पुरानी किशोरावस्था (नियंत्रण प्रयोग) में विचलित व्यवहार की प्रवृत्ति के अध्ययन के परिणामों की तुलना। किशोरों में विचलित व्यवहार को रोकने के उद्देश्य से खेल और अभ्यास
पुराने किशोरों में विचलित व्यवहार की रोकथाम के रूप में प्रशिक्षण सत्र (रचनात्मक प्रयोग)
हमारे अध्ययन के दूसरे चरण में, हमने कम करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण सत्रों की एक श्रृंखला आयोजित की विकृत व्यवहारपुराने छात्रों के बीच। श्रृंखला में प्रत्येक 45 मिनट के नौ प्रशिक्षण सत्र होते हैं (परिशिष्ट 8)।
1. पहले प्रशिक्षण का उद्देश्य एक दूसरे को जानना था। सत्र की शुरुआत में, समूह के सदस्यों को करने के लिए कहा गया था बिज़नेस कार्डइस नाम से कि वह प्रशिक्षण में उपयोग करेगा। दो लड़कों और एक लड़की ने अपना उपनाम लिखा, एक लड़की ने अपना उपनाम नहीं लिखा महिला नामऔर दूसरे ने उसका नाम छोटे रूप में लिखा, बाकी ने अपने असली नामों का इस्तेमाल किया। अगला, हम प्रशिक्षण सत्रों के नियमों से परिचित हुए:
"यहाँ और अभी" नियम।
ईमानदारी और खुलेपन का नियम
नियम "मैं"।
गतिविधि नियम।
गोपनीयता नीति
और उन पर चर्चा की।
इसके बाद शारीरिक तनाव दूर करने के लिए रस्साकशी का अभ्यास कराया गया। इस तरह के वार्म-अप ने किशोरों की एक उच्च भावनात्मक भागीदारी का कारण बना, और "टीम की भावना" के गठन में योगदान दिया, अभ्यास को 4 बार दोहराया गया, हर बार टीमों की संरचना बदल गई। अंत में, यहां तक कि लड़कियों को भी कार्य से दूर कर दिया गया और सक्रिय रूप से विरोध किया गया। उसके बाद दो सामूहिक कार्य अभ्यास हुए। यहाँ दूसरों की गलतियों के प्रति सभी अशिष्टता और असहिष्णुता प्रकट हुई। अतः इस दिशा में सक्रिय रूप से कार्य करना चाहिए। तनाव दूर करने के लिए, हमने "हमारे बारे में तथ्य" अभ्यास किया। हमने एक साधारण व्यायाम और चिंतन के साथ पहली बैठक समाप्त की। हमने पिछले प्रशिक्षण के बारे में प्रश्न पूछे, बच्चों ने बताया कि उन्हें क्या पसंद है, क्या पसंद नहीं है, भविष्य की कक्षाओं के लिए उनकी इच्छाएँ। अधिकांश भाग के लिए, उन्होंने सरल छोटे वाक्यों में बात की और खुद को दोहराया, लेकिन पहले प्रशिक्षण के लिए यह सामान्य है।
2. हमने "मौसम पूर्वानुमान" अभ्यास के साथ दूसरी बैठक शुरू की, जिसमें प्रतिभागियों ने मौसम की घटना के रूप में अपने मूड की कल्पना की। जबकि किशोरों के लिए रूपक के साथ आना अभी भी मुश्किल है, वे खुद को दोहराते हैं, आदिम तुलना के साथ आते हैं। फिर हमने माइंडफुलनेस एक्सरसाइज की। लोगों ने मेरी टिप्पणियों को ध्यान में रखा और गलतियाँ करने वालों की कसम नहीं खाने की कोशिश की, लेकिन यह स्पष्ट था कि यह उनके लिए मुश्किल था। यद्यपि लड़के एक ही कक्षा में पढ़ते हैं, वे एक-दूसरे के बारे में लगभग कुछ भी नहीं जानते हैं, इसलिए हमने प्रत्येक प्रशिक्षण में डेटिंग अभ्यासों को शामिल करने का निर्णय लिया, जैसे, उदाहरण के लिए, समूह "I", "एक बच्चे के रूप में, मैं बनना चाहता था .. ।" और "प्रत्यारोपण", जिसने हमें प्रशिक्षण में भाग लेने वालों के बारे में कुछ और जानने में मदद की। प्रतिबिंब पर, वे, पहले की तरह, वाचाल नहीं थे।
3. हमने "मौसम पूर्वानुमान" के साथ शुरुआत की, किरिल को उस दिन निर्देशक को बुलाया गया था, और भावनाओं की अधिकता से, उन्होंने अपने मनोदशा को सबसे छोटे विवरण में एक घातक तूफान के रूप में वर्णित किया, जिसने सभी को बहुत चकित कर दिया। प्रतिद्वंद्विता की भावना ने सभी प्रतिभागियों को बहुत कठिन प्रयास करने के लिए प्रेरित किया और कुछ मूल लेकर भी आए। इसी मूड में पूरी ट्रेनिंग चली। किशोर कार्यों को अधिक ध्यान से सुनने लगे, अभ्यास के बाद चर्चा के दौरान वे अधिक खुलकर बोलने लगे।
4. हर बार "मौसम पूर्वानुमान" अभ्यास प्रतिभागियों के लिए बेहतर हो रहा था, उन्होंने अपनी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करने की कोशिश की। इसके बाद डायनेमिक टास्क "ग्रुप नंबर" आया, प्रतिभागियों को बिना बात किए "त्सू-ए-फा" खेलना था और एक पल में सभी ने एक नंबर फेंक दिया। उनके लिए सबसे मुश्किल काम था टास्क पूरा करते समय चुप रहना, कई लोगों ने किसी प्रतिभागी को गाली देने की कोशिश की अगर उसने कुछ गलत किया या कुछ समझ में नहीं आया। लेकिन यह आक्रामकता नहीं, बल्कि उग्रता थी। लेकिन अंत में, उन्होंने कार्य को अच्छी तरह से पूरा किया, और जब उन्होंने परिणाम प्राप्त किया, तो उन्होंने एक-दूसरे को बधाई दी, और किसी ने असंतोष व्यक्त नहीं किया। फिर वे जोड़ियों में बंट गए। एक व्यक्ति ने अपनी आँखें बंद कर लीं, और दूसरा उसे कार्यालय के चारों ओर ले गया, जिसमें कुर्सियाँ और मेज बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित थे। तो कुछ मिनट, जिसके बाद वे भूमिकाओं को बदल देते हैं। व्यायाम का पूरा हित यह है कि जब आप किसी व्यक्ति पर भरोसा नहीं करते हैं, तो अपनी आंखें न खोलना बहुत मुश्किल होता है। एक लड़की ने लंबे समय तक एक कदम भी उठाने से इनकार कर दिया जब लड़के ने उसका नेतृत्व करने की कोशिश की, लेकिन फिर वह मान गई, हालांकि यह स्पष्ट था कि वह हर पल किसी न किसी झटके की उम्मीद कर रही थी। उसके बाद हमने चर्चा की और पता चला कि सभी का नेतृत्व करना बहुत डरावना था। इस अभ्यास के बाद, किशोर बहुत अनुप्राणित हो गए, थोड़ा गर्म हो गए, नैतिक रूप से तनावमुक्त हो गए। अगला था दिलचस्प कार्यकई अनपेक्षित प्लॉट ट्विस्ट के साथ एक सामूहिक कहानी के साथ आएं। कार्य पूरा करते समय, कुछ को थोड़ी कठिनाइयाँ हुईं - किशोरों के लिए बोलना मुश्किल था, उन्होंने मोनोसिलेबल्स में बोलने की कोशिश की और बहुत दिलचस्प नहीं थे। सच है, इस अभ्यास ने एक लड़के और एक लड़की के लिए कठिनाइयों का कारण नहीं बनाया, उन्होंने सक्रिय रूप से अजीब साजिशों का आविष्कार किया, क्रियाओं का वर्णन किया। फिर वे साथ बंद आंखों सेवृद्धि के अनुसार निर्मित। हमने पहले उन्हें अपनी आंखें बंद करने को कहा और उसके बाद ही समझाया कि उन्हें क्या करना है। हमें यह पसंद आया कि उन्होंने कार्य पर कैसे प्रतिक्रिया दी - उन्होंने कहना शुरू किया कि किसकी ऊंचाई कितनी है और इसके आधार पर उन्हें रैंक में जगह दी गई। यह समूह के सभी सदस्यों की एक बहुत ही समन्वित कार्रवाई थी। उसके बाद, हमने यह पता लगाने के लिए पहला अभ्यास "मौसम पूर्वानुमान" दोहराया कि क्या मूड बदल गया है और किस दिशा में है। और यद्यपि यह स्पष्ट था कि उनके लिए बोलना कठिन था, यह पहले से ही महसूस किया गया था कि किशोर खुलकर बोलने लगे थे।
इस प्रशिक्षण से पता चला कि किशोरों को मौखिक संचार के क्षेत्र में कुछ कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, लेकिन यह भी दिखाया कि किशोरों ने खुलना शुरू कर दिया और हमारे साथ काम करने के लिए तैयार हैं।
5. पिछले प्रशिक्षण के परिणामों के आधार पर, हमने इस पाठ को मौखिक संचार कौशल के निर्माण के लिए निर्देशित करने का निर्णय लिया। फिर हमने उनसे पूछा कि सुखद संचार किस पर निर्भर करता है, और तर्क के क्रम में, अन्य बातों के अलावा, उन्होंने लोगों के बीच की दूरी को नाम दिया। इसकी पुष्टि करने के लिए, हम दो टीमों में विभाजित हो गए, एक दूसरे के विपरीत खड़े हो गए, और नेता के संकेत पर, विपरीत व्यक्ति के साथ बातचीत करते हुए, पहली टीम धीरे-धीरे आगे बढ़ी। दूसरी टीम के प्रतिभागियों ने STOP कहा जब उनके और दूसरे व्यक्ति के बीच की दूरी संचार के लिए सबसे आरामदायक थी, पहले के अनुसार। दूसरी टीम का एक सदस्य रुका, कुछ सेकंड के लिए खड़ा रहा और फिर कुछ और कदम आगे बढ़ा। प्रतिक्रिया तुरंत हुई - किसी ने अपना हाथ आगे बढ़ाया, किसी ने दो कदम पीछे हट गए। फिर टीमों ने भूमिकाओं को बदल दिया। अभ्यास के अंत में, हमने बात की और सभी ने कहा कि जब उनकी आरामदायक दूरी की सीमा का उल्लंघन हुआ तो वे बहुत असहज महसूस करते थे। अगला "प्रेरणा" अभ्यास आया, जिसने तूफान का कारण बना दिया सकारात्मक भावनाएँसमूह में। प्रतिभागियों ने एक-दूसरे को मज़ेदार हरकतें करने के लिए मनाने की कोशिश की, जैसे कि जंगल में क्रिसमस ट्री गाना या हंसों का नृत्य करना। सभी ने अपने तरीके से प्रयास किया - किसी ने कार्य पूरा करने के लिए भौतिक लाभ की पेशकश की, किसी ने अपील की नैतिक मूल्य, एक लड़की ने "पिल्ला आँखें" बनाईं और लोगों के लिए उसे मना करना मुश्किल था। अंत में, सभी को काम मिल गया। उसके बाद, एक अभ्यास हुआ जिसने समूह के सभी सदस्यों को कठिन सोचने पर मजबूर कर दिया। मैंने कुछ सरल वाक्य दिए - "यह गर्मी ठंडी होगी", "कल सूरज चमका", "गेंद लुढ़क गई", "पक्षी दक्षिण की ओर उड़ गए", "लड़का गुस्से में था" और "बारिश समाप्त हो गई" और पूछा , अर्थ बदले बिना, अलग-अलग शब्दों के साथ एक ही बात कहना। कभी-कभी वे भाषण के बहुत अजीब मोड़ लेकर आए। सभी ने कार्य के साथ मुकाबला किया, हमने देखा कि वे बेहतर और बेहतर बोलना शुरू कर रहे हैं और कम शर्मीले हैं। फिर हमने एक-दूसरे की तारीफ की, हर कोई उत्तरदायी और अच्छा था, हालाँकि उन्हें कठिनाइयाँ थीं, उन्होंने उनका सामना करने की कोशिश की। अंत में, उन्होंने फिर से अपना मूड दिखाया।
इस प्रशिक्षण से पहले, हम किशोरों के मौखिक संचार कौशल को कम से कम थोड़ा बनाने का कार्य निर्धारित करते हैं, जैसा कि हमने इस क्षेत्र में कठिनाइयों को देखा, किशोरों के लिए अपने विचारों को शब्दों में व्यक्त करना मुश्किल है, जिससे गलतफहमी और संघर्ष हो सकता है। हम एक ज्वलंत उदाहरण के साथ यह दिखाने में कामयाब रहे कि संचार हमारे जीवन का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है और सभी किशोर इस बात से सहमत थे।
6. चौथे प्रशिक्षण के दौरान, हमने समूह का परिचय कराने का निर्णय लिया अनकहा संचार. इसलिए, उन्होंने बिना शब्दों के अपरिवर्तनीय अभ्यास "मौसम पूर्वानुमान" दिखाया। सभी लोग बहुत सक्रिय थे और अपने मूड को अधिक सटीक रूप से दिखाने की कोशिश करते थे, हालांकि यह मुश्किल था। फिर उन्होंने एक समूह कार्य अभ्यास किया। पेपर ए1 दिया। सभी को एक पेंसिल मिली, सभी लोग चादर के चारों ओर खड़े हो गए। सभी पेंसिल एक सर्कल बनाने के लिए जुड़े हुए हैं, एक छोटे व्यास के साथ - कागज की शीट से थोड़ा कम। साइकिल खींचना जरूरी था। इस अभ्यास से भावनाओं का तूफान आ गया, क्योंकि जब उन्होंने ड्राइंग शुरू करने की कोशिश की, तो वे एक समस्या में भाग गए - हर कोई अपने ऊपर पेंसिल खींचता है, इसलिए उन्हें सहमत होना पड़ा।
और फिर हमने उनसे एक छोटी सी प्लास्टिक सेल्फ प्रेजेंटेशन की व्यवस्था करने को कहा। प्रतिभागियों को बिना शब्दों के खुद को दिखाने के कार्य का सामना करना पड़ा - उनकी सबसे खास विशेषताएं, आदतें। सबसे उज्ज्वल स्व-प्रस्तुति उस लड़की के साथ थी जिसने खुद को एक फुटबॉल प्रशंसक के रूप में दिखाया था, वह सबसे पहले आई थी जिसने अपनी प्रस्तुति दिखाने का फैसला किया, बाकी ने लंबे समय तक सोचा, अंत में सभी ने मुकाबला किया, हालांकि इस दौरान चर्चा में पहली लड़की को छोड़कर सभी ने माना कि इस कवायद के कारण उन्हें परेशानी हुई। फिर हमने अखबारों की चादरों से स्नोबॉल खेलकर खुद को डिस्चार्ज किया और फिर हमने अपने जोड़े को बिना शब्दों के खोजा, खुद को इशारों से दिखाया। मज़ेदार बात यह थी कि लोगों को यह नहीं पता था कि मैंने उन्हें किस जोड़े में तोड़ा और हमारे "मगरमच्छ गेना" ने "चेर्बक्का" की ज़िद की, और जब "ओल्ड वुमन शापोकिलक" ने उसे पाया तो वह बहुत शर्मिंदा हुआ। इसने सभी को भ्रमित कर दिया और कार्य को और कठिन बना दिया।
पाठ के दौरान, सभी ने खुद को बहुत सक्रिय दिखाया, किशोर अधिक खुले और मिलनसार हो गए, वे बहुत कम शर्मीले हो गए।
7. पहले से ही स्थापित परंपरा के अनुसार, प्रशिक्षण "मौसम पूर्वानुमान" के साथ शुरू हुआ। सभी ने कोशिश की, दोहराए नहीं, जितना संभव हो सके मूड का सटीक वर्णन करने के लिए। इसके बाद वार्म-अप किया गया, एक टीम में काम करने की स्थापना और एक बड़ा अभ्यास "लिटिल रेड राइडिंग हूड", जिसमें एक टीम ने कॉमेडी शैली में एक परी कथा दिखाई, और दूसरी एक्शन शैली में। सबसे बढ़कर, हमने यह पता लगाने की प्रक्रिया पर ध्यान दिया कि क्या कोई अभिन्न नेता था और जिन्होंने कुछ नहीं किया। प्रत्येक समूह में एक नेता था, लेकिन यह एक सत्तावादी सम्राट नहीं था जो अब किसी और के विचारों को स्वीकार नहीं करता था, बल्कि समूह के सबसे सक्रिय, जिसने सबसे अधिक पेशकश की, बाकी को काम में शामिल किया, मदद मांगी और सलाह दी। बेशक, हर कोई इतना सक्रिय नहीं था, लेकिन कोई भी अलग नहीं हुआ, हर कोई मदद करना चाहता था, कुछ करना चाहता था, सुझाव देना चाहता था। सभी बहुत वफादार और नेकदिल थे, कोई चिल्लाता या शाप नहीं देता था, वे बहुत सावधानी से आलोचना करते थे। उन्होंने बहुत मज़ेदार, जीवंत, कलात्मक रूप से दिखाया, सभी ने बहुत कोशिश की, और कोई भी शर्मीला नहीं था। चर्चा बहुत तूफानी थी, सभी ने अपनी भावनाओं को बताया कि इस अभ्यास ने उन्हें जगाया, इसके बारे में बहुत सकारात्मक बात की, कहा कि उन्हें क्या कठिनाइयाँ थीं और क्या आसान था।
इस प्रशिक्षण का विश्लेषण करते हुए, यह कहा जाना चाहिए कि किशोर अधिक मिलनसार, अधिक संयमित, अधिक खुले, समूह में बेहतर काम करने वाले बन गए हैं।
8. अंतिम प्रतिबिंब के दौरान, लोगों ने अपनी इच्छा व्यक्त की कि प्रशिक्षण आत्म-ज्ञान के उद्देश्य से हो, इसलिए, इस प्रशिक्षण के लिए व्यायाम चुनते हुए, हमने समूह की इच्छाओं को ध्यान में रखा, और मूड पर चर्चा करने के बाद, हमने "प्रदर्शन किया" लीफलेट ऑन द बैक" व्यायाम, जहां हर कोई उसके बारे में एक राय, शुभकामनाएं या कुछ अच्छा लिखता है। सभी बहुत मिलनसार थे, कोई असभ्य नहीं था, अशिष्ट नहीं था, वे थोड़ा मजाक करते थे। उनके लिखे को पढ़कर सभी को अच्छा लगा। फिर चित्र बनाने का अभ्यास हुआ, सभी ने एक चित्र बनाया, और फिर अगुआ ने रेखाचित्र की व्याख्या पढ़ी और हमने परिणामों पर चर्चा की। सामान्य तौर पर, हर कोई व्याख्या से सहमत था, उन्होंने उन लोगों को पीटा जिन्होंने कहा था कि जो कहा गया था वह सच हो सकता है, लेकिन वे सहमत होने के बजाय असहमत हैं। लेकिन सभी ने कहा कि उन्होंने जो सुना उसके बारे में सोचा। तब मेजबान ने उन्हें प्रस्तावित में से चुनने के लिए कहा ज्यामितीय आकार, और फिर बताया कि प्रत्येक आकृति का क्या अर्थ है। यह स्पष्ट था कि लड़कों ने बहुत ध्यान से सुना और जो कहा गया था उसका विश्लेषण किया, जो उनके लिए कहा गया था उस पर प्रयास कर रहे थे। और फिर, अगर वे नहीं माने, तब भी उन्होंने सुना और याद किया। यदि हमने इस समूह के साथ अपने काम की शुरुआत में ही इस अभ्यास को अंजाम दिया होता, तो किशोरों ने जो कुछ कहा गया था, उसे अनदेखा करते हुए, और अब वे सोच रहे हैं और जो उन्होंने सुना है, उसका निष्ठापूर्वक विश्लेषण करने की कोशिश कर रहे हैं।
9. इस पाठ की शुरुआत में हमने सभी को अपनी समस्या को कागज के टुकड़ों पर लिखने के लिए कहा, फिर हमने इन सभी शीटों को एक छोटे से धातु के बर्तन में एकत्र किया, बाहर जाकर उन्हें जला दिया। इसने किशोरों पर एक बड़ी छाप छोड़ी। अगली कवायद बढ़िया रही, बिल्कुल वैसी ही जैसी हम चाहते थे। इसमें यह तथ्य शामिल था कि प्रत्येक प्रतिभागी ने खुद को एक गांठ बना लिया अखबार की चादर- यह पत्थर का प्रतीक है। हमने पुरानी लिंचिंग को खेला - जब लोगों पर पत्थर फेंके गए। समूह का प्रत्येक सदस्य, बदले में, सर्कल के केंद्र में गया और कुछ के लिए "पश्चाताप" किया, जिसके लिए वह शर्मिंदा था, और भीड़ ने उसे उकसाया और उस पर "पत्थर" फेंके। केवल एक शर्त थी - एक व्यक्ति को अपना "पत्थर" फेंकने का अधिकार केवल तभी होता है जब उसने खुद कभी ऐसा कुछ नहीं किया हो। इसने सभी को एक विकल्प चुनने से पहले सोचने पर मजबूर कर दिया - पत्थर फेंकना है या नहीं। सभी ने उनके व्यवहार, उनके कार्यों पर ध्यान से विचार किया और उनका मूल्यांकन किया। जब एक लड़की ने कहा कि उसने हाल ही में अपने प्रिय व्यक्ति को बहुत नाराज किया है, तो किसी ने उस पर अपना "पत्थर" नहीं फेंका। इस कवायद पर चर्चा करते हुए, सभी ने कहा कि यह चुनना मुश्किल है कि क्या कहना है, वास्तव में आपको अंतरात्मा का दौरा पड़ता है। और हर कोई इस बात से सहमत था कि ऐसा हुआ कि उन्होंने खुद जो किया उसके लिए लोगों की निंदा की, और कभी-कभी एक से अधिक बार, जबकि हर कोई इस बात से सहमत था कि यह गलत है। हमें यकीन है कि इस अभ्यास के बाद वे किसी की निंदा करने से पहले सोचेंगे, और इस अभ्यास से हम यही हासिल करना चाहते थे। फिर हमने पिछले वाले के बाद भावनात्मक तनाव दूर करने के लिए एक मजेदार अभ्यास किया। समूह को दो टीमों में विभाजित किया गया था, एक "चौकस" बन गया और दुनिया से अपने आप में एक पूर्ण वापसी का चित्रण किया, दूसरे को "चौकस" लोगों को छुए बिना उनका ध्यान आकर्षित करना पड़ा। कुछ समय बाद उन्होंने भूमिकाओं को बदल दिया। यह बहुत ही हास्यास्पद था। चर्चा के दौरान, उन्होंने कहा कि जब आस-पास ऐसे "साइको" हों, जो दौड़ रहे हों, कूद रहे हों, गाने गा रहे हों और "चेहरे" बना रहे हों, तो ध्यान न देना बहुत मुश्किल है। हालाँकि एक लड़का आसानी से ऐसा करने में सक्षम था, लेकिन जब तक वह "चौकस" भूमिका में था, उसने कभी पलक नहीं झपकाई। फिर वे एक मंडली में बैठ गए और यह कहते हुए मुड़ गए कि "मुझे प्यार नहीं किया जा सकता क्योंकि ...", और दाईं ओर के पड़ोसी ने उत्तर दिया "आप हर समय अच्छे हैं क्योंकि ...", यानी प्रत्येक प्रतिभागियों को एक सहकर्मी से मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान की गई। इस अभ्यास के साथ सभी ने अच्छा काम किया, समूह के सदस्यों ने पहले से ही एक-दूसरे को अच्छी तरह से जान लिया और आसानी से अपने पड़ोसी के सकारात्मक गुणों को नाम दिया, जबकि उन्होंने गुणवत्ता को न केवल सूखा कहा, बल्कि व्यक्ति का समर्थन किया, जैसे कि उसे शांत कर रहा हो , बहुत भावनात्मक और दिल से। चर्चा के दौरान, सभी ने बात की, जो अच्छा था जब उन्हें जवाब दिया गया कि सब कुछ के बावजूद, वे अभी भी अच्छे हैं। एक लड़के ने कहा कि इन शब्दों के बाद उसका आत्म-सम्मान थोड़ा बढ़ गया, और वह वास्तव में बेहतर बनना चाहता था। सभी हँसे लेकिन उससे सहमत थे।
यह सबसे भावनात्मक गतिविधियों में से एक थी। पाठ से पहले निर्धारित लक्ष्यों को समूह के सभी सदस्यों ने सौ प्रतिशत हासिल किया।
10. हमने पिछले अभ्यास को पहले किए गए कुछ अभ्यासों की पुनरावृत्ति के रूप में बनाया था। सबसे पहले, हमने "मौसम पूर्वानुमान" का नेतृत्व किया। फिर हमें भरोसे की कवायद याद आई, जब एक आंख बंद करता है तो दूसरा उसे ऑफिस के चक्कर लगाता है। इस बार, किसी को कोई कठिनाई या डर नहीं था, हालाँकि हम कई बार जोड़े रहे हैं। फिर हमने व्यायाम को "ऊंचाई के अनुसार लाइन अप" दोहराया, लेकिन उन्हें याद आया कि पिछली बार वे कैसे खड़े थे, इसलिए उन्होंने एक मिनट में कार्य पूरा किया, फिर हमने कार्य को जटिल बना दिया और उन्हें बालों के रंग के अनुसार - अंधेरे से लेकर लाइन अप करने के लिए कहा रोशनी। यहाँ उन्होंने पहले से ही सोचा था, लेकिन जल्दी से मुकाबला भी किया। फिर हमने "टाइपराइटर" अभ्यास किया, हमने एक छोटा वाक्य लिया (कुत्ता भौंकता है), सभी को एक पत्र दिया। और उन्होंने इस वाक्य को "प्रिंट" करना शुरू कर दिया, इसके लिए "पत्र", जिसे अब जाना चाहिए, जबकि बाकी बैठे हैं, और पत्र को ज़ोर से कहते हैं। फिर हमने अभ्यास को और कठिन बना दिया। प्रत्येक को कई पत्र मिले और उन्हें पहली कविता "प्रिंट" करनी पड़ी "जंगल में एक क्रिसमस का पेड़ पैदा हुआ था।" उन्होंने इस कार्य को बहुत अच्छी तरह से किया, हालाँकि कभी-कभी वे लड़खड़ा जाते थे और भूल जाते थे कि उनके पत्र क्या थे। और फिर हमने कल्पना की। बदले में प्रत्येक ने वाक्यों को पूरा किया - "अगर मैं एक किताब होता, तो मैं होता ... (फीके चमड़े के साथ एक प्राचीन टोम और रीढ़ पर पहने हुए सोने के अक्षर)" विकल्प - एक फिल्म, कपड़े, फर्नीचर, प्राकृतिक घटना, ग्रह, जानवर। इस अभ्यास से पता चला कि मौखिक संचार के क्षेत्र में किसी और को कोई कठिनाई नहीं है, हर कोई संचार के लिए खुला है, कोई तंगी नहीं है।
सामान्य तौर पर, इस प्रशिक्षण ने किशोरों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, समूह के सदस्यों के प्रति और स्वयं के प्रति एक दोस्ताना रवैया दिखाया।
अध्ययन के इस स्तर पर, हमारा एक लक्ष्य था - किशोरों में विचलित व्यवहार की रोकथाम पर काम करना। बड़े किशोरों के विचलित व्यवहार को रोकने की एक विधि के रूप में, हमने प्रशिक्षण सत्र लिया। चार सप्ताह तक हमने प्रायोगिक समूह के साथ काम किया। प्रारंभिक प्रयोग के बाद, परिणामों की एक सकारात्मक गतिशीलता का पता लगाया जा सकता है - किशोर कम विवश, अधिक मिलनसार, अधिक संयमित और मैत्रीपूर्ण हैं, यहां तक कि उनके साथियों ने भी उनके व्यवहार में नाटकीय परिवर्तन देखा है।
पुरानी किशोरावस्था (नियंत्रण प्रयोग) में विचलित व्यवहार की प्रवृत्ति के अध्ययन के परिणामों की तुलना
हमारे अध्ययन के तीसरे चरण में, हमने "जोखिम समूह" में हमारे द्वारा पहचाने गए किशोरों के बीच बास-डार्की प्रश्नावली और "व्यक्तिगत आक्रामकता और संघर्ष" तकनीक का पुन: संचालन किया, और शुरुआत में प्राप्त परिणामों के साथ परिणामों की तुलना की अध्ययन का।
अध्ययन के इस स्तर पर हमें प्राप्त हुए उत्तर निश्चित प्रयोग के दौरान प्राप्त उत्तरों से स्पष्ट रूप से भिन्न थे। (तालिका 3 और 4 देखें)।
टेबल तीन
कार्यप्रणाली के परिणाम "व्यक्तिगत आक्रामकता और संघर्ष"
इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि विचलित व्यवहार को कम करने के उद्देश्य से पांच सप्ताह के नियमित प्रशिक्षण सत्र के बाद "जोखिम समूह" में हमारे द्वारा पहचाने गए किशोरों का व्यवहार सामान्य रूप से बदल गया है। बेहतर पक्ष. ये अध्ययन परिशिष्ट 7 में हैं।
परीक्षण के परिणाम मौखिक और गैर-मौखिक आक्रामकता में कमी का संकेत देते हैं, सकारात्मक आक्रामकता के स्तर में वृद्धि, बदले की भावना में कमी और संघर्ष का सामान्यीकृत संकेतक कम हो गया है।
"जोखिम समूह" से किशोरों की हमारी टिप्पणियों में भी इन संकेतकों में कमी का संकेत मिलता है, जिसकी पुष्टि उन शिक्षकों द्वारा की जाती है जो किशोरों के व्यवहार में ध्यान देने योग्य परिवर्तन देखते हैं। प्रयोगात्मक समूह. प्रयोग में भाग लेने वाले किशोर अधिक मिलनसार बन गए, स्कूल में भाग लिया और शांत घटनाएँ, शिक्षकों और सहपाठियों ने ध्यान दिया कि उनके साथ काम करना एक खुशी बन गया है, वे अपने कार्यों में पर्याप्त हैं और भावों में अधिक संयमित हैं।
पूर्वगामी और हमारे अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि किशोर बच्चों के साथ लक्षित प्रशिक्षण कार्य का उनके व्यवहार पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा और विचलित व्यवहार की प्रवृत्ति में काफी कमी आई। प्रायोगिक समूह और परीक्षण स्कोर के किशोरों में शिक्षकों और सहपाठियों द्वारा नोट किए गए सकारात्मक परिवर्तन सर्वश्रेष्ठपुष्टि।
इसलिए, हम मानते हैं कि बड़ी किशोरावस्था के बच्चों के साथ प्रशिक्षण कार्य किशोरों के साथ विचलित व्यवहार करने का एक अच्छा तरीका है।
समूह में बच्चों के व्यवहार का खेल सुधार।
खेल व्यवहार सुधार पूर्वस्कूली और छोटे बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का एक समूह रूप है। विद्यालय युग. यह एक गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है और नैदानिक, सुधारात्मक और विकासात्मक उद्देश्यों के लिए बच्चों के खेल का उपयोग करता है। खेल सुधार का उपयोग बच्चों में विभिन्न प्रकार के व्यवहार संबंधी विकारों, न्यूरोसिस, भय, स्कूल की चिंता और संचार विकारों के लिए किया जाता है।
मनोविश्लेषण के चरण।
मैंअवस्था:सुधार की आवश्यकता वाले भावनात्मक-व्यवहार क्षेत्र की विशेषताओं की पहचान।
उद्देश्य: इस स्तर पर, संचार के गैर-मौखिक साधन, संपर्क की सुविधा देने वाले खेल व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। धीरे-धीरे अकड़न और तनाव दूर हो जाता है, बच्चे अधिक सक्रिय हो जाते हैं।
द्वितीयअवस्था:बच्चे में सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा और समूह में सुरक्षा का माहौल बनाना।
उद्देश्य: विशेष तकनीकों का उपयोग। सूत्रधार का कार्य बच्चे को प्रतिक्रिया देने के कुछ तरीकों की अपर्याप्तता, अनुपयुक्तता और उसके व्यवहार को बदलने की आवश्यकता को प्रदर्शित करना है। यहां आंतरिक तनाव की भावनात्मक प्रतिक्रिया होती है, अप्रिय अनुभव, भूमिका निभाने वाले खेल व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं, विभिन्न समस्या स्थितियों को खेलते हैं। यह सुधारात्मक प्रक्रिया के इस चरण में है कि बच्चे के मानस में मुख्य परिवर्तन होते हैं, कई आंतरिक संघर्ष हल हो जाते हैं, जो कभी-कभी तूफानी और नाटकीय होते हैं। लगभग हमेशा आक्रामकता, नकारात्मकता की अभिव्यक्तियाँ होती हैं - शिक्षक के खिलाफ विरोध। इस चरण के अंत तक परस्पर विरोधी भावनाओं का स्थान एक भावना ने ले लिया है गहरी सहानुभूति, एक वयस्क और खेल में भागीदारों दोनों के लिए।
तृतीयअवस्था: फिक्सिंग। बच्चे स्वतंत्र रूप से व्यवहार के सही तरीके खोजने की क्षमता को सुदृढ़ करते हैं। नेता का कार्य बच्चों को भावनात्मक प्रतिक्रिया, व्यवहार के नए रूपों को सिखाना, संचार कौशल विकसित करना और खेल गतिविधियों को समृद्ध करना है।
लक्ष्य: बच्चे की व्यक्तिगत दुनिया में उत्पन्न होने वाली सभी सकारात्मक और नई चीजों का समेकन। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चा अंततः अपनी ताकत पर विश्वास करे और अर्जित विश्वास को आगे ले जाने में सक्षम हो खेल का कमरावास्तविक जीवन में।
शिक्षक की रणनीति खेल प्रक्रिया की आंतरिक गतिशीलता के अधीन है, इसके परिवर्तन मनो-सुधारात्मक प्रक्रिया के चरणों के अनुरूप हैं।
मैं मंच. शिक्षक की रणनीति कम से कम निर्देशक हैं। वह बच्चों को खेलते हुए देखता है, समूह में एक गर्म भावनात्मक माहौल बनाने की कोशिश करता है, विनीत रूप से बच्चे को नए वातावरण की आदत डालने में मदद करता है; बच्चों को कुछ खेल खेलने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, लेकिन इस पर जोर नहीं देते। स्वेच्छा से बच्चों की पहल का समर्थन करता है, किसी भी तरह से खेल को निर्देशित नहीं करता है, खेल के बारे में कोई राय व्यक्त नहीं करता है, बच्चों का मूल्यांकन नहीं करता है। उपयोग किया जाता है निम्नलिखित टोटके: संचार के गैर-मौखिक साधन; बच्चे की सहज गतिविधि को प्रोत्साहित करना।
द्वितीय चरण. पुनर्निर्माण के चरण में, रणनीति बदल जाती है, शिक्षक की स्थिति अधिक सक्रिय हो जाती है। तकनीक: व्याख्या; प्रतिबिंब; व्यवहार के अधिक पर्याप्त तरीकों का प्रदर्शन; सुझाव; पसंद की परिस्थितियाँ बनाना जिनके लिए बच्चे से एक निश्चित तरीके की कार्रवाई की आवश्यकता होती है; विशेष खेलों का उपयोग।
स्टेज III. यह एक नए अनुभव का परीक्षण चरण है। बच्चा अपने सामने आने वाली समस्याओं का सामना करना पहले ही सीख चुका होता है। शिक्षक हर चीज में बच्चे का समर्थन करता है, उसे अपना सम्मान दिखाता है।
मनो-सुधारक पाठ की संरचना
प्रत्येक पाठ में अध्ययन और खेलों की एक श्रृंखला होती है। वे सामग्री में बच्चों के लिए छोटे, विविध, सुलभ हैं। कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखना और बच्चों में भावनात्मक विकारों को रोकना है। कक्षाओं में मुख्य जोर अभिव्यंजक आंदोलनों की तकनीक के तत्वों को पढ़ाने, भावनाओं और उच्च भावनाओं की शिक्षा में अभिव्यंजक आंदोलनों के उपयोग पर और आत्म-विश्राम में कौशल के अधिग्रहण पर है। कक्षाएं एक निश्चित योजना के अनुसार बनाई जाती हैं और इसमें चरणों का समावेश होता है। प्रत्येक चरण एक नहीं, बल्कि कई पूरी तरह से स्वतंत्र कार्यों को हल कर सकता है, जो बच्चे के मानस के विकास के लिए अपने तरीके से महत्वपूर्ण हैं। सामयिक विशेषताएं नेता की क्षमताओं और बच्चों की रुचि पर निर्भर करती हैं।
शिक्षण योजना।
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पाठ का उद्देश्य |
पाठ का नाम |
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जान-पहचान |
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जोश में आना |
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नकल और पैंटोमिमिक अध्ययन। |
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सामाजिक वातावरण (लालच, दया, ईमानदारी, आदि) से उत्पन्न भावनाओं का अभिव्यंजक चित्रण, उनका नैतिक मूल्यांकन। कुछ चरित्र लक्षणों वाले पात्रों के व्यवहार के मॉडल। पहले से संबंधित बच्चों द्वारा पहले से प्राप्त जानकारी का समेकन और विस्तार सामाजिक क्षमता. भावनाओं का चित्रण करते समय, बच्चों का ध्यान एक ही समय में अभिव्यंजक आंदोलनों के सभी घटकों की ओर आकर्षित होता है। |
चरित्र और भावनाओं के व्यक्तिगत गुणों की अभिव्यक्ति पर खेल और अध्ययन। |
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बच्चे की मनोदशा और व्यक्तिगत चरित्र लक्षणों में सुधार, मॉडलिंग मानक स्थितियों में प्रशिक्षण। |
खेल और रेखाचित्र जिनका किसी विशिष्ट बच्चे या समूह पर मनोचिकित्सात्मक ध्यान है। (बच्चों की मिमिक और पैंटोमिक क्षमताओं का अधिकतम उपयोग किया जाता है प्राकृतिक अवतारकिसी दिए गए चित्र में)। |
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मनो-भावनात्मक तनाव को दूर करना, एक वांछनीय मनोदशा का सुझाव, एक सकारात्मक प्रभाव का समेकन जो मानसिक और उत्तेजित करता है और सुव्यवस्थित करता है शारीरिक गतिविधिबच्चे, उन्हें संतुलित करते हुए भावनात्मक स्थितिभलाई और मनोदशा में सुधार। |
पाठ का अंत, मनोपेशीय प्रशिक्षण। |
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सामाजिक और शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चों में आत्म-चेतना और संचार के विषय के गुणों के विकास में विकारों के खेल सुधार का कार्यक्रम।
इस कार्यक्रम का उद्देश्य:भावनात्मक प्रतिक्रिया और व्यवहार की रूढ़िवादिता की विकृतियों का उन्मूलन, साथियों के साथ बच्चे के पूर्ण संपर्कों का पुनर्निर्माण, बच्चे के "मैं" की छवि का सामंजस्य .
कार्य:
जेड। सामाजिक भावनाओं का विकास।
सुधार का विषय:पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की आत्म-जागरूकता और संचार के विषय के गुण।
सुधार के साधन:बच्चों का खेल, मनो-जिम्नास्टिक के तत्व, समूह के सामंजस्य को बढ़ाने के उद्देश्य से विशेष गैर-खेल-प्रकार की तकनीकें, संचार कौशल विकसित करना, भावनात्मक विकेंद्रीकरण की क्षमता (किसी भी नकारात्मक स्थिति के साथ स्वयं की पहचान करना)।
सुधार कदम:
मैं। सांकेतिक (3-4 पाठ)।
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अभ्यास का उद्देश्य |
व्यायाम का नाम |
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1 पाठ |
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जान-पहचान। |
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बच्चे की प्रारंभिक सतर्कता को दूर करता है। साथ ही, यह गेम एक अच्छी नैदानिक तकनीक है जो समूह की स्वतंत्र गतिविधि के प्रारंभिक स्तर और कुछ समूह भूमिकाओं, अधीनस्थता के उभरते समूह संबंधों को प्रकट करती है। |
खेल "झमर्की"। |
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एक सकारात्मक बनाना भावनात्मक पृष्ठभूमि, आत्मविश्वास बढ़ाना, भय को दूर करना, समूह को एकजुट करना, मनमाने नियंत्रण को मजबूत करना, किसी की आवश्यकताओं का पालन करने की क्षमता विकसित करना। |
खेल "स्टीम ट्रेन"। |
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2 पाठ |
खेल के दौरान में बच्चों की टीमएक पदानुक्रम उभरता है, आमतौर पर प्रत्येक प्रतिभागी की ताकत और कमजोरियों को प्रकट करता है। अनायास निर्मित पदानुक्रम दूसरों का समर्थन करता है और इस प्रकार बच्चों के कुत्सित गुणों को मजबूत करने में मदद करता है। समूह के सदस्यों के मनोवैज्ञानिक निदान को स्पष्ट करना और संचार के उस समूह के अनुभव को संचित करना आवश्यक है, जिससे बाद में इसके सकारात्मक और प्रदर्शन को प्रदर्शित करना आवश्यक होगा नकारात्मक पक्षबच्चे। 5) "बलि का बकरा" (बहिष्कृत)। |
सहज खेलों का कोर्स जारी रखें। |
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3 पाठ |
एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना, भय को दूर करना, आत्मविश्वास बढ़ाना। |
खेल "झमर्की"। |
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समूह संबंधों का खुलासा। |
खेल "बग"। |
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खाली समय। |
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बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं और हाथ पकड़ते हैं, एक-दूसरे की आँखों में देखते हैं, मुस्कुराते हैं। साथ ही, मुख्य जोर स्थापित भूमिकाओं पर नहीं, बल्कि असमानता के उन्मूलन और विशेषाधिकारों के दमन पर है। कुछ ऐसे संकेत हैं जो इंगित करते हैं कि आवश्यक समूह संरचना आकार ले चुकी है। सबसे पहले, ड्राइवर उन पर निर्देशित आक्रामकता को महसूस करना शुरू करते हैं, जो "किले" और "बग" जैसे खेलों में स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। दूसरा, समूह के सदस्यों के बीच सहज स्पर्श, स्नेही बातचीत होती है। तीसरा, एक गंभीर है सम्मानजनक रवैयाअनुष्ठान के अंत तक। |
"गोल नृत्य"। |
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4 पाठ |
अवलोकन की शिक्षा, कल्पना का विकास, किसी व्यक्ति को इशारों से चित्रित करने की क्षमता का निर्माण। |
संघ का खेल। |
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साहस का विकास, आत्मविश्वास, चिंता में कमी। खेल का उद्देश्य समूह को एकजुट करना है। |
खेल डरावनी दास्तां। |
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जिम्नास्टिक। |
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मनमाना नियंत्रण की शिक्षा, स्नेहपूर्ण व्यवहार का समायोजन, साहस का विकास, आत्मविश्वास, बच्चे को विभिन्न पदों पर रखा जाता है: एक प्रतियोगी, एक न्यायाधीश, एक दर्शक। |
खेल खेल "टूर्नामेंट"। |
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5 पाठ |
एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना, भय को दूर करना, समूह को एकजुट करना। |
बीप खेल। |
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जिम्नास्टिक। |
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खेल बच्चों की समाजमिति का कार्य करता है खेल समूह, और अपने स्वयं के परिवार में मौजूदा संबंधों को भी दर्शाता है, समूह संबंधों पर निर्भर करता है। |
"परिवार के चित्र"। |
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निष्क्रिय बच्चों को गतिविधि दिखाने का अवसर देना। |
आईने का खेल। |
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खाली समय। |
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6 पाठ |
समूह को एकजुट करने के लिए, बच्चों को शिकायतें व्यक्त करने, निराशा दूर करने का अवसर दिया जाता है। |
जन्मदिन का खेल। |
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खेल समूह एकता का समर्थन करता है। खेल की प्रगति: चालक को कविता द्वारा चुना जाता है। वह कमरा छोड़ देता है। बाकी बच्चे हाथ जोड़कर एक घेरा बनाते हैं। अपने हाथों को बिना खोले, वे उलझने लगते हैं - जितना अच्छा वे कर सकते हैं। जब भ्रम पैदा हो जाता है, तो चालक कमरे में प्रवेश करता है और बच्चों के हाथ अलग किए बिना कमरे को खोल देता है। |
खेल "भ्रम"। |
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मजाकिया लोगों के साथ जिम्नास्टिक। |
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खेल में, किसी के कार्यों पर स्वैच्छिक नियंत्रण विकसित होता है, मोटर विघटन, नकारात्मकता को हटा दिया जाता है। |
खेल "लड़का (लड़की) - इसके विपरीत।" |
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खाली समय (मेज पर मज़ा): "गेंद को कप से बाहर उड़ाओ"; "मजबूत पुरुषों"। विभिन्न बोर्ड के खेल जैसे शतरंज सांप सीढ़ी आदि: "लोट्टो", "सर्कस", "फ्लाइंग कैप्स", "चेकर्स", "सिटी स्ट्रीट्स", आदि। इन खेलों को खेलते समय, आपको नियमों का पालन करना चाहिए। |
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गोल नृत्य। आप दाईं ओर, बाईं ओर एक साथ थोड़ा सा झूलते हुए पेश कर सकते हैं। |
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7 पाठ |
खेल बच्चों को आक्रामकता दिखाने का अवसर देगा। निदान दिलचस्प है - कौन किसके साथ एक टीम में रहना चाहता है। |
किले का खेल। |
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जिम्नास्टिक। |
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अवलोकन, कल्पना, दूसरे को देखने की क्षमता की शिक्षा। |
खेल "वस्तुओं की छवि"। |
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आक्रामकता, भावनात्मक तनाव से मुक्ति। खेल प्रगति: नेता एक ढाल रखता है, बच्चे उसे गेंदों से मारते हैं। |
ढाल और तलवार का खेल। |
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खाली समय। बच्चों को बोर्ड, रोल-प्लेइंग गेम, भवन निर्माण सामग्री प्रदान करें। |
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8 सत्र |
सुधार भावनात्मक क्षेत्रबच्चे, दूसरे व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता का विकास और स्वयं को पर्याप्त रूप से अभिव्यक्त करने की क्षमता। |
चुंगा-चंगा खेल। |
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जिम्नास्टिक। 1. तोता। |
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क्रोध की भावना का सुधार, बच्चों को एक दूसरे पर प्रभावित करने की क्षमता का प्रशिक्षण देना। |
बाबा यगा खेल। |
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खेल खेल। "ड्रैगन अपनी पूंछ काटता है।" "सफेद भालू"। "पोस्ट फैलाओ"। |
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पाठ 9 |
ध्यान खेल, आवाज से एक दूसरे को पहचानने की क्षमता। |
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आपसी समझ और सामंजस्य प्राप्त करें। खेल प्रगति: बच्चे एक मंडली में चलते हैं, गुजरते हैं गर्म आलू, बर्फ, तितली (पैंटोमाइम)। |
खेल "सर्कल के चारों ओर से गुजरें।" |
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विभिन्न चरित्र लक्षणों की तुलना करने का खेल, किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता विकसित करना और स्वयं को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में सुधार। |
जिम्नास्टिक। 1. जादूगर।
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अपने चरित्र के नकारात्मक लक्षणों के बारे में बच्चों की भावनात्मक जागरूकता, यह समझना सीखना कि इस या उस व्यवहार का मूल्यांकन कैसे किया जाता है। |
एटूडे "तो यह उचित होगा।" |
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मोटर-श्रवण स्मृति विकसित करें, मोटर डिसहिबिशन, नकारात्मकता को हटा दें। |
स्काउट खेल। |
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जिम्नास्टिक। बच्चों को मजाकिया छोटे आदमियों की तस्वीरें दिखाई जाती हैं, उनकी हरकतों को दोहराया जाना चाहिए। |
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भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक हाथ आंदोलनों का विकास, इशारों का पर्याप्त उपयोग, खेल समूह में मौजूदा संबंधों को दर्शाता है। |
खेल "दोस्ताना परिवार"। |
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खेल से प्राप्त छापों को ठीक करना और साथियों के साथ संचार करना, भय की पहचान करना, चिंता से राहत देना। |
खाली समय। "हमारा दोस्ताना समूह" मनोवैज्ञानिक बच्चों के भावनात्मक तालमेल और बातचीत को दूर करने के लिए प्रदर्शन करने का सुझाव देते हैं संयुक्त कार्य: फर्श पर फैले कागज के एक बड़े टुकड़े पर एक सामान्य चित्र बनाओ। |
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11 पाठ |
श्रवण और मोटर विश्लेषक के समन्वय से जुड़े ध्यान का विकास। |
खेल "चार तत्व"। |
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जिम्नास्टिक। बच्चे एक मंडली में जाते हैं। एक निचला रजिस्टर नोट लगता है - बच्चे "रोने वाली विलो" स्थिति में हो जाते हैं (पैर कंधे-चौड़ा अलग, हाथ कोहनी पर थोड़ा अलग और लटकते हुए, सिर बाएं कंधे पर झुका हुआ)। ऊपरी रजिस्टर में ली गई ध्वनि पर, वे "चिनार" स्थिति में हो जाते हैं, ऊँची एड़ी के जूते एक साथ, मोज़े अलग, पैर सीधे, हाथ ऊपर उठे हुए, सिर पीछे की ओर। |
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अभिव्यंजक आंदोलनों को बनाने के लिए किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति और पर्याप्त रूप से स्वयं को व्यक्त करने की क्षमता को समझने की क्षमता विकसित करें। |
एटूडे "एक दोस्त के साथ बैठक।" |
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आत्म-सम्मान में वृद्धि, आत्मविश्वास। |
जहाज का खेल। |
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पाठ 12 |
अवलोकन, ध्यान, स्मृति का विकास। एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना। बच्चों को आत्मविश्वास और आज्ञाकारी व्यवहार में व्यायाम करें। |
खेल "दर्पण की दुकान में।" |
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जिम्नास्टिक। 1. बर्फ के टुकड़े। 6 गर्मी, सूरज। |
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दुख और दुख व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना। |
एटूडे "एक बहुत पतला बच्चा।" |
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तुलना विभिन्न वर्ण, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में सुधार। |
खेल "तीन वर्ण"। |
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"गोल नृत्य"। शिक्षक बच्चों को सुझाव देता है: “बुराई और डरावने लोगों के साथ खेलना बंद करो। हम दयालु, मजाकिया और बहुत मिलनसार लोग हैं। हम एक घेरे में खड़े होंगे, हाथ पकड़ेंगे और एक-दूसरे को देखकर मुस्कुराएंगे। अलविदा, मेरे अच्छे, दयालु, बहादुर, ईमानदार, मिलनसार लोग। हम निश्चित तौर पर आपसे दोबारा मिलेंगे और मजेदार गेम खेलेंगे। |
खेलों के विस्तृत विवरण के लिए, नोट देखें।
टिप्पणी।
पहला पाठ।
बच्चों को एक-दूसरे से परिचित कराने के लिए समर्पित। नेता के पास कुर्सियों पर बच्चे अर्धवृत्त में बैठते हैं। वयस्क सभी प्रतिभागियों को किसी भी ऐसे नाम को बुलाने के लिए आमंत्रित करता है जो पाठ की पूरी अवधि के लिए बच्चे द्वारा बनाए रखा जाता है। सामाजिक शिक्षकबच्चों को अपने लिए किसी जानवर का नाम या नाम चुनने के लिए आमंत्रित करता है (जिसका सुधारात्मक और नैदानिक अर्थ है)।
सुधारात्मक अर्थ यह है कि बच्चा इस तरह से अपने पुराने "मैं" से बाहर निकल सकता है और एक अलग मुखौटा लगा सकता है। बच्चे अक्सर दोस्तों के नाम, जानवरों के नाम चुनते हैं, जो गहरे प्रतीकात्मक होते हैं।
नैदानिक अर्थ में, किसी का अपना नाम नहीं चुनना स्वयं को अस्वीकार करने का संकेत है। इस प्रकार बालक को अपनी परेशानी का आभास होने लगता है। एक विदेशी नाम का चुनाव पहचान की वांछित वस्तु के सूचक के रूप में कार्य करता है। शिक्षक भी अपना नाम बताता है।
पहले पाठ में, आपको यह पता नहीं लगाना चाहिए कि बच्चे ने खुद को अलग तरीके से क्यों बुलाया, क्योंकि इससे बच्चा डर सकता है। इस मुद्दे पर बाद में चर्चा की जा सकती है।
इस तरह के एक परिचित के बाद, प्रस्तुतकर्ता बच्चों को "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ़" खेल प्रदान करता है। प्रफुल्लित, जुआरी, वह बच्चे की प्रारंभिक सतर्कता को दूर करती है। साथ ही, यह गेम एक अच्छी नैदानिक तकनीक है जो समूह की स्वतंत्र गतिविधि के प्रारंभिक स्तर और कुछ समूह भूमिकाओं, अधीनस्थता के उभरते समूह संबंधों को प्रकट करती है। यदि बच्चे सक्रिय रूप से खेलते हैं, अर्थात। वे स्वयं नेता चुनते हैं, संकेत देने वालों को वापस खींचते हैं, जिसका अर्थ है कि समूह वास्तव में सक्रिय है और वयस्क एक निष्क्रिय पर्यवेक्षक की स्थिति लेता है ताकि एक सहज समूह संरचना जल्दी से विकसित हो।
फिर शिक्षक बच्चों को "इंजन" खेल प्रदान करता है।
खेल का उद्देश्य: एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना, आत्मविश्वास बढ़ाना, भय को दूर करना, समूह को एकजुट करना, मनमाने नियंत्रण को मजबूत करना, किसी की आवश्यकताओं का पालन करने की क्षमता विकसित करना।
खेल प्रगति: बच्चे एक के बाद एक लाइन लगाते हैं, अपने कंधों को पकड़ते हैं। "ट्रेलरों" के साथ विभिन्न बाधाओं को पार करते हुए, "इंजन" बच्चों को ले जाता है। पाठ का अंत शांत और एकात्मक होना चाहिए। इस संबंध में, आप बच्चों को एक मंडली ("नृत्य") में खड़े होने और एक-दूसरे का हाथ थामने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। ग्रेजुएशन का चुना हुआ रूप अपरिवर्तित रहेगा और एक अनुष्ठान में बदल जाएगा।
दूसरा पाठ।
यदि समूह सक्रिय है, तो सहज खेलों का कोर्स जारी रखें। खेल के दौरान, बच्चों की टीम में एक पदानुक्रम उत्पन्न होता है, एक नियम के रूप में, प्रत्येक प्रतिभागी की ताकत और कमजोरियों को प्रकट करता है। अनायास निर्मित पदानुक्रम दूसरों का समर्थन करता है और इस प्रकार बच्चों के कुत्सित गुणों को मजबूत करने में मदद करता है। समूह के सदस्यों के मनोवैज्ञानिक निदान को स्पष्ट करना और संचार के उस समूह के अनुभव को संचित करना आवश्यक है, जिससे बाद में बच्चों को इसके सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों का प्रदर्शन करना आवश्यक होगा।
शिक्षक अंदर है समूह कक्ष, लेकिन बच्चों के खेल में हस्तक्षेप नहीं करता है।
तीन पाठों के बाद, टिप्पणियों के अनुसार, पाँच सहज भूमिकाओं को अलग करना पहले से ही संभव है:
1) नेता (सभी ने स्वागत किया);
2) नेता का साथी (गुर्गा);
3) गुटनिरपेक्ष (विपक्षी);
4) विनम्र अनुरूपतावादी (राम);
5) "बलि का बकरा" (बहिष्कृत)।
इसका मतलब यह है कि समूह मनो-सुधार के पहले चरण का पहला स्तर समाप्त हो जाता है। इस स्तर के अंत को तीन संकेतों से अलग किया जाता है: मजबूत भूमिकाएं, रूढ़िबद्ध बातचीत, और नेता की उपस्थिति के प्रति प्रतिक्रियाओं की उपस्थिति।
चरण I का दूसरा स्तर निर्देशित खेलों का चरण है, नेता द्वारा निर्धारित सचेत कौशल और कार्यों की सामग्री। हालाँकि, सहज खेलों को शामिल करना आवश्यक है कुछ समयहर वर्ग।" इसे "खाली समय" कहा जाता है। आमतौर पर पाठ के अंत में इसके लिए 20 मिनट आवंटित किए जाते हैं।
तीसरा पाठ।
खेल का उद्देश्य एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना, भय को खत्म करना, आत्मविश्वास बढ़ाना है।
खेल की प्रगति: सभी बच्चे नाचते और कुछ गाना गाते हुए जाते हैं, और आंखों पर पट्टी बांधकर बिल्ली के खिलाड़ी का नेतृत्व करते हैं। वे उसे दरवाजे पर लाते हैं, उसे दहलीज पर रख देते हैं और उसे संभाल लेने के लिए कहते हैं, और फिर सभी एक साथ (कोरस में) गाते हुए स्वर में गाना शुरू करते हैं:
बिल्ली, बिल्ली अनानस, आप हमें तीन साल तक पकड़ते हैं! आप हमें तीन साल तक पकड़ते हैं, बिना अपनी आँखें खोले!
जैसे ही वे गाते हैं अंतिम शब्द, में बिखेरना विभिन्न पक्ष. बिल्ली को खिलाड़ियों को पकड़ने के लिए ले जाया जाता है। सभी बच्चे बिल्ली के चारों ओर घूमते हैं, उसे चिढ़ाते हैं: या तो वे उसे अपनी उंगली से छूते हैं, या वे उसके कपड़े खींचते हैं।
खेल का उद्देश्य: समूह संबंधों का प्रकटीकरण। खेल प्रगति: बच्चे ड्राइवर के पीछे लाइन में खड़े होते हैं। चालक अपनी पीठ के साथ समूह में खड़ा होता है, अपना हाथ खुली हथेली के साथ बगल से बाहर निकालता है। चालक को अनुमान लगाना चाहिए कि कौन से बच्चों ने उसके हाथ को छुआ है (चेहरे के भाव, गति से)। ड्राइवर तब तक आगे बढ़ता है जब तक वह सही अनुमान नहीं लगा लेता। चालक को एक तुकबंदी की मदद से चुना जाता है।
बच्चों को रोल-प्लेइंग और बोर्ड गेम पेश करें।
खेल की प्रगति: बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं और हाथ पकड़ते हैं, एक-दूसरे की आँखों में देखते हैं, मुस्कुराते हैं। साथ ही, मुख्य जोर स्थापित भूमिकाओं पर नहीं, बल्कि असमानता के उन्मूलन और विशेषाधिकारों के दमन पर है। कुछ ऐसे संकेत हैं जो इंगित करते हैं कि आवश्यक समूह संरचना आकार ले चुकी है। सबसे पहले, ड्राइवर उन पर निर्देशित आक्रामकता को महसूस करना शुरू करते हैं, जो "किले" और "बग" जैसे खेलों में स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। दूसरा, समूह के सदस्यों के बीच सहज स्पर्श, स्नेही बातचीत होती है। तीसरा, पाठ के अंत की रस्म के प्रति एक गंभीर, सम्मानजनक रवैया था।
फिर, जब एक समूह संरचना उत्पन्न हो जाती है जो बच्चों के व्यक्तित्व को बराबर करती है, तो आप समूह पाठ्यक्रम के अगले, दूसरे चरण में आगे बढ़ सकते हैं, जिसमें बहुत ध्यान देनादिया गया व्यक्तिगत कामरोल-प्लेइंग गेम और अन्य तकनीकों के रूप में।
काम का दूसरा चरण - पुनर्निर्माण
चरण II की शुरुआत तक, शिक्षक पहले से ही प्रत्येक बच्चे की संचार कठिनाइयों के साथ-साथ प्रत्येक बच्चे के व्यवहार के अपर्याप्त प्रतिपूरक तरीकों को देखता है। व्यक्ति मनोवैज्ञानिक सुधारतब होता है जब बच्चा व्यवहार के नए रूपों को लागू करता है और नए संचार अनुभव जमा करता है। यह तभी संभव हो पाता है जब बच्चे ने अपनी कुंठित जरूरतों को पूरा कर लिया हो (वे अक्सर तनाव के स्रोत के रूप में काम करते हैं और अनुचित व्यवहार का कारण बनते हैं)। अक्सर यह सुरक्षा और स्वीकृति-मान्यता की आवश्यकता होती है। इन आवश्यकताओं की हताशा अनुकूलन कठिनाइयों वाले लगभग सभी बच्चों की विशेषता है। एक नियम के रूप में, निर्देशित नाटक के दौरान, सुधार के पहले चरण में सुरक्षा की आवश्यकता को संतुष्ट किया जाता है।
भवन के बिना मान्यता की आवश्यकता को पूरा करना असंभव है पूर्ण छविवह स्वयं। इसे महसूस करने के लिए, वे फीडबैक जैसी पद्धतिगत तकनीक का उपयोग करते हैं। प्रत्येक बच्चे को इसके लिए विशेष रूप से आयोजित खेलों में फीडबैक प्राप्त होता है: "फैमिली पोर्ट्रेट", "एसोसिएशन", "बर्थडे", "फॉरफिट्स"।
प्रतिक्रिया को कुशलतापूर्वक व्यवस्थित करके, सूत्रधार बच्चों को एक अधिक उत्पादक आत्म-छवि बनाने में मदद करता है। यह आमतौर पर खेल की मौखिक व्याख्या के रूप में किया जाता है। प्रतिक्रियापर विशेष जोर देते हुए सकारात्मक पहलुओंबच्चे का व्यक्तित्व।
इसके अलावा, स्टेज II पर, कुछ खेलों का उपयोग उन चरित्र लक्षणों को दूर करने में मदद के लिए किया जाता है जो बच्चे के लिए अप्रिय हैं, जैसे कि कायरता। ये खेल हैं: "डेजर्ट आइलैंड", "स्केरी टेल्स"। इन खेलों के बाद, बच्चा खुद से कह सकता है: “मैं यहाँ हूँ, मैं कितना अच्छा हूँ। बेशक, मैं बहुत बहादुर नहीं हूँ, लेकिन मैं सुन सकता हूँ डरावने किस्सेअंधेरे में और खुद उनका आविष्कार करें। मैं रेगिस्तानी द्वीप खेल सकता हूं, खुद पर नियंत्रण रख सकता हूं।"
द्वितीय चरण का महत्वपूर्ण क्षण खेल "जन्मदिन" है। इस खेल के दौरान, आवश्यक गुणों का आत्मसात होता है, वांछित व्यक्तित्व विशेषता का "कम", ऊपर से, अग्रिम में। तो, बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र को रेखांकित किया गया है:
नए संचार कौशल का विकास विशेष रूप से समूह कार्यों में उद्देश्यपूर्ण ढंग से किया जाता है, जो प्रत्येक जन्मदिन का व्यक्ति करने के लिए बाध्य होता है।
कक्षाएं प्रत्येक बच्चे के मनोवैज्ञानिक निदान से सीधे अनुसरण करती हैं, जो समूह के काम की पूरी अवधि के दौरान धीरे-धीरे किया जाता है। बच्चों के मनोवैज्ञानिक चित्रों को संकलित करते समय, मनोवैज्ञानिक विशेष रूप से इस बात पर ध्यान देता है कि बच्चा क्या नहीं कर सकता, वह क्या करने में विफल रहता है या वह नहीं जानता कि कैसे करना है।
चौथा पाठ।
खेल का उद्देश्य: अवलोकन की शिक्षा, कल्पना का विकास, किसी व्यक्ति को इशारों से चित्रित करने की क्षमता का निर्माण।
खेल का कोर्स: इशारों के साथ बच्चा, चेहरे के भाव दूसरे बच्चे, उसकी विशेषताओं, आदतों को दर्शाता है, जैसा कि वह उन्हें देखता है। बाकी बच्चे अनुमान लगाते हैं कि वह किसे चित्रित करता है।
खेल का उद्देश्य: साहस, आत्मविश्वास का विकास, चिंता कम करना। खेल का उद्देश्य समूह को एकजुट करना है।
खेल का क्रम: रोशनी बंद कर दी जाती है या खिड़कियों पर पर्दा लगा दिया जाता है। बच्चे अंधेरे में बारी-बारी से डरावनी कहानियां सुनाते हैं। यदि समूह में भरोसे का स्तर उच्च है, तो बच्चे अपने को पुन: उत्पन्न करते हैं वास्तविक भय. उन्हें यहाँ खेलना बहुत उपयोगी है, वह भी अँधेरे में।
खेल का उद्देश्य: मनमाने नियंत्रण की शिक्षा, भावात्मक व्यवहार का समायोजन, साहस का विकास, आत्मविश्वास, बच्चे को विभिन्न पदों पर रखा जाता है: एक प्रतियोगी, एक न्यायाधीश, एक दर्शक।
खेल प्रगति: बच्चे जज और एथलीट चुनते हैं। खेल खेल आयोजित किए जाते हैं:
ए) "स्किट मारो।" बच्चे को बैठने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उसके हाथ पीछे झुक जाते हैं, और उसके पैर झुक जाते हैं। गेंद को पैरों के सामने रखा जाता है। बच्चे को अपने पैरों को सीधा करते हुए गेंद को दूर धकेलना चाहिए ताकि गेंद 3-4 चरणों की दूरी पर रखे पिन से टकराए;
बी) "हाथों से क्रॉल करें।" दोनों हाथों की उँगलियों को आपस में मिलाते हुए, हाथों से रेंगने की कोशिश करना आवश्यक है ताकि वे पीछे हों। उसी समय, हाथों को "ताले में" रखा जाना चाहिए, बिना जारी किए;
सी) "ᴨȇtukhs की लड़ाई"। खिलाड़ी एक टांग पर कूदकर और दाएं या बाएं कंधे से धक्का देकर एक दूसरे को असंतुलित करने की कोशिश करते हैं। जो दूसरे पैर से जमीन को छूता है वह हार जाता है। बच्चे बेल्ट पर हाथ रखते हैं। आप एक हाथ से मुड़े हुए पैर के अंगूठे को पकड़ सकते हैं। विजेता वह है जो सबसे लंबे समय तक रहता है, एक पैर पर कूदता है।
घ) बैठ जाओ। अपने पैरों को पार करते हुए, अपने कंधों को अपने हाथों से पकड़कर, अपने हाथों को अपने सामने कोहनियों पर झुकाएं, बैठ जाएं और खड़े हो जाएं, अपने हाथों से खुद की मदद न करें।
पाँचवाँ पाठ।
खेल का उद्देश्य: एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना, भय को दूर करना, समूह को एकजुट करना।
खेल प्रगति: बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं। ड्राइवर, अपनी आँखें बंद करके, एक घेरे में चलता है, बच्चों के साथ घुटनों के बल बैठता है और अनुमान लगाता है कि वह किसके साथ बैठा है। यदि उसने सही अनुमान लगाया है, तो जिसका नाम था वह कहता है: "बीप।"
खेल का उद्देश्य: खेल बच्चों के खेल समूह की समाजमिति का कार्य करता है, और समूह संबंधों के आधार पर उनके अपने परिवार में मौजूदा संबंधों को भी दर्शाता है।
खेल की प्रगति: एक फोटोग्राफर परिवार का चित्र लेने के लिए परिवार के पास आता है। उसे पूछना चाहिए पारिवारिक भूमिकाएँसमूह के सभी सदस्यों को और उन्हें रास्ते में बिठाकर इस बारे में बात करना कि इस परिवार में कौन किसका दोस्त है।
खेल का उद्देश्य: निष्क्रिय बच्चों को गतिविधि दिखाने का अवसर देना।
खेल प्रगति: एक ड्राइवर चुना जाता है, बाकी बच्चे दर्पण होते हैं। चालक दर्पणों में देखता है, और वे उसके सभी आंदोलनों को दर्शाते हैं। शिक्षक प्रतिबिंब की शुद्धता पर नज़र रखता है।
बच्चों को बोर्ड, रोल-प्लेइंग गेम्स ऑफर करें।
बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं और हाथ पकड़ते हैं, एक-दूसरे की आँखों में देखते हैं, मुस्कुराते हैं, नाचते हैं।
छठा पाठ।
खेल का उद्देश्य: समूह को एकजुट करने के लिए, बच्चों को शिकायतों को व्यक्त करने, निराशा को दूर करने का अवसर दिया जाता है।
खेल की प्रगति: एक जन्मदिन का लड़का चुना जाता है। सभी बच्चे उसे इशारों, चेहरे के भावों के साथ उपहार देते हैं। जन्मदिन के लड़के को यह याद रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि क्या उसने किसी को नाराज किया है और उसे ठीक किया है। बच्चों को सपने देखने और जन्मदिन के लड़के के लिए भविष्य बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है।
खेल का उद्देश्य: खेल समूह एकता का समर्थन करता है। खेल की प्रगति: चालक को कविता द्वारा चुना जाता है। वह कमरा छोड़ देता है। बाकी बच्चे हाथ जोड़कर एक घेरा बनाते हैं। अपने हाथों को बिना खोले, वे उलझने लगते हैं - जितना अच्छा वे कर सकते हैं। जब भ्रम पैदा हो जाता है, तो चालक कमरे में प्रवेश करता है और बच्चों के हाथ अलग किए बिना कमरे को खोल देता है।
खेल का उद्देश्य: खेल में, किसी के कार्यों पर स्वैच्छिक नियंत्रण विकसित होता है, मोटर विघटन, नकारात्मकता को हटा दिया जाता है।
खेल प्रगति: प्रतिभागी एक घेरे में खड़े होते हैं। नेता कार्रवाई दिखाता है, हर कोई उसके बाद दोहराता है। एक लड़के को, इसके विपरीत, हर किसी से कुछ अलग करना चाहिए।
a) गुब्बारे को कप से बाहर निकालें। टेबल टेनिस की गेंद को एक कटोरे में रखा गया है। बच्चे बारी-बारी से गहरी सांस लेते हैं, कप के ऊपर झुक जाते हैं और उसमें इतनी जोर से फूंक मारते हैं कि गेंद कप से बाहर उड़ जाती है;
बी) "मजबूत आदमी"। खिलाड़ी मेज पर अपनी कोहनी टिकाते हैं और ब्रश जोड़ते हैं। एक जोड़ी में प्रत्येक एक दोस्त के हाथ पर दबाव डालना शुरू कर देता है, इसे मेज पर रखने की कोशिश कर रहा है। विजेता वह है जो अपनी कोहनी को मेज से उठाए बिना, साथी को अपना हाथ मेज पर रखने के लिए मजबूर करेगा;
ग) विभिन्न बोर्ड गेम: "लोट्टो", "सर्कस", "फ्लाइंग कैप्स", "चेकर्स", "सिटी स्ट्रीट्स" आदि। इन खेलों को खेलते समय, आपको नियमों का पालन करना चाहिए।
आप दाईं ओर, बाईं ओर एक साथ थोड़ा सा झूलते हुए पेश कर सकते हैं।
सातवाँ पाठ।
खेल का उद्देश्य: खेल बच्चों को आक्रामकता दिखाने का अवसर देगा। निदान दिलचस्प है - कौन किसके साथ एक टीम में रहना चाहता है।
खेल प्रगति: बच्चों के एक समूह को दो टीमों में विभाजित किया गया है (स्वयं बच्चों के अनुरोध पर)। प्रत्येक टीम फर्नीचर से एक किले का निर्माण करती है। एक टीम किले की रक्षा करती है, दूसरी तूफान। मुख्य हथियार- गुब्बारे, गेंदें। स्टफ्ड टॉयज।
खेल का उद्देश्य: अवलोकन, कल्पना, दूसरे को देखने की क्षमता की शिक्षा।
खेल का कोर्स: बच्चा किसी वस्तु को चेहरे के भावों, इशारों से चित्रित करता है, बाकी बच्चे इसका अनुमान लगाते हैं। जिसे सही कहा जाता है वह नेता बन जाता है।
खेल का उद्देश्य: आक्रामकता, भावनात्मक तनाव से मुक्ति। खेल प्रगति: नेता एक ढाल रखता है, बच्चे उसे गेंदों से मारते हैं।
बच्चों को बोर्ड, रोल-प्लेइंग गेम, भवन निर्माण सामग्री प्रदान करें।
8 वाँ पाठ।
खेल का उद्देश्य: बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में सुधार, दूसरे व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता का विकास और स्वयं को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता।
खेल प्रगति: यात्री (शिक्षक) अपने जहाज पर जादू द्वीप पर उतरा, जहाँ हर कोई हमेशा हर्षित और लापरवाह रहता है। जैसे ही वह तट पर गया, वह एक अद्भुत द्वीप के निवासियों - छोटे काले बच्चों से घिरा हुआ था। लड़के और लड़कियां दोनों एक ही रंग-बिरंगी स्कर्ट, गले में माला और बालों में पंख पहनते हैं। एक हंसमुख मुस्कान के साथ, वे यात्री के चारों ओर वी। शेंस्की "चुंग-चांग" के संगीत पर नृत्य करने लगे और गाए:
वंडर आइलैंड वंडर आइलैंड
उस पर जीना आसान और सरल है, चुंगा-चंगा!
यात्री ने इस द्वीप पर हमेशा के लिए रहने का फैसला किया।
खेल का उद्देश्य: क्रोध की भावना का सुधार, बच्चों को एक दूसरे पर प्रभावित करने की क्षमता का प्रशिक्षण देना।
खेल प्रगति: बच्चे एक दूसरे के सामने एक घेरे में कुर्सियों पर बैठते हैं। शिक्षक यह दिखाने के लिए कहता है कि वयस्कों (माताओं, पिताजी, दादी, शिक्षक) के चेहरे की अभिव्यक्ति, आसन, हावभाव बच्चों के साथ गुस्सा होने पर किस तरह के होते हैं। बड़ों को आप पर सबसे ज्यादा गुस्सा क्यों आता है? (बच्चे 2-3 सीन की एक्टिंग करते हैं।) जब आप बहुत डरे हुए होते हैं तो बड़े आपको कैसे डाँटते हैं? सजा देने की धमकी, बेल्ट ले लो? (लड़के बोलते हैं और दिखाते हैं।) आप प्रतिक्रिया में क्या करते हैं: रोना, मुस्कुराना, लड़ना, डरना? (2-3 दृश्य खेले जाते हैं।)
a) ड्रैगन अपनी पूंछ काटता है। खिलाड़ी एक के पीछे एक खड़े होते हैं, खड़े होने वाले के सामने कमर को पकड़ते हैं। पहला बच्चा अजगर का सिर है, आखिरी पूंछ का सिरा है। जबकि डी। नुरेयेव का संगीत बज रहा है " पूर्व नृत्य", पहला खिलाड़ी आखिरी को हथियाने की कोशिश करता है - ड्रैगन अपनी पूंछ पकड़ लेता है। बाकी बच्चे एक-दूसरे को कसकर पकड़ लेते हैं। यदि ड्रैगन अपनी पूंछ नहीं पकड़ता है, तो अगली बार एक और बच्चे को ड्रैगन के सिर की भूमिका सौंपी जाती है।
बी) "ध्रुवीय भालू"। एक ऐसी जगह की योजना बनाई गई है जहां ध्रुवीय भालू रहेंगे। दो बच्चे हाथ पकड़ते हैं - ये ध्रुवीय भालू हैं। शब्दों के साथ: "भालू शिकार करने जाते हैं" - वे दौड़ते हैं, खिलाड़ियों में से एक को घेरने और पकड़ने की कोशिश करते हैं। फिर वे फिर से शिकार करने जाते हैं। जब वे सभी को पकड़ लेते हैं, तो खेल समाप्त हो जाता है;
ग) पोस्टिंग। बच्चे एक के बाद एक F. Schubert "मार्च" के संगीत के लिए मार्च करते हैं। सेनापति आगे है। जब सेनापति ताली बजाता है, चलता है आखरी बच्चातुरंत रुकना चाहिए। तो कमांडर सभी बच्चों को उनके इच्छित क्रम में व्यवस्थित करता है (शासक, सर्कल, कोनों में, आदि)।
9वां पाठ।
खेल का उद्देश्य: ध्यान के लिए खेल, आवाज से एक दूसरे को पहचानने की क्षमता।
खेल प्रगति: बच्चे एक मंडली में खड़े होते हैं, नेता का चयन किया जाता है। वह घेरे के बीच में खड़ा होता है और बच्चों को उनकी आवाज से पहचानने की कोशिश करता है।
खेल का लक्ष्य आपसी समझ, सामंजस्य स्थापित करना है। खेल की प्रगति: बच्चे एक घेरे में चलते हैं, गर्म आलू, बर्फ, तितलियाँ (पैंटोमाइम) पास करते हैं।
प्रयुक्त पुस्तकें:
- ई.के. ल्युटोवा, जी.बी.
विचलित व्यवहार के सुधार पर किशोरों के लिए प्रशिक्षण
कार्य:
किशोरों को उनकी ताकत और कमजोरियों को जानने में मदद करें और उनका उपयोग करना सीखें;
अपने और दूसरों के लाभ के लिए उभरते संघर्षों को हल करते हुए, दूसरों के साथ संबंध बनाना सीखें।
उपकरण: A4 शीट, सभी प्रतिभागियों के लिए पेन, एक गेंद।
प्रशिक्षण का कोर्स
जोश में आना
प्रत्येक प्रतिभागी अब अपने स्वास्थ्य और मनोदशा की स्थिति निर्धारित करता है। आगामी पाठ के संबंध में अपेक्षाएँ (चिंताएँ) व्यक्त करता है।
1. परिचित।
लक्ष्य: समूह के सदस्यों को जानना, संबंध स्थापित करना।
यह एक परिचित के साथ शुरू होता है, जो एक स्नोबॉल खेल के रूप में होता है, प्रत्येक एक सर्कल में खड़ा होता है, अपना नाम देने से पहले, उन सभी नामों को दोहराता है जो उसके सामने रखे गए थे। नाम की बात करें तो यह वास्तविक और काल्पनिक दोनों हो सकता है। मुख्य बात यह है कि समूह की सभी बैठकों के लिए यही नाम है।
2. कार्य करने के लिए सेटिंग: कार्य और नियम।
सूत्रधार समूह के कार्यों और नियमों की व्याख्या करता है, यह सुनिश्चित करने के लिए एक संवाद आयोजित करता है कि यह सही ढंग से समझा गया है।
"हमारे आगे एक प्रशिक्षण है, जिसमें भागीदारी आप में से प्रत्येक की मदद कर सकती है:
दूसरों के साथ अपने संबंधों को समझें और अपने और दूसरों के लाभ के लिए उभरते हुए संघर्षों को हल करते हुए इन संबंधों का निर्माण शुरू करें;
समझें कि आपके साथ क्या हो रहा है, आपके और आपके आसपास के लोगों के इस या उस रवैये का क्या कारण है;
अपनी ताकत और कमजोरियों को जानें और दोनों का उपयोग करना सीखें;
अपना निर्माण करें और अपने जीवन को प्रभावित करें।
हमारे प्रशिक्षण के लिए सबसे प्रभावी ढंग से आगे बढ़ने के लिए, ताकि हर कोई अपने लिए जितना संभव हो उतना लाभ उठा सके, हम अपने समूह में व्यवहार और कार्य के कई नियम पेश करेंगे:
1. समूह में काम के परिणामों के लिए सभी की गतिविधि और जिम्मेदारी का नियम: समूह का प्रत्येक सदस्य जितना अधिक सक्रिय होगा, जितना अधिक वह समूह के काम में योगदान देगा, उतना ही अधिक लाभ पूरे समूह को और स्वयं को मिलेगा .
2. कार्य में निरंतर भागीदारी का नियम : समूह के प्रत्येक सदस्य के लिए कार्य में भागीदारी अनिवार्य है।
3. समूह बंद करने का नियम: समूह में क्या होता है, इसके बाहर चर्चा नहीं की जाती है।
4. स्पष्टवादिता और ईमानदारी का नियम: समूह के सदस्यों को यहाँ वही रहने का प्रयास करना चाहिए, जो वे सोचते हैं और महसूस करते हैं।
5. "मैं कथन हूँ": केवल अपने बारे में और अपनी ओर से बोलें (मुझे लगता है, मुझे लगता है, आदि)।
6. रूल "स्टॉप!": एक ग्रुप मेंबर जो किसी सवाल का जवाब नहीं देना चाहता है या किसी विशेष अभ्यास में भाग नहीं लेना चाहता है, वह "स्टॉप!" कह सकता है। और इस प्रकार स्वयं को भागीदारी से बाहर कर दें; इस नियम का यथासंभव कम उपयोग करना वांछनीय है, क्योंकि। यह विकास में स्वयं प्रतिभागी और पूरे समूह दोनों को सीमित करता है।
3. अणु
परमाणु (समूह के सदस्य) बेतरतीब ढंग से चलते हैं। नेता के संकेत पर, वे 10 सेकंड के लिए एक निश्चित आकार (2-5 परमाणु) के अणुओं में गठबंधन करते हैं, जबकि घंटी बजती है। अणुओं की संरचना में शामिल नहीं होने वाले परमाणु समाप्त हो जाते हैं। मेजबान को हर बार इतनी संख्या में परमाणुओं का नाम देना चाहिए जो अणु बनाते हैं ताकि एक प्रतिभागी अतिश्योक्तिपूर्ण रहे।
यह अभ्यास प्रतिभागियों की मुक्ति, तालमेल, एक दूसरे के साथ संपर्क स्थापित करने में योगदान देता है।
4. "मेरा पड़ोसी"
मेजबान बच्चों को एक-दूसरे को ठीक से देखने के लिए कहता है, प्रतिभागियों में से प्रत्येक के बालों, आंखों, केश, कपड़े पर ध्यान दें। फिर वह बच्चों में से एक को अपनी आँखें बंद करने के लिए कहता है और समूह में किसी के बारे में प्रश्न पूछता है:
ग्रुप में कौन सुनहरे बाल?
A के पास कौन सी आंखें हैं?
हरे रंग का स्वेटर किसने पहना है?
ओ के पास कौन सी हेयर स्टाइल है?
आपके पड़ोसी के बाल दाहिनी ओर किस रंग के हैं?
यह खेल आमतौर पर बहुत जीवंत होता है और अवलोकन, एक दूसरे में रुचि के विकास में योगदान देता है।
5. प्रतिबिंब का विकास
लिखित कार्य: कागज के एक टुकड़े पर (या नोटबुक में) अपने 5 लिखें सकारात्मक गुणऔर 5 नकारात्मक हैं। चर्चा इस प्रकार है। समूह की तैयारी के आधार पर यह अधिक या कम गहरा हो सकता है।
6. "हम एक ही खून के हैं"
व्यायाम जोड़े में किया जाता है। प्रत्येक छात्र का कार्य अपने साथी के साथ अधिक से अधिक समानताएं खोजना और उन्हें लिखना है। सुझाई गई रिकॉर्डिंग शैली: "हम दोनों कुशल हैं", "हम दोनों संगीत सुनना पसंद करते हैं", आदि।
समानताओं की खोज के दौरान, आपको दूसरों के साथ विशेष रूप से अपने साथी के साथ परामर्श नहीं करना चाहिए। समानताओं को खोजने और रिकॉर्ड करने के लिए 5 मिनट आवंटित किए गए हैं। इस समय, हल्का संगीत चालू करने की सलाह दी जाती है।
समानताओं की सूची पूरी होने के बाद, साथी ने जो लिखा उससे अपनी सहमति या असहमति व्यक्त करने के लिए किशोर एक-दूसरे को सूचियाँ पास करते हैं। अगर पार्टनर का कोई रिकॉर्ड बच्चे को शोभा नहीं देता है तो उसे उसे काट देना चाहिए। आपसी विश्लेषण के बाद, कार्य की चर्चा जोड़ियों में की जाती है, खासकर यदि आइटम पार किए गए हों।
हमेशा की तरह, आप एक मंडली में सामान्य चर्चा कर सकते हैं। यह अभ्यास इस बात की जागरूकता को बढ़ावा देता है कि सभी लोगों में क्या समान है, भले ही वे पहले कितने अलग दिखें। एक व्यक्ति के साथ क्या आम है, इसकी खोज और जागरूकता से गुजरने के बाद, बच्चा बेहतर समझता है कि एक निश्चित प्रयास से आप हमेशा कुछ ऐसा पा सकते हैं जो आपको दूसरे के साथ एकजुट करता है, चाहे वह शुरुआत में आपके लिए कितना भी अलग क्यों न हो। बैठक। यह सेटिंग आपको सबसे महत्वपूर्ण परिस्थितियों में एक सामान्य भाषा खोजने की अनुमति देती है।
7. "जन्मदिन"
प्रतिभागियों में से प्रत्येक को एक निश्चित भूमिका मिलती है, जिसे 20 मिनट तक पालन करना चाहिए, स्थिति को सबसे सामान्य शब्दों में सेट किया गया है, अधिक व्यवहारप्रतिभागियों को किसी भी तरह से विनियमित नहीं किया जाता है, बच्चे खेल के दौरान खुद कार्रवाई की साजिश रचते हैं।
होस्ट: “जन्मदिन की कल्पना करो। आप में से प्रत्येक ने इस अवकाश में एक से अधिक बार जन्मदिन के व्यक्ति और अतिथि के रूप में भाग लिया है। अब आप में से प्रत्येक कागज के एक टुकड़े को सीखेगा जिस पर हमारे तात्कालिक प्रदर्शन में आप जो भूमिका निभाएंगे वह लिखी जाएगी। यह (प्रदर्शन) 20 मिनट तक चलेगा। आपको इस दौरान लगातार बने रहने की कोशिश करनी चाहिए निर्दिष्ट छवि».
यह एक रोल प्लेइंग गेम है। संभावित भूमिकाएँ: जन्मदिन का आदमी, उसका (उसका) सहायक, तर्क-वितर्क करने वाला, शांतिदूत, निष्क्रिय, असंतुष्ट, मूल, चातुर्यहीन, अलग। सूत्रधार प्रत्येक बच्चे के लिए एक विशिष्ट भूमिका का चयन करता है। यह या तो इसके प्रकार या विपरीत के अनुरूप हो सकता है, जो आपके द्वारा पीछा किए जा रहे लक्ष्यों पर निर्भर करता है। आप प्रत्येक भूमिका को अधिक विस्तार से भी परिभाषित कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, "शांतिदूत। उत्पन्न होने वाली किसी भी असहमति को हल करने की कोशिश करता है। वह संघर्षों से डरता है, इसलिए वह हर संभव तरीके से इससे बचता है। तेज मोडबातचीत में।"
नेता का कार्य खेल के पाठ्यक्रम का सावधानीपूर्वक निरीक्षण करना है, प्रतिभागियों में से प्रत्येक के व्यवहार को ध्यान में रखते हुए, प्रस्तावित भूमिका का अनुपालन। चर्चा में, आप पूछ सकते हैं अगले प्रश्न:
खेल के दौरान आपका व्यवहार किस हद तक भूमिका के अनुरूप था?
क्या प्रस्तावित भूमिका निभाना मुश्किल था?
क्या खेल में आपका व्यवहार वैसा ही है जैसा आप आम तौर पर वास्तविक जीवन में व्यवहार करते हैं?
इसके अलावा, आप बच्चों से किसी विशेष भूमिका के बारे में पूछ सकते हैं:
यह व्यवहार आपको कैसा महसूस कराता है?
यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि खेल के सफल विकास के लिए, प्रतिभागियों को पर्याप्त आराम करना चाहिए, और इसलिए, पिछले वार्म-अप से बहुत अच्छी तरह से वार्म-अप होना चाहिए। किसी भी मामले में, यह खेल शुरू में समूह में तनाव बढ़ाता है और निर्देशों की अस्पष्टता और नियमों की अनिश्चितता के कारण कुछ भ्रम पैदा करता है। यह अभ्यास प्रतिभागियों को अपने स्वयं के व्यवहार पैटर्न के साथ-साथ मॉडल व्यवहार के बारे में जागरूक होने के समृद्ध अवसर प्रदान करता है। आप इस अभ्यास के बाद किशोरों में से किसी एक के साथ मंडली में व्यक्तिगत रूप से काम करने की कोशिश कर सकते हैं।
8. "डीब्रीफिंग"
एक व्यक्ति वृत्त के केंद्र में बैठता है। नेता बाकी को दो समूहों में विभाजित करता है, जिनमें से एक व्यक्ति को बताता है कि समूह में काम करते समय उन्हें उसके व्यवहार के बारे में क्या पसंद है, और दूसरा यह कि उन्हें क्या पसंद नहीं है। इसलिए, जब तक सभी लोग सर्कल के केंद्र में नहीं बैठते। केंद्र में बैठे व्यक्ति को उपस्थित लोगों में से किसी एक से पूछने का अधिकार है निजी प्रश्नउनकी ताकत या कमजोरियों के बारे में। और इसी तरह, जब तक हर कोई केंद्र में नहीं बैठता।
सभी के केंद्र में आ जाने के बाद - एक चर्चा:
आपने सर्कल के केंद्र में कैसा महसूस किया?
किस बारे में बात करना मुश्किल था?
यह अभ्यास आमतौर पर बच्चों द्वारा बहुत स्पष्ट रूप से देखा जाता है और हर कोई सर्कल के केंद्र में बैठता है।
9. "तारीफ"
व्यायाम एक सर्कल में किया जाता है। बच्चों में से एक गेंद लेता है और जिसे वह चाहता है उसे फेंक देता है। गेंद को पकड़ने वाले को उसके बारे में सुखद शब्दों के साथ गेंद को मालिक को लौटा देना चाहिए। बच्चा जितने चाहे उतने लोगों को गेंद फेंक सकता है। उसके समाप्त होने के बाद, गेंद सर्कल में अगले व्यक्ति को पास कर दी जाती है। और इसलिए, जब तक कि गेंद पूरे घेरे में न घूम जाए।
प्रतिबिंब और समापन।
1. परिणामों की चर्चा:
आपने अपने बारे में कौन सी नई बातें सीखी हैं?
यह आपके को कैसे प्रभावित करेगा या पहले ही प्रभावित कर चुका है बाद का जीवन?
आपने जो देखा और सुना उससे आप क्या चाहते हैं, आप अपने जीवन में क्या लागू नहीं करना चाहते हैं?
क्या प्रशिक्षण से अपेक्षाएँ (चिंताएँ) उचित थीं?
2. 10 अंगुलियों से मूल्यांकन करें: थकान, प्रशिक्षण में जो हुआ उसमें रुचि, अगली बार आने की इच्छा।
विचलित व्यवहार वाले व्यक्ति को प्रभावित करने के सबसे प्रभावी रूपों में से एक व्यवहार सुधार है। यहां, सलाहकार की योग्यता और किशोर और मनोवैज्ञानिक के बीच सहयोग के तत्व को एक विशेष भूमिका दी जाती है। किशोरों में व्यवहार सुधार के तरीकों का भी उपयोग किया जाता है।
सकारात्मक प्रेरणा की उत्तेजना।
विचलित व्यवहार के गठन को उसके चेतन और अचेतन प्रेरणा के तंत्र द्वारा सुगम बनाया जाता है। विचलित व्यवहार वाले व्यक्ति में ऐसे व्यवहार को बनाए रखने की स्थिर प्रेरणा होती है।
आप वांछित व्यवहार के लिए प्रेरणा को उत्तेजित करके विचलित व्यवहार को बदल सकते हैं। एक किशोर को यह स्पष्ट करना बहुत महत्वपूर्ण है कि उसका व्यवहार कई समस्याएं पैदा करता है, मुख्य रूप से उसके लिए, और इस तरह के व्यवहार को बदलने से इन समस्याओं से छुटकारा मिल जाएगा। एक किशोर को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि वह अपने व्यवहार को कितना बदलना चाहता है और उसे इसकी आवश्यकता क्यों है। सही प्रेरणाकिशोर को वांछित व्यवहार बनाने में मदद करें। विचलित व्यवहार किशोरी
भावनात्मक अवस्थाओं को ठीक करने के तरीके।
आप व्यवस्थित डिसेन्सिटाइजेशन (भावनाओं की ताकत में कमी) और विश्राम या आत्मविश्वास प्रशिक्षण (वैकल्पिक प्रतिक्रियाओं का विकास) की विधि का उपयोग करके भावनात्मक स्थिति को ठीक कर सकते हैं। डी। वोल्पे द्वारा विकसित विधि में विश्राम, चिंता स्थितियों के पैमाने की प्रस्तुति और ऐसी स्थितियों की कल्पना शामिल है, जिसके बाद विश्राम होता है। एक किशोर परेशान करने वाली स्थितियों के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करना सीखता है। डर और चिंता को दबाया जा सकता है अगर उन्हें पैदा करने वाली उत्तेजना डर के विपरीत उत्तेजनाओं के साथ समय पर जुड़ी होती है, जैसे विश्राम।
स्व-नियमन के तरीके।
मांसपेशियों में खिंचाव और चिंता, भय, चिंता जैसी भावनात्मक अवस्थाओं के बीच घनिष्ठ संबंध है। आराम करने की क्षमता भावनात्मक परेशानी को खत्म करने या काफी कम करने में मदद करती है। ई। जैकब्स ने मांसपेशियों में छूट प्रशिक्षण विकसित किया, जिसमें वैकल्पिक मांसपेशियों में तनाव और विश्राम शामिल है। प्रशिक्षण अधिक प्रभावी होगा यदि इसमें मौखिक और मानसिक विश्राम शामिल हो।
आत्म-नियंत्रण की एक अन्य विधि आत्म-नियमन की विधि है। इसमें पर्यावरण को बदलना शामिल है जो विनाशकारी व्यवहार का कारण बनता है (वजन सुधार के दौरान भोजन को छोड़कर) या सही व्यवहार (कपड़े खरीदना, मनोरंजन) को पुरस्कृत करना।
संज्ञानात्मक पुनर्गठन।
विकृत व्यवहार संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं जैसे धारणा, अनुमान, व्याख्या, कल्पना आदि में विकृतियों के कारण हो सकता है। जब उन्हें नया स्वरूप दिया जाता है, तो भावनाओं और व्यवहार के क्षेत्रों में बदलाव की उम्मीद की जा सकती है। इस पद्धति की तकनीकों में से एक का उपयोग किशोरों के निर्णयों में विरोधाभासों को इंगित करने के लिए किया जा सकता है। नकारात्मक विचारों को पहचानना और उन्हें ठीक करना एक और प्रभावी तरीका है। "मैं असफल हूँ", "मैं किसी भी चीज़ में अच्छा नहीं हूँ", "मैं बुरा हूँ", "मैं कुछ नहीं कर सकता" जैसे विश्वास अक्सर अवसाद, शराब या नशीली दवाओं की लत के साथ होते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि एक किशोर अपने व्यवहार की जांच कर सकता है और बेकार के विचारों की अपर्याप्तता से आश्वस्त हो सकता है। उसे यह महसूस करने की जरूरत है कि ये झूठे विश्वास उसकी अधिकांश समस्याओं का कारण हैं।
अवांछित व्यवहार को बुझाने के तरीके।
मुख्य तरीका सजा है। इसका उपयोग अवांछित व्यवहार के लिए सकारात्मक सुदृढीकरण की अनुपस्थिति के रूप में, अवांछित व्यवहार के लिए नकारात्मक सुदृढीकरण के उपयोग के रूप में, और एक किशोर को उस स्थिति से बाहर करने के रूप में किया जा सकता है जिसमें विचलित व्यवहार को मंजूरी दी जा सकती है।
सकारात्मक व्यवहार के गठन के तरीके।
वांछित व्यवहार को आकार देने में सकारात्मक सुदृढीकरण महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। महत्वपूर्ण रूप से, सुदृढीकरण व्यक्तिगत रूप से सार्थक था। एक स्पष्ट संबंध बनाना सुनिश्चित करें "वांछित व्यवहार - तत्काल सकारात्मक सुदृढीकरण।" उन स्थितियों को बाहर करना आवश्यक है जहां विचलित व्यवहार को गलत तरीके से प्रबलित किया जाता है। उदाहरण के लिए, आत्महत्या के प्रयास (घर से भागना) के बाद, एक किशोर को पुरस्कार मिलता है - बढ़ा हुआ ध्यानऔर परिवार की देखभाल।
प्रणाली-संरचनात्मक दृष्टिकोण।
इस अध्ययन का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार एल। बर्टलान्फी (1973) के विचारों पर आधारित एक व्यवस्थित दृष्टिकोण था, जिसे बी.एफ. के कार्यों में मनोविज्ञान में व्यवस्थित किया गया था। लोमोव (1971) और इससे पहले बी.जी. अनानीव, वी.एम. बेखटरेव, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लुरिया, एस.एल. रुबिनस्टीन, बी.एम. टेपलोव और अन्य।
अध्ययन के दौरान, हम इस विचार से आगे बढ़े कि एक किशोरी बड़ी संख्या में उप-प्रणालियों में शामिल है जो आपस में जुड़े हुए हैं। किसी भी उपप्रणाली में बदलाव जिसमें एक किशोर एक सदस्य है, उसके व्यक्तित्व और व्यवहार में बदलाव लाता है। इस प्रकार, एक व्यवस्थित दृष्टिकोण हमें उन विकल्पों की अधिकतम संख्या पर विचार करने की अनुमति देता है जो किशोरों में विचलित व्यवहार के विकास में योगदान करते हैं या इसे रोकते हैं।
नियतत्ववाद का सिद्धांत। (रुबिनस्टीन एस.एल., 2001)। यह सिद्धांत हमें यह कहने की अनुमति देता है कि व्यवहार संबंधी विकार यथोचित रूप से निर्धारित होते हैं और कई कारकों के प्रतिकूल प्रभाव का परिणाम होते हैं। इसमें किशोर के विकास के लिए सूक्ष्म और स्थूल-सामाजिक स्थितियाँ शामिल हैं, जो एक या दूसरे तरीके से छात्रों में व्यवहार संबंधी विकारों की घटना को प्रभावित कर सकती हैं। इसके अलावा, व्यवहार संबंधी समस्याएं हो सकती हैं बढ़ी हुई चिंता, नहीं पर्याप्त आत्मसम्मानऔर अन्य व्यक्तित्व लक्षण।
इस में टर्म परीक्षानियतत्ववाद का सिद्धांत बताता है कि किशोरों में अवांछित या विचलित व्यवहार का विकास बड़ी संख्या में कारकों पर निर्भर करता है: लापरवाह टिप्पणियों से लेकर किशोर के कठोर व्यवहार तक।
व्यक्तिगत सिद्धांत। में इस मामले मेंयह माना जाता है कि व्यक्तित्व को एक पूरे के रूप में माना जाता है, और यह भी कि प्रत्येक व्यक्ति एक व्यक्ति और अद्वितीय व्यक्तित्व है, जिसमें सभी लोगों की सामान्य विशेषताएँ और अकेले उसके लिए अद्वितीय गुण दोनों होते हैं।
इस कार्य में वैयक्तिक सिद्धांत ने लेखांकन ग्रहण किया व्यक्तिगत विशेषताएंकिशोरों को उनके विचलित व्यवहार के रूपों की पहचान करने और व्यवहार को सही करने के तरीकों के चयन में।
निष्कर्ष
1. सामान्य तौर पर, विचलित व्यवहार के रूपों में आमतौर पर आपराधिक अपराध, शराबखोरी, नशीली दवाओं की लत, वेश्यावृत्ति, जुआ, मानसिक विकार, आत्महत्या। ज्यादातर, व्यवहार संबंधी विकार युवा और मध्य में होते हैं तरुणाई- 12-13, 14-15 साल। विभिन्न रूपविचलित व्यवहार हमेशा स्थिर नहीं होता है। उम्र के साथ, वे चिकना हो सकते हैं या पूरी तरह से गायब हो सकते हैं।
2. विचलित व्यवहार, एक नियम के रूप में, परिस्थितियों के संयोग के कारण उत्पन्न नहीं होता है, लेकिन कारकों के एक पूरे परिसर की लंबी कार्रवाई के परिणामस्वरूप और होता है अलग - अलग रूपअभिव्यक्तियाँ। एक किशोर के विचलित व्यवहार का कारण सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके से सामाजिक परिवेश में उसकी अक्षमता की भरपाई करने में असमर्थता हो सकती है।
3. किशोरों के विचलित व्यवहार को ठीक करने के तरीके व्यक्ति के विचलित व्यवहार को सही करने, प्रेरक क्षेत्र और आत्म-जागरूकता के पुनर्गठन पर केंद्रित हैं। विचलित व्यवहार के सुधार में परिवार भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।
विचलित व्यवहार की रोकथाम पर प्रशिक्षण।
लक्ष्य:एक व्यक्ति के रूप में एक किशोर का विकास, उसकी सकारात्मक क्षमताओं का प्रकटीकरण, व्यक्तित्व के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान का आत्मसात, आपसी समझ, जीवन और सामाजिक आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित।
कार्य:
प्रतिभागियों के आध्यात्मिक और रचनात्मक आत्म-प्रकटीकरण को बढ़ावा देने के लिए टीम में एक इष्टतम सामाजिक-मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट बनाने के लिए;
बच्चों को उनके सकारात्मक और नकारात्मक लक्षणों को पहचानने और समझने में सहायता करें;
आत्मनिरीक्षण कौशल के विकास को बढ़ावा देना।
सामग्री: नरम खिलौना, "काम के नियम", बैज, दार्शनिकों के कथन ("प्रत्येक व्यक्ति के पास एक दर्पण है जिसमें वह खुद को स्पष्ट रूप से देख सकता है", "स्वयं को जानो, अपने स्वभाव को जानो - और तुम सत्य को जान जाओगे") के साथ एक पोस्टर A4 पेपर, ड्रॉइंग-एक स्नोमैन के मॉडल, एक ग्राफ के साथ ड्राइंग पेपर, बाउल पैटर्न के साथ ड्राइंग पेपर, स्टिकर, रंगीन पेंसिल, फील-टिप पेन, मार्कर।
निर्देश:हैलो दोस्तों! आज हम एक प्रशिक्षण खेल के लिए एकत्रित हुए हैं, जहाँ हम आत्मनिरीक्षण करना सीखेंगे, अपनी सकारात्मक क्षमताओं को प्रकट करेंगे। आप में से प्रत्येक को कागज की एक शीट दी जाती है, आपको अपना नाम लिखने और ड्रा करने की आवश्यकता होती है खुद की छवि, यह एक निश्चित प्रतीक, एक वस्तु - कुछ भी हो सकता है। आपके पास 5 मिनट हैं। आएँ शुरू करें!
निर्देश:समय गुजर गया है। हम सब घूमते हैं। अब आप में से प्रत्येक बारी-बारी से अपना नाम पुकारेगा और अपनी छवि प्रस्तुत करेगा। मैं पहले शुरू करूँगा, अगला मुझसे बायां हाथ. और इसी तरह।
व्यायाम "मेरी छवि"
लक्ष्य:प्रतिभागियों को काम के लिए तैयार करना, सकारात्मक माहौल बनाना, आपका मूड अच्छा हो, प्रत्येक की विशेषताओं को परिभाषित करना। मेजबान समूह का स्वागत करता है, प्रत्येक प्रतिभागी को ए 4 पेपर की एक शीट वितरित करता है, जिस पर आपको अपना नाम लिखने और अपनी खुद की छवि बनाने की आवश्यकता होती है (यह एक निश्चित प्रतीक, एक वस्तु - कुछ भी हो सकता है)।
प्रतिभागियों द्वारा कार्य पूरा करने के बाद, मनोवैज्ञानिक सुझाव देते हैं कि वे बारी-बारी से अपना नाम देते हैं और अपनी छवि प्रस्तुत करते हैं। चित्र बोर्ड से जुड़े हुए हैं। यह समूह के सदस्यों की "पोर्ट्रेट की गैलरी" बनाता है।
निर्देश:जब हम एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जान गए, तो आप काम के नियमों पर जा सकते हैं। बदले में प्रत्येक नियम को पढ़ता है, अपनी राय व्यक्त करता है कि ऐसा नियम क्यों है।
व्यायाम "काम के नियम"
उद्देश्य: समूह के नियमों को अपनाना। प्रतिभागियों ने पोस्टर पर जो लिखा है उसे पढ़ते हैं और समूह के नियमों को स्वीकार करते हैं।
कार्य नियम:
1. सक्रिय रहें।
2. एक दूसरे को नाम से संबोधित करें।
3. आलोचना मत करो।
4. उठे हुए हाथ का नियम।
5. ईमानदार बनो।
6. एक दूसरे को जज न करें।
7. "यहाँ और अभी" का सिद्धांत।
8. "गोपनीयता" का सिद्धांत।
9. नियमों का पालन करें।
निर्देश:आप में से प्रत्येक को स्टिकर दिए गए थे जिन पर आपको वह लिखना होगा जो आप आज के पाठ से उम्मीद करते हैं।
व्यायाम "प्रतीक्षा"
उद्देश्य: गतिविधियों के संबंध में प्रतिभागियों की अपेक्षाओं को निर्धारित करना।
फैसिलिटेटर बोर्ड पर कटोरे की तस्वीर के साथ एक पोस्टर लगाता है, और बच्चों को स्टिकर वितरित करता है। उन्हें इस बारे में सोचने के लिए आमंत्रित करता है कि वे पाठ से क्या उम्मीद करते हैं और इसे स्टिकी नोट्स पर लिखें। फिर जो लिखा है उसे पढ़ें और उन्हें पोस्टर पर दिखाए गए प्रतीकात्मक कटोरे में चिपका दें।
दृष्टांत "सत्य"
एक जमाने में लोगों का मानना था कि ईश्वर एक नहीं, अनेक हैं। एक बार देवताओं ने ब्रह्मांड बनाने का फैसला किया: उन्होंने सितारों, सूर्य, समुद्र, पहाड़ों, मनुष्य और सत्य को बनाया। हालाँकि, यह सवाल उठा कि इस सच्चाई को कहाँ छुपाया जाए ताकि कोई व्यक्ति इसे खोज न सके।
चलो इसे दूर के तारे पर छिपा दें, - देवताओं में से एक ने कहा।
और चलो एक ऊंचे पर्वत शिखर पर चलते हैं, - दूसरे ने सुझाव दिया।
नहीं, चलो इसे एक गहरी खाई के तल पर रखें, - तीसरे ने कहा।
शायद हम इसे चाँद पर छुपा सकते हैं? और बुद्धिमान भगवान ने कहा:
नहीं, हम मनुष्य के हृदय में सत्य को छिपाएंगे। फिर वह उसे पूरे ब्रह्मांड में खोजता है, न जाने क्या-क्या वह लगातार अपने अंदर लिए रहता है।
निर्देश:बच्चों, तुम्हें क्या लगता है कि सत्य क्या है? यह वह है जिसके लिए एक व्यक्ति जीता है, बुराई को कैसे दूर किया जाए, इसका ज्ञान। अब सोचिए कि देवताओं ने फिर भी मानव हृदय में सत्य को छिपाने का निर्णय क्यों लिया? क्योंकि हम में से प्रत्येक एक छोटा ब्रह्मांड है, यह किसी प्रकार का सत्य है। हम सत्य को पा सकते हैं यदि हम स्वयं में देखें, स्वयं का अध्ययन करें। आइए इसे करें - सत्य की तलाश करें।
निर्देश:आप में से प्रत्येक को सूरज को कागज के एक टुकड़े पर चित्रित करने और किरणों पर 5 सकारात्मक लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जो आपकी राय में, आप में सबसे अधिक स्पष्ट हैं।
व्यायाम "सूर्य की किरण"
उद्देश्य: उनके सकारात्मक चरित्र लक्षणों के बारे में जागरूकता। बच्चों को कागज के एक टुकड़े पर सूरज बनाने और किरणों पर 5 सकारात्मक लक्षण लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है।
बहस:
क्या चरित्र लक्षणों को परिभाषित करना कठिन था?
निर्देश:आप में से प्रत्येक को एक स्नोमैन के साथ कागज के एक टुकड़े पर अपने विचार लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है। नकारात्मक गुणऔर जोर से पढ़ें।
व्यायाम "आत्म-आलोचना"
उद्देश्य: अपने गुणों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना सीखना; स्वयं की कमजोरियों के प्रति जागरूकता, पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण। प्रत्येक प्रतिभागी को एक स्नोमैन का एक मॉडल-ड्राइंग प्राप्त होता है, जिस पर वह अपने "minuses" लिखता है - नकारात्मक गुण और जो लिखा गया था उसे पढ़ता है।
बहस:
अभ्यास के दौरान आपको किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ा?
क्या अधिक कठिन है और क्यों? प्रमुखकहते हैं: “अपनी प्रशंसा करो। आलोचना आंतरिक भावना को नष्ट कर देती है, जबकि प्रशंसा इसे मजबूत करती है।"
निर्देश:अपनी कमियों को स्वीकार करें। पहचानें कि वे आपकी कुछ ज़रूरतों का जवाब हैं और अब आप एक नए की तलाश कर रहे हैं, सकारात्मक तरीके सेइस जरूरत को पूरा करें। इसलिए पुराने नकारात्मक व्यवहार को प्यार से अलविदा कहें। अपने ह्रदय की गर्म, कोमल किरणों की मदद से अपनी कमियों को दूर करने का तरीका जानिए, जो सभी नकारात्मकता को पिघला सकती है।
(बच्चे स्नोमैन के चित्र को सूरज की चादर से ढँक देते हैं, जिसकी किरणों पर सकारात्मक लक्षण लिखे होते हैं।)
निर्देश:कागज की एक शीट लें और इसे सशर्त रूप से 2 भागों में विभाजित करें। एक पर आप लोगों को क्या देते हैं, और दूसरे पर आप उनसे क्या प्राप्त करते हैं।
व्यायाम "मैं लोगों को क्या देता हूँ और मैं उनसे क्या उम्मीद करता हूँ?"
उद्देश्य: आत्मनिरीक्षण कौशल का विकास।
सूत्रधार बच्चों को ए 4 पेपर की एक शीट देता है और सशर्त रूप से इसे दो भागों में विभाजित करने की पेशकश करता है।
एक चित्र में प्रतिभागी लोगों को क्या देता है और दूसरे पर वह उनसे क्या प्राप्त करता है।
बहसचित्र:
जब मैंने ड्राइंग पर काम किया तो मुझे क्या महसूस हुआ?
निर्देश:मेरे हाथ में एक खिलौना है, इसे फेंकते हुए, मुझे उस व्यक्ति की प्रशंसा करनी चाहिए जिसके लिए खिलौना का इरादा है। तो, सबसे अच्छी सुविधाओं को याद रखें और प्रत्येक को नाम से संबोधित करें, तारीफ करें।
व्यायाम "तारीफ"
उद्देश्य: दूसरे व्यक्ति के आत्म-सम्मान को बढ़ाना, उनकी सकारात्मक विशेषताओं के बारे में जागरूकता। मेजबान तारीफ करते हुए बच्चे को एक खिलौना फेंकता है। तारीफ प्रशंसा की एक तरह की अभिव्यक्ति है।
बहस:
किसी दोस्त की तारीफ करना किसे मुश्किल लगता है?
उन्हें संबोधित अच्छे शब्दों को सुनकर कौन प्रसन्न होता था?
निर्देश:और अब आप में से प्रत्येक अपनी भावनात्मक स्थिति को "मौसम पूर्वानुमान" की भाषा में साझा करेगा, जो मौसम के संकेतों की विशेषता हो सकती है मन की स्थिति: यह वर्ष के किस समय के अनुरूप है? बादल छाए रहेंगे या साफ? हवादार या शांत? क्या कोई वर्षा है? दिन के किस समय? कौन सा तापमान?
प्रतिबिंब "मौसम पूर्वानुमान"
प्रत्येक प्रतिभागी उनके बारे में बात करता है भावनात्मक स्थितिपर इस पल"मौसम पूर्वानुमान" की भाषा, अर्थात मौसम के कौन से संकेत उसके मन की स्थिति को दर्शा सकते हैं: यह किस मौसम के अनुरूप है? बादल छाए रहेंगे या साफ? हवादार या शांत? क्या कोई वर्षा है? दिन के किस समय? कौन सा तापमान? (तापमान का निर्धारण करते समय, एक सख्त स्थिति निर्धारित की जाती है - तापमान को 0 से +10 ◦С तक की सीमा में निर्धारित करने के लिए)।
फिर प्रत्येक प्रतिभागी बारी-बारी से (घड़ी की दिशा में) अपनी मानसिक, भावनात्मक स्थिति के बारे में बताता है, शिक्षक कागज के एक टुकड़े (बोर्ड) पर मार्कर (चाक) के साथ इस अवस्था (तापमान) के अंतिम संकेत को ठीक करता है।
सभी प्रतिभागियों के बोलने के बाद, शिक्षक सभी तापमान चिह्नों को एक ग्राफ में जोड़ता है। जब समय सारिणी बन जाती है, तो शिक्षक प्रतिभागियों को इसका विश्लेषण करने, पाठ के संबंध में अपनी भावनाओं को व्यक्त करने के लिए बातचीत में आमंत्रित करता है।
