बालवाड़ी में शिक्षा. प्री-स्कूल शिक्षा भविष्य की सफलता का आधार है

यह पुस्तक, जो पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की समस्याओं के कई वर्षों के अध्ययन का परिणाम है, चर्चा करती है महत्वपूर्ण प्रश्नशैक्षिक प्रक्रिया में प्रशिक्षण की भूमिका के बारे में विवरण दिया गया है शिक्षण गतिविधियांबच्चे और उसके गठन की विशेषताएं, कक्षा में सीखने की प्रक्रिया का पता चलता है।

परिचय

अध्याय I. किंडरगार्टन की शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक कार्य की भूमिका

• शैक्षिक एवं शैक्षणिक कार्य का अंतर्संबंध।
• शैक्षिक कार्य एवं प्रशिक्षण के साधन
• बच्चे की गतिविधियों के प्रकार और उनका शैक्षिक मूल्य
• शैक्षिक गतिविधि, इसका अर्थ और स्थान

दूसरा अध्याय। बच्चे की शैक्षिक गतिविधि का गठन और उसकी विशिष्ट विशेषताएं

• बच्चों की सीखने के प्रति अनिच्छा और उसके कारण
• शैक्षिक गतिविधियों के विकास के स्तर
• आत्म-नियंत्रण का उद्भव और शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में इसकी भूमिका
• बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के पाठ्यक्रम के व्यक्तिगत मामले
• शैक्षिक गतिविधि का गठन
• बच्चों के विकास में मध्यस्थ अनुभव की भूमिका पर
• पूर्वस्कूली चरण
• भाषा शिक्षण

अध्याय III. कक्षा में सीखने की प्रक्रिया

• सीखने की प्रक्रिया के संगठन के एक रूप के रूप में कक्षाएं
• खेल से गतिविधि की ओर संक्रमण
• कक्षा में बच्चों की टीम का संगठन
• कक्षा में बच्चों का ध्यान बढ़ाना
• ज्ञान और कौशल का संचार
• शिक्षक का स्पष्टीकरण
• मानसिक कार्य और उनका अर्थ
• बच्चों की गलतियों के प्रति शैक्षिक दृष्टिकोण पर
• ज्ञान का समेकन
• पुनरावृत्ति, अभ्यास की भूमिका
• उच्चारण का अर्थ
• स्वतंत्र कामज्ञान को समेकित करने की एक विधि के रूप में कक्षा में बच्चे
• बच्चों द्वारा ज्ञान एवं कौशल का जीवन में उपयोग
• एक सक्रिय का विकास रचनात्मक सोचसीखने की प्रक्रिया में बच्चों में
• कक्षाओं में रुचि के विकास के लिए बच्चे द्वारा प्राप्त परिणाम का महत्व

अध्याय चतुर्थ. किंडरगार्टन के कार्यक्रम दस्तावेजों में शैक्षिक तत्व

निष्कर्ष

साहित्य

प्रस्तावना

विकसित समाजवाद के युग में उभरती पीढ़ी की व्यापक शिक्षा का कार्य विशेष महत्व प्राप्त कर लेता है। एक नए मनुष्य का निर्माण जो आध्यात्मिक धन, नैतिक शुद्धता और शारीरिक पूर्णता को सामंजस्यपूर्ण रूप से जोड़ता है, साम्यवाद के निर्माण के लिए एक आवश्यक शर्त है। सोवियत संघ की कम्युनिस्ट पार्टी के सम्मेलनों में इस पर बार-बार जोर दिया गया था, और सीपीएसयू केंद्रीय समिति के महासचिव, यूएसएसआर के सर्वोच्च सोवियत के प्रेसिडियम के अध्यक्ष एल.आई. ब्रेझनेव ने अपने भाषणों में इस ओर इशारा किया था।

साम्यवादी समाज के भावी नागरिकों की व्यापक शिक्षा कम उम्र से ही शुरू हो जाती है। इस जिम्मेदार कार्य का कार्यान्वयन सार्वजनिक पूर्वस्कूली संस्थानों को सौंपा गया है।

पूर्वस्कूली संस्थानों में की जाने वाली बहुमुखी शैक्षणिक प्रक्रिया का उद्देश्य बच्चों की शारीरिक, मानसिक, नैतिक, श्रम और सौंदर्य शिक्षा है। किंडरगार्टन का सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना है। इस समस्या का समाधान बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करता है, लेकिन मानसिक शिक्षा का विशेष महत्व है। सबसे प्रभावी शैक्षणिक कार्य कक्षा में सीखने की प्रक्रिया में किया जाता है।

किंडरगार्टन में व्यवस्थित कक्षा निर्देश की शुरूआत सोवियत प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के विकास में एक महत्वपूर्ण कदम था। यह अच्छे कारण के साथ तर्क दिया जा सकता है कि शिक्षा खेल या श्रम शिक्षा का स्थान नहीं लेती है, बल्कि समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में उनके साथ निकटता से जुड़ी हुई है।

यह पुस्तक, जो प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र की समस्या पर कई वर्षों के शोध का परिणाम है, किंडरगार्टन की शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक कार्य की भूमिका की जांच करती है, बच्चे की शैक्षिक गतिविधि और उसके गठन की विशेषताओं का वर्णन करती है, और खुलासा करती है कक्षा में सीखने की प्रक्रिया.

ए.पी. उसोवा प्रीस्कूलरों के लिए ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली की आवश्यकता पर स्थिति को सामने रखने वाले पहले लोगों में से एक थे, और ऐसी प्रणाली जिसमें सामान्य ज्ञान एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, जो घटनाओं के बीच सरल पैटर्न और संबंधों को दर्शाता है। असली दुनिया. जैसा कि कई शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चला है, पूर्वस्कूली बचपन को चीजों के बारे में केवल व्यक्तिगत ठोस विचारों के संचय की अवधि के रूप में नहीं माना जा सकता है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, मानसिक विकास में महत्वपूर्ण बदलाव देखे जाते हैं, सामान्य विचार और अवधारणाएँ बनती हैं, महत्वपूर्ण मानसिक संचालन बनते हैं - विश्लेषण करने, तुलना करने, सामान्यीकरण करने आदि की क्षमता।

इस संबंध में, ए.पी. उसोवा ने प्रीस्कूलरों के लिए ज्ञान के ऐसे व्यवस्थितकरण का सवाल उठाया, जो एक तरफ, उनकी उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखेगा, और दूसरी तरफ, सामान्य विचारों और अवधारणाओं के निर्माण में योगदान देगा। बच्चों की मानसिक क्षमताओं का विकास। उन्होंने बताया कि बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान का स्पष्ट व्यवस्थितकरण और सीखने की प्रक्रिया का सही संगठन बच्चों को रोजमर्रा की जिंदगी की प्रक्रिया में जो कुछ भी सीखते हैं उससे कहीं अधिक जटिल ज्ञान देना संभव बनाता है। कक्षा में शिक्षक न केवल ज्ञान को सुलभ रूप में प्रस्तुत करता है, बल्कि बच्चों को मानसिक गतिविधि के उन तरीकों के बारे में भी बताता है जो इस ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक हैं। यह सब निस्संदेह बच्चों के समग्र विकास, उनकी व्यापक संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण में योगदान देता है, जो सफल स्कूली शिक्षा का आधार हैं।

इस तथ्य के कारण कि में प्राथमिक स्कूलसंगठित शिक्षा के महत्व को ध्यान में रखते हुए अध्ययन की अवधि को घटाकर तीन वर्ष कर दिया गया है KINDERGARTEN, कार्यक्रम शैक्षिक कार्य का व्यवस्थित कार्यान्वयन और सुधार मानसिक विकासबच्चों को स्कूल के लिए सफलतापूर्वक तैयार करना।

पूर्वस्कूली शिक्षा की विशेषताओं का ज्ञान, संगठित शैक्षिक कार्य की सामग्री, रूपों और विधियों में पर्याप्त सैद्धांतिक अभिविन्यास न केवल वैज्ञानिकों, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के शिक्षकों और पद्धतिविदों के लिए आवश्यक है, बल्कि किंडरगार्टन प्रमुखों और शिक्षकों की एक बड़ी टुकड़ी के लिए भी आवश्यक है। बच्चों में शैक्षिक गतिविधि के विकास, बच्चों के उद्देश्यपूर्ण शिक्षण की प्रक्रिया में इसके गठन की विधि में महारत हासिल करने के बारे में एक खुले प्रश्न की विशेष रूप से तीव्र आवश्यकता है।

परिचय

किंडरगार्टन में शिक्षण के आधुनिक सिद्धांत और अभ्यास के अध्ययन के लिए पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में मुख्य उपदेशात्मक प्रवृत्तियों पर विचार करने की आवश्यकता है।

शिक्षा और प्रशिक्षण की सबसे पूर्ण रूप से विकसित प्रणालियों में, पूर्वस्कूली शिक्षा की शिक्षा की समस्याओं को बच्चे के बाद के विकास के साथ जैविक संबंध में माना जाता है। जे. कोमेनियस, आई. पेस्टलोजी, एफ. फ्रोबेल ने इस मुद्दे पर विशेष ध्यान दिया।

कॉमेनियस के लिए, शिक्षा और प्रशिक्षण बच्चे के विकास के पहले चरण में एक दूसरे से जुड़ी हुई प्रक्रियाएं हैं। उपदेशात्मक प्रणाली में, कॉमेनियस ने बच्चे के साथ पालन-पोषण और शैक्षिक कार्य की शुरुआत के रूप में माँ के स्कूल के कार्यक्रम को चुना।

कॉमेनियस के विचारों के शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि उनका धार्मिक विश्वदृष्टिकोण उपदेशों में सबसे कम प्रकट हुआ था। उपदेशात्मक मुद्दों को हल करने में, वह मुख्य रूप से जीवन की आवश्यकताओं से, सभी उम्र के स्तरों पर तर्कसंगत ज्ञान और कौशल की उपयोगिता से आगे बढ़े, जिसमें माँ के स्कूल में बच्चों की उम्र भी शामिल थी।

कॉमेनियस के अनुसार, पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण में उपदेशात्मक कार्यों में बच्चे के प्रत्यक्ष अनुभव का विस्तार करना, उसे वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में विशुद्ध अनुभवजन्य ज्ञान से समृद्ध करना, समान वस्तुओं और घटनाओं को अलग करने और नाम देने की क्षमता सिखाना शामिल होना चाहिए। उन्हें सही ढंग से.

कॉमेनियस का मानना ​​था कि पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा माता-पिता और बच्चों के बीच बातचीत के रूप में की जानी चाहिए। इन वार्तालापों में, वयस्क बच्चों को उनके आस-पास की दुनिया की घटनाओं को ऐसे रूप में समझाते हैं जो उनके लिए समझ में आता है। वह कहता है: "इस मामले में, एक पिता, माँ या नानी अक्सर उनके साथ व्यवहार कर सकते हैं और, यह या वह दिखाकर, उसका नाम बता सकते हैं, उन्हें इसी चीज़ को व्यक्त करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, सवालों के जवाब दे सकते हैं।" "उन्हें समय के बीच अंतर करना भी सिखाया जाना चाहिए, अर्थात्: एक दिन है और दूसरा रात है..." कॉमेनियस भी बच्चों के भाषण के विकास को माता-पिता का कार्य मानते हैं।

ऐसी शिक्षा का कार्यक्रम, अपनी सामग्री में सुलभ, इस उम्र में बच्चों के पालन-पोषण में एक जैविक कड़ी का गठन करता है। कॉमेनियस बचपन की उम्र के चरणों को बच्चों की क्षमताओं के एक प्रसिद्ध माप के रूप में अलग करते हैं, जिसे शिक्षा में ध्यान में रखा जाना चाहिए। वह अपने साथियों से बच्चों के संभावित और व्यावहारिक रूप से होने वाले विकासात्मक अंतराल को नोट करते हैं और प्रशिक्षण के माध्यम से धीरे-धीरे इस अंतराल को दूर करने की सलाह देते हैं। कॉमेनियस प्रारंभिक शिक्षा कार्यक्रम को जीवन में लाने के लिए उपदेशात्मक आवश्यकताओं को परिभाषित करता है।

यहाँ इस प्रावधान का पाठ है.

"12. ... आपको इस बात पर ध्यान देने की आवश्यकता है कि इस व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल में आपको बच्चों के साथ वर्षों या महीनों में पूरी सटीकता के साथ सामग्री वितरित किए बिना कैसे आगे बढ़ना है (जैसा कि बाद में अन्य स्कूलों में होगा) और सटीक रूप से निम्नलिखित कारण:

सभी माता-पिता अपने घर में उस तरह का आदेश नहीं रख सकते, जैसा कि पब्लिक स्कूलों में होता है, जहां कोई भी असाधारण व्यवसाय काम के आदेश का उल्लंघन नहीं करेगा।

पहले बचपन में, सभी बच्चों में समान क्षमताएं नहीं होती हैं: कुछ बच्चे पहले बचपन में बोलना शुरू करते हैं, और कुछ केवल दूसरे और जीवन के तीसरे वर्ष में ही बोलना शुरू करते हैं।

13. तो, सामान्य तौर पर, मैं दिखाऊंगा कि बच्चों को पहले छह वर्षों में कैसे शिक्षित किया जाना चाहिए:

चीज़ों को समझने में;

शारीरिक श्रम और निपुणता में;

भाषण की कला में" 2, आदि।

नतीजतन, कॉमेनियस ने बच्चों के खेल में बच्चे के साथ शैक्षिक कार्य को पूरी तरह से शामिल नहीं किया। उनके द्वारा खेलों का उपयोग केवल बच्चों द्वारा कार्यक्रम को बेहतर ढंग से आत्मसात करने की शर्त के रूप में किया जाता था।

कॉमेनियस ने निम्नलिखित आवश्यक प्रश्न प्रस्तुत किए: माँ के स्कूल से शुरू करके सभी आयु स्तरों पर एक ही प्रक्रिया के रूप में पालन-पोषण और शिक्षा के बारे में; पूर्वस्कूली उम्र के स्तर पर शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम और तरीकों के बारे में।

प्रीस्कूल शिक्षा के उपदेशों का आगे का विकास पेस्टलोजी के नाम से जुड़ा है। पेस्टलोजी ने मानवतावाद, लोकतंत्र, बच्चों की शक्तियों और क्षमताओं में विश्वास से ओत-प्रोत अपनी शैक्षिक प्रणाली को प्राथमिक शिक्षा के विचार पर आधारित किया है। वह कहते हैं: “... न तो प्रशिक्षण की शुरुआत में, न ही बाद के सभी आवेदनों के दौरान संज्ञानात्मक साधनमैं ऐसी स्थिति की कल्पना नहीं कर सकता कि प्रकृति, पर्यावरण और मातृ प्रेम बच्चे की भावनाओं को उसके बचपन से ही छोड़ देते हैं; मैंने पहले से ही इस उम्र में आकस्मिकता से बचने के लिए सब कुछ किया है, ताकि बच्चे को अपनी इंद्रियों की मदद से अवलोकन पर आधारित सभी ज्ञान में से सबसे आवश्यक को समझने का अवसर दिया जा सके, और इस सचेत प्रभाव को अमिट बनाया जा सके।

पेस्टलोजी के अनुसार, बच्चों को बहुत कम उम्र से ही अपने आसपास की दुनिया का ज्ञान सीखने के माध्यम से होना चाहिए। यह प्रशिक्षण बच्चों को अज्ञानता से ज्ञान की ओर संक्रमण प्रदान करता है, आकस्मिक हर चीज़ को त्याग देता है और विकास के लिए महत्वपूर्ण हर चीज़ पर प्रकाश डालता है।

पेस्टलोजी के अनुसार, एक वयस्क से मिलने वाली सीख प्राकृतिक "सीखने" से उच्च स्तर की होती है।

पेस्टलोजी का मानना ​​है कि "पहले से ही एक बच्चे के पालने में, किसी को मानव जाति का नेतृत्व अंध प्रकृति के हाथों से छीनने की कोशिश करनी चाहिए और इसे उस सर्वोत्तम शक्ति को सौंपना चाहिए जिसने हमें सहस्राब्दियों के अनुभव को इसके संबंध में सामान्य बनाना सिखाया है।" इस प्रकृति का सार और शाश्वत नियम”4.

वह शक्ति वयस्कों की सचेत सीख है। प्रशिक्षण का उद्देश्य शक्तियों और क्षमताओं का सामंजस्यपूर्ण विकास है। पहला है स्पष्ट अवधारणाओं का विकास। पेस्टलोजी दिखाता है कि कैसे सीखना धीरे-धीरे बच्चे को बाहरी दुनिया से प्राप्त होने वाले अराजक प्रभावों को क्रम में लाता है। वह इस तरह से पढ़ाने की सलाह देते हैं कि बचपन में ही बच्चे के दिमाग में विचारों का एक निश्चित चक्र तय हो जाए, ताकि इन वर्षों में पहले से ही बच्चे कुछ कौशल हासिल कर लें जो बाद के विकास का आधार बनेंगे।

यह आवश्यक है, वह कहते हैं, "... जहां तक ​​संभव हो, बच्चे के लिए हमारे ज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण वस्तुओं की पहली धारणा के दौरान प्राप्त निश्चित, सही और व्यापक प्रारंभिक प्रभाव बनाना" 5।

पेस्टलोज़ी के कार्यों में, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की शिक्षा की प्रकृति काफी स्पष्ट रूप से व्यक्त की गई है।

शिक्षा में एक सामान्य लक्ष्य निर्धारित करना - अभ्यास, अवलोकन, सही, स्पष्ट अवधारणाओं के निर्माण के माध्यम से बच्चे का व्यापक विकास, वह, कॉमेनियस की तरह, बच्चे की संगठित शिक्षा की आवश्यकता पर जोर देता है।

पेस्टलोजी बच्चों को पढ़ाने में वस्तुओं और घटनाओं के अवलोकन के संगठन को पहला कदम मानते हैं। ज्ञान प्राप्ति के लिए अवलोकन आवश्यक है। साथ ही, वह भाषा की भूमिका, भाषा और सोच के बीच जैविक संबंध पर जोर देते हैं, जो छापों के समेकन को सुनिश्चित करता है।

पेस्टलोजी के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री में तीन तत्व शामिल हैं: रूप, संख्या और भाषा। "यदि, एक ओर, रूप और संख्या का ज्ञान भाषा के ज्ञान से पहले होना चाहिए, और यह उत्तरार्द्ध आंशिक रूप से पहले दो से आना चाहिए, तो, इसके विपरीत, भाषा के अध्ययन में सफलता की तुलना में तेजी से प्राप्त होती है अवलोकन और अंकगणित की कला. रूप और संख्या के अवलोकन से वास्तविक प्रभाव बोलने की क्षमता से पहले आता है; इसके विपरीत, अवलोकन और अंकगणित की कला बोलने की कला का अनुसरण करती है” 6।

पेस्टलोजी प्रारंभिक प्रशिक्षण के लिए वस्तुओं का निरीक्षण करने और उनका सावधानीपूर्वक अध्ययन करने की क्षमता के विकास को सबसे महत्वपूर्ण मानते हैं।

इन प्रावधानों के अनुसार सीखने का मार्ग इस प्रकार होना चाहिए। अवलोकन करके, बच्चों को यह निर्धारित करना चाहिए:

उनकी आंखों के सामने कितनी अलग-अलग वस्तुएं हैं, यानी एक संख्या;

वे कैसे दिखते हैं, अर्थात् रूप;

उनके नाम क्या हैं।

पेस्टलोजी द्वारा विकसित प्रशिक्षण कार्यक्रम की विशेषता बच्चों को दी जाने वाली अवधारणाओं का एक हठधर्मी व्यवस्थितकरण है। इस कार्यक्रम के आधार के रूप में, उनकी राय में, बच्चों के लिए "निकटतम" - उनका अपना शरीर, पेस्टलोज़ी बाहरी दुनिया की वस्तुओं को कृत्रिम तर्क में समूहित करता है।

कॉमेनियस और पेस्टलोजी द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांतों को अगले चरण के लिए एक सीमा के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के साथ-साथ शिक्षा की प्राकृतिक अनुरूपता के सिद्धांत के रूप में प्रकट किया गया है, जिसमें बच्चों के विकास के आयु चरणों को ध्यान में रखा गया है और पेस्टलोजी के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण से इसे गहरा किया गया है। उम्र से संबंधित अभिव्यक्तियाँ (बेटे को पढ़ाने में अनुभव)। साथ ही, प्रीस्कूल शिक्षा के बारे में पेस्टालोजी के सिद्धांत स्पष्ट रूप से उन विशेषताओं को दर्शाते हैं जो बच्चों की उम्र की क्षमताओं के साथ सीधे संघर्ष में हैं। यह इस ज्ञान को व्यवस्थित करने के गलत समझे गए सिद्धांत के आधार पर, उम्र के एक निश्चित चरण के लिए ज्ञान और कौशल की सामग्री को निर्धारित करने के लिए एक औपचारिक दृष्टिकोण में प्रकट होता है। निस्संदेह, बालकेंद्रित सिद्धांत को ज्ञान और कौशल के कार्यक्रम के लिए वैज्ञानिक आधार के रूप में मान्यता नहीं दी जा सकती है।

कॉमेनियस और पेस्टलोजी द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा के उपदेशों में, उपदेशात्मक प्रभाव का रूप अभी तक निर्धारित नहीं किया गया है; उपदेशात्मक विचार, संक्षेप में, केवल परिवार में शिक्षा की संभावनाओं से संबंधित हैं और पारिवारिक संबंधों के रूपों को दर्शाते हैं।

फ्रोबेल की शैक्षणिक प्रणाली में उपदेशात्मक विचार अब केवल व्यक्त नहीं किये जाते सामान्य प्रावधानबल्कि किंडरगार्टन में शिक्षा की विशिष्ट सामग्री, उसके तरीकों, रूप और कार्य के संगठन के संबंध में भी।

बच्चों की व्यावहारिक शिक्षा (पूर्वस्कूली उम्र में) पेस्टलोजी द्वारा अभी भी कितनी अस्पष्ट रूप से रेखांकित की गई है, फ्रोबेल ने इसे इतनी स्पष्ट रूप से व्यक्त किया है। फ्रोबेल के उपदेशों की एक विशिष्ट विशेषता प्रत्यक्ष शिक्षण है, जिसे शिक्षक द्वारा बच्चों के पूरे समूह के साथ कक्षाओं के रूप में संचालित किया जाता है।

फ़्रीबेल के सभी कार्य - बुनाई, बिछाना, चित्रकारी - बच्चों को शिक्षक द्वारा पढ़ाए जाने थे।

"उपहार" के साथ कक्षाएं फ्रोबेल ने चंचल तरीके से तैयार कीं। लेकिन यहाँ खेल केवल एक रूप था, इसमें एक सेवा चरित्र था। इसका प्रमाण फ़्रीबेल किंडरगार्टन के संपूर्ण अभ्यास और उसके आलोचनात्मक विश्लेषण से मिलता है।

शैक्षणिक विचार के इतिहास में पहली बार फ्रोबेल की शिक्षाशास्त्र ने इस प्रश्न का उत्तर दिया कि यह कैसे सुनिश्चित किया जाए कि ज्ञान बच्चों द्वारा सक्रिय तरीके से प्राप्त किया जाए। बच्चों की खेल गतिविधियों की आवश्यकता के अनुरूप फ्रोबेल ने खेल गतिविधियों का निर्माण किया जिसमें बच्चों को गंभीर सामग्री खेल के रूप में दी गई।

फ्रोबेल ने खेल-नाटकों की प्रारंभिक शैक्षिक सामग्री को विकसित करने में पेस्टलोजी के समान मार्ग का अनुसरण किया। भाषा का विकास, रूप, आकार, रंग के बारे में विचारों का विकास फ्रोबेल खेल-गतिविधियों की सामग्री है। सामग्री के धार्मिक और रहस्यमय रंग (एकता का विचार, ईश्वर का विचार) ने उनके सार को नहीं बदला।

फ्रोबेल के मन में सीखने और खेल को मिलाने का विचार आया। उनके "उपहार" इसी सिद्धांत की प्राप्ति पर बने हैं। "उपहार" बच्चों के लिए एक विशेष खेल का विषय है जिसे एक वयस्क उनके साथ खेलता है। प्रत्येक "उपहार" का अर्थ एक कविता, एक गीत द्वारा समझाया गया है।

यह सर्वविदित है कि इस प्रकार का संबंध स्वयं को उचित नहीं ठहराता। यह पता चला कि यदि वयस्क हर समय बच्चों को खेल के माध्यम से पढ़ाते हैं, तो बच्चों की मुफ्त गतिविधि के रूप में खेल गायब हो जाता है। खेल बच्चों पर थोपा जाने लगता है, खेल की विषय-वस्तु और स्वरूप कृत्रिम हो जाता है। फ्रोबेलियन प्रणाली की आलोचना हमेशा इस कमी की ओर इशारा करती है। "उपहारों" के साथ कक्षाओं में एक नैतिक तत्व पेश करने की फ्रीबेड की इच्छा ने बच्चों के साथ लगातार नैतिकता का परिचय दिया और उन्हें वही समझाया जो बच्चे पहले से ही समझते थे।

इस अनुभव का एक सकारात्मक परिणाम उपदेशात्मक खेलों के विचार को मजबूत करना था जिसमें सीखना खेल के साथ जुड़ा हुआ था (साक्षरता सिखाने के लिए खेल, रंगों, आकृतियों आदि को अलग करने और पहचानने के लिए खेल)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रीस्कूल बच्चों के लिए गतिविधियों-खेलों को व्यवस्थित करने के फ्रोबेल के स्वयं के प्रयास उनकी धार्मिक और दार्शनिक आकांक्षाओं से निर्धारित थे। इसलिए, इस प्रकार का व्यवस्थितकरण प्रकृति में शैक्षिक था। फ्रोबेल के अनुयायियों ने इस व्यवस्थितकरण को पूरी तरह बेतुकेपन की हद तक पहुँचा दिया। और फिर भी, रचनात्मक रूप से समझी जाने वाली इस शैक्षिक प्रणाली में जो जीवित चीज़ थी, उसका पूर्वस्कूली शिक्षा की शिक्षाशास्त्र के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा।

फ्रोबेल के गतिविधि खेलों की सफलता को इस तथ्य से समझाया गया है कि वे बच्चों को पढ़ाने के व्यावहारिक साधन थे, न कि साधनों के बारे में सामान्य चर्चा। फ्रोबेल के "उपहार" (ज्यामितीय आकार: एक गेंद, एक घन, एक सिलेंडर), फ्रोबेल के कार्यों (बुनाई, कढ़ाई, ड्राइंग, आदि) ने बच्चों को व्यस्त रखने के लिए परिवार और किंडरगार्टन को समृद्ध सामग्री दी उपयोगी कार्यऔर खेल.

यह ध्यान में रखना चाहिए कि फ्रोबेल ने बच्चों द्वारा स्वयं आविष्कार किए गए खेलों को विशुद्ध रूप से उपदेशात्मक खेलों से अलग किया। सच है, फ्रोबेल ने शैक्षिक उद्देश्यों के लिए भी ऐसे खेलों का उपयोग करने की मांग की थी।

फ्रोबेल के बाद, किंडरगार्टन में शिक्षा की शैक्षिक सामग्री (बच्चों को रूप, रंग आदि से परिचित कराना) का विचार 19वीं शताब्दी में विकसित हुआ। और एक बार फिर मोंटेसरी उपदेशात्मक सामग्री द्वारा सुदृढ़ किया गया। खेल पद्धति व्यापक रूप से विकसित हुई है, और शैक्षणिक (उपदेशात्मक) खेल किंडरगार्टन के अभ्यास में मजबूती से स्थापित हो गए हैं।

रूसी शैक्षणिक विचार के इतिहास में, पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के मुद्दे पहली बार वी.एफ. के कार्यों में गहराई से और मौलिक रूप से सामने आए हैं। ओडोव्स्की।

उपदेशात्मक विचार वी.एफ. द्वारा सामने रखे गए। ओडोएव्स्की, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास में एक गंभीर योगदान देते हैं। उनमें हम समस्या को हल करने के लिए एक स्वतंत्र दृष्टिकोण पाते हैं, जो सिद्धांत के गहन ज्ञान पर आधारित है शैक्षणिक गतिविधिपेस्टलोजी और, जाहिरा तौर पर, फ्रोबेल।

वी.एफ. ओडोएव्स्की ने अपने मुख्य सैद्धांतिक कार्य, "बच्चों की प्रारंभिक शिक्षा में शैक्षणिक तरीकों पर एक प्रयोग" में विकास के एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में प्रारंभिक बचपन की ओर ध्यान आकर्षित किया है जो शिक्षाशास्त्र के सबसे करीब ध्यान देने योग्य है।

“लंबे समय से शिक्षकों का ध्यान सीखने की उच्चतम डिग्री की ओर आकर्षित था, और केवल अब उन्होंने देखा कि वे कम उम्र से, शायद चार साल की उम्र से, उचित रूप से अप्रस्तुत व्यक्ति के लिए अप्राप्य हैं। अब तक, कई लोग सोचते हैं कि वास्तविक शिक्षा बारह साल की उम्र में शुरू होती है - यह सबसे खतरनाक भ्रमों में से एक है; बच्चे को करो या न करो, उसे पढ़ाओ या न सिखाओ, लेकिन चार साल की उम्र से ही उसका पालन-पोषण हो चुका है - यदि आपके द्वारा नहीं, तो अपने द्वारा और उसके आस-पास के सभी लोगों द्वारा: जो शब्द आप उच्चारित करते हैं, यह सोचकर नहीं कि वे उसका ध्यान आपके कार्यों पर गया, यहाँ तक कि उसके आस-पास मौजूद वस्तुओं पर भी उसका ध्यान गया” 7।

ओडोव्स्की ने नोट किया कि बच्चे की शुरुआती संवेदनशीलता ने इस तथ्य को जन्म दिया कि बच्चे पढ़ाने का प्रयास करने लगे। लेकिन यह प्रारंभिक विज्ञान निष्फल था, बच्चे को इसकी समझ नहीं थी। फिर, - ओडोव्स्की कहते हैं, - उन्होंने मामले को ठीक करने का फैसला किया। एक नई ग़लतफ़हमी पैदा हुई - विज्ञान को मनोरंजन में बदल दिया गया - हज़ारों चित्र, मज़ेदार किताबें, खिलौने सामने आए। बच्चा इस प्रकार प्रस्तुत विज्ञान के प्रति असंवेदनशील निकला।

ओडोव्स्की के अनुसार, मुद्दा स्वयं उस ज्ञान में नहीं है, जिसे वे एक तरह से या किसी अन्य तरीके से बच्चों को सिखाने की कोशिश करते हैं, बल्कि उन मानसिक शक्तियों में है जो बच्चे ने जमा की हैं और जिन्हें कार्य करना चाहिए। कुछ भी न सिखाएं “...जब तक कि बच्चा जो पहले से जानता है उस पर काम करके बच्चे की मानसिक शक्तियां मजबूत न हो जाएं; एक शब्द में, सभी प्रारंभिक शिक्षा (चार साल की उम्र से शुरू) ज्ञान का हस्तांतरण नहीं होनी चाहिए, बल्कि उस प्रक्षेप्य का सुधार होना चाहिए जिसके द्वारा ज्ञान प्राप्त किया जाता है।

किसी व्यक्ति को ज्ञान न दें, बल्कि उसे स्वयं उस तक पहुंचने की क्षमता दिलाने का प्रयास करें।

ओडोएव्स्की के अनुसार, एक बच्चे में सीखने की क्षमता विकसित करना ही वह मार्ग है जिस पर शिक्षाशास्त्र को चलना चाहिए।

इन सिद्धांतों के आधार पर, ओडोएव्स्की की मार्गदर्शिका ("विज्ञान से पहले विज्ञान") का निर्माण किया गया है, जहां प्रारंभिक शिक्षा प्रश्नों के रूप में होती है। बच्चे से पूछे गए प्रश्नों से उसे निम्नलिखित में मदद मिलनी चाहिए:

किसी भी विषय पर ध्यान केंद्रित करें, इसे "वह", "यह" शब्दों की सुविधा के लिए निरूपित करें;

किसी वस्तु की गुणवत्ता या विशेषताओं और दूसरे से उसके अंतर पर ध्यान दें;

उस स्थान को इंगित करें जहां वस्तु स्थित है;

किसी वस्तु आदि में मुख्य, दृश्यमान भाग।

आगे आने वाले प्रश्न उन सामान्य अवधारणाओं पर केंद्रित होने चाहिए जिन्हें बच्चों में विकसित किया जा सकता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के विचार ओडोव्स्की की शिक्षाशास्त्र का एक जैविक हिस्सा हैं, जो अपनी सामान्य दिशा में लोकतांत्रिक और प्रगतिशील है।

महान रूसी शिक्षक के.डी. के कार्यों में। उशिंस्की के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के मुद्दों को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है। वह पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य प्रश्नों के स्पष्ट उत्तर देता है - सीखने में खेल का अर्थ। खेल के.डी. उशिंस्की बच्चों की गतिविधि को मुफ़्त मानते हैं, जो इस स्तर पर बच्चों के विकास में ऐसा योगदान देता है जिसकी तुलना किसी और चीज़ से नहीं की जा सकती। खेल में मानस का एक पक्ष नहीं, बल्कि पूरा व्यक्ति बनता है, इसलिए खेल शिक्षा के सबसे प्रभावी साधनों में से एक है।

स्कूल से पहले एक बच्चे पर खेल और सीखने के प्रभाव की तुलना करते हुए, के.डी. उशिंस्की कहते हैं: "खेल बच्चे की मुफ़्त गतिविधि है, और अगर हम खेल की रुचि के साथ-साथ बच्चे में इसके द्वारा छोड़े गए निशानों की संख्या और विविधता की तुलना करते हैं आत्मा, पहले चार या पांच वर्षों की शिक्षाओं के समान प्रभाव के साथ, तो, निश्चित रूप से, सारा लाभ खेल के पक्ष में रहेगा।

खेल को, बिल्कुल सही, बच्चों के जीवन में अत्यधिक महत्व देते हुए और साथ ही इसकी महान शैक्षिक संभावनाओं की ओर इशारा करते हुए, वह सीखने को एक उचित स्थान प्रदान करता है और बच्चों के विकास में इसके महत्व को भी निर्धारित करता है।

के.डी. उशिंस्की द्वारा संकलित शिक्षाशास्त्र पाठ्यक्रम के कार्यक्रम में, वह शिक्षण को शिक्षा का एक साधन कहते हैं: "शिक्षण, सबसे शक्तिशाली शैक्षिक साधनों में से एक के रूप में, इसके महत्व और इसके नियमों की विशालता और विविधता दोनों में, आमतौर पर निर्धारित किया जाता है शिक्षाशास्त्र, या शिक्षा विज्ञान में आगे"। शिक्षाशास्त्र के पाठ्यक्रम में उपदेशात्मक विभाग पर प्रकाश डालते हुए, उशिंस्की ने इसमें पूर्वस्कूली शिक्षा के उपदेशों के मुद्दों को शामिल किया, इस प्रकार शिक्षा के मुद्दों को स्वतंत्र महत्व दिया।

उशिंस्की इंगित करते हैं कि उपदेशों के पाठ्यक्रम को कैसे संरचित किया जाना चाहिए: "उपदेश," वे कहते हैं, "सामान्य और विशेष में भी विभाजित किया जा सकता है।

उपदेशों के सामान्य पाठ्यक्रम में शामिल होना चाहिए:

किसी भी चीज़ को पढ़ाने के नियम, मनोवैज्ञानिक नियमों पर आधारित...

साक्षरता से पहले बच्चों का सीखना और विकास, जिसमें तथाकथित फ्रोबेल खेल और गतिविधियाँ शामिल होंगी;

साक्षरता सिखाने और बच्चों को किताबी शिक्षा से परिचित कराने के नियम;

इस योजना के तर्कसंगत औचित्य के साथ संपूर्ण सिद्धांत की सामान्य योजना" 11

इस प्रकार, सामान्य उपदेशों के दौरान, उशिंस्की "मनोवैज्ञानिक कानूनों के आधार पर कुछ भी सिखाने के नियम" और "साक्षरता प्राप्त करने से पहले शिक्षण के नियम" पर विचार करते हैं, जिसे अन्य मामलों में वह "पूर्व-पुस्तक शिक्षण" के रूप में संदर्भित करते हैं।

बेनेके, नेकर डी सॉसर और अन्य स्रोतों के कार्यों के अनुसार पूर्वस्कूली शिक्षा के विचारों में व्यापक रूप से उन्मुख, उशिंस्की पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को मुख्य रूप से फ्रीबेल की शिक्षाशास्त्र के प्रकाश में मानते हैं। वह लिखते हैं: “फ्रोबेल की निस्संदेह योग्यता इस तथ्य में निहित है कि वह छोटे बच्चों के विकास, उनके चरित्र, आकांक्षाओं, झुकावों पर ध्यान देने वाले पहले व्यक्ति थे और बच्चों के जीवन को अपेक्षाकृत संपूर्ण जीवन और उनकी वैध जरूरतों के रूप में देखते थे। जिसे वयस्कों को संतुष्ट करना चाहिए” 12।

के.डी. उशिंस्की सीधे तौर पर विदेशों में किंडरगार्टन और अनाथालयों में फ्रोबेल प्रणाली के अनुसार काम के संगठन से परिचित हुए।

वह नोट करते हैं: "फ्रोबेल के खेल और बच्चों की गतिविधियाँ पहले से ही उन सभी आश्रयों में प्रवेश कर चुकी हैं जिन्हें मैंने देखा है, जैसे कि धुन पर गाने बजाना, लाठी या तिनके से मोड़ना, बुनाई, मिट्टी की मॉडलिंग, कढ़ाई, वर्गों में चित्र बनाना आदि। पी ।" 13 .

"... मुझे अक्सर," वह लिखते हैं, "छोटे बच्चों के लिए खेद महसूस करना पड़ता था, जब वे अनिच्छा से अपने पैरों को थपथपाते हुए, जम्हाई लेते हुए और हमेशा बिना आंसुओं के नहीं, फ्रोबेल के हर्षित गीत गाते थे" 14। “गीत, अधिकांश भाग में, उबाऊ, तनावपूर्ण, बहुत खराब छंदों में लिखे गए हैं ... और सबसे महत्वपूर्ण बात, बच्चों के लिए असहनीय उपदेशात्मकता से ओत-प्रोत हैं। यह और भी अजीब है कि फ्रोबेल, जो बच्चों के स्वभाव को इतनी अच्छी तरह से जानता था, इस तथ्य से कैसे चूक गया कि पांच साल के बच्चे गीतों में नैतिकता के बारे में कुछ भी नहीं सीख सकते ... हालाँकि, फ्रोबेल के खेल, और उससे भी अधिक उसके द्वारा आविष्कार किए गए, या एकत्र किए गए बच्चों की गतिविधियों के कई फायदे हैं, - और एक अच्छे गुरु के हाथों में, जो सहज रूप से बच्चे की प्रकृति की जरूरतों को समझता है और जानता है कि उन्हें कैसे संतुष्ट किया जाए ... वे बहुत सारे लाभ लाते हैं।

फ़्रीबेल की कक्षाओं में, निस्संदेह, रचनात्मक तत्व का अभाव था, बच्चों के शौकिया प्रदर्शन का जीवंत विकास, जिसे के.डी. ने बहुत स्पष्ट रूप से नोट किया था। उशिंस्की। उन्होंने बच्चों के लिए फ्रोबेल की पढ़ाई के प्रगतिशील महत्व को केवल इस शर्त पर पहचाना कि उनका नेतृत्व एक ऐसे शिक्षक द्वारा किया जाता है जो जानता है कि उन्हें रचनात्मक रूप से कैसे लागू किया जाए।

प्रगतिशील बयानों के प्रभाव में के.डी. लोक शिक्षाशास्त्र के विशेष मूल्य के बारे में उशिंस्की, उस समय की पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में प्रमुख हस्तियों (ई.एन. वोडोवोज़ोवा, ए.एस. सिमोनोविच और अन्य) ने आउटडोर और संगीतमय लोक खेलों का उपयोग करके किंडरगार्टन की शिक्षाओं को विकसित करना शुरू किया, लोक खिलौनेवगैरह।

यह दिशा फलदायी साबित हुई और रूसी पूर्व-क्रांतिकारी और फिर सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के बाद के विकास पर इसका बहुत प्रभाव पड़ा। किंडरगार्टन की उपदेशात्मकता जीवन से जुड़ी हुई थी, फ़्रीबेल के अध्ययन की अमूर्त प्रकृति पर काबू पा लिया गया था, क्योंकि ऐसे मैनुअल काम शुरू किए गए थे जो बच्चों के आस-पास की स्थितियों में विकसित हुए थे।

इस आधार पर, बाद में दिशा-निर्देश बनाए गए जो पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांतों की सामग्री को प्रकृति की सामग्री पर आधारित करते थे।

19वीं सदी के अंत में और 20वीं सदी के पहले दशक में कई देशों और रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रथा अभी भी फ्रोबेल दिशा के प्रभाव की विशेषता थी। फ्रोबेल के "उपहार" ने अपनी लोकप्रियता खो दी, लेकिन तथाकथित "हस्तशिल्प" - बुनाई, कागज मोड़ना, मोज़ाइक, आदि - काफी आम थे।

समय की एक महत्वपूर्ण अवधि में, डेनिश गतिविधि की प्रकृति में थोड़ा बदलाव आया है, सिस्टम ही जम गया है।

लेकिन जल्द ही पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में नई दिशाएँ सामने आती हैं; जैविक, बायोजेनेटिक और पेडोलॉजिकल नींव पर आधारित विभिन्न शैक्षणिक सिद्धांत और अवधारणाएँ बनाई जा रही हैं। बुर्जुआ शिक्षाशास्त्र की इन अवधारणाओं में अग्रणी परिवार के इतिहास (जैवजननवाद) के साथ आंतरिक, कथित रूप से विद्यमान रहस्यमय संबंध के "कानूनों" द्वारा निर्धारित प्रक्रिया के रूप में बच्चों के विकास का दृष्टिकोण है।

जैसा। मार्क्सवादी दृष्टिकोण से मकरेंको ने इस अवधि के दौरान उभरे रुझानों की विशेषता इस प्रकार बताई: "20 वीं सदी की शुरुआत की बुर्जुआ शिक्षाशास्त्र, कई स्कूलों और "नवप्रवर्तकों" द्वारा खंडित, अत्यधिक व्यक्तिवाद से लेकर निराकार और गैर-रचनात्मक जीवविज्ञान तक के अंतहीन उतार-चढ़ाव, प्रतीत हो सकते हैं एक क्रांतिकारी विज्ञान की तरह, क्योंकि यह आधिकारिक स्कूल ड्रिल और आधिकारिक कट्टरता के खिलाफ लड़ाई के बैनर तले काम करता था। लेकिन एक संवेदनशील कान के लिए, तब भी इस "विज्ञान" के बारे में बहुत संदेह करने के कारण थे, जो सबसे ऊपर, वास्तविक वैज्ञानिक आधार से रहित था। फिर भी उनमें जैविक विचलन के प्रति एक बहुत ही संदिग्ध झुकाव देखा जा सकता है, जो संक्षेप में मनुष्य की मार्क्सवादी अवधारणा को संशोधित करने के एक स्पष्ट प्रयास का प्रतिनिधित्व करता है।

अपने काम में "रवैया के पैटर्न के प्रकाश में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की मुख्य समस्या" बी.आई. खाचपुरीद्ज़े का कहना है कि फ्रोबेल काल ने किंडरगार्टन के सिद्धांत और व्यवहार में दो विरोधी धाराओं को जन्म दिया: "... एक ओर, उपदेशात्मक सामग्रियों का व्यवस्थित विकास और किंडरगार्टन (मोंटेसरी प्रणाली) के अभ्यास में उनके पूर्ण प्रभुत्व की अनदेखी खेल का कार्यप्रणाली सिद्धांत; दूसरी ओर, उपदेशात्मक सामग्रियों और निर्माण की पूर्ण व्यावहारिक अस्वीकृति शैक्षणिक कार्यप्राकृतिक सामग्रियों, जीवन की घटनाओं और गतिविधि के प्रकारों पर ”17।

पहली दिशा मोंटेसरी प्रणाली में सबसे अधिक विशिष्ट रूप से प्रकट होती है। शिक्षा को बच्चे की शक्तियों के विकास को बढ़ावा देने के रूप में मानते हुए, मोंटेसरी "स्वतंत्रता" के सिद्धांत की घोषणा के आधार पर शैक्षणिक समस्याओं का समाधान करती है। उनके द्वारा विकसित उपदेशात्मक सामग्री की प्रणाली बच्चों के विकास को केवल ज्यामितीय आकृतियों, रंगों, आकारों के ज्ञान में मनोवैज्ञानिक और संवेदी विकास के संकीर्ण ढांचे में बंद कर देती है। उपदेशात्मक सामग्री के साथ काम करते हुए, बच्चा स्वयं इस तथ्य के कारण कार्रवाई का सही तरीका ढूंढ लेता है कि सामग्री त्रुटियों का पता लगाने और उन्हें ठीक करने में मदद करती है। इस प्रकार, बौद्धिक विकास का दायरा बहुत ही संकीर्ण होता है, जिस पर मॉन्टेसरी जोर देता है जब वह उद्योग के लिए आवश्यक श्रमिकों का एक कैडर विकसित करने की आवश्यकता की बात करता है। बच्चों को उनके आस-पास की घटनाओं और वस्तुओं से परिचित कराना, जो कोमेनियस और पेस्टलोजी की शिक्षाओं में स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है, को एक पूरी तरह से अलग सिद्धांत द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है - बच्चों को जीवित दुनिया के छापों से अलग करना। मोंटेसरी की साक्षरता, लेखन और अंकगणित की शिक्षा एक ही संवेदी सिद्धांत और आत्म-शिक्षा पर आधारित है।

मोंटेसरी ने "पर्यवेक्षक" नाम का परिचय दिया, इस बात पर जोर देते हुए कि यह व्यक्ति प्रत्यक्ष शिक्षण नहीं करता है, बल्कि उपदेशात्मक सामग्री पर स्व-सीखने की प्रक्रिया में क्या होता है इसका प्रबंधन करता है। नेता बच्चों को उपदेशात्मक सामग्री पर तभी पाठ पढ़ाता है जब वह जो स्व-शिक्षा देखती है वह पूरी हो जाती है। मोंटेसरी लिखते हैं, "बहुत छोटे बच्चों के संबंध में हमारा शैक्षिक लक्ष्य उनके सहज मनो-शारीरिक विकास को सुविधाजनक बनाना है, न कि उन्हें शब्द के आम तौर पर स्वीकृत अर्थों में शिक्षित व्यक्ति बनाना है..."18। नैतिक सामग्री शैक्षिक व्यवस्थामोंटेसरी रोमन कैथोलिक चर्च के प्रतिक्रियावादी विचारों के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है: विश्वास, समर्पण, आज्ञाकारिता।

मोंटेसरी प्रणाली में लोगों के एक संकीर्ण समूह द्वारा रूसी शिक्षाशास्त्र में रुचि दिखाई गई। ई.आई. में इस प्रणाली के कारण तीव्र नकारात्मक रवैया उत्पन्न हुआ। तिहिवा. व्यवहार में, इस प्रणाली का व्यापक रूप से उपयोग नहीं किया गया था।

उसी अवधि में, व्यावहारिकता, बुर्जुआ शिक्षाशास्त्र में "हाल के" रुझानों में से एक के रूप में, बुर्जुआ पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और अभ्यास दोनों में व्यापक रूप से प्रकट हुई। अमेरिकी व्यावहारिकता के प्रमुख डी. डेवी का यह विचार कि सच्ची शिक्षा कोई बाहर से थोपी गई चीज नहीं है, बल्कि वह विकास, विकास, गुण और क्षमताएं जिसके साथ प्रत्येक व्यक्ति पैदा होता है, एक छद्म वैज्ञानिक, शैक्षणिक दृष्टिकोण के लिए एक विस्तृत रास्ता खोलता है। बच्चे।

ओ डेक्रोली की शिक्षाशास्त्र कई देशों में पूर्वस्कूली शिक्षा में काफी लोकप्रियता हासिल कर रही है। डेक्रोली की शिक्षाशास्त्र का जैविक और बायोजेनेटिक आधार किंडरगार्टन में शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन के सिद्धांतों में अपनी अभिव्यक्ति पाता है। बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि तथाकथित "केंद्रों" में की जाती है। बच्चे की रुचि को एक वृत्ति के रूप में समझते हुए, शिक्षाशास्त्र "रुचि के केंद्र" बनाता है, उदाहरण के लिए: बच्चे में, जानवरों की दुनिया में, पौधे की दुनिया में, समाज में (बाड़, बोल्ट, ...) सुरक्षा के साधन। "परिस्थितियों के केंद्र" घटना को दर्शाते हैं: ..., बाढ़, जन्म, आदि।

खेल सीखने के विचार के विकास पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। उपदेशात्मक मुद्दों को हल करने के लिए बच्चों की मुख्य गतिविधि - खेल का उपयोग करने के विचार को महत्वपूर्ण विकास प्राप्त हुआ है।

खेल आधारित शिक्षा को लेकर विवाद खड़ा हो गया। खेल-आधारित शिक्षा का प्रसार शुरू हुआ और उसने बच्चों के मुफ़्त खेल के साथ प्रतिस्पर्धा करना शुरू कर दिया, जैसा कि पारंपरिक खिलौनों के साथ उपदेशात्मक खिलौनों ने किया। इसके बाद, खेल सीखने का यह विचार नए रूप लेता है, विभिन्न सैद्धांतिक औचित्य प्राप्त करता है।

उपदेशात्मक सामग्री का चयन चयनित या प्रमुख विधि के अनुसार किया जाता है - फ्रोबेल और डेक्रोली गेम्स, मोंटेसरी उपदेशात्मक सामग्री, रचनात्मक सामग्री।

फ़्रांसीसी मदर स्कूल (इकोलेस र्नाटरनेल्स) और फ़्रांसीसी स्कूलों में बच्चों की कक्षाएं मुख्य रूप से मोंटेसरी और डेक्रोली पद्धति के अनुसार काम करती हैं, जो प्रदान करती हैं संवेदी शिक्षा, विश्लेषकों का विकास। गिनती, भाषा सिखाने पर अधिक ध्यान दिया जाता है।

3-4 साल के बच्चों के लिए अंग्रेजी बाल संस्थान, मुफ्त विकास के सिद्धांत द्वारा निर्देशित, बच्चों का ध्यान किसी भी चीज़ पर केंद्रित नहीं करते हैं, उन्हें पेंट, पेंसिल, कागज, मिट्टी, पानी आदि प्रदान करते हैं। यह "स्वयं" के लिए स्थितियाँ बनाता है -अभिव्यक्ति"। बच्चे कहानियाँ पढ़ते हैं, संगीत सुनते हैं, गाते हैं, लेकिन ज़्यादातर खेलते हैं।

5-7 वर्ष के बच्चों (प्राथमिक अनिवार्य विद्यालय) के स्कूलों में, उपदेशात्मक कार्य प्रपत्र में दिए गए हैं भूमिका निभाना(उदाहरण के लिए, स्टोर में खेलना)। इन खेलों में, बच्चों को पढ़ने, लिखने और गिनने का बुनियादी ज्ञान, वजन मापने का ज्ञान आदि प्राप्त होता है। ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना मुख्य रूप से खेल की प्रक्रिया में स्व-सीखने के माध्यम से होता है।

महान अक्टूबर समाजवादी क्रांति ने पूर्वस्कूली शिक्षा को बदल दिया। पूर्वस्कूली बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा हासिल कर ली गई है राष्ट्रीय महत्वकार्य, शिक्षा और सार्वजनिक जीवन में भागीदारी में महिलाओं की समानता की पुष्टि के संबंध में। अपनी सामग्री में, यह साम्यवादी शिक्षा के लक्ष्यों की अभिव्यक्ति बन गया।

पूर्वस्कूली बच्चों की साम्यवादी शिक्षा के लक्ष्यों और कार्यों का विकास, इन लक्ष्यों को पूरा करने वाली शिक्षा की सामग्री, इसके संगठन के रूप और तरीके, प्राथमिकता बन गए हैं।

प्रीस्कूल शिक्षा पर द्वितीय अखिल रूसी कांग्रेस, जो 1921 में हुई, ने शिक्षा के ऐसे रूपों के निर्माण पर ध्यान केंद्रित किया जो मार्क्सवादी-लेनिनवादी दर्शन के सिद्धांतों को पूरा करेंगे।

इस प्रावधान को बच्चों के साथ काम की सामग्री की आवश्यकताओं में गुबर्निया समाजवादियों के प्रमुखों की द्वितीय कांग्रेस में ठोस रूप दिया गया था, जिसे भौतिकवादी सोच, सामूहिक कौशल के विकास को बढ़ावा देने के लिए श्रमिक वर्ग के सामान्य कार्यों के साथ निकटता से जोड़ा जाना था। और बच्चे में सक्रिय रचनात्मकता।

इस अवधि के दौरान, पूर्वस्कूली शिक्षा की बुर्जुआ प्रणालियों का मुकाबला करने के लिए एक बड़ा सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्य किया गया: फ़्रीबेलिज्म और मोंटेसोरियनवाद ... इन प्रणालियों के बुर्जुआ सार के संपर्क ने नए विचारों और विश्वासों के तेजी से विकास का अवसर प्रदान किया।

एन.के. क्रुपस्काया ने लेख "द पाथ ट्रैवल्ड" में लिखा है: "फ़्रीबेल और मोंटेसरी किंडरगार्टन दोनों पूरी तरह से बुर्जुआ देशभक्ति की भावना से ओत-प्रोत हैं, वे ज़मींदारों और पूंजीपतियों की शक्ति द्वारा निर्धारित दिशा में युवा पीढ़ी के पालन-पोषण में पूरा योगदान देते हैं।" उनके देश।

फ़्रांस में किंडरगार्टन का चरित्र समान है। इन्हें वहां "मदर स्कूल" कहा जाता है। उदाहरण के लिए, जर्मन स्कूलों की तुलना में इन स्कूलों के अभ्यास में कम औपचारिकता है, लेकिन कक्षाओं में कम व्यवस्थितता, कम लेखांकन है उम्र की विशेषताएं. अगर हम इस बात पर ध्यान दें कि "मदर स्कूल" में कक्षाएँ बहुत अधिक हैं, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि बच्चे अक्सर इन "मदर स्कूल" 19 में जाने के लिए बहुत अनिच्छुक क्यों होते हैं।

चूँकि शिक्षा की पुरानी प्रणालियाँ मूल रूप से उपदेशात्मक थीं, इसलिए यह स्वाभाविक है कि किंडरगार्टन के उपदेशों पर ध्यान देने के लिए सावधानीपूर्वक विचार करने की आवश्यकता थी। इस क्षेत्र में अभी कोई नया अनुभव नहीं था, इसे बनाना ही था।

पुरानी शैक्षणिक प्रणालियों का आलोचनात्मक विश्लेषण, मुख्य रूप से शिक्षा के नए कार्यों, सिद्धांतों, सामग्री और उपदेशात्मक कार्य के तरीकों के दृष्टिकोण से, काफी समय से सुर्खियों में रहा है।

सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में विकसित हो रहे उपदेशात्मक प्रावधानों पर विचार करते हुए, आइए हम ई.आई. की उपदेशात्मक प्रणाली पर ध्यान दें। तिहिवा.

कोमेनियस, पेस्टलोजी, उशिंस्की के विचारों का उपयोग करते हुए, मनोविज्ञान के आंकड़ों पर आधारित, ई.आई. तिखीवा उपदेशात्मक सामग्री और उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से कक्षाएं (प्रशिक्षण) आयोजित करने के आधार पर किंडरगार्टन उपदेश विकसित करता है। उपदेशात्मक खेल विकसित किए जा रहे हैं: मौखिक, मुद्रित, खिलौनों और उपदेशात्मक वस्तुओं वाले खेल।

ई.आई. तिहेवा में पर्यावरण से परिचित होना, मौखिक भाषण की प्रारंभिक अभिव्यक्तियों में मूल भाषा, गिनती, सरलतम ज्यामितीय आकृतियों और निकायों का ज्ञान शामिल है। तथाकथित "प्राकृतिक उपदेशात्मक सामग्री" (कंकड़, शंकु, पत्तियां, आदि) का उपयोग बच्चों को रूप, संख्या आदि से परिचित कराने के लिए किया जाता है।

ई.आई. तिखीवा शिक्षा पर एक बहुत ही निश्चित दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं: “एक बच्चे की शिक्षा प्राइमर और पेन के साथ काम पर लगाए जाने से बहुत पहले शुरू हो जाती है। इस प्रशिक्षण का प्रबंधन करना किंडरगार्टन का मुख्य कार्य है। ई. आई. तिखीवा "प्रशिक्षण" शब्द का उपयोग "धाराप्रवाह साहित्यिक-सही भाषण के कौशल को विकसित करने के अर्थ में एक भाषा सीखना", "किसी के विचारों को न केवल रेखांकन (ड्राइंग) के रूप में, बल्कि शब्दों में भी व्यक्त करना सीखना" जैसी समस्याओं को हल करने के लिए करता है। , "बच्चों के विचारों के दायरे को व्यवस्थित रूप से विस्तारित करने के उद्देश्य से शिक्षण" 20।

ई.आई. का समृद्ध अनुभव तिहेवा ने सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षा की उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के लिए एक मूल्यवान स्रोत के रूप में कार्य किया।

सोवियत किंडरगार्टन के सिद्धांत और व्यवहार में, काफी समय तक, दो दिशाएँ समानांतर रूप से हावी रहीं, कभी-कभी एक दूसरे पर हावी हो गईं: संज्ञानात्मक, जब बच्चों को "थीम" के रूप में ज्ञान दिया जाता था, और "करने" की शिक्षाशास्त्र, जहां गतिविधि अग्रभूमि में थी और इसमें ज्ञान और कौशल शामिल थे।

शैक्षिक समस्याओं को "विशुद्ध शैक्षिक तरीके" से हल करने का प्रयास किया गया, अर्थात् "बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने" की प्रक्रिया में, "कार्य", "संगठित क्षण", "थीम" आदि के रूप में।

दो अलग-अलग दिशाओं का संयोजन न तो सैद्धांतिक रूप से और न ही व्यावहारिक रूप से उचित साबित हुआ। बच्चों को उम्र के एक निश्चित चरण के लिए आवश्यक कुछ ज्ञान और कौशल "करके" देना संभव नहीं था। इन कठिनाइयों को कार्यक्रमों के लेखकों ने शुरुआत में ही अनुभव किया था, जिसने उन्हें अभ्यास के लिए एक दस्तावेज़ नहीं, बल्कि दो - ज्ञान और कौशल का एक कार्यक्रम और "संगठित क्षणों" का एक कार्यक्रम प्रकाशित करने के लिए मजबूर किया।

व्यवहार में, ज्ञान और कौशल के कार्यक्रम को शिक्षकों द्वारा तुरंत भुला दिया गया था, और "संगठित क्षणों" का कार्यक्रम इस कारण से इस कार्यक्रम को पूरी तरह से लागू नहीं कर सका कि संकेतित सभी चीजें "करने" के माध्यम से बच्चों द्वारा हासिल नहीं की जा सकीं। कार्यक्रम के लेखकों को बच्चों के साथ तथाकथित "रोज़मर्रा के काम" को उजागर करने के लिए मजबूर किया गया, जिसमें कौशल का विकास, ज्ञात ज्ञान का संचार शामिल था। यह प्रक्रिया "संगठन क्षण" से अलग होकर आगे बढ़ी। इस वजह से, किंडरगार्टन शिक्षक को अपनी दृष्टि के क्षेत्र में दो कृत्रिम रूप से अलग-अलग प्रक्रियाओं को रखने के लिए मजबूर होना पड़ा: क्या एक "संगठन क्षण" के रूप में किया गया था, और क्या "रोज़" किया गया था, यानी, इसके बाहर।

4 जुलाई, 1936 को बोल्शेविकों की ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति के संकल्प "पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ़ एजुकेशन की प्रणाली में पेडोलॉजिकल विकृतियों पर" के आधार पर, सोवियत स्कूल और प्रीस्कूल संस्थानों के काम की प्रकृति आमूलचूल परिवर्तन किया गया, बच्चों की साम्यवादी शिक्षा पर काम गहरा किया गया।

1937 में एन.के. क्रुपस्काया फिर से बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के महत्व पर जोर देती है। "हमें बच्चे के अधिकारों का सम्मान करना चाहिए, सबसे पहले, उसकी शिक्षा का अधिकार - वह शिक्षा जो उसकी उम्र के लिए आवश्यक है - हर चीज़ को महसूस करना, उसे सूँघना, उस पर दर्जनों बार कुछ करना, दर्जनों बार उसकी जाँच करना कई बार, इसे दस बार नाम दोहराने के लिए, आदि, आदि। हमें वन्य जीवन, जीवित लोगों, उनके काम, उनके रिश्तों को देखकर उनके क्षितिज को व्यापक बनाने की उनकी इच्छा को पूरा करना चाहिए ... प्रीस्कूलरों के लिए, शिक्षा का अधिकार उनका अधिकार है उनके आसपास के जीवन के बारे में जानें”21।

उपदेशात्मक प्रश्न अधिक से अधिक तत्काल अपने आगे के समाधान की मांग कर रहे थे। शैक्षिक कार्य के व्यक्तिगत रूपों ने सबसे बड़ी मान्यता प्राप्त की है। शैक्षिक कार्य का प्रचलित रूप और तरीका उपदेशात्मक खेल (भाषण, गिनती, आदि) और प्रत्यक्ष जीवन अनुभव था।

इस दिशा में अभ्यास विकसित हुआ, पूर्वस्कूली शिक्षा की विभिन्न विधियाँ उपदेशात्मक खेलों पर आधारित थीं।

एफ.एन. ब्लेहर ने गिनती सिखाने की पद्धति पर बहुत काम किया है। शैक्षिक कार्य की संगठित प्रक्रिया के प्रभाव में बच्चों में गणितीय अवधारणाओं के विकास को ध्यान में रखते हुए, एफ.एन. ब्लेकर ने कई मैनुअल और किताबें विकसित की हैं जिनमें वे उपदेशात्मक खेलों की भूमिका, व्यावहारिक जीवन स्थिति की भूमिका, उपदेशात्मक की भूमिका को दर्शाते हैं। गिनती को आत्मसात करने में सामग्री।<...>

समय के साथ, शैक्षिक मुद्दों को हल करने की आवश्यकताएँ और अधिक जटिल हो जाती हैं।

कला शिक्षा पर अखिल रूसी सम्मेलन (1940) में ई.ए. फ़्लेरिना ने पूर्वस्कूली उम्र में चित्र बनाना सीखने के बारे में बात की। यह प्रदर्शन बच्चों की कलात्मक शिक्षा के क्षेत्र में एक गंभीर कदम था, जिसमें बायोजेनिटिज्म, मुफ्त शिक्षा का प्रभाव अभी भी सबसे बड़ी सीमा तक संरक्षित था।

आई.वी. चालीस के दशक में चुवाशेव ने किंडरगार्टन की शैक्षिक प्रक्रिया में इसकी शैक्षिक सामग्री को अलग करने की आवश्यकता पर सवाल उठाया।

शिक्षाशास्त्र के मुद्दों पर, जॉर्जिया के शिक्षा मंत्रालय की पूर्वस्कूली व्यावहारिक सामग्री और खिलौनों की अनुसंधान प्रयोगशाला में काम किया गया था। उपदेशात्मक प्रक्रिया के निर्माण पर महत्वपूर्ण शोध डेटा यहां जमा किया गया था और उपदेशात्मक सामग्री बनाई गई थी।

बी.आई. खाचपुरिद्ज़े ने अपने काम की शुरुआत उन्हें लागू करने के तरीकों के दृष्टिकोण से शैक्षिक कार्यों के विश्लेषण के साथ की है।

उनका कहना है कि अलग-अलग क्षमताओं और ज्ञान को अलग-अलग उपदेशात्मक तरीकों से विकसित किया जा सकता है।

यह विशेष उपदेशात्मक सामग्री हो सकती है, यह उपदेशात्मक खेल हो सकते हैं। "ऐसे कार्य भी हैं," बी. आई. खाचपुरीद्ज़े कहते हैं, "जिनका समाधान उपदेशात्मक या प्राकृतिक सामग्री. इन मामलों में, जीवित शब्द और कल्पना निर्णायक महत्व के हैं” 22। लेखक ने ठीक ही बताया है कि त्रुटियों का स्रोत अक्सर किसी न किसी प्रकार की सामग्री का अधिक आकलन होता है। हालाँकि, लेखक स्वयं पूरी तरह से काम करने के एक निश्चित तरीके के रूप में उपदेशात्मक सामग्री के पक्ष में है। समस्याएँ, जो मूल रूप से पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की लगभग पूरी प्रणाली को कवर करती हैं।

लेखक के अनुसार, उपदेशात्मक सामग्री से धारणा विकसित होनी चाहिए, बच्चे की शब्दावली बढ़नी चाहिए, उसे रंग, आकार, संख्या के बारे में ज्ञान देना चाहिए।

मोंटोसोरी की उपदेशात्मक प्रणाली के विपरीत, यहां उपदेशात्मक सामग्री को मुख्य रूप से बच्चों की क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में माना जाता है। रंग, आकार, आकार, गिनती के क्षेत्र में बच्चों द्वारा ज्ञान का अधिग्रहण इस मुख्य कार्य को हल करने का कार्य करता है - बच्चों की क्षमताओं का विकास।

इन कार्यों को उपदेशात्मक सामग्री की दो श्रृंखलाओं द्वारा हल किया जाता है। सामग्री के साथ काम का रूप खेल को उत्तेजित करने (हिलना, फेंकना, मोड़ना, मिलाना) के सिद्धांत पर आधारित है। कार्य बच्चों के समूह (4-5 लोगों) के साथ किया जाता है।

हमारे दृष्टिकोण से, इस अध्ययन में जो महत्वपूर्ण है वह विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यों के बारे में कथन और कार्यों के संबंध में उनमें से प्रत्येक के मूल्य का संकेत है।

उपदेशात्मक सामग्री के उपयोग के लिए कोई अन्य कमोबेश नया समाधान प्रस्तावित नहीं किया गया था।

उपदेशात्मक प्रकृति की दिशा के साथ-साथ असाइनमेंट के अनुसार बच्चों के काम को व्यवस्थित करने का सिद्धांत भी व्यवहार में मौजूद रहा। यह अत्यंत विशेषता है कि किंडरगार्टन के लिए नई उपदेशात्मक सामग्रियों पर खाचपुरीद्ज़े बीआई अनुसंधान। त्बिलिसी, 1946, खंड II, अंक। द्वितीय, पृ. 109. कि इस सिद्धांत को आधिकारिक तौर पर मान्यता दी गई है और बच्चों के साथ अनिवार्य कक्षाओं में किंडरगार्टन में लागू किया गया है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कार्यों की पद्धति के अनुसार अनिवार्य कक्षाएं व्यवस्थित शैक्षिक कार्य प्रदान नहीं करतीं। बच्चों की रचनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति के लिए बनाई गई इन कक्षाओं में कार्य का कोई विशिष्ट कार्यक्रम नहीं था।

टकोवा सामान्य विशेषताएँ 50 के दशक तक किंडरगार्टन में शैक्षिक कार्य की दिशाएँ। सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में अभी तक शैक्षिक कार्य की एक एकीकृत अवधारणा नहीं थी जो शिक्षा के इस महत्वपूर्ण क्षेत्र में किंडरगार्टन के प्रयासों को एकजुट और निर्देशित कर सके।

जैसा कि आप जानते हैं, पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण के मुद्दे शैक्षणिक विज्ञान, उसके विषय की मुख्य सामग्री हैं...

कम्युनिस्ट पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण के मार्क्सवादी-लेनिनवादी सिद्धांत के आधार पर, सोवियत शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार युवा पीढ़ी को शिक्षित करने की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करते हैं। मार्क्सवादी-लेनिनवादी सिद्धांत शिक्षाशास्त्र के लिए अपने कार्यों को सही ढंग से समझना, अपने विषय में खुद को सही ढंग से उन्मुख करना संभव बनाता है। "नए आदमी" को शिक्षित करके समाज और सामाजिक संबंधों को बदलने के यूटोपियन सपनों ने सामाजिक विकास के नियमों की समझ की कमी और इस समझ की कमी को दर्शाया कि पालन-पोषण, प्रशिक्षण और शिक्षा सामाजिक संबंधों का एक उत्पाद है।

पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण युवा पीढ़ी के लिए सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने की आवश्यकता के कारण हैं। केवल इस शर्त के तहत ही समाज के विकास में उत्तराधिकार संभव है (श्रम के प्रकार, कौशल, आदतें, ज्ञान, कौशल, रिश्ते आदि को आत्मसात करना)।

सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव युवा पीढ़ी को उस श्रम गतिविधि के संपर्क से मिलता है जिसमें वयस्क लगे हुए हैं, इसमें भागीदारी से, खेलों से, बच्चों के आसपास वयस्कों के पास मौजूद ज्ञान और कौशल की सीमा से।

मानव समाज के विकास के इतिहास से पता चलता है कि युवा पीढ़ी द्वारा ज्ञान और कौशल का प्रत्यक्ष अधिग्रहण (सामाजिक कार्य, खेल में), यदि आवश्यक हो, पूरक है विभिन्न रूपमध्यस्थ रूप में अनुभव का स्थानांतरण।

एफ. एंगेल्स कहते हैं, “... अब प्रत्येक व्यक्ति के लिए व्यक्तिगत रूप से हर चीज़ का अनुभव करना आवश्यक नहीं माना जाता है; उसका व्यक्तिगत अनुभव, कुछ हद तक, उसके कई पूर्वजों के अनुभव के परिणामों से प्रतिस्थापित हो सकता है। उदाहरण के लिए, यदि हमारे देश में प्रत्येक आठ वर्ष के बच्चे को गणितीय स्वयंसिद्ध बातें ऐसी प्रतीत होती हैं, जिन्हें मान लिया गया है, जिसके लिए किसी प्रयोगात्मक प्रमाण की आवश्यकता नहीं है, तो यह केवल "संचित आनुवंशिकता" 23 का परिणाम है।

ऐतिहासिक एवं द्वन्द्वात्मक भौतिकवाद बालक के विकास को सामाजिक परिस्थितियों द्वारा निर्धारित विकास मानता है। मानव समाज का सम्पूर्ण इतिहास इसकी गवाही देता है।

बच्चे किसी दिए गए सामाजिक परिवेश में मौजूद रीति-रिवाज, रीति-रिवाज, आदतें, विश्वास, ज्ञान, कौशल सीखते हैं।

साथ ही, समाज सक्रिय रूप से युवा पीढ़ी द्वारा सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने को प्रभावित करता है, इस प्रक्रिया को वह दिशा देता है जो एक वर्ग समाज में वर्ग हितों और समाजवाद के तहत कामकाजी लोगों के हितों द्वारा निर्धारित होती है। समाज में इस सक्रिय भूमिका का निर्वाह विशेष संस्थाओं को सौंपा जाता है। स्कूलों, किंडरगार्टन आदि में बच्चों के पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण का आयोजन करके, समाज कुछ अनुभव को आत्मसात करने पर युवा पीढ़ी के विकास पर प्रभाव सुनिश्चित करता है।

के. मार्क्स और एफ. एंगेल्स "कम्युनिस्ट पार्टी के घोषणापत्र" में लिखते हैं: "लेकिन आप दावा करते हैं कि, प्रतिस्थापित करते हुए गृह शिक्षाजनता, हम सबसे कीमती चीज़ को नष्ट करना चाहते हैं

क्या आपका पालन-पोषण समाज द्वारा निर्धारित नहीं होता? क्या यह उन सामाजिक संबंधों से निर्धारित नहीं होता है जिनमें आप शिक्षा देते हैं, क्या यह स्कूल आदि के माध्यम से समाज के प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष हस्तक्षेप से निर्धारित नहीं होता है। 23 कम्युनिस्ट आपके पोषण पर समाज के प्रभाव का आविष्कार नहीं करते हैं; वे केवल शिक्षा की प्रकृति को बदलते हैं, उसे शासक वर्ग के प्रभाव से बाहर निकालते हैं।

मार्क्स और एफ. एंगेल्स, इस तथ्य के बारे में बोलते हुए कि कम्युनिस्ट शिक्षा पर समाज के प्रभाव का आविष्कार नहीं करते हैं, इस प्रभाव की वस्तुनिष्ठ प्रकृति की ओर इशारा करते हैं, जो सामाजिक विकास के नियमों के आधार पर ऐतिहासिक पथों का अनुसरण करता है। साथ ही, मार्क्स और एंगेल्स बताते हैं कि, प्रक्रिया की वस्तुनिष्ठ प्रकृति को देखते हुए, कम्युनिस्ट इसमें हस्तक्षेप करते हैं, "इसे शासक वर्ग के प्रभाव से बाहर निकालते हैं।" 24

पुराने, पूंजीवादी समाज के समाजवादी समाज में परिवर्तन के साथ-साथ, सामाजिक जीवन की नई, समाजवादी व्यवस्था की आवश्यकताओं और कार्यों के अनुसार युवा पीढ़ी के पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण को बदलने का अत्यंत महत्वपूर्ण कार्य सामने आता है।

"केवल युवा लोगों को पढ़ाने, संगठित करने और शिक्षित करने के काम में आमूल-चूल परिवर्तन करके ही हम यह हासिल कर सकते हैं कि युवा पीढ़ी के प्रयासों का परिणाम एक ऐसे समाज का निर्माण होगा जो पुराने जैसा नहीं होगा, यानी एक साम्यवादी समाज ,'' 25 वी. आई. लेनिन ने कहा।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि पूर्वस्कूली उम्र में सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया भी एक वस्तुनिष्ठ प्रक्रिया है, जो समग्रता से निर्धारित होती है। बाहरी प्रभाव, इस सामाजिक परिवेश में बच्चों के जीवन जीने का तरीका।

इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चे अपने आस-पास के लोगों द्वारा बोली जाने वाली भाषा सीखते हैं, और साथ ही अवधारणाओं की एक निश्चित सामाजिक-ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रणाली सीखते हैं। कुछ आयु पैटर्न का पालन करते हुए, भाषा का आत्मसात धीरे-धीरे होता है। पाँच या छह साल की उम्र तक, बच्चों को भाषा पर इतना अधिकार हो जाता है कि वे इसे संचार के साधन के रूप में स्वतंत्र रूप से उपयोग करते हैं।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि पूर्वस्कूली वर्षों में पहले से ही भाषा में महारत हासिल करने में दिसंबर की उपलब्धियां उनके आसपास के लोगों के साथ मौखिक संचार के निरंतर अभ्यास से निर्धारित होती हैं, यानी वे सामाजिक रूप से वातानुकूलित हैं।<...>

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में विचारों के निर्माण के क्षेत्र में सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव पर नियमित निर्भरता भी पाई जाती है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे वयस्कों के गिनती अनुभव से संख्या और प्रारंभिक गिनती कौशल के बारे में विचार सीखते हैं। लेखक टी. सेमुश्किन की कहानियों से यह ज्ञात होता है कि सुदूर उत्तर के लोगों के बच्चों के पास ठीक उसी गिनती की पद्धति थी जो इस वातावरण में विकसित की गई थी। बच्चे गिनती का कोई "अपना" तरीका खोजते या ईजाद नहीं करते, बल्कि उससे सीखते हैं पर्यावरण.

जीवन के पहले वर्षों से बच्चे के विकास को निर्धारित करने वाले मुख्य कारक के रूप में सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव की भूमिका को समझते हुए, हम आश्वस्त हैं कि बच्चे के विकास में ऐसी कोई अवधि नहीं है जब वह इस अनुभव से बाहर खड़ा होगा।

हालाँकि, बच्चे पर उसके आस-पास की रहने की स्थिति का प्रभाव उसके विकास की समस्या के समाधान को ख़त्म करना तो दूर की बात है। अतीत और वर्तमान के सभी प्रगतिशील अनुभव बच्चों पर सक्रिय, संगठित शैक्षिक प्रभाव की आवश्यकता को दर्शाते हैं।

यह काफी समझ में आता है कि सोवियत शैक्षणिक विज्ञान में बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव का कारक कितना महत्वपूर्ण है, क्योंकि समाजवादी समाज इसकी सबसे अधिक परवाह करता है पूर्ण विकासहर बच्चा, ओह सर्वोत्तम अवसरउसकी सभी नैसर्गिक प्रतिभाओं का विकास हो और उसे पर्यावरण के तात्विक प्रभाव तथा अपने प्रयासों के भरोसे नहीं छोड़ा जा सकता।

जीवन के पहले वर्षों से जिन स्थितियों में एक बच्चा विकसित होता है, उनके विभिन्न प्रभावों पर व्यापक रूप से विचार करते हुए - परिवार का प्रभाव, बच्चे के आसपास की प्रकृति, सामाजिक वातावरण - सोवियत शिक्षाशास्त्र संगठित प्रक्रिया में मुख्य प्रभावशाली शक्ति को नहीं देख सकता है। किंडरगार्टन में पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण। नतीजतन, किंडरगार्टन में पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण के मुद्दों का आवश्यक वैज्ञानिक विश्वसनीयता के साथ अत्यंत सावधानी और पूर्णता के साथ अध्ययन किया जाना चाहिए।

किंडरगार्टन में पालन-पोषण और शैक्षिक कार्य के बीच संबंध का प्रश्न शैक्षणिक विज्ञान में अलग-अलग तरीकों से हल किया गया था, कभी-कभी सबसे विपरीत तरीके से: शैक्षिक कार्य के महत्व को कम करके आंका गया था और पालन-पोषण की प्रक्रिया को शैक्षिक प्रक्रियाओं (फ्रोबेल और मोंटेसरी) द्वारा अवशोषित कर लिया गया था। सिस्टम), शैक्षिक प्रक्रिया को पालन-पोषण में पूरी तरह से भंग कर दिया गया था, इसके आधार पर बनाया गया था। तर्क, उसके कार्य (व्यावहारिक निर्देश) थे। कई मामलों में, शैक्षिक प्रक्रिया को बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में समझा जाता था, जो पूरी तरह से पर्यावरण के प्रभाव (मुफ्त शिक्षा की दिशा) से निर्धारित होती थी।

किंडरगार्टन शिक्षाशास्त्र में पालन-पोषण और शैक्षिक पक्ष को अलग करने की सशर्तता को पूरी तरह से पहचानते हुए, हम अभी भी सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास के लिए पालन-पोषण और शैक्षिक कार्यों की विशिष्टताओं को उजागर करना महत्वपूर्ण मानते हैं, इन शैक्षणिक घटनाओं का मूल्यांकन करने की आवश्यकता को पहचानते हुए, उनमें से प्रत्येक का अधिक गहराई से अध्ययन करें।

अतीत में पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुभव और किंडरगार्टन के अभ्यास की वर्तमान स्थिति का अध्ययन करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि किंडरगार्टन में शैक्षिक कार्य एक विशेष क्षेत्र है, इसके कार्य, एक नियम के रूप में, विशुद्ध रूप से शैक्षिक के कार्यान्वयन से मेल नहीं खाते हैं। कार्य.

किंडरगार्टन में शैक्षिक कार्य प्रकृति में बहुत भिन्न हो सकते हैं। यह काफी समझ में आता है कि सोवियत प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के लिए परिवार और किंडरगार्टन दोनों में बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की एक निश्चित अवधारणा होना कितना महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली शिक्षा में शैक्षिक कार्य के विशिष्ट प्रकारों, साधनों और रूपों की ओर मुड़ते हुए, हमें शैक्षिक कार्य के विभिन्न साधन और उनके द्वारा हल किए जाने वाले विभिन्न कार्य दोनों मिलते हैं।

हमने सीखने पर ध्यान केंद्रित किया है. इसने हमारा ध्यान इस तथ्य से आकर्षित किया कि यह बच्चे के संबंध में काफी सक्रिय स्थिति को व्यक्त करता है।

सभी बच्चों में समझने, बोलने को आत्मसात करने, गिनने, चित्र बनाने आदि की क्षमता एक समान सीमा तक विकसित नहीं होती है। यदि आप सक्रिय रूप से कार्य नहीं करते हैं, यानी बच्चों को नहीं पढ़ाते हैं, तो शिक्षा के कई आवश्यक कार्य नहीं हो पाएंगे। , बच्चे का विकास सही दिशा में नहीं होगा।

सीखना वयस्क की सक्रिय, शिक्षण भूमिका की विशेषता है। इससे कार्यों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से पूरा करना, तर्कसंगत तरीके से आगे बढ़ना संभव हो जाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में मौजूद शैक्षिक कार्य के सभी प्रकार के साधनों में से - उपदेशात्मक सामग्री, उपदेशात्मक खेल, आदि - हमने शिक्षक की सक्रिय भूमिका, संज्ञानात्मक गतिविधि पर उनके प्रत्यक्ष प्रभाव को ध्यान में रखते हुए, संगठित कक्षाओं में अध्ययन प्रशिक्षण के लिए चयन किया। बच्चों का, बच्चों की गतिविधि की वांछनीय और संभावित अभिव्यक्तियों का विकास।

शैक्षिक कार्य के प्रश्नों और उसके साधनों का अध्ययन करते हुए, हम केवल कुछ हद तक उन सभी असंख्य कनेक्शनों पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं जो मौजूद हैं! किंडरगार्टन की सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया और स्वयं सीखने की प्रक्रिया के बीच, क्योंकि उन पर विस्तृत विचार भी अध्ययन के कार्यों को व्यापक बनाता है। साथ ही, हम इस बात से अवगत थे कि पालन-पोषण और शिक्षा के मुद्दे सबसे सामान्य और सबसे विशिष्ट अभिव्यक्तियों दोनों में निकटता से संबंधित हैं। इसलिए, शिक्षा और प्रशिक्षण के बीच परस्पर क्रिया के मुद्दों को छुए बिना शिक्षा की समस्या को सही ढंग से हल करना असंभव था।

मॉस्को और मॉस्को क्षेत्र में किंडरगार्टन के उन्नत अनुभव के अध्ययन से पता चला कि किंडरगार्टन की शैक्षिक प्रक्रिया के अभ्यास में प्रशिक्षण विकसित नहीं हुआ है। किंडरगार्टन में कक्षाएं, यहां तक ​​कि पुराने समूहों (उस समय आठ साल तक के बच्चों को शामिल करते हुए) में, उपदेशात्मक सिद्धांत शामिल नहीं थे। बच्चों को तथाकथित "रचनात्मक" विकास की प्रक्रिया में इन कक्षाओं में ज्ञान और कौशल प्राप्त करना था। संक्षेप में, इसके पीछे बच्चों में "रचनात्मकता पैदा करने" की शिक्षक की असहाय इच्छा के अलावा कुछ भी छिपा नहीं था।

मुख्य मुद्दों में से एक बच्चों को प्रभावित करने के उन विशिष्ट तरीकों को ढूंढना था जो सीखने को प्रभावित करते हैं।

संचार के साधन के रूप में भाषा की भूमिका पर मार्क्सवाद-लेनिनवाद की शिक्षाओं के आधार पर, हमें सीखने में शब्द की निर्णायक भूमिका को इंगित करना चाहिए: शब्द प्रत्यक्ष धारणाओं को स्पष्ट और सामान्यीकृत करता है, इसलिए हम मौखिक निर्देशों और स्पष्टीकरणों पर विचार करते हैं। शिक्षक को शिक्षण के तरीकों में से एक के रूप में नहीं, बल्कि एक ऐसे कारक के रूप में सभी सीखने का आधार माना जाता है जिसके बिना बच्चों का पालन-पोषण और शिक्षा असंभव है।

छोटे बच्चों को पढ़ाते समय यह आवश्यक है कि शिक्षक का भाषण आलंकारिक, विशिष्ट हो। केवल इस स्थिति में ही अमूर्त सोच के तत्वों के विकास के लिए तैयारी संभव है।

शब्द के माध्यम से सीखना वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा पर आधारित होना चाहिए, जो पूर्वस्कूली उम्र में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

के. डी. उशिंस्की का कथन कि बच्चा छवियों, ध्वनियों, रंगों में सोचता है, उस पैटर्न पर जोर देता है जो इस उम्र के बच्चों के विकास को रेखांकित करता है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि, सिग्नलिंग सिस्टम की बातचीत की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, प्रीस्कूल स्तर पर शिक्षण बच्चों की संवेदी-दृश्य धारणा पर आधारित होना चाहिए और इसके द्वारा निर्देशित होना चाहिए।

जीवंत और प्रत्यक्ष धारणा बच्चों में ज्ञान और कौशल के संचार का आधार है। लेकिन ऐसी धारणा के लिए एक उपयुक्त उपदेशात्मक संगठन और स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है।

सोवियत शिक्षाशास्त्र की जरूरतों को पूरा करने वाले नए कार्यों को सामने रखते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि मौखिक, दृश्य और प्रभावी प्रकृति के उपदेशात्मक (शैक्षिक) मॉडल के रूप में शिक्षा के स्थायी रूपों का निर्माण करना आवश्यक है।

इस तरह के शिक्षण पैटर्न ("जैसा मैं करता हूं वैसा करो", "जैसा मैं कहता हूं वैसा कहो") बच्चों में ज्ञान का संचार करने और कौशल के निर्माण दोनों उद्देश्यों को पूरा करते हैं।

बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास के लिए (समस्याओं को हल करने के लिए पैटर्न), भाषा के विकास के लिए (सही उच्चारण, व्याकरणिक निर्माण, कहानी कहने, अभिव्यक्ति के लिए पैटर्न), ड्राइंग, मॉडलिंग, निर्माण, आंदोलन सिखाने के लिए एक मॉडल की आवश्यकता होती है। मॉडल, प्रशिक्षण में स्पष्टीकरण की तरह, नए कनेक्शन स्थापित करता है, हर चीज को यादृच्छिक रूप से त्यागना संभव बनाता है, जो ज्ञान और कौशल की सही महारत में बाधा है। बच्चों के विकास, उनके ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के लिए स्पष्टीकरण, उदाहरण, उदाहरण प्रगतिशील महत्व के हैं। इस ट्रेन के बाहर सीखना असंभव है।

फ़्रीबेल की कक्षाओं के अभ्यास में, बच्चों ने केवल वही दोहराया जो शिक्षक ने किया (गाया, बोला, कट आउट किया, आदि)। मोंटेसरी प्रणाली बच्चों के काम की यांत्रिक प्रकृति से भी चिह्नित है। यह काफी समझ में आता है कि हमने ऐसा प्रशिक्षण विकसित करने का प्रयास किया, जो बच्चों पर शिक्षक के सक्रिय प्रभाव के साथ-साथ बच्चों में सक्रिय सोच, भाषण और धारणा के गठन को सुनिश्चित करे।

शिक्षा को इस तरह से संचालित करने की आवश्यकता कि बच्चों की रुचि हो, जिससे बच्चों की भावनाएं प्रभावित हों, पूर्वस्कूली बच्चों के संबंध में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। बच्चे ज्ञान और कौशल को व्यवस्थित रूप से तभी समझ सकते हैं जब कक्षाएं उनके लिए दिलचस्प हों और सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण पैदा करें। और यह शिक्षण विधियों, दृश्यता, प्रभावशीलता, रंगीनता और कल्पना के उपयोग पर निर्भर करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की एक विशिष्ट विशेषता उपदेशात्मक खेलों और खेल तकनीकों का उपयोग भी है।

_____________________________

कॉमेनियस हां ए. मातृ विद्यालय। एम., 1947, पृ. 64.

वही, पृ. 51-52.

पेस्टलोज़ी आई. जी. फ़ेव। पेड. सेशन. एम., 1963, वी. 2 पी. 337.

वही, पृ. 350.

पेस्टलोज़ी आई. जी. फ़ेव। पेड. सेशन. एम., 1903, वी. 2, पी. 349-350

वही, पृ. 340.

ओडोएव्स्की वी.एफ. इज़ब्र। पेड. सेशन. एम., 1955, पृ. 121.

वही, पृ. 122.

उशिंस्की के.डी. सोबर। सेशन. एम., 1950, वी. 10, पी. 516.

वही, पृ. 33

वही, पृ. 29.

उशिंस्की के.डी. सोबर. सेशन. एम., 1950, खंड 3, पृ. 497.

वही, पृ. 492.

वहाँ।

वही, पृ. 498.

मकारेंको ए.एस. ऑप. एम., 1958, वी. वी., पी. 347.

खाचपुरीद्ज़े बी.आई. दृष्टिकोण के पैटर्न के आलोक में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की मुख्य समस्या। - पुस्तक में: किंडरगार्टन के लिए नई उपदेशात्मक सामग्री पर शोध। त्बिलिसी, 1946, खंड I, अंक। द्वितीय, पृ. 43.

मोंटेसरी एम. चाइल्ड हाउस। एम., 1920, पृ. 130-131.

क्रुपस्काया एन.के. पेड। सेशन. एम., 1959, खंड 6, पृष्ठ 337.20

तिखीवा ई.आई. बच्चों के भाषण का विकास। एम., 1972.

क्रुपस्काया एन.के. पेड। सेशन. एम., 1959, वी. 6, पी. 358.

एंगेल्स एफ. ऐती-ड्यूरीग। एम., 1970, के बारे में। 392.

मार्क्स के, एंगेल्स एफ. ऑप. दूसरा संस्करण. एम, 1955, वी. 4, पृ. 411

लेनिन वी.आई. पॉली। कोल. ऑप., खंड 41, पृ. 301

निष्कर्ष

किंडरगार्टन में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में, पूर्वस्कूली बच्चों के साथ पालन-पोषण और शैक्षिक कार्य की मौलिकता का प्रश्न बहुत महत्वपूर्ण है।

सोवियत किंडरगार्टन के सामने आने वाले कार्यों की विविधता, उनकी प्रकृति किंडरगार्टन को एक व्यापक कार्यक्रम वाला एक शैक्षणिक संस्थान बनाती है। शिक्षा के माध्यम से बच्चों के शारीरिक विकास के कार्य हल होते हैं, जो इस उम्र के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं, सामाजिक व्यवहार की आदतों और कौशल का निर्माण, दूसरों के प्रति दृष्टिकोण, रुचियों का विकास, दोस्ती, कार्य कौशल, संगठन, चरित्र , इच्छा।

साथ ही, पूर्वस्कूली शिक्षा में ऐसे कार्य शामिल हैं जिनका न केवल शैक्षिक, बल्कि शैक्षणिक महत्व भी है। इन कार्यों में बच्चों में पर्यावरण के बारे में सही विचारों का निर्माण, भाषण का विकास, गिनती, ड्राइंग, मॉडलिंग आदि में कौशल का अधिग्रहण शामिल है।

इनमें से कुछ शैक्षिक कार्य शैक्षिक प्रक्रिया के सामान्य पाठ्यक्रम द्वारा हल किए जाते हैं और इसकी अभिन्न सामग्री हैं, जबकि अन्य कार्यों को उनके समाधान के लिए उपदेशात्मक साधनों की आवश्यकता होती है।

किंडरगार्टन में शैक्षिक प्रक्रिया का उद्देश्य, उदाहरण के लिए, बच्चों के भाषण को शिक्षित करना है। लेकिन, सभी बच्चों को उनकी आयु क्षमताओं के स्तर पर महारत हासिल करने में कुछ सफलता प्राप्त करने के लिए, भाषण के कुछ पहलुओं - सही ध्वनि उच्चारण, सुसंगतता, अभिव्यक्ति , उपदेशात्मक कार्य आवश्यक है। इसलिए, शैक्षिक कार्य को एक स्वतंत्र कार्य नहीं माना जाना चाहिए, और किंडरगार्टन की शैक्षणिक प्रक्रिया में इसे एक निश्चित स्थान दिया जाना चाहिए।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के महत्वपूर्ण संख्या में रूप और साधन विकसित किए गए हैं, जिनमें कक्षाएं, उपदेशात्मक खेल और उपदेशात्मक सामग्री शामिल हैं। इनमें से प्रत्येक साधन में शैक्षिक कार्यों के संबंध में अलग-अलग संभावनाएँ हैं।

सोवियत किंडरगार्टन के कार्यों के अनुसार, प्रत्येक बच्चे के विकास को सक्रिय रूप से निर्देशित करने की आवश्यकता के आधार पर, लाए गए सभी बच्चों के सर्वांगीण विकास के उच्च स्तर को सुनिश्चित करने के लिए, सोवियत प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के साधनों का चयन करता है। बालवाड़ी में ऊपर.

पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्य के साधनों में, प्रशिक्षण के बहुत फायदे हैं, क्योंकि यह एक वयस्क के लिए एक संगठित शिक्षण भूमिका प्रदान करता है, जो सीखने को बहुत प्रभावी बनाता है।

सीखना, विभिन्न शैक्षिक सामग्री पर लागू किया जा रहा है - पर्यावरण से परिचित होना, भाषण का निर्माण, गणितीय अभ्यावेदन का विकास, संगीत क्षमताओं, आंदोलनों का विकास, ड्राइंग, मॉडलिंग इत्यादि, बच्चों पर गहरा शैक्षणिक प्रभाव डालता है: क्षमताओं का विकास होता है , रूचियाँ; क्षितिज का विस्तार करता है, विभिन्न गतिविधियों में कौशल और क्षमताओं को समृद्ध करता है, ध्यान में सुधार करता है। शिक्षा समूह के सभी बच्चों के विकास को उच्च स्तर तक ले जाना संभव बनाती है, और व्यवहार में देखे गए बच्चों के असमान विकास को कम करने में महत्वपूर्ण योगदान देती है।

सीखने की प्रक्रिया में और इसके प्रत्यक्ष प्रभाव के तहत, बच्चों में शैक्षिक गतिविधि का निर्माण होता है - बच्चे की एक निश्चित दिशा में मानसिक कार्य करने की क्षमता और, इसके संबंध में, सुनना और सुनना, देखना और देखना, अनुभव करना और सीखना। सीखने की क्षमता विकसित करने में ये पहला कदम हैं।

शैक्षिक गतिविधियाँ बच्चे के व्यवहार में महत्वपूर्ण परिवर्तन लाती हैं। वह अधिक एकत्रित हो जाता है, किसी वयस्क की बात पर अधिक आसानी से प्रतिक्रिया करता है, विवरण सुनने का आदी हो जाता है, अधिक चौकस हो जाता है। और यह सब बच्चों के व्यवहार को एक संगठित चरित्र प्रदान करता है और उन्हें अधिक शिक्षित बनाता है। ये विशेषताएँ उन बच्चों के समूहों में स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं जिनमें प्रशिक्षण दिया जाता है।

शिक्षा का शैक्षिक प्रभाव बहुत अच्छा होता है क्योंकि यह बच्चों को वह उन्नति प्रदान करती है जो उनके लिए संभव है, एक निश्चित परिणाम प्राप्त करना और काम से संतुष्टि का अनुभव करना संभव बनाती है। और यह बच्चों की रुचियों, इच्छाशक्ति, चरित्र के निर्माण को प्रोत्साहित करता है।

सभी सीखने में सामान्य विशेषताएं होती हैं। साथ ही, इन सामान्य विशेषताओं को प्रत्येक आयु स्तर के लिए एक अजीब तरीके से निर्दिष्ट किया जाता है। ऐसी सामान्य विशेषताएं हैं: ए) प्रशिक्षण मनोवैज्ञानिक पैटर्न के आधार पर उपदेशात्मक नियमों के अनुसार आयोजित किया जाता है, ज्ञान प्रदान करने, कौशल में महारत हासिल करने के कार्यों को आगे बढ़ाता है; बी) सीखना एक वयस्क (शिक्षक, शिक्षक) की शिक्षण भूमिका पर आधारित है; ग) शिक्षा प्रकृति में व्यवस्थित है: इसमें बच्चों के संगठन का एक विशिष्ट कार्यक्रम और रूप है।

इस अंतिम बात पर जोर दिया जाना चाहिए, क्योंकि प्रीस्कूल "सीखने" का सार अक्सर ऐसे समझा जाता है जैसे कि यह "पूरे जीवन" में होता है, कि "बच्चा हर कदम पर सीखता है।" यह समझ संभवतः इस निर्विवाद तथ्य को संदर्भित करती है कि बच्चा एक सामाजिक वातावरण में बड़ा होता है और उसके प्रभाव को समझता है। यह उपदेशात्मक घटना पर लागू नहीं होता है।

सीखने की ये सामान्य विशेषताएं पूर्वस्कूली शिक्षा में भी दिखाई देती हैं।

समूह के सभी बच्चों पर शिक्षक को व्यवस्थित रूप से प्रभावित करने के लिए, किंडरगार्टन शिक्षा को इस प्रकार संरचित किया गया है संगठित प्रक्रियाऔर एक निश्चित उम्र के बच्चों के समूह के साथ कक्षाओं के रूप में होता है।

कक्षा में सीखने की प्रक्रिया के व्यवस्थित विकास में बच्चों में ज्ञान और कौशल के निर्माण, व्यवहार के संगठित रूपों की शिक्षा, सावधानी और मानसिक गतिविधि के महान शैक्षिक अवसर शामिल हैं।

कक्षा में सीखने की प्रक्रिया शिक्षक को एक विशिष्ट कार्यक्रम को लागू करते हुए समूह के सभी बच्चों के साथ समान रूप से काम करने की अनुमति देती है।

शिक्षण में निर्णायक भूमिका बच्चों पर शिक्षक के व्यक्तिगत प्रभाव की होती है। इसलिए, इसके लिए शिक्षक से बच्चे के मनोविज्ञान का गहन ज्ञान, बच्चे के विकास की विशेषताओं के साथ इसके प्रभाव का कुशल समन्वय आवश्यक है।

पूर्वस्कूली शिक्षा का अपना है विशेषता. यह मौखिक (ओडोव्स्की), प्री-बुक, प्री-स्कूल (उशिंस्की) है। एक प्रीस्कूल बच्चा एक वयस्क से ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है। उनके स्पष्टीकरण से लेकर, दिखाना, उत्तर देना, प्रश्न करना, बातचीत करना, बच्चों को किताबें पढ़ाना, चित्र देखना। यह, सबसे पहले, एक वयस्क के भाषण पर, उसकी सामग्री और रूप पर, बड़ी माँग करता है। छोटे बच्चों से इस तरह बात करने में सक्षम होना कि उन्हें समझ आ जाए, एक महान शैक्षणिक कला है। बाल मनोविज्ञान का ज्ञान इसमें बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक का भाषण विशिष्ट और आलंकारिक हो।

सीखने की प्रक्रिया में बच्चों के व्यक्तित्व को सक्रिय करने के तरीके के रूप में उनकी वाणी को एक बड़ा स्थान दिया जाता है।

शिक्षक को विभिन्न गतिविधियों (ड्राइंग, लयबद्ध चाल, गायन, निरीक्षण करने की क्षमता आदि) में बहुत अच्छी महारत हासिल होनी आवश्यक है, क्योंकि बच्चे को शिक्षक के व्यक्तिगत उदाहरण के आधार पर पढ़ाया जाता है।

में विधिपूर्वकपूर्वस्कूली शिक्षा की विशेषता उपदेशात्मक सामग्रियों और मैनुअल की भागीदारी है, जो बच्चों के कार्यों और उम्र की विशेषताओं (रंगीनता, गतिशीलता, आदि) को ध्यान में रखते हुए विकसित की गई है। उपदेशात्मक खेल, खेल कार्य n तकनीकें आपको बच्चों की संवेदनशीलता बढ़ाने, बच्चे की शैक्षिक गतिविधियों में विविधता लाने और इसे मनोरंजक बनाने की अनुमति देती हैं।

बच्चे की गतिविधि का पालन-पोषण और उसकी सोच की स्वतंत्रता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चों के लिए सीखना किस हद तक मानसिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया है।

यदि यह सही ढंग से किया जाता है, तो सीखने की प्रक्रिया पूर्वस्कूली उम्र के सभी स्तरों के बच्चों में गहरी रुचि, ध्यान की एकाग्रता, आत्म-अनुशासन का कारण बनती है। ये गुण बच्चों में काम करने की इच्छा, दिलचस्प समाधान खोजने, आत्म-नियंत्रण, एक-दूसरे को नियंत्रित करने की क्षमता में प्रकट होते हैं, जो स्वाभाविक रूप से बच्चों के लिए उन्मुक्त अनुशासन का माहौल बनाते हैं।

हमारे अनुभव में, विशिष्ट परिस्थितियों की पहचान की गई है जिसके तहत सीखने की प्रक्रिया बच्चों की पहल, गतिविधि और स्वतंत्रता को विकसित कर सकती है।

सीखने के निर्माण के दो तरीकों का उपयोग करते समय इस समस्या के समाधान में महत्वपूर्ण अंतर पाए गए: तथाकथित "समग्र" एक, जहां बच्चे को काम का पूरा रास्ता दिया जाता है, और "श्रुतलेख", जिसमें शैक्षिक का समाधान समस्या को भागों में बताया गया है। इनमें से प्रत्येक विधि से बच्चे का निश्चित रूप से विकास होता है! उसके सोचने, कार्य करने और उसके व्यवहार को प्रभावित करने का तरीका। "समग्र" तरीका गतिविधि, स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के लिए अधिक अवसर देता है। जो पेशकश की जाती है, उसे आत्मसात करके, बच्चे एक ही समय में किसी मानसिक समस्या को हल करने की गति से, उसे हल करने के विशेष तरीकों में अपनी पहल दिखा सकते हैं।

"श्रुतलेख" विधि व्यक्तिगत तत्वों को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने पर केंद्रित है। गतिविधि और स्वतंत्रता के विकास के लिए कम स्थितियाँ हैं।

बच्चे की सोच की स्वतंत्रता के विकास को एक ही समस्या (गिनती, डिजाइनिंग आदि) के विभिन्न समाधानों की संभावना के प्रकटीकरण से भी सुविधा मिलती है।

में प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है बच्चों की टीम. शैक्षिक उद्देश्यों के लिए निर्देशित एक-दूसरे पर बच्चों का प्रभाव, बच्चों को स्वतंत्रता, एक साथ संगठित तरीके से कार्य करने की क्षमता को शिक्षित करने के लिए एक महत्वपूर्ण समर्थन है। साथ ही, बच्चों में व्यक्तिगत व्यवहार विकसित होता है - पूछने, उत्तर देने, प्रस्ताव देने, दिखाने, बताने की क्षमता।

हम पुस्तक को इलेक्ट्रॉनिक रूप में डाउनलोड करने का अवसर प्रदान नहीं कर सकते।

हम आपको सूचित करते हैं कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विषयों पर पूर्ण-पाठ साहित्य का एक हिस्सा इसमें शामिल है इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालयएमएसयूपीयू http://psychlib.ru पर। यदि प्रकाशन सार्वजनिक डोमेन में है, तो पंजीकरण की आवश्यकता नहीं है। कुछ किताबें, लेख, मैनुअल, शोध प्रबंध पुस्तकालय वेबसाइट पर पंजीकरण के बाद उपलब्ध होंगे।

कार्यों के इलेक्ट्रॉनिक संस्करण शैक्षिक और वैज्ञानिक उद्देश्यों में उपयोग के लिए अभिप्रेत हैं।

परिचय

1. किंडरगार्टन में शिक्षा के एक रूप के रूप में कक्षाएं

2 वर्गों की विशिष्ट विशेषताएं और संरचना

3. व्यवसायों का वर्गीकरण

4. कक्षाओं के गैर-पारंपरिक रूप

5. विभिन्न आयु समूहों में कक्षाओं के आयोजन और संचालन की विशेषताएं

6. शिक्षक को पाठ के लिए तैयार करना

7. उन्नत शैक्षणिक अनुभव का विश्लेषण

8. शैक्षणिक निहितार्थ

ग्रन्थसूची

परिचय

सीखने के विकासशील कार्य की सामग्री संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों का विकास और गठन है; तार्किक तरीके, संचालन, निर्णय, निष्कर्ष; संज्ञानात्मक गतिविधि, रुचि, क्षमताएं। प्राथमिक शिक्षा की प्रक्रिया में विकासात्मक कार्य का कार्यान्वयन उच्च तंत्रिका गतिविधि के गुणों के विकास को सुनिश्चित करता है, बच्चे की संज्ञानात्मक और बौद्धिक क्षमताओं को प्रदान करता है।

बच्चे का पालन-पोषण, शिक्षा और विकास किंडरगार्टन और परिवार में उसके जीवन की स्थितियों से निर्धारित होता है। किंडरगार्टन में इस जीवन को व्यवस्थित करने के मुख्य रूप हैं: खेल और गतिविधि के संबंधित रूप, कक्षाएं, विषय-व्यावहारिक गतिविधियाँ।

किंडरगार्टन के जीवन में कक्षाओं का एक महत्वपूर्ण स्थान है। इनका उद्देश्य शिक्षक द्वारा बच्चे को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का हस्तांतरण करना है। आमतौर पर यह माना जाता है कि इससे बच्चे की शारीरिक और आध्यात्मिक संस्कृति का संवर्धन होता है, उसकी स्वतंत्रता, संयुक्त समन्वित गतिविधि की क्षमता और जिज्ञासा के निर्माण में योगदान होता है। हालाँकि, प्रचलित प्रथा यह है कि कक्षा में प्रसारित ज्ञान की सामग्री बच्चे को मुख्य रूप से स्कूल में सीखने के कार्यों में समायोजित करती है। कक्षाएं संचालित करने की प्रमुख विधि - बच्चे पर शिक्षक का सीधा प्रभाव, संचार का प्रश्न-उत्तर रूप, प्रभाव के अनुशासनात्मक रूप - औपचारिक मूल्यांकन के साथ संयुक्त है। एक बच्चे की उपलब्धियों का मूल्यांकन समूह मानकों के आधार पर किया जाता है।

1. सीखने के एक रूप के रूप में कक्षाएँ

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विद्यार्थियों के प्रशिक्षण के आयोजन का प्रमुख रूप पाठ है।

बच्चों को पढ़ाने के मुख्य रूप के रूप में कक्षाओं के उपयोग की पुष्टि Ya.A. द्वारा की गई थी। कॉमेनियस.

जान अमोस कोमेनियस ने अपने शैक्षणिक कार्य "ग्रेट डिडक्टिक्स" में वास्तव में कक्षा-पाठ प्रणाली को "हर किसी को सब कुछ सिखाने की सार्वभौमिक कला" के रूप में वर्णित किया, स्कूल के आयोजन के लिए नियम विकसित किए (अवधारणाएं - स्कूल वर्ष, तिमाही, छुट्टियां), ए सभी प्रकार के कार्यों का स्पष्ट वितरण और सामग्री, कक्षा में बच्चों को पढ़ाने वाले उचित उपदेशात्मक सिद्धांत। इसके अलावा, वह इस विचार को सामने रखने वाले पहले लोगों में से एक थे कि व्यवस्थित पालन-पोषण और शिक्षा की शुरुआत पूर्वस्कूली उम्र में होती है, उन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की सामग्री विकसित की और उन्हें शैक्षणिक कार्य "मदर्स स्कूल" में रेखांकित किया।

के.डी. उशिंस्की ने कक्षा में बच्चों को पढ़ाने के उपदेशात्मक सिद्धांतों को मनोवैज्ञानिक रूप से प्रमाणित और विकसित किया, इस बात पर जोर दिया कि पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में गंभीर सीखने को खेल से अलग करना आवश्यक है "आप बच्चों को खेलकर नहीं सिखा सकते, सीखना काम है।" इसलिए, के.डी. के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्य। उशिंस्की, मानसिक शक्ति का विकास (सक्रिय ध्यान और सचेत स्मृति का विकास) और बच्चों के शब्द का उपहार, स्कूल की तैयारी है। हालाँकि, साथ ही, वैज्ञानिक ने पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की दोहरी एकता की थीसिस को सामने रखा। इस प्रकार, किंडरगार्टन में कक्षा में और प्राथमिक विद्यालय में कक्षा में बच्चों को पढ़ाने के बीच अंतर की समस्या उठाई गई।

ए.पी. उसोवा ने किंडरगार्टन और परिवार में पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की मूल बातें विकसित कीं, किंडरगार्टन में शिक्षा का सार प्रकट किया; ज्ञान के दो स्तरों की स्थिति की पुष्टि की गई जिसमें बच्चे महारत हासिल कर सकते हैं।

पहले स्तर के लिए, उन्होंने उस प्राथमिक ज्ञान को जिम्मेदार ठहराया जो बच्चे खेल, जीवन, अवलोकन और अपने आसपास के लोगों के साथ संचार की प्रक्रिया में हासिल करते हैं; दूसरे को, और अधिक कठिन स्तर, जिम्मेदार ज्ञान और कौशल, जिनका आत्मसात करना उद्देश्यपूर्ण सीखने की प्रक्रिया में ही संभव है। वहीं, ए.पी. उसोवा ने बच्चों के संज्ञानात्मक उद्देश्यों, किसी वयस्क के निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता, जो किया गया है उसका मूल्यांकन करने और सचेत रूप से अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के आधार पर सीखने की गतिविधि के तीन स्तरों की पहचान की। साथ ही, उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि बच्चे उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित शिक्षा के प्रभाव में तुरंत पहले स्तर तक नहीं पहुंचते, बल्कि पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक ही पहुंचते हैं।

कक्षा में व्यवस्थित शिक्षण पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य का एक महत्वपूर्ण साधन है।

बीसवीं सदी के कई दशकों में. ए.पी. का अनुसरण करने वाले पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी प्रमुख शोधकर्ता और अभ्यासकर्ता उसोवा ने बच्चों के लिए फ्रंटल शिक्षा के प्रमुख रूप के रूप में कक्षाओं पर बहुत ध्यान दिया।

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र भी कक्षाओं को बहुत महत्व देता है: निस्संदेह, उनका बच्चों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, उनके गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास में योगदान होता है, और उन्हें स्कूली शिक्षा के लिए व्यवस्थित रूप से तैयार किया जाता है।

वर्तमान में, विभिन्न पहलुओं में कक्षाओं में सुधार जारी है: शिक्षा की सामग्री का विस्तार हो रहा है और अधिक जटिल होता जा रहा है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के एकीकरण के रूपों की खोज, सीखने की प्रक्रिया में खेलों को शामिल करने के तरीके, और नए की खोज ( बच्चों के संगठन के गैर-पारंपरिक) रूपों को क्रियान्वित किया जा रहा है। तेजी से, बच्चों के पूरे समूह के साथ फ्रंटल कक्षाओं से उपसमूहों, छोटे समूहों वाली कक्षाओं में संक्रमण देखा जा सकता है। यह प्रवृत्ति शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करती है: बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, ज्ञान और व्यावहारिक कौशल को आत्मसात करने में उनकी उन्नति की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए।

एक और महत्वपूर्ण प्रवृत्ति दिखाई दे रही है - प्रत्येक क्षेत्र में पाठ प्रणालियों का निर्माण जिससे प्रीस्कूलरों को परिचित कराया जाता है। धीरे-धीरे और अधिक जटिल होती जा रही गतिविधियों की एक श्रृंखला, जो रोजमर्रा की जिंदगी की गतिविधियों से स्वाभाविक रूप से संबंधित है, प्रीस्कूलरों के आवश्यक बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करने का सबसे अच्छा तरीका है।

प्रशिक्षण के आयोजन का रूप शिक्षक और प्रशिक्षुओं की एक संयुक्त गतिविधि है, जो एक निश्चित क्रम और स्थापित तरीके से की जाती है।

परंपरागत रूप से, प्रशिक्षण के संगठन के निम्नलिखित रूप प्रतिष्ठित हैं:

व्यक्तिगत, समूह, ललाट

आप सीखने के संगठन के इन रूपों का उपयोग कक्षा और रोजमर्रा की जिंदगी दोनों में कर सकते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, शासन के क्षणों को आयोजित करने की प्रक्रिया में विशेष समय आवंटित किया जा सकता है, बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य का आयोजन किया जाता है। इस मामले में प्रशिक्षण की सामग्री निम्नलिखित गतिविधियाँ हैं: विषय-खेल, श्रम, खेल, उत्पादक, संचार, भूमिका-खेल और अन्य खेल जो सीखने का स्रोत और साधन हो सकते हैं।

2. कक्षाओं की विशेषताएँ और संरचना

कक्षा में सीखना, इसके संगठन के स्वरूप की परवाह किए बिना, मुख्य रूप से क्रमादेशित होता है। शिक्षक उस कार्यक्रम सामग्री की रूपरेखा तैयार करता है जिसे पाठ के दौरान लागू किया जाना चाहिए।

कक्षाओं की एक निश्चित संरचना होती है, जो काफी हद तक प्रशिक्षण की सामग्री और बच्चों की गतिविधियों की बारीकियों से तय होती है। इन कारकों के बावजूद, किसी भी पाठ में तीन मुख्य भाग होते हैं जो सामान्य सामग्री और कार्यप्रणाली से अटूट रूप से जुड़े होते हैं, अर्थात्:

आरंभ, पाठ का पाठ्यक्रम (प्रक्रिया) और अंत।

पाठ की शुरुआत इसमें बच्चों का प्रत्यक्ष संगठन शामिल है: उनका ध्यान आगामी गतिविधि पर लगाना, उसमें रुचि जगाना, उचित भावनात्मक मनोदशा बनाना और सीखने के कार्य को प्रकट करना आवश्यक है। कार्रवाई के तरीकों को समझाने और दिखाने के आधार पर, बच्चा एक प्राथमिक योजना बनाता है: उसे स्वयं कैसे कार्य करना होगा, कार्य को किस क्रम में पूरा करना होगा, किस परिणाम के लिए प्रयास करना होगा।

पाठ का पाठ्यक्रम (प्रक्रिया)। - यह बच्चों की एक स्वतंत्र मानसिक या व्यावहारिक गतिविधि है, जिसमें शैक्षिक कार्य द्वारा निर्धारित ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना शामिल है। इस स्तर पर, कक्षाओं, तकनीकों और प्रशिक्षण को प्रत्येक बच्चे के विकास के स्तर, धारणा की गति और सोच की ख़ासियत के अनुसार वैयक्तिकृत किया जाता है। सभी बच्चों से अपील तभी आवश्यक है जब उनमें से कई में शिक्षक के अस्पष्ट स्पष्टीकरण के परिणामस्वरूप शैक्षिक कार्य के प्रदर्शन में त्रुटियाँ हों।

उन लोगों को न्यूनतम सहायता प्रदान की जाती है जो जल्दी और आसानी से याद करते हैं, चौकस हैं, विश्लेषण करने में सक्षम हैं, शिक्षक के संकेत के साथ अपने कार्यों, परिणामों की तुलना करते हैं। कठिनाई की स्थिति में ऐसे बच्चे को सलाह, अनुस्मारक, मार्गदर्शक प्रश्न की आवश्यकता हो सकती है। शिक्षक प्रत्येक छात्र को सोचने, स्वतंत्र रूप से कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने का प्रयास करने का अवसर देता है।

शिक्षक को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि प्रत्येक बच्चे के पास एक परिणाम हो जो उसकी प्रगति को इंगित करता हो, यह दर्शाता हो कि उसने क्या सीखा है।

कक्षा का अंत बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का सारांश और मूल्यांकन करने के लिए समर्पित। प्राप्त परिणाम की गुणवत्ता शैक्षिक कार्य की जटिलता पर, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है।

प्रशिक्षण के अनुभाग के आधार पर, पाठ के उद्देश्यों पर, पाठ के प्रत्येक भाग को संचालित करने की पद्धति भिन्न हो सकती है। निजी विधियाँ पाठ के प्रत्येक भाग के संचालन के लिए अधिक विशिष्ट अनुशंसाएँ देती हैं। पाठ के बाद, शिक्षक इसकी प्रभावशीलता, बच्चों द्वारा कार्यक्रम कार्यों के विकास का विश्लेषण करता है, गतिविधि का प्रतिबिंब आयोजित करता है और गतिविधि के परिप्रेक्ष्य की रूपरेखा तैयार करता है।

किंडरगार्टन में कक्षाओं की संरचना में, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने का कोई सत्यापन नहीं होता है। यह सत्यापन कक्षा में बच्चों की गतिविधियों का अवलोकन करने, बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण करने के साथ-साथ रोजमर्रा की जिंदगी में और विभिन्न वैज्ञानिक तरीकों का उपयोग करके बच्चों की उपलब्धियों के विशेष अध्ययन के दौरान किया जाता है।

3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कक्षाओं का वर्गीकरण

वर्तमान में, पूर्वस्कूली बच्चों के साथ गतिविधियों का निम्नलिखित वर्गीकरण व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कक्षाओं का वर्गीकरण (एस.ए. कोज़लोवा के अनुसार)

वर्तमान में, जटिल कक्षाएं हावी हैं, जिसमें कई उपदेशात्मक कार्य एक साथ हल किए जाते हैं (ज्ञान, कौशल का व्यवस्थितकरण और रचनात्मक क्षमताओं का विकास, आदि)

किंडरगार्टन में शिक्षा के कार्य

अपने मूल स्थानों, मातृभूमि के प्रति प्रेम पैदा करना जारी रखें।

वयस्कों के कार्य में रुचि विकसित करना।

बच्चों में अवलोकन और जिज्ञासा विकसित करना, उन्हें सामाजिक जीवन और प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं से परिचित कराना जारी रखना। वस्तुओं और जीवित वस्तुओं के अलग-अलग हिस्सों और विशिष्ट विशेषताओं (रंग, आकार, आकार) में अंतर करना सीखें, इन विशेषताओं के अनुसार उनकी तुलना और समूह बनाने की क्षमता विकसित करना जारी रखें। वस्तुओं और घटनाओं के बारे में सामान्यीकृत विचार बनाने के लिए, उनमें से कुछ के बीच सबसे सरल संबंध स्थापित करने की क्षमता।

बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति में सुधार करना, ध्वनियों और शब्दों का स्पष्ट उच्चारण प्राप्त करना, तनाव का सही स्थान प्राप्त करना। छोटे और बड़े वाक्यों से उत्तर देने का अभ्यास करें।

किंडरगार्टन में बच्चों को दूसरों के प्रति संवेदनशील दृष्टिकोण के साथ शिक्षित करना जारी रखें। अपने कार्यों और साथियों के कार्यों का मूल्यांकन करना सीखें।

वयस्कों और साथियों के साथ बच्चों के विनम्र व्यवहार के कौशल में सुधार करना। संयम से व्यवहार करने की इच्छा पैदा करें। न्याय, दया, मित्रता, सच्चाई, साहस के बारे में विचार बनाना।

किंडरगार्टन में बच्चों को चीज़ों, खिलौनों, किताबों के प्रति सम्मान की शिक्षा देना।

बच्चों में पर्यावरण के प्रति सौंदर्य बोध, प्रकृति के साथ संचार में नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं, रोजमर्रा की जिंदगी, खेलों में विकास करना।

कला के कार्यों की सामग्री को समझने की क्षमता विकसित करने के लिए, संगीत, परी कथा, कहानी को ध्यान से सुनें, चित्र को देखें, कार्यों की तुलना करें।

विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में स्थिर रुचि पैदा करें।

बच्चों को ड्राइंग, मॉडलिंग, नाटकीय खेल में एक अभिव्यंजक छवि बनाने के लिए प्रेरित करें, कविता को अभिव्यंजक पढ़ना, गायन, संगीत की ओर बढ़ना सिखाएं।

किंडरगार्टन में मानवीय भावनाओं और सकारात्मक संबंधों की शिक्षा

बच्चों में दूसरों के साथ संबंधों के नैतिक मानदंडों के बारे में विचार बनाना: सद्भावना, ईमानदारी, सच्चाई, न्याय, जवाबदेही। अपने कार्यों और अपने साथियों के कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना सीखें।

बच्चों को दूसरों (वयस्कों, साथियों) की देखभाल के जवाब में खुशी, संतुष्टि, कृतज्ञता की भावना व्यक्त करना सिखाना। संचार की संस्कृति विकसित करें: एक-दूसरे से स्नेहपूर्वक बात करने की क्षमता; किसी सहकर्मी को संबोधित करते समय, उसकी ओर देखें, उसे प्यार से नाम से बुलाएं, किसी मित्र की बात ध्यान से सुनें, विनम्रता से उसके अनुरोध, प्रश्न का उत्तर दें।

बच्चों को अपरिचित साथियों, छोटे और बड़े बच्चों के साथ संवाद स्थापित करना सिखाएं।

किंडरगार्टन में पर्यावरण से परिचित होना

बच्चों को प्राकृतिक घटनाओं का निरीक्षण करना और उनके बीच सबसे सरल संबंध स्थापित करना, मौसम की स्थिति निर्धारित करना सिखाएं: धूप, बादल, हवा, बरसात, बर्फबारी हुई। प्रकृति के प्रति प्रेम, पौधों और जानवरों के प्रति सावधान और देखभाल करने वाला रवैया विकसित करना (झाड़ियों को न तोड़ें, फूल न तोड़ें, पक्षियों को खाना न खिलाएं)।

प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के बारे में बच्चों में ठोस विचार समेकित करना।

शरद ऋतु। बाहर ठंड है, अक्सर बारिश होती है, पत्तों का रंग बदल जाता है, वे उखड़ जाते हैं। कीड़े गायब हो जाते हैं, पक्षी छोटे हो जाते हैं। बगीचों, बगीचों में सब्जियों की कटाई की जाती है, फलों की कटाई की जाती है।

सर्दी। पाला, बर्फबारी. बर्फ़ टुकड़ों या बर्फ़ के टुकड़ों में गिरती है। नदियाँ बर्फ से ढकी हुई हैं। बर्फ सफेद है, ठंडी है, धूप में चमकती है; यह भुरभुरा हो सकता है. बर्फ ठंडी, कठोर, फिसलन भरी होती है।

पक्षियों के व्यवहार को देखें, उन्हें खाना खिलाएं।

वसंत। यह गर्म हो रहा है, बर्फ और बर्फ पिघल रहे हैं, नदियाँ चल रही हैं। पेड़ों और झाड़ियों पर घास, फूल दिखाई देते हैं, पत्तियाँ खिलती हैं। कीड़े जाग रहे हैं. और भी पक्षी हैं, घोंसले बनाते हैं, गाते हैं।

आकार, पंखों के रंग, स्थल पर आने वाले 2-3 पक्षियों की आवाज से पहचानना, उन्हें नाम देना सिखाना। बगीचे में, फूलों के बगीचे में काम का एक विचार दीजिए।

बीज से पौधे उगाने के बारे में जानें।

गर्मी। धूप, गर्मी, गर्म बारिश। बहुत सारे कीड़े-मकौड़े और पक्षी। पक्षी चूज़ों को पालते हैं।

यह विचार बनाने के लिए कि गर्मी और नमी के प्रभाव में फूल, घास तेजी से बढ़ते हैं, जामुन, फल ​​और सब्जियां पकती हैं।

बच्चों को पत्तियों से अंतर करना सिखाने के लिए, विभिन्न प्रजातियों के 3-4 पेड़ों की छाल, एक फूल वाली झाड़ी, 3-4 शाकाहारी पौधे, उनके नाम बताएं। जंगली जामुन, मशरूम के बारे में विचारों को समेकित करना।

प्राणी जगत। घरेलू जानवरों और उनके शावकों के बारे में समझ का विस्तार करें (व्यवहार, चाल, वे क्या खाते हैं, वे लोगों को क्या लाभ पहुंचाते हैं) की विशेषताओं के बारे में। 2 और पालतू जानवरों का परिचय दें, उनकी उपस्थिति (स्थानीय परिस्थितियों के अधीन)। लोगों को पालतू जानवरों की देखभाल के कार्य से परिचित कराना।

जंगली जानवरों की प्राकृतिक परिस्थितियों में जीवन के बारे में विचारों का विस्तार करें: वे कैसे चलते हैं, क्या खाते हैं, दुश्मनों से कैसे बचते हैं, सर्दियों की परिस्थितियों में जीवन के लिए अनुकूल होते हैं।

बच्चों को प्रकृति से प्रेम करना और उसकी रक्षा करना सिखाएं।

किंडरगार्टन का पुराना समूह (5 से 6 वर्ष तक)

किंडरगार्टन में शिक्षा के कार्य वरिष्ठ समूह KINDERGARTEN

आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं, वनस्पतियों और जीवों और लोगों के श्रम के बारे में विचारों का विस्तार करना। मातृभूमि, मूल शहर, गाँव के प्रति प्रेम पैदा करना।

वस्तुओं और घटनाओं का निरीक्षण, विश्लेषण, तुलना, विशेषता, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने, इन विशेषताओं के अनुसार उनका सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करना।

भाषण के सभी पहलुओं में सुधार करें: सभी ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण प्राप्त करें मातृ भाषा. शब्दावली का विस्तार और सक्रिय करें, एकालाप भाषण के सरल रूप सिखाएं।

किंडरगार्टन में बच्चों को काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, व्यवस्थित रूप से व्यवहार्य श्रम कर्तव्यों को पूरा करने की इच्छा, दूसरों के लिए कुछ उपयोगी करने की शिक्षा देना।

बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध विकसित करना, खेलने, काम करने, साथ काम करने की आदत, अच्छे कामों से बड़ों को खुश करने की इच्छा पैदा करना। विभिन्न राष्ट्रीयताओं के बच्चों के बीच मित्रता बढ़ाना।

मजबूत इरादों वाले गुणों का विकास करें: अपनी इच्छाओं को सीमित करने की क्षमता, लक्ष्य प्राप्त करने के रास्ते में आने वाली बाधाओं को दूर करना, वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन करना और व्यवहार के स्थापित मानदंडों का पालन करना, अपने कार्यों में एक अच्छे उदाहरण का पालन करना।

संगीत, चित्रकला, साहित्य में प्रेम और रुचि पैदा करें।

वास्तविकता और कला के कार्यों की सौंदर्य बोध की क्षमता, उनके चरित्र, मनोदशा को महसूस करने की क्षमता, अभिव्यंजक साधनों को नोटिस करने की क्षमता विकसित करना जारी रखें।

ड्राइंग, मॉडलिंग, अभिव्यंजक पढ़ने, कहानी कहने, गायन कौशल विकसित करने और नृत्य में प्रदर्शन कौशल विकसित करने में व्यावहारिक कौशल सिखाना जारी रखें।

कलात्मक विकास करें रचनात्मक कौशलबच्चे: काव्यात्मक और संगीतमय कान, रंग, लय, रूप, रचना की भावना।

मानवीय भावनाएँ विकसित करते रहें। दूसरों की कठिनाइयों पर ध्यान देना सीखें, उनकी मदद करने का प्रयास करें। सत्यता, न्याय, साहस, शील के बारे में विचार बनाना।

बच्चों को अपने साथियों के प्रति उत्तरदायी होना, उनके अनुभवों पर ध्यान देना, सहायता प्रदान करना, अपनी और अपने साथियों की सफलता पर खुशी मनाना, विफलता के मामलों में सहानुभूति रखना सिखाना। मैत्रीपूर्ण संबंध विकसित करें.

बच्चों को अपने साथियों के कार्यों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना, अपने स्वयं के कार्यों और अपने साथियों के कार्यों का सही मूल्यांकन करना सिखाना।

पौधों, घरेलू और जंगली जानवरों, प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार और स्पष्ट करें।

प्राकृतिक घटनाओं का निरीक्षण करना, विश्लेषण करना और कुछ पैटर्न और संबंधों के बारे में निष्कर्ष निकालना सीखें।

जन्मभूमि की प्रकृति के प्रति प्रेम पैदा करें। जानें कि प्रकृति में कैसे व्यवहार करें: पौधों, जानवरों की देखभाल करें, उनकी देखभाल करें।

पौधों के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना। नए पौधों की पहचान करना सीखें.

बीजों से पौधे उगाने, नमी, प्रकाश, गर्मी की उपलब्धता पर उनकी वृद्धि की निर्भरता के बारे में एक विचार देना। पोषक तत्व. पौधों के प्रकार के आधार पर बच्चों को यह सिखाना कि उनमें क्या कमी है (पत्तियाँ मुरझा जाती हैं, गिर जाती हैं - पर्याप्त पानी नहीं होता; पत्तियाँ पीली हो जाती हैं - पर्याप्त रोशनी नहीं होती; पौधा कमजोर हो जाता है, धीरे-धीरे बढ़ता है - पर्याप्त पोषक तत्व नहीं होते)।

नए पक्षियों और कीड़ों का परिचय दें।

वर्ष के अलग-अलग समय में प्रकृति में मौसमी परिवर्तन और कृषि में लोगों के काम के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना।

शरद ऋतु। दिन छोटे हो रहे हैं, रातें बड़ी हो रही हैं। कड़ाके की ठंड शुरू हो जाती है, अक्सर रिमझिम बारिश होती है, तेज़ हवाएँ चलती हैं। पत्तियाँ धीरे-धीरे रंग बदलती हैं, झड़ जाती हैं, घास मुरझा जाती है। कीड़े गायब हो जाते हैं.

सर्दी। अधिकांश छोटे दिनऔर लंबी रातें. ठंड, पाला, बर्फ गिर रही है; जलाशय बर्फ से ढके हुए हैं, जमीन बर्फ से ढकी हुई है। बिना पत्तों के पेड़ और झाड़ियाँ इसलिए नहीं उगती क्योंकि आवश्यक परिस्थितियाँ मौजूद नहीं हैं। शीतकालीन पक्षी पौधों के बीज खाते हैं। उन्हें खाना खिलाना जरूरी है.

वसंत। दिन बड़ा हो जाता है, रात छोटी हो जाती है। सूरज तेज़ होता जा रहा है. बर्फ और बर्फ पिघल रहे हैं, नदियाँ खुल रही हैं, बर्फ बह रही है, नदियाँ बह रही हैं, पृथ्वी पिघल रही है। पौधों की वृद्धि के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ प्रकट होती हैं, कलियाँ फूल जाती हैं, पत्तियाँ खिल जाती हैं, घास उगने लगती है, फूल खिलने लगते हैं (पहले धूप की ओर से)। कीड़े दिखाई देते हैं, पक्षी बड़े हो जाते हैं, वे घोंसले बनाते हैं, अंडे देते हैं और चूजों को सेते हैं।

गर्मी। अधिकांश लंबे दिनोंऔर छोटी रातें. गर्मी है, कभी-कभी भारी बारिश होती है, इंद्रधनुष होते हैं, तूफान आते हैं। ढेर सारी हरियाली, पौधे उगते हैं, खिलते हैं, फल लगते हैं।

प्रकृति डायरी रखना सीखें।

किंडरगार्टन तैयारी समूह में शिक्षा के कार्य

बच्चों के व्यापक पालन-पोषण और विकास में सुधार करने के लिए ... शैक्षिक गतिविधियों के कौशल का निर्माण करना, संज्ञानात्मक रुचियों का विकास करना, निरंतर ध्यान, अवलोकन विकसित करना, शैक्षिक गतिविधियों में रुचि पैदा करना और स्कूल में अध्ययन करने की इच्छा पैदा करना। बच्चों में कार्य के प्रदर्शन में विश्लेषण और संश्लेषण करने, आत्म-नियंत्रण, आत्म-सम्मान करने की क्षमता विकसित करना।

पर्यावरण के बारे में ज्ञान के विस्तार के आधार पर, देशभक्ति और अंतर्राष्ट्रीय भावनाओं, मातृभूमि, मूल भूमि, प्रकृति के प्रति प्रेम पैदा करें।

बच्चों के श्रम कौशल और क्षमताओं में सुधार करना जारी रखें, परिश्रम का विकास करें।

बच्चों को साक्षरता के लिए तैयार करें. ध्वन्यात्मक श्रवण और भाषण का ध्वनि विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना जारी रखें। भाषण के सभी पहलुओं में सुधार करें.

विभिन्न कलाओं के प्रति प्रेम पैदा करें। कलात्मक स्वाद विकसित करें.

बच्चों को संगठन, अनुशासन, सामूहिकता, बड़ों के प्रति सम्मान, बच्चों के प्रति देखभाल करने वाला रवैया, संयुक्त खेल और काम के लिए स्वतंत्र रूप से एकजुट होने की क्षमता और इच्छा, एक-दूसरे की मदद करने की शिक्षा देना।

बच्चों में मानवीय भावनाएँ विकसित करते रहें। दयालुता, ईमानदारी, न्याय, मित्रता के बारे में विचार बनाने के लिए विशिष्ट उदाहरणों (आसपास के लोगों के कार्यों, कल्पना के नायकों) का उपयोग करना, अनैतिक गुणों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना: चालाक, धोखे, क्रूरता, स्वार्थ, कायरता, आलस्य।

बच्चों में शैक्षिक समस्याओं को सुलझाने में सहयोग का संबंध बनाना, उनमें अपने साथियों की सफलताओं और असफलताओं के प्रति सहानुभूति रखने की क्षमता पैदा करना।

साथियों के कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता को मजबूत करना।

बच्चों में प्रकृति के प्रति प्रेम, पौधों और जानवरों की देखभाल करने की इच्छा, पौधों को होने वाली बेहूदा क्षति और जानवरों के विनाश के प्रति असहिष्णुता पैदा करना जारी रखें। प्रकृति में व्यवहार करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए: झाड़ियों और पेड़ों को न तोड़ें, कचरा न छोड़ें।

स्थानीय पौधों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना, उन्हें पहचानना और नाम देना सिखाएं, उन्हें खाद्य और अखाद्य जामुन और मशरूम के बीच अंतर करना सिखाएं।

प्रकाश-प्रिय और छाया-सहिष्णु, नमी-प्रेमी और सूखा-प्रतिरोधी पौधों का एक विचार दें।

पौधों की देखभाल के कौशल को मजबूत करें। घरेलू पौधों का प्रत्यारोपण करना सीखें। पौधों के जीवन का निरीक्षण करना सिखाना जारी रखें, परिस्थितियों पर पौधों की वृद्धि की निर्भरता के बारे में विचारों को स्पष्ट करें।

प्राकृतिक परिस्थितियों में जीवन के लिए जंगली जानवरों के अनुकूलन के बारे में विचारों को समेकित करना।

निरीक्षण करना सीखें मौसमी परिवर्तनप्रकृति और लोगों के काम में, प्रकृति के कैलेंडर में रेखाचित्र बनाना।

प्रकृति में मौसमी घटनाओं के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना।

शरद ऋतु। दिन छोटा हो रहा है, ठंड बढ़ रही है, अक्सर बारिश होती है और ठंडी हवाएँ चलती हैं। प्रवासी पक्षी गर्म क्षेत्रों की ओर उड़ जाते हैं, कीड़े गायब हो जाते हैं। पेड़ों और झाड़ियों की पत्तियाँ रंग बदलती हैं और झड़ जाती हैं, घास पीली हो जाती है और मुरझा जाती है।

इस विचार को बनाने के लिए कि जीवन का धीरे-धीरे लुप्त होना शीतलहर, गर्मी, प्रकाश की कमी के कारण होता है। पक्षियों का प्रस्थान उन कीड़ों के गायब होने से जुड़ा है जिन्हें वे खाते हैं, जल निकायों का जमना।

लोगों को बगीचों और बगीचों में सब्जियां और फल इकट्ठा करने के काम से, खेतों में काम से परिचित कराना जारी रखें।

सर्दी। यहाँ ठंड है, अक्सर पाला पड़ता है, ज़मीन बर्फ से ढकी होती है, और जलस्रोत बर्फ से ढके होते हैं। बिना पत्तों वाले पेड़ और झाड़ियाँ, सर्दियों में रहने वाले पक्षी लोगों के आवासों के पास आ गए।

बच्चों को शीतकालीन पक्षियों को उनकी शक्ल, व्यवहार और आवाज़ से पहचानना सिखाना। स्वयं को पक्षियों को खाना खिलाना, पेड़ों और झाड़ियों की रक्षा करना सिखाएं।

वसंत। दिन लंबा हो रहा है, गर्म हो रहा है, बर्फ पिघल रही है, नदियाँ बर्फ से मुक्त हो रही हैं। कलियाँ फूल जाती हैं, पत्तियाँ और फूल दिखाई देने लगते हैं। पक्षी आते हैं, जानवर शीतनिद्रा से जागते हैं।

यह विचार देने के लिए कि वन्यजीवों में परिवर्तन वार्मिंग से जुड़े हैं आवश्यक शर्तेंपौधे और पशु जीवन के लिए.

पहले फूलों को पत्तियों और फूलों से पहचानना और नाम देना सीखें।

गर्मी। गरमी का मौसम आ रहा है. पौधे बढ़ते और खिलते हैं, जामुन, फल ​​और सब्जियाँ पकती हैं, जंगल में मशरूम दिखाई देते हैं।

बच्चों में यह विचार पैदा करना कि गर्मियों में पौधों के विकास के लिए सभी परिस्थितियाँ होती हैं।

प्राणी जगत। घरेलू और जंगली जानवरों के बारे में बच्चों के विचारों को विस्तृत और गहरा करें।

बच्चों को साल के अलग-अलग समय में जानवरों के जीवन में होने वाले बदलावों के बारे में जानकारी देना।

निर्जीव प्रकृति. पानी के ठोस अवस्था में बदलने और तापमान में बदलाव के साथ वापस आने के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना। वायु की गति का वर्णन करें.

बालवाड़ी में शिक्षा

पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षा बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने, उन्हें प्राथमिक ज्ञान की एक प्रणाली से लैस करने, किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई राशि में कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की एक व्यवस्थित, व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है। शिक्षा प्रीस्कूलरों की मानसिक शिक्षा में अग्रणी भूमिका निभाती है, क्योंकि इसके दौरान सभी कार्यों को व्यापक रूप से हल किया जाता है। मानसिक शिक्षा. यह बच्चों को ज्ञान के निरंतर संचार, उनके स्पष्टीकरण और व्यवस्थितकरण, विकास के लिए प्रदान करता है संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, मानसिक गतिविधि। शिक्षा अवलोकन, जिज्ञासा और मन के जिज्ञासा, त्वरित बुद्धि, आलोचनात्मकता जैसे गुणों के विकास में योगदान देती है।
शारीरिक, नैतिक, श्रम एवं सौंदर्य शिक्षा के सफल क्रियान्वयन के लिए भी प्रशिक्षण आवश्यक है। किंडरगार्टन में, बच्चों को सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल, बुनियादी गतिविधियां सिखाई जाती हैं, वे सांस्कृतिक व्यवहार के नियम सीखते हैं, उनमें नैतिक गुण, श्रम, दृश्य, रचनात्मक, संगीत कौशल और क्षमताएं विकसित होती हैं।
किंडरगार्टन में शिक्षा स्कूल में सफल सीखने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है, न केवल इसलिए कि बच्चे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली में महारत हासिल करते हैं, बल्कि इसलिए भी क्योंकि वे सीखने की गतिविधियों की नींव बनाते हैं।
सोवियत वैज्ञानिकों ने पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने का एक सिद्धांत विकसित किया है। एलेक्जेंड्रा प्लैटोनोव्ना उसोवा ने सोवियत प्रीस्कूल उपदेशों के विकास में एक महान योगदान दिया। अपने शोध में, उन्होंने किंडरगार्टन की शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक कार्य की भूमिका को दिखाया, प्रीस्कूलरों की शैक्षिक गतिविधियों और इसके गठन की विशेषताओं का विवरण दिया, कक्षा में शिक्षण की सामग्री और पद्धति का खुलासा किया।
किंडरगार्टन शिक्षा सामग्री, संगठनात्मक रूपों और विधियों के मामले में स्कूली शिक्षा से भिन्न होती है। स्कूल में, छात्र वैज्ञानिक ज्ञान की बुनियादी बातों से लैस होते हैं। किंडरगार्टन का कार्य प्रीस्कूलरों को आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में वही वैज्ञानिक रूप से विश्वसनीय, लेकिन प्राथमिक ज्ञान देना है। प्रीस्कूलर द्वारा अर्जित ज्ञान और कौशल की मात्रा स्कूल की तुलना में नगण्य है, लेकिन ये ज्ञान और कौशल बच्चे के आगे के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं। वीएफ ओडोव्स्की ने पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षा को "किसी भी विज्ञान से पहले विज्ञान" कहा। किंडरगार्टन में शिक्षा की सामग्री में आसपास की वस्तुओं से परिचित होना, उनके बीच सबसे सरल कनेक्शन और संबंधों के साथ, देखी गई घटनाओं के तात्कालिक कारणों से परिचित होना शामिल है। इसका उद्देश्य बच्चों को न केवल ज्ञान और कौशल प्रदान करना है, बल्कि उनमें महारत हासिल करने के तरीके भी सिखाना है।
किंडरगार्टन और स्कूल में शिक्षा के संगठनात्मक रूप अलग-अलग हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य रूप एक ऐसा व्यवसाय है जो अवधि, संरचना और बच्चों के लिए आवश्यकताओं के स्तर में स्कूली पाठ से भिन्न होता है। किंडरगार्टन में कोई होमवर्क नहीं दिया जाता, कोई ग्रेड नहीं दिया जाता; अर्जित ज्ञान का सत्यापन नए संचार की प्रक्रिया में किया जाता है।
पूर्वस्कूली शिक्षा के तरीके भी भिन्न हैं। वे एक बड़े स्थान पर कब्जा कर लेते हैं दृश्य विधियाँ, उपदेशात्मक खेल और खेल तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। नई सामग्री को आत्मसात करना मुख्य रूप से सक्रिय क्रियाओं की प्रक्रिया में होता है: वस्तुओं के साथ व्यावहारिक हेरफेर, विभिन्न खेल, ड्राइंग, डिजाइनिंग। हालाँकि, स्कूल की तरह, किंडरगार्टन में शिक्षा प्रकृति में प्रोग्रामेटिक है: यह शिक्षक के लिए अनिवार्य है पूर्ण निष्पादनकार्यक्रम, सभी बच्चों द्वारा ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना। सीखने की प्रक्रिया में, वह उन्हीं उपदेशात्मक सिद्धांतों पर भरोसा करता है।
सीखना दोतरफा प्रक्रिया है। यह तभी सफल है जब सक्रिय साझेदारीइसमें शिक्षक और बच्चे दोनों शामिल हैं। शिक्षक की अग्रणी भूमिका होती है: वह न केवल सूचित करता है नई सामग्री, लेकिन इसके आत्मसात को भी प्राप्त करता है, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय रूप से प्रभावित करता है, इसे निर्देशित करता है।
पूर्वस्कूली शिक्षा मौखिक, पूर्व-पुस्तक है, जैसा कि वीएफ ओडोव्स्की और केडी उशिंस्की ने कहा था। बच्चा वयस्कों से ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है। यह उनके भाषण पर सामग्री और रूप दोनों में बहुत अधिक मांग रखता है। शिक्षक के पास ड्राइंग, डिजाइनिंग, गायन, लयबद्ध चाल आदि में भी विभिन्न कौशल होने चाहिए, क्योंकि प्रदर्शन का उपयोग अक्सर प्रीस्कूलरों को पढ़ाने में किया जाता है।
सीखने का परिणाम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने और बच्चे के व्यक्तित्व में परिवर्तन, जो शैक्षिक गतिविधियों के दौरान होता है, दोनों में व्यक्त किया जाता है।
शैक्षिक गतिविधि एक स्वतंत्र गतिविधि है - ज्ञान, कौशल, कार्रवाई के तरीकों को आत्मसात करने के लिए बच्चे की गतिविधि। यह एक शिक्षक के मार्गदर्शन में होता है। एक प्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधि की विशेषता इस तथ्य से होती है कि वह उसे सौंपे गए कार्य को समझता है, इसके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक तरीके और साधन चुनने में सक्षम है, साथ ही कार्य की प्रगति पर आत्म-नियंत्रण सुनिश्चित करता है और स्वयं- उसके कार्य के परिणामों की जांच। इस प्रकार, सीखने की गतिविधि के मुख्य घटक हैं किसी कार्य की स्वीकृति, उसके कार्यान्वयन के लिए तरीकों और साधनों का चुनाव और उनका पालन करना, आत्म-नियंत्रण और आत्म-परीक्षा। इनमें से प्रत्येक घटक के लिए बच्चे में उपयुक्त कौशल का होना आवश्यक है।
इसलिए, कार्य को स्वीकार करने के लिए, प्रीस्कूलरों को शिक्षक को सुनने और सुनने, वह जो दिखाता है उसे देखने और देखने, संज्ञानात्मक सामग्री, कौशल और कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए उसके निर्देशों का पालन करने में सक्षम होना चाहिए।
बच्चे को लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके और साधन चुनने और उनका पालन करने में सक्षम होने के लिए, संभावित तरीकों और साधनों को जानना आवश्यक है, कार्य योजना के माध्यम से सोचने की क्षमता; इस पर क्रिया करो। कार्य के दौरान, उसे सक्रिय मानसिक रुचि, पहल और संगठन दिखाना होगा, स्वतंत्र रूप से कार्य करना होगा, कार्य को पूरा करने में कुछ परिणाम प्राप्त करना होगा।
जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, सीखने की गतिविधि के घटकों में से एक आत्म-नियंत्रण है, यानी जो सिखाया जा रहा है उसके साथ किसी के कार्यों, बयानों, निर्णयों की तुलना करने की क्षमता। आत्मनियंत्रण है महत्वपूर्ण बिंदुबच्चों में कार्य प्रक्रिया के प्रति सजगता, कार्य के तरीके में परिवर्तन करने की क्षमता के विकास के लिए। परिणामस्वरूप, बच्चा प्रश्न पूछता है, कुछ दोबारा समझाने, दोबारा बताने आदि के लिए कहता है। काम के दौरान, बच्चे अपने कार्यों को नियंत्रित करना शुरू करते हैं, इसके परिणामों का आलोचनात्मक मूल्यांकन करते हैं। शिक्षक बच्चों के काम का विश्लेषण करता है, प्रत्येक बच्चे ने जो किया है उसकी तुलना एक नमूने से करता है। बच्चे सोच-समझकर और बड़ी रुचि के साथ अपने काम की तुलना मानक से करते हैं और आमतौर पर इसके मूल्यांकन में गलतियाँ नहीं करते हैं, अक्सर छोटी-मोटी विसंगतियाँ भी देख लेते हैं। आत्मसंयम का उद्भव है महत्वपूर्ण परिवर्तनसीखने से जुड़े बच्चे के व्यवहार और चेतना में। वह स्वतंत्र रूप से कार्य करना शुरू कर देता है, प्रदर्शन और स्पष्टीकरण पर भरोसा करता है, पड़ोसी के उदाहरण का सहारा नहीं लेता, कभी-कभी गलत होता है। एकाग्रता है, स्वतंत्रता है: सीखने की प्रक्रिया अनुशासित होती है। यह सब प्रीस्कूलरों के व्यवहार को अधिक संगठित चरित्र देता है, उन्हें अधिक शिक्षित बनाता है।
शैक्षिक गतिविधि धीरे-धीरे बनती है। अध्ययन के आधार पर, ए.पी. उसोवा ने शैक्षिक गतिविधि के विकास के तीन स्तरों की पहचान की। उच्चतम, प्रथम स्तर की विशेषता इस तथ्य से होती है कि बच्चे शिक्षक के निर्देशों को सुनते हैं, सक्रिय रूप से अपने काम में उनका पालन करते हैं, जो किया गया है उसका सही मूल्यांकन करते हैं और समझ से बाहर की चीजों के बारे में पूछते हैं, और वांछित परिणाम प्राप्त करते हैं। इस स्तर पर बच्चे सचेत होकर कार्य करते हैं, यांत्रिक अनुकरण का सहारा नहीं लेते। इस मामले में, हम मान सकते हैं कि प्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधि मूल रूप से बनती है।
दूसरा स्तर कमज़ोर है. सीखने की गतिविधि के मौजूदा लक्षण अस्थिर हैं। साथ ही, बच्चे पहले से ही सीख सकते हैं: वे निर्देशों को सुनते हैं, काम में उनका पालन करते हैं, कार्य पूरा करते समय एक-दूसरे की नकल करते हैं, दूसरों के परिणामों के साथ अपने परिणाम की तुलना करके आत्म-नियंत्रण करते हैं।
तीसरा स्तर सबसे निचला है. यह कक्षा में विशुद्ध रूप से बाहरी सामान्य अनुशासन की विशेषता है, लेकिन बच्चे अभी भी नहीं सीख सकते हैं: वे निर्देश सुनते हैं, लेकिन कोई फर्क नहीं पड़ता कि वे उन्हें कैसे सुनते हैं, वे अपने काम में उनके द्वारा निर्देशित नहीं होते हैं, वे परिणाम प्राप्त नहीं करते हैं, वे हैं मूल्यांकन के प्रति संवेदनशील नहीं.
अनुसंधान और अभ्यास से पता चलता है कि बच्चे कक्षा में सीखने की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधियों में अधिक सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं, यदि कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का प्रशिक्षण (उदाहरण के लिए, साक्षरता, प्रारंभिक गणितीय अभ्यावेदन का गठन) किया जाए, तो वे अपने लिए आवश्यकताओं को जल्दी से सीख लेते हैं। बच्चों की आयु विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, समयबद्ध तरीके से शुरू होता है।
पूर्वस्कूली उम्र में, विशेष रूप से छोटी उम्र में, सीखने और सीखने की गतिविधियों को आकार देने में खेल प्रेरणा की भूमिका बहुत अच्छी होती है। "बिल्ली को दूध चाहिए, चलो उसके लिए कटोरे बनाएं", "चलो एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया का घर बनाएं", "चलो गुड़िया को एक कविता सुनाएं (पढ़ें)," शिक्षक कहते हैं, और बच्चे स्वेच्छा से काम में लग जाते हैं। शिक्षक को धीरे-धीरे बच्चों में सीखने की गतिविधियों के लिए संज्ञानात्मक उद्देश्यों का निर्माण करना चाहिए, यानी न केवल अंतिम परिणाम में, बल्कि ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में, कार्य करने के तरीकों में भी रुचि पैदा करनी चाहिए, ताकि उन्हें नए ज्ञान प्राप्त करने से संतुष्टि मिल सके और कौशल। उपदेशात्मक सिद्धांत मुख्य प्रावधान हैं जो प्रशिक्षण आयोजित करते समय शिक्षक का मार्गदर्शन करते हैं। शब्द "डिडैक्टिक" ग्रीक शब्द "डिडैक्टिकोस" से आया है, जिसका अर्थ है "शिक्षण"।
पहली बार, उपदेशात्मक सिद्धांतों को 17वीं शताब्दी में लिखी गई पुस्तक "ग्रेट डिडक्टिक्स, या हाउ टू टीच एवरीथिंग" में उत्कृष्ट चेक शिक्षक जान अमोस कोमेनियस द्वारा तैयार किया गया था। फिर भी, कॉमेनियस ने पहुंच, व्यवस्थित और लगातार सीखने, एकाग्रता, दृश्यता, गतिविधि आदि के सिद्धांत को सामने रखा। इसके बाद, रूसी शिक्षाशास्त्र के संस्थापक के.डी. उशिन्स्की द्वारा उपदेशात्मक सिद्धांतों को विकसित किया गया; 19वीं सदी के उत्तरार्ध के शरीर विज्ञान और मनोविज्ञान की उपलब्धियों पर आधारित। महान शिक्षक ने उपदेशात्मक सिद्धांतों का वैज्ञानिक औचित्य दिया।
सोवियत शिक्षाशास्त्र निम्नलिखित उपदेशात्मक सिद्धांतों को आगे बढ़ाता है, जो पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने का आधार बनते हैं।
विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत. प्रशिक्षण के समक्ष आने वाली समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए उसका विकास होना आवश्यक है। विकासात्मक शिक्षा का विचार प्रमुख सोवियत मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा सामने रखा गया था। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि प्रशिक्षण को पहले से प्राप्त स्तर पर ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए, बल्कि हमेशा उससे आगे निकलना चाहिए, थोड़ा आगे दौड़ना चाहिए, ताकि छात्र को नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए प्रयास करने की आवश्यकता हो। इस संबंध में, एल.एस. वायगोत्स्की ने मानसिक विकास के दो स्तरों की पहचान की: पहला है तैयारी का वर्तमान स्तर, जिसकी विशेषता यह है कि छात्र स्वतंत्र रूप से कौन से कार्य कर सकता है; दूसरा - "निकटतम विकास का क्षेत्र" - बच्चा किसी वयस्क की थोड़ी सी मदद से किस चीज़ का सामना करता है। शिक्षक, विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत द्वारा निर्देशित, बच्चों को पर्याप्त उच्च स्तर की कठिनाई वाले कार्य देता है ताकि उन्हें पूरा करने के लिए कुछ प्रयास, सक्रिय मानसिक गतिविधि की आवश्यकता हो।
शिक्षा के पोषण का सिद्धांत. सोवियत शिक्षाशास्त्र ने स्कूल और शिक्षा की पार्टी भावना पर लेनिनवादी स्थिति से आगे बढ़ते हुए, इस सिद्धांत को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया। शिक्षा का कार्य केवल ज्ञान देना ही नहीं, बल्कि उसके माध्यम से निर्माण करना भी है सही व्यवहारजीवन को, आसपास की वास्तविकता को, काम को, लोगों को। प्रक्रियाओं के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा अविभाज्य हैं।
पाठ की सामग्री का निर्धारण करते हुए, शिक्षक उन शैक्षिक कार्यों की रूपरेखा भी बताता है जिन्हें इसके दौरान हल किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, "लोग एक-दूसरे के बारे में कैसे सीखते हैं" विषय पर एक पाठ की योजना बनाते समय, शिक्षक एक शैक्षिक कार्य निर्धारित करता है - बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट और व्यवस्थित करने के लिए कि लोग एक-दूसरे के बारे में जानने के लिए संचार के किन साधनों का उपयोग करते हैं, कौन से आइटम हैं पत्र लिखने और भेजने के लिए आवश्यक है। बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर एक बीमार मित्र को पत्र लिखते हैं, उसके लिए सबसे अधिक चयन करें सुंदर चित्रइस प्रकार देखभाल और चिंता दिखा रहा है।
बच्चे आया का काम देखते हैं, पता लगाते हैं कि उसका काम क्या है, वह उन्हें कितनी ताकत देती है; शिक्षक बच्चों में नानी की मदद करने, उसके काम की देखभाल करने की इच्छा जगाना चाहता है, यानी शैक्षिक और पालन-पोषण के कार्यों को एक ही समय में हल किया जाता है।
शिक्षा की सुलभता का सिद्धांत. शिक्षा तभी प्रभावी होती है जब वह व्यवहार्य हो, बच्चों के लिए सुलभ हो। प्रशिक्षण की सामग्री और उसके तरीके दोनों सुलभ होने चाहिए। पहली बार, पहुंच का सिद्धांत जान अमोस कोमेनियस द्वारा इस प्रकार तैयार किया गया था: "करीब से दूर तक, सरल से जटिल तक, परिचित से अपरिचित तक।" यह सिद्धांत पाठ्यक्रम के विकास का आधार है। प्रीस्कूलर के लिए कार्यक्रम, सबसे पहले, उन वस्तुओं और घटनाओं का अध्ययन प्रदान करता है जो सीधे बच्चे को घेरते हैं, उनके साथ परिचित होना निकट से दूर तक होता है। तो, सबसे पहले, बच्चे सीधे तौर पर जो अंदर है उससे परिचित हो जाते हैं समूह कक्ष, फिर - एक किंडरगार्टन में, उसके परिवेश में, अपने मूल शहर, गाँव में, और उसके बाद ही "हमारी मातृभूमि", "सोवियत संघ की राजधानी" की अवधारणाओं के साथ। पहुंच का सिद्धांत नई सामग्री को बनाए रखने में कठिनाई के माप, कठिन और आसान के सही अनुपात के अनुपालन को मानता है। बच्चों के लिए उपलब्ध ज्ञान, सामग्री की प्रस्तुति की विशिष्टता पर भरोसा करके शिक्षा की पहुंच सुनिश्चित की जाती है।
व्यवस्थितता और निरंतरता के सिद्धांत का तात्पर्य सामग्री के अध्ययन के ऐसे तार्किक क्रम से है ताकि नया ज्ञान पहले से अर्जित ज्ञान पर आधारित हो। इस प्रकार सामग्री को प्रोग्राम में स्थित किया जाता है। प्रशिक्षण के व्यावहारिक संगठन में भी इस सिद्धांत का पालन किया जाना चाहिए। शिक्षक कक्षा में कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन को इस तरह से वितरित करता है ताकि पाठ से पाठ तक इसकी लगातार जटिलता सुनिश्चित हो सके, बाद की सामग्री का पिछली सामग्री से संबंध सुनिश्चित हो सके, जो ज्ञान के स्पष्टीकरण और मजबूती में योगदान देता है। उदाहरण के लिए, "बगीचे में शरद ऋतु" विषय पर चित्रण से पहले किंडरगार्टन और पार्क में शरद ऋतु की प्रकृति का अवलोकन, शरद ऋतु के बारे में बातचीत और कविताएँ पढ़ना शामिल है।
आसपास की घटनाओं के बारे में ज्ञान के निरंतर संचय के आधार पर, शिक्षक बच्चों में सामान्यीकृत अवधारणाएँ बनाता है। इसलिए, शरद ऋतु के दौरान, बच्चे प्रतिदिन शिक्षक के साथ मिलकर प्रकृति में परिवर्तन देखते हैं। एक सामान्यीकरण बातचीत में, जो सीज़न के अंत में आयोजित की जाती है, शिक्षक बच्चों को शरद ऋतु की विशिष्ट विशेषताओं, अन्य मौसमों से इसके अंतर के बारे में निष्कर्ष पर ले जाता है।
स्कूल के लिए तैयारी समूह में, बच्चे को वयस्कों के काम के बारे में ज्ञान की एक निश्चित श्रृंखला सीखनी चाहिए: समाज के लाभ के लिए काम करना एक सम्मानजनक और आवश्यक चीज है; जो लोग अपने काम में विशेष रूप से प्रतिष्ठित हैं उन्हें पुरस्कार, प्रमाण पत्र, आदेश और पदक से सम्मानित किया जाता है। बच्चों को श्रम के सामाजिक महत्व को समझने के लिए तैयार करने के लिए, शिक्षक, युवा समूह से शुरू करके, लगातार उन प्रकारों का परिचय देते हैं जो उनकी समझ के लिए सुलभ हैं। श्रम गतिविधिवयस्क, हर बार इस बात पर जोर देते हैं कि रसोइया, डाकिया, बिल्डर, सामूहिक किसान, शिक्षक आदि का काम लोगों के लिए कितना महत्वपूर्ण है, हमारे देश में कर्तव्यनिष्ठा से काम करने वालों का कितना सम्मान किया जाता है। बच्चों द्वारा संचित ज्ञान के आधार पर, शिक्षक समाज के लिए मानव श्रम के महत्व का एक सामान्यीकृत विचार बनाता है।
ज्ञान के आत्मसात और अनुप्रयोग में बच्चों की चेतना और गतिविधि का सिद्धांत। ज्ञान तभी मजबूत होता है जब उसे महसूस किया जाए, समझा जाए। इनके प्रति जागरूकता ही अधिक प्रभावी है अधिक सक्रिय बच्चाउनके साथ काम करता है; यदि बच्चों को मानसिक कार्य दिए जाएं तो ज्ञान अर्जन अधिक सफल होता है।
शिक्षा संबंधी मुद्दों के अध्ययन में निम्नलिखित प्रयोग किया गया। बच्चों को दो प्रकार के निर्देश दिए गए - उन्हें कैसे कार्य करना चाहिए इसके निर्देश। पहले प्रकार को सशर्त रूप से श्रुतलेख कहा जाता था: क्रियाओं का क्रम पूर्वस्कूली बच्चों को निर्धारित किया गया था, जैसा कि यह था। प्रत्येक नई कार्रवाई को पिछली कार्रवाई के पूरा होने के बाद बुलाया जाता था। दूसरे प्रकार के निर्देश को पारंपरिक रूप से समग्र कहा जाता था: कार्य बच्चों के लिए एक ही बार में, संपूर्ण रूप से निर्धारित किया जाता था। अभ्यास से पता चला है कि समग्र निर्देश के साथ, बच्चे अधिक स्वतंत्र रूप से, अधिक आत्मविश्वास से कार्य करते हैं, हालांकि कभी-कभी वे संचालन के क्रम को भूल जाते हैं। श्रुतलेख निर्देश के मामले में प्रक्रिया को छोटे-छोटे ऑपरेशनों में विखंडित करने से क्रियाओं का विशुद्ध रूप से यांत्रिक निष्पादन होता है; वहीं, बच्चे जटिल कार्य तो कर सकते हैं, लेकिन मानसिक रूप से विकसित नहीं हो पाते। समग्र निर्देश बच्चे को कार्य करने की अधिक स्वतंत्रता देता है, मानसिक रूप से अधिक कठिन कार्य प्रदान करता है। यह बच्चे की गतिविधि के विकास, उसकी अधिक स्वतंत्रता में योगदान देता है।
समग्र निर्देश लागू करते समय, शिक्षक बच्चों को बताता है कि कैसे बदलाव किया जाए, कार्रवाई के तरीकों में विविधता लाई जाए और उनकी पहल को प्रोत्साहित किया जाए। उदाहरण के लिए, वह उन्हें मोटे कागज से एक गाड़ी बनाने का काम देता है: वह तैयार डिज़ाइन दिखाता है और यह सोचने का सुझाव देता है कि इसे कैसे बनाया जाए, याद रखें कि बच्चों ने पहले क्या काम किया है, उनमें से कौन सी गाड़ी दिखती है, क्या है इस काम में नया. इस प्रकार, बच्चे स्वतंत्र रूप से, शिक्षक की मार्गदर्शक भूमिका के साथ, कार्य की प्रगति निर्धारित करते हैं।
प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, शिक्षक विभिन्न तकनीकों का उपयोग करता है। उनमें से एक प्रश्न पूछ रहा है. "आप ऐसा क्यों सोचते हैं कि यह चित्र शरद ऋतु को दर्शाता है?", "आपने कैसे अनुमान लगाया कि पहेली इंद्रधनुष के बारे में कहती है?", "जब हम बर्फ को कमरे में लाएंगे तो उसका क्या होगा?" उत्तर की तलाश में, बच्चे अपने व्यावहारिक अनुभव पर भरोसा करते हैं; यदि उन्हें यह कठिन लगता है, तो शिक्षक उन्हें अवलोकन, चिंतन में शामिल करते हैं।
तुलना की विधि का व्यापक रूप से किंडरगार्टन में उपयोग किया जाता है। अवलोकन की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को वस्तुओं, जीवित वस्तुओं की उपस्थिति की विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करना, उनके बीच समानताएं और अंतर ढूंढना सिखाता है। सबसे पहले, ऐसी तुलना तभी संभव है जब एक ही समय में दो वस्तुओं या जीवित वस्तुओं पर विचार किया जाए, और बाद में, प्रीस्कूलर केवल एक वस्तु पर विचार करने पर उसके साथ तुलना के विचार के आधार पर समानताएं या अंतर पा सकते हैं। तुलनात्मक अवलोकन न केवल बाहरी समानताओं या अंतरों के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव बनाते हैं, बल्कि उनसे उत्पन्न होने वाले कुछ पैटर्न भी स्थापित करते हैं। उदाहरण के लिए, ड्रैगनफ्लाई और तितली की तुलना करते समय, बच्चे स्थापित करते हैं कि उनकी उपस्थिति उनके भोजन करने के तरीके पर निर्भर करती है: "तितली में सूंड होती है, लेकिन ड्रैगनफ्लाई में नहीं, क्योंकि तितली रस पीती है, और ड्रैगनफ्लाई उड़ान में मक्खियों को पकड़ती है। ”
संज्ञानात्मक गतिविधि बनाने के लिए, बच्चों की प्राथमिक खोज गतिविधियों को व्यवस्थित किया जा सकता है, जो इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि शिक्षक उनके लिए संज्ञानात्मक कार्यों को सामने रखता है, जिन्हें तब प्रत्यक्ष सक्रिय अवलोकन, प्राथमिक प्रयोगों में बच्चों की भागीदारी की प्रक्रिया में हल किया जाता है। , शिक्षक द्वारा आयोजित अनुमानी बातचीत। उदाहरण के लिए, एक ठंढे दिन पर, बच्चों को कार्य दिया जाता है: “क्या आपको लगता है कि आज स्नोबॉल बनाना संभव है? क्यों नहीं? बर्फ के साथ क्या किया जाना चाहिए ताकि उससे मूर्ति बनाना आसान हो? इन सवालों का जवाब देने के लिए, बच्चे बर्फ को देखते हैं, स्नोबॉल बनाने की कोशिश करते हैं, ऐसा करना मुश्किल क्यों है, इस पर अपनी राय व्यक्त करते हैं। फिर बर्फ को गर्म कमरे में लाया जाता है और उससे फिर से बर्फ बनाई जाती है। अवलोकनों और प्रयोगों के आधार पर, बच्चे इस निष्कर्ष पर पहुँचे कि बर्फ के गुण हवा के तापमान पर निर्भर करते हैं। प्रारंभिक "अनुसंधान" के परिणामस्वरूप जिसमें उन्होंने भाग लिया, प्राप्त ज्ञान सचेत और स्थायी होगा।
शिक्षक बच्चों के लिए अर्जित ज्ञान को सक्रिय कार्य में लागू करने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है। पुस्तकालय के दौरे के बाद, वह यह जांचने की पेशकश करता है कि पुस्तक कोने में सभी किताबें क्रम में हैं या नहीं, और उनकी मरम्मत के लिए एक सामूहिक प्रयास का आयोजन करता है। अगले दिन, बच्चों को पुस्तकालय में एक खेल आयोजित करने की पेशकश की जाती है। इसलिए जोरदार गतिविधि (श्रम, खेल) में पाठ में प्राप्त ज्ञान को समेकित किया जाता है कि पुस्तकों की रक्षा की जानी चाहिए।
बच्चों को पढ़ाने के परिणाम सीधे किंडरगार्टन की कार्यक्रम सामग्री बनाने वाले ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने और लागू करने में उनकी गतिविधि की डिग्री पर निर्भर होते हैं।
बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय करने के लिए विभिन्न तकनीकों की सिफारिश की जा सकती है।
सबसे पहले, उन प्रीस्कूलरों को कक्षाओं के दौरान सक्रिय होने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है जो खुद को कम दिखाते हैं। अत: किसी चित्र पर आधारित कहानियों में, किसी योजना के अनुसार, किसी मॉडल के अनुसार, समस्याओं के समाधान में यह आवश्यक है कि ये बच्चे पहले बोलें। उत्तर के लिए कॉल केवल एक बच्चे के साथ शिक्षक के संचार में नहीं बदलनी चाहिए। किसी एक बच्चे को कार्य सौंपकर पूरे समूह को उसमें दिलचस्पी लेनी चाहिए; कहानी कहने, अवलोकन करने की प्रक्रिया में यह ध्यान देना जरूरी है कि सभी बच्चों के लिए क्या महत्वपूर्ण है, जिस पर उन्हें कड़ी मेहनत करने की भी जरूरत है। तब बच्चे उनमें से प्रत्येक जो करता है या कहता है उसे अपना व्यवसाय मानेंगे। इसलिए, किसी को भी अपना ध्यान इस ओर आकर्षित करने में सक्षम होना चाहिए कि यह या वह बच्चा क्या कहता है या करता है।
धीरे-धीरे, सभी बच्चे सक्रिय हो जाते हैं, लेकिन इसके लिए उनके जीवन को शैक्षणिक रूप से समीचीन तरीके से एक टीम में व्यवस्थित करना, उसका प्रबंधन करना आवश्यक है।
दृश्यता का सिद्धांत प्रीस्कूलरों को पढ़ाने में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि बच्चे की सोच दृश्य और आलंकारिक होती है। कॉमेनियस द्वारा आगे रखा गया, यह सिद्धांत इस प्रकार तैयार किया गया था: "जो कुछ भी संभव है उसे इंद्रियों द्वारा धारणा के लिए प्रदान किया जाना चाहिए, अर्थात्: दृश्य - दृष्टि से धारणा के लिए, सुना - श्रवण द्वारा, गंध - गंध द्वारा, स्वाद के अधीन - द्वारा स्वाद; स्पर्श के लिए सुलभ - स्पर्श द्वारा। यदि कोई वस्तु एक साथ कई इंद्रियों द्वारा देखी जा सकती है, तो उसे कई इंद्रियों द्वारा एक साथ ग्रहण करने दें।
के. डी. उशिंस्की ने पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषताओं का जिक्र करते हुए लिखा: “बच्चों के स्वभाव को स्पष्ट रूप से दृश्यता की आवश्यकता होती है। एक बच्चे को कुछ अज्ञात पाँच शब्द सिखाएँ, और वह लंबे समय तक और व्यर्थ में उन पर कष्ट सहेगा, लेकिन ऐसे बीस शब्दों को चित्रों के साथ जोड़ दें और बच्चा उन्हें तुरंत सीख लेगा। आप एक बच्चे को एक बहुत ही सरल विचार समझा रहे हैं और वह आपकी बात नहीं समझता; तुम उसी बच्चे को समझाओ जटिल चित्रऔर वह आपको जल्दी से समझ जाता है।
आधुनिक शिक्षाशास्त्र का मानना ​​है कि पूर्वस्कूली शिक्षा में विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग किया जाना चाहिए: जीवित वस्तुओं का अवलोकन, वस्तुओं, चित्रों, नमूनों की जांच, तकनीकी शिक्षण सहायता का उपयोग, आरेख, मॉडल का उपयोग।
सिद्धांत व्यक्तिगत दृष्टिकोणबच्चों के लिए। बच्चों की मानसिक गतिविधि के लचीलेपन के विभिन्न स्तर अलग-अलग होते हैं - कुछ को तुरंत उत्तर मिल जाते हैं, दूसरों को सही निष्कर्ष पर पहुंचने के लिए गहनता से सोचने की आवश्यकता होती है; सीखने की अलग-अलग दरें - एक व्यक्ति जल्दी से समझ लेता है और याद रख लेता है, दूसरों को नई सामग्री सीखने के लिए लंबे समय तक काम करने और दोहराव की आवश्यकता होती है। कौशल भी एक अलग गति से बनते हैं: एक बच्चा एक दर्जन दोहराव के बाद स्वचालित रूप से क्रिया करता है, दूसरों के लिए दोहराव की यह संख्या दोगुनी और तिगुनी हो जाती है, और तभी क्रिया स्वचालित हो जाती है।
शिक्षक बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उनके साथ काम का आयोजन करता है। यदि वह सभी प्रीस्कूलरों के साथ एक ही तरह से काम करता, तो कुछ सफलतापूर्वक सामग्री का सामना कर लेते, जबकि अन्य धीरे-धीरे और भी पीछे हो जाते। यह गलत है अगर शिक्षक अपने काम में केवल उन बच्चों पर भरोसा करता है जो सामग्री जानते हैं, जो हमेशा हाथ उठाते हैं; फिर वही लोग सक्रिय रूप से काम कर रहे हैं, और कुछ हिस्सा निष्क्रिय बना हुआ है। विचारों में सक्रिय बच्चों के साथ न रहने से वे धीरे-धीरे ज्ञान के विकास और आत्मसात करने में पिछड़ जाते हैं। शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के लिए शिक्षक से एक निश्चित लचीलेपन की आवश्यकता होती है: अधिक कठिन कार्य देना मजबूत बच्चा, उसके सामने अधिक कठिन प्रश्न रखें, अधिक मात्रा में काम सौंपें - इससे कक्षाओं में उसकी रुचि बनी रहेगी; साथ ही, यह सुनिश्चित करने के लिए कि सभी बच्चे उन्हें सौंपे गए कार्यों को पूरा करें, उन लोगों से पूछें जो हाथ नहीं उठाते हैं; कमजोर लोगों को समय पर सहायता प्रदान करें, उनके लिए उनके व्यक्तिगत "समीपस्थ विकास क्षेत्र" के भीतर व्यक्तिगत कार्यों का चयन करें, उनसे सुलभ प्रश्न पूछें, उन्हें महसूस कराएं कि वे भी सामग्री सीखने में सक्षम हैं।
उपदेशात्मक सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होकर, शिक्षक उपलब्धि हासिल करता है सर्वोत्तम परिणामबच्चों को पढ़ाने में.
पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा की सामग्री "किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" द्वारा निर्धारित की जाती है। इसमें भाषण का विकास, दूसरों के साथ परिचित होना, कल्पना से परिचित होना, प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का विकास, बढ़िया और रचनात्मक कौशल और क्षमताओं को सिखाना, संगीत शिक्षा और आंदोलनों का विकास शामिल है।
कार्यक्रम सामग्री का चयन करते समय इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि यह एक ओर तो बच्चों के लिए व्यवहार्य हो और दूसरी ओर उनका यथासंभव विकास भी करे। दिमागी क्षमता; ताकि यह न केवल सूचनाओं का भंडार हो, बल्कि प्रीस्कूलरों को उनके आसपास की दुनिया को जकड़ने वाले पैटर्न को समझने के करीब पहुंचने का अवसर भी दे; ताकि बच्चों को ऐसा ज्ञान प्राप्त हो जो उन्हें पर्यावरण का निरीक्षण करने, संबंध और निर्भरता स्थापित करने और निष्कर्ष निकालने के लिए प्रोत्साहित करे।
सोवियत वैज्ञानिक बच्चों की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए पाठ्यक्रम में सुधार के लिए लगातार काम कर रहे हैं।
पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम के प्रत्येक अनुभाग की सामग्री का अध्ययन प्रासंगिक तरीकों के अनुसार किया जाता है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, "बच्चों को पर्यावरण से परिचित कराना" खंड का अलग से अध्ययन किया जाता है।

शिक्षा शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक तरीका है, शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की दो-तरफा प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य छात्रों द्वारा शिक्षा की सामग्री को स्थानांतरित करना और उसमें महारत हासिल करना है।

सीखने का रूप छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक तरीका है, जो सीखने की प्रक्रिया में प्रतिभागियों के कनेक्शन की संख्या और प्रकृति निर्धारित करता है

अध्ययन के रूप:

• व्यक्तिगत - शिक्षक एक बच्चे को पढ़ाता है (सुधारात्मक और व्यक्तिगत कार्य);
• उपसमूह;
• समूह (ललाट) - शिक्षक एक साथ बच्चों के एक समूह को पढ़ाता है, जिसके भीतर हर कोई स्वतंत्र रूप से सीखने का कार्य करता है;
• स्वतंत्र* - विकासशील परिवेश में बच्चे की स्व-शिक्षा।

शिक्षा के संगठन का रूप सीखने की प्रक्रिया में एक अलग कड़ी का समय-सीमित निर्माण है, जो शिक्षक और छात्रों की विशेष रूप से संगठित गतिविधि की बाहरी अभिव्यक्ति है।

प्रशिक्षण के आयोजन के रूप:

1) शैक्षिक स्थिति = व्यवसाय (संगीत + शारीरिक) = जीसीडी (प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि - सैनपिन के अनुसार);

शैक्षिक स्थिति एक शिक्षक और बच्चों की संयुक्त गतिविधि का एक रूप है, जिसे विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण की कुछ समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक द्वारा योजनाबद्ध और उद्देश्यपूर्ण ढंग से व्यवस्थित किया जाता है।

रोजगार के विशिष्ट लक्षण:

पाठ में, बच्चे प्रशिक्षण कार्यक्रम के किसी एक भाग की सामग्री में महारत हासिल करते हैं;

कक्षाएँ समूह के सभी बच्चों के साथ एक साथ आयोजित की जाती हैं;

शिक्षक कक्षा में नेतृत्व करता है।

2) एक बच्चे की एक शिक्षक के साथ या एक शिक्षक की एक बच्चे के साथ संयुक्त गतिविधि;

3) बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि (शैक्षिक वातावरण में)।

बाल गतिविधि के रूप (FGOS DO):

• गेमिंग गतिविधि;
• संचारी गतिविधि;
• संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि;
• कल्पना और लोककथाओं की धारणा;
• विभिन्न सामग्रियों से निर्माण;
• स्वयं सेवा;
• प्राथमिक घरेलु कार्य;
• संगीत गतिविधि;
• मोटर गतिविधि।

54) किंडरगार्टन की शैक्षणिक प्रक्रिया, इसकी विशेषताएं और सामग्री।

शैक्षणिक प्रक्रिया बच्चों और शिक्षक के बीच एक विशेष रूप से संगठित, उद्देश्यपूर्ण बातचीत है, जिसका उद्देश्य विकासात्मक और शैक्षिक समस्याओं को हल करना है, जो कि उपदेशों के सिद्धांतों पर आधारित है, जिसमें एक स्पष्ट संरचना होती है। विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियाँ, शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर, तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके अपने संगठन के कुछ रूपों में।

स्थितियाँ(जीईएफ डीओ के अनुसार):

1) मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक;

2) कार्मिक;

3) तार्किक;

4) वित्तीय.

उपदेश के सिद्धांत:

• शिक्षा की प्रकृति को विकसित करने और शिक्षित करने के सिद्धांत का उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व और वैयक्तिकता का सर्वांगीण विकास करना है।
• शैक्षिक प्रक्रिया की वैज्ञानिक सामग्री और विधियों का सिद्धांत आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान के साथ संबंध को दर्शाता है।
• विज्ञान, संस्कृति, गतिविधि के अनुभव की उपलब्धियों में महारत हासिल करने में व्यवस्थितता और निरंतरता का सिद्धांत छात्र की शैक्षिक गतिविधि, सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल की प्रणालीगत प्रकृति देता है।
• शिक्षक की अग्रणी भूमिका के साथ छात्रों की चेतना, रचनात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता का सिद्धांत।
• एक एकीकृत दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति के रूप में दृश्यता का सिद्धांत, ठोस और अमूर्त, तर्कसंगत और भावनात्मक, प्रजनन और उत्पादक की एकता।
• शिक्षा की सुलभता का सिद्धांत.
• सीखने के परिणामों की ताकत और छात्रों की संज्ञानात्मक शक्तियों के विकास का सिद्धांत।
• सीखने को जीवन से जोड़ने का सिद्धांत. .
• शैक्षिक कार्य के सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों और विधियों के तर्कसंगत संयोजन का सिद्धांत।

किंडरगार्टन (लॉगिनोवा) में शैक्षिक प्रक्रिया व्यक्तिगत, उपसमूह और ललाट रूपों में विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के जीवन, गतिविधि और शिक्षा की प्रक्रियाओं का परिचय, संयोजन और विकल्प है, साथ ही इसके लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण भी है। बच्चे का पूर्ण विकास.

शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रमुख विशेषताएं:

I. उद्देश्यपूर्णता

पेड के लक्ष्य. निम्नलिखित 4 घटकों को एक ही बिंदु पर जोड़कर प्रक्रियाएँ बनाई जाती हैं:

शिक्षक की मूल्य स्थिति. शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्य शैक्षणिक स्थिति की ख़ासियत, बचपन के दर्शन की व्याख्या, बच्चे के प्रति मूल्य दृष्टिकोण की विशिष्टता, पूर्वस्कूली शिक्षा के प्राथमिकता वाले कार्यों की समझ से निर्धारित होते हैं;

शैक्षिक संगठन की लक्ष्य सेटिंग. शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्य उन नियामक दस्तावेजों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं जिनमें एक सामाजिक व्यवस्था होती है कि समाज किसी दिए गए शैक्षिक संगठन के स्नातक को कैसे देखना चाहता है;

बच्चों की संभावनाओं, आवश्यकताओं, रुचियों और रुझानों को ध्यान में रखते हुए। लक्ष्य विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा निर्धारित किए जाते हैं - शैक्षणिक प्रक्रिया बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग में बदल जाती है;

माता-पिता की सामाजिक आवश्यकताओं का ध्यान रखना

द्वितीय. अखंडता

अखंडता - सभी घटकों की आंतरिक एकता और स्थिरता, शैक्षणिक प्रक्रिया के उच्चतम स्तर के संगठन की विशेषता है।

आवश्यक विशेषतायेंसमग्र शैक्षणिक प्रक्रिया:

1) बच्चे की चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की अखंडता;

2) शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों की अखंडता;

3) बच्चे के जीवन की अखंडता;

4) वयस्कों की दुनिया के साथ बच्चे की बातचीत की प्रक्रिया में अखंडता;

5) शैक्षिक स्थान की अखंडता

तृतीय. प्रतिभागियों के बीच संबंधों की उपस्थिति;

शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत की प्रक्रिया को इस प्रकार व्यवस्थित किया जा सकता है:

• प्रभाव की प्रक्रिया (सत्तावादी दृष्टिकोण - एक निश्चित आदर्श मॉडल के अनुसार बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करना);
• निष्क्रियता की प्रक्रिया (उदार/औपचारिक प्रकार - शिक्षक केवल नाममात्र के लिए अपने कार्य करता है);
• सहायता प्रक्रिया (व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण - शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की व्यक्तिपरक स्थिति का अधिकतम संभव विचार - विषय-विषय संबंध)।

चतुर्थ. व्यवस्थित और प्रक्रियात्मक (गतिविधि-आधारित)

एक प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया की विशेषता निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

अखंडता, शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी घटकों के अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रयता में प्रकट;

संरचना (घटक: लक्ष्य, सार्थक, तकनीकी, उत्पादक, संसाधन);

खुलापन (पूर्वस्कूली शिक्षा में शैक्षणिक प्रक्रिया - सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान के लिए खुली प्रणाली, निरंतर मानव शिक्षा की प्रणाली में एकीकृत);

वर्णन की बहुलता (शायद विभिन्न पहलुओं के दृष्टिकोण से वर्णित)।

प्रक्रियात्मकता समय का विस्तार है। Ped.process - विभिन्न और विविध कार्यों के क्रमिक और आवश्यक समाधान का एक क्रम।

शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन में कई चरण होते हैं:

1) स्थिति का विश्लेषण करने, शैक्षणिक कार्य निर्धारित करने, समाधान और विकल्प डिजाइन करने का चरण इष्टतम स्थितियाँकार्यान्वयन;

2) व्यवहार में समस्या को हल करने के लिए योजना को लागू करने का चरण, जो शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों के बीच गतिविधियों और बातचीत के संगठन के लिए प्रदान करता है;

3) समस्या को हल करने के परिणामों का विश्लेषण करने का चरण।

55) प्रीस्कूल संस्था के एक कार्य के रूप में किंडरगार्टन में बच्चों के अनुकूलन के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण। प्रारंभिक आयु समूहों में शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन।

अनुकूलन - सामाजिक परिवेश की स्थितियों और इस प्रक्रिया के परिणाम के लिए व्यक्ति का स्वतंत्र और मजबूर अनुकूलन; अनुकूलन, नई परिस्थितियों के लिए अभ्यस्त होना।

अनुकूलन के प्रकार:

• जैविक (शारीरिक) - शरीर की कार्यात्मक प्रणालियों का पुनर्गठन, जो हर नई चीज़ के अभ्यस्त होने की अवधि के दौरान होता है;
• सामाजिक - परिस्थितियों के अनुसार अपने व्यवहार को बदलने की क्षमता।

हम, शिक्षकों और माता-पिता का सामान्य कार्य, बच्चे को यथासंभव दर्द रहित तरीके से किंडरगार्टन के जीवन में प्रवेश करने में मदद करना है। इसके लिए आपको चाहिए:

बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, क्षमताओं का ज्ञान;

प्रारंभिक कार्यपरिवार में;

बच्चे के व्यवहार के लिए समान आवश्यकताओं का विकास, घर और किंडरगार्टन में उस पर प्रभावों का समन्वय।

बच्चों के अनुकूलन पर कार्य के मुख्य सिद्धांत इस प्रकार हैं:

1. गठित समूह में शिक्षकों का सावधानीपूर्वक चयन।

2. समूहों का क्रमिक भरना (प्रति सप्ताह 2-3 बच्चे प्राप्त करना)।

3. अनुकूलन की प्रारंभिक अवधि में बच्चे का अधूरा प्रवास (2-3 घंटे, उसकी माँ के साथ रहने की संभावना)।

4. किंडरगार्टन में बच्चे के रहने का लचीला तरीका ( खाली समयपैरिश, अतिरिक्त दिन की छुट्टी)।

5. पहले 2-3 सप्ताह में शिशु की आदतों का संरक्षण।

6. पहले महीने में बच्चे के स्वास्थ्य, भावनात्मक स्थिति, भूख, नींद की दैनिक निगरानी (इस उद्देश्य के लिए, प्रत्येक बच्चे के लिए तथाकथित "अनुकूलन शीट" भरी जाती है)।

प्रारंभिक आयु समूहों में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की बारीकियों को निम्नलिखित द्वारा समझाया गया है। प्रावधान:

छोटे बच्चों के रहने का तरीका और गतिविधियाँ (संस्था में आने और शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल करने के लिए एक निःशुल्क कार्यक्रम), विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में समन्वयवाद (एक प्रकार की अविभाज्यता) है;

छोटे बच्चों के विकास की एक विशेषता (भावनात्मक घटक के प्रबल होने पर भावनात्मक घटक के अविकसित होने की विशेषता; शारीरिक आराम पर किसी भी गतिविधि में विकासशील प्रभाव की उच्च स्तर की निर्भरता, ध्यान की लंबे समय तक एकाग्रता की असंभवता आदि)। );

एक वयस्क के साथ बाद की भूमिका के साथ बातचीत के माध्यम से संज्ञानात्मक कार्य के कार्यान्वयन की विशिष्टताएं;

एकल विकासात्मक वातावरण की आवश्यकता, जो बच्चे और वयस्क दोनों के लिए महत्वपूर्ण है (बच्चों के साथ बातचीत के आवश्यक शैक्षणिक तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करनी चाहिए)।

Ped.process में एक विशेष है भावनात्मक पृष्ठभूमिबातचीत की प्रक्रिया में एक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त गतिविधियाँ, जो बच्चों का ध्यान आकर्षित करने, संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने, बच्चे की गतिविधि में सफलता की स्थिति बनाने और समर्थन करने में मदद करती हैं।

Ped.process पर समग्र रूप से ध्यान केंद्रित किया गया है संयुक्त गतिविधियाँवयस्क और बच्चे.

एक छोटे बच्चे के साथ शैक्षणिक कार्य के संगठन में, एक गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग किया जाता है ("एक साथ कार्रवाई"; गतिविधि - प्रेरक शक्तिविकास; बाल विकास का प्रवर्धन (संवर्धन)।

कम उम्र की मुख्य विशेषताएं:

1. तीव्रता/स्पस्मोडिक शारीरिक और मानसिक विकास।
2. बच्चे के शरीर की बढ़ती भेद्यता, अंगों और प्रणालियों की अपर्याप्त रूपात्मक और कार्यात्मक परिपक्वता (प्रतिकूल पृष्ठभूमि के खिलाफ तेजी से विकास - अपरिपक्वता)। अस्थिर भावनात्मक स्थिति.
3. शारीरिक और मानसिक विकास का संबंध (इस उम्र में सबसे स्पष्ट रूप से)।
4. साइकोफिजियोलॉजिकल और व्यक्तिगत मतभेदों की उज्ज्वल विशिष्टता (गतिविधि का स्तर, बायोरिदम की नियमितता, किसी भी प्रकार के अनुकूलन के दौरान आराम की डिग्री; मनोदशा, प्रतिक्रियाओं की तीव्रता, संवेदनशीलता सीमा, व्याकुलता, दृढ़ता और ध्यान)।
5. बच्चे की प्राकृतिक मनोशारीरिक आवश्यकताओं की विशद संतुष्टि:

सेंसरिमोटर की आवश्यकता;

भावनात्मक संपर्क की आवश्यकता;

वयस्कों के साथ बातचीत और संचार की आवश्यकताएं (2-3 महीने में संपर्क संचार, संज्ञानात्मक - 3-10 महीने, मौखिक-गैर-मौखिक - 10 महीने - 1.5 वर्ष, गेमिंग और व्यवसाय - 1.5 - 3 वर्ष)

1. तंत्रिका प्रक्रियाओं की अभिव्यक्ति की विशिष्टता:

वातानुकूलित सजगता विकसित करने में आसानी और उन्हें बदलने में कठिनाई;

भावनात्मक उत्तेजना में वृद्धि;

उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं को बदलने की जटिलता;

भावनात्मक थकान में वृद्धि.

प्रारंभिक आयु समूहों में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की विशिष्टता यह है शैक्षणिक प्रक्रिया:

• एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत की क्रमिक रूप से बदलती स्थितियों का प्रतिनिधित्व करता है;
• उनके संचार की प्रक्रिया में एक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त गतिविधि के लिए एक विशेष भावनात्मक पृष्ठभूमि होती है, जो बच्चों का ध्यान आकर्षित करने, संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने, बच्चे की गतिविधि में सफलता की स्थिति बनाने और बनाए रखने में मदद करती है;
• वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित किया गया।

कम उम्र में शैक्षणिक प्रक्रिया का सार: वयस्कों और साथियों के साथ एक बच्चे के जीवन और संचार को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया के रूप में शैक्षणिक बातचीत।

छोटे बच्चों के साथ शैक्षिक गतिविधियों की पद्धति की अपनी विशिष्टताएँ हैं। यह शिशुओं के विकास और व्यवहार की विशेषताओं से संबंधित है:

बच्चों के भावनात्मक कारक के निर्णायक महत्व को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक गतिविधियाँ चंचल तरीके से की जाती हैं।

उपसमूहों द्वारा सख्ती से: प्रतिभागियों की संख्या 6-8 बच्चे हैं। पाठ की अवधि 8-10 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए, आवश्यक रूप से एक मोटर कार्य को शामिल करते हुए।

कक्षाओं को दोहराना महत्वपूर्ण है, बच्चे द्वारा अर्जित कार्य, कौशल, ज्ञान तुरंत स्थिर नहीं होते हैं और आसानी से नष्ट हो जाते हैं। विषय दोहराया गया है, लेकिन साथ में अलग सामग्री; या वही सामग्री, लेकिन कार्य बदल जाता है।