चीट शीट: डी.बी. के अनुसार विकास की अवधि। एल्कोनिन। विकास संकट की अवधारणा. विकास के सामान्य संकट. एल.एस. के अनुसार विकास की महत्वपूर्ण और स्थिर अवधि। भाइ़गटस्कि

उम्र संबंधी संकट विशेष होते हैं, समय में अपेक्षाकृत कम (एक वर्ष तक) ओटोजनी की अवधि, तीव्र मानसिक परिवर्तनों की विशेषता होती है। वे व्यक्तिगत विकास (एरिकसन) के सामान्य प्रगतिशील पाठ्यक्रम के लिए आवश्यक मानक प्रक्रियाओं का उल्लेख करते हैं।

इन अवधियों का रूप और अवधि, साथ ही प्रवाह की गंभीरता, व्यक्तिगत विशेषताओं, सामाजिक और सूक्ष्म सामाजिक स्थितियों पर निर्भर करती है। विकासात्मक मनोविज्ञान में मानसिक विकास में संकटों, उनके स्थान और भूमिका के बारे में कोई सहमति नहीं है। कुछ मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि विकास सामंजस्यपूर्ण, संकट-मुक्त होना चाहिए। संकट एक असामान्य, "दर्दनाक" घटना है, अनुचित पालन-पोषण का परिणाम है। मनोवैज्ञानिकों का एक अन्य वर्ग यह तर्क देता है कि विकास में संकटों की उपस्थिति स्वाभाविक है। इसके अलावा, विकासात्मक मनोविज्ञान के कुछ विचारों के अनुसार, जिस बच्चे ने वास्तव में किसी संकट का अनुभव नहीं किया है, वह आगे पूरी तरह से विकसित नहीं हो पाएगा। बोझोविच, पोलिवानोवा, गेल शीही ने इस विषय को संबोधित किया।

एल.एस. भाइ़गटस्किएक युग से दूसरे युग में संक्रमण की गतिशीलता पर विचार करता है। विभिन्न चरणों में, बच्चे के मानस में परिवर्तन धीरे-धीरे और धीरे-धीरे हो सकते हैं, या वे जल्दी और अचानक हो सकते हैं। विकास के स्थिर और संकटपूर्ण चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है, उनका विकल्प बाल विकास का नियम है। एक स्थिर अवधि को विकास प्रक्रिया के सुचारू पाठ्यक्रम की विशेषता होती है, जिसमें आर-का के व्यक्तित्व में तेज बदलाव और परिवर्तन नहीं होते हैं। अवधि में लम्बी. महत्वहीन, न्यूनतम परिवर्तन जमा होते हैं और अवधि के अंत में विकास में गुणात्मक छलांग लगाते हैं: व्यक्तित्व की संरचना में उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म, स्थिर, स्थिर दिखाई देते हैं।

संकट लंबे समय तक नहीं टिकते, कुछ महीनों तक, प्रतिकूल परिस्थितियों में एक साल या दो साल तक भी खिंच सकते हैं। ये संक्षिप्त लेकिन अशांत चरण हैं। विकास में महत्वपूर्ण बदलाव, बच्चा अपनी कई विशेषताओं में नाटकीय रूप से बदलता है। इस समय विकास भयावह रूप धारण कर सकता है। संकट अदृश्य रूप से शुरू और समाप्त होता है, इसकी सीमाएँ धुंधली, अस्पष्ट हैं। उत्तेजना अवधि के मध्य में होती है। बच्चे के आसपास के लोगों के लिए, यह व्यवहार में बदलाव, "शिक्षा में कठिनाई" की उपस्थिति से जुड़ा है। बच्चा वयस्कों के नियंत्रण से बाहर है. स्नेहपूर्ण विस्फोट, सनक, प्रियजनों के साथ संघर्ष। स्कूली बच्चों की कार्य क्षमता कम हो जाती है, कक्षाओं में रुचि कमजोर हो जाती है, शैक्षणिक प्रदर्शन कम हो जाता है, कभी-कभी दर्दनाक अनुभव और आंतरिक संघर्ष उत्पन्न होते हैं।

संकट में, विकास एक नकारात्मक चरित्र प्राप्त कर लेता है: जो पिछले चरण में बना था वह विघटित हो जाता है, गायब हो जाता है। लेकिन कुछ नया भी बन रहा है. नियोप्लाज्म अस्थिर हो जाते हैं और अगली स्थिर अवधि में वे बदल जाते हैं, अन्य नियोप्लाज्म द्वारा अवशोषित हो जाते हैं, उनमें घुल जाते हैं और इस तरह मर जाते हैं।

डी.बी. एल्कोनिनएल.एस. के विचारों को विकसित किया। बाल विकास पर वायगोत्स्की। “एक बच्चा अपने विकास के प्रत्येक बिंदु पर मनुष्य-मनुष्य संबंधों की प्रणाली से जो कुछ सीखा है, और मनुष्य-वस्तु संबंधों की प्रणाली से जो सीखा है, उसके बीच एक निश्चित विसंगति के साथ पहुंचता है। ठीक वही क्षण होते हैं जब यह विसंगति सबसे बड़े पैमाने पर हो जाती है जिसे संकट कहा जाता है, जिसके बाद उस पक्ष का विकास होता है जो पिछली अवधि में पिछड़ गया था। लेकिन हर दल दूसरे के विकास की तैयारी कर रहा है.

नवजात संकट. रहने की स्थिति में तेज बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है। आरामदायक अभ्यस्त जीवन स्थितियों से एक बच्चा कठिन परिस्थितियों (नया पोषण, सांस लेना) में प्रवेश करता है। जीवन की नई परिस्थितियों के प्रति बच्चे का अनुकूलन।

संकट 1 वर्ष. यह बच्चे की क्षमताओं में वृद्धि और नई जरूरतों के उद्भव से जुड़ा है। स्वतंत्रता की लहर, भावात्मक प्रतिक्रियाओं का उदय। वयस्कों की ओर से गलतफहमी की प्रतिक्रिया के रूप में प्रभावशाली विस्फोट। संक्रमणकालीन अवधि का मुख्य अधिग्रहण बच्चों का एक प्रकार का भाषण है, जिसे एल.एस. कहा जाता है। वायगोत्स्की स्वायत्त। यह वयस्क भाषण और ध्वनि रूप से काफी भिन्न है। शब्द अस्पष्ट और परिस्थितिजन्य हो जाते हैं।

संकट 3 साल. प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बीच की सीमा एक बच्चे के जीवन में सबसे कठिन क्षणों में से एक है। डी.बी. के अनुसार, यह विनाश है, सामाजिक संबंधों की पुरानी व्यवस्था का संशोधन है, किसी के "मैं" के आवंटन में संकट है। एल्कोनिन। बच्चा, वयस्कों से अलग होकर, उनके साथ नए, गहरे रिश्ते स्थापित करने की कोशिश करता है। वायगोत्स्की के अनुसार, घटना "मैं स्वयं" की उपस्थिति, "बाहरी मैं स्वयं" का एक नया गठन है। “बच्चा दूसरों के साथ संबंध के नए रूप स्थापित करने की कोशिश कर रहा है - एक संकट सामाजिक संबंध».

एल.एस. वायगोत्स्की ने 3-वर्षीय संकट की 7 विशेषताओं का वर्णन किया है। नकारात्मकता उस क्रिया के प्रति नहीं, जिसे वह करने से इंकार करता है, बल्कि किसी वयस्क की मांग या अनुरोध के प्रति नकारात्मक प्रतिक्रिया है। कार्य का मुख्य उद्देश्य इसके विपरीत कार्य करना है।

बच्चे के व्यवहार की प्रेरणा बदल जाती है। 3 साल की उम्र में, वह पहली बार अपनी तात्कालिक इच्छा के विपरीत कार्य करने में सक्षम हो जाता है। बच्चे का व्यवहार इस इच्छा से नहीं, बल्कि किसी अन्य वयस्क व्यक्ति के साथ संबंधों से निर्धारित होता है। व्यवहार का मकसद पहले से ही बच्चे को दी गई स्थिति से बाहर है। जिद. यह एक बच्चे की प्रतिक्रिया है जो किसी चीज़ पर ज़ोर देता है इसलिए नहीं कि वह वास्तव में यह चाहता है, बल्कि इसलिए कि उसने स्वयं वयस्कों को इसके बारे में बताया और मांग की कि उसकी राय को ध्यान में रखा जाए। हठ. यह किसी विशिष्ट वयस्क के विरुद्ध नहीं, बल्कि बचपन में विकसित संबंधों की संपूर्ण प्रणाली के विरुद्ध, परिवार में स्वीकृत पालन-पोषण के मानदंडों के विरुद्ध निर्देशित है।

स्वतंत्रता की प्रवृत्ति स्पष्ट रूप से प्रकट होती है: बच्चा सब कुछ करना और स्वयं निर्णय लेना चाहता है। सिद्धांत रूप में, यह एक सकारात्मक घटना है, लेकिन संकट के दौरान, स्वतंत्रता के प्रति अत्यधिक प्रबल प्रवृत्ति आत्म-इच्छा की ओर ले जाती है, यह अक्सर बच्चे की क्षमताओं के लिए अपर्याप्त होती है और वयस्कों के साथ अतिरिक्त संघर्ष का कारण बनती है।

कुछ बच्चों के लिए, अपने माता-पिता के साथ संघर्ष नियमित हो जाता है, वे लगातार वयस्कों के साथ युद्ध में लगे रहते हैं। इन मामलों में, कोई विरोध-विद्रोह की बात करता है। एकलौते बच्चे वाले परिवार में निरंकुशता प्रकट हो सकती है। यदि परिवार में कई बच्चे हैं, तो निरंकुशता के बजाय, ईर्ष्या आमतौर पर पैदा होती है: यहां सत्ता की वही प्रवृत्ति अन्य बच्चों के प्रति ईर्ष्या, असहिष्णु रवैये के स्रोत के रूप में कार्य करती है, जिनके पास परिवार में लगभग कोई अधिकार नहीं है। युवा तानाशाह का.

मूल्यह्रास। 3 साल का बच्चा कसम खाना शुरू कर सकता है (व्यवहार के पुराने नियमों का ह्रास होता है), गलत समय पर दिए गए पसंदीदा खिलौने को त्याग देता है या तोड़ भी देता है (चीजों के प्रति पुराने लगाव का ह्रास हो जाता है), आदि। बच्चे का अन्य लोगों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है। वह मनोवैज्ञानिक रूप से करीबी वयस्कों से अलग हो गया है।

3 साल का संकट वस्तुओं की दुनिया में एक सक्रिय विषय के रूप में स्वयं की जागरूकता से जुड़ा है, बच्चा पहली बार अपनी इच्छाओं के विपरीत कार्य कर सकता है।

संकट 7 साल. यह 7 साल की उम्र में शुरू हो सकता है, या 6 या 8 साल तक बदल सकता है। एक नई सामाजिक स्थिति के अर्थ की खोज - वयस्कों द्वारा अत्यधिक मूल्यवान की पूर्ति से जुड़ी एक स्कूली बच्चे की स्थिति शैक्षणिक कार्य. एक उपयुक्त आंतरिक स्थिति का गठन उसकी आत्म-जागरूकता को मौलिक रूप से बदल देता है। एल.आई. के अनुसार बोज़ोविक सामाजिक के जन्म का काल है। बच्चे का "मैं"। आत्म-चेतना में परिवर्तन से मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है। अनुभवों के संदर्भ में गहरे परिवर्तन होते हैं - स्थिर भावात्मक जटिलताएँ। ऐसा प्रतीत होता है कि एल.एस. वायगोत्स्की अनुभवों का सामान्यीकरण कहते हैं। असफलताओं या सफलताओं की एक शृंखला (स्कूल में, व्यापक संचार में), हर बार बच्चे द्वारा लगभग एक ही तरह से अनुभव की जाती है, जिससे एक स्थिर भावात्मक परिसर का निर्माण होता है - हीनता की भावना, अपमान, आहत गर्व या भावना। आत्म-मूल्य, योग्यता, विशिष्टता। अनुभवों के सामान्यीकरण के लिए धन्यवाद, भावनाओं का तर्क प्रकट होता है। अनुभव एक नया अर्थ प्राप्त करते हैं, उनके बीच संबंध स्थापित होते हैं, अनुभवों का संघर्ष संभव हो जाता है।

इससे बच्चे के आंतरिक जीवन का विकास होता है। बच्चे के बाहरी और आंतरिक जीवन में अंतर की शुरुआत उसके व्यवहार की संरचना में बदलाव से जुड़ी होती है। किसी कार्य का एक अर्थ-उन्मुखी आधार प्रकट होता है - कुछ करने की इच्छा और सामने आने वाले कार्यों के बीच एक कड़ी। यह एक बौद्धिक क्षण है जो भविष्य के कार्य का उसके परिणामों और अधिक दूरवर्ती परिणामों के संदर्भ में कमोबेश पर्याप्त रूप से आकलन करना संभव बनाता है। किसी के स्वयं के कार्यों में अर्थ संबंधी अभिविन्यास आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण पहलू बन जाता है। साथ ही, यह बच्चे के व्यवहार की आवेगशीलता और तात्कालिकता को बाहर करता है। इस तंत्र के लिए धन्यवाद, बचकानी सहजता खो जाती है; बच्चा कार्य करने से पहले सोचता है, अपनी भावनाओं और झिझक को छिपाना शुरू कर देता है, दूसरों को यह नहीं दिखाने की कोशिश करता है कि वह बीमार है।

बच्चों के बाहरी और आंतरिक जीवन के भेदभाव की विशुद्ध रूप से संकटपूर्ण अभिव्यक्ति आमतौर पर हरकतों, तौर-तरीकों, व्यवहार की कृत्रिम कठोरता बन जाती है। जब बच्चा संकट से बाहर निकलता है और एक नए युग में प्रवेश करता है, तो ये बाहरी विशेषताएं, साथ ही सनक, स्नेहपूर्ण प्रतिक्रियाएं, संघर्ष की प्रवृत्ति गायब होने लगती है।

नियोप्लाज्म - मानसिक प्रक्रियाओं और उनके बौद्धिकरण के बारे में मनमानी और जागरूकता।

यौवन संकट (11 से 15 वर्ष पुराना)बच्चे के शरीर के पुनर्गठन से जुड़ा - यौवन। वृद्धि हार्मोन और सेक्स हार्मोन की सक्रियता और जटिल अंतःक्रिया गहन शारीरिक और शारीरिक विकास का कारण बनती है। द्वितीयक यौन लक्षण प्रकट होते हैं। किशोरावस्था को कभी-कभी एक दीर्घकालिक संकट के रूप में जाना जाता है। तीव्र विकास के कारण हृदय, फेफड़े, मस्तिष्क को रक्त की आपूर्ति के कामकाज में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। किशोरावस्था में भावनात्मक पृष्ठभूमि असमान, अस्थिर हो जाती है।

भावनात्मक अस्थिरता बढ़ती है यौन उत्तेजनायौवन की प्रक्रिया के साथ.

लिंग पहचान एक नए, उच्च स्तर पर पहुँचती है। व्यवहार और व्यक्तिगत गुणों की अभिव्यक्ति में पुरुषत्व और स्त्रीत्व के मॉडल की ओर उन्मुखीकरण स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

किशोरावस्था में शरीर के तेजी से विकास और पुनर्गठन के कारण, किसी की उपस्थिति में रुचि तेजी से बढ़ जाती है। बनाया नया चित्रभौतिक "मैं"। इसके हाइपरट्रॉफ़िड महत्व के कारण, बच्चा वास्तविक और काल्पनिक, उपस्थिति में सभी खामियों का तीव्रता से अनुभव कर रहा है।

सामान्य रूप से शारीरिक "मैं" और आत्म-चेतना की छवि यौवन की गति से प्रभावित होती है। देर से परिपक्वता वाले बच्चे सबसे कम लाभप्रद स्थिति में होते हैं; त्वरण व्यक्तिगत विकास के लिए अधिक अनुकूल अवसर पैदा करता है।

वयस्कता की भावना प्रकट होती है - वयस्क होने की भावना, युवा किशोरावस्था का केंद्रीय रस। उत्कट अभिलाषा है, न हो तो कम से कम सामने आने और वयस्क समझे जाने की। अपने नए अधिकारों की रक्षा करते हुए, एक किशोर अपने जीवन के कई क्षेत्रों को अपने माता-पिता के नियंत्रण से बचाता है और अक्सर उनके साथ संघर्ष में आ जाता है। मुक्ति की इच्छा के अलावा, एक किशोर को साथियों के साथ संचार की तीव्र आवश्यकता होती है। इस अवधि के दौरान अंतरंग-व्यक्तिगत संचार प्रमुख गतिविधि बन जाता है। किशोरों में दोस्ती और अनौपचारिक समूहों में जुड़ाव दिखाई देता है। उज्ज्वल, लेकिन आमतौर पर क्रमिक शौक भी होते हैं।

संकट 17 वर्ष (15 से 17 वर्ष तक). यह ठीक सामान्य स्कूल और नए वयस्क जीवन के मोड़ पर उत्पन्न होता है। यह 15 साल तक बढ़ सकता है. इस समय, बच्चा वास्तविक वयस्क जीवन की दहलीज पर है।

17-वर्षीय स्कूली बच्चों में से अधिकांश अपनी शिक्षा जारी रखने की ओर उन्मुख हैं, कुछ - नौकरी की खोज की ओर। शिक्षा का मूल्य एक बड़ा वरदान है, लेकिन साथ ही, लक्ष्य प्राप्त करना कठिन है, और 11वीं कक्षा के अंत में, भावनात्मक तनाव नाटकीय रूप से बढ़ सकता है।

जो लोग 17 वर्षों से संकट से गुज़र रहे हैं, उनके लिए विभिन्न भय विशिष्ट हैं। इस समय पसंद, वास्तविक उपलब्धियों के लिए अपनी और अपने परिवार की ज़िम्मेदारी पहले से ही एक बड़ा बोझ है। इसमें एक नए जीवन का डर, त्रुटि की संभावना, विश्वविद्यालय में प्रवेश करते समय विफलता का और युवाओं के लिए सेना का डर भी जोड़ा जाता है। उच्च चिंता और, इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, स्पष्ट भय से विक्षिप्त प्रतिक्रियाएं हो सकती हैं, जैसे स्नातक या प्रवेश परीक्षा से पहले बुखार, सिरदर्द, आदि। गैस्ट्रिटिस, न्यूरोडर्माेटाइटिस या किसी अन्य पुरानी बीमारी का प्रकोप शुरू हो सकता है।

जीवनशैली में तेज बदलाव, नई गतिविधियों में शामिल होना, नए लोगों के साथ संचार महत्वपूर्ण तनाव का कारण बनता है। एक नई जीवन स्थिति के लिए अनुकूलन की आवश्यकता होती है। दो कारक मुख्य रूप से अनुकूलन में मदद करते हैं: पारिवारिक समर्थन और आत्मविश्वास, सक्षमता की भावना।

भविष्य की आकांक्षा. व्यक्तित्व के स्थिरीकरण की अवधि। इस समय, दुनिया और उसमें किसी के स्थान पर स्थिर विचारों की एक प्रणाली बनती है - एक विश्वदृष्टि। आकलन में युवा अधिकतमवाद, अपनी बात का बचाव करने का जुनून इसके साथ जुड़ा हुआ है। आत्मनिर्णय, पेशेवर और व्यक्तिगत, इस अवधि का केंद्रीय नया गठन बन गया है।

संकट 30 साल. 30 वर्ष की आयु के आसपास, कभी-कभी थोड़ी देर बाद, अधिकांश लोगों को संकट का अनुभव होता है। यह किसी के जीवन के बारे में विचारों में बदलाव में व्यक्त किया जाता है, कभी-कभी इसमें जो मुख्य चीज़ हुआ करती थी उसमें रुचि की पूर्ण हानि में, कुछ मामलों में यहां तक ​​कि जीवन के पूर्व तरीके के विनाश में भी।

30 वर्षों का संकट अवास्तविक जीवन योजना के कारण उत्पन्न होता है। यदि एक ही समय में "मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन" और "किसी के स्वयं के व्यक्तित्व का संशोधन" होता है, तो हम इस तथ्य के बारे में बात कर रहे हैं कि जीवन योजना आम तौर पर गलत निकली। यदि जीवन पथ सही ढंग से चुना जाता है, तो "एक निश्चित गतिविधि, जीवन के एक निश्चित तरीके, कुछ मूल्यों और अभिविन्यासों के प्रति लगाव" सीमित नहीं होता है, बल्कि, इसके विपरीत, उसके व्यक्तित्व का विकास होता है।

30 वर्षों के संकट को अक्सर जीवन के अर्थ का संकट कहा जाता है। अस्तित्व के अर्थ की खोज आमतौर पर इसी अवधि से जुड़ी होती है। यह खोज, पूरे संकट की तरह, युवावस्था से परिपक्वता की ओर संक्रमण का प्रतीक है।

इसके सभी प्रकारों में अर्थ की समस्या, निजी से लेकर वैश्विक तक - जीवन का अर्थ - तब उत्पन्न होती है जब लक्ष्य मकसद के अनुरूप नहीं होता है, जब इसकी उपलब्धि से आवश्यकता की वस्तु की उपलब्धि नहीं होती है, अर्थात। जब लक्ष्य गलत निर्धारित किया गया था. यदि हम जीवन के अर्थ के बारे में बात कर रहे हैं, तो सामान्य जीवन लक्ष्य गलत निकला, अर्थात्। जीवन का इरादा.

वयस्कता में कुछ लोगों के पास एक और, "अनिर्धारित" संकट होता है, जो जीवन की दो स्थिर अवधियों की सीमा से मेल नहीं खाता है, लेकिन इस अवधि के भीतर उत्पन्न होता है। यह तथाकथित संकट 40 साल. यह 30 साल के संकट की पुनरावृत्ति जैसा है. ऐसा तब होता है जब 30 वर्षों के संकट से अस्तित्वगत समस्याओं का उचित समाधान नहीं हो पाता है।

एक व्यक्ति अपने जीवन से तीव्रता से असंतोष का अनुभव कर रहा है, जीवन योजनाओं और उनके कार्यान्वयन के बीच विसंगति। ए.वी. टॉल्स्ट्यख ने नोट किया कि काम पर सहकर्मियों के रवैये में बदलाव को इसमें जोड़ा जाता है: वह समय जब किसी को "होनहार" माना जा सकता है, "होनहार" बीत रहा है, और एक व्यक्ति को "बिलों का भुगतान" करने की आवश्यकता महसूस होती है।

व्यावसायिक गतिविधि से जुड़ी समस्याओं के अलावा, 40 वर्षों का संकट अक्सर पारिवारिक संबंधों के बिगड़ने के कारण होता है। कुछ करीबी लोगों की हानि, जीवनसाथी के जीवन के एक बहुत ही महत्वपूर्ण सामान्य पक्ष की हानि - बच्चों के जीवन में प्रत्यक्ष भागीदारी, उनकी रोजमर्रा की देखभाल - वैवाहिक संबंधों की प्रकृति की अंतिम समझ में योगदान करती है। और अगर, पति-पत्नी के बच्चों के अलावा, कुछ भी महत्वपूर्ण उन दोनों को नहीं जोड़ता है, तो परिवार टूट सकता है।

40 वर्षों के संकट की स्थिति में, एक व्यक्ति को एक बार फिर से अपनी जीवन योजना का पुनर्निर्माण करना होगा, एक बड़े पैमाने पर नई "आई-कॉन्सेप्ट" विकसित करनी होगी। जीवन में गंभीर बदलाव इस संकट से जुड़े हो सकते हैं, पेशे में बदलाव और नए परिवार के निर्माण तक।

सेवानिवृत्ति संकट. सबसे पहले, अभ्यस्त शासन और जीवन शैली के उल्लंघन का नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जो अक्सर काम करने की शेष क्षमता, उपयोगी होने के अवसर और उनकी मांग की कमी के बीच विरोधाभास की तीव्र भावना के साथ जुड़ा होता है। एक व्यक्ति सामान्य जीवन में अपनी सक्रिय भागीदारी के बिना, वर्तमान जीवन में "किनारे पर फेंक दिया गया" हो जाता है। किसी की सामाजिक स्थिति में गिरावट, दशकों से संरक्षित जीवन लय की हानि कभी-कभी सामान्य शारीरिक और शारीरिक स्थिति में तेज गिरावट का कारण बनती है। मानसिक स्थितिऔर कुछ मामलों में तो अपेक्षाकृत शीघ्र मृत्यु भी हो जाती है।

सेवानिवृत्ति का संकट अक्सर इस तथ्य से बढ़ जाता है कि इस समय के आसपास दूसरी पीढ़ी बड़ी हो जाती है और एक स्वतंत्र जीवन जीना शुरू कर देती है - पोते-पोतियां, जो विशेष रूप से उन महिलाओं के लिए दर्दनाक है जिन्होंने खुद को मुख्य रूप से परिवार के लिए समर्पित कर दिया है।

सेवानिवृत्ति, जो अक्सर जैविक उम्र बढ़ने की गति के साथ मेल खाती है, अक्सर बिगड़ती वित्तीय स्थिति, कभी-कभी अधिक एकांत जीवन शैली से जुड़ी होती है। इसके अलावा, जीवनसाथी की मृत्यु, कुछ करीबी दोस्तों के खोने से संकट जटिल हो सकता है।

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विकास की महत्वपूर्ण और स्थिर अवधि. आयु संकट की समस्या.

एल्कोनिन की अवधिकरण।

युग/आयु

बचपन

बचपन

किशोरावस्था

अवधिकरण

शिशु (0-12 महीने)

2-6 7-12

प्रारंभिक अवस्था

1-3 वर्ष

पूर्वस्कूली

3-7 वर्ष

जूनियर स्कूल

7-12 साल की उम्र

कनिष्ठ किशोर

12-15 साल का

वरिष्ठ किशोर

15-18 साल की उम्र

विकास रेखा

प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र

परिस्थितिजन्य-व्यक्तिगत

परिस्थितिजन्य व्यावसायिक संचार

परिचालन और तकनीकी

विषय-बंदूक

प्रेरक-आवश्यकता

परिचालन और तकनीकी

प्रेरक-आवश्यकता

परिचालन और तकनीकी

सामाजिक विकास की स्थिति

विवाद: मजबूरी-निर्भरता

एक वयस्क एक मॉडल है, एक वयस्क के साथ व्यावहारिक सहयोग है, एक वयस्क सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुभव का वाहक है

सामाजिक और के वाहक के रूप में एक वयस्क व्यक्तिगत संबंध

वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों के वाहक के रूप में एक वयस्क

संबंधों की वस्तु और विषय के रूप में सहकर्मी

वरिष्ठ साथी के रूप में वयस्क

अग्रणी गतिविधि

किसी करीबी वयस्क के साथ सीधा भावनात्मक संचार

विषय-हथियार गतिविधि

खेल गतिविधि

शैक्षिक गतिविधि (संज्ञानात्मक, सोच, बौद्धिक-संज्ञानात्मक क्षेत्र)

साथियों के साथ अंतरंग और व्यक्तिगत संचार

उम्र की समस्या, एसएसआर के माध्यम से हल हो गई

किसी वयस्क के साथ संवाद कैसे करें की समस्या का समाधान करें, संचार के तरीके विकसित करें

वस्तुओं के सामाजिक कार्यों का खुलासा; वस्तुओं के साथ क्या किया जा सकता है इसके बारे में जागरूकता

उद्देश्यों की अधीनता और बच्चे की व्यक्तित्व विशेषताओं की अभिव्यक्ति

वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करना

साथियों के साथ संबंधों की प्रणाली में स्वयं का आत्मनिर्णय

व्यावसायिक विकल्प; स्वायत्तता

मानसिक रसौली

व्यक्तिगत मानसिक जीवन

पुनरुद्धार परिसर

भाषण

अनुभूति

आत्म जागरूकता

आंतरिक पदों का गठन

सोच की मनमानी (तार्किक प्रकार का सामान्यीकरण)

आंतरिक कार्य योजना

प्रतिबिंब

सभी मानसिक प्रक्रियाओं की आंतरिक मध्यस्थता

आत्म सम्मान

परिपक्व महसूस हो रहा है

प्रतिबिंब

मूल्यों की प्रणाली

तार्किक बुद्धि का निर्माण

हाइपोथेको-डिडक्टिव सोच

सोचने की शैली

परिणाम

सहजीवी स्थिति का विनाश

मैं अपने आप

आत्म जागरूकता

चर गर्व।

आजादी

सामाजिक संबंधों की प्रणाली में अपनी स्थिति (वैचारिक सामाजिक संबंधों की मूल बातें)

स्वयं की संज्ञानात्मक गतिविधि

साथियों से सहयोग

आत्म - संयम

प्रणाली का गठन "मैं" आत्म-चेतना का विकास

विश्वदृष्टि और दार्शनिक सोच का विकास

सैद्धांतिक ज्ञान की एक प्रणाली का गठन

आयु विकास के संकट.

आयु संकट मानव विकास की कुछ समयावधियां हैं, जिनके दौरान तीव्र मानसिक परिवर्तन होते हैं। वे लंबे समय तक नहीं टिकते, कई महीनों से लेकर एक साल तक रहते हैं सामान्यकिसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास में।

इन संकटों की अवधि और उनकी अभिव्यक्तियाँ व्यक्तिगत विशेषताओं और उन स्थितियों पर निर्भर करती हैं जिनमें एक व्यक्ति एक निश्चित अवधि में होता है। स्थितियों को पारिवारिक और सामाजिक वातावरण (काम पर, कंपनी में, रुचि के क्लब...) दोनों के रूप में समझा जाता है।

उम्र संबंधी संकटों के बारे में मनोवैज्ञानिकों की राय अलग-अलग है। कुछ का मानना ​​है कि संकट अनुचित पालन-पोषण का परिणाम है, विकास सुचारू और सामंजस्यपूर्ण ढंग से होना चाहिए। दूसरों का मानना ​​है कि संकट अधिक कठिन आयु चरण में संक्रमण की एक सामान्य प्रक्रिया है। कुछ मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि जो व्यक्ति संकट से नहीं बच पाया, उसका आगे विकास नहीं हो पाएगा।

घरेलू मनोवैज्ञानिक विकास की स्थिर और संकट अवधि के बीच अंतर करते हैं। वे एक-दूसरे के साथ बदलते रहते हैं और बाल विकास की एक स्वाभाविक प्रक्रिया है। विकास में स्पष्ट बदलाव दिखाई देते हैं, बच्चे के व्यवहार में बहुत बदलाव आता है (यह बेहद भावनात्मक हो सकता है), वयस्कों के साथ संघर्ष होता है (न केवल प्रियजनों के साथ)। गतिविधियों में रुचि कम होना। यह न केवल स्कूल में, बल्कि मंडलियों में भी देखा जाता है। कुछ बच्चों में अचेतन अनुभव, आंतरिक संघर्ष होते हैं।

प्रसिद्ध घरेलू मनोवैज्ञानिक डी.बी. एल्कोनिन ने कहा: “आर-के अपने विकास के प्रत्येक बिंदु पर एक ज्ञात विसंगति के साथ पहुंचता है, जो उसने मनुष्य-मनुष्य संबंधों की प्रणाली से सीखा है, और जो उसने मनुष्य-वस्तु संबंधों की प्रणाली से सीखा है। बस वे क्षण जब यह विसंगति सबसे बड़ा मूल्य प्राप्त कर लेती है, और बिल्ली के बाद संकट कहलाती है। उस पार्टी का विकास है, एक बिल्ली। पिछली अवधि में पिछड़ गया था. लेकिन हर दल दूसरे के विकास की तैयारी कर रहा है.

अब उम्र के मापदंडों के आधार पर संकटों पर विचार करें:

- नवजात संकट

बदलती जीवन स्थितियों से संबद्ध। एक परिचित परिवेश का बच्चा खुद को पूरी तरह से अलग परिस्थितियों में पाता है। पूरे नौ महीने वह गर्भ में था। सबसे पहले, यह जलीय पर्यावरण है। वहां गर्मी है. उसने बिना किसी प्रयास के गर्भनाल के माध्यम से भोजन किया और सांस ली। जन्म के समय, सब कुछ नाटकीय रूप से बदल गया। जलीय वातावरण से बच्चा हवा में प्रवेश करता है। अपने आप सांस लें और खाएं। नई परिस्थितियों के प्रति अनुकूलन होता है।

- एक साल का संकट

इस अवधि के दौरान, बच्चे की नई ज़रूरतें होती हैं।

यह स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति का युग है, और विभिन्न भावनात्मक और भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ वयस्कों की गलतफहमी का परिणाम या, यदि आप चाहें, तो बच्चे की प्रतिक्रिया हैं। इसी अवधि के दौरान बच्चों की वाणी प्रकट होती है। वह काफी अजीब है, एक वयस्क से अलग है, लेकिन साथ ही वह स्थिति से मेल खाती है और भावनात्मक रूप से रंगीन है।

- तीन साल का संकट

तीन साल का संकट सात साल की उम्र के संकट से पहले आता है और यह एक बच्चे के जीवन की सबसे कठिन अवधियों में से एक है। बच्चा अपने "मैं" को उजागर करता है, वयस्कों से दूर चला जाता है और उनके साथ अन्य "अधिक वयस्क" रिश्ते बनाने की कोशिश करता है। जाने-माने रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने तीन साल की उम्र के संकट की 7 विशेषताएं बताई हैं।

नकारात्मकता. किसी वयस्क के अनुरोध या मांग पर बच्चे की नकारात्मक प्रतिक्रिया। यह प्रतिक्रिया उस क्रिया के विरुद्ध निर्देशित नहीं है जो बच्चे के लिए आवश्यक है। यह अनुरोध की ओर ही निर्देशित है। मुख्य बात जो इस समय बच्चे को प्रेरित करती है वह है इसके विपरीत कार्य करना।

हठ का प्रकटीकरण. बच्चा किसी चीज़ पर ज़ोर देता है, इसलिए नहीं कि वह वास्तव में यह चाहता है, बल्कि इसलिए क्योंकि वह मांग करता है कि उसकी राय को ध्यान में रखा जाए।

स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति की रेखा बहुत स्पष्ट रूप से पता चलती है। बच्चा हर काम खुद करना चाहता है।

सामान्य तौर पर, यह अच्छा है. लेकिन संयम में सब कुछ अच्छा है. स्वतंत्रता की हाइपरट्रॉफाइड अभिव्यक्ति अक्सर बच्चे की क्षमताओं के अनुरूप नहीं होती है। जिससे स्वयं के साथ आंतरिक संघर्ष और वयस्कों के साथ संघर्ष हो सकता है।

ऐसा होता है कि बच्चों और वयस्कों के बीच टकराव मानो रिश्तों की एक व्यवस्था बन जाता है। ऐसा प्रतीत होता है कि वे लगातार युद्धरत हैं। ऐसे मामलों में, कोई विरोध-विद्रोह की बात कर सकता है। जिन परिवारों में बच्चा अकेला है, वहां निरंकुशता प्रकट हो सकती है। अधिक बच्चों वाले परिवारों में निरंकुशता के स्थान पर दूसरे बच्चों के प्रति ईर्ष्या प्रकट हो सकती है। इस मामले में ईर्ष्या को सत्ता की प्रवृत्ति और छोटों के प्रति असहिष्णु रवैया माना जाएगा।

व्यवहार के पुराने नियमों और मानदंडों का अवमूल्यन, कुछ चीजों और खिलौनों से लगाव। मनोवैज्ञानिक रूप से, बच्चा करीबी वयस्कों से दूर चला जाता है और खुद को एक स्वतंत्र विषय के रूप में महसूस करता है।

- सात साल का संकट

सात वर्षों का संकट लगभग 6 से 8 वर्षों के अंतराल में प्रकट हो सकता है। चूँकि इस उम्र में लगभग सभी बच्चे स्कूल जाते हैं दी गई अवधिएक नई सामाजिक स्थिति की खोज से जुड़ा - छात्र की स्थिति। इस उम्र में क्रमशः बच्चे की आत्म-जागरूकता बदलती है, मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है।

एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, यह उम्र का पड़ावप्रकट होता है - अनुभवों का सामान्यीकरण। क्या बच्चा अपनी गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में सफल या असफल साबित हुआ (चाहे वह अध्ययन कर रहा हो या साथियों के साथ संवाद कर रहा हो, क्लब या खेल कर रहा हो ...) - या तो आत्म-महत्व की भावना, विशिष्टता या हीनता की भावना बन गया है। ये अनुभव बच्चे के आंतरिक जीवन का निर्माण करते हैं। बच्चे के बाहरी और आंतरिक जीवन में अंतर होता है, जिससे उसके व्यवहार में बदलाव आता है। यहाँ अधिनियम का शब्दार्थ आधार प्रकट होता है। बच्चा कुछ करने से पहले सोचता है - संभावित परिणामों या सामने आने वाले कार्यों के संदर्भ में भविष्य के कार्य का मूल्यांकन करने का प्रयास। इस तथ्य के कारण कि क्रियाओं का शब्दार्थ आधार प्रकट होता है, व्यवहार से आवेग गायब हो जाता है और बचकानी सहजता खो जाती है। बच्चा अपने कदमों के बारे में सोचने की कोशिश करता है, अपने अनुभवों को छिपाने लगता है।

सात साल के संकट की अभिव्यक्तियों में से एक है हरकतें, आंतरिक और बाहरी जीवन के बीच अंतर के कारण व्यवहार की कठोरता। जब बच्चा उम्र के अगले चरण में प्रवेश करता है तो ये सभी अभिव्यक्तियाँ गायब हो जाती हैं।

- (यौवन - 11-15 वर्ष)

यह संकट बच्चे के यौवन से जुड़ा है। इस उम्र के चरण में सेक्स हार्मोन और वृद्धि हार्मोन का सक्रिय होना सामान्य है। शरीर का तेजी से विकास, द्वितीयक यौन विशेषताओं का प्रकट होना। की वजह से तेजी से विकासहृदय संबंधी गतिविधि, फेफड़ों की कार्यप्रणाली आदि में समस्याएं हो सकती हैं। इस उम्र में भावनात्मक रूप से अस्थिर पृष्ठभूमि यौवन के साथ आने वाली यौन उत्तेजना को बढ़ाती है।

किशोरों को व्यवहार में पुरुषत्व या स्त्रीत्व के पैटर्न द्वारा निर्देशित किया जाता है। नतीजतन, किसी की उपस्थिति में रुचि बढ़ती है और स्वयं के बारे में एक निश्चित नई दृष्टि बनती है। इस उम्र में उनकी अपूर्ण उपस्थिति के बारे में मजबूत भावनाएं होती हैं।

सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म में से एक वयस्कता की भावना है। किशोरावस्था में, एक प्रबल इच्छा होती है - वयस्क और स्वतंत्र होने की या कम से कम दिखने की। किशोर अपने व्यक्तिगत जीवन के बारे में कोई भी जानकारी अपने माता-पिता के साथ साझा नहीं करते हैं, वयस्कों के साथ अक्सर झगड़े और संघर्ष होते रहते हैं। इस अवधि में संचार का मुख्य दायरा सहकर्मी हैं। अंतरंग-व्यक्तिगत संचार एक किशोर के जीवन में एक केंद्रीय स्थान रखता है। साथ ही, इस उम्र में अनौपचारिक समूहों में एकजुट होने की प्रवृत्ति होती है।

उम्र संबंधी संकट विशेष होते हैं, समय में अपेक्षाकृत कम (एक वर्ष तक) ओटोजनी की अवधि, तीव्र मानसिक परिवर्तनों की विशेषता होती है। वे व्यक्तिगत विकास (एरिकसन) के सामान्य प्रगतिशील पाठ्यक्रम के लिए आवश्यक मानक प्रक्रियाओं का उल्लेख करते हैं।

इन अवधियों का रूप और अवधि, साथ ही प्रवाह की गंभीरता, व्यक्तिगत विशेषताओं, सामाजिक और सूक्ष्म सामाजिक स्थितियों पर निर्भर करती है। विकासात्मक मनोविज्ञान में, मानसिक विकास में संकटों, उनके स्थान और भूमिका के बारे में कोई सहमति नहीं है। कुछ मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि विकास सामंजस्यपूर्ण, संकट-मुक्त होना चाहिए। संकट एक असामान्य, "दर्दनाक" घटना है, अनुचित पालन-पोषण का परिणाम है। मनोवैज्ञानिकों का एक अन्य वर्ग यह तर्क देता है कि विकास में संकटों की उपस्थिति स्वाभाविक है। इसके अलावा, विकासात्मक मनोविज्ञान के कुछ विचारों के अनुसार, जिस बच्चे ने वास्तव में किसी संकट का अनुभव नहीं किया है, वह आगे पूरी तरह से विकसित नहीं हो पाएगा। बोझोविच, पोलिवानोवा, गेल शीही ने इस विषय को संबोधित किया।

एल.एस. भाइ़गटस्कि एक युग से दूसरे युग में संक्रमण की गतिशीलता पर विचार करता है। विभिन्न चरणों में, बच्चे के मानस में परिवर्तन धीरे-धीरे और धीरे-धीरे हो सकते हैं, या वे जल्दी और अचानक हो सकते हैं। विकास के स्थिर और संकटपूर्ण चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है, उनका विकल्प बाल विकास का नियम है। एक स्थिर अवधि को विकास प्रक्रिया के सुचारू पाठ्यक्रम की विशेषता होती है, जिसमें आर-का के व्यक्तित्व में तेज बदलाव और परिवर्तन नहीं होते हैं। अवधि में लम्बी. महत्वहीन, न्यूनतम परिवर्तन जमा होते हैं और अवधि के अंत में विकास में गुणात्मक छलांग लगाते हैं: व्यक्तित्व की संरचना में उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म, स्थिर, स्थिर दिखाई देते हैं।

संकट लंबे समय तक नहीं टिकते, कुछ महीनों तक, प्रतिकूल परिस्थितियों में एक साल या दो साल तक भी खिंच सकते हैं। ये संक्षिप्त लेकिन अशांत चरण हैं। विकास में महत्वपूर्ण बदलाव, बच्चा अपनी कई विशेषताओं में नाटकीय रूप से बदलता है। इस समय विकास भयावह रूप धारण कर सकता है। संकट अदृश्य रूप से शुरू और समाप्त होता है, इसकी सीमाएँ धुंधली, अस्पष्ट हैं। उत्तेजना अवधि के मध्य में होती है। बच्चे के आसपास के लोगों के लिए, यह व्यवहार में बदलाव, "शिक्षा में कठिनाई" की उपस्थिति से जुड़ा है। बच्चा वयस्कों के नियंत्रण से बाहर है. स्नेहपूर्ण विस्फोट, सनक, प्रियजनों के साथ संघर्ष। स्कूली बच्चों की कार्य क्षमता कम हो जाती है, कक्षाओं में रुचि कमजोर हो जाती है, शैक्षणिक प्रदर्शन कम हो जाता है, कभी-कभी दर्दनाक अनुभव और आंतरिक संघर्ष उत्पन्न होते हैं।

संकट में, विकास एक नकारात्मक चरित्र प्राप्त कर लेता है: जो पिछले चरण में बना था वह विघटित हो जाता है, गायब हो जाता है। लेकिन कुछ नया भी बन रहा है. नियोप्लाज्म अस्थिर हो जाते हैं और अगली स्थिर अवधि में वे बदल जाते हैं, अन्य नियोप्लाज्म द्वारा अवशोषित हो जाते हैं, उनमें घुल जाते हैं और इस तरह मर जाते हैं।

डी.बी. एल्कोनिनएल.एस. के विचारों को विकसित किया। बाल विकास पर वायगोत्स्की। “एक बच्चा अपने विकास के प्रत्येक बिंदु पर मनुष्य-मनुष्य संबंधों की प्रणाली से जो कुछ उसने सीखा है और जो उसने मनुष्य-वस्तु संबंधों की प्रणाली से सीखा है, के बीच एक निश्चित विसंगति के साथ पहुंचता है। ठीक वही क्षण होते हैं जब यह विसंगति सबसे बड़े पैमाने पर हो जाती है जिसे संकट कहा जाता है, जिसके बाद उस पक्ष का विकास होता है जो पिछली अवधि में पिछड़ गया था। लेकिन हर दल दूसरे के विकास की तैयारी कर रहा है.

नवजात संकट. रहने की स्थिति में तेज बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है। एक बच्चा जीवन की आरामदायक अभ्यस्त परिस्थितियों से कठिन परिस्थितियों (नया पोषण, सांस लेना) में प्रवेश करता है। जीवन की नई परिस्थितियों के प्रति बच्चे का अनुकूलन।

संकट 1 वर्ष. यह बच्चे की क्षमताओं में वृद्धि और नई जरूरतों के उद्भव से जुड़ा है। स्वतंत्रता की लहर, भावात्मक प्रतिक्रियाओं का उदय। वयस्कों की ओर से गलतफहमी की प्रतिक्रिया के रूप में प्रभावशाली विस्फोट। संक्रमणकालीन अवधि का मुख्य अधिग्रहण बच्चों का एक प्रकार का भाषण है, जिसे एल.एस. कहा जाता है। वायगोत्स्की स्वायत्त। यह वयस्क भाषण और ध्वनि रूप से काफी भिन्न है। शब्द अस्पष्ट और परिस्थितिजन्य हो जाते हैं।

संकट 3 साल. प्रारंभिक और पूर्वस्कूली वर्षों के बीच की सीमा एक बच्चे के जीवन में सबसे कठिन क्षणों में से एक है। डी.बी. के अनुसार, यह विनाश है, सामाजिक संबंधों की पुरानी व्यवस्था का संशोधन है, किसी के "मैं" के आवंटन में संकट है। एल्कोनिन। बच्चा, वयस्कों से अलग होकर, उनके साथ नए, गहरे रिश्ते स्थापित करने की कोशिश करता है। वायगोत्स्की के अनुसार, घटना "मैं स्वयं" की उपस्थिति, "बाहरी मैं स्वयं" का एक नया गठन है। "बच्चा दूसरों के साथ संबंध के नए रूप स्थापित करने की कोशिश कर रहा है - सामाजिक संबंधों का संकट।"

एल.एस. वायगोत्स्की ने 3-वर्षीय संकट की 7 विशेषताओं का वर्णन किया है। नकारात्मकता उस क्रिया के प्रति नहीं, जिसे वह करने से इंकार करता है, बल्कि किसी वयस्क की मांग या अनुरोध के प्रति नकारात्मक प्रतिक्रिया है। कार्य का मुख्य उद्देश्य इसके विपरीत कार्य करना है।

बच्चे के व्यवहार की प्रेरणा बदल जाती है। 3 साल की उम्र में, वह पहली बार अपनी तात्कालिक इच्छा के विपरीत कार्य करने में सक्षम हो जाता है। बच्चे का व्यवहार इस इच्छा से नहीं, बल्कि किसी अन्य वयस्क व्यक्ति के साथ संबंधों से निर्धारित होता है। व्यवहार का मकसद पहले से ही बच्चे को दी गई स्थिति से बाहर है। जिद. यह एक बच्चे की प्रतिक्रिया है जो किसी चीज़ पर ज़ोर देता है इसलिए नहीं कि वह वास्तव में यह चाहता है, बल्कि इसलिए कि उसने स्वयं वयस्कों को इसके बारे में बताया और मांग की कि उसकी राय को ध्यान में रखा जाए। हठ. यह किसी विशिष्ट वयस्क के विरुद्ध नहीं, बल्कि बचपन में विकसित संबंधों की संपूर्ण प्रणाली के विरुद्ध, परिवार में स्वीकृत पालन-पोषण के मानदंडों के विरुद्ध निर्देशित है।

स्वतंत्रता की प्रवृत्ति स्पष्ट रूप से प्रकट होती है: बच्चा सब कुछ करना और स्वयं निर्णय लेना चाहता है। सिद्धांत रूप में, यह एक सकारात्मक घटना है, लेकिन संकट के दौरान, स्वतंत्रता के प्रति अत्यधिक प्रबल प्रवृत्ति आत्म-इच्छा की ओर ले जाती है, यह अक्सर बच्चे की क्षमताओं के लिए अपर्याप्त होती है और वयस्कों के साथ अतिरिक्त संघर्ष का कारण बनती है।

कुछ बच्चों के लिए, अपने माता-पिता के साथ संघर्ष नियमित हो जाता है, वे लगातार वयस्कों के साथ युद्ध में लगे रहते हैं। इन मामलों में, कोई विरोध-विद्रोह की बात करता है। एकलौते बच्चे वाले परिवार में निरंकुशता प्रकट हो सकती है। यदि परिवार में कई बच्चे हैं, तो निरंकुशता के बजाय, ईर्ष्या आमतौर पर पैदा होती है: यहां सत्ता की वही प्रवृत्ति अन्य बच्चों के प्रति ईर्ष्या, असहिष्णु रवैये के स्रोत के रूप में कार्य करती है, जिनके पास परिवार में लगभग कोई अधिकार नहीं है। युवा तानाशाह का.

मूल्यह्रास। 3 साल का बच्चा कसम खाना शुरू कर सकता है (व्यवहार के पुराने नियमों का ह्रास होता है), गलत समय पर दिए गए पसंदीदा खिलौने को त्याग देता है या तोड़ भी देता है (चीजों के प्रति पुराने लगाव का ह्रास हो जाता है), आदि। बच्चे का अन्य लोगों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है। वह मनोवैज्ञानिक रूप से करीबी वयस्कों से अलग हो गया है।

3 साल का संकट वस्तुओं की दुनिया में एक सक्रिय विषय के रूप में स्वयं की जागरूकता से जुड़ा है, बच्चा पहली बार अपनी इच्छाओं के विपरीत कार्य कर सकता है।

संकट 7 साल. यह 7 साल की उम्र में शुरू हो सकता है, या 6 या 8 साल तक बदल सकता है। एक नई सामाजिक स्थिति के अर्थ की खोज - वयस्कों द्वारा अत्यधिक मूल्यवान शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन से जुड़ी स्कूली बच्चे की स्थिति। एक उपयुक्त आंतरिक स्थिति का गठन उसकी आत्म-जागरूकता को मौलिक रूप से बदल देता है। एल.आई. के अनुसार बोज़ोविक सामाजिक के जन्म का काल है। बच्चे का "मैं"। आत्म-चेतना में परिवर्तन से मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है। अनुभवों के संदर्भ में गहरे परिवर्तन होते हैं - स्थिर भावात्मक जटिलताएँ। ऐसा प्रतीत होता है कि एल.एस. वायगोत्स्की अनुभवों का सामान्यीकरण कहते हैं। असफलताओं या सफलताओं की एक शृंखला (पढ़ाई में, व्यापक संचार में), हर बार बच्चे द्वारा लगभग एक ही तरह से अनुभव की जाती है, जिससे एक स्थिर भावात्मक परिसर का निर्माण होता है - हीनता, अपमान, आहत गर्व या भावना की भावना आत्म-मूल्य, योग्यता, विशिष्टता। अनुभवों के सामान्यीकरण के लिए धन्यवाद, भावनाओं का तर्क प्रकट होता है। अनुभव एक नया अर्थ प्राप्त करते हैं, उनके बीच संबंध स्थापित होते हैं, अनुभवों का संघर्ष संभव हो जाता है।

इससे बच्चे के आंतरिक जीवन का विकास होता है। बच्चे के बाहरी और आंतरिक जीवन में अंतर की शुरुआत उसके व्यवहार की संरचना में बदलाव से जुड़ी होती है। किसी कार्य का एक अर्थ-उन्मुखी आधार प्रकट होता है - कुछ करने की इच्छा और सामने आने वाले कार्यों के बीच एक कड़ी। यह एक बौद्धिक क्षण है जो भविष्य के कार्य का उसके परिणामों और अधिक दूरवर्ती परिणामों के संदर्भ में कमोबेश पर्याप्त रूप से आकलन करना संभव बनाता है। किसी के स्वयं के कार्यों में अर्थ संबंधी अभिविन्यास आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण पहलू बन जाता है। साथ ही, यह बच्चे के व्यवहार की आवेगशीलता और तात्कालिकता को बाहर करता है। इस तंत्र के लिए धन्यवाद, बचकानी सहजता खो जाती है; बच्चा कार्य करने से पहले सोचता है, अपनी भावनाओं और झिझक को छिपाना शुरू कर देता है, दूसरों को यह नहीं दिखाने की कोशिश करता है कि वह बीमार है।

बच्चों के बाहरी और आंतरिक जीवन के भेदभाव की विशुद्ध रूप से संकटपूर्ण अभिव्यक्ति आमतौर पर हरकतों, तौर-तरीकों, व्यवहार की कृत्रिम कठोरता बन जाती है। जब बच्चा संकट से बाहर निकलता है और एक नए युग में प्रवेश करता है, तो ये बाहरी विशेषताएं, साथ ही सनक, स्नेहपूर्ण प्रतिक्रियाएं, संघर्ष की प्रवृत्ति गायब होने लगती है।

नियोप्लाज्म - मानसिक प्रक्रियाओं और उनके बौद्धिकरण के बारे में मनमानी और जागरूकता।

यौवन संकट (11 से 15 वर्ष पुराना) बच्चे के शरीर के पुनर्गठन से जुड़ा - यौवन। वृद्धि हार्मोन और सेक्स हार्मोन की सक्रियता और जटिल अंतःक्रिया गहन शारीरिक और शारीरिक विकास का कारण बनती है। द्वितीयक यौन लक्षण प्रकट होते हैं। किशोरावस्था को कभी-कभी एक दीर्घकालिक संकट के रूप में जाना जाता है। तीव्र विकास के कारण हृदय, फेफड़े, मस्तिष्क को रक्त की आपूर्ति के कामकाज में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। किशोरावस्था में भावनात्मक पृष्ठभूमि असमान, अस्थिर हो जाती है।

भावनात्मक अस्थिरता यौवन के साथ आने वाली यौन उत्तेजना को बढ़ाती है।

लिंग पहचानएक नये, उच्च स्तर पर पहुँच जाता है। व्यवहार और व्यक्तिगत गुणों की अभिव्यक्ति में पुरुषत्व और स्त्रीत्व के मॉडल की ओर उन्मुखीकरण स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

किशोरावस्था में शरीर के तेजी से विकास और पुनर्गठन के कारण, किसी की उपस्थिति में रुचि तेजी से बढ़ जाती है। भौतिक "मैं" की एक नई छवि बन रही है। इसके हाइपरट्रॉफ़िड महत्व के कारण, बच्चा वास्तविक और काल्पनिक, उपस्थिति में सभी खामियों का तीव्रता से अनुभव कर रहा है।

सामान्य रूप से शारीरिक "मैं" और आत्म-चेतना की छवि यौवन की गति से प्रभावित होती है। देर से परिपक्वता वाले बच्चे सबसे कम लाभप्रद स्थिति में होते हैं; त्वरण व्यक्तिगत विकास के लिए अधिक अनुकूल अवसर पैदा करता है।

वयस्कता की भावना प्रकट होती है - वयस्क होने की भावना, युवा किशोरावस्था का केंद्रीय रस। उत्कट अभिलाषा है, न हो तो कम से कम सामने आने और वयस्क समझे जाने की। अपने नए अधिकारों की रक्षा करते हुए, एक किशोर अपने जीवन के कई क्षेत्रों को अपने माता-पिता के नियंत्रण से बचाता है और अक्सर उनके साथ संघर्ष में आ जाता है। मुक्ति की इच्छा के अलावा, एक किशोर को साथियों के साथ संचार की तीव्र आवश्यकता होती है। इस अवधि के दौरान अंतरंग-व्यक्तिगत संचार प्रमुख गतिविधि बन जाता है। किशोरों में दोस्ती और अनौपचारिक समूहों में जुड़ाव दिखाई देता है। उज्ज्वल, लेकिन आमतौर पर क्रमिक शौक भी होते हैं।

संकट 17 वर्ष (15 से 17 वर्ष तक). यह ठीक सामान्य स्कूल और नए वयस्क जीवन के मोड़ पर उत्पन्न होता है। यह 15 साल तक बढ़ सकता है. इस समय, बच्चा वास्तविक वयस्क जीवन की दहलीज पर है।

17-वर्षीय स्कूली बच्चों में से अधिकांश अपनी शिक्षा जारी रखने की ओर उन्मुख हैं, कुछ काम की तलाश में हैं। शिक्षा का मूल्य एक बड़ा वरदान है, लेकिन साथ ही, लक्ष्य प्राप्त करना कठिन है, और 11वीं कक्षा के अंत में, भावनात्मक तनाव नाटकीय रूप से बढ़ सकता है।

जो लोग 17 वर्षों से संकट से गुज़र रहे हैं, उनके लिए विभिन्न भय विशिष्ट हैं। इस समय पसंद, वास्तविक उपलब्धियों के लिए अपनी और अपने परिवार की ज़िम्मेदारी पहले से ही एक बड़ा बोझ है। इसमें एक नए जीवन का डर, त्रुटि की संभावना, विश्वविद्यालय में प्रवेश करते समय विफलता का और युवाओं के लिए सेना का डर भी जोड़ा जाता है। उच्च चिंता और, इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, स्पष्ट भय से विक्षिप्त प्रतिक्रियाएं हो सकती हैं, जैसे स्नातक या प्रवेश परीक्षा से पहले बुखार, सिरदर्द, आदि। गैस्ट्रिटिस, न्यूरोडर्माेटाइटिस या किसी अन्य पुरानी बीमारी का प्रकोप शुरू हो सकता है।

जीवनशैली में तेज बदलाव, नई गतिविधियों में शामिल होना, नए लोगों के साथ संचार महत्वपूर्ण तनाव का कारण बनता है। एक नई जीवन स्थिति के लिए अनुकूलन की आवश्यकता होती है। दो कारक मुख्य रूप से अनुकूलन में मदद करते हैं: पारिवारिक समर्थन और आत्मविश्वास, सक्षमता की भावना।

भविष्य की आकांक्षा. व्यक्तित्व के स्थिरीकरण की अवधि। इस समय, दुनिया और उसमें किसी के स्थान पर स्थिर विचारों की एक प्रणाली बनती है - एक विश्वदृष्टि। आकलन में युवा अधिकतमवाद, अपनी बात का बचाव करने का जुनून इसके साथ जुड़ा हुआ है। आत्मनिर्णय, पेशेवर और व्यक्तिगत, इस अवधि का केंद्रीय नया गठन बन गया है।

संकट 30 साल. 30 वर्ष की आयु के आसपास, कभी-कभी थोड़ी देर बाद, अधिकांश लोगों को संकट का अनुभव होता है। यह किसी के जीवन के बारे में विचारों में बदलाव में व्यक्त किया जाता है, कभी-कभी इसमें जो मुख्य चीज़ हुआ करती थी उसमें रुचि की पूर्ण हानि में, कुछ मामलों में यहां तक ​​कि जीवन के पूर्व तरीके के विनाश में भी।

30 वर्षों का संकट अवास्तविक जीवन योजना के कारण उत्पन्न होता है। यदि एक ही समय में "मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन" और "किसी के स्वयं के व्यक्तित्व का संशोधन" होता है, तो हम इस तथ्य के बारे में बात कर रहे हैं कि जीवन योजना आम तौर पर गलत निकली। यदि जीवन पथ सही ढंग से चुना जाता है, तो "एक निश्चित गतिविधि, जीवन के एक निश्चित तरीके, कुछ मूल्यों और अभिविन्यासों के प्रति लगाव" सीमित नहीं होता है, बल्कि, इसके विपरीत, उसके व्यक्तित्व का विकास होता है।

30 वर्षों के संकट को अक्सर जीवन के अर्थ का संकट कहा जाता है। अस्तित्व के अर्थ की खोज आमतौर पर इसी अवधि से जुड़ी होती है। यह खोज, पूरे संकट की तरह, युवावस्था से परिपक्वता की ओर संक्रमण का प्रतीक है।

इसके सभी प्रकारों में अर्थ की समस्या, निजी से लेकर वैश्विक तक - जीवन का अर्थ - तब उत्पन्न होती है जब लक्ष्य मकसद के अनुरूप नहीं होता है, जब इसकी उपलब्धि से आवश्यकता की वस्तु की उपलब्धि नहीं होती है, अर्थात। जब लक्ष्य गलत निर्धारित किया गया था. यदि हम जीवन के अर्थ के बारे में बात कर रहे हैं, तो सामान्य जीवन लक्ष्य गलत निकला, अर्थात्। जीवन का इरादा.

वयस्कता में कुछ लोगों के पास एक और, "अनिर्धारित" संकट होता है, जो जीवन की दो स्थिर अवधियों की सीमा से मेल नहीं खाता है, लेकिन इस अवधि के भीतर उत्पन्न होता है। यह तथाकथितसंकट 40 साल . यह 30 साल के संकट की पुनरावृत्ति जैसा है. ऐसा तब होता है जब 30 वर्षों के संकट से अस्तित्वगत समस्याओं का उचित समाधान नहीं हो पाता है।

एक व्यक्ति अपने जीवन से तीव्रता से असंतोष का अनुभव कर रहा है, जीवन योजनाओं और उनके कार्यान्वयन के बीच विसंगति। ए.वी. टॉल्स्ट्यख ने नोट किया कि काम पर सहकर्मियों के रवैये में बदलाव को इसमें जोड़ा जाता है: वह समय जब किसी को "होनहार" माना जा सकता है, "होनहार" बीत रहा है, और एक व्यक्ति को "बिलों का भुगतान" करने की आवश्यकता महसूस होती है।

व्यावसायिक गतिविधि से जुड़ी समस्याओं के अलावा, 40 वर्षों का संकट अक्सर पारिवारिक संबंधों के बिगड़ने के कारण होता है। कुछ करीबी लोगों की हानि, जीवनसाथी के जीवन के एक बहुत ही महत्वपूर्ण सामान्य पक्ष की हानि - बच्चों के जीवन में प्रत्यक्ष भागीदारी, उनकी रोजमर्रा की देखभाल - वैवाहिक संबंधों की प्रकृति की अंतिम समझ में योगदान करती है। और अगर, पति-पत्नी के बच्चों के अलावा, कुछ भी महत्वपूर्ण उन दोनों को नहीं जोड़ता है, तो परिवार टूट सकता है।

40 वर्षों के संकट की स्थिति में, एक व्यक्ति को एक बार फिर से अपनी जीवन योजना का पुनर्निर्माण करना होगा, एक बड़े पैमाने पर नई "आई-कॉन्सेप्ट" विकसित करनी होगी। जीवन में गंभीर बदलाव इस संकट से जुड़े हो सकते हैं, पेशे में बदलाव और नए परिवार के निर्माण तक।

सेवानिवृत्ति संकट. सबसे पहले, अभ्यस्त शासन और जीवन शैली के उल्लंघन का नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जो अक्सर काम करने की शेष क्षमता, उपयोगी होने के अवसर और उनकी मांग की कमी के बीच विरोधाभास की तीव्र भावना के साथ जुड़ा होता है। एक व्यक्ति सामान्य जीवन में अपनी सक्रिय भागीदारी के बिना, वर्तमान जीवन में "किनारे पर फेंक दिया गया" हो जाता है। किसी की सामाजिक स्थिति में गिरावट, दशकों से संरक्षित जीवन लय का नुकसान, कभी-कभी सामान्य शारीरिक और मानसिक स्थिति में तेज गिरावट का कारण बनता है, और कुछ मामलों में अपेक्षाकृत त्वरित मृत्यु भी हो जाती है।

सेवानिवृत्ति का संकट अक्सर इस तथ्य से बढ़ जाता है कि इस समय के आसपास दूसरी पीढ़ी बड़ी हो जाती है और एक स्वतंत्र जीवन जीना शुरू कर देती है - पोते-पोतियां, जो विशेष रूप से उन महिलाओं के लिए दर्दनाक है जिन्होंने खुद को मुख्य रूप से परिवार के लिए समर्पित कर दिया है।

सेवानिवृत्ति, जो अक्सर जैविक उम्र बढ़ने की गति के साथ मेल खाती है, अक्सर बिगड़ती वित्तीय स्थिति, कभी-कभी अधिक एकांत जीवन शैली से जुड़ी होती है। इसके अलावा, जीवनसाथी की मृत्यु, कुछ करीबी दोस्तों के खोने से संकट जटिल हो सकता है।

आयु काल

आयु चरण के लक्षण

विकास की सामाजिक स्थिति

अग्रणी गतिविधि के लक्षण

संकट की अभिव्यक्तियाँ

प्रमुख नियोप्लाज्म

विकास के संज्ञानात्मक, प्रेरक-आवश्यकता, भावनात्मक क्षेत्रों की विशेषताएं

व्यवहार संबंधी विशेषताएं

अग्रणी दिशाएँ

महत्वपूर्ण गतिविधि

1. नवजात (1-2 महीने)

खुद को और दूसरों को अलग करने में असमर्थता

श्वसन, चूसने, सुरक्षात्मक और सांकेतिक, एटविस्टिक ("आकर्षक") सजगता।

माँ पर पूर्ण जैविक निर्भरता

एक वयस्क (माँ) के साथ भावनात्मक संचार

जन्म प्रक्रिया, माँ से शारीरिक अलगाव,

बिना शर्त सजगता की मदद से नई परिस्थितियों के लिए अनुकूलन

संवेदी प्रक्रियाएं (संवेदनाओं के पहले प्रकार), श्रवण और दृश्य एकाग्रता का उद्भव। पुनर्प्राप्ति परिसर.

व्यक्तिगत, आवश्यकता-प्रेरक:

आनंद मिल रहा है.

निष्क्रियता, नींद, चेहरे पर नाराजगी के भाव, रोना और अच्छा खाना।

संचार की आवश्यकता का गठन

2. शैशवावस्था (1 वर्ष तक)

"दुनिया में आत्मविश्वास" का चरण: सीधे चलने की उपस्थिति, एक व्यक्तिगत मानसिक जीवन का गठन, किसी की भावनाओं को अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता का उद्भव और

दूसरों के साथ संबंध,

स्वायत्तशासी

भाषण - कूकना, कूकना, पहले शब्द बड़बड़ाना।

माँ के साथ बच्चे का सामान्य जीवन, (स्थिति "हम")

सीधे - माँ के साथ भावनात्मक संचार, वस्तुनिष्ठ गतिविधि

संकट 1 वर्ष:

आसपास की दुनिया के ज्ञान की ज़रूरतों और बच्चे के पास मौजूद अवसरों (चलना, बोलना, प्रभावित करना और इच्छाशक्ति) के बीच विरोधाभास बढ़ रहा है, नए इंप्रेशन, संचार की आवश्यकता है, और संभावनाएं सीमित हैं - चलने का कोई कौशल नहीं है , वह अभी भी बोल नहीं सकता

धारणा और सोच के प्राथमिक रूप, पहले स्वतंत्र कदम, शब्द, आसपास की दुनिया को जानने की सक्रिय आवश्यकता, वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, दुनिया में विश्वास, स्वायत्त भाषण।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं: पकड़ने की क्रिया का घटित होना, गतिविधियों और मुद्राओं का विकास

दृश्य-प्रभावी सोच का प्रारंभिक रूप (वस्तुओं के साथ धारणा और कार्रवाई पर आधारित), अनैच्छिक ध्यान, वस्तुओं की धारणा, विभेदित संवेदनाएं और भावनात्मक स्थिति, भाषण को आत्मसात करने के लिए पूर्वापेक्षाओं का गठन, मोटर कौशल का विकास

भावात्मक विस्फोट, भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ,

अभिव्यंजक क्रियाएं, सक्रिय मोटर प्रतिक्रियाएं, जिद्दीपन।

संचार की आवश्यकता, मानस के विकास में मुख्य कारक के रूप में, दुनिया में बुनियादी विश्वास का निर्माण,
अलगाव और अलगाव की भावनाओं पर काबू पाना, वस्तुओं का ज्ञान।

3.प्रारंभिक बचपन (1-3 वर्ष)

"स्वतंत्रता" का चरण, वह स्वयं विषय के उद्देश्य को समझ सकता है, स्वायत्त भाषण को "वयस्क" भाषण (वाक्यांश भाषण) के शब्दों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, प्रियजनों से मनोवैज्ञानिक अलगाव, नकारात्मक चरित्र लक्षणों का विकास, स्थिर प्रेरक का अविकसित होना रिश्तों। जो पहले परिचित, दिलचस्प, महँगा था उसका मूल्यह्रास हो गया है।

वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ, आसपास की चीजों की दुनिया का ज्ञान

एक वयस्क के सहयोग से स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार, स्थिति ("मैं स्वयं हूं")

वस्तु-जोड़-तोड़, वस्तु-उपकरण गतिविधि

संकट 3 वर्ष:

हठ, आत्म-इच्छा, वयस्कों का अवमूल्यन, विरोध विद्रोह, निरंकुशता और स्वतंत्रता के लिए प्रयास, पहली बार कहता है "मैं स्वयं!", एक व्यक्तित्व का पहला जन्म। स्वतंत्रता की दो पंक्तियाँ: नकारात्मकता, जिद, आक्रामकता, या निर्भरता का संकट, अशांति, डरपोकपन, करीबी भावनात्मक लगाव की इच्छा।

चेतना "मैं स्वयं"
सक्रिय भाषण, शब्दावली संचय।

व्यावहारिक सोच.

"प्रभावशाली"

वस्तुओं और स्थितियों की धारणा, भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, मान्यता और प्रजनन, कार्य की आंतरिक योजना का गठन, दृश्य-प्रभावी सोच, आत्म-जागरूकता उत्पन्न होती है (स्वयं को पहचानती है), प्राथमिक आत्म-सम्मान ("मैं", "मैं अच्छा हूं", "मैं स्वयं"), ध्यान और स्मृति अनैच्छिक। स्वतंत्रता की इच्छा का उदय और सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता।

आवेगपूर्ण व्यवहार, बच्चे की तत्काल इच्छाओं से जुड़ी भावनात्मक प्रतिक्रियाएं और वयस्कों की मांग पर नकारात्मक प्रतिक्रियाएं (रोना, खुद को सोफे पर फेंकना, अपने हाथों से अपना चेहरा ढंकना, या अव्यवस्थित रूप से चलना, असंगत शब्द चिल्लाना, उसकी सांस लेना अक्सर असमान होता है) , उसकी नाड़ी बार-बार चलती है; वह गुस्से में लाल हो जाता है, चिल्लाता है, मुट्ठियाँ भींच लेता है, जो चीज हाथ में आती है उसे तोड़ सकता है, मार सकता है) कठिनाइयों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया, जिज्ञासा

स्वतंत्रता की इच्छा का उद्भव और सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता, शर्म की भावनाओं के खिलाफ संघर्ष और किसी के कार्यों के बारे में मजबूत संदेह
अपनी स्वतंत्रता और स्वायत्तता.

4. पूर्वस्कूली बचपन (3-7 वर्ष)

"पहल चुनने" का चरण: व्यक्तिगत चेतना का उद्भव,

विषय गतिविधि और लोगों के बीच संबंधों का अनुकरण करें। सामाजिक "मैं" के जन्म की अवधि में, उनके अनुभवों में एक सार्थक अभिविन्यास होता है। बाहरी क्रियाओं से आंतरिक "मानसिक" में संक्रमण।

मानवीय संबंधों और उनके अनुकरण की दुनिया का ज्ञान

कथानक - भूमिका निभाने वाला खेल (संयोजन)। गेमिंग गतिविधिसंचार के साथ), उपदेशात्मक और नियमों के साथ खेल।

7 वर्षों का संकट "तत्कालता का संकट":

अनुभव एक नई स्थिति की प्राप्ति, एक स्कूली बच्चे बनने की इच्छा से जुड़े हैं, लेकिन अभी भी एक प्रीस्कूलर के रूप में दृष्टिकोण संरक्षित है।

मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन, अनुभवों का सामान्यीकरण, बच्चे के आंतरिक जीवन का उद्भव, व्यवहार की संरचना में बदलाव: किसी कार्य के अर्थ-उन्मुख आधार का उद्भव (कुछ करने की इच्छा और सामने आने वाले कार्यों के बीच की कड़ी, बचकानी तात्कालिकता का नुकसान।

उद्देश्यों की अधीनता, आत्म-चेतना (किसी के अनुभवों के बारे में जागरूकता) और

मनमानी करना।

व्यक्तिगत (उपभोक्ता - प्रेरक): सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और मूल्यांकनात्मक गतिविधियों की आवश्यकता,
पहली नैतिक भावनाएँ बनती हैं (क्या बुरा है और क्या अच्छा है), नए उद्देश्य और ज़रूरतें (प्रतिस्पर्धी, खेल, स्वतंत्रता की आवश्यकता)। वाणी का ध्वनि पक्ष विकसित होता है,
सही भाषण, रचनात्मक कल्पना, विकसित अनैच्छिक स्मृति, मनमानी स्मृति का गठन, उद्देश्यपूर्ण विश्लेषण धारणा, दृश्य-आलंकारिक सोच, उद्देश्यों का अधीनता, नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना, लिंग पहचान, समय में आत्म-जागरूकता।

यह कार्य के शब्दार्थ उन्मुखी आधार (कुछ करने की इच्छा और सामने आने वाले कार्यों के बीच की कड़ी), बच्चों जैसी सहजता की हानि द्वारा नियंत्रित होता है।

किसी की अपनी गतिविधि की उपस्थिति, इच्छाशक्ति और मनोदशा की अस्थिरता।

विचार-विमर्श प्रकट होता है, बच्चा व्यवहार करना, कार्य करना शुरू कर देता है

सक्रिय पहल का विकास और
उनकी इच्छाओं के लिए नैतिक जिम्मेदारी, संबंधों की प्रणालियों का ज्ञान।
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता - बच्चे के जीवन के मुख्य मनोवैज्ञानिक क्षेत्रों (प्रेरक, नैतिक, दृढ़-इच्छाशक्ति, मानसिक, व्यक्तिगत) का गठन। बौद्धिक तत्परता (बच्चे का मानसिक विकास, प्रारंभिक ज्ञान का भंडार, भाषण विकास, आदि)। व्यक्तिगत तत्परता (एक छात्र की सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने की तत्परता का गठन जिसके पास कई अधिकार और दायित्व हैं; स्कूल, शैक्षिक गतिविधियों, शिक्षकों और स्वयं के प्रति बच्चे का रवैया)। स्वैच्छिक तत्परता (किसी व्यक्ति के नैतिक और स्वैच्छिक गुणों का विकास, मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी की डिग्री में गुणात्मक परिवर्तन, नियमों का पालन करने की क्षमता)।

5. जूनियर स्कूल आयु (7-11 वर्ष))

"महारत" का चरण

छात्र की सामाजिक स्थिति (सीखने की स्थिति),

मुख्य उद्देश्य उच्च अंक प्राप्त करना है

छात्र की सामाजिक स्थिति: ज्ञान का विकास, बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि.

अनुभव और स्कूल की कुप्रथा, उच्च आत्म-सम्मान, अक्षमता की भावना।

मूल्यांकन की समस्या.

ध्यान की मनमानी, सक्षमता की भावना, आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान, आंतरिक कार्य योजना, आत्म-नियंत्रण, प्रतिबिंब।

बौद्धिक-संज्ञानात्मक:
मौखिक-तार्किक सोच, सैद्धांतिक सोच, संश्लेषित धारणा प्रकट होती है, मनमाना शब्दार्थ स्मृति, मनमाना ध्यान (जागरूक और मनमाना बनना), सीखने के उद्देश्य, पर्याप्त आत्म-सम्मान, अनुभवों का सामान्यीकरण, भावनाओं का तर्क और आंतरिक जीवन का उद्भव।
बच्चा धीरे-धीरे अपनी मानसिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल कर लेता है।

गतिविधियों के संगठन और भावनात्मक क्षेत्र में: युवा छात्र आसानी से विचलित होते हैं, लंबे समय तक एकाग्रता में असमर्थ, उत्तेजित, भावुक होते हैं।

परिश्रमशीलता और औजारों को संभालने की क्षमता का निर्माण

श्रम, जिसका विरोध अपनी अयोग्यता और बेकारता के अहसास से होता है,

ज्ञान जीवन की शुरुआत है

6. किशोरावस्था (11-15 वर्ष)

साथियों के साथ संचार का चरण: गहन शारीरिक और शारीरिक विकास।

वयस्कों और समूह से मुक्ति.

अनुरूपता, राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय पहचान का निर्माण।

आश्रित बचपन से स्वतंत्र और जिम्मेदार वयस्कता में संक्रमण।

लोगों के बीच मानदंडों और संबंधों का विकास।

अंतरंग-व्यक्तिगत संचार, साथियों के साथ संचार की अत्यधिक आवश्यकता।

व्यावसायिक-व्यक्तिगत संचार - व्यक्तिगत विषयों और रुचि की संयुक्त समूह गतिविधियों पर संचार का संयोजन।

चरित्र और रिश्तों का संकट, वयस्कता, स्वतंत्रता का दावा, लेकिन उनके क्रियान्वयन के अवसर नहीं हैं। प्रावधान - "अब बच्चा नहीं, अभी वयस्क नहीं", तेजी से शारीरिक पुनर्गठन, सीखने की कठिनाइयों की पृष्ठभूमि के खिलाफ मानसिक और सामाजिक परिवर्तन

वयस्कता की भावना एक किशोर का स्वयं के प्रति एक वयस्क (छोटी किशोरावस्था) के रूप में दृष्टिकोण है,

"मैं-अवधारणा" (वृद्ध किशोरावस्था), वयस्कता की इच्छा, आत्म-सम्मान, सामूहिक जीवन के मानदंडों के प्रति समर्पण। रुचियों का निर्माण और सीखने के लिए प्रेरणा।

स्वैच्छिक व्यवहार का गठन, किसी की भावनात्मक स्थिति को नियंत्रित करने की क्षमता।

व्यक्तिगत (उपभोक्ता-प्रेरक)
सैद्धांतिक चिंतनशील सोच, धारणा और स्मृति का बौद्धिककरण, व्यक्तिगत प्रतिबिंब प्रकट होता है पुरुष रूपदुनिया और महिलाओं पर. रचनात्मक क्षमताओं का विकास,
एक वयस्क के सभी प्रकार के मानसिक कार्य करने की क्षमता। बौद्धिक समस्याओं को सुलझाने, परिकल्पनाओं के साथ काम करने की क्षमता। धारणा और स्मृति का बौद्धिककरण। सैद्धांतिक सोच के साथ कल्पना का मेल (रचनात्मक आवेगों का उद्भव)।

किशोर अजीब हो जाते हैं, उधम मचाते हैं, बहुत सी अनावश्यक हरकतें करते हैं,

थकान, चिड़चिड़ापन, मूड में बदलाव; हार्मोनल तूफान, बार-बार मूड बदलना, असंतुलन, चरित्र का उच्चारण।

स्वयं के बारे में और दुनिया में अपने स्थान के बारे में पहला अभिन्न जागरूकता का कार्य;

इस समस्या को हल करने में नकारात्मक ध्रुव समझ में अनिश्चितता है

अपना "मैं" ("पहचान का प्रसार", विभिन्न स्थितियों में संबंधों की प्रणालियों का ज्ञान।

7. वरिष्ठ विद्यालय आयु (16-17 वर्ष)

आत्मनिर्णय का चरण "दुनिया और मैं": हाई स्कूल के छात्रों के बीच अग्रणी स्थान पर आगे की शिक्षा और आत्म-शिक्षा के साथ आत्मनिर्णय और स्वतंत्र जीवन की तैयारी से संबंधित उद्देश्यों का कब्जा है।

सभी क्षेत्रों में सच्ची सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्वतंत्रता की शुरुआत, जिसमें शामिल हैं: सामग्री और वित्तीय आत्मनिर्भरता, स्व-सेवा, नैतिक निर्णयों में स्वतंत्रता, राजनीतिक विचार और कार्य। जीवन में विरोधाभासों के बारे में जागरूकता (लोगों और उनके कार्यों द्वारा अनुमोदित नैतिक मानदंडों के बीच, आदर्शों और वास्तविकता के बीच, क्षमताओं और अवसरों के बीच, आदि)।

जीवन पथ का प्रारंभिक विकल्प पेशेवर ज्ञान और कौशल का विकास।

शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ।

नैतिक और व्यक्तिगत संचार.

पहली बार, पेशे में आत्मनिर्णय के सवाल उठते हैं, जीवन के अर्थ और उद्देश्य, भविष्य के पेशेवर और जीवन पथ की योजना, योजनाओं और स्वयं में निराशा के बारे में सवाल उठते हैं।

17 साल का संकट: पसंद का डर, वयस्कता का।

भविष्य की ओर देखना, जीवन योजनाओं और संभावनाओं का निर्माण करना (पेशेवर और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय)।

जीवन योजनाओं का निर्माण, विश्वदृष्टि, व्यक्तिगत और जीवन आत्मनिर्णय के लिए तत्परता, पहचान का अधिग्रहण (पर्याप्तता की भावना और किसी व्यक्ति के अपने "मैं" पर कब्ज़ा, स्थिति में परिवर्तन की परवाह किए बिना)।

संज्ञानात्मक: मानसिक प्रक्रियाओं में सुधार, मानसिक गतिविधि अधिक स्थिर और कुशल हो जाती है, इस संबंध में वयस्कों की गतिविधियों के करीब पहुंचती है,

विशेष क्षमताओं का तेजी से विकास, अक्सर चुने हुए पेशेवर क्षेत्र से सीधे संबंधित, आत्म-जागरूकता का विकास। आत्मनिरीक्षण, चिंतन की प्रक्रिया में स्वयं को संबोधित प्रश्न विश्वदृष्टि प्रकृति के होते हैं, जो व्यक्तिगत आत्मनिर्णय का एक तत्व बन जाते हैं।

रोमांटिक आवेग विशेषता नहीं हैं, जीवन का एक शांत, व्यवस्थित तरीका प्रसन्न करता है, वे दूसरों के मूल्यांकन द्वारा निर्देशित होते हैं, अधिकार पर भरोसा करते हैं, आत्म-ज्ञान की अनुपस्थिति में, वे कार्यों और रिश्तों में आवेगी और असंगत होते हैं, रुचि होती है वयस्कों के साथ संचार में.

आत्मनिर्णय - सामाजिक, व्यक्तिगत, व्यावसायिक, जीवन योजना का निर्माण। गतिविधि के पेशेवर क्षेत्र का ज्ञान।

8. युवा (17 से 20-23 वर्ष तक)

"मानवीय अंतरंगता" का चरण:

भौतिक और वित्तीय आत्मनिर्भरता, स्व-सेवा, नैतिक निर्णयों में स्वतंत्रता, राजनीतिक विचारों और कार्यों सहित सभी क्षेत्रों में वास्तविक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्वतंत्रता की स्थापना की शुरुआत। जीवन में विरोधाभासों के बारे में जागरूकता (लोगों और उनके कार्यों द्वारा अनुमोदित नैतिक मानकों के बीच, आदर्शों और वास्तविकता के बीच, क्षमताओं और अवसरों के बीच, आदि)

व्यावसायिक प्रशिक्षण, व्यावसायिक का विकास

काम में कौशल,

श्रम गतिविधि, लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों में महारत हासिल करना, जीवन पथ चुनने की स्थिति।

श्रम गतिविधि, व्यावसायिक प्रशिक्षण। शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ

एक नई जीवन स्थिति, अक्षमता की भावना, विश्वविद्यालय में प्रवेश।

युवा अधिकतमवाद, भौतिक स्वतंत्रता।

परम आत्मनिर्णय.

सीखने की आवश्यकता को समझना। ज्ञान प्राप्ति के लिए अनियमित परिस्थितियों का महत्व। विभिन्न प्रकार के सीखने के लिए तत्परता और वास्तविक क्षमता।

विकास में सकारात्मक रुझान: ज्ञान और व्यावसायिकता की इच्छा, कला के क्षेत्र में रुचियों का विस्तार, पेशा चुनते समय किसी के भविष्य के प्रति जिम्मेदार रवैया, उद्देश्यों का निर्माण (प्रतिष्ठित प्रेरणा, शक्ति का मकसद, सामग्री का मकसद) समृद्धि और कल्याण, एक समृद्ध परिवार बनाने का मकसद)।

विचार की मौलिकता. बौद्धिक गतिविधि में वृद्धि.

विद्यार्थी जीवन शैली; पार्टी करना, डेटिंग करना, शराब पीना या खेल-कूद, शैक्षणिक समर्पण।

आत्मनिर्णय - सामाजिक, व्यक्तिगत, व्यावसायिक, आध्यात्मिक और व्यावहारिक। शिक्षा, नौकरी खोज, सैन्य सेवा।

यौवन के अंत और आरंभ का कार्य

परिपक्वता - जीवन साथी की तलाश और घनिष्ठ मित्रता की स्थापना,

अकेलेपन की भावनाओं पर काबू पाना.

9. युवा (20 से 30 वर्ष तक)

मानव परिपक्वता का चरण, सक्रिय पेशेवर, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास की अवधि। विवाह, बच्चों का जन्म और पालन-पोषण, विकास। बाद के जीवन के लिए संभावनाओं का निर्माण।

जीवन साथी का चुनाव, परिवार का निर्माण, पेशे में स्वयं का दावा, जीवन पथ का चुनाव।

कार्यबल में प्रवेश करना और चुने हुए पेशे में महारत हासिल करना, एक परिवार बनाना।

जीवन के अर्थ की समस्या 30 का संकट, मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन, अवास्तविक जीवन योजना है। पेशेवर आत्म-अवशोषण बनने और पारस्परिक संबंधों से बचने में कठिनाइयाँ,

पारिवारिक रिश्ते और पेशेवर क्षमता, कौशल, पितृत्व की भावना।

गहन ज्ञान संबंधी विकास, आत्म-सम्मान और आत्म-बोध की आवश्यकताएं हावी हैं, मानव जाति के भविष्य की भलाई के लिए चिंता भी विशेषता है (अन्यथा, उदासीनता और उदासीनता पैदा होती है, दूसरों की देखभाल करने की अनिच्छा, अपनी समस्याओं में आत्म-अवशोषण), विशेषता "स्थिर वैचारिक समाजीकरण, जब स्थिर व्यक्तित्व लक्षण विकसित होते हैं", सभी के रूप में दिमागी प्रक्रिया, व्यक्ति एक स्थिर चरित्र प्राप्त करता है। मकसद का चुनाव: पेशेवर, रचनात्मक उपलब्धि के मकसद, व्यापक सामाजिक मकसद - व्यक्तिगत प्रतिष्ठा का मकसद, स्थिति को बनाए रखने और बढ़ाने का मकसद, आत्म-प्राप्ति का मकसद, आत्म-पुष्टि का मकसद, भौतिक मकसद।

आशावाद, अधिकतम दक्षता द्वारा विशेषता। रचनात्मक गतिविधि.

निराशा, संदेह, अनिश्चितता के क्षण अल्पकालिक होते हैं और अधिक से अधिक नए अवसरों को हासिल करने की प्रक्रिया में, जीवन के अशांत प्रवाह में बीत जाते हैं।

जीवन साथी चुनना, घनिष्ठ मित्रता स्थापित करना,

अकेलेपन की भावना पर काबू पाना, परिवार बनाना, पेशे में पुष्टि, महारत हासिल करना।

परिपक्वता (30 से 60-70 वर्ष)

पेशेवर, बौद्धिक उपलब्धियों का शिखर, "एकमे" - व्यक्तित्व के कभी-कभी पूर्ण खिलने का शिखर, जब कोई व्यक्ति अपनी पूरी क्षमता का एहसास कर सकता है, हासिल कर सकता है सबसे बड़ी सफलताजीवन के सभी क्षेत्रों में. यह किसी के मानवीय भाग्य की पूर्ति का समय है - पेशेवर या सामाजिक गतिविधियों दोनों में, और पीढ़ियों की निरंतरता के संदर्भ में। आयु मूल्य: प्यार, परिवार, बच्चे.. इस उम्र में संतुष्टि का स्रोत पारिवारिक जीवन, आपसी समझ, बच्चों की सफलता, पोते-पोतियाँ हैं।

पेशेवर गतिविधियों में किसी की क्षमता का पूर्ण प्रकटीकरण और पारिवारिक रिश्ते.

सामाजिक स्थिति बनाए रखना और उचित आराम करना।

व्यावसायिक गतिविधि और पारिवारिक संबंध।

जीवन जीने की शुद्धता और प्रियजनों के लिए महत्व के बारे में संदेह।

जीवन में एक नया अर्थ खोजें। वयस्कता में अकेलापन, सेवानिवृत्ति, उत्पादकता - ठहराव। 40 के दशक का संकट जीवन का अर्थ है, पारिवारिक संबंधों में वृद्धि।

जीवन लक्ष्यों पर पुनर्विचार

अपने जीवन की सामग्री के लिए स्वयं और अन्य लोगों के प्रति जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता, उत्पादकता। जीवन योजना का समायोजन और "मैं-अवधारणा" में संबंधित परिवर्तन।

उत्पादकता रचनात्मक, पेशेवर, लोगों की देखभाल), जड़ता (आत्म-अवशोषण)।

परिपक्वता में अपनी पेशेवर उत्पादकता के चरम पर पहुंचने के बाद, एक व्यक्ति अपना विकास रोक देता है, अपने पेशेवर कौशल, रचनात्मक क्षमता आदि में सुधार करना बंद कर देता है। फिर गिरावट आती है, पेशेवर उत्पादकता में धीरे-धीरे कमी आती है: एक व्यक्ति अपने जीवन में जो कुछ भी कर सकता था वह पथ के पहले से ही तय किए गए खंड पर पीछे छूट जाता है।

उम्र के साथ भावनात्मक लागतें बढ़ती हैं और काम का बोझ बढ़ जाता है तनावपूर्ण स्थितियांऔर राज्य. अधिकतम गतिविधि, हिंसक गतिविधि ("एक्मे" अवधि में निहित) की स्थिति से संक्रमण दर्दनाक है, इसके क्रमिक कटौती के लिए, इस तथ्य के कारण सीमा कि स्वास्थ्य कमजोर है, कम ताकत है, एक उद्देश्य देने की आवश्यकता है व्यक्तिपरक आंतरिक अनिच्छा के साथ नई पीढ़ियों का रास्ता (खुद को बूढ़ा महसूस नहीं करना)।

संघर्ष

जड़ता और ठहराव के विरुद्ध मनुष्य की रचनात्मक शक्तियाँ, बच्चों का पालन-पोषण। अपनी क्षमता को उजागर करें और खुद को पहचानें।

देर से परिपक्वता (60-70 वर्ष के बाद)

अनुभव पर आधारित जीवन ज्ञान, बुढ़ापे की भावना का प्रकट होना, त्वरित जैविक उम्र बढ़ना, रोजगार की समाप्ति।

सामाजिक गतिविधि का पुनर्अभिविन्यास और एक पेंशनभोगी के नए जीवन के लिए अनुकूलन।

अग्रणी गतिविधि में परिवर्तन: एक महत्वपूर्ण या आवश्यक उद्देश्य की संतुष्टि, आनंद और मनोरंजन प्रदान करना

सेवानिवृत्ति, सामान्य शासन और जीवन शैली का उल्लंघन, वित्तीय स्थिति में गिरावट, जीवनसाथी और प्रियजनों की मृत्यु।

मृत्यु के प्रति दृष्टिकोण, निराशा।

मृत्यु के प्रति दृष्टिकोण, जीवन पर पुनर्विचार, जीवन की सामग्री के मूल्य के बारे में जागरूकता।

शारीरिक, जैविक और मानसिक बुढ़ापा, स्मृति समारोह में कमी, रुचियों में कमी, भविष्य से ध्यान का ध्यान अतीत की ओर चला जाता है, भावनात्मक अस्थिरता, अहंकेंद्रितता, लोगों के प्रति अविश्वास, मांग, नाराजगी, संचित अनुभव को स्थानांतरित करने की आवश्यकता, की आवश्यकता जीवन में भागीदारी, आत्मा की अमरता में विश्वास।

शारीरिक शक्ति में कमी

अवसाद, न्यूरोसिस की आवृत्ति बढ़ जाती है। याद रखने की प्रवृत्ति, शांति.

यह स्वयं के अंतिम अभिन्न विचार के गठन की विशेषता है,
आपका जीवन पथ, जीवन में संभावित निराशा के विपरीत और
बढ़ती निराशा.

2. विकास की विभिन्न अवधियों में आयु संबंधी संकटों की विशेषताएं

2.1. बचपन में उम्र संबंधी संकट

बच्चे का विकास असमान रूप से होता है। अपेक्षाकृत शांत या स्थिर अवधियाँ होती हैं, और तथाकथित महत्वपूर्ण अवधियाँ भी होती हैं। संकट अनुभवजन्य रूप से खोजे जाते हैं, और बदले में नहीं, बल्कि यादृच्छिक क्रम में: 7, 3, 13, 1, 0। महत्वपूर्ण अवधियों के दौरान, बच्चा बहुत ही कम समय में समग्र रूप से मुख्य व्यक्तित्व गुणों में बदल जाता है। यह घटनाओं का एक क्रांतिकारी, तूफानी, तीव्र प्रवाह है, होने वाले परिवर्तनों की गति और अर्थ दोनों के संदर्भ में। महत्वपूर्ण अवधियों की विशेषता निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

संकट की शुरुआत और अंत को आसन्न अवधियों से अलग करने वाली सीमाएँ,
अत्यंत अस्पष्ट. संकट अदृश्य रूप से घटित होता है, इसका निर्धारण करना बहुत कठिन है
इसके आरंभ और अंत का क्षण. संकट के बीच में तीव्र वृद्धि (परिणति) देखी जाती है। इस समय संकट अपने चरम पर पहुँच जाता है;


एक समय में महत्वपूर्ण समय में बच्चों को शिक्षित करने में कठिनाई
उनके अनुभवजन्य अध्ययन के लिए शुरुआती बिंदु के रूप में कार्य किया। देखा
हठ, शैक्षणिक प्रदर्शन और कार्य क्षमता में गिरावट, वृद्धि
दूसरों के साथ संघर्ष की संख्या. इसमें एक बच्चे का आंतरिक जीवन
समय दर्दनाक अनुभवों से जुड़ा है;


नकारात्मक विकास. यह नोट किया गया है कि संकट के दौरान, में
स्थिर अवधियों के विपरीत, बल्कि विनाशकारी,
रचनात्मक कार्य की तुलना में. बच्चा उतना अर्जित नहीं कर पाता
जो पहले अर्जित किया था उसमें से खो देता है। हालाँकि, विकास में नए के उद्भव का अर्थ अनिवार्य रूप से पुराने की मृत्यु है। साथ ही क्रिटिकल में
विकास की अवधियों और रचनात्मक प्रक्रियाओं का अवलोकन किया जाता है।
एल. एस. वायगोत्स्की ने इन अधिग्रहणों को नियोप्लाज्म कहा।

महत्वपूर्ण अवधियों के नियोप्लाज्म एक संक्रमणकालीन प्रकृति के होते हैं, अर्थात, वे उस रूप में बने नहीं रहते हैं, उदाहरण के लिए, एक वर्ष के बच्चों में स्वायत्त भाषण होता है।

स्थिर अवधियों के दौरान, बच्चा मात्रात्मक परिवर्तन जमा करता है, गुणात्मक नहीं, जैसा कि महत्वपूर्ण अवधियों के दौरान होता है। ये परिवर्तन धीरे-धीरे और अदृश्य रूप से जमा होते हैं। विकास का क्रम स्थिर और महत्वपूर्ण अवधियों के प्रत्यावर्तन से निर्धारित होता है।

आइए हम बचपन के संकटों पर अधिक विस्तार से और लगातार विचार करें।

पहला है नवजात संकट (0-2 महीने). नवजात संकट की खोज नहीं की गई थी, लेकिन अंतिम गणना की गई और इसे विशेष संकट के रूप में पहचाना गया, संकट कालबच्चे के मानसिक विकास में. संकट का संकेत जन्म के बाद पहले दिनों में वजन कम होना है।

नवजात शिशु की सामाजिक स्थिति विशिष्ट और अनोखी होती है और यह दो कारकों द्वारा निर्धारित होती है। एक ओर, यह बच्चे की पूर्ण जैविक असहायता है, वह किसी वयस्क के बिना एक भी महत्वपूर्ण आवश्यकता को पूरा करने में सक्षम नहीं है। इस प्रकार, शिशु सबसे अधिक सामाजिक प्राणी है। दूसरी ओर, वयस्कों पर अधिकतम निर्भरता के साथ, बच्चा अभी भी मानव भाषण के रूप में संचार के मुख्य साधन से वंचित है। अधिकतम सामाजिकता और संचार के न्यूनतम साधनों के बीच का विरोधाभास शैशवावस्था में बच्चे के संपूर्ण विकास की नींव रखता है।

मुख्य रसौली बच्चे के व्यक्तिगत मानसिक जीवन का उद्भव है। इस अवधि में जो नया है वह यह है कि, सबसे पहले, जीवन मातृ जीव से अलग एक व्यक्तिगत अस्तित्व बन जाता है। दूसरा बिंदु यह है कि यह मानसिक जीवन बन जाता है, क्योंकि एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, केवल मानसिक जीवन ही इसका हिस्सा हो सकता है सामाजिक जीवनबच्चे के आसपास के लोग.

एक साल का संकट वाक् क्रिया के विकास की विशेषता। इससे पहले, शिशु का शरीर बायोरिदम से जुड़ी एक जैविक प्रणाली द्वारा नियंत्रित होता था। हालाँकि, अब यह स्व-आदेश या वयस्कों के आदेश पर आधारित मौखिक स्थिति के साथ संघर्ष में आ गया है। इस प्रकार, लगभग एक वर्ष की आयु में एक बच्चा खुद को बिना किसी प्रणाली के पाता है जो उसे अपने आस-पास की दुनिया में विश्वसनीय रूप से नेविगेट करने की अनुमति देता है: जैविक लय दृढ़ता से विकृत हो जाती है, और भाषण लय इतनी नहीं बनती है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से अपने नियंत्रण को नियंत्रित कर सके। व्यवहार।

संकट को बच्चे की गतिविधि के सामान्य प्रतिगमन की विशेषता है, जैसे कि रिवर्स विकास द्वारा। भावनात्मक रूप से प्रभावोत्पादकता में प्रकट। भावनाएँ आदिम हैं। इस मामले में, विभिन्न उल्लंघन देखे जाते हैं:

सभी बायोरिदमिक प्रक्रियाओं का उल्लंघन (नींद-जागृति);
सभी महत्वपूर्ण आवश्यकताओं की संतुष्टि का उल्लंघन (उदाहरण के लिए,
उपाय, भूख की भावना);

भावनात्मक विसंगतियाँ (उदासी, अशांति, आक्रोश)।
संकट तीव्र संकटों में से नहीं है।

दर्पण में उसकी छवि में तीव्र रुचि;


बच्चा उसकी शक्ल-सूरत से हैरान है, उसकी दिलचस्पी इस बात में है कि वह कैसा है
दूसरों की आंखों में देखता है. लड़कियाँ दिखाती हैं कपड़ों में दिलचस्पी; लड़के अपने प्रदर्शन के प्रति चिंता दिखाते हैं, उदाहरण के लिए, में
निर्माण। वे असफलता पर दृढ़ता से प्रतिक्रिया करते हैं।

3 साल का संकट गंभीर संकटों में से एक है. बच्चा बेकाबू हो जाता है, क्रोध में आ जाता है। व्यवहार को सुधारना लगभग असंभव है। यह अवधि वयस्क और स्वयं बच्चे दोनों के लिए कठिन होती है। किसी संकट के लक्षणों को उनकी संख्या के अनुसार 3 वर्ष का सात सितारा संकट कहा जाता है:

नकारात्मकता - वयस्क वाक्य की सामग्री पर नहीं, बल्कि प्रतिक्रिया पर
यह वयस्कों से आता है। इसके बावजूद भी विपरीत करने की इच्छा
अपनी इच्छा;


ज़िद - बच्चा किसी चीज़ पर ज़ोर देता है इसलिए नहीं कि वह चाहता है, बल्कि इसलिए कि उसने इसकी मांग की है, वह अपने मूल निर्णय से बंधा हुआ है;


हठ - यह अवैयक्तिक है, पालन-पोषण के मानदंडों के विरुद्ध निर्देशित है, जीवन का तरीका जो तीन साल तक विकसित हुआ है;


स्व-इच्छा - सब कुछ स्वयं करना चाहता है;


विरोध दंगा - युद्ध की स्थिति में एक बच्चा और दूसरों के साथ संघर्ष;


अवमूल्यन का लक्षण इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा इसकी शुरुआत करता है
गालियाँ देना, चिढ़ाना और माता-पिता के नाम पुकारना;


निरंकुशता - बच्चा माता-पिता को वह सब करने के लिए मजबूर करता है जिसकी उसे आवश्यकता होती है।
छोटी बहनों और भाइयों के संबंध में निरंकुशता ईर्ष्या के रूप में प्रकट होती है।
सात साल का संकटएक वर्ष के संकट की याद दिलाता है - स्व-नियमन का संकट। बच्चा अपने व्यवहार को नियमों द्वारा नियंत्रित करना शुरू कर देता है। पहले से विनम्र, वह अचानक खुद पर ध्यान देने का दावा करना शुरू कर देता है, व्यवहार दिखावटी हो जाता है। एक ओर, उसके व्यवहार में एक प्रदर्शनकारी भोलापन दिखाई देता है, जो कष्टप्रद है, क्योंकि इसे सहज रूप से दूसरों द्वारा जिद के रूप में माना जाता है। दूसरी ओर, यह अत्यधिक वयस्क लगता है: यह दूसरों पर मानदंड थोपता है।

7 साल के बच्चे के लिए, प्रभाव और बुद्धि की एकता विघटित हो जाती है, और यह अवधि व्यवहार के अतिरंजित रूपों की विशेषता है। बच्चा अपनी भावनाओं को नियंत्रित नहीं करता (रोक नहीं सकता, लेकिन यह भी नहीं जानता कि उन्हें कैसे नियंत्रित किया जाए)। तथ्य यह है कि, व्यवहार के कुछ रूपों को खोने के बाद भी, उसने अभी तक दूसरों को हासिल नहीं किया है।

इसके बाद सात साल का संकट आता है किशोरावस्था संकट . यह सामाजिक विकास का संकट है, तीन साल के संकट ("मैं स्वयं") की याद दिलाता है, केवल अब यह सामाजिक अर्थ में "मैं स्वयं" है। इसे साहित्य में "दूसरी नाल काटने की उम्र", "यौवन का नकारात्मक चरण" के रूप में वर्णित किया गया है। यह शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट, कार्य क्षमता में कमी, व्यक्तित्व की आंतरिक संरचना में असामंजस्य की विशेषता है। मानव स्व और संसार अन्य कालों की तुलना में अधिक अलग हैं। संकट गंभीर संकटों में से एक है। संकट के लक्षण हैं:

शैक्षिक गतिविधियों में उत्पादकता में कमी;


नकारात्मकता.

उत्पादकता और सीखने की क्षमता में कमी आती है, यहां तक ​​कि उस क्षेत्र में भी जिसमें बच्चा प्रतिभाशाली है। प्रतिगमन तब प्रकट होता है जब कोई रचनात्मक कार्य दिया जाता है (उदाहरण के लिए, एक निबंध)। बच्चे पहले की तरह केवल यांत्रिक कार्य ही कर पाते हैं।

मानसिक दुनिया का उद्घाटन होता है, एक किशोर का ध्यान पहली बार अन्य लोगों की ओर आकर्षित होता है। सोच के विकास के साथ गहन आत्म-बोध, आत्म-अवलोकन, अपने स्वयं के अनुभवों की दुनिया का ज्ञान आता है। आंतरिक अनुभवों और वस्तुगत वास्तविकता की दुनिया विभाजित है। इस उम्र में कई किशोर डायरी रखते हैं।

संकट का दूसरा लक्षण है नकारात्मकता. कभी-कभी इस चरण को तीन साल के संकट के अनुरूप दूसरी नकारात्मकता का चरण कहा जाता है। बच्चा, मानो पर्यावरण से विकर्षित, शत्रुतापूर्ण, झगड़ों का शिकार, अनुशासन का उल्लंघन करने वाला होता है। साथ ही, वह आंतरिक चिंता, असंतोष, अकेलेपन की इच्छा, आत्म-अलगाव का अनुभव करता है। लड़कों में, नकारात्मकता लड़कियों की तुलना में अधिक स्पष्ट और अधिक बार प्रकट होती है, और बाद में शुरू होती है - 14-16 साल की उम्र में।

संकट के दौरान एक किशोर का व्यवहार जरूरी नहीं कि नकारात्मक हो। एल. एस. वायगोत्स्की तीन प्रकार के व्यवहार के बारे में लिखते हैं:

एक किशोर के जीवन के सभी क्षेत्रों में नकारात्मकता स्पष्ट रूप से व्यक्त होती है। और
यह या तो कई हफ्तों तक चलता है, या किशोर इससे बाहर हो जाता है
परिवार, बड़ों के अनुनय के लिए दुर्गम, उत्तेजित या, इसके विपरीत, मूर्ख। यह
20% किशोरों में कठिन और तीव्र पाठ्यक्रम देखा जाता है;


बच्चा एक संभावित नकारात्मकवादी है। यह केवल कुछ जीवन स्थितियों में ही प्रकट होता है, मुख्यतः पर्यावरण के नकारात्मक प्रभाव (पारिवारिक संघर्ष, स्कूल के वातावरण का दमनकारी प्रभाव) की प्रतिक्रिया के रूप में। ऐसे बच्चे बहुसंख्यक हैं, लगभग 60%;


20% बच्चों में कोई भी नकारात्मक घटना नहीं होती।

किशोरावस्था का संकट एक वर्ष (व्यवहार का भाषण विनियमन) और 7 वर्ष (प्रामाणिक विनियमन) के संकट जैसा दिखता है। 17 वर्ष की आयु में, व्यवहार का मूल्य-बोध आत्म-नियमन होता है। यदि कोई व्यक्ति व्याख्या करना सीखता है और परिणामस्वरूप, अपने कार्यों को नियंत्रित करता है, तो उसके व्यवहार को स्पष्ट रूप से समझाने की आवश्यकता इन कार्यों को नई विधायी योजनाओं के अधीन कर देती है। 1

युवक में चेतना का दार्शनिक नशा है, वह संदेह, विचारों में डूब जाता है जो उसकी सक्रिय सक्रिय स्थिति में हस्तक्षेप करता है। कभी-कभी स्थिति मूल्य सापेक्षतावाद (सभी मूल्यों की सापेक्षता) में बदल जाती है।

युवावस्था में युवा व्यक्ति को जीवन मूल्यों के चयन की समस्या होती है। युवा स्वयं के संबंध में ("मैं कौन हूं?", "मुझे क्या होना चाहिए?"), अन्य लोगों के संबंध में, साथ ही नैतिक मूल्यों के संबंध में एक आंतरिक स्थिति बनाने का प्रयास करता है। युवावस्था में ही एक युवा व्यक्ति सचेत रूप से अच्छे और बुरे की श्रेणियों के बीच अपना स्थान निर्धारित करता है। "सम्मान", "गरिमा", "अधिकार", "कर्तव्य" और अन्य श्रेणियां जो किसी व्यक्ति की विशेषता बताती हैं, वे अपनी युवावस्था में एक व्यक्ति के बारे में बहुत चिंतित होती हैं। युवावस्था में, एक युवा व्यक्ति अच्छे और बुरे की सीमा को चरम सीमा तक विस्तारित करता है और अपने मन और अपनी आत्मा को सुंदर, उत्कृष्ट, अच्छे से लेकर भयानक, नीच, बुरे तक की सीमा में परखता है। युवा स्वयं को प्रलोभनों और उत्थान, संघर्ष और विजय, पतन और पुनर्जन्म में महसूस करने का प्रयास करता है।- आध्यात्मिक जीवन की उस विविधता में, जो किसी व्यक्ति के मन और हृदय की स्थिति की विशेषता है। यह स्वयं युवा व्यक्ति के लिए और संपूर्ण मानव जाति के लिए महत्वपूर्ण है यदि कोई युवा अपने लिए आध्यात्मिक विकास और समृद्धि का मार्ग चुनता है, और सामाजिक गुणों के प्रति बुराई और विरोध से बहकाया नहीं जाता है। आंतरिक स्थिति चुनना एक अत्यंत कठिन आध्यात्मिक कार्य है। एक युवा व्यक्ति जिसने सार्वभौमिक मूल्यों और अपने स्वयं के झुकाव और मूल्य अभिविन्यास के विश्लेषण और तुलना की ओर रुख किया है, उसे बचपन और किशोरावस्था में उसके व्यवहार को निर्धारित करने वाले ऐतिहासिक रूप से निर्धारित मानदंडों और मूल्यों को जानबूझकर नष्ट करना या स्वीकार करना होगा। इसके अलावा, राज्य के आधुनिक विचार, नए विचारक और झूठे भविष्यवक्ता उस पर हमला कर रहे हैं। वह जीवन में अपने लिए एक गैर-अनुकूली या अनुकूली स्थिति चुनता है, जबकि उसका मानना ​​है कि यह वह स्थिति है जिसे उसने चुना है जो उसके लिए स्वीकार्य है और इसलिए, एकमात्र सही है। 1

यह किशोरावस्था में है कि अलगाव की आवश्यकता बढ़ जाती है, किसी की अनूठी दुनिया को तीसरे पक्ष और करीबी लोगों की घुसपैठ से बचाने की इच्छा होती है ताकि प्रतिबिंब के माध्यम से व्यक्तित्व की भावना को मजबूत किया जा सके, किसी की व्यक्तित्व को संरक्षित किया जा सके, किसी की मान्यता के दावों को साकार किया जा सके। . दूसरों के साथ बातचीत करते समय दूरी बनाए रखने के साधन के रूप में अलगाव एक युवा व्यक्ति को संचार के भावनात्मक और तर्कसंगत स्तर पर "अपना चेहरा बचाने" की अनुमति देता है। पहचान - युवावस्था में अलगाव की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं: एक युवा अन्य आयु अवधि के व्यक्ति की तुलना में "गर्म" और "ठंडा" दोनों होता है। यह अन्य लोगों के साथ, जानवरों के साथ, प्रकृति के साथ सीधे संचार में प्रकट होता है। अच्छाई और बुराई, पहचान और अलगाव के दोनों ध्रुवों पर युवा हावी है। यह संभावित लापरवाह प्रेम और संभावित अदम्य नफरत का समय है। प्यार- हमेशा उच्चतम स्तर पर पहचान। घृणा- अलगाव हमेशा चरम पर होता है। युवावस्था में ही व्यक्ति इन दुविधापूर्ण स्थितियों में डूब जाता है। यह युवावस्था में है कि एक व्यक्ति मानवता और आध्यात्मिकता की उच्चतम क्षमता तक चढ़ जाता है, लेकिन इसी उम्र में एक व्यक्ति अमानवीयता की सबसे गहरी गहराइयों तक उतर सकता है। युवा- एक ऐसा समय जब एक युवा अपने करीबी लोगों के बीच अपनी जगह की तलाश में अपने परिवार के साथ अपने रिश्ते पर विचार करना जारी रखता है। यह गुजरता है, बचपन से बाहर निकलता है और श्रद्धापूर्वक युवावस्था की अवधि में प्रवेश करता है, व्यक्तित्व के दूसरे जन्म की संभावना प्राप्त करता है। युवा स्वयं में गहराई से चिंतनशील क्षमताएं विकसित करता है। विकसित प्रतिबिंब किसी के स्वयं के अनुभवों, उद्देश्यों, अंतःक्रियात्मक उद्देश्यों और साथ ही सूक्ष्म सहानुभूति को संभव बनाता है- मानक के साथ अंतरंग का ठंडा विश्लेषण और सहसंबंध। चिंतन एक युवा व्यक्ति को उसकी आंतरिक दुनिया से बाहर ले जाता है और उसे इस दुनिया में एक स्थान लेने की अनुमति देता है।

2.2 एक वयस्क की आयु संबंधी समस्याएँ
वयस्कों में, अधिकांश शोधकर्ता तीन मुख्य संकटों की पहचान करते हैं: 30 साल का संकट, "मध्यम जीवन" का संकट और बुढ़ापे का संकट। वयस्कों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता को व्यवस्थित करने में सबसे बड़ी कठिनाई किसी व्यक्ति को स्वयं के साथ काम करने के लिए निर्देशित करना है। अक्सर पर्यावरण पर संकट का पूर्वानुमान होता है, और इस मामले में एक व्यक्ति एक अनुरोध के साथ परामर्श के लिए आता है जो वास्तविक स्थिति के लिए पूरी तरह से अपर्याप्त है। 1

संकट 30 साल इस तथ्य में निहित है कि एक व्यक्ति को पता चलता है कि वह अब अपने जीवन में, अपने आप में बहुत कुछ नहीं बदल सकता है: परिवार, पेशा, जीवन का अभ्यस्त तरीका। जीवन के इस चरण में, युवावस्था की अवधि में खुद को महसूस करने के बाद, एक व्यक्ति को अचानक पता चलता है कि, संक्षेप में, उसका सामना एक ही कार्य से होता है - जीवन की नई परिस्थितियों में खोज, आत्मनिर्णय, वास्तविक संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए (सहित) सीमाएँ जिन पर उसने पहले ध्यान नहीं दिया था)। यह संकट "कुछ करने" की आवश्यकता की भावना में प्रकट होता है और इंगित करता है कि एक व्यक्ति एक नए युग चरण - वयस्कता की उम्र में आगे बढ़ रहा है। "क्राइसिस ऑफ़ 30" एक कोड नाम है। यह अवस्था पहले या बाद में आ सकती है, संकट की स्थिति का एहसास जीवन भर (जैसे बचपन, किशोरावस्था, युवावस्था में) बार-बार हो सकता है, क्योंकि विकास प्रक्रिया बिना रुके एक सर्पिल में चलती रहती है।

इस समय पुरुषों को नौकरी बदलने या जीवनशैली में बदलाव की विशेषता होती है, लेकिन काम और करियर पर उनका ध्यान नहीं बदलता है। स्वैच्छिक रूप से काम छोड़ने का सबसे आम मकसद काम से असंतोष है: काम का माहौल, श्रम तीव्रता, मजदूरी, आदि। यदि नौकरी में असंतोष बेहतर परिणाम प्राप्त करने की इच्छा के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, तो यह केवल सुधार में योगदान देता है। कर्मचारी स्वयं.

तीस वर्षों के संकट का अनुभव करते हुए, एक व्यक्ति वयस्क जीवन में अपनी जगह मजबूत करने, एक वयस्क के रूप में अपनी स्थिति की पुष्टि करने के अवसर की तलाश में है: वह एक अच्छी नौकरी चाहता है, वह सुरक्षा और स्थिरता के लिए प्रयास करता है। व्यक्ति को अभी भी विश्वास है कि "सपने" को बनाने वाली आशाओं और आकांक्षाओं की पूर्ण प्राप्ति संभव है, और इसके लिए वह कड़ी मेहनत करता है।

जीवन के मध्य भाग का संकट यही वह समय है जब लोग अपने जीवन का आलोचनात्मक विश्लेषण और मूल्यांकन करते हैं। कुछ लोग स्वयं से संतुष्ट हो सकते हैं, यह विश्वास करते हुए कि वे अपनी क्षमताओं के शिखर पर पहुंच गए हैं। दूसरों के लिए, पिछले वर्षों का विश्लेषण एक दर्दनाक प्रक्रिया हो सकती है। यद्यपि उम्र के मानक कारक जैसे बालों का सफेद होना, कमर का आकार बढ़ना या रजोनिवृत्ति, तलाक या नौकरी छूटने जैसी गैर-मानक घटनाओं के साथ मिलकर तनाव का कारण बन सकते हैं, यदि उम्र के पूर्वानुमानित प्रभावों में से कोई भी हो तो मध्य जीवन संकट की संभावना स्पष्ट रूप से कम हो जाती है। प्रत्याशित या जीवन के सामान्य क्षण माने जाते हैं।

जीवन के पांचवें दशक की शुरुआत में (शायद थोड़ा पहले या बाद में), एक व्यक्ति महत्वपूर्ण आत्म-मूल्यांकन और इस समय तक जीवन में क्या हासिल किया गया है, उसके पुनर्मूल्यांकन के दौर से गुजरता है, जीवनशैली की प्रामाणिकता का विश्लेषण : नैतिक समस्याओं का समाधान हो जाता है; एक व्यक्ति वैवाहिक संबंधों से असंतोष, बच्चों के घर छोड़ने की चिंता और पदोन्नति के स्तर से असंतोष से गुजरता है। स्वास्थ्य में गिरावट, सुंदरता में कमी आदि के पहले लक्षण भौतिक रूप, परिवार में अलगाव और बड़े हो चुके बच्चों के साथ रिश्तों में यह डर आ जाता है कि जीवन में, करियर में, प्यार में कुछ भी बेहतर नहीं होगा। इस मनोवैज्ञानिक घटना को मध्य-जीवन संकट (लेविंसन द्वारा गढ़ा गया एक शब्द) कहा जाता है। लोग आलोचनात्मक रूप से अपने जीवन का पुनर्मूल्यांकन करते हैं, उसका विश्लेषण करते हैं। बहुत बार, यह पुनर्मूल्यांकन इस समझ की ओर ले जाता है कि "जीवन निरर्थक बीत चुका है और समय पहले ही खो चुका है।" 1

मध्य जीवन संकट उम्र बढ़ने के डर और इस एहसास से जुड़ा है कि जो हासिल किया गया है वह कभी-कभी अपेक्षा से बहुत कम है, और एक छोटी चरम अवधि है, जिसके बाद शारीरिक शक्ति और मानसिक तीव्रता में धीरे-धीरे कमी आती है। मनुष्य की विशेषता यह है कि वह अपने अस्तित्व और दूसरों के साथ संबंधों को लेकर अत्यधिक व्यस्त रहता है। उम्र बढ़ने के शारीरिक लक्षण अधिक से अधिक स्पष्ट हो जाते हैं और व्यक्ति द्वारा सुंदरता, आकर्षण, शारीरिक शक्ति और यौन ऊर्जा में कमी के रूप में अनुभव किया जाता है। यह सब, व्यक्तिगत और सामाजिक दोनों स्तरों पर, नकारात्मक रूप से मूल्यांकन किया जाता है। इसके अलावा, इस बात की चिंता बढ़ रही है कि कोई व्यक्ति नए मानकों के लिए प्रशिक्षित, ऊर्जावान, नए विचारों वाली और कम से कम शुरुआत में बहुत कम वेतन स्वीकार करने को तैयार नई पीढ़ी से एक कदम पीछे हो सकता है।

उसी समय, एक व्यक्ति को यह एहसास होने लगता है कि उसकी इच्छा के विरुद्ध उसके शरीर में अपरिहार्य शारीरिक परिवर्तन हो रहे हैं। एक व्यक्ति पहचानता है कि वह नश्वर है और उसका अंत निश्चित रूप से आएगा, जबकि वह वह सब कुछ पूरा नहीं कर पाएगा जो वह इतनी लगन से चाहता था और जिसके लिए प्रयास करता था। उनके भावी जीवन (शक्ति, धन, दूसरों के साथ संबंध) के बारे में शिशु विचारों से जुड़ी आशाओं का पतन हो रहा है। इसीलिए अक्सर आधी उम्र में शादियाँ टूट जाती हैं।

पुरुषों और महिलाओं में मध्य जीवन संकट के दौरान कुछ अंतर पाए गए। यह दिखाया गया है कि महिलाओं में जीवन चक्र के चरण कालानुक्रमिक उम्र से नहीं, बल्कि पारिवारिक चक्र के चरणों से अधिक संरचित होते हैं - विवाह, बच्चों की उपस्थिति, माता-पिता के परिवार के बड़े बच्चों का परित्याग।

इस प्रकार, मध्य जीवन संकट के दौरान, स्वयं का रास्ता खोजने की आवश्यकता उत्पन्न होती है और फिर बढ़ जाती है, लेकिन रास्ते में गंभीर बाधाएँ आती हैं। संकट के लक्षणों में बोरियत, नौकरी और/या साथी में बदलाव, चिह्नित हिंसा, आत्म-विनाशकारी विचार और कार्य, रिश्ते में असंगति, अवसाद, चिंता और बढ़ा हुआ जुनून शामिल हैं। ऐसे लक्षण किसी व्यक्ति को अपने जीवन में महत्वपूर्ण बदलाव लाने की आवश्यकता का संकेत देते हैं। संकट से बाहर निकलने का एक तरीका वैयक्तिकरण है। यह विकास की आवश्यकता है, जो आपको व्यक्ति की अधिकतम संभव पूर्णता प्राप्त करने की अनुमति देता है। "अलगाव, या व्यक्तिगतीकरण की सचेतन प्रक्रिया, किसी व्यक्ति को जागरूकता लाने के लिए, यानी उसे वस्तु के साथ पहचान की स्थिति से ऊपर उठाने के लिए आवश्यक है।"

जब तक बाहरी, वस्तुगत संसार के साथ मूल पहचान कायम रहती है, तब तक व्यक्ति स्वयं को व्यक्तिपरक वास्तविकता से अलग महसूस करता है। बेशक, व्यक्ति हमेशा एक सामाजिक प्राणी बना रहता है, लेकिन प्रतिबद्धता बनाए रखते हुए विदेश से रिश्तेलोगों के साथ मिलकर उसे अपने व्यक्तित्व का और अधिक विकास करना चाहिए। एक व्यक्ति जितना अधिक संगठित होता है, उतना ही अधिक वह दूसरों के साथ संबंधों को समृद्ध करता है। "चूँकि मनुष्य न केवल एक अलग, अलग-थलग प्राणी है, बल्कि अपने अस्तित्व के आधार पर सामाजिक संबंधों के लिए पूर्वनिर्धारित है, व्यक्तिगतकरण की प्रक्रिया उसे बिल्कुल भी अलगाव की ओर नहीं ले जानी चाहिए, बल्कि, इसके विपरीत, स्पेक्ट्रम के विस्तार की ओर ले जाना चाहिए सामाजिक संबंधों का” (ibid.). यह वैयक्तिकता का विरोधाभास है. एक व्यक्ति सबसे अधिक समाज के हितों को पूरा करता है यदि वह एक अभिन्न व्यक्तित्व बन जाता है और उसमें अपनी द्वंद्वात्मकता लाता है, जो किसी के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के लिए आवश्यक है सामाजिक समूह. इस प्रकार, व्यक्तिगतीकरण की इच्छा संकीर्णतावादी नहीं है; यह समाज में योगदान देने और दूसरों के व्यक्तित्व का समर्थन करने का सबसे अच्छा तरीका है।

विचाराधीन अंतिम संकट हैउम्र बढ़ने और मृत्यु का संकट . "बुढ़ापे को जीने या अनुभव करने" की सार्वभौमिक समस्या का समाधान, उम्र बढ़ने की रणनीति की पसंद को संकीर्ण रूप से नहीं माना जाता है, किसी प्रकार की एक बार की कार्रवाई के रूप में, यह कई संकटों पर काबू पाने से जुड़ी एक लंबी, शायद वर्षों की प्रक्रिया है . 1

में पृौढ अबस्था(वृद्धावस्था) व्यक्ति को तीन उपसंकटों से पार पाना होता है। इनमें से पहला है अपनी पेशेवर भूमिका के अलावा अपने स्वयं के "मैं" का पुनर्मूल्यांकन, जो कई लोगों के लिए सेवानिवृत्ति तक मुख्य रहता है। दूसरा उप-संकट शरीर के बिगड़ते स्वास्थ्य और उम्र बढ़ने के तथ्य के अहसास से जुड़ा है, जो व्यक्ति को इस संबंध में आवश्यक उदासीनता विकसित करने का अवसर देता है। तीसरे उप-संकट के परिणामस्वरूप, व्यक्ति में आत्म-चिंता गायब हो जाती है, और अब वह मृत्यु के विचार को बिना भय के स्वीकार कर सकता है (परिशिष्ट बी)।

अब हमारी सामाजिक संरचना, साथ ही दर्शन, धर्म और चिकित्सा के पास मरने वाले की मानसिक पीड़ा को कम करने के लिए लगभग कुछ भी नहीं है। बुजुर्ग और बुजुर्ग लोग, एक नियम के रूप में, मृत्यु से नहीं डरते हैं, बल्कि किसी भी अर्थ से रहित विशुद्ध रूप से वनस्पति अस्तित्व की संभावना के साथ-साथ बीमारियों के कारण होने वाली पीड़ा और पीड़ा से डरते हैं। हम मृत्यु के प्रति उनके दृष्टिकोण में दो प्रमुख दृष्टिकोणों की उपस्थिति बता सकते हैं: पहला, अपने प्रियजनों पर बोझ डालने की अनिच्छा, और दूसरा, कष्टदायी पीड़ा से बचने की इच्छा। इसलिए, कई लोग, एक समान स्थिति में होने के कारण, एक गहरे और सर्वव्यापी संकट का अनुभव कर रहे हैं, जो जीवन के जैविक, भावनात्मक, दार्शनिक और आध्यात्मिक पहलुओं को एक साथ प्रभावित कर रहा है।

इस अवधि के दौरान, मृत्यु की घटना के प्रति मानव अनुकूलन के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तंत्र को समझना महत्वपूर्ण है। इसके बारे मेंऔर मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की प्रणाली के बारे में, प्रतीकात्मक अमरता के कुछ मॉडल, और मृत्यु की सामाजिक स्वीकृति के बारे में - पूर्वजों का पंथ, अंतिम संस्कार संस्कार, अंतिम संस्कार और स्मारक सेवाएं, और एक उपदेशात्मक प्रकृति के शैक्षिक कार्यक्रम, जिसमें मृत्यु की घटना बन जाती है चिंतन और आध्यात्मिक खोज का विषय।

किसी अन्य व्यक्ति की मृत्यु के प्रति सहानुभूति की संस्कृति व्यक्ति और समग्र रूप से समाज दोनों की सामान्य संस्कृति का एक अभिन्न अंग है। साथ ही, इस बात पर बिल्कुल सही ढंग से जोर दिया गया है कि मृत्यु के प्रति दृष्टिकोण एक मानक, समाज की नैतिक स्थिति, उसकी सभ्यता के संकेतक के रूप में कार्य करता है। न केवल सामान्य शारीरिक जीवन शक्ति को बनाए रखने के लिए स्थितियां बनाना महत्वपूर्ण है, बल्कि ज्ञान, संस्कृति, कला, साहित्य के लिए बुजुर्गों और बुजुर्गों की आवश्यकता को पूरा करने के लिए इष्टतम जीवन गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ भी हैं, जो अक्सर पुरानी पीढ़ियों की पहुंच से परे होती हैं। .

विभिन्न आयु चरणों में संकटों के उद्भव और विकास के कारण

नवजात शिशु संकट अंतर्गर्भाशयी और बाह्य गर्भाशय जीवन शैली के बीच एक मध्यवर्ती अवधि है। यदि नवजात शिशु के बगल में कोई वयस्क न होता तो कुछ ही घंटों में इस जीव को मरना पड़ता। एक नए प्रकार की कार्यप्रणाली में परिवर्तन केवल वयस्कों द्वारा प्रदान किया जाता है। एक वयस्क बच्चे को तेज रोशनी से बचाता है, उसे ठंड से बचाता है, उसे शोर से बचाता है, आदि।

लगभग ढाई महीने (0; 2.15) की उम्र में माँ के चेहरे पर एकाग्रता की प्रतिक्रिया से, नवजात काल का एक महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म उत्पन्न होता है - पुनरुद्धार परिसर। रिकवरी कॉम्प्लेक्स एक भावनात्मक रूप से सकारात्मक प्रतिक्रिया है, जो आंदोलनों और ध्वनियों के साथ होती है। इससे पहले, बच्चे की हरकतें अराजक, असंगठित थीं। कॉम्प्लेक्स में, आंदोलनों का समन्वय पैदा होता है। एनीमेशन कॉम्प्लेक्स व्यवहार का पहला कार्य है, एक वयस्क को अलग करने का कार्य। यह संचार का पहला कार्य है. पुनरुद्धार परिसर केवल एक प्रतिक्रिया नहीं है, यह एक वयस्क (एन.एम. शचेलोवानोव, एम.आई. लिसिना, एस.यू. मेश्चेरीकोवा) को प्रभावित करने का एक प्रयास है। क्रेग जी. विकास का मनोविज्ञान। - सेंट पीटर्सबर्ग। पीटर, 2007. - पी. 153

पुनरुद्धार परिसर महत्वपूर्ण अवधि का मुख्य नियोप्लाज्म है। यह नवजात शिशु के अंत और विकास के एक नए चरण - शैशवावस्था की शुरुआत का प्रतीक है। इसलिए, पुनरोद्धार परिसर की उपस्थिति नवजात संकट की समाप्ति के लिए एक मनोवैज्ञानिक मानदंड है।

जीवन के पहले वर्ष का संकट. 9 महीने तक - पहले वर्ष के संकट की शुरुआत - बच्चा अपने पैरों पर खड़ा हो जाता है, चलना शुरू कर देता है। जैसा कि डी.बी. ने जोर दिया है। एल्कोनिन ओबुखोवा एल.एफ. आयु संबंधी मनोविज्ञान. - एम.: उच्च शिक्षा; एमजीपीपीयू, 2007. - पी. 268, चलने की क्रिया में मुख्य बात न केवल यह है कि बच्चे का स्थान फैलता है, बल्कि यह भी है कि बच्चा खुद को वयस्क से अलग करता है। पहली बार एकल सामाजिक स्थिति "हम" का विखंडन हुआ है: अब यह माँ नहीं है जो बच्चे का नेतृत्व करती है, बल्कि वह माँ को जहाँ चाहे वहाँ ले जाता है। चलना शैशवावस्था की पहली बुनियादी नवरचना है, जो विकास की पुरानी स्थिति में विराम का प्रतीक है।

इस युग की दूसरी मुख्य रसौली प्रथम शब्द का प्रकट होना है। पहले शब्दों की ख़ासियत यह है कि वे संकेतात्मक इशारों की प्रकृति में हैं। वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के चलने और संवर्धन के लिए भाषण की आवश्यकता होती है जो वस्तुओं के बारे में संचार को संतुष्ट करेगा। वाणी, उम्र के सभी नियोप्लाज्म की तरह, एक संक्रमणकालीन प्रकृति की है। यह एक स्वायत्त, स्थितिजन्य, भावनात्मक रूप से रंगीन भाषण है, जो केवल रिश्तेदारों के लिए समझ में आता है। यह भाषण अपनी संरचना में विशिष्ट है, जिसमें शब्दों के टुकड़े शामिल हैं।

शैशवावस्था का तीसरा मुख्य रस वस्तुओं के साथ जोड़-तोड़ की क्रियाओं का उद्भव है। उनके साथ छेड़छाड़ करते हुए, बच्चा अभी भी उनके भौतिक गुणों द्वारा निर्देशित होता है। उसे अभी तक उन मानवीय वस्तुओं के साथ मानवीय क्रिया-कलापों में महारत हासिल नहीं हुई है जो उसे हर जगह घेरे रहती हैं। इस बीच, विकास की पुरानी सामाजिक स्थिति से बाहर निकलने के साथ-साथ बच्चे की नकारात्मक भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ भी होती हैं, जो उसकी शारीरिक स्वतंत्रता की बाधा के जवाब में उत्पन्न होती हैं, जब बच्चे को उसकी इच्छा की परवाह किए बिना खिलाया जाता है, उसकी इच्छा के विरुद्ध कपड़े पहनाए जाते हैं। एल.एस. का यह व्यवहार वायगोत्स्की ने, ई. क्रेश्चमर का अनुसरण करते हुए, हाइपोबुलिक प्रतिक्रियाएं कहा - विरोध की प्रतिक्रियाएं जिनमें इच्छा और प्रभाव अभी तक अलग नहीं हुए हैं रुबिनशेटिन एस.एल. सामान्य मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत. - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2007. - पी. 318.

एक बच्चे के विकास के पहले चरण को सारांशित करते हुए, हम कह सकते हैं कि शुरुआत से ही मानसिक विकास की दो परस्पर जुड़ी हुई रेखाएँ होती हैं: मानव गतिविधि के अर्थों में अभिविन्यास के विकास की रेखा और तरीकों में अभिविन्यास के विकास की रेखा। मानवीय गतिविधि। एक लाइन का विकास दूसरी लाइन के विकास के लिए नए अवसर खोलता है। प्रत्येक आयु के लिए विकास की एक स्पष्ट, मुख्य रेखा होती है। हालाँकि, विकास की पुरानी सामाजिक स्थिति के टूटने की ओर ले जाने वाली मुख्य नई संरचनाएँ एक अलग रेखा के साथ बनती हैं, जो किसी निश्चित अवधि में मार्गदर्शक नहीं होती हैं; वे सूक्ष्मता से प्रकट होते हैं।

तीन साल का संकट. एल्सा कोहलर ओबुखोवा एल.एफ. आयु संबंधी मनोविज्ञान. - एम.: उच्च शिक्षा; एमजीपीपीयू, 2007. - पृष्ठ 283-285इस संकट के कई महत्वपूर्ण लक्षणों की पहचान की।

नकारात्मकता. यह एक व्यक्ति के दूसरे व्यक्ति के प्रति रवैये से जुड़ी एक नकारात्मक प्रतिक्रिया है। बच्चा वयस्कों की कुछ माँगों को मानने से बिल्कुल भी इंकार कर देता है। नकारात्मकता को अवज्ञा के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए। अवज्ञा पहले की उम्र में भी होती है।

जिद. यह आपके अपने निर्णय की प्रतिक्रिया है. जिद्दीपन को दृढ़ता के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए। ज़िद इस बात में निहित है कि बच्चा अपनी मांग, अपने निर्णय पर अड़ा रहता है। यहां व्यक्तित्व को उजागर किया गया है और यह मांग रखी गई है कि अन्य लोगों को इस व्यक्तित्व पर विचार करना चाहिए।

हठ. नकारात्मकता और जिद के करीब, लेकिन विशिष्ट विशेषताएं हैं। हठ अधिक सामान्यीकृत और अधिक अवैयक्तिक है। यह घर में मौजूद नियमों का विरोध है।

स्वेच्छाचारिता. एक वयस्क से मुक्ति की इच्छा. बच्चा स्वयं कुछ करना चाहता है। कुछ हद तक, यह पहले वर्ष के संकट जैसा दिखता है, लेकिन वहां बच्चा शारीरिक स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है। यहां हम गहरी चीजों के बारे में बात कर रहे हैं - इरादे, डिजाइन की स्वतंत्रता के बारे में।

वयस्क अवमूल्यन. एस. बुहलर ने परिवार की उस भयावहता का वर्णन किया जब माँ ने बच्चे से सुना: "मूर्ख" स्टोल्यारेंको एल.डी. मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत. - रोस्तोव एन/ए: फीनिक्स, 2007. - पी. 635.

विरोध विद्रोह, जो माता-पिता के साथ बार-बार होने वाले झगड़ों में प्रकट होता है। एल.एस. ने लिखा, "बच्चे का पूरा व्यवहार विरोध की विशेषताओं पर आधारित होता है, जैसे कि बच्चा अपने आस-पास के लोगों के साथ युद्ध में है, उनके साथ लगातार संघर्ष में है।" वायगोत्स्की वायगोडस्की एल.एस. बाल मनोविज्ञान के प्रश्न. - सेंट पीटर्सबर्ग: सोयुज, 2007. - पी. 60.

निरंकुशता. एकलौते बच्चे वाले परिवार में होता है। बच्चा अपने आस-पास की हर चीज़ के संबंध में निरंकुश शक्ति दिखाता है और इसके लिए कई तरीके खोजता है।

पश्चिमी यूरोपीय लेखक संकट की घटनाओं में नकारात्मक पहलुओं की पहचान करते हैं: बच्चा छोड़ देता है, वयस्कों से दूर चला जाता है, उन सामाजिक संबंधों को तोड़ देता है जो पहले उसे वयस्कों के साथ एकजुट करते थे। एल.एस. वायगोत्स्की वायगोडस्की एल.एस. बाल मनोविज्ञान के प्रश्न. - सेंट पीटर्सबर्ग: सोयुज, 2007. - पी. 85इस बात पर जोर दिया कि ऐसी व्याख्या गलत है। बच्चा नया, और अधिक स्थापित करने का प्रयास कर रहा है उच्च रूपदूसरों के साथ संबंध. डी.बी. के अनुसार एल्कोनिन एल्कोनिन डी.बी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य. - एम.: आर्ट-प्रेस, 2005. - पी. 268, तीन साल का संकट सामाजिक संबंधों का संकट है, और संबंधों का हर संकट किसी के "मैं" को उजागर करने का संकट है।

तीन साल का संकट एक बच्चे और एक वयस्क के बीच अब तक मौजूद रिश्ते में दरार है। प्रारंभिक आयु के अंत तक, स्वतंत्र गतिविधि की प्रवृत्ति होती है, जो इस तथ्य को चिह्नित करती है कि वयस्क अब वस्तु और उसके साथ कार्य करने के तरीके से बच्चे के प्रति बंद नहीं हैं, बल्कि, जैसे कि, पहली बार उसके प्रति खुलें, आसपास की दुनिया में कार्यों और रिश्तों के पैटर्न के वाहक के रूप में कार्य करें। "मैं स्वयं" की घटना का अर्थ न केवल बाहरी रूप से ध्यान देने योग्य स्वतंत्रता का उद्भव है, बल्कि बच्चे का वयस्क से अलग होना भी है। इस अलगाव के परिणामस्वरूप, बच्चों के जीवन की दुनिया में पहली बार वयस्क प्रकट होते हैं। बच्चों के जीवन की दुनिया वस्तुओं से सीमित दुनिया से वयस्कों की दुनिया में बदल जाती है।

संबंधों का पुनर्गठन तभी संभव है जब बच्चे को वयस्क से अलग कर दिया जाए। इस तरह के अलगाव के स्पष्ट संकेत हैं, जो तीन साल के संकट (नकारात्मकता, जिद, हठ, आत्म-इच्छा, वयस्कों के मूल्यह्रास) के लक्षणों में प्रकट होते हैं।

तीन साल के संकट के नियोप्लाज्म में, स्वतंत्र गतिविधि की प्रवृत्ति पैदा होती है, साथ ही एक वयस्क की गतिविधि के समान, क्योंकि वयस्क बच्चे के लिए मॉडल के रूप में कार्य करते हैं, और बच्चा उनके जैसा कार्य करना चाहता है। एक वयस्क के साथ सामान्य जीवन जीने की प्रवृत्ति बचपन भर चलती रहती है; बच्चा, वयस्क से अलग होकर, उसके साथ गहरा रिश्ता स्थापित करता है, डी.बी. ने जोर दिया। एल्कोनिन इबिड। एस. 269..

सात साल का संकट. व्यक्तिगत चेतना के उद्भव के आधार पर सात वर्षों का संकट उत्पन्न होता है। संकट के मुख्य लक्षण: तात्कालिकता की हानि: इच्छा और क्रिया के बीच, यह अनुभव कि बच्चे के लिए इस क्रिया का क्या महत्व होगा, उलझा हुआ है; तौर-तरीके: बच्चा खुद से कुछ बनाता है, कुछ छुपाता है (आत्मा पहले से ही बंद है); "कड़वी कैंडी" का एक लक्षण: बच्चे को बुरा लगता है, लेकिन वह इसे न दिखाने की कोशिश करता है; शैक्षिक कठिनाइयाँ: बच्चा पीछे हटने लगता है और बेकाबू हो जाता है।

ये लक्षण अनुभवों के सामान्यीकरण पर आधारित हैं। बच्चे में एक नया आंतरिक जीवन उत्पन्न हुआ है, अनुभवों का जीवन जो सीधे और तुरंत बाहरी जीवन पर आरोपित नहीं होता है। लेकिन यह आंतरिक जीवन बाहरी जीवन के प्रति उदासीन नहीं है, यह उसे प्रभावित करता है। इस घटना का उद्भव एक अत्यंत महत्वपूर्ण तथ्य है: अब व्यवहार का अभिविन्यास बच्चे के व्यक्तिगत अनुभवों के माध्यम से अपवर्तित किया जाएगा।

"तत्कालता के नुकसान का लक्षण" एक लक्षण बन जाता है जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के माध्यम से कट जाता है: कुछ करने की इच्छा और गतिविधि के बीच, एक नया क्षण उत्पन्न होता है - इस या उस गतिविधि के कार्यान्वयन से क्या होगा, इस पर अभिविन्यास बच्चे के लिए। तात्कालिकता के नुकसान का लक्षण एक आंतरिक अभिविन्यास है कि गतिविधियों के कार्यान्वयन का बच्चे के लिए क्या अर्थ हो सकता है: उस स्थान से संतुष्टि या असंतोष जो बच्चा वयस्कों या अन्य लोगों के साथ संबंधों में लेगा। यहाँ, पहली बार, अधिनियम का भावनात्मक-अर्थ-उन्मुखी आधार प्रकट होता है। डी.बी. के अनुसार एल्कोनिन वहां और तब, जहां और जब किसी कार्य के अर्थ के प्रति अभिविन्यास प्रकट होता है - वहां और फिर बच्चा एक नए में प्रवेश करता है मनोवैज्ञानिक उम्रएल्कोनिन डी.बी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य. - एम.: आर्ट-प्रेस, 2005. - पी. 273.

संकट के लिए एक नई सामाजिक स्थिति में परिवर्तन की आवश्यकता होती है, संबंधों की एक नई सामग्री की आवश्यकता होती है। बच्चे को अनिवार्य, सामाजिक रूप से आवश्यक और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों को अंजाम देने वाले लोगों के एक समूह के रूप में समाज के साथ संबंधों में प्रवेश करना चाहिए। हमारी परिस्थितियों में, इसके प्रति रुझान जल्द से जल्द स्कूल जाने की इच्छा में व्यक्त होता है। अक्सर सात साल की उम्र तक बच्चा विकास की जिस उच्च अवस्था तक पहुंचता है, उसे स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी की समस्या के साथ भ्रमित कर दिया जाता है। किसी बच्चे के स्कूल में रहने के पहले दिनों के अवलोकन से पता चलता है कि कई बच्चे अभी स्कूल में पढ़ने के लिए तैयार नहीं हैं।

किशोरावस्था संकट. एक किशोर को एक वयस्क से अलग करने वाले नियोप्लाज्म के गठन की प्रक्रिया समय के साथ विस्तारित होती है और असमान रूप से हो सकती है, यही कारण है कि एक किशोर में "बचकाना" और "वयस्क" दोनों एक ही समय में मौजूद होते हैं। एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की, सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान. - एम.: आर्ट-प्रेस, 2006. - पी. 235-236उसके विकास की सामाजिक स्थिति में, 2 प्रवृत्तियाँ हैं: 1) वयस्कता के विकास को रोकना (स्कूल की पढ़ाई में रोजगार, अन्य स्थायी और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जिम्मेदारियों की अनुपस्थिति, भौतिक निर्भरता और माता-पिता की देखभाल, आदि); 2) परिपक्व होना (त्वरण, कुछ स्वतंत्रता, वयस्कता की व्यक्तिपरक अनुभूति, आदि)। यह किशोरावस्था में विकास के लिए व्यक्तिगत विकल्पों की एक विशाल विविधता तैयार करता है - स्कूली बच्चों से लेकर, बच्चों जैसी उपस्थिति और रुचियों के साथ, लगभग वयस्क किशोरों तक जो पहले से ही वयस्क जीवन के कुछ पहलुओं में शामिल हो चुके हैं।

यौवन विकास (9-11 से 18 वर्ष तक की समयावधि को कवर करता है)। औसतन 4 साल की अपेक्षाकृत कम अवधि के भीतर, एक बच्चे के शरीर में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। इसमें दो मुख्य कार्य शामिल हैं: 1) "मैं" की शारीरिक छवि के पुनर्निर्माण और पुरुष या महिला "सामान्य" पहचान के निर्माण की आवश्यकता; 2) वयस्क जननांग कामुकता के लिए एक क्रमिक संक्रमण, एक साथी के साथ संयुक्त कामुकता और दो पूरक ड्राइव के संयोजन की विशेषता।

पहचान का निर्माण (किशोरावस्था की सीमाओं से परे जाता है और 13-14 से 20-21 वर्ष तक का समय कवर करता है)। किशोरावस्था के दौरान, एक नई व्यक्तिपरक वास्तविकता धीरे-धीरे बनती है, जो व्यक्ति के अपने और दूसरों के बारे में विचारों को बदल देती है। मनोसामाजिक पहचान का गठन, जो किशोर आत्म-जागरूकता की घटना को रेखांकित करता है, में तीन मुख्य विकासात्मक कार्य शामिल हैं: 1) अपने स्वयं के "मैं" की अस्थायी सीमा के बारे में जागरूकता, जिसमें बचपन का अतीत भी शामिल है और भविष्य में स्वयं के प्रक्षेपण का निर्धारण करना; 2) आंतरिक रूप से निर्मित माता-पिता की छवियों से भिन्न स्वयं के बारे में जागरूकता; 3) चुनाव की एक प्रणाली का कार्यान्वयन जो व्यक्ति की अखंडता को सुनिश्चित करता है (मुख्य रूप से यह एक पेशा चुनने, यौन ध्रुवीकरण और वैचारिक दृष्टिकोण के बारे में है)।

किशोरावस्था एक संकट के साथ शुरू होती है, जिसके अनुसार पूरी अवधि को अक्सर "महत्वपूर्ण", "टर्निंग पॉइंट" कहा जाता है।

किशोरों के लिए, न तो व्यक्तित्व संकट, न ही "मैं" अवधारणा का पतन, न ही पहले से अर्जित मूल्यों और लगाव को त्यागने की प्रवृत्ति असामान्य है। वे अपनी पहचान को मजबूत करने का प्रयास करते हैं, जो उनके "मैं" पर ध्यान केंद्रित करने, परस्पर विरोधी दृष्टिकोण की अनुपस्थिति और सामान्य तौर पर, मनोवैज्ञानिक जोखिम के किसी भी रूप की अस्वीकृति की विशेषता है। वे भी रखते हैं मजबूत स्नेहमाता-पिता और विश्वदृष्टि, सामाजिक और राजनीतिक दृष्टिकोण में अत्यधिक स्वतंत्रता के लिए प्रयास न करें।

एस.ई. स्पैंजर ने किशोरावस्था में 3 प्रकार के विकास का वर्णन किया है। पहले प्रकार की विशेषता एक तीव्र, तूफानी, संकटपूर्ण पाठ्यक्रम है, जब किशोरावस्था को दूसरे जन्म के रूप में अनुभव किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप एक नया "मैं" उत्पन्न होता है। दूसरे प्रकार का विकास सहज, धीमा, क्रमिक विकास है, जब एक किशोर अपने व्यक्तित्व में गहरे और गंभीर बदलावों के बिना वयस्कता में प्रवेश करता है। तीसरा प्रकार विकास की एक प्रक्रिया है जब एक किशोर सक्रिय रूप से और सचेत रूप से खुद को बनाता है और शिक्षित करता है, इच्छाशक्ति के प्रयास से आंतरिक चिंताओं और संकटों पर काबू पाता है। यह वाले लोगों के लिए विशिष्ट है उच्च स्तरआत्म-नियंत्रण और आत्म-अनुशासन.

ई. स्पैंजर के अनुसार, उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म "मैं" की खोज, प्रतिबिंब का उद्भव, किसी के व्यक्तित्व के बारे में जागरूकता, साथ ही प्यार की भावना हैं। गैल्परिन पी.वाई.ए. मनोविज्ञान का परिचय। एम. - ज्ञानोदय, 2006. - पी. 82-83.

एस बुहलर मानसिक यौवन को शारीरिक (शारीरिक) से अलग करते हैं, जो औसतन लड़कों में 14-16 वर्ष की अवधि में, लड़कियों में - 13-15 वर्ष के बीच होता है। संस्कृति के विकास के साथ, मानसिक यौवन की अवधि शारीरिक यौवन की अवधि की तुलना में लंबी हो जाती है, जो इन वर्षों में कई कठिनाइयों का कारण है स्टोल्यारेंको एल.डी. मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत. - रोस्तोव एन/ए: फीनिक्स, 2007. - पी. 292.

एक किशोर का एक युवा व्यक्ति में परिवर्तन उसके आस-पास की दुनिया के प्रति मूल दृष्टिकोण में बदलाव में प्रकट होता है: युवावस्था चरण में निहित जीवन-अस्वीकार का नकारात्मक चरण युवाओं की विशेषता जीवन-पुष्टि के चरण के बाद आता है।

नकारात्मक चरण की मुख्य विशेषताएं हैं: अतिसंवेदनशीलता और चिड़चिड़ापन, चिंता, थोड़ी उत्तेजना, साथ ही "शारीरिक और मानसिक बीमारी", जो चिड़चिड़ापन और मनमौजीपन में अपनी अभिव्यक्ति पाती हैं। किशोर स्वयं से असंतुष्ट होते हैं, और यह असंतोष उनके आस-पास की दुनिया में स्थानांतरित हो जाता है, जिससे कभी-कभी उन्हें आत्महत्या के विचार भी आते हैं।

इसमें रहस्य, निषिद्ध, असामान्य के प्रति नए आंतरिक झुकावों की एक श्रृंखला जोड़ी गई है, जो आदतन और व्यवस्थित दैनिक जीवन की सीमाओं से परे है। अवज्ञा, निषिद्ध कार्यों में संलग्न होना इस समय विशेष रूप से होता है आकर्षक बल. एक किशोर अपने आस-पास के वयस्कों और साथियों के जीवन में अकेलापन, परायापन और गलत समझे जाने का अनुभव करता है। इसके साथ निराशाएँ भी जुड़ गई हैं। व्यवहार के सामान्य तरीके "निष्क्रिय उदासी" और "आक्रामक आत्मरक्षा" हैं। इन सभी घटनाओं का परिणाम दक्षता में सामान्य कमी, दूसरों से अलगाव या उनके प्रति सक्रिय रूप से शत्रुतापूर्ण रवैया और विभिन्न प्रकार के असामाजिक कार्य हैं।

चरण का अंत शारीरिक परिपक्वता के पूरा होने से जुड़ा है। सकारात्मक अवधि इस तथ्य से शुरू होती है कि किशोर के सामने खुशी के नए स्रोत खुलते हैं, जिसके लिए वह उस समय तक ग्रहणशील नहीं था: "प्रकृति का अनुभव", सौंदर्य, प्रेम का सचेत अनुभव।

किशोरावस्था संकट. किशोरावस्था की तुलना में, किशोरावस्था की विशेषता भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने के तरीकों में अधिक भिन्नता के साथ-साथ आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन में वृद्धि है। किशोरों की मनोदशा और भावनात्मक रिश्ते किशोरों की तुलना में अधिक स्थिर और सचेत होते हैं, और सामाजिक स्थितियों की एक विस्तृत श्रृंखला के साथ सहसंबद्ध होते हैं।

युवावस्था को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण रिश्तों के दायरे के विस्तार की भी विशेषता है, जो हमेशा भावनात्मक रूप से रंगीन होते हैं (नैतिक भावनाएं, सहानुभूति, दोस्ती, सहयोग और प्यार की आवश्यकता, राजनीतिक, धार्मिक भावनाएं, आदि)। यह व्यवहार के आंतरिक मानदंडों की स्थापना से भी जुड़ा है, और किसी के स्वयं के मानदंडों का उल्लंघन हमेशा अपराधबोध की प्राप्ति से जुड़ा होता है। युवावस्था में, सौंदर्य संबंधी भावनाओं, हास्य, व्यंग्य, व्यंग्य और अजीब संगति का क्षेत्र उल्लेखनीय रूप से विस्तारित होता है। सबसे महत्वपूर्ण स्थानों में से एक पर कब्ज़ा होना शुरू हो जाता है भावनात्मक अनुभवसोचने की प्रक्रिया, आंतरिक जीवन - "सोच" का आनंद, रचनात्मकता।

किशोरावस्था में भावनात्मकता के विकास का व्यक्ति के व्यक्तिगत-व्यक्तिगत गुणों, उसकी आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान आदि से गहरा संबंध है।

किशोरावस्था का केंद्रीय मनोवैज्ञानिक नवनिर्माण एक स्थिर आत्म-जागरूकता और "मैं" की एक स्थिर छवि का निर्माण है। यह व्यक्तिगत नियंत्रण, स्वशासन की मजबूती, बुद्धि के विकास में एक नए चरण के कारण है। प्रारंभिक युवावस्था का मुख्य अधिग्रहण किसी की आंतरिक दुनिया की खोज, वयस्कों से उसकी मुक्ति है।

दूसरों की धारणा में उम्र का बदलाव समान रूप से आत्म-धारणा, आत्म-चेतना पर भी लागू होता है। इस समय स्वयं के व्यक्तित्व, दूसरों से असमानता पर जोर देने की प्रवृत्ति होती है। युवा पुरुष अपने व्यक्तित्व का मॉडल स्वयं बनाते हैं, जिसकी सहायता से वे अपने और दूसरों के प्रति अपना दृष्टिकोण निर्धारित करते हैं।

किसी व्यक्ति की अनूठी आंतरिक दुनिया "मैं" की खोज अक्सर कई मनोवैज्ञानिक अनुभवों से जुड़ी होती है।

किशोरावस्था सबसे अधिक होती है महत्वपूर्ण अवधिविकास, जो मुख्य पहचान संकट के लिए जिम्मेदार है। इसके बाद या तो "वयस्क पहचान" का अधिग्रहण होता है या विकासात्मक देरी - "पहचान का प्रसार" होता है।

युवावस्था और वयस्कता के बीच का अंतराल, जब एक युवा व्यक्ति (परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से) समाज में अपना स्थान ढूंढना चाहता है,

इस संकट की गंभीरता पहले के संकटों के समाधान की डिग्री (आत्मविश्वास, स्वतंत्रता, गतिविधि, आदि) और समाज के संपूर्ण आध्यात्मिक वातावरण दोनों पर निर्भर करती है।

एक अनसुलझा संकट पहचान के तीव्र प्रसार की स्थिति की ओर ले जाता है और किशोरावस्था की एक विशेष विकृति का आधार बनता है। ई. एरिकसन के अनुसार, आइडेंटिटी पैथोलॉजी सिंड्रोम, निम्नलिखित बिंदुओं से जुड़ा है: शिशु स्तर पर प्रतिगमन और वयस्क स्थिति के अधिग्रहण में यथासंभव लंबे समय तक देरी करने की इच्छा; चिंता की एक अस्पष्ट लेकिन लगातार स्थिति; अलगाव और खालीपन की भावनाएँ; लगातार किसी ऐसी चीज़ की अपेक्षा में रहना जो जीवन बदल सकती है; व्यक्तिगत संचार का डर और विपरीत लिंग के व्यक्तियों को भावनात्मक रूप से प्रभावित करने में असमर्थता; पुरुष और महिला ("यूनिसेक्स") सहित सभी मान्यता प्राप्त सामाजिक भूमिकाओं के प्रति शत्रुता और अवमानना; हर घरेलू चीज़ के प्रति अवमानना ​​और हर विदेशी चीज़ के लिए अतार्किक प्राथमिकता ("जहां हम नहीं हैं वहां वहां अच्छा है" के सिद्धांत पर)। चरम मामलों में, एक नकारात्मक पहचान की तलाश शुरू हो जाती है, जैसे "कुछ नहीं बनने" की इच्छा एक ही रास्ताआत्म-पुष्टि, कभी-कभी आत्मघाती प्रवृत्ति का चरित्र धारण कर लेती है सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान. - एम.: आर्ट-प्रेस, 2006. - पी. 287-288.

परंपरागत रूप से किशोरावस्था को पिता और बच्चों की समस्याओं को उजागर करने की उम्र माना जाता है।

युवा पुरुष वयस्कों के बराबर होने का प्रयास करते हैं और उन्हें सलाहकार के रूप में नहीं, बल्कि मित्र और सलाहकार के रूप में देखना चाहते हैं। चूंकि "वयस्क" भूमिकाओं और सामाजिक जीवन के रूपों का गहन विकास हो रहा है, इसलिए उन्हें अक्सर वयस्कों की आवश्यकता होती है, इसलिए इस समय कोई यह देख सकता है कि युवा पुरुष और महिलाएं कितनी बार अपने बड़ों से सलाह और दोस्ती चाहते हैं। साथ ही, माता-पिता लंबे समय तक एक उदाहरण, व्यवहार का एक मॉडल बने रह सकते हैं।

साथ ही, युवावस्था में खुद को परिवार के प्रभाव से अलग करने, खुद को निर्भरता से मुक्त करने की इच्छा बढ़ रही है। इसलिए, माता-पिता की अपने बच्चों की स्वायत्तता को स्वीकार करने में असमर्थता या अनिच्छा अक्सर संघर्ष का कारण बनती है।

इसके अलावा, युवा पुरुष अक्सर अपने प्रति वयस्कों के रवैये को गलत तरीके से दर्शाते हैं।

इसके अलावा, युवा पुरुष अक्सर अपने प्रति वयस्कों के रवैये को गलत तरीके से दर्शाते हैं। सामान्य तौर पर, हम निम्नलिखित कह सकते हैं: किशोरावस्था में, वयस्कों से स्वायत्तता और साथियों के साथ सामाजिक शराब पीने का महत्व बढ़ता है। यहां सामान्य पैटर्न यह है: वयस्कों के साथ संबंध जितना खराब, उतना ही कठिन होगा, साथियों के साथ संचार उतना ही अधिक गहन होगा। लेकिन माता-पिता और साथियों का प्रभाव हमेशा परस्पर अनन्य नहीं होता है। युवा गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में माता-पिता और साथियों का "महत्व" मौलिक रूप से भिन्न है। वे अवकाश, मनोरंजन, मुफ्त संचार, आंतरिक जीवन, उपभोक्ता अभिविन्यास के क्षेत्र में अधिकतम स्वायत्तता की मांग करते हैं। इसलिए, मनोवैज्ञानिक माता-पिता के प्रभाव में कमी के बारे में नहीं, बल्कि युवा संचार में गुणात्मक बदलाव के बारे में बात करना पसंद करते हैं।

युवा संकट. युवावस्था में, जीवन रणनीतियाँ विविध हो सकती हैं। एक व्यक्ति तुरंत अपनी जीवन रेखा और पेशेवर दृष्टिकोण निर्धारित कर सकता है और हठपूर्वक उसमें खुद को महसूस कर सकता है, दूसरा खुद को अलग-अलग गुणों में आज़माना पसंद करेगा, आत्म-प्राप्ति के लिए अलग-अलग संभावनाओं को रेखांकित करेगा, और उसके बाद ही वह अपने लिए मुख्य पदों का निर्धारण करेगा।

समग्र रूप से युवाओं की विशेषता आध्यात्मिक, उदात्त, उदात्त, असाधारण की इच्छा होती है, लेकिन इसे युवाओं की तरह भावुक और रोमांटिक रूप से नहीं, बल्कि वास्तविक रूप से समझा जाता है - हासिल करने, बदलने, बनने, "खुद को बनाने" के अवसर के रूप में।

ऐसे मामलों में जब जीवन की वस्तुनिष्ठ स्थितियाँ आवश्यक "सांस्कृतिक ऊंचाइयों" तक पहुंचना संभव नहीं बनाती हैं, जिन्हें अक्सर "एक और (दिलचस्प, स्वच्छ, नया) जीवन" (भौतिक असुरक्षा, माता-पिता का निम्न सामाजिक और सांस्कृतिक स्तर, रोजमर्रा की जिंदगी) के रूप में माना जाता है। नशे, पारिवारिक मनोरोगी और आदि), एक युवा व्यक्ति "अकार्बनिक" वातावरण से बचने के लिए किसी भी, यहां तक ​​​​कि क्रूर, रास्ता तलाश रहा है, क्योंकि उम्र से ही विभिन्न जीवन-पुष्टि संभावनाओं की उपस्थिति का एहसास होता है - "जीवन बनाने के लिए" स्वयं", किसी के अपने परिदृश्य के अनुसार। अक्सर बदलने की, अलग बनने की, नई गुणवत्ता हासिल करने की इच्छा व्यक्त की जाती है अचानक परिवर्तनजीवनशैली, घूमना, नौकरी बदलना आदि को आमतौर पर युवा संकट के रूप में माना जाता है।

युवावस्था का संकट अक्सर पारिवारिक रिश्तों के संकट से भी जुड़ा होता है। शादी के पहले वर्षों के बाद, कई युवा अपने भ्रम खो देते हैं, उनका रोमांटिक मूड, विचारों की असमानता, पदों और मूल्यों का टकराव सामने आता है, नकारात्मक भावनाएं अधिक प्रदर्शित होती हैं, पार्टनर अक्सर आपसी भावनाओं पर अटकलें लगाने और प्रत्येक में हेरफेर करने का सहारा लेते हैं। अन्य।

पारिवारिक संबंधों का संकट पारिवारिक संबंधों में आक्रामकता, एक साथी की कठोर संरचित धारणा और उसके व्यक्तित्व के कई अन्य पहलुओं (विशेषकर वे जो उसके बारे में प्रचलित राय का खंडन करते हैं) को ध्यान में रखने की अनिच्छा पर आधारित हो सकते हैं। अध्ययनों से पता चलता है कि स्थायी विवाह में पतियों का वर्चस्व होता है। लेकिन जहां उनकी शक्ति बहुत अधिक होती है, वहां विवाह की स्थिरता टूट जाती है। मजबूत विवाहों में, संगतता माध्यमिक के लिए महत्वपूर्ण है, न कि जीवनसाथी की मुख्य व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए। उम्र के साथ विवाह की अनुकूलता बढ़ती जाती है।

बच्चों के जन्म के साथ युवावस्था का समय व्यक्ति के जीवन में नई सामाजिक भूमिकाएँ लाता है और उसे सीधे ऐतिहासिक समय से रूबरू कराता है। ये न केवल पहले से ही निपुण पेशेवर भूमिकाएँ, पति और पत्नी की भूमिकाएँ, यौन साथी आदि हैं, बल्कि माँ और पिता की भूमिकाएँ भी हैं। इन भूमिकाओं में महारत हासिल करना काफी हद तक बड़े होने की प्रक्रिया की विशिष्टता है।

युवावस्था में अक्सर, भूमिका निभाने वाले अंतर्वैयक्तिक संघर्ष देखे जाते हैं।

अधेड़ उम्र के संकट। किसी व्यक्ति के मानसिक विकास में मध्य जीवन संकट सबसे अजीब और भयानक समय होता है। बहुत से लोग (विशेष रूप से रचनात्मक लोग), अपने आप में ताकत नहीं ढूंढ पाते, और जीवन में कोई नया अर्थ नहीं ढूंढ पाते, बस इसे छोड़ देते हैं। यह अवधि (किशोरावस्था के बाद) आत्महत्याओं की सबसे बड़ी संख्या है।

एक वयस्क ऐसे प्रश्न बनाना शुरू कर देता है जिनका वह उत्तर देने में सक्षम नहीं होता है, लेकिन जो उसके अंदर बैठ जाते हैं और उसे नष्ट कर देते हैं। "मेरे अस्तित्व का अर्थ क्या है?", "क्या मैं यही चाहता था!?" यदि हां, तो आगे क्या है!? वगैरह। जीवन के बारे में बीस से तीस साल के बीच बने विचार उसे संतुष्ट नहीं करते। यात्रा के मार्ग, उसकी उपलब्धियों और असफलताओं का विश्लेषण करते हुए, एक व्यक्ति को पता चलता है कि पहले से ही स्थापित और बाहरी रूप से समृद्ध जीवन के साथ, उसका व्यक्तित्व अपूर्ण है, कि बहुत सारा समय और प्रयास बर्बाद हो गया है, कि वह जो कर सकता था उसकी तुलना में उसने बहुत कम किया है किया, आदि। दूसरे शब्दों में, मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन है, किसी के "मैं" का एक महत्वपूर्ण संशोधन। एक व्यक्ति को पता चलता है कि वह अब अपने जीवन में, अपने आप में बहुत कुछ नहीं बदल सकता: परिवार, पेशा, जीवन जीने का अभ्यस्त तरीका। युवावस्था की अवधि में आत्म-साक्षात्कार होने पर, एक व्यक्ति को अचानक पता चलता है कि, संक्षेप में, उसका सामना एक ही कार्य से होता है - जीवन की नई परिस्थितियों में खोज, आत्मनिर्णय, वास्तविक संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए (उन सीमाओं सहित जो उसके पास नहीं थीं) पहले देखा था)। यह संकट "कुछ करने" की आवश्यकता की भावना में प्रकट होता है और इंगित करता है कि एक व्यक्ति एक नए युग चरण - वयस्कता की उम्र में आगे बढ़ रहा है। "तीस का संकट" इस संकट का सशर्त नाम है। यह अवस्था पहले या बाद में आ सकती है, संकट की स्थिति का एहसास जीवन भर (जैसे बचपन, किशोरावस्था, युवावस्था में) बार-बार हो सकता है, क्योंकि विकास प्रक्रिया बिना रुके एक सर्पिल में चलती रहती है।

इस समय पुरुषों के लिए, तलाक, काम में बदलाव या जीवनशैली में बदलाव, महंगी चीजों का अधिग्रहण, यौन साझेदारों में लगातार बदलाव विशिष्ट हैं, और बाद की कम उम्र की ओर एक स्पष्ट अभिविन्यास है। उसे, मानो, वह मिलना शुरू हो जाता है जो उसे पहले की उम्र में नहीं मिल पाता था, उसे अपने बचपन और युवावस्था की जरूरतों का एहसास होता है।

30 के दशक के मध्य की महिलाओं को आम तौर पर शुरुआती वयस्कता की शुरुआत में निर्धारित प्राथमिकताओं में बदलाव का अनुभव होता है। विवाह और बच्चों का पालन-पोषण करने वाली महिलाएं अब तेजी से पेशेवर लक्ष्यों की ओर आकर्षित हो रही हैं। साथ ही, जो लोग काम करने के लिए अपनी ऊर्जा देते थे वे अब उन्हें परिवार और विवाह के दायरे में ले जाते हैं।

अपने जीवन के इस संकट के क्षण का अनुभव करते हुए, एक व्यक्ति वयस्कता में अपने स्थान को मजबूत करने, एक वयस्क के रूप में अपनी स्थिति की पुष्टि करने के अवसर की तलाश में है: वह एक अच्छी नौकरी चाहता है, वह सुरक्षा और स्थिरता के लिए प्रयास करता है। व्यक्ति को अभी भी विश्वास है कि "सपने" को बनाने वाली आशाओं और आकांक्षाओं की पूर्ण प्राप्ति संभव है, और इसके लिए वह कड़ी मेहनत करता है।

मध्य जीवन. जीवन के पांचवें दशक की शुरुआत में (शायद थोड़ा पहले या बाद में), एक व्यक्ति महत्वपूर्ण आत्म-मूल्यांकन और इस समय तक जीवन में क्या हासिल किया गया है, उसके पुनर्मूल्यांकन के दौर से गुजरता है, जीवनशैली की प्रामाणिकता का विश्लेषण : नैतिक समस्याओं का समाधान हो जाता है; व्यक्ति असंतोष से गुजरता है वैवाहिक संबंध, बच्चों के घर छोड़ने की चिंता और करियर विकास के स्तर से असंतोष। स्वास्थ्य में गिरावट, सौंदर्य और शारीरिक फिटनेस की हानि, परिवार में अलगाव और बड़े बच्चों के साथ संबंधों में सबसे पहले लक्षण दिखाई देते हैं, यह डर आता है कि जीवन, करियर, प्यार में इससे बेहतर कुछ नहीं होगा।

इस मनोवैज्ञानिक घटना को मध्य जीवन संकट कहा जाता है। लोग आलोचनात्मक रूप से अपने जीवन का पुनर्मूल्यांकन करते हैं, उसका विश्लेषण करते हैं। बहुत बार, यह पुनर्मूल्यांकन इस समझ की ओर ले जाता है कि "जीवन निरर्थक बीत चुका है और समय पहले ही खो चुका है।"

मध्य जीवन संकट उम्र बढ़ने के डर और इस एहसास से जुड़ा है कि जो हासिल किया गया है वह कभी-कभी अपेक्षा से बहुत कम है, और एक छोटी चरम अवधि है, जिसके बाद शारीरिक शक्ति और मानसिक तीव्रता में धीरे-धीरे कमी आती है। मनुष्य की विशेषता यह है कि वह अपने अस्तित्व और दूसरों के साथ संबंधों को लेकर अत्यधिक व्यस्त रहता है। उम्र बढ़ने के शारीरिक लक्षण अधिक से अधिक स्पष्ट हो जाते हैं और व्यक्ति द्वारा सुंदरता, आकर्षण, शारीरिक शक्ति और यौन ऊर्जा में कमी के रूप में अनुभव किया जाता है। यह सब, व्यक्तिगत और सामाजिक दोनों स्तरों पर, नकारात्मक रूप से मूल्यांकन किया जाता है। इसके अलावा, व्यक्ति चिंतित होता जा रहा है और बढ़ रहा है कि वह नई पीढ़ी से एक कदम पीछे हो सकता है, नए मानकों के लिए प्रशिक्षित, ऊर्जावान, नए विचारों वाला और पहले तो बहुत कम वेतन स्वीकार करने को तैयार हो सकता है।

नतीजतन, मूड की सामान्य पृष्ठभूमि में अवसादग्रस्तता की स्थिति हावी हो जाती है, उबाऊ वास्तविकता से थकान की भावना, जिससे व्यक्ति या तो सपनों में छिप जाता है या प्रेम संबंधों या करियर टेक-ऑफ के माध्यम से "अपनी युवावस्था को साबित करने" के वास्तविक प्रयासों में छिप जाता है। इस अवधि के दौरान, एक व्यक्ति अपने जीवन पर पुनर्विचार करता है और खुद से एक प्रश्न पूछता है जो कभी-कभी बहुत डरावना होता है, लेकिन हमेशा राहत देता है: "मैं अपनी जीवनी और मेरे द्वारा निभाई गई भूमिकाओं के अलावा कौन हूं?" यदि उसे पता चलता है कि वह झूठे "मैं" को बनाते और मजबूत करते हुए जीता है - तो वह अपने लिए दूसरे बड़े होने की संभावना खोलता है। यह संकट व्यक्तित्व को पुनर्परिभाषित करने और पुनर्निर्देशित करने का एक अवसर है, "पहले वयस्कता" के चरण में किशोरावस्था की निरंतरता और बुढ़ापे की अपरिहार्य शुरुआत और मृत्यु की निकटता के बीच एक संक्रमणकालीन अनुष्ठान है। जो लोग सचेत रूप से इस संकट से गुज़रते हैं उन्हें लगता है कि उनका जीवन अधिक सार्थक हो गया है। यह अवधि किसी के "मैं" को एक नया रूप देने की संभावना को खोलती है, जो, हालांकि, अक्सर बहुत दर्दनाक संवेदनाओं से जुड़ी होती है।

संकट की शुरुआत अचेतन के दबाव से होती है। समाजीकरण के परिणामस्वरूप किसी व्यक्ति द्वारा अर्जित "मैं" की भावना, उसके अंदर बनने वाली धारणाओं और परिसरों के सेट के साथ-साथ, उसके आंतरिक बच्चे की सुरक्षा के साथ, स्वयं के साथ संघर्ष में चरमराने लगती है और पीसने लगती है, जो अभिव्यक्ति के अवसर तलाश रहा है. संकट की शुरुआत का एहसास होने से पहले, एक व्यक्ति गहरे दबाव (उदाहरण के लिए, शराब की मदद से) के प्रभावों को दूर करने, अनदेखा करने या उनसे बचने के अपने प्रयासों को निर्देशित करता है।

एक बार मध्य जीवन संकट के करीब पहुंचने पर, एक व्यक्ति यथार्थवादी सोच रखता है, उसने इतनी निराशा और हृदय पीड़ा का अनुभव किया है कि वह अपने किशोर मनोविज्ञान के अंश दिखाने से भी बचता है।

उसी समय, एक व्यक्ति को यह एहसास होने लगता है कि उसकी इच्छा के विरुद्ध उसके शरीर में अपरिहार्य शारीरिक परिवर्तन हो रहे हैं। एक व्यक्ति पहचानता है कि वह नश्वर है और उसका अंत निश्चित रूप से आएगा, जबकि वह वह सब कुछ पूरा नहीं कर पाएगा जो वह इतनी लगन से चाहता था और जिसके लिए प्रयास करता था। उनके भावी जीवन (शक्ति, धन, दूसरों के साथ संबंध) के बारे में शिशु विचारों से जुड़ी आशाओं का पतन हो रहा है।

वैवाहिक जीवन में तनाव स्पष्ट रूप से महसूस किया जा सकता है। पति-पत्नी जिन्होंने बच्चों की खातिर एक-दूसरे को सहा या ध्यान नहीं दिया गंभीर समस्याएंरिश्तों में, अक्सर अपने मतभेदों को कम करने के इच्छुक नहीं होते। इस बात का भी ध्यान रखना चाहिए यौन अंतरंगताइस समय तक, यह आदत से कुंद हो जाता है, शारीरिक फिटनेस में उल्लेखनीय कमी, शरीर को कमजोर करने वाली बीमारियों के पहले लक्षण, रजोनिवृत्ति की शुरुआत, एक साथी पर गहरा गुस्सा और जीवन में कुछ कमी की अस्पष्ट भावना। 15 साल या उससे अधिक समय से शादीशुदा लोगों के बीच तलाक की संख्या धीरे-धीरे बढ़ रही है। इसीलिए मध्य आयु में विवाह विच्छेद की तथाकथित "तीसरी लहर" होती है।

तलाकशुदा लोगों को बड़ी सामाजिक और मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। इनमें विफलता की भावना पर काबू पाना शामिल है जो दूसरे पर व्यक्तिगत खर्च की लंबी अवधि के बाद होती है; नुकसान परिचित छविजीवन और उन दोस्तों और रिश्तेदारों की संभावित हानि जिन्होंने एक ऐसे साथी के प्रति वफादारी बरकरार रखी है जो अजनबी हो गया है।

पुरुषों को महिलाओं की तुलना में पुनर्विवाह करना आसान लगता है और कभी-कभी वे अपने से बहुत कम उम्र की महिलाओं से शादी कर लेते हैं। ऐसे विवाहों को सामाजिक रूप से कलंकित मानने के कारण, जिनमें पत्नी अपने पति से अधिक उम्र की होती है, महिलाओं को लगता है कि आयु-उपयुक्त और स्वतंत्र पुरुषों का समूह अपेक्षाकृत छोटा है। इसके अलावा, यदि घर में बच्चे हैं तो संचार और प्रेमालाप विशेष रूप से कठिन होता है। नवगठित परिवारों को दो या अधिक पिछली शादियों से बच्चों के मिश्रण, दत्तक माता-पिता की भूमिकाओं के वितरण और पूर्व पति या पत्नी के निरंतर प्रभाव की समस्याओं का सामना करना पड़ता है। अगर तलाक से बचा जाए और वैवाहिक जीवन कायम रखा जाए तो उम्र बढ़ने की समस्या बनी रहती है। दीर्घकालिक लत की संभावना एक बोझ बनी हुई है, जबकि "खाली परिवार का घोंसला" नई आजादी का वादा करता है।

इस आधार पर तनाव अपनी समग्रता में मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक तनाव को जन्म देता है।

पैसे और दौलत के प्रति नजरिया भी बदल रहा है. कई महिलाओं के लिए, आर्थिक स्वतंत्रता का मतलब भौतिक समर्थन है जो उन्हें नहीं मिला। कई पुरुषों के लिए, वित्तीय स्थिति का मतलब अंतहीन प्रतिबंध है। मध्य जीवन संकट के दौरान, इस क्षेत्र में एक संशोधन होता है।

पुरुषों और महिलाओं में मध्य जीवन संकट के दौरान कुछ अंतर पाए गए। यह दिखाया गया है कि महिलाओं में जीवन चक्र के चरण काफी हद तक कालानुक्रमिक उम्र से नहीं, बल्कि परिवार चक्र के चरणों से संरचित होते हैं - विवाह, बच्चों की उपस्थिति, माता-पिता के परिवार के बड़े बच्चों को छोड़ना।

इस प्रकार, मध्य जीवन संकट के दौरान, स्वयं का रास्ता खोजने की आवश्यकता उत्पन्न होती है और फिर बढ़ जाती है, लेकिन रास्ते में गंभीर बाधाएँ आती हैं। किसी संकट के लक्षण हैं बोरियत, नौकरी और/या साथी में बदलाव, चिह्नित हिंसा, आत्म-विनाशकारी विचार और कार्य, असंगत रिश्ते, अवसाद, चिंता और बढ़ता जुनून। इन लक्षणों के पीछे दो तथ्य हैं: एक विशाल आंतरिक शक्ति का अस्तित्व जो भीतर से बहुत मजबूत दबाव डालता है, और व्यवहार के पिछले पैटर्न की पुनरावृत्ति जो इन आंतरिक आवेगों को नियंत्रित करती है, लेकिन साथ ही उनके साथ होने वाली चिंता को बढ़ाती है। जब पुरानी रणनीतियाँ बढ़ते आंतरिक दबाव को नियंत्रित करने में बदतर और बदतर मदद करती हैं, तो आत्म-जागरूकता और आत्म-जागरूकता में एक तीव्र संकट पैदा हो जाता है।

बुढ़ापे का संकट. वृद्धावस्था (बुढ़ापे) में व्यक्ति को तीन उपसंकटों से पार पाना होता है। इनमें से पहला है अपनी पेशेवर भूमिका के अलावा अपने स्वयं के "मैं" का पुनर्मूल्यांकन, जो कई लोगों के लिए सेवानिवृत्ति तक मुख्य रहता है। दूसरा उप-संकट शरीर के बिगड़ते स्वास्थ्य और उम्र बढ़ने के तथ्य के अहसास से जुड़ा है, जो व्यक्ति को इस संबंध में आवश्यक उदासीनता विकसित करने का अवसर देता है। तीसरे उप-संकट के परिणामस्वरूप, व्यक्ति में आत्म-चिंता गायब हो जाती है, और अब वह मृत्यु के विचार को बिना भय के स्वीकार कर सकता है।

निस्संदेह, मृत्यु की समस्या हर उम्र की है। हालाँकि, बुजुर्गों और बुजुर्गों के लिए यह दूर की कौड़ी, असामयिक, प्राकृतिक मृत्यु की समस्या में तब्दील होती नहीं दिख रही है। उनके लिए, मृत्यु के प्रति दृष्टिकोण का प्रश्न उपपाठ से जीवन के संदर्भ में ही अनुवादित होता है। एक समय ऐसा आता है जब व्यक्तिगत अस्तित्व के आकाश में जीवन और मृत्यु के बीच तनावपूर्ण संवाद स्पष्ट रूप से सुनाई देने लगता है, अस्थायीता की त्रासदी का एहसास होता है।

फिर भी, उम्र बढ़ने, घातक बीमारियों और मृत्यु को जीवन प्रक्रिया के अभिन्न अंग के रूप में नहीं, बल्कि प्रकृति को नियंत्रित करने की सीमित क्षमता की पूर्ण हार और दर्दनाक गलतफहमी के रूप में माना जाता है। व्यावहारिकता के दर्शन के दृष्टिकोण से, जो उपलब्धि और सफलता के महत्व पर जोर देता है, मरना पराजित है।

बुजुर्ग और बुजुर्ग लोग, एक नियम के रूप में, मृत्यु से नहीं डरते हैं, बल्कि किसी भी अर्थ से रहित विशुद्ध रूप से वनस्पति अस्तित्व की संभावना के साथ-साथ बीमारियों के कारण होने वाली पीड़ा और पीड़ा से डरते हैं। हम मृत्यु के प्रति उनके दृष्टिकोण में दो प्रमुख दृष्टिकोणों की उपस्थिति बता सकते हैं: पहला, अपने प्रियजनों पर बोझ डालने की अनिच्छा, और दूसरा, कष्टदायी पीड़ा से बचने की इच्छा। इस अवधि को "गांठदार" भी कहा जाता है, क्योंकि, अपने बुढ़ापे और मृत्यु पर बोझ न पड़ते हुए, कई वृद्ध लोग मृत्यु की तैयारी करना शुरू कर देते हैं, समारोह से संबंधित चीजें इकट्ठा करते हैं, अंतिम संस्कार के लिए पैसे बचाते हैं। इसलिए, कई लोग, एक समान स्थिति में होने के कारण, एक गहरे और सर्वव्यापी संकट का अनुभव कर रहे हैं, जो जीवन के जैविक, भावनात्मक, दार्शनिक और आध्यात्मिक पहलुओं को एक साथ प्रभावित कर रहा है। इस संबंध में, मृत्यु की घटना के प्रति मानव अनुकूलन के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तंत्र को समझना महत्वपूर्ण है। हम मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की प्रणाली, प्रतीकात्मक अमरता के कुछ मॉडल और मृत्यु की सामाजिक स्वीकृति के बारे में बात कर रहे हैं - पूर्वजों का पंथ, स्मारक संस्कार, अंतिम संस्कार और स्मारक सेवाएं, और एक प्रोपेड्यूटिक प्रकृति के शैक्षिक कार्यक्रम, जिसमें मृत्यु की घटना होती है चिंतन और आध्यात्मिक खोज का विषय बन जाता है।

किसी अन्य व्यक्ति की मृत्यु के प्रति सहानुभूति की संस्कृति व्यक्ति और समग्र रूप से समाज दोनों की सामान्य संस्कृति का एक अभिन्न अंग है। साथ ही, इस बात पर बिल्कुल सही ढंग से जोर दिया गया है कि मृत्यु के प्रति दृष्टिकोण एक मानक, समाज की नैतिक स्थिति, उसकी सभ्यता के संकेतक के रूप में कार्य करता है। न केवल सामान्य शारीरिक जीवन शक्ति को बनाए रखने के लिए स्थितियां बनाना महत्वपूर्ण है, बल्कि ज्ञान, संस्कृति, कला, साहित्य के लिए बुजुर्गों और बुजुर्गों की आवश्यकता को पूरा करने के लिए इष्टतम जीवन गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ भी हैं, जो अक्सर पुरानी पीढ़ियों की पहुंच से परे होती हैं। .

मृत्यु का संकट. मनोविज्ञान की दृष्टि से मृत्यु व्यक्तिगत जीवन का संकट है, व्यक्ति के जीवन की अंतिम महत्वपूर्ण घटना है। शारीरिक स्तर पर सभी जीवन कार्यों की अपरिवर्तनीय समाप्ति होने के कारण, किसी व्यक्ति के लिए अपरिहार्य व्यक्तिगत महत्व होने के कारण, मृत्यु एक ही समय में मानव जाति की मनोवैज्ञानिक संस्कृति का एक तत्व है।

ऐतिहासिक विकास के एक निश्चित चरण में मृत्यु के प्रति मनुष्य का दृष्टिकोण सीधे तौर पर मानव जाति की आत्म-चेतना और आत्म-समझ से संबंधित है। वह इन दृष्टिकोणों को बदलने में पाँच चरणों की पहचान करता है।

पहला चरण "हम सब मर जायेंगे" कथन द्वारा तय किया गया है। यह "वश में की गई मृत्यु" की स्थिति है, अर्थात। इसके प्रति रवैया एक प्राकृतिक अनिवार्यता, एक रोजमर्रा की घटना के रूप में है, जिसे बिना किसी डर के व्यवहार किया जाना चाहिए और व्यक्तिगत नाटक के रूप में नहीं माना जाना चाहिए। एफ. एरीज़ दूसरे चरण को "स्वयं की मृत्यु" शब्द से नामित करता है: यह जीवित और मर चुके व्यक्ति की आत्मा पर एक व्यक्तिगत निर्णय के विचार से जुड़ा है। तीसरा चरण, जिसे वह "मृत्यु दूर और निकट" कहते हैं, को अपरिहार्यता से सुरक्षा के तंत्र के पतन की विशेषता है - मृत्यु के साथ-साथ सेक्स तक, उनका जंगली, अदम्य प्राकृतिक सार वापस आ जाता है। चौथा चरण "आपकी मृत्यु" है, जो किसी प्रियजन की मृत्यु के संबंध में दुखद भावनाओं की एक श्रृंखला को जन्म देता है। जैसे-जैसे लोगों के बीच संबंध घनिष्ठ होते जाते हैं, किसी प्रियजन की मृत्यु को उसकी अपनी मृत्यु से भी अधिक दुखद माना जाता है। पाँचवाँ चरण मृत्यु के भय और उसके उल्लेख (दमन) से जुड़ा है।

मृत्यु के प्रति दृष्टिकोण कई दिशाओं में बदल गया: 1) व्यक्तिगत आत्म-चेतना का विकास; 2) विकास सुरक्षा तंत्रप्रकृति की शक्तियों के विरुद्ध; 3) पुनर्जन्म में विश्वास का परिवर्तन; 4) आस्था का मृत्यु और पाप के बीच संबंध में परिवर्तन, पीड़ा सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान. - एम.: आर्ट-प्रेस, 2006. - पी. 392-394..

किसी व्यक्ति का अपनी मृत्यु के प्रति दृष्टिकोण बदलने में पाँच चरण होते हैं। ये इनकार, क्रोध, सौदेबाजी, अवसाद, स्वीकृति के चरण हैं।

लाइलाज बीमारी पर पहली प्रतिक्रिया आम तौर पर होती है: "नहीं, मैं नहीं, यह सच नहीं है।" मृत्यु का यह प्रारंभिक इनकार एक पर्वतारोही के अपने पतन को रोकने के पहले हताश प्रयास की तरह है, और तनाव के प्रति एक स्वाभाविक मानवीय प्रतिक्रिया है। जैसे ही रोगी को वास्तविकता का एहसास होता है कि क्या हो रहा है, उसका इनकार क्रोध या हताशा से बदल जाता है: "मैं ही क्यों, क्योंकि मुझे अभी भी बहुत कुछ करना है?" कभी-कभी इस चरण को अपने और दूसरों के साथ सौदा करने और जीने के लिए अतिरिक्त समय खरीदने की कोशिश के चरण से बदल दिया जाता है।

जब बीमारी का अर्थ पूरी तरह से समझ में आ जाता है, तो भय या अवसाद का दौर शुरू हो जाता है। अचानक मृत्यु से जुड़े अनुभवों के बीच इस चरण का कोई एनालॉग नहीं है, और, जाहिरा तौर पर, यह केवल उन स्थितियों में होता है जहां मृत्यु का सामना करने वाले व्यक्ति के पास यह समझने का समय होता है कि क्या हो रहा है। चक्र के अंतिम चरण, नैदानिक ​​मृत्यु की शुरुआत से पहले, तत्काल और धीमी मृत्यु दोनों के लिए समान होते हैं। यदि मरने वाले रोगियों के पास अपने डर से निपटने और मृत्यु की अनिवार्यता को स्वीकार करने के लिए पर्याप्त समय है, या दूसरों से उचित सहायता प्राप्त करते हैं, तो वे अक्सर शांति और शांति की स्थिति का अनुभव करना शुरू कर देते हैं।

जिन लोगों को तत्काल मृत्यु का खतरा नहीं है उनके पास मृत्यु की संभावना का आदी होने के लिए अधिक समय होता है। जीवन के अंतिम वर्षों में, कई लोग अपने जीवन को पूर्वव्यापी दृष्टि से देखते हैं। इस तरह की समीक्षा सबसे महत्वपूर्ण कार्य करती है: एक व्यक्ति अपने आप में पुराने संघर्षों को सुलझाता है, अपने कार्यों पर पुनर्विचार करता है, गलतियों के लिए खुद को माफ करता है और यहां तक ​​​​कि अपने आप में कुछ नया भी खोजता है। मृत्यु वृद्ध व्यक्ति को आवश्यक दृष्टिकोण प्रदान करती है, और, विरोधाभासी रूप से, मरना किसी व्यक्ति के जीवन के प्रति दायित्वों की पुष्टि करने की एक प्रक्रिया हो सकती है।

तो, इस पेपर में, उम्र से संबंधित संकटों की विशेषताएं और विशेषताएं प्रस्तुत की गईं: उनके लक्षण, मनोवैज्ञानिक सामग्री, पाठ्यक्रम की गतिशीलता। उम्र के विभिन्न पड़ावों पर उम्र संबंधी संकटों पर काबू पाना जरूरी है मनो-सुधारात्मक कार्यबच्चों और वयस्कों के बीच.

नवजात संकट. नवजात संकट के लिए विशेष पद्धतिगत उपकरणों और तकनीकों की आवश्यकता होती है, कभी-कभी मनोवैज्ञानिक से परे। नवजात शिशु के व्यवहार रूपों की कठोरता (गैर-प्लास्टिसिटी) के कारण प्रयोग स्वयं कठिन है। पश्चिमी परंपरा में, नवजात संकट का मनोवैज्ञानिक अध्ययन अन्य वैज्ञानिक क्षेत्रों - शरीर विज्ञान, पैथोफिजियोलॉजी, आदि में बुना जाता है। घरेलू मनोविज्ञान के दृष्टिकोण सिद्धांत की सामान्य नींव पर सांस्कृतिक-ऐतिहासिक और गतिविधि प्रतिमानों के विचारों पर आधारित हैं। संचार की उत्पत्ति के बारे में.

एल.एस. वायगोत्स्की ने दो आवश्यक क्षणों पर प्रकाश डाला जो नवजात शिशु के मानसिक जीवन की मौलिकता को दर्शाते हैं। पहला अविभाजित, अविभाज्य अनुभवों की प्रधानता है, जो "मानो आकर्षण, प्रभाव और अनुभूति का एक मिश्रण" का प्रतिनिधित्व करता है। दूसरा - नवजात शिशु का मानस "स्वयं को और अपने अनुभवों को वस्तुनिष्ठ चीजों की धारणा से अलग नहीं करता है, अभी तक सामाजिक और भौतिक वस्तुओं को अलग नहीं करता है"। बच्चे की प्रारंभिक प्रतिक्रियाओं की अखंडता और अविभाज्यता का विश्लेषण करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की बताते हैं कि "संरचना का नियम या आकृति और पृष्ठभूमि का आवंटन, जाहिरा तौर पर, मानसिक जीवन की सबसे आदिम विशेषता है, जो आगे के विकास के लिए शुरुआती बिंदु बनाती है।" चेतना" [उक्त, साथ। 278]. अगले युग काल में संक्रमण के प्रमाण के रूप में मुस्कान का नाम दिया गया है, जिसे पहली सामाजिक प्रतिक्रिया माना जा सकता है।

पहली सामाजिक प्रतिक्रियाओं के आगे के विश्लेषण से पता चलता है कि बच्चे की सबसे प्रारंभिक मानसिक अभिव्यक्तियाँ भावात्मक क्षेत्र से आती हैं। मुस्कुराहट दूसरे को संबोधित एक इशारा है। इसका एक पता होता है, और इस आधार पर, एक सामाजिक मुस्कान "गैस्ट्रिक", "ऑटिस्टिक", "रिफ्लेक्स" से अलग होती है। एक मुस्कान, जो मानसिक जीवन की शुरुआत का प्रतीक है, अभिव्यंजक-नकल साधनों में से एक है, अर्थात्। अभिव्यंजक माना जाता है, और इस अर्थ में अभिव्यंजक और संबोधित (दूसरे को)।

पहली मुस्कान सामान्य आनंद की पृष्ठभूमि में उभरती है, लेकिन इसका मनोवैज्ञानिक अर्थ यहीं तक सीमित नहीं है। एक मुस्कान और अन्य अभिव्यंजक साधन "दोनों एक बच्चे के एक वयस्क के साथ संचार में और संचार के प्रयोजनों के लिए उत्पन्न और विकसित होते हैं" (एम सीएच लिसिना)। इस प्रकार, भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ दो कार्य करती हैं - अभिव्यंजक और संचारी दोनों (एस.यू. मेश्चेरीकोवा)।

मुस्कुराहट आमतौर पर बच्चे और देखभाल करने वाले के बीच आंखों के संपर्क से पहले होती है। दरअसल, जीवन के लगभग तीसरे सप्ताह तक, बच्चा दूसरों को "अपने अंदर झांकता हुआ" प्रतीत होता है। उसकी नज़र नहीं पड़ रही. तीन सप्ताह तक, पहला नेत्र संपर्क होता है, जो माता-पिता के लिए बहुत सुखद होता है: बच्चा कई सेकंड के लिए एक वयस्क के चेहरे पर ध्यान केंद्रित करता है। इसके बाद, एक या दो सप्ताह के बाद, पहली मुस्कान दिखाई देती है।

मानसिक जीवन के पहले लक्षणों की उपस्थिति के लिए समर्पित स्टर्न (डी. स्टर्न) के कार्यों में, जीवन के पहले दिनों और हफ्तों में जन्मजात के रूप में पहचाने जाने वाले बच्चे के मानस की विशेषताओं का विस्तार से विश्लेषण किया गया है। यह दिखाया गया है कि विकास अखंडता के विखंडन (उत्तेजना के पैटर्न) की रेखा के साथ, भेदभाव की रेखा के साथ होता है। सामान्य तौर पर, स्टर्न के तर्क का पुनर्निर्माण इस प्रकार किया जा सकता है: धारणा की समग्र अविभाज्यता से लेकर विरोध "मैं और अन्य (अन्य)" के अलगाव तक। एक आवश्यक निदान संकेत (और, इस अर्थ में, मानसिक जीवन के उद्भव का एक संकेतक) एक वयस्क के कार्यों और एक बच्चे की प्रतिक्रियाओं के बीच पारस्परिकता का उद्भव है। (पारस्परिकता का अर्थ है पारस्परिकता: एक वयस्क की मुस्कान एक बच्चे का उत्तर है, एक बच्चे की मुस्कान एक वयस्क का उत्तर है। पारस्परिकता एक वयस्क के कार्यों या अन्य पर्यावरणीय प्रभावों के संबंध में बच्चे के कार्यों के समन्वय को इंगित करती है। )

इस स्थिति की पुष्टि कई अध्ययनों से होती है। उदाहरण के लिए, यह पाया गया कि पहले महीने के अंत तक, बच्चे की टकटकी की गति एक उज्ज्वल उत्तेजना और पृष्ठभूमि (मानव चेहरे की सीमा) की सीमा पर स्थानीयकृत होती है, दो महीने तक - के क्षेत्र में वस्तु के अंदर विशिष्ट विशेषताएं (मुख्यतः आंखों और मुंह के क्षेत्र में)। साथ ही परीक्षा की तीव्रता और अवधि भी बढ़ जाती है। इस प्रकार, वस्तु के भीतर विवरण का विश्लेषण करने के लिए उसकी सीमाओं के साथ सामान्य को समझने से धारणा विकसित होती है।

एक ओर वायगोत्स्की और उनके अनुयायियों की स्थिति और दूसरी ओर पश्चिमी शोधकर्ताओं के काम की तुलना करने पर, हम पाते हैं कि एक बच्चे के मानसिक जीवन की शुरुआत को (दृष्टिकोण में सभी अंतरों के साथ) भेदभाव के क्षण के रूप में वर्णित किया गया है। , अलगाव, एक प्रकार का अलगाव।

नवजात शिशु के जीवन के पहले दिन और सप्ताह, मानो अंतर्गर्भाशयी और बाह्य गर्भाशय जीवन के बीच की एक मध्यवर्ती अवधि होते हैं। बच्चा लगभग निरंतर उनींदापन की स्थिति में रहता है, भ्रूण की स्थिति को बरकरार रखता है। लेकिन महीने के हिसाब से बहुत कुछ बदल जाता है: "अगर हम नवजात काल के केंद्रीय और बुनियादी नियोप्लाज्म का नाम बताने की कोशिश करते हैं," वायगोत्स्की लिखते हैं, "विकास के इस अजीब चरण के उत्पाद के रूप में उत्पन्न होता है और व्यक्तित्व के आगे के विकास के लिए शुरुआती बिंदु होता है।" , हम कह सकते हैं कि ऐसा नियोप्लाज्म नवजात शिशु का व्यक्तिगत मानसिक जीवन होगा। जैसा कि वायगोत्स्की लिखते हैं, यह एक व्यक्तिगत अस्तित्व है।

एक साल का संकट. एक साल के संकट को भी कम समझा गया है. एक ओर, यह संकट परिवार में होता है, उसके बाहर किसी शैक्षणिक संस्थान में प्रकट नहीं होता है, दूसरी ओर, यह संकट, डी.बी. एल्कोनिन की शब्दावली के अनुसार, "छोटे लोगों" में से है, यह अलग हो जाता है एक ही युग के दो कालखंड - शैशवावस्था और प्रारंभिक अवस्था।

एल.एस. वायगोत्स्की एक वर्ष के संकट को स्वायत्त भाषण के उद्भव और आंशिक रूप से स्वतंत्र चलने की उपस्थिति के साथ जोड़ते हैं। इसके अलावा, विशेष भावात्मक अवस्थाएँ भी प्रतिष्ठित हैं - हाइपोबुलिक प्रतिक्रियाएँ। वायगोत्स्की के अनुसार, स्वायत्त बच्चों के भाषण के उद्भव से पर्यावरण के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण में बदलाव आता है, जिससे जीवन में विकास की एक नई स्थिति आती है। "बच्चे के सामाजिक स्थान के संबंध में वाणी वही भूमिका निभाती है जो शारीरिक स्थान के संबंध में चलना निभाती है।" हालाँकि, वायगोत्स्की बताते हैं कि चलना, एक वर्ष में प्रकट होता है, बना रहता है, सुधार होता है, और स्वायत्त भाषण गायब हो जाता है, जिसे सामाजिक भाषण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। तथ्य यह है कि इस मामले में हम जल्द ही गायब होने वाले, "अस्थिर" गठन से निपट रहे हैं, वायगोत्स्की को स्वायत्त भाषण को एक प्रमुख संकट नियोप्लाज्म के रूप में उजागर करने का कारण देता है जो संक्रमण अवधि की विशेषता है। "महत्वपूर्ण उम्र में होने वाले परिवर्तन, और विशेष रूप से, स्वायत्त बच्चों के भाषण, असीम रूप से दिलचस्प हैं क्योंकि वे बाल विकास के क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसमें हम विकास का एक नग्न द्वंद्वात्मक पैटर्न देखते हैं।"

एलएस वायगोत्स्की ने संकट की शुरुआत को एक वर्ष से 10 महीने तक बताया: "... जब ... व्यवहार के अधिक जटिल रूपों के आगे के विकास की शुरुआत देखी जाती है: उपकरणों का पहला उपयोग और इच्छा व्यक्त करने वाले शब्दों का उपयोग। " इससे पहले, वायगोत्स्की के अनुसार, एक शिशु के मानसिक जीवन को प्रभावों के प्रभुत्व की विशेषता होती है, जो बाकी मानसिक तंत्र के अविकसितता में सबसे आदिम है। "हम कह सकते हैं कि प्रभाव बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रिया को खोलता है... और इस प्रक्रिया को बंद कर देता है।" जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, हमारा सामना "किसी के अपने व्यक्तित्व के प्रभाव, बच्चे की इच्छा के विकास में पहला चरण" से होता है, जो पहली बार एक बच्चे में दिखाई देता है। इस प्रकार, एक वर्ष के संकट का वर्णन करते हुए, वायगोत्स्की ने भाषण को केंद्रीय नियोप्लाज्म के रूप में उजागर किया और भावात्मक क्षेत्र के क्षेत्र में गतिशीलता की ओर इशारा किया।

एक वर्ष के संकट के व्यवहार संबंधी लक्षणों का वर्णन करते समय, हाइपोबुलिक प्रतिक्रियाओं का हमेशा संकेत दिया जाता है - उज्ज्वल भावनात्मक विस्फोट, इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा, जो वह चाहता है उसकी मांग करता है, जोर से चिल्लाता है, खुद को फर्श पर फेंक सकता है, रो सकता है, अपने पैर पटक सकता है . ये प्रतिक्रियाएँ "इच्छा और प्रभाव के अनुसार विभेदित नहीं हैं।" हाइपोबुलिक प्रतिक्रियाओं को इस तथ्य से समझाया जाता है कि स्वायत्त भाषण के उद्भव के साथ, "आपसी समझ में कठिनाइयाँ" प्रकट होती हैं।

एल.आई. बोज़ोविच का अध्ययन भी एक वर्ष में विकास की स्थिति के विश्लेषण के लिए समर्पित है, जो एन.ए. मेनचिंस्काया और वी.एस. मुखिना के नैदानिक ​​​​डेटा पर आधारित है। एल.आई. बोज़ोविच के अनुसार, जीवन के पहले वर्ष में, बच्चा सबसे पहले "उसके द्वारा सीधे तौर पर देखे जाने वाले प्रभावों से जुड़े भावनात्मक घटक" प्रस्तुत करता है। जीवन के पहले वर्ष में विकास की सामाजिक स्थिति की विशेषता यह है कि सभी ज़रूरतें वयस्कों द्वारा पूरी की जाती हैं। परिणामस्वरूप, वह व्यक्ति (देखभालकर्ता) बच्चे द्वारा सीधे समझी जाने वाली प्रत्येक स्थिति का केंद्र बन जाता है। हालाँकि, धीरे-धीरे, पर्यावरण में वस्तुओं पर आवश्यकताएँ सघन होने लगती हैं, और ये वस्तुएँ स्वयं एक प्रेरक शक्ति प्राप्त कर लेती हैं।

जीवन के पहले वर्ष का सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण न केवल प्रत्यक्ष रूप से समझी जाने वाली वस्तुओं और स्थितियों के प्रभाव में, बल्कि स्मृति में उभरने वाली छवियों और विचारों के प्रभाव में भी कार्य करने की क्षमता है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चा, स्मृति में उभरने वाली एक छवि से प्रेरित होकर, अपनी ज़रूरत की वस्तु के लिए लगातार प्रयास करता है, इन स्थितियों में खोज करता है (ज़रूरत की वस्तु पहुंच से बाहर रहती है) सनक और अन्य लक्षण जो इसके अंतर्गत आते हैं "हाइपोबुलिक प्रतिक्रिया" की परिभाषा। एलआई बोज़ोविच ऐसे स्नेहपूर्ण विचारों को "प्रेरक विचार" नाम देते हैं, उन्हें जीवन के पहले वर्ष का केंद्रीय नियोप्लाज्म मानते हैं। उनकी उपस्थिति मौलिक रूप से आसपास की वास्तविकता के साथ बच्चे के रिश्ते को बदल देती है, उसे बाहरी प्रभावों के निर्देशों से मुक्त कर देती है, अर्थात। उसे एक विषय में बदल देता है, हालाँकि उसे अभी तक इसके बारे में पता नहीं है। इसके अलावा, एल.आई. बोज़ोविच ने निष्कर्ष निकाला कि प्रेरक विचारों से जुड़ी जरूरतों का प्रत्यक्ष दमन "बच्चे की हताशा का कारण है", जो व्यवहार के सभी प्रकार के नकारात्मक रूपों का कारण बनता है।

तीन साल का संकट. एल.एस. वायगोत्स्की की अवधारणा में तीन वर्षों के संकट पर सबसे अधिक विस्तार से काम किया गया है। "द क्राइसिस ऑफ़ थ्री इयर्स" कृति उन्हें समर्पित है, जिसमें इस आयु संक्रमण के "सात-सितारा लक्षण" का वर्णन किया गया है।

पहला लक्षण जिस पर एल.एस. वायगोत्स्की ध्यान आकर्षित करते हैं वह है नकारात्मकता। यह व्यवहारिक प्रतिक्रिया इस तथ्य में निहित है कि बच्चा सिर्फ इसलिए कुछ नहीं करना चाहता क्योंकि कोई वयस्क ऐसा करने का सुझाव देता है। नकारात्मकता बच्चे को उसकी भावनात्मक इच्छा के विपरीत कार्य करने के लिए मजबूर करती है।

दूसरा लक्षण है जिद्दीपन. जिद, दृढ़ता के विपरीत, इस तथ्य में निहित है कि बच्चा किसी चीज पर केवल इसलिए जोर देता है क्योंकि उसने इसकी मांग की थी। नकारात्मकता की तुलना में, जिद उन स्थितियों में प्रकट होती है जहां बच्चे ने शुरू में खुद कुछ मांग की थी।

तीसरा लक्षण है हठ. हठ अवैयक्तिक है, यह किसी विशेष व्यक्ति की अपेक्षा पालन-पोषण की संपूर्ण स्थिति पर निर्देशित होता है। "यहां जीवन के पूरे तरीके के प्रति अड़ियल रवैया आता है जो तीन साल की उम्र से पहले विकसित हुआ है, प्रस्तावित मानदंडों के संबंध में, उन खिलौनों के प्रति जो पहले रुचि के थे।"

चौथा लक्षण है स्व-इच्छा। यह "स्वतंत्रता की ओर प्रवृत्ति" में निहित है। पहले तीन लक्षणों के विपरीत, आत्म-इच्छा कोई विरोध नहीं है, बल्कि किसी कार्य, वस्तु, स्थिति की इच्छा है।

एल.एस. वायगोत्स्की के आंसुओं के अनुसार निम्नलिखित तीन लक्षण द्वितीयक प्रकृति के हैं। यह एक विरोध दंगा है - व्यवहार विरोधात्मक स्वरूप धारण करने लगता है; अवमूल्यन - उदाहरण के लिए, माता-पिता के प्रति नकारात्मक रवैया; निरंकुशता - रिश्तेदारों के संबंध में निरंकुश शक्ति का प्रयोग करने की इच्छा।

इन मुख्य लक्षणों के अलावा, विक्षिप्त प्रकृति के अन्य लक्षण भी हैं: संभावित एन्यूरिसिस, रात्रि भय, कभी-कभी बोलने में गंभीर कठिनाई, हाइपोबुलिक दौरे। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के मोड़ पर बच्चों के व्यवहार के सभी सात मुख्य लक्षणों का वर्णन करने के बाद, एल.एस. वायगोत्स्की ने उन्हें समग्र रूप से शिक्षित करना कठिन के रूप में परिभाषित किया है। इस अवधारणा को परिभाषित करते हुए, वह निकटतम वयस्कों के साथ बच्चे के सामाजिक संबंधों में बदलाव की बात करते हैं। वायगोत्स्की के अनुसार, सभी लक्षण "मैं" और आसपास के लोगों की धुरी के चारों ओर घूमते हैं। यह सब हमें "मुक्ति" के बारे में, निकटतम वयस्कों से मनोवैज्ञानिक अलगाव के बारे में बात करने पर मजबूर करता है।

साहित्य और अपनी टिप्पणियों से ज्ञात आंकड़ों को सैद्धांतिक रूप से समझते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की मुख्य निष्कर्ष निकालते हैं: तीन साल के संकट में व्यवहार की विशिष्टता बताती है कि "एक बच्चा अपने कार्यों को स्थिति की सामग्री से नहीं, बल्कि प्रेरित करता है" अन्य लोगों के साथ संबंधों से": तीन साल पुराना संकट यह "मुख्य रूप से सामाजिक संबंधों का संकट है; कार्यों की एक शृंखला उत्पन्न होती है, जिसका उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति से जुड़ा होता है... उद्देश्य स्थिति से भिन्न होता है" [उक्त, पृ. 375-376]।

एल.आई. बोज़ोविच, तीन साल के संकट पर विचार करते हुए, इसे कुछ प्रणालीगत नियोप्लाज्म की उपस्थिति से जोड़ते हैं, जो "आई" शब्द के उद्भव में व्यक्त होता है। स्वयं की पहचान और दावे की आवश्यकता प्रमुख है। इस विशेष प्रवृत्ति का अभाव बच्चों के व्यवहार में मुख्य कठिनाइयों का कारण बनता है। "आई सिस्टम" के उद्भव के बाद, परिणामस्वरूप, अन्य नियोप्लाज्म उत्पन्न होते हैं, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण है आत्म-सम्मान और वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने की इच्छा, "अच्छा" होना।

जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तक आत्म-सम्मान (अच्छा बनने की इच्छा) के प्रकट होने से बच्चे के आंतरिक जीवन में जटिलताएँ पैदा होती हैं: एक ओर, अपने विवेक से कार्य करने की इच्छा होती है, दूसरी ओर दूसरी ओर, महत्वपूर्ण वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए। इससे उभयलिंगी व्यवहार प्रवृत्तियों का उदय होता है।

एल.आई. बोज़ोविच के अनुसार, एक बच्चे के विकास में तीन साल एक महत्वपूर्ण मील का पत्थर है; "स्व-प्रणाली" में स्वयं के बारे में कुछ ज्ञान शामिल है। और अपने प्रति रवैया. यह आत्म-जागरूकता के विकास की सच्ची शुरुआत है, जो आगे प्रत्येक आयु चरण में विशिष्ट विशेषताएं रखती है।

डी. बी. एल्कोनिन ने अपने काम में कम उम्र के एक नियोप्लाज्म को परिभाषित किया है, जो तीन साल की उम्र में आकार लेता है, - व्यक्तिगत क्रिया और चेतना "मैं स्वयं।" वयस्क के साथ संयुक्त वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि के भीतर, बच्चे की कार्रवाई कार्रवाई की स्थिति की निरंतरता है। लेकिन तीन साल की उम्र तक, कार्य करने की, अपने विवेक से कार्य करने की, स्थिति के विपरीत कार्य करने की, किसी वयस्क के सुझाव के विपरीत कार्य करने की इच्छा होती है।

प्रारंभिक बचपन में वस्तु क्रियाओं के विकास पर अपने काम नोट्स में, डी. बी. एल्कोनिन लिखते हैं: संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, “वयस्क धीरे-धीरे वस्तुओं का उपयोग करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों को बच्चे तक पहुंचाते हैं। संयुक्त गतिविधियों में, वयस्क बच्चे की गतिविधियों को व्यवस्थित करते हैं, और फिर इन क्रियाओं के गठन को प्रोत्साहित करने और नियंत्रित करने का कार्य करते हैं। कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, जीवन के दूसरे वर्ष का बच्चा, वयस्कों के कार्यों की नकल करते हुए, साथ ही "तो!" शब्द का उच्चारण करते हुए अपने कार्यों की शुद्धता पर जोर देता है। डी.बी. एल्कोनिन द्वारा दिए गए उदाहरणों के आधार पर, और हमारे अपने कई अवलोकनों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चा यथासंभव सटीक रूप से अपने कार्य की तुलना एक वयस्क के कार्य से करने का प्रयास करता है। "किसी वस्तुनिष्ठ क्रिया में महारत हासिल करने की प्रक्रिया बच्चे द्वारा स्वयं इस क्रिया के एक मॉडल के निर्माण से जुड़ी हुई है, जो उस मॉडल के समान है जिसका वाहक वयस्क है (हमारे इटैलिक। - के.एल.)।"

कम उम्र का एक बच्चा, वस्तुनिष्ठ कार्रवाई में महारत हासिल करते हुए, अपनी कार्रवाई की पूर्ण स्थितिजन्य निर्भरता के चरण से गुजरता है। अलग-अलग वयस्कों के साथ और अलग-अलग स्थितियों में एक ही क्रिया करते हुए, बच्चा सबसे पहले उस क्रिया को नहीं, बल्कि पूरी स्थिति को सटीक रूप से दोहराता है, जबकि एक ही क्रिया अपने पैटर्न में भिन्न होती है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि वह किस स्थिति में शामिल है और वह क्या है। वयस्कों द्वारा किया गया. डी.बी. एल्कोनिन की टिप्पणियों में, यह पहलू भी मौजूद है, लेकिन जोर नहीं दिया गया है। आगे यह माना जा सकता है कि भाषण, शब्द वह साधन बन जाता है जो आपको कार्रवाई की सभी स्थितियों के लिए एकल, क्रॉस-कटिंग के रूप में कार्रवाई को पहचानने और उजागर करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, कम उम्र में, बच्चा एक वयस्क के क्रिया-मॉडल को आत्मसात करके अपनी क्रिया का निर्माण करता है। तीन साल की उम्र तक, जब कोई बच्चा बोलने में महारत हासिल कर लेता है, तो उसकी कार्रवाई उसके सामने प्रकट हो जाती है, न कि केवल एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधि की स्थिति में बुनी गई। और एक "व्यक्तिगत क्रिया" और "मैं स्वयं" है। वस्तुनिष्ठ कार्यों और तीन वर्षों के संकट पर अध्ययनों की तुलना से पता चलता है कि डी.बी. एल्कोनिन के मन में एक वयस्क के साथ मिलकर अभिनय करने की प्रारंभिक अभिन्न स्थिति का भेदभाव था, बिल्कुल एक वयस्क द्वारा प्रस्तुत मॉडल के अनुसार; भेदभाव का उद्देश्य व्यक्तिगत, "मेरा", कार्य को उजागर करना है।

तीन वर्षों के संकट का सबसे विस्तृत अध्ययन टी.वी. गुस्कोवा ने किया। घरेलू और विदेशी अध्ययनों के विश्लेषण के आधार पर, यह एक रचनात्मक घटक के रूप में तीन साल के संकट के नियोप्लाज्म की पहचान करने का मुख्य प्रश्न उठाता है। उम्र का संकटइस आयु संक्रमण की नकारात्मक अभिव्यक्तियों के वर्णन के विपरीत।

टी.वी. गुस्कोवा अपना ध्यान विकास के संकट पर केंद्रित करती हैं और वस्तुनिष्ठ संकट (बच्चे के मानसिक जीवन में गुणात्मक रूप से नई चीज़ की उपस्थिति) और व्यक्तिपरक संकट (उद्देश्य संकट के साथ लक्षणों की एक सामान्य तस्वीर) के बीच अंतर करती हैं। संकट बच्चे में दो सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं की उपस्थिति की ओर ले जाता है: व्यवहार की भेद्यता और अप्रत्याशितता। इन बाहरी रूपों से, कोई एक नए गठन की उपस्थिति का न्याय कर सकता है, जिसे अपने आप में इकट्ठा होना चाहिए, तीन पंक्तियों को जोड़ना चाहिए - उद्देश्य वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण, अन्य लोगों के प्रति और स्वयं के प्रति।

इन बुनियादी मान्यताओं के आधार पर, टी.वी. गुस्कोवा बच्चों के व्यवहार में लक्षणों के दो "बेल्ट" को अलग करते हैं: लक्षण जो विषय-व्यावहारिक क्षेत्र में उपलब्धि हासिल करने के उद्देश्य से होते हैं, और लक्षण जो बच्चे और वयस्क के बीच संबंधों के आसपास केंद्रित होते हैं। .

संकट के लक्षणों का अध्ययन टी.वी. गुस्कोवा को तीन साल के संकट के केंद्रीय नियोप्लाज्म के व्यवहारिक सहसंबंध के विचार को पेश करने की अनुमति देता है - "उपलब्धि में गर्व"। इस परिभाषा में, वे विशेषताएं जो विशेष रूप से डी.बी. एल्कोनिन (व्यक्तिगत कार्रवाई) द्वारा दी गई हैं, उन्हें "हटा दिया गया" है, हालांकि, उन्हें तथ्यात्मक सामग्री के साथ विस्तारित और महत्वपूर्ण रूप से समृद्ध किया गया है।

टी.वी. गुस्कोवा के अध्ययन में पहली बार महत्वपूर्ण आयु के अध्ययन के लिए दो पद्धतिगत सिद्धांतों की पहचान की गई।

1. गंभीर उम्र के बच्चे के व्यवहार में बदलाव पर एक प्रावधान पेश किया गया है। संकटों की व्यवहारिक तस्वीर के अध्ययन के संबंध में इस आवश्यकता के सभी प्रारंभिक साक्ष्यों के साथ, यह टी.वी. गुस्कोवा ही थे जिन्होंने सबसे पहले संकट से पहले (स्थिर अवधि में) और उसी स्थिति में एक ही बच्चे के व्यवहार की तुलना करने का सिद्धांत पेश किया था। संकट का समय. यह उनके शोध को एल.एस. वायगोत्स्की के शिक्षा में सापेक्ष कठिनाई के विचार को मूर्त रूप देता है: एक महत्वपूर्ण अवधि में, कोई व्यवहार के कुछ सामान्य बाहरी पैटर्न के बारे में बात नहीं कर सकता है, एक बच्चे के व्यवहार को केवल एक बच्चे में व्यवहार के विभिन्न रूपों की तुलना करके समझा जा सकता है।

2. क्रिया की अभ्यस्त स्थितियों का विश्लेषण। नैदानिक ​​​​अवलोकन का आधार स्थितिजन्य विश्लेषण है - एक विधि जिसमें मनोवैज्ञानिक क्षमता, कार्य का अध्ययन उन स्थितियों के संबंध में किया जाता है जिनमें यह उत्पन्न होता है या प्रकट होता है।

इसलिए, तीन साल की उम्र तक, बच्चा स्थिति के एक आवश्यक क्षण के रूप में अपनी कार्रवाई को अलग कर देता है, उसकी एक व्यक्तिगत कार्रवाई होती है, प्रणाली "मैं स्वयं" (डी.बी. एल्कोनिन), "उपलब्धि में गर्व" (टी.वी. गुस्कोवा), " मैं प्रणाली" (एल.आई. बोझोविच)।

एएन लियोन्टीव, जिन्होंने व्यक्तित्व को उद्देश्यों के पदानुक्रम के रूप में एक विशेष सुपरसेंसिबल गुणवत्ता के रूप में परिभाषित किया, तीन साल के संकट के पहले लक्षणों पर विशेष ध्यान देते हैं - विशेषता "मैं स्वयं!"। बच्चा कहता है, "मैं स्वयं," और वयस्क की क्रिया के तरीके को उसकी अपनी क्रिया की सामग्री में बदल देता है। यह सूत्र उस मनोवैज्ञानिक स्थिति का वास्तविक सार व्यक्त करता है जिसमें बच्चा पूर्वस्कूली बचपन के मोड़ पर अपने विकास के इस नए चरण के मोड़ पर खुद को पाता है। बच्चे के मानसिक विकास के लिए नई इस स्थिति के संबंध में ए.एन. लेओनिएव द्वारा किए गए विश्लेषण का सार, कार्रवाई के उद्देश्य और उसके मकसद के बीच विसंगति में निहित है। बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य करना चाहता है, लेकिन उसके जीवन की वास्तविकता इसे असंभव बना देती है। एक बच्चे के जीवन में पहली बार, उसे उद्देश्य (वयस्क जीवन में पूर्ण भागीदारी) और क्रिया के वास्तविक लक्ष्य (खेल) को अलग करने की स्थिति में कार्य करना पड़ता है। यह स्थिति व्यक्तित्व निर्माण की दिशा में पहला कदम है।

सात साल का संकट. एल.एस. वायगोत्स्की ने अपने काम "द क्राइसिस ऑफ़ सेवन इयर्स" में संकट के लक्षणों - तौर-तरीकों और हरकतों पर प्रकाश डाला है। वह बताते हैं कि सात साल "तत्कालता खोने" की उम्र है। बच्चे का व्यवहार प्रत्यक्ष, स्वाभाविक होना बंद हो जाता है। वह इसका कारण अनुभवों का सामान्यीकरण कहते हैं - विकास में एक विशेष क्षण, जो कुछ अनुभव को बनाए रखने की ओर ले जाता है, सामान्यीकृत अनुभव को बच्चे के व्यवहार में "वेजिंग" करता है। बच्चे का व्यवहार क्षणिक नहीं रह जाता है, यह एक सामान्यीकृत अनुभव द्वारा मध्यस्थ होता है, विशेष रूप से, किसी की अपनी क्षमताओं के विचार से।

एल. आई. बोझोविच और उनके सहयोगियों - एन. जी. मोरोज़ोवा और एल. एस. स्लाविना के काम 40 के दशक के अंत में पूरे हुए। फिर स्कूल शुरू होने की उम्र में बदलाव आया - 8 से 7 साल की उम्र तक, जिसने बच्चों की स्कूल के लिए तत्परता के मुद्दे को विशेष तीव्रता के साथ उठाया। शोध बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर काम के सामान्य तर्क के अनुरूप किया गया, जिसने अनुभव के बारे में एल.एस. वायगोत्स्की के विचारों को विकसित किया। एल.आई.बोज़ोविच के अनुसार, अनुभव के पीछे बच्चे की ज़रूरतों की दुनिया छिपी होती है - उसकी आकांक्षाएँ, इच्छाएँ, इरादे एक दूसरे के साथ उनके जटिल अंतर्संबंध में और संतुष्टि की संभावनाओं के साथ उनके रिश्ते में। लेकिन अनुभव को समझने के लिए, उस स्थान की अवधारणा को पेश करना भी आवश्यक है जो बच्चा उसके लिए सुलभ सामाजिक संबंधों की प्रणाली में और उसकी अपनी आंतरिक स्थिति में रहता है।

स्कूल की तैयारी की बारीकियों के अध्ययन पर काम इन बुनियादी विचारों के आधार पर किया गया - अनुभव और आंतरिक स्थिति के बारे में, जबकि आयु परिवर्तन की व्याख्या एक नई आंतरिक स्थिति - छात्र की स्थिति के गठन के रूप में की गई थी।

जीवन के 7वें वर्ष के अंत - 8वें वर्ष की शुरुआत में बच्चों में एक स्कूली छात्र की स्थिति जैसा विशिष्ट मानसिक रसौली पाया गया। यह नियोप्लाज्म तुरंत प्रकट नहीं होता है। निम्नलिखित अनुक्रम पाया गया: 5-7 वर्ष की आयु में, बच्चे स्कूल के बारे में सपने देखना शुरू कर देते हैं, साथ ही "गंभीर" मामले उनके लिए आकर्षक हो जाते हैं, बच्चे किंडरगार्टन शासन से बाहर निकलने लगते हैं, और उन पर बोझ बनने लगते हैं युवा प्रीस्कूलरों की कंपनी। उन्हें नया ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता है, जिसे स्कूल में प्रवेश के बाद शिक्षण में लागू किया जा सके। लेकिन निम्नलिखित अक्सर होता है: जो बच्चे पहले से ही एक स्कूली छात्र की स्थिति बना चुके हैं, कुछ परिस्थितियों के कारण, कुछ समय के लिए खुद को स्कूल से बाहर पाते हैं। बच्चे स्कूल जाने की इच्छा रखते हैं, दूसरों के बीच एक नया स्थान लेने का प्रयास करते हैं, पूर्वस्कूली गतिविधियाँ अब उन्हें संतुष्ट नहीं करती हैं, वे अपनी नई सामाजिक स्थिति को पहचानने का प्रयास करते हैं। हालाँकि, परिवार में स्कूल से पहले बच्चे की वास्तविक स्थिति, उसके प्रति छोटे बच्चे जैसा रवैया, विरोध का कारण बनता है। यही वह स्थिति है जो संकट के रूप में सामने आती है।

इस प्रकार, एल.आई. बोज़ोविच के अनुसार, विकास के संकट का स्रोत नई व्यक्तिगत शिक्षा - छात्र की स्थिति - पूर्वस्कूली बचपन की विशेषता संबंधों की पुरानी प्रणाली के साथ असंगति है।

70 के दशक के अंत और 80 के दशक की शुरुआत में, छह साल की उम्र से शिक्षा की ओर संक्रमण के संबंध में, 6-7 साल की उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करने में विशेष रुचि पैदा हुई। डी.बी. एल्कोनिन के वैज्ञानिक स्कूल के ढांचे के भीतर, के बारे में विचार मनोवैज्ञानिक विशिष्टताइस आयु अवधि में, सीखने के उद्देश्यों, छात्र की स्थिति का गठन, आत्म-सम्मान की विशेषताएं, मॉडल और नियम द्वारा बच्चे के कार्यों का विनियमन, बच्चों के बौद्धिक विकास की विशेषताओं का अध्ययन किया गया।

छात्र की आंतरिक स्थिति के गठन के अध्ययन पर काम जारी रखते हुए (एल.आई. बोझोविच, एन.जी. मोरोज़ोवा, एल.एस. स्लाविना), टी.ए. नेज़नोवा ने एक प्रक्रिया के रूप में छात्र की स्थिति के गठन का अध्ययन किया जो एक प्रक्रिया से गुजरती है नियमित चरणों की संख्या. साथ ही, यह माना गया कि स्कूली बच्चे की स्थिति एक नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में सीखने से जुड़ी जरूरतों की एक विशेष प्रणाली है। अध्ययन "बातचीत" तकनीक (एल.आई. बोझोविच और अन्य द्वारा संशोधित तकनीक) का उपयोग करके आयोजित किया गया था। बच्चों के उत्तरों में ज्ञात (प्रत्यक्ष प्रश्न के उत्तर के रूप में) और अनुभवी (छिपे हुए अप्रत्यक्ष प्रश्न के उत्तर के रूप में) के बीच अंतर करने के लिए बच्चों के प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष प्रश्नों के उत्तरों की तुलना की गई।

परिणामस्वरूप, छात्र की स्थिति के गठन के चरणों की पहचान करना संभव हो गया।
1. सातवें वर्ष में, स्कूल-शैक्षिक वास्तविकता के सार्थक क्षणों के प्रति अभिविन्यास के अभाव में बच्चों में स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है। वास्तव में, यह स्थिति अभी भी प्रीस्कूल है, केवल स्कूल की धरती पर स्थानांतरित की गई है (बच्चा प्रीस्कूल जीवनशैली को बनाए रखने का प्रयास करते हुए स्कूल जाना चाहता है)। स्कूल अपने बाहरी सामानों से बच्चे को आकर्षित करता है, वह इस बात में रुचि रखता है कि क्या स्कूल में वर्दी है, उनका मूल्यांकन कैसे किया जाता है, स्कूल में व्यवहार के नियम क्या हैं।
2. छात्र की स्थिति के विकास के अगले चरण में, स्कूल की वास्तविकता के सार्थक क्षणों की ओर एक अभिविन्यास प्रकट होता है, लेकिन सबसे पहले, बच्चा इस वास्तविकता के वास्तविक शैक्षिक पहलुओं को नहीं, बल्कि सामाजिक पहलुओं को उजागर करता है।
3. तीसरे चरण में, छात्र की वास्तविक स्थिति उत्पन्न होती है, यह एक सामाजिक अभिविन्यास और स्कूली जीवन के शैक्षिक घटकों के प्रति एक अभिविन्यास को जोड़ती है। लेकिन बच्चे इस अवस्था तक (औसतन) जीवन के आठवें वर्ष के अंत तक ही पहुँचते हैं।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के प्रेरक क्षेत्र के विकास का अध्ययन एम.आर. गिन्ज़बर्ग द्वारा किया गया था। इस अध्ययन में, बच्चे को स्कूल जाने के लिए प्रेरित करने वाले व्यक्तिगत उद्देश्यों की भूमिका को स्पष्ट किया गया। संभावित प्रकार की प्रेरणाओं का विश्लेषण किया गया। आवंटित किए गए थे a) संज्ञानात्मक (सीखने) उद्देश्य, सीधे संज्ञानात्मक आवश्यकता पर चढ़ते हुए; बी) शिक्षण की सामाजिक आवश्यकता की स्वीकृति के आधार पर व्यापक सामाजिक उद्देश्य; ग) दूसरों के साथ संबंधों में एक नई स्थिति लेने की इच्छा से जुड़ा "स्थितीय" मकसद; घ) अध्ययन के संबंध में "बाहरी" उद्देश्य, उदाहरण के लिए, वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन; ई) एक खेल का मकसद, अपर्याप्त रूप से एक नए, शैक्षिक, क्षेत्र में स्थानांतरित; च) उच्च अंक प्राप्त करने का उद्देश्य। यह अध्ययन उद्देश्य के मानवीकरण के सिद्धांत पर आधारित था। बताया जा रहा है कि बच्चे में छोटी सी कहानीप्रत्येक पात्र अलग-अलग तरीकों से स्कूल जाने की अपनी इच्छा बताता है (सूचीबद्ध उद्देश्यों में से एक के अनुसार)। विषय ने प्रेरणाओं में से एक को चुना।

यह पाया गया कि छह साल के बच्चों में खेल के मकसद की प्रेरक शक्ति बहुत अधिक होती है (अक्सर दूसरों के साथ संयोजन में, उदाहरण के लिए, सामाजिक या स्थितिगत)। साथ ही, सीखने की स्थितियों (छह साल के बच्चे जो स्कूल जाते थे) के तहत, यह मकसद छह साल के बच्चे के पूर्वस्कूली जीवन की तुलना में बहुत धीरे-धीरे स्थितिगत और फिर संज्ञानात्मक रूप से बदल जाता है। दरअसल, ये आंकड़े बताते हैं कि एक निश्चित सीमा तक बच्चे का स्कूल में स्थानांतरण उसके विकास के लिए प्रतिकूल है। इस प्रकार, यह स्थिति कि स्कूली जीवन में समय पर परिवर्तन ही संकट की रोकथाम है, पर प्रश्नचिह्न लग जाता है।

प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल की उम्र के मोड़ पर, बच्चे के आत्म-सम्मान में भी भारी बदलाव आता है। तो, ई.जेड. वासिना ने डेम्बो-रुबिन-स्टीन तकनीक का उपयोग करके बच्चे के स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के विभिन्न पहलुओं के अध्ययन में आत्म-रवैये की गतिशीलता का खुलासा किया। ई.जेड. वासिना के अध्ययन से पता चलता है कि छह साल की उम्र तक, एक बच्चे को खुद के प्रति बिना शर्त सकारात्मक दृष्टिकोण की विशेषता होती है, भले ही उस विशिष्ट क्षेत्र के संबंध में उसे खुद का मूल्यांकन करना हो (सभी "डेम्बो शासकों" पर, बच्चा चिह्नित करता है) "सभी लोगों" के बीच उनका स्थान सर्वोच्च है, चाहे यह पंक्ति किसी भी गुणवत्ता से मेल खाती हो)। इसके अलावा, यदि आप किसी बच्चे से उसके मन की वास्तविक और वांछित (आदर्श) स्थिति, सुंदरता आदि को चिह्नित करने के लिए कहते हैं, तो वास्तविक स्थिति और आदर्श स्थिति दोनों को रूलर के ऊपरी सिरे पर अंकित किया जाता है। बच्चा अभी तक मौजूदा स्तर और वांछित स्थिति के बीच अंतर नहीं कर पाता है।

सात साल की उम्र तक, बच्चे के उत्तर नाटकीय रूप से बदल जाते हैं: सबसे पहले, I-वास्तविक और I-आदर्श सभी संभावित क्षेत्रों में भिन्न होते हैं; दूसरे, वास्तविक आत्म पैमाने के मध्य से थोड़ा ऊपर अपना स्थान रखता है, जो स्वस्थ वयस्कों की सामान्य प्रतिक्रियाओं से मेल खाता है। और, अंत में, तीसरा, I-आदर्श पैमाने के ऊपरी छोर पर रहता है, जो सिद्धांत रूप में सात साल के बच्चों के उत्तरों में कुछ शिशुवाद को दर्शाता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र तक संक्रमणकालीन अवधि के अंत तक, बच्चा वास्तविक I और आदर्श I के बीच अंतर विकसित करता है, जबकि वास्तविक I, छह साल के बच्चों की विशेषता वाले मूल्यों की तुलना में, तेजी से घट जाती है.

ई.डी. वेंगर ने शोध किया विभिन्न योजनाएँकरीबी और अपरिचित वयस्कों के प्रति बच्चे का व्यवहार। यह पाया गया कि जीवन के सातवें वर्ष की शुरुआत के आसपास, बच्चे करीबी और बाहरी वयस्कों के साथ स्थितियों में अपने व्यवहार के बीच अंतर करना शुरू कर देते हैं। छह साल के बच्चे, इस सवाल का जवाब देते हुए कि संयोग से मिला एक अपरिचित वयस्क उन्हें क्या बता सकता है, वे कहते हैं कि वह खेलने की पेशकश कर सकता है, रात के खाने के लिए बुला सकता है, आदि, यानी, उनका मानना ​​​​है कि अजनबी एक सहकर्मी की तरह व्यवहार करेगा दोस्त या करीबी वयस्क के रूप में। उनके दिमाग में, एक अपरिचित वयस्क के रूप में बातचीत के ऐसे भागीदार का प्रतिनिधित्व नहीं किया जाता है। बाद में (औसतन 6 साल और 2 महीने में), बच्चे, पूछे गए प्रश्न के उत्तर में, विकल्प प्रदान करते हैं जिससे यह निर्णय लेना संभव हो जाता है कि वे किसी सहकर्मी की तुलना में किसी अपरिचित वयस्क (विशेष रूप से, अपील) से व्यवहार के अन्य रूपों की अपेक्षा करते हैं। या करीबी वयस्क. उदाहरण के लिए, एक बच्चा कहता है कि एक वयस्क नाम, पता आदि पूछेगा, यानी। संचार की स्थितियों के बीच अंतर का पता लगाता है।

एम.आई. लिसिना और उनके सहयोगियों के कार्य विकास की एक शर्त के रूप में एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के लिए समर्पित हैं। एम.आई. लिसिना की अवधारणा के अनुसार, सात साल की उम्र तक, एक बच्चा एक वयस्क के साथ अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार विकसित करता है, जो सामाजिक, न कि वस्तुनिष्ठ दुनिया, लोगों की दुनिया, न कि चीजों को पहचानने के उद्देश्य से कार्य करता है ( 1978).

ए.जी. रुज़स्काया के अध्ययन से पता चलता है कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर किसी बाहरी व्यक्ति के प्रति रुचिपूर्ण रवैये के बढ़ने से तीव्रता के संकेतकों और, कुछ हद तक, करीबी और बाहरी वयस्कों के साथ संचार की सामग्री का अभिसरण होता है। ईडी. दुनिया" - वयस्कों की दुनिया, सामाजिक संबंधों की दुनिया, एक करीबी वातावरण के अलावा कुछ मानदंडों द्वारा विनियमित दुनिया। पांच साल (ए.जी. रुज़स्काया) के बाद उत्पन्न होकर, एक बाहरी वयस्क का विचार एक व्यवहार पैटर्न (ई.डी. वेंगर) की विशेषताएं प्राप्त करता है। ए.एल. वेंगर के अध्ययन में, एक नियम द्वारा एक बच्चे के कार्यों की मध्यस्थता के गठन के लिए समर्पित, एक दृश्य रूप से दिए गए मॉडल का पालन करने के विपरीत, यह दिखाया गया है कि यह स्कूल की उम्र के मोड़ पर है कि बनाए रखने का अवसर पैदा होता है और एक निश्चित नियम में महारत हासिल करें, और नियम की भूमिका बढ़ती है, दृश्य मॉडल की भूमिका कम हो जाती है।

हम विश्लेषण की इस पंक्ति का विकास ई.ए. बुग्रिमेंको के कार्यों में पाते हैं। वह प्राथमिक विद्यालय की आयु के लिए एक स्थितिगत, वस्तुनिष्ठ दृष्टि के गठन को विशिष्ट मानती है, जिसे केवल नियम-अनुरूपता, एक नियम द्वारा कार्रवाई के विनियमन के रूप में संक्षिप्त रूप में दर्शाया जा सकता है। स्थितीय दृष्टि का उद्भव तात्कालिक नहीं है, यह कई चरणों से होकर गुजरता है। बच्चा न केवल एक वयस्क द्वारा दी गई एक निश्चित स्थिति में कार्य करने में सक्षम होता है, बल्कि एक निश्चित स्थिति के अनुरूप कार्यों को अलग करने और यहां तक ​​कि एक ज्ञात कार्रवाई से स्थिति को बहाल करने में भी सक्षम होता है। प्रायोगिक अध्ययन में, कार्रवाई की विशेषताओं और इसके कार्यान्वयन के लिए शर्तों का पता लगाया गया।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली से स्कूली उम्र में संक्रमण को उस क्षण के रूप में समझा जा सकता है जब कार्रवाई की मनमानी उत्पन्न होती है। यह मनमानी है जिसे संक्रमण का अभिन्न लक्षण माना जाता है।

यहां तक ​​कि ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स के वैज्ञानिक स्कूल के ढांचे के भीतर किए गए कार्यों में, यह दिखाया गया था कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक भूमिका-खेल में, बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के लिए आवश्यक शर्तें उत्पन्न होती हैं। इस प्रकार, यह पाया गया कि सात साल की उम्र तक, बच्चे पहले से ही "संतरी मुद्रा" को बनाए रखने में सक्षम होते हैं, चाहे जिस भी स्थिति में यह कार्य दिया गया हो।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा व्यवहार की शर्तों (व्यवहार की स्वैच्छिकता) और बौद्धिक समस्याओं को हल करने (मानसिक गतिविधि की मनमानी, स्थितिगत कार्रवाई) के संदर्भ में मनमाने ढंग से कार्य करने की क्षमता विकसित करता है। परंपरागत रूप से, इन विशेषताओं को स्कूल परिपक्वता (स्कूल के लिए तत्परता) के लिए आवश्यक शर्तें माना जाता है। घरेलू मनोविज्ञान में संचित प्रयोगात्मक डेटा के लिए धन्यवाद, हम यह दावा कर सकते हैं कि इन क्षमताओं का गठन बच्चे के दिमाग में विच्छेदन की एक जटिल श्रृंखला के उद्भव से जुड़ा हुआ है। एक नए, बाहरी व्यक्ति का विचार उत्पन्न होता है, किसी कार्य को प्रस्तुत करने की शर्तों के संबंध में स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता (स्थितीय कार्रवाई), किसी कार्य को मनमाने ढंग से पकड़ने की क्षमता (स्वैच्छिक मोटर क्रिया), इसकी आवश्यक विशेषताओं को समग्र रूप से अलग करना आकर्षक स्कूल वास्तविकता (छात्र की स्थिति का गठन), आई-रियल और आई-आदर्श के बीच अंतर करना, आदि।

लेकिन ये सभी क्षमताएं एक ही बार में उत्पन्न नहीं होती हैं, वे अपने विकास में कई चरणों से गुजरती हैं। सामान्य तौर पर, मनमानी का गठन और तात्कालिकता का नुकसान, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने बताया, बच्चे के मानसिक जीवन के लगभग सभी पहलुओं के भेदभाव की बहुआयामी प्रक्रियाओं में सन्निहित हैं। वायगोत्स्की के अनुसार, अनुभवों का सामान्यीकरण और आंतरिक मानसिक जीवन का उद्भव एक महत्वपूर्ण युग के पूरा होने के संकेतक हैं।

6-7 वर्षों की अवधि के अध्ययन मुख्य रूप से कुछ व्यक्तिगत मानसिक कार्यों और प्रक्रियाओं के अध्ययन की तर्ज पर किए गए थे, लेकिन व्यावहारिक रूप से कोई "क्षेत्र" अध्ययन नहीं था जिसमें हम एक महत्वपूर्ण अवधि के बच्चे का व्यवहारिक चित्र देख सकें। एकमात्र अपवाद एम.जी. एलागिना का एक छोटा सा काम है। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के वास्तविक व्यवहार का विश्लेषण करते हुए एम.ई. एलागिना इस उम्र के बच्चे को "सामाजिक कार्यकर्ता" कहते हैं। बच्चा, मानो, एक निश्चित सामाजिक भूमिका, एक वयस्क की भूमिका निभाता है। बच्चा अपने नए अधिकारों की रक्षा करता है और कार्रवाई की परिचित स्थितियों में करीबी वयस्कों की उपस्थिति में अपनी नई संभावनाओं का परीक्षण करता है। यद्यपि यह बिखरी हुई है, लेकिन बच्चे के व्यवहार के बारे में यह जानकारी अत्यंत महत्वपूर्ण है। वे बच्चे के विकास के एक निश्चित चरण की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं, जब वह अपने लिए कुछ नया खोजता है, जिसे संभवतः महत्वपूर्ण उम्र की उचित विशेषता के रूप में पहचाना जाना चाहिए।

डी.बी.एल्कोनिन के अनुसार मानसिक विकास की अवधि

डी.बी. एल्कोनिन ने एल.एस. के विचारों को विकसित किया। उम्र के विकास पर वायगोत्स्की। वह बच्चे को एक अभिन्न व्यक्ति मानता है, सक्रिय रूप से अपने आस-पास की दुनिया को सीखता है - वस्तुओं और मानवीय संबंधों की दुनिया, उसे संबंधों की दो प्रणालियों में शामिल करता है: "बच्चा - चीज़" और "बच्चा - वयस्क"। लेकिन कुछ भौतिक गुणों से युक्त किसी चीज़ में उसके साथ व्यवहार करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीके भी शामिल होते हैं। यह मूलतः एक सामाजिक वस्तु है जिसके साथ बच्चे को व्यवहार करना सीखना चाहिए। एक वयस्क न केवल विशिष्ट व्यक्तिगत गुणों वाला व्यक्ति है, बल्कि कुछ पेशे का प्रतिनिधि भी है, अपने विशिष्ट कार्यों और उद्देश्यों, संबंधों के मानदंडों, यानी के साथ अन्य प्रकार की सामाजिक गतिविधियों का वाहक है। सार्वजनिक वयस्क. "बाल-सामाजिक वस्तु" और "बाल-सामाजिक वयस्क" प्रणालियों के भीतर बच्चे की गतिविधि एक एकल प्रक्रिया है जिसमें उसके व्यक्तित्व का निर्माण होता है।

साथ ही, संबंधों की इन प्रणालियों में बच्चे को गतिविधियों में महारत हासिल होती है। विभिन्न प्रकार. प्रमुख गतिविधियों के प्रकारों में से जिनका बच्चे के विकास पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है, डी.बी. एल्कोनिन दो समूहों को अलग करते हैं।

पहले समूह में ऐसी गतिविधियाँ शामिल हैं जो बच्चे को लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों की ओर उन्मुख करती हैं। यह शिशु का प्रत्यक्ष-भावनात्मक संचार, प्रीस्कूलर का रोल-प्लेइंग गेम और किशोरों का अंतरंग-व्यक्तिगत संचार है। वे सामग्री और गहराई में एक-दूसरे से काफी भिन्न हैं, लेकिन वे एक ही प्रकार की गतिविधियां हैं, जो मुख्य रूप से "बच्चे - सामाजिक वयस्क", या अधिक व्यापक रूप से, "व्यक्ति-व्यक्ति" संबंधों की प्रणाली से संबंधित हैं।

दूसरे समूह में अग्रणी गतिविधियाँ शामिल हैं, जिसकी बदौलत वस्तुओं और विभिन्न मानकों के साथ कार्यों के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों को आत्मसात किया जाता है: एक छोटे बच्चे की वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि,

एक जूनियर स्कूल के छात्र की शैक्षिक गतिविधि और एक वरिष्ठ छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि। एक छोटा बच्चा चम्मच या गिलास से वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल करता है, एक बड़ा बच्चा गणित और व्याकरण में महारत हासिल करता है, उनकी गतिविधियाँ दिखने में थोड़ी समान होती हैं, लेकिन संक्षेप में, वे दोनों मानव संस्कृति के तत्वों में महारत हासिल कर रहे होते हैं। दूसरे प्रकार की गतिविधियाँ "बच्चे - सामाजिक वस्तु" या "व्यक्ति - वस्तु" संबंधों की प्रणाली से संबंधित हैं।

पहले प्रकार की गतिविधियों में, प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र मुख्य रूप से विकसित होता है, दूसरे प्रकार की गतिविधियों में, बच्चे की परिचालन और तकनीकी क्षमताओं का निर्माण होता है, अर्थात। बौद्धिक-संज्ञानात्मक क्षेत्र. ये दो रेखाएँ व्यक्तित्व विकास की एक ही प्रक्रिया बनाती हैं, लेकिन प्रत्येक आयु चरण में इनमें से एक का विकास प्रमुखता से होता है। चूंकि बच्चा बारी-बारी से "आदमी-आदमी" और "आदमी-वस्तु" संबंधों की प्रणाली में महारत हासिल करता है, इसलिए सबसे गहन रूप से विकसित होने वाले क्षेत्रों का एक नियमित विकल्प होता है: शैशवावस्था में, प्रेरक क्षेत्र का विकास बौद्धिक विकास से आगे होता है क्षेत्र, अगली, प्रारंभिक आयु में, प्रेरक क्षेत्र पिछड़ जाता है और अधिक तीव्र होता है। बुद्धि तीव्र गति से विकसित होती है, इत्यादि। (चित्र 1.11)।

डी.बी. एल्कोनिन इसे इस प्रकार कहते हैं आवधिकता का नियम:

"एक बच्चा अपने विकास के प्रत्येक बिंदु पर मनुष्य-मनुष्य संबंधों की प्रणाली से जो कुछ सीखा है, और मनुष्य-वस्तु संबंधों की प्रणाली से जो कुछ सीखा है, के बीच एक निश्चित विसंगति के साथ पहुंचता है। यह ठीक वही क्षण हैं जब यह विसंगति सामने आती है सबसे बड़े परिमाण को संकट कहा जाता है, जिसके बाद उस पक्ष का विकास होता है जो पिछली अवधि में पिछड़ गया था। लेकिन प्रत्येक पक्ष दूसरे के विकास की तैयारी करता है।"

इस प्रकार, प्रत्येक युग की अपनी विकास की सामाजिक स्थिति होती है; अग्रणी गतिविधि जिसमें व्यक्तित्व की प्रेरक-आवश्यकता या बौद्धिक क्षेत्र विकसित होता है; उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म जो अवधि के अंत में बनते हैं, उनमें से केंद्रीय एक है, जो बाद के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण है। आयु सीमाएँ संकट हैं - बच्चे के विकास में महत्वपूर्ण मोड़।

डी.बी. एल्कोनिन द्वारा आवधिकता रूसी मनोविज्ञान में सबसे आम है। इसने आयु अवधियों के लक्षण वर्णन का आधार बनाया, जो इस पुस्तक के दूसरे खंड में दिया जाएगा।

चावल। मैं.11. बच्चे के मानसिक विकास की अवधि (डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार)

डी. वी. एल्कोनिन का काल-निर्धारण सामान्यतः इस प्रकार दिखता है (सेमी।तालिका भी)।

1. शिशु अवस्था- 0-1 वर्ष. प्रमुखगतिविधि के प्रकार- सीधा भावनात्मक संचार.ओरिएंटिंग और सेंसरिमोटर-मैनिपुलेटिव क्रियाएं इसके अंदर और इसकी पृष्ठभूमि के खिलाफ बनती हैं, यानी दृश्य, श्रवण, मांसपेशी-मोटर और अन्य संवेदनाओं, धारणाओं के साथ और कुछ हद तक विनियमित क्रियाएं। महत्वपूर्ण सूजनयह युग गठन का है संचार की जरूरतेंअन्य लोगों के साथ और उनके प्रति एक निश्चित भावनात्मक रवैया।

"मूल रूप से," डी.बी. एल्कोनी जोर देते हैं, "किसी अन्य व्यक्ति के साथ संचार के लिए विषय की आवश्यकता उस मूल्यांकन की आवश्यकता है जो विषय उससे प्राप्त करता है और जो उसे"" देता है।

2. बचपन- 1-3 वर्ष. अग्रणी गतिविधि- विषय-शस्त्र.इसमें, बच्चा वयस्कों के सहयोग से वस्तुओं के साथ व्यवहार करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों में महारत हासिल करता है। उम्र का एक रसौली वाणी का विकास है और दृश्य क्रिया सोच.

3. पूर्वस्कूली उम्र- 3-7 वर्ष. अग्रणी गतिविधि- भूमिका निभाने वाला खेल,जिसके दौरान बच्चा "मानव गतिविधि के मौलिक अर्थों" में महारत हासिल करता है। यहाँ, नियोप्लाज्म जैसे सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों के लिए प्रयास करना,जो प्राथमिक शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी को दर्शाता है।

4. जूनियर स्कूल की उम्र-7- द्वितीय वर्ष. अग्रणी गतिविधि- सिद्धांतसीखने की प्रक्रिया में, स्मृति का निर्माण होता है, मानवीय संबंधों में बाहरी दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान प्राप्त होता है। उम्र के नियोप्लाज्म हैं मानसिक घटनाओं की मनमानी, ओसी-आइया का आंतरिक तल, प्रतिबिंब।

5. किशोरावस्था- 11-15 साल की उम्र. अग्रणी गतिविधि- सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि की प्रणाली में संचार(शैक्षिक, सामाजिक-संगठनात्मक, श्रम, आदि)। इस प्रक्रिया में, एक किशोर विभिन्न स्थितियों में संचार कौशल में महारत हासिल करता है। सबसे महत्वपूर्ण नवाचार हैं आत्मसम्मान का निर्माण, अपने आस-पास के लोगों के प्रति आलोचनात्मक रवैया, "वयस्कता" और स्वतंत्रता की इच्छासी सामूहिक जीवन के मानदंडों का पालन करने की क्षमता।

6. वरिष्ठ विद्यालय आयु- 15-17 साल की उम्र. अग्रणी गतिविधि- शैक्षिक और व्यावसायिक,जिसके दौरान इस तरह के नोसोलॉजिकल फॉर्मेशन विश्वदृष्टिकोण, व्यावसायिक रुचियाँ, आत्म-जागरूकता, सपने और आदर्श।

यह वर्गीकरण नई आवश्यकताओं और उन्हें संतुष्ट करने की पुरानी संभावनाओं के बीच विरोधाभासों के संघर्ष के रूप में विकास की प्रेरक शक्तियों पर द्वंद्वात्मक-भौतिक स्थिति से आगे बढ़ते हुए, बदलती आयु अवधियों के तंत्र को प्रकट करना संभव बनाता है।

अवधि बदलने का तंत्र, जैसा कि डी. बी. एल्कोनिन द्वारा दिखाया गया है, दूसरों के साथ ओआई पहनने के विकास के स्तर और ज्ञान के विकास के स्तर, कार्रवाई के तरीकों के बीच पत्राचार को बदलना है। उदाहरण के लिए, एक जूनियर स्कूली बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के स्तर और नए कार्यों की महारत के बीच की बातचीत से एक किशोर में दूसरों के साथ संबंधों की सामग्री और तरीकों को बदलने की आवश्यकता और आवश्यकता की उपस्थिति होती है। किशोरों के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलने के लिए वयस्कों का एक हिस्सा।

आयु अवधि	/ अग्रणी गतिविधि	eozch.g का उद्देश्य क्या है?
शिशु (0-t)	सीधा भावनात्मक संचार.	अनुभूति पर, संबंध- व्यक्तिगत (उपभोग- पोट^ईनप्स्ट। "मैं ओ^सुइक-एनजे नोस्टनो-मोटिवेशनल) !ihh। भावनात्मक संबंध
प्रारंभिक बचपन (1-3 वर्ष)	विषय-विनम्र गतिविधि	विषय के ज्ञान पर
पूर्वस्कूली आयु (3-7 वर्ष)	भूमिका निभाने वाला खेल	संज्ञान में सम्बन्ध है- वैयक्तिक (आवश्यकता-स्टनो-मोटग-वेशन की सम्पत्ति की आवश्यकता) शिरा-महत्वपूर्ण एन<|<взеыом деятельности
जूनियर स्कूल "-.-नी-उम्र<7- 11 лет)		संज्ञान पर बौद्धिकता-द्वारा-मनमानेपन की शुरुआत हुई। बीएचवीटी-विज्ञान आत्म-नियंत्रण की एक प्रारंभिक कार्य योजना। रेशलेक-श्या।
किशोरावस्था (11-15 वर्ष)	सीखने की प्रक्रिया में संचार की गतिविधि, संगठित श्रम गतिविधि	व्यक्तित्व प्रणाली के संज्ञान पर (पोट्रेओ-प्रयास)। को"विभिन्न प्रेरक लोकी में प्रभाव"। आत्म-सम्मान, सामूहिक जीवन के मानदंडों की मरम्मत करने वाली उप-स्थितियाँ
सीनियर स्कूल आयु (15-17 वर्ष)	शैक्षिक और पेशेवर	पेशेवरों के ज्ञान पर- संज्ञानात्मक विश्वदृष्टि, निरीक्षण। पेशेवर हित

परिचय

बचपन

प्रारंभिक अवस्था

पूर्वस्कूली उम्र

जूनियर स्कूल की उम्र

किशोरावस्था

किशोरावस्था

परिचय

विकास की अवधियाँ, जो विकास के कारणों और प्रेरक शक्तियों को आधार मानती हैं, उनमें पारंपरिक रूप से एल.एस. की अवधियाँ शामिल हैं। वायगोत्स्की और डी.बी. एल्कोनिन। डी.बी. के विकास की अवधि पर विचार करें। एल्कोनिन सबसे विकसित वर्गीकरण के रूप में।

डी.बी. एल्कोनिन ने बच्चे को एक अभिन्न व्यक्ति माना, जो सक्रिय रूप से अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीख रहा था: वस्तुओं की दुनिया और लोगों की दुनिया। इसलिए, संबंधों की दो प्रणालियाँ हैं: बच्चा-वस्तु और बच्चा-वयस्क। हालाँकि, एक चीज़, जिसमें कुछ भौतिक गुण होते हैं, उसके उपयोग के सामाजिक रूप से विकसित तरीके, उसके साथ व्यवहार करने के तरीके भी होते हैं। इस प्रकार, कोई वस्तु एक सामाजिक वस्तु है, जिसके क्रियाकलाप बच्चे को किसी वयस्क की सहायता से सीखने चाहिए। एक वयस्क बच्चे को न केवल एक व्यक्ति के रूप में, बल्कि एक निश्चित समाज के प्रतिनिधि के रूप में दिखाई देता है, जिसमें सामाजिक भूमिकाएं, दृष्टिकोण, उद्देश्य, कार्य रूढ़िवादिता, जिसमें पालन-पोषण की रूढ़िवादिता भी शामिल है। इसलिए, एक वयस्क एक सामाजिक वयस्क है। "बच्चा - सामाजिक वस्तु" और "बच्चा - सामाजिक वयस्क" प्रणालियों के भीतर बच्चे की गतिविधि एक एकल प्रक्रिया है जिसमें उसके व्यक्तित्व का निर्माण होता है। हालाँकि, किसी दिए गए युग की अग्रणी गतिविधि के ढांचे के भीतर, "बाल-वस्तु" और "बाल-वयस्क" प्रणालियों में महारत हासिल करने की एक एकल प्रक्रिया बनाते हुए, प्रणालियों में से एक प्रमुख स्थान पर कब्जा करते हुए सामने आती है। नतीजतन, एक-दूसरे की जगह लेने वाली अग्रणी गतिविधियां मुख्य रूप से "बाल-वस्तु" और "बाल-वयस्क" प्रणालियों के अनुक्रमिक विकल्प को निर्धारित करती हैं।

आयु विकास की अवधि निर्धारण डी.बी. एल्कोनिन

बच्चा अपने विकास के प्रत्येक बिंदु पर मनुष्य-मनुष्य संबंधों की प्रणाली से जो कुछ सीखा है और जो उसने मनुष्य-वस्तु की प्रणाली से सीखा है, के बीच एक निश्चित विसंगति के साथ पहुंचता है। ठीक वही क्षण होते हैं जब यह विसंगति सबसे बड़े पैमाने पर हो जाती है जिसे संकट कहा जाता है, जिसके बाद उस पक्ष का विकास होता है जो पिछली अवधि में पिछड़ गया था। लेकिन प्रत्येक पक्ष दूसरे के विकास की तैयारी करता है।

मानसिक विकास की प्रक्रियाओं की आवधिकता के बारे में परिकल्पना का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व क्या है?

सबसे पहले, यह अवधिकरण बौद्धिक (संज्ञानात्मक) विकास और एक सामाजिक व्यक्ति के रूप में व्यक्ति के व्यक्तित्व के गठन के बीच संबंध को दर्शाता है। दूसरे, यह परिकल्पना मानसिक विकास की प्रक्रिया को रैखिक नहीं, बल्कि आरोही सर्पिल में जाने पर विचार करना संभव बनाती है। तीसरा, यह अगले अवधि की शुरुआत के लिए किसी भी पिछली अवधि के कार्यात्मक महत्व की स्थापना के लिए, व्यक्तिगत अवधियों के बीच मौजूद कनेक्शन के अध्ययन का रास्ता खोलता है। चौथा, परिकल्पना का उद्देश्य मानसिक विकास को युगों और चरणों में ऐसे विभाजित करना है, जो इस मानव विकास के आंतरिक नियमों से मेल खाता हो।

डी.बी. की अवधिकरण पर विचार करें। एल्कोनिन, क्रम में, विकास के प्रत्येक चरण पर अधिक विस्तार से बताते हैं।

बचपन

बच्चे और वयस्क की अविभाज्य एकता की सामाजिक स्थिति में एक विरोधाभास है: बच्चे को वयस्क की अधिकतम आवश्यकता होती है और साथ ही, उसे प्रभावित करने का कोई विशिष्ट साधन नहीं होता है। यह विरोधाभास शैशवकाल की संपूर्ण अवधि में हल हो जाता है। इस विरोधाभास का समाधान विकास की उस सामाजिक स्थिति के विनाश की ओर ले जाता है जिसने इसे जन्म दिया।

माँ के साथ बच्चे के सामान्य जीवन की सामाजिक स्थिति एक नई प्रकार की गतिविधि के उद्भव की ओर ले जाती है - बच्चे और माँ के बीच सीधा भावनात्मक संचार। जैसा कि डी.बी. द्वारा अध्ययन किया गया है। एल्कोनिन और एम.आई. लिसिना, इस प्रकार की गतिविधि की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि इस गतिविधि का विषय कोई अन्य व्यक्ति है। लेकिन यदि गतिविधि का विषय कोई अन्य व्यक्ति है, तो यह गतिविधि संचार है। डी.बी. ने इस बात पर जोर दिया कि महत्वपूर्ण बात यह नहीं है कि लोग एक-दूसरे के साथ क्या करते हैं। एल्कोनिन, लेकिन तथ्य यह है कि कोई अन्य व्यक्ति गतिविधि का विषय बन जाता है। शैशवावस्था में इस प्रकार का संचार बहुत स्पष्ट होता है। वयस्क की ओर से, बच्चा गतिविधि का विषय बन जाता है। बच्चे की ओर से, कोई वयस्क पर प्रभाव के पहले रूपों के उद्भव को देख सकता है। इसलिए, बहुत जल्द बच्चे की आवाज प्रतिक्रियाएं भावनात्मक रूप से सक्रिय कॉल का चरित्र प्राप्त कर लेती हैं, फुसफुसाहट एक वयस्क पर निर्देशित एक व्यवहारिक कार्य में बदल जाती है। यह अभी तक शब्द के उचित अर्थ में भाषण नहीं है, जब तक कि ये केवल भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक प्रतिक्रियाएं हैं।

इस अवधि के दौरान संचार भावनात्मक रूप से सकारात्मक होना चाहिए। इस प्रकार, बच्चा भावनात्मक रूप से सकारात्मक स्वर बनाता है, जो शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य का संकेत है।

माँ के चेहरे पर मुस्कान की विशिष्ट प्रतिक्रिया इस बात का संकेत है कि बच्चे के मानसिक विकास की सामाजिक स्थिति पहले ही आकार ले चुकी है। यह एक बच्चे और एक वयस्क के बीच जुड़ाव की एक सामाजिक स्थिति है। एल.एस. वायगोत्स्की ने इसे एक सामाजिक स्थिति "हम" कहा। एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, बच्चा एक वयस्क पैराप्लेजिक की तरह है जो कहता है: "हमने खाया", "हमने सैर की।" यहां हम बच्चे और की अविभाज्य एकता के बारे में बात कर सकते हैं। वयस्क। बच्चा एक वयस्क के बिना कुछ भी नहीं कर सकता। बच्चे का जीवन और गतिविधियाँ, मानो उसकी देखभाल करने वाले वयस्क के जीवन और गतिविधियों में बुनी गई हों। सामान्य तौर पर, यह आराम की स्थिति है, और केंद्रीय है इस आराम का तत्व एक वयस्क है। जैसा कि डी. बी. एल्कोनिन ने उल्लेख किया है, शांत करनेवाला और हिलाना ersatz हैं, एक वयस्क के विकल्प, बच्चे को बताते हैं: "सब कुछ शांत है!", "सब कुछ क्रम में है!", "मैं यहाँ हूँ।"

पहली नज़र में ऐसा लगता है कि क्रियाओं का विकास एक सहज प्रक्रिया है। वास्तव में, ऐसा प्रतीत होता है कि जीवन के पहले वर्ष के बच्चे को शायद ही कुछ सिखाया जा सकता है, लेकिन एक व्यक्ति अधिक चालाक निकला। डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि बहुत समय पहले एक व्यक्ति जीवन के पहले वर्ष के बच्चों के लिए क्रमादेशित शिक्षा लेकर आया था। ये ऐसे खिलौने हैं जिनमें बच्चे द्वारा उनकी मदद से की जाने वाली गतिविधियों को प्रोग्राम किया जाता है। किसी बच्चे को खिलौनों से छेड़छाड़ करना एक गुप्त सहकारी गतिविधि है। यहां वयस्क प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष रूप से मौजूद है, जैसे कि खिलौने में प्रोग्राम किया गया हो।

पकड़ना, किसी वस्तु की ओर निर्देशित करना बैठने की घटना को उत्तेजित करता है। जब बच्चा बैठता है तो उसके सामने अन्य वस्तुएँ खुल जाती हैं। ऐसी वस्तुएँ हैं जिन्हें छुआ नहीं जा सकता। फिर, दुनिया के साथ बच्चे के प्रत्याशित परिचय का नियम, प्रत्याशित अभिविन्यास, स्वयं प्रकट होता है। बच्चा वस्तु तक पहुंचता है, यह आकर्षक है, लेकिन इसे केवल एक वयस्क की मदद से ही प्राप्त किया जा सकता है।

ओटोजेनेसिस में एक साइन फ़ंक्शन के उद्भव के अध्ययन से पता चलता है कि इसके गठन के लिए सहानुभूतिपूर्ण संचार विकसित करना आवश्यक है, अर्थात, "समग्र गतिविधि" (डी.बी. एल्कोनिन का शब्द) के दौरान संचार। इसलिए, बाल मनोविज्ञान के लिए, साइन फ़ंक्शन की जड़ों की खोज संयुक्त गतिविधि के गठन की समस्या को हल करने पर निर्भर करती है।

9 महीने (पहले वर्ष के संकट की शुरुआत) तक, बच्चा अपने पैरों पर खड़ा हो जाता है, चलना शुरू कर देता है। जैसा कि डी.बी. ने जोर दिया है। एल्कोनिन के अनुसार, चलने की क्रिया में मुख्य बात न केवल यह है कि बच्चे का स्थान फैलता है, बल्कि यह भी है कि बच्चा खुद को वयस्क से अलग करता है। पहली बार एक एकल सामाजिक स्थिति "हम" का विखंडन हुआ है, अब यह माँ नहीं है जो बच्चे का नेतृत्व करती है, बल्कि वह जहाँ चाहे माँ को ले जाता है। चलना शैशवावस्था के मुख्य नियोप्लाज्म में से पहला है, जो विकास की पुरानी स्थिति में एक विराम का प्रतीक है।

इस युग की दूसरी मुख्य रसौली प्रथम शब्द का प्रकट होना है। पहले शब्दों की ख़ासियत यह है कि वे संकेतात्मक इशारों की प्रकृति में हैं। वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के चलने और संवर्धन के लिए भाषण की आवश्यकता होती है जो वस्तुओं के बारे में संचार को संतुष्ट करेगा। वाणी, उम्र के सभी नियोप्लाज्म की तरह, एक संक्रमणकालीन प्रकृति की है। यह एक स्वायत्त, स्थितिजन्य, भावनात्मक रूप से रंगीन भाषण है, जो केवल रिश्तेदारों के लिए समझ में आता है। यह भाषण अपनी संरचना में विशिष्ट है, जिसमें शब्दों के टुकड़े शामिल हैं। शोधकर्ता इसे "नान्नियों की भाषा" कहते हैं। लेकिन यह भाषण जो भी हो, यह एक नए गुण का प्रतिनिधित्व करता है जो इस तथ्य के लिए एक मानदंड के रूप में काम कर सकता है कि बच्चे के विकास की पुरानी सामाजिक स्थिति विघटित हो गई है। जहाँ एकता थी, वहाँ दो थे: एक वयस्क और एक बच्चा। उनके बीच एक नई सामग्री विकसित हुई है - वस्तुनिष्ठ गतिविधि।

बाल विकास के पहले चरण को सारांशित करते हुए, हम कह सकते हैं कि शुरुआत से ही मानव विकास की दो परस्पर संबंधित रेखाएँ हैं: मानव गतिविधि के अर्थों में अभिविन्यास के विकास की रेखा और मानव के तरीकों में अभिविन्यास के विकास की रेखा। गतिविधि। एक का विकास दूसरे के विकास के लिए नए अवसर खोलता है। प्रत्येक आयु के लिए विकास की एक स्पष्ट, मुख्य रेखा होती है। हालाँकि, मुख्य नई संरचनाएँ, जो विकास की पुरानी सामाजिक स्थिति के टूटने की ओर ले जाती हैं, एक अलग रेखा के साथ बनती हैं, जो किसी निश्चित अवधि में मार्गदर्शक नहीं होती हैं, वे प्रकट होती हैं, जैसे कि, अव्यक्त रूप से। लेकिन यह अभिविन्यास अगले युग काल में विकास का निर्धारण करेगा। इस अवधि (शैशवावस्था की अवधि) के दौरान एक बच्चे के पालन-पोषण का मुख्य कार्य आसपास की वास्तविकता में बच्चे के व्यापक अभिविन्यास को अधिकतम और विकसित करना है। जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, एक पूर्ण कार्यात्मक प्रणाली का कोई भी प्रारंभिक निर्माण केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में एक टुकड़ा लेता है और फिर इसे फिर से बनाने की आवश्यकता होती है। यह महत्वपूर्ण है कि कार्यात्मक प्रणालियाँ समृद्ध सांकेतिक आधार पर बनाई जाएं।

प्रारंभिक अवस्था

जैसा कि डी.बी. ने जोर दिया है। एल्कोनिन, जीवन के पहले वर्ष के अंत में, एक बच्चे और एक वयस्क के पूर्ण संलयन की सामाजिक स्थिति भीतर से फूट पड़ती है। इसमें दो लोग दिखाई देते हैं: एक बच्चा और एक वयस्क. जीवन के प्रथम वर्ष के संकट का सार यही है। इस उम्र में, बच्चा कुछ हद तक स्वतंत्रता प्राप्त कर लेता है: पहले शब्द प्रकट होते हैं, बच्चा चलना शुरू करता है, वस्तुओं के साथ क्रियाएं विकसित होती हैं। हालाँकि, बच्चे की संभावनाओं का दायरा अभी भी बहुत सीमित है। सबसे पहले, भाषण प्रकृति में स्वायत्त है: शब्द स्थितिजन्य हैं, वे केवल हमारे शब्दों के टुकड़े हैं, शब्द बहुअर्थी, बहुअर्थी हैं। इसके अलावा, स्वायत्त भाषण में स्वयं एक विरोधाभास होता है। यह भाषण दूसरे को संबोधित संचार का एक साधन है, लेकिन, एक नियम के रूप में, यह अभी भी स्थायी अर्थों से रहित है। दूसरे, बच्चा किसी न किसी वस्तु के साथ जो भी कार्य करता है, उसमें ऐसा लगता है मानो कोई वयस्क मौजूद हो। और, सबसे बढ़कर, यह उन वस्तुओं के निर्माण के माध्यम से मौजूद होता है जिनके साथ बच्चा हेरफेर करता है। जैसा कि डी.बी. ने जोर दिया है। एल्कोनिन, यह घटना असाधारण है, यह केवल शैशवावस्था के अंत में देखी जाती है। यह अधिक उम्र में नहीं होता है. एक भी मानव वस्तु पर नहीं, डी.बी. एल्कोनिन, इसके उपयोग की विधि नहीं लिखी गई है, वस्तु के उपयोग की सामाजिक विधि को हमेशा बच्चे को बताया जाना चाहिए। लेकिन चूँकि इसे अभी तक किसी शिशु को नहीं दिखाया जा सकता है, इसलिए ऐसी वस्तुओं का निर्माण करना होगा जो अपने भौतिक गुणों के आधार पर बच्चों के कार्य करने के तरीके को निर्धारित करें। हालाँकि, वस्तुओं में हेरफेर करते हुए, उनके भौतिक गुणों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, बच्चा स्वयं वस्तुओं के उपयोग के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों की खोज नहीं कर पाता है।

बच्चा स्वयं कभी भी सामाजिक सार, सामाजिक कार्य, वस्तुओं के उपयोग के सामाजिक तरीके की खोज करने में सक्षम नहीं होता है।

हटाए गए फॉर्म में उपकरण का वह उद्देश्य शामिल है जिसके लिए इसका उपयोग किया जाना चाहिए। लक्ष्य के बारे में, अंतिम परिणाम के बारे में विचार, प्रारंभ में बच्चे के डेटा और उन्मुख कार्यों के रूप में मौजूद नहीं होते हैं। वे वस्तुनिष्ठ कार्रवाई के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप ही उत्पन्न होते हैं। बच्चे के कप से पानी पीने के बाद ही उसका एक लक्ष्य होता है- कप से पानी पीना। जब बच्चा किसी उपकरण का उपयोग करना सीख जाता है तभी उसके पास ऐसे लक्ष्य होते हैं जो बच्चे के कार्यों को वस्तुओं के साथ उन्मुख करना शुरू करते हैं। इस प्रकार, किसी विशेष स्थिति में कार्रवाई के परिणामस्वरूप लक्ष्य को अलग किया जाना चाहिए।

बच्चे और वयस्क की संयुक्त वस्तुनिष्ठ क्रिया में प्रारंभ में सब कुछ विलीन हो जाता है। लक्ष्य की तरह क्रिया को उन्मुख करने का तरीका भी किसी प्रकार के अमूर्त मॉडल के रूप में नहीं दिया गया है, बल्कि वयस्क के साथ बच्चे की क्रिया के भीतर मौजूद है; विकास के क्रम में केवल क्रिया का क्रमिक विभाजन होता है। सभी मानसिक प्रक्रियाएं वस्तुनिष्ठ क्रिया के आधार पर बनती हैं, इसलिए वस्तुनिष्ठ क्रिया को समझने का अर्थ है विकास को समझना।

एक संयुक्त उद्देश्य कार्रवाई में, इसके लक्ष्य और वस्तु अभिविन्यास, निष्पादन और मूल्यांकन को शुरू में विलय कर दिया जाता है।

डी.बी. एल्कोनिन ने कम उम्र में वस्तुनिष्ठ क्रिया के विकास को दो मुख्य दिशाओं में माना। यह, सबसे पहले, एक वयस्क के साथ संयुक्त कार्रवाई से स्वतंत्र प्रदर्शन तक एक कार्रवाई का विकास है और दूसरी बात, एक उद्देश्य कार्रवाई के कार्यान्वयन की स्थितियों में बच्चे को स्वयं उन्मुख करने के लिए साधनों और तरीकों का विकास।

वस्तुनिष्ठ क्रिया के विकास के पहले चरण में, वस्तु के सामाजिक कार्यों और उन लक्ष्यों में महारत हासिल करना जिन्हें वस्तु के उपयोग की एक निश्चित सामाजिक रूप से स्थापित पद्धति से प्राप्त किया जा सकता है, केवल संयुक्त गतिविधि के दौरान ही संभव है।

जैसा कि आई.ए. द्वारा दिखाया गया है। सोकोलियांस्की और ए.आई. मेशचेरीकोव, एक वयस्क बच्चे के हाथों को अपने हाथों में लेता है और उनके साथ एक क्रिया करता है (बच्चे के मुंह में एक चम्मच लाता है)। और अभिविन्यास, और निष्पादन, और नियंत्रण, और कार्रवाई का मूल्यांकन वयस्क के पक्ष में है। फिर आंशिक या संयुक्त रूप से विभाजित क्रिया होती है। वयस्क केवल कार्रवाई शुरू करता है, और बच्चा इसे समाप्त करता है। जैसे ही कोई विभाजित क्रिया प्रकट होती है, हम कह सकते हैं कि वस्तुनिष्ठ क्रिया का लक्ष्य सामने आ गया है: बच्चा जानता है कि क्रिया के प्रदर्शन के परिणामस्वरूप क्या होगा। इसके बाद, धारणा के आधार पर कोई कार्रवाई करना संभव हो जाता है। यह एक अत्यंत महत्वपूर्ण कदम है. वयस्क ने क्रिया के उन्मुख भाग को कार्यकारी भाग से अलग कर दिया है और चाहता है कि बच्चा भी इसे करे। यह अलगाव, जैसा कि डी.बी. ने जोर दिया है। एल्कोनिन का उत्पादन एक वयस्क द्वारा किया जाता है, इसलिए यह प्रक्रिया किसी भी तरह से सहज नहीं है, सहज नहीं है।

डी.बी. एल्कोनिन ने ठीक ही कहा है कि औजारों के साथ-साथ खिलौने वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। खिलौना एक ऐसी वस्तु है जो वयस्क दुनिया की किसी भी वस्तु का अनुकरण करती है। खिलौनों के संबंध में, उनके उपयोग में कोई कठोर तर्क नहीं है, और एक वयस्क बच्चे पर उनके साथ व्यवहार करने का तरीका नहीं थोपता है। खिलौने बहुक्रियाशील होते हैं, आप उनसे कुछ भी कर सकते हैं। खिलौने के इन गुणों के कारण, क्रिया का उन्मुखी पक्ष कार्यकारी पक्ष से अलग हो जाता है। खिलौने के साथ कार्रवाई के लिए धन्यवाद, स्थिति भी अभिविन्यास में शामिल है। परिणामस्वरूप, क्रिया का और अधिक योजनाबद्धीकरण होता है। बच्चा अपने कार्यों की तुलना एक वयस्क के कार्यों से करना शुरू कर देता है, वह अपने कार्यों में एक वयस्क के कार्यों को पहचानना शुरू कर देता है, और पहली बार खुद को एक वयस्क के नाम से पुकारना शुरू कर देता है: "पेट्या-डैड।" इस प्रकार, कार्रवाई का स्थानांतरण बच्चे को वयस्क से अलग करने, उसके साथ अपनी तुलना करने, खुद को वयस्क के साथ पहचानने में योगदान देता है। इस प्रकार सामाजिक स्थिति छिन्न-भिन्न होने लगती है। एक बच्चे की नजर में एक वयस्क की भूमिका बढ़ जाती है। बच्चे द्वारा वयस्क को मानवीय क्रिया के पैटर्न के वाहक के रूप में देखा जाने लगता है। यह वस्तुनिष्ठ क्रिया में सूक्ष्म परिवर्तन के फलस्वरूप ही संभव है।

अंत में, संयुक्त से स्वतंत्र तक कार्रवाई के संक्रमण के परिणामस्वरूप, वयस्क बच्चे द्वारा की गई कार्रवाई का नियंत्रण और मूल्यांकन बनाए रखता है, और वे वस्तुनिष्ठ कार्यों के बारे में बच्चे और वयस्क के बीच संचार की सामग्री का गठन करते हैं।

जब एकल वस्तुनिष्ठ क्रिया का विघटन होता है और वयस्क बच्चे से अलग हो जाता है, तो बच्चा पहली बार वयस्क और उसके कार्यों को मॉडल के रूप में देखता है। इससे पता चलता है कि बच्चा एक वयस्क की तरह व्यवहार करता है, उसके साथ नहीं, किसी वयस्क के मार्गदर्शन में नहीं, बल्कि उसकी तरह।

इस उम्र के अंत तक, बच्चा किसी वयस्क के साथ संपर्क स्थापित करने के लिए अपने वस्तुनिष्ठ कार्यों का उपयोग करता है; वस्तुनिष्ठ क्रिया की मदद से, बच्चा संचार के लिए एक वयस्क को बुलाने का प्रयास करता है। जब, किसी निपुण क्रिया की सहायता से, कोई बच्चा किसी वयस्क को खेलने के लिए बुलाता है, तो संचार फिर से एक गतिविधि के रूप में उत्पन्न होता है, जिसका उद्देश्य बच्चे के लिए एक वयस्क होता है। जैसे-जैसे वस्तुनिष्ठ क्रिया विकसित होती है, डी.बी. एल्कोनिन, वाणी का निर्माण भी होता है। कम उम्र में यह शब्द बच्चे के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करता है, जिसका उपयोग वह किसी भी अन्य उपकरण की तुलना में बहुत अधिक बार करता है। सटीक रूप से क्योंकि इस उम्र में शब्द एक उपकरण के रूप में कार्य करता है, भाषण का अत्यंत गहन विकास होता है। लगभग दो या तीन वर्षों में, एक बच्चा अपनी मूल भाषा में महारत हासिल कर लेता है, और द्विभाषी वातावरण में, दो। किसी भी अन्य उपकरण की महारत की तरह, शब्द विभेदित होता है, वस्तुनिष्ठ अर्थ से संतृप्त होता है और, अन्य स्थितियों में इसके स्थानांतरण के कारण, वस्तु से अलग हो जाता है और सामान्यीकृत हो जाता है। इस प्रक्रिया में छवियों और खिलौनों की भूमिका महान है। एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है कि एक चीज़ की शक्ति से दूसरी चीज़ का नाम चुराना ज़रूरी है। दृश्य गतिविधि और खेल में यही होता है। आज तक, एक छोटे बच्चे में भाषण के विकास में निम्नलिखित मुख्य रुझान ज्ञात हैं।

विकास में निष्क्रिय भाषण सक्रिय भाषण से आगे है। निष्क्रिय भाषण का भंडार सक्रिय शब्दावली के संवर्धन को प्रभावित करता है। सबसे पहले, बच्चा शब्दों-निर्देशों को समझता है, फिर वह शब्दों-नामों को समझना शुरू करता है, बाद में निर्देशों और निर्देशों की समझ आती है, और अंत में, कहानियों की समझ, यानी प्रासंगिक भाषण की समझ आती है।

डी.बी. के अनुसार, कम उम्र में भाषण का गहन विकास उस भाषण को इंगित करता है। एल्कोनिन को एक कार्य के रूप में नहीं, बल्कि एक विशेष वस्तु के रूप में माना जाना चाहिए जिसमें बच्चा उसी तरह महारत हासिल करता है जैसे वह अन्य उपकरणों (चम्मच, पेंसिल, आदि) में महारत हासिल करता है। भाषण का विकास स्वतंत्र उद्देश्य गतिविधि के विकास में एक "टहनी" है।

पूर्वस्कूली उम्र

डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म हैं:

1) संपूर्ण बच्चे के विश्वदृष्टिकोण की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उद्भव एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता। बच्चा जो कुछ भी देखता है, उसे क्रम में रखने की कोशिश करता है, उन नियमित रिश्तों को देखने की कोशिश करता है जिनमें उसके आस-पास की ऐसी अस्थिर दुनिया फिट बैठती है। जे. पियागेट ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा एक कृत्रिम विश्वदृष्टि विकसित करता है: प्राकृतिक घटनाओं सहित बच्चे को घेरने वाली हर चीज मानव गतिविधि का परिणाम है। ऐसा विश्वदृष्टि पूर्वस्कूली उम्र की संपूर्ण संरचना से जुड़ा हुआ है, जिसके केंद्र में एक व्यक्ति है।

दुनिया की एक तस्वीर बनाते हुए, बच्चा आविष्कार करता है, एक सैद्धांतिक अवधारणा का आविष्कार करता है। वह वैश्विक चरित्र की योजनाएँ, वैचारिक योजनाएँ बनाता है। डी.बी. एल्कोनिन ने यहां बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं के निम्न स्तर और उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के उच्च स्तर के बीच विरोधाभास को नोटिस किया है।

2) प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव "क्या अच्छा है और क्या बुरा है" ये नैतिक उदाहरण सौंदर्यबोध के बगल में बढ़ते हैं "सुंदर बुरा नहीं हो सकता।"

3) उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव। इस उम्र में, कोई पहले से ही आवेगपूर्ण कार्यों पर जानबूझकर किए गए कार्यों की प्रबलता देख सकता है। तात्कालिक इच्छाओं पर काबू पाना न केवल वयस्क से पुरस्कार या दंड की उम्मीद से निर्धारित होता है, बल्कि बच्चे के अपने वादे ("दिए गए शब्द" सिद्धांत) से भी निर्धारित होता है। इसके लिए धन्यवाद, दृढ़ता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता जैसे व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं; अन्य लोगों के प्रति कर्तव्य की भावना भी होती है।

4) मनमाने व्यवहार का उद्भव। मनमाना व्यवहार एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थ व्यवहार है। डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, छवि उन्मुखी व्यवहार पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर यह अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, एक नियम या आदर्श के रूप में कार्य करता है। एक बच्चे में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के आधार पर, डी.बी. के अनुसार। एल्कोनिन, खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा है।

5) व्यक्तिगत पूछताछ का उद्भव - वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में किसी के सीमित स्थान की चेतना का उद्भव। प्रीस्कूलर को अपने कार्यों की संभावनाओं के बारे में जागरूकता होती है, वह समझने लगता है कि सब कुछ नहीं हो सकता (आत्मसम्मान की शुरुआत)। आत्म-जागरूकता की बात करें तो उनका मतलब अक्सर किसी के व्यक्तिगत गुणों (अच्छा, दयालु, बुरा, आदि) के बारे में जागरूकता से होता है। इस मामले में, हम सामाजिक संबंधों की प्रणाली में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता के बारे में बात कर रहे हैं। 3 वर्ष - बाहरी "मैं स्वयं", 6 वर्ष - व्यक्तिगत आत्म-चेतना। यहां, बाहर अंदर में बदल जाता है।

डी.बी. के नेतृत्व में एल्कोनिन ने एक दिलचस्प प्रयोग किया।

बच्चे के सामने बहुत सारे मैच होते हैं। प्रयोगकर्ता एक बार में एक लेने और उन्हें दूसरी जगह स्थानांतरित करने के लिए कहता है। नियमों को जानबूझ कर निरर्थक बनाया गया है.

विषय 5, 6, 7 वर्ष के बच्चे थे। प्रयोगकर्ता ने बच्चों को गेसेल के दर्पण से देखा। जो बच्चे स्कूल के लिए तैयार हो रहे हैं वे यह काम ईमानदारी से करते हैं और इस पाठ में एक घंटे तक बैठ सकते हैं। छोटे बच्चे कुछ देर तक माचिस हिलाते रहते हैं और फिर कुछ बनाना शुरू कर देते हैं। सबसे छोटे बच्चे इन गतिविधियों में अपना स्वयं का कार्य लाते हैं। जब संतृप्ति होती है, तो प्रयोगकर्ता प्रवेश करता है और अधिक काम करने के लिए कहता है: "चलो सहमत हैं, हम मैचों का यह समूह करेंगे और बस इतना ही।" और बड़े बच्चे ने इस नीरस, अर्थहीन काम को जारी रखा, क्योंकि वह वयस्क से सहमत था। प्रयोगकर्ता ने मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों से कहा: "मैं चला जाऊंगा, लेकिन पिनोच्चियो रहेगा।" बच्चे का व्यवहार बदल गया: उसने पिनोचियो को देखा और सब कुछ ठीक किया। यदि आप इस क्रिया को स्थानापन्न लिंक के साथ कई बार करते हैं, तो पिनोच्चियो के बिना भी बच्चे नियम का पालन करते हैं। इस प्रयोग से पता चला कि नियम की पूर्ति के पीछे एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों की एक प्रणाली निहित है। जब कोई बच्चा किसी नियम का पालन करता है, तो वह वयस्क से खुशी से मिलता है।

अत: नियम के क्रियान्वयन हेतु डी.बी.आई. एल्कोनिन के अनुसार, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली होती है। सबसे पहले, नियमों को किसी वयस्क की उपस्थिति में क्रियान्वित किया जाता है, फिर किसी वयस्क की जगह लेने वाली वस्तु के समर्थन से, और अंत में, नियम आंतरिक हो जाता है। यदि नियम के पालन में किसी वयस्क के साथ संबंधों की व्यवस्था शामिल नहीं होती, तो कोई भी कभी भी इन नियमों का पालन नहीं करता। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता में सामाजिक नियम का "बढ़ना" शामिल है, इस बात पर डी.बी. ने जोर दिया। एल्कोनिन के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक प्रणाली में आंतरिक नियमों के निर्माण के लिए कोई विशेष प्रणाली नहीं है।

इस उम्र में, अहंकारवाद या केन्द्रीकरण की घटना प्रकट होती है। प्री-ऑपरेशनल सोच से ऑपरेशनल सोच में परिवर्तन को संभव बनाने के लिए, बच्चे के लिए केंद्र से विकेंद्रीकरण की ओर बढ़ना आवश्यक है। केन्द्रित होने का अर्थ है कि बच्चा पूरी दुनिया को केवल अपने दृष्टिकोण से ही देख सकता है। पहले तो बच्चे के लिए कोई अन्य दृष्टिकोण नहीं होता। एक बच्चा विज्ञान और समाज का दृष्टिकोण नहीं अपना सकता।

केन्द्रीकरण की घटना की खोज करते हुए, डी.बी. एल्कोनिन ने सुझाव दिया कि भूमिका निभाने वाले सामूहिक खेल में, यानी, पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी प्रकार की गतिविधि में, "संज्ञानात्मक अहंकारवाद" पर काबू पाने से जुड़ी मुख्य प्रक्रियाएं होती हैं। विभिन्न प्रकार के बच्चों के खेलों में बार-बार एक भूमिका से दूसरी भूमिका में स्विच करना, एक बच्चे की स्थिति से एक वयस्क की स्थिति में संक्रमण चीजों की दुनिया में उसकी स्थिति की पूर्णता के बारे में बच्चे के विचारों को व्यवस्थित रूप से "टूटना" होता है। और लोग तथा विभिन्न पदों के समन्वय के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं। इस परिकल्पना का परीक्षण वी.ए. द्वारा अध्ययन में किया गया था। नेदोस्पासोवा।

विकेंद्रीकरण की बदौलत बच्चे अलग हो जाते हैं, उनके विचारों का विषय, उनके तर्क दूसरे व्यक्ति के विचार बन जाते हैं। कोई भी सीख तब तक संभव नहीं है जब तक शिक्षक का विचार बच्चे के तर्क का विषय न बन जाए। विकेंद्रीकरण का गठन इस प्रकार किया जाता है कि पहले तो कई केंद्र बन जाते हैं, फिर स्वयं को दूसरे और उसके दृष्टिकोण से अलग किया जाता है, वास्तव में इसके बारे में जागरूक हुए बिना, लेकिन केवल इसे मान लिया जाता है।

तो, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, हमारे पास विकास की तीन रेखाएँ होती हैं।

1 - मनमाना व्यवहार के गठन की रेखा,

2 - संज्ञानात्मक गतिविधि के साधनों और मानकों में महारत हासिल करने की रेखा,

3 - अहंकेंद्रवाद से विकेंद्रीकरण की ओर संक्रमण की रेखा। इस प्रकार का विकास स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी को निर्धारित करता है।

इन तीन पंक्तियों को, जिनका विश्लेषण डी.बी. ने किया था। एल्कोनिन के अनुसार, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की प्रेरक तत्परता को जोड़ना आवश्यक है। जैसा कि एल.आई. द्वारा दिखाया गया है। बोज़ोविक, बच्चा एक छात्र के कार्य के लिए प्रयास करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, "प्लेइंग स्कूल" के दौरान कम उम्र के बच्चे शिक्षक का कार्य करते हैं, पुराने प्रीस्कूलर छात्रों की भूमिका पसंद करते हैं, क्योंकि यह भूमिका उन्हें विशेष रूप से महत्वपूर्ण लगती है।

7 वर्ष की आयु तक, कई जटिल संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं, जो इस तथ्य को जन्म देती हैं कि व्यवहार की कठिनाइयाँ नाटकीय रूप से और मौलिक रूप से बदल जाती हैं, वे पूर्वस्कूली उम्र की कठिनाइयों से मौलिक रूप से भिन्न होती हैं।

अभिमान, आत्मसम्मान जैसे नवोप्लाज्म बने रहते हैं, लेकिन संकट के लक्षण (हेरफेर, हरकतें) क्षणिक होते हैं। सात वर्षों के संकट में जब आंतरिक और बाह्य का भेद उत्पन्न होता है, पहली बार एक सार्थक अनुभव उत्पन्न होता है, तो अनुभवों का तीव्र संघर्ष भी उत्पन्न होता है। एक बच्चा जो नहीं जानता कि बड़ी या मीठी कैंडी लेनी है, वह आंतरिक संघर्ष की स्थिति में नहीं है, हालाँकि वह झिझकता है। आंतरिक संघर्ष (अनुभवों के विरोधाभास और स्वयं के अनुभवों का चुनाव) केवल अब ही संभव हो पाता है।

एल्कोनिन आयु मानसिक नियोप्लाज्म

जूनियर स्कूल की उम्र

शिक्षण सभी स्कूली उम्र के लिए अग्रणी गतिविधि है, लेकिन प्रत्येक उम्र की विशिष्टता इस बात से निर्धारित होती है कि बच्चा सीखने के दौरान वास्तविकता के किन पहलुओं में महारत हासिल करता है। यह प्रत्येक स्कूली आयु की अग्रणी गतिविधि को निर्धारित करता है। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा "उद्देश्य" वास्तविकता में महारत हासिल कर लेता है, यानी प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में निर्धारित ज्ञान। प्रारंभिक बचपन के विपरीत, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा शिक्षण के माध्यम से उस वस्तुनिष्ठ वास्तविकता में महारत हासिल कर लेता है जो उसके व्यक्तिगत प्रत्यक्ष अनुभव की सीमाओं से बहुत आगे तक जाती है। जूनियर स्कूल की उम्र - शैक्षिक गतिविधियों में प्रवेश की उम्र, इसके संरचनात्मक घटकों में महारत हासिल करना

जैसा कि डी.बी. ने जोर दिया है, वास्तविकता के साथ बच्चे के रिश्ते की पूरी प्रणाली का पुनर्गठन है। एल्कोनिन। एक प्रीस्कूलर के सामाजिक संबंधों के दो क्षेत्र होते हैं: "बच्चा - वयस्क" और "बच्चा - बच्चे"। ये सिस्टम गेम गतिविधि से जुड़े हुए हैं। खेल के परिणाम माता-पिता के साथ बच्चे के रिश्ते को प्रभावित नहीं करते हैं, बच्चों की टीम के भीतर के रिश्ते भी माता-पिता के साथ रिश्ते को निर्धारित नहीं करते हैं। ये रिश्ते समानांतर में मौजूद हैं, वे पदानुक्रमित लिंक से जुड़े हुए हैं। किसी भी तरह, यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे की भलाई अंतर-पारिवारिक सद्भाव पर निर्भर करती है।

स्कूल में इन संबंधों की एक नई संरचना उभरती है। "बाल-वयस्क" प्रणाली विभेदित है:

"बाल-शिक्षक"

"बच्चा - वयस्क"

"बच्चा - बच्चे" "बच्चा - माता-पिता"

किशोरावस्था

किशोरावस्था को एक अलग चरण के रूप में नहीं, बल्कि विकास की गतिशीलता के रूप में माना जाना चाहिए, क्योंकि ओटोजनी में बच्चे के विकास के पैटर्न के ज्ञान के बिना, इस विकास की ताकत बनाने वाले विरोधाभास, मानसिक विशेषताओं की पहचान करना असंभव है एक किशोर का. ऐसा अध्ययन एक गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, जो व्यक्तित्व के विकास को एक प्रक्रिया के रूप में मानता है, जिसकी प्रेरक शक्ति, सबसे पहले, आंतरिक विरोधाभासों का समाधान है, और दूसरी बात, गतिविधि के प्रकारों में बदलाव है, जो पुनर्गठन को निर्धारित करता है। मौजूदा जरूरतों और नई जरूरतों का उदय। अध्ययन की प्रक्रिया में

घरेलू मनोवैज्ञानिकों (एल.एस. वायगोडस्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, आदि) ने पाया कि किशोरावस्था के लिए अग्रणी गतिविधि रिश्तों के मानदंडों को आत्मसात करना है, जो सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में पूरी तरह से व्यक्त होते हैं।

इस प्रकार, किशोरावस्था का अध्ययन एक बहुत ही जटिल, लंबी और बहुआयामी प्रक्रिया है जो आज तक पूरी नहीं हो पाई है। अब तक, इसकी सभी विशेषताओं की कोई स्पष्ट समझ नहीं है, मनोवैज्ञानिकों के बीच विवाद नहीं रुकते। लेकिन, इसके बावजूद, हम उन मुख्य बिंदुओं पर प्रकाश डाल सकते हैं जो विकास की किशोरावस्था की अवधि निर्धारित करते हैं, इसकी मुख्य विशेषताओं पर ध्यान दें।

जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, किशोरावस्था में आत्म-परिवर्तन उत्पन्न होता है और शैक्षिक गतिविधि के विकास, संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के परिणामस्वरूप पहले मनोवैज्ञानिक रूप से महसूस किया जाना शुरू होता है, और केवल शारीरिक परिवर्तनों द्वारा प्रबलित होता है। हालाँकि, हमारी राय में, यह साइकोफिजियोलॉजिकल परिवर्तन हैं जो बुनियादी स्तर पर संज्ञानात्मक क्षेत्र में परिवर्तन को भड़काते हैं, हालाँकि डी.बी. एल्कोनिन दूसरी बार।

लड़कों में परिवर्तनशीलता के लगातार उच्च संकेतक और लड़कियों में दोलन गुणांक में बदलाव (14.5 वर्ष की चढ़ाव गुणांक में स्पष्ट वृद्धि और 15.5 वर्ष की कमी)। यह पाया गया कि लड़कों की परिवर्तनशीलता के व्यक्तिगत संकेतक, एक-दूसरे से काफी भिन्न होते हैं, आम तौर पर स्थिर होते हैं, जबकि लड़कियों के संकेतक, जो आमतौर पर 14.5 साल की उम्र में उच्च दर से एक-दूसरे से भिन्न नहीं होते हैं, अधिकतम देते हैं। परिवर्तनशीलता के मूल्य, व्यक्तिगत और सामान्य दोनों दृष्टियों से बढ़ रहे हैं। लड़कियों में उच्च परिवर्तनशीलता की ऐसी अचानक अभिव्यक्ति तेजी से युवावस्था के विकास की अवधि के दौरान व्यक्त की जाती है, जो रुचियों की अस्थिरता, भावनात्मक विस्फोट, अचानक मनोदशा में बदलाव, परिवर्तन का एक क्षण, बढ़ी हुई भेद्यता और लड़कियों के व्यक्तित्व की बढ़ती क्षमता की विशेषता है। लड़कियों में यह आयु संकेतक (14.5 वर्ष) किशोरावस्था से किशोरावस्था तक महत्वपूर्ण संक्रमण (डी.बी. एल्कोनिन की अवधि के अनुसार) के साथ मेल खाता है।

डी.बी. की अवधारणा के अनुसार. एल्कोनिन, किशोरावस्था, किसी भी नई अवधि की तरह, नियोप्लाज्म से जुड़ी होती है जो पिछली अवधि की अग्रणी गतिविधि से उत्पन्न होती है। शैक्षिक गतिविधि दुनिया पर ध्यान केंद्रित करने से स्वयं पर ध्यान केंद्रित करने की ओर एक "मोड़" लाती है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, बच्चे के पास नए अवसर होते हैं, लेकिन वह अभी तक नहीं जानता कि वह क्या है। "मैं क्या हूँ?" प्रश्न को हल करना वास्तविकता का सामना करके ही इसे पाया जा सकता है। इस उम्र में एक किशोर के विकास की विशेषताएं निम्नलिखित लक्षणों में प्रकट होती हैं:

वयस्कों के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ फिर से पैदा होती हैं: नकारात्मकता, जिद, सफलता के मूल्यांकन के प्रति उदासीनता, स्कूल छोड़ना, क्योंकि बच्चे के लिए मुख्य बात अब स्कूल के बाहर होती है।

बच्चों की कंपनियाँ (किसी मित्र की तलाश करें, किसी ऐसे व्यक्ति की तलाश करें जो आपको समझ सके)।

बच्चा डायरी रखना शुरू कर देता है। कई शोधकर्ताओं ने "गुप्त नोटबुक और डायरियों" पर रिपोर्ट की, जिसमें किशोर को "एक असाधारण रूप से मुफ्त आश्रय मिलता है, जहां कोई भी और कुछ भी उसे रोकता नहीं है। अपने आप पर छोड़ दिया गया, वह स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से अपने आंतरिक, कभी-कभी गहरे अंतरंग अनुभवों, रोमांचक विचारों, संदेहों और टिप्पणियों को व्यक्त करता है।

एक किशोर अपनी तुलना एक वयस्क से करते हुए इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि उसमें और एक वयस्क के बीच कोई अंतर नहीं है। वह दूसरों से यह मांग करने लगता है कि उसे अब छोटा न समझा जाए, उसे एहसास होता है कि उसके भी अधिकार हैं। इस युग का केंद्रीय नियोप्लाज्म स्वयं के "बच्चे नहीं" के विचार का उद्भव है; एक किशोर एक वयस्क की तरह महसूस करना शुरू कर देता है, एक वयस्क होने और माने जाने का प्रयास करता है, वह बच्चों से संबंधित होने को अस्वीकार कर देता है, लेकिन उसे अभी भी वास्तविक, पूर्ण वयस्कता की भावना नहीं होती है, लेकिन मान्यता की एक बड़ी आवश्यकता है दूसरों द्वारा उसका वयस्क होना।

डी.बी. की अवधिकरण में एल्कोनिन, जैसा कि एल.एस. के सिद्धांत में है। वायगोत्स्की के अनुसार, किशोरावस्था, किसी भी मनोवैज्ञानिक युग की तरह, विकास में कुछ नई चीज़ के उद्भव से जुड़ी होती है। हालाँकि, उनकी राय में, ये नई संरचनाएँ पिछली अवधि की अग्रणी गतिविधि से उत्पन्न हुई हैं। शैक्षिक गतिविधि बच्चे को दुनिया पर ध्यान केंद्रित करने से लेकर स्वयं पर ध्यान केंद्रित करने की ओर एक "मोड़" उत्पन्न करती है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, बच्चे के पास नए अवसर होते हैं, लेकिन वह अभी तक नहीं जानता कि वह क्या है। "मैं कौन हूँ?" प्रश्न का समाधान वास्तविकता का सामना करके ही इसे पाया जा सकता है। किशोरावस्था की शुरुआत में, विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में (एल्कोनिन-डेविडोव के अनुसार), शैक्षिक गतिविधि एक नए, उच्च स्तर पर चली जाती है। यह छात्रों की स्व-शिक्षा और आत्म-सुधार के उद्देश्य से एक गतिविधि बन जाती है।

वस्तुनिष्ठ वयस्कता एक समान भागीदार के रूप में वयस्कों के समाज में रहने के लिए बच्चे की तत्परता में प्रकट होती है।

· किशोरावस्था में वस्तुनिष्ठ वयस्कता के तत्वों को किशोरों के सीखने और काम करने, माता-पिता और साथियों, बच्चों और बुजुर्गों के प्रति दृष्टिकोण में देखा जा सकता है। वे स्वयं को प्रकट करते हैं:

ओ बौद्धिक क्षेत्र में - ज्ञान को आत्मसात करने में स्वतंत्रता, स्व-शिक्षा की इच्छा;

ओ सामाजिक और नैतिक क्षेत्र में - वयस्कों के लिए सहायता और समर्थन, अपने स्वयं के विचारों का बचाव, एक किशोर के वास्तविक व्यवहार के लिए नैतिक और नैतिक विचारों का अनुपालन;

o विपरीत लिंग के साथियों के साथ रोमांटिक रिश्तों में - खाली समय बिताने के रूप (तारीखें, पार्टियाँ, नृत्य);

दिखने में - कपड़ों में, व्यवहार में, वाणी में फैशन का अनुसरण करना ("चर्चित शब्द")।

व्यक्तिपरक वयस्कता, या वयस्कता की भावना, एक किशोर के अपने प्रति एक छोटे बच्चे के रूप में नहीं, बल्कि एक वयस्क के रूप में दृष्टिकोण की उपस्थिति की विशेषता है। वयस्कता की भावना के मुख्य संकेतक हैं:

o सम्मान, विश्वास, स्वतंत्रता की मान्यता की आवश्यकता की अभिव्यक्तियाँ;

अपने जीवन के कुछ क्षेत्रों को वयस्कों के हस्तक्षेप से बचाने की इच्छा;

o वयस्कों या साथियों की असहमति के बावजूद, उनकी अपनी व्यवहार शैली की उपस्थिति।

किशोरावस्था

किशोरावस्था मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों और सिद्धांतों में सबसे अधिक भ्रमित और विवादास्पद है। सभ्यता के इतिहास में उम्र के चरित्र बनने से विचारों की उलझन और असंगति (साथ ही किशोरावस्था) को भी समझाया जा सकता है। डी.बी. के अनुसार बचपन की ऐतिहासिक सामग्री के बारे में एल्कोनिन (1996) के अनुसार, किशोरावस्था और किशोरावस्था दोनों ऐतिहासिक रूप से युवा हैं और इसलिए उन्होंने अपने सांस्कृतिक और ऐतिहासिक रूप और विकास तंत्र को हासिल नहीं किया है। परिणामस्वरूप, इस आयु अवधि का वर्णन करने वाले एक शोधकर्ता को या तो एक परियोजना की भाषा में बोलने के लिए मजबूर किया जाता है ("आदर्श" युवा आयु क्या है?"), या परिवर्तन के सभी प्रकार के पथों का वर्णन करने के लिए जो "अवलोकित" हुए हैं लड़के और लड़कियाँ गुजरते हैं। दूसरे शब्दों में, अध्ययन की वस्तु स्वयं ऐतिहासिक रूप से युवा है और उसने अभी तक अपना सांस्कृतिक और ऐतिहासिक स्वरूप प्राप्त नहीं किया है।

इसीलिए किशोरावस्था और युवावस्था के बारे में विचार वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों पर आधारित नहीं हैं, बल्कि केवल शिक्षा और प्रशिक्षण की मौजूदा प्रणाली को दर्शाते हैं, अर्थात। शैक्षणिक संस्थानों द्वारा निर्धारित (डी.बी. एल्कोनिन, 1971; एल.एस. वायगोत्स्की, 1984; ए.ए. मार्कोसियन, 1974; एल.आई. बोज़ोविच, 1995; डी.आई. फेल्डशेटिन, 1996, आदि)"।

सोवियत मनोविज्ञान में एल्कोनिन डी.बी. सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत के दृष्टिकोण से किशोरावस्था और वरिष्ठ स्कूली उम्र में संचार के महत्व पर विचार किया गया। एल्कोनिन ने कहा कि किशोरावस्था में संचार प्रमुख गतिविधि है, लेकिन किशोरावस्था में भी यह अपना महत्व नहीं खोता है। संचार के लिए धन्यवाद, लोग संबंध बनाते हैं, विभिन्न गतिविधियों में शामिल होते हैं।

एल्कोनिन 11 से 17 वर्ष की अवधि को "किशोरावस्था" कहते हैं, इसे दो चरणों में विभाजित करते हैं। एल्कोनिन 11-15 वर्ष के बच्चों (मध्य विद्यालय आयु) की अग्रणी गतिविधि को सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों की प्रणाली में संचार मानते हैं, जिसमें सामाजिक-संगठनात्मक, खेल, कलात्मक और श्रम जैसे सामूहिक रूप से किए गए रूप शामिल हैं। इस गतिविधि के अंतर्गत, किशोर जीवन के विभिन्न कार्यों और आवश्यकताओं के आधार पर संचार बनाने की क्षमता, अन्य लोगों के गुणों में व्यक्तिगत विशेषताओं को नेविगेट करने की क्षमता, टीम में अपनाए गए मानदंडों का सचेत रूप से पालन करने की क्षमता हासिल करते हैं। 15-17 वर्ष के बच्चों (स्कूल की वरिष्ठ आयु) में, शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ अग्रणी बन जाती हैं (हालाँकि संचार अभी भी अग्रणी बना हुआ है), जिसकी बदौलत हाई स्कूल के छात्र कुछ संज्ञानात्मक और व्यावसायिक रुचियाँ, अनुसंधान कौशल के तत्व, क्षमता बनाते हैं। जीवन योजनाएँ बनाना और नैतिक आदर्श, आत्म-जागरूकता विकसित करना।

यह अवधि निर्धारण मानक है और सबसे पहले, स्कूल के विभागीय दृष्टिकोण को व्यक्त करता है, जिसमें बताया गया है कि एक हाई स्कूल के छात्र को क्या करना चाहिए। व्यक्ति की आंतरिक दुनिया, उसकी स्वतंत्रता, पाठ्येतर गतिविधियाँ, पहल (और न केवल "मानदंडों का पालन करने की क्षमता"), दोस्ती, प्यार उसके लिए कुछ महत्वहीन, गौण हो जाते हैं, हालाँकि उपरोक्त इस उम्र में बहुत महत्वपूर्ण है और व्यक्ति के आगे के विकास को प्रभावित करता है। लेकिन, इसके साथ ही, व्यक्ति की आंतरिक दुनिया, पाठ्येतर गतिविधियाँ, दोस्ती, प्यार, इस अवधारणा में, कुछ महत्वहीन हो जाते हैं।

हाई स्कूल के छात्रों के बारे में स्थापित विचारों के बावजूद कि वे ऐसे लोग हैं जो पूरी तरह से भविष्य की ओर मुड़ गए हैं, वर्तमान में उनकी व्यस्तता के बहुत सारे सबूत मिल सकते हैं। यहां तक ​​कि आत्मनिर्णय, हालांकि अपने सभी लक्ष्यों, अपेक्षाओं, भविष्य के लिए आशाओं के साथ निर्देशित होता है, फिर भी वर्तमान में आत्मनिर्णय के रूप में किया जाता है - जीवित वास्तविकता के अभ्यास में और वर्तमान घटनाओं के बारे में। इन पदों से, संचार के महत्व का भी आकलन किया जाना चाहिए - एक गतिविधि जो किशोरों और पुराने छात्रों के जीवन में एक बड़ा स्थान रखती है और उनके लिए एक स्वतंत्र मूल्य का प्रतिनिधित्व करती है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

1. एल्कोनिन डी.बी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य. मॉस्को, 1989

2. एल्कोनिन बी.डी. विकासात्मक मनोविज्ञान: विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक 2007, सूचना अकादमी केंद्र श्रृंखला "उच्च व्यावसायिक शिक्षा"

3. ओबुखोवा एल.एफ., मनोविज्ञान के डॉक्टर। बाल (आयु) मनोविज्ञान। पाठ्यपुस्तक। मॉस्को, रूसी शैक्षणिक एजेंसी। 1996

4. एल्कोनिन बी.डी. विकासात्मक मनोविज्ञान का परिचय मॉस्को, 1995।