मॉडलिंग पाठों का संगठन और पद्धति। बालवाड़ी के आयु समूहों में मॉडलिंग के लिए सार शिक्षण तकनीक

यह तकनीक वी.बी. कोस्मिंस्काया।

इस समूह में, शिक्षक बच्चों को पहले से सोचने और उसे पूरा करने के अवसर में विषय चुनने में अधिक स्वतंत्रता देता है। आप बच्चों को साहित्यिक कृतियों को पढ़ने से पहले अवलोकन के दौरान अपने काम की योजना बनाना सिखा सकते हैं।

ऐसा करने के लिए, उन्हें चेतावनी दी जानी चाहिए कि वे उस जाहिल वस्तु को गढ़ेंगे जिसे वे चित्र में देखते हैं या जिसके बारे में वे पढ़ते हैं। यह बच्चों को आगामी पाठ के लिए पूर्व निर्धारित करना संभव बनाता है, विषय की विशेषताओं को स्पष्ट रूप से समझता है और कुछ हद तक इसकी छवि के बारे में सोचता है।

यदि बच्चा निश्चित रूप से जानता है कि उसे किस पर काम करना चाहिए, तो इससे उसे अधिक उद्देश्यपूर्ण और आत्मविश्वास से मूर्तिकला करने का अवसर मिलेगा। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे मॉडलिंग में दर्शाए गए चरित्र को समझना और संप्रेषित करना सीखें।

ऐसा करने के लिए, शिक्षक को छवि के लिए चमकीले रंगों वाली वस्तुओं का चयन करना चाहिए। स्पष्ट विशेषताएं. लोग, पिछले समूह की तरह, वस्तुओं की पूर्व-जांच करते हैं। कभी-कभी आप उन खिलौनों के साथ गेम बना सकते हैं जिन्हें बच्चों को फैशन करना है। लेकिन खेल विषय को व्यवस्थित रूप से जांचने का अवसर प्रदान नहीं करता है।

मूल रूप से, दृश्य गतिविधि के लिए, बच्चों में अर्जित ज्ञान और अनुभव के आधार पर पर्यावरण की दृश्य धारणा विकसित करना आवश्यक है। शिक्षक यहां अन्य समूहों की तरह ही दृश्य विश्लेषण करता है। पाठ की शुरुआत में, लोग सभी पक्षों से वस्तु की जांच करते हैं, यह जानते हुए कि यह आवश्यक है ताकि मॉडलिंग के दौरान सभी पक्षों को समान रूप से अच्छा प्रदर्शन किया जा सके।

प्रदर्शित की जा रही वस्तु के लिए, एक विशेष उपकरण - एक टर्नटेबल के साथ एक स्टैंड होना वांछनीय है, जो बच्चे को वस्तु के विपरीत पक्ष को दिखाने के लिए संभव बनाता है। उसके बाद, वस्तु को उसकी मूल स्थिति में लौटा दिया जाता है।

5-6 वर्ष के बच्चे पहले से ही वस्तुओं की संरचना और आकार का विश्लेषण करने में सक्षम हैं। शिक्षक, प्रपत्र के चारों ओर इशारा करते हुए, बच्चों को इसके बारे में बात करने के लिए, इसकी विशिष्ट विशेषताओं का वर्णन करने के लिए आमंत्रित करता है। यदि बच्चों को उत्तर देने में कठिनाई होती है तो शिक्षक स्वयं करते हैं।

मॉडलिंग के कई तरीके बच्चों से परिचित हैं। वे जानते हैं कि बुनियादी रूपों को कैसे बनाया जाए, उन्हें संशोधित किया जाए और इसलिए, शिक्षक को प्रत्येक पाठ में छवि प्रदर्शित करने का सहारा लेने की आवश्यकता नहीं है। अधिक से अधिक वह कुछ मुद्दों को हल करने में बच्चों की स्वतंत्रता पर निर्भर करता है। शिक्षक का कार्य बच्चे के इरादे को समझना और यदि आवश्यक हो, तो इसके कार्यान्वयन में उसकी मदद करना है।

वे लोग जिन्होंने असफल रूप से मॉडलिंग पद्धति को चुना है, उन्हें यह साबित करने की आवश्यकता है कि एक और, सबसे सुविधाजनक और उपयुक्त है।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे विभिन्न प्रकार के संभावित तरीकों से सीखें कि सबसे प्रभावी तरीका चुनें जो एक अभिव्यंजक छवि बनाएगा।

उदाहरण के लिए, एक कुत्ते या बिल्ली को मिट्टी के एक पूरे टुकड़े या अलग-अलग हिस्सों से खींचकर ढाला जा सकता है।

अलग-अलग हिस्सों से मॉडलिंग करना लंबा है और बच्चों के प्रदर्शन के परिणामस्वरूप यह अधिकतर स्थिर छवि देता है, और एक पूरे टुकड़े से यह मुख्य विवरणों को तुरंत रेखांकित करना संभव बनाता है, उन्हें सही स्थिति में सेट करें। यह तरीका कठिन है, लेकिन बड़े समूह में बच्चे इससे परिचित होते हैं और स्वयं इसका उपयोग कर सकते हैं।

एक बच्चे के लिए एक पूरे टुकड़े से एक रूप को बाहर निकालने में कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि आपको आंख से एक या दूसरे भाग के लिए मिट्टी की मात्रा निर्धारित करने की आवश्यकता है। 5-6 साल के बच्चे पहले से ही आंख से निर्धारित कर सकते हैं कि भागों के लिए कितनी मिट्टी की जरूरत है, लेकिन आगे की प्रक्रिया - अनुपात और आकार को स्पष्ट करना - अभी भी बच्चे के लिए मुश्किल है। और यहां शिक्षक को छवि की खामियों को इंगित करते हुए मदद करनी चाहिए। इस मदद में प्रमुख प्रश्न, फॉर्म का अतिरिक्त विश्लेषण, कुछ दृश्य साधनों का सुझाव शामिल है।

इसके अलावा, बच्चों को दिलचस्प कहानियाँ, परियों की कहानियाँ, कविताएँ पढ़ने की ज़रूरत होती है, जिसमें यह या वह छवि स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। कभी-कभी पहेलियों का उपयोग किया जाता है, लेकिन, जैसा कि मध्य समूह में होता है, ग्रंथों को चुनना आवश्यक होता है ताकि विषय का विवरण भागों, आकृतियों, आकारों और क्रियाओं को सूचीबद्ध करने के बारे में अधिक हो।

उदाहरण के लिए:

सींग, दाढ़ी के साथ,

पूंछ बहुत छोटी है

गुस्से में गोर

यह कौन है? (बकरी।)

पाठ के अंत में, शिक्षक बच्चों को अपना काम दिखाता है और यह मूल्यांकन करने की पेशकश करता है कि अनुपात कैसे देखे जाते हैं, रूप और आंदोलन किया जाता है। बच्चे उत्तर देते हैं, और शिक्षक उनका उत्तर पूरा करता है।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे अपने मॉडलिंग और अपने साथियों के काम का आलोचनात्मक और कृपया मूल्यांकन करना सीखें।

के लिए सुझाई गई गतिविधियाँ प्रयोगात्मक समूहपरिशिष्ट बी में प्रस्तुत किए गए हैं। मॉडलिंग के लिए एल्बम परिशिष्ट सी में प्रस्तुत किया गया है।

मरीना शेस्तोपालोवा

कई मिट्टी से तराशे जाते हैं,

कोई स्नोबॉल बना रहा है

मैं से मूर्तिकला प्लास्टिसिन

दुनिया का सबसे टिकाऊ घर।

गाँव के सभी घर ऊँचे हैं

नया चमकीला नीला

टाइल वाली लाल छत के साथ

बैंगनी पाइप...

(एंड्री परोशिन)

एक बच्चे को मूर्तिकला सिखाने के लिए प्लास्टिसिन, आपको सबसे पहले खुद को ढालने में सक्षम होना चाहिए। प्लास्टिसिन से मॉडलिंग- यह बहुत अच्छा काम है को:

विकास करना फ़ाइन मोटर स्किल्स, इसका मतलब है कि बच्चों के आंदोलनों का समन्वय स्थिर हो रहा है;

अंगों के अच्छी तरह से विकसित मोटर कौशल बच्चों को तेजी से बोलने में मदद करते हैं;

पाठों के लिए धन्यवाद मॉडलिंगबच्चे स्मृति को मजबूत करते हैं - दृश्य और श्रवण दोनों;

नरम सामग्री के मानक टुकड़ों से नए आकार बनाने की प्रक्रिया विकसित करने में मदद करती है तर्कसम्मत सोचबच्चे।

बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

अपने बच्चे को मूर्ति बनाना सिखाना शुरू करें प्लास्टिसिनप्रारंभिक बुनियादी बातों से, जहां उसे यह दिखाने की जरूरत है कि कैसे रोल करना है प्लास्टिसिन की छड़ें और गेंदें. फिर आपको धीरे-धीरे कार्यों को उसके अनुसार जटिल करना चाहिए मॉडलिंग. इस प्रकार, बच्चा साधारण नींव से मूर्तिकला करने में सक्षम होगा प्लास्टिसिनआंकड़े और वस्तुएं। पाठ में मुख्य बात प्लास्टिसिन से मॉडलिंग - अभ्यास. बच्चे के साथ लगातार जुड़ना जरूरी है प्लास्टिसिन से मोल्डिंगऔर केवल इस मामले में वह पूरी तरह से विकसित होगा और दूसरों को अपनी रचनात्मक क्षमता दिखाएगा।

बच्चों को शिक्षित करें प्लास्टिसिन से मोल्डिंगसबसे आसान तरीका तैयार प्रस्तुतियों या तकनीकी मानचित्रों के आधार पर है, जो इस या उस तत्व को बनाने के लिए क्रियाओं के अनुक्रम का विस्तार से वर्णन करते हैं। एक बच्चे के लिए सबसे अच्छा दृश्य सामग्री और शिक्षक का प्रदर्शन है।

शिक्षक को इन पर महारत हासिल करनी चाहिए तरकीबें पसंद हैं:

1. भागों में विभाजित करना: अनस्क्रूइंग, पिंचिंग, थ्रेड के साथ कटिंग, स्टैक के साथ कटिंग और नॉचिंग, मोल्डिंग।

2. आकार देना: हथेलियों और मेज पर लुढ़कना, चपटा करना, दबाना, खींचना, झुकना।

3. भागों को जोड़ना: दबाना, मलना, चिकना करना।

4. उत्पाद डिजाइन: छोटे विवरणों के साथ उत्पाद जोड़ना (मोल्डिंग, स्क्रैचिंग, इंप्रिंटिंग, पेंटिंग टेक्नोलॉजी और पेंट के साथ कैसे काम करें.

आइटम की इमेज में मॉडलिंगड्राइंग की तुलना में एक बच्चे के लिए अधिक सरल है। यहां वह वास्तविक मात्रा से निपटता है, जहां प्रतिनिधित्व के पारंपरिक साधनों का सहारा लेने की कोई जरूरत नहीं है। सबसे आसानी से, बच्चे रचनात्मक और पौधों के रूपों की वस्तुओं की छवि में महारत हासिल करते हैं, और बड़ी मुश्किल से - मानव और जानवरों की आकृतियों की छवि। यह संरचना की जटिलता के कारण है, उनके रूपों की प्लास्टिसिटी; एक बच्चे के लिए जानवरों की जटिल शारीरिक संरचना को समझना मुश्किल हो सकता है।

यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक बच्चों को वस्तुओं के मुख्य रूपों को उनकी उज्ज्वल, विशिष्ट विशेषताओं के साथ चित्रित करना सिखाएं। कक्षा में, पूर्वस्कूली को वस्तुओं के अनुपात को व्यक्त करना सीखना चाहिए, कुछ तकनीकी कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए।

इस समूह में (पिछले वाले की तरह), बच्चों को व्यापक रूप से पहल, कक्षा में रचनात्मकता और अपने खाली समय में एक स्वतंत्र रचना, रंग समाधान की खोज को प्रोत्साहित करने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है।

में तैयारी समूहबच्चों को मूर्तिकला सिखाने और उनकी रचनात्मकता को विकसित करने के कार्य अधिक जटिल होते जा रहे हैं। बच्चे मॉडलिंग में विभिन्न छवियों का प्रदर्शन करते हैं: विषय, कथानक, सजावटी (व्यक्तिगत और सामूहिक); अलग-अलग हिस्सों और पूरे टुकड़े दोनों से छवियां बनाएं। मॉडलिंग के नमूने छोटी मूर्तियों के रूप में काम कर सकते हैं। शिक्षक एक स्टैंड पर एक समूह में कई आकृतियों के संयोजन के लिए, मूर्तिकला में आंदोलन के हस्तांतरण पर उनका ध्यान आकर्षित करता है।

यह अच्छा है अगर छोटे मूर्तिकला कार्य लगातार समूह कक्ष में हों और बच्चे उनकी जांच करें और उनके बारे में बात करें। आप बच्चों को एक आदमी और एक जानवर के साथ एक मूर्तिकला समूह बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, या उसके अनुसार थीम दे सकते हैं साहित्यिक कार्य. उदाहरण के लिए, आप बच्चों को परी कथा "द फ्रॉग प्रिंसेस" पर आधारित एक सामूहिक चित्रमाला चित्र बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। यह एक ऐसा दृश्य हो सकता है जहां इवानुष्का अपने तीर के लिए दलदल में आता है और देखता है कि एक मेंढक ने उसे पकड़ रखा है। शिक्षक काम बांटता है: कुछ लोग पेड़ बनाते हैं; अन्य - पशु, पक्षी; बच्चों का तीसरा उपसमूह धक्कों और घास के साथ एक दलदल की तस्वीर बनाता है। सबसे कुशल लोग इवानुष्का और मेंढक को गढ़ते हैं। ऐसी रचनाएँ बनाने की पेशकश करते हुए, शिक्षक को बच्चों के साथ पात्रों, उनकी मुद्राओं आदि के बीच आनुपातिक संबंधों पर चर्चा करनी चाहिए। बच्चों के लिए काम करना आसान बनाने के लिए, आप उन्हें बच्चों की किताबों में चित्र भी दिखा सकते हैं टेबल थियेटर.

बच्चे मिट्टी के एक टुकड़े से जानवरों और लोगों की आकृतियों को बनाना सीखते हैं, पहले इसकी रूपरेखा तैयार करते हैं सामान्य फ़ॉर्मऔर फिर विवरण। एक पूरे टुकड़े से मूर्तिकला करते समय, अतिरिक्त को अलग करना भी संभव है, साथ ही लापता मिट्टी को आंकड़े के एक या दूसरे हिस्से में जोड़ना भी संभव है। मुख्य कार्य उंगलियों के आंदोलनों के साथ किया जाता है, कभी-कभी दोनों हाथों के हाथों से।

मॉडलिंग कक्षाओं में बच्चे सब कुछ एक साथ ढाल सकते हैं चाय का सेटगुड़ियाघर के लिए।

इस समूह में, बच्चों द्वारा लोक मूर्तिकला के आधार पर सजावटी उत्पादों के मॉडलिंग में महारत हासिल करने का काम जारी है: गज़ल सिरेमिक के नमूनों पर आधारित जानवर, डायमकोवो खिलौने. बच्चे ढली हुई मूर्तियों को विशेष एंगो पेंट्स से रंग सकते हैं, जिसके बाद उन्हें मफल भट्टियों में आग लगा देनी चाहिए। ये मूर्तियाँ इंटीरियर को सजाएंगी समूह कक्ष, कला स्टूडियो, किंडरगार्टन कर्मचारियों, बच्चों में से किसी के लिए जन्मदिन का उपहार हो सकता है।

बच्चे ढेर का उपयोग करते हैं - वे इसे काटते हैं, भागों को मिट्टी के एक पूरे टुकड़े में अलग करते हैं। शिक्षक उन्हें एक या दूसरी तरफ से आकृति देखने के लिए बोर्ड पर मॉडलिंग में बनाए गए उत्पाद को चालू करना सिखाते हैं।

दृश्य गतिविधि के लिए बच्चे का संगठित परिचय पहले कनिष्ठ समूह में शुरू होता है।

मॉडलिंग की सफल महारत के लिए, दृश्य गतिविधि की संवेदी नींव विकसित करना महत्वपूर्ण है: वस्तुओं की धारणा अलग अलग आकार(दृश्य, स्पर्श, गतिज); से शुरू होने वाले रंग विपरीत रंग(लाल, नीला, हरा, काला) और धीरे-धीरे अन्य (संख्या को सीमित किए बिना) रंगों को जोड़ना, बच्चों को बड़ी संख्या में रंगों के नाम याद करने की आवश्यकता के बिना (हालांकि, शिक्षक को स्वयं उन्हें नाम देना चाहिए)। इससे उन्हें अधिक रंगों को पहचानने और याद रखने में मदद मिलती है। बच्चों के संवेदी विकास में विशेष महत्व, उनके संवेदी अनुभव का संवर्धन और, दृश्य गतिविधि की इस महारत के आधार पर, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और परिघटनाओं और उपचारात्मक खेलों की परीक्षा है, जिसके दौरान वस्तुओं और उनके बारे में विचार गुण परिष्कृत और समृद्ध होते हैं।

पहले छोटे समूह में, बच्चों को मिट्टी, प्लास्टिसिन के गुणों से परिचित कराया जाना चाहिए। मॉडलिंग सामग्री की नवीनता के साथ बच्चों को आकर्षित करती है। जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे के लिए किसी भी उपकरण की तुलना में सीधे अपने हाथों से कार्य करना आसान होता है। मॉडलिंग पाठों की योजना बनाते समय, अधिकांश पाठों को शिक्षक द्वारा पहले दिखाए गए कुछ सचित्र आंदोलनों के बच्चे की स्वतंत्र महारत के लिए समर्पित होना चाहिए।

जीवन के चौथे वर्ष के बच्चे धारणा, सोच, स्मृति में सुधार और विकास करते हैं; वस्तुओं के आकार, आकार, प्राथमिक रंगों के बारे में विचार धीरे-धीरे बनते हैं। यह हमें बच्चों को कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों को पढ़ाने के लिए नए कार्यों को आगे बढ़ाने की अनुमति देता है। इस उम्र के बच्चे गोल, आयताकार, त्रिकोणीय वस्तुओं का मॉडल बनाना सीखते हैं; विभिन्न आकारों के एक या अधिक भागों वाली वस्तुओं की छवि को मास्टर करें। मॉडलिंग कक्षाओं में, बच्चों को मिट्टी को सावधानी से संभालना, विशेष बोर्डों या ऑयलक्लोथ पर गांठ और तैयार उत्पादों को रखना, अपने कार्यस्थल पर मॉडलिंग प्रक्रिया में आदेश रखना और मिट्टी के साथ काम करने के बाद हाथ धोना सिखाना महत्वपूर्ण है।

मध्य समूह मेंदृश्य गतिविधि, सौंदर्य बोध, आलंकारिक प्रतिनिधित्व, कल्पना, कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के लिए कक्षा में विकसित किया जाना चाहिए; वस्तुओं पर विचार करने की क्षमता, आकार, रंग, आकार का नाम। बच्चे पहले से ही ज्यामितीय आकृतियों (पांच से सात) को समझने और बनाने में सक्षम हैं जो कई वस्तुओं और उनके हिस्सों को एक निश्चित क्रम में, आकार में उनके अंतर को ध्यान में रखते हुए, कागज के एक सेट से विभिन्न वस्तुओं की रचना करने के लिए करते हैं। ज्यामितीय आकार, उन्हें एक सीधी रेखा में, तिरछे काटकर परिवर्तित करें। जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे कुछ चार-पैर वाले जानवरों को मॉडल कर सकते हैं, जिनमें से शरीर का आकार अंडाकार के करीब होता है, शरीर जमीन के संबंध में क्षैतिज रूप से स्थित होता है और चार पैरों पर टिका होता है।

वरिष्ठ समूह में, शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल हैं अलग - अलग प्रकारदृश्य गतिविधि और दृश्य कार्य: वस्तुओं की छवि, कथानक रचनाओं का निर्माण। सजावटी गतिविधियां भी शामिल हैं, डिजाइन द्वारा छवियों का निर्माण। जीवन के छठे वर्ष के बच्चे पहले से ही समझते हैं कि मॉडलिंग में विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित किया जा सकता है; कि चित्र सुंदर, दिलचस्प हैं, यदि वस्तुओं और उनके भागों के आकार, आकार, रंग, शीट पर स्थान में विभिन्न, अच्छी तरह से व्यक्त किए गए हैं। उनके लिए, गेंदों, अंडाकारों, सिलेंडरों को गढ़ना मुश्किल नहीं है, जिससे आकार में अधिक जटिल छवियां बनती हैं। अधिग्रहीत ज्ञान, कौशल और क्षमताएं पूर्वस्कूली को उन वस्तुओं और घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को चित्रित करने की अनुमति देती हैं जो उनकी रुचि रखते हैं; मोल्डिंग में अपने रचनात्मक विचारों को प्रतिबिंबित करें। उनकी धारणा की प्रक्रिया में, इस तरह के मानसिक संचालन को तुलना और आकलन के रूप में विकसित करना चाहिए, वस्तुओं और उनके हिस्सों की समानताएं और अंतर स्थापित करना, आम और एकवचन को उजागर करना, विशेषणिक विशेषताएं, सामान्यीकरण। इस आधार पर, बच्चे कथित वस्तुओं का विश्लेषण करने, उनकी एक दूसरे के साथ तुलना करने, समानताएं और अंतर (आकार, रंग, अनुपात, अंतरिक्ष में स्थिति) स्थापित करने की क्षमता विकसित करते हैं।

प्रारंभिक समूह में, बच्चों को मूर्तिकला सिखाने और उनकी रचनात्मकता को विकसित करने के कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं। बच्चे मॉडलिंग में विभिन्न छवियों का प्रदर्शन करते हैं: विषय, कथानक, सजावटी (व्यक्तिगत और सामूहिक); अलग-अलग हिस्सों और पूरे टुकड़े दोनों से छवियां बनाएं। मॉडलिंग के नमूने छोटी मूर्तियों के रूप में काम कर सकते हैं। शिक्षक एक स्टैंड पर एक समूह में कई आकृतियों के संयोजन के लिए, मूर्तिकला में आंदोलन के हस्तांतरण पर उनका ध्यान आकर्षित करता है। इस समूह में, बच्चों द्वारा लोक मूर्तिकला के आधार पर सजावटी उत्पादों के मॉडलिंग में महारत हासिल करने का काम जारी है: गज़ल सिरेमिक, डायमकोवो खिलौने के नमूनों पर आधारित जानवर।

प्रत्येक पाठ के अंत में, बच्चों के काम की समीक्षा और विश्लेषण करना आवश्यक है; उन्हें चिह्नित करें जिनमें विषय दिलचस्प है और स्पष्ट रूप से हल किया गया है; उन बच्चों का समर्थन करें जिन्हें इसकी आवश्यकता है।

पाठ्यक्रम कार्य

बच्चों को मूर्तिकला सिखाने के तरीके

परिचय

मॉडलिंग प्रशिक्षण बाल व्यवसाय

प्रासंगिकता।बच्चे के व्यापक विकास और पालन-पोषण के लिए दृश्य गतिविधि बहुत महत्वपूर्ण है। यह बच्चों को यह बताने की अनुमति देता है कि वे अपने आसपास के जीवन में क्या देखते हैं; जिस चीज ने उन्हें उत्साहित किया, वह सकारात्मक थी, लेकिन कभी-कभी नकारात्मक रवैया होता है।

कलाकार, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक (A.V. Zaporozhets, E.I. Ignatiev, V.S. Kuzin, B.M. Nemensky, E.A. Flerina, P.P. Chistyakov, N. N. Rostovtsev, N. P. Sakulina, B. M. Teplov, T. Ya. Shpikalova और अन्य)। विदेशी वैज्ञानिक (बी। जेफरसन, ई। क्रेमर, वी। लॉन्फेल्ड, डब्ल्यू। लैम्बर्ग, के। रॉलैंड, और अन्य) भी व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं के पालन-पोषण और विकास में बच्चों में दृश्य गतिविधि, रचनात्मकता के महत्व पर ध्यान देते हैं।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, कला की सौंदर्य बोध के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनती हैं, जो भावनात्मक रूप से सकारात्मक होती हैं और वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करती हैं।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य, पद्धति संबंधी सिफारिशों और उन्नत शैक्षणिक अनुभव का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि हमारे अध्ययन का विषय प्रासंगिक है।

लक्ष्य।पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान में मूर्तिकला सिखाने के लिए पूर्वस्कूली को पढ़ाने की पद्धति का अध्ययन करना।

अध्ययन की वस्तु।प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि - मॉडलिंग।

अध्ययन का विषय।मूर्तिकला शिक्षण तकनीक।

कार्य:

1.मुख्य मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धतिगत साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करें अनुभव को नया करेंअनुसंधान समस्या पर;

2.कार्यप्रणाली (रूपों, साधनों, विधियों) का पता लगाने के लिए जो पूर्वस्कूली बच्चों को मॉडल बनाने के तरीके सिखाने की अनुमति देता है;

.शोध समस्या पर सैद्धांतिक डेटा का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण;

.अध्ययन के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष व्यवस्थित करें।

तलाश पद्दतियाँ:मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धतिगत साहित्य का अध्ययन; उन्नत शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन; बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का अध्ययन; विश्लेषण, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण।

पद्धतिगत आधार।अध्ययन पूर्वस्कूली बच्चों (वी.एस. मुखिना) के मानसिक विकास पर पद्धतिगत प्रावधानों पर आधारित था; एक सक्रिय दृष्टिकोण के लिए; दृश्य गतिविधि के मनोविज्ञान पर (इग्नाटिव ई.आई.); बच्चों की दृश्य गतिविधि के सिद्धांत और पद्धति पर (कोमारोवा टी.एस., वासिलीवा ई.आई., सकुलिना एन.पी., फ्लेरिना ई.ए., खलेज़ोवा एन.बी., कोस्मिंस्काया वी.बी., आदि); व्यक्तित्व-उन्मुख "पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा" (1989) पर।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व।यह इस तथ्य में निहित है कि मॉडलिंग में बच्चों में मानसिक, शारीरिक, सौंदर्य, नैतिक गुणों के विकास और गठन पर सैद्धांतिक सामग्री व्यवस्थित और समग्र रूप से प्रस्तुत की जाती है; पूर्वस्कूली की दृश्य गतिविधि के तरीकों और कार्यक्रमों के उपयोग पर पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित की गई हैं।

अध्ययन संरचना:परिचय, 2 अध्याय, निष्कर्ष, निष्कर्ष, 53 स्रोतों से संदर्भों की सूची, 12 परिशिष्ट।

1. सैद्धांतिक आधारबच्चों को दृश्य गतिविधियों को पढ़ाना

.1 बच्चों के व्यापक विकास के लिए दृश्य गतिविधि का महत्व

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए दृश्य गतिविधि सबसे दिलचस्प है: यह बच्चे को गहराई से उत्तेजित करता है, केवल उसे उत्तेजित करता है सकारात्मक भावनाएँ. दृश्य गतिविधि वास्तविकता का एक विशिष्ट आलंकारिक ज्ञान है। दृश्य गतिविधि के विभिन्न प्रकार हैं - ड्राइंग, मॉडलिंग और ऐप्लिके, जिसका मुख्य उद्देश्य है लाक्षणिक प्रतिबिंबअसलियत।

शैक्षिक कार्यों को करने के अलावा, दृश्य गतिविधि में कक्षाएं सबसे अधिक हैं एक महत्वपूर्ण उपकरणबच्चे के व्यक्तित्व का सर्वांगीण विकास। पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक, नैतिक, सौंदर्य और शारीरिक शिक्षा में ड्राइंग, मूर्तिकला, आवेदन, डिजाइन सीखना योगदान देता है। दृश्य गतिविधि वास्तविकता का एक विशिष्ट आलंकारिक ज्ञान है। किसी भी संज्ञानात्मक गतिविधि की तरह बडा महत्वबच्चे की मानसिक शिक्षा के लिए है।

पूर्वस्कूली बच्चों के व्यापक विकास के लिए दृश्य गतिविधियों का मूल्य

उद्देश्यपूर्ण दृश्य धारणा - अवलोकन के विकास के बिना चित्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करना असंभव है। किसी भी वस्तु को खींचने, गढ़ने के लिए, आपको सबसे पहले उसे अच्छी तरह से जानने की जरूरत है, उसके आकार, आकार, डिजाइन, भागों की व्यवस्था, रंग को याद रखें।

बच्चे ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक में पुनरुत्पादन करते हैं जो उन्होंने पहले देखा था, जिसके साथ वे पहले से ही परिचित थे। अधिकांश भाग के लिए, बच्चे कल्पना या स्मृति से चित्र और अन्य कार्य बनाते हैं। ये अभ्यावेदन खेलों में, चलने पर, विशेष रूप से संगठित टिप्पणियों आदि में छवि वस्तुओं के प्रत्यक्ष ज्ञान की प्रक्रिया में बनते हैं। बच्चे कहानियों से, कविताओं से बहुत कुछ सीखते हैं। गतिविधि की प्रक्रिया में, वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में बच्चों के विचार परिष्कृत होते हैं। इसमें दृष्टि, स्पर्श, हाथ की गति शामिल है।

विश्लेषण, तुलना, संश्लेषण, सामान्यीकरण जैसे मानसिक कार्यों के गठन के बिना दृश्य गतिविधि सिखाना वर्तमान में असंभव है। अवलोकन की प्रक्रिया में, वस्तुओं और उनके भागों की जांच करते समय, छवि से पहले, बच्चों को सबसे पहले वस्तुओं के आकार और उनके भागों, वस्तु में भागों के आकार और स्थान और रंग में अंतर करना सिखाया जाता है। विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं की छवि को उनकी तुलना और मतभेदों की स्थापना की आवश्यकता होती है। साथ ही, बच्चे वस्तुओं, घटनाओं की तुलना करना सीखते हैं और वस्तुओं को समानता से जोड़ना सीखते हैं।

तो, आकार के अनुसार, आसपास की दुनिया की वस्तुओं को कई समूहों (वस्तुओं) में जोड़ा जा सकता है गोलाकार, आयताकार, वर्ग, आदि)। रूप में वस्तुओं की समानता के आधार पर, मॉडलिंग, ड्राइंग और एप्लिक में चित्रण के तरीकों की समानता है।

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे धीरे-धीरे विषय का विश्लेषण करने की क्षमता हासिल करते हैं। विश्लेषण की क्षमता अधिक सामान्य और मोटे भेदभाव से अधिक सूक्ष्म तक विकसित होती है।

वस्तुओं और उनके गुणों का ज्ञान, अर्जित किया कुशल तरीके सेचेतना में स्थिर। एक रूप या किसी अन्य के गुण, आकार, रंग न केवल व्यक्तिगत, विशिष्ट वस्तुओं के संकेत बन जाते हैं, बल्कि कई वस्तुओं में निहित बच्चों की समझ में भी सामान्यीकृत होते हैं। वे उन्हें किसी भी विषय में पहचानेंगे और नाम देंगे।

ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली और डिजाइन पर कक्षाओं में, बच्चों का भाषण विकसित होता है: आकृतियों, रंगों और उनके रंगों के नामों में महारत हासिल करना, स्थानिक पदनाम शब्दकोश के संवर्धन में योगदान देता है; वस्तुओं और परिघटनाओं के अवलोकन की प्रक्रिया में कथन। वस्तुओं, इमारतों की जांच करते समय, साथ ही चित्रों को देखते समय, कलाकारों द्वारा चित्रों से पुनरुत्पादन, सुसंगत भाषण के गठन पर उनका सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। शिक्षक भी सक्रिय रूप से कार्य को समझाने में बच्चों को शामिल करता है, इसके कार्यान्वयन का क्रम। पाठ के अंत में कार्य का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, बच्चे अपने चित्र, मॉडलिंग, तालियों के बारे में बात करते हैं और अन्य बच्चों के काम के बारे में निर्णय व्यक्त करते हैं। यह बच्चों में आलंकारिक, अभिव्यंजक भाषण के विकास में योगदान देता है।

कक्षाओं का संचालन करते समय, जिज्ञासा, पहल, मानसिक गतिविधि और स्वतंत्रता जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण होता है। वस्तुओं और परिघटनाओं के साथ उनके गुणों और गुणों के साथ प्रत्यक्ष, कामुक परिचय संवेदी शिक्षा का क्षेत्र है। दृश्य गतिविधि की सफल महारत के लिए संवेदी शिक्षा के कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है और स्वयं इस शिक्षा में योगदान देता है।

वस्तुओं और परिघटनाओं के बारे में विचारों के निर्माण के लिए आवश्यक रूप से वस्तुओं के गुणों और गुणों, उनके आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति के बारे में ज्ञान को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है। बच्चे इन गुणों को परिभाषित करते हैं और नाम देते हैं, वस्तुओं की तुलना करते हैं, समानताएं और अंतर ढूंढते हैं, अर्थात। मानसिक क्रियाएं उत्पन्न करें। इस प्रकार, दृश्य गतिविधि संवेदी शिक्षा, दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में योगदान करती है। दृश्य गतिविधि का उपयोग बच्चों में हर उस चीज़ के प्रति प्रेम पैदा करने के लिए किया जाना चाहिए जो सर्वोत्तम और निष्पक्ष हो।

बच्चों के लिए, वयस्कों के दृष्टिकोण, उनके चित्र, मॉडलिंग और अनुप्रयोगों के साथियों का बहुत महत्व है। वे अपने साथियों की टिप्पणियों, शिक्षक के आकलन के प्रति बहुत संवेदनशील हैं। बच्चे की प्रशंसा से प्रसन्नता होती है (तथ्य यह है कि उसका काम शिक्षक द्वारा चिह्नित किया जाता है, बच्चा सभी को बताता है), और नकारात्मक मूल्यांकन परेशान करता है। इसलिए, प्रशंसा और निंदा का उपयोग सोच-समझकर, सावधानी से किया जाना चाहिए: यदि आप हर समय किसी बच्चे की प्रशंसा करते हैं, तो उसमें आत्मविश्वास, अहंकार विकसित हो सकता है; और इसके विपरीत: यदि आप लगातार बच्चे को बताते हैं कि उसने खराब तरीके से पेंट, फैशन या पेस्ट किया है, तो आप दृश्य गतिविधि के प्रति एक मजबूत नकारात्मक रवैया विकसित कर सकते हैं।

दृश्य गतिविधि और डिजाइन को उन ज्ञान और विचारों से निकटता से संबंधित होना चाहिए जो बच्चे सभी शैक्षिक कार्यों के परिणामस्वरूप प्राप्त करते हैं, इस ज्ञान और विचारों पर भरोसा करते हैं और उनके समेकन में योगदान करते हैं। बेशक, सामाजिक घटनाओं का चयन करते समय, जिन विषयों पर बच्चों को ड्राइंग, मॉडलिंग, ऐप्लिके करने के लिए कहा जाएगा, उन्हें बच्चों की उम्र की क्षमताओं के बारे में याद रखना चाहिए। यदि बहुत कठिन कार्य निर्धारित किए जाते हैं, तो बच्चों में आवश्यक कौशल और क्षमताओं की कमी के कारण चित्रण की कठिनाइयाँ उन्हें न केवल अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने से रोकेंगी, बल्कि सामाजिक जीवन की घटनाओं को किसी भी स्पष्टता के साथ चित्रित करने से भी रोकेंगी।

बच्चों की ललित कलाओं का सामाजिक अभिविन्यास इस तथ्य में प्रकट होता है कि ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन और डिज़ाइन में बच्चे सामाजिक जीवन की घटनाओं को व्यक्त करते हैं। बच्चे अंतरिक्ष में उड़ानों, और शहर और ग्रामीण इलाकों में सोवियत लोगों के काम, और विभिन्न प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड, और बहुत कुछ में हमारे एथलीटों के प्रदर्शन के बारे में बहुत उत्साहित हैं। हमें उन्हें इन छापों और उनके प्रति उनके दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित करने का अवसर देने की आवश्यकता है।

के लिए दृश्य कला का मूल्य नैतिक शिक्षायह इस तथ्य में भी निहित है कि इन गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चों में नैतिक और अस्थिर गुणों को लाया जाता है: क्षमता और आवश्यकता, अगर कुछ पूरा करना शुरू हो जाता है, एकाग्र और उद्देश्यपूर्ण होने के लिए, एक दोस्त की मदद करने के लिए, दूर करने के लिए कठिनाइयों, आदि सामूहिक कार्य बनाने की प्रक्रिया में, बच्चे एकजुट होने की क्षमता विकसित करते हैं, सामान्य कार्य के कार्यान्वयन पर सहमत होते हैं और एक दूसरे की मदद करने का प्रयास करते हैं।

समूह-व्यापी दृश्य गतिविधियाँ सामाजिकता और मैत्रीपूर्ण संबंधों के विकास में योगदान करती हैं (आमतौर पर दो बच्चे पेंट के एक सेट, पानी के एक कैन आदि का उपयोग करते हैं)।

कार्यों का सामूहिक अवलोकन बच्चों को ड्राइंग, मॉडलिंग, साथियों की तालियों के प्रति चौकस रहना सिखाता है, उनका निष्पक्ष और परोपकारी ढंग से मूल्यांकन करने के लिए, न केवल अपने आप में, बल्कि संयुक्त सफलता में भी आनंद लेने के लिए।

दृश्य गतिविधि मानसिक और शारीरिक गतिविधि को जोड़ती है। एक ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली बनाने के लिए, प्रयासों को लागू करना, श्रम क्रियाओं को करना, मूर्तिकला, नक्काशी, एक आकृति या किसी अन्य या किसी अन्य संरचना की वस्तु को चित्रित करने के साथ-साथ काम करने के कौशल में महारत हासिल करना आवश्यक है। कैंची, एक पेंसिल और ब्रश के साथ, मिट्टी और प्लास्टिसिन के साथ। इन सामग्रियों और उपकरणों के उचित कब्जे के लिए शारीरिक शक्ति और श्रम कौशल के एक निश्चित व्यय की आवश्यकता होती है। कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करना किसी व्यक्ति के ऐसे वाष्पशील गुणों के विकास के साथ जुड़ा हुआ है जैसे कि ध्यान, दृढ़ता, धीरज। बच्चों को काम करने, हासिल करने और वांछित परिणाम प्राप्त करने की क्षमता सिखाई जाती है।

कक्षाओं की तैयारी और उनके बाद सफाई में बच्चों की भागीदारी भी मेहनती और श्रम कौशल के निर्माण में योगदान करती है। काम के अभ्यास में, अक्सर पाठ की सारी तैयारी परिचारकों को सौंपी जाती है। इसलिए, बालवाड़ी में बच्चे को स्वतंत्रता सिखाना, उसके लिए स्कूल में बहुत आसान होगा। स्कूल में, प्रत्येक बच्चे को अपना कार्यस्थल स्वयं तैयार करना चाहिए।

दृश्य गतिविधि का मुख्य महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह सौंदर्य शिक्षा का एक साधन है। दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, सौंदर्य बोध और भावनाओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनती हैं, जो धीरे-धीरे सौंदर्य की भावनाओं में बदल जाती हैं जो वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करती हैं। वस्तुओं के गुणों (आकार, संरचना, आकार, रंग, अंतरिक्ष में स्थान) के अलगाव से बच्चों में रूप, रंग, लय - सौंदर्य बोध के घटकों के विकास में योगदान होता है।

सौंदर्य बोध के विकास के लिए, एक आलंकारिक तुलना का उपयोग करने के लिए किसी वस्तु, घटना से परिचित होने पर उसकी सुंदरता पर जोर देना बहुत महत्वपूर्ण है।

जितना अधिक होशपूर्वक बच्चा पर्यावरण का अनुभव करना शुरू करता है, उतना ही गहरा, अधिक स्थिर और सार्थक सौंदर्यबोध बन जाता है। धीरे-धीरे, बच्चे प्राथमिक सौंदर्य निर्णय लेने की क्षमता प्राप्त करते हैं (जीवन की घटनाओं के बारे में, मनुष्य द्वारा बनाई गई वस्तुओं के बारे में, कला के कार्यों के बारे में)।

बच्चों में सौंदर्य संबंधी भावनाओं का विकास उन्हें वस्तु और उसके व्यक्तिगत गुणों के सौंदर्य मूल्यांकन की ओर ले जाने की अनुमति देता है, जिसे नामित किया जा सकता है विभिन्न परिभाषाएँ: विशाल, सुंदर, हल्का, हर्षित, उत्सवपूर्ण, जीवंत आदि। बच्चों की सौंदर्य शिक्षा और उनकी दृश्य क्षमताओं के विकास के लिए ललित कला के कार्यों से परिचित होना बहुत महत्वपूर्ण है। चित्रों, मूर्तिकला, वास्तुकला और कार्यों में छवियों की चमक, अभिव्यक्ति एप्लाइड आर्ट्सएक सौंदर्य अनुभव का कारण बनता है, बच्चों को जीवन की घटनाओं को अधिक गहराई से और अधिक पूरी तरह से समझने में मदद करता है और ड्राइंग, मॉडलिंग, अनुप्रयोगों में उनके छापों की आलंकारिक अभिव्यक्ति पाता है।

धीरे-धीरे बच्चों में कलात्मक रुचि विकसित होने लगती है। ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन में, बच्चे पर्यावरण के अपने छापों को व्यक्त करते हैं और इसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। शिक्षा का उद्देश्य बच्चों को कलात्मक गतिविधि, वस्तुओं और घटनाओं का अभिव्यंजक चित्रण सिखाना चाहिए।

ग्राफिक गतिविधि तभी एक रचनात्मक चरित्र प्राप्त करती है जब बच्चे सौंदर्य बोध विकसित करते हैं, जब वे एक छवि बनाने के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं।

सौंदर्य बोध उपयुक्त अभ्यावेदन के निर्माण में योगदान देता है। वे वस्तुओं और घटनाओं के सौंदर्य गुणों को दर्शाते हैं। गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति विचार के उद्भव और विकास के लिए प्रदान करती है। ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियों में, बच्चा न केवल वह याद करता है जो उसने याद किया था: उसके पास इस विषय के संबंध में कुछ प्रकार का अनुभव है, इसके प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण है। एक प्रतिनिधित्व में वह शामिल है जो अलग-अलग समय पर और अलग-अलग स्थितियों में देखा गया था। इससे बच्चे की कल्पना एक ऐसी छवि बनाती है जिसे वह विभिन्न दृश्य माध्यमों की मदद से अभिव्यक्त करता है।

में दृश्य गतिविधि का मूल्य मानसिक शिक्षा.

दृश्य गतिविधि आसपास के जीवन के ज्ञान से निकटता से जुड़ी हुई है। सबसे पहले, यह सामग्री (कागज, पेंसिल, पेंट, मिट्टी, आदि) के गुणों के साथ प्रत्यक्ष परिचित है, कार्यों और परिणाम के बीच संबंध का ज्ञान। भविष्य में, बच्चा आसपास की वस्तुओं, सामग्रियों और उपकरणों के बारे में ज्ञान प्राप्त करना जारी रखता है, हालांकि, सामग्री में उसकी रुचि चित्रमय रूप में अपने विचारों, उसके आसपास की दुनिया के छापों को व्यक्त करने की इच्छा के कारण होगी। ड्राइंग के अर्थ के बारे में मानसिक विकासएमआई कलिनिन ने लिखा: “एक व्यक्ति जिसने सीखा है और आकर्षित करने का आदी है, विशेष रूप से प्रत्येक विषय पर संपर्क करेगा। वह इसे अलग-अलग पक्षों से अनुमान लगाएगा, इसे खींचेगा, और उसके सिर में इस वस्तु की एक छवि होगी। इसका मतलब यह है कि वह विषय के बहुत सार में गहराई से प्रवेश करता है।

किसी वस्तु को सही ढंग से चित्रित करने के लिए, उसके बारे में स्पष्ट विचार होना चाहिए, अर्थात। वस्तु की विशिष्ट विशेषताएं, एक दूसरे के साथ उनका संबंध, आकार, रंग देखें। अपने चित्रों में युवा प्रीस्कूलर केवल कुछ सबसे हड़ताली विशेषताओं को हाइलाइट करने की कोशिश करता है, जो कभी-कभी आवश्यक नहीं होते हैं। उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति को चित्रित करते समय, बच्चे कभी-कभी गैर-मौजूद पोशाक पर चश्मा, बटन दिखाते हैं, उन्हें मुख्य विवरण मानते हैं।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, आसपास की वस्तुओं के बच्चों के दृश्य निरूपण को परिष्कृत और गहरा किया जाता है। एक बच्चे की ड्राइंग कभी-कभी किसी वस्तु के बारे में बच्चे की गलत धारणा की बात करती है, लेकिन ड्राइंग या मॉडलिंग से बच्चों के विचारों की शुद्धता का न्याय करना हमेशा संभव नहीं होता है। बच्चे का विचार उसकी दृश्य क्षमताओं की तुलना में व्यापक और समृद्ध है, क्योंकि विचारों का विकास दृश्य कौशल और क्षमताओं के विकास से आगे है। इसके अलावा, कभी-कभी पूर्वस्कूली जानबूझकर छवि के आकार और रंग का उल्लंघन करते हैं, वस्तु के प्रति अपने भावनात्मक दृष्टिकोण को व्यक्त करने की कोशिश करते हैं।

एक बच्चे को कई सजातीय लोगों की छवि में एक वस्तु को चित्रित करते समय अधिग्रहित कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम होने के लिए, उसे सामान्य बनाने, अवधारणाओं के साथ काम करने में सक्षम होना चाहिए। वर्तमान में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संबंध में बच्चे की सोच के विकास की ख़ासियत के सवाल का काफी गहराई से अध्ययन किया गया है। पूर्वस्कूली उम्र में, सोच के दृश्य-प्रभावी रूपों के अलावा, व्यावहारिक कार्य की प्रक्रिया से सीधे संबंधित, और भी बहुत कुछ उच्च स्तरसोच का विकास - दृश्य-आलंकारिक। एक बच्चा, मानसिक संचालन के आधार पर, अपने काम का परिणाम पेश कर सकता है और फिर कार्य करना शुरू कर सकता है।

सीखने की प्रक्रिया में दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास होता है। एन.पी. के अध्ययन में। सकुलिना (31, 37) ने दिखाया कि छवि तकनीकों की सफल महारत और अभिव्यंजक छवि के निर्माण के लिए न केवल व्यक्तिगत वस्तुओं के बारे में स्पष्ट विचारों की आवश्यकता होती है, बल्कि किसी वस्तु की उपस्थिति और उसके उद्देश्य के बीच कई वस्तुओं या वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने की भी आवश्यकता होती है। घटना। इसलिए, छवि शुरू करने से पहले, बच्चे निर्णय लेते हैं मानसिक कार्यउनके द्वारा बनाई गई अवधारणाओं के आधार पर, और फिर इन कार्यों को लागू करने के तरीकों की तलाश करें। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा ऐसी वास्तविक और शानदार छवियां बनाने में सक्षम है जिसे उसने कभी भी इंद्रियों के माध्यम से नहीं देखा है।

नैतिक शिक्षा में दृश्य गतिविधि का मूल्य

नैतिक शिक्षा की समस्याओं के समाधान के साथ ग्राफिक गतिविधि निकटता से जुड़ी हुई है। यह कनेक्शन बच्चों के काम की सामग्री के माध्यम से किया जाता है, जो आसपास की वास्तविकता के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण को मजबूत करता है, और बच्चों में गतिविधि, अवलोकन, पहल, दृढ़ता, स्वतंत्रता, सुनने और कार्य को पूरा करने की क्षमता लाने के लिए शिक्षा देता है। कार्य प्रारंभ से अंत तक।

आसपास का जीवन बच्चों को समृद्ध छाप देता है, जो तब उनके चित्रों, अनुप्रयोगों आदि में परिलक्षित होता है। चित्रण की प्रक्रिया में, चित्रण के प्रति दृष्टिकोण तय हो गया है, क्योंकि बच्चा उन भावनाओं को फिर से अनुभव करता है जो उसने इस घटना को मानते हुए अनुभव किया था। इसलिए, कार्य की सामग्री का बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है। एन.के. क्रुपस्काया ने लिखा: “कला के माध्यम से बच्चे को अपने विचारों और भावनाओं के बारे में अधिक गहराई से जागरूक होने, अधिक स्पष्ट रूप से सोचने और अधिक गहराई से महसूस करने में मदद करना आवश्यक है; बच्चे को स्वयं के इस ज्ञान को दूसरों को जानने का एक साधन बनाने में मदद करना आवश्यक है, सामूहिक के साथ घनिष्ठता का साधन, सामूहिक रूप से दूसरों के साथ बढ़ने का एक साधन और पूरी तरह से गहरे से भरे एक नए जीवन की ओर बढ़ने का साधन महत्वपूर्ण अनुभव।

कोमारोवा टी.एस., सावेनकोव ए.आई. (18, 20, 26) इस बात पर जोर देते हैं कि दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चों में नैतिक और अस्थिर गुण लाए जाते हैं: जो शुरू किया गया है, उसे पूरा करने की आवश्यकता और क्षमता, कठिनाइयों को दूर करने के लिए एकाग्रता और उद्देश्यपूर्ण रूप से संलग्न होना। सामूहिक कार्य बनाते समय, एक सामान्य कारण के लिए एकजुट होने की क्षमता, एक सामान्य कार्य के कार्यान्वयन पर सहमत होने के लिए लाया जाता है; एक दूसरे की मदद करने की इच्छा।

प्रकृति नैतिक और सौन्दर्यपरक अनुभवों के लिए समृद्ध सामग्री प्रदान करती है: उज्ज्वल संयोजनरंग, विभिन्न प्रकार के रूप, कई घटनाओं की राजसी सुंदरता (आंधी, समुद्र सर्फ, बर्फ का तूफान, आदि)।

दृश्य गतिविधि लोगों के काम, उनके जीवन के तरीके के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करने में मदद करती है। उदाहरण के लिए, शहर को जानने के लिए, लोग एक सड़क खींचते हैं, जिस पर घर अलग-अलग दिशाओं में फुटपाथ के साथ क्रमबद्ध पंक्तियों में खड़े होते हैं, लेकिन कारें सख्त क्रम में चलती हैं, लोग फुटपाथों पर चलते हैं। प्लॉट ड्रॉइंग में, लोग नई इमारतों के अपने छापों को दर्शाते हैं, विभिन्न श्रम प्रक्रियाओं को दर्शाते हैं।

आवेदन के माध्यम से, प्रीस्कूलर सब्जियों, फलों, फूलों से सजावटी पैटर्न बनाते हैं। इन विषयों पर कक्षा में शिक्षक न केवल चित्रित वस्तुओं के डिजाइन, आकार, उनके रंग के बारे में बताता है, बल्कि उस महान कार्य के बारे में भी बताता है जो एक व्यक्ति को नई इमारतों के निर्माण, कृषि उत्पादों को उगाने आदि पर खर्च करना पड़ता है। यह सब बच्चे की समझ को बहुत बढ़ाता है श्रम गतिविधिव्यक्ति, प्रीस्कूलर की श्रम शिक्षा में योगदान देता है।

ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग की प्रक्रिया में, गतिविधि, स्वतंत्रता, पहल जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं, जो रचनात्मक गतिविधि के मुख्य घटक हैं। बच्चा कलात्मक अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का उपयोग करते हुए सामग्री का चयन, सामग्री के माध्यम से स्वतंत्रता और पहल दिखाने के लिए अवलोकन, कार्य के प्रदर्शन में सक्रिय होना सीखता है। काम में उद्देश्यपूर्णता की खेती, उसे अंत तक लाने की क्षमता भी उतनी ही महत्वपूर्ण है। इनके गठन के लिए नैतिक गुणकक्षा में शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली सभी पद्धतिगत तकनीकों को निर्देशित किया जाना चाहिए।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, पूर्वस्कूली बच्चों में सौहार्द और पारस्परिक सहायता की भावना लाई जाती है। छवि पर काम करते हुए, बच्चे अक्सर सलाह और मदद के लिए एक-दूसरे की ओर रुख करते हैं। पाठ के अंत में, बच्चों के काम का एक सामूहिक विश्लेषण किया जाता है, जो उनके चित्र और साथियों के चित्र के वस्तुनिष्ठ आकलन के निर्माण में योगदान देता है।

कुछ मामलों में, पूर्वस्कूली का काम एक कार्य के सामूहिक प्रदर्शन के रूप में आयोजित किया जाता है, जिसके दौरान वे एक साथ काम करने, समन्वय करने और एक दूसरे की सहायता करने की क्षमता विकसित करते हैं।

सौंदर्य शिक्षा में दृश्य गतिविधि का मूल्य

सौंदर्य शिक्षा की समस्याओं को हल करने में दृश्य गतिविधि का बहुत महत्व है, क्योंकि इसकी प्रकृति से यह एक कलात्मक गतिविधि है।

बच्चों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे पर्यावरण के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण विकसित करें, सुंदर को देखने और महसूस करने की क्षमता, कलात्मक स्वाद और रचनात्मक क्षमता विकसित करें।

जैसा कि ई.ए. फ्लेरिना (45, 46), सौंदर्य शिक्षा मुख्य रूप से सौंदर्य रचनात्मकता का विकास है; हर बच्चा संभावित रूप से सभी प्रकार का निर्माता है, जिसमें शामिल हैं सौंदर्यवादी मूल्य.

आसपास की वास्तविकता के लिए 2-3 साल के बच्चे का रवैया भावनाओं के अपर्याप्त विच्छेदन की विशेषता है। एक प्रीस्कूलर उज्ज्वल, ध्वनि, चलती सब कुछ से आकर्षित होता है। यह आकर्षण, जैसा कि यह था, दोनों संज्ञानात्मक रुचियों और वस्तु के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण को जोड़ता है, जो कथित घटनाओं और बच्चों की गतिविधियों के बारे में मूल्य निर्णयों में प्रकट होते हैं। अक्सर, एक छोटा प्रीस्कूलर हर उस चीज़ का सकारात्मक मूल्यांकन करता है जो उसके लिए आकर्षक है, उसका पसंदीदा, सौंदर्य गुणों की परवाह किए बिना। बच्चे चमकीले रंग के, गतिशील खिलौनों की भी सराहना करते हैं जिनकी सतह चिकनी या भुलक्कड़ होती है, आदि।

ई.वी. द्वारा अनुसंधान निकितिना (33) ने दृढ़ता से साबित कर दिया कि अवलोकन और छवि की प्रक्रिया में पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सौंदर्य संबंधी निर्णय बन सकते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा वस्तुओं के सौंदर्य गुणों को अधिक सचेत रूप से उजागर करता है। प्रश्न के अपने उत्तर में: "यह सुंदर क्यों है?" - वस्तुओं की सौंदर्य सुविधाओं की ओर इशारा करते हुए प्रचलित प्रेरणाएँ: आनुपातिकता, आनुपातिक रूपों की आनुपातिकता, समृद्धि रंगों के रंग.

प्रीस्कूलर की सौंदर्य भावनाओं की शिक्षा में दृश्य गतिविधि एक बड़ी भूमिका निभाती है। ड्राइंग, स्कल्प्टिंग, एप्लिक और डिजाइनिंग की विशिष्टता बच्चों में वास्तविकता के प्रति भावनात्मक और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण विकसित करने के लिए, सुंदरता के बारे में सीखने के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करती है। ललित कला एक व्यक्ति को वास्तविक जीवन की सुंदरता की दुनिया दिखाती है, उसकी मान्यताओं को बनाती है, व्यवहार को प्रभावित करती है।

पूर्वस्कूली में सौंदर्य भावनाओं के सफल विकास के लिए, यह आवश्यक है कि शिक्षक, पाठ की तैयारी करते समय, इस बात को ध्यान में रखें कि कार्य किस हद तक बच्चों के हितों, उनके झुकाव को पूरा करता है, उन्हें भावनात्मक रूप से पकड़ लेता है।

छवि वस्तु की सौंदर्य सामग्री को विशेष रूप से प्रकट करने के लिए कार्य की व्याख्या के दौरान यह बहुत महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, शिक्षक को भावनात्मक, अभिव्यंजक रूप में किसी वस्तु या घटना में सौंदर्य के तत्वों के बारे में बताना चाहिए। यदि शिक्षक, चमकीले रंग की वस्तुओं को ड्राइंग के लिए प्रकृति के रूप में सेट करता है, तो उनका सामान्य, यहां तक ​​\u200b\u200bकि आवाज में विश्लेषण करता है और चमक, रंगीनता, असामान्य प्रकृति को व्यक्त करने वाले शब्द नहीं मिलते हैं, तो बच्चों की भावनाएं प्रभावित नहीं होंगी, वे शांति से शुरू करेंगे चित्रित और उसके काम में विशेष रुचि नहीं दिखाते हुए, उनके चित्र को "पेंट" करने के लिए।

नैतिक भावनाओं को मजबूत करने के लिए, सौंदर्य संबंधी अनुभवों को गहरा करने के लिए, पाठ के दौरान एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा बनाना आवश्यक है।

बच्चों की कलात्मक क्षमताओं के विकास का ध्यान रखते हुए, शिक्षक को उन क्षणों को जानना चाहिए जो ध्यान आकर्षित करने वाले पहले प्रेरक कारक हैं, ड्राइंग, मॉडलिंग आदि में बच्चों की रुचि। इन कारकों में से एक अक्सर किसी वस्तु या घटना को देखते हुए बच्चे का गहरा भावनात्मक अनुभव होता है - एक उज्ज्वल तस्वीर, एक किताब, एक खिलौना, एक उत्सव का परिदृश्य। भावनात्मक अनुभव बच्चे को इस या उस घटना के बारे में दूसरों को बताने और दृश्य माध्यमों से दिखाने की आवश्यकता पैदा करेगा। एक चित्र बनाते हुए, बच्चा एक बार फिर उस भावनात्मक उतार-चढ़ाव का अनुभव करता है जो अवलोकन के दौरान मौजूद था। उन्हें चित्र बनाने की प्रक्रिया में बहुत आनंद आता है। बच्चे को हर दिन आकर्षित करने की इच्छा होती है और ड्राइंग में वह सब कुछ चित्रित करता है जो वह चारों ओर देखता है।

अक्सर, दृश्य गतिविधि में रुचि के प्रकटीकरण के लिए प्रेरणा उन लोगों का अवलोकन है जो मॉडलिंग, डिजाइनिंग में शामिल हैं या लगे हुए हैं। ड्राइंग, मॉडलिंग, पेंटिंग में वयस्कों द्वारा विशद चित्र बनाने की प्रक्रिया बच्चों पर एक अमिट छाप छोड़ती है, उन्हें अपना हाथ आजमाने के लिए प्रेरित करती है।

बच्चे की कलात्मक क्षमताओं के विकास पर एक बड़ा प्रभाव एक व्यक्तिगत उदाहरण, मदद, प्रदर्शन, शिक्षक की व्याख्या है।

बच्चों की दृश्य गतिविधि में, उनकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास होता है, जो कि उनमें से एक है महत्वपूर्ण कार्यसौंदर्य शिक्षा।

कक्षाओं के संगठन और उपकरणों को भी बच्चों की सौंदर्य शिक्षा में योगदान देना चाहिए। सबसे पहले, सामग्री की स्वच्छता, व्यवस्था और साफ-सुथरी व्यवस्था देखी जानी चाहिए: पेंसिल को सावधानी से तेज किया जाता है, कागज को समान चादरों में काटा जाता है, मिट्टी को एक निश्चित आकार (गेंद या रोलर), आदि में घुमाया जाता है। आपूर्ति टेबल पर रखी जानी चाहिए ताकि वे सुविधाजनक और उपयोग में आसान हों। पेंट या कागज के स्क्रैप के लिए ट्रे, पेंसिल या ब्रश के साथ चश्मा खूबसूरती से सजाया जाना चाहिए। ऐसा वातावरण पूर्वस्कूली को अध्ययन करने के लिए प्रेरित करेगा, वे सुंदरता और व्यवस्था को बनाए रखने और बनाए रखने का प्रयास करेंगे।

विजुअल एड्स को उच्च कलात्मक स्तर पर किया जाना चाहिए।

शारीरिक विकास में दृश्य गतिविधि का मूल्य

उचित संगठन के साथ सभी प्रकार की दृश्य गतिविधियों का बच्चे के शारीरिक विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। वे कुल मिलाकर बढ़ाने में मदद करते हैं जीवर्नबल, एक हंसमुख, हंसमुख मूड बनाना।

ड्राइंग और मॉडलिंग के लिए विजन का बहुत महत्व है। किसी वस्तु को खींचने, गढ़ने के लिए, उसे देखना और पहचानना ही काफी नहीं है। किसी वस्तु की छवि को उसके रंग, आकार, डिजाइन के स्पष्ट विचार की आवश्यकता होती है, जिसे चित्रकार प्रारंभिक लक्षित टिप्पणियों के परिणामस्वरूप प्राप्त कर सकता है। इस कार्य में दृश्य तंत्र की भूमिका विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

सचित्र गतिविधि की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से बनता है दृश्य स्मृतिबच्चा। जैसा कि ज्ञात है, विकसित स्मृतिवास्तविकता के सफल ज्ञान के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में कार्य करता है, क्योंकि स्मृति, संस्मरण, मान्यता, संज्ञेय वस्तुओं और घटनाओं के पुनरुत्पादन की प्रक्रियाओं के लिए धन्यवाद, पिछले अनुभव का समेकन होता है।

बच्चे की स्मृति की छवियों और ड्राइंग, मॉडलिंग आदि की प्रक्रिया में सीधे प्राप्त विचारों के साथ काम किए बिना ललित कला अकल्पनीय है। एक प्रीस्कूलर के लिए अंतिम लक्ष्य विषय का ऐसा ज्ञान है जो विचार के अनुसार इसे पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से चित्रित करने की क्षमता रखने का अवसर प्रदान करेगा।

ड्रॉइंग, स्कल्प्टिंग, एप्लीक और डिजाइन कक्षाएं बच्चे के हाथ, विशेष रूप से हाथ और उंगलियों की मांसपेशियों के विकास में योगदान करती हैं, जो स्कूल में आगे लिखना सीखने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा अर्जित श्रम कौशल भी बच्चे के हाथ और आंख को विकसित करते हैं और विभिन्न प्रकार के श्रम में उपयोग किए जा सकते हैं।

कक्षाओं के दौरान, सही प्रशिक्षण फिट विकसित किया जाता है, क्योंकि दृश्य गतिविधि लगभग हमेशा स्थिर स्थिति और एक निश्चित मुद्रा से जुड़ी होती है।

इस प्रकार, दृश्य कलाएँ बच्चों के व्यापक विकास का एक महत्वपूर्ण साधन हैं।

1.2 दृश्य गतिविधि के प्रकार

किंडरगार्टन में, दृश्य गतिविधि में ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लीक और डिज़ाइन जैसी गतिविधियाँ शामिल हैं। इनमें से प्रत्येक प्रकार की दुनिया के बच्चे के छापों को प्रदर्शित करने की अपनी क्षमता है। इसलिए, दृश्य गतिविधि का सामना करने वाले सामान्य कार्यों को प्रत्येक प्रकार की विशेषताओं, सामग्री की मौलिकता और इसके साथ काम करने के तरीकों के आधार पर संक्षिप्त किया जाता है।

उनके कार्यों में दृश्य गतिविधि के प्रकार टी.एस. कोमारोव। (21, 22, 23)

चित्रकला।

ड्राइंग बच्चों की पसंदीदा गतिविधियों में से एक है, जो उनकी रचनात्मक गतिविधि के प्रकटीकरण के लिए बहुत गुंजाइश देती है।

चित्रों का विषय विविध हो सकता है। लोग वह सब कुछ खींचते हैं जो उन्हें रुचिकर लगता है: व्यक्तिगत वस्तुएं और आसपास के जीवन के दृश्य, साहित्यिक पात्र और सजावटी पैटर्न आदि। वे ड्राइंग के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग कर सकते हैं। तो, रंग का उपयोग वास्तविक वस्तु के साथ समानता व्यक्त करने के लिए किया जाता है, चित्रकार के संबंध को छवि की वस्तु और सजावटी तरीके से व्यक्त करने के लिए। रचना की तकनीकों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे अधिक पूर्ण और समृद्ध रूप से अपने विचारों को प्रदर्शित करना शुरू करते हैं प्लॉट काम करता है.

हालांकि, ड्राइंग तकनीकों की जागरूकता और तकनीकी निपुणता के लिए यह काफी कठिन है छोटा बच्चाइसलिए, शिक्षक को काम के विषय पर बहुत ध्यान देना चाहिए।

बालवाड़ी में, मुख्य रूप से रंगीन पेंसिल, जल रंग और गौचे पेंट का उपयोग किया जाता है, जिसमें अलग-अलग दृश्य क्षमताएं होती हैं।

एक पेंसिल एक रेखीय आकार बनाती है। उसी समय, एक के बाद एक भाग धीरे-धीरे उभरता है, विभिन्न विवरण जोड़े जाते हैं। रेखा छवि तब रंगीन होती है। ड्राइंग बनाने का ऐसा क्रम बच्चे की सोच की विश्लेषणात्मक गतिविधि को सुविधाजनक बनाता है। एक भाग को खींचने के बाद, वह याद करता है या प्रकृति में देखता है कि अगले भाग पर किस भाग पर काम किया जाना चाहिए। इसके अलावा, रैखिक प्रकृति ड्राइंग को रंगने में मदद करती है, स्पष्ट रूप से भागों की सीमाओं को दिखाती है।

पेंट्स (गौचे और वॉटरकलर) के साथ पेंटिंग में, सृजन रूप जाता हैरंगीन दाग से। इस संबंध में, रंग और रूप की भावना के विकास के लिए पेंट्स का बहुत महत्व है। रंगों के साथ आसपास के जीवन की रंग समृद्धि को व्यक्त करना आसान है: स्पष्ट आकाश, सूर्यास्त और सूर्योदय, नीला समुद्र, आदि। जब पेंसिल के साथ प्रदर्शन किया जाता है, तो ये थीम समय लेने वाली होती हैं और इसके लिए अच्छी तरह से विकसित तकनीकी कौशल की आवश्यकता होती है।

किंडरगार्टन कार्यक्रम प्रत्येक आयु वर्ग के लिए ग्राफिक सामग्री के प्रकारों को परिभाषित करता है। वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के लिए, अतिरिक्त रूप से चारकोल पेंसिल, रंगीन क्रेयॉन, पेस्टल, सांगुइन का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। ये सामग्रियां बच्चों की दृश्य संभावनाओं का विस्तार करती हैं। लकड़ी का कोयला और सांगुइन के साथ काम करते समय, छवि एक-रंग की हो जाती है, जो आपको अपना सारा ध्यान वस्तु के आकार और बनावट पर केंद्रित करने की अनुमति देती है; रंगीन क्रेयॉन बड़ी सतहों और बड़े आकार को पेंट करना आसान बनाते हैं; पस्टेल संप्रेषित करना संभव बनाता है विभिन्न शेड्सरंग की।

पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और परवरिश के लिए मॉडलिंग का बहुत महत्व है। मूर्तिकार I.Ya। गुन्ज़बर्ग ने मॉडलिंग के महत्व के बारे में निम्नलिखित कहा: "... ललित कला के परिवार में, मॉडलिंग गणितीय विज्ञान में अंकगणित की तरह ही भूमिका निभाती है। यह विषय के विचार की एबीसी है। यह प्रथम वाचन, विषय की प्रस्तुति है। ड्राइंग में, विषय को सापेक्ष दर्शाया गया है। परिप्रेक्ष्य के कारण, वस्तु के गुणों का सार, इसका मुख्य अर्थ अक्सर कम हो जाता है, और कभी-कभी पूरी तरह से खो जाता है ... सही अनुपातभागों, मुख्य और माध्यमिक के बीच का अंतर - संलग्न भागों से शरीर - यह सब स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाता है जब किसी वस्तु को मॉडलिंग के माध्यम से चित्रित किया जाता है "

एक प्रकार की दृश्य गतिविधि के रूप में मॉडलिंग की मौलिकता निहित है वॉल्यूमेट्रिक विधिइमेजिस। मॉडलिंग एक प्रकार की मूर्तिकला है, जिसमें न केवल नरम सामग्री के साथ, बल्कि कठोर सामग्री (संगमरमर, ग्रेनाइट, आदि) के साथ भी काम शामिल है। प्रीस्कूलर केवल नरम प्लास्टिक सामग्री के साथ काम करने की तकनीक में महारत हासिल कर सकते हैं जो आसानी से हाथ - मिट्टी और प्लास्टिसिन से प्रभावित होती हैं।

बच्चे लोगों, जानवरों, व्यंजनों, परिवहन, सब्जियों, फलों, खिलौनों को गढ़ते हैं। विषयों की विविधता इस तथ्य के कारण है कि मॉडलिंग, अन्य प्रकार की दृश्य गतिविधि की तरह, मुख्य रूप से शैक्षिक कार्य करता है जो बच्चे की संज्ञानात्मक और रचनात्मक आवश्यकताओं को पूरा करता है।

सामग्री की प्लास्टिसिटी और चित्रित रूप की मात्रा प्रीस्कूलर को ड्राइंग के बजाय मॉडलिंग में कुछ तकनीकों में महारत हासिल करने की अनुमति देती है। उदाहरण के लिए, ड्राइंग में आंदोलन का स्थानांतरण एक जटिल कार्य है जिसके लिए एक लंबी सीखने की अवस्था की आवश्यकता होती है। मॉडलिंग में इस समस्या के समाधान को सुगम बनाया जाता है। बच्चा पहले वस्तु को स्थिर स्थिति में ढालता है, और फिर योजना के अनुसार उसके हिस्सों को मोड़ता है।

मॉडलिंग में वस्तुओं के स्थानिक संबंधों का हस्तांतरण भी सरल है - वस्तुओं, वास्तविक जीवन में, एक के बाद एक, रचना के केंद्र से करीब और आगे रखा जाता है। मॉडलिंग में परिप्रेक्ष्य के प्रश्न आसानी से हटा दिए जाते हैं।

मॉडलिंग में एक छवि बनाने का मुख्य उपकरण त्रि-आयामी रूप का स्थानांतरण है। रंग सीमित है। आमतौर पर उन कार्यों को चित्रित किया जाता है जो बाद में बच्चों के खेल में उपयोग किए जाएंगे।

मिट्टी सबसे अधिक प्लास्टिक सामग्री के रूप में मॉडलिंग कक्षाओं में मुख्य स्थान रखती है। अच्छी तरह से तैयार, 2-3 साल के बच्चे द्वारा भी इसे संभालना आसान है। सूखे मिट्टी के काम को लंबे समय तक संग्रहीत किया जा सकता है।

प्लास्टिसिन में प्लास्टिक की क्षमता कम होती है। इसे प्री-वार्मिंग की आवश्यकता होती है, जबकि बहुत गर्म अवस्था में यह अपनी प्लास्टिसिटी खो देता है, हाथों से चिपक जाता है, जिससे अप्रिय त्वचा की अनुभूति होती है। प्रीस्कूलर ज्यादातर सामूहिक गतिविधियों के बाहर प्लास्टिसिन के साथ काम करते हैं।

आवेदन पत्र।

पिपली की प्रक्रिया में, बच्चे विभिन्न वस्तुओं, भागों और छायाचित्रों के सरल और जटिल रूपों से परिचित हो जाते हैं, जिनमें से वे कट जाते हैं और चिपक जाते हैं। सिल्हूट छवियों के निर्माण के लिए बहुत अधिक विचार और कल्पना की आवश्यकता होती है, क्योंकि सिल्हूट में उन विवरणों का अभाव होता है जो कभी-कभी विषय की मुख्य विशेषताएं होती हैं।

अनुप्रयोग कक्षाएं गणितीय अवधारणाओं के विकास में योगदान करती हैं। प्रीस्कूलर सबसे सरल ज्यामितीय आकृतियों के नाम और विशेषताओं से परिचित होते हैं, वस्तुओं और उनके भागों (बाएं, दाएं, कोने, केंद्र, आदि) और आकार (अधिक, कम) की स्थानिक स्थिति का अंदाजा लगाते हैं। सजावटी पैटर्न बनाने की प्रक्रिया में या किसी वस्तु को भागों में चित्रित करते समय ये जटिल अवधारणाएँ बच्चों द्वारा आसानी से सीख ली जाती हैं।

कक्षाओं की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर रंग, लय, समरूपता की भावना विकसित करते हैं और इस आधार पर एक कलात्मक स्वाद बनता है। उन्हें अपना रंग स्वयं बनाने या आकृतियों को भरने की आवश्यकता नहीं है। बच्चों को अलग-अलग रंगों और रंगों के कागज पेश करते हुए उनमें चयन करने की क्षमता लाई जाती है सुंदर संयोजन.

सजावटी पैटर्न के तत्वों को वितरित करते समय बच्चे कम उम्र में लय और समरूपता की अवधारणाओं से परिचित हो जाते हैं।

पिपली कक्षाएं बच्चों को काम के संगठन की योजना बनाना सिखाती हैं, जो यहां विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि इस कला में रचना बनाने के लिए भागों को जोड़ने का क्रम बहुत महत्वपूर्ण है (पहले वे चिपकते हैं बड़े रूप, फिर विवरण; साजिश में काम करता है - पहले पृष्ठभूमि, फिर दूसरी योजना वस्तुएं दूसरों द्वारा अस्पष्ट, और अंत में अग्रभूमि वस्तुएं)।

लागू छवियों का प्रदर्शन हाथ की मांसपेशियों के विकास, आंदोलनों के समन्वय में योगदान देता है। बच्चा कैंची का उपयोग करना सीखता है, कागज की एक शीट को मोड़कर सही ढंग से फॉर्म को काटता है, शीट पर एक दूसरे से समान दूरी पर फॉर्म बिछाता है।

डिज़ाइन।

विभिन्न सामग्रियों से निर्माण खेल से जुड़ी अन्य प्रकार की दृश्य गतिविधि से अधिक है। खेल अक्सर निर्माण प्रक्रिया में साथ देता है, और बच्चों द्वारा बनाए गए शिल्प आमतौर पर खेलों में उपयोग किए जाते हैं।

बालवाड़ी में, निम्न प्रकार के डिज़ाइन का उपयोग किया जाता है: से निर्माण सामग्री, डिजाइनरों, कागज, प्राकृतिक और अन्य सामग्रियों के सेट।

डिजाइनिंग की प्रक्रिया में, पूर्वस्कूली विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त करते हैं। निर्माण सामग्री से डिजाइन करते हुए, वे ज्यामितीय वॉल्यूमेट्रिक रूपों से परिचित होते हैं, समरूपता, संतुलन, अनुपात के अर्थ के बारे में विचार प्राप्त करते हैं। कागज से निर्माण करते समय, ज्यामितीय समतल आकृतियों के बच्चों का ज्ञान, भुजाओं, कोनों और केंद्र की अवधारणाओं को स्पष्ट किया जाता है। बच्चों को संशोधन की तकनीकों से परिचित कराया जाता है सपाट आकारकागज को मोड़ने, मोड़ने, काटने, चिपकाने से, एक नया त्रि-आयामी रूप प्राप्त होता है।

प्राकृतिक और अन्य सामग्रियों के साथ काम करने से बच्चे अपनी रचनात्मक क्षमताओं को दिखा सकते हैं, नए दृश्य कौशल हासिल कर सकते हैं।

रचनात्मक कार्य के लिए, एक नियम के रूप में, तैयार रूपों का उपयोग किया जाता है, जिसे जोड़ने से बच्चों को वांछित छवि मिलती है।

सभी प्रकार के निर्माण बच्चों की रचनात्मक सोच और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करते हैं। बच्चे को पहले से बनाई जा रही वस्तु (मानसिक रूप से या मौजूदा नमूने के आधार पर), उसके भागों के आकार की कल्पना करने की जरूरत है, उसके पास तैयार किए गए रूपों पर मानसिक रूप से कोशिश करें, उनकी उपयुक्तता का निर्धारण करें और फिर उपयोग करें (अलग-अलग हिस्सों को कनेक्ट करें) , विवरण जोड़ें, यदि आवश्यक हो - रंग लागू करें)। रचनात्मक सोच के निर्माण की जटिल प्रक्रिया के लिए शिक्षक से सावधानीपूर्वक और स्पष्ट मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है।

विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि का संबंध।

सभी प्रकार की दृश्य गतिविधि एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं। यह कनेक्शन, सबसे पहले, कार्यों की सामग्री के माध्यम से किया जाता है। कुछ थीम सभी प्रजातियों के लिए समान हैं - घरों, वाहनों, जानवरों आदि की छवि। इसलिए, यदि वरिष्ठ या प्रारंभिक समूहों के प्रीस्कूलर मॉडलिंग या एप्लिकेशन के दौरान एक खरगोश का चित्रण करते हैं, तो वे विशेष प्रशिक्षण सत्र के बिना इन वर्गों में इसके आकार, आकार, प्लॉट ड्राइंग में भागों के अनुपात के बारे में प्राप्त ज्ञान का उपयोग कर सकते हैं। इसी समय, यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि क्या प्रीस्कूलर के पास इस काम के लिए आवश्यक दृश्य और तकनीकी कौशल हैं - गोल आकार बनाने की क्षमता, वस्तुओं को एक शीट पर रखना।

विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि के बीच संबंध कार्य में फॉर्म-बिल्डिंग आंदोलनों की क्रमिक महारत द्वारा किया जाता है विभिन्न सामग्री. इसलिए, मॉडलिंग के साथ गोल आकार से परिचित होना बेहतर है, जहां यह मात्रा में दिया गया है। आवेदन में, बच्चा सर्कल के प्लेनर आकार से परिचित हो जाता है। ड्राइंग में, एक रेखीय पथ बनाया जाता है।

इस प्रकार, कार्य की योजना बनाते समय, शिक्षक को ध्यान से विचार करना चाहिए कि किस सामग्री का उपयोग करने से बच्चे जल्दी और आसानी से छवि कौशल में महारत हासिल कर सकेंगे। पूर्वस्कूली द्वारा कक्षा में एक प्रकार की दृश्य गतिविधि के साथ अर्जित ज्ञान का कक्षा में अन्य प्रकार के कार्यों और अन्य सामग्री के साथ सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है।

1.3 ललित कलाओं को पढ़ाने के तरीके और तकनीकें

ललित कलाओं के शिक्षण की संपूर्ण प्रणाली में अवलोकन की पद्धति अंतर्निहित है। उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे पर्यावरण का निरीक्षण करने की क्षमता कैसे विकसित करते हैं, वास्तविकता की घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करते हैं, सामान्य और व्यक्ति के बीच अंतर करते हैं। इसके विकास में एक महान योगदान ईए द्वारा किया गया था। फ्लेरिना, एन.पी. सकुलिना, एल.ए. राव। (37, 45)

लेकिन पाठ से पहले केवल टिप्पणियों से जो देखा गया है उसे चित्रित करने की संभावना पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं होगी। बच्चे को विशेष छवि तकनीक, विभिन्न दृश्य सामग्रियों का उपयोग करने के तरीके सिखाना आवश्यक है। कक्षा में व्यवस्थित प्रशिक्षण की प्रक्रिया में ही बच्चों की क्षमता पूरी तरह से बनती है।

किंडरगार्टन में, दृश्य गतिविधियों के लिए कक्षा में, विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जिन्हें सशर्त रूप से दृश्य और मौखिक में विभाजित किया जा सकता है। किंडरगार्टन के लिए विशिष्ट तकनीकों का एक विशेष समूह खेल तकनीकों से बना है। वे विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग और शब्द के उपयोग को जोड़ते हैं।

शिक्षण पद्धति, शिक्षाशास्त्र में अपनाई गई परिभाषा के अनुसार, कार्य को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की विशेषता है, इस पाठ में बच्चे और शिक्षक दोनों की सभी गतिविधियों की प्रकृति को निर्धारित करती है।

सीखने की विधि एक अधिक निजी, सहायक उपकरण है जो पाठ में गतिविधि की संपूर्ण बारीकियों को निर्धारित नहीं करता है, जिसका केवल एक संकीर्ण शैक्षिक मूल्य है।

कभी-कभी व्यक्तिगत विधियाँ केवल एक तकनीक के रूप में कार्य कर सकती हैं और समग्र रूप से पाठ में कार्य की दिशा निर्धारित नहीं करती हैं। उदाहरण के लिए, यदि पाठ की शुरुआत में एक कविता (कहानी) पढ़ने का उद्देश्य केवल कार्य में रुचि जगाना, बच्चों का ध्यान आकर्षित करना था, तो इस मामले मेंपढ़ना एक संकीर्ण समस्या को हल करने में शिक्षक की मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में कार्य करता है - पाठ की शुरुआत का आयोजन।

दृश्य विधियाँ और शिक्षण विधियाँ।

को दृश्य तरीकेऔर शिक्षण विधियों में प्रकृति का उपयोग, चित्रों का पुनरुत्पादन, नमूने और अन्य दृश्य सामग्री शामिल हैं; व्यक्तिगत वस्तुओं की परीक्षा; छवि तकनीकों के शिक्षक को दिखाना; पाठ के अंत में बच्चों के काम को दिखाना, जब उनका मूल्यांकन किया जाता है।

प्रकृति का सदुपयोग। ललित कलाओं में प्रकृति एक ऐसी वस्तु या घटना को संदर्भित करती है जिसे प्रत्यक्ष अवलोकन द्वारा दर्शाया जाता है। प्रकृति से कार्य एक निश्चित बिंदु से किसी वस्तु की छवि को शामिल करता है, उस स्थिति में जिसमें यह चित्रकार की आंख के संबंध में है। प्रकृति से छवि की यह विशेषता वर्ग की प्रक्रिया में धारणा की मौलिकता को भी निर्धारित करती है। यहां मुख्य चीज दृश्य धारणा होगी, और जब एक विमान (ड्राइंग, एप्लिकेशन) पर चित्रित किया जाता है, तो वस्तु को केवल एक तरफ माना जाता है; मूर्तिकला और निर्माण करते समय, बच्चों को प्रकृति को बदलने में सक्षम होना चाहिए, विभिन्न मोड़ों में त्रि-आयामी रूप का विश्लेषण करना चाहिए।

किसी वस्तु को उसके गुणों की समग्रता में देखने की क्षमता पहले से ही प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की विशेषता है। हालांकि, प्रकृति से किसी वस्तु को चित्रित करने की आवश्यकता के लिए भागों के अनुपात, अंतरिक्ष में उनके स्थान का विश्लेषण करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि एक पूर्वस्कूली बच्चा केवल सही शैक्षणिक मार्गदर्शन के साथ ही ऐसी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणा के लिए सक्षम है।

प्रकृति, सबसे पहले, स्मृति के काम को सुविधाजनक बनाती है, क्योंकि छवि की प्रक्रिया को धारणा के साथ जोड़ दिया जाता है; बच्चे को वस्तु के आकार और संरचना, उसके रंग को सही ढंग से समझने और संप्रेषित करने में मदद करता है। छवि वस्तुओं का एक सरल विश्लेषण करने के लिए 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों की क्षमता के बावजूद, इस उम्र में प्रकृति से काम करना स्कूली बच्चों और कलाकारों द्वारा प्रकृति के उपयोग से अलग है।

किसी वस्तु को महसूस करते हुए, बच्चे को इसकी मात्रा दिखानी चाहिए (एक विमान पर त्रि-आयामी प्रकृति की एक द्वि-आयामी छवि दें), जो कि काइरोस्कोरो के उपयोग से जुड़ा हुआ है, वस्तु में परिप्रेक्ष्य परिवर्तन का स्थानांतरण, और प्रदर्शन जटिल कोण। ये छवि तकनीक प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध नहीं हैं। इसलिए, एक सरल रूप की वस्तुएं, स्पष्ट रूपरेखा और भागों के विभाजन के साथ, उनके लिए प्रकृति के रूप में चुनी जाती हैं।

प्रकृति को रखा गया है ताकि सभी बच्चे इसे सबसे विशिष्ट पक्ष से समझें। शिक्षक को बच्चों के साथ विस्तार से प्रकृति की जांच करनी चाहिए, एक शब्द और हावभाव के साथ विश्लेषण की प्रक्रिया को निर्देशित और सुविधाजनक बनाना चाहिए। इस प्रक्रिया के लिए शिक्षा की एक निश्चित संस्कृति, विकसित विश्लेषणात्मक सोच की आवश्यकता होती है। 5-6 साल के बच्चों में ऐसे कौशल विकसित होने लगते हैं। इस उम्र में, वे चित्रण करते समय प्रकृति के अनुसार अपने काम की तुलना करना और सही करना सीखते हैं। उदाहरण के लिए, पुराने समूह में, जब प्रकृति से स्प्रूस शाखा का चित्रण करते हैं, तो बच्चे अंतरिक्ष में शाखा के स्थान (तिरछे या लंबवत) को स्थानांतरित करते हैं, बाईं और दाईं ओर शाखाओं की संख्या और आकार, एक अंधेरे की मोटी सुई खींचते हैं या हल्का स्वर.

पत्तियों, शाखाओं, फूलों, फलों के साथ-साथ लोगों, जानवरों, वाहनों को चित्रित करने वाले खिलौनों का उपयोग प्रकृति के रूप में किया जा सकता है।

इस प्रकार, एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रकृति का उपयोग छवि की पूरी प्रक्रिया को कवर करता है: विषय का प्रारंभिक विश्लेषण, आकृति, स्थिति, रंग के संदर्भ में प्रकृति के साथ छवि की तुलना, ड्राइंग की तुलना करके कार्य के परिणामों का मूल्यांकन और प्रकृति।

कभी-कभी प्रकृति को एक निजी तकनीक के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है और पाठ की प्रकृति को समग्र रूप से प्रभावित नहीं करता है। उदाहरण के लिए, एक योजना के अनुसार चित्र बनाने की प्रक्रिया में, एक बच्चा किसी वस्तु को चित्रित करने में मदद माँगता है। शिक्षक बच्चे के सामने आवश्यक खिलौना रखता है, जिसका उपयोग प्रकृति के रूप में किया जाता है। सामान्य तौर पर, छवि पर काम विचार की सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाएगा। प्रकृति इसे बेहतर तरीके से पूरा करने में ही मदद करेगी।

पाठ की शुरुआत में वस्तुओं की जांच करना। छोटे और मध्यम समूहों में, वे अक्सर पाठ की शुरुआत में अलग-अलग आइटम दिखाते हैं। गेंद, रिबन, स्पैटुला आदि की जांच करते बच्चे। बच्चों का ध्यान कार्य की ओर आकर्षित करने और उनके विचारों को पुनर्जीवित करने के लिए किया जाता है। शेष पाठ के दौरान, बच्चे विचार के अनुसार चित्र बनाते हैं और वस्तुओं की धारणा पर वापस नहीं आते हैं।

पुराने समूह में, कुछ वस्तुओं को विचार के लिए लाना भी आवश्यक है। उदाहरण के लिए, परी कथा "थ्री बीयर्स" के विषय पर ड्राइंग या मूर्तिकला करने से पहले, शिक्षक बच्चों को एक खिलौना भालू पर विचार करने के लिए आमंत्रित करता है, अलग-अलग हिस्सों के आकार और अनुपात की विशेषताओं को उजागर करता है, और उनके स्थान के आधार पर परिवर्तन का पता लगाता है। वस्तु के घूमने पर। प्रत्येक बच्चा एक भालू को उस स्थिति में दर्शाता है जो तस्वीर के लिए चुने गए एपिसोड से मेल खाती है।

नमूना प्रयोग। एक नमूना, प्रकृति की तरह, एक विधि के रूप में और एक अलग शिक्षण तकनीक के रूप में कार्य कर सकता है।

उन प्रकार की दृश्य गतिविधि में जहां मुख्य लक्ष्य पर्यावरण की धारणा से छापों को समेकित करना नहीं है, बल्कि इस गतिविधि के कुछ पहलुओं को विकसित करना है (अधिक बार सजावटी और रचनात्मक कार्यों में), मॉडल का उपयोग शिक्षण पद्धति के रूप में किया जाता है।

तो, सजावटी ड्राइंग और पिपली में कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य यह सिखाना है कि पैटर्न कैसे बनाया जाए और कलात्मक स्वाद विकसित किया जाए। बच्चे सुंदर वस्तुओं को देखते हैं: कालीन, फूलदान, कढ़ाई आदि, जो समग्र सौंदर्य संस्कृति को बढ़ाते हैं। सजावटी ड्राइंग कक्षाओं में, बच्चे न केवल इन वस्तुओं के अपने छापों को प्रतिबिंबित करते हैं और उन पर दिखाई देने वाले पैटर्न को दोहराते हैं, बल्कि आकार और रंगों के सुंदर संयोजन बनाने के लिए स्वयं पैटर्न बनाना भी सीखते हैं। इसलिए, प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, तत्वों की व्यवस्था और रंगों के संयोजन के सिद्धांतों को उधार लेकर नमूने से पैटर्न के तत्वों को कॉपी करना संभव है।

कभी-कभी चुनने के लिए कई नमूने हो सकते हैं यदि बच्चे पहले से ही किसी कौशल में महारत हासिल कर चुके हैं।

नमूनों का उपयोग इस पाठ के उद्देश्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है। तो, शिक्षक के विशेष निर्देशों के बिना एक नमूना पेश किया जा सकता है, बच्चे, इसकी जांच करने के बाद, अपने दम पर काम करते हैं। इस मामले में, नमूने का उपयोग बच्चे की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच के विकास में योगदान देगा।

कभी-कभी नमूना सीखने की तकनीक के रूप में कार्य करता है। उदाहरण के लिए, विषय आरेखण या मॉडलिंग में, नमूने का उपयोग प्रतिलिपि बनाने के उद्देश्य से नहीं किया जाता है, बल्कि चित्रित वस्तु के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए किया जाता है।

सरलीकृत, योजनाबद्ध छवियों वाले नमूनों का उपयोग बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। आरेख के लिए छवि का सरलीकरण बच्चों को सौंपे गए कार्य का केवल एक स्पष्ट राहत बनाता है। योजना विषय के बारे में बच्चे के विशिष्ट विचार के अनुरूप नहीं है, क्योंकि इसमें विशिष्ट विवरणों का अभाव है जिसके द्वारा प्रीस्कूलर विषय को पहचानता है।

किसी को विशिष्ट धारणा के आधार पर गठित प्रतिनिधित्व को अलग-अलग विशेषताओं से रहित प्लानर योजनाबद्ध छवि के साथ प्रतिस्थापित नहीं करना चाहिए। इस तरह की योजना बच्चे को विषय में मुख्य बात को उजागर करने में मदद नहीं करेगी, बल्कि किसी विशेष विषय की छवि को बदल देगी।

इस तरह के पैटर्न का उपयोग करते हुए, शिक्षक दृश्य गतिविधि के ऐसे शैक्षिक कार्य के बारे में भूल जाता है, जो आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करता है।

तैयार योजनाबद्ध नमूनों के निरंतर उपयोग के साथ सीखना अंततः एक संकीर्ण कार्य के लिए नीचे आता है - सरल रूपों को बनाने की क्षमता विकसित करना। ऐसा रूप बनाने में हाथ का प्रशिक्षण चेतना के कार्य से अलग होता है। नतीजतन, पैटर्न बच्चों के चित्र में दिखाई देते हैं: त्रिकोणीय छत वाला एक घर, चेकमार्क के रूप में पक्षी, आदि। यह कंगाल हो जाता है बच्चों की ड्राइंगएक बार और सभी के लिए, आत्मसात योजनाबद्ध रूप आगे की टिप्पणियों की आवश्यकता को समाप्त कर देता है, सचित्र गतिविधि वास्तविकता से दूर हो जाती है। अनजाने में सीखा योजनाबद्ध प्रतिनिधित्वअक्सर वास्तविक वस्तु से समानता खो देता है, क्योंकि बच्चा सीखे हुए रूपों को बिना किसी हिचकिचाहट के दोहराता है। उदाहरण के लिए, एक पक्षी - एक "टिक" जब चित्रित किया जाता है तो उसके पंख नीचे या एक तरफ हो जाते हैं।

चित्रों का प्रयोग। चित्रों का उपयोग मुख्य रूप से आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने और चित्रण के साधनों और तरीकों को समझाने के लिए किया जाता है।

एक कलात्मक छवि के रूप में चित्र विशद रूप से, भावनात्मक रूप से छवि को व्यक्त करता है।

कलात्मक अभिव्यक्ति के साधन, जिसकी मदद से कलाकार कला का काम बनाता है, एक दृश्य रूप से कथित छवि देता है। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के अध्ययन से पता चला है कि पहले से ही बच्चे दो साल की उम्रएक वस्तु की छवि के रूप में चित्र की समझ उपलब्ध है। तस्वीर में पात्रों के बीच संबंध, यानी। कार्रवाई की समझ थोड़ी देर बाद, 4-5 साल की उम्र में महसूस होती है।

आसपास की वास्तविकता के अवलोकन अक्सर अल्पकालिक होते हैं (उदाहरण के लिए, किसी शहर में जानवरों के अवलोकन)। इसलिए, चित्र का उपयोग न केवल धारणा की पुनरावृत्ति सुनिश्चित करने की अनुमति देगा, बल्कि बाद की छवि की मुख्य विशेषता को भी उजागर करेगा।

उन मामलों में चित्रों की परीक्षा की सिफारिश की जा सकती है जहां कोई आवश्यक वस्तु नहीं है, और बच्चों को विमान पर चित्रित करने के कुछ तरीकों से परिचित कराने के साधन के रूप में भी काम कर सकता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक दूर की वस्तुओं की छवि को समझाने के लिए एक चित्र दिखाता है जिसे बच्चा अपने जीवन में समतल जमीन पर स्थित मानता है। इस उद्देश्य के लिए, छह साल की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में चित्र का उपयोग किया जा सकता है, उन्हें पहले से ही चित्रण के इस तरीके की समझ है। चित्र को देखते हुए, बच्चा देखता है कि पृथ्वी को एक रेखा के साथ नहीं, बल्कि एक विस्तृत पट्टी के साथ चित्रित किया गया है, और दूर की वस्तुएँ ऊपर स्थित हैं, निकट की वस्तुएँ नीचे, चादर के किनारे तक हैं।

बच्चे को कलाकार द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीक को समझने में सक्षम होने के लिए, उसे समझाना आवश्यक है, क्योंकि चित्र में बच्चा केवल अंतिम परिणाम देखता है। पाठ से पहले या इसकी शुरुआत में इस तरह की परीक्षा और तस्वीर का विश्लेषण करना अधिक समीचीन है।

पूरे सत्र के दौरान बच्चों के सामने छोड़ी गई तस्वीर यांत्रिक नकल का कारण बन सकती है। इस उम्र में नकल करने से बहुत नुकसान होता है - यह दृश्य कौशल के विकास में बाधा डालता है। एक पूर्वस्कूली के लिए कलाकार द्वारा उपयोग की जाने वाली सभी तकनीकों और दृश्य साधनों को महसूस करना असंभव है, इसलिए वह यह समझे बिना आकर्षित करेगा कि यह इस तरह से क्यों खींचा गया है और अन्यथा नहीं।

कभी-कभी पाठ के दौरान किसी भी विवरण को स्पष्ट करने के लिए कुछ बच्चों को चित्र दिखाना आवश्यक हो जाता है। तब चित्र को हटा दिया जाता है, क्योंकि इसकी आगे की धारणा से नकल हो जाएगी। इस तकनीक का प्रयोग सावधानी के साथ किया जाना चाहिए।

काम के तरीकों के शिक्षक द्वारा प्रदर्शन। किंडरगार्टन कार्यक्रम दृश्य कौशल का दायरा स्थापित करता है जिसमें बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करनी चाहिए। कौशल की एक अपेक्षाकृत छोटी श्रृंखला में महारत हासिल करने से बच्चा विभिन्न प्रकार की वस्तुओं को चित्रित करने में सक्षम होगा। उदाहरण के लिए, एक घर बनाने के लिए, आपको यह जानना होगा कि एक आयताकार आकार कैसे बनाया जाता है, अर्थात। समकोण पर रेखाओं को जोड़ने में सक्षम हो। एक कार, एक ट्रेन और एक आयताकार रूपरेखा वाली किसी भी अन्य वस्तु को चित्रित करने के लिए समान तकनीकों की आवश्यकता होगी।

छवि विधियों का शिक्षक का प्रदर्शन एक दृश्य-प्रभावी तकनीक है जो बच्चों को उनके विशिष्ट अनुभव के आधार पर सचेत रूप से वांछित रूप बनाना सिखाती है। प्रदर्शन दो प्रकार का हो सकता है: एक हावभाव के साथ दिखाना और छवि तकनीक दिखाना। सभी मामलों में, प्रदर्शन मौखिक स्पष्टीकरण के साथ होता है।

जेस्चर शीट पर वस्तु के स्थान की व्याख्या करता है। छवि के कार्यों को समझने के लिए 3-4 साल की उम्र के बच्चों के लिए कागज की एक शीट पर हाथ या पेंसिल की छड़ी की गति पर्याप्त है। एक इशारे के साथ, किसी वस्तु का मुख्य रूप, यदि वह सरल है, या उसके अलग-अलग हिस्सों को बच्चे की स्मृति में पुनर्स्थापित किया जा सकता है।

उस आंदोलन को दोहराना प्रभावी है जिसके साथ शिक्षक ने धारणा के दौरान अपनी व्याख्या की। इस तरह की पुनरावृत्ति मन में बने कनेक्शनों के पुनरुत्पादन की सुविधा प्रदान करती है। उदाहरण के लिए, जब बच्चे एक घर का निर्माण देख रहे होते हैं, तो शिक्षक निर्माणाधीन इमारतों की आकृति दिखाने के लिए इशारा करते हैं, उनकी ऊपर की दिशा पर जोर देते हैं। वह पाठ की शुरुआत में उसी आंदोलन को दोहराता है जिसमें बच्चे एक ऊंची इमारत बनाते हैं।

एक इशारा जो किसी वस्तु के आकार को पुन: उत्पन्न करता है स्मृति में मदद करता है और आपको छवि में ड्राइंग हाथ के आंदोलन को दिखाने की अनुमति देता है। बच्चा जितना छोटा होता है अधिक मूल्यउनके प्रशिक्षण में हाथ आंदोलन का प्रदर्शन होता है।

प्रीस्कूलर अभी तक पूरी तरह से अपने आंदोलनों के नियंत्रण में नहीं है और इसलिए यह नहीं जानता कि एक या दूसरे रूप का प्रतिनिधित्व करने के लिए किस आंदोलन की आवश्यकता होगी।

इस तकनीक को तब भी जाना जाता है जब युवा समूह में शिक्षक बच्चे के साथ एक छवि बनाता है, जिससे उसका हाथ आगे बढ़ता है।

एक इशारे के साथ, आप पूरी वस्तु को रेखांकित कर सकते हैं यदि उसका आकार सरल (गेंद, किताब, सेब), या आकार का विवरण (एक स्प्रूस की शाखाओं का स्थान, पक्षियों की गर्दन का मोड़) है। शिक्षक ड्राइंग या मॉडलिंग में बेहतर विवरण प्रदर्शित करता है।

प्रदर्शन की प्रकृति इस पाठ में शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों पर निर्भर करती है।

संपूर्ण वस्तु की छवि दिखाना दिया जाता है यदि कार्य यह सिखाना है कि वस्तु के मुख्य रूप को सही ढंग से कैसे चित्रित किया जाए। आमतौर पर इस तकनीक का प्रयोग युवा समूह में किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को गोल आकार बनाना सिखाने के लिए, शिक्षक अपने कार्यों की व्याख्या करते हुए एक गेंद या एक सेब बनाता है।

यदि, किसी वस्तु का चित्रण करते समय, किसी विशेष विवरण को चित्रित करने के क्रम को सटीक रूप से व्यक्त करना आवश्यक है, तो संपूर्ण वस्तु का समग्र प्रदर्शन भी दिया जा सकता है। इस तरह के प्रदर्शन के साथ, यह वांछनीय है कि शिक्षक इस विषय के विश्लेषण में बच्चों को प्रश्न के साथ शामिल करें: "अब मुझे क्या आकर्षित करना चाहिए?"।

बड़े समूहों के बच्चों को पढ़ाने में, एक आंशिक प्रदर्शन का अधिक बार उपयोग किया जाता है - उस विवरण की एक छवि या एक अलग तत्व जिसे प्रीस्कूलर अभी तक चित्रित करने में सक्षम नहीं हैं। उदाहरण के लिए, 4-5 वर्ष के बच्चे एक विस्तृत आधार के साथ एक त्रिकोण के रूप में एक पेड़ के तने को खींचते हैं। यह गलती कभी-कभी शिक्षक के स्पष्टीकरण के कारण होती है: "पेड़ का तना ऊपर की तरफ संकरा और नीचे चौड़ा होता है," और बच्चे सचमुच इस निर्देश का पालन करते हैं। शिक्षक को मौखिक निर्देश के साथ एक पेड़ के तने की छवि दिखानी चाहिए।

स्कूल के लिए एक तैयारी समूह में, "सुंदर घर" विषय पर ड्राइंग में, शिक्षक बोर्ड पर दिखाता है कि विभिन्न खिड़कियां और दरवाजे कैसे आकार में हो सकते हैं। ऐसा प्रदर्शन बच्चे की पूरी ड्राइंग बनाने की क्षमता को सीमित नहीं करता है।

कौशलों को समेकित करने के लिए बार-बार अभ्यास और फिर स्वतंत्र रूप से उनका उपयोग करने के साथ, प्रदर्शन केवल उन बच्चों को व्यक्तिगत रूप से दिया जाता है जिन्होंने किसी विशेष कौशल में महारत हासिल नहीं की है।

कार्य को पूरा करने के तरीकों का निरंतर प्रदर्शन सभी मामलों में बच्चों को शिक्षक से निर्देशों और सहायता की प्रतीक्षा करना सिखाएगा, जो निष्क्रियता और निषेध की ओर ले जाता है। सोच प्रक्रियाएं. नई तकनीकों की व्याख्या करते समय शिक्षक को दिखाना हमेशा आवश्यक होता है।

बच्चों के काम का विश्लेषण। विश्लेषणात्मक सोच का विकास, जिसके परिणामस्वरूप जो माना जाता है, उसके लिए एक महत्वपूर्ण रवैया बच्चों को अपने साथियों द्वारा किए गए कार्यों और अपने स्वयं के काम का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। लेकिन एक बच्चा पांच साल की उम्र तक विकास के इस स्तर तक पहुंच जाता है।

कम उम्र में, बच्चा अपने कार्यों और उनके परिणामों को पूरी तरह से नियंत्रित और मूल्यांकन नहीं कर सकता है। यदि काम की प्रक्रिया ने उसे खुशी दी, तो वह शिक्षक से अनुमोदन की उम्मीद करते हुए, परिणाम से संतुष्ट होगा।

छोटे समूह में, पाठ के अंत में शिक्षक बिना विश्लेषण किए कई अच्छी तरह से किए गए कार्यों को दिखाता है। शो का उद्देश्य बच्चों का ध्यान उनकी गतिविधियों के परिणामों की ओर आकर्षित करना है। साथ ही, शिक्षक अन्य बच्चों के काम को मंजूरी देता है। उनका एक सकारात्मक मूल्यांकन दृश्य गतिविधि में रुचि बनाए रखने में मदद करता है।

मध्य और वरिष्ठ समूहों में, शिक्षक छवि में उपलब्धियों और त्रुटियों को समझने में बच्चों की मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में बच्चों के काम के प्रदर्शन और विश्लेषण का उपयोग करता है। यह देखने की क्षमता कि किसी वस्तु को कितनी सही तरह से चित्रित किया गया है, सभी रचनात्मक गतिविधियों को तेज करने के लिए साधनों और काम के तरीकों की पसंद के प्रति सचेत रवैया विकसित करने में मदद करता है।

कार्य पूरा करने के बाद, शिक्षक कार्यों में से एक को दिखाता है और इसके सकारात्मक पहलुओं को नोट करता है: "कितनी अच्छी तरह से, घर को बड़े करीने से चित्रित किया गया है", "पैटर्न में रंगों को कितनी खूबसूरती से चुना जाता है - गहरे और हल्के किनारे, वे हो सकते हैं अच्छी तरह से देखा", "स्कीयर कितना दिलचस्प है", आदि। डी। यदि सभी कार्यों में एक जैसी त्रुटियां हों तो उन पर ध्यान देना चाहिए, पूछें कि आप उन्हें कैसे ठीक कर सकते हैं।

सभी बच्चों के साथ एक बच्चे के काम में गलती पर विचार करना आवश्यक नहीं है, क्योंकि इसका एहसास केवल इस बच्चे के लिए ही महत्वपूर्ण होगा। त्रुटि के कारणों और इसे समाप्त करने के तरीकों का व्यक्तिगत बातचीत में सबसे अच्छा विश्लेषण किया जाता है।

पुराने समूह में, सभी बच्चों को विश्लेषण में शामिल किया जाना चाहिए। हालाँकि, कभी-कभी शिक्षक स्वयं एक आकलन देता है। उदाहरण के लिए, एक ऐसे बच्चे को प्रोत्साहित करना चाहते हैं जो खराब तरीके से चित्र बनाता है और अन्य बच्चों द्वारा उसके काम की आलोचना की उम्मीद करते हुए, शिक्षक ड्राइंग के सकारात्मक पहलुओं को इंगित करने वाला पहला व्यक्ति है।

बच्चों के काम का विश्लेषण विभिन्न योजनाओं में किया जा सकता है। सबसे अधिक बार, समय बचाने के लिए, शिक्षक विश्लेषण के लिए चुनिंदा काम करता है। प्रत्येक कक्षा में एक ही बच्चे के काम को दिखाने से बचना चाहिए, भले ही वे वास्तव में दूसरों से अलग हों। निरंतर प्रशंसा के परिणामस्वरूप, वह अनुचित आत्मविश्वास, अन्य बच्चों पर श्रेष्ठता की भावना विकसित कर सकता है। उनकी क्षमताओं और दृश्य कौशल को ध्यान में रखते हुए, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य किया जाना चाहिए।

कभी-कभी शिक्षक बच्चों को विश्लेषण के लिए कार्य चुनने का निर्देश देते हैं। इन मामलों में, सभी कार्यों को एक टेबल (या स्टैंड से जुड़ा हुआ) पर रखा जाता है और बच्चों को उन लोगों को चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिन्हें वे सबसे ज्यादा पसंद करते हैं। फिर शिक्षक बच्चों के साथ चयनित कार्यों का विस्तार से विश्लेषण करता है।

प्रारंभिक समूह में प्रत्येक बच्चे के काम की चर्चा संभव है, बच्चे पहले से ही अपने साथियों के काम के परिणामों में रुचि रखते हैं। लेकिन ऐसा विश्लेषण आपके खाली समय में किया जाना चाहिए, क्योंकि पाठ के अंत में 2-3 मिनट पर्याप्त नहीं हैं।

छह साल की उम्र के बच्चों को उनके काम का विश्लेषण करने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है, उनकी तुलना प्रकृति, एक मॉडल से की जा सकती है। यह बच्चों में न केवल अपने साथियों के काम के प्रति, बल्कि स्वयं के प्रति भी आलोचनात्मक रवैया पैदा करता है।

मौखिक तरीके और शिक्षण तकनीक।

मौखिक शिक्षण विधियों और तकनीकों में बातचीत, शुरुआत में और पाठ के दौरान शिक्षक के निर्देश और एक कलात्मक छवि का उपयोग शामिल है।

पाठ की शुरुआत में बातचीत। ललित कला में कक्षाएं, एक नियम के रूप में, शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत से शुरू होती हैं। बातचीत का उद्देश्य बच्चों की स्मृति में पहले से कथित छवियों को जगाना और पाठ में रुचि पैदा करना है। बातचीत की भूमिका उन कक्षाओं में विशेष रूप से महान है जहां बच्चे दृश्य साधनों का उपयोग किए बिना एक प्रस्तुति के आधार पर (अपने स्वयं के डिजाइन के अनुसार या शिक्षक द्वारा दिए गए विषय पर) काम करेंगे।

बातचीत छोटी, लेकिन सार्थक और भावनात्मक होनी चाहिए। शिक्षक मुख्य रूप से ध्यान आकर्षित करता है कि आगे के काम के लिए क्या महत्वपूर्ण होगा, अर्थात। ड्राइंग, मॉडलिंग आदि के रचनात्मक रंग और संरचनागत समाधान पर।

यदि बच्चों के इंप्रेशन समृद्ध थे और उनके पास उन्हें व्यक्त करने के लिए आवश्यक कौशल हैं, तो इस तरह की बातचीत बिना किसी अतिरिक्त चाल के कार्य को पूरा करने के लिए पर्याप्त है।

विषय पर बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए या उन्हें नई छवि तकनीकों से परिचित कराने के लिए, शिक्षक, बातचीत के दौरान या उसके बाद, वांछित वस्तु या चित्र दिखाता है, और कार्य शुरू करने से पहले, बच्चे कार्य की विधि प्रदर्शित करते हैं।

शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत मुख्य रूप से 4-7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करने में उपयोग की जाती है। छोटे समूहों में, बातचीत का उपयोग तब किया जाता है जब बच्चों को उस विषय की याद दिलाना आवश्यक होता है जिसे वे चित्रित करेंगे, या काम के नए तरीकों की व्याख्या करने के लिए। इन मामलों में, बच्चों को छवि के उद्देश्य और उद्देश्य को बेहतर ढंग से समझने में मदद करने के लिए बातचीत का उपयोग एक तकनीक के रूप में किया जाता है।

बातचीत, एक विधि के रूप में और स्वागत के रूप में, छोटी होनी चाहिए और 3-5 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए, ताकि बच्चों के विचार और भावनाएं जीवन में आ सकें, और रचनात्मक मूड फीका न पड़े।

इस प्रकार, एक ठीक से संगठित बातचीत बच्चों द्वारा कार्य के बेहतर प्रदर्शन में योगदान देगी।

कल्पना की छवियों का उपयोग। शब्द (कविता, कहानी, पहेली, आदि) में सन्निहित कलात्मक छवि में एक प्रकार की दृश्यता होती है। इसमें वह विशेषता समाहित है, विशिष्ट, जो विशेषता है यह घटनाऔर इसे बाकियों से अलग करता है।

कला के कार्यों का अभिव्यंजक पठन एक रचनात्मक मनोदशा, विचार के सक्रिय कार्य, कल्पना के निर्माण में योगदान देता है। इस उद्देश्य के लिए, कलात्मक शब्द का उपयोग न केवल कक्षा में साहित्य के कार्यों को चित्रित करने के लिए किया जा सकता है, बल्कि वस्तुओं को उनकी धारणा के बाद चित्रित करते समय भी किया जा सकता है।

सभी आयु समूहों में, आप एक पहेली के साथ पाठ शुरू कर सकते हैं जो बच्चों के मन में विषय की एक विशद छवि पैदा करेगा, उदाहरण के लिए: "पैटर्न के साथ एक पूंछ, स्पर्स के साथ बूट ..." आकार के कुछ विवरण हैं पहेली में उल्लेख किया गया है - एक सुंदर पूंछ, स्पर्स और एक मुर्गे की आदतें जो इसे अन्य पक्षियों के बीच में खड़ा करती हैं।

बच्चों की स्मृति में पहले से देखी गई वस्तुओं की छवियों को पुनर्जीवित करने के लिए, आप उपयोग कर सकते हैं छोटी कविताएँऔर कला के कार्यों के अंश।

कुछ मामलों में, एक मौखिक छवि प्रकृति या छवि तकनीकों के प्रदर्शन के साथ होती है।

साहित्यिक कार्यों के विषयों पर ड्राइंग या मूर्तिकला करते समय, पाठ की शुरुआत में अन्य शिक्षण विधियों का उपयोग अनुचित है, क्योंकि वे कल्पना के काम में हस्तक्षेप कर सकते हैं। एक तस्वीर या प्रकृति बच्चे को एक निश्चित सचित्र रूप में बांध देगी, मौखिक छवि धूमिल हो जाएगी।

शिक्षक को चित्रण के लिए कला के कार्यों और उनके अंशों के चयन को गंभीरता से लेना चाहिए। मौखिक छवि में एक दृश्य क्षण शामिल होना चाहिए, उस विषय की उन विशेषताओं को दिखाना चाहिए जो इसके साथ जुड़े हुए हैं दृश्य बोध(रंग, आकार, स्थिति)। उदाहरण के लिए, एन.ए. की एक कविता का चित्रण करते समय। नेक्रासोव की "दादाजी मजाई और हार्स" लगभग सभी लोगों ने अच्छा काम किया, क्योंकि इस काम में लेखक ने जानवरों की उपस्थिति, उनकी मुद्राओं का स्पष्ट रूप से वर्णन किया है। ऐसी दृश्य छवियां बच्चे को उन्हें ठोस रूप से व्यक्त करने में मदद करती हैं। एक कलात्मक साहित्यिक छवि न केवल एक पुनरुत्पादक छवि के काम को उद्घाटित करती है, बल्कि एक रचनात्मक भी है।

भले ही मौखिक छवि बहुत विशिष्ट और विशद हो, बच्चे को बहुत कुछ सोचने और कल्पना करने की आवश्यकता होती है: स्थिति, स्थान, विवरण और बहुत कुछ।

पाठ के दौरान शिक्षक के निर्देश और स्पष्टीकरण। शिक्षक के निर्देश आवश्यक रूप से सभी दृश्य तकनीकों के साथ होते हैं, लेकिन इसका उपयोग एक स्वतंत्र शिक्षण तकनीक के रूप में भी किया जा सकता है। यह बच्चों की उम्र और इस पाठ के उद्देश्यों पर निर्भर करता है।

आमतौर पर शिक्षक निर्धारित शैक्षिक कार्यों के स्पष्टीकरण के संबंध में निर्देश देता है।

छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाते समय, विशुद्ध रूप से मौखिक निर्देशों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। संवेदी विश्लेषक की भागीदारी के बिना शिक्षक के स्पष्टीकरण को समझने के लिए बच्चों के पास अभी भी बहुत कम अनुभव और अपर्याप्त दृश्य कौशल है। केवल अगर बच्चों के पास अच्छी तरह से स्थापित कौशल हैं, तो शिक्षक दृश्य प्रदर्शन के साथ कार्रवाई नहीं कर सकते हैं।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के मन में, यह शब्द आवश्यक तकनीक की याद दिलाता है और इसका उपयोग करते समय क्या कार्रवाई की जानी चाहिए।

शिक्षक के निर्देशों को पूरे समूह और व्यक्तिगत बच्चों दोनों को संबोधित किया जा सकता है।

सभी बच्चों के लिए, आमतौर पर सत्र की शुरुआत में निर्देश दिए जाते हैं। उनका लक्ष्य कार्य के विषय और उसके कार्यान्वयन के तरीकों की व्याख्या करना है। इस तरह के निर्देश बहुत संक्षिप्त, स्पष्ट और संक्षिप्त होने चाहिए। यह जांचने के लिए कि लड़कों ने स्पष्टीकरण को कैसे समझा, मध्य और वरिष्ठ समूहों में शिक्षक उनमें से एक से कार्य करने के क्रम और तरीकों के बारे में पूछ सकते हैं। कार्य की इस तरह की मौखिक पुनरावृत्ति बच्चों को उनके कार्यों की बेहतर समझ में योगदान देती है। छोटे समूह में शिक्षक को समझाने-दिखाने के बाद याद दिलाना चाहिए कि काम कहाँ से शुरू करना है।

सभी बच्चों के काम पर जाने के बाद, शिक्षक को व्यक्तिगत निर्देशों और मदद के साथ जल्दी नहीं करनी चाहिए। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि किसने काम शुरू नहीं किया या गलत तरीके से शुरू किया। इन बच्चों के साथ, शिक्षक कार्य की गलतफहमी के कारणों का पता लगाता है और अपने स्पष्टीकरण को दोहराता है, कार्य के कुछ तरीके दिखाता है।

सभी बच्चों को व्यक्तिगत मार्गदर्शन की आवश्यकता नहीं होती है। कुछ अपने दम पर सोचते हैं, छवि को एक पेंसिल के साथ एक शीट पर रेखांकित करते हैं, इसलिए उन्हें अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं है। अनिर्णायक, शर्मीले बच्चों के लिए पाठ की शुरुआत में निर्देश आवश्यक हैं जो अपनी क्षमताओं के बारे में अनिश्चित हैं। उन्हें आश्वस्त होना चाहिए कि काम निश्चित रूप से सफल होगा।

हालांकि, बच्चों के सामने आने वाली कठिनाइयों को हमेशा नहीं रोकना चाहिए। उनमें से कुछ को अतिरिक्त स्पष्टीकरण से वंचित किया जा सकता है यदि शिक्षक को यकीन है कि वे अपने दम पर समस्या का समाधान कर सकते हैं, उनमें बस धैर्य और दृढ़ता की कमी है। इसके अलावा, रचनात्मक गतिविधि को बढ़ावा देने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा कठिनाइयों का सामना करे और उन्हें दूर करना सीखे।

निर्देशों का रूप सभी बच्चों के लिए समान नहीं हो सकता है। उन्हें एक उत्साहजनक लहजे की जरूरत है जो काम में रुचि और आत्मविश्वास जगाए। आत्मविश्वासी बच्चों को अधिक मांग करने वाला होना चाहिए।

किसी विशेष मामले में किसी वस्तु को कैसे चित्रित किया जाए, इसके लिए शिक्षक के निर्देश सीधे बच्चों के लिए नहीं होने चाहिए। उन्हें बच्चे को सोचना चाहिए, सोचना चाहिए। गलती की ओर इशारा करते समय, बच्चे का ध्यान अर्थ के उल्लंघन की ओर आकर्षित किया जाना चाहिए, छवि में तर्क: "लड़की की पोशाक फटी हुई है" (बुरी तरह से छायांकित), "पेड़ गिर रहे हैं" (अकुशल रूप से स्थित), “आदमी इतना बड़ा है कि वह घर में प्रवेश नहीं कर सकता। साथ ही किसी को यह नहीं समझाना चाहिए कि गलती को कैसे सुधारा जाए, बच्चे को खुद इस बारे में सोचने दें।

मित्रवत लहजे में टिप्पणियां की जानी चाहिए ताकि बच्चों को अपने काम में शिक्षक की रुचि का एहसास हो।

व्यक्तिगत निर्देश सभी बच्चों का ध्यान आकर्षित नहीं करने चाहिए, इसलिए उन्हें धीमी आवाज़ में दिया जाना चाहिए। पाठ के दौरान सभी बच्चों को निर्देश दिए जाते हैं यदि कई गलत हैं। फिर शिक्षक सभी को काम बंद करने और उसकी व्याख्या सुनने के लिए आमंत्रित करता है। इस तरह के ब्रेक का उपयोग केवल तभी किया जाना चाहिए जब बिल्कुल जरूरी हो, क्योंकि यह रचनात्मक प्रक्रिया को बाधित करता है।

खेल शिक्षण के तरीके।

दृश्य गतिविधि में खेल के क्षणों का उपयोग दृश्य और प्रभावी शिक्षण विधियों को संदर्भित करता है। बच्चा जितना छोटा हो, उसकी परवरिश और शिक्षा में उतना ही बड़ा स्थान होना चाहिए। खेल शिक्षण के तरीके बच्चों का ध्यान कार्य की ओर आकर्षित करने में मदद करेंगे, सोच और कल्पना के कार्य को सुविधाजनक बनाएंगे।

प्रीस्कूलरों को पढ़ाने की खेल तकनीक जी.जी. ग्रिगोरिएव। (10)

कम उम्र में चित्र बनाना सीखना खेल अभ्यास से शुरू होता है। उनका लक्ष्य बच्चों को सिखाने की प्रक्रिया दोनों को बनाना है कि कैसे सबसे सरल रैखिक रूपों का निर्माण किया जाए और हाथ आंदोलनों के विकास को और अधिक कुशल बनाया जाए। बच्चे सबसे पहले अपने हाथ से शिक्षक का अनुसरण करते हैं विभिन्न पंक्तियाँहवा में, फिर कागज पर एक उंगली के साथ, स्पष्टीकरण के साथ आंदोलनों को पूरक: "यह एक लड़का है जो रास्ते में चल रहा है", "तो दादी गेंद को घुमा रही है", आदि। छवि और आंदोलन का संयोजन खेल की स्थितिरेखाओं और सरलतम रूपों को चित्रित करने की क्षमता में निपुणता को काफी तेज करता है।

वस्तुओं का चित्रण करते समय युवा समूह में दृश्य गतिविधि में खेल के क्षणों को शामिल करना जारी है। उदाहरण के लिए, एक नई गुड़िया बच्चों से मिलने आती है, और वे उसके लिए व्यवहार करते हैं: पेनकेक्स, पाई, कुकीज़। इस काम की प्रक्रिया में, बच्चे गेंद को सपाट करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं।

मध्य समूह में, बच्चे प्रकृति से एक टेडी बियर बनाते हैं। और इस क्षण को सफलतापूर्वक पीटा जा सकता है। भालू दरवाजे पर दस्तक देता है, बच्चों का अभिवादन करता है, उन्हें उसे खींचने के लिए कहता है। पाठ के अंत में, वह बच्चों के काम को देखने में भाग लेता है, बच्चों की सलाह पर सबसे अच्छा चित्र चुनता है और उसे प्ले कॉर्नर में लटका देता है।

यहां तक ​​​​कि छह साल के बच्चों के साथ, खेल तकनीकों का उपयोग करना संभव है, निश्चित रूप से, छोटे समूह की तुलना में कुछ हद तक। उदाहरण के लिए, टहलने के दौरान, बच्चे एक लैंडस्केप, एक पेड़, जानवरों, "तस्वीरें लें" में घर के बने कैमरों के माध्यम से देखते हैं, और जब वे किंडरगार्टन में आते हैं, तो वे "उन्हें विकसित और प्रिंट करते हैं", यह दर्शाते हुए कि वे चित्र में क्या देखते हैं .

गेमिंग क्षणों का उपयोग करते समय, शिक्षक को पूरी सीखने की प्रक्रिया को एक खेल में नहीं बदलना चाहिए, क्योंकि यह बच्चों को सीखने के कार्य को पूरा करने से विचलित कर सकता है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में प्रणाली को बाधित कर सकता है।

इस प्रकार, कुछ विधियों और तकनीकों का चुनाव इस पर निर्भर करता है:

बच्चों की उम्र और उनके विकास पर;

दृश्य से चित्रात्मक सामग्रीजिससे बच्चे काम करते हैं।

कक्षा में, जहां पर्यावरण के बारे में विचारों को समेकित करने के कार्य पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, मौखिक तरीकों का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है: वार्तालाप, बच्चों से प्रश्न, जो बच्चे को उसकी स्मृति में जो कुछ देखा उसे पुनर्स्थापित करने में मदद करता है।

विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि में, शिक्षण विधियाँ विशिष्ट होती हैं, क्योंकि छवि बनाई जाती है अलग साधन. उदाहरण के लिए, रचना शिक्षण का कार्य प्लॉट थीमड्राइंग में चित्र की व्याख्या की आवश्यकता होती है, ड्राइंग में यह दिखाते हुए कि ऊपर कितनी दूर की वस्तुएँ खींची जाती हैं, और आस-पास की वस्तुएँ नीचे। मॉडलिंग में, इस समस्या को उनकी कार्रवाई के अनुसार आंकड़ों की व्यवस्था करके हल किया जाता है: एक दूसरे के बगल में या अलग-अलग, एक के बाद एक, आदि। कार्य की किसी विशेष व्याख्या या प्रदर्शन की कोई आवश्यकता नहीं है।

शामिल कार्यों, पाठ की कार्यक्रम सामग्री और इस समूह के बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं पर सावधानीपूर्वक विचार किए बिना एक भी तकनीक का उपयोग नहीं किया जा सकता है।

अलग-अलग विधियाँ और तकनीकें - दृश्य और मौखिक - संयुक्त हैं और कक्षा में एकल सीखने की प्रक्रिया में एक दूसरे के साथ हैं।

विज़ुअलाइज़ेशन बच्चों की दृश्य गतिविधि के भौतिक और संवेदी आधार को नवीनीकृत करता है, शब्द एक सही प्रतिनिधित्व, विश्लेषण और सामान्यीकरण बनाने में मदद करता है जो कि कथित और चित्रित किया गया है।

1.4 ललित कलाओं में कक्षाओं के प्रकार और संगठन

दृश्य गतिविधि में शैक्षिक समस्याओं को हल करने की सफलता काफी हद तक बच्चों के साथ काम के सही संगठन और कक्षाओं के संयोजन के लिए एक सुविचारित प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है। विभिन्न प्रकार.

वर्ग प्रकार।

कोमारोवा टी.एस. (21, 22, 23, 35) भेद करता है निम्नलिखित प्रकारकला की कक्षाएं:

शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर कक्षाएं (नई कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करना, अतीत को दोहराना);

प्रत्येक बच्चे द्वारा चुने गए विषय पर कक्षाएं (उसकी योजना के अनुसार)।

एक या दूसरे प्रकार की पसंद शैक्षिक कार्य की प्रकृति, बच्चों के दृश्य कौशल और क्षमताओं के स्तर, उनकी उम्र की विशेषताओं से निर्धारित होती है।

युवा समूहों में, नई कार्यक्रम सामग्री का विकास अधिग्रहीत कौशल और क्षमताओं को समेकित करने के लिए कक्षाओं की तुलना में कम जगह लेता है। इसी समय, पाठ का दूसरा भाग आमतौर पर अपनी मर्जी से बच्चों के काम के लिए आरक्षित होता है।

दूसरे छोटे समूह में, लगभग एक तिहाई पाठ बच्चों द्वारा स्वयं चुने गए मुफ्त विषयों पर ड्राइंग या मॉडलिंग के लिए समर्पित हो सकते हैं। ऐसी कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य अधिग्रहीत कौशल और क्षमताओं को मजबूत करना और महारत हासिल तकनीकों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करना है।

मध्य समूह में, कार्यक्रम सामग्री की पुनरावृत्ति पारित हुई - छवि कौशल का समेकन एक केंद्रीय स्थान पर कब्जा करना जारी रखता है, हालांकि, नई कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए समय की मात्रा बढ़ जाती है।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में बच्चों की योजना के अनुसार काम करने के लिए मुख्य स्थान दिया जाता है। इस तरह की कक्षाओं का उद्देश्य महारत हासिल छवि तकनीकों को लागू करने के लिए स्वतंत्र रूप से काम के विषय को निर्धारित करने के लिए कौशल विकसित करना है।

शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर कक्षाएं। नई कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन।इन कक्षाओं में केन्द्रीय स्थान नई कार्यक्रम सामग्री के विकास को दिया जाता है। पूर्वस्कूली की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के कार्य संबंधित हैं, और इसलिए शिक्षक को सबसे पहले शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए बच्चों का ध्यान आकर्षित करना चाहिए। उदाहरण के लिए, वरिष्ठ समूह में, जब एक बहुमंजिला इमारत बनाते हैं, तो पाठ का मुख्य लक्ष्य दो या तीन मंजिला घर की ड्राइंग को सही ढंग से बनाने की क्षमता में महारत हासिल करना होता है, जिसकी खिड़कियां समान रूप से व्यवस्थित होती हैं। पंक्तियाँ। यह मुख्य कार्यक्रम कार्य है। छवि बनाने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वतंत्र रूप से दीवारों और छत के रंग पर विचार करते हैं, अपने कौशल और क्षमताओं का उपयोग करके खिड़कियों की संख्या और उनके आकार पर निर्णय लेते हैं।

इस पाठ में, बच्चे को ऐसा कार्य निर्धारित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है - एक सुंदर घर या वह घर जिसमें वह रहता है। इसके कार्यान्वयन के लिए बच्चे से बहुत अधिक रचनात्मक ऊर्जा की आवश्यकता होगी, जो शैक्षिक समस्याओं को हल करने पर उसका ध्यान कमजोर करेगा। कवर की गई सामग्री को ठीक करते समय ऐसा कार्य बाद की कक्षाओं में दिया जा सकता है।

इस प्रकार, बच्चों की पहल को सबसे पहले नई तकनीकों और कौशल में महारत हासिल करने के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए, न कि कार्य की सामग्री का विस्तार करने के लिए।

छोटे और मध्यम समूहों में, शिक्षक की मौखिक और दृश्य व्याख्याओं और उनके कार्यों के सक्रिय प्रजनन के बारे में बच्चों की धारणा पर एक बड़ा स्थान कब्जा कर लिया जाएगा। लोगों की स्वतंत्रता रंग, आकार की पसंद में प्रकट होती है, छवि को कुछ विवरणों के साथ पूरक करती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, यह कार्य की धारणा में भी प्रकट होगा, लेकिन प्रकृति या नमूने के विश्लेषण के रूप में, कार्य के अनुक्रम को निर्धारित करने में, रूप, रंग, रचना के प्रश्नों को हल करने में।

कवर की गई सामग्री की पुनरावृत्ति।इन कक्षाओं का मुख्य उद्देश्य पिछली कक्षाओं में बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समेकित करना है।

नई सामग्री पर छवि तकनीकों में अभ्यास करने की सलाह दी जाती है, क्योंकि कवर किए गए विषय की पूरी पुनरावृत्ति पाठ को उबाऊ और अरुचिकर बना देगी। पुनरावृत्ति के साथ, कार्यक्रम सामग्री को विभिन्न विषयों द्वारा प्रस्तुत किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, मध्य समूह में एक सीधी रेखा में कागज काटने की क्षमता को मजबूत करते हुए, आप लोगों को तालियों की कक्षाओं में घर के लिए छत, नाव के लिए पाल आदि काटने का काम दे सकते हैं।

बच्चों के लिए रचनात्मक कार्य निर्धारित करते समय, शिक्षक को कक्षाओं के मुख्य लक्ष्य के बारे में नहीं भूलना चाहिए - अर्जित कौशल और क्षमताओं को मजबूत करना। उदाहरण के लिए, छोटे समूह के बच्चों ने गेंद बनाते समय गोल आकृतियों की छवि को स्वीकार करना सीखा। अगले पाठ में इस कौशल को समेकित करने के लिए, उन्हें गुब्बारों का चित्रण करने के लिए कहा गया। अनिवार्य रूप से यह एक परिचित आकार की पुनरावृत्ति थी, लेकिन उनके लिए यह कार्य एक नए रोचक विषय की तरह लग रहा था।

दूसरे पाठ में, रचनात्मक क्षण पहले की तुलना में व्यापक हो सकते हैं। यदि, गेंद खींचते समय, बच्चे केवल इसके आकार को व्यक्त करने में स्वतंत्रता दिखा सकते हैं, तो गेंदों का चित्रण करते समय, वे बिना शिक्षक की सहायता के, आकार, रंग और उनकी संख्या के मुद्दों को हल करते हैं।

मध्य और पुराने समूहों के बच्चों के लिए, कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने वाली कक्षाएं उन वस्तुओं की छवि से जुड़ी होनी चाहिए जिनमें महारत हासिल करने वाले रूप से विचलन हो। पूर्वस्कूली को उनके सामने कई सजातीय वस्तुओं में से चुनने की पेशकश की जा सकती है जिसे वे चित्रित करना चाहते हैं। उदाहरण के लिए, मध्य समूह में, गोल आकृतियों को चित्रित करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, दूसरों के साथ संयोजन में, पसंद की वस्तुओं को बच्चों के सामने रखा जाता है: एक खड़खड़ाहट, एक गिलास, एक अलार्म घड़ी। शिक्षक को कार्य के अनुसार प्रकृति का चयन करना चाहिए। ऐसे कार्य के केंद्र में रचनात्मक कार्य हैं - एक विचार का विकास, बच्चों के अनुभव पर निर्भरता। इसके अलावा, कल्पना की गई छवि के स्वतंत्र कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, गोल आकार बनाने का कौशल तय हो जाएगा।

बच्चे द्वारा चुने गए विषय पर कक्षाएं। इन कक्षाओं का उद्देश्य बच्चों की स्वतंत्रता, पहल और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना है, जो किसी विषय और छवि तकनीकों को चुनते समय खुद को प्रकट करेंगे।

उसी समय, बच्चा किसी वस्तु या घटना में अपनी रुचि को संतुष्ट कर सकता है, और, इसके अलावा, वह न केवल विषय के बारे में रचनात्मक रूप से सोचता है, बल्कि स्वतंत्र रूप से ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियों आदि में इसके कार्यान्वयन पर भी काम करता है। ऐसी कक्षाओं का संचालन शिक्षक को बच्चों के हितों, उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास की डिग्री, दृश्य कौशल और क्षमताओं की महारत का न्याय करने में सक्षम बनाता है।

कभी-कभी शिक्षक कार्य को कुछ हद तक आसान बना देता है - वह खुद एक विषय सुझाता है (उदाहरण के लिए, एक पसंदीदा परी-कथा नायक को ढालने के लिए), और प्रत्येक बच्चा निर्धारित करता है (तय करता है) कि वह किसे गढ़ेगा - हंपबैक घोड़ा, शिवका- बुर्का, गोरींच सर्प या कोई अन्य नायक।

"किंडरगार्टन में हॉलिडे" थीम पर ड्राइंग, जो प्रत्येक बच्चे को छुट्टी का सबसे सुखद क्षण चुनने और उसे चित्रित करने की अनुमति देता है, योजना के अनुसार काम करने में सफल हो सकता है। इस तरह के एक दिलचस्प विषय का चुनाव बच्चों के कार्यों की सामग्री के विस्तार में योगदान देता है, क्योंकि कुछ मामलों में अपने स्वयं के विषय को चुनने की स्वतंत्रता रचनात्मकता में एकरसता पैदा कर सकती है। एक बच्चा केवल स्टीमशिप या कार बनाएगा, दूसरा घर बनाएगा, तीसरा पैटर्न बनाएगा, इत्यादि।

कभी-कभी विषय की संकीर्णता इस विषय के लिए लेखक के जुनून का संकेत दे सकती है, और ऐसी रुचि को प्रोत्साहित और विकसित किया जाना चाहिए। कभी-कभी सामग्री की एकरसता पाठ के प्रति निष्क्रिय रवैये, किसी के छापों को समझने में असमर्थता के कारण होती है, जो सबसे अधिक महारत हासिल करने वाले विषय की पसंद की ओर ले जाती है।

बच्चे द्वारा चुने गए विषय पर कक्षाएं शैक्षिक समस्याओं के समाधान से निकटता से संबंधित हैं। योजना को लागू करने की प्रक्रिया में, अधिग्रहीत कौशल को समेकित किया जाता है, नए कार्य के प्रदर्शन में उनका उपयोग करने की क्षमता विकसित होती है।

इन कक्षाओं में नई कार्यक्रम सामग्री नहीं दी जाती है। सच है, कभी-कभी शिक्षक बच्चे द्वारा चुने गए विषय पर, यदि आवश्यक हो, चित्रण के नए तरीके दिखाता है। उदाहरण के लिए, वह एक सवार को चित्रित करना चाहता है, लेकिन यह नहीं जानता कि घोड़े के पैर कैसे खींचे जाएं। इस मामले में, शिक्षक उपयोग करता है विजुअल एड्सबच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए छवि तकनीकों को दिखाता है। इस प्रकार इस प्रकार की कक्षा में बच्चों के कार्य का प्रबंधन होता है व्यक्तिगत चरित्र, चूंकि शिक्षक के निर्देश बच्चे द्वारा चुने गए विशिष्ट विषय से तय होते हैं।

कक्षाओं का संगठन।

कला कक्षाएं आमतौर पर सुबह में आयोजित की जाती हैं, जब कार्यस्थलों को अच्छी तरह से जलाया जा सकता है।

ड्राइंग, मॉडलिंग, निर्माण की प्रक्रिया एक निश्चित स्थिर मुद्रा और सीमित आंदोलनों से जुड़ी होती है, जिससे बच्चों में तेजी से थकान होती है। इसलिए, पुराने समूहों में, जहाँ कक्षाएं सप्ताह में 2-3 बार आयोजित की जाती हैं, उन्हें कक्षाओं के साथ वैकल्पिक रूप से रखा जाना चाहिए जहाँ बच्चे अधिक मोबाइल हैं और उनकी मुद्राएँ शिथिल हैं। बातचीत के बाद, कला के एक काम को पढ़ना, कक्षाओं से पहले 10-15 मिनट के लिए एक ब्रेक की आवश्यकता होती है ताकि बच्चे घूम सकें और आराम कर सकें।

पहले कनिष्ठ समूह में, कक्षाएं 10-15 मिनट के लिए आयोजित की जाती हैं, दूसरे कनिष्ठ, मध्य और वरिष्ठ - 15-20 मिनट, प्रारंभिक समूह में - 20-25 मिनट।

कक्षाओं के लिए स्वच्छ आवश्यकताएं। छवि पर काम करने की प्रक्रिया बच्चे के कम या ज्यादा लंबे समय तक मेज पर रहने से जुड़ी होती है, जहां उसकी चाल सीमित होती है। इसलिए, मेज पर सही लैंडिंग के अवलोकन का प्रश्न बहुत महत्वपूर्ण है। प्रीस्कूलर को अपनी छाती को टेबल पर झुकाए बिना सीधे बैठना चाहिए, दोनों अग्रभागों को टेबल पर लेटना चाहिए, खासकर ड्राइंग करते समय। पैरों को घुटनों पर समकोण पर झुकना चाहिए।

स्टडी रूम में फर्नीचर का चुनाव बच्चों की ग्रोथ के हिसाब से करना चाहिए। खिड़कियों से लगभग आधा मीटर की दूरी पर प्रकाश स्रोत के संबंध में टेबल और कुर्सियों को सही ढंग से रखा जाना चाहिए। अच्छी रोशनी के साथ, दृश्य तीक्ष्णता में सुधार होता है, अर्थात। दूरी पर किसी वस्तु के आकार, विवरण को स्पष्ट रूप से अलग करने की क्षमता। चिकित्सा की दृष्टि से बायीं ओर से पड़ने वाली दिन की धूप को सबसे अच्छा प्रकाश माना जाता है ताकि हाथ की छाया कार्य को अस्पष्ट न करे।

कुर्सियों की व्यवस्था की जाती है ताकि बच्चे समझाते समय शिक्षक का चेहरा देखें।

यदि बच्चे चार सीटों वाली टेबल पर बैठे हैं, तो प्रकृति की कई प्रतियों को दो या तीन स्थानों पर रखना आवश्यक है ताकि हर कोई इसे अपने सामने देख सके।

शिक्षक को उस स्थान के बारे में सोचना चाहिए जहां वह स्पष्टीकरण के दौरान होगा। खिड़की या लैम्प के सामने न खड़े हों क्योंकि बच्चों की आँखों में प्रवेश करने वाला प्रकाश उन्हें स्पष्ट रूप से देखने से रोकेगा।

कक्षा से पहले का कमरा हवादार होना चाहिए, इससे बच्चे जल्दी थकेंगे नहीं।

पाठ की तैयारी। पाठ की तैयारी एक योजना से शुरू होती है। विषय और कार्यक्रम सामग्री निर्धारित करने के बाद, शिक्षक विचार करता है कि वह किन तकनीकों और विधियों का सर्वोत्तम समावेश सुनिश्चित कर सकता है। शैक्षिक सामग्री.

कक्षाओं की योजना बनाते समय, शिक्षक यह निर्धारित करता है कि बच्चों के साथ क्या प्रारंभिक कार्य किया जाना चाहिए - अवलोकन, वार्तालाप, परिचित नया खिलौनाऔर इसी तरह।

पाठ की पूर्व संध्या पर, शिक्षक काम के लिए आवश्यक सामग्री तैयार करता है: मिट्टी को गूंधा जाता है, कागज तैयार किया जाता है, काटा जाता है ज्यामितीय आकार, पेंसिल को तेज किया जाता है, ब्रश और अन्य उपकरणों की स्थिति की जाँच की जाती है। पाठ के दिन कुछ सामग्री तैयार की जाती है - ग्लूइंग फॉर्म, पेंट के लिए पेस्ट।

बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए, छवि, खेल की वस्तुओं का निरीक्षण करने के लिए विशेष भ्रमण आयोजित किए जाते हैं, जिसके दौरान बच्चा आकार, रंग, मात्रा से परिचित हो जाता है।

पुराने समूहों में, बच्चों को अपने दम पर निरीक्षण करने का निर्देश दिया जा सकता है, उदाहरण के लिए, "जिस घर में मैं रहता हूं" विषय पर काम करने की तैयारी करते समय, शिक्षक रिपोर्ट करता है कि क्या और कैसे निरीक्षण करना है। एक प्रारंभिक बातचीत बच्चों द्वारा विषय की अधिक सावधानीपूर्वक परीक्षा में योगदान करती है, यह याद रखने की इच्छा कि क्या खींचा जाना चाहिए। बच्चा आगामी कार्य की सामग्री और अनुक्रम के माध्यम से सोचना सीखता है।

समूह कक्ष में, पाठ शुरू होने से पहले, फर्नीचर को उसके स्थान पर रखा जाना चाहिए, टेबल पर पहले से तैयार सामग्री और प्ले कॉर्नर को क्रम में रखा जाना चाहिए।

छोटे समूहों में, शिक्षक सामग्री रखता है, कभी-कभी वह बच्चों को टेबल पर पेंसिल, ब्रश, मॉडलिंग बोर्ड, लत्ता आदि ले जाने के लिए कहता है। इस तरह की मदद उनमें एक निश्चित मनोदशा पैदा करती है, पाठ में रुचि।

मध्य और वरिष्ठ समूहों में, शिक्षक आवश्यक सामग्री को एक अलग टेबल पर रखता है, और चार साल के बच्चे एक-एक अपने लिए ले जाते हैं, और समूह में जहाँ पाँच साल के बच्चे होते हैं, यह परिचारक करते हैं। शिक्षक बच्चों को सिखाता है कि मेज पर काम के लिए सामान को कितनी तर्कसंगत और खूबसूरती से व्यवस्थित किया जा सकता है। सामग्री जो व्यक्तिगत उपयोग में है और बच्चों (वरिष्ठ, प्रारंभिक समूहों) की तालिकाओं में संग्रहीत है, बच्चा पाठ की तैयारी की अवधि के दौरान या इसकी शुरुआत में बाहर निकालता है।

सामग्री का हिस्सा तुरंत प्रदर्शित नहीं किया जाना चाहिए, ताकि तालिकाओं को अव्यवस्थित न करें और लोगों का ध्यान भंग न करें। उदाहरण के लिए, छोटे समूह में आवेदन के काम के दौरान गोंद को टेबल पर रखा जाता है, जब बच्चे शीट पर फॉर्म डालते हैं और शिक्षक ने कार्य की शुद्धता की जांच की है। कभी-कभी ड्राइंग के लिए कागज तुरंत नहीं दिया जाता है, लेकिन केवल काम करने के तरीकों की व्याख्या करने के बाद।

आमतौर पर, बच्चों के हस्ताक्षरित नामों के साथ कागज की चादरें स्थायी स्थानों पर टेबल पर पहले से रखी जाती हैं। सत्र के अंत में मूर्तिकला या निर्माण कार्य के लिए नेमप्लेट वितरित किए जाते हैं।

पाठ की शुरुआत। शिक्षक के मुख्य कार्यों में से एक रचनात्मक माहौल बनाना और पाठ के अंत तक बच्चों को काम में रुचि रखना है। इसलिए, किसी को अनुशासनात्मक टिप्पणी के साथ पाठ शुरू नहीं करना चाहिए, पूर्ण मौन प्राप्त करना चाहिए। अनुशासन तोड़ने वाले आसानी से उत्तेजित, असंतुलित बच्चे होते हैं जिन्हें दिलचस्प वस्तुओं पर ध्यान देकर जल्दी से शांत किया जा सकता है।

शिक्षक के पहले शब्दों में बच्चों को रुचिकर होना चाहिए, उनका ध्यान कार्य की ओर आकर्षित करना चाहिए। इस तरह के एक भावनात्मक क्षण चित्रों को देखना, खेल की स्थिति का उपयोग करना, कविता पढ़ना, एक परी कथा, एक दिलचस्प कहानी आदि हो सकते हैं।

छोटे समूहों में, पाठ अक्सर एक खेल के साथ शुरू होता है: एक गुड़िया (भालू, बनी) प्रवेश करती है, बच्चों का स्वागत करती है, एक ऐसी जगह बैठती है जहाँ से सभी बच्चे इसे देख सकते हैं। और लोग या तो गुड़िया के लिए व्यवहार करते हैं, या उसके लिए रिबन खींचते हैं।

पुराने समूहों में, पाठ बातचीत के साथ शुरू हो सकता है, जिसके दौरान निम्नलिखित जैसे प्रश्न पूछे जाएंगे: आपने घर के रास्ते में क्या देखा? कल तुम कहाँ थे? आपने क्या पढ़ा है? वगैरह।

कभी-कभी कक्षा में बच्चों के सक्रिय कार्य को शिक्षक द्वारा पहले से तैयार किए गए प्रकृति के विश्लेषण से सुविधा होती है।

पुराने समूहों में अधिक संगठित और काम में स्पष्ट होने के लिए, शिक्षक बच्चों में से किसी एक को कार्य दोहराने के लिए आमंत्रित कर सकता है।

कभी-कभी पाठ कार्य के सामूहिक प्रदर्शन के रूप में आयोजित किया जाता है। इस प्रकार का कार्य सभी आयु समूहों में संभव है। उदाहरण के लिए, दूसरे छोटे समूह में, बच्चे "हाउस" थीम पर चित्र बनाते हैं। फिर कार्यों को एक पंक्ति में लटका दिया जाता है - यह सड़क बन जाती है। मध्य और वरिष्ठ समूहों में, प्रत्येक बच्चा प्रदर्शन करता है, उदाहरण के लिए, एक निश्चित आकार और रंग के कागज पर एक पैटर्न, और फिर कार्यों को एक सामान्य "कालीन" में जोड़ दिया जाता है। इन समूहों में बच्चों के साथ गतिविधियों के विपरीत, बच्चे अपने काम के उद्देश्य से अवगत हैं।

एक अधिक कठिन कार्य तब होता है जब बच्चे व्यक्तिगत रूप से काम का हिस्सा करते हैं, पहले से सामान्य विषय को जानते हुए, और फिर अपनी छवियों को एक रचना में जोड़ते हैं। उदाहरण के लिए, "मछलीघर" विषय पर एक आवेदन करते समय, प्रत्येक बच्चा कई मछलियों या पौधों को काटता है।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में टीम वर्क का सबसे जटिल रूप भी लागू किया जा सकता है। बच्चों का एक समूह दिया जाता है सामान्य विषय, जिस पर वे स्वतंत्र रूप से काम करते हैं: वे कर्तव्यों को वितरित करते हैं, अपने कार्यों को अपने साथियों के साथ समन्वयित करते हैं, आकार, भागों के अनुपात को निर्दिष्ट करते हैं और योजना के अनुसार सभी छवियों को व्यवस्थित करते हैं।

कार्य के सामूहिक प्रदर्शन के निर्देश पाठ के प्रारंभ में स्पष्ट रूप से दिए जाने चाहिए ताकि बच्चे सचेत रूप से उस पर काम कर सकें।

पाठ के दौरान शिक्षक मार्गदर्शन। पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चों के पूरे समूह को देखता है, लेकिन उसके निर्देश और सलाह, एक नियम के रूप में, व्यक्तिगत हैं। व्यक्तिगत निर्देश दिए जाने चाहिए, सबसे पहले, बच्चे के व्यक्तित्व के कर्तव्यों को ध्यान में रखते हुए, उसकी दृश्य क्षमताओं के विकास का स्तर। यदि कार्य पूरा करने में गलती आम है तो कभी-कभार ही वह पूरे समूह को स्पष्टीकरण देता है। कुछ मामलों में, शिक्षक अग्रिम रूप से भागों में काम के चरणों की व्याख्या करता है (उदाहरण के लिए, डिजाइन करते समय), जो पाठ के दौरान दिया जाता है। आपको पाठ के दौरान कई सामान्य टिप्पणियाँ नहीं करनी चाहिए, क्योंकि वे बच्चों के विचार की ट्रेन को बाधित करते हैं, उनकी रचनात्मक प्रक्रिया में बाधा डालते हैं।

यदि पाठ सामान्य से अधिक समय तक चला, तो बच्चे थके हुए थे, टहलने का समय था, शिक्षक ने खुद को एक सामान्य अनुमोदन मूल्यांकन तक सीमित कर लिया: “आज सभी ने अच्छा काम किया, उनमें से कई को बहुत दिलचस्प चित्र मिले, हम उन्हें देखेंगे बाद में।"

दोपहर के भोजन से पहले या झपकी के बाद, बच्चों के काम को स्टैंड पर लटका दिया जाता है और पूरे समूह द्वारा चर्चा की जाती है। छोटे समूहों में, मूल्यांकन को लंबे समय तक स्थगित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है, क्योंकि बच्चे अपने काम के परिणामों में रुचि खो देते हैं।

विश्लेषण का रूप भिन्न हो सकता है:

शिक्षक ड्राइंग दिखाता है और यह मूल्यांकन करने की पेशकश करता है कि क्या इसमें सब कुछ सही है, कार्य कैसे पूरा हुआ, बच्चे को क्या दिलचस्प चीजें मिलीं;

बच्चों में से एक को निर्देश दिया जाता है कि वह अपनी राय में काम करे और अपनी पसंद को सही ठहराए;

बच्चा ड्राइंग का विश्लेषण करता है, इसकी तुलना प्रकृति से करता है, एक मॉडल, इसका मूल्यांकन करता है;

बच्चे, शिक्षक के साथ मिलकर एक के बाद एक काम पर विचार करते हैं और उन्हें एक आकलन देते हैं।

अन्य प्रकार के विश्लेषण भी संभव हैं। उनका लक्ष्य बच्चों को किसी विषय को हल करने के लिए रचनात्मक रूप से काम करने के लिए अपने काम के परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना सिखाना है।

पहले कनिष्ठ और मिश्रित आयु समूहों में कक्षाओं का संगठन। पहले कनिष्ठ समूह के बच्चे संगठित तरीके से अध्ययन करने के आदी नहीं हैं और अभी तक दृश्य कौशल नहीं है, उनके लिए शिक्षक के स्पष्टीकरण को अंत तक सुनना मुश्किल है। इसलिए, वर्ष की शुरुआत में ड्राइंग और मॉडलिंग कक्षाएं व्यक्तिगत रूप से या छोटे समूहों (प्रत्येक में 4-5 लोग) के साथ की जाती हैं। धीरे-धीरे बच्चों की संख्या 10-12 लोगों तक और फिर 15-20 लोगों तक बढ़ जाती है।

इस उम्र में बच्चों के लिए ललित कला की कक्षाएं अनिवार्य नहीं हो सकतीं। वे अभी तक सामग्री की संभावनाओं को नहीं जानते हैं, कभी-कभी वे अपरिचित संवेदनाओं (गीली ठंडी मिट्टी) से डरते हैं। यदि कोई बच्चा नहीं चाहता है तो आपको उसे आकर्षित करने या मूर्तिकला करने के लिए मजबूर नहीं करना चाहिए। बेहतर है कि पाठ में उसकी भागीदारी पर जोर न दें, उसे खेलने दें या देखें कि दूसरे बच्चे कैसे काम करते हैं। यदि वातावरण शांत, मैत्रीपूर्ण है, तो लड़के रुचि के साथ आकर्षित करते हैं, उज्ज्वल, आकर्षक सामग्री बच्चे को इसमें भाग लेने के लिए प्रेरित करेगी सामान्य कार्य. पाठ भी उसी समय समाप्त होता है, लेकिन बच्चों के अनुरोध पर।

एक पूर्ण बालवाड़ी में या एक समूह में जहां बच्चे एक साथ आते हैं, कक्षाओं का सबसे कठिन संगठन अलग अलग उम्र. शिक्षक का कार्य कुशलतापूर्वक बच्चों की उम्र की विशेषताओं के अनुसार दृश्य कौशल और क्षमताओं की महारत को व्यवस्थित करना है।

इस समूह में, कक्षाएं अलग-अलग तरीकों से संचालित की जा सकती हैं: एक ही सामग्री के साथ, लेकिन प्रत्येक उपसमूह के लिए अलग-अलग कार्य; सभी उपसमूहों के लिए एक सामान्य कार्य के साथ; प्रत्येक उपसमूह के लिए अलग सामग्री के साथ।

प्रथम प्रकार का कार्य। सीखने की प्रक्रिया में सजातीय सामग्री का उपयोग इस मायने में मूल्यवान है कि यहाँ शिक्षक सभी बच्चों में एक ही समय में पाठ और एक-दूसरे के काम में रुचि पैदा कर सकता है। प्रशिक्षण का यह संगठन दूसरों की तुलना में अधिक बार उपयोग किया जाता है। शिक्षक को कार्यक्रम के अनुसार प्रत्येक आयु उपसमूह के कार्यों के बारे में पहले से सोचना चाहिए और इस पाठ के लिए शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों की रूपरेखा तैयार करनी चाहिए। उदाहरण के लिए, पेंसिल से ड्राइंग की जाती है। छोटे बच्चे एक झंडा (नया विषय) बनाते हैं; मध्यम - घर और पेड़ (बार-बार); सीनियर्स - योजना के अनुसार चित्र बनाते हैं।

दूसरे प्रकार का काम। सभी बच्चों के लिए एक सामान्य विषय की पेशकश की जाती है, लेकिन अलग-अलग उपसमूहों पर अलग-अलग कार्यक्रम की आवश्यकताएँ लागू होती हैं।

कुछ विषयों पर, बच्चे सभी समूहों में काम करते हैं, उदाहरण के लिए, "होम" विषय पर। सभी समूहों के बच्चे घर बनाएंगे, लेकिन उपसमूहों के लिए कार्यक्रम सामग्री अलग होगी। जूनियर्स को फिगर में पास होना चाहिए आयत आकारघर और छतें, मध्यम - घर के मुख्य भाग (दीवारें, छत, खिड़कियां, दरवाजे); बड़े बच्चे कुछ वास्तु विवरणों के साथ एक बहुमंजिला इमारत का चित्र बनाएंगे।

एक व्यापक विषय भी हो सकता है। उदाहरण के लिए, छुट्टी के बाद, शिक्षक बच्चों के साथ याद करता है कि वह कैसे गया, सभी के पास कौन से सुंदर झंडे थे, कैसे लोगों ने खुशी से नृत्य किया, आदि। और फिर वह बच्चों को लाल झंडे, बीच वाले - एक झंडे वाली लड़की, बड़े - नाचने वाले बच्चों को आमंत्रित करता है।

तीसरे प्रकार का कार्य। प्रत्येक आयु उपसमूह के लिए विभिन्न सामग्रियों का उपयोग किया जाता है। उसी समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि पेपर निर्माण बच्चों के साथ नहीं किया जाता है, लेकिन बड़े समूहों में यह होना चाहिए, और मध्य समूह के बच्चों को कैंची का उपयोग करना सीखना चाहिए, जबकि बच्चों को उन्हें नहीं दिया जाता है। इन मामलों में, शिक्षक को नई सामग्री के साथ काम करने वाले समूह पर अधिक से अधिक ध्यान देना चाहिए; अन्य बच्चों को ऐसी सामग्री दी जाती है जिसमें वे अच्छी तरह से महारत हासिल कर चुके होते हैं, ताकि पहले तो वे शिक्षक की मदद के बिना स्वतंत्र रूप से काम कर सकें।

अलग-अलग उम्र के समूह में काम करने के लिए पाठ के पूरे पाठ्यक्रम में विशेष रूप से सावधानीपूर्वक विचार करने की आवश्यकता होती है: बच्चों को कैसे बिठाया जाए, किसे पहले निर्देश दिए जाएं, पाठ को कैसे समाप्त किया जाए।

बच्चों को उपसमूहों में टेबल पर बैठाना बेहतर है। यह समझाने और उनके लिए बेहतर ध्यान केंद्रित करने दोनों के लिए अधिक सुविधाजनक है।

पाठ की शुरुआत विभिन्न तरीकों से आयोजित की जा सकती है। सबसे पहले आप बच्चों को बिठाएं। शिक्षक उन्हें समझाते हैं कि वे क्या करेंगे, जबकि बड़े स्वयं पाठ के लिए सामग्री तैयार करते हैं। बच्चे स्वतंत्र रूप से काम करना शुरू करते हैं, और शिक्षक मध्यम और बड़े लोगों को स्पष्टीकरण देते हैं। पाठ के दौरान, वह सभी बच्चों की निगरानी करता है, यदि आवश्यक हो तो उन्हें सहायता प्रदान करता है। छोटे लोग पहले काम खत्म करते हैं, शिक्षक उनके चित्र का मूल्यांकन करता है, और बच्चे और नानी टहलने जाते हैं। इस समय शिक्षक बड़ों के काम का विश्लेषण करता है।

यदि कार्य की व्याख्या में समय लगता है तो आप पहले बड़ों को बिठा सकते हैं। इस समय बच्चे शांत खेल खेलते हैं। ऐसे संगठन के साथ, सभी बच्चे एक ही समय में काम पूरा करते हैं।

यदि बच्चे एक ही समय में टेबल पर बैठते हैं, तो सबसे पहले उपसमूह को निर्देश दिए जाने चाहिए, जिनके कार्य की सामग्री के लिए एक संक्षिप्त विवरण की आवश्यकता होती है। हालांकि, छोटे बच्चों से शुरुआत करना बेहतर है ताकि वे इंतजार करते नहीं थकें।

कक्षा के बाहर दृश्य गतिविधि।

दृश्य गतिविधियों में बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का समेकन उनके खाली समय में बच्चों के अनुरोध पर हो सकता है। यह अधिकांश समय खेलों के लिए समर्पित है। लेकिन अगर कोई बच्चा आकर्षित करना चाहता है, तो उसे रोका नहीं जाना चाहिए। ऐसी इच्छा कभी-कभी बच्चे में क्षमताओं की उपस्थिति को इंगित करती है, और उनकी पहचान और विकास को बढ़ावा देना आवश्यक है। स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चों के विभिन्न कौशल तय होते हैं।

खेल के दौरान उत्पन्न होने वाली सचित्र गतिविधि एक अधीनस्थ प्रकृति की होती है। इसके लक्ष्यों और सामग्री को खेल की जरूरतों से निर्धारित किया जाता है। उदाहरण के लिए, "स्कूल" का खेल खेल में भाग लेने वालों के लिए नोटबुक, किताबें, बैग बनाना आवश्यक बनाता है। कुछ बच्चे कागज से इन वस्तुओं के निर्माण में लगे हुए हैं। ऐसी गतिविधियाँ पहल, रचनात्मकता को विकसित करती हैं और खेल की सामग्री को समृद्ध करती हैं।

बच्चों को कक्षाओं के बाहर काम करने के लिए आवश्यक सामग्री उपलब्ध कराई जानी चाहिए। समूह के कमरों में, कोनों में या कोठरी में अलमारियों पर, ड्राइंग और मॉडलिंग की आपूर्ति होती है जिसे बच्चे स्वतंत्र रूप से उपयोग कर सकते हैं। छोटे समूहों में, ऐसा कोना तब बनता है जब बच्चे सामग्री का उपयोग करने में प्राथमिक कौशल प्राप्त करते हैं। सच है, किसी को खुद को पेंसिल तक सीमित रखना पड़ता है, क्योंकि पेंट और मिट्टी के साथ काम करना मुश्किल होता है और शिक्षक द्वारा निरंतर निगरानी की आवश्यकता होती है।

मध्य समूह में पेंसिल में प्लास्टिसिन मिलाया जाता है। बड़े समूहों के बच्चों को केवल मामूली प्रतिबंधों के साथ वे सभी सामग्री प्रस्तुत की जा सकती है जिनका वे कक्षा में उपयोग करते हैं। तो, मिट्टी के बजाय, स्टार्च गोंद - कैसिइन या स्टेशनरी के बजाय प्लास्टिसिन दिया जाता है। प्राकृतिक और अन्य अतिरिक्त सामग्रीडिब्बों के साथ बच्चों के अनुकूल दराज में संग्रहीत। बच्चे अपने खाली समय में इन सभी सामग्रियों का उपयोग करते हैं और शिक्षक की अनुमति से लेते हैं।

काम की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को देखता है, उन्हें सलाह देता है और सुनिश्चित करता है कि शुरू किया गया काम पूरा हो गया है।

2. आयु समूहों में बच्चों को मॉडलिंग सिखाने के तरीके

.1 पहले कनिष्ठ समूह में मॉडलिंग सिखाने की पद्धति

"किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" विशेष रूप से इन कक्षाओं में किए गए शैक्षिक कार्यों और प्राथमिक शिक्षण कार्यों को इंगित करता है।

जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चे के विकास में महत्वपूर्ण गुणात्मक परिवर्तन होते हैं। इस उम्र में बच्चा मौखिक निर्देशों को अच्छी तरह से समझता है, जिसकी मदद से एक वयस्क अपने कार्यों और व्यवहार को निर्देशित करता है। दो-तीन साल के बच्चों में, क्रियाओं की नकल करने की क्षमता भी अच्छी तरह से विकसित होती है, खेल एक कथानक चरित्र पर लेना शुरू कर देता है। हाथ के विकास में बड़े परिवर्तन होते हैं, बच्चे की गति अधिक समन्वित हो जाती है (जो विभिन्न गतिविधियों द्वारा तैयार की जाती है)। इस उम्र तक बच्चों के संवेदी अनुभव में महत्वपूर्ण संचय होते हैं। वे बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों को स्पष्ट रूप से अलग करते हैं, उनकी समानताएं और अंतर स्थापित करते हैं। यह सब बनाता है संभवमॉडलिंग सबक।

पहले कनिष्ठ समूह में, शिक्षक बच्चों को मॉडलिंग की सचित्र प्रकृति को समझने के लिए प्रेरित करता है। लेकिन सबसे पहले, बच्चों को सामग्री (मिट्टी या प्लास्टिसिन) से परिचित कराना आवश्यक है। और छोटे बच्चों में सामग्री के प्रति दृष्टिकोण बहुत भिन्न होता है। कुछ लोग मिट्टी को अपने हाथ में लेने से मना कर देते हैं, तेजी से उसे अपने से दूर धकेल देते हैं। यह प्रतिक्रिया अक्सर इस तथ्य से जुड़ी होती है कि प्रस्तावित सामग्री अपने बाहरी गुणों के कारण बच्चे के लिए अनाकर्षक है। अन्य बच्चों में, पूरी तरह से विपरीत प्रतिक्रिया देखी जा सकती है: उन्हें दिया जाता है परम आनन्दबस मिट्टी को कुचल दें, इसे टेबल पर फैलाएं, यानी। बार-बार ऐसी हरकतें करते हैं कि भविष्य में न केवल मॉडलिंग की प्रक्रिया में कोई विशेष महत्व है, बल्कि, इसके विपरीत, यदि बच्चे बहुत लंबे समय तक सामग्री का उपयोग करने के इन तरीकों पर टिके रहते हैं, तो इसका नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इसलिए, सामग्री से सही ढंग से परिचित होना बहुत महत्वपूर्ण है।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, मॉडलिंग कक्षाएं एक ही समय में पूरे समूह के साथ नहीं, बल्कि उपसमूहों में आयोजित की जाती हैं, ताकि शिक्षक प्रत्येक बच्चे के कार्यों को देख सकें, सभी की मदद कर सकें, सभी का मार्गदर्शन कर सकें। जब कोई बच्चा मूर्ति बनाना सीखना शुरू ही कर रहा होता है, तो यह बहुत महत्वपूर्ण होता है कि वह शुरू से ही सीखे सही तरकीबेंमिट्टी का काम। एक टीम में जीवन के अभ्यस्त होने और सिर्फ पढ़ाई शुरू करने के बाद, बच्चे शायद ही शिक्षक के निर्देशों को समझते हैं, खासकर अगर समूह बड़ा हो। इस उम्र के बच्चों को शिक्षक के साथ व्यक्तिगत संचार की आवश्यकता होती है।

मॉडलिंग सामग्री की नवीनता के साथ बच्चों को आकर्षित करती है; इसके अलावा, हाथों में निचोड़ा हुआ मिट्टी का एक टुकड़ा किसी भी वस्तु को तुरंत याद दिला सकता है, इसके साथ खेलने की इच्छा पैदा करता है। जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे के लिए किसी भी उपकरण की तुलना में सीधे अपने हाथों से कार्य करना आसान होता है: वह खुशी से मिट्टी को रगड़ता है, उसे अपनी हथेलियों से निचोड़ता है, अपनी उंगलियों से उस पर दबाता है, एक बड़ी गांठ से छोटी गांठों को तोड़ता है .

इस समूह में, विशेष रूप से पहले पाठों में, मॉडलिंग के लिए अच्छी तरह से मिश्रित, बहुत गीली मिट्टी नहीं देना बेहतर है। बच्चों को मिट्टी, प्लास्टिसिन के गुणों से परिचित कराना चाहिए; यह दिखाने के लिए कि मिट्टी (प्लास्टिसिन) नरम है, इसे हथेलियों के बीच सीधे आंदोलनों के साथ रोल आउट किया जा सकता है, सॉसेज, लाठी, जिसमें से अंगूठियां, भेड़ के बच्चे, एक हवाई जहाज आदि को ढाला जा सकता है। मिट्टी की गांठ को हथेलियों और उंगलियों से भी गूंधा जा सकता है। एक गेंद को रोल आउट करना एक गोलाकार गति मेंहथेलियाँ, उन्हें एक गेंद मिलती है, और गेंद को अपनी हथेलियों से कुचल कर, उन्हें एक केक मिलता है; दो गेंदों को मोड़कर, बच्चे एक गिलास, एक छोटा स्नोमैन, एक चिकन बना सकते हैं। बच्चों को एक बड़ी गांठ से छोटी गांठों को चुराना सिखाना आवश्यक है, उन्हें अपनी हथेलियों और उंगलियों से गूंधें, उन्हें एक-दूसरे के खिलाफ दबाएं, जिसके परिणामस्वरूप विभिन्न परिचित वस्तुएं हों।

मॉडलिंग में, किसी वस्तु को मिट्टी की एक आम गांठ से अलग करने की प्रक्रिया आमतौर पर ड्राइंग की तुलना में पहले होती है। इसलिए, कार्य मिठाई, सेब, अंडकोष आदि को फैशन करना है। - पहले से ही छोटे समूह में पहले से ही दिया जा सकता है, बिना चित्रित किए गए रूप को व्यक्त करने में बच्चों से सटीकता की मांग किए बिना। बच्चे मिट्टी की एक आम गांठ से छोटे-छोटे टुकड़े कर लेते हैं। बच्चों में विभिन्न आकारों की गांठों को चुभने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है, ताकि भविष्य में वे सचेत रूप से कार्य करें। फिर उन्हें अपनी उंगलियों से आकार देकर या अपनी हथेलियों के बीच घुमाकर मिट्टी के ढेले को अधिक परिभाषित आकार देना सिखाया जाता है। मिट्टी नरम होनी चाहिए, क्योंकि बच्चे के हाथ अभी कमजोर हैं। अक्सर बच्चा, हथेलियों के बीच मिट्टी की गांठ लगाकर उसे मनचाहा आकार नहीं दे पाता, क्योंकि वह नहीं जानता कि इसके लिए उसे हल्के से दबाना पड़ता है। शिक्षक को अपने हाथों को अपने हाथों में लेते हुए यह दिखाना चाहिए कि गांठ को कैसे निचोड़ना है ताकि बच्चे को आवश्यक गति और उसकी ताकत महसूस हो।

कभी-कभी शिक्षक बच्चों के लिए मूर्तिकला कर सकते हैं जब खेल के पाठ्यक्रम की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, एक खिलौना कार के लिए एक ड्राइवर की मूर्ति, एक गुड़िया की मेज के लिए एक मेज़पोश सजाएं या पैटर्न के साथ गुड़िया के लिए एक गलीचा। बच्चे आश्वस्त हैं कि दिलचस्प खिलौनों को मिट्टी और प्लास्टिसिन से ढाला जा सकता है, और वे कक्षाओं में शामिल होने के लिए अधिक इच्छुक हैं।

मॉडलिंग पाठों की योजना बनाते समय, अधिकांश पाठों को शिक्षक द्वारा पहले दिखाए गए कुछ सचित्र आंदोलनों के बच्चे की स्वतंत्र महारत के लिए समर्पित होना चाहिए। लेकिन ऐसी कक्षाओं में भी, शिक्षक सक्रिय रूप से छवि प्रक्रिया का प्रबंधन करता है: वह बच्चे के कार्यों को निर्देशित करता है, यह सुनिश्चित करता है कि वह सामग्री का सही उपयोग करता है, यदि आवश्यक हो तो उसे ठीक करता है और उसे याद दिलाता है कि कैसे मूर्तिकला करना है।

2.2 दूसरे कनिष्ठ समूह में मॉडलिंग सिखाने की पद्धति

जीवन के चौथे वर्ष के बच्चे धारणा, सोच, स्मृति में सुधार और विकास करते हैं; वस्तुओं के आकार, आकार, प्राथमिक रंगों के बारे में विचार धीरे-धीरे बनते हैं। यह हमें बच्चों को कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों को पढ़ाने के लिए नए कार्यों को आगे बढ़ाने की अनुमति देता है।

हालाँकि, शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि सभी बच्चे पहले कनिष्ठ समूह में शामिल नहीं हुए थे, इसलिए अधिकांश बच्चों में दृश्य गतिविधि के प्राथमिक कौशल भी नहीं बन सकते हैं। वहीं, तीन साल की उम्र तक बच्चे वस्तुओं और घटनाओं के ज्ञान में कुछ अनुभव हासिल कर लेते हैं, वे शारीरिक और मानसिक रूप से अधिक विकसित हो जाते हैं। यह जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों द्वारा यात्रा किए गए पथ को पूरी तरह से दोहराना संभव नहीं बनाता है। इसलिए, बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करना आवश्यक है जो मॉडलिंग में महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं, आलंकारिक प्रतिनिधित्व, कल्पना, वास्तविकता के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, कला के कार्यों के प्रति, शास्त्रीय और लोक दोनों के लिए।

इस उम्र के बच्चे गोल, आयताकार, त्रिकोणीय वस्तुओं का मॉडल बनाना सीखते हैं; विभिन्न आकारों के एक या अधिक भागों वाली वस्तुओं की छवि को मास्टर करें।

बच्चों में एक रचनात्मक समाधान की स्वतंत्रता विकसित करने के लिए, उन्हें आकार देने वाले आंदोलनों को सिखाना आवश्यक है - पहले सरल और फिर अधिक जटिल। यह उन्हें अपने आसपास की दुनिया की विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित करने की अनुमति देगा। जितना बेहतर बच्चा दूसरे छोटे समूह में आकार देने की गतिविधियों में महारत हासिल करता है, उतना ही आसान और स्वतंत्र रूप से वह किसी भी वस्तु की छवियां बनाएगा। यह ज्ञात है कि किसी भी उद्देश्यपूर्ण आंदोलन को उसके बारे में मौजूदा विचारों के आधार पर बनाया जा सकता है। हाथ द्वारा निर्मित आंदोलन का विचार दृश्य के साथ-साथ काइनेस्टेटिक धारणा की प्रक्रिया में बनता है। मॉडलिंग में हाथ के आकार देने की गति अलग-अलग होती है: चित्रित वस्तुओं के स्थानिक गुणों को द्रव्यमान, आयतन द्वारा व्यक्त किया जाता है।

मॉडलिंग कक्षाओं में, बच्चों को सबसे पहले अपनी हथेलियों के बीच मिट्टी को सीधी गति से रोल करना सिखाया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप लम्बी वस्तुएँ (लाठी, सॉसेज, मिठाई, आदि); फिर - स्टिक्स को एक रिंग में, एक कर्ल (बैगल्स, व्हील्स, बन्स, आदि) में रोल करें; कनेक्ट स्टिक्स (सीढ़ी, विमान, आदि)। प्रत्यक्ष आंदोलनों के साथ रोल करके वस्तुओं को गढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने के लिए लगभग 10-15 पाठ लेना संभव है। बाकी कक्षाओं को बच्चों को एक गोल आकार की वस्तुओं को चित्रित करने के लिए समर्पित होना चाहिए, एक गोल आकार के हिस्सों और छड़ियों के साथ-साथ एक गोल और डिस्क के आकार (चपटी गेंद) के आकार वाली वस्तुओं को चित्रित करना चाहिए: बेरीज़, बॉल्स, नट्स, केक, जिंजरब्रेड, तश्तरी, क्राइसालिस-रोली-पॉली, मशरूम इत्यादि, साथ ही बच्चों द्वारा डिज़ाइन की गई कक्षाओं के लिए।

एक मॉडलिंग पाठ की एक अनुमानित रूपरेखा, जिसमें बच्चे अपनी हथेलियों के सीधे आंदोलनों के साथ मिट्टी को रोल करना सीखते हैं और इसे एक रिंग में घुमाते हैं, सिरों को जोड़ते हैं और उन्हें एक दूसरे के खिलाफ कसकर दबाते हैं, परिशिष्ट 4 में दिया गया है।

जब बच्चे वस्तुओं के मॉडलिंग में महारत हासिल करते हैं, जिसका प्रारंभिक रूप एक स्तंभ, एक सॉसेज है, तो आप उन्हें हथेलियों के गोलाकार आंदोलनों के साथ मिट्टी को रोल करना सिखा सकते हैं। इस तकनीक से, आप गोलाकार वस्तुओं (नट, जामुन, गेंद, आदि) को गढ़ सकते हैं। ऐसी गेंद न केवल गोलाकार, बल्कि डिस्क के आकार की भी कई वस्तुओं के निर्माण का आधार है। डिस्क के आकार का आकार प्राप्त करने के लिए, आपको अपनी हथेलियों से निचोड़ते हुए, गोलाकार गति में लुढ़की हुई गेंद को चपटा करना होगा। यह क्रिया कठिन नहीं है, इसे बच्चों को इस तरह समझाया जा सकता है: "गेंद को रोल करें, और अब इसे दोनों हथेलियों से दबाकर निचोड़ें" और अपने हाथों से हवा में (मिट्टी के बिना) दिखाएँ कि गेंद को कैसे निचोड़ना है।

पाठ का एक अनुमानित सारांश, जिसमें बच्चे डिस्क के आकार का मॉडल बनाना सीखते हैं, परिशिष्ट 5 में दिया गया है।

मॉडलिंग कक्षाओं में, बच्चों को मिट्टी को सावधानी से संभालना, विशेष बोर्डों या ऑयलक्लोथ पर गांठ और तैयार उत्पादों को रखना, अपने कार्यस्थल पर मॉडलिंग प्रक्रिया में आदेश रखना और मिट्टी के साथ काम करने के बाद हाथ धोना सिखाना महत्वपूर्ण है। एकल-भाग की वस्तुओं के मॉडलिंग में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे पहले से ही दो या तीन भागों (रोली-पॉली, छोटी गुड़िया, चिकन, कछुआ, आदि) से चित्र बना सकते हैं। ऐसे पाठ का एक अनुकरणीय सारांश परिशिष्ट 6 में दिया गया है।

.3 मध्य समूह में मॉडलिंग सिखाने की पद्धति

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में दृश्य गतिविधि, सौंदर्य बोध, आलंकारिक प्रतिनिधित्व, कल्पना, कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के लिए कक्षा में विकसित किया जाना चाहिए; वस्तुओं पर विचार करने की क्षमता, आकार, रंग, आकार का नाम।

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे पहले से ही ज्यामितीय आकृतियों (पांच से सात) को देखने और व्यवस्थित करने में सक्षम हैं जो कई वस्तुओं और उनके हिस्सों को एक निश्चित क्रम में, आकार में उनके अंतर को ध्यान में रखते हुए, एक सेट से विभिन्न वस्तुओं की रचना करने के लिए करते हैं। कागज़ के ज्यामितीय आकार, उन्हें टुकड़ों में काटकर बदलने के लिए। सीधे, तिरछे।

परिणाम का आनंद लेने के लिए, जो कुछ उन्होंने शुरू किया था, उसे अंत तक लाने के लिए, बच्चों को सब कुछ लगन से, सावधानी से करना सिखाना आवश्यक है। यहाँ बहुत कुछ वयस्क पर निर्भर करता है। उसे धैर्यवान, चतुर, समझदार होना चाहिए; समय पर बच्चे की प्रशंसा करने में सक्षम हो, उसकी मदद करें, सलाह दें, उसकी उपलब्धियों पर खुशी मनाएं; अगर कुछ काम नहीं करता है तो नाराज न हों, फटकार लगाने में जल्दबाजी न करें, बच्चे की तुलना अपने साथियों से न करें, परिवार में सबसे बड़ा बच्चा - इस मामले में, बच्चा ललित कलाओं में आत्मविश्वास और रुचि खो देता है। यह याद रखना चाहिए: प्रत्येक बच्चे के विकास की अपनी गति, अपनी ताकत और कठिनाइयाँ होती हैं।

एक पाठ में, पिछले समूह की तरह, बच्चों को एक नहीं, बल्कि एक ही आकार की कई वस्तुओं को गढ़ने की पेशकश करने की सलाह दी जाती है, उदाहरण के लिए, कई साधारण अंडे और एक सुनहरा, कई खीरे, बड़े और छोटे, कई गिलास, वगैरह। एक पाठ में एक ही वस्तु को कई बार दर्शाते हुए, बच्चे अनैच्छिक रूप से अंतरिक्ष में अपना आकार, स्थिति बदलते हैं और साथ ही आत्मविश्वास और आंदोलन की स्वतंत्रता प्राप्त करते हैं। इससे रचनात्मकता को प्रोत्साहन मिलता है।

बच्चों को स्वयं कक्षाओं के लिए सामग्री तैयार करना और काम के अंत में उन्हें दूर रखना सिखाना आवश्यक है। आमतौर पर, पाठ के लिए सामग्री शिक्षक के साथ परिचारकों द्वारा रखी जाती है, और बाकी बच्चे इस समय खेलते हैं या अपना व्यवसाय करते हैं। ऐसा क्रम होना अधिक उचित प्रतीत होता है जिसमें परिचारक, शिक्षक के साथ मिलकर एक अलग टेबल पर आवश्यक सब कुछ तैयार करते हैं। फिर प्रत्येक बच्चा, शिक्षक के सुझाव पर, अपने कार्यस्थल में आवश्यक सब कुछ लेता और डालता है। काम के अंत में, प्रत्येक बच्चा अपने कार्यस्थल को साफ करता है, सभी सामग्रियों को सामान्य मेज पर वापस ले जाता है। ऐसा आदेश बच्चों को स्वतंत्र, जिम्मेदार और खुद सफाई करने में सक्षम बनाना सिखाता है।

मॉडलिंग के लिए मध्य समूह में, बच्चों को मिट्टी देना बेहतर होता है, जो इसकी कोमलता और नमनीयता के कारण होता है सर्वोत्तम सामग्री; आप प्लास्टिसिन, प्लास्टिक द्रव्यमान का भी उपयोग कर सकते हैं।

आपको बच्चों को सामग्री का सावधानीपूर्वक उपयोग करना सिखाना जारी रखना चाहिए, एक विशेष बोर्ड या ऑयलक्लोथ पर मूर्तिकला करना चाहिए; सावधानी से कार्य करना सिखाना, मेज पर मिट्टी न बिखेरना, फर्श पर ऐसा न दिखना; तैयार उत्पाद को तख़्त या ऑयलक्लोथ पर रखें; मूर्तिकला के बाद, अपने हाथों को पोशाक या पतलून पर न पोंछें, बल्कि उन्हें धो लें।

बच्चों को मूर्तिकला सिखाने का काम पिछले समूह में सीखी गई तकनीकों को समेकित करके शुरू किया जाना चाहिए। फिर बच्चों को मॉडलिंग में ऑब्जेक्ट ट्रांसफर करना सिखाया जाता है अंडाकार आकारएस। यह अंत करने के लिए, उन्हें एक पाठ में गोल और अंडाकार वस्तुओं को गढ़ने की पेशकश की जाती है।

मॉडलिंग कक्षाओं में आप बच्चों की पेशकश कर सकते हैं निम्नांकिट विषय: "मछली", "मछली - बड़ी और छोटी", "बत्तख", "पक्षी", "एक लंबे कोट में लड़की", "बाउल", "कप और तश्तरी", "बकरी", "बनी"।

अनुभव से पता चलता है कि पहले से ही बच्चों से परिचित एक गोल आकार की वस्तु को मॉडलिंग करना और इसकी तुलना में, उनके लिए एक नए अंडाकार आकार की वस्तु, एक प्रभावी पद्धति है। इसकी तुलना में, बच्चे अंडाकार आकार की विशेषताओं को बेहतर ढंग से पहचानते हैं।

मध्य समूह में, बच्चे कुछ चार-पैर वाले जानवरों को मॉडल कर सकते हैं, जिनके शरीर का आकार अंडाकार के करीब होता है, शरीर जमीन के संबंध में क्षैतिज रूप से स्थित होता है और चार पैरों पर टिका होता है।

मध्य समूह में, बेलनाकार, गोल, अंडाकार आकार की वस्तुओं को गढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने वाले बच्चे अधिक जटिल वस्तुओं को गढ़ सकते हैं: मछली, पक्षी, जानवर

मॉडलिंग कक्षाएं वस्तुओं, उनके आकार और अनुपात के प्रत्यक्ष ज्ञान में योगदान करती हैं। कुछ मामलों में, किसी वस्तु की मॉडलिंग ड्राइंग से पहले हो सकती है, जिससे आप बेहतर ढंग से समझ सकते हैं और फिर ऑब्जेक्ट की छवि, ऑब्जेक्ट को चित्रित कर सकते हैं। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जब बच्चे पहली बार उनके लिए एक नए आकार की वस्तु का चित्रण करते हैं, उदाहरण के लिए, अंडाकार। हालांकि, इस तरह के अनुक्रम की हमेशा आवश्यकता नहीं होती है, शाब्दिक दोहराव से एकरसता और ऊब पैदा हो सकती है।

मध्य समूह में मॉडलिंग के लिए अनुमानित पाठ योजना परिशिष्ट 7 में दी गई है।

2.4 वरिष्ठ समूह में मॉडलिंग सिखाने के तरीके

इस समूह में, पिछले एक की तरह, शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि और दृश्य कार्य शामिल हैं: वस्तुओं की छवि, कथानक रचनाओं का निर्माण। सजावटी गतिविधियां भी शामिल हैं, डिजाइन द्वारा छवियों का निर्माण।

जीवन के छठे वर्ष के बच्चे पहले से ही समझते हैं कि मॉडलिंग में विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित किया जा सकता है; कि चित्र सुंदर, दिलचस्प हैं, यदि वस्तुओं और उनके भागों के आकार, आकार, रंग, शीट पर स्थान में विभिन्न, अच्छी तरह से व्यक्त किए गए हैं। उनके लिए, गेंदों, अंडाकारों, सिलेंडरों को गढ़ना मुश्किल नहीं है, जिससे आकार में अधिक जटिल छवियां बनती हैं। अधिग्रहीत ज्ञान, कौशल और क्षमताएं पूर्वस्कूली को उन वस्तुओं और घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को चित्रित करने की अनुमति देती हैं जो उनकी रुचि रखते हैं; मोल्डिंग में अपने रचनात्मक विचारों को प्रतिबिंबित करें।

वरिष्ठ समूह में, मॉडलिंग कक्षाओं में, बच्चों को वस्तुओं और वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं को व्यक्त करना सिखाया जाता है। बच्चों में हाथों की छोटी मांसपेशियां पर्याप्त रूप से विकसित होती हैं ताकि वे पिछले समूहों की तुलना में अधिक सावधानी से छोटे विवरण निकाल सकें, संक्रमण को सुचारू कर सकें और उंगलियों से बने इंडेंटेशन को हटा सकें। स्मूथिंग को अधिक प्रभावी बनाने के लिए, बच्चों को अपनी उंगलियों को गीला करने के लिए ट्रे या तश्तरी पर गीले कपड़े दें।

मॉडलिंग की सामग्री जीवित वस्तुएं (पक्षी, खरगोश, बिल्ली के बच्चे) हो सकती है। बच्चों को व्यंजन बनाने की पेशकश की जाती है, जबकि उन्हें मॉडलिंग के विभिन्न तरीके सिखाए जाते हैं: गेंद के बीच में दबाकर और दीवारों को पतला करके एक कप को गढ़ने का प्रस्ताव है; प्याले का हत्था मिट्टी की एक छड़ी से बनाया जाता है जिसे सीधी गति से घुमाया जाता है। तश्तरी को एक डिस्क से ढाला जाता है, जिसके किनारों को दोनों हाथों की उंगलियों की छोटी-छोटी हरकतों से उठाया जाता है।

मॉडलिंग में बच्चों को जानवरों का चित्रण करते समय आकार में अनुपात का स्थानांतरण बेहतर होता है। वे आसानी से सीखते हैं कि चार पैरों वाले जानवरों के जोड़े में पैर होते हैं: दो आगे और दो पीछे; शरीर, जैसा कि यह था, सामने और पैरों पर पड़ा था; सिर अंडाकार, लंबा, शरीर के ऊपर स्थित होता है और गर्दन से जुड़ा होता है। विभिन्न जानवरों के थूथन को गढ़ने के तरीकों में धीरे-धीरे महारत हासिल करें: एक खरगोश, एक कुत्ता, एक लोमड़ी, एक भालू, आदि।

सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षक को अपना ध्यान विभिन्न जानवरों के बीच समानताओं और अंतरों की तुलना करने और पहचानने पर केंद्रित करना चाहिए। फिर, एक जानवर को चित्रित करने के तरीकों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे चित्रों, खिलौनों आदि में उनकी छवियों की तुलना करते हुए किसी अन्य जानवर को बनाने और फिर चित्र बनाने में सक्षम होंगे।

मॉडलिंग के लिए इस या उस विषय की पेशकश करते हुए, शिक्षक को बातचीत में बार-बार जोर देना चाहिए, भागों के आकार, संरचना, आकार में अंतर को समझाते हुए, जो बच्चों के काम को अभिव्यक्ति और सच्चाई देगा। मॉडलिंग की प्रक्रिया में, बच्चों को इन संबंधों को अभिव्यक्त करने का प्रयास करना चाहिए, और शिक्षक को एक निश्चित सटीकता प्रस्तुत करनी चाहिए; कुछ बच्चों को व्यक्तिगत सहायता मिलती है।

बच्चों की योजना के अनुसार चार पैरों वाले जानवर को तराशने की तकनीक कक्षा में तय की जाती है। उनके लिए पहले से ही परिचित छवियों को दोहराने से बचने के लिए, समूह कक्ष में मूर्तिकला, खिलौनों और चित्रों में विभिन्न जानवरों की छवियों की एक प्रदर्शनी बनाना उपयोगी होता है। आपको बहुत अधिक छवियां नहीं दिखानी चाहिए: उच्चारित की उपस्थिति का ध्यान रखना अधिक महत्वपूर्ण है पहचान. बच्चों की योजना के अनुसार पाठ का अनुकरणीय सारांश परिशिष्ट 8 में दिया गया है।

वर्ष के दौरान, मॉडलिंग कक्षाओं में, बच्चे बार-बार किसी व्यक्ति की छवि को दोहराते हैं, हर बार कार्रवाई, आंदोलन को व्यक्त करने की कोशिश करते हैं, उदाहरण के लिए, यह दर्शाने के लिए कि बच्चे नए साल के पेड़ की छुट्टी पर कैसे नृत्य करते हैं। मॉडलिंग में इस विषय को स्थानांतरित करने के बारे में बच्चों के साथ बात करते समय, सरल नृत्य आंदोलनों को याद करने की सलाह दी जाती है, इन आंदोलनों को दिखाने के लिए पाठ की शुरुआत में कुछ बच्चों को बुलाएं। आपको नर्तकियों के हाथों और पैरों की स्थिति पर ध्यान देना चाहिए - इससे बच्चों को स्थानांतरित करने में आसानी होगी। इन पात्रों की चारित्रिक विशेषताओं पर ध्यान देना आवश्यक है, जिन्हें मॉडलिंग में व्यक्त किया जाना चाहिए।

विषय छवियों के साथ, बच्चे मॉडलिंग में सामूहिक रचनाएँ बना सकते हैं, उदाहरण के लिए, ग्रामीण जीवन के विषयों पर (एक पोल्ट्री यार्ड, एक चिड़ियाघर में युवा जानवरों के लिए एक खेल का मैदान)। ऐसे पाठ का एक अनुकरणीय सारांश परिशिष्ट 9 में दिया गया है।

उनकी धारणा की प्रक्रिया में, इस तरह के मानसिक संचालन को तुलना और आकलन के रूप में विकसित करना चाहिए, वस्तुओं और उनके हिस्सों की समानताएं और अंतर स्थापित करना, सामान्य और एकवचन, विशिष्ट विशेषताओं और सामान्यीकरण को उजागर करना। इस आधार पर, बच्चे कथित वस्तुओं का विश्लेषण करने, उनकी एक दूसरे के साथ तुलना करने, समानताएं और अंतर (आकार, रंग, अनुपात, अंतरिक्ष में स्थिति) स्थापित करने की क्षमता विकसित करते हैं।

.5 प्रारंभिक समूह में मॉडलिंग सिखाने की पद्धति

इस समूह में (पिछले वाले की तरह), बच्चों को व्यापक रूप से पहल, कक्षा में रचनात्मकता और अपने खाली समय में एक स्वतंत्र रचना, रंग समाधान की खोज को प्रोत्साहित करने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है।

प्रारंभिक समूह में, बच्चों को मूर्तिकला सिखाने और उनकी रचनात्मकता को विकसित करने के कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं। बच्चे मॉडलिंग में विभिन्न छवियों का प्रदर्शन करते हैं: विषय, कथानक, सजावटी (व्यक्तिगत और सामूहिक); अलग-अलग हिस्सों और पूरे टुकड़े दोनों से छवियां बनाएं। मॉडलिंग के नमूने छोटी मूर्तियों के रूप में काम कर सकते हैं। शिक्षक एक स्टैंड पर एक समूह में कई आकृतियों के संयोजन के लिए, मूर्तिकला में आंदोलन के हस्तांतरण पर उनका ध्यान आकर्षित करता है।

यह अच्छा है अगर छोटे मूर्तिकला कार्य लगातार समूह कक्ष में हों और बच्चे उनकी जांच करें और उनके बारे में बात करें। आप बच्चों को एक व्यक्ति और एक जानवर के साथ एक मूर्तिकला समूह बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, या साहित्यिक कार्यों के आधार पर विषय दे सकते हैं। उदाहरण के लिए, आप बच्चों को परी कथा "द फ्रॉग प्रिंसेस" पर आधारित एक सामूहिक चित्रमाला चित्र बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। यह एक ऐसा दृश्य हो सकता है जहां इवानुष्का अपने तीर के लिए दलदल में आता है और देखता है कि एक मेंढक ने उसे पकड़ रखा है। शिक्षक काम बांटता है: कुछ लोग पेड़ बनाते हैं; अन्य - पशु, पक्षी; बच्चों का तीसरा उपसमूह धक्कों और घास के साथ एक दलदल की तस्वीर बनाता है। सबसे कुशल लोग इवानुष्का और मेंढक को गढ़ते हैं। ऐसी रचनाएँ बनाने की पेशकश करते हुए, शिक्षक को बच्चों के साथ पात्रों, उनकी मुद्राओं आदि के बीच आनुपातिक संबंधों पर चर्चा करनी चाहिए। बच्चों के लिए काम करना आसान बनाने के लिए, आप उन्हें बच्चों की किताबों में चित्र दिखा सकते हैं, साथ ही एक टेबल थियेटर भी दिखा सकते हैं।

बच्चे मिट्टी के एक टुकड़े से जानवरों और लोगों की आकृतियों को बनाना सीखते हैं, पहले इसके सामान्य आकार और फिर विवरण की रूपरेखा तैयार करते हैं। एक पूरे टुकड़े से मूर्तिकला करते समय, अतिरिक्त को अलग करना भी संभव है, साथ ही लापता मिट्टी को आंकड़े के एक या दूसरे हिस्से में जोड़ना भी संभव है। मुख्य कार्य उंगलियों के आंदोलनों के साथ किया जाता है, कभी-कभी दोनों हाथों के हाथों से।

मॉडलिंग कक्षाओं में, बच्चे एक साथ गुड़िया के कोने के लिए एक चाय का सेट तैयार कर सकते हैं।

इस समूह में, बच्चों द्वारा लोक मूर्तिकला के आधार पर सजावटी उत्पादों के मॉडलिंग में महारत हासिल करने का काम जारी है: गज़ल सिरेमिक, डायमकोवो खिलौने के नमूनों पर आधारित जानवर। बच्चे ढली हुई मूर्तियों को विशेष एंगो पेंट्स से रंग सकते हैं, जिसके बाद उन्हें मफल भट्टियों में आग लगा देनी चाहिए। ये मूर्तियाँ एक ग्रुप रूम, एक आर्ट स्टूडियो के इंटीरियर को सजाएंगी, वे किसी भी किंडरगार्टन कर्मचारियों, बच्चों के लिए जन्मदिन का उपहार हो सकते हैं।

बच्चे ढेर का उपयोग करते हैं - वे इसे काटते हैं, भागों को मिट्टी के एक पूरे टुकड़े में अलग करते हैं। शिक्षक उन्हें एक या दूसरी तरफ से आकृति देखने के लिए बोर्ड पर मॉडलिंग में बनाए गए उत्पाद को चालू करना सिखाते हैं।

दृश्य गतिविधि के लिए बच्चे का संगठित परिचय पहले कनिष्ठ समूह में शुरू होता है।

मॉडलिंग की सफल महारत के लिए, दृश्य गतिविधि की संवेदी नींव विकसित करना महत्वपूर्ण है: विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं की धारणा (दृश्य, स्पर्श, गतिज); रंग, विषम रंगों (लाल, नीला, हरा, काला) से शुरू होता है और धीरे-धीरे अन्य (संख्या को सीमित किए बिना) रंगों को जोड़ता है, बच्चों को बड़ी संख्या में रंगों के नाम याद करने की आवश्यकता के बिना (हालांकि, शिक्षक को स्वयं उनका नाम देना चाहिए) . इससे उन्हें अधिक रंगों को पहचानने और याद रखने में मदद मिलती है। बच्चों के संवेदी विकास में विशेष महत्व, उनके संवेदी अनुभव का संवर्धन और, दृश्य गतिविधि की इस महारत के आधार पर, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और परिघटनाओं और उपचारात्मक खेलों की परीक्षा है, जिसके दौरान वस्तुओं और उनके बारे में विचार गुण परिष्कृत और समृद्ध होते हैं।

पहले छोटे समूह में, बच्चों को मिट्टी, प्लास्टिसिन के गुणों से परिचित कराया जाना चाहिए। मॉडलिंग सामग्री की नवीनता के साथ बच्चों को आकर्षित करती है। जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे के लिए किसी भी उपकरण की तुलना में सीधे अपने हाथों से कार्य करना आसान होता है। मॉडलिंग पाठों की योजना बनाते समय, अधिकांश पाठों को शिक्षक द्वारा पहले दिखाए गए कुछ सचित्र आंदोलनों के बच्चे की स्वतंत्र महारत के लिए समर्पित होना चाहिए।

जीवन के चौथे वर्ष के बच्चे धारणा, सोच, स्मृति में सुधार और विकास करते हैं; वस्तुओं के आकार, आकार, प्राथमिक रंगों के बारे में विचार धीरे-धीरे बनते हैं। यह हमें बच्चों को कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों को पढ़ाने के लिए नए कार्यों को आगे बढ़ाने की अनुमति देता है। इस उम्र के बच्चे गोल, आयताकार, त्रिकोणीय वस्तुओं का मॉडल बनाना सीखते हैं; विभिन्न आकारों के एक या अधिक भागों वाली वस्तुओं की छवि को मास्टर करें। मॉडलिंग कक्षाओं में, बच्चों को मिट्टी को सावधानी से संभालना, विशेष बोर्डों या ऑयलक्लोथ पर गांठ और तैयार उत्पादों को रखना, अपने कार्यस्थल पर मॉडलिंग प्रक्रिया में आदेश रखना और मिट्टी के साथ काम करने के बाद हाथ धोना सिखाना महत्वपूर्ण है।

मध्य समूह में, दृश्य गतिविधि के लिए कक्षा में, सौंदर्य बोध, आलंकारिक प्रतिनिधित्व, कल्पना, कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास किया जाना चाहिए; वस्तुओं पर विचार करने की क्षमता, आकार, रंग, आकार का नाम। बच्चे पहले से ही ज्यामितीय आकृतियों (पांच से सात) को देखने और बनाने में सक्षम हैं जो कई वस्तुओं और उनके हिस्सों को एक निश्चित क्रम में, आकार में उनके अंतर को ध्यान में रखते हुए, पेपर ज्यामितीय आकृतियों के एक सेट से विभिन्न वस्तुओं की रचना करने के लिए, उन्हें विकर्णों के साथ एक सीधी रेखा में काटकर रूपांतरित करें। जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे कुछ चार-पैर वाले जानवरों को मॉडल कर सकते हैं, जिनमें से शरीर का आकार अंडाकार के करीब होता है, शरीर जमीन के संबंध में क्षैतिज रूप से स्थित होता है और चार पैरों पर टिका होता है।

वरिष्ठ समूह में, शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि और दृश्य कार्य शामिल हैं: वस्तुओं की छवि, कथानक रचनाओं का निर्माण। सजावटी गतिविधियां भी शामिल हैं, डिजाइन द्वारा छवियों का निर्माण। जीवन के छठे वर्ष के बच्चे पहले से ही समझते हैं कि मॉडलिंग में विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित किया जा सकता है; कि चित्र सुंदर, दिलचस्प हैं, यदि वस्तुओं और उनके भागों के आकार, आकार, रंग, शीट पर स्थान में विभिन्न, अच्छी तरह से व्यक्त किए गए हैं। उनके लिए, गेंदों, अंडाकारों, सिलेंडरों को गढ़ना मुश्किल नहीं है, जिससे आकार में अधिक जटिल छवियां बनती हैं। अधिग्रहीत ज्ञान, कौशल और क्षमताएं पूर्वस्कूली को उन वस्तुओं और घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को चित्रित करने की अनुमति देती हैं जो उनकी रुचि रखते हैं; मोल्डिंग में अपने रचनात्मक विचारों को प्रतिबिंबित करें। उनकी धारणा की प्रक्रिया में, इस तरह के मानसिक संचालन को तुलना और आकलन के रूप में विकसित करना चाहिए, वस्तुओं और उनके हिस्सों की समानताएं और अंतर स्थापित करना, सामान्य और एकवचन, विशिष्ट विशेषताओं और सामान्यीकरण को उजागर करना। इस आधार पर, बच्चे कथित वस्तुओं का विश्लेषण करने, उनकी एक दूसरे के साथ तुलना करने, समानताएं और अंतर (आकार, रंग, अनुपात, अंतरिक्ष में स्थिति) स्थापित करने की क्षमता विकसित करते हैं।

प्रारंभिक समूह में, बच्चों को मूर्तिकला सिखाने और उनकी रचनात्मकता को विकसित करने के कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं। बच्चे मॉडलिंग में विभिन्न छवियों का प्रदर्शन करते हैं: विषय, कथानक, सजावटी (व्यक्तिगत और सामूहिक); अलग-अलग हिस्सों और पूरे टुकड़े दोनों से छवियां बनाएं। मॉडलिंग के नमूने छोटी मूर्तियों के रूप में काम कर सकते हैं। शिक्षक एक स्टैंड पर एक समूह में कई आकृतियों के संयोजन के लिए, मूर्तिकला में आंदोलन के हस्तांतरण पर उनका ध्यान आकर्षित करता है। इस समूह में, बच्चों द्वारा लोक मूर्तिकला के आधार पर सजावटी उत्पादों के मॉडलिंग में महारत हासिल करने का काम जारी है: गज़ल सिरेमिक, डायमकोवो खिलौने के नमूनों पर आधारित जानवर।

प्रत्येक पाठ के अंत में, बच्चों के काम की समीक्षा और विश्लेषण करना आवश्यक है; उन्हें चिह्नित करें जिनमें विषय दिलचस्प है और स्पष्ट रूप से हल किया गया है; उन बच्चों का समर्थन करें जिन्हें इसकी आवश्यकता है।

निष्कर्ष

बच्चे की व्यापक परवरिश और विकास के लिए दृश्य गतिविधि बहुत महत्वपूर्ण है। यह बच्चों को यह बताने की अनुमति देता है कि वे अपने आसपास के जीवन में क्या देखते हैं; किस चीज ने उन्हें उत्साहित किया सकारात्मक और कभी-कभी नकारात्मक दृष्टिकोण को जगाया।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, कला के एक सौंदर्यवादी, भावनात्मक रूप से सकारात्मक धारणा के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं, जो वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करती हैं।

अध्ययन का उद्देश्य, जो पूर्वस्कूली बच्चों को मॉडलिंग सिखाने की पद्धति का अध्ययन करना था, हासिल किया गया था।

हल किए गए शोध कार्य:

हमने मुख्य मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण किया है;

हमने एक पद्धति (रूप, साधन) का अध्ययन किया है जो पूर्वस्कूली बच्चों को मॉडल बनाने के तरीके सिखाने की अनुमति देता है;

हमने शोध समस्या पर सैद्धांतिक डेटा को सारांशित और व्यवस्थित किया है;

हमने अध्ययन के परिणामों के आधार पर निष्कर्षों को व्यवस्थित किया।

दृश्य गतिविधि के प्रबंधन में शिक्षक के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है बच्चों को अपने स्वयं के काम और अपने साथियों के काम का मूल्यांकन करना सिखाना, दूसरों के काम में सबसे दिलचस्प दृश्य समाधानों को उजागर करना, सौंदर्य मूल्यांकन और निर्णय व्यक्त करना, और दृश्य गतिविधि से संबंधित सार्थक संचार के लिए प्रयास करना।

बच्चों के साथ उनकी दृश्य गतिविधि में महारत हासिल करने के उद्देश्य से काम का आयोजन करके, शिक्षक शैक्षणिक प्रक्रिया को समृद्ध करने में लगे हुए हैं। प्रभावी तरीकेऔर चालें; अप्रचलित प्रतिमानों और रूढ़ियों से बचना चाहिए।

रचनात्मकता बच्चों को सिखाई जानी चाहिए, लेकिन यह एक विशेष प्रशिक्षण है। इसमें शैक्षिक और रचनात्मक कार्य शामिल होने चाहिए, बनाई गई छवियों को दिलचस्प विवरण के साथ पूरक करने का प्रस्ताव।

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पुराने समूह में, बच्चों ने भाषण विकसित किया, अधिक चौकस हो गए, मॉडलिंग के नए तरीकों से परिचित हुए

बच्चे अपने काम में सावधानी नहीं रखते हैं। बच्चों के लिए, भागों की उपस्थिति महत्वपूर्ण है, न कि उनका आकार और आनुपातिकता।

शिल्प की गति के बारे में सोचा नहीं जाता है, यह संयोग से निकलता है जब खिलौना स्टैंड पर रखा जाता है

मध्य समूह से पहले, बच्चों को भागों में तराशा जाता है, पुराने समूह में दिखाई देता है नया रास्ता- प्लास्टिक (मूर्तिकला, एक पूरे टुकड़े से), और संयुक्त।

बच्चों को अपने पैरों पर एक आदमी की आकृति बनाना सिखाया जाता है (बच्चे चलते हैं)। सर्दियों के कपड़े काम को आसान बनाते हैं, आंकड़े अधिक स्थिर होते हैं।

टेप के तरीके से व्यंजन बनाना सीखना

सजावटी प्लेट बनाना सीखना

हम बच्चों को प्रकृति से मॉडलिंग करने के लिए लाते हैं (लोक खिलौना, व्यंजन)

हम बच्चों को प्लॉट मॉडलिंग में लाते हैं (एक स्टैंड की आवश्यकता होती है - यदि मिट्टी - 1-1.5 सेमी, यदि प्लास्टिसिन - प्लास्टिसिन से ढका हुआ कार्डबोर्ड)

बच्चों को बाद की पेंटिंग के लिए सतह को पानी और एक नम कपड़े से चिकना करना सिखाया जाता है।

वर्ष की शुरुआत में, सब्जियां, फल ढाले जाते हैं (बीट्स, गाजर, सेब, नाशपाती)

सजावटी मॉडलिंग का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है - लोक खिलौना (मॉडलिंग + पेंटिंग)

ढले हुए खिलौनों की पेंटिंग वरिष्ठ समूह से शुरू होती है

बच्चों को सांता क्लॉज़ और स्नो मेडेन को डायमकोवो खिलौने की तरह बनाना सिखाया जाता है (वे डायमकोवो शिल्पकार के हिस्सों को "एक अवकाश में" जोड़ने की एक टिकाऊ विधि का उपयोग करते हैं + राहत सजावट (फ्लॉन्स, रफल्स))

मानव आकृति बनाते समय, हम तीसरे आधार का उपयोग करते हैं (लड़का स्नोबॉल बनाता है, लड़का स्लेज घुमाता है)

वर्ष की शुरुआत में वे मध्य समूह के रूप में व्यंजन ढालते हैं, और वर्ष के अंत में वे व्यंजन को टेप तरीके से ढालते हैं

परियों की कहानियों के विषयों पर जानवरों को तराशना सीखना (2 लालची भालू शावक, परी कथा बन से एक दृश्य)

शिक्षक व्यापक रूप से उन स्थितियों के निर्माण का उपयोग करता है जो मॉडलिंग को प्रोत्साहित करते हैं, मॉडलिंग के लिए एक मकसद बनाते हैं (भोजन कक्ष, जानवरों की मूर्तियाँ, पक्षी, थिएटर के लिए)।

कविताओं, पहेलियों का उपयोग किया जाता है (जहां त्रि-आयामी रूप का वर्णन या उसके साथ तुलना है)

हम बच्चों के काम का मूल्यांकन करना सिखाते हैं: निष्पक्ष, चातुर्यपूर्ण, अपमान न करें

यदि हम जीवन से मूर्तिकला करते हैं, तो हम पहले उसके साथ समानता का मूल्यांकन करते हैं। यदि हम योजना के अनुसार मूर्तिकला करते हैं, तो हम पहले विचार का मूल्यांकन करते हैं, और फिर आकार, अनुपात, गति, मूर्तिकला की विधि

कार्यों को एक साथ प्रदर्शित किया जाता है ताकि बच्चा अपने काम को देख सके और अपने दोस्तों के काम से इसकी तुलना कर सके।

20 प्रारंभिक समूह में मॉडलिंग। प्लास्टिक फॉर्म की विशेषताएं सीखने के उद्देश्य। नेतृत्व के तरीके और तकनीक। कक्षाओं के विषय।

प्रारंभिक समूह में, बच्चों के पास दृश्य चित्रों की एक बड़ी आपूर्ति होती है। विकसित भाषण और विचार प्रक्रियाएं। बच्चे आसपास के स्थान में बेहतर नेविगेट करते हैं, समझते हैं कि वस्तुएं एक दूसरे के सापेक्ष कैसे स्थित हैं। वे छवि के पूरक छोटे विवरण करने के शौकीन हैं।

गति संचारित करने के लिए, वे न केवल अपने पैर फैलाते हैं, बल्कि अपने हाथ और पैर भी मोड़ते हैं।

इच्छित के आधार पर टुकड़े की स्थिति निर्धारित कर सकते हैं

मुख्य प्लास्टिक मॉडलिंग विधि है, हालांकि बच्चे सभी का उपयोग करते हैं

स्वतंत्र रूप से प्रारंभिक आकार निर्धारित करें: शंकु, सिलेंडर, गेंद, अंडाकार

वर्ष की शुरुआत में, विभिन्न किस्मों के सेब ढाले जाते हैं।

किसी मूर्ति या खिलौने पर मूर्तियाँ बनाना।

वे जानवरों को विचार के अनुसार बनाते हैं (विभिन्न नस्लों के कुत्ते, मुर्गी और मुर्गा, बत्तख और हंस)

वे स्थिति की स्थिति बताते हैं (मुर्गी दानों को चुगती है)। बनावट स्थानांतरित की जा रही है (फर, पंख)

स्टैंड पर मूर्तियां स्थापित करना सीखना

हम नियमों के अनुसार एक डायमकोवो खिलौना बनाते हैं

विचार के अनुसार एक मानव आकृति को तराशें

परी-कथा के पात्र गढ़ रहे हैं (बाबा यगा, चिपपोलिनो)

2-3 आलंकारिक रचनाएँ बनाएँ, एक प्लॉट, आकृतियों को आकार में मापें

मूर्तिकला सजावटी प्लेटें

हम सिखाते हैं कि कैसे छल्लों से व्यंजन बनाना, चिकना करना, ढेर के साथ मिट्टी का चयन करना - एक गांठ से एक लूप, गुड़ बनाना, फूलदान बनाना + सतह को संसाधित करना, पेंटिंग के लिए रेखाचित्र बनाना

सामूहिक मॉडलिंग (फुटबॉल, हॉकी, चिड़ियाघर, पोल्ट्री फार्म)। उनके काम को अन्य बच्चों के काम से मापें, या तो आँख से देखें, या फ़िट करें और तुलना करें

आप एक सशर्त माप दर्ज कर सकते हैं (छड़ी, कागज की पट्टी)

बच्चे खुद तय करते हैं कि कैसे मूर्ति बनाना है

इस समूह में, सभी 3 प्रकार के मॉडलिंग - विषय, साजिश, सजावटी

यदि वे एक परी कथा के अनुसार मूर्तिकला करते हैं, तो हर किसी का अपना चरित्र होता है

वे गुड़िया बनाते हैं - हर किसी के अपने कपड़े होते हैं - एक डॉक्टर, एक अंतरिक्ष यात्री, एक स्कूली छात्रा

वे तुलना करते हैं कि किसका सिर बड़ा है, कौन लंबा है (रिंक पर)

हम विभिन्न लोगों के व्यंजन बनाने की विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं

प्रदर्शनियाँ - भ्रमण आयोजित किए जाते हैं (हम जाते हैं और स्वयं को व्यवस्थित करते हैं)

खेल "पॉटरी वर्कशॉप" आयोजित किए जाते हैं