विषय पर पाठ (मध्य समूह) के लिए प्रस्तुति: पूर्वस्कूली की रचनात्मक गतिविधियाँ। रचनात्मक गतिविधि - पूर्वस्कूली की रचनात्मक रचनात्मकता

आवश्यक शर्तेंरचनात्मक गतिविधियाँ कम उम्र में रखी जाती हैं। बच्चा वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल करता है, उसका दृश्य-मोटर समन्वय विकसित होता है, क्रिया को वस्तु से और स्वयं को उसके कार्यों से अलग किया जाता है।

डिजाइन में हमेशा एक विशिष्ट संरचनात्मक और तकनीकी समस्या का समाधान शामिल होता है, जो अंतरिक्ष के संगठन के लिए प्रदान करता है, तत्वों की सापेक्ष स्थिति की स्थापना और एक निश्चित तर्क के अनुसार वस्तुओं के हिस्से। यह महत्वपूर्ण है कि भवन वास्तविक संरचना की आवश्यकताओं को पूरा करे और अपने उद्देश्य को पूरा करे। कुर्सी ऐसी होनी चाहिए कि उस पर घोंसला बनाने वाली गुड़िया बैठ सके और पुल ऐसा हो कि उस पर कोई कार चल सके। यद्यपि भवन व्यावहारिक उपयोग के लिए नहीं बनाया गया है, यह वास्तविक भवन के मुख्य तत्वों और कार्यों को पुन: उत्पन्न करता है।

में बचपनरचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए महत्वपूर्ण एक निश्चित सामग्री के साथ भवनों को बंद करने की क्षमता है। एक वयस्क एक बच्चे को यह कौशल सिखाता है। यदि किसी बच्चे ने एक पुल बनाया है, तो एक वयस्क तुरंत नोट करता है: “कितना सुंदर, ऊँचा पुल। इसके साथ एक कार चलेगी (या एक गुड़िया चलेगी), ”और बच्चे को उचित खेल क्रियाओं को करने के लिए प्रोत्साहित करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, दो परस्पर जुड़े हुए हैं रचनात्मक गतिविधि के पहलू: निर्माण-छवि और खेल के लिए निर्माण। यदि कोई बच्चा निर्माण की प्रक्रिया से ही मोहित हो जाता है, अक्सर खेल में इमारतों का उपयोग किए बिना, लेकिन बार-बार नए निर्माण करता है, यदि वह परिणाम से नहीं, बल्कि इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया से निर्माण करने के लिए प्रेरित होता है, तो निर्माण दृश्य गतिविधि तक पहुंचता है।

डिजाइन, खेल के मकसद से प्रेरित, वयस्कों की रचनात्मक और तकनीकी रचनात्मकता के करीब पहुंचता है, क्योंकि यह इमारत के व्यावहारिक उद्देश्य के अधीन है, और इसे बनाते समय, कई महत्वपूर्ण स्थितियों को ध्यान में रखा जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक निर्मित जहाज को सभी नाविकों को समायोजित करना चाहिए।

वहीं, बच्चों के निर्माण का अपना है बारीकियों. एक वयस्क में, प्रत्येक संरचनात्मक तत्व एक कड़ाई से निश्चित कार्य करता है और दूसरों के साथ एक ही पूरे में निकटता से जुड़ा होता है, जबकि बच्चों की इमारत किसी विशेष संरचना के लिए सभी आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर सकती है। सभी तत्वों को शामिल नहीं करते हुए, भवन केवल अपने सामान्य रूप में वास्तविक जैसा दिखता है। इसके अलावा, खेल में, भूखंड के आधार पर भवन का उद्देश्य भिन्न हो सकता है।

ऐसे आवंटित करें निर्माण प्रकार:

1. के बाद मॉडलिंग की(तैयार भवन, आरेख, आरेखण, योजना, आरेखण);

2. शर्तें- आवश्यकताएं जो भविष्य के डिजाइन को संतुष्ट करनी चाहिए (उदाहरण के लिए, एक घोंसले के शिकार गुड़िया के लिए एक घर बनाना आवश्यक है, और एक घोंसले के शिकार गुड़िया का एक निश्चित आकार है);

3. डिजाइन द्वारा.

डिजाइन में मौलिक बिंदु है विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधिवस्तुओं की परीक्षा पर, जिसका अर्थ इस प्रकार है:

1) यह किसी वस्तु और उसके भागों की संरचना को स्थापित करना संभव बनाता है, ताकि उनके कनेक्शन के तर्क को ध्यान में रखा जा सके। तो, एक मीनार जिसकी नींव बहुत संकरी है, ढह जाती है।

2) आपको डिजाइनिंग के तरीकों को परिभाषित करने की अनुमति देता है। नमूने के विश्लेषण और इसे बनाने के तरीकों की पसंद में, प्रीस्कूलर को दृश्य धारणा से ही मदद नहीं मिलती है, बल्कि विशेष रूप से संगठित होती है संज्ञानात्मक गतिविधि. बच्चा न केवल वस्तुओं (आकार, अनुपात, आकार, आदि) के मूल गुणों की जांच करता है, बल्कि उनके सभी विशिष्ट रचनात्मक गुणों (स्थिरता, संतुलन, लंबाई, आदि) से ऊपर है।

3) इसके आधार पर, बच्चा निर्माण की योजना बनाता है, एक विचार बनाता है। योजना के कार्यान्वयन की सफलता काफी हद तक पूर्वस्कूली की योजना बनाने और उसकी प्रगति को नियंत्रित करने की क्षमता से निर्धारित होती है।

संरचना की जांच करने की क्षमता एक वयस्क के मार्गदर्शन में विकसित की जाती है। 3-4 साल की उम्र में, बच्चा न केवल वस्तुओं का नाम देता है, बल्कि उनके मुख्य भागों को भी उजागर करता है, कुछ विवरणों को इंगित करता है। 4-5 साल की उम्र में, वह मुख्य भागों को आकार और आकार में अच्छी तरह से अलग करता है, एक दूसरे के सापेक्ष अपना स्थान स्थापित करता है। 5-6 साल की उम्र में, एक प्रीस्कूलर नमूने या डिजाइन का स्वतंत्र विश्लेषण कर सकता है: भागों का चयन करें, उनका उद्देश्य और स्थानिक व्यवस्था निर्धारित करें। वह दिलचस्प डिजाइन समाधान ढूंढता है और विश्लेषण के आधार पर अपनी खुद की डिजाइन बनाने के चरणों की योजना बनाता है। 6-7 साल की उम्र में, बच्चा व्यावहारिक दृष्टिकोण से वस्तु के डिजाइन का विश्लेषण करता है। भागों को उजागर करके, वह उनमें से प्रत्येक के कार्यात्मक उद्देश्य को स्थापित करता है, भागों के आकार, आकार, स्थान की अनुरूपता निर्धारित करता है और उन स्थितियों को ध्यान में रखता है जिनमें संरचना का उपयोग किया जाएगा।

विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि में सुधार प्रीस्कूलर की रचनात्मक रचनात्मकता का आधार बनाता है।

निर्माण का व्यक्तित्व और इच्छाशक्ति के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। सफलता गतिविधि के लक्ष्य को बनाए रखने और स्वतंत्र रूप से सेट करने की क्षमता पर निर्भर करती है, कार्य की प्रगति को नियंत्रित करने की क्षमता पर, नमूने के साथ परिणाम की तुलना करने के लिए।

डिजाइन में क्रिएटिविटी पहले से ही में देखी जा चुकी है छोटे पूर्वस्कूली(उदाहरण के लिए, निर्माण के लिए किसी वस्तु के चुनाव में, ज्ञात संरचनाओं के नए उपयोग में)। आपको करने केलिए विद्यालय युगबच्चे भवन को स्थिति की आवश्यकताओं के अनुरूप बनाने के लिए निर्माण विधियों में परिवर्तन करने की क्षमता विकसित करते हैं। पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, रचनात्मक गतिविधि में रचनात्मकता के संकेतक एक वस्तु के निर्माण के तरीकों की नवीनता हैं, वस्तु की नवीनता निर्माणाधीन संरचना को स्थिरता प्रदान करती है।

आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न

1. बच्चे के चित्र के बारे में बच्चे के मानस के किन पहलुओं के बारे में बताया जा सकता है? उदाहरणों के साथ अपने उत्तर की व्याख्या कीजिए।

2. प्रीस्कूलर का चित्र कैसे विकसित होता है?

3. प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि के मुख्य कार्य क्या हैं?

4. बच्चे के चित्र के बारे में बच्चे के मानस के किन पहलुओं के बारे में बताया जा सकता है?

5. बच्चे की ड्राइंग कैसे विकसित होती है?

6. पूर्वस्कूली उम्र में मुख्य प्रकार के डिजाइन का वर्णन करें।

रचनात्मक गतिविधि में संरचनाओं का निर्माण शामिल है अलग हिस्सेऔर विवरण। इसके कार्यान्वयन से बच्चों की तकनीकी क्षमताओं का विकास होता है, गुणों के लिए आविष्कारशील कौशल के विकास में योगदान होता है। एक संरचना बनाते समय, भागों की सापेक्ष स्थिति, जिस तरह से वे जुड़े हुए हैं, उन्हें अन्य भागों के साथ बदलने की संभावना आदि को ध्यान में रखना आवश्यक है। इस मामले में, बच्चा प्रत्येक भाग के गुणों को सीखता है। , अपने लिए विभिन्न सामग्रियों को जोड़ने के पैटर्न की खोज करता है। तो, प्लास्टिसिन से बने हिस्से एक क्लैंप से जुड़े होते हैं, और धातु के हिस्सों को जोड़ना मुश्किल होता है, विशेष तरीकों की जरूरत होती है।

बच्चों के डिजाइन से तात्पर्य ऐसी संरचनाओं की संरचनाओं के निर्माण की प्रक्रिया से है, जहाँ भागों और तत्वों की व्यवस्था में संबंध, उनके कनेक्शन के तरीके ग्रहण किए जाते हैं। बच्चे सबसे पहले उन संरचनाओं और संरचनाओं का निर्माण करते हैं जो उन्हें घेरती हैं और उनके अनुभव का विषय बन जाती हैं। बच्चे द्वारा बनाए गए डिजाइन को वास्तविक उद्देश्यों को पूरा करना चाहिए: एक गुड़िया बिस्तर पर सो सकती है, कोठरी में आप इसे चाचा में लटका सकते हैं।

बच्चों के पहले निर्माण विभिन्न वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप वस्तुनिष्ठ गतिविधि के दौरान दिखाई देते हैं: क्यूब्स, पिरामिड सर्कल, आदि। एक वयस्क ऐसे निर्माणों को गाकर एक निश्चित अर्थ देता है। डॉक्टर के क्लीनिक। Ionova, जिसके लिए उनका उपयोग किया जा सकता है: "आपके पास किस तरह का पुल है! अब एक कार इसके माध्यम से गुजरेगी" (E. V. Zvorigina)। इस प्रकार, बच्चा निर्माण के साथ खेल में शामिल होता है और खेल में इसका उपयोग करने की संभावनाओं को खोलता है।

पूर्वस्कूली उम्र भूखंड के उत्कर्ष से चिह्नित होती है- रोल प्लेइसलिए, रचनात्मक गतिविधि अक्सर इसमें सहायक भूमिका निभाती है। खेल में निर्माण का उपयोग करने की आवश्यकता रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रमुख उद्देश्य बन जाती है, जबकि रचनात्मक गतिविधि बच्चे के लिए स्वतंत्र महत्व प्राप्त करती है, एक विशेष खेल में बदल जाती है जो बच्चे को अपनी प्रक्रिया से मोहित करती है और सशर्त स्थिति को शामिल करती है।

जैसा देखा गया # जैसा लिखा गया। ए. एन. डेविडचुक, रचनात्मक गतिविधि के दो परस्पर संबंधित पहलू पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होते हैं: डिजाइन-छवि और खेल के लिए निर्माण

निर्माण खेल अपने उद्देश्य और विषय की ख़ासियत से एक प्रीस्कूलर के भवन निर्माण के खेल से अलग है। निर्माण के खेल में, एक संरचना के निर्माण की प्रक्रिया सामने आती है, जबकि बच्चा एक निर्माता की भूमिका निभाता है। डिजाइन गेम वयस्कों की रचनात्मक और तकनीकी रचनात्मकता के करीब पहुंच रहा है, क्योंकि इसका उद्देश्य कई महत्वपूर्ण स्थितियों को ध्यान में रखते हुए कुछ तकनीकी समस्याओं को हल करना है। उदाहरण के लिए, पुल की लंबाई "किनारे" को एक साथ जोड़ने के लिए पर्याप्त होनी चाहिए, बच्चों की संरचना वास्तविक संरचना के लिए सभी आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती है, केवल वास्तविक के समान सामान्य फ़ॉर्मकॉमरेड के कई तत्वों की अनुपस्थिति में। हालांकि, खेल में, डिजाइन को उस कार्य को पूरा करना चाहिए जिसके लिए इसे बनाया गया था: आप डेस्क पर शैक्षिक आपूर्ति रख सकते हैं, सहूलियत ले जाने के लिए आप कार द्वारा रिव्निया ले जा सकते हैं।

एक प्रीस्कूलर का डिज़ाइन उसकी मानसिक गतिविधि पर आधारित होता है और साथ ही साथ इसके विकास के साधन के रूप में कार्य करता है। संरचना बनाने के लिए, बच्चे को वस्तु और उसके हिस्सों की संरचना स्थापित करनी चाहिए, उनके कनेक्शन के तर्क को ध्यान में रखना चाहिए। तो, एक फूलदान जो बहुत चौड़ा और नीचा है, क्षैतिज स्थिति में फूलों का गुलदस्ता नहीं रखता है। साथ ही, बच्चा खुद के लिए खोजता है कि संरचनाओं का उपयोग करने की संभावनाएं उनके फोटो पर निर्भर करती हैं। आरएमआई। यह प्रीस्कूलर को पहले से सोचने के लिए प्रोत्साहित करता है कि डिज़ाइन किस रूप में होना चाहिए। वांछित गुणों के साथ एक डिजाइन बनाने के लिए, बच्चा उपयुक्त नमूनों की सावधानीपूर्वक जांच करता है। संरचना के पिघलने वाले घटकों के साथ एक भाग का चयन, मुख्य रूप से आकार और आकार में भागों के गुणों को एक दूसरे के साथ सहसंबंधित करता है। हालाँकि, बच्चा सभी डिज़ाइन सुविधाओं का पहले से अनुमान लगाने में सक्षम नहीं है। इसलिए, निर्माण के दौरान, वह आवश्यक गुणों के साथ अपनी संपत्तियों की तुलना करती है और आवश्यक समायोजन करती है। यहां, एक बच्चे ने कार्डबोर्ड से एक शंकु के आकार में प्लेटें बनाईं, लेकिन जब वह उनमें "दलिया" (मोती) डालने की कोशिश करता है, तो वह नोटिस करता है कि ऐसी प्लेट झुक जाती है और उसमें सामग्री नहीं होती है। बच्चा अपने डिजाइन में बदलाव करता है: वह शंकु को काटता है और छेद को प्लास्टिसिन से बंद कर देता है, जिससे संरचना की स्थिरता सुनिश्चित होती है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चा संरचना के गुणों और इसे कैसे बनाया जाए, इसके बारे में पहले से सोचना सीखता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, एम शिशुओं की प्रारंभिक योजना के अनुसार डिजाइन बनाया जाता है।

रचनात्मक गतिविधि बच्चे की एक तरह की रचनात्मकता है। पहले से ही छोटे प्रीस्कूलर अपनी व्यक्तित्व और मौलिकता दिखाते हैं। वे अपने निपटान में इमारतों का अपने तरीके से उपयोग करने में सक्षम हैं: एक पिरामिड एक "पेड़" बन जाता है, प्राकृतिक सामग्री से बना एक मशरूम एक लोमड़ी में बदल जाता है, आदि। कभी-कभी एक बच्चा निर्माण शुरू करता है, लेकिन इसे अपने दम पर महसूस नहीं कर पाता। फिर एक वयस्क बचाव के लिए आता है। पुराने प्रीस्कूलर डिजाइनिंग में अद्भुत प्रतिभा दिखाते हैं। वे एक निश्चित योजना के अनुसार कार्य करते हैं, जिसमें भविष्य के निर्माण के कार्यों (जिसका उपयोग किया जाएगा) को समझना शामिल है। बच्चा उपयोग करता है असामान्य सामग्रीऔर उन्हें कैसे मिलाना है। उदाहरण के लिए, एक बाड़ का निर्माण करते समय, एक बच्चा कंघी के टुकड़ों का उपयोग करता है, उन्हें एक धागे से जोड़ता है। अन्यथा, बच्चा गुड़िया के लिए सजावट करता है, फूलों का उपयोग करता है और उन्हें तार की मदद से ठीक करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक गतिविधि की सुविधाओं पर निष्कर्ष:

निर्माण की प्रक्रिया में, बच्चा कुछ रचनात्मक और तकनीकी समस्याओं को हल करता है, जिसका सार एक निश्चित तर्क के अनुसार अलग-अलग हिस्सों और तत्वों का कनेक्शन है;

पूर्वस्कूली उम्र में, रचनात्मक गतिविधि के दो परस्पर संबंधित पहलू विकसित होते हैं: डिजाइन-छवियां (दृश्य गतिविधि के करीब) और खेल के लिए निर्माण (वयस्कों की रचनात्मक और तकनीकी रचनात्मकता के करीब)।

बच्चों की संरचना वर्तमान के कुछ कार्यों के प्रदर्शन को सुनिश्चित करती है, लेकिन बाहरी रूप से यह सामान्य रूप में ही मिलती है;

प्रीस्कूलर का निर्माण उसकी मानसिक गतिविधि पर आधारित होता है और साथ ही इसके विकास के साधन के रूप में कार्य करता है;

एक वयस्क के मार्गदर्शन में संरचना की जांच करने की क्षमता विकसित होती है;

बच्चे की उम्र के साथ, डिजाइन की स्वतंत्रता और रचनात्मकता बढ़ती है।

डिजाइन में हमेशा एक निश्चित रचनात्मक और तकनीकी समस्या का समाधान शामिल होता है, जो अंतरिक्ष के संगठन के लिए प्रदान करता है, तत्वों की सापेक्ष स्थिति की स्थापना और एक निश्चित तर्क के अनुसार वस्तुओं के हिस्से। पूर्वस्कूली उम्र में, रचनात्मक गतिविधि में कई विशेषताएं होती हैं:

बच्चे सीखते हैं कि वस्तुओं की जांच कैसे करें और संरचनाएं कैसे बनाएं;

प्रीस्कूलर भागों और सामग्रियों के रचनात्मक गुणों को सीखते हैं;

रचनात्मक अभिव्यक्तियों के क्षेत्र का विस्तार हो रहा है।

प्रारंभिक बचपन में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि निर्माण सामग्री से सबसे सरल इमारतों का निर्माण है, और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में यह एक जटिल और विविध गतिविधि है। उपरोक्त सुविधाओं को ध्यान में रखते हुए, G.A. उरुंटेवा और एल.वी. कुत्सकोव ने पूर्वस्कूली में तकनीकी और रचनात्मक डिजाइन सिखाने के मुख्य कार्यों को तैयार किया शैक्षिक संस्था.

दो प्रकार का अस्तित्व बच्चों का डिजाइन- ठीक और तकनीकी, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं - उन्हें प्रबंधित करने के लिए एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

तालिका 5. - "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में तकनीकी डिजाइन सिखाने के उद्देश्य।"

सीखने के मकसद	बच्चों की उम्र
शिक्षात्मक	1. शिक्षक की इमारतों पर विचार करने और उनका विश्लेषण करने के लिए बच्चों की क्षमता को मजबूत करने के लिए, उनमें नाम, उद्देश्य, संरचना, विवरण जिसमें से भागों को बनाया गया है, पर प्रकाश डाला गया है; उनका स्थान, रंग। 2. बच्चों को विभिन्न प्रकार की रचनात्मक सामग्री, उनकी विशेषताएं और अभिव्यंजक साधन दिखाएं। 3. बच्चों को कला-वास्तुकला की शैली, इसकी विशेषताओं और अभिव्यंजक साधनों (सामग्री, स्थान, रूप, सजावटी वास्तु विवरण: मेहराब, स्तंभ, गुंबद, मीनार, राहत, मूर्तिकला) से परिचित कराना। 4. बच्चों में परिश्रम, दृढ़ता, दृढ़ संकल्प, परिणाम प्राप्त करने के लिए शुरू किए गए कार्य को पूरा करने की क्षमता विकसित करना। 5. बच्चों में स्वतंत्रता, पहल, कल्पना, रचनात्मकता का विकास करना।
तकनीकी	निर्माण सामग्री के साथ काम करना विभिन्न प्रकार की रचनात्मक तकनीकों का उपयोग करके, बड़ी संख्या में छोटे वास्तुशिल्प विवरणों (गोलाकार, शंकु, सिलेंडर) के साथ इमारतों को बहु-स्तरीय बनाने के लिए बच्चों को बड़ी संख्या में भागों से भवन बनाना सिखाना। कागजी कार्य। 1. बच्चों को कागज की एक शीट को अलग-अलग दिशाओं में आधे में मोड़ना सिखाएं, फोल्ड लाइनों को अच्छी तरह से इस्त्री करें। 3. बच्चों को पैटर्न के अनुसार काम करना सिखाएं। 4. विभिन्न प्रकार की सामग्रियों का उपयोग करके शिल्प को पिपली तकनीक से सजाएँ। प्राकृतिक सामग्री के साथ काम करना बच्चों को जंपर्स (माचिस, टूथपिक्स), एक सूआ और गोंद का उपयोग करके अपनी प्राकृतिक सामग्री के शिल्प में भागों को जकड़ना सिखाने के लिए। अतिरिक्त सामग्री के साथ काम करें। जंपर्स, थ्रेड्स और सुई, तार, गोंद का उपयोग करके अतिरिक्त सामग्री से शिल्प में भागों को जकड़ना सिखाने के लिए।
शिक्षात्मक	1. बच्चों को टीमवर्क कौशल में शिक्षित करना। बातचीत करना सीखें, जिम्मेदारियों को बांटें, एक सामग्री का उपयोग करें, समग्र परिणाम का आनंद लें। 2. बच्चों में वास्तुकला की कला में रुचि पैदा करना, इस कला की सुंदरता और अभिव्यंजक साधनों को देखने की क्षमता।
संरचनात्मक कार्य	1. बड़ी संख्या में भवन भागों (क्यूब्स, ईंटें, सिलेंडर, प्रिज्म, मेहराब, गोले, गोलार्द्ध, डिस्क, आधा डिस्क, शंकु, टेट्राहेड्रल प्रिज्म) से अलग-अलग भवन बनाने के लिए बच्चों की क्षमता को मजबूत करने के लिए
शिक्षक के शो के अनुसार, शिक्षक का मॉडल, शर्तों के अनुसार, चित्र, तस्वीरें, चित्र (सामने, ऊपर, साइड व्यू)।	योजनाओं के अनुसार (केवल एक तरफ भवन की एक समतल छवि), सिल्हूट के अनुसार (शिक्षक द्वारा पहले निर्मित भवन छाया थिएटर से एक स्क्रीन के साथ बंद है)।
2. शिक्षक के प्रदर्शन, मॉडल, चित्र और रेखाचित्रों के अनुसार बच्चों को उनके खाली समय में और प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों में निर्माण भागों (लकड़ी, धातु, प्लास्टिक) से निर्माण करना सिखाना।
	निर्माता के विवरण से: विभिन्न प्रकार के परिवहन (समुद्र, यात्री, आदि), भवन, पुल। सामूहिक प्लॉट बिल्डिंग: सिटी स्ट्रीट, एयरपोर्ट, स्पेसपोर्ट, सीपोर्ट, सिटी स्क्वायर आदि। कागज और कार्डबोर्ड से: खिलौने, बक्से, भवन, क्रिसमस की सजावट, हिंडोला, रॉकिंग कुर्सियाँ। अतिरिक्त सामग्री से: भवन, वाहन, खिलौने। प्राकृतिक सामग्री से: पक्षी, जानवर, पैनल। नि: शुल्क रचनात्मक गतिविधि में: लेआउट, रोल-प्लेइंग गेम के लिए विशेषताएँ, उपयोगितावादी आइटम, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विषय-विकासशील वातावरण के सौंदर्य तत्वों के रूप में रचनाएँ और स्थापनाएँ।
सीखने की तकनीक	नमूना दिखाए बिना क्रियाएं दिखाना; तैयार नमूना दिखाना और यह अनुमान लगाने की पेशकश करना कि यह कैसे बनाया गया था; नमूनों की जांच और विश्लेषण; रेखाचित्रों, रेखाचित्रों, तस्वीरों, छायाचित्रों, भवनों की योजनाओं का उपयोग; शिल्प और इमारतों का विश्लेषण, संदर्भ योजनाओं का उपयोग करके इसके बारे में कहानियाँ; बातचीत; भ्रमण; चित्रमय सामग्री, प्रस्तुतियाँ देखना; समूह के हस्तशिल्प की प्रदर्शनियों का डिजाइन; सामग्री का संग्रह; उपदेशात्मक खेल और अभ्यास; डिजाइन कार्य

रचनात्मक पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास करना

बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने में, शिक्षक के पास पिछले समूहों की तुलना में बहुत अधिक अवसर हैं, क्योंकि इस उम्र के बच्चों ने पहले ही कुछ अनुभव प्राप्त कर लिया है।

पुराने प्रीस्कूलर बच्चों को उनकी गतिविधियों की प्रक्रिया के बारे में पूर्व-विचार करने के कार्य के साथ अधिक स्पष्ट रूप से सामना करते हैं: क्या बनाना है, भवन का आकार क्या होगा, इसके लिए किस सामग्री की आवश्यकता होगी, आदि। भविष्य की इमारत की दृष्टि से कल्पना करने की क्षमता, किसी की योजना को पूरा करने के लिए लाइव अवलोकनों को आकर्षित करने के लिए, इस उम्र के बच्चों की रचनात्मक और मानसिक गतिविधि का एक अत्यंत मूल्यवान गुण है।

बिल्डिंग गेम्स में भी महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं जो उन्हें कम उम्र के खेलों से अलग करते हैं। पुराने प्रीस्कूलर के पास एक व्यापक और अधिक विविध गेम प्लान है, वे गेम प्लान के विकास के लिए अपने मौजूदा विचारों से अधिक व्यापक रूप से आकर्षित होते हैं; खेलने के लिए अधिक विविध वस्तुओं की आवश्यकता बढ़ रही है। और यह अपने हाथों से खिलौने बनाने में रुचि बढ़ाता है, जिसके परिणामस्वरूप गेमप्ले अक्सर श्रम में विलीन हो जाता है।

बिल्डिंग प्ले और काम के बीच घनिष्ठ संबंध उम्र के इस चरण में शैक्षणिक मार्गदर्शन के ऐसे तरीकों को खोजने के लिए संभव बनाता है जिसमें खेल, बच्चे के लिए अपने चंचल आकर्षण को बनाए रखते हुए, उसके लिए एक नई रोमांचक गतिविधि - काम खोलता है। साथ ही इस उम्र में बच्चों के रचनात्मक विचारों को प्रबंधित करना आसान होता है।

पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही अधिक टिकाऊ होते हैं, जो उनके साथ लंबे समय तक बिल्डिंग गेम को तैनात करना संभव बनाता है। उनके मानसिक विकास में, छोटे और मध्य समूहों में प्राप्त परवरिश और प्रशिक्षण के प्रभाव में, ध्यान, अवलोकन और नेत्रहीन विश्लेषण करने की क्षमता की अधिक एकाग्रता में व्यक्त बदलाव हुए हैं। वे अपनी स्मृति के सामान का अधिक स्वतंत्र रूप से उपयोग करते हैं, सक्रिय रूप से और विशद रूप से उन छापों को आकर्षित करते हैं जो उन्हें विचारों के विकास के लिए पुस्तकों को पढ़ने से, शिक्षक की कहानियों से, टिप्पणियों में प्राप्त हुए थे। अनुभव और कल्पना के अंतर्संबंध से निर्मित ये नई अभिव्यक्तियाँ, निर्माण परियोजनाओं के विभिन्न प्रकार के भूखंडों में, निर्माण के डिजाइन के संयोजन में और उनकी अभिव्यक्ति का पता लगाती हैं। कहानी का खेल, श्रम प्रक्रिया और खेल के मुक्त संबंध में।

सीखने के प्रभाव में, पुराने प्रीस्कूलर स्पष्ट रूप से अपनी गतिविधियों के परिणाम में रुचि व्यक्त करते हैं। यदि मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे बहुत रुचि के साथ एक ही डिजाइन को कई बार दोहराने के लिए तैयार हैं, तो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, जैसा कि वे अनुभव प्राप्त करते हैं, विभिन्न प्रकार की वस्तुओं को शिल्प करते हैं। सामग्री को अलग-अलग तरीकों से जोड़कर, अधिग्रहीत कौशल और डिजाइन तकनीकों का सक्रिय रूप से उपयोग करते हुए, वे डेस्कटॉप निर्माण सामग्री और कागज से नई इमारतों के साथ आते हैं। अपने हाथों से बनाई गई ऐसी प्रत्येक वस्तु उन्हें प्रसन्न करती है।

व्यवस्थित प्रशिक्षण के साथ, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे स्पष्ट रूप से डिजाइन प्रक्रिया में महारत हासिल करने में रुचि रखते हैं, निष्पादन की महारत में रुचि रखते हैं। वे उत्साह के साथ निर्माण करते हैं, अधिक उत्तम प्रकार के निर्माण को प्राप्त करने का प्रयास करते हैं; बार-बार एक ही पेपर डिज़ाइन को दोहराएँ, इसे सटीक और सटीक रूप से पूरा करने का प्रयास करें। वे अपने काम में कमियों को आसानी से नोटिस करते हैं, और अपने साथियों के काम में वे उन्हें खत्म करने का प्रयास करते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक गतिविधि में, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, इमारतों की सजावट की रेखा स्पष्ट रूप से दिखाई देती है: स्तंभ, मेहराब, टॉवर, सीढ़ियाँ। इस या उस इमारत का निर्माण करते समय, वे वास्तविक वस्तु के साथ सबसे बड़ी समानता प्राप्त करने का भी प्रयास करते हैं।

डिजाइनिंग में बच्चों के साथ प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों का संगठन रचनात्मक रचनात्मक खेलों की सामग्री पर सकारात्मक प्रभाव डालता है। बच्चों की इमारतें अधिक विविध, अधिक सार्थक हो जाती हैं, उनके साथ खेल अधिक दिलचस्प हो जाते हैं।

बच्चों के रचनात्मक रचनात्मक खेलों में कई पंक्तियों को रेखांकित किया गया है।

1) जब खेल वयस्कों की निर्माण गतिविधियों की नकल की प्रकृति में होता है (उदाहरण के लिए, बच्चे घर बनाने की प्रक्रिया को चित्रित करते हैं और तदनुसार, आपस में भूमिकाएँ वितरित करते हैं: कुछ निर्माण सामग्री लाते हैं, अन्य चिनाई करते हैं, अन्य हैं लोडिंग और अनलोडिंग में लगे हुए हैं)। जैसा कि अनुभव से पता चलता है, ऐसे खेल विशेष रूप से बच्चों के निर्माण के भ्रमण के बाद उत्पन्न होते हैं, जब वे एक इमारत के बिछाने या फर्श की दीवारों के निर्माण में मौजूद होते हैं, तो वे देखते हैं कि सामग्री कैसे लाई जाती है, ईंटें उतारी जाती हैं, आदि। एक साथ खेलना शुरू करते हुए, हम तीन, 10-12 लोग धीरे-धीरे भागीदारी में शामिल होते हैं।

रचनात्मक खेलों का शैक्षणिक महत्व यह है कि बच्चे उनमें श्रम प्रक्रिया की सामग्री को दर्शाते हैं, एक साथ खेलना सीखते हैं, खेल को सकारात्मक अनुभवों से भरते हैं। रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए, ये खेल इस मायने में मूल्यवान हैं कि उनमें बच्चे निर्माण के बारे में अपने छापों को व्यक्त करना सीखते हैं, स्वयं योजना निर्धारित करते हैं, निर्माण गतिविधि की सामग्री पर विचार करते हैं, इसकी योजना बनाते हैं और आवश्यक सामग्री का चयन करते हैं।

इस खेल के प्रबंधन की प्रकृति इस प्रकार है: एक शिक्षक के मार्गदर्शन में निर्माण का अवलोकन, निर्माण स्थल पर उसने जो देखा, उसके बारे में बातचीत, क्या खेलना है, कौन क्या करेगा और उसी समय पर एक समझौता।

2) बच्चे वयस्कों की निर्माण गतिविधियों की नकल नहीं करते हैं, लेकिन परिणामस्वरूप एक इमारत प्राप्त करने के लिए निर्माण करते हैं, जिसके साथ वे खेल सकते हैं। उदाहरण के लिए, वे एक स्टीमबोट बनाते हैं - फिर वे यात्रा करते हैं, एक चिड़ियाघर बनाते हैं - फिर वे चिड़ियाघर खेलते हैं, आदि।

यहां, रचनात्मक और रचनात्मक खेल एक अलग संबंध में हैं: डिजाइन प्रक्रिया रचनात्मक खेल से पहले होती है और विशुद्ध रूप से व्यावसायिक योजना से आगे बढ़ती है।

यदि ऐसे खेलों को शिक्षक के मार्गदर्शन से बाहर छोड़ दिया जाता है, तो रचनात्मक कौशल विकसित करने के संदर्भ में उनका मूल्य बहुत सीमित हो जाएगा क्योंकि बच्चे अपने भवनों में अनुमति देते हैं। ए.एल. लुरिया का मानना ​​​​था कि इन खेलों का कल्पना और भाषण के विकास पर असर पड़ता है, लेकिन रचनात्मक गतिविधि के विकास में योगदान नहीं देता है।

मामले में जब इन खेलों को शैक्षणिक मार्गदर्शन में आयोजित किया जाता है, तो वे बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के महान अवसर खोलते हैं।

इसके लिए निम्नलिखित दिशा-निर्देशों का उपयोग किया जा सकता है:

निर्माण विधियों के बारे में अनुस्मारक;

किसी वस्तु के निर्माण पर विचार करने का प्रस्ताव, या उसका चित्रण करने वाला चित्रण;

प्रश्न पूछकर, बच्चों को भवन के अलग-अलग हिस्सों को याद करने के लिए आमंत्रित करें (उदाहरण के लिए, स्टीमर पर: धनुष, स्टर्न, इंजन रूम);

भवन के मुख्य भागों पर ध्यान दें (उदाहरण के लिए, स्टीमर बनाते समय पूछें: "क्या आपके जहाज में डेक होगा?" या "कप्तान का पुल ऊंचा बनाया जाना चाहिए ताकि कप्तान बेहतर देख सके");

योजना के कार्यान्वयन में बच्चों के लिए स्पष्ट कठिनाइयों के मामले में, समझाएं और दिखाएं कि एक या दूसरे को कैसे बनाया जाना चाहिए;

· इसकी सामग्री को बदले बिना खेल में शामिल हों (उदाहरण के लिए, सलाह या एक प्रमुख प्रश्न के साथ, याद दिलाएं कि भवन के आकार का निर्धारण कैसे करें, दिलचस्प वस्तुओं की रूपरेखा तैयार करें, जिम्मेदारियों को सही ढंग से वितरित करें, आदि)। खेलों के निर्माण में शिक्षक की सक्रिय भागीदारी बच्चों के साथ संबंधों में एक विशेष निकटता पैदा करती है।

3) रचनात्मक खेलों का एक समूह, जो एक गेम प्लॉट की अनुपस्थिति की विशेषता है: इसमें मुख्य सामग्री रचनात्मक प्रक्रिया ही है।

रचनात्मक गतिविधि के व्यवस्थित प्रशिक्षण के साथ, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे उत्साहपूर्वक निर्माण, पुनर्निर्माण, इमारत को फिर से बनाते हैं, सबसे उत्तम डिजाइन प्राप्त करते हैं, अधिक से अधिक नए सजावट विकल्पों का आविष्कार करते हैं। इमारत की सजावटी, कलात्मक अभिव्यक्ति - यह मुख्य चीज है जो उन्हें इन खेलों में आकर्षित करती है। इमारतों का विषय इस प्रकार हो सकता है: "सुंदर द्वार", "मेट्रो स्टेशन", "कठपुतली थियेटर"।

शिक्षक के लिए निर्माण के लिए विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करने में पुराने प्रीस्कूलरों की रुचि जगाना महत्वपूर्ण है - ये प्राकृतिक और अतिरिक्त सामग्री, कागज और कार्डबोर्ड हैं।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चे कागज के साथ काम करना पसंद करते हैं। काम के व्यक्तिगत और ललाट दोनों रूपों का अभ्यास किया जाता है। काम में सबसे बड़ी रुचि खिलौनों की छवि के साथ-साथ कार्य को प्रेरित करने (उपहार के रूप में एक बुकमार्क बनाने आदि) के साथ एल्बम बनाने में मदद करती है।

इस उम्र में, शिल्प की गुणवत्ता की आवश्यकताएं बढ़ रही हैं। कभी-कभी, एक शिल्प बनाने के बाद, बच्चा इसका बहुत अधिक मूल्यांकन करता है। किसी दोस्त या नमूने के सर्वोत्तम काम की तुलना करने के लिए उसे तुरंत पेश करना अच्छा होता है।

रचनात्मक गतिविधि के लिए एक वयस्क के अधिकार के अधीन होना और इच्छा और रुचि के बिना यांत्रिक रूप से आगे बढ़ना असंभव है। एक शिक्षक को बुरे परिणाम मिलते हैं जब वह बच्चों की देखभाल करता है, अभ्यास श्रुतलेख के तहत काम करता है। इसकी आदत डालना आसान और सरल है, क्योंकि सक्रिय और स्वतंत्र होना कहीं अधिक कठिन है। एक बच्चे के लिए मुख्य चीज कठिनाइयों पर काबू पाना, रचनात्मकता का आनंद और श्रम कौशल का अधिग्रहण है।

बच्चों के साथ काम करने में, अच्छी सलाह, मदद, समर्थन, लेकिन अपनी राय थोपना नहीं बहुत महत्वपूर्ण है: "अपने हाथ उठाओ, जो स्वेता की तरह सोचते हैं, जो अलग तरह से सोचते हैं। कात्या, तुम क्यों सोचते हो कि स्वेता गलत है?"

एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का बहुत महत्व है। निष्क्रिय बच्चों को पहले आसान काम दिया जाता है। फिर से जुड़ा सामूहिक श्रमताकि वे खुद को समान भागीदार के रूप में महसूस करें, उनकी गतिविधियों से संतुष्टि प्राप्त करें। अच्छी तरकीबें एक निष्क्रिय बच्चे के काम का एक सकारात्मक मूल्यांकन है, उसकी सफलता पर जोर देते हुए, आशा व्यक्त करते हुए कि वह जल्द ही खिलौनों को और भी बेहतर बनाना सीख जाएगा।

आत्म-सम्मान और आत्म-नियंत्रण विकसित करने के लिए, बच्चे को "दुकान" में खेलने के लिए खिलौना बनाने की पेशकश की जा सकती है। तब वह वास्तव में आश्वस्त हो जाता है कि वह अपने शिल्प को पसंद करता है, चाहे उसके साथी इसे "खरीदें", पुराने प्रीस्कूलर को अपने साथियों के काम के साथ तुलना करनी होगी, असफलताओं के कारणों का पता लगाना होगा, उन्हें खत्म करने के तरीकों की तलाश करनी होगी। आत्म-नियंत्रण के लिए एक अच्छी तकनीक अपने खिलौने को क्रिया में उपयोग करने के सुझाव हैं: "आओ, कोशिश करें कि आपका तीर कैसे उड़ता है, क्या शीर्ष घूम रहा है, क्या टोपी सही आकार की है ..."

बच्चों को एक साथ काम करने, स्वतंत्र रूप से कुछ करने की इच्छा को प्रोत्साहित करना और उसका स्वागत करना महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, लोगों ने परी कथा "शलजम" के लिए कागज के सिलेंडरों से पात्र बनाने का फैसला किया, और फिर उनका उपयोग करके बच्चों को एक टेबल थियेटर दिखाया। शिक्षक कहते हैं, "आपने इसके बारे में अच्छी तरह सोचा। अगर आपको मेरी मदद की ज़रूरत है, तो कृपया मुझसे संपर्क करें: मुझे मदद करने में खुशी होगी।"

समूह में सद्भावना, रुचि, ध्यान और भागीदारी का वातावरण बनाए रखना भी महत्वपूर्ण है। बच्चों का ध्यान आसपास की कई चीजों की ओर आकर्षित करने के लिए जो किया जा सकता है और किया जाना चाहिए: "मैंने एक किताब का फटा हुआ कवर देखा - इसे ठीक करें। बॉक्स फटा हुआ है - इसकी मरम्मत करें।" एक अच्छी चाल एक इनाम है: "ओल्या ने टेलीस्कोप को ठीक करने के लिए कहने का इंतजार नहीं किया, लेकिन उसने खुद इसकी मरम्मत की।"

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में बहुत ध्यान देनाबच्चों को प्राकृतिक सामग्री के साथ काम करने का तरीका सिखाने के लिए दिया जाता है। यह न केवल बच्चों को प्राकृतिक सामग्री के संग्रह और भंडारण में शामिल करना महत्वपूर्ण है, बल्कि काम की तैयारी में भी शामिल है।

एक शिक्षक की देखरेख में, बच्चे शंकु, एकोर्न, चेस्टनट पर एक आवेल के साथ पंचर बनाना सीखते हैं (वे लकड़ी के तख्तों पर काम करते हैं)। एकत्रित सामग्री को प्रकार से बाहर रखें। सन्टी छाल को तीन घंटे के लिए भिगोया जाता है, पतली प्लेटों में स्तरीकृत किया जाता है और सूखने के बाद प्रेस के नीचे रखा जाता है। तिनकों को कैंची से (आस-पास) काटा जाता है, घुटनों को हटा दिया जाता है, और तराजू को हटा दिया जाता है। शिक्षक कई घंटों तक स्ट्रॉ भरता है गर्म पानीइसे चमकाने के लिए इसमें थोड़ा सा बेकिंग सोडा मिलाएं। फिर बच्चे स्ट्रॉ को लंबाई में काटकर ट्रेसिंग पेपर पर चिपका देते हैं।

बच्चे स्वतंत्र रूप से प्राकृतिक सामग्री का चयन और संशोधन करना जारी रखते हैं। कोन को गोंद से ढक दें ताकि वे खुल न जाएं। वे चिपकने वाली टेप या इन्सुलेट टेप के साथ किसी भी स्थिति में कटौती, झुकने और फिक्सिंग करके उन्हें एक फैंसी लुक देते हैं (शंकु के सूखने के बाद, टेप हटा दिया जाता है)। बीड्स को एकोर्न, चेस्टनट, विभिन्न बड़े बीजों से पिरोया जाता है। बर्च की छाल, पुआल से खिलौने बनाना सीखें, संक्षेप, परिचित परियों की कहानियों के आधार पर रचनाएँ बनाएँ।

8 मार्च तक, बच्चे अपनी माँ, दादी या बहन के लिए उपहार के रूप में जड़ाऊ सजावट के साथ संदूक, हेयरपिन, बुकमार्क बनाते हैं।

पुराने प्रीस्कूलर अक्सर सुंदर सजावटी गहने, पेंटिंग, प्रिंट के प्रति उदासीन होते हैं। शिक्षक का काम नमूना पर उनका ध्यान आकर्षित करना है, लेखक द्वारा बताए गए मनोदशा को समझने में उनकी सहायता करना है। तभी काम स्पष्ट हो जाएगा, लेखक की तकनीकों और चित्रण के साधनों को अपनाने के लिए इसे स्वयं करने की कोशिश करने की इच्छा पैदा होगी। इस प्रकार, यह शिक्षक हैं जो बच्चे की रचनात्मक खोज में पहले सहायक बनते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक गतिविधियों का प्रबंधन करते समय, शिक्षक को बच्चों के अनुभव, ज्ञान, कौशल पर भरोसा करने की आवश्यकता होती है, उनकी सरलता, रचनात्मकता को विकसित करने का प्रयास करते हैं: "अनुमान करें कि एक पहाड़ी से पुल कैसे बनाया जाए?", "क्या करने की आवश्यकता है?" ऐसा किया जाए कि यह कार घर के आर्च के नीचे से गुजरे?" वगैरह। साथ ही, एक आलंकारिक, सुविचारित और बुद्धिमान लोक शब्द बच्चे का निरंतर साथी बनना चाहिए: "आलस्य की आदत न डालें - सुई से काम करना सीखें", "जिसके पास भी निपुणता है, वह चतुराई से काम करता है।"

क्या रचनात्मक गतिविधि का पोषण करता है और इसका शैक्षणिक मूल्य क्या है? आसपास की वास्तविकता की घटनाओं की विशिष्ट टिप्पणियों, परियों की कहानियों के चित्र, एल्बम ललित कला, - यह सब वह सामग्री है जो बच्चों की रचनात्मक रचनात्मकता में प्रवेश करती है।

पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक गतिविधियों को प्रभावी ढंग से निर्देशित करने के लिए, शिक्षक को अपने सैद्धांतिक और व्यावहारिक स्तर में सुधार करने की आवश्यकता है; शिक्षण डिजाइन की पद्धति पर ज्ञान को गहरा करने के लिए; बारीकियों को जानें विशेषताएँऔर वास्तुकला और दृश्य गतिविधि के अभिव्यंजक साधन; डिजाइन में कौशल और क्षमताओं में सुधार; शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान का लगातार गहरा ज्ञान; शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करें।

फिर भी, शिक्षक का शैक्षणिक कौशल निर्णायक कारक बना हुआ है, जिसमें पुराने प्रीस्कूलरों के डिजाइन को पढ़ाने के विभिन्न शैक्षणिक तरीकों का उपयोग शामिल है, और आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण शैक्षणिक प्रक्रिया को बेहतर ढंग से व्यवस्थित करने में मदद करता है।

तो, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में रचनात्मक गतिविधियों के प्रबंधन में शामिल हैं:

एक विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण और कार्यान्वित प्रौद्योगिकी के साथ इसका अनुपालन (सामग्री की उपलब्धता, चित्र, चित्र, भवन योजनाओं या हस्तशिल्प के चित्र);

तकनीकी और रचनात्मक डिजाइन के लिए समूह कक्षों या कक्षाओं को सुसज्जित करना;

कक्षा में या मुक्त गतिविधियों में एक दिलचस्प और रोमांचक वातावरण बनाना;

प्रत्येक आयु वर्ग में रचनात्मक गतिविधियों के लिए पद्धतिगत समर्थन;

शैक्षिक प्रक्रिया की गुणात्मक विशेषताओं पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नियंत्रण (निदान, बच्चों के ज्ञान के नियंत्रण खंड, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण);

शिक्षकों की पेशेवर क्षमता में वृद्धि;

शिक्षकों और माता-पिता के बीच बातचीत।

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पूर्वस्कूली की रचनात्मक गतिविधि शिक्षक द्वारा पूरी की गई: ज़खारोवा ओ.वी.

रचनात्मक गतिविधि। शब्द "निर्माण" (लैटिन शब्द कॉन्स्ट्रुएरे से) का अर्थ है एक निश्चित पारस्परिक स्थिति में लाना विभिन्न आइटम, भागों, तत्वों। बच्चों के डिजाइन से, यह निर्माण सामग्री से बने विभिन्न भवनों, कागज, कार्डबोर्ड, लकड़ी और अन्य सामग्रियों से शिल्प और खिलौनों के निर्माण को समझने के लिए प्रथागत है। अपने स्वभाव से, यह दृश्य गतिविधि और खेल के समान है - यह आसपास की वास्तविकता को भी दर्शाता है। बच्चों की इमारतें और शिल्प व्यावहारिक उपयोग के लिए काम करते हैं (इमारतें - खेल के लिए, शिल्प - क्रिसमस ट्री को सजाने के लिए, माँ को उपहार के लिए, आदि), इसलिए, उन्हें अपने उद्देश्य के अनुरूप होना चाहिए। रचनात्मक गतिविधि एक व्यावहारिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य एक विशिष्ट, पूर्वकल्पित वास्तविक उत्पाद प्राप्त करना है जो इसके कार्यात्मक उद्देश्य से मेल खाता है।

निर्माण बच्चों के लिए एक कठिन गतिविधि है। इसमें हम वयस्कों की कलात्मक, रचनात्मक और तकनीकी गतिविधियों के साथ संबंध पाते हैं। ए.एस. मकारेंको ने इस बात पर जोर दिया कि बच्चे के खिलौने-सामग्री वाले खेल जिनसे वह निर्माण करता है "सामान्य मानव गतिविधि के सबसे करीब हैं: एक व्यक्ति सामग्री से मूल्यों और संस्कृति का निर्माण करता है।"

किंडरगार्टन में निर्माण के प्रकार: बच्चे अपनी इमारतों और संरचनाओं को किस सामग्री से बनाते हैं, इस पर निर्भर करते हुए, वे भेद करते हैं: निर्माण सामग्री से निर्माण; कागज, कार्डबोर्ड, बक्से, रीलों और अन्य सामग्रियों से निर्माण; प्राकृतिक सामग्री से निर्माण। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेल निर्माण सामग्री से निर्माण सबसे सुलभ और आसान प्रकार का निर्माण है।

निर्माण सामग्री से निर्माण। एक नियम के रूप में, सेट के निर्माण में, अलग-अलग तत्वों को एक दूसरे को ओवरलैप करके, एक दूसरे को रखकर तय किया जाता है। बिल्डिंग किट के अलावा, "कंस्ट्रक्टर्स" की सिफारिश की जाती है, जिनके पास अधिक टिकाऊ कनेक्शन विधियां हैं। सबसे अधिक बार लकड़ी का उपयोग किया जाता है सरल तरीकेआरोह। धातु का भी उपयोग किया जाता है, जिसमें बन्धन अधिक जटिल होते हैं - शिकंजा, नट, स्पाइक्स आदि की मदद से।

कागज, गत्ता, बक्से, रीलों और अन्य सामग्रियों से निर्माण। बालवाड़ी में कागज, कार्डबोर्ड, बक्से, रील और अन्य सामग्रियों से निर्माण एक अधिक जटिल प्रकार का निर्माण है। पहली बार बच्चे उसे मध्य समूह में जानते हैं। कागज, कार्डबोर्ड वर्गों, आयतों, हलकों आदि के रूप में दिए जाते हैं। खिलौना बनाने से पहले, आपको एक पैटर्न तैयार करने, उस पर विवरण लगाने और चिपकाने, आवश्यक कटौती करने और उसके बाद ही मोड़ने और गोंद करने की आवश्यकता होती है। खिलौना। इस पूरी प्रक्रिया में मापने की क्षमता, कैंची का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। यह सब इमारतों को अलग-अलग तैयार रूपों से बनाकर बनाने से कहीं अधिक जटिल है। परफ्यूम, पाउडर, माचिस, रंगीन तार के टुकड़े, पॉलीस्टाइरीन फोम, फोम रबर, कॉर्क आदि के डिब्बे वास्तव में एक अर्द्ध-तैयार उत्पाद हैं। गोंद या तार के साथ बक्से, कॉइल को एक दूसरे से जोड़ना, उन्हें अन्य सामग्री के विभिन्न विवरणों के साथ पूरक करना, बच्चे प्राप्त करते हैं दिलचस्प खिलौने- फर्नीचर, परिवहन और अन्य उत्पाद।

प्राकृतिक सामग्री से निर्माण। निर्माण सामग्री के रूप में प्राकृतिक सामग्री का उपयोग बच्चों के खेल के लिए किया जा सकता है, जो कि दूसरे छोटे समूह से शुरू होता है। यह मुख्य रूप से रेत, बर्फ, पानी है। गीली रेत से, बच्चे एक सड़क, एक घर, एक बगीचा, एक पहाड़ी, पुलों का निर्माण रूपों (सैंडबॉक्स) - पाई आदि की मदद से करते हैं। साइट। बर्फ से वे एक स्लाइड, एक घर, एक स्नोमैन, जानवरों की मूर्तियाँ बनाते हैं। अपने खेलों में प्राकृतिक सामग्री का उपयोग करते हुए, बच्चे इसके गुणों से परिचित होते हैं, अपने खाली समय को रोचक गतिविधियों से भरना सीखते हैं। वे सीखते हैं कि रेत ढीली है, लेकिन आप गीली रेत से मूर्तिकला कर सकते हैं, पानी को विभिन्न व्यंजनों में डाला जा सकता है, और यह ठंड में जम जाता है, आदि। मध्य समूह से शुरू होकर, बच्चे प्राकृतिक सामग्री से खिलौने बनाते हैं: शाखाएँ, छाल, पत्तियाँ चेस्टनट, पाइन कोन, स्प्रूस, नटशेल्स, पुआल, एकोर्न, मेपल बीज, आदि।

शिल्प की विशेषताएं और बच्चे के जीवन में उनका महत्व। इस सामग्री से बने शिल्प की ख़ासियत यह है कि इसके प्राकृतिक रूप का उपयोग किया जाता है। गुणवत्ता और अभिव्यंजना प्राकृतिक सामग्री में वास्तविकता की वस्तुओं के साथ समानता को नोटिस करने की क्षमता से प्राप्त की जाती है, इस समानता और अभिव्यक्तता को उपकरणों की मदद से अतिरिक्त प्रसंस्करण द्वारा बढ़ाया जाता है। विशेष रूप से बडा महत्वइस गतिविधि को बच्चे की कल्पना को विकसित करना है। स्क्रॉल विभिन्न प्रकारकिंडरगार्टन में डिजाइनिंग से पता चलता है कि उनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं। हालांकि, गतिविधि की मूल बातें समान हैं: प्रत्येक बच्चे में आसपास की दुनिया की वस्तुओं को दर्शाता है, एक भौतिक उत्पाद बनाता है, गतिविधि का परिणाम मुख्य रूप से व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए होता है।

मुख्य शिक्षण विधियाँ इस प्रकार हैं: 1. शिक्षक एक संरचना या खिलौना बनाने की विधियाँ दिखाता है। स्पष्टीकरण बच्चों को न केवल निर्माण को पूरा करने के लिए आवश्यक क्रियाओं को सीखने में मदद करता है, बल्कि पाठ के निर्माण, कार्य के सामान्य क्रम को भी सीखने में मदद करता है। 2. कार्य की व्याख्या शर्तों की परिभाषा के साथ जो बच्चों को कार्य विधियों को दिखाए बिना पूरी करनी चाहिए। 3. अलग-अलग डिजाइन तकनीकों या काम की तकनीकों का प्रदर्शन जो बच्चे इमारतों, संरचनाओं, शिल्पों को बनाने में उनके बाद के उपयोग के लिए मास्टर करते हैं। 4. बच्चों के काम और तैयार उत्पादों की प्रक्रिया का विश्लेषण और मूल्यांकन भी शिक्षण डिजाइन के तरीके हैं, जबकि यह पता चलता है कि उन्होंने कौन सी कार्रवाई के तरीके सीखे हैं, जिन्हें अभी भी महारत हासिल करने की जरूरत है।

बच्चों की रचनात्मक गतिविधियों को पढ़ाने और निर्देशित करने में कार्य। बच्चों को आवश्यक कौशल और डिजाइन कौशल में शिक्षित करने के लिए। बच्चों को रचनात्मक गतिविधियों में प्रदर्शित वस्तुओं के बारे में, उनकी उपस्थिति, संरचना, मुख्य भागों के बारे में, उनके आकार, स्थानिक व्यवस्था, सापेक्ष आकार, उनके साथ काम करने वाली सामग्रियों के बारे में ज्ञान देना। बच्चों को वस्तुओं को उनके अनुसार समूहित करने में सक्षम होना चाहिए सामान्य सुविधाएं, उनके रूप की विशेषताओं और उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों के बीच संबंध को समझें। बच्चों को उद्देश्यपूर्ण तरीके से काम करना सिखाना, उनकी गतिविधियों की पहले से योजना बनाना, जो रचनात्मक कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए एक आवश्यक शर्त है। काम, रचनात्मक पहल में स्वतंत्रता में बच्चों को शिक्षित करने के लिए। किसी की गतिविधि को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करने के लिए, इसे शिक्षक द्वारा प्रस्तावित समस्या को हल करने के अधिक तर्कसंगत तरीके से निर्देशित करें। कामरेडों के काम करने के तरीकों या पहले से सीखे गए तरीके की यांत्रिक नकल का सहारा न लें, जो इस मामले में लागू नहीं किया जा सकता है।

6. बच्चों में काम में टीमवर्क की भावना पैदा करने के लिए रचनात्मक गतिविधि के समृद्ध अवसरों का उपयोग करना भी आवश्यक है। लेकिन अभ्यास से पता चलता है कि रचनात्मक गतिविधियों में बच्चों का संबंध अपने आप में हमेशा सही आधार पर नहीं बनता है। इसलिए यहां शिक्षक की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है। उसे अपने विद्यार्थियों को सामूहिक रूप से काम करना सिखाना चाहिए, पहले से ही एक साथ विचार पर चर्चा करनी चाहिए, इमारतों और खिलौनों के निर्माण की प्रक्रिया में जिम्मेदारियों को स्पष्ट रूप से वितरित करना चाहिए और अपने साथियों के कार्यों के साथ अपने काम का समन्वय करना चाहिए। 7. रचनात्मक गतिविधि के लिए सामग्री के सावधानीपूर्वक उपयोग की आवश्यकता होती है। प्रशिक्षण के पहले दिनों से, यह आवश्यक है कि बच्चे उचित नियमों का पालन करें: कक्षा से पहले, वे एक सुविधाजनक क्रम में सामग्री बिछाते हैं, कक्षा के बाद या खेल के अंत में वे नष्ट नहीं होते हैं, लेकिन इमारतों को नष्ट कर देते हैं, अप्रयुक्त इकट्ठा करते हैं सामग्री (बक्से, टुकड़े, कागज, प्राकृतिक सामग्री) और ध्यान से, एक निश्चित क्रम में वे इसे भंडारण के एक स्थायी स्थान पर रख देते हैं।

क्या यह महत्वपूर्ण है! कार्यस्थल में आदेश किसी भी कार्य के सफल समापन के लिए एक आवश्यक शर्त है, बच्चों को संगठित कार्य कौशल, सौंदर्य भावनाओं को शिक्षित करना। कोई भी सामग्री जिसके साथ बच्चे काम करते हैं, उन्हें अपनी उपस्थिति से आकर्षित करना चाहिए। कार्यों का विश्लेषण और मूल्यांकन करते समय, निर्मित वस्तु के सौंदर्य गुणों पर बच्चों का ध्यान देना चाहिए। बच्चों में अपने काम की प्रक्रिया का मूल्यांकन करने की क्षमता और एक सौंदर्य की दृष्टि से कामरेडों के काम का विकास करना (जहां तक ​​​​कार्य प्रक्रिया का आयोजन किया जाता है, सही क्रम में किया जाता है, अनावश्यक और अनियमित आंदोलनों के बिना, अच्छे पर गति)।

रचनात्मक गतिविधि का मूल्य: बच्चों की संवेदी और मानसिक क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देता है; योजना मानसिक गतिविधि विकसित करता है; ज्यामितीय निकायों और स्थानिक संबंधों के गुणों के व्यावहारिक ज्ञान को बढ़ावा देता है; एक टीम में काम करने के प्रारंभिक कौशल के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है; रिश्तेदारों के प्रति देखभाल और चौकस रवैया लाता है, साथियों के लिए, कुछ सुखद करने की इच्छा; सौंदर्य भावनाओं की शिक्षा के लिए बहुत महत्व है: न केवल तकनीकी कौशल बनते हैं, बल्कि उनके आसपास की दुनिया के लिए एक विशेष दृष्टिकोण भी होता है - बच्चे प्रकृति की सुंदरता को महसूस करना शुरू करते हैं

निम्नलिखित परिस्थितियों में बच्चों के पालन-पोषण में रचनात्मक गतिविधि इस तरह के बहुपक्षीय महत्व को प्राप्त करती है: व्यवस्थित प्रशिक्षण का कार्यान्वयन; विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना

रूसी संघ की शिक्षा और विज्ञान के लिए संघीय एजेंसी

एसईआई एचपीई "मैग्नीटोगोर्स्क स्टेट यूनिवर्सिटी"

पूर्वस्कूली शिक्षा संकाय

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग

विषय:"जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों की रचनात्मक गतिविधि में महारत हासिल करने की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं"

मनोविज्ञान में पाठ्यक्रम

प्रदर्शन किया:अस्ताखोवा एम.ए.

वैज्ञानिक सलाहकार:एसोसिएट प्रोफेसर लोपाटिना ई. जी.

Magnitogorsk

2010

परिचय ……………………………………………………………………….3

अध्याय I. अध्ययन समस्या की सैद्धांतिक नींव

1.1। "रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणा, इसकी विशेषताएं ………… ..6

1.2। बचपन की पूर्वस्कूली अवधि में बच्चों द्वारा रचनात्मक गतिविधियों में महारत हासिल करने की विशेषताएं ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

1.3। जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों की रचनात्मक गतिविधि में महारत हासिल करने की संभावनाएँ …………………………………………………………………… 2 9

अध्याय I पर निष्कर्ष ……………………………………………………….34

दूसरा अध्याय। प्रायोगिक-प्रायोगिक कार्य (विवरण प्रयोग की सामग्री पर)

2.1। पता लगाने के प्रयोग के कार्य……………………………..36

2.2। पता लगाने के प्रयोग के परिणाम …………………………… 39

अध्याय II पर निष्कर्ष ……………………………………………………..48

निष्कर्ष ………………………………………………………………...50

ग्रंथ सूची …………………………………………………….53

आवेदन ………………………………………………………………55

परिचय

प्रासंगिकता। वर्तमान में, घरेलू शैक्षणिक, विकासात्मक और बाल मनोविज्ञान में, मानसिक गतिविधि के गठन के लिए भंडार की खोज को विशेष महत्व दिया जाता है।

बच्चों के विकास के प्रवर्धन के सिद्धांत (A. V. Zaporozhets) के दृष्टिकोण से, रचनात्मकता के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका विशिष्ट प्रकार की बच्चों की गतिविधियों द्वारा निभाई जाती है, जिसमें डिज़ाइन शामिल है।

शब्द "निर्माण" (लैटिन शब्द "कॉन्स्ट्रुएरे" से) का अर्थ है विभिन्न वस्तुओं, भागों, तत्वों को एक निश्चित पारस्परिक स्थिति में लाना।

बच्चों के डिजाइन से, यह निर्माण सामग्री से बने विभिन्न भवनों, कागज, कार्डबोर्ड, लकड़ी और अन्य सामग्रियों से शिल्प और खिलौनों के निर्माण को समझने के लिए प्रथागत है। अपने स्वभाव से, यह दृश्य गतिविधि और खेल के समान है - यह आसपास की वास्तविकता को भी दर्शाता है। बच्चों की इमारतें और शिल्प व्यावहारिक उपयोग के लिए काम करते हैं (इमारतें - खेल के लिए, शिल्प - क्रिसमस ट्री को सजाने के लिए, माँ को उपहार के लिए, आदि), इसलिए, उन्हें अपने उद्देश्य के अनुरूप होना चाहिए।

रचनात्मक गतिविधि एक व्यावहारिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य एक विशिष्ट, पूर्वकल्पित वास्तविक उत्पाद प्राप्त करना है जो इसके कार्यात्मक उद्देश्य से मेल खाता है।

रचनात्मक गतिविधि, एक विशेष प्रकार की मानसिक गतिविधि के रूप में, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में महत्वपूर्ण योगदान देती है, जैसा कि ए.एन. के अध्ययन से स्पष्ट है। लियोन्टीव (1995), एल.ए. पैरामोनोवा (1979)। एन.एन. पोड्ड्याकोवा (1974)। ई.ए. फरापोनोवा (1970) और अन्य इसी समय, यह ज्ञात है कि जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों में रचनात्मक कौशल और क्षमताएं अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई हैं, यह गठन के पहले चरण में है। इसलिए, रचनात्मक गतिविधि का गठन है सामयिक मुद्दाजीवन के चौथे वर्ष के बच्चों में इसकी सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं के गहन अध्ययन की आवश्यकता है।

डी. अब्दुरसुलोव (1974), बी.आई. पिंस्की (1962), ई.ए. स्ट्रेबेलेवा (1982, 1992), वी.टी. खोखरीना (1971), वी.ए. शिनकारेंको (1983) और अन्य। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि घरेलू मनोवैज्ञानिक साहित्य में, मुख्य रूप से रचनात्मक गतिविधि के अलग-अलग पहलुओं पर विचार किया गया था। श्रम गतिविधि. न्यूरोसाइकोलॉजिकल शोध का ध्यान व्यक्तिगत तत्वों या रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रेरक कारकों की सामान्य योजना पर था।

लक्ष्य शोध करना- जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों की रचनात्मक गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन।

परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित कार्य:

1. जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों की रचनात्मक गतिविधि की संरचना की सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करना।

2. कुछ प्रकार की रचनात्मक गतिविधि के विकास और गठन की विशेषताओं का अध्ययन करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण करें।

2. जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों की रचनात्मक गतिविधि में महारत हासिल करने की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​​​तरीकों का चयन करना।

3. जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों की रचनात्मक गतिविधि में महारत हासिल करने की विशेषताओं को स्पष्ट करना।

तलाश पद्दतियाँ:

· मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण।

· विश्लेषण निदान तकनीक.

· शैक्षणिक प्रयोग (बताते हुए चरण)।

· बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण।

· प्राप्त परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

पाठ्यक्रम कार्य की संरचना।पाठ्यक्रम के काम में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची, एक आवेदन शामिल है।

अध्याय I. अध्ययन समस्या का सैद्धांतिक आधार

1.1। "रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणा, इसकी विशेषताएं

शब्द "निर्माण" लैटिन शब्द "कॉन्स्ट्रेयर" से आया है, जिसका अर्थ है एक मॉडल बनाना, निर्माण करना, लाना निश्चित आदेशऔर विभिन्न व्यक्तिगत वस्तुओं, भागों, तत्वों का संबंध।

डिजाइन उत्पादक गतिविधियों को संदर्भित करता है, क्योंकि इसका उद्देश्य एक विशिष्ट उत्पाद प्राप्त करना है।

बच्चों के डिजाइन से, निर्माण सामग्री और डिजाइनरों के कुछ हिस्सों से विभिन्न डिजाइनों और मॉडलों के निर्माण, कागज, कार्डबोर्ड, विभिन्न प्राकृतिक (काई, शाखाओं, शंकु, पत्थरों, आदि) और अपशिष्ट सामग्री से शिल्प के निर्माण का मतलब है। (कार्डबोर्ड बॉक्स, लकड़ी के कॉइल, रबर के टायर, पुराने धातु के सामान, आदि)। डिजाइन दो प्रकार के होते हैं: तकनीकी और कलात्मक।

में तकनीकीमूल रूप से बच्चों को डिजाइन करना दिखानावास्तविक जीवन की वस्तुएं, और परियों की कहानियों और फिल्मों की छवियों के साथ शिल्प के साथ भी आते हैं। साथ ही, वे अपनी मुख्य संरचनात्मक और कार्यात्मक विशेषताओं का मॉडल करते हैं: एक छत, खिड़कियां, एक दरवाजा वाला भवन; डेक, स्टर्न, पतवार आदि के साथ जहाज।

तकनीकी प्रकार की डिजाइन गतिविधि में शामिल हैं: निर्माण सामग्री का डिजाइन (ज्यामितीय आकार के लकड़ी के चित्रित या अप्रकाशित भाग); बन्धन के विभिन्न तरीकों के साथ डिजाइनरों के हिस्सों से निर्माण; बड़े आकार के मॉड्यूलर ब्लॉकों से निर्माण।

में कलात्मकबच्चों का निर्माण, चित्र बनाना, न केवल (और इतना ही नहीं) उनकी संरचना को दर्शाता है, लेकिन अभिव्यक्त करनाउनके प्रति उनका दृष्टिकोण, रंग, बनावट, आकार का उपयोग करके उनके चरित्र को व्यक्त करता है।

कलात्मक प्रकार के डिजाइन में पेपर डिजाइन और प्राकृतिक सामग्री से डिजाइन शामिल हैं।

कंप्यूटर डिजाइन, साथ ही बेकार सामग्री से संरचनाओं का निर्माण, प्रकृति में तकनीकी और कलात्मक दोनों हो सकता है। यह उस लक्ष्य पर निर्भर करता है जो बच्चा स्वयं अपने लिए निर्धारित करता है, या उसके सामने वयस्क।

निर्माण एक उत्पादक गतिविधि है जो प्रीस्कूलर के हितों और जरूरतों को पूरा करती है। निर्मित भवन, शिल्प, बच्चे मुख्य रूप से खेल में, उपहार के रूप में, कमरों की सजावट, भूखंड आदि का उपयोग करते हैं, जिससे उन्हें बहुत संतुष्टि मिलती है।

बच्चों के डिजाइन, और विशेष रूप से तकनीकी डिजाइन (निर्माण सामग्री से डिजाइन, डिजाइनरों के हिस्सों से, बड़े मॉड्यूल से), बारीकी से संबंधित है गेमिंग गतिविधि. बच्चे इमारतों (कार गैरेज, नाइट का महल, आदि) का निर्माण करते हैं और उनके साथ खेलते हैं, जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, बार-बार उनका पुनर्निर्माण करते हैं।

हालाँकि, हमने पहचान की खेल और निर्माण की विशेषताएंव्यवहार्यता के प्रति आश्वस्त मौलिक अलगावइन दो गतिविधियों और "बिल्डिंग गेम्स" शब्द को त्यागने की आवश्यकता है, क्योंकि ऐसे गेम बस मौजूद नहीं हैं।

यहां हम या तो एक रोल-प्लेइंग गेम के साथ काम कर रहे हैं, जिसमें डिज़ाइन तत्व शामिल हैं जो गेम प्लॉट के विकास में योगदान करते हैं, या खिलौनों, गेम तत्वों का उपयोग करने वाली गतिविधि के रूप में पूर्ण डिज़ाइन के साथ जो डिज़ाइन प्रक्रिया को सकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं।

नाटक और डिजाइन की विशेषताओं के लिए लेखांकन, उनका संबंध आवश्यक है जब शिक्षक इन विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के रूपों और तरीकों को निर्धारित करता है। उदाहरण के लिए, आवश्यकताएंशिक्षक निर्माण की गुणवत्ता के लिए,रोल-प्लेइंग की प्रक्रिया में बड़े बच्चों द्वारा भी खड़ा किया गया - अनुचितक्योंकि यह इसे नष्ट कर सकता है। और इसके विपरीत, आदिम बच्चों की इमारतों, शिल्पों के साथ संतोष करना और एक गतिविधि के रूप में उद्देश्यपूर्ण रूप से पूर्ण डिजाइन नहीं बनाना बच्चों के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करना है।

डिजाइन में दो परस्पर संबंधित चरण हैं: धारणाऔर उसका कार्यान्वयन।रचनात्मकता, एक नियम के रूप में, एक योजना के निर्माण के साथ अधिक जुड़ी हुई है। हालाँकि, योजना को पूरा करने के उद्देश्य से की गई व्यावहारिक गतिविधि विशुद्ध रूप से प्रदर्शन नहीं कर रही है। डिजाइन थिंकिंग की एक विशेषता, पुराने छात्रों में भी, निरंतर संयोजन और है मानसिक और व्यावहारिक कृत्यों की बातचीत(टी। वी। कुदरीवत्सेव, ई। ए। फरानोवा और अन्य)।

प्रीस्कूलरों की गतिविधियों के लिए, व्यावहारिक और मानसिक क्रियाओं का पारस्परिक संवर्धन इसकी शक्तियों में से एक है। साथ ही, व्यावहारिक क्रियाएं सामग्री के साथ व्यापक प्रयोग के रूप में कार्य कर सकती हैं - योजना के कार्यान्वयन से जुड़े अनिच्छुक और उद्देश्यपूर्ण। विचार, बदले में, खोजपूर्ण व्यावहारिक कार्यों के परिणामस्वरूप अक्सर परिष्कृत और परिवर्तित होता है, जो आगे रचनात्मक डिजाइन के विकास के लिए एक सकारात्मक क्षण है।

हालाँकि, यह केवल बच्चों के निर्माण की निम्नलिखित कमियों को दूर करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण आयोजित करने की शर्त के तहत होता है। आइए उन पर नीचे विचार करें।

1) फजी डिजाइन, छवि की फजी संरचना द्वारा समझाया गया;

2) योजना की अस्थिरता - बच्चे एक वस्तु बनाना शुरू करते हैं, लेकिन एक पूरी तरह से अलग प्राप्त करते हैं और इससे संतुष्ट होते हैं;

3) गतिविधि करने की जल्दबाजी और इसके लिए अत्यधिक उत्साह - विचार पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है;

4) कार्यों के क्रम और उनकी योजना बनाने में असमर्थता के बारे में अस्पष्ट विचार;

5) समस्या का पूर्व-विश्लेषण करने में असमर्थता। अन्यथा, जैसा कि कई अध्ययनों (ए.एन. डेविडचुक, जेड.वी. लिश्तवन, ए.आर. लुरिया, वी.जी. नेचाएवा, एल.ए. परमोनोवा, ई. शालमोन, आदि) द्वारा दिखाया गया है, बच्चों का निर्माण बहुत निम्न स्तर पर आगे बढ़ सकता है, एक पूर्ण गतिविधि के विकास को रोकता है एक रचनात्मक प्रकृति का।

बच्चों के विचार का स्रोत आसपास का जीवन है, इसका समृद्ध पैलेट: विभिन्न प्रकार के विषय और प्राकृतिक संसार, सामाजिक घटनाएँ, कल्पना, विभिन्न गतिविधियाँ और, सबसे पहले, खेल, आदि। लेकिन बच्चों में पर्यावरण की धारणा अक्सर सतही होती है, वे सबसे पहले वस्तुओं, घटनाओं के बाहरी पहलुओं को समझते हैं, जिन्हें वे व्यावहारिक गतिविधियों में पुन: पेश करते हैं। इसलिए यह आवश्यक है कि न केवल यह सुनिश्चित करने का प्रयास किया जाए कि बच्चों का जीवन छापों से भरा हो, बल्कि पर्यावरण की गहन खोज के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए, वस्तुओं, घटनाओं की विशिष्ट विशेषताओं को देखने की उनकी क्षमता के निर्माण के लिए भी। , साथ ही साथ उनके रिश्ते और उन्हें निर्माण, हस्तशिल्प में अपने तरीके से व्यक्त करने के लिए। इस मामले में डिजाइन वास्तविक जीवन या किसी के द्वारा आविष्कृत (उदाहरण के लिए, एक परी कथा में) वस्तुओं के बारे में आलंकारिक विचारों पर आधारित है, और यह बच्चों के विचारों का आधार बन जाता है।

जैसे-जैसे बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ नई सामग्री, विधियों और तकनीकों से समृद्ध होती हैं, बच्चे नई और मूल छवियों के निर्माण की क्षमता विकसित करते हैं, जो बच्चों की सोच और कल्पना दोनों के विकास को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, और बच्चों की गतिविधि, जिसमें डिज़ाइन भी शामिल है।

साथ ही, अंतरिक्ष में छवियों के साथ काम करने की क्षमता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है ताकि अभिन्न छवि (रोटेशन, अंतरिक्ष में आंदोलन) की स्थानिक स्थिति को बदलने के लिए, और छवि की संरचना को बदलने के लिए (इसके घटकों को फिर से इकट्ठा करना) विवरण, आदि)। स्थानिक सोच की इस तरह की महारत विभिन्न प्रकार के रचनात्मक डिजाइन (कागज से, डिजाइनर भागों से, मॉड्यूल से, आदि) में बच्चों की संभावनाओं का विस्तार करती है। और यह, जैसा कि आई. यू. पाशिलाइट के साथ हमारे संयुक्त शोध द्वारा दिखाया गया है, व्यावहारिक रूप से संयोजन के साथ आयोजित कंप्यूटर डिजाइन की प्रक्रिया में सबसे सफलतापूर्वक गठित किया गया है।

बच्चों के डिजाइन को एक गतिविधि के रूप में विकसित करने के लिए जिस प्रक्रिया में बच्चा स्वयं विकसित होता है, विशेषज्ञों ने प्रस्तावित किया है अलग - अलग रूपडिजाइन प्रशिक्षण का संगठन। उनमें से कुछ व्यापक रूप से व्यवहार में उपयोग किए जाते हैं, जबकि अन्य, या तो उनकी कम लोकप्रियता के कारण या संगठन की कठिनाई के कारण, शिक्षकों द्वारा लगभग कभी उपयोग नहीं किए जाते हैं।

आइए संक्षेप में उन सभी पर विचार करें जो हम जानते हैं बच्चों के डिजाइन शिक्षण के संगठन के रूप।

पैटर्न द्वारा डिजाइन, एफ। फ्रोबेल द्वारा विकसित, इस तथ्य में निहित है कि बच्चों को भवन निर्माण सामग्री और डिजाइनरों, कागज शिल्प आदि के हिस्सों से बने भवनों के नमूने पेश किए जाते हैं। और, एक नियम के रूप में, दिखाएं कि उन्हें कैसे पुन: उत्पन्न करना है। शिक्षा के इस रूप में बच्चों को अनुकरण पर आधारित तैयार ज्ञान, क्रिया के तरीकों का सीधा हस्तांतरण प्रदान किया जाता है। इस तरह के निर्माण को सीधे रचनात्मकता के विकास से जोड़ना मुश्किल है।

हालांकि, जैसा कि निर्माण सामग्री के निर्माण पर किए गए वी. जी. नेचैवा, जेड. वी. लिश्तवन, ए. एन. गुणनिर्माण सामग्री का विवरण, इमारतों के निर्माण की तकनीक में महारत हासिल करना (निर्माण के लिए स्थान आवंटित करना, भागों को सावधानीपूर्वक जोड़ना, छत बनाना आदि) सीखें। नमूनों की उचित रूप से व्यवस्थित परीक्षा बच्चों को मास्टर करने में मदद करती है विश्लेषण की सामान्यीकृत विधि -किसी वस्तु में मुख्य भागों को निर्धारित करने की क्षमता, उनकी स्थानिक व्यवस्था स्थापित करना, इन भागों में अलग-अलग विवरणों को उजागर करना आदि। इस तरह के एक संरचनात्मक विश्लेषण से वस्तु के हिस्सों के बीच महत्वपूर्ण संबंधों और निर्भरता की पहचान करने में मदद मिलती है, उनमें से प्रत्येक के कार्यात्मक उद्देश्य को स्थापित करने के लिए, संरचनाओं को बनाने के लिए उनकी व्यावहारिक गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता के बच्चों में गठन के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। उनके मुख्य कार्यों का लेखा जोखा।

विवरण के चयन और उचित उपयोग के लिए पूर्वस्कूली की स्वतंत्र गतिविधि को निर्देशित करते हुए, आप एक मॉडल चित्र, प्रदर्शित करने वाली तस्वीरों के रूप में सफलतापूर्वक उपयोग कर सकते हैं सामान्य फ़ॉर्मइमारतें (एफ। वी। इज़ोटोवा)। आप एक निश्चित डिज़ाइन के नमूने को पुन: पेश करने की पेशकश भी कर सकते हैं, जिसमें बच्चों को एक निर्माण सामग्री दी जाती है जिसमें कोई अलग-अलग भाग नहीं होते हैं जो इस डिज़ाइन को बनाते हैं, और उन्हें मौजूदा वाले से बदल दिया जाना चाहिए (इस प्रकार का कार्य ए.एन. डेविडचुक द्वारा प्रस्तावित किया गया था) . और आप नए डिज़ाइन प्राप्त करने के लिए नमूनों को रूपांतरित करने के लिए कार्यों का उपयोग कर सकते हैं। इस मामले में, बच्चे को पिछले एक को बदलकर प्रत्येक बाद की इमारत बनानी होगी: उदाहरण के लिए, सेट के सभी विवरणों का उपयोग करते हुए, चित्र में दिखाए गए गार्डहाउस में सोफे का पुनर्निर्माण करें (कार्यों का प्रकार संस्थापक द्वारा विकसित किया गया था) शिक्षा का रूप माना जाता है, एफ. फ्रोबेल)।

इस प्रकार, एक मॉडल के अनुसार डिजाइन करना, जो अनुकरणीय गतिविधि पर आधारित है, एक महत्वपूर्ण सीखने का चरण है। निर्माण के इस रूप के ढांचे के भीतर, उन समस्याओं को हल करना संभव है जो रचनात्मक प्रकृति की स्वतंत्र खोज गतिविधियों के लिए बच्चों के संक्रमण को सुनिश्चित करते हैं।

प्रतिरूप निर्माण, ए.एन. मिरेनोवा द्वारा विकसित और ए.आर. लुरिया के अध्ययन में उपयोग किया गया, इस प्रकार है। एक मॉडल के रूप में, बच्चों को एक मॉडल के साथ प्रस्तुत किया जाता है जिसमें उसके व्यक्तिगत तत्वों की रूपरेखा बच्चे से छिपी होती है (मोटे सफेद कागज के साथ चिपकाया गया एक डिज़ाइन मॉडल के रूप में कार्य कर सकता है)। बच्चों को इस मॉडल को उनके पास मौजूद निर्माण सामग्री से पुन: उत्पन्न करना चाहिए। इस प्रकार, इस मामले में, बच्चे को एक निश्चित कार्य की पेशकश की जाती है, लेकिन इसे हल करने का कोई तरीका नहीं दिया जाता है।

और, जैसा कि ए.आर. लुरिया के अध्ययन से पता चला है, प्रीस्कूलर के लिए ऐसे कार्य निर्धारित करना उनकी सोच को सक्रिय करने का एक काफी प्रभावी साधन है। इन समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, बच्चे मॉडल को उसके घटक तत्वों में मानसिक रूप से अलग करने की क्षमता विकसित करते हैं ताकि इसे अपने डिजाइन में पुन: पेश किया जा सके, कुशलता से कुछ विवरणों का चयन और उपयोग किया जा सके।

हालांकि, इस तरह के विश्लेषण से केवल बाहरी समानता को मॉडल में स्थानांतरित करने के उद्देश्य से एक खोज प्रदान की जाती है, इसके हिस्सों के बीच संबंध स्थापित किए बिना, साथ ही व्यक्तिगत भागों और संरचना दोनों के कार्यात्मक उद्देश्य के रूप में। ज़्यादातर के लिए प्रभावी उपयोगमॉडल में व्यक्त एक ही वस्तु के विभिन्न निर्माणों में महारत हासिल करने के लिए पहले बच्चों को निर्माण के मॉडल पेश किए जाने चाहिए। उनके विश्लेषण (मुख्य भागों की पहचान, उनकी स्थानिक व्यवस्था, कार्यात्मक उद्देश्य, आदि) के आधार पर, बच्चे निर्मित होने वाली वस्तु के बारे में सामान्यीकृत विचार बनाते हैं (उदाहरण के लिए, सभी ट्रक डिज़ाइनों में सामान्य भाग होते हैं - कैब, बॉडी, पहिए, आदि। , जिनका उनके व्यावहारिक उद्देश्य के आधार पर भिन्न रूप हो सकता है)। नमूनों से डिजाइनिंग की प्रक्रिया में गठित ये सामान्यीकृत विचार, बाद में बच्चों को एक मॉडल से डिजाइन करते समय, इसका अधिक लचीला और सार्थक विश्लेषण करने की अनुमति देंगे, जो निस्संदेह होगा सकारात्मक प्रभावन केवल एक गतिविधि के रूप में डिजाइन के विकास पर बल्कि बच्चों की विश्लेषणात्मक और आलंकारिक सोच के विकास पर भी।

ध्यान दें कि किसी मॉडल से डिज़ाइन करना किसी मॉडल से डिज़ाइन करने का अधिक जटिल संस्करण है। हालांकि, दुर्भाग्य से, इसका वितरण नहीं हुआ है, जाहिरा तौर पर इस तथ्य के कारण कि कोई तैयार त्रि-आयामी मॉडल नहीं हैं, और ग्लूइंग संरचनाएं एक बहुत ही अव्यावहारिक प्रक्रिया है।

शर्तों द्वारा डिजाइन, N. N. Poddyakov द्वारा प्रस्तावित, मूल रूप से प्रकृति में भिन्न है। इसमें निम्नलिखित शामिल हैं। बच्चों को भवन का मॉडल, चित्र और उसके निर्माण के तरीके दिए बिना, वे केवल उन शर्तों को निर्धारित करते हैं जो इमारत को पूरी करनी चाहिए और जो, एक नियम के रूप में, इसके व्यावहारिक उद्देश्य पर जोर देती हैं (उदाहरण के लिए, एक निश्चित चौड़ाई का पुल बनाने के लिए) पैदल चलने वालों और वाहनों के लिए नदी, कारों या ट्रकों के लिए एक गैरेज और इसी तरह।)। इस मामले में डिजाइन कार्य शर्तों के माध्यम से व्यक्त किए जाते हैं और एक समस्याग्रस्त प्रकृति के होते हैं, क्योंकि उन्हें हल करने का कोई तरीका नहीं है।

इस तरह के निर्माण की प्रक्रिया में, बच्चे परिस्थितियों का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करते हैं और इस विश्लेषण के आधार पर, एक जटिल संरचना की अपनी व्यावहारिक गतिविधियों का निर्माण करते हैं। बच्चे अपने व्यावहारिक उद्देश्य पर संरचना की संरचना की सामान्य निर्भरता को भी आसानी से और दृढ़ता से सीखते हैं, और भविष्य में, जैसा कि हमारे प्रयोगों ने दिखाया है, वे स्वयं इस तरह की निर्भरता स्थापित करने के आधार पर विशिष्ट परिस्थितियों को निर्धारित कर सकते हैं कि उनकी निर्माण के अनुरूप होगा, दिलचस्प विचार बनाएगा और उन्हें मूर्त रूप देगा, अर्थात। अपने आप को एक कार्य निर्धारित करें।

जैसा कि अध्ययनों से पता चला है (एन। एन। पोड्ड्याकोव, ए। एन। डेविडचुक, एल। ए। परमोनोवा), शिक्षा के संगठन का यह रूप रचनात्मक डिजाइन के विकास में सबसे अधिक योगदान देता है। हालाँकि, बच्चों के पास पहले से ही कुछ अनुभव होना चाहिए: निर्मित वस्तुओं के बारे में सामान्यीकृत विचार, संरचना में समान वस्तुओं का विश्लेषण करने की क्षमता और विभिन्न सामग्रियों के गुण, आदि। यह अनुभव मुख्य रूप से नमूनों से डिजाइन करने और प्रयोग करने की प्रक्रिया में बनता है। विभिन्न सामग्री.

ध्यान दें कि निर्माण का यह रूप पारंपरिक रूप से निर्माण सामग्री से निर्माण को संदर्भित करता है। हालाँकि, जैसा कि हमने देखा है, रचनात्मकता को विकसित करने के लिए इसे इसके अन्य रूपों में भी सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है।

सरलतम रेखाचित्रों के अनुसार डिजाइन करें और दृश्य आरेख एस. लियोन लोरेंजो और वी. वी. खोलमोवस्काया द्वारा विकसित किया गया था। लेखक ध्यान दें कि गतिविधि की मॉडलिंग प्रकृति ही, जिसमें बाहरी और अलग-अलग तत्वों को भवन निर्माण सामग्री के विवरण से बनाया गया है कार्यात्मक विशेषताएंवास्तविक वस्तुएं, दृश्य मॉडलिंग के आंतरिक रूपों के विकास के अवसर पैदा करती हैं। इन अवसरों को सबसे सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है यदि बच्चों को पहले सरल रेखाचित्र-चित्र बनाना, इमारतों के नमूनों को प्रतिबिंबित करना और फिर, इसके विपरीत, सरल चित्र-योजनाओं के अनुसार संरचनाओं के व्यावहारिक निर्माण के लिए सिखाया जाता है।

हालांकि, बच्चे, एक नियम के रूप में, त्रि-आयामी ज्यामितीय निकायों (निर्माण सामग्री का विवरण) के प्लानर अनुमानों को अलग करना नहीं जानते हैं। ऐसी कठिनाइयों को दूर करने के लिए, टेम्प्लेट विशेष रूप से विकसित किए गए थे (वी.वी. ब्रोफमैन), जिसका उपयोग बच्चे दृश्य मॉडल (चित्र) बनाने के लिए करते थे जो उनके रचनात्मक विचारों को दर्शाते थे।

इस तरह के प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, बच्चे कल्पनाशील सोच और संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करते हैं, अर्थात। वे "दूसरे क्रम" के बाहरी मॉडल बनाना और लागू करना शुरू करते हैं - सबसे सरल चित्र - नई वस्तुओं के आत्म-ज्ञान के साधन के रूप में।

इरादे से डिजाइनएक मॉडल के अनुसार डिजाइन करने की तुलना में, इसमें बच्चों की रचनात्मकता को विकसित करने, उनकी स्वतंत्रता को प्रकट करने के महान अवसर हैं; यहां बच्चा खुद तय करता है कि वह क्या और कैसे डिजाइन करेगा। लेकिन हमें याद रखना चाहिए कि भविष्य के डिजाइन और इसके कार्यान्वयन के लिए एक विचार बनाना पूर्वस्कूली के लिए एक कठिन काम है: विचार अस्थिर होते हैं और अक्सर गतिविधि के दौरान बदल जाते हैं।

इस गतिविधि को एक खोज और रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में आगे बढ़ने के लिए, बच्चों के पास निर्माण की जा रही वस्तु के बारे में सामान्यीकृत विचार होने चाहिए, निर्माण के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल होनी चाहिए और नए तरीकों की तलाश करने में सक्षम होना चाहिए। यह ज्ञान और कौशल डिजाइन के अन्य रूपों की प्रक्रिया में बनते हैं - मॉडल के अनुसार और शर्तों के अनुसार . दूसरे शब्दों में, डिज़ाइन द्वारा डिज़ाइन करना बच्चों को डिज़ाइन बनाने का तरीका सिखाने का साधन नहीं है, यह केवल उन्हें स्वतंत्र रूप से और रचनात्मक रूप से पहले अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग करने की अनुमति देता है। इसी समय, स्वतंत्रता और रचनात्मकता की डिग्री मौजूदा ज्ञान और कौशल (विचार बनाने की क्षमता, गलतियों के डर के बिना समाधान की तलाश आदि) के स्तर पर निर्भर करती है।

थीम डिजाइन।बच्चों को संरचनाओं का एक सामान्य विषय ("पक्षी", "शहर", आदि) की पेशकश की जाती है, और वे स्वयं विशिष्ट इमारतों, शिल्पों के लिए विचार बनाते हैं, उनके कार्यान्वयन के लिए सामग्री और विधियों का चयन करते हैं। निर्माण का यह रूप डिजाइन द्वारा डिजाइन करने के लिए प्रकृति में बहुत समान है, केवल अंतर यह है कि बच्चों के विचार एक विशिष्ट विषय तक सीमित हैं। किसी दिए गए विषय पर निर्माण को व्यवस्थित करने का मुख्य लक्ष्य ज्ञान और कौशल को अद्यतन और समेकित करना है, साथ ही बच्चों को एक नए विषय पर स्विच करना है यदि वे एक ही विषय पर "अटक" जाते हैं।

फ्रेम निर्माण।बच्चों के डिजाइन के इस रूप को एन एन पोड्ड्याकोव द्वारा अलग किया गया था। इस तरह के निर्माण में संरचना के केंद्रीय लिंक (इसके हिस्से, उनकी बातचीत की प्रकृति) के रूप में संरचना में सरल संरचना के साथ बच्चों का प्रारंभिक परिचय शामिल है और इसके विभिन्न परिवर्तनों के शिक्षक द्वारा बाद में प्रदर्शन, परिवर्तन के लिए अग्रणी पूरी संरचना। नतीजतन, बच्चे फ्रेम की संरचना के सामान्य सिद्धांत को आसानी से सीखते हैं और किसी दिए गए फ्रेम के आधार पर डिजाइन सुविधाओं को हाइलाइट करना सीखते हैं। इस प्रकार के निर्माण में, बच्चे को, फ्रेम को देखते हुए, यह सोचना चाहिए कि इसे कैसे खत्म किया जाए, एक ही फ्रेम में कई अतिरिक्त विवरण जोड़कर। इसके अनुसार, "फ्रेम" डिजाइन है एक अच्छा उपायकल्पना का निर्माण, डिजाइन के सामान्यीकृत तरीके, आलंकारिक सोच।

हालांकि, हम ध्यान दें कि निर्माण के इस रूप के संगठन के लिए एक विशेष डिजाइन सामग्री के विकास की आवश्यकता होती है जो बच्चों को अलग-अलग फ्रेम बनाने की अनुमति देती है - भविष्य की संरचनाओं की नींव जो उनके विचारों के अनुरूप होती है, और फिर उन्हें अभिन्न वस्तुएं बनाने के लिए पूरा करती हैं। और हाल ही में हमारे देश में जर्मन डिजाइनर "क्वाड्रो" दिखाई दिया, जो कई सेटों द्वारा दर्शाया गया है, यह शैक्षणिक अभ्यास में एन एन पोड्ड्याकोव के सामान्य सैद्धांतिक विचार को लागू करना संभव बनाता है।

फ्रेम डिजाइन के उत्पादक विचार के लेखक ने खुद को क्यूब्स की उपयुक्त स्थानिक व्यवस्था द्वारा विभिन्न आकृतियों (एल-आकार, यू-आकार, वर्ग, आदि) के घरों के निर्माण के लिए बच्चों के प्रायोगिक शिक्षण में महसूस किया। उनके आधारों के विभिन्न विन्यास, जिन्हें एन.एन. पोड्ड्याकोव "फ्रेम"। नतीजतन, बच्चे, एक वयस्क द्वारा दिए गए आधार पर, एक निश्चित विन्यास (एल-आकार, यू-आकार, आदि) के साथ, न केवल पूरी संरचना को सही ढंग से बनाने में सक्षम थे, बल्कि प्रारंभिक निर्माण द्वारा भी सीखा आधार (फ्रेम), व्यावहारिक रूप से घर की भविष्य की संरचना के विन्यास की योजना बनाने के लिए, दूसरे शब्दों में, इसकी नींव को चिह्नित करें।

प्रीस्कूलरों की रचनात्मक गतिविधि में एक भूमिका-खेल का चरित्र होता है: एक इमारत या संरचना बनाने की प्रक्रिया में, बच्चे खेल संबंधों में प्रवेश करते हैं - वे न केवल प्रत्येक के कर्तव्यों का निर्धारण करते हैं, बल्कि कुछ भूमिकाएँ निभाते हैं, उदाहरण के लिए, एक फोरमैन, बिल्डर, फोरमैन, आदि। इसलिए, बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को कभी-कभी खेल का निर्माण कहा जाता है।

जिस सामग्री से बच्चे अपनी इमारतों और संरचनाओं का निर्माण करते हैं, उसके आधार पर वे भेद करते हैं:

निर्माण सामग्री से निर्माण;

कागज, कार्डबोर्ड, बक्से, कॉइल और अन्य सामग्रियों से निर्माण;

प्राकृतिक सामग्री से निर्माण।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेल निर्माण सामग्री से निर्माण सबसे सुलभ और आसान प्रकार का निर्माण है।

निर्माण किट का विवरण उनके सभी मापदंडों के गणितीय रूप से सटीक आयामों के साथ नियमित ज्यामितीय निकाय (क्यूब्स, सिलेंडर, बार, आदि) हैं। यह बच्चों के लिए अन्य सामग्रियों की तुलना में कम से कम कठिनाई के साथ, किसी वस्तु का डिज़ाइन प्राप्त करना, उसके भागों की आनुपातिकता, उनकी सममित व्यवस्था को व्यक्त करना संभव बनाता है।

किंडरगार्टन के सभी आयु समूहों के लिए कई सेट हैं: बोर्ड गेम, फर्श पर गेम के लिए, यार्ड में। उनमें से विषयगत ("वास्तुकार", "क्रेन", "यंग शिपबिल्डर", "पुल", आदि) हैं, जो निर्माण के लिए एक स्वतंत्र प्रकार की सामग्री के रूप में और कभी-कभी मुख्य भवन सेट के पूरक के रूप में उपयोग किए जाते हैं।

एक नियम के रूप में, सेट के निर्माण में, अलग-अलग तत्वों को एक दूसरे को ओवरलैप करके, एक दूसरे को रखकर तय किया जाता है।

बिल्डिंग किट के अलावा, "कंस्ट्रक्टर्स" की सिफारिश की जाती है, जिनके पास अधिक टिकाऊ कनेक्शन विधियां हैं। बन्धन के सबसे सरल तरीकों के साथ अक्सर लकड़ी का उपयोग किया जाता है। धातु का भी उपयोग किया जाता है, जिसमें बन्धन अधिक जटिल होते हैं - शिकंजा, नट, स्पाइक्स आदि की मदद से।

बालवाड़ी में कागज, कार्डबोर्ड, बक्से, रील और अन्य सामग्रियों से निर्माण एक अधिक जटिल प्रकार का निर्माण है। पहली बार बच्चे उसे मध्य समूह में जानते हैं।

कागज, कार्डबोर्ड को वर्ग, आयत, वृत्त आदि के रूप में दिया जाता है। खिलौना बनाने से पहले, आपको एक पैटर्न तैयार करने, उस पर विवरण लगाने और उस पर सजावट करने, आवश्यक कटौती करने और उसके बाद ही मोड़ने और गोंद लगाने की आवश्यकता होती है। खिलौना। इस पूरी प्रक्रिया में मापने की क्षमता, कैंची का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। यह सब इमारतों को अलग-अलग तैयार रूपों से बनाकर बनाने से कहीं अधिक जटिल है।

निर्माण सामग्री के रूप में प्राकृतिक सामग्री का उपयोग बच्चों के खेल के लिए किया जा सकता है, जो कि दूसरे छोटे समूह से शुरू होता है। यह मुख्य रूप से रेत, बर्फ, पानी है। कच्ची रेत से, बच्चे एक सड़क, एक घर, एक बगीचा, एक पहाड़ी, पुलों का निर्माण करते हैं, रूपों (सैंडबॉक्स) - पाई आदि की मदद से। साइट। वे बर्फ से एक स्लाइड, एक घर, एक स्नोमैन, जानवरों की मूर्तियाँ बनाते हैं।

अपने खेलों में प्राकृतिक सामग्री का उपयोग करते हुए, बच्चे इसके गुणों से परिचित होते हैं, अपने खाली समय को रोचक गतिविधियों से भरना सीखते हैं। वे सीखते हैं कि रेत मुक्त प्रवाहित होती है, लेकिन गीली रेत को ढाला जा सकता है, पानी को विभिन्न व्यंजनों में डाला जा सकता है, और ठंड में यह जम जाता है, आदि।

पूर्वगामी के आधार पर, हम एक निश्चित निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शिक्षण डिजाइन के संगठन के प्रत्येक माने गए रूपों का बच्चों की कुछ क्षमताओं पर विकासशील प्रभाव हो सकता है, जो एक साथ उनकी रचनात्मकता के निर्माण का आधार बनते हैं।

1.2। बचपन की पूर्वस्कूली अवधि में बच्चों द्वारा रचनात्मक गतिविधियों में महारत हासिल करने की विशेषताएं

उत्पत्ति में निर्माण सामग्री के निर्माण पर विचार करें। (एल। ए। परमोनोवा, - "बच्चों का रचनात्मक डिजाइन")

इसके कार्यात्मक गुणों और विधियों की सादगी के कारण, निर्माण सामग्री से निर्माण बच्चों के साथ काम करने के लिए सबसे पहले और बहुत जल्दी (2 साल की उम्र से) में से एक है।

मूलरूप में महत्वपूर्ण शर्तेंबच्चों में डिजाइन तकनीकी रचनात्मकता का विकास दो हैं: पहला डिजाइन की जा रही वस्तुओं के बारे में सामान्यीकृत विचारों का गठन है; दूसरा डिजाइन के सामान्यीकृत तरीकों का गठन और नए रचनात्मक समाधान खोजने की क्षमता है।

निर्मित वस्तुओं के बारे में सामान्यीकृत विचार उनके बारे में ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली के रूप में कार्य करते हैं। उदाहरण के लिए, सभी पुलों में समर्थन, सड़क मार्ग, रेलिंग आदि जैसे सामान्य भाग होते हैं, लेकिन पुलों (पैदल यात्री, परिवहन, रेलवे, आदि) के व्यावहारिक उपयोग के आधार पर, ये भाग आकार में एक दूसरे से काफी भिन्न हो सकते हैं। आकार, स्थान। इसलिए, बच्चों को एक पुल नहीं, बल्कि कई अलग-अलग पुल बनाने में सक्षम होना चाहिए।

सामान्यीकृत तरीके बनते हैं, सबसे पहले, एक समस्याग्रस्त प्रकृति की समस्याओं को हल करते समय, जिसमें समाधान के अज्ञात (बच्चों के लिए नए) तरीकों की खोज शामिल होती है, या ज्ञात तरीकों को रचनात्मक समाधान की अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करना शामिल होता है। यह सशर्त डिजाइन में सबसे सफलतापूर्वक होता है।

पूर्वगामी के संबंध में, बच्चों को पेश किए जाने वाले प्रत्येक विषय को एक ही वस्तु (घरों, पुलों, स्लाइडों) की धीरे-धीरे और अधिक जटिल संरचनाओं द्वारा प्रस्तुत किया जाना चाहिए, जिसे बच्चे कक्षा में निर्माण के विभिन्न रूपों (मॉडल के अनुसार) में मास्टर करते हैं। शर्तों के अनुसार, योजना के अनुसार)। प्रत्येक विषय को एक-दूसरे का अनुसरण करने वाले कई पाठों के लिए समर्पित होना चाहिए, जिसमें बच्चे एक ही वस्तु के लिए डिज़ाइन विकल्पों में महारत हासिल करते हैं। उसी समय, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, शिक्षक मुख्य धीरे-धीरे नमूने के माध्यम से अधिक जटिल संरचनाओं को सेट करता है, और अप्रत्यक्ष रूप से शर्तों के माध्यम से उनके स्वतंत्र परिवर्तन के विकल्प (उदाहरण के लिए, नमूने के समान ट्राम का निर्माण करें, लेकिन चौड़ा)। पुराने प्रीस्कूलरों के लिए प्रत्येक विषय के लिए संरचनाओं की जटिलता एक नमूने के माध्यम से नहीं, बल्कि उन स्थितियों के परिवर्तन और जटिलता के माध्यम से निर्धारित की जाती है, जिन्हें वस्तु को पूरा करना होगा।

प्रारंभिक अवस्था(2-3 वर्ष)। अब तक, निर्माण को साजिश-प्रतिनिधि नाटक के साथ विलय कर दिया गया है, जो इसके तत्व के रूप में और सरल भूखंडों को चलाने में मदद करने के साधन के रूप में कार्य करता है। उत्तरार्द्ध, बदले में, सरल संरचनाएं बनाने का एक मकसद है। इसीलिए इसे "प्लॉट कंस्ट्रक्शन" कहा जाता है: बच्चे एक पालना बनाते हैं और गुड़िया को सोने के लिए रख देते हैं, उसके लिए इसे बनाते हैं ताकि वह सोने के बाद टहलने जाए, आदि। पहल शिक्षक की है, और बच्चे केवल उसके अनुरोधों को पूरा करते हैं, कुछ निर्देश जैसे "ईंट को करीब ले जाएं।"

इस उम्र में मुख्य कार्य डिजाइन में रुचि जगाना है, सरलतम संरचनाओं (पथ, द्वार, बुर्ज, आदि) के निर्माण से परिचित होना है।

उसी समय, बच्चे अपनी मां को जानते हैं; स्क्रैप, इसकी क्षमताएं; वे रंग, आकार, आकार के बारे में विचार बनाते हैं; स्थानिक अभिविन्यास विकसित होने लगते हैं: वस्तुओं की लंबाई (एक लंबा रास्ता, एक उच्च बुर्ज), उनका स्थान (एक घर के बीच में, आदि)।

छोटी उम्र (3-5 साल)। तीन साल की उम्र से, डिजाइन को खेल से अलग किया जाता है (यह गेम प्लॉट में शामिल नहीं है) और एक स्वतंत्र उत्पादक गतिविधि के रूप में कार्य करता है।

तीन या चार साल के बच्चे मुख्य भागों (ईंट, घन, प्लेट, प्रिज्म) के गुणों से परिचित होते रहते हैं। वे अवधारणाएँ बनाते हैं: उच्च-निम्न, चौड़ा-संकीर्ण, लंबा-छोटा, जिसे वे अवधारणाओं से प्रतिस्थापित करते हैं: बड़ा-छोटा; वे छोटे भागों को बड़े भागों के साथ बदलकर सबसे सरल रचनात्मक समस्याओं को हल करने के दो तरीकों में महारत हासिल करते हैं; समान भागों का उपयोग करके निर्माण करना और निर्माण करना। वे निर्माण करते हैं: छोटी और लंबी पटरियाँ; निम्न और उच्च बाड़, बुर्ज; चौड़े और संकरे द्वार, रास्ते, बेंच आदि।

इसके अलावा, चार या पांच साल के बच्चों को दो विषयों की पेशकश की जाती है: "मकान" और "ट्राम", जिनमें से प्रत्येक को पांच मुख्य संरचनाओं और दस से तेरह विकल्पों द्वारा दर्शाया गया है। शिक्षक के मार्गदर्शन में बच्चे मॉडल के अनुसार सभी मुख्य संरचनाओं का निर्माण करना सीखते हैं। इसी समय, एक निश्चित योजना के अनुसार नमूनों की परीक्षा के संगठन पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जो वस्तुओं के बारे में अभिन्न रूप से विच्छेदित विचारों के बच्चों में गठन सुनिश्चित करता है।

सबसे पहले हम बात कर रहे हैंइमारतों के सजातीय नमूनों की तुलना करने के बारे में, उनमें सामान्य और भिन्न को उजागर करना, क्योंकि समान (करीबी) वस्तुओं का विश्लेषण करने की क्षमता का गठन बच्चों में समान तत्वों के भेदभाव के विकास में योगदान देता है। सभी मुख्य संरचनाओं को सख्त क्रम में सेट किया गया है ताकि उनमें से एक पर काम अगले के लिए तैयार हो सके।

बच्चे नमूनों को ऊंचाई, लंबाई और चौड़ाई में परिवर्तित करके स्वयं मुख्य संरचनाओं के प्रकार बनाते हैं। प्रत्येक पाठ में, बुनियादी संरचना में महारत हासिल करने के बाद, बच्चों को "एक ही घर का निर्माण, लेकिन लंबा", "एक ही ट्राम का निर्माण, लेकिन लंबा" जैसे कार्यों की पेशकश की जाती है। उसी समय, बच्चों को उनके लिए उपलब्ध दो समाधानों में से एक को चुनने के लिए मजबूर किया जाता है: निर्माण या निर्माण।

ध्यान दें कि ये कार्य "इस घोंसले की गुड़िया के लिए एक घर बनाएँ", "इस भालू के लिए एक बिस्तर बनाएँ" आदि जैसे कार्यों की तुलना में अधिक सामान्य हैं। एलए पैरामोनोवा ने पाया कि इस उम्र के बच्चों के लिए एक खिलौने में अपनी स्थानिक विशेषताओं (ऊंचाई, लंबाई और चौड़ाई) में अंतर करना अभी भी मुश्किल है जो समस्या की स्थिति और निर्माण में व्यक्त करता है और उन्हें एक दूसरे के साथ सहसंबंधित करता है। वे इन समस्याओं को बहुत निम्न स्तर पर हल करते हैं: वे या तो केवल संरचना की परवाह किए बिना एक खिलौना बनाते हैं, या पहले खिलौने के आकार को ध्यान में रखे बिना एक इमारत बनाते हैं, और फिर इसे वहां रखने की कोशिश करते हैं और अक्सर असफल ( इमारत गिर जाती है)।

दी गई संरचनाओं के स्वतंत्र परिवर्तन की प्रक्रिया में, बच्चे वस्तुओं में स्थानिक, अक्सर बदलती विशेषताओं (ऊंचाई, लंबाई, चौड़ाई) की पहचान करना सीखते हैं, जो बाद में उन्हें खिलौनों के आकार (गुड़िया घर, कार) को ध्यान में रखते हुए संरचनाएं बनाने का अवसर देता है। गैरेज, आदि)।

शिक्षण डिजाइन करते समय, यह न केवल उसी वस्तु की संरचनाओं की जटिलता के लिए और इसके संबंध में, व्यावहारिक कार्यों की जटिलता के लिए, बल्कि बच्चों के लिए सक्रिय खोज गतिविधि प्रदान करने के लिए भी प्रदान किया जाता है। वे निर्मित वस्तुओं के बारे में कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीके और सामान्यीकृत विचार बनाते हैं, विश्लेषणात्मक गतिविधि का कौशल, नमूनों का विश्लेषण करने की क्षमता जो डिजाइन में समान हैं, और इस विश्लेषण के आधार पर उन्हें दी गई शर्तों के अनुसार बदलने के लिए; कॉम्बिनेटरिक्स, गतिविधि और सोच की स्वतंत्रता विकसित होती है।

वरिष्ठ आयु (5-7 वर्ष)। पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक गतिविधि की सामग्री को विकसित करते समय, कई विषयों का चयन करने की भी सलाह दी जाती है, जिनमें से प्रत्येक को धीरे-धीरे और अधिक जटिल संरचनाओं द्वारा प्रस्तुत किया जाना चाहिए। लेकिन इस जटिलता को शिक्षक द्वारा पेश किए गए मॉडल के माध्यम से नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष रूप से, उन शर्तों को बदलने और जटिल बनाने के माध्यम से निर्धारित किया जाना चाहिए जो वस्तु को पूरा करना चाहिए।

एक नया विषय शुरू करते हुए, शिक्षक पहले पाठ में ही एक नमूना देता है, जिसमें महारत हासिल करने से बच्चे बाद के कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं। भविष्य में, शिक्षक बच्चों को केवल उन शर्तों को निर्धारित करता है जिन्हें उनके निर्माण का पालन करना चाहिए। ये स्थितियाँ इसके व्यावहारिक उद्देश्य पर डिज़ाइन की निर्भरता को दर्शाती हैं।

इस संबंध में, प्रशिक्षण का आयोजन करते समय, निर्मित की जा रही वस्तुओं के प्रारंभिक अवलोकन और विश्लेषण पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है, उनकी संरचना का निर्धारण करना (जैसा कि छोटे बच्चों को पढ़ाने में), और वस्तुओं और उनके भागों को उजागर करना भी।

पांच या छह साल के बच्चों को तीन विषयों की पेशकश की जा सकती है: "ट्रक", "गैरेज", "स्लाइड्स"। "ट्रकों" के विषय पर, नमूने में महारत हासिल करने के बाद, इसे संशोधित करने का प्रस्ताव है - कुछ भारों के लिए ट्रक डिजाइन के तीन वेरिएंट बनाने के लिए; पर अंतिम सबक- फर्नीचर के परिवहन के लिए एक कार का निर्माण (फर्नीचर माचिस की तीलियों से एक शिक्षक के साथ मिलकर बनाया गया था)। "स्लाइड्स" विषय पर, निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की जाती है: 1) स्लाइड का पुनर्निर्माण करें ताकि कार नमूना स्लाइड की तुलना में धीमी (या तेज) बाहर निकले; 2) दो ढलानों के साथ एक स्लाइड का निर्माण करें, जिनमें से एक कार को धीरे-धीरे चलाएगा, और दूसरा - जल्दी। "गैरेज" विषय पर - निम्नलिखित: 1) दो (तीन) कारों के लिए एक प्रवेश द्वार के साथ एक गैरेज का निर्माण करें; 2) दो (तीन) ट्रकों के लिए दो प्रवेश द्वारों वाला गैरेज बनाएं।

संरचनाओं के व्यावहारिक उद्देश्य को ध्यान में रखते हुए बच्चों द्वारा न केवल इमारत की सामान्य उपस्थिति, बल्कि इसके मुख्य भागों के आकार, आकार और स्थान के पत्राचार को भी शामिल किया जाता है। उन्हें सबसे पहले उन मुख्य भागों की पहचान करनी चाहिए जिन्हें प्रत्येक मामले में संशोधित करना उचित होगा, और यह तय करना होगा कि वे इसे कैसे करेंगे। "स्लाइड्स" विषय पर असाइनमेंट पूरा करते समय, बच्चों को स्वयं स्लाइड की ऊंचाई पर मशीन की गति की निर्भरता स्थापित करने की आवश्यकता होती है।

इस तरह के कार्यों की स्थापना बच्चों की सोच, उनकी स्वतंत्र खोज गतिविधि को महत्वपूर्ण रूप से सक्रिय करती है। नतीजतन, कार्यों की स्थितियों और अंतिम लक्ष्य के साथ उनके सहसंबंध के विश्लेषण के लिए सामान्यीकृत तरीके बनते हैं, जो बच्चों द्वारा उनकी व्यावहारिक गतिविधियों के स्पष्ट और उद्देश्यपूर्ण निर्माण को सुनिश्चित करता है।

छह या सात साल के बच्चों को दो विषयों की पेशकश की जा सकती है: "पुल" और "इमारतें"। "पुल" विषय को लगातार कई पाठों के लिए समर्पित होना चाहिए। पहले पाठ में, एक पैदल यात्री पुल का एक मॉडल पेश किया जाता है और एक निश्चित चौड़ाई की नदी ("नदी" एल - नीले कागज की एक शीट) के पार एक ही पुल बनाने का काम दिया जाता है। दूसरे पाठ में, बच्चे नदी पर एक पुल बनाते हैं, जिसके साथ जल परिवहन चलता है (इसलिए, पुल एक निश्चित ऊंचाई का होना चाहिए)। तीसरे चरण में, वे पैदल चलने वालों, वाहनों आदि के लिए एक निश्चित चौड़ाई के नदी पर एक पुल का निर्माण करते हैं।

एक ही वस्तु से संबंधित स्थितियों की क्रमिक बढ़ती संख्या को ध्यान में रखते हुए, बच्चे इन स्थितियों का विश्लेषण करना सीखते हैं, भवन के गुणों के साथ उनके गुणों को सहसंबंधित करते हैं (नाव के मस्तूलों की ऊंचाई के साथ पुल की ऊंचाई , नदी की चौड़ाई के साथ पुल की लंबाई, आदि) और इस आधार पर अलग-अलग विचार बनाते हैं और उनकी व्यावहारिक गतिविधियों की योजना बनाते हैं।

प्राप्त अनुभव का विकास में बच्चों की गतिविधियों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है अगला टॉपिक- "इमारत"। शिक्षक द्वारा निर्धारित कुछ शर्तों के अधीन वे स्वतंत्र रूप से विभिन्न प्रयोजनों के लिए इमारतों का निर्माण कर सकते हैं (एक बालकनी, एक फर्नीचर की दुकान, एक बालवाड़ी, एक अग्निशमन विभाग, आदि के साथ एक आवासीय भवन)।

इस तरह के प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, बच्चे एक विषय के अनुसार अपने स्वयं के विचार का निर्माण करने में सक्षम होते हैं, वे उन शर्तों को निर्धारित कर सकते हैं जो उनके निर्माण को पूरा करना चाहिए, अर्थात। एक कार्य निर्धारित करें और मूल डिजाइन बनाएं, संरचना में काफी जटिल, विवरणों का संयोजन। बच्चों की गतिविधियों को नए समाधानों की खोज, अन्य बच्चों के साथ उनकी चर्चा से अलग किया जाता है। वे काम के सामूहिक रूपों और प्लॉट निर्माण के लिए तैयार हैं। उच्च स्तर. ऐसा निर्माण दिलचस्प खेल विचार उत्पन्न करता है; यह खेल की प्रेरणा बन जाता है, विकास में योगदान देता है, सबसे बढ़कर, इसकी कहानी का।

प्राकृतिक सामग्रियों से निर्माण की आयु संबंधी विशेषताओं पर विचार करें।

मध्य समूह से शुरू करके, बच्चे प्राकृतिक सामग्री से खिलौने बनाते हैं: शाखाएँ, छाल, पत्तियाँ, चेस्टनट, पाइन कोन, स्प्रूस, नटशेल्स, पुआल, एकोर्न, मेपल के बीज, आदि।

इस सामग्री से बने शिल्प की ख़ासियत यह है कि इसके प्राकृतिक रूप का उपयोग किया जाता है। गुणवत्ता और अभिव्यंजना प्राकृतिक सामग्री में वास्तविकता की वस्तुओं के साथ समानता को नोटिस करने की क्षमता से प्राप्त की जाती है, इस समानता और अभिव्यक्तता को उपकरणों की मदद से अतिरिक्त प्रसंस्करण द्वारा बढ़ाया जाता है।

यह गतिविधि बच्चे में फंतासी के विकास के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

बालवाड़ी में विभिन्न प्रकार के डिजाइनों की सूची से पता चलता है कि उनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं। हालांकि, गतिविधि की मूल बातें समान हैं: प्रत्येक बच्चे में आसपास की दुनिया की वस्तुओं को दर्शाता है, एक भौतिक उत्पाद बनाता है, गतिविधि का परिणाम मुख्य रूप से व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए होता है।

में वरिष्ठ समूहवस्तुओं का विश्लेषण करने की क्षमता में निरंतर प्रशिक्षण, उनमें विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करना, इन विशेषताओं के अनुसार तुलना करना। अलग-अलग घटनाओं के बीच विभिन्न निर्भरता स्थापित करने की क्षमता विकसित होती है (इसके उद्देश्य पर संरचना की निर्भरता, स्लाइड की ऊंचाई की गति की निर्भरता, आदि)।

इस समूह में, शैक्षिक गतिविधि के सबसे सरल तत्वों के गठन से एक विशेष स्थान पर कब्जा करना शुरू हो जाता है: शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य को समझना, स्वतंत्र निष्पादनकैसे आगे बढ़ना है इसके लिए दिशानिर्देश।

बच्चों को मौखिक विवरण के अनुसार, प्रस्तावित विषय पर, शर्तों के अनुसार, चित्र, तस्वीरों (मेट्रो स्टेशन, क्रेमलिन टॉवर, आदि) के अनुसार निर्माण करना सिखाया जाता है। बच्चों में योजना के अनुसार डिजाइन बनाने की क्षमता विकसित करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

बच्चे कई नए रचनात्मक कौशल सीखते हैं: कई छोटे विमानों को एक बड़े विमान में जोड़ना (बाड़ बनाना जो विभिन्न विन्यासों के क्षेत्रों को घेरता है), इमारतों को टिकाऊ बनाने के लिए, ईंटों और सलाखों को एक साथ जोड़ने के लिए, फर्श के लिए आधार तैयार करना, ऊंचाई में एक जटिल इमारत वितरित करें।

नए भागों और उनके गुणों के साथ परिचित जारी है: विभिन्न आकृतियों और आकारों (लंबी, छोटी, चौड़ी और संकीर्ण, चौकोर और त्रिकोणीय) की प्लेटों के साथ, सलाखों, सिलेंडरों के साथ।

कागज की एक शीट को आधा, चार बार मोड़ने की बच्चों की क्षमता में सुधार करना जारी रखें, अलग-अलग दिशाओं में, सिलवटों को चिकना करना। टाइट फोल्ड करना सीखें चौकोर कागजसोलह छोटे वर्गों में, तिरछे, स्पष्ट रूप से पक्षों और कोनों को मिलाकर; सर्कल को व्यास के साथ मोड़ो और उसके शंकु को गोंद दो।

तैयार पैटर्न के अनुसार काम करना सीखें, एक साधारण ड्राइंग के अनुसार चीरों के लिए कैंची का उपयोग करें और समोच्च के साथ काटें।

अपशिष्ट पदार्थों से घर के बने खिलौनों के निर्माण में - कॉइल, रंगीन वाइंडिंग में तार, फोम रबर, फोम प्लास्टिक, आदि। - बच्चे इन सामग्रियों के गुणों से परिचित हो जाते हैं और इच्छित डिजाइन के अनुसार इसका उपयोग करना सीखते हैं।

बच्चों को विभिन्न शिल्पों के निर्माण में प्राकृतिक सामग्री (बलूत, घास, शंकु, मेपल के बीज, आदि) का उचित उपयोग करना सिखाया जाता है। बच्चे व्यक्तिगत भागों को गोंद, माचिस से जोड़ने के कौशल में महारत हासिल करते हैं।

वे अपनी गतिविधियों की योजना बनाने में, उद्देश्यपूर्ण तरीके से काम करने की क्षमता में, स्वतंत्रता, पहल, आविष्कार दिखाने में भी सुधार करते हैं।

स्कूल के लिए प्रारंभिक समूह के बच्चों को वस्तुओं की जांच करते समय सिखाया जाता है कि वे अपने सामान्य और व्यक्तिगत दोनों संकेतों को अलग करें; वस्तु के मुख्य भागों को हाइलाइट करें और परिचित ज्यामितीय वॉल्यूमेट्रिक निकायों के समानता से अपना आकार निर्धारित करें (सिनेमा में लॉबी में सिलेंडर या गोलार्द्ध का आकार होता है, छत में प्रिज्म का आकार होता है)।

बच्चे बड़ी सटीकता के साथ इमारतों के हिस्सों में समरूपता और अनुपात का निरीक्षण करना सीखते हैं, उन्हें आंखों से पहचानते हैं और उपयुक्त सामग्री का चयन करते हैं; इमारतों को खूबसूरती और तेजी से डिजाइन करना सीखें।

इसके छात्र आयु वर्गकल्पना करने में सक्षम होना चाहिए कि उनका निर्माण क्या होगा, इसे बनाने के लिए किस सामग्री का उपयोग करना बेहतर होगा और वे किस क्रम में कार्य करेंगे। बच्चों को भी इन सब के बारे में बात करने में सक्षम होना चाहिए।

शिक्षक बच्चों को सामूहिक रूप से न केवल जटिल इमारतों का निर्माण करना सिखाता है, जहाँ हर कोई किसी न किसी वस्तु का निर्माण करता है, बल्कि सामान्य भी, जो पूरे समूह द्वारा किया जाता है। साथ ही, निर्माण के विषय पर आवश्यक सामग्री, एक साथ निर्माण करने की क्षमता, एक दूसरे के साथ परामर्श करने, कामरेड की राय को ध्यान में रखते हुए और उनके प्रस्तावों को प्रेरित करने की क्षमता बनाने की क्षमता बनाना महत्वपूर्ण है।

स्कूल के लिए तैयारी करने वाले समूह के बच्चे बड़ी संख्या में सामग्रियों से, वास्तुशिल्प विवरण के साथ, दो या अधिक छत, तस्वीरों से, स्मृति से और दी गई शर्तों के अनुसार जटिल और विविध इमारतों का निर्माण करते हैं।

इन इमारतों के निर्माण की प्रक्रिया में, किसी वस्तु के आकार और उसके उद्देश्य के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता को मजबूत करना जारी रखना आवश्यक है, स्वतंत्र रूप से अलग-अलग हिस्सों के डिजाइन और सापेक्ष आकार को निर्धारित करने की क्षमता।

शिल्प बनाने की कक्षाओं में, बच्चे पुराने समूह में प्राप्त कागज के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं को समेकित करते हैं: कागज को अलग-अलग दिशाओं में मोड़ें, इसे तिरछे विभाजित करें, तह करें तैयार पैटर्नऔर पैटर्न के अनुसार विवरण काट लें।

इस समूह के बच्चों को अन्य सामग्रियों के साथ संयोजन में कागज का उपयोग करके विभिन्न शिल्प - खिलौने बनाना सिखाया जाता है।

कागज, गत्ता और प्राकृतिक सामग्री (छाल, बोर्ड, लाठी, आदि) से निर्माण करते हुए, बच्चे पानी, हवा (नाव, नाव, बजरा, टर्नटेबल्स) के साथ खेलने के लिए खिलौने बनाते हैं। उसी समय, शिक्षक बच्चों को वस्तु के आकार और उसके उद्देश्य के बीच संबंध स्थापित करना सिखाता है (बजरा एक कुंद धनुष के साथ चौड़ा होता है, यह धीरे-धीरे तैरता है, लेकिन बहुत अधिक भार लेता है, आदि)।

इस आयु वर्ग के बच्चों को निर्माण सामग्री से निर्माण सिखाने की मुख्य विधियाँ सूचना-ग्रहणशील, प्रजनन, अनुसंधान और अनुमानी हैं। बच्चे मॉडल, स्पष्टीकरण, प्रदर्शन, प्रारंभिक, चलने, चित्रों और तस्वीरों पर उद्देश्यपूर्ण अवलोकन के अनुसार छवि की वस्तुओं से परिचित हो जाते हैं।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि बच्चों के डिजाइन का विकास और निर्माण सामग्री की जटिलता को बढ़ाने के सिद्धांतों के अनुसार चरणों में होता है, सरल से जटिल में संक्रमण - नए प्रकार के डिजाइन और सामग्रियों से परिचित होने पर।

1.3। जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों की रचनात्मक गतिविधि में महारत हासिल करने की संभावनाएँ

युवा पूर्वस्कूली उम्र शारीरिक और की एक उच्च तीव्रता की विशेषता है मानसिक विकास.

दृश्य-आलंकारिक सोच का प्रमुख रूप बन जाता है। बच्चा न केवल वस्तुओं को उनकी बाहरी समानता (आकार, रंग, आकार) के अनुसार संयोजित करने में सक्षम है, बल्कि वस्तुओं के समूहों (कपड़े, व्यंजन, फर्नीचर) के बारे में आम तौर पर स्वीकृत विचारों को आत्मसात करने में भी सक्षम है। इस तरह के अभ्यावेदन वस्तुओं की सामान्य और आवश्यक विशेषताओं के आवंटन पर आधारित नहीं हैं, बल्कि इसमें शामिल तत्वों के मिलन पर आधारित हैं सामान्य परिस्थितिया होना सामान्य उद्देश्य.

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अपने आस-पास की वस्तुओं और घटनाओं में सक्रिय रुचि दिखाते हैं, हालांकि, स्थिर स्वैच्छिक ध्यान के गठन की कमी के कारण, वे लंबे समय तक और एकाग्रता के साथ एक चीज में नहीं लगे रह सकते हैं। शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का आयोजन करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। शिक्षक खेल विधियों और तकनीकों के आधार पर अपनी गतिविधि का निर्माण करता है। खेल में, बच्चा नया ज्ञान सीखता है, वस्तुओं और सहायकों के साथ काम करना सीखता है, उनके गुणों और गुणों को सीखता है।

जानना:

स्पेक्ट्रम के रंग और उनके रंग;

आपका पहला और अंतिम नाम, आपके तत्काल वातावरण में लोगों के नाम;

शरीर और चेहरे के अंग, उनकी संख्या और उद्देश्य;

घरेलू (गाय, बकरी, घोड़ा, कुत्ता, बिल्ली) और जंगली (खरगोश, भेड़िया, लोमड़ी, भालू, गौरैया, कौआ, कबूतर) जानवरों के शावकों के नाम;

दो वृक्षों के नाम, दो शाकीय पौधे;

कपड़े, फर्नीचर, बर्तन का मुख्य विवरण।

वर्ष के अंत तक, छोटे समूह के बच्चे एक विचार है:

वह बैंगनी, नारंगी और हरा दो रंगों के मिश्रण का परिणाम है;

सभी मौसमों और उनकी विशिष्ट विशेषताओं के बारे में;

मुख्य पालतू जानवरों के बारे में, जंगली जानवरऔर पक्षी;

कपड़े, फर्नीचर और बर्तनों की नियुक्ति और देखभाल पर;

दिन के हिस्सों के बारे में;

बच्चों और वयस्कों के कार्यों के बारे में अलग समयदिन।
बच्चे मई:

तत्काल पर्यावरण की वस्तुओं, उनके रंग, आकार, आकार, आवश्यक भागों और विवरण, वस्तुओं की क्रियाओं को पहचानें और नाम दें;

प्राथमिक रंग भेद;

मानवीय भावनाओं को भेदें

जानवरों और पक्षियों में अंतर कर सकेंगे;

स्वाद, रंग, आकार और आकार की सब्जियों और फलों में अंतर, क्षेत्र में सबसे आम;

सामान्य शब्दों का प्रयोग करें;

सरल प्रतीकों का प्रयोग करें।

नतीजतन, बच्चे मई:

1-5 तत्वों के सेट की रचना और तुलना करें;

एक और अनेक की अवधारणाओं के बीच भेद कर सकेंगे;

इस समूह में वस्तुओं की संख्या के साथ स्थानापन्न वस्तुओं (संख्यात्मक कार्ड, गिनती सामग्री) को सहसंबंधित करें;

"कई - कुछ - एक" के संदर्भ में व्यक्त प्लॉट ड्राइंग में वस्तुओं की संख्या खोजें और नाम दें;

मॉडल वास्तविक और अमूर्त वस्तुओं से ज्यामितीय आकारनमूने के अनुसार 2-3 भागों से आवेदन या चित्र के रूप में।

उत्पादक गतिविधियों में:

कला गतिविधियाँ

बच्चे मई:

- एक पेंसिल का प्रयोग करें

- ब्रश और पेंट का उपयोग करें, पानी का उपयोग करें;

- गौचे के साथ सरल रेखाएँ और धब्बे लगाएँ;

- लंबवत, क्षैतिज, गोलाकार रेखाएँ खींचना;

- अभिव्यंजक चित्र बनाने के लिए विभिन्न रंगों का उपयोग करें;

- विभिन्न आकृतियों और रंगों के तत्वों का उपयोग करके पैटर्न बनाएं;

- कथानक रचनाएँ बनाएँ;

- ड्राइंग को भावनात्मक रूप से हरा दें, इसके लिए एक मौखिक विवरण खोजें।

मॉडलिंग, आवेदन, डिजाइन

काम के परिणामस्वरूप, बच्चे से घुलना - मिलना:

- काम के लिए मुख्य सामग्रियों के नाम और गुण (प्लास्टिसिन, प्लास्टिक द्रव्यमान, मिट्टी);

- सबसे सरल रूपों (गेंद, छड़ी) के मॉडलिंग के सिद्धांत;

- गेंद और सॉसेज स्टिक्स का सबसे सरल परिवर्तन;

बच्चे अध्ययन कर रहे हैं:

- कार्यस्थल पर व्यवस्था बनाए रखें।

बच्चे मई:

- काफी गहन रूप से तर्कसंगत गतिविधियों और उनकी संरचना: अवधारणा (लक्ष्य), साधन, योजना, परिणाम।

- सामग्री के एक पूरे टुकड़े से छोटे टुकड़े अलग करें;

- टुकड़ों को सीधे आंदोलनों (आगे और पीछे) के साथ रोल करें, सॉसेज स्टिक प्राप्त करें;

- एक गेंद प्राप्त करते हुए, टुकड़ों को एक गोलाकार गति में रोल करें;

- प्लेनर कार्य के तत्वों को प्राप्त करने के लिए बॉल, स्टिक-सॉसेज को समतल करें;

- 2-3 भागों से मिलकर सबसे सरल वस्तुओं को गढ़ना;

- माचिस की तीली का उपयोग करके काम को डॉट्स और नॉच से सजाएं।

काम के परिणामस्वरूप, बच्चे से घुलना - मिलना:

- काम के लिए मुख्य सामग्रियों के नाम और गुण (कागज और कार्डबोर्ड को एक साथ चिपकाया जा सकता है, कागज को मोड़ा जा सकता है, एक गेंद में कुचला जा सकता है, आदि);

- ग्लूइंग नियम (पीछे की तरफ गोंद को ध्यान से लगाएं, भागों को एक साथ दबाएं, यदि आवश्यक हो तो कपड़े का उपयोग करें);

- निर्दिष्ट उपकरणों और सामग्रियों के साथ काम करते समय श्रम सुरक्षा और व्यक्तिगत स्वच्छता के नियम।

बच्चे अध्ययन कर रहे हैं:

बच्चे मई:

- परिचित ज्यामितीय आकृतियों (वृत्त, वर्ग, त्रिकोण) का उपयोग करके पैटर्न बनाएं, तत्वों को पक्षों, मध्य, कोनों, सीमा, आदि पर रखें;

- प्रत्येक तत्व को उसके स्थान और उद्देश्य के अनुसार व्यवस्थित करते हुए, रिक्त स्थान के एक सेट से एक संपूर्ण कार्य की रचना करें।

निर्माण

1. मूल सामग्री और उपकरण। बड़ी इमारतों के लिए लकड़ी के कंस्ट्रक्टर (क्यूब्स, ईंटें, प्लेटें, विभिन्न आकारों के शंकु), सरल भूखंडों के साथ खेलने के लिए खिलौने, प्राकृतिक सामग्री (शंकु, चेस्टनट, एकोर्न, आदि)।

सबसे सरल इमारतों का निर्माण करना सीखें, उन्हें खिलौनों से हरा दें; इमारतों को ऊंचाई या चौड़ाई में बदलें; भागों को व्यवस्थित करें, उन्हें एक दूसरे के करीब ले जाएं या उन्हें एक दूसरे से एक निश्चित दूरी पर रखें।

काम के परिणामस्वरूप, बच्चे से घुलना - मिलना:

- विभिन्न निर्माण विवरणों के नाम;

- निर्माण सामग्री से डिजाइन करने के नियम।

बच्चे अध्ययन कर रहे हैं:

- कार्यस्थल में व्यवस्था बनाए रखें और कार्य सुरक्षा और व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों का पालन करें।

बच्चे मई:

- एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, क्रियाओं का क्रम निर्धारित करें;

- प्राथमिक भवनों का निर्माण;

- जटिल, कार्य को दो तरीकों से रूपांतरित करें: ऊंचाई में और चौड़ाई में;

- "उच्च - निम्न, चौड़ा - संकीर्ण, लंबा - छोटा, समान" की अवधारणाओं का उपयोग करें;

- स्थान बंद करें (बाड़, घर, आदि);

- अपने काम में विभिन्न भागों और खिलौनों का सही ढंग से उपयोग करें;

- काम पूरा करने के लिए लापता तत्व जोड़ें;

- काम करते समय कार्यस्थल में व्यवस्था बनाए रखें।

इसलिए, पूर्वगामी के आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि युवा पूर्वस्कूली उम्र रचनात्मक गतिविधि के विकास और गठन के लिए सबसे संवेदनशील है।

अध्याय I निष्कर्ष

दूसरा अध्याय। प्रायोगिक कार्य (निश्चित प्रयोग के आधार पर)

2.1। पता लगाने के प्रयोग के कार्य

पर प्रथम चरणकिया गया निश्चित करने वाला प्रयोग, जिसका उद्देश्य युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के प्रारंभिक स्तर की पहचान करना था।

हमारे अध्ययन में एक महत्वपूर्ण भूमिका थी सोच को आकार दें, जिसे हम किसी वस्तु को एक जटिल में देखने की क्षमता के रूप में मानते थे और साथ ही साथ उसके भागों के अनुपात की कल्पना करते थे, मानसिक रूप से विघटित करने और उसे इकट्ठा करने की क्षमता।

इसलिए, निदान के लिए, हमने आवश्यक डिजाइन कौशल को अलग कर दिया।

डिजाइन कौशल में शामिल हैं:

किसी वस्तु को पहचानने और उजागर करने की क्षमता (आवश्यक देखने के लिए);

किसी वस्तु को तैयार भागों (संश्लेषित) से इकट्ठा करने या ड्राइंग टूल्स का उपयोग करने की क्षमता;

विघटित करने की क्षमता, घटकों को उजागर करना (विश्लेषण);

निर्दिष्ट मापदंडों के अनुसार किसी वस्तु को संशोधित करने या बदलने की क्षमता;

एक परिवर्तित या संशोधित वस्तु, या उसके अलग-अलग हिस्सों से एक नई वस्तु को इकट्ठा करने की क्षमता।

पता लगाने के प्रयोग के चरण में, हमने डिज़ाइन कौशल के पहले 3 घटकों के गठन की जाँच की (अंतिम दो को बच्चों में डिज़ाइन शिक्षण के दौरान व्यावहारिक कार्य के दौरान बनाया जाना था)।

डिजाइन सोच की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, हमने 2 दिशाओं में निदान करना समीचीन माना।

1) डिजाइन कौशल के गठन की सुविधाओं का अध्ययन करना। 2) रचनात्मकता के विकास के स्तर का अन्वेषण करें।

इसके लिए हमने G. A. Uruntaeva की कार्यप्रणाली को चुना।

आइए इसका अधिक विस्तार से वर्णन करें।

नैदानिक ​​​​विधियों के परिसर में छह कार्य होते हैं, जिनका मूल्यांकन अंकों में किया जाता है। सभी कार्यों के लिए अंकों का योग रचनात्मक गतिविधि के विकास के स्तर को निर्धारित करता है। आइए हम तकनीक की विशेषताओं को तालिका के रूप में प्रस्तुत करें।

तालिका नंबर एक।

रचनात्मक गतिविधि के मूल्यांकन के लिए मानदंड

मापदंड	उच्च स्तर	औसत स्तर	कम स्तर
स्थानिक झुकाव का अध्ययन	त्रुटियों की न्यूनतम संख्या, अच्छा अभिविन्यास।	"उल्टा" स्थिति के साथ, पक्षों के उन्मुखीकरण में त्रुटियां	पार्टियां भेद नहीं करतीं।
डिजाइन में वस्तुओं की स्थानिक स्थिति का प्रतिनिधित्व करने की क्षमता सीखना	एक दूसरे के सापेक्ष भागों की सही व्यवस्था, वस्तु के निष्पादन के क्रम का प्रतिनिधित्व	अनुक्रम के बारे में अपर्याप्त रूप से स्पष्ट विचार।	कार्य पूरा करने में कठिनाइयाँ।
डिजाइन दक्षता अध्ययन	गतिविधि, योजनाओं को मौखिक रूप से व्यक्त करता है, कार्रवाई का मूल्यांकन करता है,	वह अपनी इमारतों पर बहुत कम टिप्पणी करता है, सलाह नहीं लेता, परिणाम नहीं बताता।	भाषण गतिविधि कम हो गई है, गतिविधि की योजना नहीं है।
डिजाइन द्वारा डिजाइन का अध्ययन	प्रसिद्ध: योजना, डिजाइन की स्थिरता, डिजाइन जटिलता, स्वतंत्रता, मौलिकता	योजना अपर्याप्त है, विचार स्थिर नहीं है, एक जटिल संरचना के तत्व, स्वतंत्रता, विशेष रूप से मूल नहीं।	नियोजन का अभाव, एक विशिष्ट डिजाइन, डिजाइन की सरलता, निरंतर निगरानी और सहायता की आवश्यकता होती है।
एक नमूने के प्रभाव की जांच करना	इमारत मॉडल के समान है या उससे थोड़ी अलग है।	एक अलग आकार और पैटर्न के भागों का उपयोग करना, आकार बदलना।	इमारत नमूने से बिल्कुल अलग है।
डिजाइन के उद्देश्यों का अध्ययन	डिजाइन का मकसद प्रबल है	डिजाइन के मकसद को कभी-कभी खेल से बदल दिया जाता है	खेल का मकसद प्रबल होता है।

2.2। निश्चित प्रयोग के परिणाम

प्रयोग में 3 से 4 वर्ष की आयु के 15 बच्चे शामिल थे, मैग्निटोगोरस्क में एमडीओयू "किंडरगार्टन नंबर 39" के छात्र।

टेबल तीन

बच्चों की सूची प्रयोगात्मक समूह

आइए परिणामों को पिवट तालिका के रूप में प्रस्तुत करें।

एफ.आई.	1z।	2 एस।	3 एस।	4z।	4 घंटे।	6 एस।	जोड़
1. जूलिया के.	बुध	तल।	बुध	बुध	बुध	तल।	बुध
2. इलूशा एल।	बुध	बुध	तल।	बुध	तल।	बुध	बुध
3. क्रिस्टीना एम।	तल।	तल।	तल।	बुध	बुध	तल।	तल।
4. दिमा एस.	तल।	बुध	बुध	बुध	तल।	बुध	बुध
5. सेरेझा एल.	बुध	तल।	तल।	बुध	बुध	तल।	तल।
6. इरा पी.	तल।	बुध	बुध	तल।	तल।	बुध	तल।
7 व्लाद जी.	बुध	तल।	बुध	बुध	बुध	तल।	बुध
8. ओलेआ एस।	बुध	बुध	तल।	तल।	तल।	बुध	तल।
9. स्लाव के।	बुध	तल।	बुध	बुध	तल।	तल।	बुध
10. इलूशा एफ।	तल।	बुध	बुध	तल।	तल।	बुध	बुध
11. दानिल एम।	बुध	तल।	तल।	बुध	बुध	तल।	तल।
12. अलीना एस।	बुध	बुध	तल।	तल।	तल।	बुध	तल।
13. दीमा पी।	तल।	बुध	बुध	बुध	तल।	तल।	बुध

प्रस्तुत तालिका से यह देखा जा सकता है कि सभी विषयों की विशेषता औसत और है कम स्तररचनात्मक गतिविधि का विकास। प्राप्त आंकड़ों को चित्र 1 में और अधिक विस्तार से प्रस्तुत किया जा सकता है।

चित्र .1। रचनात्मक गतिविधि के विकास के स्तरों का मात्रात्मक अनुपात

इस आरेख से यह देखा जा सकता है कि प्रायोगिक समूह के अधिकांश विषयों में रचनात्मक गतिविधि के निम्न स्तर की विशेषता है, उनकी संख्या 8 लोग (53%) है। इन बच्चों की विशेषता है:

· पक्षों में अंतर न करें|

· कार्य को पूरा करने में कठिनाइयाँ.

भाषण गतिविधि कम हो गई है, गतिविधि की योजना नहीं है।

· योजना का अभाव, एक विशिष्ट डिजाइन, डिजाइन की सरलता, निरंतर निगरानी और सहायता की आवश्यकता होती है|

· इमारत नमूने से पूरी तरह अलग है|

· खेल का मकसद प्रबल होता है।

शेष विषयों - 7 लोगों (47%) ने रचनात्मक गतिविधि के गठन के औसत स्तर का प्रदर्शन किया। इन बच्चों की विशेषता है:

पक्षों के उन्मुखीकरण में त्रुटियां, "उल्टा" स्थिति के साथ

· अनुक्रम के बारे में अपर्याप्त रूप से स्पष्ट विचार|

· उसकी इमारतों पर कुछ टिप्पणियाँ, सलाह नहीं माँगता, परिणाम नहीं बताता।

योजना अपर्याप्त है, विचार स्थिर नहीं है, एक जटिल संरचना के तत्व, स्वतंत्रता,

बहुत मूल नहीं।

· एक अलग आकार और पैटर्न के हिस्सों का उपयोग करना, आकार बदलना|

डिजाइन के मकसद को कभी-कभी एक गेम से बदल दिया जाता है।

डिजाइन कौशल के गठन के अनुसार, हमें प्राप्त हुआ निम्नलिखित परिणाम।

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण की प्रक्रिया में, हमने बच्चों में डिजाइन कौशल के अपर्याप्त गठन की ओर ध्यान आकर्षित किया। निर्माण को पुन: प्रस्तुत करने में बच्चों की कठिनाइयाँ और गलतियाँ धारणा की अपरिपक्वता, विचारों के विखंडन, अपर्याप्त रूप से विकसित आलंकारिक सोच, धारणा की प्रक्रिया को ठीक से व्यवस्थित करने में बच्चों की अक्षमता (अवलोकन, किसी वस्तु का विश्लेषण, मुख्य बात को उजागर करना, मौजूदा कनेक्शन स्थापित करना) का संकेत देती हैं। ), अर्थात्, युवा छात्रों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए इन कौशलों और क्षमताओं का विकास आवश्यक है।

डिजाइन के दौरान रचनात्मकता के विकास के स्तर की जांच करने के बाद, हमने पाया कि: दोनों समूहों में बच्चों का स्तर लगभग समान है। लेकिन रचनात्मकता की अभिव्यक्ति का औसत स्तर अच्छे और निम्न स्तर के संकेतकों पर हावी है।

जी.वी. द्वारा प्रस्तावित वर्गों की प्रणाली का आधार। Uradovskikh, रिश्ते का विचार है उत्पादक गतिविधिबच्चा और उसका भाषण। बच्चों की उत्पादक गतिविधियाँ हमेशा भावनाओं से भरी होती हैं। भावनात्मक अनुभवबच्चे, गतिविधि की प्रक्रिया में और इसके परिणामों पर चर्चा करने की प्रक्रिया में, बच्चों को बोलने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। और सामूहिक कार्य के निर्माण में बच्चे की भागीदारी स्वाभाविक रूप से संचार, भाषण संवाद की स्थितियों को जन्म देती है। इसका मतलब यह है कि उत्पादक गतिविधियों को पढ़ाने के लिए वास्तविक भाषण और शब्दावली कार्य को व्यवस्थित रूप से "प्रत्यारोपित" किया जा सकता है।

यह दृष्टिकोण शिक्षकों के लिए विशेष रूप से आकर्षक है: एकीकृत कक्षाओं को अतिरिक्त "घंटों" की आवश्यकता नहीं होती है और एक ही समय में बच्चे के विकास के लिए विभिन्न, लेकिन अत्यंत महत्वपूर्ण कार्यों को हल करने की अनुमति मिलती है।

कक्षाओं की इस प्रणाली में, बच्चों का विकास न केवल पारंपरिक प्रकार की उत्पादक गतिविधियों पर आधारित होता है, जिसमें ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली और निर्माण सामग्री से निर्माण शामिल होता है। कागज से कलात्मक डिजाइन और "सार्वभौमिक" डिजाइनर के विवरण से डिजाइन को भी काम में पेश किया जा रहा है।

अतिरिक्त प्रकार के डिज़ाइन की शुरूआत भी कुल संख्या में वृद्धि नहीं करती है शैक्षणिक गतिविधियांऔर स्वीकृत योजना के अनुसार शैक्षिक कार्य 3-4 साल के बच्चों के साथ। यह एक व्यवसाय को दूसरे व्यवसाय से बदलने के कारण संभव हुआ। पेपर कला कक्षाएं तीन अनुसूचित भाषण कक्षाओं में से एक के बजाय सप्ताह में एक बार आयोजित की जाती हैं। प्रतिस्थापन का आधार कागज वाले बच्चों के लिए एक दिलचस्प और आसान उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में भाषण विकास की समस्याओं का पूर्ण समाधान है। आवेदन पर कक्षाओं के बजाय "सार्वभौमिक" डिजाइनर के विवरण से डिजाइनिंग पर कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।

कार्यक्रम संरचना

कक्षाओं की प्रणाली में दो प्रकार की गतिविधि पर नोट्स शामिल हैं: "रचनात्मक गतिविधि" (1) और "दृश्य गतिविधि" (2)। प्रत्येक प्रकार की गतिविधि के भीतर, कागज के डिजाइन (1.1), "सार्वभौमिक डिजाइनर" (1.2), निर्माण सामग्री (1.3) के कुछ हिस्सों पर सार प्रस्तुत किए जाते हैं; ड्राइंग (2.1) और मॉडलिंग (2.2) महीनों और हफ्तों (प्रत्येक महीने के भीतर) द्वारा। प्रत्येक पाठ से पहले, महीने, सप्ताह की क्रम संख्या, सामान्य विषय (भाषण चिकित्सा), इस विशेष पाठ का विषय और इसकी संख्या इंगित की जाती है।

बच्चों की उत्पादक गतिविधियों को विषयगत सिद्धांत के अनुसार व्यवस्थित किया जाता है।

एक सप्ताह के दौरान बच्चों की उत्पादक गतिविधियों के विषयों को प्रत्येक प्रकार की दृश्य और रचनात्मक गतिविधि के लिए कक्षा में मामूली बदलाव के साथ कई बार दोहराया जाता है। यह शिक्षक को यांत्रिक प्रकृति को खत्म करने की अनुमति देता है जब युवा पूर्वस्कूली को सबसे विशिष्ट, ज्वलंत और विशिष्ट वस्तुओं, घटनाओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं से फिर से परिचित कराते हैं। छवि का पुन: निर्माण बच्चों को समृद्ध बनाता है और बच्चों के लिए ड्राइंग और डिजाइनिंग की प्रक्रिया को अधिक समझने योग्य, रोचक और सफल बनाता है, क्योंकि यह एक कलात्मक रूप में निर्मित होने के तरीके को पुष्ट करता है।

लेकिन संगठन शैक्षणिक प्रक्रियाविषयगत रूप से, यह कुछ कठिनाइयों का सामना करता है।

मुख्य कठिनाई बच्चों की उत्पादक गतिविधियों के गठन और विकास के तर्क को सख्त अनुक्रम में निर्धारित भाषण चिकित्सा विषयों के साथ समन्वयित करने की आवश्यकता से संबंधित है। भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय हमेशा शिक्षकों को दृश्य और रचनात्मक गतिविधियों के गठन के तर्क का पालन करने की अनुमति नहीं देते हैं। कुछ विषयों को सभी प्रकार की दृश्य और रचनात्मक गतिविधियों में अधिकतम रूप से प्रकट किया जा सकता है, लेकिन उनके लिए आवंटित भाषण चिकित्सा कार्य की शर्तों (एक सप्ताह) की अनुमति नहीं है। कुछ प्रकार की उत्पादक गतिविधियों में अन्य विषयों को लागू करना कठिन होता है। इसलिए, ऐसे विषय हैं जिन पर बच्चों को केवल एक या दो प्रकार की गतिविधि की प्रक्रिया में महारत हासिल है।

भाषण चिकित्सा विषयों पर शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन में कुछ कठिनाइयों के बावजूद, कार्यक्रम की योजना में एक उचित समझौता पाया गया, जो ओएचपी के साथ प्राथमिक पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के भाषण और उत्पादक गतिविधियों को सामंजस्यपूर्ण रूप से जोड़ना संभव बनाता है।

डिजाइन और कलात्मक गतिविधि के लिए भाषण कार्य और कक्षा में उनकी क्रमिक जटिलता

बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक गतिविधियाँ, भाषण चिकित्सक द्वारा विकसित भाषण चिकित्सक एल.पी. बोरिसोवा, ई. ए. लवोवा।

ड्राइंग या डिजाइनिंग की प्रक्रिया में सवालों के जवाब देने की बच्चों की क्षमता विकसित करने में एक शिक्षक के काम में छह चरण शामिल होते हैं और इसमें एक निश्चित क्रम शामिल होता है।

सबसे पहले, बच्चे को एक शब्द के साथ उत्तर देने की आवश्यकता नहीं है। यह पर्याप्त है कि वह वस्तु को दिखाता है या उत्पन्न करता है आवश्यक कार्रवाईउनके साथ। फिर शिक्षक बच्चे को अपने साथ शब्द का उच्चारण करने के लिए प्रोत्साहित करता है (संयुग्मित भाषण)। इसके बाद, बच्चे को स्वतंत्र रूप से बोलने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। यह कथन एक शब्द से मिलकर बनता है, फिर रूप लेता है सरल वाक्य 1-2 शब्दों से; अंत में, यह 2-3 शब्दों के स्व-निर्मित वाक्य और फिर 3-4 शब्दों में बढ़ता है।

तीसरे चरण से शुरू होकर, संयुग्मित भाषण के साथ, शिक्षक भाषण के प्रतिबिंबित रूप का भी अभ्यास करता है - बच्चे द्वारा बार-बार उच्चारण (या कोरस में एक ही समय में सभी बच्चे), एक वयस्क या किसी अन्य बच्चे के बाद के वाक्यांश। शिक्षक पूरे पाठ में व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में सरल भाषण पैटर्न का उपयोग करता है। अधिक जटिल वाले - अंत में, काम पूरा होने पर। शिक्षक यह बताता है कि बच्चों ने पाठ में क्या किया। शिक्षक की कहानी की सामग्री, एक नियम के रूप में, बच्चों द्वारा किए गए कार्यों के अनुक्रम की पुनरावृत्ति है और उन्हें कार्य के परिणाम पर चर्चा करने के लिए आमंत्रित करती है।

"पैचवर्क" से यूनिवर्सल कंस्ट्रक्टर

गैलिना उराडोव्स्की के कार्यक्रम में प्रस्तुत कक्षाओं में से एक उनके द्वारा बनाए गए सार्वभौमिक डिजाइनर के साथ काम करने के लिए समर्पित है।

कंस्ट्रक्टर में विभिन्न आकृतियों, रंगों और आकारों के ज्यामितीय आकार होते हैं, जो कपड़े से कटे होते हैं, और "काम करने वाले क्षेत्र" - हल्के रंग के कपड़े से ढके होते हैं। डिजाइनर के साथ काम करने में योजना के अनुसार पृष्ठभूमि पर आंकड़े रखना शामिल है छोटा कलाकार. इस प्रकार, बच्चा सफलतापूर्वक रचना की मूल बातें सीखता है, ज्यामितीय आकृतियों, उनके रंगों को अलग करना और नाम देना सीखता है। लेकिन एक ही एप्लिकेशन के विपरीत, कंस्ट्रक्टर बच्चे को की गई गलतियों को आसानी से ठीक करने की अनुमति देता है, एक विवरण को दूसरे के साथ बदल देता है, बनाई गई "तस्वीर" को पूरक करता है या इसके विपरीत - कुछ तत्वों को हटा देता है। साथ ही काम भी उसे सुखद देता है स्पर्शनीय संवेदनाएँ: विवरण नरम कपड़े के टुकड़ों से काटे जाते हैं जो हथेली को सहलाते हैं और छूने में आसान होते हैं।

चूंकि कंस्ट्रक्टर के साथ काम करने के लिए किसी विशेष तकनीकी कौशल की आवश्यकता नहीं होती है, इसका उपयोग बच्चों के साथ काम करते समय किया जा सकता है। अलग अलग उम्र. और तीन साल के बच्चे भी इससे बना सकते हैं विभिन्न प्रकार के विकल्पविषय, विषय, परिदृश्य और सजावटी रचनाएँ, उनकी अखंडता द्वारा प्रतिष्ठित और "पूर्णता" के साथ आंख को भाती हैं। यही है, डिजाइनर विभिन्न प्रकार के बच्चों के लिए "सफलता का संभावित क्षेत्र" है - प्रतिभाशाली या विकासात्मक देरी के साथ।

इसके अलावा, ऐसा निर्माण एक सिंथेटिक गतिविधि है, जिसके दौरान बच्चों को प्रदान करते हुए दृश्य और रचनात्मक गतिविधि के शैक्षिक कार्यों को एक साथ हल किया जा सकता है अतिरिक्त सुविधाओंसंवेदी, संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए।

सबसे अधिक बार, "विकास" कार्यक्रम के तहत काम करने वाले शिक्षकों द्वारा गैलिना उराडोव्स्की के सार्वभौमिक डिजाइनर का उपयोग किया जाता है। लेकिन "पैचवर्क डिज़ाइनर" भाषण चिकित्सक और मनोवैज्ञानिकों के कार्यालयों में, और संवेदी कमरों में, और कला स्टूडियो में अपना सही स्थान लेगा - इसके आवेदन के तरीके और इसके द्वारा हल किए जाने वाले कार्य इतने विविध हैं। क्लास नोट्स परिशिष्ट 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

अध्याय I निष्कर्ष

रचनात्मक गतिविधि की वस्तु को संवेदी जानकारी के प्रवाह के रूप में देखते हुए, बच्चा अपने आप वस्तु के बारे में प्रारंभिक जानकारी का पूरी तरह से विश्लेषण नहीं कर सकता है। बच्चे के दिमाग में घुसपैठ करना, उसे प्रभावित करना, उसके अधिकार और महत्व के दृष्टिकोण से बच्चों की टीम, शिक्षक बच्चे की चेतना द्वारा प्रारंभिक जानकारी, उसकी समझ और संरचनात्मक संगठन की धारणा की प्रक्रिया को महत्वपूर्ण रूप से सही और प्रबंधित करने में सक्षम है। बच्चों के ध्यान को मनमाने ढंग से नियंत्रित करना, रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में शामिल विशिष्ट वस्तुओं के गुणों को चिह्नित करने और निर्धारित करने वाले गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं और मापदंडों के विश्लेषण की प्रक्रिया को प्रोत्साहित करना आवश्यक है। तुलना की विधि और संबंधित वैचारिक तंत्र का उपयोग करके, शिक्षक बच्चों में न केवल मूल, बल्कि रचनात्मक गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक कौशल भी बना सकता है। इनमें विशिष्ट सुविधाओं और गुणों में भिन्न, एक जटिल संपूर्ण से अलग-अलग विवरणों को अलग करने की क्षमता शामिल है। कथित जानकारी की गुणवत्ता बच्चे की संवेदी अंगों, स्वायत्त और उच्च तंत्रिका तंत्र की स्थिति पर निर्भर करती है। छात्रों को अंतरिक्ष में सफलतापूर्वक नेविगेट करने और उसमें व्यक्तिगत आंकड़ों और त्रि-आयामी निकायों के स्थान की विशेषताओं को ठीक करने में सक्षम होने की आवश्यकता है।

निष्कर्ष

बच्चों के डिजाइन के तहत, विभिन्न सामग्रियों से संरचनाओं, मॉडलों के बच्चे द्वारा निर्माण को समझने की प्रथा है, जो डिजाइन के प्रकार को निर्धारित करते हैं।

सबसे अधिक अध्ययन निर्माण सामग्री (ए। आर। लुरिया, एन। एन। पोड्डाकोव, वी। जी। नेचाएवा, जेड। वी। लिष्टवन, ए। एन। डेविडचुक, वी। वी। खोलमोव्स्काया, आदि) से किया गया था। प्रशिक्षण के संगठन के विभिन्न रूपों का प्रस्ताव किया गया था: मॉडल, मॉडल, शर्तों, विषय, डिजाइन के अनुसार। हालाँकि, रचनात्मकता को विकसित करने वाले इस प्रकार के निर्माण के लिए भी बच्चों को पढ़ाने की एक प्रणाली विकसित नहीं हुई है।

शैक्षणिक अभ्यास में, अन्य प्रकार के डिज़ाइन का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है - डिजाइनरों के कुछ हिस्सों से, कागज से, बड़े आकार के मॉड्यूल, प्राकृतिक और अपशिष्ट सामग्री, आदि। बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए सिद्धांतों और शर्तों को निर्धारित करें।

इस संबंध में, विभिन्न सामग्रियों का उपयोग करते हुए बच्चों का निर्माण, जैसा कि पद्धति संबंधी साहित्य (ई. के. गुलियंट्स, आई। वाई। बाजिक, जेड ए। बोगेटेवा, आदि) और अभ्यास के विश्लेषण द्वारा दिखाया गया है, मुख्य रूप से विशुद्ध रूप से प्रजनन प्रकृति का है।

साथ ही, शिक्षा के एक निश्चित संगठन के साथ, बच्चों के डिजाइन, इसकी रचनात्मक और प्रकृति को बदलने और प्रीस्कूलर की रुचियों और जरूरतों के अनुरूप होने के कारण, वास्तव में रचनात्मक हो सकते हैं। इसकी मुख्यधारा में, कल्पना के विकास के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं (L. S. Vygotsky, E. V. Ilyenkov, V. V. Davydov, O. M. Dyachenko, आदि) और बौद्धिक गतिविधि (D. B. Bogoyavlenskaya), सामग्री के साथ प्रयोग (E. A. Flerina, N. N. Podyakov), उद्भव। उज्ज्वल और "स्मार्ट" भावनाओं (ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स) की, जो हमें बच्चों के डिजाइन पर विचार करने की अनुमति देती है शक्तिशाली उपकरणपूर्वस्कूली में रचनात्मकता का विकास।

विभिन्न सामग्रियों से रचनात्मक निर्माण की प्रक्रिया में, बच्चे निर्माण गतिविधियों के सामान्यीकृत साधन बनाते हैं (एन.एन. पोड्ड्याकोव, एल.ए. परमोनोवा)। यह स्थिति "निर्माण" शब्द की व्यापक समझ से समर्थित है, जो लैटिन शब्द "कॉन्स्ट्रुएरे" से आती है और इसका अर्थ है, व्यक्तिगत वस्तुओं, भागों, तत्वों के एक निश्चित संबंध में निर्माण करना। यह सब हमें न केवल विशिष्ट उत्पादों को बनाने के साधन के रूप में डिजाइन पर विचार करने की अनुमति देता है, बल्कि एक ऐसी गतिविधि के रूप में भी है जिसके भीतर अखंडता बनाने की सामान्य क्षमता बनती है। विभिन्न प्रकार के. डिजाइन की इस समझ ने हमारे अध्ययन का आधार बनाया।

यह सब बच्चों के डिजाइन को उसके सभी प्रकारों, प्रकारों और रूपों में अध्ययन करने के लिए विशेष रूप से प्रासंगिक बनाता है, पूर्वस्कूली बचपन में एक रचनात्मक गतिविधि के रूप में इसके गठन की विशेषताओं की पहचान करने के लिए, विशिष्ट विकसित करने के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियांसीखना।

रचनात्मक गतिविधि, एक विशेष प्रकार की मानसिक गतिविधि के रूप में, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के मानसिक विकास के समग्र स्तर में महत्वपूर्ण योगदान देती है, जैसा कि वी. वी. ब्रोफमैन, एल.ए. परमोनोवा, एन.एन. पोड्ड्याकोवा, ई.ए. फरापोनोवा, वी.वी. Kholmovskaya, और अन्य। इसी समय, यह ज्ञात है कि बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में, बच्चों की विशिष्ट गतिविधियों और रचनात्मक अभ्यास दोनों का गठन होता है। नतीजतन, रचनात्मक गतिविधि का निर्देशित गठन बच्चों के इस दल के साथ काम करने वाले शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के लिए एक जरूरी समस्या है। इसके लिए विकासात्मक विकलांग बच्चों में इसकी सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं के गहन अध्ययन की आवश्यकता है।

रचनात्मक गतिविधि में वस्तुनिष्ठ गतिविधि और विचार प्रक्रिया का संयोजन एक व्यक्ति को मोटर कौशल और रूढ़िवादिता के साथ-साथ धारणा को भी प्रभावी ढंग से बनाने और सुधारने की अनुमति देता है।

किसी भी रचनात्मक गतिविधि में, वस्तुगत गतिविधि के विपरीत, रचनात्मकता और स्वतंत्र सोच के तत्व शामिल होते हैं। इस तरह की गतिविधि के लिए कलाकार की एक निश्चित तैयारी की आवश्यकता होती है। अनौपचारिक रूप से, रचनात्मक रूप से विभिन्न समस्याओं को हल करने में सक्षम होना आवश्यक है। किसी भी रचनात्मकता के लिए एक स्वतंत्र निर्णय को अपनाने की आवश्यकता होती है, जो अध्ययन के तहत वस्तु से संबंधित और संबंधित प्रारंभिक डेटा के सचेत या सहज विश्लेषण के आधार पर विकसित होता है। रचनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए, बच्चे को अक्सर अध्ययन की वस्तुओं का दृश्य निरीक्षण करना पड़ता है। सर्वेक्षण सहज, औपचारिक, यादृच्छिक और सहज नहीं होना चाहिए, बल्कि उपयुक्त पद्धति द्वारा उद्देश्यपूर्ण और कड़ाई से आयोजित किया जाना चाहिए।

रचनात्मक गतिविधि की वस्तु को संवेदी जानकारी के प्रवाह के रूप में देखते हुए, बच्चा अपने आप वस्तु के बारे में प्रारंभिक जानकारी का पूरी तरह से विश्लेषण नहीं कर सकता है। बच्चे के दिमाग में घुसना, उसे प्रभावित करना, बच्चों की टीम के लिए अपने अधिकार और महत्व के दृष्टिकोण से, शिक्षक स्रोत की जानकारी की धारणा की प्रक्रिया, इसकी समझ और मन द्वारा संरचनात्मक संगठन को महत्वपूर्ण रूप से ठीक करने और प्रबंधित करने में सक्षम है। बच्चे का। बच्चों के ध्यान को मनमाने ढंग से नियंत्रित करना, रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में शामिल विशिष्ट वस्तुओं के गुणों को चिह्नित करने और निर्धारित करने वाले गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं और मापदंडों के विश्लेषण की प्रक्रिया को प्रोत्साहित करना आवश्यक है। तुलना की विधि और संबंधित वैचारिक तंत्र का उपयोग करके, शिक्षक बच्चों में न केवल मूल, बल्कि रचनात्मक गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक कौशल भी बना सकता है। इनमें विशिष्ट सुविधाओं और गुणों में भिन्न, एक जटिल संपूर्ण से अलग-अलग विवरणों को अलग करने की क्षमता शामिल है। कथित जानकारी की गुणवत्ता बच्चे की संवेदी अंगों, स्वायत्त और उच्च तंत्रिका तंत्र की स्थिति पर निर्भर करती है।

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23. खोमस्काया, ई.डी. न्यूरोसाइकोलॉजी / ई.डी. खोमस्काया। - एम .: 1987. - 348 पी।

24. Tsvetkova, L. S. बच्चों में भाषण के निर्माण में दृश्य छवि की भूमिका विभिन्न रूपपैथोलॉजी / टी। एम। पर्थशालश्विली, एल.एस. स्वेत्कोवा // दोष विज्ञान। - एम .: ज्ञानोदय। 1975. - एस 7-13।

25. त्स्वेत्कोवा, एल.एस. मस्तिष्क और बुद्धि / एल.एस. त्स्वेत्कोवा। - एम।: ज्ञानोदय - जेएससी "पाठ्यपुस्तक। जलाया।" 1995. - 327 पी।

आवेदन

पाठ नोट्स

प्रस्तावित प्रणाली के बच्चों की सभी प्रकार की उत्पादक गतिविधियों पर पहली कक्षाएं प्रत्येक प्रकार के दृश्य साधनों और रचनात्मक सामग्री के साथ प्रयोग करने के लिए समर्पित हैं। जैसा एन.एन. पोड्ड्याकोव के अनुसार, बच्चों की उत्पादक गतिविधियों को पढ़ाने के सभी चरणों में बच्चों की रचनात्मकता का विकास संभव है, न कि केवल कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से संतृप्त होने के बाद। विभिन्न सामग्रियों के प्रयोग की गतिविधि बच्चे को उच्च भावनात्मक स्वर की पृष्ठभूमि के खिलाफ सीखने की खुशी और पहली स्वतंत्र खोजों का अनुभव करने की अनुमति देती है; बच्चों के आत्म-विकास के आधार के रूप में संज्ञानात्मक और भाषण गतिविधि में वृद्धि हुई है।

सितंबर। तीसरा सप्ताह

विषय: "किंडरगार्टन"

कागज निर्माण

पाठ संख्या 1। "हम कागज से निपटना पसंद करते हैं"

कार्यक्रम सामग्री

1. इसके साथ स्वतंत्र प्रयोग की प्रक्रिया में बच्चों को कागज के विभिन्न गुणों (कोमलता, घनत्व, चिकनाई, धुंध, रंग, जिसे विभिन्न कहा जाता है) से परिचित कराते हैं।

2. कल्पना विकसित करें, "ऑब्जेक्टिफिकेशन" की क्रियाओं में महारत हासिल करें - वास्तविकता की विशिष्ट वस्तुओं (वस्तुओं) को स्क्रैप्ड पेपर के स्क्रैप या वार्ड में देखना सीखें।

3. कागज के साथ अलग तरह से कार्य करने के लिए व्यायाम करें (क्रम्पल, आंसू)।

4. उपसमूह के शिक्षक और साथियों के साथ मिलकर काम करना सीखें।

वाणी विकास के कार्य*

1. सक्रिय शब्दकोश में प्रवेश करें: संज्ञाएं (कागज, ट्यूब, गांठ, पट्टी, नैपकिन, अखबार, रंग, कार्डबोर्ड, उंगलियां, हाथ); विशेषण (आज्ञाकारी, सुंदर, अखबार, शौचालय, नीला, लाल, हरा, पीला, मुलायम, सख्त, चिकना, बड़ा, छोटा); क्रिया (सरसराहट, फटा हुआ, लुढ़कना, फाड़ना, फाड़ना, कुचलना, निचोड़ना, मदद करना, देखना, देखना)।

2. अप्रत्यक्ष मामलों के प्रश्नों को समझना सीखें "क्या?" (मैं उखड़ जाती हूं, उखड़ जाती हूं), "क्या?"; प्रश्नों का उत्तर दें "यह क्या है?", "यह कौन है?", "वह क्या कर रहा है?" वस्तु और क्रिया के आधार पर; नाममात्र मामले के पुल्लिंग और स्त्रीलिंग एकवचन में संज्ञाओं के साथ विशेषणों का समन्वय करें (किस तरह का कागज? - आज्ञाकारी, कोमल, कठोर, चिकना, नीला। ट्यूब बड़ी, छोटी है। गांठ बड़ी, छोटी, लाल, नीली, पीली है। , हरा); दो शब्दों से वाक्य बनाएँ (यहाँ एक रुमाल है। मुझे एक गांठ दें)।

भाषण सामग्री

हम कागज नहीं छोड़ते
क्या निकलता है - देखो।
हम कागज नहीं छोड़ते
हम कोनों को मोड़ते हैं।

(ओ डायबिना)

कागज काटने के रंग, कोमलता और बनावट में भिन्न (नालीदार, लेखन, समाचार पत्र, टेबल पेपर, शौचालय, कार्डबोर्ड, रंग में भिन्न)।

अध्ययन प्रक्रिया

1. शिक्षक बच्चों का ध्यान उनकी टेबल पर पड़े कागज की ओर खींचता है। वह बच्चों को अपने दम पर इस पर विचार करने और अपने विवेक से इसके साथ काम करने के लिए आमंत्रित करता है, बच्चों को अपने कार्यों पर टिप्पणी किए बिना सामग्री के साथ सक्रिय रूप से कार्य करने का अवसर देता है।

2. 2-3 मिनट के बाद, शिक्षक स्पष्ट करता है कि बच्चे कागज के साथ अलग-अलग तरीके से काम करते हैं: कुछ इसे तोड़ते हैं, अन्य इसे फाड़ते हैं, इसे मोड़ते हैं और इसमें से गांठ बनाते हैं। प्रश्न और विस्मयादिबोधक के साथ, शिक्षक बच्चों के कार्यों पर टिप्पणी करता है।

संभावित टिप्पणियाँ

वोवा ने पेपर लिया। और अन्ना ने पेपर ले लिया। और ओलेआ ने अखबार ले लिया। यह अखबारी.
चलो कागज तोड़ो! इस कदर!
- तान्या ने कागज फाड़ दिया। और वोवा ने कागज फाड़ दिया। हम कागज फाड़ते हैं।
- वोवा, अब आप कागज के साथ क्या कर रहे हैं? (वोवा: "डिच"।)
- तान्या, अब तुम कागज के साथ क्या कर रही हो? (तान्या: "डिच"।)
- तान्या, अब तुम क्या फाड़ रही हो? (तान्या: "पेपर")
- नीना, एक लाल रुमाल लो। - नीना ने एक लाल रुमाल लिया। - नीना, तुमने क्या लिया? (नीना: "एक नैपकिन।")
- नीना, तुमने क्या रुमाल लिया? वह किस रंग की है? कौन सा? (नीना: "रेड"।)
- मीशा, क्या मैं तुम्हें हरा रुमाल दे सकता हूं? कहो मुझे एक रुमाल दो! दोहराएँ: "मुझे एक नैपकिन दो!" (मिशा: "मुझे एक नैपकिन दो।")
- मीशा ने एक रुमाल समेटा। और तान्या ने रुमाल समेट लिया। हम नैपकिन को उखड़वाते हैं।
- तान्या, अब तुम रुमाल के साथ क्या कर रही हो? क्या आप रुमाल धो रहे हैं? (तान्या: "मनु"।)
- अब हम नैपकिन के साथ क्या कर रहे हैं? (बच्चे: "मनेम।")
- अब हम क्या सोचते हैं? (बच्चे: "नैपकिन्स।")
- हम एक रुमाल सिल रहे हैं। रुमाल सरसराता है। सुनो, रुमाल सरसरा रहा है। आन्या, क्या तुम्हारे नैपकिन में सरसराहट हो रही है?
- हम एक रुमाल कैसे सिलते हैं? हम इसे अपने हाथों और उंगलियों से गूंधते हैं।
- कपड़ा मुलायम हो। वह आसानी से झुर्रीदार हो जाती है। यहाँ एक मुलायम धुलाई है। वह कोमल है।
- तान्या, क्या रुमाल है, बताओ! क्या वह कोमल है? (तान्या: "नरम")
- मुझे गांठ हो गई है। यहाँ मुझे मिली गांठ है। तान्या, क्या आपको एक गांठ मिली? (तान्या: "यह निकला।")
- मिशा, तुमने क्या किया? यह क्या है? (मिशा: "गांठ"।)
- ये बड़ी गांठें हमें मिली हैं!
- तान्या, आपके पास किस तरह की गांठ है? बड़ा? (तान्या: "बड़ा"।)
- तान्या को बड़ी गांठ हो गई। और अन्ना को किस तरह की गांठ थी?
- नैपकिन पर आसानी से झुर्रियां पड़ जाती हैं। वह आज्ञाकारी है। क्या रुमाल? तान्या कहो! क्या वह आज्ञाकारी है?
- हमें कितनी गांठें मिलीं! गांठ बड़ी और छोटी! तान्या, मुझे थोड़ी गांठ दिखाओ! वो क्या है? कहना! मीशा, मुझे हरी गांठ दिखाओ! सही है, यह गांठ हरी है! मुझे बताओ वह क्या है। दोहराएँ: हरा! (मिशा: "ग्रीन")
- कागज चिकना है। इस पर अपना हाथ चलाओ, महसूस करो कि यह कितना चिकना है?
- हम आगे क्या करने जा रहे हैं? हम पेपर रोल करेंगे। इस कदर। यहाँ ट्यूब है! आन्या ने कागज मोड़ा। वोवा ने कागज को मोड़ा। हमने ट्यूबों को रोल किया। वाह, तुमने क्या किया? क्या आपने ट्यूब को चालू किया? (वोवा: "मैंने इसे बंद कर दिया।")
- आन्या, तुमने क्या किया? (अन्ना: "ट्यूब"।)
- वोवा, आपको कौन सी ट्यूब मिली - बड़ी या छोटी? कहना!
- आप ट्यूबों में देख सकते हैं! इस कदर! आइए ट्यूबों पर एक नज़र डालें! वोवा, क्या आप आन्या को देखते हैं? (वोवा: "मैं देख रहा हूँ।")
- हम एक दूसरे को देख रहे हैं!

शिक्षक बच्चों को भाषण सामग्री के संयुग्मित और प्रतिबिंबित उच्चारण के लिए प्रोत्साहित करता है। यह बच्चों के संवेदी अनुभव को सामान्य बनाने में मदद करता है, प्रत्येक प्रकार के कागज की विशेषताओं पर ध्यान देने के लिए (कौन सा कागज जोर से सरसराता है, कौन सा अधिक आसानी से फट जाता है, कौन सा सबसे सुंदर है, कौन सा काम करना आसान है, कौन सा आसान है एक ट्यूब या गांठ में रोल करने के लिए, कौन सा अधिक आज्ञाकारी है, आदि)।

3. पाठ के अंत में, बच्चों को एक कविता का एक अंश पढ़ा जाता है, उन्हें व्यावहारिक गतिविधियों के परिणामों पर विचार करने और उन्हें नाम देने के लिए कहा जाता है (उदाहरण के लिए: बेरी, कैंडी, बादल, पत्ती, ट्यूब, आदि)।

भवन निर्माण सामग्री निर्माण

पाठ संख्या 1। "इन क्यूब्स और ईंटों से कैसे निपटें?"

कार्यक्रम सामग्री

1. बच्चों को स्वतंत्र रूप से क्यूब्स, ईंटों, प्रिज्मों से परिचित होने का अवसर प्रदान करें (आकृतियों में अंतर करें, उन्हें नाम दें); सामग्री के कार्यात्मक उद्देश्य की समझ के लिए नेतृत्व - विभिन्न संरचनाओं का निर्माण करने के लिए।

2. भवन निर्माण सामग्री के संरचनात्मक गुणों का प्रयोग करना और स्वतंत्र रूप से खोजना सीखें। कल्पना विकसित करें, "ऑब्जेक्टिफिकेशन" की क्रियाओं में महारत हासिल करें - एक निश्चित सिद्धांत के अनुसार संयुक्त निर्माण सामग्री के आकार और आकार के विवरण में परिचित वस्तुओं को देखने के लिए।

3. अलग-अलग तरीकों से भागों को अंतरिक्ष में जोड़ने और रखने के लिए प्रोत्साहित करें।

4. निर्माण सामग्री से रचनात्मक गतिविधियों में रुचि बढ़ाएं और वास्तविक वस्तुओं के सरलतम मॉडल बनाने की इच्छा रखें। साथियों के साथ काम करना सीखें।

भाषण विकास के कार्य

1. बच्चों के सक्रिय शब्दकोश में प्रवेश करें: संज्ञाएं (घन, ईंट, घर, टॉवर; अन्य संज्ञाएं बच्चों की योजना के अनुसार इमारतों को दर्शाती हैं); विशेषण (बड़ा, छोटा, समान, अलग, नीचा, लंबा, सख्त, पीला, लाल, नीला, हरा); क्रिया (पुट, कनेक्टेड, पुट, मेड, बिल्ट); सर्वनाम (मैं, वह, वह, वे, हम)।

2. वर्तमान और भूतकाल की क्रियाओं के साथ सर्वनामों का समन्वय करना सीखें (मैंने किया। हमने बनाया। उसने सेट किया); वस्तु और क्रिया के आधार पर प्रश्नों के उत्तर दें (वह क्या कर रहा है? वे क्या कर रहे हैं? उन्होंने क्या किया है? उन्होंने क्या किया है? यह क्या है?); दो-शब्द वाक्य बनाएँ।

भाषण सामग्री

यहाँ हमारे क्यूब्स हैं।
हम घर बनाते हैं।
आप भी सीखेंगे
मकान बनाने के लिए।

(एन नायडेनोवा की कविता "न्यू गर्ल" का अंश)

प्रदर्शन और हैंडआउट सामग्री

डेस्कटॉप निर्माण सामग्री: क्यूब्स, ईंटें, प्रिज्म (एक बच्चे के लिए प्रत्येक प्रकार के 10 टुकड़े)।

अध्ययन प्रक्रिया

1. शिक्षक बच्चों को टेबल पर बैठने के लिए आमंत्रित करता है और उन्हें निर्माण सामग्री के विवरण से परिचित कराता है: दिखाता है, नाम देता है और प्रत्येक विवरण का नाम दोहराने के लिए कहता है, लेकिन उनके कार्यात्मक उद्देश्य का नाम नहीं देता है।

बच्चों को संबोधित प्रश्न और टिप्पणियां:

यह क्या है? (घन।)
क्या ये घन समान हैं या भिन्न हैं? (अलग।)
- यह घन ईंट की तरह दिखता है। इसे "ईंट" कहा जाता है। दोहराएँ, वान्या, यह क्या है?
- देखिए, क्या ये "ईंटें" एक जैसी हैं या अलग हैं?
- कौन सी ईंट लंबी है? यह ईंट लंबी है। फिर से कहो, पोलीना!
यह क्यूब कैसा दिखता है? (छत पर।) ऐसे घन को "प्रिज्म" कहा जाता है। (बच्चों को इस विवरण को निर्माण सामग्री के अन्य तत्वों से अलग करना सीखना चाहिए, लेकिन इसे नाम देना आवश्यक नहीं है।)
- इस विवरण के आकार को देखें।
- मुझे दिखाओ कि इस घन के कोने कहाँ हैं?
- घन, ईंट, प्रिज्म - ये विवरण हैं।

2. शिक्षक बच्चों को अपने विवेक से सामग्री (क्यूब्स, ईंट, प्रिज्म) के साथ काम करने के लिए आमंत्रित करता है, जो वे इसके साथ चाहते हैं। बच्चे निर्माण सामग्री के विवरण के साथ प्रयोग करते हैं। उनमें से कुछ छांटते हैं, निर्माण सामग्री के विवरण की जांच करते हैं; अन्य लोग क्यूब्स और ईंटों से दस्तक देते हैं या उन्हें कार की तरह टेबल के चारों ओर घुमाते हैं; अभी भी अन्य प्राथमिक संरचनाओं का निर्माण करने का प्रयास करते हैं। शिक्षक देख रहा है स्वतंत्र गतिविधिबच्चे, उन्हें प्रोत्साहित करते हैं, उन्हें केवल टेबल पर काम करना सिखाते हैं और उन्हें सामग्री के साथ अपने व्यावहारिक कार्यों को "स्पष्ट" करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

बच्चों को संबोधित टिप्पणियाँ:

दान्या, तुमने अब घन के साथ क्या किया - क्या तुमने इसे अंदर रखा या नीचे रखा?
- मिशा, तुमने क्या लिया - घन या ईंट?
- नस्तास्या, वान्या के हाथ में क्या है? मुझे बताओ, नस्तास्या, उसके पास क्या है?
क्यूब सॉफ्ट है या हार्ड?
- किस तरह की ईंट?
- आन्या, अब तुम क्या कर रही हो?
- वान्या, आन्या अब क्या कर रही है? वह क्या कर रही है? (वह बना रही है।)

यह देखते हुए कि समूह के बच्चों में से एक "डिज़ाइन किया गया" सबसे सरल मॉडलवास्तविक वस्तु (अनैच्छिक रूप से जुड़े हुए विवरण), शिक्षक सभी बच्चों का ध्यान इस मॉडल की ओर आकर्षित करता है: वह इस पर विचार करने के लिए कहता है, यह कहने के लिए कि इसमें क्या विवरण शामिल हैं।

मिशा, तुमने क्या किया? यह क्या है? (यह एक घर है।) देखिए, बच्चों, मिशा किस तरह का घर निकला।
- मीशा, घर की दीवारें कहाँ हैं? वह घन दिखाओ जिससे दीवारें बनी हैं।
- मीशा, मुझे दिखाओ: छत कहाँ है? इस विवरण को "प्रिज्म" कहा जाता है।
- छत किस रंग की है? छत क्या है? (वह हरी है।)
- आन्या, मीशा को किस तरह का घर मिला - छोटा या बड़ा?
- और तुम्हें क्या हुआ? यह किस तरह का दिखता है?
- युरिना किस प्रकार का टावर है - उच्च या निम्न? कौन सा टावर?

3. बच्चों द्वारा अपने आप (5-7 मिनट) निर्माण सामग्री के साथ काम करने के बाद, शिक्षक योग करता है: क्यूब्स, ईंटें, प्रिज्म निर्माण सामग्री हैं। इससे आप विभिन्न भवनों का निर्माण कर सकते हैं।

बच्चों को यह कहने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि उनमें से प्रत्येक ने क्या किया: आपको इमारत को एक शब्द के साथ नाम देने या यह कहने की आवश्यकता है कि यह कैसा दिखता है। यदि बच्चे को उत्तर देने में कठिनाई होती है तो सभी बच्चे उसकी सहायता करते हैं। बातचीत के दौरान, निर्माण सामग्री के विवरण का नाम तय हो गया है; हर बच्चे के प्रयास की सराहना की जाती है।

बच्चों के लिए प्रश्न:

मीता, तुमने क्या किया?
- आन्या, तुम्हें क्या हुआ है?
- तुमने क्या बनाया, वान्या?
- यूरा, तुमने क्या किया? यह क्या है?
- यूरा ने क्या खूबसूरत इमारत बनाई है! उसने इसे ब्लॉकों से बनाया था।
- आन्या की एक ईंट की इमारत है। दोहराएँ, वान्या: यह क्या है?
- मुझे घन दिखाओ। प्रिज्म दिखाओ। ईंट कहाँ है?

यूनिवर्सल कन्स्ट्रक्टर के हिस्सों से निर्माण

पाठ संख्या 1। "इन आंकड़ों से कैसे निपटें?"

कार्यक्रम सामग्री

1. अपने तत्वों (विभिन्न आकृतियों, रंगों, आकारों के ज्यामितीय आंकड़े) के साथ स्वतंत्र प्रयोग की प्रक्रिया में सार्वभौमिक डिजाइनर के कुछ हिस्सों के डिजाइन गुणों और कार्यात्मक उद्देश्य से बच्चों को परिचित कराने के लिए।

2. कल्पना को विकसित करने के लिए, वस्तुकरण की कार्रवाई में महारत हासिल करने के लिए - डिजाइनर के तत्वों के विभिन्न संयोजनों में वास्तविकता की विशिष्ट वस्तुओं (वस्तुओं) को देखना सिखाना।

3. बच्चों को डिजाइनर के विवरण के साथ सावधानीपूर्वक कार्य करना सिखाएं।

4. उपसमूह के शिक्षक और साथियों के साथ मिलकर काम करने की इच्छा जगाएं।

वाणी विकास के कार्य*

1. सक्रिय शब्दकोश में प्रवेश करें: संज्ञा (आंकड़ा, वृत्त, त्रिकोण (छत), वर्ग, बेरी, सेब, चित्र); क्रिया (झूठ बोलना, मदद करना, लेना, करना, रखना, इकट्ठा करना, हटाना, खोना); विशेषण (सुंदर, रंगीन, हरा, लाल, पीला, नीला, गोल, छोटा, बड़ा)।

2. संज्ञाओं के साथ विशेषणों का समन्वय करना सीखें (एक फूल नीला, लाल, पीला, सुंदर है; घर नीचा है; बेरी लाल है, छोटा है; चक्र छोटा है, बड़ा है); विषय और क्रिया के आधार पर प्रश्नों का उत्तर दें (यह क्या है? आप क्या कर रहे हैं?); दो शब्दों से वाक्य बनाएँ (मैं लेता हूँ। ओलेआ ने किया था); वर्तमान और भूत काल के एकवचन और बहुवचन क्रियाओं का उपयोग करें (सर्कल झूठ है - सेब झूठ है; मैं लेता हूं - वे लेते हैं; मैंने डाल दिया - उन्होंने डाल दिया; उसने किया - हमने किया; मैंने एकत्र किया - हमने एकत्र किया; मैंने उतार दिया - हमने ले लिया बंद)।

प्रदर्शन और हैंडआउट सामग्री:डिजाइनर (वर्ग, वृत्त, त्रिकोण) के विवरण के आकार, रंग और आकार में भिन्न।

अध्ययन प्रक्रिया

1. शिक्षक बच्चों का ध्यान डिजाइन सामग्री की ओर आकर्षित करता है और निर्माता के तत्वों के साथ काम करने की पेशकश करता है - जिस तरह से वे चाहते हैं उसके साथ खेलें। उनके कार्यों पर टिप्पणी नहीं की जाती है।

2. 5-7 मिनट के बाद, शिक्षक, प्रत्यक्ष निर्देश दिए बिना, बच्चों को केवल प्रश्नों का उपयोग करते हुए, अप्रत्यक्ष रूप से बच्चों की गतिविधियों के पाठ्यक्रम को निर्देशित करता है, डिज़ाइनर के तत्वों के विभिन्न संयोजनों में विशिष्ट वस्तुओं (वस्तुओं) को देखना सिखाता है, विकास करता है ज्यामितीय आकृतियों के रंग की अभिव्यक्ति और स्टैंड की पृष्ठभूमि की सतह के साथ उनके संयोजन को नोटिस करने की क्षमता।

शिक्षक की टिप्पणी और बच्चों से प्रश्न:

वोवा ने घेरा लिया। और आन्या ने एक घेरा बना लिया। और ओलेआ ने एक वर्ग लिया। कोल्या, तुम्हारे हाथ में क्या है?
- आइए देखें कि कोल्या ने क्या किया। कोल्या, तुमने क्या किया?
- वाह, अब तुम क्या कर रहे हो?
- तान्या, अब तुम क्या कर रही हो?
- नीना, लाल घेरा लो।
नीना ने लाल घेरा लिया।
- नीना, तुमने क्या लिया? (सर्कल।) नीना, आपने कौन सा सर्कल लिया? वो क्या है? (लाल।)
- मीशा, क्या मैं तुम्हें एक हरा वर्ग दे सकता हूँ? कहो हरा वर्ग दो! दोहराना! (मुझे एक वर्ग दें।)
- तान्या, अब तुमने क्या किया है? (बेरी, सेब, टमाटर।)
- आप अभी क्या कर रहे हैं?
- अब आप क्या जमा कर रहे हैं? (मंडलियां।)
- तान्या, तुम्हारे हाथ में कौन सी मूर्ति है? कहना! (छत, त्रिकोण।)
- ये तोल्या के बड़े घेरे हैं! टोलिया, तुमने क्या किया?
- तान्या को बड़े सेब मिले!
आन्या को क्या हुआ?
- कोल्या को कितने घर मिले! कोल्या ने घर बनाए - बड़े और छोटे!
- तान्या, मुझे छोटा घर दिखाओ! वो क्या है? कहना!
- मीशा, मुझे ग्रीन हाउस दिखाओ! यह सही है, यह घर हरा भरा है! कहो वह क्या है? दोहराएँ: हरा!
- आदित्य का एक बड़ा घेरा है। देखिए कितना बड़ा घेरा है।
- आन्या, तुमने क्या किया? (फूल।)
- वोवा, आपके पास भी एक फूल है। आपका फूल बड़ा है या छोटा? कहना! आइए देखें कि अन्य बच्चों ने क्या किया है। रीता, बताओ तुम्हें क्या हुआ?
- वोवा, तुम मुझे बताओ!

शिक्षक बच्चों को संवेदी अनुभव को सामान्य बनाने में मदद करता है, प्रत्येक आकृति की विशेषताओं पर ध्यान देता है (यह कैसा दिखता है, कौन सा आकार, रंग, आकार में है), बच्चों को भाषण सामग्री के संयुग्मित और प्रतिबिंबित उच्चारण के लिए प्रोत्साहित करता है।

3. पाठ के अंत में, शिक्षक बच्चों को व्यावहारिक गतिविधियों के परिणामों पर विचार करने और उन्हें नाम देने के लिए आमंत्रित करता है। उदाहरण के लिए: यह एक बेरी, कैंडी, क्लाउड, लीफ, ट्यूब इत्यादि है।