सामाजिक परियोजना "खेल के माध्यम से पारस्परिक संबंधों के उल्लंघन के साथ पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता का विकास। पूर्वस्कूली परिस्थितियों में पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए शैक्षणिक स्थिति

पूर्वस्कूली बचपन और पूर्वस्कूली शिक्षा एक व्यक्ति के जीवन और शैक्षिक पथ की शुरुआत में होती है। आधुनिक शिक्षा का मुख्य मूल्य एक अभिन्न विकासशील प्रणाली के रूप में अपनी विशेषताओं की समग्रता वाला व्यक्ति है। इसलिए, इस अवधि और इस शैक्षिक स्तर की मौलिकता और आंतरिक मूल्य को बनाए रखते हुए, व्यक्ति के शैक्षिक प्रक्षेपवक्र को उसके मूल्य-लक्ष्य नींव में सक्षमता के गठन के उद्देश्य से होना चाहिए। विश्व शैक्षिक अभ्यास में, सक्षमता की अवधारणा एक केंद्रीय कुंजी अवधारणा के रूप में कार्य करती है, क्योंकि क्षमता, सबसे पहले, शिक्षा के बौद्धिक घटक को जोड़ती है; दूसरे, सामाजिक क्षमता की अवधारणा में "परिणाम से" गठित शिक्षा की सामग्री की व्याख्या करने की विचारधारा शामिल है; तीसरा, सामाजिक क्षमता में एक एकीकृत प्रकृति है, क्योंकि इसमें कई सजातीय या बारीकी से संबंधित कौशल और संस्कृति और गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला से संबंधित ज्ञान शामिल है।

शोध प्रबंध अनुसंधान में कई लेखकों ने सामाजिक क्षमता के सार और सामग्री के संबंध में प्रकट करने का प्रयास किया विद्यालय युग, सिस्टम में उनके गठन और विकास की शर्तें पूर्व विद्यालयी शिक्षा(ई.एम. अलिफ़ानोवा, एन.आई. बेलोटेर्सकोवेट्स, एम.वी. क्रुलेख्ट, एल.ए. परमोनोवा, ई.जी. युदिना और अन्य)।

सामाजिक क्षमता का गठन शिक्षा में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक होना चाहिए। यह समाजीकरण प्रक्रिया के घटकों में से एक है जिसमें एक व्यक्ति जीवन भर भाग लेता है। विचाराधीन समस्या बच्चे की सामाजिक क्षमता का गठन है, जो पारस्परिक समस्याओं के समाधान के संबंध में प्रस्तुत की जाती है। आइए हम सामाजिक क्षमता की मुख्य परिभाषाओं का संक्षिप्त विवरण प्रस्तुत करें। आइए हम इनमें से कुछ सबसे विशिष्ट परिभाषाओं पर ध्यान दें।

I.A कुदेवा के अनुसार, सामाजिक क्षमता "रिश्तों की समझ" I "- समाज, सही सामाजिक दिशानिर्देशों को चुनने की क्षमता, इन दिशानिर्देशों के अनुसार किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता है।" I.A कुदेवा एक पूर्वस्कूली की सामाजिक क्षमता को "एक अनुकूली घटना के रूप में" मानने का प्रस्ताव करता है। दूसरे शब्दों में, प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता दी गई सामाजिक भूमिकाओं की प्रभावी पूर्ति के लिए बच्चे के अनुकूलन के स्तर को निर्धारित करती है।

सामाजिक क्षमता की समस्या के अध्ययन में, I.A. कुदेव ने तर्कपूर्ण निष्कर्ष निकाला कि किसी व्यक्ति की सामाजिक क्षमता विभिन्न रूपों में प्रकट होती है - आध्यात्मिक, नागरिक, पेशेवर परिपक्वता (क्षमता) के रूप में। लेकिन इन सभी अभिव्यक्तियों में, यह हमेशा सहयोग की ओर, संयुक्त प्रयासों के सहयोग की ओर, हितों के सामंजस्यपूर्ण, निष्पक्ष संयोजन की दिशा में व्यक्ति के उन्मुखीकरण के रूप में प्रकट होता है। यह अभिविन्यास इतना स्थिर है कि यह जीवन के सभी क्षेत्रों में व्याप्त है।

A. गोल्फरिड और आर. ज़ुरिल्ला ने सामाजिक क्षमता पर विचार करने का प्रस्ताव दिया है, क्योंकि वह विभिन्न समस्या स्थितियों को प्रभावी ढंग से और पर्याप्त रूप से हल करने के लिए बच्चे की क्षमता का सामना करता है। साथ ही, ए गोल्फरिड बच्चे की सामाजिक क्षमता का मूल्यांकन करता है क्योंकि व्यक्ति अपने पर्यावरण के साथ बातचीत के साथ दैनिक प्रभावशीलता के रूप में मूल्यांकन करता है। फोर्ड का तर्क है कि एक बच्चे की सामाजिक क्षमता को विकास में सकारात्मक परिवर्तन प्राप्त करते हुए, उचित साधनों का उपयोग करते हुए विशिष्ट सामाजिक परिस्थितियों में बच्चे द्वारा उचित सामाजिक लक्ष्यों की उपलब्धि के रूप में देखा जा सकता है।

एस वाटर और आर सरौफ का मानना ​​​​है कि विकास में अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए सामाजिक पर्यावरण और व्यक्तिगत संसाधनों के संसाधनों का उपयोग करने के लिए सामाजिक क्षमता प्रीस्कूलर की क्षमता है।

और यू. फिंगस्टन और आर. हिंटश बच्चे के सामाजिक ज्ञान, लक्ष्यों, बातचीत की प्रभावशीलता पर नहीं, बल्कि उसके व्यवहार के तरीकों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। उनके द्वारा सामाजिक क्षमता को "संज्ञानात्मक, भावनात्मक और मोटर व्यवहार के कब्जे के रूप में परिभाषित किया गया है, जो कुछ सामाजिक स्थितियों में सकारात्मक और नकारात्मक परिणामों के दीर्घकालिक अनुकूल अनुपात को जन्म देता है"।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण (O.V. Solodyankina, R.M. Chumicheva, S.A. Lebedeva, O.A. Shvartsman, T.V. Ermolova, Yu.A. Lebedeva, L.V. Trubaychuk, S.V. Nikitina) हमें "सामाजिक क्षमता" की अवधारणा तैयार करने की अनुमति देता है। पूर्वस्कूली बच्चों के संबंध। सामाजिक क्षमता एक बच्चे के व्यक्तित्व का एक अभिन्न गुण है, जो उसे एक ओर, उसकी विशिष्टता के बारे में जागरूक होने और आत्म-विकास, आत्म-सीखने में सक्षम होने और दूसरी ओर, स्वयं के रूप में जागरूक होने की अनुमति देता है। एक टीम, समाज का हिस्सा, संबंध बनाने में सक्षम होना और अन्य लोगों के हितों को ध्यान में रखना, जिम्मेदारी लेना और सामान्य लक्ष्यों के आधार पर कार्य करना, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों और समुदाय दोनों के आधार पर जिसमें बच्चा विकसित होता है।

वी.एन. कुनित्स्याना सामाजिक क्षमता की संरचना में छह घटकों को अलग करती है: संचार क्षमता, मौखिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता, पारस्परिक अभिविन्यास, अहं-क्षमता और सामाजिक क्षमता उचित। सामाजिक क्षमता की संरचना को प्रारंभिक दक्षताओं द्वारा दर्शाया गया है, जिनमें से प्रत्येक में कई मनोवैज्ञानिक मानदंड शामिल हैं, जैसे, उदाहरण के लिए, सहिष्णुता, अनुकूलनशीलता, अनिश्चितता की स्थिति में आत्मविश्वास, सफलता पर ध्यान, संघर्ष।

विचाराधीन विषय के ढांचे के भीतर संरचना, सामाजिक क्षमता के स्तरों की पहचान करने की समस्याओं को वी.ई. कगन, एनआई जैसे संस्थापकों द्वारा नोट किया गया है। कुज़मीना, ई.ई. कुटेनिकोवा, वी.वी. ममेवा और अन्य इस प्रकार, प्रारंभिक स्तर को सामाजिक अनुकूलन के लिए आवश्यक व्यक्तित्व नियोप्लाज्म के गठन की निम्न डिग्री की विशेषता है। एक अस्थिर स्तर एक ऐसी स्थिति से निर्धारित होता है जहां सामाजिक क्षमता के कुछ संकेतक पर्याप्त स्तर पर बनते हैं और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों या बातचीत में सफलता प्राप्त करने के लिए आधार बना सकते हैं, जबकि अन्य निम्न स्तर पर होते हैं। इस मामले में, सामाजिक क्षमता के घटकों के गठन की डिग्री के विभिन्न संयोजन हो सकते हैं। एक स्थायी स्तर का तात्पर्य सभी व्यक्तिगत उम्र के नियोप्लाज्म के सतत विकास की उपलब्धि से है जो सामाजिक गतिविधियों में सफलता सुनिश्चित करता है, अर्थात उच्च प्रदर्शनउम्र के लिए सामाजिक क्षमता के सभी सबसे महत्वपूर्ण घटकों का विकास।

इसके आधार पर, एक पूर्वस्कूली की सामाजिक क्षमता का तात्पर्य बच्चे के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से है जो इस जीवन काल में निहित कर्तव्यों को पूरा करने के लिए पर्याप्त है। हालाँकि, अध्ययन की उपरोक्त परिभाषाएँ, एल.वी. कोलोमीचेंको, इंगित करते हैं कि सामाजिक क्षमता की संरचना, सबसे पहले, मानव गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों में उपयोग किए जाने वाले सामाजिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता है। हालांकि, कई वैज्ञानिकों के अनुसार, क्षमता संरचना के सूचीबद्ध घटकों को अन्य समान रूप से महत्वपूर्ण घटकों के साथ पूरक किया जा सकता है।

सामाजिक क्षमता, विशेष रूप से, एम। अर्गाइल के कार्यों में वर्णित है, नियमों के ज्ञान और नियमों के अनुसार कार्य करने की क्षमता से निर्धारित होती है। सामाजिक क्षमता की संरचना में "नियम" की अवधारणा का परिचय। हालाँकि, नियमों के ज्ञान और उनका पालन करने की क्षमता के रूप में सामाजिक क्षमता की व्याख्या ही एकमात्र व्याख्या नहीं है। सामाजिक क्षमता अन्य लोगों के साथ संवादात्मक संपर्क में प्रवेश करने की इच्छा और क्षमता में प्रकट होती है। संपर्क करने की इच्छा जरूरतों, उद्देश्यों, भविष्य के संचार भागीदारों के साथ-साथ अपने स्वयं के सम्मान के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण की उपस्थिति से निर्धारित होती है।

इसके आधार पर, हम मानते हैं कि एक पूर्वस्कूली की सामाजिक क्षमता उसके द्वारा अधिग्रहीत योग्यताएं हैं जो समाज में प्रवेश करने के लिए आवश्यक हैं (संज्ञानात्मक, संचारी, सामान्य सांस्कृतिक, भौतिक, मूल्य-अर्थ, व्यक्तिगत) कौशल और सामूहिक व्यवहार की क्षमताएं जो मूल्यवान हैं उसके बाद के जीवन के लिए और सामूहिक गतिविधि, संज्ञानात्मक गतिविधियों को पूरा करने के लिए सामान्य लक्ष्यों को स्वीकार करने की क्षमता। इसके लिए धन्यवाद, सामाजिक अनुभव और सामाजिक परिपक्वता बनती है, छिपे हुए संभावित अवसर सामने आते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की सामाजिक क्षमता के अध्ययन के संबंध में, एक मंचन प्रयोग समर्पित था, जिसमें मानदंड घटकों का अध्ययन शामिल था। सामाजिक क्षमता में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

संज्ञानात्मक घटक

वयस्कों के काम के बारे में बच्चों के विचार, काम के सामाजिक महत्व के बारे में, काम के परिणामों की रक्षा करने की आवश्यकता के बारे में;

मानदंडों के बारे में विचार, समाज में जीवन के नियम: "यह संभव है", "यह असंभव है", "बुरा", "अच्छा", "आवश्यक";

अपने मौखिक और गैर-मौखिक संकेतों द्वारा साथी की मनोदशा के बारे में बच्चे की समझ;

बच्चे की अपने और अन्य लोगों के कार्यों के परिणामों की समझ, अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति पर उनका प्रभाव;

भावनात्मक घटक:

बड़प्पन, जवाबदेही, सहानुभूति, जटिलता का रवैया;

बच्चे का साथियों के साथ संबंध उनकी इच्छाओं और रुचियों के अनुसार बनाया गया है।

एक सहकर्मी और एक वयस्क की भावनात्मक स्थिति के प्रति बच्चे का रवैया भावनात्मक रूप से सकारात्मक होता है;

संघर्ष और समस्या स्थितियों में स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने की क्षमता;

व्यवहार घटक:

"बच्चे-बच्चे" "बाल-वयस्क" प्रणालियों में बातचीत करते हुए, वयस्कों और साथियों के साथ एक सरल संवाद करने के लिए आवश्यक जानकारी प्राप्त करने की बच्चे की क्षमता;

सामूहिक मामलों में भाग लेने की क्षमता, वयस्कों के साथ संयुक्त श्रम कार्य में शामिल होना और सहायता प्रदान करना;

झगड़ा न करने की क्षमता, संघर्ष की स्थितियों में शांति से प्रतिक्रिया करने की क्षमता।

विकास में माता-पिता की भूमिका

बच्चे में सामाजिक क्षमता होती है।

सामाजिक रूप से असुरक्षित बच्चे - ये वे बच्चे हैं जो नहीं जानते कि समाज के साथ, समाज के साथ कैसे तालमेल बिठाना है बाहर की दुनिया. यदि हम "सामाजिक असुरक्षा" की अभिव्यक्ति की व्युत्पत्ति का कड़ाई से पालन करते हैं, तो हमें केवल समाज के साथ बच्चे की असंगत बातचीत के बारे में बात करने की आवश्यकता है।

सबसे अधिक बार, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में, बाहरी व्यवहारिक अभिव्यक्तियों के स्तर पर सामाजिक अनिश्चितता को संचार कौशल की कमी के रूप में वर्णित किया जाता है, अर्थात, हाइपोएक्टिविटी के रूप में।

यदि अनिश्चितता को गहरे, व्यक्तिगत स्तर पर आत्म-संदेह के रूप में, व्यक्ति और सामाजिक के बीच संघर्ष के रूप में समझा जाता है, तो अवज्ञा और आक्रामकता के रूप में अति सक्रियता भी इसकी अभिव्यक्ति हो सकती है। दोनों सामाजिक रूप से असुरक्षित बच्चों के लिए अक्सर अपर्याप्त रक्षा तंत्र के रूप हैं। सामाजिक रूप से असुरक्षित बच्चों के व्यवहार के हाइपोएक्टिव और हाइपरएक्टिव रूपों में विभाजन सशर्त है। यहां तक ​​​​कि हाइपोएक्टिव बच्चे भी अक्सर आक्रामकता दिखा सकते हैं, लेकिन, पद्धतिगत दृष्टिकोण से, आक्रामक अति सक्रियता को सामाजिक असुरक्षा की अभिव्यक्ति के एक स्वतंत्र रूप के रूप में पहचाना जाना चाहिए।

में से एक महत्वपूर्ण कार्यमाता-पिता - बच्चों में आत्मविश्वास और आत्मविश्वास का निर्माण, साथ ही साथ अपने और अपने आसपास की दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण।

के लिए सामान्य विकासहर बच्चे को प्यार और मनोवैज्ञानिक कल्याण के माहौल में रहने की जरूरत है। यदि ऐसा नहीं होता है, तो बच्चा नकारात्मक अनुभवों का अनुभव करता है, उनके बारे में जागरूक या अनजान, जो उसके विकास में परिलक्षित होता है। बच्चा अपने आसपास के लोगों के प्यार को शारीरिक, बौद्धिक, भावनात्मक रूप से महसूस करता है। और अगर वह इसे किसी भी माध्यम से प्राप्त नहीं करता है, तो यह उसे शिशु व्यवहार की ओर धकेलता है, अपर्याप्तता की ओर रक्षात्मक प्रतिक्रियाएँ, इसके विभिन्न रूपों में सामाजिक भय का निर्माण - चिंता, चिंता, अपराधबोध, क्रोध, यानी जिसे हम कहते हैं सामाजिक असुरक्षा . एक बच्चे को खुश महसूस करने के लिए, कठिनाइयों को बेहतर ढंग से अपनाने और दूर करने में सक्षम होने के लिए, उसके पास एक सकारात्मक आत्म-छवि होनी चाहिए - एक सकारात्मक मैं-अवधारणा , जो तीन कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है:

आत्म-मूल्य की भावना;

किसी भी प्रकार की गतिविधि की क्षमता में विश्वास, अर्थात स्वयं की क्षमता के बारे में जागरूकता;

दूसरे लोगों को प्रभावित करने में विश्वास।

ये सभी कारक प्रकृति में सामाजिक हैं।

यदि किसी बच्चे के पास संचार में, सामाजिक संघर्षों को सुलझाने में या असफलताओं पर काबू पाने में सफलता और सकारात्मक कौशल नहीं है, तो वह मानसिक और शारीरिक रूप से मजबूत नहीं हो सकता है।

सामाजिक रूप से असुरक्षित व्यवहार का विश्लेषण इंगित करता है कि बच्चे में किन कौशलों की कमी है और इसके पीछे क्या कारण हैं। सामाजिक रूप से सक्षम व्यवहार बच्चे को सकारात्मक और नकारात्मक स्थितियों के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण प्रदान करता है।

सामाजिक रूप से सक्षम व्यवहार तीन स्तरों पर भिन्न होता है: व्यवहार तकनीकों का एक बड़ा और विविध सेट; स्थितियों की पर्याप्त धारणा; स्थिति और वैकल्पिक व्यवहार दोनों को चिंतनशील रूप से नियंत्रित करने की क्षमता।

सामाजिक रूप से सक्षम व्यवहार के घटक:

"नहीं" कहने की क्षमता;

इच्छाओं और आवश्यकताओं को व्यक्त करने की क्षमता;

प्रभावी संचार कौशल, संपर्क स्थापित करने, आचरण करने और बातचीत समाप्त करने की क्षमता;

सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह की भावनाओं को व्यक्त करें।

सामाजिक रूप से सक्षम व्यवहार निम्नलिखित तथ्यों की विशेषता है:

1. इच्छाशक्ति दिखाने की क्षमता, अपना निर्णय स्वयं करें। प्रतिबिंब की अभिव्यक्ति के रूप में स्थितियों के सभी परिणामों की भविष्यवाणी करना।

2. तर्कसंगत रूप से उचित व्यवहार का विकल्प: सामाजिक संकेत को समझना और सही ढंग से स्वीकार करना; सामाजिक नियंत्रण तंत्र के सिद्धांतों को पहचान सकेंगे; अपनी स्थिति को नियंत्रित करें और दूसरों के साथ संवाद करने में खुद को सामाजिक भय से मुक्त करें।

3. अवरुद्ध भावनाओं (घृणा, आक्रामकता, क्रोध) को प्रबंधित करने की क्षमता, उन्हें व्यवहार के उत्पादक रूप में दोबारा आकार देना, व्यवहार में बाधा डालने वाले कारकों को अलग करना और उन्हें खत्म करना।

4. आत्म-पुष्टि वाला व्यवहार दिखाएं और दूसरों की कीमत पर आक्रामक आत्म-पुष्टि के बिना इसे लागू करें। दूसरों को अपने विचार और तर्क बनाने का अवसर दें।

5. प्रशंसा को पर्याप्त रूप से अनुभव और व्याख्या करें। दूसरों के साथ संचार में, आत्म-सम्मान को कम या ज़्यादा न समझें।

6. किसी संघर्ष या उसके निकट की स्थिति को पहचानें। भविष्यवाणी और सही आकलन के साथ संघर्ष की स्थितिविभिन्न दावों को पूरा करने के लिए विभिन्न अवसरों की तलाश करने के लिए, इसके उन्मूलन के लिए एक रणनीति विकसित करना।

इसलिए, बच्चे में सामाजिक विश्वास के विकास में योगदान देने वाले मुख्य कारक हैं: अन्य लोगों के साथ संवाद करने में माता-पिता का उदाहरण; ईमानदारी से रुचिबच्चे और उसकी समस्याओं के लिए; बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना।

"सुशोभित" भाव

बच्चों की शब्दावली में।

संचार के चक्र के विस्तार के साथ, विभिन्न मंडलियों का दौरा करने से बच्चा बहुत सी नई चीजें हासिल करना शुरू कर देता है। और यह हमेशा नया नहीं होता - अच्छा। इनमें से एक हर्षित क्षणों से दूर शपथ शब्द है। अपने बच्चे से इस तरह के "नवाचार" को सुनकर, वयस्क अक्सर खो जाते हैं और यह नहीं जानते कि ऐसी स्थितियों में कैसे व्यवहार किया जाए। सदमे से उबरने के बाद, माता-पिता निम्न विकल्पों में से एक चुनते हैं।

विकल्प 1. डाँटना।

"और वह किसके पास गया? .." - माता-पिता अक्सर आश्चर्यचकित होते हैं। इसे समझने के लिए, आपको बस अपने शिष्टाचार, अपने व्यवहार की शैली का निरीक्षण करने की आवश्यकता है। आखिरकार, अक्सर ऐसा होता है कि, अपने स्वयं के व्यवहार पैटर्न पर ध्यान दिए बिना, हम उन्हें अपने बच्चों के व्यवहार में ट्रैक करते हैं। इसके बारे में सोचें, क्या असंयम, आक्रामकता, अत्यधिक भावुकता आपकी विशेषता है? इस मामले में, "अपने आप से शुरू करें" के सिद्धांत पर कार्य करें।

विकल्प 2. इसे अप्राप्य छोड़ दें ("कुछ नहीं हुआ!")

इस तथ्य से खुद को सही ठहराते हुए कि ऐसे शब्दों पर जोर नहीं दिया जाना चाहिए, कि बच्चा खुद उन्हें भूल जाएगा, माता-पिता आंशिक रूप से सही हैं। लेकिन इस बात की क्या गारंटी है कि एक बार इन भावों को भूल जाने के बाद, बच्चे उन्हें सबसे अधिक समय पर याद नहीं रखेंगे? प्रतिबिंब पर, बच्चा सबसे अधिक संभावना इस निष्कर्ष पर पहुंचेगा कि यदि आप इन शब्दों पर किसी भी तरह से प्रतिक्रिया नहीं करते हैं, तो ऐसा होना चाहिए।

विकल्प 3. हम डराते हैं ("यदि आप कसम खाते हैं, तो वे आपकी जीभ काट देंगे!")

बहुत प्रभावी तरीकाखासकर जब तत्काल कार्रवाई की जरूरत हो। लेकिन इसके दो बहुत बड़े नुकसान हैं। सबसे पहले, उम्र के साथ डराने-धमकाने का एक प्रभावी चरित्र खोजना अधिक कठिन होगा, और दूसरी बात, असामान्य उपयोग के मामले में, यह विधि विक्षिप्त अवस्थाओं की उपस्थिति और विकास को भड़का सकती है। माता-पिता के साथ विशेष रूप से "लोकप्रिय" चिकित्सा प्रक्रियाओं: इंजेक्शन, सर्जिकल ऑपरेशन, आदि। इस मामले में, आपको आश्चर्य नहीं होना चाहिए कि अगली बार जब आप किसी चिकित्सा कार्यालय का दौरा करेंगे, तो बच्चा हिस्टीरिकल होने लगेगा।

विकल्प 4. व्याख्या करें।

सबसे कुशल लेकिन सबसे ज्यादा द हार्ड वे, क्योंकि इसके लिए बहुत प्रयास और स्पष्ट सुसंगत रणनीति की आवश्यकता होती है। इस तथ्य का सामना करते हुए कि आपका बच्चा अपने भाषण में अश्लील भाषा शामिल करता है, तुरंत बच्चे को दृढ़ स्वर में समझाएं कि ये भाव या तो धमकाने वाले या मूर्ख छोटे बच्चों द्वारा उपयोग किए जाते हैं; सभ्य स्थानों में न तो एक और न ही दूसरे की अनुमति है। अपने बच्चे को उनकी पसंद बनाने दें!

बच्चों के गाली देने का एक कारण ध्यान आकर्षित करना भी है। आपके शस्त्रागार में आने के बाद उत्तम विधिचौंकाने वाले वयस्क, और इस प्रकार स्पॉटलाइट में आने का अवसर, बच्चा इसे अधिक से अधिक बार उपयोग करेगा। सबसे पहले, बच्चे के लिए आत्म-पुष्टि का स्वीकार्य तरीका खोजने का प्रयास करें। दूसरे, तुरंत "प्रतिक्रिया" दें - शांति से, लेकिन दृढ़ता से नकारात्मक। बच्चे को यह दिखाना जरूरी है कि जब वह चिल्लाता है और कसम खाता है तो उसके आस-पास के लोग उसके साथ संवाद करने की इच्छा खो देते हैं। इस प्रकार, आप और आपके बच्चे दोनों के लिए मानसिक स्वच्छता और मन की शांति का ध्यान रख सकते हैं। स्वस्थ रहो!

तैयार

एमओयू "व्यायामशाला संख्या 6" के पूर्वस्कूली विभाग संख्या 11 के वरिष्ठ शिक्षक

"एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता" की अवधारणा की सामग्री

आधुनिक समाज अपने विकास में कई आर्थिक, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, जातीय और अन्य नियोप्लाज्म से गुजरता है, जिनमें से प्रत्येक समाज में बच्चे के सामाजिक प्रवेश की प्रक्रिया में कुछ कठिनाइयाँ पैदा करता है जिसमें वह एक व्यक्ति और विषय के रूप में रहेगा और विकसित होगा। किसी गतिविधि का। एक बच्चे का समाज से परिचय, इस समाज की परंपराओं, मानदंडों, मूल्यों और आवश्यकताओं को आत्मसात करना एक आवश्यक प्रक्रिया है। इसकी जटिलता एक व्यक्ति को उसके जन्म के क्षण से सौंपे गए विभिन्न प्रकार के सामाजिक कार्यों में निहित है।

पूर्वस्कूली आयु बच्चे के उद्देश्यपूर्ण व्यवहार, संज्ञानात्मक गतिविधि और सामाजिक अभिविन्यास के विकास में एक आवश्यक चरण है। इस अवधि के दौरान होने वाले मस्तिष्क के संरचनात्मक और कार्यात्मक संगठन में परिवर्तन स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता को निर्धारित करते हैं, शैक्षिक गतिविधियों की संभावना और सफलता का निर्धारण करते हैं।

3 से 5-6 साल की अवधि में, न्यूरॉन्स की विशेषज्ञता होती है, प्रांतस्था के प्रक्षेपण और सहयोगी क्षेत्रों में उनकी विशिष्टता होती है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स की 5-6 साल की संरचनात्मक परिपक्वता में सबसे महत्वपूर्ण बिंदु क्षैतिज कनेक्शन की प्रणाली की जटिलता है, दोनों बारीकी से फैले हुए पहनावा के न्यूरॉन्स और कॉर्टेक्स के विभिन्न क्षेत्रों के बीच। इसी समय, इंटरहेमिस्फेरिक कनेक्शन भी महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरते हैं: 6-7 वर्ष की आयु तक, कॉर्पस कॉलोसम बनता है, जो दोनों गोलार्धों को जोड़ता है। इस प्रकार, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की गतिविधि में एकीकृत प्रक्रियाओं के गठन के लिए रूपात्मक परिवर्तन वास्तविक पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं।

तंत्रिका नेटवर्क जो उम्र के साथ बनते हैं, उद्देश्यपूर्ण व्यवहार और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के आधार के रूप में मस्तिष्क की एकीकृत गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए सभी आवश्यक शर्तें बनाते हैं।

3-4 साल की उम्र में, दृश्य धारणा और मोटर क्रियाओं की एक करीबी बातचीत अभी भी संरक्षित है। किसी वस्तु के साथ व्यावहारिक जोड़तोड़ (लोभी, महसूस करना), शैशवावस्था में निहित, दृश्य पहचान में एक आवश्यक कारक है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, विषय की दृश्य और स्पर्श परीक्षा अधिक व्यवस्थित और व्यवस्थित हो जाती है। पहचानी गई विशेषताएं एक दूसरे के साथ और वस्तु के समग्र प्रतिनिधित्व के साथ सहसंबंधित होती हैं, जो एक विभेदित और अधिक पर्याप्त संवेदी छवि के निर्माण में योगदान करती हैं। 5-6 वर्ष की आयु तक किसी वस्तु के विभिन्न संशोधनों का पता लगाने की सफलता बढ़ जाती है। जब लोगों और वस्तुओं के बदलते उद्दीपकों, रेखाचित्रों के रूप में प्रस्तुत किया गया, तो यह पाया गया कि 3-4 साल के बच्चों की तुलना में 5-6 साल की उम्र में अनजान परिवर्तनों की संख्या चेहरों की प्रतिक्रिया में दो गुना कम हो जाती है और तीन से अधिक हो जाती है। समय - जब वस्तुओं को प्रस्तुत किया जाता है।

6-7 वर्ष की आयु तक, सिस्टम संगठन में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं दृश्य बोध, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के तंत्रिका तंत्र की प्रगतिशील परिपक्वता और कॉर्टिकल ज़ोन की बढ़ती विशेषज्ञता को दर्शाता है।

6 वर्ष की आयु में, पहचान एक जटिल विशेषता के चयन पर आधारित होती है, इसमें अधिक समय लगता है और इसके आधार पर प्रतिष्ठित छवियों की संख्या पर निर्भर करता है। प्रशिक्षण के दौरान, यह समय कम हो जाता है और सेट में उत्तेजनाओं की संख्या पर निर्भर करता है। इस तरह की पहचान के तंत्र प्रयोग में विकसित आंतरिक मानकों से जुड़े हैं। यह पूर्वस्कूली उम्र के दौरान बाहरी दुनिया से परिचित होने के लिए बच्चे के लिए महत्वपूर्ण रूप से बढ़ते अवसरों की गवाही देता है, गुणात्मक रूप से भिन्न स्तर पर अंतर्निहित सूचना प्रक्रियाओं के तंत्र के संक्रमण के लिए।

में पूर्वस्कूली अवधिव्यवहार का एक व्यक्तिगत रूप प्रकट होता है, जो न केवल अपने स्वयं के "मैं" के आवंटन के साथ जुड़ा हुआ है, बल्कि बच्चे के आसपास की दुनिया के लिए एक नए प्रकार के रिश्ते के साथ भी है [वाइगोत्स्की: 1984, 77]। एक प्रीस्कूलर के काम में किसी व्यक्ति की छवि से संबंधित विषयों की प्रबलता सामाजिक परिवेश के प्रति उसके प्राथमिक अभिविन्यास को इंगित करती है। यह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्यों और नैतिक मानदंडों के प्राथमिक रूपों के गठन के लिए व्यापक आधार बनाता है।

व्यवहार के मानदंडों और नियमों के बच्चे द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया में, वयस्कों के साथ संचार में मूल्य अभिविन्यास बनते हैं। इसी समय, सामाजिक परिवेश के साथ सीधे संपर्क के व्यावहारिक अनुभव का संचय होता है। सामाजिक मूल्यों का उन लोगों में परिवर्तन जो स्वयं बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हैं, पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक क्षेत्र के परिवर्तन के माध्यम से किया जाता है, जो लोगों के बीच व्यवहार और संबंधों के नियमों से जुड़ा होना शुरू होता है। नतीजतन, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, भावनात्मक रूप से प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष नैतिक मानदंडों और संबंधों में संक्रमण होता है।

पी.एम. याकूबसन दिखाता है कि एक पुराने प्रीस्कूलर में, कार्यों और कर्मों का नैतिक आकलन बाहरी मांगों से अपने स्वयं के आकलन में बदल जाता है और उन व्यवहारों के परिसर में शामिल होता है जो वे कुछ कार्यों और कर्मों के प्रति अनुभव करते हैं [मुद्रिक: 1989, 114]। नैतिक मूल्यों को आत्मसात करना उनकी संरचना के बच्चे के दिमाग में गठन की प्रक्रिया है, जिसमें उनके संबंधों में निम्नलिखित तीन तत्व शामिल हैं: कार्यों के नैतिक अर्थ, उनके मूल्यांकन पक्ष और उनके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण की गहरी समझ। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान उम्र के संदर्भ में नैतिक मूल्यों के इस तरह के आत्मसात का एक उदाहरण ए.ई. कोज़ीरेवा का प्रयोग है, जिसका वर्णन ए.ए. हुब्लिंस्काया [लुब्लिंस्काया: 1971, 213]। प्रयोगों ने स्पष्ट रूप से दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में प्रत्यक्ष भावनात्मक दृष्टिकोण से संबंधों के लिए एक संक्रमण होता है जो विभिन्न स्थितियों में व्यवहार के नैतिक आकलन के आत्मसात के आधार पर बनाया जाता है और जो स्वयं भावनात्मक क्षेत्र को नियंत्रित और अधीन करना शुरू कर देता है। : 1989, 114.]

पुराने पूर्वस्कूली युग में, वयस्कों के साथ बच्चे का संबंध बदल जाता है। पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में, बच्चे और वयस्क के बीच संयुक्त गतिविधि की सामाजिक स्थिति अलग हो जाती है। वयस्क से अलग होना एक नई सामाजिक स्थिति बनाता है जिसमें बच्चा स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है। प्रवृत्ति स्वाभाविक और समझ में आने वाली है। चूंकि बच्चे ने पहले ही पता लगा लिया है कि वयस्क हैं, वयस्कों की जटिल दुनिया उसके सामने प्रकट होती है। उस समय तक, बच्चा वयस्कों के साथ रहने का आदी होता है। यह चलन जारी है, लेकिन अलग होना चाहिए एक साथ रहने वाले- वयस्कों के जीवन में एक बच्चे का जीवन। लेकिन बच्चा अभी तक उस जीवन में भाग नहीं ले सकता है जो वयस्क नेतृत्व करते हैं, और प्रवृत्ति बदल जाती है उपयुक्त आकारवयस्कों के साथ जीवन। इस प्रकार, बच्चा पहली बार अपने परिवार की दुनिया की सीमाओं से परे जाता है और वयस्कों की दुनिया के साथ संबंध स्थापित करता है।

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच नए रिश्ते, जिसमें एक वयस्क की छवि बच्चे के कार्यों और कर्मों को उन्मुख करती है, व्यवहार की मनमानी के रूप में पूर्वस्कूली बच्चे की ऐसी क्षमता के गठन के आधार के रूप में कार्य करती है। तो इस उम्र के बच्चों की विशेषता के अधीनता, प्रत्यक्ष कार्रवाई की प्रवृत्ति और एक वयस्क की आवश्यकता के अनुसार मॉडल के अनुसार कार्य करने की इच्छा के बीच संघर्ष की अभिव्यक्ति है। मनमाने कार्यों और कर्मों का गठन एक नए प्रकार के व्यवहार के उद्भव की प्रक्रिया को चिह्नित करता है, जिसे पूर्ण अर्थों में व्यक्तिपरक कहा जा सकता है।

इस दृष्टि से, पूर्वस्कूली आयु को उदाहरणों के गहन विकास की अवधि के रूप में समझा जा सकता है। वयस्कता(मानदंड और व्यवहार के नियम, जो लोगों के संबंधों के सामान्यीकरण के रूप में कार्य करते हैं) और स्वयं व्यक्तिपरक व्यवहार के तंत्र का गठन। किसी के व्यवहार का नियंत्रण स्वयं बच्चों की जागरूकता का विषय बन जाता है, और इसका अर्थ है बच्चे की चेतना के विकास में एक नया चरण, उसकी आत्म-जागरूकता के निर्माण का एक चरण, जिसका विषय उसके स्थान को निर्धारित करना है अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली। अपने स्वयं के व्यवहार के नियंत्रण में मनमानी के गठन के साथ बच्चे की चेतना का गठन अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

आयु विशेषताओं के लिए लेखांकन मूलभूत शैक्षणिक सिद्धांतों में से एक है। इसके आधार पर, शिक्षक कार्यभार को नियंत्रित करते हैं, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों द्वारा उचित मात्रा में रोजगार स्थापित करते हैं, विकास के लिए सबसे अनुकूल दैनिक दिनचर्या, कार्य के तरीके और आराम का निर्धारण करते हैं। शैक्षिक विषयों के चयन और स्थान के मुद्दों को सही ढंग से हल करने के लिए आयु सुविधाएँ बाध्य करती हैं और शैक्षिक सामग्रीहर विषय में। वे शैक्षिक गतिविधि के रूपों और विधियों की पसंद भी निर्धारित करते हैं।

आधुनिक शैक्षणिक बातचीत एक व्यक्ति के मोबाइल, गतिशील होने, आत्म-साक्षात्कार की प्रक्रिया में स्थिरता प्राप्त करने की क्षमता के गठन पर केंद्रित है। यानी शैक्षिक प्रक्रिया में होना चाहिए सामाजिक विकास(समाजीकरण) - प्रणाली में शामिल करने के लिए आवश्यक सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के एक व्यक्ति द्वारा आत्मसात करने और आगे के विकास की प्रक्रिया जनसंपर्क, जिसमें शामिल है:

काम में कौशल;

ज्ञान;

मानदंड, मूल्य, परंपराएं, नियम;

· सामाजिक गुणव्यक्तित्व जो एक व्यक्ति को अन्य लोगों के समाज में आराम से और प्रभावी ढंग से मौजूद रहने की अनुमति देता है, माता-पिता, शिक्षकों और बच्चों की चेतना में सहिष्णुता का विकास (किसी और की जीवन शैली, राय, व्यवहार, मूल्यों के प्रति सहिष्णुता, बात को स्वीकार करने की क्षमता) वार्ताकार का दृष्टिकोण, जो अपने आप से अलग है। [मिखाइलेंको, कोटरोटकोवा: 1993, 98]

सामाजिक क्षमता का विकास एक महत्वपूर्ण और है आवश्यक कदमसामाजिक जीवन और सामाजिक संबंधों के अनुभव में महारत हासिल करने की सामान्य प्रक्रिया में बच्चे का समाजीकरण। मनुष्य स्वभावतः एक सामाजिक प्राणी है। छोटे बच्चों, तथाकथित "मोगलिस" के जबरन अलगाव के मामलों का वर्णन करने वाले सभी तथ्य बताते हैं कि ऐसे बच्चे कभी भी पूर्ण व्यक्ति नहीं बनते: वे मानव भाषण, संचार के प्राथमिक रूपों, व्यवहार में महारत हासिल नहीं कर सकते और जल्दी मर जाते हैं।

संचार में बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव प्राप्त किया जाता है और विभिन्न प्रकार के सामाजिक संबंधों पर निर्भर करता है जो उसे उसके तत्काल वातावरण द्वारा प्रदान किया जाता है। मानव समाज में रिश्तों के सांस्कृतिक रूपों को प्रसारित करने के उद्देश्य से एक वयस्क की सक्रिय स्थिति के बिना एक विकासशील वातावरण सामाजिक अनुभव नहीं रखता है। पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सार्वभौमिक मानव अनुभव के एक बच्चे द्वारा आत्मसात केवल संयुक्त गतिविधियों और अन्य लोगों के साथ संचार में होता है। इस प्रकार एक बच्चा भाषण, नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है; उसकी अपनी मान्यताएँ, आध्यात्मिक मूल्य और आवश्यकताएँ बनती हैं, उसका चरित्र निर्धारित होता है।

विभिन्न गतिविधियों में एक प्रीस्कूलर के सक्षम व्यक्तित्व का सामाजिक महत्व घरेलू शिक्षाशास्त्र और समाजशास्त्र में माना जाता है। K. Ushinsky के कार्यों में, सामाजिक और व्यावसायिक कार्रवाई के लिए बच्चे की "तैयार होने" की क्षमता की एक मानवशास्त्रीय अवधारणा तैयार की गई है। विशेष ध्यानशिक्षक पेशेवर और शैक्षणिक तत्परता की विशेषता के लिए भुगतान करता है। वह इसे पहली बार न केवल समाज के सामाजिक क्रम से जोड़ता है, बल्कि व्यक्ति की तत्परता और उसके प्राकृतिक डेटा के बीच मौजूदा अटूट संबंध को भी दर्शाता है [मर्दखाएव: 2003, 56]।

एसए के काम में। उचुरोवा "सामाजिक क्षमता: सार की परिभाषा और विकास के तरीकों की खोज" [मर्दखाएव: 2003, 58] पारस्परिक समस्याओं को हल करने के संबंध में एक बच्चे की सामाजिक क्षमता की समस्याओं की जांच करता है और सामाजिक क्षमता की मुख्य परिभाषाओं का संक्षिप्त विवरण प्रदान करता है। आइए हम इनमें से कुछ सबसे विशिष्ट परिभाषाओं पर ध्यान दें।

इसलिए ए. गोल्फरिड और आर. जुरिल्ला ने सामाजिक क्षमता को एक बच्चे की क्षमता के रूप में प्रभावी ढंग से और पर्याप्त रूप से विभिन्न समस्या स्थितियों को हल करने की क्षमता के रूप में विचार करने का प्रस्ताव दिया है [मर्दखाएव: 2003, 60]। साथ ही, ए गोल्फरिड बच्चे की सामाजिक क्षमता का मूल्यांकन करता है क्योंकि व्यक्ति अपने पर्यावरण के साथ बातचीत के साथ दैनिक प्रभावशीलता के रूप में मूल्यांकन करता है। फोर्ड का तर्क है कि एक बच्चे की सामाजिक क्षमता को विकास में सकारात्मक परिवर्तन प्राप्त करते हुए, उचित साधनों का उपयोग करते हुए विशिष्ट सामाजिक परिस्थितियों में बच्चे द्वारा उचित सामाजिक लक्ष्यों की उपलब्धि के रूप में देखा जा सकता है।

एस. वॉटर और आर. सूफ का मानना ​​है कि विकास में अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए सामाजिक पर्यावरण और व्यक्तिगत संसाधनों के संसाधनों का उपयोग करने के लिए सामाजिक क्षमता प्रीस्कूलर की क्षमता है [मर्दखाएव: 2003, 61]।

I.A. Kudaeva के अनुसार, सामाजिक क्षमता "संबंध" I "को समझना है - समाज, सही सामाजिक दिशानिर्देशों को चुनने की क्षमता, इन दिशानिर्देशों के अनुसार किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता।" I.A कुदेवा एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता को "एक अनुकूली घटना के रूप में" मानने का प्रस्ताव रखते हैं [मर्दखाए: 2003, 62], और अनुकूली तंत्र की कार्यप्रणाली सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारियों द्वारा सुनिश्चित की जाती है। दूसरे शब्दों में, प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता दी गई सामाजिक भूमिकाओं की प्रभावी पूर्ति के लिए बच्चे के अनुकूलन के स्तर को निर्धारित करती है।

सामाजिक क्षमता की समस्या के अध्ययन में, I.A. कुदेव ने तर्कपूर्ण निष्कर्ष निकाला कि किसी व्यक्ति की सामाजिक क्षमता विभिन्न रूपों में प्रकट होती है - आध्यात्मिक, नागरिक, पेशेवर परिपक्वता (क्षमता) के रूप में। लेकिन इन सभी अभिव्यक्तियों में, यह हमेशा सहयोग की ओर, संयुक्त प्रयासों के सहयोग की ओर, हितों के सामंजस्यपूर्ण, निष्पक्ष संयोजन की दिशा में व्यक्ति के उन्मुखीकरण के रूप में प्रकट होता है।

पूर्वगामी के आधार पर, सामाजिक क्षमता को चरित्र, ज्ञान, कौशल और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के गुणों के एक व्यक्तिगत सेट के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो व्यक्ति और समाज के बीच संबंधों के स्तर को निर्धारित करता है और उसे अलग-अलग परिस्थितियों में एकमात्र सही निर्णय लेने की अनुमति देता है। जीवन की स्थितियाँ।

सामाजिक क्षमता का प्रतिनिधित्व सामाजिक दक्षताओं के एक समूह द्वारा किया जाता है। लैटिन से अनुवादित, सक्षमता का मतलब उन मुद्दों की एक श्रृंखला है जिसमें एक व्यक्ति जागरूक है, ज्ञान और अनुभव है, और तदनुसार, कुछ क्रियाएं करता है।

प्रत्येक सामाजिक दक्षताओं को कई मनोवैज्ञानिक मानदंडों द्वारा दर्शाया जाता है, जैसे सहिष्णुता, अनुकूलनशीलता, अनिश्चितता की स्थितियों में आत्मविश्वास, सफलता पर ध्यान केंद्रित करना, संघर्ष, जिसके गठन का स्तर यह निर्धारित करता है कि कोई व्यक्ति समाज में कितना सहज महसूस करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, चूंकि सामाजिक दक्षताएं सामाजिक क्षमता के घटक हैं, तदनुसार, उपरोक्त मानदंड एक अलग क्षमता और समग्र रूप से सामाजिक क्षमता दोनों की विशेषताएं हैं।

सामाजिक क्षमता के मुख्य कार्य:

सामाजिक अभिविन्यास;

अनुकूलन;

सामान्य सामाजिक और व्यक्तिगत अनुभव का एकीकरण।

सामाजिक क्षमता की संरचना में शामिल हैं:

संचारी और मौखिक क्षमता;

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता और पारस्परिक अभिविन्यास;

अहंकार-क्षमता और उचित सामाजिक क्षमता।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि:

सामाजिक क्षमता में कई घटक होते हैं: - प्रेरक, उच्चतम मूल्य के रूप में किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण सहित; दया, ध्यान, देखभाल, सहायता, दया की अभिव्यक्तियाँ - संज्ञानात्मक, जो किसी अन्य व्यक्ति (वयस्क, सहकर्मी) के ज्ञान से जुड़ा है, उसकी विशेषताओं, रुचियों, आवश्यकताओं को समझने की क्षमता; उसके सामने आने वाली कठिनाइयों को देखने के लिए; मूड में बदलाव देखें भावनात्मक स्थितिवगैरह।;

व्यवहारिक, जो स्थिति के लिए पर्याप्त संचार विधियों की पसंद से जुड़ा है, व्यवहार के नैतिक रूप से मूल्यवान पैटर्न;

एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता को सामाजिक संबंधों के सक्रिय रचनात्मक विकास की प्रक्रिया में गठित एक व्यक्तित्व गुणवत्ता के रूप में समझा जाता है जो विभिन्न चरणों और विभिन्न प्रकार की सामाजिक बातचीत के साथ-साथ बच्चे के नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए आधार हैं। पारस्परिक और पारस्परिक सामाजिक पदों, संबंधों का निर्माण और विनियमन;

बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से और आवश्यक सामाजिक अनुभव के वयस्कों के मार्गदर्शन में संचय प्रीस्कूलर की आयु क्षमता, स्कूली शिक्षा के लिए सफल तैयारी और बाद में वयस्कता के प्रकटीकरण में योगदान देता है। इससे यह पता चलता है कि यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चे की सामाजिक परिपक्वता (क्षमता) की नींव रखी जाती है, जो विकास के प्रक्षेपवक्र का निर्धारण करती है और सफल अनुकूलनबदलते समाज में।

पिछले 10-15 वर्षों में, पूर्वस्कूली शिक्षा ने अपने शस्त्रागार में महत्वपूर्ण रूप से अद्यतन किया है: नए कार्यक्रम विभिन्न क्षेत्रएक प्रीस्कूलर का जीवन, पद्धतिगत विकास, उपदेशात्मक सामग्री। इस अद्यतन के दिल में पूर्वस्कूली उम्र के निहित मूल्य की मान्यता है और तदनुसार, एक प्रीस्कूलर के विकास की ऐसी व्याख्या, जो उसकी सामाजिक क्षमता का आकलन करेगी, जीवन की प्रासंगिक परिस्थितियों के अनुकूलन (और हम बात कर रहे हैं) एक व्यापक और व्यवस्थित मूल्यांकन, जिसमें बौद्धिक विकास, और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास, और प्रीस्कूलर के कुछ मूल्य अभिविन्यास आदि शामिल हैं)।

आज, पूर्वस्कूली बच्चों (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र सहित) की सामाजिक क्षमता बनाने वाले एकीकृत कार्यक्रमों को लागू करने के लिए पहले से ही विभिन्न व्यावहारिक विकल्प हैं।

में सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि पूर्वस्कूली की शर्तें- यह वह कार्य है जिसमें बच्चे, शिक्षक और माता-पिता को अपने स्वयं के व्यक्तित्व, स्वयं के संगठन, उनकी मनोवैज्ञानिक स्थिति के विकास में मदद करने के उद्देश्य से शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक गतिविधियाँ शामिल हैं; उभरती समस्याओं को हल करने और संचार में उन पर काबू पाने में सहायता; साथ ही समाज में एक छोटा व्यक्ति बनने में मदद करता है।

एक सामाजिक शिक्षाशास्त्र की गतिविधि के मुख्य कार्य निम्नलिखित हैं [प्राइम: 2002, 37]:

1. निम्न द्वारा बच्चे के सामाजिक विकास के वातावरण को समृद्ध करने के लिए कार्य करें:

* सामाजिक विकास की समस्याओं को हल करने में माता-पिता और शिक्षकों की गतिविधि और जिम्मेदारी बढ़ाना;

* सामाजिक विकास पर्यावरण के संभावित विषयों के किंडरगार्टन के शैक्षिक स्थान में भागीदारी;

* माता-पिता की क्षमता का स्तर बढ़ाना।

2. किंडरगार्टन के शैक्षिक स्थान में विद्यार्थियों के परिवारों की सक्रिय भागीदारी को बढ़ावा देना और उन्हें सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के व्यक्ति द्वारा आत्मसात करने और आगे के विकास की प्रक्रिया के रूप में बच्चों के सामाजिक विकास के मामलों में सहयोग में शामिल करना सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल करने के लिए जरूरी है, जिसमें निम्न शामिल हैं:

* श्रम कौशल;

* मानदंड, मूल्य, परंपराएं, नियम;

* एक व्यक्ति के सामाजिक गुण जो एक व्यक्ति को दूसरे लोगों के समाज में आराम से और प्रभावी ढंग से रहने की अनुमति देते हैं।

3. बच्चों के संचार कौशल में सुधार करना, जो बच्चों की सामाजिक क्षमता के उच्च स्तर के मापदंडों में से एक के रूप में कार्य करता है।

4. माता-पिता, शिक्षकों और बच्चों की चेतना में किसी और की जीवन शैली, राय, व्यवहार, मूल्यों के प्रति सहिष्णुता के विकास को बढ़ावा देने के लिए, वार्ताकार के दृष्टिकोण को स्वीकार करने की क्षमता, जो स्वयं से भिन्न होती है।

5. बच्चों की पारिवारिक शिक्षा की परंपराओं और प्राथमिकता की मान्यता के प्रति शिक्षकों के बीच एक सम्मानजनक दृष्टिकोण के विकास को बढ़ावा देना माता-पिता के अधिकारबच्चे की परवरिश में।

6. पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली द्वारा कवर नहीं किए गए पूर्वस्कूली परिवारों की जरूरतों को पहचानें और पूरा करें।

7. बच्चे के सामाजिक विकास के कार्यों को लागू करने के उद्देश्य से सभी पूर्वस्कूली सेवाओं के कार्य का समन्वय करें।

पूर्वस्कूली की सामाजिक क्षमता के निर्माण में एक सामाजिक शिक्षक का कार्य निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है: 1। विद्यार्थियों के परिवारों के साथ काम करना:

* शैक्षणिक शिक्षाअभिभावक;

* माता-पिता की "शिक्षा" - माता-पिता की क्षमता के स्तर को बढ़ाने में संस्था की सक्रिय स्थिति ग्रहण की जाती है;

* काम के व्यक्तिगत और समूह रूपों में माता-पिता के व्यक्तिगत अनुरोधों की संतुष्टि;

* अपने परिवार से जुड़े बच्चे के सामाजिक विकास के पर्यावरणीय कारकों की स्थिति का अध्ययन।

2. किंडरगार्टन के छात्रों के साथ काम करें:

* बच्चों के व्यक्तित्व और उनके समाजीकरण के विकास के उद्देश्य से गतिविधियों का संगठन;

* निदान के परिणामों और शिक्षकों और माता-पिता के अनुरोधों के अनुसार बच्चों के सामाजिक विकास में सुधार;

* बच्चों के अवकाश का संगठन।

3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की अन्य सेवाओं के साथ काम करें:

* एक परिवार के साथ काम पर सेवाओं की बातचीत का समन्वय;

* माता-पिता के साथ संबंधों पर सेवाओं के व्यक्तिगत अनुरोधों की संतुष्टि;

* शैक्षणिक बैठकों की तैयारी और आयोजन में भागीदारी।

4. प्रलेखन के साथ कार्य करना:

* बच्चों में सामाजिक क्षमता के गठन के स्तर पर एक सूचना डाटा बैंक का गठन;

* एक दीर्घकालिक और वर्तमान कार्य योजना का विकास;

* वार्षिक और अंतरिम रिपोर्ट तैयार करना; फिर से भरना विधिपूर्वक गुल्लकसामाजिक शिक्षक।

सामान्य तौर पर, यह ध्यान दिया जा सकता है कि एक प्रीस्कूलर के समाजीकरण की प्रक्रिया उसके लिए सामाजिक क्षमता के एक उपयुक्त स्तर के गठन के माध्यम से जटिल, जटिल, व्यवस्थित है, जिसे एक योजना के अनुसार किया जाना चाहिए, सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और व्यवस्थित रूप से प्रदान किया जाना चाहिए। . और एक महत्वपूर्ण शर्तेंइसका सही सामाजिक-शैक्षणिक संगठन प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता मॉडल के अनिवार्य घटक के रूप में निदान तकनीक का समावेश है।

पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक क्षमता का निर्माण।

समाजीकरण एक सतत प्रक्रिया है जो जीवन भर चलती है। यह चरणों में विभाजित है, जिनमें से प्रत्येक कुछ समस्याओं को हल करने में माहिर है, जिसके बिना अगला चरण नहीं आ सकता है, विकृत या धीमा हो सकता है। बचपन एक विशेष अवधि है, जिसका सार बच्चे के बड़े होने की प्रक्रिया है, वयस्कों की सामाजिक दुनिया में उसका प्रवेश। इसलिए, एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान एक ऐसा स्थान बनना चाहिए जहां बच्चे को अपने विकास के लिए जीवन के सबसे महत्वपूर्ण और करीबी क्षेत्रों के साथ व्यापक सामाजिक और व्यावहारिक स्वतंत्र संपर्क का अवसर मिलेगा। एक वयस्क के मार्गदर्शन में एक बच्चे द्वारा मूल्यवान सामाजिक अनुभव का संचय एक ऐसा तरीका है जो योगदान देता है, सबसे पहले, प्रीस्कूलर की आयु क्षमता के प्रकटीकरण के लिए और दूसरी बात, वयस्कता में सफल प्रवेश के लिए। जिससे यह निष्कर्ष निकलता है कि किसी व्यक्ति की सामाजिक क्षमता के अभाव में उसके विकास के एक निश्चित चरण में उम्र की क्षमता का एहसास नहीं किया जा सकता है। सामाजिक क्षमता की संरचना, सबसे पहले, मानव गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों में उपयोग किए जाने वाले सामाजिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता है, और इसमें निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

प्रेरक, उच्चतम मूल्य के रूप में किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण सहित; दया, ध्यान, देखभाल, सहायता, दया की अभिव्यक्तियाँ;

संज्ञानात्मक, जो किसी अन्य व्यक्ति (वयस्क, सहकर्मी) के ज्ञान से जुड़ा है, उसकी विशेषताओं, रुचियों, आवश्यकताओं को समझने की क्षमता; उसके सामने आने वाली कठिनाइयों को देखने के लिए; मूड, भावनात्मक स्थिति, आदि में बदलाव देखें;

व्यवहार, जो स्थिति के लिए पर्याप्त संचार विधियों की पसंद से जुड़ा है, व्यवहार के नैतिक रूप से मूल्यवान पैटर्न। इससे यह पता चलता है कि यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चे की सामाजिक परिपक्वता (क्षमता) की नींव रखी जाती है, जो एक बदलते समाज में विकास के प्रक्षेपवक्र और सफल अनुकूलन का निर्धारण करती है।

एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता को सामाजिक संबंधों के सक्रिय रचनात्मक विकास की प्रक्रिया में गठित एक व्यक्तित्व गुणवत्ता के रूप में समझा जाता है जो विभिन्न चरणों और विभिन्न प्रकार की सामाजिक बातचीत के साथ-साथ बच्चे के नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए आधार हैं। पारस्परिक और पारस्परिक सामाजिक पदों, संबंधों का निर्माण और विनियमन।

एक सामाजिक रूप से सक्षम बच्चा एक नए वातावरण में अच्छी तरह से उन्मुख होता है, व्यवहार का एक पर्याप्त विकल्प चुनने में सक्षम होता है, अपनी क्षमताओं की सीमा जानता है, मदद मांगना और उसे प्रदान करना जानता है, अन्य लोगों की इच्छाओं का सम्मान करता है, संयुक्त रूप से शामिल हो सकता है साथियों और वयस्कों के साथ गतिविधियाँ। वह दूसरों के प्रति अपने व्यवहार में हस्तक्षेप नहीं करेगा, जानता है कि कैसे खुद को संयमित करना है और स्वीकार्य रूप में अपनी आवश्यकताओं को व्यक्त करना है। एक सामाजिक रूप से सक्षम बच्चा अवांछित बातचीत से बचने में सक्षम होता है। वह दूसरे लोगों के समाज में अपनी जगह महसूस करता है, समझता है अलग चरित्रउसके आसपास के लोगों का रवैया, उसके व्यवहार और संचार के तरीकों को नियंत्रित करता है।

पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होकर, बच्चा अन्य बच्चों के साथ समान भागीदारों के रूप में वास्तविक बातचीत के "स्कूल" से गुजरता है। टीम में बच्चा उपयुक्त संचार कौशल में महारत हासिल करता है, खेल में भागीदारों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए, अपने कार्यों का समन्वय करने की क्षमता प्राप्त करता है, बातचीत करना सीखता है, विभिन्न स्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजता है। बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से और आवश्यक सामाजिक अनुभव के वयस्कों के मार्गदर्शन में संचय प्रीस्कूलर की आयु क्षमता, वयस्कता के लिए सफल तैयारी के प्रकटीकरण में योगदान देता है।

दिशाओं में से एक शैक्षणिक गतिविधिएक पूर्वस्कूली में सामाजिक क्षमता के गठन पर शिक्षक रचनात्मक संघर्ष संकल्प, संचार में सहिष्णुता की शिक्षा के लिए कौशल का विकास होना चाहिए।

बचपन एक विशेष अवधि है, जिसका सार बच्चे के बड़े होने की प्रक्रिया है, वयस्कों की सामाजिक दुनिया में उसका प्रवेश। जैसे-जैसे वह सामाजिक जीवन के सांस्कृतिक, नैतिक नियमों और प्रतिमानों में महारत हासिल करता है, उसकी सामाजिक क्षमता विकसित होती है - दूसरों के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करने के लिए अपने स्वयं के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता।

बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से और आवश्यक सामाजिक अनुभव के वयस्कों के मार्गदर्शन में संचय प्रीस्कूलर की आयु क्षमता, स्कूली शिक्षा के लिए सफल तैयारी और बाद में वयस्कता के प्रकटीकरण में योगदान देता है। इससे यह पता चलता है कि यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चे की सामाजिक परिपक्वता (क्षमता) की नींव रखी जाती है, जो एक बदलते समाज में विकास के प्रक्षेपवक्र और सफल अनुकूलन का निर्धारण करती है।

सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली के रूप में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का हिस्सा है सामाजिक संस्थाशिक्षा और, इसकी प्रारंभिक अवस्था होने के नाते, बाल विकास की समस्याओं पर विचार करता है और बच्चों के प्रारंभिक समाजीकरण के मुद्दों को हल करता है।

समाजीकरण की प्रक्रिया बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ-साथ मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की उम्र से संबंधित विशेषताओं और बाहरी प्रभावों की विशेषताओं से निर्धारित होती है।

व्यक्तिगत विकास को स्वतंत्र रूप से नहीं किया जा सकता है, इसके लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करके - शैक्षिक विषयों की सामग्री और प्रौद्योगिकियों और इसके लिए पर्याप्त तरीकों के माध्यम से इसे उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रभावित करना आवश्यक है।

पूर्वस्कूली की सामाजिक क्षमता के एक कार्यात्मक मॉडल के निर्माण के लिए एक आवश्यक शर्त विभिन्न का उपयोग है निदान के तरीकेसभी चरणों में: प्रीस्कूलर के प्रारंभिक सामाजिक ज्ञान के स्तर का निदान करने के लिए, प्रक्रिया की गतिशीलता को ट्रैक करने के लिए, बच्चों में सामाजिक क्षमता के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए।

आधुनिक समाज अपने विकास में कई आर्थिक, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, जातीय और अन्य नियोप्लाज्म से गुजरता है, जिनमें से प्रत्येक समाज में बच्चे के सामाजिक प्रवेश की प्रक्रिया में कुछ कठिनाइयाँ पैदा करता है जिसमें वह एक व्यक्ति और विषय के रूप में रहेगा और विकसित होगा। किसी गतिविधि का। एक बच्चे का समाज से परिचय, इस समाज की परंपराओं, मानदंडों, मूल्यों और आवश्यकताओं को आत्मसात करना एक आवश्यक प्रक्रिया है। इसकी जटिलता एक व्यक्ति को उसके जन्म के क्षण से सौंपे गए विभिन्न प्रकार के सामाजिक कार्यों में निहित है।

पूर्वस्कूली आयु बच्चे के उद्देश्यपूर्ण व्यवहार, संज्ञानात्मक गतिविधि और सामाजिक अभिविन्यास के विकास में एक आवश्यक चरण है। इस अवधि के दौरान होने वाले मस्तिष्क के संरचनात्मक और कार्यात्मक संगठन में परिवर्तन स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता को निर्धारित करते हैं, शैक्षिक गतिविधियों की संभावना और सफलता का निर्धारण करते हैं।

3 से 5-6 साल की अवधि में, न्यूरॉन्स की विशेषज्ञता होती है, प्रांतस्था के प्रक्षेपण और सहयोगी क्षेत्रों में उनकी विशिष्टता होती है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स की 5-6 साल की संरचनात्मक परिपक्वता में सबसे महत्वपूर्ण बिंदु क्षैतिज कनेक्शन की प्रणाली की जटिलता है, दोनों बारीकी से फैले हुए पहनावा के न्यूरॉन्स और कॉर्टेक्स के विभिन्न क्षेत्रों के बीच। इसी समय, इंटरहेमिस्फेरिक कनेक्शन भी महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरते हैं: 6-7 वर्ष की आयु तक, कॉर्पस कॉलोसम बनता है, जो दोनों गोलार्धों को जोड़ता है। इस प्रकार, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की गतिविधि में एकीकृत प्रक्रियाओं के गठन के लिए रूपात्मक परिवर्तन वास्तविक पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं।

तंत्रिका नेटवर्क जो उम्र के साथ बनते हैं, उद्देश्यपूर्ण व्यवहार और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के आधार के रूप में मस्तिष्क की एकीकृत गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए सभी आवश्यक शर्तें बनाते हैं।

3-4 साल की उम्र में, दृश्य धारणा और मोटर क्रियाओं की एक करीबी बातचीत अभी भी संरक्षित है। किसी वस्तु के साथ व्यावहारिक जोड़तोड़ (लोभी, महसूस करना), शैशवावस्था में निहित, दृश्य पहचान में एक आवश्यक कारक है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, विषय की दृश्य और स्पर्श परीक्षा अधिक व्यवस्थित और व्यवस्थित हो जाती है। पहचानी गई विशेषताएं एक दूसरे के साथ और वस्तु के समग्र प्रतिनिधित्व के साथ सहसंबंधित होती हैं, जो एक विभेदित और अधिक पर्याप्त संवेदी छवि के निर्माण में योगदान करती हैं। 5-6 वर्ष की आयु तक किसी वस्तु के विभिन्न संशोधनों का पता लगाने की सफलता बढ़ जाती है। जब लोगों और वस्तुओं के बदलते उद्दीपकों, रेखाचित्रों के रूप में प्रस्तुत किया गया, तो यह पाया गया कि 3-4 साल के बच्चों की तुलना में 5-6 साल की उम्र में अनजान परिवर्तनों की संख्या चेहरों की प्रतिक्रिया में दो गुना कम हो जाती है और तीन से अधिक हो जाती है। समय - जब वस्तुओं को प्रस्तुत किया जाता है।

6-7 वर्ष की आयु तक, दृश्य धारणा के प्रणालीगत संगठन में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स के तंत्रिका तंत्र की प्रगतिशील परिपक्वता और कॉर्टिकल ज़ोन की बढ़ती विशेषज्ञता को दर्शाता है।

6 वर्ष की आयु में, पहचान एक जटिल विशेषता के चयन पर आधारित होती है, इसमें अधिक समय लगता है और इसके आधार पर प्रतिष्ठित छवियों की संख्या पर निर्भर करता है। प्रशिक्षण के दौरान, यह समय कम हो जाता है और सेट में उत्तेजनाओं की संख्या पर निर्भर करता है। इस तरह की पहचान के तंत्र प्रयोग में विकसित आंतरिक मानकों से जुड़े हैं। यह पूर्वस्कूली उम्र के दौरान बाहरी दुनिया से परिचित होने के लिए बच्चे के लिए महत्वपूर्ण रूप से बढ़ते अवसरों की गवाही देता है, गुणात्मक रूप से भिन्न स्तर पर अंतर्निहित सूचना प्रक्रियाओं के तंत्र के संक्रमण के लिए।

पूर्वस्कूली अवधि में, व्यवहार का एक व्यक्तिगत रूप प्रकट होता है, जो न केवल अपने स्वयं के "मैं" के आवंटन के साथ जुड़ा हुआ है, बल्कि उसके आसपास की दुनिया में बच्चे के मौलिक रूप से नए प्रकार के संबंध के साथ भी जुड़ा हुआ है। प्रीस्कूलर के काम में एक व्यक्ति की छवि सामाजिक परिवेश के प्रति उसके प्रमुख अभिविन्यास को इंगित करती है। यह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्यों और नैतिक मानदंडों के प्राथमिक रूपों के गठन के लिए व्यापक आधार बनाता है।

व्यवहार के मानदंडों और नियमों के बच्चे द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया में, वयस्कों के साथ संचार में मूल्य अभिविन्यास बनते हैं। इसी समय, सामाजिक परिवेश के साथ सीधे संपर्क के व्यावहारिक अनुभव का संचय होता है। सामाजिक मूल्यों का उन लोगों में परिवर्तन जो स्वयं बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हैं, पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक क्षेत्र के परिवर्तन के माध्यम से किया जाता है, जो लोगों के बीच व्यवहार और संबंधों के नियमों से जुड़ा होना शुरू होता है। नतीजतन, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, भावनात्मक रूप से प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष नैतिक मानदंडों और संबंधों में संक्रमण होता है।

पुराने पूर्वस्कूली युग में, वयस्कों के साथ बच्चे का संबंध बदल जाता है। पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में, बच्चे और वयस्क के बीच संयुक्त गतिविधि की सामाजिक स्थिति अलग हो जाती है। वयस्क से अलग होना एक नई सामाजिक स्थिति बनाता है जिसमें बच्चा स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है। प्रवृत्ति स्वाभाविक और समझ में आने वाली है। चूंकि बच्चे ने पहले ही पता लगा लिया है कि वयस्क हैं, वयस्कों की जटिल दुनिया उसके सामने प्रकट होती है। उस समय तक, बच्चा वयस्कों के साथ रहने का आदी होता है। यह प्रवृत्ति जारी है, लेकिन एक साथ एक और जीवन होना चाहिए - वयस्कों के जीवन में एक बच्चे का जीवन। लेकिन बच्चा अभी तक वयस्कों के जीवन में भाग नहीं ले सकता है, और यह प्रवृत्ति वयस्कों के साथ रहने के आदर्श रूप में बदल जाती है। इस प्रकार, बच्चा पहली बार अपने परिवार की दुनिया की सीमाओं से परे जाता है और वयस्कों की दुनिया के साथ संबंध स्थापित करता है।

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच नए रिश्ते, जिसमें एक वयस्क की छवि बच्चे के कार्यों और कर्मों को उन्मुख करती है, व्यवहार की मनमानी के रूप में पूर्वस्कूली बच्चे की ऐसी क्षमता के गठन के आधार के रूप में कार्य करती है। तो इस उम्र के बच्चों की विशेषता के अधीनता, प्रत्यक्ष कार्रवाई की प्रवृत्ति और एक वयस्क की आवश्यकता के अनुसार मॉडल के अनुसार कार्य करने की इच्छा के बीच संघर्ष की अभिव्यक्ति है। मनमाने कार्यों और कर्मों का गठन एक नए प्रकार के व्यवहार के उद्भव की प्रक्रिया को चिह्नित करता है, जिसे पूर्ण अर्थों में व्यक्तिपरक कहा जा सकता है।

इस दृष्टिकोण से, पूर्वस्कूली उम्र को वयस्क जीवन के उदाहरणों के गहन आत्मसात करने की अवधि के रूप में समझा जा सकता है (मानदंड और व्यवहार के नियम जो लोगों के संबंधों के सामान्यीकरण के रूप में कार्य करते हैं) और उचित व्यक्तिपरक व्यवहार के तंत्र का गठन। किसी के व्यवहार का नियंत्रण स्वयं बच्चों की जागरूकता का विषय बन जाता है, और इसका अर्थ है बच्चे की चेतना के विकास में एक नया चरण, उसकी आत्म-जागरूकता के निर्माण का एक चरण, जिसका विषय उसके स्थान को निर्धारित करना है अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली। अपने स्वयं के व्यवहार के नियंत्रण में मनमानी के गठन के साथ बच्चे की चेतना का गठन अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

आयु विशेषताओं के लिए लेखांकन मूलभूत शैक्षणिक सिद्धांतों में से एक है। इसके आधार पर, शिक्षक कार्यभार को नियंत्रित करते हैं, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों द्वारा उचित मात्रा में रोजगार स्थापित करते हैं, विकास के लिए सबसे अनुकूल दैनिक दिनचर्या, कार्य के तरीके और आराम का निर्धारण करते हैं। आयु विशेषताएं प्रत्येक विषय में शैक्षिक विषयों और शैक्षिक सामग्री के चयन और व्यवस्था के मुद्दों को सही ढंग से हल करने के लिए बाध्य हैं। वे शैक्षिक गतिविधि के रूपों और विधियों की पसंद भी निर्धारित करते हैं।

आधुनिक शैक्षणिक बातचीत एक व्यक्ति के मोबाइल, गतिशील होने, आत्म-साक्षात्कार की प्रक्रिया में स्थिरता प्राप्त करने की क्षमता के गठन पर केंद्रित है। अर्थात्, शैक्षिक प्रक्रिया में, सामाजिक विकास (समाजीकरण) होना चाहिए - सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल करने के लिए आवश्यक सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के व्यक्ति द्वारा आत्मसात करने और आगे के विकास की प्रक्रिया, जिसमें शामिल हैं:

काम में कौशल;

ज्ञान;

मानदंड, मूल्य, परंपराएं, नियम;

एक व्यक्ति के सामाजिक गुण जो एक व्यक्ति को अन्य लोगों के समाज में आराम से और प्रभावी ढंग से रहने की अनुमति देते हैं, माता-पिता, शिक्षकों और बच्चों की चेतना में सहिष्णुता का विकास (किसी और की जीवन शैली, राय, व्यवहार, मूल्यों के प्रति सहिष्णुता, क्षमता) वार्ताकार के दृष्टिकोण को स्वीकार करें, जो स्वयं से भिन्न है) सामाजिक क्षमता का विकास - सामाजिक जीवन और सामाजिक संबंधों के अनुभव को आत्मसात करने की सामान्य प्रक्रिया में एक बच्चे के समाजीकरण में एक महत्वपूर्ण और आवश्यक चरण। स्वभाव से मनुष्य एक सामाजिक प्राणी है। छोटे बच्चों, तथाकथित "मोगली" के जबरन अलगाव के मामलों का वर्णन करने वाले सभी तथ्य बताते हैं कि ऐसे बच्चे कभी भी पूर्ण व्यक्ति नहीं बनते: वे मानव भाषण, संचार के प्राथमिक रूपों, व्यवहार और मरने में महारत हासिल नहीं कर सकते जल्दी।

संचार में बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव प्राप्त किया जाता है और विभिन्न प्रकार के सामाजिक संबंधों पर निर्भर करता है जो उसे उसके तत्काल वातावरण द्वारा प्रदान किया जाता है। मानव समाज में रिश्तों के सांस्कृतिक रूपों को प्रसारित करने के उद्देश्य से एक वयस्क की सक्रिय स्थिति के बिना एक विकासशील वातावरण सामाजिक अनुभव नहीं रखता है। पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सार्वभौमिक मानव अनुभव के एक बच्चे द्वारा आत्मसात केवल संयुक्त गतिविधियों और अन्य लोगों के साथ संचार में होता है। इस प्रकार एक बच्चा भाषण, नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है; उसकी अपनी मान्यताएँ, आध्यात्मिक मूल्य और आवश्यकताएँ बनती हैं, उसका चरित्र निर्धारित होता है।

पूर्वगामी के आधार पर, सामाजिक क्षमता को चरित्र, ज्ञान, कौशल और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के गुणों के एक व्यक्तिगत सेट के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो व्यक्ति और समाज के बीच संबंधों के स्तर को निर्धारित करता है और उसे अलग-अलग परिस्थितियों में एकमात्र सही निर्णय लेने की अनुमति देता है। जीवन की स्थितियाँ।

सामाजिक क्षमता का प्रतिनिधित्व सामाजिक दक्षताओं के एक समूह द्वारा किया जाता है। लैटिन से अनुवादित, सक्षमता का मतलब उन मुद्दों की एक श्रृंखला है जिसमें एक व्यक्ति जागरूक है, ज्ञान और अनुभव है, और तदनुसार, कुछ क्रियाएं करता है।

प्रत्येक सामाजिक दक्षताओं को कई मनोवैज्ञानिक मानदंडों द्वारा दर्शाया जाता है, जैसे सहिष्णुता, अनुकूलनशीलता, अनिश्चितता की स्थितियों में आत्मविश्वास, सफलता पर ध्यान केंद्रित करना, संघर्ष, जिसके गठन का स्तर यह निर्धारित करता है कि कोई व्यक्ति समाज में कितना सहज महसूस करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, चूंकि सामाजिक दक्षताएं सामाजिक क्षमता के घटक हैं, तदनुसार, उपरोक्त मानदंड एक अलग क्षमता और समग्र रूप से सामाजिक क्षमता दोनों की विशेषताएं हैं।

सामाजिक क्षमता के मुख्य कार्य:

सामाजिक अभिविन्यास;

अनुकूलन;

सामान्य सामाजिक और व्यक्तिगत अनुभव का एकीकरण।

सामाजिक क्षमता की संरचना में शामिल हैं:

संचारी और मौखिक क्षमता;

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता और पारस्परिक अभिविन्यास;

अहंकार-क्षमता और उचित सामाजिक क्षमता।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि:

सामाजिक क्षमता में कई घटक होते हैं: - प्रेरक, उच्चतम मूल्य के रूप में किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण सहित; दया, ध्यान, देखभाल, सहायता, दया की अभिव्यक्तियाँ - संज्ञानात्मक, जो किसी अन्य व्यक्ति (वयस्क, सहकर्मी) के ज्ञान से जुड़ा है, उसकी विशेषताओं, रुचियों, आवश्यकताओं को समझने की क्षमता; उसके सामने आने वाली कठिनाइयों को देखने के लिए; मूड, भावनात्मक स्थिति, आदि में बदलाव देखें;

व्यवहारिक, जो स्थिति के लिए पर्याप्त संचार विधियों की पसंद से जुड़ा है, व्यवहार के नैतिक रूप से मूल्यवान पैटर्न;

एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता को सामाजिक संबंधों के सक्रिय रचनात्मक विकास की प्रक्रिया में गठित एक व्यक्तित्व गुणवत्ता के रूप में समझा जाता है जो विभिन्न चरणों और विभिन्न प्रकार की सामाजिक बातचीत के साथ-साथ बच्चे के नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए आधार हैं। पारस्परिक और पारस्परिक सामाजिक पदों, संबंधों का निर्माण और विनियमन;

बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से और आवश्यक सामाजिक अनुभव के वयस्कों के मार्गदर्शन में संचय प्रीस्कूलर की आयु क्षमता, स्कूली शिक्षा के लिए सफल तैयारी और बाद में वयस्कता के प्रकटीकरण में योगदान देता है। इससे यह पता चलता है कि यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चे की सामाजिक परिपक्वता (क्षमता) की नींव रखी जाती है, जो एक बदलते समाज में विकास के प्रक्षेपवक्र और सफल अनुकूलन का निर्धारण करती है।

पिछले 10-15 वर्षों में, पूर्वस्कूली शिक्षा ने अपने शस्त्रागार को महत्वपूर्ण रूप से अद्यतन किया है: एक पूर्वस्कूली के जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में नए कार्यक्रम, पद्धतिगत विकास और उपचारात्मक सामग्री। इस अद्यतन के दिल में पूर्वस्कूली उम्र के निहित मूल्य की मान्यता है और तदनुसार, एक प्रीस्कूलर के विकास की ऐसी व्याख्या, जो उसकी सामाजिक क्षमता का आकलन करेगी, जीवन की प्रासंगिक परिस्थितियों के अनुकूलन (और हम बात कर रहे हैं) एक व्यापक और व्यवस्थित मूल्यांकन, जिसमें बौद्धिक विकास, और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास, और प्रीस्कूलर के कुछ मूल्य अभिविन्यास आदि शामिल हैं)।

आज, पूर्वस्कूली बच्चों (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र सहित) की सामाजिक क्षमता बनाने वाले एकीकृत कार्यक्रमों को लागू करने के लिए पहले से ही विभिन्न व्यावहारिक विकल्प हैं।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधि वह कार्य है जिसमें बच्चे, शिक्षक और माता-पिता को अपने स्वयं के व्यक्तित्व को विकसित करने, स्वयं को व्यवस्थित करने, उनकी मनोवैज्ञानिक स्थिति को विकसित करने में मदद करने के उद्देश्य से शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक गतिविधियाँ शामिल हैं; उभरती समस्याओं को हल करने और संचार में उन पर काबू पाने में सहायता; साथ ही समाज में एक छोटा व्यक्ति बनने में मदद करता है।

इसलिए, शिक्षक के लिए यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि यह प्रक्रिया लंबी, जटिल और बहुआयामी है: बुद्धि, भावनाओं, भावनाओं को विकसित करने के कार्य। नैतिक नींवव्यक्तित्व एक जटिल में हल किए जाते हैं और शिक्षक से न केवल कौशल की आवश्यकता होती है, बल्कि उनके स्वयं के अनुभव, एक स्पष्ट दृष्टिकोण की भी आवश्यकता होती है दयालुता, सुंदरता, पारस्परिक सहायता के उदाहरणों के बारे में शिक्षक की कहानी, खराब या उदासीन मनोदशा के साथ नैतिक परिस्थितियों को खेलना पारस्परिक भावनाओं को पैदा करने और उचित दृष्टिकोण बनाने की संभावना नहीं है। यह बच्चे के प्रति हमारी जिम्मेदारी है।

शिक्षक एक अच्छी तेल वाली मशीन नहीं है, कोई जज या जादूगर नहीं है, लेकिन शिक्षक के अलावा कोई भी इस काम को बेहतर तरीके से नहीं करेगा, शिक्षक वह व्यक्ति है जो बच्चे के बगल में चलता है और उसे हाथ से अंदर ले जाता है बड़ा संसार, यह किंडरगार्टन का सबसे करीबी व्यक्ति है।

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बोरिसोवा ओक्साना फेलिकसोव्ना पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन: शोध प्रबंध ... शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार: 13.00.07 / बोरिसोवा ओक्साना फेलिकसोव्ना; [सुरक्षा का स्थान: चेल्याब। राज्य पेड। अन-टी]।- चेल्याबिंस्क, 2009.- 201 पी।: बीमार। आरएसएल ओडी, 61 10-13/554

परिचय

अध्याय 1 पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन का सैद्धांतिक औचित्य 15

1.1। "पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता" की अवधारणा को समझना 15

1.2। पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन का मॉडल 45

1.3। पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक शर्तें 69

पहले अध्याय 101 पर निष्कर्ष

अध्याय पी। शोध करनापूर्वस्कूली 105 की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की जाँच पर

2.1। प्रयोगात्मक कार्य 105 के लक्ष्य, उद्देश्य और सामग्री

2.2। पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता 118 के गठन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का कार्यान्वयन

2.3। प्रयोगात्मक कार्य 154 के परिणामों का विश्लेषण

दूसरे अध्याय 163 पर निष्कर्ष

निष्कर्ष 165

सन्दर्भ 167

आवेदन 193

काम का परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता

मौजूदा शिक्षा प्रणाली का लगातार और रचनात्मक सुधार संगठनात्मक, पद्धतिगत, विषय-सामग्री और अन्य पहलुओं को गहराई से प्रभावित करता है रूसी प्रणालीशिक्षा। शिक्षा के आधुनिक प्रतिमान में, युवा पीढ़ी की प्रमुख दक्षताओं का गठन सबसे पहले आता है।

बच्चों की सामाजिक क्षमता के विकास की समस्या एक महत्वपूर्ण सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या है, जिसका समाधान समाज और शिक्षा के दबाव वाले मुद्दों को प्रभावित करता है। सामाजिक-आर्थिक परिवर्तनों के संदर्भ में, शिक्षा का कार्य न केवल विद्यार्थियों को विकास के मुख्य क्षेत्रों में एक निश्चित स्तर का ज्ञान, कौशल और क्षमता प्रदान करना है, बल्कि एक आधुनिक अति-जटिल समाज में रहने की क्षमता और इच्छा को सुनिश्चित करना भी है। , सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करें, प्रभावी ढंग से बातचीत करें और जीवन की समस्याओं को हल करें।

पर शोध की प्रासंगिकता सामाजिक-शैक्षणिक स्तरइस तथ्य से निर्धारित होता है कि राज्य की सामाजिक रणनीति, जिसका उद्देश्य अधिक के आधार पर हमारे समाज के सतत विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है प्रभावी उपयोगऔर मानव क्षमता में सुधार, क्षमता-आधारित शिक्षा के लिए संक्रमण शामिल है। यूरोप की परिषद की सिफारिशें, शिक्षा के नवीकरण पर ध्यान केंद्रित करती हैं, समाज के आदेश के लिए इसका सन्निकटन, जीवन के लिए तत्परता की गुणवत्ता और शैक्षिक के स्नातकों की रचनात्मक व्यावहारिक गतिविधि का आकलन करने में सीधे योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के विकास से संबंधित है। संस्थानों। में रूसी संघसक्षमता-उन्मुख शिक्षा के लिए संक्रमण 2001 में सरकार के "2010 तक रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा" में मानक रूप से तय किया गया था और रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के कॉलेजियम के निर्णय में पुष्टि की गई थी "के लिए प्राथमिकता दिशाओं पर रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली का विकास" 2005 में।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के एक सैद्धांतिक विश्लेषण से पता चला है कि वर्तमान में शिक्षा में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण सक्रिय रूप से विकसित किया जा रहा है, प्रमुख दक्षताओं की पसंद की पुष्टि की जाती है, और व्यवहार में इस दृष्टिकोण को लागू करने के तरीके तलाशे जा रहे हैं। यह इंगित किया जाता है कि आधुनिक समाज द्वारा मांगे गए व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सामाजिक क्षमताएं बुनियादी हैं। यह वे हैं जो अपने शेष जीवन के लिए एक शैक्षिक संस्थान के स्नातक की सफल आत्म-साक्षात्कार और आत्म-शिक्षा दोनों में योगदान करते हैं, और समाज के लाभ के लिए अपनी क्षमता का पूर्ण अहसास करते हैं। लेकिन क्षमता-आधारित शिक्षा के विकास से जुड़ी समस्याओं का जटिल, सामाजिक क्षमता के गठन सहित, मुख्य रूप से उच्च और सामान्य शिक्षा के लिए हल किया जाता है। पूर्वस्कूली शिक्षा में, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए केवल एक बुनियादी कार्यक्रम "मूल" योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को मुख्य के रूप में उपयोग करता है। वैज्ञानिक कार्यों में (A.G. Gogobiridze, T.V. Ermolova, Yu.A. Lebedeva, L.V. Trubaychuk, R.M. Chumicheva, आदि), एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता के गठन के मुद्दों को विकसित किया जा रहा है, लेकिन सक्रिय रूप से पर्याप्त नहीं है, जो प्रासंगिकता को निर्धारित करता है द स्टडी। वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्तर पर।

वैज्ञानिक और पद्धतिगत स्तर परप्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि बच्चों की सामाजिक क्षमता के विकास के लिए शिक्षा के मानवीकरण की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले नए दृष्टिकोण और काम के रूपों की आवश्यकता होती है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षक बच्चों के साथ संबंध बनाने और शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के मानवतावादी सिद्धांतों पर शायद ही कभी स्विच करते हैं, जो पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के निर्माण में मुख्य कारक हैं। सामाजिक विकास पर कक्षाएं निर्देशों, सैद्धांतिक चर्चाओं की प्रकृति में बनी रहती हैं, और इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे सामाजिक व्यवहार के मानदंडों के बारे में कुछ ज्ञान प्राप्त करते हैं, व्यावहारिक कौशल के स्तर पर उनका स्थानांतरण शर्तों की कमी के कारण नहीं होता है। निरंतर अभ्यास के लिए, व्यवहार पैटर्न तैयार करना। अर्थ ठीक से समझ में नहीं आया

बच्चों में सामाजिक कौशल के निर्माण में एक तैयार वस्तु-स्थानिक वातावरण, जो अगर ठीक से व्यवस्थित हो, तो स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता, संचार कौशल और अन्य सामाजिक कौशल विकसित करने का अवसर प्रदान करता है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के अभ्यास में विभिन्न आयु समूहों की क्षमता का उपयोग नहीं किया जाता है, जो विभिन्न भूमिकाओं को जीने का अवसर प्रदान करते हैं, लोगों को सहानुभूति देना, मदद करना, लोगों को स्वीकार करना सीखते हैं। बच्चों के साथ काम के सामाजिक रूप से सक्रिय रूपों को पेश करना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, परियोजना गतिविधि, समस्या समाधान, सामाजिक परिस्थितियों में खेलना, लेकिन पूर्वस्कूली शिक्षक या तो इन विधियों को बिल्कुल नहीं जानते हैं, या पुराने अनुभव के आधार पर उनका उपयोग करते हैं।

इस प्रकार, वर्तमान में हैं विरोधाभासोंबीच में:

बच्चों के सकारात्मक समाजीकरण के लिए समाज की बढ़ती आवश्यकता और पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों के सामाजिक विकास के लिए मौजूदा पारंपरिक दृष्टिकोण, जो बच्चों की प्रारंभिक सामाजिक क्षमता को पूरी तरह से बनाने की अनुमति नहीं देते हैं;

पूर्वस्कूली बच्चों और अविकसितता की सामाजिक क्षमता बनाने की आवश्यकता सैद्धांतिक पहलूऔर पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता विकसित करने के पर्याप्त व्यावहारिक तरीके और साधन;

अध्ययन के तहत प्रक्रिया के वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन के लिए अभ्यास की आवश्यकता और इस समस्या के समाधान के अपर्याप्त पद्धतिगत और सार्थक विकास।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर संकटअनुसंधान, जिसमें पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में एक पूर्वस्कूली की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए परिस्थितियों का पता लगाना शामिल है।

समस्या की तात्कालिकता और दिखाए गए अंतर्विरोधों का निर्धारण शोध विषय:"पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन"

लक्ष्यअनुसंधान है सैद्धांतिक औचित्यऔर पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का अनुमोदन।

अध्ययन का उद्देश्य:एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों की सामाजिक क्षमता बनाने की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय:पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक परिस्थितियों का एक जटिल।

शोध परिकल्पना:निम्नलिखित संगठनात्मक और शैक्षणिक परिस्थितियों में पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन संभव है:

विभिन्न युगों के सिद्धांत के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के समूहों का गठन, जो सामान्य सांस्कृतिक, मूल्य-अर्थ, संज्ञानात्मक, संचारी और व्यक्तिगत दक्षताओं के प्रभावी विकास को सुनिश्चित करता है;

एक सामाजिक-सांस्कृतिक विषय-स्थानिक विकासशील वातावरण का निर्माण और रखरखाव जो स्वतंत्रता के विकास को बढ़ावा देता है, विकल्प बनाने की क्षमता, जिम्मेदारी, आत्म-ज्ञान, बच्चों में आत्म-परिवर्तन;

विद्यार्थियों की सामाजिक क्षमता के गठन के क्षेत्र में शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता।

लक्ष्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित तैयार किए गए थे। कार्य:

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में समस्या की स्थिति का विश्लेषण करें
"एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता" की अवधारणा को परिभाषित करना और स्पष्ट करना।

विभिन्न आयु समूहों में पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के निर्माण के लिए एक संरचनात्मक और कार्यात्मक मॉडल तैयार करने के लिए योग्यता-आधारित, मानवशास्त्रीय और गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर।

पहले बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के स्तरों का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​​​उपकरणों का चयन और विकास करना

स्कूल की उम्र, विकास की गतिशीलता।

4. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए शर्तों को प्रमाणित करें और पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के निर्माण की प्रक्रिया में उनके संयोजन की प्रभावशीलता का प्रायोगिक परीक्षण करें।

सिद्धांत - पद्धतिगत आधारअध्ययन हैं:

व्यक्तित्व समाजीकरण के सार पर सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी प्रावधान (टी.एफ. बोरिसोवा, बी.जेड. वुल्फोव, वी.एन. गुरोव, आर.जी. गुरोवा, आई.बी. कोटोवा, एस.ए. कोज़लोवा, एल.वी. वी.एस. मुखिना, आई.वी. रविच-शेरबो, एल.वी. ट्रुबिचुक, डी.आई. फेल्डस्टीन, ई.एन. शियानोव और अन्य);

शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण पर सैद्धांतिक और पद्धतिगत प्रावधान (ए.एल. एंड्रीव, एल.एन. बोगोलीबॉव, ई.एफ. ज़ीर, वी.आई. बैडेंको, आईए ज़िमन्या, ए.एन. डेमिन, ए.जी. कास्प्रज़ाक, ए.जी. किरिलोव, एन.वी. कुज़मीना, वी.एन. कुनीत्सीना, ओ.ई. लेबेडेव, ए.के. मार्कोवा, ए.एम. नोविकोव, जे. रेवेन, जी. के. सेलेव्को, एन. ए. सोकोलोवा, ए.

सामाजिक क्षमता के सार और गठन पर सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी प्रावधान (जी.ई. बेलित्सकाया, एन.आई. बेलोटेर्सकोवेट्स, ए.वी. ब्रशलिंस्की, यू.एन. एमेलीआनोव, एन.वी. कालिनिन, ई.वी. कोब्ल्यांस्काया, एल.वी. कोलोमीचेंको, एस.एन. क्रास्नोकुट्स्काया, ए.बी. कुलिन, वी.एन. कुनित्सिन, ओ.पी. निकोलाव, यू। फिंगस्टन, के. रुबिन, एल. रोज़-क्रेस्नर, एल.वी. ट्रुबायुक, आर.एम.

शिक्षा के मानवीकरण की अवधारणा (श्री ए. अमोनशविली,
एम.वी. बोगुस्लावस्की, ई.वी. बोंदरेवस्काया, ओ.एस. गज़मैन, ई.डी. निप्रो,
पहचान। ज्वेरेव, आई.ए. ज़ेंकोवस्की, वी. ए. काराकोवस्की, एस.ए. कोज़लोवा,

जी.बी. कोर्नेटोव, वी.एम. कोरोटोव, आई. ए. कोलेनिकोवा, आई.वाई.ए. लर्नर, ए.वी. मुद्रिक, पी.आई. पिडकासिस्टी, एम.एस. स्काटकिन, वी.ए. स्लेस्टेनिन, ई.एन. शियानोव और अन्य);

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव
एम। मोंटेसरी (एम। मोंटेसरी, एम.जी. सोरोकोवा, डी.जी. सोरोकोव,

के.ई. संदिग्ध, एन.जी. तारासेंको, यू.आई. फौसेक, ई.ए. हिल्टुनेन और अन्य);

शैक्षिक विकास के गठन के लिए आधुनिक दृष्टिकोण
पर्यावरण (A.G. Asmolov, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko,
एम.वी. क्लेरिन, टी.एस. कोमारोवा, एल.आई. नोविकोवा, ई.वी. नोवोसेलोवा, वी.वी. सेरिकोव,
ए.वी. पेट्रोव्स्की, आई.डी. फ्रुमिन, एन.ई. शुरकोव, ई. ए. यमबर्ग, वी.वाई.ए. यास्विन, व

मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण (बी.जी. अनानीव, वी.एस. बरुलिन, एम. बिम-बैड,
पी.एस. गुरेविच, वी.आई. मकसकोवा, जी.बी. कोर्नेटोव, एल.ई. पोंक्रातोवा,
ठीक है। राखलेवस्काया, एल.एल. रेडको, वी.ए. स्लेस्टेनिन, एल.ए. स्टेपाशिन,
एन.वी. फिलिनोवा, ई.एन. शियानोव और अन्य);

गतिविधि दृष्टिकोण (A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, A.N. Leontiev, E.Yu. Nikitina, S.L. Rubinshtein, V.D. Shadrikov, D.B. Elkonin, आदि);

शैक्षणिक अनुसंधान का सिद्धांत और कार्यप्रणाली (यू.के. बबैंस्की,
वी.पी. बेस्पाल्को, वी.आई. ज़गव्याज़िंस्की, वी.वी. क्रावस्की, एन.वी. कुज़मीना,
पूर्वाह्न। नोविकोव, वी. ए. स्लेस्टेनिन और अन्य);

शैक्षणिक अनुसंधान की एक विधि के रूप में मॉडलिंग पर काम करता है (V.P. Bespalko, B.S. Gershunsky, F.F. Korolev, N.V. Kuzmina, आदि);

व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में अनुसंधान
(ओ.ए. अब्दुलिना, यू.पी. अजरोव, एस. अर्खांगेल्स्की, ई.पी. बेलोज़र्टसेव,
आर.एस. ब्यूर, आई.ए. कोलेनिकोवा, एन.वी. कुज़मीना, यू.एन. कुल्युटकिन,

ई.यू. निकितिना, एल.वी. पॉज़्न्याक, वी. ए. स्लेस्टेनिन, जी.ए. सुखोबस्काया,

ए.पी. ट्राईपिट्सिना और अन्य)।

निबंध निम्नलिखित का उपयोग करता है तरीके:

सैद्धांतिक: अनुसंधान समस्या, वर्गीकरण, तुलना, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण, मॉडलिंग पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, समाजशास्त्रीय और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण;

अनुभवजन्य: शैक्षणिक गतिविधि, अवलोकन, पूछताछ, वार्तालाप के उत्पादों का विश्लेषण;

गणितीय आँकड़ों की विधियाँ: छात्र की कसौटी, सहसंबंध विश्लेषण।

अनुसंधान का आधार।प्रायोगिक और खोज कार्य MDOU नंबर 14, स्नेज़िंस्क के नंबर 24, ओज़ेरस्क के नंबर 55 के आधार पर किया गया था। अध्ययन में 120 को शामिल किया गया पूर्वस्कूली छात्रऔर 38 शिक्षक।

अध्ययन कई चरणों में किया गया था।

पहला चरण (2005-2006)- खोज-सैद्धांतिक। अध्ययन की जा रही समस्या पर दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण किया गया। लक्ष्य, अध्ययन की कार्य परिकल्पना निर्धारित की गई और इसके कार्यों की रूपरेखा तैयार की गई। इसी समय, प्रयोगात्मक और खोज कार्य का पता लगाने का चरण किया गया था।

निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया: अध्ययन, अध्ययन के तहत समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण शैक्षणिक अनुभव, शैक्षणिक अवलोकन, बातचीत, पूछताछ।

दूसरा चरण (2006-2008)- प्रायोगिक। इसमें परिकल्पना का परीक्षण करना, चरणों को स्पष्ट करना और एक प्रारंभिक प्रयोग करना शामिल है, जिसके दौरान बच्चों की सामाजिक क्षमता और संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल निर्माण की प्रक्रिया के डिज़ाइन किए गए संरचनात्मक और कार्यात्मक मॉडल का अध्ययन किया गया था।

तीसरा चरण (2008 -2009जीजी।) - सामान्यीकरण। अध्ययन के परिणामों के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के लिए समर्पित, सैद्धांतिक निष्कर्ष तैयार करना, प्रायोगिक खोज कार्य के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण और व्याख्या, सामान्य निष्कर्ष तैयार करना और कार्य का डिजाइन।

शोध की वैज्ञानिक नवीनता:

आवश्यकता की पुष्टि करता है और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के आधार के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा में बच्चों की सामाजिक क्षमता बनाने की संभावना को साबित करता है, सामान्य सांस्कृतिक, मूल्य-अर्थ के गठन के माध्यम से समाज में जीवन की तैयारी प्रदान करता है, संज्ञानात्मक, संचारी और व्यक्तिगत दक्षताओं;

योग्यता-आधारित, मानवशास्त्रीय और गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर, प्रक्रिया का एक संरचनात्मक-कार्यात्मक मॉडल तैयार किया गया था

पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन, एक शैक्षिक संस्थान में पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन की प्रक्रिया को दर्शाता है, जिससे बच्चे का समाजीकरण होता है;

पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक परिस्थितियों के एक जटिल की प्रभावशीलता की पुष्टि की गई और प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध किया गया:

o विभिन्न आयु के सिद्धांत के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के समूहों का गठन प्रारंभिक दक्षताओं (सामान्य सांस्कृतिक, मूल्य-अर्थ, संज्ञानात्मक, संचारी, व्यक्तिगत) के विकास को सुनिश्चित करता है;

0 सामाजिक-सांस्कृतिक विषय-स्थानिक विकासशील वातावरण का निर्माण और रखरखाव जो स्वतंत्रता, विषय और जीवन विकल्प बनाने की क्षमता और जिम्मेदारी के निर्माण में योगदान देता है;

o सामाजिक क्षमता के गठन के क्षेत्र में शिक्षकों द्वारा पेशेवर क्षमता का कब्ज़ा;

गठित सामाजिक क्षमता का आकलन करने के लिए पहचाने गए और प्रायोगिक रूप से परीक्षण किए गए नैदानिक ​​​​उपकरण, जो स्वतंत्रता, व्यवहार की मनमानी और आत्म-अनुशासन, सहानुभूति, संज्ञानात्मक गतिविधि, साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत और सहयोग जैसे मानदंडों पर आधारित हैं।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि:- "पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की सामाजिक क्षमता" की अवधारणा को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और सार्थक रूप से प्रकट किया गया है, जिसे बच्चे के व्यक्तित्व के अभिन्न गुण के रूप में समझा जाता है, जिससे उसे एक ओर, अपनी विशिष्टता का एहसास हो सके और आत्म-ज्ञान में सक्षम हो सके। और आत्म-परिवर्तन, और दूसरी ओर, खुद को एक टीम के हिस्से के रूप में प्रकट करने के लिए, समाज संबंध बनाने और अन्य लोगों के हितों को ध्यान में रखने में सक्षम हो,

जिम्मेदारी और सार्वभौमिक और राष्ट्रीय मूल्यों के आधार पर कार्य;

सामाजिक क्षमता के संरचनात्मक और सामग्री घटकों के सैद्धांतिक औचित्य में, जिसमें सामान्य सांस्कृतिक, मूल्य-शब्दार्थ, संज्ञानात्मक, संचारी और व्यक्तिगत क्षमताएं शामिल हैं जो समाज में पूर्वस्कूली बच्चे के प्रवेश को सुनिश्चित करती हैं;

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान की स्थितियों में पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन का सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित संरचनात्मक और कार्यात्मक मॉडल, जो एक जटिल प्रणालीगत शिक्षा है, जिसका परिणाम पूर्वस्कूली बच्चे का समाजीकरण है;

संगठनात्मक और का एक जटिल
बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए शैक्षणिक स्थिति
एक शैक्षिक संस्थान में पूर्वस्कूली उम्र, प्रदान करें
उनका समाजीकरण।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व हैउसमें: एक पूर्वस्कूली की सामाजिक क्षमता के गठन की प्रक्रिया की सामग्री का पता चलता है, जिसे एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम में लागू किया जा सकता है;

पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन की प्रक्रिया के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का एक सेट पहचाना और परीक्षण किया गया, जिसका उपयोग पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम में किया जा सकता है;

सिस्टम में अनुसंधान सामग्री का उपयोग किसके द्वारा किया जा सकता है
पूर्वस्कूली शिक्षा विशेषज्ञों का उन्नत प्रशिक्षण, साथ ही
पाठ्यक्रम की सामग्री को समृद्ध करने की अनुमति दें "पूर्वस्कूली में बच्चों का सामाजिक विकास
आयु ”माध्यमिक और उच्च शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए
अस्वीकार करना।

वैधता और विश्वसनीयताअध्ययन के परिणाम प्रारंभिक सैद्धांतिक प्रावधानों द्वारा प्रदान किए गए थे, अध्ययन के विषय और उद्देश्यों के लिए पर्याप्त तरीकों के एक सेट का उपयोग, पेल की पुनरावृत्ति

प्रायोगिक और खोज कार्य के विभिन्न चरणों में परिणाम और अनुसंधान परिकल्पना की पुष्टि, प्राप्त आंकड़ों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

आवेदक की व्यक्तिगत भागीदारीअध्ययन और वैज्ञानिक परिणाम प्राप्त करने में, यह समस्या की सैद्धांतिक और व्यावहारिक स्थिति के अध्ययन में व्यक्त किया गया है; पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन की प्रक्रिया के एक मॉडल का विकास; पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता बनाने वाली दक्षताओं के गठन के मुख्य मापदंडों (संकेतक, मानदंड, स्तर) पर प्रकाश डालना; संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए प्रायोगिक कार्य का संगठन; शैक्षणिक अभ्यास में अनुसंधान के परिणामों का कार्यान्वयन; परिणामों का विश्लेषण और अनुसंधान संभावनाओं की चर्चा।

प्रशंसाऔर व्यवहार में अनुसंधान के परिणामों का कार्यान्वयनक्षेत्र के पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में किए गए (चेल्याबिंस्क में एमडीओयू नंबर 52, ओज़र्सक में एमडीओयू नंबर 55, रेवडा में एनडीओयू "नेपोज़ी", इज़ेव्स्क में एनडीओयू "स्वेतलीचोक", स्नेज़िंस्क में एमडीओयू नंबर 14); अंतर्राष्ट्रीय कांग्रेस के काम में लेखक की भागीदारी के माध्यम से "एम। मोंटेसरी का विचार" ब्रह्मांडीय शिक्षा "और शैक्षिक प्रक्रिया XXI सदी" (बेलगोरोड, 2006), ग्यारहवीं अखिल रूसी सम्मेलन में "शिक्षा में पारंपरिक और नवीन प्रक्रियाएं: नवाचारों की मानवीय सामग्री की विशेषज्ञता", (टॉम्स्क, 2006), एक खुला संगोष्ठी "मानवीय प्रबंधन और अनुसंधान के स्कूल" शिक्षा” (टॉमस्क, 2007), अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन " वास्तविक समस्याएंपूर्वस्कूली शिक्षा: सूचना संस्कृति की दुनिया में एक बच्चा" (चेल्याबिंस्क, 2009), अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "XXI सदी के पूर्वस्कूली उम्र के प्रतिभाशाली बच्चे: विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ, कारक और संभावनाएं" (चेल्याबिंस्क, 2009), अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन "हर बच्चा - विशेष" (क्राको, 2009), साथ ही शोध परिणामों के प्रकाशन के माध्यम से

वैज्ञानिक पत्रिकाओं और संग्रहों में शोध (चेल्याबिंस्क, मॉस्को, नोवोसिबिर्स्क)।

रक्षा के लिए निम्नलिखित प्रावधान सामने रखे गए हैं:

आधुनिक शिक्षा का प्राथमिक कार्य बच्चों का सकारात्मक समाजीकरण, देश के आत्मनिर्भर जिम्मेदार नागरिकों की शिक्षा, समाज के लाभ के लिए आत्म-साक्षात्कार करने में सक्षम है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता बनाने की आवश्यकता है। सामाजिक क्षमता से, हम एक बच्चे के व्यक्तित्व के अभिन्न गुण को समझते हैं, जो उसे एक ओर, अपनी विशिष्टता का एहसास करने और आत्म-ज्ञान, आत्म-परिवर्तन के लिए सक्षम होने और दूसरी ओर, खुद को अंग के रूप में दिखाने की अनुमति देता है। एक टीम, समाज, संबंध बनाने और अन्य लोगों के हितों को ध्यान में रखने में सक्षम होना, जिम्मेदारी लेना और सार्वभौमिक और राष्ट्रीय मूल्यों के आधार पर कार्य करना।

बालवाड़ी में पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता बनाने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल द्वारा सुनिश्चित की जाती है: विभिन्न युगों के सिद्धांत के अनुसार समूहों का गठन; एक सामाजिक-सांस्कृतिक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण और रखरखाव; पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन पर काम में शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता।

पूर्वस्कूली की सामाजिक क्षमता के गठन की प्रक्रिया क्षमता-आधारित, सक्रिय और मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण पर आधारित संरचनात्मक-कार्यात्मक मॉडल के अनुसार होती है, जो एक जटिल प्रणालीगत शिक्षा है, जिसका परिणाम पूर्वस्कूली बच्चे का समाजीकरण है।

अनुमोदित नैदानिक ​​​​उपकरण किसी व्यक्ति के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों जैसे कि स्वतंत्रता, व्यवहार की मनमानी, सहानुभूति, संज्ञानात्मक गतिविधि, सहयोग को सामाजिक क्षमता के गठन का आकलन करने के लिए मानदंड के रूप में उपयोग करने की अनुमति देते हैं।

श्रम और अंतःक्रिया, जो एक साथ पूर्वस्कूली बच्चे की सामाजिक क्षमता के गठन के स्तर का न्याय करना संभव बनाते हैं।

कार्य संरचना।शोध प्रबंध में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, प्रयुक्त और उद्धृत साहित्य की सूची शामिल है। काम 12 आंकड़े, 27 टेबल प्रस्तुत करता है। संदर्भों की सूची में 289 शीर्षक शामिल हैं। इनमें से 5 हैं विदेशी भाषा.

"पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता" की अवधारणा को समझना

हाल के वर्षों में, "क्षमता", "क्षमता", "क्षमता-आधारित दृष्टिकोण" की अवधारणाओं पर सक्रिय रूप से चर्चा की गई है, और उनकी परिभाषाओं के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण विकसित किया जा रहा है। इस तरह के करीबी ध्यान का कारण एक आधुनिक गतिशील रूप से विकासशील समाज द्वारा एक स्कूल के स्नातक और एक उच्च शिक्षा संस्थान पर रखी गई आवश्यकताएं हैं। इन अवधारणाओं पर बढ़ा हुआ ध्यान शिक्षा के नवीकरण से संबंधित यूरोप की परिषद की सिफारिशों के कारण भी है, समाज के क्रम में इसका सन्निकटन। रूस में, सक्षमता-उन्मुख शिक्षा के लिए संक्रमण कानूनी रूप से 2001 में तय किया गया था। 2010 तक रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए सरकार की अवधारणा में और 2005 में रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के कॉलेजियम के निर्णय में पुष्टि की गई "रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता दिशाओं पर"।

यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि योग्यता-आधारित दृष्टिकोण संयुक्त राज्य अमेरिका में उत्पन्न हुआ था, और इस मुद्दे को "खोज" करने वाले पहले प्रकाशनों में से एक डी। मैक्लेलैंड का लेख था "परीक्षण क्षमता, बुद्धि नहीं", 1973 में प्रकाशित। हालाँकि, अमेरिका में नहीं, बल्कि यूके में, 1986 से योग्यता-आधारित शिक्षा की अवधारणा योग्यता मानकों की राष्ट्रीय प्रणाली का आधार रही है और इसे आधिकारिक सरकारी समर्थन प्राप्त हुआ है। डी। रेवेन को उन पहले लोगों में से एक माना जाता है जो वैज्ञानिक रूप से व्यापक रूप से अपने शोध कार्य "क्षमता" में "क्षमता" की अवधारणाओं पर विचार करते हैं। आधुनिक समाज"। उन्होंने निम्नलिखित परिभाषा दी: "क्षमता एक विशिष्ट विषय क्षेत्र में एक विशिष्ट क्रिया के प्रभावी प्रदर्शन के लिए आवश्यक विशिष्ट क्षमता है और इसमें अत्यधिक विशिष्ट ज्ञान, विशेष प्रकार के विषय कौशल, सोचने के तरीके, साथ ही जिम्मेदारी की समझ शामिल है। किसी की हरकतें। जे रेवेन अपनी मौलिक क्षमताओं, जैसे ज्ञान, कौशल, सोचने के तरीके, के विकास के माध्यम से व्यक्ति के विकास पर विचार करते हैं, एक सक्षम व्यक्ति विकसित क्षमताओं वाला व्यक्ति है।

"तत्परता" की श्रेणी के माध्यम से, क्लासिक्स, ई। दुर्खीम और आधुनिक वैज्ञानिकों, विशेष रूप से, एम.ए. दोनों द्वारा क्षमता का अध्ययन किया गया था। चोशनोव। क्षमता का व्यक्तित्व से गहरा संबंध है और यह व्यक्ति के आत्म-विकास का परिणाम है (जे.-पी. सार्त्र, ई. चार्टियर)। जे. रेवेन, जे.एल. पीटर, ए.वी. खुटोरस्कॉय, ए.के. मार्कोवा एट अल का मानना ​​​​है कि गतिविधि के परिणाम से ही क्षमता की उपस्थिति का न्याय करना आवश्यक है, न कि निवेश किए गए प्रयासों से। क्षमता का अध्ययन संस्कृति के एक सक्रिय भाग के रूप में भी किया जाता है (एन.एस. रोज़ोव, ए.के. मार्कोवा, ई.एफ. ज़ीर, आदि) इस दृष्टिकोण से कि व्यावहारिक घटक (कौशल) क्षमता की संरचना में मौलिक है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में, "क्षमता" और "क्षमता" शब्दों को समझने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। "क्षमता" और "क्षमता" की अवधारणाओं की व्याख्या अलग-अलग तरीकों से की जाती है। विदेशी शब्दों का शब्दकोश सक्षमता के रूप में "सक्षम" की अवधारणा को प्रकट करता है - किसी संस्था, व्यक्ति या मामलों की श्रेणी के संदर्भ की शर्तें, किसी और के अधिकार क्षेत्र के अधीन मुद्दे: सक्षम (फ्रेंच) - सक्षम, सक्षम। प्रतिस्पर्धा (अव्य।) - उपयुक्त, सक्षम। मुक़ाबला करना - मांगना, अनुरूप होना, योग्य होना। क्षमता (अंग्रेजी) - क्षमता (क्षमता)। यह इस प्रकार है कि क्षमता और क्षमता पूरक और अन्योन्याश्रित अवधारणाएं हैं।

रूसी भाषा का व्याख्यात्मक शब्दकोश ऐसी परिभाषाएँ देता है: “सक्षम, -थ, -थ; -दस, -टीएनए। 1. ज्ञानी, ज्ञानी, किसी प्रकार से अधिकारी। क्षेत्र (पुस्तक) के विशेषज्ञ। सक्षम निर्णय। 2. सक्षम (2 अर्थों में; विशेष), एन। क्षमता ... क्षमता, -आई, एफ। (अव्य। सक्षमता) (पुस्तक) 1। मुद्दों की श्रेणी जिसमें कोई। अच्छी तरह से सूचित। 2. किसी की शक्तियों, अधिकारों का घेरा । ..."

एन.एस. Kirabaeva "क्षमता या क्षमता विषय का कुछ एकीकृत गुण है, जिसमें संज्ञानात्मक, प्रेरक, मूल्य और व्यावहारिक पहलू शामिल हैं, जो किसी भी क्षेत्र में सफल कार्यों में प्रकट होता है।" वह इस क्षमता के एक घटक के रूप में क्षमता की विशेषता के तहत क्षमता को स्वयं व्यक्ति की क्षमता के रूप में मानने का प्रस्ताव करता है, और क्षमता को एक सार्वभौमिक शब्द के रूप में समझा जाता है, "निरूपण, संदर्भ के आधार पर, क्षमता और क्षमता विशेषताओं दोनों, और कभी-कभी क्षमता का दायरा भी ”। में हाल तकइन अवधारणाओं का एक उचित विभाजन दिखाई दिया, जिसे 15-20 साल पहले अक्सर पर्यायवाची माना जाता था।

एस. शिशोव और ए. अगापोव ने क्षमता को "किसी व्यक्ति की कार्य करने की क्षमता और तत्परता के रूप में परिभाषित किया है, जो प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त ज्ञान और अनुभव के आधार पर, शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया में व्यक्ति की स्वतंत्र भागीदारी पर केंद्रित है, साथ ही इसके उद्देश्य से है। में सफल समावेश श्रम गतिविधि» .

OA Ilchenko "क्षमता और क्षमता" की अवधारणाओं को जन्म देता है। इस लेखक की परिभाषा के अनुसार, योग्यता दक्षताओं का एक समूह है, किसी दिए गए विषय क्षेत्र में प्रभावी गतिविधि के लिए आवश्यक ज्ञान और अनुभव की उपलब्धता। क्षमता, एक ही लेखक की परिभाषा के अनुसार, पेशेवर कार्यों के एक निश्चित वर्ग को हल करने के लिए विशेषज्ञ की व्यक्तिगत क्षमता है। लेखक ने शैक्षिक और संज्ञानात्मक, सूचनात्मक, संचार, सामाजिक और श्रम और व्यक्तिगत आत्म-सुधार की क्षमता जैसी व्यावसायिक दक्षताओं के घटकों को अलग किया।

पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थिति

कोई भी शैक्षणिक प्रणाली केवल उपयुक्त परिस्थितियों में ही कार्य कर सकती है (यू.ए. कोनरज़ेव्स्की, जी.एन. सेरिकोव, यू.पी. सोकोलिकोव, आदि)। यू.के. की परिभाषाओं का संश्लेषण करना। बबैंस्की, ए.वाई. नैना, वी.ए. स्लेस्टेनिना और अन्य, हम शैक्षणिक स्थितियों को वस्तुनिष्ठ संभावनाओं, सामग्री, रूपों, विधियों, शैक्षणिक तकनीकों के एक सेट के रूप में समझते हैं, जिसका उद्देश्य सेट अनुसंधान समस्याओं को हल करना है। शर्तों का निर्धारण करते समय, जिसके कार्यान्वयन से किंडरगार्टन छात्रों के बीच सामाजिक क्षमता के निर्माण में योगदान होगा, हम इससे आगे बढ़े:

समाज की सामाजिक व्यवस्था और "2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा" में निर्धारित कार्यों को ध्यान में रखते हुए;

बच्चों के सामाजिक विकास और सामाजिक क्षमता के गठन की समस्याओं पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण;

क्षमता-आधारित, मानवशास्त्रीय और गतिविधि दृष्टिकोण की संभावनाओं का उपयोग करना।

अनुसंधान समस्या और विकसित मॉडल के आधार पर, हम मानते हैं कि एक शैक्षणिक संस्थान में पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन का मॉडल निम्नलिखित शर्तों के पूरा होने पर प्रभावी होगा:

विभिन्न आयु के सिद्धांत के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के समूहों का गठन;

सामाजिक-सांस्कृतिक विषय-स्थानिक विकासशील पर्यावरण का निर्माण और रखरखाव;

विद्यार्थियों की सामाजिक क्षमता के गठन के क्षेत्र में पेशेवर क्षमता के शिक्षकों का कब्ज़ा।

पहली शर्त विभिन्न युगों के सिद्धांत के अनुसार पूर्वस्कूली समूहों का गठन है। कई शोधकर्ता विभिन्न आयु समूहों और टीमों का मूल्यांकन करते हैं इष्टतम मॉडलबच्चे के विकास के लिए पर्यावरण (L.S. Baiborodova, B.Z. Vulfov, E.N. Gerasimova, S.L. Ilyushkina, O.V. Solovyev, आदि)। ए.जी. खार्चेव ने नोट किया कि यदि कोई परिवार लोगों को एकजुट करता है अलग अलग उम्र, लिंग, पेशे, कई बच्चे शामिल हैं, भावनात्मक और बौद्धिक विकासवे अधिक सार्थक और व्यापक हो जाते हैं। बड़े और छोटे के आपसी प्रभावों की प्रकृति के अनुसार, नेताओं, शिक्षकों, आयोजकों और सलाहकारों की भूमिकाएँ बड़ों द्वारा निभाई जाती हैं, वे अपने अनुभव को छोटों तक पहुँचाते हैं, और छोटे लोग प्रभाव में अधिक तेज़ी से विकसित होते हैं बड़ी बहनों और भाइयों के अनुभव के बारे में। इस पर जोर देते हुए आधुनिक परिवार, एक नियम के रूप में, परमाणु प्रकार के, बच्चे को संचार की सार्थक पूर्णता प्रदान करने में असमर्थ, वे किसान पितृसत्तात्मक बहुसंख्यक परिवार को आदर्श शैक्षिक वातावरण (जी.जी. क्रावत्सोव) के प्रोटोटाइप के रूप में देखते हैं।

विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ निरंतर संचार का महत्व है, एल.आई. बोझोविच, कि यह बच्चे में विविध संबंधों का अनुभव पैदा करता है: उसे छोटे को देना चाहिए, उसकी रक्षा करनी चाहिए, उसकी देखभाल करनी चाहिए; उसे बड़ों की बात माननी चाहिए, उनके कार्यों की नकल कर सकते हैं, उनसे संगठन, जिम्मेदारी सीख सकते हैं। रिश्तों का यह सारा अनुभव बच्चों में मन और चरित्र के विभिन्न लक्षणों के निर्माण में योगदान देता है, उनके बहुपक्षीय विकास में योगदान देता है।

स्कूली बच्चों के विभिन्न आयु समूहों और संघों की संभावनाओं पर शोध सामाजिक शिक्षाकिशोरों और युवकों को रखा गया अलग सालपिछली शताब्दी के (ए.एस. मकारेंको, वी.ए. सुखोमलिंस्की, एल.आई. उमांस्की, वी.पी. सिटनिकोव, एल.आई. नोविकोव, एसटी। शात्स्की), वर्तमान तक जारी रहें (एल.वी. बायबोरोडोवा, एम.आई. रोझकोव), दुनिया में एक नए स्तर पर जाएं आधुनिक कार्यशिक्षा (ई.आई. अनोखिन, ई.वी. डाइमोव और अन्य)। यह स्थापित किया गया है कि विभिन्न आयु के बच्चों के सहयोग से दोनों बौद्धिक कौशल (एम.ए. बालबन, ई.बी. डेविडोविच, वी.के. डायचेंको, एम.आई. पेरेटीटका, आदि) के विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है, और व्यक्तिगत गुण(वी.ए. काराकोवस्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की, ओ.वी. सोलोवोव)। खेल, संज्ञानात्मक, श्रम, कलात्मक, खेल गतिविधियों (एन.के. विनोग्रादोवा, ओ.जी. ज़ुकोवा, वी.वी. ज़िको, ए.ई. कोंड्राटेनकोव, ई.ई. क्रावत्सोवा) की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के समुदाय की संभावनाओं पर शोध किया गया। , एम.एम. पश्कोवा, एन.एफ. तारलोव्स्काया, एल.वी. टिमोचेंको)। विभिन्न युगों के पूर्वस्कूली समूहों की समस्याओं के अध्ययन का एक निश्चित इतिहास है। यह एल.वी. द्वारा विभिन्न उम्र के बच्चों की बातचीत पर मौलिक शोध पर आधारित है। बाइबोरोडोवा, एल.आई. बोझोविच, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, ई.ई. क्रावत्सोवा, जी.जी. क्रावत्सोवा, एम.आई. लिसिना, जी.एफ. सुवोरोवा, ई.आई. तिहेवा और अन्य विभिन्न युगों के पूर्वस्कूली संघों के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण योगदान ए.जी. अरुशनोवा, वी.वी. गेरबोवा, ए.एन. डेविडचुक, टी.एन. डोरोनोवा, टी.ए. मेकेवा, वी. जी. शूर, एस.जी. याकूबसन और अन्य विभिन्न युगों के संचार और बातचीत, सबसे पहले, सामाजिक विकास का प्रभाव - सामाजिक गतिविधि के इष्टतम रूप की उपलब्धि, जो एक व्यक्ति को अपने जीवन की परिस्थितियों और खुद को प्रभावित करने में सक्षम बनाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का कार्यान्वयन

परिकल्पना के अनुसार, हमें निम्नलिखित स्थितियों की प्रभावशीलता को सिद्ध करना था:

विभिन्न आयु के सिद्धांत के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के समूहों का गठन;

प्रारंभिक दक्षताओं के निर्माण में योगदान देने वाले सामाजिक-सांस्कृतिक विषय-स्थानिक विकासशील वातावरण का निर्माण और रखरखाव;

विभिन्न युगों के समूह में काम करने वाली गतिविधि के मानवतावादी अभिविन्यास के शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता;

एक प्रारंभिक प्रयोग के आयोजन ने बच्चों की सामाजिक क्षमता और संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल निर्माण की प्रक्रिया के डिज़ाइन किए गए संरचनात्मक और कार्यात्मक मॉडल का अध्ययन करना संभव बना दिया।

प्रावधान से संबंधित पहली शर्त के कार्यान्वयन पर विचार करें प्रभावी विकाससहिष्णुता, सहानुभूति, साथ ही संचार कौशल, साझेदारी और अलग-अलग उम्र के सिद्धांतों पर गठित बच्चों की टीम में सलाह देना। अध्ययन के लिए, तीन किंडरगार्टन से अलग-अलग उम्र के समूहों का चयन किया गया था जो वासिलीवा टी.ए. के कार्यक्रम के अनुसार काम करते हैं। साथ ही, दो किंडरगार्टन अपने काम में मानवतावादी सिद्धांतों के आधार पर एम। मोंटेसरी की शैक्षिक तकनीक का उपयोग करते हैं। हमारे लिए यह दिखाना महत्वपूर्ण था कि एक ओर, बच्चों के सामाजिक विकास पर समूहों की अलग-अलग उम्र की भर्ती का प्रभाव, और दूसरी ओर, शैक्षिक प्रक्रिया के मानवीकरण के लिए अन्य महत्वपूर्ण शर्तों को पूरा करने की आवश्यकता विभिन्न आयु के कारक की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए।

हाल के वर्षों में, शहर और ग्रामीण इलाकों में अलग-अलग उम्र के समूहों की संख्या में नाटकीय रूप से वृद्धि हुई है, जहां एक नियम के रूप में, छोटे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों को अलग-अलग उम्र के सिद्धांत के अनुसार किया गया था। यह ले गया विभिन्न कारणों सेविभिन्न क्षेत्रों और क्षेत्रों में: जन्म दर में गिरावट की अवधि के दौरान किंडरगार्टन का बंद होना, समूहों की गतिविधियों का संगठन और क्षतिपूर्ति प्रकार के किंडरगार्टन, एकीकृत समूह। लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव और मॉडल के विस्तार की कमी समान समूहएक ही समय में अलग-अलग उम्र के बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों की इच्छा इस तथ्य की ओर ले जाती है कि दो या तीन उम्र के बच्चों की बातचीत का अपेक्षित प्रभाव खो जाता है।

विभिन्न किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की तुलना की गई। इसी समय, शिक्षकों के प्रारंभिक दृष्टिकोण, विभिन्न आयु के समूह के बारे में उनका दृष्टिकोण महत्वपूर्ण है। शिक्षकों के साथ बातचीत के दौरान, हमें इस तथ्य का सामना करना पड़ा कि पारंपरिक कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के ढांचे के भीतर संचालित किंडरगार्टन में, विभिन्न आयु समूहों को एक समस्या के रूप में माना जाता है जो शिक्षकों और विशेषज्ञों के जीवन को जटिल बनाता है: उन्हें कई कक्षाओं की तैयारी करनी होती है, उम्र के अनुसार नस्ल, जो पाठ्यक्रम की जटिलता की ओर ले जाती है और शिक्षकों के कार्यभार को बढ़ाती है। वास्तव में, टीए वसीलीवा के कार्यक्रम के अनुसार काम करते हुए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कार्यप्रणाली एक पाठ्यक्रम तैयार करते हैं जिसमें विभिन्न आयु के समूह के सभी वर्गों को एक उपसमूह स्तर पर लाया जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों को व्यावहारिक रूप से संवाद करने और बातचीत करने का अवसर नहीं मिलता है। बच्चों की मुफ्त और संयुक्त गतिविधि खेलने, चलने, चलने के लिए आवंटित समय के दौरान ही संभव है। शासन के क्षण. यह, निश्चित रूप से महत्वपूर्ण है, लेकिन एक बड़ी क्षमता खो रही है। प्रशिक्षण सत्रजिसके दौरान अलग-अलग उम्र के बच्चे अनुभवों का आदान-प्रदान कर सकते हैं, एक-दूसरे को सिखा सकते हैं। अपने काम में एम। मोंटेसरी की शैक्षणिक तकनीक का उपयोग करने वाले एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, विभिन्न युगों के समूह का लगभग पूरा जीवन दिन की सभी घटनाओं के संयुक्त जीवन के आधार पर बनाया गया है। निश्चित रूप से, उपसमूह सबक, एक निश्चित आयु पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, (शारीरिक शिक्षा, कला और संगीत के विकास पर कक्षाओं का हिस्सा), लेकिन वे निर्णायक नहीं हैं, वे विभिन्न उम्र के बच्चों की संयुक्त गतिविधियों की सामान्य स्थिति को नष्ट नहीं करते हैं। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि पाठ्यक्रम में विशेष रूप से तैयार किए गए विषय-स्थानिक विकासशील वातावरण में तीन आयु वर्ग के बच्चों की मुक्त स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों पर जोर दिया जाता है। तैयार किए गए कार्यक्रम के अनुसार, समूह के कुछ बच्चे शारीरिक शिक्षा के लिए जा सकते हैं और वापस लौट सकते हैं, फिर से मुफ्त गतिविधि में शामिल हो सकते हैं, जो समूह की अभिन्न गतिविधि का उल्लंघन नहीं करता है। तालिका 14 अध्ययन समूहों में कक्षाओं के संगठन की तुलना करती है।

इस प्रकार, समूहों की असमान आयु निस्संदेह प्रारंभिक दक्षताओं के गठन के संकेतकों को प्रभावित करती है, लेकिन यह पर्याप्त नहीं है। आयु अंतर प्रभाव तब बढ़ाया जाता है जब:

बच्चों की मुक्त गतिविधि, गतिविधियों की स्वतंत्र पसंद, उनकी क्षमताओं की प्राप्ति के लिए स्थितियां बनाई गई हैं;

शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण इस तरह से करते हैं कि तीन उम्र के बच्चों की बातचीत सीखने की प्रक्रिया सहित विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में होती है, जब बड़ों द्वारा सलाह, आपसी सीख और पर्याप्त आत्म-सम्मान का विकास सबसे अधिक होता है। स्पष्ट रूप से प्रकट।

अलावा, एक महत्वपूर्ण कारक, विभिन्न आयु समूहों के प्रभाव को सुदृढ़ करना ऐसे समूह में काम करने वाले शिक्षकों का अधिकार है जो गतिविधि के मानवतावादी अभिविन्यास की पर्याप्त पेशेवर क्षमता रखते हैं।

दूसरी स्थिति की प्रभावशीलता - पूर्वस्कूली की सामाजिक दक्षताओं के गठन पर सामाजिक-सांस्कृतिक वस्तु-स्थानिक विकासशील पर्यावरण के प्रभाव का भी सभी प्रायोगिक समूहों में अध्ययन किया गया था।

उनके द्वारा तैयार और समर्थित एक सामाजिक-सांस्कृतिक विषय-स्थानिक विकासशील वातावरण के शिक्षकों द्वारा निर्माण के लिए नियम, जिसमें सामाजिक क्षमता का निर्माण, बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण, सबसे अच्छा तरीकामोंटेसरी किंडरगार्टन और स्कूलों के विश्व अभ्यास में काम किया। एक सामाजिक-सांस्कृतिक वस्तु-स्थानिक विकासशील वातावरण बनाने के लिए, हम एम। मोंटेसरी की शैक्षणिक तकनीक के अनुसार इसके निर्माण और रखरखाव के बुनियादी सिद्धांतों पर निर्भर थे: विचारशील ज़ोनिंग, एक निश्चित क्रम में सामग्रियों की व्यवस्था और इस आदेश का अनुपालन, प्रत्येक बच्चे के लिए किसी भी सामग्री की उपलब्धता, माध्यम में केवल एक उपदेशात्मक सामग्री की उपस्थिति, माध्यम की संतृप्ति की रोकथाम और कुछ अन्य। सामूहिक जीवन के नियमों के कार्यान्वयन और बच्चों के साथ बातचीत के आयोजन के तरीकों के कार्यान्वयन के साथ-साथ ये सिद्धांत उचित हैं और उनका पालन किया जाता है विषय पर्यावरण, कुछ सामाजिक और शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं के निर्माण में योगदान करते हैं।

प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

प्रस्तावित परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, एक अंतिम निदान किया गया था। नियंत्रण चरण में उन्हीं विधियों का उपयोग किया गया था।

अध्ययन के प्रारंभिक चरण का मुख्य कार्य पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता और परिणाम - उनके समाजीकरण के गठन पर पहचाने गए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के प्रभाव का परीक्षण करना था।

अध्ययन के अंतिम चरण में, हमने मुख्य कार्यों की पहचान की:

1. फाइनल कट को अंजाम देना

2. अध्ययन के प्रारंभिक चरण के परिणामों का प्रसंस्करण, विश्लेषण और व्यवस्थितकरण;

3. परिवर्तनों की गतिशीलता की पहचान;

4. प्रयोग के प्रारंभिक और अंतिम चरणों के परिणामों की तुलना;

5. अध्ययन के निष्कर्षों का निरूपण।

कार्य के इस चरण में, सभी मानदंडों के अनुसार सभी समूहों में अंतिम कटौती की गई। टेबल्स 21, 22, 23, 24, 25 और संबंधित आरेख प्राप्त परिणामों को दिखाते हैं।

अनुसंधान परिणामों की वैज्ञानिक वैधता, निष्पक्षता और विश्वसनीयता के मात्रात्मक प्रमाण के लिए, प्रायोगिक और खोज कार्य के दौरान प्राप्त आंकड़ों को गणितीय आँकड़ों के तरीकों द्वारा संसाधित किया गया था।

प्रस्तावित परिकल्पना की विश्वसनीयता का मूल्यांकन करने के संभावित मानदंडों में से, छात्र का परीक्षण चुना गया था, जिसका उपयोग दो औसत मूल्यों (बच्चों के विभिन्न समूहों के लिए) की अज्ञात नमूना भिन्नताओं के साथ तुलना करने के लिए किया जाता है।

छात्र के सांख्यिकीय परीक्षण का उपयोग इस प्रश्न का उत्तर देने की अनुमति देता है कि क्या बच्चों के प्रायोगिक समूहों में संकेतकों के गठन के स्तर में अंतर हैं।

छात्र की कसौटी सूत्र द्वारा गणना की जाती है: \x-7\ = -!=-T जहां वी पी \ "2 एक्स - बच्चों के पहले समूह के औसत स्कोर का मूल्य; वाई - दूसरे के औसत स्कोर का मूल्य बच्चों का समूह; S] - पहले समूह के लिए मानक विचलन; "% - दूसरे समूह में मानक विचलन; n\ - पहले समूह में बच्चों की संख्या; n2 - दूसरे समूह में बच्चों की संख्या। शून्य परिकल्पना H0 - बच्चों के प्रायोगिक समूहों के बीच संकेतकों के गठन के मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों में महत्वपूर्ण अंतर की अनुपस्थिति।

वैकल्पिक परिकल्पना एचबी, क्रमशः, बच्चों के प्रायोगिक समूहों के बीच संकेतकों के गठन के मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों में महत्वपूर्ण अंतर की उपस्थिति है। सामाजिक गठन के स्तर में वृद्धि महत्वपूर्ण गुणया तो यादृच्छिक कारकों के परिणामस्वरूप, या उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव के प्रभाव में हो सकता है। यदि प्रायोगिक समूहों में बच्चों के स्तर में अंतर महत्वपूर्ण है, टी ओब्स टी क्रिट (टी क्रिट एक सारणीबद्ध मूल्य है), तो, छात्र की कसौटी के अनुसार, इसे यादृच्छिक कारणों से नहीं समझाया जा सकता है, लेकिन विशेष रूप से इसका परिणाम है संगठित गतिविधियों। इस मामले में, शून्य परिकल्पना H0 को अस्वीकार कर दिया जाता है और वैकल्पिक परिकल्पना Hh को सत्य माना जाता है।

महत्व स्तरों a=0.05 और a=0.025 के लिए परिकल्पनाओं की विश्वसनीयता के सांख्यिकीय परीक्षण के परिणाम तालिका 26 में दिखाए गए हैं।

तालिका में प्रस्तुत आंकड़ों के आधार पर, हमने निष्कर्ष निकाला कि प्रायोगिक कार्य के प्रारंभिक चरण के अंत में वैकल्पिक परिकल्पना को स्वीकार किया गया था, जो प्रायोगिक समूहों में देखे गए अंतरों के सांख्यिकीय महत्व को सिद्ध करता है।

प्रस्तुत परिणामों के आधार पर, प्रयोग के दौरान होने वाले परिवर्तनों की गतिशीलता और हमारे द्वारा चुने गए सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के गठन के स्तर को वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मापदंड के रूप में आंका जा सकता है। इसलिए EG1 और EG2 के प्रायोगिक समूहों में, सामाजिक क्षमता निर्माण के संरचनात्मक और कार्यात्मक मॉडल को लागू करते हुए जिसका हम परीक्षण कर रहे हैं, औसत बच्चों की संख्या और ऊंची स्तरों. जबकि मॉडल को लागू नहीं करने वाले समूहों में मामूली परिवर्तन हुए।

एक सामान्यीकृत परिणाम प्राप्त करने के लिए जिसके द्वारा हम बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन का न्याय कर सकते हैं, हमने यह निर्धारित किया कि कितने बच्चों ने सभी या अधिकांश मानदंडों में उच्च परिणाम दिखाए, कितने ने औसत और निम्न परिणाम दिखाए। फिर प्रयोग के प्रारंभिक चरण में बच्चों द्वारा दिखाए गए कुल परिणाम से तुलना की गई। प्राप्त आंकड़े तालिका 27 में दिए गए हैं और चित्र 12 में दिखाए गए हैं।