Программы по экологии в доу. Анализ программ экологического воспитания и образования дошкольников
Личность каждого человека складывается не только из генетически обусловленного набора индивидуальных черт, но и из отношения индивида к окружающему миру, другим людям и, конечно же, к природе. Современные дети имеют очень специфичные представления о живом, чаще всего ограниченные информацией, предоставляемой интернетом и касающейся конкретных проявлений мира флоры и фауны. Но такое фрагментарное изучение вопроса, незаинтересованность в сохранении условий для жизни, ведёт к потребительскому отношению к природе в целом и лишению себя важного нравственно-эстетического компонента жизни в частности. Решать эту проблему нужно как можно раньше, на что и направлена концепция воспитания детей, в том числе и дошкольного возраста.
Актуальность вопроса
Экологическое воспитание детей - это забота о будущем планеты
Современная образовательная система признаёт за экологическим воспитанием право одного из приоритетных направлений психолого-педагогической деятельности учителя и воспитателя, если речь идёт о дошкольном детском развитии. Столь раннее формирование экологической направленности в росте личности объясняется тем, что до 7 лет у ребёнка
- создаётся фундамент для закладывания осознанного отношения к окружающей природе;
- идёт накопление ярких эмоций;
- непосредственное восприятие информации позволяет запомнить её прочно и легко.
Это интересно. Современные исследования показали, что на психологическом уровне восприятие окружающего мира у ребёнка до 7 лет формируется на 70%. А вот после достижения этой черты оставшиеся 30% накапливаются уже до конца дней.
Работа с малышами с 2,5 до 6 лет важна для формирования экологической культуры личности. Это понятие подразумевает понимание и принятие общих глобальных проблем, а также осознание личной ответственности за состояние планеты.
Принципы, цели и задачи экологического воспитания
Лучший способ рассказать ребёнку о природе - это научить ей помогать
Изучение природы на дошкольном этапе, также как и в последующем, затрагивает все области интеллектуального, духовно-нравственного развития малыша, а именно
- формирует сочувственное отношение к окружающему миру, то есть занимается формированием нравственных ценностей;
- наполняет систему экознаний и представлений, то есть развивает интеллект;
- учит видеть красоту мира через деятельностный подход (например, уход за растениями, домашними животными и т.д).
Для этого на каждом занятии, посвящённому изучению окружающего мира, нужно
- формировать простейшие представления о природе, о взаимосвязях всего живого;
- приобщать к труду, так как это показатель заботы об окружающем мире;
- воспитывать уважение и любовь к природе, а также прививать понимание важности заботы о ней.
Задачи воспитания экологического самосознания должны работать на реализацию поставленных целей, то есть
- формировать и развивать любознательность малышей;
- развивать креативность;
- давать элементарные представления о себе, других людях, отдельных составляющих природы (цвет, размер, материал, форма, звук, темп, причины и следствия того или иного явления), а также о взаимоотношениях между ними;
- воспитывать уважение к общему дому - планете Земля - и с пиететом относиться к народам её заселяющим.
Нормативные документы
ФГОС регулирует направления эковоспитания детей на разных этапах образовательной лестницы
Работа с детьми, как известно, регулируется правовым полем. Что касается экологического воспитания, то аспекты работы с этим компонентом регулируются
- Законом Российской Федерации “Об образовании”;
- Федеральным законом РФ “Об охране окружающей среды”;
- ФГОС ДО.
Федеральным Государственным Образовательным Стандартом, начиная с 1 января 2014 года, компонент экологического воспитания подвергся некоторой переработке, в частности, вместо 10 стратегий образования было оставлено 5:
- социально‑коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие;
- художественно‑эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Знакомство с окружающим миром в дошкольном учреждении теперь регламентируется стратегией «Познавательное развитие» (раньше она называлась «Познание»). А вся работа приобрела интеллектуальный и познавательно-творческий характер вместо исследовательского и продуктивно-деятельностного, который был ведущим до 2014 года. Между тем сохранился принцип индивидуализации образования в целом, в том числе и экологической составляющей. Он заключается в том, что траектория обучения ведётся исходя из интересов каждого конкретного малыша. Так, если ребёнок любит наблюдать за птицами, кормить их и строить скворечники, то о видах атмосферных осадков ему лучше рассказывать на приметах, связанных с пернатыми. Например, если ласточки летают низко, то пойдёт дождь, а если куры гуляют в ненастье, то плохая погода скоро сменится солнечной. Таким образом, усвоение материала идёт легче и быстрее.
Программа ФГОС по эковоспитанию дошкольников
Большое внимание программой ФГОС уделяется практической деятельности
Программой Федерального Государственного Образовательного Стандарта предусмотрен системный подход к воспитанию экологической культуры дошкольников. Это значит, что ежегодно темы занятий повторяются, но при этом добавляются некоторые виды работ . Например, к аппликациям на заданную тему в младшей группе добавляется конкурс чтецов в средней, а в старшей - иллюстрирование книги о природе. В целом же предусмотрено изучение тем, связанных с
- сезонными изменениями в живой и неживой природе:
- переменой образа жизни растений и животных в связи со сменой времён года;
- воздействием человека на окружающий мир зимой, летом, осенью и весной.
Программа включает теоретическое и практическое осмысление темы, поэтому работа над каждым блоком ведётся по 6 направлениям:
- программный компонент (иначе говоря, собственно тема);
- региональная составляющая (аспект темы, имеющий территориальное значение, например, охрана местного леса или реки);
- вариативный компонент дошкольного учреждения (реализация общей концепции детского сада через конкретную тему, что особенно важно для специализированных заведений, для других же эта составляющая совпадает с программным компонентом);
- предварительная работа (дидактические игры, чтение по теме, наблюдение за явлениями природы, моделирование смены времён года с помощью лото, картинок или аппликаций);
- практическая деятельность (опыты, например, как быстро замерзает вода при минусовой температуре);
- сопутствующие формы работы (сбор мусора, творческие задания в виде рисунков, составления ребусов и т.д).
Примерная программа экологического образования дошкольников в средней группе
|
Тема
занятия |
Примерная
программа |
Региональный
компонент |
Вариативный компонент
дошкольного учреждения |
Предварительная
работа |
Наблюдения, опыты |
Сопутствующие формы
работы |
||||||||||
| Тема 1. «Неживая природа осенью» | ||||||||||||||||
| «Я и природа» | Воспитывать у детей любовь к природе, стремление заботиться о растениях и животных; прививать нетерпимость к бессмысленной порче растений и уничтожению животных | Показать уникальность природы Сибири, её хрупкость и, в то же время, суровость |
Формировать представления о неразрывной связи человека с природой (человек - часть природы) | Дидактическая игра «Природа- не природа», «Угадай, что в мешочке» |
Наблюдения на экологической тропе «Что такое природа» | Сбор мусора на экологической тропе | ||||||||||
| «Наш дом природа» | Воспитывать бережное отношение к окружающей природе | Продемонстрировать радость общения с природой своей местности | Формировать понятия о неживой природе, как факторе жизни всего живого | Чтение художественной литературы: Э. Мошковская «Жил на свете человек », В.Орлов «Дом под крышей голубой» | Сравнить: «Дом - жилище человека» и «Дом - природа» | Аппликация «Я и природа» | ||||||||||
| Экскурсия в лес в период золотой осени | Сезонные изменения в лесу | Красота окружающей природы. Правила поведения в лесу | Лес - это сообщество растений и животных. Взаимосвязь живой и неживой природы | Поход с родителями в лес. Рисование «Мы в осеннем лесу» | Рассматривание «Лесные находки» | Сбор и засушивание осенних листьев «Осенняя палитра» | ||||||||||
| Осенние явления в неживой природе | Сезонные изменения: день укорачивается, становится холоднее, часто идут дожди, дуют холодные ветры. Зависимость изменений живой природы от изменений в неживой природе | Особенности явлений природы Сибири. Календарь природы | Познакомить с комплексом характерных явлений неживой природы и их сезонными изменениями | Чтение художественной литературы, заучивание стихов. Дидактическая игра «Когда это бывает» | Наблюдения за состоянием погоды и сезонными изменениями в жизни растений и животных «Следы Осени» | «Поэтические странички», «Осень»- конкурс чтецов. | ||||||||||
| «Солнце - большая звезда» | Дать представление о Солнце как о звезде. Уточнить знания о строении Солнечной системы | Составление макета «Солнечная система» | ||||||||||||||
| «Почему бывают разные времена года» | Солнце - как источник света и тепла. Смена времён года. Сезонные изменения в природе. Роль Солнца в жизни человека | Игра «День и ночь» | Моделирование «Смена времён года» | |||||||||||||
| «Знакомим детей с почвой» | Почва как верхний слой земли: «живая земля». Загрязнение почвы, возможные последствия. Необходимость охраны почвы | Опыт: свойства почвы, как происходит загрязнение почвы | Сезонные наблюдения за опавшими листьями | Акция «Поможем земле приготовиться к зиме» | ||||||||||||
| Тема 2. «Растительный мир осенью» | ||||||||||||||||
| Экскурсия на луг. «Луг-экосистема» | Распознавать шесть растений луга. Закрепить правила поведения в природе | Показать красоту луга. Редкие, лекарственные, ядовитые растения | Луг как экосистема. Связь растений с насекомыми. Влияние света, тепла, воды на жизнь растений | Чтение «Приключения кузнечика Кузи». Дидактическая игра «Угадай растения» | Наблюдение «Живые барометры» (предсказание погоды) | Рисование «Луг осенью» | ||||||||||
| «Как растения готовятся к зиме» (целевая прогулка) | Распознавать и называть по листьям и плодам 5–6 деревьев, 3–4 кустарника, 4–5 садовых цветущих растений: расцвечивание листвы, плоды, листопад, замирание жизни | Знакомство с местными растениями ближайшего окружения. Календарь природы | Восприятие растений как живых существ, сочувствие к ним, бережное отношение. Назначение всех органов. Влияние света, воды, тепла на жизнь растений. Деревья, кустарники, травы, их характерные признаки | Изготовление моделей «Цветок», «Условия жизни» | Наблюдение за цветущими растениями цветника, принесёнными в группу | Аппликация «Осенний пейзаж» (из засушенных листьев) | ||||||||||
| Цветущие растения | Закрепить названия 4–5 цветущих растений | Разнообразие видов растений в природе. Части растений и их функции. Развитие растений. Эстетическое отношение к растениям | Посев семян, уход за растениями | Наблюдение за ростом и развитием цветущих растений | Сбор семян | |||||||||||
| Тема 3. «Животный мир осенью» | ||||||||||||||||
| «Поможем дождевому червю найти свой дом» | Почва как верхний слой земли. Обитатели почвы (на примере дождевых червей), их роль в формировании почвы | Домашнее задание: узнать о пользе дождевых червей | Наблюдение за дождевыми червями после дождя | |||||||||||||
| «Беседа о кроте» | Дать детям представление об особенностях внешнего вида и поведении крота, о его приспособленности к подземному образу жизни | Чтение книг «Слепые землекопы», В. Танасийчука, «Экология в картинках» | Поиск кротовин | Рисование иллюстраций к книге «Слепые землекопы» | ||||||||||||
| Сравнение диких и домашних животных | Расширять и углублять представление детей о диких и домашних животных | Расширять представления об особенностях внешнего вида животных, жизненных проявлениях, повадках, особенностях приспособления (линька, спячка), условиях, необходимых для их жизни. | Условия жизни для домашних животных создаёт человек (польза, уход). Дикие животные заботятся о себе сами | Чтение рассказов из книги «Лесная мозаика» В.Золотова | Поиск мест зимовки животных, насекомых | Сбор корма для животных. Анкета для родителей «Ваше отношение к животным» | ||||||||||
| Сравнение рыб и лягушек | Закреплять представление о приспособлении диких животных в природных условиях (маскировка лягушки) | Формировать обобщённое представление: рыбы -водные обитатели, лягушки - обитатели воды и суши. Приспособление к жизни в воде | Игра - соревнование «Чем рыбы и лягушки отличаются друг от друга, чем рыбы и лягушки похожи между собой?» | Цикл наблюдений за аквариумными рыбками | Домашнее задание: поискать книжки с иллюстрациями про разных водных животных | |||||||||||
| «У воды, на воде, и в воде» | Сезонные изменения в природе | Бережное отношение к природе родного края | Водоём как среда обитания животных и растений. Приспособление к жизни в водных условиях среды обитания | Рассмотрение иллюстраций, чтение книг об обитателях водоёма | Наблюдение за обитателями водоёма | |||||||||||
| Экскурсия к реке | Сезонные изменения в природе | Правила поведения в природе. Красота окружающей природы | Учить наблюдать и сравнивать сезонные изменения в природе (лето - осень) | Домашнее задание: загрязнение водоёмов и влияние этого фактора на жизнь растений, животных, человека | Наблюдение реки в разные сезоны | Природо –охранная акция «Мы хотим жить в чистом селе» | ||||||||||
| Беседа о перелётных птицах | Закреплять и расширять представления о птицах: дать представление о перелётных птицах. Отлёт птиц связан с исчезновением насекомых, замерзанием водоёмов | Знакомить с конкретными видами птиц своей местности. Календарь природы | Приспособление птиц к наземно - воздушному образу жизни, к сезонно меняющимся условиям неживой природы. Связь птиц со средой обитания. Заботливое отношение к птицам | Изготовление кормушек, заготовка кормов | Наблюдение за поведением птиц | Акция «Помогите птицам выжить» | ||||||||||
| Тема 4. «Человек и природа» | ||||||||||||||||
| «Овощи и фрукты на нашем столе» | Знакомить детей с трудом людей по сбору овощей, фруктов в садах и огородах | Учить принимать посильное участие в труде взрослых; осенних посевах некоторых овощей, подготовке огорода к зиме, заготовке земли для огорода на окне | Приготовление салата из овощей | Наблюдение за ростом и развитием овощных культур | Сбор урожая | |||||||||||
| «Хлеб всему голова» | Расширение представлений о культурных растениях поля (злаках) | В Сибири выращивают пшеницу | Понятие «Культурные растения». Уважение к труду хлеборобов, хлебу. Влияние света, тепла, влаги на рост растений | Рассматривание разных колосьев, их сравнение | Экскурсия на кухню, наблюдение за замешиванием теста для пирожков | |||||||||||
| «Планета Земля в опасности» | Роль человека в природоохранной работе | Дать представление о планете Земля, об обитателях Земли. Чтобы сохранить нашу планету, надо с детства любить природу, изучить её, бережно с ней обращаться | Рассматривание глобуса: материки, океаны, моря, Северный полюс и Южный | Осматривание территории детского сада, сбор мусора | Природоохранная работа: очистка поляны, «лечение»деревьев, кустов | |||||||||||
| «Через добрые дела можно стать юным экологом» | Воспитывать у детей стремление заботиться об окружающей природе | Показать, что юный эколог - это ребёнок, который любит природу, заботится о живых существах, создаёт для них хорошие условия жизни | Раскрыть перед детьми на конкретных примерах, что бывают хорошие и плохие поступки | Наблюдение состояния деревьев, кустов участка | Модель «Сухое (несчастное) дерево». Стенд «Панорама добрых дел» | |||||||||||
| «Беседы об осени» | Обобщать и систематизировать знания детей об осени | Календарь природы | Установление связи между ёродолжительностью дня, температурой воздуха, состоянием растений, наличием пищи для животных и растений и приспособление их к зиме | Чтение художественной литературы об осени, изменениях в природе; дидактические игры | Наблюдения за сезонными изменениями в природе | Осенний праздник | ||||||||||
| Тема 5 «Экосистема - лес» | ||||||||||||||||
| «Лес многоэтажный дом» | Лес как пример сообщества. Взаимосвязь живых организмов друг с другом. «Дома» лесных растений и животных. Бережное отношение ко всем лесным жителям | Домашнее задание: лес и его обитатели. Дидактическая игра «У каждого свой дом» | Экскурсия в лес. | |||||||||||||
| «Цепочки в лесу» | Взаимодействие обитателей леса, их пищевая зависимость друг от друга | Домашнее задание: подобрать литературу о питании обитателей леса | Составление схем «Цепочки питания» | |||||||||||||
| «Кто главный в лесу?» | Распознавать 5–6 деревьев, 3–4 кустарника | Главное звено в лесу- растения. Последствия уничтожения деревьев. Взаимосвязи живых организмов друг с другом. Бережное отношение к лесу | Игра «Что растёт в лесу?», «Кто в лесу живёт?», «Сведение лесов» | Целевая прогулка «Определение пород деревьев и кустов» | ||||||||||||
| Тема 6. «Неживая природа зимой» | ||||||||||||||||
| «Круговорот воды в природе». «Эта волшебница - вода» | Переход воды в твёрдое состояние и обратно при резком изменении температуры | Поощрять самостоятельные наблюдения, эксперименты, опыты | Состояние воды в природе (жидкое, твёрдое в виде льда и снега, газообразное в виде пара). Основные свойства воды, снега, льда, пара | Замораживание цветных льдинок | Исследовательская работа, опыты по выявлению свойств. Наблюдение за снегом, изморозью | «О воде живой и мёртвой». Выпуск листовок «Берегите воду» | ||||||||||
| «Вода и её загрязнение» | Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам | Использование воды человеком. Необходимость экономии воды. Вода и наше здоровье | Чтение экологической сказки «Как люди речку обидели» | Наблюдение за морозными узорами, облаками, сосульками. «Какой бывает вода» | Экологическая тревога «Грязная вода - для всех беда» | |||||||||||
| Беседа о воздухе | Систематизировать знания о свойствах воздуха. Значение воздуха в жизни человека и других живых организмов | Игры с вертушками, надувными игрушками | Опыты по выявлению свойств воздуха | |||||||||||||
| «Как рождается ветер» | Дать представление о движении воздуха (ветре) | Роль ветра в природе и жизни человека. Волны, ураганы, бури | Определение направления и силы ветра | Опыт со свечами «Как рождается ветер» | ||||||||||||
| Знакомство с термометром | Установление связи: похолодание ведёт к изменениям в растительном и животном мире | Познакомить с термометром: для чего он используется, как действует. Измерение температуры воздуха | Зарисовка признаков зимы | Опыты: измерение термометром температуры воды, снега, воздуха | Стенд «окно в природу». «Чем можно заняться с ребенком во время прогулки». «Проверь народную мудрость» | |||||||||||
| Беседа о зимних явлениях в неживой природе | Зимние явления в неживой природе: холодно, часто бывают морозы, земля покрыта снегом, а водоёмы льдом | Зимние явления природы Сибири(зима долгая, суровая, снежная, морозная и т.д. | Ночь длинная, день короткий; солнце на небе высоко не поднимается, даёт мало тепла; холодно, мороз, небо часто серое, облачное; идёт снег, иногда бывает вьюга, метель | Наблюдения за сезонными явлениями зимой; изменение положения солнца | ||||||||||||
| Поход в лес «Зимнее царство» | Сезонные изменения в природе, зависимость изменений в живой природе от изменений в неживой природе | Красота зимнего леса. Распознавать следы лесных обитателей на снегу | Взаимосвязь различных компонентов природы (почвы, воды, растений, животных). Бережное отношение к окружающему миру | Дидактическая игра «Чей след?» | Рисование «Зимнее царство» | |||||||||||
| Тема 7. «Растения зимой» | ||||||||||||||||
| «Как растения приспособились зимовать» | Деревья и кустарники без листьев | Трудности в существовании живых существ Сибири | Разнообразие видов растений в природе. Способы приспособления растений к сезонным изменениям в природе. Деревья, кустарники, травы: их характерные признаки | Различать деревья и кусты по стволу, веткам, особенностям почек | Сочинение экологической сказки «Что снится деревьям зимой» | |||||||||||
| Комнатное растение - живой организм | Понятие «комнатное растение». Узнавать и называть 5–6 комнатных растений по форме, окраске листьев, цветов, стеблей | Растение - живой организм. Части растений, их функции. Влияние тепла, света, воды на жизнь растений. Понимание роли растений в природе и жизни человека. Формирование навыков ухода за растениями | Уход за комнатными растениями | Цикл наблюдений за комнатными растениями | Групповая выставка рисунков «Мое любимое комнатное растение» | |||||||||||
| Влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Светолюбивые и теневыносливые растения | Показать зависимость роста комнатных растений от условий. Дать представление о влаголюбивых и засухоустойчивых, светолюбивых и теневыносливых растениях | Дифференцированные потребности комнатных растений во влаге и свете. Формировать навыки ухода в соответствии с их потребностями | Уход за растениями уголка природы | Опыт: влияние света, тепла и воды на жизнь растений | Определить правильность ухода за растениями дома | |||||||||||
| Тема 8. «Животный мир зимой» | ||||||||||||||||
| «Как звери проводят зиму в лесу?» | Сочувствие к животным. Трудные условия жизни в Сибири | Значение внешних факторов в жизни животных. Питание животных зимой, способы передвижения, места обитания | Чтение художественной литературы о жизни зверей в лесу зимой, рассматривание картин | Наблюдение за сезонными изменениями в природе | ||||||||||||
| «Животные холодных стран» | Особенности погодных условий. Приспособление растений и животных к условиям, особенности жизни | Чтение художественной литературы о суровом климате Арктике, о жизни в холодном климате | Изготовление модели «Животные холодных стран» | |||||||||||||
| «Почему белые медведи не живут в лесу?» | Приспособление животных к жизни в природных условиях | Обозначить закон природы: все животные живут в тех местах, к которым они приспособлены | Чтение книги «Экология в картинках» | Рисование по книге «Экология в картинках». Изготовление книги | ||||||||||||
| «Беседа о зимующих птицах» | Распознавать зимующих птиц по внешнему виду, поведению, издаваемым звукам. Сезонные изменения в жизни птиц. Подкормка птиц | Птицы ближайшей округи | Приспособление к наземно - воздушному образу жизни, к сезонно меняющимся условиям неживой природы. Подкормка птиц | Дидактическая игра по классификации | Цикл наблюдений за зимующими птицами | Аппликация «Птицы на кормушке» | ||||||||||
| Тема 9. «Природа и человек» | ||||||||||||||||
| «Зимовка диких и домашних животных» | Сезонные изменения в жизни животных | Уточнить признаки диких и домашних животных, их сходства и различия. Роль человека в жизни домашних животных | Домашнее задание: подобрать литературу о зимовке диких и домашних животных | Экскурсия по экологической тропе | ||||||||||||
| Комплексное занятие «Пройдёт зима холодная…» | Обобщение знаний о зиме | Календарь наблюдений за природой | Зависимость всего живого от условий окружающей среды. Растения и животные приспособились к суровым условиям зимы | Выставка «Зимние пейзажи». Разучивание стихов и песен о зиме | Зимний праздник | |||||||||||
| «Красная книга» | Бережное отношение к растениям и животным. Правила поведения в природе | Редкие растения и животные | Факты отрицательного воздействия на природу. Примеры рационального использования природы человеком | Изготовление «Красной книги» | ||||||||||||
| «Мой край родной» | Бережное отношение к природе | Природа нашего села | Как жить в дружбе с природой. Охрана редких животных и растений | Изготовление «Красной книги» | Экскурсия в лес | Рисование (коллективная работа) «Природа нашего села» | ||||||||||
| Тема 10. «Неживая природа весной» | ||||||||||||||||
| «Как солнце жизнь даёт земле» | Роль солнца - источника света и тепла - в жизни живых существ | Поисковая деятельность по теме «Пробуждение живой природы» | Цикл наблюдений за солнцем | Праздник «Масленица» | ||||||||||||
| «Весенние явления в неживой природе» | Увеличивается день, становится теплее, тает снег, реки освобождаются ото льда. Взаимосвязь живой природой | Потепление, половодье, оттаивание почвы | Увеличение дня и укорачивание ночи. Солнце больше даёт света и тепла. Условия для жизни становятся все лучше, поэтому все оживает | Сравнение признаков зимы и весны | Наблюдения по теме «Влияние света, тепла, воды на жизнь растений, животных» | Субботник «Весну встречаем чистотой» | ||||||||||
| «Камни, песок, глина» | Песок: сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду. Глина: плотность, пластичность, вязкость. Как человек использует песок и глину. Отличительные признаки камней их разнообразие | Опыты по выявлению свойств песка, глины, камней | ||||||||||||||
| Экскурсия в лес | Признаки наступления весны. Изменения в живой природе связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни | Периоды наступления весны | Установление связей и зависимостей между изменениями в живой и неживой природе | Составление рассказов о весне по опорным картинкам, схемам | Цикл наблюдений «Пробуждение природы» | Работа с родителями «Окно в природу», «А знаете ли вы?» (народная мудрость) | ||||||||||
| Тема 11. «Растения весной» | ||||||||||||||||
| «Растения весной» | Набухают почки, появляются листья и цветы | Растительный мир леса: зацветают деревья (ольха, затем осина, ива, тополь, берёза, черёмуха), распускание листьев (зеленеет лиственница, за ней осина, берёза, ива) | Разнообразие видов растений в природе. Деревья, кусты, травы, их характерные признаки. Связь растений с насекомыми. Приспособление растений к сезонным изменениям в природе. Эстетическое отношение к растениям | Сравнение: дерево - куст, куст - трава | Наблюдения за состоянием растений в разные времена года | |||||||||||
| «Берегите первоцветы» | Учить распознавать и называть первые весенние цветы по листьям и цветкам | Редкие, исчезающие растения Сибири. Способы их сохранения | Роль растений в жизни человека и природной среды в целом. Все растения - живые. Особенности строения всех органов | Дидактическая игра о цветах | Цикл наблюдений за первоцветами | Выпуск листовок «Берегите первоцветы» | ||||||||||
| «Зелёная служба Айболита: весенний уход за комнатными растениями» | Закрепление навыков по уходу за комнатными растениями. Зависимость роста растений от условий окружающей среды | Определение хорошего или болезненного состояния растений по внешним признакам, выявление недостающих условий, способы ухода, которые могут их восполнить. Светолюбивые- тенелюбивые, засухоустойчивые - влаголюбивые |
«Огород на окне». Уход за растениями уголка природы | Опыты с семенами | Определение здоровья растений дома. Помощь детям младшей группы в уходе за комнатными растениями | |||||||||||
| Размножение растений | Учить пересаживать комнатные растения. Познакомить со способами вегетативного размножения комнатных растений(черенками, усами, листьями) | Размножение побегами (герань, фуксия, бегония), черенками (фиалка, сансевьера), кустами (хлорофитум) | Стадии роста и развития растений. Влияние света, тепла, влаги на жизнь растений. Новые комнатные растения можно вырастить из черенка, листа, луковицы, делением куста | Пересадка комнатных растений и посев семян цветов на рассаду | Наблюдение за ростом и развитием пересаженных растений | |||||||||||
| Тема 12. «Животный мир весной» | ||||||||||||||||
| «Особенности жизни зверей весной» | Особенности жизни зверей весной. Изменения в живой природе связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных | Размножение животных на примере 1–2 видов, обитающих на территории Сибири | Размножение животных на примере 1 – 2 видов | Просмотр видеофильма «Дикая природа» (рост и размножение животных) | Наблюдения за птицами в период выведения птенцов | |||||||||||
| «О животных, которых не любят» | Знакомство с некоторыми представителями земноводных, рептилий. Их отличительные черты. Значение внешних особенностей в жизни животных. Понимание необходимости существования всех видов без исключения | Домашнее задание: подобрать информацию о пользе земноводных, рептилий | Изготовление модели аквариума | |||||||||||||
| «Встречаем птиц» | Совершенствовать знания о перелётных птицах. Сезонные изменения в жизни птиц (гнездование, высиживание из яиц птенцов) | Первый прилёт скворцов, трясогузок, затем водоплавающих птиц - уток, гусей, чаек | Формирование обобщённого представления о птицах, как животных, которые могут жить на земле и летать в воздухе. Помощь животным, обитающим рядом с нами | Классифицировать птиц: насекомоядные, водоплавающие, зерноядные, хищные | Наблюдение за прилетающими птицами, их поведением | |||||||||||
| «Когда животных в природе становится мало или много». | Нарушение равновесия в природе. Взаимосвязь обитателей леса, цепочек питания. Положительная роль хищников в равновесии лесного сообщества | «Экология в картинках», чтение «Взрыв без шума», «Что делать с кроликами?» дидактическая игра «Невидимые нити» | ||||||||||||||
| Экскурсия на водоём | Приспособление диких животных к жизни в природных условиях | Соблюдать правила поведения на природе | Водоём - это сообщество водных обитателей, приспособившихся к жизни в воде и у воды | Формирование представлений об отдельных видах растений и животных водоёма (рисование их, показ картинок, чтение рассказов) | Наблюдение за животными и растениями аквариума | |||||||||||
| «Море бывает в беде» | Приспособление диких животных к жизни в природных условиях | Представление о море, его обитателях. Отношения современного человека с природой. Факторы отрицательного воздействия человека на природу | Чтение книги «Экология в картинках», «Нефть в море, «Отчего погибли киты». Дидактическая игра «Кто в море живет?» | Эксперимент «Птицы и нефть», «Нефтяная речка» | Рисование иллюстраций к прочитанным рассказам | |||||||||||
| Тема 13. «Природа и человек» | ||||||||||||||||
| «Земля - живая планета» | Жизнь на земле, общие условия для растений, животных и людей. Чувство гордости за свою планету: она единственная в Солнечной системе «живая» планета, является общим домом для всего живого, этот дом надо беречь | Чтение художественной литературы о жизни растений и животных в разных экосистемах, необходимых условиях жизни. Дидактическая игра «Где чей дом?» | Наблюдения за живыми объектами, необходимые условия жизни | Выпуск листовок, плакатов «Сбережем планету нашу» | ||||||||||||
| «Мы в ответе за тех, кого приручили» | Познакомить с животными уголка природы, рассказать, как за ними ухаживать | Обобщение представлений о том что, что животные, растения - живые существа и нуждаются в определённых условиях жизни, удовлетворяющих их потребности. Создание соответствующих условий, близких к природным | Знакомство детей с жизнью животных в природных условиях. Выделение правил общения с животными | Цикл наблюдений за животными | Уход за обитателями природного уголка. Выращивание зеленого корма | |||||||||||
| «Мы - туристы» (экскурсия) | Закреплять умение вести себя на природе: не ломать кустов и деревьев, не оставлять в местах отдыха мусор | Экологически грамотное и безопасное для здоровья человека поведение в природе | Изготовление знаков «Берегите природу» | Операция «Осторожно, муравейник!» | ||||||||||||
| «Этот удивительный мир насекомых» (экскурсия) | Сезонные изменения в жизни насекомых | Сроки пробуждения насекомых: комары, жуки (майский), бабочки (лимонница, крапивница), муравьи | Многообразие насекомых. Значение внешних особенностей в жизни животных. Насекомые в разных средах обитания. Положительные и отрицательные взаимосвязи в экосистемах | Исследовательская деятельность по теме «Поиск насекомых в природе» | Цикл наблюдений за развитием насекомых | Викторина «О насекомых». «Таинственные превращения» (игра) |
||||||||||
| Экскурсия на луг | Распознавать четыре травянистых растения луга. Светолюбивые растения | Изучение местных растений | Типичные представители. Связь между условиями и потребностями растений и животных. Охрана редких видов животных и растений. Природа как среда обитания – «дом человека» | Цикл наблюдений за насекомыми | Консультация «Почему дети обижают насекомых?» | |||||||||||
| Беседа о весне | Сезонные изменения в природе. Взаимосвязь живой и неживой природы. Весенние работы на огороде, в саду, поле | Ведение календаря природы на местном уровне | Последовательность весенних изменений в природе, зависимость от изменений погоды | Чтение художественной литературы о весне | Циклы наблюдений за сезонными изменениями в природе, за жизнью растений и животных | Труд на детском участке | ||||||||||
Экологические проекты для дошкольников
Экологические проекты для дошкольников - это обычно долгосрочные работы, например, высаживание и уход за фруктовыми деревьями
Одной из самых актуальных последние годы форм работы с детьми считается проект. Этот вид деятельности позволяет объединить компоненты предварительной работы, практической деятельности и сопутствующих форм рассмотрения темы. Тематика проектных заданий выбирается исходя из индивидуального подхода к обучению, но также и с учётом возраста малыша.
Младшая группа
Малыши с удовольствием наблюдают за тем, как прорастают семена в поделках, так называемых, «эколюдиках»
Вся работа детей в этой возрастной категории ведётся совместно с родителями.
- «Чудо-огород». Цели: формирование интереса к исследовательской деятельности, получение знаний об условиях, необходимых для выращивания растений, знакомство с многообразием семян, развитие сенсорики, воспитание чувства гордости за результаты своего труда, а также уважения к результатам труда других людей. Суть проекта сводится к тому, что в Красном уголке детского сада нужно создать мини-огород, для этого каждый ребёнок получает задание прорастить семена определённой сельскохозяйственной культуры. Проект долгосрочный.
- Оформление уголка «Мир природы». Цели: формирование осознанных представлений о природе, развитие навыков наблюдения за окружающим миром, создание условий для формирования умения предвидеть результаты некоторых своих действий. Суть проекта в том, что дети создают поделки из природного материала, доступного в разное время года.
Средняя группа
Один из проектов в средней группе заключается в наблюдении и сравнении пророщенных семян
- «Здравствуй, дерево». Основная цель этого проекта - познакомиться с деревьями родного края. А также формировать представления о жизни деревьев, развивать наблюдательность, фантазию, речь, воспитывать уважение к природе родного края. Суть проекта в том, что дети совместно с родителями выбирают дерево, за которым наблюдают 12 месяцев, описывая изменения с ним происходящие. Эти наблюдения представляются в виде рисунков, заучивания стихотворений, поделок из природного материала.
- «Секреты воды». Цели: формировать представления детей о важности воды в жизни, показать свойства воды в разных её состояниях, а также её свойства при этих переходах (изменения вкуса, цвета, запаха). Суть проекта: подборка загадок, стихотворений о воде, создание стенгазеты, проведение экспериментов по замораживанию, нагреванию воды, а также смешиванию с другими веществами (пищевыми красителями, сахаром, солью).
Старшая группа
В старшей группе проекты нацелены на наглядное представление правил бережного обращения с природой
- «Чудо-семена». Цели: познакомиться с семенами овощей, особенностями их высаживания, проследить процесс проращивания семян, развивать умение сравнивать, делать выводы, применять теорию на практике, развивать речь, прививать уважение к труду, а также ответственное отношение к делу. Суть проекта сводится к тому, что дети в период с апреля по май занимаются проращиванием семян овощных культур, сравнивая их, изучая особенности ухода за конкретными растениями.
- «Чистый мир». Цели: формировать у детей экологические знания, развивать практические навыки бережного отношения к окружающей среде, умение творчески перерабатывать бросовый материал, развивать представления о природе родного края. Суть проекта заключается в том, что дети регулярно проводят уборку территории, составляя фотоотчёт о проделанной работе, а также выполняя поделки из бросового материала, то есть из безопасного для жизни и здоровья мусора.
Дидактические игры
Дидактические игры по экологии направлены не только на интеллектуальное развитие, но и на физическое
Практически все проекты экологической тематики являются долгосрочными, и, принимая во внимание возраст детей, нельзя не остановиться на одной из самых любимых форм взаимодействия малышей и взрослых - игре. Такая форма работы позволяет закрепить знания по экологии или же преподнести их в доступной и занимательной форме.
Для младшей группы
- «Человечки настроения»
Цель: развивать умение сопоставлять эмоции и причины их появления, развитие чувства эмпатии, положительного отношения к окружающему миру.
Материал: карточки-модели «Человечки настроения» с изображением двух основных эмоций (радость, грусть). Ход. Педагог предлагает детям рассмотреть растения уголка природы и определить, как они себя чувствуют, подобрать «человечков настроения».
Вопросы к детям: «Как себя чувствует сухое растение? Как себя чувствует политое растение?» (Дети сопровождают ответы демонстрацией карточек.)
- «Цветок» (сопровождается плавной музыкой)
Цель: снятие мышечного, психоэмоционального напряжения, формирование способности выражать чувства и эмоции.
Ход. Педагог предлагает детям «превратиться» в семечко - теплый солнечный луч упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнышке, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток.
- «Изобрази животное»
Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
Темы: «Злая собака», «Весёлый щенок», «Грустный зайчик», «Весёлый зайчик», «Хитрая лисичка», «Озорной котенок», «Испуганный птенец», «Косолапый мишка», «Трусливый зайчишка», «Смелый заяц», «Грустная кошка», «Весёлый котёнок».
Для средней группы
- «Дождик»
Цель: снятие психоэмоционального напряжения, снижение агрессии, ослабление негативных эмоций. Материал: листы бумаги, ножницы.
Ход. Педагог предлагает детям мелко нарезать бумагу - сделать «дождинки-капельки» (в течение 3 мин). По окончании работы дети по очереди подбрасывают вверх «капельки», осыпая друг друга. Затем обсуждается, какие чувства дети испытывают, когда попадают под теплый (холодный) дождик, под ливень, моросящий дождь и т.п. (Аналогично может выполняться игра-тренинг «Снег».)
- «Прогулка по ручью»
Цель: стимулирование активности, развитие сплочённости, снятие мышечного напряжения.
Ход. На полу мелом рисуется извилистый ручеёк, то широкий, то узкий. Дети-туристы выстраиваются друг за другом и кладут руки на плечи друг другу. Туристы все вместе медленно передвигаются вдоль берега ручейка.
- «Беседы с деревьями»
Цель: учить детей видеть и эмоционально откликаться на прекрасное в природе; воспитывать гуманное отношение к ней.
Предварительная работа. Чтение сказок и рассказов по теме.
Ход игры. Воспитатель. Посмотрите, как много деревьев на нашем участке. Выберете дерево, которое вам нравится, подойдите к нему, обнимите и постойте так с закрытыми глазами. Послушайте, что оно вам «расскажет». По моему сигналу возвращайтесь.
Вернувшись, дети по желанию рассказывают о «своём» дереве.
Можно провести «Беседу с цветами» с использованием растений из цветника или уголка природы; «Беседу с животными» с использованием животных из уголка природы.
Для старшей группы
- «Радости и огорчения»
Цель: формировать собственное отношение к природе.
Материал: старичок-лесовичок кукла; фишки яркие - жёлтого, зелёного, красного цвета; тёмные - серого, коричневого цвета.
Предварительная работа. Экскурсия в парк, на берег озера и т.д.
Ход игры. 1 вариант. Игра проводится по типу «закончи предложение». Воспитатель начинает предложение, а дети по желанию его заканчивают. Например:
Самое красивое место в парке \ сквере \…
Мне было радостно, когда …
Я очень огорчился \ ась \, когда …
Мне стало грустно, когда … и т.п.
За каждый ответ дошкольники получают фишку: яркую - за продолжение первых двух предложений и тёмную - за продолжение двух последних. После игры проводится итог - каких фишек оказалось больше: если тёмных \ например, в парке много мусора, сломаны ветки деревьев и т.п.\, обсуждается, что могут сделать дети, чтобы исправить ситуацию.
2вариант. Игра проводится по типу «вопрос-ответ ». Старичок-лесовичок задаёт детям вопросы. Например:
Что тебя порадовало во время прогулки?
Что тебя огорчило?
За каждый ответ дети получают фишку определённого цвета. После игры подводятся итоги (как в первом варианте).
- «Путешествие»
Цель: воспитывать бережное отношение к природе.
Материал. Картинки с изображением зайцев, кошки, цветов; фишки.
Ход игры. В разных местах групповой комнаты оборудованы обстановки: расставлены картинки с изображением зайцев, кошки, цветов. Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие. На каждой остановке рассказывает об изображении на картинке.
1 остановка - «Дед Мазай и зайцы»
Однажды во время весеннего половодья речка вышла из берегов и затопила лес. Дед Мазай поехал на лодке за дровами, и вот что он рассказывает: «Вижу один островок небольшой - Зайцы на нём собрались гурьбой. С каждой минуты вода подбиралась к бедным зверькам; уж под ними осталось Меньше аршина земли в ширину, Меньше сажени в длину. Тут я подъехал: лопочут ушами, Сами ни с места; я взял одного, Прочим скомандовал: прыгайте сами! Прыгнули зайцы мои, - ничего!» Воспитатель задаёт детям вопросы, например: Что мы узнали о деде Мазае?
Как люди могут помогать животным, попавшим в беду? Дети отвечают.
2 остановка - «Кошка »
На улице мяукала кошка. Мальчик Саша попросим маму дать для неё еды. Он вышел на улицу, дал кошке молока и смотрел, как она ест. Кошка была рада, и Саша рад… Что можно сказать о Саше?
3 остановка - «Цветы»
Весной вместе с мамой Лена посадила цветы на клумбе. Летом они выросли и зацвели. Однажды Лена подошла к клумбе, чтобы нарвать цветов, но потом подумала и решила: «Пусть лучше цветы растут здесь, дома всё равно скоро завянут, и их придётся выбросить».
Что можно сказать о Лене?
- «Что такое хорошо, а что такое плохо »
Цель: уточнить представления детей об экологически правильном поведении. Материал: сюжетные картинки \ дети сажают деревья, поливают цветы; дети ломают ветки деревьев, рвут цветы; дети делают скворечник; дети разрушают птичье гнездо; мальчик стреляет в птиц из рогатки \. Карточки тёмного и яркого цвета - на каждого ребёнка.
Ход игры. Воспитатель показывает картинку. Дети рассказывают, что на ней изображено, затем по просьбе воспитателя оценивают действия персонажей - поднимают карточку светлого (если оценка положительная) или тёмного цвета.
Полезная литература
Праивльное экологическое воспитание - это важный аспект развития цельной личности
- Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
- Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» С.Н.Николаева.
- Программа по экологическому образованию дошкольников «Наш дом природа» Н.А. Рыжова.
- Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6–7 лет»
- Бондаренко Т.М. Методическое пособие Прогулки в детском саду
- Теплюк С. Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста
- Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду.
- Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми.
ФГОС определены основные стратегии экологического воспитания дошкольников. Задача методистов и воспитателей, учитывая индивидуальность каждого карапуза, найти правильный подход к малышу, чтобы показать, насколько важно жить в гармонии с природой. И если с ранних лет дети будут понимать всю необходимость заботы об окружающем мире, если для них это станет естественным, то в будущем мы сможем говорить о мирном и добрососедском сосуществовании Человека и Природы как о реально существующем понятии, а не как о далёкой мечте.
Поделитесь с друзьями!Похожие записи.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
совместной деятельности
педагога дополнительного образования по экологии с детьми 4-5лет
(средних групп)
« Зайчата», « Лисята», « Гуленьки».
(средние группы)
Составленная в соответствии с ФГОС ДО и на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2014 г)
Срок реализации программы 2017-2018 учебный год
ФИО: Симонова Е.Н.
Общий педагогический стаж__6__
Педагогический стаж в должности __6__
Воронеж 2017
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Целевые ориентиры
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Организационный раздел
Режим дня воспитанников
Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Приложения
4.1. Приложение 1 –планирование по дням
4.2. Приложение 2 –работа с воспитателями
4.3. Приложение 4 –методическая подборка
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа «Экологическое воспитание дошкольников) для детей средних групп («Зайчата», « Лисята», «Гуленьки») МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 148» (далее ДОУ) является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагога, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для средних групп («Зайчата», « Лисята», « Гуленьки»).
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, по которой работает ДОУ.
Нормативно-правовая база:
Конституция РФ, ст. 43, 72
Федеральный закон об образовании в РФ от 29.12.2012 № 273 ФЗ
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных организаций»»
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1014 от 30.08.2013г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 148».
Рабочая программа ориентирована на детей средних групп (дети в возрасте от 4 до 5 лет).
1.2Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы–создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят решить следующие задачи.
Задачи.
Основными задачами дошкольного воспитания являются:
Формирование основ экологического мировоззрения и культуры;
Расширение представлений о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире, правилах поведения в природе, о существующих в ней взаимосвязях;
Развитие познавательных интересов, наблюдательности, любви к природе, бережного отношения к ней;
Бережного отношения к своему здоровью.
Основными задачами экологического воспитания в средней группе являются следующие:
Развивать наблюдательность и любознательность детей в процесcе ознакомления их с явлениями природы;
Формировать обобщенные представления о признаках природных объектов и явлений, устанавливать простейшие связи между ними;
Воспитывать у детей чуткое отношение ко всему живому (растениям, животным);
Развивать эстетическое восприятие природных явлений;
Упражнять в определении состояния погоды (солнечная, пасмурная, дождливая, снежная, ветреная, облачная);
Воспитывать любовь к природе, интерес и заботливое отношение к растительному и животному миру;
Закреплять представление о сезонных изменениях, поведении животных и птиц;
Научить называть 3-4 дерева разных пород, один цветущий кустарник, 3-4 травянистых растения, 2 вида ягод, 2 вида грибов, 2-3 птицы, 3-5 насекомых, 8-10 диких и домашних животных и птиц;
Приобщать детей к выращиванию растений в уголке природы и на огороде, клумбе, ухаживанию за рыбками в аквариуме.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа разработана на основе требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155;
С использованием следующих нормативов:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Программа разработана с учетом:
Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Парциальной программы экологического воспитания С.Н.Николаевой «Юный эколог»
Учебно-методического пособия по краеведению «Давайте сохраним…», О.Р.Меремьяниной, С.А.Суворовой.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста.
МБДОУ детский сад № 148 функционирует в режиме 12-часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 19-00 при 5-дневной рабочей неделе. Рабочая Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом основной программы МБДОУ детский сад № 148. Объем обязательной части Программы составляет 80% от ее общего объема. Иные 20% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое развитие воспитанников, поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры.
Сведения о семьях воспитанников
Педагоги средних групп МБДОУ д/с № 148 строят свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В разновозрастной группе МБДОУ детский сад № 148 изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.
1.4Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей средних групп.
Рабочая программа ориентирована на детей средней группы (дети в возрасте от 4 до 5 лет). В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобрази тельной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится не ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.5Целевые ориентиры
Образовательная область «Познавательное развитие»
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города.
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни.
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Имеет первичные представления:
Об истории своей семьи (кто такая бабушка?Кто такой дедушка?);
О промыслах и ремеслах Воронежской области;
С интересом слушает произведения воронежских писателей;
Имеет первичные представления, что Воронежская область – часть России, Воронеж - главный город в Черноземье.
Ребёнок владеет навыками детской проектной и экспериментальной деятельности сверх образовательного стандарта дошкольного образования в направлении «Экологическое развитие» и способен применять их в экологически значимой деятельности.
Формирование целостной картины мира
Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город.
Знаете, называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
«Социально-коммуникативное развитие» -региональный компонент:
Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края - Воронежский край, Воронеж, города, улиц, на которой находится детский сад
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах Воронежа. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.
С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, созданием мини-музеев, связанных с познанием малой родины.
Ребёнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях: проектах, акциях, трудовых практикумах и десантах, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет.
Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, культуре кубанских казаков, знакомству с культурами различных этносов, населяющих Воронеж и нашу страну в целом.
Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности, на материале культуры кубанского фольклора: в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю», «Воронежский край - моя Родина», «Воронеж – мой город родной», проявляет инициативность и самостоятельность
Ребенок называет свою национальную принадлежность, знает народы, каких национальностей населяют Воронеж, проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой.
Ребёнок толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, с удовольствием рассказывает о своих друзьях других национальностей.
1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Средняя группа (4-5 лет) Задачи образовательной деятельности.
2. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
3. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.
4. Обогащать представления о мире природы.
5. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
6. Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут).
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.).
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.).
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.
Формы работы с детьми 4-5 лет : непосредственно образовательная деятельность, наблюдение за природными объектами окружающего мира, беседы, рассматривание иллюстраций, дидактические игры и упражнения, пальчиковые и творческие игры, экспериментирование, решение проблемных ситуаций, экскурсии, индивидуальная НОД, конкурсы. Старшая группа (5-6 лет) Задачи образовательной деятельности. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов.
2.2 Учебно-тематический план
Средняя группа
Сентябрь
Задачи:
1. Формировать представления о первых осенних изменениях в
неживой природе: понижение температуры воздуха; стало больше
пасмурных и дождливых дней, солнце появляется реже, небо низкое
серое; в живой природе: листья меняют окраску, некоторые птицы
улетают на юг (журавли, ...), потому что исчезают насекомые.
2. Уточнить и обобщить представления детей об овощах и фруктах.
3. Развивать умения сравнивать, выделять общие и отличительные
признаки и обобщать, устанавливать причинно-следственные и
временные связи.
4. Воспитывать познавательный интерес к насекомым, развивать
наблюдательность и желание общаться с природой.
Закреплять представления детей об одном из органов чувств - зрении, учить
делать гимнастику для глаз. Развивать зрительную память, внимание.
Беседы: «Почему осень называют золотой», «Куда и почему улетают
птицы», «Что нам дарит осень», «Что бы ты увидел, сидя на облаке». 21
День осеннего равноденствия (день по долготе равен ночи)
В. Бианки «Паучок-пилот»; Г.
Глушнев «Стихи о насекомых», «Кузнец и кузнечики»; А. Майков «Пейзаж»;
Э. Машковская «Осень»; М. Михайлов «Лесные хоромы»; Н. Трутнева
«Улетай, наше лето»; Э.Успенский «Как растили капусту»; Г. Цыферов «Как
лягушонок искал папу». Фольклор. Песенки-потешки, загадки, пословицы и
поговорки.
Экологические игры: «Что сажают в огороде», дидактическое упражнение
«Раньше - позже», «Подскажи словечко», «Загадайте, мы отгадаем»,
«Найди дерево по описанию», «Найди пару», «Найди листок, как на дереве»,
«Опиши, мы отгадаем», «Опиши, я отгадаю», «Чудесный мешочек», «Вижу –
не вижу», «Что изменилось?».
Подвижные игры: «Кто скорее соберет», «К дереву беги», «Все по домам»,
хороводная игра «Лети, листок, ко мне в кузовок», «Превращение бабочки».
Наблюдения и опыты:
♦ Ежедневно во время прогулки отмечать с детьми состояние погоды
(солнечная, пасмурная, дождливая).
♦ Проводить наблюдения за солнцем. Обратить внимание, где светит
солнышко утром, куда садится вечером.
Отметить, какие места участка освещены солнцем во время утренней
прогулки, а какие - во время вечерней, сравнить. После многократных
наблюдений сделать вывод: солнце совершает определенный путь. Закрепить
представления о свойствах солнечных лучей.
♦ Опыты: а) Солнце высушивает предметы. Повесить на солнечном участке
кукольное белье, понаблюдать, как быстро оно высохнет; намочить в
песочнице песок и понаблюдать, как за время прогулки он высохнет, б)
Солнце прогревает предметы. Предложить детям погреть руки на
солнышке, потрогать одежду друг у друга.
♦ Наблюдения за ветром (по каким признакам можно узнать, есть ли ветер:
качаются ветви деревьев, бегут облака). Предложить детям побегать
против ветра и в ту сторону, куда он дует, и сделать вывод, когда бежать
легче и почему. Игры с флажками, султанчиками, вертушками.
♦ Наблюдения за облаками. В тихий солнечный день облака плывут
медленно, а в ветреный - быстро. Сравнить облака по цвету в солнечный
и пасмурный дни. Предложить детям представить, на что похожи облака,
каким окажется облако, если его потрогать.
♦ Наблюдения за дождем. Дожди идут часто, ввести понятие «моросящий
дождь». Предложить детям сравнить, какой дождь холоднее - летний
или осенний.
♦ Наблюдения в живой природе. Наблюдения за деревьями и кустарниками.
Обратить внимание на то, что цвет листьев на деревьях и кустарниках
постепенно меняется: береза желтеет, клен краснеет, а дуб и тополь пока
остаются зелеными. Сравнить кустарники шиповника и сирени: сирень
еще зеленая, а шиповник желтеет. Подвести детей к выводу о том, что
деревья и кустарники постепенно готовятся к зиме. Рассмотреть растения
на клумбе, вспомнить, какие растения цвели летом. Уточнить с детьми,
почему цветущих растений почти не стало. Привлечь детей к сбору семян
в цветнике, научить их делать это аккуратно, не сминая стебли.
♦ Наблюдения за пауками и насекомыми. Предложить ребятам поискать
насекомых и сделать вывод о том, что насекомых стало мало. В
солнечный день обратить внимание на нежные ниточки паутины на
кустах, в воздухе. Понаблюдать с детьми за паучком, как он на паутинке
перебирается с места на место. Объяснить детям, что паучок свернется
под засохшим листом и проспит всю зиму. Рассказать, что пауки полезны,
они уничтожают мух - разносчиков болезней.
♦ Наблюдения за птицами. Прислушаться на прогулке к голосам птиц. Дети
заметят, что их не слышно. Вспомнить летние наблюдения за птицами, как
они ловили в воздухе мух, комаров. Теперь насекомых нет, они спрятались:
кто под кору дерева, кто в землю, кто в засохшую листву. Птицам нечего
есть, они улетают на юг, где тепло и много корма.
Опыт. Выявление зависимости состояния почвы от погодных условий. В
солнечный день предложить детям рассмотреть землю, потрогать рукой,
какая она: теплая (ее нагрело солнце), сухая (рассыпается в руке), цвет
(светло-коричневый). Полить землю из лейки (как будто прошел дождь),
предложить детям опять потрогать ее, рассмотреть. Земля потемнела, она
стала мокрой, дети нажимают кончиками пальцев на поверхность - она
стала липкой, склеивается в комочки. От холодной воды почва стала
холоднее, как от холодного дождя. Вывод: изменение погодных условий при-
водит к изменению состояния почвы.
Труд в природе:
Совместно с воспитателем осуществлять уход за растениями и животными
уголка природы. Уход за букетами срезанных цветов. На участке совместно с
воспитателем перекопка земли около кустарников, уборка опавших листьев,
пересадка цветущих растений.
Изобразительная деятельность
Поощрять желание детей отражать свои впечатления от осенних изменений в
природе. В уголке самостоятельной художественной деятельности поместить
обводки фруктов, овощей, грибов, деревьев.
Уголок природы
Поместить модели признаков осенних изменений в природе и модели
признаков насекомых.
Октябрь
Задачи:
1. Продолжать формировать представления об осенних изменениях в
природе (связывать понижение температуры воздуха с изменениями в
одежде людей; выявлять первые признаки приближения зимы:
заморозки по ночам, появление инея). Уметь устанавливать
простейшие связи между изменениями в неживой и живой природе
(деревья готовятся к зиме, сбрасывают листья - закрепить понятие
«листопад», - холодный воздух заставил спрятаться насекомых в
старые пни и под кору деревьев, а значит, птицам приходится улетать
2. Развивать умственные операции сравнения и обобщения,
формировать элементарные понятия.
3. Формировать навык пользования моделями в практической
деятельности.
4. Развивать интерес ко всему живому, окружающему нас.
5. Продолжать знакомить детей с органами дыхания человека. Дать детям
представление, что нос помогает нам различать различные запахи. Учить
делать дыхательную гимнастику.
Беседы: «Почему деревья осенью раздеваются», «Что ты видел по дороге в
детский сад», «Осень - это хорошо или плохо», «Где рыбке лучше
живется»(в реке или в аквариуме).
Чтение художественной литературы: Е.Благинина «Улетают, улетели...»,
«Осень»; Э. Машков-ская «Дело к зиме»; Майков «Осень»; А. Блок
Фольклор. Песенки-потешки, загадки, скороговорки.
Экологические игры: «Найди дерево по описанию», «Найди листок, как на
дереве», хороводная игра «Лети, листок, ко мне в кузовок», «Найди пару»,
«Кто знает, пусть продолжает» (словесная), «Третий лишний», «Что изме-
нилось», «Повторяй друг за другом» (словесная), «Волшебный цветок»,
дидактическое упражнение «Раньше - позже», «Подскажи словечко». «С
для органов дыхания».
Подвижные игры: «Листопад»
«К дереву беги», «Кто быстрее соберет», «Мы – листики осенние»,
«Карасики и щука».
Наблюдения и опыты:
♦ Продолжать отмечать состояние погоды, наблюдать за солнцем,
ветром, небом, осадками (солнце менее теплое, светит реже; ветер
холодный, иногда порывистый; небо чаще пасмурное, серое, низкое,
затянуто тучами; идет моросящий холодный дождь). Отметить
резкое сокращение светового дня (дети приходят в детский сад,
когда на улице еще темно, а уходят домой, когда уже темно).
Сравнить с прошлым месяцем и сделать вывод о том, что день стал
♦ Продолжить наблюдения за контрастными по окраске листьев
деревьями, ввести понятия «листопад», «золотая осень». Провести
длительное наблюдение за «любимой веточкой». Длительное
наблюдение за гроздьями рябины (как постепенно меняется
окраска).
♦ Определить с детьми, какое дерево осыплется раньше остальных,
какие деревья долго не осыпаются. По возможности наблюдать за
отлетом птиц.
Труд в природе:
Совместно с воспитателем уборка мусора, сухих листьев. Сбор семян для
зимней подкормки птиц. Сбор природного материала для поделок. Сбор
красивых листьев для букета в уголок природы. Изготовление сувениров,
игрушек из природного материала. Мытье игрушек после прогулки. Совмест-
но с воспитателем уход за обитателями уголка природы.
Самостоятельная деятельность детей:
Изобразительная деятельность
Поощрять детей отражать приметы золотой осени в рисунках. Выложить
разнообразный природный материал для самостоятельного изготовления
детьми поделок. Поместить иллюстрации с изображением золотой осени.
В уголке природы
Поместить модели: строение растений, строение тела рыбы, динамические
модели приспособления животных к сезону.
Ноябрь
Задачи:
1. Продолжать формировать умения детей устанавливать простейшие связи
между изменениями в неживой и живой природе (холод заставляет диких
животных готовить жилище к зиме, отрастить длинную теплую шерсть;
травоядные животные - белка, медведь - заготовили на зиму пищу; появ-
ление снега приводит к изменению окраски шерсти зверей для защиты от
врагов; человек тоже готовится к холодной зиме - одежда, пища, жилище).
2. Развивать умение устанавливать простейшие причинно-
следственные и временные связи.
3. Формировать навык пользования моделями в процессе трудовой
деятельности (поливка растений).
4. Воспитывать заботливое отношение к растениям как к живым
существам.
5. Продолжать знакомить детей с органами слуха человека. Формировать
интерес к строению своего организма. Воспитывать желание заботиться о
своем здоровье.
Беседы: «Что ты видел по дороге в детский сад» (проводится в начале и
конце месяца в сравнении), «Почему звери меняют шубки», «Как медведь
готовится к зиме», «Нужно ли человеку готовиться к зиме», «Что нам осень
принесла» (с помощью моделей сравнить с детьми признаки осени в
сентябре, октябре, ноябре). Включить в беседу игру «Расскажи без слов».
Чтение художественной литературы:
Н. Сладкое «Почему ноябрь пегий», «Лесные шорохи», «Пороша»; Н.
Некрасов «Заунывный ветер гонит...»; Е. Благинина «Огонек», «Улетают,
улетели...», «Стрижи»; И. Михайлова «Как обидно...»; А. Пушкин «Унылая
пора...»; Л.Толстой «Волк»; В. Зотов «Лесная мозаика» (рассказы о диких
зверях). Фольклор. Песенки-потешки, загадки о диких зверях и осенних яв-
лениях природы, пословицы.
Экологические игры: «Раньше-позже», «Подскажи словечко»;
дидактическая игра «Знаешь ли ты?»; словесные игры «Кто знает, пусть
продолжает», «Повторяй друг за другом», «Волшебный цветок»;
ботаническое лото «Кто во что одет», «Угадай, чей голосок», «Третий
лишний», «Что изменилось».
Подвижные игры: «Все по домам», «Покажи без слов»(с элементами
пантомимы).
Наблюдения и опыты:
♦ Наблюдения за небом (более хмурое, чем в октябре, пасмурных дней
больше, чем солнечных; солнце только светит, но не греет; дуют
сильные ветры). Объяснить детям понятие «пронизывающий ветер»
(продувает насквозь). Ветер сдувает с листьев последние листочки.
♦ Наблюдения за первым выпавшим снегом (первый снег выпадает, но
быстро тает). Обсудить с детьми, почему он тает.
♦ Наблюдения за льдом (предложить детям пройти по краю лужи,
послушать, как хрустит лед). Закрепить представление, что лед
прозрачный. Для этого провести исследовательские действия: в
прозрачную емкость положить мелкие предметы, залить водой и
положить на ночь за окно. Утром рассмотреть с детьми, какие
предметы видны через лед.
♦ Наблюдение за инеем. Объяснить детям, что такое иней, и чем он
отличается от снега.
♦ Обратить внимание на перемены в одежде людей, с чем они
Наблюдения за живой природой. На участке провести наблюдение: кого мы
можем увидеть на прогулке (подвести детей к выводу, что из диких
животных можно увидеть только птиц). В уголке природы отметить
изменения в жизни растений глубокой осенью: растения не цветут, у
некоторых облетают листья.
♦ Провести опыты по выявлению потребности растений во влаге. Цель
опытов: подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений.
водой. 2. Проследить изменение во внешнем виде комнатного растения до
поливки и после нее.
Труд в природе:
Совместно с воспитателями ухаживать за растениями и животными уголка
природы. Самостоятельно мыть камушки из аквариума и поддоны из-под
растений. Совместно с воспитателями и родителями готовить кормушки для
птиц, расчищать дорожки от снега.
Самостоятельная деятельность детей:
Уголок природы. Поместить модели трудового процесса (поливка),
динамические модели (медведь в берлоге, жук в коре и т.д.), а также цветные
иллюстрации, репродукции на тему приспособления диких зверей к зимним
условиям.
Декабрь
Задачи:
1. Формировать умение самостоятельно выделять и называть зимние
явления в неживой природе (зима вступила в свои права, а значит, земля
покрыта снегом, холодно, морозно, бывают снегопады, метели).
2. Формировать умение устанавливать связи между поведением птиц и
изменениями в неживой природе.
3. Продолжить формировать навык пользования моделями в процессе
трудовой деятельности.
4. Воспитывать дружелюбное заботливое отношение к птицам.
Беседы: «Как помочь птицам зимой», «О чем грустит растение», «Почему
люди зимой не мерзнут», «С кем дружит ель».
Чтение художественной литературы: Я. Аким «Первый снег»; Е. Трутнева
«Первый снег», «Елка»; Г. Скребицкий «Четыре художника» (отрывок),
«Воробей», «Ворона»; Зверев «Воробьиное „Бюро погоды"»; В. Зотов
«Ворона», «Снегирь», «Заяц-беляк», «Воробей», «Сорока» (из книги «Лесная
мозаика»); Э. Успенский «Проказы старухи зимы»; В. Калинина «Про
снежный колобок»; В. Чарушин «Что за зверь». Фольклор. Песенки-
потешки о зиме и птицах, загадки о птицах, пословицы.
Экологические игры: «Собери цветок» (на материале зимующих птиц:
воробей, ворона, синица, сорока, снегирь); словесные игры «Кто в домике
живет», «Опиши, я отгадаю» (на материале комнатных растений), «В
магазине растений», «Кто знает, пусть продолжает», «Найди отличия».
Подвижные игры: «Беги в дом, какой покажу», «Лиса в курятнике».
Наблюдения и опыты: Наблюдения за снегом (рассмотреть снежинки, уточ-
нить, что они разной формы). Через элементарную поисковую деятельность
знакомить детей со свойствами снега: холодный, рассыпчатый, липкий,
белый, грязный. Устанавливается зависимость свойства снега от
температуры.
♦ Опыт. В морозный день предложить детям вылепить снежки. Принести
снег в помещение и вновь предложить вылепить снежки. Выяснить,
почему снег стал липким.
♦ Показать детям превращение воды в лед и обратный процесс и закрепить
представление о том, что превращение воды в лед зависит от температуры
воздуха. С этой целью с помощью формочек сделать с детьми ледяные
игрушки, в том числе и елочные. Закрепить представления о том, что лед
бывает хрупкий, а бывает прочный, толстый. Объяснить, почему.
♦ На улице рассмотреть следы птиц (по возможности воробья и вороны),
сравнить, что общего и чем отличаются. Наблюдать за поведением птиц у
кормушки.
♦ В уголке природы понаблюдать за поведением животных: активность
падает, животные много спят, мало бегают, меньше едят. Обсудить с
детьми, почему это происходит.
♦ Опыт. Выяснить потребность растений в свете. Два одинаковых растения
поместить: одно - в темное место, другое - в светлое.
Труд в природе:
Уборка участка от снега. Окапывание снегом деревьев. Постройка снежных
гаражей, ледяных горок, снежных лабиринтов. Подкормка птиц. Наблюдение
за работой дворника по уборке снега, за работой снегоуборочной машины.
Самостоятельная поливка растений в уголке природы, посев овса для
подкормки птиц, помощь воспитателю в смене воды в аквариуме.
Самостоятельная деятельность детей:
Уголок природы Поместить модели строения тела птицы; модель трудового
процесса (мытье растения). Подборка иллюстраций с изображением начала
Уголок художественного творчества. Поместить трафареты птиц,
тонированную бумагу для изображения зимних пейзажей, контуры деревьев,
кустарников, домов.
Январь
Задачи:
1. Продолжать знакомить с зимними явлениями в неживой природе
(гололед, снегопад, сугробы). Познакомить с новыми понятиями:
«метель», «вьюга», «оттепель».
2. Формировать представления о том, что жизнь зимой продолжается,
закрепить знания о способах приспособления растений и животных к
3. Развивать наблюдательность и умение делать элементарные
обобщения.
4. Воспитывать сочувствие, сопереживание у детей к «братьям нашим
меньшим».
5 . У чить определять различные настроения людей, которые проявляются в
мимике, жестах, действиях. Развивать эмоциональный мир ребенка. Учиться
работать над корректировкой негативного поведения.
Беседы: «Где найти медведя зимой», «Зачем белке пушистый хвост»,
«Холодно ли птицам зимой», «Живые ли деревья зимой», «Если дома живет
Чтение художественной литературы: И.Суриков «Белый снег пушистый»;
К.Ушинский «Лиса Патрикеевна», «Жалобы Зайки»; К.Бальмонт
«Снежинка»; С. Маршак «Январь»; М. Садовский «Снегопад»; А. Клыков
«Белка», «Как лиса зимует»; Покровский «Волк», «Медведь»; В. Берестов
«Гололедица»; В. Кондратьев «Метель»; В. Степанов «Большая пурга»; М.
Пришвин «Ночевка зайца»; В. Биан-ки «Снежная книга»; Г. Снегирев «Звери
наших лесов»; Таллина «Как лиса в лесу живет».
Фольклор. Считалки, загадки, потешки о диких зверях.
Экологические игры: «Опиши, я отгадаю», «В магазине растений», «Кто в
домике живет?», «Кто где живет?» (лото с элементами
моделирования),«Бывает - не бывает», «Догадайся, о ком рассказываю»,
«Кто кричит, а что трещит?». «Сказочные герои», «Хорошо - плохо», «Что
умеет черепашка».
Подвижные игры: «Льдинка», «Четвертый лишний»
Наблюдения и опыты:
♦ Наблюдения за птицами. На каждой прогулке наблюдать за
повадками и внешним видом птиц, кто где любит находиться:
вороны - на толстых ветках деревьев, воробьи - на ветках кустов,
голуби - на карнизах жилищ. Устанавливать связи между
поведением птиц и состоянием погоды: в мороз птицы сидят
нахохлившись, крупные птицы прячут клюв под крыло.
Познакомить детей с народной приметой - если вороны сидят на
верхней ветке и нахохлившись - это к морозу.
♦ В уголке природы. Понаблюдать движение листьев растений к свету
(бегония клиновидная или герань). Подвести к выводу о
потребностях растений в свете. При наличии животных в уголке
отметить особенности их поведения в этот период.
♦ Наблюдения за снегом. Во время снегопада рассмотреть снежинки
через увеличительное стекло, определить форму, сосчитать лучи,
полюбоваться красотой снежинок, придумать, на что они похожи. В
морозный день послушать, как скрипит снег, определить, в какую
погоду снег скрипит. Подвести к выводу, что снег скрипит в мороз.
Полюбоваться, как блестит снег в солнечную погоду. Подвести к
выводу, что он блестит в солнечную погоду при ярком свете, в
пасмурный день не блестит.
♦ Познакомить детей с понятием оттепели, выявить свойства снега во
время оттепели: липкий, мокрый. Подвести к выводу о связи
свойств снега с температурой воздуха. Обратить внимание на
сосульку во время оттепели, предложить детям подумать, откуда
появилась сосулька. (Снег растаял, превратился в воду, а ночью
ударил мороз, и вода снова замерзла - превратилась в сосульку.)
Рассмотреть сосульку - твердая, холодная, хрупкая, прозрачная.
Труд в природе:
Самостоятельно протирать листья растений и поливать (по мерке
воспитателя) в уголке природы. На участке - подкормка птиц (насыпать в
кормушку зерна, подвесить сало). Понаблюдать, какая птица что будет
клевать. Расчистка дорожек от снега, создание построек из снега.
Самостоятельная деятельность детей:
Уголок художественного творчества. Поместить репродукции с
изображением метели, вьюги. Трафареты диких зверей, обводки снежинок.
На панно поместить силуэты деревьев, птиц, зверей для составления зимних
пейзажей.
Уголок природы. Поместить модели следов зверей и птиц, динамические
модели (белка в дупле, медведь в берлоге и т. д.).
Февраль
Задачи :
1. Расширять представления детей о явлениях неживой природы зимой
(морозы, дуют холодные ветры, метут метели). Подвести детей к
самостоятельному объяснению, почему февраль называют «лютым»
2. Развивать умение устанавливать связи между временами года и
состоянием растений зимой (жизнь растений замирает).
3. Развивать умственную операцию «обобщение», выделяя
существенные признаки различных домашних животных и растений.
4. Воспитывать исследовательский интерес к природе путем создания
проблемных ситуаций и постановки опытов.
5. Продолжать знакомить детей с организмом человека. Дать сведения о коже
человека, ее назначении. Учить предотвращать возможные ситуации,
опасные для здоровья. Дать знания об оказании элементарной помощи в
случае пореза. Упражнять в развитии тактильной чувствительности.
Беседы: «Что будет, если не убирать снег зимой», «Почему люди зимой
мерзнут, а звери нет», «Где раньше начинает таять снег - в лесу или в
городе. Почему?», «Мой домашний любимец».
Чтение художественной литературы: С. Маршак «Февраль»; В. Бианки
«Дотерпят ли?»; Н. Павлова «Белые шубки» (из книги «Четыре времени
года»); К. Ушинский «Лошадка»; Е. Клокова «Мой конь»; А. Александрова
«Новый знакомый»; В. Степанов стихи «Большая пурга»; В. Кондратьев
«Метель»; Е. Чарушин «На нашем дворе».
Фольклор. Песенки-потешки, загадки о домашних животных.
Экологические игры: «Зоологическое лото», «Что изменилось», «Найти по
названию», «Где спряталась матрешка?», «Кто кричит, а что трещит?»,
«Когда это бывает?»
Подвижные игры: «Лисы и зайцы».
Наблюдения и опыты
♦ Наблюдения в неживой природе. Февраль - месяц частых метелей и
сильных ветров. Во время метели понаблюдать, как снег поднимается с
земли, переносится в другое место, с силой бьет в окно. Предложить
прислушаться, как завывает ветер. Объяснить, что это метет метель. Если
ветер поднимает снег над землей, закручивает его в столбики - это явление
называется вьюгой. Рассмотреть сугробы, которые намело около забора
детского сада, а в открытых местах снега почти нет. Обсудить с детьми,
почему так получилось. Охарактеризовать погоду: снежная, вьюжная,
холодная. Ветер злой, ледяной, колючий. Объяснить, что именно из-за такой
погоды февраль называют «лютым». Определить с детьми состояние земли
под снегом (замерзла, твердая), вода превратилась в лед. Сделать вывод, что
растениям зимой не хватает тепла, воды, но они живые и зимой как бы спят.
♦ Продолжать подкормку птиц, наблюдая за их поведением, повадками.
Подчеркнуть, как важно помочь птицам в самый холодный месяц.
♦ Опыт. Цель: закрепить представления о том, что растения зимой живые.
Провести опыты по проращиванию срезанных веток. Определить
проявление жизни по набуханию почек и появлению листьев. Показать
детям движение листьев по направлению к свету на примере комнатных
растений.
Труд в природе:
Расчистка дорожек от снега и посыпание песком. Подкормка птиц на
участке. Сбор сухих обломанных веток. В уголке природы -
самостоятельный полив растений, кормление рыбок (по мерке воспитателя),
уход за посадками.
Самостоятельная деятельность детей:
Уголок природы. Разместить иллюстрации с изображением метели, вьюги и
модели: части растений, существенные признаки домашних животных.
Уголок художественной деятельности Выставить репродукции картин
Шишкина «Зима», Поленова «Московский дворик». Трафареты птиц,
домашних животных, книжки-раскраски.
Март
Задачи:
1. Формировать умение самостоятельно выделять первые признаки весны в
неживой природе (прибавление светового дня, повышение температуры
воздуха, таяние снега).
2. Развивать умение устанавливать связи между изменениями в неживой
природе и жизнью животных (линька, конец спячки, забота о потомстве).
3. Закреплять знания о структуре трудового процесса с использованием
4. Воспитывать дружеское отношение детей друг к другу в процессе
наблюдений, труда в природе.
5. Продолжать учить детей заботиться о своей коже. Закреплять изученный
ранее материал по теме. Упражнять в развитии тактильной чувствительности.
Беседы: «Кто просыпается весной», «Чему учит мама своих малышей»
(поведение диких зверей весной), «Что ты видел необычного по дороге в
детский сад».
Чтение художественной литературы:
С. Маршак «Весенняя песенка»; Л. Толстой «Пришла весна», «Как волки
учат своих детей»; Г. Скребицкий «На лесной полянке»; Н.Сладков
«Весенние радости»; В.Алферов «Март»; В.Зотов «Заяц-беляк», «Еж»,
«Бурундук», «Волк», «Белка»; В. Бианки «Лесная газета»; С. Аксаков
«Гнездо». Фольклор. Песенки-потешки, заклички, загадки о весне.
Экологические игры: «Помоги малышам», «Магазин цветов», «Четвертый
лишний», «Съедобное - несъедобное», «Зоологическое лото».
Подвижные игры: «Мышеловка», «Хитрая лиса».
Наблюдения и опыты:
♦ Неживая природа. В ежедневных наблюдениях за погодой отметить, что
стало немного теплее. Солнце не только светит, но уже греет. Отметить
прибавление дня (выходим на вечернюю прогулку, а солнце еще светит.
Вспоминаем, как было зимой). Снег часто идет с дождем, но небо бывает
голубым. Снег на земле становится серым, грязным. Рассмотреть с детьми
ледяную корочку, которая покрывает снег, объяснить, что она называется
наст, обсудить, почему образуется наст. Рассмотреть сосульки и
вспомнить, как они образуются. Обратить внимание, что с разных сторон
крыши сосульки разной формы: со стороны, которая освещается солнцем,
Острые и тонкие, на теневой стороне - сосулек меньше и они другой
формы. Обсудить, почему так происходит. Понаблюдать, где быстрее тает
снег и сосульки. Путем этих наблюдений подвести детей к пониманию
того, что первыми признаками весны в неживой природе являются
повышение температуры воздуха, таяние снега, увеличение светового дня.
♦ Наблюдения за растениями. Обратить внимание на то, что солнце сквозь
ветки проникает медленнее и поэтому под деревьями снега больше, чем на
открытых местах, но около стволов всюду появились воронки. Обсудить с
детьми это явление: теплая нижняя часть ствола нагрелась от солнца и
растопила снег вокруг себя. В конце месяца предложить найти первую
проталину и пробившуюся травку. Обратить внимание, что с появлением
тепла оттаяла почва и появилась мать-и-мачеха. Подвести к выводу, что
изменения в неживой природе приводят к пробуждению растений.
♦ Наблюдения за птицами. Воробьи собираются в стаи, чирикают громче.
Вороны чаще чистят оперение, купаются в лужах. Гомон птиц становится
слышнее: они чувствуют весну.
1. Подвести детей к выводу о необходимости тепла для роста растений:
внести корневище мать-и-мачехи в группу, понаблюдать, где скорее
зацветет: в группе или на улице (спросить, с чем это связано).
Предложить ребятам потрогать воду в луже. Сделать вывод, что вода еще
очень холодная, поэтому растения только просыпаются после зимы, но не
Труд в природе:
посадка семян гороха, перца. Уборка снега на участке, посыпание дорожек
Самостоятельная деятельность детей:
Уголок природы. Поместить модели трудового процесса посадки семян.
Выложить в свободное пользование разрезные картинки с изображением
диких животных, игры «Когда это бывает», «Четвертый лишний».
Уголок художественной деятельности. Разместить контуры для обводки
диких животных, птиц, рисование контура по точкам, раскраски весенней
тематики. Картины-пейзажи: «Таяние снега», «Проталины», «Грачи
прилетели».
Апрель
Задачи:
1. Уточнять представления детей о признаках весны (изменение цвета неба,
количества солнечных дней, таяние сосулек, капель, появление проталин).
2. Продолжать развивать умение устанавливать связи между неживой и
живой природой (прилет птиц, строительство гнезд, появление птенцов).
3. Развивать умственную операцию «обобщение».
4. Продолжать развивать связную речь детей.
5. Воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью.
Формировать представления о том, что в весеннее время особенно полезны
витаминная пища и солнце. Развивать умение заботиться о своем здоровье.
Беседы: «Кто весной возвращается домой» (беседа о перелетных птицах),
«Почему весной бывают наводнения», «О чем рассказал корень» (зачем мы
пересаживаем комнатные растения), «Опасный лед» (можно ли выходить на
весенний лед).
Чтение художественной литературы: Л.Аким «Апрель», В.Бианки
«Последняя льдинка», И.Беляков «Подснежник проснулся», К.Ушинский
«Пчелка на разведках». Фольклор. Заклички, весенние песенки-потешки,
загадки о весенних явлениях природы.
Экологические игры: «Где спряталась матрешка?», «Найди дерево по
описанию», «Загадай - мы отгадаем», «Съедобное - несъедобное»,
«Помоги малышам», «Порадуйся солнышку», «Что полезно для здоровья, что
Подвижные игры: Игры с элементами драматизации «Ручейки и озера».
Наблюдения и опыты:
Продолжать вместе с детьми наблюдать и отмечать путь солнца (по утрам
солнце будит детей, когда они еще дома, а зимой было темно, когда они уже
приходили в детский сад). Солнце все выше, светит ярко, ослепительно.
Каким стало небо? Что изменилось по сравнению с зимой? Уточнить, что оно
было серое, а теперь часто ярко-синее, на нем белые закругленные облака -
кучевые. Почему они так называются? (Держатся на небе кучками.)
Понаблюдать с детьми за их движением, уточнить, почему облака движутся.
♦ Отметить повышение температуры днем, которое приводит к появлению
ручьев, таянию сосулек.
♦ Обсудить с детьми, что значит «звенит капель». Отметить появление
первых проталин. Предложить понаблюдать путь одного из ручейков,
который соединяется по дороге с другими ручейками. Рассказать детям,
что ручьи впадают в реки, в озера, и вода в них поднимается, иногда
возникают наводнения.
♦ Продолжать наблюдения за пробуждением растений (мать-и-мачеха,
первая травка). Отметить, что растения появляются в тех местах, где
сильнее греет солнышко и высыхает почва (у заборов, у стен домов).
Рассмотреть почки на ветках, уточнить их форму и размеры. Отметить,
что они с каждым днем набухают. Рассмотреть, как они расположены на
ветке. Сделать вывод, что у всех деревьев и кустов есть почки и они
Обратить внимание на поведение птиц: они стали звонко щебетать, летать
парами, высматривать места для гнезд, собирать и носить в клюве веточки,
пушинки (обсудить с детьми, зачем они это делают). По возможности
отметить прилет грачей, скворцов.
Труд в природе:
Уход за растениями в уголке природы: совместно с воспитателем подкормка
растений, уборка сухих листьев, опрыскивание растений. Проращивание и
посадка семян гороха, перца. На участке: уборка снега, посыпание дорожек
песком. Самостоятельная поливка комнатных растений, протирание листьев.
Совместно с воспитателем опрыскивание растений, подкормка, пересадка,
рыхление. Выращивание рассады уличных цветов, уход за животными. На
участке - окапывание деревьев.
Самостоятельная деятельность детей:
Уголок природы. Поместить модели строения тела птицы.
Выложить в свободное пользование разрезные картинки птиц (6-9 частей),
игры «Четвертый лишний», «Соберемся на прогулку»
Уголок художественного творчества. Разместить репродукции картин
И.Левитана «Весна», «Большая вода». Обводка трафаретов птиц: грачей,
скворцов, ласточек, книжки-раскраски.
Задачи:
1. Развивать наблюдательность детей путем выявления новых признаков
весны: появление насекомых; набухание почек и появление первых листьев
на деревьях, появление первой травки и цветущих растений, прилет птиц,
строительство гнезд.
2. Развивать умственные операции, сравнение и обобщение.
3.Развивать связную речь. 4.Воспитывать радостное, эмоциональное,
заботливое от-
ношение детей к пробуждающейся природе.
Беседы: «Правила друзей леса» (с использованием моделей), «Дома
появились малыши» (рассказать о рождении котят, щенят, птенцов,
использовать картины «Кошка с котятами», «Собака со щенятами»), «Что
изменилось в жизни человека с приходом весны», «Что хорошего и что
плохого бывает весной».
Чтение художественной литературы:
Н. Павлова «Находка» (сказка), «Под кустом» (сказка), «Подножная травка»
(сказка); Г. Серебрицкий «Счастливый жучок»; В. Степанов «Летающий
цветок»; М. Пришвин «Золотой луг»; Е. Серова «Ландыш», «Фиалка»; В.
Зотов из книги «Лесная мозаика»: «Береза», «Дуб», «Божья коровка», «Оду-
ванчик», «Кузнечик», «Майский жук»; Е. Чарушин «Воробей»; В. Бианки
«Первая охота». Фольклор. Песенки-потешки о весне, весенние загадки о
явлениях природы.
Экологические игры: «Магазин „Цветы"», «Четвертый лишний», «Помоги
малышам»; дидактическое упражнение «Отбери и назови цветы, которые
Подвижные игры: «Кто быстрее найдет березу, тополь, клен», «У медведя в
бору»; игры с элементами драматизации «Ласточки и мошки», «Стрекозы,
бабочки, пчелы, кузнечики».
Наблюдения и опыты:
♦ Неживая природа. В теплый солнечный день описать состояние природы
и погоды. Спросить детей, почему они так легко одеты, с чем это связано.
Отметить цвет неба, закрепить названия облаков (кучевые), какой дует
ветерок (подобрать определения: теплый, ласковый, шаловливый,
♦ Наблюдение за первой весенней грозой. Уточнить, что после грозы бурно
растут растения.
♦ Наблюдение за появлением одуванчиков. Сравнить с мать-и-мачехой (у
одуванчиков первыми появляются листья, а у мать-и-мачехи - стебель).
На что похож одуванчик? Как он раскрывается и закрывается, с чем это
связано. Длительное наблюдение за одуванчиком в течение месяца. Отме-
тить его изменения.
♦ Наблюдение за цветущими деревьями и кустарниками на участке
(рассказать о народной примете: когда цветет черемуха - это к холодам).
В течение месяца наблюдать за распусканием почек, появлением и ростом
листьев (использовать прием «любимая веточка»). Учить детей видеть
красоту ярких красок весны.
♦ С повышением температуры воздуха выползают первые насекомые.
Понаблюдать, как они двигаются. Закрепить знания о строении
насекомых. Предложить детям дать кусок сахара или конфету муравьям.
Понаблюдать за их поведением.
♦ По возможности отметить прилет ласточек, стрижей. Объяснить, почему
эти птицы прилетают позже всех (насекомоядные).
Продолжить наблюдения за домашними животными: кошками, собаками,
которые греются на солнышке. Обращать внимание на появление у них
детенышей.
Труд в природе:
Уход за растениями в уголке природы (полив, разрыхление почвы,
опрыскивание растений). Продолжить уход за посадками овощей:
прореживание, прополка. Помогать воспитателю в уходе за животными, в
теплый день вынести обитателей уголка на улицу.
Самостоятельная деятельность детей:
Уголок природы. Поместить модели: строения и потребностей растений,
правила друзей леса.
Уголок художественного творчества. Поместить репродукции
Кончаловского «Сирень белая и розовая», И. Левитана «Одуванчики».
Обводки насекомых.
Количество занятий в неделю: 1 занятие.
Количество занятий в месяц: 4 занятия.
Количество занятий в год: 35 занятий.
Длительность занятия – 20 мин.
Задачи:
1.Формировать представление о первом периоде осени как времени
года (стало холоднее, увеличилось количество дождливых дне.
3. Организационный раздел
Задачи:
Воспитание любви и уважения к природе, понимания ее
самоценности на примере ближайшего природного окружения.
Формирование чувства эмоциональной близости с природой, умения
видеть красоту окружающего мира.
Формирование навыков экологического грамотного и безопасного
поведения и элементарных представлений о зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды.
Воспитание осознанного бережного отношения к объектам природы и
предметам рукотворного мира.
Материально- техническое обеспечение программы:
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Вераксы.
Дополнительная литература (книги, журналы).
Парциальные программы.
Флеш- карты с записями программных и дополнительных произведений.
Наглядные пособия для проведения занятий.
Дидактические игры.
Мультимедийное оборудование.
Библиография.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Вераксы.
Введение
В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой (и это общепризнано) является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.
К. Д. Ушинский был за то, чтобы вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.
Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.).
Основным доказательством, регламентирующим содержанием педагогического процесса в ДОУ являются программа обучения и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития, среди последних немало экологических.
Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрения. К числу таких комплексных программ относятся:
- «Радуга» (научный руководитель канд. пед. наук Т. Н. Доронова);
- «Детство» (авторский коллектив РГПУ им. А.И.Герцена, под редакцией Т.И.Бабаевой и др.);
- «Развитие» (коллектив детского центра Л.А.Венгера); «Истоки» (под руководством док. пед. наук Л.А.Парамоновой);
- «Программа воспитания, обучения и развития в детском саду» (под редакцией М.А.Васильевой) и др.
- Реализуется педагогическая технология «Детский сад - дом радости», созданная на основе типовой программы (научн. руковод. канд. пед. наук Н.М.Крылова).
- Программа « Сообщество» (авторы К. А. Хансен, Р.К.Кауфман, К.Б.Уолш, созданная на основе американской программы непрерывного образования от рождения - до 10 лет «Step by step» - «Шаг за шагом»).
Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ:
- «Семицветик»;
- «Природа и художник»;
- «Наш дом – природа»;
- «Жизнь вокруг нас»;
- «Паутинка»;
- «Юный эколог».
Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе, которой личностно – ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.
Обзор парциальных программа экологического образования и воспитания дошкольников
Программа «Наш дом - природа»
Разработана Н. А. Рыжовой (доктор педагогических наук).
Основная цель экологической программы «Наш дом - природа» – воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.
Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий: эколого-географических, национально-культурных. Программа "Наш дом-природа" состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие к детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе - растениям, животным и экосистеме леса, два - взаимодействию человека с природой.
«Наш дом – природа» является авторской программой обеспечивающей преемственность в экологическом образовании дошкольников. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.
Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.
Программа предна значена для работы с детьми старшей и подготовительной к школе групп (5-7 лет). Именно в этом возрасте у детей появляется способность к осмыслению причинно-следственных связей и к абстрактному мышлению, что необхо димо для понимания существующих в природе взаимосвязей. Содержание программы и методика работы учиты вают психологические и физиологи ческие особенности этого возраста. Весь материал дается в доступной и привлекательной для детей форме.
Программа имеет методическое обеспечение - разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и, которые составляют реальную опасность для природы планеты.
Программа может быть использована дошкольными учреждениями как общеразвивающего типа, присмотра и оздоровления, так и коррекционного. Она разработана и апробирована в рамках научного эксперимента по экологическому образованию дошкольников на базе учреждений разного вида. В настоящее время программа успешно внедрена и получила признание в ряде регионов России.
Программа «Юный эколог»
Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой "Юный эколог", созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» - программа, направленная на формирование начал экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада.
Автор – кандидат педагогических наук, ст. научный сотрудник НИИ семьи и воспитания Российской академии образования Николаева С.Н. Программа разработана на основе многолетних исследований С.Н. Николаевой по ознакомлению дошкольников с природой и экологического воспитания. Кроме этого, программа вобрала в себя результаты исследований ученых в области детской психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др.).
Программа состоит из 2-х подпрограмм:
- «Экологическое воспитание дошкольников»;
- «Повышение квалификации дошкольных работников по экологическому воспитанию детей».
Основные цели 1-ой подпрограммы: ознакомление детей с окружающим миром: разнообразием растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе; формирование у ребенка осознанного и гуманного отношения к природным явлениям, объектам и живым существам; формирование навыков ухода за обитателями уголков природы.
Экологический подход в ознакомлении детей с природой строится на главной закономерности природы - приспособлении живых организмов к среде обитания.
Основные компоненты программы:
- передача ЗНАНИЙ об окружающем мире
- формирование ОТНОШЕНИЯ к природе
Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде.
Программа «Юный эколог» включает в себя:
- концептуальный научно обоснованный психолого-педагогический взгляд на проблему экологического воспитания дошкольников;
- экологически обоснованный подход к построению содержания и методов обучения, отбор форм работы, как в детском саду, так и в семье;
- подготовку персонала, особенно воспитателей и экологов (повышение уровня экологической культуры, экологической грамотности и эколого-педагогической готовности работе с детьми);
- технологию формирования начал экологической культуры во всех возрастных группах.
Началом работы по экологическому воспитанию детей в детском саду является правильная организация природной зоны, той части помещения и участка дошкольного учреждения, на которой произрастают растения, содержатся какие-либо животные.
Программа «Ребенок открывает мир природы»
В программе «Детство», созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, раздел, «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста:
- сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость);
- механизмы приспособительной взаимосвязи жизни организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде);
- знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса»;
- знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозависимостью).
На основе данной программы у детей формируется большое количество обобщенных представлений (о системе потребностей растений и животных, о типичных системах, об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека и др.), расширяются и конкретные представления (о проявлениях чувств животных, о человеке как живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др.).
Программа «Детство» предлагает формирование не только экологических представлений, но и разных личностных проявлений (познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношения к природе) при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей.
Можно утверждать:
- «Детство» предлагает формирование не только экологических, но и разных проявлений (познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношения к природе) при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей.
- «Детство» – программа не только многогранного развития личности дошкольника, это комплексная программа с экологическим уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения. Такое сочетание может способствовать в дальнейшем (при условии непрерывности экологического образования) развитию полноценного экологического сознания, которое будет определять деятельность взрослого человека в быту, на отдыхе и на производстве.
Программа «Мы – земляне»
Программа А. Вересова "Мы земляне" имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.
Программа "Мы - земляне" исходит из философской концепции, в основе которой лежит идея: образование есть приобщение растущей личности к культуре.
Задачи программы:
- обеспечение условий для выработки смысловых позиций, важнейшая из которых - позиция землянина;
- творческое самовыражение ребенка и педагога;
- развитие способностей ребенка;
- обогащение детей знаниями.
В основе программы лежат три подхода: естественнонаучный, натуралистический и гуманистический (гуманитарный).
Суть естественнонаучного подхода в том, что экология рассматривается как часть биологии, изучающая в специфических аспектах проблемы взаимодействия организма и окружающей среды. Этот подход можно было бы назвать "экологией выживания". И если система экологического воспитания строится на основе такого подхода, то его целью не может быть ни что другое, как защита от разрушительных воздействий среды. Заметим, что естественнонаучный подход в полном смысле становится возможным только в среднем и старшем школьном возрасте, когда дети начинают изучать биологию. Наиболее благоприятным периодом для формирования структур сознания (прежде всего рефлексивных) является старший дошкольный и младший школьный возраст.
Натуралистический подход в определенном смысле противостоит первому, рассматривая проблему как бы с другой стороны. Его можно было бы определить как "экологию среды", ибо в его основе - изучение того, как гибнет и разрушается окружающая среда под воздействием результатов деятельности человека. Если экологическое воспитание строить на основе этого, очень популярного и исключительно важного подхода, то цель его не сможет выйти за рамки практической экологии (очистных мероприятий, экологических десантов и т. д.). Конечно, такие программы и мероприятия необходимы.
Заключение
В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи).
Примером может служить программа «Непреходящие ценности природы» Е. В. Пчелинцевой - Ивановой, а также региональная программа дошкольного образования Ставраполья «Планета детства», в которой в естественно - научном экологическом блоке представлена программа «Азбука экологии» и ее научное обоснование (автор Л. И. Грекова).
На современном этапе существует большое разнообразие программ экологического воспитания дошкольников. Каждая из них называет различные формы организации экологического воспитания. Но общим является то, что ведущей формой организации является занятие в совокупности с работой в повседневной жизни.
Развитые государства Европы, Америки, Азии осознают постигший нашу планету экологический кризис. Об этом свидетельствуют оформившиеся общественные структуры - «Зеленые движения», внедрение экологических программ и проектов в систему образования. В Германии работают в данном направлении школы, специальных программы для детских садов нет, они самостоятельно включаются. Для воспитателей проводят курсы повышения квалификации, выпускаются брошюры и буклеты. В Швеции приобщают детей к природе путем длительного пребывания на природе - «Лесные школы», эта система действует уже более 40 лет. Здесь дети знакомятся с исследованием окружающей природы, ходят по лесу и самостоятельно решают определенные задачи. Экологическое сознание, чистота окружающей среды и природы для японцев имеют особый смысл, ибо большое население страны занимает маленькое пространство на планете, а забота о своем здоровье лежит на их самих.
Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.
Список использованной литературы:
- Быстрова И., Рыжова Н. Поговорим о природе. // Дошкольное воспитание. - 2000 - № 7.
- Вересов Н. Мы - земляне - программа по экологическому воспитанию. - М., 1995.
- Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1993 - № 7.
- Детство: Программа развития и воспитания в детском саду/В. И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. - 224с. – СПб.: Детство – Пресс, 2004
- Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. - М., 1995.
- Рыжова Н. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1998 - № 7.
- Современные образовательные программы для дошкольных учреждений- М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 344 с. / Под ред. Ерофеевой Т.И.
Последнее десятилетие XX века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысления человеком. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства – системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся.
Глава 1. Теоретико-методическое обоснование экологического воспитания дошкольников
1.1. Анализ программ экологического воспитания дошкольников
В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой (и это общепризнано) является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
Основным доказательством, регламентирующим содержанием педагогического процесса в ДОУ являются программа обучения и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития; среди последних немало экологических.
Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрения. К числу таких комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад – дом радости», «Кроха», Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ: «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом – природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированны на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой личностно – ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развития интеллектуальных и художественных способностей ребенка.
«Кроха» – это программа воспитания детей раннего возраста в семье и детском саду. Программа предусматривает и их экологическое воспитание. Е.Ф. Терентьева (автор раздела) выделяет ряд обстоятельств, которые взрослые могут использовать для приобретения детей к природе. Если в помещении (дома или в детском саду) имеются растения, животные, взрослые могут приобщить детей к наблюдениям и совместному уходу, вызвать у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ. Целый мир открывается детям из окна помещения – взрослый многое может показать малышу. Для экологического воспитания также можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом.
Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» является составляющей познавательного раздела детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношением к окружающему миру – все вместе, по замыслу Т.И. Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем. В методическом материале программы имеется значительное количество занятий, посвященных растениям, животным, планете Земля и строению Солнечной системы. Детям дают много географических занятий и экзотических сведений (природа Африки, динозавры и др.), на основе сезонных наблюдений составляются «портреты» каждого месяца, детей знакомят с историей часов, календарей, глобусов. Дошкольники получают много интересных знаний, но не достаточно – экологических. Они учатся созерцать природу, эмоционально откликаться не ее состояние, но важно и осмыслить увиденное. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям вырабатывать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частное использование словесного метода – рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений.
В программе «Детство» , созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, раздел, «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста: сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость); механизмы приспособительной взаимосвязи жизни организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде); знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса»; знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозависимостью).
На основе данной программы у детей формируется большое количество обобщенных представлений (о системе потребностей растений и животных, о типичных системах, об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека и др.), расширяются и конкретные представления (о проявлениях чувств животных, о человеке как живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др.).
Программа «Детство» предлагает формирование не только экологических представлений, но и разных личностных проявлений (познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношения к природе) при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей.
Можно утверждать: «Детство» предлагает формирование не только экологических, но и разных проявлений (познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношения к природе) при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей.
Можно утверждать: «Детство» – программа не только многогранного развития личности дошкольника, это комплексная программа с экологическим уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения. Такое сочетание может способствовать в дальнейшем (при условии непрерывности экологического образования) развитию полноценного экологического сознания, которое будет определять деятельность взрослого человека в быту, на отдыхе и на производстве.
Одним из авторов «Детства» – Н.И. Кондратьева – вышла на разработку своей парциальной «Программы экологического образования детей «Мы». Азбука экологии». Принципиальная экологическая позиция в программе – та самая: в основу содержания положено расширяющее представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания. По мнению автора, именно сознание позволяет старшему дошкольнику понять роль Человека на Земле, понять, что он творение космическое, что он является часть природы по форме и биологической сущности организации жизни на планете.
Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности – наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование. С ними автор связывает проявление у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, которая может осуществляться старшими дошкольниками во все сезоны года (внимательное отношение к насекомым, к редким видам растений и животных, не только подкорма птиц зимой, но и бережное отношение к ним зимой, но и бережное отношение к ним весной – в очень ответственное время, когда они выводят птенцов; экономия ресурсов планеты – воды и электроэнергии; бережное отношение к своему здоровью и забота о среде, в которой живут дети в детском саду).
«Истоки» – это еще одна комплексная программа , созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра»Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную нецелую на разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него уникальных (в том числе творческих) способностей и развитие их до уровня возрастных возможностей и требований современного общества. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа в развитии человеческой личности характеризующегося особыми отношениями ребенка с взрослым; определенной иерархией видов деятельности, среди которых имеются ведущие; психологическими достижениями ребенка, свидетельствующими о развитии его психики, состояния и личности. Авторы выделяют два психологических возраста в дошкольном периоде: 3-5 лет – младший и 5-7 – старший. В каждом возрасте имеется главная задача развития, которая предполагает тип ведущей деятельности. Именно деятельность является главным фактором, развивающим психику, поэтому основная задача воспитания сводится к организации разных видов деятельности и общения ребенка со взрослыми и сверстниками в каждом возрасте, что определяет усвоение общечеловеческих ценностей.
Подраздел «Природа и ребенок» входит в раздел «Познание окружающего мира» и включает характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития, содержание педагогической работы.
Основная цель экологической программы «Наш дом-природа» – воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.
«Наш дом – природа» является авторской программой обеспечивающей преемственность в экологическом образовании дошкольников. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.
Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.
Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий: эколого-географических, национально-культурных. Она состоит из ряда блоков, каждый из которых, в свою очередь, включает комплекс тем. В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды. Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте («Воздух», «Вода» и др.). Затем они рассматриваются во взаимосвязи. Завершающий блок «Человек и природа» является обобщающим по отношению к предшествующим.
В каждом блоке выделены две части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение).
Программа может быть использована дошкольными учреждениями как общеразвивающего типа, присмотра и оздоровления, так и коррекционного. Она разработана и апробирована в рамках научного эксперимента по экологическому образованию дошкольников на базе учреждений разного вида. В настоящее время программа успешно внедрена и получила признание в ряде регионов России.
Программа «Юный эколог» включает в себя:
– концептуальный научно обоснованный психолого-педагогический взгляд на проблему экологического воспитания дошкольников;
– экологически обоснованный подход к построению содержания и методов обучения, отбор форм работы как в детском саду, так и в семье;
– подготовку персонала, особенно воспитателей и экологов (повышение уровня экологической культуры, экологической грамотности и эколого-педагогической готовности работе с детьми);
– технологию формирования начал экологической культуры во всех возрастных группах.
Программа разработана на основе многолетних исследований С.Н. Николаевой по ознакомлению дошкольников с природой и экологического воспитания. Кроме этого, программа вобрала в себя результаты исследований ученых в области детской психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др.).
Началом работы по экологическому воспитанию детей в детском саду является правильная организация природной зоны, той части помещения и участка дошкольного учреждения, на которой произрастают растения, содержатся какие-либо животные.
Таким образом, на современном этапе существует большое разнообразие программ экологического воспитания дошкольников. Каждая из них называет различные формы организации экологического воспитания. Но общим является то, что ведущей формой организации является занятие в совокупности с работой в повседневной жизни.
