बच्चों की टीम में संबंध: बच्चे की सामाजिक भूमिका। बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंध

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारस्परिक संबंधों के गठन की समस्या प्रासंगिक है और कई विशेषज्ञों का ध्यान आकर्षित करती है, क्योंकि उनके विकास की मौलिकता पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक भलाई में परिलक्षित होती है और सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रिया को प्रभावित करती है (एल.एस. वायगोत्स्की, हां. एल. कोलोमिन्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, डी. बी.

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अंत वैयक्तिक संबंधपूर्वस्कूली समूह में पूर्वस्कूली बच्चे

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारस्परिक संबंधों के गठन की समस्या प्रासंगिक है और कई विशेषज्ञों का ध्यान आकर्षित करती है, क्योंकि उनके विकास की मौलिकता पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक भलाई में परिलक्षित होती है और सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रिया को प्रभावित करती है (एल.एस. वायगोत्स्की, हां. एल. कोलोमिन्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, डी. बी.

अन्य लोगों के साथ संबंध मानव जीवन का मूल ताना-बाना है। एस.एल. रुबिनस्टीन, एक व्यक्ति का दिल उसके रिश्ते से दूसरे लोगों के लिए बुना हुआ है; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। यही रिश्ते हैं जो सबसे शक्तिशाली अनुभवों और कार्यों को जन्म देते हैं। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक गठन का केंद्र है और बड़े पैमाने पर व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है।

अन्य लोगों के साथ संबंध बचपन में पैदा होते हैं और सबसे गहन रूप से विकसित होते हैं। इन पहले रिश्तों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे के विकास की नींव है और बड़े पैमाने पर किसी व्यक्ति की आत्म-चेतना, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और लोगों के बीच भलाई की विशेषताओं को निर्धारित करता है।

पारस्परिक संबंधों की उत्पत्ति और गठन का विषय अत्यंत प्रासंगिक है, क्योंकि हाल ही में देखी गई युवा लोगों के बीच कई नकारात्मक और विनाशकारी घटनाएं (क्रूरता, बढ़ी हुई आक्रामकता, अलगाव, आदि) की उत्पत्ति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में हुई है। यह हमें ऑन्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में एक दूसरे के साथ बच्चों के संबंधों के विकास पर विचार करने के लिए प्रेरित करता है ताकि उनके उम्र से संबंधित पैटर्न और इस पथ के साथ उत्पन्न होने वाली विकृतियों की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझा जा सके।

पूर्वस्कूली उम्र बचपन का एक महत्वपूर्ण चरण है। इस आयु अवधि की संवेदनशीलता का उच्च स्तर बच्चे के बहुमुखी विकास की महान क्षमता को निर्धारित करता है।

1930 के दशक के बाद से सोवियत मनोवैज्ञानिकों के कई सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में उनके व्यक्तित्व के निर्माण के लिए पूर्वस्कूली और उनके साथियों के बीच संचार और पारस्परिक संबंधों का महत्व दिखाया गया है। विदेशों के विशेषज्ञों ने भी माइक्रोग्रुप्स में प्रीस्कूलरों की बातचीत और संबंधों का अध्ययन किया। हालाँकि, विदेशी अध्ययनों में, अधिकांश कार्यों में एक नवव्यवहारवादी और नव-फ्रायडियन व्याख्या है, और इसलिए इन अध्ययनों के परिणामों को वास्तविक लोगों के लिए नहीं निकाला जा सकता है। पूर्वस्कूली समूह, चूंकि उनमें संरचनात्मक इकाई, ज्यादातर मामलों में, प्रयोगशाला में कृत्रिम रूप से बनाई गई बच्चों की रंजक है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक और प्रवृत्ति जो विदेशी अध्ययनों पर हावी थी, विशेष रूप से 50 के दशक में - अधिकांश मनोवैज्ञानिक, जे। बॉल्बी के कार्यों के प्रभाव में, विशेष रूप से माँ-बच्चे के संबंधों के प्रिज्म के माध्यम से बच्चे की सामाजिक दुनिया का अध्ययन किया, और अन्य सभी सामाजिक संबंधों को गलत तरीके से उनके व्युत्पत्ति के रूप में माना जाता था या उपेक्षित किया जाता था और बिल्कुल अध्ययन नहीं किया जाता था।

प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंधों को समझने का सबसे आम तरीका सोशियोमेट्रिक है। पारस्परिक संबंधों के रूप में देखा जाता हैबच्चों की चुनावी प्राथमिकताएंएक सहकर्मी समूह में। कई अध्ययनों में (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina, आदि) यह दिखाया गया था कि पूर्वस्कूली उम्र (3 से 7 साल तक) के दौरान, बच्चों की टीम की संरचना तेजी से बढ़ रही है - कुछ बच्चे समूह में बहुमत द्वारा अधिक से अधिक पसंद किए जा रहे हैं, अन्य तेजी से बहिष्कृत की स्थिति ले रहे हैं। बच्चे जो विकल्प चुनते हैं उनकी सामग्री और औचित्य बाहरी गुणों से लेकर व्यक्तिगत विशेषताओं तक भिन्न होते हैं। यह भी पाया गया कि बच्चों की भावनात्मक भलाई और किंडरगार्टन के प्रति सामान्य रवैया काफी हद तक साथियों के साथ बच्चे के संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करता है।

इन अध्ययनों का मुख्य विषय बच्चों का एक समूह था, लेकिन एक बच्चे का व्यक्तित्व नहीं। पारस्परिक संबंधों पर मुख्य रूप से मात्रात्मक रूप से विचार किया गया और मूल्यांकन किया गया (विकल्पों की संख्या, उनकी स्थिरता और वैधता के संदर्भ में)। एक सहकर्मी ने भावनात्मक, सचेत या व्यावसायिक मूल्यांकन के विषय के रूप में कार्य किया। दूसरे व्यक्ति की व्यक्तिपरक छवि, एक सहकर्मी के बारे में बच्चे के विचार, अन्य लोगों की गुणात्मक विशेषताएँ इन अध्ययनों के दायरे से बाहर रहीं।

यह अंतर आंशिक रूप से सामाजिक-संज्ञानात्मक अध्ययनों में भरा गया था, जहां पारस्परिक संबंधों को अन्य लोगों के गुणों को समझने और संघर्ष स्थितियों की व्याख्या करने और हल करने की क्षमता के रूप में व्याख्या की गई थी। पूर्वस्कूली बच्चों (आर.ए. मैक्सिमोवा, जी.ए. ज़ोलोटन्याकोवा, वी.एम. सेनचेंको, आदि) पर किए गए अध्ययनों में यह पता चला था आयु सुविधाएँपूर्वस्कूली की अन्य लोगों की धारणा, समझ भावनात्मक स्थितिव्यक्ति की, समस्या स्थितियों को हल करने के तरीके आदि। इन अध्ययनों का मुख्य विषय बच्चे की धारणा, अन्य लोगों की समझ और ज्ञान और उनके बीच का संबंध था, जो शब्दों में परिलक्षित होता था। « सामाजिक बुद्धिमत्ता» या "सामाजिक मान्यताएँ"।दूसरे के प्रति दृष्टिकोण ने एक स्पष्ट संज्ञानात्मक अभिविन्यास प्राप्त किया: दूसरे व्यक्ति को ज्ञान की वस्तु माना गया। चारित्रिक रूप से, ये अध्ययन बच्चों के संचार और संबंधों के वास्तविक संदर्भ के बाहर प्रयोगशाला स्थितियों में किए गए थे। हमने मुख्य रूप से अन्य लोगों की छवियों के बारे में बच्चे की धारणा का विश्लेषण किया या संघर्ष की स्थितिऔर उनके प्रति वास्तविक, व्यावहारिक-प्रभावी रवैया नहीं।

प्रायोगिक अध्ययनों की एक महत्वपूर्ण संख्या बच्चों के वास्तविक संपर्कों और बच्चों के संबंधों के निर्माण पर उनके प्रभाव के लिए समर्पित है। इन अध्ययनों में, दो मुख्य सैद्धांतिक दृष्टिकोणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. गतिविधि की अवधारणा पारस्परिक संबंधों की मध्यस्थता;
2. संचार की उत्पत्ति की अवधारणा, जहां बच्चों के संबंध को संचार गतिविधि के उत्पाद के रूप में देखा गया।

गतिविधि मध्यस्थता के सिद्धांत में, विचार का मुख्य विषय समूह, सामूहिक है। इस मामले में संयुक्त गतिविधि टीम की एक प्रणाली बनाने वाली विशेषता है। समूह गतिविधि के एक विशिष्ट विषय के माध्यम से अपने लक्ष्य को प्राप्त करता है और इस प्रकार स्वयं को बदलता है, इसकी संरचना और पारस्परिक संबंधों की प्रणाली। इन परिवर्तनों की प्रकृति और दिशा गतिविधि की सामग्री और समूह द्वारा अपनाए गए मूल्यों पर निर्भर करती है। इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से संयुक्त गतिविधि पारस्परिक संबंधों को निर्धारित करती है, क्योंकि यह उन्हें उत्पन्न करती है, उनकी सामग्री को प्रभावित करती है और समुदाय में बच्चे के प्रवेश की मध्यस्थता करती है। ठीक उसी समय संयुक्त गतिविधियाँऔर संचार में, पारस्परिक संबंधों का एहसास और परिवर्तन होता है।

यहां इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि अधिकांश अध्ययनों (विशेष रूप से विदेशी) में बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन उनके संचार और बातचीत की विशेषताओं के अध्ययन के लिए कम हो गया है। अवधारणाओं"संचार" और "संबंध" एक नियम के रूप में, वे तलाकशुदा नहीं हैं, और शब्द स्वयं पर्यायवाची रूप से उपयोग किए जाते हैं। हमें ऐसा लगता है कि इन अवधारणाओं को अलग किया जाना चाहिए।

बच्चों की टीम के गठन और उसमें पारस्परिक संबंधों के मुद्दे, व्यक्तिगत बच्चों के व्यक्तित्व के निर्माण पर स्कूल समूह का प्रभाव - यह सब असाधारण रुचि का है। इसलिए, पारस्परिक संबंधों की समस्या, जो कई विज्ञानों - दर्शन, समाजशास्त्र, सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के जंक्शन पर उत्पन्न हुई, उनमें से एक है गंभीर समस्याएंहमारा समय। हर साल यह देश और विदेश में शोधकर्ताओं का अधिक से अधिक ध्यान आकर्षित करता है और संक्षेप में, सामाजिक मनोविज्ञान की प्रमुख समस्या है, जो लोगों के विविध संघों - तथाकथित समूहों का अध्ययन करता है। आदर्श रूप से, एक अच्छी टीम शौकिया और स्वशासी है। बडा महत्वकक्षा में सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के प्रति बच्चों का सकारात्मक भावनात्मक रवैया है। अपने कार्यों को हल करने में समूह की सफलता समूह की परिपक्वता के क्षण या समूह के विकास के स्तर से निर्धारित की जा सकती है। समूह विकास का स्तर एक साथ पारस्परिक संबंधों के गठन की विशेषता है, समूह बनाने की प्रक्रिया का परिणाम है।

एक समूह के गठन के विश्लेषण के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों ने शोधकर्ताओं को अस्तित्व के समय के आधार पर विचार करने के लिए मजबूर किया, एक निश्चित अवधि में समूह के विभिन्न सदस्यों के संचार की आवृत्ति आदि पर। ए. आई. डोनट्सोव बताते हैं कि सामूहिक गुणों में "... अस्तित्व की स्थिरता, एकीकृत प्रवृत्तियों की प्रबलता, समूह की सीमाओं की पर्याप्त विशिष्टता, "हम" की भावना का उदय, मानदंडों की निकटता और व्यवहार के पैटर्न आदि शामिल हैं। ।” [डोन्टसोव ए। आई। सामाजिक मनोविज्ञान में एक समूह की अवधारणा पर // सामाजिक मनोविज्ञान: पाठक / कॉम्प। ई.पी. बेलिंस्काया, ओ.ए. तिखोमांद्रित्सकाया। एम, 2003, पृष्ठ 180]। जैसा कि आप जानते हैं, साथियों के साथ संचार के लिए बच्चे की आवश्यकता कुछ हद तक वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता से उत्पन्न होती है। लेकिन यह स्कूल की अवधि के दौरान ठीक है कि यह पहले से ही बहुत स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है, और अगर उसे इसकी संतुष्टि नहीं मिलती है, तो इससे सामाजिक विकास में अपरिहार्य देरी होती है। और सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ बनाता है उचित विकास, अर्थात् साथियों का समूह जिसमें बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है। आयु समूह वर्ग प्राथमिक स्कूलयह अनायास यादृच्छिक संबंधों और संबंधों को विकसित करने वाले बच्चों का अनाकार जुड़ाव नहीं है। ये रिश्ते और संबंध पहले से ही एक अपेक्षाकृत स्थिर प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसमें प्रत्येक बच्चा, एक कारण या किसी अन्य के लिए, एक निश्चित स्थान पर कब्जा कर लेता है।

उनमें से, बच्चे के व्यक्तिगत गुणों, उसके विभिन्न कौशल और क्षमताओं और समूह में संचार और संबंधों के स्तर दोनों द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो काफी हद तक चरित्र द्वारा निर्धारित की जाती है। यह पता चला कि रिश्तों की एक स्थिर सकारात्मक शैली के साथ पहली कक्षा में, पहले स्थान पर मित्रता (28%), एक सहकर्मी (20%) के आकर्षण और समग्र सकारात्मक विशेषताओं, संयुक्त खेल (12%) से संबंधित प्रेरणाओं का कब्जा है। ). प्रेरणाओं का अगला समूह एक "व्यवसाय" प्रकृति का है: एक अच्छे अध्ययन का संकेत, एक टीम में सहायता और व्यवहार प्रदान करने की इच्छा। पारस्परिक संबंधों का आधार हमेशा एक व्यक्ति द्वारा दूसरे व्यक्ति का एक प्रकार का आकलन होता है। संबंधों की एक अनौपचारिक पारस्परिक प्रणाली में, स्थिति प्रत्येक छात्र की व्यक्तित्व और प्रत्येक कक्षा की विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है। पारस्परिक संपर्क वास्तव में कार्यशील संबंध है, विषयों और व्यक्तित्वों के बीच पारस्परिक संपर्क। पारस्परिक संबंध व्यक्तिपरक रूप से अनुभव किए गए रिश्ते और लोगों के आपसी प्रभाव हैं। कक्षा टीम में बच्चों के पारस्परिक संबंध प्रत्येक बच्चे के सामाजिक सार की प्राप्ति का एक रूप है, जो बच्चों को एकजुट करने का मनोवैज्ञानिक आधार है। टीम में, जूनियर स्कूली बच्चे को सामाजिक अनुरूपता की आवश्यकता का एहसास होता है: सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करने की इच्छा, सामाजिक जीवन के नियमों का पालन करना, सामाजिक रूप से मूल्यवान होना।

यह बच्चे को साथियों में रुचि दिखाने, दोस्तों की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित करता है। बच्चों की टीम सक्रिय रूप से पारस्परिक संबंध बनाती है। साथियों के साथ संवाद करते हुए, युवा छात्र समाज में रिश्तों का व्यक्तिगत अनुभव, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुण (सहपाठियों को समझने की क्षमता, चातुर्य, राजनीति, बातचीत करने की क्षमता) प्राप्त करता है। यह पारस्परिक संबंध हैं जो भावनाओं, अनुभवों का आधार देते हैं, आपको भावनात्मक प्रतिक्रिया दिखाने की अनुमति देते हैं, आत्म-नियंत्रण विकसित करने में मदद करते हैं। सामूहिक और व्यक्ति का आध्यात्मिक प्रभाव पारस्परिक है। टीम का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण भी महत्वपूर्ण है। उसे बनाना चाहिए इष्टतम स्थितिएक युवा छात्र के विकास के लिए: मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भावना पैदा करने के लिए, बच्चे की भावनात्मक संपर्क की आवश्यकता को पूरा करने के लिए, अन्य लोगों के लिए महत्वपूर्ण होने के लिए। बच्चों की टीम की सकारात्मक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता अनायास विकसित नहीं हो सकती। ज़रूरत " बच्चे के आसपासवातावरण "सामाजिक विचार (एल.एस. वायगोत्स्की), बाहरी शैक्षणिक प्रभाव और मार्गदर्शन। युवा छात्रों में, संबंधों की रेखा "मैं और शिक्षक" स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है, न कि "मैं और सहपाठियों" की रेखा, जो पारस्परिक संबंधों के महत्व को कमजोर करती है। कई प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए, पारस्परिक संबंध माइक्रोग्रुप (2-3 लोग) पर आधारित होते हैं। छोटे स्कूली बच्चों का व्यवहार आवेगी होता है, हर किसी का आत्म-नियंत्रण नहीं होता है, और वह हमेशा इस उम्र की बढ़ी हुई भावुकता को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं होता है।

पारस्परिक संपर्क पारस्परिक प्रभाव के कई तंत्रों के कारण होता है:

ए) अनुनय। यह किसी भी निर्णय या निष्कर्ष की तार्किक पुष्टि की प्रक्रिया है। अनुनय में वार्ताकार या दर्शकों की चेतना में ऐसा परिवर्तन शामिल होता है, जो इस दृष्टिकोण की रक्षा करने और इसके अनुसार कार्य करने की इच्छा पैदा करता है।

बी) मानसिक संक्रमण। यह "मानसिक अवस्थाओं, मनोदशाओं, अनुभवों की धारणा के माध्यम से किया जाता है।" [एन। पी। अनिकेवा। टीम में मनोवैज्ञानिक जलवायु के बारे में शिक्षक। - एम।, 1983, पृष्ठ 6]। बच्चे विशेष रूप से संक्रमण के लिए अतिसंवेदनशील होते हैं, क्योंकि उनके पास अभी तक दृढ़ जीवन विश्वास, जीवन का अनुभव नहीं है, उनके पास आसानी से अनुकूलन करने, विभिन्न दृष्टिकोणों को स्वीकार करने की क्षमता है।

बी) नकल। इसका उद्देश्य बच्चे द्वारा व्यवहार की बाहरी विशेषताओं, या किसी अन्य महत्वपूर्ण व्यक्ति के मानसिक जीवन के आंतरिक तर्क का पुनरुत्पादन करना है।

डी) सुझाव। वक्ता के संदेशों में विश्वास के साथ घटित होता है और निर्दिष्ट सेटिंग्स के अनुसार कार्य करने की इच्छा पैदा करता है। बच्चे सुझाव के प्रति भी विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं, क्योंकि उनकी नज़र में शिक्षक और माता-पिता के पास अधिकार होता है, इसलिए वे जानते हैं कि कैसे सोचना और कार्य करना है।

बच्चों के पारस्परिक संबंध न केवल पारस्परिक संपर्क के तंत्र के कारण विकसित होते हैं, बल्कि पारस्परिक धारणा और संचार के माध्यम से भी विकसित होते हैं। संचार में, सबसे पहले, उनकी अभिव्यक्ति देखी जा सकती है। सहानुभूति और प्रतिबिंब पारस्परिक धारणा के महत्वपूर्ण तंत्र हैं। इसके अलावा, प्रतिबिंब को एक दार्शनिक अर्थ में नहीं समझा जाता है, लेकिन "...प्रतिबिंब को पारस्परिक धारणा की प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागियों द्वारा जागरूकता के रूप में समझा जाता है कि वह अपने संचार साथी द्वारा कैसा महसूस करता है।" [समूह / एड में पारस्परिक धारणा। जी. एम. एंड्रीवा, ए. आई. डोनट्सोवा। एम।, 1981, एस। 31]। प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे के व्यक्तित्व के साथ होने वाले सकारात्मक परिवर्तनों और परिवर्तनों की अवधि है। यही कारण है कि इस आयु स्तर पर प्रत्येक बच्चे द्वारा हासिल की गई उपलब्धियों का स्तर इतना महत्वपूर्ण है। यदि इस उम्र में बच्चे को सीखने की खुशी महसूस नहीं होती है, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं पर विश्वास नहीं होता है, तो भविष्य में ऐसा करना अधिक कठिन होगा। और साथियों के साथ व्यक्तिगत संबंधों की संरचना में बच्चे की स्थिति को ठीक करना भी अधिक कठिन होगा।

साथियों के समूह में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों का समूह भी शामिल है। साथियों के एक समूह के साथ सामाजिक संपर्क के कौशल को प्राप्त करना और दोस्त बनाने की क्षमता इस उम्र में बच्चे के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है [कोलोमिन्स्की वाई। एल। छोटे समूहों (सामान्य और उम्र) में रिश्तों का मनोविज्ञान विशेषताएँ)। - मिन्स्क, 1976. पृ.199]। संबंध एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति की पारस्परिक स्थिति है, समुदाय के संबंध में व्यक्ति की स्थिति। बच्चों के संबंध में, दृष्टिकोण और संबंध भी प्रकट होते हैं। वे बच्चों के बीच खेल, संयुक्त श्रम गतिविधि, कक्षा में आदि के दौरान पैदा होते हैं। स्कूली उम्र के बच्चों के बीच संबंधों की काफी विस्तृत श्रृंखला पाई जाती है। आमतौर पर बच्चे सहानुभूति, किसी भी हित की समानता पर संवाद करना शुरू करते हैं। उनके निवास स्थान और लिंग की निकटता भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

छोटे स्कूली बच्चों के बीच संबंधों की एक विशेषता यह है कि उनकी दोस्ती, एक नियम के रूप में, बाहरी जीवन परिस्थितियों और यादृच्छिक हितों की समानता पर आधारित होती है; उदाहरण के लिए, वे एक ही डेस्क पर बैठते हैं, अगल-बगल रहते हैं, पढ़ने या ड्राइंग में रुचि रखते हैं ... छोटे स्कूली बच्चों की चेतना अभी तक किसी आवश्यक व्यक्तित्व लक्षण के अनुसार दोस्त चुनने के स्तर तक नहीं पहुंची है। लेकिन सामान्य तौर पर, ग्रेड I-III के बच्चे व्यक्तित्व और चरित्र के कुछ गुणों के बारे में अधिक गहराई से जानते हैं। और पहले से ही तीसरी कक्षा में, यदि संयुक्त गतिविधियों के लिए सहपाठियों को चुनना आवश्यक है, तो तीसरी कक्षा के लगभग 75% छात्र अन्य बच्चों के कुछ नैतिक गुणों की पसंद को प्रेरित करते हैं [कोलोमिन्स्की वाई। एल। छोटे समूहों में संबंधों का मनोविज्ञान ( सामान्य और आयु विशेषताएं)। - मिन्स्क, 1976. पृष्ठ 214]। यह युवावस्था में है विद्यालय युगबच्चों के एक व्यक्तिगत रूप से चयनात्मक गहरे पारस्परिक संबंध के रूप में मित्रता की एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना है, जो सहानुभूति की भावना और दूसरे की बिना शर्त स्वीकृति के आधार पर आपसी स्नेह की विशेषता है। इस उम्र में ग्रुप फ्रेंडशिप सबसे ज्यादा होती है।

मित्रता कई कार्य करती है, जिनमें से मुख्य है आत्म-चेतना का विकास और अपनेपन की भावना का निर्माण, अपनी तरह के समाज के साथ संचार [कोलोमिंस्की वाई। एल। छोटे समूहों में संबंधों का मनोविज्ञान (सामान्य और उम्र की विशेषताएं) ). - मिन्स्क, 1976. पृ.219]। साथियों के साथ बच्चे के संचार की भावनात्मक भागीदारी की डिग्री के अनुसार, यह कॉमरेड और मैत्रीपूर्ण हो सकता है। मैत्रीपूर्ण संचार - बच्चे का भावनात्मक रूप से कम गहरा संचार, मुख्य रूप से कक्षा में और मुख्य रूप से समान लिंग के साथ महसूस किया जाता है। दोस्ताना - दोनों कक्षा में और उसके बाहर, और ज्यादातर एक ही लिंग के साथ, केवल 8% लड़के और 9% लड़कियां विपरीत लिंग के साथ। [कोलोमिन्स्की वाई। एल। छोटे समूहों में रिश्तों का मनोविज्ञान (सामान्य और उम्र की विशेषताएं)। - मिन्स्क, 1976. पृष्ठ 213]। निचली कक्षाओं में लड़के और लड़कियों के बीच संबंध सहज होते हैं। लड़कों और लड़कियों के बीच मानवतावादी संबंधों के मुख्य संकेतक सहानुभूति, ऊटपटांग, दोस्ती हैं। उनके विकास के साथ संचार की इच्छा होती है। व्यक्तिगत मित्रता में प्राथमिक स्कूलव्यक्तिगत संगति और सहानुभूति की तुलना में बहुत कम स्थापित होता है। लड़कों और लड़कियों के बीच विशिष्ट अमानवीय संबंध हैं (यू. एस. मितिना के अनुसार):

लड़कों का लड़कियों के प्रति रवैया: अक्खड़पन, झगड़ालूपन, अशिष्टता, अहंकार, किसी भी रिश्ते से इनकार

लड़कियों का लड़कों के प्रति रवैया: शर्मीलापन, लड़कों के व्यवहार के बारे में शिकायतें ... या कुछ मामलों में विपरीत घटनाएं, उदाहरण के लिए, बच्चों की छेड़खानी

इस प्रकार, प्रथम-ग्रेडर अपने साथियों का मूल्यांकन करते हैं, सबसे पहले, उन गुणों के द्वारा जो आसानी से बाहरी रूप से प्रकट होते हैं, साथ ही उन लोगों द्वारा जो शिक्षक को सबसे अधिक आकर्षित करते हैं। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, पात्रता मानदंड कुछ हद तक बदल जाते हैं। साथियों का मूल्यांकन करते समय, सामाजिक गतिविधि भी पहले आती है, जिसमें बच्चे पहले से ही वास्तव में संगठनात्मक कौशल की सराहना करते हैं, न कि केवल शिक्षक द्वारा दिए गए सार्वजनिक कार्य के तथ्य की, जैसा कि पहली कक्षा में था; और अभी भी सुंदर रूप. इस उम्र में, कुछ व्यक्तिगत गुण भी बच्चों के लिए महत्व प्राप्त करते हैं: स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, ईमानदारी। यह उल्लेखनीय है कि सीखने से संबंधित संकेतक तीसरे-ग्रेडर्स के बीच कम महत्वपूर्ण हैं और पृष्ठभूमि में फीके पड़ जाते हैं। "अनाकर्षक" तीसरे ग्रेडर के लिए, सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं सामाजिक निष्क्रियता हैं; काम करने के लिए बेईमान रवैया, दूसरे लोगों की चीजों के लिए।

सहपाठियों के मूल्यांकन के मानदंड, युवा छात्रों के लिए विशेषता, किसी अन्य व्यक्ति की उनकी धारणा और समझ की ख़ासियत को दर्शाते हैं, जो इस उम्र में संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के सामान्य पैटर्न से जुड़ा हुआ है: एक में मुख्य बात को उजागर करने की कमजोर क्षमता विषय, स्थितिजन्यता, भावुकता, विशिष्ट तथ्यों पर निर्भरता, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने में कठिनाइयाँ। भावनात्मक भलाई, या व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में एक छात्र की भलाई जो एक टीम में विकसित हुई है, न केवल इस बात पर निर्भर करती है कि कितने सहपाठी उसके साथ सहानुभूति रखते हैं, बल्कि यह भी कि ये सहानुभूति और संचार की इच्छा कितनी है आपसी। दूसरे शब्दों में, छात्र के लिए न केवल विकल्पों की संख्या महत्वपूर्ण है, बल्कि यह भी कि कौन से सहपाठियों ने उसे चुना है। टीम में संबंधों की संरचना की पहचान करने और सहपाठियों के साथ संवाद करने में छात्रों की संतुष्टि का अध्ययन करने के लिए ये डेटा महत्वपूर्ण हैं। छोटे स्कूली बच्चों के संबंधों में, भावनात्मक रवैया बाकी सभी पर हावी रहता है।

कक्षा में, साथियों के साथ संबंधों में, बच्चा विभिन्न पदों पर आसीन हो सकता है:

ध्यान का केंद्र बनें;

बड़ी संख्या में साथियों के साथ संवाद करें;

एक नेता बनने का प्रयास करें;

साथियों के एक चुनिंदा मंडली के साथ संवाद करें;

दूर रहो;

सहयोग की रेखा का पालन करें;

सभी के प्रति सद्भावना व्यक्त करें;

प्रतिद्वंद्विता की स्थिति लें;

दूसरों में दोष और कमियाँ देखो;

दूसरों की मदद करने का प्रयास करें।

प्रथम-ग्रेडर अपने साथियों का मूल्यांकन करते हैं, सबसे पहले, उन गुणों से जो आसानी से प्रकट होते हैं, साथ ही उन लोगों द्वारा जो शिक्षक अक्सर आकर्षित करते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, एक नियम के रूप में, उम्र के साथ, बच्चे सहकर्मी समूह में अपनी स्थिति के बारे में जागरूकता की पूर्णता और पर्याप्तता में वृद्धि करते हैं। लेकिन इस आयु अवधि के अंत में, यानी तीसरे ग्रेडर के बीच, पूर्वस्कूली की तुलना में उनकी सामाजिक स्थिति की धारणा की पर्याप्तता तेजी से कम हो जाती है: जो बच्चे कक्षा में एक अनुकूल स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं, वे इसे कम आंकते हैं, और , इसके विपरीत, असंतोषजनक संकेतक होने पर, एक नियम के रूप में, उनकी स्थिति को काफी स्वीकार्य मानते हैं। यह इंगित करता है कि प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक पारस्परिक संबंधों और उनकी जागरूकता दोनों का एक प्रकार का गुणात्मक पुनर्गठन होता है। बेशक, यह इस अवधि के दौरान साथियों के समूह में एक निश्चित स्थान लेने की आवश्यकता के उद्भव के कारण है। इस नई जरूरत का तनाव, साथियों की राय का बढ़ता महत्व पारस्परिक संबंधों की व्यवस्था में किसी के स्थान के आकलन की अपर्याप्तता का कारण है। छात्र अपने साथियों के साथ अलग तरह से व्यवहार करते हैं: छात्र कुछ सहपाठियों को चुनते हैं, दूसरों को नहीं चुनते हैं, दूसरों को अस्वीकार करते हैं; कुछ के साथ संबंध स्थिर है, दूसरों के साथ स्थिर नहीं है। प्रत्येक कक्षा में प्रत्येक छात्र के लिए तीन सामाजिक वृत्त हैं।

संचार के पहले घेरे में वे सहपाठी हैं जो बच्चे के लिए निरंतर स्थिर विकल्पों की वस्तु हैं। ये वे छात्र हैं जिनके लिए वह निरंतर सहानुभूति, भावनात्मक आकर्षण का अनुभव करता है। इनमें वे भी हैं, जो बदले में इस छात्र के प्रति सहानुभूति रखते हैं। फिर वे एक आपसी संबंध से एकजुट हो जाते हैं। कुछ छात्रों के पास एक कॉमरेड भी नहीं हो सकता है जिसके लिए वे स्थिर सहानुभूति महसूस करेंगे, यानी इस छात्र के पास कक्षा में वांछित संचार का पहला चक्र नहीं है। संचार के पहले चक्र की अवधारणा में दोनों शामिल हैं विशेष मामलाऔर समूहीकरण। समूहीकरण में ऐसे छात्र शामिल होते हैं जो आपसी संबंध से एकजुट होते हैं, यानी वे जो एक दूसरे के साथ संचार के पहले चक्र में होते हैं। सभी सहपाठी, जिनसे छात्र कम या ज्यादा सहानुभूति महसूस करता है, कक्षा में अपने संचार का दूसरा चक्र बनाते हैं। प्राथमिक टीम का मनोवैज्ञानिक आधार सामान्य टीम का एक ऐसा हिस्सा बन जाता है, जहाँ छात्र पारस्परिक रूप से एक दूसरे के लिए वांछित संचार का दूसरा चक्र बनाते हैं। ये वृत्त निश्चित रूप से जमी हुई स्थिति नहीं हैं। एक सहपाठी जो छात्र के लिए संचार के दूसरे दौर में हुआ करता था, पहले में प्रवेश कर सकता है, और इसके विपरीत। संचार के ये मंडल संचार के सबसे बड़े तीसरे चक्र के साथ भी बातचीत करते हैं, जिसमें इस कक्षा के सभी छात्र शामिल हैं। लेकिन स्कूली बच्चे न केवल सहपाठियों के साथ, बल्कि अन्य कक्षाओं के छात्रों के साथ भी व्यक्तिगत संबंधों में हैं। प्राथमिक ग्रेड में, बच्चे को पहले से ही व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली और टीम की संरचना में एक निश्चित स्थिति लेने की इच्छा होती है। इस क्षेत्र में दावों और वास्तविक स्थिति के बीच विसंगति के साथ बच्चों को अक्सर कठिन समय होता है।

कक्षा में व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली बच्चे में विकसित होती है क्योंकि वह स्वामी और स्कूल की वास्तविकता है। इस प्रणाली का आधार प्रत्यक्ष भावनात्मक संबंधों से बना है जो अन्य सभी पर हावी है [टीम का डोंटसोव एआई मनोविज्ञान: अनुसंधान की पद्धतिगत समस्याएं: पाठ्यपुस्तक। एम .: मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी का प्रकाशन गृह, 1984।]। संचार के लिए बच्चों की आवश्यकता के प्रकटीकरण और विकास में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों का महत्वपूर्ण स्थान है व्यक्तिगत विशेषताएं. इन विशेषताओं के अनुसार बच्चों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। कुछ के लिए, कामरेड के साथ संचार मुख्य रूप से स्कूल तक ही सीमित है। दूसरों के लिए, साथियों के साथ संचार पहले से ही जीवन में महत्वपूर्ण स्थान रखता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे के व्यक्तित्व के साथ होने वाले सकारात्मक परिवर्तनों और परिवर्तनों की अवधि है। यही कारण है कि इस आयु स्तर पर प्रत्येक बच्चे द्वारा हासिल की गई उपलब्धियों का स्तर इतना महत्वपूर्ण है। यदि इस उम्र में बच्चे को सीखने की खुशी महसूस नहीं होती है, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं पर विश्वास नहीं होता है, तो भविष्य में ऐसा करना अधिक कठिन होगा। और साथियों के साथ व्यक्तिगत संबंधों की संरचना में बच्चे की स्थिति को ठीक करना भी अधिक कठिन होगा। [डोन्टसोव एआई टीम का मनोविज्ञान: अनुसंधान की पद्धति संबंधी समस्याएं: पाठ्यपुस्तक। एम .: मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी का पब्लिशिंग हाउस, 1984]। व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति भी भाषण संस्कृति जैसी घटना से प्रभावित होती है। संचार की भाषण संस्कृति में न केवल यह है कि बच्चा सही ढंग से उच्चारण करता है और सही ढंग से राजनीति के शब्दों का चयन करता है। केवल इन क्षमताओं वाला एक बच्चा साथियों को उसके ऊपर एक कृपालु श्रेष्ठता महसूस करने का कारण बन सकता है, क्योंकि उसका भाषण अभिव्यक्ति, आत्मविश्वास और आत्म-सम्मान में व्यक्त की जाने वाली क्षमता से रंगीन नहीं होता है। इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के साथियों के पारस्परिक संबंध कई कारकों पर निर्भर करते हैं, जैसे कि अकादमिक सफलता, आपसी सहानुभूति, सामान्य हित, बाहरी जीवन परिस्थितियाँ, लिंग विशेषताएँ। ये सभी कारक बच्चे के साथियों के साथ संबंध और उनके महत्व को प्रभावित करते हैं। इस प्रकार:

बच्चे व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में एक अलग स्थान रखते हैं, हर किसी की भावनात्मक भलाई नहीं होती है;

व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में बच्चे की यह या वह स्थिति न केवल उसके व्यक्तित्व के कुछ गुणों पर निर्भर करती है, बल्कि बदले में इन गुणों के विकास में योगदान करती है;

समूह में प्रत्येक बच्चे की स्थिति और उसकी सामाजिक स्थिति निर्धारित करने के बाद, इस समूह में पारस्परिक संबंधों की संरचना का विश्लेषण करना संभव है।

बालवाड़ी समूह में बच्चों में पारस्परिक संबंध

परिचय

आधुनिक मनोविज्ञान की विभिन्न प्रकार की समस्याओं में, साथियों के साथ संचार सबसे लोकप्रिय और गहन शोध में से एक है। संचार में से एक है महत्वपूर्ण कारकमानव गतिविधि की दक्षता।

इसी समय, प्रासंगिक, विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को शिक्षित करने की समस्याओं को हल करने के संबंध में, संचार की समस्या पर विचार है - इसमें व्यक्तित्व का निर्माण। जैसा कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणाम दिखाते हैं, यह महत्वपूर्ण दूसरों (माता-पिता, शिक्षकों, साथियों, आदि) के साथ सीधे संचार में है कि एक व्यक्तित्व का निर्माण होता है, इसके सबसे महत्वपूर्ण गुणों का गठन, नैतिक क्षेत्र, विश्वदृष्टि।

पूर्वस्कूली बच्चों में, अपेक्षाकृत स्थिर सहानुभूति बनती है, संयुक्त गतिविधियाँ बनती हैं। प्रीस्कूलर के जीवन में साथियों के साथ संचार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक गुणों के निर्माण, बच्चों के सामूहिक संबंधों की शुरुआत के प्रकटीकरण और विकास के लिए एक शर्त है। एक सहकर्मी के साथ बातचीत एक समान के साथ संचार है, यह बच्चे को स्वयं को जानने में सक्षम बनाता है।

बच्चों के बीच संचार एक आवश्यक शर्त है मानसिक विकासबच्चा। संचार की आवश्यकता जल्दी उसकी बुनियादी सामाजिक आवश्यकता बन जाती है।

बालवाड़ी समूह में साथियों के साथ अपने संबंधों की प्रणाली में बच्चे का अध्ययन बहुत महत्व और प्रासंगिकता है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में विशेष रूप से महत्वपूर्ण अवधि है। पूर्वस्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधि वह खेल है जिसमें बच्चा नई चीजें सीखता है, संबंध बनाने की क्षमता में महारत हासिल करता है और विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं को आजमाता है। यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। इस समय, साथियों के साथ बच्चे के संचार में जटिल संबंध उत्पन्न होते हैं, जो उनके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।

इसलिए, पारस्परिक संबंधों की समस्या, जो कई विज्ञानों - दर्शन, समाजशास्त्र, सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के चौराहे पर उत्पन्न हुई, हमारे समय की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। हर साल यह देश और विदेश में शोधकर्ताओं का अधिक से अधिक ध्यान आकर्षित करता है और संक्षेप में, सामाजिक मनोविज्ञान की प्रमुख समस्या है, जो लोगों के विविध संघों - तथाकथित समूहों का अध्ययन करता है। यह समस्या "सामूहिक संबंधों की प्रणाली में व्यक्तित्व" की समस्या के साथ विलीन हो जाती है, जो युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के सिद्धांत और व्यवहार के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

इस प्रकार, हम पाठ्यक्रम के काम के उद्देश्य को अलग कर सकते हैं: एक सामाजिक खेल के माध्यम से किंडरगार्टन समूह में बच्चों में पारस्परिक संबंधों की समस्या का अध्ययन।

1.पारस्परिक संबंधों की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शोध पर विचार करें।

2.पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास में एक कारक के रूप में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन।

.वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं का अध्ययन।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चे हैं, विषय बालवाड़ी समूह में संबंध हैं।

यह माना जा सकता है कि साथियों के समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति इन संबंधों की विशेषताओं को निर्धारित करती है।

अध्याय I. पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

1.1 पारस्परिक संबंधों को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण

मानवीय संबंध एक विशेष प्रकार की वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो न तो संयुक्त गतिविधि के लिए, न ही संचार के लिए, न ही बातचीत के लिए कम करने योग्य है। किसी व्यक्ति के जीवन और उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए इस वास्तविकता का व्यक्तिपरक और मौलिक महत्व संदेह से परे है।

अन्य लोगों के साथ संबंधों के अत्यधिक व्यक्तिपरक महत्व ने कई मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों का ध्यान इस वास्तविकता की ओर आकर्षित किया। विभिन्न दिशाएँ. मनोविश्लेषण, व्यवहारवाद, संज्ञानात्मक और मानवतावादी मनोविज्ञान में इन संबंधों का वर्णन और अध्ययन किया गया है, शायद एकमात्र अपवाद सांस्कृतिक और ऐतिहासिक दिशा है, जहां पारस्परिक (या मानवीय) संबंध व्यावहारिक रूप से इस तथ्य के बावजूद विशेष विचार या शोध का विषय नहीं रहे हैं। कि उनका लगातार उल्लेख किया जाता है। व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक बोडालेव ए.ए. के अनुसार: यह याद करने के लिए पर्याप्त है कि दुनिया के प्रति दृष्टिकोण हमेशा एक व्यक्ति के अन्य लोगों के दृष्टिकोण से मध्यस्थ होता है। विकास की सामाजिक स्थिति अन्य लोगों के साथ बच्चे के संबंधों की प्रणाली बनाती है, और अन्य लोगों के साथ संबंध मानव विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। . लेकिन ये संबंध स्वयं क्या हैं, उनकी संरचना क्या है, वे कैसे कार्य करते हैं और विकसित होते हैं, यह सवाल नहीं उठाया गया और इसे स्वतः स्पष्ट माना गया। एलएस वायगोत्स्की और उनके अनुयायियों के ग्रंथों में, अन्य लोगों के साथ बच्चे का संबंध दुनिया को महारत हासिल करने के साधन के रूप में एक सार्वभौमिक व्याख्यात्मक सिद्धांत के रूप में कार्य करता है। इसी समय, वे स्वाभाविक रूप से अपनी व्यक्तिपरक-भावनात्मक और ऊर्जा सामग्री खो देते हैं।

अपवाद एमआई लिसिना का काम है, जिसमें अध्ययन का विषय अन्य लोगों के साथ बच्चे का संचार था, जिसे एक गतिविधि के रूप में समझा जाता है, और दूसरों के साथ संबंध और स्वयं की छवि और इस गतिविधि के उत्पाद के रूप में दूसरा कार्य करता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि एम. आई. लिसिना और उनके सहयोगियों का ध्यान न केवल संचार की बाहरी, व्यवहारिक तस्वीर पर था, बल्कि इसकी आंतरिक, मनोवैज्ञानिक परत पर भी था, यानी। संचार की जरूरतें और मकसद, जो वास्तव में रिश्ते और अन्य हैं। सबसे पहले, "संचार" और "संबंध" की अवधारणाओं को पर्यायवाची के रूप में सहसंबद्ध होना चाहिए। हालांकि, इन अवधारणाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए।

एमआई के कार्यों के रूप में। लिसिना, पारस्परिक संबंध, एक ओर, संचार का परिणाम है, और दूसरी ओर, इसकी प्रारंभिक शर्त, एक उत्तेजना जो एक या दूसरे प्रकार की बातचीत का कारण बनती है। रिश्ते न केवल बनते हैं, बल्कि महसूस भी होते हैं, लोगों की बातचीत में दिखाई भी देते हैं। उसी समय, दूसरे के प्रति दृष्टिकोण, संचार के विपरीत, हमेशा बाहरी अभिव्यक्तियाँ नहीं होती हैं। संप्रेषणीय कृत्यों के अभाव में भी मनोवृत्ति प्रकट हो सकती है; इसे अनुपस्थित और यहां तक ​​कि काल्पनिक, आदर्श चरित्र के साथ अनुभव किया जा सकता है; यह चेतना या आंतरिक आध्यात्मिक जीवन (अनुभवों, विचारों, छवियों के रूप में) के स्तर पर भी मौजूद हो सकता है। यदि संचार हमेशा किसी बाहरी माध्यम की मदद से किसी न किसी रूप में किया जाता है, तो संबंध आंतरिक, आध्यात्मिक जीवन का एक पहलू है, चेतना की यह विशेषता है, जो अभिव्यक्ति के निश्चित साधन नहीं है। लेकिन में वास्तविक जीवनकिसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण प्रकट होता है, सबसे पहले, संचार सहित, उसके लिए निर्देशित कार्यों में। इस प्रकार, रिश्तों को लोगों के बीच संचार और बातचीत के लिए आंतरिक मनोवैज्ञानिक आधार माना जा सकता है।

साथियों के साथ संचार के क्षेत्र में, एम.आई. लिसिना संचार के साधनों की तीन मुख्य श्रेणियों को अलग करती है: छोटे बच्चों (2-3 वर्ष की उम्र) में, अभिव्यंजक और व्यावहारिक संचालन एक प्रमुख स्थान रखते हैं। 3 वर्ष की आयु से, भाषण सामने आता है और एक प्रमुख स्थान रखता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, एक सहकर्मी के साथ बातचीत की प्रकृति महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है और तदनुसार, एक सहकर्मी सीखने की प्रक्रिया: एक सहकर्मी, जैसे कि एक निश्चित व्यक्तित्व, बच्चे के ध्यान का उद्देश्य बन जाता है। साथी के कौशल और ज्ञान के बारे में बच्चे की समझ का विस्तार होता है, और उसके व्यक्तित्व के ऐसे पहलुओं में रुचि होती है जिन पर पहले ध्यान नहीं दिया गया था। यह सब एक सहकर्मी की स्थिर विशेषताओं के चयन में योगदान देता है, उसकी अधिक समग्र छवि का निर्माण करता है। समूह का श्रेणीबद्ध विभाजन पूर्वस्कूली की पसंद के कारण होता है। अनुमानित संबंधों को ध्यान में रखते हुए, एम.आई. लिसिना परिभाषित करती है कि जब बच्चे एक-दूसरे को देखते हैं तो तुलना और मूल्यांकन की प्रक्रिया कैसे उत्पन्न होती है। दूसरे बच्चे का मूल्यांकन करने के लिए, इस उम्र में पहले से मौजूद किंडरगार्टन समूह के मूल्यांकन मानकों और मूल्य अभिविन्यास के दृष्टिकोण से उसे देखना, देखना और योग्य बनाना आवश्यक है। ये मूल्य, जो बच्चों के आपसी आकलन को निर्धारित करते हैं, आसपास के वयस्कों के प्रभाव में बनते हैं और बड़े पैमाने पर बच्चे की प्रमुख जरूरतों में बदलाव पर निर्भर करते हैं। इस आधार पर कि समूह में कौन से बच्चे सबसे अधिक आधिकारिक हैं, कौन से मूल्य और गुण सबसे लोकप्रिय हैं, कोई भी बच्चों के संबंधों की सामग्री, इन संबंधों की शैली का न्याय कर सकता है। एक समूह में, एक नियम के रूप में, सामाजिक रूप से स्वीकृत मूल्य प्रबल होते हैं - कमजोरों की रक्षा करना, मदद करना, आदि, लेकिन ऐसे समूहों में जहां वयस्कों का शैक्षिक प्रभाव कमजोर होता है, एक बच्चा या बच्चों का एक समूह जो दूसरों को अपने अधीन करने की कोशिश करता है बच्चे "नेता" बन सकते हैं।

1.2 किंडरगार्टन समूह में बच्चों के संबंधों की विशेषताएं

किंडरगार्टन समूह को प्रत्यक्ष व्यक्तिगत संपर्कों और इसके सभी सदस्यों के बीच कुछ भावनात्मक संबंधों के साथ सबसे सरल प्रकार के सामाजिक समूह के रूप में परिभाषित किया गया है। यह औपचारिक (संबंध औपचारिक निश्चित नियमों द्वारा विनियमित होते हैं) और अनौपचारिक (व्यक्तिगत सहानुभूति के आधार पर उत्पन्न होने वाले) संबंधों के बीच अंतर करता है।

एक प्रकार का छोटा समूह होने के नाते, किंडरगार्टन समूह सामाजिक संगठन का आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक चरण है, जहाँ बच्चा संचार और विभिन्न गतिविधियों को विकसित करता है, साथियों के साथ पहले संबंध बनते हैं, जो उसके व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं।

बच्चों के समूह के संबंध में टी.ए. रेपिन निम्नलिखित संरचनात्मक इकाइयों में अंतर करते हैं:

· व्यवहार, इसमें शामिल हैं: संचार, संयुक्त गतिविधियों में बातचीत और समूह के सदस्य का व्यवहार दूसरे को संबोधित करना।

· भावनात्मक (पारस्परिक संबंध)। इसमें व्यावसायिक संबंध शामिल हैं (संयुक्त गतिविधियों के दौरान),

· अनुमानित (बच्चों का आपसी मूल्यांकन) और वास्तव में व्यक्तिगत संबंध।

· संज्ञानात्मक (ग्नोस्टिक)। इसमें बच्चों द्वारा एक-दूसरे की धारणा और समझ (सामाजिक धारणा) शामिल है, जिसके परिणाम आपसी आकलन और आत्म-मूल्यांकन हैं।

संचार, गतिविधि और सामाजिक धारणा में पारस्परिक संबंध निश्चित रूप से प्रकट होते हैं।

किंडरगार्टन समूह में, बच्चों के बीच अपेक्षाकृत दीर्घकालिक जुड़ाव होता है। पूर्वस्कूली के संबंधों में एक निश्चित डिग्री स्थितिजन्यता है। पूर्वस्कूली की चयनात्मकता संयुक्त गतिविधियों के हितों के साथ-साथ उनके साथियों के सकारात्मक गुणों के कारण है। साथ ही महत्वपूर्ण वे बच्चे हैं जिनके साथ वे अधिक बातचीत करते हैं, और ये बच्चे अक्सर एक ही लिंग के साथी बन जाते हैं। भूमिका निभाने वाले खेलों में प्रीस्कूलरों की सामाजिक गतिविधि और पहल की प्रकृति पर टी.ए. के कार्यों में चर्चा की गई थी। रेपिना, ए.ए. रॉयक, वी.एस. मुखिना और अन्य इन लेखकों के अध्ययन से पता चलता है कि भूमिका निभाने वाले खेल में बच्चों की स्थिति समान नहीं है - वे नेताओं के रूप में कार्य करते हैं, अन्य - अनुयायियों के रूप में। बच्चों की पसंद और समूह में उनकी लोकप्रियता काफी हद तक संयुक्त खेल का आविष्कार और आयोजन करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करती है। टी.ए. के अध्ययन में। रेपिना के अनुसार रचनात्मक गतिविधियों में बच्चे की सफलता के संबंध में समूह में बच्चे की स्थिति का भी अध्ययन किया गया।

गतिविधि की सफलता का समूह में बच्चे की स्थिति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यदि बच्चे की सफलता को दूसरों द्वारा पहचाना जाता है, तो उसके साथियों से उसके प्रति दृष्टिकोण में सुधार होता है। बदले में, बच्चा अधिक सक्रिय हो जाता है, आत्म-सम्मान और दावों का स्तर बढ़ जाता है।

तो, पूर्वस्कूली की लोकप्रियता का आधार उनकी गतिविधि है - या तो संयुक्त खेल गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता, या उत्पादक गतिविधियों में सफलता।

काम की एक और पंक्ति है जो बच्चों की संचार की आवश्यकता के दृष्टिकोण से बच्चों की लोकप्रियता की घटना का विश्लेषण करती है और जिस हद तक यह आवश्यकता संतुष्ट होती है। ये कार्य M.I की स्थिति पर आधारित हैं। लिसिना कि पारस्परिक संबंधों और लगाव का गठन संचार संबंधी आवश्यकताओं की संतुष्टि पर आधारित है।

यदि संचार की सामग्री विषय की संचार संबंधी आवश्यकताओं के स्तर के अनुरूप नहीं है, तो साथी का आकर्षण कम हो जाता है, और इसके विपरीत, बुनियादी संचार आवश्यकताओं की पर्याप्त संतुष्टि एक वरीयता की ओर ले जाती है। खास व्यक्तिजो इन जरूरतों को पूरा करता है। ओ.ओ. द्वारा एक अध्ययन। पापीर (टी.ए. रेपिना के मार्गदर्शन में) ने पाया कि लोकप्रिय बच्चों में स्वयं संचार और मान्यता की तीव्र, स्पष्ट आवश्यकता होती है, जिसे वे संतुष्ट करना चाहते हैं

तो, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के विश्लेषण से पता चलता है कि बच्चों के वैकल्पिक लगाव का आधार विभिन्न प्रकार के गुण हो सकते हैं: पहल, गतिविधियों में सफलता (खेल सहित), संचार की आवश्यकता और साथियों की मान्यता, एक वयस्क की पहचान, संतुष्ट करने की क्षमता साथियों की संचार संबंधी आवश्यकताएं। समूह संरचना की उत्पत्ति के अध्ययन ने कुछ रुझान दिखाए जो पारस्परिक प्रक्रियाओं की उम्र की गतिशीलता को दर्शाते हैं। युवा से तैयारी समूहों तक, एक निरंतर, लेकिन सभी मामलों में नहीं, "अलगाव" और "स्टारडम" बढ़ाने की एक स्पष्ट उम्र की प्रवृत्ति, रिश्तों की पारस्परिकता, उनके साथ संतुष्टि, स्थिरता और उनके साथियों के लिंग के आधार पर भेदभाव था मिला।

पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों को साथियों के साथ संचार की आवश्यकता की असमान सामग्री की विशेषता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता बढ़ जाती है। संचार की बहुत आवश्यकता छोटी पूर्वस्कूली उम्र से बड़ी उम्र तक, परोपकारी ध्यान की आवश्यकता से और न केवल परोपकारी ध्यान के लिए, बल्कि अनुभव के लिए भी सहयोग की आवश्यकता में बदल जाती है।

एक पूर्वस्कूली के संचार की आवश्यकता संचार के उद्देश्यों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। पूर्वस्कूली के बीच साथियों के साथ संचार के लिए उद्देश्यों के विकास की निम्न आयु गतिशीलता निर्धारित की गई है। प्रत्येक चरण में, सभी तीन मकसद काम करते हैं: दो या तीन वर्षों में नेताओं की स्थिति व्यक्तिगत और व्यावसायिक लोगों द्वारा ली जाती है; तीन या चार वर्षों में - व्यवसाय, साथ ही प्रमुख व्यक्तिगत; चार या पाँच में - व्यवसाय और व्यक्तिगत, पूर्व के प्रभुत्व के साथ; पांच या छह साल की उम्र में - व्यवसाय, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, लगभग समान स्थिति के साथ; छह या सात साल की उम्र में - व्यवसाय और व्यक्तिगत।

इस प्रकार, किंडरगार्टन समूह एक समग्र शिक्षा है, यह एकल है कार्यात्मक प्रणालीइसकी संरचना और गतिशीलता के साथ। अपने सदस्यों के व्यावसायिक और व्यक्तिगत गुणों, समूह के मूल्य अभिविन्यास के अनुसार पारस्परिक पदानुक्रमित संबंधों की एक जटिल प्रणाली है, जो यह निर्धारित करती है कि इसमें कौन से गुण सबसे अधिक मूल्यवान हैं।

1.3 पारस्परिक संबंधों और आत्म-जागरूकता की एकता

किसी व्यक्ति के अन्य लोगों के संबंध में, मैं हमेशा खुद को प्रकट करता हूं और खुद को घोषित करता हूं किसी व्यक्ति के मुख्य उद्देश्य और जीवन अर्थ, उसके प्रति उसका दृष्टिकोण हमेशा दूसरे के संबंध में व्यक्त किया जाता है। यही कारण है कि पारस्परिक संबंध (विशेष रूप से प्रियजनों के साथ) लगभग हमेशा भावनात्मक रूप से तीव्र होते हैं और सबसे ज्वलंत और नाटकीय अनुभव (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) लाते हैं।

ईओ स्मिरनोवा ने अपने शोध में मानव आत्म-चेतना की मनोवैज्ञानिक संरचना की ओर मुड़ने का सुझाव दिया है।

आत्म-चेतना में दो स्तर शामिल हैं - "कोर" और "परिधि", या व्यक्तिपरक और उद्देश्य घटक। तथाकथित "कोर" में एक विषय के रूप में स्वयं का प्रत्यक्ष अनुभव होता है, एक व्यक्ति के रूप में, यह आत्म-चेतना के व्यक्तिगत घटक की उत्पत्ति करता है, जो एक व्यक्ति को निरंतरता का अनुभव प्रदान करता है, स्वयं की पहचान, स्वयं की समग्र भावना उसकी इच्छा, उसकी गतिविधि के स्रोत के रूप में। "परिधि" में अपने बारे में विषय के निजी, विशिष्ट अभ्यावेदन, उसकी क्षमताओं, क्षमताओं, बाहरी आंतरिक गुण - उनका मूल्यांकन और दूसरों के साथ तुलना शामिल है। आत्म-छवि की "परिधि" में विशिष्ट और अंतिम गुणों का एक सेट होता है, और आत्म-चेतना के उद्देश्य (या विषय) घटक का निर्माण होता है। ये दो सिद्धांत - उद्देश्य और व्यक्तिपरक आत्म-चेतना के आवश्यक और पूरक पहलू हैं, वे किसी भी पारस्परिक संबंध में आवश्यक रूप से निहित हैं।

वास्तविक मानवीय संबंधों में, ये दो सिद्धांत अपने शुद्ध रूप में मौजूद नहीं हो सकते हैं और लगातार एक दूसरे में "प्रवाह" करते हैं। जाहिर सी बात है कि एक व्यक्ति दूसरे से अपनी तुलना और दूसरे का उपयोग किए बिना नहीं रह सकता, लेकिन मानवीय संबंधों को हमेशा प्रतिस्पर्धा, मूल्यांकन और पारस्परिक उपयोग तक सीमित नहीं किया जा सकता है। नैतिकता का मनोवैज्ञानिक आधार, सबसे पहले, दूसरे के प्रति एक व्यक्तिगत या व्यक्तिपरक रवैया है, जिसमें यह अन्य अपने जीवन के एक अद्वितीय और समान विषय के रूप में कार्य करता है, न कि मेरे अपने जीवन की परिस्थिति के रूप में।

लोगों के बीच विभिन्न और कई संघर्ष, गंभीर नकारात्मक अनुभव (असंतोष, शत्रुता, ईर्ष्या, क्रोध, भय) उन मामलों में उत्पन्न होते हैं जब उद्देश्य, उद्देश्य सिद्धांत हावी होता है। इन मामलों में, दूसरे व्यक्ति को पूरी तरह से एक विरोधी के रूप में, एक प्रतियोगी के रूप में माना जाता है, एक अजनबी के रूप में जो मेरे सामान्य जीवन में हस्तक्षेप करता है, या अपेक्षित सम्मान के स्रोत के रूप में। ये अपेक्षाएँ कभी भी न्यायोचित नहीं होतीं, जो उन भावनाओं को जन्म देती हैं जो व्यक्ति के लिए विनाशकारी होती हैं। इस तरह के अनुभव एक वयस्क के लिए गंभीर पारस्परिक और अंतर्वैयक्तिक समस्याओं का स्रोत बन सकते हैं। समय रहते इसे पहचानना और बच्चे को इससे उबरने में मदद करना शिक्षक, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक का एक महत्वपूर्ण कार्य है।

4 पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूप

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे झगड़ते हैं, सामंजस्य बिठाते हैं, नाराज होते हैं, दोस्त बनाते हैं, ईर्ष्या करते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं और कभी-कभी एक-दूसरे की छोटी-छोटी "गंदी बातें" करते हैं। बेशक, ये रिश्ते पूर्वस्कूली द्वारा तीव्रता से अनुभव किए जाते हैं और विभिन्न प्रकार की भावनाओं को ले जाते हैं। वयस्कों के साथ संचार की तुलना में बच्चों के रिश्तों में भावनात्मक तनाव और संघर्ष अधिक स्थान लेते हैं।

इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का और विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के खुद के साथ, दूसरों के साथ, पूरी दुनिया के साथ संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करता है। यह अनुभव हमेशा सफल नहीं होता है। कई बच्चे पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होते हैं और दूसरों के प्रति नकारात्मक रवैया विकसित करते हैं, जिसके दीर्घकालिक परिणाम बहुत दुखद हो सकते हैं। साथियों के साथ संघर्ष संबंधों के पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सबसे विशिष्ट हैं: बढ़ी हुई आक्रामकता, आक्रोश, शर्म और प्रदर्शनशीलता।

में सबसे आम समस्याओं में से एक है बच्चों की टीमबढ़ी हुई आक्रामकता है। पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही आक्रामक व्यवहार कई प्रकार के रूप लेता है। मनोविज्ञान में, मौखिक और शारीरिक आक्रामकता के बीच अंतर करने की प्रथा है। मौखिक आक्रामकता का उद्देश्य एक सहकर्मी को दोष देना या धमकाना है, जो विभिन्न बयानों में किया जाता है और यहां तक ​​​​कि दूसरे का अपमान और अपमान भी किया जाता है। शारीरिक आक्रमण का उद्देश्य प्रत्यक्ष शारीरिक क्रियाओं के माध्यम से किसी भी भौतिक क्षति को दूसरे तक पहुँचाना है। यह ज्यादातर मामलों में साथियों का ध्यान आकर्षित करने, दूसरे की गरिमा का उल्लंघन करने, किसी की श्रेष्ठता, सुरक्षा और बदले पर जोर देने के लिए होता है। हालांकि, बच्चों की एक निश्चित श्रेणी में, व्यवहार के एक स्थिर रूप के रूप में आक्रामकता न केवल बनी रहती है, बल्कि विकसित भी होती है। आक्रामक बच्चों में साथियों के साथ संबंध में एक विशेष विशेषता यह है कि दूसरा बच्चा उनके लिए एक विरोधी के रूप में, एक प्रतियोगी के रूप में, एक बाधा के रूप में कार्य करता है जिसे समाप्त करने की आवश्यकता होती है। संचार कौशल की कमी के लिए इस तरह के रवैये को कम नहीं किया जा सकता है, यह माना जा सकता है कि यह रवैया व्यक्तित्व के एक विशेष गोदाम, इसकी अभिविन्यास को दर्शाता है, जो दुश्मन के रूप में दूसरे की विशिष्ट धारणा को जन्म देता है। दूसरे के प्रति शत्रुता का आरोपण निम्नलिखित में प्रकट होता है: एक सहकर्मी की ओर से किसी के कम आंकने का प्रतिनिधित्व; संघर्ष स्थितियों को हल करने में आक्रामक इरादों को जिम्मेदार ठहराना; बच्चों की वास्तविक बातचीत में, जहाँ वे लगातार किसी साथी की चाल या हमले का इंतज़ार कर रहे होते हैं।

साथ ही, पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूपों में, दूसरों के प्रति नाराजगी जैसे कठिन अनुभव द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है। सामान्य शब्दों में, आक्रोश को एक व्यक्ति द्वारा नजरअंदाज किए जाने या साथियों द्वारा अस्वीकार किए जाने के दर्दनाक अनुभव के रूप में समझा जा सकता है। नाराजगी की घटना पूर्वस्कूली उम्र में होती है: 3-4 साल - प्रकृति में नाराजगी स्थितिजन्य है, बच्चे नाराजगी पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं और जल्दी भूल जाते हैं; 5 साल के बाद, बच्चों में आक्रोश की घटना स्वयं प्रकट होने लगती है और यह मान्यता की आवश्यकता के उद्भव से जुड़ा है। यह इस उम्र में है कि नाराजगी का मुख्य उद्देश्य एक सहकर्मी होना शुरू होता है, न कि एक वयस्क। आक्रोश प्रकट होने के लिए एक पर्याप्त (दूसरे के वास्तविक रवैये पर प्रतिक्रिया करता है) और अपर्याप्त (एक व्यक्ति अपनी स्वयं की अनुचित अपेक्षाओं पर प्रतिक्रिया करता है) के बीच अंतर करता है। स्पर्श करने वाले बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता स्वयं के प्रति एक मूल्यांकनत्मक दृष्टिकोण के लिए एक उज्ज्वल सेटिंग है, एक सकारात्मक मूल्यांकन की निरंतर अपेक्षा, जिसकी अनुपस्थिति को स्वयं की उपेक्षा के रूप में माना जाता है। अपने साथियों के साथ स्पर्श करने वाले बच्चों की बातचीत की ख़ासियत बच्चे के खुद के प्रति दर्दनाक रवैये और आत्म-मूल्यांकन में निहित है। वास्तविक साथियों को नकारात्मक दृष्टिकोण के स्रोत के रूप में माना जाता है। उन्हें अपने स्वयं के मूल्य, महत्व की निरंतर पुष्टि की आवश्यकता होती है। वह अपने आसपास के लोगों के लिए खुद की उपेक्षा और अनादर को जिम्मेदार ठहराता है, जो उसे नाराजगी और दूसरों को दोष देने का आधार देता है। स्पर्श करने वाले बच्चों के आत्म-सम्मान की विशेषताएं काफी उच्च स्तर की विशेषता होती हैं, लेकिन अन्य बच्चों के संकेतकों से इसका अंतर उनके स्वयं के आत्म-सम्मान और दूसरों के दृष्टिकोण से मूल्यांकन के बीच एक बड़े अंतर से चिह्नित होता है।

संघर्ष की स्थिति में पड़ना, स्पर्श करने वाले बच्चे इसे हल करने की कोशिश नहीं करते हैं, दूसरों को दोष देना और खुद को सही ठहराना उनके लिए सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

विशेषताएँस्पर्श करने वाले बच्चों का व्यक्तित्व इंगित करता है कि बढ़े हुए स्पर्श का आधार बच्चे का स्वयं और आत्म-मूल्यांकन के प्रति तीव्र दर्दनाक रवैया है।

पारस्परिक संबंधों में सबसे आम और सबसे कठिन समस्याओं में से एक शर्मीलापन है। शर्म विभिन्न स्थितियों में प्रकट होती है: संचार कठिनाइयों, समयबद्धता, अनिश्चितता, तनाव, अस्पष्ट भावनाओं की अभिव्यक्ति। समय रहते बच्चे में शर्मीलेपन को पहचानना और उसे रोकना बहुत जरूरी है। अधिविकास. संकट शर्मीले बच्चेअपने शोध में एल.एन. गैलीगुज़ोव। उसके मत में, शर्मीले बच्चे वयस्क मूल्यांकन के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं (वास्तविक और अपेक्षित दोनों) . शर्मीले बच्चों में मूल्यांकन की धारणा और प्रत्याशा बढ़ जाती है। भाग्य उन्हें प्रेरित और शांत करता है, लेकिन थोड़ी सी टिप्पणी गतिविधि को धीमा कर देती है और शर्मिंदगी और शर्मिंदगी का एक नया उछाल पैदा करती है। बच्चा उन परिस्थितियों में शर्मीला व्यवहार करता है जिसमें वह गतिविधियों में असफलता की अपेक्षा करता है। बच्चे को अपने कार्यों की शुद्धता और वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन में विश्वास नहीं है। एक शर्मीले बच्चे की मुख्य समस्याएं स्वयं के प्रति उसके स्वयं के दृष्टिकोण और दूसरों के दृष्टिकोण की धारणा से जुड़ी होती हैं।

शर्मीले बच्चों के आत्म-सम्मान की विशेषताएं निम्नलिखित द्वारा निर्धारित की जाती हैं: बच्चों में उच्च आत्म-सम्मान होता है, लेकिन उनके अपने आत्म-सम्मान और अन्य लोगों के मूल्यांकन के बीच एक अंतर होता है। गतिविधि के गतिशील पक्ष को उनके साथियों की तुलना में उनके कार्यों की सबसे बड़ी सावधानी की विशेषता है, इस प्रकार गतिविधि की गति कम हो जाती है। एक वयस्क की प्रशंसा के प्रति रवैया खुशी और शर्मिंदगी की भावना का कारण बनता है। गतिविधि की सफलता उनके लिए कोई मायने नहीं रखती। बच्चा खुद को असफलता के लिए तैयार करता है। एक शर्मीला बच्चा अन्य लोगों के अनुकूल होता है, संवाद करने का प्रयास करता है, लेकिन खुद को और संचार की जरूरतों को दिखाने की हिम्मत नहीं करता। शर्मीले बच्चों में स्वयं के प्रति दृष्टिकोण प्रकट होता है उच्च डिग्रीकिसी के व्यक्तित्व पर निर्धारण।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान पारस्परिक संबंधों में कई आयु पैटर्न होते हैं। इसलिए, 4-5 साल की उम्र में, बच्चों को अपने साथियों से मान्यता और सम्मान की आवश्यकता होती है। इस उम्र में, एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है। इस प्रकार, चरित्र लक्षण में प्रदर्शनकारी व्यवहार प्रकट होता है।

प्रदर्शनकारी बच्चों के व्यवहार की ख़ासियत किसी का ध्यान अपनी ओर आकर्षित करने की इच्छा से प्रतिष्ठित होती है संभव तरीके. उनके कार्य दूसरों के मूल्यांकन पर केंद्रित होते हैं, हर तरह से अपने और अपने कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए। अक्सर दूसरे के मूल्य या मूल्यह्रास को कम करके आत्म-पुष्टि प्राप्त की जाती है। गतिविधियों में बच्चे की भागीदारी की डिग्री काफी अधिक है। एक सहकर्मी के कार्यों में भागीदारी की प्रकृति भी उज्ज्वल प्रदर्शन से रंगी हुई है। फटकार बच्चों में नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनती है। एक सहकर्मी की मदद करना व्यावहारिक है। स्वयं को दूसरों के साथ सहसंबद्ध करना उज्ज्वल प्रतिस्पर्धात्मकता और दूसरों के मूल्यांकन के प्रति एक मजबूत अभिविन्यास में प्रकट होता है। पारस्परिक संबंधों के अन्य समस्याग्रस्त रूपों के विपरीत, जैसे कि आक्रामकता और शर्मीलापन, प्रदर्शनात्मकता को एक नकारात्मक और वास्तव में एक समस्याग्रस्त गुणवत्ता नहीं माना जाता है। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चा मान्यता और आत्म-पुष्टि के लिए दर्दनाक आवश्यकता नहीं दिखाता है।

इस प्रकार, साथियों के प्रति दृष्टिकोण के समस्याग्रस्त रूपों वाले बच्चों की सामान्य विशेषताओं की पहचान करना संभव है।

· बच्चे को उसके विषय गुणों पर ठीक करना।

· हाइपरट्रॉफाइड आत्मसम्मान

· स्वयं और दूसरों के साथ संघर्ष का मुख्य कारण स्वयं की गतिविधि में प्रमुखता है, "मैं दूसरों के लिए क्या मायने रखता हूं।"

1.5 पूर्वस्कूली के साथियों के साथ संबंधों की विशेषताएं और बच्चे के नैतिक विकास पर प्रभाव

किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण किसी व्यक्ति के स्वयं के प्रति और उसकी आत्म-चेतना की प्रकृति के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। ईओ सेमेनोवा के अनुसार, नैतिक व्यवहार एक सहकर्मी के प्रति एक विशेष, व्यक्तिपरक दृष्टिकोण पर आधारित होता है, न कि किसी की अपनी अपेक्षाओं, विषय के आकलन द्वारा मध्यस्थता।

अपने आप (किसी की उम्मीदों और विचारों) पर फिक्सेशन से स्वतंत्रता दूसरे को उसकी संपूर्णता और पूर्णता में देखने की संभावना को खोलती है, उसके साथ अपनी समानता का अनुभव करने के लिए, जो सहानुभूति और सहायता दोनों को जन्म देती है।

ई.ओ. सेमेनोवा ने अपने शोध में बच्चों के तीन समूहों को अलग किया है विभिन्न प्रकारइस प्रकार के नैतिक व्यवहार के आधार पर अन्य बच्चों के प्रति नैतिक व्यवहार और दृष्टिकोण महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होते हैं।

· तो पहले समूह के बच्चे, जिन्होंने नैतिक और नैतिक प्रकार का व्यवहार नहीं दिखाया, नैतिक विकास के मार्ग में प्रवेश नहीं किया।

· दूसरे समूह के बच्चे, जिन्होंने एक नैतिक प्रकार का व्यवहार दिखाया

· तीसरे समूह के बच्चे नैतिक व्यवहार के मानदंड के साथ।

एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण के संकेतक के रूप में, ई.ओ. सेमेनोवा निम्नलिखित पर प्रकाश डालता है:

.बच्चे की सहकर्मी धारणा की प्रकृति। क्या बच्चा दूसरे को एक अभिन्न व्यक्ति के रूप में या व्यवहार के कुछ रूपों और खुद के प्रति मूल्यांकन के दृष्टिकोण के स्रोत के रूप में देखता है।

2.सहकर्मी के कार्यों में बच्चे की भावनात्मक भागीदारी की डिग्री। एक सहकर्मी में रुचि, वह जो कर रहा है, उसके प्रति बढ़ी हुई संवेदनशीलता, उसमें एक आंतरिक भागीदारी का संकेत दे सकती है। उदासीनता और उदासीनता, इसके विपरीत, इंगित करते हैं कि एक सहकर्मी बच्चे के लिए एक बाहरी, अलग अस्तित्व है।

.एक सहकर्मी के कार्यों में भागीदारी की प्रकृति और उसके प्रति सामान्य रवैया: सकारात्मक (अनुमोदन और समर्थन), नकारात्मक (उपहास, दुर्व्यवहार) या प्रदर्शनकारी (स्वयं की तुलना)

.एक सहकर्मी के लिए सहानुभूति की प्रकृति और डिग्री, जो स्पष्ट रूप से दूसरे की सफलता और विफलता के लिए बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया में प्रकट होती है, सहकर्मी के कार्यों के वयस्कों द्वारा निंदा और प्रशंसा।

.ऐसी स्थिति में मदद और समर्थन की अभिव्यक्ति जहां बच्चे को "दूसरे के पक्ष में" या "अपने पक्ष में" कार्य करने के विकल्प का सामना करना पड़ता है

एक सहकर्मी के बच्चे की धारणा की प्रकृति भी उसके प्रकार के नैतिक व्यवहार से निर्धारित होती है। इसलिए पहले समूह के बच्चे अपने प्रति अपने दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करते हैं, अर्थात। उनके आकलन उनकी अपनी अपेक्षाओं से मध्यस्थ होते हैं।

दूसरे समूह के बच्चे दूसरे लड़कों का वर्णन करते हैं, जबकि अक्सर खुद का जिक्र करते हैं और अपने रिश्ते के संदर्भ में दूसरों के बारे में बात करते हैं।

नैतिक व्यवहार के मानदंड वाले तीसरे समूह के बच्चों ने उनके प्रति उनके दृष्टिकोण की परवाह किए बिना दूसरे का वर्णन किया।

इस प्रकार, बच्चे सहकर्मी की व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ दृष्टि का उपयोग करके दूसरे को अलग तरह से देखते हैं।

बच्चों में उनके नैतिक व्यवहार के प्रकार के आधार पर पारस्परिक संबंधों का भावनात्मक और प्रभावी पहलू भी प्रकट होता है। जिन बच्चों ने नैतिक विकास के मार्ग पर कदम नहीं रखा है, पहला समूह, अपने साथियों के कार्यों में बहुत कम रुचि दिखाते हैं, या नकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करते हैं। वे असफलताओं के प्रति सहानुभूति नहीं रखते हैं और अपने साथियों की सफलताओं पर आनन्दित नहीं होते हैं।

बच्चों का एक समूह जिसमें नैतिक व्यवहार का प्रारंभिक रूप देखा जाता है, अपने साथियों के कार्यों में गहरी दिलचस्पी दिखाता है: वे अपने कार्यों पर टिप्पणी और टिप्पणी करते हैं। वे मदद करते हैं, अपने साथियों की रक्षा करने की कोशिश करते हैं, हालांकि उनकी मदद व्यावहारिक है।

नैतिक व्यवहार के मापदंड वाले बच्चे अपने साथियों की मदद करने की कोशिश करते हैं, असफलताओं के साथ सहानुभूति रखते हैं, उनकी सफलताओं पर खुशी मनाते हैं। उनके हितों की परवाह किए बिना मदद दिखाई जाती है।

इस प्रकार, बच्चे अपनी आत्म-चेतना की विशेषताओं के आधार पर एक-दूसरे को अलग तरह से देखते और संबंधित करते हैं। तो, पहले समूह के बच्चों की आत्म-जागरूकता के केंद्र में, जिन्होंने किसी भी नैतिक या नैतिक प्रकार के व्यवहार को नहीं दिखाया, वस्तु घटक हावी है, व्यक्तिपरक की देखरेख करता है। ऐसा बच्चा दुनिया में और अन्य लोगों में खुद को या अपने प्रति अपने दृष्टिकोण को देखता है। यह अपने आप में दृढ़ संकल्प, सहानुभूति की कमी, एक सहकर्मी में रुचि को बढ़ावा देने में व्यक्त किया गया है।

दूसरे समूह के बच्चों की आत्म-जागरूकता के केंद्र में, जिन्होंने नैतिक प्रकार का व्यवहार दिखाया, उद्देश्य और व्यक्तिपरक घटकों का समान रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है। अपने स्वयं के गुणों और क्षमताओं के बारे में विचारों को किसी और के साथ तुलना करके निरंतर सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है, जिसका वाहक एक सहकर्मी है। इन बच्चों को किसी और चीज़ की स्पष्ट आवश्यकता होती है, जिसकी तुलना में वे खुद का मूल्यांकन और दावा कर सकते हैं। हम कह सकते हैं कि ये बच्चे अभी भी अपने साथियों को "देखने" में सक्षम हैं, यद्यपि अपने स्वयं के "मैं" के प्रिज्म के माध्यम से।

तीसरे समूह के बच्चों में, जिन्होंने नैतिक प्रकार का व्यवहार दिखाया है विशिष्ट सत्कारएक सहकर्मी के लिए, जिसमें बच्चे के ध्यान और चेतना का केंद्र दूसरा होता है। यह एक सहकर्मी, सहानुभूति और निःस्वार्थ मदद में एक ज्वलंत रुचि में प्रकट होता है। ये बच्चे अपनी तुलना दूसरों से नहीं करते हैं और न ही अपनी खूबियों का प्रदर्शन करते हैं। दूसरा उनके लिए आंतरिक रूप से मूल्यवान व्यक्ति के रूप में कार्य करता है। अपने साथियों के प्रति उनका रवैया अपने और दूसरों के प्रति व्यक्तिपरक रवैये की प्रबलता की विशेषता है, और नैतिक विकास के मानदंडों को सबसे बड़ी हद तक पूरा करता है।

1.6 पारस्परिक संबंधों के निर्माण और विकास की आयु विशेषताएं

शैशवावस्था में पारस्परिक संबंधों की उत्पत्ति। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में अन्य लोगों के साथ संबंध पैदा होते हैं और सबसे गहन रूप से विकसित होते हैं। अन्य लोगों के साथ पहले संबंधों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे के विकास और सबसे बढ़कर, उसके नैतिक विकास की नींव है। यह काफी हद तक किसी व्यक्ति की आत्म-चेतना, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और लोगों के बीच भलाई की विशेषताओं को निर्धारित करता है। हाल ही में देखे गए युवाओं में कई नकारात्मक और विनाशकारी घटनाएं (क्रूरता, बढ़ी हुई आक्रामकता, अलगाव, आदि) की उत्पत्ति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में हुई है। स्मिर्नोवा ईओ ने अपने शोध में ऑन्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में एक-दूसरे के साथ बच्चों के संबंधों के विकास पर विचार करने का प्रस्ताव रखा है ताकि उनकी उम्र से संबंधित पैटर्न और इस मार्ग के साथ उत्पन्न होने वाली विकृतियों की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझा जा सके।

S.Yu के अध्ययन में। मेश्चेर्यकोवा, शैशवावस्था में अपने आप से और दूसरे से व्यक्तिगत संबंधों की उत्पत्ति पर निर्भर करता है, यह निर्धारित करता है कि क्या बच्चे के जन्म से पहले ही, माँ के संबंध में उसके लिए पहले से ही दो सिद्धांत हैं - उद्देश्य (देखभाल और लाभकारी प्रभावों की वस्तु के रूप में) और व्यक्तिपरक (एक पूर्ण व्यक्तित्व और संचार के विषय के रूप में) . एक ओर, गर्भवती माँ बच्चे की देखभाल करने की तैयारी कर रही है, आवश्यक चीजें खरीद रही है, उसके स्वास्थ्य की देखभाल कर रही है, बच्चे के लिए एक कमरा तैयार कर रही है, आदि, एक शब्द में, उसे एक पूर्ण के रूप में मानती है- भाग गया और बहुत महत्वपूर्ण व्यक्ति. इसके अलावा, अलग-अलग माताओं में इन सिद्धांतों की गंभीरता काफी भिन्न होती है: कुछ माताएं मुख्य रूप से बच्चे के जन्म की तैयारी और आवश्यक उपकरण खरीदने से संबंधित होती हैं, दूसरों को बच्चे के साथ संवाद करने की अधिक इच्छा होती है। एक बच्चे के जीवन के पहले महीनों में, माँ के रवैये की इन विशेषताओं का उसकी माँ के साथ उसके रिश्ते और उसके समग्र मानसिक विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। शिशु के पहले संबंध के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण और अनुकूल स्थिति माँ के रिश्ते का व्यक्तिपरक, व्यक्तिगत घटक है। यह वह है जो बच्चे की सभी अभिव्यक्तियों के प्रति संवेदनशीलता प्रदान करती है, उसकी स्थिति के लिए एक त्वरित और पर्याप्त प्रतिक्रिया, उसके मूड के लिए "समायोजन", माँ को संबोधित उसके सभी कार्यों की व्याख्या। . इस प्रकार, यह सब भावनात्मक संचार का माहौल बनाता है, जिसमें बच्चे के जीवन के पहले दिनों में माँ दोनों भागीदारों के लिए खड़ी होती है और इस तरह बच्चे में खुद को एक विषय के रूप में और संचार की आवश्यकता के रूप में जागृत करती है। इसके अलावा, यह रवैया बिल्कुल सकारात्मक और उदासीन है। हालाँकि एक बच्चे की देखभाल करना कई कठिनाइयों और चिंताओं से जुड़ा होता है, लेकिन यह रोजमर्रा का पक्ष बच्चे और माँ के बीच के रिश्ते में शामिल नहीं होता है। जीवन के पहले छह महीने बच्चे और वयस्क दोनों के जीवन में एक पूरी तरह से अनूठी अवधि होती है। ऐसी अवधि की एकमात्र सामग्री दूसरे के संबंध की अभिव्यक्ति है इस समय, व्यक्तिपरक, व्यक्तिगत सिद्धांत शिशु और मां के बीच संबंधों में स्पष्ट रूप से हावी है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि एक बच्चे को अपने विषय की विशेषताओं, उसकी क्षमता या सामाजिक भूमिका की परवाह किए बिना एक वयस्क की जरूरत है। बच्चे को माँ की उपस्थिति, उसकी सामग्री या में बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं है सामाजिक स्थिति- उसके लिए, ये सभी चीजें बस मौजूद नहीं हैं। वह एकल, सबसे पहले, एक वयस्क के अभिन्न व्यक्तित्व को संबोधित करता है। इसीलिए इस प्रकार के संबंध को निःसंदेह व्यक्तिगत कहा जा सकता है। इस तरह के संचार में, बच्चे और माँ के बीच एक स्नेहपूर्ण संबंध पैदा होता है, जो उसकी स्वयं की भावना को जन्म देता है: वह अपने आप में, अपनी विशिष्टता और दूसरे की आवश्यकता में आत्मविश्वास महसूस करने लगता है। स्वयं की ऐसी भावना, माँ के साथ एक स्नेहपूर्ण संबंध की तरह, पहले से ही शिशु की एक आंतरिक संपत्ति है और उसकी आत्म-जागरूकता का आधार बन जाती है।

वर्ष की दूसरी छमाही में, वस्तुओं और जोड़ तोड़ गतिविधि में रुचि के प्रकट होने के साथ, एक वयस्क के प्रति बच्चे का रवैया बदल जाता है (रवैया वस्तुओं और उद्देश्य कार्यों द्वारा मध्यस्थता करना शुरू कर देता है)। माँ के प्रति दृष्टिकोण पहले से ही संचार की सामग्री पर निर्भर करता है, बच्चा एक वयस्क के सकारात्मक और नकारात्मक प्रभावों में अंतर करना शुरू कर देता है, करीबी और अपरिचित लोगों पर अलग-अलग प्रतिक्रिया करता है। किसी के भौतिक स्व की छवि प्रकट होती है (दर्पण में स्वयं की पहचान)। यह सब स्वयं की छवि में और दूसरे के संबंध में वस्तुनिष्ठ सिद्धांत की उपस्थिति का संकेत दे सकता है। उसी समय, व्यक्तिगत शुरुआत (जो वर्ष की पहली छमाही में उत्पन्न हुई) बच्चे की विषय गतिविधि, उसकी स्वयं की भावना और करीबी वयस्कों के साथ संबंधों में स्पष्ट रूप से परिलक्षित होती है। एक करीबी वयस्क के साथ अपने छापों को साझा करने की इच्छा और चिंताजनक स्थितियों में सुरक्षा की भावना जो एक सामान्य परिवार के बच्चों में देखी जाती है, आंतरिक संबंध, माँ और बच्चे की भागीदारी की गवाही देती है, जो दुनिया में महारत हासिल करने के नए अवसर खोलती है, खुद पर और अपनी क्षमता पर विश्वास देता है। इस संबंध में, हम ध्यान दें कि जिन बच्चों को एक अनाथालय में लाया जाता है और उन्हें वर्ष की पहली छमाही में अपनी माँ का आवश्यक व्यक्तिगत, व्यक्तिपरक रवैया प्राप्त नहीं होता है, उन्हें कम गतिविधि, कठोरता की विशेषता होती है, वे अपने को साझा करने के लिए इच्छुक नहीं होते हैं। एक वयस्क के साथ छापें और इसे शारीरिक सुरक्षा के बाहरी साधन के रूप में देखें संभावित खतरा. यह सब इंगित करता है कि एक करीबी वयस्क के साथ भावनात्मक-व्यक्तिगत संबंधों की अनुपस्थिति बच्चे की आत्म-जागरूकता में गंभीर विकृतियों की ओर ले जाती है - वह अपने अस्तित्व के आंतरिक समर्थन को खो देता है, जो दुनिया को मास्टर करने और अपनी गतिविधि को प्रकट करने की क्षमता को काफी सीमित करता है।

इस प्रकार, एक करीबी वयस्क के साथ संबंधों में व्यक्तिगत सिद्धांत का अविकसित होना आसपास की दुनिया और खुद के लिए एक उद्देश्य संबंध के विकास में बाधा डालता है। हालांकि, विकास की अनुकूल परिस्थितियों में, पहले से ही जीवन के पहले वर्ष में, बच्चा रिश्ते के दोनों घटकों को अन्य लोगों और खुद के लिए विकसित करता है - व्यक्तिगत और उद्देश्य।

कम उम्र में बच्चों में पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं। 1 से 3 साल के छोटे बच्चों में संचार और पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। एलएन गैलीगुज़ोवा का तर्क है कि एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण के पहले रूपों और उसके साथ पहले संपर्कों में, यह सबसे पहले, किसी अन्य बच्चे के साथ समानता का अनुभव करने में परिलक्षित होता है (वे उसके आंदोलनों, चेहरे के भावों को पुन: पेश करते हैं, जैसे कि उसे प्रतिबिंबित करना और होना उसमें परिलक्षित)। इसके अलावा, इस तरह की आपसी मान्यता और प्रतिबिंब बच्चों में तूफानी, हर्षित भावनाएँ लाते हैं। किसी सहकर्मी के कार्यों की नकल स्वयं पर ध्यान आकर्षित करने और संयुक्त कार्यों के आधार के रूप में हो सकती है। इन क्रियाओं में, बच्चे अपनी पहल दिखाने में किसी भी मानदंड से सीमित नहीं होते हैं (गिरना, विचित्र पोज़ लेना, असामान्य विस्मयादिबोधक बनाना, ध्वनि संयोजनों के साथ आना जो कुछ भी पसंद नहीं हैं, आदि)। छोटे बच्चों की इस तरह की स्वतंत्रता और अनियमित संचार से पता चलता है कि एक सहकर्मी बच्चे को उसकी मूल शुरुआत दिखाने में, उसकी मौलिकता को व्यक्त करने में मदद करता है। बहुत विशिष्ट सामग्री के अलावा, शिशुओं के संपर्कों में एक और है विशिष्ठ सुविधा: वे लगभग हमेशा ज्वलंत भावनाओं के साथ होते हैं। विभिन्न स्थितियों में बच्चों के संचार की तुलना से पता चला कि "शुद्ध संचार" की स्थिति बच्चों की बातचीत के लिए सबसे अनुकूल है। जब बच्चे एक-दूसरे के साथ हों। इस उम्र में संचार की स्थिति में एक खिलौने का परिचय एक सहकर्मी में रुचि को कमजोर करता है: बच्चे एक सहकर्मी पर ध्यान दिए बिना वस्तुओं में हेरफेर करते हैं, या वे एक खिलौने पर झगड़ा करते हैं। वयस्कों की भागीदारी भी बच्चों को एक दूसरे से विचलित करती है। यह इस तथ्य के कारण है कि एक वयस्क के साथ वस्तुनिष्ठ कार्यों और संचार की आवश्यकता एक सहकर्मी के साथ बातचीत पर प्रबल होती है। साथ ही, सहकर्मी के साथ संचार की आवश्यकता पहले से ही जीवन के तीसरे वर्ष में आकार ले रही है और इसकी एक विशिष्ट सामग्री है। छोटे बच्चों के संचार को भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत कहा जा सकता है। साथियों के साथ बच्चे का संचार, मुक्त, अनियमित रूप में आगे बढ़ना, स्वयं के बारे में जागरूकता और ज्ञान के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाता है। अपने प्रतिबिंब को दूसरे में देखते हुए, बच्चे बेहतर रूप से खुद को अलग करते हैं और प्राप्त करते हैं, जैसा कि यह था, उनकी अखंडता और गतिविधि की एक और पुष्टि। अपने खेल और उपक्रमों में एक सहकर्मी से प्रतिक्रिया और समर्थन प्राप्त करने से, बच्चे को अपनी मौलिकता और विशिष्टता का एहसास होता है, जो बच्चे की पहल को उत्तेजित करता है। यह विशेषता है कि इस अवधि के दौरान, बच्चे दूसरे बच्चे के व्यक्तिगत गुणों (उसकी उपस्थिति, कौशल, क्षमताओं, आदि) के प्रति बहुत कमजोर और सतही रूप से प्रतिक्रिया करते हैं, वे अपने साथियों के कार्यों और अवस्थाओं पर ध्यान नहीं देते हैं। साथ ही, सहकर्मी की उपस्थिति बच्चे की समग्र गतिविधि और भावनात्मकता को बढ़ाती है। दूसरे के साथ उनका संबंध अभी तक किसी भी वस्तुनिष्ठ कार्यों से मध्यस्थ नहीं है, यह भावात्मक, प्रत्यक्ष और गैर-निर्णयात्मक है। बच्चा खुद को दूसरे में पहचानता है, जो उसे अपने समुदाय और दूसरे के साथ जुड़ाव की भावना देता है। इस तरह के संचार में तत्काल समुदाय और दूसरों के साथ संबंध की भावना होती है।

इस मामले में दूसरे बच्चे के वस्तुनिष्ठ गुण (उसकी राष्ट्रीयता, उसकी संपत्ति, कपड़े आदि) कोई मायने नहीं रखते। बच्चे इस बात पर ध्यान नहीं देते कि उनका दोस्त कौन है - नीग्रो या चीनी, अमीर या गरीब, सक्षम या पिछड़ा। सामान्य क्रियाएं, भावनाएं (ज्यादातर सकारात्मक) और मूड जो बच्चे आसानी से एक दूसरे से संक्रमित करते हैं, समान और समान लोगों के साथ एकता की भावना पैदा करते हैं। यह समुदाय की भावना है जो बाद में नैतिकता जैसे महत्वपूर्ण मानव गुण का स्रोत और आधार बन सकती है। इस नींव पर गहरे मानवीय रिश्ते बनते हैं।

हालाँकि, कम उम्र में इस समुदाय का विशुद्ध रूप से बाहरी, स्थितिजन्य चरित्र है। प्रत्येक बच्चे के लिए समानता की पृष्ठभूमि के खिलाफ, उसका अपना व्यक्तित्व सबसे स्पष्ट रूप से उजागर होता है। "एक सहकर्मी को देखो", बच्चा, जैसा कि वह था, खुद को ऑब्जेक्टिफाई करता है और अपने आप में विशिष्ट गुणों और गुणों को अलग करता है। इस तरह की वस्तुनिष्ठता पारस्परिक संबंधों के विकास के आगे के पाठ्यक्रम को तैयार करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंध।

भावनात्मक-व्यावहारिक बातचीत का प्रकार 4 साल तक रहता है। पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में साथियों के संबंध में एक निर्णायक मोड़ आता है। विकासात्मक मनोविज्ञान में पाँच वर्ष की आयु को आमतौर पर महत्वपूर्ण नहीं माना जाता है। हालाँकि, विभिन्न अध्ययनों में प्राप्त कई तथ्य बताते हैं कि यह बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण मोड़ है, और इस मोड़ की अभिव्यक्तियाँ साथियों के साथ संबंधों के क्षेत्र में विशेष रूप से तीव्र हैं। सहयोग और संयुक्त कार्रवाई की आवश्यकता है। बच्चों के संचार की मध्यस्थता विषय या खेल गतिविधियों द्वारा की जाने लगती है। 4-5 साल के प्रीस्कूलर में, दूसरे बच्चे के कार्यों में भावनात्मक भागीदारी नाटकीय रूप से बढ़ जाएगी। खेलने या संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे अपने साथियों के कार्यों को बारीकी से और ईर्ष्या से देखते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। एक वयस्क के आकलन के प्रति बच्चों की प्रतिक्रियाएँ भी अधिक तीक्ष्ण और भावनात्मक हो जाती हैं। इस अवधि के दौरान साथियों के साथ सहानुभूति तेजी से बढ़ती है। हालाँकि, यह सहानुभूति अक्सर अपर्याप्त होती है - एक सहकर्मी की सफलताएँ बच्चे को परेशान और अपमानित कर सकती हैं, और उसकी असफलताएँ खुश कर सकती हैं। यह इस उम्र में है कि बच्चे दिखावा करना, ईर्ष्या करना, प्रतिस्पर्धा करना और अपनी खूबियों का प्रदर्शन करना शुरू कर देते हैं। बच्चों के संघर्षों की संख्या और गंभीरता तेजी से बढ़ रही है। साथियों के साथ संबंधों में तनाव बढ़ जाता है, अन्य उम्र की तुलना में अधिक बार व्यवहार की अस्पष्टता, शर्म, स्पर्श, आक्रामकता प्रकट होती है।

प्रीस्कूलर दूसरे बच्चे के साथ तुलना करके खुद से संबंधित होना शुरू कर देता है। केवल एक सहकर्मी के साथ तुलना करने पर ही कोई व्यक्ति कुछ गुणों के स्वामी के रूप में स्वयं का मूल्यांकन और पुष्टि कर सकता है।

यदि दो या तीन साल के बच्चे, खुद की और दूसरों की तुलना करते हुए, समानता की तलाश कर रहे हैं या सामान्य क्रियाएं, फिर पांच साल के बच्चे मतभेदों की तलाश कर रहे हैं, जबकि मूल्यांकन का क्षण प्रबल है (कौन बेहतर है, कौन बुरा है), और उनके लिए मुख्य बात यह है कि वे अपनी श्रेष्ठता साबित करें। एक सहकर्मी एक अलग, विरोधी अस्तित्व और स्वयं के साथ निरंतर तुलना का विषय बन जाता है। इसके अलावा, स्वयं का दूसरे के साथ संबंध न केवल बच्चों के वास्तविक संचार में होता है, बल्कि बच्चे के आंतरिक जीवन में भी होता है। दूसरे की आँखों के माध्यम से मान्यता, आत्म-पुष्टि और आत्म-मूल्यांकन की निरंतर आवश्यकता होती है, जो आत्म-चेतना के महत्वपूर्ण घटक बन जाते हैं। यह सब निस्संदेह बच्चों के रिश्तों में तनाव और संघर्ष को बढ़ाता है। इस उम्र में नैतिक गुणों का विशेष महत्व है। इन गुणों और उनके पारखी का मुख्य वाहक एक बच्चे के लिए एक वयस्क है। इसी समय, इस उम्र में अभियोग व्यवहार के कार्यान्वयन में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है और एक आंतरिक संघर्ष का कारण बनता है: उपज देना या न देना, देना या न देना, आदि। यह संघर्ष "आंतरिक वयस्क" और "आंतरिक वयस्क" के बीच है। भीतर का साथी ”।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बचपन (4-5 वर्ष) का मध्य वह उम्र है जब स्वयं की छवि का विषय घटक गहन रूप से बनता है, जब बच्चा दूसरे के साथ तुलना करके अपने स्वयं को ऑब्जेक्टिफाई, ऑब्जेक्टिफाई और परिभाषित करता है। साथियों के प्रति दृष्टिकोण फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, एक सहकर्मी के कार्यों और अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी बढ़ जाती है, दूसरे के साथ सहानुभूति अधिक स्पष्ट और पर्याप्त हो जाती है; ग्लानी, ईर्ष्या, प्रतिस्पर्धा बहुत कम बार प्रकट होती है और पांच साल की उम्र में उतनी तेजी से नहीं होती है। कई बच्चे पहले से ही अपने साथियों की सफलता और असफलता दोनों के साथ सहानुभूति रखने में सक्षम हैं, उनकी मदद और समर्थन करने के लिए तैयार हैं। अपने साथियों (सहायता, सांत्वना, रियायतें) पर निर्देशित बच्चों की गतिविधि में काफी वृद्धि होती है। एक सहकर्मी के अनुभवों का न केवल जवाब देने की इच्छा है, बल्कि उन्हें समझने की भी इच्छा है। सात वर्ष की आयु तक, बच्चों के शर्मीलेपन, प्रदर्शनशीलता की अभिव्यक्तियाँ काफी कम हो जाती हैं, पूर्वस्कूली बच्चों के संघर्षों की गंभीरता और तीव्रता कम हो जाती है।

तो, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, अभियोग क्रियाओं की संख्या, गतिविधियों में भावनात्मक भागीदारी और एक सहकर्मी के अनुभव में वृद्धि होती है। जैसा कि कई अध्ययनों से पता चलता है, यह व्यवहार की मनमानी और नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के कारण है।

जैसा कि टिप्पणियों से पता चलता है (ई.ओ. स्मिर्नोवा, वी.जी. यूट्रोबिना), पुराने प्रीस्कूलरों का व्यवहार हमेशा मनमाने ढंग से विनियमित होने से दूर होता है। यह, विशेष रूप से, एक-चरणीय निर्णय लेने से प्रमाणित होता है। ईओ के मुताबिक स्मिर्नोवा और वी. जी. यूट्रोबिना: 4-5 साल के बच्चों के विपरीत, पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्रियाएं अक्सर उनके साथियों को संबोधित सकारात्मक भावनाओं के साथ होती हैं। ज्यादातर मामलों में, पुराने प्रीस्कूलर अपने साथियों के कार्यों में भावनात्मक रूप से शामिल होते हैं। . यदि 4-5 साल के बच्चे स्वेच्छा से, वयस्कों का अनुसरण करते हुए, अपने साथियों के कार्यों की निंदा करते हैं, तो 6 साल के बच्चे, इसके विपरीत, एक वयस्क के साथ अपने "विरोध" में एक दोस्त के साथ एकजुट होने लगते हैं। यह सब संकेत दे सकता है कि पुराने पूर्वस्कूली के अभियोगात्मक कार्यों का उद्देश्य एक वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए नहीं है और न ही नैतिक मानकों का पालन करना है, बल्कि सीधे दूसरे बच्चे पर है।

पूर्वस्कूली वर्षों में सामाजिकता के विकास के लिए एक और पारंपरिक व्याख्या विकेंद्रीकरण का विकास है, जिससे बच्चा दूसरे के "दृष्टिकोण" को समझने में सक्षम हो जाता है।

छह साल की उम्र तक, कई बच्चों में एक सहकर्मी की मदद करने, कुछ देने या उसे देने की तत्काल और निःस्वार्थ इच्छा होती है।

एक सहकर्मी बच्चे के लिए न केवल स्वयं के साथ तुलना की वस्तु बन गया है, बल्कि एक आंतरिक रूप से मूल्यवान, अभिन्न व्यक्तित्व भी बन गया है। यह माना जा सकता है कि साथियों के संबंध में ये परिवर्तन प्रीस्कूलर की आत्म-जागरूकता में कुछ बदलावों को दर्शाते हैं।

पुराने प्रीस्कूलर के लिए सहकर्मी आंतरिक अन्य बन जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के संबंध में स्वयं और दूसरों के संबंध में, व्यक्तिगत शुरुआत मजबूत होती है। सहकर्मी संचार और उपचार का विषय बन जाता है। छह-सात साल के बच्चे के दूसरे बच्चों के साथ संबंध में व्यक्तिपरक घटक उसकी आत्म-जागरूकता को बदल देता है। बच्चे की आत्म-चेतना अपनी वस्तु विशेषताओं से परे और दूसरे को अनुभव करने के स्तर तक जाती है। एक और बच्चा न केवल एक विरोधी प्राणी बन जाता है, न केवल आत्म-पुष्टि का एक साधन, बल्कि अपने स्वयं के I की सामग्री भी। यही कारण है कि बच्चे स्वेच्छा से अपने साथियों की मदद करते हैं, उनके साथ सहानुभूति रखते हैं और अन्य लोगों की सफलताओं को अपनी हार नहीं मानते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक कई बच्चों में अपने और अपने साथियों के प्रति ऐसा व्यक्तिपरक रवैया विकसित होता है, और यही वह है जो बच्चे को साथियों के बीच लोकप्रिय और पसंदीदा बनाता है।

सामान्य की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए आयु विकासअन्य बच्चों के साथ बच्चे के पारस्परिक संबंध, यह माना जा सकता है कि इन विशेषताओं को हमेशा विशिष्ट बच्चों के विकास में महसूस नहीं किया जाता है। यह व्यापक रूप से ज्ञात है कि बच्चों के साथियों के साथ संबंधों में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत भिन्नताएँ हैं।

पीयर इंटरपर्सनल प्रीस्कूलर सोशल प्ले

इसलिए, इस समस्या के सैद्धांतिक अध्ययन ने लोगों के बीच संचार और बातचीत के मनोवैज्ञानिक आधार पर विचार करके पारस्परिक संबंधों, बच्चों की चुनावी प्राथमिकताओं और दूसरों की समझ दोनों को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों को प्रकट करना संभव बना दिया।

पारस्परिक संबंधों की अपनी संरचनात्मक इकाइयाँ, उद्देश्य और आवश्यकताएँ होती हैं। साथियों के साथ संचार के लिए उद्देश्यों के विकास की कुछ आयु गतिशीलता निर्धारित की जाती है, समूह में संबंधों का विकास संचार की आवश्यकता पर आधारित होता है, और यह आवश्यकता उम्र के साथ बदलती है। वह अलग-अलग बच्चों से अलग-अलग तरीके से संतुष्ट है।

Repina T.A. और Papir O.O के अध्ययन में। किंडरगार्टन समूह को एक अभिन्न शिक्षा के रूप में माना जाता था, जो कि अपनी संरचना और गतिशीलता के साथ एकल कार्यात्मक प्रणाली है। जिसमें अंतर्वैयक्तिक श्रेणीबद्ध सम्बन्धों की व्यवस्था होती है। इसके सदस्य अपने व्यावसायिक और व्यक्तिगत गुणों के अनुसार, समूह के मूल्य अभिविन्यास, जो यह निर्धारित करते हैं कि इसमें कौन से गुण सबसे अधिक मूल्यवान हैं।

किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण किसी व्यक्ति के स्वयं के प्रति और उसकी आत्म-चेतना की प्रकृति के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। स्मिर्नोवा द्वारा अनुसंधान ई.ओ. पारस्परिक संबंधों और आत्म-चेतना की एकता के बारे में इंगित करता है कि वे दो विरोधाभासी सिद्धांतों - वस्तु और विषय पर आधारित हैं। वास्तविक मानवीय संबंधों में, ये दो सिद्धांत अपने शुद्ध रूप में मौजूद नहीं हो सकते हैं और लगातार एक दूसरे में "प्रवाह" करते हैं।

साथियों के प्रति समस्याग्रस्त रूपों वाले बच्चों की सामान्य विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं: शर्मीली, आक्रामक, प्रदर्शनकारी, स्पर्शी। उनके आत्मसम्मान, व्यवहार, व्यक्तित्व लक्षण और साथियों के साथ उनके संबंधों की प्रकृति की विशेषताएं। साथियों के साथ संबंधों में बच्चों के व्यवहार के समस्याग्रस्त रूप पारस्परिक संघर्ष का कारण बनते हैं, इन संघर्षों का मुख्य कारण उनके अपने मूल्यों पर हावी होना है।

पारस्परिक संबंधों की प्रकृति बच्चे के व्यवहार में नैतिकता के विकास पर निर्भर करती है। नैतिक व्यवहार एक सहकर्मी के प्रति एक विशेष, व्यक्तिपरक दृष्टिकोण पर आधारित होता है, न कि विषय की अपनी अपेक्षाओं, आकलनों द्वारा मध्यस्थता। व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में बच्चे की यह या वह स्थिति न केवल उसके व्यक्तित्व के कुछ गुणों पर निर्भर करती है, बल्कि बदले में इन गुणों के विकास में योगदान करती है।

पारस्परिक संबंधों के निर्माण और विकास की आयु विशेषताओं पर विचार किया जाता है। साथियों के प्रति एक व्यक्तिपरक दृष्टिकोण के लिए भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत के माध्यम से जोड़ तोड़ कार्यों से उनके विकास की गतिशीलता। एक वयस्क इन संबंधों के विकास और निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

दूसरा अध्याय। किंडरगार्टन के समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन

1 तकनीकों का उद्देश्य पारस्परिक संबंधों की पहचान करना है

पारस्परिक संबंधों की पहचान और अध्ययन महत्वपूर्ण पद्धति संबंधी कठिनाइयों से जुड़ा हुआ है, क्योंकि संचार के विपरीत संबंधों को प्रत्यक्ष रूप से नहीं देखा जा सकता है। पूर्वस्कूली को संबोधित एक वयस्क के प्रश्न और कार्य, एक नियम के रूप में, बच्चों के कुछ उत्तरों और कथनों को भड़काते हैं, जो कभी-कभी दूसरों के प्रति उनके वास्तविक रवैये के अनुरूप नहीं होते हैं। इसके अलावा, जिन प्रश्नों के मौखिक उत्तर की आवश्यकता होती है, वे बच्चे के कम या ज्यादा सचेत विचारों और दृष्टिकोण को दर्शाते हैं। हालाँकि, सचेत अभ्यावेदन और के बीच वास्तविक संबंधज्यादातर मामलों में बच्चों में एक अंतर होता है। रिश्ते मानस की गहरी, छिपी हुई परतों में निहित होते हैं, जो न केवल पर्यवेक्षक से, बल्कि स्वयं बच्चे से भी छिपे होते हैं।

मनोविज्ञान में, कुछ तरीके और तकनीकें हैं जो आपको पूर्वस्कूली के पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देती हैं। इन विधियों को वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक में विभाजित किया गया है।

वस्तुनिष्ठ तरीकों में वे शामिल हैं जो आपको सहकर्मी समूह में बच्चों की बातचीत की बाहरी कथित तस्वीर को ठीक करने की अनुमति देते हैं। उसी समय, शिक्षक अलग-अलग बच्चों के संबंधों की ख़ासियत बताता है, उनकी पसंद या नापसंद, एक पूर्वस्कूली के रिश्ते की एक उद्देश्यपूर्ण तस्वीर को फिर से बनाता है। इनमें शामिल हैं: समाजमिति, अवलोकन की विधि, समस्या की स्थिति की विधि।

व्यक्तिपरक तरीकों का उद्देश्य अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण की आंतरिक गहरी विशेषताओं को प्रकट करना है, जो हमेशा उनके व्यक्तित्व और आत्म-चेतना की विशेषताओं से जुड़े होते हैं। ज्यादातर मामलों में इन तरीकों में प्रोजेक्टिव कैरेक्टर होता है। असंरचित प्रोत्साहन सामग्री का सामना करते हुए, बच्चा, इसे जाने बिना, चित्रित या वर्णित पात्रों को अपने स्वयं के विचारों, भावनाओं, अनुभवों से संपन्न करता है, अर्थात। परियोजनाओं (स्थानान्तरण) उनके I. इनमें शामिल हैं: अधूरी कहानियों की विधि, बच्चे के मूल्यांकन की पहचान और दूसरों के मूल्यांकन की धारणा, चित्र, कथन, अधूरे वाक्य।

2.2 संगठन और अनुसंधान के तरीके

शुशेंस्कॉय गांव में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 6 "वासिल्योक" के आधार पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ एक प्रायोगिक अध्ययन किया गया था। किंडरगार्टन समूह बच्चों का पहला सामाजिक संघ है जिसमें वे एक अलग स्थान रखते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, मैत्रीपूर्ण और संघर्षपूर्ण संबंध प्रकट होते हैं, जो बच्चे संचार में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, वे बाहर खड़े होते हैं। बड़े पूर्वस्कूली बच्चों में आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता बढ़ जाती है। संचार न केवल परोपकारी ध्यान के लिए बल्कि अनुभव के लिए भी एक आवश्यकता में बदल जाता है। संचार के प्रमुख उद्देश्य व्यवसाय और व्यक्तिगत हैं। भूमिका निभाने वाले खेलों में व्यवहार की रणनीति की विशेषताएं सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं, जहां भागीदारों को वास्तविक और खेल संबंधों में एक साथ नेविगेट करना चाहिए। इस उम्र में साथियों के साथ संघर्षपूर्ण संबंधों की संख्या बढ़ जाती है।

इस प्रकार, हम अध्ययन के उद्देश्य को अलग कर सकते हैं: किंडरगार्टन समूह में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के पारस्परिक संबंधों का निदान।

निम्नलिखित नैदानिक ​​उपाय किए गए:

वस्तुनिष्ठ तरीके:

· समाजमिति "जहाज के कप्तान", बच्चों के आकर्षण और लोकप्रियता की पहचान करने के लिए।

व्यक्तिपरक तरीके:

· "एक दोस्त के बारे में बातचीत", एक सहकर्मी की धारणा और दृष्टि की प्रकृति की पहचान करने के लिए।

सोशियोमेट्री एक ऐसी विधि है जो पहले से ही पारंपरिक रूप से एक छोटे समूह में पारस्परिक संबंधों के अध्ययन में घरेलू मनोविज्ञान में उपयोग की जाती है। इस पद्धति को सबसे पहले अमेरिकी मनोवैज्ञानिक और मनोचिकित्सक जे. मोरेनो ने प्रस्तावित किया था। सोशियोमेट्रिक विधि बच्चों की पारस्परिक (या गैर-पारस्परिक) चुनावी प्राथमिकताओं की पहचान करना संभव बनाती है। सोशियोमेट्रिक्स के रूप में, मैंने "जहाज के कप्तान" पद्धति का उपयोग किया।

"जहाज के कप्तान"

दृश्य सामग्री: जहाज या खिलौना नाव का चित्र।

तकनीक का कार्यान्वयन। एक व्यक्तिगत बातचीत के दौरान, बच्चे को एक जहाज (या एक खिलौना नाव) का चित्र दिखाया गया और पूछा गया अगले प्रश्न:

.यदि आप एक जहाज के कप्तान होते, तो लंबी यात्रा पर जाते समय आप किस समूह को सहायक के रूप में लेते?

2.आप मेहमानों के रूप में जहाज पर किसे आमंत्रित करेंगे?

.आप किसे कभी अपने साथ क्रूज पर नहीं ले जाएंगे?

एक नियम के रूप में, इस तरह के सवालों से बच्चों को कोई विशेष कठिनाई नहीं होती थी। उन्होंने आत्मविश्वास से साथियों के दो या तीन नाम बताए जिनके साथ वे "जहाज पर नौकायन" करना पसंद करेंगे। जिन बच्चों को अपने साथियों (पहले और दूसरे प्रश्न) से सबसे अधिक संख्या में सकारात्मक विकल्प मिले, उन्हें इस समूह में लोकप्रिय माना गया। नकारात्मक विकल्प प्राप्त करने वाले बच्चे (तीसरे और चौथे प्रश्न) अस्वीकृत (या उपेक्षित) समूह में गिर गए।

सोशियोमेट्रिक पद्धति के चरण:

.एक प्रारंभिक बातचीत आयोजित करना (सहयोग, विश्वास के लिए विषयों को स्थापित करना आवश्यक है)।

2.विषयों से प्रश्न पूछे गए।

.विषयों के चयन के परिणाम बच्चे के नाम को दर्शाने वाली तालिका में दर्ज किए गए थे।

.एक सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स का संकलन।

.सोशियोमेट्रिक अनुसंधान के परिणामों को सारांशित करना (समूह के प्रत्येक सदस्य की सोशियोमेट्रिक स्थिति का निर्धारण, समूह में संबंधों की भलाई का गुणांक, इष्टतम संबंधों का गुणांक, "अलगाव" का गुणांक, आपसी का गुणांक चुनाव)।

जैसा कि ऊपर मेरे काम में उल्लेख किया गया है, दूसरे से संबंध हमेशा बच्चे की आत्म-जागरूकता की विशेषताओं से जुड़ा होता है। दूसरा व्यक्ति अलग-अलग अवलोकन और पारस्परिक संबंधों के ज्ञान की वस्तु नहीं है और दूसरे की धारणा हमेशा व्यक्ति के अपने "मैं" को दर्शाती है। दूसरे के संबंध के व्यक्तिपरक पहलुओं को प्राप्त करने के लिए, तकनीक "एक दोस्त के बारे में बातचीत" की गई।

विधि के चरण "एक मित्र के बारे में बातचीत":

1.बातचीत के दौरान यह सवाल पूछा गया कि बच्चा किन बच्चों का दोस्त है और किन बच्चों का दोस्त नहीं है।

2.तब नामित लोगों में से प्रत्येक को चित्रित करने का प्रस्ताव दिया गया था: “वह किस प्रकार का व्यक्ति है? आप उसके बारे में क्या बता सकते हैं?

.बच्चों की प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण बयानों के प्रकार के अनुसार किया गया: 1) एक दोस्त के बारे में बयान; 2) अपने प्रति मित्र के रवैये के बारे में एक बयान।

.विषयों के चयन के परिणाम तालिका में दर्ज किए गए थे।

.पहले प्रकार और दूसरे प्रकार के कथनों के प्रतिशत अनुपात की गणना की गई।

.प्रोजेक्टिव रिसर्च को सारांशित करना।

इस प्रकार, प्रस्तुत तरीके प्रकट करते हैं:

इंट्रा-ग्रुप कनेक्शन,

संबंध प्रणाली,

संचार तंत्र,

नतीजतन, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के सहकर्मी समूहों सहित सहकर्मी समूहों में पारस्परिक संबंधों की संरचना।

2.3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के साथियों के एक समूह में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं के अध्ययन के परिणाम

15 लोगों की राशि में पुराने समूह के बच्चों के बीच एक सोशियोमेट्रिक अध्ययन का आयोजन, पूर्वस्कूली नंबर 6 "वासिलेक" पी। शुशेंस्कोगो ने सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स में प्रस्तुत निम्नलिखित डेटा दिखाया। (तालिका 1 देखें)

तालिका 1. चुनाव परिणामों का समाजमितीय मैट्रिक्स

बच्चों के नाम संख्या 1234567891011112131415अलालिन बी.1123इज़ चुनाव610554641041105पारस्परिक चुनावों की संख्या310232220020102

सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स के अनुसार, "सितारों" (C1) के पहले स्थिति समूह में शामिल हैं: 1) अलीना बी।; 2) आर्टेम श।; 3) लीना डी.; 4) नताशा एस.; 5)वीका आर।

(C2) "पसंदीदा" के लिए: 1) इवान एन.; 2) दशा एस.; 3) एंड्री श।

(S3) "उपेक्षित" के लिए: 1) लिसा च।; 2) लूडा आर.; 3) विक्टर जी.; 4)निकिता एन।

(C4) "पृथक" करने के लिए: 1) तान्या वी.; 2) इल्या एस.; 3) साशा श।

स्थिति समूहों के अनुसार विषयों का विभेदीकरण बच्चों के पारस्परिक संबंधों के नैदानिक ​​​​व्यक्तिगत और समूह संकेतकों को निर्धारित करना संभव बनाता है:

· संबंध कल्याण गुणांक - केबीओ

केबीओ \u003d (सी 1 + सी 2) / एन

जहाँ C1 "सितारों" की संख्या है,

C2 "पसंदीदा" की संख्या है, और n समूह में बच्चों की संख्या है।

केबीओ \u003d 5 + 3/15 * 100% \u003d 50%

अध्ययन समूह के संबंध कल्याण गुणांक (बीडब्ल्यूसी = 0.5) को उच्च के रूप में परिभाषित किया गया है।

· संबंध इष्टतमता गुणांक - KOO।

कू \u003d (सी 2 + सी 3) / एन

जहाँ C2 इनमें पसंदीदा लोगों की संख्या है।

C3 - उपेक्षितों की संख्या।

सीसीडब्ल्यू = 3+3/15 = 0.4

· "स्टार" का गुणांक - KZ।

केजेड \u003d सी 1 / एन \u003d 5/15 \u003d 0.3

· "अलगाव" का गुणांक - सीआई।

जहाँ C4 समूह में "पृथक" की संख्या है।

सीआई = 3/15 = 0.2

· चुनावों की पारस्परिकता के गुणांक की गणना समूह में आपसी चुनावों (SBB) के योग के अनुपात से की जाती है, जो कि विषयों (SВ) द्वारा किए गए सभी विकल्पों के योग से होता है।

केवी \u003d एसबीबी / एसबी।

हमारे अध्ययन में, सीवी = 20/43 * 100% = 50%

समूह में बच्चों की पसंद की पारस्परिकता का गुणांक उच्च के रूप में वर्णित है।

· जागरूकता का गुणांक - केओ।

केओ = आर0/आरएक्स*100%,

जहां R0 सही होने वाले अपेक्षित विकल्पों की संख्या है,

और Rx अपेक्षित विकल्पों की संख्या है।

हमारे अध्ययन में, सीआर = 20/45 * 100% = 44.4%, इसलिए, जागरूकता गुणांक कम है।

संबंध के परिणाम चित्र संख्या 1 में दिखाए गए हैं

चावल। 1 किंडरगार्टन समूह की स्थिति संरचना का सहसंबंध।

समाजमिति के परिणामों से प्राप्त स्थिति संरचना के विश्लेषण से पता चलता है कि समूह में बच्चों के बीच विकल्प असमान रूप से वितरित हैं। किंडरगार्टन समूह में सभी समूहों के बच्चे हैं, अर्थात्, जिन्हें अधिक संख्या में विकल्प मिले हैं - समूह I, और जिनके पास औसत विकल्प हैं - समूह II, और जिन्हें 1 - 2 विकल्प प्राप्त हुए हैं - समूह III, और जिन बच्चों को कोई विकल्प नहीं मिला, वे समूह IV हैं। सोशियोमेट्रिक डेटा के अनुसार, किंडरगार्टन के अध्ययन समूह में, पहले समूह में 2 लोग शामिल हैं, जो कुल बच्चों की संख्या का 13% है; दूसरा समूह बच्चों की कुल संख्या का 40% है; तीसरा समूह 27%; चौथा समूह 20%।

सभी प्रीस्कूलरों में से सबसे कम चरम समूह I और IV में हैं। संख्या II में सबसे अधिक और समूह III.

अध्ययन समूह में लगभग 53% बच्चे अनुकूल स्थिति में हैं। 46% बच्चे प्रतिकूल स्थिति में थे।

जैसा अतिरिक्त विधिकिंडरगार्टन बच्चों के एक समूह में पारस्परिक संबंधों के व्यक्तिपरक पक्ष का अध्ययन करने के लिए, "एक मित्र के बारे में बात करें" तकनीक का उपयोग किया गया था।

बच्चों के नाम कथनों के प्रकार अलीना बी. लिजा च. तान्या वी. आर्टेम श्री लीना डी. इवान एन. नताशा एस. दशा एस. ल्युबा आर. इल्या एस. एंड्री श्री वाइटा जी. निकिता एन. साशा श्विका आर. कथन एक दोस्त के बारे में* ******अपने प्रति एक दोस्त के रवैये के बारे में बयान********

इस तकनीक के परिणामों को संसाधित करते समय, पहले और दूसरे प्रकार के कथनों के प्रतिशत अनुपात की गणना की गई। ये परिणाम अंजीर में प्रस्तुत किए गए हैं। नंबर 2

चावल। 2 किंडरगार्टन समूह में संबंधों का व्यक्तिपरक पहलू

किंडरगार्टन समूह में रिश्ते के व्यक्तिपरक पहलू के विश्लेषण से पता चला है कि बच्चों के अपने दोस्त के विवरण में, पहले प्रकार के बयान (दयालु / बुरे, सुंदर / बदसूरत, आदि; साथ ही साथ उनकी विशिष्ट क्षमताओं का संकेत) , कौशल और कार्य - वह अच्छा गाता है, आदि) सबसे मूल्यवान स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में दूसरे की धारणा के बारे में एक सहकर्मी के ध्यान में क्या गवाही देता है।

इस प्रकार, मैंने पाया:

सामान्य समूह प्रक्रियाओं की स्थिति के महत्वपूर्ण नैदानिक ​​​​संकेतक (समूह में प्रत्येक बच्चे की समाजमितीय स्थिति, अनुकूल संबंध, "स्टारडम", "अलगाव", "पारस्परिकता" का गुणांक)।

किंडरगार्टन समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों का व्यक्तिपरक पहलू (प्रोजेक्टिव विधि का उपयोग करके)।

निष्कर्ष

इस प्रकार, अध्ययन से निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए:

पारस्परिक संबंधों के कई रूप हैं, विशेषताएं जो एक टीम में महसूस की जाती हैं, संचार की प्रक्रिया में साथियों का एक समूह, उन्हें प्रभावित करने वाले विभिन्न कारकों पर निर्भर करता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के साथियों के पारस्परिक संबंध कई कारकों पर निर्भर करते हैं, जैसे आपसी सहानुभूति, सामान्य हित, बाहरी जीवन परिस्थितियाँ, लिंग विशेषताएँ। ये सभी कारक बच्चे के साथियों के साथ संबंध और उनके महत्व को प्रभावित करते हैं।

समूह का प्रत्येक सदस्य व्यक्तिगत और व्यवस्था दोनों में एक विशेष स्थान रखता है व्यापार संबंधजो बच्चे की सफलता, उसकी व्यक्तिगत प्राथमिकताओं, उसकी रुचियों, भाषण संस्कृति और व्यक्ति से प्रभावित होते हैं नैतिक गुण.

बच्चे की स्थिति सहानुभूति, व्यक्तित्व लक्षण और जनमत के आधार पर आपसी पसंद पर निर्भर करती है।

बच्चे व्यक्तिगत संबंधों की व्यवस्था में एक अलग स्थान रखते हैं, हर किसी की भावनात्मक भलाई नहीं होती है।

समूह में प्रत्येक बच्चे की स्थिति और उसकी सामाजिक स्थिति निर्धारित करने के बाद, इस समूह में पारस्परिक संबंधों की संरचना का विश्लेषण करना संभव है।

किंडरगार्टन समूह में संबंधों के व्यक्तिपरक पहलू के विश्लेषण से पता चला है कि बच्चे एक-दूसरे पर ध्यान देते हैं और अपने साथियों पर यह ध्यान एक मूल्यवान, स्वतंत्र व्यक्तित्व के रूप में प्रकट होता है। एक सहकर्मी एक निश्चित संबंध के वाहक के रूप में कार्य नहीं करता है।

उपयुक्त तरीकों की मदद से और बुनियादी पद्धतिगत सिद्धांतों का पालन करते हुए, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के साथियों के समूह में पारस्परिक संबंधों के अध्ययन की परिकल्पना की पुष्टि की जाती है, कि साथियों के समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में स्थिति की स्थिति निर्धारित करती है इन संबंधों की विशेषताएं।

अध्याय III। बनाने वाला हिस्सा

1 कार्यक्रम

पारस्परिक संबंधों में सुधार के लिए एक कार्यक्रम बनाने का आधार निश्चित प्रयोग के दौरान निकाले गए निष्कर्ष थे।

समाजमिति के परिणामों से प्राप्त स्थिति संरचना का विश्लेषण करने पर यह पता चलता है कि समूह में बच्चों के बीच विकल्प असमान रूप से वितरित हैं।

अध्ययन समूह में लगभग 53% बच्चे अनुकूल स्थिति में हैं। 46% बच्चे प्रतिकूल स्थिति में थे। बच्चे व्यक्तिगत संबंधों की व्यवस्था में एक अलग स्थान रखते हैं, हर किसी की भावनात्मक भलाई नहीं होती है।

साथियों के बीच रवैया प्रकट होता है, सबसे पहले, उसके द्वारा निर्देशित कार्यों में, अर्थात्। संचार में। रिश्तों को लोगों के बीच संचार और बातचीत के प्रेरक आधार के रूप में देखा जा सकता है।

पूर्वस्कूली के पारस्परिक संबंधों की भलाई साथियों के साथ संपर्क और संचार स्थापित करने की क्षमता पर निर्भर करती है।

टीम व्यक्तित्व के व्यक्तिगत विकास को तभी प्रभावित कर सकती है जब पारस्परिक संबंधों की व्यवस्था में बच्चे की स्थिति सुरक्षित हो।

बच्चे का एक सहकर्मी के प्रति रवैया उसके द्वारा निर्देशित क्रियाओं में देखा जा सकता है, जिसे बच्चा विभिन्न गतिविधियों में दिखाता है। पूर्वस्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधि - खेल गतिविधियों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। पारस्परिक संबंधों में सुधार के मुख्य तरीकों में से एक सामाजिक खेल है, जिसमें भूमिका-खेल, संचार खेल और नाटकीय खेल शामिल हैं। खेल 3-7 वर्ष के बच्चों की अग्रणी गतिविधि है। खेलते समय, बच्चा एक निश्चित भूमिका निभाना शुरू कर देता है। खेल में दो तरह के रिश्ते होते हैं - खेल और असली। खेल संबंध कथानक और भूमिका के अनुसार संबंधों को दर्शाते हैं, वास्तविक संबंध बच्चों के साझेदार के रूप में संबंध हैं, कॉमरेड एक सामान्य कार्य करते हैं। सामाजिक खेल का पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पर व्यापक प्रभाव पड़ता है। खेलते समय, बच्चे सामंजस्यपूर्ण और समग्र रूप से विकसित होते हुए अपने आसपास की दुनिया, अपने और अपने साथियों, अपने शरीर, आविष्कार, पर्यावरण के निर्माण के बारे में सीखते हैं और साथियों के साथ संबंध भी स्थापित करते हैं। सामाजिक खेल पारस्परिक संबंधों और साथियों के बीच संचार के निर्माण में योगदान देता है, मानसिक विकासबच्चा, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में सुधार, बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का विकास।

ये खेल सामूहिकता और जिम्मेदारी की भावना पैदा करते हैं, टीम के साथियों का सम्मान करते हैं, नियमों का पालन करना सिखाते हैं और उनका पालन करने की क्षमता विकसित करते हैं।

सामाजिक खेलों की विशेषता नैतिक रूप से मूल्यवान सामग्री है। वे सद्भावना, पारस्परिक सहायता की इच्छा, कर्तव्यनिष्ठा, संगठन, पहल करते हैं।

सामाजिक खेल भावनात्मक भलाई का माहौल बनाते हैं। ऐसे खेल बनाते हैं प्रभावी शर्तेंएक पूर्वस्कूली बच्चे के पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए।

सामाजिक खेल बच्चे की संस्कृति के विकास की शर्तों में से एक हैं। उनमें, वह अपने आसपास की दुनिया को समझता और पहचानता है, उनमें उसकी बुद्धि, कल्पना, कल्पना विकसित होती है, सामाजिक गुण बनते हैं।

उद्देश्यपूर्ण होने पर पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंध सबसे प्रभावी ढंग से बनते हैं शैक्षणिक उपकरणएक सामाजिक खेल कार्य करता है, जिसमें बच्चा साथियों के साथ संबंधों के नियमों में महारत हासिल करता है, उस समाज की नैतिकता सीखता है जिसमें वह रहता है, इस प्रकार बच्चों के संबंधों में योगदान देता है।

कक्षाओं की संरचना में पारस्परिक संबंधों को बेहतर बनाने का एक सहायक साधन बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के तत्वों का उपयोग है।

कार्यक्रम का उद्देश्य: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को सामाजिक खेलों के माध्यम से किंडरगार्टन साथियों के समूह में पारस्परिक संबंधों को बेहतर बनाने में मदद करना।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

पूर्वस्कूली के बीच एक दोस्ताना माहौल स्थापित करना और संचार कौशल विकसित करना;

संचार गतिविधि की प्रक्रिया में रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

इंटरग्रुप इंटरैक्शन कौशल का विकास और उनके साथियों में रुचि को बढ़ावा देना;

दूसरों के लिए समझ और सहानुभूति की भावना विकसित करना।

कार्यक्रम के चरणों को O.A द्वारा प्रस्तावित सिद्धांत के अनुसार संकलित किया गया है। करबानोवा।

सांकेतिक - 3 पाठ।

मंच का मुख्य लक्ष्य बच्चे के साथ भावनात्मक रूप से सकारात्मक संपर्क स्थापित करना है।

वयस्क व्यवहार की मुख्य रणनीति गैर-निर्देशात्मक है। बच्चे को पहल और स्वतंत्रता देना। बच्चे और देखभाल करने वाले के बीच भावनात्मक रूप से सकारात्मक संबंध स्थापित करने के लिए आवश्यक शर्तें बच्चे की सहानुभूतिपूर्ण स्वीकृति, भावनात्मक समर्थन, बच्चे की ओर से आने वाली पहल पर उदार ध्यान और संयुक्त गतिविधियों में सहयोग करने की तत्परता होगी। इन स्थितियों को भावनात्मक सुनने की तकनीकों के उपयोग और चुनने में बच्चे को पहल और स्वतंत्रता के प्रावधान के माध्यम से महसूस किया जाता है।

इस स्तर पर, संचार खेलों का उपयोग किया जाता है, जिसका उद्देश्य तनाव को दूर करना, संपर्क और बातचीत स्थापित करना और गेमिंग पार्टनर के रूप में एक सहकर्मी की धारणा विकसित करना है। इस स्तर पर, पसंदीदा साथी चुनने के रूप में पहली सहानुभूति की अभिव्यक्ति के लिए खेल अनुकूल हैं। साथ ही एक सामूहिक बच्चों की रचनात्मक गतिविधि, टीम वर्क प्रीस्कूलरों को साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा बनाने में मदद करेगा

गेम्स "लोफ", "ब्रूक", "द विंड ब्लो ऑन ..." हम खेलों में से एक का विस्तार से वर्णन करेंगे

"हवा चल रही है ..."

बच्चे आसनों पर बिठाए जाते हैं, नेता, शिक्षक की भूमिका में प्रथम।

"हवा चलती है .." की महिमा के साथ मेजबान खेल शुरू करता है। खेल के प्रतिभागियों को एक-दूसरे के बारे में अधिक जानने के लिए, प्रश्न निम्नानुसार हो सकते हैं: "हवा उसी पर चलती है जिसकी बहन है", "जो जानवरों से प्यार करता है", "जो बहुत रोता है", "जिसके पास है" कोई दोस्त नहीं ”, आदि।

नेता को बदलना चाहिए, जिससे सभी को प्रतिभागियों के आसपास पूछने का अवसर मिले।

सामूहिक ड्राइंग "हमारा घर" प्रत्येक बच्चे को सामान्य गतिविधियों में भाग लेने का अवसर देता है।

पारस्परिक संबंधों की कठिनाइयों का उद्देश्य - 3 पाठ

इस चरण का मुख्य लक्ष्य संघर्ष की स्थितियों का बोध और पुनर्निर्माण है और एक सामाजिक खेल में बच्चे के व्यक्तिगत विकास में नकारात्मक प्रवृत्तियों का उद्देश्य है, वयस्कों के साथ संचार।

दूसरे चरण में वयस्क व्यवहार की मुख्य रणनीति प्रतिक्रिया और व्यवहार के रूप को चुनने में बच्चे को स्वतंत्रता देने में विकासात्मक कठिनाइयों और अप्रत्यक्षता को साकार करने के उद्देश्य से निर्देशन का एक संयोजन है।

कार्यक्रम के इस स्तर पर वरीयता उन खेलों को दी जाती है जो कामचलाऊ हैं, अर्थात। खेल में भागीदारों की पसंद में पहल प्रदान करें और एक कठोर पूर्वनिर्धारित चरित्र न रखें। एक वयस्क बच्चों द्वारा भूमिकाओं की पसंद पर ध्यान देता है भूमिका निभाने वाला खेल, बच्चों की पसंद को सही करता है, जिससे अस्वीकृत को खेल की प्रमुख भूमिकाएँ चुनने की अनुमति मिलती है।

"परिवार", "किंडरगार्टन", "अस्पताल", "बेटियाँ - माताएँ"।

आइए हम एक सामाजिक खेल का अधिक विस्तार से वर्णन करें।

"बेटियाँ - माँ"

उद्देश्य: खेल में सभी प्रतिभागियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन और समेकन।

यह खेल लड़कियों और लड़कों दोनों के लिए साथियों के बीच पारस्परिक संबंध विकसित करने में उपयोगी है। खेल के दौरान, "एक परिवार में एक-दूसरे से प्यार करना क्यों महत्वपूर्ण है" प्रश्न हल किए जाते हैं, खेल बच्चे को माता-पिता की तरह महसूस करने में मदद करता है, यह महसूस करने के लिए कि कभी-कभी माँ और पिताजी के लिए अपने बच्चों के साथ कितना मुश्किल होता है। इस गेम में आप खेल सकते हैं जीवन की स्थितियाँ, उदाहरण के लिए, "परिवार में शाम", "परिवार में छुट्टी", "झगड़े परिवार के सदस्यों को कैसे समेटें"।

आत्म-सम्मान की विशेषताओं की अतिरिक्त पहचान और सहकर्मी समूह में आत्मविश्वास की डिग्री, साथ ही साथ इस स्तर पर भावनात्मक स्थिरता की पुष्टि करने के लिए, विषयों पर विषयगत और मुक्त रचनात्मकता के तरीकों का उपयोग किया जाता है:

"मेरा परिवार"। "हमारा दोस्ताना समूह»

गतिविधि को प्रोत्साहित करने और संयुक्त क्रियाओं को विकसित करने के लिए, परी कथा "टेरेमोक" का एक गोल नृत्य नाट्यीकरण किया जाता है।

बच्चों को उपसमूहों में बांटा गया है। पहला उपसमूह - भूमिकाओं द्वारा वितरित किया जाता है (कैमर - स्क्वीकर, माउस - नोरुष्का, मेंढक - मेंढक, बनी - जम्पर, लोमड़ी - चालाक, भेड़िया - दांतों से क्लिक करें, भालू - टॉपटी)। प्रीस्कूलरों का दूसरा उपसमूह - एक मजबूत टॉवर का चित्रण करते हुए हाथ पकड़कर एक घेरे में खड़े हों।

दूसरे उपसमूह के बच्चे शब्दों के साथ एक घेरे में चलते हैं “क्षेत्र में एक टेरेम-टेरेमोक है, यह कम नहीं है, उच्च नहीं है। अचानक खेत भर में कमर उड़ जाती है। वह दरवाजे पर बैठ गया और चिल्लाया:

पहले समूह का एक बच्चा जिसके सिर पर मच्छर की टोपी है, एक मच्छर को दर्शाता है, शब्दों का उच्चारण करता है।

कौन, कौन एक टेरेमोचका में रहता है, जो एक कम घर में रहता है? »

वह बच्चों के साथ एक गोल नृत्य में उठता है। आदि एक परी कथा के अनुसार।

संरचनात्मक रूप से - रूपात्मक। - 3 पाठ

मंच का मुख्य लक्ष्य: संघर्ष की स्थितियों में व्यवहार के पर्याप्त तरीकों का निर्माण, संचार क्षमता का विकास। गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन की क्षमता का गठन।

कार्यक्रम के रचनात्मक - रचनात्मक चरण में, सामाजिक खेलों का उपयोग किया जाता है, जिसमें सशर्त और वास्तविक स्थितियों को खेलना शामिल है। साथ ही ऐसी तकनीकें जो समूह निर्णय लेने की क्षमता के विकास में योगदान करती हैं, बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाने और वास्तविक और पर्याप्त स्तर की आकांक्षा स्थापित करने और एक सामाजिक खेल में प्रतिभागियों में आत्मविश्वास की भावना बढ़ाने के लिए।

वयस्क व्यवहार की मुख्य रणनीति: निर्देश, एक सामाजिक खेल और कला-चिकित्सीय प्रभाव की पसंद में व्यक्त करना; प्रीस्कूलरों द्वारा संघर्ष स्थितियों को हल करने की प्रभावशीलता पर बच्चों को प्रतिक्रिया प्रदान करना।

इस स्तर पर सामाजिक खेल "डेजर्ट आइलैंड", "चिड़ियाघर", "एक शहर का निर्माण", "दुकान", "भ्रम" हैं।

इस चरण को मजबूत करने के लिए, रचनात्मक बच्चों की गतिविधि "कलाकार अपना गृहनगर बनाते हैं" किया जाता है

सामाजिक खेलों में, बच्चा एक निश्चित भूमिका चुनता है। वर्णन करता है कि वह कैसा दिखता है, बात करता है, कपड़े पहनता है, चलता है, आदि। इस भूमिका को निभाते हुए वह कैसे व्यवहार करेगा, क्या करना है, इस पर बहुत ध्यान दिया जाता है। यहां कुछ उदाहरण दिए गए हैं:

"चिड़ियाघर"

उद्देश्य: बच्चों की संवाद करने की क्षमता को बढ़ावा देना, दूसरों की इच्छाओं और कार्यों को ध्यान में रखने की क्षमता, उनकी राय का बचाव करना और साथियों के साथ मिलकर खेलते समय संयुक्त रूप से योजनाओं का निर्माण और कार्यान्वयन करना

खेल की प्रगति: चिड़ियाघर के बारे में एक पहेली का अनुमान लगाकर खेल के लिए परिस्थितियां बनाएं, बच्चे आपस में भूमिकाएं वितरित करते हैं (नर्स, पशु चिकित्सक, रसोइया)। रसोइया दलिया पकाता है, इसे ऊंट और जिराफ के लिए बोतलों में डालता है; भोजन को गाड़ी पर रखता है और जानवरों को ले जाता है।

डॉक्टर चक्कर लगाता है। पूल में पानी का तापमान मापता है। टीकाकरण के लिए टेडी बियर ले जाने के आदेश।

नर्स विटामिन वितरित करती है, बच्चों का वजन करती है, उन्हें सुनती है, उन्हें एक कार्ड पर लिखती है। फिर बच्चे आगंतुकों को प्राप्त करने की तैयारी करते हैं। मार्गदर्शक की भूमिका शिक्षक द्वारा ली जाती है, इसलिए खेल को सही करना आसान होता है।

"दुकान"

लक्ष्य: संचार कौशल का विकास, शर्मिंदगी को दूर करने की क्षमता और एक विक्रेता की मुख्य भूमिका में एक सहकर्मी समूह का दौरा करना।

खेल प्रगति: बच्चों के एक समूह से, एक विक्रेता का चयन किया जाता है, दूसरा कैशियर। बाकी बच्चे (ग्राहक) अपने हिसाब से सामान चुनते हैं। बच्चे एक-दूसरे के प्रति विनम्र होते हैं। कैशियर (ग्राहकों) को इस शर्त पर जाने देता है कि वे बताएं कि इससे क्या पकाया जा सकता है, या ये सब्जियां और फल कैसे उगते हैं। यदि कैशियर को उत्तर पसंद नहीं आया, तो वह खरीदार को नहीं जाने देता, जो इस मामले में खेल में अन्य प्रतिभागियों के साथ परामर्श करता है और अधिक विस्तार से प्रश्न का उत्तर देता है। संयुक्त खरीदारी के लिए बच्चे छोटे समूहों में शामिल हो सकते हैं।

दूसरा विकल्प भी संभव है। विक्रेता या कैशियर उत्तर का मूल्यांकन करता है (इस मामले में, विक्रेता की भूमिका एक बच्चे की होनी चाहिए) और चयनित खरीद की लागत के साथ उत्तर के स्कोर की तुलना करता है; बेचना या "अतिरिक्त भुगतान" की आवश्यकता है, अर्थात। उत्तर में सुधार करें।

"उलझन"

उद्देश्य: बच्चों को यह महसूस कराने में मदद करना कि वे एक समूह के सदस्य हैं।

खेल की प्रगति: एक ड्राइवर चुना जाता है जो कमरा छोड़ देता है। बाकी बच्चे हाथ जोड़कर एक घेरे में खड़े हो जाते हैं। अपने हाथों को साफ किए बिना, वे भ्रमित होने लगते हैं, जितना बेहतर वे कर सकते हैं। जब भ्रम की स्थिति पैदा हो जाती है, तो चालक कमरे में प्रवेश करता है और जो हुआ उसे जानने की कोशिश करता है, वह भी बिना हाथ खोले।

रचनात्मक बच्चों की गतिविधि "कलाकार अपना गृहनगर बनाते हैं"

उद्देश्य: बच्चों में स्वतंत्रता और सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की भावना विकसित करना।

पाठ का पाठ्यक्रम: सामूहिक कार्य में प्रत्येक भागीदार पूर्व-चयनित भूखंड का विवरण तैयार करता है। उदाहरण के लिए: चिड़ियाघर, दुकानें, पैदल यात्री क्रॉसिंग, स्लाइड, लोग, पेड़, खेल रहे बच्चे, पक्षी आदि।

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प्रत्येक बच्चा विभिन्न प्रकार के संबंधों और संबंधों के एक दूसरे से गुंथे हुए विकास में विकसित होता है। पारस्परिक संबंध, प्रतिभागियों के अंतर्संबंधों को दर्शाते हुए, ठीक बचपन में बनते हैं और किशोर समूह.

विभिन्न आयु चरणों में, पारस्परिक संबंधों के गठन और विकास के सामान्य पैटर्न हैं, इस तथ्य के बावजूद कि प्रत्येक विशिष्ट समूह में उनकी अभिव्यक्तियों का अपना अनूठा इतिहास है।

बच्चों के पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

बच्चों की धारणा पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव शिक्षकों और बच्चे के आसपास के अन्य महत्वपूर्ण वयस्कों के व्यवहार से होता है। शिक्षक द्वारा स्वीकार नहीं किए जाने पर बच्चे को सहपाठियों द्वारा अस्वीकार कर दिया जाएगा।

बच्चे के मानसिक विकास के कई क्षेत्रों में एक वयस्क के प्रभाव का पता लगाया जा सकता है, यह इस तथ्य के कारण है कि:

1. बच्चों के लिए एक वयस्क विभिन्न प्रभावों (श्रवण, सेंसरिमोटर, स्पर्श, आदि) का स्रोत है;
2. बच्चे के प्रयासों का सुदृढीकरण एक वयस्क, उनके समर्थन और सुधार द्वारा किया जाता है;
3. एक बच्चे के अनुभव को समृद्ध करते हुए, एक वयस्क उसे किसी चीज़ से परिचित कराता है, और फिर कुछ नए कौशल में महारत हासिल करने का कार्य निर्धारित करता है;
4. एक वयस्क के संपर्क में, बच्चा उसकी गतिविधियों को देखता है और रोल मॉडल देखता है।

विभिन्न आयु अवधियों में एक बच्चे के जीवन में एक वयस्क का महत्व कैसे बदलता है?

में स्कूल की अवधिबच्चों के लिए वयस्कों की भूमिका बच्चों की अधिकतम और न्यूनतम भूमिका है।
प्राथमिक विद्यालय की अवधि में, वयस्कों की निर्णायक भूमिका पृष्ठभूमि में चली जाती है और बच्चों की भूमिका बढ़ जाती है।
वरिष्ठ स्कूल अवधि में, वयस्कों की भूमिका अग्रणी होती है, इस अवधि के अंत तक साथियों की भूमिका प्रमुख हो जाती है, इस अवधि के दौरान व्यक्तिगत, व्यावसायिक संबंध एक साथ विलीन हो जाते हैं।

बच्चों के समूहों में कौन से पारस्परिक संबंध विकसित हो सकते हैं?

बच्चों और किशोर समूहों में, निम्न प्रकार के रिश्तेदारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

कार्यात्मक-भूमिका संबंध, बच्चों की विभिन्न प्रकार की जीवन गतिविधियों जैसे श्रम, शैक्षिक, उत्पादक, खेल में विकसित करना। इन संबंधों के दौरान, बच्चा एक वयस्क के नियंत्रण और प्रत्यक्ष मार्गदर्शन में एक समूह में कार्य करने के मानदंडों और तरीकों को सीखता है।

भावनात्मक-मूल्यांकन संबंधसंयुक्त गतिविधियों में स्वीकृत मानदंडों के अनुसार बच्चों के बीच एक सहकर्मी के व्यवहार को सही करने का कार्यान्वयन है। यहाँ, भावनात्मक प्राथमिकताएँ सामने आती हैं - प्रतिशोध, सहानुभूति, मैत्रीपूर्ण लगाव आदि। वे जल्दी उत्पन्न होते हैं, और इस प्रकार के संबंध का निर्माण धारणा के बाहरी क्षणों या किसी वयस्क के आकलन, या पिछले संचार अनुभवों के कारण हो सकता है।

व्यक्तिगत-अर्थ संबंधबच्चों के बीच एक समूह में ऐसे संबंध होते हैं जिनमें साथियों के समूह में एक बच्चे के लक्ष्य और उद्देश्य दूसरे बच्चों के लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करते हैं। जब समूह में कामरेड इस बच्चे के बारे में चिंता करना शुरू करते हैं, तो उसका मकसद उनका अपना हो जाता है, जिसके लिए वे कार्य करते हैं।

पूर्वस्कूली, जूनियर और सीनियर स्कूल उम्र के बच्चों में पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

पूर्वस्कूली अवधि

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि लगभग 2-3 साल की उम्र से शुरू होती है, जब बच्चा खुद को मानव समाज के सदस्य के रूप में और 6-7 साल की उम्र में व्यवस्थित शिक्षा के क्षण तक महसूस करना शुरू कर देता है। इस अवधि के दौरान, व्यक्ति के सामाजिक-नैतिक गुणों के निर्माण के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं, बच्चे की मुख्य व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं बनती हैं। पूर्वस्कूली बचपन निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

1. सामग्री, आध्यात्मिक, संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को पूरा करने में परिवार की अत्यधिक उच्च भूमिका;
2. जीवन की बुनियादी जरूरतों को पूरा करने के लिए वयस्कों की मदद के लिए बच्चे की अधिकतम जरूरत;
3. अपने पर्यावरण के हानिकारक प्रभावों से बच्चे की आत्मरक्षा की कम संभावना।

इस अवधि के दौरान, बच्चा तीव्रता से (वयस्कों के साथ संबंधों के माध्यम से) लोगों के साथ पहचान करने की क्षमता विकसित करता है। बच्चा रिश्तों में उचित होने के लिए संचार के सकारात्मक रूपों में स्वीकार करना सीखता है। अगर आस-पास के लोग बच्चे के साथ प्यार और प्यार से पेश आते हैं, उसके अधिकारों को पूरी तरह से पहचानते हैं, उस पर ध्यान देते हैं, तो वह भावनात्मक रूप से समृद्ध हो जाता है। यह सामान्य व्यक्तित्व विकास, के विकास के निर्माण में योगदान देता है सकारात्मक गुणअन्य लोगों के प्रति चरित्र, परोपकारी और सकारात्मक दृष्टिकोण।

इस अवधि में बच्चों की टीम की विशिष्टता यह है कि बुजुर्ग नेतृत्व कार्यों के वाहक के रूप में कार्य करते हैं। माता-पिता खेलते हैं बहुत बड़ी भूमिकाबच्चों के संबंधों के निर्माण और नियमन में।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के बीच विकसित होने वाले पारस्परिक संबंधों के संकेत।

पूर्वस्कूली बच्चों की टीम का मुख्य कार्य संबंधों के मॉडल का निर्माण होता है जिसके साथ वे जीवन में प्रवेश करेंगे। यह उन्हें सामाजिक परिपक्वता की प्रक्रिया में शामिल होने और उनकी नैतिक और बौद्धिक क्षमता को प्रकट करने की अनुमति देगा। इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंधों के लिए, निम्नलिखित विशेषताएं विशेषता हैं:

1. पारस्परिक संबंधों को विनियमित करने वाले बुनियादी रूढ़ियों और मानदंडों का गठन और विकास;
2. बच्चों के बीच संबंधों का आरंभकर्ता एक वयस्क है;
3. संपर्क दीर्घकालिक नहीं हैं;
4. बच्चे हमेशा वयस्कों की राय से निर्देशित होते हैं, अपने कार्यों में वे हमेशा बड़ों के बराबर होते हैं। उन लोगों के साथ पहचान दिखाएं जो जीवन और साथियों में उनके करीब हैं;
5. इस उम्र में पारस्परिक संबंधों की मुख्य विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि यह वयस्कों की नकल में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

जूनियर स्कूल बचपन- यह अवधि 7 साल की उम्र से शुरू होती है और 11 साल तक चलती है। इस स्तर पर, व्यक्ति के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुणों के आगे विकास की प्रक्रिया होती है। व्यक्ति के बुनियादी सामाजिक और नैतिक गुणों का गहन गठन। इस चरण की विशेषता है:

1. बच्चे की भावनात्मक, संवादात्मक, भौतिक आवश्यकताओं को पूरा करने में परिवार की प्रमुख भूमिका;
2. सामाजिक और संज्ञानात्मक हितों के विकास और गठन में स्कूल की प्रमुख भूमिका है;
3. नकारात्मक प्रभावों का विरोध करने की बच्चे की क्षमता को बढ़ाता है पर्यावरणपरिवार और स्कूल के लिए मुख्य सुरक्षात्मक कार्यों को बनाए रखते हुए।

स्कूली उम्र की शुरुआत एक महत्वपूर्ण बाहरी परिस्थिति से निर्धारित होती है - स्कूल में प्रवेश। इस अवधि तक, बच्चा पहले ही पारस्परिक संबंधों में बहुत कुछ हासिल कर चुका होता है:

1. वह पारिवारिक संबंधों में उन्मुख है;
2. उसके पास आत्म-नियंत्रण कौशल है;
3. स्वयं को परिस्थितियों के अधीन कर सकता है - अर्थात वयस्कों और साथियों के साथ संबंध बनाने के लिए एक ठोस आधार है।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में, एक महत्वपूर्ण उपलब्धि "मुझे चाहिए" के ऊपर "मुझे चाहिए" के मकसद की प्रबलता है। शैक्षिक गतिविधि के लिए बच्चे को ध्यान, भाषण, स्मृति, सोच और कल्पना के विकास में नई उपलब्धियां हासिल करने की आवश्यकता होती है। यह व्यक्तिगत विकास के लिए नई परिस्थितियों का निर्माण करता है।

स्कूल में प्रवेश के साथ, बच्चे संचार के विकास में एक नया कदम उठाते हैं, रिश्तों की व्यवस्था अधिक जटिल हो जाती है। यह इस तथ्य से निर्धारित होता है कि बच्चे का सामाजिक दायरा बढ़ रहा है, नए लोग इसमें शामिल हो रहे हैं। बच्चे की बाहरी और आंतरिक स्थिति में परिवर्तन होते हैं, लोगों के साथ उसके संचार का विषय बढ़ रहा है। बच्चों के बीच संचार के घेरे में ऐसे प्रश्न शामिल हैं जो शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित हैं।

शिक्षक प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए सबसे अधिक आधिकारिक व्यक्ति है। शिक्षक और उनके निर्णयों के आकलन को सत्य माना जाता है, सत्यापन, नियंत्रण के अधीन नहीं। शिक्षक में, बच्चा एक निष्पक्ष, दयालु, चौकस व्यक्ति को देखता है और समझता है कि शिक्षक बहुत कुछ जानता है, प्रोत्साहित करने और दंडित करने में सक्षम है, टीम का एक सामान्य वातावरण बनाता है। बहुत कुछ उस अनुभव से निर्धारित होता है जो बच्चे ने पूर्वस्कूली उम्र में प्राप्त किया और सीखा।

साथियों के साथ पारस्परिक संबंधों में शिक्षक की भूमिका महत्वपूर्ण होती है। बच्चे एक-दूसरे को अपने विचारों के चश्मे से देखते हैं। वे शिक्षक द्वारा पेश किए गए मानकों द्वारा कार्यों, साथियों के कदाचार का मूल्यांकन करते हैं। यदि शिक्षक सकारात्मक रूप से बच्चे का मूल्यांकन करता है, तो वह वांछित संचार का उद्देश्य बन जाता है। शिक्षक की ओर से बच्चे के प्रति नकारात्मक रवैया उसे अपनी टीम से बहिष्कृत कर देता है। यह कभी-कभी इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बच्चा सहपाठियों के प्रति अहंकार, अपमानजनक रवैया विकसित करता है, किसी भी कीमत पर शिक्षक के प्रोत्साहन को प्राप्त करने की इच्छा रखता है। और कभी-कभी, बच्चे भावनात्मक रूप से अनुभव करते हैं, अपनी प्रतिकूल स्थिति को महसूस नहीं करते, लेकिन वे इसका अनुभव करते हैं।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु में पारस्परिक संबंधों की विशेषता है:

1. कार्यात्मक-भूमिका संबंधों को भावनात्मक-मूल्यांकन वाले लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, सहकर्मी व्यवहार को संयुक्त गतिविधि के स्वीकृत मानदंडों के अनुसार ठीक किया जाता है;
2. आपसी आकलन का गठन प्रभावित होता है शैक्षिक गतिविधिऔर शिक्षक मूल्यांकन;
3. एक सहकर्मी की व्यक्तिगत विशेषताओं के बजाय भूमिका निभाना एक दूसरे के आकलन का प्रमुख आधार बन जाता है।

वरिष्ठ स्कूल उम्र- यह 11 से 15 वर्ष के बच्चे के विकास की अवधि है, जो निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

1. बच्चे की भौतिक, भावनात्मक और आरामदायक जरूरतों को पूरा करने में परिवार प्रमुख भूमिका निभाता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, इनमें से कुछ जरूरतों को स्वतंत्र रूप से महसूस करना और संतुष्ट करना संभव हो जाता है;
2. स्कूल बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को पूरा करने में एक निर्णायक भूमिका निभाता है;
3. पर्यावरण के नकारात्मक प्रभावों का विरोध करने की क्षमता दिखाई देने लगती है, बदले में, यह प्रतिकूल परिस्थितियों में बच्चे की आज्ञा मानने की प्रवृत्ति के साथ जुड़ जाती है;
4. व्यक्तिगत आत्म-ज्ञान और आत्मनिर्णय के विकास में आसपास के वयस्कों (शिक्षकों, दादा-दादी, माता-पिता) के प्रभाव पर अत्यधिक निर्भरता बनी हुई है।

अधिक उम्र (किशोरावस्था) में विद्यार्थी के शारीरिक, मानसिक, भावात्मक विकास में अनेक महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। 11 वर्ष की आयु तक, बच्चों में गहन शारीरिक विकास होने लगता है, पूरे जीव की संरचना में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। किशोरों के शरीर में केवल बाहरी और आंतरिक परिवर्तन नहीं होते हैं, जिसके कारण होते हैं शारीरिक विकास. बच्चे की बौद्धिक और मानसिक गतिविधि को निर्धारित करने वाली संभावित क्षमताएं भी बदलती हैं।

इस अवधि के दौरान, बच्चे के व्यवहार में निर्धारण कारक बाहरी डेटा और वृद्ध लोगों के साथ खुद की तुलना करने की प्रकृति होती है। बच्चों को अपनी क्षमताओं और स्वयं का अपर्याप्त मूल्यांकन होता है।

घरेलू मनोवैज्ञानिक, एल.एस. वायगोत्स्की से शुरू करते हुए, मानते हैं कि मुख्य रसौली में किशोरावस्थापरिपक्वता का भाव है। लेकिन वयस्कों के साथ खुद की तुलना करना और वयस्क मूल्यों पर ध्यान केंद्रित करना अक्सर एक किशोर को खुद को आश्रित और अपेक्षाकृत छोटा समझने लगता है। यह वयस्कता की परस्पर विरोधी भावना को जन्म देता है।

कोई भी किशोर मनोवैज्ञानिक रूप से कई सामाजिक समूहों से संबंधित होता है: स्कूल वर्ग, परिवार, दोस्ताना और यार्ड कंपनियां इत्यादि। यदि समूहों के मूल्य और आदर्श एक-दूसरे के विपरीत नहीं होते हैं, तो बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण उसी सामाजिक में होता है। -मनोवैज्ञानिक स्थितियां। यदि इन समूहों के बीच मानदंडों और मूल्यों का टकराव होता है, तो यह किशोर को पसंद की स्थिति में रखता है।

इस प्रकार, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वरिष्ठ विद्यालय युग में पारस्परिक संबंधों की विशेषता है:

1. बच्चों के बीच भावनात्मक-मूल्यांकन संबंधी संबंधों को धीरे-धीरे व्यक्तिगत-शब्दार्थ द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। इससे पता चलता है कि एक बच्चे का मकसद अन्य साथियों के लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त कर सकता है;
2. आपसी आकलन और संबंधों का निर्माण अब वयस्कों से प्रभावित नहीं होता है, बल्कि केवल एक संचार साथी की व्यक्तिगत, नैतिक विशेषताओं से प्रभावित होता है;
3. इस उम्र में एक साथी के नैतिक और अस्थिर गुण संबंध स्थापित करने के लिए चुनने का सबसे महत्वपूर्ण आधार बन जाते हैं;
4. लेकिन इस अवधि के दौरान, पारस्परिक संबंधों को विनियमित करने के रूप और रूढ़िवादिता को चुनने के लिए एक वयस्क की भूमिका अभी भी आवश्यक है।
5. किशोरों के बीच संबंध अधिक स्थिर और चयनात्मक हो जाते हैं;
6. इस उम्र में संचार भागीदारों के बीच पारस्परिक संबंधों के विकास का स्तर स्पष्ट रूप से किशोरों के वैयक्तिकरण की प्रक्रियाओं की बारीकियों को निर्धारित करता है।

अंत वैयक्तिक संबंध- लोगों के बीच विषयगत रूप से अनुभव किए गए संबंध, संयुक्त गतिविधियों के दौरान लोगों के आपसी प्रभाव की प्रकृति और तरीकों में स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। यह दृष्टिकोणों, झुकावों, अपेक्षाओं, रूढ़ियों और अन्य स्वभावों की एक प्रणाली है जिसके माध्यम से लोग एक-दूसरे को अनुभव करते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में गठित बल्कि पारस्परिक संबंधों की जटिल और अपेक्षाकृत स्थिर प्रणाली, परिभाषित सहवासबालवाड़ी में बच्चे, बच्चों का दैनिक संचार।

किंडरगार्टन में बच्चे का आगमन उसके मानसिक जीवन का एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षण होता है। उनके मानसिक विकास की सामाजिक स्थिति बदल रही है (एल.एस. वायगोत्स्की)। जिस क्षण से बच्चा सहकर्मी समूह में प्रवेश करता है, व्यक्तिगत विकासपहले से उनके साथ संबंध के बाहर विचार और अध्ययन नहीं किया जा सकता है।बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रकृति का बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में कोई छोटा महत्व नहीं है।

बच्चों के पारस्परिक संबंधों के अध्ययन की प्रक्रिया में इसका खुलासा हुआ तीन गुणात्मक रूप से अद्वितीय चरण पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विकास में।

कम आयु वर्ग में (3-3.9 वर्ष पुराना)बच्चों के लिए, सबसे अधिक विशेषता दूसरे बच्चे के प्रति सामान्य उदासीनता (उदासीनता) के साथ एक महत्वपूर्ण संख्या में अभियोगात्मक क्रियाएं (पुरस्कार पर भरोसा किए बिना दूसरों की मदद करने के इरादे से कार्रवाई) थी।

3 वर्ष की आयु के बच्चे अपने साथियों के कार्यों और एक वयस्क द्वारा उनके आकलन के प्रति उदासीन थे। उसी समय, उन्होंने दूसरों के पक्ष में समस्या स्थितियों को आसानी से हल किया: उन्होंने खेल में कतार, साझा खिलौनों को रास्ता दिया। जिस सहजता और तात्कालिकता के साथ बच्चों ने अभियोग क्रियाएं कीं, उनके साथियों के साथ एक विशेष समानता की बात करते हैं, जो चीजों या कार्यों के समान गुणों की खोज में व्यक्त की जाती है। बच्चा, "एक सहकर्मी को देख रहा है", जैसा कि यह था, खुद को ऑब्जेक्टिफाई करता है और अपने आप में विशिष्ट गुणों को अलग करता है।

मध्य पूर्वस्कूली (4-5 वर्ष)चल रहा साथियों के संबंध में निर्णायक परिवर्तन. अभियोगात्मक कार्रवाइयों की संख्या 2 गुना से अधिक गिरती है, जबकि पार्टनर के कार्यों में भावनात्मक भागीदारी काफी बढ़ जाती है. बच्चे अपने साथियों के कार्यों को बारीकी से और ईर्ष्या से देखते हैं, लगातार उनका मूल्यांकन करते हैं और दूसरे बच्चे को दिए गए वयस्क के आकलन पर तेजी से प्रतिक्रिया करते हैं। इस उम्र में, कुछ बच्चे एक सहकर्मी के प्रोत्साहन पर और उसकी निंदा पर खुशी का अनुभव करते हैं। प्रतिस्पर्धी सिद्धांत एक सहकर्मी के साथ संबंधों में प्रकट होता है और हावी होता है, वह स्वयं के साथ निरंतर तुलना का विषय बन जाता है। प्रीस्कूलर दूसरे बच्चे के माध्यम से खुद से संबंधित होना शुरू कर देता है। तुलना का उद्देश्य समानता की खोज करना नहीं है, जैसा कि तीन साल के बच्चों के साथ होता है, बल्कि स्वयं और दूसरे का विरोध करने पर होता है। केवल उनके विशिष्ट गुणों, कौशलों और क्षमताओं की तुलना करके ही कोई बच्चा कुछ गुणों के मालिक के रूप में खुद का मूल्यांकन और दावा कर सकता है, जो अपने आप में महत्वपूर्ण नहीं हैं, लेकिन केवल अगर कोई उनका मूल्यांकन करता है, यानी। "दूसरों की नज़र में"।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (5-6 वर्ष) द्वारा साथियों के प्रति रवैया फिर से काफी बदल जाता है। 6 साल की उम्र में उल्लेखनीय वृद्धि हुई एक सहकर्मी की गतिविधियों और अनुभवों में अभियोगात्मक कार्यों और भावनात्मक भागीदारी की संख्या. विशेषता से, पुराने पूर्वस्कूली के अभियोग क्रियाएं, एक नियम के रूप में, उनके साथियों को संबोधित सकारात्मक भावनाओं के साथ थीं। खेल के नियमों के खिलाफ, बच्चों ने एक वयस्क के साथ बहस करके उसकी मदद करने की कोशिश की, उन्होंने बचाव किया और दूसरे बच्चे के कार्यों को सही ठहराया। यह सब संकेत दे सकता है कि पुराने पूर्वस्कूली के अभियोग क्रियाएं न केवल और हमेशा एक नैतिक मानदंड को पूरा करने की इच्छा से नहीं की जाती हैं, और यह कि ये क्रियाएं मुख्य रूप से अपने स्वयं के सकारात्मक मूल्यांकन (या एक वयस्क के) को बनाए रखने के उद्देश्य से नहीं हैं, बल्कि सीधे दूसरे बच्चे पर।

पारस्परिक संबंध (बचपन में)- बच्चों के बीच विषयगत रूप से अनुभवी संबंध, द्वारा निर्धारित पारस्परिक संपर्कऔर संयुक्त गतिविधि की सामग्री।

अपनी संरचना और गतिशीलता के साथ संबंधों की समग्र प्रणालीरोल-प्लेइंग गेम के उद्भव के दौरान आकार लेना शुरू करता है, अर्थात। एक प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि में। जैसे ही यह विकसित होता है, यह अधिक से अधिक ध्यान देने योग्य हो जाता है पारस्परिक संबंधों के संरचनात्मक घटक, कार्यात्मक-भूमिका, भावनात्मक-मूल्यांकन और व्यक्तिगत-शब्दार्थ संबंध (ए.वी. पेट्रोव्स्की, 1982) सहित, जो धीरे-धीरे लोगों के साथ संबंधों में नियामकों की भूमिका निभाने लगते हैं।

कार्यात्मक-भूमिका संबंध खुद को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (श्रम, शैक्षिक, चंचल, उत्पादक, आदि) में प्रकट करें और एक वयस्क के प्रत्यक्ष पर्यवेक्षण और नियंत्रण के तहत या स्वतंत्र रूप से अनौपचारिक रूप से एक समूह में बच्चे के मानदंडों और कार्रवाई के तरीकों को आत्मसात करने के दौरान प्रकट करें। समूह। वे सवालों के जवाब देने की अनुमति देते हैं: "वे किस विशिष्ट संयुक्त गतिविधि में उत्पन्न होते हैं" और "वे क्या दर्शाते हैं?"

भावनात्मक-मूल्यांकन संबंध इसे समझना संभव बनाएं: क्या समूह में बच्चों का व्यवहार सामाजिक मानदंडों के अनुरूप है? यह किन भावनाओं को जगाता है? वे अपने साथियों के बारे में क्या पसंद या नापसंद करते हैं? मुख्य समारोहबच्चों के समूह में भावनात्मक-मूल्यांकन संबंध - संयुक्त गतिविधि के स्वीकृत मानदंडों के अनुसार साथियों के व्यवहार में सुधार का कार्यान्वयन।

व्यक्तिगत-अर्थ संबंध - ये एक समूह में संबंध हैं जिसमें एक बच्चे का मकसद दूसरे साथियों के लिए एक व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है, जिसका अर्थ है - "मेरे लिए"। उसी समय, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वाले इस बच्चे के हितों और मूल्यों को अपने स्वयं के रूप में अनुभव करना शुरू करते हैं, जिसके लिए वे विभिन्न सामाजिक भूमिकाएँ निभाते हैं।

वह है, पर मोड़विभिन्न गतिविधियों में और उपयुक्त भूमिकाएँ निभाते हुए, बच्चे न केवल वयस्कों की दुनिया सीखते हैं, बल्कि सबसे बढ़कर, लोगों के साथ बातचीत करना सीखें, मास्टरिंग, इस प्रकार, मानवीय संबंधों के मानदंड.

पारस्परिक संबंधों के उद्भव के लिए मुख्य स्थितिबोलता हे टीम वर्क. बच्चे न केवल एक-दूसरे के प्रति प्रत्यक्ष सहानुभूति से, बल्कि कुछ कार्यों के प्रदर्शन से जुड़े संबंधों से भी जुड़े होते हैं।

व्यक्तित्व के निर्माण में सर्वाधिक महत्वपूर्ण कारक हैपारस्परिक संबंधों में शामिल बच्चा है गतिविधि मध्यस्थता,टीम के उत्तेजक संकेत के रूप में कार्य करना।

मुख्य पारस्परिक संबंधों के मध्यस्थ कारकहैं:

- संयुक्त गतिविधियों के संगठन का रूपबच्चे। समूह में बच्चों की गतिविधियों की अनुकूलता की डिग्री जितनी अधिक होती है, उतनी ही स्पष्ट रूप से पारस्परिक स्थिरता और सहयोग के संबंध प्रकट होते हैं;

- संयुक्त गतिविधियों के लिए प्रेरणाबच्चे, संयुक्त गतिविधियों की सफलताओं और असफलताओं के लिए समूह के सदस्यों के लिए एक नकारात्मक या सकारात्मक प्रेरणा, उत्तेजना-दंड या पुरस्कार के रूप में कार्य करना;

संयुक्त गतिविधियों की मुख्य विशेषताएंहैं:

जगह, समय और कार्रवाई में समूह के सभी सदस्यों की एकता;

समूह लक्ष्य या समूह लक्ष्य के साथ व्यक्तिगत लक्ष्यों का संयोग समूह के प्रत्येक सदस्य का लक्ष्य बन जाता है;

कनेक्शन की उपस्थिति, गतिविधि की प्रक्रिया में अन्योन्याश्रितता;

संयुक्त अनुभवों की उपस्थिति, जिसके लिए बच्चों के समूह में वयस्कों और साथियों की नकल के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव, स्वयं को आत्मसात करना, विशेष बल प्राप्त करते हैं।

सहकारी गतिविधि की अपनी गतिशीलता है. इसके विकास में, यह कई के माध्यम से चला जाता है चरणों.

पहला चरण शैशवावस्था है। इस अवधि में, "वयस्क-बच्चे" प्रणाली में भावनात्मक अनुकूलता उत्पन्न होती है। यदि कोई वयस्क बच्चे के साथ संवाद और बातचीत नहीं करता है, तो बाद में "अस्पतालवाद" जैसी स्थिति विकसित होती है - मानसिक और व्यक्तिगत विकास में देरी। यह विशेष रूप से अक्सर बंद बच्चों के संस्थानों - अनाथालयों में देखा जाता है। भावनात्मक गर्म रवैयाबच्चे के लिए उसे दुनिया की एक सकारात्मक रंग की धारणा की ओर ले जाता है, साथियों और अन्य लोगों के संबंध में रुचि।

दूसरा चरण प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र है। एक समूह में इस उम्र के बच्चों की गतिविधि स्थान, समय और क्रिया में केवल एक औपचारिक एकता बनाती है। हालांकि एक उच्चारण है भावनात्मक पृष्ठभूमि, ऐसे समूह में, गतिविधि समानांतर, "अगली", लेकिन एक साथ नहीं होती है। यह मंच है साथियों के साथ पूर्व सहयोग।

संयुक्त गतिविधि के विकास में तीसरा चरण मध्य पूर्वस्कूली उम्र है। इस उम्र में बच्चों का विकास होता है संयुक्त कार्रवाई के लिए पूर्वापेक्षाएँ सहयोग के रूप में, साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में, खेल में पारस्परिक रुचि के आधार पर बच्चों को एकजुट करने में, एक चयनात्मक दृष्टिकोण - पसंद और नापसंद की उपस्थिति में प्रकट हुआ। एक बच्चा संयुक्त गतिविधियों में भागीदार के रूप में एक सहकर्मी के प्रति एक व्यक्तिपरक रवैया विकसित करता है, जिसके बिना खेलना दिलचस्प नहीं होता है।

विकास का चौथा चरण- वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र. इस चरण में हैं "खेल समूह"जिसमें खेल में सहयोग के कुछ पहलुओं के बारे में आवश्यकताओं की समानता, कार्यों का समन्वय, "जनमत" की एकता है। साथियों के साथ अपने संबंधों में बच्चा अपने हितों को ध्यान में रखना शुरू कर देता है और कुछ मामलों में, उनके नैतिक गुणों के आकलन द्वारा निर्देशित किया जाता है।

सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रतिमानों को अलग करना संभव है जो सभी उम्र के चरणों में पारस्परिक संबंधों में प्रकट होते हैं।

1. समूह स्थिति संरचना. पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में विषय की स्थिति, जो उसके अधिकारों, विशेषताओं और विशेषाधिकारों को निर्धारित करती है, स्थिति की अवधारणा द्वारा निर्धारित की जाती है। स्थिति एक समूह में संचार की वस्तु के रूप में किसी व्यक्ति के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुणों का एक संकेतक है, जो अन्य लोगों के साथ अपने संचार में किसी व्यक्ति की प्रतिष्ठा की स्थिति और परिमाण को ठीक करता है।

समूह में किसी भी उम्र में हमेशा ऐसे लोग होते हैं जो स्नेह, सहानुभूति जगाते हैं, और ऐसे लोग होते हैं, जो इसके विपरीत, वैमनस्य पैदा करते हैं, जिसके कारण वे खुद को एक तरह के मनोवैज्ञानिक अलगाव में पाते हैं।

2. निम्नलिखित सामान्य पैटर्न, पारस्परिक संबंधों में प्रकट होता है - किसी व्यक्ति की पसंद की संभाव्य प्रकृति का उसके साथ उसके रिश्ते की स्थिरता के साथ संबंध.

इस पैटर्न का सार यह है कि पसंद की संभावना किसी व्यक्ति के सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण की स्थिरता की डिग्री पर निर्भर करती है। समूह में संबंधों की संरचनात्मक इकाई हैं "वांछित संचार के मंडल"।ऐसे संचार के दो वृत्त होते हैं।

वांछित संचार का पहला चक्रसहकर्मी (1-4 लोग) हैं, जिनके लिए बच्चा सबसे स्थिर सहानुभूति का अनुभव करता है। दूसरे दौर के लिएवांछित संचार (इसकी मात्रा - बी -8 सहकर्मी) में समूह के सदस्य शामिल हैं, जो चुनने की संभावना दूसरे स्थान पर है।

3. सभी आयु समूहों के लिए सकारात्मक संचार का एक सामान्य कारक है व्यक्ति की व्यक्तिपरक जागरूकता, जो एक व्यक्ति की दूसरे के लिए संज्ञानात्मक या भावनात्मक जानकारी का स्रोत होने की क्षमता को संदर्भित करता है।

विशेष अध्ययन के क्रम में, यह पाया गया कि सभी आयु समूहों के विषय समूह में अपनी स्थिति को कम आंकने की प्रवृत्ति दिखाते हैं। अध्ययन की गई कुल संख्या में से, लगभग 70 प्रतिशत पारस्परिक संबंधों की व्यवस्था में अपनी स्थिति के लिए उच्च स्तर के दावे रखते हैं। सबसे बुरी बात यह है कि मनोवैज्ञानिक अलगाव की स्थिति का एहसास होता है।

यह पता चला कि जो लोग समूह में असंतोषजनक स्थिति में हैं, वे अपनी स्थिति को कम आंकते हैं। इस मामले में, हमें मनोवैज्ञानिक रक्षा की कार्रवाई का सामना करना पड़ता है, जो एक असंतोषजनक स्थिति के विचार का एक प्रकार का दमन है जो आंतरिक संघर्ष का कारण बन सकता है, क्योंकि इस क्षेत्र में उच्च स्तर के दावों का सामना करना पड़ता है।

समूह के सदस्य जो अनुकूल स्थिति में हैं, वे समूह में अपनी जगह को कम आंकते हैं। खोजी गई घटना को "जागरूकता की अपर्याप्तता की घटना" कहा जाता था।

इसलिए, बच्चों के पारस्परिक संबंधसंयुक्त गतिविधि और संचार के दौरान उनके बीच विषयगत रूप से अनुभवी कनेक्शन कैसे स्थापित होते हैं निष्पादन योग्य भूमिकाओं, दृष्टिकोणों, अभिविन्यासों, अपेक्षाओं की प्रणालीजिससे बच्चे एक दूसरे को देखना और उसका मूल्यांकन करना सीखते हैं।

बच्चे का रिश्ता उसके जीवन में पहले सामाजिक गठन के साथ कैसे विकसित होता है - किंडरगार्टन समूह - काफी हद तक उसके व्यक्तिगत और सामाजिक विकास के बाद के मार्ग, उसके भविष्य के भाग्य पर निर्भर करता है। यदि सब कुछ ठीक है, तो बच्चा साथियों के प्रति आकर्षित होता है और जानता है कि किसी को नाराज या नाराज किए बिना कैसे संवाद करना है, तो हम उम्मीद कर सकते हैं कि भविष्य में वह अपने आसपास के लोगों के बीच सामान्य महसूस करेगा।

मध्य में, किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह, काफी स्थिर चुनावी संबंध हैं। बच्चे कब्जा करते हैं अलग स्थितिसाथियों के बीच: कुछ अधिक पसंद किए जाते हैं, अन्य कम। वे कुछ के साथ खेलना चाहते हैं, वे खेल में दूसरों को स्वीकार नहीं करते। यहां बच्चों की सामाजिक स्थिति में अंतर करना पहले से ही संभव है: नेता, पसंदीदा, उपेक्षित, बहिष्कृत। मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि किंडरगार्टन में "नेता" शब्द बहुत उपयुक्त नहीं है। इसलिए, हम इस प्रकार के बारे में बात करेंगे: पसंदीदा, स्वीकृत, स्वीकृत नहीं, पृथक।

पसंदीदा - ये बच्चे प्यार और पूजा के माहौल में एक समूह में हैं। वे अपनी सुंदरता, आकर्षण, विभिन्न स्थितियों में त्वरित प्रतिक्रिया और वफादारी के लिए, आत्मविश्वास के लिए, बिना किसी हिचकिचाहट के जिम्मेदारी लेने की क्षमता, जोखिम से डरने की क्षमता के लिए मूल्यवान हैं। हालांकि, ऐसे बच्चे स्टार डिजीज से पीड़ित हो सकते हैं।

को स्वीकृत - वे विशेष रूप से बाहर खड़े नहीं होते हैं, उनके पास है दयालु व्यक्ति, उन पर भरोसा किया जाता है, उनसे सलाह ली जाती है, वे खेलना चाहते हैं, हालाँकि शिक्षक कभी-कभी उनमें कुछ भी उल्लेखनीय नहीं देखते हैं।

उपेक्षित, अस्वीकार्य - अक्सर उदासीन या शत्रुतापूर्ण सहकर्मी महसूस करते हैं। अस्वीकार्य बच्चे अक्सर लड़ाके, बुली होते हैं, वे ठीक इसी वजह से उनके साथ खेलना नहीं चाहते हैं।

एकाकी - आमतौर पर शांत, वे नहीं देखते हैं, सुना नहीं जाता है, वे सामान्य मामलों और खेलों में भाग नहीं लेते हैं, वे जो कुछ भी पेश करते हैं, उसे मना कर देते हैं, अगर ऐसा बच्चा किंडरगार्टन में नहीं आता है, तो उसकी अनुपस्थिति पर ध्यान नहीं दिया जा सकता है।

शिक्षक का काम बच्चे को साथियों के प्रति अलग-थलग रवैये से उबरने में मदद करना है, उन्हें विरोधियों और प्रतिस्पर्धियों के रूप में नहीं, बल्कि उनसे जुड़े लोगों के रूप में देखना है। बालवाड़ी के एक विशेष समूह में बच्चों के संबंधों के वास्तविक अभ्यास में ऐसा कार्य हल किया जा सकता है। इसके लिए खास हैं सुधारात्मक खेलऔर कक्षाएं।

साथियों के संबंध में एक अलग-थलग स्थिति को दूर करने के लिए, ऐसे खेल आयोजित किए जाते हैं जिनमें बच्चे स्नेह भरे शब्द कहते हैं, एक-दूसरे में केवल अच्छाई देखना और जोर देना सीखते हैं और एक-दूसरे को खुश करने की कोशिश करते हैं। यह समस्या वाले बच्चों को उनके आक्रामक व्यवहार को महसूस करने में मदद करता है, अपने साथियों के साथ संवाद करने में नकारात्मकता को दूर करता है।