जे। पियागेट का संज्ञानात्मक विकास का सिद्धांत: प्रमुख अवधारणाएँ। संज्ञानात्मक विकास - जीन पियागेट का सिद्धांत

हम लगातार खोज करेंगे, और हमारी सभी खोजों के अंत में, हमें वहीं पहुंचना होगा जहां हमने शुरुआत की थी, पहली बार शुरुआत जानने के लिए।
टी एस एलियट

ओण्टोजेनेटिक विकास क्या है? इसका अध्ययन कैसे किया जाता है?

जीन पियाजे कौन थे और मनोविज्ञान में उनका मुख्य योगदान क्या था? लेव वायगोत्स्की कौन थे और मनोविज्ञान में उनका मुख्य योगदान क्या था?

बुद्धि पर आनुवंशिकता के प्रभाव के अध्ययन में दोहरे शोध ने किस प्रकार योगदान दिया है?

किस उम्र में बच्चे चेहरे पर ध्यान देना शुरू कर देते हैं?

किस उम्र की यादें सबसे लंबे समय तक रहती हैं?

बच्चे अवधारणाएँ कब बनाते हैं, और इसे कैसे प्रदर्शित किया जा सकता है?

क्या बच्चों में कल्पना होती है? क्या वे प्रोटोटाइप कर सकते हैं?

प्राणी, जन्म से पहले शुरू और मृत्यु के क्षण पर समाप्त; हालाँकि, इस अध्याय में, हम मुख्य रूप से संज्ञानात्मक विकास पर ध्यान केंद्रित करेंगे आरंभिक चरणमानव जीवन।

विकासमूलक मनोविज्ञान

एक व्यक्ति के पूरे जीवन को कवर करने वाले संज्ञानात्मक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में रुचि, शुरू में उत्कृष्ट स्विस मनोवैज्ञानिक जीन पियागेट के फलदायी कार्य के साथ-साथ रूसी वैज्ञानिक लेव सेमेनोविच वायगोत्स्की के सैद्धांतिक विकास के कारण उत्पन्न हुई। पियागेट के जीवन और कार्य के बारे में इतना कुछ लिखा जा चुका है कि हम अपने आप को दोहराना नहीं चाहेंगे। हालाँकि, वायगोत्स्की का जीवन और वैज्ञानिक कार्य कम प्रसिद्ध है; बाद में इस अध्याय में हम संक्षेप में उनके जीवन और कार्य का वर्णन करेंगे। इस विषय से खुद को परिचित कराने के लिए एक सामान्य रूपरेखा बनाने के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण नए विचार और वैज्ञानिक डेटा हैं जिन्होंने इसमें शामिल कारकों की हमारी समझ को बहुत बढ़ा दिया है। ज्ञान संबंधी विकास.

तंत्रिका संबंधी विकास

संज्ञानात्मक विकासात्मक मनोविज्ञान के लिए तंत्रिका संबंधी दृष्टिकोण (कभी-कभी कहा जाता है विकासात्मक तंत्रिका विज्ञान)मस्तिष्क के विकास और परिणामी संज्ञानात्मक परिवर्तनों की भूमिका पर जोर देता है। विकासात्मक मनोविज्ञान के अध्ययन के लिए न्यूरोबायोलॉजिकल दृष्टिकोण लंबे समय से बना हुआ है, लेकिन इस तथ्य के कारण उचित मान्यता प्राप्त नहीं हुई कि यह मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के लिए "शारीरिक" भी था। हालाँकि, अब हम मानते हैं कि मस्तिष्क का जैविक विकास, जन्मपूर्व और प्रसवोत्तर दोनों, संज्ञानात्मक विकास का एक अभिन्न अंग है। इस सैद्धांतिक तर्क के अलावा, मस्तिष्क स्कैनिंग तकनीकों में हाल की खोजों के कारण विकासात्मक संज्ञानात्मक मनोविज्ञान के लिए न्यूरोकॉग्निटिव दृष्टिकोण तेजी से महत्वपूर्ण हो गया है, जिनमें से कुछ पर इस पाठ्यपुस्तक के अन्य अध्यायों में पहले ही चर्चा की जा चुकी है।

प्रारंभिक उत्तेजना और न्यूरॉन विकास

यहाँ दिखाए गए उदाहरण में, हम चूहों से ली गई अउत्तेजित (बाएँ) और उत्तेजित (दाएँ) मस्तिष्क कोशिकाओं को देखते हैं। जैसा कि चित्र में दिखाया गया है, बाईं ओर के उदाहरण में, बाल जैसे डेन्ड्राइट छोटे, सरल और संख्या में कम हैं, जबकि दाईं ओर के उदाहरण में डेंड्राइट बड़े, जटिल और असंख्य हैं; वे एक स्वस्थ पेड़ या झाड़ी की शाखाओं की तरह "अच्छी तरह से शाखित" हैं। उत्तेजना के स्रोतों के रूप में काम करने वाले विभिन्न तकनीकी उपकरणों का पता लगाने के लिए उत्तेजित चूहों को अनुमति दी गई थी।

से अनुकूलित: ग्रिसवॉल्ड एंड जोन्स, इलिनोइस विश्वविद्यालय।

जीनपियागेट (1896-1980)। उनके शोध और सिद्धांतों ने आधुनिक विकासात्मक मनोविज्ञान का आधार बनाया।

तुलनात्मक विकास

संवेदी पेशीय अवस्था (जन्म से 2 वर्ष तक)।

जिनमैंडलर। छोटे बच्चों में सोच के अध्ययन पर दिलचस्प प्रयोग किए

पियागेट के अनुसार, औपचारिक-संचालन सोच बौद्धिक विकास के अंत का प्रतीक है। बच्चा एक नवजात शिशु के सरल प्रतिबिंब से लेकर एक किशोर और एक वयस्क के जटिल विचारों तक के विकास का एक लंबा सफर तय कर चुका है। पियागेट का सिद्धांत विशेष रूप से हड़ताली है क्योंकि यह सैद्धांतिक सिद्धांतों के एक सार्वभौमिक सेट के अनुसार इस तरह के विकास के प्राकृतिक, तार्किक पाठ्यक्रम को दर्शाता है।

पियाजे के विचारों की आलोचना।

पियाजे के विचारों की आलोचना।पियागेट के विचार आलोचना से नहीं बच पाए, विशेष रूप से कई आलोचनात्मक टिप्पणियां सामने आईं पिछले साल का. कुछ उनकी कार्यप्रणाली के कुछ पहलुओं की आलोचना करते हैं, अन्य उनके सिद्धांत के सार से संतुष्ट नहीं हैं।

जीन मैंडलर और उनके सहयोगियों (मैंडलर एंड मैकडोनो, 1998; मैंडलर, 2000) ने सबूत पेश किए हैं जो इस सवाल को उठाते हैं कि पियागेट और उनके अनुयायी छोटे बच्चों की सोच को कैसे देखते हैं। पियागेट का मानना ​​था कि छोटे बच्चे एक निश्चित अवधि से गुजरते हैं - विशेष रूप से सेंसरिमोटर चरण - जिसके दौरान वे "सोचने" में असमर्थ होते हैं। (इसका अर्थ है कि वे साधारण चीजें करना सीख सकते हैं जैसे सामान्य वस्तुओं को पहचानना, रेंगना और वस्तुओं में हेरफेर करना, लेकिन उनमें अवधारणाओं या विचारों की कमी होती है।) सेंसरिमोटर अवस्था में बच्चे प्रक्रियात्मक ज्ञान पर बहुत अधिक भरोसा करते हैं (अध्याय 9 देखें) - एक प्रकार की संज्ञानात्मक क्षमता जिसमें वस्तुओं को हिलाना और हेरफेर करना शामिल है। मैंडलर का मानना ​​है कि अवधारणात्मक ज्ञान के विकास में पियाजे की अपेक्षा अधिक समय लगता है। कम उम्र में अवधारणात्मक अवधारणा के अस्तित्व के प्रमाण हैं। एक प्रयोग (स्पेल्के, 1979) में, चार महीने के शिशुओं को एक ही साउंडट्रैक के साथ जटिल घटनाओं को दर्शाने वाली दो फिल्में दिखाई गईं। बच्चे ऐसी फिल्म देखना पसंद करते हैं जो ध्वनि से मेल खाती हो। (यह भी देखें: मैंडलर एंड बाउर, 1988; मेल्ट्जॉफ एंड बॉर्टन, 1979)।

चावल। 13.4। Melzoff और Borton अध्ययन में दो प्रकार के निप्पल का उपयोग किया गया।

एक प्रकार के चुसनी को देखने के आदी होने के बाद, शिशुओं ने अपने मुंह में महसूस होने वाले शांत करनेवाला को देखने की कोशिश की। मेल्टज़ॉफ़ और बॉर्टन, 1979, ऑप से अनुकूलित। द्वारा: मैंडलर, 1990

माइंड इन सोसाइटी: वायगोत्स्की

लेव वायगोत्स्की का जन्म 1896 में ओरशा शहर में हुआ था, जो बेलारूसी शहर मिन्स्क और रूसी शहर स्मोलेंस्क के बीच स्थित है। एक उज्ज्वल, ऊर्जावान, जिज्ञासु युवक, उसने व्यायामशाला से स्वर्ण पदक के साथ स्नातक किया। शायद केवल अपनी बेतहाशा कल्पनाओं में उन्होंने कल्पना की थी कि उन्हें लोमोनोसोव विश्वविद्यालय (मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी) में स्वीकार किया जाएगा: दूरदराज के शहरों के यहूदी लड़कों को शायद ही कभी भर्ती किया गया था (मास्को और सेंट पीटर्सबर्ग के विश्वविद्यालयों के लिए निर्धारित कोटा 3% था)। इसके अलावा, उत्कृष्ट प्रतिभा और त्रुटिहीन शैक्षणिक प्रदर्शन की उपस्थिति में भी, नए नियम के अनुसार, यहूदी आवेदकों को बहुत से चुना जाना था (लेविटिन, 1982)। लेकिन कुछ खोए हुए शैक्षणिक विभाग में, चांस ने स्कूली छात्र वायगोत्स्की की ओर इशारा किया। एक भाग्यशाली लॉट से वह जीत गया (उसी समय एक दोस्त से शर्त हार गया जिसे उसने दिया था अच्छी किताब) और अपना बौद्धिक करियर शुरू किया, जिसका रूसी मनोविज्ञान के इतिहास में कोई समान नहीं है।

लेव वायगोत्स्की (1896-1934)।

उन्होंने महत्वपूर्ण अवलोकन किए और बच्चों में भाषण के विकास का एक सिद्धांत प्रस्तावित किया

वायगोत्स्की और पियागेट

20वीं सदी के विकासात्मक मनोविज्ञान के ये नेता समकालीन थे और यूरोप में रहते थे लेकिन कभी मिले नहीं। हालाँकि, वे एक-दूसरे के काम से वाकिफ थे; वायगोत्स्की पियाजे के बारे में पियाजे से बहुत पहले से जानता था 3 . उनके सिद्धांतों के बीच कुछ समानताएं और अंतर हैं।

वायगोत्स्की ने पियागेट के काम को "क्रांतिकारी" माना (1920 के दशक में रूस में यह किसी भी तरह से तुच्छ शब्द नहीं था), लेकिन इस बात पर जोर दिया कि इसके अग्रणी गुण द्वैतवाद से पीड़ित हैं, यानी भौतिकवादी और आदर्शवादी पदों के संबंध में अनिश्चित हैं। क्योंकि मनोविज्ञान बौद्धिक विकासवैज्ञानिक भौतिकवाद की परंपरा में अध्ययन किया गया, इस पद्धति के तथ्यात्मक सार और मानव बुद्धि के आदर्शवादी सिद्धांतों के बीच अनिवार्य रूप से एक संघर्ष उत्पन्न हुआ। यह एक गंभीर विवाद था, खासकर 1920 और 1930 के दशक में, जब प्रायोगिक मनोविज्ञान का विकास मनोविज्ञान में आदर्शवादी, गैर-भौतिकवादी, दार्शनिक धाराओं के लिए एक गंभीर खतरा बन गया।

विकास के चरण।

विकास के चरण।पियागेट के लिए, बच्चे की सोच एक ऑटिस्टिक रूप से एक अहंकारी के माध्यम से एक सामाजिक रूप से विकसित होती है। वायगोत्स्की पियागेट की सामान्य अवधि के साथ सहमत हैं, लेकिन इस क्रम के आनुवंशिक पूर्वनिर्धारण को अस्वीकार करते हैं। दूसरे शब्दों में, पियागेट का मानना ​​था कि विकास सीखने से पहले होता है, और वायगोत्स्की का मानना ​​था कि सीखना विकास से पहले होता है।

1. एल एस वायगोत्स्की के पास मार्क्स और हेगेल को समर्पित कोई विशेष कार्य नहीं था। स्पिनोज़ा पर पुस्तक के लिए, यह वायगोत्स्की का विचार था, जो उनके अधूरे ऐतिहासिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययन द टीचिंग ऑन इमोशंस में आंशिक रूप से सन्निहित था। - टिप्पणी। अनुवाद।
2. वायगोत्स्की को अमेरिकी दार्शनिक स्टीफन टॉलमिन ने "मनोविज्ञान का मोजार्ट" कहा था। उसने लुरिया बीथोवेन को बुलाया। - टिप्पणी। अनुवाद।
3. पियागेट 1962 में वायगोत्स्की की अपने काम की विस्तार से आलोचना से परिचित हुए, जब उन्हें थिंकिंग एंड स्पीच का संक्षिप्त अनुवाद मिला। उन्होंने वायगोत्स्की की आलोचनाओं पर टिप्पणियों (ग्राहम, 1972) में वायगोत्स्की की स्थिति और अपनी खुद की एक दिलचस्प आलोचना प्रकाशित की।

इन सिद्धांतकारों के बीच असहमति का एक अन्य बिंदु भाषण की प्रकृति और कार्य था। पियागेट के लिए, बच्चे का अहंकारपूर्ण भाषण, "ज़ोर से सोचने" के दौरान खुद को संबोधित किया, सामाजिक भाषण का रास्ता खोलता है, जिसके माध्यम से बच्चा अनुभव के पैटर्न सीखता है और संचार के लिए भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है। वायगोत्स्की के लिए, जन्म से बच्चे के दिमाग की एक सामाजिक प्रकृति होती है, और अहंकारी भाषण का एक सामाजिक मूल और सामाजिक लक्ष्य भी होता है: बच्चे दूसरों से अहंकारपूर्ण भाषण सीखते हैं और दूसरों के साथ संवाद करने के लिए इसका इस्तेमाल करते हैं। यह स्थिति वायगोत्स्की के सिद्धांत का मुख्य बिंदु है और इन दो सिद्धांतकारों के पदों के बीच विचलन का मुख्य पहलू है।

एक बच्चे के भाषण का विकास, उसकी सोच के विकास से जुड़ा हुआ है, निम्नलिखित चरणों से गुजरता है। सबसे पहले, भाषण का मुख्य लक्ष्य (न केवल बच्चों में, बल्कि वयस्कों में भी) संचार है, जो बुनियादी आवश्यकता से प्रेरित है सामाजिक संपर्क. इसलिए, बच्चे के शुरुआती भाषण की प्रकृति सामाजिक होती है। भाषण "अहंकारी" बन जाता है (यहाँ वायगोत्स्की पियागेट के विकास के चरणों से सहमत है, लेकिन उन्हें अलग तरह से समझाता है) जब बच्चा "सामाजिक व्यवहार के सहकारी रूपों को अंतर्वैयक्तिक मानसिक कार्यों के क्षेत्र में स्थानांतरित करता है" (वाइगोत्स्की, 1934/1962)। नतीजतन, सोच का विकास व्यक्ति से समाज की ओर नहीं, बल्कि समाज से व्यक्ति की ओर होता है।

आंतरिककरण की घटना।

आंतरिककरण की घटना।आंतरिककरण बाहरी क्रियाओं (मोटे तौर पर बोलना, "व्यवहार") को आंतरिक मानसिक कार्यों (मोटे तौर पर बोलना, "प्रक्रियाओं") में बदलने की प्रक्रिया है। इस बिंदु पर, वायगोत्स्की और पियागेट वर्णनात्मक स्तर पर सहमत हैं, लेकिन आंतरिककरण के मूल कारणों पर नहीं। वायगोत्स्की की स्थिति एमिल दुर्खीम और पियरे जेनेट के पदों के करीब है (फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक स्कूल के कार्यों से परिचित होने के कारण, वह निस्संदेह उनसे प्रभावित थे)। इस दृष्टिकोण से, चेतना आंतरिक सामाजिक होती है अंत वैयक्तिक संबंध. विकासात्मक मनोविज्ञान के लिए, इस दृष्टिकोण का अर्थ है कि बच्चे स्वयं के संबंध में व्यवहार के उन्हीं रूपों का उपयोग करते हैं जो दूसरे उनके संबंध में दिखाते हैं।

विकासात्मक चरण।

विकासात्मक चरण।वायगोत्स्की ने देखा कि बच्चे विभिन्न आकारों, रंगों और आकृतियों के ब्लॉक जैसी वस्तुओं को छाँटते हैं। ऐसा प्रतीत होता है कि 6 वर्ष और उससे अधिक आयु के बच्चे एक ही गुण के आधार पर किसी वस्तु का चयन करते हैं, जैसे कि रंग: सभी हरे रंग के बक्से को एक साथ समूहीकृत किया गया था, जैसे कि नीले बक्से, आदि। कि चयन प्रक्रिया के दौरान वर्गीकरण बदल गया। बच्चा कुछ नीले क्यूब्स उठा सकता है और फिर एक त्रिकोण देख सकता है। इससे दूसरे त्रिकोण का चयन हुआ, और इसी तरह, जब तक कि किसी अन्य प्रकार के ब्लॉक ने बच्चे का ध्यान आकर्षित नहीं किया, जैसे गोल कोने वाले ब्लॉक, जिससे वह आगे बढ़ा अगले प्रकार. चयन प्रक्रिया चक्रीय और तरल लग रही थी।

प्रीस्कूलर ने टैक्सोनॉमिक के बजाय विषयगत रूप से वस्तुओं को व्यवस्थित किया। उदाहरण के लिए, बड़े बच्चे और सामान्य वयस्क जानवरों को एक श्रेणी में, फर्नीचर को दूसरी श्रेणी में और खिलौनों को तीसरी (टैक्सोनॉमिक वर्गीकरण) में रख सकते हैं, जबकि एक बहुत छोटा बच्चा समूह बना सकता है।

तंत्रिका संबंधी विकास

धारणा, स्मृति, कल्पना, भाषा, सोच और समस्या समाधान जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं तंत्रिका संरचनाओं और प्रक्रियाओं पर आधारित होती हैं, जैसा कि हमने इस पुस्तक में कई बार चर्चा की है। बेशक, विकासात्मक न्यूरोसाइकोलॉजी की नींव की समझ के बिना अनुभूति के विकास में अनुसंधान अधूरा होगा। इस खंड का उद्देश्य किसी व्यक्ति के जीवन भर तंत्रिका तंत्र के कार्यों को बेहतर ढंग से समझना है। विकासात्मक न्यूरोसाइकोलॉजी के चार अलग-अलग दृष्टिकोण हैं।

• संज्ञानात्मक परिवर्तनों के संबंध में तंत्रिका तंत्र के शारीरिक विकास का अध्ययन।
• एक व्यक्ति के जीवन भर संज्ञानात्मक अध्ययन, जिससे तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता के बारे में निष्कर्ष निकाले जाते हैं।
• न्यूरोलॉजिकल पैथोलॉजी या क्षति का अध्ययन जिसमें संज्ञानात्मक क्षेत्र में परिवर्तन होते हैं।
• प्रायोगिक अध्ययन जो सीधे मस्तिष्क को प्रभावित करते हैं (मुख्य रूप से पशु अध्ययन) या कुछ स्वतंत्र चर पेश करते हैं और मस्तिष्क गतिविधि का निरीक्षण करते हैं, जैसा कि पीईटी स्कैन के मामले में होता है।

इन पद्धतियों में से प्रत्येक में ताकत और कमजोरियां हैं (इस विषय पर अधिक जानकारी के लिए, कोल्ब और व्हिस्वा, 1990 देखें), और उनका पूर्ण विश्लेषण इस पाठ्यपुस्तक के दायरे से बाहर है। हालाँकि, हम कुछ सामान्य टिप्पणियाँ कर सकते हैं।

कम उम्र में तंत्रिका तंत्र का विकास

मस्तिष्क का जन्मपूर्व विकास गर्भावस्था के दौरान होता है, जैसा कि चित्र में दिखाया गया है। 13.5। बहुत प्रारंभिक अवस्था में, प्रारंभिक मस्तिष्क का विकास होता है, लेकिन भ्रूण के विकास के चौथे महीने तक, सेरेब्रल कॉर्टेक्स रीढ़ की हड्डी से अलग हो जाता है। 7 महीने तक, भ्रूण में मस्तिष्क के मुख्य भाग बनने लगते हैं। अंतर्गर्भाशयी जीवन के नौवें महीने में, ये लोब पहले से ही अलग-अलग होते हैं और कई आक्षेप ध्यान देने योग्य होते हैं। जहां तक ​​​​हम जानते हैं, यहां तक ​​​​कि मस्तिष्क कोशिकाओं के इस तरह के ध्यान देने योग्य विकास के साथ, धारणा और अनुभूति, भाषा प्रसंस्करण, सोच और स्मृति विकास की जन्मपूर्व अवधि में अपनी प्रारंभिक अवस्था में हैं। दरअसल, पूर्ण विकसित संज्ञानात्मक विकास केवल देर से किशोरावस्था में ही प्राप्त होता प्रतीत होता है। (कुछ अति उत्साही माता-पिता यह भी मानते हैं कि उनकी संतान को कॉलेज से स्नातक होना चाहिए, शादी करनी चाहिए, तीन बच्चे पैदा करने चाहिए, और पूर्ण परिपक्वता तक पहुँचने से पहले एक अच्छी आय अर्जित करनी चाहिए, लेकिन विद्वान ऐसी स्थिति का समर्थन नहीं करते हैं।)

सिनैप्स के गठन को ध्यान में रखते हुए (अन्तर्ग्रथनदो न्यूरॉन्स के बीच संपर्क का बिंदु है), जो मस्तिष्क की संज्ञानात्मक गतिविधि से निकटता से संबंधित है, यह पाया जा सकता है कि सिनैप्स का घनत्व लगभग 2 वर्ष की आयु तक बढ़ जाता है। फिर, विचित्र रूप से पर्याप्त, सिनैप्स का नुकसानजिनमें से लगभग 50% 16 वर्ष की आयु तक खो जाता है (जिसे सभी माता-पिता नोटिस करते हैं)। इन आंकड़ों के आधार पर, कुछ वैज्ञानिक यह निष्कर्ष निकालते हैं कि पर्यावरण का अनुकूल प्रभाव सिनेप्स के नुकसान को रोक सकता है, बजाय उनके प्रारंभिक गठन को प्रभावित करने के (कोल्ब और व्हिस्वा, 1990)। नए शोध ने इस विचार को चुनौती दी है कि बचपन में तंत्रिका विकास रुक जाता है।

चावल। 13.5। जन्म के पूर्व का विकासमस्तिष्क, जिसके कई चरण होते हैं।

से अनुकूलित: डब्ल्यू। एम कोवान, 1979

पर्यावरण और तंत्रिका तंत्र का विकास

पर्यावरण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और तंत्रिका तंत्र के विकास को प्रभावित करता है। इसके प्रमाण पशु अध्ययनों में पाए जा सकते हैं, जिसमें जानवर को विशिष्ट रूप से किसी प्रकार के संवेदी अलगाव में रखा जाता है; और यह पाया गया है कि जब यह सामान्य या यहां तक ​​कि बेहतर स्थिति में वापस आ जाता है तो यह सामान्य रूप से विकसित नहीं हो पाता है। मस्तिष्क का आकार स्पष्ट रूप से पर्यावरण से भी प्रभावित होता है, जैसा कि इस तथ्य से संकेत मिलता है कि कुछ पालतू जानवरों में, कॉर्टेक्स के कुछ क्षेत्र 10-20% छोटे होते हैं, जो कि वयस्कों की तुलना में कम है जो उनके ध्यान को नियंत्रित कर सकते हैं। वे आवश्यक और गैर-आवश्यक जानकारी के बीच ध्यान बांटने में अधिक बिखरे हुए और कम लचीले होते हैं। एक अध्ययन (पिक, 1975) में, बच्चों को सभी अक्षरों को खोजने के लिए कहा गया ए, एल और एसएक बड़े बॉक्स में रंगीन अक्षरों के साथ। बच्चों को पता नहीं था कि सभी पत्र ए, एलऔर 5 एक ही रंग के थे। केवल बड़े बच्चों ने इस संकेत को देखा और इसका उपयोग खोज को सुविधाजनक बनाने के लिए किया, इस प्रकार ध्यान के अधिक लचीलेपन का प्रदर्शन किया।

आपयाद करनाटी- रेक्स? तब आपकी आयु क्या थी?

स्रोत: सैन फ्रांसिस्को क्रॉनिकल, दिसम्बर। 26.1999

यद्यपि इस विषय का हमारा ज्ञान आदर्श से बहुत दूर है, यह कहा जा सकता है कि जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, वे अपने ध्यान का बेहतर प्रबंधन करना और विभिन्न कार्यों की आवश्यकताओं के अनुकूल होना सीखते हैं। जब बढ़ी हुई चयनात्मकता की आवश्यकता होती है, तो बड़े बच्चे आवश्यक चीजों पर ध्यान केंद्रित करने में बेहतर होते हैं और गैर-जरूरी चीजों की उपेक्षा करने में सक्षम होते हैं। इसमें छोटे बच्चों को काफी परेशानी होती है। जब कम चयनात्मकता की आवश्यकता होती है, तो बड़े बच्चे संवेदी दहलीज के नीचे काम कर सकते हैं; बच्चा उन्हें देख नहीं सकता और वे सुरक्षित हैं। चूंकि बच्चे के दृष्टि क्षेत्र में प्रकाश स्रोतों की स्थिति ज्ञात है, निर्धारण बिंदु को किसी एक प्रकाश स्रोत से पुतली के केंद्र तक की दूरी को मापकर निर्धारित किया जा सकता है। (पढ़ने के अध्ययन में इसी तरह की तकनीक का इस्तेमाल किया गया था, अध्याय 12 देखें।) बच्चे की आंखों की गति और मां के चेहरे का सटीक स्थान वीडियो कैमरों द्वारा रिकॉर्ड किया गया और एक वीडियो मिक्सर में जोड़ा गया। माँ के चेहरे को देखकर आप यह निर्धारित कर सकते हैं कि बच्चा कहाँ देख रहा है।

महत्वपूर्णसमस्याएं: विकासशील मस्तिष्क - इसका प्रयोग करें या आप इसे खो देंगे

येल विश्वविद्यालय के एक न्यूरोसाइंटिस्ट पास्को राकिक कहते हैं, "यह पागल है।" - अमेरिकियों का मानना ​​​​है कि बच्चों को छोटे होने पर जटिल मानसिक क्रियाएं करने के लिए नहीं कहा जाना चाहिए: "उन्हें खेलने दें; वे विश्वविद्यालय में अध्ययन करेंगे।" समस्या यह है कि यदि आप उन्हें कम उम्र में प्रशिक्षित नहीं करते हैं, तो उनके लिए सीखना बहुत कठिन होगा। पहेलियों, दृश्य प्रदर्शन, संगीत, अध्ययन के माध्यम से प्रारंभिक मस्तिष्क उत्तेजना विदेशी भाषा, शतरंज, कलात्मक सृजनात्मकता, वैज्ञानिक अनुसंधान, गणित के खेल, लेखन और इसी तरह की अन्य गतिविधियाँ मस्तिष्क में सिनैप्टिक कनेक्शन को सक्रिय करती हैं। जन्म के कुछ ही समय बाद, तंत्रिका कनेक्शन की संख्या असाधारण दर से बढ़ जाती है। फिर, युवावस्था के आसपास, नए कनेक्शनों की संख्या कम हो जाती है और दो प्रक्रियाएं शुरू हो जाती हैं: कार्यात्मक परीक्षण, जिसमें उपयोगी कनेक्शन अधिक स्थायी हो जाते हैं, और चयनात्मक उन्मूलन, जिसमें बेकार कनेक्शन समाप्त हो जाते हैं।

जीवन भर - शैशवावस्था से वृद्धावस्था तक - मनुष्य (और अन्य प्राणी) अभ्यास के माध्यम से अपने मानसिक संकायों का विकास कर सकते हैं। बौद्धिक गतिविधि का अभाव, अर्थहीन निष्क्रिय क्रियाएं, शायद मस्तिष्क के विकास को धीमा कर देंगी।

• * उद्धरित। जीवन से उद्धरित, जुलाई 1994।

चावल। 13.11। आंखों पर नज़र रखने वाले अध्ययन में माँ के चेहरे के क्षेत्रों का उपयोग किया गया। जोन व्यक्तिगत रूप से निर्धारित किए गए थे।

स्रोत:हैथ, बर्गमैन एंड मूर, 1977

इस तरह के प्रयोग स्मृति और प्रारंभिक अवधारणात्मक संगठन में अनुसंधान के साथ-साथ बच्चों के भावनात्मक और सामाजिक विकास के लिए उपयोगी होते हैं। हाइट के प्रयोग में शिशुओं के तीन समूह देखे गए। एक समूह में 3-5 सप्ताह, दूसरे - 7 सप्ताह और तीसरे - 9-11 सप्ताह के बच्चे शामिल थे। आँखों के निर्धारण बिंदुओं (चित्र। 13.11) को निर्धारित करने के लिए माताओं के चेहरों को ज़ोन में विभाजित किया गया था। प्रायोगिक परिणाम अंजीर में दिखाए गए हैं। 13.12.

बहुत छोटे बच्चों को परिधीय आकृति पर ध्यान केंद्रित करते पाया गया है (जैसा कि सलापाटेक द्वारा भी बताया गया है), जबकि बड़े बच्चे आंखों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। उन्होंने यह भी पाया कि बड़े बच्चे छोटे बच्चों की तुलना में नाक और मुंह पर ज्यादा ध्यान देते हैं। इन परिणामों के लिए एक संभावित व्याख्या यह है कि बच्चे के लिए माँ का चेहरा केवल दृश्य घटनाओं का एक सेट नहीं है, बल्कि एक महत्वपूर्ण वस्तु है। हम आंखों के भौतिक आकर्षण (उनके रंग, चाल और विपरीतता) के आधार पर इन निष्कर्षों से असहमत हो सकते हैं, लेकिन यह तर्क उम्र के साथ ध्यान में बदलाव की व्याख्या नहीं करता है, न ही मुंह पर ध्यान देने की सापेक्ष कमी, जो कि उपरोक्त गुण। यह संभव है कि बच्चे के जीवन के 7वें सप्ताह तक आँखें, विशेष रूप से माँ की आँखें, एक विशेष सामाजिक महत्व प्राप्त कर लें और सामाजिक अंतःक्रिया में महत्वपूर्ण हो जाएँ।

शोधकर्ता मोंडलोच और उनके सहयोगियों (मोंडलोच एट अल। कृत्रिम चेहरेऔर चेहरे की विशेषताएं। कुछ अध्ययनों से पता चलता है कि नवजात शिशु चेहरे की उत्तेजनाओं को पसंद करते हैं (देखें, उदाहरण के लिए, वेलेंजा, सिमियन, कैसिया और उमिल्टा, 1996), जबकि अन्य आंकड़े बताते हैं कि यह वरीयता 2 से 4 महीने की उम्र के बीच दिखाई देती है। (डेनमिलर एंड स्टीफेंस, 1988)। सावधानीपूर्वक नियोजित अध्ययन में

मैं पियागेट द्वारा या उसके बारे में कई पुस्तकों की सिफारिश करता हूं, उदाहरण के लिए: पियागेट की "द ओरिजिन ऑफ इंटेलिजेंस इन चिल्ड्रन" ( मूल का बुद्धिमत्ता में बच्चे) ; मुसेन की पुस्तक "कारमाइकल गाइड टू चाइल्ड साइकोलॉजी" में "पियागेट्स थ्योरी" ( कारमाइकल" एस नियमावली का बच्चा मनोविज्ञान) ; पियागेट और इनेल्डर "स्मृति और बुद्धि" ( याद और बुद्धिमत्ता) ; फ्लेवेल संज्ञानात्मक विकास संज्ञानात्मक विकास) और जीन पियागेट का विकासात्मक मनोविज्ञान ( विकास मनोविज्ञान का जीन पियागेट) ; ब्रेनरड, पियागेट की बुद्धि का सिद्धांत पियागेट" एस लिखित का बुद्धिमत्ता). मैं निम्नलिखित पुस्तकों की भी अनुशंसा करता हूं: होम्स और मॉरिसन "द चाइल्ड" ( बच्चा) ; "बच्चों में स्मृति का विकास" ( याद विकास में बच्चे) (पी. ऑर्नस्टीन के संपादन के तहत); "सूचना की धारणा और प्रसंस्करण के तरीके" ( मोड का मानता और प्रसंस्करण जानकारी) (एड। पिक एंड साल्ट्ज़मैन); "बच्चों की सोच: क्या विकसित होता है?" ( बच्चे विचार: क्या विकसित? ) (सिगलर के संपादन के तहत)। मैं डेहलर और बुकाफको "संज्ञानात्मक विकास" द्वारा एक अच्छी पाठ्यपुस्तक की सिफारिश कर सकता हूं ( संज्ञानात्मक विकास). वायगोत्स्की का काम अब ज्यादातर अंग्रेजी में उपलब्ध है, मैं माइंड इन सोसाइटी एंड थिंकिंग एंड स्पीच की सलाह देता हूं। मैं विकासात्मक मनोविज्ञान के सूचनात्मक दृष्टिकोण के लिए समर्पित कई संग्रहों की भी सिफारिश करता हूं: "संज्ञानात्मक विकास के तंत्र" ( तंत्र का संज्ञानात्मक विकास) (स्टर्नबर्ग के संपादन के तहत); "बाल मनोविज्ञान के लिए एक गाइड: संज्ञानात्मक विकास" ( पुस्तिका का बच्चा मनोविज्ञान: संज्ञानात्मक विकास) (फ्लेवेल और मार्कमैन द्वारा संपादित; द ओरिजिन ऑफ कॉग्निटिव स्किल्स ( मूल का संज्ञानात्मक कौशल) (सोफियाने के संपादन के तहत); "शिशु मेमोरी" ( infचींटी याद) (मोस्कोविच के संपादन के तहत)। मैं एपीए अवार्ड की प्रस्तुति में फ्लेवेल के व्याख्यान की अनुशंसा करता हूं "बच्चों में प्रकटन और वास्तविकता के बीच अंतर का ज्ञान विकसित करना" अमेरिकन मनोविज्ञानी. शिशु स्मृति पर, रोवी-कोलियर द्वारा संग्रह विकास और उच्च संज्ञानात्मक कार्यों के तंत्रिका आधार (एड। ए। डायमंड) में लेख पढ़ें। एम. जॉनसन के एंथोलॉजी "ब्रेन डेवलपमेंट एंड कॉग्निशन" (मस्तिष्क विकास और अनुभूति) में न्यूरोकॉग्निटिव लेखों का कुछ विशेष लेकिन उल्लेखनीय चयन निहित है। दिमाग विकास और अनुभूति). इस विषय पर नया डेटा विकासात्मक मनोविज्ञान पर हाल के जर्नल लेखों में पाया जा सकता है।

अध्याय 14
सोच (I): अवधारणा निर्माण, तर्क और निर्णय लेना

बहुत से लोग मरने को तैयार हैं, बस सोचने के लिए नहीं। वास्तव में, वे ऐसा ही करते हैं।
बर्ट्रेंड रसेल

संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिक सोच को कैसे परिभाषित करते हैं, और यह अवधारणा निर्माण और तर्क से कैसे भिन्न है?

तर्क को "विचारों का विज्ञान" क्यों कहा जाता है?

न्यायवाक्य के मुख्य घटक क्या हैं?

डिडक्टिव रीजनिंग क्या है और यह इंडक्टिव रीजनिंग से कैसे अलग है?

किसी विवाद के दौरान तर्क को तार्किक रूप से कैसे अलग किया जा सकता है?

वेन आरेख क्या हैं? वेन आरेख में कुछ बुनियादी तर्कों का वर्णन करें।

एक निर्णय ढांचा क्या है और यह समस्याओं को हल करने की हमारी क्षमता से कैसे संबंधित है?

बेयस प्रमेय का सार क्या है?

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के बीच सोच शाही हीरा है; विशेष रूप से प्रतिभाशाली लोग हमें इसकी प्रतिभा से विस्मित करते हैं, लेकिन यह क्षमता सबसे साधारण व्यक्ति को भी प्रभावित करती है। यह तथ्य कि सोच बिल्कुल भी मौजूद है, हमारी प्रजातियों के सबसे बड़े चमत्कारों में से एक है। सोचने के बारे में सोचना, जिसे कभी-कभी मेटाथिंकिंग कहा जाता है, एक दुर्गम कार्य की तरह लग सकता है, क्योंकि यह संभवतः पहले चर्चा किए गए सभी विषयों को छूता है - एक बाहरी उत्तेजना, न्यूरोफिज़ियोलॉजी, धारणा, स्मृति, भाषण, कल्पना और ओटोजेनेटिक विकास का पता लगाना। संज्ञानात्मक मनोविज्ञान में अग्रिम, विशेष रूप से पिछले 20 वर्षों में, अनुसंधान विधियों और सैद्धांतिक मॉडल के एक विशाल शस्त्रागार के निर्माण के लिए प्रेरित किया है जो सोच के बारे में कुछ तथ्यों को पहचानने और समझाने में मदद करता है, और उन्हें काफी ठोस ढांचे में भी रखता है। एक तार्किक मनोवैज्ञानिक सिद्धांत। यह अध्याय विचार प्रक्रिया के लिए समर्पित दो अध्यायों में से पहला है और इस अमूल्य उपहार का पता लगाने के लिए उपयोग किए जाने वाले कुछ साधन हैं।

विचार

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के एक वैध विषय के रूप में सोचना पुनर्जागरण का अनुभव कर रहा है। कुछ हद तक, तार्किक सोच और तर्क में प्रयोग, साथ ही न्यूरोकॉग्निटोलॉजी के उद्भव ने पुनर्जागरण की शुरुआत में योगदान दिया।

विचार -

विचारएक नया मानसिक प्रतिनिधित्व बनाने की प्रक्रिया है; इसमें निर्णय, अमूर्तता, तर्क, कल्पना, और समस्या समाधान के मानसिक गुणों के जटिल अंतःक्रिया के माध्यम से सूचना का परिवर्तन शामिल है।

सोच मानसिक प्रक्रिया के तीन घटकों का सबसे सार्थक तत्व है, यह विशिष्टता के बजाय व्यापकता की विशेषता है। जब हम एक पुस्तक पढ़ते हैं, तो जानकारी संवेदी भंडारण से मेमोरी स्टोरेज में क्रमिक रूप से स्थानांतरित हो जाती है। तब यह नई जानकारी रूपांतरित हो जाती है, "पचा" जाती है, और परिणामस्वरूप मूल उत्पाद प्रकट होता है। उदाहरण के लिए, यदि आप पढ़ते हैं कि जर्मनी के साथ युद्ध के दौरान ज़ार निकोलस II ने रूसी नागरिकों के बुनियादी हितों की उपेक्षा की, तो यह तथ्य दीर्घकालिक स्मृति से याद कर सकता है कि निकोलस की पत्नी एलेक्जेंड्रा जर्मन मूल की थी, और बदले में, यह सुझाव देता है कि इन परिस्थितियों ने संचयी रूप से पाठ्यक्रम को प्रभावित किया होगा रूसी इतिहास. बेशक, यह उदाहरण सोचने की प्रक्रिया को पूरी तरह से स्पष्ट नहीं करता है, यह कार्य अधिक कठिन है, लेकिन फिर भी हम देख सकते हैं कि एक सरल विचार विकसित करने के लिए, निर्णय, अमूर्तता, तर्क, कल्पना, समस्या का सहारा लेना आवश्यक है। समाधान और रचनात्मकता।

इस बारे में एक बहस चल रही है कि क्या सोच एक "आंतरिक" प्रक्रिया है या क्या यह व्यवहार में प्रकट होने के रूप में ही अस्तित्व में है। एक शतरंज खिलाड़ी इसे करने से पहले कई मिनट के लिए अपनी अगली चाल पर विचार कर सकता है। क्या सोच उस अवधि के दौरान होती है जब वह अपने कार्यों का वजन कर रहा होता है? जाहिर तौर पर हां, और फिर भी इस मामले में कुछ संशयवादी कहेंगे कि चूंकि कोई बाहरी व्यवहार नहीं देखा गया है, निष्कर्ष अनुभवजन्य अवलोकन पर नहीं, बल्कि अटकलों पर आधारित है। सामान्य परिभाषा

जेरोमब्रूनर। उनके मौलिक शोध ने सोच को एक वैध वैज्ञानिक विषय बना दिया।

चावल। 14.1। न्यायवाक्य बनता है

न्यायवाक्य का मूल रूप
बड़ा पैकेज		सभी एमसार आर					चर्च जाने वाले सभी ईमानदार होते हैं
छोटा पैकेज		सभी एससार एम					सभी राजनेता चर्च जाते हैं
		सभी एससार आर					सभी राजनेता ईमानदार हैं
न्यायवाक्य में प्रयुक्त कथनों के प्रकार
ए	सभी एससार आर			सभी मनोवैज्ञानिक होशियार हैं				(सामान्य बयान)
इ	कोई नहीं एसबात नहीं आर			कोई भी खराब शोध प्रकाशित नहीं होता है				(सामान्य निषेध)
मैं	कुछ एससार आर			कुछ अधिकारी सच्चे होते हैं				(निजी बयान)
के बारे में	कुछ एसबात नहीं आर			कुछ प्रोफेसर अमीर नहीं हैं				(निजी निषेध)
न्यायवाक्य के आंकड़े
(सक्रिय संचार)			(उत्तेजना तुल्यता)		(प्रतिक्रिया तुल्यता)				(प्रतिक्रिया)
श्री			आर-एम		श्री				आर-एम
एस-एम			एस-एम		एमएस				एमएस
सपा			सपा		सपा				सपा

न्यायवाक्य तर्क द्वारा प्राप्त निष्कर्ष को विश्वसनीय माना जाता है यदि सभी परिसर सत्य हैं और इसका रूप सही है। इसलिए, तर्कों को सही ठहराने के लिए न्यायवाक्य तर्क का उपयोग किया जा सकता है। आप "अतार्किक" निष्कर्षों की पहचान कर सकते हैं और उनके कारण को उजागर कर सकते हैं। यह संक्षिप्त वक्तव्य तर्क और विचार में बहुत अधिक शोध का सैद्धांतिक आधार बनाता है।

आपको आधुनिक शोध से परिचित कराने से पहले, औपचारिक न्यायवाक्य तर्क के नियमों पर ध्यान देना अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं होगा। अंजीर में दिखाए गए चित्र में। 14.1 (एरिकसन, 1974), न्यायवाक्य के विभिन्न रूप प्रस्तुत किए गए हैं; अनुमान विधेय द्वारा निरूपित किया जाता है आर,और अनुमान का विषय 5 के माध्यम से है। प्रमुख आधार अनुमान अनुमान को जोड़ता है ( ईमानदारनीचे दिए गए उदाहरणों में से पहले में) 1 के मध्य पद के साथ, एम(चर्च) ; छोटा आधार अनुमान के विषय को बांधता है ( राजनेताओं) मध्य पद के साथ, और अनुमान विषय को विधेय से जोड़ता है।

प्रत्येक प्रकार के न्यायवाक्य को उसके घटक प्रकार के कथनों के संदर्भ में वर्णित किया जा सकता है; उदाहरण के लिए, सुकरात और नश्वरता के बारे में न्यायवाक्य में, सभी कथन सामान्य कथन हैं (प्रकार ए) , तो पूरा syllogism जैसा होगा एएए.

आरेख में दिखाए गए "न्यायवाक्य के आंकड़े" "मध्यस्थता पैटर्न" के अंकन हैं जो आमतौर पर मौखिक सीखने पर शोध में उपयोग किए जाते हैं। सुकरात के साथ उदाहरण में "चित्र 1" ("प्रीमेप्टिव कनेक्शन") में निम्नलिखित अनुक्रम होगा: "मनुष्य नश्वर है, सुकरात मनुष्य है, सुकरात नश्वर है।" संभावित नपुंसकों की कुल संख्या - प्रकारों और आंकड़ों का संयोजन - 256 है, प्रत्येक कारक के अन्य सभी कारकों के संयोजन को ध्यान में रखते हुए, जिनमें से केवल 24 तार्किक हैं (प्रत्येक आकृति के लिए 6)।

• 1 मध्य पद एक ऐसा पद है जो परिसर में मौजूद है लेकिन निष्कर्ष में नहीं है।

टास्क बी

कप तश्तरी के दाहिनी ओर है।

प्लेट के बाईं ओर कप।

प्लेट के सामने कांटा।

कप के सामने चम्मच।

इस कार्य का आपका मानसिक प्रतिनिधित्व क्या है? कम से कम दो स्थान विकल्प हैं। भले ही उत्तर समान हो, निस्संदेह यह एक अधिक कठिन कार्य है, क्योंकि उत्तर की वैधता की जांच करने के लिए दोनों मॉडलों का निर्माण किया जाना चाहिए। यदि सही उत्तर दिया जा सके तो कार्य को और भी कठिन बनाया जा सकता है केवलएक मॉडल का निर्माण करके, जैसा कि निम्नलिखित विवरण में है:

टास्क बी

कप तश्तरी के दाहिनी ओर है।

कप के बाईं ओर प्लेट।

प्लेट के सामने कांटा।

चम्मच पहले तश्तरी।

कांटा और चम्मच एक दूसरे के संबंध में कैसे हैं?

फ़िलिपजॉनसन लैयर्ड। मानव अनुभूति और तर्क के महत्वपूर्ण मॉडल बनाए

चावल। 14.2। न्यायवाक्य "सभी और कुछ ए बी हैं" और "नहीं या कुछ ए बी हैं" का प्रतिनिधित्व करने वाले आरेख

जिसे एक प्रकार के पार्सल के रूप में पहचाना जाता है एक।टाइप I पार्सल "कुछ एसार में” (चित्र 14.2) इस प्रकार प्रकट होता है:

पैकेट इ"नहीं एबी का सार नहीं":

पैकेट के बारे में"कुछ एबात नहीं में»:

यदि दूसरा आधारवाक्य "कुछ मधुमक्खी पालक रसायनज्ञ हैं" है, तो न्यायवाक्य का रूप होगा:

सभी कलाकार मधुमक्खी पालक हैं।

कुछ मधुमक्खी पालक रसायनज्ञ हैं।

या प्रतीकात्मक रूप से:

इन सिद्धांतों में से प्रत्येक के साथ सहमत या असहमत होने के बाद, उन्हें निष्कर्ष को फिर से पढ़ने और इंगित करने के लिए कहा गया कि वे इससे सहमत हैं या नहीं। परिणामों से पता चला कि विषय एक या दूसरे निष्कर्ष के प्रति अपने व्यक्तिगत झुकाव की दिशा में गलतियाँ करते हैं। तो हैकनी वाक्यांश: "मुझे तथ्यों से भ्रमित न करें, मैंने पहले ही सब कुछ तय कर लिया है" कुछ लोगों के लिए कुछ परिस्थितियों में सच है।

"तार्किक" कटौती में गलती करने के कई तरीके हैं। हम उनमें से कुछ को देखेंगे।

निर्णय लेना

पिछले अनुभाग में, हमने एक प्रकार के तर्क पर विचार किया जिसमें निगमनात्मक तर्क द्वारा किसी निष्कर्ष की वैधता का परीक्षण किया जा सकता है। यह विधि मानती है कि यदि न्यायवाक्य के आधारवाक्य सत्य हैं और उसका रूप सही है, तो निष्कर्ष भी सत्य है, अर्थात प्राप्त निष्कर्ष की शुद्धता के बारे में सुनिश्चित किया जा सकता है।

विवेचनात्मक तार्किकता

तर्क के दूसरे रूप को आगमनात्मक कहा जाता है। पर विवेचनात्मक तार्किकतानिष्कर्ष संभाव्यता की भाषा में निहित या स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है। रोजमर्रा की जिंदगी में, हम आम तौर पर एक सुविचारित न्यायशास्त्रीय प्रतिमान के परिणामस्वरूप निर्णय नहीं लेते हैं, लेकिन आगमनात्मक तर्क द्वारा, जब निर्णय पिछले अनुभव पर आधारित होते हैं, और निष्कर्ष उस पर आधारित होते हैं जिसे हम सर्वोत्तम संभव विकल्प मानते हैं। निम्नलिखित कथन पर विचार करें:

अगर मैं एक हफ्ते के लिए पुस्तकालय में काम करता हूं, तो मेरे पास पर्याप्त होगा

पैसा शनिवार को स्कीइंग जाने के लिए।

सप्ताह के दौरान मैं पुस्तकालय में काम करूंगा।

इसलिए, मेरे पास शनिवार को स्कीइंग करने के लिए पर्याप्त धन होगा।

उपरोक्त तर्क निगमनात्मक रूप से सही है। अब मान लीजिए कि दूसरा कथन है: "एक सप्ताह के लिए मैं पुस्तकालय में काम नहीं करूँगा।" फिर निष्कर्ष "मेरे पास स्कीइंग करने के लिए पर्याप्त पैसा नहीं होगा" न्यायवाक्य तर्क की बाधाओं के अधीन सही होगा, लेकिन जरूरी नहीं कि वास्तविक जीवन में सच हो। उदाहरण के लिए, यह संभव है कि आपके अमीर चाचा हैरी आपको स्कीइंग करने के लिए कुछ पैसे भेज दें। आगमनात्मक तर्क पर आधारित एक निष्कर्ष की विश्वसनीयता का मूल्यांकन अन्य, गैर-संरचनात्मक, तर्क के रूपों पर विचार करके किया जा सकता है। उपरोक्त मामले में, यह इस संभावना के आधार पर किया जा सकता है कि अंकल हैरी आपको या कुछ पैसे देंगे धर्मार्थ नींव. इस प्रकार के निर्णय हर दिन किए जाते हैं और हाल ही में संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिकों द्वारा अध्ययन का विषय बन गए हैं।

कॉलेज चुनते समय आपने आगमनात्मक तर्क का अनुभव किया होगा। मान लीजिए कि आपको तीन कॉलेजों में स्वीकार किया गया

चावल। 14.5। अंजीर में प्रस्तुत संवादों का योजनाबद्ध विश्लेषण। 14.4।

स्रोत: रिप्स, एलजे, ब्रेम, एसके और बैलेन्सन, जेएन (1999)। तार्किक संवाद। मनोवैज्ञानिक विज्ञान में वर्तमान दिशाएँ, 8, 172-177

यदि वास्तविक स्थितियों को ऐसे संभाव्य कथनों तक सीमित कर दिया जाए, तो जीवन सरल और उबाऊ हो जाएगा। आप किसी पार्टी का आनंद लेने की संभावना के साथ अवांछित मुठभेड़ की संभावना की तुलना कर सकते हैं और फिर निर्णय ले सकते हैं। हमारे मामले में, मान लीजिए कि आप किसी पार्टी में जाने का निर्णय लेते हैं। घर तक गाड़ी चलाते हुए, आपको प्रवेश द्वार पर खड़ी एक पीले रंग की वोक्सवैगन दिखाई देती है। कुछ सेकंड में, आप इस संभावना की गणना करते हैं कि यह कार आपकी है। पूर्व जुनून(जिसका अर्थ यह भी होगा कि वह भी पार्टी में है) और इस नई जानकारी की पिछली जानकारी के साथ इस संभावना की तुलना करें कि मेजबान ने आप दोनों को एक ही पार्टी में आमंत्रित किया है। इस स्थिति को सशर्त संभाव्यता कहा जाता है - संभावना है कि नई जानकारी सत्य है यदि कोई विशेष परिकल्पना सत्य है। इस मामले में, मान लीजिए कि 90 संभावना है कि यह कार किसी पूर्व प्रेमी की है। % (अन्य 10% को विभिन्न कारकों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, जिसमें संभावना भी शामिल है कि यह कार किसी और को बेची गई थी, किसी और को उधार दी गई थी, या यह सिर्फ एक समान कार है)। बेयस प्रमेय के अनुसार, संयुक्त संभावना (1/20 कि इस व्यक्ति को आमंत्रित किया गया था, प्लस 9/10 कि कार की उपस्थिति उनकी उपस्थिति को इंगित करती है) की गणना निम्न सूत्र का उपयोग करके की जा सकती है:

कहाँ आर(एच | ई) संभावना है कि परिकल्पना (H) स्थिति को देखते हुए सत्य है इ;हमारे मामले में, यह संभावना है कि पूर्व प्रेमी पार्टी में होगा, प्रारंभिक कम संभावना और प्राप्त नई जानकारी को ध्यान में रखते हुए; आर(ई|एच) संभावना को दर्शाता है इसच प्रदान किया एच(उदाहरण के लिए, संभावना है कि कार उसकी 90% है); आर(एच) मूल परिकल्पना की संभावना है ( पी = 5%), और चर आर(ई|एच) और आर(एच) इस संभावना को निरूपित करें कि घटना घटित नहीं होगी (10% और 95%)। इन संख्याओं को सूत्र में प्रतिस्थापित करके, हम समीकरण को हल कर सकते हैं आर(एच | ई) :

तो, इस मॉडल के अनुसार, किसी पार्टी में अवांछित मुलाकात की संभावना लगभग 1/3 है। इस परिदृश्य में, आप वैज्ञानिक रूप से आधारित निर्णय ले सकते हैं कि यह बैठक कितनी दर्दनाक हो सकती है और पार्टी कितनी सुखद होगी। शायद आपको उस मित्र को कॉल करना चाहिए जिसने आपको आमंत्रित किया था।

हालाँकि, बेयस प्रमेय कितनी अच्छी तरह से फिट बैठता है वास्तविक जीवन? यह अत्यधिक संभावना नहीं है कि, ऊपर वर्णित परिस्थितियों में, आप अपनी जेब से एक कैलकुलेटर निकालेंगे और मूल्य की गणना करना शुरू करेंगे आर(एच | ई). एडवर्ड्स (एडवर्ड्स, 1968) द्वारा एकत्र किए गए कुछ साक्ष्य इंगित करते हैं कि हम बेयस प्रमेय की तुलना में सशर्त संभाव्यता की परिस्थितियों का अधिक रूढ़िवादी रूप से अनुमान लगाते हैं। परीक्षण विषयों के स्कोर पर नई जानकारी के प्रभाव का अध्ययन करते समय, एडवर्ड सी ने कॉलेज के छात्रों को 100 पोकर चिप्स के दो बैग दिए। एक बैग में 70 लाल चिप्स और 30 नीले चिप्स थे, और दूसरे बैग में 30 लाल और 70 नीले चिप्स थे। बैग में से एक को यादृच्छिक रूप से चुना गया था, और विषयों को निर्धारित करना था

पिछले एक दशक में सोच, समस्या समाधान और निर्णय लेने पर पुस्तकों और लेखों की संख्या में नाटकीय वृद्धि हुई है। विषय के अधिक विस्तृत परिचय के लिए, निम्नलिखित पुस्तकें पढ़ें: मैक्सवेल "थिंकिंग: एक्सपैंडिंग फ्रंटियर्स" ( विचार: विस्तार सीमांत) ; गार्डनर " नया विज्ञानमन के बारे में" दिमाग" एस नया विज्ञान) ; रुबिनस्टीन "समस्या समाधान और सोच के लिए उपकरण" ( औजार के लिए विचार और संकट हल). निर्णय लेने के जातीय पहलुओं पर, पुस्तकें पढ़ें: जेनिस और मान "निर्णय लेना" ( फ़ैसला निर्माण) ; वेलेंटा और पॉटर (संस्करण) "सोवियत-शैली राष्ट्रीय सुरक्षा निर्णय लेना" ( सोवियत फ़ैसला निर्माण के लिए राष्ट्रीय सुरक्षा) ; साथ ही ब्राह्म्स द्वारा "द थ्योरी ऑफ़ स्टेप्स" शीर्षक से एक लेख अमेरिकन वैज्ञानिक, जो अंतरराष्ट्रीय संघर्ष की स्थितियों में गेम थ्योरी पर चर्चा करता है। मैं Gazzaniga (1995) में जॉनसन-लेयर्ड के उत्कृष्ट अध्याय "मेंटल मॉडल, डिडक्टिव रीजनिंग, एंड द ब्रेन" की भी सिफारिश करता हूं।

हाल के वर्षों में, इस मुद्दे पर कई उत्कृष्ट पुस्तकें प्रकाशित हुई हैं। ये किताबें अच्छी तरह से लिखी गई हैं, दिलचस्प हैं और इनमें सोच और संबंधित विषयों के बारे में बहुत सारी जानकारी है। उनमें से हैं "मानसिक मॉडल: भाषा, अनुमान और चेतना के एक संज्ञानात्मक विज्ञान की ओर" ( मानसिक मॉडल: की ओर ए संज्ञानात्मक विज्ञान का भाषा, अनुमान और अनुभूति) , इस क्षेत्र के मुख्य शोधकर्ताओं में से एक, जॉनसन-लेयर्ड द्वारा लिखित और पुस्तक "डिडक्शन" ( कटौती) , जॉनसन-लेयर्ड द्वारा बायरन के साथ भी लिखा गया है। आप जॉन हेस की आकर्षक पुस्तक द परफेक्ट प्रॉब्लम सॉल्वर भी पढ़ सकते हैं ( पूरा संकट सॉल्वर) (द्वितीय संस्करण।) और मेरी पसंदीदा पुस्तकों में से एक जिसकी मैं अत्यधिक अनुशंसा करता हूं, प्रभावी समस्या समाधान ( असरदार संकट हल) मार्विन लेविन (दूसरा संस्करण)।

साइडबार पर प्रतिक्रिया "गंभीर सोच: सोच, समस्या समाधान, और फ्रेम्स"

अधिकांश लोग "केवल A" या "A और 4" को समाप्त करके पहली समस्या का समाधान करते हैं। सही उत्तर "ए और 7" है। यदि A के दूसरी ओर एक सम संख्या नहीं है, तो नियम गलत है, और यदि दूसरी ओर 7 में एक स्वर है, तो नियम गलत है। दूसरी समस्या में, सही उत्तर पहला (सीलबंद) लिफाफा है और आखिरी 25 सेंट वाला लिफाफा है। 90% से अधिक विषय यथार्थवादी समस्या (मुद्रित लिफाफा) को हल करते हैं, लेकिन केवल 30% ही अमूर्त समस्या (लेटर कार्ड) को हल करते हैं।

साइडबार पर प्रतिक्रियाएँ "गंभीर प्रतिबिंब: आपके निर्णय कितने तर्कसंगत हैं?"

कार्य 1।यदि आप अधिकांश लोगों की तरह हैं, तो आपने मान लिया है कि बिली एक लाइब्रेरियन है; वास्तव में, 3 में से लगभग 2 लोग इसे देते हैं

अध्याय 15
सोच (द्वितीय): समस्या समाधान, रचनात्मकता और मानव बुद्धि

सभी अच्छे विचार मेरे पास तब आए जब मैं गाय का दूध दुह रहा था।
ग्रांट वुड

संज्ञानात्मक वैज्ञानिक विशेष रूप से मानव मन में रुचि रखते हैं, क्योंकि बुद्धि एक अर्थ में मानव गतिविधि का सारांश है - अर्थात, जो हमें मानव बनाती है।
रॉबर्ट जे स्टर्नबर्ग

आपने अतीत में समस्या समाधान का अध्ययन कैसे किया है?

जिस तरह से समस्या का प्रतिनिधित्व किया जाता है वह इतना महत्वपूर्ण क्यों है?

रचनात्मक लोगों का उदाहरण दें। रचनात्मक लोगों के रूप में इन लोगों में क्या गुण होते हैं?

कार्यात्मक स्थिरता रचनात्मक निर्णय लेने में किस तरह से बाधा डालती है?

आप बुद्धि को कैसे परिभाषित करते हैं? संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिक बुद्धि को कैसे परिभाषित करते हैं?

अनुवांशिकी में हाल ही में किए गए कौन से प्रयोग बुद्धि पर एक नए दृष्टिकोण की ओर ले जा सकते हैं?

“पॉल मैकगफिन का जन्म 1986 में सेंट लुइस में हुआ था। उनके पिता आयरिश थे और उनकी मां भारतीय थीं। 52 साल बाद नेब्रास्का में अल्बर्ट आइंस्टीन के साथ शतरंज खेलते हुए उनकी मृत्यु हो गई। हालांकि, 1999 में उनका निधन हो गया। ऐसा कैसे हो सकता है? इस पहेली को सुलझाने की कोशिश कीजिए। आप किन तरीकों का इस्तेमाल कर रहे हैं? क्या आप एक ही गणना को बार-बार करने का असफल प्रयास कर रहे हैं? इस समस्या के लिए वास्तव में नए या रचनात्मक दृष्टिकोण का उपयोग करने का प्रयास करें। क्या आपकी बुद्धि किसी समस्या को हल करने की कोशिश में लगी हुई है? एक बार जब आप अपने समाधान के साथ संघर्ष कर लेते हैं, तो कुछ अन्य विकल्पों के लिए अगले पृष्ठ पर नज़र डालें।

इस अध्याय में, हम तीन अन्य "उच्च" संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं से संबंधित सिद्धांतों और डेटा को देखेंगे: समस्या समाधान, रचनात्मकता और मानव बुद्धि। एक ओर, इन मुद्दों को समस्या समाधान, रचनात्मकता, या बुद्धिमत्ता में रुचि रखने वाले शोधकर्ताओं द्वारा संबोधित किया गया है घटक भागमानव ज्ञान। दार्शनिकों और कवियों, इन विषयों ने वाक्पटुता के प्रकटीकरण को भी प्रोत्साहित किया। दूसरी ओर, समस्या समाधान, रचनात्मकता और मानवीय बुद्धिमत्ता में रुचि उन व्यावहारिक, तर्कसंगत लोगों में भी पैदा होती है जो विषयों को बढ़ा-चढ़ाकर बताना पसंद करते हैं जैसे: मैं अपने घर से कम से कम समय में काम करने के लिए कैसे प्राप्त कर सकता हूं और तंत्रिकाओं के न्यूनतम खर्च के साथ और ताकत? क्या मैं एक ऐसे उपकरण का आविष्कार कर सकता हूं जो मेरे बन्स को पकाने से लेकर परोसने तक गर्म रखे? मेरी बेटी क्यों लिखती है? कंप्यूटर प्रोग्रामसे बेहतर स्कूल निबंधअंग्रेजी में? मेरा ऑटो मैकेनिक मुझे क्यों बता सकता है कि मेरे विंडशील्ड वाइपर में कुछ गड़बड़ है, लेकिन वह नहीं जानता कि सूचना पुनर्प्राप्ति प्रणाली को ठीक से कैसे क्वेरी करें?

समस्या को सुलझाना

समस्या-समाधान गतिविधियाँ मानव व्यवहार की हर बारीकियों में व्याप्त हैं और मानव गतिविधियों की एक विस्तृत विविधता के लिए एक सामान्य विभाजक के रूप में काम करती हैं - विज्ञान, कानून, शिक्षा, व्यवसाय, खेल, चिकित्सा, साहित्य, और यहाँ तक कि कई प्रकार के मनोरंजन, जैसे कि वहाँ नहीं थे हमारे पेशेवर जीवन में पर्याप्त समस्याएं। मनुष्य, महान वानर, और कई अन्य स्तनधारी उत्सुक हैं और जीवित रहने के कारणों के लिए, नई उत्तेजना की तलाश करते हैं और अपने पूरे जीवन में रचनात्मक समस्या समाधान के माध्यम से संघर्षों को हल करते हैं।

कई शुरुआती समस्या-समाधान प्रयोगों ने सवाल पूछा: क्या होता है जब कोई व्यक्ति किसी समस्या को हल करता है? इस तरह के एक वर्णनात्मक दृष्टिकोण ने इन घटनाओं को परिभाषित करने में मदद की, लेकिन इसने संज्ञानात्मक संरचनाओं और प्रक्रियाओं के बारे में नई जानकारी प्राप्त करने में योगदान नहीं दिया।

समस्या को सुलझाना- यह एक विशिष्ट समस्या को हल करने और प्रतिक्रियाओं के गठन के साथ-साथ संभावित प्रतिक्रियाओं की पसंद को हल करने के उद्देश्य से सोच रहा है।

रोजमर्रा की जिंदगी में, हम अनगिनत चुनौतियों का सामना करते हैं जो हमें प्रतिक्रिया रणनीतियों को तैयार करने, संभावित प्रतिक्रियाओं का चयन करने और प्रतिक्रियाओं का परीक्षण करने के लिए मजबूर करती हैं। उदाहरण के लिए, निम्नलिखित समस्या को हल करने का प्रयास करें: छह फुट की रस्सी एक कुत्ते की गर्दन से बंधी है, और एक सॉस पैन दस फुट की दूरी पर है

समस्या समाधान 501

शायद अगर आप अपने जीवन की समस्याओं को हल करने के बारे में सोचें, तो आप पाएँगे कि आपने यहाँ दिए गए अनुक्रम के समान एक क्रम का उपयोग किया है। यह प्रक्रिया लगभग हमेशा अचेतन होती है। अर्थात, आप अपने आप से यह नहीं कहते, "अब, मैं तीसरे चरण में हूँ, 'समाधान की योजना बना रहा हूँ', जिसका अर्थ है कि मैं..."; हालाँकि, यह संभावना है कि जब आप रोजमर्रा की समस्याओं से निपट रहे हों तो ये अवस्थाएँ निहित रूप से मौजूद हों। कोई भी समस्या लें - वास्तविक या काल्पनिक (जैसे टूटे हुए टोस्टर को ठीक करना, एक कठिन पारस्परिक समस्या को हल करना, या बच्चे पैदा करने का निर्णय लेना) - और चरणों के इस क्रम का पालन करके इसे हल करें।

जबकि सभी चरण महत्वपूर्ण हैं, कार्य का प्रतिनिधित्व स्पष्ट रूप से सर्वोपरि है, विशेष रूप से दृश्य प्रतिनिधित्व के संदर्भ में जानकारी कैसे प्रस्तुत की जाती है। मान लीजिए आपको 43 को 3 से गुणा करने के लिए कहा जाता है। आप कह सकते हैं कि यह इतना कठिन मामला नहीं है, क्योंकि आप कुछ मानसिक क्रियाओं के साथ आसानी से उत्तर प्राप्त कर सकते हैं। हालाँकि, यदि मैं आपको मानसिक रूप से 563 को 26 से गुणा करने के लिए कहूँ तो आप कार्य कैसे पूरा करेंगे? यदि आप सबसे अधिक पसंद करते हैं, तो आप इस कार्य को "देखें"; यानी, आप इसकी कल्पना करते हैं और 3 को 6 से गुणा करके प्रक्रिया शुरू करते हैं, "देखें" 8, एक को स्थानांतरित करें, फिर 6 को 6 से गुणा करें, उस एक को जोड़ें, और इसी तरह। ये सभी क्रियाएं छवियों में प्रस्तुत जानकारी के साथ की जाती हैं। . ऐसा प्रतीत होता है कि लेखक इस प्रवृत्ति का लाभ उठाते हैं कि जब वे कल्पना में समृद्ध काम करते हैं तो वे सब कुछ दृश्य रूप से प्रस्तुत करते हैं। कभी-कभी इन छवियों को मौखिक चित्र कहा जाता है; एक उदाहरण के रूप में, सैलिसबरी (1955) के निम्नलिखित अंश पर विचार करें।

समीक्षात्मक सोच: तो, अगर आपको लगता है कि आप स्मार्ट हैं, तो इस पहेली को हल करें

आप और आपका मित्र ब्राजील के वर्षावन से गुजर रहे हैं और एक कण्ठ में आते हैं। यह प्रत्येक दिशा में 40 फीट गहरा, 60 फीट चौड़ा और कई मील लंबा है। आपके पास 20 फुट की सीढ़ी, सरौता का एक जोड़ा, माचिस की डिब्बी, मोमबत्तियाँ, रस्सी की अंतहीन आपूर्ति है, और आपके चारों ओर चट्टानें और बोल्डर दिखाई देते हैं। आप और आपका मित्र खाई को कैसे पार करेंगे? 10 में से एक से भी कम व्यक्ति इस कार्य में सफल होता है। आपने इसे क्यों तय किया या नहीं तय किया? क्या आपने अपने पास मौजूद सभी उपकरणों का उपयोग किया है? क्या समाधान वास्तव में "बहुत सरल" है? शायद आपने समस्या का समाधान नहीं किया क्योंकि आपने बहुत सारे कारकों पर विचार किया था? इस समस्या को अपने दोस्तों को सुझाएं और समस्या को हल करने के लिए उनके द्वारा उपयोग किए जाने वाले उपकरणों को लिखें। इस ट्यूटोरियल में "कार्य प्रतिनिधित्व" की चर्चा देखें। समाधान अध्याय के अंत में दिया गया है।

डाइवर्जेंट उत्पादकता परीक्षण।जेपी गिलफोर्ड (गिलफोर्ड, 1967) ने अपने अधिकांश लंबे और सफल पेशेवर करियर को रचनात्मकता सहित मानसिक क्षमताओं के सिद्धांतों और परीक्षणों के विकास के लिए समर्पित किया। उन्होंने दो प्रकार की सोच को प्रतिष्ठित किया: संमिलितऔर भिन्न।शिक्षाशास्त्र में, जब छात्रों को तथ्यात्मक जानकारी को याद करने के लिए कहा जाता है, तो अक्सर अभिसारी सोच पर जोर दिया जाता है, जैसे:

बुल्गारिया की राजधानी का क्या नाम है ?

अलग-अलग सोच के मामले में, एक व्यक्ति एक प्रश्न के कई अलग-अलग उत्तर देता है, और उत्तर की "शुद्धता" कुछ व्यक्तिपरक होती है। उदाहरण के लिए:

एक ईंट के कितने विभिन्न उपयोग हैं?

इस प्रश्न का एक अभिसरण उत्तर हो सकता है: "ईंट का उपयोग घर या चिमनी बनाने के लिए किया जाता है।" थोड़ा और भिन्न उत्तर होगा: "बुककेस बनाने के लिए" या: "इसे कैंडल होल्डर के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है।" उत्तर और भी भिन्न, अधिक "अद्भुत" है - यह है: "आपातकालीन लाली" या "पथ के लिए एक उपहार के रूप में पहली बार चंद्रमा पर जाने के लिए जूते के रूप में।" केवल उत्तर देना प्रकट करने के समान नहीं है रचनात्मक सोच. ईंटों का उपयोग एक कैंडी स्टोर, एक बेकरी, एक कारखाना, एक जूता कारखाना, एक लकड़ी की नक्काशी की दुकान, एक गैस स्टेशन, आदि के निर्माण के लिए किया जा सकता है। अलग-अलग और अधिक रचनात्मक प्रतिक्रियाओं में वस्तुओं या अधिक अमूर्त प्रकृति के विचार शामिल होने चाहिए। भिन्न करें सोचने वाला व्यक्तिअधिक लचीली सोच।

यदि उत्पादकता वास्तव में रचनात्मकता का एक पैमाना होता, तो इसे ईंट प्रश्न जैसे प्रश्नों के उत्तर गिनकर आसानी से मापा जा सकता था। चूंकि, जैसा कि आप पिछले उदाहरण से देख सकते हैं, यह मामला नहीं है, हमें उपयोग करना होगा व्यक्तिपरक आकलन. मुझे लगता है कि बहुत से लोग इस बात से सहमत होंगे कि चंद्रमा के जूते के रूप में ईंटें ईंटों के साथ बनाई जा सकने वाली संरचनाओं को सूचीबद्ध करने की तुलना में अधिक रचनात्मक हैं। हालांकि अंतिम उत्तर निश्चित रूप से अधिक व्यावहारिक है।

सांस्कृतिक ब्लॉक।

सांस्कृतिक ब्लॉक।ऐसा क्यों है कि कुछ लोग ईंटों का उपयोग करने जैसे रचनात्मक विचार के साथ आ सकते हैं, जबकि अन्य नहीं कर सकते? उत्तर का एक हिस्सा व्यक्ति की सांस्कृतिक विरासत में निहित है। जेम्स एडम्स (1976बी) निम्नलिखित पहेली में एक संस्कृति ब्लॉक का उदाहरण देता है।

काम।

काम।मान लीजिए कि एक खाली कमरे में कंक्रीट के फर्श में एक स्टील की ट्यूब लगी हुई है, जैसा कि चित्र में दिखाया गया है। इस ट्यूब के तल पर चुपचाप आराम करने वाली पिंग-पोंग बॉल (1.5 इंच) के व्यास की तुलना में आंतरिक व्यास 0.6 इंच बड़ा है। आप इस कमरे में छह लोगों में से एक हैं, जिसमें निम्नलिखित वस्तुएँ भी हैं:

100 फीट की क्लोथलाइन;

बढ़ई का हथौड़ा;

आटे का डिब्बा;

फ़ाइल;

वायर कोट हैंगर;

समायोज्य रिंच;

बल्ब।

5 मिनट के लिए पता करें कि आप कैसे कर सकते हैं अधिक तरीकेगेंद को ट्यूब, ट्यूब या फर्श को नुकसान पहुँचाए बिना ट्यूब से हटा दें।

कुछ मिनट लें और इस समस्या का रचनात्मक समाधान खोजने का प्रयास करें।

यदि आपकी रचनात्मक क्षमताएं मेरी से अलग नहीं हैं, तो आपने शायद सोचा: "अब, अगर इसे फर्श, गेंद या पाइप को नुकसान पहुंचाने की अनुमति दी जाती, तो मैं इसे कुछ ही मिनटों में प्राप्त कर सकता था।" तब आपने सोचा होगा कि आप मौजूदा इन्वेंट्री का उपयोग कैसे कर सकते हैं या टूल के आकार को कैसे बदल सकते हैं। यदि आप इन उपकरणों के संभावित उपयोगों की एक लंबी सूची बनाने का प्रबंधन करते हैं, तो आपने प्रवाह या एक अवधि में कई अवधारणाओं को उत्पन्न करने की क्षमता दिखाई है। यदि आप कई अलग-अलग विचार उत्पन्न करने में कामयाब रहे, तो आपने लचीलापन दिखाया है। सोच का प्रवाह यह धो देगा कि बगदाद इराक की राजधानी है, कि हाइड्रोजन हीलियम की तुलना में हल्का है, किरोव बैले सेंट में एक साधारण कंप्यूटर में प्रदर्शन करता है) का बुद्धि से कुछ लेना-देना है। इस बीच, बुद्धि के साथ सामान्य ज्ञान के संबंध पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक रूप से आश्चर्यजनक रूप से बहुत कम ध्यान दिया गया है। जैसा कि सीगलर एंड रिचर्ड्स (1982) बताते हैं, यह ज्ञान कि बगदाद इराक की राजधानी है, कि हाइड्रोजन हीलियम से हल्का है, किरोव बैले सेंट में प्रदर्शन करता है। कंप्यूटर) का बुद्धि से कुछ लेना-देना है। इस बीच, बुद्धि के साथ सामान्य ज्ञान के संबंध पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक रूप से आश्चर्यजनक रूप से बहुत कम ध्यान दिया गया है। जैसा कि सीग्लर और रिचर्ड्स (1982) बताते हैं:

लोग अन्य सदस्यों की आलोचना किए बिना अधिक से अधिक विचार उत्पन्न करते हैं। यह तकनीक न केवल किसी समस्या के लिए बड़ी संख्या में विचार या समाधान उत्पन्न करती है, बल्कि रचनात्मक विचार के विकास को सुविधाजनक बनाने के लिए व्यक्तिगत स्तर पर भी इसका उपयोग किया जा सकता है। अक्सर अन्य लोग या हमारी अपनी सीमाएँ हमें असामान्य समाधान उत्पन्न करने से रोकती हैं।

उपमाओं के लिए खोजें।

उपमाओं के लिए खोजें।कुछ अध्ययनों से पता चला है कि लोग हमेशा ध्यान नहीं देते हैं कि एक नई समस्या एक पुरानी समस्या के समान है जिसका समाधान उन्हें पहले से ही पता है (हेस एंड साइमन, 1976; हिंस्ले, हेस एंड साइमन, 1977)। किसी समस्या का रचनात्मक समाधान तैयार करने का प्रयास करते समय, ऐसी ही समस्याओं को याद रखना महत्वपूर्ण है जिनका सामना आपने पहले किया होगा। उदाहरण के लिए, चार इंच की ट्यूब से पिंग-पोंग बॉल निकालने की समस्या में, इनमें से एक संभव तकनीकेंआटे से गोंद तैयार करना था। यदि आपके पास भी ऐसी ही कोई पहेली थी, तो आप आटे और गोंद के साथ ट्यूब और बॉल की समस्या को हल करने में सक्षम हो सकते हैं।

मानव बुद्धि

परिभाषा समस्या

शब्द के व्यापक उपयोग के बावजूद बुद्धिमत्ता,मनोवैज्ञानिक इसकी एक एकीकृत परिभाषा तक नहीं पहुंचे हैं। हालाँकि, कई लोग इस बात से सहमत होंगे कि सभी विषय जो "उच्च-क्रम" के संज्ञान के रूपों - अवधारणा निर्माण, तर्क, समस्या समाधान और रचनात्मकता, और स्मृति और धारणा से संबंधित हैं - मानव बुद्धि से संबंधित हैं। आर. स्टर्नबर्ग (स्टर्नबर्ग, 1982) ने एक प्रयोग के प्रतिभागियों से एक बौद्धिक व्यक्तित्व की विशेषताओं का वर्णन करने के लिए कहा; सबसे अधिक बार सामना किए जाने वाले उत्तरों में "अच्छा और तार्किक रूप से सोचता है", "बहुत पढ़ता है", "ग्रहणशील और खुले विचारों वाला रहता है", और "जो पढ़ा जाता है उसे गहराई से समझता है"। एक कार्य परिभाषा के रूप में, हम विचार करने का प्रस्ताव करते हैं मानव बुद्धिवस्तुओं और विचारों के बीच ठोस और अमूर्त अवधारणाओं और संबंधों को समझने और ज्ञान को सार्थक तरीके से उपयोग करने के लिए ज्ञान प्राप्त करने, पुन: पेश करने और उपयोग करने की क्षमता के रूप में।

कृत्रिम बुद्धिमत्ता (एआई) में रुचि ने कई मनोवैज्ञानिकों को यह सोचने के लिए प्रेरित किया है कि मानव बुद्धि के बारे में विशिष्ट मानव क्या है और बुद्धिमानी से कार्य करने के लिए (मानवीय रूप से) कंप्यूटर के लिए किन क्षमताओं की आवश्यकता है। निकर्सन, पर्किन्स और स्मिथ (निकर्सन, पर्किन्स एंड स्मिथ, 1985) ने क्षमताओं की एक सूची तैयार की, जो उनकी राय में, मानव बुद्धि की विशेषता है:

पैटर्न वर्गीकृत करने की क्षमता।सामान्य बुद्धि वाले सभी लोग गैर-समान उत्तेजनाओं को वर्गीकृत करने में सक्षम होते हैं। यह विचार और भाषा के लिए एक मौलिक संकाय है, क्योंकि शब्द आम तौर पर सूचना की श्रेणियों को निरूपित करते हैं: उदाहरण के लिए, एक टेलीफोन लंबी दूरी के इलेक्ट्रॉनिक संचार के लिए उपयोग की जाने वाली वस्तुओं की एक विस्तृत श्रेणी को दर्शाता है। कल्पना कीजिए कि प्रत्येक फोन को एक अलग अवर्गीकृत घटना के रूप में व्यवहार करने के लिए एक व्यक्ति को कितना अविश्वसनीय प्रयास करना होगा।

राजाशिकार करना। संज्ञानात्मक मनोविज्ञान के संदर्भ में बुद्धि और कृत्रिम बुद्धि का अध्ययन किया

विकासात्मक मनोविज्ञान में, हाल तक, मात्रा में परिवर्तन पर लगभग कोई ध्यान नहीं दिया गया था विशिष्ट ज्ञानबच्चों में। ये परिवर्तन इतने सर्वव्यापी हैं कि, जाहिरा तौर पर, वे केवल शोधकर्ताओं के लेंस में नहीं आए। ज्ञान की सामग्री का अध्ययन करने के बजाय, इसे चुपचाप क्षमताओं और रणनीतियों में गहरे परिवर्तनों के उप-उत्पाद के रूप में खारिज कर दिया गया।

सामान्य जागरूकता परीक्षण किसी व्यक्ति की वर्तमान स्थिति और जानकारी को याद करने की क्षमता में महत्वपूर्ण अंतर्दृष्टि प्रदान कर सकते हैं। बदले में, यह उसकी बौद्धिक पृष्ठभूमि के लिए एक उपयोगी सुराग प्रदान कर सकता है और भविष्य की उपलब्धियों की भविष्यवाणी कर सकता है। और फिर भी, हाल ही में खोजी गई कई संज्ञानात्मक विशेषताओं में से केवल एक छोटा सा अंश ही मानव बुद्धि से जुड़ा हुआ है। ऐसा लगता है कि खुफिया शोधकर्ताओं को विशेष रूप से शब्दार्थ संगठन के विषय में रुचि हो सकती है। अध्याय 9 में सिमेंटिक संगठन के कुछ मौजूदा सिद्धांतों पर चर्चा की गई है, और ऐसा प्रतीत होता है कि एक संगठित स्कीमा में सिमेंटिक जानकारी को स्टोर करने और इसे कुशलतापूर्वक एक्सेस करने की क्षमता कम से कम एक प्रकार की बुद्धि की विशेषता है। शायद संज्ञानात्मक मनोविज्ञान के कुछ उद्यमी प्रतिनिधि इस महत्वपूर्ण मुद्दे को उठाएंगे।

एक विकासात्मक अध्ययन ने प्रदर्शित किया विभिन्न तरीकेइस क्षेत्र में प्रयोग करने के साथ-साथ बुद्धि पर ज्ञान के आधार के प्रभाव की पहचान करने के लिए उनका उपयोग कैसे करें। ची (ची, 1978) ने शतरंज और संख्या उत्तेजनाओं के पुनरुत्पादन पर विशेष ज्ञान के प्रभाव का अध्ययन किया। अपने प्रयोग के लिए, उसने 10 साल के बच्चों को चुना जो शतरंज में अच्छे थे और वयस्क जो इस खेल में नए थे। उसकी समस्या चेस और साइमन समस्या (अध्याय 4 देखें) के समान थी, जिसमें शतरंज के टुकड़े एक सामान्य खेल स्थिति का गठन करते थे। विषयों के दोनों समूहों को बोर्ड पर आंकड़ों की जांच करने की अनुमति दी गई और फिर दूसरे बोर्ड पर स्थान को पुन: पेश करने के लिए कहा गया। पहले और नामित मेटामेमोरी कार्य से संबंधित कार्य में (शब्द "मेटामेमोरी" किसी व्यक्ति की स्मृति के ज्ञान को संदर्भित करता है), विषयों को यह अनुमान लगाने के लिए कहा गया था कि सभी आंकड़ों को पुन: पेश करने के लिए उन्हें कितने प्रयास करने होंगे। परिणाम आकृति में प्रस्तुत किए गए हैं। 15.5 से पता चलता है कि बच्चों ने न केवल शतरंज के टुकड़ों की स्थिति को बेहतर ढंग से पुन: पेश किया, बल्कि उनकी सफलता की बेहतर भविष्यवाणी भी की, यानी उनकी मेटामेमोरी ने वयस्कों की तुलना में बेहतर काम किया। इसके अलावा, विषयों को एक मानक संख्या कार्य दिया गया था जो आमतौर पर खुफिया परीक्षणों में उपयोग किया जाता था, और जैसा कि अपेक्षित था, वयस्क इन संख्याओं को पुन: प्रस्तुत करने और बच्चों की तुलना में अपने स्वयं के प्रदर्शन की बेहतर भविष्यवाणी करने में बेहतर थे। जाहिरा तौर पर, एक ज्ञान आधार के प्रभाव में जो उम्र या अन्य प्रकार की बुद्धि पर निर्भर नहीं करता है (उदाहरण के लिए, संख्याओं के साथ किसी कार्य में सफलता), इस ज्ञान से सीधे संबंधित कार्यशील स्मृति विशेष जानकारी से पुन: पेश करने की क्षमता दार्शनिक है, और अभी भी अन्य - व्यावहारिक। समीक्षकों में से एक, जी. ईसेनक (ईसेनक 1984), इस आधार पर त्रिकोणीय सिद्धांत की आलोचना करते हैं कि यह व्यवहार के सिद्धांत के रूप में बुद्धि का सिद्धांत नहीं है। हम इच्छुक पाठक को प्राथमिक स्रोतों और आधुनिक साहित्य से संबोधित करते हैं। फिलहाल, स्टर्नबर्ग (स्टर्नबर्ग, 1984 बी) समेत कोई भी यह नहीं मानता है कि बुद्धि का अंतिम मॉडल बनाया जा चुका है। साथ ही, यह नहीं कहा जा सकता है कि बुद्धि के बारे में हमारा दृष्टिकोण अपरिवर्तित रहेगा।

रॉबर्टजे स्टर्नबर्ग। बुद्धि के त्रितंत्रीय सिद्धांत का प्रतिपादन किया

स्टर्नबर्ग की योजना के अनुसार, नई जानकारी प्राप्त करने के लिए तर्क को पुरानी जानकारी के तत्वों को संयोजित करने के प्रयास के रूप में वर्णित किया जा सकता है। (साइडबार "ए कॉग्निटिव इंटेलिजेंस टेस्ट" देखें।) पुरानी जानकारी बाहरी (किताबों, फिल्मों या समाचार पत्रों से), आंतरिक (स्मृति में संग्रहीत), या दोनों का संयोजन हो सकती है। आगमनात्मक तर्क में, जिस पर हमने पहले विचार किया था, परिसर में निहित जानकारी निष्कर्ष प्राप्त करने के लिए पर्याप्त नहीं है; व्यक्ति को सही समाधान उत्पन्न करना चाहिए। स्टर्नबर्ग द्वारा उपयोग की जाने वाली युक्तियों में से एक अनुपात समानता समस्या है, जिसे इस रूप में दर्शाया जा सकता है

स्टर्नबर्ग का बुद्धि का त्रैमासिक सिद्धांत

	घटक बुद्धि ऐलिस ने परीक्षा में उच्च अंक प्राप्त किए, परीक्षा उत्तीर्ण करने और विश्लेषणात्मक सोच में निपुण थी। उसकी बुद्धि का प्रकार बुद्धि के घटक सिद्धांत को दर्शाता है, जिसके भीतर विश्लेषणात्मक सोच के लिए जिम्मेदार मानसिक घटकों को अलग किया जाता है।
	अनुभवजन्य बुद्धि बारबरा को अपनी परीक्षा में शीर्ष अंक नहीं मिले, लेकिन वह एक उच्च रचनात्मक विचारक थी, जो अलग-अलग चीजों को चतुराई से संयोजित करने में सक्षम थी। वह एक ऐसे व्यक्ति का उदाहरण है जिसकी बुद्धि अनुभव पर आधारित है।
	प्रासंगिक बुद्धि सेलिया एक अनुभवी व्यक्ति थीं। वह जानती थी कि कैसे खेल खेलना है और दूसरों को हेरफेर करना है। उसके टेस्ट स्कोर उच्चतम नहीं थे, लेकिन वह लगभग किसी भी स्थिति में उत्कृष्टता प्राप्त कर सकती थी। स्टर्नबर्ग के अनुसार वह प्रासंगिक बुद्धि का एक उदाहरण है।

संज्ञानात्मक बुद्धि परीक्षण

नमूना परीक्षण प्रश्न

1. मान लीजिए कि सभी जवाहरातफोम रबर से बना है। उपरोक्त समानता को आप किस शब्द से पूरा करेंगे?

लकड़ी: ठोस:: हीरा:

एक मूल्यवान बी) मुलायम; ग) भंगुर; घ) सबसे कठिन।

2. जेनेट, बारबरा और ऐलेन गृहिणियां, वकील और भौतिक विज्ञानी हैं, लेकिन जरूरी नहीं कि इसी क्रम में हों। जेनेट एक गृहिणी के बगल में रहती है। बारबरा - सबसे अच्छा दोस्तभौतिक विज्ञान। ऐलेन एक बार वकील बनना चाहती थी, लेकिन उसने अपना मन बदल लिया। जेनेट पिछले दो दिनों से बारबरा को देख रही है, लेकिन उसने भौतिकशास्त्री को नहीं देखा है। जेनेट, बारबरा और ऐलेन सही क्रम में हैं:

ए) गृहिणी, भौतिक विज्ञानी, वकील;

बी) भौतिक विज्ञानी, वकील, गृहिणी;

ग) भौतिक विज्ञानी, गृहिणी, वकील;

d) वकील, गृहिणी, भौतिक विज्ञानी।

3. जोश और सैंडी दो बेसबॉल टीमों - रेड्स और ब्लूज़ पर चर्चा कर रहे हैं। सैंडी ने जोश से पूछा कि उन्हें क्यों लगता है कि ब्लूज़ की तुलना में रेड्स के पास इस साल कप जीतने का बेहतर मौका है। जोश ने जवाब दिया, "अगर रेड टीम का हर खिलाड़ी ब्लू टीम के हर खिलाड़ी से बेहतर है, तो रेड टीम को बेहतर टीम होना चाहिए।" जोश सुझाव देता है कि:

क) जो निष्कर्ष पूरे के प्रत्येक भाग पर लागू होता है वह पूरे पर भी लागू होता है, और यह धारणा सत्य है;

बी) जो निष्कर्ष पूरे के प्रत्येक भाग पर लागू होता है वह पूरे पर भी लागू होता है, और यह धारणा गलत है;

ग) जो निष्कर्ष संपूर्ण पर लागू होता है, वह उसके प्रत्येक भाग पर भी लागू होता है, और यह धारणा सत्य है;

d) जो निष्कर्ष पूर्ण पर लागू होता है वह उसके प्रत्येक भाग पर भी लागू होता है, और यह धारणा गलत है।

4. एक ऐसा शब्द चुनें जो इटैलिक में शब्द की आवश्यक या असंभव संपत्ति का वर्णन करता हो।

ए) क्रूर बी) सफेद; सी) एक स्तनपायी; घ) जीवित। 5.

स्रोत।स्टर्नबर्ग, 1986।

प्रयोग का उद्देश्य टेट्रिस खेलना सीखने और बुद्धिमत्ता स्कोर के बीच संबंध स्थापित करना था ताकि यह निर्धारित किया जा सके कि उच्च क्षमता वाले व्यक्ति GMR में सबसे बड़ी कमी दिखाते हैं, जैसा कि मस्तिष्क दक्षता परिकल्पना द्वारा सुझाया गया है। जीएमआर परिवर्तन और खुफिया स्कोर के परिमाण के बीच संबंध का संकेत देने वाले परिणाम दक्षता मॉडल का समर्थन करते हैं।

पीछे"सामान्य बुद्धि" कॉर्टेक्स के विशिष्ट क्षेत्रों के अनुरूप प्रतीत होती है

क्या किसी व्यक्ति की "बुद्धि" में कई घटक होते हैं (जैसे गणितीय क्षमता, मौखिक क्षमता और स्थानिक क्षमता) या क्या यह एक सामान्य कारक है जो अधिकांश संज्ञानात्मक कार्यों में सफलता में योगदान देता है, यह गरमागरम बहस का विषय रहा है। 20वीं सदी की शुरुआत में, सामान्य बुद्धि की अवधारणा ( जी-फैक्टर) चार्ल्स स्पीयरमैन द्वारा विकसित किया गया था। हालांकि, कैम्ब्रिज विश्वविद्यालय में जॉन डंकन और उनके सहयोगियों (डंकन, 2000) द्वारा हाल के एक अध्ययन में, के अस्तित्व के लिए मजबूत सबूत हैं जी- कारक प्राप्त नहीं हुआ था। इन प्रयोगों में, यह पाया गया कि पार्श्व ललाट प्रांतस्था के कुछ हिस्से बुद्धि को मापने के लिए उपयोग किए जाने वाले विभिन्न प्रकार के संज्ञानात्मक कार्यों में शामिल होते हैं। नीचे दिए गए कार्य में, उस तत्व का चयन करें जो शेष * से मेल नहीं खाता है। पहला कार्य स्थानिक बुद्धि को मापता है, जबकि दूसरा कार्य मौखिक बुद्धि को मापता है।

इस प्रकार का कार्य करने वाले लोगों के मस्तिष्क के FORM स्कैन से पता चलता है कि स्थानिक और मौखिक प्रसंस्करण मस्तिष्क के सामने वाले भाग में स्थित होते हैं। यह परिकल्पना की पुष्टि करता है जी-कारक, या बुद्धि का सामान्य सिद्धांत (नीचे चित्र देखें)। जाहिर है, दोनों गोलार्ध स्थानिक प्रसंस्करण में शामिल हैं। यह कार्य neurocognitology का सबसे प्रगतिशील क्षेत्र है, शोध नए प्रश्न उठाता है, उदाहरण के लिए, क्या सामान्य बुद्धि के लिए जिम्मेदार मस्तिष्क क्षेत्रों के भीतर विशिष्ट क्षेत्र हैं जो कुछ बौद्धिक क्षमताओं के लिए जिम्मेदार हैं? और सामान्य बुद्धि के ये क्षेत्र मस्तिष्क के अन्य भागों से कैसे संबंधित हैं जो (शायद) बौद्धिक प्रक्रियाओं में योगदान करते हैं?

• * स्थानिक कार्य में सही उत्तर तीसरा असममित तत्व है, और मौखिक कार्य में - तीसरा तत्व जिसमें इन चार अक्षरों को अक्षरों की समान संख्या (विपरीत क्रम में) द्वारा वर्णमाला में अलग किया जाता है।

महान समीक्षा आरंभिक इतिहासवुडवर्थ की पुस्तक "प्रायोगिक मनोविज्ञान" द्वारा सोच, अवधारणा निर्माण और समस्या समाधान के अध्ययन की पेशकश की जाती है ( प्रयोगात्मक मनोविज्ञान). एफ। बार्टलेट की पुस्तक "थिंकिंग" ( विचार) पारंपरिक दृष्टिकोण के लिए एक अच्छा परिचय के रूप में कार्य करता है। अवधारणा निर्माण में पारंपरिक सिद्धांतों और प्रयोगों के बारे में जानकारी के लिए, ब्रूनर, गुडनाउ और ऑस्टिन, द स्टडी ऑफ माइंड (दि स्टडी ऑफ माइंड) देखें। ए अध्ययन का विचार).

जॉनसन-लेयर्ड और वासन (संस्करण) थिंकिंग एंड रीजनिंग द्वारा दो पेपरबैक में एकत्र किए गए कई लेख ( विचार और विचार) और "थिंकिंग: ए रीडर इन कॉग्निटोलॉजी" ( विचार. अध्ययन में संज्ञानात्मक विज्ञान).

हम सोच अनुसंधान की तीन "वार्षिक समीक्षा" की भी अनुशंसा करते हैं, जो महत्वपूर्ण प्रगति पर सामग्री प्रस्तुत करती हैं: बर्न और डोमिनोस्की "सोच" ( विचार) ; न्यूमार्क और सांता "अवधारणाओं की सोच और महारत" ( विचार और अवधारणा प्राप्ति) ; एरिकसन और जोंज "थिंकिंग" ( विचार).

रुबिनस्टीन ने अपनी पुस्तक थिंकिंग एंड प्रॉब्लम सॉल्विंग टूल्स (थिंकिंग एंड प्रॉब्लम सॉल्विंग टूल्स) में सोच और समस्या समाधान का वर्णन करने का एक उत्कृष्ट काम किया है। औजार के लिए विचार और संकट हल) , जैसा कि द आइडियल प्रॉब्लम सॉल्वर में ब्रैन्सफोर्ड और स्टीन ने किया था ( आदर्श संकट सॉल्वर). पढ़ने में आसान और दिलचस्प किताब "थिंकिंग, प्रॉब्लम सॉल्विंग, कॉग्निशन" ( विचार, संकट हल, अनुभूति) , मेयर द्वारा लिखित। "मानव बुद्धि के लिए गाइड" पुस्तिका का इंसान बुद्धिमत्ता) और "मानव बुद्धि के मनोविज्ञान में प्रगति" ( अग्रिम में मनोविज्ञान का इंसान बुद्धिमत्ता) - मानव बुद्धि पर लेखों का प्रथम श्रेणी संग्रह, रॉबर्ट स्टर्नबर्ग द्वारा संपादित। स्टर्नबर्ग की एप्लाइड इंटेलिजेंस पुस्तकें भी देखें ( बुद्धिमत्ता लागू) और "बिहाइंड आईक्यूज़: ए ट्रायर्किक थ्योरी ऑफ़ ह्यूमन इंटेलिजेंस" ( आगे आईक्यू: ए त्रिकोणीय लिखित का इंसान बुद्धिमत्ता). अभी कुछ समय पहले, बुद्धि पर कई नई पुस्तकें प्रकाशित हुई हैं: चिपमैन, सेगल और ग्लेज़र (संपा.) "थिंकिंग एंड लर्निंग स्किल्स" ( विचार और सीखना कौशल) ; निकर्सन, पर्किन्स और स्मिथ ने सोचने पर एक उत्कृष्ट पुस्तक लिखी, सोचने के लिए सीखना। शिक्षण का विचार). नियत कालीन मौजूदा समस्याएँ में संज्ञानात्मक विज्ञान अक्सर इस अध्याय में चर्चा किए गए विषयों पर मनोरंजक लेख प्रकाशित करता है; फरवरी 1993 के अंक (संख्या 1) में, कई लेख बुद्धि को समर्पित हैं। हंट का एक दिलचस्प लेख है अमेरिकन वैज्ञानिक, और बुद्धि के सामाजिक/नस्लीय पहलू के विश्लेषण के लिए हेरस्टीन और मुरे का लेख देखें " यू-आकार वक्र। 1998 में एक विशेष अंक प्रकाशित हुआ था वैज्ञानिक अमेरिकन "इंटेलिजेंस में अध्ययन" शीर्षक ( तलाश बुद्धिमत्ता).

रोगियों और मनोचिकित्सकों के बारे में समस्या का उत्तर

समस्या का उत्तर "मरीजों और मनोचिकित्सकों की समस्या" शीर्षक वाले साइडबार में है। करेन और लौरा रूबिन्स का इलाज कर रहे हैं, और इसलिए उनका उपनाम रुबिन नहीं है ("रूबिन" उपनाम के साथ "करेन" और "लौरा" नामों के चौराहे पर बहिष्करण करें)। इसलिए मैरी की शादी रुबिन से हुई है। लौरा डॉ. सांचेज़ की मरीज़ है, और इसलिए उसका अंतिम नाम सांचेज़ नहीं है, जिसका अर्थ है कि वह टेलर है। उन्मूलन विधि का उपयोग करने पर, हम पाते हैं कि करेन सांचेज़ है। मैरी रुबिन को टेलर (सुराग 2) नाम की एक महिला (सुराग 1) देखती है, इसलिए उसकी डॉक्टर लौरा टेलर है, और मैरी के पति करेन सांचेज़ द्वारा देखे जाते हैं। डॉ. टेलर (सुराग 2) द्वारा देखा जा रहा पीटर स्वयं डॉ. टेलर नहीं है (स्पष्ट रूप से) और करेन सांचेज़ द्वारा देखे जा रहे रुबिन नाम का व्यक्ति नहीं हो सकता है, इसलिए वह पीटर सांचेज़ होना चाहिए और वह लौरा टेलर (सुराग 2) का अवलोकन कर रहा है। . करेन सांचेज़ द्वारा देखे जा रहे उमर डॉ रुबिन नहीं हो सकते क्योंकि ओमर नॉर्मन (कुंजी 4) द्वारा देखे जा रहे हैं, इसलिए उमर का अंतिम नाम टेलर है और नॉर्मन का अंतिम नाम रुबिन है। पीटर के मनोचिकित्सक उमर टेलर हैं, और बहिष्करण के माध्यम से, करेन मैरी रुबिन की देखरेख में हैं। तो, मनोचिकित्सकों और रोगियों के पूरे नाम इस प्रकार हैं: लौरा टेलर (मैरी रुबिन), करेन सांचेज़ (नॉर्मन रुबिन), मैरी रुबिन (करेन सांचेज़), उमर टेलर (पीटर सांचेज़), पीटर सांचेज़ (लौरा टेलर) और नॉर्मन रुबिन (उमर टेलर)।

अध्याय 16
कृत्रिम होशियारी

नैतिकता की दृष्टि से, एक मशीन जो इतने अलग तरीके से व्यवहार करने में सक्षम है कि जीवन के सभी मामलों में यह काम करती है जिस तरह से हमारा दिमाग हमसे कार्य करता है वह असंभव है।
डेसकार्टेस

तब हैल ने अपने सामान्य स्वर में उत्तर दिया:

देखो, डेव, मुझे पता है कि तुम मदद करने की कोशिश कर रहे हो। लेकिन यह या तो एंटीना प्रणाली है या आपकी परीक्षण प्रक्रिया है। मेरे पास सूचना के प्रसंस्करण का पूरा आदेश है। यदि आप मेरे नोट्स की जांच करेंगे, तो आपको यकीन हो जाएगा कि इसमें कोई त्रुटि नहीं है।

मुझे आपके मेमो के बारे में सब पता है, हैल, लेकिन इससे यह साबित नहीं होता कि आप इस बार भी सही हैं। हर कोई गलत हो सकता है।

मैं इस पर जोर नहीं देना चाहता, डेव, लेकिन मैं गलत नहीं हो सकता।

ठीक है, हैल, - डेव ने तीखे ढंग से कहा। - मैं आपकी बात समझता हूं। हम वहीं रुकेंगे।

वह जोड़ने वाला था, "और कृपया यह सब भूल जाओ।" लेकिन यह हाल, निश्चित रूप से, कभी नहीं कर सका।
आर्थर क्लार्क

क्याकृत्रिम बुद्धिमत्ता क्या है और यह मनोविज्ञान और आपके जीवन को कैसे प्रभावित कर सकती है?

कंप्यूटिंग मशीनों के इतिहास का पता लगाएँ आधुनिक कार्यक्रमकृत्रिम होशियारी।

कैसे सिलिकॉन-आधारित कंप्यूटर कार्बन-आधारित मस्तिष्क की तरह हैं(मानव मस्तिष्क) ? वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं?

ट्यूरिंग टेस्ट क्या है? "नकली खेल" और "चीनी कमरा" क्या है?

कंप्यूटर दृश्य आंकड़ों का विश्लेषण कैसे करता है?

कंप्यूटर भाषण को कैसे पहचानते और उत्पन्न करते हैं?

कंप्यूटर द्वारा किस प्रकार की कलाकृति बनाई जा सकती है? इसमें कंप्यूटर कितने अच्छे हैं?

क्या कंप्यूटर की बुद्धि कभी मानव बुद्धि से आगे निकल पाएगी?

चार्ल्स बैबेज (1792-1871)।

ब्रिटिश गणितज्ञ और आविष्कारक जिन्होंने प्रोग्रामेबल मैकेनिकल कंप्यूटिंग डिवाइस की अवधारणा विकसित की। उन्होंने इसे "विश्लेषणात्मक उपकरण" कहा

जे. प्रेस्पर एकर्ट (अग्रभूमि) और जॉन मौचली अमेरिकी सेना और रखरखाव कर्मियों के साथ ENIAC ट्यूब कंप्यूटर पर काम करते हैं; 1946

कंप्यूटर

आधुनिक कंप्यूटर विज्ञान की उत्पत्ति 1940 के दशक में देखी जा सकती है, जब तोपखाने के गोले के उड़ान पथ की गणना करने के लिए आमतौर पर सेना द्वारा उपयोग की जाने वाली लंबी और थकाऊ गणितीय गणनाओं को गति देने के लिए वैक्यूम ट्यूब कंप्यूटर का आविष्कार किया गया था। यूनीवैक और ENIAC. ENIAC (इलेक्ट्रोनिक न्यूमेरिकल जोड़नेवाला और कंप्यूटर - "इलेक्ट्रॉनिक न्यूमेरिकल इंटीग्रेटर एंड कंप्यूटर") - अमेरिकी सेना द्वारा प्रायोजित और पेन्सिलवेनिया विश्वविद्यालय में आयोजित एक उच्च वर्गीकृत परियोजना - में 17,468 रेडियो ट्यूब थे, जिसके निर्माता ने 25 हजार घंटे के लिए उनके संचालन की गारंटी दी थी; इसका मतलब यह हुआ कि औसतन हर 8 मिनट में एक दीपक बुझ गया! इस राक्षसी कंप्यूटर का वजन 30 टन था और इसकी बिजली खपत 174 kW थी। परियोजना के नेता जॉन मौचली और जे. प्रेस्पर एकर्ट थे। इन पहले अपरिष्कृत और बहुत कुशल दिग्गजों ने छोटे, अधिक शक्तिशाली और अधिक जटिल प्रणालियों के लिए मार्ग प्रशस्त किया, जो धीरे-धीरे माइक्रोइलेक्ट्रॉनिक कंप्यूटरों द्वारा प्रतिस्थापित किए गए, जो हमारे दैनिक जीवन में मजबूती से स्थापित हो गए हैं।

1956 1 की तुलना में संज्ञानात्मक मनोविज्ञान में कुछ अधिक महत्वपूर्ण तिथियां हैं। इस गर्मी में, बुद्धिमान व्यवहार करने में सक्षम कंप्यूटर प्रोग्राम बनाने की संभावना पर चर्चा करने के लिए डॉर्टमाउथ कॉलेज के परिसर में दस वैज्ञानिकों का एक समूह एकत्र हुआ। इस सम्मेलन में भाग लेने वालों में शामिल थे: जॉन मैक्कार्थी, जिन्होंने बाद में एमआईटी में एआई लैब्स की स्थापना की। जटिल समस्याओं को क्रमिक रूप से (जैसे गणितीय कार्यों का उपयोग करके हल करना या डेटा या फ़ाइलों को बदलना) एक कंप्यूटर को कई मिनट, घंटे लग सकते हैं, या इससे भी अधिक समय। सभी कंप्यूटर उपयोगकर्ता जानते हैं कि व्यक्तिगत कंप्यूटर को किसी समस्या को "सोचने" या "पचाने" में कितना "लंबा" समय लगता है। न्यूमैन-प्रकार के कंप्यूटरों के इतने धीमे होने का मुख्य कारण यह है कि एक क्रिया को दूसरे को शुरू करने से पहले पूरा किया जाना चाहिए। सीरियल प्रोसेसर समस्याओं का समाधान करते हैं क्रमशः. क्रमबद्ध तरीके से जटिल कार्य (जैसे गणितीय कार्यों को हल करना या डेटा या फ़ाइलों को बदलना) कंप्यूटर में मिनट, घंटे या उससे भी अधिक समय लग सकता है। सभी कंप्यूटर उपयोगकर्ता जानते हैं कि व्यक्तिगत कंप्यूटर को किसी समस्या को "सोचने" या "पचाने" में कितना "लंबा" समय लगता है। न्यूमैन-प्रकार के कंप्यूटरों के इतने धीमे होने का मुख्य कारण यह है कि एक क्रिया को दूसरे को शुरू करने से पहले पूरा किया जाना चाहिए। सीरियल प्रोसेसर चरण-दर-चरण तरीके से समस्याओं का समाधान करते हैं।

• 1 इस वर्ष ब्रूनर, गुडनाउ और ऑस्टिन ने द स्टडी ऑफ माइंड प्रकाशित किया, चॉम्स्की ने भाषा का वर्णन करने के लिए तीन मॉडल प्रकाशित किए, मिलर ने द मैजिक नंबर सेवन प्लस या माइनस टू प्रकाशित किया, और नेवेल और साइमन ने मशीनों के तार्किक सिद्धांत को प्रकाशित किया।

जॉन मैकार्थी। वह कृत्रिम बुद्धिमत्ता के क्षेत्र में अनुसंधान शुरू करने वाले पहले व्यक्ति थे और उन्होंने लिस्प भाषा विकसित की, जिसका कृत्रिम बुद्धिमत्ता अनुसंधान में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

जॉन वॉन न्यूमैन (1903-1957)। एक सामान्य कंप्यूटर आर्किटेक्चर विकसित किया

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के विकास की शुरुआत में, कृत्रिम बुद्धि विशेषज्ञों (और विज्ञान कथा लेखकों) ने सोचने वाली मशीनों और रोबोटों के भव्य सपने संजोए। 1940 के दशक की शुरुआत में, शिकागो के मनोचिकित्सक डब्ल्यू.एस. मैककुलोच और उनके छात्र डब्ल्यू. पिट्स ने एक मूल लेख लिखा था। इसमें, उन्होंने एक ऐसी अवधारणा पेश की जिसका कंप्यूटर वैज्ञानिकों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ना तय था, जिसमें वॉन न्यूमैन और बाद में मॉडल के समर्थक शामिल थे। पीडीपी।इस विचार के आधार पर कि मन को मस्तिष्क की कार्यप्रणाली के रूप में परिभाषित किया गया है, और विशेष रूप से मस्तिष्क की बुनियादी इकाइयों, न्यूरॉन्स, ने तर्क दिया कि न्यूरॉन्स को "तार्किक उपकरणों" के रूप में देखा जा सकता है और यह कि "तंत्रिका संबंधी घटनाएं और उनके बीच संबंध उन्हें प्रस्तावपरक तर्क का उपयोग करके समझाया जा सकता है।" "। जब न्यूरॉन्स एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, तो वे विद्युत रासायनिक रूप से ऐसा करते हैं। एक छोटा विद्युत प्रवाह कोशिका के अक्षतंतु से सिनैप्स तक जाता है, जहां एक रासायनिक ट्रांसमीटर आवेगों को अन्य न्यूरॉन्स तक पहुंचाता है। न्यूरोट्रांसमिशन की प्रक्रिया नियंत्रित होती है निश्चित नियम: न्यूरॉन्स केवल एक निर्वहन उत्पन्न करते हैं जब उत्तेजना सीमा तक पहुंच जाती है, सभी न्यूरॉन्स की दहलीज होती है; न्यूरॉन्स तभी सक्रिय होते हैं जब करंट सकारात्मक होता है, नकारात्मक करंट न्यूरॉन की गतिविधि को रोकता है, और इसी तरह। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक न्यूरॉन अपने हजारों कनेक्शनों से सभी उत्तेजक और निरोधात्मक संकेतों का योग करता है। इसकी दहलीज के आधार पर, न्यूरॉन एक निर्वहन उत्पन्न करेगा या नहीं करेगा, अर्थात यह "चालू" या "बंद" 1 होगा। (इस प्रकार के न्यूरॉन्स को मैककुलोच-पिट्स न्यूरॉन्स कहा जाता है।) मैककुलोच और पिट्स ने नोट किया कि यह न्यूरॉन, चालू या बंद अवस्था में, एक तार्किक उपकरण के रूप में सोचा जा सकता है। जैसा कि आप जानते हैं, कंप्यूटर "ऑन-ऑफ" योजनाओं की मदद से काम करता है। जब इस तरह के हजारों सर्किट एक घातीय क्रम में एक साथ जुड़े होते हैं, तो प्रसंस्करण की संभावनाएं बहुत बढ़ जाती हैं। इसी तरह, तंत्रिका प्रसंस्करण की मूल इकाई - न्यूरॉन और इसके कनेक्शन - में प्रभावशाली क्षमताएं हैं।

मैककुलोच और पिट्स द्वारा पेपर प्रकाशित होने के कुछ ही समय बाद, वॉन न्यूमैन ने न्यूरॉन्स के तार्किक व्यवहार के बीच एक संबंध की खोज की, क्योंकि वे एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं और जिस तरह से डिजिटल कंप्यूटर काम करते हैं। "यह देखना आसान है कि टेलीग्राफ रिले या रेडियो ट्यूबों का उपयोग करके न्यूरॉन के इन सरलीकृत कार्यों का अनुकरण किया जा सकता है।" (ट्रांजिस्टर का अभी तक आविष्कार नहीं हुआ था, या शायद उन्होंने उनका नाम भी रखा होगा।) वॉन न्यूमैन, जिन्होंने इस बिंदु तक पहले से ही सबसे व्यावहारिक कंप्यूटर आर्किटेक्चर विकसित कर लिया था, ने सुझाव दिया कि एक कंप्यूटर डिजाइन करना संभव है जो मानव मस्तिष्क को दोहराएगा। - न केवल कार्य में, बल्कि द्वारा भी

• 1 यह विचार अध्याय 1 में चर्चा किए गए तंत्रिका-आधारित संबंधवादी मॉडल के लिए रोमांचक संभावनाओं को खोलता है।

मानव सोच और कंप्यूटर।दूसरे प्रश्न का उत्तर, कम से कम एक संबंधवादी दृष्टिकोण से, यह है कि बुनियादी तंत्रिका संरचनाओं की संरचना के आधार पर एक मशीन की मॉडलिंग करके मानव सोच को सबसे अच्छी तरह से कॉपी किया जा सकता है।

कंप्यूटर का फायदा।

कंप्यूटर का फायदा।कुछ कंप्यूटर प्रोग्राम मानवीय सोच से कहीं अधिक कुशलता से काम करते हैं; हालाँकि, उनमें से ज्यादातर अनाड़ी नकली दिमाग हैं। कंप्यूटर कुछ समस्याओं को हल कर सकते हैं, जैसे कि जटिल गणित, मनुष्यों की तुलना में तेज़ और अधिक सटीकता से। अन्य कार्य, जैसे सामान्यीकरण की आवश्यकता वाले और व्यवहार के नए पैटर्न सीखने वाले, लोग कंप्यूटर से बेहतर हल करते हैं।

शोध की आवश्यकता।

शोध की आवश्यकता।अंत में, मैं आसानी से इस सवाल का जवाब दे सकता हूं कि क्या हमें इन समस्याओं से निपटना चाहिए - हां, हमें करना चाहिए। ऐसा करने में, हम मानव और मशीनी सोच के बारे में अधिक सीखते हैं। हालाँकि, एक राय है कि कृत्रिम बुद्धिमत्ता पर शोध करना उतना ही मूर्खतापूर्ण है जितना कि पवन चक्कियों से लड़ना।

यदि आप न्यूमैन-प्रकार के कंप्यूटरों की दिमाग के साथ तुलना करने वाली तालिका को देखते हैं, तो आप समझ सकते हैं कि कृत्रिम बुद्धि शोधकर्ता निराश क्यों थे, चकित नहीं कहने के लिए। वे गलत मशीनों से काम करते हैं! ऐसा लगता है कि हम कृत्रिम बुद्धिमत्ता के क्षेत्र में एक वैचारिक सफलता - शायद एक प्रतिमान बदलाव - के शिखर पर हैं, और उनकी संरचना और प्रक्रियाओं के संदर्भ में कंप्यूटर और मस्तिष्क की समानता बढ़ाने की दिशा में पहले कदम उठाए जा चुके हैं। तंत्रिका नेटवर्क सिस्टम, मॉडल पीडीपीऔर कनेक्शनवाद नेटवर्क को संचालित करने वाले कम्प्यूटेशनल सिद्धांतों को खोजने का प्रयास करते हैं

सुपरबायोलॉजी

जबकि पिछली पीढ़ी के अमेरिकी वैज्ञानिकों ने मस्तिष्क जैसा कंप्यूटर बनाने का असफल प्रयास किया था, जापानी वैज्ञानिक आइजावा ने एक अपरिष्कृत, अर्ध-कृत्रिम तंत्रिका नेटवर्क बनाने के प्रयास में इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों के साथ मिश्रित वास्तविक तंत्रिका कोशिकाओं का उपयोग करके एक कंप्यूटर बनाया। अब तक, उन्होंने कोशिकाओं को इंडियम और टिन ऑक्साइड के अर्धचालक मिश्रण के साथ सफलतापूर्वक जोड़ा है और पाया है कि बहुत कम विद्युत उत्तेजना के साथ, कार्बनिक कोशिकाएं नियंत्रित वृद्धि के साथ प्रतिक्रिया करती हैं (यहां चित्र देखें)। कृत्रिम मस्तिष्क के बारे में सोचना जल्दबाजी होगी, लेकिन ऐसे उपकरण तंत्रिका तंत्र और कृत्रिम आंख जैसे कृत्रिम अंग के बीच एक इंटरफेस के रूप में कार्य कर सकते हैं।

गंभीर प्रतिबिंब: सर्जन रोबी

गतिविधि के दूसरे क्षेत्र में कार्यों की अविभाज्यता के मुद्दे पर अलग तरह से विचार किया जाता है। उदाहरण के लिए, मान लीजिए कि एक अस्पताल में दो सर्जन काम कर रहे हैं। एक सर्जन एक प्रसिद्ध मेडिकल स्कूल का स्नातक है और उसे दुनिया के सर्वश्रेष्ठ सर्जनों में से एक माना जाता है। दूसरे ने एक अस्पष्ट मेडिकल स्कूल से स्नातक किया है और उसे एक खराब सर्जन के रूप में आंका गया है। एक दिन, एक आपातकालीन ऑपरेशन की आवश्यकता थी, और पहला डॉक्टर बीमार पड़ गया, इसलिए दूसरा डॉक्टर मरीज की जानकारी के बिना ऑपरेशन करता है, जो बेहोश है। मरीज को यह नहीं बताया गया कि किस डॉक्टर ने उसका ऑपरेशन किया है, और वह खुश है कि ऑपरेशन सफल रहा। इसके अलावा, अन्य डॉक्टर आश्वस्त हैं कि ऑपरेशन पहले सर्जन द्वारा किया गया था। इस उदाहरण से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि फ़ज़ीनेस टेस्ट सफलतापूर्वक पास हो गया। हालाँकि, यदि आप एक रोगी थे और आपको पता चला कि एक रोबोट वास्तव में ऑपरेशन कर रहा था, तो आप एक रोबोट बनाम एक सर्जन के प्रदर्शन के बारे में क्या निष्कर्ष निकालेंगे? क्या आप सहमत होंगे कि वे वही हैं? हाँ क्यों या क्यों नहीं? इन सवालों का जवाब देना मुश्किल है, लेकिन इस विषय पर मजबूत राय रखने वाले लोगों के लिए नहीं, जैसे कि सियरल, जिन्होंने ट्यूरिंग टेस्ट को उल्टा कर दिया।

चावल। 16.3। पत्र I को पहचान के चरणों की एक श्रृंखला के माध्यम से संसाधित किया जाता है।

प्रत्येक चरण में, कार्यक्रम पहचानता है विशिष्ट लक्षणविकर्ण रेखाएँ, गड्ढ़े आदि जैसे अक्षर बनते हैं, यानी रेटिना पर एक छवि के रूप में। कैनोनिकल विशेषताएं सूचना का प्रतिनिधित्व करने के एक मानक तरीके से मेल खाती हैं, जैसे कि हम एक पत्र की अपेक्षा कैसे करते हैं। एइस पाठ में। एक प्रणाली में, हिंटन (1981) ने रेटिनोसेंट्रिक सुविधाओं के पैटर्न को कैनोनिकल पैटर्न में मैप करने के लिए एक विधि का वर्णन किया। इस विचार का विवरण यहाँ प्रस्तुत करने के लिए बहुत व्यापक है; हम केवल ध्यान दें कि मॉडल के समर्थकों द्वारा इस महत्वपूर्ण समस्या का सक्रिय रूप से अध्ययन किया जाता है पीडीपी।मैं इसमें रुचि रखने वाले सभी लोगों को प्राथमिक स्रोतों से संदर्भित करता हूं।

एआई के भीतर पुराने, और बहुत सरल, अल्फ़ान्यूमेरिक रिकग्निशन सिस्टम एक पैटर्न की धारणा पर आधारित थे। अक्षरों और संख्याओं के पैटर्न को कंप्यूटर की मेमोरी में संग्रहित किया जाता था। जब कोई कंप्यूटर किसी संख्या या अक्षर को "देखता" है, तो वह इसे एक पैटर्न, जैसे कि एक अक्षर से तुलना करके "पढ़ता" है। एएक मानक के साथ एक।यदि कोई मिलान पाया जाता है, तो अक्षर की सही पहचान की जाती है। यहां तक ​​कि पहले वर्णित अनुक्रमिक और समांतर खोज विधियों को स्पष्ट रूप से अत्यधिक सरलीकृत किया गया था। नए, तंत्रिका-आधारित कंप्यूटर मॉडल वास्तव में "सीखने" के पैटर्न में सक्षम हैं। इनमें से कुछ कंप्यूटर पैटर्न सीख सकते हैं, स्टोर कर सकते हैं और पहचान सकते हैं। ऐसा ही एक कार्यक्रम कहा जाता है डायस्टल (डीYnamically Stable साहचर्यसीखना - "गतिशील रूप से स्थिर साहचर्य शिक्षा"), वर्णमाला के अक्षरों और अक्षरों के क्रम को सफलतापूर्वक सीखता है और शायद इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि पैटर्न का केवल एक हिस्सा प्रस्तुत किए जाने पर भी उन्हें पहचानता है (चित्र 16.4)।

एल्कॉन के अनुसार, डायस्टल यह उसी तरह से करता है जैसे हम कुछ स्केच लाइनों से एक परिचित चेहरे को पहचानते हैं। सिस्टम इस पैटर्न को "सीखता है" इस अर्थ में कि इनपुट और आउटपुट पर जानकारी के बीच कोई संबंध नहीं था। हालांकि, मान्यता प्रक्रिया में शामिल कुछ तत्वों (क्षेत्रों) के लिए जिम्मेदार अधिक वजन के माध्यम से कनेक्शन स्थापित किया गया था।

इस प्रणाली की एक अन्य नवीन विशेषता यह है कि यह महत्वपूर्ण कंप्यूटर संसाधनों की आवश्यकता के बिना बड़ी संख्या में वस्तुओं को समायोजित कर सकती है। कई अन्य नेटवर्क प्रणालियों में, प्रत्येक 1 प्रत्येक ड्रू अपराध के साथ जुड़ा हुआ है, लेकिन यह एक तेरह वर्षीय लड़की को तेज बुखार, पेट में दर्द और बढ़े हुए सफेद रक्त कोशिकाओं का काफी सटीक निदान कर सकता है। ऐसा ही एक कार्यक्रम, जिसे उपयुक्त नाम दिया गया है कश, है विशेषज्ञ प्रणाली, फेफड़ों के कैंसर जैसे फेफड़ों के रोगों के निदान के लिए विकसित; वैज्ञानिकों का दावा है कि इसके काम की सटीकता लगभग 89% के बराबर है - अनुभवी डॉक्टरों द्वारा किए गए निदान की सटीकता के करीब। ये सिस्टम उद्योग, सैन्य और अंतरिक्ष अन्वेषण में विशेष रूप से लोकप्रिय हैं। वे अपने काम में काफी अच्छे हैं। इसके अलावा, वे हड़ताल पर नहीं जाते हैं या अधिक धन की मांग नहीं करते हैं, उन्हें टुकड़े-टुकड़े किए जाने से कोई फर्क नहीं पड़ता है, उन्हें खुद को बनाए रखने के लिए धन की आवश्यकता नहीं होती है, और वे गूंगे लोगों को बहुत पसंद करते हैं।

चावल। 16.4। एलकॉन के कृत्रिम नेटवर्क द्वारा पैटर्न की पहचान जैविक प्रणालियों द्वारा प्रदर्शित कई नियमों के अनुसार होती है।

जब नेटवर्क को एक पैटर्न को पहचानने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है, जैसे कि चित्र के शीर्ष पर दिखाया गया लोअरकेस अक्षर a, मान्यता में शामिल ग्रहणशील क्षेत्रों को उन लोगों की तुलना में अधिक "वजन" दिया जाता है जो मान्यता में शामिल नहीं हैं, अर्थात उनकी उत्तेजना बढ़ती है। यहाँ परतों में तत्वों के उत्थान द्वारा अन्तर्ग्रथनी भार का प्रतिनिधित्व किया जाता है। बढ़ी हुई उत्तेजना स्मृति में शामिल न्यूरॉन्स के बीच कनेक्शन बनाने की सुविधा प्रदान करती है जब पैटर्न का केवल एक हिस्सा प्रस्तुत किया जाता है। (इस चित्र को मिशिगन पर्यावरण अनुसंधान संस्थान के थॉमस पी. वौजी ने मदद की थी।)

जीन पिअगेटबच्चों की मानसिक क्षमताओं का विकास कैसे होता है, इस सवाल पर प्रकाश डालने वाले पहले शोधकर्ताओं में से एक थे, पियागेट ने देखा कि बच्चों के संज्ञानात्मक कौशल की प्रगति चरणों की एक श्रृंखला से गुजरती है। हालाँकि पियागेट के सिद्धांत ने बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाई, मनोवैज्ञानिकों ने उनके विचारों को विकसित करना जारी रखा। इसके अलावा, कई मनोवैज्ञानिक इस सवाल में रुचि रखते हैं कि बच्चे बौद्धिक कौशल कैसे प्राप्त करते हैं जो उनकी संस्कृति में अत्यधिक मूल्यवान हैं। एक नियम के रूप में, बच्चे अनुभवी "आकाओं" के मार्गदर्शन में ऐसा करते हैं।

संज्ञानात्मक विकास: बच्चे कैसे सोचना सीखते हैं

दुनिया के बारे में बच्चे की समझ बड़ों से कितनी अलग है?

सामान्य तौर पर, बच्चों की सोच कम सारगर्भित होती है। बच्चे कम सामान्यीकरण करते हैं, कम श्रेणियां और नियम बनाते हैं। वे आमतौर पर अपनी समझ को व्यक्तिगत उदाहरणों और उन वस्तुओं पर आधारित करते हैं जिन्हें वे देख या छू सकते हैं।

6-7 साल तक सोच बहुत विशिष्ट होती है। छोटे बच्चे परिवर्तन नहीं कर सकते हैं, अर्थात मानसिक रूप से किसी कंपनी या पदार्थ को बदल सकते हैं (उदाहरण के लिए, मिट्टी को पानी से बदलें या इसके विपरीत)। करीब 7 साल की उम्र में इस स्थिति में बच्चे अब धोखे के आगे नहीं झुकते। इसीलिए 7 वर्ष को "सामान्य ज्ञान की आयु" कहा जाता है। 7 वर्ष की आयु से, हम अधिक की ओर एक निश्चित प्रवृत्ति देखते हैं तर्कसम्मत सोचवयस्क सोच की याद दिलाता है।

पियागेट का संज्ञानात्मक विकास का सिद्धांत

जीन पियागेट का मानना ​​था कि सभी यात्री बौद्धिक विकास के विभिन्न चरणों से गुजरते हैं। उन्हें अपने कई विचार अपने स्वयं के बच्चों को देखने से मिले जब वे विभिन्न मानसिक कार्य करते थे।

मानसिक अनुकूलन

पियागेट आश्वस्त था कि बुद्धि आत्मसात और आवास की प्रक्रिया में विकसित होती है।

आत्मसात एक नई स्थिति के लिए मौजूदा मानसिक प्रतिमानों का अनुप्रयोग है। मान लीजिए कि बेंजामिन नाम का एक लड़का एक प्लास्टिक मैलेट का पसंदीदा खिलौना है। बेंजामिन एक हथौड़ा सही ढंग से रखता है और एक हथौड़ा के साथ ब्लॉकों को हिट करना पसंद करता है। अपने जन्मदिन के लिए, बेंजामिन को एक बड़ा खिलौना रिंच मिलता है। यदि वह इसके साथ क्यूब्स को पीटना शुरू कर देता है, तो इसके द्वारा वह ज्ञान की पहले से मौजूद संरचना में कुंजी की अवधारणा को आत्मसात कर लेता है।

आवास में, मौजूदा विचारों को नई आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए संशोधित किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक छोटा बच्चा सोच सकता है कि एक पैसा निकल (जो बड़ा है) की तुलना में छोटी राशि का प्रतिनिधित्व करता है। जब कोई बच्चा पैसा खर्च करना शुरू करता है, तो उसे अपने विचारों को बदलने के लिए मजबूर किया जाता है कि "अधिक" का अर्थ क्या है और "कम" का क्या अर्थ है। इस प्रकार, नई स्थितियों को मौजूदा विचारों के साथ आत्मसात किया जाता है, और नए अनुभवों को समायोजित करने के लिए नए विचार बनते हैं।

पियागेट के सिद्धांतों ने बच्चों के बारे में हमारी समझ को काफी हद तक आकार दिया है। नीचे हम संक्षेप में उनके शोध के परिणाम प्रस्तुत करते हैं।

सेंसरिमोटर चरण (0-2 वर्ष)। जीवन के पहले 2 वर्षों में, बच्चे का बौद्धिक विकास अधिकतर गैर-मौखिक स्तर पर होता है। बच्चा उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों और इंद्रियों द्वारा प्रदान की गई जानकारी का समन्वय करना सीखता है। इस समय, विषय के स्थायित्व की अवधारणा उत्पन्न होती है (यह समझ कि गायन अभी भी मौजूद है, भले ही वह दिखाई न दे)। लगभग 18 महीने तक, बच्चा अपनी आँखों से गायब होने वाली वस्तुओं का सक्रिय रूप से पालन करना शुरू कर देता है। 2 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा यह अनुमान लगा सकता है कि स्क्रीन के पीछे की वस्तु कहाँ जाएगी। उदाहरण के लिए, एक इलेक्ट्रिक ट्रेन देखना। सामान्य तौर पर, इस स्तर पर विकास दर्शाता है कि 1 बच्चे की अवधारणाएँ स्थिर हो रही हैं। वस्तुएं गायब होना बंद हो जाती हैं और जादुई रूप से प्रकट होती हैं, और शैशवावस्था की भ्रमित और असंगत संवेदनाओं को एक अधिक नियमित और पूर्वानुमेय दुनिया द्वारा बदल दिया जाता है।

प्रीऑपरेटिव स्टेज (2-7 वर्ष)। प्रीऑपरेटिव अवधि के दौरान, बच्चे प्रतीकात्मक रूप से सोचने लगते हैं और भाषा का उपयोग करते हैं। हालाँकि, बच्चे की सोच अभी भी बहुत सहज है - और वह बहुत कम तर्क और तर्क का उपयोग करता है। इसके अलावा, बच्चा भाषा का उपयोग इस तरह से करता है जो उतना जटिल नहीं है जितना कि लग सकता है। बच्चों में शब्दों को उन चीजों के साथ भ्रमित करने की प्रवृत्ति होती है जो वे प्रतिनिधित्व करते हैं। यदि कोई बच्चा खिलौने के ब्लॉक को "कार" कहता है और आप ब्लॉक का उपयोग "ट्रेन" बनाने के लिए करते हैं, तो बच्चा बहुत परेशान हो सकता है। बच्चों के लिए, किसी वस्तु का नाम, जैसा कि वह था, वस्तु का एक हिस्सा है, जो उसके आकार, आकार और रंग के समान है। इस अवधि के दौरान, बच्चा मुख्य रूप से वस्तुओं के नामकरण में लगा रहता है। प्रीऑपरेटिव स्टेज पर एक बच्चे को आपत्तिजनक नाम से कम से कम पोक और थप्पड़ से नाराज किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक छोटी लड़की को लें जो अपने बड़े भाई से नाराज़ हो गई। एक मजबूत और बड़े प्रतिद्वंद्वी के साथ भी पाने के लिए, वह चिल्लाया: "आप जाँघिया से एक लोचदार बैंड हैं!" वह सबसे बुरी चीज थी जिसकी वह कल्पना कर सकती थी।

प्री-ऑपरेशनल चरण के दौरान बच्चा अभी भी काफी अहंकारी है (अन्य लोगों के दृष्टिकोण को समझने में सक्षम नहीं है), बच्चे का अहंकार उसकी दुनिया के केंद्र में लगता है।

आत्म-केन्द्रितता की अवधारणा हमें यह समझने में मदद करती है कि क्यों बच्चे कभी-कभी आत्म-केन्द्रित या जो उन्हें बताया जाता है वह करने के लिए अनिच्छुक लगते हैं।

विशिष्ट परिचालन चरण (7-11 वर्ष)। विकास का एक महत्वपूर्ण चरण जिसके दौरान बच्चा यह अवधारणा सीखता है कि जब वस्तुओं का आकार बदलता है तो द्रव्यमान, भार और आयतन समान रहता है। बच्चे जब यह समझने लगते हैं कि मिट्टी के गोले को साँप में बदलने से मिट्टी की मात्रा नहीं बढ़ती है तो वे निश्चरता के सिद्धांत को सीखते हैं। इसी तरह, अगर हम एक लंबे, संकीर्ण कंटेनर से एक फ्लैट डिश में तरल डालते हैं, तो इससे तरल की मात्रा कम नहीं होगी। दोनों ही मामलों में, आयतन स्थिर रहता है, हालाँकि आकार या स्वरूप बदल जाता है। पदार्थ की मूल मात्रा अपरिवर्तित रहती है।

एक विशेष परिचालन अवस्था के दौरान, बच्चे समय, स्थान और संख्या की अवधारणाओं को लागू करना शुरू करते हैं। बच्चा बहुत विशिष्ट चीजों या स्थितियों, श्रेणियों और सिद्धांतों के बारे में तार्किक रूप से सोच सकता है।

एक और महत्वपूर्ण कौशल जो इस समय हासिल किया जाता है वह है विचारों और मानसिक संचालन की प्रतिवर्तीता का उपयोग। इस विकासात्मक अवस्था में एक 4 वर्षीय लड़के के साथ बातचीत से पता चलता है कि क्या होता है जब बच्चे में प्रतिवर्तीता की क्षमता का अभाव होता है।

"आपका एक भाई है?" "हाँ",

"उसका नाम क्या है?" "जिम"।

"जिम का एक भाई है?" "नहीं"।

सोच की उत्क्रमणीयता बच्चों को विकास के परिचालन चरण में यह समझने की अनुमति देती है कि यदि चार गुणा चार आठ होता है, तो चार गुणा दो भी आठ होगा। छोटे बच्चों को प्रत्येक ऑपरेशन को अलग-अलग याद करना होता है। तो एक प्री-ऑपरेशनल बच्चा जान सकता है कि नौ गुना चार 36 है। लेकिन वह यह नहीं समझ सकता है कि चार गुणा नौ भी 36 होता है।

औपचारिक संचालन चरण कभी-कभी 11 वर्ष की आयु के बाद, बच्चे विशिष्ट वस्तुओं और उदाहरणों से दूर होने लगते हैं। सोच "लोकतंत्र", "सम्मान" या "मूल्य" जैसे अमूर्त सिद्धांतों (प्रतीकात्मक विचारों) पर अधिक आधारित है। इस अवस्था तक पहुँचने वाले बच्चे अपने स्वयं के विचारों के बारे में सोचते हैं और कम आत्मकेंद्रित हो जाते हैं। बड़े बच्चे और किशोर भी धीरे-धीरे काल्पनिक संभावनाओं (परिकल्पना, अनुमान या प्रतिनिधित्व) के बारे में सोचना सीखते हैं। उदाहरण के लिए, यदि आप एक छोटे बच्चे से पूछते हैं, "आपको क्या लगता है कि अगर लोग उड़ सकते हैं तो क्या होगा?", बच्चा शायद जवाब देगा, "लोग उड़ नहीं सकते।" बड़े बच्चे पहले से ही ऐसी संभावनाओं की कल्पना करने और परिणामों के बारे में तर्क करने में सक्षम हैं।

औपचारिक संचालन के चरण में, बच्चा एक वयस्क की पूर्ण विकसित बौद्धिक क्षमता विकसित करता है। बड़े किशोर आगमनात्मक और निगमनात्मक सोच में सक्षम होते हैं, वे गणित, भौतिकी, दर्शन, मनोविज्ञान और अन्य अमूर्त मकड़ियों को समझते हैं। वे वैज्ञानिक तरीके से परिकल्पनाओं का परीक्षण करना सीख सकते हैं। बेशक, हर कोई इस स्तर की सोच तक नहीं पहुंचता है। कई वयस्क भी कुछ विषयों के बारे में औपचारिक रूप से सोच सकते हैं, लेकिन यदि विषय उनके लिए अपरिचित है तो उनकी सोच ठोस हो जाती है। इसका तात्पर्य यह है कि औपचारिक सोच परिपक्वता के बजाय संस्कृति और सीखने का परिणाम हो सकती है। किसी भी मामले में, किशोरावस्था के अंत में, बुद्धि में सुधार ज्ञान, अनुभव और ज्ञान के अधिग्रहण पर आधारित होता है, न कि सोच में अप्रत्याशित गुणात्मक परिवर्तन पर।

साइट के लिए डी। कुह्न "मानव व्यवहार के सभी रहस्य" पुस्तक की सामग्री के आधार पर लेख तैयार किया गया था

संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिक मुख्य रूप से अवलोकन के माध्यम से मानव संज्ञानात्मक गतिविधि का अध्ययन करते हैं। उनका मानना ​​​​है कि लोग केवल संकेतों का जवाब नहीं देते हैं, बल्कि छापों को व्यवस्थित करते हैं और उन्हें एक निश्चित अर्थ देते हैं। उनके लिए, विकास सूचना प्रसंस्करण विधियों या बौद्धिक संरचनाओं में सुधार है। मनुष्य केवल प्रतिक्रिया ही नहीं करता, वह और अधिक तर्कसंगत तरीकों से दुनिया की पड़ताल करता है।

(1896-1980) - सामान्य रूप से संज्ञानात्मक दिशा और बाल मनोविज्ञान के एक प्रमुख प्रतिनिधि, जिन्होंने जीव विज्ञान को ज्ञान की उत्पत्ति (महामारी विज्ञान) के विज्ञान के साथ जोड़ा। जे. पियागेट, पी. जेनेट के एक छात्र, ने 20वीं सदी की शुरुआत में परीक्षण विकसित करने के लिए ए. बिनेट और टी. साइमन के साथ उनकी पेरिस प्रयोगशाला में काम किया। फिर उन्होंने जिनेवा में जीन-जैक्स रूसो संस्थान का नेतृत्व किया और अंतर्राष्ट्रीय केंद्रआनुवंशिक ज्ञानशास्त्र। वह मानदंडों से नहीं, बल्कि गलत उत्तरों के पैटर्न से आकर्षित थे, और उन्होंने गलत उत्तर के पीछे क्या छिपा है, यह प्रकट करने के लिए नैदानिक ​​​​बातचीत या जांच साक्षात्कार की पद्धति को लागू किया और विश्लेषण में तार्किक मॉडल का उपयोग किया।

विकास के संज्ञानात्मक सिद्धांत को स्पष्ट करने के लिए, जे पियागेट ने संरक्षण की घटना को समझने के लिए एक प्रसिद्ध प्रयोग का प्रस्ताव रखा। आकार, स्थान, रूप बदलते समय पदार्थ (मात्रा, मात्रा) के संरक्षण को समझना वस्तु के आवश्यक गुणों को गैर-आवश्यक से अलग करना है। बच्चों को दो गिलास रंगीन पानी दिखाया गया और पूछा गया कि क्या दोनों गिलासों में पानी की मात्रा समान है। बच्चे के सहमत होने के बाद, एक गिलास से पानी लम्बे और संकरे में डाला गया। फिर से वही सवाल किया गया। 6-7 साल तक के बच्चों ने बताया कि लंबे गिलास में पानी ज्यादा होता है। यहां तक ​​​​कि अगर आधान कई बार दोहराया गया था, तब भी उन्होंने कहा कि एक संकीर्ण गिलास में अधिक था। केवल 7-8 वर्ष के बच्चों ने समान आयतन देखा। और यह विभिन्न देशों और संस्कृतियों में दोहराया गया है।

कार्य विकल्प चित्र में गायों और घरों की संख्या के बारे में प्रश्न थे, जिन्हें या तो करीब ले जाया गया था या शीट के स्थान पर फैलाया गया था; प्लास्टिसिन की दो गेंदें, जिनमें से एक को सॉसेज में खींचा गया था; दो लेस, जिनमें से एक को टेढ़ा बना दिया गया था, आदि। बार-बार, बच्चों ने वस्तु की स्थिरता पर ध्यान नहीं दिया, उन्होंने माना कि यह बड़ा या छोटा हो गया है। यानी एक निश्चित उम्र तक बच्चे अपनी आंखों पर विश्वास करते हैं, तार्किक तर्क पर नहीं। और बड़े लोग समझते हैं कि आप कैसे भी चलते हैं, आयतन या मात्रा समान रहती है। वे "संरक्षण" की अवधारणा को समझते हैं। उनका ज्ञान तर्क से उतना ही आता है जितना बाहरी छापों से।

बच्चों को देख रहा है प्रारंभिक अवस्था, जीन पियागेट ने देखा कि खेल में वे खुद से बात करते हैं, और इस तरह के भाषण को अहंकारी कहते हैं, अन्य लोगों से स्वतंत्र ("भाषण और एक बच्चे की सोच", 1923)। बाद में, उन्होंने इस विचार को विकसित किया ("नैतिक निर्णय एक बच्चे में", 1932), बच्चों की बुद्धि की गुणात्मक मौलिकता पर जोर देते हुए, एक विशेष संज्ञानात्मक स्थिति - अहंकारवाद। बच्चे के निर्णय इस आधार पर बनाए जाते हैं कि वह खुद को कैसे देखता है, वह नहीं जानता कि दूसरे के दृष्टिकोण और स्थिति को कैसे ध्यान में रखा जाए। इसका एक उदाहरण तीन भाइयों की समस्या है। बच्चे से पूछा जाता है कि उसके कितने भाई हैं। वह जवाब देता है: "दो - पियरे और लुइस।" और सवाल "पियरे के कितने भाई हैं?" जवाब नहीं दे सकता या वह कहता है। बुद्धि का विकास अहंकेंद्रवाद, विकेंद्रीकरण पर काबू पाना है।

जीन पियागेट का सिद्धांत है कि यह सक्रिय है। यदि नई जानकारी मौजूदा संरचनाओं से मेल खाती है, तो इसे आत्मसात कर लिया जाता है। यह आत्मसात करने की प्रक्रिया है। यदि यह मेल नहीं खाता है, लेकिन बुद्धि परिवर्तन के लिए तैयार है, आवास होता है, अर्थात, पिछले ज्ञान के साथ नए को जोड़ने के लिए बौद्धिक संरचनाओं में परिवर्तन होता है। यह हो सकता था नया रास्ताविचार, नई अवधारणाएँ या एक नया सिद्धांत जो पुराने और नए तथ्यों की व्याख्या करता है। जीव विज्ञान के रूप में: भोजन का आत्मसात आत्मसात करना है, लेकिन इसके लिए चबाने की गति और एंजाइमों की रिहाई दोनों की आवश्यकता होती है - यह आवास है। और जीवन में, पर्यावरण के अनुकूलन को इन दो प्रक्रियाओं की एकता में व्यक्त किया गया है।

मानस का आधार स्वयं व्यक्ति के कार्य हैं। वे संगठित, संरचित और स्कीमा बनाते हैं, अर्थात्, सूचना के प्रसंस्करण के तरीके जो एक व्यक्ति के बड़े होने और अनुभव प्राप्त करने के रूप में बदलते हैं। योजनाएं पहले सेंसरिमोटर होती हैं (जब वे इसके साथ क्रियाओं के माध्यम से किसी वस्तु को सीखते हैं), फिर संज्ञानात्मक, जो अवधारणाओं की तरह अधिक होती हैं (जब हम यह निर्धारित करने का प्रयास करते हैं कि यह क्या है, इसका उद्देश्य क्या है)। योजना मानव कार्यों में विकसित की गई है। "स्कीमा न तो विषय में है और न ही वस्तु में, यह वस्तु के साथ विषय की सक्रिय बातचीत का परिणाम है।" तो एक बच्चा, कंकड़ के साथ खेल रहा है, एक पंक्ति बनाता है और संख्या की अवधारणा सीखता है।

जे। पियागेट इसे आत्मसात और आवास, सूचना के आत्मसात और योजनाओं में सुधार, इसे संसाधित करने के तरीकों को संतुलित करके पर्यावरण के अनुकूलन के रूप में मानता है। यह एक व्यक्ति को एक जैविक प्रजाति के रूप में जीवित रहने की अनुमति देता है। साथ ही, बच्चे के स्वयं के प्रयासों की भूमिका पर जोर देते हुए, जे पियागेट ने स्पष्ट रूप से वयस्कों और सामाजिक वातावरण के प्रभाव को कम करके आंका।

जे. पियाजे के अनुसार बुद्धि का विकास चार चरणों से होकर गुजरता है।
I. सेंसोरिमोटर इंटेलिजेंस (0 से 2 वर्ष तक) क्रियाओं में प्रकट होता है: जब बच्चा कार्रवाई को दोहराता है, तो देखने, लोभी, परिपत्र प्रतिक्रियाओं के पैटर्न सीखे जाते हैं, उम्मीद करते हैं कि इसका प्रभाव दोहराया जाएगा (खिलौना फेंकता है और ध्वनि की प्रतीक्षा करता है) .
पी। प्रीऑपरेटिव स्टेज (2-7 वर्ष)। बच्चे भाषण सीखते हैं, लेकिन एक शब्द में वे वस्तुओं की आवश्यक और बाहरी दोनों विशेषताओं को जोड़ते हैं। इसलिए, उनकी उपमाएँ और निर्णय अप्रत्याशित और अतार्किक लगते हैं: हवा चलती है क्योंकि पेड़ झूलते हैं; नाव छोटी और हल्की होने के कारण तैरती है, लेकिन जहाज इसलिए तैरता है क्योंकि वह बड़ा और मजबूत होता है।
तृतीय। ठोस संचालन का चरण (7-11 वर्ष)। बच्चे तार्किक रूप से तर्क करना शुरू करते हैं, वे अवधारणाओं को वर्गीकृत कर सकते हैं और परिभाषाएँ दे सकते हैं, लेकिन यह सब विशिष्ट अवधारणाओं और उदाहरणात्मक उदाहरणों पर आधारित है।
चतुर्थ। औपचारिक संचालन का चरण (12 वर्ष से)। बच्चे अमूर्त अवधारणाओं के साथ काम करते हैं, "क्या होगा अगर ..." की श्रेणियां, रूपकों को समझें, अन्य लोगों के विचारों, उनकी भूमिकाओं और आदर्शों को ध्यान में रख सकते हैं। यह एक वयस्क की बुद्धि है।

क्या विकास के चरणों के परिवर्तन में तेजी लाना संभव है? जे. पियागेट कहते हैं, इसका कोई मतलब नहीं है। यह महत्वपूर्ण है कि चरणों के माध्यम से जल्दबाजी न करें, बल्कि बच्चे को पर्याप्त मात्रा में शैक्षिक सामग्री प्रदान करें ताकि बुद्धि का कोई भी क्षेत्र अविकसित न रहे। चरण तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता के जैविक नियमों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

जे पियागेट ने 500 से अधिक वैज्ञानिक कार्यों को अत्यंत सटीकता के साथ निष्पादित किया। उनके प्रयोग, या "पियागेटियन घटनाएं", सरल, मजाकिया, सभी महाद्वीपों पर पुष्टि की जाती हैं और निदान में उपयोग की जाती हैं। वह बच्चों की सोच की गुणात्मक मौलिकता और उसके विकास के चरणों को समझने, जाँचने और व्यक्त करने वाले पहले व्यक्ति थे। वह बच्चे को दुनिया के एक सक्रिय अन्वेषक के रूप में प्रस्तुत करता है, अपनी स्वयं की संरचनाएँ बनाता है, सूचना की धारणा, प्रसंस्करण और आत्मसात करने के लिए कार्रवाई की योजनाएँ बनाता है, जिसकी मदद से वह पर्यावरण को बेहतर ढंग से अपना सकता है। जे पियागेट ने दिखाया कि वे मानव सोच की प्रक्रियाओं को अधिक सरल बनाते हैं।

विकास के संज्ञानात्मक सिद्धांत के प्रसिद्ध समर्थकों में से एक जेरोम ब्रूनर हैं। अपनी पुस्तकों द साइकोलॉजी ऑफ कॉग्निशन एंड स्टडीज इन द डेवलपमेंट ऑफ कॉग्निटिव एक्टिविटी में, जहां वे एक सह-लेखक हैं12, डी. ब्रूनर कई बातों को व्यक्त करते हैं दिलचस्प प्रावधान. बच्चे की बुद्धि पहले क्रियाओं में व्यक्त होती है, फिर छवियों-निरूपणों में और अंत में शब्द में। और बुद्धि के ये रूप आगे सह-अस्तित्व में हैं। कोई भी सत्य किसी भी बच्चे द्वारा समझा जा सकता है यदि उसके संज्ञान के रूपों को "भाषा" में समझाया जाए। ब्रूनर के अनुसार बुद्धि प्राथमिक रूप से शिक्षा की विषयवस्तु पर निर्भर करती है। \ विभिन्न देशों और महाद्वीपों के बच्चों को जे पियागेट के कार्यों की पेशकश करते हुए, उन्होंने दिखाया कि मेक्सिको, कनाडा, यूरोपीय देशों और वोलोफ़्स के अफ्रीकी जनजाति में प्रशिक्षित बच्चों की बुद्धि नहीं है महत्वपूर्ण अंतर. साथ ही, जो बच्चे स्कूल नहीं जाते थे, वे अपने साक्षर साथियों से अलग होते हैं। यहाँ से, डी। ब्रूनर ने निष्कर्ष निकाला कि बुद्धि दो तरीकों से बनाई जा सकती है: अमूर्त सोच के विकास के आधार पर, जो औद्योगिक उत्पादन वाले समाज के लिए महत्वपूर्ण है, और संवेदी प्रणालियों में सुधार के आधार पर, प्रकृति को महसूस करने की क्षमता , जो शिकार और पशु प्रजनन के लिए महत्वपूर्ण है।

भाषा सूचना के आत्मसात करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन प्रदान करती है। यह वस्तुओं के गुणों और परिघटनाओं की श्रेणियों को प्रस्तुत करता है, जिसके कारण ज्ञान का वर्गीकरण, क्रम होता है। हालाँकि, सोच में और गुणात्मक परिवर्तन के लिए, जानकारी प्राप्त करने के अन्य तरीकों (उदाहरण के लिए, गणित और कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के प्रतीक) का उपयोग करना सीखना चाहिए। आगे के वैज्ञानिक अनुसंधान के कार्यक्रम को डी. ब्रूनर के विचारों के रूप में माना जा सकता है कि विकास की व्याख्या करने के लिए, संस्कृति की विशेषताओं, भाषा की प्रकृति, बच्चों की सोच के आंतरिक तर्क और विकास की प्रकृति को ध्यान में रखना आवश्यक है। मानव जाति का विकासवादी इतिहास।

डी। ब्रूनर ने स्कूल में शिक्षण की सामग्री और विधियों के संशोधन के लिए ऑल-अमेरिकन कमीशन का नेतृत्व किया, जो तथ्यों को पढ़ाने की कोशिश नहीं कर रहा था, लेकिन बुनियादी अवधारणाओं की प्रणाली में एम्बेडेड विज्ञान की संरचना। प्रशिक्षण में ही उन्होंने बुद्धि के विकास का कारण देखा। इसमें उनकी अवधारणा जे. पियागेट का विरोध करती है और उन्हें एल.एस. वायगोत्स्की के अनुयायियों के करीब लाती है।

कई मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि संज्ञानात्मक विकासात्मक सिद्धांत वहां जीतते हैं जहां सीखने के सिद्धांत छूट जाते हैं, यानी भाषा और विचार के उनके उपचार में। हालांकि, वे मानव व्यवहार के सामाजिक, भावनात्मक, व्यक्तिगत विकास जैसे पहलुओं को प्रकट नहीं करते हैं।

"विकास" की अवधारणा के संयोजन में "संज्ञानात्मक" शब्द को घरेलू मनोवैज्ञानिक साहित्य में व्यापक प्रचलन नहीं मिला है। यह बीसवीं शताब्दी के 60 के दशक में संयुक्त राज्य अमेरिका में उत्पन्न आधुनिक मनोविज्ञान के क्षेत्रों में से एक के नाम से जुड़ा हुआ है: "संज्ञानात्मक मनोविज्ञान"। इसके पर्यायवाची शब्द "संज्ञानात्मक" और "मानसिक" हैं। शैक्षिक और वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक साहित्य में संज्ञानात्मक विकास की अवधारणा का खुलासा नहीं किया गया है। एक नियम के रूप में, परिभाषाएँ दी जाती हैं जो किसी भी वैचारिक सामग्री से रहित होती हैं। इस प्रकार, हेनरी ग्लीटमैन और अन्य संज्ञानात्मक विकास को "बचपन से वयस्कता तक एक व्यक्ति की मानसिक वृद्धि" के रूप में परिभाषित करते हैं। पाठ्य पुस्तक "संज्ञानात्मक मनोविज्ञान" में, वीएन ड्रुझिनिन और डी.वी. के संपादन के तहत प्रकाशित। उषाकोवा के अनुसार, संज्ञानात्मक विकास को बच्चे के विकास के रूप में दुनिया के बारे में बौद्धिक क्षमताओं और ज्ञान को बदलने के तरीकों के रूप में परिभाषित किया गया है। साथ ही, इस बात पर जोर दिया जाता है कि संज्ञानात्मक मनोविज्ञान इन मार्गों का विश्लेषण और वर्णन करता है। एस मिलर के मोनोग्राफ में विकासात्मक मनोविज्ञान: अनुसंधान के तरीके, संज्ञानात्मक विकास को बिल्कुल भी परिभाषित नहीं किया गया है। संज्ञानात्मक मनोविज्ञान के प्रसिद्ध विशेषज्ञ आर। सोलसो विचाराधीन अवधारणा की स्पष्ट परिभाषा नहीं देते हैं। वह केवल यह नोट करता है कि "विकास के संदर्भ में, एक वयस्क की सोच उसके लंबे विकास का एक जटिल परिणाम है, जो जन्म के क्षण से शुरू होती है"।

हम यह मानेंगे कि संज्ञानात्मक विकास सभी प्रकार की मानसिक प्रक्रियाओं का विकास है, जैसे कि धारणा, स्मृति, अवधारणा निर्माण, समस्या समाधान, कल्पना और तर्क, और संज्ञानात्मक विकास का अध्ययन इस बात के अध्ययन तक सीमित हो जाता है कि उपरोक्त मानसिक प्रक्रियाएँ कैसे बदलती हैं। उम्र के साथ।

संज्ञानात्मक विकास का अक्सर व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के रूप में विश्लेषण किया जाता है, जिनमें सोच प्रमुख है। संज्ञानात्मक विकास का उद्देश्य संज्ञानात्मक क्षमताएं भी हो सकती हैं। संज्ञानात्मक क्षमता ऐसे मानवीय गुण हैं जो ज्ञान के संचालन की प्रक्रिया के रूप में संज्ञानात्मक प्रक्रिया के व्यक्तिगत चरणों के सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त हैं। वी.एन. ड्रुझिनिन ने सीखने, रचनात्मकता और बुद्धि जैसी संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने की अवधारणा विकसित की। उन्होंने इन मानसिक क्षमताओं को एक व्यक्ति की सामान्य क्षमताओं के लिए जिम्मेदार ठहराया।

पी.जी. द्वारा विकसित कार्यप्रणाली सिद्धांत। Shchedrovitsky, इस तथ्य पर केंद्रित है कि विकास के सिद्धांत को किसी विशिष्ट वस्तु (या वस्तुओं के समूह) पर बिल्कुल भी वस्तुनिष्ठ नहीं किया जा सकता है। विकास का उद्देश्य ही विकास है। वह संज्ञानात्मक विकास को संज्ञानात्मक संरचनाओं और उनके गुणधर्मों को बदलने की प्रक्रिया के रूप में मानता है।

परिशिष्ट ए और बी, जे. पियागेट द्वारा आनुवंशिक मनोविज्ञान के विश्व मनोविज्ञान और एल.एस. द्वारा सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान की विशेषताएं देते हैं। व्यगोत्स्की।

पियागेट और अन्य संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिकों को कहा जाता है संरचनावादी,क्योंकि वे सोच की संरचना में रुचि रखते हैं और कैसे बुद्धि जानकारी को संसाधित करती है। सिद्धांत की प्रमुख विशेषता बौद्धिक विकासपियागेट सीखने की प्रक्रिया में मानस, मानव सोच की सक्रिय भागीदारी का विचार था। पियागेट के अनुसार, बच्चों की शिक्षा उनके सक्रिय अन्वेषण के माध्यम से होती है जो पर्यावरण में है जो वे पहले से जानते हैं, और चूंकि नए अनुभव शायद ही कभी पुराने लोगों से मेल खाते हैं, इसलिए हम अंतरों पर भी ध्यान देते हैं और काम करते हैं।

हालाँकि पियागेट के सिद्धांत की आलोचना की गई है और इसकी अपनी सीमाएँ हैं, फिर भी यह जारी है अच्छा प्रभावऔर लगातार विकसित हो रहा है।

जे। पियागेट द्वारा अनुसंधान की रेखा को ए-एन द्वारा बनाए गए सामाजिक आनुवंशिक मनोविज्ञान के स्कूल के ढांचे के भीतर जारी रखा गया था। पेरेट-क्लर्मो और वी. वी. रुबतसोव। उनके शोध की दिशा संज्ञानात्मक संरचनाओं की उत्पत्ति में सामाजिक अंतःक्रियाओं की भूमिका को स्पष्ट कर रही है।

सोवियत मनोवैज्ञानिक लेव वायगोत्स्की (1896-1934) महत्व पर जोर देने वाले पहले व्यक्ति थे सामाजिकसंदर्भ जिसमें बच्चों का अधिकांश संज्ञानात्मक विकास होता है, और अर्थ ऐतिहासिक विकासज्ञान और समझ, जो पूरे समाज की सामान्य संपत्ति है।

उन्होंने एक बुनियादी सवाल उठाया: हम अपने आसपास की दुनिया से सामूहिक रूप से अर्थ कैसे निकालते हैं? सन्दर्भ में इसका उत्तर देने के प्रयास में व्यक्तिगत विकासवायगोत्स्की मदद के लिए समाजशास्त्र, नृविज्ञान और इतिहास में लाया।

एक दृष्टिकोण जो हमारे ज्ञान के सामाजिक और सांस्कृतिक स्रोतों पर निर्मित होता है और यह ज्ञान कैसे संरचित होता है, जिसे आमतौर पर कहा जाता है सामाजिक बोध. हालांकि, पियागेटियन सिद्धांत की तुलना में, सामाजिक-संज्ञानात्मक सिद्धांत आमतौर पर अधिक स्पष्ट रूप से परिभाषित होते हैं और विकास और व्यवहार के विशिष्ट पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

जे पियागेट और एल.एस. वायगोत्स्की ने संज्ञानात्मक विकास की एक ओटोजेनेटिक रेखा विकसित की। उनके लिए संज्ञानात्मक विकास एक स्वाभाविक प्रक्रिया थी। जे पियागेट के दृष्टिकोण से, उनके निर्धारक तार्किक और गणितीय संरचनाएं थीं, जो धीरे-धीरे बुद्धि में परिपक्व होने के साथ प्रकट होती हैं।

लोक सभा वायगोत्स्की ने सांस्कृतिक मध्यस्थता को संज्ञानात्मक विकास के निर्धारक के रूप में चुना, जो मुख्य रूप से संकेतों और भाषा द्वारा दर्शाया गया है। पियागेट के लिए, बाहरी को किसी वस्तु के साथ एक व्यक्तिगत क्रिया के रूप में समझा जाता है। एल.एस. वायगोत्स्की, बाहरी लोगों की संयुक्त गतिविधि के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक रूप से स्थापित रूप हैं जो संकेतों द्वारा मध्यस्थता करते हैं। उनके भागीदार बनकर, व्यक्तिगत विषय गतिविधि के इन बाहरी सामूहिक रूपों को आंतरिक रूपों में बदल देता है।

विशेषज्ञों ने इस बात पर जोर दिया कि वायगोत्स्की और पियागेट के दृष्टिकोण विरोधाभासी नहीं थे, बल्कि इसके विपरीत, समग्र संज्ञानात्मक विकास को समझने में एक दूसरे के पूरक थे। बच्चे (और वयस्क) कभी-कभी दूसरों से सीखते हैं, लेकिन कभी-कभी वे अपने दम पर चीजें सीखते हैं।

एल.एस. के विचारों के आधार पर। वायगोत्स्की, एम. कोल, पी.वाईए द्वारा विकसित मानसिक विकास के सिद्धांत। गैल्परिन, वी.वी. डेविडॉव। कार्यप्रणाली दृष्टिकोण एल.एस. वायगोत्स्की का उपयोग P.Ya के वैज्ञानिक विद्यालयों में प्रारंभिक प्रयोग के मॉडल के विकास में किया गया था। गैल्परिन और वी.वी. डेविडॉव।

एम। कोल ने अपना ध्यान मानसिक विकास के सांस्कृतिक साधनों के विश्लेषण पर केंद्रित किया। उन्होंने कलाकृतियों के सिद्धांत को विकसित किया। आर्टिफैक्ट के तहत, एम। कोल किसी भी सांस्कृतिक उपकरण को समझता है जो किसी व्यक्ति को अपने व्यावहारिक लक्ष्यों को प्राप्त करने की अनुमति देता है।

गतिविधि के सिद्धांत में ए.एन. लियोन्टीव (1975), सभी मानसिक प्रक्रियाएं एक वयस्क के मार्गदर्शन में बच्चे की आंतरिक बाहरी गतिविधि हैं। सबसे स्पष्ट रूप में, यह विचार पी. वाई द्वारा मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत में विकसित किया गया है। गैल्परिन (1985)। इस अवधारणा में सीखना है एकमात्र स्रोतसंज्ञानात्मक प्रक्रियाओं।

वी.वी. डेविडोव ने अवधारणा विकसित की उद्देश्यपूर्ण गठनउस तरह की सोच सामान्य स्थितिविकास एक अपवाद के रूप में सामने आता है। लेखक वास्तविकता से संबंधित एक विशेष तरीके के सांस्कृतिक वातावरण में अस्तित्व के विचार पर अपनी अवधारणा बनाता है, जिसे सैद्धांतिक कहा जाता है। लब्बोलुआब यह है कि जब तक वस्तुएं रोजमर्रा की जिंदगी में, शारीरिक श्रम के दौरान और पारंपरिक शिक्षा में सोच की सामग्री का गठन नहीं करती हैं, तब तक इस तरह की सोच की मांग नहीं होती है और इसलिए, यह ज्यादातर बच्चों और वयस्कों में विकसित नहीं होती है। . विशेष रूप से संगठित विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में ही सैद्धांतिक सोच को पूरी तरह से विकसित किया जा सकता है। वी.वी. का सिद्धांत डेविडोवा संज्ञानात्मक विकास को विकासात्मक शिक्षा का परिणाम मानते हैं, अर्थात एक कृत्रिम प्रक्रिया के रूप में। इसलिए, इसे संज्ञानात्मक विकास के डिजाइन सिद्धांतों के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए।

संज्ञानात्मक विकासात्मक सिद्धांत में संज्ञानात्मक मनोविज्ञान की प्रमुख सफलता 1950 के दशक में एलन नेवेल और हर्बर्ट साइमन के काम और आधुनिक कंप्यूटरों के समान पहले कंप्यूटरों के आगमन के साथ आई। नेवेल और साइमन ने कृत्रिम बुद्धिमत्ता की समस्या का अध्ययन किया, यानी उन्होंने एक कंप्यूटर प्रोग्राम पर काम किया जो मानव सोच में निहित कार्यों को कर सकता था। उनके सिद्धांत को विकास के लिए सूचना दृष्टिकोण के रूप में जाना जाता है।

रॉबर्ट केगन के सिद्धांत को अर्थ सिस्टम सिद्धांत के रूप में जाना जाता है। उनका मानना ​​​​है कि वयस्कता में कदम रखने के बाद भी लोग अर्थ सिस्टम विकसित करना जारी रखते हैं। पियागेट के विचारों और संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांतों के आधार पर, वह विकास के चरणों के अनुरूप कई "अर्थ प्रणालियों के गठन के स्तर" को परिभाषित करता है। ये अर्थ प्रणालियाँ तब हमारे अनुभव को आकार देती हैं, हमारी सोच और भावनाओं को व्यवस्थित करती हैं, और हमारे व्यवहार के स्रोतों के रूप में काम करती हैं। प्रत्येक चरण में, पुराना नए का हिस्सा बन जाता है, ठीक उसी तरह जैसे बच्चों में दुनिया की एक ठोस समझ औपचारिक संचालन के स्तर पर सोचने के लिए इनपुट का हिस्सा बन जाती है। केगन के सिद्धांत के अनुसार, अधिकांश लोग दुनिया के बारे में अपनी समझ को ढाँचा और पुनर्गठित करना जारी रखते हैं, यहाँ तक कि अपने तीसवें दशक के बाद भी।

सैद्धांतिक असहमति के अस्तित्व के बावजूद, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं से संबंधित मुद्दों पर मनोवैज्ञानिकों के बीच एक निश्चित एकमत हासिल किया गया है जो बच्चे के विकास के दौरान महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरता है। यह कई गुण प्राप्त करने के बारे में है:

कुछ कौशल का कब्ज़ा;

समस्या समाधान के लिए लचीला दृष्टिकोण;

सूचना प्रसंस्करण की उच्च गति;

योजना बनाने की क्षमता;

बड़ी मात्रा में जानकारी को संभालने की क्षमता;

समस्याओं को हल करने में दूरदर्शिता और निरंतरता;

ध्यान और प्रयास आदि को एकाग्र करने की क्षमता।

गोंचारोव वी.एस. एक प्राकृतिक प्रक्रिया के रूप में और डिजाइन के परिणामस्वरूप संज्ञानात्मक विकास के संकेतकों की पहचान करता है

संज्ञानात्मक विकास का अध्ययन इसकी सबसे विविध अभिव्यक्तियों और आवश्यक विशेषताओं में किया जाता है। विकास के संज्ञानात्मक सिद्धांत अनुभूति की दार्शनिक अवधारणाओं में उत्पन्न होते हैं और किसी व्यक्ति को पर्यावरण के अनुकूल बनाने की समस्याओं को हल करने पर केंद्रित होते हैं। हम इस बात पर जोर देते हैं कि संज्ञानात्मक विकास कार्य करता है, सबसे पहले, एक प्राकृतिक प्रक्रिया के रूप में जो इसके विभिन्न सामाजिक-सांस्कृतिक और शैक्षणिक निर्धारकों के प्रभाव में आगे बढ़ता है। और, दूसरी बात, एक कृत्रिम प्रक्रिया के रूप में, पहले पर प्रतिबिंब, इसका डिज़ाइन।

वास्तव में, प्रत्येक कार्य जो एक व्यक्ति रोजमर्रा की जिंदगी में करता है, उसमें किसी प्रकार का बौद्धिक या "संज्ञानात्मक" घटक शामिल होता है। व्यक्ति किराने की दुकान पर खरीदने के लिए फोन नंबर या चीजों की सूची याद रखने की कोशिश कर रहा है; अपनी चेकबुक को संतुलित करें; किसी ऐसे दोस्त का घर ढूंढें जो अभी तक नहीं गया है, उसके विवरण के अनुसार या मानचित्र का उपयोग करके। यहां तक ​​​​कि जब कोई व्यक्ति बस अपनी घड़ी को देखता है और पता चलता है कि बैठक से पहले कितना समय बचा है, सोच काम करती है - बेशक, अधिकतर स्वचालित सोचलेकिन पहले मुझे यह सीखना था कि यह कैसे करना है।

यह सारी गतिविधि उस चीज का हिस्सा है जिसे आमतौर पर संज्ञानात्मक कार्यप्रणाली या बुद्धि के रूप में संदर्भित किया जाता है। एक वर्ष का बच्चा मानचित्र का उपयोग करना, चेकबुक को संतुलित करना या व्याख्यान से नोट्स लेना नहीं जानता है। बच्चे इस तरह के संचालन करने की क्षमता कैसे प्राप्त करते हैं? कोई इस तथ्य की व्याख्या कैसे कर सकता है कि सभी बच्चे इसे समान गति से नहीं सीखते या समान रूप से कुशल नहीं बनते?

इस तरह के सवालों का जवाब देना मुश्किल है क्योंकि संज्ञानात्मक कार्यप्रणाली और बुद्धि पर तीन अलग-अलग दृष्टिकोण हैं, जिनमें से प्रत्येक ने स्वतंत्र अनुसंधान और व्याख्याओं को जन्म दिया है। इन तीनों दृष्टिकोणों को एक साथ रखना कोई आसान काम नहीं है, और किसी को भी इसमें जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए जब तक कि प्रत्येक दृष्टिकोण पर अलग-अलग विचार नहीं किया जाता।

ऐतिहासिक रूप से, संज्ञानात्मक विकास, या बुद्धि के अध्ययन के पहले दृष्टिकोण ने मूल धारणा पर ध्यान केंद्रित किया है कि लोग अपने बौद्धिक कौशल में स्पष्ट रूप से भिन्न हैं: किराने की दुकान पर किराने का सामान याद करने की क्षमता, जिस गति से वे हल करते हैं समस्याएं या नए शब्द, क्षमताएं सीखें, जैसा कि रॉबर्ट स्टर्नबर्ग कहते हैं, "समस्याग्रस्त स्थितियों पर लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करें।" जब हम कहते हैं कि कोई व्यक्ति "स्मार्ट" या "बहुत स्मार्ट" है, तो हम इन कौशलों का उल्लेख कर रहे हैं, और हमारी राय इस धारणा पर आधारित है कि हम लोगों को उनके "स्मार्ट" होने के अनुसार रैंक कर सकते हैं। यह वह धारणा है जिसने बुद्धि परीक्षणों को जन्म दिया, जो बौद्धिक कौशल या क्षमताओं में व्यक्तिगत अंतर को मापने का एक तरीका प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किए गए थे।

"क्षमता के स्तर" के रूप में बुद्धि की इस परिभाषा को साइकोमेट्रिक दृष्टिकोण भी कहा जाता है और यह कई वर्षों से हावी है। लेकिन इस दृष्टिकोण की एक कमजोरी है: यह इस बात पर ध्यान नहीं देता कि बुद्धि विकसित हो रही है। जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, उनकी सोच अधिक से अधिक अमूर्त और जटिल होती जाती है। यदि आप 5 साल के बच्चे को किराने की दुकान पर खरीदे जाने वाले उत्पादों की सूची देते हैं, तो उसके लिए 2-3 से अधिक नाम याद रखना मुश्किल होगा। यह भी संभावना नहीं है कि वह प्रभावी स्मृति रणनीतियों का उपयोग करेगा जैसे किसी सूची को दोहराना या चीजों के नामों को समूहों में व्यवस्थित करना। एक आठ साल का बच्चा अधिक नाम याद रखेगा और स्टोर के रास्ते में जोर से या मानसिक रूप से सूची को दोहरा सकता है।

पियागेट का व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक विकास का सिद्धांत

यह तथ्य कि बुद्धि विकसित होती है, संज्ञानात्मक विकास के अध्ययन में दूसरी दिशा की नींव है - जीन पियागेट और उनके कई अनुयायियों का संज्ञानात्मक दृष्टिकोण। पियागेट का शोध बौद्धिक क्षमताओं के बजाय संज्ञानात्मक संरचनाओं के विकास पर केंद्रित है, विकासात्मक पैटर्न जो व्यक्तिगत मतभेदों के बजाय सभी बच्चों के लिए सामान्य हैं।

दोनों दृष्टिकोण दशकों से अगल-बगल मौजूद हैं, जैसे पड़ोसी जो मिलने पर मुस्कुराते हैं लेकिन कभी एक-दूसरे को कॉफी के लिए आमंत्रित नहीं करते हैं। हालाँकि, हाल के वर्षों में, इन दो क्षेत्रों ने एक सामान्य "मित्र" प्राप्त कर लिया है - विकास के लिए एक सूचनात्मक दृष्टिकोण, पहले दो दृष्टिकोणों को आंशिक रूप से एकीकृत करना।

इस तीसरे दृष्टिकोण के प्रतिनिधियों का मानना ​​है कि "बुद्धि मस्तिष्क की क्षमता या संपत्ति नहीं है। बुद्धि में कोई मानसिक सामग्री नहीं है। इंटेलिजेंस एक प्रक्रिया है।" इस दृष्टिकोण के अनुसार, यदि हम बुद्धि के सार को समझना चाहते हैं, तो हमें संज्ञानात्मक गतिविधि के अंतर्गत आने वाली बुनियादी प्रक्रियाओं को मापने के तरीकों को खोजने या खोजने की आवश्यकता है। एक बार जब हम इन बुनियादी प्रक्रियाओं की खोज कर लेते हैं, तो हम विकासात्मक प्रक्रियाओं और व्यक्तिगत अंतरों के बारे में प्रश्न पूछ सकते हैं: क्या ये बुनियादी प्रक्रियाएँ उम्र के साथ बदलती हैं? क्या लोग इन प्रक्रियाओं का उपयोग करने की गति या क्षमता में भिन्न हैं? निवास की दर या "मान्यता" में शिशुओं के बीच व्यक्तिगत मतभेदों की जानकारी इस नए सैद्धांतिक मॉडल से उभरने वाले अध्ययनों के एक समूह का एक उदाहरण है।

इन तीन दृष्टिकोणों में से प्रत्येक बुद्धि के बारे में कुछ उपयोगी और विविध बताता है, इसलिए तीनों मॉडलों पर विचार करना आवश्यक है।

मुख्य बिंदु यह है कि आत्मसात एक सक्रिय प्रक्रिया है। सबसे पहले, एक व्यक्ति चुनिंदा जानकारी को आत्मसात करता है। लोग सभी अनुभवों को आत्मसात नहीं करते, धब्बा लगाने वालों की तरह काम करते हैं; इसके बजाय, वे अनुभव के केवल उन पहलुओं पर ध्यान देते हैं जिनके लिए स्कीमा पहले से मौजूद हैं।

उदाहरण के लिए, एक व्याख्यान सुनते समय, आप एक नोटबुक में कुछ लिखने या अपने दिमाग में जानकारी रखने की कोशिश कर सकते हैं, लेकिन वास्तव में आप केवल उन विचारों को आत्मसात करते हैं जिन्हें आप मौजूदा विचारों या मॉडलों से जोड़ सकते हैं।

उदाहरण के लिए, साढ़े पांच साल का एक बच्चा, फूलों के एक सेट के साथ खेलते हुए, 2 समूह बनाता है: प्रिमरोज़ का एक बड़ा समूह और एक छोटा समूह, जिसमें विभिन्न प्रकार के फूल शामिल होते हैं। पियागेट ने बच्चे के साथ निम्नलिखित बातचीत की:

पियागेट: अगर मैं प्रिमरोज़ का गुलदस्ता बनाऊं और आप सभी फूलों का गुलदस्ता बनाएं, तो कौन सा बड़ा होगा?

बच्चा: आपका अपना।

पियागेट: अगर मैं घास के मैदान में सभी प्राइमरोस इकट्ठा करता हूं, तो क्या कोई फूल बचेगा?

बच्चा: हाँ। (बच्चा समझता है कि प्रिमरोज़ के अलावा और भी फूल हैं)।

बच्चे के साथ इन वार्तालापों में, पियागेट ने हमेशा यह समझने की कोशिश की कि बच्चा सही उत्तर पर पहुंच सकता है या नहीं, इस पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय बच्चा कैसा सोच रहा था। इसलिए उन्होंने "नैदानिक ​​​​पद्धति" का उपयोग किया जिसमें उन्होंने बच्चे का अनुसरण किया, बच्चे के तर्क को सामने लाने के लिए प्रश्न पूछने या विशेष परीक्षण बनाने के लिए। पियागेट के काम के शुरुआती दिनों में, संयुक्त राज्य अमेरिका में कई शोधकर्ता उसकी पद्धति के आलोचक थे क्योंकि पियागेट ने हर बच्चे से एक जैसे सवाल नहीं पूछे। हालाँकि, परिणाम इतने चौंकाने वाले और अक्सर अप्रत्याशित थे कि उन्हें नज़रअंदाज़ नहीं किया जा सकता था। जैसे-जैसे अधिक सटीक प्रायोगिक तकनीकों का आविष्कार किया गया, शोधकर्ताओं ने अक्सर निष्कर्ष निकाला कि पियागेट के अवलोकन और खोज सटीक थे।

आत्मसात करने से कथित जानकारी भी बदल जाती है क्योंकि प्रत्येक आत्मसात घटना या अनुभव में स्कीमा की कुछ विशेषताओं को शामिल किया जाता है जिसमें उस घटना या अनुभव को आत्मसात किया गया था। एक नए स्वेटर को हरा कहना, भले ही यह वास्तव में पीला-हरा है, वास्तव में हरे और कम पीले रंग के रूप में याद किया जाएगा।

आवास।

पूरक प्रक्रिया आवास है, जिसमें आत्मसात के माध्यम से प्राप्त नई जानकारी के परिणामस्वरूप स्कीमा परिवर्तन शामिल है। जो बच्चा पहली बार किसी वर्गाकार वस्तु को देखता और महसूस करता है, वह अपने पकड़ने के पैटर्न को पुनर्व्यवस्थित करेगा ताकि अगली बार जब वह इस आकार की वस्तु तक पहुंचे, तो उसका हाथ पकड़ने के लिए अधिक सटीक रूप से मुड़ा हुआ हो। इस प्रकार, पियागेट के सिद्धांत में, समायोजन की प्रक्रिया विकास में बदलाव की कुंजी है। आवास के माध्यम से, एक व्यक्ति अपने विचारों को पुनर्गठित करता है, कौशल में सुधार करता है, रणनीतियों में परिवर्तन करता है।

संतुलन।

अनुकूलन का तीसरा पहलू संतुलन है। पियागेट का मानना ​​​​था कि बच्चा हमेशा "संतुलन में" रहने के लिए, दुनिया की ऐसी समझ हासिल करने के लिए लगातार जानकारी प्राप्त करना चाहता है जिसका क्रॉस-कटिंग अर्थ है। यह एक वैज्ञानिक के कार्यों के समान है जब वह कुछ सूचनाओं के आधार पर एक सिद्धांत बनाता है। वैज्ञानिक एक ऐसे सिद्धांत का निर्माण करना चाहता है जिसकी पुष्टि हर अवलोकन से हो और जिसकी आंतरिक रूप से सुसंगत संरचना हो। जब नए प्रयोगात्मक डेटा मिलते हैं, तो वैज्ञानिक उन्हें मौजूदा सिद्धांत में आत्मसात कर लेते हैं; यदि वे मेल नहीं खाते हैं, तो वह केवल आउटलेयर को त्याग सकता है या सिद्धांत में मामूली संशोधन कर सकता है। हालाँकि, यदि पर्याप्त असंगत डेटा जमा हो जाता है, तो वैज्ञानिक को अपने सिद्धांत को त्यागना होगा या कुछ बुनियादी सैद्धांतिक अवधारणाओं को बदलना होगा - कोई भी प्रतिक्रिया एक प्रकार का संतुलनकारी कार्य होगा।

रोड मैप के साथ एक सादृश्य यहाँ फिट होगा। कल्पना कीजिए कि आप अभी अंदर चले गए हैं नया शहरऔर एक नक्शा खरीदने के बजाय, आप केवल अपने मित्र द्वारा हाथ से तैयार किए गए नक्शे के साथ क्षेत्र को नेविगेट करने का प्रयास करते हैं। एक नए शहर की खोज करते समय, आप अपने मानचित्र में समायोजन करते हैं, नए चित्र और नोट्स बनाते हैं। यह संशोधित नक्शा मूल स्केच से काफी बेहतर है, लेकिन अंततः आप पाएंगे कि यह अपठनीय है और इसमें अभी भी कई गंभीर खामियां हैं। इसलिए आप शुरू करें और जो जानकारी आप जानते हैं उसके आधार पर एक नया नक्शा बनाएं। आप कार्ड को अपने पास रखते हैं, इसकी जांच करते हैं, और उस पर तब तक चित्र बनाते हैं जब तक कि उसमें सभी सही किए गए डेटा शामिल न हो जाएं। आपके द्वारा अपने मानचित्र पर किए गए सुधार और एनोटेशन, पियागेट के आवास के अनुरूप हैं; ड्राइंग प्रक्रिया नया कार्ड- संतुलन का एक सादृश्य।

पियागेट का मानना ​​था कि बच्चा एक समान तरीके से आगे बढ़ता है, कमोबेश आंतरिक रूप से सुसंगत मॉडल या सिद्धांतों का निर्माण करता है। हालाँकि, चूंकि शिशु स्कीमा के बहुत सीमित प्रदर्शनों के साथ शुरू होता है, पहला "सिद्धांत" या निर्माण जो बच्चा बनाता है वह पर्याप्त नहीं हो सकता है। पियाजे का मानना ​​था कि ये कमियाँ बच्चे को उसकी आंतरिक संरचना में समय-समय पर परिवर्तन करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं।

पियागेट ने तीन विशेष रूप से महत्वपूर्ण पुनर्गठन - संतुलन के क्षण, जिनमें से प्रत्येक विकास के एक नए चरण में प्रकट होता है।

पहला लगभग 18 महीने को संदर्भित करता है, जब शिशु संवेदी और मोटर सर्किट की प्रबलता के चरण से पहले प्रतीकों के उपयोग के लिए आगे बढ़ता है।

संतुलन का दूसरा क्षण आमतौर पर 5 से 7 साल के बीच होता है, जब बच्चा सीखता है नया सेटसार्थक योजनाएँ, जिन्हें पियागेट ने संचालन कहा। वे अधिक सारगर्भित और सामान्य मानसिक क्रियाएं हैं जैसे जोड़ और घटाव।

तीसरा प्रमुख संतुलन कार्य किशोरावस्था के दौरान होता है, जब बच्चा यह समझता है कि व्यक्ति घटनाओं या वस्तुओं की तरह ही विचारों के साथ "संचालन" कर सकता है। ये तीन बुनियादी संतुलन चार चरणों का निर्माण करते हैं।

सेंसरिमोटर अवस्था जन्म से लेकर लगभग 18 महीने की उम्र तक होती है।

प्रीऑपरेटिव स्टेज 18 महीने से लेकर लगभग 6 साल तक की होती है।

ठोस संचालन का चरण - 6 से 12 वर्ष तक।

औपचारिक संचालन का चरण - 12 वर्ष से आगे।

इसके अलावा, यह स्पष्ट हो जाएगा कि संज्ञानात्मक विकास में मूल रूप से पियागेट की तुलना में बहुत कम चरणबद्ध चरित्र है। फिर भी पियाजे के चरण कई दशकों तक संज्ञानात्मक विकास के क्षेत्र में अनुसंधान के लिए एक महत्वपूर्ण आधार बने। इसलिए, यह चिपके रहने लायक है समग्र संरचनापियागेट के चरण, प्रत्येक अवधि के बारे में उनकी समझ का वर्णन करना और फिर प्रत्येक निर्दिष्ट आयु के भीतर किए गए समकालीन शोध पर प्रकाश डालना।

पियागेट की सेंसरिमोटर अवधि की अवधारणा

पियाजे के अनुसार, बच्चा अनुकूलन की बुनियादी प्रक्रिया में शामिल होता है और अपने आसपास की दुनिया से अर्थ निकालने की कोशिश करता है। यह आने वाली सूचनाओं को आत्मसात करता है सीमित मात्रा मेंसंवेदी और मोटर सर्किट के साथ इसका जन्म होता है - दृश्य, श्रवण, चूसने और लोभी सर्किट में - और अनुभव करने के लिए इन सर्किटों को अपनाता है। पियागेट का मानना ​​​​था कि यह क्षण संज्ञानात्मक विकास की पूरी प्रक्रिया के लिए एक शुरुआती बिंदु के रूप में कार्य करता है, और इस आदिम सोच को सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस कहा जाता है।

पियागेट के दृष्टिकोण के अनुसार, शुरुआत में बच्चा पूरी तरह से वर्तमान क्षण की शक्ति में होता है, सभी उपलब्ध उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करता है। यह उन घटनाओं या चीजों को याद नहीं रखता है जिनके साथ यह पहले से ही बातचीत कर चुका है, और ऐसा लगता है कि यह किसी भी चीज की योजना या अनुमान नहीं लगाता है। परिवर्तन पहले 18 महीनों के दौरान धीरे-धीरे होते हैं, जब बच्चे को यह समझ में आ जाता है कि वस्तुएँ दृष्टि से बाहर होने पर भी मौजूद रहती हैं और जब वह वस्तुओं, कार्यों और लोगों को एक निश्चित अवधि के लिए स्मृति में बनाए रखने में सक्षम होता है। हालाँकि, पियागेट ने जोर देकर कहा कि इस अवधि के दौरान शिशु अभी तक प्रारंभिक मानसिक छवियों या यादों में हेरफेर करने और वस्तुओं या घटनाओं को बदलने के लिए प्रतीकों का उपयोग करने में सक्षम नहीं है। यह आंतरिक प्रतीकों, जैसे शब्दों या छवियों में हेरफेर करने की यह नई क्षमता है, जो 18 से 24 महीने की उम्र में अगले चरण की शुरुआत, पूर्व-संचालन संबंधी सोच को चिह्नित करती है। जॉन फ्लेवेल ने बहुत उपयुक्त सामान्यीकरण किया:

“बच्चा पूरी तरह से व्यावहारिक, क्रिया-संबंधी, बौद्धिक कार्यप्रणाली के अनुभव-कार्य रूप को प्रदर्शित करता है; यह चिंतनशील, चिंतनशील, प्रतीक-हेरफेर करने वाले रूप को सामने नहीं लाता है जिसे हम आमतौर पर संज्ञानात्मक क्षेत्र के संबंध में कल्पना करते हैं। परिचित, दोहराई जाने वाली वस्तुओं और घटनाओं को पहचानने या अनुमान लगाने के अर्थ में शिशु "जानता है", और "सोचता है" मुंह, हाथ, आंख और अन्य संवेदी-मोटर उपकरणों के साथ पूर्वानुमेय, संगठित और में अभिनय करने के अर्थ में। अक्सर अनुकूली तरीके... यह उस तरह की गैर-चिंतनशील बुद्धि है जिस पर आपका कुत्ता दुनिया में अपने अस्तित्व के लिए निर्भर करता है।"

इस तथ्य के बावजूद कि पियागेट ने छह उप-चरणों की पहचान की, नवजात शिशु के लिए उपलब्ध स्कीमा के सीमित प्रदर्शनों से प्रतीकों का उपयोग करने की क्षमता में संक्रमण धीरे-धीरे होता है।

प्रत्येक उप-चरण कुछ विशिष्ट प्रगति को दर्शाता है। सबस्टेज 2 को दृष्टि और श्रवण, दृष्टि और किसी वस्तु के प्रति गति, किसी वस्तु की ओर गति और चूसने के बीच समन्वय की उपस्थिति की विशेषता है, जो 2 महीने के बच्चों द्वारा दुनिया में महारत हासिल करने के मुख्य तरीके हैं। शब्द प्राथमिक वृत्ताकार प्रतिक्रियाएँ इस अवस्था में देखी जाने वाली कई सरल, दोहराई जाने वाली क्रियाओं को संदर्भित करती हैं, जो शिशुओं में शरीर-केंद्रित होती हैं। बच्चा गलती से अपना अंगूठा चूसता है, उसे अच्छा लगता है और क्रिया को दोहराता है। उप-चरण 3 में माध्यमिक परिपत्र प्रतिक्रियाएं केवल इसमें भिन्न होती हैं कि बच्चा अपने शरीर के बाहर प्रतिक्रिया को ट्रिगर करने के लिए कुछ क्रिया दोहराता है। बच्चा कूसता है और माँ मुस्कुराती है, इसलिए बच्चा फिर से कूसता है, जाहिर तौर पर माँ को फिर से मुस्कुराने के लिए; बच्चा गलती से अपने पालने के ऊपर निलंबित खिलौनों पर दस्तक देता है, वे हिलते हैं, फिर वह अपने हाथ की गति को दोहराता है, जाहिरा तौर पर खिलौनों को फिर से चलाने के इरादे से। शारीरिक गतिविधियों और उनके बाहरी परिणामों के बीच ये पहले संबंध स्वचालित होते हैं, बहुत हद तक एक प्रकार की क्रियात्मक कंडीशनिंग की तरह। यह उप-चरण 4 तक नहीं है कि कारण संबंधों के बारे में वास्तविक जागरूकता उभरती है, और इस स्तर पर बच्चा वास्तव में गहराई से दुनिया का पता लगाना शुरू कर देता है।

यह तृतीयक परिपत्र प्रतिक्रियाओं की उपस्थिति के साथ उप-चरण 5 में और भी अधिक ध्यान देने योग्य हो जाता है। इस पैटर्न के भीतर, बच्चा न केवल मूल व्यवहार को दोहराता है, बल्कि बदलाव करने की कोशिश करता है। उप-चरण 5 में एक बच्चा कई ध्वनियों या चेहरे के भावों को देखने की कोशिश कर सकता है कि क्या वे माँ को मुस्कुराते हैं, या खिलौनों को अलग तरीके से चलाने के लिए हाथ को अलग तरीके से या नई दिशा में ले जाने की कोशिश करते हैं। इस स्तर पर, बच्चे के व्यवहार में जानबूझकर, प्रयोगात्मक चरित्र होता है। हालाँकि, पियागेट का मानना ​​था कि उप-चरण 5 में भी, बच्चे में सोच-विचार नहीं होता है।

इस विकासात्मक अनुक्रम का पियागेट का विवरण, जो मुख्य रूप से उनके अपने तीन बच्चों के विस्तृत अवलोकन पर आधारित है, ने कई अध्ययनों को जन्म दिया है, जिनमें से कुछ उनके अवलोकनों के सामान्य आधार का समर्थन करते हैं, लेकिन कुछ ऐसा नहीं करते हैं। ऐसी जानकारी है जो इंगित करती है कि, कई मायनों में, पियागेट ने शिशुओं की संवेदी और मोटर जानकारी को संग्रहीत करने, याद रखने और व्यवस्थित करने की क्षमता को कम करके आंका। शिशुओं में याद रखने और नकल करने की प्रक्रियाओं का अध्ययन उसी निष्कर्ष की ओर ले जाता है।