आधुनिक परिवार में बच्चों और वयस्कों के बीच संबंधों की विशेषताएं। बच्चों के बीच संबंधों की प्रकृति और बच्चे की भावनात्मक भलाई

मास्को शहर के माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के राज्य बजट शैक्षिक संस्थान

पेडागॉजिकल कॉलेज №13 का नाम S.Ya के नाम पर रखा गया है। मार्शल

पाठ्यक्रम कार्य

विषय: "छोटे बच्चों के रिश्ते की विशेषताएं विद्यालय युगसाथियों के साथ"

पाठ्यक्रम कार्य के वैज्ञानिक पर्यवेक्षक :

श्रेणी:

____________________________

____________________________

मास्को 2014

परिचय:…………………………………………………………………..…। 3

1. व्यक्तित्व विकास में संचार की भूमिका ………………………………………। 5

   रिश्ते और रिश्ते की अवधारणा …………………………… 6

अध्याय निष्कर्ष ……………………………………………………… ..8

2.1। प्राथमिक विद्यालय की आयु में साथियों के साथ संबंध विकसित करना…9

2.2। साथियों के साथ संबंध बनाने के लिए प्राथमिक विद्यालय के छात्र की क्षमता विकसित करने में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की भूमिका……………………………………………14

अध्याय निष्कर्ष ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

निष्कर्ष…………………………………………………………………21

प्रयुक्त साहित्य की सूची ………………………………………… 22

परिचय

छोटे स्कूली बच्चों और उनके साथियों के बीच संबंधों की समस्या, इस तथ्य के बावजूद कि साहित्य में इसका बहुत कम अध्ययन किया गया है, बहुत लोकप्रिय है। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में साथियों के बीच संबंधों में क्या भूमिका होती है - संबंधों की एक नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण प्रणाली के लिए बच्चे के संक्रमण की सबसे महत्वपूर्ण अवधि। इसकी प्रासंगिकता छिपी हुई तंत्र की पहचान में निहित है जो युवा छात्रों की टीम में रिश्ते को कम करती है।

युवा छात्रों के बीच संबंध बनाने की समस्या भी प्रासंगिक है क्योंकि छात्र के जीवन में रिश्ते एक महत्वपूर्ण पहलू हैं। साथ ही, अपने आसपास की दुनिया, वयस्कों और साथियों के प्रति उनका दृष्टिकोण बदल रहा है। वर्तमान में, शिक्षक, समाजशास्त्री, मनोवैज्ञानिक कंप्यूटर नेटवर्क के आगमन के साथ एक नकारात्मक प्रवृत्ति को अलग करते हैं, बच्चों का प्रत्यक्ष संचार के प्रति दृष्टिकोण बिगड़ रहा है।

इस समस्या का अध्ययन ऐसे वैज्ञानिकों के कार्यों में परिलक्षित होता है जैसे: I.V. डबरोविना, बी.एस. वोल्कोव, वी.एस. मुखिन।

बच्चों और साथियों के बीच पारस्परिक संबंधों की समस्या का पर्याप्त विस्तार से अध्ययन किया गया (V.G. Nechaeva, A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, T.A. Makarova)। इस क्षेत्र में कई अध्ययनों के दौरान प्राथमिक विद्यालय की उम्र के संबंध में बड़ी मात्रा में डेटा जमा किया गया है। वैज्ञानिक विशेष रूप से बच्चों की दैनिक भलाई और मनोदशा पर संबंधों की प्रकृति के प्रभाव पर जोर देते हैं और बच्चों के बीच सकारात्मक संबंधों के विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाने की आवश्यकता को साबित करते हैं।

उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के साथियों के साथ संबंध निर्धारित करना।

कार्य:

व्यक्तित्व विकास में संचार की भूमिका निर्धारित कर सकेंगे;

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संबंधों की विशेषताओं की विशेषता;

साथियों के साथ संबंध बनाने के लिए प्राथमिक विद्यालय के छात्र की क्षमता विकसित करने में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की भूमिका निर्धारित करना।

अध्याय 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में संबंध

1.1 व्यक्तित्व विकास में संचार की भूमिका

संचार सबसे मजबूत आध्यात्मिक मानवीय जरूरतों में से एक है। संचार के बिना मानव विकास नहीं हो सकता। संचार की कमी बच्चे के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है - व्यक्ति का सामाजिक शिशुवाद, उसकी रुचियां, अन्य लोगों की गतिविधि के साथ उसकी गतिविधि को लचीले ढंग से संयोजित करने में असमर्थता।

एक जूनियर स्कूलबॉय अभी भी एक बच्चा है, एक वयस्क पर निर्भर है जो उसके लिए महत्वपूर्ण है, और असामान्य रूप से अपने प्रियजनों से जुड़ा हुआ है। इस उम्र और बच्चे के लचीले, बदलते, बढ़ते व्यक्तित्व पर हमारे प्रभाव को समझने में शायद यह सबसे महत्वपूर्ण बात है।

जूनियर स्कूल उम्र - पिछली अवधिबचपन। आगे किशोरावस्था है, अगली उम्र का चरण, जब बच्चा किशोर में बदल जाता है और माता-पिता और शिक्षकों से अलग हो जाता है, साथियों और युवाओं पर ध्यान केंद्रित करता है। तब इसमें जीवन, अपने मूल्यों और आदर्शों, दुनिया के प्रति अपने दृष्टिकोण, लोगों और व्यवसाय के प्रति अपने विचारों को "निवेश" करना अधिक कठिन होगा। लेकिन यह आगे है। इस बीच, पिताजी, माँ और पहले स्कूल के शिक्षक अधिकार हैं, उनकी राय बच्चे के जीवन में लगभग सब कुछ निर्धारित करती है, भले ही वह जिद्दी और शरारती हो।

1.2 रिश्ते और रिश्ते की अवधारणा

समूहों में, रिश्ते और रिश्ते होते हैं।

रिश्ता- यह एक विशेष व्यक्ति की स्थिति है जो उसके बाहर और खुद के लिए है। संबंध - किसी विशेष व्यक्ति की दूसरे या किसी समूह की पारस्परिक स्थिति। एक रिश्ते के विपरीत, एक रिश्ते में लगातार फीडबैक होता है। बीच में, एक ओर, और संबंध - संबंध - दूसरी ओर, एक निश्चित सहसंबंध है। रिश्ता और रिश्ता संचार के पहलू हैं। अलग व्यापार और व्यक्तिगत संबंध। व्यवसाय रन के दौरान हो रहा है आधिकारिक कर्तव्योंचार्टर, निर्देश, संकल्प द्वारा विनियमित। जब एक समूह बनाया जाता है, तो उसके सदस्यों के कार्यों को परिभाषित किया जाता है।

व्यवसाय निर्भरता के कई प्रकार हैं:
1) समानता के व्यावसायिक संबंध: समूह के सदस्य समान कार्य करते हैं, समान अधिकार और दायित्व रखते हैं;
2) अधीनता के व्यापारिक संबंध: उनमें, एक व्यक्ति, दस्तावेज़ के अनुसार, एक ऐसी स्थिति पर कब्जा कर लेता है जो उसे दूसरे के प्रयासों के आवेदन की वस्तु, कार्यान्वयन के तरीकों, व्यायाम नियंत्रण, निष्पादन को स्वीकार करने के लिए बाध्य करता है। एक अन्य व्यक्ति दस्तावेज़ की आवश्यकताओं को पहचानता है और उन्हें पूरा करता है, हालांकि वे दस्तावेज़ से नहीं आते हैं, बल्कि उस व्यक्ति से आते हैं जिसके पास शक्तियां निहित हैं;
3) व्यक्तिगत संबंध मनोवैज्ञानिक उद्देश्यों के आधार पर उत्पन्न होते हैं: सहानुभूति, विचारों की समानता, रुचियां, पूरकता (एक दूसरे के पूरक), शत्रुता, आदि। व्यक्तिगत संबंधों में दस्तावेज़ मान्य नहीं होते हैं। मनोवैज्ञानिक होते ही रिश्ते खत्म हो सकते हैंजिसने उन्हें जन्म दिया। व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली को मित्रता, मित्रता, प्रेम, घृणा, अलगाव जैसी श्रेणियों में व्यक्त किया जाता है।

संचार के दौरान, अनुपात के कुछ विकल्प प्रतिष्ठित हैं व्यापार और व्यक्तिगत संबंध:
1) सकारात्मक मिलान। एक ऐसे समूह में जिसमें समूह के सदस्यों के बीच व्यावसायिक संघर्ष नहीं होता है, अच्छे व्यक्तिगत संबंध हाथ में लिए गए कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करने में योगदान करते हैं। सकारात्मक व्यक्तिगत संबंधों के प्रभाव में, व्यावसायिक संबंध कम औपचारिक हो जाते हैं, लेकिन उनके बीच मतभेद बना रहता है;
2) तनावपूर्ण व्यावसायिक संबंध और अमित्रवत व्यक्तिगत संबंध। यह एक पूर्व-संघर्ष की स्थिति है। यह समानता और अधीनता के संबंधों में उत्पन्न हो सकता है। जटिलताओं के कारण अलग-अलग हो सकते हैं, लेकिन संघर्ष की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता समूह की व्यावसायिक गतिविधि में व्यवधान के कारण नहीं होना चाहिए;
3) तटस्थ व्यवसाय और समान रूप से व्यक्तिगत। न्यूट्रल को ऐसे रिश्ते के रूप में समझा जाता है जिसमें दोनों पक्ष निर्देशों से परे नहीं जाते हैं।

अध्याय द्वारा निष्कर्ष

प्राथमिक विद्यालय में, शिक्षक बच्चे में प्रेरक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण, पारस्परिक दृष्टिकोण, सहिष्णुता और संचार कौशल बनाता है। शिक्षा शुरू करने पर, बच्चा सबसे पहले सामाजिक गतिविधियों का सामना करता है, जिसके परिणामों का मूल्यांकन दूसरों द्वारा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्यांकन के साथ किया जाता है। उसके आसपास के लोगों के साथ उसका रिश्ता भी इन आवश्यकताओं से मध्यस्थता करने लगता है - बच्चा समाज में व्यवहार के कुछ तरीकों और रणनीतियों को विकसित करता है। बचपन में सीखी गई रणनीतियाँ सामाजिक व्यवहार की नींव रखती हैं और बड़े पैमाने पर इसे बाद के जीवन में निर्धारित करती हैं। एक युवा छात्र को प्रभावी व्यवहार रणनीतियों के निर्माण में लक्षित सहायता की आवश्यकता होती है। इसलिए, युवा छात्रों की सामाजिक क्षमता का विकास प्राथमिक विद्यालय में काम के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक होना चाहिए। इस उम्र के बच्चों की हरकतें अक्सर प्रकृति में अनुकरणीय होती हैं या आंतरिक आवेगों के अनायास उत्पन्न होने के कारण होती हैं।

किसी भी शिक्षा प्रणाली का मुख्य लक्ष्य छात्र के व्यक्तित्व का विकास होता है। लगभग सभी शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि स्कूली उम्र में व्यक्तित्व विकास सीखने की प्रक्रिया में होता है। शिक्षा न केवल एक शर्त है, बल्कि एक व्यक्ति के मानसिक और सामान्य रूप से व्यक्तिगत विकास का आधार भी है।

अध्याय 2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संबंधों की विशेषताएं

2.1 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में साथियों के साथ संबंधों का विकास

स्कूल में प्रवेश करने के क्षण से, बच्चा सहपाठियों और शिक्षक के साथ पारस्परिक संबंध विकसित करता है। हालाँकि, सबसे पहले, साथियों के साथ संचार पहले-ग्रेडर के लिए पृष्ठभूमि में चला जाता है, क्योंकि वे अभी स्कूल के अनुकूल होना शुरू कर रहे हैं, जीवन के एक नए तरीके के लिए अभ्यस्त हो जाते हैं, सामाजिक स्थितिऔर नई टीम। अब बच्चे की मुख्य गतिविधि और कर्तव्य शिक्षण है, जिसके लिए अनुशासन, संगठन, उससे इच्छा की आवश्यकता होती है, उसे वह करना पड़ता है जो आवश्यक है, न कि वह जो चाहता है, अन्य लोगों की इच्छाओं और रुचियों के साथ। वे एक-दूसरे के साथ संचार से बचते हैं, अपने दम पर मौजूद रहते हैं। शिक्षक के माध्यम से प्रथम-ग्रेडर के बीच संपर्क किया जाता है। Ya. L. Kolominsky ने प्रथम-ग्रेडर के स्कूली जीवन से एक उदाहरण दिया: बच्चे के पास कलम नहीं थी, लेकिन उसने अपने साथियों से इसके लिए नहीं कहा, लेकिन रोते हुए शिक्षक का ध्यान आकर्षित किया। जब शिक्षक ने बच्चों से पूछा कि क्या किसी के पास अतिरिक्त पेन है, तो जिस छात्र के पास यह था, उसने व्यक्तिगत रूप से नहीं, बल्कि शिक्षक को दिया।

स्कूल में अनुकूलित होने के बाद, बच्चा सक्रिय रूप से मैत्रीपूर्ण संपर्क स्थापित करना शुरू कर देता है। यदि 9-10 वर्ष की आयु तक बच्चा विकसित हो गया हो मैत्रीपूर्ण संबंधअपने एक सहपाठी के साथ, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वह जानता है कि एक सहकर्मी के साथ संपर्क कैसे स्थापित किया जाए।

8-11 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, व्यक्तित्व लक्षण महत्वपूर्ण हो जाते हैं: दया, सावधानी, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, ईमानदारी।

ये सभी गुण प्राथमिक विद्यालय की उम्र के विभिन्न चरणों में अलग-अलग तरीकों से प्रकट होते हैं। पहली कक्षा के छात्रों के लिए, नेताओं की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएँ हैं अच्छा रूप, गतिविधि, चीजों और मिठाइयों को साझा करने की इच्छा, अच्छा अकादमिक प्रदर्शन, लड़कों में शारीरिक शक्ति। और "अनाकर्षक" बच्चों में - निष्क्रियता, दोस्ती में अनिश्चितता, अशांति।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, साथियों का मूल्यांकन करते समय संगठनात्मक कौशल, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास और ईमानदारी सामने आती है। सीखने से संबंधित संकेतक। वे पृष्ठभूमि में फीके पड़ जाते हैं। इस उम्र में "अनाकर्षक" बच्चों के लिए, सामाजिक निष्क्रियता, काम करने के लिए एक भद्दा रवैया और अन्य लोगों की चीजों जैसे गुण विशेषता हैं।

सहपाठियों के मूल्यांकन के लिए इस तरह के मानदंड युवा छात्रों की धारणा की ख़ासियत और किसी अन्य व्यक्ति की समझ के साथ जुड़े हुए हैं, अर्थात् विषय में मुख्य बात को उजागर करने की कमजोर क्षमता, स्थिति, भावुकता, विशिष्ट तथ्यों पर निर्भरता और स्थापित करने में कठिनाइयाँ कारण और प्रभाव संबंध।

छोटे स्कूली बच्चों में किसी अन्य व्यक्ति की पहली छाप भी स्थितिजन्य, रूढ़िबद्ध, बाहरी संकेतों पर केंद्रित होती है।

बच्चे जितने बड़े होते जाते हैं, उतने ही पूरी तरह से और पर्याप्त रूप से उन्हें साथियों के समूह में अपनी स्थिति का एहसास होता है। लेकिन तीसरी कक्षा में पारस्परिक संबंधों और उनकी जागरूकता का पुनर्गठन होता है। धारणा की पर्याप्तता सामाजिक स्थितिघटता है: जो बच्चे कक्षा में अनुकूल स्थिति पर कब्जा करते हैं, वे इसे कम आंकते हैं, और असंतोषजनक प्रदर्शन वाले बच्चे अपनी स्थिति को स्वीकार्य मानते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि इस आयु अवधि के दौरान सहकर्मी समूह में एक निश्चित स्थिति पर कब्जा करने की आवश्यकता होती है। साथ ही, 9-10 वर्ष की आयु में, स्कूली बच्चे सहपाठियों की उपस्थिति में उनके द्वारा की गई टिप्पणियों पर अधिक तीखी प्रतिक्रिया करना शुरू कर देते हैं, न केवल अपरिचित वयस्कों द्वारा, बल्कि अपरिचित बच्चों द्वारा भी अधिक शर्मीले और शर्मिंदा हो जाते हैं। पूरी कक्षा के सामने एक छात्र की शिक्षकों द्वारा की गई निंदा उसके लिए एक दर्दनाक कारक है, जिसके लिए अक्सर मनोचिकित्सकीय हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है।

साथियों के लिए "अनाकर्षक" बच्चे बहुत तीव्रता से अपनी स्थिति का अनुभव कर रहे हैं, और अक्सर वे अपर्याप्त भावात्मक प्रतिक्रियाओं का अनुभव कर सकते हैं। लेकिन, अगर किसी बच्चे में कम से कम एक आपसी लगाव है, तो वह कम अनुभव करता है। यह लगाव उसके लिए एक मनोवैज्ञानिक बचाव है।

युवा छात्रों के बीच पारस्परिक संबंधों के निर्माण में अग्रणी भूमिका शिक्षक की है, क्योंकि वह इस अवधि के दौरान उनके लिए सर्वोच्च अधिकार है। शिक्षक, अनजाने में, कक्षा में बच्चे के अलगाव में योगदान दे सकता है। यदि वह खुद किसी बच्चे से प्यार नहीं करता, अक्सर उसकी निंदा करता है, उस पर टिप्पणी करता है, तो बच्चे उसी तरह अपने साथियों का मूल्यांकन करने लगते हैं और उसे स्वीकार करना बंद कर देते हैं। यदि शिक्षक छात्रों में से एक की प्रशंसा करता है और उसे अन्य बच्चों के लिए एक उदाहरण के रूप में स्थापित करता है, तो सहपाठी भी उसे "पसंदीदा" मानते हुए उससे संवाद करना बंद कर देते हैं। लेकिन शिक्षक "अलग-थलग" बच्चे को टीम में अपना बनने में भी मदद कर सकता है। विशिष्ट स्थिति के आधार पर यह विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत कार्य होना चाहिए। लेकिन वहाँ भी है सामान्य सिफारिशें: आपको बच्चे को रोचक गतिविधियों में शामिल करने की आवश्यकता है; उसे उन गतिविधियों में सफल होने में मदद करने के लिए जिन पर उसकी स्थिति निर्भर करती है; उसकी प्रभावकारिता (गुस्सा, उग्रता, स्पर्शशीलता) पर काबू पाएं; आत्मविश्वास बनाने में मदद करें; बच्चे का समर्थन करने के लिए आधिकारिक साथियों को आमंत्रित करें।

माता-पिता छोटे छात्र को साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में भी मदद कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, जब बच्चा अपने दोस्तों को घर लाता है, तो उन्हें मित्रवत और मेहमाननवाज होना चाहिए, उनके साथ उनके पसंदीदा व्यंजन खिलाएं, उन्हें संयुक्त सैर, भ्रमण, सिनेमा जाने के लिए आमंत्रित करें, बच्चे को सहपाठियों के साथ संबंध स्थापित करने की दिशा में पहला कदम उठाने में मदद करें। .

आत्म-सम्मान पर्याप्त रूप से उच्च और पर्याप्त होने के लिए, उसे अपनी क्षमताओं को जानना चाहिए और उन्हें लागू करने का अवसर होना चाहिए। इस उम्र में एक बच्चा विभिन्न कौशलों में महारत हासिल करना चाहता है, किसी और से बेहतर कुछ करने के लिए। सफलता की दशा में उसमें स्वयं की कुशलता, उपयोगिता की भावना और असफलता की दशा में हीनता की भावना विकसित हो जाती है। एक बच्चे के लिए यह महत्वपूर्ण है कि उसके कौशल की वयस्कों और साथियों दोनों द्वारा सराहना की जाए। उसे अपने मूल्य और मौलिकता को महसूस करना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि कोई छात्र अच्छी तरह से नहीं पढ़ता है, लेकिन अच्छी तरह से चित्र बनाता है, तो उसके काम की एक प्रदर्शनी स्कूल में आयोजित की जा सकती है। यह बच्चे के सीखने और कक्षा के प्रति दृष्टिकोण और उसके प्रति सहपाठियों के दृष्टिकोण दोनों को बदल सकता है।

एक बच्चे की अपनी ताकत और कमजोरियों का ज्ञान उसकी स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, स्वतंत्रता और साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता के निर्माण में योगदान देता है।

इस तथ्य के अलावा कि साथियों के साथ संचार आत्म-सम्मान को प्रभावित करता है और बच्चों के समाजीकरण में मदद करता है, यह उनके सीखने को भी उत्तेजित करता है। कक्षा 1 के अंत तक, बच्चे सीखने के उद्देश्यों को पूरी कक्षा के लिए होने के रूप में समझने में सक्षम हो जाते हैं। वे नोटिस करते हैं कि कौन से बच्चे काम में बाधा डालते हैं, कौन शैक्षिक सामग्री में अच्छी तरह से महारत हासिल करता है और कौन नहीं। यह सिद्ध हो चुका है कि समान संचार बच्चे को नियंत्रण और मूल्यांकन कार्यों और बयानों का अनुभव देता है। यदि कोई वयस्क काम का आयोजन करता है, और बच्चे स्वतंत्र रूप से काम करते हैं, तो वे अपने साथियों की स्थिति, उनके दृष्टिकोण को बेहतर ढंग से ध्यान में रखते हैं। इसके लिए धन्यवाद, रिफ्लेक्सिव क्रियाएं विकसित होती हैं (प्रतिबिंब समूह के अन्य सदस्यों के साथ अपने संबंधों को देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता है)। साथ ही, संयुक्त कार्य की प्रक्रिया में, बच्चे न केवल परिणाम पर ध्यान देना सीखते हैं, बल्कि अपने और दूसरों के कार्यों के तरीके पर भी ध्यान देना सीखते हैं।

धीरे-धीरे, छोटे छात्र व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास विकसित करते हैं, सहपाठियों के मामलों में रुचि रखते हैं। प्रारंभ में, सामाजिक अभिविन्यास साथियों के साथ मिलकर सब कुछ करने की इच्छा में प्रकट होता है, जो दूसरे करते हैं। इसीलिए छोटे छात्र अक्सर एक-दूसरे की नकल करते हैं (उदाहरण के लिए, यदि एक बच्चा अपना हाथ उठाता है, तो दूसरे भी ऐसा करते हैं)। धीरे-धीरे, सार्वजनिक अभिविन्यास विकसित हो रहा है। बच्चे एक टीम का हिस्सा महसूस करने लगते हैं।

साथियों के साथ संबंध बच्चों में अन्य लोगों की जरूरतों और आवश्यकताओं को पूरा करने की इच्छा पैदा करते हैं। वी. जी. याकोवलेव द्वारा किए गए एक प्रयोग से इसकी पुष्टि होती है: बच्चों को वी.पी. कटाव की कहानी "फूल-सात-फूल" पढ़ी गई, जिसके बाद उन्हें गुमनाम रूप से लिखित रूप में इस सवाल का जवाब देना पड़ा कि वे जादू की पंखुड़ियों को कैसे खर्च करेंगे। अधिकांश बच्चों ने अपनी प्रतिक्रियाओं में अन्य लोगों की जरूरतों और हितों को पूरा करने के उद्देश्य से इच्छाएं कीं (डॉक्टर बनने के लिए, "ताकि कोई बीमार लोग न हों", मजबूत होने के लिए, "सभी छोटे और कमजोर लोगों की रक्षा करने के लिए")।

बच्चों की टीम द्वारा प्रस्तुत आवश्यकताओं को आत्मसात करने के लिए सार्वजनिक अभिविन्यास बच्चे के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है। लेकिन इन आवश्यकताओं को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए, टीम को एक आयोजक की आवश्यकता होती है। आयोजकों की भूमिका कर्तव्य पर बुजुर्गों द्वारा निभाई जाती है। तथाकथित "व्यावसायिक निर्भरता के संबंध" बन रहे हैं (जैसा कि ए.एस. मकारेंको कहते हैं)।

छोटे छात्र अपने साथियों का सम्मान जीतने के लिए टीम में अपनी जगह पाने का प्रयास करते हैं। ऐसा करने के लिए, उन्हें टीम की राय मानने, उसके नियमों और परंपराओं का पालन करने के लिए मजबूर होना पड़ता है। नतीजतन, नैतिक भावनाओं और आकांक्षाओं का गठन होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की तरह, छोटे छात्र एक-दूसरे के बारे में बहुत शिकायत करते हैं। इन शिकायतों का मकसद सभी छात्रों की ओर से सही व्यवहार हासिल करने की लोगों की इच्छा है। पहली कक्षा में, बच्चे खुले तौर पर एक-दूसरे के बारे में शिक्षक से शिकायत करते हैं, और जिसके बारे में वे शिकायत करते हैं वह नाराज नहीं होता है। ग्रेड 3-4 में, छात्र आपस में अपने साथियों के कार्यों और कार्यों पर चर्चा करना शुरू करते हैं और उन्हें जनमत के माध्यम से प्रभावित करते हैं। यदि छात्रों में से कोई एक शिक्षक से शिकायत करता है, तो वे उसकी निंदा करने लगते हैं और उसे एक डरपोक के रूप में देखते हैं। गलत शैक्षिक कार्य के मामले में, एक कॉमरेड के लिए कवर करने की प्रवृत्ति होती है, भले ही उसने एक बुरा काम किया हो। यह ग्रेड 3-4 के छात्रों द्वारा व्यवहार के अपने स्वयं के मानदंडों के निर्माण को इंगित करता है जो कक्षा में संबंधों को विनियमित करते हैं। इस उम्र में, साथी छात्रों की राय अधिक आसानी से आत्मसात कर ली जाती है और अक्सर शिक्षक की राय की तुलना में प्रत्येक छात्र पर अधिक प्रभाव पड़ता है।

गेसेल पैमाने के अनुसार, 6 वर्ष की आयु में, बच्चे मित्रता करने में स्पष्ट रुचि दिखाते हैं; दोस्तों के साथ अच्छी तरह से मिलें, लेकिन वयस्क पर्यवेक्षण के बिना लंबे समय तक एक साथ न खेलें; बहस करना, शारीरिक रूप से लड़ना, अपने आप पर जोर देने का प्रयास करना; अक्सर शिकायत; कुछ बच्चों के संबंध में सत्ता की लालसा दिखा सकते हैं, तीसरे को खेल से बाहर कर सकते हैं; वे हारना और जीतने के लिए धोखा देना नहीं जानते। 9 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, निम्नलिखित विशेषताएं विशेषता हैं: अधिकांश बच्चों में समान उम्र और लिंग का एक अच्छा दोस्त होता है, वे बच्चों के एक निश्चित समूह से संबंधित होते हैं; झगड़ों और असहमतियों के बावजूद दोस्तों के साथ अच्छी तरह से मिलें; एक दोस्त के प्रति अपने दृष्टिकोण की तुलना में गतिविधियों में अधिक रुचि रखते हैं, सहकारी गतिविधि होती है।

2.2 प्राथमिक विद्यालय के छात्र की साथियों के साथ संबंध बनाने की क्षमता विकसित करने में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की भूमिका

संवाद करने की क्षमता अपने आप नहीं आती, यह प्रयास की कीमत पर हासिल की जाती है। शायद, बिना किसी अपवाद के, सभी माता-पिता अपने बच्चे को खुश, मुस्कुराते हुए, आसपास के बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद करने में सक्षम देखना चाहते हैं। बच्चे के जीवन के इस पक्ष पर जितनी जल्दी ध्यान दिया जाएगा, उतनी ही कम समस्याएं उसे होंगी भावी जीवन. दूसरों के साथ संबंधों का महत्व बहुत अधिक है, और उनका उल्लंघन विकासात्मक विचलन के संकेतकों में से एक है। बच्चे को दूसरों के साथ संबंध स्थापित करने में मदद करना आवश्यक है ताकि यह कारक व्यक्तिगत विकास में बाधा न बने। हमारे आधुनिक, तकनीकी समय में, हम इस तरह की समस्या की पहचान कर सकते हैं जैसे कि बच्चों को स्वतंत्र रूप से संपर्क करने, संवाद करने और एक दूसरे के साथ बातचीत करने में असमर्थता। इसलिए, यह विश्वास के साथ कहा जा सकता है कि जिन बच्चों के पास संचार की संस्कृति का कौशल नहीं है, वे कार्यक्रम सामग्री को दूसरों की तुलना में बदतर सीखते हैं, और साथ ही, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का संयुक्त रूप से अधिक प्रभावी ढंग से गठन किया जाता है। और सामूहिक गतिविधियाँ। साथियों के साथ सहयोग करने की क्षमता की कमी बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि में सफलता को जन्म नहीं देती है, और इसके परिणामस्वरूप, स्कूल में उसके अनुकूलन में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।

किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय में एक बच्चे में साथियों के साथ संवाद करने में समस्याएं हो सकती हैं। हालाँकि, इस उम्र में अभी भी कोई टीम सामंजस्य नहीं है, और दूसरे बच्चे को अपमानित करने का प्रयास प्रणालीगत नहीं है। तीसरी कक्षा तक, तथाकथित जनमत बनता है, जिसके साथ बच्चा चाहे या न चाहे, उसे इस पर विचार करना चाहिए। 10-11 वर्ष की आयु तक, किसी विशेष बच्चों की टीम में कैसे व्यवहार करना चाहिए, इसकी समझ एक स्थिर रूप धारण कर लेती है। यह इस उम्र में है कि छात्र सहपाठियों के अधिकार और सम्मान हासिल करने के लिए सक्रिय रूप से समूह में अपना स्थान खोजने का प्रयास करते हैं। इस प्रकार, प्रतिद्वंद्विता का माहौल बनाया जाता है, जो अक्सर वर्ग के एक या एक से अधिक सदस्यों के नियमित उत्पीड़न की घटना को भड़काता है।
अक्सर, आक्रामक उत्पीड़न को अपमान, धमकी या, इसके विपरीत, पीड़ित के लिए पूर्ण उपेक्षा के रूप में व्यक्त किया जाता है।

भड़काने वाले का लक्ष्य खुद को मुखर करना और टीम में अलग दिखना है। बहुत कम अक्सर व्यक्तिगत बदला। कभी-कभी स्कूल समुदाय में बच्चे पीड़ित को बचाने की कोशिश कर रहे होते हैं। एक अधिवक्ता का आगमन सभी अंतर ला सकता है, खासकर यदि वे अपने अधिकार में अकेले नहीं हैं या डराने-धमकाने के खिलाफ नहीं हैं। अभ्यास के रूप में, इस मामले में उत्पीड़न अक्सर बंद हो जाता है।

अक्सर, शारीरिक रूप से कमजोर, चिंतित, डरपोक और एकाकी बच्चे उत्पीड़न का पात्र बन जाते हैं। पीड़ित की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में शामिल हैं: शारीरिक बाधाएँऔर बीमारियाँ जो उपस्थिति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं, स्कूल में असफल, अक्सर लापता कक्षाएं, माता-पिता द्वारा अत्यधिक संरक्षित, अपर्याप्त रूप से स्वयं का मूल्यांकन (बहुत अधिक और निम्न आत्मसम्मान दोनों), टीम में नियमों और पदानुक्रम का पालन करने के लिए अनिच्छुक।
एक प्रतिभाशाली बच्चा भी बहिष्कृत हो सकता है।

अध्याय द्वारा निष्कर्ष

स्कूल में प्रवेश करने के क्षण से, बच्चा सहपाठियों और शिक्षक के साथ पारस्परिक संबंध विकसित करता है। हालाँकि, सबसे पहले, साथियों के साथ संचार पहले-ग्रेडर के लिए पृष्ठभूमि में चला जाता है, क्योंकि वे अभी स्कूल के अनुकूल होना शुरू कर रहे हैं, जीवन के नए तरीके, सामाजिक स्थिति और एक नई टीम के लिए अभ्यस्त हो गए हैं। अब बच्चे की मुख्य गतिविधि और कर्तव्य शिक्षण है, जिसके लिए अनुशासन, संगठन, उससे इच्छा की आवश्यकता होती है, उसे वह करना पड़ता है जो आवश्यक है, न कि वह जो चाहता है, अन्य लोगों की इच्छाओं और रुचियों के साथ। बच्चे अपनी नई स्थिति में इतने लीन हो सकते हैं कि कभी-कभी वे अपने सहपाठियों पर ध्यान नहीं देते हैं और इस सवाल का जवाब नहीं दे पाते हैं कि उनके बगल में कौन बैठा है। वे एक-दूसरे के साथ संचार से बचते हैं, अपने दम पर मौजूद रहते हैं। शिक्षक के माध्यम से प्रथम-ग्रेडर के बीच संपर्क किया जाता है।

पूरे जूनियर स्कूल के बचपन में दोस्ती की समझ और दोस्तों के प्रति नजरिया बदल जाता है। 6-7 साल के बच्चे के लिए दोस्त वह होता है जिसके साथ वह खेलता है, उसी डेस्क पर बैठता है या उसी घर में रहता है। दोस्त चुनते समय, बच्चा व्यक्तित्व लक्षणों पर नहीं, बल्कि व्यवहार पर ध्यान केंद्रित करता है। उसके लिए यह महत्वपूर्ण है कि दोस्तों के साथ यह अच्छा और मजेदार हो। मित्रता अल्पकालिक होती है, इसे बनाना और समाप्त करना उतना ही आसान होता है।

धीरे-धीरे, बच्चा एक प्रणाली विकसित करता है व्यक्तिगत संबंध, जो प्रत्यक्ष भावनात्मक संबंधों पर आधारित है।

प्रथम ग्रेडर के लिए एक शिक्षक मुख्य अधिकार है। हर बच्चा शिक्षक से ध्यान और प्रशंसा पाने की कोशिश करता है। अधिकांश पहले ग्रेडर सीखने के लिए अत्यधिक प्रेरित होते हैं। प्रेरणा की संरचना में संज्ञानात्मक उद्देश्यों का प्रभुत्व है: "मैं नई चीजें सीखने के लिए अध्ययन करना चाहता हूं, पढ़ना, लिखना सीखता हूं।"

दूसरी कक्षा में, शिक्षक एक अधिकार बना रहता है, लेकिन उसके प्रति दृष्टिकोण अधिक व्यक्तिगत हो जाता है - बच्चे ब्रेक और सैर के दौरान उससे संवाद करते हैं। खेल और सीखने में साथियों के साथ बातचीत करने की क्षमता विकसित होती है। बच्चों में संज्ञानात्मक प्रतिबिंब विकसित होता है। वे अपनी असफलताओं के कारणों का मूल्यांकन करने लगते हैं। कुछ के लिए, इस वजह से, आत्म-सम्मान कम हो जाता है ("मैं बुरा हूं, क्योंकि मैं बुरी तरह लिखता और पढ़ता हूं")। इच्छाशक्ति, स्मृति, स्वैच्छिक ध्यान धीरे-धीरे विकसित होता है।

तीसरी कक्षा में, बच्चे अधिक वास्तविक रूप से शिक्षकों का मूल्यांकन करना शुरू करते हैं, और इससे उनके प्रति उपेक्षापूर्ण रवैया, "शून्यवाद", भय, क्रोध या आक्रोश पैदा हो सकता है। बच्चों को यह समझाना जरूरी है कि रिश्ते दोतरफा होते हैं और उन्हें यह भी प्रयास करना चाहिए कि बड़ों के साथ संबंध अच्छे हों। सहकर्मी संबंध अधिक महत्वपूर्ण हो जाते हैं। आत्म-सम्मान साथियों के साथ संबंधों पर अधिक निर्मित होता है: "मैं अच्छा हूँ क्योंकि मेरे कई दोस्त हैं।" अधिकांश छात्रों के लिए, प्राथमिक विद्यालय में तीसरी कक्षा सबसे स्थिर अवधि है। बच्चे उनके अभ्यस्त हैं सामाजिक भूमिका. वे मानक कार्यों को अच्छी तरह से करते हैं, वे जानते हैं कि मॉडल के अनुसार कैसे कार्य करना है।

चौथी कक्षा में, बच्चे वयस्कों के साथ बातचीत करने का आनंद लेते हैं। यह व्यावहारिक रूप से अंतिम आयु अवधि है जब बच्चा इतना खुला होता है। यह इस अवधि के दौरान है कि बच्चे के विश्वदृष्टि के गठन को सबसे प्रभावी ढंग से प्रभावित किया जा सकता है। साथियों के साथ संबंधों में, बच्चे अधिक स्वतंत्र हो जाते हैं - खेलों में और समूह पाठस्वेच्छा से एक नेता की भूमिका निभाते हैं, दोस्तों के मामलों से प्रभावित होते हैं, मदद करते हैं, मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करते हैं। आत्म-सम्मान अब ज्ञान पर निर्भर नहीं है, बल्कि दूसरों द्वारा उनके व्यक्तित्व के मूल्य और विशिष्टता की मान्यता पर निर्भर है। व्यक्तिगत नैतिक दिशानिर्देशों का गठन होता है।

यदि किसी बच्चे के 9-10 वर्ष की आयु तक अपने किसी सहपाठी के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध हो जाते हैं, तो इसका अर्थ है कि बच्चा निकट संबंध स्थापित करना जानता है। सामाजिक संपर्कएक सहकर्मी के साथ लंबे समय तक संबंध बनाए रखें, उसके साथ संचार भी किसी के लिए महत्वपूर्ण और दिलचस्प है।

संचार बच्चे का सशर्त विकास है, व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कारक, मुख्य प्रकार की मानवीय गतिविधियों में से एक, जिसका उद्देश्य अन्य लोगों के माध्यम से स्वयं को समझना और मूल्यांकन करना है।

निष्कर्ष

पहचाना और विकसित किया जाना चाहिए सकारात्मक लक्षण, कम आत्मसम्मान बढ़ाएँ, पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में अपनी स्थिति में सुधार के दावों का स्तर।

इस प्रकार, कक्षा में बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन कक्षा में प्रत्येक बच्चे के लिए एक अनुकूल/भावनात्मक/मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाने के साथ-साथ शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक की अधिक उत्पादकता के लिए इन संबंधों को उद्देश्यपूर्ण रूप से बनाने के लिए आवश्यक है। गतिविधियाँ।

हमें जिस मानसिक प्रक्रिया की आवश्यकता है, उसके गठन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों को एक या दूसरे कौशल के गठन के साथ-साथ कुछ ज्ञान के विनियोग के रूप में माना जा सकता है, इसलिए भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक जलवायु (मनोवैज्ञानिक सुरक्षा सुनिश्चित करना, एक आरामदायक और परेशान नहीं करना) स्थिति), बातचीत में प्रवेश करने और बातचीत जारी रखने की क्षमता, एक टीम के सदस्यों या एक जोड़े को संयुक्त गतिविधियों में शामिल करने की क्षमता, एक साथी की आंतरिक दुनिया को ध्यान में रखने की क्षमता, उनके साथ अपने कार्यों को संतुलित करने की क्षमता किसी अन्य व्यक्ति के कार्य, साथ ही भागीदारों में कुछ व्यक्तिगत गुणों की उपस्थिति - ये सभी आवश्यक शर्तें हैं जो पारस्परिक संबंधों के निर्माण और विकास के लिए एक प्रकार की नींव हैं।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

कोलोमिन्स्की वाई एल। एक सहकर्मी समूह में व्यक्तिगत संबंधों का मनोविज्ञान: थीसिस का सार। डॉक्टर। जिले। - एम।, 1981।

एन.ई. कोवालेव और अन्य, "शिक्षाशास्त्र का परिचय", मॉस्को, 1975

नेमोव आरएस मनोविज्ञान: प्रोक। स्टड के लिए। उच्च पेड। पाठयपुस्तक संस्थान: 3 पुस्तकों में। - चौथा संस्करण। - एम।: मानवता। ईडी। केंद्र VLADOS, 2003. - पुस्तक। 1: सामान्य मूल बातेंमनोविज्ञान। - 688 पी।

शिक्षा का व्यावहारिक मनोविज्ञान: उच्च और माध्यमिक विशिष्ट शैक्षिक संस्थानों / एड के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। आई. वी. डबरोविना। - दूसरा संस्करण। - एम।: टीसी "क्षेत्र", 1998. - 528 पी।

स्पॉक बी।, रोसेनबर्ग एमबी। द चाइल्ड एंड केयर फॉर हिम / प्रति। अंग्रेज़ी से; कलात्मक क्षेत्र एम वी ड्रैको। - तीसरा संस्करण। - मिन्स्क: पोटपौरी एलएलसी, 1998. - 848 पी।: बीमार।

शापोवालेंको आई.वी. आयु मनोविज्ञान (विकास का मनोविज्ञान और उम्र से संबंधित मनोविज्ञान). मॉस्को, 2005।

शुकुरीचेवा एन ए। पहले ग्रेडर में सकारात्मक पारस्परिक संबंधों का गठन। - एम .: मास्क, 2008. - 226 पी।

साथियों के साथ संचार की बढ़ती आवश्यकता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि पूर्वस्कूली का समूह पहले से ही एक जटिल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक इकाई है। बालवाड़ी में एक बच्चे का आगमन उसके जीवन का एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षण है: उसके मानसिक विकास की "सामाजिक स्थिति" (वायगोत्स्की) बदल रही है।

जिस क्षण से एक बच्चा एक सहकर्मी समूह में प्रवेश करता है, उसके व्यक्तिगत विकास को अब समूह के अन्य सदस्यों के साथ संबंधों के बाहर नहीं माना और अध्ययन किया जा सकता है। यह यहाँ है, साथियों के साथ संवाद करने के अनुभव के आधार पर, व्यक्ति के नैतिक गुणों की नींव रखी जाती है।

बच्चों और शिक्षकों के नैतिक पालन-पोषण और विकास के क्षेत्र में शोधकर्ताओं को पूर्वस्कूली बच्चों के समूहों में मौजूद संबंधों को ठोस सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के अधीन करने के कार्य का सामना करना पड़ता है। बच्चों के बीच संबंधों पर विचारों में जाने-माने भोलेपन को जल्द से जल्द दूर किया जाना चाहिए और मौजूदा रोजमर्रा के विचारों को विशिष्ट प्रयोगात्मक अध्ययनों की मिट्टी पर आधारित वैज्ञानिक अवधारणाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए।

पूर्वस्कूली समूह में संबंधों का अध्ययन, समाजमिति के अनुरूप किया गया, ने दिखाया कि बच्चों के बीच जटिल संबंध हैं जो एक "वयस्क" समाज में होने वाली वास्तविक सामाजिक निर्भरता की छाप को सहन करते हैं।

एक समूह में बच्चों के बीच संचार की प्रक्रिया में विकसित होने वाली स्थितियों के पूर्ण विश्लेषण से भी दूर यह दर्शाता है कि पूर्वस्कूली के बीच संबंध एक जरूरी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या है। इसे हल करने के लिए, हमें ऐसा लगता है कि निम्नलिखित मूलभूत प्रावधानों पर आधारित होना आवश्यक है।

सबसे पहले, एक समूह के साथ-साथ एक स्कूल कक्षा में बच्चों के बीच संबंध को अपनी आंतरिक संरचना और विकास की गतिशीलता के साथ एक अभिन्न प्रणाली के रूप में माना जाना चाहिए। समूह के प्रत्येक सदस्य के अन्य सभी सदस्यों के साथ और समूह के सभी सदस्यों के प्रत्येक के साथ संबंध का अध्ययन करना आवश्यक है। आप अपने आप को मैत्रीपूर्ण जोड़ियों या खेल समूहों के विश्लेषण तक सीमित नहीं रख सकते। आखिरकार, दोस्ताना जोड़ों में आमतौर पर समूह का एक छोटा सा हिस्सा शामिल होता है। इसके अलावा, उन बच्चों के रिश्ते जो एक-दूसरे के दोस्त हैं, उन्हें और अधिक शोध की आवश्यकता है, क्योंकि उनके बीच मानवतावादी संबंध विकसित होना तो दूर की बात है। आगे, यह अध्ययन करना आवश्यक है कि मैत्रीपूर्ण जोड़े किस स्थान पर रहते हैं सामान्य प्रणालीसंबंध जो समूह में मौजूद हैं।

खेल समूह भी सभी बच्चों को शामिल नहीं करते हैं। यह अक्सर पीछे हटने वाला, डरपोक बच्चा होता है जो खुद को ऐसे समूह से बाहर पाता है, जिसके भीतर संबंध अक्सर न केवल और शायद खेल में ही नहीं, बल्कि पूर्वस्कूली बच्चों की विभिन्न दैनिक गतिविधियों की प्रक्रिया में बनते हैं।

दूसरे, पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में बच्चों के बीच संबंधों के विकास के रुझानों को समझने के लिए, पृष्ठभूमि के खिलाफ और स्कूल की कक्षाओं की तुलना में इन संबंधों का अध्ययन करना आवश्यक है। इसलिए, शोध के तरीके ऐसे होने चाहिए जो अलग-अलग उम्र के बच्चों के संबंधों के अध्ययन के लिए अधिक या कम अपरिवर्तित रूप में लागू किए जा सकें और एक ही प्रकार के गुणात्मक और मात्रात्मक प्रसंस्करण के लिए तुलनीय और तुलनीय डेटा प्राप्त कर सकें।

शारीरिक, मानसिक और सामाजिक कल्याण की स्थिति के रूप में परिभाषित स्वास्थ्य की उपस्थिति में बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास संभव है। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के लिए मुख्य अवधारणा मानसिक स्वास्थ्य की अवधारणा होगी, जिसमें भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षेत्रों में भलाई, न्यूरोसाइकिक अवस्था, चरित्र का सामान्य विकास और बच्चों के व्यक्तित्व का निर्माण शामिल है।

"समस्या", "कठिन", "अवज्ञाकारी", "असंभव" बच्चे, साथ ही साथ "परिसरों", "दलित", "दुखी" वाले बच्चे हमेशा परिवार में अनुचित रूप से स्थापित संबंधों का परिणाम होते हैं। हाल के दशकों में, मनोविज्ञान ने कई उल्लेखनीय खोजें की हैं। उनमें से एक वयस्क और बच्चे के बीच संचार की शैली के महत्व के बारे में है। जैसा कि बच्चों और उनके माता-पिता को मनोवैज्ञानिक सहायता के विश्व अभ्यास से पता चलता है, अगर परिवार में संचार के लिए अनुकूल माहौल बनाना संभव है, तो बच्चों के साथ भी बहुत कठिन समस्याएं पूरी तरह से हल हो सकती हैं।

हाल के वर्षों में, कई लेखकों ने माता-पिता-बाल संबंधों के विषय को संबोधित किया है (ए. स्पिवकोवस्काया, ए. ज़खारोव, जे. गिप्पेनरेइटर, एम. बुयानोव, जेड. माटेचेक, जी. होमेनटॉस्कस, ए. फ्रॉम, आर. स्नाइडर, आदि। ), लेकिन अधिक बार मनोवैज्ञानिकों का अभ्यास करते हैं।

एक नियम के रूप में, बच्चों की कठिनाइयाँ परिवार में रिश्तों के प्रक्षेपण के रूप में काम करती हैं। बच्चों की समस्याओं के विश्लेषण के एकाकी, अतिरिक्त-पारिवारिक संदर्भ को खारिज करते हुए, हमें इस तथ्य पर भी ध्यान देना चाहिए कि इन समस्याओं की जड़ें बचपन में ही बन जाती हैं। यह प्रारंभिक बचपन में है कि व्यक्तित्व और दृष्टिकोण के बुनियादी ढांचे को रखा गया है, जो कि किशोरों में सुधार के लिए कमजोर हैं, और फिर वयस्कों में।

रूसी मनोवैज्ञानिक (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshten, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich, V. S. Mukhina, आदि) उत्पादों में सन्निहित सामाजिक अनुभव को व्यक्तित्व विकास में प्रमुख पक्ष के रूप में कहते हैं। सामग्री और आध्यात्मिक उत्पादन, जिसे बच्चे ने पूरे समय हासिल किया है बचपन। इस अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया में, न केवल बच्चों द्वारा व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण होता है, बल्कि उनकी क्षमताओं का विकास, व्यक्तित्व का निर्माण होता है। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए पारिवारिक संबंधों का सामंजस्य महत्वपूर्ण है।

बच्चे-माता-पिता के संबंधों की समस्या वस्तु संरचना की जटिलता से निर्धारित होती है - बच्चों और माता-पिता के बीच संबंधों की पूरी विविधता, बच्चे-माता-पिता के संबंधों में वे उल्लंघन जो बच्चे की भलाई पर महत्वपूर्ण प्रभाव डाल सकते हैं परिवार और उसका आगे का विकास।

बच्चे के मनोवैज्ञानिक कल्याण को सुनिश्चित करने के लिए परिवार को सबसे महत्वपूर्ण शर्त मानते हुए, हम निम्नलिखित प्रावधानों से आगे बढ़ेंगे:

"सामान्य" और "उल्लंघन" माता-पिता-बच्चे के रिश्ते हैं जो सीधे बच्चे के विकास में कठिनाइयों का कारण बनते हैं;

बच्चे के सफल विकास के लिए वैवाहिक और बाल-माता-पिता के संबंधों की समस्याओं को समझना और बच्चे के पालन-पोषण में परिवार की घटना का सामंजस्य स्थापित करना आवश्यक है।

परिवार में व्यक्तियों के आपसी प्रभाव के परिणामस्वरूप यह व्यक्तित्व विकास के व्यक्तिगत सूक्ष्म पर्यावरण के रूप में कार्य करता है। विकास के माइक्रोएन्वायरमेंट के रूप में परिवार की मुख्य कड़ी हैं: सामूहिक राय, पारस्परिक अंतर-पारिवारिक संबंध, पारिवारिक परंपराएँ, रीति-रिवाज, मनोदशा, पारिवारिक व्यवहार के मानदंड, नैतिक और आध्यात्मिक जलवायु।

परिवार की एक निश्चित संरचना, एक निश्चित आंतरिक संरेखण और उसके सदस्यों के समूह की विशेषता है। पारिवारिक जीवन का आधार संचार की एक प्रणाली है - पारस्परिक, अंतर-पारिवारिक और बाहरी संपर्क, बातचीत, दोनों संयुक्त गतिविधियों के दौरान और मनोरंजन के दौरान, सूचना के आदान-प्रदान, पारस्परिक शैक्षिक और लामबंदी प्रभाव, पारस्परिक सहायता, एकता की इच्छा विचारों और कार्यों के साथ-साथ व्यक्तिगत विशेषताएंपरिवार का हर सदस्य।

जीवन में महत्वपूर्ण स्थान एक भरा-पूरा परिवारजन्म से लेकर शुरू तक बच्चों की देखभाल करता है श्रम गतिविधि. इसकी प्रभावशीलता सीधे तौर पर कई कारकों पर निर्भर करती है जो परिवार की शैक्षिक क्षमता को प्रभावित करते हैं।

विभिन्न श्रेणियों के परिवारों में, बच्चों के पालन-पोषण की प्रक्रिया की अपनी विशेषताएं हैं। इसलिए, न केवल महत्वपूर्ण कारकों का अध्ययन करना महत्वपूर्ण है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के साथ उनके सामान्य संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं की पहचान करना भी महत्वपूर्ण है।

कजाकिस्तान गणराज्य के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

करगांडा स्टेट यूनिवर्सिटी के नाम पर रखा गया ई.ए. बुकेटोवा

पाठ्यक्रम कार्य

अनुशासन द्वारा: "मनोविज्ञान"

विषय: "पूर्वस्कूली में 3-5 साल के बच्चों का रिश्ता"

प्रदर्शन किया:

सेंट-का जीआर। ZPS-43

अमानोवा तातियाना

जाँच की गई:

अध्यापक

कॉन्स्टेंटिनिडी एम.के.

करगांडा - 2008

परिचय

अध्याय I. मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए बच्चों के रिश्तों का सार और विविधता और उनका महत्व

1.1। एक पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए साथियों के साथ संबंधों का महत्व

1.2। बालवाड़ी के मध्य समूह में बच्चों के संबंधों की विविधता और विशेषताएं

दूसरा अध्याय। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के अपने साथियों के साथ संबंधों का प्रायोगिक अध्ययन

2.1। प्रयोग की तैयारी और आचरण

2.2। अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

2.3। प्रयोग और व्यावहारिक सिफारिशों पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

साहित्य

रिश्ता एक ऐसा रिश्ता है जो लोगों से लोगों तक जाता है, "एक दूसरे की ओर"। उसी समय, यदि संबंध में किसी व्यक्ति को रिटर्न सिग्नल प्राप्त करना आवश्यक नहीं है, तो रिश्ते में "प्रतिक्रिया" लगातार की जाती है। संपर्क करने वाले पक्षों के संबंध में हमेशा समान रूप (समान वर्तमान) नहीं होता है। एक का दूसरे के साथ दयालु, अच्छा संबंध हो सकता है, जबकि दूसरे का उसके साथ विपरीत संबंध हो सकता है।

संचार के बीच, एक ओर, और रवैया, एक निश्चित संबंध है।

संचार लोगों का एक दृश्य, अवलोकनीय, बाहरी संबंध है। दृष्टिकोण और संबंध संचार के पहलू हैं। वे स्पष्ट हो सकते हैं, लेकिन वे छिपे भी हो सकते हैं और दिखावटी नहीं। रिश्ते को संचार और संचार के माध्यम से महसूस किया जाता है। उसी समय, संबंध संचार पर मुहर लगाता है, यह बाद के लिए एक प्रकार की सामग्री के रूप में कार्य करता है।

मनोवैज्ञानिक उद्देश्यों के आधार पर संबंध उत्पन्न होते हैं: सहानुभूति, समुदाय, विचार, रुचियां, पूरकता और अन्य। आवश्यक शर्तइन संबंधों का उद्भव एक दूसरे की समझ है। यह सीखने के माध्यम से है कि संबंध स्थापित होते हैं। जैसे ही उन्हें जन्म देने वाले मनोवैज्ञानिक मकसद गायब हो जाते हैं, रिश्ते खत्म हो सकते हैं। व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली को मित्रता, मित्रता, प्रेम, घृणा, अलगाव जैसी श्रेणियों में व्यक्त किया जाता है।

पारस्परिक संबंध एक समूह, टीम में एक व्यक्ति की स्थिति निर्धारित करते हैं। किसी दिए गए समुदाय में किसी व्यक्ति की भावनात्मक भलाई, संतुष्टि या असंतोष इस बात पर निर्भर करता है कि वे कैसे बनते हैं। समूह का सामंजस्य, टीम, कार्यों को हल करने की क्षमता उन पर निर्भर करती है।

विभिन्न बच्चों के समूहों के किए गए अध्ययनों से पता चलता है कि उनकी ताकत, जो ऐसे समूहों को एक उच्च विकसित टीम के करीब लाती है, अच्छे व्यक्तिगत संबंध, सामूहिकता, जागरूकता और कमजोरियां अलगाव, कम संगठन, जिम्मेदारी और दक्षता हैं।

यद्यपि पूर्वस्कूली मनोविज्ञानऔर शिक्षाशास्त्र ने इस क्षेत्र में बहुत कुछ किया है, कई सवाल अभी भी अपर्याप्त रूप से जांचे गए हैं। इसके अलावा, समस्या की बहुत जटिलता में उपयोग किए जाने वाले नए पद्धतिगत उपकरणों के उपयोग की आवश्यकता होती है वर्तमान चरणसामाजिक-मनोवैज्ञानिक विज्ञान।

जैसा कि पहले से ही ज्ञात है, मनोविज्ञान में पूर्वस्कूली समूहों के अध्ययन की अपनी परंपराएँ हैं। एएस मकारेंको और एनके क्रुपस्काया के कार्यों में प्रस्तुत व्यक्ति और टीम के बीच संबंधों में मौलिक प्रावधानों के आधार पर, किंडरगार्टन समूहों के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययन 30 के दशक में ईए आर्किन और ए.एस. इसके अलावा, 50 के दशक से, घरेलू मनोविज्ञान तीव्र गति से विकसित होना शुरू हुआ, और पारस्परिक संबंधों की समस्या पर कई कार्य सामने आए। उनमें से, दुर्भाग्य से, किंडरगार्टन समूहों के कुछ ही अध्ययन हैं। Ya.L.Kolominsky, L.V द्वारा अलग कार्य। आर्टेमोवा और अन्य।

जैसा कि आप जानते हैं, साथियों के साथ संचार के लिए बच्चे की आवश्यकता कुछ हद तक वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता से उत्पन्न होती है। लेकिन यह पूर्वस्कूली अवधि में ठीक है कि यह पहले से ही बहुत स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है, और अगर इसे इसकी संतुष्टि नहीं मिलती है, तो इससे सामाजिक विकास में अपरिहार्य देरी होती है। और यह उचित परवरिश और विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, अर्थात् साथियों का समूह, जिसमें बच्चा किंडरगार्टन में प्रवेश करता है।

तो अपने कामों में, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक शिबुतानी टी।, इस विचार को विकसित करते हुए कहते हैं कि जिन बच्चों के माता-पिता उन्हें अपने साथियों के साथ खेलने से रोकते हैं, वे अक्सर जीवन में रिश्तों में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। उन्होंने लिखा है कि केवल "समान लोगों का एक समूह बच्चे को आपसी क्रियाओं का आदी बनाता है और गलतियों को गंभीर रूप से सुधारता है।" शिबुतानी टी। ने सुझाव दिया कि बच्चे के साथियों के साथ संवाद करने के अनुभव की अनुपस्थिति अन्य लोगों को समझने की क्षमता को कम करती है।

और प्रसिद्ध शिक्षक उसोवा ए.पी. की परिभाषा के अनुसार, पूर्वस्कूली समूह- यह पहली तरह का बच्चों का समाज है जो बच्चों के संयुक्त खेलों में उत्पन्न होता है, जहाँ उन्हें स्वतंत्र रूप से एक दूसरे के साथ जुड़ने और छोटे और बड़े दोनों समूहों में कार्य करने का अवसर मिलता है। इन संयुक्त खेलों में बच्चा अपने सामाजिक गुणों के विकास के लिए आवश्यक सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है।

किंडरगार्टन का मध्य समूह अनायास यादृच्छिक संबंधों और संबंधों को विकसित करने वाले बच्चों का अनाकार संघ नहीं है। ये रिश्ते और संबंध पहले से ही एक अपेक्षाकृत स्थिर प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसमें प्रत्येक बच्चा, एक कारण या किसी अन्य के लिए, एक निश्चित स्थान पर कब्जा कर लेता है। उनमें से, लिंग, बच्चे के व्यक्तिगत गुणों, उसके विभिन्न कौशल और क्षमताओं के साथ-साथ समूह में संचार और संबंधों के स्तर दोनों द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

किंडरगार्टन समूह में संबंधों की प्रणाली का अध्ययन करते समय, उन्होंने उनमें से तीन प्रकारों की पहचान की, जिनमें से प्रत्येक को विशेष रूप से विकसित विधियों का उपयोग करके अलग-अलग अध्ययन किया गया था। विशेष तकनीकेंपूर्वस्कूली बच्चों के संचार और पारस्परिक संबंधों की कई विशेषताओं की विशेषता वाली समृद्ध सामग्री प्राप्त करना संभव बना दिया। रेपिना टी.ए. अलग-अलग लड़कों और लड़कियों के बीच संचार के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया आयु के अनुसार समूहबालवाड़ी। वर्क रॉयक एल.ए. विशेष संचार कठिनाइयों वाले बच्चों के अध्ययन के लिए समर्पित है, जो अक्सर ऐसे बच्चों को टीम से अलग कर देते हैं। एंटोनोवा टी.वी. संचार की कुछ विशेषताओं के प्रकटीकरण में उम्र से संबंधित रुझानों की खोज की।

प्रगतिशील मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध से पता चलता है कि सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति स्थिर नहीं होती है, लेकिन कई कारकों के प्रभाव में बदल सकती है। एक "अलोकप्रिय" बच्चे की स्थिति को बदलने से न केवल शिक्षक द्वारा उसके गुणों के सकारात्मक आकलन की मदद से उसके आसपास के "माइक्रॉक्लाइमेट" को बेहतर बनाने में मदद मिल सकती है, बल्कि उसे उन गतिविधियों में भी शामिल किया जा सकता है जहाँ वह खुद को सर्वश्रेष्ठ पक्ष से दिखा सके। . रेपिना टीए ने इस मुद्दे पर काम किया और प्रयोग किए।

शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि एक दूसरे के साथ बच्चों के संबंधों को आकार देने में क्या बड़ी भूमिका हो सकती है, जो एक छोटे बच्चे के लिए न केवल वयस्कों की दुनिया के ज्ञान का स्कूल है, बल्कि मानवीय संबंधों का स्कूल भी है। बालवाड़ी में बच्चों के जीवन का तरीका और उनकी गतिविधियों की ख़ासियत भी बच्चों के रिश्ते पर एक निश्चित छाप छोड़ती है। सामूहिक परीक्षा पूर्व विद्यालयी शिक्षा, ने दिखाया कि ग्रामीण और जिला किंडरगार्टन में, जहां बच्चे अक्सर किंडरगार्टन से लौटने के बाद मिलते हैं, साथ ही साथ बोर्डिंग बच्चों वाले समूहों में, मैत्रीपूर्ण जुड़ाव उनके लिए विशेष महत्व रखता है, समूह में संबंधों और संचार का समग्र स्तर अधिक था। बच्चों के बीच संबंधों की चयनात्मकता अधिक स्पष्ट थी: आपसी पसंद अधिक थी, आपसी सहानुभूति अधिक स्थिर थी, और समूह में बच्चे की लोकप्रियता काफी हद तक उसके नैतिक गुणों से निर्धारित होती थी।

बच्चों के संबंध में, दृष्टिकोण और संबंध भी प्रकट होते हैं। वे बच्चों के बीच खेल, संयुक्त श्रम गतिविधि, कक्षा में आदि के दौरान पैदा होते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बीच संबंधों की एक विस्तृत श्रृंखला पाई जाती है। किंडरगार्टन में अभ्यास से पता चलता है कि किंडरगार्टन के मध्य समूह में बच्चों का संबंध हमेशा अच्छा नहीं होता है। संपर्कों की सकारात्मक प्रकृति के साथ, ऐसी जटिलताएँ भी हैं जो कभी-कभी टीम से बच्चे के "गिरने" की ओर ले जाती हैं। साथियों के साथ संघर्षपूर्ण संबंध उनके साथ सामान्य संचार और बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण निर्माण में बाधा डालते हैं। बिगड़ा हुआ संचार से जुड़ा नकारात्मक भावनात्मक मूड अक्सर आत्म-संदेह, लोगों के प्रति अविश्वास, व्यवहार में आक्रामकता के तत्वों तक की ओर जाता है।

इस संबंध में, विशिष्ट उपायों को विकसित करने की आवश्यकता है जिससे इसे रोकना या दूर करना संभव होगा संघर्ष की स्थितिजो समूह के बच्चों के बीच सही संबंध का उल्लंघन उत्पन्न करता है। इसलिए, शिक्षक को समूह के सभी बच्चों के प्रति चौकस रहना चाहिए, उनके संबंधों और संबंधों को जानना चाहिए, समय पर समूह में बच्चों के संबंधों और संबंधों में किसी भी विचलन को नोटिस करना चाहिए।

2.1 किंडरगार्टन के मध्य समूह में बच्चों के संबंधों की विविधता और विशेषताएं

वर्तमान में सिद्धांत और व्यवहार में शैक्षणिक मनोविज्ञानबच्चों की सामूहिक गतिविधियों से बढ़ता महत्व जुड़ा हुआ है। बच्चों के संबंधों के अध्ययन के लिए स्वतंत्र, स्व-संगठित बच्चों के समूहों का निर्माण शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अवलोकन के लिए एक दिलचस्प वस्तु है।

संयुक्त गतिविधियाँ बच्चों को एक सामान्य लक्ष्य, कार्य, खुशियाँ, दुःख, भावनाओं को एक सामान्य कारण से जोड़ती हैं। जिम्मेदारियों का वितरण है, कार्यों का समन्वय है। संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने से, बच्चा साथियों की इच्छाओं के आगे झुकना या उन्हें यह विश्वास दिलाना सीखता है कि वह सही है, एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रयास करना।

बच्चों में सहयोग के तरीके धीरे-धीरे बनते हैं। संयुक्त गतिविधियों की शुरुआत में, बच्चे सरल कार्य करते हैं जो सभी प्रतिभागियों की गतिविधियों के परिणामों को एक भव्य कुल में जोड़ते हैं। और फिर कार्य धीरे-धीरे और कठिन हो जाता है। सबसे कठिन कार्य वे हैं जो बच्चों को सभी क्रियाओं को समान रूप से करने का कार्य निर्धारित करते हैं, गतिविधि की प्रक्रिया में एक-दूसरे के साथ घनिष्ठ समन्वय करते हैं, उदाहरण के लिए, जादू के जूते, मेज़पोश - स्व-विधानसभा के पैटर्न के साथ पेंटिंग। सहयोग के इस रूप के साथ, सहयोगी खोज एक विशेष भूमिका निभाती है: बच्चों को इस बात पर चर्चा करनी होती है कि वे क्या आकर्षित करेंगे, पैटर्न के कौन से तत्व शामिल होंगे और उन्हें कहाँ रखा जाएगा।

कक्षा में गठित सहयोग के तरीके काफी स्थिर हो जाते हैं यदि शिक्षक के व्यवहार के मानदंडों और साथियों के प्रति दृष्टिकोण के बारे में बच्चों द्वारा तुरंत अपनी व्यावहारिक गतिविधियों में लागू किया गया हो। बच्चों ने समन्वय क्रियाओं के संचित अनुभव को अन्य प्रकार की संयुक्त गतिविधियों (कार्य, खेल) के साथ-साथ रोजमर्रा के संचार में स्थानांतरित कर दिया।

जैसा कि आप जानते हैं, पूर्वस्कूली उम्र में, खेल बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने के मुख्य रूपों में से एक है, जिसके दौरान बच्चे किसी तरह एक-दूसरे को प्रभावित करते हैं, अपने लिए जीवन की आदतें हासिल करते हैं। खेल गतिविधि सभी मानसिक प्रक्रियाओं के गठन को प्रभावित करती है: मनमानी, कल्पना, आलंकारिक सोच, आदि। यह वह गतिविधि है जो पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी है और बच्चे के मानसिक विकास के आगे के मार्ग को निर्धारित करती है।

बच्चों के रिश्ते, कक्षा में संयुक्त गतिविधियों के अलावा, खेल गतिविधियों (प्रबोधक, प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम्स और मोबाइल गेम्स) की प्रक्रिया में भी बनाए जाते हैं।

5 वर्ष की आयु भूमिका निभाने वाले खेल का उत्कर्ष है, जब लोगों के बीच संबंध इसकी सामग्री बन जाते हैं, और भूमिका में निर्धारित खेल नियम का पालन खेल गतिविधि का अर्थ निर्धारित करता है। ऐसे खेल में, बच्चे के मानसिक गुण और व्यक्तित्व लक्षण सबसे गहन रूप से बनते हैं।

रोल-प्लेइंग गेम में, बच्चा जीना नहीं सीखता, बल्कि अपनी सच्चाई को जीता है, स्वतंत्र जीवन. खेल पूर्वस्कूली के लिए सबसे अधिक भावनात्मक, रंगीन है। बच्चों के खेल के जाने-माने शोधकर्ता डी. बी. एल्कोनिन ने बहुत ही सही ढंग से इस बात पर जोर दिया कि खेल में बुद्धि को भावनात्मक रूप से प्रभावी अनुभव के लिए निर्देशित किया जाता है, एक वयस्क के कार्यों को माना जाता है, सबसे पहले, भावनात्मक रूप से, प्राथमिक भावनात्मक रूप से प्रभावी अभिविन्यास होता है। मानव गतिविधि की सामग्री ..

खेल में, प्रीस्कूलर की भविष्य की गतिविधि के रूप में, उन कार्यों को किया जाता है जो बच्चे थोड़ी देर बाद ही वास्तविक व्यवहार करने में सक्षम होंगे। एक कार्य करते समय, भले ही यह अधिनियम विफल हो जाता है, बच्चे को एक नया अनुभव नहीं पता होता है जो एक भावनात्मक आवेग की पूर्ति से जुड़ा होता है जो इस अधिनियम की कार्रवाई में तुरंत महसूस किया गया था।

रोल प्ले एक स्वतंत्र गतिविधि है जिसमें बच्चे सबसे पहले अपने साथियों के संपर्क में आते हैं। वे एक लक्ष्य, इसे प्राप्त करने के लिए संयुक्त प्रयासों, सामान्य हितों और अनुभवों से एकजुट हैं। खेल में, बच्चा अपने साथियों और अपने स्वयं के कार्यों और कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने के लिए टीम के सदस्य की तरह महसूस करना शुरू कर देता है। उसी समय, बच्चे खुद खेल चुनते हैं, इसे स्वयं व्यवस्थित करते हैं। लेकिन साथ ही, किसी भी अन्य गतिविधि में इतने सख्त नियम नहीं हैं, व्यवहार की ऐसी कंडीशनिंग यहाँ है। इसलिए, खेल बच्चों को अपने कार्यों और विचारों को एक विशिष्ट लक्ष्य के अधीन करना सिखाता है, उद्देश्यपूर्णता को शिक्षित करने में मदद करता है।

यह सिद्ध हो चुका है कि खेल में बच्चों को सामूहिक चिंतन का प्रथम अनुभव प्राप्त होता है। वैज्ञानिकों का मानना ​​\u200b\u200bहै कि बच्चों के खेल अनायास, लेकिन स्वाभाविक रूप से वयस्कों के श्रम और सामाजिक गतिविधियों के प्रतिबिंब के रूप में उत्पन्न हुए। हालांकि, यह ज्ञात है कि खेलने की क्षमता रोजमर्रा की जिंदगी में सीखे गए खेल में स्वचालित रूप से स्थानांतरित होने से उत्पन्न नहीं होती है।

खेलों और गतिविधियों के अलावा, श्रम गतिविधि भी होती है, जो अभी भी वयस्कों के साथ अधिक बार संयुक्त होती है, जो न केवल बच्चों के काम को व्यवस्थित और निर्देशित करने वाले व्यक्ति के रूप में कार्य करती है, बल्कि श्रम प्रक्रिया में प्रत्यक्ष भागीदार के रूप में भी कार्य करती है। बच्चों के साथ उनकी गतिविधियों के आयोजन के रूप में संयुक्त कार्य का उपयोग मध्य समूहों में किया जा सकता है जब कुछ नई श्रम प्रक्रियाओं में महारत हासिल की जा रही हो। शिक्षक की भागीदारी बच्चों के अवांछित व्यवहार को रोकती है। बच्चों की मध्यवर्ती सफलताओं को ठीक करना और प्रोत्साहित करना, शिक्षक उन्हें अंतिम लक्ष्य प्राप्त करने के लिए प्रेरित करता है।

इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि बच्चों की सभी गतिविधियाँ उनके संबंधों को प्रभावित करती हैं। जितनी बार वे संयुक्त गतिविधियों में भाग लेते हैं, उतना ही बेहतर और मजबूत उनका रिश्ता होता है।

किंडरगार्टन समूह में बच्चों के संबंधों की ख़ासियतें भी बच्चे की लिंग भूमिका की उत्पत्ति से निर्धारित होती हैं। जन्म लेने के बाद, महिला और पुरुष लोग तुरंत संबंधों की मौजूदा व्यवस्था में आ जाते हैं, जहाँ महिलाओं को एक निष्क्रिय भूमिका सौंपी जाती है, और पुरुषों को एक सक्रिय। इसी समय, संबंधों के पदानुक्रम के अनुसार सक्रिय ("पुरुष") का महत्व हमेशा निष्क्रिय ("महिला") से अधिक होता है।

3-5 वर्ष की आयु में आत्म-चेतना के निर्माण की गहन प्रक्रिया होती है। विकास का एक महत्वपूर्ण घटक एक निश्चित लिंग के प्रतिनिधि के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता है। सेक्स के अनुरूप व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करना प्रीस्कूलर के समाजीकरण की सामान्य प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। यह न केवल परिवार के माध्यम से बल्कि साथियों के माध्यम से भी किया जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, खेल के माध्यम से व्यवहार की लिंग विशेषताओं का आत्मसात भी हो सकता है। किंडरगार्टन समूह, वास्तव में, पहला बच्चों का समाज है जो एक भूमिका-खेल के खेल के आधार पर उत्पन्न होता है, जहाँ जनता के गुणों के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ होती हैं, सामूहिकता के सिद्धांत।

उदाहरण के लिए, किंडरगार्टन के शैक्षिक तरीकों में, लड़कियों और लड़कों के लिए शैक्षिक खेल अलग-अलग उन्मुख होते हैं। में खेल का कमरालड़कियों और लड़कों के लिए अलग सेक्शन। लड़कियों में प्रजनन किया घर सजाने का सामान(आंतरिक, "निष्क्रिय" दुनिया), लड़के कारों के प्रकारों, नियमों का अध्ययन करते हैं ट्रैफ़िक, व्यवसायों के प्रकार। और अगर शैक्षिक कक्षाओं में लड़कियों को अवधारणाओं से परिचित कराया जाता है (लेकिन कौशल नहीं दिया जाता है) जो कि शैक्षिक खेलों में लड़के बनाते हैं, तो लड़कों को किसी की देखभाल करना नहीं सिखाया जाता है। लड़कों को शैक्षिक प्रकृति की किताबें दी जाती हैं, और लड़कियों को बच्चों के लिए खाना पकाने दिया जाता है।

रेपिना टी.ए., एंटोनोवा टी.वी., रॉयक एल.ए. पिछले कुछ वर्षों में, यह दिखाया गया है कि एक समूह में बच्चों के बीच स्थापित होने वाले बंधनों को यादृच्छिक, अस्थिर, स्थितिजन्य और सीधे भावनात्मक के रूप में मानना ​​​​गलत है।

किंडरगार्टन समूह में सहकर्मी समाज, अन्य कार्यों के साथ, यौन समाजीकरण का कार्य भी करता है। बच्चों के संचार और गतिविधियों को देखते हुए, हम कह सकते हैं कि समान लिंग के साथियों के साथ अधिक अनुकूल व्यवहार करने की प्रवृत्ति, उनके साथ संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने की प्रवृत्ति बहुत पहले ही प्रकट हो जाती है। हालाँकि, 4 साल की उम्र तक, यह पहले से ही उच्चारित हो चुका है, और जो बच्चे सेक्स द्वारा निर्धारित व्यवहार का पालन करते हैं, वे अपने साथियों द्वारा बेहतर रूप से स्वीकार किए जाते हैं।

खेल में, बच्चे "वर्क आउट" करते हैं विभिन्न रूपनर और मादा व्यवहार, उनकी क्षमताओं से परिचित हों। उसी समय, यह पाया गया कि लड़के असामान्य व्यवहार को अस्वीकार करते हुए ऐसे व्यवहार को पसंद करते हैं जो उनके लिंग के लिए विशिष्ट हो। लड़कियां, विशिष्ट व्यवहार को प्राथमिकता देते हुए, असामान्य व्यवहार को अस्वीकार नहीं करती हैं। एक ही लिंग के बच्चों के लिए तथाकथित परोपकारी लत भी खेल में सामने आई है: लड़के अधिक बार लड़कों को खेलों में भागीदार के रूप में चुनते हैं, और लड़कियां - लड़कियां, और लड़कों और लड़कियों के खेल अलग-अलग होते हैं। लड़कों के हित अक्सर प्रौद्योगिकी, प्रतियोगिताओं, लड़कियों के हितों - परिवार के क्षेत्र और पारस्परिक संबंधों पर केंद्रित होते हैं। इस तरह के स्वतःस्फूर्त यौन अलगाव यौन मतभेदों की बेहतर समझ में योगदान करते हैं। .

मनोवैज्ञानिक सुझाव देते हैं कि लिंग विशेषताओं के कारण किंडरगार्टन के मध्य समूह में बच्चों के संबंधों की विशेषताएं इस प्रकार हैं:

1. किसी भी उम्र के लड़कों का दोनों लिंगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है।

2. किसी भी उम्र में लड़कियों का अपने लिंग के सदस्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और विपरीत लिंग के सदस्यों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण होता है।

3. 4-5 साल के लड़के अपने साथियों को दयालुता, आज्ञाकारिता जैसे पैमानों पर अधिक आंकते हैं।

4. 4-5 साल की लड़कियां अपने साथियों का मूल्यांकन साहस के पैमाने पर करती हैं।

5. लड़कियों की तुलना में 4-5 वर्ष की आयु के लड़के वैवाहिक और माता-पिता की अवधारणा में अधिक सफल होते हैं।

93.3% मामलों में 4-5 साल के लड़के अपने लिंग के बच्चों का वर्णन करना चुनते हैं गहरे रंगऔर केवल 6.6% - प्रकाश में, जबकि 100% मामलों में लड़कियों का वर्णन करने के लिए, हल्के रंगों को चुना जाता है। 4-5 साल की लड़कियों के सैंपल में नतीजे ठीक इसके उलट रहे। 93.3% मामलों में, वे एक ही लिंग के बच्चों को हल्का रंग देते हैं, और केवल 6.6% - गहरे रंग में। लड़कों का वर्णन करने के लिए, 100% मामलों में गहरे रंग चुने जाते हैं। इस प्रकार, 4-5 वर्ष की आयु के लड़के और लड़कियों दोनों का महिलाओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और पुरुषों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण होता है।

यह ज्ञात है कि इस उम्र के बच्चे वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) की राय पर ध्यान केंद्रित करते हुए अपने साथियों का मूल्यांकन करते हैं। यह लड़के हैं जिन्हें अक्सर वयस्कों द्वारा शरारती, झगड़ालू आदि के रूप में नकारात्मक रूप से मूल्यांकित किया जाता है। दूसरी ओर, लड़कियां वयस्कों की आवश्यकताओं के अनुरूप अधिक होती हैं, वे दयालु, आज्ञाकारी, शांत और इसी तरह की होती हैं। , लड़कियां अधिक बार प्रशंसा और सकारात्मक मूल्यांकन की पात्र होती हैं।

एक ओर, प्रीस्कूलर मुख्य रूप से पुरुषत्व और स्त्रीत्व के संदर्भ में अपने साथियों का मूल्यांकन करते हैं। दूसरी ओर, वे लैंगिक धारणाओं के अनुसार व्यवहार करते हैं, क्योंकि ऐसा व्यवहार न केवल माता-पिता द्वारा अनुमोदित होता है, बल्कि दोनों लिंगों के साथियों के साथ सफलता भी सुनिश्चित करता है। इसी समय, मध्य आयु में, बच्चों में प्रतिस्पर्धी उद्देश्य सक्रिय रूप से प्रकट होते हैं, जिससे लड़कियों के व्यवहार में मर्दाना विशेषताएं दिखाई देती हैं।

अध्याय II मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के अपने साथियों के साथ संबंधों का प्रायोगिक अध्ययन

2.1 प्रयोग की तैयारी और आचरण

मध्य पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के संबंधों के प्रायोगिक अध्ययन के साथ-साथ उनके प्रभाव की पहचान करने के लिए व्यक्तिगत विकासबच्चों, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके अध्ययन किया:

1. प्रायोगिक खेल "गुप्त"

2. समूह के नेताओं के बारे में बच्चों से बात करना

3. समूह के नेताओं के बारे में शिक्षक से बातचीत

4. "बहिष्कृत" बच्चों के बारे में बच्चों से बातचीत

5. "बहिष्कृत" बच्चों के बारे में शिक्षक के साथ बातचीत

6. प्रोजेक्टिव तकनीक "ड्राइंग - मैं और मेरे दोस्त"

7. ड्राइंग पर बच्चों से बातचीत

मध्य समूह में किंडरगार्टन नंबर 63 "क्रिस्टल" के आधार पर अध्ययन किए गए। 20 बच्चों को कवर किया।

पूर्वस्कूली बच्चों के संबंधों का अध्ययन करने के लिए, हमने प्रायोगिक गेम "सीक्रेट" का उपयोग किया, जो "चॉइस इन एक्शन" पद्धति पर आधारित है। Ya.L द्वारा विकसित और प्रस्तावित। कोलोमिंस्की।

प्रायोगिक तकनीक।बच्चों को खेल "सीक्रेट" खेलने के लिए आमंत्रित किया गया था। खेल में इस तथ्य को समाहित किया गया था कि बच्चे को समूह से और "गुप्त रूप से" तीन बच्चों को चुनना था, ताकि कोई देख न सके, उनके लॉकर में उपहार (कलात्मक कार्ड) डाल दें। अंत में, विषय को अपनी पहली पसंद को सही ठहराने और अपेक्षित विकल्पों के बारे में एक धारणा बनाने के लिए कहा गया।

प्रयोग शुरू होने से पहले, बच्चे को निम्नलिखित निर्देश दिया गया था: “अब मैं तुम्हें तीन चित्र दूँगा, और तुम उन बच्चों को दे सकते हो जो तुम चाहते हो, प्रत्येक के लिए केवल एक। आप चाहें तो उन बच्चों की तस्वीरें लगा सकते हैं जो बीमार हैं। उत्तरार्द्ध को एक पैटर्न में कहा गया था ताकि बच्चे इस प्रावधान को अनिवार्य न समझें। इसके बाद, बच्चे को तीन तस्वीरें दी गईं और पूछा गया कि तीनों में से उसे कौन सी सबसे अच्छी लगी, फिर बाकी दो में से कौन सी तस्वीर उसे सबसे अच्छी लगी। उसके बाद, बच्चे को "एक मिनट के लिए चित्र वापस करने के लिए कहा गया और उनमें से प्रत्येक के पीछे, समूह सूची के अनुसार बच्चे की संख्या के बगल में, उन्होंने एक प्रतीक रखा: ए (पहली पसंद) बी (दूसरा) , सी (तृतीय)।

तब बच्चे को बताया गया: "अब ध्यान से सोचें कि आप किन लोगों को तस्वीरें देना चाहते हैं, और फिर उन्हें लॉकर में रख दें, और दूसरे लोग उन्हें आपके लिए रख देंगे।

प्रयोग समाप्त होने के बाद, मैंने सभी लॉकरों को देखा, उनमें से तस्वीरें निकालीं, प्रोटोकॉल में मेरे सभी पदनामों को रिवर्स साइड पर दर्ज किया, और बच्चे द्वारा प्राप्त विकल्पों की कुल संख्या की गणना की। उसके बाद, उपहारों को उनके स्थान पर लौटा दिया गया ताकि ड्रेसिंग रूम में प्रवेश करने की अनुमति का बेसब्री से इंतजार कर रहे बच्चे उन्हें उठा सकें।

और, अंत में, हमारे प्रयोग में संभावित नकारात्मक शैक्षिक प्रभाव की घटना को रोकने के लिए बहुत अधिक ध्यान दिया गया था।

हम देखते हैं कि बच्चे हैं। जो, एक कारण या किसी अन्य के लिए, अक्सर उनके नियंत्रण से बाहर होते हैं, अपने साथियों की सहानुभूति का आनंद नहीं लेते हैं। वह स्थिति जब समूह में अन्य बच्चों के हर्षित उत्साह की सामान्य पृष्ठभूमि के खिलाफ उन्हें मिले उपहारों पर विचार करते हुए, वे अपने लॉकर में भाग गए और वहां कुछ भी नहीं मिला, जिससे उन्हें अनावश्यक आघात हो सकता है, उनकी भलाई के लिए उनकी भावनात्मक प्रतिक्रिया बढ़ सकती है। इसलिए हमारा काम यह भी था कि हम ऐसे बच्चों की पहचान करें, जिन्हें चुनाव ही नहीं मिला, एक-दो उपहार खुद उनके लॉकर में रख दें।

हालाँकि, भी बड़ी संख्यासमूह के कुछ विशेष रूप से आधिकारिक बच्चों पर उपहारों का नकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है: यहाँ हमारा कार्य इसके विपरीत था - उनके द्वारा प्राप्त उपहारों की संख्या को कुछ हद तक कम करना।

अध्ययन में प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करते समय, डेटा प्रोसेसिंग के पारंपरिक सोशियोमेट्रिक तरीकों का उपयोग किया गया था। एक चेकरबोर्ड प्रकार मैट्रिक्स का उपयोग किया गया था। साथ ही इस समूह के बच्चों में पारस्परिक संबंधों के अध्ययन के प्रयोग के लिए एक निःशुल्क कार्यक्रम। (परिशिष्ट संख्या 1 देखें)

पारस्परिकता की अनुपस्थिति में, पहली डिग्री की पसंद, अक्षर ए द्वारा तालिका में इंगित की गई, 5 बिंदुओं पर अनुमानित की गई, दूसरी (पसंद बी) - 4 पर, और तीसरी (सी) - 3. पारस्परिकता के साथ , चुनाव की लागत दोगुनी हो गई।

इसके अलावा, समूह में बच्चे की सोशियोमेट्रिक स्थिति का सूचकांक दर्ज किया गया - प्राप्त अंकों का सीमांत मूल्य।

सीमांत मूल्य की गणना सूत्र द्वारा की गई थी:

जहां एम प्राप्त चुनावों का कुल स्कोर है,

N समूह में बच्चों की संख्या है।

सोशियोमेट्रिक स्थिति के सूचकांक के मूल्य से - सीमांत मूल्य - सभी बच्चों को 4 उपसमूहों में विभाजित किया गया था। जिन बच्चों का सूचकांक 0.22 से अधिक था, उन्हें पहले समूह - विशेष रूप से आधिकारिक बच्चों - "सितारों" को सौंपा गया था।

जिन बच्चों का सोशियोमेट्रिक स्टेटस इंडेक्स 0.22 - 0.10 की सीमा में था, वे पसंदीदा बच्चों के दूसरे समूह का गठन करते हैं।

जिन बच्चों का सूचकांक 0.10 से नीचे था, उन्होंने तीसरा समूह बनाया - निम्न-प्राधिकरण वाले बच्चे।

जिन बच्चों को चुनाव नहीं मिला उन्हें चौथे समूह में शामिल किया गया - अलोकप्रिय (अस्वीकार्य बच्चे)।

सोशियोमेट्रिक डेटा हमें एक और महत्वपूर्ण संकेतक प्राप्त करने की अनुमति देता है जो समूह के "व्यक्तित्व" की विशेषता है - संबंधों की पारस्परिकता का गुणांक (C.V.)

पारस्परिकता गुणांक की गणना करने के लिए, इसके लिए प्रयोग में किए गए विकल्पों की कुल संख्या के पारस्परिक विकल्पों की संख्या का अनुपात ज्ञात करना आवश्यक है, और इसे निम्न सूत्र का उपयोग करके प्रतिशत के रूप में व्यक्त करें:

जहाँ R विकल्पों की कुल संख्या है,

आर मैं पारस्परिक विकल्पों की संख्या है।

इन मात्राओं के महत्व का सही आकलन करने और इस सवाल का जवाब देने के लिए कि क्या पारस्परिकता गुणांक समूह के सामंजस्य को चिह्नित कर सकता है, हमने समूह के नेताओं और बहिष्कृत बच्चों के बारे में बच्चों और शिक्षक के साथ बातचीत की।

प्रयोग के दौरान व्यक्तिगत डेटा तालिका (एक मुफ्त अनुसूची में) के साथ-साथ बच्चों और शिक्षक (परिशिष्ट संख्या 1) से प्रतिक्रिया की पेशकश की जाती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में बच्चों के संघों की संरचना का अध्ययन करने के लिए, हमने एक प्रक्षेपी विधि का उपयोग किया: मनोविश्लेषणात्मक विधि "मैं और मेरे दोस्त" और बच्चों के साथ बातचीत।

बच्चों को अपने सबसे अच्छे दोस्त या दोस्तों को बनाने के लिए कहा गया। इसके लिए यह जरूरी था: सफेद कागज की एक शीट, रंगीन पेंसिल। कार्य के निष्पादन के दौरान, निम्नलिखित रिकॉर्ड किया गया था:

1. अनुक्रम ड्राइंग विवरण

2. 15 सेकंड से ज्यादा रुकें

3. विवरण मिटाना

4. बच्चे की सहज टिप्पणियाँ

5. बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ और छवि के साथ उनका संबंध

ड्राइंग पर बच्चों के साथ बातचीत:

1. मुझे बताओ कि यहाँ कौन खींचा गया है?

2. वे कहाँ स्थित हैं?

3. वे क्या करते हैं? इसके साथ कौन आया?

4. वे खुश हैं या उदास? क्यों?

5. खींचे गए बच्चों में से कौन सबसे ज्यादा खुश है? क्यों?

6. इन सबमें सबसे दुखी कौन है? क्यों?

बातचीत के बाद, बच्चे को तीन स्थितियों की पेशकश की गई, जिन्हें प्रकट करना चाहिए नकारात्मक भावनाएँसाथियों के लिए, और तीन जो साथियों के प्रति सकारात्मक भावनाओं को प्रकट करें।

1. स्थिति।

1. कल्पना कीजिए कि आपके पास सर्कस के 2 टिकट हैं, आप अपने किस मित्र को अपने साथ चलने के लिए आमंत्रित करेंगे?

2. आपके समूह के किन बच्चों को दूसरे समूह में स्थानांतरित होने पर खेद नहीं होगा? क्यों?

3. कल्पना कीजिए कि यह आपका जन्मदिन है, आप अपने समूह के बच्चों में से किसे अपने स्थान पर आमंत्रित करेंगे?

4. आप किसे आमंत्रित नहीं करेंगे? क्यों?

5. आप एक डिजाइनर से घर बना रहे हैं, आप अच्छा नहीं कर रहे हैं, आपके समूह में कौन से बच्चे मदद कर सकते हैं?

6. किंडरगार्टन में खेल प्रतियोगिताएं होती हैं, आप अपने समूह के किन बच्चों को अपनी टीम में नहीं लेंगे और क्यों?

प्रयोग (तरीकों) के दौरान अलग-अलग डेटा प्रोटोकॉल (परिशिष्ट संख्या) में निर्धारित किए गए हैं।

प्रायोगिक खेल "सीक्रेट" ने दिखाया कि अध्ययन किए गए तैयारी समूह के बच्चों को उनकी सामाजिक स्थिति के अनुसार 4 उपसमूहों में विभाजित किया जा सकता है।

पहले उपसमूह में सबसे लोकप्रिय बच्चे ("सितारे") शामिल थे: ग्लेज़कोवा क्रिस्टीना, गोर्डीवा लिली, जिमरो वान्या। वान्या सबसे चमकीला "नेता" निकला - उसे 6 चुनाव मिले, उनमें से 3 आपसी थे, उसकी स्थिति का कुल मूल्यांकन 43 था। उसकी स्थिति सूचकांक 0.31 है।

लिली और क्रिस्टीना लगभग बराबरी पर थीं, उन्हें प्रत्येक को 5 विकल्प मिले। इनमें से, लिली के पास 2 पारस्परिक विकल्प थे, और क्रिस्टीना के पास 3। लिली का स्थिति सूचकांक 0.24 है, क्रिस्टिनिन का 0.22 है।

दूसरे समूह में वे बच्चे शामिल थे जिनका समाजमितीय स्थिति सूचकांक 0.22-0.10 की सीमा में है। उन्होंने पसंदीदा बच्चों के दूसरे समूह का गठन किया। इसमें 6 लड़कियां और 4 लड़के शामिल हैं।

तीसरे उपसमूह में वे बच्चे शामिल थे जिनका सूचकांक 0.10 से नीचे था। ये छोटे अधिकार के बच्चे हैं। इसमें 3 लड़कियां और 3 लड़के शामिल हैं।

चौथा समूह उन बच्चों का समूह है जिन्हें चुनाव नहीं मिला। बच्चे अलोकप्रिय हैं (स्वीकार्य नहीं)।

एक लड़के ऑबेनोव एसेट ने यहां प्रवेश किया - उसे एक से अधिक विकल्प नहीं मिले।

तो, प्रतिशत के रूप में:

समूह के 65% 13 बच्चों के पसंदीदा बच्चे हैं;

5% सिर्फ एक बच्चा "बहिष्कृत" है।

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से पता चला है कि चयनित उपसमूह में अधिकांश बच्चों के पास स्थिर खेल संघ हैं। यह उन बच्चों की रुचि से सुगम था जो कुछ प्रकार के खेलों में या एक निश्चित सामग्री के खेल में संघों के सदस्य हैं। और सहानुभूति का रिश्ता भी। तो बच्चों के I और II स्थिर संघों में, वे एक-दूसरे के लिए व्यक्तिगत सहानुभूति से एकजुट थे। वे हमेशा एक साथ थे - दोनों कक्षा में, और टहलने के दौरान, और शासन के क्षणों के दौरान।

समूह में, अधिकांश बच्चे मिलनसार होते हैं और आसानी से साथियों के संपर्क में आ जाते हैं, लेकिन वे मुख्य रूप से एक ही लिंग के बच्चों के साथ छोटे समूहों में खेलते हैं, जो लड़कों और लड़कियों के अलगाव को मजबूत करने में मदद करता है।

समूह के मूल में उपसमूह I और II में शामिल सबसे मिलनसार बच्चे शामिल हैं। क्रिस्टीना जी।, गोर्डीवा एल।, जिमरो वी।, अलीना ए।, साशा जेड।, वेरोनिका जेड।, आस्कर बी।, ओलेग डी।, साशा एस।, एसेट जी। - वे, एक नियम के रूप में, आयोजकों के रूप में कार्य करते हैं बच्चों के खेल, लेकिन ये बच्चे कक्षा सहित अन्य गतिविधियों में भी उत्कृष्ट हैं।

समूह के 30% महत्वपूर्ण अल्पसंख्यक बच्चे हैं जो या तो संचार में और संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं या जैसे कि चिस्त्यकोवा कात्या, डार्कन बी, अक्सर बीमार हो जाते हैं और शायद ही कभी किंडरगार्टन में भाग लेते हैं।

क्रिवेंको माशा ने हाल ही में किंडरगार्टन जाना शुरू किया है और उनके लिए बच्चों की टीम में शामिल होना बहुत मुश्किल है।

इस प्रयोग की सहायता से समूह के संसंजन गुणांक की पहचान करना संभव हुआ

प्रत्येक बच्चे के लिए "ड्राइंग: मी एंड माय फ्रेंड्स" पद्धति के परिणामों का विस्तृत विश्लेषण प्रोटोकॉल (परिशिष्ट संख्या) में निर्धारित किया गया है।

बच्चों के दोस्तों के चित्र की जांच करते समय, उनकी बातचीत के परिणामों के साथ तुलना करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि दोस्तों की छवि केवल एक विषयगत ड्राइंग नहीं है, बल्कि बच्चों में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करने का एक मनोवैज्ञानिक तरीका भी है।

अपना और अपने दोस्तों का चित्रण करते हुए, कुछ को प्रकट करते हुए, सजाते हुए और दूसरों को लापरवाही से चित्रित करते हुए, बच्चा अनैच्छिक रूप से उनके प्रति अपना प्रतिबिंब व्यक्त करता है। ड्राइंग अक्सर उन भावनाओं को भी दिखाता है जिन्हें बच्चा सचेत रूप से नहीं पहचानता है या अन्य तरीकों से व्यक्त नहीं कर सकता है। इसलिए, ड्राइंग "मैं और मेरे दोस्त" कुछ मामलों में बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताओं के बारे में कुछ जानकारी प्रदान कर सकते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, अकिलबेकोवा अलीना की ड्राइंग चमकीले रंगों से संतृप्त है, सभी आंकड़े एक दूसरे के करीब स्थित हैं, हाथ पकड़े हुए हैं। सभी लड़कियों को बहुत हर्षित दर्शाया गया है, यह माना जा सकता है कि अलीना में अपने दोस्तों के लिए बहुत गर्म, सकारात्मक भावनाएँ हैं।

ड्राइंग में, दशा पोपोवा (6 वर्ष) एक ताज में एक उज्ज्वल, लाल सुंदर पोशाक में खुद को दर्शाती है। और उसकी दोस्त लिली काले रंग में। यह एक दूसरे के साथ संवाद करने में कठिनाइयों का संकेत देता है। शोध के दौरान मुझे इसका कारण पता चला। हालाँकि लड़कियाँ दोस्त हैं, उनके बीच हमेशा प्रतिद्वंद्विता रहती है (जो बेहतर पोशाकया खिलौना)। वे अक्सर आपस में बहस करते हैं। लेकिन ज़ुबोवा वी। ने ड्राइंग में केवल खुद को बहुत सारे विवरणों के साथ चित्रित किया, कई बार मिटा दिया, एक बेहतर संस्करण तैयार किया, यह संकीर्णता, उसके स्वयं के महत्व को इंगित करता है। हालाँकि लड़की को संचार में कठिनाइयों का अनुभव नहीं होता है, लेकिन उसके पास अपने दोस्तों पर खुद को रंगने का समय नहीं बचा है।

बच्चे, आत्मविश्वासी, आवेगी, सभी आंकड़े बहुत बड़े, पूरी शीट में खींचते हैं, उदाहरण के लिए, अस्कर बुलोनिकोव (6 वर्ष की उम्र) का चित्र। उन्हें और उनके दोस्त को बहुत बड़े आकार में दर्शाया गया है, यह माना जा सकता है कि उनकी दोस्ती में "शक्ति का पंथ" निहित है।

बच्चों के पारस्परिक संबंधों के अध्ययन में, का उपयोग करना बच्चों की ड्राइंगऔर बातचीत के आधार पर हम निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचे।

हम जिस समूह का अध्ययन कर रहे हैं, उसमें अधिकांश बच्चे मिलनसार हैं और आसानी से साथियों के संपर्क में आते हैं, लेकिन वे मुख्य रूप से एक ही लिंग के बच्चों के साथ छोटे समूहों में खेलते हैं, जो लड़कों और लड़कियों के साथ-साथ व्यक्तिगत रूप से एकता को मजबूत करने में मदद करता है। समूह संघ।

बच्चा, साथियों के बीच संवाद करते हुए, पारस्परिक संबंधों में बहुत अनुभव जमा करता है।

रेखाचित्रों में, "मैं और मेरे मित्र" मुख्य रूप से अपने मित्रों और स्वयं के प्रति उनके दृष्टिकोण को दर्शाता है।

प्रोजेक्टिव विधि "ड्राइंग: मी एंड माय फ्रेंड्स" पर सामान्यीकृत प्रायोगिक डेटा निम्नानुसार नोट किया जा सकता है: अधिकांश बच्चों में, आत्म-सम्मान को कम करके आंका जाता है।

हम आश्वस्त थे कि यह सामान्य हित हैं, आपसी सहानुभूति की भावना की उपस्थिति जो बच्चों को एकजुट करती है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पहले से ही अपने साथियों को नैतिक मूल्यांकन दे सकते हैं, जो न केवल उनके लिए बल्कि पूरे समूह के लिए महत्वपूर्ण हैं।

प्रायोगिक खेल "सीक्रेट" में किए गए विकल्प अक्सर "तस्वीर: मैं और मेरे दोस्त" के साथ मेल खाते हैं। यह बच्चों के रिश्तों की स्थिरता को इंगित करता है।

2.3 प्रयोग और व्यावहारिक सिफारिशों पर निष्कर्ष

प्रायोगिक खेल "सीक्रेट" और प्रोजेक्टिव तकनीक "ड्राइंग: मी एंड माय फ्रेंड्स" का उपयोग करते हुए मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारस्परिक संबंधों के अध्ययन में, हम निम्नलिखित निष्कर्ष पर आए:

"किंडरगार्टन एजुकेशन प्रोग्राम" के अनुसार, बच्चे के जीवन के 6 वें वर्ष तक, गठित व्यक्तित्व लक्षणों के साथ - दृढ़ इच्छाशक्ति, भावनात्मक, बौद्धिक - संबंधों के विकास का एक निश्चित स्तर होना चाहिए, उसे संचार की पर्याप्त आवश्यकता होनी चाहिए साथियों के साथ, उनके साथ सही ढंग से संबंध बनाने की क्षमता।

समसमूह में बच्चों की स्थिति को प्रभावित करने वाला एक महत्वपूर्ण कारक है दृढ़ता सेनिर्भर करता है कि वे संयुक्त गतिविधियों को कितनी सफलतापूर्वक करते हैं।

बच्चों में मध्य पूर्वस्कूली उम्र में: रिश्ते चयनात्मक हो जाते हैं, लड़कों और लड़कियों के बीच लिंग के आधार पर अधिक विभेदित हो जाते हैं; गेमिंग संघों की संख्या बढ़ रही है, वे अपनी रचना में अधिक स्थिर होते जा रहे हैं।

प्रयोग के दौरान, हम बच्चों के वस्तुनिष्ठ संबंधों के एक समूह की पहचान करने में सक्षम थे, यानी ऐसे संबंध जो संयुक्त गतिविधियों और वास्तविक संचार में स्थापित होते हैं, जो शिक्षक द्वारा विनियमित नहीं होते हैं; चुनावी संबंधों का एक सेट - बच्चों की पसंद और नापसंद।

प्रायोगिक डेटा पुष्टि करते हैं कि किंडरगार्टन में जीवन और गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे साथियों के साथ संबंधों के कुछ मानदंड सीखते हैं; वे व्यवहार के कुछ तरीके विकसित करते हैं, जो धीरे-धीरे व्यक्ति के अधिक या कम स्थिर नैतिक गुणों के रूप में तय हो जाते हैं।

प्रयोगात्मक डेटा को सारांशित करते हुए, निम्नलिखित पर ध्यान दिया जा सकता है:

अध्ययन किए गए अधिकांश बच्चों को रिश्तों में कोई कठिनाई नहीं होती है, वे मिलनसार होते हैं और आसानी से अपने साथियों के संपर्क में आ जाते हैं। वे 65% समूह का मूल बनाते हैं।

स्थिर खेल संघ भी हैं, जो कुछ खेलों या सहानुभूति संबंधों में संघों में बच्चों की रुचि से सुगम थे।

35% बच्चों में, साथियों के बीच संबंधों में समस्याएं अभी भी स्पष्ट हैं - ये बच्चे हैं, विभिन्न कारणों से, अपने साथियों के साथ लोकप्रिय नहीं हैं।

हालाँकि समूह आम तौर पर सामंजस्यपूर्ण होता है, विषय ज्यादातर छोटे समूहों में समान लिंग वाले बच्चों के साथ खेलते हैं।

अध्ययन के परिणामों के आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि साथियों के समूह में संबंधों की व्यवस्था में बच्चे की स्थिति का अन्य बच्चों के साथ संयुक्त रूप से की गई गतिविधियों में उसकी सफलता की डिग्री पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत गुणों का निर्माण काफी हद तक उनके संबंधों की प्रक्रिया में होता है। बच्चों के साथ संबंधों के प्रभाव में, सकारात्मक और दोनों नकारात्मक गुणव्यक्तित्व। बालवाड़ी में बच्चों के बीच सही बातचीत के निर्माण में अग्रणी भूमिका शिक्षक की है।

शिक्षक को पता होना चाहिए कि बच्चों के बीच संबंधों की प्रकृति की पहचान करने के लिए, Ya.A द्वारा अनुशंसित एक समाजशास्त्रीय प्रयोग। कोलोमेन्स्की, उन सिद्धांतों को निर्धारित करने के लिए जिनके द्वारा कुछ बच्चे नेता बनते हैं, जबकि अन्य खुद को बहिष्कृत स्थिति में पाते हैं। बच्चों के बीच संचार के सही मानदंडों के निर्माण में शिक्षक को अपनी भूमिका को सही ढंग से निर्धारित करना चाहिए।

उसे बच्चों के बीच गेमिंग संचार के उद्देश्यों की पहचान करने के लिए बच्चों के बीच विषय वस्तु और खेल की सामग्री और बच्चों के बीच वास्तविक संबंधों की पहचान करने के उद्देश्य से टिप्पणियों का संचालन करने की आवश्यकता है।

उसे विषय वस्तु की विशेषताओं और खेलों की सामग्री और बच्चों के बीच वास्तविक संबंधों की पहचान करने के उद्देश्य से एक अवलोकन करने की आवश्यकता है, साथियों के साथ संचार खेलने के उद्देश्यों की पहचान करने के लिए बच्चों के साथ बातचीत करें।

प्रयोग के प्रारंभिक भाग में, विशेष रूप से आयोजित संयुक्त गतिविधियों के माध्यम से, बच्चों के संघों की संरचना (उनकी संरचना, स्थिरता) और उनमें संबंधों की प्रकृति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। और फिर उन बच्चों की स्थिति में बदलाव का निर्धारण करने के लिए जो प्रारंभिक अनुभवों के प्रभाव में पारित हुए हैं।

लेकिन शिक्षक को स्वयं समूह का अध्ययन करने की आवश्यकता है, यह पता लगाने के लिए कि इस बच्चे को समूह में क्यों अस्वीकार कर दिया गया। इसमें खोजें अच्छी गुणवत्ताताकि बच्चे समझ सकें कि वह इतना बुरा नहीं है। और ऐसा होता है कि गलत बच्चा नेता बन जाता है। यहां बच्चे का अध्ययन करना और बच्चों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में यह स्पष्ट करना भी आवश्यक है कि ऐसे गुणों के लिए लोग बिल्कुल भी मूल्यवान नहीं हैं, बल्कि इसके विपरीत उन्हें फिर से शिक्षित करने की आवश्यकता है।

इस प्रकार, शिक्षक को यह समझना और याद रखना चाहिए कि बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों के निर्माण में उनकी अग्रणी भूमिका है, क्योंकि बालवाड़ी में बच्चे के पूरे भविष्य के जीवन की नींव बनती है। यह महत्वपूर्ण है कि पहले से ही बालवाड़ी में वह दोस्ती, सौहार्द को महत्व देना सीखता है, सबसे इष्टतम निर्णयों से सहमत होने में सक्षम होने के लिए, खुद को सही और अनुचित के रूप में पहचानने के लिए।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में एक विशेष रूप से जिम्मेदार अवधि है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। इस समय, साथियों के साथ बच्चे के संचार में काफी जटिल संबंध उत्पन्न होते हैं जो उसके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। किंडरगार्टन समूह में बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताओं का ज्ञान और इस मामले में जो कठिनाइयाँ हैं, वे पूर्वस्कूली के साथ शैक्षिक कार्य के आयोजन में वयस्कों के लिए बहुत मददगार हो सकते हैं।

बच्चों के साथ संचार बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। संचार की आवश्यकता जल्दी उसकी बुनियादी सामाजिक आवश्यकता बन जाती है। प्रीस्कूलर के जीवन में साथियों के साथ संचार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक गुणों के निर्माण, किंडरगार्टन समूह में बच्चों के सामूहिक संबंधों की शुरुआत के प्रकटीकरण और विकास के लिए एक शर्त है। बच्चों के सभी अलग-अलग व्यक्तित्व होते हैं।

इस प्रकार, पाठ्यक्रम कार्य लिखने के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित निष्कर्ष तैयार किए गए:

छह साल की उम्र के बच्चे सक्रिय रूप से टीम को एकजुट कर रहे हैं।

रिश्ते काफी स्थिर होते हैं।

गेमिंग और श्रम चुनने के मुख्य उद्देश्य हैं।

रिश्तों को साधने का एक सफल तरीका संयुक्त गतिविधि है।

किए गए प्रयोगात्मक डेटा पुष्टि करते हैं कि किंडरगार्टन में जीवन और गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे साथियों के साथ संबंधों के कुछ मानदंड सीखते हैं; वे व्यवहार के कुछ तरीके विकसित करते हैं, जो धीरे-धीरे व्यक्ति के अधिक या कम स्थिर नैतिक गुणों के रूप में तय हो जाते हैं।

प्रायोगिक खेल "सीक्रेट" आपको पहचानने की अनुमति देता है: बच्चों के समूह में छिपे चुनावी संबंधों के साथ-साथ समूह में प्रत्येक बच्चे की समाजमितीय स्थिति की पहचान करने के लिए।

तकनीक "ड्राइंग: मी एंड माय फ्रेंड्स" और शोध प्रयोग हमें दोस्तों की ड्राइंग की विशेषताओं, संचार की पसंद और बच्चे के आत्म-सम्मान के बीच संबंध प्रकट करने की अनुमति देते हैं। यह बच्चों की टीम में बच्चे की भावनाओं और उसके स्थान की धारणा को दर्शाता है, बच्चे का अपने दोस्तों के साथ संबंध।

हमारे द्वारा बनाई गई विधियों की बैटरी (जटिल) का उपयोग मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा बच्चों में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करने के लिए किया जा सकता है।

प्राप्त प्रायोगिक आंकड़ों ने हमें न केवल समूह में संबंधों की सामान्य रेखा का न्याय करने का अवसर दिया, बल्कि समूह के प्रत्येक बच्चे के साथियों के साथ संबंधों की विशेषताओं को भी प्रकट किया।

विशेषताओं का विश्लेषण, बच्चे के उभरते हुए व्यक्तित्व और परिवार में उसके पालन-पोषण की स्थिति, शिक्षकों और माता-पिता के साथ संबंधों ने प्रत्येक मामले में बच्चे की कुछ कमियों और सकारात्मक विशेषताओं (उसकी स्थिति) के कारण को स्थापित करने में मदद की। ) समूह में बच्चों के बीच संबंधों की प्रणाली में।

हम बच्चों के वस्तुनिष्ठ संबंधों के एक समूह की पहचान करने में कामयाब रहे, यानी ऐसे रिश्ते जो संयुक्त गतिविधियों और वास्तविक संचार में स्थापित होते हैं, शिक्षक द्वारा विनियमित नहीं होते हैं; चुनावी संबंधों का एक सेट - बच्चों की पसंद और नापसंद।

अध्ययन किए गए अधिकांश बच्चों को रिश्तों में कोई कठिनाई नहीं होती है, वे मिलनसार होते हैं और आसानी से अपने साथियों के संपर्क में आ जाते हैं। वे 65% समूह का मूल बनाते हैं।

35% बच्चों में, साथियों के बीच संबंधों में समस्याएं अभी भी स्पष्ट हैं - ये बच्चे हैं, विभिन्न कारणों से, अपने साथियों के साथ लोकप्रिय नहीं हैं।

हमारे शोध में प्राप्त आंकड़े शिक्षकों के लिए कई सिफारिशें विकसित करना संभव बनाते हैं जो बच्चों में पारस्परिक संबंधों को बेहतर बनाने में मदद करते हैं।

साहित्य

1. एंटोनोवा टी., रॉयक एल.ए. वरिष्ठ पूर्वस्कूली और साथियों के बीच संचार की ख़ासियत। //पूर्व विद्यालयी शिक्षा। नंबर 10, 1975

2. असमोलोव ए। जी। व्यक्तित्व का मनोविज्ञान।, सामान्य मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के सिद्धांत। मॉस्को: मॉस्को यूनिवर्सिटी प्रेस, 1990, पी। 307

3. औगेन डी.जे. पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक रूप से मंद बच्चों का भाषण संचार और इसकी सक्रियता के तरीके // दोष विज्ञान 1987 नंबर 4

4. बोंडरेंको ए.के., माटुसिन ए.आई. खेल में बच्चों की शिक्षा। एम .: ज्ञानोदय। 1983

5. व्लासोवा टी.ए., लेबेडिंस्काया के.एस. बच्चों में मनोवैज्ञानिक विकासात्मक देरी के नैदानिक ​​अध्ययन की वास्तविक समस्याएं।

6. वायगोत्स्की एल.एस. खेल और इसकी भूमिका मनोवैज्ञानिक विकासबच्चा // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1998. - नंबर 6

7. गैलीगुज़ोवा एल.एन., स्मिर्नोवा ई.ओ. एक से सात साल तक संचार के चरण। एम.// मनोविज्ञान के प्रश्न ।1992।

8. कगन वी। ई। 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों में लिंग के दृष्टिकोण के संज्ञानात्मक और भावनात्मक पहलू // मनोविज्ञान के प्रश्न। 2000. नंबर 2।

9. कालीशेंको के। सामूहिक पारस्परिक संबंधों के गठन की समस्या के लिए। //पूर्व विद्यालयी शिक्षा। 1984, नंबर 7।

10. कार्तशोवा एल। एक बाहरी खेल में बच्चों के आत्म-संगठन पर। //पूर्व विद्यालयी शिक्षा। 1981, नंबर 11।

11. कोलोमिंस्की हां.ए. बच्चों के समूह में संबंधों के बारे में। //पूर्व विद्यालयी शिक्षा। 1986, नंबर 1।

12. कोलोमिंस्की हां.ए., ज़िज़नेव्स्की बी. रोल-प्लेइंग गेम प्रबंधन के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू। //पूर्व विद्यालयी शिक्षा। 1986, नंबर 6।

13. कुदरीवत्सेव वी.टी. बच्चे के मानसिक विकास में रचनात्मक प्रवृत्ति // वीवी डेविडॉव की स्मृति में पहली रीडिंग। रीगा: मॉस्को, 1999, पीपी। 57-100।

14. कुदरीवत्सेव वी.टी. बचपन की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक स्थिति: एक नई समझ का एक रेखाचित्र // मनोवैज्ञानिक पत्रिका। 1998. वी. 19. नंबर 3. एस. 17-33।

15. लिबिन ए। वी। विभेदक मनोविज्ञान: यूरोपीय, रूसी और के चौराहे पर अमेरिकी परंपराएं. एम।, 1999।

16. सामान्य मनोविज्ञान। / ईडी। बोगोस्लोव्स्की वी.वी. - एम।: शिक्षा। - 1981

17. किंडरगार्टन समूहों में साथियों के बीच संबंध। ईडी। रेपिनोय टी.ए. - एम .: शिक्षाशास्त्र। 1978.

18. रेपिना टी.ए. बालवाड़ी समूह और लड़कों और लड़कियों के समाजीकरण की प्रक्रिया। //पूर्व विद्यालयी शिक्षा। 1984, नंबर 4

19. रेपिना टी.ए. किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूहों में पारस्परिक संबंध। - में: सामाजिक मनोविज्ञान की समस्याएं। एम। 1971

20. रेपिना टी.ए. बालवाड़ी आयु वर्ग में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करने के तरीके। - में: सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के तरीके। एम। 1975

21. रुबिनस्टीन एस.एल. सामान्य मनोविज्ञान के मूल तत्व। एम.1946

22. रुज़स्काया ए।, एक प्रीस्कूलर का मनोविज्ञान // "शिक्षक का समाचार पत्र" नंबर 26.2004

23. सर्जीवा टी। एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त श्रम गतिविधि। //पूर्व विद्यालयी शिक्षा। 1985, नंबर 1

24. स्लीपोविच ई.एस. मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के संचार की कुछ विशेषताएं // सामाजिक मनोविज्ञान की आनुवंशिक समस्याएं। कोलोमिन्स्की वाई.एल. के संपादन के तहत, लिसिना एम.आई. मिन्स्क.1985

25. स्मिर्नोवा ई.ओ., गुडारेवा ओ.वी. आधुनिक 3 वर्षीय बच्चों के मानसिक विकास की जांच करने का अनुभव // « मनोवैज्ञानिक विज्ञानऔर शिक्षा", №3, 2002, पृष्ठ 24

26. स्टोलेटोव वी.एन. पेरेंटिंग डायलॉग्स। एम .: शिक्षाशास्त्र। 1978.

27. ताज़्ज़ियाबायेवा एल। कक्षा में सामूहिक गतिविधि के कौशल का गठन। //पूर्व विद्यालयी शिक्षा। 1983, नंबर 2।

28. फेल्डस्टीन डी.आई. बचपन एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में और विकास की एक विशेष अवस्था // मनोविज्ञान के प्रश्न। 1998. नंबर 1. पी.3

29. एलकोनिन डी। बी। मनोविज्ञान का खेल एम। ज्ञानोदय 1987

30. युसुपोव जी। 3-5 वर्ष की आयु के बच्चों में स्वतंत्रता की शिक्षा // "पूर्वस्कूली शिक्षा", संख्या 8, 2002, पृष्ठ 28

परिशिष्ट 1

अंतिम नाम प्रथम नाम	№	चुनावों की कुल संख्या						कुल अंक
अकीलबेकोवा अलीना	1	5 ए	8 वि	11 बी	24	0,17
गोर्डीवा लिली	2	3 ए	4 ए	6 बी	7 ए	9 बी	33	0,24
ग्लेज़कोवा क्रिस्टीना	3	2 बी	4 बी	6 वि	7 बी	9 वि	30	0,22
ज़ादोर्त्सकाया एलेक्जेंड्रा	4	2 ए	3 बी	6 ए	28	0,20
जुबोवा वेरोनिका	5	1 ए	10 बी	11 ए	18	0,13
कुज़मीना लिसा	6	4 वी	5 बी	7 वि	11 वि	16	0,12
क्रिवेंको माशा	7	3 वि	8 बी	10	0,07
मक्सिमोवा वेरोनिका	8	2 वि	9 ए	16	0,12
पोपोवा दशा	9	1 बी	5 वी	8 ए	17	0,12
पोल्टावा मरीना	10	15 ए	10	0,07
चिस्त्यकोवा कात्या	11	1 वि	6	0,04
औबेकोव एसेट	12	0	0
बेर्दिमुरातोव दरखान	13	12 ए	18 बी	9	0,06
बुलोचनिकोव आस्कर	14	13 ए	19 ए	17 ए	19 बी	29	0,21
गकेलबर्ग डेनिल	15	10:00 पूर्वाह्न	13 वि	13	0,09
जिमरो इवान	16	12 बी	14 ए	17 बी	18 ए	19 ए	20 ए	43	0,31
डायबा ओलेग	17	12 वी	13 वि	14 वी	20 बी	23	0,16
पाइलव व्लाद	18	15 वी	3	0,02
सिदोरोव अलेक्जेंडर	19	10 बी	15 बी	16 बी	18 वि	20 वि	25	0,18
टेनिसोव अलेक्जेंडर	20	14 बी	16 वी	17 वि	19 वि	22	0,16

बी) समूह के नेताओं के बारे में बच्चों की समीक्षा जिन्होंने उसे चुना

1. लीला जी पर क्रिस्टीना जी. - ने कहा कि वह उनकी सबसे अच्छी दोस्त थीं। और वे लंबे समय से उसके दोस्त रहे हैं। वह खूबसूरती से गाती और नाचती भी है। और वह हमेशा फील-टिप पेन और रंग भरने वाली किताबें लाता है और उन्हें सभी लोगों को देता है, वह लालची नहीं है।

2. लीला जी के बारे में साशा जेड - "हमें एक साथ खेलने में मजा आता है। मिला एक बहुत ही स्मार्ट लड़की है। कक्षा में हमेशा सही उत्तर देते हैं। शिक्षक हमेशा उसकी प्रशंसा करता है।

3. लीला जी पर लिसा के। - "मुझे उसके साथ खेलना अच्छा लगता है, वह दिलचस्प है। वह बहुत सारे खिलौने लाती है और कभी लालची नहीं होती। और जब मैं बीमार होता था, तब वह प्रतिदिन मुझे बुलाती थी, और हम उस से बातें किया करते थे।

4. लिली जी के बारे में माशा के। - "लिलिया मेरी पड़ोसी है। हम एक ही यार्ड में रहते हैं और अक्सर, किंडरगार्टन से घर आते हुए, हम एक साथ चलते हैं। हमारी मां भी दोस्त हैं।

5. दशा पी। - “लिली डींग नहीं मारती। और लालची नहीं। वह स्मार्ट भी है!"

1. क्रिस्टीना जी के बारे में लिली जी - ने कहा कि वह अच्छा दोस्त. कक्षा में, हम एक ही मेज पर बैठते हैं और किसी अन्य की तुलना में कार्यों को तेजी से पूरा करते हैं। हम सब मिलकर शिक्षक की मदद करते हैं।

2. क्रिस्टीना जी के बारे में साशा जेड - जब वह एक नई पोशाक में आती है तो वह हमेशा खुद को अभिव्यक्त करती है। लेकिन वह अच्छी है, हमेशा सब कुछ शेयर करती है। वह दयालु है।

3. क्रिस्टीना जी पर लिसा के। - "हम हमेशा एक साथ खेलते हैं।" प्रश्न के लिए: "हम कौन हैं?", लड़की ने उत्तर दिया: "क्रिस्टीना, साशा, लिली और मैं। हम लगभग सब कुछ एक साथ करते हैं। लेकिन फिर भी, लिली के साथ क्रिस्टा अधिक दोस्त हैं।

4. क्रिस्टीना जी के बारे में माशा के। - "वह सभी को खेल में स्वीकार करती है, किसी को नाराज नहीं करती है और सावधानी से खाती है।"

5. दशा पी. क्रिस्टीना जी के बारे में। - "उसके पास बहुत सुंदर बार्बी हैं, और वह मुझे खेलने देती है, वह लालची नहीं है।"

वैन के बारे में आस्कर: - "उसके साथ खेलना दिलचस्प है, वह बहुत सारे खेल जानता है, निर्माण सामग्री से निर्माण करना पसंद करता है, एक डिजाइनर से, लड़कियों को नाराज नहीं करता है, अगर मैं असफल होता हूं तो मुझे कुछ करने में मदद करता है। और सामान्य तौर पर, वह दयालु है और सच्चाई से प्यार करता है, धोखा देने वालों से बहस करता है। और वह घर पर चित्र भी जलाता है, उसने मुझे भी पढ़ाने का वादा किया है।

वान्या के बारे में ओलेग - "वह एक अच्छा लड़का है, वह लड़ाई नहीं करता है, उसके न केवल समूह में, बल्कि यार्ड में भी कई दोस्त हैं। उसके पास छोटी बहनअलेंका, जिसे वह नाराज नहीं करता। वह हमेशा उसकी रक्षा करता है और उसकी देखभाल करता है। उनके पास वीएचएस पर बहुत सारे कार्टून हैं, और हम बदल रहे हैं।"

वान्या के बारे में व्लाद - "मुझे नहीं पता, लेकिन मैं भी उससे दोस्ती करना चाहता हूं, और उसके पहले से ही बहुत सारे दोस्त हैं। और वह कभी धोखा नहीं देता, और न छींटाकशी करता है।

वान्या के बारे में साशा एस - "वह एक सच्चा दोस्त है, वह हमेशा मदद करेगा, हम उसके दोस्त हैं। हमारे पापा साथ काम करते हैं। वह मुझसे मिलने आता है, कभी-कभी मैं उससे मिलने आता हूं।

वान्या के बारे में अलीशेर - “वह हंसमुख और दयालु है। मुझे हमेशा उसमें दिलचस्पी है।"

समूह के नेताओं के बारे में शिक्षक के साथ बातचीत

लिली और क्रिस्टीना आज्ञाकारी, दयालु लड़कियां हैं। वे हमेशा आदेशों को बहुत गंभीरता से लेते हैं। कक्षा में हमेशा सक्रिय रहें और अच्छे परिणाम दिखाएं। लिली बहुत कलात्मक है। वह खूबसूरती से नाचती है और अच्छा गाती है। क्रिस्टीना - आकर्षित करना पसंद करती है, एक दिलचस्प खेल का आयोजन कर सकती है और बच्चों को मोहित कर सकती है। लड़कियों के सभी बच्चों के साथ अच्छे संबंध होते हैं।

वान्या एक सक्रिय लड़का है, हंसमुख है। मैं उसे "नेपोज़" कहता हूँ। बच्चे उसमें रुचि रखते हैं। हालाँकि वह एक "फ़िज़ेट" है - वह अच्छी तरह से अध्ययन करता है, प्रश्नों का सही उत्तर देता है, उसने किसी और के सामने पढ़ना सीखा। वह अपने आसपास की हर चीज में दिलचस्पी रखता है। बहुत जिज्ञासु, हमेशा बहुत सारे प्रश्न पूछता है। वह अपने साथियों के प्रति बहुत चौकस है, हमेशा नोटिस करता है खराब मूडबच्चों में, इसका कारण पता चलता है, सहानुभूति होती है। क्राफ्ट करना पसंद है। वान्या के कई दोस्त हैं।

एमआई लिसिना की अवधारणा में संचार की अवधारणा। पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत का अध्ययन करने के तरीके। सोशियोमेट्रिक तरीके और बच्चों की निगरानी की विधि। चयनात्मक संलग्नक और प्राथमिकताएँ पूर्वस्कूली के पारस्परिक संबंधों की मुख्य विशेषताएँ हैं। विभिन्न आयु अवधियों में बच्चे के भावनात्मक कल्याण पर पारस्परिक संबंधों का प्रभाव। एम. आई. लिसिना की अवधारणा में साथियों के साथ संबंधों के विकास के चरण।

बुनियादी अवधारणाएँ: संचार, लोगों के बीच संबंध, लगाव की प्राथमिकताएँ, बच्चों के संबंधों का अध्ययन करने के तरीके, पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार के विकास के चरण, बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताएं विभिन्न चरणपूर्वस्कूली बचपन।

बच्चे की भावनात्मक भलाई और किंडरगार्टन के प्रति सामान्य रवैया काफी हद तक साथियों के साथ उसके संबंधों पर निर्भर करता है। वास्तव में, बच्चा दोस्ताना स्वभाव के माहौल में अधिक आत्मविश्वास और शांत महसूस करता है, जब वह भावनात्मक आराम या असुविधा की संभावित स्थितियों में उनकी भागीदारी पर अपने साथियों के समर्थन और सहायता पर भरोसा कर सकता है। साथियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध समूह में एक सकारात्मक भावनात्मक वातावरण बनाते हैं।

एमआई लिसिना की अवधारणा पर आधारित, जिसमें संचार एक विशेष के रूप में कार्य करता है संचारी गतिविधि, संबंधों के निर्माण के उद्देश्य से, हम रिश्तों को लोगों के बीच संचार और बातचीत के लिए आंतरिक मनोवैज्ञानिक आधार मानते हैं।

बच्चों के संबंध का अध्ययन और पता लगाने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है। वर्तमान में सबसे आम हैं सोशियोमेट्रिक पद्धति के वेरिएंट, व्यापक रूप से घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, L. Artemova, N.A. Boychenko, T.A. Vladimirova, आदि) में उपयोग किए जाते हैं।

सोशियोमेट्रिक पद्धति के प्रकारों में से एक स्थिति "कार्रवाई में पसंद" (Ya.L. Kolominsky) है। बच्चे मोबाइल और रोल-प्लेइंग गेम्स की प्रक्रिया के साथ-साथ विशेष रूप से बनाई गई स्थिति में भी ऐसा चुनाव कर सकते हैं। खेल के नियम बच्चे को हितों और व्यक्तिगत झुकाव के मामले में उसके सबसे करीबी एक या तीन साथियों में से चुनने की आवश्यकता के सामने रखते हैं। संरचना के एकल-चरण वर्गों की विधि पूर्वस्कूली टीम(टी। ए। रेपिना) आपको एक निश्चित समय पर सभी बच्चों के संघों (छोटे समूहों) और अकेले खेलने वाले बच्चों को रिकॉर्ड करने की अनुमति देता है। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, बच्चों के संचार की कुछ विशेषताएं और सहकर्मी समूह में प्रत्येक बच्चे की स्थिति निर्धारित की जाती है।

"लोट्टो" स्थिति (ई.ओ. स्मिर्नोवा) में, एक वयस्क चार बच्चों को एक साथ एक नया लोट्टो खेलने की पेशकश करता है। खेल में रुचि जगाने के बाद, वह बच्चों को लोट्टो कार्ड दिखाता है, लेकिन फिर "अचानक" यह पता चला कि केवल तीन कार्ड हैं। इसका मतलब यह है कि बच्चों में से एक के पास पर्याप्त कार्ड नहीं हैं और किसी को खेलने के लिए अपनी बारी देनी होगी। बच्चों को स्वयं ही इस समस्या का समाधान करना चाहिए।

विधियाँ "दो घर" और "जहाज के कप्तान" दिलचस्प और सार्थक हैं।

उनमें से पहले में, बच्चे को दो घरों की एक ड्राइंग पेश की जाती है, जिनमें से एक सुंदर, लाल, बड़ी और दूसरी छोटी, काली और अगोचर होती है। बच्चे को यह कल्पना करने के लिए कहा जाता है कि लाल घर उसका है और आप जिसे चाहें वहां आमंत्रित कर सकते हैं। "इस बारे में सोचें कि आप अपने समूह के किन लोगों को अपने साथ रहने के लिए आमंत्रित करेंगे, और आप एक काले घर में किसे दूर बसाएंगे।" बच्चों की पसंद की संख्या सीमित नहीं है। फिर बच्चे को यह सोचने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि क्या वह किसी को भूल गया है और क्या वह किसी का स्थान बदलना चाहता है।

"जहाज कप्तान" पद्धति में, एक व्यक्तिगत बातचीत में, बच्चे को एक जहाज (या एक खिलौना जहाज) का चित्र दिखाया जाता है और निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

 यदि आप एक जहाज के कप्तान होते, तो लंबी यात्रा पर जाने पर आप किस समूह को सहायक के रूप में लेते?

 आप किसे अतिथि के रूप में आमंत्रित करेंगे?

 आप अपने साथ यात्रा पर किसे कभी नहीं ले जाएंगे?

समुद्र तट पर और कौन बचा है?

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अधिकांश सूचीबद्ध तरीके बच्चों के संबंधों की केवल बाहरी तस्वीर को प्रकट करने की अनुमति देते हैं, और कुछ ही सामग्री पक्ष को ठीक करते हैं, अर्थात। दिखाएं कि बच्चे किस आधार पर संपर्क में आते हैं, सकारात्मक संबंधों के निर्माण में मूलभूत क्या है, क्यों यह या वह समूह अपेक्षाकृत जल्दी टूट जाता है, आदि।

इसलिए अधिकांश शोधकर्ता बच्चों की दीर्घकालिक व्यवस्थित टिप्पणियों, विभिन्न समस्या स्थितियों के निर्माण को प्राथमिकता देते हैं।

किंडरगार्टन में हमारे काम ने दिखाया है कि रिश्तों की एक महत्वपूर्ण विशेषता बच्चों के चुनिंदा जुड़ाव और प्राथमिकताएं हैं। इसलिए, किंडरगार्टन में एक बच्चे की भावनात्मक भलाई का अध्ययन करते समय, दो पंक्तियों का पता लगाने की आवश्यकता होती है।

एक ओर, समूह में प्रत्येक बच्चे की स्थिति और उसके साथियों से उसके प्रति दृष्टिकोण का निर्धारण करना आवश्यक है।

दूसरी ओर, यह पता लगाना भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि साथियों के बीच बच्चे की लोकप्रियता क्या बताती है और क्यों कुछ बच्चे समूह के अधिकांश बच्चों के लिए आकर्षक होते हैं, जबकि अन्य, इसके विपरीत, शत्रुता और प्रतिकर्षण का कारण बनते हैं।

इस दिशा में काम बालवाड़ी में बच्चे की भावनात्मक स्थिति के महत्वपूर्ण कारणों की पहचान करने में मदद करता है, पूर्वस्कूली संस्था में भाग लेने की उसकी इच्छा या अनिच्छा को समझाने के लिए।

हमने दो से तीन साल की उम्र के बच्चों के एक समूह में अपना शोध शुरू किया (किंडरगार्टन में यह पहला कनिष्ठ समूह है), क्योंकि इस उम्र का बच्चा गतिविधि के एक नए क्षेत्र में महारत हासिल करना शुरू कर रहा है - साथियों के साथ संचार। कम उम्र में, कोई केवल नवजात, उभरते पारस्परिक संबंधों के बारे में बात कर सकता है।

ये रिश्ते क्या हैं और ये छोटे बच्चों की भावनात्मक स्थिति को कैसे प्रभावित करते हैं?

हमारे काम में मुख्य बात अवलोकन और प्रतिभागी सर्वेक्षण की पद्धति थी।

इस समूह में की गई कई टिप्पणियों से पता चला है कि इस उम्र के बच्चों के लिए पसंदीदा संचार साथी वयस्क है। यह शिक्षक (या सहायक शिक्षक) के साथ है कि बच्चे बातचीत करने की कोशिश करते हैं, वे मदद के लिए शिक्षक की ओर मुड़ते हैं, और वे उसके साथ अपने सुख और दुख साझा करते हैं। यह बच्चों के साथ काम करने वाले वयस्क पर है कि बच्चे की भावनात्मक स्थिति काफी हद तक निर्भर करती है, वयस्क के साथ बातचीत में, बच्चे का सामाजिक और भावनात्मक अनुभव बनता है।

यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मां से मनोवैज्ञानिक अलगाव का चरण, जिसमें बच्चा कम उम्र में होता है, बहुत जटिल और लंबा होता है। बच्चे और वयस्क की अविभाज्य एकता की स्थिति अभी भी मौजूद है; यह केवल एक करीबी वयस्क की भूमिका है (अक्सर अक्सर मां) शिक्षक ("खेल") प्रदर्शन करना शुरू कर देता है। बच्चा अपने आप में निहित भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण विशेषताओं के बारे में बताता है। करीबी व्यक्ति. ये विशेषताएं बड़े पैमाने पर बच्चे के भावनात्मक व्यवहार में मध्यस्थता करती हैं और उसकी भावनात्मक भलाई के निर्माण में बुनियादी हैं।

यही कारण है कि छोटे बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों की भावनात्मक विशेषताओं पर विशेष आवश्यकताएं लगाई जाती हैं।

लेकिन साथियों का क्या? क्या एक छोटे बच्चे की भावनात्मक स्थिति उसके आस-पास के बच्चों पर निर्भर करती है? स्वाभाविक रूप से, यह निर्भर करता है। मुख्य विशेषताछोटे बच्चों के पारस्परिक संबंध, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, यह है कि वे अभी आकार लेना शुरू कर रहे हैं। यह सुविधा बच्चों के संपर्कों की सामग्री से आती है। मूल रूप से यह शारीरिक संपर्क, अंतरिक्ष में गति है। एक वयस्क के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार के विपरीत, बच्चों के संपर्क व्यावसायिक लक्ष्य से रहित होते हैं। इसलिए, बच्चों के संचार को पारस्परिक कहना अभी भी मुश्किल है, क्योंकि बच्चे लगभग अपने साथी की व्यक्तित्व पर प्रतिक्रिया नहीं करते हैं। यह कहना आसान है कि इस उम्र के बच्चों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि एक साथी बिल्कुल भी हो, और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वह क्या है।

ईओ स्मिरनोवा के अध्ययन में एक सहकर्मी के प्रति इस तरह के रवैये को निष्क्रिय-सकारात्मक के रूप में परिभाषित किया गया है। इसका एक उद्देश्य (उद्देश्य) चरित्र है, क्योंकि क्रियाएं और भावनाएं किसी सहकर्मी के व्यक्तिगत कार्यों के उपयोग से जुड़ी होती हैं।

उसी समय, हम बातचीत के तथाकथित "खराबी" के बच्चों की भावनात्मक भलाई पर प्रत्यक्ष प्रभाव के उदाहरणों पर ध्यान नहीं देते हैं, जब एक बच्चा दूसरे को मारता है या उससे एक खिलौना छीन लेता है, आदि।

ऐसे समूह में बच्चों के लिए भावनात्मक रूप से भी मुश्किल है जहां कई शोरगुल वाले, मोबाइल बच्चे हैं, जहां लंबे समय तक अनुकूलन के साथ लगातार रोते हुए बच्चे हैं।

दूसरे छोटे समूह (तीन से चार साल के बच्चे) में, संबंधों के निदान के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, जैसे, उदाहरण के लिए, "गुप्त", "तात्कालिक कटौती की विधि" (टी.ए. रेपिना), "लाठी" (ई.ओ. स्मिर्नोवा)। वर्ष की दूसरी छमाही में सर्वेक्षण करना बेहतर होता है, क्योंकि इस समय तक समूह स्थिर हो चुका होता है, नए बच्चे अनुकूलन अवधि पार कर चुके होते हैं।

समूह में भावनात्मक माहौल को चित्रित करने के लिए, रिश्तों की भलाई के स्तर के साथ, साथियों के साथ अपने संबंधों के साथ बच्चों की संतुष्टि का संकेतक रुचि का है। यह सूचक जितना अधिक होगा (बच्चों की कुल संख्या में आपसी पसंद वाले बच्चों का प्रतिशत), समूह में भावनात्मक माहौल उतना ही अधिक अनुकूल होगा।

इसे एक उदाहरण से समझाते हैं।

"गुप्त" पद्धति के आंकड़ों के आधार पर, यह पता चला कि समूह में 17 बच्चों के लिए 16 पारस्परिक चुनाव होते हैं। यह पहले से ही मात्रात्मक डेटा से माना जा सकता है कि इस समूह के लगभग हर बच्चे का एक दोस्त है। एक और विस्तृत विश्लेषण दिया निम्नलिखित परिणाम: नौ बच्चों के एक-एक मित्र हैं, दो के दो मित्र हैं और एक के तीन मित्र हैं। स्वाभाविक रूप से, बच्चा किंडरगार्टन जाने में प्रसन्न होता है यदि उसके पास वहां कोई मित्र है जिसके साथ यह दिलचस्प है।

सबसे अधिक चुने गए बच्चों में क्या गुण होते हैं?

टिप्पणियों से पता चला है कि ये वे बच्चे हैं जिनकी विशेषता है: एक सहकर्मी में रुचि, उसके कार्यों में भावनात्मक और व्यावहारिक भागीदारी, प्रबलता सकारात्मक भावनाएँएक सहकर्मी के उद्देश्य से। एक नियम के रूप में, इन बच्चों का दूसरों के साथ संचार एक मुस्कान, आंखों में एक नज़र और नाम से पता था। दिलचस्प बात यह है कि समूह के शिक्षकों ने इन बच्चों को "सबसे सामान्य" बताया।

इन बच्चों की खेल गतिविधि के बारे में हमारी टिप्पणियों ने चित्र के अतिरिक्त काम किया। और यद्यपि इस उम्र में खेलों में अभी तक एक जटिल साजिश नहीं है और वे अल्पकालिक हैं, ऐसे बच्चों की विशेषता है उच्च गतिविधिनए खेलों और खेल क्रियाओं का आविष्कार करने में, भूमिकाओं और उनकी सामग्री को परिभाषित करने में। वे अन्य बच्चों और शिक्षक को खेल में आमंत्रित करने के सर्जक हैं, सक्रिय रूप से अन्य बच्चों द्वारा प्रस्तावित कार्यों को उठा रहे हैं।

किन बच्चों को किसी ने नहीं चुना और वे अलग-थलग की श्रेणी में आ गए?

तीन बच्चों को किसी ने नहीं चुना: साशा डी।, जो शायद ही कभी बालवाड़ी गए, एलोशा ई। - एक लड़का कम स्तरभाषण का विकास, डेनिस श। - खराब विकसित भाषण के साथ सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल के निर्माण में अन्य बच्चों से पिछड़ गया।

हमारा अवलोकन किया गया है दिलचस्प तथ्य: इस समूह के अलग-थलग पड़े बच्चे वंचित और वास्तव में अलग-थलग प्रतीत नहीं हुए। वे उनके साथ खेले, उनसे बात की, उनकी मदद की, खासकर डेनिस श।, जो सबसे छोटे दिखते थे। स्थिति का निरीक्षण करना दिलचस्प था, क्योंकि टहलने के बाद कई बच्चों ने उन्हें कपड़े उतारने में मदद की।

इस प्रकार, छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, वरीयता का मुख्य घटक संचार के व्यक्त भावनात्मक रूप से रंगीन साधनों, बातचीत के साधनों की उपस्थिति है। बच्चे उन साथियों को पसंद करते हैं जो संचार की उनकी आवश्यकता को पूरा करते हैं। अगर कोई कारण ऐसी बातचीत को रोकता है तो पार्टनर की अहमियत कम हो जाती है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक वयस्क इस उम्र के बच्चों के लिए एक संचार भागीदार के रूप में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता रहता है, लेकिन यह भूमिका कुछ कम हो जाती है, लेकिन संबंध स्थापित करने में एक वयस्क की भूमिका बढ़ रही है। अक्सर, एक विशेष बच्चे के लिए एक वयस्क का मूल्यांकन एक बातचीत साथी को चुनने और पसंद करने के लिए एक मानदंड है: "साशा अच्छी है, मैं उसके साथ खेलूंगा। पेट्या खराब है, वह सभी को मारता है, काटता है, मैं उसके साथ नहीं खेलूंगा।"

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को भावनात्मक रूप से ठीक होने के लिए, अन्य बच्चों द्वारा स्वीकार किए जाने के लिए, यह आवश्यक है उच्च स्तरगेमिंग गतिविधि, यानी बच्चा खेलने में सक्षम होना चाहिए, न कि केवल खेलना। खेल गतिविधि की संरचना में, जो एक पूर्वस्कूली के स्वामित्व में है, एक सहकर्मी के प्रति एक भावनात्मक रवैया प्रबल होना चाहिए, जवाबदेही, पारस्परिक सहायता और शांति से संघर्ष को हल करने की क्षमता में प्रकट होता है।

हमारे अध्ययन में, बालवाड़ी के मध्य समूह में, तीन बच्चे अलग-थलग बच्चों की श्रेणी में आ गए: निको डी।, जॉर्जियाई परिवार का एक लड़का जो मुश्किल से रूसी बोलता है, गैल्या श।, एक लड़की जो बीमारी के कारण शायद ही कभी बालवाड़ी जाती है। , और दशा एफ। - उच्च स्तर के बौद्धिक विकास वाली लड़की, लेकिन बच्चों के साथ बातचीत में स्पष्ट प्रतिक्रियाओं के साथ। भूमिकाओं के वितरण के दौरान, उदाहरण के लिए, या खेल के दौरान ही, यदि दशा को भूमिका पसंद नहीं थी, तो वह खेलने के लिए सहमत नहीं हुई, रोई, चिल्लाई, खिलौने फेंके और यहां तक ​​​​कि अन्य बच्चों के साथ लड़ाई भी की। इस स्थिति में बच्चे अक्सर दूसरी जगह चले जाते हैं और इसके बिना खेलते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में (किंडरगार्टन के वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में), सहकर्मी समूह में बच्चे की भावनात्मक भलाई या तो संयुक्त खेल गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता या उत्पादक गतिविधियों की सफलता पर निर्भर करती है। यानी इस उम्र में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने का महत्व बढ़ जाता है। लोकप्रिय बच्चों को संयुक्त संज्ञानात्मक, श्रम और खेल गतिविधियों में उच्च सफलता मिलती है। वे सक्रिय, परिणाम-उन्मुख हैं और सकारात्मक प्रतिक्रिया की अपेक्षा करते हैं। समूह में प्रतिकूल स्थिति वाले बच्चों को उन गतिविधियों में कम सफलता मिलती है जो उन्हें नकारात्मक भावनाओं का कारण बनाती हैं, काम करने से इनकार करती हैं।

हमारे अध्ययन में, प्रारंभिक समूह में दो बच्चे थे जिन्हें एक भी विकल्प नहीं मिला: एलोशा बी। - बढ़ी हुई चिंता वाला लड़का, वयस्कों और बच्चों द्वारा उसकी गतिविधियों के आकलन के लिए उच्च संवेदनशीलता; अगर किसी गतिविधि को करने की प्रक्रिया में उसके लिए कुछ काम नहीं आया, तो वह रोने लगा; साशा एस गहरी शैक्षणिक उपेक्षा वाला एक लड़का है, जो पांच साल की उम्र में किंडरगार्टन आया था, और लगभग सभी गतिविधियों में बहुत पीछे है।

प्राप्त चित्र को स्पष्ट करने के लिए, हमने शिक्षकों के विशेषज्ञ आकलनों का भी उपयोग किया। प्रत्येक शिक्षक से पूछा गया कि कौन से बच्चे, उनकी राय में, समूह में सबसे लोकप्रिय हैं, और किसके साथ, इसके विपरीत, कोई भी दोस्त नहीं बनना चाहता। शिक्षक के आकलन के आधार पर, प्रत्येक बच्चे को एक निश्चित रैंक भी प्राप्त हुआ। पूर्वस्कूली के उत्तरों के साथ शिक्षकों के आकलन की तुलना ज्यादातर मामलों में बच्चों के रैंकों के संयोग से हुई। प्रारंभिक समूह में हमारे अध्ययन में, एक मामले में विसंगति दर्ज की गई थी: आन्या वी।, जिसे शिक्षक द्वारा लोकप्रिय के रूप में नामित नहीं किया गया था, को 15 में से 8 वोट मिले। और अभिमानी, लेकिन उसने अच्छी तरह से पढ़ा और लिखा, स्कूल की तैयारी के सभी घटकों में उच्च अंक थे, बच्चों के अनुसार, "वह किसी भी प्रश्न का उत्तर जानती थी।"

जैसा कि हम देख सकते हैं, पुराने पूर्वस्कूली उम्र (विशेष रूप से जीवन के 7 वें वर्ष में) में एक साथी की भावनात्मक विशेषताएँ अब इतनी प्रमुख भूमिका नहीं निभाती हैं जितनी कि युवा और मध्य पूर्वस्कूली उम्र में। दूसरों की तुलना में बेहतर या कम से कम बुरा नहीं होने की आवश्यकता इतनी अधिक है कि यह थोड़े समय में बच्चे को पहचान से परे बदल सकता है, और करीबी वयस्क केवल परिणाम बता सकते हैं।

इस प्रकार, हमने यह दिखाने की कोशिश की कि बालवाड़ी में बच्चे की भावनात्मक भलाई और अन्य बच्चों के साथ उसके संबंधों की प्रकृति कैसे जुड़ी हुई है। हमारे शोध के साथ, हमने एक बार फिर एमआई लिसिना की अवधारणा की पुष्टि की कि चार साल की उम्र तक, एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी अधिक पसंदीदा संचार भागीदार बन जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार का विकास कई चरणों से गुजरता है।

पहले चरण (युवा पूर्वस्कूली उम्र) में, एक सहकर्मी भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत में भागीदार होता है, जो बच्चों की नकल और भावनात्मक संक्रमण पर आधारित होता है। मुख्य संचारी आवश्यकता एक सहकर्मी की जटिलता की आवश्यकता है, जो बच्चों के समानांतर (एक साथ और समान) कार्यों में व्यक्त की जाती है।

दूसरे चरण (मध्य पूर्वस्कूली आयु) में साथियों के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक सहयोग की आवश्यकता होती है। संचार की सामग्री एक संयुक्त (मुख्यतः गेमिंग) गतिविधि बन जाती है। उसी स्तर पर, सकारात्मक दृष्टिकोण और साथियों की पहचान की आवश्यकता होती है।

तीसरे चरण (छह-सात वर्ष) में, सहकर्मी के साथ संचार आउट-ऑफ-स्थिति की विशेषताएं प्राप्त करता है। संचार की सामग्री विशिष्ट स्थिति से विचलित होती है, और बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक प्राथमिकताएँ बनती हैं।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य

1. किंडरगार्टन में साथियों के साथ बच्चे के पारस्परिक संबंधों के निदान के तरीकों के बारे में बताएं।

2. बच्चों के बीच संबंधों को ठीक करने के साधन और तरीके क्या हैं?

3. पुस्तक पर एक टिप्पणी करें: जन्म से लेकर सात साल तक के बच्चे के पारस्परिक संबंध / एड। ईओ स्मिर्नोवा। - एम।; वोरोनिश, 2001।

4. प्रक्षेपी विधियों का पता लगाएं और उनका वर्णन करें जिनका उपयोग पूर्वस्कूली बच्चों के संबंधों के अध्ययन में किया जा सकता है।

5. किंडरगार्टन के किसी भी आयु वर्ग में विधियों में से एक का उपयोग करके, दिखाएं कि बच्चे की भावनात्मक भलाई समूह में उसकी स्थिति की स्थिति पर कैसे निर्भर करती है।

ज्ञानकोष में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी होंगे।

परिचय

पूर्वस्कूली बचपन - छोटा लेकिन महत्वपूर्ण अवधिव्यक्तित्व का गठन। माता-पिता के व्यक्तित्व का धन, शिक्षक उसके दृष्टिकोण की प्रभावशीलता के लिए एक अनिवार्य शर्त है।

पर्यावरण और अन्य लोगों के साथ संबंध बनाने की समस्या बचपनमनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की दिलचस्प और जटिल समस्याओं में से एक का प्रतिनिधित्व करता है। पारंपरिक और दोनों आधुनिक विज्ञानबच्चों के रिश्तों की ख़ासियत का सबसे कम अध्ययन किया गया है। केवल 1980 के बाद से, इस क्षेत्र में एक स्पष्ट बदलाव आया है, मुख्य रूप से गतिविधि और संचार के सामान्य पद्धतिगत और सैद्धांतिक मुद्दों के समाधान के साथ जुड़ा हुआ है।

महत्वपूर्ण भूमिकाएक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में - एक प्रीस्कूलर साथियों के साथ संचार द्वारा उस पर लगाए गए प्रभाव को निभाता है।

वयस्कों और साथियों का बच्चे पर प्रभाव मुख्य रूप से गतिविधि की प्रक्रिया में होता है।

पूर्वस्कूली के समूह में विभिन्न पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के संबंध एआई जैसे कई शैक्षणिक अध्ययनों में परिलक्षित होते हैं। अरज़ानोवा, एल.वी. आर्टेमोवा, वी. वाई। वोरोनोवा, वी. जी. गोर्बाचेव, जी.एन. इब्रागिमोवा 1952; डी.वी. मेंडजेरिट्सकाया 1963; वी.जी. नेचेवा 1968; जी.आई. ज़ुकोवस्काया, 1975; आर.एम. पेमबर्ग, 1964।

लेखक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि किंडरगार्टन में बच्चे अपने साथियों के साथ संबंधों के कुछ मानदंडों को सीखते हैं, वे व्यवहार के कुछ तरीके विकसित करते हैं, धीरे-धीरे व्यक्ति के अधिक या कम स्थिर नैतिक गुणों के रूप में समेकित होते हैं।

अधिकांश महत्त्वव्यक्तित्व के विकास के लिए एक खेल है। वयस्कों की भूमिका निभाते हुए, उनकी गतिविधियों और रिश्तों को पुन: पेश करते हुए, बच्चे उन्हें उपलब्ध अधिकारों और व्यवहार के उद्देश्यों से परिचित होते हैं जो वयस्कों को उनके काम और सामाजिक गतिविधियों में मार्गदर्शन करते हैं।

वे कार्य और संबंध जो बच्चे अपनी भूमिकाओं के अनुसार विकसित करते हैं, उन्हें व्यवहार, कार्यों के कुछ उद्देश्यों को जानने की अनुमति देते हैं। खेल के बारे में वास्तविक संबंधों के विकास की प्रक्रिया में - खेल की सामग्री पर चर्चा करते समय, भूमिकाओं का वितरण - बच्चे एक दोस्त के हितों को ध्यान में रखना सीखते हैं, उसके साथ सहानुभूति रखते हैं, हार मान लेते हैं और सामान्य कारण में योगदान करते हैं।

समस्या की प्रासंगिकता को देखते हुए, हमारे अध्ययन का विषय "पूर्वस्कूली बच्चों के बीच संबंधों के निर्माण की ख़ासियतें" है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के संबंधों की विशेषताओं की पहचान करना है।

समस्या को हल करने के लिए, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

1. शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करना

2. पूर्वस्कूली बच्चों के संबंधों की विशेषताओं की पहचान करें

3. संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करें, बच्चों के सकारात्मक संपर्कों को मजबूत करें

4. किए गए कार्य की प्रभावशीलता का प्रायोगिक सत्यापन

समस्याओं के समाधान के लिए चुना गया

वस्तु - पूर्वस्कूली बच्चों का संबंध

विषय - पूर्वस्कूली बच्चों के बीच उत्पादक संबंध बनाने के तरीके और साधन

एक लक्ष्य, एक वस्तु, एक विषय की आपूर्ति एक परिकल्पना को सामने रखना संभव बनाती है।

पूर्वस्कूली बच्चों के संबंधों का अध्ययन करके और बच्चों के बीच समुदाय और स्नेह की भावना विकसित करने में मदद करके, व्यायाम खेलों के माध्यम से संचार का एक स्वस्थ भावनात्मक वातावरण बनाया जा सकता है।

बच्चों के संबंधों के निर्माण और विकास की समस्या न केवल हमारे देश में बल्कि विदेशों में भी मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, समाजशास्त्रियों का ध्यान आकर्षित करती है। इस समस्या का अध्ययन विभिन्न देशों के वैज्ञानिकों द्वारा किया गया: आर. पफुत्ज़, आई. होन, डी.वी. मेडजेरिट्सकाया, डी.बी. एल्कोनिम, वाई.एल. कोलामिन्स्की और अन्य।

R. Pfütze बच्चों के संबंधों को एक लक्ष्य और शिक्षा की एक प्रक्रिया के रूप में मानते हैं।

I. होटे ने नोट किया कि बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने की समस्या उद्देश्यों के लिए व्यक्तित्व विकास की समस्या से निकटता से जुड़ी हुई है। परवरिश और शैक्षिक कार्य के केंद्र में घटना से परिचित होना चाहिए सार्वजनिक जीवन, विशेष रूप से वयस्कों की कठिनाई के साथ, और विभिन्न में जो माना जाता है उसका पुनरुत्पादन रचनात्मक खेल. यह सब बच्चों में व्यवहार के आवश्यक मानदंड विकसित करता है।

पूर्वस्कूली समूह को आनुवंशिक रूप से ध्यान में रखते हुए प्रारंभिक डिग्रीलोगों का सामाजिक संगठन, हां.एल. कोलामिंस्की इस बात पर जोर देता है कि सभी बच्चे अपने साथियों के बीच अच्छी तरह से नहीं सीखते हैं, सभी एक अनुकूल भावनात्मक माहौल से नहीं मिलते हैं। प्रत्येक समूह में कई अत्यंत हैं सक्रिय बच्चेजिसे शिक्षक अक्सर समूह का मूल मानता है, उनका समर्थन करता है और उन पर भरोसा करता है शैक्षिक कार्य. दूसरी ओर, ऐसे बच्चे हैं जो पूर्व के अधीनस्थ हैं। इससे दोनों के व्यक्तित्व के विकास पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ता है।

इस तथ्य के बावजूद कि बच्चों के संबंधों की सामान्य पृष्ठभूमि भावनात्मक रूप से सकारात्मक है, समूह में बड़ी संख्या में संघर्ष उत्पन्न होते हैं।

संगठन के बाहर सार्थक गतिविधियों के संगठन के बाहर बच्चों के संबंधों के निर्माण की समस्या पर विचार नहीं किया जा सकता है शैक्षणिक प्रक्रियाआम तौर पर। संबंधों के स्तर में एक प्रभावी वृद्धि मुख्य रूप से बच्चों के लिए सार्थक खेल गतिविधियाँ प्रदान करने के माध्यम से की जाती है। इस तरह की गतिविधियाँ सामाजिक उद्देश्यों, सामूहिक हितों की वृद्धि और विकास में योगदान करती हैं, जो बच्चों के संबंधों का आधार हैं। लक्ष्य दिशा की विभिन्न सार्थक गतिविधियों की पृष्ठभूमि में सकारात्मक संबंध बन सकते हैं।

1 . पूर्वस्कूली बच्चों के संबंधों का मनोविज्ञान

1.1 बच्चों के रिश्तों की समस्यारूसी और विदेशी मनोविज्ञान में

बच्चों की टीम के गठन के प्रश्न, किंडरगार्टन समूह की विशिष्ट विशेषताएं और उसमें पारस्परिक संबंध, व्यक्तिगत बच्चों के व्यक्तित्व के निर्माण पर पूर्वस्कूली समूह का प्रभाव - यह सब असाधारण रुचि का है।

इसलिए, पारस्परिक संबंधों की समस्या, जो कई विज्ञानों - दर्शन, समाजशास्त्र, सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के जंक्शन पर उत्पन्न हुई, उनमें से एक है गंभीर समस्याएंहमारा समय। हर साल यह रूस और विदेशों में शोधकर्ताओं का अधिक से अधिक ध्यान आकर्षित करता है; वास्तव में, यह सामाजिक मनोविज्ञान की प्रमुख समस्या है, जो लोगों के विविध संघों - तथाकथित समूहों का अध्ययन करती है।

मनोविज्ञान में पूर्वस्कूली समूहों के अध्ययन की अपनी परंपराएँ हैं। ए.एस. के कार्यों में प्रस्तुत व्यक्ति और टीम के बीच संबंधों में मौलिक प्रावधानों के आधार पर। मकरेंको और एन.के. क्रुपस्काया के अनुसार, किंडरगार्टन समूहों का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अध्ययन 1930 के दशक में शुरू हुआ। ई.ए. आर्किन और ए.एस. सम्मानित।

1968 में, पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान में प्रयोगशाला "बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण" की स्थापना की गई थी। प्रयोगशाला कर्मचारियों के प्रयासों का उद्देश्य मुख्य रूप से तरीकों का एक सेट विकसित करना और पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों में बच्चों के संबंधों की संरचना जैसे मुद्दों का अध्ययन करना है: किंडरगार्टन आयु वर्ग में बच्चों के संचार और संबंधों की विशेषताएं, साथ ही पूर्वस्कूली की आत्म-जागरूकता के क्षेत्र से संबंधित मुद्दों को हल करने के रूप में।

साथियों के साथ संचार के लिए बच्चे की आवश्यकता कुछ हद तक वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता से उत्पन्न होती है। लेकिन यह पूर्वस्कूली अवधि में है कि यह पहले से ही बहुत स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है, और अगर उसे इसकी संतुष्टि नहीं मिलती है, तो इससे सामाजिक विकास में अपरिहार्य देरी होती है, परवरिश और विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियां बनती हैं, अर्थात् साथियों का समूह जिसमें बच्चा किंडरगार्टन में प्रवेश करता है।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक टी. शिबुतानी ने अपनी रचनाओं में इस विचार को विकसित करते हुए कहा है कि जिन बच्चों के माता-पिता उन्हें अपने साथियों के साथ खेलने से रोकते हैं, वे अक्सर जीवन में रिश्तों में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। उन्होंने लिखा है कि केवल "समान लोगों का एक समूह बच्चे को आपसी क्रियाओं का आदी बनाता है और गलतियों को गंभीर रूप से सुधारता है।" टी. शिबातानी ने सुझाव दिया कि एक बच्चे और साथियों के बीच संचार के उस कार्य की अनुपस्थिति लोगों को समझने की क्षमता को कम कर देती है।

और प्रसिद्ध शिक्षक ए.पी. Usova, एक पूर्वस्कूली समूह पहला प्रकार का बच्चों का समाज है जो संयुक्त खेलों में उत्पन्न होता है, जहाँ उन्हें स्वतंत्र रूप से एक दूसरे के साथ जुड़ने और छोटे और बड़े दोनों समूहों में कार्य करने का अवसर मिलता है। इन संयुक्त खेलों में बच्चा अपने सामाजिक गुणों के विकास के लिए आवश्यक सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है।

किंडरगार्टन आयु समूह बेतरतीब ढंग से विकसित होने वाले संबंधों और संबंधों वाले बच्चों का एक अनाकार संघ नहीं है। ये रिश्ते और संबंध पहले से ही एक अपेक्षाकृत स्थिर प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसमें प्रत्येक बच्चा, एक कारण या किसी अन्य के लिए, एक निश्चित स्थान पर कब्जा कर लेता है। उनमें से, बच्चे के व्यक्तिगत गुणों, उसके विभिन्न कौशल और क्षमताओं, समूह में संचार और संबंधों के स्तर द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो काफी हद तक चरित्र द्वारा निर्धारित की जाती है।

किंडरगार्टन समूह में संबंधों की प्रणाली का अध्ययन करते समय, उन्होंने उनमें से तीन प्रकारों की पहचान की, जिनमें से प्रत्येक को विशेष रूप से विकसित विधियों का उपयोग करके अलग-अलग अध्ययन किया गया था। खेल गतिविधि की स्थितियों में संचार की विशेषताओं के अध्ययन के लिए प्रयोगशाला के अनुसंधान में बहुत ध्यान दिया गया था, वह क्षेत्र जहां पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंध सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं (टी.वी. एंटोनोवा, टी.ए. रेपिना द्वारा काम करता है)।

विशेष तकनीकों ने समृद्ध सामग्री प्राप्त करना संभव बना दिया है जो संचार की कई विशेषताओं और पूर्वस्कूली उम्र के पारस्परिक संबंधों की विशेषता है। टी.ए. रेनिना ने किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूहों में लड़कों और लड़कियों के बीच संचार के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया। टी.वी. एंटोनोवा ने संचार की कुछ विशेषताओं के प्रकटीकरण में उम्र से संबंधित प्रवृत्तियों का अध्ययन किया।

रेपिना, गोर्यानोवा, स्टरकिना के अध्ययन में आपसी आकलन और स्व-मूल्यांकन से पूर्वस्कूली बच्चों के मूल्य अभिविन्यास का अध्ययन किया गया था। एएफ के अध्ययन में। गोर्यानोवा ने विशेष रूप से विकसित गणितीय तकनीकों का उपयोग करते हुए, मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ-साथ नैतिक बुनियादी अवधारणाओं के आकलन में एकमतता की डिग्री का अध्ययन किया। दिलचस्प कामआरबी द्वारा किया गया था। पूर्वस्कूली बच्चों के आत्मसम्मान के अध्ययन पर स्टरकिना।

प्रयोगशाला के वैज्ञानिक अनुसंधान में एक महत्वपूर्ण दिशा पूर्वस्कूली बच्चों की संयुक्त गतिविधि और रिश्तों पर इसके प्रभाव का अध्ययन है। ए.ए. क्रिचेवस्की, टी.ए. रेपिन, आर.ए. इवानोवा और एल.पी. बुख्तियारोवा।

स्कूली बच्चों के अध्ययन से पता चलता है कि एक सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति स्थिर नहीं होती है, लेकिन कई कारकों के प्रभाव में बदल सकती है। एक "अलोकप्रिय" बच्चे की स्थिति को बदलने से न केवल शिक्षक द्वारा उसके गुणों के सकारात्मक आकलन की मदद से उसके आसपास के "माइक्रॉक्लाइमेट" को बेहतर बनाने में मदद मिल सकती है, बल्कि उसे उन गतिविधियों में भी शामिल किया जा सकता है जहाँ वह खुद को सर्वश्रेष्ठ पक्ष से दिखा सके। . रेपिना टीए ने इन मुद्दों पर काम किया। और बुख्तियारोवा एल.पी.

विदेशी विज्ञान में, एक व्यक्तिपरक आदर्शवादी सिद्धांत है, जो मानता है कि लोगों के बीच संबंध, विशेष रूप से, सहानुभूति के संबंध - प्रतिशोध, उनके जन्मजात गुणों से निर्धारित होते हैं। तदनुसार, इस अचल गुणवत्ता के साथ, यह या वह बच्चा कथित तौर पर "अलोकप्रियता" के लिए अभिशप्त होगा और "पृथक" की श्रेणी में आएगा या बच्चों के बीच "स्टार" होगा। इस सिद्धांत के प्रतिनिधि इसमें समाज की वर्ग संरचना के औचित्य को खोजने की कोशिश करते हैं, यह तर्क देते हुए कि वर्गों में विभाजन स्वाभाविक है। रूसी मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन ने विपरीत साबित किया है। यह पता चला कि बच्चों में सकारात्मक संबंध तब भी उत्पन्न होते हैं जब वे व्यक्तिगत रूप से नहीं, बल्कि दूसरों के लिए कार्य करते हैं।

बालवाड़ी में बच्चों के जीवन का तरीका और उनकी गतिविधियों की ख़ासियत बच्चों के रिश्ते पर एक निश्चित छाप छोड़ती है। पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुसंधान संस्थान के बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए प्रयोगशाला द्वारा किए गए एक बड़े पैमाने पर सर्वेक्षण से पता चला है कि ग्रामीण अनाथालयों में जहां बच्चे मिलते हैं और फिर किंडरगार्टन से लौटते हैं, साथ ही साथ बोर्डिंग स्कूलों वाले समूहों में जहां बच्चे रहते हैं, दोस्ताना जुड़ाव हासिल किया उनके लिए विशेष महत्व, संबंधों का सामान्य स्तर। संचार अधिक थे। बच्चों के बीच संबंधों की चयनात्मकता अधिक स्पष्ट थी: आपसी पसंद अधिक थी, आपसी सहानुभूति अधिक स्थिर थी, और समूह में बच्चे की लोकप्रियता उसके नैतिक गुणों द्वारा काफी हद तक निर्धारित की गई थी।

1.2 संबंधों की अवधारणा और प्रकार

टी.वी. एंटोनोवा, आर.ए. इवानकोवा ने पुष्टि की कि व्यक्तित्व के गठन का अध्ययन आसपास के लोगों से अलगाव में नहीं, बल्कि व्यक्ति के लिए संदर्भ समूहों में करना महत्वपूर्ण है, जो मौजूदा सामाजिक व्यवस्था का हिस्सा हैं, और इनके प्रभाव को ध्यान में रखना आवश्यक है मानव आत्म-साक्षात्कार की प्रक्रिया पर समूह।

ए.ए. बोडोलेव का मानना ​​\u200b\u200bहै कि आपसी शिक्षा के बिना बच्चों के बीच संचार असंभव है, और आपसी समझ के बिना उच्च स्तर का संचार असंभव है। आपसी समझ में, लेखक में न केवल दूसरे व्यक्ति की समझ शामिल है, बल्कि संचार भागीदार के रूप में स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण की समझ भी शामिल है। संचार की प्रकृति पर, जैसा कि ए.ए. बोडालेव, भागीदारों के एक-दूसरे के संचार और मौजूदा आपसी व्यवस्था से प्रभावित हैं।

बाल मनोवैज्ञानिक और शिक्षक संबंध और अंतःक्रिया की अवधारणाओं को एक समान मानते हैं। ई. सबबॉट्स्की (1976) वयस्कों और साथियों के साथ एक छोटे बच्चे की बातचीत के अपने तुलनात्मक अध्ययन के विषय को "साझेदारी संबंध" के रूप में नामित करता है। संबंधों की इस समझ के निकट एस.जी. याकूबसन स्कूल और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के अध्ययन में। वह रिश्तों से समझती है "... व्यक्तियों की ऐसी बातचीत जब उनमें से एक का दूसरे पर एक या दूसरा प्रत्यक्ष सामाजिक प्रभाव पड़ता है, जिसका उद्देश्य इस दूसरे को कुछ कार्रवाई करने के लिए प्रेरित करना है, और इस प्रभाव के लिए दूसरे की प्रतिक्रिया"।

टी.वी. ड्रैगुनोवा का मानना ​​\u200b\u200bहै कि "संचार एक विशेष गतिविधि है जो एक ओर बच्चों के कार्यों के रूप में एक दूसरे के प्रति और दूसरी ओर, एक दोस्त के कार्यों और उसके साथ संबंधों के संकल्प के रूप में मौजूद है।"

हां.एल. कोलोमिंस्की ने शुरू में इस तरह के विचार साझा किए और विशेष रूप से, "रिश्तों में संतुष्टि" और "संचार में संतुष्टि!" (1969), बाद में रिश्ते और संचार के बीच अंतर करने की आवश्यकता पर आया, पहले को एक आंतरिक स्थिति के रूप में समझा, "एक विशेष आंतरिक वास्तविकता, जो अन्य बच्चों के विषय के विचारों और अनुभवों में एक प्रतिबिंब है", और दूसरा - के रूप में "... मौखिक और गैर-मौखिक बातचीत की प्रक्रिया, जिसमें पारस्परिक संबंधों को प्रकट, समेकित और विकसित किया जाता है।

संबंध संपर्क समूह के सदस्यों के बीच चयनात्मक, सचेत और भावनात्मक रूप से अनुभवी संबंधों की एक विविध और अपेक्षाकृत स्थिर प्रणाली है। ये कनेक्शन मुख्य रूप से संयुक्त गतिविधियों और मूल्य अभिविन्यासों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। वे विकास की प्रक्रिया में हैं और संचार, संयुक्त गतिविधियों, कार्यों और समूह के सदस्यों के आपसी आकलन में व्यक्त किए गए हैं।

वी.एन. मायाश्चेव ने कहा कि एक व्यक्ति का लोगों से संबंध, एक नियम के रूप में, एक रिश्ता भी है: एक ही समूह के सदस्य होने के नाते, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेते हुए, लोग एक या दूसरे तरीके से एक दूसरे से संबंधित नहीं हो सकते; रिश्ते अन्य लोगों पर निर्देशित भावनाएँ हैं, संयुक्त गतिविधि का एक नैतिक और सच्चा क्षेत्र।

रिश्ते, एक भावनात्मक घटना के रूप में, न केवल लोगों के संचार और व्यवहार में प्रकट होते हैं, बल्कि संपर्क समूह के सदस्यों के अनुभवों में भी प्रकट होते हैं।

इस प्रकार, इस भाग में हमने संबंधों की अवधारणा पर विचार किया है। अगले भाग में हम विभिन्न प्रकार के संबंधों पर विचार करने का प्रयास करेंगे।

रिश्ते के प्रकार

समूहों में, सामूहिक रूप से, रिश्ते और रिश्ते होते हैं।

आदमी, एक तरह से या किसी अन्य, चीजों, घटनाओं को संदर्भित करता है, सामाजिक जीवन, लोग। उसे कुछ पसंद है, लेकिन कुछ नहीं, कुछ घटनाएं, तथ्य उसे उत्साहित करते हैं, लेकिन वह दूसरों के प्रति उदासीन है। भावनाएँ, रुचियाँ, ध्यान - ये मानसिक प्रक्रियाएँ हैं जो किसी व्यक्ति के दृष्टिकोण, उसकी स्थिति को व्यक्त करती हैं। सामाजिक समूहों में, जो लोग उन्हें बनाते हैं, उनके संबंध नहीं होते, बल्कि संबंध होते हैं।

रिश्ते ऐसे रिश्ते होते हैं जो लोगों से लोगों तक जाते हैं, "एक दूसरे की ओर।" वहीं। यदि किसी रिश्ते को जरूरी नहीं कि किसी व्यक्ति को वापसी का संकेत मिले, तो रिश्ते को लगातार "फीडबैक" दिया जाता है। एक व्यक्ति का दूसरे के साथ अधिक दयालु, अच्छा संबंध हो सकता है, जबकि दूसरे का उसके साथ विपरीत संबंध हो सकता है।

संचार के बीच, एक ओर, और संबंध एक निश्चित संबंध है।

संचार एक दृश्यमान, अवलोकनीय, बाहर के लोगों के संबंध को प्रकट करने वाला है। रिश्ता और रिश्ता संचार के पहलू हैं। वे स्पष्ट, छिपे हुए गैर-दिखावटी हो सकते हैं। रिश्ते को संचार और संचार के माध्यम से महसूस किया जाता है। उसी समय, संबंध संचार पर मुहर लगाता है और बाद के लिए एक प्रकार की सामग्री के रूप में कार्य करता है।

यह व्यापार और व्यक्तिगत संबंधों के बीच अंतर करने की प्रथा है। व्यवसाय आधिकारिक कर्तव्यों के प्रदर्शन के दौरान बनाए जाते हैं।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान ने कई प्रकार के व्यावसायिक व्यसन स्थापित किए हैं:

1. समानता का व्यापारिक संबंध। इस मामले में, एक समूह या सामूहिक के दो या दो से अधिक सदस्यों के समान कार्य होते हैं।

2. अधीनता के व्यापारिक संबंध। उनमें, एक व्यक्ति एक ऐसी स्थिति पर कब्जा कर लेता है जो उसे प्रयास के दूसरे उद्देश्य की योजना बनाने के लिए बाध्य करता है, नियंत्रण करने के तरीके।

3. व्यक्तिगत संबंध मनोवैज्ञानिक उद्देश्यों के आधार पर उत्पन्न होते हैं: सहानुभूति, विचारों की समानता, रुचियां। इन संबंधों के उद्भव के लिए एक आवश्यक शर्त एक दूसरे की समझ है। यह ज्ञान के क्रम में है कि संबंध स्थापित होते हैं। जैसे ही उन्हें जन्म देने वाले मनोवैज्ञानिक मकसद गायब हो जाते हैं, रिश्ते खत्म हो सकते हैं। रिश्तों की प्रणाली को दोस्ती, कामरेडशिप, प्यार, नफरत, अलगाव जैसी श्रेणियों में व्यक्त किया जाता है।

हां.एल. कोलोमिंस्की मुख्य रूप से भावना, सहानुभूति या शत्रुता पर आधारित दो प्रकार के व्यवसाय की बात करता है, जो एक समूह या व्यक्तिगत के सामने सेट होता है।

वी.एन. मायाश्चेव (1968) ने भावनात्मक व्यक्तिगत संबंधों (लगाव, शत्रुता और इसके साथ-साथ सहानुभूति, प्रेम, घृणा की भावना) और वैचारिक और सैद्धांतिक लोगों के एक उच्च जागरूक स्तर का खुलासा किया।

संचार की प्रक्रिया में, व्यापार और व्यक्तिगत संबंधों के सहसंबंध के लिए कई विकल्पों की रूपरेखा तैयार की जाती है।

1. सकारात्मक दिशा का संयोग। सदस्यों के बीच व्यावसायिक संघर्षों से मुक्त एक समूह में, अच्छे व्यक्तिगत संपर्क हाथ में लिए गए कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करने में योगदान करते हैं। सकारात्मक व्यक्तिगत संबंधों के प्रभाव में व्यावसायिक संबंध कम औपचारिक हो जाते हैं। लेकिन उनके बीच मतभेद बने रहते हैं।

2. तनावपूर्ण व्यावसायिक संबंध और अमित्र व्यक्तिगत संबंध। यह एक पूर्व-संघर्ष की स्थिति है। संबंधों की जटिलता के कारण अलग-अलग हो सकते हैं, लेकिन समूह के सदस्यों की व्यावसायिक गतिविधि के उल्लंघन के कारण संघर्ष की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता नहीं होना चाहिए।

3. तटस्थ व्यवसाय और व्यक्तिगत के रूप में। ये तथाकथित सख्ती से आधिकारिक संबंध हैं। व्यक्तिगत दिखाई नहीं देते, क्योंकि इसके लिए कोई आधार नहीं है।

पारस्परिक संबंध एक समूह, टीम में एक व्यक्ति की स्थिति निर्धारित करते हैं। किसी दिए गए समुदाय में किसी व्यक्ति की भावनात्मक भलाई, संतुष्टि या असंतोष इस बात पर निर्भर करता है कि वे कैसे विकसित होते हैं। समूह का सामंजस्य, टीम, कार्यों को हल करने की क्षमता उन पर निर्भर करती है। और अदालत से यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है:

रवैया एक व्यक्ति की हर उस चीज के लिए स्थिति है जो उसे और खुद को घेरती है। रिश्ते एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति की आपसी स्थिति, समुदाय के संबंध में व्यक्ति की स्थिति हैं।

बच्चों के मामले में रिश्ते और रिश्ते एक जैसे ही होते हैं। वे कक्षा में खेल, संयुक्त श्रम गतिविधि के दौरान बच्चों के बीच पैदा होते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बीच संबंधों की एक विस्तृत श्रृंखला पाई जाती है। किंडरगार्टन समूह में बच्चों का रवैया हमेशा सफलतापूर्वक विकसित हो रहा है। संपर्कों की सकारात्मक प्रकृति के साथ, जटिलताएं उत्पन्न होती हैं जो कभी-कभी टीम के बच्चे के "बाहर निकलने" का कारण बनती हैं। दूतों के साथ परस्पर विरोधी संबंध उनके साथ सामान्य संचार और बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण निर्माण में बाधा डालते हैं। संचार के उल्लंघन के साथ संबद्ध, नकारात्मक भावनात्मक अक्सर व्यवहार में आक्रामकता के बिंदु पर आत्म-संदेह, अन्य बच्चों के अविश्वास की उपस्थिति की ओर जाता है।

इस संबंध में, विशिष्ट उपायों को विकसित करने की आवश्यकता है जिनका उपयोग समूह के बच्चों के बीच सकारात्मक संबंधों के उल्लंघन को जन्म देने वाली संघर्ष स्थितियों को रोकने या दूर करने के लिए किया जा सकता है। इसलिए, शिक्षक को समूह में सभी बच्चों के प्रति चौकस रहना चाहिए, ताकि उनके संबंधों और संबंधों को जान सकें। समय के दौरान रिश्ते में और समूह में बच्चों के रिश्ते में किसी भी रिश्ते को नोटिस करने के लिए।

1.3 किंडरगार्टन समूह में बच्चों के संबंधों की विशेषताएं

में पूर्वस्कूली बालवाड़ीआत्म-चेतना के गठन की एक गहन प्रक्रिया है। विकास का सबसे महत्वपूर्ण घटक एक निश्चित लिंग के सह-प्रतिनिधि की चेतना है। सेक्स के अनुरूप व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करना प्रीस्कूलर के समाजीकरण की सामान्य प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। यह न केवल परिवार के माध्यम से बल्कि साथियों के माध्यम से भी किया जाता है।

किंडरगार्टन समूह पहला बच्चों का समाज है जो एक जटिल भूमिका-खेल के खेल के आधार पर उत्पन्न होता है, जहाँ जनता के गुणों के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ होती हैं, सामूहिकता की शुरुआत होती है।

पूर्वस्कूली पर समूह का शैक्षिक प्रभाव सहकर्मी समाज के असाधारण महत्व और भावनात्मक आकर्षण दोनों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में हमेशा भाग लेने की आवश्यकता पूर्वस्कूली उम्र से छोटी से बड़ी उम्र तक बढ़ती है।

एक बच्चे के लिए एक किंडरगार्टन समूह सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह के अनुभवों का स्रोत है। समूह विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों - खेल, कार्य, दृश्य में एक दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत में सामाजिक व्यवहार और नैतिक मानदंडों के कौशल सीखता है।

बच्चों के संबंधों के निर्माण में प्रारंभिक चरण एक विशेष समूह में उनकी प्रकृति और सामग्री का अध्ययन है। इसके लिए सर्वप्रथम यह आवश्यक है कि आर.ए. के संकेतकों (मापदंडों) की स्पष्ट रूप से पहचान कर ली जाए। इवानकोवा, वी.एफ. कुशिना एक आधार के रूप में साथियों के साथ बच्चे की बातचीत के स्तर आर.ए. इवानकोवा छह स्तरों की पहचान करता है:

असंगठित व्यवहार,

एकल खिलाड़ी खेल,

खेल निकट है

अल्पकालिक बातचीत

खेल सामग्री के आधार पर दीर्घकालिक बातचीत,

लगातार बातचीत।

यह पूरी तरह से उचित है, क्योंकि बच्चों के बीच आपसी क्रिया ही मुख्य कसौटी है, रिश्तों का सार है।

टी.ए. व्लादिमीरोवा रिश्तों के 4 स्तरों की पहचान करती है। स्तर I में मिलनसार बच्चे शामिल थे जो एक साथ खेल सकते हैं, साथियों के लिए सहानुभूति और मैत्रीपूर्ण भावनाएँ दिखा सकते हैं, नियमों का पालन कर सकते हैं और उत्पन्न होने वाले संघर्षों को हल कर सकते हैं। दूसरे स्तर में मिलनसार, पहल करने वाले बच्चे, लेकिन कुछ हद तक लचीले शामिल थे। स्तर III में वे बच्चे शामिल थे जो एक साथ खेलने में सक्षम नहीं थे, स्वतंत्र रूप से भूमिकाएँ सौंपते थे। स्तर IV में ऐसे बच्चे शामिल हैं जो खेलों में व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करते हैं।

जब टी.ए. के स्तरों का वर्णन किया जाता है। व्लादिमिरोवा मुख्य रूप से बच्चे की संवाद करने, पहल दिखाने और स्वतंत्रता की क्षमता पर प्रकाश डालता है।

रिश्तों का स्तर बच्चे की नैतिक और अस्थिर शिक्षा के पूरे परिसर से प्रभावित होता है, जहां नैतिक भावनाओं, सामाजिक उद्देश्यों, कौशल और आदतों की शिक्षा पर विशेष ध्यान दिया जाता है। इस दृष्टिकोण के साथ, मुख्य संकेतक होंगे:

1. खेल में साथियों के साथ बातचीत (दोस्त के साथ हस्तक्षेप न करने, खेल आयोजित करने या संयुक्त खेल में भाग लेने की क्षमता)।

2. लंबे समय तक खेलने की क्षमता, उत्साह के साथ, एकाग्रता के साथ

3. व्यवहार के मानदंडों का ज्ञान और साथियों के साथ संचार में "+" रूपों का उपयोग (शांति से, विनम्रता से बात करें, सहायता प्रदान करें)।

4. नैतिक भावनाओं की अभिव्यक्ति (सहानुभूति, साथियों के साथ संचार से खुशी, सहानुभूति)।

रिश्ते घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर करते हैं। लेकिन उन सभी को बातचीत के घटकों को ध्यान में रखते हुए वर्गीकृत किया जा सकता है। यह एक दूसरे के मॉडल, पारस्परिक आकर्षण, पारस्परिक प्रभाव और व्यवहार की धारणा और समझ है।

एक टीम में पूर्वस्कूली के संबंधों के अध्ययन से पता चलता है कि बच्चों के बीच जटिल संबंध होते हैं जो वयस्क समाज में होने वाले वास्तविक सामाजिक संबंधों की छाप को सहन करते हैं। सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं जो पूर्वस्कूली उम्र में लोकप्रिय बच्चों को अलोकप्रिय लोगों से अलग करती हैं, वे बुद्धि नहीं हैं, रचनात्मकता नहीं, सामाजिकता नहीं, बल्कि वे गुण जिन्हें आमतौर पर नैतिक कहा जाता है: दया, जवाबदेही, मदद करने और उपज देने की क्षमता, परोपकार। ये सभी गुणों पर आधारित हैं विशिष्ट सत्कारएक सहकर्मी के लिए, जिसे व्यक्तिगत के रूप में वर्णित किया जा सकता है। इस तरह के दृष्टिकोण के साथ, दूसरा बच्चा आत्म-पुष्टि का साधन नहीं है और प्रतियोगी नहीं है, बल्कि एक मूल्यवान और अद्वितीय व्यक्तित्व है जिसमें मेरा अपना अस्तित्व बना रहता है। साथ ही, बच्चे का व्यक्तित्व दूसरों के लिए खुला होता है और उनके साथ आंतरिक रूप से जुड़ा होता है। इसलिए, ऐसे बच्चे आसानी से हार मान लेते हैं और अपने साथियों की मदद करते हैं, उनके साथ साझा करते हैं और दूसरे लोगों की सफलता को अपनी हार नहीं मानते हैं।

जिन बच्चों को उनके साथियों द्वारा अस्वीकार कर दिया जाता है, इसके विपरीत, अन्य बच्चों के प्रति अलग-थलग रवैया प्रबल होता है। संचार में उनका मुख्य कार्य अपनी श्रेष्ठता साबित करना या स्वयं की रक्षा करना है। इस तरह की रक्षा विभिन्न व्यवहारिक रूप ले सकती है और संचार में विभिन्न कठिनाइयों का कारण बन सकती है: उज्ज्वल आक्रामकता और शत्रुता से पूरी देखभालअपने आप में, जो अलगाव और शर्म में व्यक्त किया जाता है। कुछ बच्चे अपने फायदे प्रदर्शित करने का प्रयास करते हैं - शारीरिक शक्ति में, संचार में अलग अलग विषयों. इसलिए, वे अक्सर लड़ते हैं, दूसरों से खिलौने छीन लेते हैं, अपने साथियों को आज्ञा देने की कोशिश करते हैं। अन्य, इसके विपरीत, आम खेलों में भाग नहीं लेते हैं, खुद को दिखाने से डरते हैं और साथियों के साथ संवाद करने से बचते हैं। लेकिन सभी मामलों में, ये बच्चे अपने आप पर केंद्रित होते हैं, जो अपने फायदे (या नुकसान) में बंद होता है और दूसरों से अलग होता है।

साथियों के प्रति इस तरह के अलग-थलग रवैये का प्रभुत्व स्वाभाविक चिंता का कारण बनता है, क्योंकि इससे न केवल एक पूर्वस्कूली के लिए साथियों के साथ संवाद करना मुश्किल हो जाता है, बल्कि भविष्य में बहुत सारी समस्याएं भी आ सकती हैं - खुद बच्चे और उसके आसपास के लोगों के लिए . इस संबंध में, बालवाड़ी में काम करने वाले शिक्षक के लिए एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार कार्य उत्पन्न होता है - बच्चे को इन खतरनाक प्रवृत्तियों को दूर करने में मदद करने के लिए जो संचार में विभिन्न कठिनाइयों को जन्म देती हैं - या तो प्रदर्शन और आक्रामकता, या अलगाव और निष्क्रियता।

सभी मामलों में, शिक्षक के काम का मुख्य लक्ष्य बच्चे को साथियों के प्रति अलग-थलग रवैये को दूर करने में मदद करना है, उन्हें विरोधियों और प्रतिस्पर्धियों के रूप में नहीं, आत्म-पुष्टि की वस्तुओं के रूप में नहीं, बल्कि रिश्तेदारों और उनसे जुड़े लोगों के रूप में देखना है।

इस समस्या को हल करने की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि पारंपरिक शैक्षणिक तरीके (स्पष्टीकरण, सकारात्मक उदाहरणों का प्रदर्शन, और इससे भी अधिक पुरस्कार और दंड) यहां शक्तिहीन हैं। इस तरह के कार्य को प्रयोगशाला स्थितियों में हल नहीं किया जा सकता है और न ही कला या प्रक्षेप्य स्थितियों के कार्यों की व्याख्या के माध्यम से, बल्कि बालवाड़ी के एक विशिष्ट समूह में बच्चों के संबंधों के वास्तविक अभ्यास में।

साथियों के साथ अनुकूल संबंध बच्चे को उनके साथ समुदाय, समूह के प्रति लगाव की भावना देते हैं।

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के बीच संबंध गहरे और अधिक जटिल हो जाते हैं।

मैत्रीपूर्ण संबंधों की सामग्री समृद्ध होती है, और उनके मकसद भी बदलते हैं।

2 . किंडरगार्टन समूह में बच्चों के बीच संबंधों का अध्ययन

2.1 बालवाड़ी समूह में बच्चों के बीच संबंधों का निदान

बच्चों ने प्रयोग में भाग लिया मध्य समूह(14 बच्चे) किंडरगार्टन नंबर 6। इशिम शहर।

बोल्डशेव दीमा

डेविडेंको मैक्सिम

डिमेंटिव पाशा

डेरेव्यानचेंको नास्त्य

ईगोरोवा दशा

कोस्टेंको आर्टेम

इग्नाटोवा तान्या

मिशचेंको यारोस्लाव

पॉडडायक किसुशा

पोटापकिन दीमा

ओबाबकोवा नास्त्य

खारितोनोवा नताशा

फादिचेवा वीना

शांगिन निकिता

मनोवैज्ञानिक और सामाजिक संबंधों की उपस्थिति ने हमें व्यक्तिगत संबंधों की व्यवस्था की पहचान करने में मदद की। - शैक्षणिक अवलोकन, साथ ही विशेष अनुसंधान विधियों (बातचीत, कार्रवाई में पसंद)।

समूह में प्रत्येक बच्चे के लिए एक अनुकूल भावनात्मक वातावरण बनाने के लिए उन्हें उद्देश्यपूर्ण रूप से आकार देने के लिए इन संबंधों का अध्ययन करना महत्वपूर्ण है। उन्होंने परिस्थितियाँ बनाईं ताकि बच्चे स्वयं एक-दूसरे के व्यवहार को प्रभावित करें, अपने साथियों को नैतिक समर्थन प्रदान करें, ताकि बच्चे एक-दूसरे को महसूस कर सकें, आराम कर सकें, आश्वस्त कर सकें।

कार्यप्रणाली: "गुप्त" (खेल)।

उद्देश्य: पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में विषयों की स्थिति निर्धारित करना।

अध्ययन की तैयारी।

प्रत्येक बच्चे के लिए तीन और 6-8 अतिरिक्त डिकेल्स (रंगीन, मुड़े हुए) तैयार करें।

अनुसंधान का संचालन।

अध्ययन 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ गुप्त खेल के रूप में किया जाता है, जो कक्षाओं के बजाय दिन के पहले भाग में वर्ष में 2 बार (अक्टूबर-नवंबर, अप्रैल-मई) आयोजित किया जाता है।

निर्देश:

"आज आपके समूह के सभी बच्चे" गुप्त "नामक एक दिलचस्प खेल खेलेंगे - गुप्त रूप से, ताकि किसी को पता न चले, हर कोई एक दूसरे को सुंदर चित्र देगा। बच्चे को दूसरों को वह देने के कार्य को स्वीकार करना आसान बनाने के लिए जो वह खुद पसंद करता है, शिष्य को आश्वासन दिया जाता है: "आप लोगों को देंगे, और वे शायद आपको देंगे।" इसके बाद, वयस्क बच्चे को 3 चित्र देता है और कहता है: “आप उन बच्चों को दे सकते हैं जिन्हें आप चाहते हैं, प्रत्येक के लिए केवल एक। आप चाहें तो उन लोगों की तस्वीरें दे सकते हैं जो अभी बीमार हैं। यदि बच्चा लंबे समय तक यह तय नहीं कर सकता है कि किसे उपहार देना है, तो वयस्क समझाता है: "आप उन लोगों को दे सकते हैं जिन्हें आप सबसे ज्यादा पसंद करते हैं, जिनके साथ आप खेलना पसंद करते हैं।" बच्चे द्वारा अपनी पसंद बनाने के बाद - उसने उन बच्चों के नाम बताए जिन्हें वह उपहार देना चाहता है, वयस्क पूछता है: "आपने पहली बार तस्वीर देने का फैसला क्यों किया ..." (सहकर्मी का नाम कि बच्चे ने पहले कहा कहा जाता है)। फिर बच्चे से पूछा जाता है: "यदि आपके पास कई, कई चित्र हैं और समूह से केवल तीन बच्चे पर्याप्त नहीं हैं, तो आप चित्र किसे नहीं देंगे और क्यों?"। सभी प्रतिक्रियाएं दर्ज की जाती हैं और विपरीत पक्षचित्र - उस सहकर्मी का नाम जिसे यह प्रस्तुत किया गया था।

डाटा प्रासेसिंग।

सामान्य और आपसी विकल्पों की संख्या, "पसंदीदा", "सुखद", "पृथक" के समूहों में बच्चों की संख्या और समूह में संबंधों के कल्याण के स्तर (आरडब्ल्यूएम) की गणना की जाती है। पसंद "+", आपसी पसंद * (नाम) द्वारा इंगित किया गया है।

टेबल नंबर 1 किंडरगार्टन समूह में पूर्वस्कूली बच्चों में आपसी पसंद की पहचान

सं पी / पी	पूरा नाम।	डिमेंटिव	डेवीडेंको	मेश्चेंको	पोटापकिन	बोल्डशेव	कोस्टेंको	शांगिन
	डिमेंटिव
	डेवीडेंको
	मेश्चेंको
	पोटापकिन
	बोल्डशेव
	कोस्टेंको
	शांगिन
चुनाव के योग
आपसी चुनाव का योग

तालिका संख्या 2 किंडरगार्टन समूह में पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक विकल्पों की पहचान

सं पी / पी	पूरा नाम।	डेरेव्यानचेंको	Pozdnyak	ओबाबकोवा	खारितोनोव	फडीचेव	ईगोरोवा	इग्नाटोव
	डेरेव्यानचेंको
	Pozdnyak
	ओबाबकोवा
	खारितोनोव
	फडीचेव
	ईगोरोवा
	इग्नाटोव
चुनाव के योग
आपसी चुनाव का योग

लड़कों और लड़कियों के बीच विकल्पों की संख्या का तुलनात्मक विश्लेषण करते हुए, प्रत्येक बच्चे की स्थिति स्थिति निर्धारित करना और सभी बच्चों को सशर्त स्थिति श्रेणियों में वितरित करना संभव है:

मैं 6-7 पिक्स को प्राथमिकता देता हूं

द्वितीय स्वीकृति 3-5 चुनाव

III 1-2 विकल्पों की अस्वीकृति

IV अलगाव जिन्हें एक भी विकल्प नहीं मिला

अगला, समूह में संबंधों की भलाई का स्तर निर्धारित किया जाता है: समूह के सदस्यों की संख्या जो अनुकूल स्थिति श्रेणियों (I-II) में हैं, समूह के सदस्यों की संख्या के साथ सहसंबद्ध हैं जो खुद को प्रतिकूल स्थिति श्रेणियों (III-) में पाते हैं। IV) WWM I + II या III + IV पर उच्च है, मध्यम I + II = III + IV पर (थोड़ी सी विसंगति के साथ): समूह के सदस्यों की संख्या की महत्वपूर्ण संख्या के साथ कम है जो खुद को प्रतिकूल स्थिति श्रेणियों में पाते हैं। . महत्वपूर्ण सूचक BWM एक "आइसोलेशन इंडेक्स" भी है, यानी IV स्थिति श्रेणी में समाप्त होने वाले समूह के सदस्यों का प्रतिशत (यह 15-20% से अधिक नहीं होना चाहिए)। व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में बच्चों की भावनात्मक भलाई या भलाई भी आपसी विकल्पों की संख्या पर निर्भर करती है। इसलिए, पारस्परिकता गुणांक [सीवी] निर्धारित किया जाता है:

केवी \u003d (डी 1 / डी) x100%

डी प्रयोग में किए गए विकल्पों की कुल संख्या है।

D1 पारस्परिक विकल्पों की संख्या है।

समूह के प्रत्येक सदस्य की स्थिति का निर्धारण करने के आधार पर, टीम में एक माइक्रॉक्लाइमेट की उपस्थिति के बारे में एक निष्कर्ष निकाला जाता है।

"गुप्त" विधि के अनुसार परिणाम।

मैं - वरीयता - पोटापकिन डी।, फडीचेवा वी।

II - स्वीकृति - कोस्टेंको ए।, डिमेंटिएव पी।, शांगिन ए।, डेरेवियनचेंको एन।, खारितोनोवा एन।,

III - मिशचेंको वाई।, डेविडेंको एम।, बोल्डशेव डी।, पॉज़्न्याक के।, एगोरोवा डी।, ओबाबकोवा एन।, इग्नाटोवा टी।

रिश्तों की भलाई का स्तर औसत है, क्योंकि I + II?III + IV।

सीवी \u003d (34/60) x100%? 55.

विधि "नया समूह"।

उद्देश्य: प्रणाली में अध्ययन किए जा रहे संबंधों की स्थिति निर्धारित करना।

निर्देश: आपका समूह काफी समय से है। एक दूसरे के साथ संचार के संयुक्त जीवन के दौरान, आप शायद एक दूसरे को अच्छी तरह से जानने में सक्षम थे और आपके बीच कुछ व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुण और सहानुभूति विकसित हुई। अब कल्पना करें कि आपका समूह शुरू से आकार लेना शुरू करता है और आप में से प्रत्येक को अपनी इच्छानुसार समूह की संरचना निर्धारित करने का अवसर दिया जाता है।

प्रश्नों के उत्तर दें:

1. आप अपने समूह के किस सदस्य को शामिल करना चाहेंगे नया समूह?

2. आप अपने ग्रुप के किस सदस्य को नए ग्रुप में नहीं देखना चाहेंगे?

विधि के परिणाम।

नए समूह के हिस्से के रूप में, बच्चे पोटापकिन डी., फडीचेवा वी., डिमेंतिएवा पी., कोस्टेंको ए., शांगिना एन., डेरेविएनचेंको एन., खारितोनोवा एन. को देखना पसंद करेंगे, लेकिन मिशचेंको वाई को नहीं देखना चाहेंगे। और ईगोरोवा नए समूह डी के हिस्से के रूप में।

अंतिम चरण में, हम यह पता लगाएंगे कि समूह में नेता पोतापकिन डी। और फदिचेवा वी। इग्नाटोवा टी.

प्रयोग के अगले चरण में, यानी रचनात्मक, हम अप्रिय और अस्वीकृत बच्चों के साथ काम करते हैं। हम बच्चों के बीच संबंध बढ़ाने के लिए खेलों का आयोजन करते हैं।

बच्चे वास्तव में उन खेलों को पसंद करते हैं जिन्हें हमने प्रारंभिक अवस्था में मान लिया था। बच्चों ने आसानी से संपर्क बनाया, उन्होंने पूरे खेल में रुचि बनाए रखी। खेलों में, बच्चे एक-दूसरे के लिए उपजने लगे, कम संघर्ष हुए।

प्रारंभिक चरण के बाद, प्रयोग का नियंत्रण चरण इस प्रकार है। नियंत्रण स्तर पर, हम एक बार फिर "गुप्त" और "नया समूह" विधियों की जाँच करेंगे।

2.2 कठिनाइयों को ठीक करने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोणसमूह में बच्चों के बीच संबंधों में

व्यवहार में, बच्चों के संबंधों का अध्ययन करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है: अवलोकन, बातचीत, प्रयोग।

ये तरीके बच्चों के रिश्तों की बाहरी तस्वीर को प्रकट करना संभव बनाते हैं, लेकिन उनका सामग्री पक्ष पर्याप्त रूप से तय नहीं होता है। इस बीच, हालांकि, यह जानना महत्वपूर्ण है कि बच्चे किस आधार पर संपर्क में आते हैं, जो सकारात्मक संबंधों के निर्माण में मौलिक है, यह या वह समूह अपेक्षाकृत जल्दी क्यों टूट गया।

दीर्घकालिक अवलोकन इसे स्थापित करना संभव बनाते हैं सामान्य चरित्रएक निश्चित अवधि में एक समूह में बच्चों के संबंध। विशेष ध्यानबच्चों के भूमिका निभाने वाले संचार की सामग्री का अध्ययन करने के लिए दिया जाना चाहिए।

बच्चों के रिश्तों का अध्ययन करने के तरीकों का उपयोग करके, रिश्तों के स्तर और गतिविधि के स्तरों पर काफी उद्देश्यपूर्ण डेटा प्राप्त किया जा सकता है, जिसमें वे विकसित होते हैं और उत्पन्न होते हैं।

अधिकांश बच्चे साथियों के साथ संबंधों में प्रवेश करते हैं, लेकिन उनका रिश्ता अलग होता है। सबसे पहले, संपर्क संबंध बेहद कम (3-10 मिनट) होते हैं। उनमें, एक नियम के रूप में, मानवीय अभिविन्यास की कमी है: देखभाल, ध्यान, पारस्परिक सहायता। समय का एक महत्वपूर्ण हिस्सा व्यक्तिगत गतिविधियों - व्यक्तिगत खेलों या दूसरों के खेल को देखने के द्वारा कब्जा कर लिया जाता है। बहुत से लोग लापरवाही से अपना समय व्यतीत करते हैं, खेलों में कोई दिलचस्पी नहीं दिखाते, किसी अन्य उपयोगी गतिविधि में नहीं लगे रहते।

में से एक विशेषणिक विशेषताएंजीवन के चौथे वर्ष के बच्चों का व्यवहार व्यक्तिगत (एकल) खेलों की इच्छा है। यदि इस उम्र के पूर्वस्कूली संयुक्त खेलों के लिए एकजुट होते हैं, तो ऐसी गतिविधि अल्पकालिक होती है। इसके साथ ही, आप उन बच्चों को देख सकते हैं जो अपने साथियों के दिलचस्प संयुक्त खेल देखते हैं: कभी-कभी वे सलाह देते हैं, टिप्पणी करते हैं, अन्य मामलों में, खेलने वाले समूह के पास कुछ समय के लिए खड़े होने के बाद, वे स्वयं खेल में शामिल हो जाते हैं। कुछ खिलाड़ियों के एक समूह से दूसरे में जाते हैं, अपने लिए एक ऐसा खेल चुनते हैं जो अधिक दिलचस्प हो और उनकी इच्छाओं और झुकाव के करीब हो।

जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों के एकल खेल सामग्री में खराब हैं (नीरस क्रियाओं के कई दोहराव), लेकिन लंबे समय तक। इन खेलों का बड़ा शैक्षणिक महत्व है, क्योंकि ये बच्चे को स्वतंत्रता और एकाग्रता की गुंजाइश प्रदान करते हैं। उनमें, बच्चे को वह सब कुछ पता चलता है जो उसके लिए दिलचस्प और प्रिय है, जिसने उसकी स्मृति में एक विशद छाप छोड़ी, उसकी कल्पना को प्रभावित किया। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि एकल खिलाड़ी के खेल को शक्ति की परीक्षा माना जा सकता है, कथानक के विकास में अनुभव का संचय, जो कल्पना और रचनात्मकता के खेल में आवश्यक है। आमतौर पर एक बच्चा एक आम खेल में एक सहकर्मी खेल पेश करता है जिसे उसने अनुभव किया है, एक ही खेल में आजमाया है। ऐसे खेलों में कथानक पर अच्छी तरह से काम किया जाता है।

जीवन के चौथे वर्ष के अधिकांश बच्चे सुबह के घंटों में एकल खेल और खेल "आस-पास" पसंद करते हैं।

व्यवहार और संबंधों के बुनियादी नियमों के बारे में बच्चों की जागरूकता का स्तर समान नहीं है। ये अंतर न केवल बच्चों की उम्र पर निर्भर करते हैं, बल्कि किंडरगार्टन और परिवार में प्राप्त सामाजिक अनुभव पर भी निर्भर करते हैं। रिश्तों के स्तर को निर्धारित करने वाले मानदंडों के अनुसार, हम बच्चों के चार समूहों को सशर्त रूप से अलग कर सकते हैं।

मैं उन बच्चों को शामिल करता हूं जो संयुक्त गतिविधियों में आसानी से और स्वतंत्र रूप से शामिल होते हैं। वे खुद इसमें पहल करते हैं, उनके दोस्तों की एक विस्तृत मंडली होती है, उनके स्थायी दोस्त होते हैं। ऐसे बच्चे शायद ही कभी संघर्ष में आते हैं, स्वतंत्र रूप से रिश्तों को विनियमित करने में सक्षम होते हैं, संयुक्त गतिविधियों में व्यवहार के नियमों का पालन करते हैं और खिलौनों को साझा करते हैं। वे मिलनसार, चौकस और विनम्र हैं। अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ अपेक्षाकृत लंबी होती हैं।

समूह II में वे बच्चे शामिल हैं जो बड़ों और पूर्वस्कूली बच्चों के साथ संबंधों में सकारात्मक पक्ष दिखाते हैं। वे एक दोस्त की मदद करने, खिलौने साझा करने, एक संयुक्त खेल में नियमों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखने के लिए तैयार हैं, लेकिन वे स्वयं संपर्क स्थापित करने में पहल नहीं करते हैं। संयुक्त खेलों में, वे माध्यमिक भूमिकाएँ निभाते हैं, लेकिन वे लंबे समय तक और बिना संघर्ष के खेल सकते हैं।

समूह III के बच्चों में संयुक्त गतिविधियों की स्पष्ट इच्छा है, वे जानते हैं कि एक सामान्य खेल को कैसे व्यवस्थित किया जाए, इसमें एक मित्र को आमंत्रित करें। हालांकि, आचरण के नियमों का कार्यान्वयन अस्थिर है, बच्चों के साथ संपर्क अल्पकालिक हैं, और अक्सर उनकी गलती के कारण संघर्ष उत्पन्न होते हैं।

समूह IV में वे बच्चे शामिल हैं जो शायद ही कभी संयुक्त गतिविधियों में भाग लेते हैं। वे नहीं जानते कि अपने व्यवहार को आम तौर पर स्थापित मानदंडों और नियमों के अधीन कैसे किया जाए, अक्सर खेल में दूसरों के साथ हस्तक्षेप करते हैं, खिलौनों को साझा नहीं करना चाहते हैं, साथियों के साथ संवाद करते समय असभ्य होते हैं।

बच्चों के रिश्तों के स्तर का निर्धारण इस तरह से काम करना संभव बनाता है जैसे सकारात्मक संबंधों के लिए लापता या अपर्याप्त रूप से विकसित गुणों का निर्माण करना। इसके लिए, प्रत्येक उपसमूह और उसमें प्रत्येक बच्चे को शिक्षित करने के मुख्य कार्यों को निर्धारित करना संभव है। तो, समूह I के बच्चों के संबंध में, मुख्य कार्य सकारात्मक संबंधों की स्थिरता की खेती करना है: समूह II के बच्चों के लिए, संपर्क स्थापित करने में तीव्रता की शिक्षा: और समूह III और IV के बच्चों के लिए - नैतिक भावनाओं की शिक्षा ( सहानुभूति, पारस्परिक सहायता, सद्भावना)।

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के संबंधों का अध्ययन करने का मुख्य तरीका भी उनमें खेल और संबंधों का अवलोकन करना है। जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों का रिश्ता व्यक्तिगत सहानुभूति और स्नेह से बहुत प्रभावित होता है। प्रत्येक समूह में 3-4 स्थिर खेल समूह होते हैं, जिनमें एक ही लिंग के 2-3 बच्चे होते हैं।

मूल रूप से, बच्चे मिलनसार, चौकस, एक-दूसरे के अनुकूल होते हैं, लेकिन वे पहले से ही पहल करना शुरू कर देते हैं: कुछ साथियों को संयुक्त खेलों में शायद ही कभी स्वीकार किया जाता है।

रोल-प्लेइंग रिश्तों का विकास बच्चों के एक-दूसरे के प्रति व्यक्तिगत लगाव, उनके बीच के वास्तविक रिश्ते से बहुत प्रभावित होता है। जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे, रिश्तों का आकलन करते समय, साथी के व्यक्तित्व के कुछ गुणों को उजागर करने में सक्षम होते हैं: "वह अच्छी तरह से बनाता है, बनाता है, दयालु है, ईमानदारी से खेलता है।"

खेलों में बच्चों के संबंध की प्रकृति उम्र के साथ बदलती है। एक खेल में प्रतिभागियों की संख्या, भूमिकाएँ बढ़ रही हैं, साथ ही इसकी अवधि भी। हालाँकि, उचित मार्गदर्शन के बिना खेलों की सामग्री खराब रहती है, और इस संबंध में, बच्चों के बीच संबंध विकसित नहीं होते हैं, यांत्रिक बातचीत के स्तर पर बने रहते हैं।

पांच वर्ष की आयु तक आते-आते बच्चों के बीच झगड़ों की संख्या भी बढ़ जाती है। उन्हें अपने आप हल करने में असमर्थ, बच्चे अक्सर शिकायत लेकर शिक्षक के पास जाते हैं।

समान दस्तावेज

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए बच्चों के रिश्तों का सार और विविधता और उनका महत्व। एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। साथियों के साथ बच्चों के संबंधों का एक प्रायोगिक अध्ययन।

टर्म पेपर, 02/16/2011 जोड़ा गया


किशोर संबंधों की विशेषताएं। संबंधों के विकास में एक कारक के रूप में संचार की आवश्यकता। स्कूल टीम में किशोरों के संबंधों की विशेषताएं। साथियों के साथ संचार: प्यार, दोस्ती। बच्चों और वयस्कों के बीच संबंधों की समस्या।

सार, जोड़ा गया 11/13/2007


परिवार में बच्चों के बीच संबंध में उम्र और लिंग की भूमिका। बाल-अभिभावक संबंधों के प्रकार। परिवार में किशोरों की परवरिश की सामाजिक-शैक्षणिक समस्याएं। बच्चों के बीच संबंधों के निर्माण में शिक्षकों और माता-पिता के बीच बातचीत का रूप।

टर्म पेपर, 09/16/2017 जोड़ा गया


बनने की बुनियादी अवधारणाएँ वैवाहिक संबंधघरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में। उनके गठन में नैतिक और मनोवैज्ञानिक नींव की भूमिका। पति-पत्नी के बीच नैतिक संबंधों का प्रायोगिक अध्ययन करने की विशेषताएं।

थीसिस, जोड़ा गया 01/23/2014


में पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं किशोरावस्था. विनाशकारी पारस्परिक संबंधों के कारक के रूप में आयु की आयु विशेषताएं। एक टीम में किशोरों के बीच संबंधों के मुख्य जटिल रूप। यौवन संकट की अवधारणा।

टर्म पेपर, 05/28/2014 जोड़ा गया


प्रभाव का विश्लेषण भूमिका निभाने वाला खेल, व्यक्तित्व निर्माण के साधन के रूप में, बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बीच सकारात्मक संबंधों के विकास पर। नैतिक शिक्षा, व्यवहार की संस्कृति और बच्चों के नैतिक और अस्थिर गुणों की शिक्षा का अध्ययन।

थीसिस, जोड़ा गया 05/03/2010


वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उनके माता-पिता के साथ उनके संबंधों की विशेषताएं। प्रीस्कूलर में पारिवारिक संबंधों के विकास की पहचान करने के लिए प्रायोगिक कार्य। एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम का विकास।

टर्म पेपर, 01/02/2011 को जोड़ा गया


एक सहकर्मी समूह में बच्चों का संचार, संबंध और संबंध। संबंधों के अध्ययन में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विधियों का स्थान। समाजशास्त्रीय तरीकों का सार। प्रायोगिक डेटा के अनुसंधान, प्रसंस्करण और प्रस्तुति के संचालन की प्रक्रिया।

टर्म पेपर, 10/26/2011 जोड़ा गया


एक छोटे समूह के रूप में परिवार की विशेषताएं। एक असमान विवाह में पति-पत्नी के बीच संबंध की प्रकृति। असमान विवाह में पति-पत्नी के संबंधों का अध्ययन। संगठन और अनुसंधान के तरीके, प्रसंस्करण और अनुसंधान परिणामों की गुणात्मक व्याख्या।

थीसिस, जोड़ा गया 10/26/2011


सैद्धांतिक पहलूसाथियों के समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास की समस्याएं। पूर्वस्कूली बच्चों के संचार का अध्ययन करने के तरीके। संबंधों के विकास के स्तर का निदान। ई.ई. की कार्यप्रणाली का सार और मुख्य कार्य। क्रावत्सोवा "भूलभुलैया"।