किंडरगार्टन समूह में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्ष समाधान के लिए सिफारिशें। विषय: "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्ष-मुक्त संचार कौशल का गठन

जूलिया फेडोरोवा
पाठ-बातचीत "संघर्ष के बिना संचार"

लक्षित दर्शक: 11-14 वर्ष की आयु के नाबालिग।

संचालन के रूप और तरीके: व्यवसाय - बातचीत

लक्ष्य: बच्चों के ज्ञान को बुनियादी बातों से समेकित करें संघर्ष मुक्त संचार.

कार्य:

छात्रों को अवधारणाओं से परिचित कराएं « टकराव» , "समझौता"

कौशल ज्ञान का निर्माण करें संघर्ष मुक्त संचार.

अपने आस-पास के लोगों के प्रति सम्मान पैदा करें।

व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकृत रूपों का निर्माण करना।

उपकरण: कहावतों वाले पोस्टर, कंप्यूटर, प्रस्तुति, खेल के लिए दो बक्से, टैबलेट, दृश्यों के लिए मुखौटे।

अपेक्षित परिणाम: नाबालिगों को कौशल का ज्ञान समेकित करना चाहिए संघर्ष मुक्त संचार.

कार्य योजना

1. शुरुआत का अनुष्ठान - वार्म-अप "जोड़ियों में चित्रण"

2. परिचय.

3. मुख्य भाग है कविता पढ़ना, स्थितियों, नियमों का विश्लेषण करना।

4. अंतिम भाग.

5. प्रतिबिम्ब.

1. अभिवादन - व्यायाम - वार्म-अप "जोड़ियों में चित्रण"

समूह को जोड़ियों में विभाजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक को कागज की एक शीट और एक पेंसिल मिलती है। प्रत्येक जोड़े को, एक साथ एक पेंसिल पकड़कर, अपने कागज़ की शीट पर एक चित्र बनाना चाहिए। शब्दों से संवाद करना असंभव है.

2. परिचय.

संभवत: हममें से प्रत्येक ने किसी न किसी बिंदु पर खुद को भूकंप के केंद्र में पाया टकराव. आइए जानें क्या है « टकराव» ? कौन कहेगा? (बच्चों के उत्तर)

टकरावयह हितों का टकराव है, टकराव है. टकराव हमारे लक्ष्यों से उत्पन्न होता है। एक ऐसे कमरे की कल्पना करें जहां एक व्यक्ति सोना चाहता है और दूसरा टीवी देखना या संगीत सुनना चाहता है। यदि एक अपना लक्ष्य प्राप्त कर लेता है तो दूसरा, इसके विपरीत, दूर चला जाता है।

आज हम विचार करने का प्रयास करेंगे संघर्ष विस्तार से. और हमारे आज का विषय क्लास को कहा जाता है« संघर्ष के बिना संचार» .

3. मुख्य भाग.

आइए समाधान में कुछ नियमों पर नजर डालें संघर्ष की स्थितियाँ.

एक कविता पढ़ना "दो बकरियाँ"

एक दिन दो बकरियाँ लॉन में लड़ पड़ीं,

वे मनोरंजन के लिए लड़े, द्वेष के कारण नहीं।

उनमें से एक ने अपने दोस्त को धीरे से लात मारी,

उनमें से एक अन्य ने चुपचाप अपने मित्र को डांटा।

एक ने अपने दोस्त को थोड़ा ज़ोर से डांटा,

दूसरे ने दोस्त को थोड़ा और दर्द से काटा।

एक ने जोश में आकर पूरी ताकत से लात मारी,

दूसरे ने उसके पेट के नीचे सींग फंसा दिये।

कौन सही है और कौन गलत यह एक भ्रमित करने वाला प्रश्न है

लेकिन बकरियां मजाक में नहीं, बल्कि ईमानदारी से लड़ती हैं।

मेरे सामने ये लड़ाई याद आ गई

स्कूल की छुट्टी के समय फिर वही झगड़ा हो गया।

क्या ऐसा कहा जा सकता है मैत्रीपूर्ण संचार?

झगड़े में बदल सकता है टकराव?

क्या हुआ है टकराव? (यह एक झड़प है, एक गंभीर असहमति है, एक बहस है)

स्रोत क्या हो सकता है टकराव? (गलतफहमी, अविश्वास, कमी संचार)

स्थितियों का विश्लेषण:

1. साथियों में से एक ने आपको धक्का दिया या आपको नीचे गिरा दिया। तुम वह कैसे करोगे?

रोते रहो

मारो उसे

उसे एक नोट बनाओ

कुछ मत कहो

किसी वयस्क से शिकायत करें

मैं उसे एक नोट बनाऊंगा.

2. आपकी किस्मत ख़राब है: आप लगातार दूसरी बार चेकर्स में हारे हैं। आपके कार्य?

रोते रहो

खेलत रहो

गुस्सा करना शुरू करो

कुछ मत कहो

मैं खेलना जारी रखूंगा.

3. एक मित्र ने बिना अनुमति के आपका इरेज़र पकड़ लिया। तुम वह कैसे करोगे?

दबाएं और इरेज़र हटा दें

बदला लेने के लिए इरेज़र ले लो और उसकी पेंसिल ले लो

किसी वयस्क को बताएं

इरेज़र वापस मांगें, और यदि नहीं, तो किसी वयस्क को बताएं।

आइए एक साथ कुछ नियमों पर नजर डालें। संघर्ष मुक्त संचार:

नियम 1 - "ऐसे जीने की कोशिश करो कि लोगों को तुम्हारे साथ अच्छा महसूस हो".

नियम 2 - “किसी व्यक्ति को संबोधित करने से पहले मुस्कुराएँ उसेआख़िरकार, अच्छे रिश्तों की शुरुआत मुस्कान से होती है।

नियम 3 - "न केवल अपनी सफलताओं पर, बल्कि अपने साथियों की सफलताओं पर भी खुशी मनाना सीखें"

नियम 4 - "किसी मित्र की मदद करने का प्रयास करें, पूछे जाने का इंतजार न करें"

नियम 5 - “कभी भी किसी से ईर्ष्या मत करो और कभी भी नहीं नाक:चुपचाप लोगों को शर्मिंदा करता है और उनके रिश्ते को नष्ट कर देता है"

नियम 6 - "किसी विवाद में संयमित और व्यवहारकुशल रहें"

नियम 7 - "बचें संघर्ष, झगड़े, उतावले काम मत करो"

नियम 8 - “कभी किसी को दोष मत दो। अगर, आख़िरकार, निंदा की गई और झगड़ा हुआ, तो जल्द ही शांति बनाओ ”

नियम 9 - "सहयोग करना, बातचीत करना, हार मानना, समझौता करना सीखें"

व्यायाम "हमने इजाजत दी टकराव»

समूह को जोड़ियों में विभाजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक को विवरण के साथ एक कार्ड मिलता है संघर्ष की स्थिति. विद्यार्थियों का कार्य सर्वोत्तम रास्ता खोजना है टकरावऔर अन्य प्रतिभागियों के सामने अपनी स्थिति बताएं।

उदाहरण स्थितियाँ:

माँ अपने बेटे को सोने के बजाय आधी रात तक टीवी देखने के लिए डांटती है। बेटे का दावा है कि सबसे दिलचस्प फिल्में रात में दिखाई जाती हैं।

लड़की अपने बॉयफ्रेंड से बीयर और सिगरेट का एक पैकेट खरीदने के लिए कहती है। एक युवक को शराब पीने वाली लड़कियां पसंद नहीं आतीं।

एक सहपाठी आपके कंप्यूटर पर 3 घंटे से बैठा है और अलग-अलग गेम खेल रहा है। आप इससे थक चुके हैं.

-टकराव-यह अच्छा है या बुरा है? आप क्या सोचते है?

4. अंतिम भाग.

विपक्ष:

हिंसक तरीकों से जुड़ा हो सकता है;

अवसाद, निराशावाद, नकारात्मक मनोदशा में योगदान कर सकता है;

किसी की क्षमताओं, क्षमताओं में निराशा हो सकती है;

पार्टनर का नकारात्मक मूल्यांकन हो सकता है।

पेशेवरों:

यह संघर्ष समाधान का एक निश्चित रूप है, हम अनकहे, उन शिकायतों और दावों को व्यक्त करते हैं जिनके कारण यह हुआ;

बाहरी तूफ़ान के सामने लोगों को एकजुट कर सकता है;

मदद करता है "मज़े करें"और तनाव दूर करने में मदद करता है।

मौजूदा स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने के लिए प्रतिभागियों की ऊर्जा जुटाता है;

आपको अपनी आवश्यकताओं और इच्छाओं को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है;

व्यक्तित्व के आत्म-पुष्टि को बढ़ावा देता है।

तो हम देखते हैं टकरावअभी भी इसके फायदे हैं। यह हमें स्थिति को समझने के एक नए स्तर पर ले जाता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह हमें अभ्यास में सिखाता है कि कैसे समाधान करें और कैसे रोकें भविष्य में संघर्ष. लेकिन ये सारे फायदे तभी होते हैं जब संघर्ष सुलझ गया.

5. प्रतिबिम्ब.

किस लिए याद किया जाता है पाठ?

आपने क्या सीखा?

आपके लिए क्या अधिक प्रासंगिक था और आप पहले से क्या जानते थे?

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संगठन संघर्ष-मुक्तपूर्वस्कूली बच्चों का संचार

व्यवस्थित विकास

ज़ेलेज़्नोडोरोज़नी बस्ती

शिक्षक एमडीओयू "बच्चा"

ज़रुबिना एस.वी. तक के बच्चों के संघर्ष-मुक्त संचार का संगठन विद्यालय युग: पद्धतिगत विकास / एस.वी. ज़रुबिना - ज़ेलेज़्नोडोरोज़नी गांव: एमडीओयू"बेबी", 2016.- 14 पी।

एनोटेशन:

पूर्वस्कूली बच्चों का संघर्ष-मुक्त संचार;

पद्धतिगत विकास से समूह में संघर्ष-मुक्त वातावरण बनाने के लिए युक्तियाँ, खेल का पता चलता है;

पद्धतिगत विकास पूर्वस्कूली संस्थान के शिक्षक के लिए उपयोगी होगा।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री की दिशाओं में से एक प्रीस्कूलर का सामाजिक और संचार विकास है, जो बच्चों के पारस्परिक संपर्क के पहलू को प्रभावित करता है।

कार्य की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण अवधि है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है।

इस समय, साथियों के साथ बच्चे के संचार में, जटिल रिश्ते पैदा होते हैं जो उसके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। किंडरगार्टन समूह में बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताओं और इस मामले में उनके सामने आने वाली कठिनाइयों का ज्ञान प्रीस्कूलरों के साथ शैक्षिक कार्य आयोजित करने में वयस्कों के लिए बहुत मददगार हो सकता है।

बच्चों में अपनी भावनात्मक स्थिति और अन्य लोगों की स्थिति (भावनात्मक घटक) को समझने की क्षमता विकसित करने और संघर्ष को रोकने के तरीके और संघर्ष में रचनात्मक व्यवहार (व्यवहार घटक) सीखने के लिए, बच्चों को साथियों के साथ खेल गतिविधियों में शामिल करने की सलाह दी जाती है।

साथियों के साथ नैतिक संबंधों की शिक्षा में खेल मुख्य उपकरण है। बच्चों के साथ काम करने में, आप सामूहिक खेल, गतिविधियाँ, व्यायाम खेल, नाटकीयता खेल, परी कथा खेल, रोल-प्लेइंग और बोर्ड गेम का उपयोग कर सकते हैं। खेल का उपयोग एक जटिल पाठ के भाग के रूप में और एक स्वतंत्र पाठ के रूप में किया जा सकता है। खेलों का परिसर, जिसे शासन के क्षणों में शामिल करना समीचीन है, फ़ाइल कैबिनेट के रूप में प्रस्तुत किया गया है।

उद्देश्य: साथियों के साथ संघर्ष-मुक्त बातचीत के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की तत्परता का गठन।

प्रशिक्षण की प्रक्रिया में लक्ष्य प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्य हल किए जाते हैं:

1. बच्चों को अपने व्यवहार को प्रबंधित करने के रचनात्मक तरीके सिखाना (तनाव से राहत, क्रोध, चिड़चिड़ापन से छुटकारा)।

2. संघर्ष-मुक्त बातचीत (संघर्ष स्थितियों का समाधान) के कौशल को पढ़ाना, साथियों के साथ संचार के रूपों का विकास और संवर्धन।

3. बच्चों को किसी व्यक्ति में निहित भावनात्मक अवस्थाओं की विशेषताओं से परिचित कराना, उन्हें बाहरी संकेतों (चेहरे के भाव, हावभाव, आदि) द्वारा उन्हें पहचानना सिखाना।

4. बच्चों में दूसरे व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता और अपनी भावनाओं को अभिव्यक्त करने की क्षमता का विकास।

5. आत्म-सम्मान प्रणाली का विकास, स्वयं और दूसरों के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण का निर्माण।

6. नकारात्मक अनुभवों पर काबू पाने, आत्मविश्वास बढ़ाने में मदद करें।

7. भूमिका निभाने वाले खेलों की सहायता से व्यवहार का सुधार, नैतिक विचारों का निर्माण।

विद्यार्थियों के बीच नैतिक संबंधों के निर्माण पर काम की पूरी प्रणाली पूर्वस्कूली बच्चों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए आयोजित की जानी चाहिए और बाल मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित होनी चाहिए।

प्रीस्कूलरों के बीच नैतिक संबंधों के निर्माण पर काम के मुख्य तरीकों, तकनीकों और रूपों के चयन पर काम करना भी आवश्यक है।

इस दिशा में काम करते हुए, नैतिक शिक्षा के तरीकों के निम्नलिखित वर्गीकरण का पालन करने की सलाह दी जाती है, जिसे शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर वी.आई. द्वारा अपने शोध में प्रस्तावित किया गया था। लॉगिनोव, और जो सभी विधियों को तीन समूहों में जोड़ता है:

1) नैतिक व्यवहार बनाने के तरीके: आदत डालना, व्यायाम करना, गतिविधियों का प्रबंधन करना;

2) नैतिक चेतना बनाने के तरीके: स्पष्टीकरण, सुझाव, बातचीत के रूप में अनुनय;

3) भावनाओं और रिश्तों को उत्तेजित करने के तरीके: उदाहरण, प्रोत्साहन, सज़ा।

नैतिक संबंधों के निर्माण पर काम में नैतिक बातचीत का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। बच्चों से बात करते समय आपको उन्हें सोचने और बात करने के लिए प्रोत्साहित करना होगा। उनसे दो या तीन प्रश्न पूछकर लोगों को बोलने दें। इससे आप समझ सकते हैं कि बच्चे क्या सोचते हैं, वे व्यक्तिगत अनुभव से क्या जानते हैं। एक शिक्षक की मदद से, बच्चे अपने साथियों और कभी-कभी वयस्कों के कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना सीखते हैं, यह समझना सीखते हैं कि क्या संभव है और क्या नहीं, क्या अच्छा है और क्या बुरा है।

नैतिक बातचीत के दौरान, कला के कार्यों के पढ़ने और विश्लेषण को व्यवस्थित करना प्रभावी होता है। इस प्रयोजन के लिए, पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा के विषय पर कथा साहित्य के चयन पर लगातार विशेष ध्यान देना आवश्यक है।

समूह में संघर्ष-मुक्त वातावरण बनाने के लिए शिक्षक के लिए सुझाव।

बच्चों के साथ व्यवहार करते समय, अधिक से अधिक बार किसी को क्रूरता, अनिच्छा और किसी सहकर्मी की मदद करने में असमर्थता, सहानुभूति रखना, उसके साथ खुशी मनाना, उपज देने में असमर्थता जैसे गुणों का प्रकटीकरण देखना पड़ता है। बच्चे एक-दूसरे की व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रति असहिष्णुता दिखाते हैं।

इसलिए, शिक्षक के महत्वपूर्ण कार्य प्रीस्कूलरों के बीच मानवीय पारस्परिक संबंधों का निर्माण और समूह में एक सकारात्मक माइक्रॉक्लाइमेट की स्थापना है। आख़िरकार, यहीं पर बच्चे अपना अधिकांश समय बिताते हैं, और समूह में सहकर्मी उनका मुख्य सामाजिक दायरा होते हैं।

बच्चों के साथ काम करने में, आप "मिरिलोक" को याद करने का उपयोग कर सकते हैं, एक उपदेशात्मक खेल "आपका मूड क्या है" का संचालन कर सकते हैं। खराब मूड का कारण ढूंढने में मदद करने का प्रयास करें। अच्छे मूड में बच्चों को बाकी बच्चों के साथ मुस्कान साझा करने के लिए कहने के लिए, आज सुबह उनके साथ घटी एक मजेदार कहानी, आप एक मजेदार कार्टून याद कर सकते हैं।

समूह में सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करना और इसे यथासंभव एकजुट बनाना बहुत महत्वपूर्ण है। इन उद्देश्यों के लिए, बच्चों के साथ मिलकर, आप समूह का प्रतीक और आदर्श वाक्य चुन सकते हैं: "एक शाखा पर चेरी की तरह, बच्चे एक समूह में दोस्त होते हैं।"

आप समूह में "अच्छे कर्मों का पिटारा" व्यवस्थित कर सकते हैं और सप्ताह के अंत में अच्छे कर्मों का सारांश प्रस्तुत कर सकते हैं। प्रत्येक अच्छे कार्य के लिए बच्चे इसमें एक लाल चिप लगाते हैं, प्रत्येक बुरे कार्य के लिए एक नीली चिप लगाते हैं। इस प्रकार अच्छे और बुरे कर्मों की संख्या निर्धारित होती है और इस पर विचार किया जाता है कि ऐसा क्यों हुआ। यह कार्यों का सामान्य विश्लेषण है जो प्रत्येक बच्चे को उसके कार्यों और पूरे समूह के सामान्य अच्छे कार्यों में उसके "योगदान" के बारे में सोचने पर मजबूर करता है।

बच्चों के साथ मिलकर "क्या किया जा सकता है और क्या नहीं" समूह के नियमों को "विकसित" करें।

1. किसी मित्र के साथ साझा करें. इस तरह खेलें कि आप हमेशा अपने लिए सर्वश्रेष्ठ हासिल करने की कोशिश न करें।

2. किसी दोस्त की मदद करें. यदि आप स्वयं कुछ करना जानते हैं, तो उसे सिखाएँ।

3. अगर कोई दोस्त मुसीबत में है तो उसकी हर संभव मदद करें।

4. अगर कोई दोस्त कुछ बुरा करता है तो उसे रोकें। अगर कोई दोस्त गलत है तो उसे इसके बारे में बताएं।

5. छोटी-छोटी बातों पर झगड़ा न करें, बहस न करें। एक साथ खेलते हैं।

6. यदि आप दूसरों से बेहतर कुछ करते हैं तो अहंकारी न बनें।

7. ईर्ष्या न करें - किसी दोस्त की सफलता और सफलता पर उसके साथ खुशियां मनाएं।

8. यदि आपने कुछ बुरा किया है, तो क्षमा मांगें और अपनी गलती स्वीकार करें।

9. जानें कि दूसरे लोगों की मदद, सलाह और टिप्पणियों को शांतिपूर्वक कैसे स्वीकार करें।

10. छींटाकशी न करें, बल्कि किसी मित्र के साथ समस्या को स्वयं हल करने का प्रयास करें; सहमत होने में सक्षम हो.

11. किसी मित्र की भावनात्मक स्थिति पर ध्यान दें, ईमानदारी से जीतने का प्रयास करें।

12. यदि कोई मित्र मुसीबत में हो तो उस पर न हंसें।

इस काम में आप माता-पिता के साथ बातचीत के बिना नहीं रह सकते। उनके साथ व्यक्तिगत बातचीत, अभिभावक बैठकें, संयुक्त अवकाश गतिविधियाँ आयोजित की जाती हैं।

बच्चों को संघर्ष-मुक्त व्यवहार, सहानुभूति, मदद करने की इच्छा आदि के कौशल से परिचित कराने के लिए खेल और कला के कार्यों की कार्ड फ़ाइल।

खेल:

कार्ड #1

खेल "स्टीम ट्रेन"

लक्ष्य: सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना, आत्मविश्वास विकसित करना, समूह को एकजुट करना।

खेल का संक्षिप्त विवरण:बच्चों का निर्माण एक के बाद एक, उनके कंधों को पकड़कर किया जाता है। "इंजन" विभिन्न हरकतें करता है, बच्चे उसके पीछे दोहराते हैं। खेल का अंत हाथ पकड़कर एक घेरे में खड़ा होना है।

कार्ड #2

खेल "बूट"

लक्ष्य: साथियों के समूह में सहयोग कौशल का विकास, बातचीत करने की क्षमता।

खेल का संक्षिप्त विवरण:बच्चों के प्रत्येक जोड़े को एक-दूसरे से सहमत होने और अपने जूतों के जोड़े को उसी तरह रंगने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

कार्ड #3

खेल "मास्क पास करें"

लक्ष्य: साथियों के साथ संपर्क स्थापित करना.

खेल का संक्षिप्त विवरण:प्रत्येक बच्चा अपने चेहरे के भाव को एक घेरे में व्यक्त करता है, और आपको दाईं ओर अपने पड़ोसी के चेहरे के भाव को सटीक रूप से चित्रित करने की आवश्यकता है, फिर अपना स्वयं का भाव लेकर आएं और इसे बाईं ओर के पड़ोसी को दें।

कार्ड संख्या 4

खेल "जादूगर"

लक्ष्य: बच्चों में सकारात्मक भावनाएँ उत्पन्न करें।

खेल का संक्षिप्त विवरण:शिक्षक के आदेश पर सभी लोग ठिठक जाते हैं। जादूगर मंत्रमुग्ध को हँसाने की कोशिश करता है। "हँसे" जादूगर को हँसने में मदद करें।

कार्ड संख्या 5

खेल "केवल एक साथ"

लक्ष्य: भाषण क्लिप हटाना, कार्यों का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना, संघर्ष स्थितियों को हल करने के रचनात्मक तरीकों से परिचित होना।

खेल का संक्षिप्त विवरण:बच्चों को जोड़ियों में बाँट दिया जाता है, वे एक-दूसरे की ओर पीठ करके अपने साथी की पीठ से ऊपर देखे बिना फर्श पर बैठने की कोशिश करते हैं और फिर उसी तरह खड़े हो जाते हैं।

कार्ड #6

खेल "अप्रत्याशित चित्र"

लक्ष्य: साथियों के साथ सहयोग करने की क्षमता विकसित करना।

खेल का संक्षिप्त विवरण:बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। हर किसी के पास कागज का एक टुकड़ा और एक पेंसिल है। वे एक चित्र बनाना शुरू करते हैं। शिक्षक के आदेश पर, प्रत्येक बच्चा अपने बाईं ओर के पड़ोसी को चित्र के साथ कागज का टुकड़ा देता है, फिर पड़ोसी दाईं ओर अपने पड़ोसी की तस्वीर बनाना जारी रखता है, और इसी तरह अंत तक।

कार्ड संख्या 7

हेडबॉल खेल

लक्ष्य: सहयोग, पारस्परिक सहायता के कौशल का विकास।

खेल का संक्षिप्त विवरण:बच्चों को जोड़ियों में बाँट दिया जाता है और एक दूसरे के विपरीत फर्श पर लेटा दिया जाता है। आपको अपने पेट के बल लेटने की ज़रूरत है ताकि एक बच्चे का सिर एक साथी के सिर के बगल में हो। जोड़े गेंद को अपने सिर के बीच रखते हैं। फिर उन्हें गेंद उठानी होगी और खुद खड़ा होना होगा।

कार्ड नंबर 8

गगनचुंबी इमारत खेल

लक्ष्य: बच्चों में एक-दूसरे से बातचीत करने, सहयोग करने की क्षमता का विकास करना।

खेल का संक्षिप्त विवरण:प्रत्येक व्यक्ति एक या दो घन लेता है और एक बड़ी गगनचुंबी इमारत बनाता है ताकि वह टूटे नहीं। इसके अलावा, यदि गगनचुंबी इमारत टूट जाती है, तो इसे फिर से बनाना होगा। खेल के दौरान बच्चे एक-दूसरे से चर्चा करते हैं कि गगनचुंबी इमारत कैसे बनाई जाए।

कार्ड #9

खेल "कार्डबोर्ड टावर्स"

लक्ष्य: पर्याप्त आत्मसम्मान का निर्माण, सद्भावना का विकास।

खेल का संक्षिप्त विवरण:बच्चों को 6 लोगों के दो समूहों में बांटा गया है। उन्हें केवल टेप का उपयोग करके 10 मिनट में एक कार्डबोर्ड टावर बनाना होगा। यहां आप खेल के मौखिक और गैर-मौखिक दोनों संस्करणों का उपयोग कर सकते हैं।

कार्ड नंबर 10

खेल "चित्र लीजिए"

लक्ष्य: साथियों के साथ सहयोग करने की क्षमता विकसित करना।

खेल का संक्षिप्त विवरण:बच्चों को दो टीमों में बांटा गया है। शिक्षक प्रत्येक टीम को एक पहेली देता है। प्रत्येक टीम को एक चित्र एकत्र करना होगा। खेल के दौरान शिक्षक बच्चों के व्यवहार को देखता है, सहयोग करने और बातचीत करने की क्षमता का मूल्यांकन करता है।

कला का काम करता है:

कार्ड #1

जी.एच. एंडरसन "द अग्ली डकलिंग"

आवेदन का उद्देश्य और संभावनाएं: संघर्ष, इसके कारणों और समाधान के तरीकों के बारे में विचारों का निर्माण, संघर्ष स्थितियों के विश्लेषण में प्रशिक्षण, दया, करुणा की भावनाओं की अभिव्यक्ति।

कार्ड #2

ए कुज़नेत्सोवा "हमने झगड़ा किया"

झगड़े के कारणों को समझना और संघर्ष स्थितियों से बाहर निकलने का सही रास्ता खोजना सीखना।

कार्ड #3

एन. नोसोव "ऑन द हिल"

आवेदन का उद्देश्य और संभावनाएँ:आपसी सम्मान की शिक्षा, पारस्परिक सहायता, कौशल की शिक्षासाथियों के साथ सामंजस्य बनाकर काम करें.

कार्ड संख्या 4

वी. ओसेवा "द मैजिक वर्ड"

आवेदन का उद्देश्य और संभावनाएँ:विनम्र व्यवहार, दूसरों के प्रति मैत्रीपूर्ण व्यवहार की शिक्षा।

कार्ड संख्या 5

वी. सुतीव "ऐप्पल"

आवेदन का उद्देश्य और संभावनाएँ:ईमानदारी की शिक्षा, अपने कार्यों के प्रति जिम्मेदारी की भावना, साथियों के साथ संबंधों में सम्मान और शिष्टाचार, विद्यार्थियों के आत्म-सम्मान का विकास।

कार्ड #6

वी. सुतीव "स्नोमैन - मेलर"

आवेदन का उद्देश्य और संभावनाएँ:नायकों के कार्यों का विश्लेषण करने की क्षमता का गठन, साथियों के प्रति उदार रवैया, सहानुभूति, सहानुभूति, पारस्परिक सहायता का विकास।

कार्ड संख्या 7

ए. एन. अफानासिव "द फॉक्स एंड द हरे"

आवेदन का उद्देश्य और संभावनाएँ:मित्रता की शिक्षा, साथियों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया, सहानुभूति, एक परी कथा के नायकों के कार्यों का विश्लेषण करने की क्षमता।

कार्ड नंबर 8

रूसी लोक कथा "कैसे मशरूम मटर से लड़े"

आवेदन का उद्देश्य और संभावनाएँ:काम के नायकों के कार्यों का विश्लेषण करने की क्षमता का गठन, मित्रता की शिक्षा, साथियों के प्रति सम्मानजनक रवैया; आपसी सहायता।

कार्ड #9

वाई. एर्मोलेव "सबसे अच्छा दोस्त"

आवेदन का उद्देश्य और संभावनाएँ:नायकों के कार्यों का विश्लेषण करने की क्षमता का गठन; मित्रता की शिक्षा, साथियों के प्रति सम्मान।

कार्ड नंबर 10

के.डी. उशिंस्की "ब्लाइंड हॉर्स"

आवेदन का उद्देश्य और संभावनाएँ:कार्य की भावनात्मक धारणा के माध्यम से दयालुता और संवेदनशीलता की शिक्षा, ऐसी नैतिक श्रेणियों से परिचित होना जैसे: अच्छाई, करुणा, सहानुभूति, बुराई।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री की दिशाओं में से एक प्रीस्कूलर का सामाजिक और संचार विकास है, जो बच्चों के पारस्परिक संपर्क के पहलू को प्रभावित करता है।

संघर्ष-मुक्त संचार के बारे में बच्चों के विचारों का निर्माण और संघर्ष स्थितियों के विश्लेषण में प्रशिक्षण कला के कार्यों की सामग्री पर किया जाना चाहिए।

कथा साहित्य पढ़ने के साथ-साथ मानवीय भावनाओं को विकसित करने के अन्य साधनों का उपयोग करना आवश्यक है: संगीत, प्रकृति, चित्रकला, चित्र और फिल्में।

साथियों के साथ नैतिक संबंधों की शिक्षा का मुख्य साधन खेल है।

ग्रन्थसूची

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   नगर स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

   किंडरगार्टन 4 "सोल्निशको"

   बेलोरचेंस्क नगरपालिका गठन बेलोरचेंस्की जिला

   कार्यशाला

   "संघर्ष-मुक्त संचार की विशेषताएं

   कठिन पूर्वस्कूली बच्चों के साथ

   शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: सयापिना ओ.के.

   मडौ डी/एस 4

   लक्ष्य: गठनइ कठिन पूर्वस्कूली बच्चों के साथ संघर्ष-मुक्त संचार का कौशल।

   कार्य:

   जान-पहचानकठिन बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएँ;

   चिंतन, सहानुभूति, सहनशीलता जैसे व्यक्तिगत गुणों का विकास।

   अन्य लोगों के प्रति सम्मानजनक रवैया अपनाना;

   व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकृत रूपों का गठन।

   कार्यशाला का पाठ्यक्रम:

   अक्सर, माता-पिता, शिक्षक और शिक्षक बच्चे की ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं जैसे सुस्ती, जिद, असंतुलन, स्वार्थ, आक्रामकता और क्रूरता, आत्मविश्वास की कमी, भय, झूठ आदि के बारे में चिंतित रहते हैं। इसके अलावा, हमारे लिए, वयस्कों के लिए, यह हमेशा स्पष्ट नहीं होता है कि बच्चे के पास दोस्त क्यों नहीं हैं, रिश्ते विकसित नहीं होते हैं, वह टहलने नहीं जाता है, क्योंकि वे उस पर ध्यान नहीं देते हैं।

   बच्चे की संचार समस्याओं को हल करने में मदद करने के लिए कारणों को समझना आवश्यक है। हम उनका उल्लेख करते हैं: परिवार में प्रतिकूल संबंध, जो शिक्षा की असंगति और विसंगति में प्रकट होते हैं। अस्वीकृति, अत्यधिक मांगें बच्चे के प्रति अपर्याप्त रवैये की कुछ विशेषताएं हैं।

   मुख्य बात, प्रिय माता-पिता और शिक्षक: बच्चे का रीमेक बनाने की कोशिश न करें! इनमें से प्रत्येक प्रकार के स्वभाव की अपनी सकारात्मक विशेषताएं होती हैं। अपने बच्चे के साथ संवाद करते समय उन पर भरोसा करें!

   बेचैन बच्चा

   आपने अचानक नोटिस करना शुरू कर दिया कि बच्चा आसपास होने वाली हर चीज पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने लगा है। रह-रहकर उसकी आंखों में आंसू आ जाते हैं, वह भावुक हो जाता है और फिर अचानक अनियंत्रित हंसी के हमले शुरू हो जाते हैं। बच्चा अपनी भावनाओं को प्रबंधित करना सीखता है, वह यह समझना शुरू कर देता है कि भावनाएं एक निश्चित स्थिति के लिए पर्याप्त होनी चाहिए। वह अभी भी उनसे निपटने में बहुत अच्छा नहीं है, लेकिन ... इसमें थोड़ा समय लगेगा, और ऐसा लापरवाह और आवेगी बच्चा अधिक संतुलित, शांत, यहां तक ​​​​कि, शायद थोड़ा पीछे हट जाएगा।

   एक वयस्क हमेशा व्यवहार की सही रणनीति नहीं चुनता है, वह बच्चे को उसकी "हरकतों" और "नखरे" के लिए डांटना शुरू कर देता है, पूरी तरह से समझ नहीं पाता कि वे किससे जुड़े हैं। और परिणाम क्या है? इतना ईमानदार, इतना खुला बच्चा चुप और एकांतप्रिय हो जाता है, वह अपने माता-पिता से अधिकाधिक दूर होता जाता है। और फिर यह अंतर्विरोध गहराता जाता है, व्यापक होता जाता है और किशोर संघर्षों में बदल जाता है।

   यह एक दुखद तस्वीर बनती है... "क्या करें?" आप पूछना। - आइए अपने बच्चे की भावनाओं पर थोड़ा और ध्यान देने का प्रयास करें। आइए उनकी उपस्थिति के कारणों को समझने की कोशिश करें, साथ ही बच्चे को विभिन्न भावनाओं से परिचित कराने में मदद करें और वे खुद को कैसे प्रकट करते हैं।

   एक भावनात्मक प्रतिक्रिया जो स्थिति के लिए अनुपयुक्त है, इस तथ्य के कारण हो सकती है कि बच्चा बस यह नहीं जानता कि अपनी भावनाओं को कैसे व्यक्त किया जाए। या फिर कोई अन्य स्थिति भी हो सकती है: बच्चा आसपास जो कुछ भी देखता है उससे घबरा जाता है। यदि माँ और पिताजी लगातार झगड़ते हैं, और बच्चा केवल सुनता है: "मुझे अकेला छोड़ दो!", "दखल मत करो!", वह स्वाभाविक रूप से अपने अंदर यह सब अनुभव करता है, और ये अनुभव उसकी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं में प्रकट होते हैं। इस असंतुलन का कारण क्या है? शायद आपको अपने परिवार में रिश्तों की शैली को थोड़ा बदलने की ज़रूरत है?

   किसी भी मामले में, बच्चे को कई बुनियादी भावनाओं से परिचित कराना आवश्यक है और वे कैसे प्रकट होते हैं।

   बेचैन बच्चा .

   - अति से बचें: आप किसी बच्चे को वह करने की अनुमति नहीं दे सकते जो वह चाहता है, लेकिन आप हर चीज़ को मना नहीं कर सकते, स्पष्ट रूप से स्वयं निर्णय लें कि क्या संभव है और क्या नहीं;

   - अपने बच्चे को अपने व्यवहार से एक उदाहरण दिखाएं: अपनी भावनाओं पर नियंत्रण रखें, क्योंकि वह अपने व्यवहार में आपकी नकल करता है;

   - बच्चे पर पर्याप्त ध्यान दें, उसे कभी भी भूला हुआ महसूस न होने दें, साथ ही बच्चे को समझाएं कि कई बार आपको अन्य चिंताएं भी होती हैं, आपको इसे समझने और स्वीकार करने की आवश्यकता है;

   - याद रखें कि उन्मादी हमले अक्सर ध्यान आकर्षित करने या दया और सहानुभूति जगाने की इच्छा से जुड़े होते हैं। बच्चे को लाड़-प्यार देने की कोई जरूरत नहीं है, अपनी आवश्यकताओं को बदलने की कोई जरूरत नहीं है, बेहतर होगा कि जब बच्चा शांत हो जाए तो उसे समझाएं कि आपने ऐसा क्यों किया और अन्यथा नहीं।

   आत्मसम्मान विकार से ग्रस्त बच्चा

   हम लगातार अपनी तुलना दूसरे लोगों से करते हैं और इस तुलना के आधार पर अपने बारे में, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं, अपने चरित्र लक्षणों और मानवीय गुणों के बारे में एक राय विकसित करते हैं। इसी से हमारा आत्म-सम्मान विकसित होता है। लेकिन अक्सर माता-पिता यह भूल जाते हैं कि यह प्रक्रिया बहुत कम उम्र से ही शुरू हो जाती है। हममें से किसने ऐसी टिप्पणियाँ नहीं सुनी हैं: “ठीक है, देखो पेट्या ने कैसे किया। तुम्हें फिर क्या हुआ?" या: "आप पहले से ही इतने बड़े हो गए हैं, लेकिन आपने अभी भी अपने जूतों के फीते बाँधना नहीं सीखा है (दलिया खाना, पत्र पढ़ना, आदि!") ऐसे कई बयान वयस्कों से सुने जा सकते हैं जो इस तथ्य के बारे में नहीं सोचते हैं कि सबसे पहले उनके आकलन से ही बच्चे की अपने बारे में राय बनती है। परिवार में, बच्चा पहली बार सीखता है कि क्या उसे प्यार किया जाता है, उसे वैसे ही स्वीकार किया जाता है जैसे वह है, चाहे सफलता या असफलता उसके साथ हो। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे में कल्याण - परेशानी की भावना विकसित होती है, जो कुछ हद तक हमें यह अनुमान लगाने में मदद कर सकती है कि वह भविष्य में क्या बनेगा। हमारा आत्म-सम्मान बहुत अधिक या बहुत कम हो सकता है, या बीच में हो सकता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा जिस प्रकार स्वयं का मूल्यांकन करता है वह उसकी वास्तविक क्षमताओं से मेल खाता हो।

   सक्रियता, साधन संपन्नता, प्रसन्नता, हास्य की भावना, मिलनसारिता, संपर्क बनाने की इच्छा - ये वे गुण हैं जो बच्चों की विशेषता हैंपर्याप्त आत्मसम्मान के साथ . वे स्वेच्छा से खेलों में भाग लेते हैं, हारने पर नाराज नहीं होते और जीतने पर दूसरों को चिढ़ाते नहीं। निष्क्रियता, संदेह, बढ़ी हुई भेद्यता, स्पर्शशीलता अक्सर बच्चों की विशेषता होती है।कम आत्मसम्मान के साथ . वे खेलों में भाग नहीं लेना चाहते क्योंकि वे दूसरों से बदतर होने से डरते हैं, और यदि वे उनमें भाग लेते हैं, तो वे अक्सर नाराज होते हैं और चले जाते हैं। कभी-कभी जिन बच्चों को परिवार में नकारात्मक मूल्यांकन दिया जाता है, वे अन्य बच्चों के साथ संचार में इसकी भरपाई कर लेते हैं। वे हमेशा और हर जगह प्रथम रहना चाहते हैं और यदि ऐसा नहीं होता है तो इसे गंभीरता से लेते हैं।

   उच्च आत्म-सम्मान के साथ, बच्चे हर चीज़ में दूसरों से बेहतर बनने का प्रयास करते हैं। अक्सर आप ऐसे बच्चे से सुन सकते हैं: "मैं सबसे अच्छा (मजबूत, सुंदर) हूं।" आप सभी को मेरी बात सुननी चाहिए।” ऐसा बच्चा कभी-कभी दूसरों के प्रति आक्रामक होता है जो बच्चों के समूह का नेता भी बनना चाहते हैं।

   और अबपर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करने के लिए कुछ युक्तियाँ .

   - बच्चे को रोजमर्रा के मामलों से न बचाएं, उसकी सभी समस्याओं को हल करने की कोशिश न करें, लेकिन उस पर उस चीज का बोझ न डालें जो उसकी ताकत से परे है। बच्चे को उसके लिए उपलब्ध कार्यों को पूरा करने दें और उसने जो किया है उससे संतुष्टि प्राप्त करें।

   - बच्चे की ज़्यादा तारीफ़ न करें, लेकिन जब वह इसके लायक हो तो उसे प्रोत्साहित करना न भूलें। याद रखें कि सज़ा की तरह प्रशंसा भी कार्य के अनुरूप होनी चाहिए।

   - अपने बच्चे में पहल को प्रोत्साहित करें। उसे सभी प्रयासों में अग्रणी बनने दें, लेकिन यह भी दिखाएं कि दूसरे किसी तरह से उससे बेहतर हो सकते हैं।

   - बच्चे की उपस्थिति में दूसरों को प्रोत्साहित करना न भूलें। दूसरे की खूबियों पर जोर दें और दिखाएं कि आपका बच्चा भी यह हासिल कर सकता है।

   - उदाहरण द्वारा सफलताओं और असफलताओं के प्रति दृष्टिकोण की पर्याप्तता दिखाएँ। अपनी क्षमताओं और मामले के परिणामों का ज़ोर से मूल्यांकन करें।

   - अपने बच्चे की तुलना अन्य बच्चों से न करें। इसकी तुलना अपने आप से करें (जैसा कि यह कल था और, शायद, कल भी होगा)।

   संघर्षरत बच्चा

   ऐसे कई कारक हैं जो शाश्वत झगड़ों का कारण बनते हैं और संघर्ष के विकास में योगदान करते हैं। उदाहरण के लिए, एक धमकाने वाला बच्चा एक परिवार में बड़ा होता है। वह लगातार अपने बच्चों को धमकाता है, जिनके साथ वह संवाद करता है यदि वह जानता है कि वे उसे वापस नहीं देंगे। शायद ऐसे बच्चे को परिवार में ध्यान और देखभाल की कमी होती है, और वह ध्यान के केंद्र में रहने का प्रयास करता है, और लड़ाई न केवल केंद्र में रहने का, बल्कि दूसरों पर अपनी श्रेष्ठता दिखाने का भी एक अच्छा तरीका है। दूसरी स्थिति: एक बच्चा जो लगातार परेशानी की तलाश में रहता है। ऐसा लगता है कि वह जान-बूझकर दूसरे बच्चों को भड़काता है और आख़िर में ख़ुद ही झगड़े का शिकार बन जाता है. ऐसे बच्चे को एक धमकाने वाले से भी अधिक माता-पिता की मदद की ज़रूरत होती है, क्योंकि उसका व्यवहार अपने आप में होता है, या, जैसा कि वे कहना चाहते हैं। कुछ माता-पिता, "उम्र के साथ", दूर नहीं जाते।

   संघर्षरत बच्चों के साथ संवाद करने के लिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि आप अंतहीन झगड़ों को समाप्त करने की अपनी इच्छा में कितने सुसंगत हैं। कुछ, बच्चे को झगड़ा रोकने के लिए कहते हुए, उचित आत्मविश्वास नहीं दिखाते हैं, अन्य लगातार घबराए रहते हैं, क्योंकि वे बच्चों से झगड़े की उम्मीद करते हैं, दूसरों से शिकायत करते हैं, अक्सर बच्चे की उपस्थिति में; बच्चे के चरित्र के इस गुण के सामने दूसरों में किसी प्रकार की छुपी हुई विनम्रता होती है, वे उसके संघर्षपूर्ण संचार को अपरिहार्य मानते हैं। हालाँकि, बच्चे के संघर्षपूर्ण व्यवहार से निपटा जा सकता है और निपटाया जाना चाहिए। लेकिन सबसे पहले, संघर्ष के कारणों की पहचान करना महत्वपूर्ण है। अनेक हो सकते हैं. शायद संघर्ष आपके बच्चे के स्वार्थ का परिणाम है। यदि वह सभी के ध्यान का बिना शर्त केंद्र है और उसकी थोड़ी सी भी इच्छा तुरंत पूरी हो जाती है, तो, निश्चित रूप से, बच्चा अपने प्रति और अन्य बच्चों से समान दृष्टिकोण की अपेक्षा करता है और निश्चित रूप से, इसे प्राप्त नहीं करता है। फिर वह संघर्षों को भड़काकर इसे हासिल करना शुरू कर देता है। इस मामले में, माता-पिता को न केवल बच्चे के प्रति अपना दृष्टिकोण थोड़ा बदलने की जरूरत है, बल्कि उसे अन्य बच्चों के साथ संघर्ष के बिना संवाद करना भी सिखाना चाहिए।

   विपरीत स्थिति भी संभव है, जब परिवार में बच्चे को "त्याग" दिया जाता है। वह अपनी नन्ही सी आत्मा में संचित भावनाओं को झगड़े में निकाल देता है। या हो सकता है कि बच्चा देखता हो कि कैसे माँ घर पर लगातार पिताजी से झगड़ती है, और उनके व्यवहार की नकल करना शुरू कर देती है।

   किसी भी मामले में, लगभग हमेशा बच्चे का संघर्षपूर्ण व्यवहार एक संकेत होता है कि प्रिय माता-पिता, आपके साथ कुछ गलत है। इसलिए, संघर्षरत बच्चे के साथ व्यवहार करते समय, इस तथ्य के लिए तैयार रहें कि आपको अपना व्यवहार कुछ हद तक बदलना होगा। ऐसा करना कभी-कभी काफी मुश्किल हो सकता है, लेकिन ऐसे बदलाव के बिना आपके लिए सफलता हासिल करना बहुत मुश्किल होगा।

   संघर्षरत बच्चों के साथ व्यवहार की शैली के संबंध में कुछ सुझाव।

   - दूसरों के साथ झगड़ा भड़काने की बच्चे की इच्छा पर लगाम लगाएं। आपको एक-दूसरे पर अमित्र दृष्टि डालने या गुस्से में कुछ बड़बड़ाने पर ध्यान देने की जरूरत है।

   - किसी दूसरे बच्चे को इसके घटित होने के लिए दोष देकर और अपना बचाव करके झगड़े को ख़त्म करने का प्रयास न करें। इसके घटित होने के कारणों को वस्तुनिष्ठ रूप से समझने का प्रयास करें;

   - संघर्ष के बाद, बच्चे के साथ उसके घटित होने के कारणों पर चर्चा करें, अपने बच्चे के गलत कार्यों की पहचान करें जिसके कारण संघर्ष हुआ। संघर्ष की स्थिति से बाहर निकलने के अन्य संभावित तरीके खोजने का प्रयास करें;

   - अपने बच्चे से व्यवहार संबंधी समस्याओं के बारे में बात न करें। वह खुद को इस विचार में स्थापित कर सकता है कि संघर्ष अपरिहार्य हैं, और उन्हें भड़काना जारी रखेगा;

   - बच्चों के झगड़ों में दखल देना हमेशा जरूरी नहीं होता. उदाहरण के लिए, जब दो लड़कों ने खेल के दौरान कुछ साझा नहीं किया और झगड़ा करना शुरू कर दिया, तो इस संघर्ष का निरीक्षण करना बेहतर है, लेकिन इसमें हस्तक्षेप न करें, क्योंकि बच्चे स्वयं एक आम भाषा ढूंढने में सक्षम होंगे, और साथ ही वे एक-दूसरे के साथ संवाद करना सीखेंगे। यदि, झगड़े के दौरान, उनमें से एक हमेशा जीतता है, और दूसरा "पीड़ित" के रूप में कार्य करता है, तो हारने वाले में डरपोकपन के गठन को रोकने के लिए ऐसे खेल को बाधित किया जाना चाहिए।

   शर्मीला बच्चा

   शर्मीलापन बहुत से लोगों में आम बात है, बच्चों और वयस्कों दोनों में। शायद इसे संचार को जटिल बनाने वाला सबसे आम कारण भी कहा जा सकता है। शर्मीलापन एक मानसिक बीमारी हो सकती है जो किसी व्यक्ति को शरीर की सबसे गंभीर बीमारी से कम पंगु बना देती है। इसके परिणाम विनाशकारी हो सकते हैं:

   - शर्मीलापन आपको नए लोगों से मिलने, दोस्त बनाने और सुखद बातचीत का आनंद लेने से रोकता है;

   - यह किसी व्यक्ति को अपनी राय व्यक्त करने और अपने अधिकारों का दावा करने से रोकता है;

   - शर्मीलापन अन्य लोगों को किसी व्यक्ति के सकारात्मक गुणों की सराहना करने का अवसर नहीं देता है;

   - यह स्वयं पर और अपने व्यवहार पर अत्यधिक ध्यान केंद्रित करता है;

   - शर्मीलापन स्पष्ट सोच और प्रभावी संचार में बाधा डालता है;

   - शर्मीलापन आमतौर पर अकेलेपन, चिंता और अवसाद की नकारात्मक भावनाओं के साथ होता है।

   शर्मीले होने का मतलब है लोगों से डरना, खासकर उन लोगों से जिनसे, बच्चे की राय में, किसी तरह का भावनात्मक खतरा होता है। आज, मनोविज्ञान में, एक व्यापक दृष्टिकोण है कि शर्मीलापन डर की भावना की प्रतिक्रिया का परिणाम है, जो एक निश्चित क्षण में होता है जब एक बच्चा अन्य लोगों के साथ बातचीत करता है और तय होता है।

   हो सकता है कि 5 या 6 साल का कोई बच्चा पहले से ही कई बार कुछ स्थितियों में लोगों के साथ असफल संचार का अनुभव कर चुका हो, या जानता हो कि कैसे संवाद करना है, लेकिन कुछ आंतरिक कारणों से नहीं करना चाहता। वह अपने व्यवहार में अपर्याप्तता महसूस कर सकता है और अपने कार्यों के बारे में लगातार चिंता का अनुभव कर सकता है। संचार से जुड़ी अपर्याप्तता की भावना भी आत्म-अपमान का कारण बन सकती है ("मैं शर्मीला हूं", "मैं दयनीय हूं", "मैं असमर्थ हूं", "मैं अपनी मां के बिना नहीं रह सकता")

   एक बच्चे को शर्मीलेपन से उबरने में मदद करना, उसमें संवाद करने की इच्छा पैदा करना शिक्षकों और माता-पिता का सामान्य कार्य है। यह कार्य हल करने योग्य है, लेकिन इसे तब किया जाना चाहिए जब बच्चा अभी छोटा हो। उम्र के साथ, एक शर्मीला बच्चा पहले से ही व्यवहार की एक निश्चित शैली विकसित कर लेता है, उसे अपनी इस "कमी" का एहसास होने लगता है। हालाँकि, किसी के शर्मीलेपन के बारे में जागरूकता न केवल मदद नहीं करती, बल्कि उसे इस पर काबू पाने से भी रोकती है। बच्चा अपने शर्मीलेपन पर काबू पाने में असमर्थ है, क्योंकि उसे अपनी ताकत पर विश्वास नहीं है, और यह तथ्य कि वह अपने चरित्र और व्यवहार की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करता है, उसे और भी अधिक परेशान करता है।

   आइए मिलकर सोचें और शर्मीले बच्चों के साथ व्यवहार की एक निश्चित शैली विकसित करें:

   - अपने बच्चे के परिचितों के दायरे का विस्तार करें, दोस्तों को अधिक बार अपने स्थान पर आमंत्रित करें, अपने बच्चे को परिचित लोगों से मिलने ले जाएं, पैदल मार्गों का विस्तार करें, अपने बच्चे को नई जगहों के बारे में शांत रहना सिखाएं;

   - बच्चे के बारे में लगातार चिंता न करें, उसे सभी प्रकार के खतरों से पूरी तरह से बचाने का प्रयास करें, जो ज्यादातर आपके द्वारा आविष्कार किए गए हैं, बच्चे के लिए सब कुछ खुद करने की कोशिश न करें, किसी भी कठिनाई को रोकें, उसे कुछ हद तक स्वतंत्रता और खुले कार्य दें;

   - अपनी क्षमताओं में बच्चे के आत्मविश्वास को लगातार मजबूत करना;

   - बच्चे को संचार से संबंधित विभिन्न कार्यों में शामिल करें, ऐसी परिस्थितियाँ बनाएँ जिनमें एक शर्मीले बच्चे को एक "विदेशी" वयस्क के संपर्क में आना पड़े। उदाहरण के लिए: “हमें यह पता लगाना होगा कि अद्भुत चित्रों वाली यह दिलचस्प किताब किस बारे में है। आइए लाइब्रेरियन (विक्रेता) से पूछें और उससे कहें कि वह हमें इसे देखने दे। आमतौर पर, "मजबूर" संचार की ऐसी स्थिति में, उदाहरण के लिए, डॉक्टर की नियुक्ति पर, बच्चों की लाइब्रेरी में, किसी पड़ोसी से मिलने पर, बच्चा शुरू में इतना विवश होता है कि वह केवल फुसफुसाहट में अभिवादन करता है, अपनी आँखें फेर लेता है, और अपनी माँ का हाथ नहीं देखता है। लेकिन, जाते समय वह जोर से और स्पष्ट रूप से अलविदा कहता है, कभी-कभी मुस्कुराते हुए भी।

   कभी-कभी उम्र के साथ बच्चे का शर्मीलापन दूर हो जाता है। लेकिन, दुर्भाग्य से, शर्मीलेपन पर इतनी ख़ुशी से काबू पाना हमेशा संभव नहीं होता है। अधिकांश बच्चों को वयस्कों की सहायता की आवश्यकता होती है: एक ओर माता-पिता और दूसरी ओर किंडरगार्टन शिक्षक। शर्मीलेपन पर काबू पाने का काम मिल-जुलकर, लगातार और धैर्यपूर्वक करना चाहिए। इसके लिए वयस्कों से सावधानी और विनम्रता की आवश्यकता होती है, क्योंकि शर्मीले बच्चे वयस्कों के हस्तक्षेप पर आपकी अपेक्षा से बिल्कुल अलग तरीके से प्रतिक्रिया कर सकते हैं। ऐसे बच्चों के संबंध में शिक्षक से विशेष चातुर्य की आवश्यकता होती है: "दर्शकों" के सामने एक समूह में, आत्म-संदेह अधिक हो जाता है, और बच्चा उसे संबोधित सभी शब्दों और कार्यों पर अधिक तीव्र प्रतिक्रिया करता है।

   बंद बच्चा

   "शर्मीले होने और पीछे हटने में क्या अंतर है?" - आप पूछना। इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, आइए याद रखें कि हमने शुरुआत में बच्चे के संचार कौशल को कैसे निर्धारित किया: ये व्यक्तित्व की कुछ व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जिनमें तीन घटक शामिल हैं:

   - मैं दूसरों के साथ संवाद करना चाहता हूं (संचार प्रेरणा)।

   - मैं जानता हूं कि दूसरों के साथ कैसे संवाद करना है (संचार कौशल से परिचित होना)।

   - मैं दूसरों के साथ संवाद कर सकता हूं (संचार कौशल में निपुणता का स्तर)।

   एक शर्मीला बच्चा जानता है कि दूसरों के साथ कैसे संवाद करना है, लेकिन यह नहीं जानता कि कैसे, वह इस ज्ञान का उपयोग नहीं कर सकता है।

   एक बंद बच्चा संवाद करना नहीं चाहता और नहीं जानता। बंद और शर्मीले बच्चों के संचार की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में इस अंतर में इन व्यक्तिगत गुणों को ठीक करने का रहस्य छिपा है।

   निःसंदेह, बच्चे की विलक्षणता की उत्पत्ति होती है।

   यह बच्चे के व्यवहार में काफी पहले ही प्रकट हो जाता है और आमतौर पर कम उम्र में ही चिंता, भावनात्मक अस्थिरता, अशांति, सामान्य रूप से कम मूड, भूख में गिरावट और बच्चे के जीवन में थोड़े से बदलाव (देश में जाना, दौरा करना आदि) के कारण नींद में खलल जैसी पूर्व आवश्यकताएं होती हैं। इन बच्चों में अजनबियों से डर, लंबे समय तक रहने वाली चिंता और नई स्थिति में आने पर कठोरता भी शामिल होती है।

   एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चे अपनी माँ से बहुत जुड़े होते हैं और उसकी थोड़ी सी अनुपस्थिति को भी बहुत कष्टपूर्वक सहन करते हैं।

   एक बंद बच्चे के साथ संचार करते समय, उसके निष्क्रिय संचार के दायरे का लगातार विस्तार करना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, किसी अपरिचित या अपरिचित व्यक्ति के साथ बच्चे की उपस्थिति में बात करना। साथ ही, ऐसी स्थितियाँ बनाने का प्रयास करें जिनमें बच्चा शांत और सुरक्षित महसूस करे, उदाहरण के लिए, बात करते समय उसका हाथ पकड़ें या उसके सिर को सहलाएँ।

   बच्चे को धीरे-धीरे समाज से परिचित कराने की प्रक्रिया में, वह धीरे-धीरे संचार के प्रति एक शांत और पर्याप्त दृष्टिकोण बनाता है, आवश्यक संचार कौशल विकसित करता है और अपने भाषण में सुधार करता है। निकटता को ठीक किया जा सकता है और ठीक किया जाना चाहिए। लेकिन सबसे पहले, अलग-थलग पड़े बच्चों के साथ काम करने के लिए कुछ सुझाव:

   - अपने बच्चे का सामाजिक दायरा बढ़ाएं, उसे नई जगहों पर ले जाएं और नए लोगों से मिलें;

   - संचार के लाभों और उपयोगिता पर जोर दें, बच्चे को बताएं कि आपने क्या नई और दिलचस्प चीजें सीखीं, साथ ही इस या उस व्यक्ति के साथ संवाद करते समय आपको क्या खुशी मिली;

   - बच्चे के लिए प्रभावी ढंग से संचार करने वाले व्यक्ति का उदाहरण बनने का प्रयास करें;

   - यदि आप देखते हैं कि, आपके प्रयासों के बावजूद, बच्चा अधिक पीछे हटने वाला और पीछे हटने वाला होता जा रहा है, तो एक मनोवैज्ञानिक की सलाह लें जो पेशेवर रूप से इस समस्या को हल करने में आपकी मदद करेगा।

   अलगाव पर काबू पाने का काम काफी जटिल और दीर्घकालिक है। चमत्कार नहीं होते हैं, और आपके बच्चे का अलगाव एक दिन में "जादू की छड़ी" की लहर से दूर नहीं होगा। इसलिए, धैर्य रखें और उस लंबे काम के लिए तैयार रहें जो बच्चे के साथ आपके संचार के दौरान लगातार होना चाहिए।

   निष्कर्ष

   हालाँकि, किसी बच्चे के साथ काम करते समय, याद रखें कि एक छोटे से व्यक्ति के जीवन में कोई मनोवैज्ञानिक, व्यवहारिक विचलन नहीं होता है और न ही हो सकता है जो कुछ हद तक परिवार की विशेषताओं, उसके आस-पास के वयस्कों, उनकी भावनाओं, कार्यों से जुड़ा न हो।बच्चे के व्यवहार को बदलना एक अवास्तविक कार्य है, यदि आप स्वयं को नहीं देखते हैं, तो स्वयं को न बदलें।

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   सेमिनार (प्रशिक्षण, कार्यशाला) के प्रतिभागी का नाम __________________________________________________________________
   कक्षा की तिथि, विषय __________________________________________________________________________
   आपके समावेशन की डिग्री: 0 1 2 3 4 5 बी 7 8 9 10
   (उचित अंक पर गोला लगाएँ।)
   आपको कक्षाओं में अधिक शामिल होने से कौन रोक रहा है? ____________________________________________________________________________
   ________________________________________________________________________________________________________________________________________
   पाठ्यक्रम के दौरान आने वाली समस्याएं:
   क) स्वयं के संबंध में ______________________________________________________________________
   बी) समूह के संबंध में ______________________________________________________________________
   ग) नेता के संबंध में __________________________________________________________________
   आपके लिए सबसे महत्वपूर्ण एपिसोड, अभ्यास, जिसके दौरान आप एक निश्चित "सफलता" बनाने में कामयाब रहे, अपने आप में कुछ बेहतर समझें, कुछ समझें ____________________________________________________________________
   ____________________________________________________________________
   आपको पाठ में क्या नापसंद आया? क्यों? (इच्छाएं, सुझाव)
   आप और क्या लिखना चाहेंगे? ______________________________________________________________

   ग्रंथ सूची:

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   मास्को शहर का शिक्षा विभाग

   राज्यबजटशिक्षात्मकसंस्थानउच्चपेशेवरशिक्षाशहरोंमास्को

   मास्कोशहरीशैक्षणिकविश्वविद्यालय"

   शिक्षाशास्त्र और शिक्षा मनोविज्ञान संस्थान

   अखिल संस्थान शैक्षिक मनोविज्ञान विभाग

   डिप्लोमाकाम

   वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में संघर्ष-मुक्त व्यवहार कौशल का विकास

   मोकन तात्याना व्लादिमीरोवाना

   विशेषता - 031100 शिक्षाशास्त्र और पूर्वस्कूली शिक्षा के तरीके

   (बाह्य अध्ययन)

   वैज्ञानिक पर्यवेक्षक: ड्वोइनिन ए.एम. मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट।

   मास्को2013

   पूर्वस्कूली संघर्ष असहमति खेल मनोवैज्ञानिक

   परिचय

   1. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्षपूर्ण व्यवहार की समस्या का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक नींव

   1.1 संघर्ष की अवधारणा, इसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और कारण

   1.2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संघर्ष की विशेषताएं

   1.3 बच्चों के संघर्ष-मुक्त व्यवहार कौशल के विकास के लिए बनाई गई स्थितियों की विशिष्टताएँ

   2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में खेल गतिविधियों के माध्यम से संघर्ष-मुक्त व्यवहार कौशल के विकास का प्रायोगिक अध्ययन

   2.1 पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्षपूर्ण व्यवहार के स्तर की पहचान

   2.2 खेल गतिविधियों में पुराने प्रीस्कूलरों के संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल का विकास

   2.3 संघर्ष-मुक्त व्यवहार कौशल के विकास के लिए गेमिंग गतिविधियों के संगठन की प्रभावशीलता का मूल्यांकन

   निष्कर्ष

   ग्रन्थसूची

   अनुप्रयोग

   परिचय

   प्रासंगिकता।पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में एक विशेष रूप से जिम्मेदार अवधि है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। इस समय, साथियों के साथ बच्चे के संचार में, जटिल रिश्ते पैदा होते हैं जो उसके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। किंडरगार्टन समूह में बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताओं और इस मामले में उनके सामने आने वाली कठिनाइयों का ज्ञान प्रीस्कूलरों के साथ शैक्षिक कार्य आयोजित करने में वयस्कों के लिए बहुत मददगार हो सकता है।

   जाहिर है, एक बच्चे का साथियों के साथ संचार उसके जीवन का एक विशेष क्षेत्र है, जो वयस्कों के साथ संचार से काफी भिन्न होता है। करीबी वयस्क आमतौर पर बच्चे के प्रति चौकस और मैत्रीपूर्ण होते हैं, वे उसे गर्मजोशी और देखभाल से घेरते हैं, उसे कुछ कौशल और क्षमताएं सिखाते हैं। साथियों के साथ चीजें अलग होती हैं। बच्चे कम चौकस और मिलनसार होते हैं, वे आमतौर पर एक-दूसरे की मदद करने, समर्थन करने और अपने साथियों को समझने के लिए उत्सुक नहीं होते हैं। वे आंसुओं पर ध्यान न देते हुए खिलौना छीन सकते हैं, अपमान कर सकते हैं। और फिर भी, अन्य बच्चों के साथ संचार एक प्रीस्कूलर को अतुलनीय आनंद देता है।

   दूसरों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने की क्षमता और व्यक्तित्व के विकास में इसकी भूमिका हमेशा से बताई गई है बडा महत्व. इस संबंध में, लोगों के बीच संबंधों में कठिनाइयाँ और उन्हें दूर करने के तरीके शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के विशेष ध्यान का विषय हैं, खासकर यदि हम बात कर रहे हैंबच्चों के बारे में.

   यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि संघर्ष और संघर्ष की स्थिति के बारे में विचार बनते हैं, जिसकी प्रकृति काफी हद तक संघर्ष में प्रीस्कूलर के वास्तविक व्यवहार को निर्धारित करती है।

   संघर्ष का सकारात्मक अर्थ प्रीस्कूलर के लिए अपनी क्षमताओं के प्रकटीकरण में, संघर्ष को रोकने, काबू पाने और हल करने के विषय के रूप में व्यक्तित्व की सक्रियता में निहित है। इस संबंध में, प्रीस्कूलरों के बीच संघर्षों की रचनात्मक क्षमता की अधिकतम प्राप्ति के लिए परिस्थितियों को व्यवस्थित करने के रूपों और तरीकों को खोजने की समस्या उत्पन्न होती है।

   प्रीस्कूलरों के बीच संघर्षों की अपनी स्पष्ट विशिष्टता होती है, जो विभिन्न प्रकृति के संघर्ष कारकों और प्रीस्कूलरों की आयु विशेषताओं के एक साथ प्रभाव से निर्धारित होती है। अभ्यास से पता चलता है कि प्रीस्कूलरों के संघर्ष को दूर करने का सबसे आम तरीका आक्रामक और शत्रुतापूर्ण अभिव्यक्तियों को बेअसर करना, परस्पर विरोधी दलों का प्रजनन, संघर्ष कारकों को हटाना है। ये सभी ऐसे तरीके हैं जो स्वयं प्रीस्कूलरों की गतिविधि को कम करते हैं।

   हालाँकि, संघर्ष में रचनात्मक व्यवहार के लिए एक प्रीस्कूलर की तत्परता विशेष परिस्थितियों में बनती है, जिसका निर्माण उन शिक्षकों के काम का विषय है जो प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत विकास के तरीकों के मालिक हैं।

   संघर्ष और संघर्ष अंतःक्रिया की समस्या शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में अच्छी तरह से शामिल है। कई घरेलू और विदेशी शोधकर्ताओं ने पूर्वस्कूली उम्र में संघर्ष की समस्या को संबोधित किया: एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, वाई.एल. कोलोमिंस्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और अन्य। उनका मानना ​​​​है कि पूर्वस्कूली उम्र में खेल को लेकर अक्सर टकराव होता है, क्योंकि यह प्रीस्कूलरों की अग्रणी गतिविधि है। प्राप्त आंकड़ों के अनुसार, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे खेल भूमिकाओं के वितरण के साथ-साथ खेल क्रियाओं की शुद्धता को लेकर संघर्ष में हैं।

   अध्ययनों के विश्लेषण ने हमें किंडरगार्टन में पुराने प्रीस्कूलरों के बीच संघर्ष व्यवहार को रोकने की आवश्यकता और प्रासंगिक स्थितियों के अपर्याप्त विकास के साथ-साथ पुराने प्रीस्कूलरों में संघर्ष व्यवहार को रोकने के तरीकों के बारे में शिक्षकों द्वारा ज्ञान की कमी के बीच विरोधाभास की पहचान करने की अनुमति दी। इस प्रकार, अध्ययन की प्रासंगिकता पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्षपूर्ण व्यवहार को रोकने की समस्या के महत्व के कारण है।

   शोध की समस्या यह है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल को कैसे विकसित किया जाए।

   लक्ष्यशोध करना- वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संघर्षपूर्ण व्यवहार को रोकने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान।

   एक वस्तु- वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का संघर्षपूर्ण व्यवहार।

   वस्तु- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ जो पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्षपूर्ण व्यवहार की रोकथाम में योगदान करती हैं।

   सैद्धांतिकआधारअध्ययनों से एल.एस. के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों के प्रति बच्चों की उच्च संवेदनशीलता के प्रावधानों का पता चला है। वायगोत्स्की, बी.सी. मुखिना, एस.टी. जैकबसन; व्यक्तित्व के सार के बारे में सिद्धांत के.ए. अबुलखानोव-स्लावस्कॉय, एल.आई. बोझोविच, ए.एन. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनस्टीन; दृष्टिकोण के विकास और जटिलता पर प्रावधान, जिसके आधार पर ए.वी. के व्यवहार के स्व-नियमन की संभावना। एर्मोलिना, ई.पी. इलिना, हां. जेड नेवरोविच; संघर्ष के सार, उसके घटित होने के कारणों और समाधान के तरीकों पर प्रावधान ए.ए. बोडालेवा, वी.ओ. अजीवा, एन.वी. ग्रिशिना, एन.आई. लियोनोवा, ए.जी. ज़्ड्रावोमिस्लोवा; संघर्ष के सिद्धांत: मनोविश्लेषणात्मक (जेड. फ्रायड, ए. एडलर, ई. फ्रॉम); सोशियोट्रोपिक (डब्ल्यू. मैकडॉगल, एस. सिगल); व्यवहारिक (ए. बास, ए. बंडुरा, आर. सियर्स)।

   परिकल्पनाहमारा अध्ययन इस धारणा पर आधारित है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल विकसित करने की प्रक्रिया निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के उद्देश्यपूर्ण निर्माण के साथ प्रभावी होगी:

   बच्चों के साथ काम में सामंजस्य और सहयोग का निर्माण करने, संचार के प्रभावी तरीके सिखाने, सामाजिक मान्यता का दावा बनाने और बच्चों में संघर्ष को दूर करने के उद्देश्य से इंटरैक्टिव गेम्स के एक परिसर का उपयोग करें;

   संघर्षपूर्ण स्थितियों में बच्चों के साथ खेलना और उनसे बाहर निकलने का रास्ता बनाना;

   सकारात्मक व्यवहार के लिए उद्देश्यों के निर्माण के उद्देश्य से बच्चों के साथ काम में मनो-जिम्नास्टिक अध्ययन का उपयोग।

   प्रासंगिकता, उद्देश्य, वस्तु और शोध के विषय के आधार पर, हमने निम्नलिखित की पहचान की है कार्य:

   1. संघर्ष की अवधारणा, इसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और कारणों का विस्तार करें।

   2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संघर्षों की विशेषताओं की पहचान करना।

   3. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्ष के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक अनुभवजन्य अध्ययन करें।

   4. गेमिंग गतिविधियों में संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल विकसित करने के लिए कक्षाओं की एक प्रणाली को व्यवहार में लाना।

   5. गेमिंग गतिविधियों में संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल के विकास के लिए कक्षाओं की प्रणाली की प्रभावशीलता का निर्धारण करें।

   अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति पर विचार करते समय, व्यवहार में निम्नलिखित का उपयोग किया गया: तरीकों:

   1. साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण।

   2. कार्यप्रणाली "खेल में अवलोकन" (ए.आई. अंजारोवा)।

   3. विधि "चित्र" (कलिनिना आर.आर.)।

   4. प्राप्त आंकड़ों का मात्रात्मक एवं गुणात्मक विश्लेषण।

   सैद्धांतिकमहत्वहमने विशेष रूप से संगठित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के माध्यम से पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्षपूर्ण व्यवहार को रोकने के लिए एक शैक्षणिक तरीके की पहचान की है: बच्चों के साथ काम करने में इंटरैक्टिव गेम के एक जटिल का उपयोग; संघर्ष की स्थितियों से निपटना और उनसे बाहर निकलने का रास्ता बनाना; मनो-जिम्नास्टिक अध्ययन का उपयोग।

   व्यावहारिकमहत्वशोध पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्ष व्यवहार को रोकने की समस्याओं को हल करने में पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा हमारे द्वारा उचित शैक्षणिक स्थितियों को व्यवस्थित करने की संभावना में निहित है।

   इस थीसिस शोध में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची शामिल है।

   आधारप्रयोगसिद्धशोध करना:जीबीओयू लिसेयुम नंबर 1557। अध्ययन में 20 लोगों की संख्या में वरिष्ठ समूह के विद्यार्थियों को शामिल किया गया, बच्चों की उम्र 5 से 6 साल तक है।

   1. सैद्धांतिकमूल बातेंअध्ययनसमस्याटकरावव्यवहारपरबच्चेवरिष्ठप्रीस्कूलआयु

   1.1 अवधारणाटकराव,उसकामनोवैज्ञानिकविशेषताऔरकारणघटना

   संघर्ष हमेशा, हर समय और सभी लोगों के बीच मौजूद रहे हैं। संघर्ष शब्द लैटिन "कॉन्फ्लिक्टस" से आया है, जिसका अनुवाद में अर्थ "टक्कर" है। एक वैज्ञानिक शब्द के रूप में, इस शब्द का प्रयोग मनोविज्ञान में निकट लेकिन समान अर्थ में नहीं किया जाता है।

   "संघर्ष" शब्द का उपयोग व्यक्तित्व मनोविज्ञान, सामान्यतः चिकित्सा, सामाजिक मनोविज्ञान, मनोचिकित्सा, शिक्षाशास्त्र और राजनीति विज्ञान की समस्याओं के विकास में पाया जाता है। पश्चिमी मनोवैज्ञानिकों द्वारा संघर्षों को मुख्य रूप से व्यक्ति की प्रकृति की मनोविश्लेषणात्मक अवधारणा की परंपराओं की भावना के साथ-साथ संज्ञानात्मक मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, व्यवहारिक स्थिति से और भूमिका-निभाने के दृष्टिकोण से माना जाता है।

   संघर्षों के सिद्धांत भी ज्ञात हैं, जैसे एफ. हैदर द्वारा संरचनात्मक संतुलन का सिद्धांत, टी. पार्सन्स का संरचनात्मक-कार्यात्मक दृष्टिकोण, एल. कोज़र द्वारा सामाजिक संघर्ष का सिद्धांत, डब्ल्यू.एफ. द्वारा संघर्ष विज्ञान का सिद्धांत। लिंकन, एम. ड्यूश का संज्ञानात्मक सिद्धांत, के. थॉमस द्वारा संघर्ष की स्थिति में व्यवहार रणनीति का सिद्धांत। संघर्षों की समस्याओं के प्रति समर्पित विभिन्न प्रकार के सिद्धांतों के संबंध में, लेखक इस अवधारणा की बड़ी संख्या में परिभाषाएँ प्रस्तुत करते हैं, जो जैविक और सामाजिक प्रकृति पर उनके दृष्टिकोण और व्यक्तिगत या सामूहिक घटना के रूप में संघर्ष के दृष्टिकोण आदि पर निर्भर करती हैं। ग्रिशिना एन.वी. संघर्ष का मनोविज्ञान. सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2000.

   एम. ए. रॉबर्ट और एफ. टिलमैन ने संघर्ष को इस प्रकार परिभाषित किया है: यह पिछले विकास के संबंध में सदमे, अव्यवस्था की स्थिति है। संघर्ष नई संरचनाओं का जनक है। जैसा कि आप आसानी से देख सकते हैं, इस परिभाषा का अंतिम वाक्यांश संघर्षों की सकारात्मक प्रकृति को इंगित करता है और आधुनिक दृष्टिकोण को दर्शाता है कि प्रभावी संगठनों में संघर्ष न केवल संभव हैं, बल्कि वांछनीय भी हैं। अंत्सुपोव ए.या., शिपिलोव ए.आई. संघर्षविज्ञान। एम., 1999.

   जे. वॉन न्यूमैन और ओ. मोर्गेंस्टीन की परिभाषा इस प्रकार है: संघर्ष असंगत लक्ष्यों और इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों के साथ दो वस्तुओं की बातचीत है। ऐसी वस्तुओं को लोग, अलग-अलग समूह, सेनाएं, एकाधिकार, वर्ग, सामाजिक संस्थाएं आदि माना जा सकता है, जिनकी गतिविधियां किसी तरह संगठन और प्रबंधन की समस्याओं को स्थापित करने और हल करने, पूर्वानुमान और निर्णय लेने के साथ-साथ लक्षित कार्यों की योजना बनाने से जुड़ी होती हैं। जैतसेव ए.के. उद्यम में सामाजिक संघर्ष. कलुगा, 1993., पृ. 42.

   के. लेविन ने संघर्ष को एक ऐसी स्थिति के रूप में वर्णित किया है जिसमें लगभग समान परिमाण की विपरीत दिशा वाली ताकतें एक व्यक्ति पर एक साथ कार्य करती हैं। अपने कार्यों में, वह अंतर्वैयक्तिक और अंतर्वैयक्तिक दोनों संघर्षों पर विचार करते हैं।

   भूमिका सिद्धांत के दृष्टिकोण से, संघर्ष को असंगत अपेक्षाओं (आवश्यकताओं) की स्थिति के रूप में समझा जाता है, जिसके संपर्क में एक विशेष भूमिका निभाने वाला व्यक्ति उजागर होता है। आमतौर पर, ऐसे संघर्षों को अंतर-भूमिका, अंतर-भूमिका और व्यक्तित्व-भूमिका में विभाजित किया जाता है। युरचुक वी.वी. मॉडर्न डिक्शनरी ऑफ साइकोलॉजी, मिन्स्क, 2000।

   एल. कोज़र के सामाजिक संघर्ष के सिद्धांत में, संघर्ष स्थिति, शक्ति और साधनों की कमी के कारण मूल्यों और दावों पर एक संघर्ष है, जिसमें विरोधियों के लक्ष्यों को उनके प्रतिद्वंद्वियों द्वारा निष्प्रभावी, उल्लंघन या समाप्त कर दिया जाता है। लेखक संघर्ष के सकारात्मक कार्य - सामाजिक व्यवस्था के गतिशील संतुलन को बनाए रखने पर ध्यान केंद्रित करता है। कोसर के अनुसार, यदि संघर्ष उन लक्ष्यों, मूल्यों या हितों से जुड़ा है जो समूहों के अस्तित्व की नींव को प्रभावित नहीं करते हैं, तो यह सकारात्मक है। यदि संघर्ष समूह के सबसे महत्वपूर्ण मूल्यों से जुड़ा है, तो यह अवांछनीय है, क्योंकि यह समूह की नींव को कमजोर करता है और इसे नष्ट करने की प्रवृत्ति रखता है। सामाजिक संघर्षविज्ञान / एड. ए.वी. मोरोज़ोव। एम., 2002.

   अमेरिकी समाजशास्त्र और सामाजिक मनोविज्ञान में संघर्षों के अध्ययन में एक स्वतंत्र दिशा के संस्थापक - संघर्षविज्ञान - डब्ल्यू.एफ. लिंकन संघर्ष को सामान्य ज्ञान और व्यावहारिकता के दृष्टिकोण से देखते हैं और संघर्ष की निम्नलिखित कार्यशील परिभाषा का पालन करते हैं: संघर्ष कम से कम एक पक्ष द्वारा एक समझ, कल्पना या डर है कि उसके हितों का दूसरे पक्ष या पार्टियों द्वारा उल्लंघन, उल्लंघन और उपेक्षा की जाती है। और दो या दो से अधिक पार्टियाँ अपने-अपने हितों को संतुष्ट करने के लिए प्रतिद्वंद्वियों के हितों पर कब्ज़ा, दमन या विनाश के लिए लड़ने के लिए तैयार हैं। संक्षेप में, संघर्ष हितों की संतुष्टि में प्रतिस्पर्धा है, वास्तव में, हितों का टकराव है।

   रूसी मनोविज्ञान में, निम्नलिखित परिभाषा सबसे आम है: एक संघर्ष एक व्यक्ति के दिमाग में विपरीत दिशा में निर्देशित, एक-दूसरे के साथ असंगत प्रवृत्तियों का टकराव है, व्यक्तियों या लोगों के समूहों के पारस्परिक संबंधों या पारस्परिक संबंधों में, तीव्र नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों से जुड़ा हुआ है। युरचुक वी.वी. मॉडर्न डिक्शनरी ऑफ साइकोलॉजी, मिन्स्क, 2000, पृष्ठ 347

   तो, संघर्ष एक खुला टकराव है, दो या दो से अधिक विषयों और सामाजिक संपर्क में प्रतिभागियों का टकराव, जिसके कारण असंगत आवश्यकताएं, रुचियां और मूल्य हैं।

   अभिव्यक्ति के स्वरूप के अनुसार सार्वजनिक जीवन के सभी क्षेत्रों में संघर्ष होते रहते हैं। अर्थात। वोरोज़ेइकिन, ए.या. किबानोव, डी.के. ज़खारोव सामाजिक-आर्थिक, जातीय, अंतर्राष्ट्रीय, राजनीतिक, वैचारिक, धार्मिक, सैन्य, सामाजिक और घरेलू भेद करते हैं। संघर्षों को लोगों के एक समूह के लिए उनके महत्व के साथ-साथ उनके समाधान के तरीके से भी पहचाना जाता है। रचनात्मक और विनाशकारी संघर्ष हैं। रचनात्मक संघर्षों की विशेषता उन असहमतियों से होती है जो लोगों के जीवन के मूलभूत पहलुओं, समस्याओं को प्रभावित करती हैं और जिनका समाधान समूह को विकास के एक नए, उच्च और अधिक प्रभावी स्तर पर लाता है। विनाशकारी संघर्ष नकारात्मक, अक्सर विनाशकारी कार्यों को जन्म देते हैं।

   संघर्षों का प्रकारों में विभाजन मनमाना है, उनके बीच कोई कठोर सीमा नहीं है।

   लोगों के बीच बातचीत की विभिन्न स्थितियों के कारण, संघर्षों के कारणों की एक विशाल विविधता है। ए.ए. बोडालेव का तर्क है कि समग्र रूप से संघर्ष कारणों के तीन समूहों के कारण होता है:

   श्रम प्रक्रिया;

   मानवीय रिश्तों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, यानी पसंद-नापसंद, नेता के कार्य;

   समूह के सदस्यों का व्यक्तित्व. बोडालेव ए.ए. व्यक्तित्व और संचार. - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1983।

   ई. मेलिबर्डा के अनुसार, संघर्ष की स्थिति में मानव व्यवहार निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक कारकों पर निर्भर करता है:

   · संघर्ष की सक्रिय धारणा;

   संचार का खुलापन और दक्षता, समस्या पर चर्चा करने की तत्परता;

   आपसी विश्वास और सहयोग का माहौल बनाने की क्षमता;

   उनकी क्षमताओं का पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन;

   हावी होने की चाहत

   सोच, विचारों की रूढ़िवादिता;

   बयानों के सिद्धांत और सीधापन;

   किसी व्यक्ति के भावनात्मक गुणों का समुच्चय। मेलिबुर्दा ई. मैं-तुम-हम। प्रगति, 1986.

   संघर्षों के कारण उतने ही विविध हैं जितने स्वयं संघर्ष। स्रोतों और कारणों के अनुसार, संघर्षों को उद्देश्यपूर्ण और व्यक्तिपरक में विभाजित किया गया है। वस्तुनिष्ठ कारकों में जीवन की प्रक्रिया में लोगों के हितों का स्वाभाविक टकराव शामिल है। मुख्य व्यक्तिपरक कारण साझेदार के व्यवहार का अस्वीकार्य, कम संघर्ष प्रतिरोध, सहानुभूति का खराब विकास आदि का व्यक्तिपरक मूल्यांकन है। वी.वाई.ए. के अनुसार। ज़ेंगेंइडेज़ को वस्तुनिष्ठ कारणों और व्यक्तियों द्वारा उनकी धारणा के बीच अंतर करना चाहिए। वस्तुनिष्ठ कारणों को कई दृढ़ समूहों के रूप में अपेक्षाकृत सशर्त रूप से दर्शाया जा सकता है:

   वितरित किये जाने वाले सीमित संसाधन;

   लक्ष्यों, मूल्यों, व्यवहार के तरीकों, कौशल स्तर, शिक्षा में अंतर;

   ख़राब संचार;

   कार्यों की परस्पर निर्भरता, जिम्मेदारी का गलत वितरण।

   साथ ही, वस्तुनिष्ठ कारण केवल संघर्ष का कारण होते हैं जब वे किसी व्यक्ति या समूह के लिए अपनी आवश्यकताओं को महसूस करना असंभव बना देते हैं, वे व्यक्तिगत या समूह हितों को प्रभावित करते हैं। हां.ए. अंत्सुपोव, ए.आई. शेपिलोव का तर्क है कि संघर्षों के कारण वस्तुनिष्ठ-व्यक्तिपरक प्रकृति के होते हैं और इन्हें चार समूहों में जोड़ा जा सकता है: उद्देश्य, संगठनात्मक और प्रबंधकीय, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, व्यक्तिगत।

   संघर्षों के वस्तुनिष्ठ कारणों के लिए A.Ya. अंत्सुपोव अपने जीवन के दौरान लोगों के हितों के स्वाभाविक टकराव को जिम्मेदार मानते हैं। संघर्षों के विशिष्ट सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारणों में पारस्परिक संचार की प्रक्रिया में जानकारी की हानि और विकृति, लोगों की भूमिका संबंधी बातचीत का असंतुलन शामिल है। अंत्सुपोव ए.या., शपिलोव ए.आई., संघर्षविज्ञान। - एम.: यूनिटी, 2000.

   ए.आई. के अनुसार, संघर्षों के मुख्य व्यक्तिगत कारण। शिपिलोव हैं: अस्वीकार्य, कम संघर्ष प्रतिरोध, सहानुभूति का खराब विकास, दावों का अपर्याप्त स्तर के रूप में साथी के व्यवहार का व्यक्तिपरक मूल्यांकन।

   कोई भी संघर्ष संघर्ष की स्थिति पर आधारित होता है - दो या दो से अधिक प्रतिभागियों के बीच एक छिपा हुआ या खुला टकराव, जिसमें किसी भी अवसर पर पार्टियों की परस्पर विरोधी स्थिति, या दी गई शर्तों के तहत उन्हें प्राप्त करने के विपरीत लक्ष्य या साधन, या विरोधियों के हितों, इच्छाओं और झुकावों का बेमेल होना शामिल है। एक संघर्ष की स्थिति, एक नियम के रूप में, रिश्तों में उत्पन्न होती है और व्यावहारिक गतिविधियों में परिपक्व होती है; अव्यक्त या एकतरफा असंतोष की अधिक या कम लंबी अवधि इसके उद्भव में योगदान करती है। संघर्ष की स्थिति वस्तुनिष्ठ रूप से, लोगों की इच्छा के बाहर, मौजूदा परिस्थितियों के कारण और व्यक्तिपरक रूप से, विरोधी पक्षों की जानबूझकर की गई आकांक्षाओं के कारण बनती है। यह एक निश्चित समय तक (अक्सर खुले रूप में) बिना किसी घटना के और परिणामस्वरूप, खुले संघर्ष में बदले बिना बना रह सकता है। रोयाक ए.ए. मनोवैज्ञानिक संघर्ष और बच्चे के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं। एम., 1988.

   संघर्ष उत्पन्न होने के लिए, एक घटना आवश्यक है - ये संघर्ष की स्थिति में प्रतिभागियों (पार्टियों) की व्यावहारिक संघर्ष क्रियाएं हैं, जो समझौता न करने वाले कार्यों की विशेषता रखते हैं और बढ़ते पारस्परिक हित की वस्तु की अनिवार्य महारत के उद्देश्य से हैं। कोई घटना आमतौर पर विरोधाभास के तीव्र रूप से बढ़ने के बाद घटित होती है या जब एक पक्ष दूसरे का उल्लंघन करना शुरू कर देता है और झड़प को उकसाता है। यदि विपरीत पक्ष कार्य करना शुरू कर दे तो संभावित से संघर्ष वास्तविक में बदल जाता है। संघर्ष के संकेत हैं: संबंध संकट, संचार तनाव, सामान्य असुविधा।

   संघर्ष के विकास की गतिशीलता में कई चरण होते हैं: पूर्वकल्पित चरण उन स्थितियों के उद्भव से जुड़ा होता है जिनके तहत हितों का टकराव उत्पन्न हो सकता है। इन शर्तों में शामिल हैं: ए) सामूहिक या समूह की दीर्घकालिक संघर्ष-मुक्त स्थिति, जब हर कोई खुद को स्वतंत्र मानता है, दूसरों के प्रति कोई जिम्मेदारी नहीं लेता है, देर-सबेर दोषियों की तलाश करने की इच्छा होती है; हर कोई अपने आप को सही पक्ष मानता है, अनुचित तरीके से नाराज होता है, तो यह संघर्ष पैदा करता है; संघर्ष-मुक्त विकास संघर्षों से भरा होता है; बी) अतिभार के कारण लगातार अधिक काम करना, जिससे तनाव, घबराहट, उत्तेजना, सबसे सरल और हानिरहित चीजों पर अपर्याप्त प्रतिक्रिया होती है; ग) सूचना-संवेदी भूख, महत्वपूर्ण जानकारी की कमी, उज्ज्वल, मजबूत छापों की लंबे समय तक अनुपस्थिति; इन सबके मूल में रोजमर्रा की जिंदगी की भावनात्मक अतिसंतृप्ति निहित है। घ) विभिन्न क्षमताएं, अवसर, रहने की स्थिति - यह सब एक सफल, सक्षम व्यक्ति से ईर्ष्या की ओर ले जाता है। ई) जीवन को व्यवस्थित करने और एक टीम का प्रबंधन करने की शैली।

   संघर्ष की उत्पत्ति का चरण विभिन्न समूहों या व्यक्तियों के हितों का टकराव है। यह तीन मुख्य रूपों में संभव है: ए) एक मौलिक टकराव, जब कुछ की संतुष्टि निश्चित रूप से दूसरों के हितों का उल्लंघन करने की कीमत पर ही महसूस की जा सकती है; बी) हितों का टकराव जो केवल लोगों के बीच संबंधों के रूप को प्रभावित करता है, लेकिन उनकी सामग्री, आध्यात्मिक और अन्य जरूरतों को गंभीरता से प्रभावित नहीं करता है; ग) हितों के टकराव का एक विचार है, लेकिन यह एक काल्पनिक, स्पष्ट टकराव है जो लोगों, टीम के सदस्यों के हितों को प्रभावित नहीं करता है।

   संघर्ष की परिपक्वता का चरण - हितों का टकराव अपरिहार्य हो जाता है। इस स्तर पर, विकासशील संघर्ष में प्रतिभागियों का मनोवैज्ञानिक रवैया बनता है, अर्थात। असहज स्थिति के स्रोतों को दूर करने के लिए किसी न किसी तरीके से कार्य करने की अचेतन तत्परता। मनोवैज्ञानिक तनाव की स्थिति अप्रिय अनुभवों के स्रोत से "हमला" या "पीछे हटने" को प्रोत्साहित करती है। आस-पास के लोग अपने प्रतिभागियों की तुलना में चल रहे संघर्ष के बारे में तेजी से अनुमान लगा सकते हैं, उनके पास अधिक स्वतंत्र अवलोकन हैं, व्यक्तिपरक निर्णयों से अधिक मुक्त हैं। सामूहिक, समूह का मनोवैज्ञानिक वातावरण भी संघर्ष की परिपक्वता की गवाही दे सकता है।

   संघर्ष के बारे में जागरूकता का चरण - परस्पर विरोधी दलों को एहसास होने लगता है, न कि केवल हितों के टकराव का एहसास होता है। यहां कई विकल्प संभव हैं: ए) दोनों प्रतिभागी इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि परस्पर विरोधी संबंध अनुचित हैं और आपसी दावों को छोड़ने के लिए तैयार हैं; बी) प्रतिभागियों में से एक संघर्ष की अनिवार्यता को समझता है और, सभी परिस्थितियों पर विचार करने के बाद, हार मानने के लिए तैयार है; दूसरा भागीदार और अधिक उग्रता के लिए आगे बढ़ता है; दूसरे पक्ष के अनुपालन को कमजोरी मानता है; ग) दोनों प्रतिभागी इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि विरोधाभास असंगत हैं और संघर्ष को अपने पक्ष में हल करने के लिए ताकतें जुटाना शुरू कर देते हैं।

   इस प्रकार, संघर्ष की अवधारणा, उसके घटित होने के कारणों का अध्ययन करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि संघर्ष दो या दो से अधिक विषयों के बीच सामाजिक संपर्क का एक रूप है जो इच्छाओं, रुचियों, मूल्यों या धारणाओं के बेमेल होने के कारण होता है। संघर्षों के मुख्य व्यक्तिगत कारण हैं: अस्वीकार्य, कम संघर्ष प्रतिरोध, सहानुभूति का खराब विकास, दावों का अपर्याप्त स्तर के रूप में साथी के व्यवहार का व्यक्तिपरक मूल्यांकन। संघर्ष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक हो सकते हैं। संघर्षों को लोगों के एक समूह के लिए उनके महत्व के साथ-साथ उनके समाधान के तरीके से भी पहचाना जाता है। रचनात्मक और विनाशकारी संघर्ष हैं। आइए हम पुराने पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संघर्षों की बारीकियों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

   1.2 peculiaritiesबच्चों केसंघर्षवीवरिष्ठप्रीस्कूलआयु

   पूर्वस्कूली उम्र में, अग्रणी गतिविधि एक भूमिका निभाने वाला खेल है, और संचार इसका हिस्सा और शर्त बन जाता है। डी.बी. के दृष्टिकोण से एल्कोनिन, "खेल अपनी सामग्री में, अपनी प्रकृति में, अपने मूल में सामाजिक है, अर्थात यह समाज में बच्चे के जीवन की स्थितियों से उत्पन्न होता है।" "खेल के संबंध बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए, उसके द्वारा प्राथमिक नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए विशेष महत्व रखते हैं, क्योंकि यहीं पर व्यवहार के सीखे हुए मानदंड और नियम बनते हैं और वास्तव में खुद को प्रकट करते हैं, जो एक प्रीस्कूलर के नैतिक विकास का आधार बनते हैं, साथियों की एक टीम में संवाद करने की क्षमता बनाते हैं। संचार के बुनियादी सिद्धांत: बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए कार्यक्रम, वयस्कों और साथियों के साथ संचार कौशल .- सेंट पीटर्सबर्ग: शिक्षा, 1995.-195 पी.)

   संघर्ष की स्थिति केवल बच्चे और साथियों के संयुक्त कार्यों से ही संघर्ष में विकसित होती है। ऐसी ही स्थिति उन मामलों में उत्पन्न होती है जहां विरोधाभास होता है: साथियों की आवश्यकताओं और खेल में बच्चे की वस्तुनिष्ठ संभावनाओं के बीच (बाद वाली आवश्यकताओं से नीचे हैं) या बच्चे और साथियों की अग्रणी जरूरतों के बीच। दोनों ही मामलों में, हम प्रीस्कूलरों की अग्रणी खेल गतिविधि के गठन की कमी के बारे में बात कर रहे हैं, जो मनोवैज्ञानिक संघर्ष के विकास में योगदान देता है।

   इसका कारण बच्चे की साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में पहल की कमी, खिलाड़ियों के बीच भावनात्मक आकांक्षाओं की कमी, उदाहरण के लिए, आदेश देने की इच्छा बच्चे को अपने प्रिय मित्र के साथ खेल छोड़ने और कम सुखद लेकिन लचीले सहकर्मी के साथ खेल में शामिल होने के लिए प्रेरित करती है, संचार कौशल की कमी हो सकती है। इस तरह की बातचीत के परिणामस्वरूप, दो प्रकार के विरोधाभास उत्पन्न हो सकते हैं: साथियों की मांगों और खेल में बच्चे की उद्देश्य क्षमताओं के बीच बेमेल, और बच्चे और साथियों के खेलने के उद्देश्यों में बेमेल।

   अंत्सुपोव ए.या. खेल में संघर्ष के सात मुख्य कारणों की पहचान करता है:

   1. "खेल का विनाश" - इसमें बच्चों के ऐसे कार्य शामिल हैं जो खेल की प्रक्रिया को बाधित या बाधित करते हैं - उदाहरण के लिए, खेल भवनों, खेल के माहौल का विनाश, साथ ही एक काल्पनिक खेल की स्थिति।

   2. "खेल के सामान्य विषय की पसंद के बारे में" - इन मामलों में, विवाद इस बात पर उत्पन्न होता है कि बच्चे किस प्रकार का संयुक्त खेल खेलने जा रहे हैं।

   3. "खेल में प्रतिभागियों की संरचना के बारे में" - यहां यह प्रश्न तय किया गया है कि वास्तव में इस खेल को कौन खेलेगा, अर्थात खेल में किसे शामिल किया जाएगा और किसे बाहर रखा जाएगा।

   4. "भूमिकाओं के कारण" - ये संघर्ष मुख्य रूप से बच्चों के बीच इस बात पर असहमति के कारण उत्पन्न होते हैं कि सबसे आकर्षक या, इसके विपरीत, सबसे कम आकर्षक भूमिका कौन निभाएगा।

   5. "खिलौनों के कारण" - खिलौनों, खेल की वस्तुओं और विशेषताओं के कब्जे के कारण होने वाले विवाद यहां शामिल हैं।

   6. "खेल के कथानक के बारे में" - इन मामलों में, बच्चे इस बात पर बहस करते हैं कि खेल कैसे चलना चाहिए, इसमें कौन सी खेल परिस्थितियाँ, पात्र होंगे और कुछ पात्रों की हरकतें क्या होंगी।

   7. "खेल क्रियाओं की शुद्धता के बारे में" - ये इस बारे में विवाद हैं कि यह या वह बच्चा खेल में सही ढंग से या गलत तरीके से कार्य करता है या नहीं।

   प्राप्त अनुभवजन्य डेटा डी.बी. द्वारा वर्णित की पुष्टि करता है। एल्कोनिन की गतिशीलता: छोटे बच्चों में अक्सर खिलौनों के कारण, मध्यम आयु वर्ग के बच्चों में - भूमिकाओं के कारण, और अधिक उम्र में - खेल के नियमों के कारण संघर्ष उत्पन्न होते हैं। अंत्सुपोव ए.या., शपिलोव ए.आई., संघर्षविज्ञान। - एम.: यूनिटी, 2000.

   इस प्रकार, बच्चों के बीच टकराव के कारण उनकी उम्र के विकास को दर्शाते हैं, जब वे धीरे-धीरे खिलौनों पर झगड़ों से हटकर वास्तविक चर्चा की ओर बढ़ते हैं कि खेल के दौरान यह या वह बच्चा कितना सही ढंग से कार्य करता है।

   पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, खेल के लिए प्रेरणा बदल जाती है, जो बच्चे की सहकर्मी की आवश्यकता की सामग्री को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है, और मानवीय, व्यक्तिगत गुणों के वाहक के रूप में एक सहकर्मी में रुचि केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत में एक बच्चे में पैदा होती है। प्रीस्कूलर / एड की गतिविधियाँ और रिश्ते। टी. ए. रेपिना। एम., 1987.

   जहाँ तक छोटे प्रीस्कूलरों की बात है, उनके साथ एकजुट होने के लिए एक सहकर्मी की आवश्यकता, खेल में एक भागीदार के रूप में, उनकी आवश्यकता के रूप में प्रकट होती है। यह वास्तव में इस आवश्यकता के विकास का वह चरण है, जब एक बच्चे को विशुद्ध रूप से व्यावहारिक, गैर-संचारी उद्देश्यों के लिए एक सहकर्मी की आवश्यकता होती है - वयस्कों की तरह कार्य करने और व्यवहार करने की तीव्र इच्छा को पूरा करने के लिए। इस अवधि (4 वर्ष) तक, खेल के संचालन में निपुणता एक सहकर्मी के लिए मुख्य, परिभाषित आवश्यकता बन जाती है।

   खेल कौशल की भूमिका इतनी महत्वपूर्ण है कि बच्चे अक्सर खेल में दयालु, सहानुभूतिपूर्ण, लेकिन अनाकर्षक की तुलना में असभ्य, स्वार्थी, लेकिन "दिलचस्प रूप से खेलने वाले" बच्चे को पसंद करते हैं। इसका मतलब यह नहीं है कि छोटे प्रीस्कूलर अभी तक भागीदारों के व्यक्तिगत गुणों का आकलन करने में सक्षम नहीं हैं।

   इस उम्र में, अधिकांश बच्चे अपने साथियों को ऐसे गुणों के संदर्भ में काफी निष्पक्ष रूप से चित्रित कर सकते हैं जो संयुक्त सहयोग के लिए महत्वपूर्ण हैं, जैसे दयालुता, मिलनसार, आदि।

   और, फिर भी, एक सहकर्मी, जैसा कि ए.ए. के अध्ययन में उल्लेख किया गया है। इस अवधि के दौरान एक बच्चे के लिए एक रोयाक आवश्यक है, मुख्य रूप से उसके खेलने के गुणों की ओर से: इस स्तर पर खेल एक विशेष व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है। सहकर्मी विशेष रूप से ऐसे बच्चे के संपर्क से बचने के लिए सक्रिय होते हैं जिनके अपर्याप्त विकसित गेमिंग कौशल को सहयोग के सकारात्मक तरीकों की अज्ञानता के साथ जोड़ा जाता है, क्योंकि वह लगातार खेलों में हस्तक्षेप करता है, उनके आचरण में हस्तक्षेप करता है, और बच्चों द्वारा बनाई गई इमारतों को अनजाने में नष्ट कर देता है। रोयाक ए.ए. मनोवैज्ञानिक संघर्ष और बच्चे के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं। एम., 1988.

   सहयोग के तरीकों में अपर्याप्त महारत के कारण बच्चे को साथियों द्वारा भी कम सक्रिय रूप से अस्वीकार नहीं किया जाता है, जो एक ओर, अत्यधिक मोबाइल बच्चों में पाए जाते हैं जो अपने व्यवहार को नियंत्रित करना नहीं जानते हैं, हालांकि उनके पास खेलने के कौशल और सहयोग के सकारात्मक तरीके हैं। दूसरी ओर, ये धीमे बच्चे हैं जो खेल में आवश्यक कार्यों की गतिशीलता को विकसित करना नहीं जानते हैं, जिसके परिणामस्वरूप ऐसे बच्चों की खेलने की क्षमता और भागीदारों के प्रति उदार रवैये के बावजूद, उनके साथी सचमुच उनसे दूर भागते हैं।

   खेलों में पूरी तरह से भाग लेने के अवसर से वंचित, ऐसे बच्चे संयुक्त खेल की अपनी तीव्र आवश्यकता को पूरा नहीं कर पाते हैं, जो अंततः अपने साथियों के साथ गहरे मनोवैज्ञानिक संघर्ष का कारण बनता है।

   बच्चे और साथियों के बीच संघर्ष की स्थिति को जन्म देते हुए, खेल कौशल के निर्माण की कमी बच्चों की खेल बातचीत में पाई जाती है और खेल में भागीदारों की आवश्यकताओं और बच्चे की वस्तुनिष्ठ संभावनाओं के बीच बेमेल (विरोधाभास) पैदा करती है। हालाँकि, जैसा कि टिप्पणियों से पता चलता है, खेल में विफलता, लंबे समय तक इसका पूर्ण भागीदार बनने की असंभवता, आवश्यकता की प्रभावी, सक्रिय प्रकृति को कम नहीं करती है।

   मध्य पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग से, बच्चों की शिकायतें उत्पन्न होने लगती हैं कि वे "खेलना नहीं चाहते", जो बच्चे की आवश्यक आवश्यकता के उल्लंघन को दर्शाता है। यह किसी की अपनी परेशानियों के बारे में जागरूकता का पहला लक्षण है, खेल में पूर्ण भागीदार बनने की असंभवता। यह इस अवधि के दौरान है कि किंडरगार्टन में जाने से इनकार करने के मामले सामने आते हैं, साथ ही संपर्क बनाने की गतिविधि में उल्लेखनीय कमी, साथियों से धीरे-धीरे अलगाव और मूड में कमी आती है।

   खेल में परेशानी के बारे में जागरूकता, एक प्रीस्कूलर के लिए ऐसे महत्वपूर्ण "मामले" में, उसे गहरी भावनाओं का कारण बनती है, जो इस उम्र की उच्च भावुकता, उसकी खूबियों की मान्यता और अनुमोदन प्राप्त करने की इच्छा के कारण विशेष रूप से तीव्र हो जाती है। और इसे प्राप्त न करने पर, बच्चा हर संभव तरीके से खुद को एक अत्यंत विरोधाभासी दर्दनाक स्थिति से बचाने की कोशिश करता है, अधिक से अधिक खुद में सिमटता जाता है, धीरे-धीरे अपने साथियों से दूर होता जाता है।

   हालाँकि, उनके प्रति उनका रवैया दोस्ताना रहता है। लंबे समय तक खेल में अपनी विफलता को समझने से बच्चों के प्रति बच्चे का व्यक्तिगत रवैया नहीं बदलता है।

   साथियों के प्रति दृष्टिकोण में विकृति बहुत बाद में, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के अंत में प्रकट होती है और संघर्ष के विकास में एक नए चरण के उद्भव का संकेत देती है।

   जैसा कि ए.एन. लियोन्टीव, बच्चा स्वयं एक गंभीर रूप से खराब स्थिति से बाहर नहीं निकल सकता है, उसके अनुभव अधिक से अधिक सामान्यीकृत, गहरे और गंभीर होते जा रहे हैं। परिणामस्वरूप, साथियों की हरकतें उसकी नज़र में एक नकारात्मक अर्थ प्राप्त कर लेती हैं, जो अधिक से अधिक अनुचित लगती हैं, और बच्चे में तनावपूर्ण भावनात्मक स्थिति का कारण बनती हैं, जो खुले भावनात्मक विरोध में, नकारात्मक व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं (बढ़ी हुई नाराजगी, जिद, अविश्वास, अशिष्टता, क्रोध, आक्रामकता के तत्वों तक) में रास्ता खोजती है, जो बच्चों के प्रति दृष्टिकोण और उनके व्यवहार की संपूर्ण दिशा में गुणात्मक परिवर्तन का संकेत देती है। . लियोन्टीव ए.एन. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य: 2 खंडों में - टी. II. - एम., 1983.

   साथियों का नकारात्मक रवैया बच्चे में अपने बारे में गलत धारणा, आत्मसम्मान में तेज कमी और दावों के स्तर में योगदान देता है। इस उम्र के बच्चे के लिए खेल में सफलता इतनी महत्वपूर्ण है कि इसकी अनुपस्थिति से सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व निर्माण में कमी आती है - इससे जुड़े दावों और आत्मसम्मान का स्तर, बच्चों की आत्म-चेतना में विकृति आती है।

   अनुभव बच्चे के व्यवहार में, बच्चों के प्रति उसके दृष्टिकोण में, खुद के प्रति गुणात्मक परिवर्तनों के उद्भव के लिए एक लंबा रास्ता तय करते हैं: आवेगी, अचेतन भावनात्मक प्रतिक्रियाओं से लेकर सचेत, गहरी, तीव्र भावनात्मक स्थिति तक जो प्रीस्कूलर के खुद के प्रति दृष्टिकोण और अंततः, उसके सामान्य सकारात्मक अभिविन्यास को विकृत करती है। खुले मंच के उद्भव के बाद, संघर्ष, "आपसी", पारस्परिक बन कर विकसित और बढ़ता रहता है।

   साथियों के साथ एक समान संघर्ष तब भी उत्पन्न होता है जब एक बच्चा, खेल कौशल और सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों को रखते हुए, सहयोग के तरीकों की अपर्याप्तता के कारण उन्हें महसूस नहीं कर पाता है। इस मामले में मुख्य कारण अत्यधिक शारीरिक गतिविधि या, इसके विपरीत, बच्चे के कार्यों की धीमी गति हो सकती है।

   अत्यधिक उत्तेजित बच्चों के लिए विफलता की स्थिति विशेष रूप से नकारात्मक हो जाती है: साथियों के साथ मनोवैज्ञानिक संघर्ष के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली नकारात्मक व्यवहारिक प्रतिक्रियाएं अक्सर एक विक्षिप्त चरित्र प्राप्त कर लेती हैं।

   साथियों के साथ एक तीव्र संघर्ष, जिसके बाद बच्चे का बच्चों के समूह से अलगाव होता है, तब भी देखा जाता है, जब खेल कौशल, साथ ही सहयोग के तरीकों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा ऐसे कौशल को आंशिक रूप से ही महसूस करता है, लगातार अपने कार्यों में अपने साथियों से पिछड़ जाता है। अत्यधिक धीमेपन के कारण ऐसे बच्चे खेल में आवश्यक क्रियाओं की गतिशीलता की बराबरी नहीं कर पाते हैं। परिणामस्वरूप, बच्चों के साथ कोई दीर्घकालिक संपर्क नहीं रह जाता है।

   कलिनिना आर.आर. ध्यान दें कि विकास के प्रारंभिक चरण में प्रीस्कूलरों में मनोवैज्ञानिक संघर्ष का निदान बहुत महत्वपूर्ण है। केवल इस समय ही इसे ठीक किया जा सकता है: ऐसे बच्चों को खेल कौशल सिखाना, साथियों के साथ संबंध बनाने के उनके तरीकों में सुधार करना, साथियों की प्रचलित राय के पुनर्मूल्यांकन के साथ, खेल बातचीत का आगे का संगठन आत्मविश्वास, एक हर्षित मनोदशा को बहाल कर सकता है, संपर्क बनाने की पहल को बढ़ा सकता है। . कलिनिना आर.आर. प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास के लिए प्रशिक्षण: कक्षाएं, खेल, अभ्यास। सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2001.

   एक बच्चे और साथियों के बीच मनोवैज्ञानिक संघर्ष के मामलों के विश्लेषण से पता चलता है कि यह न केवल अव्यवस्थित संचालन के कारण हो सकता है, बल्कि खेल के उद्देश्यों में कुछ विकृति के कारण भी हो सकता है।

   पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधियों की महत्वपूर्ण जटिलता, भूमिका निभाने वाले खेलों के उद्भव, साथियों की राय पर विचार करने की आवश्यकता, अपनी तत्काल इच्छाओं को प्रबंधित करने और उन्हें अन्य बच्चों की इच्छाओं के साथ समन्वयित करने में सक्षम होने के कारण, बच्चे का प्रेरक क्षेत्र महत्वपूर्ण रूप से बदलता है।

   उद्देश्यों का एक पदानुक्रम उत्पन्न होता है, जो बदले में, गुणात्मक रूप से भिन्न, विशिष्ट चरित्र प्राप्त करता है: मध्यस्थता, सामाजिक आवश्यकताएं प्रकट होती हैं जो सचेत रूप से स्वीकृत इरादों और लक्ष्यों के माध्यम से बच्चे की गतिविधि को उसकी तत्काल इच्छाओं के विपरीत उत्तेजित कर सकती हैं।

   हालाँकि, आत्मसात किए गए मानदंड हमेशा बच्चे के लिए आवश्यक प्रेरक शक्ति नहीं रखते हैं और सभी मामलों में उसके व्यवहार को निर्धारित नहीं करते हैं। इसके अलावा, पहले से ही इस उम्र में ऐसे मामले अक्सर सामने आते हैं जो बच्चे की प्रेरणा में विकृतियों की गवाही देते हैं, अमानवीय, स्वार्थी उद्देश्यों की प्रबलता, जो अक्सर नैतिक विकास के निम्न स्तर से जुड़े होते हैं।

   अधिनायकवादी उद्देश्यों वाले बच्चों के व्यवहार में अहंकारी प्रवृत्ति विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, विशेष रूप से, पहली भूमिकाओं में खेल में पूर्ण अनुमोदन के लिए प्रयास करना। ये प्रवृत्तियाँ तब और भी स्पष्ट हो जाती हैं जब ऐसा बच्चा एक नेता के रूप में अपनी स्थिति स्थापित करने में सफल हो जाता है।

   एक अधिनायकवादी नेता वह बच्चा होता है जो वर्चस्व-अधीनता के सिद्धांतों पर खेल का नेतृत्व बनाता है। खेल के लिए सक्रिय रूप से प्रयास करते हुए, ऐसा बच्चा वास्तव में केवल आत्म-पुष्टि की आवश्यकता से प्रेरित होता है। बच्चों के खेल को प्रेरित करने का सामान्य सूत्र - "जीतने के लिए नहीं, बल्कि खेलने के लिए" - यहाँ विकृत हो गया है: खेलने के लिए नहीं, बल्कि जीतने के लिए, नेता के रूप में अपनी जगह की रक्षा करने के लिए। यही कारण है कि वे समूह के कम-पहल वाले, अनुरूप बच्चों के साथ एकजुट होना पसंद करते हैं, जो स्वेच्छा से माध्यमिक भूमिका निभाते हैं; यदि "आदेश" देने का कोई अवसर नहीं है तो संयुक्त खेल उन्हें आकर्षित करना बंद कर देता है।

   खेल में साझेदारों के प्रति निर्दयी होने के कारण, अधिनायकवादी नेता स्वास्थ्य की एक सकारात्मक भावनात्मक स्थिति का अनुभव करता है: मुख्य रूप से अनुरूप बच्चों के साथ संवाद करते हुए, वह लगातार स्वार्थी आकांक्षाओं में खुद को पुष्ट करता है। ऐसे मामलों में उनकी स्थिति से संतुष्टि बच्चे के उच्च आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर, "व्यावसायिक उपस्थिति", जिस स्वर में वह खेल में भागीदारों के साथ बात करता है, सामान्य प्रसन्नता और गतिविधि से प्रमाणित होती है। इस प्रकार, कोई आंतरिक विरोधाभास नहीं हैं - दूसरों को दबाने की इच्छा पूरी तरह से ऐसे बच्चे की नैतिक भावनाओं और मान्यताओं के अनुरूप है: वह दूसरों से बेहतर है, क्योंकि वह एक कमांडर है। हालाँकि, ऐसा आंतरिक "कल्याण" एक निश्चित अर्थ में अनैतिक है, क्योंकि यह दूसरों को दबाने की इच्छा पर आधारित है। कोख आई.ए. संघर्ष और उनका विनियमन. येकातेरिनबर्ग, 1997।

   चूंकि ऐसे नेता की भूमिका, एक नियम के रूप में, उन बच्चों द्वारा निभाई जाती है जो स्वेच्छा से "दूसरी" भूमिकाओं के लिए सहमत होते हैं, ऐसे संगठन बाहरी रूप से काफी अनुकूल दिखते हैं। लेकिन प्रिगिन बी.डी. के अध्ययन के नतीजे। हमें बच्चों के पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में गहरे मनोवैज्ञानिक संघर्ष के अस्तित्व के बारे में बात करने की अनुमति दें। यह किसी भी पारस्परिक सहानुभूति की अनुपस्थिति से प्रमाणित होता है, बच्चे एक-दूसरे के विभिन्न कौशल और गुणों को कम अंक देते हैं, हालांकि वे कई वर्षों तक एक साथ खेल सकते हैं। किंडरगार्टन समूहों में साथियों के बीच संबंध। / ईडी। रेपिनॉय टी.ए. - एम.: शिक्षाशास्त्र। - 1978

   फोपेल के. नोट करते हैं कि अधिनायकवादी प्रकार के खेल प्रबंधन के साथ बच्चों के संबंधों के लिए ऐसी दो परस्पर विरोधी योजनाओं की उपस्थिति: एक - बाहरी, समृद्ध, दूसरा - गहरा विरोधाभासी - नेता और उसके सहयोगियों के व्यक्तित्व के विकास के लिए एक गंभीर खतरा पैदा करता है। फोपेल के. बच्चों को सहयोग करना कैसे सिखाएं। मनोवैज्ञानिक खेल और अभ्यास: एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका। - उत्पत्ति, 2003.

   अपनी अहंकारी आकांक्षाओं में समर्थन प्राप्त करते हुए, ऐसा "तानाशाह" अंततः और भी अधिक सत्तावादी बन जाता है, अपने स्वयं के विशेष महत्व में विश्वास रखता है, भागीदारों के अनुरोधों और सुझावों के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से "बहरा" हो जाता है, और उसका व्यवहार, तदनुसार, और भी अधिक एक-आयामी, किसी भी लचीलेपन से रहित हो जाता है।

   इसके अलावा, केवल माध्यमिक भूमिकाओं का प्रदर्शन उसके अनुरूप भागीदारों की पहल के विकास पर एक अतिरिक्त ब्रेक साबित होता है, और साथ ही खेल को रचनात्मक रूप से विकसित करने की इतनी महत्वपूर्ण क्षमता होती है। और उपरोक्त के परिणामस्वरूप, बच्चे में आश्रित व्यवहार विकसित हो सकता है (क्योंकि वह विकल्प से वंचित है) और चापलूसी, आज्ञापालन, चालाक, आश्रित प्रेरणा जैसे अवांछनीय गुण विकसित हो सकते हैं।

   स्वार्थी, सत्तावादी आकांक्षाओं के प्रभुत्व के साथ, भागीदारों की लोकतांत्रिक प्रवृत्तियों के साथ उनकी विसंगति पारस्परिक संबंधों में संघर्ष की ओर ले जाती है। इसकी मौलिकता इस तथ्य में निहित है कि यह अंतर्वैयक्तिक संघर्ष का कारण नहीं बनता है: नेता और उसके सहयोगियों की आवश्यक ज़रूरतें लगातार संतुष्ट होती हैं। उद्देश्यों में विरोधाभास उन पर प्रभाव नहीं डालता है और इसलिए बच्चों द्वारा पहचाना नहीं जाता है, जो इस तरह के संघर्ष की छिपी (पूरी तरह से) प्रकृति में योगदान देता है।

   आवश्यकताओं को अवरुद्ध करना, एक नियम के रूप में, बच्चे के व्यक्तिगत विकास को विकृत करता है, एक ओर, अवांछनीय व्यवहार लक्षणों के उद्भव में योगदान देता है: आत्म-संदेह, साथियों का अविश्वास, आक्रोश, अशिष्टता, आक्रामक व्यवहार के तत्वों तक, दूसरी ओर, यह बच्चे की गतिविधि को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, आवश्यक ज्ञान के उद्देश्यपूर्ण कब्जे के साथ कक्षा में उसकी गतिविधि को तेजी से कम करता है।

   बच्चे की अग्रणी आवश्यकता की संतुष्टि की कमी के साथ, आत्म-जागरूकता का विकास भी काफी बाधित होता है, आत्मविश्वास और आत्मविश्वास में तेजी से कमी आती है, और आत्म-सम्मान कम हो जाता है। परिणामस्वरूप, बच्चे के आत्म-नियमन की प्रक्रिया और, इस प्रकार, उसकी व्यक्तिगत रचनात्मकता बाधित होती है, इस अर्थ में कि एल.आई. एंट्सीफेरोव। इस संबंध में बेहद महत्वपूर्ण है साथियों की आवश्यकताओं और खेल में बच्चे की वस्तुनिष्ठ संभावनाओं के साथ-साथ बच्चे और साथियों की अग्रणी जरूरतों के बीच सामंजस्य का अस्तित्व।

   इस प्रकार, खेल के उद्देश्यों में संघर्ष बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में खेल के संचालन में बेमेल से कम हद तक बाधा नहीं डालता है। कई लेखकों के काम के नतीजे बताते हैं कि यदि बच्चे की साथियों के साथ संचार या संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता पूरी नहीं होती है, तो पूर्वस्कूली उम्र में इसकी भरपाई किसी भी तरह से नहीं की जाती है, जिससे बच्चे को गंभीर अनुभव, अत्यधिक भावनात्मक संकट की स्थिति का अनुभव होता है।

   1.3 निर्माणस्थितियाँके लिएविकासकौशलसंघर्ष-मुक्तव्यवहारबच्चे

   गैर-संघर्ष व्यवहार का कौशल किसी विशेष स्थिति में कार्य करने का एक अच्छी तरह से सीखा और स्वचालित तरीका है। संघर्ष-मुक्त व्यवहार के गठन की समस्या से ए.वी. ने निपटाया। ज़ापोरोज़ेट्स, टी.ई. सुखारेव, ए.ए. रोयाक, आर.वी. ओवचारोवा, ए.एन. लियोन्टीव। इन लेखकों के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र में संघर्ष समाधान कौशल के विकास के कई रूप हैं और उनमें सबसे पहला स्थान इसी का है।

   बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए, उसके द्वारा प्राथमिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए, खेल के संबंध में विशेष महत्व है, क्योंकि यहीं पर व्यवहार के सीखे गए मानदंड और नियम बनते हैं और वास्तव में खुद को प्रकट करते हैं, जो एक प्रीस्कूलर के नैतिक विकास का आधार बनते हैं, साथियों के समूह में संवाद करने की क्षमता बनाते हैं। बोंडारेंको ए.के., माटुसिन ए.आई. खेल में बच्चों की परवरिश। - एम।: शिक्षा। 2003। खेल बच्चे की मुख्य गतिविधियों में से एक बन जाता है, जिसमें वह साथियों के साथ संवाद करना सीखता है। खेल शिक्षक के काम के प्रभावी रूपों में से एक है, जो बच्चों के बीच संघर्ष को रोकने में मदद करता है।

   खेल बच्चे को जीवन स्थितियों का अनुकरण करने, संघर्ष की प्रक्रिया में विभिन्न व्यवहार करने की अनुमति देता है और संचार की नकारात्मक स्थिति को देखने से भावनात्मक रूप से अलग होने में मदद करता है।

   खेल गतिविधि सशर्त स्थितियों में गतिविधि का एक रूप है, जिसका उद्देश्य विज्ञान और संस्कृति के विषयों में वस्तुनिष्ठ कार्यों को करने के सामाजिक रूप से निश्चित तरीकों से तय किए गए सामाजिक अनुभव को फिर से बनाना और आत्मसात करना है।

   खेल में, एक विशेष प्रकार के सामाजिक अभ्यास की तरह, मानव जीवन के मानदंडों को पुन: प्रस्तुत किया जाता है, साथ ही व्यक्ति का बौद्धिक, भावनात्मक, नैतिक विकास भी किया जाता है। गेमिंग गतिविधियों की प्रक्रिया में, संघर्ष समाधान कौशल बनते हैं; व्यवहार का पुनर्गठन होता है - यह मनमाना हो जाता है, खेलते समय बच्चा एक ही समय में दो कार्य करता है: एक ओर, वह अपनी भूमिका निभाता है, और दूसरी ओर, वह अपने व्यवहार को नियंत्रित करता है। मानवीय रिश्तों में अंतर्निहित मानदंड खेल प्रशिक्षण के माध्यम से बच्चे के व्यवहार के विकास का स्रोत बन जाते हैं।

   प्रत्येक प्रीस्कूलर अपनी मनोवैज्ञानिक स्थिति में दूसरे के संबंध में बड़े, बराबर या छोटे की भूमिका निभा सकता है। यदि प्रीस्कूलर उसे सौंपी गई भूमिका को स्वीकार करता है, तो भूमिका संघर्ष नहीं होता है। इसलिए, खेल में यह समझना महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर क्या भूमिका निभाता है और वह किस भूमिका की अपेक्षा करता है। मनोवैज्ञानिक रूप से, सबसे आरामदायक भूमिका अक्सर किसी वरिष्ठ की भूमिका होती है। लेकिन यह भूमिका संभावित रूप से अधिक विरोधाभासी है, क्योंकि यह वह भूमिका है जो अक्सर दूसरों के लिए उपयुक्त नहीं होती है। वह जूनियर की भूमिका नहीं निभाना चाहते. इसलिए, भूमिका निभाने वाले खेलों का आयोजन करते समय, शिक्षक को प्रमुख भूमिकाओं के वितरण से बचना चाहिए। भूमिका संघर्ष की रोकथाम के लिए सबसे अनुकूल प्रीस्कूलर की समान स्तर पर बातचीत है। बोंडारेंको ए.के., माटुसिन ए.आई. खेल में बच्चों की परवरिश। - एम।: शिक्षा। 2003।

   खेल केवल बाहर से लापरवाह और आसान दिखता है। लेकिन वास्तव में, वह यह मांग करती है कि खिलाड़ी उसे अपनी अधिकतम ऊर्जा, बुद्धि, सहनशक्ति, स्वतंत्रता दे। रोकथाम के खेल तरीकों की तकनीक का उद्देश्य प्रीस्कूलरों को खेल और जीवन में उनके व्यवहार के उद्देश्यों के बारे में जागरूक होना सिखाना है, अर्थात। स्वतंत्र गतिविधि के लक्ष्य बनाना।

   पूर्वस्कूली बच्चों के संघर्षों की रोकथाम में शैक्षणिक गतिविधि में, विभिन्न तरीकों, तकनीकों और साधनों का उपयोग किया जाता है।

   दिशाओं में से एक साथियों के साथ बच्चों के संचार कौशल का विकास है, जिसमें शामिल हैं:

   सबसे पहले, बुनियादी सामाजिक कौशल विकसित करना: दूसरे को सुनने और उसमें रुचि दिखाने की क्षमता, सामान्य बातचीत बनाए रखना, सामूहिक चर्चा में भाग लेना, चतुराई से दूसरे की आलोचना और प्रशंसा करना, संघर्ष स्थितियों सहित कठिन परिस्थितियों में पारस्परिक रूप से लाभप्रद समाधानों को संयुक्त रूप से खोजना सिखाना, जिम्मेदारी लेने की क्षमता सीखना।

   दूसरे, बच्चे को पूर्णता का माप दूसरों पर या खुद पर लागू न करना सिखाएं, आरोप-प्रत्यारोप या आत्म-प्रत्यारोप की अनुमति न दें, साथ ही हर समय संपर्क में रहने की इच्छा विकसित करें, असफल संचार से सीखना सीखें।

   तीसरा, बच्चों की शिक्षा प्रदान की जानी चाहिए:

   ए) उनके राज्य के स्व-नियमन के तरीके, जो उन्हें संघर्ष की शक्ति से बचने की अनुमति देंगे, जिससे उनका सामाजिक लचीलापन बहाल होगा। स्व-नियमन की तकनीकों में महारत हासिल करने से बच्चे को अपने मामले को व्यर्थ साबित करने के बजाय, या संघर्ष की स्थिति में आक्रोश के साथ प्रतिक्रिया करने और संचार से बचने के बजाय बातचीत करने की कोशिश करने के बजाय समय पर अपना स्वर कम करने में मदद मिलेगी;

   बी) किसी की भावनाओं को नियंत्रित करने, अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति को समझने और अलग करने की क्षमता;

   ग) दूसरों के प्रति मैत्रीपूर्ण भावनाएँ, सहानुभूति, सहानुभूति और सहानुभूति व्यक्त करना।

   संघर्ष की स्थितियों को हल करने के लिए बच्चों को रचनात्मक तरीके सिखाने की मुख्य विधियों, तकनीकों, रूपों के रूप में, हम इसका उपयोग करने का सुझाव देते हैं:

   ए) कथानक - भूमिका निभाने वाले खेल (समस्याग्रस्त स्थिति की उपस्थिति के साथ);

   बी) सिमुलेशन गेम (किसी भी "मानवीय" प्रक्रिया का "शुद्ध रूप" में अनुकरण);

   ग) इंटरैक्टिव गेम्स (इंटरैक्शन गेम्स);

   घ) सामाजिक-व्यवहारात्मक प्रशिक्षण;

   ई) संघर्ष की स्थितियों से निपटना और उनसे बाहर निकलने का रास्ता बनाना;

   च) मनो-जिम्नास्टिक;

   छ) कला के कार्यों को पढ़ना और चर्चा करना;

   ज) चर्चाएँ।

   बच्चों के साथ चंचल बातचीत में शिक्षक उन्हें उनके मूल्यों का एहसास करने और प्राथमिकताएं निर्धारित करने में मदद कर सकता है, उन्हें सहनशील, लचीला और चौकस बनने, कम भय, तनाव का अनुभव करने और कम अकेलापन महसूस करने में भी मदद कर सकता है।

   वह उन्हें सरल जीवन ज्ञान सिखा सकता है:

   लोगों के बीच रिश्ते बहुत मूल्यवान हैं, और उन्हें बनाए रखने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है ताकि वे खराब न हों;

   दूसरों से यह अपेक्षा न करें कि वे आपके विचार पढ़ेंगे, उन्हें बताएं कि आप क्या चाहते हैं, महसूस करें और सोचें;

   अन्य लोगों को अपमानित न करें और उन्हें "अपना चेहरा खोने" न दें;

   जब आपको बुरा लगे तो दूसरों पर हमला न करें।

   संघर्ष-मुक्त व्यवहार कौशल के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाते हुए, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि कक्षा में बच्चों की सामूहिक गतिविधियों में संघर्ष की रोकथाम सबसे प्रभावी ढंग से की जाती है। संयुक्त गतिविधियाँ बच्चों को एक समान लक्ष्य, कार्य, खुशियाँ, दुःख, एक सामान्य कारण के लिए भावनाओं से एकजुट करती हैं। जिम्मेदारियों का वितरण है, कार्यों का समन्वय है। संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने से, एक प्रीस्कूलर साथियों की इच्छाओं के आगे झुकना या उन्हें यह विश्वास दिलाना सीखता है कि वह सही है, एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रयास करना। लिसेट्स्की एम.एस. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संघर्ष का मनोविज्ञान।/एम.एस. लिसेट्स्की - एम.: समारा। 2006.

   2. प्रयोगात्मकशोध करनाविकासकौशलसंघर्ष-मुक्तव्यवहारसाधनखेलगतिविधियाँपरबच्चेवरिष्ठप्रीस्कूलआयु

   2.1 खुलासास्तरटकरावव्यवहारपरबच्चेवरिष्ठप्रीस्कूलआयु

   प्रयोग जीबीओयू लिसेयुम नंबर 1557, ज़ेलेनोग्राड के आधार पर किया गया था। इसमें 5-6 वर्ष की आयु के बड़े समूह के 20 बच्चों (8 लड़के और 12 लड़कियाँ) ने भाग लिया। प्रयोग में तीन चरण शामिल थे - पता लगाना, बनाना और नियंत्रण करना। शोध कार्य 3 महीने तक किया गया।

   शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर, हमने निम्नलिखित परिकल्पना तैयार की: पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल विकसित करने की प्रक्रिया प्रभावी होगी यदि निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाई गई हैं: - सामंजस्य और सहयोग बनाने, संचार के प्रभावी तरीके सिखाने, सामाजिक मान्यता का दावा करने और बच्चों में संघर्ष को दूर करने के उद्देश्य से बच्चों के साथ काम करने में इंटरैक्टिव गेम के एक परिसर का उपयोग;

   ...

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   गठन पर बच्चे के साथ

   लक्ष्य:

   कार्य:

   समारोह:

   सुधारात्मक, विकासात्मक

   कार्यान्वयन प्रपत्र:

   पाठ 1।

   लक्ष्य:

   "जारी रखें….."

   मेरा परिवार है...

   मेरी माँ कहती है कि मैं...

   अगर उन्होंने मुझे मारा, तो मैं...

   "कॉल नाम"

   "मेरे अपराधी"

   मुक्ति, सकारात्मक भावनाएँ।

   दाहिने हाथ से खटखटाना

   2 - सिर के स्तर पर,

   "हा!"

   पाठ 2।

   अभिवादन "हैलो!"

   व्यायाम "पंक्तियाँ"

   1.खुश रेखा

   2.मजेदार लाइन

   3.दुखद पंक्ति

   4.दुष्ट रेखा

   5.थकी हुई रेखा

   6.अलार्म लाइन

   7. मार्मिक रेखा

   8.दयालु पंक्ति

   व्यायाम "हाथों से लड़ना"

   व्यायाम "कंबल"

   इसकी कल्पना करें...

   मनोदशा चित्रण.

   अध्याय 3।

   विधि "माई यूनिवर्स"

   मेरा पसंदीदा शौक

   मेरा पसंदीदा रंग

   मेरा पसंदीदा जानवर

   मेरा प्रिय मौसम

   मेरा दोस्त

   "परियों की कहानियाँ लिखना"

   "मनोदशा चित्रण"

   पाठ 4.

   अभिवादन।

   "भयानक-सुन्दर चित्रांकन।"

   बहस।

   खेल "गो-यू-स्पिरिट!"

   "आईना"

   "मनोदशा चित्रण"

   पाठ 5.

   अभिवादन।

   खेल "बातचीत"।

   जूते, अलमारी, दर्पण

   साइकिल, रेडियो, पाठ्यपुस्तक।

   खेल "मैं विनम्र हूँ"

   मनोदशा चित्रण.

   पाठ 6.

   अभिवादन।

   खेल "क्रोध की ढाल"

   अपना मूड दिखाओ.

   पाठ 7.

   अभिवादन।

   खेल "सुदूर सुदूर साम्राज्य में"

   खेल "उपहार"

   पाठ 8.

   अभिवादन।

   "चांदी का खुर"

   "हथेली"

   विदाई अनुष्ठान.

   एक बच्चे के लिए इसे याद रखें

   प्रक्रिया व्यवहार बच्चों के साथ संचार

   याद करना

   याद करना

   याद करना

   याद करना

   याद करना

   याद करना

   याद करना

   याद करना

   याद करना

   व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य की योजना

   गठन पर बच्चे के साथ

   गैर-संघर्ष संचार कौशल।

   लक्ष्य: पूर्वस्कूली बच्चे के संघर्ष-मुक्त संचार के निर्माण के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

   कार्य:

   संचार कौशल का विकास

   किसी भी स्थिति में अपनी भावनाओं को पहचानने और अपने कार्यों के परिणामों को समझने में सहायता करें

   भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का सुधार

   समारोह:

   सुधारात्मक, विकासात्मक

   कार्यान्वयन प्रपत्र:

   व्यक्तिगत पाठ 5-7 वर्ष

   पाठ 1।

   लक्ष्य: नकारात्मक अभिव्यक्तियों का निदान

   एक बच्चे से बातचीत. विधि "कैक्टि"।

   "जारी रखें….."

   मेरा परिवार है...

   मुझे अच्छा लगता है जब हमारा परिवार...

   मेरी माँ कहती है कि मैं...

   अगर मैं कुछ गलत करूं तो...

   अगर उन्होंने मुझे मारा, तो मैं...

   "कॉल नाम"

   खेल तकनीकों से परिचित होना जो स्वीकार्य रूप में विश्राम को बढ़ावा देता है।

   एक वयस्क और एक बच्चा एक दूसरे को सभी प्रकार के हानिरहित शब्द कहते हुए गेंद को पास करते हैं। ये पेड़ों, मशरूम, मछली आदि के नाम हो सकते हैं।

   प्रत्येक अपील इन शब्दों से शुरू होनी चाहिए: "और आप...!"

   "मेरे अपराधी"

   बच्चे को कागज के एक टुकड़े पर यह चित्र बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि बच्चे को क्या या किसने कभी नाराज किया है और वह किससे बदला लेना चाहता है। यह प्रस्तावित है कि उनके अपराधियों को अजीब कपड़े पहनाए जाएं, उन्हें विशेषताओं, या एक तत्व के साथ समाप्त किया जाए, एक ऐसी स्थिति जिसमें वे मजाकिया दिखें।

   मुक्ति, सकारात्मक भावनाएँ।

   दाहिने हाथ से खटखटाना

   2 - सिर के स्तर पर,

   3-4 - कमर के स्तर पर, आगे की ओर झुकें और पाँच बार कहें:

   "ही!", फिर पीछे और पाँच बार:

   "हा!"

   गति तेज़ करते हुए ऐसा पांच बार करें, फिर 4, 3, 2 और 1 बार करें।

   पाठ 2।

   अभिवादन "हैलो!"

   "हैलो" शब्द को विभिन्न स्वरों में कहें: गंभीर रूप से, नाराज, प्रसन्नतापूर्वक, विनम्रता से।

   व्यायाम "पंक्तियाँ"

   उद्देश्य: अपनी भावनाओं को प्रतीकात्मक, आलंकारिक रूप में व्यक्त करने का प्रशिक्षण।

   आइए पेंसिल से कागज के एक टुकड़े पर बिना कुछ विशेष रेखाएं बनाए विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करने का प्रयास करें - बस सरल रेखाएं:

   1.खुश रेखा

   2.मजेदार लाइन

   3.दुखद पंक्ति

   4.दुष्ट रेखा

   5.थकी हुई रेखा

   6.अलार्म लाइन

   7. मार्मिक रेखा

   8.दयालु पंक्ति

   व्यायाम "हाथों से लड़ना"

   उद्देश्य: मांसपेशियों की अकड़न को हटाना।

   बच्चा और वयस्क एक दूसरे के विपरीत खड़े होते हैं, अपनी बाहों को आगे बढ़ाते हैं, उन्हें जोड़ते हैं। 1,2,3 की कीमत पर वे अपनी हथेलियों के बल आराम करते हैं ताकि अपने प्रतिद्वंद्वी को उसकी जगह से धकेल सकें।

   व्यायाम "कंबल"

   कंबल फूल जाता है और कुर्सी पर बैठ जाता है:

   इसकी कल्पना करें...

   आप इसके साथ कुछ कर सकते हैं...

   बच्चा झुर्रियां डाल सकता है, पीट सकता है, कंबल पलट सकता है, आदि।

   मनोदशा चित्रण.

   चेहरे के भाव और हावभाव से अपना मूड दिखाएं।

   अध्याय 3।

   अभिवादन। व्यायाम "आपका नाम"

   वयस्क और बच्चे अपना नाम बताते हैं। प्रत्येक का कार्य दूसरे के नाम के यथासंभव अधिक से अधिक प्रकार का नाम देना है।

   विधि "माई यूनिवर्स"

   मेरा पसंदीदा शौक

   मेरा पसंदीदा रंग

   मेरा पसंदीदा जानवर

   मेरा प्रिय मौसम

   मेरा पसंदीदा परी कथा पात्र

   मेरा दोस्त

   "परियों की कहानियाँ लिखना"

   परियों की कहानियों की शुरुआत प्रस्तावित है, एक निरंतरता के साथ आओ।

   "मनोदशा चित्रण"

   पाठ 4.

   अभिवादन।

   "गुणवत्ता वाले नाम"। मैत्रीपूर्ण माहौल बनाना.

   "भयानक-सुन्दर चित्रांकन।"

   एक वयस्क और एक बच्चे प्रत्येक के पास कागज की एक शीट और एक फेल्ट-टिप पेन होता है।

   सबसे पहले आपको एक "सुंदर चित्र" बनाना होगा।

   फिर वयस्क और बच्चा चित्रों का आदान-प्रदान करते हैं, प्रत्येक प्राप्त चित्र को "भयानक" बनाते हैं। फिर वे फिर से आदान-प्रदान करते हैं और "सुंदर" बनाते हैं।

   बहस।

   खेल "गो-यू-स्पिरिट!"

   लक्ष्य: नकारात्मक मनोदशाओं को दूर करें.

   बच्चा कमरे में इधर-उधर घूमता है। फिर वह एक वयस्क के सामने रुकता है और गुस्से से तीन बार कहता है: "तुह-यू-स्पिरिट!"

   "आईना"

   "मनोदशा चित्रण"

   पाठ 5.

   अभिवादन।

   विश्राम व्यायाम. जोड़ियों में प्रदर्शन किया गया।

   प्रतिभागियों में से एक एक साधारण रेखाचित्र, संख्या, अक्षर की कल्पना करता है और दूसरे की पीठ पर एक उंगली खींचता है।

   दूसरे का कार्य "लिखित" का अनुमान लगाना है।

   खेल "बातचीत"।

   रचनात्मक गतिविधि, सहानुभूति का विकास।

   टूथब्रश, कंघी, कोट

   जूते, अलमारी, दर्पण

   साइकिल, रेडियो, पाठ्यपुस्तक।

   इन वस्तुओं के तीन चित्र बनाइये। फिर एक कहानी बनाओ.

   खेल "मैं विनम्र हूँ"

   मनोदशा चित्रण.

   पाठ 6.

   अभिवादन।

   खेल "क्रोध की ढाल"

   बच्चा "गुस्सा" निकालता है। फिर चर्चा होती है: इस भावना के विकल्प के बारे में कि कोई व्यक्ति गुस्से में कैसा दिखता है और क्या कहता है। फिर बच्चा इस चित्र को दयालु और मज़ेदार बनाने के लिए इसमें कुछ बनाता है, रीमेक करता है।

   अपना मूड दिखाओ.

   पाठ 7.

   अभिवादन।

   खेल "सुदूर सुदूर साम्राज्य में"

   उद्देश्य: सहानुभूति की भावना का निर्माण, आपसी समझ की स्थापना।

   एक वयस्क और एक बच्चा एक परी कथा पढ़ते हैं। फिर वे नायकों और यादगार घटना का चित्रण करते हुए चित्र बनाते हैं। फिर बच्चे को खुद को ड्राइंग में उस स्थान पर रखने के लिए कहा जाता है जहां वह रहना चाहता है। फिर हम प्रश्न पूछते हैं:

   यदि आप हीरो होते तो क्या करते?

   और पूछेगा तो हीरो क्या जवाब देगा

   अगर किसी परी कथा का नायक यहां आ जाए तो आपको कैसा लगेगा?

   खेल "उपहार"

   बच्चा उन लोगों की सूची बनाता है जिनसे वह प्यार करता है, किसे पसंद करता है और वह इस व्यक्ति को क्या देगा।

   पाठ 8.

   अभिवादन।

   "चांदी का खुर"

   मांसपेशियों का तनाव दूर होकर दूसरों में आत्मविश्वास का उदय होता है।

   “कल्पना कीजिए कि आप एक सुंदर, दुबले-पतले, मजबूत, बुद्धिमान हिरण हैं जिसका सिर ऊंचा है। आपके बायें पैर पर चाँदी का खुर है। जैसे ही आप अपने खुर से तीन बार जमीन पर मारेंगे, चांदी के सिक्के दिखाई देने लगेंगे। वे जादुई और अदृश्य हैं. प्रत्येक नए रूप के साथ आप अधिक दयालु और स्नेही हो जाते हैं। और यद्यपि लोग इन सिक्कों को नहीं देखते हैं, वे आपसे निकलने वाली दया, गर्मजोशी, स्नेह को महसूस करते हैं, वे आपकी ओर आकर्षित होते हैं, वे आपसे प्यार करते हैं, वे आपको और अधिक पसंद करते हैं।

   "हथेली"

   विदाई अनुष्ठान.

   संचार कौशल के निर्माण पर.

   एक वयस्क के व्यवहार और एक बच्चे के प्रति उसके दृष्टिकोण को बदलना

   अपने बच्चे के साथ आपसी समझ और विश्वास के आधार पर रिश्ते बनाएं

   बच्चे पर सख्त नियम थोपे बिना उसके व्यवहार पर नियंत्रण रखें

   एक ओर, अत्यधिक कोमलता और दूसरी ओर, बच्चे पर अत्यधिक माँगों से बचें

   अपने बच्चे को स्पष्ट निर्देश न दें, "नहीं" और "नहीं" शब्दों से बचें

   अपने अनुरोध को उन्हीं शब्दों के साथ कई बार दोहराएं

   मौखिक निर्देशों को सुदृढ़ करने के लिए दृश्य उत्तेजना का उपयोग करें

   याद रखें कि बच्चे की अत्यधिक बातूनीपन, गतिशीलता और अनुशासनहीनता जानबूझकर नहीं की जाती है।

   सुनें कि बच्चा क्या कहना चाहता है

   इस बात पर ज़ोर न दें कि बच्चे को इस कृत्य के लिए माफ़ी मांगनी होगी

   परिवार में मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट बदलना

   अपने बच्चे को पर्याप्त ध्यान दें

   पूरे परिवार के साथ ख़ाली समय बिताएँ

   अपने बच्चे के सामने मत लड़ो

   दैनिक दिनचर्या का संगठन और कक्षाओं के लिए स्थान

   बच्चे और परिवार के सभी सदस्यों के लिए एक ठोस दैनिक दिनचर्या निर्धारित करें

   जब आपका बच्चा किसी कार्य पर हो तो ध्यान भटकाना कम करें

   जहां तक ​​संभव हो बड़ी भीड़ से बचें

   याद रखें कि अधिक काम आत्म-नियंत्रण में कमी और सक्रियता में वृद्धि में योगदान देता है।

   विशेष व्यवहार कार्यक्रम

   शारीरिक दंड का सहारा न लें! यदि दंड का सहारा लेने की आवश्यकता हो तो कृत्य के बाद एक निश्चित स्थान पर बैठने की सलाह दी जाती है

   अपने बच्चे की अधिक बार प्रशंसा करें। बच्चों में नकारात्मक उत्तेजनाओं के प्रति संवेदनशीलता की सीमा बहुत कम होती हैडांट-फटकार और दंड स्वीकार नहीं करते, बल्कि पुरस्कार के प्रति संवेदनशील होते हैं

   धीरे-धीरे जिम्मेदारियों का विस्तार करें, पहले बच्चे के साथ उन पर चर्चा करें

   कार्य को किसी अन्य समय के लिए स्थगित न होने दें

   अपने बच्चे को ऐसे निर्देश न दें जो उसके विकास के स्तर, उम्र और क्षमताओं के अनुरूप न हों।

   अपने बच्चे को काम शुरू करने में मदद करें, क्योंकि यह सबसे कठिन चरण है।

   एक ही समय में अनेक निर्देश न दें. बच्चे को जो कार्य दिया जाए उसमें जटिल निर्देश नहीं होने चाहिए और कई लिंक होने चाहिए।

   एक बच्चे के लिए इसे याद रखें"शरीर के माध्यम से" अनुनय का साधन सबसे प्रभावी होगा

   आनंद, व्यवहार, विशेषाधिकारों से वंचित होना

   आनंददायक गतिविधियों, सैर आदि का निषेध।

   रिसेप्शन "ऑफ टाइम" (जल्दी बिस्तर पर जाना)

   याद रखें कि सज़ा के बाद, सकारात्मक भावनात्मक सुदृढीकरण, "स्वीकृति" के संकेतों की आवश्यकता होती है। बच्चे के व्यवहार के सुधार में "सकारात्मक मॉडल" की कार्यप्रणाली एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जिसमें बच्चे के वांछित व्यवहार को निरंतर प्रोत्साहित करना और अवांछनीय को अनदेखा करना शामिल है।

   माता-पिता का प्यार बच्चे को किसी भी कठिनाई से निपटने में मदद करेगा।

   प्रक्रिया व्यवहार बच्चों के साथ संचार

   याद करना आपको अपने बच्चे को यह बताना होगा कि आप उसे वैसे ही स्वीकार करते हैं जैसे वह है। ऐसे भावों का उपयोग करने का प्रयास करें: "आप सबसे प्यारे हैं", "हम आपसे प्यार करते हैं, समझते हैं, आपसे आशा करते हैं", "मैं आपसे प्यार करता हूं", "क्या खुशी है कि आप हमारे पास हैं"।

   याद करना कि आपका हर शब्द, चेहरे के भाव, हावभाव, स्वर, आवाज़ की मात्रा बच्चे को उसके मूल्य के बारे में एक संदेश देती है। अपने बच्चे में उच्च आत्म-सम्मान पैदा करने का प्रयास करें, इसे इन शब्दों से पुष्ट करें: "मैं आपकी सफलता पर प्रसन्न हूं", "आप बहुत कुछ कर सकते हैं।"

   याद करना जो माता-पिता कहते कुछ हैं और करते कुछ और हैं, अंततः उनके बच्चों द्वारा उनका अनादर किया जाता है।

   याद करना इससे पहले कि आप अपने बच्चे के साथ संवाद करना शुरू करें, आपको एक ऐसी स्थिति लेनी होगी ताकि आप उसकी आँखें देख सकें। ज्यादातर मामलों में, आपको बैठना पड़ेगा।

   याद करना आपको अनावश्यक स्पष्टीकरण और नैतिकता के बिना बच्चे के व्यवहार के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की आवश्यकता है। उसके लिए सही, सामयिक अपील चुनें, उदाहरण के लिए: "साशा, साशेंका, बेटा, बेटा ..."।

   याद करना कि संचार की प्रक्रिया में बच्चे में पूरी रुचि दिखाना आवश्यक है। सिर हिलाकर, विस्मयादिबोधक के साथ इस पर जोर दें। इसे सुनते समय विचलित न हों. अपना सारा ध्यान इसी पर केंद्रित करें. उसे बोलने का समय दें, जल्दबाजी न करें और अपनी उपस्थिति से इस बात पर जोर न दें कि अब इसमें आपकी रुचि नहीं रही।

   याद करना आपसे प्राप्त होने वाले कई दृष्टिकोण भविष्य में उनके व्यवहार को निर्धारित करते हैं। अपने बच्चे को वह न बताएं जो आप वास्तव में नहीं चाहते कि वह करे।

   याद करना बच्चों के साथ संवाद करने में विभिन्न प्रकार के भाषण सूत्रों (विदाई, अभिवादन, धन्यवाद) का उपयोग किया जाना चाहिए।

   सुबह बच्चे का अभिवादन करना न भूलें और शाम को उसे "शुभ रात्रि" कहें। इन शब्दों को मुस्कुराहट के साथ, मैत्रीपूर्ण लहजे में बोलें और उनके साथ स्पर्शपूर्ण स्पर्श भी रखें। सुनिश्चित करें, कम से कम किसी बच्चे द्वारा की गई छोटी सी सेवा के लिए भी उसे धन्यवाद देना न भूलें।

   याद करना आपको बच्चों के दुर्व्यवहार पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया देने की आवश्यकता है: बच्चे से पूछें कि क्या हुआ, उसके अनुभवों को जानने का प्रयास करें, पता लगाएं कि उसके कार्यों का मकसद क्या था, और उसे समझें; अपने बच्चे की तुलना अन्य बच्चों से न करें।

   ग्रन्थसूची

   1. फोपेल के. बच्चों को सहयोग करना कैसे सिखाएं? मनोवैज्ञानिक खेल और व्यायाम. मॉस्को: जेनेसिस 2012

   2. काड्यूसन एच., शिफ़र च. खेल मनोचिकित्सा पर कार्यशाला.- सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2013

   3. निवारक कार्यक्रम "चौराहा"। ईगल 2012

   व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य की योजना

   गठन पर बच्चे के साथ

   गैर-संघर्ष संचार कौशल।

   लक्ष्य: पूर्वस्कूली बच्चे के संघर्ष-मुक्त संचार के निर्माण के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

   कार्य:

   संचार कौशल का विकास

   किसी भी स्थिति में अपनी भावनाओं को पहचानने और अपने कार्यों के परिणामों को समझने में सहायता करें

   भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का सुधार

   समारोह:

   सुधारात्मक, विकासात्मक

   कार्यान्वयन प्रपत्र:

   व्यक्तिगत पाठ 5-7 वर्ष

   पाठ 1।

   लक्ष्य: नकारात्मक अभिव्यक्तियों का निदान

   एक बच्चे से बातचीत. विधि "कैक्टि"।

   "जारी रखें….."

   मेरा परिवार है...

   मुझे अच्छा लगता है जब हमारा परिवार...

   मेरी माँ कहती है कि मैं...

   अगर मैं कुछ गलत करूं तो...

   अगर उन्होंने मुझे मारा, तो मैं...

   "कॉल नाम"

   खेल तकनीकों से परिचित होना जो स्वीकार्य रूप में विश्राम को बढ़ावा देता है।

   एक वयस्क और एक बच्चा एक दूसरे को सभी प्रकार के हानिरहित शब्द कहते हुए गेंद को पास करते हैं। ये पेड़ों, मशरूम, मछली आदि के नाम हो सकते हैं।

   प्रत्येक अपील इन शब्दों से शुरू होनी चाहिए: "और आप...!"

   "मेरे अपराधी"

   बच्चे को कागज के एक टुकड़े पर यह चित्र बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि बच्चे को क्या या किसने कभी नाराज किया है और वह किससे बदला लेना चाहता है। यह प्रस्तावित है कि उनके अपराधियों को अजीब कपड़े पहनाए जाएं, उन्हें विशेषताओं, या एक तत्व के साथ समाप्त किया जाए, एक ऐसी स्थिति जिसमें वे मजाकिया दिखें।

   मुक्ति, सकारात्मक भावनाएँ।

   दाहिने हाथ से खटखटाना

   2 - सिर के स्तर पर,

   3-4 - कमर के स्तर पर, आगे की ओर झुकें और पाँच बार कहें:

   "ही!", फिर पीछे और पाँच बार:

   "हा!"

   गति तेज़ करते हुए ऐसा पांच बार करें, फिर 4, 3, 2 और 1 बार करें।

   पाठ 2।

   अभिवादन "हैलो!"

   "हैलो" शब्द को विभिन्न स्वरों में कहें: गंभीर रूप से, नाराज, प्रसन्नतापूर्वक, विनम्रता से।

   व्यायाम "पंक्तियाँ"

   उद्देश्य: अपनी भावनाओं को प्रतीकात्मक, आलंकारिक रूप में व्यक्त करने का प्रशिक्षण।

   आइए पेंसिल से कागज के एक टुकड़े पर बिना कुछ विशेष रेखाएं बनाए विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करने का प्रयास करें - बस सरल रेखाएं:

   1.खुश रेखा

   2.मजेदार लाइन

   3.दुखद पंक्ति

   4.दुष्ट रेखा

   5.थकी हुई रेखा

   6.अलार्म लाइन

   7. मार्मिक रेखा

   8.दयालु पंक्ति

   व्यायाम "हाथों से लड़ना"

   उद्देश्य: मांसपेशियों की अकड़न को हटाना।

   बच्चा और वयस्क एक दूसरे के विपरीत खड़े होते हैं, अपनी बाहों को आगे बढ़ाते हैं, उन्हें जोड़ते हैं। 1,2,3 की कीमत पर वे अपनी हथेलियों के बल आराम करते हैं ताकि अपने प्रतिद्वंद्वी को उसकी जगह से धकेल सकें।

   व्यायाम "कंबल"

   कंबल फूल जाता है और कुर्सी पर बैठ जाता है:

   इसकी कल्पना करें...

   आप इसके साथ कुछ कर सकते हैं...

   बच्चा झुर्रियां डाल सकता है, पीट सकता है, कंबल पलट सकता है, आदि।

   मनोदशा चित्रण.

   चेहरे के भाव और हावभाव से अपना मूड दिखाएं।

   अध्याय 3।

   अभिवादन। व्यायाम "आपका नाम"

   वयस्क और बच्चे अपना नाम बताते हैं। प्रत्येक का कार्य दूसरे के नाम के यथासंभव अधिक से अधिक प्रकार का नाम देना है।

   विधि "माई यूनिवर्स"

   मेरा पसंदीदा शौक

   मेरा पसंदीदा रंग

   मेरा पसंदीदा जानवर

   मेरा प्रिय मौसम

   मेरा पसंदीदा परी कथा पात्र

   मेरा दोस्त

   "परियों की कहानियाँ लिखना"

   परियों की कहानियों की शुरुआत प्रस्तावित है, एक निरंतरता के साथ आओ।

   "मनोदशा चित्रण"

   पाठ 4.

   अभिवादन।

   "गुणवत्ता वाले नाम"। मैत्रीपूर्ण माहौल बनाना.

   "भयानक-सुन्दर चित्रांकन।"

   एक वयस्क और एक बच्चे प्रत्येक के पास कागज की एक शीट और एक फेल्ट-टिप पेन होता है।

   सबसे पहले आपको एक "सुंदर चित्र" बनाना होगा।

   फिर वयस्क और बच्चा चित्रों का आदान-प्रदान करते हैं, प्रत्येक प्राप्त चित्र को "भयानक" बनाते हैं। फिर वे फिर से आदान-प्रदान करते हैं और "सुंदर" बनाते हैं।

   बहस।

   खेल "गो-यू-स्पिरिट!"

   लक्ष्य: नकारात्मक मनोदशाओं को दूर करें.

   बच्चा कमरे में इधर-उधर घूमता है। फिर वह एक वयस्क के सामने रुकता है और गुस्से से तीन बार कहता है: "तुह-यू-स्पिरिट!"

   "आईना"

   "मनोदशा चित्रण"

   पाठ 5.

   अभिवादन।

   विश्राम व्यायाम. जोड़ियों में प्रदर्शन किया गया।

   प्रतिभागियों में से एक एक साधारण रेखाचित्र, संख्या, अक्षर की कल्पना करता है और दूसरे की पीठ पर एक उंगली खींचता है।

   दूसरे का कार्य "लिखित" का अनुमान लगाना है।

   खेल "बातचीत"।

   रचनात्मक गतिविधि, सहानुभूति का विकास।

   टूथब्रश, कंघी, कोट

   जूते, अलमारी, दर्पण

   साइकिल, रेडियो, पाठ्यपुस्तक।

   इन वस्तुओं के तीन चित्र बनाइये। फिर एक कहानी बनाओ.

   खेल "मैं विनम्र हूँ"

   मनोदशा चित्रण.

   पाठ 6.

   अभिवादन।

   खेल "क्रोध की ढाल"

   बच्चा "गुस्सा" निकालता है। फिर चर्चा होती है: इस भावना के विकल्प के बारे में कि कोई व्यक्ति गुस्से में कैसा दिखता है और क्या कहता है। फिर बच्चा इस चित्र को दयालु और मज़ेदार बनाने के लिए इसमें कुछ बनाता है, रीमेक करता है।

   अपना मूड दिखाओ.

   पाठ 7.

   अभिवादन।

   खेल "सुदूर सुदूर साम्राज्य में"

   उद्देश्य: सहानुभूति की भावना का निर्माण, आपसी समझ की स्थापना।

   एक वयस्क और एक बच्चा एक परी कथा पढ़ते हैं। फिर वे नायकों और यादगार घटना का चित्रण करते हुए चित्र बनाते हैं। फिर बच्चे को खुद को ड्राइंग में उस स्थान पर रखने के लिए कहा जाता है जहां वह रहना चाहता है। फिर हम प्रश्न पूछते हैं:

   यदि आप हीरो होते तो क्या करते?

   और पूछेगा तो हीरो क्या जवाब देगा

   अगर किसी परी कथा का नायक यहां आ जाए तो आपको कैसा लगेगा?

   खेल "उपहार"

   बच्चा उन लोगों की सूची बनाता है जिनसे वह प्यार करता है, किसे पसंद करता है और वह इस व्यक्ति को क्या देगा।

   पाठ 8.

   अभिवादन।

   "चांदी का खुर"

   मांसपेशियों का तनाव दूर होकर दूसरों में आत्मविश्वास का उदय होता है।

   “कल्पना कीजिए कि आप एक सुंदर, दुबले-पतले, मजबूत, बुद्धिमान हिरण हैं जिसका सिर ऊंचा है। आपके बायें पैर पर चाँदी का खुर है। जैसे ही आप अपने खुर से तीन बार जमीन पर मारेंगे, चांदी के सिक्के दिखाई देने लगेंगे। वे जादुई और अदृश्य हैं. प्रत्येक नए रूप के साथ आप अधिक दयालु और स्नेही हो जाते हैं। और यद्यपि लोग इन सिक्कों को नहीं देखते हैं, वे आपसे निकलने वाली दया, गर्मजोशी, स्नेह को महसूस करते हैं, वे आपकी ओर आकर्षित होते हैं, वे आपसे प्यार करते हैं, वे आपको और अधिक पसंद करते हैं।

   "हथेली"

   विदाई अनुष्ठान.

   संचार कौशल के निर्माण पर.

   एक वयस्क के व्यवहार और एक बच्चे के प्रति उसके दृष्टिकोण को बदलना

   अपने बच्चे के साथ आपसी समझ और विश्वास के आधार पर रिश्ते बनाएं

   बच्चे पर सख्त नियम थोपे बिना उसके व्यवहार पर नियंत्रण रखें

   एक ओर, अत्यधिक कोमलता और दूसरी ओर, बच्चे पर अत्यधिक माँगों से बचें

   अपने बच्चे को स्पष्ट निर्देश न दें, "नहीं" और "नहीं" शब्दों से बचें

   अपने अनुरोध को उन्हीं शब्दों के साथ कई बार दोहराएं

   मौखिक निर्देशों को सुदृढ़ करने के लिए दृश्य उत्तेजना का उपयोग करें

   याद रखें कि बच्चे की अत्यधिक बातूनीपन, गतिशीलता और अनुशासनहीनता जानबूझकर नहीं की जाती है।

   सुनें कि बच्चा क्या कहना चाहता है

   इस बात पर ज़ोर न दें कि बच्चे को इस कृत्य के लिए माफ़ी मांगनी होगी

   परिवार में मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट बदलना

   अपने बच्चे को पर्याप्त ध्यान दें

   पूरे परिवार के साथ ख़ाली समय बिताएँ

   अपने बच्चे के सामने मत लड़ो

   दैनिक दिनचर्या का संगठन और कक्षाओं के लिए स्थान

   बच्चे और परिवार के सभी सदस्यों के लिए एक ठोस दैनिक दिनचर्या निर्धारित करें

   जब आपका बच्चा किसी कार्य पर हो तो ध्यान भटकाना कम करें

   जहां तक ​​संभव हो बड़ी भीड़ से बचें

   याद रखें कि अधिक काम आत्म-नियंत्रण में कमी और सक्रियता में वृद्धि में योगदान देता है।

   विशेष व्यवहार कार्यक्रम

   शारीरिक दंड का सहारा न लें! यदि दंड का सहारा लेने की आवश्यकता हो तो कृत्य के बाद एक निश्चित स्थान पर बैठने की सलाह दी जाती है

   अपने बच्चे की अधिक बार प्रशंसा करें। बच्चों में नकारात्मक उत्तेजनाओं के प्रति संवेदनशीलता की सीमा बहुत कम होती हैडांट-फटकार और दंड स्वीकार नहीं करते, बल्कि पुरस्कार के प्रति संवेदनशील होते हैं

   धीरे-धीरे जिम्मेदारियों का विस्तार करें, पहले बच्चे के साथ उन पर चर्चा करें

   कार्य को किसी अन्य समय के लिए स्थगित न होने दें

   अपने बच्चे को ऐसे निर्देश न दें जो उसके विकास के स्तर, उम्र और क्षमताओं के अनुरूप न हों।

   अपने बच्चे को काम शुरू करने में मदद करें, क्योंकि यह सबसे कठिन चरण है।

   एक ही समय में अनेक निर्देश न दें. बच्चे को जो कार्य दिया जाए उसमें जटिल निर्देश नहीं होने चाहिए और कई लिंक होने चाहिए।

   एक बच्चे के लिए इसे याद रखें"शरीर के माध्यम से" अनुनय का साधन सबसे प्रभावी होगा

   आनंद, व्यवहार, विशेषाधिकारों से वंचित होना

   आनंददायक गतिविधियों, सैर आदि का निषेध।

   रिसेप्शन "ऑफ टाइम" (जल्दी बिस्तर पर जाना)

   याद रखें कि सज़ा के बाद, सकारात्मक भावनात्मक सुदृढीकरण, "स्वीकृति" के संकेतों की आवश्यकता होती है। बच्चे के व्यवहार के सुधार में "सकारात्मक मॉडल" की कार्यप्रणाली एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जिसमें बच्चे के वांछित व्यवहार को निरंतर प्रोत्साहित करना और अवांछनीय को अनदेखा करना शामिल है।

   माता-पिता का प्यार बच्चे को किसी भी कठिनाई से निपटने में मदद करेगा।

   प्रक्रिया व्यवहार बच्चों के साथ संचार

   याद करना आपको अपने बच्चे को यह बताना होगा कि आप उसे वैसे ही स्वीकार करते हैं जैसे वह है। ऐसे भावों का उपयोग करने का प्रयास करें: "आप सबसे प्यारे हैं", "हम आपसे प्यार करते हैं, समझते हैं, आपसे आशा करते हैं", "मैं आपसे प्यार करता हूं", "क्या खुशी है कि आप हमारे पास हैं"।

   याद करना कि आपका हर शब्द, चेहरे के भाव, हावभाव, स्वर, आवाज़ की मात्रा बच्चे को उसके मूल्य के बारे में एक संदेश देती है। अपने बच्चे में उच्च आत्म-सम्मान पैदा करने का प्रयास करें, इसे इन शब्दों से पुष्ट करें: "मैं आपकी सफलता पर प्रसन्न हूं", "आप बहुत कुछ कर सकते हैं।"

   याद करना जो माता-पिता कहते कुछ हैं और करते कुछ और हैं, अंततः उनके बच्चों द्वारा उनका अनादर किया जाता है।

   याद करना इससे पहले कि आप अपने बच्चे के साथ संवाद करना शुरू करें, आपको एक ऐसी स्थिति लेनी होगी ताकि आप उसकी आँखें देख सकें। ज्यादातर मामलों में, आपको बैठना पड़ेगा।

   याद करना आपको अनावश्यक स्पष्टीकरण और नैतिकता के बिना बच्चे के व्यवहार के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की आवश्यकता है। उसके लिए सही, सामयिक अपील चुनें, उदाहरण के लिए: "साशा, साशेंका, बेटा, बेटा ..."।

   याद करना कि संचार की प्रक्रिया में बच्चे में पूरी रुचि दिखाना आवश्यक है। सिर हिलाकर, विस्मयादिबोधक के साथ इस पर जोर दें। इसे सुनते समय विचलित न हों. अपना सारा ध्यान इसी पर केंद्रित करें. उसे बोलने का समय दें, जल्दबाजी न करें और अपनी उपस्थिति से इस बात पर जोर न दें कि अब इसमें आपकी रुचि नहीं रही।

   याद करना आपसे प्राप्त होने वाले कई दृष्टिकोण भविष्य में उनके व्यवहार को निर्धारित करते हैं। अपने बच्चे को वह न बताएं जो आप वास्तव में नहीं चाहते कि वह करे।

   याद करना बच्चों के साथ संवाद करने में विभिन्न प्रकार के भाषण सूत्रों (विदाई, अभिवादन, धन्यवाद) का उपयोग किया जाना चाहिए।

   सुबह बच्चे का अभिवादन करना न भूलें और शाम को उसे "शुभ रात्रि" कहें। इन शब्दों को मुस्कुराहट के साथ, मैत्रीपूर्ण लहजे में बोलें और उनके साथ स्पर्शपूर्ण स्पर्श भी रखें। सुनिश्चित करें, कम से कम किसी बच्चे द्वारा की गई छोटी सी सेवा के लिए भी उसे धन्यवाद देना न भूलें।

   याद करना आपको बच्चों के दुर्व्यवहार पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया देने की आवश्यकता है: बच्चे से पूछें कि क्या हुआ, उसके अनुभवों को जानने का प्रयास करें, पता लगाएं कि उसके कार्यों का मकसद क्या था, और उसे समझें; अपने बच्चे की तुलना अन्य बच्चों से न करें।

   ग्रन्थसूची

   1. फोपेल के. बच्चों को सहयोग करना कैसे सिखाएं? मनोवैज्ञानिक खेल और व्यायाम. मॉस्को: जेनेसिस 2012

   2. काड्यूसन एच., शिफ़र च. खेल मनोचिकित्सा पर कार्यशाला.- सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2013

   3. निवारक कार्यक्रम "चौराहा"। ईगल 2012