पूर्वस्कूली उम्र और स्कूल में बच्चों की मनोवैज्ञानिक समस्याएं। बच्चों के आत्मसम्मान का स्तर

बालवाड़ी - पूर्वस्कूली में बच्चे का अनुकूलन

आपने अपने बच्चे को भेजने का फैसला किया है KINDERGARTENया नर्सरी। लेकिन सवाल यह है - वह खुद इस तथ्य को कैसे समझेगा कि उसकी माँ, जो हमेशा पास में रहती थी, अब केवल शाम को दिखाई देगी, और उसके बजाय उसे शिक्षक और एक दर्जन अन्य बच्चों के साथ रहना होगा दिन, जिनमें से प्रत्येक उसके ध्यान का दावा करता है?

अनुकूलन एक नए वातावरण के लिए शरीर का अनुकूलन है, और एक बच्चे के लिए, एक बालवाड़ी निस्संदेह एक नया, अभी भी अज्ञात स्थान है, एक नए वातावरण और नए रिश्तों के साथ। कुछ पैटर्न हैं जिनके बारे में मैं माता-पिता को बताना चाहूंगा।

सबसे पहले, हमें याद रखना चाहिए कि 2-3 साल तक बच्चे को साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता महसूस नहीं होती है, यह अभी तक नहीं बना है। इस उम्र में, एक वयस्क खेल में एक भागीदार के रूप में बच्चे के लिए कार्य करता है, एक आदर्श मॉडल होता है और बच्चे के परोपकारी ध्यान और सहयोग की आवश्यकता को पूरा करता है। सहकर्मी इसे नहीं दे सकते, क्योंकि उन्हें खुद इसकी जरूरत है।

2-3 साल के बच्चे डरते हैं अनजाना अनजानीऔर संचार की नई परिस्थितियाँ, जो वास्तव में चरनी में पूरी तरह से प्रकट होती हैं। ये डर बच्चे के नर्सरी में कठिन अनुकूलन के कारणों में से एक हैं। अक्सर, नर्सरी में नए लोगों और स्थितियों का डर इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बच्चा अधिक उत्तेजित, संवेदनशील, स्पर्शी, अश्रुपूर्ण हो जाता है, वह अधिक बार बीमार हो जाता है, क्योंकि तनाव शरीर की सुरक्षा को कम कर देता है। वैसे, लड़कियों की तुलना में 3-5 साल के लड़के अनुकूलन के मामले में अधिक कमजोर होते हैं, क्योंकि इस अवधि के दौरान वे अपनी मां से अधिक जुड़े होते हैं और उससे अलग होने पर अधिक दर्दनाक प्रतिक्रिया करते हैं।

भावनात्मक रूप से अविकसित बच्चों के लिए, अनुकूलन, इसके विपरीत, आसान है - उन्हें अपनी मां से कोई लगाव नहीं है। मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित विरोधाभास की ओर इशारा करते हैं: क्या पहले का बच्चाको दिया जाएगा पूर्वस्कूली(उदाहरण के लिए, 1 वर्ष तक), जितना अधिक वह भविष्य में सामूहिकवादी होगा। प्राथमिक भावनात्मक संपर्कऐसा बच्चा अपनी माँ के साथ नहीं, बल्कि अपने साथियों के साथ स्थापित करेगा सबसे अच्छे तरीके सेविकास को प्रभावित करेगा भावनात्मक क्षेत्र- भविष्य में, ऐसा बच्चा प्यार, स्नेह, करुणा की गहरी भावना का अनुभव नहीं कर सकता है।

इस प्रकार, माँ के साथ भावनात्मक संबंध जितना अधिक विकसित होगा, अनुकूलन के लिए उतना ही कठिन होगा। यदि नर्सरी या किंडरगार्टन में अनुकूलन 1 वर्ष या उससे अधिक समय तक नहीं हुआ है, तो यह माता-पिता के लिए एक संकेत है कि बच्चा ठीक नहीं है और आपको किसी विशेषज्ञ से संपर्क करने की आवश्यकता है।

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार औसत अवधिसामान्य अनुकूलन है:

चरनी में - 7-10 दिन;
में KINDERGARTEN 3 साल में - 2-3 सप्ताह;
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में - 1 महीना।

परिवार में एकमात्र बच्चों के लिए किंडरगार्टन या नर्सरी में उपयोग करना हमेशा मुश्किल होता है, खासतौर पर वे जो अतिसंवेदनशील होते हैं, अपनी मां पर निर्भर होते हैं, विशेष ध्यान देने के आदी होते हैं, खुद को अनिश्चित करते हैं। कफयुक्त स्वभाव वाले बच्चे, क्योंकि वे किंडरगार्टन जीवन की गति के साथ नहीं रहते हैं: वे जल्दी से कपड़े नहीं पहन सकते, टहलने के लिए तैयार हो जाते हैं, खाते हैं।

अगर बच्चा पीड़ित है तंत्रिका अवरोध, तो आपको उसे 3 साल से पहले किंडरगार्टन भेजने की जरूरत है - एक लड़की और 3.5 साल की उम्र - एक लड़का। यदि बच्चा परिवार में अकेला है, अक्सर बीमार हो जाता है, भय का अनुभव करता है, तो बालवाड़ी में उसका प्रवेश होना चाहिए क्रमिक हो। सबसे पहले, आपको उसे समूह में लाने की जरूरत है, उसे शिक्षक और बच्चों से मिलवाएं, नए वातावरण में रुचि जगाएं और घर लौट आएं। फिर कई दिनों तक आप बच्चे को बगीचे में ला सकते हैं और शुरू करने से पहले उसे उठा सकते हैं। दिन की नींद. बच्चे के व्यवहार के आधार पर, ठहरने का समय धीरे-धीरे बढ़ाया जाना चाहिए। घर में आपको उसके साथ ज्यादा से ज्यादा मोबाइल गेम्स खेलने चाहिए। भावनात्मक खेल, क्योंकि किंडरगार्टन में बच्चा विवश, तनावग्रस्त महसूस करता है, और यदि यह तनाव कम नहीं होता है, तो यह न्यूरोसिस का कारण बन सकता है।

स्वेतलाना सुशींस्की
मनोविज्ञानी

पूर्वस्कूली बच्चों की विशिष्ट मनोवैज्ञानिक समस्याएं

जटिलताओं के मामले मानसिक विकासबड़ा बच्चा पूर्वस्कूली उम्रकई मनोवैज्ञानिक समस्याओं के उभरने का कारण बनता है और इसके सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य में विभिन्न विचलन कई घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों द्वारा शोध का विषय रहे हैं, और इसलिए, आज, बच्चों में उत्पन्न होने वाली मनोवैज्ञानिक समस्याओं का एक आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण है (वेंगर ए.एल. 2001)।

आवंटन:

1. संबंधित समस्याएं मानसिक विकास(असफलता, बुरी यादे, बिगड़ा हुआ ध्यान, शैक्षिक सामग्री को समझने में कठिनाइयाँ, आदि);

2. व्यवहार संबंधी समस्याएं (अनियंत्रितता, अशिष्टता, छल, आक्रामकता, आदि);

3. भावनात्मक और व्यक्तित्व की समस्याएं (कम मिजाज, अतिउत्तेजना, बार-बार परिवर्तनमनोदशा, भय, चिड़चिड़ापन, चिंता, आदि);

4. संचार की समस्याएं (अलगाव, नेतृत्व के लिए अपर्याप्त दावे, स्पर्श में वृद्धि, आदि);

5. न्यूरोलॉजिकल समस्याएं (टिक्स, जुनूनी हरकतें, थकान का बढ़ना, नींद में खलल, सिरदर्द आदि)।

बच्चों की मनोवैज्ञानिक समस्याएं:

1. चिंता।

वर्तमान में, चिंता की समस्या का अध्ययन समर्पित है एक बड़ी संख्या कीघरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के काम।

एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में चिंता के गठन के लिए तंत्र इस तथ्य में निहित है कि "चिंता के उच्च मूल्यों को भड़काने वाली स्थितियों की बार-बार पुनरावृत्ति के साथ, इस स्थिति का अनुभव करने के लिए एक निरंतर तत्परता बनाई जाती है" (गैबड्रीवा जी। श। 1990; जॉयन्स वी। 1996)।

एल. एम. कोस्टिना (2006) इस बात पर जोर देते हैं कि निरंतर चिंता के अनुभव तय होते हैं और एक व्यक्तित्व विशेषता बन जाते हैं - चिंता।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में चिंता की घटना की कई परिभाषाओं और व्याख्याओं का विश्लेषण हमें चिंता, चिंता और भय को एक प्रकार की परस्पर एकता के रूप में मानने की अनुमति देता है। चिंता की अवधारणा को परिभाषित किया गया है: सबसे पहले, एक निश्चित स्थिति में भावनात्मक स्थिति के रूप में; दूसरे, एक स्थिर संपत्ति, व्यक्तित्व विशेषता या स्वभाव के रूप में; तीसरा, किसी प्रकार की चिंता के रूप में, जो अनिवार्य रूप से एक समय या किसी अन्य में अलग-अलग आवधिकता के साथ प्रकट होता है, किसी भी व्यक्ति की विशेषता; चौथा, लगातार, गंभीर पुरानी या आवर्ती चिंता, जो तनाव के परिणामस्वरूप प्रकट नहीं होती है और इसे भावनात्मक विकारों की अभिव्यक्ति माना जाता है। एएम पैरिशियनर्स (2007) का काम एक "शातिर मनोवैज्ञानिक चक्र" के तंत्र को प्रकट करता है, जिसमें चिंता को समेकित और तीव्र किया जाता है, जो तब नकारात्मक भावनात्मक अनुभव के संचय और गहनता की ओर जाता है, जो बदले में नकारात्मक भविष्यवाणियों को जन्म देता है। एक और मोटे तौर पर वास्तविक अनुभवों के तौर-तरीकों को निर्धारित करता है, चिंता को बढ़ाने और बनाए रखने में योगदान देता है।

तो, कई कामों में मुख्य कारणपूर्वस्कूली में चिंता की घटना पर विचार किया जाता है गलत परवरिशऔर माता-पिता के साथ बच्चे का प्रतिकूल संबंध, विशेषकर माँ के साथ।

ईए सविना का तर्क है कि "अस्वीकृति, एक बच्चे की मां द्वारा अस्वीकृति, प्यार, स्नेह और सुरक्षा की आवश्यकता को पूरा करने में असमर्थता के कारण उसे चिंता का कारण बनती है" (सविना ईए 2003)। बच्चों की चिंता माँ की व्यक्तिगत चिंता का परिणाम हो सकती है, जिसका बच्चे के साथ सहजीवी संबंध होता है। माँ, बच्चे के साथ खुद को एक महसूस करते हुए, उसे जीवन की कठिनाइयों और परेशानियों से बचाने की कोशिश करती है। इस प्रकार, वह बच्चे को खुद से "बाँध" लेती है, उसे गैर-मौजूद, लेकिन काल्पनिक और परेशान करने वाले खतरों से बचाती है। नतीजतन, मां के बिना छोड़े जाने पर बच्चा चिंतित महसूस कर सकता है, आसानी से खो सकता है, चिंतित और भयभीत हो सकता है।

अत्यधिक मांगों पर आधारित शिक्षा, जिसे बच्चा श्रम के साथ सामना करने या सामना करने में असमर्थ है, को भी चिंता के कारणों में से एक माना जाता है।

के। हॉर्नी नोट (2008) कि चिंता का उद्भव और समेकन बच्चे की प्रमुख आयु-संबंधी आवश्यकताओं के असंतोष से जुड़ा है, जो हाइपरट्रॉफ़िड हो जाते हैं।

चिंता के विकास का कारण परिवर्तन हो सकता है सामाजिक संबंधअक्सर बच्चे के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ पेश करते हैं। एलएम कोस्टिना के अनुसार, जब कोई बच्चा बच्चों के संस्थानों का दौरा करता है, तो बच्चे के साथ शिक्षक की बातचीत की ख़ासियत से चिंता भड़क जाती है। अधिनायकवादी शैलीसंचार और आवश्यकताओं और आकलन की असंगति (कोस्टिना एल.एम. 2006)। शिक्षक की असंगति बच्चे की चिंता का कारण बनती है कि यह उसे अपने स्वयं के व्यवहार की भविष्यवाणी करने का अवसर नहीं देता है।

उल्लंघन सामाजिक स्थितिबच्चे को चिंता के कई कारणों में भी देखा जा सकता है। ए. एम. पैरिशियनर्स (प्रीखोझन ए. एम. 2007), चिंता की स्पष्ट आयु विशिष्टता पर जोर देते हुए, स्पष्ट करते हैं कि प्रत्येक आयु अवधि के लिए कुछ निश्चित क्षेत्र होते हैं, वास्तविकता की वस्तुएं जो उपस्थिति की परवाह किए बिना अधिकांश बच्चों में चिंता का कारण बनती हैं। वास्तविक खतराया एक स्थायी शिक्षा के रूप में चिंता। चिंता की ये उम्र की चोटियाँ सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक आवश्यकताओं का परिणाम हैं। बच्चा जितना अधिक चिंता का शिकार होगा, उतना ही वह अपने आसपास के लोगों की भावनात्मक स्थिति पर निर्भर करेगा।

बडा महत्वचिंता के विकास में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की पर्याप्तता है। घरेलू शोध के परिणामों के अनुसार, चिंतित बच्चों को अक्सर कम आत्मसम्मान और दावों के एक अतिरंजित स्तर की विशेषता होती है।

तो, बचपन की चिंता के कारणों में विकास और सामाजिक कारकों (परिवार और समाज) के आनुवंशिक कारक दोनों हो सकते हैं।

2. अवसादग्रस्त मनोदशा।

आज तक, यह साबित हो चुका है कि उदास मनोदशा किसी में भी हो सकती है आयु अवधिबचपन, बचपन से। अवसाद एक भावात्मक अवस्था है जिसकी विशेषता नकारात्मक होती है भावनात्मक पृष्ठभूमि, प्रेरक क्षेत्र में परिवर्तन, संज्ञानात्मक प्रतिनिधित्व और अभ्यावेदन की सामान्य निष्क्रियता (Iovchuk N. M. 2007)। अवसाद की स्थिति में एक व्यक्ति, सबसे पहले, गंभीर दर्दनाक भावनाओं और अनुभवों - अवसाद, लालसा, निराशा, आदि का अनुभव करता है। मकसद, अस्थिर गतिविधि और आत्म-सम्मान कम हो जाते हैं।

Iovchuk N. M. के अनुसार, पूर्वस्कूली बच्चों में अवसाद को दैहिक विकारों की प्रचुरता, अप्रसन्न-घबराहट मनोदशा के कारण बड़ी कठिनाई से पहचाना जाता है, अतिसंवेदनशीलता, व्यवहार संबंधी विकार।

पूर्वस्कूली उम्र में, अवसाद की विशेषता भय, मोटर विकारों, पहल की कमी, अलगाव की प्रवृत्ति, बिना रुके रोने, आक्रामकता के साथ-साथ इस उम्र के डर में वृद्धि (अंधेरे, अकेलापन, दर्द, जानवरों) से होती है। , आदि) और उपस्थिति बढ़ी हुई चिंता. अक्सर, लालसा, चिंता, भय और ऊब के अलावा, मनोदशा की एक शिथिल पृष्ठभूमि सामने आती है, जिसमें क्रोध, द्वेष और आक्रामकता के साथ चिड़चिड़ापन प्रबल होता है।

इस प्रकार, विशेषणिक विशेषताएंपूर्वस्कूली बच्चों में अवसाद चिंता और भय के साथ-साथ उदास मनोदशा और अकारण रोने का प्रसार है।

आज, भीतर मनोवैज्ञानिक विज्ञान, एक पूर्वस्कूली बच्चे की अवसादग्रस्तता की स्थिति को भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र की एक अलग मनोवैज्ञानिक समस्या के रूप में पहचाना जाता है। अवसादग्रस्त अवस्थाबच्चे को मूड में पैथोलॉजिकल कमी और गतिविधि में गिरावट कहा जाता है। अवसाद विकसित करने की प्रवृत्ति को अवसादग्रस्तता की प्रवृत्ति के रूप में परिभाषित किया गया है (वेंगर ए. एल. 2003)।

3. आक्रामकता.

कई घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक आक्रामकता के अध्ययन में लगे हुए हैं और लगे हुए हैं। और आक्रामकता को प्रेरित विनाशकारी व्यवहार के रूप में समझा जाता है जो समाज में लोगों के अस्तित्व के मानदंडों और नियमों के विपरीत है, हमले की वस्तुओं (चेतन और निर्जीव) को नुकसान पहुंचाता है, जिससे लोगों को शारीरिक और नैतिक क्षति होती है या उन्हें मनोवैज्ञानिक असुविधा होती है (नकारात्मक अनुभव, ए) तनाव, भय, अवसाद और आदि की स्थिति) (गोज़मैन एल. वाई. 1987; ल्युटोवा ई. के. 2002)। मामलों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में, आक्रामकता विषय की हताशा की प्रतिक्रिया के रूप में होती है और इसके साथ होती है भावनात्मक स्थितिक्रोध, शत्रुता, घृणा आदि।

बच्चों में आक्रामकता के कारण बहुत भिन्न हो सकते हैं। मस्तिष्क के कुछ दैहिक रोग या रोग आक्रामक गुणों के उद्भव में योगदान करते हैं। एक बहुत बड़ी भूमिकाखेलता है शिक्षा परिवार में, और बच्चे के जीवन के पहले दिनों से।

एम। मीड ने साबित किया कि ऐसे मामलों में जहां एक बच्चे को अचानक दूध पिलाया जाता है और मां के साथ संचार कम से कम हो जाता है, बच्चों में चिंता, संदेह, क्रूरता, आक्रामकता, स्वार्थ जैसे गुण बनते हैं। और इसके विपरीत, जब एक बच्चे के साथ संचार में कोमलता मौजूद होती है, तो बच्चा देखभाल और ध्यान से घिरा होता है, ये गुण प्रकट नहीं होते हैं (मिड। एम। 1988)।

बनने पर आक्रामक व्यवहारएक बच्चे में क्रोध की अभिव्यक्ति के जवाब में आमतौर पर माता-पिता द्वारा उपयोग की जाने वाली सजाओं की प्रकृति का बहुत प्रभाव पड़ता है। माता-पिता की कृपालुता और सख्ती दोनों बच्चे में आक्रामकता पैदा कर सकते हैं।

ई। ल्युटोवा और जी। मोनिना नोट (ल्युटोवा ई.के., मोनिना जी.बी. 2002) कि माता-पिता जो अपने बच्चों में आक्रामकता को तेजी से दबाते हैं, उनकी अपेक्षाओं के विपरीत, इस गुण को खत्म नहीं करते हैं, बल्कि इसके विपरीत, इसकी खेती करते हैं, अत्यधिक आक्रामकता विकसित करते हैं। आपका बच्चा, जो खुद को भी प्रकट करेगा परिपक्व वर्ष. यदि माता-पिता अपने बच्चे की आक्रामक प्रतिक्रियाओं पर बिल्कुल ध्यान नहीं देते हैं, तो बच्चे में क्रोध का एक बार फूटना आक्रामक व्यवहार करने की आदत में विकसित हो सकता है।

आक्रामक बच्चे अक्सर बहुत ही शंकालु और सावधान होते हैं। एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चे स्वयं अपनी आक्रामकता का आकलन नहीं कर सकते हैं: वे अपने आस-पास के लोगों से घृणा करते हैं और डरते हैं, यह देखते हुए कि वे स्वयं भय और चिंता दोनों को प्रेरित करते हैं। आक्रामक बच्चों की भावनात्मक दुनिया पर्याप्त समृद्ध नहीं है, उदास स्वर उनकी भावनाओं के पैलेट में प्रबल होते हैं, मानक स्थितियों के लिए भी प्रतिक्रियाओं की संख्या बहुत सीमित है। बहुधा ये रक्षात्मक प्रतिक्रियाएँ होती हैं।

रोमानोव ए। ए। (2003) बच्चों में आक्रामक व्यवहार की मुख्य वर्गीकरण विशेषताओं की पहचान करता है: आक्रामक कार्यों की दिशा, गोपनीयता-खुलापन, आक्रामकता की आवृत्ति, स्थानिक और स्थितिजन्य संकेत, मानसिक कार्यों की प्रकृति, सामाजिक खतरे की डिग्री।

एक बच्चे में आक्रामकता भड़काने वाले मुख्य कारकों में से एक सामाजिक और घरेलू ( प्रतिकूल परिस्थितियाँपरिवार की परवरिश; अपर्याप्त रूप से सख्त माता-पिता का नियंत्रण, बच्चे के प्रति शत्रुतापूर्ण या आक्रामक रवैया, वैवाहिक संघर्ष, समायोजन की स्थिति संयुक्त गतिविधियाँऔर उत्तेजक संघर्ष और आक्रामकता, आदि) (रोमनोव ए.ए. 2003)।

पूर्वस्कूली बच्चे की आक्रामकता हो सकती है विभिन्न प्रकार: शारीरिक, मौखिक, रक्षात्मक, खतरों के रूप में आक्रामकता, आदि। बच्चों में आक्रामकता की विभिन्न अभिव्यक्तियाँ अन्य लोगों के साथ संबंधों में, व्यवहारिक और भावनात्मक विकारों में विनाश, क्रूरता, उत्पीड़न, संघर्ष, शत्रुता, चिड़चिड़ापन के रूप में प्रकट हो सकती हैं। और क्रोध, बदले की भावना और बहुत कुछ।

4. अपर्याप्त आत्मसम्मान का निर्माण।

घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक साहित्य में व्यक्ति की आत्म-चेतना की समस्या दी गई है बहुत ध्यान देना. ये बर्न्स आर. (1986), कोहन आई.एस. (1990), स्टोलिना वी. वी. (1987), चेस्नोकोवा आई. आई. (1978) और अन्य।

आत्म-चेतना को एक जटिल मानसिक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जिसका सार गतिविधि और व्यवहार की विभिन्न स्थितियों में स्वयं की कई छवियों के व्यक्ति द्वारा धारणा है; अन्य लोगों के साथ प्रभाव के सभी रूपों में और इन छवियों के संयोजन में एक समग्र समग्र गठन में, अपने स्वयं के "मैं" की अवधारणा में, एक विषय के रूप में जो अन्य विषयों से अलग है (चेस्नोकोवा I. I. 1978)।

घरेलू अनुसंधान के अनुसार, आत्म-चेतना के विकास का परिणाम आत्म-सम्मान है, जो इसका एक अपेक्षाकृत स्थिर घटक है, जिसमें आत्म-ज्ञान के क्षेत्र में एकीकृत कार्य और स्वयं के प्रति भावनात्मक रूप से समग्र दृष्टिकोण का परिणाम है। फिक्स किए गए हैं। आत्म-सम्मान शोधकर्ता जोर देते हैं महत्वपूर्ण भूमिकाजो वह दुनिया के साथ, अन्य लोगों के साथ, स्वयं के साथ विषय के संबंध के नियामक के रूप में मानसिक विकास में करता है। कई अध्ययनों के परिणामस्वरूप, आत्म-सम्मान की मुख्य विशेषताओं की पहचान की गई है, जैसे स्थिरता, ऊँचाई, पर्याप्तता, विभेदीकरण और वैधता।

आर. बर्न्स (बर्न्स आर.1986) आत्म-सम्मान को एक व्यक्ति के स्वयं या उसके व्यक्तिगत गुणों के प्रति दृष्टिकोण से जुड़ी आत्म-अवधारणा के एक घटक के रूप में परिभाषित करता है।

बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का आत्म-सम्मान धीरे-धीरे विकसित होता है, बच्चे की क्षमताओं की सीमाओं के ज्ञान के साथ शुरू होता है, संचार के अभ्यास में जमा होने वाली जानकारी के साथ व्यक्तिगत अनुभव के तर्कसंगत सहसंबंध के लिए धन्यवाद। पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता है अल्प विकासआत्मसम्मान का संज्ञानात्मक घटक, स्वयं की छवि में भावनात्मक घटक का प्रसार। बच्चे का आत्म-ज्ञान उसके आस-पास के निकटतम लोगों (मुख्य रूप से माता-पिता) के दृष्टिकोण पर आधारित होता है, जिस पर वह निर्देशित होता है, जिसके साथ वह खुद की पहचान करता है। जैसा बौद्धिक विकासबच्चे की, वयस्क के आकलन की प्रत्यक्ष स्वीकृति दूर हो जाती है, स्वयं के अपने ज्ञान से उनकी मध्यस्थता की प्रक्रिया शुरू हो जाती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक संज्ञानात्मक और भावनात्मक घटकों का अनुपात कुछ हद तक सुसंगत है। साथ ही, माता-पिता की ओर से बच्चों की गतिविधियों का उदार समर्थन विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, उल्लंघन माता-पिता-बच्चे का रिश्ताएक विकृत छवि के निर्माण की ओर जाता है।

आर. बर्न्स (1986) हाइलाइट्स कुछ शर्तेंबच्चे के उच्च, मध्यम और निम्न आत्म-सम्मान का गठन। कम आत्मसम्मान माता-पिता द्वारा बच्चे के अनुकूल व्यवहार की क्षमता बनाने के प्रयासों से जुड़ा होता है, जब बच्चा अन्य लोगों की इच्छाओं के अनुकूल होने की क्षमता विकसित करता है, जिससे सफलता प्राप्त होती है। यह आज्ञाकारिता की आवश्यकताओं की पूर्ति, अन्य लोगों के अनुकूल होने की क्षमता, वयस्कों पर निर्भरता में व्यक्त किया गया है रोजमर्रा की जिंदगी, संघर्ष मुक्त बातचीतसाथियों के साथ। औसत आत्म-सम्मान वाले बच्चों का पालन-पोषण उन परिवारों में होता है जहाँ माता-पिता उनके प्रति संरक्षण, कृपालु स्थिति अपनाने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं।

उच्च आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए एक आवश्यक शर्त माता-पिता का अपने बच्चे को स्वीकार करने का एक स्पष्ट रवैया है। महत्वपूर्ण विशेषताऐसे माता-पिता में स्पष्ट, पूर्वनिर्धारित निर्णय लेने का अधिकार होता है, अधिकार और जिम्मेदारी की स्पष्ट अभिव्यक्ति होती है। उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चे अपने लिए उच्च लक्ष्य निर्धारित करते हैं और अधिक बार सफलता प्राप्त करते हैं, वे स्वतंत्र, स्वतंत्र, मिलनसार होते हैं, उन्हें सौंपे गए किसी भी कार्य की सफलता के प्रति आश्वस्त होते हैं।

आर. बर्न्स (1986) के अनुसार, उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि वे अपने कार्यों में कम व्यस्त रहते हैं। आंतरिक समस्याएं. शर्म की कमी उन्हें खुलकर और सीधे अपने विचार व्यक्त करने की अनुमति देती है। यदि माता-पिता आंतरिक रूप से बच्चे को स्वीकार करते हैं, और पारिवारिक संबंध शुरू में स्वस्थ हैं, तो माता-पिता के लिए बच्चे का मूल्य गुण नहीं है, बल्कि निश्चित रूप से है। माता-पिता के लिए इतना ही काफी है कि यह उनका बच्चा है। वे उसे वैसे ही स्वीकार करते हैं जैसे वह है, चाहे उसकी मानसिक या शारीरिक क्षमता कुछ भी हो। तो, आर। बर्न्स के अनुसार, एक बच्चे में एक उच्च आत्म-सम्मान के गठन के लिए मुख्य पूर्वापेक्षाएँ एक अनुशासनात्मक सिद्धांत है पारिवारिक शिक्षा, बच्चे की स्वीकृति के लिए माँ का रवैया और माँ के अपने आत्मसम्मान का स्तर।

गरबुज़ोव वी। आई। (2006) एक आंतरिक संघर्ष के उद्भव के संबंध में आत्मसम्मान के गठन का वर्णन करता है। एक व्यक्ति के मानसिक जीवन के दो रूपों की उपस्थिति से उत्पन्न होने वाले आत्म-सम्मान के दो रूप होते हैं: चेतन और अचेतन। आत्म-सम्मान का अचेतन स्तर 4-5 वर्ष की आयु में बनता है और आगे नहीं बदलता है। आत्म-सम्मान का स्तर, जो आलोचना और आत्म-आलोचना के निरंतर प्रभाव के तहत विकसित होता है, सफलताओं और असफलताओं के प्रभाव में, "आई" के कथित स्तर को दर्शाता है, स्थिति, पर्यावरणीय प्रभाव, अभाव, हताशा के आधार पर लगातार उतार-चढ़ाव करता है और वास्तव में आत्मसम्मान है" आज"। विषय अपने व्यक्तित्व के एक उद्देश्य या व्यक्तिपरक, पर्याप्त या अपर्याप्त मूल्यांकन से सहमत है, लेकिन सच्चा आत्म-सम्मान जो व्यक्तित्व के निर्माण के दौरान "आई-अवधारणा" के लिए अग्रणी दृष्टिकोण के रूप में विकसित हुआ, उसे स्तर को स्वीकार करने की अनुमति नहीं देता है "आज का आत्म-सम्मान", अगर यह सच्चे आत्म-सम्मान के स्तर से भिन्न होता है, तो उसे एक जटिल आंतरिक संघर्ष के लिए प्रेरित करता है। इस संघर्ष से विषय का एक जटिल, "दोहरा" व्यवहार होता है। व्यक्ति, अपनी अपर्याप्तता को "पहचान" रहा है, उद्देश्यपूर्ण रूप से "सभी को साबित करने", "खुद को दिखाने" की दिशा में कार्य करना जारी रखता है। दोहरे आत्मसम्मान का परिणाम लोगों और घटनाओं के प्रति, स्वयं के प्रति दोहरा रवैया होता है, जो अनिवार्य रूप से मानसिक विकास का उल्लंघन करता है।

इस प्रकार, कई अध्ययनों से पता चला है अवयवइंट्रपर्सनल संघर्ष में बच्चे के मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन की प्रणाली का विरूपण होता है, जिसके निर्माण में माता-पिता के आकलन द्वारा महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

इस प्रकार, अपर्याप्त आत्मसम्मान का गठन होता है नकारात्मक प्रभावपूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास पर। आर. बर्न्स (1986) जोर देते हैं: "एक बच्चे को खुश महसूस करने और कठिनाइयों को बेहतर ढंग से अनुकूलित करने और हल करने में सक्षम होने के लिए, उसे अपने बारे में सकारात्मक विचार रखने की आवश्यकता है।"

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बच्चे की मनोवैज्ञानिक समस्याओं का कारण उसके मानसिक विकास की जटिलताएँ हैं। उन्हें तत्काल हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है, क्योंकि समाज में प्रीस्कूलर के मनोवैज्ञानिक अनुकूलन पर उनका नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। मनोवैज्ञानिक की एक सामान्य सूची के रूप में पूर्वस्कूली समस्याएंवर्गीकरण पर विचार करें बाल मनोवैज्ञानिकए.एल. वेंगर:

बौद्धिक विकास से जुड़ी समस्याएं (खराब स्मृति, शैक्षणिक विफलता, महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ शिक्षण सामग्री, ध्यान विकार);

व्यवहार से जुड़ी समस्याएं (अशिष्टता, अनियंत्रितता, आक्रामकता, छल);

भावनात्मक समस्याएं (उच्च उत्तेजना, परिवर्तनशील मनोदशा, चिड़चिड़ापन, भय, चिंता);

संचार से जुड़ी समस्याएं (नेतृत्व के लिए अस्वास्थ्यकर इच्छा, अलगाव, आक्रोश);

न्यूरोलॉजिकल समस्याएं (बाध्यकारी आंदोलनों, टिक्स, थकान, सिरदर्द, खराब नींद)।

सबसे आम पूर्वस्कूली समस्याएं हैं:

1. चिंता. जब चिंता नियमित होती है, तो यह चिंता में बदल जाती है और बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता बन जाती है। इस समस्या का मुख्य कारण माता-पिता के साथ खराब संबंध और अनुचित परवरिश, विशेष रूप से बच्चे पर अनुचित रूप से उच्च मांगें हैं। इन बच्चों में आत्म-सम्मान कम होता है और उच्च स्तरदावा।

2. अवसाद. पूर्वस्कूली उम्र में अवसाद को पहचानना काफी मुश्किल है। उसे विशेषताएँनिष्क्रियता, मोटर विकार, भय, उदासी, अकारण रोना, आक्रामकता और चिंता शामिल हैं।

3. आक्रमण. आक्रामकता के कारण आमतौर पर शैक्षिक गलतियाँ हैं। जब माता-पिता बच्चे के साथ संवाद करने में खुद को एक निश्चित कठोरता की अनुमति देते हैं, तो इससे उनमें आक्रामकता, संदेह, स्वार्थ और यहां तक कि क्रूरता का निर्माण होता है। यदि संचार में कोमलता, ध्यान और देखभाल प्रकट होती है, तो बच्चे में ऐसा कुछ नहीं देखा जाता है। आक्रामकता के विकास को इस तथ्य से भी मदद मिलती है कि कई माता-पिता इस पर आंखें मूंद लेते हैं या अपने हिस्से के लिए इसे बहुत आक्रामक तरीके से दबा देते हैं। तब बच्चे की ओर से आक्रामकता एक सुरक्षात्मक चरित्र प्राप्त कर लेती है।

4. अपर्याप्त आत्मसम्मान. कम आत्मसम्मान अनुकूली शिक्षा का एक परिणाम है - जब एक बच्चे को अन्य लोगों के हितों के अनुकूल होना सिखाया जाता है और इस तरह अपने लक्ष्यों को प्राप्त किया जाता है। यह अत्यधिक आज्ञाकारिता और गैर-संघर्ष में प्रकट होता है। बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान भी शिक्षा का एक परिणाम है, जो अधिकार, अनुशासन और जिम्मेदारी पर आधारित है। ऐसे बच्चे अपने लिए बड़े लक्ष्य निर्धारित करते हैं, वे स्वतंत्र, स्वतंत्र, मिलनसार और अपने सभी उपक्रमों की सफलता के प्रति आश्वस्त होते हैं। किसी भी रूप में विकृत आत्मसम्मान एक पारस्परिक संघर्ष का प्रमाण है जो प्रीस्कूलर के मानसिक विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। आखिरकार, भविष्य के नागरिक का सामंजस्यपूर्ण सामाजिक अनुकूलन एक पर्याप्त आत्म-छवि के बिना अकल्पनीय है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मानसिक विकास में जटिलताओं के मामले कई मनोवैज्ञानिक समस्याओं के उभरने का कारण बनते हैं और उनके सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं।

आवंटन:

1. मानसिक विकास से जुड़ी समस्याएं (विफलता, खराब याददाश्त, बिगड़ा हुआ ध्यान, शैक्षिक सामग्री को समझने में कठिनाई आदि);

2. व्यवहार संबंधी समस्याएं (अनियंत्रितता, अशिष्टता, छल, आक्रामकता, आदि);

3. भावनात्मक और व्यक्तिगत समस्याएं (कम मूड, चिड़चिड़ापन, बार-बार मिजाज बदलना, डर, चिड़चिड़ापन, चिंता, आदि);

बच्चों की मनोवैज्ञानिक समस्याएं:

1. चिंता।

वर्तमान में, बड़ी संख्या में घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक चिंता की समस्या के अध्ययन के लिए समर्पित हैं।

एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में चिंता के गठन का तंत्र इस तथ्य में निहित है कि "उच्च स्तर की चिंता को भड़काने वाली स्थितियों की पुनरावृत्ति के साथ, इस स्थिति का अनुभव करने के लिए एक निरंतर तत्परता बनाई जाती है" अर्थात। निरंतर चिंता के अनुभव तय हो जाते हैं और एक व्यक्तित्व विशेषता बन जाते हैं - चिंता।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में चिंता की घटना की कई परिभाषाओं और व्याख्याओं का विश्लेषण हमें चिंता, चिंता और भय को एक प्रकार की परस्पर एकता के रूप में मानने की अनुमति देता है। चिंता की अवधारणा को परिभाषित किया गया है: सबसे पहले, एक निश्चित स्थिति में भावनात्मक स्थिति के रूप में; दूसरे, एक स्थिर संपत्ति, व्यक्तित्व विशेषता या स्वभाव के रूप में; तीसरा, किसी प्रकार की चिंता के रूप में, जो अनिवार्य रूप से एक समय या किसी अन्य में अलग-अलग आवधिकता के साथ प्रकट होता है, किसी भी व्यक्ति की विशेषता; चौथा, लगातार, गंभीर पुरानी या आवर्ती चिंता, जो तनाव के परिणामस्वरूप प्रकट नहीं होती है और इसे भावनात्मक विकारों की अभिव्यक्ति माना जाता है। इसलिए, कई कार्यों में, पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता का मुख्य कारण अनुचित परवरिश और बच्चे और माता-पिता के बीच प्रतिकूल संबंध माना जाता है, खासकर मां के साथ।

चिंता के विकास का कारण सामाजिक संबंधों में बदलाव हो सकता है, जो अक्सर बच्चे के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ पेश करता है। एल. एम. कोस्टिना के अनुसार, जब कोई बच्चा बच्चों के संस्थानों का दौरा करता है, तो बच्चे के साथ शिक्षक की बातचीत की ख़ासियत से चिंता पैदा होती है, जब संचार की अधिनायकवादी शैली प्रबल होती है और आवश्यकताओं और आकलन की असंगति (कोस्टिना एल.एम. 2006)। शिक्षक की असंगति बच्चे की चिंता का कारण बनती है कि यह उसे अपने स्वयं के व्यवहार की भविष्यवाणी करने का अवसर नहीं देता है।

प्रत्येक आयु अवधि के लिए, कुछ निश्चित क्षेत्र होते हैं, वास्तविकता की वस्तुएं जो अधिकांश बच्चों के लिए चिंता का कारण बनती हैं, भले ही एक स्थिर शिक्षा के रूप में वास्तविक खतरे या चिंता की उपस्थिति हो। चिंता की ये उम्र की चोटियाँ सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक आवश्यकताओं का परिणाम हैं। बच्चा जितना अधिक चिंता का शिकार होगा, उतना ही वह अपने आसपास के लोगों की भावनात्मक स्थिति पर निर्भर करेगा।

चिंता के विकास में बहुत महत्व बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की पर्याप्तता है। घरेलू शोध के परिणामों के अनुसार, चिंतित बच्चों को अक्सर कम आत्मसम्मान और दावों के एक अतिरंजित स्तर की विशेषता होती है।

2. अवसादग्रस्त मनोदशा।

आज तक, यह साबित हो चुका है कि बचपन से लेकर बचपन के दौरान किसी भी उम्र में अवसादग्रस्तता का मूड हो सकता है। अवसाद एक नकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि, प्रेरक क्षेत्र में बदलाव, संज्ञानात्मक अभ्यावेदन और अभ्यावेदन की एक सामान्य निष्क्रियता की विशेषता वाली एक भावात्मक स्थिति है। अवसाद की स्थिति में एक व्यक्ति, सबसे पहले, गंभीर दर्दनाक भावनाओं और अनुभवों - अवसाद, लालसा, निराशा, आदि का अनुभव करता है। मकसद, अस्थिर गतिविधि और आत्म-सम्मान कम हो जाते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों में अवसाद को दैहिक विकारों की प्रचुरता, अप्रसन्न-घबराहट मनोदशा, अतिसंवेदनशीलता और व्यवहार संबंधी विकारों के कारण बड़ी कठिनाई से पहचाना जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, अवसाद की विशेषता भय, मोटर विकारों, पहल की कमी, अलगाव की प्रवृत्ति, बिना रुके रोने, आक्रामकता के साथ-साथ इस उम्र के डर में वृद्धि (अंधेरे, अकेलापन, दर्द, जानवरों) से होती है। , आदि) और बढ़ी हुई चिंता की उपस्थिति। अक्सर, लालसा, चिंता, भय और ऊब के अलावा, मनोदशा की एक शिथिल पृष्ठभूमि सामने आती है, जिसमें क्रोध, द्वेष और आक्रामकता के साथ चिड़चिड़ापन प्रबल होता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों में एक अवसादग्रस्तता राज्य की विशिष्ट विशेषताएं चिंता और भय के साथ-साथ एक उदासीन मनोदशा और अकारण रोना है।

आज, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के ढांचे के भीतर, एक पूर्वस्कूली बच्चे की अवसादग्रस्तता की स्थिति को भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र की एक अलग मनोवैज्ञानिक समस्या के रूप में पहचाना जाता है। बच्चे की अवसादग्रस्तता अवस्था को मूड में पैथोलॉजिकल कमी और गतिविधि में गिरावट कहा जाता है। अवसाद विकसित करने की प्रवृत्ति को अवसादग्रस्तता की प्रवृत्ति के रूप में परिभाषित किया गया है।

3. आक्रामकता।

कई घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक आक्रामकता के अध्ययन में लगे हुए हैं और लगे हुए हैं। और आक्रामकता को प्रेरित विनाशकारी व्यवहार के रूप में समझा जाता है जो समाज में लोगों के अस्तित्व के मानदंडों और नियमों के विपरीत है, हमले की वस्तुओं (चेतन और निर्जीव) को नुकसान पहुंचाता है, जिससे लोगों को शारीरिक और नैतिक क्षति होती है या उन्हें मनोवैज्ञानिक असुविधा होती है (नकारात्मक अनुभव, ए) तनाव, भय, अवसाद और आदि की स्थिति)। मामलों के एक महत्वपूर्ण भाग में, आक्रामकता विषय की हताशा की प्रतिक्रिया के रूप में होती है और क्रोध, शत्रुता, घृणा आदि की भावनात्मक अवस्थाओं के साथ होती है।

बच्चों में आक्रामकता के कारण बहुत भिन्न हो सकते हैं। मस्तिष्क के कुछ दैहिक रोग या रोग आक्रामक गुणों के उद्भव में योगदान करते हैं। परिवार में शिक्षा और बच्चे के जीवन के पहले दिनों से एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है।

आक्रामक व्यवहार का गठन उन दंडों की प्रकृति से बहुत प्रभावित होता है जो माता-पिता आमतौर पर एक बच्चे में क्रोध की अभिव्यक्ति के जवाब में उपयोग करते हैं। माता-पिता की कृपालुता और सख्ती दोनों बच्चे में आक्रामकता पैदा कर सकते हैं।

ई। ल्युटोवा और जी। मोनिना नोट (ल्युटोवा ई.के., मोनिना जी.बी. 2002) कि माता-पिता जो अपने बच्चों में आक्रामकता को तेजी से दबाते हैं, उनकी अपेक्षाओं के विपरीत, इस गुण को खत्म नहीं करते हैं, बल्कि इसके विपरीत, इसकी खेती करते हैं, अत्यधिक आक्रामकता विकसित करते हैं। आपका बच्चा, जो परिपक्व वर्षों में भी प्रकट होगा। यदि माता-पिता अपने बच्चे की आक्रामक प्रतिक्रियाओं पर बिल्कुल ध्यान नहीं देते हैं, तो बच्चे में क्रोध का एक बार फूटना आक्रामक व्यवहार करने की आदत में विकसित हो सकता है।

बच्चों के आक्रामक व्यवहार के मुख्य वर्गीकरण लक्षण प्रतिष्ठित हैं: आक्रामक कार्यों की दिशा,

छिपाव-खुलापन,

आक्रामकता की घटना की आवृत्ति,

स्थानिक और स्थितिजन्य संकेत,

मानसिक क्रियाओं की प्रकृति,

सामाजिक खतरे की डिग्री।

एक बच्चे में आक्रामकता भड़काने वाले मुख्य कारकों में से एक सामाजिक और घरेलू (परिवार में पालन-पोषण की प्रतिकूल परिस्थितियाँ; अपर्याप्त सख्त माता-पिता का नियंत्रण, बच्चे के प्रति शत्रुतापूर्ण या आक्रामक रवैया, वैवाहिक संघर्ष, संयुक्त गतिविधियों की स्थापना की स्थितियाँ और संघर्ष और आक्रामकता को भड़काना, आदि)।

पूर्वस्कूली बच्चे की आक्रामकता विभिन्न प्रकार की हो सकती है: शारीरिक, मौखिक, रक्षात्मक, खतरों के रूप में आक्रामकता, आदि। बच्चों में आक्रामकता की विभिन्न अभिव्यक्तियाँ अन्य लोगों के साथ संबंधों में, व्यवहारिक और भावनात्मक विकारों के रूप में प्रकट हो सकती हैं। विनाश, क्रूरता, उत्पीड़न, संघर्ष, शत्रुता, गर्म स्वभाव और क्रोध, बदले की भावना और बहुत कुछ।

4. अपर्याप्त आत्मसम्मान का निर्माण।

आत्म-चेतना को एक जटिल मानसिक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जिसका सार गतिविधि और व्यवहार की विभिन्न स्थितियों में स्वयं की कई छवियों के व्यक्ति द्वारा धारणा है; अन्य लोगों के साथ प्रभाव के सभी रूपों में और इन छवियों के संयोजन में एक समग्र समग्र गठन में, अपने स्वयं के "मैं" की अवधारणा में, अन्य विषयों से भिन्न विषय के रूप में।

घरेलू अनुसंधान के अनुसार, आत्म-चेतना के विकास का परिणाम आत्म-सम्मान है, जो इसका एक अपेक्षाकृत स्थिर घटक है, जिसमें आत्म-ज्ञान के क्षेत्र में एकीकृत कार्य और स्वयं के प्रति भावनात्मक रूप से समग्र दृष्टिकोण का परिणाम है। फिक्स किए गए हैं। आत्म-सम्मान के शोधकर्ता महत्वपूर्ण भूमिका पर जोर देते हैं कि आत्म-सम्मान मानसिक विकास में दुनिया के साथ विषय के संबंध के नियामक के रूप में, अन्य लोगों के साथ, स्वयं के साथ खेलता है। कई अध्ययनों के परिणामस्वरूप, आत्म-सम्मान की मुख्य विशेषताओं की पहचान की गई है, जैसे स्थिरता, ऊँचाई, पर्याप्तता, विभेदीकरण और वैधता।

बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का आत्म-सम्मान धीरे-धीरे विकसित होता है, बच्चे की क्षमताओं की सीमाओं के ज्ञान के साथ शुरू होता है, संचार के अभ्यास में जमा होने वाली जानकारी के साथ व्यक्तिगत अनुभव के तर्कसंगत सहसंबंध के लिए धन्यवाद। पूर्वस्कूली उम्र को आत्म-सम्मान के संज्ञानात्मक घटक के अपर्याप्त विकास, आत्म-छवि में भावनात्मक घटक की व्यापकता की विशेषता है। बच्चे का आत्म-ज्ञान उसके आस-पास के निकटतम लोगों (मुख्य रूप से माता-पिता) के दृष्टिकोण पर आधारित होता है, जिस पर वह निर्देशित होता है, जिसके साथ वह खुद की पहचान करता है। जैसे-जैसे बच्चा बौद्धिक रूप से विकसित होता है, वयस्क आकलन की प्रत्यक्ष स्वीकृति दूर हो जाती है, और स्वयं के अपने ज्ञान से उनकी मध्यस्थता की प्रक्रिया शुरू हो जाती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक संज्ञानात्मक और भावनात्मक घटकों का अनुपात कुछ हद तक सुसंगत है। इसी समय, माता-पिता की ओर से बच्चों की गतिविधियों का परोपकारी समर्थन विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, माता-पिता-बच्चे के संबंधों के उल्लंघन से विकृत छवि का निर्माण होता है।

कम आत्म सम्मान माता-पिता द्वारा बच्चे में अनुकूल व्यवहार करने की क्षमता बनाने के प्रयासों से जुड़ा हुआ है, जब बच्चा अन्य लोगों की इच्छाओं के अनुकूल होने की क्षमता विकसित करता है, जिससे सफलता प्राप्त होती है। यह आज्ञाकारिता की आवश्यकताओं की पूर्ति, अन्य लोगों के अनुकूल होने की क्षमता, रोजमर्रा की जिंदगी में वयस्कों पर निर्भरता, साथियों के साथ संघर्ष-मुक्त बातचीत में व्यक्त किया गया है। जिन बच्चों के पास है औसत आत्मसम्मान , उन परिवारों में पले-बढ़े हैं जहां माता-पिता उनके प्रति संरक्षण, कृपालु स्थिति अपनाने के लिए अधिक इच्छुक हैं। गठन के लिए एक आवश्यक शर्त अत्यंत आत्मसम्मान अपने बच्चे को स्वीकार करने के लिए माता-पिता का स्पष्ट रवैया है। ऐसे माता-पिता की एक महत्वपूर्ण विशेषता स्पष्ट, पूर्व निर्धारित निर्णय लेने का अधिकार, अधिकार और जिम्मेदारी की स्पष्ट अभिव्यक्ति है। उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चे अपने लिए उच्च लक्ष्य निर्धारित करते हैं और अधिक बार सफलता प्राप्त करते हैं, वे स्वतंत्र, स्वतंत्र, मिलनसार होते हैं, उन्हें सौंपे गए किसी भी कार्य की सफलता के प्रति आश्वस्त होते हैं।

उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि वे अपनी आंतरिक समस्याओं से कम प्रभावित होते हैं। शर्म की कमी उन्हें खुलकर और सीधे अपने विचार व्यक्त करने की अनुमति देती है। यदि माता-पिता आंतरिक रूप से बच्चे को स्वीकार करते हैं, और पारिवारिक संबंध शुरू में स्वस्थ हैं, तो माता-पिता के लिए बच्चे का मूल्य गुण नहीं है, बल्कि निश्चित रूप से है। माता-पिता के लिए इतना ही काफी है कि यह उनका बच्चा है। वे उसे वैसे ही स्वीकार करते हैं जैसे वह है, चाहे उसकी मानसिक या शारीरिक क्षमता कुछ भी हो। इस प्रकार, एक बच्चे में उच्च आत्म-सम्मान के गठन के लिए मुख्य पूर्वापेक्षाएँ परिवार के पालन-पोषण में अनुशासनात्मक सिद्धांत, बच्चे को स्वीकार करने के लिए माँ का रवैया और माँ के स्वयं के आत्म-सम्मान का स्तर हैं।

इसके अलावा, आंतरिक संघर्ष के उद्भव के संबंध में आत्म-सम्मान का गठन। एक व्यक्ति के आत्म-सम्मान के दो रूप होते हैं, जो मानसिक जीवन के दो रूपों की उपस्थिति से उत्पन्न होते हैं: सचेतऔर अचेत. आत्म-सम्मान का अचेतन स्तर 4-5 वर्ष की आयु में बनता है और आगे नहीं बदलता है। आत्म-सम्मान का स्तर, जो आलोचना और आत्म-आलोचना के निरंतर प्रभाव के तहत विकसित होता है, सफलताओं और असफलताओं के प्रभाव में, "आई" के कथित स्तर को दर्शाता है, स्थिति, पर्यावरणीय प्रभाव, अभाव, हताशा के आधार पर लगातार उतार-चढ़ाव करता है और वास्तव में "आज" का आत्म-सम्मान है। विषय अपने व्यक्तित्व के एक उद्देश्य या व्यक्तिपरक, पर्याप्त या अपर्याप्त मूल्यांकन से सहमत है, लेकिन सच्चा आत्म-सम्मान जो व्यक्तित्व के निर्माण के दौरान "आई-अवधारणा" के लिए अग्रणी दृष्टिकोण के रूप में विकसित हुआ, उसे स्तर को स्वीकार करने की अनुमति नहीं देता है "आज का आत्म-सम्मान", अगर यह सच्चे आत्म-सम्मान के स्तर से भिन्न होता है, तो उसे एक जटिल आंतरिक संघर्ष के लिए प्रेरित करता है। इस संघर्ष से विषय का एक जटिल, "दोहरा" व्यवहार होता है। व्यक्ति, अपनी अपर्याप्तता को "पहचान" रहा है, उद्देश्यपूर्ण रूप से "सभी को साबित करने", "खुद को दिखाने" की दिशा में कार्य करना जारी रखता है। दोहरे आत्मसम्मान का परिणाम लोगों और घटनाओं के प्रति, स्वयं के प्रति दोहरा रवैया होता है, जो अनिवार्य रूप से मानसिक विकास का उल्लंघन करता है। तो, कई अध्ययनों से पता चला है कि इंट्रापर्सनल संघर्ष का एक अभिन्न अंग बच्चे के मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन की प्रणाली का विरूपण है, जिसके गठन में एक महत्वपूर्ण भूमिका माता-पिता के आकलन द्वारा निभाई जाती है।

इस प्रकार, अपर्याप्त आत्मसम्मान के गठन का पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। आर. बर्न्स (1986) जोर देते हैं: "एक बच्चे को खुश महसूस करने और कठिनाइयों को बेहतर ढंग से अनुकूलित करने और हल करने में सक्षम होने के लिए, उसे अपने बारे में सकारात्मक विचार रखने की आवश्यकता है।" Miklyaeva N. V., Miklyaeva Yu. V. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का काम: टूलकिट. - एम .: आइरिस-प्रेस, 2005

ओल्गा सिगेवा
ठेठ मनोवैज्ञानिक समस्याएंबाल विकास में

घटना के कारण मनोवैज्ञानिक समस्याएंबच्चे इसकी जटिलताएँ हैं मानसिक विकास. उन्हें तत्काल हस्तक्षेप की आवश्यकता है, क्योंकि उनका नकारात्मक प्रभाव पड़ता है मनोवैज्ञानिकसमाज के लिए पूर्वस्कूली का अनुकूलन। एक सामान्य सूची के रूप में मनोवैज्ञानिक समस्याएंपूर्वस्कूली उम्र बच्चों के वर्गीकरण पर विचार करें मनोवैज्ञानिक ए. एल वेंगर:

समस्याबुद्धिजीवी से जुड़ा हुआ है विकास(खराब स्मृति, खराब प्रगति, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ, बिगड़ा हुआ ध्यान);

समस्याव्यवहार से जुड़ा हुआ है (अशिष्टता, अनियंत्रितता, आक्रामकता, छल);

भावनात्मक समस्या(उच्च उत्तेजना, परिवर्तनशील मनोदशा, चिड़चिड़ापन, भय, चिंता);

समस्यासंचार से संबंधित (नेतृत्व के लिए अस्वास्थ्यकर इच्छा, अलगाव, आक्रोश);

समस्यास्नायविक प्रकृति (जुनूनी आंदोलनों, टिक्स, उच्च थकान, सिरदर्द, खराब नींद)।

आक्रामक बच्चे।

आक्रामक व्यवहार उनमें से सबसे आम उल्लंघनों में से एक है बच्चेपूर्वस्कूली उम्र, क्योंकि यह सबसे तेज़ और है प्रभावी तरीकालक्ष्य प्राप्ति।

संकटसैद्धांतिक दृष्टि से आक्रामकता और आक्रामकता का काफी गहराई से और बहुआयामी अध्ययन किया गया है। जानने के लिए तीन मुख्य बातें हैं अवधारणाओं:

1. आक्रामकता/आक्रामकता क्या है

2. क्या हैं संभावित कारणइसका पता लगाना;

3. इसे कैसे ठीक करें

अवधारणाओं के बीच अंतर करना सीखना आवश्यक है "आक्रामकता"और "आक्रामकता".

आक्रामकता एक प्रेरित विनाशकारी व्यवहार है जो समाज में लोगों के अस्तित्व के मानदंडों और नियमों के विपरीत है, जिससे हमले की वस्तुओं (चेतन और निर्जीव) को नुकसान होता है, जिससे लोगों को शारीरिक और नैतिक क्षति होती है या उन्हें नुकसान होता है। मनोवैज्ञानिक बेचैनी.

आक्रामकता एक व्यक्ति की संपत्ति है, जिसे एए रीन के अनुसार, आक्रामकता के लिए तत्परता में व्यक्त किया गया है।

बाल व्यवहार को प्रभावित करने वाले कारक एनकेए:

1. पेरेंटिंग स्टाइल (हाइपर- और हाइपो-गार्जियनशिप);

2. हिंसा के दृश्यों का व्यापक प्रदर्शन;

3. अस्थिर सामाजिक और आर्थिक स्थिति;

4. व्यक्तिगत विशेषताएंव्यक्ति;

5. परिवार की सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति।

आक्रामकता भी बच्चे की किसी भी प्राकृतिक इच्छाओं और जरूरतों के प्रतिबंध के खिलाफ विरोध का एक रूप हो सकती है, उदाहरण के लिए, आंदोलन की आवश्यकता, जोरदार गतिविधि।

आक्रामक बच्चे अक्सर बहुत ही शंकालु और सावधान होते हैं। एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चे स्वयं का आकलन नहीं कर सकते आक्रामकता: वे दूसरों से घृणा करते हैं और डरते हैं, यह नहीं देखते हुए कि वे स्वयं भय और चिंता दोनों को प्रेरित करते हैं। आक्रामक की भावनात्मक दुनिया बच्चे पर्याप्त अमीर नहीं हैं, उदास स्वर उनकी भावनाओं के पैलेट पर हावी हैं, मानक स्थितियों के लिए भी प्रतिक्रियाओं की संख्या बहुत सीमित है। बहुधा ये रक्षात्मक प्रतिक्रियाएँ होती हैं।

पूर्वस्कूली बच्चे की आक्रामकता अलग हो सकती है प्रजातियाँ: शारीरिक, मौखिक, रक्षात्मक, धमकियों के रूप में आक्रामकता, आदि में आक्रामकता की विभिन्न अभिव्यक्तियाँ बच्चेव्यवहार और भावनाओं के विकारों में विनाश, क्रूरता, उत्पीड़न, संघर्ष, शत्रुता, चिड़चिड़ापन और क्रोध, बदले की भावना, और अधिक के रूप में अन्य लोगों के साथ संबंधों में खुद को प्रकट कर सकता है।

आक्रामक से निपटने में कार्य बच्चे:

विकासदूसरे व्यक्ति की स्थिति को समझने की क्षमता;

विकाससामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके से अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता;

स्व-विश्राम प्रशिक्षण;

तनाव दूर करना सीखना;

संचार कौशल का विकास;

व्यक्तिगत उपलब्धियों के आधार पर सकारात्मक आत्म-धारणा का निर्माण।

पूर्वस्कूली बच्चों और विशेष रूप से आक्रामक बच्चों के साथ काम में, वह दिखाता है उच्च दक्षताआइसोथेरेपी तत्वों का उपयोग। बच्चे पानी और मिट्टी से खेलना पसंद करते हैं। बच्चों के साथ प्रयोग करना चाहिए विभिन्न तरीके चित्रकला: उंगलियां, हथेलियां आदि।

आक्रामकता को ठीक करने के लिए, आप बच्चों के साथ प्रदर्शन कर सकते हैं जिसमें समस्यात्मक आक्रामक बच्चेएक सकारात्मक शक्ति विशेषता के साथ भूमिकाएँ देना आवश्यक है (नायक, शूरवीर, आदि)

विकासउंगली जिम्नास्टिक द्वारा अपने स्वयं के आवेगी कार्यों पर नियंत्रण की सुविधा होती है।

आसपास के वयस्क आक्रामक बच्चा, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि उनके हमलों का डर उनकी आक्रामकता को बढ़ाने में योगदान देता है। हैंगिंग भी इसमें योगदान देता है शॉर्टकट: "आह, क्योंकि मैं बहुत बुरा हूँ, मैं तुम्हें दिखाता हूँ!". वयस्क अक्सर नकारात्मक कार्यों पर ध्यान देते हैं बच्चेऔर इसे मान लो जन्मदिन मुबारक हो जानेमन. के लिए बच्चे पैदा करना जरूरी है"सफलता की स्थिति", विकसित होनाउनके पास एक सकारात्मक आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास है।

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