विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के संचार की विशेषताएं। एक बालवाड़ी के एक अलग आयु वर्ग में पूर्वस्कूली बच्चों की पारस्परिक बातचीत की विशेषताएं

विभिन्न उम्र के बच्चों की शिक्षा का आयोजन करते समय, इसके रूपों का उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है जो बातचीत और पारस्परिक सीखने की प्रक्रियाओं के सफल कामकाज को सुनिश्चित करेगा।

यह आवश्यक है कि छोटा बच्चा अपने साथ संयुक्त गतिविधियों में बड़े को भागीदार के रूप में देखे। इस शर्त के तहत, युवा बड़े के अनुभव को स्वीकार करने और उसे आत्मसात करने में सक्षम होगा। बातचीत और आपसी सीखने की प्रक्रिया में सीनियर्स और जूनियर्स की भागीदारी के रूप अलग-अलग हो सकते हैं। व्यक्तिगत रूप में एक जोड़ी में सबसे छोटे और सबसे पुराने बच्चे का मिलन शामिल है। समूह रूप का उपयोग करते समय, सीखने की प्रक्रिया वयस्क संचार के माध्यम से बच्चों के मध्यस्थता संचार के आधार पर निर्मित होती है।

शिक्षक बड़ों को नए ज्ञान का संचार करता है, उन्हें बाद में इस ज्ञान को छोटों को स्थानांतरित करने का कार्य निर्धारित करता है। उदाहरण के लिए, वृद्ध लोग, भ्रमण पर होते हैं, भाषण के रूप में अपने छापों को छोटों तक पहुँचाते हैं: वे इस बारे में बात करते हैं कि उन्होंने स्वयं क्या सीखा है, बच्चों के सवालों का जवाब दें। मुक्त संचार के दौरान, युवा नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, जबकि पुराने उन्हें समेकित और सामान्य बनाते हैं। शिक्षक अप्रत्यक्ष रूप से अंतर-आयु संचार की प्रक्रिया का प्रबंधन करता है।

संयुक्त गतिविधियों में विभिन्न आयु के बच्चों के आपसी सीखने का संगठन संभव है यदि बड़ों को गतिविधियों को करने की सामग्री और तरीके पता हों, और बच्चे अभी इसमें महारत हासिल करना शुरू कर रहे हैं। इसके लिए सबसे अनुकूल गतिविधि एक संयुक्त खेल है, जिसमें बच्चों के बीच साझेदारी संबंध स्थापित किए जाने चाहिए। बातचीत के सबसे सरल रूप एक उपदेशात्मक खेल में बनते हैं जिसमें बड़े और छोटे बच्चे भाग लेते हैं। बच्चों की बातचीत और रिश्तों को खेल के नियमों द्वारा एक मानक के रूप में विनियमित किया जाता है जो सभी खिलाड़ियों के लिए अनिवार्य है। यह आवश्यक है कि खेल में कम से कम एक प्रतिभागी (इस मामले में, सबसे बड़ा बच्चा) को इसके नियमों का ज्ञान हो और खिलाड़ियों की गतिविधियों पर नियंत्रण हो।

संयुक्त खेल में सहयोग विकसित करने के लिए बच्चों को एक-दूसरे पर आश्रित बनाना आवश्यक है ताकि वे खेल न सकें और साथी के बिना खेल का परिणाम प्राप्त कर सकें। ऐसा करने के लिए, शिक्षक बच्चों के बीच उपदेशात्मक सामग्री वितरित करता है और संयुक्त गतिविधियों में बारी-बारी से भाग लेने के नियम का परिचय देता है। यह खेल जोड़ी के प्रत्येक सदस्य को एक दूसरे के बिना करने की अनुमति नहीं देता है और बच्चों को बातचीत की आवश्यकता की स्थिति में रखता है। यह खेल में प्रतिभागियों के बीच समान सहभागिता सुनिश्चित करता है। यदि बच्चों में से एक, अक्सर सबसे छोटा, अगले नियम या खेल क्रिया का पालन करने में विफल रहता है, तो पारस्परिक सीखने की स्थिति उत्पन्न होती है जब बड़ा बच्चा छोटे को खेलने के लिए प्रेरित करता है। यदि बड़ा बच्चा अपने लिए और छोटे बच्चे के लिए खेलता है जो खेल नहीं सकता है, तो आपसी सीख भी होती है क्योंकि छोटा बच्चा धीरे-धीरे खेल की सामग्री में महारत हासिल कर लेता है। संयुक्त खेल को समाप्त कर दिया जाता है यदि यह उनमें से किसी एक के लिए बहुत कठिन हो जाता है, यही कारण है कि खेल की बातचीत स्थापित नहीं होती है, और यदि दोनों खिलाड़ी या उनमें से एक ने खेल की सामग्री में अपनी रुचि को संतुष्ट किया है।

बच्चों को एक वयस्क के प्रत्यक्ष मार्गदर्शन में इस प्रकार के सहयोग में महारत हासिल करनी चाहिए। सबसे पहले, शिक्षक उन्हें खेल भागीदार के रूप में उनके साथ एक संयुक्त खेल में प्रवेश करते हुए, बातचीत के सामान्य तरीके सिखाते हैं। एक वयस्क बड़े बच्चे को दिखाता है कि वह छोटे के साथ कैसे खेल सकता है, उसे सिखा सकता है, और छोटा दिखाता है कि वह बड़े बच्चे के साथ एक खेल भागीदार के रूप में एक संयुक्त खेल में कैसे भाग ले सकता है (खेल क्रियाएं करें, नियमों का पालन करें)। तब बुजुर्ग स्वतंत्र रूप से छोटों के साथ एक संयुक्त खेल को व्यवस्थित करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, और छोटे लोग एक खेल भागीदार की भूमिका निभाते हैं। इस स्तर पर शिक्षक एक पर्यवेक्षक की स्थिति लेता है और यदि आवश्यक हो, तो बच्चों की बातचीत का नियामक। उम्र के अवसरों में अंतर के बावजूद, बच्चे संयुक्त गतिविधियों के ढांचे के भीतर सफलतापूर्वक एकजुट होते हैं और इसमें एक सामान्य परिणाम प्राप्त करते हैं। इस प्रकार, उनकी संयुक्त गतिविधि वयस्कों द्वारा इस तरह से आयोजित की जाती है कि यह छोटे और बड़े बच्चों की विभिन्न स्थितियों को सक्रिय करती है।

अलग-अलग उम्र के बच्चों के लिए एक संयुक्त भूमिका-खेल का आयोजन एक बड़े बच्चे की एक निश्चित स्थिति के साथ किया जा सकता है, जिसके पास खेलने का कौशल है, वह कल्पना करता है कि वह बच्चे के साथ कैसे और क्या खेल सकता है और उसके साथ अच्छा व्यवहार करता है।

आपसी सीखने का संगठन छोटे और पुराने प्रीस्कूलर दोनों के लिए उपयोगी है। छोटा बच्चा वास्तव में देखता है कि बड़े बच्चे ने क्या सीखा है और निकट भविष्य में वह क्या सीख सकता है। बड़े बच्चे को कार्रवाई का एक पैटर्न दिखा सकते हैं, मौखिक रूप से समझा सकते हैं कि कार्य को कैसे पूरा किया जाए, बच्चे द्वारा खेल कार्य के प्रदर्शन को नियंत्रित किया जाए और उसकी मदद की जाए। छोटों को खेल कार्य करने के तरीके दिखाने और समझाने से, बड़ों ने उन्हें स्वयं महसूस किया, इन तरीकों की अपनी समझ को स्पष्ट और गहरा किया। बड़े बच्चों के पास आत्म-सुधार के अवसर होते हैं, आत्म-नियंत्रण का निर्माण होता है, और शिशुओं के लिए जिम्मेदारी की भावना विकसित होती है (O.V. Solovyov)।

हालांकि, छोटे और बड़े प्रीस्कूलरों के आपसी सीखने की प्रक्रिया को आदर्श नहीं बनाया जाना चाहिए। विभिन्न उम्र के बच्चों की वास्तविक अभिव्यक्तियों और रुचियों को ध्यान में रखना आवश्यक है। युवा, एक नियम के रूप में, बड़ों की गतिविधियों में रुचि रखते हैं और उनके साथ खेलना चाहते हैं। बड़े बच्चे, इसके विपरीत, अक्सर बच्चे के साथ उदासीनता और यहां तक ​​​​कि नकारात्मक रूप से बातचीत करते हैं, क्योंकि उन्हें उसकी आवश्यकता नहीं होती है। वे साथियों के साथ बातचीत से काफी संतुष्ट हैं - गतिविधि और संचार के विकास के अपेक्षाकृत समान स्तर वाले भागीदार। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के कई बच्चे छोटे बच्चों की जरूरतों और क्षमताओं के बारे में खराब तरीके से उन्मुख होते हैं, इसलिए वे उनसे संपर्क करने में अनिच्छुक होते हैं। बड़ी संख्या में पुराने प्रीस्कूलर, टॉडलर्स के संपर्क में, अपने लाभ का एहसास करना चाहते हैं (उदाहरण के लिए, एक छोटे साथी की कीमत पर खेल में आसान जीत हासिल करना)। वे सबसे छोटे बच्चे की स्थिति को ध्यान में नहीं रखते हैं, जिसके पास विकास का ऐसा स्तर नहीं है। मनोवैज्ञानिक अनुसंधान (ए.एम. पोड्ड्याकोव) के परिणाम बताते हैं कि 5-6 वर्ष की आयु के पूर्वस्कूली न केवल सीखने की स्थितियों में दूसरों को सहायता प्रदान करने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं, बल्कि दूसरे के सीखने का सक्रिय रूप से विरोध भी करते हैं।

अलग-अलग उम्र के बच्चों के बीच बातचीत और आपसी सीखने का उद्भव तब संभव है जब वयस्क संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया को व्यवस्थित करते हैं। शिक्षक को विशेष रूप से बड़े बच्चों, विशेष रूप से लड़कों में, बच्चों के साथ संवाद करने की आवश्यकता है, ऐसी स्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है जिसके तहत छोटे और बड़े दोनों बच्चों में संचार की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनाएँ हों। बड़े बच्चे को छोटे बच्चे के शिक्षक की भूमिका का एहसास कराने के लिए, उसे शिक्षण के कार्य को स्वीकार करने की आवश्यकता होती है, और छोटा बच्चा बदले में सीखने के कार्य को स्वीकार करता है। उसी समय, बड़ों को गतिविधि की सामग्री का स्वामी होना चाहिए, और छोटों को इस सामग्री तक पहुंच होनी चाहिए। सहानुभूति के आधार पर बच्चों के बीच संबंधों का अस्तित्व एक महत्वपूर्ण शर्त है। इसलिए, शिक्षक हमेशा बच्चों को संयुक्त गतिविधियों के लिए साथी चुनने का अवसर प्रदान करता है। अलग-अलग उम्र के समूह में काम करने की प्रथा से पता चलता है कि इस तरह के साथी की पसंद, एक नियम के रूप में, बड़ों द्वारा की जाती है, उनकी सहानुभूति द्वारा निर्देशित होती है, हालांकि कुछ मामलों में युवा पहल कर सकते हैं। यदि समूह में भाई-बहन हैं, तो वे हमेशा एक-दूसरे को चुनते हैं, और बड़े धैर्यपूर्वक और लगन से छोटों की देखभाल करते हैं।

परिचय

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

2.1 संगठन और अनुसंधान के तरीके

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में एक विशेष रूप से जिम्मेदार अवधि है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की दुनिया पहले से ही, एक नियम के रूप में, अन्य बच्चों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। और बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, साथियों के साथ उसके लिए उतने ही महत्वपूर्ण संपर्क बन जाते हैं। बच्चों में अपेक्षाकृत स्थिर सहानुभूति बनती है, संयुक्त गतिविधियाँ बनती हैं। एक सहकर्मी के साथ संचार एक समान के साथ संचार है, यह बच्चे को स्वयं को जानने में सक्षम बनाता है। लेकिन साथियों के साथ बातचीत करने के अलावा, किंडरगार्टन में बच्चों को एक अलग उम्र के बच्चों के साथ संवाद करने का अवसर मिलता है, हम किंडरगार्टन के एक अलग आयु वर्ग के बारे में बात कर रहे हैं। ऐसे समूह विभिन्न कारणों से प्रकट होते हैं: किंडरगार्टन समूहों को पूरा करने की कठिनाइयों के कारण, कुछ सुधारात्मक-शैक्षणिक या पद्धतिगत कार्यों को हल करने के लिए, विशेष संगठनात्मक परिस्थितियों वाले समूहों के रूप में, आदि।

शिक्षकों और बच्चों के माता-पिता की टिप्पणियों के आधार पर, ऐसे समूहों में बातचीत महत्वपूर्ण रूप से भिन्न परिदृश्यों के अनुसार विकसित हो सकती है: 1 - बड़ा बच्चा छोटे के संबंध में "वयस्क" की भूमिका निभाता है, उसकी देखभाल करना सीखता है , उसकी देखभाल करता है, और छोटा, बदले में, बड़े को "संरक्षक" के रूप में मानता है और बड़े बच्चे से वह अनुभव लेता है जो उसने संचित किया है; 2 - बड़े बच्चे छोटों को संचार साझेदार के रूप में नहीं देखते हैं, उनका अपमान करते हैं, उन्हें प्रताड़ित करते हैं, और छोटे बच्चे बदले में बड़े लोगों को पूरी तरह से उलझने से रोकते हैं। इसलिए, बच्चों के पारस्परिक संपर्कों पर ऐसे समूहों के निर्माण के सकारात्मक या नकारात्मक प्रभाव के बारे में निश्चित रूप से कहना असंभव है। हालाँकि, यह निश्चित रूप से कहा जा सकता है कि बड़े बच्चों के साथ बच्चे का संचार सामाजिक व्यवहार के कुछ नियमों को आत्मसात करने में योगदान देता है और काफी हद तक भविष्य में बच्चे के सामाजिक दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। विभिन्न युगों के समूह के भीतर विकसित होने वाली बातचीत के लिए, कई लेखकों के अनुसार, यह तथ्य काफी हद तक शिक्षक के व्यक्तिगत दृष्टिकोण, बच्चों के साथ शिक्षक के संचार की शैली और निश्चित रूप से व्यक्तिगत रूप से प्रभावित होता है। छोटों के संबंध में शिक्षक का उदाहरण।

हालांकि, यह ज्ञात है कि परवरिश और शैक्षिक कार्यों का समाधान, बच्चों के ज्ञान और कौशल के पर्याप्त स्तर का गठन, विभिन्न उम्र के बालवाड़ी में राज्य मानक की उपलब्धि शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनती है। इसके अलावा, पूर्वस्कूली शिक्षा पर मुख्य पद्धति संबंधी साहित्य बच्चों के समूहों की समान आयु संरचना वाले संस्थानों के लिए डिज़ाइन किया गया है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र (वी.एन. अवनेसोवा, ए.आई. मिशचेंको, ई.एन. शियानोवा, ई.जी. डेविडचुक, आर.एस. ब्यूर, एन.वाई. मिखाइलेंको, जी.जी. ग्रिगोरिएव) में छोटे बच्चों के विभिन्न-आयु समूहों में काम के आयोजन की समस्याओं पर महत्वपूर्ण संख्या में शिक्षण सहायक सामग्री विकसित की गई है। -स्केल किंडरगार्टन। हालाँकि, समस्या यह है कि यह शैक्षणिक साहित्य किंडरगार्टन में शिक्षा के "मानक कार्यक्रम" के कार्यान्वयन पर केंद्रित है। पूर्वस्कूली संस्थानों के काम के पद्धतिगत समर्थन में गतिशील परिवर्तनों के संबंध में, एक आधुनिक शिक्षक पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों के विभिन्न आयु समूहों के साथ काम के आयोजन के लिए मैनुअल और शैक्षिक और पद्धति संबंधी सिफारिशों की कमी के साथ खुद को एक कठिन स्थिति में पाता है। ऐसी परिस्थितियों में काम की विशिष्टता, इसकी "मौसमी"। शैक्षिक कार्यों का समाधान, एक पूर्ण व्यक्तित्व के विकास के लिए नींव का गठन, विभिन्न आयु के किंडरगार्टन समूह की स्थितियों में राज्य मानक की उपलब्धि शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनती है, जो प्रासंगिकता को निर्धारित करती है शोध विषय।

विभिन्न युगों के पूर्वस्कूली समूहों की समस्याओं के अध्ययन का एक निश्चित इतिहास है। इसके अध्ययन में एक महत्वपूर्ण योगदान ए.जी. अरुशनोवा, वी.वी. गेरबोवा, ए.एन. डेविडचुक, टी.एन. डोरोनोवा, टी.ए. मेकेवा, वी. जी. शूर, एस.जी. याकूबसन वी.एन. बटेन्को और अन्य। हालांकि, विभिन्न आयु के समूह में पारस्परिक सहयोग की समस्या की वर्तमान स्थिति तंत्र के पूर्ण प्रकटीकरण और विभिन्न आयु के समूहों में बच्चों की पारस्परिक बातचीत की बारीकियों की विशेषता है और इसके परिणामस्वरूप, शैक्षिक प्रक्रिया में इन तंत्रों के व्यवस्थित कार्यान्वयन के लिए अवधारणा की कमी।

संयुक्त गतिविधियों की स्थितियों में विभिन्न आयु के बच्चों की पारस्परिक बातचीत की विशेषताओं का अध्ययन सहिष्णुता, नैतिकता, दूसरों के साथ सहयोग करने और सहयोग करने की क्षमता जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा के लिए नए दृष्टिकोण के गठन के अवसर प्रदान कर सकता है। अलग लोग, आदि

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की पारस्परिक बातचीत है।

शोध का विषय एक ग्रामीण किंडरगार्टन के एक अलग आयु वर्ग में पूर्वस्कूली बच्चों की पारस्परिक बातचीत की विशेषताएं हैं।

अध्ययन का उद्देश्य ग्रामीण किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूहों में पूर्वस्कूली बच्चों की पारस्परिक बातचीत की विशेषताओं की पहचान करना है।

अध्ययन की परिकल्पना यह है कि हम मानते हैं कि अलग-अलग उम्र के बच्चों की बातचीत की अपनी विशेषताएं हैं, जो परिवार में उसके जन्म के क्रम के अनुसार बच्चे की स्थिति पर निर्भर करती हैं।

अनुसंधान के उद्देश्य:

अध्ययन के तहत समस्या पर सैद्धांतिक सामग्री का विश्लेषण करें;

परिवार में जन्म के क्रम के अनुसार बच्चे की स्थिति की पहचान करें;

पारस्परिक संपर्क में बच्चों की अभिव्यक्ति की विशेषताओं की पहचान करने के लिए;

परिणामों का विश्लेषण करें।

अध्ययन के सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार थे:

पूर्वस्कूली बच्चों (जी.एम. एंड्रीवा, ए.ए. बोडालेव, एम.आई. लिसिना, एन.एन. ओबोज़ोव, टी.एन. पशुकोवा, टी.ए. रेपिना, ई.ओ. स्मिर्नोवा, ई.वी. सबबॉट्स्की और अन्य) के सामाजिक अनुभूति, संचार, संबंधों और बातचीत के सिद्धांत;

मानव व्यक्तित्व की आवश्यक विशेषताओं के निर्माण में एक चरण के रूप में पूर्वस्कूली बचपन की अवधारणा, ऑन्टोजेनेसिस में बच्चे के अभिन्न विकास का सिद्धांत (के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, ए.जी. असमोलोव, टी.आई. बाबाएवा, एल.एस. वायगोत्स्की, एन.एफ. गोलोवानोवा, वी.वी. डेविडॉव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, जी.जी. क्रावत्सोव, वी.एस. मुखिना, ए.वी. पेट्रोव्स्की, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य);

तलाश पद्दतियाँ:

इसके विकास को स्पष्ट करने और अनुसंधान के आगे के तरीके निर्धारित करने के लिए अध्ययन के तहत समस्या पर वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण।

निदान:

शासन क्षणों में अवलोकन की विधि

पारस्परिक संबंधों के खेल "गुप्त" (टी.ए. रेपिना) के समाजशास्त्रीय अनुसंधान की विधि

विधि "एक सामान्य शीट पर आरेखण" वी.एन. बुटेंको।

सशर्त समस्या स्थितियों की विधि

अनुसंधान का आधार: GBOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 1 के साथ Obsharovka संरचनात्मक इकाई KINDERGARTEN"मज़ेदार लड़के"

अध्याय 1

1.1 विभिन्न युगों के समूह की अवधारणा और इसके संगठन की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया की बारीकियों को देखते हुए, जब पूर्वस्कूली संस्थानों में समूहों का आयोजन किया जाता है, तो निश्चित आयु और मात्रात्मक मानदंड होते हैं। हालांकि, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियम के अनुसार, किंडरगार्टन समूहों में एक ही उम्र के बच्चे और अलग-अलग उम्र के बच्चे दोनों शामिल हो सकते हैं। कई वर्षों से पूर्वस्कूली को शिक्षित करने के अभ्यास में विभिन्न आयु के समूह हैं।

शब्द के सबसे सामान्य अर्थ में, अलग-अलग उम्र का एक समूह शारीरिक और मानसिक क्षमताओं के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों का एक संयुक्त समूह है, जो विशिष्ट सुधारात्मक कार्य करने के लिए परिस्थितियों के कारण या उद्देश्यपूर्ण तरीके से बनता है। विभिन्न आयु समूहों के उभरने के मुख्य कारण निम्नलिखित हैं:

) समूहों को पूरा करने में कठिनाइयाँ (एक ही उम्र के बच्चों की संख्या के लापता या अधिक होने के कारण);

) विभिन्न आयु के विद्यार्थियों के बीच पारिवारिक संबंधों की उपस्थिति (नतीजतन, माता-पिता की उन्हें एक समूह में रखने की इच्छा);

) एक ही उम्र के पूर्ण विकसित समूहों के निर्माण के लिए सामग्री और तकनीकी आधार की कमी;

) गर्मियों में एक पूर्वस्कूली संस्था के काम की विशेषताएं;

) कुछ सुधारात्मक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की आवश्यकता।

यह उन लाभों पर ध्यान दिया जाना चाहिए जो विभिन्न आयु के समूह की विशेषता हैं: छोटे बच्चों और बड़े बच्चों के बीच संचार "उन्नत" ज्ञान और पारस्परिक सीखने के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। हालाँकि, यह केवल शैक्षिक प्रक्रिया के उचित संगठन के साथ प्राप्त किया जा सकता है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र दो महत्वपूर्ण समस्याओं का सामना करता है:

पूर्वस्कूली संस्थानों में नियोजन शिक्षा के सबसे प्रभावी रूपों का विकास;

विभिन्न आयु संरचना वाले समूहों में शिक्षण के रूपों और विधियों की खोज करें।

बेशक, संयुक्त मनोरंजन, व्यावसायिक सहयोग और दूसरे बच्चे की खूबियों के साथियों द्वारा मान्यता की जरूरतों की सामग्री भी बदलती है। एक ही उम्र के बच्चों के समूहों में, ये सभी क्षण शिक्षक के निरंतर नियंत्रण में होते हैं, हालांकि, अलग-अलग उम्र के बच्चों के बीच संबंधों की अपनी विशिष्टता होती है और एक सजातीय समूह में पारस्परिक संबंधों से काफी भिन्न होती है।

यह स्पष्ट है कि शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए शिक्षक को अपनी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव को गहराई से समझने, पेशेवर कौशल और क्षमताओं में सुधार करने की आवश्यकता होती है:

इंटरएक्टिव प्रौद्योगिकियों का अधिकार और व्यावहारिक उपयोग;

बच्चों के स्वतंत्र कार्य का संगठन और इसके कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

प्रीस्कूलरों को आंतरिक प्रेरणा पर जोर देने वाली गतिविधियों के लिए प्रोत्साहित करना;

उत्पादक सीखने में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में एक रचनात्मक समृद्ध वातावरण बनाना।

तदनुसार, विभिन्न युगों के समूह में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन अधिक जटिल हो जाता है, इसके लिए सबसे पहले शिक्षक की आवश्यकता होती है:

सभी आयु समूहों के लिए कार्यक्रमों का ज्ञान;

बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ कार्यक्रम की आवश्यकताओं की तुलना करने की क्षमता;

प्रत्येक बच्चे और पूरे समूह को समग्र रूप से समझें और देखें;

बच्चों का उनकी क्षमताओं और उम्र की विशेषताओं के अनुसार विकास सुनिश्चित करना।

एक ओर ऐसे समूहों में बड़े और छोटे बच्चों दोनों के व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूल वातावरण का निर्माण होता है। दूसरी ओर, बच्चों की अलग-अलग उम्र विशिष्ट कठिनाइयों और समस्याओं को सक्रिय करती है, और सबसे पहले, यह कक्षाओं का संगठन है। उसी आयु वर्ग में, कक्षाओं की तैयारी करने वाला शिक्षक एक निश्चित आयु के लिए डिज़ाइन की गई सामग्री पर निर्भर करता है। मिश्रित आयु समूह में, वह दो या दो से अधिक आयु के लिए कार्यक्रम की सामग्री की आवश्यकताओं को जोड़ता है। इसके लिए शिक्षक से अधिक प्रयास की आवश्यकता है। पाठ के दौरान, शिक्षक को विशिष्ट रूप से पाठ सामग्री की विभिन्न सामग्री को बच्चों की संबंधित क्षमताओं से मेल खाना चाहिए, जल्दी से एक आयु उपसमूह से दूसरे पर अपना ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

अलग-अलग उम्र के समूह में, साथ ही एक ही उम्र के बच्चों वाले समूह में, सबसे पहले, प्रत्येक बच्चे द्वारा प्रत्येक पाठ की कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करना आवश्यक है। कार्य योजना विकसित करते समय, शिक्षक को विभिन्न गतिविधियों में बच्चों द्वारा नई सामग्री के संचार, इसकी पुनरावृत्ति, समेकन और स्वतंत्र उपयोग के बीच संबंध का कड़ाई से पालन करना चाहिए।

शिक्षक को प्रत्येक पाठ की सामग्री को ऐसे रूपों और संगठन के तरीकों का उपयोग करके सावधानी से तैयार करना चाहिए जो प्रत्येक आयु उपसमूह में बच्चों के लिए पर्याप्त कार्यभार प्रदान कर सके। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि जब एक विषय पर एक साथ सभी उपसमूहों के साथ नियोजन कार्य करते हैं, तो शिक्षक को योजना में प्रत्येक आयु वर्ग के लिए कार्यक्रम कार्यों को इंगित करना चाहिए। एक। डेविडचुक, विभिन्न युगों के समूह में शैक्षिक कार्य की विशेषताओं का वर्णन करते हुए मानते हैं कि यह काफी हद तक शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों, उनके पद्धतिगत प्रशिक्षण और विभिन्न उम्र के बच्चों की गतिविधियों को एक साथ प्रबंधित करने की क्षमता पर निर्भर करता है।

अनुभवी शिक्षक अलग-अलग उम्र के समूह में सामूहिक कक्षाओं को व्यवस्थित करने के दो तरीके सुझाते हैं:

सभी तीन (चार) उपसमूहों में एक साथ पाठ की शुरुआत, और अंत अनुक्रमिक है (15 मिनट के बाद - सबसे छोटे के लिए, 20 के बाद - मध्य वाले के लिए, आदि);

पाठ की क्रमिक शुरुआत (पाठ एक उपसमूह से शुरू होता है, फिर 5-7 मिनट के बाद दूसरा शामिल होता है, फिर तीसरा)।

वी.एन. अवनेसोवा ने एक गैर-श्रेणी के किंडरगार्टन में कक्षा में बच्चों के तीन प्रकार के संगठन का प्रस्ताव रखा। कार्य अनुभव ने विभिन्न आयु समूहों में कक्षाओं में इस धारणा की वैधता को दिखाया है: - सभी बच्चे एक प्रकार की गतिविधि में लगे हुए हैं; - संयुक्त कक्षाएं, प्रत्येक व्यक्ति की आयु की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर; - प्रत्येक अलग उपसमूह के अनुसार कक्षाएं आम तौर पर स्वीकृत पद्धति के लिए।

ये कक्षाएं विभिन्न आयु के समूह में दैनिक दिनचर्या का सही कार्यान्वयन सुनिश्चित करती हैं, ज्ञान का गहन आत्मसात करती हैं और शैक्षिक समस्याओं के सफल समाधान को प्रभावित करती हैं।

हालाँकि, विभिन्न युगों के समूह में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, न केवल एक संगठनात्मक प्रकृति की समस्याएँ होती हैं। एक मिश्रित आयु समूह प्रीस्कूलर के विकास के लिए एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण है, जो सामाजिक संपर्क की विभिन्न प्रणालियों की निकटता की विशेषता है:

"बाल-वयस्क";

"पीयर चाइल्ड";

"बच्चा-बड़ा बच्चा";

"छोटा बच्चा"।

व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली प्रत्येक व्यक्ति के लिए भावनात्मक रूप से संतृप्त होती है, क्योंकि यह एक व्यक्ति के रूप में उसके मूल्यांकन और मान्यता से जुड़ी होती है। बच्चों का संबंध, उनका चरित्र, अभिविन्यास रूप, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र को विकसित और सही करता है। भावनाओं की विशेषताएं बच्चों के रिश्ते की प्रकृति को प्रभावित करती हैं, उनके संचार को नियंत्रित करती हैं। संचार बच्चे के विकास के लिए मुख्य स्थिति है, व्यक्तित्व निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कारक है। पूर्वस्कूली को साथियों, शिक्षकों, अभिभावकों के साथ संवाद करने की स्पष्ट आवश्यकता है।

पूर्वस्कूली बच्चों का मिश्रित आयु वर्ग बच्चों का पहला सामाजिक संघ है जिसमें वे विभिन्न पदों पर आसीन होते हैं। इस उम्र में बच्चे अलग-अलग रिश्ते दिखाते हैं - दोस्ताना और संघर्ष, यहाँ ऐसे बच्चे हैं जो संचार में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, जो एक सहकर्मी समूह में खराब पारस्परिक संबंध और कम सामाजिक स्थिति हो सकते थे, छोटे बच्चों के बीच अपना स्थान पाते हैं, जिनके साथ वे आसानी से दोस्ताना और चंचल संबंध स्थापित करते हैं, जिनके बीच वे एक निश्चित नेतृत्व की स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं।

उम्र के साथ, पूर्वस्कूली का अपने साथियों के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है, वे न केवल व्यावसायिक गुणों से, बल्कि व्यक्तिगत, सबसे बढ़कर, नैतिक रूप से एक-दूसरे का मूल्यांकन करते हैं। बच्चों के साथ एक बच्चे का संबंध भी काफी हद तक शिक्षक, उसके आसपास के वयस्कों के साथ पूर्वस्कूली के संचार की प्रकृति से निर्धारित होता है। यह ज्ञात है कि संचार विभिन्न संचार माध्यमों का उपयोग करके किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि पूर्वस्कूली बाहरी रूप से अपनी आंतरिक भावनाओं को व्यक्त करने में सक्षम हों और वार्ताकार की भावनात्मक स्थिति को सही ढंग से समझें।

पूर्वस्कूली के संचार का मुख्य साधन: मुस्कान, देखो, अभिव्यंजक आंदोलनों, कथन, प्रश्न, उत्तर, टिप्पणी। संचार बच्चे को बहुत सारे सकारात्मक और आनंदमय अनुभव लाता है। संचार से वंचित, बच्चा उदासी में पड़ जाता है, उसका व्यक्तित्व घायल हो जाता है, उसका मानसिक विकास धीमा हो जाता है और विकृत हो जाता है। अलग-अलग उम्र के समूह में, छोटे लोग बड़ों की ओर आकर्षित होते हैं, बहुत संवाद करते हैं, यह संचार की आवश्यकता को व्यक्त करता है, बच्चे अक्सर पूछते हैं: "छोड़ो मत, मेरे साथ रहो।" प्रीस्कूलर अपने व्यवहार पर अधिक नियंत्रण रखते हैं और इसलिए कुछ सामान्य लक्ष्य प्राप्त करने में अन्य बच्चों के साथ सहयोग करने में अधिक सफल होते हैं। बच्चे तुरंत और अचानक एक दूसरे के साथ संचार में प्रवेश नहीं करते हैं। सबसे पहले, बच्चे बड़े बच्चों के लिए तैयार होते हैं, अगर उन्हें स्वीकार नहीं किया जाता है तो वे नाराज हो जाते हैं।

साथियों के साथ संचार उतना ही आवश्यक है जितना कि वयस्कों के साथ, और खेलों के दौरान और भी अधिक वांछनीय। अलग-अलग उम्र के समूह में संवाद करते हुए, बच्चे न केवल दूसरों के साथ तालमेल बिठाना सीखते हैं, बल्कि खुद के लिए खड़े होना भी सीखते हैं। उसी समय, समूह में पहला लगाव दिखाई देता है, जो दोस्ती के रोगाणु का प्रतिनिधित्व करता है।

संचार एक बढ़ते हुए व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है। जितने बड़े बच्चे होते हैं, उन्हें संचार कौशल सिखाना उतना ही कठिन होता है, क्योंकि कोई निश्चित प्रणाली नहीं होती है। इसे देखते हुए, हम कह सकते हैं कि उचित रूप से संगठित संचार न केवल सफल व्यावसायिक गतिविधियों की कुंजी है, बल्कि संचार की संस्कृति को बनाए रखने के लिए भी एक शर्त है।

शिक्षक के लिए विभिन्न आयु के पूर्वस्कूली समूहों में बच्चों के संबंधों की बारीकियों को समझना और उन कारकों की पहचान करना बहुत महत्वपूर्ण है जो बच्चों के व्यवहार के अभियोगात्मक रूपों के निर्माण में योगदान या बाधा डालते हैं। उसे शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है ताकि प्रत्येक बच्चा पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों में पूरी तरह से जीवित रहे और उम्र के अनुरूप सभी मानसिक कार्य ठीक से बन सकें।

पूर्वस्कूली के विभिन्न आयु समूहों के अध्ययन से साबित होता है कि ऐसी परिस्थितियों में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएं बहुत विशिष्ट तरीके से प्रकट होती हैं। अधिक बार नहीं, वे केवल उम्र के अंतर को और बढ़ा देते हैं।

विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक है:

सबसे पहले, यह उम्र के अनुपात और विभिन्न उम्र के प्रतिभागियों की व्यक्तिगत विशेषताओं और शैक्षिक प्रक्रिया में उनके विचार के अनुपात के सवाल का हिस्सा है।

दूसरे, विभिन्न आयु समूहों में यह समस्या अधिक स्पष्ट है, शिक्षा के साधनों और विधियों को चुनते समय एक साथ कई आयु समूहों की विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता के कारण।

तीसरा, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, व्यक्तिगत मतभेद या तो उम्र में अंतर को कम कर सकते हैं या उनके प्रभाव को बढ़ा सकते हैं। इसलिए शिक्षक को इस समस्या पर अधिक ध्यान देना चाहिए।

चौथा, इस समस्या को अलग-अलग उम्र के बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के संयोजन के लिए सबसे प्रभावी शैक्षणिक तरीकों को खोजने के अवसर के रूप में माना जाना चाहिए।

1.2 विभिन्न उम्र के बच्चों के पारस्परिक संपर्क की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विश्लेषण

आधुनिक साहित्य में, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विभिन्न आयु समूहों की समस्या के लिए बड़ी संख्या में अध्ययन समर्पित हैं, लेकिन उनमें से अधिकांश विदेशी लेखकों के हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि कई आधुनिक घरेलू लेखक अभी भी विशिष्ट समान-आयु समूहों द्वारा निर्देशित हैं, जबकि यह अभ्यास पश्चिमी देशों में लंबे समय से व्यापक है। कई शिक्षक भी किंडरगार्टन में विभिन्न आयु समूहों के संगठन को वरीयता देते हैं, इसे शैक्षिक प्रक्रिया की अधिक दक्षता से प्रेरित करते हैं।

आर हिंद द्वारा एक अच्छी तरह से सुसज्जित पद्धति अध्ययन में, 4-5 साल के बच्चों के साथियों और थोड़ी बड़ी उम्र के बच्चों के संचार की विशेषताओं की तुलना की गई और 50 तत्वों में वर्णित किया गया। प्राप्त प्रायोगिक डेटा के कंप्यूटर गणितीय प्रसंस्करण के परिणामों ने कई दिलचस्प प्रावधान प्रकट किए। उदाहरण के लिए, यह पाया गया है कि बाहर के बच्चे साथियों के साथ और घर के अंदर बड़े बच्चों के साथ अधिक संवाद करते हैं। लड़कियां अपने बड़ों के साथ संवाद करने की अधिक संभावना रखती हैं, और लड़के - अपने साथियों के साथ। पहले जन्मे बच्चे बड़े बच्चों के साथ उन बच्चों की तुलना में अधिक संवाद करते हैं जिनके भाई या बहन हैं।

टी. ए. रेपिना और वाई.पी. कोलोमिंस्काया, यह निर्धारित किया गया था कि पूरे पूर्वस्कूली उम्र (3 से 7 वर्ष तक) में बच्चों की टीम की संरचना तेजी से बढ़ रही है, बच्चों की चुनावी प्राथमिकताओं की स्थिरता, बच्चों के संघों की स्थिरता और मात्रात्मक संरचना, की सामग्री प्रीस्कूलरों के चुनाव के लिए औचित्य बढ़ रहा है, जो मुख्य रूप से विभिन्न आयु समूहों में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण है।

वोवचिक-ब्लाकितनाया (1988) ने बच्चों के कृत्रिम रूप से व्यवस्थित आवधिक संचार की स्थितियों में विभिन्न आयु के बच्चों की बातचीत का अध्ययन किया। उनकी टिप्पणियों के अनुसार, अंतर-आयु बातचीत की प्रकृति बड़े बच्चे पर निर्भर करती है, संवाद करने की उसकी तत्परता। E.A. Vovchik-Blakitnaya संचार के अर्थ-गठन मकसद पर प्रकाश डालता है - "वयस्क", "वरिष्ठ", "बड़ा" की स्थिति को महसूस करने की इच्छा। उसी समय, न केवल बड़े बच्चों को, बल्कि छोटे बच्चों को भी लाभ होता है: उम्र की दूरी कम करने से उन्हें अपनी आँखों में बढ़ने की अनुमति मिलती है, क्योंकि बड़े बच्चे के साथ तुलना करने पर, उनके लिए खुद की तुलना करने की तुलना में खुद को बड़े होने की कल्पना करना आसान होता है। एक वयस्क के साथ। उसने बड़े और छोटे के बीच बातचीत के प्रकारों को गाया: सक्रिय-सकारात्मक (लोकतांत्रिक), सक्रिय-नकारात्मक (सत्तावादी); उदासीन, उदासीन बातचीत। अध्ययन से यह पता चलता है कि बच्चों की अंतर-आयु बातचीत के लाभों को केवल चल रहे शैक्षिक कार्यों के संदर्भ में आंका जा सकता है, इसके द्वारा अंतर-आयु संचार के लिए बच्चों की तत्परता के आधार के रूप में एक प्रेरक घटक के गठन पर ध्यान केंद्रित किया जाता है।

ईएन गेरासिमोवा (2000) ने अलग-अलग उम्र के संचार के अनुभव वाले और बिना अनुभव वाले बच्चों की बातचीत में अंतर का अध्ययन किया। अध्ययन के परिणामों के अनुसार, विभिन्न आयु समूहों के बच्चे संयुक्त गतिविधियों का चयन करते समय अक्सर छोटे बच्चों के हितों को ध्यान में रखते हैं और साथियों के समूह में लाए गए बच्चों की तुलना में अधिक विविध प्रकार की बातचीत की रणनीति प्रदर्शित करते हैं। बड़े बच्चों और छोटे बच्चों के बीच बातचीत की प्रकृति, सबसे पहले, एक वयस्क और बच्चों के बीच बातचीत के पैटर्न के साथ-साथ उनकी संयुक्त गतिविधियों की सामग्री से प्रभावित होती है।

एक वस्तुनिष्ठ परिणाम प्राप्त करने पर केंद्रित एक गतिविधि बड़े बच्चे में बातचीत के अधिक "क्रूर" मॉडल को उकसाती है - प्रतिबंधात्मक और निषेधात्मक।

टीएन के काम में। डोरोनोवा, वी. जी. शचुर, याकूबसन एस.जी. (1985) ने विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच सहकारी संबंधों के निर्माण के लिए परिस्थितियों की जांच की। लेखकों के अनुसार, छोटे बच्चों के लिए अलग-अलग उम्र की बातचीत का लाभ यह है कि उनके पास कार्रवाई के लिए एक करीब और अधिक समझने योग्य मॉडल है; बड़ों के लिए - दिखाना, दूसरे को समझाना विषय सामग्री की बेहतर समझ में योगदान देता है, छोटे के कार्यों पर नियंत्रण आत्म-नियंत्रण के विकास में योगदान देता है, साथ ही जिम्मेदारी की भावना भी होती है, दूसरे के काम में शामिल होना . लेकिन व्यवहार में, इस तरह की बातचीत को व्यवस्थित करने के लिए विशेष प्रयासों की आवश्यकता होती है। लेखक संयुक्त गतिविधियों के निर्माण के तरीके सुझाते हैं, जिसका तर्क बच्चों को बातचीत करने की आवश्यकता को जन्म देगा। संयुक्त गतिविधि के घटकों (सामान्य उत्पाद और उसके घटक भागों का अनुपात) के विश्लेषण के माध्यम से, संयुक्त रचनात्मकता में बच्चों की निर्भरता की विभिन्न डिग्री की पहचान की गई, और ललित कला में कक्षाओं के उदाहरण का उपयोग करते हुए, लेखकों ने एक कार्यक्रम विकसित किया विभिन्न आयु के बच्चों में सहयोग संबंधों का चरणबद्ध गठन।

N.Ya का काम। मिखाइलेंको।, एन.वाई। कुस्तोवा उन स्थितियों के अध्ययन के लिए समर्पित हैं जो नियमों द्वारा एक साथ खेलने की प्रक्रिया में प्राथमिक संगठनात्मक कौशल के निर्माण में योगदान करती हैं। नियमों के साथ मुद्रित बोर्ड गेम का उपयोग इस तथ्य के कारण होता है कि उनमें तैयार निर्देश, नियम होते हैं और खेल सामग्री के कारण दृश्यमान होते हैं। एक महत्वपूर्ण शर्त छोटे बच्चों को बड़े लोगों के साथ खेल में शामिल करना है, क्योंकि विभिन्न उम्र के इस तरह के जुड़ाव के साथ, बड़े लोगों को आयोजकों की स्थिति में आने के लिए मजबूर किया जाता है। अलग-अलग उम्र के साथियों और बच्चों के खेल का अवलोकन करने से उनके महत्वपूर्ण अंतर का पता चलता है। खेल में अधिकांश बड़े बच्चे छोटे बच्चों के साथ खेल शुरू होने से पहले नियमों की व्याख्या करते हैं, उन्हें खेल के दौरान बार-बार याद दिलाते हैं, उसी उम्र के बच्चों के खेल के विपरीत उल्लंघनों की संख्या तेजी से गिरती है। संयुक्त खेल के परिणामस्वरूप, बड़े बच्चों ने संगठनात्मक कौशल विकसित किया: बातचीत के नियमन के मौखिक रूप, नियंत्रण में वृद्धि, समर्थन, सहायता आदि के रूप में दूसरे के खेल में भागीदारी दिखाई दी।

एलए की एक समीक्षा के अनुसार। Paramonova (2001) विभिन्न उम्र के बच्चों के संघों के विदेशी अभ्यास के अध्ययन के लिए समर्पित काम करता है, कई देशों में, विशेष रूप से जर्मनी में, शिक्षक विभिन्न उम्र, लिंग और सामाजिक स्थिति के बच्चों के बीच संपर्क को प्रोत्साहित करने के लिए एक विशेष पेशेवर रवैया बनाते हैं। विभिन्न आयु समूहों के अभ्यास को बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास का सबसे महत्वपूर्ण कार्य माना जाता है, और एक बच्चे वाले परिवारों के बच्चों के लिए ऐसे समूहों का विशेष महत्व भी माना जाता है।

वी.एन. बुटेंको ने नोट किया कि विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के उनके अध्ययन में, यह पाया गया कि प्रत्येक समूह में विभिन्न आयु के बच्चों के बीच एक प्रमुख प्रकार का संबंध प्रकट हुआ:

अहंकारी रवैया अन्य बच्चों के हितों और कार्यों के प्रति असंवेदनशीलता की विशेषता थी। इस तरह का रवैया युवा और मध्यम आयु के बच्चों की विशेषता थी और खुद को वस्तुनिष्ठ बातचीत में प्रकट करता था। वे बड़ों के खेल में दखल देते हुए हलकों में दौड़ने लगे; खिलौने उठाओ: "मुझे भी चाहिए", आदि। वे सटीकता, दृढ़ता दिखा सकते थे, और अगर उन्होंने कुछ हासिल नहीं किया, तो उन्होंने एक वयस्क से शिकायत की।

मनोवृत्ति मूल्यह्रास - कार्यों के नकारात्मक आकलन, अन्य बच्चों के व्यवहार में प्रकट हुआ। ऐसा रवैया दूसरे बच्चे के व्यक्तित्व में स्थानांतरित हो सकता है, और फिर यह अपमान, अपमान बन गया।

विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के अध्ययन के परिणामस्वरूप प्राप्त मुख्य निष्कर्ष इस प्रकार थे:

अलग-अलग आयु समूहों में संबंधों के प्रकटीकरण के अधिक स्पष्ट रूप होते हैं, जिनमें से एक प्रकार के संबंधों की स्पष्ट प्रबलता होती है। इसके विपरीत, समान आयु वर्ग में, बच्चों के बीच किसी भी प्रकार के संबंधों का प्रभुत्व नहीं था।

विभिन्न आयु समूहों के बच्चों के बीच संबंधों की प्रकृति स्थिर है (वर्ष-दर-वर्ष पुनरुत्पादित) और मुख्य रूप से एक वयस्क की परवरिश की शैली से निर्धारित होती है, जो निम्न द्वारा निर्धारित की जाती है: प्रभाव की प्रकृति, भावनात्मक भागीदारी, भागीदारी की डिग्री और बच्चों के समुदाय के प्रति अभिविन्यास। .

आधुनिक साहित्य में, एक सैद्धांतिक विचार है कि दूसरे के संबंध में दो विपरीत सिद्धांत शामिल हैं - व्यक्तिपरक और व्यक्तिगत (एम.आई. लिसिना, ई.ओ. स्मिर्नोवा, वी.एम. खोलमोगोरोवा, वी.जी. उत्ट्रोबिना, आदि)।

इस दृष्टिकोण के अनुसार, वस्तुनिष्ठ सिद्धांत दूसरे बच्चे के विशिष्ट गुणों, उसके ज्ञान, कौशल, क्षमताओं, समूह में स्थिति आदि के मूल्यांकन और महत्व को दर्शाता है। दूसरे व्यक्ति के अनुरूप गुण और स्वयं के साथ तुलना। इस मामले में, दूसरा व्यक्ति आत्म-पुष्टि का साधन या अपनी इच्छाओं को पूरा करने का साधन बन सकता है। इस प्रकार की शुरुआत किसी व्यक्ति की अपनी I की सीमा निर्धारित करती है, दूसरों से उसके अंतर और अलगाव पर जोर देती है।

व्यक्तिगत सिद्धांत किसी अन्य व्यक्ति की अपनी गतिविधि, इच्छा और अनुभवों के स्रोत के रूप में समग्र धारणा से मेल खाता है। ऐसा रवैया अनमोल है और उसके साथ एक आंतरिक संबंध के साथ-साथ भागीदारी के विभिन्न रूपों (सहानुभूति, सहयोग, आनन्द, आदि) को जन्म देता है।

ये दो सिद्धांत आवश्यक हैं और किसी भी पारस्परिक संबंध में निहित पूरक पहलू हैं, वे एक दूसरे के साथ बातचीत में मौजूद हैं, हालांकि, उनकी गंभीरता और सामग्री की डिग्री मुख्य रूप से उम्र के आधार पर भिन्न हो सकती है।

अलग-अलग उम्र के समूह में बड़े और छोटे बच्चों की बातचीत के संबंध में, यह ध्यान दिया जा सकता है कि साथियों के संबंधित गुणों के विपरीत युवा (क्षमताओं, कौशल और क्षमताओं) के विषय गुण काफी हीन होंगे एक पुराने प्रीस्कूलर के गुणों के लिए। यह परिस्थिति एक या दूसरे सिद्धांत की प्रबलता के आधार पर बच्चों के संबंधों के विकास के लिए दो संभावित विकल्प खोलती है:

) पुराने प्रीस्कूलरों की प्रतिस्पर्धी स्थिति में कमी (क्योंकि छोटों के साथ प्रतिस्पर्धा का कोई मतलब नहीं है), इसलिए, रिश्ते का व्यक्तिगत घटक मजबूत हो जाता है;

) छोटे बच्चों की उपस्थिति बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के लिए अपनी श्रेष्ठता का दावा करने के लिए समृद्ध अवसर पैदा करती है, जिससे संबंधों में समग्र प्रतिस्पर्धा और संघर्ष बढ़ जाता है। संबंधों का यह प्रकार बड़े बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विषय घटक की मजबूती को दर्शाता है।

इस प्रकार, बड़े और छोटे बच्चों का संयुक्त जीवन एक प्रकार का उत्प्रेरक बन जाता है जो पारस्परिक संबंधों की एक या दूसरी शुरुआत की अभिव्यक्ति को बढ़ाता है। ये संबंध या तो सहायता, समर्थन, छोटों के साथ मिलीभगत (व्यक्तिगत सिद्धांत की प्रबलता), या उनके दमन, मूल्यह्रास या उपेक्षा (उद्देश्य सिद्धांत की प्रबलता) पर आधारित हो सकते हैं।

इस प्रकार, किए गए सभी अध्ययनों के परिणामों को सारांशित करते हुए, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

) पूर्वस्कूली उम्र में, सहकर्मी और बड़े बच्चे दोनों ही हर बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बन जाते हैं। हालांकि, चार साल की उम्र तक, एक सहकर्मी अधिक पसंदीदा सामाजिक भागीदार होता है।

) साथियों और बड़े बच्चों के साथ संचार का विकास कई चरणों से होकर गुजरता है। पहले चरण में, दूसरा बच्चा भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत में भागीदार होता है। दूसरे चरण में, बच्चे को स्थितिजन्य-व्यावसायिक सहयोग की आवश्यकता महसूस होती है, सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की गतिविधि संयुक्त खेल बन जाती है, और यहाँ दूसरे बच्चे के सम्मान और मान्यता की आवश्यकता होती है। तीसरे चरण में, संचार अतिरिक्त-स्थितिजन्य हो जाता है। यहाँ, स्थिर प्राथमिकताएँ पहले से ही बनने लगी हैं।

) पूर्वस्कूली के पारस्परिक संबंध, संचार के विपरीत, हमेशा क्रियाओं में व्यक्त नहीं होते हैं और बच्चे की चेतना और आत्म-जागरूकता का हिस्सा बनते हैं। पूरे पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, दूसरों के प्रति बच्चे के रवैये में एक निश्चित उम्र से संबंधित गतिशीलता होती है।

अलग-अलग उम्र के समूह में शिक्षक का काम है, जहां तक ​​संभव हो, हर बच्चे के लिए ऐसी स्थितियां पैदा करना, जिसमें वह खुद को व्यवसाय में, अपनी चुनी हुई भूमिका में आजमा सके और सफल हो सके। यह हर बच्चे को खुद पर विश्वास करने, इच्छाशक्ति विकसित करने, पहल करने, आत्म-सम्मान हासिल करने में मदद करता है। जीवन के सक्षम, पेशेवर संगठन और बालवाड़ी में विभिन्न उम्र के बच्चों की विभिन्न गतिविधियाँ, विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, भावनात्मक कल्याण के सिद्धांत का कार्यान्वयन विभिन्न आयु समूहों में लाए गए बच्चों के बहुमुखी विकास में योगदान देगा।

विभिन्न युगों के एक समूह के संदर्भ में, सबसे प्रभावी सहयोग शिक्षाशास्त्र के विचार हैं, जिसमें शिक्षक और छात्रों और बच्चों के बीच एक दूसरे के साथ साझेदारी स्थापित करना शामिल है। साथ ही, अलग-अलग उम्र के बच्चों की परवरिश के सभी फायदों का उपयोग करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है - अपने काम को इस तरह से व्यवस्थित करना जैसे कि बड़ों को छोटों की देखभाल करना सिखाना।

अलग-अलग उम्र के समूह में एक वयस्क का बच्चों पर उसी उम्र के समूह की तुलना में अधिक प्रभाव पड़ता है। एक ओर, एक वयस्क, अपने दृष्टिकोण से, दूसरे के प्रति दृष्टिकोण का एक पैटर्न सेट करता है, "अन्य" अलग, अलग। एक वयस्क या तो मानदंड, मॉडल, नियम पर ध्यान केंद्रित करता है, और परिणामस्वरूप, अनुरूपता के मूल्यांकन पर (तब बच्चे मूल्यह्रास संबंध विकसित करते हैं), या प्रत्येक की व्यक्तिगत मौलिकता, विशिष्टता में रुचि दिखाते हैं।

दूसरी ओर, एक वयस्क अलग-अलग उम्र के बच्चों के समुदाय को सह-आयोजित करके, बच्चों की उम्र और अलग-अलग उम्र के संचार के बीच संतुलन बनाकर स्थितियां बनाता है। इसलिए, अलग-अलग उम्र के बच्चे जीवन गतिविधि की आंतरिक लय में भिन्न होते हैं, आत्म-नियमन का स्तर: छोटे बच्चे तेजी से तंग आ जाते हैं, उन्हें गतिविधि के प्रकारों को बदलने की जरूरत होती है, इसके विपरीत, बड़े लोग लंबे समय तक सक्षम होते हैं बातचीत, जटिल भूखंडों को खोलना, गतिविधियों में डूबना। वयस्कों की भागीदारी की प्रकृति के आधार पर, विभिन्न आयु के समूह में जीवन की आंतरिक लय छोटे बच्चों द्वारा निर्धारित की जा सकती है: उच्च गतिविधि, यादृच्छिकता, विषय गतिविधि की प्रबलता (क्रमशः, छोटे और बड़े के बीच अहंकारी और सलाह संबंध स्थापित होते हैं) ); एक अन्य विकल्प केवल एक वयस्क की भागीदारी से संभव है, जब बड़े बच्चे लय बनाए रखते हैं।

यदि शिक्षक का बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियों और समूह समुदाय के महत्व की अनुपस्थिति के प्रति दृष्टिकोण है, तो बच्चों में कुछ अंतर-आयु संपर्क (बच्चों में उदासीन संबंध) हैं। इसी समय, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सामान्य रूप से, विभिन्न आयु समूहों में, विभिन्न आयु के बच्चों के बीच संचार के लिए प्रोत्साहन, प्रेरक आधार में कमी आई है। एक नियम के रूप में, बच्चे उन बच्चों के साथ संवाद करना पसंद करते हैं जो उनके विकास के स्तर के करीब हैं: साथियों के साथ या जो बड़े हैं। इसलिए, विभिन्न आयु के संचार के विकास के लिए, बच्चों को समूह बातचीत के आयोजन में एक वयस्क की मदद की आवश्यकता होती है, और समूह समुदाय, एकजुटता और बच्चों की भागीदारी के उद्देश्य से संगठन के विशेष रूपों की भी आवश्यकता होती है (एक मंडली में खेल, दौर नृत्य, आदि)।

यदि शिक्षक, बच्चों को देख रहा है, यह समझने में सक्षम है कि उसके लिए क्या कार्य है, तो एक निश्चित समय पर प्रत्येक बच्चा हल कर रहा है; कुशलता से बच्चों को व्यवस्थित करता है: अगोचर होने के नाते, यह बच्चों की गतिविधि, पहल को नहीं खींचता है, लेकिन प्रोत्साहित करता है, प्रोत्साहित करता है, बच्चों की खेल बातचीत को उत्तेजित करता है; समूह समुदाय के विभिन्न रूपों का आयोजन करता है, बच्चों की अनुकूलता; फिर अलग-अलग उम्र के समूह में बच्चे स्वामित्व का रिश्ता विकसित करते हैं। केवल अलग-अलग उम्र के बच्चों के ऐसे संबंधों के साथ, अतिरिक्त विकास संसाधन दिखाई देते हैं: छोटे बच्चे बड़ों से सीखते हैं, और बड़े बच्चे अभियोग व्यवहार में अनुभव प्राप्त करते हैं: मदद, उपज, साझा करना, दूसरों के साथ बिना निर्णय के व्यवहार करना - जो कि आधार है नैतिक शिक्षा।

शिक्षकों के कई अध्ययनों से पता चलता है कि बच्चों के बीच विशिष्ट प्रकार के संबंधों की स्थापना को प्रभावित करने वाला निर्धारण कारक अलग-अलग उम्र के बच्चों के साथ शिक्षक के संचार की शैली है।

एक ओर, शिक्षक बड़े बच्चों के लिए विभिन्न आयु के संचार का एक महत्वपूर्ण मॉडल बन जाता है, दूसरी ओर, वह बाहरी परिस्थितियों का निर्माण करता है जो सामुदायिक संबंधों के निर्माण, बच्चों में भागीदारी के लिए अनुकूल है।

अलग-अलग उम्र के बच्चों में स्वामित्व के रिश्ते के गठन के उद्देश्य से परवरिश की शैली को गठबंधन करना चाहिए:

उच्च भागीदारी, प्रत्येक बच्चे की वर्तमान विकास आवश्यकताओं को समझने की अनुमति;

इन अनुरोधों को ध्यान में रखते हुए विभिन्न आयु के बच्चों के समुदाय का संगठन;

बच्चों की गतिविधि के लिए समर्थन, प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व और रचनात्मकता को प्रकट करने की संभावना के लिए पहल;

विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच संचार के विकास को बढ़ावा देने के लिए बच्चों के समुदाय पर ध्यान दें।

हालांकि, शिक्षकों के संचार की शैली पर विभिन्न आयु के बच्चों के पारस्परिक संबंधों की निर्भरता ऐसे समूहों के व्यापक अभ्यास के लिए एक गंभीर सीमा है। चूंकि प्रत्येक शिक्षक की उपयुक्त शैली नहीं होती है और वह पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के लिए तैयार होता है। तदनुसार, विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों के विशेष प्रशिक्षण का संचालन करना शैक्षणिक अभ्यास के लिए प्रासंगिक है।

विभिन्न आयु के बच्चों की बातचीत का आयोजन, शिक्षकों को निम्नलिखित आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित किया जाता है:

विभिन्न आयु समूहों की गतिविधियों में बच्चों के सामाजिक हितों के एकीकरण और भेदभाव को सुनिश्चित करना। यह बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में व्यक्तिगत और सामूहिक हितों का विचार है। सीनियर्स और जूनियर्स की सफल संयुक्त गतिविधियों का आधार एक सामान्य हित है, सभी के लिए एक आवश्यक और उपयोगी चीज है, जिसमें हर कोई अपने लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण और आकर्षक पक्ष खोजेगा।

विभिन्न उम्र के बच्चों की संयुक्त गतिविधियों की सामग्री और रूपों को अद्यतन करने के बारे में चिंता, जो सामाजिक संबंधों के सभी क्षेत्रों में बच्चों के स्वैच्छिक समावेश को उत्तेजित करती है।

आपसी सहयोग, आपसी सहायता, प्रत्येक बच्चे की सुरक्षा सुनिश्चित करने, बच्चों के समान संबंधों की देखभाल, छात्र की उम्र और सामाजिक भूमिका की परवाह किए बिना बच्चों के बीच सहयोगात्मक संबंधों का विकास।

विभिन्न उम्र के बच्चों के जीवन के आत्म-विकास और आत्म-संगठन पर काम करें। यह बच्चों के एकीकरण की स्वैच्छिकता है, जीवन की गतिविधियों को स्वयं आयोजित करने के मुद्दों को हल करने का अवसर प्रदान करना, पहल की उत्तेजना, रचनात्मकता, बच्चों के शौकिया प्रदर्शन, विभिन्न युगों के समूह में स्वशासन का विकास।

विभिन्न उम्र के बच्चों के संपर्क सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों, खेलों के आयोजन को प्रोत्साहित करते हैं, जिसके आयोजक बड़े छात्र हो सकते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि वरिष्ठ, कनिष्ठों के साथ सहकारी संबंध स्थापित करने में सक्षम हों। यह बच्चों-आयोजकों के विशेष प्रशिक्षण और अन्य बच्चों के साथ उनकी बातचीत के शैक्षणिक विनियमन द्वारा प्राप्त किया जाता है।

विशेष रूप से संगठित संचार महान शैक्षिक मूल्य का है। विभिन्न आयु के समूह में बच्चों का संचार सामान्य दृष्टिकोण का विस्तार करता है, भावनात्मक क्षेत्र के विकास को प्रभावित करता है, इच्छाशक्ति, स्वयं और दूसरों का मूल्यांकन करने की क्षमता और मानसिक संरचनाओं के विकास में योगदान देता है।

बच्चों के लिए बड़ों के उदाहरण का विशेष महत्व है। नकल करने की प्रवृत्ति के कारण, छोटे बच्चे धीरे-धीरे बड़ों के सभी सकारात्मक गुणों को अपना लेते हैं। दीर्घकालीन प्रेक्षणों से सिद्ध होता है कि विभिन्न आयु समूहों में, छोटे बच्चे बहुत तेजी से कौशल सीखते हैं, जबकि बड़े बच्चे अधिक संवेदनशील, मैत्रीपूर्ण और प्रतिक्रियाशील होते हैं। पहली बार किंडरगार्टन में आने पर, बच्चे पहले से ही संगठित टीम में आते हैं, उनके नियमों का पालन करना आसान होता है, बड़े बच्चों की हर चीज में नकल करना, जो इस मामले में शिक्षक के समर्थन के रूप में काम करते हैं।

समूहों को पूरा करने के विभिन्न-आयु सिद्धांत के फायदों में से एक बच्चों के संचार के चक्र का विस्तार करने की संभावना है। अलग-अलग उम्र के बच्चे जो एक ही टीम में हैं, अक्सर संयुक्त गतिविधियों के विकल्प चुनते समय दूसरों के हितों को ध्यान में रखते हैं। एक साथ रहने की शर्तें नए सामाजिक पदों, सामाजिक व्यवहार कौशल को सक्रिय रूप से बनाने की अनुमति देती हैं।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बड़े बच्चों को छोटों के साथ संयुक्त गतिविधियों और संचार के लिए तैयार रहने की आवश्यकता है, ताकि बड़े शिक्षक इच्छा के साथ शिक्षक की मदद करें, एक बड़े कॉमरेड के रूप में अपनी स्थिति का एहसास करें, समझें कि वे छोटों के लिए क्या कर सकते हैं वाले, छोटे बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता देखें। अनुभव बताता है कि छोटे बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में बड़े बच्चों के पूर्व प्रशिक्षण के बिना, उनमें से प्रत्येक की भूमिका की पहचान किए बिना, संयुक्त संचार काम नहीं कर सकता है। ऐसे संघर्ष उत्पन्न हो सकते हैं जिन्हें हल करने में मदद की आवश्यकता है, विशिष्ट उदाहरणों के साथ समझाने के लिए कि सलाह, सुझावों और प्रोत्साहन का उपयोग करके किसी विशेष मामले में कैसे कार्य करना है। हो सकता है कि विवाद न हों, लेकिन अच्छे मैत्रीपूर्ण संबंध भी विकसित नहीं होंगे। बच्चे अगल-बगल रहेंगे, लेकिन छोटे अपने दम पर और बड़े अलग। सबसे खराब स्थिति में, बच्चे बड़ों के लिए पर्यवेक्षक के रूप में कार्य करेंगे।

दुर्भाग्य से, कभी-कभी किसी को बड़ों की तीखी, यहां तक ​​\u200b\u200bकि बड़ों की अशिष्ट अपील, श्रेष्ठता की भावना की अभिव्यक्ति का निरीक्षण करना पड़ता है। यह अस्वीकार्य है। छोटे अक्सर नाराज भी नहीं होते हैं, संचार की इस शैली का विरोध नहीं करते हैं, बल्कि बड़ों की आवश्यकताओं का पालन करते हैं और उन्हें पूरा करते हैं। अगर देखभाल करने वाले ऐसे रिश्तों को समय रहते नहीं रोकते हैं, तो वे एक मुकाम हासिल कर सकते हैं।

उन बच्चों के साथ जो खुद को असभ्य होने की अनुमति देते हैं, व्यक्तिगत कार्य की आवश्यकता होती है: स्पष्टीकरण, अनुनय, अन्य साथियों का एक उदाहरण। प्रत्येक बड़े शिष्य के लिए, 1-2 युवा नियुक्त किए जाते हैं। मित्रता, सद्भावना, अन्य बच्चों पर ध्यान, व्यक्तिगत पहल द्वारा प्रतिष्ठित बच्चे के व्यवहार का मूल्यांकन करना आवश्यक है। अन्य बच्चों की उपस्थिति में ऐसे बच्चे की अभिव्यक्ति का मूल्यांकन करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, "कैसे क्रिस्टीना ने दशा के साथ प्यार से बात की! उसे अपने जूते ठीक करने में मदद की! शाबाश!" लेकिन कभी-कभी छोटे बच्चों में से एक के लिए बड़े का चयनात्मक रवैया (सकारात्मक भी!) अन्य बच्चों के प्रति गलत रवैया पैदा कर सकता है। बड़े बच्चे एक वयस्क की भूमिका से दूर हो सकते हैं और एक रिश्ते में जो अनुमति दी जाती है उसकी सीमाओं को पार कर सकते हैं। यह संचार के लहजे में, बच्चे की मदद करते समय अशिष्टता आदि में प्रकट हो सकता है। ऐसा होता है कि बड़े बच्चों में, खेल में रुचि, उनकी किसी भी गतिविधि में, छोटों के साथ संयुक्त गतिविधियों में रुचि से अधिक मजबूत होती है। फिर वे बच्चों के साथ मिलकर उन्हें दिए गए वयस्क के असाइनमेंट को पूरा करने के लिए अनिच्छुक होते हैं और कभी-कभी वे इसे मना कर देते हैं। शिक्षक को यहां विनम्रता और धैर्य दिखाने की जरूरत है, नकारात्मक आकलन से बचते हुए बच्चों के साथ कार्य पूरा करने के महत्व को समझाएं। इनकार करने के मामले में, शिक्षक को संयुक्त गतिविधियों में बच्चे को शामिल करने के लिए अन्य तरीकों और तकनीकों की तलाश करनी होगी। स्पष्टीकरण और अनुनय अप्रभावी होने की स्थिति में आवश्यकता का सहारा लेने की सलाह दी जाती है। "यह किया जाना चाहिए। सभी बच्चे काम करते हैं। और आपको काम करना चाहिए।" कभी-कभी, एक सामूहिक असाइनमेंट देते समय, समान या आसन्न उम्र के बच्चों को एकजुट करने और उन्हें एक बड़े कॉमरेड को सौंपने की सलाह दी जाती है (उदाहरण के लिए, यदि कार्य एक नया कौशल सीखना है या जब छोटे बच्चों को परिचित कराना आवश्यक है काम करने का एक निश्चित तरीका।) बड़ा बच्चा व्यक्तिगत उदाहरण द्वारा कौशल का निर्माण दिखाता है। निष्पादन के अनुक्रम की व्याख्या करते हुए, एक रोल मॉडल के रूप में इसकी आवश्यकता है।

बड़ों की छोटों की मदद करने की इच्छा को समय पर मंजूरी देना बहुत जरूरी है। यदि बच्चा समूह में बड़े और छोटे के साथ भावनात्मक रूप से सहज संचार की अपनी आवश्यकता को पूरा नहीं करता है, तो व्यक्तिगत आक्रामकता में वृद्धि, संबंध बनाने में असमर्थता, दूसरों के साथ संपर्क बनाने आदि जैसी नकारात्मक घटनाएं पाई जाती हैं।

इस बीच, अंतर-आयु संचार, अपने प्रतिभागियों के असमान विकास के कारण, उन्हें समृद्ध कर सकता है, स्वयं और दूसरों के ज्ञान को बढ़ावा दे सकता है, और आत्म-साक्षात्कार के अतिरिक्त क्षेत्रों का निर्माण कर सकता है।

संपूर्ण पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चा अनिवार्य रूप से विकसित होता है, लेकिन कुछ उम्र के चरणों में इस विकास में विशिष्ट विशेषताएं होती हैं, जिनके बारे में हम नीचे चर्चा करेंगे।

1.3 विभिन्न पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के जीवन की कुंजी है और बड़े पैमाने पर उसके भविष्य के मनोवैज्ञानिक विकास को निर्धारित करती है। इसने प्रीस्कूलर के मनोवैज्ञानिक चित्र को संकलित करने की संरचना को निर्धारित करना संभव बना दिया: संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताओं की पहचान करना, प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास की विशेषताओं की पहचान करना, पूर्वस्कूली आयु में गतिविधि और संचार की विशेषताओं का निर्धारण करना।

जीवन का पाँचवाँ वर्ष बच्चे के शरीर की गहन वृद्धि और विकास की अवधि है। बच्चों के बुनियादी आंदोलनों के विकास में ध्यान देने योग्य गुणात्मक परिवर्तन हैं। भावनात्मक रूप से रंगीन मोटर गतिविधि न केवल शारीरिक विकास का एक साधन बन जाती है, बल्कि बच्चों के मनोवैज्ञानिक उतार-चढ़ाव का एक तरीका भी है, जो काफी उच्च उत्तेजना से प्रतिष्ठित हैं। किसी के कार्यों की योजना बनाने, एक निश्चित योजना बनाने और कार्यान्वित करने की क्षमता उत्पन्न होती है और इसमें सुधार होता है, जो एक साधारण इरादे के विपरीत, न केवल कार्रवाई के उद्देश्य का एक विचार शामिल करता है, बल्कि इसे प्राप्त करने के तरीके भी शामिल करता है।

संयुक्त भूमिका निभाने वाले खेल का विशेष महत्व है। उपदेशात्मक और बाहरी खेल भी आवश्यक हैं। इन खेलों में, बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बनती हैं, अवलोकन विकसित होता है, नियमों का पालन करने की क्षमता विकसित होती है, व्यवहार कौशल विकसित होते हैं, बुनियादी आंदोलनों में सुधार होता है।

धारणा अधिक खंडित हो जाती है। बच्चे वस्तुओं की जांच करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, उनमें लगातार अलग-अलग हिस्सों की पहचान करते हैं और उनके बीच संबंध स्थापित करते हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का एक महत्वपूर्ण मानसिक नया गठन वस्तुओं, इन वस्तुओं के सामान्यीकृत गुणों, वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों के बारे में विचारों के साथ दिमाग में काम करने की क्षमता है। घटनाओं और वस्तुओं के बीच कुछ निर्भरता को समझने से बच्चों में चीजों की व्यवस्था में वृद्धि हुई है, देखी गई घटनाओं के कारण, घटनाओं के बीच निर्भरता, जो एक वयस्क के लिए प्रश्नों में गहन वृद्धि की ओर ले जाती है। एक वयस्क के साथ संवाद करने की अचेतन आवश्यकता बच्चे के व्यवहार में नकारात्मक अभिव्यक्तियों की ओर ले जाती है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, ध्वनियों और उच्चारण के उच्चारण में सुधार होता है। भाषण बच्चों की गतिविधि का विषय बन जाता है। वे जानवरों की आवाज़ों की सफलतापूर्वक नकल करते हैं, कुछ वर्णों के भाषण पर प्रकाश डालते हैं। रुचि भाषण, तुकबंदी की लयबद्ध संरचना के कारण होती है। भाषण का व्याकरणिक पक्ष विकसित होता है। बच्चे व्याकरण के नियमों के आधार पर शब्द निर्माण में लगे हुए हैं। एक-दूसरे के साथ बातचीत करते समय बच्चों का भाषण स्थितिजन्य होता है, और जब एक वयस्क के साथ संवाद करते हैं, तो यह अतिरिक्त-स्थितिजन्य हो जाता है।

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार की सामग्री बदल रही है। यह उस ठोस स्थिति से परे जाता है जिसमें बच्चा खुद को पाता है। संज्ञानात्मक मकसद नेता बन जाता है। संचार की प्रक्रिया में एक बच्चा जो जानकारी प्राप्त करता है वह जटिल और समझने में कठिन हो सकती है, लेकिन यह दिलचस्प है।

बच्चे एक वयस्क से सम्मान की आवश्यकता विकसित करते हैं, उनके लिए उनकी प्रशंसा अत्यंत महत्वपूर्ण है। इससे टिप्पणियों के प्रति उनकी संवेदनशीलता बढ़ जाती है। बढ़ती नाराजगी एक उम्र से संबंधित घटना है।

साथियों के साथ संबंधों को चयनात्मकता की विशेषता है, जो कुछ बच्चों की दूसरों की तुलना में वरीयता में व्यक्त की जाती है। खेलों में स्थायी भागीदार होते हैं। नेता समूहों में उभरने लगते हैं। प्रतिस्पर्धा और प्रतिस्पर्धा है। उत्तरार्द्ध खुद को दूसरों के साथ तुलना करने के लिए महत्वपूर्ण है, जो बच्चे की आत्म-छवि, उसके विवरण के विकास की ओर जाता है।

युग की मुख्य उपलब्धियाँ गेमिंग गतिविधियों के विकास से जुड़ी हैं; रोल-प्लेइंग और वास्तविक इंटरैक्शन का उदय; दृश्य गतिविधि के विकास के साथ; डिजाइन, योजना द्वारा डिजाइन; धारणा में सुधार, कल्पनाशील सोच और कल्पना का विकास, संज्ञानात्मक स्थिति की आत्म-केंद्रितता; स्मृति, ध्यान, भाषण, संज्ञानात्मक प्रेरणा, धारणा में सुधार का विकास; एक वयस्क से सम्मान की आवश्यकता का गठन, आक्रोश की उपस्थिति, प्रतिस्पर्धा, साथियों के साथ प्रतिस्पर्धा, बच्चे की स्वयं की छवि का और विकास, इसका विवरण।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में व्यक्तित्व के बौद्धिक, नैतिक-वाष्पशील और भावनात्मक क्षेत्रों का गहन विकास होता है। व्यक्तित्व और गतिविधि के विकास को नए गुणों और जरूरतों के उभरने की विशेषता है: वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान जो कि बच्चे ने प्रत्यक्ष रूप से नहीं देखा है, विस्तार कर रहा है। बच्चे वस्तुओं और घटनाओं के बीच मौजूद संबंधों में रुचि रखते हैं। इन कनेक्शनों में बच्चे की पैठ काफी हद तक उसके विकास को निर्धारित करती है। बड़े समूह में संक्रमण बच्चों की मनोवैज्ञानिक स्थिति में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है: पहली बार, वे किंडरगार्टन में अन्य बच्चों के बीच सबसे पुराने की तरह महसूस करने लगते हैं। शिक्षक इस नई स्थिति को समझने में पूर्वस्कूली बच्चों की मदद करता है। यह बच्चों में "वयस्कता" की भावना का समर्थन करता है और इसके आधार पर, उन्हें अनुभूति, संचार और गतिविधि के नए, अधिक जटिल कार्यों को हल करने का प्रयास करता है।

जीवन के छठे वर्ष के बच्चे खेल शुरू होने से पहले ही भूमिकाएँ वितरित कर सकते हैं और भूमिका का पालन करते हुए अपने व्यवहार का निर्माण कर सकते हैं। खेल की बातचीत भाषण के साथ होती है, जो सामग्री और स्वर दोनों में ली गई भूमिका के अनुरूप होती है। बच्चों के वास्तविक संबंधों के साथ जुड़ी हुई वाणी भूमिका निभाने वाली वाणी से भिन्न होती है। बच्चे सामाजिक संबंधों में महारत हासिल करना शुरू करते हैं और वयस्कों की विभिन्न गतिविधियों में पदों की अधीनता को समझते हैं, कुछ भूमिकाएँ दूसरों की तुलना में उनके लिए अधिक आकर्षक हो जाती हैं। भूमिकाएँ वितरित करते समय, भूमिका व्यवहार की अधीनता से संबंधित संघर्ष उत्पन्न हो सकते हैं। खेल की जगह का संगठन मनाया जाता है, जिसमें शब्दार्थ "केंद्र" और "परिधि" प्रतिष्ठित हैं। खेलों में बच्चों की हरकतें विविध हो जाती हैं।

पुराने प्रीस्कूलर स्कूली शिक्षा के भविष्य में रुचि दिखाने लगे हैं। स्कूली शिक्षा की संभावना समूह में एक विशेष मनोदशा पैदा करती है। स्कूल में रुचि स्वाभाविक रूप से विकसित होती है: शिक्षक के साथ संचार में, शिक्षक के साथ बैठकों के माध्यम से, स्कूली बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ, स्कूल का दौरा, स्कूल थीम पर रोल-प्लेइंग गेम्स।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की आत्म-जागरूकता का एक महत्वपूर्ण संकेतक उनका अपने और दूसरों के प्रति मूल्यांकन का रवैया है। पहली बार उसके संभावित भविष्य की उपस्थिति का एक सकारात्मक विचार बच्चे को उसकी कुछ कमियों पर आलोचनात्मक नज़र डालने की अनुमति देता है और एक वयस्क की मदद से उन्हें दूर करने का प्रयास करता है। एक प्रीस्कूलर का व्यवहार एक तरह से या किसी अन्य के बारे में अपने विचारों से संबंधित है और उसे क्या होना चाहिए या क्या होना चाहिए। एक बच्चे की अपनी स्वयं की सकारात्मक धारणा उसकी गतिविधि की सफलता, दोस्त बनाने की क्षमता, बातचीत की स्थितियों में उनके सकारात्मक गुणों को देखने की क्षमता को सीधे प्रभावित करती है। बाहरी दुनिया के साथ बातचीत की प्रक्रिया में एक सक्रिय व्यक्ति के रूप में कार्य करते हुए, प्रीस्कूलर इसे पहचानता है, और साथ ही खुद को पहचानता है। आत्म-ज्ञान के माध्यम से, बच्चा अपने और अपने आसपास की दुनिया के बारे में एक निश्चित ज्ञान प्राप्त करता है। स्व-ज्ञान का अनुभव पूर्वस्कूली के साथियों, संघर्ष स्थितियों के साथ नकारात्मक संबंधों को दूर करने की क्षमता के गठन के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। अपनी क्षमताओं और विशेषताओं को जानने से आपको अपने आसपास के लोगों के मूल्यों को समझने में मदद मिलती है।

इस युग की उपलब्धियों को खेल गतिविधियों में भूमिकाओं के वितरण की विशेषता है; खेलने की जगह की संरचना; उच्च उत्पादकता की विशेषता, दृश्य गतिविधि का और विकास; एक नमूने की जांच के लिए एक सामान्यीकृत पद्धति के डिजाइन में आवेदन। धारणा को वस्तुओं के जटिल आकार के विश्लेषण की विशेषता है; सोच का विकास मानसिक साधनों के विकास के साथ होता है (योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व, जटिल प्रतिनिधित्व, परिवर्तनों की चक्रीय प्रकृति के बारे में विचार); सामान्यीकरण की क्षमता, कारण सोच, कल्पना, स्वैच्छिक ध्यान, भाषण, स्वयं की छवि विकसित होती है।

रोल-प्लेइंग गेम्स में, जीवन के सातवें वर्ष के बच्चे लोगों की जटिल बातचीत में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं, जो विशिष्ट महत्वपूर्ण जीवन स्थितियों को दर्शाते हैं, उदाहरण के लिए, शादी, बच्चे का जन्म, बीमारी, रोजगार, आदि।

खेल क्रियाएं अधिक जटिल हो जाती हैं, एक विशेष अर्थ प्राप्त कर लेती हैं, जो हमेशा एक वयस्क के लिए प्रकट नहीं होती हैं। खेलने की जगह अधिक जटिल होती जा रही है। इसके कई केंद्र हो सकते हैं, जिनमें से प्रत्येक अपनी कहानी का समर्थन करता है। इसी समय, बच्चे खेल के पूरे स्थान पर भागीदारों के व्यवहार को ट्रैक करने में सक्षम होते हैं और इसमें जगह के आधार पर अपना व्यवहार बदलते हैं। इस प्रकार, बच्चा पहले से ही न केवल एक खरीदार के रूप में, बल्कि एक खरीदार-माँ या खरीदार-चालक, आदि के रूप में विक्रेता की ओर मुड़ता है। प्लेइंग स्पेस जिसमें यह भूमिका निभाई जाती है। यदि खेल के तर्क को एक नई भूमिका के उद्भव की आवश्यकता होती है, तो बच्चा पहले की गई भूमिका को बनाए रखते हुए खेल के दौरान एक नई भूमिका निभा सकता है। बच्चे खेल में एक या दूसरे प्रतिभागी द्वारा भूमिका के प्रदर्शन पर टिप्पणी कर सकते हैं।

चित्र अधिक विस्तृत हो जाते हैं, उनके रंग समृद्ध होते हैं। लड़कों और लड़कियों के चित्र के बीच अंतर अधिक स्पष्ट हो जाता है। लड़के स्वेच्छा से प्रौद्योगिकी, अंतरिक्ष, सैन्य संचालन आदि का चित्रण करते हैं। लड़कियां आमतौर पर महिला चित्र बनाती हैं: राजकुमारियों, बैलेरिना, मॉडल, आदि। अक्सर रोज़मर्रा के दृश्य होते हैं: माँ और बेटी, एक कमरा, आदि। दृश्य गतिविधि में रचनात्मक क्षमता।

व्यक्ति की छवि और भी अधिक विस्तृत और आनुपातिक हो जाती है। उंगलियां, आंखें, मुंह, नाक, भौहें, ठोड़ी दिखाई देती हैं। कपड़ों को विभिन्न विवरणों से सजाया जा सकता है।

स्कूल-तैयारी समूह के बच्चों ने बड़े पैमाने पर निर्माण सामग्री के निर्माण में महारत हासिल की है। वे छवियों और इमारतों दोनों का विश्लेषण करने के सामान्यीकृत तरीकों में धाराप्रवाह हैं; न केवल विभिन्न भागों की मुख्य डिजाइन सुविधाओं का विश्लेषण करें, बल्कि परिचित त्रि-आयामी वस्तुओं के साथ समानता के आधार पर उनके आकार का निर्धारण भी करें।

बच्चे धारणा विकसित करना जारी रखते हैं, लेकिन वे हमेशा एक ही समय में कई अलग-अलग संकेतों को ध्यान में नहीं रख सकते। आलंकारिक सोच विकसित होती है, लेकिन मीट्रिक संबंधों का पुनरुत्पादन कठिन होता है। बच्चों को कागज के एक टुकड़े पर एक पैटर्न को पुन: उत्पन्न करने के लिए आमंत्रित करके जांचना आसान है, जिस पर नौ डॉट्स खींचे गए हैं जो एक ही सीधी रेखा पर स्थित नहीं हैं। एक नियम के रूप में, बच्चे बिंदुओं के बीच मीट्रिक संबंधों को पुन: उत्पन्न नहीं करते हैं: जब चित्र एक-दूसरे पर आरोपित होते हैं, तो बच्चे के चित्र के बिंदु नमूने के बिंदुओं से मेल नहीं खाते हैं।

सामान्यीकरण और तर्क कौशल का विकास जारी है, लेकिन वे अभी भी काफी हद तक स्थिति के दृश्य संकेतों तक ही सीमित हैं।

कल्पना का विकास जारी रहता है, तथापि, इस उम्र में कल्पना के विकास में कमी को पुराने समूह की तुलना में बताना अक्सर आवश्यक होता है। इसे मीडिया सहित विभिन्न प्रभावों द्वारा समझाया जा सकता है, जो बच्चों की छवियों के रूढ़िवादिता की ओर ले जाता है।

ध्यान विकसित होता रहता है, मनमाना हो जाता है। कुछ गतिविधियों में मनमानी एकाग्रता का समय 30 मिनट तक पहुंच जाता है।

बच्चे भाषण विकसित करना जारी रखते हैं: इसका ध्वनि पक्ष, व्याकरणिक संरचना, शब्दावली। जुड़ा हुआ भाषण विकसित होता है। बच्चों के कथन विस्तारित शब्दावली और इस उम्र में बनने वाले सामान्यीकरणों की प्रकृति दोनों को दर्शाते हैं। बच्चे संज्ञा, पर्यायवाची, विलोम, विशेषण आदि का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देते हैं। ठीक से व्यवस्थित शैक्षिक कार्य के परिणामस्वरूप, बच्चे संवाद और कुछ प्रकार के एकालाप भाषण विकसित करते हैं।

प्रारंभिक स्कूल समूह में, पूर्वस्कूली उम्र पूरी हो जाती है। उनकी मुख्य उपलब्धियाँ मानव संस्कृति की वस्तुओं के रूप में चीजों की दुनिया के विकास से संबंधित हैं; बच्चे लोगों के साथ सकारात्मक संचार के रूपों को सीखते हैं; लिंग पहचान विकसित होती है, छात्र की स्थिति बनती है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे के पास उच्च स्तर का संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास होता है, जो उसे भविष्य में स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देता है।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

किंडरगार्टन के एक बहु-आयु समूह को एक एकीकृत समूह का एक विशिष्ट मॉडल माना जा सकता है जिसमें अलग-अलग बच्चे एकजुट होते हैं - उनकी शारीरिक और मानसिक क्षमताओं, रुचियों, ज्ञान, कौशल आदि में भिन्न। जो एक सजातीय समूह में विकसित होते हैं। विभिन्न आयु समूहों के पक्ष में विकास के अधिक से अधिक वैयक्तिकरण, मौखिक विकास की उत्तेजना, एक समृद्ध सामाजिक अनुभव प्राप्त करने और बच्चों के नैतिक गुणों को विकसित करने की संभावना है।

विभिन्न युगों के समूहों में संबंधों के प्रकटीकरण के अधिक स्पष्ट रूप हैं, जिनमें से एक प्रकार के रिश्तों की स्पष्ट प्रबलता है: उदासीन संबंध, अहंकारी रवैया, सलाह देने वाला रवैया, अवमूल्यन रवैया, स्वामित्व रवैया। विभिन्न आयु समूहों के बच्चों के बीच संबंधों की प्रकृति स्थिर है (वर्ष-दर-वर्ष पुनरुत्पादित) और मुख्य रूप से एक वयस्क की परवरिश की शैली से निर्धारित होती है, जो निम्न द्वारा निर्धारित की जाती है: प्रभाव की प्रकृति, भावनात्मक भागीदारी, भागीदारी की डिग्री और बच्चों के समुदाय के प्रति अभिविन्यास।

पूर्वस्कूली आयु को विकास की कुछ आयु-संबंधित विशेषताओं और उनसे जुड़े मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की विशेषता है। विभिन्न उम्र के पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत के साथ, इन नियोप्लाज्म के गठन और तंत्र को जानना और ध्यान में रखना आवश्यक है।

एक विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए प्रशिक्षण कार्यक्रम का उपयोग करके एक अलग उम्र (बड़े या छोटे) के बच्चों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों की पारस्परिक बातचीत का विकास किया जा सकता है।

इस कार्यक्रम में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों के संगठन के कुछ पहलू शामिल होने चाहिए:

भावनात्मक और व्यवहारिक मनमानी का विकास;

संचार के साधनों और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं के मॉडल के बारे में ज्ञान के साथ संवर्धन;

संचार में पहल का विकास और समस्या स्थितियों के रचनात्मक समाधान चुनने की क्षमता;

एक अलग उम्र के बच्चों के साथ संवाद करने का सकारात्मक अनुभव प्राप्त करने के लिए बच्चे के लिए परिस्थितियाँ बनाना और सकारात्मक भावनाओं के साथ बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र को समृद्ध करना।

दूसरे अध्याय में प्रायोगिक अध्ययन अलग-अलग उम्र के समूह में बच्चों की पारस्परिक बातचीत की विशेषताओं की पहचान करने और परिवार में बच्चे द्वारा कब्जा की गई स्थिति पर इन सुविधाओं की निर्भरता के लिए समर्पित होगा: "एकमात्र बच्चा", "सबसे बड़ा बच्चा ", "मध्यम बच्चा", "दो बच्चों में सबसे छोटा", "तीन या अधिक बच्चों में सबसे छोटा।" हमारे प्रायोगिक अध्ययन में, हम विभिन्न आयु के समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों की टाइपोलॉजी पर भरोसा करेंगे, जिसे वी.एन. बुटेंको।

अध्याय दो

1 संगठन और अनुसंधान के तरीके

अध्ययन GBOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 1 में आयोजित किया गया था। सी। ओब्शारोव्का एस / एन किंडरगार्टन "मेरी दोस्तों"।

प्रयोग में 20 लोगों की राशि में एक अलग आयु वर्ग के बच्चे शामिल थे, जिनमें 12 लड़के और 8 लड़कियां शामिल थीं।

सात वर्षीय बच्चे - 4 लोग;

छह साल के बच्चे - 8 लोग

पांच साल के बच्चे - 8 लोग।

सभी बच्चे 3 साल की उम्र से किंडरगार्टन में जाते हैं।

इस प्रकार, आयु वर्ग में, छोटे बच्चों की तुलना में बड़े बच्चे अधिक होते हैं।

प्रयोग में भाग लेने वालों के बारे में सबसे अधिक उद्देश्यपूर्ण विचार बनाने के लिए, शिक्षक और बच्चों के माता-पिता की मदद से, हमने प्रत्येक बच्चे के लिए विशेषताएँ संकलित कीं, जिसमें हमने संकेत दिया: यह बच्चा परिवार में किस तरह का खाता है , बच्चे का व्यवहार परिवार में कैसे प्रकट होता है, बालवाड़ी में वह कक्षा में कैसे व्यवहार करता है। विशेषताएँ परिशिष्ट 1 में प्रस्तुत की गई हैं।

इस समूह के बच्चों के प्रारंभिक अवलोकन के दौरान, हमने पाया कि बच्चों के बीच संचार इस तरह से विकसित होता है: अधिकांश बड़े बच्चे छोटों की उपेक्षा करते हैं, उन्हें संयुक्त खेलों में नहीं लेते हैं, और यदि वे करते हैं, तो वे केवल इसे स्वीकार करते हैं। शिक्षक का अनुरोध, अंत में खेल जल्दी से बंद हो जाता है, बड़े बच्चों की ओर से संचार के बाद से, यह एक औपचारिक चरित्र पर लेना शुरू कर देता है, खेल छोटे और बड़े दोनों बच्चों के लिए निर्बाध हो जाता है। बदले में, छोटे बच्चे अक्सर शिकायत करते हैं और दूसरे बच्चों पर झपटते हैं। खेल भूमिकाओं के वितरण और खुद खिलौनों को लेकर अक्सर बच्चों के बीच संघर्ष होता था। कक्षा में, बच्चे एक-दूसरे में कम रुचि दिखाते हैं, मुख्य रूप से कार्य को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं, न कि दूसरों की मदद करने पर। अधिकांश बड़े बच्चे, निश्चित रूप से, छोटे बच्चों की तुलना में तेजी से कार्यों का सामना करते हैं, वे छोटों को चिढ़ाने लगे या संकेत दिया कि यह कैसे करना है, लेकिन इससे कोई फायदा नहीं हुआ। भागीदारों को चुनने में वरीयताओं के बारे में बात करते हुए, बुजुर्ग अभी भी अपने साथियों या बच्चों को अपने से छोटे बच्चों को पसंद करते हैं।

इसके अलावा, हमारे काम का उद्देश्य परिवार में बच्चे की स्थिति और बड़े या छोटे बच्चों के प्रति उसके रवैये के बीच पत्राचार की पहचान करना था। ऐसा करने के लिए, हमने सभी बच्चों को सशर्त उपसमूहों में बांटा:

"केवल बच्चे"

"सबसे बड़ा बच्चा"

"मझोला बच्चा"

"2 बच्चों में सबसे छोटा"

"तीन या अधिक बच्चों में सबसे छोटा"

स्पष्टता के लिए, हमने तालिका 1 के रूप में एक ऐसा विभाजन तैयार किया है, जिससे यह स्पष्ट हो जाता है कि प्रत्येक बच्चा किस उपसमूह का है।

तालिका नंबर एक।

बच्चों का उपसमूह, परिवार में उनकी स्थिति के अनुसार पूरा नाम "एकमात्र बच्चा" ए.आई.; के.आई.; एल.वी.; पी.आई.; जी.ए.; ओ.डी.; नहीं।; एस.एन.; एनएन; एम.वी.; जेडई; O.V. "सबसे बड़ा बच्चा" G.N.; सेमी।; L.D. "मध्यम बच्चा" M.M. "2 बच्चों में सबसे छोटा" O.I.; एस.वी.; डीएम "एक बड़े परिवार से सबसे छोटा" ए.एन.

तालिका से पता चलता है कि प्रायोगिक समूह के अधिकांश बच्चे परिवार में अकेले बच्चे हैं। ओ.वी. और एस.एन. परिवार में बड़े बच्चों के साथ उम्र के बड़े अंतर के कारण हमने उन्हें "एकमात्र बच्चे" उपसमूह में भी रखा। इस उपसमूह में अलग-अलग उम्र के छोटे और बड़े दोनों बच्चे शामिल थे।

"बड़े बच्चे" उपसमूह में तीन बच्चे हैं, उनमें से दो समूह के बच्चों में सबसे बड़े भी हैं और एक सबसे छोटा है। तीसरे उपसमूह में केवल एक बच्चा है - समूह में सबसे छोटा। उपसमूह संख्या 4 में तीन बच्चे शामिल हैं, जिनमें से एक उम्र में सबसे बड़ा है, अन्य दो आयु वर्ग के सबसे छोटे बच्चे हैं। अन्तिम उपसमूह में केवल एक बालक है, तथापि विभिन्न आयु के बच्चों के समूह में वह आयु में सबसे बड़ा है।

यह अल्फ्रेड एडलर थे जिन्होंने एक परिवार में एक बच्चे की "क्रमिक स्थिति" का गायन किया: एकमात्र बच्चा, परिवार में सबसे बड़ा बच्चा, बीच का बच्चा, दो बच्चों में सबसे छोटा, तीन या अधिक बच्चों में सबसे छोटा, और दिखाया जन्म के क्रम के आधार पर बच्चे अपने चरित्र में भिन्न होते हैं।

परिवार में एकमात्र बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण कार्य वयस्कों को समझना है; इसे लगातार हल करते हुए, वह अन्य लोगों को समझने की अपनी क्षमता विकसित करता है, उसे अच्छे और बुरे, उच्च उपलब्धि प्रेरणा की ऊँची भावना की विशेषता होती है। वह समस्याओं को हल करना और उन्हें हल करने के विभिन्न तरीके खोजना पसंद करता है। केवल बच्चे ही अपनी विशिष्टता महसूस करते हैं। वे जीवन से बहुत कुछ मांगते हैं, अपने माता-पिता की आशाओं को पूरा करने का प्रयास करते हैं। उनके पास उच्च स्तर का आत्म-सम्मान है। जाहिर है, इस तथ्य के कारण कि उन्हें अपने माता-पिता के ध्यान और प्यार के लिए संघर्ष नहीं करना पड़ता है, केवल बच्चों के पास बौद्धिक सुधार के अधिक अवसर होते हैं। हालांकि, "बाध्यकारी", "सीखी हुई लाचारी" का जोखिम है। माता-पिता की देखभाल की शक्ति में होने के कारण, बच्चे को व्यावहारिक रूप से खुद पर कभी नहीं छोड़ा जाता है। उसके पास स्वतंत्र रूप से दूसरों के साथ संबंध बनाने के बहुत कम अवसर हैं। माता-पिता की देखभाल की डिग्री के आधार पर, दो प्रकार के एकमात्र बच्चे को प्रतिष्ठित किया जाता है: प्रारंभिक परिपक्वता और "बहिन"।

दूसरा स्थान सबसे बड़े बच्चे का है। बड़े बच्चों को नियमों का पालन करने, उत्कृष्टता, सफलता के लिए प्रयास करने और अक्सर इसे प्राप्त करने की विशेषता होती है, और यदि नहीं, तो उन्होंने जो शुरू किया उसे छोड़ दिया। ये आमतौर पर "अच्छे" बच्चे होते हैं (आज्ञाकारी, नियमों के अनुसार अभिनय)। वे कर्तव्यनिष्ठ, गंभीर, जिद्दी, जिम्मेदार होते हैं, और जिम्मेदारी की भावना बहुत अधिक हो सकती है: नतीजतन, बड़ा बच्चा कभी-कभी एक गहरे परेशान करने वाले व्यक्ति में बदल जाता है। इसके अलावा, बड़े बच्चे रूढ़िवादी होते हैं, वे अक्सर पारिवारिक परंपरा और नैतिकता के संरक्षक बन जाते हैं, जिसे वे अपने आसपास की पूरी दुनिया में फैलाने की कोशिश कर रहे हैं।

वरिष्ठ लोग अन्य लोगों की गलतियों के प्रति असहिष्णु होते हैं और साथ ही दूसरों की टिप्पणियों और व्यवहार में बदलाव के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। बड़े बच्चे के आमतौर पर "सामाजिक हित" कारक (दूसरों के साथ पहचान, सहानुभूति, सहकारी व्यवहार के लिए प्रवृत्ति, परोपकारिता) पर कम अंक होते हैं, और परिवार जितना बड़ा होता है, ये संकेतक उतने ही कम होते हैं। वरिष्ठ अनिवार्य रूप से माता-पिता उन्मुख होते हैं, और यह, कई शोधकर्ताओं के अनुसार, अधिक स्पष्ट कर्तव्यनिष्ठा का कारण है। एक ओर, बुजुर्ग छोटों का नेतृत्व करना शुरू कर सकते हैं, और दूसरी ओर, वे छोटों की इच्छाओं के निर्विवाद निष्पादक बन सकते हैं। इसके अलावा, बड़ा किसी तरह छोटे भाई या बहन का विरोध करने की कोशिश कर रहा है, जिसे अब माता-पिता के ध्यान की शेर की खुराक मिलती है। इस मामले में, बड़ा बच्चा अपने माता-पिता में से एक के साथ पहचान करने की कोशिश कर सकता है (इस प्रकार उसके साथ घनिष्ठता का भ्रम पैदा करता है)।

उपरोक्त जन्म पदों में से तीसरा परिवार में दो बच्चों में सबसे छोटा है। यह बच्चा बड़े के ठीक विपरीत है। उसके पास स्वतंत्रता और आशावाद है। जो कुछ भी घटित होता है उसकी जिम्मेदारी दो बच्चों में से सबसे छोटा दूसरे पर आ जाता है। लोगों के साथ व्यवहार करने में, वह चालाकी करता है। छोटों में बड़ी आवेगशीलता, बेकाबू भावात्मक प्रतिक्रियाएँ, शत्रुता, उग्रता दिखाई देती है। वे दूसरों की तुलना में अधिक आत्म-उन्मुख होते हैं, और विशेष रूप से दूसरों की अपेक्षाओं पर खरा उतरने के लिए उत्सुक नहीं होते हैं। छोटे बच्चों के "पसंदीदा" बनने की संभावना अधिक होती है। छोटे अधिक मिलनसार, प्रभावशाली, लापरवाह, व्यावहारिक होते हैं। आमतौर पर उन्हें कम जिम्मेदारियां सौंपी जाती हैं (किसी भी मामले में, बचपन में, हालांकि, व्यवहार की रूढ़िवादिता जीवन की इस अवधि के दौरान बनती है)।

जन्म के क्रम में औसत बच्चे की स्थिति पर सबसे कम शोध किया गया है; जाहिरा तौर पर, यह ठीक यही बच्चे हैं जो अक्सर इस तथ्य से जुड़े आत्मनिर्णय के साथ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं कि वे दोनों बड़े और छोटे हैं और इसलिए दोनों की विशेषताओं को जोड़ते हैं। अध्ययनों से पता चला है कि परिवार में मुख्य ध्यान बड़ों को दिया जाता है, जिन्हें "परिवार की आशा" माना जाता है, क्योंकि वे "सबसे चतुर" और "कुशल" हैं, और छोटे लोग "सबसे असहाय" हैं। . माता-पिता के ध्यान की कमी के परिणामस्वरूप अक्सर औसत बच्चा परित्यक्त महसूस करता है और इसलिए कभी-कभी कष्टप्रद, ध्यान आकर्षित करने वाली आदतें अपना लेता है। कुछ शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि मंझले बच्चे सभी के साथ घुलना-मिलना सीखते हैं, दूसरों के प्रति मित्रवत और व्यवहार कुशल बनते हैं। दूसरी ओर, यदि हम ए। एडलर की अवधारणा से आगे बढ़ते हैं, जो सत्ता के लिए संघर्ष द्वारा जन्म के क्रम के प्रभाव की व्याख्या करता है, तो मध्यम बच्चे, "सूर्य के नीचे जगह" जीतकर, दोस्ताना नहीं होना चाहिए, लेकिन बल्कि गुस्से में।

वर्णित अंतिम स्थिति तीन या अधिक बच्चों में सबसे छोटी है। दूसरों के साथ संबंध विकसित करने के लिए, विशेष रूप से अपने भाइयों और बहनों के साथ, उसके पास निम्नलिखित विकल्प हैं: या तो जीवन भर बच्चा होने का नाटक करें, या दूसरों के आसपास रहने का रास्ता खोजें। ये बच्चे सबसे भाग्यशाली हो सकते हैं। वे रचनात्मक व्यक्ति हैं और अक्सर दूसरों के लिए समझ से बाहर होते हैं। वे अक्सर अच्छे नेता बनाते हैं।

बातचीत के प्रकारों की पहचान करने के लिए, हमने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य शासन क्षणों के दौरान और मुफ्त खेल गतिविधियों में विभिन्न आयु के बच्चों के एक समूह का अवलोकन किया। अवलोकन के आधार पर, हमने वी.एन. द्वारा अध्ययन में प्राप्त अंतःक्रिया मानदंड का उपयोग किया। बुटेन्को, "किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूहों में प्रीस्कूलरों के बीच संबंधों की विशेषताएं" कार्य में प्रस्तुत किया गया। वह हाइलाइट करती है:

अलग-अलग उम्र के बच्चों के कार्यों में कम रुचि, गतिविधि के व्यक्तिगत रूपों (मोज़ाइक, बोर्ड गेम, रंग, आदि) के लिए वरीयता, एक वयस्क या एक सहकर्मी के साथ संचार में उदासीन दृष्टिकोण की विशेषता थी।

अहंकारी रवैया अन्य बच्चों के हितों और कार्यों के प्रति असंवेदनशीलता की विशेषता थी। यह रवैया विषय बातचीत में प्रकट हुआ था। वे सटीकता, दृढ़ता दिखा सकते थे, और अगर उन्होंने कुछ हासिल नहीं किया, तो उन्होंने एक वयस्क से शिकायत की।

उनकी गतिविधि के नियमन में, निरंतर शिक्षाओं, दूसरे को निर्देश देने में सलाह का रवैया प्रकट हुआ। सलाह देने का रवैया बड़े बच्चों की विशेषता थी: "इस तरह ड्रा करें - मैं बड़ा हूँ और जानता हूँ कि कैसे आकर्षित करना है", "यदि आप ऐसा नहीं करते हैं - मैं आपके साथ नहीं खेलूँगा, और अन्य नहीं करेंगे" " एक नियम के रूप में, युवा लोगों के अहंकारी रवैये के जवाब में सलाह देने वाला रवैया प्रकट हुआ।

अवमूल्यन का रवैया - कार्यों के नकारात्मक आकलन, अन्य बच्चों के व्यवहार में प्रकट हुआ। ऐसा रवैया दूसरे बच्चे के व्यक्तित्व में स्थानांतरित हो सकता है, और फिर यह अपमान, अपमान बन गया।

संयुक्त गतिविधियों की इच्छा, इच्छाओं के समन्वय, समानता की खोज में, दूसरे के कार्यों में रुचि में अपनेपन का दृष्टिकोण प्रकट हुआ। बड़े बच्चों ने स्वेच्छा से रोल-प्लेइंग गेम्स में छोटे बच्चों को शामिल किया।

यह देखते हुए कि परिवार में "एकमात्र बच्चे" के व्यवहार की विशेषता आत्म-केंद्रितता है, अपने स्वयं के "मैं" और अपनी इच्छाओं पर ध्यान केंद्रित करें। अन्य बच्चों के साथ संबंधों में - उपज और सहयोग करने में असमर्थता, फिर एक समूह में बातचीत करते समय, एक "अहंकारी रवैया" प्रकट होने की संभावना है। अन्य बच्चों के साथ अपर्याप्त संचार के कारण, इस स्थिति वाले बच्चे बच्चों के प्रति "संरक्षक" या "उदासीन" प्रकार का रवैया दिखाएंगे।

परिवार में "सबसे बड़ा बच्चा" जिम्मेदार, कर्तव्यनिष्ठ, महत्वाकांक्षी, माता-पिता के कार्यों में हिस्सा लेने के लिए इच्छुक है, जो छोटे लोगों की देखभाल करता है। इसलिए, अन्य बच्चों के साथ संबंधों में, विशेष रूप से छोटे बच्चों में, वे सबसे अधिक मदद, निर्देश, देखभाल और सामाजिक व्यवहार दिखाएंगे, जो कि "स्वामित्व का संबंध" है।

"एक बड़े परिवार में सबसे छोटा बच्चा" माता-पिता के ध्यान से खराब हो जाता है, लेकिन अन्य बच्चों के साथ वह सहयोग कौशल दिखा सकता है: समन्वय करने, बातचीत करने, समझौता करने की क्षमता, दूसरे शब्दों में, "स्वामित्व का संबंध" दिखाएं।

यदि केवल दो बच्चों वाले परिवार में "सबसे छोटा बच्चा", तो सबसे अधिक संभावना है कि वह एकमात्र बच्चे की स्थिति लेगा, अर्थात् आत्म-केंद्रितता, शालीनता, अकर्मण्यता, और यहां तक ​​\u200b\u200bकि अवांछनीय व्यवहार भी दिखाएगा - अवज्ञा, गुंडागर्दी। इस प्रकार, बातचीत में इस स्थिति वाले बच्चे, "अहंकारी दृष्टिकोण" के अलावा, "अवमूल्यन संबंध" प्रदर्शित कर सकते हैं।

परिवार में "मध्यम बच्चा" छोटे और बड़े, या उनके संयोजन दोनों की विशेषताएं दिखा सकता है, लेकिन माता-पिता के ध्यान की ओर से अभाव की एक रोगात्मक भावना के कारण और दूसरों से इस ध्यान को आकर्षित करने के लिए, उसके व्यवहार की प्रकृति में नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ भी हो सकती हैं और बच्चों के साथ बातचीत में अवमूल्यन के रवैये को प्रदर्शित करने की अधिक संभावना होती है।

भ्रमण के दौरान, सैर के बाद, कक्षा में, नि:शुल्क खेल गतिविधियों में बच्चों के अवलोकन का आयोजन किया गया। प्रत्येक बच्चे के लिए, एक अवलोकन प्रोटोकॉल तैयार किया गया था (नमूना प्रोटोकॉल परिशिष्ट 2 में प्रस्तुत किए गए हैं)। प्रत्येक अवलोकन के दौरान बातचीत के प्रकार के मानदंड की अभिव्यक्तियों का डेटा एक अलग तालिका (परिशिष्ट 3) में दर्ज किया गया था।

अवलोकन से पता चला कि एस.एम. और ए.आई. टहलने के लिए सभा के दौरान, टहलने के बाद वे दूसरों के प्रति परोपकारी ध्यान, जवाबदेही, संचार की पर्याप्त सामग्री प्रदर्शित करते हैं। वे छोटे बच्चों की मदद करते हैं, खासकर एम.एम., एन.एन. फास्टन (अनबटन) जैकेट, क्योंकि लड़कियां इससे अच्छी तरह से सामना नहीं कर पाती हैं और शिक्षक की मदद की प्रतीक्षा कर रही हैं, इस बात पर ध्यान दें कि छोटे बच्चे टोपी और मिट्टियाँ कैसे पहनते हैं, चाहे वे स्कार्फ बाँधते हों, वे ऊपर आकर सीधा कर सकते हैं बुरी तरह बंधा हुआ दुपट्टा। टहलने के बाद, वे जाँचते हैं कि क्या छोटों ने अपनी सारी चीज़ें तिजोरी में रख दी हैं, कहीं वे अपने दस्ताने सुखाने के लिए टांगना भूल गए हैं या नहीं। के.आई.आई.एस.एन. वे इन लोगों की नकल करते हैं और छोटों की मदद करने की कोशिश भी करते हैं, लेकिन वे बच्चों के प्रति एक सलाह देने वाला रवैया दिखाते हैं। उदाहरण के लिए, एसवी की टोपी को सीधा करते हुए, एन कहते हैं, "ठीक है, आप नहीं जानते कि टोपी को सही तरीके से कैसे लगाया जाए , ऐसा ही होना चाहिए, मुझसे सीखो।” मैं, डी. के जूतों के फीते कसने में मदद करता हूँ, कहता है, "जब आप इसे स्वयं करना सीख जाते हैं, तो आपके लिए सब कुछ करना पड़ता है।" एल.वी. सभी को व्यवस्थित करने और उन्हें जल्दी से इकट्ठा करने की कोशिश करता है, छोटे बच्चों से आग्रह करता है, "अच्छा, तुम इतने धीमे क्यों हो, चलो जल्दी से तैयार हो जाओ और लाइन में लग जाओ।" लेकिन वह दूसरों को कपड़े पहनने या उतारने में मदद करने का कोई प्रयास नहीं करता।

Z. E. और P. I. मुश्किल से खुद को इकट्ठा करते हैं, वे छोटे बच्चों के अनुरोध से नाराज होते हैं कि वे कुछ जकड़ने में मदद करें, वे छोटे बच्चों की प्रतीक्षा करने की आवश्यकता पर तेजी से प्रतिक्रिया करते हैं जिन्होंने अभी तक कपड़े नहीं पहने हैं। ई।: - "हमेशा के लिए ये पुलिस वाले सभी को हिरासत में लेते हैं, वे अलग-अलग चलते थे और बड़ों के साथ हस्तक्षेप नहीं करते थे।"

जी.एन., ओ.आई., ए.एन. और ओ.एल. छोटे बच्चों पर बिल्कुल ध्यान न दें। जी.एन. और ओ.आई. वे एक-दूसरे के साथ दोस्त बनाते हैं, एक-दूसरे से बात करते हैं, धीरे-धीरे और अपने दम पर कपड़े पहनते हैं, एक साथ कपड़े पहनकर दरवाजे तक जाते हैं और शांति से दूसरे बच्चों की प्रतीक्षा करते हैं। एक। और ओ.एल. चुपचाप और एकाग्रता के साथ पोशाक। वे किसी से संवाद नहीं करते, कपड़े पहने दरवाजे पर जाते हैं।

जी.ए. हर समय वह कपड़ों की वस्तुओं से कुछ नहीं पाती है, वह अक्सर शिकायत के साथ शिक्षक की ओर मुड़ती है कि उसका दुपट्टा चला गया था, कि बच्चों में से एक ने उसे चुरा लिया, अन्य बच्चों ने अपने जूते कहीं फेंक दिए, ओ. डी. हर समय घूमता रहता है और हस्तक्षेप करता है (उनके पास लॉकर हैं)।

एन.एन., एम.एम. और एस.वी. अक्सर बड़े बच्चों को टहलने के लिए प्रशिक्षण के दौरान अनुरोध करते हैं, ओ.डी., एम.वी. और एल.डी. उन्हें प्रशिक्षण शिविर के दौरान कोई विशेष कठिनाई का अनुभव नहीं होता है, वे अपनी छोटी-छोटी समस्याओं को लेकर शिक्षक के पास जाते हैं, वे किसी के साथ हस्तक्षेप नहीं करते हैं, वे काफी स्वतंत्र हैं। नहीं। और डी.एम. अन्य बच्चों को धमकाना, लॉकर रूम के चारों ओर दौड़ना, ई। कपड़ों की वस्तुओं से कुछ छिपा सकता है ताकि वे उस पर ध्यान दें, जानबूझकर ड्रेसिंग के साथ समय निकाल दें, दूसरों को विलंबित करें।

ललित कलाओं की कक्षाओं के दौरान बच्चों के अवलोकन से पता चलता है कि बच्चों में साथियों और छोटे बच्चों के प्रति अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। बड़े बच्चे छोटे बच्चों के साथ जोड़े में बैठे। उन्हें काम दिया गया था कि वे दो मिट्टियों के एक नमूने के साथ आएं और उसमें रंग भरें। सेमी। और ए.आई. लगभग कभी भी एन.एन. के कार्यों के प्रति उदासीन नहीं थे। और एन.ई., जिनके साथ वे एक जोड़ी में बैठे थे, बड़ों ने एन और एल की पेशकश या करने में रुचि दिखाई, उनकी भावनात्मक भागीदारी का एक सकारात्मक अर्थ था - उन्होंने इन अनहोनी और कम पहल वाली लड़कियों को मंजूरी दी और उनका समर्थन किया। जब शिक्षक ने सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्य के लिए एल और एन की प्रशंसा की, तो एम और आई ने लड़कियों के लिए खुलकर खुशी मनाई और उन्हें प्रोत्साहित किया। एम. "मैंने तुमसे कहा था कि हम सफल होंगे।

L. V., K. I. और S. N. उन बच्चों की मदद करने की भी कोशिश की जिनके साथ उनकी जोड़ी बनाई गई थी। हालाँकि, उनकी सहायता का ध्यान पूरी तरह से अलग था। एल.वी. ने डीएम के कार्यों को निर्देशित करने के लिए हर समय कोशिश की। एम. लड़की बहुत अनहोनी थी, वी. एल. वी. उससे जो चाहती थी उसे पकड़ने में कठिनाई के साथ, क्रोधित होने लगी और कहा, "यहाँ एक नीली सीमा बनाओ और बैठो और तब तक प्रतीक्षा करो जब तक मैं बाकी काम खत्म नहीं कर देता, अन्यथा तुम सब कुछ बर्बाद कर दोगी।" एम. ने आज्ञाकारी ढंग से वी. के अनुरोध का पालन किया और उसके पास तब तक बैठा रहा जब तक कि उसने दस्ताना पूरा नहीं कर लिया। जब शिक्षिका ने इस ओर ध्यान आकर्षित किया, तो वी ने कहा कि एम ने वह किया जो वह कर सकती थी, और बाकी को अभी भी उसे सिखाने की जरूरत है, जबकि वह अभी भी छोटी थी।

के.आई. O. D. के साथ मिलकर, उन्होंने कार्य को भी जल्दी से वितरित कर दिया, D. के लिए तय किया कि वे क्या और कैसे करेंगे, और D. को अपने mitten के हिस्से को रंगने में मदद की। फिर उसने बाकी काम पर काम करना शुरू कर दिया, अब डी पर ध्यान नहीं दे रहा था।

एसएन जल्दी से एलडी के साथ एक समझौते पर आने में सक्षम था। कौन क्या करेगा, उनका संचार विशुद्ध रूप से व्यावसायिक था, डी। तुरंत समझ गया कि एस. डी .. आखिरकार, उसने सब कुछ आविष्कार किया, जिसका अर्थ है कि उसकी प्रशंसा की गई थी।

P. I. और Z. E. गैर-परस्पर विरोधी शांत बच्चों - एमवी और एसवी के साथ जोड़ा गया। छोटे बच्चों के साथ उनकी बातचीत में, छोटे बच्चों के प्रति प्रतिस्पर्धी रवैया स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया था। अपने आप में एक लगाव था, किसी और की सफलता के लिए एक उत्साही रवैया, सहयोग करने की इच्छा की कमी और छोटे बच्चों की उपस्थिति में कार्य करते समय एक स्पष्ट प्रतिस्पर्धी क्षण। उन्होंने लगभग सभी कार्यों को अपने दम पर पूरा किया, लेकिन बड़े करीने से नहीं, जब शिक्षक ने लापरवाही के बारे में उनसे टिप्पणी की, तो दोनों ने छोटे बच्चों पर हस्तक्षेप करने का आरोप लगाने की कोशिश की और यह सब उनकी वजह से हुआ।

जी.एन. मुझे शायद ही एमएम के साथ एक आम भाषा मिली, क्योंकि एम एक उद्यमी लड़का था, उसने अपनी बात व्यक्त करने की कोशिश की, समझाया कि वह इस कार्य को कैसे करना चाहता है, और एन ने तुरंत शिक्षक से शिकायत करना शुरू कर दिया कि एम ने नहीं सुना उसके लिए, एन बेहतर जानता है कि इसे कैसे करना है, वह बड़ी है। शिक्षक के हस्तक्षेप से उन्हें संघर्ष से बचाया गया, जिन्होंने उनके बीच कार्य वितरित किया। फिर भी, सत्र के अंत तक, एन ने एम के बारे में शिकायत की, जो सब कुछ गलत करता है और यह नहीं जानता कि कुछ भी कैसे करना है। जब शिक्षक ने पाठ के अंत में एम की प्रशंसा की, तो एन बहुत नाराज था, यह कहते हुए कि उसकी प्रशंसा करने के लिए कुछ भी नहीं था, उसने सब कुछ किया।

G. A. और O. I. एक ही जोड़ी में थे, वे जल्दी से आपस में सहमत हो गए कि कौन क्या कर रहा है और किस क्रम में, उन्होंने धीरे-धीरे काम किया, जो हो रहा था उसमें कोई दिलचस्पी नहीं थी, झगड़ा नहीं किया, शांति से बात की, वे संतुष्ट थे शिक्षक ने की प्रशंसा लेकिन एक दूसरे की प्रशंसा नहीं की।

एएन और ओवी वे कार्य को अपने दम पर वितरित नहीं कर सकते थे, क्योंकि एल से संपर्क करना बहुत मुश्किल है, शिक्षक ने सुझाव दिया कि वह एक पैटर्न बनाएं, और एन सजावटी पट्टियां बनाएं। वे सहमत हो गए और चुपचाप काम करने लगे। सभी ने अपना काम किया, लगभग संवाद नहीं किया, अन्य बच्चों पर ध्यान नहीं दिया।

इसके अलावा, मुफ्त खेल गतिविधियों के दौरान बच्चों का अवलोकन किया गया। हमने बच्चों को "स्कूल" खेल आयोजित करने की पेशकश की। एल.वी. ने बच्चों को व्यवस्थित करने का बीड़ा उठाया। एसएन उसके साथ जुड़ गए। उन्होंने अपने लिए शिक्षकों की भूमिकाएँ चुनीं। अब उन्हें बच्चों को कक्षा में भर्ती करना था। छोटे बच्चों की उनकी पसंद दिलचस्प थी, जिन्हें उन्होंने उद्देश्यपूर्ण तरीके से चुना। उन्होंने O.D., M.V., S.V., M.M., N.N को आमंत्रित किया। ये सभी बच्चे इस तथ्य से एकजुट हैं कि वे संघर्ष नहीं करते हैं, नेता नहीं हैं, आक्रामक नहीं हैं, अपने लिए मुख्य भूमिका नहीं चुनते हैं। प्रस्तावित खेल की स्थिति में उन्हें प्रबंधित करना आसान है। बड़े बच्चों में से, लड़कियों ने जी.एन. और ओ.आई., ओ.एल.. खेल के दौरान, लड़कियां खुद खेल की स्थिति के विकास के साथ आईं, उन्होंने छोटे लोगों की राय नहीं पूछी, हालांकि उन्होंने डी के प्रस्ताव को बोर्ड में बुलाने से इनकार नहीं किया। खेल जल्दी से अलग हो गया, क्योंकि एन और वी केवल अपने आप में व्यस्त थे और अधिकांश खेल उनके बीच खेला गया था। बाकी बच्चे जल्दी बोर हो गए।

फिर N.E. और P.I. उनके साथ हो गए, लड़कियों ने उन्हें हारे हुए और गुंडे कहते हुए उन्हें स्कूल में स्वीकार करने से मना कर दिया। लड़कों को गुस्सा आ गया, वे चेहरे बनाने लगे, लड़कियों की नकल करने लगे, एन। उन्हें बाहर निकलने और हस्तक्षेप न करने के लिए चिल्लाने लगे। जबकि शिक्षक ने संघर्ष में हस्तक्षेप किया, बाकी लोग समूह में तितर-बितर हो गए।

जी.एन. वह स्कूल में भी खेलना चाहती थी, लेकिन उसे मुख्य भूमिका नहीं मिली और उसने शिक्षक से शिकायत करने के लिए एक सामूहिक खेल में भाग लेने से इनकार कर दिया, और जब एक वयस्क ने सुझाव दिया कि वह मुख्य भूमिका नहीं, एक और भूमिका निभाए, तो उसने एक गुड़िया के साथ सोफे पर बेखटके बैठ गया और किसी के साथ नहीं खेला।

जब ये बच्चे स्कूल खेल रहे थे, एआई और केआई ने बिल्डिंग गेम शुरू किया। उन्होंने एएन को एक क्रेन ऑपरेटर कहा, और एसएम को निर्माण स्थल पर आदेश रखना था। तब एल.डी. उनके पास आया और खेल में चला गया। लोगों ने सोचा कि उसे क्या भूमिका देनी है, फिर फैसला किया कि वह एक नई इमारत का चित्र बनाएगी। डी। खुशी के साथ खेल में शामिल हो गए, पूछा कि क्या वह इस तरह आकर्षित करती है, एम से संपर्क किया, फिर उसके कागज के टुकड़े वाले लड़के। बच्चों ने अभियोगात्मक व्यवहार दिखाया: उन्होंने डी की मदद की, उसे क्यूब्स पर दिखाने का अवसर दिया कि वह किस घर के साथ आई थी, उसकी व्याख्या सुनी।

मुक्त खेल गतिविधि में बच्चों के अवलोकन से पता चला कि एस.एम., ए.आई. और के.आई. खेल में व्यवहार के नैतिक रूपों को दिखाया - उपज देने, साझा करने, मदद करने, सहानुभूति दिखाने आदि की क्षमता। एल.वी. और एस.एन. अन्य बच्चों को निर्देश देने, उनकी गतिविधियों और गतिविधियों को विनियमित करने में अधिक व्यस्त थे। जीएन ने अन्य बच्चों के हितों और कार्यों के प्रति असंवेदनशीलता दिखाई। उसके व्यवहार में मांग और दृढ़ता दिखाई दी, और अगर उसने कुछ हासिल नहीं किया, तो उसने एक वयस्क से शिकायत की।

G. N., O. I., A. N., O. V. ने एक अलग उम्र के बच्चों के कार्यों में कम रुचि दिखाई, उन्हें गतिविधि के व्यक्तिगत रूपों के लिए वरीयता की विशेषता है। ओडी, एम.वी., एम.एम., एन.एन., एस.वी., डी.एम. जिन्होंने खुद को अन्य बच्चों के खेल में लेने के लिए नहीं कहा, हालांकि उन्होंने निमंत्रण में भाग लेने से इनकार नहीं किया, व्यक्तिगत रूप से खिलौनों या बोर्ड गेम के साथ खेलना पसंद किया, कभी-कभी अन्य साथियों के साथ मिलकर, लेकिन बड़े बच्चों के साथ नहीं।

देवदार। और जेड.ई. नकारात्मक रूप से अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन किया, उनका रवैया दूसरे बच्चे के व्यक्तित्व में स्थानांतरित हो गया, जिससे संघर्ष और वयस्क हस्तक्षेप की आवश्यकता हुई।

प्रेक्षणों के परिणामों के अनुसार, हमने विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के बीच विभिन्न प्रकार की अंतःक्रियाओं की पहचान की है।

उदासीन संबंध

अहंकारी रवैया

सलाह देने वाला रवैया

मूल्यह्रास अनुपात

स्वामित्व का रवैया

हमने एक तालिका के रूप में एक अलग आयु वर्ग के बच्चों की निगरानी की प्रक्रिया में प्राप्त सारांश परिणामों को प्रदर्शित किया है (परिशिष्ट 4)।

हमने पूरे अवलोकन के दौरान प्राप्त परिणामों का विश्लेषण किया और विभिन्न शासन क्षणों में एक या दूसरे प्रकार की बातचीत दिखाने वाले बच्चों की संख्या को ध्यान में रखते हुए एक ग्राफ बनाया। ग्राफ चित्र 1 में दिखाया गया है।

चावल। 1. अवलोकन की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा दिखाई जाने वाली अंतःक्रिया के प्रकार।

आंकड़ा दिखाता है कि सबसे स्पष्ट संबंध उदासीन हैं, उन्होंने बच्चों की मुफ्त खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में और एक संयुक्त पाठ में खुद को सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट किया। इसलिए, हमने निष्कर्ष निकाला कि विभिन्न आयु के समूह में बच्चों के बीच प्रमुख प्रकार की बातचीत उदासीन है।

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करने और उन्हें परिवार में व्याप्त बच्चों की स्थिति के अनुसार सहसंबंधित करने के बाद, यह देखा जा सकता है कि परिवार में "केवल बच्चों" के बीच टहलने के लिए इकट्ठा होने के दौरान, लेकिन समूह में उम्र में बड़े, ज्यादातर मामलों में एक "अहंकारी रवैया" वास्तव में छोटे बच्चों की उम्र के प्रति प्रकट हुआ था। चूँकि परिवार में एकमात्र बच्चा अपनी विशिष्टता के बारे में जानता है और उसके पास बस बच्चे के साथ संवाद करने का अनुभव नहीं है, ऐसे रिश्तों की अभिव्यक्ति इस स्थिति के लिए बहुत विशिष्ट है। इसलिए, ए.आई. द्वारा छोटे बच्चों के लिए जिम्मेदारी की भावना और परोपकारी रवैया दिखाया गया। दो बच्चों ने "सलाह देने वाला रवैया" दिखाया, जो छोटे बच्चों के निर्देशों और शिक्षाओं में व्यक्त किया गया था। "उदासीन रवैया" बच्चों में से एक द्वारा दिखाया गया था, जो इस तथ्य में व्यक्त किया गया था कि बड़े बच्चे ने मदद के लिए छोटे बच्चों के अनुरोधों का जवाब नहीं दिया।

परिवार में "केवल बच्चे", लेकिन समूह में छोटे लोग अधिक विविध व्यवहार करते हैं। केवल एक बच्चे, ओ.डी., ने एक "अहंकारी रवैया" दिखाया, जो बड़े बच्चों के बारे में शिक्षकों को शिकायतों में व्यक्त किया गया था: "लेरा को मुझे जूते पहनने में मदद करने के लिए कहें, वह नहीं चाहती।" एक बच्चे में एक "उदासीन रवैया" देखा गया था और यह इस तथ्य में शामिल था कि वह मदद के लिए शिक्षक की ओर मुड़ा, न कि बड़े बच्चों की ओर, यानी अपने व्यवहार में वह अन्य बच्चों की तुलना में एक वयस्क पर अधिक केंद्रित था। हमने मदद के लिए अनुरोध के रूप में बड़े बच्चे के लिए छोटे बच्चे की ओर से "स्वामित्व के संबंध" की अभिव्यक्ति की गैर-विशिष्ट अभिव्यक्तियों पर विचार किया, क्योंकि छोटे "केवल" बच्चे के वयस्क के साथ बातचीत करने की अधिक संभावना है बड़े बच्चों की तुलना में। "अवमूल्यन रवैया" बच्चों में से एक की ओर से स्पष्ट अवज्ञा में व्यक्त किया गया था।

परिवार में "बड़े बच्चों" के बीच और साथ ही समूह में बड़े लोग एस.एम. इस स्थिति की "संबंधित संबंध" विशेषता प्रकट हुई थी, हालांकि, जी.एन. बिल्कुल अलग - "उदासीन रवैया", उसने बच्चों पर ध्यान नहीं दिया, उसने खुद कपड़े पहने और बच्चों की मदद करने के लिए शिक्षक के अनुरोध का जवाब भी नहीं दिया।

परिवार में "सबसे बड़े बच्चे", लेकिन समूह में सबसे छोटे, ने टहलने के लिए सभा के दौरान "उदासीन रवैया" दिखाया।

परिवार में "2 बच्चों में सबसे छोटे" उपसमूह में, अलग-अलग उम्र के समूह की स्थितियों में सबसे बड़े बच्चे ने छोटे बच्चों के प्रति "उदासीन रवैया" दिखाया, जो इस स्थिति की विशेषता नहीं है, जाहिर तौर पर इस तथ्य के कारण वह खुद अपने परिवार में सबसे छोटे हैं।

इस स्थिति वाले छोटे बच्चों में, एक मामले में, "अवमूल्यन रवैया" वास्तव में देखा गया था, दूसरे में, इसके विपरीत, "स्वामित्व का संबंध", जो मदद के लिए बड़ों की ओर मुड़ने में व्यक्त किया गया था। "निरंकुश रवैया" प्रकट नहीं हुआ था।

परिवार में "मध्यम बच्चा", जो आयु वर्ग में सबसे छोटा है, ने "स्वामित्व का संबंध" दिखाया, जो इस स्थिति के लिए स्वाभाविक नहीं है।

एक बड़े परिवार से "सबसे छोटा बच्चा", लेकिन अलग-अलग उम्र के समुदाय में सबसे बड़ा, छोटे लोगों के प्रति "उदासीन रवैया" था, जो अलगाव और आत्म-केंद्रितता में व्यक्त किया गया था।

सीनियर-जूनियर की जोड़ी में कक्षाओं के दौरान:

केवल एक मामले में, "केवल" बड़े बच्चों ने अनुमोदन और प्रोत्साहन में छोटे बच्चे की गतिविधियों के सकारात्मक आकलन के रूप में "स्वामित्व का संबंध" दिखाया: "मैंने आपको बताया था कि हम सफल होंगे। अन्य मामलों में, इस स्थिति की विशेषताएँ देखी गईं - "संरक्षक" और "अहंकारी"।

"केवल" छोटे बच्चों में, दो मामलों में, "उदासीन रवैया" सामने आया, उन्होंने गतिविधि नहीं दिखाई, बड़ों के नेतृत्व का पालन किया, और दो अन्य मामलों में - "स्वामित्व का संबंध", इन बच्चों ने परामर्श दिया बड़ों ने उनकी बात मानी।

परिवार में "बड़े" बच्चे, जो समूह में सबसे बड़े हैं, ने अलग तरह से व्यवहार किया। पहले मामले में, बच्चे ने छोटे बच्चे को "स्वामित्व का रिश्ता" दिखाया, प्रशंसा की और छोटे बच्चे द्वारा दिखाई गई पहल को मंजूरी दी। दूसरे मामले में, बच्चे ने शिक्षक से छोटे के बारे में शिकायत की: "वह इसे खूबसूरती से नहीं करता है, वह नहीं जानता कि कैसे कुछ करना है, मैं उसके साथ चित्र नहीं बनाना चाहता।"

"सबसे बड़े" बच्चे, लेकिन समूह में सबसे छोटे बच्चे ने भी "संबंधित रवैया" दिखाया। बच्चों ने बिना किसी विवाद के इस कार्य को संयुक्त रूप से अंजाम दिया।

परिवार में "मध्यम" बच्चा, लेकिन समूह में सबसे छोटा, बड़े को "रिश्ता" दिखाया, अपने विचार व्यक्त करने की कोशिश की, परामर्श किया, इस तथ्य के बावजूद कि जी.एन. उसकी गतिविधि को अस्वीकार कर दिया और शिक्षक से शिकायत की।

"2 बच्चों में सबसे छोटे", लेकिन समूह में सबसे बड़े ने उदासीन रवैया दिखाया, सबसे कम उम्र के साथ संवाद किया, उनकी राय में कोई दिलचस्पी नहीं थी।

समान स्थिति वाले छोटे बच्चों ने भी "उदासीन रवैया" दिखाया। बदले में, उन्हें बड़े की राय में कोई दिलचस्पी नहीं थी, वे बैठे और पेंसिल से खेले।

"एक बड़े परिवार से सबसे छोटा", लेकिन उम्र में सबसे बड़े ने इस स्थिति का अस्वाभाविक व्यवहार दिखाया, ज्यादा संवाद नहीं किया, बिना रुचि के व्यवसाय का इलाज किया और लापरवाही से प्रदर्शन किया।

संयुक्त गेमिंग गतिविधियों के दौरान:

"केवल" बड़े बच्चों में, "संबंधित संबंध" दो मामलों में देखा गया था, बाकी में - "मूल्यह्रास संबंध", जो बच्चों के साथ खेलने की अनिच्छा और संघर्षपूर्ण व्यवहार में व्यक्त किए गए थे। केवल दो बच्चों ने "संबंधों की सलाह" इस स्थिति की विशेषता दिखाई।

परिवार में "बड़े" बच्चों और समूह में बड़े लोगों के लिए, छोटे बच्चों के संबंध में स्थिति में परिवर्तन "अहंकारी रवैया", "स्वामित्व के संबंध" में व्यक्त किया गया था, इसके विपरीत, इस स्थिति की पुष्टि की।

सभी छोटे बच्चों का खेल के दौरान बड़े बच्चों के प्रति "उदासीन रवैया" था और गतिविधि और रुचि के प्रकटीकरण के बिना आवश्यक कार्यों के आज्ञाकारी प्रदर्शन में व्यक्त किया गया था। ऐसा रवैया, हमारी राय में, बड़े बच्चों की खेल की साजिश का प्रबंधन करने में असमर्थता और बच्चों के संचार कौशल के अपर्याप्त गठन के परिणामस्वरूप विकसित हुआ है।

इस प्रकार, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चे के व्यवहार की प्रकृति, जो परिवार में बच्चे की स्थिति के परिणामस्वरूप विकसित होती है, वास्तव में बच्चों के बीच संबंधों को प्रभावित करती है। हालाँकि, विभिन्न आयु के समूह की स्थितियों में, यह स्थिति बड़े और छोटे बच्चों के बीच संबंधों में बदली जा सकती है, परिवार में स्थिति और इससे जुड़े व्यवहार की प्रकृति स्वयं प्रकट नहीं हो सकती है।

अध्ययन समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रकृति और पसंद (सकारात्मक या नकारात्मक) के आधार के रूप में कार्य करने वाले उद्देश्यों का अध्ययन करने के लिए, समाजशास्त्रीय अनुसंधान की विधि, खेल "गुप्त" का उपयोग किया गया था, हम इसका विवरण देंगे, सेट करेंगे टीए रेपिना के काम से बाहर। प्रयोग शुरू होने से पहले, बच्चे को निर्देश दिए जाते हैं: "आज आपके समूह के सभी बच्चे एक दिलचस्प खेल खेलेंगे जिसे" सीक्रेट "कहा जाता है - गुप्त रूप से, ताकि किसी को पता न चले, हर कोई एक दूसरे को सुंदर चित्र देगा।" बच्चे के लिए दूसरों को वह देने के कार्य को स्वीकार करना आसान बनाने के लिए जो वह खुद पसंद करता है, शिष्य को आश्वासन दिया जाता है: "आप लोगों को देंगे, और वे शायद आपको देंगे।" इसके बाद, वयस्क बच्चे को 3 चित्र देता है और कहता है: "आप उन्हें उन बच्चों को दे सकते हैं जिन्हें आप चाहते हैं, प्रत्येक के लिए केवल एक। यदि आप चाहें, तो आप उन लोगों को चित्र दे सकते हैं जो अभी बीमार हैं" (अंतिम वाक्यांश का उच्चारण किया गया है) एक पैटर्न में ताकि बच्चों को यह सलाह न मिले)। यदि बच्चा लंबे समय तक यह तय नहीं कर सकता कि किसे उपहार देना है, तो एक वयस्क समझाता है: "आप उन बच्चों को दे सकते हैं जिन्हें आप सबसे ज्यादा पसंद करते हैं, जिनके साथ आप खेलना पसंद करते हैं।" बच्चे द्वारा अपनी पसंद बनाने के बाद - उसने उन बच्चों के नाम बताए जिन्हें वह उपहार देना चाहता है, वयस्क पूछता है: "आपने पहली जगह तस्वीर देने का फैसला क्यों किया ..." (सहकर्मी का नाम कि बच्चे ने पहले कहा कहा जाता है)। इसके बाद, बच्चे से पूछा जाता है: "यदि आपके पास कई, कई तस्वीरें हैं और समूह से केवल तीन बच्चे पर्याप्त नहीं हैं, तो आप तस्वीर किसे नहीं देंगे और क्यों?" सभी उत्तर एक अलग नोटबुक में लिखे गए हैं, और चित्र के पीछे उस बच्चे का नाम है जिसे यह प्रस्तुत किया गया था। बच्चे का टैटू उसके द्वारा प्राप्त विकल्पों की गणना करके निर्धारित किया जाता है। प्राप्त चुनावों की संख्या के आधार पर बच्चों को चार सांख्यिकीय श्रेणियों में से किसी एक को सौंपा जा सकता है: - सितारे (5 या अधिक चुनाव);

बच्चों के एक सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, किसी विशेष बच्चे के पक्ष में चुनाव करने के बाद, निम्नलिखित उत्तर सबसे अधिक बार सुने गए:

"वह (वह) अपने खिलौने लाता है और मुझे खेलने देता है";

"उसके (उसके) साथ खेल खेलना दिलचस्प है";

"क्योंकि हर कोई उसका दोस्त है";

"खिलौने नहीं तोड़ता";

"क्योंकि वह छोटों का अपमान नहीं करता";

"क्योंकि वह मेरे साथ खेलता है";

"मुझे अपने जूते, जैकेट आदि पहनने में मदद की";

"पेंट, निर्माण में मदद की";

"शिक्षक से शिकायत नहीं करता";

"खूबसूरती से चित्र बना सकते हैं, गढ़ सकते हैं, निर्माण कर सकते हैं, आदि";

"मुझे एक झूले पर, एक झूले पर लुढ़काया";

"शिक्षक का पालन करें"।

प्रश्न के लिए: "आप चित्र क्यों नहीं देते?", बच्चों ने उत्तर दिया:

"क्योंकि वह लड़ता है";

"ले जाता है, खिलौने तोड़ता है";

"मुझे अपने खिलौनों से खेलने नहीं देता";

"चिढ़ाना, चिल्लाना, अपमान करना, चुपके से";

"मेरे साथ नहीं खेलता";

"पहले जाने के लिए जोर लगाना";

"मेरी चीजें, खिलौने छुपाता है";

"खिलौने को साफ या मोड़ने में मदद नहीं करता है";

"कहते हैं कि मेरे पास सुंदर रेखाचित्र नहीं है।"

इस प्रकार, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि सकारात्मक पसंद के लिए जिन उद्देश्यों की सेवा की गई उनमें बच्चों की एक-दूसरे के प्रति उदारता दिखाने की क्षमता, संयुक्त खेल गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता, साझेदारी और सद्भावना की अभिव्यक्ति, दूसरों की गतिविधियों का सकारात्मक आकलन शामिल है। बच्चे, पारस्परिक सहायता और समर्थन का प्रावधान, उच्च स्तर का रचनात्मक कौशल, एक वयस्क की आज्ञाकारिता।

जिन कारणों से बच्चों की नकारात्मक पसंद हुई, उनमें आक्रामक व्यवहार, सहयोग करने की अनिच्छा और सहायता और सहायता प्रदान करना, अन्य बच्चों की गतिविधियों के प्रति नकारात्मक रवैया, अवज्ञा, छींटाकशी और गुंडागर्दी के स्पष्ट संकेत शामिल हैं।

एक अलग आयु वर्ग के बच्चों के पारस्परिक संबंधों के समाजमितीय अध्ययन का मैट्रिक्स परिशिष्ट 5 में प्रस्तुत किया गया है।

विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों की समाजमितीय स्थिति के अध्ययन के परिणाम तालिका 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 2।

सोशियोमेट्रिक स्थिति बच्चों का नाम सितारे A.I., K.I., L.D., S.M., M. V., S. N. नजरअंदाज कर दिया I., A. N., G. N., N. E., M. M., N. N. पृथक O. L., Z. E.

विभिन्न आयु के बच्चों के बीच पारस्परिक संबंधों के एक समाजशास्त्रीय अध्ययन के सारांश परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

टेबल तीन

समाजमितीय स्थिति बच्चों की संख्या% सितारे 420% पसंदीदा 840% उपेक्षित 630% पृथक 210%

प्राप्त आंकड़ों को प्रतिशत के रूप में चित्र 1 में पाई चार्ट के रूप में प्रदर्शित किया जा सकता है। 2.

चावल। 2. बच्चों में पारस्परिक संबंधों के एक समाजशास्त्रीय अध्ययन के सारांश परिणाम।

20% - सितारे

% - पसंदीदा

% - नगण्य

% - एकाकी

एक सोशियोमेट्रिक अध्ययन के परिणाम और बच्चों के उत्तर हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि सितारों में वे बच्चे शामिल हैं जो अन्य बच्चों को "स्वामित्व का संबंध" दिखाते हैं, दूसरे के कार्यों में रुचि व्यक्त करते हैं, संयुक्त गतिविधियों की इच्छा में, इच्छाओं का समन्वय करते हैं , समानता की तलाश में। इन बच्चों ने स्वेच्छा से छोटे बच्चों को रोल-प्लेइंग गेम्स में शामिल किया। एल डी स्वेच्छा से बड़ों के साथ संवाद करता है, हमेशा संपर्क करता है, कभी शिकायत या बदनामी नहीं करता, परोपकारी और गैर-टकराव करता है।

"पसंदीदा" एल.वी. और एस.एन., छोटे बच्चों के प्रति एक "सलाहकार रवैया" के साथ, अन्य बच्चों की गतिविधि को विनियमित करने में निरंतर शिक्षाओं, निर्देशों में प्रकट हुआ। और G.N., O.I., O.D., S.V., M.M., M.V. एक "उदासीन रवैया" के साथ, एक अलग उम्र के बच्चों के कार्यों में कम रुचि, गतिविधि के व्यक्तिगत रूपों के लिए प्राथमिकता। "उपेक्षित" में P.I., N.E. शामिल हैं, जो "अवमूल्यन रवैया" की विशेषता है, जो कार्यों के नकारात्मक आकलन, अन्य बच्चों के व्यवहार में प्रकट होता है। इस समूह में एनएन और जीएन भी शामिल हैं, जिन्हें "अहंकारी रवैया", अन्य बच्चों के हितों और कार्यों के प्रति असंवेदनशीलता की विशेषता है। बच्चे वयस्कों से शिकायत करते हैं यदि वे अपने साथियों से कुछ हासिल नहीं कर पाते हैं। एम. एम. और ए. एन. न केवल एक अलग उम्र के बच्चों के लिए, बल्कि अपने साथियों के प्रति भी "उदासीन रवैया" दिखाया।

"पृथक" में ओ.एल. और जेड.ई. राजभाषा एक "उदासीन रवैया" दिखाया न केवल एक अलग उम्र के बच्चों के लिए, बल्कि साथियों के लिए भी, गतिविधि के व्यक्तिगत रूपों को प्राथमिकता देता है। जेड.ई. एक "अवमूल्यन रवैया" दिखाया, कार्यों के नकारात्मक आकलन, अन्य बच्चों के व्यवहार में प्रकट हुआ।

इस प्रकार, अलग-अलग उम्र के समूह में लोकप्रिय बच्चे साथियों और छोटे बच्चों दोनों के परोपकारी ध्यान, सहयोग और सहानुभूति के लिए संचार संबंधी जरूरतों को पूरा करते हैं। इन बच्चों को एक सहकर्मी और एक छोटे बच्चे के प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता, जवाबदेही और संचार की पर्याप्त सामग्री की विशेषता होती है। वे एक वयस्क के आकलन के जवाब में दूसरों के साथ सहानुभूति भी रखते हैं - वे सफलताओं पर खुशी मनाते हैं और असफलताओं पर शोक मनाते हैं।

"पसंदीदा" बच्चे छोटे बच्चों से अलग तरह से संबंध रखते हैं, जो या तो निरंतर शिक्षाओं, निर्देशों में, अन्य बच्चों की गतिविधि को विनियमित करने में, या "उदासीन रवैये" में प्रकट होता है, एक अलग उम्र के बच्चों के कार्यों में कम रुचि, वरीयता गतिविधि के व्यक्तिगत रूपों के लिए।

"अहंकारी रवैया" और "अवमूल्यन रवैया" साथियों और छोटे बच्चों दोनों द्वारा बच्चों की अस्वीकृति उत्पन्न करता है। अपने आप पर दृढ़ रहना, किसी और की सफलता के प्रति ईर्ष्यापूर्ण रवैया, सहयोग करने की इच्छा की कमी, संघर्ष की स्थितियों में आक्रामकता का प्रकटीकरण, छींटाकशी, निंदा और अपनी बात थोपना छोटे बच्चों और साथियों दोनों के साथ सकारात्मक संचार को रोकता है।

बच्चों के पारस्परिक संबंधों की बारीकियों की पहचान करने के लिए, हमने वी.एन. द्वारा "एक सामान्य शीट पर ड्राइंग" तकनीक को अंजाम दिया। बुटेंको। ड्राइंग के लिए, A2 ड्राइंग पेपर की एक बड़ी शीट और विभिन्न रंगों के मोम क्रेयॉन पेश किए गए, जो बच्चों की संख्या से एक कम थे। कार्य इस प्रकार था: "ऐसे लोग हैं जो बिल्कुल नहीं जानते हैं कि बालवाड़ी क्या है, क्योंकि वे कभी भी वहां नहीं गए हैं। इस बारे में सोचें कि आप उन्हें अपने किंडरगार्टन, समूह, दोस्तों, खिलौनों के बारे में क्या बता सकते हैं। उन्हें कुछ बताएं जो वे वास्तव में आपके किंडरगार्टन में, आपके समूह में आना चाहेंगे और आपके मित्र बनेंगे। जैसे ही आप यह पता लगा लें कि आप क्या बनाना चाहते हैं, तो एक पेंसिल लें और शुरू करें। आपको सभी को एक साथ एक शीट पर बनाना होगा। " अंतर-आयु अंतःक्रियाओं का विश्लेषण करते समय, निम्नलिखित संकेतकों की पहचान की गई और उनकी गणना की गई: अंतर-आयु संचार की तीव्रता, संचार की प्रमुख दिशा, संचार की प्रकृति, व्यवहार की प्रकृति।

इन संकेतकों का मूल्यांकन निम्नलिखित पैमानों पर किया गया था:

अंतर-आयु संचार की तीव्रता:

बिंदु - अन्य बच्चों के चित्र से अलग खींचता है, उनमें थोड़ी रुचि दिखाता है; 2 अंक - संपर्कों की औसत संख्या, क्रेयॉन का आदान-प्रदान करते समय अधिक स्पष्ट होता है, अन्य बच्चों के काम में दुर्लभ रुचि; 3 अंक - लगातार और निरंतर संपर्क, संयुक्त गतिविधियों के मामले में बच्चे।

संचार का प्रमुख फोकस:

अंक - विषय बातचीत के लिए; अपने आप को; 2 अंक - दूसरे पर, उसकी ड्राइंग; 3 अंक - संयुक्त ड्राइंग के लिए।

संचार की प्रकृति:

स्कोर - दूसरे के काम के बारे में नकारात्मक रूप से बोलता है, उसके प्रयासों का अवमूल्यन करता है ("ऐसे कोई घर नहीं हैं - आपका तिरछा और कुटिल निकला, और सामान्य तौर पर आप नहीं जानते कि कैसे आकर्षित करना है, आप बस सब कुछ खराब कर देते हैं"); 2 अंक - अपने विचारों, कौशल का दावा करता है, खुद की तुलना उत्कृष्ट आकार में करता है ("देखो मैं इसे कैसे करता हूं - आप नहीं जानते कि कैसे"); 3 अंक - रुचि व्यक्त करता है, दूसरे के काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, सहायता, सहयोग प्रदान करता है .

संचार साथी के संबंध में बच्चे द्वारा दिखाए गए भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के रंग में संचार की प्रकृति व्यक्त की गई थी:

ए) नकारात्मक (उपहास, अपमान, दूसरे के अपमान में प्रकट);

बी) प्रदर्शनकारी (स्वयं की तुलना में व्यक्त, स्पष्ट रूप से स्वयं के लिए लाभप्रद स्थिति में);

ग) सकारात्मक (रुचि, भागीदारी, दूसरे बच्चे के समर्थन को दर्शाता है)।

व्यवहार:

स्कोर - धक्का देता है, शीट के चारों ओर जगह खाली करता है; ड्राइंग की प्रक्रिया में, वह अपने ड्राइंग के लिए जगह की कमी के बारे में शिकायत करता है, जिसके परिणामस्वरूप वह आकर्षित कर सकता है, अन्य लोगों के चित्र पर प्रहार कर सकता है; दूसरों से क्रेयॉन लेता है; 2 बिंदु - सलाह देने वाले लहजे में अपनी कमियों को इंगित करते हुए, दूसरों को नियंत्रित करने के लिए हेरफेर करना चाहता है; 3 अंक - अन्य बच्चों के साथ मिलकर, सामान्य विचार पर चर्चा करते हुए, ड्राइंग का उनका हिस्सा।

संचार भागीदार पर निर्देशित कार्यों में व्यवहार की प्रकृति व्यक्त की गई थी:

ए) आक्रामक (उन कार्यों में प्रकट होता है जो दूसरे को नुकसान पहुंचाते हैं, मारपीट में, धक्का देने में, वस्तुओं को छीनने में)।

बी) व्यावहारिक (छल में परिलक्षित, व्यक्तिगत लाभ की खोज, दूसरे बच्चे के साथ छेड़छाड़ में);

ग) अभियोग (दूसरे के पक्ष में कार्यों में प्रकट, खेल सामग्री की रियायत में, सहायता के प्रावधान में)।

प्राप्त परिणाम तालिका 4 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 4

पूरा नाम अंतर-आयु संचार की तीव्रता व्यवहार की प्रकृति संचार की प्रचलित अभिविन्यास संचार की प्रकृति A.I.333 3K.I.3222L.V.1112G.N. 2232ओ.आई. 3323P.I.2212A.N.2122G.A.1122N.E.1111S.W.3222L.D.2232D.M.2111M.M2111M.W.2122N.N1221C.N2212O.W.1223S.M.3333Z.E. 1111ओ.डी.1212

हमने प्राप्त आंकड़ों को प्रतिशत में परिवर्तित किया और इसे चित्र 3 में आरेख के रूप में प्रस्तुत किया, जहां स्तर 1 अंकों की सबसे छोटी संख्या है; स्तर 2 - अंकों की औसत संख्या; स्तर 3 - उच्चतम स्कोर।

चित्र 3। बच्चों की बातचीत के संकेतक।

परिणामी आरेख से यह देखा जा सकता है कि 35% बच्चों ने बाकी बच्चों से अलग अलग चित्र बनाए और उनकी योजना, विचार को खोजने का प्रयास नहीं किया। 25% - अक्सर संवाद किया, अन्य बच्चों से पूछा कि वे क्या आकर्षित करना चाहते हैं, बातचीत करने की कोशिश की। ज्यादातर मामलों में - 40% बच्चों ने क्रेयॉन का आदान-प्रदान करते समय ही बातचीत दिखाई।

व्यवहार की प्रकट प्रकृति के संबंध में, अधिकांश बच्चे - 45% (ज्यादातर बड़े बच्चे) ने अन्य बच्चों के साथ छेड़छाड़ करने की कोशिश की, यह दर्शाता है कि वे अच्छी तरह से और खूबसूरती से पर्याप्त रूप से आकर्षित नहीं हुए; 40% बच्चों ने शीट के चारों ओर अपने लिए जगह बनाने की कोशिश की, दूसरों को धक्का दिया, शिक्षक से शिकायत की (ज्यादातर छोटे बच्चों ने ऐसा किया), और केवल 15% ने अन्य बच्चों के साथ मिलकर ड्रॉइंग पर चर्चा की, उनकी प्रशंसा की। प्रमुख व्यवहार की व्यावहारिक प्रकृति है।

संचार का अभिविन्यास निम्नानुसार वितरित किया गया था, 40% - बच्चों को उद्देश्य कार्यों के लिए निर्देशित किया जाता है, मुख्य रूप से खुद को, 40% - बच्चों का ध्यान दूसरे बच्चे की ड्राइंग पर जाता है, और केवल 20% बच्चों को संयुक्त ड्राइंग के लिए निर्देशित किया जाता है।

संचार की पहचानी गई प्रकृति के बारे में, बच्चों की प्रमुख संख्या - 55% ने अपने विचारों, कौशलों पर गर्व किया, खुद की उत्कृष्ट आकार में तुलना की; 25% बच्चों ने दूसरे के काम के बारे में नकारात्मक बातें कीं; 20% बच्चों ने अन्य बच्चों के चित्र के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाया, उनकी मदद, सहयोग की पेशकश की। इस प्रकार, समूह में संचार की प्रदर्शनकारी प्रकृति प्रमुख है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रायोगिक समूह के बच्चों में अभियोगात्मक व्यवहार के अपर्याप्त विकसित कौशल हैं, बातचीत में संघर्ष काफी अधिक है। बच्चे आपस में सहमत नहीं हो सकते, बड़े बच्चे छोटों की प्राथमिकताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं, वे उनमें हेरफेर करने की कोशिश करते हैं, और छोटे बड़े लोगों के अनुरोधों की उपेक्षा करते हैं। संयुक्त गतिविधियों के कार्यान्वयन में, बच्चों का संचार मुख्य रूप से खुद पर लक्षित होता है, बच्चे दूसरे बच्चे को एक प्रतियोगी के रूप में देखते हैं, न कि बातचीत में भागीदार के रूप में। इसके अलावा, कार्यप्रणाली के कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हमने पहचान की कि बच्चों के उपसमूहों में से कौन से संकेतक दिखाई दे रहे हैं, जिन्हें हमने परिवार में उनकी स्थिति के अनुसार पहचाना है: "एकमात्र बच्चा", "सबसे बड़ा बच्चा" , "मध्यम बच्चा", "2 बच्चों में सबसे छोटा", "एक बड़े परिवार से सबसे छोटा"। हम इस वितरण को तालिका 5 में प्रस्तुत करते हैं।

तालिका 5।

संकेतक अभिव्यक्ति का स्तर "एकमात्र बच्चा" परिवार में (व्यक्ति) "सबसे बड़ा बच्चा" परिवार में (व्यक्ति) "2 बच्चों में सबसे छोटा" परिवार में (व्यक्ति) "एक बड़े परिवार से सबसे छोटा" (व्यक्ति) "मध्यम बच्चा" परिवार में (व्यक्तियों) संचार की तीव्रता 170000232111321200 व्यवहार की प्रकृति 150111262100311100 संचार की दिशा 160101250210313000 संचार की प्रकृति 130101272110321100

तालिका से पता चलता है कि उन बच्चों में जो परिवार में "केवल" हैं, व्यवहार की व्यावहारिक और आक्रामक प्रकृति सबसे स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित हैं, जो व्यक्तिगत लाभ की तलाश में और अन्य बच्चों के साथ-साथ अन्य बच्चों के हेरफेर में व्यक्त की गई थी। ड्राइंग के लिए सामग्री और स्थान के वितरण में संघर्षों का उद्भव। संचार की प्रकृति को नकारात्मक के रूप में परिभाषित किया गया था और अन्य बच्चों के काम के प्रति नकारात्मक रवैये में, उपहास में व्यक्त किया गया था। अधिकांश बच्चों ने दूसरों से अलग चित्र बनाए, और मदद करने के बहुत कम प्रयास किए गए।

तीन के एक परिवार में "बड़े बच्चे" उपसमूह में, अधिकांश बच्चों को एक साथ आकर्षित करने के लिए भेजा गया था, लेकिन ड्राइंग की प्रक्रिया में उन्होंने समय-समय पर अपने चित्रों की तुलना उन लोगों के चित्रों से की जिनके साथ उन्होंने आकर्षित किया और इन बच्चों को हेरफेर करने की कोशिश की।

उपसमूह "2 बच्चों में सबसे छोटे" में एक परिवार में तीन बच्चे भी शामिल हैं, बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में लगातार संपर्क थे, हालांकि, व्यवहार न केवल खेल सामग्री की मदद करने और देने के रूप में अभियोगात्मक था, बल्कि आक्रामक और व्यावहारिक।

"एक बड़े परिवार से सबसे कम उम्र" उपसमूह में, जिसमें केवल एक बच्चा था, बातचीत केवल तब हुई जब क्रेयॉन का आदान-प्रदान किया गया, और अक्सर जब क्रेयॉन (आक्रामक व्यवहार) पर संघर्ष उत्पन्न हुआ। मूल रूप से, बच्चे ने अन्य बच्चों से अलग-अलग चित्र बनाए, समय-समय पर अपने चित्र (संचार की प्रदर्शनकारी प्रकृति) दिखाते रहे।

उपसमूह "औसत बच्चा" में एक परिवार में जहां केवल एक बच्चा होता है, बातचीत के दौरान संचार की तीव्रता औसत होती है, संचार की प्रकृति नकारात्मक होती है, और व्यवहार आक्रामक होता है, उद्देश्य कार्यों पर ध्यान केंद्रित करता है।

विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के संबंधों की विशेषताओं की पहचान करने के लिए, हमने विभिन्न कार्यों और सशर्त समस्या स्थितियों का उपयोग किया, जिसे हल करते हुए बच्चा मौजूदा नैतिक विचारों, सामाजिक व्यवहार के नियमों और संबंधों के मूल्यांकन की खोज करता है।

सशर्त स्थिति "वास्तविक सहायता"

उद्देश्य: दूसरे बच्चे की स्थिति के बारे में बच्चों की समझ की पहचान करना, समर्थन, सहायता, पारस्परिक सहायता के बारे में विचारों का निर्माण।

स्थिति की सामग्री: ओलेआ, नताशा और कात्या ने शिक्षक का कार्य किया, प्रदर्शनी के लिए घोंसले के शिकार गुड़िया को चित्रित किया। ओलेआ ने तुरंत अपनी घोंसले वाली गुड़िया को खूबसूरती से चित्रित किया, लेकिन नताशा बिल्कुल सफल नहीं हुई। जब ओलेआ ने यह देखा, तो वह ज़ोर से हँसी और बोली: "ठीक है, हमेशा की तरह, तुम असफल हो!" लेकिन जब कात्या ने देखा कि नताशा सफल नहीं हो रही है, तो उसने ओलेआ की तरह नहीं बल्कि अलग तरह से काम किया। आपको क्या लगता है उसने क्या किया?

सशर्त स्थिति "असंतोष"

उद्देश्य: भावनात्मक जवाबदेही की अभिव्यक्ति के बारे में बच्चों के विचारों को प्रकट करना।

तब लड़कियों को नताशा पर गुस्सा आया और उन्होंने कहा: "यहाँ आप हैं, हम आपको आमंत्रित करते हैं, लेकिन आप नहीं चाहते। हम अब आपके साथ नहीं खेलेंगे! हम आपसे नाराज थे।" और वे चले गए।

क्या ओलेआ और कात्या ने सही काम किया? क्यों?

क्या लड़कियां समझ पाईं नताशा की हालत?

ओलेआ और कात्या को क्या करना चाहिए?

आपको क्या लगता है कि कात्या और ओलेआ या नताशा से वास्तव में कौन नाराज है?

सशर्त स्थिति "पेंट्स"।

उद्देश्य: मैत्रीपूर्ण संबंधों के प्रकटीकरण और संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के तरीकों के बारे में बच्चों के विचारों को प्रकट करना।

स्थिति की सामग्री: नीना, लीना, स्वेता और कियुषा ने सभी को बताया कि वे सच्चे दोस्त थे। एक दिन शिक्षक ने उनसे पतझड़ के बारे में चित्र बनाने को कहा। लड़कियां एक ही टेबल पर बैठ गईं। शिक्षक ने उन्हें कागज, ब्रश और लाल, पीले, हरे और नीले रंग के जार दिए। जब शिक्षिका चली गई, तो नीना ने लाल पेंट का एक जार पकड़ा और कहा: "यह मेरी पेंट होगी!" "लेकिन यह मेरा है!" - ओलेआ ने कहा और हरे रंग को उसकी ओर धकेल दिया। फिर कीसुशा और स्वेता ने नीला और पीला रंग लिया। लड़कियाँ चित्र बनाने लगीं।

जब शिक्षिका ने उनके चित्रों को देखा, तो वह बहुत हैरान हुई: नीना की पूरी ड्राइंग को केवल लाल रंग से चित्रित किया गया था, कियुशा की केवल हरी, स्वेता की - पीली, और लीना की - केवल नीली: पेड़, लोग और घास। उसने अपना सिर हिलाया और कहा: मैंने सोचा था कि तुम असली दोस्त थे, लेकिन अब मैं देखता हूं कि तुम्हें अभी भी दोस्त बनना सीखना है।

अध्यापिका ने लड़कियों के चित्र देखने के बाद ऐसा क्यों कहा?

असली दोस्त क्या करते हैं?

सशर्त स्थिति "हंसमुख गोल नृत्य"

उद्देश्य: मैत्रीपूर्ण टीम वर्क के नियमों और विधियों के बारे में बच्चों के विचारों को प्रकट करना।

सशर्त स्थिति "एक घर का निर्माण"

उद्देश्य: संयुक्त गतिविधियों में आपसी समझ का उल्लंघन करने वाले कारणों के बारे में बच्चों की जागरूकता को प्रकट करना और सामान्य गतिविधियों में संघर्ष को खत्म करने वाले नियमों और व्यवहार के तरीकों के बारे में विचार करना।

स्थिति की सामग्री: बच्चे को वैकल्पिक रूप से चित्रों की 2 श्रृंखला (3 चित्र प्रत्येक) की पेशकश की जाती है जिसमें बच्चों को एक घर बनाने का चित्रण किया जाता है। पहली श्रृंखला एक घर के अनुकूल निर्माण को प्रदर्शित करती है: बच्चे सहमत होते हैं (1 चित्र), एक साथ निर्माण (2 चित्र), आनंद के साथ परिणाम देखें - एक सुंदर उच्च घर (3 ​​चित्र)। चित्रों की दूसरी श्रृंखला एक समान शुरुआत को प्रकट करती है, फिर निर्माण के दौरान झगड़े की स्थिति, अंतिम तस्वीर एक समाप्त घर के बजाय एक निराशाजनक परिणाम दिखाती है - बिखरे हुए विवरण, निराश बच्चे।

चर्चा के मुद्दे:

इन तस्वीरों में बच्चे क्या कर रहे हैं?

वे घर कैसे बनाते हैं? (वे एक साथ निर्माण करते हैं, या झगड़ा करते हैं, क्या वे एक दूसरे के प्रति चौकस हैं, मदद करते हैं या नहीं)

आपने इसके बारे में कैसे अनुमान लगाया?

कौन से बच्चे एक साथ अच्छे हैं और कौन से बुरे हैं?

आपको क्या लगता है कि ये बच्चे काम करते समय एक दूसरे से क्या कहते हैं?

इन बच्चों ने एक सुंदर घर क्यों नहीं बनाया? और इन बच्चों का निर्माण?

स्थिति "सही ढंग से समझाएं"

उद्देश्य: एक दूसरे की समस्याओं पर ध्यान देने की आवश्यकता के बारे में बच्चों की जागरूकता की विशेषताओं की पहचान करना और संचार में आपसी समझ स्थापित करने के लिए एक विस्तृत विवरण।

आपको क्या लगता है कि वान्या को नाव क्यों नहीं मिली?

क्या मीशा ने उसे स्पष्ट रूप से समझाया?

क्या आपको लगता है कि मीशा ने आहत शब्द कहे?

और आप कैसे समझाएंगे, ताकि यह स्पष्ट हो जाए और आपत्तिजनक न हो (न केवल बताएं, बल्कि यह भी दिखाएं कि यह कैसा होना चाहिए, समझाएं और इसे करने में मदद करें)।

सशर्त स्थिति "पोखर"

उद्देश्य: छोटे बच्चों के प्रति व्यवहार के नियमों के प्रति बच्चों की जागरूकता की विशेषताओं की पहचान करना।

वान्या और साशा एक ही यार्ड में रहते थे और अक्सर एक साथ चलते थे, इस तथ्य के बावजूद कि साशा वान्या से बड़ी थी। एक दिन बारिश के बीत जाने के बाद, लड़कों ने बाहर खेलने का फैसला किया। जैसे ही वे खेल के मैदान के पास पहुंचे, उनके सामने एक बड़ा पोखर था। चूँकि साशा बहुत बड़ी थी और इसलिए आसानी से पोखर के ऊपर से कूद गई। लेकिन वान्या इससे उबर नहीं पाई, तब वान्या ने साशा को बुलाया, लेकिन वह मुड़ी भी नहीं और अपने पसंदीदा झूले पर सवार होने के लिए दौड़ी।

क्या साशा ने सही किया?

उसे क्या करना चाहिए था?

ऐसे में आप क्या करेंगे?

सशर्त स्थितियों के बच्चों के संकल्प के परिणामों का मूल्यांकन निम्नलिखित संकेतकों के अनुसार किया जाता है:

· बच्चे की स्थिति के अर्थ को सही ढंग से समझने और जो हो रहा है उसका आकलन करने की क्षमता।

· समस्या को हल करने के लिए पर्याप्त तरीके प्रदान करने की क्षमता;

· संयुक्त गतिविधियों में संबंधों के नियमों की पहचान करने की क्षमता

· प्रस्तावित समाधान पर टिप्पणी करने की क्षमता।

प्रत्येक बच्चे के लिए एक तालिका तैयार की गई थी, जिसमें प्रत्येक स्थिति के लिए एक संकेतक की उपस्थिति को प्लस चिह्न के साथ चिह्नित किया गया था, और अनुपस्थिति को ऋण चिह्न के साथ चिह्नित किया गया था। परिशिष्ट 6 में एक नमूना तालिका प्रस्तुत की गई है। इस पद्धति के अंत में, प्रत्येक बच्चे ने प्रत्येक संकेतक के लिए सकारात्मक परिणामों की कुल संख्या को ध्यान में रखा, जो कि इसके गठन की डिग्री है। सारांश परिणाम तालिका 6 में प्रस्तुत किए गए हैं।

असमान-उम्र के पारस्परिक संपर्क वाले बच्चे

तालिका 6

नहीं। पूरा नाम स्थिति के अर्थ को सही ढंग से समझता है और मूल्यांकन करता है कि क्या हो रहा है। .65648G.A.42249H.E.103010S.W.777711L.D.556312D.M.445213M.M.325114M.V.414215N.N.

इस प्रकार, प्राप्त परिणामों के आधार पर, यह माना जा सकता है कि विभिन्न आयु वर्ग के अधिकांश बच्चे प्रस्तुत स्थितियों के अर्थ को सही ढंग से समझते हैं और जो हो रहा है उसका आकलन कर सकते हैं, और संयुक्त गतिविधियों में संबंधों के नियमों की पहचान भी कर सकते हैं। नतीजतन, अधिकांश बच्चों ने नैतिक व्यवहार और सामाजिक संबंधों के मानदंड बनाए हैं, हालांकि, उत्पन्न हुई समस्या को हल करने के तरीके पर सुझाव देने और टिप्पणी करने में बच्चों के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ हैं।

अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हम इस आयु वर्ग के बच्चों के बीच पारस्परिक संपर्क विकसित करने के उद्देश्य से एक विशेष कार्यक्रम आयोजित करना आवश्यक समझते हैं। परिशिष्ट 7 में, हम ऐसे कार्यक्रम का अपना संस्करण प्रस्तुत करते हैं।

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

अन्य लोगों के साथ पारस्परिक संबंध बचपन में पैदा होते हैं और सबसे गहन रूप से विकसित होते हैं। इन पहले रिश्तों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे के विकास की नींव है और बड़े पैमाने पर किसी व्यक्ति की आत्म-चेतना, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और लोगों के बीच भलाई की विशेषताओं को निर्धारित करता है।

हमारे द्वारा विभिन्न शोध विधियों का उपयोग करके एक अलग आयु वर्ग के बच्चों की पारस्परिक बातचीत की विशेषताओं की पहचान की गई।

अवलोकन की सहायता से, जिसे हमने विभिन्न शासन क्षणों में किया, यह पाया गया कि बच्चों की बातचीत के दौरान, "उदासीन संबंध" सबसे अधिक स्पष्ट होते हैं, जो कि बच्चों की मुक्त खेल गतिविधि की प्रक्रिया में और एक में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। संयुक्त सबक। इसलिए, हमने निष्कर्ष निकाला कि बच्चों के इस आयु वर्ग में "उदासीन संबंध" प्रमुख हैं।

हमारे द्वारा पहचाने गए बच्चों के उपसमूहों में, पारस्परिक बातचीत के दौरान, व्यवहार की प्रकृति और परिवार में बच्चों की स्थिति के बीच एक विसंगति थी।

टीए रेपिना द्वारा एक सोशियोमेट्रिक अध्ययन, गेम "सीक्रेट" की मदद से, हमने बातचीत के दौरान प्रकट होने वाले संबंधों के प्रकार पर समूह में बच्चे की स्थिति की निर्भरता स्थापित की। हमने यह भी पाया कि एक सकारात्मक विकल्प को प्रेरित करने वाले कारणों में से हैं: उदारता, संयुक्त गेमिंग गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता, दोस्ताना व्यवहार में संतुष्टि और अनुमोदन, सहायता और समर्थन, रचनात्मक कौशल का एक उच्च स्तर, वयस्कों के प्रति आज्ञाकारिता।

आक्रामक व्यवहार, सहयोग करने की अनिच्छा, मौखिक आक्रामकता की अभिव्यक्ति और संचार के अवांछनीय रूपों ने बच्चों की नकारात्मक पसंद को जन्म दिया।

तकनीक का कार्यान्वयन "एक सामान्य शीट पर आरेखण" वी.एन. बटेन्को ने हमें यह स्थापित करने की अनुमति दी कि इस आयु वर्ग के बच्चों में अभियोगात्मक व्यवहार के अपर्याप्त रूप से विकसित कौशल हैं, और बातचीत में उच्च स्तर का संघर्ष है। बच्चे आपस में सहमत नहीं हो सकते, बड़े छोटों की प्राथमिकताओं का ध्यान नहीं रखते, और छोटे बच्चे बड़ों की उपेक्षा करते हैं। बच्चों के बीच बातचीत में बच्चों के हिस्से, परिवार में उनकी स्थिति और दिखाए गए व्यवहार के बीच भी विसंगति थी।

सशर्त समस्या स्थितियों के उपयोग ने स्थापित किया है कि इस आयु वर्ग के अधिकांश बच्चे प्रस्तुत स्थितियों को सही ढंग से समझते हैं और मूल्यांकन करते हैं, नैतिक विचारों और सामाजिक व्यवहार की अभिव्यक्तियों की उपस्थिति की पुष्टि करते हैं। हालाँकि, बच्चों को समस्या को हल करने के तरीके सुझाने और टिप्पणी करने में कठिनाई होती है।

इस प्रकार, प्राप्त परिणाम हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि बच्चों का रिश्ता वास्तव में परिवार में बच्चे की स्थिति और उससे जुड़े व्यवहार की प्रकृति से प्रभावित होता है, हालांकि, विभिन्न उम्र की बातचीत की स्थितियों में, बच्चों का व्यवहार पूरी तरह से अलग तरीके से विकसित हो सकता है और बच्चे की स्थिति प्रकट नहीं हो सकती है। इसलिए, हमारी परिकल्पना को अंतिम पुष्टि नहीं मिली।

निष्कर्ष

किंडरगार्टन के एक बहु-आयु समूह को एक एकीकृत समूह का एक विशिष्ट मॉडल माना जा सकता है जिसमें अलग-अलग बच्चे एकजुट होते हैं - उनकी शारीरिक और मानसिक क्षमताओं, रुचियों, ज्ञान, कौशल आदि में भिन्न। जो एक सजातीय समूह में विकसित होते हैं।

विभिन्न आयु समूहों के पक्ष में विकास के अधिक से अधिक वैयक्तिकरण, मौखिक विकास की उत्तेजना, एक समृद्ध सामाजिक अनुभव प्राप्त करने और बच्चों के नैतिक गुणों को विकसित करने की संभावना है।

सामान्य गतिविधि की स्थितियों में विभिन्न आयु के बच्चों के साथ संचार की प्रक्रिया में पारस्परिक संपर्क का विकास निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक स्थितियों के कार्यान्वयन में प्रभावी है:

पूर्वस्कूली के भावनात्मक और संचारी दोनों क्षेत्रों को समृद्ध करने के लिए संयुक्त, चंचल, शैक्षिक, श्रम गतिविधियों का उपयोग;

साथियों और एक अलग उम्र के बच्चों के साथ संचार के भावनात्मक रूप से सकारात्मक अनुभव के प्रत्येक बच्चे द्वारा अधिग्रहण;

बड़े बच्चों में आत्मविश्वास का विकास;

पूर्वस्कूली के नकारात्मक भावनात्मक राज्यों पर काबू पाने।

हमारे अध्ययन से अलग-अलग उम्र के समूह में बच्चों की बातचीत की समस्या का पता चलता है। हमारे देश में परिवारों की सबसे बड़ी संख्या केवल एक बच्चे के जन्म तक ही सीमित है। नैतिक व्यवहार कौशल की उपस्थिति में, बच्चों को परिवार में एक अलग उम्र के बच्चों के साथ संवाद करने का पर्याप्त अनुभव नहीं होता है, जो कि किशोरावस्था में पहले से ही बच्चों की समस्याग्रस्त बातचीत के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। विभिन्न उम्र के बच्चों के संचार के अनुभव की पुनःपूर्ति एक पूर्वस्कूली संस्था को सौंपी जाती है। इस संबंध में, एक किंडरगार्टन में काम करने वाले एक मनोवैज्ञानिक के रूप में, मुझे बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य और माता-पिता के साथ शैक्षिक कार्य के बाद के विकास के साथ अतिरिक्त शोध की आवश्यकता है।

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शिक्षा और विज्ञान विभाग एसएससीए

सेवस्तोपोल शहर और मानवतावादी विश्वविद्यालय

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संकाय

अध्यापन, पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के अध्यक्ष

एक अलग आयु वर्ग की स्थितियों में कक्षा में बच्चों को पढ़ाने की समस्या

कोर्स वर्क

अनुशासन से ""

समूह छात्र ___________________

विशेष प्राथमिक शिक्षा

कुप्रियनोवा ल्यूडमिला लियोनिदोव्ना

वैज्ञानिक निदेशक

पीएच.डी. चेरविंस्काया ओ.यू.

काम संरक्षित है "" 2009

_________________________ के अनुमान के साथ

सिर शिक्षाशास्त्र विभाग,

पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा,

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर

ट्रूसोवा ई.एल.

परिचय

अध्याय 1

अध्याय दो

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान प्रत्येक बच्चे को एक सुखी जीवन का अधिकार है, और उच्च गुणवत्ता वाली पूर्वस्कूली शिक्षा इस बात की गारंटी है कि राज्य और समाज बच्चे के पूर्ण विकास, वयस्कता में उसकी सफलता के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करेंगे।

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों (DUU) के कर्मचारियों को एक कठिन, कठिन कार्य का सामना करना पड़ता है - अपने काम का निर्माण करने के लिए ताकि यह न केवल समाज की जरूरतों को पूरा करे, बल्कि बचपन की पूर्वस्कूली अवधि के मूल्य और मौलिकता के संरक्षण को भी सुनिश्चित करे। स्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के वर्तमान चरण में, नए प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान सफलतापूर्वक कार्य कर रहे हैं:

संबंधित बच्चों के लिए परिवार-प्रकार की नर्सरी;

परिवार और चलने वाले समूहों के साथ संयुक्त प्रकार का एक नर्सरी उद्यान;

परिवार-प्रकार अनाथालय।

2005 में, यूक्रेन के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का एक पत्र "पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के संगठन पर" प्रकाशित हुआ था, जो 2 वर्ष 6 महीने की आयु के बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के आयोजन की विशेषताओं का खुलासा करता है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में 6 साल तक।

उपरोक्त सभी विभिन्न आयु समूहों की स्थितियों में बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के आयोजन की समस्या की प्रासंगिकता को निर्धारित करते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, छोटे पैमाने के किंडरगार्टन और मौसमी पूर्वस्कूली संस्थानों के आयोजन की समस्याओं पर एक महत्वपूर्ण संख्या में कार्यप्रणाली मैनुअल विकसित किए गए हैं। साथ ही, 70-80 के दशक की अवधि के इस शैक्षिक साहित्य ने "मानक कार्यक्रम" और किंडरगार्टन में शिक्षा के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित किया।

हालांकि, यह ज्ञात है कि परवरिश और शैक्षिक कार्यों का समाधान, बच्चों के ज्ञान और कौशल के पर्याप्त स्तर का गठन, विभिन्न उम्र के बालवाड़ी में राज्य मानक की उपलब्धि शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनती है। इसके अलावा, पूर्वस्कूली शिक्षा पर पद्धति संबंधी साहित्य का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बच्चों के समूहों की समान आयु संरचना वाले संस्थानों के लिए डिज़ाइन किया गया है।

यह उन साधनों की खोज के लिए प्रासंगिक लगता है जो शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे रूपों के निर्माण को सुनिश्चित करते हैं जो शैक्षणिक लक्ष्यों की उत्पादक प्राप्ति की अनुमति देंगे।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय कक्षा में विभिन्न आयु के बच्चों को पढ़ाने के लिए शैक्षणिक और संगठनात्मक स्थितियां हैं।

अध्ययन का उद्देश्य विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों को कक्षा में पढ़ाने की समस्याओं का अध्ययन करना है

अध्ययन के दौरान, एक परिकल्पना सामने रखी गई थी कि एक विशेष सामाजिक वातावरण और विभिन्न आयु समूहों के बच्चों के लिए कक्षाओं का विशिष्ट संगठन ज्ञान के आत्मसात करने में अधिक प्रभाव डालता है।

पाठ्यक्रम कार्य के दौरान लक्ष्य के आधार पर, निम्नलिखित कार्य हल किए जाएंगे:

विभिन्न आयु समूहों में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन का अध्ययन करना

विभिन्न आयु समूहों में विषय-विकासशील वातावरण बनाने की आवश्यकताओं पर विचार करें

छोटे बच्चों के एक अलग आयु वर्ग में कक्षाओं के संगठन की बारीकियों को प्रकट करने के लिए

निर्धारित कार्यों के संबंध में, हमने निम्नलिखित अनुसंधान विधियों का उपयोग किया: सैद्धांतिक सामग्री पर विचार करते समय विश्लेषण, संश्लेषण और सामान्यीकरण, साथ ही विभिन्न स्रोतों का अध्ययन करते समय तुलना विधि।

अध्याय 1

1.1 विभिन्न आयु समूहों में शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन

विभिन्न आयु समूहों में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की अपनी विशेषताएं और कठिनाइयाँ हैं, इसके लिए शिक्षक को सभी आयु समूहों के कार्यक्रमों को जानने की आवश्यकता होती है, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ कार्यक्रम की आवश्यकताओं की तुलना करने की क्षमता, ठीक से करने की क्षमता प्रत्येक बच्चे और पूरे समूह को उनकी क्षमताओं के अनुसार विकास सुनिश्चित करने के लिए ध्यान बांटें, समझें और देखें।

शैक्षणिक प्रक्रिया को तर्कसंगत रूप से बनाने के लिए, प्रत्येक विशिष्ट मामले में समूह की संरचना को निर्धारित करना आवश्यक है, दो या तीन उपसमूहों को अलग करें और उनके अनुसार शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों को अलग करें।

उन संस्थानों में बच्चों के विकास के लिए सबसे कम अनुकूल परिस्थितियाँ जो तीव्र विपरीत उम्र के बच्चों द्वारा संचालित हैं:

सबसे पहले, उचित वायु-थर्मल व्यवस्था बनाना मुश्किल है;

दूसरे, उम्र का अंतर संक्रामक रोगों के प्रति संवेदनशीलता की अलग-अलग डिग्री और स्व-देखभाल और स्वच्छता कौशल के विकास के स्तर, नींद और गतिविधि की आवश्यकता आदि दोनों को निर्धारित करता है।

तीसरा, परिसर को फर्नीचर, खिलौनों से लैस करने और शैक्षणिक प्रक्रिया को लैस करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ आती हैं।

करीबी, आसन्न आयु के बच्चों के साथ समूहों को पूरा करने के मामले में, बच्चों की आयु क्षमताओं के अधिकतम विचार के सिद्धांत को बेहतर ढंग से लागू किया जाता है, जिसके आधार पर आयु समूहों को बच्चे के जीवन के वर्षों (तीसरे, चौथे) के अनुसार आवंटित किया जाता है। , पाँचवाँ ...) ऐसे प्रत्येक समूह में दो आयु समूहों पर कार्य करना आवश्यक है। दो उपसमूहों के साथ विभेदित कार्य प्रत्येक शिक्षक के लिए संभव है और साथ ही, विशेष रूप से बड़े बच्चों के लिए शिक्षा और प्रशिक्षण की गुणवत्ता में काफी सुधार कर सकता है।

डीयूयू में परवरिश और शैक्षिक कार्य शिक्षक द्वारा रोजमर्रा की जिंदगी और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों (खेलना, काम करना आदि) के साथ-साथ सभी बच्चों के साथ विशेष रूप से संगठित और व्यवस्थित रूप से संचालित कक्षाओं की प्रक्रिया में किया जाता है। पहले मामले में, शिक्षक, सबसे पहले, विविध और दिलचस्प गतिविधियों और प्रत्येक बच्चे की भलाई के लिए परिस्थितियों का निर्माण करता है, व्यवहार को शिक्षित करता है और बच्चों को एक दूसरे के साथ और वयस्कों के साथ सही संबंध बनाता है, बच्चों के अनुभव और विचारों को स्पष्ट करता है, मौजूदा ज्ञान को समेकित करता है, बच्चे के क्षितिज को व्यापक बनाता है। कक्षाओं की प्रक्रिया में, शिक्षक सभी बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करता है, वयस्कों से प्राप्त निर्देशों के अनुसार कार्य करने की क्षमता बनाता है, व्यवस्थित रूप से और लगातार बच्चों को नए ज्ञान और कौशल सिखाता है, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा यूक्रेन में निरंतर शिक्षा प्रणाली का एक अनिवार्य प्राथमिक घटक है, और पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के व्यक्तित्व के शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक विकास का मूल चरण है। यह 11 जून, 2001 नंबर 2628 "पूर्वस्कूली शिक्षा पर" (26 दिसंबर, 2008 को नवीनतम संशोधनों के साथ) यूक्रेन के कानून में निर्धारित किया गया है।

इसके गोद लेने के 17 साल पहले ही बीत चुके हैं, इस दौरान दर्जनों, यदि सैकड़ों नहीं, विभिन्न संकल्पों, फरमानों, कार्यक्रमों को अपनाया गया है, लेकिन कानून को अपनाने से पहले की तुलना में और भी अधिक समस्याएं हैं। यूक्रेन में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में, बच्चों की शिक्षा और परवरिश के लिए विभिन्न कार्यक्रमों का उपयोग किया गया था, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के मूल घटक के आधार पर बनाए गए थे। इस प्रकार, पूर्वस्कूली संस्थानों में मूल कार्यक्रम "माल्यात्को" पेश किया गया था, विशेष रूप से, सेवस्तोपोल यूक्रेन के पहले शहरों में से एक था, जहां इस कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर एक व्यावहारिक प्रयोग किया गया था। "Malyatko" कार्यक्रम के तहत शिक्षा और प्रशिक्षण की कार्यप्रणाली के बाद सकारात्मक प्रतिक्रिया नहीं मिली, बच्चों के शैक्षणिक संस्थान में एक नया प्रशिक्षण कार्यक्रम "डिटिना" पेश किया गया, यह कार्यक्रम वर्तमान में यूक्रेन के अधिकांश पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग किया जाता है और इसकी सकारात्मक प्रतिक्रिया है शिक्षकों और माता-पिता से।

1.2 विभिन्न आयु समूहों में विषय-विकासशील वातावरण के निर्माण के लिए आवश्यकताएँ

"बेसिक कंपोनेंट" के अनुसार, जीवन का सही संगठन और किंडरगार्टन में बच्चों की विभिन्न गतिविधियाँ, अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण से विभिन्न उम्र के बच्चों के बहुमुखी विकास में योगदान होता है।

इस संबंध में, "बेसिक कंपोनेंट" DUU और समूह में विकासशील वातावरण के निर्माण पर विशेष ध्यान देता है। बच्चे के विकास के लिए वातावरण बच्चे के जीवन का स्थान है। ये वे स्थितियाँ हैं जिनमें उनका जीवन डीयूयू में होता है, जिसमें विषय-स्थानिक वातावरण और सामाजिक वातावरण शामिल हैं।

पर्यावरण एक व्यक्ति के आसपास का स्थान है, व्यक्ति की प्रत्यक्ष गतिविधि का क्षेत्र, उसका तत्काल विकास और क्रिया। यह ज्ञात है कि यह वह कारक है जो या तो बच्चे के विकास को बाधित कर सकता है (भावनात्मक और शारीरिक योजनाओं में शत्रुतापूर्ण), या इसके विकास (अनुकूल, विकासशील वातावरण) को प्रोत्साहित कर सकता है। पर्यावरण के प्रभाव का एक तटस्थ रूप भी संभव है, जब यह धीमा नहीं होता है, लेकिन बच्चे के विकास को उत्तेजित नहीं करता है। पूर्वस्कूली संस्था में वातावरण बनाते समय यह सब ध्यान में रखा जाना चाहिए।

शिक्षा के क्षेत्र में शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि विशेष रूप से संगठित वातावरण बच्चे की आत्म-शिक्षा की क्षमता के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डाल सकता है। ऐसा वातावरण स्थापना में योगदान देता है, आत्मविश्वास की भावना का दावा करता है, और यह वह है जो पूर्वस्कूली बचपन के चरण में व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं को निर्धारित करता है। विकासशील वातावरण पूर्वस्कूली को अपनी क्षमताओं का परीक्षण करने और उपयोग करने का अवसर देता है, उसे स्वतंत्रता दिखाने की अनुमति देता है, खुद को एक सक्रिय व्यक्ति के रूप में स्थापित करता है। समृद्ध विकासशील वातावरण में बच्चे की गतिविधि गतिविधि की पसंद की स्वतंत्रता से प्रेरित होती है। बच्चा अपनी रुचियों और क्षमताओं के आधार पर खेलता है, आत्म-पुष्टि की इच्छा, एक वयस्क की इच्छा से नहीं, बल्कि अपने स्वयं के अनुरोध पर, खेल सामग्री के प्रभाव में खेलता है जिसने उसका ध्यान आकर्षित किया है। बच्चों की गतिविधियों के संगठन के इस दृष्टिकोण में, जो किया गया है, उसके परिणाम के लिए जिम्मेदारी विकसित करने के लिए पहले से ही एक तंत्र है। योजना के सर्वोत्तम संभव कार्यान्वयन में योगदान करते हुए, बच्चे में बल जागृत होता है। विकासशील वातावरण एक उत्तेजक के रूप में कार्य करता है, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की समग्र प्रक्रिया में एक प्रेरक शक्ति है, यह व्यक्तिगत विकास को समृद्ध करता है, बहुमुखी क्षमताओं के शुरुआती प्रकटीकरण में योगदान देता है।

बच्चे के व्यक्तित्व का समृद्ध विकास प्रत्यक्ष बचकानी जिज्ञासा, जिज्ञासा, व्यक्तिगत क्षमताओं (बिना जबरदस्ती और कोचिंग) की अभिव्यक्ति की विशेषता है; बच्चे की सीखने की क्षमता जो उसने देखी, सुनी (भौतिक और सामाजिक दुनिया) और भावनात्मक रूप से विभिन्न घटनाओं, जीवन की घटनाओं पर प्रतिक्रिया करता है; धारणा के संचित अनुभव, खेल में ज्ञान, संचार, चित्र, शिल्प आदि को रचनात्मक रूप से प्रदर्शित करने की व्यक्ति की इच्छा। .

सामान्य तौर पर, समृद्ध विकास प्रत्येक बच्चे की सभी संभावित व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास है। निस्संदेह, उच्चतम स्तर का संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास एक ऐसे व्यक्ति के पास होता है जो एक विकासशील वातावरण के प्रभाव में होता है। इस प्रकार, विकास का विषय-स्थानिक वातावरण बच्चे की मानसिक भलाई, उसके विकास की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लक्ष्यों के अनुसार अंतरिक्ष का संगठन और उपकरण और अन्य उपकरणों का उपयोग है।

प्रत्येक बच्चे की अपनी गति और विकास की शैली होती है, जो उसकी उपस्थिति से कम नहीं होती है। कुछ बच्चे अवलोकन के माध्यम से सबसे अच्छा सीखते हैं। दूसरों को सिखाने में, परीक्षण और त्रुटि द्वारा हेरफेर और कार्रवाई अपेक्षाकृत अधिक सामान्य है। यह सब केवल एक विशेष सीखने के माहौल के निर्माण के महत्व के दृष्टिकोण की पुष्टि करता है जिसमें प्रत्येक बच्चा व्यक्तिगत रूप से अपनी क्षमताओं का परीक्षण कर सकता है और अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया में अपने तरीके से जा सकता है।

आधुनिक शोधकर्ताओं ने निर्धारित किया है कि प्रत्यक्ष सीखने से हमेशा अध्ययन की जा रही सामग्री और इसके उपयोग की संभावना के बारे में जागरूकता पैदा नहीं होती है। जैसे ही सीखने की स्थिति गायब हो जाती है बच्चा इस सामग्री की समझ का प्रदर्शन करना बंद कर देता है। उदाहरण के लिए, एक 5 साल का बच्चा सबसे कम से लेकर उच्चतम तक की ऊंचाई में पट्टियों को बिछाने के कार्य के साथ काफी आसानी से मुकाबला करता है, उन पट्टियों को नाम देता है जो नीली से कम लेकिन लाल से अधिक होती हैं, जो सापेक्षता की समझ को प्रदर्शित करती हैं। आकार। लेकिन वही बच्चा कागज के एक छोटे से टुकड़े पर एक भालू नहीं बना सकता है, इसलिए यह भालू सभी खींचे गए भालुओं में सबसे बड़ा है (हालांकि समाधान आकार की सापेक्षता की समान समझ पर आधारित है)।

बच्चों का प्रयोग व्यक्तित्व विकास के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक है। यह गतिविधि किसी वयस्क द्वारा किसी विशेष योजना के रूप में बच्चे को अग्रिम रूप से नहीं दी जाती है, बल्कि प्रीस्कूलर द्वारा स्वयं बनाई जाती है क्योंकि वह वस्तु के बारे में अधिक से अधिक नई जानकारी प्राप्त करता है। इसलिए प्रयोग की गतिविधि में आत्म-विकास की बात करना उचित है। इस गतिविधि के परिनियोजन के लिए, सामग्री की आवश्यकता होती है: कप, मोल्ड, गैर-मानक माप, शिक्षण सहायक उपकरण और उपकरण (तराजू, घड़ियां, कैलेंडर, आदि), पानी, मिट्टी, नदी की रेत।

इस प्रकार, विषय-विकासशील वातावरण को प्राकृतिक, आरामदायक, आरामदायक वातावरण के रूप में समझा जाना चाहिए, तर्कसंगत रूप से संगठित, विभिन्न प्रकार की संवेदी उत्तेजनाओं और खेल सामग्री से संतृप्त।

साथ ही, एक विषय-विकासशील वातावरण के निर्माण में परिभाषित क्षण शैक्षणिक विचार है; शिक्षण संस्थान का उद्देश्य। यह लक्ष्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

एक समूह के लिए एक विकासशील वातावरण बनाते समय, इस समूह में भाग लेने वाले बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है: पूर्वस्कूली बच्चों की आयु, उनके विकास का स्तर, रुचियां, झुकाव, क्षमताएं, लिंग संरचना, व्यक्तित्व लक्षण आदि। .

समूह के वातावरण की विशेषताएं भी काफी हद तक व्यक्तिगत विशेषताओं और शिक्षक के शैक्षणिक दृष्टिकोण से निर्धारित होती हैं। यदि शिक्षक अपने शहर का पारखी है, तो उसे अपने बच्चों के साथ अध्ययन करना पसंद है, निश्चित रूप से, यह पर्यावरण में स्पष्ट रूप से परिलक्षित होना चाहिए। एक अन्य दृश्य गतिविधि पर अधिक ध्यान देना पसंद करता है - और यह निर्मित वातावरण में भी ध्यान देने योग्य होगा। कुछ शिक्षक मारिया मॉन्टेसरी के विचारों के करीब हैं, कुछ के लिए वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र का दृष्टिकोण निर्णायक है - यह सब किसी तरह समूह के वातावरण में परिलक्षित होगा।

शिक्षा का विकास मुख्य रूप से छात्र के व्यक्तित्व के विकास के उद्देश्य से किया जाता है और सूचना के परिवर्तन के आधार पर शैक्षिक समस्याओं के समाधान के माध्यम से किया जाता है, जिससे छात्र को अधिकतम स्वतंत्रता और गतिविधि दिखाने की अनुमति मिलती है। बच्चे के अभिन्न विकास का स्रोत उसकी संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य मानव संस्कृति के ऐतिहासिक रूप से उभरते रूपों, लोगों के रचनात्मक अनुभव में महारत हासिल करना है। सांस्कृतिक का अर्थ है कि बच्चा सक्रिय रूप से विनियोग करता है, उसे किसी भी नई स्थिति का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करने का अवसर देता है, अपने कार्यों को चुनने के लिए स्वतंत्र होने के लिए, स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए।

विकासशील शिक्षा में बच्चे के आत्म-विकास की संभावना और संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि के आधार पर उसकी चेतना का विस्तार शामिल है। इस तरह का प्रशिक्षण प्रतिबिंब के बिना, स्वयं को, अपनी क्षमताओं को जाने बिना असंभव है। विकासात्मक शिक्षा के विचारों का कार्यान्वयन शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत के एक व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल के आधार पर ही संभव है। इसकी मुख्य विशेषताएं इस प्रकार हैं। बच्चों के साथ संवाद करने में, एक वयस्क नियम का पालन करता है: "अगले नहीं," ऊपर "नहीं, बल्कि एक साथ!"। इसका उद्देश्य एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास में योगदान देना है। संचार के तरीके - बच्चे की स्थिति लेने के लिए वयस्कों की क्षमता के आधार पर बच्चे के व्यक्तित्व को समझना, पहचानना और स्वीकार करना, उसकी बातों को ध्यान में रखना और उसकी भावनाओं और भावनाओं को अनदेखा नहीं करना। संचार रणनीति - सहयोग। बच्चे को देखना - एक पूर्ण साथी के रूप में।

प्रीस्कूलरों की शिक्षा के लिए आधुनिक दृष्टिकोणों का कार्यान्वयन (विकासात्मक शिक्षा के विचारों का कार्यान्वयन और शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत का एक व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल) केवल तभी संभव है जब DUU समूह में विकासशील वातावरण के निर्माण के निम्नलिखित सिद्धांत हों देखा।

1. बच्चे की जरूरतों, जरूरतों के सम्मान का सिद्धांत। एक पूर्वस्कूली बच्चे की तीन बुनियादी ज़रूरतें होती हैं: आंदोलन की आवश्यकता, संचार की आवश्यकता, ज्ञान की आवश्यकता। समूह के वातावरण (और समग्र रूप से किंडरगार्टन) को इन आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। यह इस तरह से आयोजित किया जाता है कि बच्चे के पास एक स्वतंत्र विकल्प होता है: किसके साथ, कैसे, कहाँ, क्या खेलना है। समूह के लिए उपकरण और सामग्री का चयन एक विशेष उम्र के बच्चों के विकास की विशेषताओं और इस उम्र की संवेदनशील अवधियों की विशेषता से निर्धारित होता है।

इसके अलावा, बच्चों को स्पष्ट रूप से देखने में सक्षम होना चाहिए कि समूह कक्ष में कैसे घूमना है ताकि अन्य बच्चों की गतिविधियों में हस्तक्षेप न हो। शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि समूह कक्ष स्पष्ट रूप से दिखाई दे ताकि वह कमरे में इधर-उधर घूमे बिना सभी बच्चों को देख सके। ऐसी जगह खुली अलमारियों के साथ कम स्क्रीन या शेल्विंग बनाने में मदद करेगी, जो दोनों जगह को सीमित करती है और इसे अवलोकन के लिए मुक्त छोड़ देती है।

इंटीरियर की योजना बनाते समय, गैर-कठोर केंद्र (ज़ोनिंग) का पालन करने की सलाह दी जाती है। तो, पर्यावरण को व्यवस्थित करने के लिए निम्नलिखित दृष्टिकोण संभव है:

रोल-प्लेइंग गेम सेंटर;

साक्षरता केंद्र, जिसमें एक बुक कॉर्नर और भाषण के विकास के लिए सभी खेल और उपकरण शामिल हैं और बच्चे को पढ़ने और लिखने के विकास के लिए तैयार करते हैं, वहां नाट्य खेल भी हो सकते हैं;

विज्ञान केंद्र, जिसमें प्रकृति का एक कोना और बच्चों के लिए उपयुक्त उपकरण और सामग्री के साथ प्रयोग और प्रयोग करने का स्थान शामिल है;

भवन निर्माण और रचनात्मक खेलों के लिए केंद्र;

गणित के लिए केंद्र (खेल पुस्तकालय);

एक कला केंद्र जिसमें बच्चों की कला गतिविधियों के लिए कला शिक्षा सामग्री, कला वस्तुएं, सामग्री और उपकरण रखे जाते हैं।

इसके अलावा, समूह में एक खेल परिसर होना वांछनीय है: यह ज्यादा जगह नहीं लेता है और एक ही समय में बहुक्रियाशील है।

शायद पर्यावरण का एक अलग निर्माण - "कैबिनेट"। किसी भी मामले में, अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों को हल करते समय, शिक्षक पर्यावरण के निर्माण का अपना संस्करण चुन सकता है - वह बच्चों के साथ मिलकर यह निर्धारित करता है कि क्या, कहाँ और कैसे व्यवस्था करनी है।

2. बच्चे की राय के सम्मान का सिद्धांत। शिक्षक बच्चों के लिए एक विकासशील वातावरण बनाता है। उसी समय, वह यह सुनिश्चित करने की कोशिश करता है कि बच्चे के आसपास का वातावरण आरामदायक, सौंदर्यपूर्ण, सार्थक हो, ताकि उपकरण आसानी से व्यवस्थित हो सकें। हालाँकि, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि सुविधा, सहवास और आराम के बारे में वयस्कों के विचार हमेशा इस बारे में बच्चे के विचारों से मेल नहीं खाते हैं।

3. कार्यक्षमता के सिद्धांत का अर्थ है कि कमरे के वातावरण में केवल वे सामग्रियां हैं जो बच्चों द्वारा मांग की जाती हैं और एक विकासशील कार्य करती हैं। इसलिए, यदि निकट भविष्य में खेल, भत्ता, उपकरण का उपयोग नहीं किया जाएगा, तो उन्हें समूह से दूसरी जगह (लॉकर रूम, पेंट्री, आदि) में ले जाया जाना चाहिए। समूह सामग्री और नियमावली के भंडारण के लिए गोदाम नहीं होना चाहिए!

समूह में लाए जाने वाले खेल और नियमावली बहुक्रियाशील, संयोजी और परिवर्तनशील होनी चाहिए। उदाहरण के लिए, डिडक्टिक मैनुअल "कुइज़नर कलर स्टिक्स" का उपयोग प्राकृतिक श्रृंखला की संख्या के बारे में बच्चों के विचारों को विकसित करने, कम्प्यूटेशनल कौशल विकसित करने, स्थानिक अभिविन्यास विकसित करने, गुणों, निर्भरता, पैटर्न की पहचान करने की क्षमता विकसित करने के लिए किया जा सकता है। लेगो "फार्म" निर्माता बच्चों के लिए एक खिलौने के रूप में दिलचस्प है, लेकिन साथ ही वे पालतू जानवरों को जानते हैं, उन पर विचार करें; प्रीस्कूलर रचनात्मक सोच, रचनात्मक कल्पना विकसित करते हैं।

4. शिक्षा की सामग्री की उन्नत प्रकृति का सिद्धांत। यह वैध है कि शिक्षक समूह में उन सामग्रियों का चयन करता है जो एक निश्चित आयु के बच्चों के लिए अभिप्रेत हैं, लेकिन उनके अलावा, बड़े बच्चों (लगभग एक वर्ष) के उद्देश्य से लगभग 15% सामग्री को पर्यावरण में शामिल किया जाना चाहिए।

5. गतिशीलता का सिद्धांत - स्थिर वातावरण। बच्चा, स्वयं रहते हुए, लगातार बदल रहा है और विकसित हो रहा है। स्वाभाविक रूप से, उसका वातावरण जम नहीं सकता है, और इसमें बदलाव की भी आवश्यकता है। पर्यावरण एक खोल है, "कपड़े", जिसमें से बच्चा जल्दी से बढ़ता है, इसलिए अनिवार्य रूप से परिचित और आरामदायक रहते हुए, "बढ़ना", बच्चे के साथ बदलना चाहिए; इसके अलावा, बच्चे को स्वयं स्थिति को बदलना चाहिए, इसे अपने लिए समायोजित करना चाहिए। एक विकासशील वातावरण पूरी तरह से नहीं बनाया जा सकता है; कल यह विकास को आगे और प्रोत्साहित नहीं करेगा, और परसों यह इसे धीमा कर देगा।

1.3 बाल विकास के लिए सामाजिक वातावरण

सामाजिक विकास का वातावरण अन्य लोगों के साथ बच्चे की बातचीत के लिए शर्तें हैं, जो समुदाय डीयूयू में विकसित होता है। इसके प्रतिभागी डीयूयू के छात्र, शिक्षक, परिचारक, माता-पिता, विद्यार्थियों के परिवार के अन्य सदस्य हैं।

डीयूयू के विभिन्न आयु समूहों में प्रीस्कूलरों के पालन-पोषण में कई कठिनाइयाँ हैं। उनमें से कुछ चिंता करते हैं कि एक वयस्क बच्चे के साथ संचार कैसे व्यवस्थित करता है और बच्चों के बीच किस तरह का संपर्क होना चाहिए। तथ्य यह है कि अन्य लोगों के साथ संचार बच्चे के समग्र मानसिक विकास में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। घरेलू मनोविज्ञान में, यह आमतौर पर माना जाता है कि बच्चों का मानसिक विकास सार्वभौमिक मानव अनुभव में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में होता है। इस अनुभव का वाहक एक वयस्क है। वह उस दुनिया के बीच खड़ा होता है जिसमें बच्चा आता है और खुद बच्चा इस दुनिया का प्रतिनिधित्व करता है।

वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार के विकास के एक अध्ययन से पता चला है कि बच्चे के जीवन के पहले सात वर्षों के दौरान, उसके आसपास के लोगों के साथ उसका संचार उसके विकास में कई गुणात्मक चरणों से गुजरता है।

वयस्कों के साथ बच्चों के संचार में, संचार की आवश्यकता की 4 प्रकार की सामग्री होती है:

परोपकारी ध्यान की आवश्यकता -2 महीने। - 6 महीने

सहयोग की आवश्यकता - 6 महीने। - 3 वर्ष

एक वयस्क के सम्मानपूर्ण रवैये की आवश्यकता - 3 वर्ष - 5 वर्ष

आपसी समझ और सहानुभूति की जरूरत - 5 साल - 7 साल

एक बच्चे के जीवन के तीसरे वर्ष में उसकी घटना के क्षण से और पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक एक सहकर्मी के साथ संचार 3 चरणों से गुजरता है:

पहला - व्यावहारिक रूप से - भावनात्मक - 2-4 वर्ष;

दूसरा - स्थितिजन्य व्यवसाय - 4-6 वर्ष;

तीसरा - गैर-स्थितिजन्य व्यवसाय - 6 वर्ष।

संयुक्त मौज-मस्ती में भाग लेने की आवश्यकता की सामग्री भी व्यावसायिक सहयोग की आवश्यकता में बदल जाती है और साथियों द्वारा दूसरे बच्चे की खूबियों को मान्यता दी जाती है।

साथियों के साथ संचार, बच्चे के समान भागीदार, बच्चों की पहल के विकास में योगदान देता है, उनकी रचनात्मक क्षमता की अभिव्यक्ति, संबंधों के मानदंडों की महारत। लेकिन अलग-अलग उम्र के बच्चों की संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करते समय, शिक्षक को उन विभिन्न कारणों को याद रखना चाहिए जो उन्हें एक-दूसरे की कंपनी की तलाश करते हैं और तदनुसार उन्हें सही और निर्देशित करते हैं।

पूर्वगामी हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि विभिन्न शैक्षिक संस्थानों में विकासशील वातावरण के निर्माण के लिए बहुत सख्त, विस्तृत आवश्यकताएं नहीं हो सकती हैं, क्योंकि शैक्षिक कार्यक्रम, बच्चों की रचना और शिक्षण स्टाफ एक दूसरे से काफी भिन्न हो सकते हैं। इसी समय, पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के समूह में विकासशील वातावरण बनाते समय सबसे सामान्य प्रावधानों को एकल किया जा सकता है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक दृष्टिकोण पर आधारित हैं।

किसी भी प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थानों में एक विकासशील वातावरण के निर्माण के लिए अपरिहार्य स्थितियाँ विकासात्मक शिक्षा के विचारों का कार्यान्वयन और शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत के एक छात्र-उन्मुख मॉडल पर निर्भरता हैं।

लेकिन यह सब अपने आप नहीं होता है, बल्कि शिक्षक के दैनिक और श्रमसाध्य कार्य, जीवन के सही संगठन और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि का परिणाम होता है।

2.1 शैक्षिक प्रक्रिया की अवधारणा

यूक्रेन के कानून के अनुच्छेद 22 के अनुसार 11 जून, 2001 नंबर 2628 "पूर्वस्कूली शिक्षा पर", पूर्वस्कूली शिक्षा का मूल घटक राज्य मानक है, जिसमें मानदंड और नियम शामिल हैं जो पूर्वस्कूली के विकास के स्तर के लिए राज्य की आवश्यकताओं को परिभाषित करते हैं। उम्र, साथ ही साथ वे शर्तें जिनके तहत उन्हें हासिल किया जा सकता है।

पाठ्यक्रम "डिटिना" के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया की व्याख्या इस प्रकार की जाती है - शैक्षिक और स्व-शैक्षिक प्रक्रियाओं का एक सेट जिसका उद्देश्य राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शिक्षा, परवरिश और व्यक्ति के विकास की समस्याओं को हल करना है।

"शैक्षिक प्रक्रिया" की अवधारणा को शोधकर्ताओं ने विभिन्न दृष्टिकोणों से माना है। V.A की पढ़ाई में। स्लेस्टेनिना, आई.एफ. इसेवा, ए.आई. मिशचेंको, ई.एन. शियानोव के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया "शिक्षकों और विद्यार्थियों की विशेष रूप से संगठित, उद्देश्यपूर्ण बातचीत है, जिसका उद्देश्य विकासात्मक और शैक्षिक समस्याओं को हल करना है।" बी.टी. लिकचेव शैक्षिक प्रक्रिया को "शिक्षक की अग्रणी और मार्गदर्शक भूमिका के साथ सक्रिय जीवन के परिणामस्वरूप वयस्कों की शैक्षणिक गतिविधि और बच्चे के आत्म-परिवर्तन के बीच एक उद्देश्यपूर्ण, सार्थक रूप से समृद्ध और संगठनात्मक रूप से औपचारिक बातचीत" के रूप में समझता है। आई.पी. पोडलासी शैक्षिक प्रक्रिया को "शिक्षकों और शिक्षकों की विकासशील बातचीत के रूप में परिभाषित करता है, जिसका उद्देश्य किसी दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करना है और राज्य में पूर्व नियोजित परिवर्तन, गुणों और शिक्षकों के गुणों के परिवर्तन की ओर अग्रसर है"। V.A की शैक्षिक प्रक्रिया। यास्विन इसे "व्यक्तित्व के गठन के लिए प्रभावों और परिस्थितियों की एक प्रणाली के साथ-साथ अपने पर्यावरण में निहित आत्म-विकास के अवसरों" के रूप में भी मानते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया की विभिन्न परिभाषाओं के विश्लेषण ने यह स्थापित करना संभव बना दिया है कि, व्यापक व्याख्या में, यह शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली सभी स्थितियों, साधनों, विधियों का एक समूह है, जिसका उद्देश्य एक वैश्विक समस्या - शिक्षा को हल करना है। जब "शैक्षिक प्रक्रिया" की अवधारणा को एक संकीर्ण अर्थ में उपयोग किया जाता है, तो इसका मतलब है कि एक विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने के लिए किसी व्यक्तिगत विषय (विषयों) पर सीखने के संगठन की सामग्री, साधन, विधियों, रूपों की एकाग्रता। शैक्षिक प्रक्रिया के विषय दो परस्पर संबंधित पक्ष हैं - जो शिक्षित करता है (शिक्षक, शिक्षक), और जो शिक्षित है (शिक्षित, छात्र, बच्चा)। इसी समय, शैक्षिक प्रक्रिया केवल प्रभावित करने वाले और जिस पर इसे निर्देशित किया जाता है, के बीच बातचीत की स्थिति में प्रभावी होती है।

शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करने के लिए, इसकी संरचना का स्पष्ट विचार होना आवश्यक है। संरचना के तहत एक अभिन्न संरचनात्मक एकता बनाने, सिस्टम में तत्वों की व्यवस्था को समझा जाता है। आधुनिक यूक्रेनी वैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों से संकेत मिलता है कि शैक्षिक प्रक्रिया में एक संरचना होती है जिसमें कई परस्पर संबंधित घटक होते हैं। जी.ए. कोवालेव शैक्षिक प्रक्रिया के घटकों के रूप में भौतिक वातावरण, मानव कारक और प्रशिक्षण कार्यक्रम को अलग करते हैं। ओ. डंकन, एल. श्नोर निम्नलिखित घटकों को परिभाषित करते हैं: जनसंख्या, स्थानिक और वस्तु पर्यावरण, प्रौद्योगिकी, सामाजिक संगठन।

शावरोवस्काया वी के शोध पर ध्यान दिया जाना चाहिए, जो शैक्षिक प्रक्रिया के एक अलग घटक के रूप में शैक्षणिक निदान को भी अलग करता है। वह बताती हैं कि "शैक्षिक प्रक्रिया को हमेशा एक समीचीन, रिश्तों की नियंत्रित प्रणाली, वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के हस्तांतरण और आत्मसात के रूप में बनाया गया है। यदि सूचनाओं का नियमित रूप से आदान-प्रदान किया जाए तो यह प्रणाली प्रभावी ढंग से कार्य करने में सक्षम है। प्रत्यक्ष जानकारी शिक्षक से बच्चों तक आती है, और विपरीत जानकारी - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की डिग्री के बारे में - बच्चों से शिक्षक तक। यह प्रतिक्रिया जानकारी शैक्षणिक निदान की मदद से प्राप्त की जा सकती है। शैक्षणिक निदान का उपयोग करना और बच्चों के विकास के स्तर पर डेटा प्राप्त करना, शिक्षक समायोजन कर सकता है, बदल सकता है, लापता तत्व के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया को पूरक कर सकता है।

2.2 छोटे बच्चों के एक अलग आयु वर्ग में कक्षाओं का आयोजन

छोटे बच्चों के साथ कक्षाओं का संगठन और योजना दोनों सोवियत जी.एम. के काम के लिए समर्पित हैं। लाइमिना, ई.जी. पिलुगिना, टी.जी. काजाकोव, और आधुनिक शिक्षक (जी.जी. ग्रिगोरिएवा, टी। डोरोनोवा, एस.आई. याकिमेंको, एल.पी. गोल्यान)।

पहले माने गए पाठ्यक्रम "बच्चों" के अनुसार, पाठ की व्याख्या शैक्षणिक प्रक्रिया के एक विशेष रूप के रूप में की जाती है, जो बच्चों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के उद्देश्य से सबसे प्रभावी प्रकार का प्रशिक्षण है। कक्षाएं उच्च मानसिक प्रक्रियाओं की सक्रियता में योगदान करती हैं और सीखने की बहुत क्षमता को जागृत करती हैं, अर्थात सामग्री को देखने, समझने, याद रखने और पुन: उत्पन्न करने के लिए। कक्षा में, आवश्यक व्यवहार कौशल विकसित किए जाते हैं। उपरोक्त सभी सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

प्रारंभिक आयु के प्रत्येक आयु समूह में, कक्षाओं के संगठन की अपनी विशिष्टता होती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यूक्रेन के कानून के अनुच्छेद 14 के अनुसार दिनांक 11 जून, 2001 संख्या 2628 "पूर्वस्कूली शिक्षा पर" (26 दिसंबर, 2008 को नवीनतम संशोधनों के साथ), डीयूयू में समूहों का कब्जा इससे अधिक नहीं है :

इस पाठ्यक्रम कार्य को लिखने के क्रम में कार्य के लक्ष्य की प्राप्ति होती है। इस कार्य के ढांचे के भीतर, विभिन्न आयु समूहों में बच्चों को कक्षा में पढ़ाने की समस्याओं का अध्ययन किया गया। निर्धारित कार्यों को पूरा किया गया है, अर्थात्: विभिन्न आयु समूहों में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन का अध्ययन किया गया है, विभिन्न आयु समूहों में विषय-विकासशील वातावरण बनाने की आवश्यकताओं पर विचार किया गया है, विभिन्न आयु समूहों के सामाजिक वातावरण की आवश्यकताएं अध्ययन किया गया है, शैक्षिक प्रक्रिया की अवधारणा का अध्ययन किया गया है, छोटे बच्चों के एक अलग आयु वर्ग में कक्षाएं आयोजित करने की बारीकियों पर विचार किया गया है। इस प्रकार, सैद्धांतिक सामग्री के अध्ययन के दौरान, यह स्थापित किया गया था कि बच्चों के जीवन को बच्चों के शैक्षिक संस्थान के विभिन्न आयु वर्ग की स्थितियों में व्यवस्थित करना आवश्यक है ताकि इसे शांत और उज्ज्वल, सार्थक बनाया जा सके। और दिलचस्प, सीखने, खेल, काम के साथ रोजमर्रा की जिंदगी को बारीकी से जोड़ना - शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण कार्य। विभिन्न उम्र के बच्चों की संयुक्त परवरिश के सभी सकारात्मक पहलुओं का कुशल उपयोग टीम में सही संबंधों के निर्माण, संयुक्त खेलों में बच्चों की रुचि, सामान्य गतिविधियों और सामूहिक श्रम गतिविधि में योगदान देगा। यह सब शिक्षक के रोजमर्रा और श्रमसाध्य कार्य, जीवन के सही संगठन और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों से नहीं होता है।

पाठ्यक्रम के काम के हिस्से के रूप में, यूक्रेन में पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में कानूनी और पद्धतिगत ढांचे का अध्ययन किया गया था। तो काम 11 जून, 2001 नंबर 1060 "पूर्वस्कूली शिक्षा पर" (26 दिसंबर, 2008 को नवीनतम परिवर्तनों के साथ) और पूर्वस्कूली शिक्षा "बच्चों" के कार्यक्रम के यूक्रेन के कानून पर आधारित है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में अनुसंधान का एक सैद्धांतिक विश्लेषण इस पाठ्यक्रम के काम की परिकल्पना की पुष्टि करता है, वास्तव में यह तर्क दिया जा सकता है कि एक विशेष सामाजिक वातावरण और विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के लिए कक्षाओं का विशिष्ट संगठन ज्ञान के आत्मसात करने में अधिक प्रभाव देता है। .

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विभिन्न आयु समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की समस्याओं को अभ्यास करने वाले शिक्षकों और कार्यप्रणाली दोनों ने अपने कार्यों में छुआ। ऐसे समूहों में प्रशिक्षण और शिक्षा के संगठन में एक निश्चित कठिनाई होती है, क्योंकि शिक्षकों को विभिन्न आयु समूहों के साथ काम करने की बारीकियों और विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ कार्यक्रम की आवश्यकताओं को सहसंबंधित करने की क्षमता का ज्ञान होना आवश्यक है।

व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और बच्चों के मानसिक विकास के स्तर के अलावा, बच्चे के लिंग को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। आखिरकार, विभिन्न लिंगों के बच्चों की भी अलग-अलग मानसिक प्रक्रियाएँ होती हैं। लड़कों का दिमाग आमतौर पर लड़कियों के दिमाग से ज्यादा सक्रिय होता है। गणितीय संचालन करते समय और दृश्य-स्थानिक सोच में लड़के लड़कियों की तुलना में अधिक निपुण होते हैं, और लड़कियों में लड़कों की तुलना में अधिक विकसित मौखिक क्षमताएं होती हैं। इसलिए निष्कर्ष: 4 साल की उम्र से लड़कों और लड़कियों के प्रशिक्षण को अलग-अलग तरीके से शुरू किया जाना चाहिए।

इसीलिए, कक्षाओं की तैयारी करने वाले शिक्षक को अपनी बौद्धिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुसार, अलग-अलग लिंगों, अलग-अलग उम्र के बच्चों के लिए पारंपरिक, विशेष सामग्री के साथ-साथ चयन करना चाहिए।

एक अवर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया का वैज्ञानिक और पद्धतिगत आधार विभिन्न आयु के बच्चों के प्रत्येक समूह में शिक्षा की विशिष्ट स्थितियों के साथ पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की सामान्य आवश्यकताओं का सही संयोजन है। प्रत्येक विशिष्ट मामले में, शिक्षक को समूह की संरचना का निर्धारण करना चाहिए, 2-3 उपसमूहों का चयन करना चाहिए और उनके अनुसार शैक्षिक कार्य को अलग करना चाहिए। सबसे समीचीन एक करीबी, आसन्न उम्र के बच्चों द्वारा समूहों का अधिग्रहण है।

इस मामले में, बच्चों की आयु क्षमताओं के अधिकतम विचार के सिद्धांत को लागू करना बेहतर है। समूह में, एक सामान्य शासन स्थापित किया जाता है जो दोनों समूहों में बच्चों की क्षमताओं और जरूरतों को पूरा करता है, स्वतंत्र गतिविधि और कक्षाओं के संचालन के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं।

विभिन्न आयु समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है: हालाँकि एक समूह में विभिन्न आयु के बच्चों का संयोजन एक शिक्षक के काम को जटिल बनाता है, साथ ही यह उसके बीच संचार को व्यवस्थित करने के लिए व्यापक अवसर खोलता है। अलग-अलग उम्र के बच्चे।

जैसा कि हमारी टिप्पणियों से पता चलता है, अलग-अलग उम्र के समूह में छोटे बच्चे स्वेच्छा से बड़े बच्चों की सलाह, टिप्पणियों और मूल्यांकन को एक उदार रूप में सुनते हैं, वे संयुक्त गतिविधियों के अपने निष्पक्ष नेतृत्व को अच्छी तरह से देखते हैं, और एक कठोर और सत्तावादी के प्रति नकारात्मक प्रतिक्रिया करते हैं। नज़रिया। बड़े बच्चों के साथ छोटे बच्चों का निरंतर संचार मैत्रीपूर्ण संबंध, स्वतंत्रता बनाता है। छोटों के लिए बड़ों के उदाहरण का विशेष महत्व है।

शिक्षक को यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि बच्चे निष्क्रिय पर्यवेक्षक नहीं हैं, बल्कि प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार हैं।

विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों को पढ़ाने के संगठन में हैं दो मुख्य रूप: खेल और गतिविधियाँ, जिसका मुख्य उद्देश्य प्रत्येक बच्चे की व्यापक परवरिश और विकास है, सीखने के कौशल का निर्माण।

एक खेल

विभिन्न आयु समूहों में खेलना आपको महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है, क्योंकि यह बच्चों और बच्चों के बीच शिक्षक की बातचीत के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। सीखने के संगठन के रूप में उपदेशात्मक, बौद्धिक खेलों का विशेष महत्व है, क्योंकि वे स्व-शिक्षा और पारस्परिक शिक्षा का उपयोग करते हैं। एक उपदेशात्मक खेल में, शैक्षिक और खेल के पहलू परस्पर क्रिया करते हैं। इसके अनुसार, शिक्षक एक साथ बच्चों को पढ़ाता है और उनके खेल में भाग लेता है, और बच्चे खेलते समय सीखते हैं।

विभिन्न युगों के समूह में एक उपदेशात्मक खेल में, ज्ञान और कौशल को समेकित किया जाता है, नई शैक्षिक सामग्री को आत्मसात किया जाता है।

विभिन्न आयु समूहों में काम के सफल संगठन के लिए इसका बहुत महत्व है सामान्य खेल बच्चे। खिलौने जो बच्चे घर से लाते हैं, विभिन्न आयु के समूह के सामंजस्य में योगदान करते हैं, क्योंकि संचार के नए पहलू दिखाई देते हैं। संयुक्त गतिविधियों के दौरान संचार विभिन्न उम्र के बच्चों के आपसी प्रभाव के लिए, आपसी सहायता के आयोजन के लिए, बड़ों को छोटे बच्चों को पढ़ाने के लिए बेहतरीन अवसर प्रदान करता है।

हालांकि, यह कहा जाना चाहिए कि हालांकि खेल विभिन्न युगों के समूह में शैक्षणिक प्रक्रिया की दक्षता में काफी वृद्धि करता है, पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा के संगठन का मुख्य रूप सबक बना हुआ है।

कक्षा

विभिन्न युगों के समूहों में, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के ललाट, समूह और व्यक्तिगत रूपों का उपयोग किया जाता है, जो बच्चों और बच्चों के साथ शिक्षक के संबंध को अलग-अलग तरीकों से आकार देने की अनुमति देता है।

सबसे प्रभावी, हमारी राय में, काम के विभिन्न रूपों (टीम वर्क, एक उपसमूह और व्यक्तिगत पाठ के साथ काम) का एक संयोजन है। ललाट कक्षाओं में अधिक सामान्य शैक्षिक कार्यों को हल करना बेहतर है, और विशिष्ट (नई सामग्री का संदेश, समेकन, विस्तार और ज्ञान का स्पष्टीकरण) - एक उपसमूह के साथ कक्षाओं में।

आइए विभिन्न आयु, मध्य और छोटे के समूह के उदाहरण पर बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के चार प्रकार के संगठन पर विचार करें।

शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के प्रकार

टाइप I - पाठ की चरणबद्ध शुरुआत

पहले चरण में, मध्य समूह के बच्चे कार्य शुरू करते हैं: एक नए विषय का अध्ययन किया जाता है, व्यक्तिगत कार्य किए जाते हैं। पाठ के दूसरे चरण में, छोटे समूह के बच्चे काम में शामिल होते हैं। एक शिक्षक उनके साथ काम करता है, बड़े बच्चे जोड़ियों में काम करते हैं। तीसरे चरण में, सभी बच्चे एक साथ काम करते हैं, उदाहरण के लिए, अंतिम बातचीत में भाग लेते हैं।

टाइप II - चरणबद्ध तरीके से (चरण-दर-चरण) पाठ को पूरा करना

गतिविधि की शुरुआत सभी बच्चों के लिए सामान्य है: एक खेल की स्थिति, एक संज्ञानात्मक खोज अभिविन्यास का प्रश्न, एक संगठनात्मक क्षण। दूसरे चरण में, छोटे समूह के बच्चे 15-20 मिनट के सामान्य पाठ में भाग लेते हैं: सक्रिय भागीदारी, निष्क्रिय सुनना, विषय गतिविधि, बड़े बच्चों के साथ काम करना।

उसके बाद छोटे बच्चे काम पूरा करते हैं। तीसरे चरण में मध्य समूह के बच्चे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में भाग लेते हैं: अंतिम बातचीत, संवाद, जबकि हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि मध्य समूह के बच्चों की गतिविधि की कुल अवधि 20-25 मिनट होती है।

ІІІ प्रकार - बच्चों की एक साथ गतिविधि
विभिन्न कार्यक्रम सामग्री के लिए

शैक्षिक गतिविधियों का इस प्रकार का संगठन कार्यक्रम के एक खंड में उपसमूहों के एक साथ काम के लिए प्रदान करता है, लेकिन विभिन्न कार्यक्रम सामग्री के साथ। उदाहरण के लिए, पहले चरण में, एक सहायक शिक्षक या शिक्षक की देखरेख में विशेष रूप से बनाए गए वातावरण (पाठ के विषय के अधीन) में छोटे समूह के बच्चों के लिए खेल गतिविधियों का आयोजन किया जाता है और बच्चों के लिए एक संगठित पाठ आयोजित किया जाता है। मध्य समूह का।

कार्यों को पूरा करने के बाद, उपसमूह स्थान बदलते हैं।

चतुर्थ प्रकार - बच्चों की अलग गतिविधि

शैक्षिक गतिविधियों के इस प्रकार के संगठन में विभिन्न सामग्री के साथ विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक और विकासात्मक गतिविधियों में बच्चों का समूह संगठन शामिल है। शैक्षिक गतिविधियों के इस प्रकार के संगठन को लागू करने के लिए, निम्नलिखित शर्तों का पालन करना आवश्यक है: अलग-अलग समय पर कक्षाओं का संभावित संचालन; विषय शिक्षकों या दो शिक्षकों द्वारा कक्षाएं संचालित करना; एक सहायक शिक्षक की नियुक्ति।

शिक्षक, विभिन्न आयु के समूह में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते हुए, समूह के प्रत्येक छात्र को उम्र, लिंग और व्यक्तिगत विशेषताओं की परवाह किए बिना शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए शामिल करना चाहिए।

शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन न केवल शिक्षा के सामान्य कार्यों (कार्यक्रमों, दिशानिर्देशों) पर केंद्रित होना चाहिए, बल्कि मुख्य रूप से बच्चे, उसकी जरूरतों, रुचियों, विकास के स्तर पर भी ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

इसलिए, विभिन्न आयु के समूह में कार्य का आयोजन करते समय, निम्नलिखित बिंदुओं को ध्यान में रखना आवश्यक है :

1. अलग-अलग उम्र के समूह में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करने वाले शिक्षक को लक्ष्य, कार्य, सामग्री को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना चाहिए, अलग-अलग उम्र के बच्चों के साथ कक्षाएं संचालित करने की कार्यप्रणाली से अच्छी तरह वाकिफ होना चाहिए।

2. किसी विशिष्ट कार्य को करने के विभिन्न तरीकों के कारण प्रत्येक आयु उपसमूह के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं को अलग-अलग किया जाता है।

3. सामने के पाठों में, अधिक सामान्य शैक्षिक कार्यों को हल करना बेहतर होता है, और अधिक विशिष्ट (अलग) - बच्चों के एक उपसमूह के साथ कक्षाओं में।

4. विभिन्न युगों के समूह में वर्ग (जटिल, संयुक्त, सामान्य) कार्य का मुख्य रूप रहता है। विभिन्न आयु समूहों में जटिल कक्षाओं का संचालन करते समय, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि एक उपसमूह के बच्चों की गतिविधियाँ दूसरे उपसमूह के बच्चों को विचलित न करें। बच्चों की क्षमताओं और उनकी स्वतंत्रता के स्तर को ध्यान में रखते हुए, सभी आयु उपसमूहों के बच्चों के लिए समान या समान विषय की स्थिति पर सामान्य कक्षाएं संचालित करने की सलाह दी जाती है।

5. पाठ के लिए तैयार की गई सामग्री में सभी उपसमूहों के बच्चों के लिए सामान्य तत्व होने चाहिए, जो विद्यार्थियों को खेल खेलने और कुछ कार्यों को करने के लिए एकजुट करना संभव बनाता है।

6. अलग-अलग उम्र के समूह में कार्यों की पूर्ति दो तरह से की जाती है: एक शिक्षक की प्रत्यक्ष देखरेख में; डिडक्टिक गेम्स और डिडक्टिक मटीरियल्स (बच्चों का स्वतंत्र काम) की मदद से।

7. शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, पूर्वस्कूली बच्चों की व्यक्तिगत, आयु और लिंग विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

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जाहिर है, शिक्षक के सामने मिश्रित आयु वर्गऐसे रूपों को चुनना एक कठिन कार्य है कामसभी बच्चों के लिए उन्हें एक साथ व्यवस्थित करने में सक्षम होने के लिए। में घटनाओं के लिए विचार मिश्रित आयु वर्गसाहित्य में उद्धृत बहुत ज़्यादा:

छोटे बच्चों को बाद में शामिल किया जाता है काम और(या)इसे पहले खत्म करो;

पुराने प्रीस्कूलर अलग तरह से प्रेरित होते हैं कामयुवा से;

उसी समय, एक की स्वतंत्र गतिविधियाँ समूहऔर शिक्षक के साथ संयुक्त - दूसरा;

छोटे बच्चों को बड़ों की तुलना में आसान काम मिलते हैं।

बच्चों के विकास के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम मिश्रित आयु वर्ग 3 से 7 साल तक प्रदान करता है बहुमुखी 3-5 वर्ष की आयु के बच्चों का विकास; 5-7 साल की उम्र, मुख्य रूप से उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए दिशा-निर्देश: भौतिक; सामाजिक और संचारी; संज्ञानात्मक; भाषण और कलात्मक और सौंदर्य।

यह कार्यक्रम अनुसार विकसित किया गयानिम्नलिखित मानक के साथ दस्तावेज़:

29 दिसंबर, 2012 नंबर 273-एफजेड का संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर";

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश दिनांक 30 अगस्त, 2013 नंबर 1014 "बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के लिए प्रक्रिया के अनुमोदन पर - पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम";

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 17 अक्टूबर, 2013 नंबर 1155 "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर";

15 मई, 2013 नंबर 26 के रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर का फरमान "SanPiN 2.4.1.3049-13 के अनुमोदन पर" शासन के उपकरण, सामग्री और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी संबंधी आवश्यकताएं कामपूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन ”;

संस्था का गठन।

कार्यक्रम बनाने का लक्ष्य है बाल विकास की स्थितिजो उनके सकारात्मक समाजीकरण, उनके व्यक्तिगत विकास, वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग के माध्यम से पहल और रचनात्मकता के विकास के अवसर खोलते हैं, और उपयुक्तआयु प्रकार की गतिविधियाँ; एक स्थानिक, विकासशील शैक्षिक वातावरण बनाने के लिए, जो एक प्रणाली है स्थितियाँबच्चों का समाजीकरण और वैयक्तिकरण। इसके लिए धन्यवाद, कार्यक्रम एक आधुनिक समाज में बच्चों को जीवन के लिए तैयार करने की कुंजी बन जाता है जिसके लिए अपने पूरे जीवन को सीखने की क्षमता की आवश्यकता होती है और साथ ही बुद्धिमानी और रचनात्मक रूप से वास्तविकता का इलाज करना पड़ता है। रोज़मर्रा की ज़िंदगी की सभी परिस्थितियाँ जिनमें एक बच्चा खुद को किंडरगार्टन में पाता है, एक शैक्षिक है अर्थ: टहलने पर और शासन के क्षणों के दौरान, बच्चा अपने और दूसरों के प्रति एक दृष्टिकोण बनाता है, सक्रिय होना सीखता है और निर्णय लेता है, अपनी सोच और कल्पना का उपयोग करता है। (जीईएफ)

में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन मिश्रित आयु समूहशिक्षकों-चिकित्सकों, और पद्धतिविदों के रूप में उनके लेखन में चिंतित हैं। ऐसे में प्रशिक्षण और शिक्षा का संगठन समूहएक निश्चित जटिलता है, क्योंकि शिक्षकों को बारीकियों का ज्ञान होना आवश्यक है विभिन्न आयु समूहों और सहसंबंध की क्षमता के साथ काम करेंविद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ कार्यक्रम की आवश्यकताएं। में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय मिश्रित आयु वर्ग, शिक्षक को पहले से रचना निर्धारित करनी चाहिए समूह, 2-3 चुनें उपसमूह और तदनुसारउनके साथ शिक्षण और शैक्षिक अंतर करने के लिए काम. इसके अलावा, अक्सर प्रीस्कूलर, अनिवार्य रूप से, एक ही कमरे में रहते हैं। इस प्रकार, शिक्षक को बनाने की जरूरत है उसके लिए शर्तेंताकि बच्चे व्यस्त लोगों को विचलित किए बिना 10-15 मिनट के लिए खुद पर कब्जा कर सकें। हो सके तो बच्चों को दूसरे कमरे में ले जाएं जहां वे एक सहायक शिक्षक की देखरेख में रहेंगे।

इस मामले में, बच्चों की आयु क्षमताओं के अधिकतम विचार के सिद्धांत को लागू करना बेहतर है। में समूहएक सामान्य शासन स्थापित किया जाता है जो बच्चों की क्षमताओं और जरूरतों को पूरा करता है समूह, अनुकूल स्थितियाँदोनों स्वतंत्र गतिविधियों के लिए और कक्षाओं के संचालन के लिए।

में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन मिश्रित आयु वर्गएक सकारात्मक है प्रभाव: हालांकि एक में संयोजन अलग-अलग उम्र के बच्चों का समूह शिक्षक के काम को जटिल बना देता हैहालाँकि, साथ ही, यह उनके लिए बच्चों के बीच संचार को व्यवस्थित करने के व्यापक अवसर खोलता है अलग अलग उम्र.

टिप्पणियों से पता चलता है कि छोटे बच्चे मिश्रित आयु वर्गस्वेच्छा से बड़े बच्चों की सलाह, टिप्पणियां, मूल्यांकन, एक उदार रूप में किए गए, अच्छी तरह से संयुक्त गतिविधियों के अपने निष्पक्ष नेतृत्व को समझते हैं, और एक कठोर और सत्तावादी रवैये पर नकारात्मक प्रतिक्रिया करते हैं। बड़े बच्चों के साथ छोटे बच्चों का निरंतर संचार मैत्रीपूर्ण संबंध, स्वतंत्रता बनाता है। छोटों के लिए बड़ों के उदाहरण का विशेष महत्व है। वरिष्ठ प्रीस्कूलर हर चीज में एक उदाहरण के रूप में काम करते हैं, वे जिम्मेदारी, कर्तव्यनिष्ठा विकसित करते हैं, सामूहिक संबंधों के कौशल में सुधार करते हैं। बड़े और छोटे एक दूसरे के साथ प्रतिस्पर्धा नहीं करते, क्योंकि यह बन गया है कानून: आप बड़े हैं, मैं छोटा हूँ - यह एक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता है, इसलिए बड़े देखभाल करने वाले और उदार होते हैं, और छोटे लोग सम्मानजनक और आज्ञाकारी होते हैं।

शिक्षक को यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि बच्चे निष्क्रिय पर्यवेक्षक नहीं हैं, बल्कि प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार हैं।

शिक्षक के व्यक्तिगत उदाहरण का बच्चों पर बहुत प्रभाव पड़ता है। ऐसे ग्रुप में काम करनाश्रमसाध्य और जिम्मेदार, महान चातुर्य और कौशल, उम्र के महान ज्ञान और पूर्वस्कूली की व्यक्तिगत विशेषताओं की आवश्यकता होती है। शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को समझना चाहिए, उसकी रुचियों और जरूरतों को जानना चाहिए।

कक्षाओं की योजना और आयोजन करते समय, जीवन के प्रत्येक वर्ष के बच्चों के लिए कार्यक्रम में स्थापित सूची, प्रति सप्ताह कक्षाओं की संरचना का पालन करना आवश्यक है। पूर्वस्कूली की अन्य महत्वपूर्ण आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए प्रयास करना आवश्यक है शिक्षा शास्त्र: कक्षाओं के समय, उनके क्रम के अवलोकन के बारे में, कक्षाओं के संयोजन के बारे में। शिक्षक शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करता है अनुसारप्रत्येक आयु वर्ग के लिए बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ।

महत्वपूर्ण स्थितिप्रभावी प्रशिक्षण एक अलग आयु वर्ग में विभिन्न प्रकारयोजना बनाने की शिक्षक की क्षमता है काम, उपचारात्मक कार्यों, कार्यक्रम सामग्री, शिक्षण विधियों को निर्धारित करें अनुसारनिरंतरता, व्यवस्थित, क्रमिक की आवश्यकताओं के साथ सामग्री की जटिलता.

बच्चों की शिक्षा के संगठन में मिश्रित आयु वर्गदो मुख्य की पहचान करें फार्म: खेल और गतिविधियाँ, जिसका मुख्य उद्देश्य प्रत्येक बच्चे की व्यापक परवरिश और विकास है, सीखने के कौशल का निर्माण।

खेल में मिश्रित आयु वर्गआपको महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है, क्योंकि यह अनुकूल बनाता है स्थितियाँबच्चों और बच्चों के बीच शिक्षक की बातचीत के लिए। सीखने के संगठन के रूप में उपदेशात्मक, बौद्धिक खेलों का विशेष महत्व है, क्योंकि वे स्व-शिक्षा और पारस्परिक शिक्षा का उपयोग करते हैं। एक उपदेशात्मक खेल में, शैक्षिक और खेल के पहलू परस्पर क्रिया करते हैं। में अनुसारइसके साथ ही शिक्षक बच्चों को एक साथ पढ़ाता है और उनके खेल में भाग लेता है और बच्चे खेलते समय सीखते हैं।

एक उपदेशात्मक खेल में मिश्रित आयु वर्गज्ञान और कौशल को समेकित किया जाता है, नई शैक्षिक सामग्री को आत्मसात किया जाता है।

एक सफल संगठन के लिए विभिन्न आयु समूहों में काम करते हैंबच्चों के सामान्य खेल का बहुत महत्व है। एकजुटता मिश्रित आयु वर्गबच्चों के घर से लाए जाने वाले खिलौनों में योगदान दें, क्योंकि संचार के नए पहलू हैं। संयुक्त गतिविधियों के दौरान संचार बच्चों के पारस्परिक प्रभाव के लिए महान अवसर प्रदान करता है। अलग अलग उम्र, पारस्परिक सहायता के संगठन के लिए, वरिष्ठों द्वारा कनिष्ठों का प्रशिक्षण।

हालांकि, यह कहा जाना चाहिए कि हालांकि खेल में शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि हुई है मिश्रित आयु वर्ग की शर्तेंहालांकि, पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा के संगठन का मुख्य रूप सबक बना हुआ है।

में मिश्रित आयु समूहललाट का प्रयोग करें समूहऔर शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के अलग-अलग रूप, जो अनुमति देते हैं अलगशिक्षकों और बच्चों और बच्चों के बीच आपस में संबंध कैसे बनाएं।

सबसे प्रभावी, हमारी राय में, एक संयोजन है काम के विभिन्न रूप(सामूहिक काम, एक उपसमूह के साथ काम करेंऔर निजी पाठ)। अधिक सामान्य शैक्षिक कार्य सामने की कक्षाओं और विशिष्ट में सबसे अच्छे तरीके से हल किए जाते हैं (नई सामग्री का संदेश, समेकन, विस्तार और ज्ञान का स्पष्टीकरण)- एक के साथ कक्षा में उपसमूह.

शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन न केवल शिक्षा के सामान्य कार्यों (कार्यक्रमों, दिशानिर्देशों) पर केंद्रित होना चाहिए, बल्कि मुख्य रूप से बच्चे, उसकी जरूरतों, रुचियों, विकास के स्तर पर भी ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

इसलिए, आयोजन करते समय मिश्रित आयु वर्ग में काम करते हैंनिम्नलिखित क्षणों:

1. शिक्षक, शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन मिश्रित आयु वर्ग, लक्ष्य, उद्देश्यों, सामग्री को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना चाहिए, बच्चों के साथ कक्षाएं संचालित करने के लिए कार्यप्रणाली का अच्छा ज्ञान होना चाहिए मिश्रित आयु वर्ग.

2. कार्यक्रम की आवश्यकताओं को प्रत्येक आयु के लिए विभेदित किया जाता है उपसमूह अलग होने के कारणकिसी विशेष कार्य को पूरा करने के तरीके।

3. सामने वाले पाठों में, अधिक सामान्य सीखने के कार्यों को हल करना बेहतर होता है, और अधिक विशिष्ट (अलग) - एक के साथ कक्षा में बच्चों का उपसमूह.

4. मूल आकार मिश्रित आयु वर्ग में काम करते हैं, कक्षाएं बनी रहती हैं(जटिल, संयुक्त, सामान्य). में जटिल कक्षाओं का संचालन करते समय मिश्रित आयु समूहों पर नजर रखने की जरूरत हैबच्चों की गतिविधियों को एक बनाने के लिए उपसमूहोंअन्य बच्चों को विचलित नहीं किया उपसमूहों. सामान्य पाठ शर्त के तहत करने के लिए समीचीनसभी उम्र के बच्चों के लिए समान या समान विषय उपसमूहोंबच्चों की क्षमताओं और उनकी स्वतंत्रता के स्तर को ध्यान में रखते हुए।

5. पाठ के लिए तैयार की गई सामग्री में सभी के बच्चों के लिए सामान्य तत्व होने चाहिए उपसमूहों, जो विद्यार्थियों को खेल खेलने, कुछ कार्य करने के लिए एकजुट करना संभव बनाता है।

6. कार्यों को पूरा करने में मिश्रित आयु वर्गदो द्वारा किया गया तौर तरीकों: एक शिक्षक की सीधी देखरेख में; उपदेशात्मक खेल और उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग करना (स्वतंत्र बच्चों का काम) .

7. शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, पूर्वस्कूली बच्चों की व्यक्तिगत, आयु और लिंग विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

में विकास पर्यावरण का संगठन समूह. विकास का माहौल बनाना समूह, शिक्षक बच्चों की विशेषताओं, उम्र, विकास के स्तर, रुचियों, झुकाव, क्षमताओं, लिंग, व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं। में समूहबच्चे खेलने का आनंद लेते हैं कोनों: "रसोईघर", "पॉलीक्लिनिक", "दुकान", "सौंदर्य सैलून", "पुस्तकालय"; "म्यूजिक कॉर्नर", रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए "रचनात्मकता केंद्र".

फर्नीचर की नियुक्ति भी उतनी ही महत्वपूर्ण है। टेबल और बेड की व्यवस्था उम्र के हिसाब से की जाती है। उपसमूहों. छोटे बच्चों के बिस्तर बेडरूम के एक शांत हिस्से में स्थित होते हैं, बड़े बच्चे, पहले उठकर, छोटे प्रीस्कूलरों की नींद में खलल न डालें। फर्नीचर की सही व्यवस्था शासन प्रक्रियाओं की अवधि को अलग करना संभव बनाती है, उसी उम्र के बच्चों पर समान आवश्यकताओं को लागू करने के लिए, और इसके विपरीत, विभिन्न आयु के बच्चों की गतिविधियों में विविधता लाएं.

बच्चों की बातचीत को लागू करते समय, हमने निम्नलिखित को लागू किया नियम:

1. बड़ों ने छोटों को उनके अनुरोध पर सहायता प्रदान की।

2. में समूहदूसरे बच्चे से खिलौने छीनना, किसी भी स्थिति में किसी को पीटना और अपमान करना सख्त मना है। अन्य लोगों की इमारतों को तोड़ो, अन्य बच्चों के काम के उत्पादों को खराब करो और मालिक की अनुमति के बिना, उसके निजी सामान, घर से लाए गए खिलौने ले लो। सभी वयस्कों द्वारा इस नियम के अनुपालन की कड़ाई से निगरानी की जाती है, एक समूह में काम करना.

3. छोटे बच्चे हमेशा उपस्थित रह सकते हैं और अपनी क्षमता के अनुसार किसी भी गतिविधि में भाग ले सकते हैं - के साथ स्थितिकि वे बड़े बच्चों के साथ हस्तक्षेप न करें।

बच्चों के जीवन का आयोजन विभिन्नसक्रिय कार्य, शिक्षक प्रत्येक बच्चे के स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, उसके पूर्ण शारीरिक विकास, एक हंसमुख, हंसमुख मनोदशा के निर्माण का ध्यान रखते हैं।

साहित्य:

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