बच्चों के पारस्परिक संबंध। कोर्सवर्क बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंध: निदान और सुधार

एक टीम में स्वतंत्रता प्राप्त करने के लिए व्यक्तियों के लिए मानसिक तंत्र, जब विभिन्न व्यक्तिगत राय और दृष्टिकोण नकल और सुझाव के तंत्र द्वारा दबाए नहीं जाते हैं, जैसा कि एक साधारण समूह में होता है, लेकिन प्रत्येक सदस्य को अपेक्षाकृत मुक्त अस्तित्व का अवसर मिलता है। टीम जानबूझकर अपनी स्थिति चुनता है सामूहिक आत्मनिर्णय।लेकिन ऐसे रिश्ते धीरे-धीरे विकसित होते हैं और एक बहु-स्तरीय संरचना होती है।

पहला स्तर (देखें)एक सेट बनाता है प्रत्यक्ष निर्भरता के पारस्परिक संबंध(निजी (निजी)रिश्ते)। वे खुद को भावनात्मक आकर्षण या प्रतिशोध, अनुकूलता, कठिनाई या संपर्क में आसानी, संयोग या स्वाद के बेमेल, अधिक या कम सुझाव में प्रकट करते हैं।

दूसरा स्तर (देखें)सामूहिक गतिविधि की सामग्री और टीम के मूल्यों (साझेदारी (व्यापार) संबंधों) द्वारा मध्यस्थता वाले पारस्परिक संबंधों का एक समूह बनाता है। वे खुद को संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों, अध्ययन, खेल, काम और मनोरंजन में साथियों के बीच संबंधों के रूप में प्रकट करते हैं।

तीसरे स्तरसामूहिक गतिविधि के विषय के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करने वाले लिंक की एक प्रणाली बनाता है (प्रेरकसंबंध): उद्देश्य, लक्ष्य, गतिविधि की वस्तु के प्रति दृष्टिकोण, सामूहिक गतिविधि का सामाजिक अर्थ।

टीम विकास के उच्चतम स्तर पर, सामूहिक पहचान- मानवीय संबंधों का एक रूप जो संयुक्त गतिविधियों में उत्पन्न होता है, जिसमें एक समूह की समस्याएँ दूसरों के व्यवहार के लिए प्रेरणा बन जाती हैं: हमारे साथी को कोई समस्या है, हमें उसकी मदद करनी चाहिए (समर्थन, सुरक्षा, सहानुभूति, आदि) .

टीम के विकास की प्रक्रिया में, आपसी जिम्मेदारी का रिश्तासामूहिक के सामने व्यक्ति और प्रत्येक सदस्य के सामने सामूहिक। बच्चों की टीम में सभी प्रकार के संबंधों के सामंजस्यपूर्ण संयोजन को प्राप्त करना मुश्किल है: टीम के सदस्यों की चयनात्मकता एक-दूसरे के लिए, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए, उनकी सामग्री, साधन और लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके हमेशा मौजूद रहेंगे। शिक्षक दूसरों की कमियों के साथ धैर्य रखना, अनुचित कार्यों को क्षमा करना, अपमान करना, सहिष्णु होना, सहयोग करना और एक दूसरे की मदद करना सिखाता है।

2.2.4। छात्र टीम के विकास के चरण

शिक्षक को यह समझने की जरूरत है कि एक टीम बनाने की प्रक्रिया शैक्षणिक प्रक्रिया का विषय बनने के रास्ते पर विकास के कई चरणों (चरणों) से गुजरती है। उनका कार्य टीम में और प्रत्येक शिष्य में चल रहे परिवर्तनों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव को समझना है। इन चरणों की अलग-अलग परिभाषाएँ हैं: विसरित समूह, संघ, सहयोग, निगम, सामूहिक; "सैंड प्लेसर", "सॉफ्ट क्ले", "फ्लिकरिंग बीकन", "स्कारलेट सेल", "बर्निंग टॉर्च" (ए.एन. लुटोस्किन)।

जैसा। मकारेंको ने टीम के विकास के 4 चरणों की पहचान की शिक्षक द्वारा प्रस्तुत आवश्यकताओं की प्रकृति और शिक्षक की स्थिति से।

1. शिक्षक आयोजन करता है समूह का जीवन और गतिविधियाँ, गतिविधि के उद्देश्य और अर्थ की व्याख्या करना और प्रत्यक्ष, स्पष्ट, निर्णायक मांग करना। एक संपत्ति (शिक्षक की आवश्यकताओं और मूल्यों का समर्थन करने वाला एक समूह) की अभी पहचान की जा रही है, संपत्ति के सदस्यों की स्वतंत्रता का स्तर बहुत कम है। व्यक्तिगत संबंधों का विकास प्रबल होता है, वे अभी भी बहुत मोबाइल हैं, अक्सर परस्पर विरोधी होते हैं। अन्य समूहों के साथ संबंध केवल विभिन्न समूहों के सदस्यों के व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में विकसित होते हैं। संपत्ति के गठन के साथ पहला चरण समाप्त होता है।

शिक्षा का विषय- शिक्षक।

2. शिक्षक की आवश्यकताओं को संपत्ति द्वारा समर्थित किया जाता है, समूह का यह सबसे जागरूक हिस्सा उन्हें कामरेडों को प्रस्तुत करता है, शिक्षक की आवश्यकताओं की मध्यस्थता हो जाती है। दूसरे चरण में टीम के संक्रमण की विशेषता है स्वशासन।शिक्षक के संगठनात्मक कार्यों को टीम (परिसंपत्ति) के स्थायी और अस्थायी निकायों में स्थानांतरित कर दिया जाता है, टीम के सभी सदस्यों के लिए वास्तव में अपने जीवन के प्रबंधन में भाग लेने के लिए एक वास्तविक अवसर बनाया जाता है, छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियाँ अधिक जटिल हो जाती हैं, और इसकी योजना और संगठन में स्वतंत्रता बढ़ जाती है। रचनात्मकता, प्राप्त सफलता, आत्म-सुधार का आनंद अनुभव होता है। संपत्ति टीम के अन्य सदस्यों के लिए शिक्षक और प्राधिकरण का समर्थन बन जाती है। वह न केवल शिक्षक की आवश्यकताओं का समर्थन करता है, बल्कि स्वयं का विकास भी करता है। इसकी स्वतंत्रता का विस्तार हो रहा है। शिक्षक संपत्ति की स्थिति को मजबूत करने में मदद करता है और इसकी संरचना का विस्तार, सभी बच्चों को संयुक्त गतिविधियों में शामिल करना, छात्रों के अलग-अलग समूहों और प्रत्येक सदस्य के संबंध में कार्यों को निर्दिष्ट करता है; एक संवादात्मक कार्य करता है - टीम के भीतर संबंधों को व्यवस्थित करना और स्थापित करना। अधिक स्थिर पारस्परिक संबंध और आपसी जिम्मेदारी के संबंध स्थापित होते हैं। व्यावसायिक संबंध विकसित हो रहे हैं। प्रेरक और मानवतावादी संबंध पैदा होते हैं। एक सामूहिक आत्म-चेतना बन रही है - "हम एक टीम हैं"। ऊपर खड़ी वास्तविक कनेक्शनअन्य बच्चों के समूहों के साथ।

शिक्षा का विषय एक संपत्ति है।

3. समूह के अधिकांश सदस्य अपने साथियों और स्वयं पर माँग करते हैं। और शिक्षकों को प्रत्येक के विकास को समायोजित करने में मदद करता है। आवश्यकताएंप्रस्तुत करता है जनता की राय के रूप में सामूहिक।सार्वजनिक सामूहिक रायसमाज और इस टीम के जीवन में विभिन्न घटनाओं और घटनाओं के लिए टीम (या इसका एक महत्वपूर्ण हिस्सा) के दृष्टिकोण को व्यक्त करने वाला एक संचयी मूल्य निर्णय है। जनमत बनाने की क्षमता का उदय अंतर-सामूहिक संबंधों के विकास के उच्च स्तर और एक समूह के एक सामूहिक में परिवर्तन का संकेत देता है।

व्यक्तिगत समूहों और टीम के सदस्यों के बीच प्रेरक और मानवतावादी संबंध बनते हैं। विकास की प्रक्रिया में, लक्ष्यों और गतिविधियों के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण, एक दूसरे के प्रति, सामान्य मूल्यों और परंपराओं को विकसित करते हैं। टीम में भावनात्मक आराम और व्यक्तिगत सुरक्षा का एक अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण विकसित होता है। टीम के शैक्षणिक संस्थान और उसके बाहर अन्य टीमों के साथ व्यवस्थित संबंध हैं। पूर्ण स्व-प्रबंधन और स्व-प्रबंधन।

शिक्षा का विषय सामूहिक है।

यदि सामूहिक इस स्तर तक पहुँचता है, तो यह एक समग्र, नैतिक व्यक्तित्व बनाता है, इसके प्रत्येक सदस्य के व्यक्तिगत विकास के लिए एक साधन बन जाता है। सामान्य अनुभव, घटनाओं का समान मूल्यांकन टीम की मुख्य विशेषता और सबसे विशिष्ट विशेषता है। शिक्षक आत्म-प्रबंधन और अन्य समूहों में रुचि का समर्थन और प्रोत्साहन करता है।

4. टीम के सभी सदस्यों के लिए स्व-शिक्षा के लिए एक प्रोत्साहन है, टीम के प्रत्येक सदस्य के रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। व्यक्ति का स्थान ऊँचा होता है, कोई सुपरस्टार या बहिष्कृत नहीं होते हैं। अन्य टीमों के साथ संबंधों का विस्तार और सुधार हो रहा है, गतिविधियाँ तेजी से सामाजिक-समर्थक प्रकृति की हैं। प्रत्येक शिष्य अच्छी तरह से स्थापित सामूहिक अनुभव के लिए धन्यवाद खुद पर कुछ मांग करता है। नैतिक मानदंडों की पूर्ति उसकी आवश्यकता बन जाती है, शिक्षा की प्रक्रिया स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में बदल जाती है।

शिक्षा का विषय व्यक्तित्व है।

शिक्षक, कार्यकर्ताओं के साथ मिलकर, बच्चों की टीम की जनता की राय पर भरोसा करते हुए, टीम के प्रत्येक सदस्य में स्व-शिक्षा और आत्म-सुधार की आवश्यकता का समर्थन, संरक्षण और प्रोत्साहन करता है।

टीम के विकास की प्रक्रिया एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण की एक सहज प्रक्रिया के रूप में आगे नहीं बढ़ती है; कूदना, रुकना और पिछड़ना अनिवार्य है। चरणों के बीच कोई स्पष्ट सीमाएँ नहीं हैं - अगले चरण में जाने के अवसर पिछले एक के ढांचे के भीतर निर्मित होते हैं। इस प्रक्रिया में प्रत्येक बाद का चरण पिछले एक को प्रतिस्थापित नहीं करता है, लेकिन जैसा कि यह था, इसमें जोड़ा जाता है। टीम अपने विकास में रुक नहीं सकती है और न ही रुकनी चाहिए, भले ही वह बहुत उच्च स्तर पर पहुंच गई हो। जैसा। मकरेंको का मानना ​​था आगे बढ़ना बच्चों की टोली के जीवन का नियम है, रुकना मृत्यु है।

टीम गठन की गतिशीलतासामान्य रूप से परिभाषित किया जा सकता है निम्नलिखित विशेषताओं के आधार पर:

o सामान्य रूप से सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य;

ओ संयुक्त संगठित गतिविधि;

ओ जिम्मेदार निर्भरता संबंध;

o सामाजिक भूमिकाओं का तर्कसंगत वितरण;

o टीम के सदस्यों के अधिकारों और दायित्वों की समानता;

0 स्व-सरकारी निकायों की सक्रिय संगठनात्मक भूमिका;

ओ स्थायी सकारात्मक संबंध;

o सामंजस्य, आपसी समझ, सदस्यों का सामूहिक आत्मनिर्णय;

ओ सामूहिक पहचान;

संदर्भ का स्तर (विषय को किसी अन्य व्यक्ति या व्यक्तियों के समूह के साथ जोड़ने वाले महत्व के संबंध);

o समूह में व्यक्ति के अलगाव की संभावना।

सांकेतिक है, विकास के स्तर के आधार पर, समूह के व्यवहार में तनावपूर्ण स्थिति(एल.आई. उमांस्की के अनुसार)।

निम्न स्तर के विकास के समूह उदासीनता, उदासीनता दिखाते हैं और असंगठित हो जाते हैं। आपसी संचार एक संघर्षपूर्ण चरित्र प्राप्त कर लेता है, काम की प्रभावशीलता तेजी से कम हो जाती है।

समान परिस्थितियों में विकास के औसत स्तर के समूहों को सहनशीलता और अनुकूलन की विशेषता होती है। प्रदर्शन कम नहीं हुआ है।

उच्च स्तर के विकास के समूह सबसे अधिक तनाव-प्रतिरोधी हैं। उत्पन्न होने वाली गंभीर स्थितियों का उत्तर गतिविधि में वृद्धि के साथ दिया जाता है। उनकी गतिविधि की दक्षता न केवल घटती है, बल्कि बढ़ती भी है।

बालवाड़ी समूह में बच्चों में पारस्परिक संबंध

परिचय

तरह-तरह की समस्याओं के बीच आधुनिक मनोविज्ञानसाथियों के साथ संचार सबसे लोकप्रिय और गहन शोध में से एक है। संचार मानव गतिविधि की प्रभावशीलता में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक के रूप में कार्य करता है।

इसी समय, प्रासंगिक, विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को शिक्षित करने की समस्याओं को हल करने के संबंध में, संचार की समस्या पर विचार है - इसमें व्यक्तित्व का निर्माण। जैसा कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणाम दिखाते हैं, यह महत्वपूर्ण दूसरों (माता-पिता, शिक्षकों, साथियों, आदि) के साथ सीधे संचार में है कि एक व्यक्तित्व का निर्माण होता है, इसके सबसे महत्वपूर्ण गुणों का गठन, नैतिक क्षेत्र, विश्वदृष्टि।

पूर्वस्कूली बच्चों में, अपेक्षाकृत स्थिर सहानुभूति बनती है, संयुक्त गतिविधियाँ बनती हैं। प्रीस्कूलर के जीवन में साथियों के साथ संचार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक गुणों के निर्माण, बच्चों के सामूहिक संबंधों की शुरुआत के प्रकटीकरण और विकास के लिए एक शर्त है। एक सहकर्मी के साथ बातचीत एक समान के साथ संचार है, यह बच्चे को स्वयं को जानने में सक्षम बनाता है।

बच्चों के मानसिक विकास के लिए बच्चों के बीच संवाद एक आवश्यक शर्त है। संचार की आवश्यकता जल्दी उसकी बुनियादी सामाजिक आवश्यकता बन जाती है।

बालवाड़ी समूह में साथियों के साथ अपने संबंधों की प्रणाली में बच्चे का अध्ययन बहुत महत्व और प्रासंगिकता है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में विशेष रूप से महत्वपूर्ण अवधि है। पूर्वस्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधि वह खेल है जिसमें बच्चा नई चीजें सीखता है, संबंध बनाने की क्षमता में महारत हासिल करता है और विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं को आजमाता है। यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। इस समय, साथियों के साथ बच्चे के संचार में जटिल संबंध उत्पन्न होते हैं, जो उनके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।

इसलिए, पारस्परिक संबंधों की समस्या, जो कई विज्ञानों - दर्शन, समाजशास्त्र, सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के जंक्शन पर उत्पन्न हुई, उनमें से एक है गंभीर समस्याएंहमारा समय। हर साल यह देश और विदेश में शोधकर्ताओं का अधिक से अधिक ध्यान आकर्षित करता है और संक्षेप में, सामाजिक मनोविज्ञान की प्रमुख समस्या है, जो लोगों के विविध संघों - तथाकथित समूहों का अध्ययन करता है। यह समस्या "सामूहिक संबंधों की प्रणाली में व्यक्तित्व" की समस्या के साथ विलीन हो जाती है, जो युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के सिद्धांत और व्यवहार के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

इस प्रकार, हम पाठ्यक्रम के काम के उद्देश्य को अलग कर सकते हैं: एक सामाजिक खेल के माध्यम से किंडरगार्टन समूह में बच्चों में पारस्परिक संबंधों की समस्या का अध्ययन।

1.पारस्परिक संबंधों की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शोध पर विचार करें।

2.पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास में एक कारक के रूप में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन।

.वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं का अध्ययन।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चे हैं, विषय बालवाड़ी समूह में संबंध हैं।

यह माना जा सकता है कि साथियों के समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति इन संबंधों की विशेषताओं को निर्धारित करती है।

अध्याय I. पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

1.1 पारस्परिक संबंधों को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण

मानवीय संबंध एक विशेष प्रकार की वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो न तो संयुक्त गतिविधि के लिए, न ही संचार के लिए, न ही बातचीत के लिए कम करने योग्य है। किसी व्यक्ति के जीवन और उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए इस वास्तविकता का व्यक्तिपरक और मौलिक महत्व संदेह से परे है।

अन्य लोगों के साथ संबंधों के अत्यधिक व्यक्तिपरक महत्व ने विभिन्न दिशाओं के कई मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों का ध्यान इस वास्तविकता की ओर आकर्षित किया। मनोविश्लेषण, व्यवहारवाद, संज्ञानात्मक और मानवतावादी मनोविज्ञान में इन संबंधों का वर्णन और अध्ययन किया गया है, शायद एकमात्र अपवाद सांस्कृतिक और ऐतिहासिक दिशा है, जहां पारस्परिक (या मानवीय) संबंध व्यावहारिक रूप से इस तथ्य के बावजूद विशेष विचार या शोध का विषय नहीं रहे हैं। कि उनका लगातार उल्लेख किया जाता है। व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक बोडालेव ए.ए. के अनुसार: यह याद करने के लिए पर्याप्त है कि दुनिया के प्रति दृष्टिकोण हमेशा एक व्यक्ति के अन्य लोगों के दृष्टिकोण से मध्यस्थ होता है। विकास की सामाजिक स्थिति अन्य लोगों के साथ बच्चे के संबंधों की एक प्रणाली बनाती है, और अन्य लोगों के साथ संबंध एक आवश्यक शर्त है। मानव विकास. लेकिन ये संबंध स्वयं क्या हैं, उनकी संरचना क्या है, वे कैसे कार्य करते हैं और विकसित होते हैं, यह सवाल नहीं उठाया गया और इसे स्वतः स्पष्ट माना गया। एलएस वायगोत्स्की और उनके अनुयायियों के ग्रंथों में, अन्य लोगों के साथ बच्चे का संबंध दुनिया को महारत हासिल करने के साधन के रूप में एक सार्वभौमिक व्याख्यात्मक सिद्धांत के रूप में कार्य करता है। इसी समय, वे स्वाभाविक रूप से अपनी व्यक्तिपरक-भावनात्मक और ऊर्जा सामग्री खो देते हैं।

अपवाद एमआई लिसिना का काम है, जिसमें अध्ययन का विषय अन्य लोगों के साथ बच्चे का संचार था, जिसे एक गतिविधि के रूप में समझा जाता है, और दूसरों के साथ संबंध और स्वयं की छवि और इस गतिविधि के उत्पाद के रूप में दूसरा कार्य करता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि एम. आई. लिसिना और उनके सहयोगियों का ध्यान न केवल संचार की बाहरी, व्यवहारिक तस्वीर पर था, बल्कि इसकी आंतरिक, मनोवैज्ञानिक परत पर भी था, यानी। संचार की जरूरतें और मकसद, जो वास्तव में रिश्ते और अन्य हैं। सबसे पहले, "संचार" और "संबंध" की अवधारणाओं को पर्यायवाची के रूप में सहसंबद्ध होना चाहिए। हालांकि, इन अवधारणाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए।

एमआई के कार्यों के रूप में। लिसिना, पारस्परिक संबंध, एक ओर, संचार का परिणाम है, और दूसरी ओर, इसकी प्रारंभिक शर्त, एक उत्तेजना जो एक या दूसरे प्रकार की बातचीत का कारण बनती है। रिश्ते न केवल बनते हैं, बल्कि महसूस भी होते हैं, लोगों की बातचीत में दिखाई भी देते हैं। उसी समय, दूसरे के प्रति दृष्टिकोण, संचार के विपरीत, हमेशा बाहरी अभिव्यक्तियाँ नहीं होती हैं। संप्रेषणीय कृत्यों के अभाव में भी मनोवृत्ति प्रकट हो सकती है; इसे अनुपस्थित और यहां तक ​​कि काल्पनिक, आदर्श चरित्र के साथ अनुभव किया जा सकता है; यह चेतना या आंतरिक स्तर पर भी मौजूद हो सकता है मानसिक जीवन(अनुभवों, विचारों, छवियों का रूप)। यदि संचार हमेशा किसी बाहरी माध्यम की मदद से किसी न किसी रूप में किया जाता है, तो संबंध आंतरिक, आध्यात्मिक जीवन का एक पहलू है, चेतना की यह विशेषता है, जो अभिव्यक्ति के निश्चित साधन नहीं है। लेकिन वास्तविक जीवन में, किसी अन्य व्यक्ति के साथ संबंध प्रकट होता है, सबसे पहले, उसके द्वारा निर्देशित कार्यों में, जिसमें संचार भी शामिल है। इस प्रकार, रिश्तों को लोगों के बीच संचार और बातचीत के लिए आंतरिक मनोवैज्ञानिक आधार माना जा सकता है।

साथियों के साथ संचार के क्षेत्र में, एम.आई. लिसिना संचार के साधनों की तीन मुख्य श्रेणियों को अलग करती है: छोटे बच्चों (2-3 वर्ष की उम्र) में, अभिव्यंजक और व्यावहारिक संचालन एक प्रमुख स्थान रखते हैं। 3 वर्ष की आयु से, भाषण सामने आता है और एक प्रमुख स्थान रखता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, एक सहकर्मी के साथ बातचीत की प्रकृति महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है और तदनुसार, एक सहकर्मी सीखने की प्रक्रिया: एक सहकर्मी, जैसे कि एक निश्चित व्यक्तित्व, बच्चे के ध्यान का उद्देश्य बन जाता है। साथी के कौशल और ज्ञान के बारे में बच्चे की समझ का विस्तार होता है, और उसके व्यक्तित्व के ऐसे पहलुओं में रुचि होती है जिन पर पहले ध्यान नहीं दिया गया था। यह सब एक सहकर्मी की स्थिर विशेषताओं के चयन में योगदान देता है, उसकी अधिक समग्र छवि का निर्माण करता है। समूह का श्रेणीबद्ध विभाजन पूर्वस्कूली की पसंद के कारण होता है। अनुमानित संबंधों को ध्यान में रखते हुए, एम.आई. लिसिना परिभाषित करती है कि जब बच्चे एक-दूसरे को देखते हैं तो तुलना और मूल्यांकन की प्रक्रिया कैसे उत्पन्न होती है। दूसरे बच्चे का मूल्यांकन करने के लिए, इस उम्र में पहले से मौजूद किंडरगार्टन समूह के मूल्यांकन मानकों और मूल्य अभिविन्यास के दृष्टिकोण से उसे देखना, देखना और योग्य बनाना आवश्यक है। ये मूल्य, जो बच्चों के आपसी आकलन को निर्धारित करते हैं, आसपास के वयस्कों के प्रभाव में बनते हैं और बड़े पैमाने पर बच्चे की प्रमुख जरूरतों में बदलाव पर निर्भर करते हैं। इस आधार पर कि समूह में कौन से बच्चे सबसे अधिक आधिकारिक हैं, कौन से मूल्य और गुण सबसे लोकप्रिय हैं, कोई भी बच्चों के संबंधों की सामग्री, इन संबंधों की शैली का न्याय कर सकता है। एक समूह में, एक नियम के रूप में, सामाजिक रूप से स्वीकृत मूल्य प्रबल होते हैं - कमजोरों की रक्षा करना, मदद करना, आदि, लेकिन ऐसे समूहों में जहां वयस्कों का शैक्षिक प्रभाव कमजोर होता है, एक बच्चा या बच्चों का एक समूह जो दूसरों को अपने अधीन करने की कोशिश करता है बच्चे "नेता" बन सकते हैं।

1.2 किंडरगार्टन समूह में बच्चों के संबंधों की विशेषताएं

किंडरगार्टन समूह को प्रत्यक्ष व्यक्तिगत संपर्कों और इसके सभी सदस्यों के बीच कुछ भावनात्मक संबंधों के साथ सबसे सरल प्रकार के सामाजिक समूह के रूप में परिभाषित किया गया है। यह औपचारिक (संबंध औपचारिक निश्चित नियमों द्वारा विनियमित होते हैं) और अनौपचारिक (व्यक्तिगत सहानुभूति के आधार पर उत्पन्न होने वाले) संबंधों के बीच अंतर करता है।

एक प्रकार का छोटा समूह होने के नाते, किंडरगार्टन समूह सामाजिक संगठन का आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक चरण है, जहाँ बच्चा संचार और विभिन्न गतिविधियों को विकसित करता है, साथियों के साथ पहले संबंध बनते हैं, जो उसके व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं।

बच्चों के समूह के संबंध में टी.ए. रेपिन निम्नलिखित संरचनात्मक इकाइयों में अंतर करते हैं:

· व्यवहार, इसमें शामिल हैं: संचार, संयुक्त गतिविधियों में बातचीत और समूह के सदस्य का व्यवहार दूसरे को संबोधित करना।

· भावनात्मक (पारस्परिक संबंध)। इसमें व्यावसायिक संबंध शामिल हैं (संयुक्त गतिविधियों के दौरान),

· अनुमानित (बच्चों का आपसी मूल्यांकन) और वास्तव में व्यक्तिगत संबंध।

· संज्ञानात्मक (ग्नोस्टिक)। इसमें बच्चों द्वारा एक-दूसरे की धारणा और समझ (सामाजिक धारणा) शामिल है, जिसके परिणाम आपसी आकलन और आत्म-मूल्यांकन हैं।

संचार, गतिविधि और सामाजिक धारणा में पारस्परिक संबंध निश्चित रूप से प्रकट होते हैं।

किंडरगार्टन समूह में, बच्चों के बीच अपेक्षाकृत दीर्घकालिक जुड़ाव होता है। पूर्वस्कूली के संबंधों में एक निश्चित डिग्री स्थितिजन्यता है। पूर्वस्कूली की चयनात्मकता संयुक्त गतिविधियों के साथ-साथ हितों के कारण है सकारात्मक गुणसमकक्ष लोग। साथ ही महत्वपूर्ण वे बच्चे हैं जिनके साथ वे अधिक बातचीत करते हैं, और ये बच्चे अक्सर एक ही लिंग के साथी बन जाते हैं। भूमिका निभाने वाले खेलों में प्रीस्कूलरों की सामाजिक गतिविधि और पहल की प्रकृति पर टी.ए. के कार्यों में चर्चा की गई थी। रेपिना, ए.ए. रॉयक, वी.एस. मुखिना और अन्य इन लेखकों के अध्ययन से पता चलता है कि भूमिका निभाने वाले खेल में बच्चों की स्थिति समान नहीं है - वे नेताओं के रूप में कार्य करते हैं, अन्य - अनुयायियों के रूप में। बच्चों की पसंद और समूह में उनकी लोकप्रियता काफी हद तक संयुक्त खेल का आविष्कार और आयोजन करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करती है। टी.ए. के अध्ययन में। रेपिना के अनुसार रचनात्मक गतिविधियों में बच्चे की सफलता के संबंध में समूह में बच्चे की स्थिति का भी अध्ययन किया गया।

गतिविधि की सफलता का समूह में बच्चे की स्थिति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यदि बच्चे की सफलता को दूसरों द्वारा पहचाना जाता है, तो उसके साथियों से उसके प्रति दृष्टिकोण में सुधार होता है। बदले में, बच्चा अधिक सक्रिय हो जाता है, आत्म-सम्मान और दावों का स्तर बढ़ जाता है।

तो, पूर्वस्कूली की लोकप्रियता का आधार उनकी गतिविधि है - या तो संयुक्त खेल गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता, या उत्पादक गतिविधियों में सफलता।

काम की एक और पंक्ति है जो बच्चों की संचार की आवश्यकता के दृष्टिकोण से बच्चों की लोकप्रियता की घटना का विश्लेषण करती है और जिस हद तक यह आवश्यकता संतुष्ट होती है। ये कार्य M.I की स्थिति पर आधारित हैं। लिसिना कि पारस्परिक संबंधों और लगाव का गठन संचार संबंधी आवश्यकताओं की संतुष्टि पर आधारित है।

यदि संचार की सामग्री विषय की संचार संबंधी आवश्यकताओं के स्तर के अनुरूप नहीं है, तो साथी का आकर्षण कम हो जाता है, और इसके विपरीत, बुनियादी संचार आवश्यकताओं की पर्याप्त संतुष्टि एक वरीयता की ओर ले जाती है। खास व्यक्तिजो इन जरूरतों को पूरा करता है। ओ.ओ. द्वारा एक अध्ययन। पापीर (टी.ए. रेपिना के मार्गदर्शन में) ने पाया कि लोकप्रिय बच्चों में स्वयं संचार और मान्यता की तीव्र, स्पष्ट आवश्यकता होती है, जिसे वे संतुष्ट करना चाहते हैं

तो, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के विश्लेषण से पता चलता है कि बच्चों के वैकल्पिक लगाव का आधार विभिन्न प्रकार के गुण हो सकते हैं: पहल, गतिविधियों में सफलता (खेल सहित), संचार की आवश्यकता और साथियों की मान्यता, एक वयस्क की पहचान, संतुष्ट करने की क्षमता साथियों की संचार संबंधी आवश्यकताएं। समूह संरचना की उत्पत्ति के अध्ययन ने कुछ रुझान दिखाए जो पारस्परिक प्रक्रियाओं की उम्र की गतिशीलता को दर्शाते हैं। युवा से तैयारी समूहों तक, एक निरंतर, लेकिन सभी मामलों में नहीं, "अलगाव" और "स्टारडम" बढ़ाने की एक स्पष्ट उम्र की प्रवृत्ति, रिश्तों की पारस्परिकता, उनके साथ संतुष्टि, स्थिरता और उनके साथियों के लिंग के आधार पर भेदभाव था मिला।

पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों को साथियों के साथ संचार की आवश्यकता की असमान सामग्री की विशेषता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता बढ़ जाती है। संचार की बहुत आवश्यकता छोटी पूर्वस्कूली उम्र से बड़ी उम्र तक, परोपकारी ध्यान की आवश्यकता से और न केवल परोपकारी ध्यान के लिए, बल्कि अनुभव के लिए भी सहयोग की आवश्यकता में बदल जाती है।

एक पूर्वस्कूली के संचार की आवश्यकता संचार के उद्देश्यों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। पूर्वस्कूली के बीच साथियों के साथ संचार के लिए उद्देश्यों के विकास की निम्न आयु गतिशीलता निर्धारित की गई है। प्रत्येक चरण में, सभी तीन मकसद काम करते हैं: दो या तीन वर्षों में नेताओं की स्थिति व्यक्तिगत और व्यावसायिक लोगों द्वारा ली जाती है; तीन या चार वर्षों में - व्यवसाय, साथ ही प्रमुख व्यक्तिगत; चार या पाँच में - व्यवसाय और व्यक्तिगत, पूर्व के प्रभुत्व के साथ; पांच या छह साल की उम्र में - व्यवसाय, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, लगभग समान स्थिति के साथ; छह या सात साल की उम्र में - व्यवसाय और व्यक्तिगत।

इस प्रकार, किंडरगार्टन समूह एक समग्र शिक्षा है, यह अपनी संरचना और गतिशीलता के साथ एकल कार्यात्मक प्रणाली है। अपने सदस्यों के व्यावसायिक और व्यक्तिगत गुणों, समूह के मूल्य अभिविन्यास के अनुसार पारस्परिक पदानुक्रमित संबंधों की एक जटिल प्रणाली है, जो यह निर्धारित करती है कि इसमें कौन से गुण सबसे अधिक मूल्यवान हैं।

1.3 पारस्परिक संबंधों और आत्म-जागरूकता की एकता

किसी व्यक्ति के अन्य लोगों के संबंध में, मैं हमेशा खुद को प्रकट करता हूं और खुद को घोषित करता हूं किसी व्यक्ति के मुख्य उद्देश्य और जीवन अर्थ, उसके प्रति उसका दृष्टिकोण हमेशा दूसरे के संबंध में व्यक्त किया जाता है। यही कारण है कि पारस्परिक संबंध (विशेष रूप से प्रियजनों के साथ) लगभग हमेशा भावनात्मक रूप से तीव्र होते हैं और सबसे ज्वलंत और नाटकीय अनुभव (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) लाते हैं।

ईओ स्मिर्नोवा ने अपने शोध में सुझाव दिया है मनोवैज्ञानिक संरचनामानव आत्म-जागरूकता।

आत्म-चेतना में दो स्तर शामिल हैं - "कोर" और "परिधि", या व्यक्तिपरक और उद्देश्य घटक। तथाकथित "कोर" में एक विषय के रूप में स्वयं का प्रत्यक्ष अनुभव होता है, एक व्यक्ति के रूप में, यह आत्म-चेतना के व्यक्तिगत घटक की उत्पत्ति करता है, जो एक व्यक्ति को निरंतरता का अनुभव प्रदान करता है, स्वयं की पहचान, स्वयं की समग्र भावना उसकी इच्छा, उसकी गतिविधि के स्रोत के रूप में। "परिधि" में स्वयं, उसकी क्षमताओं, क्षमताओं, बाहरी के बारे में विषय का निजी, विशिष्ट प्रतिनिधित्व शामिल है आंतरिक गुण- उनका मूल्यांकन और दूसरों के साथ तुलना। आत्म-छवि की "परिधि" में विशिष्ट और अंतिम गुणों का एक सेट होता है, और आत्म-चेतना के उद्देश्य (या विषय) घटक का निर्माण होता है। ये दो सिद्धांत - उद्देश्य और व्यक्तिपरक आत्म-चेतना के आवश्यक और पूरक पहलू हैं, वे किसी भी पारस्परिक संबंध में आवश्यक रूप से निहित हैं।

वास्तविक मानवीय संबंधों में, ये दो सिद्धांत अपने शुद्ध रूप में मौजूद नहीं हो सकते हैं और लगातार एक दूसरे में "प्रवाह" करते हैं। जाहिर सी बात है कि एक व्यक्ति दूसरे से अपनी तुलना और दूसरे का उपयोग किए बिना नहीं रह सकता, लेकिन मानवीय संबंधों को हमेशा प्रतिस्पर्धा, मूल्यांकन और पारस्परिक उपयोग तक सीमित नहीं किया जा सकता है। नैतिकता का मनोवैज्ञानिक आधार, सबसे पहले, दूसरे के प्रति एक व्यक्तिगत या व्यक्तिपरक रवैया है, जिसमें यह अन्य अपने जीवन के एक अद्वितीय और समान विषय के रूप में कार्य करता है, न कि मेरे अपने जीवन की परिस्थिति के रूप में।

लोगों के बीच विभिन्न और कई संघर्ष, गंभीर नकारात्मक अनुभव (असंतोष, शत्रुता, ईर्ष्या, क्रोध, भय) उन मामलों में उत्पन्न होते हैं जब उद्देश्य, उद्देश्य सिद्धांत हावी होता है। इन मामलों में, दूसरे व्यक्ति को पूरी तरह से एक विरोधी के रूप में, एक प्रतियोगी के रूप में माना जाता है, एक अजनबी के रूप में जो मेरे सामान्य जीवन में हस्तक्षेप करता है, या अपेक्षित सम्मान के स्रोत के रूप में। ये अपेक्षाएँ कभी भी न्यायोचित नहीं होतीं, जो उन भावनाओं को जन्म देती हैं जो व्यक्ति के लिए विनाशकारी होती हैं। इस तरह के अनुभव एक वयस्क के लिए गंभीर पारस्परिक और अंतर्वैयक्तिक समस्याओं का स्रोत बन सकते हैं। समय रहते इसे पहचानना और बच्चे को इससे उबरने में मदद करना शिक्षक, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक का एक महत्वपूर्ण कार्य है।

4 पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूप

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे झगड़ते हैं, सामंजस्य बिठाते हैं, नाराज होते हैं, दोस्त बनाते हैं, ईर्ष्या करते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं और कभी-कभी एक-दूसरे की छोटी-छोटी "गंदी बातें" करते हैं। बेशक, ये रिश्ते पूर्वस्कूली द्वारा तीव्रता से अनुभव किए जाते हैं और विभिन्न प्रकार की भावनाओं को ले जाते हैं। वयस्कों के साथ संचार की तुलना में बच्चों के रिश्तों में भावनात्मक तनाव और संघर्ष अधिक स्थान लेते हैं।

इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का और विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के खुद के साथ, दूसरों के साथ, पूरी दुनिया के साथ संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करता है। यह अनुभव हमेशा सफल नहीं होता है। पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही कई बच्चों के लिए विकसित और समेकित होता है नकारात्मक रवैयादूसरों के लिए, जिसके बहुत दुखद दीर्घकालिक परिणाम हो सकते हैं। साथियों के साथ संघर्ष संबंधों के पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सबसे विशिष्ट हैं: बढ़ी हुई आक्रामकता, आक्रोश, शर्म और प्रदर्शनशीलता।

सबसे ज्यादा सामान्य समस्याबच्चों की टीम में आक्रामकता बढ़ जाती है। आक्रामक व्यवहारपहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में विभिन्न रूप लेते हैं। मनोविज्ञान में, मौखिक और शारीरिक आक्रामकता के बीच अंतर करने की प्रथा है। मौखिक आक्रामकता का उद्देश्य एक सहकर्मी को दोष देना या धमकाना है, जो विभिन्न बयानों में किया जाता है और यहां तक ​​​​कि दूसरे का अपमान और अपमान भी किया जाता है। शारीरिक आक्रमण का उद्देश्य प्रत्यक्ष शारीरिक क्रियाओं के माध्यम से किसी भी भौतिक क्षति को दूसरे तक पहुँचाना है। यह ज्यादातर मामलों में साथियों का ध्यान आकर्षित करने, दूसरे की गरिमा का उल्लंघन करने, किसी की श्रेष्ठता, सुरक्षा और बदले पर जोर देने के लिए होता है। हालांकि, बच्चों की एक निश्चित श्रेणी में, व्यवहार के एक स्थिर रूप के रूप में आक्रामकता न केवल बनी रहती है, बल्कि विकसित भी होती है। आक्रामक बच्चों में साथियों के साथ संबंध में एक विशेष विशेषता यह है कि दूसरा बच्चा उनके लिए एक विरोधी के रूप में, एक प्रतियोगी के रूप में, एक बाधा के रूप में कार्य करता है जिसे समाप्त करने की आवश्यकता होती है। संचार कौशल की कमी के लिए इस तरह के रवैये को कम नहीं किया जा सकता है, यह माना जा सकता है कि यह रवैया व्यक्तित्व के एक विशेष गोदाम, इसकी अभिविन्यास को दर्शाता है, जो दुश्मन के रूप में दूसरे की विशिष्ट धारणा को जन्म देता है। दूसरे के प्रति शत्रुता का आरोपण निम्नलिखित में प्रकट होता है: एक सहकर्मी की ओर से किसी के कम आंकने का प्रतिनिधित्व; संघर्ष स्थितियों को हल करने में आक्रामक इरादों को जिम्मेदार ठहराना; बच्चों की वास्तविक बातचीत में, जहाँ वे लगातार किसी साथी की चाल या हमले का इंतज़ार कर रहे होते हैं।

साथ ही, पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूपों में, दूसरों के प्रति नाराजगी जैसे कठिन अनुभव द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है। सामान्य शब्दों में, आक्रोश को एक व्यक्ति द्वारा नजरअंदाज किए जाने या साथियों द्वारा अस्वीकार किए जाने के दर्दनाक अनुभव के रूप में समझा जा सकता है। नाराजगी की घटना पूर्वस्कूली उम्र में होती है: 3-4 साल - प्रकृति में नाराजगी स्थितिजन्य है, बच्चे नाराजगी पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं और जल्दी भूल जाते हैं; 5 साल के बाद, बच्चों में आक्रोश की घटना स्वयं प्रकट होने लगती है और यह मान्यता की आवश्यकता के उद्भव से जुड़ा है। यह इस उम्र में है कि नाराजगी का मुख्य उद्देश्य एक सहकर्मी होना शुरू होता है, न कि एक वयस्क। आक्रोश प्रकट होने के लिए एक पर्याप्त (दूसरे के वास्तविक रवैये पर प्रतिक्रिया करता है) और अपर्याप्त (एक व्यक्ति अपनी स्वयं की अनुचित अपेक्षाओं पर प्रतिक्रिया करता है) के बीच अंतर करता है। स्पर्श करने वाले बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता स्वयं के प्रति एक मूल्यांकनत्मक दृष्टिकोण के लिए एक उज्ज्वल सेटिंग है, एक सकारात्मक मूल्यांकन की निरंतर अपेक्षा, जिसकी अनुपस्थिति को स्वयं की उपेक्षा के रूप में माना जाता है। अपने साथियों के साथ स्पर्श करने वाले बच्चों की बातचीत की ख़ासियत बच्चे के खुद के प्रति दर्दनाक रवैये और आत्म-मूल्यांकन में निहित है। वास्तविक साथियों को नकारात्मक दृष्टिकोण के स्रोत के रूप में माना जाता है। उन्हें अपने स्वयं के मूल्य, महत्व की निरंतर पुष्टि की आवश्यकता होती है। वह अपने आसपास के लोगों के लिए खुद की उपेक्षा और अनादर को जिम्मेदार ठहराता है, जो उसे नाराजगी और दूसरों को दोष देने का आधार देता है। स्पर्श करने वाले बच्चों के आत्म-सम्मान की विशेषताएं काफी उच्च स्तर की विशेषता होती हैं, लेकिन अन्य बच्चों के संकेतकों से इसका अंतर उनके स्वयं के आत्म-सम्मान और दूसरों के दृष्टिकोण से मूल्यांकन के बीच एक बड़े अंतर से चिह्नित होता है।

संघर्ष की स्थिति में पड़ना, स्पर्श करने वाले बच्चे इसे हल करने की कोशिश नहीं करते हैं, दूसरों को दोष देना और खुद को सही ठहराना उनके लिए सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

स्पर्श करने वाले बच्चों के व्यक्तित्व की चारित्रिक विशेषताएं बताती हैं कि बढ़ी हुई स्पर्शशीलता का आधार बच्चे का स्वयं के प्रति तीव्र दर्दनाक रवैया और आत्म-मूल्यांकन है।

पारस्परिक संबंधों में सबसे आम और सबसे कठिन समस्याओं में से एक शर्मीलापन है। शर्म विभिन्न स्थितियों में प्रकट होती है: संचार कठिनाइयों, समयबद्धता, अनिश्चितता, तनाव, अस्पष्ट भावनाओं की अभिव्यक्ति। समय रहते बच्चे में शर्मीलेपन को पहचानना और उसे रोकना बहुत जरूरी है। अधिविकास. अपने शोध में शर्मीले बच्चों की समस्या पर एल.एन. गैलीगुज़ोव। उसके मत में, शर्मीले बच्चे वयस्क मूल्यांकन के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं (वास्तविक और अपेक्षित दोनों) . शर्मीले बच्चों में मूल्यांकन की धारणा और प्रत्याशा बढ़ जाती है। भाग्य उन्हें प्रेरित और शांत करता है, लेकिन थोड़ी सी टिप्पणी गतिविधि को धीमा कर देती है और शर्मिंदगी और शर्मिंदगी का एक नया उछाल पैदा करती है। बच्चा उन परिस्थितियों में शर्मीला व्यवहार करता है जिसमें वह गतिविधियों में असफलता की अपेक्षा करता है। बच्चे को अपने कार्यों की शुद्धता और वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन में विश्वास नहीं है। एक शर्मीले बच्चे की मुख्य समस्याएं स्वयं के प्रति उसके स्वयं के दृष्टिकोण और दूसरों के दृष्टिकोण की धारणा से जुड़ी होती हैं।

शर्मीले बच्चों के आत्म-सम्मान की विशेषताएं निम्नलिखित द्वारा निर्धारित की जाती हैं: बच्चों में उच्च आत्म-सम्मान होता है, लेकिन उनके अपने आत्म-सम्मान और अन्य लोगों के मूल्यांकन के बीच एक अंतर होता है। गतिविधि के गतिशील पक्ष को उनके साथियों की तुलना में उनके कार्यों की सबसे बड़ी सावधानी की विशेषता है, इस प्रकार गतिविधि की गति कम हो जाती है। एक वयस्क की प्रशंसा के प्रति रवैया खुशी और शर्मिंदगी की भावना का कारण बनता है। गतिविधि की सफलता उनके लिए कोई मायने नहीं रखती। बच्चा खुद को असफलता के लिए तैयार करता है। शर्मीला बच्चाअन्य लोगों के प्रति उदार, संचार के लिए प्रयास करते हैं, लेकिन खुद को और उनकी संचार संबंधी जरूरतों को दिखाने की हिम्मत नहीं करते। शर्मीले बच्चों में, आत्म-दृष्टिकोण उनके व्यक्तित्व पर उच्च स्तर के निर्धारण में प्रकट होता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान पारस्परिक संबंधों में कई आयु पैटर्न होते हैं। इसलिए, 4-5 साल की उम्र में, बच्चों को अपने साथियों से मान्यता और सम्मान की आवश्यकता होती है। इस उम्र में, एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है। इस प्रकार, चरित्र लक्षण में प्रदर्शनकारी व्यवहार प्रकट होता है।

प्रदर्शनकारी बच्चों के व्यवहार की ख़ासियत किसी का ध्यान अपनी ओर आकर्षित करने की इच्छा से प्रतिष्ठित होती है संभव तरीके. उनके कार्य दूसरों के मूल्यांकन पर केंद्रित होते हैं, हर तरह से अपने और अपने कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए। अक्सर दूसरे के मूल्य या मूल्यह्रास को कम करके आत्म-पुष्टि प्राप्त की जाती है। गतिविधियों में बच्चे की भागीदारी की डिग्री काफी अधिक है। एक सहकर्मी के कार्यों में भागीदारी की प्रकृति भी उज्ज्वल प्रदर्शन से रंगी हुई है। फटकार बच्चों में नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनती है। एक सहकर्मी की मदद करना व्यावहारिक है। स्वयं को दूसरों के साथ सहसंबद्ध करना एक उज्ज्वल प्रतिस्पर्धात्मकता और दूसरों के मूल्यांकन के प्रति एक मजबूत अभिविन्यास में प्रकट होता है। पारस्परिक संबंधों के अन्य समस्याग्रस्त रूपों के विपरीत, जैसे कि आक्रामकता और शर्मीलापन, प्रदर्शनात्मकता को एक नकारात्मक और वास्तव में एक समस्याग्रस्त गुणवत्ता नहीं माना जाता है। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चा मान्यता और आत्म-पुष्टि के लिए दर्दनाक आवश्यकता नहीं दिखाता है।

इस प्रकार, भेद करना संभव है सामान्य सुविधाएंसाथियों के साथ संबंधों के समस्याग्रस्त रूपों वाले बच्चे।

· बच्चे को उसके विषय गुणों पर ठीक करना।

· हाइपरट्रॉफाइड आत्मसम्मान

· अपने और दूसरों के साथ संघर्ष का मुख्य कारण प्रमुख है खुद की गतिविधियाँ"मुझे दूसरों से क्या मतलब है"।

1.5 पूर्वस्कूली के साथियों के साथ संबंधों की विशेषताएं और बच्चे के नैतिक विकास पर प्रभाव

किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण किसी व्यक्ति के स्वयं के प्रति और उसकी आत्म-चेतना की प्रकृति के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। ईओ सेमेनोवा के अनुसार, नैतिक व्यवहार एक सहकर्मी के प्रति एक विशेष, व्यक्तिपरक दृष्टिकोण पर आधारित होता है, न कि किसी की अपनी अपेक्षाओं, विषय के आकलन द्वारा मध्यस्थता।

अपने आप (किसी की उम्मीदों और विचारों) पर फिक्सेशन से स्वतंत्रता दूसरे को उसकी संपूर्णता और पूर्णता में देखने की संभावना को खोलती है, उसके साथ अपनी समानता का अनुभव करने के लिए, जो सहानुभूति और सहायता दोनों को जन्म देती है।

ई.ओ. सेमेनोवा ने अपने शोध में विभिन्न प्रकार के नैतिक व्यवहार वाले बच्चों के तीन समूहों को अलग किया है और इस प्रकार के नैतिक व्यवहार के आधार पर अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण काफी भिन्न है।

· तो पहले समूह के बच्चे, जिन्होंने नैतिक और नैतिक प्रकार का व्यवहार नहीं दिखाया, नैतिक विकास के मार्ग में प्रवेश नहीं किया।

· दूसरे समूह के बच्चे, जिन्होंने एक नैतिक प्रकार का व्यवहार दिखाया

· तीसरे समूह के बच्चे नैतिक व्यवहार के मानदंड के साथ।

एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण के संकेतक के रूप में, ई.ओ. सेमेनोवा निम्नलिखित पर प्रकाश डालता है:

.बच्चे की सहकर्मी धारणा की प्रकृति। क्या बच्चा दूसरे को एक अभिन्न व्यक्ति के रूप में या व्यवहार के कुछ रूपों और खुद के प्रति मूल्यांकन के दृष्टिकोण के स्रोत के रूप में देखता है।

2.सहकर्मी के कार्यों में बच्चे की भावनात्मक भागीदारी की डिग्री। एक सहकर्मी में रुचि, वह जो कर रहा है, उसके प्रति बढ़ी हुई संवेदनशीलता, उसमें एक आंतरिक भागीदारी का संकेत दे सकती है। उदासीनता और उदासीनता, इसके विपरीत, इंगित करते हैं कि एक सहकर्मी बच्चे के लिए एक बाहरी, अलग अस्तित्व है।

.एक सहकर्मी के कार्यों में भागीदारी की प्रकृति और उसके प्रति सामान्य रवैया: सकारात्मक (अनुमोदन और समर्थन), नकारात्मक (उपहास, दुर्व्यवहार) या प्रदर्शनकारी (स्वयं की तुलना)

.एक सहकर्मी के लिए सहानुभूति की प्रकृति और डिग्री, जो स्पष्ट रूप से दूसरे की सफलता और विफलता के लिए बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया में प्रकट होती है, सहकर्मी के कार्यों के वयस्कों द्वारा निंदा और प्रशंसा।

.ऐसी स्थिति में मदद और समर्थन की अभिव्यक्ति जहां बच्चे को "दूसरे के पक्ष में" या "अपने पक्ष में" कार्य करने के विकल्प का सामना करना पड़ता है

एक सहकर्मी के बच्चे की धारणा की प्रकृति भी उसके प्रकार के नैतिक व्यवहार से निर्धारित होती है। इसलिए पहले समूह के बच्चे अपने प्रति अपने दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करते हैं, अर्थात। उनके आकलन उनकी अपनी अपेक्षाओं से मध्यस्थ होते हैं।

दूसरे समूह के बच्चे दूसरे लड़कों का वर्णन करते हैं, जबकि अक्सर खुद का जिक्र करते हैं और अपने रिश्ते के संदर्भ में दूसरों के बारे में बात करते हैं।

नैतिक व्यवहार के मानदंड वाले तीसरे समूह के बच्चों ने उनके प्रति उनके दृष्टिकोण की परवाह किए बिना दूसरे का वर्णन किया।

इस प्रकार, बच्चे सहकर्मी की व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ दृष्टि का उपयोग करके दूसरे को अलग तरह से देखते हैं।

बच्चों में उनके नैतिक व्यवहार के प्रकार के आधार पर पारस्परिक संबंधों का भावनात्मक और प्रभावी पहलू भी प्रकट होता है। जिन बच्चों ने नैतिक विकास के मार्ग पर कदम नहीं रखा है, पहला समूह, अपने साथियों के कार्यों में बहुत कम रुचि दिखाते हैं, या नकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करते हैं। वे असफलताओं के प्रति सहानुभूति नहीं रखते हैं और अपने साथियों की सफलताओं पर आनन्दित नहीं होते हैं।

बच्चों का एक समूह जिसमें नैतिक व्यवहार का प्रारंभिक रूप देखा जाता है, अपने साथियों के कार्यों में गहरी दिलचस्पी दिखाता है: वे अपने कार्यों पर टिप्पणी और टिप्पणी करते हैं। वे मदद करते हैं, अपने साथियों की रक्षा करने की कोशिश करते हैं, हालांकि उनकी मदद व्यावहारिक है।

नैतिक व्यवहार के मापदंड वाले बच्चे अपने साथियों की मदद करने की कोशिश करते हैं, असफलताओं के साथ सहानुभूति रखते हैं, उनकी सफलताओं पर खुशी मनाते हैं। उनके हितों की परवाह किए बिना मदद दिखाई जाती है।

इस प्रकार, बच्चे अपनी आत्म-चेतना की विशेषताओं के आधार पर एक-दूसरे को अलग तरह से देखते और संबंधित करते हैं। तो, पहले समूह के बच्चों की आत्म-जागरूकता के केंद्र में, जिन्होंने किसी भी नैतिक या नैतिक प्रकार के व्यवहार को नहीं दिखाया, वस्तु घटक हावी है, व्यक्तिपरक की देखरेख करता है। ऐसा बच्चा दुनिया में और अन्य लोगों में खुद को या अपने प्रति अपने दृष्टिकोण को देखता है। यह अपने आप में दृढ़ संकल्प, सहानुभूति की कमी, एक सहकर्मी में रुचि को बढ़ावा देने में व्यक्त किया गया है।

दूसरे समूह के बच्चों की आत्म-जागरूकता के केंद्र में, जिन्होंने नैतिक प्रकार का व्यवहार दिखाया, उद्देश्य और व्यक्तिपरक घटकों का समान रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है। अपने स्वयं के गुणों और क्षमताओं के बारे में विचारों को किसी और के साथ तुलना करके निरंतर सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है, जिसका वाहक एक सहकर्मी है। इन बच्चों को किसी और चीज़ की स्पष्ट आवश्यकता होती है, जिसकी तुलना में वे खुद का मूल्यांकन और दावा कर सकते हैं। हम कह सकते हैं कि ये बच्चे अभी भी अपने साथियों को "देखने" में सक्षम हैं, यद्यपि अपने स्वयं के "मैं" के प्रिज्म के माध्यम से।

तीसरे समूह के बच्चे, जिन्होंने एक नैतिक प्रकार का व्यवहार दिखाया है, अपने साथियों के प्रति एक विशेष दृष्टिकोण रखते हैं, जिसमें बच्चे के ध्यान और चेतना का केंद्र दूसरा होता है। यह एक सहकर्मी, सहानुभूति और निःस्वार्थ मदद में एक ज्वलंत रुचि में प्रकट होता है। ये बच्चे अपनी तुलना दूसरों से नहीं करते हैं और न ही अपनी खूबियों का प्रदर्शन करते हैं। दूसरा उनके लिए आंतरिक रूप से मूल्यवान व्यक्ति के रूप में कार्य करता है। अपने साथियों के प्रति उनका रवैया अपने और दूसरों के प्रति व्यक्तिपरक रवैये की प्रबलता की विशेषता है, और नैतिक विकास के मानदंडों को काफी हद तक पूरा करता है।

1.6 पारस्परिक संबंधों के निर्माण और विकास की आयु विशेषताएं

शैशवावस्था में पारस्परिक संबंधों की उत्पत्ति। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में अन्य लोगों के साथ संबंध पैदा होते हैं और सबसे गहन रूप से विकसित होते हैं। अन्य लोगों के साथ पहले संबंधों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे के विकास और सबसे बढ़कर, उसके नैतिक विकास की नींव है। यह काफी हद तक किसी व्यक्ति की आत्म-चेतना, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और लोगों के बीच भलाई की विशेषताओं को निर्धारित करता है। युवाओं में कई नकारात्मक और विनाशकारी घटनाएं देखी गईं हाल तक(क्रूरता, बढ़ी हुई आक्रामकता, अलगाव, आदि), प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में उनकी उत्पत्ति होती है। स्मिर्नोवा ईओ ने अपने शोध में एक दूसरे के साथ बच्चों के संबंधों के विकास पर विचार करने का प्रस्ताव रखा है प्रारम्भिक चरणऑन्टोजेनेसिस उनके आयु-संबंधी पैटर्न और इस पथ के साथ उत्पन्न होने वाली विकृतियों की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझने के लिए।

S.Yu के अध्ययन में। मेश्चेर्यकोवा उत्पत्ति पर आधारित है व्यक्तिगत सम्बन्धशैशवावस्था में स्वयं के लिए और दूसरे के लिए क्या निर्धारित करता है एक बच्चे के जन्म से पहले ही, माँ के संबंध में, उसके लिए दो सिद्धांत पहले से ही मौजूद हैं - एक उद्देश्य (देखभाल की वस्तु के रूप में और लाभकारी प्रभाव) और व्यक्तिपरक (एक पूर्ण व्यक्तित्व और संचार के विषय के रूप में)। एक ओर, भावी माँबच्चे की देखभाल करने के लिए तैयार करता है, आवश्यक चीजें खरीदता है, उसके स्वास्थ्य की देखभाल करता है, बच्चे के लिए एक कमरा तैयार करता है, आदि। महत्वपूर्ण व्यक्ति. इसके अलावा, अलग-अलग माताओं में इन सिद्धांतों की गंभीरता काफी भिन्न होती है: कुछ माताएं मुख्य रूप से बच्चे के जन्म की तैयारी और आवश्यक उपकरण खरीदने से संबंधित होती हैं, दूसरों को बच्चे के साथ संवाद करने की अधिक इच्छा होती है। एक बच्चे के जीवन के पहले महीनों में, माँ के रवैये की इन विशेषताओं का उसकी माँ के साथ उसके रिश्ते और उसके समग्र मानसिक विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। शिशु के पहले संबंध के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण और अनुकूल स्थिति माँ के रिश्ते का व्यक्तिपरक, व्यक्तिगत घटक है। यह वह है जो बच्चे की सभी अभिव्यक्तियों के प्रति संवेदनशीलता प्रदान करती है, उसकी स्थिति के लिए एक त्वरित और पर्याप्त प्रतिक्रिया, उसके मूड के लिए "समायोजन", माँ को संबोधित उसके सभी कार्यों की व्याख्या। . इस प्रकार, यह सब भावनात्मक संचार का माहौल बनाता है, जिसमें बच्चे के जीवन के पहले दिनों में माँ दोनों भागीदारों के लिए खड़ी होती है और इस तरह बच्चे में खुद को एक विषय के रूप में और संचार की आवश्यकता के रूप में जागृत करती है। इसके अलावा, यह रवैया बिल्कुल सकारात्मक और उदासीन है। हालाँकि एक बच्चे की देखभाल करना कई कठिनाइयों और चिंताओं से जुड़ा होता है, लेकिन यह रोजमर्रा का पक्ष बच्चे और माँ के बीच के रिश्ते में शामिल नहीं होता है। जीवन के पहले छह महीने बच्चे और वयस्क दोनों के जीवन में एक पूरी तरह से अनूठी अवधि होती है। ऐसी अवधि की एकमात्र सामग्री दूसरे के संबंध की अभिव्यक्ति है इस समय, व्यक्तिपरक, व्यक्तिगत सिद्धांत शिशु और मां के बीच संबंधों में स्पष्ट रूप से हावी है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि एक बच्चे को अपने आप में एक वयस्क की आवश्यकता होती है, चाहे उसकी विषय विशेषताएँ, उसकी क्षमता या कुछ भी हो सामाजिक भूमिका. बच्चे को माँ की उपस्थिति, उसकी सामग्री या सामाजिक स्थिति में बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं है - उसके लिए ये सभी चीजें बस मौजूद नहीं हैं। वह एकल, सबसे पहले, एक वयस्क के अभिन्न व्यक्तित्व को संबोधित करता है। इसीलिए इस प्रकार के संबंध को निःसंदेह व्यक्तिगत कहा जा सकता है। इस तरह के संचार में, बच्चे और माँ के बीच एक स्नेहपूर्ण संबंध पैदा होता है, जो उसकी स्वयं की भावना को जन्म देता है: वह अपने आप में, अपनी विशिष्टता और दूसरे की आवश्यकता में आत्मविश्वास महसूस करने लगता है। स्वयं की ऐसी भावना, जैसे माँ के साथ एक स्नेहपूर्ण संबंध, पहले से ही शिशु की एक आंतरिक संपत्ति है और उसकी आत्म-जागरूकता का आधार बन जाती है।

वर्ष की दूसरी छमाही में, वस्तुओं और जोड़ तोड़ गतिविधि में रुचि के प्रकट होने के साथ, एक वयस्क के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण बदल जाता है (रवैया वस्तुओं और उद्देश्य कार्यों द्वारा मध्यस्थता करना शुरू कर देता है)। माँ के प्रति दृष्टिकोण पहले से ही संचार की सामग्री पर निर्भर करता है, बच्चा एक वयस्क के सकारात्मक और नकारात्मक प्रभावों में अंतर करना शुरू कर देता है, करीबी और अपरिचित लोगों पर अलग-अलग प्रतिक्रिया करता है। किसी के भौतिक स्व की छवि प्रकट होती है (दर्पण में स्वयं की पहचान)। यह सब स्वयं की छवि में और दूसरे के संबंध में वस्तुनिष्ठ सिद्धांत की उपस्थिति का संकेत दे सकता है। उसी समय, व्यक्तिगत शुरुआत (जो वर्ष की पहली छमाही में उत्पन्न हुई) बच्चे की विषय गतिविधि, उसकी स्वयं की भावना और करीबी वयस्कों के साथ संबंधों में स्पष्ट रूप से परिलक्षित होती है। एक करीबी वयस्क के साथ अपने छापों को साझा करने की इच्छा और चिंताजनक स्थितियों में सुरक्षा की भावना, जो बच्चों में देखी जाती है सामान्य परिवार, आंतरिक संबंध की गवाही देता है, माँ और बच्चे की भागीदारी, जो दुनिया में महारत हासिल करने के नए अवसर खोलती है, अपने आप में और किसी की क्षमता पर विश्वास दिलाती है। इस संबंध में, हम ध्यान दें कि जिन बच्चों को अनाथालय में लाया जाता है और उन्हें वर्ष की पहली छमाही में आवश्यक व्यक्तिगत, व्यक्तिपरक माँ का रवैया नहीं मिलता है, उन्हें कम गतिविधि, कठोरता की विशेषता होती है, वे अपने को साझा करने के लिए इच्छुक नहीं होते हैं। एक वयस्क के साथ छापें और इसे संभावित खतरे से शारीरिक सुरक्षा के बाहरी साधन के रूप में देखें। यह सब इंगित करता है कि एक करीबी वयस्क के साथ भावनात्मक-व्यक्तिगत संबंधों की अनुपस्थिति बच्चे की आत्म-जागरूकता में गंभीर विकृतियों की ओर ले जाती है - वह अपने अस्तित्व के आंतरिक समर्थन को खो देता है, जो दुनिया को मास्टर करने और अपनी गतिविधि को प्रकट करने की क्षमता को काफी सीमित करता है।

इस प्रकार, एक करीबी वयस्क के साथ संबंधों में व्यक्तिगत सिद्धांत का अविकसित होना आसपास की दुनिया और खुद के लिए एक उद्देश्य संबंध के विकास में बाधा डालता है। हालांकि, विकास की अनुकूल परिस्थितियों में, पहले से ही जीवन के पहले वर्ष में, बच्चा रिश्ते के दोनों घटकों को अन्य लोगों और खुद के लिए विकसित करता है - व्यक्तिगत और उद्देश्य।

कम उम्र में बच्चों में पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं। 1 से 3 साल के छोटे बच्चों में संचार और पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। एलएन गैलीगुज़ोवा का तर्क है कि एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण के पहले रूपों और उसके साथ पहले संपर्कों में, यह सबसे पहले, किसी अन्य बच्चे के साथ समानता का अनुभव करने में परिलक्षित होता है (वे उसके आंदोलनों, चेहरे के भावों को पुन: पेश करते हैं, जैसे कि उसे प्रतिबिंबित करना और होना उसमें परिलक्षित)। इसके अलावा, इस तरह की आपसी मान्यता और चिंतन बच्चों को तूफानी बना देता है, हर्षित भावनाएँ. किसी सहकर्मी के कार्यों की नकल स्वयं पर ध्यान आकर्षित करने और संयुक्त कार्यों के आधार के रूप में हो सकती है। इन क्रियाओं में, बच्चे अपनी पहल दिखाने में किसी भी मानदंड से सीमित नहीं होते हैं (गिरना, विचित्र पोज़ लेना, असामान्य विस्मयादिबोधक बनाना, ध्वनि संयोजनों के साथ आना जो कुछ भी पसंद नहीं हैं, आदि)। छोटे बच्चों की इस तरह की स्वतंत्रता और अनियमित संचार से पता चलता है कि एक सहकर्मी बच्चे को उसकी मूल शुरुआत दिखाने में, उसकी मौलिकता को व्यक्त करने में मदद करता है। बहुत विशिष्ट सामग्री के अलावा, शिशुओं के संपर्कों में एक और है विशिष्ठ सुविधा: वे लगभग हमेशा ज्वलंत भावनाओं के साथ होते हैं। विभिन्न स्थितियों में बच्चों के संचार की तुलना से पता चला कि सबसे अनुकूल है बच्चे की बातचीतयह "शुद्ध संचार" की स्थिति को दर्शाता है अर्थात। जब बच्चे एक-दूसरे के साथ हों। इस उम्र में संचार की स्थिति में एक खिलौने का परिचय एक सहकर्मी में रुचि को कमजोर करता है: बच्चे एक सहकर्मी पर ध्यान दिए बिना वस्तुओं में हेरफेर करते हैं, या वे एक खिलौने पर झगड़ा करते हैं। वयस्कों की भागीदारी भी बच्चों को एक दूसरे से विचलित करती है। यह इस तथ्य के कारण है कि एक वयस्क के साथ वस्तुनिष्ठ कार्यों और संचार की आवश्यकता एक सहकर्मी के साथ बातचीत पर प्रबल होती है। साथ ही, सहकर्मी के साथ संचार की आवश्यकता पहले से ही जीवन के तीसरे वर्ष में आकार ले रही है और इसकी एक विशिष्ट सामग्री है। छोटे बच्चों के संचार को भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत कहा जा सकता है। साथियों के साथ बच्चे का संचार, मुक्त, अनियमित रूप में आगे बढ़ना, बनाता है इष्टतम स्थितिखुद को समझने और जानने के लिए। अपने प्रतिबिंब को दूसरे में देखते हुए, बच्चे बेहतर रूप से खुद को अलग करते हैं और प्राप्त करते हैं, जैसा कि यह था, उनकी अखंडता और गतिविधि की एक और पुष्टि। अपने खेल और उपक्रमों में एक सहकर्मी से प्रतिक्रिया और समर्थन प्राप्त करने से, बच्चे को अपनी मौलिकता और विशिष्टता का एहसास होता है, जो बच्चे की पहल को उत्तेजित करता है। यह विशेषता है कि इस अवधि के दौरान, बच्चे दूसरे बच्चे के व्यक्तिगत गुणों (उसकी उपस्थिति, कौशल, क्षमताओं, आदि) के प्रति बहुत कमजोर और सतही रूप से प्रतिक्रिया करते हैं, वे अपने साथियों के कार्यों और अवस्थाओं पर ध्यान नहीं देते हैं। साथ ही, सहकर्मी की उपस्थिति बच्चे की समग्र गतिविधि और भावनात्मकता को बढ़ाती है। दूसरे के साथ उनका संबंध अभी तक किसी भी वस्तुनिष्ठ कार्यों से मध्यस्थ नहीं है, यह भावात्मक, प्रत्यक्ष और गैर-निर्णयात्मक है। बच्चा खुद को दूसरे में पहचानता है, जो उसे अपने समुदाय और दूसरे के साथ जुड़ाव की भावना देता है। इस तरह के संचार में तत्काल समुदाय और दूसरों के साथ संबंध की भावना होती है।

इस मामले में दूसरे बच्चे के वस्तुनिष्ठ गुण (उसकी राष्ट्रीयता, उसकी संपत्ति, कपड़े आदि) कोई मायने नहीं रखते। बच्चे इस बात पर ध्यान नहीं देते कि उनका दोस्त कौन है - नीग्रो या चीनी, अमीर या गरीब, सक्षम या पिछड़ा। सामान्य क्रियाएं, भावनाएं (ज्यादातर सकारात्मक) और मूड जो बच्चे आसानी से एक दूसरे से संक्रमित करते हैं, समान और समान लोगों के साथ एकता की भावना पैदा करते हैं। यह समुदाय की भावना है जो बाद में नैतिकता जैसे महत्वपूर्ण मानव गुण का स्रोत और आधार बन सकती है। इस नींव पर गहरे मानवीय रिश्ते बनते हैं।

हालाँकि, कम उम्र में इस समुदाय का विशुद्ध रूप से बाहरी, स्थितिजन्य चरित्र है। प्रत्येक बच्चे के लिए समानता की पृष्ठभूमि के खिलाफ, उसका अपना व्यक्तित्व सबसे स्पष्ट रूप से उजागर होता है। "एक सहकर्मी को देखो", बच्चा, जैसा कि वह था, खुद को ऑब्जेक्टिफाई करता है और अपने आप में विशिष्ट गुणों और गुणों को अलग करता है। इस तरह की वस्तुनिष्ठता पारस्परिक संबंधों के विकास के आगे के पाठ्यक्रम को तैयार करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंध।

भावनात्मक-व्यावहारिक बातचीत का प्रकार 4 साल तक रहता है। पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में साथियों के संबंध में एक निर्णायक मोड़ आता है। विकासात्मक मनोविज्ञान में पाँच वर्ष की आयु को आमतौर पर महत्वपूर्ण नहीं माना जाता है। हालाँकि, विभिन्न अध्ययनों में प्राप्त कई तथ्य बताते हैं कि यह बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण मोड़ है, और इस मोड़ की अभिव्यक्तियाँ साथियों के साथ संबंधों के क्षेत्र में विशेष रूप से तीव्र हैं। सहयोग और संयुक्त कार्रवाई की आवश्यकता है। बच्चों के संचार की मध्यस्थता विषय या खेल गतिविधियों द्वारा की जाने लगती है। 4-5 साल के प्रीस्कूलर में, दूसरे बच्चे के कार्यों में भावनात्मक भागीदारी नाटकीय रूप से बढ़ जाएगी। खेलने या संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे अपने साथियों के कार्यों को बारीकी से और ईर्ष्या से देखते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। एक वयस्क के आकलन के प्रति बच्चों की प्रतिक्रियाएँ भी अधिक तीक्ष्ण और भावनात्मक हो जाती हैं। इस अवधि के दौरान साथियों के साथ सहानुभूति तेजी से बढ़ती है। हालाँकि, यह सहानुभूति अक्सर अपर्याप्त होती है - एक सहकर्मी की सफलताएँ बच्चे को परेशान और अपमानित कर सकती हैं, और उसकी असफलताएँ खुश कर सकती हैं। यह इस उम्र में है कि बच्चे दिखावा करना, ईर्ष्या करना, प्रतिस्पर्धा करना और अपनी खूबियों का प्रदर्शन करना शुरू कर देते हैं। बच्चों के संघर्षों की संख्या और गंभीरता तेजी से बढ़ रही है। साथियों के साथ संबंधों में तनाव बढ़ जाता है, अन्य उम्र की तुलना में अधिक बार व्यवहार की अस्पष्टता, शर्म, स्पर्श, आक्रामकता प्रकट होती है।

प्रीस्कूलर दूसरे बच्चे के साथ तुलना करके खुद से संबंधित होना शुरू कर देता है। केवल एक सहकर्मी के साथ तुलना करने पर ही कोई व्यक्ति कुछ गुणों के स्वामी के रूप में स्वयं का मूल्यांकन और पुष्टि कर सकता है।

यदि दो-तीन साल के बच्चे, खुद की और दूसरे की तुलना करते हुए, समानता या सामान्य कार्यों की तलाश कर रहे हैं, तो पांच साल के बच्चे मतभेदों की तलाश कर रहे हैं, जबकि मूल्यांकन का क्षण प्रबल है (कौन बेहतर है, कौन बुरा है), और उनके लिए मुख्य बात अपनी श्रेष्ठता साबित करना है। एक सहकर्मी एक अलग, विरोधी अस्तित्व और स्वयं के साथ निरंतर तुलना का विषय बन जाता है। इसके अलावा, स्वयं का दूसरे के साथ संबंध न केवल बच्चों के वास्तविक संचार में होता है, बल्कि बच्चे के आंतरिक जीवन में भी होता है। दूसरे की आँखों के माध्यम से मान्यता, आत्म-पुष्टि और आत्म-मूल्यांकन की निरंतर आवश्यकता होती है, जो आत्म-चेतना के महत्वपूर्ण घटक बन जाते हैं। यह सब निस्संदेह बच्चों के रिश्तों में तनाव और संघर्ष को बढ़ाता है। इस उम्र में नैतिक गुणों का विशेष महत्व है। इन गुणों और उनके पारखी का मुख्य वाहक एक बच्चे के लिए एक वयस्क है। इसी समय, इस उम्र में अभियोग व्यवहार के कार्यान्वयन में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है और एक आंतरिक संघर्ष का कारण बनता है: उपज देना या न देना, देना या न देना, आदि। यह संघर्ष "आंतरिक वयस्क" और "आंतरिक वयस्क" के बीच है। भीतर का साथी ”।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बचपन (4-5 वर्ष) का मध्य वह उम्र है जब स्वयं की छवि का विषय घटक गहन रूप से बनता है, जब बच्चा दूसरे के साथ तुलना करके अपने स्वयं को ऑब्जेक्टिफाई, ऑब्जेक्टिफाई और परिभाषित करता है। साथियों के प्रति दृष्टिकोण फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, एक सहकर्मी के कार्यों और अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी बढ़ जाती है, दूसरे के साथ सहानुभूति अधिक स्पष्ट और पर्याप्त हो जाती है; ग्लानी, ईर्ष्या, प्रतिस्पर्धा बहुत कम बार प्रकट होती है और पांच साल की उम्र में उतनी तेजी से नहीं होती है। कई बच्चे पहले से ही अपने साथियों की सफलता और असफलता दोनों के साथ सहानुभूति रखने में सक्षम हैं, उनकी मदद और समर्थन करने के लिए तैयार हैं। अपने साथियों (सहायता, सांत्वना, रियायतें) पर निर्देशित बच्चों की गतिविधि में काफी वृद्धि होती है। एक सहकर्मी के अनुभवों का न केवल जवाब देने की इच्छा है, बल्कि उन्हें समझने की भी इच्छा है। सात वर्ष की आयु तक, बच्चों के शर्मीलेपन, प्रदर्शनशीलता की अभिव्यक्तियाँ काफी कम हो जाती हैं, पूर्वस्कूली बच्चों के संघर्षों की गंभीरता और तीव्रता कम हो जाती है।

तो, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, अभियोग क्रियाओं की संख्या, गतिविधियों में भावनात्मक भागीदारी और एक सहकर्मी के अनुभव में वृद्धि होती है। जैसा कि कई अध्ययनों से पता चलता है, यह व्यवहार की मनमानी और नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के कारण है।

जैसा कि टिप्पणियों से पता चलता है (ई.ओ. स्मिर्नोवा, वी.जी. यूट्रोबिना), पुराने प्रीस्कूलरों का व्यवहार हमेशा मनमाने ढंग से विनियमित होने से दूर होता है। यह, विशेष रूप से, एक-चरणीय निर्णय लेने से प्रमाणित होता है। ईओ के अनुसार स्मिरनोवा और वी. जी. यूट्रोबिना: 4-5 साल के बच्चों के विपरीत, पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्रियाएं अक्सर साथ होती हैं सकारात्मक भावनाएँएक सहकर्मी को संबोधित किया। ज्यादातर मामलों में, पुराने प्रीस्कूलर अपने साथियों के कार्यों में भावनात्मक रूप से शामिल होते हैं। . यदि 4-5 साल के बच्चे स्वेच्छा से, वयस्कों का अनुसरण करते हुए, अपने साथियों के कार्यों की निंदा करते हैं, तो 6 साल के बच्चे, इसके विपरीत, एक वयस्क के साथ अपने "विरोध" में एक दोस्त के साथ एकजुट होने लगते हैं। यह सब संकेत दे सकता है कि पुराने पूर्वस्कूली के अभियोगात्मक कार्यों का उद्देश्य एक वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए नहीं है और न ही नैतिक मानकों का पालन करना है, बल्कि सीधे दूसरे बच्चे पर है।

पूर्वस्कूली वर्षों में सामाजिकता के विकास के लिए एक और पारंपरिक व्याख्या विकेंद्रीकरण का विकास है, जिससे बच्चा दूसरे के "दृष्टिकोण" को समझने में सक्षम हो जाता है।

छह साल की उम्र तक, कई बच्चों में एक सहकर्मी की मदद करने, कुछ देने या उसे देने की तत्काल और निःस्वार्थ इच्छा होती है।

एक सहकर्मी बच्चे के लिए न केवल स्वयं के साथ तुलना की वस्तु बन गया है, बल्कि एक आंतरिक रूप से मूल्यवान, अभिन्न व्यक्तित्व भी बन गया है। यह माना जा सकता है कि साथियों के संबंध में ये परिवर्तन प्रीस्कूलर की आत्म-जागरूकता में कुछ बदलावों को दर्शाते हैं।

पुराने प्रीस्कूलर के लिए सहकर्मी आंतरिक अन्य बन जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के संबंध में स्वयं और दूसरों के संबंध में, व्यक्तिगत शुरुआत मजबूत होती है। सहकर्मी संचार और उपचार का विषय बन जाता है। छह-सात साल के बच्चे के दूसरे बच्चों के साथ संबंध में व्यक्तिपरक घटक उसकी आत्म-जागरूकता को बदल देता है। बच्चे की आत्म-चेतना अपनी वस्तु विशेषताओं से परे और दूसरे को अनुभव करने के स्तर तक जाती है। एक और बच्चा न केवल एक विरोधी प्राणी बन जाता है, न केवल आत्म-पुष्टि का एक साधन, बल्कि अपने स्वयं के I की सामग्री भी। यही कारण है कि बच्चे स्वेच्छा से अपने साथियों की मदद करते हैं, उनके साथ सहानुभूति रखते हैं और अन्य लोगों की सफलताओं को अपनी हार नहीं मानते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक कई बच्चों में अपने और अपने साथियों के प्रति ऐसा व्यक्तिपरक रवैया विकसित होता है, और यही वह है जो बच्चे को साथियों के बीच लोकप्रिय और पसंदीदा बनाता है।

एक बच्चे के अन्य बच्चों के साथ पारस्परिक संबंधों के सामान्य आयु-संबंधित विकास की विशेषताओं पर विचार करने के बाद, यह माना जा सकता है कि इन सुविधाओं को हमेशा विशिष्ट बच्चों के विकास में महसूस नहीं किया जाता है। यह व्यापक रूप से ज्ञात है कि बच्चों के साथियों के साथ संबंधों में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत भिन्नताएँ हैं।

पीयर इंटरपर्सनल प्रीस्कूलर सोशल प्ले

इसलिए, इस समस्या के सैद्धांतिक अध्ययन ने लोगों के बीच संचार और बातचीत के मनोवैज्ञानिक आधार पर विचार करके पारस्परिक संबंधों, बच्चों की चुनावी प्राथमिकताओं और दूसरों की समझ दोनों को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों को प्रकट करना संभव बना दिया।

पारस्परिक संबंधों की अपनी संरचनात्मक इकाइयाँ, उद्देश्य और आवश्यकताएँ होती हैं। साथियों के साथ संचार के लिए उद्देश्यों के विकास की कुछ आयु गतिशीलता निर्धारित की जाती है, समूह में संबंधों का विकास संचार की आवश्यकता पर आधारित होता है, और यह आवश्यकता उम्र के साथ बदलती है। वह अलग-अलग बच्चों से अलग-अलग तरीके से संतुष्ट है।

Repina T.A. और Papir O.O के अध्ययन में। किंडरगार्टन समूह को एक अभिन्न शिक्षा के रूप में माना जाता था, जो कि अपनी संरचना और गतिशीलता के साथ एकल कार्यात्मक प्रणाली है। जिसमें अंतर्वैयक्तिक श्रेणीबद्ध सम्बन्धों की व्यवस्था होती है। इसके सदस्य अपने व्यावसायिक और व्यक्तिगत गुणों के अनुसार, समूह के मूल्य अभिविन्यास, जो यह निर्धारित करते हैं कि इसमें कौन से गुण सबसे अधिक मूल्यवान हैं।

किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण किसी व्यक्ति के स्वयं के प्रति और उसकी आत्म-चेतना की प्रकृति के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। स्मिर्नोवा द्वारा अनुसंधान ई.ओ. पारस्परिक संबंधों और आत्म-चेतना की एकता के बारे में इंगित करता है कि वे दो विरोधाभासी सिद्धांतों - वस्तु और विषय पर आधारित हैं। वास्तविक मानवीय संबंधों में, ये दो सिद्धांत अपने शुद्ध रूप में मौजूद नहीं हो सकते हैं और लगातार एक दूसरे में "प्रवाह" करते हैं।

साथियों के प्रति समस्याग्रस्त रूपों वाले बच्चों की सामान्य विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं: शर्मीली, आक्रामक, प्रदर्शनकारी, स्पर्शी। उनके आत्मसम्मान, व्यवहार, व्यक्तित्व लक्षण और साथियों के साथ उनके संबंधों की प्रकृति की विशेषताएं। साथियों के साथ संबंधों में बच्चों के व्यवहार के समस्याग्रस्त रूप पारस्परिक संघर्ष का कारण बनते हैं, मुख्य कारणइन संघर्षों में से एक अपने स्वयं के मूल्यों पर हावी है।

पारस्परिक संबंधों की प्रकृति बच्चे के व्यवहार में नैतिकता के विकास पर निर्भर करती है। नैतिक व्यवहार एक सहकर्मी के प्रति एक विशेष, व्यक्तिपरक दृष्टिकोण पर आधारित होता है, न कि विषय की अपनी अपेक्षाओं, आकलनों द्वारा मध्यस्थता। व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में बच्चे की यह या वह स्थिति न केवल उसके व्यक्तित्व के कुछ गुणों पर निर्भर करती है, बल्कि बदले में इन गुणों के विकास में योगदान करती है।

पारस्परिक संबंधों के निर्माण और विकास की आयु विशेषताओं पर विचार किया जाता है। साथियों के प्रति एक व्यक्तिपरक दृष्टिकोण के लिए भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत के माध्यम से जोड़ तोड़ कार्यों से उनके विकास की गतिशीलता। एक वयस्क इन संबंधों के विकास और निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

दूसरा अध्याय। किंडरगार्टन के समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन

1 तकनीकों का उद्देश्य पारस्परिक संबंधों की पहचान करना है

पारस्परिक संबंधों की पहचान और अध्ययन महत्वपूर्ण पद्धति संबंधी कठिनाइयों से जुड़ा हुआ है, क्योंकि संचार के विपरीत संबंधों को प्रत्यक्ष रूप से नहीं देखा जा सकता है। पूर्वस्कूली को संबोधित एक वयस्क के प्रश्न और कार्य, एक नियम के रूप में, बच्चों के कुछ उत्तरों और कथनों को भड़काते हैं, जो कभी-कभी दूसरों के प्रति उनके वास्तविक रवैये के अनुरूप नहीं होते हैं। इसके अलावा, जिन प्रश्नों के मौखिक उत्तर की आवश्यकता होती है, वे बच्चे के कम या ज्यादा सचेत विचारों और दृष्टिकोण को दर्शाते हैं। हालाँकि, ज्यादातर मामलों में बच्चों के सचेत प्रतिनिधित्व और वास्तविक संबंधों के बीच एक अंतर होता है। रिश्ते मानस की गहरी, छिपी हुई परतों में निहित होते हैं, जो न केवल पर्यवेक्षक से, बल्कि स्वयं बच्चे से भी छिपे होते हैं।

मनोविज्ञान में, कुछ तरीके और तकनीकें हैं जो आपको पूर्वस्कूली के पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देती हैं। इन विधियों को वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक में विभाजित किया गया है।

वस्तुनिष्ठ तरीकों में वे शामिल हैं जो आपको सहकर्मी समूह में बच्चों की बातचीत की बाहरी कथित तस्वीर को ठीक करने की अनुमति देते हैं। उसी समय, शिक्षक अलग-अलग बच्चों के संबंधों की ख़ासियत बताता है, उनकी पसंद या नापसंद, एक पूर्वस्कूली के रिश्ते की एक उद्देश्यपूर्ण तस्वीर को फिर से बनाता है। इनमें शामिल हैं: समाजमिति, अवलोकन की विधि, समस्या की स्थिति की विधि।

व्यक्तिपरक तरीकों का उद्देश्य अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण की आंतरिक गहरी विशेषताओं को प्रकट करना है, जो हमेशा उनके व्यक्तित्व और आत्म-चेतना की विशेषताओं से जुड़े होते हैं। ज्यादातर मामलों में इन तरीकों में प्रोजेक्टिव कैरेक्टर होता है। असंरचित प्रोत्साहन सामग्री का सामना करते हुए, बच्चा, इसे जाने बिना, चित्रित या वर्णित पात्रों को अपने स्वयं के विचारों, भावनाओं, अनुभवों से संपन्न करता है, अर्थात। परियोजनाओं (स्थानांतरण) अपने स्वयं इनमें शामिल हैं: अधूरी कहानियों की विधि, बच्चे के आकलन की पहचान और दूसरों के आकलन की धारणा, चित्र, बयान, अधूरे वाक्य.

2.2 संगठन और अनुसंधान के तरीके

शुशेंस्कॉय गांव में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 6 "वासिल्योक" के आधार पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ एक प्रायोगिक अध्ययन किया गया था। किंडरगार्टन समूह बच्चों का पहला सामाजिक संघ है जिसमें वे एक अलग स्थान रखते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, मैत्रीपूर्ण और संघर्षपूर्ण संबंध प्रकट होते हैं, जो बच्चे संचार में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, वे बाहर खड़े होते हैं। बड़े पूर्वस्कूली बच्चों में आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता बढ़ जाती है। संचार न केवल परोपकारी ध्यान के लिए बल्कि अनुभव के लिए भी एक आवश्यकता में बदल जाता है। संचार के प्रमुख उद्देश्य व्यवसाय और व्यक्तिगत हैं। भूमिका निभाने वाले खेलों में व्यवहार की रणनीति की विशेषताएं सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं, जहां भागीदारों को वास्तविक और खेल संबंधों में एक साथ नेविगेट करना चाहिए। इस उम्र में साथियों के साथ संघर्षपूर्ण संबंधों की संख्या बढ़ जाती है।

इस प्रकार, हम अध्ययन के उद्देश्य को अलग कर सकते हैं: किंडरगार्टन समूह में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के पारस्परिक संबंधों का निदान।

निम्नलिखित नैदानिक ​​उपाय किए गए:

वस्तुनिष्ठ तरीके:

· समाजमिति "जहाज के कप्तान", बच्चों के आकर्षण और लोकप्रियता की पहचान करने के लिए।

व्यक्तिपरक तरीके:

· "एक दोस्त के बारे में बातचीत", एक सहकर्मी की धारणा और दृष्टि की प्रकृति की पहचान करने के लिए।

सोशियोमेट्री एक ऐसी विधि है जो पहले से ही पारंपरिक रूप से घरेलू मनोविज्ञान में पारस्परिक संबंधों के अध्ययन में उपयोग की जाती है छोटा समूह. इस पद्धति को सबसे पहले अमेरिकी मनोवैज्ञानिक और मनोचिकित्सक जे. मोरेनो ने प्रस्तावित किया था। सोशियोमेट्रिक विधि बच्चों की पारस्परिक (या गैर-पारस्परिक) चुनावी प्राथमिकताओं की पहचान करना संभव बनाती है। सोशियोमेट्रिक्स के रूप में, मैंने "जहाज के कप्तान" पद्धति का उपयोग किया।

"जहाज के कप्तान"

दृश्य सामग्री: जहाज या खिलौना नाव का चित्र।

तकनीक का कार्यान्वयन। एक व्यक्तिगत बातचीत के दौरान, बच्चे को एक जहाज (या एक खिलौना नाव) का चित्र दिखाया गया और पूछा गया अगले प्रश्न:

.यदि आप एक जहाज के कप्तान होते, तो लंबी यात्रा पर जाते समय आप किस समूह को सहायक के रूप में लेते?

2.आप मेहमानों के रूप में जहाज पर किसे आमंत्रित करेंगे?

.आप किसे कभी अपने साथ क्रूज पर नहीं ले जाएंगे?

एक नियम के रूप में, इस तरह के सवालों से बच्चों को कोई विशेष कठिनाई नहीं होती थी। उन्होंने आत्मविश्वास से साथियों के दो या तीन नाम बताए जिनके साथ वे "जहाज पर नौकायन" करना पसंद करेंगे। जिन बच्चों को अपने साथियों (पहले और दूसरे प्रश्न) से सबसे अधिक संख्या में सकारात्मक विकल्प मिले, उन्हें इस समूह में लोकप्रिय माना गया। नकारात्मक विकल्प प्राप्त करने वाले बच्चे (तीसरे और चौथे प्रश्न) अस्वीकृत (या उपेक्षित) समूह में गिर गए।

सोशियोमेट्रिक पद्धति के चरण:

.एक प्रारंभिक बातचीत आयोजित करना (सहयोग, विश्वास के लिए विषयों को स्थापित करना आवश्यक है)।

2.विषयों से प्रश्न पूछे गए।

.विषयों के चयन के परिणाम बच्चे के नाम को दर्शाने वाली तालिका में दर्ज किए गए थे।

.एक सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स का संकलन।

.सोशियोमेट्रिक अनुसंधान के परिणामों को सारांशित करना (समूह के प्रत्येक सदस्य की सोशियोमेट्रिक स्थिति का निर्धारण, समूह में संबंधों की भलाई का गुणांक, इष्टतम संबंधों का गुणांक, "अलगाव" का गुणांक, आपसी का गुणांक चुनाव)।

जैसा कि ऊपर मेरे काम में उल्लेख किया गया है, दूसरे से संबंध हमेशा बच्चे की आत्म-जागरूकता की विशेषताओं से जुड़ा होता है। दूसरा व्यक्ति अलग-अलग अवलोकन और पारस्परिक संबंधों के ज्ञान की वस्तु नहीं है और दूसरे की धारणा हमेशा व्यक्ति के अपने "मैं" को दर्शाती है। दूसरे के संबंध के व्यक्तिपरक पहलुओं को प्राप्त करने के लिए, तकनीक "एक दोस्त के बारे में बातचीत" की गई।

विधि के चरण "एक मित्र के बारे में बातचीत":

1.बातचीत के दौरान यह सवाल पूछा गया कि बच्चा किन बच्चों का दोस्त है और किन बच्चों का दोस्त नहीं है।

2.तब नामित लोगों में से प्रत्येक को चित्रित करने का प्रस्ताव दिया गया था: “वह किस प्रकार का व्यक्ति है? आप उसके बारे में क्या बता सकते हैं?

.बच्चों की प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण बयानों के प्रकार के अनुसार किया गया: 1) एक दोस्त के बारे में बयान; 2) अपने प्रति मित्र के रवैये के बारे में एक बयान।

.विषयों के चयन के परिणाम तालिका में दर्ज किए गए थे।

.पहले प्रकार और दूसरे प्रकार के कथनों के प्रतिशत अनुपात की गणना की गई।

.प्रोजेक्टिव रिसर्च को सारांशित करना।

इस प्रकार, प्रस्तुत तरीके प्रकट करते हैं:

इंट्रा-ग्रुप कनेक्शन,

संबंध प्रणाली,

संचार तंत्र,

नतीजतन, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के सहकर्मी समूहों सहित सहकर्मी समूहों में पारस्परिक संबंधों की संरचना।

2.3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के साथियों के एक समूह में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं के अध्ययन के परिणाम

15 लोगों की राशि में पुराने समूह के बच्चों के बीच एक सोशियोमेट्रिक अध्ययन का आयोजन, पूर्वस्कूली नंबर 6 "वासिलेक" पी। शुशेंस्कोगो ने सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स में प्रस्तुत निम्नलिखित डेटा दिखाया। (तालिका 1 देखें)

तालिका 1. चुनाव परिणामों का समाजमितीय मैट्रिक्स

बच्चों के नाम संख्या 1234567891011112131415अलालिन बी.1123इज़ चुनाव610554641041105पारस्परिक चुनावों की संख्या310232220020102

सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स के अनुसार, "सितारों" (C1) के पहले स्थिति समूह में शामिल हैं: 1) अलीना बी।; 2) आर्टेम श।; 3) लीना डी.; 4) नताशा एस.; 5)वीका आर।

(C2) "पसंदीदा" के लिए: 1) इवान एन.; 2) दशा एस.; 3) एंड्री श।

(S3) "उपेक्षित" के लिए: 1) लिसा च।; 2) लूडा आर.; 3) विक्टर जी.; 4)निकिता एन।

(C4) "पृथक" करने के लिए: 1) तान्या वी.; 2) इल्या एस.; 3) साशा श।

स्थिति समूहों के अनुसार विषयों का विभेदीकरण बच्चों के पारस्परिक संबंधों के नैदानिक ​​​​व्यक्तिगत और समूह संकेतकों को निर्धारित करना संभव बनाता है:

· संबंध कल्याण गुणांक - केबीओ

केबीओ \u003d (सी 1 + सी 2) / एन

जहाँ C1 "सितारों" की संख्या है,

C2 "पसंदीदा" की संख्या है, और n समूह में बच्चों की संख्या है।

केबीओ \u003d 5 + 3/15 * 100% \u003d 50%

अध्ययन समूह के संबंध कल्याण गुणांक (बीडब्ल्यूसी = 0.5) को उच्च के रूप में परिभाषित किया गया है।

· संबंध इष्टतमता गुणांक - KOO।

कू \u003d (सी 2 + सी 3) / एन

जहाँ C2 इनमें पसंदीदा लोगों की संख्या है।

C3 - उपेक्षितों की संख्या।

सीसीडब्ल्यू = 3+3/15 = 0.4

· "स्टार" का गुणांक - KZ।

केजेड \u003d सी 1 / एन \u003d 5/15 \u003d 0.3

· "अलगाव" का गुणांक - सीआई।

जहाँ C4 समूह में "पृथक" की संख्या है।

सीआई = 3/15 = 0.2

· चुनावों की पारस्परिकता के गुणांक की गणना समूह में आपसी चुनावों (SBB) के योग के अनुपात से की जाती है, जो कि विषयों (SВ) द्वारा किए गए सभी विकल्पों के योग से होता है।

केवी \u003d एसबीबी / एसबी।

हमारे अध्ययन में, सीवी = 20/43 * 100% = 50%

समूह में बच्चों की पसंद की पारस्परिकता का गुणांक उच्च के रूप में वर्णित है।

· जागरूकता का गुणांक - केओ।

केओ = आर0/आरएक्स*100%,

जहां R0 सही होने वाले अपेक्षित विकल्पों की संख्या है,

और Rx अपेक्षित विकल्पों की संख्या है।

हमारे अध्ययन में, सीआर = 20/45 * 100% = 44.4%, इसलिए, जागरूकता गुणांक कम है।

संबंध के परिणाम चित्र संख्या 1 में दिखाए गए हैं

चावल। 1 किंडरगार्टन समूह की स्थिति संरचना का सहसंबंध।

समाजमिति के परिणामों से प्राप्त स्थिति संरचना के विश्लेषण से पता चलता है कि समूह में बच्चों के बीच विकल्प असमान रूप से वितरित हैं। किंडरगार्टन समूह में सभी समूहों के बच्चे हैं, अर्थात्, जिन्हें अधिक संख्या में विकल्प मिले हैं - समूह I, और जिनके पास औसत विकल्प हैं - समूह II, और जिन्हें 1 - 2 विकल्प प्राप्त हुए हैं - समूह III, और जिन बच्चों को कोई विकल्प नहीं मिला, वे समूह IV हैं। सोशियोमेट्रिक डेटा के अनुसार, किंडरगार्टन के अध्ययन समूह में, पहले समूह में 2 लोग शामिल हैं, जो कुल बच्चों की संख्या का 13% है; दूसरा समूह बच्चों की कुल संख्या का 40% है; तीसरा समूह 27%; चौथा समूह 20%।

सभी प्रीस्कूलरों में से सबसे कम चरम समूह I और IV में हैं। समूह II और III संख्या में सबसे अधिक हैं।

अध्ययन समूह में लगभग 53% बच्चे अनुकूल स्थिति में हैं। 46% बच्चे प्रतिकूल स्थिति में थे।

जैसा अतिरिक्त विधिकिंडरगार्टन बच्चों के एक समूह में पारस्परिक संबंधों के व्यक्तिपरक पक्ष का अध्ययन करने के लिए, "एक मित्र के बारे में बात करें" तकनीक का उपयोग किया गया था।

बच्चों के नाम कथनों के प्रकार अलीना बी. लिजा च. तान्या वी. आर्टेम श्री लीना डी. इवान एन. नताशा एस. दशा एस. ल्युबा आर. इल्या एस. एंड्री श्री वाइटा जी. निकिता एन. साशा श्विका आर. कथन एक दोस्त के बारे में * ****** खुद के प्रति एक दोस्त के रवैये के बारे में बयान********

इस तकनीक के परिणामों को संसाधित करते समय, पहले और दूसरे प्रकार के कथनों के प्रतिशत अनुपात की गणना की गई। ये परिणाम अंजीर में प्रस्तुत किए गए हैं। नंबर 2

चावल। 2 किंडरगार्टन समूह में संबंधों का व्यक्तिपरक पहलू

किंडरगार्टन समूह में रिश्ते के व्यक्तिपरक पहलू के विश्लेषण से पता चला है कि बच्चों के अपने दोस्त के विवरण में, पहले प्रकार के बयान (दयालु / बुरे, सुंदर / बदसूरत, आदि; साथ ही साथ उनकी विशिष्ट क्षमताओं का संकेत) , कौशल और कार्य - वह अच्छा गाता है, आदि) सबसे मूल्यवान स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में दूसरे की धारणा के बारे में एक सहकर्मी के ध्यान में क्या गवाही देता है।

इस प्रकार, मैंने पाया:

सामान्य समूह प्रक्रियाओं की स्थिति के महत्वपूर्ण नैदानिक ​​​​संकेतक (समूह में प्रत्येक बच्चे की समाजमितीय स्थिति, अनुकूल संबंध, "स्टारडम", "अलगाव", "पारस्परिकता" का गुणांक)।

किंडरगार्टन समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों का व्यक्तिपरक पहलू (प्रोजेक्टिव विधि का उपयोग करके)।

निष्कर्ष

इस प्रकार, अध्ययन से निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए:

पारस्परिक संबंधों के कई रूप हैं, विशेषताएं जो एक टीम में महसूस की जाती हैं, संचार की प्रक्रिया में साथियों का एक समूह, उन्हें प्रभावित करने वाले विभिन्न कारकों पर निर्भर करता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के साथियों के पारस्परिक संबंध कई कारकों पर निर्भर करते हैं, जैसे आपसी सहानुभूति, सामान्य हित, बाहरी जीवन परिस्थितियाँ, लिंग विशेषताएँ। ये सभी कारक बच्चे के साथियों के साथ संबंध और उनके महत्व को प्रभावित करते हैं।

समूह का प्रत्येक सदस्य व्यक्तिगत प्रणाली और व्यावसायिक संबंधों की प्रणाली दोनों में एक विशेष स्थान रखता है, जो बच्चे की सफलता, उसकी व्यक्तिगत प्राथमिकताओं, उसकी रुचियों, भाषण संस्कृति और व्यक्तिगत नैतिक गुणों से प्रभावित होता है।

बच्चे की स्थिति सहानुभूति, व्यक्तित्व लक्षण और जनमत के आधार पर आपसी पसंद पर निर्भर करती है।

बच्चे व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में एक अलग स्थिति रखते हैं, हर किसी के पास नहीं है भावनात्मक रूप से अच्छा.

समूह में प्रत्येक बच्चे की स्थिति और उसकी सामाजिक स्थिति निर्धारित करने के बाद, इस समूह में पारस्परिक संबंधों की संरचना का विश्लेषण करना संभव है।

किंडरगार्टन समूह में संबंधों के व्यक्तिपरक पहलू के विश्लेषण से पता चला है कि बच्चे एक-दूसरे पर ध्यान देते हैं और अपने साथियों पर यह ध्यान एक मूल्यवान, स्वतंत्र व्यक्तित्व के रूप में प्रकट होता है। एक सहकर्मी एक निश्चित संबंध के वाहक के रूप में कार्य नहीं करता है।

उपयुक्त तरीकों की मदद से और बुनियादी पद्धतिगत सिद्धांतों का पालन करते हुए, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के साथियों के समूह में पारस्परिक संबंधों के अध्ययन की परिकल्पना की पुष्टि की जाती है, कि साथियों के समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में स्थिति की स्थिति निर्धारित करती है इन संबंधों की विशेषताएं।

अध्याय III। बनाने वाला हिस्सा

1 कार्यक्रम

पारस्परिक संबंधों में सुधार के लिए एक कार्यक्रम बनाने का आधार निश्चित प्रयोग के दौरान निकाले गए निष्कर्ष थे।

समाजमिति के परिणामों से प्राप्त स्थिति संरचना का विश्लेषण करने पर यह पता चलता है कि समूह में बच्चों के बीच विकल्प असमान रूप से वितरित हैं।

अध्ययन समूह में लगभग 53% बच्चे अनुकूल स्थिति में हैं। 46% बच्चे प्रतिकूल स्थिति में थे। बच्चे व्यक्तिगत संबंधों की व्यवस्था में एक अलग स्थान रखते हैं, हर किसी की भावनात्मक भलाई नहीं होती है।

साथियों के बीच रवैया प्रकट होता है, सबसे पहले, उसके द्वारा निर्देशित कार्यों में, अर्थात्। संचार में। रिश्तों को लोगों के बीच संचार और बातचीत के प्रेरक आधार के रूप में देखा जा सकता है।

पूर्वस्कूली के पारस्परिक संबंधों की भलाई साथियों के साथ संपर्क और संचार स्थापित करने की क्षमता पर निर्भर करती है।

टीम व्यक्तित्व के व्यक्तिगत विकास को तभी प्रभावित कर सकती है जब पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति सुरक्षित हो।

बच्चे का अपने साथियों के प्रति रवैया उस पर निर्देशित क्रियाओं में देखा जा सकता है, जिसमें बच्चा दिखाता है विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ। पूर्वस्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधि - खेल गतिविधियों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। पारस्परिक संबंधों में सुधार के मुख्य तरीकों में से एक सामाजिक खेल है, जिसमें भूमिका-खेल, संचार खेल और नाटकीय खेल शामिल हैं। खेल 3-7 वर्ष के बच्चों की अग्रणी गतिविधि है। खेलते समय, बच्चा एक निश्चित भूमिका निभाना शुरू कर देता है। खेल में दो तरह के रिश्ते होते हैं - खेल और असली। खेल संबंध कथानक और भूमिका के अनुसार संबंधों को दर्शाते हैं, वास्तविक संबंध बच्चों के साझेदार के रूप में संबंध हैं, कॉमरेड एक सामान्य कार्य करते हैं। सामाजिक खेल का पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पर व्यापक प्रभाव पड़ता है। खेलकर बच्चे सीखते हैं दुनिया, स्वयं और साथियों, उनके शरीर, आविष्कार, पर्यावरण बनाते हैं, साथ ही सामंजस्यपूर्ण और समग्र रूप से विकसित करते हुए साथियों के साथ संबंध स्थापित करते हैं। सामाजिक खेल पारस्परिक संबंधों और साथियों के बीच संचार, बच्चे के मानसिक विकास, सुधार में योगदान देता है संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का विकास।

ये खेल सामूहिकता और जिम्मेदारी की भावना पैदा करते हैं, टीम के साथियों का सम्मान करते हैं, नियमों का पालन करना सिखाते हैं और उनका पालन करने की क्षमता विकसित करते हैं।

सामाजिक खेलों की विशेषता नैतिक रूप से मूल्यवान सामग्री है। वे सद्भावना, पारस्परिक सहायता की इच्छा, कर्तव्यनिष्ठा, संगठन, पहल करते हैं।

सामाजिक खेल भावनात्मक भलाई का माहौल बनाते हैं। इस तरह के खेल एक पूर्वस्कूली बच्चे के पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए प्रभावी स्थितियाँ बनाते हैं।

सामाजिक खेल बच्चे की संस्कृति के विकास की शर्तों में से एक हैं। उनमें वह अपने आसपास की दुनिया को समझता और पहचानता है, उनमें उसकी बुद्धि, कल्पना, कल्पना विकसित होती है, सामाजिक गुण बनते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंध सबसे प्रभावी रूप से तब बनते हैं जब एक सामाजिक खेल एक लक्षित शैक्षणिक उपकरण के रूप में कार्य करता है, जिसमें बच्चा साथियों के साथ संबंधों के नियमों में महारत हासिल करता है, उस समाज की नैतिकता सीखता है जिसमें वह रहता है, और इस प्रकार के रिश्ते में योगदान देता है बच्चे।

सहायक का अर्थ हैकक्षाओं की संरचना में पारस्परिक संबंधों में सुधार, बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के तत्वों का उपयोग।

कार्यक्रम का उद्देश्य: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को सामाजिक खेलों के माध्यम से किंडरगार्टन साथियों के समूह में पारस्परिक संबंधों को बेहतर बनाने में मदद करना।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

पूर्वस्कूली के बीच एक दोस्ताना माहौल स्थापित करना और संचार कौशल विकसित करना;

संचार गतिविधि की प्रक्रिया में रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

इंटरग्रुप इंटरैक्शन कौशल का विकास और उनके साथियों में रुचि को बढ़ावा देना;

दूसरों के लिए समझ और सहानुभूति की भावना विकसित करना।

कार्यक्रम के चरणों को O.A द्वारा प्रस्तावित सिद्धांत के अनुसार संकलित किया गया है। करबानोवा।

सांकेतिक - 3 पाठ।

मंच का मुख्य लक्ष्य बच्चे के साथ भावनात्मक रूप से सकारात्मक संपर्क स्थापित करना है।

वयस्क व्यवहार की मुख्य रणनीति गैर-निर्देशात्मक है। बच्चे को पहल और स्वतंत्रता देना। बच्चे और देखभाल करने वाले के बीच भावनात्मक रूप से सकारात्मक संबंध स्थापित करने के लिए आवश्यक शर्तें बच्चे की सहानुभूतिपूर्ण स्वीकृति, भावनात्मक समर्थन, बच्चे की ओर से आने वाली पहल पर उदार ध्यान और संयुक्त गतिविधियों में सहयोग करने की तत्परता होगी। इन स्थितियों को भावनात्मक सुनने की तकनीकों के उपयोग और चुनने में बच्चे को पहल और स्वतंत्रता के प्रावधान के माध्यम से महसूस किया जाता है।

इस स्तर पर, संचार खेलों का उपयोग किया जाता है, जिसका उद्देश्य तनाव को दूर करना, संपर्क और बातचीत स्थापित करना और गेमिंग पार्टनर के रूप में एक सहकर्मी की धारणा विकसित करना है। इस स्तर पर, पसंदीदा साथी चुनने के रूप में पहली सहानुभूति की अभिव्यक्ति के लिए खेल अनुकूल हैं। सामूहिक बच्चों की रचनात्मक गतिविधियों के साथ-साथ टीम वर्क प्रीस्कूलरों को साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा बनाने में मदद करेगा

गेम्स "लोफ", "ब्रूक", "द विंड ब्लो ऑन ..." हम खेलों में से एक का विस्तार से वर्णन करेंगे

"हवा चल रही है ..."

बच्चे आसनों पर बिठाए जाते हैं, नेता, शिक्षक की भूमिका में प्रथम।

"हवा चलती है .." की महिमा के साथ मेजबान खेल शुरू करता है। खेल के प्रतिभागियों को एक-दूसरे के बारे में अधिक जानने के लिए, प्रश्न निम्नानुसार हो सकते हैं: "हवा उसी पर चलती है जिसकी बहन है", "जो जानवरों से प्यार करता है", "जो बहुत रोता है", "जिसके पास है" कोई दोस्त नहीं ”, आदि।

नेता को बदलना चाहिए, जिससे सभी को प्रतिभागियों के आसपास पूछने का अवसर मिले।

सामूहिक ड्राइंग "हमारा घर" प्रत्येक बच्चे को सामान्य गतिविधियों में भाग लेने का अवसर देता है।

पारस्परिक संबंधों की कठिनाइयों का उद्देश्य - 3 पाठ

इस चरण का मुख्य लक्ष्य संघर्ष की स्थितियों का बोध और पुनर्निर्माण है और एक सामाजिक खेल में बच्चे के व्यक्तिगत विकास में नकारात्मक प्रवृत्तियों का उद्देश्य है, वयस्कों के साथ संचार।

दूसरे चरण में वयस्क व्यवहार की मुख्य रणनीति प्रतिक्रिया और व्यवहार के रूप को चुनने में बच्चे को स्वतंत्रता देने में विकासात्मक कठिनाइयों और अप्रत्यक्षता को साकार करने के उद्देश्य से निर्देशन का एक संयोजन है।

कार्यक्रम के इस स्तर पर वरीयता उन खेलों को दी जाती है जो कामचलाऊ हैं, अर्थात। खेल में भागीदारों की पसंद में पहल प्रदान करें और एक कठोर पूर्वनिर्धारित चरित्र न रखें। एक वयस्क भूमिका निभाने वाले खेल के लिए बच्चों द्वारा भूमिकाओं की पसंद पर ध्यान देता है, बच्चों की पसंद को सही करता है, अस्वीकृत लोगों को खेल की प्रमुख भूमिकाएँ चुनने की अनुमति देता है।

"परिवार", "किंडरगार्टन", "अस्पताल", "बेटियाँ - माताएँ"।

आइए हम एक सामाजिक खेल का अधिक विस्तार से वर्णन करें।

"बेटियाँ - माँ"

उद्देश्य: खेल में सभी प्रतिभागियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन और समेकन।

यह खेल लड़कियों और लड़कों दोनों के लिए साथियों के बीच पारस्परिक संबंध विकसित करने में उपयोगी है। खेल के दौरान, "एक परिवार में एक-दूसरे से प्यार करना क्यों महत्वपूर्ण है" प्रश्न हल किए जाते हैं, खेल बच्चे को माता-पिता की तरह महसूस करने में मदद करता है, यह महसूस करने के लिए कि कभी-कभी माँ और पिताजी के लिए अपने बच्चों के साथ कितना मुश्किल होता है। इस खेल में, आप जीवन की स्थितियों को खेल सकते हैं, उदाहरण के लिए, "परिवार में एक शाम", "परिवार में एक छुट्टी", "परिवार के झगड़ते सदस्यों को कैसे समेटें"।

आत्म-सम्मान की विशेषताओं की अतिरिक्त पहचान और सहकर्मी समूह में आत्मविश्वास की डिग्री, साथ ही साथ इस स्तर पर भावनात्मक स्थिरता की पुष्टि करने के लिए, विषयों पर विषयगत और मुक्त रचनात्मकता के तरीकों का उपयोग किया जाता है:

"मेरा परिवार"। "हमारा दोस्ताना समूह»

गतिविधि को प्रोत्साहित करने और संयुक्त क्रियाओं को विकसित करने के लिए, परी कथा "टेरेमोक" का एक गोल नृत्य नाट्यीकरण किया जाता है।

बच्चों को उपसमूहों में बांटा गया है। पहला उपसमूह - भूमिकाओं द्वारा वितरित किया जाता है (कैमर - स्क्वीकर, माउस - नोरुष्का, मेंढक - मेंढक, बनी - जम्पर, लोमड़ी - चालाक, भेड़िया - दांतों से क्लिक करें, भालू - टॉपटी)। प्रीस्कूलरों का दूसरा उपसमूह - एक मजबूत टॉवर का चित्रण करते हुए हाथ पकड़कर एक घेरे में खड़े हों।

दूसरे उपसमूह के बच्चे शब्दों के साथ एक घेरे में चलते हैं “क्षेत्र में एक टेरेम-टेरेमोक है, यह कम नहीं है, उच्च नहीं है। अचानक खेत भर में कमर उड़ जाती है। वह दरवाजे पर बैठ गया और चिल्लाया:

पहले समूह का एक बच्चा जिसके सिर पर मच्छर की टोपी है, एक मच्छर को दर्शाता है, शब्दों का उच्चारण करता है।

कौन, कौन एक टेरेमोचका में रहता है, जो एक कम घर में रहता है? »

वह बच्चों के साथ एक गोल नृत्य में उठता है। आदि एक परी कथा के अनुसार।

संरचनात्मक रूप से - रूपात्मक। - 3 पाठ

मंच का मुख्य लक्ष्य: संघर्ष की स्थितियों में व्यवहार के पर्याप्त तरीकों का निर्माण, संचार क्षमता का विकास। गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन की क्षमता का गठन।

कार्यक्रम के रचनात्मक - रचनात्मक चरण में, सामाजिक खेलों का उपयोग किया जाता है, जिसमें सशर्त और वास्तविक स्थितियों को खेलना शामिल है। साथ ही ऐसी तकनीकें जो समूह निर्णय लेने की क्षमता के विकास में योगदान करती हैं, बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाने और वास्तविक और पर्याप्त स्तर की आकांक्षा स्थापित करने और एक सामाजिक खेल में प्रतिभागियों में आत्मविश्वास की भावना बढ़ाने के लिए।

वयस्क व्यवहार की मुख्य रणनीति: निर्देश, एक सामाजिक खेल और कला-चिकित्सीय प्रभाव की पसंद में व्यक्त करना; बच्चे प्रदान करना प्रतिक्रियापूर्वस्कूली द्वारा संघर्ष स्थितियों को हल करने की प्रभावशीलता के बारे में।

इस स्तर पर सामाजिक खेल "डेजर्ट आइलैंड", "चिड़ियाघर", "एक शहर का निर्माण", "दुकान", "भ्रम" हैं।

इस चरण को मजबूत करने के लिए, रचनात्मक बच्चों की गतिविधि "कलाकार अपना गृहनगर बनाते हैं" किया जाता है

सामाजिक खेलों में, बच्चा एक निश्चित भूमिका चुनता है। वर्णन करता है कि वह कैसा दिखता है, बात करता है, कपड़े पहनता है, चलता है, आदि। इस भूमिका को निभाते हुए वह कैसे व्यवहार करेगा, क्या करना है, इस पर बहुत ध्यान दिया जाता है। यहां कुछ उदाहरण दिए गए हैं:

"चिड़ियाघर"

उद्देश्य: बच्चों की संवाद करने की क्षमता को बढ़ावा देना, दूसरों की इच्छाओं और कार्यों को ध्यान में रखने की क्षमता, उनकी राय का बचाव करना और साथियों के साथ मिलकर खेलते समय संयुक्त रूप से योजनाओं का निर्माण और कार्यान्वयन करना

खेल की प्रगति: चिड़ियाघर के बारे में एक पहेली का अनुमान लगाकर खेल के लिए परिस्थितियां बनाएं, बच्चे आपस में भूमिकाएं वितरित करते हैं (नर्स, पशु चिकित्सक, रसोइया)। रसोइया दलिया पकाता है, इसे ऊंट और जिराफ के लिए बोतलों में डालता है; भोजन को गाड़ी पर रखता है और जानवरों को ले जाता है।

डॉक्टर चक्कर लगाता है। पूल में पानी का तापमान मापता है। टीकाकरण के लिए टेडी बियर ले जाने के आदेश।

नर्स विटामिन वितरित करती है, बच्चों का वजन करती है, उन्हें सुनती है, उन्हें एक कार्ड पर लिखती है। फिर बच्चे आगंतुकों को प्राप्त करने की तैयारी करते हैं। मार्गदर्शक की भूमिका शिक्षक द्वारा ली जाती है, इसलिए खेल को सही करना आसान होता है।

"दुकान"

लक्ष्य: संचार कौशल का विकास, शर्मिंदगी को दूर करने की क्षमता और एक विक्रेता की मुख्य भूमिका में एक सहकर्मी समूह का दौरा करना।

खेल प्रगति: बच्चों के एक समूह से, एक विक्रेता का चयन किया जाता है, दूसरा कैशियर। बाकी बच्चे (ग्राहक) अपने हिसाब से सामान चुनते हैं। बच्चे एक-दूसरे के प्रति विनम्र होते हैं। कैशियर (ग्राहकों) को इस शर्त पर जाने देता है कि वे बताएं कि इससे क्या पकाया जा सकता है, या ये सब्जियां और फल कैसे उगते हैं। यदि कैशियर को उत्तर पसंद नहीं आया, तो वह खरीदार को नहीं जाने देता, जो इस मामले में खेल में अन्य प्रतिभागियों के साथ परामर्श करता है और अधिक विस्तार से प्रश्न का उत्तर देता है। संयुक्त खरीदारी के लिए बच्चे छोटे समूहों में शामिल हो सकते हैं।

दूसरा विकल्प भी संभव है। विक्रेता या कैशियर उत्तर का मूल्यांकन करता है (इस मामले में, विक्रेता की भूमिका एक बच्चे की होनी चाहिए) और चयनित खरीद की लागत के साथ उत्तर के स्कोर की तुलना करता है; बेचना या "अतिरिक्त भुगतान" की आवश्यकता है, अर्थात। उत्तर में सुधार करें।

"उलझन"

उद्देश्य: बच्चों को यह महसूस कराने में मदद करना कि वे एक समूह के सदस्य हैं।

खेल की प्रगति: एक ड्राइवर चुना जाता है जो कमरा छोड़ देता है। बाकी बच्चे हाथ जोड़कर एक घेरे में खड़े हो जाते हैं। अपने हाथों को साफ किए बिना, वे भ्रमित होने लगते हैं, जितना बेहतर वे कर सकते हैं। जब भ्रम की स्थिति पैदा हो जाती है, तो चालक कमरे में प्रवेश करता है और जो हुआ उसे जानने की कोशिश करता है, वह भी बिना हाथ खोले।

रचनात्मक बच्चों की गतिविधि "कलाकार अपना गृहनगर बनाते हैं"

उद्देश्य: बच्चों में स्वतंत्रता और सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की भावना विकसित करना।

पाठ का पाठ्यक्रम: सामूहिक कार्य में प्रत्येक भागीदार पूर्व-चयनित भूखंड का विवरण तैयार करता है। उदाहरण के लिए: चिड़ियाघर, दुकानें, पैदल यात्री क्रॉसिंग, स्लाइड, लोग, पेड़, खेल रहे बच्चे, पक्षी आदि।

ग्रन्थसूची

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• 23. प्रीस्कूलर की पारिवारिक शिक्षा की समस्याएं। परिवारों और पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के बीच सहयोग के रूप।
• 24. सामान्य शिक्षा के पहले चरण के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा का मानक: संरचना, सामग्री, आवश्यकताएं।
• 25. पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान में शिक्षा की सामग्री को विनियमित करने वाले मुख्य दस्तावेज के रूप में कार्यक्रम। पूर्वस्कूली के लिए शैक्षिक कार्यक्रम डिजाइन करना।
• 26. मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों के लिए आवश्यकताएँ। पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक एकीकृत और आंशिक कार्यक्रमों की विशेषताएं।
• 27. प्रबंधन और शैक्षणिक प्रबंधन की अवधारणा। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक प्रबंधन के मुख्य कार्य।
• 29. वैज्ञानिक ज्ञान के क्षेत्र के रूप में शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास। विश्व संस्कृति के इतिहास में परवरिश, प्रशिक्षण, शिक्षा के विचारों का विकास। (परीक्षार्थी की पसंद पर एक विशिष्ट उदाहरण पर)।
• 30. विश्व शैक्षिक प्रक्रिया के आधुनिक विकास में अग्रणी रुझान।
• 31. पूर्वस्कूली शिक्षा के मानक के अनुसार बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सामग्री, प्रौद्योगिकियों में सैद्धांतिक नींव रखी गई है।
• 32. पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार पूर्वस्कूली में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए नए सिद्धांत।
• 33. आधुनिक डॉव की शैक्षणिक प्रक्रिया में अंतःविषय एकीकरण की समस्या का कार्यान्वयन।
• 34. पूर्वस्कूली में गणितीय अभ्यावेदन के गठन के लिए शैक्षणिक स्थिति। पूर्वस्कूली को संख्याओं और कम्प्यूटेशनल गतिविधियों से परिचित कराने के लिए पद्धतिगत प्रणालियाँ।
• 35. पूर्वस्कूली में अंतरिक्ष के बारे में विचारों के निर्माण के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।
• 36. विषय के रूप और संरचना के बारे में एक पूर्वस्कूली के ज्ञान और विचारों को विकसित करने के साधन के रूप में अंतःविषय एकीकरण।
• 37. पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए आधुनिक आवश्यकताएं; प्रदर्शन सूचक।
• 38. प्रीस्कूलरों की शारीरिक शिक्षा की प्राथमिकता दिशाएँ, सामग्री, कार्य, रूप, विधियाँ और प्रौद्योगिकियाँ।
• 39. प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व की शिक्षा में संगीत की भूमिका। पूर्वस्कूली बच्चों की संगीत शिक्षा के लिए आधुनिक आवश्यकताएं; प्रदर्शन सूचक।
• 41. प्रीस्कूलर विषय और प्लॉट ड्राइंग सिखाने के लिए आधुनिक तकनीकें; सीखने के परिणाम संकेतक।
• 42. प्रीस्कूलर विषय और प्लॉट अनुप्रयोगों को पढ़ाने के लिए आधुनिक आवश्यकताएं; सीखने के परिणाम संकेतक।
• 43. प्रीस्कूलर विषय और प्लॉट मॉडलिंग पढ़ाने के लिए आधुनिक आवश्यकताएं; सीखने के परिणाम संकेतक।
• 44. पूर्वस्कूली की संयुक्त उत्पादक गतिविधियों के संगठन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू (सामूहिक अनुप्रयोग के उदाहरण पर)।
• 45. पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधन के रूप में परिचालन कार्ड; प्रदर्शन सूचक।
• 46. ​​पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए ललित कला सिखाने के गैर-पारंपरिक तरीकों का मूल्य। (ड्राइंग, एप्लिकेशन, मॉडलिंग के उदाहरण पर विस्तार करें)।
• 47. प्रीस्कूलरों को उनकी मूल भाषा सिखाने की आधुनिक आवश्यकताएं। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए भाषण विकास के तरीके और साधन।
• 48. पूर्वस्कूली बच्चों के साहित्यिक विकास के लिए आधुनिक आवश्यकताएं। पूर्वस्कूली द्वारा साहित्यिक कार्यों की धारणा की विशेषताएं; प्रदर्शन सूचक।
• 50. पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधियों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। प्रीस्कूलर के विकास में खेलों का वर्गीकरण और खेल का महत्व।
• 51. एक सामाजिक-सांस्कृतिक घटना के रूप में बचपन, विभिन्न सामाजिक और ऐतिहासिक परिस्थितियों में मानस के विभिन्न क्षेत्रों के गठन की विशेषताएं।
• 52. प्रसवपूर्व शिक्षा के लिए आधुनिक दृष्टिकोण।
• 53. शिशुओं और छोटे बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।
• 54. छोटे, मध्यम और बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। (तुलनात्मक विश्लेषण)।
• 55. पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान में बच्चे के अनुकूलन की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

• पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की टीम की संरचना तेजी से बढ़ रही है, बच्चों की पसंद की सामग्री और औचित्य बदल रहे हैं, और यह भी स्थापित किया गया है कि बच्चों की भावनात्मक भलाई काफी हद तक बच्चे के रिश्ते की प्रकृति पर निर्भर करती है समकक्ष लोग। ऊपर सूचीबद्ध लेखकों के कार्यों में, शोध का मुख्य विषय बच्चों का एक समूह था, लेकिन किसी एक बच्चे का व्यक्तित्व नहीं।

  वी.वी. अब्रामेनकोवा हाइलाइट्स तीन स्तरअंत वैयक्तिक संबंध:

  कार्यात्मक-भूमिका - किसी दिए गए संस्कृति के लिए विशिष्ट व्यवहार के मानदंडों में तय किया गया है और खुद को प्रदर्शन में महसूस कर रहा है विभिन्न भूमिकाएँ(गेमिंग या सोशल);

  भावनात्मक-मूल्यांकन - वरीयताओं, पसंद और नापसंदों और विभिन्न प्रकार के चुनिंदा अनुलग्नकों में प्रकट;

  व्यक्तिगत-शब्दार्थ - जिसमें एक विषय का मकसद दूसरे के लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है।

  स्मिर्नोवा ई.ओ. प्रीस्कूलरों के पारस्परिक संबंधों को समझने के लिए समाजशास्त्रीय दृष्टिकोण को समझने के लिए सबसे आम दृष्टिकोण मानता है। कोलोमेन्स्की द्वारा एक ही विधि को एकल किया गया है, यह इंगित करते हुए कि समाजमिति का मुख्य विचार यह है कि विषय एक या दूसरे रूप में, समूह के अन्य सदस्यों के लिए अपनी प्राथमिकताएँ व्यक्त करते हैं। स्मिर्नोवा के काम का विश्लेषण करने के बाद ई.ओ. "पूर्वस्कूली के पारस्परिक संबंध", हमने पाया कि इस दृष्टिकोण में पारस्परिक संबंधों को सहकर्मी समूह में बच्चों की चुनिंदा प्राथमिकताओं के रूप में माना जाता है। और ऐसे लेखकों द्वारा कई अध्ययनों में Ya.L. कोलोमिंस्की, टी.ए. रेपिन, वी.आर. किस्लोव्स्काया, ए.वी. क्रिवचुक, बी.सी. मुखिन, यह दिखाया गया था कि पूर्वस्कूली उम्र (2 से 7 साल तक) के दौरान संरचित बच्चों की टीम- कुछ बच्चे अधिक से अधिक समूह में बहुमत द्वारा पसंद किए जा रहे हैं, अन्य तेजी से बहिष्कार की स्थिति ले रहे हैं। यह पाया गया कि बच्चे जो विकल्प चुनते हैं उनकी सामग्री और औचित्य बाहरी गुणों से लेकर व्यक्तिगत विशेषताओं तक भिन्न होते हैं।

  वेरक्सा एन.ई. सुझाव देता है कि सकारात्मक और नकारात्मक गुणों की उपस्थिति के संदर्भ में बच्चों की पारस्परिक धारणा और साथियों के मूल्यांकन की विशिष्टता काफी हद तक लिंग-भूमिका विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है। लड़कियां लड़कों की तुलना में सकारात्मक रूप से एक-दूसरे का मूल्यांकन करने की अधिक संभावना रखती हैं, जबकि लड़कों में अधिक नकारात्मक पारस्परिक मूल्यांकन होते हैं।

  उपरोक्त सभी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि किंडरगार्टन बच्चों के समूहों में पारस्परिक संबंधों की एक विशेष संरचना सामने आती है। यह स्थापित किया गया है कि ऐसे बच्चे हैं जो बहुत लोकप्रिय हैं और कई प्रीस्कूलर उनके साथ खेलना और दोस्ती करना चाहते हैं, जो विभिन्न भूखंडों का आविष्कार करने और उन्हें प्रकट करने की उनकी क्षमता के कारण है। वे बच्चों के खेल संघों के नेताओं के रूप में कार्य करते हैं और प्रमुख, सबसे दिलचस्प भूमिकाएँ निभाते हैं। लोकप्रिय बच्चों के साथ, अलोकप्रिय पूर्वस्कूली बच्चों की एक श्रेणी है जो साथियों को आकर्षित नहीं करते हैं और इसलिए, मुक्त गतिविधियों में खुद को अलग-थलग पाते हैं।

अध्याय 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में पारस्परिक संबंधों के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू

1.1 बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों की समस्या और मनोवैज्ञानिक विज्ञान में इसका विकास

1.2 बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए गतिशीलता और शर्तें

अध्याय दो

2.1 शिक्षक के "मूल्य" और "मूल्य अभिविन्यास" की अवधारणा

2.2 किंडरगार्टन समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास पर शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास का प्रभाव

अध्याय 3

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

अन्य लोगों के साथ संबंध मुख्य ताना-बाना है मानव जीवन. एस.एल. रुबिनस्टीन, एक व्यक्ति का दिल उसके रिश्ते से दूसरे लोगों के लिए बुना हुआ है; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। यही रिश्ते सबसे ज्यादा जन्म देते हैं मजबूत भावनाओंऔर कर्म। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक विकास का केंद्र है और काफी हद तक निर्धारित करता है नैतिक मूल्यव्यक्ति।

पूर्वस्कूली उम्र में अन्य लोगों के साथ संबंध पैदा होते हैं और सबसे गहन रूप से विकसित होते हैं। संकटआज तथ्य यह है कि डेढ़ साल से बच्चा साथियों के वातावरण में है, इसलिए बच्चे का मानसिक स्वास्थ्य इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चों के बीच संबंध कितने अनुकूल रूप से विकसित होते हैं। इसी अवधि में, बच्चे के व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है, इसलिए, किंडरगार्टन में शिक्षक के कौशल, व्यक्तित्व, आध्यात्मिक विकास के स्तर पर बढ़ी हुई आवश्यकताओं को रखा जाता है। शिक्षक के व्यक्तित्व की समृद्धि बच्चे पर प्रभाव की प्रभावशीलता और उसके दृष्टिकोण की बहुमुखी प्रतिभा के लिए एक अनिवार्य शर्त है।

इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, पूर्वस्कूली संस्थानों के काम का एक दृश्य बनता है और तेजी से अपनी स्थिति का विस्तार कर रहा है, शिक्षा के संदर्भ में नहीं, बल्कि बच्चों को सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों से परिचित कराने और संवाद करने की क्षमता विकसित करने के संदर्भ में और अन्य लोगों से संपर्क करें।

दिन के दौरान पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में भाग लेने वाले बच्चे एक शिक्षक की देखरेख में होते हैं, जो इस संस्था के कार्यक्रम, पेशेवर कौशल और क्षमताओं के अनुसार अपने काम का निर्माण करते हैं, उन्हें अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के माध्यम से अपवर्तित करते हैं। यह इस प्रकार है कि एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि पूर्वस्कूली के साथ निरंतर संचार की एक प्रक्रिया है, जिसकी प्रभावशीलता किंडरगार्टन में शैक्षिक कार्य के परिणामों को निर्धारित करती है। कार्य दिवस के दौरान बच्चों के साथ संचार में लगातार शामिल होने के लिए शिक्षक को बहुत अधिक तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक लागत, भावनात्मक स्थिरता, धैर्य, नियंत्रण की आवश्यकता होती है बाहरी रूपव्यवहार। शिक्षा प्रक्रिया जारी है सीधा संपर्कबच्चों के साथ उनके मूल्यों, उनके विश्वासों, दृष्टिकोणों, मनोदशाओं के पैमाने के शिक्षक द्वारा निरंतर पसंद और औचित्य के रूप में। यह हमें विचार करने के लिए प्रेरित करता है विषयहमारा शोध करना, जो इस तरह लगता है: बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों के विकास पर शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास का प्रभाव।

हमारी राय में, अध्ययन की प्रासंगिकता एक शिक्षक के मार्गदर्शन में साथियों के बीच बच्चों द्वारा अधिग्रहित सामाजिक रूप से स्वीकार्य कौशल के निर्माण पर, पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व के विकास पर शिक्षकों के प्रभाव को मानवीय बनाने की बढ़ती आवश्यकता में निहित है। दूसरों के साथ संचार की प्रक्रिया, मैत्रीपूर्ण संबंधों की स्थापना कई कारकों पर निर्भर करती है, जिनमें से एक जीवन की प्रक्रिया में और दूसरों के साथ बातचीत के समय व्यक्ति की तंत्रिका संबंधी स्थिति है। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शिक्षकों के विशेष संबंध को देखते हुए, अर्थात् वयस्कों के व्यवहार की नकल, शिक्षक द्वारा अनुमोदित कार्यों को प्रदर्शित करने की इच्छा, हम शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनके मूल्य अभिविन्यास पर ध्यान देते हैं।

संकट शैक्षणिक संचार B.G की ​​पढाई की अनानीव, ए.एल. बोडालेव, वाई.एल. कोलोमिंस्की, एम.आई. लिसिना, ए.ए. लियोन्टीव, टी. ए. रेपिन और अन्य प्रमुख रूसी मनोवैज्ञानिक। इस समस्या पर विशेष ध्यान बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास में शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया की असाधारण भूमिका की प्राप्ति से जुड़ा है।

एल.एन. द्वारा किए गए शोध। बशलाकोवा (1986), डी.बी. गोडोविकोवा (1980), आर.आई. डेरेविंको (1983), टी.आई. कोमिसारेंको (1979), एस.वी. कोर्निट्सकाया (1974), एम.आई. लिसिना (1974), जी.पी. लवरेंटिएवा (1977), एल.बी. मितेवा (1984), ए. बी. निकोलेवा (1985) और अन्य, एक पूर्वस्कूली संस्था में शिक्षकों और बच्चों के पारस्परिक प्रभाव के विभिन्न पहलुओं को प्रकट करते हैं।

बच्चों की उम्र चुनते समय, हम Ya.L के कार्यों में प्राप्त सामाजिक-मनोवैज्ञानिक आंकड़ों से आगे बढ़े। कोलोमिंस्की और टी.ए. रेपिना, यह दर्शाता है कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र (छोटे और मध्य वाले की तुलना में) से, बच्चों के रिश्ते सामाजिक परिवेश के संबंधों की प्रणाली में सापेक्ष स्थिरता, भेदभाव और भावनात्मक भलाई प्राप्त करते हैं, एक तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगते हैं बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में।

वस्तु अध्ययन: बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों का विकास।

अध्ययन का विषय: बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों के विकास पर शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास का प्रभाव।

अध्ययन का उद्देश्य था: एक समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास पर किंडरगार्टन शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास के प्रभाव का अध्ययन करना।

हमारे अध्ययन के उद्देश्य:

1. पूर्वस्कूली उम्र में "पारस्परिक संबंधों" की अवधारणा पर विचार करें;

2. पारस्परिक संबंधों की गतिशीलता और पूर्वस्कूली उम्र में उनके विकास की शर्तों का निर्धारण करें;

3. शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास की अवधारणा का अध्ययन करना;

4. वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के उदाहरण का उपयोग करके एक समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास पर एक किंडरगार्टन शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए एक प्रायोगिक अध्ययन का आयोजन करें;

5. अध्ययन के दौरान प्राप्त परिणामों का विश्लेषण प्रदान करें।

साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, हमने निम्नलिखित शोध परिकल्पना तैयार की: शिक्षक के कुछ मूल्य अभिविन्यासों का प्रभुत्व बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रकृति को प्रभावित करता है, अर्थात्:

- बच्चों की कुछ श्रेणियों के स्थिति संबंधों की स्थिरता पर;

- साथियों के साथ उनके संबंधों के उद्देश्यों को निर्धारित करने के लिए;

- अभियोगात्मक कार्यों के विकास और एक सहकर्मी के साथ भावनात्मक जुड़ाव पर;

- बच्चों के संघों की स्थिरता और स्थिरता पर।

अध्याय 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में पारस्परिक संबंधों और उनके विकास के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू

1.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों की समस्या

दूसरे व्यक्ति से, लोगों से संबंध मानव जीवन का मूल ताना-बाना है, इसका मूल है। एस एल रुबिनस्टीन के अनुसार, एक व्यक्ति का दिल लोगों के साथ उसके मानवीय संबंधों से बुना जाता है; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। यही वे रिश्ते हैं जो सबसे शक्तिशाली अनुभवों और मुख्य मानवीय क्रियाओं को जन्म देते हैं।

लोगों के साथ एक व्यक्ति का संबंध वह क्षेत्र है जिसमें मनोविज्ञान को नैतिकता के साथ जोड़ा जाता है, जहां मानसिक और आध्यात्मिक (नैतिक) अविभाज्य हैं। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्तित्व निर्माण का केंद्र है और काफी हद तक व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है।

जैसा कि हमने पहले ही उल्लेख किया है, पारस्परिक संबंध बचपन में पैदा होते हैं और सबसे गहन रूप से विकसित होते हैं। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर एक बड़ा प्रभाव आत्म-पुष्टि के लिए उनकी जरूरतों को पूरा करने की क्षमता है, तत्काल वातावरण से पहचान - साथियों और वयस्कों। इन जरूरतों का गठन और विकास सक्रिय और काफी व्यापक पारस्परिक संबंधों की स्थितियों में होता है।

तो पारस्परिक संबंध और बातचीत क्या हैं?

इस अवधारणा को परिभाषित करने के लिए, हमने विभिन्न स्रोतों की ओर रुख किया - दोनों मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, और दार्शनिक, क्योंकि "रवैया एक दार्शनिक श्रेणी है जो किसी विशेष प्रणाली के तत्वों के संबंध को दर्शाती है"।

पारस्परिक रवैया- संयुक्त गतिविधियों और गतिविधियों के दौरान लोगों के आपसी प्रभाव की प्रकृति और तरीकों में निष्पक्ष रूप से प्रकट लोगों के बीच संबंधों का अनुभव। यह दृष्टिकोणों, झुकावों, अपेक्षाओं, रूढ़ियों और अन्य स्वभावों की एक प्रणाली है जिसके माध्यम से लोग एक-दूसरे को अनुभव करते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं।

कोलोमिंस्की वाई.एल. कहते हैं कि "रिश्ते और रिश्ते घटनाएं हैं अंतर्मन की शांति, लोगों की आंतरिक स्थिति।

"सामाजिक समूहों और राष्ट्रीय समुदायों का संबंध उनकी आवश्यकताओं की संतुष्टि और उपयुक्त कार्य परिस्थितियों में उनके हितों की प्राप्ति, भौतिक वस्तुओं की खपत, जीवन में सुधार, शिक्षा, आध्यात्मिक मूल्यों तक पहुंच के संबंध में उनकी बातचीत में प्रकट होता है।"

इस प्रकार, पारस्परिक संबंधों की अवधारणा पर विचार करने के बाद, हमने निर्धारित किया कि यह आंतरिक दुनिया और लोगों की स्थिति की एक घटना है, उनके बीच विषयगत रूप से अनुभवी संबंध, प्रकृति में प्रकट और संयुक्त गतिविधियों के दौरान लोगों के पारस्परिक प्रभाव के तरीके .

हम जिस घटना का अध्ययन कर रहे हैं, उसकी अवधारणा को परिभाषित करने के बाद, हम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंधों की इस समस्या के गठन की उत्पत्ति की ओर मुड़ गए।

हमारे देश में, शुरू में प्रीस्कूलरों के पारस्परिक संबंधों की समस्या को मुख्य रूप से सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के ढांचे में माना जाता था, ऐसे लेखकों द्वारा कोलोमिन्स्की वाई.एल., रेपिना टीए, किस्लोवस्काया वी.आर., किरिचुक ए.वी., मुखिना वी.एस., जहां मुख्य विषय है बच्चों की टीम में संरचना और उम्र से संबंधित परिवर्तन थे। इन अध्ययनों से पता चला है कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान बच्चों की टीम की संरचना तेजी से बढ़ जाती है, बच्चों की पसंद की सामग्री और औचित्य बदल जाता है, और यह भी पाया गया कि बच्चों की भावनात्मक भलाई काफी हद तक साथियों के साथ बच्चे के संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करती है। ऊपर सूचीबद्ध लेखकों के कार्यों में, शोध का मुख्य विषय बच्चों का एक समूह था, लेकिन किसी एक बच्चे का व्यक्तित्व नहीं। हालाँकि, थोड़ी देर बाद, बच्चों के वास्तविक, व्यावहारिक संपर्कों और बच्चों के संबंधों के निर्माण पर उनके प्रभाव का अध्ययन करने के लिए समर्पित कार्य दिखाई दिए। उनमें से, दो मुख्य सैद्धांतिक दृष्टिकोण बाहर खड़े हैं: ए.वी. द्वारा पारस्परिक संबंधों की गतिविधि मध्यस्थता की अवधारणा। पेट्रोव्स्की और संचार की उत्पत्ति की अवधारणा, जहां बच्चों के रिश्ते को एम। आई। लिसिना द्वारा संचार की गतिविधि का एक उत्पाद माना जाता था।

गतिविधि मध्यस्थता के सिद्धांत में, विचार का मुख्य विषय समूह, सामूहिक है। इस मामले में संयुक्त गतिविधि टीम की एक प्रणाली बनाने वाली विशेषता है। समूह गतिविधि के एक विशिष्ट विषय के माध्यम से अपने लक्ष्य को प्राप्त करता है और इस प्रकार स्वयं को, इसकी संरचना और पारस्परिक संबंधों की प्रणाली को बदलता है। इन परिवर्तनों की प्रकृति और दिशा समुदाय द्वारा अपनाई गई गतिविधियों और मूल्यों की सामग्री पर निर्भर करती है। इसलिए, समूह, व्यक्तित्व के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है: समूह स्वयं को व्यक्तित्व में और समूह में व्यक्तिगत रूप से प्रकट करता है। संयुक्त गतिविधि, इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, पारस्परिक संबंधों को निर्धारित करती है, क्योंकि यह उन्हें उत्पन्न करती है, उनकी सामग्री को प्रभावित करती है और समुदाय में प्रवेश की मध्यस्थता करती है। यह संयुक्त गतिविधियों में है कि पारस्परिक संबंध महसूस किए जाते हैं और रूपांतरित होते हैं।

उसी समय, वी.वी. अब्रामेनकोवा पारस्परिक संबंधों के तीन स्तरों की पहचान करता है:

कार्यात्मक-भूमिका - किसी दिए गए संस्कृति के लिए विशिष्ट व्यवहार के मानदंडों में तय किया गया है और विभिन्न भूमिकाओं (खेल या सामाजिक) के प्रदर्शन में खुद को महसूस कर रहा है;

भावनात्मक-मूल्यांकन - वरीयताओं, पसंदों और नापसंदों और विभिन्न प्रकार के चुनिंदा अनुलग्नकों में प्रकट;

लिन्नोस्ट-सिमेंटिक - जिसमें एक विषय का मकसद दूसरे के लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है।

इस तथ्य के बावजूद कि पूर्वस्कूली बचपन में यह वयस्कों के साथ बातचीत और संचार है जो बच्चे के व्यक्तित्व और मानस के विकास में निर्णायक कारक हैं, साथियों के साथ बच्चे के पारस्परिक संबंधों की भूमिका को कम करके नहीं आंका जाना चाहिए। तो, टी। ए। रेपिना के अध्ययन में, यह पाया गया कि वयस्कों द्वारा प्रीस्कूलरों की गतिविधि के सख्त नियमन की शर्तों के तहत, एक दूसरे के साथ उनके संबंध एक विशिष्ट संरचना की विशेषता है। इसकी एक विशेषता यह है कि बच्चों के एक समूह में मुक्त संचार की प्रक्रिया में मुख्य रूप से बच्चों के दो प्रकार के उपसमूह होते हैं। उनमें से कुछ की विशेषता है स्थिर और अपेक्षाकृत लंबे संपर्कउपसमूह के सदस्य, जबकि अन्य का मूल्यांकन किया जा सकता है अल्पकालिक संघ, जो जल्दी से क्षय हो जाते हैं और अपनी संरचना बदलते हैं।

टी.ए. रेपिना ने ऐसे अध्ययन किए जिनसे यह साबित हुआ कि समूह में पूर्वस्कूलीएक अनाकार संघ नहीं है जिसमें बच्चों के बीच संबंध और संबंध बेतरतीब ढंग से और सहज रूप से विकसित होते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों के बीच संबंध एक बहुत ही स्थिर प्रणाली है जिसमें सभी बच्चों की भूमिका होती है। इस प्रणाली में बच्चा क्या स्थान लेगा, यह शिशु के व्यक्तित्व के गुणों पर निर्भर करता है, साथ ही यह समूह में कैसा है।

इस उम्र तक, बच्चे न केवल कुछ व्यवहार संबंधी विशेषताओं को प्राप्त करते हैं, बल्कि उनमें से प्रत्येक अपने साथियों के साथ संबंध बनाने के अपने व्यक्तिगत तरीके भी प्राप्त करता है। यह बच्चे के जीवन का एक विशेष रूप से उज्जवल पक्ष है, जिसमें वह अपने व्यक्तित्व को पूरी तरह से प्रकट करता है। बेशक, अक्सर ऐसा होता है कि प्रीस्कूलर और साथियों के बीच का रिश्ता सामंजस्यपूर्ण से बहुत दूर होता है।

बच्चे अक्सर कई संघर्षों में शामिल होते हैं, जो गठन में आंतरिक विकृति का प्रकटीकरण है। हम मानते हैं कि मनोवैज्ञानिक कारण व्यक्तिगत तरीकेसाथियों के साथ संबंध बनाना बच्चों के बीच अंतर है कि वे किस तरह से वस्तुनिष्ठ गतिविधियों को अंजाम देते हैं और किस तरह की व्यक्तिगत गुण. आमतौर पर, लोगों के बीच असहमति के परिणामस्वरूप, कठिन भावनाएं पैदा होती हैं, जैसे कि नाराजगी, गुस्सा या डर भी।

यह उन मामलों में विशेष रूप से तीव्र है जहां उद्देश्य सिद्धांत सामने आता है, अर्थात, बच्चे अन्य बच्चों को केवल प्रतियोगियों के रूप में देखते हैं, जिन्हें अपने प्रति उचित रवैया हासिल करने और आत्मविश्वास महसूस करने के लिए पराजित होने की आवश्यकता होती है। अक्सर ऐसी अपेक्षाएँ उचित नहीं होती हैं, जो व्यक्तित्व को नष्ट करने वाली भावनाओं की ओर ले जाती हैं।

नतीजतन, वयस्कता में भी, एक व्यक्ति को अपने और अपने आसपास के लोगों के साथ गंभीर समस्याओं का अनुभव हो सकता है। शिक्षक और माता-पिता के सामने एक महत्वपूर्ण कार्य है - बच्चे के व्यवहार में खतरनाक प्रवृत्तियों को जल्द से जल्द नोटिस करना और शुरुआती चरणों में उन्हें दूर करने में मदद करना।

पारस्परिक संबंधों का वर्गीकरण

किंडरगार्टन समूहों में, कोई भी भेद कर सकता है निम्नलिखित किस्मेंअंत वैयक्तिक संबंध:

1. कार्यात्मक भूमिका। ये रिश्ते गतिविधियों के दौरान बनते हैं जैसे श्रम गतिविधि, सीखने की गतिविधि या संयुक्त भूमिका निभाने वाला खेल. इस प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से, प्रीस्कूलर एक वयस्क शिक्षक की विश्वसनीय देखरेख में एक टीम में व्यवहार के मानदंडों को लागू करने की आदत विकसित करना शुरू कर देता है।
2. भावनात्मक मूल्यांकन। यह एक प्रकार का संबंध है जो इस तथ्य की विशेषता है कि एक व्यक्ति दूसरे व्यक्ति के व्यवहार को ठीक करना शुरू कर देता है जो उसकी राय में गलत है, खासकर जब यह समाज में स्वीकृत व्यवहार के मानदंडों का खंडन करता है। आमतौर पर इस प्रकार के संबंध लोगों के बीच उत्पन्न होने वाले भावनात्मक संबंधों के प्रभाव में बनते हैं - उनकी पसंद या नापसंद, साथ ही साथ मैत्रीपूर्ण संबंध. भावनात्मक-मूल्यांकन संबंध बहुत जल्दी बनने लगते हैं, जो इस बात से प्रभावित होता है कि जिस वयस्क के साथ बच्चा अक्सर बातचीत करता है वह दूसरों का मूल्यांकन कैसे करता है।
3. व्यक्तिगत और अर्थपूर्ण। किंडरगार्टन में समूह के भीतर ये रिश्ते, जो इस तथ्य में प्रकट होते हैं कि एक छात्र की मंशा दूसरे बच्चों के लिए व्यक्तिगत अर्थ से संपन्न हो जाती है। सहकर्मी एक-दूसरे के बारे में चिंता करने लगते हैं, ऐसे व्यक्ति की मंशा उनके लिए उनकी मंशा बन जाती है, जो उनके कार्यों में व्यक्त होती है।

विचार करें कि पुराने प्रीस्कूलर में उत्पन्न होने वाले पारस्परिक संबंधों के लक्षण क्या हैं।

पूर्वस्कूली अवधि में सामूहिक गतिविधि का मुख्य कार्य रिश्तों के ऐसे मॉडल का विकास है जिसे जीवन में बाद में लागू करने की आवश्यकता होगी। यह बच्चों को सामाजिक रूप से परिपक्व होने और नैतिकता और बुद्धिमत्ता के संदर्भ में उनकी क्षमता को प्रकट करने की अनुमति देगा।

बच्चों में पारस्परिक संचार के संकेत

यह पता चला है कि प्रीस्कूलर के लिए उनके पारस्परिक संबंधों में निम्नलिखित संकेत हैं:

1. बच्चे मानदंड और रूढ़िवाद विकसित करते हैं जो उभरते हुए पारस्परिक संबंधों को प्रभावित करते हैं।
2. रिश्ता शुरू करने के लिए पहल एक वयस्क द्वारा दिखाई जाती है।
3. संपर्क थोड़े समय के लिए दिखाई देते हैं।
4. बच्चे छोटे लोगों के साथ संबंध बनाने की कोशिश करते हैं, जबकि उनके कार्यों से पता चलता है कि वे उम्रदराज लोगों की नकल करते हैं। वे उन लोगों की नकल करने की कोशिश करते हैं जो उनके करीब हैं।
5. पूर्वस्कूली अवधि में पारस्परिक संबंधों की एक विशेषता यह है कि वे जितना संभव हो वयस्कों के समान दिखने की कोशिश करते हैं।

जीवन की इस अवधि के दौरान मुख्य गतिविधि है। डी.बी. एल्कोनिन ने लिखा है कि खेल अनिवार्य रूप से एक सामाजिक गतिविधि है। खेल के दौरान बच्चे वयस्कों की दुनिया को प्रोजेक्ट करने की कोशिश करते हैं। में खेल है निश्चित अवधिमानव जीवन का बच्चे के विकास के मनोवैज्ञानिक घटक के विकास और वयस्क दुनिया को जानने के मुख्य तरीके पर अधिकतम प्रभाव पड़ता है।

मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि व्यक्ति का विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके दौरान वह समाज के सार्वभौमिक अनुभव और मूल्यों को आत्मसात करता है। खेल की मदद से, बच्चे वास्तविकता को देखने के तरीके को पुन: पेश करते हैं, इसलिए समाज में आम तौर पर स्वीकृत मानदंड और नियम अक्सर खेल के नियमों में परिलक्षित होते हैं। एक ही खेल की पुनरावृत्ति सामाजिक विकास के लिए एक प्रकार का प्रशिक्षण बन जाती है।

एक। Leontiev दिखाता है कि केवल खेल के माध्यम से एक बच्चा वास्तविकता की एक विस्तृत श्रृंखला प्राप्त करने में सक्षम होता है, जिसे वह सामान्य गतिविधि से देख सकता है। खेल के लिए धन्यवाद, बच्चा अपने व्यक्तित्व का एहसास करता है और व्यक्तिगत गुणों को प्राप्त करता है। खेल के माध्यम से बच्चे सामाजिक रचनात्मकता दिखाते हैं और खुद को अभिव्यक्त करने की कोशिश करते हैं। खेल बहुत जानकारीपूर्ण है।

खेल की मदद से, प्रीस्कूलर टीम के भीतर अपनी जगह निर्धारित करने की कोशिश करता है, व्यवहार का सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है, समाज में जीवन में सीखे गए व्यवहार के मानदंडों और नियमों को पुन: पेश करने की कोशिश करता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि में वास्तविक सामाजिक संबंध शामिल होते हैं जो खेल में प्रतिभागियों के बीच विकसित होते हैं। यह रिश्ते हैं जो गेमप्ले का मुख्य घटक हैं।

आमतौर पर, खेल गतिविधियों के दौरान दिखाए जाने वाले रिश्ते वास्तव में उनके रिश्ते से बहुत अलग होते हैं। खेल का तात्पर्य एक निश्चित कथानक से है जिसमें प्रत्येक खिलाड़ी एक भूमिका निभाता है और उसका पालन करता है निश्चित नियम. बच्चों के पास स्वतंत्र रूप से यह तय करने का अवसर नहीं है कि अन्य खिलाड़ियों के साथ अपने संबंध कैसे बनाएं।

यह पता चला है कि अधिकांश खेलों की स्थितियाँ बच्चों के संबंधों को बेअसर कर देती हैं, जो उन्हें वास्तविक सामाजिक अनुभव प्राप्त करने के अवसर से वंचित करता है, जो पूर्वस्कूली बच्चों के समाज के समुचित विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

सामाजिक क्षेत्र में बच्चों की जरूरतों को पूरा करने के लिए खेलों को व्यवस्थित करना आवश्यक है। साथ ही, आपको इस तथ्य में ट्यून करने की ज़रूरत है कि जब तक बच्चा अपने व्यवहार में व्यक्तित्व दिखाने में सक्षम न हो जाए और सामूहिक गतिविधियों के संबंध में स्वतंत्र रूप से निर्णय लेना शुरू कर दे, तब तक बहुत समय बीत जाएगा।

बच्चों को शिक्षित करते समय, आपको उन्हें व्यक्तिगत खेल के दौरान एकाग्रता विकसित करने में मदद करने की आवश्यकता होती है, और आपको सहपाठियों के साथ उनके संबंधों को बेहतर बनाने में उनकी मदद करने की आवश्यकता होती है। अन्य साथियों के साथ खेलकर, बच्चे एक साथ वह कर सकते हैं जो उन्हें पसंद है और साथ ही समूह के अन्य सदस्यों के साथ सच्चे स्वतंत्र संबंध बनाते हैं। और यह तथ्य कि हर कोई अपने खेल में व्यस्त है, उन स्थितियों को खत्म करने में मदद करता है जो संघर्षों को भड़का सकती हैं।

बच्चे दूसरों की कमियों के प्रति सहिष्णु हो जाते हैं क्योंकि हर कोई अपने खेल पर केंद्रित होता है।

बच्चे के खेल को देखने के साथ-साथ उसके माता-पिता और देखभाल करने वालों से बात करके आप पता लगा सकते हैं कि वह दूसरों के साथ कितनी सक्रियता से बातचीत करता है। यदि बच्चा अकेले खेलना पसंद करता है, तो आप उसे माता-पिता के साथ और समूह में साथियों के साथ संयुक्त खेलों में शामिल होने में मदद कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आप खेल की स्थिति बना सकते हैं। रोल-प्लेइंग गेम्स फॉर्म अच्छी स्थितिजो पारस्परिक संबंध बनाते हैं।

ए.पी. उसोवा ने शोध किया जिसमें पता चला कि पारस्परिक संबंधों के निर्माण में कई चरण होते हैं।

प्रत्येक चरण को जनता के विकास के स्तर की विशेषता है। सार्वजनिक रूप से, उसोवा का मतलब खिलाड़ियों की एक टीम का हिस्सा बनने, उनके साथ ठीक से सहयोग करने और लोगों के साथ संबंध स्थापित करने की क्षमता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक विकास के विकास के क्रम का अध्ययन करके, हम समझ सकते हैं कि बच्चों का समाज किस प्रकार का है, प्रत्येक के व्यक्तिगत व्यवहार से और दूसरों के साथ उसके संबंधों से क्या उम्मीद की जानी चाहिए, साथ ही खेल कैसे आगे बढ़ता है।

बच्चों के संचार में आयु चरण

वहाँ कई हैं आयु चरणजो बच्चे के अन्य बच्चों के साथ रहने की क्षमता को प्रभावित करता है।

1. पहला चरण। बहुत कम उम्र में, जब बच्चे पहली बार किंडरगार्टन में प्रवेश करते हैं, तो वे दूसरों की बातचीत के बिना खिलौनों के साथ अकेले खेलने लगते हैं। यह आपको उस टीम के साथ शांति से रहने की अनुमति देता है जिसके साथ वे लगभग कोई संचार नहीं रखते हैं। प्रीस्कूलर पूरी तरह से ध्यान केंद्रित करता है कि वह खुद क्या खेलता है। यह एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण है जो बच्चों को अन्य लोगों के वातावरण में स्वतंत्रता दिखाने की अनुमति देता है।
2. दूसरा चरण। वे एक दूसरे के बगल में अपना खेल खेलना शुरू करते हैं। वे अभी भी एक-दूसरे के खेल से विचलित नहीं होते हैं, लेकिन अब वे उन लोगों के आसपास रहने का प्रयास करते हैं जिन्हें वे सबसे ज्यादा पसंद करते हैं। इस स्तर पर, एक जागरूकता बनती है कि किसी अन्य व्यक्ति के खेल से ठीक से कैसे संबंधित हो ताकि उसके साथ हस्तक्षेप न किया जा सके।
3. तीसरा चरण। सामान्य योजना के अनुसार कार्य करने का प्रयास करना शुरू करता है। वह एक साथ खेलने के लिए दूसरों के साथ बातचीत करने की कोशिश करता है और इसके लिए सही खिलौने भी चुनता है। हालांकि, इस तरह के संयुक्त प्रयास जल्दी खत्म हो जाते हैं।
4. चौथा चरण। इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चे समूहों में एकजुट होने लगते हैं और एक सामान्य योजना के अनुसार एक साथ खेलते हैं। साथ ही, वे सामान्य योजना के साथ-साथ दूसरों के कार्यों के अनुसार अपने स्वयं के कार्यों का आंतरिक मूल्यांकन देना शुरू करते हैं। बच्चे संयुक्त खेलों के साथ आने में सक्षम हैं, उन्हें व्यवस्थित करें और उन्हें लंबे समय तक एक साथ खेलें।
5. चरण पाँच। यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चे दूसरों के हितों को ध्यान में रखते हुए कार्य करने की क्षमता हासिल करते हैं। खेल के दौरान, वे भूमिकाओं के वितरण में दूसरों को देते हैं।

ऊपर वर्णित चरण एक और सात वर्ष की आयु के बीच विशिष्ट हैं।
खेल में दो प्रकार के संबंध शामिल होते हैं: खेल संबंध और वास्तविक संबंध। खेल संबंध कथानक और वितरित भूमिकाओं के आधार पर बनते हैं। स्वाभाविक रूप से, भेड़िया बच्चों के साथ बुरा व्यवहार करेगा।

हालाँकि, वास्तविक रिश्ते वे रिश्ते हैं जो वास्तव में प्रीस्कूलर के बीच मौजूद होते हैं, एक खेल में एकजुट होते हैं।

बच्चों के वातावरण में लगातार रहने के कारण, बच्चा अक्सर उनके साथ कुछ बातचीत करता है: वह एक खिलौना लाने के लिए कहता है, उसे एक साथ खेलने के लिए प्रोत्साहित करता है, आदि। पहले चरणों में ये अंतःक्रियाएँ अक्सर अनायास उत्पन्न होती हैं और विशुद्ध रूप से यांत्रिक रूप से आगे बढ़ती हैं - अन्य लोगों को चीजों के स्तर पर मानती हैं। जैसे ही कार्य हल हो जाता है, बातचीत तुरंत समाप्त हो जाती है।

सबसे पहले, जब बच्चे एक साथ खेलना शुरू कर रहे होते हैं, तो आप अक्सर उनके कार्यों में कुछ असंगतता देख सकते हैं। यह आमतौर पर उन संघर्षों का कारण बनता है जो अक्सर उत्पन्न होते हैं, और बच्चों के बीच बंधन अभी भी नाजुक होते हैं। नतीजतन, संयुक्त खेल जल्दी खत्म हो जाते हैं, बच्चे अक्सर अपनी खेल योजना बदलते हैं, अक्सर एक दूसरे के साथ भूमिकाएं बदलते हैं।

यह बच्चों के लिए स्वाभाविक है, क्योंकि उन्होंने अभी पूरी तरह से व्यायाम करने की क्षमता विकसित नहीं की है सामूहिक गतिविधि. यह खेल ही वह अद्भुत उपकरण है जो आपको दूसरों के साथ बातचीत करने का अनुभव प्राप्त करने और समाज में स्वीकृत व्यवहार के मानदंडों का पालन करना सीखने की अनुमति देता है।

यह खेलों में है कि बच्चों के समाज का पूरा जीवन चलता है। वे स्वयं इस समाज में संबंध बनाते हैं।

इसलिए करने के लिए खेल गतिविधिबच्चों की एक पूर्ण टीम के निर्माण में योगदान दिया, इस गतिविधि को उन विशेषताओं को देना आवश्यक है जिनमें शैक्षणिक स्थितियाँ शामिल हैं।

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