणा की। टिखेवा के अनुसार, वे पढ़ने, बातचीत, ड्राइंग, गायन, जिम्नास्टिक और श्रम के साथ-साथ बच्चों के पालन-पोषण और शैक्षिक कार्यों के घटकों में से एक हैं। बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में उपचारात्मक खेलों की प्रभावशीलता सीधे इस बात पर निर्भर थी कि वे बच्चे के हितों के अनुरूप कैसे हैं, उसे खुशी दें, उसे अपनी गतिविधि, स्वतंत्रता दिखाने की अनुमति दें। सीखने के कार्यों में मानसिक संचालन (तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण), भाषण में सुधार (शब्दकोश का संवर्धन, वस्तुओं का वर्णन, पहेलियों का निर्माण), दूरी, समय, स्थान में नेविगेट करने की क्षमता का विकास शामिल है। डिडक्टिक गेम्स की सामग्री आसपास का जीवन था।

ई.आई. तीहेवा ने उपदेशात्मक सामग्री, बोर्ड गेम, ज्यामितीय मोज़ाइक विकसित किए हैं, जिनका उपयोग पूर्वस्कूली संस्थानों में किया जाता है।

सोवियत शिक्षाशास्त्र में, 60 के दशक में प्रबोधक खेलों की प्रणाली बनाई गई थी। इसके लेखक प्रसिद्ध शिक्षक और मनोवैज्ञानिक हैं: एल.ए. वेंगर, ए.पी. उसोवा, वी.एन. अवनेसोव। हाल ही में, वैज्ञानिकों (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. Smirnova) की खोज को बच्चों की बुद्धि के पूर्ण विकास के लिए खेलों की एक श्रृंखला बनाने के लिए निर्देशित किया गया है, जो लचीलेपन, विचार प्रक्रियाओं की पहल, गठित मानसिक हस्तांतरण की विशेषता है। नई सामग्री के लिए क्रियाएँ। ऐसे खेलों में कोई निश्चित नियम नहीं होते हैं, इसके विपरीत, बच्चों को किसी समस्या को हल करने के तरीके चुनने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, वस्तुओं, डेस्कटॉप-मुद्रित और मौखिक खेलों के साथ खेलों में प्रचलित खेलों का एक पारंपरिक विभाजन विकसित हुआ है।

कई अध्ययनों से पता चला है कि उम्र के साथ, पूर्वस्कूली की सोच की सामग्री में काफी बदलाव आया है - अन्य लोगों के साथ उनके संबंध अधिक जटिल हो जाते हैं, खेल गतिविधि विकसित होती है, उत्पादक गतिविधि के विभिन्न रूप उत्पन्न होते हैं, जिसके कार्यान्वयन के लिए नए पहलुओं और गुणों के ज्ञान की आवश्यकता होती है। वस्तुओं का। सोच की सामग्री में इस तरह के बदलाव के लिए इसके अधिक उन्नत रूपों की भी आवश्यकता होती है, जो न केवल बाहरी भौतिक गतिविधि के संदर्भ में, बल्कि कल्पित, आदर्श के संदर्भ में भी स्थिति को बदलने का अवसर प्रदान करते हैं। दृश्य-प्रभावी सोच की प्रक्रिया में, दृश्य-आलंकारिक सोच के अधिक जटिल रूप के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं, जो इस तथ्य की विशेषता है कि कुछ समस्याओं का समाधान बच्चे द्वारा विचारों के संदर्भ में किया जा सकता है, बिना व्यावहारिक कार्यों की भागीदारी।

3 दृश्य-आलंकारिक सोच एक पुराने प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि का आधार है

सोच एक बहुत ही जटिल अभिन्न और एक ही समय में मानसिक गतिविधि का एक विशिष्ट रूप है। सोचने की प्रक्रिया का उद्देश्य वस्तु के बारे में नई जानकारी प्राप्त करना है, इसमें क्रिया के केवल परिचित तरीकों का उपयोग शामिल है।

बड़े पूर्वस्कूली बच्चों की सोच इसके सार में आलंकारिक है। यह सोच क्रियाओं पर नहीं, बल्कि अभ्यावेदन और छवियों पर निर्भरता में विशिष्ट है: समस्याओं को हल करते समय, एक प्रीस्कूलर एक स्थिति की कल्पना कर सकता है और मानसिक रूप से उसमें कार्य कर सकता है।

जे. पियागेट, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एल.आई. बोझोविच, एल.वी. ज़ंकोव, डी.बी. एल्कोनिन और डॉ। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की सोच उसके विचारों पर आधारित होती है। बच्चा इस बारे में सोच सकता है कि वह इस समय क्या अनुभव नहीं करता है, लेकिन वह अपने पिछले अनुभव से क्या जानता है। छवियों और विचारों के साथ काम करना प्रीस्कूलर की सोच को अतिरिक्त-स्थितिजन्य बनाता है, कथित स्थिति से परे जा रहा है और ज्ञान की सीमाओं का काफी विस्तार कर रहा है।

आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बच्चों के विचारों का विश्लेषण दो अलग-अलग लेकिन परस्पर संबंधित तरीकों को अलग करना संभव बनाता है जिसमें ये विचार बनते हैं।

पहला तरीका वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा की प्रक्रिया में विचारों का निर्माण है, लेकिन उनके व्यावहारिक परिवर्तन के बिना। अवधारणात्मक क्रियाओं के आधार पर, बच्चे विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के प्रतिनिधित्व में पुनरुत्पादन करने की क्षमता विकसित करते हैं जो पहले उनकी धारणा की वस्तुओं के रूप में कार्य करते थे।

दूसरा तरीका बच्चों के स्वयं के व्यावहारिक, परिवर्तनकारी गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों के विचारों का निर्माण है। एक वयस्क की मदद से आत्मसात, वस्तुओं के व्यावहारिक परिवर्तन के तरीके आसपास की चीजों की दुनिया को समझने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण के रूप में कार्य करते हैं। वस्तुओं के छिपे हुए पक्षों, गुणों और संबंधों को प्रत्यक्ष रूप से नहीं देखने के लिए इन विधियों का विशेष महत्व है।

इस प्रकार, बच्चों के प्रतिनिधित्व की योजना "शुद्ध रूप" में प्रकट नहीं होती है, यह भाषण के रूप में तय किए गए बच्चे द्वारा आत्मसात किए गए सामाजिक अनुभव के रूपों की प्रणाली में शामिल है।

हालाँकि, शोध की दो अलग-अलग पंक्तियाँ हैं, जो विभिन्न कोणों से हमें एक मुख्य निष्कर्ष पर ले जाती हैं कि एक या दूसरे रूप में भाषण इस प्रक्रिया में भाग लेता है। ए.एन. द्वारा अनुसंधान। सोकोलोवा ने दिखाया कि दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रक्रिया में, छिपे हुए भाषण आवेग उत्पन्न होते हैं। इन कार्यों के परिणाम बताते हैं कि दृश्य-आलंकारिक सोच वास्तव में हमेशा भाषण प्रक्रियाओं से जुड़ी होती है।

शोध की एक अन्य पंक्ति हमें उन्हीं निष्कर्षों की ओर ले जाती है, जिसमें हमने पूर्वस्कूली बच्चों में उनके विचारों के साथ काम करने की क्षमता के गठन की विशेषताओं का अध्ययन किया था। एन.पी. सकुलिना ने दिखाया कि वस्तुओं की छवियों का संचालन बच्चों में उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के एक विशेष संगठन की प्रक्रिया में बनता है।

आलंकारिक सोच में तीन विचार प्रक्रियाएं शामिल हैं: एक छवि बनाना, इसे संचालित करना और अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण। इन तीनों प्रक्रियाओं का एक सामान्य आधार है, एक ऐसा आधार जो मानव गतिविधि के प्रकार और सामग्री पर निर्भर नहीं करता है।

विभिन्न वस्तुओं या उनकी छवियों का अध्ययन करते समय, बच्चा उनमें से कुछ संबंधों को अलग करता है, जिसके आधार पर आलंकारिक सोच का कौन सा अवसंरचना प्रमुख है (मुख्य, प्रमुख, अधिक विकसित, अधिक बार उपयोग किया जाता है)। सामान्य तौर पर, इस तरह की सोच में पाँच अन्तर्विभाजक अवसंरचनाएँ होती हैं।

जे। पियागेट के शोध के अनुसार, आलंकारिक सोच के निम्नलिखित अवसंरचना प्रतिष्ठित हैं: टोपोलॉजिकल, प्रोजेक्टिव, ऑर्डिनल, मेट्रिक, कंपोजिशनल (बीजीय)।

पहले सबस्ट्रक्चर की मदद से - टोपोलॉजिकल - बच्चा, सबसे पहले, अलग-थलग और अधिक आसानी से वस्तुओं की ऐसी विशेषताओं के साथ निरंतर-असंतुलित, जुड़ा-डिस्कनेक्ट, कॉम्पैक्ट-नॉन-कॉम्पैक्ट, संबंधित-संबंधित नहीं है, स्थापित करता है स्थानिक आंकड़ों के समावेशन और प्रतिच्छेदन के क्षेत्र। यह प्रतिनिधित्व में आवश्यक छवि या आवश्यक दृश्य परिवर्तनों को "स्कल्प्ट" करता है। बच्चे ऐसी विशेषताओं के साथ काम करते हैं जैसे एक साथ, अंदर, बाहर, एक विमान पर, सीमा चौराहे पर, सामान्य बिंदु, वस्तुओं का आंतरिक (बाहरी) हिस्सा, उनका जुड़ाव नहीं होता है। जिन लोगों पर इस उपसंरचना का प्रभुत्व है, वे जल्दबाज़ी करना पसंद नहीं करते। वे प्रत्येक क्रिया को बड़े विस्तार से करते हैं, कोशिश करते हैं कि उसमें एक भी कड़ी न छूटे। वे बहुत खुशी के साथ विभिन्न लेबिरिंथ के माध्यम से "चलते" हैं और एक ही समय में कभी नहीं थकते हैं, लगातार एक पेंसिल या अन्य वस्तु को जटिल पेचीदा रेखाओं के साथ घुमाते हैं, यह पता लगाते हैं कि कौन किसे बुला रहा है, और बहुत खुशी के साथ अन्य समान कार्यों को हल करता है जिसके लिए निरंतर जुड़े रहने की आवश्यकता होती है आंदोलन या परिवर्तन।

जिन लोगों पर प्रक्षेप्य उपसंरचना का प्रभुत्व है - यह प्रमुख विभिन्न कोणों से संदर्भ के किसी भी बिंदु से दृश्य वस्तुओं या उनकी ग्राफिक छवियों के बीच पहचानने, बनाने, प्रतिनिधित्व करने, संचालित करने और नेविगेट करने की क्षमता प्रदान करता है। यह आपको एक स्थानिक वस्तु या उसके मॉडल (वास्तविक या प्रतीकात्मक) के बीच उनके विभिन्न अनुमानों (छवियों) के साथ समानता स्थापित करने की अनुमति देता है।

इस प्रमुख उपसंरचना वाले बच्चों के लिए एक पसंदीदा गतिविधि एक वस्तु को विभिन्न दृष्टिकोणों से, विभिन्न कोणों से देखना और उसका अध्ययन करना है। वे अपनी छवि के लिए एक निश्चित चीज़ के पत्राचार को स्थापित करने में प्रसन्न होते हैं और, इसके विपरीत, छवि एक चीज़ है। उनके लिए यह बहुत खुशी की बात है कि वे वस्तु को व्यवहार में लाने के विभिन्न तरीकों, उसके रोजमर्रा के उद्देश्य और आवेदन की संभावनाओं को खोजते हैं। इसलिए, दिए गए रेखाचित्रों पर विचार करते हुए, ये बच्चे हैं, जो सबसे पहले, एक अलग कोण, छवि के प्रक्षेपण पर ध्यान देते हैं।

सामान्य गुणात्मक रूप में तुलना करना और मूल्यांकन करना उन लोगों द्वारा पसंद किया जाता है जिन पर क्रमसूचक उपसंरचना का प्रभुत्व होता है। इसके आधार पर, बच्चा गुणों को अलग करने, विभिन्न आधारों पर संबंधों को स्थापित करने और वर्गीकृत करने का प्रबंधन करता है: आकार (बड़ा-छोटा, लंबा-छोटा), दूरी (करीब-आगे, निचला-उच्च), आकार (गोल, आयताकार, त्रिकोणीय), अंतरिक्ष में स्थिति (ऊपर-नीचे, दाएं-बाएं, सामने-पीछे, समानांतर-लंबवत, पीछे, बीच, एक-दूसरे के बगल में), गति की प्रकृति (बाएं से दाएं-दाएं से बाएं, ऊपर-नीचे-नीचे-ऊपर) , सामने-पीछे), लौकिक स्थानिक निरूपण (पहले-फिर, पहले-बाद में, पहले-बाद में), आदि ये बच्चे तार्किक रूप से, क्रमिक रूप से, क्रम में कार्य करते हैं। एल्गोरिदम पर काम करना उनका पसंदीदा शगल है।

"मेट्रिस" (एक प्रमुख मीट्रिक उपसंरचना वाले बच्चे) मात्रात्मक विशेषताओं और परिवर्तनों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। उनके लिए मुख्य प्रश्न "कितना?" संख्यात्मक शब्दों में लंबाई, क्षेत्रफल, दूरी, मान क्या है। वे बहुत खुशी के साथ पुनर्गणना करते हैं, विशिष्ट संख्यात्मक मान निर्धारित करते हैं और लंबाई, दूरी, लंबाई, दूरी को मापते हैं।

एक प्रमुख रचनात्मक (या बीजगणितीय) उपसंरचना वाले बच्चे लगातार सभी प्रकार के संयोजनों और जोड़तोड़ के लिए प्रयास कर रहे हैं, अतिरिक्त भागों को अलग कर रहे हैं और उन्हें एक पूरे (एकल ब्लॉक), कमी ("तह") में जोड़ रहे हैं और कई परिवर्तनों को एक के साथ बदल रहे हैं, यहां तक ​​​​कि इसकी सीधी आवश्यकता के बिना। , जल्दी और आसानी से सीधे से रिवर्स एक्शन पर स्विच करें। ये बहुत "जल्दी" हैं जो नहीं चाहते हैं और बड़ी मुश्किल से खुद को विस्तार से पता लगाने, उच्चारण करने, निर्णय के सभी चरणों की व्याख्या करने या अपने स्वयं के कार्यों को सही ठहराने के लिए मजबूर करते हैं। ये भविष्य (या वास्तविक) ओस्टैप बेंडर्स ("महान योजनाकार") सोचते हैं और जल्दी से कार्य करते हैं, लेकिन वे अक्सर गलतियां करते हैं।

वर्णित दृष्टिकोण (मॉडल) से, बच्चों में आलंकारिक सोच बनाने का मतलब है कि उनकी एकता और अंतर्संबंधों में से प्रत्येक में संकेतित संरचनाओं का निर्माण करना।

आलंकारिक सोच की संरचना के बारे में ज्ञान का कब्ज़ा हमें कई प्रतीत होने वाले विरोधाभासी और पूरी तरह से स्पष्ट स्थितियों को समझाने और समझने की अनुमति नहीं देता है। उदाहरण के लिए, कोई धीरे-धीरे लेकिन निश्चित रूप से क्यों सोचता है, और दूसरा, हालांकि जल्दी, लेकिन अक्सर गलतियाँ करता है? यह सब प्रमुख उपसंरचना के बारे में है। इस मामले में पहला व्यक्ति दुनिया को मानता है और समस्याओं को हल करता है, सबसे पहले, सामयिक संबंधों को अलग करता है, और विस्तार से, विस्तार से, मामूली विवरण को याद किए बिना लगातार कार्य करता है। इसलिए, प्रक्रिया में उसे लंबा समय लगता है, लेकिन उसके लिए गलती करना मुश्किल होता है। दूसरा, एक प्रमुख रचनात्मक (बीजीय) सबस्ट्रक्चर के साथ, अपने कार्यों को लगातार "फोल्ड" (कम करता है), कूदता है, पूरे टुकड़ों को छोड़ देता है। इसलिए, उसके लिए यह स्वाभाविक है कि वह किसी चीज़ को न बदले, चूक जाए, लेकिन साथ ही प्रक्रिया (कई कटौती के कारण) बहुत तेज़ी से आगे बढ़ती है। यह स्पष्ट हो जाता है कि स्मार्ट लोग कभी-कभी बेहद मूर्खतापूर्ण व्यवहार क्यों करते हैं। आखिरकार, हम अपने दृष्टिकोण से, अपने दृष्टिकोण से दूसरे के व्यवहार और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं, और हम दूसरे के उपसंरचना पर स्विच नहीं कर सकते।

संकेतित सैद्धांतिक पदों को ध्यान में रखते हुए, यह समझना आसान है कि यह आवश्यक नहीं है, और वास्तव में यह असंभव है, बच्चों से हमेशा उस स्पष्ट उत्तर की मांग करना जिसकी हम अपेक्षा करते हैं। आखिरकार, आलंकारिक सोच के प्रमुख उपसंरचना के आधार पर, विभिन्न विकल्प बहुत बार संभव होते हैं, कभी-कभी किसी वयस्क की इच्छित प्रतिक्रिया के साथ मेल नहीं खाते। कितनी बार बच्चे अपने अनपेक्षित उत्तरों से वयस्कों को भ्रमित करते हैं। बच्चे की पहल को दबाने की कोई जरूरत नहीं है, बच्चों को स्वतंत्र रूप से सोचना चाहिए, अपने तरीके से, उनके प्रमुख अवसंरचनाओं में निहित।

बच्चे के आसपास की वास्तविकता का दृश्य-आलंकारिक प्रतिबिंब भाषण से निकटता से जुड़ा हुआ है। वस्तुओं और घटनाओं, साथ ही साथ उनके व्यक्तिगत गुणों और कनेक्शनों को एक आलंकारिक रूप में पहचाना जाता है और एक भाषण योजना में तय किया जाता है, अर्थात। आलंकारिक और वाक् साधनों की सहायता से विभिन्न वस्तुओं के बच्चों के मन में एक साथ प्रजनन होता है।

यहां बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के भाषण और वैचारिक पहलुओं के बीच अंतर करना चाहिए। भाषण में प्रतिबिंब अब एक आलंकारिक प्रतिबिंब नहीं है, बल्कि वैचारिक भी नहीं है। एक बच्चे के लिए शब्दों के अर्थ वैचारिक स्तर तक पहुँचने से पहले विकास के एक लंबे रास्ते से गुजरते हैं।

बच्चों के विचार केवल सरल दृष्टांतों की भूमिका निभाते हुए, भाषण योजना के साथ हो सकते हैं। हालाँकि, कई मामलों में, वस्तु के गहन और अधिक पूर्ण ज्ञान के उद्देश्य से अभ्यावेदन और उनके संचालन का बोध कराया जाता है।

वस्तुओं और परिघटनाओं के आलंकारिक और भाषण प्रतिबिंबों का अंतर्संबंध विशेष रूप से उनकी छवियों के बोध में प्रकट होता है। एक नियम के रूप में, जब कोई व्यक्ति किसी वस्तु को सीधे "माथे पर" पेश करने की कोशिश करता है, तो वह अच्छी तरह से सफल नहीं होता है। इस विषय का सरल नाम अप्रभावी है। हालाँकि, अभ्यावेदन का विमान एनिमेटेड है और इस विषय के बारे में तर्क करने के दौरान सक्रिय रूप से कार्य करना शुरू कर देता है - इसकी बाहरी विशेषताओं, इसके कार्यात्मक गुणों आदि के बारे में। तर्क का।

अध्याय 1 के लिए निष्कर्ष

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने की उम्र माना जाता है। इस उम्र में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का और विकास होता है। सबसे जटिल प्रक्रियाओं में से एक सोच है - वास्तविकता का एक अप्रत्यक्ष, सामान्यीकृत प्रतिबिंब। एक व्यक्ति सामान्यीकरण की अलग-अलग डिग्री के साथ सोच सकता है, अधिक या कम हद तक धारणाओं, विचारों, अवधारणाओं पर सोचने की प्रक्रिया पर निर्भर करता है। इसके आधार पर, तीन मुख्य प्रकार की सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है: विषय-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, सार। बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, सोच विचारों की योजना पर आधारित होती है, यह इसके सार में आलंकारिक है।

कई अध्ययनों से पता चला है कि पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की आंतरिक गतिविधि के महत्वपूर्ण रूपों में से एक प्रतिनिधित्व की योजना है। वह प्रतिनिधित्व में स्थिति में भविष्य में बदलाव की आशा कर सकता है, वस्तुओं में विभिन्न परिवर्तनों और परिवर्तनों की कल्पना कर सकता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रक्रिया में, वस्तुओं के पक्षों की विविधता अधिक पूर्ण रूप से पुन: उत्पन्न होती है। वस्तुओं और घटनाओं, साथ ही उनके व्यक्तिगत गुणों और कनेक्शनों को एक आलंकारिक रूप में पहचाना जाता है और एक भाषण योजना में तय किया जाता है।

बच्चा, एक वयस्क को अपने छापों, कार्यों के बारे में सूचित करता है, भाषण में उसकी संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों के परिणामों को दर्शाता है। एक वयस्क से उनका मूल्यांकन प्राप्त करने के बाद, बच्चा स्वयं अपने कार्यों को देखना और मूल्यांकन करना सीखता है जैसे कि बाहर से, सामाजिक रूप से विकसित स्थितियों से।

उम्र के साथ, पूर्वस्कूली की सोच की सामग्री बदल जाती है - अन्य लोगों के साथ उनके संबंध अधिक जटिल हो जाते हैं, खेल गतिविधि विकसित होती है, उत्पादक गतिविधि के विभिन्न रूप उत्पन्न होते हैं।

डिडक्टिक गेम्स संज्ञानात्मक गतिविधि, बौद्धिक संचालन के विकास में योगदान करते हैं, जो सीखने का आधार हैं। डिडक्टिक गेम्स बच्चों को चौकस रहने, याद रखने, तुलना करने, वर्गीकृत करने, उनके आसपास की दुनिया के बारे में उनके ज्ञान को स्पष्ट करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

दूसरा अध्याय। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में विजुअल-फिगर थिंकिंग के विकास की विशेषताएं

1 पुराने प्रीस्कूलरों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के चरण

पूर्वस्कूली उम्र में, दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक सोच में संक्रमण होता है। पीएन के अनुसार। पोड्ड्याकोव, अभ्यावेदन एक महत्वपूर्ण आधार है, जो काफी हद तक बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की सफलता को निर्धारित करता है। “उत्तरार्द्ध को इस तथ्य की विशेषता है कि विभिन्न गुणों और चीजों के कनेक्शन के बारे में बच्चों का ज्ञान इन चीजों की छवियों के साथ काम करने की प्रक्रिया में होता है। लेकिन छवि के साथ काम करने से पहले, इसे अपडेट करने में सक्षम होना जरूरी है।

पोड्ड्याकोव ने छोटी से बड़ी पूर्वस्कूली उम्र तक सोच के विकास में छह चरणों की पहचान की। ये चरण निम्न हैं।

बच्चा अभी तक मन में कार्य करने में सक्षम नहीं है, लेकिन पहले से ही सक्षम है, हाथों की मदद से, चीजों में हेरफेर, दृश्य-सक्रिय योजना में समस्याओं को हल करने के लिए, समस्या की स्थिति को उचित तरीके से बदलना,

भाषण पहले से ही बच्चे द्वारा एक समस्या को हल करने की प्रक्रिया में शामिल है, लेकिन वह इसका उपयोग केवल उन वस्तुओं के नामकरण के लिए करता है जिनके साथ वह दृश्य-प्रभावी तरीके से हेरफेर करता है। मूल रूप से, बच्चा अभी भी "अपने हाथों और आंखों से" समस्याओं को हल करता है, हालांकि भाषण के रूप में वह पहले से ही व्यक्त की गई व्यावहारिक कार्रवाई के परिणाम को व्यक्त और तैयार कर सकता है।

वस्तुओं के निरूपण में हेरफेर के माध्यम से समस्या को एक आलंकारिक तरीके से हल किया जाता है। यहाँ, शायद, समस्या का समाधान खोजने के लिए स्थिति को बदलने के उद्देश्य से कार्रवाई करने के तरीकों को समझा जाता है और मौखिक रूप से संकेत दिया जा सकता है। इसी समय, कार्रवाई के अंतिम (सैद्धांतिक) और मध्यवर्ती (व्यावहारिक) लक्ष्यों की आंतरिक योजना में अंतर होता है। जोर से तर्क का एक प्रारंभिक रूप उत्पन्न होता है, जो अभी तक एक वास्तविक व्यावहारिक क्रिया के प्रदर्शन से अलग नहीं हुआ है, लेकिन पहले से ही स्थिति या समस्या की स्थितियों को बदलने की विधि के सैद्धांतिक स्पष्टीकरण के उद्देश्य से है;

बच्चे द्वारा कार्य को पूर्व-संकलित, सोची-समझी और आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना के अनुसार हल किया जाता है। यह ऐसी समस्याओं को हल करने के पिछले प्रयासों की प्रक्रिया में संचित स्मृति और अनुभव पर आधारित है।

कार्य को मन में क्रिया के रूप में हल किया जाता है, इसके बाद मन में मिले उत्तर को सुदृढ़ करने के लिए दृश्य-सक्रिय योजना में उसी कार्य का निष्पादन किया जाता है और फिर उसे शब्दों में तैयार किया जाता है।

समस्या का समाधान केवल आंतरिक योजना में वस्तुओं के साथ वास्तविक, व्यावहारिक क्रियाओं पर बाद में वापसी के बिना तैयार मौखिक समाधान जारी करने के साथ किया जाता है।

एक महत्वपूर्ण निष्कर्ष जो एन.एन. बच्चों की सोच के विकास के अध्ययन से पोडियाकोव इस तथ्य में निहित है कि बच्चों में मानसिक क्रियाओं और संचालन के सुधार में चरण बीत चुके हैं और उपलब्धियां पूरी तरह से गायब नहीं होती हैं, लेकिन नए, अधिक उन्नत लोगों द्वारा प्रतिस्थापित की जाती हैं। वे "विचार प्रक्रिया के संगठन के संरचनात्मक स्तरों" में परिवर्तित हो जाते हैं और "रचनात्मक समस्याओं को हल करने में कार्यात्मक चरणों के रूप में कार्य करते हैं।"

जब एक नई समस्या की स्थिति या कार्य उत्पन्न होता है, तो इन सभी स्तरों को फिर से इसके समाधान की प्रक्रिया की खोज में अपेक्षाकृत स्वतंत्र और साथ ही इसके समाधान की खोज की अभिन्न प्रक्रिया के तार्किक लिंक के रूप में शामिल किया जा सकता है। दूसरे शब्दों में, इस उम्र में बच्चों की बुद्धि पहले से ही संगति के सिद्धांत के आधार पर कार्य करती है। यह प्रस्तुत करता है और, यदि आवश्यक हो, एक साथ सोच के सभी प्रकार और स्तरों को शामिल करता है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक।

यह ज्ञात है कि तीन साल की उम्र में बच्चों में सोच (दृश्य - प्रभावी) सक्रिय रूप से विकसित होने लगती है। इसी अवधि में, पहला सबस्ट्रक्चर प्रकट होता है - टोपोलॉजिकल। यह इस समय है कि बच्चा बंद और खुले आंकड़ों जैसी सामयिक विशेषताओं के बीच अंतर करना शुरू कर देता है। उदाहरण के लिए, यदि आप किसी बच्चे को खींची गई वस्तुओं को दो समूहों में विभाजित करने के लिए कहते हैं, तो एक समूह में वह वर्ग, त्रिकोण, वृत्त, घन और गेंदें - बंद आंकड़े, और दूसरे में - खुले वाले (सर्पिल, घोड़े की नाल) जोड़ता है।

बच्चे की आलंकारिक सोच में प्रोजेक्टिव सबस्ट्रक्चर आगे दिखाई देता है। यह पता लगाना आसान है कि, उदाहरण के लिए, आप बच्चों को कॉलम के साथ घर की बाड़ लगाने के लिए आमंत्रित करते हैं। चार साल से कम उम्र के बच्चे अपने आकार की परवाह किए बिना एक निरंतर, लहरदार रास्ते के साथ एक बाड़ लगाते हैं (जब तक कि यह सामयिक रूप से निरंतर है)। चार साल बाद, वे सीधे बाड़ का निर्माण कर रहे हैं। इसलिए, यह स्पष्ट हो जाता है कि तीन साल के बच्चों को प्रस्तावित योजना के अनुसार पिरामिड को इकट्ठा करने की पेशकश करना समय से पहले है, जिसके लिए किसी प्रकार के कार्यक्रम की आवश्यकता होती है। ऐसा कार्य मानता है कि बच्चों के पास एक प्रोजेक्टिव सबस्ट्रक्चर होता है, जो इस उम्र में उनके पास नहीं होता है। इस तथ्य की पुष्टि I.Ya की टिप्पणियों से होती है। कक्षा में बच्चों के कार्यों के लिए कपलुनोविच।

चर्चित अनुक्रम में तीसरा क्रमसूचक अवसंरचना प्रकट होता है। यह लंबाई, आयतन आदि के विभिन्न परिवर्तनों के साथ "संरक्षण के सिद्धांत" पर आधारित है, जो पाँच वर्ष की आयु के बाद बच्चों में दिखाई देता है। जब तक बच्चे ने क्रमसूचक उपसंरचना और संरक्षण के सिद्धांत में महारत हासिल नहीं कर ली (उसे यह महसूस नहीं हुआ, उदाहरण के लिए, कि एक संकीर्ण बर्तन से एक विस्तृत बर्तन में डालने के बाद, तरल छोटा नहीं हुआ, हालांकि स्तंभ की ऊंचाई काफ़ी हद तक घटाया गया), मापने (मात्रात्मक) संबंध बनाने के लिए, कौशल खाते बेकार हैं।

बच्चे द्वारा क्रमसूचक संबंधों में महारत हासिल करने के बाद ही उसे एक मीट्रिक के गठन के लिए आगे बढ़ना चाहिए, और फिर एक रचनात्मक (बीजीय) उपसंरचना।

पूर्वस्कूली बच्चों में आलंकारिक सोच के विकास के चरणों के बारे में उपरोक्त सैद्धांतिक विचार हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं: टोपोलॉजिकल सबस्ट्रक्चर आधार है, बच्चों में आलंकारिक सोच के बाद के सबस्ट्रक्चर के विकास की नींव, प्रारंभिक "सेल" इसका गठन। प्रायोगिक अध्ययन और पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास से पता चलता है कि विकास के निम्न स्तर पर, अन्य अवसंरचनाओं (प्रक्षेपी, क्रमिक, आदि) का निर्माण अत्यंत कठिन है। यदि, हालांकि, बच्चों में एक टोपोलॉजिकल सबस्ट्रक्चर और टोपोलॉजिकल अभ्यावेदन के गठन के साथ सीखना शुरू होता है, तो सामग्री और बौद्धिक विकास को आत्मसात करने में आगे की प्रगति काफ़ी सुविधा होती है।

इसके अलावा, रचनात्मक प्रयोग के ढांचे के भीतर, निम्नलिखित विशेषता भी खोजी गई थी। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने और इसे समझने में कठिनाइयों की पहचान करते समय, न केवल बच्चे में पाई जाने वाली बौद्धिक कठिनाइयों को ठीक करने और "हटाने" की विधि अधिक प्रभावी होती है, बल्कि टोपोलॉजिकल सबस्ट्रक्चर के विकास के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि के उद्देश्य से किए गए प्रयास। दूसरे शब्दों में, यदि किसी शिक्षक ने किसी बच्चे में बौद्धिक कठिनाइयों की खोज की है, तो यह समझ में आता है कि एक बार फिर उसी सामग्री, सामग्री को पेश किया जाए, लेकिन सामयिक संबंधों पर ध्यान केंद्रित किया जाए। इसलिए, यह स्पष्ट हो जाता है कि, इस उपसंरचना के गठन के बिना, निम्नलिखित के साथ काम करना असंभव है।

बच्चे की आलंकारिक सोच में एक टोपोलॉजिकल सबस्ट्रक्चर की उपस्थिति अन्य सबस्ट्रक्चर के निर्माण में योगदान करती है और बौद्धिक क्षमताओं के आगे के विकास की सुविधा प्रदान करती है। वह बच्चों की विश्लेषण करने, उनके निष्कर्ष को सही ठहराने, तर्क करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता के लिए जिम्मेदार है। इसके लिए धन्यवाद, बच्चों में चरणों में, क्रमिक रूप से, लगातार कार्य करने की क्षमता होती है, जब मानसिक परिवर्तनों की श्रृंखला में एक निर्णय स्वाभाविक रूप से दूसरे से अनुसरण करता है।

यह हासिल करने के बाद कि बच्चे एक पूर्वस्कूली संस्था के मध्य समूह में सामयिक अवधारणाओं और संबंधों को स्वतंत्र रूप से अलग करने और संचालित करने में सक्षम हैं, चार साल में एक प्रोजेक्टिव सबस्ट्रक्चर बनाना शुरू कर देना चाहिए। इसके अलावा, पांच साल (पुराने समूह) की उम्र में, बच्चों को पहले क्रमिक संबंधों में महारत हासिल करनी चाहिए। इस गतिविधि के माध्यम से, वे निम्नलिखित संबंधित उपसंरचना का निर्माण करते हैं। और केवल पुराने समूह में वर्ष के अंत तक मीट्रिक संबंधों में महारत हासिल करना और संचालित करना समझ में आता है। पहले की उम्र में गिनती के संचालन के साथ काम करना बच्चों को सचेत रूप से संख्याओं और मात्राओं पर मात्रात्मक परिवर्तन करने की अनुमति नहीं देता है। सर्वोत्तम रूप से, वे मात्रात्मक विशेषताओं को याद रख सकते हैं, एक यांत्रिक कौशल विकसित कर सकते हैं और संख्याओं पर कुछ अंकगणितीय संचालन कर सकते हैं, अर्थ को समझे बिना, किए जा रहे परिवर्तनों का सार। जागरूकता असंभव है, यदि केवल जे पियागेट की प्रसिद्ध घटना की अनुपस्थिति के कारण - मात्रा के संरक्षण का सिद्धांत। इसलिए, वरिष्ठ समूह की दूसरी छमाही की तुलना में संख्याओं की प्राकृतिक श्रृंखला का अध्ययन करने की सलाह दी जाती है।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में आलंकारिक सोच में प्रमुख उपग्रहों की उपस्थिति को ध्यान में रखा जाना चाहिए। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक नया गीत सीखने के लिए, "टोपोलॉजिस्ट" के लिए पाठ और संगीत दोनों को समझना और किसी तरह उन्हें जोड़ना बहुत ज़रूरी है।

एक बच्चे के लिए आदेश देना मुश्किल होगा यदि उसके पास गीत में वर्णित स्थिति की कल्पना करने, नृत्य करने, चित्रित करने का अवसर नहीं है (उदाहरण के लिए, एक क्लबफुट भालू या एक कांपता हुआ खरगोश)। "आदेश" सबसे पहले, अनुक्रम स्थापित करना चाहिए, गीत की सामग्री में क्रियाओं का क्रम, लगने वाले वाद्ययंत्रों के पैटर्न, निम्न और उच्च, शांत और तेज़ आवाज़ों का विकल्प, धीमी और तेज़ लय। एक "मेट्रिस्ट" सबसे अधिक संभावना संगीत के एक टुकड़े पर "काम" शुरू नहीं करेगा और इसे तब तक महसूस नहीं करेगा जब तक कि वह सुनता या गिनता नहीं है, उदाहरण के लिए, संगीत के एक टुकड़े में यह या वह नोट कितनी बार दोहराया जाता है, कितने यंत्र हैं उपस्थित या उपयोग किया कि कितने बच्चे गाते हैं, आदि। एक गीत को कई बार दोहराने और पुन: पेश करने के लिए एक रचनात्मक प्रभाव वाले बच्चों के लिए यह बहुत मुश्किल है। वे अक्सर सुनने की कमी के कारण धुन से बाहर होने लगते हैं, लेकिन एक नया निर्माण करने की निरंतर इच्छा के कारण (ताल, वे दूसरी या तीसरी आवाज बनाने की कोशिश करते हैं, यह जानते हुए भी नहीं कि वे मौजूद हैं)। बच्चों की इन व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक उनके लिए सीखने की प्रक्रिया को महत्वपूर्ण रूप से सुविधाजनक बनाने का प्रबंधन करता है।

और अंत में, छह साल के बच्चों के साथ प्रारंभिक समूह में, रचनात्मक संबंधों के विकास में सक्रिय रूप से संलग्न हो सकता है और तदनुसार, एक रचनात्मक संरचना का गठन।

निर्दिष्ट अनुक्रम में पूर्वस्कूली बच्चों में आलंकारिक सोच के मुख्य उपसंरचनाओं का गठन उन्हें सचेत रूप से और उनके आसपास की दुनिया और उसके कानूनों के बारे में गहराई से जानने का अवसर देता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि वर्णित पथ बच्चे के बौद्धिक विकास की मनोवैज्ञानिक प्रकृति से मेल खाता है, उसे भविष्य में सामना करने वाली विभिन्न कठिनाइयों और समस्याओं को दूर करने के लिए तैयार करता है।

इन सभी पाँच अवसंरचनाओं के बच्चों की सोच में उपस्थिति स्कूल के लिए उनकी बौद्धिक तत्परता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है। इसके अलावा, यह दर्शाता है कि इसके बाद, बच्चे सभी प्रकार के स्थानिक संबंधों में अच्छी तरह से उन्मुख होते हैं जो संबंधित उपग्रहों के लिए पर्याप्त होते हैं (उदाहरण के लिए, वे बिल्कुल स्पष्ट रूप से दाएं और बाएं के बीच अंतर करते हैं)। उनके पास सैद्धांतिक सोच के जागरूक घटकों की कुछ अभिव्यक्तियाँ हैं, जो पारंपरिक रूप से पहली बार केवल प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अच्छे प्रभावी प्रशिक्षण के साथ दिखाई देती हैं (उदाहरण के लिए, नियोजन की क्रिया)। प्रस्तावित दृष्टिकोण स्पष्ट रूप से डी.बी. की प्रसिद्ध स्थिति को लागू करता है। एल्कोनिन और वी.वी. डेविडॉव कि "तार्किक और मनोवैज्ञानिक शब्दों में, शैक्षिक सामग्री की सामग्री बच्चों को उनकी गतिविधियों की संरचना के रूप में दी जानी चाहिए।"

टोपोलॉजिकल सबस्ट्रक्चर के विकास के लिए, "भूलभुलैया", "सही रास्ता चुनें" जैसे खेलों और कार्यों का उपयोग किया जाता है। खेलों के अलावा, उन विशेषताओं का उपयोग करना अच्छा है जो बच्चों के लिए दिलचस्प हैं (उदाहरण के लिए, किंडर सरप्राइज़, मॉडल से खिलौने), क्योंकि एक पूर्वस्कूली बच्चे को पेंसिल या उंगली से नहीं, बल्कि एक टाइपराइटर से कागज पर ड्राइव करने में खुशी होगी या गुड़िया।

प्रोजेक्टिव सबस्ट्रक्चर के विकास के लिए, विभिन्न योजनाबद्ध प्रतिनिधित्वों का उपयोग करना समझ में आता है, उदाहरण के लिए, छिपी हुई वस्तु को खोजने के लिए एक मंजिल योजना, सही सड़क चुनने के लिए एक भौगोलिक मानचित्र प्रकार की योजना और वस्तु का स्थान।

इस तरह के कार्य बच्चों की पहल, स्वतंत्रता और कल्पनाशीलता को बहुत अच्छी तरह से विकसित करते हैं। वे प्रीस्कूलरों को सार्थक गतिविधि में संलग्न होने, वस्तुओं के नए गुणों की खोज करने, उनकी समानताओं और अंतरों पर ध्यान देने, प्रत्येक वस्तु में इसके विभिन्न पक्षों को देखने, वस्तु की एक अलग विशेषता से शुरू करने और समग्र रूप से इसकी छवि बनाने की अनुमति देते हैं। इन उद्देश्यों के लिए, इस आयु अवधि के अंत तक, बच्चों को अपनी गतिविधियों की योजना बनाने के लिए कार्यों की पेशकश करना काफी संभव और आवश्यक है।

आलंकारिक सोच के क्रमिक उपसंरचना के निर्माण के लिए, अवलोकन के विकास के लिए विभिन्न कार्य बहुत प्रभावी हैं।

बच्चों में आलंकारिक सोच के मीट्रिक उपसंरचना के विकास के लिए कार्य आमतौर पर किसी भी कठिनाई का कारण नहीं बनते हैं। ये सभी मात्रात्मक दृष्टि से संचालन और अभिविन्यास से जुड़े हुए हैं। इसलिए, उन्हें बच्चों को गिनना, विभिन्न कार्यों और उदाहरणों को पढ़ाना शामिल करना चाहिए: "कहाँ अधिक वस्तुएँ हैं और क्यों?" वगैरह।

कंपोजिटल सबस्ट्रक्चर के विकास को क्यूब्स और कंस्ट्रक्टर्स के साथ विभिन्न खेलों द्वारा सुगम बनाया गया है। इसके अलावा, आलंकारिक सोच के इस घटक के विकास को वस्तुओं या अवधारणाओं के संयोजन, दो वस्तुओं, दो घटनाओं, दो अवधारणाओं की तुलना करने के लिए कार्यों द्वारा सुविधा प्रदान की जाती है।

ये सभी खेल और कार्य बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक कल्पनाशील सोच के विकास में योगदान करते हैं, स्कूली शिक्षा के लिए उनकी बौद्धिक तत्परता का निर्माण करते हैं।

2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए शर्तें

सोच रहा बच्चा पूर्वस्कूली

एक बच्चे में सोच के विकास के लिए मुख्य स्थिति एक वयस्क की स्थिति है, जिसकी प्रत्येक आयु अवधि में अपनी विशिष्टता होती है।

एक बच्चे द्वारा हल किए जाने वाले कार्यों का क्षेत्र एक वयस्क से प्राप्त ज्ञान या अपनी गतिविधियों, अवलोकनों के कारण विस्तारित होता है। इसलिए, ज्ञान का अधिग्रहण अपने आप में मानसिक शिक्षा का अंत नहीं है, बल्कि इसके साधन और, साथ ही, सोच के विकास के लिए एक शर्त है। बच्चा अपने अनुभव का विश्लेषण करता है, परिचित और अपरिचित के बीच समानता स्थापित करता है, जो उसे अजीबोगरीब निष्कर्ष पर ले जाता है।

यह एक वयस्क का भाषण है जो बच्चे की सोच का मार्गदर्शन करता है, इसे सामान्यीकरण, उद्देश्यपूर्णता, समस्यात्मकता, कुछ संगठन, योजना और आलोचनात्मकता देता है। बच्चे की धारणा का विकास और संगठन उसके पहले मानसिक संचालन - भेद और तुलना के गठन की ओर जाता है। बच्चे को एक निश्चित स्वतंत्रता प्रदान करना आवश्यक है ताकि वह वस्तुओं के साथ सक्रिय रूप से कार्य कर सके।

एक वयस्क एक बच्चे को भाषण में एक समस्या को देखने और तैयार करने के लिए सिखाता है - एक प्रश्न उठाने के लिए, साथ ही इसमें अनुभूति के परिणामों को प्रतिबिंबित करने के लिए, हालांकि बच्चा अभी भी वास्तव में बौद्धिक नहीं, बल्कि केवल व्यावहारिक समस्याओं को हल करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक वयस्क के साथ अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार के संदर्भ में, एक विशेष प्रकार की "सैद्धांतिक" गतिविधि उत्पन्न होती है। गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित बच्चों के कई प्रश्न हैं। बच्चों के मुद्दों के प्रति वयस्क का रवैया काफी हद तक सोच के आगे के विकास को निर्धारित करता है। उनका उत्तर देते समय, बच्चे को एक वयस्क, साथियों की मदद से, या स्वतंत्र रूप से आवश्यक उत्तर खोजने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है, और तैयार रूप में ज्ञान देने में जल्दबाजी न करें। मुख्य बात यह है कि एक पूर्वस्कूली को सोचने, तर्क करने और उभरते हुए मुद्दों को हल करने का प्रयास करना सिखाना है। एक वयस्क की यह स्थिति सोच की स्वतंत्रता, मन की जिज्ञासा का निर्माण करती है। विश्वसनीयता, निश्चितता और लैकोनिक उत्तर, लेकिन एक ही समय में उनकी संपूर्ण प्रकृति, उदाहरणों और टिप्पणियों द्वारा पुष्टि की जाती है, पूर्वस्कूली के बीच जिज्ञासा के आगे विकास में योगदान करती है।

सवालों के प्रति उदासीन रवैया प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि को कम करता है। न केवल बच्चों के प्रश्नों को सावधानीपूर्वक, सम्मानपूर्वक और चतुराई से व्यवहार करना आवश्यक है, बल्कि बच्चों को पूछने के लिए प्रोत्साहित करना भी आवश्यक है।

बच्चे को कल्पना के साथ तुलना, सामान्यीकरण, विश्लेषण, टिप्पणियों का आयोजन, प्रयोग, परिचित करना सिखाना आवश्यक है। जब एक पूर्वस्कूली को विस्तार से, विस्तार से, प्रकृति, सामाजिक जीवन में घटनाओं और प्रक्रियाओं की व्याख्या करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, तो तर्क बौद्धिक समस्याओं को जानने और हल करने का एक तरीका बन जाता है। और यहाँ एक वयस्क के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह उन असामान्य व्याख्याओं के प्रति सहिष्णुता और समझ दिखाए जो एक प्रीस्कूलर देता है, हर संभव तरीके से वस्तुओं और घटनाओं के सार में घुसने की अपनी इच्छा का समर्थन करता है, कारण-प्रभाव संबंध स्थापित करता है, खोजने के लिए छिपे हुए गुण बाहर।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि एक बच्चे में सुसंगत भाषण का विकास सोच के विकास में योगदान देता है, इसे सामान्यीकृत और सचेत चरित्र देता है। यदि आप बच्चे को संबंध स्थापित करना नहीं सिखाते हैं, तो वह लंबे समय तक कामुक रूप से कथित तथ्यों के स्तर पर रहेगा।

न केवल सोचने के तरीकों में महारत हासिल करना, बल्कि ज्ञान की प्रणाली को आत्मसात करना भी एक प्रीस्कूलर को बौद्धिक समस्याओं को अधिक प्रभावी ढंग से हल करने की अनुमति देता है। इस तरह के ज्ञान और उनकी सामग्री के चयन के सिद्धांतों का पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में विस्तार से अध्ययन किया गया है। आइए हम केवल इस बात पर जोर दें कि आत्मसात को अपने आप में एक अंत के रूप में नहीं, बल्कि विकासशील सोच के साधन के रूप में माना जाना चाहिए। विभिन्न प्रकार की सूचनाओं का यांत्रिक संस्मरण, खंडित और अराजक, वयस्क तर्क की नकल करना एक प्रीस्कूलर की सोच के विकास के लिए कुछ नहीं करता है। वी.ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा: "... एक बच्चे पर ज्ञान का हिमस्खलन न करें ... - ज्ञान के हिमस्खलन के तहत जिज्ञासा और जिज्ञासा को दफन किया जा सकता है। आस-पास की दुनिया में बच्चे के सामने एक चीज खोल सकें, लेकिन उसे इस तरह खोलें कि जीवन का एक टुकड़ा बच्चों के सामने इंद्रधनुष के सभी रंगों से खेलता रहे। हमेशा कुछ अनकहा छोड़ दें ताकि बच्चा बार-बार सीखी हुई बातों पर वापस लौटना चाहे।

संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता इस तथ्य से है कि एक विशिष्ट संज्ञानात्मक कार्य का समाधान अगले, शायद अधिक सामान्य कार्य का सूत्रीकरण है, और इसका समाधान, बदले में, दूसरे कार्य के सूत्रीकरण की ओर जाता है, और इसी तरह। किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि उसके आत्म-विकास को निर्धारित करती है।

बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए, "सफलता के गठन की रणनीति" को लागू करने की सिफारिश की जाती है। शिक्षा की एक विशेष सामग्री के लिए बच्चे की वरीयताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है और उसे शैक्षिक सामग्री पर मानसिक कार्य करने के लिए सिखाना चाहिए जो उसके लिए दिलचस्प है, आपको उन कार्यों का चयन करना चाहिए जो बच्चे निष्पक्ष रूप से अच्छा प्रदर्शन कर सकें, इससे उनकी वृद्धि होगी आत्म-सम्मान (आपको व्यवहार्य कार्य देना चाहिए और आवश्यक मामलों में मदद करनी चाहिए), मूड में सुधार करें, शैक्षिक कार्यों में भाग लेने के लिए तत्परता बढ़ाएं, जो सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देता है। शैक्षिक सामग्री की सामग्री दिलचस्प, भावनात्मक होनी चाहिए, सामूहिक गतिविधि के विभिन्न रूपों का उपयोग करना चाहिए। एक शब्द में, बच्चे को उसकी थोड़ी सी सफलता के लिए प्रोत्साहित करें। एक गुणात्मक विश्लेषण होना चाहिए, सभी सकारात्मक पहलुओं पर जोर देने के साथ-साथ गलतियों का पर्याप्त रूप से जवाब देना, उन्हें एक सामान्य घटना मानते हुए - वे गलतियों से सीखते हैं।

वी.ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा है कि सफलता के अनुभव से जुड़ी सकारात्मक भावनाएं बच्चे का खुद पर विश्वास है18।

गंभीर मानव गतिविधि की एक नई दुनिया की खोज बच्चे में इस जीवन में भाग लेने की सक्रिय इच्छा पैदा करती है। इस संबंध में, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के जीवन की विशेषता है, सबसे पहले, वयस्कों से उसकी गतिविधियों के सापेक्ष अलगाव से, दूसरी, रहने की स्थिति के विस्तार से, तीसरे, लोगों के सामाजिक कार्यों और उनके संबंधों की खोज से। एक दूसरे के लिए, और चौथे बच्चे की सक्रिय इच्छा से वयस्कों के जीवन में भाग लेते हैं।

परियों की कहानियों, कहानियों आदि को देखते हुए आलंकारिक सोच भी सबसे स्पष्ट रूप से विकसित होती है। साहित्यिक कार्य के नायक के साथ विचारों की चमक, जीवंतता, तात्कालिकता, भावनात्मक सहायता और सहानुभूति की संभावना, लेकिन उसकी गतिविधियों में वास्तविक भागीदारी के संदर्भ में नहीं, बल्कि विचारों के संदर्भ में। यह सब दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में मदद करता है।

अध्याय 2 पर निष्कर्ष

इस प्रकार, दृश्य-आलंकारिक सोच एक पुराने प्रीस्कूलर की मुख्य प्रकार की सोच है, जो विभिन्न प्रकार की मानवीय गतिविधियों के लिए महत्वपूर्ण है। अभ्यावेदन एक महत्वपूर्ण आधार है, जो काफी हद तक बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की सफलता को निर्धारित करता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच में पाँच अन्तर्विभाजक अवसंरचनाएँ होती हैं: टोपोलॉजिकल, प्रोजेक्टिव, ऑर्डिनल, मेट्रिक, कंपोजिशनल (बीजीय)। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में आलंकारिक सोच में प्रमुख उपग्रहों की उपस्थिति को ध्यान में रखा जाना चाहिए। अवसंरचनाओं के निर्माण से पुराने प्रीस्कूलरों के लिए यह संभव हो जाता है कि वे अपने आसपास की दुनिया और इसके कानूनों को सचेत और गहराई से जान सकें।

सीखने की प्रक्रिया में आलंकारिक सोच में प्रमुख अवसंरचनाओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए, क्योंकि वे बच्चों की गतिविधियों के व्यक्तिगत तरीकों को जन्म देते हैं। इन सभी पाँच अवसंरचनाओं के बच्चों की सोच में उपस्थिति स्कूल के लिए उनकी बौद्धिक तत्परता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है।

सबस्ट्रक्चर के विकास के उद्देश्य से खेल और कार्य बच्चों की स्वतंत्र आलंकारिक सोच के विकास में योगदान करते हैं, स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का निर्माण करते हैं।

एक बच्चे में सोच के विकास के लिए मुख्य शर्त एक वयस्क का मार्गदर्शन है। एक बच्चे द्वारा हल किए जाने वाले कार्यों का क्षेत्र एक वयस्क से प्राप्त ज्ञान या अपनी गतिविधियों, अवलोकनों के कारण विस्तारित होता है।

एक वयस्क के साथ संज्ञानात्मक संचार के परिणामस्वरूप, बच्चों के कई प्रश्न उत्पन्न होते हैं जो गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित होते हैं। बच्चों के मुद्दों के प्रति वयस्क का रवैया काफी हद तक सोच के आगे के विकास को निर्धारित करता है।

बच्चों में शांत भाव होना चाहिए। कल्पना की धारणा (साहित्यिक नायक के साथ बच्चे की भावनात्मक सहायता और सहानुभूति) के साथ-साथ खेल, अभ्यास, कार्यों की मदद से आलंकारिक सोच सबसे स्पष्ट रूप से विकसित होती है।

यह सब दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में मदद करता है। बच्चे के सामने वयस्कों की दुनिया खुल जाती है, जो उसमें वयस्कों के जीवन में भाग लेने की इच्छा पैदा करती है।

निष्कर्ष

सोच उच्चतम संज्ञानात्मक प्रक्रिया है। सोच और अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के बीच का अंतर यह है कि यह लगभग हमेशा एक समस्या की स्थिति की उपस्थिति से जुड़ा होता है, एक कार्य जिसे हल करने की आवश्यकता होती है, और उन स्थितियों में एक सक्रिय परिवर्तन जिसमें यह कार्य निर्धारित होता है।

एक अलग मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोचना मौजूद नहीं है, यह अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में मौजूद है: धारणा, स्मृति, ध्यान, कल्पना, भाषण।

जे पियागेट के अनुसार, चार से सात साल की उम्र में, मानसिक गतिविधि की एक क्रमिक अवधारणा होती है, जो पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे को पूर्व-संचालन संबंधी सोच में लाती है। पूर्वस्कूली की सोच काफी हद तक दृश्य बनी हुई है, जिसमें मानसिक अमूर्त संचालन के तत्व शामिल हैं, जिन्हें पिछली प्रारंभिक आयु की तुलना में एक प्रगतिशील परिवर्तन के रूप में देखा जा सकता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, ए.ए. ल्यूब्लिंस्काया, जी.आई. मिंस्काया, आई.एस. याकिमंस्काया, एल.एल. गुरोवा, बी.जी. Ananiev, J. Piaget, D. Habb, D. Brown, R. Holt और अन्य।

घरेलू और विदेशी दोनों अध्ययनों से पता चलता है कि दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। पूर्वस्कूली उम्र में सोच की गतिशीलता के बारे में विभिन्न दृष्टिकोणों और स्कूलों के प्रतिनिधियों के विचारों का विश्लेषण करते हुए, हम इस सबसे महत्वपूर्ण प्रणालीगत कार्य में महत्वपूर्ण उम्र से संबंधित परिवर्तनों पर ध्यान देते हैं जो विषय और सामाजिक वातावरण में जीवन की स्थितियों के लिए बच्चे के अनुकूलन को सुनिश्चित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में सोचने की प्रक्रिया में मुख्य परिवर्तन बाहरी क्रिया से आंतरिक योजना में संक्रमण है, जो पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक मन में कार्य करने की क्षमता सुनिश्चित करता है।

कई लेखक दृश्य-आलंकारिक सोच के उद्भव को बच्चे के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण क्षण मानते हैं। हालांकि, पूर्वस्कूली में दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की शर्तें, इसके कार्यान्वयन के तंत्र पूरी तरह से अध्ययन से दूर हैं।

वैज्ञानिकों के शोध और पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों ने हमें पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की निम्नलिखित विशेषताओं को उजागर करने की अनुमति दी:

दृश्य-आलंकारिक सोच एक प्रीस्कूलर की मुख्य प्रकार की सोच है। पहले से ही मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे इस प्रकार की सोच से जुड़ी कई संभावनाओं में महारत हासिल कर सकते हैं (मानसिक रूप से वास्तविक वस्तुओं की छवियों को बदलना, दृश्य मॉडल बनाना, मन में अपने कार्यों की योजना बनाना);

बच्चे के मानसिक विकास में दृश्य-आलंकारिक सोच का उदय एक महत्वपूर्ण क्षण है;

विचारों के साथ काम करने की क्षमता बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विभिन्न रेखाओं के बीच बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है - वस्तुनिष्ठ और वाद्य क्रियाओं का विकास, भाषण, नकल, खेल गतिविधि, आदि।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के प्रारंभिक चरण धारणा प्रक्रियाओं के विकास के निकट हैं;

ऐसे कार्य जिनमें लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक कनेक्शन बिना परीक्षण के खोजे जा सकते हैं, बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे आमतौर पर अपने दिमाग में हल करते हैं, और फिर वे एक अचूक व्यावहारिक क्रिया करते हैं;

पूर्वस्कूली बच्चों में बाहरी से आंतरिक कार्य योजना में संक्रमण की सफलता स्थिति के महत्वपूर्ण कनेक्शनों की पहचान करने के उद्देश्य से उन्मुख अनुसंधान गतिविधि के स्तर से निर्धारित होती है।

प्राप्त परिणामों के आधार पर, हमने पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास पर माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशें विकसित की हैं।

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सोचना मानव मस्तिष्क का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। इसके बिना कोई भी गतिविधि नहीं हो सकती। यह नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सफल आत्मसात का आधार है। इसीलिए स्कूल शुरू करने से पहले बच्चे में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करना इतना महत्वपूर्ण है। हमारी वेबसाइट पर पेश किए जाने वाले बौद्धिक खेलों का चयन आपको इसे हासिल करने में मदद करेगा।

वास्तव में क्या विकसित करने की आवश्यकता है?

1. मानसिक रूप से एक छवि में काम करने की क्षमता।इसका अर्थ क्या है? इसका मतलब मानसिक रूप से वस्तु के साथ विभिन्न परिवर्तन करना है: रोटेशन, वस्तुओं की पुनर्व्यवस्था, अलगाव और तत्वों का एक पूरे में संयोजन, आदि। इसी समय, यह महत्वपूर्ण है कि वस्तु की छवि गायब या विकृत न हो।

2. एक साधारण योजना का उपयोग करके अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता, साथ ही इसे स्वयं बनाने में सक्षम होना।

4. मानसिक रूप से अपने कार्यों की योजना बनाने की क्षमता. इस कौशल के लिए धन्यवाद, बच्चा यह कल्पना करने में सक्षम होगा कि उसे अपने प्रयासों के परिणामस्वरूप क्या मिलेगा, अर्थात। भविष्य के परिणाम की एक छवि बनाएं जो वास्तव में अभी तक मौजूद नहीं है। यह क्षमता लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए विभिन्न रास्तों की योजना बनाने, उन्हें लागू करने के बजाय कार्रवाई के विकल्पों की कल्पना करने के नए अवसर भी खोलती है, जिससे आप जल्दी से सही निर्णय ले सकते हैं।

रोमांचक खेल जो न केवल आपके बच्चे को मोहित करेंगे, बल्कि आपको दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने में भी मदद करेंगे। खेल - एक प्रीस्कूलर की सीखने की प्रक्रिया को एक सूखी और थकाऊ गतिविधि से एक मजेदार और रोमांचक साहसिक कार्य में बदलने में मदद करता है।

गेम नंबर 1। माचिस के साथ पहेली।

खेल वस्तु के तत्वों को पुनर्व्यवस्थित करने और मानसिक रूप से उनके कार्यों की योजना बनाने की बच्चे की क्षमता विकसित करता है।

कुछ तीलियाँ या माचिस लें और उनमें से किसी वस्तु की योजनाबद्ध छवि बनाएँ। उसके बाद, बच्चे को मानसिक रूप से एक या एक से अधिक छड़ियों को स्थानांतरित करने के लिए आमंत्रित करें ताकि इस छवि को दूसरे में बदल सकें या किसी तरह इसे बदल सकें।

खेल के नियमों के अनुसार, वास्तव में छड़ियों को स्थानांतरित करने की अनुमति नहीं है, लेकिन यदि बच्चा इस कार्य को मानसिक रूप से पूरा नहीं कर सकता है, तो उसे अभ्यास में प्रयास करने दें। हम आपको एक प्रयास करने की सलाह देते हैं ताकि बच्चा अभी भी वस्तु को मानसिक रूप से बदलना सीखे, क्योंकि। यह खेल का यह रूप है जो आपके विचारों को अभ्यास में लाए बिना योजना बनाने और परीक्षण करने की क्षमता के निर्माण में योगदान देता है।

गेम नंबर 2। शतरंज की बिसात।

मजबूत कागज से शतरंज की एक छोटी बिसात काट लें। यदि एक साधारण शतरंज के मैदान में 8 * 8 कोशिकाओं का आयाम है, तो शुरुआत के लिए 3 * 3 या 4 * 4 कोशिकाओं का क्षेत्र आपके लिए पर्याप्त होगा। इस खेत को 3-4 भागों में काट लें।

बच्चे को भागों से पूरे क्षेत्र को इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित करें, लेकिन ताकि शतरंज की बिसात पर काले और सफेद कोशिकाएं एक-दूसरे के साथ वैकल्पिक हों।

यदि कई बच्चे खेल रहे हैं, तो आप प्रतियोगिताओं की व्यवस्था कर सकते हैं, जो मैदान को तेजी से इकट्ठा करेंगे। धीरे-धीरे, आप खेत का आकार बढ़ा सकते हैं और इसे और अधिक भागों में काट सकते हैं।

गेम नंबर 3. तोता कहाँ बैठा है?

खेल सीमित स्थान के सरल लेआउट में नेविगेट करने की क्षमता विकसित करता है।

जिस अपार्टमेंट में आप रहते हैं या जिस कमरे में बच्चा अच्छी तरह से जानता है, उसके बारे में कागज़ की एक शीट पर आरेख बनाएं।

यह आरेख निम्नलिखित वस्तुओं को दिखाता है: एक फूलदान (1), एक किताबों की अलमारी (2), एक टीवी (3), एक टेबल (4), एक कुर्सी (5), एक बेडसाइड टेबल (6), एक सोफा ( 7), एक कुर्सी (8), दरवाजे (9), खिड़कियां (10)।

खेल शुरू करने से पहले, अपने बच्चे से यह कल्पना करने के लिए कहें कि भालू शावक मिश्का और तोता केशा इस कमरे में रहते हैं। एक बार, जब भालू शावक जामुन के लिए जंगल में गया, तोता एक नया खेल लेकर आया और भालू शावक के साथ इसे खेलने का फैसला किया। केशा कमरे में छिप गया और आरेख पर उस स्थान को एक क्रॉस के साथ चिह्नित किया, जहां उसे देखना है। लेकिन जब भालू वापस आया तो उसे अपना दोस्त नहीं मिला क्योंकि वह खाका नहीं पढ़ पाया था।

तोते को खोजने के लिए बच्चे को आमंत्रित करें (जिस स्थान पर केशा छिप गया था, वहां एक ऐसी वस्तु होनी चाहिए जो उसे बदल दे, उदाहरण के लिए, तोते की तस्वीर वाला एक कार्ड)। यदि किसी बच्चे के लिए योजना को समझना मुश्किल है, तो उसे समझाएं कि ये या अन्य चित्र या आंकड़े क्या हैं और कमरे में संबंधित वस्तुएं कहां स्थित हैं।

योजना में अभिविन्यास के लिए, उस स्थान को इंगित करना भी महत्वपूर्ण है जहां बच्चा स्वयं खड़ा होता है। हालांकि, सुझाव देने में जल्दबाजी न करें। बच्चे को चारों ओर देखने के लिए आमंत्रित करें और बाईं ओर, दाईं ओर, आगे और पीछे निकटतम स्थलों का चयन करें। शायद वह उस बिंदु को पा लेगा जहां वह है।

यदि कई बच्चे खेल में भाग लेते हैं, तो आप यह देखने के लिए एक प्रतियोगिता आयोजित कर सकते हैं कि कौन तेजी से तोता ढूंढेगा; या एक केशा को छिपाए, और दूसरा उसको ढूंढ़े। टीम प्ले विकल्प भी संभव हैं।

खेल की कठिनाई उस कमरे के आकार पर निर्भर करती है जिसमें तोता छिपा हुआ है, साथ ही कमरे में रखी वस्तुओं की संख्या और योजना पर दिखाया गया है। खेल में विविधता लाने के लिए, आप बच्चे के लिए एक और परिचित जगह चुन सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक खेल का मैदान जहाँ बच्चा अक्सर खेलता है।

गेम नंबर 4। एक योजना-नक्शा बनाएं।

हम इस खेल को खेलने की सलाह देते हैं जब आप यह सुनिश्चित कर लें कि बच्चा पिछले खेल के कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा कर लेता है "तोता कहाँ छिपा है?"

एक बॉक्स में कागज की एक शीट और एक पेंसिल (महसूस-टिप पेन) तैयार करें। खेल का उद्देश्य बच्चे को अपने अपार्टमेंट या खेल के मैदान जैसे परिचित स्थान का नक्शा बनाना सिखाना है। व्याख्या करना। कि लोग योजना-नक्शे बनाते हैं ताकि क्षेत्र को नेविगेट करना आसान हो सके। उदाहरण के लिए, उस शहर का नक्शा दिखाएँ जिसमें आप रहते हैं और हमें उसके बारे में बताएँ।

अपने बच्चे को उस अपार्टमेंट का नक्शा-नक्शा बनाने के लिए आमंत्रित करें जिसमें आप रहते हैं। काम शुरू करने से पहले, यह बताने के लिए कहें कि अपार्टमेंट में क्या है। बच्चे को उन वस्तुओं को चुनने दें जिन्हें वह सोचता है कि मानचित्र पर चित्रित किया जाना चाहिए। फिर ड्राइंग शुरू करें।

अगला कदम उस क्षेत्र का योजना नक्शा बनाना हो सकता है जहां आपका घर स्थित है या खेल का मैदान जहां बच्चा खेलता है। इस मामले में, आपको उस क्षेत्र के उस खंड को तुरंत सीमित करने की आवश्यकता है जिसे मानचित्र में शामिल किया जाना चाहिए और जिसके आगे आप नहीं जा सकते। मानचित्र पर, इस खंड को एक आयताकार फ्रेम द्वारा सीमित किया जाना चाहिए और उन स्थलों को इंगित करना चाहिए जो इसकी परिधि के बाहर हैं (उदाहरण के लिए, एक बाड़ जो एक खेल के मैदान को घेरती है, या एक सार्वजनिक उद्यान में पथ जो इसे हरी जगहों से अलग करती है)।

योजना-नक्शा तैयार करने के दौरान बच्चे अक्सर निम्नलिखित गलतियाँ करते हैं:

1 - लेआउट के महत्वपूर्ण विवरणों को ध्यान में न रखें;

2 - अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान और एक दूसरे के सापेक्ष उनके स्थान का उल्लंघन;

3 - कुछ वस्तुओं का संकेत न दें;

4 - वस्तुओं का आकार विकृत करें।

इस उम्र के बच्चों के लिए ऐसी गलतियां स्वाभाविक हैं। मुख्य बात यह है कि आप उन पर ध्यान दें और बच्चे को समझाएं कि गलती क्या है। अपने बच्चे को अपनी गलतियों को स्वयं या अपनी मदद से सुधारने के लिए प्रोत्साहित करें। यह इस पर है कि खेल का विकासशील प्रभाव निर्भर करता है।

गेम नंबर 5 मौसम का पूर्वानुमान।

अपने बच्चे को बताएं कि मौसम के पूर्वानुमानकर्ता जनता को बिना किसी हलचल के यह बताने के लिए कि निकट भविष्य में मौसम कैसा होगा, मौसम को सरल रेखाचित्रों का उपयोग करके दर्शाने के लिए सहमत हो गए हैं। जब मौसम का पूर्वानुमान प्रसारित किया जाता है तो ये चित्र टीवी पर देखे जा सकते हैं। मौसम विज्ञानी मौसम मानचित्रों को संकलित करने के लिए इसी तरह के रेखाचित्रों का उपयोग करते हैं। ऐसे कार्डों का उपयोग, उदाहरण के लिए, नाविकों और पायलटों द्वारा किया जाता है।

अपने बच्चे को मौसम कार्ड दिखाएँ और उन पर चर्चा करें। या हो सकता है कि आप उन्हें अपने बच्चे के साथ खुद बनाने का फैसला करें।

अब आप खेल शुरू कर सकते हैं। खेल दो संस्करणों में उपलब्ध है।

1. आप बच्चे को "रेडियो पर" बताते हैं कि मौसम कैसा होगा (हवा, बरसात, बादल), और वह उपयुक्त चित्र ढूंढता है और उन्हें "पायलटों और नाविकों के लिए सूचना" स्टैंड पर लटका देता है। एक स्टैंड के बजाय, आप उपयुक्त नाम के साथ कागज की एक शीट का उपयोग कर सकते हैं। जैसा कि आप जानते हैं कि मौसम अक्सर बदलता रहता है। इसलिए, बच्चे द्वारा कार्य पूरा करने के बाद, आप फिर से मौसम में बदलाव की सूचना देते हैं, उदाहरण के लिए, अब धूप वाला मौसम अपेक्षित है, लेकिन हवा और तूफान संभव है।

2. बच्चा योजनाबद्ध चित्रों की मदद से अपने आप मौसम के बारे में बात करता है। ऐसा करने के लिए, उसे टेलीविजन पर उद्घोषक बनने के लिए आमंत्रित करें और उसे बताएं कि आज और कल मौसम कैसा रहेगा। और आप एक मौसम विज्ञानी होंगे जो उद्घोषक को मौसम के पूर्वानुमान की तस्वीरें दिखाते हैं।

गेम नंबर 6 योजना के अनुसार इकट्ठा करें।

यह गेम बच्चे की योजनाबद्ध छवि में नेविगेट करने की क्षमता विकसित करता है और डिजाइन करना सिखाता है।

खेल के लिए, आप किसी भी बिल्डिंग किट का उपयोग कर सकते हैं, जिसमें क्यूब्स, बार, मेहराब आदि शामिल हैं। इसके अलावा, आपको इन भागों से एकत्रित संरचनाओं की योजनाबद्ध छवियां तैयार करनी चाहिए। डिजाइन का हर विवरण स्पष्ट रूप से तैयार किया जाना चाहिए।

आप बच्चे को संरचनाओं में से एक का चित्र दिखाते हैं, और उसे इसे उपलब्ध भागों से इकट्ठा करना चाहिए। साथ ही, बच्चे को ध्यान दें कि इकट्ठे ढांचे को आरेख से बिल्कुल मेल खाना चाहिए।

निर्माण शुरू करने से पहले, बच्चे को खींची गई वस्तु का नाम दें, उसके उद्देश्य के बारे में बताएं, डिजाइन के मुख्य विवरणों को इंगित करें। डिजाइन तैयार होने के बाद, बच्चे के साथ मिलकर विश्लेषण करें कि क्या उसने सब कुछ ठीक किया, गलतियों पर विचार करें, मुझे बताएं कि उन्हें कैसे ठीक किया जा सकता है।

खेल को जटिल बनाने के लिए, आप डिज़ाइन बनाने वाले भागों की संख्या बढ़ा सकते हैं। या बच्चे को एक आरेख दिखाएं, और फिर उसे याद से डिजाइन को इकट्ठा करने के लिए कहें। तब खेल न केवल सोच, बल्कि स्मृति भी विकसित करेगा।

गेम नंबर 7 पुनर्व्यवस्था

यह खेल बच्चे की मानसिक रूप से अपने कार्यों की योजना बनाने की क्षमता विकसित करता है।

खेल के लिए, चार क्षेत्रों वाले कार्ड पेश किए जाते हैं, जिनमें से तीन अलग-अलग आंकड़े, चित्र या संख्या दर्शाते हैं। एक क्षेत्र खाली रहता है। प्रत्येक जोड़ी के दोनों कार्डों पर अंक समान हैं, लेकिन उनके स्थान अलग-अलग हैं।

खेल शुरू करने से पहले, बच्चे को कार्डों के आंकड़ों पर ध्यान से विचार करने के लिए आमंत्रित करें और बताएं कि शीर्ष कार्ड नीचे वाले से कैसे भिन्न है। फिर खेल के नियम बताएं: कई क्रमपरिवर्तन (या चाल) की मदद से, आपको शीर्ष कार्ड के टुकड़ों को नीचे वाले कार्ड के समान स्थानों पर रखना होगा। इस मामले में, एक चाल में, आप केवल एक टुकड़े को पुनर्व्यवस्थित कर सकते हैं और केवल एक मुक्त क्षेत्र पर। कार्ड के दाईं ओर चालों की संख्या (क्रमपरिवर्तन) इंगित की गई है।

उदाहरण के लिए, कार्ड के पहले जोड़े पर कार्य को पूरा करने के लिए, आपको शीर्ष कार्ड पर तारक चिह्न को फ़ील्ड 1 से फ़ील्ड 3 में पुनर्व्यवस्थित करने की आवश्यकता है।

यदि पाठ के दौरान बच्चे को कठिनाइयाँ होती हैं, तो चित्रों को व्यावहारिक रूप से पुनर्व्यवस्थित करने की पेशकश करें (और मानसिक रूप से नहीं)। लेकिन फिर भी, यह सुनिश्चित करने का प्रयास करें कि बच्चा आंकड़ों के क्रमपरिवर्तन को दिमाग में कर रहा है, क्योंकि यह आंकड़ों का मानसिक क्रमांकन है जो मानसिक रूप से अपने कार्यों की योजना बनाने की क्षमता के विकास में योगदान देता है।

किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि बहुआयामी होती है। आखिरकार, हममें से प्रत्येक को विभिन्न प्रकार के कार्यों का सामना करना पड़ता है, जिनके लिए अपने स्वयं के, विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। आलंकारिक सोच का वास्तविक दुनिया में किसी व्यक्ति की वस्तुओं की धारणा से सीधा संबंध है। यह अन्य मानसिक प्रक्रियाओं - स्मृति, ध्यान, कल्पना के साथ घनिष्ठ संपर्क में होता है।

क्या हर व्यक्ति में लाक्षणिक रूप से सोचने की क्षमता होती है?

कल्पनाशील सोच का विकास कई लोगों के लिए रुचिकर है, लेकिन ऐसे वयस्क भी हैं जिन्हें अपनी क्षमताओं पर भरोसा नहीं है। यह समझा जाना चाहिए कि मानव सोच में कुछ प्रक्रियाएं दृष्टिगत रूप से की जाती हैं। कभी-कभी एक व्यक्ति को पता चलता है कि वह अपनी पिछली धारणाओं, उनकी यादों को वास्तविक वस्तुओं के रूप में संचालित करता है। इस सुविधा का आकलन करने के लिए, आप निम्नलिखित तीन प्रश्नों का उत्तर दे सकते हैं:

• जब आप 15 वर्ष के थे तब आपके पसंदीदा जूते किस सामग्री से बने थे? उन्हें कैसा लगा?
• गाँव के घर में आपकी दादी (आपके दादाजी, दूसरे चचेरे भाई) की कितनी खिड़कियाँ हैं?
• विपरीत दिशा में "प्रतिबिंबित" होने पर लैटिन अक्षर S कैसा दिखेगा?

आमतौर पर, जो लोग इन प्रश्नों में से पहले का उत्तर देते हैं, वे उन जूतों की कल्पना करते हैं जो उन्होंने किशोरों के रूप में पहने थे, उनके दिमाग की आंखों में जूते की सतह को "स्पर्श" किया। दूसरे प्रश्न के लिए, आमतौर पर एक व्यक्ति स्मृति से इस घर की छवि को पुनः प्राप्त करता है, इसके चारों ओर "चारों ओर जाता है", खिड़कियां गिनता है। अक्षर S के लिए, आमतौर पर मानसिक रूप से "मिररिंग" करने की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति मानसिक रूप से इसे घुमाता है और परिणाम को "दिखता है"। इन उदाहरणों से पता चलता है कि छवियों के पुनरुत्पादन की प्रक्रिया में समान मानसिक प्रक्रियाएं शामिल हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों में आलंकारिक सोच

पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे में दृश्य-आलंकारिक सोच मुख्य प्रकार की सोच है। उसकी मदद से ही बच्चा ज्यादातर ऑपरेशन करता है। जब तक बच्चा विकास की इस अवधि में प्रवेश करता है, तब तक वह केवल उन्हीं कार्यों को करने में सक्षम होता है जो उपकरण या कलम से किए जा सकते हैं। इस तरह के कार्यों का उद्देश्य तत्काल परिणाम प्राप्त करना है। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, उसके कार्य अधिक से अधिक जटिल होते जाते हैं। एक अलग प्रकार की समस्याएँ उत्पन्न होती हैं, जिसमें शिशु की गतिविधि का परिणाम प्रत्यक्ष नहीं होगा, बल्कि एक अप्रत्यक्ष चरित्र होगा। सबसे सरल उदाहरण एक गेंद को दीवार पर फेंकना है। गेंद को फेंका जाता है ताकि बच्चा फिर से उसे पकड़ ले। उन्हीं कार्यों में जिनमें क्रियाओं का परिणाम अप्रत्यक्ष होता है, उनमें कंस्ट्रक्टर के साथ खेलना, यांत्रिक खिलौने आदि शामिल हैं।

बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास एक महत्वपूर्ण कार्य है। आखिरकार, जटिल समस्याओं को हल करने के लिए, कोई छवियों को प्रबंधित करने की क्षमता के बिना नहीं कर सकता है। साथ ही, इस प्रकार की सोच बच्चे को बाहरी दुनिया द्वारा प्रस्तुत छवियों का जवाब देना सिखाती है। इसलिए, एक प्रीस्कूलर के लिए, कल्पनाशील सोच का विकास निचली कक्षाओं में सफल सीखने की कुंजी है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे पैटर्न को ठीक करने के लिए अपनी कल्पना में विभिन्न वस्तुओं की छवियों को रखना सीखते हैं। उदाहरण के लिए, एक ककड़ी एक अंडाकार के आकार के साथ जुड़ा हुआ है, एक टेबल की सतह के आकार के साथ एक वर्ग।

पूर्वस्कूली में कल्पना विकसित करने के सरल तरीके

पूर्वस्कूली में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के लिए सबसे सरल तरीके हैं:

• सुंदर नजारे देखते हैं।
• कला के कार्यों की विभिन्न प्रदर्शनियों का भ्रमण।
• यात्राएँ जिसमें माता-पिता प्रकृति के स्मारक के बारे में विस्तार से बताएंगे।
• विभिन्न कठिनाई स्तरों की पहेलियाँ।
• रंगीन कार्डबोर्ड, अनुप्रयोगों से शिल्प बनाना।
• प्रमुख और गैर-प्रमुख दोनों हाथों का उपयोग करके चित्र बनाना।

origami

कागज के आंकड़े बनाना माता-पिता और शिक्षकों के बीच बहुत लोकप्रिय है। इसके लिए केवल कुछ वस्तुओं की आवश्यकता होती है - कार्डबोर्ड, कागज, कैंची। एक नियम के रूप में, छोटे बच्चों को कागज को मोड़ने की जटिल प्रक्रिया में तब तक कोई दिलचस्पी नहीं होती है जब तक कि वे परिणाम नहीं देख लेते। इसलिए, एक वयस्क के लिए शुरुआत के लिए इस प्रकार के शिल्प के "चमत्कार" का प्रदर्शन करना अच्छा होता है।

प्लास्टिसिन से मॉडलिंग

यह बच्चों के लिए कल्पनाशील सोच विकसित करने का सबसे आसान और सबसे मजेदार तरीका है। मॉडलिंग आपको न केवल कल्पना, बल्कि ठीक मोटर कौशल विकसित करने की अनुमति देता है। यहां तक ​​\u200b\u200bकि अगर बच्चे को सबसे सरल उत्पाद मिलते हैं - "कोलोबोक", "गाजर", "गेंद", सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि पाठ में उसकी रुचि पैदा होती है। प्लास्टिसिन नरम, प्लास्टिक होना चाहिए। आप इस सामग्री को बहुलक मिट्टी से बदल सकते हैं या अपने बच्चे को नमक के आटे से मॉडलिंग की पेशकश कर सकते हैं।

रचनात्मक सोच। जूनियर स्कूल

बड़े होने पर, बच्चा धीरे-धीरे अपनी सोच में दृश्य छवियों पर भरोसा करना बंद कर देता है। सोचने की संभावनाएँ व्यापक होती जा रही हैं, बच्चा वस्तुओं को और अधिक व्यापक विशेषताएँ देना सीखता है। वह स्मृति में विभिन्न छवियों के साथ काम करना सीखता है, उन्हें बदलने के लिए - उदाहरण के लिए, वस्तुओं को जोड़ने और उन्हें अपनी कल्पना में अलग करने के लिए। विभिन्न खेल तार्किक और आलंकारिक सोच के विकास में योगदान करते हैं:

• बोर्ड गेम (उदाहरण के लिए, डोमिनोज़, लोट्टो)। विशेष पहेलियाँ भी बच्चे में रुचि जगा सकती हैं।
• विभिन्न बच्चों की किताबें पढ़ना, रोचक विवरण वाली रंगीन पत्रिकाएँ, विश्वकोष।
• रचनात्मक कार्य: ड्राइंग, मैक्र्रेम, पिपली निर्माण। मॉडलिंग स्कूली बच्चों में कल्पनाशील सोच के विकास में भी मदद करती है।
• दुनिया के बारे में कार्टून और फिल्में देखना।
• पारिवारिक छुट्टियां, यात्रा।
• बाहर टहलें।

पूर्वस्कूली की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए एक अच्छा व्यायाम खेल है "यह कैसा दिखता है?"। यह बच्चे को समस्याओं को हल करने के लिए एक मूल और रचनात्मक दृष्टिकोण सीखने की अनुमति देता है। कार्य यह है कि प्रत्येक चित्र (वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, सर्पिल, या अमूर्त चित्र) के लिए आपको यथासंभव अधिक से अधिक संघों के साथ आने की आवश्यकता है। यह अभ्यास बच्चों के समूह के लिए अच्छा है। यह खेल युवा छात्रों में कल्पनाशील सोच के विकास में अच्छा योगदान देता है।

एक वयस्क के लिए कल्पनाशील सोच क्यों आवश्यक है?

कई व्यवसायों में विकसित कल्पनाशील सोच आवश्यक है - उदाहरण के लिए, डिजाइनर इसके बिना नहीं कर सकते। वाक्यांश "मुझे कुछ उज्ज्वल और यादगार बनाएं" कार्यकर्ता को भ्रमित नहीं करना चाहिए; इसके विपरीत, ये शब्द मानसिक गतिविधि के लिए उत्प्रेरक होने चाहिए। कल्पनाशील सोच पर काम करने से विश्लेषणात्मक कौशल विकसित करने में मदद मिलती है। ऐसे कौशल के विकास के लिए अभ्यास न केवल रचनात्मक व्यवसायों में श्रमिकों के लिए बल्कि उन सभी के लिए उपयोगी होगा जो अपने क्षितिज का विस्तार करना चाहते हैं।

आलंकारिक सोच: एक वयस्क को कैसे विकसित किया जाए

व्यायाम शुरू करने से पहले, एक वयस्क को खुद पर विश्वास करने की जरूरत है, इस विचार को दूर करने के लिए कि उसके पास अच्छी तरह से विकसित हास्य, रचनात्मक लकीर और कल्पना नहीं है। सभी के पास ये सभी क्षमताएं हैं - बस, सबसे अधिक संभावना है, वे चेतना के "पिछवाड़े" में समाप्त हो गए।

प्रत्यक्ष प्रमाण है कि प्रत्येक व्यक्ति की कल्पना स्मृति में दृश्य छवियों को कॉल करने की क्षमता है। हर कोई याद रखता है कि उसके माता-पिता, प्रेमिका या दोस्त कैसा दिखता है। एक व्यक्ति अपने निकटतम मेट्रो स्टेशन या शहर में अपने पसंदीदा स्थान की विशेषताओं का वर्णन करने में भी सक्षम है। आपको अपनी स्मृति में अपने पसंदीदा स्थानों के छोटे विवरणों को याद करने के लिए लंबे समय तक कल्पनाशील सोच के विकास के लिए अभ्यास करने की आवश्यकता नहीं है, यह याद रखने के लिए कि आपके मूल शहर के घर और सड़कें कैसी दिखती हैं। तो, आप समय में एक काल्पनिक "यात्रा" कर सकते हैं और फिर से ज्वलंत यादों पर कब्जा कर सकते हैं। इसलिए, आपको अपनी कल्पना के स्थान का विस्तार करने के लिए बस थोड़ा सा काम करना होगा।

बीन फंतासी

कल्पनाशील सोच को विकसित करने का एक अच्छा तरीका एक व्यायाम है जिसे फैंटेसी बीन कहा जाता है। इसके लेखक प्रसिद्ध कहानीकार गियानी रोडारी हैं। मुझे कहना होगा कि तकनीक वयस्कों और बच्चों दोनों के लिए उपयुक्त है। लेखक समझाता है: साधारण संघ कल्पना को विकसित नहीं करते हैं। उदाहरण के लिए, वाक्यांश "घोड़ा - कुत्ता" कल्पना के लिए जगह नहीं देता है, केवल उसी शब्दार्थ श्रृंखला से जानवरों का उल्लेख है।

Gianni Rodari की पद्धति कलात्मक और आलंकारिक सोच के विकास में योगदान करती है। "द्विपद फंतासी" को आदर्श रूप से संयोग से निर्धारित किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, आप बेतरतीब ढंग से अलग-अलग पृष्ठों पर एक किताब (या अलग-अलग किताबें) खोल सकते हैं। आप विज्ञापन से वाक्यांशों के दो अंशों को जोड़ सकते हैं।

कहानीकार प्रयोग

जियानी रोडारी याद करते हैं कि कैसे उन्होंने पाठ के दौरान बेतरतीब ढंग से चुने गए शब्द "अलमारी" के साथ बच्चों के साथ प्रयोग किया। अलग से लिया गया, यह शायद ही कोई भावना पैदा कर सकता है - कोठरी के बारे में सोचते समय कोई भी हंसेगा या रोएगा। हालांकि, यदि आप "कोठरी" की अवधारणा को "कुत्ते" की अवधारणा से जोड़ते हैं, तो सब कुछ पूरी तरह से अलग हो जाता है। इन दो छवियों को एक साथ जोड़ने का सबसे आसान तरीका पूर्वसर्गों का उपयोग करना है। उदाहरण के लिए, "कोठरी में कुत्ता", "कोठरी पर कुत्ता"। फिर कल्पना विभिन्न छवियों को संकेत देगी - यह एक कुत्ता हो सकता है जो सड़क पर अपनी पीठ पर अपने बूथ के साथ चल रहा हो। या एक कुत्ता जिसके पास अलग-अलग संगठनों के साथ व्यक्तिगत कोठरी है।

अन्य तरीके

कल्पनाशील सोच विकसित करने के कुछ और तरीके:

• ड्रुडल्स के साथ काम करना - कई अर्थों वाले डूडल जिन्हें वर्णित करने की आवश्यकता है। उनके दिखने में ऐसी तस्वीरें आड़ी-तिरछी रेखाओं से मिलती-जुलती हैं जो एक व्यक्ति फोन पर बात करते समय या एक उबाऊ व्याख्यान सुनते हुए खींचता है। हालाँकि, ड्रूडल की एक विशेषता है - इसके रचनाकारों ने शुरू में इसमें अर्थ डाला। नीचे दी गई तस्वीर में आप ड्रुडल्स देख सकते हैं जो कल्पनाशील सोच के विकास में योगदान करते हैं।

• दूसरा तरीका यह है कि आप उन वस्तुओं की कल्पना करने की कोशिश करें जिन्हें आपने अभी देखा है। "माचिस" नामक खेल बहुत मदद करता है। ऐसा करने के लिए, आपको मेज पर पांच मैचों को फेंकने की जरूरत है, उन्हें देखें, दूर हो जाएं और तालिका के दूसरे छोर पर अन्य पांच मैचों के साथ उनके स्थान को चित्रित करें। यह पहली बार में काम नहीं कर सकता है, लेकिन अभ्यास समय के साथ परिणाम लाएगा। हर बार आपको प्लेबैक पर कम समय बिताने की कोशिश करनी होगी। जब यह निकलना शुरू हो जाए तो मैचों की संख्या बढ़ाई जा सकती है।
• आप पहले से परिचित वस्तुओं के लिए नए कार्यों के साथ भी आ सकते हैं। उदाहरण के लिए, सामान्य फीता या नायलॉन चड्डी में, आप प्याज को सुखा सकते हैं, उन्हें फूलों के बर्तनों को सजाने के लिए एक सजावटी तत्व के रूप में उपयोग कर सकते हैं और उनसे गुड़िया बना सकते हैं।
• एक और अच्छा तरीका यह है कि किसी शब्द के लिए विशेषणों और विरोधी-विशेषणों का चयन किया जाए। इस अभ्यास को पूरा करने के लिए, आपको किसी भी शब्द को कागज की शीट के बीच में, दाईं ओर लिखना होगा - वे परिभाषाएँ जो उसके अनुरूप हों। बाईं ओर - उन शब्दों को रखें जिनका इस वस्तु या घटना के साथ किसी भी तरह से उपयोग नहीं किया जा सकता है। एक उदाहरण "व्यक्ति" शब्द है। एक व्यक्ति स्वतंत्र, स्मार्ट, अमीर, पतला, उन्नत आदि हो सकता है। जो परिभाषाएँ इस शब्द में फिट नहीं होती हैं वे प्राचीन, दुर्दम्य, तरल, नुकीली हैं।
• आप मित्रों या सहकर्मियों के साथ पिछली मीटिंग को वापस चलाने का प्रयास कर सकते हैं। याद करने की प्रक्रिया में, आपको यह याद रखने की कोशिश करने की ज़रूरत है: कंपनी में कितने लोग थे? उन्होंने क्या पहना हुआ था? मेज पर कौन से व्यंजन थे? किस बारे में बातचीत हुई, किन विषयों पर चर्चा हुई? इस बैठक के साथ क्या अनुभव हुए?

इन अभ्यासों को आपकी पसंद के अनुसार संशोधित किया जा सकता है। उनमें मुख्य बात यह है कि इन विधियों में कल्पनाशील सोच शामिल है। जितनी बार आप व्यायाम करेंगे, मानस की यह संपत्ति उतनी ही अधिक विकसित होगी।

एरोफीवस्काया नताल्या

कल्पनाशील सोच की कमी को सभ्यता का अभिशाप नहीं कहा जा सकता है, लेकिन बहुत से लोग आत्मविश्वास से अपने बारे में कहेंगे: "हाँ, मेरी कल्पना तंग है।" इस स्तर पर, हमें रुकना चाहिए और तुरंत समझाना चाहिए: कल्पनाशील सोच और कल्पना मौलिक रूप से अलग-अलग मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाएँ हैं।

इसके अलावा, विकसित आलंकारिक सोच की उपस्थिति अन्य व्यवसायों के लोगों के साथ बिल्कुल भी हस्तक्षेप नहीं करती है: एक तेज दिमाग और व्यापक दृष्टिकोण समाज में मूल्यवान हैं और लोगों को आकर्षित करते हैं। और रोजमर्रा की जिंदगी में, कल्पनाशील सोच एक अनिवार्य सहायक बन जाएगी:

उत्पन्न होने वाली स्थिति या परिस्थितियों के लिए गैर-मानक दृष्टिकोण समस्याओं को हल करना आसान बनाता है;
आलंकारिक सोच एक अप्रिय व्यक्ति या घबराहट की स्थिति के खिलाफ एक प्रकार का मनोवैज्ञानिक रक्षा तंत्र बन जाती है: एक अजीब या बेतुका तरीके से परेशान पेश करना (एक हम्सटर के रूप में एक प्रतिद्वंद्वी का प्रतिनिधित्व करना विशेष रूप से मांग में है) स्थिति को सुगम और शांत कर देगा;
सबसे छोटे विवरण की कल्पना के साथ एक विचार या सपने का दृश्य वांछित की प्राप्ति को आसान और अधिक वास्तविक बनाता है।

अंततः, एक व्यक्ति अपने शरीर की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक क्षमताओं का जितना अधिक उपयोग करता है, उतना ही दिलचस्प और घटनापूर्ण उसका जीवन, अन्य लोगों के साथ संचार, पूर्ण आत्म-साक्षात्कार।

एक बच्चे में आलंकारिक सोच

बचपन अच्छा है क्योंकि एक बच्चा, अपनी आदतों और क्षमताओं में एक वयस्क के विपरीत, स्पंज जैसी नई चीजों को अवशोषित करता है, आसानी से और आसानी से रचनात्मक कार्य करता है। विभिन्न आयु के बच्चों के लिए, आलंकारिक अभ्यावेदन के विकास के लिए कई तरीके विकसित किए गए हैं - मूल रूप से, वे इसमें स्थिति और वस्तुओं के मानसिक प्रतिनिधित्व के लिए समस्याओं को हल करने से जुड़े हैं, जबकि वास्तविक व्यावहारिक क्रियाएं नहीं की जाती हैं।

एक बच्चे में आलंकारिक सोच के विकास के लिए कई कार्य "कल्पना कीजिए कि ..." वाक्यांश से शुरू होते हैं - और बच्चे की कल्पना तेज हो गई! बच्चों की कल्पनाशील सोच प्रस्तुत वस्तु को विभिन्न प्रकार के गुणों और विशेषताओं के साथ पुरस्कृत करती है - एक बैंगनी भालू, छह पैरों वाला एक लोमड़ी, एक हवाई जहाज का आकार, आदि। इस स्तर पर, कल्पना दृश्य-आलंकारिक सोच से अविभाज्य है और इसके साथ कसकर विलीन हो जाती है।

बच्चे की सोच पूरी अवधि में विकसित होती है: एक विशिष्ट आयु के लिए चुने गए खेल, ड्राइंग कार्य, अलग-अलग जटिलता के मॉडल का निर्माण, क्यूब्स बच्चे को मन में कुछ प्रस्तुत करने के लिए अधिक से अधिक नए कार्यों की पेशकश करते हैं - यह आलंकारिक सोच का आधार बन जाता है। भविष्य में, इसके आधार पर, स्कूल में सीखने के लिए आवश्यक तार्किक और मौखिक सोच बनती है।

एक वयस्क में आलंकारिक सोच

अपनी स्वयं की चेतना की मरम्मत करने से पहले, हम मूल्यांकन करने का प्रस्ताव करते हैं: आलंकारिक सोच के साथ चीजें कैसी चल रही हैं? एक साधारण परीक्षण आपको आलंकारिक सोच के विकास की डिग्री की पहचान करने की अनुमति देगा: किसी भी चित्र को लें (इसकी जटिलता आपके आत्मविश्वास पर निर्भर करती है) और सचमुच इसे एक मिनट के लिए देखें, लाइनों के स्थान को नोट करने की कोशिश करें, रंग योजना - मुख्य स्वर और रंग, प्रकाश और छाया का खेल, कथानक आदि। क्या आप समझ गए कि आपने अपने लिए वह सब कुछ नोट कर लिया है जो दर्शाया गया है? - अपनी आंखें बंद करें और मानसिक रूप से, विस्तार से, अपने दिमाग में उस तस्वीर को पुन: उत्पन्न करें जिसे आपने पहले देखा था, अपने सिर में स्पष्टता प्राप्त कर रहा था।

यदि याद की गई छवि की बहाली बिना किसी समस्या के हुई, तो आलंकारिक सोच के साथ सब कुछ ठीक है, और आपका कार्य इसे उचित स्तर पर बनाए रखना है। यदि मन में तस्वीर स्पष्ट रूप नहीं लेती है, धुंधली रहती है या आंशिक रूप से भरी नहीं होती है, तो यह आलंकारिक सोच पर काम करने के लायक है: इस तरह के प्रशिक्षणों को दोहराने की सलाह दी जाती है कि एक उदाहरण का उपयोग करते हुए कम से कम छह बार स्पष्ट होने तक छवि को याद रखें। चित्र प्राप्त होता है।

कार्य जटिल? एक स्पष्ट कथानक वाली तस्वीर के बजाय, अपनी खुद की कल्पनाशील सोच को पैटर्न, डॉट्स, रंग रेखाओं का एक सार प्रदान करें - इसे याद रखें और इसे मानसिक रूप से फिर से बनाएँ। छवि की अस्पष्टता को धीरे-धीरे "संपादित" किया जा सकता है, लगातार विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान दे रहा है: आकार और रंग, बनावट, आकार, आदि। कल्पनाशील सोच के ऐसे अभ्यास जीवन भर मस्तिष्क की गतिविधि के स्वर को बनाए रखने के लिए उपयोगी होते हैं।

एक वयस्क की कल्पनाशील सोच के विकास के लिए तकनीकों और विधियों का एक सेट

मनोवैज्ञानिक विशेष तकनीकों का विकास कर रहे हैं जो उनकी स्वयं की आलंकारिक सोच के निर्माण को महसूस करने में मदद करते हैं, इसकी समस्याओं पर ध्यान देते हैं और इसे आगे के सक्रिय उपयोग के लिए विकसित करते हैं। हम उनमें से कुछ प्रदान करते हैं:

वास्तविक वस्तुओं का मानसिक प्रतिनिधित्व: एक अपार्टमेंट में एक कमरा, स्टेपी के पार दौड़ता हुआ घोड़ा या सुबह की ओस की बूंद, एक बचपन का दोस्त, एक कॉन्सर्ट हॉल, एक ऐसे व्यक्ति का चेहरा जिसे आप जानते हैं या हाल ही में सड़क पर देखा था, आदि। - कुछ भी जो आपकी आंख को हर दिन पकड़ता है या कभी देखा गया है।
गैर-मौजूद वस्तुओं का मानसिक प्रतिनिधित्व: परी-कथा वाले जीव (सर्प गोरींच, यूनिकॉर्न, हॉबिट, स्नो व्हाइट और सात बौने, आदि), जेली बैंकों के साथ एक दूधिया नदी, स्व-एकत्रित मेज़पोश, कई-सशस्त्र भगवान शिव, एन्जिल्स, आदि
हाल की घटना का एक मानसिक प्रतिनिधित्व: एक खेल आयोजन या गाला डिनर, विस्तृत चेहरों, सेटिंग्स, रंगों, शब्दों और ध्वनियों के साथ एक गति चित्र। कल्पना कीजिए कि गंध भी आती है।
पार्श्व दृष्टि के वर्ग की तकनीक बताती है कि आगे की दिशा में टकटकी बनाए रखते हुए, देखने के परिधीय क्षेत्र पर विचार करें। अपनी आँखें बंद करें और मानसिक रूप से पुन: उत्पन्न करें जो आपने देखा, कार्य को सुविधाजनक बनाने के लिए, प्रत्येक भाग में विवरण के विश्लेषण के साथ परिधीय स्थान को चार वर्गों में विभाजित करें।
"मैं पाँच का प्रतिनिधित्व करता हूँ ...": एक ही रंग की पाँच वस्तुएँ, "K" (या कोई अन्य) अक्षर वाली पाँच वस्तुएँ, 10 सेमी से कम पाँच वस्तुएँ, पाँच भूमिगत वस्तुएँ (तिल, पेड़ की जड़ें, कीड़े, आदि), पांच आनंद देने वाली वस्तुएं (मिठाई, स्नान, समुद्र तट), आदि।

6. एक दूसरे के सापेक्ष अंतरिक्ष और आंदोलन में उनके प्लेसमेंट द्वारा समस्या की जटिलता के साथ ज्यामितीय निकायों (फ्लैट और त्रि-आयामी, सबसे सरल गेंद और घन से बहु-वर्टेक्स 3 डी आंकड़े) का प्रतिनिधित्व। एक वस्तु से शुरू करने, एक स्पष्ट दृष्टि प्राप्त करने और फिर अपने आंदोलन को बनाने के लिए दूसरों को जोड़ने की सिफारिश की जाती है। एक ज्यामितीय निकाय पर ध्यान केंद्रित न करें, बल्कि विचार के क्षेत्र में यथासंभव स्पष्ट, पूर्ण चित्र रखें।

7. भावनाओं के साथ काम करना। एक सकारात्मक भावना का परिचय: खुशी, विस्मय, आनंद, आश्चर्य आदि। आशा, प्रेम, उदासीनता, ईर्ष्या आदि का अनुभव करते समय आप किसी अजनबी के चेहरे या अपने स्वयं के चेहरे की कितनी स्पष्ट कल्पना कर सकते हैं?

प्रस्तुत छवियों को जबरदस्ती सुधारने की कोशिश करने की अनुशंसा नहीं की जाती है यदि वे स्पष्ट और पर्याप्त उज्ज्वल नहीं हैं - एक छवि बनाने का विचार अपने आप में महत्वपूर्ण और उपयोगी है। मूल विशेषताओं (आकार, बनावट, रंग, आकार, गुणवत्ता) पर ध्यान दें और उन पर ध्यान केंद्रित करें, धीरे-धीरे विवरण में तल्लीन करें। समय के साथ, छवि स्थिर हो जाएगी, और इसे बनाने में अधिक समय नहीं लगेगा।

31 मार्च 2014, 14:12