शारीरिक शिक्षा पाठ में छात्रों की संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि का सक्रियण। खेल गतिविधियों में प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक विकास और मोटर गतिविधि का एकीकरण

बढ़ते जीव के स्वास्थ्य और प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले विभिन्न कारकों में से, शारीरिक गतिविधि बच्चे के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

20 से अधिक वर्षों से बच्चों के साथ काम करते हुए, मैं इस नतीजे पर पहुँचा कि बच्चे की मोटर गतिविधि जितनी अधिक होगी, उसका विकास उतना ही बेहतर होगा, उसका ध्यान और स्मृति और सोच बनती है।

इसलिए, जिन खेलों और नियमावली का मैं आपको परिचय कराऊंगा, वे बौद्धिक और शारीरिक विकास के एकीकरण के साथ डिजाइन किए गए हैं। मैं इन खेलों का उपयोग पाठ के हिस्से के रूप में करता हूं, खेल और मनोरंजन गतिविधियों के लिए एक व्यावहारिक सामग्री के रूप में, भौतिक मिनट और निश्चित रूप से, में स्वतंत्र गतिविधिबच्चे।

मैं इन खेलों के विभिन्न संस्करणों की पेशकश करता हूं, जो विकास के विभिन्न स्तरों और विभिन्न आयु समूहों के बच्चों के साथ काम करने में मदद करेंगे।

"क्यूब-ज़ानिमेटिका"

सामग्री:
प्लास्टिक क्यूब।
गत्ता।
मार्कर।
स्कॉच मदीरा।
गोंद "पल"

उत्पादन:
1. घन के फलकों के आकार के अनुसार 6 गत्ते के बक्सों को काटें।
2. चिपकने वाली टेप के साथ कार्डों पर चिपकाएं और उन्हें क्यूब के किनारे पर चिपका दें।
3. एक तीर से आरेख बनाएं।

अंतरिक्ष में गति के अनुमानित पैटर्न:

लक्ष्य:

• कल्पना, साहचर्य सोच का विकास
• अलग-अलग दिशाओं में तीर की दिशा में जाने की क्षमता।

खेल प्रगति:

मैंविकल्प. इस घन को देखो। इसके प्रत्येक चेहरे पर, किसी न किसी प्रकार की छवि। मैं बारी-बारी से सभी को इसे अपने हाथों में लेने और इस पंक्ति पर विचार करने के लिए आमंत्रित करता हूं। आपको क्या लगता है कि यह छवि कैसी दिखती है?

और अब ड्राइवर के पीछे एक के बाद एक खड़े हो जाओ और तीर की दिशा में जाओ।

द्वितीयविकल्प. खिलाड़ी पासा फेंकता है। वर्णन करता है कि गिरा हुआ चेहरा चित्र कैसा दिखता है। और फिर योजना के अनुसार आंदोलन करता है। यदि बच्चे के लिए इस कार्य को पूरा करना कठिन है, तो आप रस्सी से फर्श पर आरेख को बाहर निकालने और निर्धारित पथ का अनुसरण करने की पेशकश कर सकते हैं।

"फनी कैटरर्स"

सामग्री:
बर्तन धोने के लिए स्पंज भिन्न रंगऔर विभिन्न मोटाई।
गोंद "पल"।
टिकाऊ रस्सी।

उत्पादन:
1. "जिप्सी" सुई का उपयोग करके एक रस्सी पर स्ट्रिंग स्पंज।
2. कशीदाकारी आंखें और मुंह (आप लेदरेट से आंख और मुंह के रिक्त स्थान को चिपका सकते हैं)

लक्ष्य:

• वस्तुओं को गति में गिनने की क्षमता, उनकी मोटाई, लंबाई और रंग में तुलना करें;
• पैरों की स्पर्शनीय धारणा का विकास, एक अतिरिक्त कदम के साथ चलने की क्षमता।

कार्य:

• कैटरपिलर के साथ एक साइड स्टेप के साथ चलें, उसी समय उसके हिस्सों के रंग का नामकरण करें।
• सीधे कैटरपिलर के नीचे चलें और उसके हिस्सों को गिनें।
• पता करें कि कौन सा कैटरपिलर लंबा है।
• पता करें कि कौन सा कैटरपिलर मोटा है।

"ज्यामितीय द्वीप समूह"

सामग्री:
फोम रबर का आकार 30 x 30, 4 सेमी मोटा।
सादा बोलोग्ना कपड़ा 2.5 मीटर।
ज़िप्पर 4 पीसी। 30 सेमी.
ज्यामितीय आकृतियों के लिए बहुरंगी कपड़े के टुकड़े।

उत्पादन:
1. सिलना के साथ सीना ज़िपर कवर ज्यामितीय आकार.
2. कवर को फ़ोम रबर पर रखें.

लक्ष्य:

• ज्यामितीय आकृतियों के बारे में ज्ञान का स्पष्टीकरण;
• साहचर्य सोच का विकास;
• कौशल विकास:
• दो पैरों पर, एक पैर पर और अलग-अलग दिशाओं में कूदें;
• विभिन्न प्रकार के चलने का अभ्यास करें;
• साँप की तरह दौड़ो;
• स्पर्श धारणा का विकास।

कार्य: "द्वीप" एक के बाद एक फर्श पर झूठ बोलते हैं। "द्वीपों" के साथ आगे बढ़ते हुए दो पैरों पर कूदना जरूरी है

• केवल ज्यामितीय आकृतियों के रंग का नामकरण।
• केवल फॉर्म का नामकरण।
• रंग और आकार का नामकरण।
• किसी ज्यामितीय आकृति के समान रंग की किसी वस्तु का नामकरण करना।
• एक ही आकार की किसी वस्तु का नामकरण करना।

आप बग़ल में "बाएँ", "दाएँ", साथ ही एक पैर पर कूद सकते हैं। आप आइलेट्स के बीच "साँप" चलाने की पेशकश कर सकते हैं।

"इंद्रधनुष हिंडोला"

सामग्री:
इंद्रधनुष के सात रंगों के बहुरंगी साटन रिबन (लंबाई 1 मी, चौड़ाई 2 सेमी)।
15 सेमी के व्यास के साथ प्लास्टिक की अंगूठी।
संपर्क टेप (वेल्क्रो) 7x2 सेमी।
दो तरफा रंगीन कार्डबोर्ड।
रंग मार्कर।
स्कॉच मदीरा।

उत्पादन:
1. इंद्रधनुष के रंगों में एक सर्कल में रिबन को रिंग में सीवे।
2. प्रत्येक रिबन के अंत में, हाथ से पकड़ने के लिए एक लूप बनाएं।
3. प्रत्येक रिबन के केंद्र में एक संपर्क टेप (2x1 सेमी) सीवे।
4. कार्डबोर्ड (वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, आयत) से विभिन्न रंगों और आकारों के आंकड़े काट लें।
5. आंकड़ों पर वेल्क्रो चिपकाएं।
6. सफेद कार्डबोर्ड से आयतें (9x5 सें.मी.) काट लें और उन पर रंग, आकार, आकार दर्शाने वाले चिह्न बनाएं।
7. दोनों तरफ चिपकने वाली टेप के साथ कार्ड को चिपकाएं।

लक्ष्य:

• रंग, आकार, आकार द्वारा ज्यामितीय आकृतियों को अलग करने, नाम देने, व्यवस्थित करने की क्षमता में बच्चों का अभ्यास करना; इंद्रधनुष के रंग ठीक करें;
• अलग-अलग दिशाओं में जाने में सक्षम हो।

खेल प्रगति:

मैंविकल्प. बच्चे हिंडोला पर टेप के रंग को इंगित करने वाले प्रतीकों के साथ टिकट-कार्ड प्राप्त करते हैं और उपयुक्त स्थान लेते हैं। (बच्चों को इंद्रधनुष के रंगों के नामों को शब्दों के साथ दोहराने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है: "हर शिकारी जानना चाहता है कि तीतर कहाँ बैठा है")। सभी सीटों पर कब्जा करने के बाद, नियंत्रक टिकटों की जांच करता है, बच्चे एक सर्कल में चलना शुरू करते हैं (उदाहरण के लिए, दाईं ओर) शब्दों के साथ:

बमुश्किल, बमुश्किल, मीरा-गो-राउंड घूमता है।

और फिर, फिर, फिर दौड़ो, दौड़ो, दौड़ो।

हश, हश, जल्दी मत करो, हिंडोला बंद करो।

एक, दो, एक, दो, खेल खत्म हो गया है।

द्वितीयविकल्प. बच्चे एक ज्यामितीय आकृति के रंग, आकार और आकार को इंगित करने वाले प्रतीकों के साथ टिकट-कार्ड प्राप्त करते हैं, हिंडोला पर अपना स्थान पाते हैं।

तृतीयविकल्प. बच्चे बॉक्स ऑफिस पर आते हैं और खुद को उस प्रतीक कार्ड का वर्णन करते हैं जिसे वे प्राप्त करना चाहते हैं, एक नकारात्मक चिह्न वाले विकल्प संभव हैं (उदाहरण के लिए: "मैं एक बड़े गैर-लाल घेरे वाला टिकट प्राप्त करना चाहता हूं")।

खेल की निरंतरता, जैसा कि विकल्प I में है।

"कस्बा"

सामग्री:

रंगीन कार्डबोर्ड (A4 प्रारूप) - 10 शीट ("घरों" के लिए); काला कार्डबोर्ड (A4 प्रारूप) - 2 शीट, सफेद कार्डबोर्ड (A4 प्रारूप) - 2 शीट, सफेद कागज(ए 4 प्रारूप) - 2 शीट ("घरों" के डिजाइन के लिए)।
रंगीन स्वयं चिपकने वाली फिल्म।
रंगीन मार्कर।
1 से 10 तक की संख्याएँ।
गोंद।
स्कॉच मदीरा।

उत्पादन:
1. कार्डबोर्ड की रंगीन चादरें लें, दोनों तरफ 5 सेंटीमीटर झुकें।
2. रंगीन स्वयं-चिपकने वाली फिल्म (4 सेमी चौड़ा) के स्ट्रिप्स के साथ तह लाइनों को गोंद करें
3. श्वेत पत्र से "खिड़कियों" (10 टुकड़े) के लिए आयतों को काटें, खिड़की की रेखाएँ खींचें। तैयार "खिड़कियां" "घरों" पर चिपक जाती हैं।
4. काले कार्डबोर्ड से, "छतों" (15x5 सेमी - 10 टुकड़े) के लिए स्ट्रिप्स काट लें और उन्हें "घरों" के ऊपर चिपका दें।
5. "छतों" पर 1 से 10 (घरों की संख्या) तक संख्याएँ चिपकाएँ।
6. सफेद कार्डबोर्ड से लिफाफे के रूप में अलग से "अक्षर" बनाएं, जिस पर उदाहरण लिखने के लिए: 9 - 1, 8 + 1, आदि।
7. टेप के साथ "अक्षरों" पर पेस्ट करें।

लक्ष्य:

• संख्या श्रृंखला बनाने की क्षमता को समेकित करें; सम और विषम संख्याओं का ज्ञान; उदाहरणों को हल करने की क्षमता;
• अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करना; "प्रथम-द्वितीय" पर गिनें, एक पंक्ति से दो में, एक स्तंभ में पुनर्निर्माण करें; बैटन पास करने की क्षमता।

खेल प्रगति:

मैंविकल्प. प्रत्येक बच्चे के हाथ में एक नंबर के साथ एक घर होता है। शिक्षक के संकेत पर, बच्चे घरों से सड़क का "निर्माण" करते हैं (संख्या श्रृंखला 1 से 10 तक, या 10 से 1 तक)

द्वितीयवेरिएंट "रिले गेम". शिक्षक के संकेत पर बच्चों को दो टीमों में बांटा गया है। एक टीम सड़क के सम तरफ लाइन लगाती है, और दूसरी टीम विषम तरफ लाइन लगाती है। जो टीम टास्क को तेजी से पूरा करती है वह जीत जाती है।

तृतीयविकल्प डाकिया खेल।इसे रिले रेस (दूसरे विकल्प के रूप में) के रूप में किया जा सकता है। प्रत्येक बच्चे के पास एक उदाहरण के साथ एक पत्र है। इसे हल करना और इसे सही संख्या के साथ "घर" में ले जाना जरूरी है।

"फ्लावर ग्लेड"

सामग्री:
ग्रीनहाउस डबल फिल्म (आकार 1.40 x 1 मीटर)।
रंगीन कार्डबोर्ड (लाल, पीला, नीला और हरा)।
सफेद कार्डबोर्ड - 16 शीट (ए4 प्रारूप)।
पीवीए गोंद।
चोटी - 7 मी.
प्लास्टिक क्यूब्स - 2 पीसी।

उत्पादन:

1. ग्रीनहाउस फिल्म पर, 35 x 25 मापने वाले 16 पॉकेट सिलाई करें, सीम के साथ घने ब्रेड बिछाएं।
2. दूसरी ओर, जहां पहुंच नहीं है अंदरजेब, कट बनाओ।
3. सफेद कार्डबोर्ड से फूलों को काटें और बीच में विभिन्न रंगों, आकृतियों और आकारों के ज्यामितीय आकार चिपका दें।
4. बहुरंगी आकृतियों वाले फूल अपनी जेब में रखें।
5. रंग, आकार, आकार को इंगित करने वाले प्रतीकों के साथ क्यूब्स को चित्रों के साथ चिपकाएं।
6. रिबन पर पतंगे का मुखौटा बनाएं।

लक्ष्य:

• ज्यामितीय आकृतियों के आधार पर एक से तीन गुणों में अंतर करने की क्षमता बनाने के लिए;
• वांछित आंकड़ा खोजें, इसके गुणों के बारे में बात करें;
• आकृति का स्थान निर्धारित करने की क्षमता में व्यायाम;
• गिनती में बच्चों का अभ्यास करें;
• श्रवण और दृश्य ध्यान विकसित करना;
• कोशिकाओं को ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं नेविगेट करने की क्षमता में व्यायाम करें।

खेल प्रगति:

मैंविकल्प. बच्चे "रंगीन घास का मैदान" के चारों ओर कालीन पर बैठते हैं। एक बच्चा "मोथ" मास्क लगाता है और "क्लियरिंग" के आसपास घूमना शुरू कर देता है। बच्चे कोरस में शब्द कहते हैं:

उड़ता हुआ कीड़ा,
फड़फड़ाया हुआ कीड़ा।
और कीड़ा बैठ गया
पर सुंदर फूल.

शिक्षक "पतंगे" को एक फूल पर बैठने के लिए आमंत्रित करता है गोलाकार(बच्चा इसी आकार के फूल के साथ एक सेल में रहता है और एक फूल से उसी आकार के फूल पर "उड़ता" है)। कार्य भिन्न होता है: आकार में, आकार में, रंग में, आदि।

द्वितीयविकल्प।खेल की शुरुआत, पहले विकल्प के रूप में। इसके बाद, शिक्षक "पतंगे" को मैदान के ऊपरी बाएँ कोने में, निचले दाएँ कोने में, आदि एक फूल पर उड़ने और उतरने का निर्देश देता है। पतंगा एक बड़े नीले त्रिभुज वाले फूल पर उतरा, फिर दो स्थान ऊपर उड़ गया, दाएँ मुड़ गया, और इसी तरह आगे बढ़ता रहा।

तृतीयविकल्प।आप बच्चों को समाशोधन के पहले कॉलम में फूलों की संख्या, दूसरी पंक्ति में लाल, बड़े, चौकोर फूलों आदि की संख्या गिनने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। सबसे सक्रिय बच्चे को "पतंग" की भूमिका की पेशकश की जाती है।

बच्चा पासा को प्रतीकों के साथ फेंकता है और, उनके द्वारा निर्देशित, समाशोधन में वांछित फूल पाता है, उदाहरण के लिए: लाल गोल नहीं है; बड़ा नीला चौकोर नहीं आदि।

"डिजिटल क्षेत्र"

सामग्री और निर्माण:
खेल "फ्लावर मीडो" के समान; केवल संख्या वाले कार्ड जोड़े जाते हैं, जिन्हें जेब में भी डाला जाता है।

लक्ष्य:

• संख्याओं को पहचानने और नाम देने की क्षमता को मजबूत करने के लिए;
• सम और विषम संख्याओं का ज्ञान बनाने के लिए;
• आगे और विपरीत क्रम में किसी भी संख्या से गिनने की क्षमता;
• ध्यान और दृश्य स्मृति विकसित करें।
• अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करें।

खेल प्रगति:

मैंविकल्प. फर्श पर 1 से 10 तक की संख्या के साथ एक फ़ील्ड है। प्रत्येक नंबर पर कॉल करते हुए बच्चा मनमाने ढंग से एक सेल से दूसरे सेल में कूदता है।

द्वितीयविकल्प।शिक्षक के निर्देशानुसार:

- बच्चा कोशिकाओं के माध्यम से आगे और पीछे के क्रम में कूदता है (उदाहरण के लिए, 1 से 10 तक, 10 से 1 तक, 8 से 2 तक, 3 से 9 तक, आदि);
- सम संख्याओं पर;
- विषम संख्या आदि पर।

इस गेम में आप तरह-तरह के जंपिंग, वॉकिंग का इस्तेमाल कर सकते हैं।

"याद रखें, छवि"

सामग्री:
कार्डबोर्ड की 3 मोटी चादरें: सफेद, पीली और भूरा(ए4 प्रारूप)।
धागे।
गोंद "पल"।
काले, पीले और भूरे रंग में मार्कर।

उत्पादन:

1. मोटे सफेद कार्डबोर्ड से 7 x 5 सेमी आकार के 6 आयत काट लें।
2. कार्ड के दोनों तरफ मूवमेंट पैटर्न और एक ट्रैक बनाएं भूरा(कार्ड के एक तरफ) और पीला (कार्ड के दूसरी तरफ)।
3. धागे के एक छोर को आयतों में गोंद करें, और दूसरे छोर को कार्डबोर्ड की दो शीटों के बीच गोंद करें।

लक्ष्य:

• ध्यान, स्मृति का विकास; क्रमिक खाते का समेकन।
• योजना के अनुसार आंदोलनों को चित्रित करने की क्षमता।

खेल प्रगति:

मैंविकल्प. सूत्रधार योजना के तीन कार्ड दिखाता है, खिलाड़ी स्मृति से आंदोलनों को याद करते हैं और चित्रित करते हैं।

द्वितीयविकल्प।कार्डों की संख्या बढ़कर छह हो जाती है।

आप संगीत के लिए आंदोलनों को करने की पेशकश कर सकते हैं।

तृतीयविकल्प।मेजबान एक भूरे रंग की पृष्ठभूमि पर कार्ड दिखाता है, कार्ड के सीरियल नंबर को पीले ट्रैक के साथ नाम देने के लिए कहता है और उन पर क्या दिखाया गया है। पीले रंग की पृष्ठभूमि के साथ समान कार्य की पेशकश की जा सकती है।

"बिल्ली और चूहे"

सामग्री:
विभिन्न रंगों और आकारों में लेस।
किंडर सरप्राइज के कंटेनर।
चमड़ा।
कॉफी जार का ढक्कन।
लाल, पीले, नीले और हरे रंग में स्वयं चिपकने वाली फिल्म।
फर के टुकड़े।

उत्पादन:
1. किंडर सरप्राइज कंटेनर के एक तरफ एक छेद करें।
2. बने छेद में लेस (चूहों के लिए पूंछ) डालें, उन्हें एक गाँठ में बाँधें और कंटेनर के दूसरे भाग को बंद कर दें।
3. कंटेनर के दूसरी तरफ, लेदरेट से कटे हुए कान चिपकाएं; स्वयं चिपकने वाली फिल्म से बनी आंखें और नाक।
4. स्वयं चिपकने वाली फिल्म से ज्यामितीय आकृतियों को काटें और उन्हें चूहों की "पीठ" पर चिपका दें।
5. फर से बिल्ली के कान के लिए रिक्त स्थान काट लें और उन्हें कॉफी कैन के ढक्कन पर चिपका दें।
6. स्वयं-चिपकने वाली फिल्म से, पीपहोल, नाक के लिए रिक्त स्थान काट लें और उन्हें इस तरह से गोंद दें कि एक बिल्ली का थूथन प्राप्त हो।

लक्ष्य:

• हल करना;
• ज्यामितीय आकृतियों का ज्ञान;
• लंबाई से वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता;
• अंतरिक्ष में नेविगेट करें;
• गिनने की क्षमता;
• प्रतिक्रिया की गति विकसित करें।

खेल प्रगति:

मैं विकल्प।कालीन पर लाल, पीले, नीले और हरे रंगों ("चूहों के घर") के हुप्स हैं। चूहे इधर-उधर भाग रहे हैं। संकेत "बिल्ली" पर वे अपनी पीठ पर रंग के अनुसार अपने घरों पर कब्जा कर लेते हैं। वे "चूहे" जो कार्य का सामना नहीं कर पाए, उन्हें खेल से हटा दिया गया।

द्वितीय विकल्प।मेज पर चूहे हैं। बिल्ली टेबल के कोने में "बैठती है"। बच्चे अपनी पूंछ से चूहे पकड़ते हैं। एक बच्चे को एक बिल्ली की भूमिका सौंपी जाती है। "बिल्ली" कमांड पर, चूहे बिल्ली की "टोपी" के नीचे नहीं आने की कोशिश करते हैं। इसके बाद पकड़े गए चूहों की गिनती आती है।

तृतीय विकल्प।खेल-प्रतियोगिता में दो चूहे भाग लेते हैं। वे खुद को कहते हैं: "मैं एक लाल घेरे वाला एक चूहा हूँ", "और मैं एक नीले त्रिकोण वाला एक चूहा हूँ"। अग्रणी माउस के आदेश पर, वे दाएं, बाएं, आगे, पीछे दौड़ते हैं। अगर वे गलती करते हैं, तो वे खेल छोड़ देते हैं। और दूसरे चूहे उनकी जगह ले लेते हैं।

चतुर्थ विकल्प।कार्य सबमिट करें:

• जिस बच्चे को बिल्ली की भूमिका सौंपी जाती है, उसे पूंछ की लंबाई के साथ चूहों की तुलना करने की आवश्यकता होती है। बिल्ली चूहे को सबसे लंबी / सबसे छोटी पूंछ के साथ पाती है और उसे पकड़ लेती है।
• बिल्ली चूहों को एक पंक्ति में निम्नानुसार पंक्तिबद्ध करने का निर्देश देती है: सबसे छोटी से सबसे लंबी पूंछ (या इसके विपरीत)। फिर वह कार्य की शुद्धता की जांच करता है और अपनी भूमिका को उस माउस को स्थानांतरित करता है जिसे वह पसंद करता है, और वह स्वयं एक माउस बन जाती है।

"एक फूल पर बीटल लगाओ"

सामग्री:
A4 कार्डबोर्ड: लाल - 5 शीट, पीला - 3 शीट, सफ़ेद - 4 शीट।
गोंद।
1 से 10 तक की संख्याएँ।
रंग मार्कर।

उत्पादन:
1. सफेद कार्डबोर्ड से डेज़ी के लिए 55 पंखुड़ियाँ काटें।
2. पीले कार्डबोर्ड से 20 हलकों (प्रत्येक फूल के लिए 2) को 7 सेमी के व्यास के साथ काटें और उन्हें केवल केंद्र में एक साथ गोंद करें ताकि आप हलकों के बीच पंखुड़ियों को सम्मिलित कर सकें।
3. प्रत्येक गोले पर 1 से 10 तक संख्याएँ चिपकाएँ।
4. लाल कार्डबोर्ड (10x9 सेमी) से अंडाकार काट लें और उन्हें दोनों तरफ चिपका दें।
5. लाल अंडाकारों के शीर्ष पर 1 से 10 तक काले डॉट्स गोंद करें। भिंडी के "सिर" और "पंख" का चयन करें। अंडाकारों के दूसरी तरफ विभिन्न रंगों के ज्यामितीय आकृतियों को गोंद करें।
6. रंग, आकार (फोटो देखें) का संकेत देने वाले प्रतीक कार्ड बनाएं।

लक्ष्य:

• हल करना;
• एक संख्या को एक मात्रा के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता;
• 10 के भीतर स्कोर;
• ज्यामितीय आकृतियों का ज्ञान;
• कोड जानकारी पढ़ने की क्षमता;
• विभिन्न दिशाओं में जाने की क्षमता विकसित करना।

खेल प्रगति:

मैंविकल्प।पंखुड़ियों की एक अलग संख्या (1 से 5 तक) के साथ डेज़ी फर्श पर पड़ी हैं। बच्चों के हाथों में, उनकी पीठ पर विभिन्न बिंदुओं के साथ भृंग होते हैं। नेता के शब्दों के बाद बच्चे अंक गिनते हैं और समान संख्या में पंखुड़ियों वाले फूलों पर बैठते हैं:

भृंग, भृंग, अपने आप को दिखाओ

फूल पर बैठो!

द्वितीयविकल्प।डेज़ी की संख्या बढ़कर 10 हो जाती है। खेल का आगे का कोर्स, जैसा कि विकल्प I में है .

तृतीयविकल्प।

1. डेज़ी में 1 से 10 तक संख्याएँ होती हैं। पंखुड़ियों की संख्या फूल पर संख्या से मेल नहीं खाती। हमें त्रुटि खोजने की जरूरत है। जो कोई भी इसे सबसे तेज पाता है वह विजेता होता है।

2. शिक्षक एक प्रतीक कार्ड (रंग, आकार) दिखाता है। बच्चे इस कार्ड के अनुरूप ज्यामितीय आकृतियों के साथ अपने हाथों में कीड़े लेकर भागते हैं और गुलजार की नकल करते हैं।

छात्रों की गतिविधि काफी हद तक कई कारकों पर निर्भर करती है, जिनमें से मुख्य हैं: पाठ के उद्देश्यों का सही निर्धारण, सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि का निर्माण, कक्षा में छात्रों का इष्टतम कार्यभार।

शारीरिक शिक्षा पाठ सहित कक्षा में एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना असाधारण महत्व रखता है। एक नियम के रूप में, यह स्कूली बच्चों द्वारा पाठ शुरू होने से पहले ही बनता है और इसे पूरी अवधि के दौरान बनाए रखा जाना चाहिए। हालांकि, पाठ के दौरान भावनात्मक पृष्ठभूमि बदल सकती है। यह छात्रों की भलाई, एक विषय के रूप में भौतिक संस्कृति में उनकी रुचि, शारीरिक व्यायाम, एक विशेष पाठ या शिक्षक के व्यक्तित्व, उनकी गतिविधियों का आकलन, शिक्षक की मनोदशा, व्यवहार और भलाई पर निर्भर करता है।

कई मुख्य कारक हैं जो पाठ की भावनात्मकता में वृद्धि में योगदान करते हैं और शारीरिक व्यायाम करने वाले छात्रों में खुशी पैदा करते हैं।

1. पाठ में स्थिति और शिक्षक का व्यवहार

2. खेल और प्रतिस्पर्धी तरीकों का उपयोग

3. पाठ में प्रयुक्त विभिन्न प्रकार के साधन और विधियाँ

भौतिक संस्कृति के एक आधुनिक शिक्षक को कक्षा में उच्च स्तर की छात्र गतिविधि सुनिश्चित करने के कार्य का सामना करना पड़ता है। इसके लिए यह आवश्यक है कि स्कूली बच्चों को शारीरिक व्यायाम में रुचि हो, इसके लिए आवश्यक शारीरिक और मानसिक गुणों को विकसित करने का प्रयास करें और इन पाठों से संतुष्टि प्राप्त करें।

ऐसे पाठों में छात्रों द्वारा दिखाई गई गतिविधि को दो रूपों में दर्शाया जा सकता है: संज्ञानात्मक और मोटर।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि शैक्षिक सामग्री की चौकस धारणा और इसके प्रति एक सार्थक दृष्टिकोण है, जो इसके मजबूत विकास का कारण बनती है।

छात्रों की मोटर गतिविधि प्रत्यक्ष, प्रेरित और जागरूक कार्यान्वयन से जुड़ी है व्यायाम.

दूसरे शब्दों में, संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि दोनों ही मुख्य रूप से छात्र की मानसिक गतिविधि की विशेषता है।

किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि (जैविक और सामाजिक) की दोहरी परिभाषा के आधार पर, कई कारकों की पहचान की जा सकती है जो स्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा पाठों में गतिविधि सुनिश्चित करते हैं। इसमे शामिल है:

1. जैविक कारक: आंदोलन की आवश्यकता, जीवन और स्वास्थ्य को बनाए रखने की आवश्यकता;
2. सामाजिक कारक: कक्षा में गतिविधियों के संगठन की विशेषताएं, अन्य लोगों द्वारा गतिविधियों का मूल्यांकन, विशेष रूप से शिक्षक, पाठों में रुचि, पाठों से संतुष्टि की भावना और शारीरिक व्यायाम के वास्तविक लक्ष्य।

रुचि किसी चीज़ के प्रति एक सचेत सकारात्मक दृष्टिकोण है जो किसी व्यक्ति को रुचि की वस्तु को जानने के लिए सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करती है। मनोविज्ञान में, रुचि कई विशिष्ट गुणों की विशेषता है: चौड़ाई (मानव हितों की सीमा), गहराई (किसी वस्तु में रुचि की डिग्री), स्थिरता (किसी वस्तु में रुचि की अवधि), प्रेरणा (चेतना या मौका की डिग्री, जानबूझकर ब्याज की), प्रभावशीलता (रुचि को पूरा करने के लिए गतिविधि की अभिव्यक्ति)।

शारीरिक शिक्षा के पाठों में छात्रों की रुचियाँ काफी विविध हैं: स्वास्थ्य में सुधार, शरीर को आकार देने, शारीरिक और मानसिक गुणों (इच्छा, आदि) को विकसित करने की इच्छा। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि लड़कियों और लड़कों की रुचियां भी अलग-अलग होती हैं। लड़कियां अधिक बार एक सुंदर आकृति बनाना चाहती हैं, लचीलापन विकसित करती हैं, आंदोलनों की कृपा में सुधार करती हैं, चाल आदि। लड़के, एक नियम के रूप में, ताकत, सहनशक्ति, गति और चपलता विकसित करना चाहते हैं।

भौतिक संस्कृति के आकर्षण में विशिष्ट आयु-संबंधित विशेषताएं भी हैं। प्राथमिक स्कूली बच्चे मुख्य रूप से सामान्य रूप से (प्राथमिक उद्देश्यों के आधार पर) शारीरिक गतिविधि में उनकी रुचि से प्रेरित होते हैं। शारीरिक शिक्षा पाठ के बिना भी वे दौड़ना, कूदना और खेलना पसंद करते हैं।

व्यक्तित्व के विकास (द्वितीयक उद्देश्यों) से जुड़े उद्देश्यों का उपयोग करते हुए, किशोर शारीरिक व्यायाम में लगे हुए हैं। उदाहरण के लिए, वे किसी प्रकार के "हीरो" की तरह बनने की इच्छा से प्रेरित होते हैं, जो उनके आदर्श, रोल मॉडल हैं, या लोगों के एक निश्चित दायरे में अधिकार रखने के लिए मांसपेशियों का विकास करते हैं।

हाई स्कूल के छात्रों ने सबसे पहले अपनी जीवन योजनाओं से जुड़े उद्देश्यों को रखा। उनका शारीरिक व्यायाम मुख्य रूप से एक विशिष्ट भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के लिए खुद को तैयार करने के लक्ष्य के कारण होता है।

भौतिक संस्कृति के प्रत्येक शिक्षक, जो यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि छात्र अपने पाठों में उच्च स्तर की गतिविधि दिखाते हैं, उन्हें छात्रों की आयु विशेषताओं और प्रेरणा को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना चाहिए।

अध्याय 5. पूर्वस्कूली आयु सारांश में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और गतिविधियों का विकास

वस्तुनिष्ठ गतिविधि और खेल

प्रीस्कूलर की धारणा, ध्यान और स्मृति

कल्पना, सोच और वाणी

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

अध्याय 6

प्रशिक्षण का प्रारंभिक चरण

एक युवा छात्र का मानसिक विकास

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

अध्याय 7

मानसिक प्रक्रियाओं में सुधार

सामान्य और विशेष क्षमताओं का विकास

सोच का विकास

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

अध्याय 8. बच्चे के व्यक्तिगत विकास की स्थितियों और सिद्धांतों की सामान्य विशेषताएं

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

स्वतंत्र शोध कार्य के लिए विषय

साहित्य

अध्याय 9

शैशवावस्था के व्यक्तित्व नियोप्लाज्म

भाषण और व्यक्तित्व विकास

जन्म से लेकर तीन वर्ष तक के बच्चे के मानसिक विकास में मुख्य उपलब्धियाँ

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

अध्याय 10

नैतिक मानकों का आत्मसात

व्यवहार का भावनात्मक-प्रेरक विनियमन

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

अध्याय 11

सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा का विकास

संचार के नियमों और मानदंडों को माहिर करना

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

विषय 1. सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा का विकास

विषय 2। स्वतंत्रता और परिश्रम का गठन

विषय 3। संचार के नियमों और मानदंडों में महारत हासिल करना

विषय 4। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के मनोविज्ञान की अभिन्न विशेषताएँ।

सार के लिए विषय

साहित्य

अध्याय 12

वासनात्मक गुणों का निर्माण

व्यक्तिगत व्यावसायिक गुणों का विकास

किशोरों के मानसिक विकास में उपलब्धियां

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

अध्याय 13

नैतिकता का गठन और विकास

एक विश्वदृष्टि का गठन

नैतिक आत्मनिर्णय

एक पुराने छात्र के मनोविज्ञान की मुख्य विशेषताएं

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

अध्याय 14

किशोर रिश्ते

प्रारंभिक किशोरावस्था में लोगों के साथ संबंध

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

विषय 1. शिशुओं और छोटे बच्चों का अन्य लोगों के साथ संबंध

विषय 2। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पारस्परिक संबंध

विषय 4. कम उम्र में लोगों के साथ संबंध

भाग द्वितीय।

शिक्षा और प्रशिक्षण के मनोविज्ञान का विषय

शैक्षिक मनोविज्ञान की समस्याएं

शैक्षिक मनोविज्ञान के तरीके

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

सीखने की गतिविधि का सिद्धांत

व्यक्तिगत अंतर और पैरामीटर जिसके द्वारा छात्रों के बीच शैक्षिक गतिविधि के गठन का आकलन करना संभव है

सीखने और विकास के बीच संबंध

सीखने की आधुनिक अवधारणाएँ

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

विषय 1। सीखने के प्रकार, स्थितियाँ और तंत्र। सीखने की सफलता को निर्धारित करने वाले कारक

विषय 2. सीखने और विकास के बीच संबंध

विषय 3. सीखने की गतिविधियों का सिद्धांत

सार के लिए विषय

स्वतंत्र शोध कार्य के लिए विषय

साहित्य

अध्याय 17

सीखने का प्रारंभिक चरण

सीखने के विभिन्न रूपों का संयोजन

सीखने की शैशवावस्था की विशेषताएं

आरंभिक शिक्षा

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

सार के लिए विषय

अध्याय 18

धारणा, स्मृति और सोच में सुधार

भाषण, पढ़ना और लिखना सिखाना

स्कूल की तैयारी

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

विषय 1. धारणा, स्मृति और सोच में सुधार

विषय 2. भाषण, पढ़ना और लिखना सिखाना

विषय 3। स्कूल में सीखने की तैयारी

अध्याय 19

घर पर छोटे छात्रों को पढ़ाना

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

अध्याय 20 मिडिल और हाई स्कूल टीचिंग एंड लर्निंग सारांश

सैद्धांतिक बुद्धि का गठन

व्यावहारिक सोच में सुधार

श्रम कौशल और क्षमताओं का व्यावसायीकरण

सामान्य और विशेष क्षमताओं का विकास

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

खंड 5।

शिक्षा के लक्ष्य

शिक्षा के साधन और तरीके

विषय 1. शिक्षा के लक्ष्य

अध्याय 22

संचार और शिक्षा

टीम और व्यक्तिगत विकास

परिवार और परवरिश

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

विषय 1. संचार और शिक्षा में इसकी भूमिका।

विषय 2। टीम और व्यक्तिगत विकास

विषय 3। परिवार और परवरिश

सार के लिए विषय

स्वतंत्र शोध कार्य के लिए विषय

अध्याय 23

पालन-पोषण में पहला कदम

जीवन के पहले वर्षों में बच्चों की नैतिक शिक्षा

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

बच्चे के चरित्र का निर्माण

घरेलू कार्य में शिक्षा

खेलों में शिक्षा

सीखने में शिक्षा

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

अध्याय 25

स्कूल में हाई स्कूल के छात्रों की शिक्षा

साथियों और वयस्कों के साथ संचार में शिक्षा

किशोरों और युवाओं की स्व-शिक्षा

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

अध्याय 26 शैक्षणिक मूल्यांकन सारांश का मनोविज्ञान

शैक्षणिक मूल्यांकन की प्रभावशीलता के लिए शर्तें

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

विषय 1। बच्चों की शिक्षा और परवरिश को प्रोत्साहित करने के मनोवैज्ञानिक साधन

विषय 2। उत्तेजना के साधन के रूप में शैक्षणिक मूल्यांकन

विषय 3। शैक्षणिक मूल्यांकन की प्रभावशीलता के लिए शर्तें

सार के लिए विषय

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

अध्याय 28

कार्य, संरचना

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के लिए आचार संहिता

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

भाग III।

आधुनिक समाज में शिक्षक का स्थान

शिक्षक की सामान्य और विशेष योग्यताएँ

शिक्षक की गतिविधि की व्यक्तिगत शैली

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

अध्याय 30

शैक्षणिक आत्म-नियमन का मनोविज्ञान

एक शिक्षक के काम में ऑटो-प्रशिक्षण

विषय 1। शिक्षक की मनोवैज्ञानिक स्व-शिक्षा का संगठन

विषय 2। शैक्षणिक स्व-नियमन की मनोवैज्ञानिक नींव

विषय 3। शिक्षक की गतिविधियों में मनोविश्लेषण

सार के लिए विषय

स्वतंत्र शोध कार्य के लिए विषय

खंड 7

बच्चों को लोगों से संवाद करना और बातचीत करना सिखाना

बच्चों के समूहों और सामूहिकों में व्यक्तिगत विकास

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

विषय I. बच्चों को संचार कौशल सिखाना

विषय 3। बच्चों के समूहों और सामूहिक गतिविधियों का संगठन

अध्याय 32

शैली और नेतृत्व के तरीके। टीम

टीम के काम का संगठन

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

बुनियादी मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं का शब्दकोश

विषयसूची

बच्चे की मोटर गतिविधि

जन्म से बच्चे के मोटर कौशल में एक जटिल संगठन होता है। इसमें आसन को विनियमित करने के लिए डिज़ाइन किए गए कई तंत्र शामिल हैं। नवजात शिशु अक्सर अंगों की बढ़ी हुई मोटर गतिविधि को प्रकट करता है, जो भविष्य में समन्वित आंदोलनों के जटिल परिसरों के निर्माण के लिए सकारात्मक महत्व रखता है।

जीवन के पहले वर्ष के दौरान बच्चे की गतिविधियों का विकास बहुत तेजी से होता है और बारह महीनों में इस संबंध में जो प्रगति हुई है वह आश्चर्यजनक है। एक व्यावहारिक रूप से असहाय प्राणी से, हाथ, पैर और सिर के प्राथमिक सामान्य जन्मजात आंदोलनों का एक सीमित सेट होने से, बच्चा एक छोटे व्यक्ति में बदल जाता है, न केवल आसानी से दो पैरों पर खड़ा होता है, बल्कि अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से अंतरिक्ष में घूमने में सक्षम होता है। पैर की गति के साथ-साथ जटिल जोड़ तोड़ कार्य करना। हाथ आंदोलनों, लोकोमोशन (अंतरिक्ष में गति प्रदान करने का कार्य) से मुक्त \ और आसपास की दुनिया के अध्ययन के लिए अभिप्रेत है।

शैशवावस्था में, बच्चों के मोटर कौशल तेजी से बनते हैं, विशेष रूप से हाथ और पैरों के जटिल, संवेदी समन्वित आंदोलनों। ये गतियाँ बाद में बच्चे की संज्ञानात्मक और बौद्धिक क्षमताओं के विकास में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। हाथ और पैर के आंदोलनों के लिए धन्यवाद, बच्चे को दुनिया के बारे में जानकारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा प्राप्त होता है, हाथ और पैर के आंदोलनों से वह मानव आंख को देखना सीखता है। जटिल मैनुअल आंदोलनों को सोच के प्राथमिक रूपों में शामिल किया गया है और मानव बौद्धिक गतिविधि में सुधार सुनिश्चित करते हुए इसका अभिन्न अंग बन गया है।

बड़ा आवेगी गतिविधिबच्चे के हाथ पहले से ही उसके जीवन के पहले हफ्तों में देखे जाते हैं। इस गतिविधि में हाथ हिलाना, पकड़ना और हाथ हिलाना शामिल है। 3-4 महीने में, बच्चा अपने हाथ से वस्तुओं तक पहुंचना शुरू कर देता है, समर्थन के साथ बैठता है। 5 महीने की उम्र में, वह पहले से ही अचल वस्तुओं को अपने हाथ से पकड़ रहा है। "छह महीने में, बच्चा सहारे के साथ एक कुर्सी पर बैठता है और हिलती-डुलती वस्तुओं को पकड़ सकता है। 7 महीने में, वह बिना सहारे के बैठता है, और 8 महीने में, वह बिना किसी सहायता के बैठता है। लगभग 9 महीने में, बच्चा साथ खड़ा होता है समर्थन, अपने पेट पर रेंगता है, और 10 बजे समर्थन के साथ बैठता है और हाथों और घुटनों पर रेंगता है। 11 महीने में बच्चा पहले से ही बिना सहारे के खड़ा होता है, 12 साल की उम्र में वह एक वयस्क का हाथ पकड़कर चलता है, और 13 साल की उम्र में वह अपने दम पर चलता है। जन्म से एक वर्ष के भीतर मोटर गतिविधि में यह आश्चर्यजनक प्रगति है। आइए ध्यान दें कि विशेष शिक्षा के साथ, बच्चे सामान्य से बहुत पहले संबंधित मोटर कौशल में महारत हासिल कर सकते हैं।

लगभग सात महीने की उम्र तक के बच्चे द्वारा सभी वस्तुओं को लगभग समान रूप से कैप्चर किया जाता है। सात महीनों के बाद, कोई यह देख सकता है कि कैसे हाथों की चाल, और विशेष रूप से बच्चे के हाथ, धीरे-धीरे कैप्चर की गई वस्तु की विशेषताओं के अनुकूल होने लगते हैं, यानी एक वस्तुनिष्ठ चरित्र प्राप्त कर लेते हैं। सबसे पहले, ऐसा अनुकूलन वस्तु के साथ हाथ के सीधे संपर्क के क्षण में देखा जाता है, और 10 महीने के बाद, हाथ और हाथ का अनुकूलन पहले से ही वस्तु को छूने से पहले ही किया जाता है, केवल के आधार पर इसकी नेत्रहीन छवि। यह इंगित करता है कि वस्तु की छवि ने हाथों की गतिविधियों को सक्रिय रूप से नियंत्रित करना शुरू कर दिया और उन्हें नियंत्रित किया, यानी कि बच्चा सेंसरिमोटर समन्वय।

हाथों और आंखों की समन्वित क्रियाएं बच्चे में काफी पहले दिखाई देने लगती हैं, उस क्षण से बहुत पहले जब एक स्पष्ट सेंसरिमोटर समन्वय होता है। बच्चा सबसे पहले उन सभी वस्तुओं को पकड़ता है जो उसकी आंख को पकड़ती हैं, और यह जीवन के दूसरे या तीसरे महीने में पहले से ही नोट किया जाता है। अगले चरण में, 4 से 8 महीने की उम्र से संबंधित, समन्वित दृश्य-मोटर आंदोलनों की प्रणाली अधिक जटिल हो जाती है। यह कैप्चर किए जाने से पहले ऑब्जेक्ट की प्रारंभिक ट्रैकिंग के चरण पर प्रकाश डालता है। इसके अलावा, बच्चा नेत्रहीन और मोटर रूप से अंतरिक्ष में वस्तुओं की गति के प्रक्षेपवक्र का अनुमान लगाना शुरू कर देता है, अर्थात उनके आंदोलन की भविष्यवाणी करने के लिए।

सीखने वाले पहले शिशुओं में से एक वस्तुओं को हाथ में पकड़ना और पकड़ना है, उन्हें मुंह के करीब लाने की कोशिश करना। यह संभव है कि यह अजीबोगरीब क्रिया स्वयं प्रकट हो नास्तिकता,इस तथ्य से जुड़ा है कि कई जानवरों में जबड़े दुनिया भर में हेरफेर करने और तलाशने के लिए मुख्य अंग थे।

सबसे पहले, बच्चा उन वस्तुओं को पकड़ लेता है जो हाथ में होती हैं, जो उसे अपने प्राकृतिक अनुसरण के मार्ग पर मिलती हैं। तब हाथ की चाल बच्चे से कुछ दूरी पर स्थित दृष्टिगत कथित वस्तु की छवि द्वारा अधिक उद्देश्यपूर्ण और नियंत्रित हो जाती है। बच्चा इसे पकड़ता है, इसमें हेरफेर करता है, इस वस्तु के गुणों पर ध्यान देता है। वह बार-बार आंदोलनों की मदद से वस्तुओं के सबसे चमकीले और सबसे आकर्षक गुणों को पुन: पेश करना शुरू कर देता है। उदाहरण के लिए, वह एक खड़खड़ को हिलाता है ताकि वह जो ध्वनि करता है उसे पुन: उत्पन्न कर सके; इसके गिरने के प्रक्षेपवक्र का पता लगाने के लिए किसी वस्तु को फर्श पर फेंकता है; विशेषता ध्वनि को फिर से सुनने के लिए एक वस्तु को दूसरी वस्तु से टकराता है। इस उम्र में, बच्चा, जाहिरा तौर पर, पहले से ही यह समझने लगा है कि आंदोलनों का पुनरुत्पादन वांछित परिणाम को फिर से बनाने में सक्षम है। यहां हम शायद गठन की शुरुआत से निपट रहे हैं मनमाना आंदोलनों,और यह सब जीवन के पहले छह महीनों को संदर्भित करता है।

वर्ष की दूसरी छमाही में, बच्चे शुरू होते हैं आंदोलनों का अनुकरण करें वयस्क,उन्हें दोहराने के लिए और इस प्रकार अनुकरण (विकारियल लर्निंग) द्वारा सीखने की शुरुआत के लिए व्यावहारिक रूप से तैयार हैं। पहले बनाई गई आंखों की गतिविधियां जटिल मैनुअल आंदोलनों के सुधार में एक उन्मुख और खोजपूर्ण भूमिका निभाती हैं। दृष्टि की मदद से, बच्चा आसपास की वास्तविकता का अध्ययन करता है, अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करता है, ताकि वे अधिक परिपूर्ण और सटीक बन सकें। आँख, जैसा कि "सिखाता है" हाथ, और जिन वस्तुओं में बच्चा हेरफेर करता है, उनमें मैनुअल मूवमेंट की मदद से और नई जानकारी सामने आती है। दृष्टि और हाथों की गति बच्चे के आसपास की वास्तविकता के ज्ञान का मुख्य स्रोत बन जाती है।

शैशवावस्था के अंत तक, एक बच्चा एक विशेष प्रकार की गति विकसित करता है जो एक वयस्क के ध्यान को निर्देशित करने और बच्चे की वास्तविक "जरूरतों को पूरा करने के लिए उसके व्यवहार को नियंत्रित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। यह मुख्य रूप से है इशारा इशारा,एक वयस्क को संबोधित, उपयुक्त चेहरे के भाव और मूकाभिनय के साथ। बच्चा वयस्क की ओर इशारा करता है वह,एक वयस्क की मदद पर उसकी क्या दिलचस्पी है।

शिशुओं में धारणा और स्मृति

सभी ज्ञानेन्द्रियों में से एक व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण है दृष्टि।यह पहली बार जीवन की शुरुआत में सक्रिय रूप से विकसित होना शुरू होता है। पहले से ही एक महीने के बच्चे में, आँखों की गतिविधियों पर नज़र रखना रिकॉर्ड किया जा सकता है। सबसे पहले, इस तरह के आंदोलनों को मुख्य रूप से क्षैतिज विमान में किया जाता है, फिर ऊर्ध्वाधर ट्रैकिंग दिखाई देती है, और अंत में, दो महीने की उम्र तक, प्राथमिक घुमावदार, उदाहरण के लिए, परिपत्र, नेत्र आंदोलनों को नोट किया जाता है। दृश्य एकाग्रता, यानी किसी वस्तु पर टकटकी लगाने की क्षमता, जीवन के दूसरे महीने में प्रकट होती है। अपने बच्चे के अंत तक स्वतंत्र रूप से एक वस्तु से दूसरी वस्तु को देख सकता है।

जीवन के पहले दो महीनों के शिशु अपने जागने के समय का अधिकांश समय आस-पास की वस्तुओं को देखने में व्यतीत करते हैं, विशेष रूप से जब उन्हें खिलाया जाता है और वे शांत अवस्था में होते हैं। उसी समय, दृष्टि जन्म के समय सबसे कम विकसित भावना प्रतीत होती है (अर्थात् विकास का वह स्तर जो दृष्टि एक वयस्क में प्राप्त कर सकती है)। हालांकि नवजात शिशु 2-4 महीने की उम्र तक अपनी आंखों से चलती वस्तुओं का पालन करने में सक्षम होते हैं, लेकिन उनकी दृष्टि अपेक्षाकृत कमजोर होती है।

लगभग तीन महीने की उम्र तक एक बच्चे में आंखों की गति के विकास का काफी अच्छा स्तर देखा जा सकता है। इन आंदोलनों के गठन और विकास की प्रक्रिया पूरी तरह से आनुवंशिक रूप से पूर्व निर्धारित नहीं है, इसकी गति और गुणवत्ता उपयुक्त बाहरी उत्तेजक वातावरण के निर्माण पर निर्भर करती है। बच्चों की आंखों की गति तेजी से विकसित होती है और देखने के क्षेत्र में उज्ज्वल, आकर्षक वस्तुओं की उपस्थिति में और साथ ही लोग विभिन्न प्रकार की हरकतें करते हैं जिन्हें बच्चा देख सकता है।

जीवन के लगभग दूसरे महीने से, बच्चे में क्षमता होती है सबसे सरल रंगों को भेदना,और तीसरे या चौथे महीने में - वस्तु आकार।दो सप्ताह की उम्र में, बच्चे ने शायद पहले से ही माँ के चेहरे और आवाज की एक ही छवि बना ली है। वैज्ञानिकों द्वारा किए गए प्रयोगों से पता चला है कि एक शिशु स्पष्ट चिंता दिखाता है यदि एक माँ उसकी आँखों के सामने आती है और "अपनी नहीं" आवाज़ में बोलना शुरू करती है, या जब कोई अजनबी, अपरिचित व्यक्ति अचानक अपनी माँ की आवाज़ में "बोलता है" (जैसे) शिशुओं के साथ कई प्रयोगों में कृत्रिम रूप से बनाए गए तकनीकी साधनों की मदद से एक प्रायोगिक स्थिति)।

जीवन के दूसरे महीने में, बच्चा एक विशेष तरीके से लोगों पर प्रतिक्रिया करता है, हाइलाइट करता है और उन्हें आसपास की वस्तुओं से अलग करता है।किसी व्यक्ति के प्रति उसकी प्रतिक्रियाएँ विशिष्ट होती हैं और लगभग हमेशा भावनात्मक रूप से रंगीन होती हैं। लगभग 2-3 महीने की उम्र में, बच्चा भी माँ की मुस्कान के साथ मुस्कान और आंदोलनों की सामान्य सक्रियता पर प्रतिक्रिया करता है। इसे पुनरोद्धार परिसर कहा जाता है। "जाने-पहचाने चेहरों की दृश्य धारणा के साथ एक बच्चे में एक पुनरुद्धार परिसर के उद्भव को जोड़ना गलत होगा। कई बच्चे जो जन्म से अंधे हैं, वे भी लगभग दो या तीन महीने की उम्र में मुस्कुराना शुरू कर देते हैं, केवल आवाज सुनकर उनकी मां की यह स्थापित किया गया है कि एक वयस्क और एक बच्चे के बीच गहन भावनात्मक संचार योगदान देता है, और एक दुर्लभ और स्मृतिहीन पुनरोद्धार परिसर के विकास में बाधा डालता है और बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास में सामान्य देरी का कारण बन सकता है।

बच्चे के चेहरे पर मुस्कान नहीं आती और अपने आप बनी रहती है। स्नेही उपचार इसकी उपस्थिति और संरक्षण में योगदान देता है। एक बच्चे या एक स्थानापन्न वयस्क के साथ माँ। ऐसा करने के लिए, एक वयस्क के चेहरे की अभिव्यक्ति दयालु, हर्षित और उसकी आवाज सुखद और भावनात्मक होनी चाहिए।

पहले तत्व पुनरोद्धार परिसरजीवन के दूसरे महीने में दिखाई देते हैं। ये लुप्त होती, एकाग्रता, एक मुस्कान, सहवास हैं, और ये सभी शुरू में एक बच्चे के लिए एक वयस्क की अपील की प्रतिक्रिया के रूप में उत्पन्न होती हैं। जीवन के तीसरे महीने में, ये तत्व एक प्रणाली में संयुक्त होते हैं और एक साथ दिखाई देते हैं। उनमें से प्रत्येक एक वयस्क के संबंधित प्रभावों के लिए एक विशिष्ट प्रतिक्रिया के रूप में कार्य करता है और एक वयस्क के साथ बच्चे के संचार को सक्रिय करने के उद्देश्य से कार्य करता है। अपने विकास के अंतिम चरण में, जब भी बच्चे को किसी वयस्क के साथ संवाद करने की आवश्यकता होती है, तो बच्चे द्वारा पुनरोद्धार परिसर का प्रदर्शन किया जाता है।

तीन या चार महीने की उम्र तक, बच्चे अपने व्यवहार से स्पष्ट रूप से दिखाते हैं कि वे केवल उन लोगों के साथ देखना, सुनना और संवाद करना पसंद करते हैं जिन्हें वे जानते हैं, आमतौर पर परिवार के सदस्यों के साथ। लगभग आठ महीने की उम्र में, बच्चा दिखाई देने वाली चिंता की स्थिति दिखाता है जब किसी अजनबी का चेहरा उसकी दृष्टि के क्षेत्र में आता है या जब वह खुद को अपरिचित वातावरण में पाता है, भले ही उस समय उसकी माँ उसके बगल में हो . अजनबियों और अपरिचित परिवेश का डर काफी तेजी से बढ़ता है, आठ महीने की उम्र से शुरू होकर जीवन के पहले वर्ष के अंत तक। उसके साथ, बच्चे की लगातार परिचित व्यक्ति के करीब रहने की इच्छा, अक्सर उसकी मां के साथ, और अनुमति नहीं देने के लिए लंबी जुदाईउनके साथ। अजनबियों के डर और अपरिचित परिवेश के डर को विकसित करने की यह प्रवृत्ति जीवन के लगभग 14-18 महीनों तक अपने उच्चतम स्तर तक पहुँच जाती है, और फिर धीरे-धीरे कम हो जाती है। इसमें, जाहिरा तौर पर, आत्म-संरक्षण की वृत्ति जीवन के उस दौर में प्रकट होती है जो विशेष रूप से बच्चे के लिए खतरनाक होती है, जब उसकी हरकतें बेकाबू होती हैं, और उसकी रक्षात्मक प्रतिक्रियाएँ कमजोर होती हैं।

आइए कुछ आंकड़ों पर विचार करें जो शैशवावस्था में बच्चों में वस्तुओं की धारणा और स्मृति के विकास की विशेषता बताते हैं। यह देखा गया है कि धारणा की ऐसी संपत्ति निष्पक्षता,यानी, संवेदनाओं और छवियों का आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं से संबंध, शुरुआत में उत्पन्न होता है प्रारंभिक अवस्था, लगभग एक वर्ष। जन्म के कुछ ही समय बाद, बच्चा ध्वनियों के स्वर, तीव्रता और तारत्व को पहचानने में सक्षम हो जाता है। अपने प्राथमिक रूपों में स्मृति में छवियों को याद रखने और संग्रहीत करने की क्षमता भी जीवन के पहले वर्ष के दौरान एक शिशु में विकसित होती है। 3-4 महीने की उम्र तक बच्चा सक्षम होने लगता है एक कथित वस्तु की एक छवि संग्रहीत करेंएक सेकंड से अधिक नहीं। 3-4 महीने के बाद, छवि प्रतिधारण समय बढ़ जाता है, बच्चा दिन के किसी भी समय मां के चेहरे और आवाज को पहचानने की क्षमता हासिल कर लेता है। 8-12 महीनों में वह दृश्य क्षेत्र में वस्तुओं को हाइलाइट करता है,और उन्हें न केवल समग्र रूप से, बल्कि द्वारा भी पहचानता है अलग हिस्से. इस समय, दृष्टि के क्षेत्र से अचानक गायब होने वाली वस्तुओं की एक सक्रिय खोज शुरू होती है, जो इंगित करती है कि बच्चा दीर्घकालिक स्मृति में वस्तु की छवि को बनाए रखता है, इसे लंबे समय तक स्थिति से अलग करता है और इसके साथ संबंध रखता है। , यानी वस्तुओं के बीच मौजूद वस्तुनिष्ठ कनेक्शन को ठीक करता है।

विशेषता साहचर्य स्मृति,जो पहले से ही शिशुओं में मौजूद है, वह यह है कि बहुत जल्दी वे संयुक्त उत्तेजनाओं के बीच अस्थायी संबंध बनाने और बनाए रखने में सक्षम होते हैं। बाद में, लगभग डेढ़ साल तक, एक दीर्घकालिक स्मृति बनती है, जिसके लिए डिज़ाइन किया गया है दीर्घावधि संग्रहणजानकारी। जीवन के दूसरे वर्ष का बच्चा कुछ हफ्तों में परिचित वस्तुओं और लोगों को पहचानता है, और जीवन के तीसरे वर्ष में कुछ महीनों के बाद भी।

बाल मनोविज्ञान के जाने-माने घरेलू शोधकर्ता ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स ने शिशु के संज्ञानात्मक विकास की प्रक्रिया का वर्णन इस प्रकार किया है। एक बच्चे में लोभी आंदोलनों का गठन, जीवन के लगभग तीसरे महीने से शुरू होकर, वस्तुओं के आकार और आकार की उसकी धारणा के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है। बच्चों में गहराई की धारणा में आगे की प्रगति सीधे बच्चे को अंतरिक्ष में ले जाने के अभ्यास और लोकोमोटर कार्यों से मुक्त हाथ की क्रियाओं से संबंधित है। संवेदी प्रक्रियाएं, वस्तुओं में हेरफेर करने के लिए व्यावहारिक क्रियाओं की सेवा में शामिल होने के कारण, उनके आधार पर पुनर्गठित होती हैं और स्वयं उन्मुख-खोजपूर्ण अवधारणात्मक क्रियाओं के चरित्र को प्राप्त करती हैं। यह जीवन के तीसरे और चौथे महीने में होता है।

बच्चों की दृश्य धारणा का अध्ययन करते समय, यह पाया गया कि उत्तेजना जो अंतरिक्ष में एक-दूसरे के करीब होती हैं, वे उन लोगों की तुलना में बहुत अधिक बार जटिल हो जाती हैं जो एक-दूसरे से दूर होते हैं। यह उन विशिष्ट गलतियों को जन्म देता है जो शिशु करते हैं। एक बच्चा, उदाहरण के लिए, सबसे ऊपरी ब्लॉक द्वारा ब्लॉकों के एक टॉवर को पकड़ सकता है और यह जानकर बहुत आश्चर्यचकित हो सकता है कि उसके हाथ में केवल एक ब्लॉक था, न कि पूरा टॉवर। इस उम्र का एक बच्चा माँ की पोशाक से एक फूल को "लेने" के लिए कई और मेहनती प्रयास कर सकता है, बिना यह समझे कि यह फूल एक सपाट रेखाचित्र का हिस्सा है। यह देखा गया है कि वस्तुओं को देखते समय, बच्चे पहले उनके आकार द्वारा निर्देशित होते हैं, और फिर उनके आकार से, और केवल बाद में उनके रंग से। उत्तरार्द्ध लगभग 2 वर्ष की आयु में होता है।

एक वर्ष या इस उम्र के करीब के शिशुओं को उनके आसपास की दुनिया में स्पष्ट रूप से व्यक्त संज्ञानात्मक रुचि और विकसित संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता है। वे विचाराधीन छवियों के विवरण पर अपना ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हैं, चित्र के क्षैतिज से ऊर्ध्वाधर तत्वों की ओर बढ़ते हुए, उनमें आकृति, विरोधाभास, सरल आकृतियों को उजागर करते हैं। बच्चे फूलों में बढ़ी हुई रुचि दिखाते हैं, उनके पास हर नई और असामान्य चीज के लिए एक बहुत ही स्पष्ट उन्मुख-खोजपूर्ण प्रतिक्रिया होती है। बच्चे ऐसी घटनाओं को देखकर अनुप्राणित होते हैं जो उन घटनाओं से भिन्न होती हैं जिनका वे पहले सामना कर चुके होते हैं।

जे पियागेट द्वारा प्रस्तावित एक परिकल्पना है कि शिशुओं के पास पहले से ही वास्तविकता को व्यवस्थित रूप से प्रतिबिंबित करने की प्राथमिक क्षमता के रूप में एक स्कीमा प्रोटोटाइप है सामान्य गुणकई समान लेकिन समान घटनाओं में निहित। यह इस तथ्य से प्रमाणित है कि कई एक वर्षीय बच्चे सामान्य सुविधाओं से एकजुट वस्तुओं के समूहों के बीच अंतर करते हैं: फर्नीचर, जानवर, भोजन, छवियों सहित।

यदि जीवन के पहले छह महीनों में बच्चा वस्तुओं को पहचानने की क्षमता का पता लगाता है, तो जीवन के दूसरे छह महीनों के दौरान वह पहचानने की क्षमता प्रदर्शित करता है। किसी वस्तु की छवि को स्मृति से पुनर्स्थापित करना।सरल और प्रभावी तरीकाछवि को पुन: पेश करने की बच्चे की क्षमता का आकलन करने के लिए उससे पूछना है कि उसे ज्ञात वस्तु कहाँ है। बच्चा, एक नियम के रूप में, इस वस्तु को सक्रिय रूप से खोजना शुरू कर देता है, अपनी आँखें, सिर, धड़ घुमाता है। जीवन के पहले छह महीने से लेकर डेढ़ साल तक इस क्षमता की गंभीरता धीरे-धीरे बढ़ती जाती है। अंत तक यहवस्तु को पहली बार देखने और छुपाने के बाद छवि को स्मृति में संग्रहीत करने की समय सीमा 10 सेकंड तक बढ़ जाती है।

डेटा को सारांशित करना संवेदी विकासजीवन के पहले वर्ष के बच्चों, जे पियागेट ने अपने चरणों के निम्नलिखित क्रम का निर्माण किया:

1. निर्जीव वस्तुओं के साथ बच्चे की बातचीत की संरचनाओं के विकास का चरण। इसमें शामिल है:

एक। परिचालन समेकन चरण (मैं-चार महीने)।बच्चा साधारण आँख या हाथ की हरकतों की मदद से एक ऐसी अवधारणात्मक या भावनात्मक स्थिति को फिर से बनाने की कोशिश करता है जो उसके लिए संज्ञानात्मक या भावनात्मक रुचि की हो। ऐसे प्रत्येक मामले में, बच्चा अपनी हरकतों से पिछली संवेदनाओं को बहाल करना चाहता है (उदाहरण के लिए, किसी आकर्षक वस्तु की ओर आंखों का हिलना या मुंह से हाथ का हिलना)।

बी। परिचालन समन्वय का चरण (4-8 महीने)।उदाहरण:

तराजू की गति, जिसे देखकर बच्चा फिर से प्रजनन करने की कोशिश करता है। सामान्य तौर पर, किसी चीज़ के एक दिलचस्प आंदोलन पर ध्यान देने के बाद, बच्चा लगभग तुरंत उसे पकड़ लेता है, उसे पुन: पेश करता है, प्रतिक्रिया को बड़ी जिज्ञासा के साथ देखता है। इस मामले में, बच्चे द्वारा स्वयं किए गए आंदोलन के अलावा, इस आंदोलन पर नज़र रखने की प्रतिक्रिया होती है।

में। बिफोकल समन्वय (8-12 महीने)।वस्तु के विभिन्न हिस्सों के साथ एक ही आंदोलन की मनमानी पुनरावृत्ति (दाएं के आंदोलन के बाद तराजू के बाएं पैन को दबाकर)। यदि 4-8 महीने के बच्चे के सामने उसके लिए आकर्षक लक्ष्य के रास्ते में बाधा डाल दी जाए, तो बच्चा उसे खत्म करने का कोई प्रयास नहीं करेगा। 8-12 महीने का बच्चा इस बाधा को आसानी से दूर कर देता है। इसका मतलब यह है कि वह दो वस्तुओं के बीच एक संबंध देखता है: एक बाधा और एक लक्ष्य, पहले वस्तुओं के साथ एक क्रिया के परिणाम की भविष्यवाणी करता है - बाधा - दूसरे को प्राप्त करने के साधन के रूप में - लक्ष्य।

जी। एक विशिष्ट उदाहरण डब्ल्यू कोहलर के उपकरणों के उपयोग के प्रयोग हैं। यहाँ किसी भी दिशा में वस्तुओं - साधनों (उपकरणों) के साथ गति करने की क्षमता प्रकट होती है, भले ही उन मैनुअल आंदोलनों की परवाह किए बिना जो लक्ष्य को सीधे प्राप्त करने के लिए आवश्यक हों।

दृष्टि के अंग के आंदोलनों के विकास के साथ-साथ खाने और पीने, सामाजिक संपर्क और भाषण से जुड़े आंदोलनों के विकास में इसी तरह के विकल्प को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। समानांतर में, बच्चे लोगों के साथ बातचीत से संबंधित संरचनाओं को विकसित करते हैं, खासकर तरीके अनकहा संचारएक वयस्क के साथ बच्चा उसकी देखभाल कर रहा है। हम इस प्रक्रिया में समान चरणों की पहचान करते हैं।

2. अन्य लोगों के साथ बच्चे की बातचीत की संरचनाओं के विकास के चरण। वे होते हैं:

एक। परिचालन समेकन (1-4 महीने)।इस अवस्था के अंत तक, बच्चा अपने लिए माँ के सामान्य व्यवहार से विचलन को नोटिस करता है और उससे एक अभ्यस्त प्रतिक्रिया उत्पन्न करने का प्रयास करता है। यदि यह काम नहीं करता है, तो बच्चा दूर हो जाता है और कुछ और करना शुरू कर देता है। यह व्यवहार इंगित करता है कि बच्चे ने प्राथमिक इरादे विकसित करना शुरू कर दिया है।

बी। परिचालन समन्वय (4-8 महीने)।बच्चा उनकी मदद से माँ या किसी अन्य वयस्क का ध्यान आकर्षित करने के लिए जानबूझकर क्रिया करता है (माँ को बालों से खींचता है, खिलौने को हिलाता है, माँ को अपनी बाहें फैलाता है, आदि)। वे कार्य जो शुरू में एक विशिष्ट लक्ष्य का पीछा करते थे, अब संकेतों, प्रोत्साहनों की भूमिका निभाना शुरू करते हैं, जानबूझकर संचार प्रक्रिया में पेश किए जाते हैं और किसी अन्य व्यक्ति पर निर्देशित होते हैं।

में। बिफोकल परिचालन समन्वय (8-12 महीने)।यहां, निर्जीव वस्तुओं के साथ बातचीत की संरचनाएं लोगों के साथ बातचीत की संरचनाओं (मां के साथ कुछ खिलौनों के साथ खेलना) के साथ समन्वयित होती हैं। बच्चे का ध्यान एक साथ व्यक्ति और निर्जीव वस्तु (खिलौना) दोनों पर केंद्रित होता है।

जी। बेहतर समन्वय (12-18 महीने)।इस स्तर पर, बच्चा अन्य लोगों द्वारा किए गए आंदोलनों और कार्यों की नकल करता है, उन्हें किसी अन्य व्यक्ति को प्रदर्शित करने के लिए दिलचस्प वस्तुओं की सक्रिय खोज की जाती है।

यह बेहतर ढंग से समझने के लिए कि एक शिशु किस स्तर के विकास की धारणा में पहुंचता है, अवधारणा की ओर मुड़ना आवश्यक है संज्ञानात्मक स्कीमा।योजना धारणा की मुख्य इकाई है, जो कथित तस्वीर द्वारा किसी व्यक्ति की स्मृति में छोड़ा गया निशान है और इसमें सबसे अधिक जानकारीपूर्ण संकेत शामिल हैं जो विषय के लिए आवश्यक हैं। किसी वस्तु या स्थिति के संज्ञानात्मक स्कीमा में इस वस्तु या स्थिति के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों के साथ-साथ इन तत्वों के बीच संबंधों के बारे में विस्तृत जानकारी होती है। शिशुओं में संज्ञानात्मक स्कीमा बनाने और बनाए रखने की क्षमता पहले से मौजूद है। बड़े बच्चे कुछ सेकंड के लिए अपरिचित वस्तुओं को देखने के बाद संज्ञानात्मक स्कीमा बनाते हैं। कैसे बड़ा बच्चा, बेहतर वह कथित वस्तु की सूचनात्मक विशेषताओं को उजागर करना सीखता है और अपर्याप्त सूचनात्मक से सार करता है। किसी व्यक्ति के मूड को भांपने के लिए बच्चे उसकी आंखों में देखते हैं, उसकी आवाज सुनते हैं। साथ ही, वे आवश्यक सूचनात्मक तत्वों के लिए लक्षित खोज करना सीखते हैं।

जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, बच्चे में सोच की उपस्थिति के पहले लक्षण रूप में दिखाई देते हैं सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस।इस उम्र के बच्चे अपने व्यावहारिक कार्यों में प्राथमिक गुणों और वस्तुओं के संबंधों को देखते हैं, आत्मसात करते हैं और उनका उपयोग करते हैं। उनकी सोच की आगे की प्रगति सीधे भाषण के विकास की शुरुआत से संबंधित है।

"किसी भी आंदोलन प्रशिक्षण के साथ

यह हाथ नहीं हैं जो व्यायाम कर रहे हैं, बल्कि मस्तिष्क..."

एन बर्नस्टीन

विषय: "भौतिक संस्कृति में प्लॉट-गेम पाठ के माध्यम से विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि का गठन।"

आज, स्वास्थ्य एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण तत्व है जो समाज की वर्तमान स्थिति की बारीकियों को सबसे तेजी से निर्धारित करता है।

हाल के वर्षों में, मैं एक अलग आयु (परिवार) समूह में बच्चों की शारीरिक शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की समस्या के बारे में चिंतित हूं। अधिकांश आधुनिक पूर्वस्कूलीबिगड़ा हुआ ध्यान, अविकसित द्वारा विशेषता फ़ाइन मोटर स्किल्स, थकान, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करने में धीमापन। सामान्य दैहिक कमजोरी के साथ, ऐसे बच्चों को मोटर क्षेत्र के विकास में एक अंतराल की विशेषता होती है, जो आंदोलनों के खराब समन्वय, गतिहीन आंदोलनों को करने में अनिश्चितता और शारीरिक व्यायाम करने की गति और निपुणता में कमी की विशेषता है। मौखिक निर्देशों के अनुसार आंदोलनों का प्रदर्शन करते समय सबसे बड़ी कठिनाइयाँ सामने आती हैं। यह सब देखते हुए, बच्चों के संज्ञानात्मक-भाषण और शारीरिक गतिविधियों के एकीकरण में अनुभव विकसित करना आवश्यक हो गया।

प्रासंगिकताअनुभव स्वस्थ बच्चों की परवरिश की आवश्यकता और युवा पीढ़ी के निम्न स्तर के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य के बीच विरोधाभास में दिखाई देता है।

इन विरोधाभासों ने हमें भौतिक संस्कृति कक्षाओं के आयोजन के नए रूपों की खोज करने की आवश्यकता के बारे में सोचा, जिसमें मोटर गतिविधि वैकल्पिक या संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ संयुक्त होगी।

वर्तमान में, बच्चों की शारीरिक शिक्षा में एक एकीकृत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के संबंध में अध्ययन ज्ञात हैं। पूर्वस्कूली उम्र. शारीरिक शिक्षा को केवल मोटर कौशल और क्षमताओं के गठन, किसी व्यक्ति के भौतिक गुणों के विकास के उद्देश्य से एक शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में सीमित करना असंभव है। शारीरिक और के बीच संबंध मानसिक शिक्षाबच्चों की संचारी और संज्ञानात्मक गतिविधि के सिद्धांतों के आधार पर।

लक्ष्यमेरा अनुभव शैक्षणिक गतिविधि:

संज्ञानात्मक और मोटर कौशल, आसपास के स्थान का ज्ञान, लोगों, जानवरों, पौधों की दुनिया के निर्माण के लिए प्लॉट-गेम सबक का उपयोग।

कार्य,इस लक्ष्य में योगदान:

विषय पर वैज्ञानिक और पद्धतिगत साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करने के लिए;

मोटर गतिविधि के माध्यम से हमारे आसपास की दुनिया में एक स्थायी हित के गठन को बढ़ावा देना;

सकारात्मक बनाए रखने में मदद करें मनो-भावनात्मक स्थितिबच्चे;

शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में प्रत्येक छात्र को उसके लिए एक सक्रिय, व्यावहारिक, उपयोगी गतिविधि में शामिल करें;

भौतिक संस्कृति में प्लॉट-गेम पाठ के माध्यम से विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि के निर्माण में शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता का निर्धारण करना।

अनुभव की अवधि:

2008 से 2013 तक, मैंने अपने काम में कहानी-नाटक, एकीकृत कक्षाओं का अभ्यास किया। यह काल नैदानिक, पूर्वानुमानात्मक और व्यावहारिक था। मैंने बच्चों को पढ़ाने में तकनीकों और तरीकों का उपयोग करने का अनुभव प्राप्त किया है जो विद्यार्थियों को स्वतंत्र रूप से मोटर गतिविधि के लिए परिस्थितियों को बनाने के लिए सिखाने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, उन्हें स्वतंत्र रूप से जटिल मोटर क्रियाएं करने, विभिन्न आंदोलनों के उपयोग में आत्म-संगठन कौशल विकसित करने और विकसित करने के लिए प्रेरित करते हैं। रुचि और सक्रिय कार्यों के लिए इच्छा, विषय इस प्रकार रोजमर्रा की जिंदगी में दिलचस्प और सार्थक गतिविधियों के लिए आधार प्रदान करते हैं।

अनुभव का अग्रणी विचार:

किसी भी मोटर क्रिया को बेहतर ढंग से याद किया जाता है यदि उसमें ऐसी जानकारी होती है जो बच्चे को दुनिया से जोड़ती है। संगीत के संयोजन में विभिन्न अभ्यासों के परिसर के कक्षा में प्रभावी उपयोग तंत्रिका प्रक्रियाओं की कार्यात्मक गतिशीलता को बढ़ाने और केंद्रीय के काम में सुधार करने में मदद करता है। तंत्रिका तंत्र. पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक फिटनेस, उनके विकास का स्तर दिमागी प्रक्रिया, साथ ही दुनिया के बारे में ज्ञान, संस्था की समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाने पर काफी बढ़ जाएगा पूर्व विद्यालयी शिक्षाशैक्षिक क्षेत्र "बाल और समाज" में पूर्वस्कूली शिक्षा के पाठ्यक्रम के प्लॉट पाठ और उपचारात्मक सामग्री के आधार पर मोटर और संज्ञानात्मक गतिविधि पर आधारित शारीरिक शिक्षा कक्षाएं।

तकनीकी अनुभव का विवरण

मैंने जिम के विकासात्मक वातावरण का विस्तार करके अपना काम शुरू किया। प्लॉट-गेम गतिविधियों के लिए विकसित और निर्मित दृश्यों के तत्व "फॉरेस्ट क्लीयरिंग में", "सी किंगडम", "अफ्रीका", "ओलंपिक गेम्स", "टून कंट्री" और अन्य, छोटे आकार के और काफी बहुमुखी गैर-मानक उपकरण ( रंगीन लैंडमार्क, लक्ष्य, "पिगटेल", "ट्रैक्स") उपकरण न्यूनतम समय के साथ आसानी से रूपांतरित हो जाता है और इसे घर के अंदर और बाहर दोनों जगह इस्तेमाल किया जा सकता है। बच्चे उपकरणों के असामान्य रूपों और रंगीन दृश्यों से आकर्षित होते हैं, जो बच्चों में भावनात्मक स्वर और रुचि को बढ़ाने में मदद करता है विभिन्न प्रकार केकक्षा में मोटर गतिविधि, मोटर गतिविधि में वृद्धि, बच्चों की स्वतंत्रता का विकास, आंदोलन की आवश्यकता का गठन।

प्लॉट पाठ हमारे देश में शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के संचालन के संगठनात्मक रूपों में से एक है। KINDERGARTEN, शारीरिक व्यायाम करने की प्रक्रिया में बच्चों की रुचि की शिक्षा में योगदान।

मेरे द्वारा पहले आयोजित की गई कक्षाओं के विपरीत पारंपरिक रूप, प्लॉट पाठ में उपयोग की जाने वाली शारीरिक शिक्षा के सभी साधन एक निश्चित प्लॉट के अधीन हैं (उदाहरण के लिए, "एडवेंचर्स ऑफ माया द बी" कॉम्प्लेक्स में, श्वसन जिम्नास्टिक अभ्यास का उपयोग किया जाता है: "विंड", "बीज़ बज़", आदि। , सामान्य विकासात्मक अभ्यास "फूल", "जेलिफ़िश" आदि, बाहरी खेल "भालू", आदि, नृत्य "पेंगुइन", परिपत्र प्रशिक्षण "मधुमक्खियाँ एक साथ शहद इकट्ठा करती हैं", आदि) नकल और नकल तकनीकों का उपयोग, आलंकारिक तुलना छोटे पूर्वस्कूली की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से मेल खाती है, याद रखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती है, अभ्यास में महारत हासिल करती है, पाठ की भावनात्मक पृष्ठभूमि को बढ़ाती है, सोच, कल्पना के विकास को बढ़ावा देती है, रचनात्मकता, संज्ञानात्मक गतिविधि।

कहानी के पाठ का विचार सिद्धांत रूप में नया नहीं है। हालांकि, कई कथानक पाठों के नुकसान, जिनमें विशेष साहित्य में प्रकाशित और पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थानों के अभ्यास में उपयोग किया जाता है, में कम मोटर घनत्व, मोटर गुणों के विकास की कमी के लिए साजिश के अभ्यास की अत्यधिक अधीनता, अपर्याप्त शारीरिक गतिविधि शामिल हैं। यह एक प्रशिक्षण प्रभाव प्रदान नहीं करता है। मैं एक भावनात्मक कहानी के साथ एक कथानक के रूप में शारीरिक शिक्षा की कक्षाएं शुरू करता हूं जिसमें मैं एक काल्पनिक स्थिति निर्धारित करता हूं। भूमिका को स्वीकार करने की शर्तें बच्चों को बताई जाती हैं, अभ्यासों का क्रम और उनकी सामग्री बताई जाती है। विभिन्न आयु के समूह में, मैं खेल प्रेरणा बनाने के लिए विभिन्न प्रकार की तकनीकों का उपयोग करता हूं, जो बच्चों द्वारा शारीरिक व्यायाम के उत्साहपूर्ण प्रदर्शन में योगदान देता है। व्यायाम चुनते समय, मैं बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखता हूं, मैं उनकी शारीरिक फिटनेस के स्तर को भी ध्यान में रखता हूं।

खुखलाएवा जी.वी. का मानना ​​है प्रभावी तकनीकएक काल्पनिक स्थिति का वर्णन है जिसमें एक प्रसिद्ध और बच्चों द्वारा प्यार किया जाने वाला नायक (यह उनसे परिचित एक परी कथा का चरित्र भी हो सकता है, उदाहरण के लिए, "जिंजरब्रेड मैन") खुद को एक कठिन या खतरनाक स्थिति में पाता है, और बच्चे सहायक या रक्षक के रूप में कार्य कर सकते हैं।

एक काल्पनिक स्थिति में अभिनय करते हुए, बच्चे अपने पसंदीदा नायक की मदद करने के लिए दौड़ पड़ते हैं। वे रास्ते में आने वाली कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाने, मुसीबत से बाहर निकलने में उसकी मदद करना चाहते हैं। वे दौड़ते हैं, जैसे कि एक संकरे पुल के साथ, "कंकड़", "पोखर" पर कदम रखते हैं, "धक्कों" के साथ चलते हैं, "धारा" पर कदम रखते हैं, इसी आंदोलनों की नकल करते हुए, प्रस्तावित के आधार पर उन्हें प्रदर्शन करने का तरीका चुनते हैं। स्थितियाँ। शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में क्रियाओं की सफलता बच्चों में खुशी और संतुष्टि लाती है। इस मामले में काल्पनिक स्थिति कार्यों की तैनाती के लिए एक अनिवार्य पृष्ठभूमि है। इसके अभाव में इनका बार-बार क्रियान्वयन अर्थहीन हो जाता है। खेल पात्रों के प्रति सहानुभूति व्यक्त करते हुए, उन्हें विभिन्न आंदोलनों में महारत हासिल करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, वास्तव में वे अपनी समीचीनता सीखते हैं, साथ ही अपनी पहल और इच्छा से वास्तविक भौतिक और नैतिक-वाष्पशील गुण दिखाते हैं।

बच्चों की रुचि जगाने के लिए, मैं उन्हें एक काल्पनिक स्थिति प्रदान करता हूं, जो एक ज्वलंत आलंकारिक रूप में प्रस्तुत की जाती है और असामान्य परिस्थितियों से जुड़ी होती है जिसमें उन्हें कार्य करना चाहिए। उदाहरण के लिए, नदी के किनारे "यात्रा" के दौरान रोमांच। ये स्थितियाँ बच्चों को उनके लिए आंदोलनों की नई विशेषताओं को खोजने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। मेरे द्वारा प्रस्तावित खेल परिस्थितियों को स्वीकार करते हुए, बच्चे चिकनी, धीमी गति से चलते हैं, जैसे कि जहाज पर लुढ़कते समय, जहाज के गियर पर चढ़ने की नकल करते हैं।

बच्चों की कल्पना को विकसित करते हुए, मैं शारीरिक शिक्षा उपकरणों पर नए सिरे से विचार करने का प्रस्ताव करता हूं। तो, बच्चों के हाथों में जिम्नास्टिक की छड़ें या तो "घोड़ों" में बदल जाती हैं, या घने जंगल की "शाखाओं और झोंकों" में, बच्चे नावें बनाते हैं और उनमें से एक "जहाज" भी बनाते हैं।

कक्षाओं का एक हिस्सा मौसमों के माध्यम से यात्रा करने के लिए समर्पित है, वे लोगों के प्राकृतिक परिवर्तन, श्रम और खेल गतिविधियों को दर्शाते हैं। कक्षाओं के भूखंड बच्चों के करीब हैं, उनके इंप्रेशन और अनुभव, पर्यावरण को जानने के लिए सामग्री शामिल हैं (उदाहरण के लिए, "लाल गर्मी", "वन समाशोधन में", "डाकिया" और अन्य)। इसके अलावा, यात्राएं और सैर एक मध्यम और धीमी गति से की जाती हैं और आवश्यक आंदोलनों को बेहतर बनाने के लिए कुछ खेल अभ्यासों को शामिल किया जाता है।

आंदोलनों को पढ़ाते समय, मैं बच्चों के रोल-प्लेइंग व्यवहार का भी उपयोग करता हूँ। यदि बच्चों के पास किसी भूमिका के प्रदर्शन तक पहुंच है और वे इसे अपने ऊपर ले सकते हैं, विभिन्न क्रियाओं को दोहराते हुए, सटीकता, शुद्धता के लिए प्रयास करते हुए, और उनके द्वारा ली गई भूमिका के अनुसार उनका क्रम, तो वे बच्चे जो केवल क्रियाओं को जानते हैं, सामना करते हैं केवल प्राथमिक भूमिका निभाने वाले कार्यों के साथ। वे गौरैया की तरह कूदते हैं, रास्तों पर दौड़ते हैं, मुर्गियों की तरह अपने पंख फड़फड़ाते हैं।

एक काल्पनिक द्वारा निर्धारित शर्तों के तहत खेल की स्थितिरोल-प्लेइंग कार्य द्वारा निर्धारित, बच्चे स्वतंत्र रूप से बुनियादी आंदोलनों को करने के सर्वोत्तम तरीके ढूंढते हैं, अधिक स्पष्ट रूप से सिमुलेशन अभ्यास करते हैं, और खेल के दौरान अपने विकल्प ढूंढते हैं।

किसी भी छवि या कथानक से जुड़े आंदोलन बच्चों को मोहित कर लेते हैं, छवि उन्हें अनुकरणीय आंदोलनों को करने के लिए प्रेरित करती है जो पूर्वस्कूली बहुत पसंद करते हैं। यह यूडीओ के अभ्यास में साहित्यिक कार्यों के आधार पर विषय-आधारित शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के व्यापक उपयोग के कारणों में से एक है। इस तरह की गतिविधियों से बच्चों में रचनात्मकता, कल्पनाशीलता और कल्पनाशक्ति का विकास होता है। साहित्यिक नायक बच्चों को लक्ष्य प्राप्त करने में मोटर कठिनाइयों को दूर करने, समस्या स्थितियों में नेविगेट करने के लिए सिखाते हैं। इस प्रकार की गतिविधि इस मायने में मूल्यवान है कि बच्चे खुद को एक अप्रत्याशित पक्ष से प्रकट करते हैं, उदाहरण के लिए: कलात्मकता, संगीत, स्वतंत्रता या, इसके विपरीत, असहायता, कठोरता प्रकट होती है। विभिन्न शारीरिक गतिविधियों के साथ मोटर गतिविधि का बार-बार परिवर्तन बच्चों को अनुशासित करता है, तनाव से राहत देता है। पाठ्यक्रम मजेदार है और समय उड़ जाता है।

बच्चों के लिए यह सलाह दी जाती है कि भूमिकाओं को निर्दिष्ट करने के लिए प्रतीकों को तैयार करें जो उन्हें जल्दी और आसानी से भूमिका में प्रवेश करने में मदद करें। यह हो सकता है साधारण चित्र, फुलाना या फर के टुकड़े, रुई के गोले"मुर्गियों" और "चूहों" के लिए। एक चांदी की माला के टुकड़े की मदद से एक छवि में परिवर्तन भी हो सकता है। शिक्षक इसे बच्चे के सिर पर रखता है या बस बालों को छूता है। यह नव निर्मित "गौरैया" के लिए आत्मविश्वास से उड़ान भरने के लिए पर्याप्त है। कक्षा में, स्थान और स्थान के प्रतीकों का उपयोग करने का भी प्रस्ताव है। उदाहरण के लिए, पैनल "वन", "घास का मैदान"।

बच्चों के लिए अलग-अलग भूमिकाओं का मतलब अलग-अलग मोटर कार्य हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे - "चूहे" - मिंक से बाहर निकलते हैं, छोटे कदमों में चलते हैं, बच्चे - "बिल्ली के बच्चे" - अपनी पीठ को झुकाते हैं, अपनी पूंछ पकड़ते हैं, एक गेंद के साथ खेलते हैं, जबकि "चूहे", डरे हुए, उन्हें देखते हैं।

बच्चे वास्तव में प्लॉट खेल गतिविधियों को पसंद करते हैं जो प्रकृति में मौसमी घटनाओं को दर्शाते हैं। ये कक्षाएं बच्चों के साथ काम करने के व्यापक अवसर खोलती हैं, बुनियादी आंदोलनों में सुधार के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती हैं, प्रीस्कूलर के मानसिक और शारीरिक विकास में योगदान करती हैं, शारीरिक गतिविधि को उत्तेजित करती हैं, इसे विनियमित करती हैं, इस प्रकार बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करती हैं।

बच्चों के साथ लगातार संपर्क, पाठ में उनकी सीधी भागीदारी, उनकी रुचि, मदद, भावनात्मक मैत्रीपूर्ण स्वर बच्चों को सक्रिय करता है।

खेल में पूर्वस्कूली के संज्ञानात्मक विकास का विनीत रूप से मूल्यांकन किया जाता है। तो, "शरद ऋतु के जंगल में टहलना" पाठ में, बच्चे जानते हैं कि गिलहरी सर्दियों (नट्स, मशरूम) के लिए स्टॉक बनाती है, कि उसके पास एक पेंट्री नहीं, बल्कि कई हैं। कक्षाओं में "जंगल में भालू ठंडा है", "वसंत आ गया है, चलो भालू को नींद से जगाएं", बच्चे सीखेंगे कि भालू एक जंगल का जानवर है। वह पतझड़ में वसंत तक मांद में सो जाता है।

मानक और गैर-मानक उपकरण, कैप्स, उपलब्धता और उपयोग की श्रेणी में विविधता प्राकृतिक सामग्रीबेहतर संगठन को बढ़ावा देता है, बच्चों की शारीरिक गतिविधि में वृद्धि करता है। संगीत महत्वपूर्ण भूमिका अदा करता है। इसलिए, "सन एंड रेन" खेल के दौरान, बच्चे बारिश की आवाज़ (ग्राम रिकॉर्ड) सुनते ही भाग जाते हैं, और जब पक्षी गाते हैं तो टहलने निकल जाते हैं।

वर्ष के अलग-अलग समय में ताजी हवा में प्लॉट कक्षाएं बहुत दिलचस्प हैं। ये एक्सरसाइज ज्यादा असरदार होती हैं। संभव शारीरिक गतिविधि और ताजी हवा बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत करती है, उनकी दक्षता में वृद्धि करती है और प्रकृति के बारे में ज्ञान के विकास में योगदान करती है। ये ऐसी गतिविधियाँ हैं जैसे "जहाँ गौरैया ने भोजन किया", "गोबला चला गया।" बच्चों की भावनात्मक स्थिति पर उनका सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, इच्छाशक्ति को मजबूत करने, साहस, स्वतंत्रता विकसित करने में मदद मिलती है।

कक्षा में गठित खेल क्रियाओं को शिक्षक के प्रभाव में बच्चों के स्वतंत्र खेल में स्थानांतरित किया जा सकता है, जो भूमिका निभाने वाले खेलों में बच्चों की मोटर गतिविधि को बढ़ाने में मदद करता है।

शारीरिक शिक्षा कक्षाएं आयोजित करते समय, शिक्षक लगातार याद रखता है कि खेल के पाठ्यक्रम को तोड़ना असंभव है। आंदोलनों की गुणवत्ता की निगरानी करना, बच्चों की गतिविधियों का मूल्यांकन करना - यह सब भूमिका के माध्यम से, खेल चरित्र की ओर से, एक काल्पनिक स्थिति के माध्यम से किया जाता है। शिक्षक और बच्चे एक साथ खेलते हैं। खेल के साथ व्यस्तता चाक में खींची गई रेखा में देखने में मदद करती है, जिम्नास्टिक बेंच में एक वास्तविक बाधा - एक बड़ी पहाड़ी, जिसके पीछे आप दुष्ट भेड़िये से छिप सकते हैं।

जब कुछ अनुभव प्राप्त किया जाता है, तो बच्चे पहले से ही शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में अधिक स्वतंत्रता दिखाते हैं, वे शिक्षक के अनुस्मारक पर व्यायाम और बाहरी खेलों के लिए एक वस्तु चुन सकते हैं और इसके साथ सक्रिय रूप से काम कर सकते हैं।

ऐसी कक्षाओं की विशिष्ट विशेषताएं हैं: एक स्पष्ट उपदेशात्मक अभिविन्यास; शिक्षक की अग्रणी भूमिका; बच्चों की गतिविधियों और शारीरिक गतिविधि की खुराक का सख्त नियमन; इसमें शामिल लोगों की निरंतर रचना और उनकी आयु एकरूपता।

कक्षाओं के लिए आवश्यकताएँ: प्रत्येक पिछले को अगले के साथ जोड़ा जाना चाहिए और कक्षाओं की एक प्रणाली बनाना चाहिए; बच्चों की इष्टतम शारीरिक गतिविधि सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है। कक्षाएं बच्चों की उम्र और तैयारी के स्तर के लिए उपयुक्त होनी चाहिए। उन्हें खेल और स्वास्थ्य उपकरण और संगीत संगत का उपयोग करने की आवश्यकता है।

इस प्रकार, प्लॉट शारीरिक शिक्षा कक्षाएं आपको स्वतंत्र रूप से बुनियादी आंदोलनों, सामान्य विकासात्मक अभ्यासों को करने, भौतिक गुणों के विकास में योगदान, रचनात्मकता के विकास और मानसिक प्रक्रियाओं को स्वतंत्र रूप से खोजने की अनुमति देती हैं।

अनुभव की दक्षता और प्रभावशीलता

कहानी-खेल कक्षाएं बच्चों के साथ काम करने के व्यापक अवसर खोलती हैं, बुनियादी आंदोलनों में सुधार के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती हैं, प्रीस्कूलर के मानसिक और शारीरिक विकास में योगदान करती हैं, शारीरिक गतिविधि को उत्तेजित करती हैं, इसे विनियमित करती हैं, इस प्रकार बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करती हैं और योगदान करती हैं बच्चों की बहुमुखी क्षमताओं के विकास के लिए।

मेरे काम में कथानक के पाठों के उपयोग ने इसकी प्रभावशीलता दिखाई है:

शरीर की कार्यात्मक और अनुकूली क्षमताओं में वृद्धि;

स्थिर स्थिर सहनशक्ति;

आंदोलन और भाषण के बीच एक समकालिक बातचीत थी;

व्यवस्थित शारीरिक व्यायाम के लिए रुचि और आवश्यकता थी;

बच्चे क्रियाओं के क्रम को याद करने लगे;

मौखिक निर्देशों पर प्रतिक्रिया की गति थी।

निष्कर्ष और दृष्टिकोण

यह भी काफी स्पष्ट है कि कथानक के लिए धन्यवाद, बच्चे के लिए आंदोलनों को समझना और प्रदर्शन करना आसान होता है। और यह कथानक का पाठ है जो काफी हद तक एक ही प्रक्रिया में शिक्षण क्षणों के अंतर्संबंध में योगदान देता है। मैं कथानक-प्रकार की कक्षाओं का एक महत्वपूर्ण लाभ यह भी मानता हूं कि, बड़े पैमाने पर, वे आंदोलन तकनीकों के यांत्रिक आत्मसात को कम करने से बचने की अनुमति देते हैं, बच्चों द्वारा आंदोलनों के केवल "कठिन रूढ़िवादिता" को याद करते हैं जो बच्चों को "डिजाइन" करने के अवसर से वंचित करते हैं। "घटक तत्वों को पूरक, जटिल करके नए विकल्प।

यह मूल्यवान है कि कथानक के पाठों में "कठोर रूढ़िवादिता" की अवधि अपेक्षाकृत कम होती है, और रचनात्मक गतिविधियों के लिए संक्रमण के दौरान, ये पैटर्न अभी भी काफी प्लास्टिक हैं, जिससे बच्चों के लिए स्वेच्छा से उन्हें बदलना आसान हो जाता है। और पहले से ही सीखने के चरण में, कथानक शब्दार्थ पक्ष है, जो आंदोलन के विकास की सुविधा देता है, और इसे सीखने में लगने वाले समय को कम करने में मदद करता है। आंदोलन पर आगे के काम में, बच्चे उन प्रतिमानों से विचलित होने से डरते नहीं हैं जो उन्होंने सीखे हैं और जिनके साथ आए हैं खुद के विकल्पआंदोलनों।

मोटर नमूनों के जन्म के लिए हम व्यापक रूप से आसपास की दुनिया और प्रकृति, साहित्य, संगीत, ललित कला के कार्यों का उपयोग करते हैं। इस या उस आंदोलन का अभ्यास करने के लिए काफी सरल और सुलभ भूखंडों का चयन किया जाता है।

पाठ का कथानक शिक्षण आंदोलनों के कार्यों से निकटता से संबंधित है और पाठ को नाटकीयता की विशेषताएं देता है, इसे करीब लाता है भूमिका निभाने वाला खेल, जो, एल.एस. वायगोत्स्की, "किसी भी बच्चों की रचनात्मकता की जड़ है।"

कथात्मक शारीरिक शिक्षा कक्षाएं यह सुनिश्चित करने में मदद करती हैं कि प्रत्येक बच्चे को लगातार प्रशिक्षित किया जाता है सकारात्मक भावनाएँ, भावनाओं, अनुभवों, कल्पना। अपनी स्वयं की गतिविधि के उत्पाद के साथ बच्चे की संतुष्टि परिणाम से खुशी के सकारात्मक अनुभवों को दोहराने की आवश्यकता के गठन की ओर ले जाती है, जो उसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत तंत्रों का अभ्यास करने का अवसर प्रदान करती है जो विकास में बदलाव लाती है। बच्चा। प्लॉट किसी भी विशिष्ट घटनाओं के बारे में "बताता है" जिसमें बातचीत करने वाले पात्रों की भागीदारी होती है जो बच्चों को अच्छी तरह से जानते हैं, गतिविधियों को रोमांचक और दिलचस्प बनाते हैं। उनकी सामग्री आपको बच्चों के साथ शिक्षक के भावनात्मक रूप से सकारात्मक संपर्क पर कक्षाएं संचालित करने की अनुमति देती है, ज्ञान, गतिविधि, साथियों के साथ संचार के लिए बच्चे की जरूरतों को पूरा करती है, बच्चे को रचनात्मक गतिविधि, आत्म-अभिव्यक्ति के लिए प्रोत्साहित करती है, कठोरता, भावनात्मक तनाव से राहत देती है।

अभ्यास से मैं कह सकता हूँ कि मेरे द्वारा व्यवस्थित रूप से किया गया कार्य यह दिशाप्रभावी, परिणाम इसकी पुष्टि करते हैं। आंदोलनों का बेहतर समन्वय रचनात्मक गतिविधिआत्म-सम्मान और आत्मविश्वास में वृद्धि हुई। शारीरिक और में ये सकारात्मक परिवर्तन बौद्धिक विकासबच्चे हमें इस अनुभव की प्रभावशीलता के बारे में बात करने की अनुमति देते हैं। कथानक कक्षाएं आनंद की भावना पैदा करती हैं, आंदोलन की स्वतंत्रता, संगीत के लिए एक सुखद प्रतिक्रिया पैदा करती हैं, और जीवन की एक उज्जवल धारणा का संचार करती हैं।

शारीरिक शिक्षा पाठ में छात्रों की संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि का सक्रियण

1. शारीरिक शिक्षा पाठ में छात्रों की गतिविधि, इसे निर्धारित करने वाले कारक

1.1 शारीरिक शिक्षा पाठ में छात्र गतिविधि के प्रकार

छात्र गतिविधि की प्रकृति. कक्षाओं के दौरान छात्रों द्वारा दिखाई गई गतिविधि को संज्ञानात्मक और मोटर में विभाजित किया गया है। संज्ञानात्मक गतिविधि छात्रों के ध्यान की अभिव्यक्ति, शैक्षिक सामग्री की उनकी धारणा, सूचना की समझ के साथ, इसके संस्मरण और प्रजनन के साथ जुड़ी हुई है। मोटर गतिविधि शारीरिक व्यायाम के प्रत्यक्ष प्रदर्शन से जुड़ी है। संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि दोनों में, सबसे पहले, मानसिक गतिविधि, और बाद में मोटर गतिविधि में परिलक्षित होती है, जैसा कि I.M. सेचेनोव।

कक्षा में छात्रों की गतिविधि को बढ़ाने का ध्यान रखते हुए, इस गतिविधि का प्रबंधन करना महत्वपूर्ण है, इसे शैक्षणिक कार्यों के अधीन करना, अर्थात। छात्रों की संगठित गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए, इस तरह से एक पाठ का निर्माण करने के लिए कि छात्रों के पास असंगठित गतिविधि होने का समय न हो। पहले प्रकार की गतिविधि के लिए जितना अधिक स्थान होता है, पाठ का संगठन उतना ही अधिक होता है। पाठ के खराब संगठन के साथ, छात्रों द्वारा किए गए आधे से अधिक आंदोलन पाठ के उद्देश्यों से मेल नहीं खाते हैं।

स्कूली बच्चों की संगठित गतिविधि एक शारीरिक शिक्षा पाठ के मोटर घनत्व को निर्धारित करती है एक पाठ के उच्च मोटर घनत्व को प्राप्त करना एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक के लिए अपने आप में एक अंत नहीं होना चाहिए। सबसे पहले, पाठ के उद्देश्यों से आगे बढ़ना आवश्यक है; स्कूली बच्चों की मोटर गतिविधि में वृद्धि से उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि में बाधा नहीं आनी चाहिए। दूसरे, स्कूली बच्चों की सीमित शारीरिक क्षमताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, उन्हें शारीरिक व्यायाम की एक श्रृंखला के बाद आराम करने की आवश्यकता है।

भौतिक संस्कृति के पाठ में छात्रों की गतिविधि को निर्धारित करने वाले कारक।मानव गतिविधि की दोहरी प्रकृति के आधार पर - सामाजिक और जैविक - और शारीरिक शिक्षा पाठ में स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि को निर्धारित करने वाले कारकों को समान समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

सामाजिक कारकों में शामिल हैं: शिक्षक द्वारा पाठ में छात्रों की गतिविधियों के संगठन की विशेषताएं, शिक्षक और साथियों द्वारा पाठ में छात्र की गतिविधियों का आकलन, पाठ के साथ छात्रों की संतुष्टि, भौतिक संस्कृति में उनकी रुचि और शारीरिक शिक्षा का उद्देश्य शिक्षा। सबसे पहले, आंदोलनों की आवश्यकता को जैविक कारकों के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए।

पाठ में छात्र गतिविधि की डिग्री इन कारकों के संयोजन से निर्धारित होती है, हालांकि, अलग-अलग कारक अलग-अलग छात्रों के लिए अग्रणी हो सकते हैं। यह स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक गतिविधि के प्रकटीकरण की एक अस्पष्ट तस्वीर बनाता है, जिसमें स्कूली बच्चों की गतिविधि का प्रबंधन करने के लिए भौतिक संस्कृति के शिक्षक को प्रत्येक विशिष्ट मामले को अलग से समझने की आवश्यकता होती है। तभी कोई यह पता लगा सकता है कि एक छात्र की निष्क्रियता और दूसरे की उच्च गतिविधि का क्या कारण है।

छात्र की गतिविधि की दिशा जानना महत्वपूर्ण है, वह किन लक्ष्यों का पीछा करता है: स्वार्थी या सामूहिक, सामाजिक या असामाजिक। अन्यथा, बढ़ती गतिविधि का ध्यान रखना और इस तरह से परिश्रम करना, किसी व्यक्ति के सकारात्मक गुणों में से एक के रूप में, व्यक्ति अनजाने में दूसरे के विकास में योगदान दे सकता है, जो पहले से ही किसी व्यक्ति के नकारात्मक गुण हैं।

अगले उपभाग में हम शारीरिक शिक्षा के पाठों में विद्यार्थियों की रुचि पर विचार करेंगे।

1.2 शारीरिक शिक्षा पाठ में छात्रों की गतिविधि बढ़ाने के कारक के रूप में भौतिक संस्कृति में रुचि

रुचि किसी चीज़ के प्रति एक सचेत चयनात्मक सकारात्मक दृष्टिकोण है जो किसी व्यक्ति को उसकी रुचि की वस्तु को जानने के लिए सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करता है। रुचि की विशेषता चौड़ाई, गहराई, स्थिरता, प्रेरणा, वास्तविकता है।

शारीरिक शिक्षा के पाठ में छात्रों की रुचि अलग-अलग होती है। यह स्वास्थ्य में सुधार करने की इच्छा है, यह मुद्रा बनाने की इच्छा है, यह मोटर और वाचाल गुणों को विकसित करने की इच्छा है। लड़कों और लड़कियों के हित अलग-अलग होते हैं, लड़कियां अक्सर एक सुंदर आकृति, लचीलापन, आंदोलनों की कृपा और चाल के बारे में सोचती हैं, कम अक्सर गति, धीरज, शक्ति के विकास के बारे में। लड़के ताकत, सहनशक्ति, गति, निपुणता विकसित करना चाहते हैं।

उम्र के साथ भौतिक संस्कृति के आकर्षक पहलुओं का महत्व भी बदलता है। यदि छोटे छात्र सामान्य रूप से मोटर गतिविधि में रुचि दिखाते हैं, तो किशोर किसी विशेष उद्देश्य के लिए शारीरिक व्यायाम में लगे रहते हैं। हाई स्कूल के छात्रों में सबसे पहले उनके जीवन से जुड़े मकसद हैं, यानी। एक विशिष्ट व्यावसायिक गतिविधि के लिए खुद को तैयार करने के साथ।

स्कूली बच्चों द्वारा भौतिक संस्कृति में रुचि के प्रकटीकरण के विशिष्ट कारणों को ध्यान में रखते हुए, भौतिक संस्कृति के एक शिक्षक को सामग्री की परवाह किए बिना, अपने विषय में समग्र रूप से रुचि के गठन पर आंदोलन और भौतिक संस्कृति को बढ़ावा देने पर अपना काम बनाना चाहिए। पारित किया जा रहा है। हालाँकि, स्कूली बच्चे भी विभिन्न कार्यक्रम सामग्री में अलग-अलग रुचि दिखाते हैं। प्राथमिक ग्रेड में, लड़के पसंद करते हैं खेल - कूद वाले खेल, और लड़कियां - मोबाइल। इन कक्षाओं में पाठ्यक्रम के अन्य सभी अभ्यास छात्रों द्वारा समान रूप से पसंद किए जाते हैं। चौथी कक्षा से, रुचियों में अधिक से अधिक अंतर होने लगता है। लगभग एक तिहाई लड़कियां जिम्नास्टिक और कलाबाजी पसंद करती हैं और साथ ही सामान्य विकासात्मक व्यायाम पसंद नहीं करती हैं। कुछ छठी कक्षा के बच्चों को जिम्नास्टिक पसंद नहीं है और वे एथलेटिक्स पसंद करते हैं। इस उम्र के सभी स्कूली बच्चों में खेल के खेल, विशेष रूप से बास्केटबॉल, प्रतियोगिताओं के रूप में रिले दौड़ में रुचि बढ़ी है। यह यौवन की शुरुआत के कारण होने वाले न्यूरोडायनामिक्स के गुणों में होने वाले परिवर्तनों से समझाया जा सकता है: उत्तेजना की प्रक्रिया में वृद्धि और इसके पाठ्यक्रम की गति में वृद्धि।

उच्च कक्षाओं में, स्कूली बच्चों के हित लगभग समान रहते हैं, लेकिन उनकी भिन्नता गहरी होती है। ग्रेड IX से शुरू करके, कठिन और प्रतिस्पर्धी अभ्यासों में रुचि में तेज गिरावट ध्यान देने योग्य है। इसे कई कारणों से समझाया जा सकता है। सबसे पहले, आत्म-जागरूकता के विकास के कारण, पुराने छात्र अपनी प्रतिष्ठा का ख्याल रखना शुरू करते हैं और प्रतियोगिताओं के दौरान होने वाली असफलताओं के प्रति संवेदनशील होते हैं। दूसरे, जैसा कि कई अध्ययनों में दिखाया गया है, जूनियर से सीनियर ग्रेड तक, शारीरिक शिक्षा पाठ के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण कमजोर हो रहा है। यह शारीरिक गतिविधि के औसत और निम्न स्तर वाले स्कूली बच्चों के समूहों में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है।

भौतिक शिक्षा के लिए जाने वाले स्कूली बच्चों की संख्या भी कम हो रही है। खाली समय. एक ओर, यह पुराने छात्रों के हितों की बढ़ती विविधता के कारण है, और दूसरी ओर, यौवन के बाद "आंतरिक" संतुलन के अनुसार निषेध में वृद्धि, शारीरिक गतिविधि की आवश्यकता में कमी का संकेत है। यह विशेष रूप से लड़कियों में उच्चारण किया जाता है।

भौतिक संस्कृति में रुचि पुराने छात्रों द्वारा भी संरक्षित की जाती है, यदि उनके पास शारीरिक व्यायाम का लक्ष्य है। हालांकि, यह जरूरी है कि इस लक्ष्य को लंबे समय तक बनाए रखा जाए। इसलिए, एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक का कार्य स्कूली बच्चों में उद्देश्य की भावना पैदा करना है, अर्थात। दीर्घकालीन लक्ष्य को प्राप्त करने का प्रयास कर रहे हैं। उद्देश्यपूर्णता तभी उत्पन्न होती है जब लक्ष्य छात्र के लिए महत्वपूर्ण होता है, उसके उद्देश्यों और रुचियों को पूरा करता है, और उसके द्वारा प्राप्त करने योग्य माना जाता है।

लक्ष्य प्राप्ति की वास्तविकता ही व्यक्ति के दृष्टिकोण का निर्माण करती है। परिप्रेक्ष्य लक्ष्यों को एक विशेष रूप से मजबूत प्रेरक चरित्र देता है। लेकिन परिप्रेक्ष्य निरंतर होना चाहिए, विशेष लक्ष्यों के साथ कठिनाई में लगातार वृद्धि हो रही है। इसलिए, शिक्षक के लिए निकट, मध्यवर्ती और दूर के लक्ष्य निर्धारित करना अनिवार्य है।

तत्काल लक्ष्य हो सकते हैं: एक जटिल अभ्यास के कुछ तत्व सीखना, सहनशक्ति और ताकत का प्रदर्शन करना निश्चित संख्या में व्यायाम आदि। मध्यवर्ती लक्ष्यों के रूप में हो सकता है: व्यायाम में महारत हासिल करने वाले यूथ स्पोर्ट्स स्कूल में प्रवेश की तैयारी। अंतिम दूर के लक्ष्य: एक निश्चित स्तर तक गुणवत्ता का विकास, निर्वहन मानकों की पूर्ति, तैरने की क्षमता में महारत हासिल करना आदि। भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में स्कूली बच्चों की रुचि और उद्देश्यपूर्णता को बनाए रखना और कभी-कभी लक्ष्यों के सही निर्धारण पर निर्भर करता है।

कुछ मामलों में, खेल में शामिल स्कूली बच्चों की रुचियां और उद्देश्यपूर्णता शारीरिक शिक्षा पाठों में इन स्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा के कार्यों के साथ संघर्ष कर सकती हैं। इस अर्थ में, शारीरिक संस्कृति में रुचि के विकास के उच्चतम स्तर वाले स्कूली बच्चे (केवल एक खेल का अभ्यास करने में एक संकीर्ण रुचि और शारीरिक शिक्षा के प्रति तिरस्कारपूर्ण रवैया) एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक के लिए सबसे कम स्तर वाले छात्रों की तुलना में कम कठिन नहीं है। भौतिक संस्कृति में रुचि - सामान्य रूप से रुचि की कमी या केवल एक चिंतनशील रुचि (प्रशंसक की रुचि) की उपस्थिति, लेकिन स्वयं भौतिक संस्कृति में संलग्न होने की इच्छा के बिना। इस संबंध में, रुचि के विकास का औसत स्तर (स्कूली बच्चों के बीच शारीरिक शिक्षा में सामान्य रुचि की उपस्थिति) एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक के लिए सबसे अनुकूल है।

स्कूली बच्चों के बीच रुचि और उद्देश्यपूर्णता बनाए रखना काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि क्या वे शारीरिक शिक्षा के पाठ में संतुष्टि का अनुभव करते हैं, और क्या वे शारीरिक शिक्षा कक्षाओं से संतुष्टि विकसित करते हैं।

शारीरिक शिक्षा पाठों के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण को स्पष्ट करने के लिए, आप एक विशिष्ट समाजशास्त्रीय अध्ययन के कार्यक्रम का उपयोग कर सकते हैं।

1.3 स्कूल में शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के साथ स्कूली बच्चों की संतुष्टि और इसे निर्धारित करने वाले कारक

संतुष्टि किसी चीज़ के प्रति दृष्टिकोण, इसके अलावा, सामान्यीकृत और स्थिर होती है; विशेष रूप से - एक शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में भौतिक संस्कृति के पाठों के लिए। इसके विपरीत, संतुष्टि किसी एक बार की घटना से प्राप्त भावनात्मक अनुभव है। उदाहरण के लिए, यह संभव है कि जिस तरह से शारीरिक शिक्षा शिक्षक ने आज पाठ का संचालन किया है, उससे संतुष्ट हों, लेकिन आम तौर पर सीखने की प्रक्रिया के रूप में पाठ से संतुष्ट न हों, क्योंकि यह आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है और इसके द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करता है। छात्र। जो कुछ कहा गया है, उससे यह स्पष्ट हो जाता है कि संतुष्टि और संतुष्टि अलग-अलग अवधारणाएँ हैं, हालाँकि पाठ के विशेष क्षणों के साथ छात्र संतुष्टि के बिना कक्षा में शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया से सामान्य संतुष्टि पर भरोसा करना मुश्किल है।

पाठों से संतुष्टि के अलावा, छात्रों का एक अकादमिक विषय के रूप में भौतिक संस्कृति के प्रति भी दृष्टिकोण होता है, जो एक ओर, इस विषय के महत्व की समझ से, और दूसरी ओर, अपेक्षा से होता है। यह विषय उनकी रुचियों, शारीरिक गतिविधि की जरूरतों को पूरा कर सकता है। स्कूली बच्चों के बीच एक विषय के रूप में और पूर्ण बहुमत में एक पाठ के रूप में भौतिक संस्कृति के प्रति दृष्टिकोण मेल नहीं खाता है: स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान, अधिकांश छात्रों का एक विषय के रूप में भौतिक संस्कृति के प्रति उच्च स्तर का रवैया है, और दृष्टिकोण से सबक निम्न ग्रेडपुराने छात्रों के लिए, छात्रों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा घटता है। पाठ से संतुष्टि में गिरावट का मुख्य कारण पाठ की भावनात्मकता की कमी, किए गए अभ्यासों में रुचि की कमी, कम (लड़कों के लिए) या अत्यधिक (कुछ लड़कियों के लिए) शारीरिक गतिविधि, पाठ का खराब संगठन (यह कारक) लड़कियों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है)। चारित्रिक रूप से, यही कारक पाठों से संतुष्टि की ओर भी ले जाते हैं। नतीजतन, संपूर्ण बिंदु यह है कि भौतिक संस्कृति के शिक्षक का कौशल, उनके काम के प्रति उनका दृष्टिकोण क्या है। शारीरिक शिक्षा पाठ के साथ स्कूली बच्चों की संतुष्टि को प्रभावित करने वाले अन्य कारकों में, हम पाठ की शर्तों को नाम दे सकते हैं, साथ ही साथ शारीरिक शिक्षा शिक्षक के साथ संबंध, छात्रों द्वारा प्राप्त किए गए परिणाम।

उत्तरार्द्ध का मूल्यांकन छात्रों द्वारा उस उद्देश्य के आधार पर अलग-अलग किया जाता है जिसके लिए वे शारीरिक शिक्षा पाठ में जाते हैं। एक विषय के रूप में भौतिक संस्कृति के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण रखने वाले छात्र ग्रेड प्राप्त करने और परेशानी से बचने के लिए अक्सर (विशेष रूप से निचले ग्रेड में) कक्षाओं में जाते हैं। एक विषय के रूप में भौतिक संस्कृति के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखने वाले छात्र अक्सर मोटर कौशल विकसित करने के लिए कक्षाओं में जाते हैं (यह मकसद लड़कों में विशेष रूप से आम है) और अपनी काया में सुधार करने के लिए (यह मकसद लड़कियों के लिए विशेष रूप से मध्य और उच्च विद्यालय में अधिक विशिष्ट है) .

हाई स्कूल में, कई छात्र, लड़के और लड़कियां दोनों, चलने-फिरने के लिए शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में जाते हैं। एक विषय के रूप में भौतिक संस्कृति के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण वाले स्कूली बच्चों में यह मकसद कुछ अधिक सामान्य है।

शारीरिक शिक्षा के पाठों में भाग लेने के उद्देश्यों का समान संबंध इन पाठों से संतुष्टि या असंतोष के साथ पाया गया। जो लोग असंतुष्ट होते हैं वे अक्सर ग्रेड के लिए और परेशानी से बचने के लिए कक्षाओं में जाते हैं, जबकि जो संतुष्ट होते हैं वे अपने शारीरिक सुधार के लिए कक्षाओं में जाते हैं।

स्कूली बच्चों के शारीरिक शिक्षा पाठ में भाग लेने के उद्देश्य कक्षा में छात्रों की सीखने की गतिविधि को प्रभावित करते हैं, हालांकि यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उत्तरार्द्ध काफी हद तक शारीरिक शिक्षा पाठों के साथ स्कूली बच्चों की संतुष्टि पर निर्भर करता है।

सामान्य तौर पर, निश्चित रूप से शारीरिक शिक्षा के पाठों के साथ संतुष्टि में उम्र से संबंधित कमी और पाठों में छात्रों द्वारा दिखाई गई शारीरिक गतिविधि और, जाहिर है, पारस्परिक रूप से एक संबंध है। लड़कियों में शारीरिक शिक्षा पाठ में मोटर गतिविधि सबसे कम होती है। शारीरिक शिक्षा पाठों से उनकी संतुष्टि भी काफी हद तक कम हो जाती है। हालाँकि, मोटर गतिविधि न केवल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है, बल्कि जैविक लोगों द्वारा भी, उदाहरण के लिए, यौवन के दौरान लड़कियों के निष्क्रिय शरीर के वजन में वृद्धि, आंतरिक निषेध का विकास, जो लड़कियों के मोटर "चार्ज" को कम करता है। . शारीरिक स्थिति में कमी से लड़कियों को पाठ की सामग्री के प्रति अपने दृष्टिकोण पर पुनर्विचार करना पड़ता है, उन शारीरिक व्यायामों के लिए जो कार्यक्रम में शामिल हैं। अत: पाठों से मिलने वाली संतुष्टि और उनमें दिखाई जाने वाली शारीरिक गतिविधियों में भी परिवर्तन हो सकता है।

शारीरिक शिक्षा के पाठों के प्रति दृष्टिकोण भी उनकी उपस्थिति को प्रभावित करता है: जो लोग असंतुष्ट होते हैं वे अक्सर बिना किसी अच्छे कारण के पाठ से चूक जाते हैं। यह सब मिलकर इस तथ्य की ओर ले जाता है कि असंतुष्टों के संतोषजनक अंक अधिक होते हैं और संतुष्ट लोगों की तुलना में उत्कृष्ट और अच्छे अंक कम होते हैं। इस प्रकार, प्रशिक्षण का अंतिम परिणाम, जो ग्रेड में परिलक्षित होता है, पीड़ित होता है। इसलिए, एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक का कार्य पाठ के साथ छात्रों की संतुष्टि की निगरानी करना, सभी का उपयोग करना है शैक्षणिक साधनऔर कक्षाओं के संचालन के रूप ताकि यह कम न हो।

छात्र नेतृत्व शैली पर विचार किया जाना चाहिए। शिक्षक की निरंकुश शैली अधिकांश छात्रों, विशेषकर लड़कियों द्वारा स्वीकार नहीं की जाती है। लोकतांत्रिक शैली का उपयोग करना बेहतर है।

पाठ की सामग्री से संतुष्टि इसकी भावनात्मकता पर निर्भर करती है। निचले ग्रेड में, सकारात्मक भावनाओं का यह अनुभव (उत्तेजना के खेल में अनुभव किए गए आंदोलनों से शारीरिक शिक्षा पाठ में मनोरंजन का आनंद) उच्च ग्रेड की तुलना में अधिक स्पष्ट है। उच्च ग्रेड में, स्कूली बच्चों को कमजोर भावनात्मक संतुष्टि का अनुभव होता है, जो स्पष्ट रूप से लड़कियों के पाठ के प्रति दृष्टिकोण पर विशेष रूप से नकारात्मक प्रभाव डालता है (लड़के परिणामों पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं) व्यायाम शारीरिक विकास है, इसलिए पाठ का भावनात्मक पक्ष है उनके लिए पृष्ठभूमि।

संतुष्टि और असंतोष का मूल्यांकन असमान रूप से नहीं किया जा सकता है: यदि संतुष्टि है, तो यह छात्र की गतिविधि को उत्तेजित करता है, और यदि असंतोष है, तो यह गतिविधि को कम कर देता है। यह सब विशिष्ट व्यक्ति पर निर्भर करता है, वह लक्ष्य जो वह अपने लिए निर्धारित करता है, और जिन स्थितियों में व्यक्ति खुद को पाता है। छात्र की शालीनता, "अपनी प्रशंसा पर आराम करने" के कारण संतुष्टि भी गतिविधि में कमी का कारण बन सकती है। दूसरी ओर, शारीरिक विकास के प्राप्त स्तर से असंतोष, खेल के परिणाम गतिविधि को उत्तेजित कर सकते हैं, छात्र को लगातार बने रहने के लिए मजबूर कर सकते हैं। सच है, जैसे ही छात्र लक्ष्य प्राप्त करने में निराशा महसूस करता है, यह उत्तेजना बंद हो जाएगी।

जाहिर है, शारीरिक शिक्षा शिक्षक को उनके साथ अपने संबंधों के साथ छात्रों की संतुष्टि के लिए सबसे गंभीर महत्व देना चाहिए: आखिरकार, "भौतिक संस्कृति" विषय के प्रति छात्र का रवैया और सामान्य रूप से भौतिक संस्कृति और खेल में रुचि का जागरण निर्भर करता है यह (चूंकि शारीरिक शिक्षा शिक्षक सामाजिक गतिविधि के इस क्षेत्र के छात्र की नजर में एक अधिकृत प्रतिनिधि है), और छात्र की नजर में शिक्षक का अधिकार। ई. एन. पिसानिकोवा, स्कूली बच्चे जो एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक के साथ अपने संबंधों से संतुष्ट हैं, वे शिक्षक को उन स्कूली बच्चों की तुलना में अलग तरह से देखते हैं जो इन संबंधों से असंतुष्ट हैं। उत्तरार्द्ध अधिक बार (और मध्य वर्गों में - सभी) पाठ में शिक्षक की टिप्पणियों से असंतुष्ट हैं, उनका मानना ​​​​है कि वह केवल आधिकारिक रूप से, बहुत सख्त (अधिक बार - मध्य वर्गों में) नेतृत्व करता है। संयम और शांति, बच्चों के लिए प्यार, खेल के लिए शिक्षक के ऐसे गुणों पर ध्यान देने की संभावना कम है। हाई स्कूल में, लगभग आधे लड़के और एक चौथाई लड़कियाँ, जो शारीरिक शिक्षा शिक्षक के साथ अपने संबंधों से संतुष्ट नहीं हैं, शिक्षक में कोई सकारात्मक गुण नहीं देखते हैं। यह स्पष्ट है कि उसके प्रति इस तरह के रवैये के साथ स्कूली बच्चों से शारीरिक शिक्षा के पाठ में उच्च गतिविधि दिखाने की कोई उम्मीद नहीं है।

स्कूली बच्चों के भौतिक संस्कृति के प्रति दृष्टिकोण में जैविक कारक भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, जिसकी भूमिका पर हम नीचे विचार करेंगे।

1.4 स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि और उनकी भूमिका में जैविक कारक

यद्यपि शारीरिक शिक्षा पाठ में स्कूली बच्चों की गतिविधि की डिग्री मुख्य रूप से सामाजिक कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है, हालांकि, जैविक कारक की भूमिका को कम करके नहीं आंका जाना चाहिए - शारीरिक गतिविधि के लिए एक व्यक्ति की आवश्यकता, जो कि भिन्न लोगअलग-अलग डिग्री के लिए व्यक्त किया गया। इसलिए, छात्रों में सामाजिक प्रेरणा की समान शक्ति पैदा करना और फिर भी अलग-अलग छात्रों में अलग-अलग गतिविधि प्राप्त करना संभव है। ये अंतर गतिविधि की अभिव्यक्ति के लिए छात्रों के विभिन्न "प्रभारी" द्वारा निर्धारित किए जाएंगे।

यह दिखाया गया है कि दिन के दौरान और शारीरिक शिक्षा पाठ में उच्च स्तर की शारीरिक गतिविधि "आंतरिक" संतुलन और एक मजबूत तंत्रिका तंत्र के संदर्भ में उत्तेजना की प्रबलता से जुड़ी होती है, कम स्तरमोटर गतिविधि "आंतरिक" संतुलन के अनुसार और तंत्रिका तंत्र की कम ताकत के साथ निषेध की प्रबलता से जुड़ी है। चूँकि तंत्रिका तंत्र के गुणों की अभिव्यक्ति की टाइपोलॉजिकल विशेषताएं जन्मजात होती हैं, इसलिए यह कहने का कारण है कि आंदोलनों की आवश्यकता में लोगों के बीच के अंतर का भी एक सहज आधार होता है, न कि केवल एक सामाजिक।

इसके अलावा, "आंतरिक" संतुलन के अनुसार उत्तेजना की प्रबलता के साथ तंत्रिका तंत्र की ताकत का संयोजन थकान की स्थिति में उच्च सहिष्णुता की अभिव्यक्ति के लिए न्यूरोडायनामिक आधार है। नतीजतन, एक ओर, तंत्रिका तंत्र की इन टाइपोलॉजिकल विशेषताओं वाले लोगों को मोटर गतिविधि की आवश्यकता को पूरा करने के लिए और अधिक स्थानांतरित करने की आवश्यकता होती है, और दूसरी ओर, वे अधिक सहन कर सकते हैं, तब भी लगातार बने रहें जब आवश्यकता पहले से ही संतुष्ट हो, और इससे भी ज्यादा - जब थकान हावी हो जाती है। इसलिए गतिशील और स्थिर कार्य में ऐसे व्यक्तियों की अधिक दक्षता, और अधिक मात्रा में कार्य किया जाता है शैक्षणिक कार्यबड़ी सफलता की ओर ले जाता है।

इसलिए, यह कोई दुर्घटना नहीं है कि मोटर कौशल में महारत हासिल करने और मोटर गुणों को विकसित करने में सबसे अच्छी प्रगति उत्कृष्ट टाइपोलॉजिकल विशेषताओं वाले व्यक्तियों में पाई गई, विशेष रूप से "आंतरिक" संतुलन के संदर्भ में उत्तेजना की प्रबलता के साथ।

यह विशिष्ट है कि शारीरिक शिक्षा पाठों में किसी भी कार्यक्रम सामग्री से गुजरते समय, किसी भी प्रकार के मांसपेशियों के काम को करते समय मोटर गतिविधि की एक बड़ी आवश्यकता प्रकट होती है। यह शारीरिक गतिविधि की आवश्यकता की गैर-विशिष्ट प्रकृति पर जोर देता है।

मोटर गतिविधि के लिए विभिन्न आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक का दृष्टिकोण व्यक्तिगत होना चाहिए, साथ ही पाठ में छात्रों द्वारा दिखाए गए परिश्रम का उनका आकलन भी होना चाहिए। एक छात्र की दूसरे की तुलना में अधिक गतिविधि का मतलब यह नहीं है कि वह पाठ में अपने कर्तव्यों के प्रति अधिक सचेत है, कि वह अधिक जिम्मेदार है। शारीरिक गतिविधि की अपनी आवश्यकता को पूरा करने के लिए उसे गति की अधिक रेंज की आवश्यकता है। मोटर गतिविधि की कम आवश्यकता वाले छात्रों के लिए, उनके काम के ऐसे संगठन की आवश्यकता होती है जिसमें वे शिक्षक और साथियों का निरंतर ध्यान, अपने कार्यों और सफलताओं पर निरंतर नियंत्रण महसूस करेंगे। एक अत्यधिक सक्रिय छात्र को कम सक्रिय छात्र के साथ जोड़कर अच्छे परिणाम प्राप्त किए जाते हैं। पहला नियंत्रित करता है और दूसरे का समर्थन करता है।

पूर्वगामी केवल पहले पर लागू होता है, हालांकि सबसे महत्वपूर्ण, गतिविधि की विशेषता - इसकी ऊर्जा क्षमता, गतिविधि के लिए छात्र का "चार्ज"। गतिविधि की एक अन्य विशेषता भी महत्वपूर्ण है - एक निश्चित प्रकार की गतिविधि की प्रवृत्ति। यह गुणवत्ता विशेषतागतिविधि, इसकी चयनात्मकता को दर्शाती है, तंत्रिका तंत्र के गुणों से भी जुड़ी है।

तो, एक मजबूत तंत्रिका तंत्र के साथ तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता वाले लोग विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए प्रवण होते हैं जिनके लिए त्वरित और अप्रत्याशित निर्णयों की आवश्यकता होती है, वे जोखिम लेने के लिए तैयार होते हैं। विपरीत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं वाले लोग - तंत्रिका प्रक्रियाओं की जड़ता और एक कमजोर तंत्रिका तंत्र - महान मनोवैज्ञानिक तनाव को बर्दाश्त नहीं करते हैं, इसलिए वे शांत, मापा, यहां तक ​​​​कि नीरस गतिविधियों को पसंद करते हैं। यहां से, छात्र जिम्नास्टिक, बास्केटबॉल, तैराकी और पाठ्यक्रम के अन्य वर्गों में एक अलग रुचि दिखा सकते हैं। पारित होने वाली सामग्री के आधार पर, छात्रों की गतिविधि या तो अधिक या कम हो सकती है।

2. शारीरिक शिक्षा पाठों में स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके

2.1 पाठ में एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना

शारीरिक शिक्षा पाठ संतुष्टि

भावनात्मक पृष्ठभूमि है एक महत्वपूर्ण कारकपाठ। यह उस क्षण से उत्पन्न होता है जब छात्र शारीरिक शिक्षा पाठ की अपेक्षा करते हैं और इसकी पूरी अवधि के दौरान मौजूद रहते हैं। इसी समय, छात्रों की भलाई, व्यायाम में उनकी रुचि, उनकी गतिविधियों के मूल्यांकन के संबंध में, पाठ के दौरान भावनात्मक मनोदशा बदल सकती है।

एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक की निंदा, कठोर रूप में व्यक्त की गई, पाठ में छात्रों की गतिविधि को कम करती है। एक शिक्षक की गलती, उदाहरण के लिए, एक छात्र के लिए निम्नलिखित तरीके से व्यक्त की गई फटकार है: "देखो, तुमने सब कुछ ठीक किया, केवल तुम कुछ नहीं कर सकते।" यहाँ, छात्र की असफलता पूरी कक्षा की सफलता का विरोध करती है, और निंदा उसे पूरी कक्षा के लिए खारिज कर देती है: छात्र तब कक्षा के लिए "बदसूरत बत्तख का बच्चा" बन जाता है।

छात्रों की गतिविधि और साथियों के उपहास को महत्वपूर्ण रूप से कम करें, और यह मध्य वर्गों में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। हाई स्कूल के छात्र दूसरों द्वारा अपनी गतिविधियों के मूल्यांकन पर कम ध्यान केंद्रित करते हैं, इसलिए वे सहपाठियों के उपहास के बारे में अधिक निश्चिंत होते हैं। लेकिन हाई स्कूल के छात्रों के लिए, "प्राप्त करने योग्य परिणाम" कारक बहुत महत्वपूर्ण है।

भौतिक संस्कृति के शिक्षक की निरंतर चिंता पाठ में स्कूली बच्चों के हर्षित मनोदशा का निर्माण और रखरखाव है। स्कूली बच्चों के जीवन को हर्षित अनुभवों से भरते हुए, शिक्षक शैक्षणिक प्रक्रिया को प्रबंधित करने की क्षमता का विस्तार करता है।

हालाँकि, पाठ में आनंद न केवल इतना मज़ेदार है, बल्कि काम, शिक्षण का आनंद भी है। के.डी. उशिन्स्की ने लिखा है कि पाठ में "गंभीरता को शासन करना चाहिए, एक मजाक की अनुमति देना, लेकिन पूरी बात को मजाक में नहीं बदलना ..."।

स्कूली बच्चों के लिए एक शारीरिक शिक्षा का पाठ तब आनंदमय हो जाता है जब वे चलते हैं, और जब वे अपने काम के परिणाम देखते हैं, तो वे बेंचों पर जमते, बैठते नहीं हैं। इसके अलावा, सबसे पहले यह बहुत महत्वपूर्ण नहीं है कि छात्र के आनंदमय अनुभव क्या होंगे - शैक्षिक कार्य या पाठ की स्थिति। दौड़ना, हंसना, खेलना।

एक युवा और अनुभवहीन शिक्षक कक्षा में आनंद से डरता है और खुद को मजाक करने की अनुमति नहीं देता है, यह विश्वास करते हुए कि एक मुस्कान के बाद, स्कूली बच्चे गंभीरता से काम नहीं कर पाएंगे। वह बच्चों को तंग रखता है। और कभी डर में। हालाँकि, यह स्कूली बच्चों में शारीरिक शिक्षा पाठ के लिए प्यार नहीं पैदा करता है। एक अनुभवी शिक्षक बिना कठोरता के भी अधिक प्राप्त करता है, क्योंकि वह जानता है कि सकारात्मक रवैयाछात्रों, आनंद के कारण, पाठ में गंभीर मनोदशा बनाना आसान होता है।

कक्षा में आनंद को आविष्कार करने के लिए विशेष और तनावपूर्ण होने की आवश्यकता नहीं है। आप इसे किसी बच्चे की आत्मा में जबरदस्ती नहीं डाल सकते। एक स्कूली बच्चे के लिए शारीरिक शिक्षा पाठों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए, यह आवश्यक है कि स्कूली बच्चों में पाठ में आनंदमय अनुभव कई बार उत्पन्न हों। पाठ ही इसके लिए कई संभावित अवसरों से भरा हुआ है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, छात्र जितने अधिक परिपक्व होंगे, पाठ में आनंद का मुख्य स्रोत सीखने, कठिनाइयों पर काबू पाने, कुछ नया हासिल करने, किसी की क्षमताओं और व्यक्तित्व लक्षणों को विकसित करने की प्रक्रिया होनी चाहिए। हालाँकि, कई अन्य कारक हैं जो पाठ की भावनात्मकता को बढ़ाते हैं और स्कूली बच्चों में खुशी पैदा करते हैं।

1. पाठ का वातावरण और शिक्षक का व्यवहार उसकी भावुकता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। हॉल का सौंदर्यशास्त्र tracksuitsछात्रों और शिक्षकों, पाठ में अपनाए गए व्यवहार के सौंदर्यशास्त्र, स्वयं शिक्षक, खुशी से चमकना और छात्रों को इससे संक्रमित करना - यह सब कोई छोटा महत्व नहीं है। शिक्षक का संयम, उनके आदेशों और टिप्पणियों की संक्षिप्तता और स्पष्टता, उनके भाषण के स्वर की जीवंतता (चिल्लाना नहीं) ने छात्रों को एक प्रमुख और व्यावसायिक मनोदशा में स्थापित किया। इसी समय, शिक्षक की हर बढ़ी हुई भावुकता पाठ के लिए उपयोगी नहीं होती है। शिक्षक की अत्यधिक उत्तेजना, उसकी फुर्ती, शोर से छात्रों की असंगठित गतिविधि में वृद्धि होगी। यह आवश्यक नहीं है कि पाठ में अंतहीन चुटकुले डाले जाएँ, बच्चों को मनोरंजक और मनोरंजक बनाया जाए, लेकिन यह आवश्यक है कि मुस्कुराहट के साथ सख्ती भी बरती जाए, सफलता की खुशी पर सामान्य जोर देने से दुःख मिट जाए।

2. खेल और प्रतिस्पर्धी तरीकों का उपयोग। पाठ के अंत में एक प्रतिस्पर्धी रूप में अभ्यास के प्रदर्शन की योजना बनाना बेहतर है और अभ्यास की तकनीक सीखने से पहले किसी भी मामले में, भावनात्मक उत्तेजना के बाद से स्कूली बच्चों में कामरेड के साथ प्रतिस्पर्धा की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली भावनात्मक उत्तेजना, जड़ता होगी आंदोलनों की तकनीक पर ध्यान केंद्रित करने से रोकें, और आंदोलनों को आप आवेगी, तेज बना देंगे।

कक्षा में स्कूली बच्चों की संगठित गतिविधि को बढ़ाने के लिए, आप अनुशासन में छात्रों के समूहों के बीच प्रतियोगिताओं की व्यवस्था कर सकते हैं। इस प्रतियोगिता में, न केवल आज्ञाकारिता के लिए, बल्कि दिखाई गई गतिविधि, रचनात्मकता, संगठन के माध्यम से प्राप्त सफलता और शारीरिक व्यायाम करने में परिश्रम के लिए अंक प्रदान किए जाते हैं। हालाँकि, यह तकनीक केवल निम्न और मध्यम ग्रेड में प्रभावी है। हाई स्कूल में, अनुशासन प्रतियोगिता के प्रस्ताव को ठंडे बस्ते में डाल दिया जाता है। यह समझ में आता है: हाई स्कूल के छात्रों की गतिविधियाँ अधिक सार्थक, उद्देश्यपूर्ण और भावनाओं पर कम निर्भर होती हैं।

खेल स्कूली बच्चों, विशेष रूप से छोटे बच्चों के लिए गतिविधि का एक परिचित रूप है, क्योंकि स्कूल से पहले वे केवल इस प्रकार की गतिविधि में लगे हुए थे। एक बच्चे के लिए, खेल केवल मनोरंजन नहीं है, यह उसे वयस्कों की दुनिया से परिचित कराने का एक तरीका है, कुछ लक्ष्यों को पूरा करने का एक तरीका है। सामाजिक भूमिकाएँएक काल्पनिक स्थिति में, उसके मानसिक और शारीरिक गुणों और क्षमताओं को विकसित करने का एक साधन, संचार कौशल बनाने का एक साधन। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, बच्चे का खेल विकास में एक भूमिका है, बच्चे के भविष्य में, यह इच्छाशक्ति का एक स्कूल है (चूंकि खेल के नियम हैं जो बच्चे की स्वैच्छिकता को सीमित करते हैं), यह न केवल अनुकरणीय गतिविधि है, बल्कि रचनात्मक भी है , कल्पना विकसित करना, अमूर्त सोच। अत: शारीरिक शिक्षा के पाठों में खेल पद्धति के प्रयोग के साथ-साथ पाठ की भावनात्मकता में वृद्धि तथा शारीरिक क्रिया को महत्व देने का भी बड़ा उपदेशात्मक महत्व है।

3. कक्षा में शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले विभिन्न साधन और विधियाँ। अधिक पी.एफ. लेसगाफ्ट ने शारीरिक व्यायाम की पद्धति के बारे में बोलते हुए जोर दिया कि "कोई भी नीरस गतिविधि थक जाती है, एक युवा व्यक्ति पर अत्याचार करती है और उसमें किसी भी स्वतंत्रता को मार देती है।" अब यह स्थापित हो गया है कि नीरस शारीरिक गतिविधि प्रतिकूल मानसिक अवस्थाओं - एकरसता और मानसिक तृप्ति के विकास की ओर ले जाती है। सबसे पहले मानसिक गतिविधि में कमी, गतिविधियों में रुचि की कमी और ऊब का विकास, कमजोर ध्यान की विशेषता है। दूसरा, इसके विपरीत, मानसिक उत्तेजना में वृद्धि, गतिविधि के प्रति घृणा, चिड़चिड़ापन और क्रोध की विशेषता है। इसलिए, शिक्षक को पाठ के संचालन के साधनों और तरीकों में विविधता लानी चाहिए - कक्षाओं के संचालन के ललाट, समूह और परिपत्र तरीकों का उपयोग करें, विभिन्न अभ्यासों का उपयोग करें जो आंशिक रूप से पाठ से पाठ में गुणों को विकसित करने के लिए बदलते हैं, हवा में कक्षाएं संचालित करते हैं, आदि। .

कक्षा में संगीत संगत। ध्वनि रिकॉर्डिंग का उपयोग पाठ की भावनात्मकता को बढ़ाने में अच्छे परिणाम देता है। पाठ के परिचयात्मक भाग में चलने, दौड़ने और सामान्य विकासात्मक अभ्यासों की संगीतमय संगत तुरंत शुरू नहीं होनी चाहिए, लेकिन व्यायाम के दो या तीन दोहराव के बाद। तीसरे पाठ से शुरू होकर, छात्र शिक्षक की आज्ञा के बिना, केवल संगीत की लय और रिकॉर्ड किए गए संकेतों द्वारा निर्देशित संगीत के लिए अभ्यास कर सकते हैं। साथ ही, शिक्षक को छात्रों की अधिक बारीकी से निगरानी करने, उनकी गलतियों को सुधारने का अवसर मिलता है।

प्राचीन यूनानियों को विभिन्न प्रकार के संगीत के प्रति व्यक्ति की विभिन्न भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के बारे में पता था। यह अंतर एक विशिष्ट के चयन की आवश्यकता है संगीत कार्यक्रममांसपेशियों के प्रदर्शन को प्रोत्साहित करने के लिए। संगीत एक व्यक्ति को लयबद्ध उत्तेजना और भावनात्मक उत्तेजना के रूप में प्रभावित करता है। इसलिए, यदि संगीत की लय में शारीरिक व्यायाम किए जाते हैं तो इसका सकारात्मक प्रभाव पड़ता है (इसके लिए आपको पाठ के लिए लयबद्ध संगीत का चयन करना होगा)।

पाठ में कार्यों की सही सेटिंग का भी काफी महत्व है। छात्रों के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने की इस पद्धति के महत्व पर अगले उपखंड में विचार किया जाएगा।

2.2 पाठ में कार्यों का सही निर्धारण

अक्सर, पाठ में छात्रों की गतिविधि इस तथ्य के कारण कम हो जाती है कि शिक्षक कार्य निर्धारित करते समय गलतियाँ करता है। एल.वी. विश्नेवा उनमें से सबसे विशिष्ट पर प्रकाश डालते हैं:

) शिक्षक छात्रों के लिए जो कार्य निर्धारित करता है वह उनके लिए महत्वपूर्ण है, न कि उनके लिए। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक स्कूली बच्चों से कहता है: "आज हम ड्रिब्लिंग में सुधार कर रहे हैं" या "आज हम परीक्षण अभ्यास पर काम कर रहे हैं।"

) शिक्षक एक विशिष्ट कार्य निर्धारित करता है: फेंकना सीखना। छात्र इस तरह के कार्य को अच्छी तरह से नहीं समझते हैं, जिससे अभ्यास के बारे में एक गैर-विशिष्ट विचार बनता है। इसलिए, स्कूली बच्चों को अक्सर यह नहीं पता होता है कि उन्होंने पाठ में वास्तव में क्या किया, उन्होंने क्या विकसित किया, उन्हें क्या हासिल करना चाहिए था।

) शिक्षक छात्रों के लिए अनाकर्षक कार्य निर्धारित करता है। और समस्या का एक विशिष्ट बयान नहीं हो सकता है वांछित परिणाम, यदि यह छात्र को आकर्षित नहीं करता है, तो उसकी किसी भी आवश्यकता से संबंधित नहीं है। यह आवश्यक है कि कार्य को एक ऐसी गतिविधि में शामिल किया जाए जो छात्र के लिए महत्वपूर्ण हो, जिससे छात्र द्वारा वांछित लक्ष्य की उपलब्धि हो सके। उदाहरण के लिए, शिक्षक ने घोषणा की कि पाठ के अंत में लड़कों और लड़कियों के बीच एक बास्केटबॉल खेल होगा, और केवल उन गेंदों को गिना जाएगा जो सही ढंग से पूर्ण होने के बाद पास होंगी। इस मामले में, छात्रों को गेंद को सही ढंग से पास करने के लिए व्यायाम करने के लिए प्रोत्साहन मिलता है।

) शिक्षक छात्रों को एक ऐसा कार्य निर्धारित करता है जो एक या दो पाठों में अप्राप्य है। में इस मामले में, छात्र को यह आभास हो जाता है कि उसके प्रयास व्यर्थ हैं। इसलिए, वह या तो अपनी गतिविधि को कम कर देगा, या इसे उन अभ्यासों के कार्यान्वयन के लिए निर्देशित करेगा जिन्हें वह सबसे अच्छा पसंद करता है या वह बेहतर करता है, जिसके प्रदर्शन से वह क्षणिक संतुष्टि का अनुभव करता है। ऐसे छात्र के लिए पाठ का मुख्य लक्ष्य ज्ञान प्राप्त करना नहीं है, बल्कि बनाना है कौशल और विकास गुण, लेकिन वह जो शारीरिक गतिविधि करता है उससे आनंद प्राप्त करता है। इस मामले में, हालांकि सीखना होता है, यह उद्देश्यपूर्ण नहीं है, बल्कि आकस्मिक है। बेतरतीब ढंग से सीखना कम प्रभावी होता है, क्योंकि छात्र आंदोलनों की विशेषताओं को नहीं समझते हैं, लेकिन "परीक्षण और त्रुटि" के माध्यम से उन्हें संयोग से खोजते हैं। जैसा कि शिक्षकों द्वारा दिखाया गया है, "परीक्षण और त्रुटि" द्वारा सीखने के लिए बहुत अधिक दोहराव की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, "लक्ष्य प्राप्त करने के लिए इसे कैसे करें" का अर्थ देते हुए, यह "ऐसा क्यों किया जाना चाहिए" का ज्ञान और समझ नहीं देता है। नतीजतन, सीखने की इस पद्धति के साथ, स्कूली बच्चे कम संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाते हैं।

कार्यों के अलावा, आपको शारीरिक शिक्षा पाठ में छात्रों के इष्टतम कार्यभार पर सावधानीपूर्वक विचार करना चाहिए।

.3 कक्षा में इष्टतम छात्र कार्यभार

कक्षा में छात्रों का इष्टतम कार्यभार कई संगठनात्मक और शैक्षणिक उपायों द्वारा सुनिश्चित किया जाता है: अनावश्यक ठहराव का उन्मूलन, छात्रों की निरंतर निगरानी का कार्यान्वयन, बिना किसी अपवाद के सभी छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों में अधिकतम समावेश आदि।

अनावश्यक रुकावटों को दूर करें. आप अक्सर देख सकते हैं कि कैसे छात्रों को अभ्यास पूरा करने के लिए अपनी बारी का लंबा इंतजार करना पड़ता है। उदाहरण के लिए, कम शुरुआत करने में केवल कुछ सेकंड लगते हैं, जबकि लाइन में प्रतीक्षा करने में 2-2.5 मिनट लगते हैं; जिम्नास्टिक उपकरण पर व्यायाम करने में लगभग एक मिनट लगता है, और इसके लिए एक दृष्टिकोण की प्रतीक्षा में कई मिनट लगते हैं। इस तरह के लंबे ठहराव न केवल मांसपेशियों के काम के प्रदर्शन के लिए आवश्यक वनस्पति प्रणाली के कामकाज के स्तर को कम करते हैं, बल्कि काम करने के मूड, छात्रों की लामबंदी की तत्परता को भी कम करते हैं और उन्हें हतोत्साहित करते हैं।

इन डाउनटाइम्स को खत्म करने के कई तरीके हैं:

छात्रों के पूरे समूह के लिए खेल उपकरण प्रदान करना, गैर-मानक उपकरण का उपयोग करना: अतिरिक्त क्रॉसबार, झुकी हुई सीढ़ियाँ, विभिन्न सिमुलेटर;

तैयारी और लीड-अप अभ्यासों के ठहराव में छात्रों द्वारा प्रदर्शन;

एक सहपाठी द्वारा अभ्यास की गुणवत्ता का छात्र अवलोकन।

यह छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाता है और आइडोमोटर का उपयोग करना संभव बनाता है, जो मोटर कौशल के निर्माण में योगदान देता है।

हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि इस तरह के अवलोकन के साथ वनस्पति प्रणाली पर भार तेजी से कम हो जाता है, इसलिए छात्रों का कार्यात्मक प्रशिक्षण कम हो जाता है।

कक्षा में छात्रों की निरंतर निगरानी. छात्रों को शारीरिक शिक्षा पाठ में सक्रिय करना आसान होता है यदि वे जानते हैं कि उनके कार्यों और व्यवहार का मूल्यांकन किया जाएगा। इस संबंध में, कुछ पाठों से पहले, शिक्षक के लिए छात्रों को चेतावनी देना उपयोगी होता है, विशेष रूप से जो निष्क्रिय हैं, कि आज पूरी कक्षा या व्यक्तिगत छात्रों का मूल्यांकन गतिविधि, परिश्रम, सावधानी, अनुशासन द्वारा किया जाएगा। हालाँकि, छात्र सक्रियण का यह तरीका हो सकता है नकारात्मक परिणाम(व्यक्तिगत छात्रों के आकलन के मामले में): अन्य, यह जानते हुए कि उनका मूल्यांकन नहीं किया जाएगा, आमतौर पर पाठ में उनकी गतिविधि को कम कर सकते हैं।

सभी छात्रों की गतिविधियों में अधिकतम समावेश, जिनमें डॉक्टर द्वारा इस पाठ में शारीरिक व्यायाम करने से छूट दी गई है। रिहा किए गए छात्रों को पाठ में उपस्थित होना चाहिए, ध्यान से देखें कि उनके साथी पाठ में क्या कर रहे हैं, और शिक्षक द्वारा दिखाए गए अभ्यासों को मानसिक रूप से दोहराएं। परिणामी विचारधारात्मक अधिनियम न केवल मोटर कौशल के गठन में योगदान देता है, बल्कि यह भी (कुछ हद तक) ताकत और गति विकसित करता है। दूसरे कमरे में बैठे, ये संकेतक बिगड़ सकते हैं।

शारीरिक व्यायाम करने से छूट प्राप्त स्कूली बच्चों को शारीरिक शिक्षा पाठ से छूट नहीं दी जानी चाहिए। उन्हें न केवल पर्यवेक्षकों के रूप में, बल्कि सक्रिय प्रतिभागियों के रूप में भी भाग लेना चाहिए, न्याय करने में सहायता करना, व्यक्तिगत छात्रों की गतिविधि को नियंत्रित करना, सहायक आयोजकों के रूप में कार्य करना।

स्कूली बच्चों-एथलीटों के लिए शारीरिक शिक्षा पाठ में क्या करना है, इसका सवाल विशेष रूप से चिंतित है। इस मुद्दे पर चर्चा आमतौर पर एकतरफा होती है: क्या एक स्कूली छात्र जो खेल के लिए जाता है उसे शारीरिक शिक्षा पाठ की आवश्यकता होती है, यदि वह पहले से ही शारीरिक रूप से विकसित है, तो वह जानता है कि स्कूल के पाठ्यक्रम को कैसे करना है, और उसके पास अधिक भार है एक स्पोर्ट्स स्कूल में कक्षा - उन्हें उन्हें क्यों बढ़ाना चाहिए?

उसी समय, एक महत्वपूर्ण बिंदु पूरी तरह से छूट जाता है: कक्षा अपने स्वयं के आंतरिक संबंधों और संबंधों के साथ, एक जटिल सामाजिक जीव के रूप में स्कूल में रहती है। इसमें "पसंदीदा", "सितारे" नहीं हो सकते, अन्यथा सामूहिक रूप से वर्ग का अस्तित्व समाप्त हो जाएगा। इसलिए, स्कूली बच्चों-एथलीटों के लिए एक विशेष कार्यक्रम का निर्माण, उनके द्वारा शारीरिक शिक्षा पाठों की गैर-अनिवार्य उपस्थिति के नकारात्मक शैक्षिक परिणाम होंगे: ये स्कूली बच्चे केवल खेल और बर्खास्तगी का सम्मान करेंगे - शारीरिक शिक्षा के लिए, सहपाठियों के लिए जो अंदर नहीं जाते हैं खेल के लिए।

स्कूली बच्चों-एथलीटों को शारीरिक शिक्षा पाठों में सक्रिय भागीदार होना चाहिए, सहायक, आयोजकों, न्यायाधीशों, अधिक अनुभवी और कुशल साथियों के रूप में कार्य करना, एक प्रकार का संरक्षक, विशेष रूप से उन लोगों के लिए जो शारीरिक शिक्षा में अच्छा नहीं करते हैं या पाठ में कम गतिविधि दिखाते हैं।

जैसा कि दिखाया गया है, उच्च और निम्न गतिविधि वाले छात्रों की जोड़ी कम गतिविधि वाले छात्रों की गतिविधि को बढ़ाने में मदद करती है। स्कूली बच्चों-एथलीटों में, भौतिक संस्कृति के एक शिक्षक को अपने साथियों को प्रदान की जाने वाली सहायता के लिए जिम्मेदारी की भावना पैदा करनी चाहिए।

साथ ही, शारीरिक शिक्षा का पाठ पढ़ाते समय, आपको उपदेशात्मक सिद्धांतों पर ध्यान देने की आवश्यकता है।

2.4 उपदेशात्मक सिद्धांतों का सम्मान

भौतिक संस्कृति के पाठों में छात्रों की गतिविधि काफी हद तक शिक्षक द्वारा उपदेशात्मक सिद्धांतों के पालन से निर्धारित होती है। वर्तमान में, शिक्षकों द्वारा गठित उपदेशात्मक सिद्धांतों की संख्या लगातार बढ़ रही है। वे दो समूहों में विभाजित हैं, जिनमें से एक शिक्षा के वैचारिक पक्ष (वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत, शिक्षा के व्यापक अभिविन्यास का सिद्धांत, चेतना का सिद्धांत, जीवन और व्यवहार के साथ शिक्षा के संबंध का सिद्धांत) को दर्शाता है। शिक्षा की सामूहिक प्रकृति का सिद्धांत और छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए), और दूसरा - प्रक्रियात्मक शिक्षा का तकनीकी पक्ष: दृश्यता, पहुंच, शक्ति आदि का सिद्धांत।

इनमें से कई सिद्धांतों की चर्चा पिछले अध्यायों में की जा चुकी है, इसलिए यह अध्याय उन सभी को कवर नहीं करेगा, और इन सिद्धांतों पर विचार करने का मुख्य पहलू उनकी मदद से छात्रों की गतिविधि को बढ़ाना होगा।

इष्टतम कार्य कठिनाई का सिद्धांत।सामग्री जो छात्रों के लिए बहुत जटिल और समझ से बाहर है, उन्हें एक मृत अंत, उनके प्रयासों की निरर्थकता के बारे में जागरूक करती है, जो स्वाभाविक रूप से उनकी गतिविधि को कम करती है। इसी समय, एक साधारण कार्य जल्दी से उसमें रुचि खो देता है, जिसके परिणामस्वरूप गतिविधि भी कम हो जाती है। इसलिए, दिया गया कार्य कठिनाई के मामले में इष्टतम होना चाहिए: छात्रों के लिए व्यवहार्य और साथ ही गर्व को छेड़ना, उन्हें कुछ प्रयास करने के लिए मजबूर करना। इस स्थिति में, पाठ छात्रों के लिए गंभीर और दिलचस्प दोनों हो सकता है।

दुर्भाग्य से, इस सिद्धांत को व्यवहार में लाने की तुलना में पोस्ट करना आसान है। प्रश्न: क्या सरल माना जाता है और क्या कठिन है, छात्रों के लिए क्या करना आसान है और क्या कठिन है, सटीक और वस्तुनिष्ठ मानदंड खोजने से जुड़े हैं जिन्हें अभी तक शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों या शरीर विज्ञानियों द्वारा पहचाना नहीं गया है। इसलिए, इस सिद्धांत के कार्यान्वयन में, व्यक्तिपरकता का एक बड़ा सौदा है।

और फिर भी, शिक्षक को कई बिंदुओं को ध्यान में रखना होगा जो भौतिक संस्कृति के पाठ में शैक्षिक कार्य की कठिनाई को निर्धारित करते हैं। ये बिंदु वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक दोनों हैं।

1.अभ्यास की समन्वय जटिलता: यदि अभ्यास में सहज समन्वय का उपयोग किया जाता है, तो यह आसान प्रतीत होता है, हालांकि बायोमैकेनिकल संरचना के अनुसार इसे कभी-कभी जटिल-समन्वित क्रियाओं के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। एक ही समय में, प्रतीत होता है सरल आंदोलनों का एक संयोजन, लेकिन स्थापित समन्वय के विपरीत (उदाहरण के लिए: एक दिशा में दाहिने अग्र-भुजा का घुमाव, और दूसरे में दाहिना निचला पैर), पहली बार में प्रदर्शन करना मुश्किल है।

2.खर्च किए गए शारीरिक प्रयास की मात्रा: अंगूठियों पर पुल-अप - एक समन्वय अभ्यास कठिन नहीं है, लेकिन शारीरिक रूप से कठिन है, जिसके लिए एक निश्चित मांसपेशी शक्ति की आवश्यकता होती है

.अभ्यास करने का डर: फर्श पर और एक उच्च लॉग पर एक ही अभ्यास के प्रदर्शन का छात्रों द्वारा अलग-अलग मूल्यांकन किया जाता है, डर उच्च समर्थन पर व्यायाम करने में कठिनाई को बढ़ाता है।

.कार्य की सार्थकता: यदि छात्र द्वारा कार्य को पूरी तरह से नहीं समझा जाता है, तो स्वाभाविक रूप से, व्यक्तिपरक रूप से यह या तो कठिन या बहुत आसान हो जाता है।

शैक्षिक कार्यों की कठिनाई की प्रगति का सिद्धांत(सरल से जटिल, आसान से कठिन)। बच्चे का विकास तभी होगा जब वह धीरे-धीरे अधिक से अधिक जटिल अवधारणाओं, कौशलों और निष्कर्षों में महारत हासिल करेगा। इसलिए, सीखने की प्रक्रिया केवल ज्ञान के योग का संचय नहीं है, बल्कि इस ज्ञान की निरंतर जटिलता है, न केवल इस मात्रा में मोटर क्रियाओं का संचय, बल्कि अधिक से अधिक जटिल आंदोलनों की महारत भी है। छात्रों के लिए जो आसानी से सुलभ हो जाता है, वह जल्दी से रुचि खो देता है और इसके परिणामस्वरूप छात्रों की गतिविधि कम हो जाती है।

प्रशिक्षण कार्यों की जटिलता और कठिनाई को बढ़ाने में, किसी को पिछले सिद्धांत पर भरोसा करना चाहिए, अर्थात। कार्यों की कठिनाई और जटिलता को इष्टतम सीमा तक बढ़ाया जाना चाहिए (छात्र की तैयारियों के दिए गए स्तर के लिए)। दूसरे शब्दों में, प्रगति के सिद्धांत का अर्थ है सीखने के कार्यों की इष्टतम कठिनाई में वृद्धि।

चेतना सिद्धांत. छात्रों को मानव जीवन में भौतिक संस्कृति की भूमिका के बारे में पता होना चाहिए।उन्हें मानव स्वास्थ्य और विकास पर शारीरिक निष्क्रियता के परिणामों के बारे में पता होना चाहिए, एक पेशेवर शव तैयार करने और सेना में सेवा करने, सौंदर्य और नैतिक रूप से सेवा करने में भौतिक संस्कृति की भूमिका व्यक्ति की अस्थिर शिक्षा।

पहली शारीरिक शिक्षा कक्षाओं से ही छात्रों को यह समझ लेना चाहिए कि शारीरिक शिक्षा का पाठ स्कूल में साहित्य, गणित, भौतिकी के समान विषय है, न कि दौड़ने के लिए निर्धारित समय।

हालाँकि, एक अकादमिक विषय के रूप में भौतिक संस्कृति के महत्व को पहले पाठों में पूरी तरह से प्रकट करना मुश्किल है। हां, यह, जाहिर है, करने की आवश्यकता नहीं है: प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को वयस्कों की ज़रूरत नहीं है, बस शिक्षक के कई कथनों को नहीं समझेंगे। इसलिए, स्वास्थ्य को बढ़ावा देने का मकसद उनके लिए महत्वपूर्ण नहीं होगा: वे (बहुसंख्यक) वैसे भी इसके बारे में शिकायत नहीं करते हैं।

इसलिए, एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक के लिए यह सबसे अच्छा है कि वह विभिन्न वर्गों के छात्रों के बौद्धिक विकास के स्तर, उनकी रुचियों और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए अपने विषय का अर्थ विनीत रूप से प्रकट करे। छात्रों के दिमाग पर इस तरह के प्रभाव के क्रम में, शिक्षक को निम्नलिखित सिद्धांत पर भरोसा करने की सलाह दी जाती है।

अभ्यास के साथ सीखने को जीवन से जोड़ने का सिद्धांत।शैक्षिक सामग्री का आत्मसात करना उस स्थिति में पूरी तरह से सचेत हो जाता है जब यह छात्र के लिए एक निश्चित जीवन अर्थ प्राप्त करता है। इसलिए, भौतिक संस्कृति के शिक्षक को छात्रों को उनके जीवन के अनुभव के साथ, उनकी जरूरतों, संज्ञानात्मक हितों के साथ, तैयारी के साथ लगातार अभ्यास करना चाहिए। उन्हें चुने हुए पेशे के लिए।

इस संबंध में, एक नया अभ्यास सीखते समय, शिक्षक को छात्रों के लिए लक्ष्य निर्धारित करते समय मोटर, मानसिक, सौंदर्य गुणों को विकसित करने के साधन के रूप में इस अभ्यास के महत्व पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, शिक्षक का सीखने का लक्ष्य अधिक बार छात्रों के व्यक्तिगत लक्ष्यों के साथ ओवरलैप होगा।

सुदृढीकरण सिद्धांत।सीखने की प्रक्रिया को एक अनिवार्य शर्त के अनुपालन की आवश्यकता होती है: शिक्षक को छात्र की सफलता में रुचि होनी चाहिए। भौतिक संस्कृति शिक्षक इस सिद्धांत को निम्नलिखित तरीकों से लागू कर सकते हैं:

1.अपनी उपस्थिति के साथ दिखाएं, टिप्पणी करें कि वह छात्र के प्रयासों को देखता है और उसकी सराहना करता है;

2.छात्र को समय पर सूचित करें कि उसने क्या सही किया, और कहाँ गलतियाँ की गईं: इस तरह के सुदृढीकरण के बिना, छात्र शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की सफलता का सही विचार नहीं बना पाएगा;

.ग्रेड, प्रशंसा के साथ छात्र को प्रोत्साहित करें: इससे छात्रों को एक सकारात्मक भावनात्मक अनुभव होता है, उनकी क्षमताओं में उनका विश्वास बनता है, जो अंततः उनकी गतिविधि को बढ़ाता है, सीखने की इच्छा और कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा बनाता है।

छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत(वैयक्तिकरण के सिद्धांत सहित), अब तक, शैक्षणिक साहित्य वैयक्तिकरण के सिद्धांत को दर्शाता है - यह शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण है जो सर्वोत्तम सीखने, परवरिश के लिए छात्रों की व्यक्तिगत (मनोवैज्ञानिक, शारीरिक, रूपात्मक) विशेषताओं को ध्यान में रखता है। एवं विकास। हालाँकि, व्यवहार में, ज्यादातर मामलों में, शिक्षक वैयक्तिकरण के सिद्धांत को समूह भेदभाव के साथ बदल देते हैं, अर्थात। किसी आधार पर कक्षा को समूहों में विभाजित करना।

सजातीय समूह बनाने की विधिकक्षा शिक्षण की कमियों को दूर करने के प्रयास के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुआ। बच्चों की क्षमताओं, स्वभाव गुणों आदि में अंतर को ध्यान में रखा गया।

हालाँकि, इस पद्धति में कई कमियाँ हैं, कभी-कभी विशुद्ध रूप से संगठनात्मक रूप से दुर्गम होती हैं। छात्रों को विभाजित करने के लिए, उदाहरण के लिए, स्वभाव के गुणों के अनुसार, सबसे पहले, उन्हें सभी छात्रों के लिए निर्धारित किया जाना चाहिए। विद्यालयों में मनोवैज्ञानिक सेवाओं के अभाव में ऐसा करना बहुत कठिन है। लेकिन मुख्य बात यह है कि स्वभाव के कई गुण हैं, और यह स्पष्ट नहीं है कि उनमें से किसका उपयोग छात्रों को समूहों में विभाजित करने के लिए किया जाना चाहिए।

पाठ में दिखाए गए मोटर गतिविधि के स्तर के संदर्भ में एक ही कक्षा के छात्रों का मजबूत और कमजोर समूहों में विभाजन, दूसरे सिद्धांत के विपरीत - सामूहिक शिक्षा: कमजोर छात्रों से मजबूत को अलग करना, पूर्व में अहंकार, श्रेष्ठता का कारण होगा सहपाठी, उनकी विशिष्टता। इससे पहले और दूसरे दोनों के व्यक्तित्व के विकास में विकृति आती है, और कक्षा में टीम के सामंजस्य में भी बाधा आती है। इसलिए, विकास में विकृति से बचने के लिए, विभिन्न शारीरिक गतिविधियों वाले छात्रों को जोड़े में जोड़ना आवश्यक है, जिससे कमजोर छात्रों की गतिविधि में काफी वृद्धि होती है, जबकि उच्च गतिविधि वाले छात्रों के लिए यह थोड़ा कम हो जाता है, और उसके बाद केवल पहले पाठ में मेल। दूसरों की तुलना में कुछ छात्रों के ऐसे "परामर्श" के लाभ स्पष्ट हैं।

वैयक्तिकरण का सिद्धांतसामूहिक शिक्षा के सिद्धांत का विरोध नहीं करता है, क्योंकि यह नहीं दर्शाता है व्यक्तिगत कामछात्र के साथ, लेकिन छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, जिसे शिक्षण की समूह पद्धति के साथ भी किया जा सकता है। भौतिक संस्कृति के पाठ में, छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण शैक्षिक कार्यों की पूर्ति की गति के वैयक्तिकरण में प्रकट होता है, जो छात्रों की उच्च गतिविधि को बनाए रखने का एक कारक है। इस मुद्दे के दो अलग पहलू हैं।

पहला पहलू शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की व्यक्तिगत गति है। क्षमताओं, तैयारियों के स्तर, तंत्रिका तंत्र के गुणों की विशिष्ट विशेषताओं के आधार पर, छात्र अलग-अलग समय में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करते हैं। यह दिखाया गया है कि तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता के साथ छात्रों के शुरुआती चरणों में मोटर व्यायाम में महारत हासिल करना तंत्रिका प्रक्रियाओं की जड़ता वाले छात्रों की तुलना में अधिक सफल होता है। इसके परिणामस्वरूप, शिक्षक द्वारा दिए गए दोहराव एक छात्र के लिए कम और दूसरों के लिए कई हैं: शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के बाद, वे ठंडक के साथ अध्ययन करना शुरू करते हैं, अनुशासन का उल्लंघन करते हैं।

शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की गति को वैयक्तिकृत करने का कार्य कार्यक्रम शिक्षण का उपयोग करके सफलतापूर्वक हल किया जाता है: प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से शैक्षिक सामग्री के साथ काम करता है और जैसे ही वह पिछले एक को सफलतापूर्वक पूरा करता है, अगले कार्य के लिए आगे बढ़ता है। एक ही समय में प्रगति के आधार पर, एक छात्र अधिक कार्यों को पूरा करने में सक्षम होगा और दूसरा कम। लाभ यह है कि पहला दूसरे को धक्का नहीं देता है, और दूसरा पहले के सीखने को धीमा नहीं करता है।

दूसरा पहलू एक शारीरिक शिक्षा पाठ में भार के वैयक्तिकरण की चिंता करता है, यह हमेशा उचित नहीं होता है कि सभी छात्र समान संख्या में व्यायाम करते हैं: कुछ के लिए, भार भारी लगता है, और दूसरों के लिए - हल्का। साथ ही, यदि कुछ छात्रों को रोका जाता है, तो वे दूसरों द्वारा अभ्यास जारी रखने में बाधा उत्पन्न कर सकते हैं। इसलिए, शिक्षक के लिए दस तक गिनना बेहतर (जब संभव हो) है, और छात्र अभ्यास को उस गति से करते हैं जो सभी के लिए संभव है।

छात्रों पर शिक्षक के प्रभाव का वैयक्तिकरण (प्रोत्साहन या फटकार) भी पाठ में छात्रों की गतिविधि को प्रभावित करता है। कुछ शिक्षक, छात्रों की दृष्टि में निष्पक्ष होने के लिए, छात्रों की सफलताओं और असफलताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करने का प्रयास करते हैं।

छात्रों के कार्यों का मूल्यांकन करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण में उनकी क्षमताओं, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और स्थिति को ध्यान में रखते हुए, छात्र के प्रयासों के रूप में इतने अधिक उद्देश्यपूर्ण रूप से प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन नहीं होता है। उदाहरण के लिए, कुछ छात्र बहुत संवेदनशील होते हैं और किसी भी चीज के प्रति संवेदनशील होते हैं जो उनके आत्मसम्मान को प्रभावित करता है। ऐसे छात्र अपने संबोधन, आलोचना, निंदा में दर्द से हँसी सहते हैं। इसलिए, वे अलग-थलग पड़ जाते हैं उनके लिए दोस्तों और शिक्षकों के साथ संवाद करना मुश्किल है, प्रतिस्पर्धी माहौल उनके लिए एक तनाव कारक है। ये छात्र अपने लिए छोटे-छोटे लक्ष्य निर्धारित करते हैं, और फिर भी सफलता की बहुत कम आशा रखते हैं।

इस तरह के एक मानसिक गोदाम के छात्रों की शैक्षिक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, उन्हें अपनी महत्वहीन सफलताओं को ध्यान में रखते हुए अधिक बार प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। आलोचना, और विशेष रूप से निंदा उन्हें सतर्क तरीके से बोलना चाहिए, अधिमानतः सहपाठियों की उपस्थिति के बिना।

उसी समय, एक निरंतर और आत्मविश्वासी छात्र, और इसके अलावा, जिसके पास शारीरिक शिक्षा के लिए अच्छा डेटा है, अगर वह उचित परिश्रम नहीं दिखाता है, तो उसे दोषी ठहराया जा सकता है। फटकार उसे केवल शिक्षक को यह साबित करने की इच्छा पैदा करेगी कि वह गलत था, इससे कक्षा में उसकी गतिविधि में वृद्धि होगी।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता है छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, उनकी शारीरिक क्षमताओं का प्रारंभिक अध्ययन। केवल छात्र को जानकर ही भौतिक संस्कृति के शिक्षक इस उपदेशात्मक सिद्धांत को सफलतापूर्वक व्यवहार में ला सकते हैं।

निष्कर्ष

पाठ्यक्रम कार्य में उल्लिखित विधियों का तर्कसंगत उपयोग शारीरिक शिक्षा पाठों में छात्रों की संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि को बढ़ा सकता है। सबसे पहले, यह भौतिक संस्कृति में शामिल छात्र की संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि में वृद्धि है।

बढ़ती गतिविधि के कारकों में से एक भौतिक संस्कृति में रुचि का प्रकट होना है। लेकिन अलग-अलग उम्र के चरणों में रुचि की अभिव्यक्ति अलग-अलग होती है, इसलिए, एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक को स्कूली बच्चों द्वारा रुचि के प्रकटीकरण के विशिष्ट कारणों को ध्यान में रखते हुए अपने काम का निर्माण करना चाहिए, कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन करने के लिए एक अलग दृष्टिकोण रखना चाहिए, सामाजिक और ध्यान में रखना चाहिए जैविक कारक, छात्रों के उद्देश्य और लिंग।

रुचि और उद्देश्यपूर्णता बनाए रखना शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के साथ संतुष्टि के गठन पर निर्भर करता है, विषय के महत्व को समझना। इसमें योगदान है:

· पाठ के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

· इष्टतम शारीरिक गतिविधि;

· पाठ की भावनात्मकता;

· नेतृत्व शैली;

· अभ्यास करने में रुचि दिखाना;

· विद्यार्थी की उपलब्धि।

किए गए कार्य के परिणामस्वरूप, शारीरिक शिक्षा पाठों में शैक्षिक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके निर्धारित किए गए:

· कक्षा में एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना;

· साधनों और विधियों की विविधता;

· कक्षा में छात्रों का इष्टतम कार्यभार;

· छात्रों की गतिविधियों का आकलन;

· नियंत्रण करना।

प्रशिक्षण की सफलता सुनिश्चित करने वाले उपदेशात्मक सिद्धांत एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लेते हैं। इन सिद्धांतों का अनुपालन काफी हद तक शारीरिक शिक्षा पाठ में छात्रों की गतिविधि को निर्धारित करता है।

यह पाठ्यक्रम का कामशारीरिक शिक्षा पाठ में छात्रों की सीखने की गतिविधि को बढ़ाने के लिए एक युवा शिक्षक की मदद करेगा। यह उनके शिक्षण कौशल में सुधार करने के लिए प्रेरणा देगा।

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