पूर्वस्कूली बच्चों की आत्म-जागरूकता का विकास। पूर्वस्कूली बच्चों की आत्म-जागरूकता

एक प्रीस्कूलर में, आत्म-छवि की सामग्री में उसके स्वयं के गुणों, गुणों और क्षमताओं का प्रतिबिंब शामिल होता है। विभिन्न गतिविधियों के अनुभव, वयस्कों और साथियों के साथ संचार के कारण उनकी क्षमताओं के बारे में डेटा धीरे-धीरे जमा होता है। अपने बारे में बच्चे के विचार उसके प्रति उचित दृष्टिकोण से पूरित होते हैं। स्वयं की छवि का निर्माण बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव और संचार की प्रक्रिया में उसे प्राप्त होने वाली जानकारी के बीच संबंध स्थापित करने के आधार पर होता है। लोगों के साथ संपर्क स्थापित करने, उनके साथ अपनी तुलना करने, अपनी गतिविधियों के परिणामों की अन्य बच्चों के परिणामों से तुलना करने से, बच्चे को न केवल दूसरे व्यक्ति के बारे में, बल्कि अपने बारे में भी नया ज्ञान प्राप्त होता है।

प्रीस्कूलर आत्म-जागरूकता का सबसे जटिल घटक - आत्म-सम्मान विकसित करता है। यह स्वयं के बारे में ज्ञान और विचारों के आधार पर उत्पन्न होता है।

एक प्रीस्कूलर का स्वयं का मूल्यांकन काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि एक वयस्क उसका मूल्यांकन कैसे करता है। कम आंकलन का सबसे अधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। और अतिरंजित परिणाम को बढ़ा-चढ़ाकर बताने की दिशा में उनकी क्षमताओं के बारे में बच्चों के विचारों को विकृत कर देते हैं। लेकिन साथ ही वे बच्चे की ताकत जुटाने, गतिविधियों के आयोजन में सकारात्मक भूमिका निभाते हैं।

वयस्क का मूल्यांकनात्मक प्रभाव जितना सटीक होगा, उसके कार्यों के परिणामों के बारे में बच्चे का विचार उतना ही सटीक होगा। दूसरी ओर, अपने स्वयं के कार्यों का गठित विचार प्रीस्कूलर को वयस्कों के आकलन के प्रति आलोचनात्मक होने और कुछ हद तक उनका विरोध करने में मदद करता है। कैसे छोटा बच्चा, वह अपने बारे में वयस्कों की राय को उतना ही अधिक आलोचनात्मक मानता है। वरिष्ठ प्रीस्कूलर उन दृष्टिकोणों और निष्कर्षों के चश्मे से वयस्कों के आकलन को खारिज कर देते हैं जो उनका अनुभव उन्हें प्रेरित करता है। एक बच्चा, कुछ हद तक, वयस्कों के विकृत मूल्यांकन प्रभावों का विरोध भी कर सकता है यदि वह स्वतंत्र रूप से अपने कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करना जानता है। विशेषता यह है कि इस उम्र में बच्चा स्वयं को दूसरे के मूल्यांकन से अलग कर लेता है। प्रीस्कूलर को अपनी शक्तियों की सीमाओं का ज्ञान न केवल वयस्कों के साथ संचार के आधार पर होता है, बल्कि उसके अपने व्यावहारिक अनुभव पर भी होता है। अतिरंजित या कम आंकी गई आत्म-छवि वाले बच्चे वयस्कों के मूल्यांकनात्मक प्रभावों के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं, आसानी से उनके प्रभाव में आ जाते हैं।

एक बच्चे के जीवन की पिछली अवधियों के विपरीत, 3-7 वर्ष की आयु में, साथियों के साथ संचार एक प्रीस्कूलर की आत्म-जागरूकता की प्रक्रिया में तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाना शुरू कर देता है। एक वयस्क एक अप्राप्य मानक है, और आप आसानी से अपने साथियों से अपनी तुलना कर सकते हैं। मूल्यांकनात्मक प्रभावों का आदान-प्रदान करते समय, अन्य बच्चों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण उत्पन्न होता है और साथ ही उनकी आँखों से स्वयं को देखने की क्षमता विकसित होती है। एक बच्चे की अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता सीधे तौर पर अन्य बच्चों के परिणामों का विश्लेषण करने की उसकी क्षमता पर निर्भर करती है। इसलिए, साथियों के साथ संचार में, दूसरे व्यक्ति का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित होती है, जो आत्म-सम्मान के उद्भव को उत्तेजित करती है।

कैसे छोटे प्रीस्कूलर, सहकर्मी मूल्यांकन उनके लिए उतने ही कम महत्वपूर्ण हैं। 3-4 साल की उम्र में, बच्चों का आपसी मूल्यांकन अधिक व्यक्तिपरक होता है, अक्सर इससे प्रभावित होता है भावनात्मक रवैयाएक दूसरे से। बच्चे अलग-अलग स्थितियों में अपने साथियों के कार्यों को शायद ही सामान्यीकृत कर पाते हैं, वे उन गुणों में अंतर नहीं करते हैं जो सामग्री में समान हैं (टी.ए. रेपिना)। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, सकारात्मक और नकारात्मक सहकर्मी मूल्यांकन समान रूप से वितरित होते हैं। पुराने प्रीस्कूलरों में, सकारात्मकता प्रबल होती है। 4.5-5.5 वर्ष की आयु के बच्चे सहकर्मी मूल्यांकन के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होते हैं। 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में साथियों के साथ स्वयं की तुलना करने की क्षमता से एक बहुत ही उच्च स्तर प्राप्त होता है। वरिष्ठ प्रीस्कूलरों के पास समृद्ध अनुभव है व्यक्तिगत गतिविधियाँसहकर्मी प्रभावों का आलोचनात्मक मूल्यांकन करने में मदद करता है।

किसी भी उम्र में साथियों के मूल्यांकन में एक महत्वपूर्ण स्थान उनके व्यावसायिक गुणों, कौशल और क्षमताओं का होता है जो सफलता सुनिश्चित करते हैं। संयुक्त गतिविधियाँसाथ ही नैतिक गुण भी. किंडरगार्टन समूह में मूल्यों की एक प्रणाली होती है जो बच्चों के पारस्परिक मूल्यांकन को निर्धारित करती है। धीरे-धीरे, नैतिक अभिव्यक्तियों की सीमा जिसे बच्चा अपने सहकर्मी और खुद के संबंध में "अच्छे" की अवधारणा से जोड़ता है, का विस्तार हो रहा है। 4-5 साल की उम्र में, वह छोटा है (किसी को मत मारो, शिक्षक, माँ की बात सुनो)। 5-6 साल की उम्र में, यह बड़ा हो जाता है, हालाँकि अभी भी नामित गुण केवल किंडरगार्टन और परिवार में रिश्तों से संबंधित हैं (बच्चों की रक्षा करें, चिल्लाएं नहीं, लिप्त न हों, सावधान रहें, जब आप कुछ देते हैं तो पछतावा न करें, माँ की मदद करें, खिलौने साझा करें)। 6-7 साल की उम्र में, प्रीस्कूलर नैतिक मानदंडों के बारे में अधिक जागरूक होते हैं और व्यापक वातावरण के लोगों से संबंधित होते हैं (लड़ो मत, आज्ञा मानो, सभी के साथ दोस्ती करो, खेल में स्वीकार करो, सभी के साथ व्यवहार करो, छोटों की मदद करो, फोन मत करो) नाम, झूठ मत बोलो, किसी को ठेस मत पहुँचाओ, बड़ों को रास्ता दो)। 6-7 वर्ष की आयु में, अधिकांश बच्चे उन नैतिक गुणों को सही ढंग से समझते हैं जिनके द्वारा उनके साथियों का मूल्यांकन किया जाता है: परिश्रम, सटीकता, एक साथ खेलने की क्षमता, न्याय, आदि।

एक प्रीस्कूलर के लिए अपने सहकर्मी की तुलना में खुद का मूल्यांकन करना कहीं अधिक कठिन है। एक बच्चा अपने साथी से अधिक मांग रखता है और उसका मूल्यांकन अधिक निष्पक्षता से करता है। एक प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान बहुत भावनात्मक होता है। वह आसानी से खुद का सकारात्मक मूल्यांकन करता है। टी.ए.रेपिना के अनुसार, जीवन के सातवें वर्ष के कुछ ही बच्चों में नकारात्मक आत्म-सम्मान देखा जाता है।

अपर्याप्त मूल्यांकन का कारण यह है कि एक प्रीस्कूलर, विशेष रूप से छोटे बच्चे के लिए, अपने कौशल को अपने संपूर्ण व्यक्तित्व से अलग करना बहुत मुश्किल है। उसके लिए यह स्वीकार करना कि उसने कुछ किया है या अन्य बच्चों की तुलना में कुछ बुरा करता है, का अर्थ यह स्वीकार करना है कि वह आम तौर पर अपने साथियों से भी बदतर है। इसलिए, यहां तक ​​​​कि एक बड़ा प्रीस्कूलर भी, यह महसूस करते हुए कि उसने कुछ बुरा किया है या किया है, अक्सर इसे स्वीकार करने में असमर्थ होता है। वह समझता है कि शेखी बघारना कुरूप है, लेकिन अच्छा बनने, दूसरे बच्चों से अलग दिखने की चाहत इतनी प्रबल होती है कि बच्चा अक्सर परोक्ष रूप से अपनी श्रेष्ठता दिखाने के लिए हथकंडे अपनाता है।

अक्सर, बड़े प्रीस्कूलर "आपके समूह में सबसे अच्छा कौन है?" जैसे प्रश्न का उत्तर देने से बचते हैं, जवाब देते हैं: "मुझे नहीं पता... मैं भी अच्छी तरह से ड्यूटी पर हूं (मैं लड़ाई नहीं करता, दयालु, आदि) ”। एक ही समय में और अधिक जवान बच्चेबिना किसी हिचकिचाहट के वे कहते हैं: "मैं बेहतर हूं।" अक्सर बच्चे उन गुणों पर गर्व करते हैं जो उनमें नहीं हैं, काल्पनिक उपलब्धियों के बारे में बात करते हैं। ऐसा कई कारणों से होता है. आर.के.शकुरोव ने दिखाया कि एक बच्चा, कुछ गुणों को अपने लिए जिम्मेदार ठहराते हुए, हमेशा संबंधित शब्द का अर्थ नहीं समझता है, बल्कि केवल उसके मूल्यांकनात्मक अर्थ को समझता है: ऐसा होना अच्छा है। इसलिए उसके आत्मसम्मान और वास्तविकता के बीच विसंगति है। इसके अलावा, एक प्रीस्कूलर अपने मानसिक जीवन को पूरी तरह से नहीं समझ सकता है और अपने गुणों या गुणों का एहसास नहीं कर सकता है। इसलिए, बच्चे अक्सर कुछ हद तक उन गुणों पर गर्व करते हैं जो उनके पास होते हैं। खुद का आकलन करते हुए, बच्चा सकारात्मक आत्म-सम्मान के लिए प्रयास करता है, वह दिखाना चाहता है कि वह दूसरों के लिए कुछ मूल्यवान प्रतिनिधित्व करता है। और अगर वयस्क और सहकर्मी उस पर ध्यान नहीं देते हैं सकारात्मक गुणतब वह स्वयं को काल्पनिक रूप से संपन्न कर लेता है।

उम्र के साथ, आत्म-सम्मान अधिक से अधिक सही हो जाता है, और बच्चे की क्षमताओं को पूरी तरह से प्रतिबिंबित करता है। प्रारंभ में, यह उत्पादक गतिविधियों और नियमों वाले खेलों में होता है, जहां आप अपने परिणाम को अन्य बच्चों के परिणाम के साथ स्पष्ट रूप से देख और तुलना कर सकते हैं। वास्तविक समर्थन होने पर: एक ड्राइंग, एक डिज़ाइन, प्रीस्कूलर के लिए खुद को देना आसान होता है सही आकलन.

3-4 वर्ष की आयु में, बच्चा परिणाम प्राप्त करने की अपनी क्षमता को अधिक महत्व देता है, व्यक्तिगत गुणों और संज्ञानात्मक क्षमताओं के बारे में बहुत कम जानता है, अक्सर विशिष्ट उपलब्धियों को उच्च व्यक्तिगत मूल्यांकन के साथ मिलाता है। संचार के विकसित अनुभव को देखते हुए, 5 वर्ष की आयु में एक बच्चा न केवल अपने कौशल के बारे में जानता है, बल्कि संज्ञानात्मक क्षमताओं, व्यक्तिगत गुणों, उपस्थिति का कुछ विचार रखता है, सफलता और विफलता पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करता है। 6-7 वर्ष की आयु में, एक प्रीस्कूलर को अपनी शारीरिक क्षमताओं का अच्छा अंदाजा होता है, उनका सही मूल्यांकन होता है, उसे व्यक्तिगत गुणों और मानसिक क्षमताओं का अंदाजा होता है।

अहंकारी स्थिति यह है कि बच्चा अन्य बच्चों के प्रति उदासीन है, और उसकी रुचि वस्तुओं पर केंद्रित है। इसलिए, ऐसे बच्चे अक्सर किसी मित्र के प्रति अशिष्टता और आक्रामकता की अनुमति देते हैं। आमतौर पर, इस मनोवृत्ति वाले प्रीस्कूलर अपने साथियों के बारे में कुछ नहीं जानते और यहां तक ​​कि हमेशा उनके नाम भी याद नहीं रखते। लेकिन जो खिलौने दूसरे लाते हैं, बच्चा हमेशा उन पर ध्यान देता है। ऐसी स्थिति न केवल साथियों के लिए, बल्कि स्वयं बच्चे के लिए भी हानिकारक है। उसके साथी उसे पसंद नहीं करते, वे उसके साथ खेलना या उससे दोस्ती नहीं करना चाहते। इससे वह और भी आक्रामक हो जाता है.

प्रतिस्पर्धी स्थिति यह है कि बच्चा समझता है कि प्यार, सम्मान और सराहना पाने के लिए, आपको आज्ञाकारी, अच्छा होना चाहिए और किसी को नाराज नहीं करना चाहिए। ऐसे बच्चे को शिक्षक प्यार करते हैं और उसकी प्रशंसा करते हैं। वह सहकर्मी समूह में मान्यता चाहता है। लेकिन वे केवल आत्म-पुष्टि के साधन के रूप में उसके लिए रुचिकर हैं। बच्चा दूसरों की सफलताओं का बारीकी से अनुसरण करता है और उनकी असफलताओं पर खुशी मनाता है। वह अपने साथियों का अपनी खूबियों के आधार पर अपर्याप्त मूल्यांकन करता है। बेशक, ऐसी स्थिति कुछ हद तक साथियों के साथ संचार में व्यवहार की आयु विशेषता के रूप में कार्य करती है, लेकिन यह अंत तक मुख्य नहीं रहनी चाहिए। पूर्वस्कूली उम्र.

मानवीय स्थिति वाला बच्चा एक मित्र के साथ एक मूल्यवान व्यक्ति के रूप में व्यवहार करता है। वह अपने साथियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखता है, दूसरों की आंतरिक स्थिति के प्रति बहुत संवेदनशील है, दूसरों के हितों, मनोदशाओं और इच्छाओं को अच्छी तरह से जानता है। स्वेच्छा से, अपनी पहल पर, उसके पास जो कुछ भी है उसे साझा करता है, दूसरों की मदद करता है, प्रशंसा पर भरोसा नहीं करता है, बल्कि इसलिए कि वह खुद इससे खुशी और संतुष्टि प्राप्त करता है।

धीरे-धीरे, प्रीस्कूलर में आत्म-सम्मान को प्रेरित करने की क्षमता बढ़ती है, और प्रेरणा की सामग्री भी बदलती है। टी.ए. रेपिना के अध्ययन से पता चलता है कि 4-5 साल के बच्चे आत्म-सम्मान को मुख्य रूप से अपने अनुभव से नहीं, बल्कि दूसरों के मूल्यांकन दृष्टिकोण से जोड़ते हैं: "मैं अच्छा हूं, क्योंकि शिक्षक मेरी प्रशंसा करते हैं।" 5-7 वर्ष की आयु में, प्रीस्कूलर किसी भी नैतिक गुणों की उपस्थिति के संदर्भ में स्वयं की सकारात्मक विशेषताओं को उचित ठहराते हैं। लेकिन 6-7 साल की उम्र में भी सभी बच्चे आत्म-सम्मान को प्रेरित नहीं कर सकते।

7 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा आत्म-सम्मान के संदर्भ में एक महत्वपूर्ण परिवर्तन से गुजरता है। यह सामान्य से विभेदित की ओर जाता है। बच्चा विभिन्न गतिविधियों में अपनी उपलब्धियों के बारे में निष्कर्ष निकालता है। वह देखता है कि वह किसी चीज़ का बेहतर सामना करता है, और किसी चीज़ का बुरा।

5 वर्ष की आयु से पहले, बच्चे आमतौर पर अपने कौशल को अधिक महत्व देते हैं। और 5-6.5 साल की उम्र में, वे शायद ही कभी अपनी प्रशंसा करते हैं, हालाँकि शेखी बघारने की प्रवृत्ति बनी रहती है। साथ ही, उचित अनुमानों की संख्या भी बढ़ रही है। 7 वर्ष की आयु तक, अधिकांश बच्चे स्वयं का सही मूल्यांकन करते हैं और विभिन्न गतिविधियों में स्वयं को महसूस करते हैं।

जीवन के 7वें वर्ष में, एक बच्चा आत्म-चेतना के दो पहलुओं में अंतर करना शुरू कर देता है - आत्म-ज्ञान और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण।

तो, आत्म-मूल्यांकन के साथ: "कभी-कभी अच्छा, कभी-कभी बुरा", स्वयं के प्रति एक भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण ("मुझे पसंद है") देखा जाता है, या "अच्छा" के समग्र सकारात्मक मूल्यांकन के साथ, एक संयमित भावनात्मक-मूल्य रवैया ("मैं खुद को थोड़ा पसंद करता हूं") देखा जाता है। 4 साल के बच्चों में, नैतिक दृष्टिकोण ("मैं खुद को पसंद करता हूं क्योंकि मैं सुंदर हूं") के बजाय सौंदर्य आकर्षण के साथ स्वयं के प्रति भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण को उचित ठहराने की प्रवृत्ति अधिक होती है। 4-5 वर्ष की आयु में स्वयं में कुछ बदलने की इच्छा होती है, हालाँकि इसका विस्तार नैतिक चरित्र की विशेषताओं तक नहीं होता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, इस तथ्य के साथ-साथ कि अधिकांश बच्चे स्वयं से संतुष्ट हैं, स्वयं में कुछ बदलने, अलग बनने की इच्छा बढ़ जाती है।

अपने स्वयं के गुणों को समझने के अलावा, पुराने प्रीस्कूलर अपने स्वयं के और अन्य लोगों के कार्यों के उद्देश्यों को समझने का प्रयास करते हैं। वे समझाने लगते हैं खुद का व्यवहार, एक वयस्क से प्राप्त ज्ञान और विचारों और अपने स्वयं के अनुभव पर भरोसा करना।

अन्य लोगों के कार्यों को समझाने में, एक प्रीस्कूलर अक्सर अपने हितों और मूल्यों से आगे बढ़ता है, यानी पर्यावरण के संबंध में अपनी स्थिति से।

धीरे-धीरे, प्रीस्कूलर को न केवल अपने नैतिक गुणों, बल्कि अनुभव, भावनात्मक स्थिति का भी एहसास होने लगता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, आत्म-जागरूकता के विकास का एक और महत्वपूर्ण संकेतक आकार लेना शुरू कर देता है - समय में स्वयं के बारे में जागरूकता। बच्चा प्रारंभ में केवल वर्तमान में ही जीता है। अपने अनुभव के संचय और जागरूकता के साथ, उसे अपने अतीत की समझ उपलब्ध हो जाती है। एक बड़ा प्रीस्कूलर वयस्कों से यह बताने के लिए कहता है कि वह कैसे छोटा था, और वह स्वयं हाल के दिनों के कुछ प्रसंगों को खुशी से याद करता है। विशेषता यह है कि, समय के साथ उसमें होने वाले परिवर्तनों से पूरी तरह से अनजान, बच्चा समझता है कि पहले वह अब जैसा नहीं था: वह छोटा था, लेकिन अब वह बड़ा हो गया है। वह प्रियजनों के अतीत में भी रुचि रखते हैं।

प्रीस्कूलर में भविष्य को समझने की क्षमता विकसित होती है। बच्चा स्कूल जाना चाहता है, कोई पेशा सीखना चाहता है, कुछ लाभ प्राप्त करने के लिए बड़ा होना चाहता है।

किसी के कौशल और गुणों के बारे में जागरूकता, समय में स्वयं की कल्पना करना, स्वयं के लिए अपने अनुभवों की खोज करना - यह सब एक बच्चे की स्वयं के बारे में जागरूकता का प्रारंभिक रूप है, "व्यक्तिगत चेतना" (डी.बी. एल्कोनिन) का उद्भव। यह पूर्वस्कूली उम्र के अंत में प्रकट होता है, जिससे एक वयस्क के साथ संबंधों की प्रणाली में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता का एक नया स्तर पैदा होता है (अर्थात, अब बच्चा समझता है कि वह अभी बड़ा नहीं है, बल्कि छोटा है)।

बचपन के अंत तक बच्चा अपना लिंग जान लेता है। संपूर्ण पूर्वस्कूली उम्र में, यौन समाजीकरण और यौन भेदभाव की प्रक्रियाएँ गहनता से चल रही हैं। वे सामाजिक आकांक्षाओं, दृष्टिकोणों, यौन व्यवहार की रूढ़ियों को आत्मसात करने में, किसी के लिंग के मूल्यों के प्रति अभिविन्यास को आत्मसात करने में शामिल हैं। अब प्रीस्कूलर न केवल उपस्थिति, कपड़ों में, बल्कि व्यवहार के तरीके में भी पुरुषों और महिलाओं के बीच अंतर पर ध्यान देता है। पुरुषत्व और स्त्रीत्व के बारे में विचारों की नींव रखी जा रही है। गतिविधियों, क्रियाकलापों और खेलों तथा संचार की प्राथमिकताओं में लड़कों और लड़कियों के बीच लिंग भेद बढ़ रहा है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे को अपने लिंग की अपरिवर्तनीयता का एहसास होता है और वह उसके अनुसार अपना व्यवहार बनाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-जागरूकता के विकास की विशेषताएं:
- एक वयस्क और एक सहकर्मी के मूल्यांकन के प्रति आलोचनात्मक रवैया है;
- सहकर्मी मूल्यांकन से बच्चे को स्वयं का मूल्यांकन करने में मदद मिलती है;
- एक प्रीस्कूलर अपनी शारीरिक क्षमताओं, कौशल, नैतिक गुणों, अनुभवों और कुछ मानसिक प्रक्रियाओं से अवगत होता है;
- पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सही विभेदित आत्म-सम्मान, आत्म-आलोचना विकसित होती है;
- आत्म-सम्मान को प्रेरित करने की क्षमता विकसित करता है;
- समय में स्वयं के बारे में जागरूकता है, व्यक्तिगत चेतना।

पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-चेतना के गठन का अध्ययन एल.आई. जैसे घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया गया था। बोझोविच, ए.एल. वेंगर, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, वी.वी. ज़ेनकोवस्की, एम.आई. लिसिना, वी.एस. मुखिना, एल.एफ. ओबुखोवा, ई.ओ. स्मिरनोवा, डी.बी. एल्कोनिन, जे. बाल्डविन और अन्य।

जे. बाल्डविन के अनुसार, बच्चों की आत्म-जागरूकता का विकास सामाजिक चेतना से जुड़ा है, जो हमें लोगों को जीवित प्राणी के रूप में समझने की अनुमति देता है। "लोगों और चीज़ों" के बीच अंतर विकास के प्रारंभिक स्तर पर होता है, जब बच्चा दुनिया की विविधता के बारे में सीखना शुरू करता है। वे तीन चरणों को अलग करते हैं: प्रक्षेप्य, व्यक्तिपरक, इजेक्टिव। प्रोजेक्टिव चरण में, बच्चा लोगों को जीवित प्राणी के रूप में देखता है, जिसे वह केवल बाहरी तौर पर ही समझता है। व्यक्तिपरक चरण में, बच्चा आंशिक रूप से अपनी आंतरिक दुनिया से अवगत हो जाता है; इस चरण में, बच्चा स्वयं को खोजना शुरू कर देता है। निष्कासन चरण में, बच्चा आंतरिक जीवन का अर्थ समझना शुरू कर देता है, जिसे वह केवल महसूस करता है, किसी और के जीवन की बाहरी दुनिया उसे आंतरिक धारणा के चश्मे से समझ में आने लगती है। .

वी.वी. जे. बाल्डविन के दृष्टिकोण के आधार पर ज़ेनकोवस्की ने अनुभवजन्य रूप से सामाजिक चेतना के गठन के साथ एकता में आत्म-चेतना के विकास के तीन समान चरणों के अस्तित्व को साबित किया। डिज़ाइन चरण में, वी.वी. के अनुसार। ज़ेनकोवस्की, बच्चा लोगों की शक्ल-सूरत से वाकिफ है। व्यक्तिपरक चरण में, बच्चा "खुद के लिए खुद को खोजता है", यानी, वह अपने बारे में जानता है भीतर की दुनिया. निष्कासन चरण में, अन्य लोगों में आंतरिक जीवन का उद्घाटन होता है। डिज़ाइन चरण में, प्राथमिक "डिज़ाइन स्व-विशेषताओं" का निर्माण होता है, जिसे वी.वी. ज़ेनकोवस्की एक बच्चे की "परियोजना आत्म-जागरूकता" को "परियोजना आत्म-जागरूकता" के रूप में परिभाषित करता है। डिज़ाइन की प्रेरणा स्व-विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है सामाजिक वातावरणबच्चा, उनके आधार पर, एक दृष्टिकोण बनता है - विभिन्न स्थितियों में एक निश्चित सामाजिक दृष्टिकोण। दृष्टिकोण की प्रणाली परियोजना की आत्म-विशेषताओं के लिए आधार बनाती है, जो आगे चलकर सामाजिक आत्म-जागरूकता में बदल जाती है। प्रोजेक्ट आत्म-चेतना और व्यक्तिपरक आत्म-चेतना सामाजिक आत्म-चेतना के दो ध्रुव बनाते हैं।

वी.एस. मुखिना का मानना ​​था कि एक बच्चे की आत्म-जागरूकता का आधार मानव जाति द्वारा संचित अनुभव को पहचानने की क्षमता है। उनकी राय में, बच्चे के व्यक्तित्व की आत्म-चेतना में, कोई "व्यक्तित्व का क्रिस्टल" चुन सकता है, जिसे उचित नाम और सामाजिक मान्यता द्वारा दर्शाया जाता है। बच्चे को पहले सीधे सामाजिक मान्यता मिलती है, फिर सुदूर सामाजिक परिवेश से। इस प्रकार उचित नाम की पहचान शरीर की वैयक्तिकता से की जाती है।

छोटे बच्चों के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के गहन विकास से आत्म-जागरूकता की नींव का निर्माण होता है। जी.जी. के अनुसार फ़िलिपोवा, व्यक्ति की छवि का निर्माण "मैं" क्रमिक रूप से होता है: सबसे पहले, आत्म-जागरूकता, किसी के शरीर की योजना के बारे में विचार, आत्म-धारणा, आत्म-सम्मान, आंतरिक विषय के रूप में "मैं" का आवंटन।

आत्म-चेतना की प्रारंभिक अवस्था का विकास बचपन से ही होता है। आत्म-जागरूकता का निर्माण बचपन से ही शुरू हो जाता है। बच्चे "मैं" की खोज एक वर्ष की आयु में की जाती है। बच्चा खुद को आईने या तस्वीर में पहचानने लगता है। दो वर्ष की आयु तक या प्रारंभिक बचपन के अंत तक, बच्चा अपने कार्यों के परिणाम को दूसरों के कार्यों से अलग कर सकता है और स्वयं को कर्ता के रूप में स्पष्ट रूप से जानता है। यह सक्रिय क्रिया की प्रक्रिया के कारण होता है, जो बच्चे की आंतरिक स्थिति के कारण होता है। बच्चा न केवल अपना नाम जानता है, एक अलग व्यक्ति के रूप में "खुद की खोज" करता है, बल्कि स्वेच्छा से अपने शरीर पर कब्ज़ा करना शुरू कर देता है। नतीजतन, बच्चा उद्देश्यपूर्ण आंदोलनों और कार्यों में महारत हासिल करता है, शरीर के सभी हिस्सों का मोटर समन्वय बनता है।

प्रारंभिक आयु शरीर की एक विभेदित आत्म-धारणा के साथ, शरीर योजना के बारे में प्राथमिक विचारों के गठन से जुड़ी है। फिर, आम तौर पर, दो साल का बच्चा शारीरिक संवेदनाओं के स्थानीयकरण को निर्धारित करने में सक्षम होता है, जो शरीर स्कीमा के गठन को इंगित करता है। एक बच्चे की आत्म-चेतना के प्रारंभिक तत्वों का गठन एक वयस्क के साथ व्यक्तिगत बातचीत से निर्धारित होता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कम उम्र के बच्चों में बोलने की कमी के कारण छोटे बच्चों की पढ़ाई में बाधा आती है। उसी समय, ए.वी. शेवचेंको का कहना है कि छोटे बच्चे "उपलब्धि पर गर्व" और प्रेरक प्रदर्शन दिखाने में सक्षम हैं। इसका मतलब यह है कि बच्चा "मैं" की एक प्रणाली बना रहा है, जो एक वयस्क के साथ बातचीत के स्तर पर निर्भर करता है।

एक वयस्क के प्रभाव में, एक बच्चा उन उद्देश्यों के अधीनता विकसित करता है जो व्यवहार को नियंत्रित करते हैं। गठन तब होता है जब एक क्रिया दूसरे के लिए की जाती है, जो वयस्कों के साथ संवाद करने और एक वयस्क की आवश्यकताओं को पूरा करने की प्रक्रिया में ही संभव है।

एक बच्चे में प्रेरक विचारों का प्रकट होना स्वैच्छिक व्यवहार की शुरुआत है। वे वस्तुओं के बारे में स्थिर विचारों के निर्माण से जुड़े हैं, यानी, बच्चा उन्हें याद रखता है, लेकिन फिलहाल उन्हें नहीं देखता है। उस समय से, बच्चा अपने व्यवहार को "बनाने" की कोशिश कर रहा है, जो उसकी इच्छाओं और विचारों के अनुरूप हो। कम उम्र में, बच्चे के विकास में प्रमुख दिशा उसके "मैं" का ज्ञान और खोज बन जाती है।

एल.आई. बोज़ोविक का मानना ​​था कि तीन साल की उम्र तक बच्चे में आत्म-सम्मान का निर्माण होना शुरू हो जाता है। साथ ही, यह भावनात्मक रूप से निर्धारित, स्थितिजन्य है और इसमें कोई तर्कसंगत घटक नहीं है। यानी बच्चा अपने बारे में "मैं अच्छा हूं" या "मैं बुरा हूं" की अलग-अलग राय नहीं रखता। इसलिए, तीन वर्ष की आयु को "आत्म-जागरूकता के विकास की शुरुआत" कहा जाता है।

ए.एन. के अनुसार लियोन्टीव का पूर्वस्कूली बचपन उद्देश्यों की अधीनता और व्यवहार की मनमानी के गठन की एक प्रक्रिया है। यह बच्चे के व्यक्तित्व के बारे में आत्म-जागरूकता के विकास में अग्रणी दिशा है।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की की एक प्रीस्कूलर की आत्म-चेतना आत्म-निपुणता और जागरूकता की संभावनाओं के विस्तार से निकटता से जुड़ी हुई है। अर्थात्, बच्चा न केवल शारीरिक गुणों और गतिविधियों के बारे में जागरूकता प्राप्त करता है, बल्कि अपनी मानसिक प्रक्रियाओं के प्रतिबिंब के बारे में भी जागरूकता प्राप्त करता है।

डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि पूर्वस्कूली उम्र सामाजिक मानदंडों और रिश्तों में महारत हासिल करने पर केंद्रित है। अर्थात्, उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव एक वयस्क के व्यवहार से जुड़ा है जो बच्चे को उन्मुख करता है कुछ क्रियाएंऔर कर्म. एक वयस्क की आवश्यकताएं व्यवहार के एक मॉडल के रूप में कार्य करती हैं जो बच्चे को उद्देश्यों को वश में करने के लिए मजबूर करती हैं। सबसे पहले, एक बच्चे के व्यवहार के पैटर्न में एक विशिष्ट चरित्र होता है, जिसे दृश्य रूप से प्रस्तुत किया जाता है, फिर यह एक सामान्यीकृत छवि प्राप्त करता है और एक नियम या आदर्श के रूप में कार्य करता है।

डी.बी. के अनुसार एल्कोनिन के अनुसार, प्रीस्कूलर की मुख्य उपलब्धियाँ नए उद्देश्यों का उद्भव है जो बच्चे की इच्छाओं को वश में करती हैं, उसे बनाती हैं नैतिक मानकोंऔर नैतिक मूल्यांकन, बच्चे को खुद पर नियंत्रण रखना सिखाएं।

ए.एल. द्वारा किया गया शोध वेंगर ने यह स्थापित करना संभव बनाया कि पूर्वस्कूली उम्र में "मैं" की छवि बच्चे के साथ होने वाली स्थिति और कार्यों से निकटता से जुड़ी होती है। सात वर्ष की आयु तक, "मैं वास्तविक हूँ" और "मैं आदर्श हूँ" का अलगाव हो जाता है।

ई.ओ. स्मिरनोव, एम.आई. के विचारों पर आधारित। लिसिना, आत्म-चेतना में व्यक्तिपरक शुरुआत और उद्देश्य को अलग करती है। आत्म-चेतना की व्यक्तिपरक शुरुआत इच्छा, अनुभव और गतिविधि के स्रोत के रूप में स्वयं की एक अविभाज्य भावना है। यह आत्मचेतना का केन्द्र है। वस्तुनिष्ठ शुरुआत के तहत, लिसिना हर उस चीज़ के बारे में विचारों को समझती है जो सर्वनाम "मेरा" से जुड़ी है। यह चेतना की परिधि है. व्यक्तिपरक सिद्धांत दूसरों में भागीदारी के रूप बनाता है: सहानुभूति, सहयोग। वस्तुनिष्ठ सिद्धांत आत्म-सम्मान और आत्म-छवि बनाता है। साथ ही, आत्म-सम्मान विशिष्ट गुणों के प्रति एक दृष्टिकोण है, और "मैं" की छवि उसकी क्षमताओं, योग्यताओं और अन्य लोगों के बीच मेरे स्थान के बारे में बच्चे के विचार हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-जागरूकता के व्यक्तिपरक घटक में वृद्धि की विशेषता होती है, यह अन्य लोगों को दिखाई देने लगता है।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की, सात वर्ष की आयु तक, आत्म-चेतना के विकास के संबंध में, का गठन नैतिक निर्णयबच्चा। इसे आत्म-चेतना के "मैं वास्तविक हूं" और "मैं आदर्श हूं" में विभाजित करके समझाया जा सकता है। यह सामाजिक व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करने के कारण है।

ई.ओ. द्वारा किया गया अनुसंधान। स्मिरनोवा, बच्चे के व्यवहार की मनमानी के माध्यम से आत्म-चेतना के गठन के अध्ययन पर आधारित हैं। उन्होंने पाया कि किंडरगार्टन में व्यवहार के नियमों के साथ बच्चों के अनुपालन को मनमाना व्यवहार नहीं माना जा सकता है, क्योंकि यह सचेत नहीं है।

वी.एस. मुखिना आत्म-चेतना की संरचनात्मक कड़ियों के माध्यम से बच्चे की आत्म-चेतना के अध्ययन का प्रस्ताव करती है। यह आत्म-चेतना को "मूल्य अभिविन्यास" के रूप में परिभाषित करता है जो व्यक्तिगत अर्थों की एक प्रणाली बनाता है जो किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अस्तित्व को निर्धारित करता है। उनकी राय में, आत्म-चेतना की संरचना शरीर की पहचान, उचित नाम, आत्म-सम्मान, मान्यता का दावा, लिंग पहचान, मनोवैज्ञानिक समय में आत्म-प्रतिनिधित्व और व्यक्ति के सामाजिक स्थान में आत्म-मूल्यांकन द्वारा दर्शायी जाती है।

किसी व्यक्ति की आत्म-चेतना की संरचनात्मक कड़ियों का निर्माण बच्चे के जन्म के साथ शुरू होता है, लेकिन वे पूरी तरह से बचपन की अवधि के अंत में ही बनते हैं।

चित्र 2 वी.एस. के अनुसार एक प्रीस्कूलर की आत्म-जागरूकता की संरचना को दर्शाता है। मुखिना.

वी.एस. के अनुसार एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व की आत्म-चेतना के संरचनात्मक संबंधों पर विचार करें। मुखिना.

आपके नाम का विचार.

जन्म के समय बच्चे को एक नाम मिलता है। यह एक संकेत है जो आपको विशेषता देने की अनुमति देता है इस व्यक्तिस्थापित सामाजिक स्तर, जातीय समूह, सामाजिक संबंधों का स्थान, लिंग। नाम की पहचान व्यक्तित्व की शारीरिक अभिव्यक्ति, उसके आध्यात्मिक सार से होती है। . किसी व्यक्ति का नाम उसे अन्य लोगों से एक असाधारण व्यक्ति के रूप में अलग करने की अनुमति देता है।

चावल। 2.

जैसे-जैसे एक व्यक्ति बड़ा होता है, वह अपने नाम की नई छवियां खोजता है, अपने नाम को जिम्मेदारी और वयस्कता की भावना से जोड़ता है। किसी व्यक्ति का नाम और सर्वनाम "मैं" बच्चे को नाम के साथ खुद को पहचानने, खुद को एक अलग व्यक्ति के रूप में अलग करने, उसकी विशिष्टता, विशिष्टता का एहसास करने में मदद करता है। बच्चे को अपनी गरिमा के दावे के माध्यम से अपने नाम के मूल्य का एहसास होता है। आत्म-चेतना में, उचित नाम और गरिमा को परियों की कहानियों और लोककथाओं के माध्यम से जोड़ा जाता है असली रिश्तादूसरे लोगों के साथ। उचित नाम के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त एक वयस्क की सहभागिता है। बच्चे का करीबी वयस्क न केवल बच्चे के शारीरिक और भावनात्मक विकास को बढ़ावा देता है, उसे विभिन्न चोटों से बचाता है, बल्कि उसकी सफलताओं की प्रशंसा भी करता है और बच्चे में आत्म-मूल्य की भावना विकसित करता है।

शारीरिक विचार.

मानव शरीर न केवल एक जीव है जिसमें भौतिक रूप और अभिव्यक्तियाँ हैं, बल्कि एक व्यक्तिगत छवि भी है। शरीर किसी व्यक्ति की संस्कृति और उसकी आध्यात्मिकता के स्तर, व्यक्ति के शारीरिक, मानसिक गुणों और विशेषताओं को दर्शाता है। एक बच्चे के शरीर के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण उसके करीबी वयस्कों के दृष्टिकोण से शुरू होता है। अपने विकास के दौरान, बच्चा शरीर से संबंधित सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल प्राप्त करता है, जो किसी दिए गए परिवार, क्षेत्र या जातीय समूह की विशेषता है।

मान्यता (आत्मसम्मान) का दावा।

मान्यता की यह आवश्यकता मानव स्वभाव में अंतर्निहित है। एक वयस्क के लिए, गतिविधि में इस आवश्यकता का एहसास होता है। एक बच्चे में इस आवश्यकता का निर्माण परिवार में ही शुरू हो जाता है। परिवार में विकास की एक सामान्य स्थिति तब मानी जाती है जब परिवार के सभी सदस्य बच्चे को स्वीकार कर लेते हैं और छोटे व्यक्ति के प्रति अपना प्यार व्यक्त करते हैं। बच्चे की व्यवहारिक अभिव्यक्तियों के प्रति वयस्क परिवार के सदस्यों का चौकस रवैया बच्चे में एक मान्यता प्राप्त वयस्क की भावना के निर्माण का आधार है। मान्यता की आवश्यकता एक नये सामाजिक परिवेश से जुड़ी है। इसकी अभिव्यक्ति एक महत्वपूर्ण वयस्क के लिए बच्चे की अपील से शुरू होती है कि वह उसकी गतिविधियों के परिणामों, उसके नैतिक गुणों की सराहना करता है। वयस्कों के साथ बातचीत में उत्पन्न होने वाली संचार की आवश्यकता धीरे-धीरे साथियों के साथ संबंधों में महसूस की जाती है। साथियों के साथ संबंधों में प्रतिस्पर्धा और प्रतियोगिता के तत्व शामिल होते हैं।

लिंग पहचान.

लिंग पहचान को उस व्यक्ति के रोजमर्रा के जीवन में आत्म-चेतना, व्यवहार के उद्देश्यों और कार्यों की अविभाज्यता के रूप में समझा जाता है जो खुद को एक निश्चित लिंग के रूप में वर्गीकृत करता है और समाज में परंपराओं और मानदंडों द्वारा निर्धारित यौन भूमिका निभाता है। बच्चे की लिंग पहचान पुरुष और महिला की रूपात्मक और शारीरिक विशेषताओं से निर्धारित होती है। महिला शरीरआनुवंशिक रूप से वातानुकूलित, साथ ही मानव विकास और अस्तित्व की सामाजिक स्थितियाँ। लिंग-भूमिका पहचान का निर्माण तीन साल की उम्र में शुरू होता है, और जीवन भर बनता रहता है। बच्चों में लिंग-भूमिका की पहचान किसी विशेष लिंग के व्यवहार, रुचियों और मूल्यों के पुरुष या महिला रूपों के विनियोग से जुड़ी होती है। एक बच्चे में व्यवहार की रूढ़ियाँ समान लिंग की नकल द्वारा आत्म-जागरूकता में निर्धारित की जाती हैं।

व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक समय.

आत्म-चेतना की यह संरचनात्मक कड़ी व्यक्ति के अतीत, वर्तमान और भविष्य में उसकी शारीरिक और आध्यात्मिक स्थिति का एक व्यक्तिगत अनुभव है। व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक समय व्यक्ति को समय में अपने व्यक्तिगत पथ के मूल्यांकन के लिए समान रूप से प्रतिक्रिया करने और जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में एक उद्देश्यपूर्ण आत्म-मूल्यांकन और दावों के लिए प्रयास करने की अनुमति देता है।

बच्चों में अपने अतीत, वर्तमान और भविष्य के बारे में जागरूकता बचपन में ही स्मृति और कल्पना के निर्माण के क्षण से शुरू हो जाती है। एक बच्चे के जीवन परिप्रेक्ष्य का निर्माण किसी वयस्क के समर्थन और सहायता से ही किया जाता है। बच्चे की उम्र के साथ, मनोवैज्ञानिक समय की अधिक स्पष्ट धारणा उत्पन्न होती है, बच्चे में वर्तमान और भविष्य में स्वयं के लिए जिम्मेदारी विकसित होती है।

व्यक्ति का सामाजिक स्थान।

आत्म-चेतना की यह संरचनात्मक कड़ी उस सामाजिक वातावरण की स्थितियों द्वारा दर्शायी जाती है जिसमें बच्चा रहता है और विकसित होता है। सामाजिक परिवेश की इन स्थितियों में बच्चे के अधिकारों और दायित्वों, उसकी व्यक्तिगत सामाजिक स्थिति का निर्माण होता है। वी.एस. के अनुसार मुखिना, आत्म-चेतना की यह संरचनात्मक कड़ी, किसी अन्य की तरह, उस संस्कृति द्वारा निर्धारित होती है जो नृवंशों के इतिहास में बनी है। व्यक्ति के सामाजिक स्थान के निर्माण के लिए मुख्य शर्तें रूप, शैली, संचार और गतिविधि की सामग्री, स्थान की विशेषताएं, सांस्कृतिक परंपराएं और रीति-रिवाज, इतिहास और संस्कृति के संबंध में बच्चे की आंतरिक स्थिति हैं। उसका जातीय समूह और सारी मानवता। किशोरावस्था के अंत तक व्यक्ति के सामाजिक स्थान का आधार तैयार हो जाता है, जो जीवन भर जारी रहता है। व्यक्ति का सामाजिक स्थान अन्य कड़ियों की सभी विशेषताओं को एकीकृत करता है और आत्म-चेतना की संरचना में अंतिम कड़ी है।

वी.एस. के अनुसार मुखिना, बच्चों में आत्म-जागरूकता का विकास आत्म-सम्मान में प्रकट होता है, एक बच्चा अपनी उपलब्धियों और असफलताओं, अपने गुणों और अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन कैसे करता है। छोटे बच्चों में आत्म-जागरूकता के विकास की शर्त स्वयं को अन्य लोगों से अलग करना है। लेकिन छोटे बच्चे अपने गुणों का आकलन करने में सक्षम नहीं होते हैं, वे वास्तविक अवसरों को ध्यान में नहीं रखते हैं, जो संकट की अभिव्यक्तियों में परिलक्षित होता है। तीन साल की उम्र.

छोटी पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की अपने बारे में कोई अच्छी राय नहीं होती है। बच्चे स्वयं को सकारात्मक गुण मानते हैं जिन्हें वयस्कों द्वारा अनुमोदित किया जाता है। हालाँकि, वे हमेशा इन गुणों के महत्व को नहीं समझते हैं।

आत्म-चेतना के निर्माण के लिए, वी.एस. के अनुसार। मुखिना, एक प्रीस्कूलर के लिए अन्य लोगों के मूल्यांकन में महारत हासिल करना महत्वपूर्ण है, इससे वह खुद का सही मूल्यांकन कर सकेगा। छोटे प्रीस्कूलर साथियों और अन्य लोगों का मूल्यांकन महत्वपूर्ण वयस्कों के शब्दों से करते हैं: माताएं, शिक्षक। परियों की कहानियों, कहानियों के पात्रों का मूल्यांकन करते समय आत्म-सम्मान का निर्माण होता है। धीरे-धीरे, पात्रों के कार्यों और गुणों के मूल्यांकन और उनके प्रति दृष्टिकोण में अलगाव होता जा रहा है। बच्चे परिस्थितियों के आधार पर गुणों और कार्यों को समझना सीखते हैं।

व्यवहार के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करना एक प्रीस्कूलर के लिए अन्य लोगों का आकलन करने में एक उपाय के रूप में कार्य करता है। लेकिन बच्चे को अपना मूल्यांकन करना कठिन लगता है। आत्म-सम्मान तभी उत्पन्न होता है जब किसी के कार्यों और गुणों की तुलना दूसरे लोगों की क्षमताओं, कार्यों और गुणों से की जाती है। यह क्षमता वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में पैदा होती है और पर्याप्त आत्म-सम्मान का आधार है। पुराने प्रीस्कूलर अपनी ताकत और कमजोरियों, दूसरों के प्रति उनके दृष्टिकोण को सही ढंग से समझते हैं। इस उम्र में आत्म-सम्मान के विकास के साथ-साथ अपने फायदे के लिए झूठ बोलने, ईर्ष्या करने की क्षमता का निर्माण होता है। वहीं, पुराने प्रीस्कूलर लंबे समय तक अपने सकारात्मक और नकारात्मक गुणों और कार्यों पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थ होते हैं। पुराने प्रीस्कूलरों में प्रतिबिंब अच्छी तरह से विकसित नहीं होता है, यह बाहरी दुनिया की ओर मुड़ जाता है, न कि स्वयं बच्चे की ओर।

ए.वी. शेवचेंको एक प्रीस्कूलर की आत्म-चेतना की संरचना की निम्नलिखित योजना प्रदान करता है। यह योजना आत्म-चेतना के संरचनात्मक तत्वों को दर्शाती है जो पूर्वस्कूली उम्र में अध्ययन के लिए उपलब्ध हैं और अक्सर शोध रुचि की वस्तु हैं।

चावल। 3.

एन.एल. बेलोपोल्स्काया आत्म-चेतना की अपनी संरचना प्रदान करती है: लिंग और उम्र की पहचान, स्थिति के अर्थ की समझ और जागरूकता, कार्य करते समय सफलता और विफलता की स्थिति के प्रति दृष्टिकोण। प्रस्तुत संरचनात्मक तत्व एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक और बौद्धिक विकास के स्तर को दर्शाते हैं, और आत्म-सम्मान के गठन का आधार हैं।

ई.ई. क्रावत्सोवा और ई.वी. कुचेरोवा पूर्वस्कूली बच्चों के उच्च आत्मसम्मान की गवाही देते हैं। बच्चों का उच्च आत्म-सम्मान उनके गैर-आलोचनात्मक स्वभाव से जुड़ा होता है, न कि उनके गुणों और क्षमताओं पर संदेह करने की क्षमता से।

वी.वी. के अनुसार। डेविडॉव के अनुसार, आत्म-चेतना का मूल गुण प्रतिबिंब है, किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति लेने की क्षमता। इसलिए, अतिरंजित आत्म-सम्मान प्रतिबिंब के गठन की अनुमति नहीं देता है जो कार्यों के नियंत्रण और मूल्यांकन का निर्माण कर सकता है, जिससे आप व्यवहार को विनियमित कर सकते हैं। उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे अपनी असफलताओं का कारण केवल बाहरी दुनिया में ही देख पाते हैं।

टी.ए. के अनुसार रोटानोवा के अनुसार, विभेदित आत्मसम्मान एक बच्चे की सफलता का आधार है स्कूल जीवन.

ओ.ए. के अनुसार बेलोब्रीकिना, आत्म-सम्मान व्यक्तित्व का मुख्य केंद्र है, व्यक्तित्व व्यवहार का नियामक है। साहित्यिक आंकड़ों के उनके विश्लेषण ने यह स्थापित करना संभव बना दिया कि आत्म-सम्मान किसी व्यक्ति के आत्म-सम्मान की भावना, अपने स्वयं के मूल्य की भावना, दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के विकास की डिग्री को व्यक्त करता है। आई.एस. के अनुसार कोन स्व-मूल्यांकन सामान्य और विशिष्ट (निजी) हो सकता है। सामान्य आत्म-सम्मान किसी व्यक्ति के स्वयं के प्रति समग्र दृष्टिकोण, स्वयं की स्वीकृति या अस्वीकृति को व्यक्त करता है। निजी आत्म-मूल्यांकन एक व्यक्ति का उसकी विशिष्ट गतिविधि के परिणाम से लेकर व्यक्तिगत गुणों तक का आकलन है। निजी आत्मसम्मान का दावों के स्तर से गहरा संबंध है, यानी व्यक्ति अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करते हुए अपने लिए कार्य चुनता है।

डि फेल्डस्टीन स्व-मूल्यांकन की संरचना में निम्नलिखित मापदंडों को अलग करते हैं: स्थिरता - लचीलापन, पर्याप्तता (सटीकता), संकेत, पूर्णता।

ए.ए. के अनुसार स्टेपानोव के अनुसार, आत्म-सम्मान की संरचना में एक और श्रेणी को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रतिबिंब। यह किसी व्यक्ति की अन्य लोगों के साथ अपने संबंधों को समझने और उनका मूल्यांकन करने की क्षमता है।

जी.एम. के अनुसार ब्रेस्लाव के अनुसार, आत्म-चेतना के निर्माण में "भावनात्मक विस्थापन" यानी अतीत की यादें और भविष्य की अपेक्षा की महत्वपूर्ण भूमिका होती है। एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर के सामान्य विकास के साथ, मनोवैज्ञानिक समय बनता है। यह व्यवस्था के "I" के विभेदन की गवाही देता है।

अधिकांश शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ होती हैं खेल गतिविधिऔर संयुक्त गतिविधियों में बच्चों और वयस्कों की बातचीत। ई.ए. द्वारा किया गया शोध। कुडियारोवा ने यह स्थापित करना संभव बना दिया कि पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, शिक्षक का व्यक्तित्व शारीरिक अभिविन्यास और लिंग और उम्र की पहचान में महत्वपूर्ण है।

वी.एस. के सिद्धांत के प्रावधान प्रीस्कूलरों में आत्म-चेतना के संबंधों के बीच संबंध के बारे में मुखिना की पुष्टि ई.ए. के अध्ययन से हुई थी। कुडियारोवा.

तो, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक व्यवहार का गठन अभी शुरुआत है। मध्य आयु तक, प्रीस्कूलर के सामान्य विकास के साथ, शारीरिक "मैं", लिंग और उम्र की पहचान की छवि, साथ ही अतीत और भविष्य में स्वयं के बारे में विचार (व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक समय) बनते हैं। सामाजिक मान्यता के उच्च स्तर के दावे और प्रतिबिंबित करने की अपर्याप्त क्षमता बढ़े हुए आत्मसम्मान की घटना में प्रकट होती है, जिसे शोधकर्ताओं द्वारा उम्र का मानक माना जाता है। सामाजिक मानदंडों को आत्मसात करने से नैतिक निर्णयों का उद्भव संभव हो जाता है जो बच्चे की आत्म-चेतना के विकास की गवाही देते हैं, क्योंकि उन्हें "दूसरों के लिए मैं" या "आदर्श मैं" की अभिव्यक्ति के रूप में देखा जा सकता है।

पूर्वस्कूली बच्चे का व्यवहार काफी हद तक वयस्कों द्वारा नियंत्रित होता है, जबकि बच्चे द्वारा व्यवहार के स्वतंत्र विनियमन का गठन होता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (किंडरगार्टन का प्रारंभिक समूह) में, बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तत्परता के लक्षण दिखाता है, जिनमें से एक महत्वपूर्ण पहलू विकेंद्रीकरण की संभावना है - दूसरे की स्थिति को समझना और ध्यान में रखना। उत्तरार्द्ध केवल आत्म-चेतना के आवश्यक तत्वों के पर्याप्त स्तर के विकास के साथ ही संभव हो पाता है।

प्रीस्कूल अवधि के दौरान बच्चों की आत्म-चेतना का विकास

1 बच्चों में आत्म-जागरूकता का विकास प्रारंभिक विकासप्रीस्कूल से पहले

घरेलू मनोवैज्ञानिक साहित्य में बाल मनोवैज्ञानिकों के मौलिक कार्य हैं जिन्होंने पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के विभिन्न पहलुओं पर काफी ध्यान दिया। उनमें से कई आत्म-चेतना के गठन पर ध्यान देते हैं (एल.आई. बोझोविच, ए.एल. वेंगर, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, जी.जी. क्रावत्सोव, ई.ई. क्रावत्सोवा, एम.आई. लिसिना, वी.एस. मुखिना, एल.एफ. ओबुखोवा, एन.एन. पोड्ड्याकोव, के.एन. पोलिवानोवा, ई.ओ. स्मिरनोवा, डी.बी. एल। कोनिन और अन्य। )

आत्म-जागरूकता पहचान के तंत्र के माध्यम से मानवता के संचित अनुभव को उपयुक्त बनाने की बच्चे की क्षमता पर आधारित है। यह आत्म-चेतना में "व्यक्तित्व के क्रिस्टल" को उजागर करता है। "क्रिस्टल" का आधार एक उचित नाम (शारीरिक व्यक्तित्व के साथ पहचाना गया) और सामाजिक मान्यता है, जो बच्चे को पहले तत्काल और फिर अधिक दूर के सामाजिक वातावरण से प्राप्त होता है।

किसी व्यक्ति की "मैं" की छवि बनाने की समस्या पर चर्चा करते हुए, कई क्रमिक चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: आत्म-धारणा, शरीर योजना का विचार, आत्म-धारणा, आत्म-सम्मान, आंतरिक विषय के रूप में "मैं" का चयन। निचले स्तर"मैं" की छवि की संरचनाओं को विशेष तकनीकों की मदद से चित्रित किया जा सकता है, स्वाभाविक रूप से, आत्म-चेतना को पूर्ण रूप से नहीं, बल्कि केवल इसके व्यक्तिगत तत्वों को प्रतिबिंबित करते हुए। ऐसे अध्ययनों की संख्या काफी बड़ी है.

बच्चे की आत्म-चेतना का अध्ययन बहुत कठिन है, मुख्यतः पद्धतिगत शस्त्रागार के दृष्टिकोण से। आत्म-वर्णन के माध्यम से स्वयं और किसी की क्षमताओं के प्रतिवर्ती मूल्यांकन के रूप में "आई-कॉन्सेप्ट" का अध्ययन करना तभी संभव है जब "आई" के गठन का पर्याप्त उच्च स्तर पहुंच जाए।

सभी शोधकर्ता आत्म-चेतना की प्रारंभिक अवस्था के विकास का श्रेय प्रारंभिक (और कुछ तो शैशवावस्था को भी) उम्र को देते हैं। यह बच्चे की सक्रिय क्रिया की प्रक्रिया में होता है, जो काफी हद तक उसकी आंतरिक स्थिति से निर्धारित होता है। बच्चा अब केवल अपना नाम ही नहीं जानता, वह एक अलग व्यक्ति के रूप में "खुद को खोजता है"। किसी के शरीर पर मनमाना कब्ज़ा शुरू हो जाता है। परिणाम उद्देश्यपूर्ण आंदोलनों और कार्यों का उद्भव है। चालू मोटर विकाससामान्य शारीरिक समन्वय प्रकट होता है।

कम उम्र में ही शरीर संरचना के बारे में प्राथमिक विचार आम तौर पर बनते हैं, और आत्म-जागरूकता अपेक्षाकृत भिन्न हो जाती है। एक सामान्य रूप से विकसित होने वाला बच्चा जीवन के दूसरे वर्ष के मध्य तक, अधिकतम दो वर्ष तक, शारीरिक संवेदनाओं को स्थानीयकृत करने में सक्षम होता है। इससे पुष्टि होती है कि बॉडी स्कीम बन चुकी है। पहले भी (डेढ़ साल की उम्र में), वह खुद को दर्पण में और फिर तस्वीरों में पहचानना शुरू कर देता है, जो "मैं" और "मैं नहीं" के प्राथमिक अंतर को इंगित करता है। मातृ अभाव की स्थिति में बच्चों के अध्ययन से पता चला है कि इस उम्र में वे अक्सर खुद को दर्पण में और इसके अलावा, तस्वीरों में नहीं पहचान पाते हैं। किसी के "मैं" को उजागर करने में देरी का पता लगाने के अलावा, इस तथ्य को इस तरह के कार्यों के काफी कम अनुभव से समझाया जा सकता है। यह साबित हो चुका है कि आत्म-पहचान की संभावना की उपस्थिति के लिए उम्र की शर्तें एक वयस्क के साथ व्यक्तिगत बातचीत की उपस्थिति पर निर्भर करती हैं।

शारीरिक संवेदनाओं के स्थानीयकरण की संभावना मुख्य रूप से तभी स्थापित की जा सकती है जब बच्चे के पास बोलने की क्षमता हो। इस मामले में, वह न केवल एक वयस्क के अनुरोध पर अपना हाथ या पैर फैला सकता है, शरीर के विभिन्न हिस्सों को दिखा सकता है (जो आमतौर पर जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों के लिए उपलब्ध है), बल्कि इस सवाल का जवाब भी दे सकता है कि उसे क्या दर्द होता है (हालांकि यह तकनीक बच्चों की नकल के कारण बहुत अविश्वसनीय है, जो अक्सर वयस्कों की शिकायतों की नकल करते हैं)। भाषण विकास में देरी से इस संभावना के गठन का आकलन काफी जटिल हो जाता है।

छोटे बच्चों के अध्ययन की कठिनाइयाँ आत्म-जागरूकता के गठन के प्रारंभिक चरणों के कई पहलुओं को खुला छोड़ देती हैं। टी.वी. द्वारा किया गया शोध गुस्कोवा और एम.जी. एलागिना (1987) ने दिखाया है कि इस उम्र में ही बच्चों में प्रेरक विचार और "उपलब्धियों पर गर्व" दिखाई देने लगते हैं। यह "आई" प्रणाली के गठन की शुरुआत को इंगित करता है। हालाँकि, यह दोहराया जाना चाहिए कि इन सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व नियोप्लाज्म का उद्भव बच्चे और वयस्क की बातचीत से पूर्व निर्धारित होता है।

दूसरे के लिए एक क्रिया का प्रदर्शन बच्चे में संचार की प्रक्रिया में, पालन-पोषण और एक वयस्क की आवश्यकताओं के प्रभाव में उत्पन्न होता है, और केवल तब जब उसकी गतिविधि की वस्तुनिष्ठ वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों के लिए इसकी आवश्यकता होती है। इस प्रकार, संचार की प्रक्रिया में एक वयस्क के प्रभाव में, उद्देश्यों का एक अधीनता बनना शुरू हो जाता है, जो किसी के व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता निर्धारित करता है।

प्रेरक अभ्यावेदन की उपस्थिति स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में प्रारंभिक चरण को चिह्नित करती है। पर्याप्त रूप से स्थिर विचारों के निर्माण के संबंध में, भावनाएँ और इच्छाएँ उन वस्तुओं से जुड़ी हुई दिखाई देती हैं जिन्हें बच्चा याद रखता है, हालाँकि वह उन्हें इस समय अपने सामने नहीं देखता है। बच्चा वर्तमान स्थिति पर कम निर्भर हो जाता है। यह इस अवधि से है कि वह अपने व्यवहार के अनुसार "निर्माण" करना शुरू कर देता है अपनी इच्छाएँऔर प्रस्तुतियाँ।

कई मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, इस अवधि के दौरान किसी के "मैं" का ज्ञान और खोज, विकास की प्रमुख रेखा है। साथ ही, यह आत्म-जागरूक बनने की एक लंबी प्रक्रिया की शुरुआत मात्र है। इसलिए, शायद यह कहना अधिक सही है कि कम उम्र में, प्रायोगिक अध्ययन के लिए सुलभ आत्म-चेतना के तत्वों के उद्भव के लिए केवल पूर्वापेक्षाएँ ही बनती हैं।

एस.एल. के दृष्टिकोण से रुबिनस्टीन, जो मानते थे कि चेतना के संबंध में आत्म-चेतना प्राथमिक है, पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत से पहले एक बच्चे की आत्म-चेतना चेतना के विकास में एक चरण है। यह भाषण की उपस्थिति, स्वतंत्रता की वृद्धि, साथ ही दूसरों के साथ संबंधों में इन प्रक्रियाओं से जुड़े परिवर्तनों से तैयार होता है।

आइए अब हम पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-जागरूकता के विकास के बारे में जानकारी के विश्लेषण की ओर मुड़ें। यह तुरंत ध्यान दिया जाना चाहिए कि ए.एन. जैसे उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिक। लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन और एल.एस. वायगोत्स्की ने स्पष्ट रूप से उपस्थिति को "पीछे धकेल दिया"। स्पष्ट संकेत"प्री-स्कूल संकट" की अवधि तक आत्म-जागरूकता की उपस्थिति - 7 वर्षों का संकट। सबसे अधिक के रूप में महत्वपूर्ण विशेषता, यह दर्शाता है कि बच्चा व्यक्तिगत परिपक्वता की एक निश्चित डिग्री तक पहुंच गया है, उन्होंने आत्म-सम्मान पर जोर दिया।

एल.आई. के अनुसार, बच्चों के आत्म-सम्मान का उद्भव संदर्भित करता है। बोज़ोविक, तीन साल की उम्र तक। प्राथमिक आत्म-मूल्यांकन में कोई तर्कसंगत घटक नहीं हैं, यह काफी हद तक स्थितिजन्य, भावनात्मक रूप से वातानुकूलित है। आमतौर पर एक बच्चे की अपने बारे में विश्व स्तर पर उदासीन राय होती है: "मैं अच्छा हूँ।" विपरीत बयानों ("मैं बुरा हूं") के मामलों में, कोई यह सोच सकता है कि बच्चा अभी तक खुद का सही मूल्यांकन नहीं करता है, लेकिन किसी वयस्क की सुनी हुई टिप्पणी को दोहराता है या नकारात्मकता दिखाता है, जिसे कई शोधकर्ता तीन साल के संकट की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति मानते हैं। साथ ही, आम तौर पर यह माना जाता है कि सामान्य विकास के साथ, तीन साल की उम्र तक "स्वयं की प्रणाली" उत्पन्न होती है, जिसमें स्वयं के बारे में प्राथमिक ज्ञान और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण शामिल होता है। उम्र 3 के.एन. पोलिवानोवा इसे "आत्म-चेतना के विकास की शुरुआत" कहती हैं।

एक। लियोन्टीव ने पूर्वस्कूली बचपन को व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक गठन की अवधि माना। एक प्रीस्कूलर में कई ठोस मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों में, वह व्यवहार की मनमानी के संकेतों की उपस्थिति पर विशेष ध्यान देता है। इस गठन में केंद्रीय कड़ी गतिविधि में उद्देश्यों का अधीनता है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने आत्म-चेतना को आत्म-निपुणता और जागरूकता की संभावनाओं के विस्तार के साथ जोड़ा: किसी के भौतिक गुणों, गतिविधियों और वस्तुनिष्ठ क्रियाओं से लेकर उसकी अपनी मानसिक प्रक्रियाओं (संज्ञानात्मक और भावनात्मक-प्रेरक दोनों) और व्यक्तिगत गुणों के प्रतिबिंब तक। प्रीस्कूलरों के आत्मसम्मान की विशेषता बताते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: "पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा खुद से प्यार करता है, लेकिन आत्म-प्रेम खुद के प्रति एक सामान्यीकृत दृष्टिकोण के रूप में होता है, जो विभिन्न स्थितियों में समान रहता है, लेकिन आत्म-सम्मान होता है, लेकिन इस उम्र के बच्चे में दूसरों के प्रति सामान्यीकृत संबंध और उनके मूल्य की समझ नहीं होती है।"

प्रख्यात के अनुसार बाल मनोवैज्ञानिकडी.बी. एल्कोनिन, जिन्होंने एल.एस. की स्थिति विकसित की। वायगोत्स्की के अनुसार मानसिक विकास की प्रक्रिया बच्चे को प्रस्तुत "आदर्श रूपों" की महारत है, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चा सामाजिक मानदंडों और संबंधों को आत्मसात करने के लिए अधिकतम सीमा तक उन्मुख होता है। वैज्ञानिक का मानना ​​\u200b\u200bथा ​​कि एक वयस्क की छवि एक पूर्वस्कूली बच्चे के कार्यों और कार्यों को उन्मुख करती है, जो उद्देश्यों की अधीनता के उद्भव का कारण है। एक वयस्क की मांग वह पैटर्न है जो किसी को अपने उद्देश्यों को वश में करने के लिए मजबूर करती है। वह छवि जो व्यवहार को उन्मुख करती है वह पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होती है, और फिर अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाती है, एक नियम या मानदंड के रूप में कार्य करती है।

प्रीस्कूलर के विकास में मुख्य उपलब्धियों में कार्यों और कार्यों के लिए नए उद्देश्य शामिल हैं जो जटिल संबंधों में प्रवेश करते हैं और बच्चे की इच्छाओं को अधीन करते हैं, पहले नैतिक उदाहरणों का गठन और, उनके आधार पर, एक नैतिक मूल्यांकन, साथ ही साथ स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता.

साथ ही: "आत्म-सम्मान, यानी किसी के गुणों का ज्ञान, और स्वयं के लिए किसी के अनुभवों की खोज आत्म-चेतना का प्रतिनिधित्व करती है, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक इसके मुख्य नियोप्लाज्म के रूप में बनती है (यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे द्वारा अभी तक न तो आत्म-सम्मान और न ही आंतरिक अनुभवों को सामान्यीकृत किया गया है; उनका सामान्यीकरण पूर्वस्कूली से स्कूली उम्र तक संक्रमणकालीन अवधि की मुख्य सामग्री है)।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि पूर्वस्कूली बच्चे के मनोवैज्ञानिक अध्ययन का एक मुख्य कार्य विकास की घटना विज्ञान का अध्ययन करना नहीं है, जो अध्ययन की जा रही घटनाओं के मनोवैज्ञानिक तंत्र को प्रकट नहीं करता है, बल्कि रचनात्मक प्रयोगों को व्यवस्थित करना है जो इसे संभव बनाते हैं। यह पता लगाने के लिए कि किन परिस्थितियों में इन बच्चों में किसी विशेष मानसिक कार्य का उच्च स्तर का विकास प्राप्त करना संभव है।

आधुनिक शोधकर्ता एक प्रीस्कूलर की आत्म-ज्ञान और उनके व्यवहार पर महारत हासिल करने की संभावनाओं का आकलन करने में कम स्पष्ट हैं। ए.एल. के अध्ययन के अनुसार वेंगर के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र में, "मैं" की प्राथमिक छवि प्रकट होती है, जो किसी के कार्यों और उस स्थिति के बारे में जागरूकता से जुड़ी होती है जिसमें वे किए जाते हैं। 7 वर्ष की आयु तक, बच्चे को "मैं वास्तविक हूं" और "मैं आदर्श हूं" के बीच अंतर होने लगता है।

व्यक्तिपरक सिद्धांत किसी की इच्छा, अनुभव और गतिविधि के स्रोत के रूप में स्वयं की समग्र भावना का प्रतिनिधित्व करता है। इसे आत्म-चेतना के केंद्र के रूप में देखा जा सकता है। वस्तु सिद्धांत - हर चीज़ के बारे में विचार जिस पर सर्वनाम "मेरा" लागू होता है - आत्म-चेतना की परिधि है।

व्यक्तिपरक सिद्धांत उत्पन्न करता है विभिन्न रूपदूसरे से संबंधित (सहानुभूति, सहयोग)। लेखक के अनुसार आत्म-सम्मान और आत्म-छवि, वस्तुनिष्ठ सिद्धांत से संबंधित हैं। आत्म-सम्मान किसी के विशिष्ट गुणों के प्रति एक दृष्टिकोण है, "मैं" की छवि किसी की क्षमताओं, योग्यताओं, दूसरों के बीच उसके स्थान का एक विचार है। जैसा कि आप देख सकते हैं, इन परिभाषाओं में हमारे द्वारा पहले दी गई परिभाषाओं से कुछ अंतर हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में सामान्य मानसिक विकास के साथ, स्वयं की छवि की परिधीय संरचनाएं और वस्तु घटक बनते हैं। पुरानी पूर्वस्कूली उम्र तक, आत्म-चेतना का व्यक्तिपरक घटक तीव्र हो जाता है, यह अपनी वस्तु विशेषताओं से परे चला जाता है और दूसरों के अनुभवों के लिए खुला हो जाता है। बच्चा दूसरों के कार्यों का नैतिक मूल्यांकन करने, उनके अनुभवों को समझने में सक्षम हो जाता है। इस बिंदु पर साहित्य में कुछ विवाद है, क्योंकि ऊपर उद्धृत लेखकों का मानना ​​है कि बच्चे के नैतिक निर्णय "सामाजिक" को संदर्भित करते हैं, न कि "व्यक्तिगत स्व" को।

एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​​​था कि नैतिक निर्णय की संभावना आत्म-चेतना के विकास का परिणाम है, जो 7 साल के बच्चे की विशेषता "तत्कालता की हानि" से जुड़ी है और "आदर्श" रूप के बारे में जागरूकता का प्रतिबिंब है, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, वयस्कों द्वारा बच्चे को प्रस्तुत किया जाता है। दूसरे तरीके से, इसे "मैं-वास्तविक" और "मैं-आदर्श" के अलगाव के प्रमाण के रूप में व्याख्या किया जा सकता है। नैतिक निर्णयों के उद्भव को शोधकर्ताओं द्वारा आत्म-चेतना के भेदभाव का एक अप्रत्यक्ष संकेतक माना जाता है, क्योंकि वे स्वयं की "अच्छी" - "बुरी" छवि के विरोध और एक वयस्क की नज़र में बेहतर दिखने की इच्छा की गवाही देते हैं। हालाँकि, ज्ञात "मानदंड" अक्सर बच्चे के वास्तविक व्यवहार से भिन्न होता है। इसलिए, नैतिक निर्णयों को सामाजिक व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करने (लेकिन विनियोग नहीं) का परिणाम माना जा सकता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि व्यक्तित्व और उसके विकास के मनोविज्ञान के लिए, केंद्रीय समस्या इच्छाशक्ति और मनमानी है, जो विषम घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर करती है: निर्देशों के अनुसार कार्य, लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता और स्वतंत्रता, उद्देश्यों की अधीनता, नियमों का अनुपालन, लक्ष्य निर्धारण, स्वैच्छिक प्रयास, नैतिक विकल्प, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मध्यस्थता।

यह भी ध्यान दिया जा सकता है कि व्यवहार के उद्देश्यों और लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के साधनों के बारे में जागरूकता के रूप में प्रीस्कूलर की आत्म-चेतना की विशेषता है, क्योंकि लक्ष्य प्राप्त करने के साधनों के बारे में जागरूकता से उद्देश्यों के पदानुक्रम की स्थापना होती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस तरह के पदानुक्रम की स्थापना के अप्रत्यक्ष संकेतक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में स्थापित संबंधों के नियमों के अनुसार व्यवहार करने की बच्चे की क्षमता है, साथ ही समूह कक्षाओं में एक वयस्क के निर्देशों का पालन करना है। बेशक, कार्यों को पूरा करने की सफलता न केवल व्यवहार की मनमानी पर निर्भर करती है, बल्कि अन्य कारकों पर भी निर्भर करती है।

इसके अलावा, व्यवहार रूढ़िबद्ध और अचेतन हो सकता है। इस मामले में, अपने स्वयं के कार्यों पर जोर देने की कमी और बच्चे के प्रेरक-वाष्पशील क्षेत्र का अविकसित होना है। नियमों की पूर्ति अलग-थलग, मजबूर, स्थितिजन्य है और इसे किसी की अपनी, स्वतंत्र कार्रवाई के रूप में मान्यता नहीं दी जाती है। लेखक का मानना ​​है कि इस तरह की कार्रवाई को मनमाना नहीं माना जा सकता। इससे हम "सच्ची" मनमानी के विकास के लिए आत्म-चेतना के गठन के महत्व के बारे में निष्कर्ष निकाल सकते हैं।

एक बच्चे की आत्म-चेतना की एक अलग, अधिक विस्तृत संरचना को इस प्रकार दर्शाया जा सकता है: “आत्म-चेतना एक मूल्य अभिविन्यास है जो व्यक्तिगत अर्थों की एक प्रणाली बनाती है जो किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अस्तित्व को बनाती है। व्यक्तिगत अर्थों की प्रणाली को आत्म-चेतना की संरचना में व्यवस्थित किया जाता है, जो कुछ कानूनों के अनुसार विकसित होने वाली कड़ियों की एकता का प्रतिनिधित्व करती है। किसी व्यक्ति की आत्म-चेतना की संरचना शरीर के साथ पहचान, एक उचित नाम, आत्म-सम्मान, मान्यता के दावे के संदर्भ में व्यक्त, लिंग पहचान, मनोवैज्ञानिक समय के पहलू में आत्म-प्रतिनिधित्व और किसी व्यक्ति के सामाजिक स्थान (अधिकार और दायित्व) के भीतर आत्म-मूल्यांकन से बनती है।

आत्म-जागरूकता में शामिल हैं: लिंग और उम्र की पहचान की विशेषताएं, स्थिति के अर्थ की समझ और जागरूकता, कार्य करते समय सफलता और विफलता की स्थिति के प्रति दृष्टिकोण। ये संकेतक बच्चे के बौद्धिक और भावनात्मक विकास दोनों के स्तर को दर्शाते हैं। यह सब उभरते आत्म-सम्मान का आधार है।

कुछ आधुनिक मनोवैज्ञानिक, जिन्होंने आत्म-चेतना की समस्याओं से सीधे तौर पर निपटे बिना, प्रीस्कूलरों के मानसिक विकास का अध्ययन किया है, कई महत्वपूर्ण निष्कर्षों पर पहुंचे हैं। इस प्रकार, सीखने के लिए व्यक्तिगत तत्परता के निर्माण के लिए समर्पित अध्ययनों से पता चला है कि "पूर्व-संकट" अवधि में प्रीस्कूलरों का आत्म-सम्मान लगातार उच्च है और विभेदित नहीं है, जो है, आयु मानदंड. विभेदित आत्म-मूल्यांकन का उद्भव तभी संभव है जब विकेंद्रीकरण करने की क्षमता हो, यानी। उसके साथ संयुक्त गतिविधियों में एक सहकर्मी की स्थिति को ध्यान में रखते हुए।

कई अध्ययनों से पता चलता है कि यदि कोई प्रीस्कूलर खुद को उच्चतम स्तर पर नहीं रखता है, तो अधिक बार यह परिणाम उसके प्रति दृष्टिकोण का नहीं, बल्कि बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं का संकेत देता है। यह आलोचनात्मकता, इस उम्र के लिए अस्वाभाविकता, आत्म-संदेह, किसी के गुणों और क्षमताओं के कारण है और इसे एक खतरनाक लक्षण माना जाता है।

दूसरे की स्थिति लेने की क्षमता ऐसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म - प्रतिबिंब के उद्भव की गवाही देती है, जिसे मानव चेतना का मौलिक गुण माना जाता है। प्रीस्कूलरों का अपर्याप्त, अतिरंजित आत्मसम्मान प्रतिबिंब के गठन में हस्तक्षेप करता है, जो नियंत्रण और मूल्यांकन कार्यों के गठन से जुड़ा है, जो उनके व्यवहार को विनियमित करने के लिए एक अनिवार्य शर्त है। जिन बच्चों की चिंतनशील मूल्यांकन की क्षमता अभी निकटतम विकास के क्षेत्र में नहीं है, वे केवल एक ही दृष्टिकोण से देखते हैं कि क्या हो रहा है। वे अपनी असफलताओं का कारण बाहरी दुनिया में देखते हैं, वे इसका श्रेय अपने अलावा किसी और को देते हैं। जो कुछ हो रहा है उसे केवल व्यक्तिपरक स्थिति से देखते हुए, बच्चे खुद को बाहर से नहीं देख सकते हैं। इसलिए, व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन के गठन और आत्म-सम्मान के स्तर और संज्ञानात्मक विकास के स्तर के बीच एक संबंध पाया जाता है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि विभेदित आत्म-मूल्यांकन का गठन एक बच्चे की शैक्षणिक सफलता का पूर्वसूचक है, क्योंकि यह ऊपर चर्चा की गई संज्ञानात्मक भेदभाव की अभिव्यक्तियों में से एक है।

बच्चे का व्यक्तित्व प्रभाव और बुद्धि की एकता का प्रतिनिधित्व करता है, और सुझाव दिया कि इच्छा एक मध्यस्थ कड़ी के रूप में कार्य करती है। उनके अनुसार, अधिक विकसित आत्म-जागरूकता वाला बच्चा वह बच्चा होता है जो जानता है कि वह क्या चाहता है और जानता है कि इसे कैसे प्राप्त किया जाए। इसलिए व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे पहले स्वैच्छिक व्यवहार के कौशल पर काम करना जरूरी है।

पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास के साथ, उसमें भावनात्मक विकेंद्रीकरण की संभावना होती है, अर्थात। सहानुभूति और सहभागिता की क्षमता। इस मामले में, बच्चा "नैतिक मानदंड" को बेहतर ढंग से समझता है। बेशक, यह एक बार फिर ध्यान दिया जाना चाहिए कि "नैतिक" या "सामाजिक" मानदंड का ज्ञान किसी भी तरह से हमेशा सामाजिक व्यवहार के साथ नहीं होता है।

आत्म-जागरूकता के गठन के संकेतकों में एक महत्वपूर्ण कारक "भावनात्मक विस्थापन" है - अतीत की यादें, भविष्य की उम्मीदें। आम तौर पर, पुराने प्रीस्कूलर ने पहले ही मनोवैज्ञानिक अतीत और मनोवैज्ञानिक भविष्य दोनों का गठन कर लिया है। इस निष्कर्ष को कुछ हद तक "मैं" की एक विभेदित प्रणाली की उपस्थिति के प्रमाण के रूप में समझा जा सकता है। भावनात्मक विस्थापन की अनुपस्थिति को व्यक्तित्व निर्माण में विचलन के रूप में समझा जा सकता है।

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों के संबंध में, बिना किसी अपवाद के सभी शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि इस प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका एक वयस्क की होती है, जिसके साथ बातचीत मुख्य रूप से बचपन की अग्रणी गतिविधियों में की जाती है, मुख्य रूप से खेल में।

मेरे द्वारा किए गए सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलरों की आत्म-जागरूकता के एक प्रायोगिक अध्ययन से पता चला कि इस प्रक्रिया के लिए व्यक्तित्व भी महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली शिक्षक. मेरे डेटा के अनुसार, 5.5-6.5 वर्ष की आयु के अधिकांश बच्चों के पास शरीर योजना और पर्याप्त लिंग और उम्र की पहचान में पूर्ण अभिविन्यास था। दिलचस्प बात यह है कि केवल 70% मामलों में ही मुझे बढ़ा हुआ आत्मसम्मान मिला।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों की आत्म-जागरूकता के विकास पर चरित्र का अनुभवजन्य अध्ययन अपेक्षाकृत दुर्लभ है। मेरी राय में, इससे आत्म-चेतना की विशेषता बताने वाले संकेतकों की व्यक्तिगत गतिशीलता को निर्धारित करना मुश्किल हो जाता है। साथ ही, एक प्रीस्कूलर में आत्म-चेतना के सभी घटक काफी निकट से संबंधित होते हैं।

यह इस प्रस्ताव से मेल खाता है कि एक बच्चे में जो पूर्वस्कूली उम्र के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि के मानक स्तर पर है, इसके विभिन्न घटकों का भेदभाव अभी भी अपर्याप्त है। तदनुसार, किसी भी घटक पर कार्य उससे निकटता से जुड़े अन्य घटकों के विकास में योगदान देता है। चित्र 1 एक आरेख दिखाता है जो आत्म-जागरूकता के संरचनात्मक तत्वों को दर्शाता है, जो पूर्वस्कूली उम्र में अध्ययन के लिए उपलब्ध हैं और अक्सर शोध रुचि की वस्तुएं हैं।

चावल। 1. एक प्रीस्कूलर की आत्म-चेतना की संरचना की योजना

तो, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की आत्म-चेतना, जैसे मनमाना व्यवहार, केवल बन रहा है और यह सीमित सीमा तक अध्ययन के लिए उपलब्ध है, क्योंकि बच्चों की प्रतिवर्ती क्षमताएं न्यूनतम हैं। लेकिन, एक ही समय में, शारीरिक "मैं", लिंग और उम्र की पहचान की छवि, साथ ही अतीत और भविष्य में स्वयं के बारे में विचार (व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक समय) मध्य पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही सामान्य रूप से विकसित होने वाले अधिकांश बच्चों में बनते हैं। सामाजिक मान्यता के उच्च स्तर के दावे और प्रतिबिंबित करने की अपर्याप्त क्षमता बढ़े हुए आत्मसम्मान की घटना में प्रकट होती है, जिसे शोधकर्ताओं द्वारा उम्र का मानक माना जाता है। सामाजिक मानदंडों को आत्मसात करना बनाता है संभावित उपस्थितिनैतिक निर्णय जो बच्चे की आत्म-जागरूकता के विकास की गवाही देते हैं, क्योंकि उन्हें "दूसरों के लिए मैं" या "आदर्श मैं" की अभिव्यक्ति के रूप में देखा जा सकता है।

पूर्वस्कूली बच्चे का व्यवहार काफी हद तक वयस्कों द्वारा नियंत्रित होता है, लेकिन साथ ही, इसके स्वतंत्र विनियमन की संभावना स्पष्ट हो जाती है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (किंडरगार्टन का प्रारंभिक समूह) में, बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तत्परता के लक्षण दिखाता है, जिनमें से एक महत्वपूर्ण पहलू विकेंद्रीकरण की संभावना है - दूसरे की स्थिति को समझना और ध्यान में रखना। उत्तरार्द्ध केवल आत्म-चेतना के आवश्यक तत्वों के पर्याप्त स्तर के विकास के साथ ही संभव हो पाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की आत्म-जागरूकता का गठन होता जा रहा है मील का पत्थरउनके व्यक्तिगत विकास में, और एक व्यक्ति के रूप में उनके विकास में एक बड़ी भूमिका निभाते हैं। आखिरकार, कैसे बच्चे, अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं के लिए धन्यवाद, धीरे-धीरे अपनी शारीरिक और मानसिक क्षमताओं, अपने कार्यों और कार्यों, अन्य लोगों के प्रति और स्वयं के प्रति अपने दृष्टिकोण के बारे में जागरूक हो जाते हैं, शैक्षिक के पूरे परिसर के शैक्षणिक प्रबंधन का आधार बनता है और शैक्षणिक कार्यएक पूर्वस्कूली में.

2 पूर्वस्कूली अवधि में बच्चे की आत्म-जागरूकता के गठन पर वयस्कों का प्रभाव

कुछ प्रसिद्ध आधुनिक मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययन एक समूह में शैक्षिक कार्य पर एक सहकर्मी के गुणों और विशेषताओं के बारे में जागरूकता की स्पष्ट निर्भरता दर्शाते हैं। इस मामले में देखी गई सामान्य प्रवृत्ति यह है कि बच्चे मुख्य रूप से अपने साथियों के व्यवहार के उन गुणों और विशेषताओं से अवगत होते हैं जिनका मूल्यांकन अक्सर दूसरों द्वारा किया जाता है और इसलिए, समूह में उनकी स्थिति काफी हद तक निर्भर करती है।

कई प्रीस्कूल बच्चों द्वारा उनकी पसंद के तर्क का विश्लेषण करते हुए, मैंने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि कुछ मामलों में सबसे आम प्रेरणाओं में से एक थी: "वह अच्छा खाता है।" विशेष अवलोकनों से पता चला कि इन समूहों में शिक्षकों ने इस "गतिविधि के प्रकार" पर बहुत ध्यान दिया और अक्सर इसका मूल्यांकन किया। इस तथ्य को स्थापित करने के बाद, मैंने अन्य समूहों के शिक्षकों के लिए एक विशेष कार्यक्रम विकसित किया, जो भोजन के दौरान उनके मूल्य निर्णयों को सक्रिय करने के लिए प्रदान करता था: शिक्षकों ने लगातार उन लोगों की प्रशंसा की जिन्होंने जल्दी और सटीक रूप से अपना हिस्सा खाया, और उन लोगों की निंदा की जिन्होंने मेज पर व्यवहार के नियमों का उल्लंघन किया और अपना हिस्सा नहीं खाया।

एक प्रीस्कूलर के आत्मसम्मान के निर्माण पर वयस्कों के प्रभाव की प्रभावशीलता काफी हद तक उनके शैक्षणिक कौशल के स्तर से निर्धारित होती है। मनोवैज्ञानिक अनुसंधान से पता चलता है कि आत्म-मूल्यांकन और सहकर्मी मूल्यांकन की सापेक्ष निष्ठा शैक्षिक कार्य की दिशा और शैली, शिक्षक के समूह के जीवन के गहन ज्ञान, उसमें पारस्परिक संबंधों और प्रत्येक की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं से निर्धारित होती है। बच्चा। शैक्षणिक संचार कौशल का अधिकार, शैक्षणिक मूल्यांकन के उन्मुखीकरण और उत्तेजक (बी.जी. अनानियेव) कार्यों का कुशल उपयोग एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। सकारात्मक नतीजेप्रीस्कूलरों के आत्म-सम्मान के निर्माण में आत्म-संदेह तब प्राप्त होता है जब शिक्षक बच्चों की क्षमताओं के विकास से गुजरते हैं, उनके लिए सफलता की स्थिति बनाते हैं, प्रशंसा पर कंजूसी नहीं करते हैं, उनके भावनात्मक समर्थन की अभिव्यक्ति करते हैं। इससे बच्चों के आत्मविश्वास और आत्मसम्मान को मजबूत करने में मदद मिलती है। इसकी पुष्टि उन्नत शैक्षणिक अनुभव और विशेष रूप से किए गए शोध दोनों से होती है।

यह विशेषता है कि विशिष्ट गतिविधियों (खेलना, ड्राइंग करना, कविता पढ़ना, आदि) में आत्म-सम्मान के निर्माण में शिक्षकों-शिक्षकों का काम इन बच्चों की सामान्य भावनात्मक भलाई में सुधार के काम के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। समूह, सिस्टम में अपनी स्थिति बदल रहा है। व्यक्तिगत संबंध.

साथियों के साथ संबंधों को बदलने की दिशा में काम जटिल, लंबा है और इसके लिए महान शैक्षणिक चातुर्य, लचीलेपन, सरलता, क्रमिकता की आवश्यकता होती है। जब आत्म-सम्मान के गठन पर अलग-अलग काम किया जाता है तो मास्टर शिक्षकों द्वारा महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त की जाती है शासन के क्षणऔर विभिन्न गतिविधियों में. पालन-पोषण और शैक्षिक कार्यों का सही संगठन, शैक्षणिक मूल्यांकन के "अभिविन्यास" और "उत्तेजक" कार्यों का कुशल उपयोग शैक्षणिक रूप से समीचीन दिशा में प्रीस्कूलरों के आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान देता है और साथ ही साथ अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व, क्षमताओं और कौशल का विकास।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, गतिविधि की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान अधिक स्थिर और सचेत चरित्र प्राप्त कर लेता है। इस अवधि के दौरान, दूसरों की राय और आकलन को बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के चश्मे से अपवर्तित किया जाता है और उसके द्वारा केवल तभी स्वीकार किया जाता है जब उसके और उसकी क्षमताओं के बारे में उसके अपने विचारों से कोई महत्वपूर्ण अंतर न हो। विचारों में विरोधाभास होने पर बच्चा स्पष्ट या गुप्त रूप से विरोध करता है तो 6-7 वर्ष का संकट बढ़ जाता है। जाहिर है, अपने बारे में वरिष्ठ प्रीस्कूलर के निर्णय अक्सर गलत होते हैं, क्योंकि व्यक्तिगत अनुभव अभी तक पर्याप्त समृद्ध नहीं है और आत्मनिरीक्षण की संभावनाएं सीमित हैं।

व्यक्तिगत अनुभव से प्राप्त विशिष्ट विचारों के विपरीत, वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से प्राप्त स्वयं के बारे में ज्ञान सामान्यीकृत प्रकृति का होता है। शब्द से बच्चे के किसी न किसी व्यक्तिगत गुण को दर्शाते हुए, उसके आस-पास के लोग उसे किसी न किसी श्रेणी के लोगों के रूप में संदर्भित करते हैं। उदाहरण के लिए, यदि एक माँ अपनी बेटी से कहती है: "तुम एक खूबसूरत लड़की हो," तो उसका मतलब यह लगता है कि बेटी लड़कियों के एक निश्चित समूह से संबंधित है, जिनके पास आकर्षक विशेषताएं. बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं का मौखिक पदनाम मुख्य रूप से उसकी चेतना को संबोधित है। बच्चे द्वारा महसूस किए जाने पर, वयस्कों के निर्णय अपने बारे में उसका अपना ज्ञान बन जाते हैं। वयस्कों द्वारा बच्चे में डाली गई आत्म-छवि सकारात्मक (बच्चे को बताया जाता है कि वह दयालु, चतुर, सक्षम है) और नकारात्मक (असभ्य, अयोग्य, अक्षम) दोनों हो सकती है। वयस्कों के नकारात्मक आकलन बच्चे के मन में स्थापित हो जाते हैं, अपने बारे में उसके विचारों के निर्माण पर प्रतिकूल प्रभाव डालते हैं।

बच्चों के आत्म-सम्मान के निर्माण पर माता-पिता का सबसे महत्वपूर्ण प्रभाव होता है। एक बच्चा कैसा होना चाहिए (बच्चे की माता-पिता की छवि) का विचार बच्चे के जन्म से पहले ही बन जाता है और परिवार में पालन-पोषण की शैली निर्धारित करता है। सबसे पहले, एक बच्चे को कैसा होना चाहिए, इसके बारे में अपने विचारों से निर्देशित होकर, माता-पिता उसकी वास्तविक गतिविधियों और व्यवहार का मूल्यांकन करते हैं। वयस्कों से सीखा गया आकलन बच्चे का अपना आकलन बन जाता है। एक निश्चित अर्थ में, हम कह सकते हैं कि बच्चा स्वयं का मूल्यांकन करता है क्योंकि उसका मूल्यांकन उसके आस-पास के लोगों द्वारा किया जाता है, और सबसे ऊपर उसके माता-पिता द्वारा किया जाता है। दूसरे, माता-पिता और अन्य वयस्क उसमें कुछ व्यक्तिगत मूल्य, आदर्श और मानक बनाते हैं जिनका पालन किया जाना चाहिए; क्रियान्वित की जाने वाली योजनाओं की रूपरेखा तैयार करना; कुछ कार्यों के निष्पादन के लिए मानक निर्धारित करें; सामान्य और विशेष उद्देश्यों को नाम दें। यदि वे यथार्थवादी हैं और बच्चे की क्षमताओं के अनुरूप हैं, तो लक्ष्यों की उपलब्धि, योजनाओं का कार्यान्वयन, मानकों का अनुपालन "मैं" की सकारात्मक छवि और सकारात्मक आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान देता है। यदि लक्ष्य और योजनाएँ अवास्तविक हैं, मानक और आवश्यकताएँ बहुत ऊँची हैं, तो विफलता से स्वयं में विश्वास की हानि होती है, कम आत्मसम्मान का निर्माण होता है और "मैं" की नकारात्मक छवि बनती है।

किसी वयस्क की ओर से आलोचना की अनुपस्थिति (अनुमोदन) और अत्यधिक गंभीरता, जब किसी बच्चे के बारे में किसी वयस्क की टिप्पणी विशेष रूप से नकारात्मक प्रकृति की हो, दोनों ही बच्चे के लिए समान रूप से हानिकारक हैं। पहले मामले में, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, एक अपर्याप्त उच्च आत्म-सम्मान बनता है, और दूसरे मामले में, कम आत्म-सम्मान बनता है। दोनों ही स्थितियों में किसी के क्रिया-कलापों का विश्लेषण, मूल्यांकन एवं नियंत्रण करने की क्षमता विकसित नहीं हो पाती।

साथियों के साथ संवाद करने का अनुभव बच्चों की आत्म-जागरूकता के निर्माण को भी प्रभावित करता है। संचार में, अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में, बच्चा ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं को सीखता है जो वयस्कों के साथ संचार में प्रकट नहीं होती हैं (सहकर्मियों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता, एक दिलचस्प खेल के साथ आना, कुछ भूमिकाएँ निभाना आदि), शुरू होता है अन्य बच्चों से अपने प्रति दृष्टिकोण का एहसास करें। यह पूर्वस्कूली उम्र में संयुक्त खेल में है कि बच्चा "दूसरे की स्थिति" को अपने से अलग के रूप में उजागर करता है, और बच्चों की अहंकेंद्रितता कम हो जाती है।

जबकि बचपन में वयस्क एक अप्राप्य मानक बना रहता है, एक आदर्श जिसकी कोई केवल आकांक्षा कर सकता है, सहकर्मी बच्चे के लिए "तुलनात्मक सामग्री" के रूप में कार्य करते हैं। अन्य बच्चों का व्यवहार और कार्य (बच्चे के दिमाग में "उसके जैसा ही"), जैसा कि वह था, उसके लिए बाहर ले जाया जाता है और इसलिए उसके व्यवहार की तुलना में समझना और विश्लेषण करना आसान होता है। स्वयं का सही ढंग से मूल्यांकन करना सीखने के लिए, बच्चे को पहले अन्य लोगों का मूल्यांकन करना सीखना चाहिए, जिन्हें वह बाहर से देख सकता है। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि बच्चे स्वयं का मूल्यांकन करने की तुलना में अपने साथियों के कार्यों का मूल्यांकन करने में अधिक आलोचनात्मक होते हैं।

यदि साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ आती हैं, तो बच्चा लगातार उपहास या उसे संबोधित अन्य अमित्र अभिव्यक्तियों की तीव्र अपेक्षा की स्थिति में रहता है। इससे, बदले में, घबराहट और थकान बढ़ जाती है, बच्चों के साथ लगातार टकराव होता है।

अक्सर बच्चों की टीम में संघर्ष का कारण बच्चों की अन्य लोगों के अनुभवों और भावनाओं को समझने और ध्यान में रखने में असमर्थता है।

पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-जागरूकता के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव का विस्तार और संवर्धन है। व्यक्तिगत अनुभव की बात करें तो इस मामले में उनका तात्पर्य उन मानसिक और के संचयी परिणाम से है व्यावहारिक कार्रवाईजिसे बच्चा स्वयं आसपास के वस्तुगत संसार में अपनाता है।

व्यक्तिगत अनुभव और संचार अनुभव के बीच अंतर इस तथ्य में निहित है कि पहला "बच्चा - वस्तुओं और घटनाओं की भौतिक दुनिया" प्रणाली में जमा होता है, जब बच्चा किसी के साथ संचार के बाहर स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, जबकि दूसरा "बच्चा - अन्य लोगों" प्रणाली में सामाजिक वातावरण के संपर्क के कारण बनता है। साथ ही, संचार का अनुभव भी इस अर्थ में व्यक्तिगत होता है कि यह व्यक्ति का जीवन अनुभव है।

किसी विशेष गतिविधि में प्राप्त व्यक्तिगत अनुभव बच्चे में कुछ गुणों, कौशलों और क्षमताओं की उपस्थिति या अनुपस्थिति को निर्धारित करने का वास्तविक आधार है। वह हर दिन दूसरों से सुन सकता है कि उसके पास कुछ क्षमताएं हैं, या उसके पास वे नहीं हैं, लेकिन यह उसकी क्षमताओं के सही विचार के गठन का आधार नहीं है। किसी भी क्षमता की उपस्थिति या अनुपस्थिति का मानदंड, अंततः, संबंधित गतिविधि में सफलता या विफलता है। वास्तविक जीवन की परिस्थितियों में अपनी क्षमताओं के प्रत्यक्ष परीक्षण के माध्यम से, बच्चा धीरे-धीरे अपनी क्षमताओं की सीमाओं को समझने लगता है।

विकास के शुरुआती चरणों में, व्यक्तिगत अनुभव अचेतन रूप में प्रकट होता है और रोजमर्रा की जिंदगी के परिणामस्वरूप, बच्चों की गतिविधि के उप-उत्पाद के रूप में जमा होता है। यहां तक ​​कि पुराने प्रीस्कूलरों में भी, उनके अनुभव को केवल आंशिक रूप से ही महसूस किया जा सकता है और यह अनैच्छिक स्तर पर व्यवहार को नियंत्रित करता है। व्यक्तिगत अनुभव के माध्यम से एक बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान अन्य लोगों के साथ संचार की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान की तुलना में अधिक विशिष्ट और कम भावनात्मक रूप से रंगीन होता है। व्यक्तिगत अनुभव स्वयं के बारे में विशिष्ट ज्ञान का मुख्य स्रोत है, जो आत्म-चेतना के सामग्री घटक का आधार बनता है।

पूर्वगामी का मतलब यह नहीं है कि बच्चों की आत्म-जागरूकता का विकास एक प्रकार का "रॉबिन्सनेड" है और सामाजिक परिवेश की परवाह किए बिना। साथ ही, यह ध्यान रखना उचित है कि पालन-पोषण की प्रक्रिया में, वयस्क अक्सर बच्चे की अपनी गतिविधि के महत्व और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में उसकी भूमिका को कम आंकते हैं। अपने बारे में बच्चे के विचार अधिक पूर्ण और बहुमुखी होने के लिए, उसकी गतिविधि अत्यधिक सीमित नहीं होनी चाहिए: दौड़ना, कूदना, ऊंची पहाड़ियों पर चढ़ना, एक प्रीस्कूलर खुद ही सीखता है। उसे अपना हाथ आजमाने का मौका देना जरूरी है विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ: ड्राइंग, डिज़ाइनिंग, नृत्य, खेल गतिविधियाँ। बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव को आकार देने में एक वयस्क की भूमिका प्रीस्कूलर का ध्यान उसके कार्यों के परिणामों की ओर आकर्षित करना है; त्रुटियों का विश्लेषण करने और विफलताओं के कारण की पहचान करने में सहायता; अपनी गतिविधियों में सफलता के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ। एक वयस्क के प्रभाव में, व्यक्तिगत अनुभव का संचय अधिक संगठित, व्यवस्थित चरित्र प्राप्त कर लेता है। यह बुजुर्ग ही हैं जो बच्चों के सामने अपने अनुभव को समझने और शब्दों में व्यक्त करने का कार्य रखते हैं।

इस प्रकार, बच्चों की आत्म-जागरूकता के गठन पर वयस्कों का प्रभाव दो तरीकों से किया जाता है: सीधे, बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के संगठन के माध्यम से, और अप्रत्यक्ष रूप से, उसके व्यक्तिगत गुणों के मौखिक पदनाम के माध्यम से, उसके व्यवहार का मौखिक मूल्यांकन और गतिविधियाँ।

आत्म-चेतना के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है मानसिक विकासबच्चा। यह, सबसे पहले, किसी के आंतरिक और बाहरी जीवन के तथ्यों को समझने, अपने अनुभवों को सामान्य बनाने की क्षमता है।

मैं फ़िन प्रारंभिक अवधिविकास, बच्चे की अपने कार्यों और अन्य लोगों के कार्यों के बारे में धारणा अनैच्छिक होती है, और परिणामस्वरूप, बच्चा अनजाने में दूसरों के व्यवहार की नकल करता है, फिर पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, अवलोकन उद्देश्यपूर्ण और सचेत हो जाता है। एक प्रीस्कूलर की याददाश्त काफी अच्छी तरह से विकसित होती है। यह बचपन की भूलने की बीमारी से रहित पहली उम्र है। यह तथ्य कि बच्चा घटनाओं के क्रम को याद रखना शुरू कर देता है, मनोविज्ञान में "मैं' की एकता और पहचान" कहा जाता है। नतीजतन, इस उम्र में भी कोई व्यक्ति आत्म-चेतना की एक निश्चित अखंडता और एकता की बात कर सकता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, अपने स्वयं के अनुभवों में एक सार्थक अभिविन्यास तब पैदा होता है जब बच्चा अपने अनुभवों को समझना शुरू कर देता है और समझता है कि इसका क्या अर्थ है "मैं खुश हूं", "मैं परेशान हूं", "मैं क्रोधित हूं", "मैं शर्मिंदा हूं", आदि। इसके अलावा, पुराने प्रीस्कूलर को न केवल उसके बारे में पता है भावनात्मक स्थितिकिसी विशिष्ट स्थिति में (यह 4-5 वर्ष के बच्चों के लिए उपलब्ध हो सकता है), अनुभवों का सामान्यीकरण होता है, या भावात्मक सामान्यीकरण होता है। इसका मतलब यह है कि यदि वह किसी स्थिति में लगातार कई बार असफल होता है (उदाहरण के लिए, उसने कक्षा में गलत उत्तर दिया, उसे खेल में स्वीकार नहीं किया गया, आदि), तो इस प्रकार की गतिविधि में उसकी क्षमताओं का नकारात्मक मूल्यांकन होता है ("मैं यह नहीं कर सकता", "मैं सफल नहीं होगा", "कोई भी मेरे साथ नहीं खेलना चाहता")। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, प्रतिबिंब के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं - स्वयं और किसी की गतिविधियों का विश्लेषण करने की क्षमता।

विचार की गई स्थितियाँ (वयस्कों और बच्चों के साथ संवाद करने का अनुभव, व्यक्तिगत गतिविधि का अनुभव और बच्चे के मानसिक विकास) का विभिन्न आयु अवधि में बच्चों की आत्म-जागरूकता के विकास पर असमान प्रभाव पड़ता है।

जल्द ही बच्चा अपनी तुलना वयस्कों से करने लगता है। वह वयस्कों की तरह बनना चाहता है, वह समान कार्य करना चाहता है, समान स्वतंत्रता और स्वायत्तता का आनंद लेना चाहता है। और बाद में नहीं (किसी दिन), लेकिन अभी, यहीं और तुरंत। यही कारण है कि वह इच्छा की अभिव्यक्ति की इच्छा विकसित करता है: वह वयस्कों की इच्छाओं के लिए अपनी इच्छाओं का विरोध करने के लिए स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है। इस तरह कम उम्र में उम्र का संकट उत्पन्न हो जाता है। इस अवधि के दौरान वयस्कों को बच्चे के साथ संबंधों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है, उसकी जिद, नकारात्मकता का सामना करना पड़ता है।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, वयस्कों के साथ संवाद करने का अनुभव बच्चे की आत्म-जागरूकता को आकार देने में अग्रणी भूमिका निभाता है। इस उम्र में व्यक्तिगत अनुभव अभी भी बहुत खराब, अविभाज्य, बच्चे द्वारा खराब समझा जाता है, और साथियों की राय को पूरी तरह से नजरअंदाज कर दिया जाता है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, वयस्क बच्चे के लिए पूर्ण अधिकार रखता है, व्यक्तिगत अनुभव समृद्ध होता है, विभिन्न गतिविधियों में प्राप्त स्वयं के बारे में ज्ञान की मात्रा का विस्तार होता है। साथियों का प्रभाव काफी बढ़ जाता है, कई मामलों में, बच्चों के समूह की राय के प्रति अभिविन्यास अग्रणी हो जाता है। (उदाहरण के लिए, सभी माता-पिता कुछ पहनने से इनकार करने के मामलों से अवगत हैं क्योंकि किंडरगार्टन में बच्चे इस पर हंसते हैं)। यह बच्चों की अनुरूपता का उत्कर्ष का दिन है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के पास अपना स्वयं का अपेक्षाकृत समृद्ध अनुभव होता है, अन्य लोगों और स्वयं के कार्यों और कार्यों को देखने और उनका विश्लेषण करने की क्षमता होती है। परिचित स्थितियों और परिचित गतिविधियों में, दूसरों (बच्चों और वयस्कों) के आकलन को एक पुराने प्रीस्कूलर द्वारा तभी स्वीकार किया जाता है जब वे उसके व्यक्तिगत अनुभव का खंडन नहीं करते हैं। आत्म-जागरूकता के विकास में कारकों का ऐसा संयोजन उन सभी बच्चों के लिए विशिष्ट नहीं है जो वास्तव में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक पहुँच चुके हैं, लेकिन केवल उन लोगों के लिए जिनके मानसिक विकास का सामान्य स्तर मेल खाता है संक्रमण अवधि-सात साल का संकट.

बच्चे की आत्म-जागरूकता कैसे विकसित करें, स्वयं का सही विचार कैसे बनाएं और स्वयं, अपने कार्यों और कार्यों का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करने की क्षमता कैसे बनाएं:

) माता-पिता और बच्चे के बीच संबंधों का अनुकूलन: यह आवश्यक है कि बच्चा प्यार, सम्मान के माहौल में बड़ा हो। सावधान रवैयाउनकी व्यक्तिगत विशेषताओं, उनके मामलों और व्यवसायों में रुचि, उनकी उपलब्धियों में विश्वास; एक ही समय में - वयस्कों की ओर से शैक्षिक प्रभावों में सटीकता और स्थिरता।

) साथियों के साथ बच्चे के संबंधों को अनुकूलित करना: दूसरों के साथ बच्चे के पूर्ण संचार के लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है; यदि उसे उनके साथ संबंधों में कठिनाइयाँ हैं, तो आपको इसका कारण पता लगाना होगा और प्रीस्कूलर को सहकर्मी समूह में विश्वास हासिल करने में मदद करनी होगी।

) बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव का विस्तार और संवर्धन: बच्चे की गतिविधियाँ जितनी अधिक विविध होंगी, सक्रिय स्वतंत्र कार्यों के लिए उतने ही अधिक अवसर होंगे, उसे अपनी क्षमताओं का परीक्षण करने और अपने बारे में अपने विचारों का विस्तार करने के उतने ही अधिक अवसर मिलेंगे।

) अपने अनुभवों और अपने कार्यों और कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता का विकास: बच्चे के व्यक्तित्व का हमेशा सकारात्मक मूल्यांकन करना, उसके साथ मिलकर उसके कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन करना, एक मॉडल के साथ तुलना करना, कठिनाइयों और गलतियों के कारणों का पता लगाना और उन्हें ठीक करने के तरीकों का पता लगाना आवश्यक है। साथ ही, बच्चे में यह आत्मविश्वास पैदा करना ज़रूरी है कि वह कठिनाइयों का सामना करेगा, हासिल करेगा आपको कामयाबी मिले, वह ठीक हो जाएगा।

तो, आत्म-चेतना का गठन, जिसके बिना व्यक्तित्व का निर्माण असंभव है, एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है जो समग्र रूप से मानसिक विकास की विशेषता है। यह दूसरों के प्रत्यक्ष प्रभाव में आगे बढ़ता है, मुख्य रूप से वयस्कों जो बच्चे का पालन-पोषण कर रहे हैं। बच्चों की आत्म-जागरूकता की विशेषताओं के ज्ञान के बिना, उनके कार्यों का सही ढंग से जवाब देना, उचित फटकार या प्रोत्साहन चुनना और शिक्षा का उद्देश्यपूर्ण प्रबंधन करना मुश्किल है।

3 पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान का विकास

व्यक्तित्व निर्माण के पहले चरण (प्रारंभिक अंत, पूर्वस्कूली अवधि की शुरुआत) में आत्म-सम्मान की उत्पत्ति में महत्वपूर्ण भूमिका वयस्कों के साथ बच्चे का संचार है। अपनी क्षमताओं के बारे में पर्याप्त ज्ञान की कमी (सीमा) के कारण, बच्चा शुरू में अपने मूल्यांकन, दृष्टिकोण को स्वीकार करता है और खुद का मूल्यांकन करता है, जैसे कि वयस्कों के चश्मे के माध्यम से, पूरी तरह से उसे पालने वाले लोगों की राय से निर्देशित होता है। एक स्वतंत्र आत्म-छवि के तत्व कुछ देर बाद बनने लगते हैं। पहली बार वे प्रकट होते हैं, जैसा कि गैर-व्यक्तिगत के मूल्यांकन में विशेष अध्ययन (बी.जी. अनानिएव और अन्य), डायरी सामग्री द्वारा दिखाया गया है, नैतिक गुण, लेकिन वस्तुनिष्ठ और बाहरी ("लेकिन मेरे पास एक हवाई जहाज है", "लेकिन मेरे पास यह है", आदि)। यह मान्यता की स्थिति के बाहर दूसरे और स्वयं के बारे में विचारों की अस्थिरता को प्रकट करता है, वस्तु से कार्यों की अविभाज्यता के शेष तत्व।

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास में एक महत्वपूर्ण बदलाव किसी अन्य व्यक्ति के विषय मूल्यांकन से उसके व्यक्तिगत गुणों और स्वयं की आंतरिक स्थिति के मूल्यांकन में संक्रमण है।

सभी में आयु के अनुसार समूहबच्चे स्वयं की तुलना में दूसरों का अधिक निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता दिखाते हैं। लेकिन उम्र से संबंधित कुछ बदलाव भी होते हैं। शायद ही कभी किसी बड़े प्रीस्कूलर से यह सवाल पूछा गया हो कि "आपका सर्वश्रेष्ठ कौन है?" हम सुनेंगे "मैं सर्वश्रेष्ठ हूं", इसलिए यह सबसे छोटे की विशेषता है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चों का आत्म-सम्मान अब कम हो गया है। बच्चे पहले से ही "बड़े" हो गए हैं और जानते हैं कि शेखी बघारना बदसूरत है, अच्छा नहीं। सीधे तौर पर अपनी श्रेष्ठता घोषित करना जरूरी नहीं है. बड़े समूहों में, आप ऐसे बच्चों को देख सकते हैं जो स्वयं का मूल्यांकन करते हैं सकारात्मक पक्षअप्रत्यक्ष तरीके से. प्रश्न "आप क्या हैं: अच्छे या बुरे?" वे आम तौर पर इस तरह उत्तर देते हैं: "मुझे नहीं पता... मैं भी आज्ञा मानता हूं", "मैं 100 तक गिनना भी जानता हूं", "मैं हमेशा ड्यूटी अधिकारियों की मदद करता हूं", "मैं बच्चों को कभी नाराज नहीं करता, मैं मिठाइयां बांटता हूं", आदि।

यह स्थापित किया गया है कि समूह में बच्चे की स्थिति, स्थिति प्रीस्कूलर के आत्मसम्मान को भी प्रभावित करती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, अधिक अनुमान लगाने की प्रवृत्ति अक्सर "अलोकप्रिय" बच्चों में पाई जाती है, जिनका समूह में अधिकार कम होता है; कम आंकना - "लोकप्रिय", जिनकी भावनात्मक भलाई काफी अच्छी है।

पूर्वस्कूली बच्चों का आत्म-सम्मान गतिविधि के प्रति उनके दृष्टिकोण के आधार पर अलग-अलग तरह से प्रकट होता है। सबसे अनुकूल, जैसा कि वी.ए. के अध्ययनों से पता चला है। गोर्बाचेवा, आर.बी. स्टर्किना के अनुसार, पुराने प्रीस्कूलरों में गतिशील आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए ऐसी गतिविधियाँ हैं जो परिणाम के लिए एक स्पष्ट सेटिंग से जुड़ी होती हैं और जहां यह परिणाम बच्चे के स्वतंत्र मूल्यांकन के लिए सुलभ रूप में प्रकट होता है (उदाहरण के लिए, लक्ष्य पर तीर फेंकने वाले खेल, गेंद और हॉप्सकॉच खेलना)। इस मामले में, बच्चों को आत्म-सम्मान बढ़ाने के उद्देश्य से निर्देशित किया जाता है, जबकि उत्पादक प्रकृति की गतिविधियाँ (उदाहरण के लिए, पेपर कटिंग) करते समय, बल्कि सूक्ष्म संचालन करने की आवश्यकता से जुड़ी होती है जो एक ज्वलंत भावनात्मक दृष्टिकोण का कारण नहीं बनती है, आत्म-सम्मान के उद्देश्य पृष्ठभूमि में चले जाते हैं, और गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि बच्चों के लिए सर्वोपरि हो जाती है। जैसे-जैसे बच्चे खेल के नियमों में महारत हासिल करते हैं और व्यक्तिगत अनुभव प्राप्त करते हैं, प्रीस्कूलरों के मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन की सटीकता और निष्पक्षता बढ़ती है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे का आत्म-सम्मान, दूसरों के बारे में उसका मूल्य निर्णय धीरे-धीरे अधिक पूर्ण, गहरा, विस्तृत और विस्तृत हो जाता है।

इन परिवर्तनों को काफी हद तक लोगों की आंतरिक दुनिया में पुराने प्रीस्कूलरों की रुचि के उद्भव (वृद्धि), व्यक्तिगत संचार के लिए उनके संक्रमण, मूल्यांकन गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण मानदंडों को आत्मसात करने, सोच और भाषण के विकास द्वारा समझाया गया है।

प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान उसके गर्व और शर्म की विकासशील भावनाओं को दर्शाता है।

तो: आत्म-चेतना का विकास होता है निकट संबंधबच्चे के संज्ञानात्मक और प्रेरक क्षेत्र के गठन के साथ। उनके विकास के आधार पर, पूर्वस्कूली अवधि के अंत में, एक महत्वपूर्ण नया गठन प्रकट होता है - बच्चा एक विशेष रूप में खुद को और उस स्थिति के बारे में जागरूक होने में सक्षम होता है जो वह वर्तमान में रखता है, यानी, बच्चे को "अपने सामाजिक "मैं" के बारे में जागरूकता होती है और इस आधार पर एक आंतरिक स्थिति का उद्भव होता है .. आत्म-सम्मान के विकास में यह बदलाव होता है महत्वपूर्ण भूमिकास्कूल में पढ़ने के लिए एक प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तत्परता में, अगले आयु स्तर पर संक्रमण में। प्रीस्कूल अवधि के अंत और स्वतंत्रता की ओर बढ़ते हुए, बच्चों के मूल्यांकन और आत्म-सम्मान की गंभीरता।

पूर्वस्कूली उम्र के आत्म-सम्मान की विशेषताएं। एक बच्चे के आत्म-सम्मान को आकार देने में वयस्कों की भूमिका

पूर्वस्कूली उम्र में, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान भावनात्मक प्रकृति के होते हैं। आसपास के वयस्कों में से, सबसे उज्ज्वल सकारात्मक मूल्यांकन उन लोगों द्वारा प्राप्त किया जाता है जिनके लिए बच्चा प्यार, विश्वास, स्नेह महसूस करता है। पुराने प्रीस्कूलर अक्सर आसपास के वयस्कों की आंतरिक दुनिया का मूल्यांकन करते हैं, उन्हें मध्य और छोटे प्रीस्कूल उम्र के बच्चों की तुलना में अधिक गहरा और अधिक विभेदित मूल्यांकन देते हैं।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में एक प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान की तुलना उसकी निष्पक्षता ("अधिक अनुमान", "पर्याप्त मूल्यांकन", "कम अनुमान") की एक असमान डिग्री दिखाती है। बच्चों के आत्म-मूल्यांकन की शुद्धता काफी हद तक गतिविधि की बारीकियों, उसके परिणामों की दृश्यता, किसी के कौशल का ज्ञान और उनके मूल्यांकन में अनुभव, इस क्षेत्र में वास्तविक मूल्यांकन मानदंडों को आत्मसात करने की डिग्री, के स्तर से निर्धारित होती है। इस या उस गतिविधि में बच्चे के दावे। इसलिए बच्चों के लिए व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में अपनी स्थिति का सही आकलन करने के बजाय किसी विशिष्ट विषय पर उनके द्वारा बनाए गए चित्र का पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन करना आसान होता है।

पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, एक सामान्य सकारात्मक आत्म-सम्मान बनाए रखा जाता है, जो करीबी वयस्कों के निःस्वार्थ प्रेम और देखभाल पर आधारित होता है। यह इस तथ्य में योगदान देता है कि प्रीस्कूलर अपनी क्षमताओं के बारे में अपने विचारों को बढ़ाते हैं। बच्चे द्वारा सीखी जाने वाली गतिविधियों के प्रकार के विस्तार से एक स्पष्ट और आत्मविश्वासपूर्ण ठोस आत्म-मूल्यांकन का निर्माण होता है, जो किसी विशेष कार्य की सफलता के प्रति उसके दृष्टिकोण को व्यक्त करता है।

यह विशेषता है कि इस उम्र में बच्चा अपने आत्म-सम्मान को दूसरों द्वारा स्वयं के मूल्यांकन से अलग करता है। प्रीस्कूलर को अपनी शक्तियों की सीमाओं का ज्ञान न केवल वयस्कों के साथ संचार के आधार पर होता है, बल्कि उसके स्वयं के व्यावहारिक अनुभव पर भी होता है; अपने बारे में अतिरंजित या कम अनुमानित विचारों वाले बच्चे वयस्कों के मूल्यांकनात्मक प्रभावों के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं, आसानी से उनके प्रति उत्तरदायी होते हैं प्रभाव।

तीन से सात साल की उम्र में, साथियों के साथ संचार एक प्रीस्कूलर की आत्म-जागरूकता की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। एक वयस्क एक अप्राप्य मानक है, और आप अपनी तुलना अपने समकक्ष साथियों से कर सकते हैं। मूल्यांकनात्मक प्रभावों का आदान-प्रदान करते समय, अन्य बच्चों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण उत्पन्न होता है और साथ ही उनकी आँखों से स्वयं को देखने की क्षमता विकसित होती है। एक बच्चे की अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता सीधे तौर पर अन्य बच्चों के परिणामों का विश्लेषण करने की उसकी क्षमता पर निर्भर करती है। इसलिए, साथियों के साथ संचार में, किसी अन्य व्यक्ति का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित होती है, जो सापेक्ष आत्म-सम्मान के विकास को उत्तेजित करती है। यह अन्य लोगों की तुलना में बच्चे के अपने प्रति दृष्टिकोण को व्यक्त करता है।

प्रीस्कूलर जितने छोटे होंगे, उनके साथियों का मूल्यांकन उनके लिए उतना ही कम महत्वपूर्ण होगा। तीन या चार साल की उम्र में, बच्चों का आपसी मूल्यांकन अधिक व्यक्तिपरक होता है, अक्सर एक-दूसरे के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के प्रभाव के अधीन होता है। इस उम्र में, बच्चा परिणाम प्राप्त करने की अपनी क्षमता को अधिक महत्व देता है, व्यक्तिगत गुणों और संज्ञानात्मक क्षमताओं के बारे में बहुत कम जानता है, अक्सर विशिष्ट उपलब्धियों को उच्च व्यक्तिगत मूल्यांकन के साथ मिलाता है। पांच साल की उम्र में संचार के विकसित अनुभव को देखते हुए, बच्चा न केवल अपने कौशल के बारे में जानता है, बल्कि उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं, व्यक्तिगत गुणों, उपस्थिति के बारे में कुछ विचार रखता है, सफलता और विफलता पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करता है। छह या सात साल की उम्र में, एक प्रीस्कूलर को अपनी शारीरिक क्षमताओं का अच्छा अंदाजा होता है, उनका सही मूल्यांकन होता है, उसे व्यक्तिगत गुणों और मानसिक क्षमताओं का अंदाजा होता है। टॉडलर्स विभिन्न स्थितियों में अपने साथियों के कार्यों को सामान्य बनाने में लगभग असमर्थ हैं, वे उन गुणों में अंतर नहीं करते हैं जो सामग्री में समान हैं। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, सकारात्मक और नकारात्मक सहकर्मी मूल्यांकन समान रूप से वितरित होते हैं। वरिष्ठ प्रीस्कूलरों में सकारात्मक मूल्यांकन का बोलबाला है। 4.5-5.5 वर्ष की आयु के बच्चे सहकर्मी मूल्यांकन के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होते हैं। पाँच से सात साल के बच्चों में साथियों से अपनी तुलना करने की क्षमता बहुत ऊँचा स्तर हासिल कर लेती है। पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, व्यक्तिगत गतिविधि का समृद्ध अनुभव साथियों के प्रभावों का गंभीर मूल्यांकन करने में मदद करता है।

उम्र के साथ, आत्म-सम्मान अधिक से अधिक सही हो जाता है, और बच्चे की क्षमताओं को पूरी तरह से प्रतिबिंबित करता है। प्रारंभ में, यह उत्पादक गतिविधियों और नियमों वाले खेलों में होता है, जहां आप अपने परिणाम को अन्य बच्चों के परिणाम के साथ स्पष्ट रूप से देख और तुलना कर सकते हैं। वास्तविक समर्थन होने पर: एक ड्राइंग, एक डिज़ाइन, प्रीस्कूलर के लिए खुद को सही मूल्यांकन देना आसान होता है।

धीरे-धीरे, प्रीस्कूलर में आत्म-सम्मान को प्रेरित करने की क्षमता बढ़ती है, और प्रेरणा की सामग्री भी बदलती है। टी. ए. रेपिना के अध्ययन से पता चला है कि तीन से चार साल की उम्र के बच्चे अक्सर नैतिक ("मैं खुद को पसंद करता हूं क्योंकि मैं सुंदर हूं") के बजाय सौंदर्य आकर्षण के साथ अपने प्रति अपने मूल्य दृष्टिकोण को उचित ठहराते हैं।

चार-पांच साल के बच्चे आत्म-सम्मान को मुख्य रूप से अपने अनुभव से नहीं, बल्कि दूसरों के मूल्यांकन दृष्टिकोण से जोड़ते हैं "मैं अच्छा हूं, क्योंकि शिक्षक मेरी प्रशंसा करते हैं।" इस उम्र में अपने आप में कुछ बदलने की इच्छा होती है, हालाँकि इसका विस्तार नैतिक चरित्र की विशेषताओं तक नहीं होता है।

5-7 वर्ष की आयु में, वे किसी नैतिक गुण की उपस्थिति के दृष्टिकोण से, स्वयं की सकारात्मक विशेषताओं को उचित ठहराते हैं। लेकिन छह या सात साल की उम्र में भी, सभी बच्चे आत्म-सम्मान को प्रेरित नहीं कर सकते। बच्चे के जीवन के सातवें वर्ष में, आत्म-चेतना के दो पहलुओं के विभेदीकरण की योजना बनाई जाती है - स्वयं का ज्ञान और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण। तो, आत्म-मूल्यांकन के साथ: "कभी-कभी अच्छा, कभी-कभी बुरा", स्वयं के प्रति एक भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण ("मुझे पसंद है") देखा जाता है, या एक सामान्य सकारात्मक मूल्यांकन के साथ: "अच्छा" - एक संयमित रवैया ("मैं खुद को पसंद करता हूं") थोड़ा")। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, इस तथ्य के साथ-साथ कि अधिकांश बच्चे स्वयं से संतुष्ट हैं, स्वयं में कुछ बदलने, अलग बनने की इच्छा बढ़ जाती है।

सात वर्ष की आयु तक, एक बच्चा आत्म-सम्मान के संदर्भ में एक महत्वपूर्ण परिवर्तन से गुजरता है। यह सामान्य से विभेदित की ओर जाता है। बच्चा अपनी उपलब्धियों के बारे में निष्कर्ष निकालता है: वह देखता है कि वह किसी चीज़ के साथ बेहतर कर रहा है, और किसी चीज़ के साथ बदतर। पाँच वर्ष की आयु से पहले, बच्चे आमतौर पर अपने कौशल को अधिक महत्व देते हैं। और 6.5 साल की उम्र में, वे शायद ही कभी अपनी प्रशंसा करते हैं, हालाँकि घमंड करने की प्रवृत्ति बनी रहती है। साथ ही, उचित अनुमानों की संख्या भी बढ़ रही है। 7 वर्ष की आयु तक, अधिकांश बच्चे अपना सही मूल्यांकन करते हैं और विभिन्न गतिविधियों में अपने कौशल और सफलता के बारे में जानते हैं।

अपने गुणों को समझने के अलावा, पुराने प्रीस्कूलर अपने स्वयं के और अन्य लोगों के कार्यों के उद्देश्यों को समझने का प्रयास करते हैं। वे किसी वयस्क से प्राप्त ज्ञान और विचारों और अपने स्वयं के अनुभव पर भरोसा करते हुए, अपने स्वयं के व्यवहार की व्याख्या करना शुरू करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे का आत्म-सम्मान, दूसरों के बारे में उसका मूल्य निर्णय धीरे-धीरे अधिक पूर्ण, गहरा, विस्तृत और विस्तृत हो जाता है।

इन परिवर्तनों को काफी हद तक लोगों की आंतरिक दुनिया में पुराने प्रीस्कूलरों की रुचि के उद्भव, व्यक्तिगत संचार के लिए उनके संक्रमण, मूल्यांकन गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण मानदंडों को आत्मसात करने और सोच और भाषण के विकास द्वारा समझाया गया है। प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान उसके गर्व और शर्म की विकासशील भावनाओं को दर्शाता है।

आत्म-जागरूकता के विकास का बच्चे के संज्ञानात्मक और प्रेरक क्षेत्र के गठन से गहरा संबंध है। उनके विकास के आधार पर, पूर्वस्कूली अवधि के अंत में, एक महत्वपूर्ण नया गठन प्रकट होता है - बच्चा एक विशेष रूप में खुद को और उस स्थिति के बारे में जागरूक होने में सक्षम होता है जिस पर वह वर्तमान में रहता है, यानी, बच्चे को "अपने सामाजिक "मैं" के बारे में जागरूकता होती है और इस आधार पर एक आंतरिक स्थिति का उद्भव होता है।" आत्म-सम्मान के विकास में यह बदलाव अगले आयु स्तर पर संक्रमण में, स्कूल में अध्ययन करने के लिए एक प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तैयारी में महत्वपूर्ण है। प्रीस्कूल अवधि के अंत और स्वतंत्रता की ओर बढ़ते हुए, बच्चों के मूल्यांकन और आत्म-सम्मान की गंभीरता।

पूर्वस्कूली बचपन में, आत्म-चेतना के विकास का एक और महत्वपूर्ण संकेतक आकार लेना शुरू कर देता है - समय में स्वयं के बारे में जागरूकता। बच्चा प्रारंभ में केवल वर्तमान में ही जीता है। अपने अनुभव के संचय और जागरूकता के साथ, उसे अपने अतीत की समझ उपलब्ध हो जाती है। एक बड़ा प्रीस्कूलर वयस्कों से यह बताने के लिए कहता है कि वह कैसे छोटा था, और वह स्वयं हाल के दिनों के कुछ प्रसंगों को खुशी से याद करता है। यह विशेषता है कि, समय के साथ होने वाले परिवर्तनों से पूरी तरह से अनजान, बच्चा समझता है कि वह पहले जो था उससे अलग था: वह छोटा था, लेकिन अब वह बड़ा हो गया है। वह प्रियजनों के अतीत में भी रुचि रखते हैं। प्रीस्कूलर में एहसास करने की क्षमता विकसित होती है और बच्चा स्कूल जाना चाहता है, कुछ पेशा सीखना चाहता है, कुछ फायदे हासिल करने के लिए बड़ा होना चाहता है। किसी के कौशल और गुणों के बारे में जागरूकता, समय में स्वयं की कल्पना करना, स्वयं के लिए अपने अनुभवों की खोज करना - यह सब एक बच्चे की स्वयं के बारे में जागरूकता, व्यक्तिगत चेतना के उद्भव का प्रारंभिक रूप है। यह स्कूली उम्र के अंत में प्रकट होता है, जिससे एक वयस्क के साथ संबंधों की प्रणाली में अपने स्थान के बारे में जागरूकता का एक नया स्तर पैदा होता है (अर्थात, अब बच्चा समझता है कि वह अभी बड़ा नहीं है, बल्कि छोटा है)।

आत्म-जागरूकता का एक महत्वपूर्ण घटक किसी पुरुष से संबंधित होने की जागरूकता है महिला लिंग, यानी लिंग पहचान। इसके बारे में प्राथमिक ज्ञान आमतौर पर डेढ़ साल तक विकसित होता है। दो साल की उम्र में, बच्चा, हालांकि वह अपना लिंग जानता है, वह उससे संबंधित होने का औचित्य नहीं बता सकता। तीन या चार साल की उम्र तक, बच्चे स्पष्ट रूप से अपने आस-पास के लोगों के लिंग को अलग करते हैं और अपने लिंग के बारे में जानते हैं, लेकिन अक्सर इसे न केवल कुछ दैहिक और व्यवहारिक गुणों के साथ जोड़ते हैं, बल्कि यादृच्छिक के साथ भी जोड़ते हैं। बाहरी संकेत, जैसे केश, कपड़े, और लिंग बदलने की संभावना की अनुमति देते हैं।

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, यौन समाजीकरण और यौन भेदभाव की प्रक्रियाएँ तीव्र होती हैं। वे सामाजिक आकांक्षाओं, दृष्टिकोण और व्यवहार की रूढ़िवादिता को आत्मसात करने में, किसी के लिंग के मूल्यों के प्रति अभिविन्यास को आत्मसात करने में शामिल हैं। अब प्रीस्कूलर पुरुषों और महिलाओं के बीच अंतर पर ध्यान देता है, न केवल उपस्थिति, कपड़ों में, बल्कि व्यवहार के तरीके में भी। पुरुषत्व और स्त्रीत्व के बारे में विचारों की नींव रखी जा रही है। गतिविधियों, क्रियाकलापों और खेलों तथा संचार की प्राथमिकताओं में लड़कों और लड़कियों के बीच लिंग भेद बढ़ रहा है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे को अपने लिंग की अपरिवर्तनीयता का एहसास होता है और वह उसके अनुसार अपना व्यवहार बनाता है।

वैश्विक आत्मसम्मान के अस्तित्व का स्वरूप "मैं" का अंतिम आयाम व्यक्ति का आत्मसम्मान है। आत्म-सम्मान एक स्थिर व्यक्तित्व गुण है, और इसे एक निश्चित स्तर पर बनाए रखना एक महत्वपूर्ण व्यक्तिगत चिंता है। किसी व्यक्ति का आत्म-सम्मान उसकी वास्तविक उपलब्धियों और व्यक्ति क्या दावा करता है, वह अपने लिए क्या लक्ष्य निर्धारित करता है, के अनुपात से निर्धारित होता है। आत्मसम्मान इनमें से एक है सामाजिक भावनाएँएक व्यक्ति, जो आत्मविश्वास जैसे व्यक्तिगत गुण के विकास से जुड़ा होता है, और बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान भावनात्मक प्रकृति के होते हैं। आसपास के वयस्कों में से, सबसे उज्ज्वल सकारात्मक मूल्यांकन उन लोगों द्वारा प्राप्त किया जाता है जिनके लिए बच्चा प्यार, विश्वास, स्नेह महसूस करता है। पुराने प्रीस्कूलर अक्सर आसपास के वयस्कों की आंतरिक दुनिया का आकलन करते हैं, उन्हें गहरा मूल्यांकन देते हैं।

एक प्रीस्कूलर का स्वयं का मूल्यांकन काफी हद तक एक वयस्क के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। कम आंकलन का सबसे अधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। और अतिरंजित परिणाम को बढ़ा-चढ़ाकर बताने की दिशा में उनकी क्षमताओं के बारे में बच्चों के विचारों को विकृत कर देते हैं। लेकिन साथ ही वे बच्चे की ताकत जुटाने, गतिविधियों के आयोजन में सकारात्मक भूमिका निभाते हैं।

वयस्क का मूल्यांकनात्मक प्रभाव जितना सटीक होगा, उसके कार्यों के परिणामों के बारे में बच्चे का विचार उतना ही सटीक होगा। अपने स्वयं के कार्यों का गठित विचार प्रीस्कूलर को वयस्कों के आकलन के प्रति आलोचनात्मक होने और कुछ हद तक उनका विरोध करने में मदद करता है। बच्चा जितना छोटा होता है, वह अपने बारे में वयस्कों की राय को उतना ही अधिक अनालोचनात्मक मानता है। वरिष्ठ प्रीस्कूलर उन दृष्टिकोणों और निष्कर्षों के चश्मे से वयस्कों के आकलन को खारिज कर देते हैं जो उनका अनुभव उन्हें प्रेरित करता है। एक बच्चा, कुछ हद तक, वयस्कों के विकृत मूल्यांकन प्रभावों का विरोध भी कर सकता है यदि वह स्वतंत्र रूप से अपने कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करना जानता है।

यह वयस्क है जो बच्चे की मूल्यांकन गतिविधि के जन्म और गठन को उत्तेजित करता है, जब: पर्यावरण और मूल्यांकन दृष्टिकोण के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है; बच्चे की गतिविधियों को व्यवस्थित करता है, व्यक्तिगत गतिविधियों में अनुभव का संचय सुनिश्चित करता है, एक कार्य निर्धारित करता है, इसे हल करने के तरीके दिखाता है और प्रदर्शन का मूल्यांकन करता है; गतिविधि के नमूने प्रस्तुत करता है और इस प्रकार बच्चे को इसके कार्यान्वयन की शुद्धता के लिए मानदंड देता है; साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करता है जो बच्चे को उसी उम्र के व्यक्ति को देखने, उसकी इच्छाओं को ध्यान में रखने, उसकी रुचियों को ध्यान में रखने में मदद करता है, और वयस्कों की गतिविधि और व्यवहार के पैटर्न को साथियों के साथ संचार की स्थितियों में स्थानांतरित करने में भी मदद करता है (एम.आई. लिसिना, डी.बी. गोडोविकोवा, आदि)।

मूल्यांकन गतिविधि के लिए एक वयस्क की आवश्यकता होती है कि वह बच्चों के प्रति अपील में परोपकारिता व्यक्त करने में सक्षम हो, पूर्व की आवश्यकता को दिखाने के लिए उनकी आवश्यकताओं और आकलन पर बहस कर सके, बिना किसी रूढ़िवादिता के, लचीले ढंग से मूल्यांकन का उपयोग कर सके, एक नकारात्मक मूल्यांकन को कम करने के लिए, इसे एक प्रत्याशित सकारात्मक के साथ जोड़ सके। जब ये स्थितियाँ पूरी हो जाती हैं, तो सकारात्मक मूल्यांकन व्यवहार के स्वीकृत रूपों को सुदृढ़ करते हैं, बच्चे की पहल का विस्तार करते हैं। और नकारात्मक - गतिविधि और व्यवहार का पुनर्गठन, वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए उन्मुख। नकारात्मक मूल्यांकन की अनुपस्थिति में दूसरों से अनुमोदन की अभिव्यक्ति के रूप में एक सकारात्मक मूल्यांकन अपनी शैक्षिक शक्ति खो देता है, क्योंकि बच्चे को पहले का मूल्य महसूस नहीं होता है। केवल सकारात्मक और नकारात्मक आकलन का संतुलित संयोजन ही प्रीस्कूलर के मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन कार्यों के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता इस तथ्य से होती है कि इस उम्र में बच्चे देते हैं बडा महत्ववयस्कों द्वारा उन्हें रेटिंग दी जाती है। बच्चा इस तरह के मूल्यांकन की उम्मीद नहीं करता है, लेकिन सक्रिय रूप से स्वयं इसकी तलाश करता है, प्रशंसा प्राप्त करने का प्रयास करता है, इसके लायक होने के लिए बहुत मेहनत करता है। इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे अपने गुणों को सकारात्मक या नकारात्मक आत्म-सम्मान देते हैं। इस प्रकार, माता-पिता के प्रभाव में, बच्चा अपने बारे में ज्ञान और विचार जमा करता है, एक या दूसरे प्रकार का आत्म-सम्मान विकसित करता है। सकारात्मक आत्मसम्मान के विकास के लिए एक अनुकूल स्थिति को बच्चे के जीवन में माता-पिता की भावनात्मक भागीदारी, समर्थन और भरोसेमंद रिश्तों के साथ-साथ ऐसे रिश्ते माना जा सकता है जो उसकी स्वतंत्रता के विकास और व्यक्तिगत अनुभव के संवर्धन में हस्तक्षेप नहीं करते हैं।

एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का निदान।

1. "निश्चितता और अनिश्चितता का ग्राफिक चित्रण।" इस परीक्षण में, प्रीस्कूलर को पेंसिल से स्वयं चित्र बनाने के लिए कहा गया।

परीक्षण का उद्देश्य- महत्वपूर्ण और में अनुभव और भावात्मक प्रतिक्रिया का पूर्वानुमान संघर्ष की स्थितियाँ, व्यक्तित्व के अचेतन पहलुओं को उजागर करना।

भय की उपस्थिति की पहचान करने के 2 तरीके (ज़खारोव ए.आई.).). इस परीक्षण को आयोजित करते समय, बच्चे को उन विशिष्ट स्थितियों के बारे में बताया जाता है जिनमें उसे डर की भावना का अनुभव हो सकता है।

परीक्षण का उद्देश्य- बच्चे के डर को पहचानें, साथ ही किसी विशेष घटना की संभावना के बारे में डर को भी पहचानें।

3. चिंता परीक्षण - परी कथा चिकित्सा लुईस ड्यूस।

परीक्षण का उद्देश्य: बच्चे से परिचित कुछ जीवन स्थितियों के प्रति उसकी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का निदान।

भय की उपस्थिति की पहचान करने के लिए एक परीक्षण करते समय (ज़खारोवा ए.आई. के अनुसार), एक बातचीत आयोजित की गई, जिसे खेलकर और उन्हें चित्रित करके भय से छुटकारा पाने की एक शर्त के रूप में प्रस्तुत किया गया था।

हमने इत्मीनान से और विस्तृत बातचीत की, भय सूचीबद्ध किए और "हां" - "नहीं" या "मुझे डर है" - "मैं नहीं डरता" उत्तर की अपेक्षा की। बच्चा डरता है या नहीं, यह सवाल हमने समय-समय पर ही दोहराया। इस प्रकार, वे भय के सुझाव, उनके अनैच्छिक सुझाव से बचते रहे।

सभी आशंकाओं के रूढ़िवादी खंडन के साथ, उनसे "मैं अंधेरे से नहीं डरता" या "मैं अंधेरे से डरता हूं" जैसे विस्तृत उत्तर देने के लिए कहा गया, न कि "नहीं" या "हां"। प्रश्न पूछते समय, हम बच्चे के सामने नहीं, बल्कि उसके बगल में बैठते थे, समय-समय पर उसे खुश करना नहीं भूलते थे और सब कुछ वैसा ही कहने के लिए उसकी प्रशंसा करते थे।

आत्म जागरूकता- पर्यावरण के साथ अपने संबंध के बारे में एक व्यक्ति का विचार, उसके "मैं" की अवधारणा, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण।

मनोविज्ञान में, आत्म-चेतना को एक मानसिक घटना के रूप में समझा जाता है, एक व्यक्ति की गतिविधि के विषय के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता, जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति के अपने बारे में विचार एक मानसिक "छवि-I" में बनते हैं।
बच्चे को तुरंत मेरे जैसा स्वयं का एहसास नहीं होता है;

पहले वर्षों के दौरान, वह खुद को अक्सर नाम से बुलाता है - जैसा कि उसके आस-पास के लोग उसे बुलाते हैं;

वह सबसे पहले अन्य लोगों के संबंध में एक स्वतंत्र विषय के बजाय उनके लिए एक वस्तु के रूप में अस्तित्व में है।

आत्म-चेतना मनुष्य में निहित प्रारंभिक प्रदत्त नहीं है, बल्कि विकास का एक उत्पाद है।

हालाँकि, पहचान की चेतना का रोगाणु शिशु में पहले से ही प्रकट होता है, जब वह बाहरी वस्तुओं के कारण होने वाली संवेदनाओं और अपने शरीर के कारण होने वाली संवेदनाओं के बीच अंतर करना शुरू कर देता है, "मैं" की चेतना - लगभग तीन साल की उम्र से, जब बच्चा व्यक्तिगत सर्वनामों का सही ढंग से उपयोग करना शुरू कर देता है।

किसी के मानसिक गुणों के प्रति जागरूकता और आत्म-सम्मान प्राप्त होता है उच्चतम मूल्यकिशोरावस्था और युवावस्था में. लेकिन चूँकि ये सभी घटक आपस में जुड़े हुए हैं, उनमें से एक का संवर्धन अनिवार्य रूप से पूरे सिस्टम को संशोधित करता है।

"मैं" का उद्घाटन 1 वर्ष की आयु में होता है।

दूसरे या तीसरे वर्ष तक, एक व्यक्ति अपने कार्यों के परिणाम को दूसरों के कार्यों से अलग करना शुरू कर देता है और स्वयं को कर्ता के रूप में स्पष्ट रूप से जानता है।

7 वर्ष की आयु तक स्वयं का मूल्यांकन करने की क्षमता (आत्मसम्मान) विकसित हो जाती है।

आत्म-चेतना का गठन इससे प्रभावित होता है:सहकर्मी समूह में दूसरों का आकलन और स्थिति। "मैं-वास्तविक" और "मैं-आदर्श" का अनुपात। उनकी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन।

के अनुसार वुल्फ सालोमोनोविच मर्लिनआत्म-चेतना एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रणाली है जिसमें शामिल है चार घटक :

1) किसी के "मैं" की चेतना;
2) स्वयं की पहचान की चेतना;
3) व्यक्तिगत मानसिक गुणों के बारे में जागरूकता;
4) सामाजिक और नैतिक आत्म-मूल्यांकन की प्रणाली।

ये सभी तत्व एक दूसरे से जुड़े हुए हैं, लेकिन एक ही समय में नहीं बनते हैं।

आत्म-चेतना को किसी के व्यक्तित्व, उसके "मैं" को एक भौतिक, आध्यात्मिक और सामाजिक प्राणी के रूप में समझने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाना चाहिए।

आत्म-चेतना ज्ञान है और साथ ही एक निश्चित व्यक्ति के रूप में स्वयं के प्रति दृष्टिकोण भी है।

व्यक्तित्व के सभी पहलू (शारीरिक, आध्यात्मिक, सामाजिक) निकटतम एकता में हैं, वे एक दूसरे को प्रभावित करते हैं। व्यक्तित्व के इन पहलुओं को समझने की प्रक्रिया एक जटिल एकल प्रक्रिया है। एक भौतिक प्राणी के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता भी कुछ भौतिक गुणों वाले एक निश्चित जीवित जीव के प्रति स्वयं के प्रति एक दृष्टिकोण है।

जब हम एक आध्यात्मिक प्राणी के रूप में आत्म-जागरूकता के बारे में बात करते हैं, तो एक जानने, अनुभव करने और कार्य करने वाले व्यक्ति के रूप में स्वयं के प्रति ज्ञान और दृष्टिकोण सामने आता है। अंत में, एक सामाजिक प्राणी के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता किसी की सामाजिक भूमिका, टीम में उसके स्थान के बारे में जागरूकता में निहित है।

जीवन के पहले 7 वर्षों के दौरान एक बच्चे की आत्म-जागरूकता का उद्भव और विकास दूसरों के साथ पारस्परिक संबंधों के विकास के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

विभिन्न इच्छाओं और कार्यों के निरंतर स्रोत के रूप में आत्म-चेतना, अन्य लोगों से अलग, बच्चे की बढ़ती व्यावहारिक स्वतंत्रता के प्रभाव में जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तक घटित होती है।

बच्चा माता-पिता की सहायता के बिना विभिन्न वस्तुनिष्ठ कार्यों के निष्पादन में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, स्व-सेवा के सबसे सरल कौशल सीखता है। वह सीधी मुद्रा, भाषण, वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि में महारत हासिल करता है। उनमें विशेष भावनाएँ हैं, जिन्हें मनोविज्ञान में गर्व की भावनाएँ कहा जाता है: गर्व की भावना और शर्म की भावना (आत्म-चेतना के भावनात्मक-मूल्य घटक की प्राथमिक अभिव्यक्तियाँ)। इस अवधि के अंत में, बच्चा पहली बार खुद को एक व्यक्ति के रूप में स्थापित करना शुरू करता है। वह यह समझने लगता है कि यह या वह क्रिया उसके द्वारा की गई है। बाह्य रूप से, यह समझ इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि बच्चा अपने बारे में तीसरे में नहीं, बल्कि पहले व्यक्ति में बात करना शुरू करता है: "मैं खुद", "मैं करूंगा", "मुझे चाहिए", "मुझे दो", "ले लो" मैं तुम्हारे साथ"। वयस्कों के साथ व्यवहार करते समय, वह खुद को अन्य लोगों से अलग करना सीखता है।

पूर्वस्कूली उम्र में प्रवेश करते हुए, बच्चे को केवल इस तथ्य का एहसास होता है कि वह अस्तित्व में है, फिर भी वह वास्तव में अपने और अपने गुणों के बारे में कुछ भी नहीं जानता है। एक वयस्क युवा बच्चे की तरह बनने की कोशिश करना उनकी वास्तविक क्षमताओं को ध्यान में नहीं रखता है।

जल्द ही बच्चा अपनी तुलना वयस्कों से करने लगता है। वह वयस्कों की तरह बनना चाहता है, वह समान कार्य करना चाहता है, समान स्वतंत्रता और स्वायत्तता का आनंद लेना चाहता है। और बाद में नहीं (किसी दिन), लेकिन अभी, यहीं और तुरंत। यही कारण है कि वह इच्छा की अभिव्यक्ति की इच्छा विकसित करता है: वह वयस्कों की इच्छाओं के लिए अपनी इच्छाओं का विरोध करने के लिए स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है। इस तरह कम उम्र में उम्र का संकट उत्पन्न हो जाता है। इस अवधि के दौरान वयस्कों को बच्चे के साथ संबंधों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है, उसकी जिद, नकारात्मकता का सामना करना पड़ता है।

छोटे प्रीस्कूलर के पास अभी तक अपने बारे में कोई उचित और सही राय नहीं है, जो वयस्कों द्वारा अनुमोदित सभी सकारात्मक गुणों का श्रेय केवल खुद को देता है, अक्सर यह भी जाने बिना कि वे क्या हैं। जब साफ-सुथरा रहने का दावा करने वाले एक बच्चे से पूछा गया कि इसका क्या मतलब है, तो उसने जवाब दिया, "मैं डरता नहीं हूं।" अन्य बच्चों ने भी अपनी सफ़ाई पर गर्व करते हुए इस प्रश्न का उत्तर दिया: "मुझे नहीं पता।"

स्वयं का सही ढंग से मूल्यांकन करना सीखने के लिए, बच्चे को पहले अन्य लोगों का मूल्यांकन करना सीखना चाहिए, जिन्हें वह बाहर से देख सकता है। और ये तुरंत नहीं होता. इस अवधि के दौरान, साथियों का मूल्यांकन करते हुए, बच्चा वयस्कों द्वारा उनके बारे में व्यक्त की गई राय को दोहराता है। यही बात आत्म-सम्मान के साथ भी होती है ("मैं अच्छा हूं क्योंकि मेरी मां ऐसा कहती है")।

लिंग पहचान, अपने स्वयं के लिंग के प्रतिनिधियों के साथ स्वयं की पहचान, तीन साल की उम्र तक विकसित होती है, इस प्रक्रिया में कि कैसे एक बच्चा खुद को भविष्य के पुरुष या महिला के रूप में महसूस करना सीखता है। "मैं एक लड़का हूँ" या "मैं एक लड़की हूँ" बच्चे का ज्ञान और दृढ़ विश्वास बन जाता है। यहां, किसी के "मैं" के बारे में जागरूकता निश्चित रूप से किसी के लिंग के आदर्श और जागरूकता में शामिल है। छोटी और मध्य पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे में अपने स्वयं के लिंग की भावनाएँ आमतौर पर पहले से ही स्थिर हो रही होती हैं।
एक लड़के या लड़की के रूप में स्वयं की धारणा के अनुसार, बच्चा अपने लिए खेल भूमिकाएँ चुनना शुरू कर देता है। साथ ही, बच्चों को अक्सर लिंग के आधार पर खेलों में बांटा जाता है।

प्रारंभिक और मध्य पूर्वस्कूली वर्षों में, समान लिंग के बच्चों के प्रति एक उदार प्रवृत्ति प्रकट होती है, जो आत्म-जागरूकता के विकास को निर्धारित करती है।

3-4 साल की उम्र में बच्चे न केवल अपने आस-पास के लोगों के लिंग में अंतर करते हैं, बल्कि वे यह भी अच्छी तरह से जानते हैं कि लिंग के आधार पर, एक व्यक्ति पर अलग-अलग आवश्यकताएं थोपी जाती हैं: लड़कियां आमतौर पर गुड़ियों के साथ खेलती हैं और महिलाओं की तरह कपड़े पहनती हैं, और लड़के कारों के साथ खेलते हैं या, उदाहरण के लिए, अग्निशामक।

4-5 साल की उम्र में , बच्चे का अन्य लोगों, उनके कार्यों और गुणों का आत्म-मूल्यांकन शुरू में इन लोगों के प्रति उसके दृष्टिकोण पर निर्भर करता है। यह, विशेष रूप से, कहानियों और परियों की कहानियों में पात्रों के कार्यों के मूल्यांकन में प्रकट होता है। एक अच्छे, सकारात्मक नायक के किसी भी कार्य का मूल्यांकन अच्छा, बुरे - बुरे के रूप में किया जाता है। लेकिन धीरे-धीरे, पात्रों के कार्यों और गुणों का मूल्यांकन उनके प्रति सामान्य दृष्टिकोण से अलग हो जाता है, और स्थिति की समझ और इन कार्यों और गुणों के महत्व पर आधारित होने लगता है। परी कथा "टेरेमोक" सुनने के बाद, बच्चा सवालों का जवाब देता है: "क्या भालू ने अच्छा किया या बुरा?" - "बुरी तरह"। "उसने बुरे काम क्यों किये?" - "क्योंकि उसने टावर को बर्बाद कर दिया।" - "क्या तुम्हें भालू पसंद है या नहीं?" - "पसंद करना। मुझे भालू पसंद हैं।"

जैसे-जैसे वे सीखते हैं, व्यवहार के मानदंड और नियम वे मानक बन जाते हैं जिनका उपयोग बच्चा अन्य लोगों का मूल्यांकन करने में करता है। लेकिन इन मापों को स्वयं पर लागू करना कहीं अधिक कठिन है। ऐसे अनुभव जो बच्चे को पकड़ लेते हैं, उसे कुछ कार्यों के लिए प्रेरित करते हैं, उससे किए गए कार्यों का वास्तविक अर्थ अस्पष्ट कर देते हैं, उन्हें निष्पक्ष रूप से मूल्यांकन करने की अनुमति नहीं देते हैं। ऐसा मूल्यांकन किसी के कार्यों, गुणों की अन्य लोगों की क्षमताओं, कार्यों, गुणों से तुलना के आधार पर ही संभव हो पाता है।
यह पूछे जाने पर कि समूह में सबसे अच्छे गाने कौन गाता है, मरीना कहती है: “गैल्या और मैं। अच्छा लीना गाती है। और गैल्या और मैं थोड़ा पीछे लौटते हैं। मैं थोड़ा अच्छा हूं और गैल्या थोड़ा अच्छा है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु तक (6-7 वर्ष तक) स्वयं के प्रति दृष्टिकोण फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है। इस उम्र तक, बच्चों को न केवल अपने विशिष्ट कार्यों और गुणों, बल्कि उनकी इच्छाओं, भावनाओं, उद्देश्यों का भी एहसास होना शुरू हो जाता है, जो वस्तुनिष्ठ विशेषताओं के विपरीत, मूल्यांकन और तुलना का विषय नहीं हैं, बल्कि समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व को एकजुट और समेकित करते हैं (मैं चाहता हूं, मैं प्यार करता हूं, मैं आकांक्षा करता हूं, आदि) यह सब आत्म-चेतना के व्यक्तिपरक घटक को मजबूत करने और 6-7 साल के बच्चे के अन्य लोगों के साथ संबंधों में बदलाव में परिलक्षित होता है। बच्चे का स्वयं अब अपने गुणों और अपने वस्तुनिष्ठ गुणों के मूल्यांकन पर इतनी क्रूरता से केंद्रित नहीं है, बल्कि अन्य लोगों, उनकी खुशियों और समस्याओं के लिए खुला है। बच्चे की आत्म-जागरूकता उसकी वस्तु विशेषताओं से परे जाती है और दूसरों के अनुभवों के लिए खुली होती है। दूसरा बच्चा न केवल एक विपरीत प्राणी बन जाता है, न केवल आत्म-पुष्टि का साधन और स्वयं के साथ तुलना की वस्तु बन जाता है, बल्कि एक मूल्यवान व्यक्ति, उनके अभिन्न आत्म के संचार और संचलन का विषय भी बन जाता है। यही कारण है कि बच्चे स्वेच्छा से अपने साथियों की मदद करते हैं, उनके साथ सहानुभूति रखते हैं, और अन्य लोगों की सफलताओं को अपनी हार के रूप में नहीं देखते हैं।

व्यवहारिक अभिव्यक्तियों में स्पष्ट अंतर के बावजूद, पारस्परिक संबंधों के सभी समस्याग्रस्त रूप एक ही मनोवैज्ञानिक आधार पर आधारित हैं। सामान्य शब्दों में, इसे किसी के वस्तुनिष्ठ गुणों पर निर्धारण या स्वयं और दूसरों के प्रति मूल्यांकनात्मक, वस्तुनिष्ठ दृष्टिकोण की प्रबलता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। इस तरह का निर्धारण स्वयं के निरंतर मूल्यांकन, आत्म-पुष्टि को जन्म देता है।

इस प्रकार, आत्म-चेतना और दूसरों के प्रति दृष्टिकोण अटूट रूप से जुड़े हुए हैं और परस्पर एक-दूसरे को प्रभावित करते हैं; सभी चरणों में आयु विकासदूसरों के प्रति दृष्टिकोण बच्चे की आत्म-जागरूकता और समग्र रूप से उसके व्यक्तित्व के गठन की विशेषताओं को दर्शाता है।

किसी के व्यवहार के प्रति जागरूकता और व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता की शुरुआत पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म में से एक है। एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर यह समझना शुरू कर देता है कि वह क्या कर सकता है और क्या नहीं, वह अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली में अपना सीमित स्थान जानता है, वह न केवल अपने कार्यों के बारे में जानता है, बल्कि अपने आंतरिक अनुभवों - इच्छाओं, प्राथमिकताओं, मनोदशाओं आदि के बारे में भी जानता है।

आत्म जागरूकता- एक बच्चा क्या है, उसमें क्या गुण हैं, दूसरे उसके साथ कैसा व्यवहार करते हैं और इस रवैये का कारण क्या है, इसकी समझ - पूर्वस्कूली बचपन की पूरी अवधि का केंद्रीय नियोप्लाज्म माना जाता है। आत्म-जागरूकता सबसे स्पष्ट रूप से आत्म-सम्मान में प्रकट होती है, अर्थात, एक बच्चा अपनी उपलब्धियों और असफलताओं, अपने गुणों और क्षमताओं का मूल्यांकन कैसे करता है।

आत्म-सम्मान अवधि के दूसरे भाग में प्रारंभिक विशुद्ध भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूँ") और किसी और के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर प्रकट होता है।

आत्म-जागरूकता के विकास की एक और पंक्ति - आपके अनुभवों के प्रति जागरूकता.

यह अवधि लिंग पहचान की विशेषता है:

बच्चा अपने बारे में जानता है कि वह लड़का है या लड़की;

पुरुष या महिला प्रकार के अनुसार व्यवहार की रूढ़िवादिता के बारे में जागरूकता है।

परिचय

आत्म-चेतना की समस्या मनोविज्ञान में सबसे कठिन समस्याओं में से एक है। इसका अध्ययन करने का सबसे प्रभावी तरीका आत्म-चेतना की उत्पत्ति का अध्ययन करना है, जो मुख्य रूप से दो मुख्य कारकों के प्रभाव में बनता है - बच्चे की अपनी व्यावहारिक गतिविधि और अन्य लोगों के साथ उसके संबंध।

पूर्वस्कूली उम्र में, आत्म-चेतना का उद्भव व्यक्तित्व के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धि माना जाता है। इसलिए, आत्म-चेतना के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्धारण और इसके विकास में अवांछनीय विचलन के मुख्य कारणों की पहचान विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाती है। सही निर्माणबच्चे के भविष्य के व्यक्तित्व की नींव। घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के ढांचे में आत्म-चेतना की समस्या पर व्यापक रूप से चर्चा की जाती है। आत्म-चेतना की संरचना का अध्ययन, इसके विकास की गतिशीलता सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों दृष्टि से बहुत रुचि रखती है, क्योंकि यह हमें ओटोजेनेसिस में व्यक्तित्व निर्माण के तंत्र को समझने के करीब पहुंचने की अनुमति देती है। आत्म-चेतना की समस्या (मैं-अहंकार, मैं-छवि, मैं-अवधारणा) वर्तमान समय में काफी प्रासंगिक है। यह आधुनिक परिस्थितियों में बच्चे के महत्व की डिग्री, खुद को और उसके आसपास की दुनिया को बदलने की उसकी क्षमता को निर्धारित करने की आवश्यकता के कारण है।

आत्म-सम्मान अपने आप, कहीं से भी प्रकट नहीं होता है। इसमें वयस्कों की टिप्पणियाँ, पारिवारिक माहौल, माता-पिता के बीच संबंध, बच्चे के चरित्र लक्षणों और कार्यों के बारे में उनके निर्णय शामिल हैं। वयस्क बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण, उसके आत्म-सम्मान के निर्माण और उसके व्यक्तिगत "मैं" की परिभाषा को प्रभावित करते हैं।

1. "आत्म-चेतना" की अवधारणा और इसकी संरचना

आत्म-चेतना एक वास्तविक घटना - चेतना का एक निश्चित रूप है। आत्म-चेतना में एक व्यक्ति द्वारा स्वयं का चयन और बहिष्कार शामिल होता है, जो उसे चारों ओर से घेरे हुए है। आत्म-चेतना एक व्यक्ति की उसके कार्यों, भावनाओं, विचारों, व्यवहार के उद्देश्यों, रुचियों, समाज में उसकी स्थिति के बारे में जागरूकता है। आत्म-जागरूकता के निर्माण में व्यक्ति की अपनी भावनाएँ होती हैं अपना शरीर, चालें, क्रियाएँ।

आत्म-चेतना स्वयं पर निर्देशित चेतना है: यह चेतना है जो चेतना को अपनी वस्तु, अपनी वस्तु बनाती है। ज्ञान के भौतिकवादी सिद्धांत के दृष्टिकोण से यह कैसे संभव है - यही आत्म-चेतना की समस्या का मुख्य दार्शनिक प्रश्न है। प्रश्न चेतना और अनुभूति के इस रूप की विशिष्टताओं को स्पष्ट करने का है। यह विशिष्टता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि आत्म-चेतना के कार्य में, मानव चेतना, वास्तविकता का एक व्यक्तिपरक रूप होने के नाते, स्वयं एक विषय और एक वस्तु में विभाजित हो जाती है, एक चेतना में जो पहचानती है (विषय), और एक चेतना जो पहचानती है ( वस्तु)। यह विभाजन, सामान्य सोच में भले ही कितना भी अजीब क्यों न लगे, एक स्पष्ट और लगातार देखा जाने वाला तथ्य है।

आत्म-चेतना की समस्या सबसे पहले एल.एस. द्वारा प्रस्तुत की गई थी। वायगोत्स्की. उन्होंने आत्म-चेतना को आनुवंशिक रूप से अधिक समझा उच्च रूपचेतना, चेतना के विकास में एक चरण के रूप में, जो भाषण के विकास, स्वैच्छिक आंदोलनों और स्वतंत्रता की वृद्धि से तैयार होती है। एक। लियोन्टीव ने आत्म-चेतना पर विचार करते हुए माना कि एक व्यक्ति के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता में, स्वयं के बारे में ज्ञान और स्वयं के बारे में जागरूकता के बीच अंतर करना आवश्यक है। ए.जी. स्पिरकिन आत्म-चेतना को एक व्यक्ति की जागरूकता और उसके कार्यों, उनके परिणामों, विचारों, भावनाओं, नैतिक चरित्र और रुचियों, आदर्शों और व्यवहार के उद्देश्यों, स्वयं के समग्र मूल्यांकन और जीवन में उसके स्थान के मूल्यांकन के रूप में समझता है। आई.आई. चेसनोकोवा का मानना ​​है कि आत्म-चेतना की समस्या का अध्ययन करते समय चेतना और आत्म-चेतना के बीच संबंध को स्पष्ट करना महत्वपूर्ण है। वह आश्वस्त है कि ये एक ही क्रम की घटनाएं हैं, जिनका पृथक्करण केवल अमूर्तता में ही संभव है, क्योंकि किसी व्यक्ति के वास्तविक जीवन में वे एक हैं: चेतना की प्रक्रियाओं में, आत्म-चेतना जागरूकता के रूप में मौजूद है चेतना के एक कार्य का मेरे स्व से संबंध के बारे में। इन घटनाओं के बीच अंतर इस तथ्य में निहित है कि यदि चेतना संपूर्ण वस्तुगत दुनिया पर ध्यान केंद्रित करती है, तो आत्म-चेतना की वस्तु व्यक्तित्व ही है। आत्म-चेतना में, यह एक विषय और ज्ञान की वस्तु दोनों के रूप में कार्य करता है। चेसनोकोवा आत्म-चेतना की निम्नलिखित परिभाषा देती है: "आत्म-चेतना एक जटिल मानसिक प्रक्रिया है, जिसका सार एक व्यक्ति द्वारा गतिविधि और व्यवहार की विभिन्न स्थितियों में, अन्य लोगों के साथ बातचीत के सभी रूपों में स्वयं की कई छवियों की धारणा है।" लोग और इन छवियों को एक समग्र गठन में संयोजित करने में - एक प्रतिनिधित्व में, और फिर अन्य विषयों से अलग एक विषय के रूप में स्वयं की अवधारणा में; स्वयं की एक आदर्श, गहरी और पर्याप्त छवि का निर्माण"।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, आत्म-चेतना की संरचना बनाने वाले घटकों के बारे में अलग-अलग राय हैं। वी.एस. की अवधारणा मुखिना. आत्म-चेतना की संरचना का केंद्रीय तंत्र पहचान है। किसी व्यक्तित्व की ओटोजेनी में, अपनी विशेषताओं, झुकावों, भावनाओं को दूसरों की विशेषताओं और विशेषताओं, झुकावों, भावनाओं को बताने और उन्हें अपने रूप में अनुभव करने की क्षमता के रूप में पहचान की महारत, सकारात्मक भावनात्मक सिद्धांतों पर किसी अन्य व्यक्ति के साथ संबंधों की स्थापना के लिए, सामाजिक व्यवहार के तंत्र के गठन की ओर ले जाती है। आत्म-चेतना की संरचना का कार्य एक नाम के साथ पहचान के तंत्र के माध्यम से किया जाता है, विशेष पैटर्न के साथ जो पहचान के लिए दावे विकसित करता है, लिंग के साथ, अतीत, वर्तमान और भविष्य में "मैं" की छवि के साथ, उन सामाजिक मूल्यों के साथ जो सामाजिक स्थान में व्यक्ति के अस्तित्व को सुनिश्चित करते हैं। एक व्यक्तित्व का दूसरा जन्म व्यक्तिगत अर्थों की एक सुसंगत प्रणाली के निर्माण के साथ, विश्वदृष्टि के गठन से जुड़ा है। यहां, पहचान तंत्र भावनात्मक और संज्ञानात्मक स्तरों पर काम करता है। विकसित व्यक्तित्वविचारधारा, विश्वदृष्टि पर ध्यान केंद्रित करता है और भविष्य में खुद की भविष्यवाणी करता है, अपने जीवन की स्थिति की एक आदर्श छवि बनाता है, भावनात्मक और तर्कसंगत रूप से इसके साथ पहचान करता है और इस छवि से मेल खाने का प्रयास करता है।

वी.वी. स्टोलिन पहचान को व्यक्ति की आत्म-जागरूकता के रूप में समझते हैं, जिसमें एक बहुमुखी संरचना होती है, जिसमें व्यक्ति द्वारा उसकी सामाजिक अखंडता, विशिष्टता और उसके अस्तित्व के अर्थ की पहचान, उसके भविष्य, अतीत और वर्तमान के बारे में विचारों का निर्माण और परिवर्तन शामिल होता है। एक व्यक्ति को गतिविधि के विषय के रूप में देखते हुए, विभिन्न स्तरों पर अपनी गतिविधि दिखाते हुए, उनका मानना ​​​​है कि जिस तरह एक जीव के जीवन की प्रक्रिया में एक शरीर योजना बनती है, उसी तरह एक व्यक्ति अपने सामाजिक और सक्रिय अस्तित्व (घटना संबंधी I) के लिए पर्याप्त खुद की एक छवि बनाता है। "विषय के विकास की प्रक्रिया, उसके अभूतपूर्व स्व के उद्भव के दृष्टिकोण से मानी जाती है, जिसका विषय की गतिविधि में महत्वपूर्ण कार्य है, उसकी आत्म-चेतना के विकास की प्रक्रिया है।" एक जीव, व्यक्ति और व्यक्तित्व के रूप में किसी व्यक्ति की गतिविधि के स्तर के साथ आत्म-चेतना की प्रक्रियाओं को सहसंबंधित करते हुए, वह आत्म-चेतना के तीन स्तरों को अलग करता है:

मैं - "... स्व-चयन और स्वयं को ध्यान में रखना (मोटर कृत्यों में)"; आत्म-जागरूकता पहचान प्रीस्कूलर आत्म-सम्मान

II - व्यक्ति की आत्म-चेतना, अर्थात्। अपने बारे में दूसरे के दृष्टिकोण को स्वीकार करना, माता-पिता के साथ पहचान, भूमिकाओं के साथ, आत्म-नियंत्रण का गठन;

III - व्यक्ति की आत्म-जागरूकता, उनके सामाजिक मूल्य और अस्तित्व के अर्थ की पहचान, उनके अतीत, वर्तमान और भविष्य के बारे में विचारों का निर्माण।

आत्म-चेतना के ऐसे बहु-स्तरीय मॉडल के आधार पर, ए.एन. के विचार को दर्शाते हुए। व्यक्तिगत अर्थ के बारे में लियोन्टीव, वी.वी. स्टोलिन को आत्म-चेतना की एक इकाई के अस्तित्व का विचार आता है - "स्वयं का अर्थ", जो आंशिक रूप से आत्म-सम्मान के समान है और विषय की गतिविधि के संबंध में एक अनुकूली कार्य करता है। वी.वी. स्टोलिन का मानना ​​है कि "स्वयं का अर्थ" उनकी उपलब्धि के लिए प्रासंगिक विषय के गुणों के मकसद या लक्ष्य के प्रति एक दृष्टिकोण के रूप में उत्पन्न होता है और अर्थों (संज्ञानात्मक संरचनाओं) में आत्म-चेतना में आकार लेता है और भावनात्मक अनुभव. नतीजतन, एक व्यक्ति के रूप में आत्म-जागरूकता वास्तविकता से उत्पन्न आंतरिक विरोधाभासों के समाधान पर आधारित है, जो किसी व्यक्ति की आत्म-चेतना की संवादात्मक प्रकृति को निर्धारित करती है। अनेक आंतरिक संवादों की प्रक्रिया में, "स्वयं की छवि" बनती है, जैसा कि वी.वी. स्टोलिन: "स्वयं की छवि आत्म-चेतना का एक उत्पाद है"।

वी.वी. के विचार स्टोलिन आई.एस. के करीबी हैं। कोना. आई.एस. के विचारों में कोना पहचान (स्वयं) "मैं" - "अहंकार" (व्यक्तिपरकता) और "मैं की छवि" की समस्या के पहलुओं में से एक है। एक नियामक तंत्र के रूप में "अहंकार" का तात्पर्य मानसिक गतिविधि की निरंतरता और स्वयं के बारे में जानकारी की उपलब्धता से है। "आई-इमेज" मानो पूरा हो गया है और साथ ही इसे सही भी करता है। मनुष्य की समस्या उसके सभी कार्यों में लाल धागे की तरह चलती है। है। कोहन कहते हैं: "मानसिक प्रक्रियाओं की समग्रता जिसके माध्यम से एक व्यक्ति खुद को गतिविधि के विषय के रूप में महसूस करता है, आत्म-चेतना कहलाती है, और अपने बारे में उसके विचार एक निश्चित "आई-इमेज" में बनते हैं। आई.एस. के अनुसार कोह्न के अनुसार, "स्वयं की छवि" व्यक्तित्व की स्थापना प्रणाली है, जिसमें स्वयं के प्रति दृष्टिकोण भी शामिल है; उनके व्यक्तिगत गुणों और गुणों के बारे में जागरूकता और आत्म-मूल्यांकन; शारीरिक विशेषताएं (किसी के शरीर और रूप-रंग की धारणा और विवरण)। इस प्रकार, "मैं की छवि" व्यक्ति के अपने बारे में विचारों का एक समूह है।

एम.आई. लिसिना, संचार की प्रकृति की खोज करते हुए, संचार में स्वयं की छवि के निर्माण के बारे में निष्कर्ष पर पहुंचती है। यह एक भावात्मक-संज्ञानात्मक छवि है, जिसमें स्वयं के प्रति दृष्टिकोण (आत्म-सम्मान) और आत्म-छवि शामिल है। एम.आई. के अनुसार लिसिना, स्वयं की छवि की विशेषताएं गौण, व्यक्तिपरक हैं और इसे उत्पन्न करने वाले व्यक्ति की गतिविधि से जुड़ी हैं, इसमें मूल के प्रतिबिंब की चयनात्मकता, छवि की गतिशीलता और परिवर्तनशीलता, संरचना की जटिल वास्तुकला, जागरूकता की प्रक्रियाओं के साथ जटिल संबंध। एम.आई. लिसिना का मानना ​​है कि स्वयं का विचार धारणा में उत्पन्न होता है, फिर धारणा की छवि को स्मृति में संसाधित किया जाता है, दृश्य सोच और यहां तक ​​​​कि विशुद्ध रूप से सट्टा योजनाओं से समृद्ध किया जाता है। आत्म-छवि की संरचना में मूल शामिल होता है, जिसमें एक विषय और व्यक्तित्व के रूप में स्वयं के बारे में ज्ञान, सामान्य आत्म-सम्मान और परिधि शामिल होती है, जहां स्वयं के बारे में नया ज्ञान, विशिष्ट तथ्य और निजी ज्ञान जमा होता है। परिधि नाभिक के प्रिज्म के माध्यम से अपवर्तित होती है और भावात्मक घटकों से भर जाती है। आत्म-छवि गतिशील है और लगातार विकसित हो रही है। यह विवरण में नहीं बदलता है, बल्कि गुणात्मक रूप से अपनी संपूर्णता में परिवर्तित हो जाता है। एम.आई. लिसिना स्वयं की छवि के निर्माण के लिए दो मुख्य स्रोतों की पहचान करती है:

मैं - व्यक्तिगत मानव गतिविधि का अनुभव;

II - अन्य लोगों के साथ संवाद करने का अनुभव।

इसलिए, हम कह सकते हैं कि मनोविज्ञान में, सबसे सामान्य अर्थ में, पहचान की समझ के संबंध में एक अजीब त्रय विकसित हुआ है: चेतना - आत्म-चेतना - स्वयं की छवि। पहचान को आत्म-चेतना के समकक्ष माना जा सकता है, जहां आत्म-चेतना को मानसिक प्रक्रियाओं, उनके एकीकरण के एक सेट के रूप में समझा जाता है, जिसके माध्यम से एक व्यक्ति खुद को महसूस करता है। जागरूकता के परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति अपने बारे में विचार प्राप्त करता है, और सभी विचारों की एक अभिन्न प्रणाली व्यक्ति की I की छवि है। आत्म-छवि आत्म-चेतना का एक उत्पाद है, जिसमें संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक घटक शामिल हैं।

. प्रीस्कूलर में "मैं" की छवि का विकास

वर्तमान में, प्रीस्कूल शिक्षा के प्राथमिक लक्ष्यों में से एक प्रीस्कूलर के समग्र सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण है। इस समस्या का समाधान समग्रता की स्थिति में उत्पादक है शैक्षणिक प्रक्रियाइसका उद्देश्य केवल बौद्धिक, नैतिक और सौंदर्यपरक नहीं है, शारीरिक विकासबल्कि बच्चे की अपनी आध्यात्मिक क्षमता, उसके व्यक्तिगत सार के ज्ञान पर भी।

अब तक, शिक्षाशास्त्र ने बच्चे की "मैं" की छवि बनाने की प्रक्रिया पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया है। एम.वी. के शोध के आधार पर। कोरेपनोवा के अनुसार, "मैं" की छवि से हमारा तात्पर्य बच्चे के अपने बारे में विकासशील विचारों की समग्रता से है, जो उनके आत्मसम्मान से जुड़ा है और समाज के साथ बातचीत करने के तरीकों की पसंद का निर्धारण करता है।

"मैं" की छवि के गठन की विशेषताओं का अध्ययन करते समय, पूर्वस्कूली बचपन की अवधि की संवेदनशीलता, साथियों के साथ बच्चे की बातचीत की प्रकृति पर इसके प्रभाव को ध्यान में रखना आवश्यक है।

आधुनिक शोध सामग्री से पता चलता है कि बच्चे के अपने बारे में विचार और स्वयं के प्रति उसका दृष्टिकोण जन्मजात नहीं है, बल्कि संचार के दौरान उत्पन्न होता है। बच्चे की "मैं" की छवि का निर्माण पूरी तरह से उस जानकारी पर निर्भर करता है जो उसका तत्काल वातावरण उसे प्रदान करता है: वयस्कों की दुनिया और साथियों की दुनिया।

पूर्वस्कूली उम्र में, अपने बारे में बच्चे के विचार अन्य बच्चों की छवियों के संबंध में बनते हैं। व्यक्तिगत गतिविधि के अनुभव और संचार के अनुभव का घनिष्ठ अंतर्संबंध है। बच्चा अन्य बच्चों को उत्सुकता से देखता है, ईर्ष्यापूर्वक उनकी उपलब्धियों की तुलना अपनी उपलब्धियों से करता है, अपने स्वयं के मामलों और अपने साथियों के मामलों पर अपने बड़ों के साथ दिलचस्पी से चर्चा करता है। धीरे-धीरे, खेल में भागीदारों के साथ संचार का महत्व इतना बढ़ जाता है कि इससे बच्चे और साथियों के बीच संचार की प्रक्रिया को व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता के निर्माण में अग्रणी कारकों में से एक के रूप में पहचानना संभव हो जाता है, खासकर बच्चे के जीवन के पहले सात वर्षों में। साथियों के साथ संपर्क बच्चे के आत्म-ज्ञान के अनुभव को काफी समृद्ध करता है, गतिविधि के विषय के रूप में खुद के प्रति उसके दृष्टिकोण को गहरा करता है। इसलिए, हमने इस प्रक्रिया के सार और पैटर्न के अध्ययन की ओर रुख किया। इस प्रयोजन के लिए, साथियों के साथ संचार में प्रीस्कूलरों की "मैं" की छवि के चरण-दर-चरण गठन की प्रक्रिया का एक मॉडल विकसित किया गया था।

पहला चरण आत्म-ज्ञान के लिए समर्पित था संयुक्त खेलऔर साथियों के साथ कक्षाएं, स्वयं और दूसरों के बारे में विचारों की उपस्थिति और प्रकृति में व्यक्त की जाती हैं। एक बच्चे के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि वह अपने आस-पास के लोगों से कितना मिलता-जुलता है, यह समानता कैसे प्रकट होती है, और क्या उसके आस-पास के बच्चों जैसा बनना अच्छा है।

दूसरे चरण का उद्देश्य सकारात्मक आत्म-प्रस्तुति और अपने साथियों द्वारा मूल्यांकन के बीच विरोधाभासों पर काबू पाकर बच्चे में पर्याप्त आत्म-धारणा का निर्माण करना है। हमारा मानना ​​है कि एक समग्र आत्म-छवि तभी बन सकती है जब बच्चा सुनना सीखे अपनी भावनाएंअपनी भावनाओं और अनुभवों के बारे में बात करें। एक प्रीस्कूलर के लिए उसके द्वारा अनुभव की जाने वाली स्थितियों के बीच घनिष्ठ संबंध को समझना अभी भी मुश्किल है: दर्द उसके अंदर नकारात्मक भावनाओं को जन्म देता है, और जो उसे पसंद है उसे करने से उसके मूड में सुधार होता है। खेल और प्रशिक्षण अभ्यास भावनाओं और स्थितियों की आंतरिक दुनिया को पहचानने, उनका विश्लेषण करना और उन्हें प्रबंधित करना सीखने में मदद करते हैं। अपनी भावनाओं पर विचार करने की क्षमता बच्चे को दूसरों की इच्छाओं को ध्यान में रखने और अपने व्यवहार को आम तौर पर स्वीकृत नियमों के अधीन करने के लिए प्रोत्साहित करती है।

तीसरा चरण प्रीस्कूलरों द्वारा अपने "मैं" के आवंटन पर केंद्रित प्रक्रिया के लिए समर्पित था, जो विभिन्न सामाजिक संबंधों में एक योग्य स्थान निर्धारित करने के लिए दूसरों के सामने खुद का विरोध करता था। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का कार्यइस स्तर पर प्रीस्कूलरों को आत्म-जागरूकता का एक नया स्तर प्रदान करना है, जो स्वयं की समग्र सच्ची समझ में व्यक्त होता है, स्वयं को एक अद्वितीय, अद्वितीय व्यक्तित्व के रूप में स्वीकार करता है।

इस प्रकार, अपने "मैं" के बारे में बच्चे की जागरूकता एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के समग्र विकास में एक निर्णायक क्षण है। प्रीस्कूल शिक्षा की सामग्री में प्रीस्कूलरों के आत्म-ज्ञान के अनुभव को शामिल करना आवश्यक लगता है, जो बच्चों में स्वतंत्रता, आत्मविश्वास और बच्चों के समुदाय के खेल के मैदान में उनकी गतिविधियों के परिणामों के विकास में योगदान देगा।

3. पूर्वस्कूली उम्र के आत्म-सम्मान की विशेषताएं। एक बच्चे के आत्म-सम्मान को आकार देने में वयस्कों की भूमिका

पूर्वस्कूली उम्र में, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान भावनात्मक प्रकृति के होते हैं। आसपास के वयस्कों में से, सबसे उज्ज्वल सकारात्मक मूल्यांकन उन लोगों द्वारा प्राप्त किया जाता है जिनके लिए बच्चा प्यार, विश्वास, स्नेह महसूस करता है। पुराने प्रीस्कूलर अक्सर आसपास के वयस्कों की आंतरिक दुनिया का मूल्यांकन करते हैं, उन्हें मध्य और छोटे प्रीस्कूल उम्र के बच्चों की तुलना में अधिक गहरा और अधिक विभेदित मूल्यांकन देते हैं।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में एक प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान की तुलना उसकी निष्पक्षता ("अधिक अनुमान", "पर्याप्त मूल्यांकन", "कम अनुमान") की एक असमान डिग्री दिखाती है। बच्चों के आत्म-मूल्यांकन की शुद्धता काफी हद तक गतिविधि की बारीकियों, उसके परिणामों की दृश्यता, किसी के कौशल का ज्ञान और उनके मूल्यांकन में अनुभव, इस क्षेत्र में वास्तविक मूल्यांकन मानदंडों को आत्मसात करने की डिग्री, के स्तर से निर्धारित होती है। इस या उस गतिविधि में बच्चे के दावे। इसलिए बच्चों के लिए व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में अपनी स्थिति का सही आकलन करने के बजाय किसी विशिष्ट विषय पर उनके द्वारा बनाए गए चित्र का पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन करना आसान होता है।

पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, एक सामान्य सकारात्मक आत्म-सम्मान बनाए रखा जाता है, जो करीबी वयस्कों के निःस्वार्थ प्रेम और देखभाल पर आधारित होता है। यह इस तथ्य में योगदान देता है कि प्रीस्कूलर अपनी क्षमताओं के बारे में अपने विचारों को बढ़ाते हैं। बच्चे द्वारा सीखी जाने वाली गतिविधियों के प्रकार के विस्तार से एक स्पष्ट और आत्मविश्वासपूर्ण ठोस आत्म-मूल्यांकन का निर्माण होता है, जो किसी विशेष कार्य की सफलता के प्रति उसके दृष्टिकोण को व्यक्त करता है।

यह विशेषता है कि इस उम्र में बच्चा अपने आत्म-सम्मान को दूसरों द्वारा स्वयं के मूल्यांकन से अलग करता है। प्रीस्कूलर को अपनी शक्तियों की सीमाओं का ज्ञान न केवल वयस्कों के साथ संचार के आधार पर होता है, बल्कि उसके स्वयं के व्यावहारिक अनुभव पर भी होता है; अपने बारे में अतिरंजित या कम अनुमानित विचारों वाले बच्चे वयस्कों के मूल्यांकनात्मक प्रभावों के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं, आसानी से उनके प्रति उत्तरदायी होते हैं प्रभाव।

तीन से सात साल की उम्र में, साथियों के साथ संचार एक प्रीस्कूलर की आत्म-जागरूकता की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। एक वयस्क एक अप्राप्य मानक है, और आप अपनी तुलना अपने समकक्ष साथियों से कर सकते हैं। मूल्यांकनात्मक प्रभावों का आदान-प्रदान करते समय, अन्य बच्चों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण उत्पन्न होता है और साथ ही उनकी आँखों से स्वयं को देखने की क्षमता विकसित होती है। एक बच्चे की अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता सीधे तौर पर अन्य बच्चों के परिणामों का विश्लेषण करने की उसकी क्षमता पर निर्भर करती है। इसलिए, साथियों के साथ संचार में, किसी अन्य व्यक्ति का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित होती है, जो सापेक्ष आत्म-सम्मान के विकास को उत्तेजित करती है। यह अन्य लोगों की तुलना में बच्चे के अपने प्रति दृष्टिकोण को व्यक्त करता है।

प्रीस्कूलर जितने छोटे होंगे, उनके साथियों का मूल्यांकन उनके लिए उतना ही कम महत्वपूर्ण होगा। तीन या चार साल की उम्र में, बच्चों का आपसी मूल्यांकन अधिक व्यक्तिपरक होता है, अक्सर एक-दूसरे के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के प्रभाव के अधीन होता है। इस उम्र में, बच्चा परिणाम प्राप्त करने की अपनी क्षमता को अधिक महत्व देता है, व्यक्तिगत गुणों और संज्ञानात्मक क्षमताओं के बारे में बहुत कम जानता है, अक्सर विशिष्ट उपलब्धियों को उच्च व्यक्तिगत मूल्यांकन के साथ मिलाता है। पांच साल की उम्र में संचार के विकसित अनुभव को देखते हुए, बच्चा न केवल अपने कौशल के बारे में जानता है, बल्कि उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं, व्यक्तिगत गुणों, उपस्थिति के बारे में कुछ विचार रखता है, सफलता और विफलता पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करता है। छह या सात साल की उम्र में, एक प्रीस्कूलर को अपनी शारीरिक क्षमताओं का अच्छा अंदाजा होता है, उनका सही मूल्यांकन होता है, उसे व्यक्तिगत गुणों और मानसिक क्षमताओं का अंदाजा होता है। टॉडलर्स विभिन्न स्थितियों में अपने साथियों के कार्यों को सामान्य बनाने में लगभग असमर्थ हैं, वे उन गुणों में अंतर नहीं करते हैं जो सामग्री में समान हैं। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, सकारात्मक और नकारात्मक सहकर्मी मूल्यांकन समान रूप से वितरित होते हैं। वरिष्ठ प्रीस्कूलरों में सकारात्मक मूल्यांकन का बोलबाला है। 4.5-5.5 वर्ष की आयु के बच्चे सहकर्मी मूल्यांकन के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होते हैं। पाँच से सात साल के बच्चों में साथियों से अपनी तुलना करने की क्षमता बहुत ऊँचा स्तर हासिल कर लेती है। पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, व्यक्तिगत गतिविधि का समृद्ध अनुभव साथियों के प्रभावों का गंभीर मूल्यांकन करने में मदद करता है।

उम्र के साथ, आत्म-सम्मान अधिक से अधिक सही हो जाता है, और बच्चे की क्षमताओं को पूरी तरह से प्रतिबिंबित करता है। प्रारंभ में, यह उत्पादक गतिविधियों और नियमों वाले खेलों में होता है, जहां आप अपने परिणाम को अन्य बच्चों के परिणाम के साथ स्पष्ट रूप से देख और तुलना कर सकते हैं। वास्तविक समर्थन होने पर: एक ड्राइंग, एक डिज़ाइन, प्रीस्कूलर के लिए खुद को सही मूल्यांकन देना आसान होता है।

धीरे-धीरे, प्रीस्कूलर में आत्म-सम्मान को प्रेरित करने की क्षमता बढ़ती है, और प्रेरणा की सामग्री भी बदलती है। टी. ए. रेपिना के अध्ययन से पता चला है कि तीन से चार साल की उम्र के बच्चे अक्सर नैतिक ("मैं खुद को पसंद करता हूं क्योंकि मैं सुंदर हूं") के बजाय सौंदर्य आकर्षण के साथ अपने प्रति अपने मूल्य दृष्टिकोण को उचित ठहराते हैं।

चार-पांच साल के बच्चे आत्म-सम्मान को मुख्य रूप से अपने अनुभव से नहीं, बल्कि दूसरों के मूल्यांकन दृष्टिकोण से जोड़ते हैं "मैं अच्छा हूं, क्योंकि शिक्षक मेरी प्रशंसा करते हैं।" इस उम्र में अपने आप में कुछ बदलने की इच्छा होती है, हालाँकि इसका विस्तार नैतिक चरित्र की विशेषताओं तक नहीं होता है।

5-7 साल की उम्र में, वे किसी भी नैतिक गुण की उपस्थिति के संदर्भ में, स्वयं की सकारात्मक विशेषताओं को उचित ठहराते हैं। लेकिन छह या सात साल की उम्र में भी, सभी बच्चे आत्म-सम्मान को प्रेरित नहीं कर सकते। बच्चे के जीवन के सातवें वर्ष में, आत्म-चेतना के दो पहलुओं में अंतर की योजना बनाई जाती है - स्वयं का ज्ञान और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण। तो, आत्म-मूल्यांकन के साथ: "कभी-कभी अच्छा, कभी-कभी बुरा", स्वयं के प्रति एक भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण ("मुझे पसंद है") देखा जाता है, या एक सामान्य सकारात्मक मूल्यांकन के साथ: "अच्छा" - एक संयमित रवैया ("मैं खुद को पसंद करता हूं") थोड़ा")। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, इस तथ्य के साथ-साथ कि अधिकांश बच्चे स्वयं से संतुष्ट हैं, स्वयं में कुछ बदलने, अलग बनने की इच्छा बढ़ जाती है।

सात वर्ष की आयु तक, एक बच्चा आत्म-सम्मान के संदर्भ में एक महत्वपूर्ण परिवर्तन से गुजरता है। यह सामान्य से विभेदित की ओर जाता है। बच्चा अपनी उपलब्धियों के बारे में निष्कर्ष निकालता है: वह देखता है कि वह किसी चीज़ के साथ बेहतर कर रहा है, और किसी चीज़ के साथ बदतर। पाँच वर्ष की आयु से पहले, बच्चे आमतौर पर अपने कौशल को अधिक महत्व देते हैं। और 6.5 साल की उम्र में, वे शायद ही कभी अपनी प्रशंसा करते हैं, हालाँकि घमंड करने की प्रवृत्ति बनी रहती है। साथ ही, उचित अनुमानों की संख्या भी बढ़ रही है। 7 वर्ष की आयु तक, अधिकांश बच्चे अपना सही मूल्यांकन करते हैं और विभिन्न गतिविधियों में अपने कौशल और सफलता के बारे में जानते हैं।

अपने गुणों को समझने के अलावा, पुराने प्रीस्कूलर अपने स्वयं के और अन्य लोगों के कार्यों के उद्देश्यों को समझने का प्रयास करते हैं। वे किसी वयस्क से प्राप्त ज्ञान और विचारों और अपने स्वयं के अनुभव पर भरोसा करते हुए, अपने स्वयं के व्यवहार की व्याख्या करना शुरू करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे का आत्म-सम्मान, दूसरों के बारे में उसका मूल्य निर्णय धीरे-धीरे अधिक पूर्ण, गहरा, विस्तृत और विस्तृत हो जाता है।

इन परिवर्तनों को काफी हद तक लोगों की आंतरिक दुनिया में पुराने प्रीस्कूलरों की रुचि के उद्भव, व्यक्तिगत संचार के लिए उनके संक्रमण, मूल्यांकन गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण मानदंडों को आत्मसात करने और सोच और भाषण के विकास द्वारा समझाया गया है। प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान उसके गर्व और शर्म की विकासशील भावनाओं को दर्शाता है।

आत्म-जागरूकता के विकास का बच्चे के संज्ञानात्मक और प्रेरक क्षेत्र के गठन से गहरा संबंध है। उनके विकास के आधार पर, पूर्वस्कूली अवधि के अंत में, एक महत्वपूर्ण नया गठन प्रकट होता है - बच्चा एक विशेष रूप में खुद के बारे में और उस स्थिति के बारे में जागरूक होने में सक्षम होता है जिस पर वह वर्तमान में कब्जा कर रहा है, यानी बच्चे में "जागरूकता" है उसके सामाजिक "मैं" और आंतरिक स्थिति के इस आधार का उद्भव। आत्म-सम्मान के विकास में यह बदलाव अगले आयु स्तर पर संक्रमण में, स्कूल में अध्ययन करने के लिए एक प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तैयारी में महत्वपूर्ण है। प्रीस्कूल अवधि के अंत और स्वतंत्रता की ओर बढ़ते हुए, बच्चों के मूल्यांकन और आत्म-सम्मान की गंभीरता।

पूर्वस्कूली बचपन में, आत्म-जागरूकता के विकास का एक और महत्वपूर्ण संकेतक आकार लेना शुरू कर देता है - समय में स्वयं के बारे में जागरूकता। बच्चा प्रारंभ में केवल वर्तमान में ही जीता है। अपने अनुभव के संचय और जागरूकता के साथ, उसे अपने अतीत की समझ उपलब्ध हो जाती है। एक बड़ा प्रीस्कूलर वयस्कों से यह बताने के लिए कहता है कि वह कैसे छोटा था, और वह स्वयं हाल के दिनों के कुछ प्रसंगों को खुशी से याद करता है। यह विशेषता है कि, समय के साथ होने वाले परिवर्तनों से पूरी तरह से अनजान, बच्चा समझता है कि वह पहले जो था उससे अलग था: वह छोटा था, लेकिन अब वह बड़ा हो गया है। वह प्रियजनों के अतीत में भी रुचि रखते हैं। प्रीस्कूलर में एहसास करने की क्षमता विकसित होती है और बच्चा स्कूल जाना चाहता है, कुछ पेशा सीखना चाहता है, कुछ फायदे हासिल करने के लिए बड़ा होना चाहता है। किसी के कौशल और गुणों के बारे में जागरूकता, समय में स्वयं का प्रतिनिधित्व, स्वयं के लिए किसी के अनुभवों की खोज - यह सब एक बच्चे की स्वयं के बारे में जागरूकता, व्यक्तिगत चेतना के उद्भव का प्रारंभिक रूप है। यह स्कूली उम्र के अंत में प्रकट होता है, जिससे एक वयस्क के साथ संबंधों की प्रणाली में अपने स्थान के बारे में जागरूकता का एक नया स्तर पैदा होता है (अर्थात, अब बच्चा समझता है कि वह अभी बड़ा नहीं है, बल्कि छोटा है)।

आत्म-जागरूकता का एक महत्वपूर्ण घटक पुरुष या महिला लिंग से संबंधित जागरूकता है, यानी लिंग पहचान। इसके बारे में प्राथमिक ज्ञान आमतौर पर डेढ़ साल तक विकसित होता है। दो साल की उम्र में, बच्चा, हालांकि वह अपना लिंग जानता है, वह उससे संबंधित होने का औचित्य नहीं बता सकता। तीन या चार साल की उम्र तक, बच्चे स्पष्ट रूप से अपने आस-पास के लोगों के लिंग को अलग करते हैं और अपने लिंग के बारे में जानते हैं, लेकिन अक्सर इसे न केवल कुछ दैहिक और व्यवहारिक गुणों के साथ जोड़ते हैं, बल्कि यादृच्छिक बाहरी संकेतों, जैसे केश, कपड़े और के साथ भी जोड़ते हैं। लिंग परिवर्तन की संभावना को स्वीकार करें।

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, यौन समाजीकरण और यौन भेदभाव की प्रक्रियाएँ तीव्र होती हैं। वे सामाजिक आकांक्षाओं, दृष्टिकोण और व्यवहार की रूढ़िवादिता को आत्मसात करने में, किसी के लिंग के मूल्यों के प्रति अभिविन्यास को आत्मसात करने में शामिल हैं। अब प्रीस्कूलर पुरुषों और महिलाओं के बीच अंतर पर ध्यान देता है, न केवल उपस्थिति, कपड़ों में, बल्कि व्यवहार के तरीके में भी। पुरुषत्व और स्त्रीत्व के बारे में विचारों की नींव रखी जा रही है। गतिविधियों, क्रियाकलापों और खेलों तथा संचार की प्राथमिकताओं में लड़कों और लड़कियों के बीच लिंग भेद बढ़ रहा है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे को अपने लिंग की अपरिवर्तनीयता का एहसास होता है और वह उसके अनुसार अपना व्यवहार बनाता है।

वैश्विक आत्मसम्मान के अस्तित्व का स्वरूप "मैं" का अंतिम आयाम व्यक्ति का आत्मसम्मान है। आत्म-सम्मान एक स्थिर व्यक्तित्व गुण है, और इसे एक निश्चित स्तर पर बनाए रखना एक महत्वपूर्ण व्यक्तिगत चिंता है। किसी व्यक्ति का आत्म-सम्मान उसकी वास्तविक उपलब्धियों और व्यक्ति क्या दावा करता है, वह अपने लिए क्या लक्ष्य निर्धारित करता है, के अनुपात से निर्धारित होता है। आत्मसम्मान व्यक्ति की सामाजिक भावनाओं में से एक है, जो आत्मविश्वास जैसे व्यक्तिगत गुण के विकास से जुड़ा होता है और बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान भावनात्मक प्रकृति के होते हैं। आसपास के वयस्कों में से, सबसे उज्ज्वल सकारात्मक मूल्यांकन उन लोगों द्वारा प्राप्त किया जाता है जिनके लिए बच्चा प्यार, विश्वास, स्नेह महसूस करता है। पुराने प्रीस्कूलर अक्सर आसपास के वयस्कों की आंतरिक दुनिया का आकलन करते हैं, उन्हें गहरा मूल्यांकन देते हैं।

एक प्रीस्कूलर का स्वयं का मूल्यांकन काफी हद तक एक वयस्क के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। कम आंकलन का सबसे अधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। और अतिरंजित परिणाम को बढ़ा-चढ़ाकर बताने की दिशा में उनकी क्षमताओं के बारे में बच्चों के विचारों को विकृत कर देते हैं। लेकिन साथ ही वे बच्चे की ताकत जुटाने, गतिविधियों के आयोजन में सकारात्मक भूमिका निभाते हैं।

वयस्क का मूल्यांकनात्मक प्रभाव जितना सटीक होगा, उसके कार्यों के परिणामों के बारे में बच्चे का विचार उतना ही सटीक होगा। अपने स्वयं के कार्यों का गठित विचार प्रीस्कूलर को वयस्कों के आकलन के प्रति आलोचनात्मक होने और कुछ हद तक उनका विरोध करने में मदद करता है। बच्चा जितना छोटा होता है, वह अपने बारे में वयस्कों की राय को उतना ही अधिक अनालोचनात्मक मानता है। वरिष्ठ प्रीस्कूलर उन दृष्टिकोणों और निष्कर्षों के चश्मे से वयस्कों के आकलन को खारिज कर देते हैं जो उनका अनुभव उन्हें प्रेरित करता है। एक बच्चा, कुछ हद तक, वयस्कों के विकृत मूल्यांकन प्रभावों का विरोध भी कर सकता है यदि वह स्वतंत्र रूप से अपने कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करना जानता है।

यह वयस्क है जो बच्चे की मूल्यांकन गतिविधि के जन्म और गठन को उत्तेजित करता है, जब: पर्यावरण और मूल्यांकन दृष्टिकोण के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है; बच्चे की गतिविधियों को व्यवस्थित करता है, व्यक्तिगत गतिविधियों में अनुभव का संचय सुनिश्चित करता है, एक कार्य निर्धारित करता है, इसे हल करने के तरीके दिखाता है और प्रदर्शन का मूल्यांकन करता है; गतिविधि के नमूने प्रस्तुत करता है और इस प्रकार बच्चे को इसके कार्यान्वयन की शुद्धता के लिए मानदंड देता है; साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करता है जो बच्चे को उसी उम्र के व्यक्ति को देखने, उसकी इच्छाओं को ध्यान में रखने, उसकी रुचियों को ध्यान में रखने में मदद करता है, और वयस्कों की गतिविधि और व्यवहार के पैटर्न को साथियों के साथ संचार की स्थितियों में स्थानांतरित करने में भी मदद करता है (एम.आई. लिसिना, डी.बी. गोडोविकोवा, आदि)।

मूल्यांकन गतिविधि के लिए एक वयस्क की आवश्यकता होती है कि वह बच्चों के प्रति अपील में परोपकारिता व्यक्त करने में सक्षम हो, पूर्व की आवश्यकता को दिखाने के लिए उनकी आवश्यकताओं और आकलन पर बहस कर सके, बिना किसी रूढ़िवादिता के, लचीले ढंग से मूल्यांकन का उपयोग कर सके, एक नकारात्मक मूल्यांकन को कम करने के लिए, इसे एक प्रत्याशित सकारात्मक के साथ जोड़ सके। जब ये स्थितियाँ पूरी हो जाती हैं, तो सकारात्मक मूल्यांकन व्यवहार के स्वीकृत रूपों को सुदृढ़ करते हैं, बच्चे की पहल का विस्तार करते हैं। और नकारात्मक - गतिविधि और व्यवहार का पुनर्गठन, वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए उन्मुख। नकारात्मक मूल्यांकन की अनुपस्थिति में दूसरों से अनुमोदन की अभिव्यक्ति के रूप में एक सकारात्मक मूल्यांकन अपनी शैक्षिक शक्ति खो देता है, क्योंकि बच्चे को पहले का मूल्य महसूस नहीं होता है। केवल सकारात्मक और नकारात्मक आकलन का संतुलित संयोजन ही प्रीस्कूलर के मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन कार्यों के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता इस तथ्य से होती है कि इस उम्र में बच्चे वयस्कों द्वारा दिए गए आकलन को बहुत महत्व देते हैं। बच्चा इस तरह के मूल्यांकन की उम्मीद नहीं करता है, लेकिन सक्रिय रूप से स्वयं इसकी तलाश करता है, प्रशंसा प्राप्त करने का प्रयास करता है, इसके लायक होने के लिए बहुत मेहनत करता है। इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे अपने गुणों को सकारात्मक या नकारात्मक आत्म-सम्मान देते हैं। इस प्रकार, माता-पिता के प्रभाव में, बच्चा अपने बारे में ज्ञान और विचार जमा करता है, एक या दूसरे प्रकार का आत्म-सम्मान विकसित करता है। सकारात्मक आत्मसम्मान के विकास के लिए एक अनुकूल स्थिति को बच्चे के जीवन में माता-पिता की भावनात्मक भागीदारी, समर्थन और भरोसेमंद रिश्तों के साथ-साथ ऐसे रिश्ते माना जा सकता है जो उसकी स्वतंत्रता के विकास और व्यक्तिगत अनुभव के संवर्धन में हस्तक्षेप नहीं करते हैं।

निष्कर्ष

आत्म-चेतना की समस्या मनोविज्ञान में सबसे कठिन समस्याओं में से एक है। इसका अध्ययन करने का सबसे प्रभावी तरीका आत्म-चेतना की उत्पत्ति का अध्ययन करना है, जो मुख्य रूप से दो मुख्य कारकों के प्रभाव में बनता है - बच्चे की अपनी व्यावहारिक गतिविधि और अन्य लोगों के साथ उसके संबंध। पूर्वस्कूली उम्र को व्यक्तित्व निर्माण का प्रारंभिक चरण माना जाता है। बचपन की अवधि में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का एक विशेष स्थान होता है। इस उम्र में एक बच्चा अपने अनुभवों को महसूस करना और सामान्यीकृत करना शुरू कर देता है, एक आंतरिक सामाजिक स्थिति बनती है, एक अधिक स्थिर आत्म-सम्मान और गतिविधियों में सफलता और विफलता के प्रति एक समान दृष्टिकोण होता है। आत्म-चेतना के घटक - आत्म-सम्मान का एक और विकास हो रहा है। यह स्वयं के बारे में ज्ञान और विचारों के आधार पर उत्पन्न होता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे का आत्म-सम्मान, दूसरों के बारे में उसका मूल्य निर्णय धीरे-धीरे अधिक पूर्ण, गहरा, विस्तृत और विस्तृत हो जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-सम्मान के विकास की विशेषताएं: सामान्य सकारात्मक आत्म-सम्मान का संरक्षण है; वयस्कों और साथियों द्वारा आत्म-मूल्यांकन के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण का उद्भव; किसी की शारीरिक क्षमताओं, कौशल, नैतिक गुणों, अनुभवों और कुछ मानसिक प्रक्रियाओं के बारे में जागरूकता होती है; - पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक आत्म-आलोचना विकसित होती है; आत्म-सम्मान को प्रेरित करने की क्षमता।

तो, आत्म-चेतना का गठन, जिसके बिना व्यक्तित्व का निर्माण असंभव है, एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है जो समग्र रूप से मानसिक विकास की विशेषता है। यह दूसरों के प्रत्यक्ष प्रभाव में आगे बढ़ता है, मुख्य रूप से वयस्कों जो बच्चे का पालन-पोषण कर रहे हैं। व्यक्तित्व निर्माण के पहले चरण (प्रारंभिक अंत, पूर्वस्कूली अवधि की शुरुआत) में आत्म-सम्मान की उत्पत्ति में महत्वपूर्ण भूमिका वयस्कों के साथ बच्चे का संचार है।

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