दृश्य गतिविधि में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण का पाठ्यक्रम कार्य विकास। दृश्य गतिविधि में बच्चे के भाषण का मूल्य

ऐलेना क्रुग्लोवा
दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली के भाषण का विकास

आरेखण किसी के विचारों, भावनाओं और मनोदशाओं को व्यक्त करने का सबसे पहला और सबसे सुलभ साधन है। दृश्य गतिविधिपूर्ण प्रदान करता है ऐसी प्रक्रियाओं का विकास, धारणा के रूप में, आलंकारिक प्रतिनिधित्व, कल्पना, सोच, ध्यान, इच्छा, साथ ही ठीक मोटर कौशल विकसित करता है. के लिए अवलोकन गतिविधियाँबच्चों और बच्चों को आकर्षित करने की शिक्षा देने की समस्या पर विशेष साहित्य के विश्लेषण ने इसे संभव बनाया निष्कर्ष: बच्चे का चित्र बनाना उतना ही आवश्यक है जितना कि बात करना। किसी घटना का चित्रण करनाइसके बारे में बाद में बात करना आसान है।

एक ही समय में पूर्वस्कूलीउम्र बोली जाने वाली भाषा के सक्रिय आत्मसात करने, सभी पक्षों के गठन की अवधि है भाषण. पूरा विकासएक बच्चे का व्यक्तित्व उसे सही में शिक्षित किए बिना असंभव है भाषण.

इसलिए, शिक्षक को यह सुनिश्चित करने में मदद करने की आवश्यकता है कि बच्चों को अवसर मिले सभी गतिविधियों में भाषण विकसित करें, सहित चित्रमय, और समूह में भाषण के माहौल का आयोजन करके बच्चों की अपनी भाषण गतिविधि को प्रोत्साहित करें। शिक्षक को बुद्धिमानी से प्रयास करना चाहिए विकास करनाबच्चों की भाषण गतिविधि, चतुराई से गलतियों को सुधारना, शब्दों का सुझाव देना जब बच्चा अपने विचार व्यक्त करना नहीं जानता है।

इस प्रकार, में दृश्य गतिविधि की प्रक्रियाशिक्षक के उद्देश्य से निम्नलिखित कार्य करता है पूर्वस्कूली का भाषण विकास:

1. विभिन्न ध्वनि-शब्दांश संरचनाओं के शब्दों के उच्चारण के कौशल को बनाने के लिए, पहले और दौरान शुद्ध जीभ का उपयोग किया जाता है दृश्य गतिविधि:

फ्लाई-फ्लाई-फ्लाई - ड्रा (मैं आकर्षित करता हूं, हम आकर्षित करते हैं, यह निकला)विमान।

वू-वू-वू - हम एक उल्लू खींचेंगे।

डू-डू-डू, डू-डू-डू, मुझे एक पेंसिल मिल जाएगी।

डू-डू-डू, डू-डू-डू, मैं पत्ते को घेर लूंगा।

ओह-ओह-ओह, ओह-ओह-ओह, मेरा पत्ता छोटा है।

झटका, झटका, झटका, झटका, झटका, झटका, हवा, हवा, उड़ा मत!

आह-आह-आह, आह-आह-आह, तुम पत्ते, उड़ो मत!

2. विशेष रूप से चुने गए विशिष्ट शाब्दिक विषय पर बच्चों की शब्दावली को स्पष्ट, व्यवस्थित और समृद्ध करना कविता:

विषय "खिलौने":

हम खिलौनों से खेलते हैं

हम खिलौने कहते हैं:

गिलास, भालू, गनोम,

पिरामिड, घन, घर।

बच्चे शिक्षक के साथ कविता दोहराते हैं।

विषय "शहर":

हम शहर में घूमते हैं

हम बहुत कुछ देखते हैं, हम कॉल करते हैं:

ट्रैफिक लाइट और कारें

मेले और दुकानें,

चौराहों, सड़कों, पुलों,

और पेड़ और झाड़ियाँ।

3. व्याकरणिक संरचना में सुधार करना भाषणनिम्नलिखित उपदेशात्मक खेल:

डि "छोटे बड़े": पेट्या ने एक खीरा खींचा, और वान्या एक छोटी ... खीरा।

डि "कौन सा? कौन सा?": टमाटर गोल होता है, और खीरा ... अंडाकार होता है।

डि "एक अनेक है": पेट्या ने एक पेड़ खींचा, और वान्या ने कई ... पेड़।

डि "यह कहाँ खींचा गया है?": (आकृति के अनुसार "सर्दी") हिमपात कहाँ है? आइकिकल कहाँ है? बर्फ कहाँ जमी है? बच्चे कहाँ सवारी कर रहे हैं? हिममानव कहाँ बनाया गया था?

4. के लिए विकासबच्चों की सुसंगत रूप से बोलने की क्षमता, उनके निर्णयों को सही ठहराने की क्षमता इस्तेमाल किया गया:

1) अपने स्वयं के चित्र या किसी अन्य बच्चे के चित्र के आधार पर कहानी का संकलन करना (कथानक या विषय चित्र के अनुसार):

मैंने एक नींबू खींचा। यह एक फल है। यह एक पेड़ पर उगता है। नींबू गोल, पीला, सख्त, खट्टा होता है। इसके अंदर हड्डियां होती हैं। यह त्वचा से ढका होता है। वह उपयोगी है। उन्होंने इसे चाय में डाल दिया।

खूब बर्फ गिरी। लड़का बाहर चला गया। उसने एक स्नोमैन बनाना शुरू किया। पहले मैंने एक बड़ी गेंद, फिर एक मध्यम और फिर एक छोटी गेंद को रोल किया। आंखों की जगह कंकड़, नाक की जगह गाजर, मुंह की जगह टहनी डाली। हिममानव सुंदर निकला, यहाँ तक कि पेड़ पर बैठे पक्षी भी उसकी प्रशंसा करते हैं।

2) रचनात्मक बनाना कहानी: "मैं क्या खींचूंगा", "आगे मेरी ड्राइंग के पात्रों का क्या होगा"वगैरह।

मैं एक कुत्ते को आकर्षित करना चाहता हूं क्योंकि वह स्नेही है, शराबी है, खेलना पसंद करती है।

5. विकासविनियामक और नियोजन कार्य भाषण.

विनियामक, नियोजन कार्यों का उद्भव भाषण- केंद्रीय विशेषता पूर्वस्कूली उम्र. दूसरों द्वारा उत्पन्न एक कार्य के रूप में उत्पन्न होता है, फिर एक अहंकारी के रूप में स्वयं के व्यवहार पर बदल जाता है भाषण और, अंत में, आंतरिक योजना में जाता है। अंतर्भाषण अंत की ओर ही प्रकट होता है पूर्वस्कूली उम्र, यह गहन है विकासस्कूल के वर्षों के दौरान है। आंतरिक भाषण बनाने के लिए व्यवस्थित श्रमसाध्य कार्य करना आवश्यक है। में ललित कला सिखाने की प्रक्रियाबच्चे शिक्षक के कार्यों को समझना सीखते हैं, ड्राइंग के पैटर्न का विश्लेषण करते हैं, मॉडलिंग करते हैं, शिक्षक की आवश्यकताओं के अनुसार चित्र या प्लास्टर शिल्प करते हैं। किंडरगार्टन में होने के पहले वर्षों से, बच्चों को कार्य को समझना और उसे नेविगेट करना सिखाना महत्वपूर्ण है। अलग-अलग शब्दों या वाक्यांशों की गलतफहमी कार्य की स्थितियों में अपूर्ण या गलत अभिविन्यास की ओर ले जाती है, जिससे इसका गलत प्रदर्शन होता है। व्यावहारिक गतिविधियाँशिक्षक की आवश्यकताओं को देखते हुए, स्वतंत्र रूप से कार्य करने, कार्य को अंत तक पूरा करने की क्षमता का गठन शामिल है। कार्य करते समय, शिक्षकों को बच्चों का समर्थन करना चाहिए, यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चा रुके या बाधित न हो गतिविधि, ड्राइंग या मॉडलिंग को अंत तक लाया।

6. के लिए भाषण मोटर कौशल का विकास, श्वास, ताल, अभिव्यंजना भाषणनिम्नलिखित योगों का प्रयोग किया जाता है अभ्यास:

चित्रकला "हाथी":

मैं हाथी की नकल करता हूं: मैं अपने होठों को अपनी सूंड से खींचता हूं...

भले ही मैं थक जाऊं, मैं उन्हें खींचना बंद नहीं करूंगा।

मैं इसे लंबे समय तक ऐसे ही रखूंगा, मेरे होठों को मजबूत करो।

चित्रकला "कठफोड़वा":

मैं लकड़ी पर दस्तक देता हूं - डी-डी-डी।

मैं एक कीड़ा प्राप्त करना चाहता हूँ - डी-डी-डी।

हालांकि वह छाल के नीचे गायब हो गया - डी-डी-डी।

यह अभी भी मेरा होगा - डी-डी-डी।

चित्रकला "घोड़ा" (प्रत्येक पंक्ति के बाद अपनी जीभ पर क्लिक करें)

मैं घोड़ा ग्रे साइड हूँ!

त्सोक-त्सोक-त्सोक-त्सोक।

मैं खुर से दस्तक दूंगा,

त्सोक-त्सोक-त्सोक-त्सोक।

अगर तुम चाहो तो मैं लूंगा!

त्सोक-त्सोक-त्सोक-त्सोक।

देखो मैं कितनी सुंदर हूं:

त्सोक-त्सोक-त्सोक-त्सोक।

अच्छी पूंछ और अयाल।

त्सोक-त्सोक-त्सोक-त्सोक।

7. के लिए ठीक मोटर कौशल का विकास, आंदोलन समन्वय निम्नलिखित का उपयोग करता है अभ्यास:

बच्चे वर्षा का चित्रण, कविता की ताल पर तर्जनी उंगलियों से टैप करना "पतझड़":

बारिश

पूरे दिन

कांच पर ढोल।

सारी पृथ्वी

सारी पृथ्वी

पानी से गीला...

बीट के लिए आंदोलनों का सुधार कविता:

बच्चे बगीचे में जाते हैं

जहां सब्जियां उगती हैं

बच्चे अपनी पीठ थपथपाते हैं

और वे मटर चुनते हैं।

शिक्षक कविता पढ़ता है। बच्चे, पढ़ने के समय में, अपनी उंगलियों से पेंसिल को टेबल पर आगे-पीछे घुमाते हैं।

फिंगर जिम्नास्टिक (इस टॉपिक पर)

फुलाएं, गुब्बारा, और भी बहुत कुछ!

बेहतर है अपने गालों को फुलाओ!

हमारे साथ अधिक समय तक खेलें:

रोल करें, कूदें और उड़ें!

(दोनों हाथों की अंगुलियों को एक साथ दबाएं, हथेलियोंछोटा बनाओ और फिर बड़ा करो "गेंद". फिर छोड़ दें वायु: शाह।

हाउस और गेट

घर घास के मैदान पर है।

वैसे घर का रास्ता बंद है।

हम गेट खोलते हैं

हम आपको इस सदन में आमंत्रित करते हैं।

हमें यह हमेशा याद रखना चाहिए दृश्य गतिविधिके तरीकों में से एक है विकास करनाउंगलियों के ठीक मोटर कौशल, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स के भाषण क्षेत्रों पर सकारात्मक प्रभाव डालते हैं।

8. के ​​लिए विकासदृश्य-स्थानिक धारणा, हाथ-आँख समन्वय, आप बच्चों को निम्नलिखित की पेशकश कर सकते हैं कविता:

मैंने कुछ त्रिकोण लिए

और एक छड़ी - एक सुई।

मैं हल्के से जुड़ा

और यह क्रिसमस ट्री निकला।

पहले मैंने दो वृत्त खींचे - पहिए,

और उनके बीच मैंने त्रिभुज रखे,

उसने लाठी से स्टीयरिंग व्हील बनाया और - क्या चमत्कार! -

बाइक इसके लायक है। सवारी, छात्रों!

मैंने एक त्रिभुज और एक वर्ग लिया,

उसने उनमें से एक घर बनाया।

और मुझे इस बात की बहुत खुशी है।

अब इसमें एक सूक्ति रहती है।

9. रचनात्मकता में रुचि बनाने के लिए, किसी के विचारों, भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता भाषण, आंकड़ा विशेष रूप से चयनित का उपयोग कर सकता है कविता:

समर पिक्चर

सूर्य के हाथ गर्म हैं

वे स्वेच्छा से काम करते हैं।

सारी पृथ्वी कँपकँपी - किरणें

सोने में ढंका हुआ!

और ग्रे बारिश एक शरारत है

चुपचाप संपर्क किया

और सभी चहक उठे - चिक-चिक-चिक -

एक साधारण पेंसिल के साथ।

ए शिबाएव

वसंत आ रहा है

सर्दी का एक बड़ा पत्ता था -

अविश्वसनीय रूप से सफेद और साफ!

वह अपने तरीके से अच्छा था।:

एक भी ठिकाना नहीं।

और उस पर पूरी तरह से पेंट कर दें

वसंत का विचार।

हरा पहले से ही दिखाई दे रहा है

बकाइन, पीला, नीला …

क्या शेड्स नहीं हैं

पैटर्न, धब्बे, रेखाएँ!

क्या हुआ?

कोई रहस्य नहीं:

सबसे वसंत स्व-चित्र!

ए शिबाएव

इस प्रकार, कलात्मक के दौरान गतिविधियाँशिक्षकों के लिए हर अवसर है उनके छात्रों का भाषण विकास.

दृश्य सहित कोई भी गतिविधि भाषण के विकास को अनुकूल रूप से प्रभावित करती है। विशेष रूप से OHP वाले बच्चों के संबंध में, कागज, मिट्टी, पेंट, कैंची के साथ गतिविधियाँ न केवल संवेदी-मोटर व्यायाम हैं, यह आसपास की वस्तुओं के बारे में बच्चों के विचारों को प्रतिबिंबित और गहरा करती हैं, और मानसिक और भाषण गतिविधि की अभिव्यक्ति में योगदान करती हैं।

दृश्य गतिविधि वास्तविकता को जानने के एक विशिष्ट आलंकारिक साधन के रूप में कार्य करती है, इसलिए यह बच्चों के मानसिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। बदले में, बच्चे की मानसिक शिक्षा भाषण के विकास से निकटता से जुड़ी हुई है।

दृश्य गतिविधियों के लिए कक्षा में, बच्चों को नए शब्दों से परिचित कराया जा सकता है, समझना, अंतर करना और अंत में सक्रिय भाषण में शब्दों का उपयोग करना सिखाया जा सकता है। बच्चा वस्तुओं के नाम से परिचित हो सकता है, वह क्रिया जो वह वस्तुओं के साथ करता है, वस्तुओं के बाहरी संकेतों और क्रियाओं के संकेतों को दर्शाने वाले शब्दों को अलग करता है और उनका उपयोग करता है।

दृश्य गतिविधि की कक्षा में भाषण की समझ के विकास में पहला कदम शब्द के नाममात्र (नामकरण) कार्य को आत्मसात करना है: वह सब कुछ जो बच्चे के आसपास है, वह सब कुछ जो वह करता है और कैसे करता है, एक नाम प्राप्त करता है।

सभी प्रकार की दृश्य गतिविधि इसमें योगदान देती है। विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्री, जो समय-समय पर बदलती रहती है, वस्तुओं, क्रियाओं, संकेतों के नामों की समझ को स्पष्ट करने में मदद करती है। बच्चा एक वयस्क के छोटे वाक्यांश को सुनना सीखता है, धीरे-धीरे जटिल बयानों, नए शब्दों के अर्थ को समझने के लिए, उनके शाब्दिक, ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक रंगों को स्पष्ट करता है। शब्द छवि की प्रक्रियाओं को समझने, दृश्य गतिविधि के सभी पहलुओं के ज्ञान में बच्चे को हिला देगा।

उत्पादक गतिविधि में, बच्चों द्वारा भाषण की धारणा और समझ का विकास बहुत तेजी से होता है, क्योंकि भाषण वास्तव में व्यावहारिक अभिविन्यास प्राप्त करता है और इस या उस प्रस्तावित गतिविधि के प्रदर्शन के लिए बहुत महत्व रखता है। भाषण के विकास के लिए विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियां अनुकूल हैं और तथ्य यह है कि कार्यान्वयन के दौरान भाषण गतिविधि के उद्भव में योगदान देने वाली समस्या स्थितियों को बनाना आसान है।

समस्या की स्थिति भाषण के संप्रेषणीय अभिविन्यास का निर्माण करती है।

जिस सामग्री से कक्षाएं सुसज्जित हैं, उसका उपयोग विभिन्न भाषण लक्ष्यों के साथ सुधारात्मक कार्य के विभिन्न चरणों में किया जाता है, और इसका उपयोग इस समूह के बच्चों के भाषण विकास के आधार पर भिन्न होता है। यह भी महत्वपूर्ण है कि उत्पादक गतिविधि में बच्चा एक साथ कई विश्लेषणकर्ताओं (दृष्टि, श्रवण, स्पर्श धारणा) पर निर्भर करता है, जिसका भाषण के विकास पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

उत्पादक गतिविधि भाषण के विकास के लिए अनुकूल है, मुख्यतः क्योंकि बच्चा स्वयं सीधे वस्तुओं के साथ कार्य करता है।

उत्पादक गतिविधि में, क्रिया के संकेतों के साथ, शब्द और क्रिया के बीच घनिष्ठ संबंध के कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं।

समझ और निर्देशों का पालन

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले समूहों में, ड्राइंग की प्रक्रिया में भाषण को देखने की क्षमता में बच्चों को विशेष रूप से शिक्षित करना आवश्यक है, और फिर उनकी गतिविधियों को भाषण के साथ जोड़ना।

दृश्य गतिविधि भी सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों को हल करना संभव बनाती है: कार्य, दृढ़ता और दृढ़ता के प्रदर्शन में स्वतंत्रता और उद्देश्यपूर्णता जैसे सकारात्मक गुणों की खेती करना, कार्य को पूरा करने की क्षमता, सटीकता, यानी उन सभी गुणों को जो बच्चों में खराब रूप से व्यक्त किए जाते हैं भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ।

शिक्षक उन बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करता है जो स्थापित नियमों का पालन करते हैं, जिसकी बदौलत बच्चे धीरे-धीरे सचेत व्यवहार विकसित करते हैं, अपनी गतिविधि को सीमित करने की क्षमता और धीरज लाते हैं। यह उन असंतुष्ट बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जो समूह में स्वीकृत व्यवहार के नियमों की उपेक्षा करते हैं। बच्चों को सही व्यवहार के कौशल के साथ शिक्षित करते समय, टिप्पणियों और निंदा का यथासंभव कम सहारा लेना चाहिए, क्योंकि वे गतिविधियों में रुचि को कम करते हैं। इसके विपरीत, एक सकारात्मक मूल्यांकन, प्रशंसा, अनुमोदन आगे सकारात्मक कार्यों को प्रोत्साहित करता है।

इस प्रकार, उत्पादक गतिविधि के उपरोक्त सभी सकारात्मक पहलुओं का इसके असामान्य विकास के दौरान भाषण के विभिन्न पहलुओं के गठन पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

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विषय पर अधिक भाषण के विकास के लिए दृश्य गतिविधि का महत्व। भाषण चिकित्सा समूहों में दृश्य गतिविधि में कक्षाओं के संगठन की विशेषताएं।:

1. विषय "बच्चों की ललित कलाओं के विकास के लिए कार्यप्रणाली": ललित कलाओं के प्रबंधन के लक्ष्य और उद्देश्य।
2. पाठ सुरक्षित और बिगड़ा हुआ विकास वाले बच्चों की दृश्य गतिविधि सिखाने का मुख्य रूप है। पाठ संरचना।
3. 35. दृश्य गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। बच्चे के दिमाग के निर्माण में रचनात्मक गतिविधि के विकास की भूमिका।
4. 20. बच्चों और किशोरों के साथ सांस्कृतिक और शैक्षिक गतिविधियों में ललित कलाओं का मूल्य। प्रदर्शनियों के संगठन की बारीकियां।
5. सुरक्षित और बिगड़ा हुआ विकास वाले बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने के लिए परिवर्तनशील कार्यक्रम।
6. 8. बौद्धिक विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि की विशेषताएं।
7. 21. एक सहायक विद्यालय में ललित कला के कार्यों की धारणा पर कक्षाओं का आयोजन और संचालन।

"ललित कला के लिए कक्षा में भाषण का विकास"

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए दृश्य गतिविधि सबसे दिलचस्प में से एक है। यह गतिविधि को पहचानने के एक विशिष्ट साधन के रूप में कार्य करता है, इसलिए बच्चों के मानसिक विकास के लिए इसका बहुत महत्व है।

बदले में, बच्चे की मानसिक शिक्षा का भाषण के विकास से गहरा संबंध है।

ललित कला गतिविधियों की कक्षाओं में, बच्चों को नए शब्दों से परिचित कराया जा सकता है, उन्हें समझना, अंतर करना और अंत में सक्रिय भाषण में शब्दों का उपयोग करना सिखाया जा सकता है।

बच्चा वस्तुओं के नामों से परिचित हो सकता है, वह क्रियाएं जो वह वस्तुओं के साथ नहीं करता है, वस्तुओं के बाहरी संकेतों और कार्यों के संकेतों को दर्शाने वाले शब्दों का भेद और उपयोग करता है।

दृश्य गतिविधि की कक्षा में भाषण की समझ के विकास में पहला कदम शब्द के नामकरण समारोह को आत्मसात करना है: बच्चे के आसपास जो कुछ भी है, वह सब कुछ जो वह करता है और कैसे करता है, नाम प्राप्त करता है। एक शब्द के लिए - एक शब्द बनने के लिए एक नाम - एक अवधारणा, इसके लिए मोटर सहित विभिन्न सशर्त कनेक्शनों की एक बड़ी संख्या विकसित की जानी चाहिए।

विभिन्न प्रकार की सामग्री (दृश्य), जो समय-समय पर बदलती रहती है, वस्तुओं के नामों की समझ को स्पष्ट करने में मदद करती है।

शब्द बच्चे को दृश्य गतिविधि के सभी पहलुओं के ज्ञान में, छवि की प्रक्रियाओं को समझने में मदद करता है।

उत्पादक गतिविधि में, बच्चों द्वारा भाषण की धारणा और समझ का विकास बहुत तेजी से होता है, क्योंकि भाषण वास्तव में व्यावहारिक अभिविन्यास प्राप्त करता है और इस या उस प्रस्तावित गतिविधि के प्रदर्शन के लिए बहुत महत्व रखता है।

भाषण के विकास के लिए विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियां अनुकूल हैं और तथ्य यह है कि कार्यान्वयन के दौरान भाषण गतिविधि के उद्भव में योगदान देने वाली समस्या स्थितियों को बनाना आसान है। समस्या की स्थिति भाषण के संप्रेषणीय अभिविन्यास का निर्माण करती है। इसलिए, यदि बच्चों में से एक विशेष रूप से कागज का एक टुकड़ा, एक ब्रश या पेंसिल रखना "भूल जाता है", तो बच्चे को गायब होने के लिए कहने के लिए मजबूर किया जाता है, अर्थात भाषण पहल दिखाने के लिए।

उत्पादक गतिविधि में, बच्चा एक साथ कई विश्लेषणकर्ताओं (दृष्टि, श्रवण, स्पर्श धारणा) पर निर्भर करता है, जिसका भाषण के विकास पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। उत्पादक गतिविधि भाषण के विकास के लिए अनुकूल है, मुख्यतः क्योंकि बच्चा स्वयं सीधे वस्तुओं के साथ कार्य करता है।

दृश्य गतिविधि में, यह स्वाभाविक रूप से होता है, क्योंकि बच्चा स्वयं विभिन्न क्रियाएं करता है। उदाहरण के लिए: मैंने एक पेंसिल ली, एक चीर दबाया, एक रेखा खींची, एक गेंद खींची। विशेष प्रशिक्षण के साथ, बच्चे अनुक्रमिक क्रियाओं की एक निश्चित श्रृंखला अच्छी तरह से सीखते हैं; दृश्य गतिविधि की विशेषता। यह भाषण के विकास में योगदान देता है - निर्देशों की सही समझ और कार्यान्वयन जैसे: "एक पथ, एक गेंद बनाओ।" यह इन कक्षाओं में है कि बच्चे क्रियाओं के क्रम और विभिन्न क्रियाओं और घटनाओं के कारण संबंध को अच्छी तरह से सीखते हैं: “ब्रश गंदा है। मेरा गंदा ब्रश। ब्रश साफ है।"

ललित कलाओं और रचनात्मक गतिविधियों में बच्चों की क्रियाएं अधिक परिपूर्ण, सार्थक, उद्देश्यपूर्ण, लयबद्ध और समायोज्य हो जाती हैं।

ड्राइंग (स्ट्रोक, स्ट्रोक, लाइन) में दोहराए जाने वाले आंदोलनों का प्रदर्शन करते हुए, बच्चे हाथों की गति के लिए भाषण के साथ उनका साथ देना पसंद करते हैं: शीर्ष - शीर्ष - ("निशान"), टोपी - टोपी - ("बारिश हो रही है"): उन्हें सजीव करें पूरा काम। इसका उपयोग भाषण के विभिन्न पक्षों को विकसित करने के लिए भी किया जाना चाहिए।

दृश्य गतिविधि और डिजाइन सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों को हल करना संभव बनाते हैं: कार्य, दृढ़ता और दृढ़ता, कार्य को पूरा करने की क्षमता और सटीकता के प्रदर्शन में स्वतंत्रता और उद्देश्यपूर्णता जैसे सकारात्मक गुणों की खेती करना।

सकारात्मक मूल्यांकन, प्रशंसा, अनुमोदन आगे सकारात्मक कार्यों को प्रोत्साहित करते हैं। ललित कला और डिजाइन के लिए कक्षा में, बच्चों के भाषण के विकास के लिए विशेष कार्य हल किए जाते हैं, शब्दावली समृद्ध होती है, बोलचाल भाषण में सुधार होता है, और सुसंगत भाषण की उपस्थिति तैयार की जा रही है।

आपको और आपके बच्चों को शुभकामनाएँ!

बालवाड़ी में ड्राइंग कक्षाएं दृश्य गतिविधि के नाम से संयुक्त हैं, क्योंकि उनका परिणाम बच्चे द्वारा एक निश्चित उत्पाद का निर्माण है: एक ड्राइंग।
दृश्य गतिविधि की कक्षा में इस प्रकार की गतिविधि के लिए मुख्य कार्यों के समाधान के साथ-साथ बच्चों के भाषण के विकास को सफलतापूर्वक पूरा करना संभव है। किंडरगार्टन में, दृश्य कार्यों के लिए द्वितीयक होने के कारण, इस कार्य को रास्ते में हल किया जाता है।
यह आसपास की वस्तुओं के बारे में बच्चों के विचारों को दर्शाता है और गहरा करता है, मानसिक और भाषण गतिविधि के प्रकटीकरण में योगदान देता है। यह उपचारात्मक शिक्षा के साथ इसके संबंध को निर्धारित करता है।
प्रीस्कूलर के व्यापक विकास और शिक्षा के लिए ड्राइंग का मूल्य महान और बहुमुखी है। दृश्य गतिविधि वास्तविकता को जानने के एक विशिष्ट आलंकारिक साधन के रूप में कार्य करती है, इसलिए यह बच्चों के मानसिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। बदले में, बच्चे की मानसिक शिक्षा भाषण के विकास से निकटता से जुड़ी हुई है।
दृश्य गतिविधियों के लिए कक्षा में, बच्चों को नए शब्दों से परिचित कराया जा सकता है, समझना, अंतर करना और अंत में सक्रिय भाषण में शब्दों का उपयोग करना सिखाया जा सकता है। बच्चा वस्तुओं के नाम से परिचित हो सकता है, वह क्रिया जो वह वस्तुओं के साथ करता है, वस्तुओं के बाहरी संकेतों और क्रियाओं के संकेतों को दर्शाने वाले शब्दों को अलग करता है और उनका उपयोग करता है।
दृश्य कला कक्षाओं में भाषण की समझ के विकास में पहला कदम शब्द के नाममात्र (नामकरण) कार्य को आत्मसात करना है: बच्चे के आसपास जो कुछ भी है, वह सब कुछ जो वह करता है और कैसे करता है, एक नाम प्राप्त करता है।
एक शब्द-नाम को एक शब्द-अवधारणा बनने के लिए, बड़ी संख्या में विभिन्न सशर्त कनेक्शन विकसित करना आवश्यक है, जिसमें मोटर वाले भी शामिल हैं। सभी प्रकार की दृश्य गतिविधि इसमें योगदान देती है। विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्री, जो समय-समय पर बदलती रहती है, वस्तुओं, क्रियाओं, संकेतों के नामों की समझ को स्पष्ट करने में मदद करती है। बच्चा अपने शाब्दिक, ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक रंगों को स्पष्ट करने के लिए, धीरे-धीरे जटिल बयानों, नए शब्दों के अर्थ को समझने के लिए, एक वयस्क के छोटे वाक्यांश को सुनना सीखता है। शब्द बच्चे को दृश्य गतिविधि के सभी पहलुओं के ज्ञान में, छवि की प्रक्रियाओं को समझने में मदद करता है।
दृश्य गतिविधि में, बच्चों द्वारा भाषण की धारणा और समझ का विकास बहुत तेजी से होता है, क्योंकि भाषण वास्तव में व्यावहारिक अभिविन्यास निर्धारित करता है और इस या उस प्रस्तावित गतिविधि के प्रदर्शन के लिए बहुत महत्व रखता है।
वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन करने के बाद, हम कह सकते हैं कि इसकी दृश्यता के कारण दृश्य गतिविधि का एक महान संज्ञानात्मक, शैक्षिक और सुधारात्मक मूल्य है। यदि प्राकृतिक वस्तुओं को दृश्य समर्थन के रूप में उपयोग किया जाता है तो बच्चे भाषण सामग्री को तेज़ी से और अधिक पूरी तरह से सीखते हैं।
खेलते समय चित्र बनाने की बच्चों की इच्छा को देखते हुए, वस्तुओं और उनके बीच संभावित संबंधों के बारे में विचारों को स्पष्ट करने के लिए दृश्य गतिविधि का उपयोग किया जाना चाहिए।
सुसंगत वर्णनात्मक भाषण सिखाने की प्रक्रिया में पूर्ण विषय ड्राइंग के अनुसार किसी वस्तु का वर्णन करने की विधि का समावेश, हमारी राय में, स्वतंत्र विवरण के कौशल में महारत हासिल करने के लिए बच्चों के लिए प्रभावी है, वस्तुओं के मुख्य गुणों के बारे में विचारों को समेकित करने में मदद करता है , साथ ही कक्षाओं में बच्चों की रुचि बढ़ाएं।
लेख लिखते समय, निम्नलिखित साहित्य का उपयोग किया गया था:
1. किंडरगार्टन / एड में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम। एम.ए. वसीलीना, वी.वी. गेरबोवॉय, टी.एस. कोमारोवा। - चौथा संस्करण। - एम।: मोज़ेक-संश्लेषण, 2006
2. "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम" के लिए दिशानिर्देश। / एड। वी.वी. गेरबोवॉय, टी.एस. कोमारोवा। - तीसरा संस्करण।, रेव। और अतिरिक्त। - एम।: "मोज़ेक-संश्लेषण", 2008. - 400 पी।
3. प्रीस्कूलर का कलात्मक और सौंदर्य विकास। एकीकृत कक्षाएं: संगीत, ड्राइंग, साहित्य, भाषण विकास। / कॉम्प। ई.पी. क्लिमोव। - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2007. - 77 पी।

थीसिस

ज़ापुनिदी, अन्ना अलेक्जेंड्रोवना

शैक्षणिक डिग्री:

मनोविज्ञान में पीएचडी

शोध प्रबंध की रक्षा का स्थान:

VAK विशेषता कोड:

विशेषता:

विकासात्मक मनोविज्ञान, Acmeology

पृष्ठों की संख्या:

अध्याय 1 विकास चित्रमयपूर्वस्कूली उम्र में गतिविधियाँ।

1.1। बच्चों की दृश्य गतिविधि के विकास के चरण।

1.2। बच्चों की दृश्य गतिविधि के गठन और विकास के लिए शर्तें।

अध्याय 2. पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के कार्य।

2.1। भाषण का नियामक कार्य।

2.2। भाषण का महत्वपूर्ण कार्य।

2.3। भाषण बयानों के वर्गीकरण की समस्या।

अध्याय 3. विचलित विकास (पायलट अध्ययन) की स्थितियों में दृश्य गतिविधि और भाषण विकास की विशेषताओं का विश्लेषण।

3.1। भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में भाषण गतिविधि के विकास पर दृश्य गतिविधि के विकास का प्रभाव।

3.2 ड्राइंग और भाषण विकास के विश्लेषण की एक इकाई के रूप में दृश्य डिजाइन।

अध्याय 4. पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य गतिविधि और भाषण के विकास के स्तर के साथ विचार का संबंध (मुख्य अध्ययन, श्रृंखला का पता लगाना)।

4.1 अध्ययन का उद्देश्य और उद्देश्य।

4.2। विषयों के नमूने के लक्षण।

4.3। पद्धति संबंधी उपकरण।

4.4। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य गतिविधि के विकास की विशेषताएं और इसके गठन की शर्तें।

4.4.1। बच्चों के चित्र का विश्लेषण।

4.4.2। दृश्य गतिविधि के गठन के लिए स्थितियों का विश्लेषण।

4.4.3। वाणी के कार्य।

4.4.4। परिणामों की चर्चा।

अध्याय 5. भाषण कार्यों के विकास पर दृश्य गतिविधि के प्रभाव का विश्लेषण (मुख्य शोध, प्रारंभिक श्रृंखला)।

5.1। बनाने की श्रृंखला का विवरण।

5.2। रचनात्मक श्रृंखला के सदस्य।

5.3। प्रारंभिक श्रृंखला के मुख्य परिणाम।

5.4। दृश्य गतिविधि और भाषण कार्यों (नियंत्रण श्रृंखला) के विकास पर प्रारंभिक श्रृंखला के प्रभाव का विश्लेषण।

5.5। गठन और नियंत्रण श्रृंखला के परिणामों की चर्चा।

थीसिस का परिचय (सार का हिस्सा) विषय पर "पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण कार्यों के विकास में दृश्य गतिविधि की भूमिका"

अध्ययन पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण कार्यों के विकास पर दृश्य गतिविधि के प्रभाव के अध्ययन के लिए समर्पित है।

शोध विषय की प्रासंगिकता। वर्तमान में, माता-पिता और पूर्वस्कूली संस्थान अपने प्रयासों को बच्चे के संज्ञानात्मक विकास, स्कूल की तथाकथित तैयारी के लिए बदल रहे हैं। इसी समय, वे उन प्रकार की गतिविधियों को बायपास करते हैं जो पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट हैं। यह एक भूमिका निभाने वाला खेल और उत्पादक गतिविधियाँ (ड्राइंग, डिज़ाइन) है।

प्रीस्कूलरों के व्यक्तित्व और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए दृश्य गतिविधि का बहुत महत्व है (J1.C. वायगोत्स्की, 1984; O.M. Dyachenko, 1996; E.A. Ekzhanova, 2003; E.I. Ignatiev, 1959; T.G. Kazakova, 2006; T. S. Komarova, 2005; वी.एस. मुखिना, 1981; यू.ए. पोलुयानोव, 2000; के. रिंग, 2001; एम. ब्रूक्स, 2005; एम. सोख, 2005)। ड्राइंग और भाषण के बीच संबंध के बारे में परिकल्पना एस. बुहलर और जे.आई.सी. की है। व्यगोत्स्की। लोक सभा वायगोत्स्की ने लिखा है कि ड्राइंग बनाने की प्रक्रिया की मौखिक संगत के बिना ड्राइंग पर विचार नहीं किया जा सकता है। कई आधुनिक शोधकर्ता भी ड्राइंग और बच्चों के भाषण के विकास के बीच संबंध पर जोर देते हैं (S.O. Abidzhanova, T.V. Lavrentyeva, 1996; T.V. Ahutina, N.M. Pylaeva, 2003; L.A. Venger, 1996; O. M. Dyachenko, E. L. Porotskaya, 1996; A. टूमेला, 2002)। हालांकि, बच्चों के भाषण और उसके कार्यों के विकास पर दृश्य गतिविधि के प्रभाव के तंत्र अभी भी खराब समझे जाते हैं।

कुछ भाषण विकारों वाले बच्चों की बढ़ती संख्या के लिए नए साधनों और भाषण दोष की भरपाई के तरीकों की आवश्यकता होती है। भाषण विकास विकार न केवल ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक प्रकृति के हैं। कार्यात्मक भाषण विकारों वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है, जिसमें नियोजन, विनियमन, नियंत्रण, नाममात्र, सामान्यीकरण कार्यों के कार्य प्रभावित होते हैं (टी.वी. अखुटिना,

एन.एम. पाइलएवा, 2008; जे.एम. ग्लोज़मैन, 2009; यू.वी. मिकाडेज़, 2008)।

बच्चे की उम्र के लिए प्रासंगिक गतिविधियों के भीतर प्रतिपूरक कार्य किया जाना चाहिए। एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए, ऐसी गतिविधियाँ एक भूमिका निभाने वाला खेल, डिजाइनिंग, ड्राइंग होंगी। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण कार्यों के विकास में ड्राइंग की भूमिका पर विशेष अध्ययन नहीं किया गया है।

किंडरगार्टन में दृश्य गतिविधि मुख्य रूप से तैयार नमूनों की नकल करने के लिए कम हो जाती है। तैयार नमूनों की नकल करने में आपके अपने विचार पर काम करना, ड्राइंग की योजना बनाना शामिल नहीं है। बच्चों का चित्र पुनरुत्पादन बन जाता है। आधुनिक अनुसंधान में दृश्य गतिविधि का उपयोग करते हुए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य नए ग्राफिक तत्वों या छवियों को पढ़ाने में बदल जाता है (O.A. Vepreva, 2001; A.G. Gizatullina, 2002; V.A. Korneeva, 2003; Yu.V. Levitskaya, 2005; O G. Murzakova, 2001; A. N. ओरलोवा, 2000; एन.वी. रियाज़ोवा, 2006; आर.पी. जोली, 2010)। इन कार्यों का आधार दृश्य गतिविधि के कार्यकारी पक्ष का गठन है। एक पूर्वस्कूली बच्चे की दृश्य गतिविधि का सांकेतिक आधार, जो ड्राइंग की सामग्री और विकास प्रदान करता है, को ध्यान में नहीं रखा जाता है। हालांकि, एक विकसित रूप में ड्राइंग के लिए बच्चे को आगामी गतिविधि के कार्यक्रम, इसके कार्यान्वयन के अनुक्रम और तरीकों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने की आवश्यकता होती है, और गतिविधि के लक्ष्य की स्वतंत्र सेटिंग की आवश्यकता होती है। यह सब भाषण की मदद से किया जाता है और सचित्र डिजाइन में सन्निहित है, जिसके लिए विशेष अध्ययन की आवश्यकता होती है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण कार्यों के विकास में दृश्य गतिविधि की भूमिका की पहचान करना है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण कार्यों का विकास है।

अध्ययन का विषय सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और सामान्य भाषण अविकसितता (ओएनआर) वाले बच्चों में भाषण कार्यों के विकास में दृश्य गतिविधि की भूमिका है।

अध्ययन की सामान्य परिकल्पना। भाषण और दृश्य गतिविधि के बीच संबंध की पहचान करने के लिए, विश्लेषण की एक इकाई को बाहर करना आवश्यक है जो भाषण और ड्राइंग के कार्यों को जोड़ती है। हमारी धारणा के अनुसार, सचित्र गतिविधि और भाषण के बीच संबंध के विश्लेषण की इकाई चित्रात्मक विचार हो सकती है। विचार केंद्रीय, प्रणाली-निर्माण लिंक है, जो एक साथ भाषण के बुनियादी कार्यों के विकास और दृश्य गतिविधि के विकास में योगदान कर सकता है।

निजी शोध परिकल्पना:

1. सचित्र डिजाइन के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों में ड्राइंग प्रक्रिया की भाषण संगत में अंतर होगा, जो बच्चों की भाषण गतिविधि और भाषण के बुनियादी कार्यों के कार्यान्वयन में व्यक्त किया गया है।

2. इरादे के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों के पास इरादे के निर्माण और कार्यान्वयन में समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अलग-अलग चौड़ाई होती है।

3. विचार उत्पन्न होता है और भाषण सामान्यीकरण के विकास के समानांतर पूर्वस्कूली उम्र में बनता है। अवधारणा निर्माण की एक विशेष रूप से संगठित, नियंत्रित प्रक्रिया का उपयोग बच्चों को सामान्यीकरण के विकास के उच्च स्तर पर स्थानांतरित करने की अनुमति देगा।

4. विचार का गठन और विकास ड्राइंग की दृश्य गतिविधि और भाषण संगत को विकास के उच्च स्तर तक बढ़ाता है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. शोध समस्या पर साहित्य का विश्लेषण करें।

2. डायग्नोस्टिक टूल्स का विकास और परीक्षण करें।

3. स्थितियों में पूर्वस्कूली बच्चों में ड्राइंग और भाषण के वास्तविक विकास के स्तर की पहचान करना normotypicऔर विचलित विकास (ODD)।

4. भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में ड्राइंग की प्रक्रिया के लिए विचार के निर्माण और भाषण समर्थन की संभावनाओं के बीच संबंध प्रकट करने के लिए।

5. विचार और ग्राफिक गतिविधि के स्तर और पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक और भाषण विकास की ख़ासियत के बीच संबंध स्थापित करें।

6. विचार विकसित करने के उद्देश्य से एक रचनात्मक प्रयोग के कार्यक्रम का विकास और परीक्षण करें।

7. भाषण और ड्राइंग के विकास पर रचनात्मक प्रभाव के प्रभाव की पहचान करने के लिए एक नियंत्रण प्रयोग करें।

अध्ययन का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार है: सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत (जे.आई.सी. वायगोत्स्की); मनोविज्ञान में गतिविधि दृष्टिकोण (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein); मानसिक क्रियाओं के व्यवस्थित रूप से मंचित गठन का सिद्धांत और तरीका (P.Ya. Galperin); साइन-प्रतीकात्मक गतिविधि की अवधारणा (एन.जी. सलमिना, ई.ई. सपोगोवा); साइन सिस्टम के रूप में ड्राइंग की अवधारणा (ई.पू. मुखिना); दृश्य गतिविधि की अवधि (बीसी मुखिना, एन.पी. सकुलिना, एन। गार्डनर); भाषण कार्यों के विकास की अवधारणाएं (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.ए. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, पी.ई. लेविना, डी.बी. एल्कोनिन); भाषण के सामान्य अविकसितता की अवधारणा (टी.वी. अखुटिना, जे.एच.एम. ग्लोज़मैन, पी.ई. लेविना, एन.एस. झूकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा)।

तलाश पद्दतियाँ:

1. बच्चों की दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया का अवलोकन और उनके चित्र और भाषण संगत का विश्लेषण।

2. निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके प्रयोग सुनिश्चित करना: परीक्षण " रंग प्रगतिशील मैट्रिक्स» जे रेवेन; " आरेखण आंकड़े"(ओ.एम. डायचेन्को द्वारा संशोधित); " मुक्त वर्गीकरण"(जे पियागेट); " दिशात्मक दृश्य संघ"(टी.वी. अखुटिना, टी.एम. पाइलएवा); "हाँ और नहीं"(एन.आई. गुटकिना); संघर्ष आरेखण; वर्गीकरण परीक्षण (बी.वी. ज़िगार्निक) से चित्रों का नामकरण; " मुक्त दृश्य संघ"(टी.वी. अखुटिना, टी.एम. पाइलएवा); अपने और किसी और के चित्र पर आधारित कहानी।

3. विकसित लेखक के कार्यक्रम पर आधारित प्रारंभिक प्रयोग।

4. डेटा विश्लेषण के सांख्यिकीय तरीके: वर्णनात्मक आंकड़े, क्रॉसस्टैब्यूलेशन, विचरण का क्रुस्कल-वालेस यूनीवेरिएट विश्लेषण, यू-मान-व्हिटनी परीक्षण, निर्भर नमूनों के लिए विलकॉक्सन जेड परीक्षण। SPSS 11.5 में सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग की गई।

विषयों के नमूने के लक्षण। पायलट अध्ययन के नमूने में 5 वर्ष की आयु के 30 बच्चे शामिल थे; 2 - 7; 1 वर्ष (औसत आयु 5; 10) "के निदान के साथ" भाषण का सामान्य अविकसितता"(ONR), मास्को में राज्य शैक्षिक प्रतिष्ठान "प्राथमिक विद्यालय-किंडरगार्टन नंबर 1883" के पूर्वस्कूली विभाग में भाग ले रहा है।

अध्ययन के मुख्य भाग में 5;4 -6;2 वर्ष (औसत आयु 5;9 वर्ष) के 60 बच्चे शामिल थे। इनमें 26 लड़के और 34 लड़कियां हैं। अध्ययन 2007-2012 में हुआ था। क्यूरेटिव पेडागोगिक्स एंड डिफरेंशिएटेड एजुकेशन "अवर हाउस", प्रीस्कूल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन नंबर 1084, मॉस्को के राज्य शैक्षिक प्रतिष्ठान केंद्र के पूर्वस्कूली विभाग के आधार पर।

अध्ययन में 5;2 - 7;1 वर्ष की आयु के कुल 90 बच्चों ने भाग लिया।

अध्ययन का संगठन:

पहले चरण (2004-2006) में अपर्याप्त भाषण विकास (ओएनडी) की स्थिति में बच्चों की दृश्य गतिविधि का एक पायलट अध्ययन किया गया था। इस अध्ययन के आधार पर, मुख्य अध्ययन की एक सामान्य परिकल्पना संकलित की गई और नैदानिक ​​उपकरणों का चयन किया गया।

दूसरे चरण (2006-2010) में, मुख्य अध्ययन किया गया, जिसमें एक मंचन श्रृंखला, गठन और नियंत्रण श्रृंखला शामिल थी।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनता। सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान (एल.एस. वायगोत्स्की) में विश्लेषण की एक इकाई की खोज के पद्धतिगत सिद्धांत के आधार पर, पहली बार दृश्य गतिविधि और भाषण के बीच संबंधों के विश्लेषण के लिए एक दृश्य अवधारणा को एक इकाई के रूप में माना जाता है।

यह दिखाया गया है कि विभिन्न स्तरों के इरादे वाले बच्चों को भाषण संगत के विभिन्न प्रोफाइलों की विशेषता है। यह पता चला कि भाषण के विनियामक, नाममात्र और सामान्यीकरण कार्यों के स्तर इरादे के स्तर पर निर्भर करते हैं।

आधुनिक विदेशी अध्ययनों के विश्लेषण के आधार पर, पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि के दौरान भाषण संगत का अध्ययन करने के लिए एक पद्धति विकसित और परीक्षण की गई है।

ड्राइंग में डिजाइन के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों में समीपस्थ विकास के क्षेत्र का अध्ययन करने के लिए खुराक सहायता की एक प्रणाली विकसित की गई है।

योजना के निर्माण और कार्यान्वयन में अंतर्निहित कठिनाइयों पर काबू पाने के उद्देश्य से प्रारंभिक कक्षाओं का एक कार्यक्रम विकसित और परीक्षण किया गया है। भाषण कार्यों के विकास में दृश्य गतिविधि की भूमिका, साथ ही पूर्वस्कूली बच्चों में व्यवस्थित रूप से दृश्य गतिविधि से जुड़े मानसिक कार्य - दृश्य-आलंकारिक सोच, कल्पना, सामान्यीकरण का स्तर दिखाया गया है।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व। पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य डिजाइन के विकास के बारे में विस्तारित विचार। सचित्र डिजाइन के विकास के मुख्य चरणों को स्पष्ट किया गया है और डिजाइन के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों में समीपस्थ विकास का क्षेत्र स्थापित किया गया है। यह पता चला कि दृश्य डिजाइन के विकास के उद्देश्य से विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण की मदद से भाषण के कार्यों को सही करना संभव है। प्राप्त परिणाम हमें पूर्वस्कूली बच्चों के समग्र मानसिक विकास में दृश्य गतिविधि की भूमिका के बारे में हमारी समझ को गहरा करने की अनुमति देते हैं।

रक्षा के लिए प्रावधान:

1. दृश्य अवधारणा का निर्माण चार चरणों से होकर गुजरता है: अवधारणा की अनुपस्थिति; डिजाइन का अस्थिर रूप, ड्राइंग के निर्माण के दौरान बदलता रहता है; लंबे समय तक चित्र बनाने में प्रयुक्त विचार का टेम्पलेट रूप; डिजाइन का पूर्ण, समग्र रूप। एक समग्र डिजाइन पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य गतिविधि का एक विकसित रूप है।

2. ड्राइंग और भाषण के विकास के बीच एक संबंध है - बच्चों को ड्राइंग के नए तरीके और साधन सिखाने से ड्राइंग की भाषण संगत में परिवर्तन होता है (भाषण गतिविधि में वृद्धि, भाषण के नियोजन समारोह की उपस्थिति)।

3. बच्चों में एक दृश्य अवधारणा के गठन की मदद से विकास के एक उच्च स्तर पर दृश्य गतिविधि का संक्रमण भाषण के बौद्धिक कार्यों (नामांकन, सामान्यीकरण, विनियमन, योजना) के विकास पर जोर देता है।

4. ड्राइंग और भाषण की एक इकाई के रूप में दृश्य डिजाइन के विकास और गठन पर आधारित शिक्षा की ओर जाता है:

चित्र के निर्माण में भाषण की भूमिका को बदलने के लिए, अर्थात। दृश्य डिजाइन के विकास के लिए;

बच्चों की ग्राफिक गतिविधि के स्तर को बदलने के लिए।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व। कार्य में प्रस्तावित उत्पादक गतिविधि (ड्राइंग) के विश्लेषण के दृष्टिकोण का उपयोग सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और ओएचपी वाले बच्चों के साथ व्यावहारिक निदान और सुधारात्मक कार्य में किया जा सकता है। स्कूल में पढ़ाई की तैयारी में प्रशिक्षण कार्यों की विकसित प्रणाली का उपयोग किया जा सकता है। साथ ही, यह प्रणाली एक सामान्य विकासात्मक और सुधारात्मक अभिविन्यास के पूर्वस्कूली संस्थानों की स्थितियों में बच्चों की दृश्य गतिविधि के विकास में योगदान कर सकती है।

प्रारंभिक सैद्धांतिक प्रावधानों की पद्धतिगत वैधता द्वारा परिणामों की विश्वसनीयता और विश्वसनीयता सुनिश्चित की जाती है; अध्ययन के विषय, लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुरूप विधियों का अनुप्रयोग; विषयों का पर्याप्त नमूना और सांख्यिकीय विश्लेषण के पर्याप्त तरीकों का उपयोग।

परिणामों का अनुमोदन। अध्ययन के परिणामों पर विकासात्मक मनोविज्ञान और विकासात्मक मनोविज्ञान विभाग, मनोविज्ञान संकाय, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के नाम पर एम.वी. लोमोनोसोव। शोध प्रबंध अनुसंधान की सामग्री की सूचना दी गई और 17 वें अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन EECERA में चर्चा की गई "वाइगोत्स्की के विचारों की खोज: सीमाओं को पार करना" (प्राग, चेक गणराज्य, 2007);रूसी मनोवैज्ञानिक सोसायटी की IV कांग्रेस (रोस्तोव-ऑन-डॉन, 2007); सम्मेलन " आधुनिक समाज में बच्चा"(एमजीपीपीयू, मॉस्को, 2007); छात्रों, स्नातक छात्रों और युवा वैज्ञानिकों का अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन "लोमोनोसोव। खंड मनोविज्ञान” (MSU, मास्को, 2008-2009); इंटरनेशनल सोसाइटी फॉर कल्चरल एक्टिविटी रिसर्च (आईएससीएआर, सैन डिएगो, यूएसए, 2008) की द्वितीय कांग्रेस; वी कांग्रेस ऑफ़ द रशियन साइकोलॉजिकल सोसाइटी (मॉस्को, 2012)।

शोध प्रबंध कार्य के मुख्य परिणाम आठ प्रकाशनों में प्रस्तुत किए गए हैं, जिनमें शोध प्रबंध अनुसंधान के मुख्य परिणामों के प्रकाशन के लिए उच्च अनुप्रमाणन आयोग द्वारा अनुशंसित पत्रिकाओं में दो लेख और दो अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलनों की सामग्री शामिल हैं।

कार्य संरचना। कार्य में एक परिचय, पांच अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों और अनुप्रयोगों की सूची शामिल है। शोध प्रबंध के मुख्य पाठ में 175 पृष्ठ हैं। काम में 22 टेबल, 9 आंकड़े शामिल हैं। संदर्भों की सूची में 156 शीर्षक हैं, जिनमें से 49 एक विदेशी भाषा में हैं।

निबंध निष्कर्ष विषय पर "विकास का मनोविज्ञान, एकेमोलॉजी", ज़ापुनिदी, अन्ना अलेक्सांद्रोव्ना

2. भाषण विकास की कमी (OHD) की स्थिति में बच्चों की दृश्य गतिविधि के कार्यकारी पक्ष के संवर्धन की भूमिका के अध्ययन के परिणाम बताते हैं कि ड्राइंग और भाषण के विकास और बच्चों को नए तरीके सिखाने के बीच एक संबंध है और ड्राइंग के माध्यम से ड्राइंग की भाषण संगत में परिवर्तन होता है (भाषण गतिविधि में वृद्धि, भाषण के नियोजन समारोह की उपस्थिति)। यह पता चला कि ड्राइंग और भाषण की गुणवत्ता में परिवर्तन भाषण के नियोजन समारोह की उपस्थिति के साथ होता है। बच्चों ने पहले मौखिक रूप से ड्राइंग की योजना बनाई (यद्यपि प्राथमिक रूप में), फिर उन्होंने ड्रॉ करना शुरू किया। यह विचार आमतौर पर अस्थिर हो गया, परिवर्तन के अधीन, लेकिन, फिर भी, यह एक मौखिक इरादे की उपस्थिति थी जिसने इस तथ्य को जन्म दिया कि ड्राइंग उद्देश्य बन गया। इसके अलावा, मूल इरादे की उपस्थिति से विचलन या कठिनाइयों की स्थिति में नियामक बयानों का उदय हुआ। ये आंकड़े बताते हैं कि आरेखण और भाषण के बीच संबंध के विश्लेषण की इकाई एक सचित्र विचार हो सकता है।

3. डिज़ाइन के चार स्तरों की पहचान की गई और उनका वर्णन किया गया, जिससे मौजूदा तीन-चरण वर्गीकरण (O.M. Dyachenko) को पूरक और स्पष्ट करना संभव हो गया:

155 मिसिंग प्लान, इंटरमीडिएट प्लान, टेम्प्लेट प्लान, समग्र योजना। ग्राफिक गतिविधि का विचार और स्तर निकट एकता में विकसित होते हैं। ड्राइंग में डिजाइन के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों की दृश्य गतिविधि के गठन और विकास के लिए मुख्य परिस्थितियों की अपनी विकासात्मक विशेषताएं हैं। डिजाइन के विभिन्न स्तरों (विकास के वास्तविक स्तर) वाले बच्चों के पास दृश्य डिजाइन की योजना बनाने की क्रियाओं में समीपस्थ विकास के विभिन्न क्षेत्र होते हैं।

विभिन्न प्रकार के आशय वाले बच्चों में भाषण के विकास की विशिष्ट विशेषताएं हैं। विचार का विकास बच्चे के नियोजन वक्तव्यों में परिलक्षित होता है। आशय के स्तर के आधार पर नियोजन कथनों के अनुपात में धीरे-धीरे वृद्धि होती है। अवधारणा के स्तर के आधार पर, योजना के बयानों की दिशा ड्राइंग के परिचालन और तकनीकी पक्ष से वास्तविक सचित्र अवधारणा में बदल जाती है।

4. ड्राइंग और भाषण के बीच संबंध के विश्लेषण की एक इकाई के रूप में सचित्र डिजाइन के विचार के आधार पर परीक्षण की गई रचनात्मक श्रृंखला ने दिखाया कि एक विचार के गठन से न केवल ग्राफिक गतिविधि और दृश्य का विकास होता है -आलंकारिक सोच, कल्पना, इसके साथ जुड़े सांकेतिक-प्रतीकात्मक गतिविधि, लेकिन और भाषण के मुख्य कार्य - नियोजन, विनियमन, नामांकन और सामान्यीकरण।

5. अवधारणा के विकास में परिवर्तन, ग्राफिक गतिविधि, दृश्य-आलंकारिक सोच, कल्पना, सांकेतिक-प्रतीकात्मक गतिविधि बच्चों की भाषण गतिविधि में परिवर्तन पर आधारित हैं: सामान्य भाषण गतिविधि में वृद्धि, उपस्थिति (या शेयर में वृद्धि) नियोजन और विनियामक बयानों की, नियोजन बयानों की दिशा में बदलाव, जो बदले में उन्मुख गतिविधि के विकास की ओर ले जाता है।

6. ड्राइंग, ग्राफिक गतिविधि और उन बुनियादी स्थितियों के विचार के विकास पर गठन श्रृंखला का सकारात्मक प्रभाव प्रकट होता है जो इसे रेखांकित करता है। ड्राइंग के डिजाइन में बदलाव के साथ-साथ बच्चों को उनके लिए गुणात्मक रूप से नए स्तर की भाषण संगत के लिए एक संक्रमण था। भाषण गतिविधि में वृद्धि के अलावा, भाषण के मुख्य कार्यों के विकास में सकारात्मक परिवर्तन हुए हैं, जिसमें नियामक, सामान्यीकरण और नाममात्र के कार्य शामिल हैं।

निष्कर्ष

अध्ययन पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण कार्यों के विकास पर दृश्य गतिविधि के प्रभाव के अध्ययन के लिए समर्पित है। सैद्धांतिक विश्लेषण ने ड्राइंग और भाषण के बीच घनिष्ठ संबंध के अस्तित्व को दिखाया, लेकिन यह संबंध प्रायोगिक अध्ययन के अधीन नहीं था। ड्राइंग और भाषण के बीच संबंध का अध्ययन करने के लिए, हमने इस संबंध के विश्लेषण की एक इकाई की खोज की। विश्लेषण की एक इकाई की खोज, जो सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान का पद्धतिगत सिद्धांत है, सैद्धांतिक और व्यावहारिक अध्ययन में एक सचित्र अवधारणा का नेतृत्व किया। आधुनिक घरेलू मनोविज्ञान में, सचित्र डिजाइन पर शोध अत्यंत छोटा और असमान है। सचित्र डिजाइन की अवधारणा नहीं है संचालितऔर दृश्य गतिविधि या कल्पना का आकलन करने के लिए अन्य मापदंडों के संबंध में उल्लेख किया गया है। विदेशी मनोविज्ञान में, ऐसी कोई अवधारणा नहीं है, और ड्राइंग का अध्ययन एक ड्राइंग या उसके अनुमानित विश्लेषण के विस्तार की डिग्री के मात्रात्मक विवरण में कम हो गया है।

सचित्र डिजाइन के अनुभवजन्य अध्ययन के दौरान, यह पता चला कि इस विचार में सचित्र गतिविधि और भाषण दोनों की विशेषताएं हैं। भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में चित्र और उनकी भाषण संगत के अध्ययन से पता चला है कि भाषण के अविकसित होने से भाषण गतिविधि, योजना और विनियमन सहित दृश्य डिजाइन और भाषण के मुख्य कार्यों के विकास में कमी आती है। इस तथ्य के कारण कि भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में ग्राफिक गतिविधि के विकास का निम्न स्तर है, बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा दृश्य गतिविधि के कार्यकारी पक्ष (ड्राइंग के नए तरीकों और साधनों को पढ़ाने) पर आधारित थी। यह दिखाया गया है कि कार्यकारी पक्ष के संवर्धन के आधार पर सामान्य भाषण अविकसित बच्चों को पढ़ाना, दृश्य गतिविधि के विकास की ओर जाता है, और ड्राइंग प्रक्रिया की भाषण संगत के स्तर को भी उच्च स्तर के विकास तक बढ़ाता है। एक अवधारणा के निर्माण और भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में ड्राइंग प्रक्रिया की मौखिक संगत की संभावनाओं के बीच संबंध प्रकट करने के बारे में पहली विशेष परिकल्पना की पुष्टि की गई थी।

शर्तों के तहत बच्चों में दृश्य डिजाइन का अध्ययन normotypicविकास ने अवधारणा के विकास की मौजूदा अवधि को स्पष्ट करना और पूरक करना संभव बना दिया, विभिन्न स्तरों की अवधारणा के साथ बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए, कल्पना, दृश्य-आलंकारिक सोच जैसे मानसिक कार्यों के साथ अवधारणा का संबंध , भाषण कार्य (योजना, विनियमन, सामान्यीकरण, नाममात्र कार्य)। विभिन्न स्तरों के इरादे वाले बच्चों में ड्राइंग प्रक्रिया की भाषण संगत में मुख्य अंतर वर्णित हैं, जो मुख्य रूप से भाषण गतिविधि से संबंधित हैं, बच्चे के बयानों की कुल संख्या में नियोजन बयानों का हिस्सा और उनका ध्यान (कार्यकारी या पर) ड्राइंग का सांकेतिक हिस्सा)। सचित्र डिजाइन के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों में ड्राइंग प्रक्रिया की भाषण संगत में अंतर की उपस्थिति के बारे में दूसरी विशेष परिकल्पना की पुष्टि की गई।

योजना के निर्माण और कार्यान्वयन में समीपस्थ विकास के क्षेत्र के अध्ययन ने डिजाइन अवधारणा के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों में मुख्य कठिनाइयों की पहचान करना और उन्हें स्थापित करना संभव बना दिया। इसके आधार पर, तीन ब्लॉकों में एकजुट होकर, रचनात्मक श्रृंखला के कार्य विकसित किए गए। एक योजना के गठन के आधार पर शिक्षा न केवल दृश्य गतिविधि और इसके साथ जुड़े दृश्य-आलंकारिक सोच, कल्पना, सांकेतिक-प्रतीकात्मक गतिविधि के विकास की ओर ले जाती है, बल्कि भाषण के मुख्य कार्य - नियोजन, विनियमन, नामांकन और सामान्यीकरण। भाषण में परिवर्तन बच्चों की भाषण गतिविधि में वृद्धि, उपस्थिति में या नियोजन बयानों के अनुपात में वृद्धि के साथ-साथ ड्राइंग प्रक्रिया के परिचालन, कार्यकारी पक्ष से नियोजन बयानों की दिशा में बदलाव में शामिल है। वास्तविक सचित्र डिजाइन। इससे बच्चे की अभिविन्यास गतिविधि का विकास होता है। नियोजन बयानों की दिशा में उपस्थिति और परिवर्तन लगातार होता है और बच्चों की अन्य प्रकार की गतिविधियों में खुद को प्रकट करता है।

अध्ययन के दौरान प्राप्त परिणाम वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य गतिविधि और भाषण कार्यों के विकास की समझ को गहरा और विस्तारित करते हैं, और समग्र मानसिक विकास पर दृश्य गतिविधि के प्रभाव के तंत्र की पहचान करना संभव बनाते हैं। अध्ययन के परिणाम हमें दृश्य गतिविधि के लिए कक्षा में बच्चों को पढ़ाते समय एक सामान्य और सुधारात्मक अभिविन्यास के पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में कार्यान्वयन के लिए एक दृश्य अवधारणा के गठन के लिए एक विधि की सिफारिश करने की अनुमति देते हैं।

शोध प्रबंध कार्य में सामने रखी गई परिकल्पनाओं की पुष्टि की गई। प्राप्त परिणामों का सामान्यीकरण इंगित करता है कि लेखक द्वारा निर्धारित अध्ययन के लक्ष्यों और उद्देश्यों को सैद्धांतिक, अनुभवजन्य और व्यावहारिक स्तरों पर पूर्ण रूप से लागू किया गया था। पेपर पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण कार्यों के विकास में दृश्य गतिविधि के महत्व को दर्शाता है।

शोध प्रबंध अनुसंधान के लिए संदर्भों की सूची मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार ज़ापुनिदी, अन्ना अलेक्जेंड्रोवना, 2013

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कृपया ध्यान दें कि ऊपर प्रस्तुत वैज्ञानिक पाठ समीक्षा के लिए पोस्ट किए गए हैं और मूल शोध प्रबंध पाठ पहचान (ओसीआर) के माध्यम से प्राप्त किए गए हैं। इस संबंध में, उनमें मान्यता एल्गोरिदम की अपूर्णता से संबंधित त्रुटियाँ हो सकती हैं।
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