विकलांग बच्चों के माता-पिता के लिए खेल। मानसिक मंदता वाले बच्चों की खेल गतिविधि

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गौ एसपीओ एनएसओ

नोवोसिबिर्स्क पेडागोगिकल कॉलेज नंबर 1 के नाम पर जैसा। मकरेंको

गृह परीक्षण

विषय मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि

एर्मोलाएवा मरीना

नोवोसिबिर्स्क 21015

परिचय

1. पहले बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं विद्यालय युगजेपीआर के साथ

5. व्यावहारिक कार्य। भूखंड के संगठन का सारांश- रोल प्लेमानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों के साथ

साहित्य

परिचय

आइए एक बच्चे के जीवन में विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र में निभाई गई जगह पर करीब से नज़र डालें। उनके लिए खेल सबसे गंभीर व्यवसाय है। खेल में, दुनिया बच्चों के सामने प्रकट होती है, रचनात्मक कौशलव्यक्तित्व। खेल के बिना पूर्ण मानसिक विकास नहीं हो सकता और न ही हो सकता है। खेल बहुत बड़ा है उज्ज्वल खिड़की, जिसके माध्यम से विचारों की एक जीवन देने वाली धारा, दुनिया के बारे में अवधारणाएँ बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में प्रवाहित होती हैं। खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा और जिज्ञासा की लौ को प्रज्वलित करता है। वी.ए. सुखोमलिंस्की

वर्तमान में, खेल को प्रीस्कूलर के विकास के लिए मुख्य स्थिति माना जाता है। इसमें वह उन क्षमताओं को प्रकट कर सकता है जो उसके स्तर को प्रकट करती हैं सामाजिक विकास. हालाँकि, केवल एक पूर्ण गेमिंग गतिविधि "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" बना सकती है। एन.पी. बेलोपोलस्काया (1976), आई.एफ. मोर्कोवस्काया (1977), एल.वी. कुज़नेत्सोवा (1981, 1985), ई.एस. स्लेनोविच (1983, 1985) ने संकेत दिया कि मानसिक मंदता (एमपीडी) वाले बच्चों में खेल के विकास में महत्वपूर्ण पिछड़ापन है।

घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों (L.S. Vygotsky, A.P. Usova, D.B. Elkonin, J. Piaget, M. Montessori, आदि) के कार्यों में। यह ध्यान दिया जाता है कि खेल का उद्देश्य उसकी सामाजिक क्षमता का निर्माण करना है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य पहलुओं में से एक है।

मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने की सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया में खेल का विशेष महत्व है, क्योंकि यह उद्देश्य गतिविधियों के साथ-साथ सामाजिक वास्तविकता के गठन और उनके पूर्ण विकास के लिए आधार के रूप में उपयोग किया जाता है। खेल में, बच्चे अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपने विचारों और ज्ञान को दर्शाते हैं।

1. मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक मंदता की समस्या पर मनोवैज्ञानिक शोध में ऐसी जानकारी होती है जो मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं को प्रकट करना और उनके विकास के कुछ अन्य पहलुओं को चिह्नित करना संभव बनाती है।

इन बच्चों का ध्यान अस्थिरता, आवधिक उतार-चढ़ाव, असमान प्रदर्शन की विशेषता है। बच्चों का ध्यान एकाग्र करना और पूरी गतिविधि पर टिके रहना मुश्किल होता है। गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता की कमी स्पष्ट है, बच्चे आवेगपूर्ण रूप से कार्य करते हैं, अक्सर विचलित होते हैं, निष्क्रिय होते हैं, एक कार्य से दूसरे कार्य पर स्विच करना मुश्किल होता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में यह पर्याप्त नहीं है विकसित क्षमताव्यवहार का मनमाना नियमन, जो शैक्षिक प्रकार के कार्यों को पूरा करना कठिन बनाता है।

यह स्थापित किया गया है कि कई बच्चे भी धारणा (दृश्य, श्रवण, स्पर्श) की प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। अवधारणात्मक संचालन करने की गति कम कर दी गई है। समग्र रूप से अनुमानित अनुसंधान गतिविधि का मानक की तुलना में निम्न स्तर है।

श्रवण बोध की ओर से स्थूल विकार नहीं होते। बच्चों को गैर-वाक् ध्वनियों में उन्मुख होने में कुछ कठिनाई का अनुभव हो सकता है, अर्थात। ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं मुख्य रूप से प्रभावित होती हैं।

उन्मुखीकरण-अनुसंधान गतिविधि की कमियां भी स्पर्श-मोटर धारणा से संबंधित हैं, जो संवेदी अनुभव को समृद्ध करती हैं और आपको वस्तुओं के गुणों के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में, इंटरएनालाइज़र कनेक्शन बनाने की प्रक्रिया, जो जटिल गतिविधियों के अंतर्गत आती है, धीमी हो जाती है। विजुअल-मोटर, श्रवण-दृश्य-मोटर समन्वय में कमियां नोट की जाती हैं। भविष्य में यही कमियाँ पढ़ने-लिखने की प्रवीणता में बाधक होती हैं। इंटरसेंसरी इंटरैक्शन की अपर्याप्तता ताल की भावना की कमी, स्थानिक अभिविन्यास के गठन में कठिनाइयों में प्रकट होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की याददाश्त सीमित मात्रा में होती है और स्मृति शक्ति कम हो जाती है, गलत प्रजनन और सूचना का तेजी से नुकसान होता है। वर्बल मेमोरी सबसे ज्यादा पीड़ित होती है। सीखने के लिए सही दृष्टिकोण के साथ, बच्चे कुछ स्मरक तकनीकों में महारत हासिल करने में सक्षम हैं, याद रखने के तार्किक तरीकों में महारत हासिल करते हैं।

उनकी मानसिक गतिविधि का विकास सोच के दृश्य रूपों के स्तर पर पहले से ही नोट किया गया है, छवियों और विचारों के निर्माण में कठिनाइयाँ हैं, भागों से संपूर्ण बनाने की कठिनाई और भागों को संपूर्ण से अलग करना, छवियों के स्थानिक हेरफेर में कठिनाइयाँ .

मानसिक मंदता वाले बच्चों की गतिविधि की प्रजनन प्रकृति, रचनात्मक रूप से नई छवियां बनाने की क्षमता में कमी देखी गई है। मानसिक संक्रियाओं के निर्माण की प्रक्रिया धीमी हो जाती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, मानसिक मंदता वाले बच्चे अपनी उम्र के लिए उपयुक्त मौखिक और तार्किक सोच का स्तर नहीं बनाते हैं: सामान्यीकरण करते समय बच्चे महत्वपूर्ण विशेषताओं को उजागर नहीं करते हैं, वे स्थितिजन्य या कार्यात्मक सुविधाओं द्वारा सामान्यीकरण करते हैं।

हालांकि, मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली, सहायता प्राप्त करने के बाद, प्रस्तावित कार्यों को उच्च स्तर पर, सामान्य स्तर के करीब करते हैं।

मानसिक मंदता में भाषण विकार मुख्य रूप से प्रणालीगत प्रकृति के होते हैं और दोष की संरचना का हिस्सा होते हैं।

कई बच्चों में ध्वनि उच्चारण और ध्वन्यात्मक विकास में कमी होती है। डिसरथ्रिया जैसे भाषण विकार वाले कई बच्चे हैं।

प्रभावशाली भाषण के स्तर पर, जटिल, बहु-स्तरीय निर्देशों, तार्किक और व्याकरणिक निर्माणों को समझने में कठिनाइयाँ होती हैं जैसे "कोल्या मिशा से बड़ी है", "बिर्च मैदान के किनारे बढ़ता है", बच्चे सामग्री को नहीं समझते हैं एक छिपे हुए अर्थ वाली कहानी में, ग्रंथों को डिकोड करने की प्रक्रिया कठिन है।

बच्चों की शब्दावली सीमित होती है। उनके भाषण में विशेषण, क्रियाविशेषण बहुत कम पाए जाते हैं, क्रियाओं का प्रयोग संकुचित होता है। शब्द-निर्माण प्रक्रियाएँ कठिन होती हैं, सामान्य से बाद में, बच्चों के शब्द निर्माण की अवधि होती है और 7-8 साल तक चलती है।

भाषण तंत्र के भीतर अपरिपक्वता वाक्यों के व्याकरणिक डिजाइन, सुसंगत भाषण के गठन में कठिनाइयों का कारण बनती है।

बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के आयोजन के संदर्भ में, भाषण कार्यों के गठन की विशिष्टता, विशेष रूप से इसकी योजना, विनियमन समारोह को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। मानसिक विकास में देरी के साथ, क्रियाओं के मौखिक विनियमन में कमजोरी होती है (वी। आई। लुबोव्स्की, 1978)। इसीलिए पद्धतिगत दृष्टिकोणमध्यस्थता के सभी रूपों का विकास शामिल है: वास्तविक वस्तुओं और स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग, दृश्य मॉडल, साथ ही मौखिक विनियमन का विकास। में विभिन्न प्रकार केगतिविधियों, बच्चों को भाषण के साथ अपने कार्यों के साथ-साथ किए गए कार्यों को सारांशित करने के लिए, और बाद के चरणों में खुद के लिए और दूसरों के लिए निर्देश तैयार करने के लिए, यानी नियोजन क्रियाओं को सिखाने के लिए सिखाना महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली उम्र में ZPR की मनोवैज्ञानिक संरचना को ध्यान में रखते हुए, E. S. स्लीपोविच (1994) इसकी मुख्य कड़ियों की ओर इशारा करता है: गतिविधि के प्रेरक-लक्ष्य आधार का अपर्याप्त गठन, छवियों-प्रतिनिधित्व का क्षेत्र, साइन-प्रतीकात्मक गतिविधि का अविकसित होना।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की खेल गतिविधि के स्तर पर ये सभी विशेषताएं सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। उनकी खेल और खिलौनों में रुचि कम हो जाती है, खेल के विचार के साथ आना मुश्किल है, खेल के भूखंड रूढ़िवादिता की ओर बढ़ते हैं, मुख्य रूप से रोजमर्रा के विषयों को प्रभावित करते हैं। रोल-प्लेइंग व्यवहार आवेग से विशेषता है, उदाहरण के लिए, बच्चा "अस्पताल" में खेलने जा रहा है, उत्साहपूर्वक एक सफेद कोट डालता है, "उपकरण" के साथ एक सूटकेस लेता है और जाता है ... दुकान में, जैसा वह था खेल के कोने में रंगीन विशेषताओं और अन्य बच्चों के कार्यों से आकर्षित। खेल नहीं बनता है और कैसे टीम वर्क: बच्चे खेल में एक दूसरे के साथ बहुत कम संवाद करते हैं, खेल संघ अस्थिर होते हैं, संघर्ष अक्सर उत्पन्न होते हैं, सामूहिक खेलजोड़ नहीं है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता उनके व्यवहार और व्यक्तित्व लक्षणों के गठन की मौलिकता को निर्धारित करती है। संचार पीड़ित है। इस प्रकार, ई. ई. दिमित्रिवा (1989) द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि मानसिक मंदता वाले पुराने प्रीस्कूलर वयस्कों के साथ अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के लिए तैयार नहीं हैं, अपने सामान्य रूप से विकसित साथियों के विपरीत, वे केवल स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार के स्तर तक पहुंचते हैं। शैक्षणिक सुधार की प्रणाली का निर्माण करते समय इन तथ्यों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

नैतिक और नैतिक क्षेत्र के निर्माण में समस्याएं नोट की जाती हैं: सामाजिक भावनाओं का क्षेत्र पीड़ित होता है, बच्चे साथियों के साथ "भावनात्मक रूप से गर्म" संबंधों के लिए तैयार नहीं होते हैं, करीबी वयस्कों के साथ भावनात्मक संपर्क बाधित हो सकते हैं, बच्चे नैतिक रूप से उन्मुख होते हैं और व्यवहार के नैतिक मानक (वासिलीवा ई। एन "1994; एफ्रेमोवा जी। एन।, 1997)। यह मानसिक मंदता वाले बच्चों के मोटर क्षेत्र के गठन की कुछ विशेषताओं पर ध्यान दिया जाना चाहिए। उनके पास गंभीर मोटर विकार नहीं हैं, हालांकि, एक करीबी परीक्षा से शारीरिक विकास में कमी, मुख्य प्रकार के आंदोलनों में तकनीक की कमी, सटीकता, धीरज, लचीलापन, निपुणता, शक्ति, समन्वय जैसे मोटर गुणों की कमी का पता चलता है। विशेष रूप से ध्यान देने योग्य हाथों के ठीक मोटर कौशल, दृश्य-मोटर समन्वय की अपूर्णता है, जो बच्चों में ग्राफोमोटर कौशल के गठन को रोकता है। इसलिए, सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और परवरिश का एक मॉडल विकसित करते समय, नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक समूहों के विद्यार्थियों के मानसिक विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखना आवश्यक है, तभी सुधारात्मक कार्य की मुख्य दिशाएँ और सामग्री निर्धारित की जा सकती है।

2. मानक विकास के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के खेल की तुलना में खेल गतिविधि के गठन की विशिष्ट विशेषताएं

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान अग्रणी गतिविधि खेल है। इस मुख्यधारा के संबंध में शैक्षणिक कार्य, बड़े पैमाने पर और विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में खेल का प्रबंधन होता है। कई गेम हैं: डिडक्टिक, मोबाइल, ड्रामाटाइजेशन गेम्स, बिल्डिंग एंड कंस्ट्रक्टिव, म्यूजिकल फन गेम्स और क्रिएटिव रोल-प्लेइंग गेम्स। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में इनकी विशेष भूमिका होती है इसलिए भविष्य में खेल की बात करें तो इस प्रकार के खेल को हम ध्यान में रखेंगे।

बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में खेल गतिविधि का अविकसित होना, जैसा कि पहले से ही बचपन में "क्रमादेशित" था। इसके कारण हैं: कम संज्ञानात्मक गतिविधि, वयस्कों के साथ मोटर कार्यों, वस्तुनिष्ठ कार्यों, भाषण, भावनात्मक और स्थितिजन्य व्यापार संचार में महारत हासिल करने के समय में देरी

वयस्कों के साथ भावनात्मक और संवादात्मक संबंध स्थापित करने की कम तत्परता, भावनात्मक संपर्क स्थापित करने की इच्छा की कमजोर अभिव्यक्ति और वयस्कों के साथ संवाद करने के तरीके खोजने, उन्हें संयुक्त गतिविधियों में शामिल करने में असमर्थता। इसके अलावा, निम्न स्तर का विकास दृश्य बोध, मोटर और दृश्य-मोटर समन्वय बच्चे को वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बाधा डालता है।

अपरिचित खिलौनों के साथ बातचीत करते समय, बच्चों को समस्याएँ होती हैं बौद्धिक विकासमुख्य रूप से चार प्रकार की उन्मुख अनुसंधान क्रियाओं का उपयोग किया जाता है: देखना, महसूस करना, मुड़ना, सुनना शोध। कार्रवाई का सही तरीका खोजने के लिए कार्रवाई का ऐसा सेट पर्याप्त नहीं है। बौद्धिक विकास की समस्याओं वाले अधिकांश बच्चे खिलौनों में हल्की और अस्थिर रुचि दिखाते हैं, जो सामान्य कम संज्ञानात्मक गतिविधि का सूचक है। एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चों के पास पसंदीदा खिलौने नहीं होते हैं, और वे उन लोगों के साथ खेल क्रिया करना शुरू कर देते हैं जो अंदर हैं इस पलउनकी दृष्टि के क्षेत्र में आते हैं या जो ध्यान आकर्षित करते हैं उपस्थिति, और एक विशिष्ट योजना को साकार करने की क्षमता नहीं, जैसा कि जीवन के दूसरे या तीसरे वर्ष के सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के मामले में होता है। इसलिए, ब्याज अल्पकालिक, अस्थिर है और बच्चा जल्दी से खिलौना फेंक देता है।

बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में खिलौनों के साथ क्रियाएं लंबे समय तक हेरफेर या गैर-विशिष्ट उद्देश्य क्रियाओं के स्तर पर बनी रहती हैं, जिसमें वस्तुओं के गुणों के लिए कोई अभिविन्यास नहीं होता है।

बौद्धिक विकास की समस्याओं वाले प्रीस्कूलर लंबे समय तकखेल की आवश्यकता नहीं पाते। वे इस अवसर पर वयस्कों और बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने के लिए खिलौनों के साथ अभिनय करने के अवसर से आकर्षित नहीं होते हैं। एक वयस्क के प्रभाव में खेल में शामिल होने के बाद, वे इसकी प्रक्रिया और खिलौनों में रुचि नहीं दिखाते हैं, वे वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन करते हुए, निष्क्रिय रूप से, निष्क्रिय रूप से कार्य करते हैं।

इस उम्र में, कई बच्चों को खिलौनों में एक चुनिंदा रुचि होती है, पसंदीदा खिलौने दिखाई देते हैं जिनके साथ वे खेलना पसंद करते हैं। हालांकि, अक्सर यादृच्छिक उत्तेजनाएं उनका ध्यान भटकाती हैं, जिससे खेल का विनाश और इसकी समाप्ति होती है। खेल काफी लंबे समय तक शारीरिक गतिविधि की आवश्यकता को पूरा करने के रूपों में से एक बना हुआ है।

बिगड़ा हुआ संज्ञानात्मक गतिविधि के कारण सीमित जीवन का अनुभव इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे जीवन, गतिविधियों, लोगों के संबंधों के बारे में पर्याप्त ज्ञान नहीं बनाते हैं। नतीजतन, खेलों के प्लॉट बहुत खराब हैं, अक्सर लोगों की गतिविधियों और रिश्तों के सार को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं कि बौद्धिक अक्षमता वाला बच्चा न केवल समझ सकता है, बल्कि अक्सर देख भी सकता है। विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण के बाहर, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों की खेल क्रियाएं केवल प्रक्रियात्मक क्रियाओं के स्तर तक पहुंचती हैं।

स्कूली उम्र की शुरुआत तक, बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों की खेल गतिविधियाँ एक विस्तृत प्रकृति की होती हैं। उनके खेलों में, सामान्य रूप से विकासशील साथियों के रूप में, किसी शब्द या प्रतीकात्मक इशारे के साथ श्रृंखला में व्यक्तिगत क्रियाओं का कोई प्रतिस्थापन नहीं होता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, बच्चा उन लोगों की गतिविधियों से संबंधित उपकरणों और वस्तुओं में रुचि दिखाना शुरू कर देता है जो उसके लिए सुलभ हैं। वह इन वस्तुओं का उपयोग करने की प्रक्रिया से आकर्षित होता है, जैसा कि वयस्क करते हैं। इसलिए, उनके अपने विस्तृत कार्य सबसे बड़ी संतुष्टि लाते हैं।

बौद्धिक विकास की समस्याओं वाले पूर्वस्कूली अपने खेल में लोगों की गतिविधियों की प्रक्रिया को प्रतिबिंबित करने में सक्षम हैं, न कि उनके रिश्तों को, जो सामान्य रूप से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास के लिए विशिष्ट है। चूँकि लोगों के बीच उनकी गतिविधियों के दौरान उत्पन्न होने वाले संबंध अमूर्त होते हैं और प्रत्यक्ष धारणा से छिपे होते हैं। बच्चा अनुभव करते हुए किसी वस्तु के साथ क्रिया कर सकता है सकारात्मक भावनाएँ. वे उसके जीवन के अनुभव की संपत्ति बन जाते हैं। बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे द्वारा अपनी जोरदार गतिविधि के दौरान प्राप्त विशिष्ट ज्ञान और कौशल अधिक आसानी से बनते हैं और सामान्यीकृत, अमूर्त प्रकृति के ज्ञान और कौशल से अधिक मजबूत हो जाते हैं।

अपने गेम प्लान को साकार करने के लिए, सामान्य रूप से विकासशील बच्चा अपने आसपास की किसी भी वस्तु का उपयोग कर सकता है। स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करने की यह क्षमता पूर्वस्कूली बचपन की शुरुआत में प्रकट होती है। मानसिक रूप से मंद पूर्वस्कूली, प्रशिक्षण के बाद भी, ऐसे खिलौनों का उपयोग करते हैं जो आसपास की वास्तविकता की वास्तविक वस्तुओं की नकल हैं। उनमें प्रतिस्थापन फलन अनायास नहीं बनता। बच्चों को अन्य कार्यों में विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करना और उन्हें खेलों में उपयोग करना सिखाया जाना चाहिए (एक साबुन क्यूब, एक मेज, एक कुर्सी, आदि)। स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करने में असमर्थता न केवल उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि की मौलिकता, विशेष रूप से सोच की संक्षिप्तता, कल्पना के अविकसितता के कारण है, बल्कि इस तथ्य से भी है कि इन वस्तुओं का उपयोग सीखने की प्रक्रिया में पर्याप्त रूप से नहीं किया गया था खेलना।

बौद्धिक अपर्याप्तता वाले बच्चों के लिए, बिना भाषण के संगत के खेल क्रियाएं करना विशिष्ट है। यह काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि बौद्धिक अक्षमता वाले सभी बच्चों में भाषण विकार होते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में, सभी प्रकार के भाषण विकार होते हैं, जैसा कि सामान्य बच्चों में होता है (डिस्लिया, राइनोलिया, डिस्फोनिया, डिसरथ्रिया, एलिया, डिस्लेक्सिया, डिस्ग्राफिया, हकलाना, वाचाघात, आदि)। प्रणालीगत भाषण विकार की संरचना में सिमेंटिक दोष प्रबल होता है।

में भी हल्की डिग्रीमानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलरों का भाषण विकास सीमित है शब्दावली, सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा के बीच एक तीव्र विसंगति, शब्दों का गलत उपयोग, कई मौखिक विरोधाभास, शब्दार्थ क्षेत्रों के गठन की कमी, शब्दकोश को अद्यतन करने में कठिनाइयाँ, जो बौद्धिक हानि के कारण होती हैं। इसलिए, खेलते समय, बौद्धिक विकास की समस्याओं वाले बच्चे, एक नियम के रूप में, चुपचाप कार्य करते हैं। बड़ी कठिनाई के साथ, भाषण सामग्री में महारत हासिल करना, जिसके बिना प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम का प्रवाह असंभव है। स्वतंत्र खेलों में, वे बिना किसी बदलाव या परिवर्धन के याद किए गए वाक्यांशों का उपयोग करते हैं। केवल पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, मानसिक विकास की समस्याओं वाले बच्चे एक शब्द के साथ भूमिका को निरूपित करना शुरू करते हैं (मैं एक डॉक्टर हूं, मैं एक ड्राइवर हूं), इसे समझें और इसके अनुरूप कई क्रियाएं करें। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में भी, वे स्वतंत्र रूप से एक भूमिका ग्रहण नहीं कर सकते हैं और खेल के अंत तक इसके अनुसार कार्य कर सकते हैं। इसलिए, भूमिका को अपनाना अक्सर एक शिक्षक के मार्गदर्शन में होता है जो बच्चों को कथानक के विकास के क्रम और खेल में भाग लेने वाले पात्रों द्वारा किए गए मुख्य कार्यों को याद रखने में मदद करता है, और खेल में प्रत्यक्ष भाग भी लेता है। ऐसी परिस्थितियों में, अधिकांश पुराने प्रीस्कूलर भूमिका ग्रहण करते हैं और खेल के अंत तक इसके अनुसार कार्य करते हैं।

बौद्धिक अक्षमताओं वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के साथ-साथ सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में, भूमिकाओं के चुनाव में वरीयताएँ होती हैं। आकर्षक अच्छी तरह से परिभाषित विविध गतिविधियों के कार्यान्वयन से जुड़ी भूमिकाएँ हैं। उदाहरण के लिए, खेल "शॉप" में ये खजांची और विक्रेता की भूमिकाएँ हैं। कम "सक्रिय" भूमिकाएँ लोकप्रिय नहीं हैं, उन्हें निभाना अधिक कठिन है। आवश्यक जीवन और खेल के अनुभव के अभाव में, बच्चे यह नहीं जानते कि खरीदार, रोगी आदि की भूमिका को कैसे प्रकट किया जाए।

स्वतंत्र खेल, एक नियम के रूप में, 20 मिनट से अधिक नहीं रहता है और तीव्र नहीं होता है। सामान्य रूप से विकासशील साथियों के विपरीत, वे बिना पछतावे के खेलना बंद कर देते हैं खुद की मर्जीया किसी वयस्क के सुझाव पर।

विकासात्मक समस्याओं वाले प्रीस्कूलर खेलों में पहल और रचनात्मकता नहीं दिखाते हैं। यह एक काल्पनिक स्थिति में और काल्पनिक वस्तुओं के साथ कार्य करने में असमर्थ हो जाता है। क्रियाएं "मानो", "दिखावा", जो सामान्य रूप से पहले से ही छोटे पूर्वस्कूली उम्र के सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के लिए विशिष्ट हैं, एक नियम के रूप में, उनमें अनुपस्थित हैं।

बौद्धिक विकास की समस्याओं वाले बच्चों के खेल की एक निश्चित मौलिकता और गरीबी के बावजूद, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, लगभग सभी बच्चे मुख्य रूप से खिलौनों के साथ क्रिया करने से खेल का आनंद लेते हैं। यह सामान्य पुनरुद्धार, मुस्कुराहट, इशारों में प्रकट होता है।

खेलों में, हँसी और रोना "दिखावा" शायद ही कभी सुना जाता है, स्वर भी होते हैं। किसी भी व्यक्त भावनाओं के लिए कोई स्थान नहीं है। एक चौकस शिक्षक को खेल की ऐसी अनुभवहीन भावना, उसकी भावनात्मक गरीबी से सावधान रहना चाहिए। किसी अन्य की तरह, खेल गतिविधि को एक ओर, बच्चे के भावनात्मक अनुभव को मूर्त रूप देना चाहिए, और दूसरी ओर, इसे संचित करना चाहिए।

शैक्षणिक देरी मानसिक पूर्वस्कूली

शिक्षण स्टाफ का प्रारंभिक कार्य गेमिंग गतिविधियों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना है। यहाँ महत्त्वमें प्ले कॉर्नर डिवाइस है समूह कक्ष. इसके उपकरण को बच्चों की उम्र के हितों को ध्यान में रखना चाहिए और गेमिंग गतिविधियों के विकास के उद्देश्यों को पूरा करना चाहिए। खेल का शिक्षण विशेष कक्षाओं में और विशेष रूप से मुफ्त खेलने के लिए आवंटित समय में किया जाता है।

कार्यक्रम में, "गेम" सेक्शन में रोल-प्लेइंग गेम, मोबाइल और डिडक्टिक सिखाने के तीन क्षेत्र शामिल हैं। पहली दिशा में कक्षाएं एक शिक्षक-दोषविज्ञानी और एक शिक्षक द्वारा संचालित की जाती हैं, अन्य दो में - मुख्य रूप से एक शिक्षक द्वारा।

सीखने के प्रारंभिक चरण में, बच्चों में एक वयस्क के साथ बातचीत के माध्यम से खिलौने और इस खेल की स्थिति के साथ-साथ बच्चों की अभिविन्यास गतिविधि बनाने के लिए एक भावनात्मक दृष्टिकोण बनाना महत्वपूर्ण है। यह अंत करने के लिए, पहली कक्षाएं उपदेशात्मक और साजिश के खिलौने खेलने पर आयोजित की जाती हैं।

बच्चों के खेल के शिक्षक के मार्गदर्शन में खेल व्यवहार के कौशल के निर्माण को एक विशेष स्थान दिया जाता है। खिलौनों का आदान-प्रदान करना, कंधे से कंधा मिलाकर खेलना, उनमें सद्भावना और अनुपालन पैदा करना सिखाना आवश्यक है।

खेल सिखाने का अगला कार्य बच्चों द्वारा रोजमर्रा की साजिश के विकास के तर्क को आत्मसात करना है, ताकि बच्चे खेल क्रिया के विकास के पैटर्न को समझ सकें, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि क्रियाओं में से एक प्रारंभिक है दूसरे से संबंध।

केवल ऑब्जेक्ट-प्ले क्रियाओं के विकास के साथ ही एक वास्तविक, सार्थक प्लॉट प्ले उत्पन्न हो सकता है, जो मानसिक रूप से मंद बच्चे के खेल के विकास में एक बड़ी उपलब्धि है, इसकी आवश्यक अवस्था है।

भविष्य में रोल-प्लेइंग गेम्स सिखाए जाते हैं।

यह इस प्रकार का खेल है जो एक गतिविधि के रूप में खेल की सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक विशेषताओं का प्रतीक है। उनमें, बच्चा विभिन्न पात्रों, भूमिकाओं में बदल जाता है, एक काल्पनिक स्थिति में कार्य करता है, अपने प्रतिनिधि के विभिन्न खिलौनों के साथ काम करता है। रोल-प्लेइंग गेम का मुख्य बिंदु वयस्कों की गतिविधियों, उनके संबंधों का पुनरुत्पादन है। खेल के माध्यम से, प्रीस्कूलर मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों को सीखता है, लोगों को एक दूसरे के साथ संवाद करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में खेल गतिविधि का गठन होना चाहिए निकट संबंधघटना के बारे में उनके विचारों के विस्तार के साथ सामाजिक जीवन. इस स्तर पर, कक्षाओं का उद्देश्य नैतिक मानकों और मानवीय भावनाओं के साथ प्राप्त सामाजिक और भावनात्मक अनुभव को संचित करना, सामान्य बनाना और समेकित करना है। मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चों को परिचित कराने की प्रक्रिया सामाजिक घटनाएंकिया गया विभिन्न तरीके: भ्रमण, लोगों के संबंधों का अवलोकन श्रम गतिविधि, फिक्शन पढ़ना, फिल्मस्ट्रिप्स और फिल्में देखना, बातचीत करना।

जो हो रहा है उसके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए, भाषण सामग्री के सही प्रजनन और समझ के लिए, पात्रों के चित्रण के लिए बच्चों को स्वयं तैयार करना बहुत महत्वपूर्ण है। नाटक के खेल के लिए, परियों की कहानियों का चयन किया जाता है, जिसकी सामग्री में पात्रों के बीच संवाद होते हैं।

इस स्तर पर बच्चों के खेल को निर्देशित करने में महत्वपूर्ण बिंदुओं में से एक उन्हें खेल में निभाई जाने वाली भूमिका के बारे में जागरूकता की ओर ले जाता है, और इस तरह एक वास्तविक भूमिका निभाने वाले खेल की ओर अग्रसर होता है।

नाट्यकरण खेल आयोजित करने की प्रक्रिया में, बच्चों को स्वयं को आजमाने का अवसर दिया जाना चाहिए विभिन्न भूमिकाएँ, उन्हें एक काल्पनिक स्थिति में जितना संभव हो उतना कार्य करने के लिए प्रेरित करना। यह वेशभूषा और विभिन्न विशेषताओं के उपयोग से बहुत सुगम है।

खेल खेलते समय, शिक्षक को अपनी भूमिका स्पष्ट रूप से समझनी चाहिए। प्रत्येक खेल की शुरुआत में, बच्चों में भूमिका के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण जगाने के लिए, बच्चों में एक खेल का मूड बनाना आवश्यक है। उसी समय, शिक्षक स्वयं गेम मोड में ट्यून करता है। पढ़ाई को मनोरंजक बनाना, बच्चों को खुद एक्टिव रखना जरूरी है।

प्रत्येक खेल के बाद, प्रश्नों की एक श्रृंखला का उत्तर देने की पेशकश करने वाले बच्चों के साथ बातचीत करना आवश्यक है। वे क्या खेल रहे थे? कौन कौन था? आपने क्या किया? वगैरह। इस तरह की डीब्रीफिंग बच्चों को साथियों के साथ सामूहिक गतिविधियों में अपने व्यवहार को मजबूत करने में सक्षम बनाती है।

प्रीस्कूलर को रोल-प्लेइंग गेम सिखाने में निम्नलिखित चरण शामिल होने चाहिए:

पेशे के बारे में बच्चों के विचारों का उद्देश्यपूर्ण गठन;

आगामी रोल-प्लेइंग गेम के लिए विशेषताएं तैयार करना;

एक खेल आयोजित करना जिसमें एक वयस्क मुख्य भूमिका निभाता है;

खेल के कथानक का विकास और गहरा होना, जिसमें इसका संशोधन और जोड़ संभव है।

खेल सिखाने का मुख्य लक्ष्य रोल-प्लेइंग गेम में रुचि विकसित करना है, जिसमें एक काल्पनिक स्थिति, स्थानापन्न वस्तुओं के साथ क्रियाएं और रोल-प्लेइंग व्यवहार शामिल हैं।

बौद्धिक विकलांग बच्चों में खेल के दौरान, मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी बनती है: मनमाना ध्यान और स्मृति। इसमें खेल की स्थिति और क्रियाएं विद्यार्थियों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करती हैं। खेल में, बच्चे स्थानापन्न वस्तुओं के साथ अभिनय करना सीखते हैं, वे उन्हें एक नया खेल नाम देते हैं, वे एक काल्पनिक स्थिति में पर्याप्त रूप से कार्य करना सीखते हैं। धीरे-धीरे, खेल क्रियाएं कम हो जाती हैं, बच्चा वस्तुओं के बारे में सोचना और उनके साथ मानसिक रूप से कार्य करना सीख जाता है। नतीजतन, खेल काफी हद तक प्रतिनिधित्व के संदर्भ में बच्चे के क्रमिक संक्रमण में योगदान देता है। खेल एक गतिविधि के रूप में कार्य करता है जिसमें मानसिक क्रियाओं के उच्च स्तर पर संक्रमण के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं - भाषण के आधार पर मानसिक क्रियाओं का चरण।

ईएस स्लीपोविच, एनडी सोकोलोवा के अध्ययन, विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों के अनुभव से पता चलता है कि बौद्धिक अक्षमता वाले प्रीस्कूलरों का खेल गुजरता है महत्वपूर्ण परिवर्तनउनके जीवन के दौरान।

बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों को खेलने की शिक्षा देने की प्रक्रिया की सफलता इसके निर्माण में एक एकीकृत दृष्टिकोण के उपयोग के कारण है, जो कि शैक्षणिक प्रभावों की एक प्रणाली है जो भूमिका निभाने वाले खेलों के उद्भव और विकास में योगदान करती है। इसका सुसंगत अनुप्रयोग गेमिंग गतिविधि के सभी घटकों के गठन को सुनिश्चित करता है: लक्ष्य, आवश्यकता-प्रेरक, परिचालन, सार्थक।

बौद्धिक अक्षमताओं वाले प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण में शामिल हैं निम्नलिखित घटक: उनकी जोरदार गतिविधि की प्रक्रिया में बाहरी दुनिया के साथ बच्चों का परिचय; शैक्षिक खेल; संगठन विषय-खेल का वातावरण; खेल के दौरान एक वयस्क और बच्चों के बीच संचार; शिक्षक-दोषविज्ञानी और शिक्षक के काम में संबंध।

बच्चों के खेल की सामग्री लोगों का जीवन, गतिविधियाँ और रिश्ते हैं। उन्हें खेल में प्रतिबिंबित करने के लिए, बच्चे को इसके बारे में आवश्यक ज्ञान होना चाहिए। जैसा कि आप जानते हैं, बौद्धिक अक्षमता वाले पूर्वस्कूली अपने दम पर इस ज्ञान में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं हैं, इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों के जीवन के अनुभव को समृद्ध करने के लिए, मौजूदा ज्ञान का उपयोग करने की उनकी क्षमता बनाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है। अलग में जीवन की स्थितियाँ. रोल-प्लेइंग गेम्स की प्रक्रिया में, बच्चों को वास्तविक भावनात्मक संचार की स्थितियों का अनुकरण करना सिखाया जाना चाहिए। इस तरह के खेल के केंद्र में एक वयस्क है, वह भावनाओं का स्रोत है, उनका "जनरेटर"। यह बच्चे में प्रतिक्रिया जगाने के लिए, उसे भावनाओं की अभिव्यक्ति के लिए प्रेरित करने के लिए बनाया गया है। ऐसा करने के लिए, बच्चों के साथ विभिन्न प्रकार के खेल और गतिविधियाँ आयोजित करना आवश्यक है। कामचलाऊ खेलों से शुरू करने की सलाह दी जाती है, जिसके दौरान छोटे बच्चे तितलियों, भृंगों, पक्षियों में बदल सकते हैं, कुत्ते, बिल्ली के बच्चे, खरगोश आदि बन सकते हैं। ऐसे खेल-रूपांतरणों का एक अनिवार्य घटक संगीत होना चाहिए जो शिक्षक के साथ भावनात्मक रूप से समृद्ध खेल क्रियाओं को करने के लिए बच्चे को साथ देता है और स्थापित करता है। कामचलाऊ खेलों के संगठन में एक महत्वपूर्ण बिंदु खेल सामग्री का उपयोग है - पोशाक विवरण, दृश्यों के तत्व, दृश्य छवियों के टुकड़े। संगीत के लिए खेल की स्थितियों में सुधार करते हुए, शिक्षक बच्चों को आंदोलनों, चेहरे के भाव और आवाज के साथ चित्रित चरित्र के चरित्र को स्पष्ट रूप से व्यक्त करना सिखाता है। कामचलाऊ खेल उभरने में योगदान करते हैं भावनात्मक संपर्कबच्चों और शिक्षक के बीच, बच्चों में वयस्कों के संबंध में उदासीनता, निष्क्रियता और नकारात्मकता को दूर करने में मदद करता है।

बच्चों के साथ काम करने में, डिडक्टिक गेम्स की प्रणाली का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, "खिलौने" विषय का अध्ययन करने के दौरान, जो बच्चों को "टॉय स्टोर" खेल के लिए तैयार करता है, आप निम्नलिखित खेलों का उपयोग कर सकते हैं: "खिलौने का नाम", "तस्वीर में खींचा गया खिलौना ढूंढें" " (वस्तु और छवि का सहसंबंध), "अद्भुत बैग", "हम इस खिलौने के साथ क्या कर रहे हैं?" और आदि।

बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे को ठोस ज्ञान के साथ महारत हासिल करना एक लंबी प्रक्रिया है और इसलिए बहुत सारे अभ्यास की आवश्यकता होती है उपदेशात्मक खेलविविध होना चाहिए (सामग्री, उपयोग की गई सामग्री, आचरण के रूप में), विभिन्न संस्करणों में किए गए और धीरे-धीरे अधिक जटिल हो गए।

पूर्वस्कूली के अनुभव को समृद्ध करने के लिए कार्य प्रणाली में एक महत्वपूर्ण स्थान एक भ्रमण द्वारा कब्जा कर लिया गया है। दौरे के दौरान, बच्चों को उनके पाठ्यक्रम की प्राकृतिक परिस्थितियों में लोगों की गतिविधियों और रिश्तों से परिचित कराना संभव हो जाता है (एक स्टोर में, डाकघर में, आदि)। सबसे पहले, भ्रमण से पहले एक लक्ष्य होना चाहिए जो समझ में आता है और बच्चे के करीब है (चलो डॉक्टर के पास जाएं ताकि डॉक्टर माशा की जांच करे और दवा आदि दे)। उसी समय, भ्रमण के स्थान के रास्ते में, बच्चों को बार-बार यह याद दिलाना आवश्यक है कि वे कहाँ जा रहे हैं, वे क्या देखेंगे, वे किससे मिलेंगे। शिक्षक को बाहरी टिप्पणियों, बच्चों के साथ बातचीत से विचलित नहीं होना चाहिए, ताकि भ्रमण की मुख्य सामग्री से उनका ध्यान न भटके। दूसरे, भ्रमण पर, बच्चों की सक्रिय गतिविधि के लिए स्थितियाँ बनाई जानी चाहिए (वे स्टोर में खिलौने खरीदते हैं, डाकघर को पत्र भेजते हैं, आदि)। इसके लिए धन्यवाद, बच्चे द्वारा किए गए कार्यों को उसके प्रत्यक्ष जीवन के अनुभव में दृढ़ता से शामिल किया गया है, और उसके लिए खेल की स्थितियों में उन्हें पुन: पेश करना आसान होगा। तीसरा, वयस्कों की गतिविधियों का बच्चों का अवलोकन तदनुसार आयोजित किया जाना चाहिए, बच्चे को किए गए सभी कार्यों को स्पष्ट रूप से देखने में सक्षम होना चाहिए। अवलोकन एक शिक्षक के मार्गदर्शन में होना चाहिए, जो स्पष्टीकरण और प्रश्नों की सहायता से बच्चों का ध्यान लोगों द्वारा किए गए कार्यों, उनके अनुक्रम, उपयोग की जाने वाली वस्तुओं, उनके बीच उत्पन्न होने वाले संबंधों (क्रेता - विक्रेता,) की ओर आकर्षित करता है। खरीदार - खजांची, आदि), स्पष्ट रूप से उन्हें भाषण में ठीक करता है और बच्चों से विस्तृत उत्तर मांगता है। चौथा, संपूर्ण भ्रमण भावनात्मक रूप से समृद्ध होना चाहिए। उन्होंने बनाया होगा सकारात्मक रवैया, सूचना की धारणा के लिए एक अनुकूल पृष्ठभूमि का गठन। यह इस तथ्य में योगदान देगा कि बच्चे द्वारा देखी और की गई हर चीज को अधिक आसानी से और अधिक दृढ़ता से याद किया जाएगा, उसे अपने खेलों में जो कुछ देखा, उसे प्रतिबिंबित करने की इच्छा होगी। डिडक्टिक गेम्स भ्रमण पर प्राप्त ज्ञान को समेकित करने में मदद करते हैं।

भ्रमण पर प्राप्त ज्ञान को समेकित करने की प्रक्रिया में, इस प्रकार के कार्य को पारंपरिक रूप से चित्र पर वार्तालाप के रूप में उपयोग किया जाता है। देखने के लिए, एक तस्वीर पेश की जाती है, जो उस स्थिति को दर्शाती है जो वास्तव में दर्शाती है कि भ्रमण के दौरान बच्चों ने क्या देखा।

बच्चों के अनुभव को समृद्ध करने में इस काम में माता-पिता की भागीदारी का बहुत महत्व है, जो विशिष्ट कार्यों को प्राप्त करते हैं (बच्चे के साथ स्टोर, बाजार, फार्मेसी में खरीदारी करते हैं; उसे दिखाएं और बताएं कि यह कैसे करना है, आदि)। सुधारक और शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बनें। ऐसी संयुक्त गतिविधियाँ बहुत प्रभावी होती हैं।

दूसरा महत्वपूर्ण तत्व, जिसके बिना खेल का संचालन करना असंभव है, एक खेल क्रिया है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, बौद्धिक अक्षमताओं वाले पूर्वस्कूली इसे अपने दम पर मास्टर नहीं करते हैं। इस संबंध में, खेल सीखने की प्रक्रिया में शैक्षिक खेलों की एक प्रणाली शामिल है, जिसका उद्देश्य विषय क्रियाओं, वस्तु-खेल क्रियाओं, क्रियाओं की एक श्रृंखला, स्थानापन्न वस्तुओं के साथ क्रियाओं का निर्माण करना है। काम के पहले चरणों में क्रियाओं को खेलने के लिए बौद्धिक अक्षमताओं वाले प्रीस्कूलरों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त क्रियाओं और बच्चे की नकल क्रियाओं के प्रदर्शन जैसी तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। अगले चरणों में अधिक मूल्यनमूना क्रिया का प्रदर्शन प्राप्त करता है। मानसिक विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों में खेल क्रियाओं के निर्माण में मौखिक निर्देश का उपयोग बहुत कम किया जाता है।

यह याद रखना चाहिए कि प्रत्येक खेल को बच्चे को खुशी और आनंद देना चाहिए, इसलिए, महत्वपूर्ण उपदेशात्मक कार्यों के बावजूद, यह आसान, मजेदार होना चाहिए, बिना बच्चे के अपमान और नैतिकता के। किसी भी स्थिति में बच्चे को असफलता की स्थिति का अनुभव नहीं करना चाहिए। खेल में, उसे सहज महसूस करना चाहिए।

खेल सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों को भाषण, चेहरे के भाव और इशारों के साथ खेल क्रियाओं में शामिल होना सिखाना आवश्यक है। धीरे-धीरे और बड़ी कठिनाई के साथ, लेकिन कुछ बच्चों में काफी अभिव्यंजक सचित्र खेल क्रियाओं को बनाना संभव है। सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षक-दोषविज्ञानी, शिक्षक, एक ओर, स्वयं सही, स्पष्ट भाषण का एक मॉडल देता है, और दूसरी ओर, अपने स्वयं के बयानों को उत्तेजित करता है। इसी समय, इस तरह से प्रश्न पूछने की सलाह दी जाती है कि उनके निर्माण में उत्तर होते हैं, उदाहरण के लिए: "क्या नाविकों को मछली पकड़ने के लिए जाल की आवश्यकता होती है?", "क्या माँ माशा के लिए सूप पकाएँगी?" और इसी तरह।

शैक्षिक खेलों के संचालन के दौरान एक महत्वपूर्ण चरण एक मौखिक रिपोर्ट है जिसमें बच्चे को न केवल अपने कार्यों को प्रतिबिंबित करना चाहिए, बल्कि की गई गलतियों, अशुद्धियों और अपने खेल का मूल्यांकन भी करना चाहिए। भाषण और बुद्धि विकारों वाले बच्चों के लिए यह बहुत मुश्किल है, लेकिन इन कौशलों के गठन से बच्चे को उसकी गतिविधियों के बारे में जागरूकता और आगामी गेम की योजना बनाने की क्षमता के विकास में योगदान मिलता है।

बौद्धिक अक्षमताओं वाले प्रीस्कूलरों को खेल सिखाने में एक एकीकृत दृष्टिकोण का अगला घटक एक विषय-खेल के माहौल का संगठन है, जो उनमें भूमिका निभाने वाले खेल के निर्माण के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

हालांकि, खिलौने अपने आप में उनके साथ क्रियाओं को प्रेरित नहीं करते हैं, उनमें खेल के उद्भव को उत्तेजित नहीं करते हैं। यह अक्सर कारण होता है। खिलौनों के लिए बच्चे को उनके साथ काम करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, उन्हें उनका उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए, यह जानना चाहिए कि उनकी मदद से क्या और कैसे चित्रित किया जाए। साथ ही, मानसिक अक्षमताओं वाले बच्चों को इस खिलौने के साथ क्रियाओं को करने के लिए सभी प्रकार के विकल्पों को प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है और उन्हें यह सिखाना चाहिए कि उन्हें कैसे करना है। इस संबंध में, बच्चों को खेलों के लिए प्रदान किए जाने वाले प्रत्येक नए खिलौने को पीटना चाहिए। इसके बिना बच्चे इसका इस्तेमाल नहीं करेंगे।

खिलौनों से परिचित होने की प्रक्रिया में, बच्चों को खेल में वस्तुओं के विविध उपयोग को सिखाने के लिए आवश्यक है, यह दिखाने के लिए कि विभिन्न स्थितियों में एक या किसी अन्य वस्तु को अलग-अलग तरीकों से कैसे इस्तेमाल किया जा सकता है (एक साबुन क्यूब, कुकीज़ का एक पैकेट, टेबल, आदि)। यह आपको बच्चे को प्रतिस्थापन के कार्य की समझ में लाने की अनुमति देता है। हालांकि, यह याद रखना सुनिश्चित करें कि विभिन्न प्रकार के उपयोग दिखाने के लिए विभिन्न आइटमयह तभी संभव है जब बच्चों को उनके मुख्य उद्देश्य और गुणों के साथ-साथ बदले गए वस्तु के गुणों और उद्देश्य के बारे में पता हो। इस संबंध में, यह आवश्यक है कि स्थानापन्न वस्तुओं में कुछ बाहरी समानताएं हों जिन्हें प्रतिस्थापित किया जा रहा है।

खेलना सीखने की प्रक्रिया में एक वयस्क और बच्चों के बीच संचार बहुत महत्वपूर्ण है। आखिरकार, इस संचार के दौरान बच्चा सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है। एक वयस्क और बच्चों के बीच संचार का उद्देश्य उनकी खेल क्रियाओं को आकार देना और उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करना है। एक वयस्क को बच्चों को विभिन्न लोगों के साथ संचार के पैटर्न, भावनात्मक अभिव्यक्तियों के मानक, बच्चों की प्रतिक्रियाओं की सावधानीपूर्वक निगरानी करनी चाहिए, उनके संचार को निर्देशित करने का प्रयास करना चाहिए, उन्हें खेल के दौरान पर्याप्त और भावनात्मक संचार सिखाना चाहिए। खेलने के लिए सीखने के क्रम में, एक वयस्क बालवाड़ी में शिक्षा के अंतिम वर्ष तक एक आयोजक और बच्चों की खेल गतिविधियों के नेता के रूप में कार्य करता है। साथ ही, उल्लंघन जितना अधिक स्पष्ट होता है, इन कार्यों को करने के लिए उतनी ही तत्काल आवश्यकता होती है।

प्रीस्कूलर के खेल को निर्देशित करने की तकनीकें प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष हो सकती हैं। विकासात्मक अक्षमताओं वाले पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा में, पूर्व प्रबल होता है। प्रत्यक्ष नेतृत्व में बच्चों के खेल में एक वयस्क का प्रत्यक्ष हस्तक्षेप शामिल होता है। यह खेल में भूमिका निभाने में, बच्चों की मिलीभगत में भाग लेने में, समझाने में, खेल के दौरान सहायता प्रदान करने, सलाह देने या खेल के लिए एक नया विषय सुझाने में व्यक्त किया जा सकता है। एक नियम के रूप में, एक वयस्क बच्चों के खेल का आयोजक और भागीदार होता है। प्रारंभिक अवस्था में, वह विभिन्न रूपों में बच्चों को निर्देश देते हुए खेल (डॉक्टर, सेल्समैन, आदि) में मुख्य भूमिकाएँ निभाता है। ये प्रत्यक्ष निर्देश हो सकते हैं (एक विक्रेता-शिक्षक बच्चे को बताता है: "खजांची के पास जाओ। खरीद के लिए भुगतान करें और मुझे एक चेक लाएं, कृपया," आदि), विशिष्ट या सामान्य प्रश्नों के रूप में निर्देश, उदाहरण के लिए: "क्या आपकी बेटी सोना चाहती है? क्या किया जाना चाहिए?", "आपकी बेटी क्यों रो रही है?" और इसी तरह। बाद में, भूमिकाएँ गौण भी हो सकती हैं (ग्राहक, रोगी, स्टोर प्रबंधक, आदि)।

खेल में भागीदार होने के नाते, एक वयस्क, स्थिति के आधार पर, हमेशा बच्चों की इच्छाओं, उनके व्यक्तिगत झुकाव को स्पष्ट करने, खेल के आयोजन के विभिन्न तरीके दिखाने और विवादास्पद मुद्दों को हल करने का अवसर होता है। उदाहरण के लिए: यदि खेल के दौरान क्लिनिक में बच्चे का डॉक्टर अक्सर विचलित होता है, तो शिक्षक माँ की भूमिका निभाता है और पूछता है: "कौन मेरी मदद कर सकता है? हमारा डॉक्टर कौन है?" बच्चे तुरंत समझ सकते हैं कि क्या कहा जा रहा है। लेकिन उन्हें जवाब देने में जल्दबाजी न करें। जैसे कि यह देखते हुए कि डॉक्टर वहां नहीं है, शिक्षक-मां कहती हैं: "ठीक है, हमें अपने डॉक्टर की तलाश करनी होगी, नर्स से हमारी मदद करने के लिए कहें। कृपया हमारे डॉक्टर को देखें, और हम इंतजार करेंगे। " तो शिक्षक डॉक्टर की भूमिका में बच्चे को फिर से खेल में लौटने में मदद करेगा। अप्रत्यक्ष खेल मार्गदर्शन विशेष रूप से बौद्धिक अक्षमताओं वाले पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने में उपयोगी होता है और यदि यह कार्य ठीक से व्यवस्थित किया जाता है तो इसका बहुत सुधारात्मक महत्व है। प्रत्येक मामले में, शिक्षक को ध्यान में रखना चाहिए व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चे, उनके गुण। बच्चों के साथ खेलने की प्रक्रिया में, वह सख्त अधीनता की आवश्यकता के बिना, विशेष रूप से सलाह के रूप में अपने निर्णय व्यक्त करता है। बच्चों को खेल के दौरान कुछ क्रियाओं की उपयुक्तता के प्रति आश्वस्त होना चाहिए।

बौद्धिक अक्षमता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के सफल शिक्षण की कुंजी दोषविज्ञानी शिक्षक और शिक्षक के काम में घनिष्ठ संबंध की उपस्थिति है। सबसे पहले, सामग्री की एकता को ध्यान में रखते हुए उनके काम की योजना बनाई गई है। शिक्षक के काम के वर्गों में मुख्य गतिविधि खेल के कथानक के आसपास बनाई गई है, जिसे दोषविज्ञानी शिक्षक के साथ मिलकर बनाया गया है। शिक्षक न केवल रोल-प्लेइंग गेम की प्रक्रिया में इस विषय पर बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान को मजबूत करता है, ड्राइंग, एप्लिकेशन, मॉडलिंग, काम और घर पर कक्षाएं भी करता है, वह भूखंडों के साथ आउटडोर गेम भी आयोजित करता है, वस्तुनिष्ठ क्रियाएं करता है, और गठित खेल क्रियाओं को समेकित करता है। यदि दोषविज्ञानी शिक्षक मुख्य रूप से शिक्षण की भूमिका निभाते हैं, तो शिक्षक खेल के व्यक्तिगत तत्वों को एक सुसंगत कथानक में संयोजित करना चाहता है। यह सलाह दी जाती है कि विकासात्मक विकलांग बच्चों को जितना संभव हो सके रोल-प्लेइंग गेम खेलने की पेशकश करें। चूंकि खेलों में एक वयस्क की भागीदारी की आवश्यकता होती है, अक्सर, शिक्षक के अलावा, सहायक शिक्षक को भी खेल में शामिल किया जाता है।

एक समूह में प्ले कॉर्नर "सीखने का क्षेत्र" नहीं होना चाहिए। उनमें बच्चों का तूफानी खेल जीवन प्रवाहित होना चाहिए। उनके पास इसके लिए पर्याप्त समय है, और केवल एक चीज यह है कि शिक्षक बच्चों को खेल के लिए व्यवस्थित कर सकता है, इसकी सामग्री से मोहित कर सकता है, सभी विद्यार्थियों के बीच ध्यान बांट सकता है, छोटे हित समूहों में उन्हें एकजुट करने में मदद करने की कोशिश करता है। रोल-प्लेइंग गेम प्रशिक्षण, हालांकि इसमें समय लगता है महत्वपूर्ण स्थान, अपने आप में सुधारक और शैक्षिक कार्य का अंत नहीं है, इसलिए, यदि बच्चा अपने दम पर खेलना नहीं सीखता है, अगर उसे खेल में किसी वयस्क की मदद की जरूरत है, तो समय को बर्बाद नहीं माना जा सकता है।

मुख्य बात, हमारी राय में, यह है कि बच्चा अपनी बंद दुनिया से बाहर आता है। वह अपने आसपास की दुनिया और गतिविधियों में दिलचस्पी लेता है, विशेष रूप से, खेल में, एक समझ बनती है, इसके प्रति एक सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण और भाग लेने की इच्छा उत्पन्न होती है, वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने की आवश्यकता होती है। लेकिन खेल में एक असामान्य बच्चे की व्यवहार्य भागीदारी भी उसके मानसिक और शारीरिक विकास में योगदान करती है।

5. व्यावहारिक कार्य

"टॉय स्टोर" (प्रारंभिक समूह)

उद्देश्य: भूमिका निभाने वाले खेल में रुचि विकसित करना।

· भूमिकाओं को लेने की क्षमता को मजबूत करना, खेल की योजना के अनुसार ली गई भूमिका के अनुसार कार्य करना; विशेषताओं का उपयोग करें;

· खेल संवाद को मॉडल करने का तरीका सिखाने के लिए, खेल को संयुक्त रूप से तैनात करने की क्षमता बनाने के लिए।

सकारात्मक संचार कौशल विकसित करें।

शब्दावली का समेकन, संवर्धन और सक्रियण

स्पर्शनीय धारणा, भाषण, ध्यान, सोच का विकास।

· उपकरण: कैश रजिस्टर, खिलौने, बैग, पर्स, पेपर मनी, विभाजित चित्र, कार्ड।

उपकरण: खिलौने, कटे हुए चित्र, बक्से, सुराग कार्ड, कैश डेस्क, काउंटर, सामान (खिलौने), बैग, पर्स, पेपर मनी। होड: प्रश्न: आज आप कैसा महसूस कर रहे हैं? (अच्छा, हंसमुख, हर्षित) खेल: "सावधान रहें"

विचार करने के लिए कई कार्य हैं:

मोज़े पहनने वालों के लिए जगह बदलें।

पिगटेल वाले लोगों के लिए स्थानों की अदला-बदली करें।

टी-शर्ट आदि पहनने वालों के लिए स्थान बदलें।

बॉक्स गेम खोजें

आपको एक शिक्षक की तरह एक बॉक्स खोजने की जरूरत है। जिसे भी मिल गया, वह शिक्षक के पास आ गया और चुपचाप बोला और एक कुर्सी पर बैठ गया।

आइए देखें कि बॉक्स में क्या है। आपके लिए बॉक्स में एक सरप्राइज है। यह एक पहेली है:

बच्चा क्या खेल रहा है

सुबह बेटियों-माताओं में?

विक्रेता में, डॉक्टर, दर्जी

और एक तेजतर्रार ड्राइवर....

हमारे मित्र कौन हैं

ठीक है, बेशक …… (खिलौने)

डिडक्टिक गेम "कट पिक्चर्स"

बच्चे टेबल पर बैठते हैं, प्रत्येक में एक लिफाफा होता है जिसमें एक विभाजित चित्र होता है।

तान्या, तुमने क्या किया? (मातृशोका)

उसे प्यार से बुलाओ।

दोस्तों एक शब्द में कैसे बताएं कि आपने क्या किया? (ये खिलौने हैं)

डिडक्टिक गेम "वंडरफुल बैग"

बच्चे अर्धवृत्त में बैठते हैं। बच्चा स्पर्श करके किसी वस्तु का चयन करता है और उसे नाम देता है। उसे मिलता है।

हरे (जिसका) मेरा खरगोश।

वी। यह सुनिश्चित करता है कि बच्चा संज्ञा के साथ सर्वनाम का सही समन्वय करता है, कठिनाई के मामले में वह मदद करता है।

खरगोश किससे बना होता है? आलीशान।

तो खरगोश क्या है? बनी आलीशान।

कृपया ध्यान दें कि आपको पूर्ण उत्तर देना होगा।

क्यू: देखो कितना दिलचस्प खिलौनेहमें यह एक अद्भुत बैग से मिला है।

क्या आप एक नया खिलौना चाहते हैं?

हम इसे कहाँ से खरीद सकते हैं?

डी: दुकान में।

क्यू: क्या दुकान?

डी: खिलौने की दुकान में।

प्रश्न: आप और किन दुकानों को जानते हैं?

डी: सब्जी की दुकान, फल ​​की दुकान, फर्नीचर की दुकान, किराने की दुकान, किताबों की दुकान, आदि

क्यू: शाबाश, आप कितनी दुकानों को जानते हैं। फिर बताओ वहां कौन काम करता है?

डी: कैशियर, विक्रेता। लोडर, क्लीनर, सुरक्षा गार्ड।

क्यू: विक्रेता क्या करता है?

डी: विक्रेता माल बेचता है, तौलता है, पैक करता है, माल जारी करता है, माल स्वीकार करता है।

प्रश्न: कैशियर क्या करता है?

डी: एक चेक तोड़ता है, पैसे लेता है, परिवर्तन देता है, कैश रजिस्टर पर काम करता है।

क्यू: लोडर क्या करता है?

डी: माल उतारता है, उतारता है और लोड करता है।

प्रश्न: एक सुरक्षा गार्ड क्या करता है?

(बच्चों के उत्तर।)

जो लोग खरीदते हैं उन्हें क्या कहा जाता है?

डी: खरीदार।

प्रश्न: खरीदार क्या करते हैं?

डी: खरीदार एक उत्पाद चुनते हैं, उत्पाद के लिए भुगतान करते हैं, विनम्रता से व्यवहार करते हैं, धन्यवाद।

प्रश्न: आपको स्टोर में कैसा व्यवहार करना चाहिए? अनुरोध कैसे करें। कौन विनम्र शब्दआपको पता है?

डी: "हैलो", "अलविदा", "दयालु", "कृपया", "धन्यवाद", "धन्यवाद", आदि।

प्रश्न: आज हम दुकान खेलेंगे। आइए भूमिकाएं वितरित करें। बच्चे उन कार्डों को खींचते हैं जिन पर भूमिका का पदनाम दर्शाया गया है (बैग - खरीदार, खजांची - खजांची, दुकान की खिड़की - विक्रेता, आदि)। शिक्षक एक बार फिर चर्चा करता है कि कौन कौन होगा, प्रत्येक के कर्तव्यों को याद करता है। कैशियर चेकआउट पर बैठते हैं, विक्रेता काउंटर के पीछे खड़ा होता है, खरीदार बैग, पर्स, पेपर मनी तैयार करते हैं।

खिलौनों की दुकान खुलती है।

शिक्षक खेल शुरू करता है।

नमस्ते। आज मेरे बेटे का जन्मदिन है। स्टेपा, आप क्या उपहार चाहेंगे?

स्टेपा: मुझे एक कार चाहिए। कृपया मुझे अपनी कारें दिखाएं।

विक्रेता: हमारे पास प्लास्टिक, धातु और बड़ी लकड़ी की मशीनें हैं।

Stepa: एक लाल, प्लास्टिक कार की कीमत कितनी है?

विक्रेता: कार की कीमत 3 रूबल है, क्या आप इसे लेंगे? फिर कृपया खजांची के पास जाएं और एक चेक काट कर हमारे पास वापस आएं।

बच्चे (खरीदार) विक्रेता की कतार में खड़े होते हैं, सामान चुनते हैं, खजांची के पास जाते हैं, भुगतान करते हैं, सामान प्राप्त करते हैं, धन्यवाद।

शिक्षक मदद करता है।

जिन बच्चों ने खरीदारी की है वे टेबल पर बैठते हैं और अपने खिलौनों से खेलते हैं।

प्रश्न: हर कोई हमारे स्टोर पर आया, सभी ने खिलौने खरीदे?

फिर दोपहर के भोजन के लिए दुकान बंद हो जाती है। लेकिन यह निश्चित तौर पर जल्द ही फिर से खुलेगा।

साहित्य

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मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में ठीक मोटर कौशल के विकास की विशेषताएं, मोटर विकारों के सुधार में परिवर्तनशीलता। उनकी शिक्षा और प्रशिक्षण की शैक्षणिक प्रणाली में दृश्य गतिविधियों का सुधारात्मक अभिविन्यास।

थीसिस, जोड़ा गया 10/29/2017


हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास के गठन के शारीरिक आधार और विशेषताएं। मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताएं। डिडक्टिक गेम्स की भूमिका और खेल अभ्यासमानसिक मंदता वाले बच्चों में हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए।

थीसिस, जोड़ा गया 06/29/2011


मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की प्रेरक तैयारी के गठन की समस्या। मानसिक मंदता वाले बच्चों में प्रेरक तत्परता का गठन।

थीसिस, जोड़ा गया 03/25/2011


ओण्टोजेनी में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामान्य रूप से भाषण के विकास की ख़ासियतें। मानसिक मंदता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं, उनके भाषण का गठन। भाषण के विकास पर सुधारक कार्य।

टर्म पेपर, 06/10/2015 जोड़ा गया


मानसिक मंदता (एमपीडी) वाले बच्चों के लिए सीखने की कठिनाइयों की समस्या। मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। सीखने की एक सामान्य क्षमता का गठन। सुधारात्मक कार्य की बारीकियां। भाषण की सहज अभिव्यक्ति का गठन।

गतिमान

मानसिक विलंब वाले बच्चों के लिए खेल।

विकसित

"दोहराएं, गलती न करें"

लक्ष्य:ध्यान विकसित करें, प्रतिक्रिया की गति; संख्या संचित करें और क्रिया को दर्शाने वाले शब्दों का अर्थ स्पष्ट करें।

बच्चे अर्धवृत्त में खड़े होते हैं। नेता धीरे-धीरे अपने हाथों से सरल हरकत करता है (आगे, ऊपर, बग़ल में, नीचे)। बच्चों को नेता के समान आंदोलनों को करना चाहिए। जो गलती करता है वह बाहर है। आखिरी बचा जीतता है।

विकल्प

1. सरल आंदोलनों को अधिक जटिल लोगों के साथ बदला जा सकता है, पैरों और धड़ के साथ आंदोलनों को शामिल करें, असममित आंदोलनों (दाएं हाथ ऊपर, बाएं आगे), आदि।

2. नेता एक साथ आंदोलनों के प्रदर्शन के साथ खिलाड़ियों में से एक का नाम पुकारता है, जिसे इस आंदोलन को दोहराना चाहिए, और बाकी खिलाड़ी देख रहे हैं।

3. नेता आंदोलन (हाथ ऊपर) का उच्चारण करता है, और इस समय एक और क्रिया (हाथ नीचे) करता है। बच्चों को नेता को दिखाने के लिए आंदोलन करना चाहिए, उसकी आज्ञाओं पर ध्यान नहीं देना चाहिए।

"एक दोस्त को जानें"

लक्ष्य:विकास करना स्पर्शनीय संवेदनाएँ, श्रवण ध्यान, स्मृति, अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता।

आधे बच्चों की आंखों पर पट्टी बांध दी जाती है और उन्हें घूमने दिया जाता है। खेल का मैदान. फिर उन्हें एक-दूसरे को खोजने और पहचानने के लिए बिना पट्टियां हटाए आमंत्रित किया जाता है। आप हाथों की सहायता से पहचान सकते हैं - बालों, कपड़ों को महसूस करके। फिर, जब दोस्त की पहचान हो जाती है, तो खिलाड़ी भूमिकाओं को बदल देते हैं।

विकल्प: यदि खिलाड़ी स्पर्श द्वारा दूसरे बच्चे को पहचानने में असमर्थ है, तो यह सुझाव दिया जा सकता है कि वे उन्हें उनकी आवाज़ से पहचानने का प्रयास करें।

"शशि डॉग"

लक्ष्य:भाषण गतिविधि को सक्रिय करें, स्मृति और प्रतिक्रिया की गति विकसित करें, जानवरों (कुत्ते) की नकल करने की क्षमता बनाएं

खिलाड़ियों में से एक "कुत्ते" को चुना जाता है। वह एक तरफ बैठता है, अन्य बच्चे धीरे-धीरे उसकी ओर बढ़ते हुए कहते हैं:

यहाँ एक झबरा कुत्ता बैठता है, अपनी नाक को अपने पंजों में दबा लेता है।

चुपचाप, शांति से, वह बैठता है, या तो ऊँघता है, या सोता है।

उसके पास चलें, उसे जगाकर देखें

क्या हो जाएगा?

बच्चे ऊपर आते हैं और ताली बजाते हैं। कुत्ता उछलता है, गुर्राता है और बच्चों को पकड़ लेता है। पकड़ा गया खिलाड़ी ड्राइविंग "कुत्ता" बन जाता है।

खेल, व्यायाम

एक दूसरे के साथ बच्चों को जानने के उद्देश्य से, सकारात्मक भावनाएं पैदा करें।

"स्नेही नाम"

लक्ष्य:बच्चों को एक-दूसरे का नाम याद रखना और संपर्क स्थापित करना सिखाएं।

"याद रखें कि आपको घर पर प्यार से कैसे बुलाया जाता है। हम गेंद को एक दूसरे को फेंक देंगे। और जिस पर गेंद हिट होती है, वह उसके एक या एक से अधिक स्नेही नामों से पुकारता है। इसके अलावा, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि आप में से प्रत्येक को किसने गेंद फेंकी। जब सभी बच्चे अपने स्नेही नाम पुकारेंगे तो गेंद विपरीत दिशा में जाएगी। आपको कोशिश करने की ज़रूरत नहीं है कि गेंद को भ्रमित न करें और गेंद को उस व्यक्ति को फेंक दें जिसने आपको पहले फेंक दिया था, और इसके अलावा, उसका स्नेही नाम कहें।

"पारोवोजिक"

लक्ष्य:बच्चे एक दूसरे के नाम याद करते हैं।

वे एक बच्चे को "इंजन" चुनते हैं - एक सर्कल में सवारी करते हैं, जोर से "चू-चू-चू" कहते हैं। वह किसी भी बच्चे को शब्दों के साथ ड्राइव करेगा: "इंजन चू-चू-चू" - और उसका नाम पुकारता है। बच्चा, जवाब में, अपना नाम पुकारता है और एक नया इंजन बन जाता है, और पहला - उसकी "गाड़ी"। नया "इंजन", कार के साथ, एक सर्कल में आगे बढ़ना जारी रखता है, फिर यह किसी भी बच्चे को "चू-चू-चू इंजन" शब्दों के साथ ड्राइव करेगा - और उसका नाम और उसकी "कार" का नाम देगा ”। खेल तब तक जारी रहता है जब तक सभी बच्चे "ट्रेन" में शामिल नहीं हो जाते।

"कीड़ा"

लक्ष्य:सकारात्मक बनाएँ भावनात्मक पृष्ठभूमि, स्पर्श संवेदनशीलता और अवलोकन विकसित करें।

बच्चे नेता के पीछे लाइन लगाते हैं। चालक अपनी पीठ के साथ समूह में खड़ा होता है, अपना हाथ खुली हथेली के साथ बगल से बाहर निकालता है। चालक को अनुमान लगाना चाहिए कि कौन से बच्चों ने उसके हाथ को छुआ है (चेहरे के भाव, गति से)। ड्राइवर तब तक आगे बढ़ता है जब तक वह सही अनुमान नहीं लगा लेता। चालक को एक तुकबंदी की मदद से चुना जाता है।

"बीआईपी"

लक्ष्य:सामूहिक रैली।

बच्चे ऊंची कुर्सियों पर बैठते हैं, जिनके साथ गाड़ी चलाते हैं बंद आंखों सेएक सर्कल में चलता है, बच्चों के लिए घुटनों के बल बैठता है, अनुमान लगाता है कि वह किस पर बैठा है। यदि उसने सही अनुमान लगाया है, तो वह जिस पर बैठता है वह कहता है: "बीप"।

"खोया बच्चा"

लक्ष्य:श्रवण ध्यान का विकास, आवाज पहचान को बढ़ावा देता है।

शिक्षक: “आइए कल्पना करें कि हम जंगल में हैं। हम वहां क्या कर रहे हैं? बेशक, हम मशरूम या जामुन इकट्ठा करते हैं, लेकिन हम में से एक खो गया। हम बहुत चिंतित हैं और जोर से और प्यार से उसे बारी-बारी से बुलाते हैं, उदाहरण के लिए: "अय, शशेंका!"। "खोया" बच्चा समूह में अपनी पीठ के साथ खड़ा होता है और अनुमान लगाता है कि उसे किसने बुलाया था"

"साथ में"

लक्ष्य:बुद्धि, प्रतिक्रिया की गति और समन्वय, संगीत कार्यक्रम में कार्य करने की क्षमता विकसित करता है।

फर्श पर एक वृत्त खींचा जाता है, जिसका आकार बच्चों को कठिन लेकिन हल करने योग्य समस्या के साथ चुनौती देने के लिए होता है कि वे सभी उल्लिखित स्थान में कैसे फिट होते हैं। कार्य को जटिल बनाने के लिए, आप लोगों को अखबारों का एक "द्वीप" बनाने के लिए कह सकते हैं, जिसे न तो तोड़ा जा सकता है और न ही अलग किया जा सकता है।

जो टीम सबसे छोटी जगह में फिट हो जाती है वह जीत जाती है।

"सर्कल तोड़ो"

लक्ष्य:समूह में बच्चों के अधिक समावेश को बढ़ावा देता है, आपको प्रयास करने की अनुमति देता है अलग रणनीतिबातचीत।

बच्चे हाथ पकड़कर घेरे में खड़े होते हैं। एक बच्चे को इस घेरे को एक रन के साथ तोड़ना चाहिए और इसके अंदर होना चाहिए (सर्कल को भेदने के लिए अन्य विकल्प संभव हैं: नीचे से इसमें क्रॉल करें, बस बच्चों को इसे अंदर जाने के लिए कहें)। इस खेल का एक रूपांतर खेल "ब्रेकिंग चेन" है। बच्चों को दो टीमों में विभाजित किया जाता है और 10-15 मीटर की दूरी पर एक दूसरे के विपरीत हाथ पकड़कर खड़े होते हैं। एक टीम दूसरे से एक सदस्य को बुलाती है, जिसे खिलाड़ियों की श्रृंखला को बिखेरना और तोड़ना होता है। यदि वह सफल हो जाता है, तो वह इस टीम के किसी एक खिलाड़ी को अपने में ले लेता है, यदि नहीं, तो वह स्वयं एक हो जाता है। अगले खिलाड़ी को दूसरी टीम द्वारा बुलाया जाता है।

"स्नोफ्लेक्स"

लक्ष्य:सहयोग प्रशिक्षण।

सामग्री: कागज, कैंची।

प्रत्येक प्रतिभागी को कागज के एक टुकड़े को 8 बार मोड़ने के लिए कहें और एक तारक चिह्न काट लें। एक हिमपात की याद ताजा। जब सभी काम पूरा कर लेते हैं, तो बच्चे बर्फ के टुकड़े फर्श पर इस तरह बिछाते हैं कि उन्हें एक बड़ा मिल जाए। यह अभ्यास बच्चों के छोटे समूहों में किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक अपना स्नोफ्लेक बनाएगा।

"हम पूरे समूह के साथ आकर्षित करते हैं"

लक्ष्य:सहयोग के विकास, बातचीत करने की क्षमता, अन्य लोगों के काम के प्रति सम्मान, स्थान को बढ़ावा देता है।

मटीरियल: पेपर शीट, वैक्स क्रेयॉन.

"आज आप एक समय में कागज की एक शीट पर चित्र बना रहे होंगे। इस बारे में सोचें कि आप क्या बनाना चाहते हैं और अपने लिए एक जगह चुनें। ड्राइंग के लिए, मैं आप में से प्रत्येक को केवल 1 क्रेयॉन दूंगा, लेकिन मुझे लगता है कि आप निश्चित रूप से अपने चित्रों को बहुरंगी बनाना चाहेंगे। ऐसा करने के लिए, आपको एक दूसरे के साथ क्रेयॉन का आदान-प्रदान करना होगा।

ड्राइंग एक बड़े कालीन पर सबसे अच्छा किया जाता है ताकि बच्चे आरामदायक स्थिति ले सकें।

"हथेली से हथेली तक"

लक्ष्य:एक साथी के साथ कार्यों का समन्वय करने की क्षमता का विकास।

बच्चे अपनी हथेलियों को एक साथ दबाते हैं और इस तरह कमरे में घूमते हैं, जहां आप विभिन्न बाधाओं को स्थापित कर सकते हैं जिन्हें युगल को पार करना होगा। यह एक बच्चे या नदी द्वारा बनाया गया पहाड़ हो सकता है।

"हम बटन बदलते हैं"

लक्ष्य:सहयोग करने के लिए बच्चों को एक दूसरे के साथ बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

मटीरियल: 100 बटन x 10 भिन्न रंग, रंग पैटर्न के साथ टेम्पलेट्स।

शिक्षक बटन मिलाता है और फिर प्रत्येक प्रतिभागी को एक टेम्प्लेट और 10 बटन देता है (बटन की संख्या प्रतिभागियों की संख्या से निर्धारित होती है)। प्रत्येक बच्चे को टेम्प्लेट के अनुसार बटनों से एक निश्चित रंग के पैटर्न को इकट्ठा करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, उसे अन्य बच्चों के साथ बटनों का आदान-प्रदान करना होगा।

दोस्ताना टीम।

बच्चों को एक-दूसरे को जानने के बाद, हम उन्हें बातचीत करना और सहयोग करना सिखाते हैं।

भरोसे का खेल।

बच्चों को एक-दूसरे के प्रति सकारात्मक भावना रखने और सहयोग का माहौल बनाने में मदद करें।

"अंधी आँखों से चलो"

लक्ष्य:खेल विश्वास को बढ़ावा देता है और दूसरे व्यक्ति के लिए जिम्मेदारी बनाता है।

बच्चे, अगर वांछित हैं, जोड़े में विभाजित हैं - एक आंखों पर पट्टी वाला अनुयायी और एक नेता। नेता अनुयायी का हाथ पकड़कर समझाता है कि वह वर्तमान में कहां जा रहा है, उसे क्या इंतजार है और चीजों से गिरने या टकराने से कैसे बचा जाए।

अनुयायी को नेता पर पूरा भरोसा करना चाहिए। कुछ समय बाद बच्चे बदल जाते हैं।

"दिल की सुनो"

लक्ष्य:एक सावधान और बनाता है भरोसे का रिश्ताएक साथी को।

खेल बिना जूतों के कालीन पर खेला जाता है।

बच्चों को जोड़े में बांटा गया है। एक बच्चा अपनी पीठ के बल कालीन पर लेटा है, दूसरा बच्चा उसके सामने घुटने टेकता है। लेटा हुआ बच्चा मुड़े हुए पैर उठाता है, बहुत सावधानी से अपने पैर उसके सामने खड़े बच्चे की छाती पर रखता है, उसके दिल की सुनता है। फिर बच्चे भूमिकाओं को बदलते हैं।

"चिड़ियाघर"

लक्ष्य:तनाव दूर करने में मदद करता है।

बच्चे जानवरों में "बदल" जाते हैं, जिन्हें वे स्वयं चाहते हैं। सबसे पहले, हर कोई कुर्सियों ("पिंजरों में") पर बैठता है। प्रत्येक बच्चा अपने जानवर को दर्शाता है, दूसरे अनुमान लगाते हैं कि वह किसे दर्शाता है। सभी के "मान्यता प्राप्त" होने के बाद, पिंजरे खुल जाते हैं और "जानवर" मुक्त हो जाते हैं: वे कूदते हैं, दौड़ते हैं, बढ़ते हैं, चिल्लाते हैं।

"भालू"

लक्ष्य:व्यायाम का उद्देश्य मांसपेशियों को आराम देना है।

बच्चा एक छोटे से टेडी बियर में बदल गया। वह एक मांद में पड़ा है। एक ठंडी हवा चली और मांद में घुस गई। टेडी बियर जम गया है। वह एक छोटी सी गेंद में सिकुड़ गया - वह खुद को गर्म कर रहा है। यह गर्म हो गया, टेडी बियर घूम गया और गुर्राया

एक वयस्क बच्चे को टेडी बियर के बारे में बताता है, और वह उसके आंदोलन को दर्शाता है।

डारिया कोविलिना
मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के ध्यान के विकास के लिए खेल

मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ध्यान के विकास के लिए खेल.

ध्यानकिसी विशेष वस्तु पर चेतना की एकाग्रता है। वस्तुओं ध्यानआसपास की दुनिया की कोई भी वस्तु और घटना हो सकती है, साथ ही स्वयं बच्चे के कार्य, विचार, अनुभव भी हो सकते हैं। स्तर से ध्यान का विकासकाफी हद तक स्कूल में बच्चे की शिक्षा की सफलता पर निर्भर करता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में कई विशेषताएं होती हैं मानसिक विकास, शामिल, ध्यान. शोधकर्ता इसकी अस्थिरता, अनुपस्थित-मन, कम एकाग्रता, स्विचिंग कठिनाइयों और संकीर्ण मात्रा पर ध्यान देते हैं।

वितरित करने और ध्यान केंद्रित करने की क्षमता में कमी ध्यानविशेष रूप से उन स्थितियों में प्रकट होता है जब कार्य एक साथ अभिनय भाषण और अन्य उत्तेजनाओं, विचलित करने वाले कारकों की उपस्थिति में किया जाता है। संगठनात्मक कमजोरियां ध्यानकमजोर होने के कारण विकासबौद्धिक गतिविधि बच्चे, कौशल की अपूर्णता और आत्म-नियंत्रण की क्षमता, अपर्याप्त विकाससीखने में जिम्मेदारी और रुचि की भावना। पर बच्चे ZPR के साथ असमानता और सुस्ती है ध्यान अवधि का विकास, साथ ही साथ व्यक्तिगत और की एक विस्तृत श्रृंखला आयुइस गुणवत्ता में अंतर। सामग्री की धारणा की बढ़ी हुई गति की स्थितियों में कार्य करते समय विश्लेषण में कमियां होती हैं, जब समान उत्तेजनाओं का भेदभाव मुश्किल हो जाता है। काम करने की स्थिति की जटिलता कार्य के निष्पादन में एक महत्वपूर्ण मंदी की ओर ले जाती है, और गतिविधि की उत्पादकता कम हो जाती है।

इन बच्चों का ध्यानअस्थिरता की विशेषता, इसके आवधिक उतार-चढ़ाव, असमान प्रदर्शन पर ध्यान दिया जाता है। आकर्षित करना और एकत्र करना, ध्यान केंद्रित करना कठिन है बच्चों का ध्यानऔर इस या उस गतिविधि के दौरान रखने के लिए। गतिविधि के उद्देश्यपूर्णता की कमी स्पष्ट है, बच्चे आवेगपूर्ण कार्य करते हैं, अक्सर विचलित होते हैं। जड़ता की अभिव्यक्तियाँ भी हो सकती हैं। इस मामले में, बच्चा मुश्किल से एक कार्य से दूसरे कार्य पर स्विच करता है।

हालांकि, समय पर पहचान, अध्ययन और संज्ञानात्मक विकारों का सुधार, और सबसे ऊपर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक मंदता वाले बच्चों पर ध्यानहै आवश्यक शर्तस्कूल में उनकी निरंतर सफलता।

यह लेख उन खेलों और अभ्यासों की सूची प्रदान करता है जिनका उपयोग शिक्षक और माता-पिता सही करने के लिए कर सकते हैं मानसिक मंदता वाले बच्चों का ध्यान.

एक खेल "मेरे बाद दोहराएँ".

लक्ष्य: विकाससक्रिय मनमाना ध्यान.

अनुदेश: “अब हम खेलेंगे। मैं ड्राइवर बनूंगा। आपका काम मेरा अनुसरण करना और मेरे बाद उन सभी कार्यों को दोहराना है जो मैं आपको दिखाऊंगा।

टिप्पणी: विकास के स्तर पर खेलएक वयस्क द्वारा हाथ की हरकत दिखाई जाती है, फिर बच्चे भी चालक बन जाते हैं।

एक खेल "लगता है कि यह कैसा लगता है?".

लक्ष्य: श्रवण ध्यान और धारणा का विकास.

उपकरण: आइटम जो प्रकाशित करते हैं विभिन्न ध्वनियाँ(सीटी, पेंसिल, रैटल बॉल, कागज, कैंची, स्क्रीन।

अनुदेश: "अब स्क्रीन के पीछे मैं अलग-अलग आवाजें निकालूंगा, और आपको अनुमान लगाना होगा कि मैंने किस वस्तु के साथ शोर किया। आइए देखें कि कौन सबसे अधिक ध्वनियों का अनुमान लगा सकता है।

टिप्पणी: कार्य पूर्ण मौन में किया जाता है।

व्यायाम "अपना दूसरा भाग रंगो".

लक्ष्य: विकासनिर्देशों का पालन करने की क्षमता स्थिरता विकास, स्विचेबिलिटी ध्यान.

उपकरण: प्रत्येक बच्चे के लिए खींची गई छवियों वाली शीट, रंगीन पेंसिलें।

एक खेल "मक्खियाँ - उड़ती नहीं".

लक्ष्य: शिफ्टिंग ध्यान का विकास, वस्तुओं की मुख्य, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता।

टिप्पणी: शब्दों की एक अनुमानित सूची - एक साँप, एक सोफा, एक तितली, एक कुर्सी, एक राम, एक गाय, एक हवाई जहाज, एक पेड़, एक हेलीकाप्टर, एक नाव, एक लोहा, एक मक्खी, एक कुत्ता, एक घर, एक गौरैया, आदि

एक खेल "लाठी से बाहर रखना".

लक्ष्य: ठीक मोटर कौशल का विकास, दृश्य धारणा, मनमाना ध्यान, मॉडल के अनुसार कार्य करने की क्षमता।

उपकरण: गिनती की छड़ें, कार्ड - नमूने।

अनुदेश: “देखो तुम्हारे चित्र में क्या दिखाया गया है। लाठी लें और उनमें से ठीक उसी पैटर्न को बिछाएं। पोस्ट करते समय, रहो सचेत. काम करने के लिए मिलता है।"

टिप्पणी: अगर बच्चा सबसे ज्यादा झेल नहीं पाता है सरल चित्र, तो आपको तकनीक का उपयोग करके पैटर्न को सीधे कार्ड पर रखना शुरू करना होगा "ओवरले".

एक खेल "याद रखें और ड्रा करें".

लक्ष्य: एकाग्रता विकास, स्थिरता, मात्रा ध्यान, निर्देश धारण करने की क्षमता, बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों को ठीक करना।

उपकरण: दो ज्यामितीय आकृतियों को दर्शाने वाली शीट (बाईं ओर लाल घेरा, दाईं ओर नीला वर्ग, प्रत्येक बच्चे के लिए रंगीन पेंसिल।

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास.

संतुष्ट: शिक्षक एक गिनती कविता के साथ चालक को निर्धारित करता है, वह आगे आता है, बाकी बच्चे अपने स्थान पर बैठते हैं। ड्राइवर बच्चों की ओर पीठ करता है, बच्चे एक स्वर में बोलते हैं शब्द: "आप पहेली का अनुमान लगाते हैं, आपको किसने बुलाया - पता करें". तब शिक्षक एक बच्चे को छूता है, और बच्चा कहता है शब्द: "मेरी आवाज से मुझे लगता है!". चालक मुड़ता है और वक्ता का अनुमान लगाता है। यदि ड्राइवर ने सही अनुमान लगाया, तो अगला बच्चा ड्राइवर बन जाता है।

अनुदेश: दोस्तों, अब हम खेलेंगे दिलचस्प खेल. हमारे पास एक ड्राइवर है, वह हमें नहीं देखता। पहले हम सब मिलकर उसे बताएं तुक: "पहेली का अनुमान लगाओ, किसने तुम्हें बुलाया - पता करो!". और फिर जिसे मैं छूता हूं उसे अवश्य छूना चाहिए कहना: "मेरी आवाज से मुझे लगता है!"और ड्राइवर को अनुमान लगाना चाहिए कि आप में से किसने ये शब्द कहे।

व्यायाम "कौन क्या खाता है" ("ट्विस्टेड लाइन्स").

लक्ष्य: विकासदृश्य धारणा, स्थिरता ध्यान.

उपकरण: जानवरों को दर्शाने वाले लेटरहेड्स, रेखाएँ जिनसे संबंधित छवियों की ओर ले जाती हैं "उपहार" (कुत्ता - हड्डी, मुर्गा - अनाज, बिल्ली - दूध का कटोरा).

अनुदेश: "देखना इस तस्वीर को देखो. इसमें विभिन्न जानवरों को दर्शाया गया है। (बच्चों का नाम जो चित्र में दिखाया गया है). अपनी उंगली को लाइनों के साथ स्वाइप करके, अनुमान लगाएं कि कौन सा जानवर सबसे ज्यादा खाना पसंद करता है?

टिप्पणी: यदि कार्य बच्चे के लिए कठिनाइयों का कारण बनता है, तो वयस्क व्यक्तिगत रूप से कार्य को पूरा करने का तरीका दिखाता है।

व्यायाम "अंतर खोजें".

लक्ष्य: स्थिरता विकास, स्विचबिलिटी, वॉल्यूम ध्यान.

उपकरण: दो चित्रों को दर्शाने वाली एक तालिका जो एक दूसरे से कई अंतरों में भिन्न होती है।

अनुदेश: “दोस्तों, तस्वीरों को देखो। दो चित्रों के बीच के अंतर को नाम दें। सही उत्तर के लिए आपको अंत में एक टोकन प्राप्त होगा चलो खेल देखते हैंजिसके पास अधिक टोकन होंगे वह एक होगा सचेत».

एक खेल "मेंढक और सारस".

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास, स्विचेबिलिटी ध्यान, मोटर समन्वयन।

उपकरण: सीटी।

अनुदेश: “दोस्तों, आइए कल्पना करें कि अब हम एक दलदल में हैं। और तुम में से कौन जानता है कि दलदल में कौन रहता है? तो अब हम आपके साथ मेंढ़क बनेंगे (मुद्रा दिखा रहे हैं "मेंढक"- बैठो, पैर एक ओर खींचा गया). मेंढक किससे डरते हैं? (पोज दिखाएं "सारस"- एक पैर घुटने पर मुड़ा हुआ, हाथ एक ओर खींचा गया). जब आप एक सीटी सुनते हैं, तो आप मेंढक बन जाते हैं, और जब आप दो सीटी सुनते हैं, तो आप सारस बन जाते हैं।

टिप्पणी: जो बच्चे सबसे ज्यादा गलतियां करते हैं उन्हें लूजर माना जाता है और उन्हें बाहर कर दिया जाता है खेल.

गेंद के खेल "खाद्य - अखाद्य".

लक्ष्य: प्रतिक्रिया की गति का विकास, स्विचेबिलिटी ध्यान, हाथ से आँख का समन्वय।

उपकरण: मध्यम आकार की गेंद।

अनुदेश: “दोस्तों, अब मैं वस्तुओं का नाम लूंगा और आपको एक गेंद फेंकूंगा। यदि वस्तु खाने योग्य है, तो आप उसे पकड़ लेते हैं; यदि वह खाने योग्य नहीं है, तो उसे न पकड़ें।"

टिप्पणी: पहले वयस्क ड्राइवर बनता है, फिर बारी-बारी से सभी बच्चे। अगर किसी से बच्चेशब्दों का आविष्कार करना मुश्किल है, आप बच्चों से परिचित वस्तुओं की छवि वाले कार्ड दर्ज कर सकते हैं।

व्यायाम "ज्यामितीय आकृतियों से बाहर निकलें".

लक्ष्य: विकास स्वैच्छिक ध्यान , एकाग्रता, मात्रा ध्यान, अल्पकालिक स्मृति, बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों का समेकन।

उपकरण: एक क्रिसमस ट्री, एक घर और एक स्नोमैन की छवियों के साथ टेबल, संख्या के आधार पर ज्यामितीय आकृतियों के सेट बच्चे.

अनुदेश: “बच्चों, इस तस्वीर को देखो। इसमें कौन से ज्यामितीय आकार शामिल हैं? यह याद करो। अपने लिफाफे से आंकड़े निकालो और जैसा मैंने तुम्हें दिखाया था वैसा ही चित्र बनाओ।

टिप्पणी: यदि बच्चों को स्मृति से आंकड़े निकालने में कठिनाई होती है, तो पहली बार वे नमूने के आधार पर आकृति बनाते हैं, और फिर दूसरी बार वे इसे स्मृति से बाहर करते हैं।

मोबाइल गेम "उल्लू - उल्लू".

लक्ष्य: एकाग्रता विकास, स्विचेबिलिटी ध्यान, प्रतिक्रिया दर।

उपकरण: संगीत संगत, चालक के लिए एक उल्लू का मुखौटा, माउस के लिए मुखौटा बच्चे.

संतुष्ट: चालक के आदेश पर "दिन!", बच्चे - चूहे संगीत की संगत में चले जाते हैं, और "उल्लू"इस समय वह अपने घर में सोता है। ड्राइवर के इशारे पर "रात!", संगीत बंद हो जाता है, चूहे बैठ जाते हैं और "नींद", यानी हिलना मत। उस समय "उल्लू"शिकार करने के लिए बाहर उड़ता है, और अगर वह देखता है "चूहा"चला गया, उसे अपने घर ले गया। अंतिम शेष खिलाड़ियों को विजेता माना जाता है।

अनुदेश: "दोस्तों, तुम चूहे होऔर मैं एक उल्लू हूँ। आदेशनुसार "दिन!"चूहे टहलने के लिए बाहर निकलते हैं, इस समय उल्लू सो रहा होता है। और आज्ञा पर "रात"उल्लू शिकार करने के लिए बाहर निकलता है, और चूहे जम जाते हैं ताकि उल्लू उन्हें नोटिस न करे। अगर कोई हिलता है, और उल्लू यह देख लेता है, तो वह इस चूहे को अपने घर ले जाएगी। जो भी आखिरी जीतता है!

एक खेल "4 तत्व".

लक्ष्य: एकाग्रता विकास, स्विचबिलिटी, वॉल्यूम ध्यान.

अनुदेश: “दोस्तों, अब हम एक दिलचस्प खेल खेलेंगे। क्या आप जानते हैं कि तत्व क्या है? ये विभिन्न प्राकृतिक घटनाएं हैं। मैं किस तत्व को बुलाता हूं, इसके आधार पर आप आपविभिन्न आंदोलनों को करें। "धरती!"- हाथ नीचे करो (जैसे कि जमीन को छूना).

"पानी!"- आपके सामने हाथ (जैसे नदी में तैरना).

"वायु!"- हाथ ऊपर खींचो (जैसे कि बादलों के लिए पहुँचना).

"आग!"- हाथ की परिक्रमा करें।

चलिए आपके साथ अभ्यास करते हैं।"

टिप्पणी: सबसे पहले, शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर हरकतें करता है, फिर बच्चे अपने आप हरकतें करते हैं। एक जटिलता के रूप में, शिक्षक गति परिवर्तन की गति को बढ़ा सकता है।

नौकरी में गुड लक!

ग्रंथ सूची विवरण:

नेस्टरोवा I.A. मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए भूमिका निभाने वाले खेल [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] // शैक्षिक विश्वकोश साइट

वर्तमान में, समावेशी शिक्षा के संदर्भ में शिक्षकों और मानसिक मंदता वाले बच्चों के बीच अंतःक्रिया की एक तीव्र समस्या है पूर्वस्कूली की शर्तें. मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ और सामान्य शारीरिक विकास वाले बच्चों के साथ कार्य सफलतापूर्वक खेल विधियों के आधार पर किया जा सकता है, अर्थात् रोल-प्लेइंग गेम के उपयोग पर। रोल-प्लेइंग गेम के माध्यम से सुधारात्मक कार्य मानसिक मंदता वाले बच्चे को पूर्वस्कूली संस्थान में सामाजिककरण और अधिक सफलतापूर्वक अनुकूलित करने की अनुमति देता है।

बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य

आमतौर पर, 3 से 4 वर्ष की आयु के बच्चों को सीखने की क्षमता में वृद्धि की विशेषता होती है। यह उम्र नए कौशल और जानकारी प्राप्त करने के लिए आदर्श होती है। हालाँकि, वर्तमान में, मानसिक विकलांग बच्चों की वृद्धि में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है, जो संचार में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, भाषण में महारत हासिल करना उनके लिए ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है, वे बंद हैं। तेजी से, बालवाड़ी में मानसिक मंदता वाले बच्चे होते हैं जिन्हें विशेषज्ञों से सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है।

मानसिक मंदता (एमपीडी) बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता में एक टेम्पो लैग है, जिसे विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण और शिक्षा की मदद से दूर किया जा सकता है। मानसिक मंदता को मोटर कौशल, भाषण, ध्यान, स्मृति, सोच, विनियमन और व्यवहार के आत्म-नियमन, आदिमता और भावनाओं की अस्थिरता के विकास के अपर्याप्त स्तर की विशेषता है।

कई घरेलू शिक्षक इसमें बहुत प्रासंगिक पर भरोसा करते हैं आधुनिक परिस्थितियाँमानसिक मंदता का वर्गीकरण:

1. हृदय, गुर्दे, अंतःस्रावी तंत्र आदि के पुराने दैहिक रोगों वाले बच्चों में सोमैटोजेनिक उत्पत्ति की मानसिक मंदता होती है।
2. मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति के मानसिक विकास में देरी। प्रारंभिक घटना और मनो-दर्दनाक कारकों के लंबे समय तक संपर्क के साथ, एक बच्चा न्यूरोसाइकिक क्षेत्र में लगातार परिवर्तन का अनुभव कर सकता है, जिससे न्यूरोटिक और न्यूरोसिस जैसे विकार, पैथोलॉजिकल व्यक्तित्व विकास होता है।
3. सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जेनेसिस के मानसिक विकास में देरी। यह भावनात्मक-वाष्पशील और संज्ञानात्मक क्षेत्रों के स्पष्ट उल्लंघन की विशेषता है।

मानसिक मंदता वाले प्रत्येक बच्चे में मानसिक मंदता की अलग-अलग अभिव्यक्तियाँ हो सकती हैं, हालाँकि, चित्र 1 में एक सामान्य वर्गीकरण प्रस्तुत किया गया है।

चित्र 1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में मानसिक मंदता का प्रकट होना

सामान्य विकास वाले बच्चों की तरह मानसिक मंद बच्चों को भी उचित स्तर की शिक्षा प्राप्त करने का अवसर मिलना चाहिए।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य में कई विशेषताएं हैं, जिन्हें सुरक्षित रूप से जिम्मेदार ठहराया जा सकता है:

• एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता,
• धीमी सीखने की गति,
• कार्यों की संरचनात्मक सादगी,
• बढ़ी हुई दृश्यता,
• पहले से अध्ययन की गई सामग्री पर नियमित वापसी,
• बच्चों की स्वतंत्रता और गतिविधि का विकास।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक को इस तथ्य की जानकारी होनी चाहिए कि ऐसे बच्चों का विकास सुधारात्मक प्रभावों के अधीन है। हालाँकि, इसके लिए शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और माता-पिता की निरंतर भागीदारी की आवश्यकता होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यबच्चे और शिक्षक के बीच आपसी विश्वास पर बनाया जाना चाहिए। मानसिक मंद बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के बीच पूर्ण संचार की भी तत्काल आवश्यकता है। आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में यह समझना अच्छा होगा कि उनका भविष्य मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की गुणवत्ता पर निर्भर करता है।

मॉडर्न में रूसी शर्तेंसामान्य शैक्षिक स्थान में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को पालने और शिक्षित करने की समस्या के लिए एक नाजुक और लचीले दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, क्योंकि सभी विकासात्मक अक्षमता वाले बच्चे स्वस्थ साथियों के वातावरण को सफलतापूर्वक नहीं अपना सकते हैं। पूर्वस्कूली संस्थानों में, उन्हें सभी को शिक्षित करने में सक्षम होना चाहिए, और न केवल हितों को सुनिश्चित करने के दृष्टिकोण से ऐसा करना चाहिए विशिष्ट बच्चा ZPR के साथ, बल्कि अन्य बच्चों की परवरिश के मामले में भी। स्वस्थ लड़कों और लड़कियों को यह समझने की जरूरत है कि ऐसे और भी बच्चे हैं जो कम भाग्यशाली हो सकते हैं लेकिन उन्हें शिक्षा, विकास और मानव समर्थन की भी जरूरत है। यह इस बात पर निर्भर करता है कि वे कैसे बड़े होते हैं।

पूर्वस्कूली में भूमिका निभाने वाला खेल

रोल-प्लेइंग गेम का प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास पर बहुत गहरा प्रभाव पड़ता है। आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान में, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए कई प्रकार के रोल-प्लेइंग गेम हैं। उन्हें चित्र 2 में प्रस्तुत किया गया है। उन सभी ने शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रियाओं में अपनी प्रभावशीलता को सफलतापूर्वक सिद्ध किया है।

रोल-प्लेइंग गेम ऐसे खेल हैं जो बच्चे के ज्ञान, छापों, उसके आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को दर्शाते हैं, सामाजिक संबंधों को फिर से बनाते हैं। इस तरह के प्रत्येक गेम की विशेषता है: थीम, गेम प्लान, प्लॉट, सामग्री और भूमिका।

सबसे पहले ध्यान देना चाहिए निर्देशक के खेल. खेल को निर्देशित करने की प्रक्रिया में - प्रीस्कूलर "निर्देशक" के रूप में कार्य करता है, अभिनय "अभिनेता" खिलौने हैं जो विभिन्न पात्रों को चित्रित करते हैं।

कोई कम दिलचस्प नहीं रोजमर्रा के विषयों पर भूमिका निभाने वाले खेल: "घर", "परिवार", "छुट्टियां", "जन्मदिन"। इन खेलों में, गुड़िया के साथ खेल एक बड़े स्थान पर कब्जा कर लेते हैं, क्रियाओं के माध्यम से बच्चे यह बताते हैं कि वे अपने साथियों, वयस्कों और उनके रिश्तों के बारे में क्या जानते हैं। बहुत बार, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में, औद्योगिक और सामाजिक विषयों पर खेलों का उपयोग किया जाता है, जो लोगों के काम को दर्शाता है। विषय पर्यावरण से लिए गए हैं।

साथ पिछले साल कामें रुचि बढ़ी देशभक्ति शिक्षापूर्वस्कूली उम्र के बच्चे। इस संबंध में व्यापक वीर और देशभक्ति के विषयों पर भूमिका निभाने वाले खेलहमारे लोगों के वीर कार्यों को दर्शाता है। विषयों पर खेल साहित्यिक कार्यकई नए गेमिंग क्षेत्रों के उभरने के बावजूद सिनेमा, टेलीविजन और रेडियो कार्यक्रमों ने अपनी प्रासंगिकता नहीं खोई है। तो बच्चों द्वारा "नाविकों" और "पायलटों" के खेल, हरे और भेड़िया, मगरमच्छ गेना और चेबुरश्का (कार्टून की सामग्री के अनुसार), चार "टैंकर" और कुत्ते (के अनुसार) के खेल हैं फिल्म की सामग्री के लिए) और इसी तरह।

चित्र 2. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए रोल-प्लेइंग गेम्स के प्रकार

तथ्य यह है कि वर्तमान में भूमिका निभाने वाले खेलपूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा में सबसे अधिक प्रासंगिक तरीकों में से एक हैं। आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, प्रीस्कूलरों के समूहों में खेल के प्रबंधन के लिए कई तरह के तरीके और तकनीकें हैं।

खेल प्रबंधन प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष है। रोल-प्लेइंग गेम के प्रत्यक्ष प्रबंधन के तरीकों में निम्नलिखित शामिल हैं:

• खेल में शिक्षक को शामिल करना
• उदाहरण के तौर पर गेम एक्शन और रोल-प्लेइंग डायलॉग पढ़ाना
• प्रश्न और अनुरोध
• बोलने का आग्रह
• खेल में एकजुट होने के लिए शिक्षक की मदद
• रोल-प्लेइंग वार्तालाप में शिक्षक का परिचय (रोल-प्लेइंग संवाद को सक्रिय करने के लिए)।

अप्रत्यक्ष प्रबंधन तकनीकों में शामिल हैं:

• विषय-खेल के वातावरण को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया;
• खेल की स्थिति बनाना;
• सभी प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से बच्चों के सामाजिक अनुभव को समृद्ध करना;
• खेल के लिए अधिक उपयुक्त घटनाओं को याद रखना, उनका क्रम निर्धारित करना;
• विभिन्न व्यवसायों से परिचित कराने के लिए खेल;
• कला के कार्यों को पढ़ना, परियों की कहानियों का नाटक करना - अन्य बच्चों के खेल देखना;
• खेलों के लिए बच्चों की विशेषताएँ बनाना;
• एक वयस्क की सहायता करना।

भूमिका निभाने वाले खेल और मानसिक मंदता वाले बच्चे

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की स्थितियों में, शिक्षक सक्रिय रूप से रोल-प्लेइंग गेम्स का उपयोग करते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों को भूमिका निभाने वाले खेल सिखाने की प्रक्रिया में निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है: उपन्यास पढ़ना और इसके लिए चित्र देखना।

तालिका 1. रोल-प्लेइंग गेम की विशेषताएं

	ख़ासियत	इस सुविधा के लक्षण
	नियमों का अनुपालन।	खेल में भूमिका निभाने वाले व्यवहार के नियमों को ध्यान में रखते हुए, बच्चा भूमिका में निहित नैतिक मानदंडों में भी महारत हासिल करता है। खेल के दौरान, बच्चे लोगों के जीवन के तरीके, कार्यों, मानदंडों और समाज में व्यवहार के नियमों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाते हैं।
	भूमिका निभाने वाले खेल में भावनात्मक विकास प्रबल होता है।	खेल के अनुभव हमेशा ईमानदार होते हैं। बच्चा दिखावा नहीं करता है: माँ वास्तव में अपनी बेटी-गुड़िया से प्यार करती है, छोटी माँ न केवल उन जोड़तोड़ को दोहराती है जो शिशुओं पर किए जाने वाले हैं, बल्कि अपने "बच्चे" के लिए मातृ प्रेम की वास्तविक भावना महसूस करती है।
	रोल-प्लेइंग गेम के दौरान प्रीस्कूलर की बुद्धि का विकास होता है	भूमिका निभाने वाले खेल में एक अवधारणा का विकास एक सामान्य से जुड़ा हुआ है मानसिक विकासबच्चा, उसके हितों के गठन के साथ।
	रोल-प्लेइंग गेम कल्पना और रचनात्मकता विकसित करता है।	दीर्घकालिक भूमिका निभाने वाले खेलों में क्रियाओं की निरंतरता को सुधार के साथ जोड़ा जाता है। बच्चे एक सामान्य योजना, क्रियाओं के क्रम को रेखांकित करते हैं और खेल के दौरान नए विचार, नई छवियां उत्पन्न होती हैं।
	वाणी का विकास।	छवि बनाने में शब्द की भूमिका विशेष रूप से महान है। यह शब्द बच्चे को अपने विचारों और भावनाओं को प्रकट करने, भागीदारों के अनुभवों को समझने, उनके साथ अपने कार्यों का समन्वय करने में मदद करता है।

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों में समावेशी शिक्षा में रोल-प्लेइंग गेम के व्यापक उपयोग के बावजूद, मानसिक मंदता वाले प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए रोल-प्लेइंग गेम के शैक्षणिक मार्गदर्शन के क्षेत्र में वर्तमान में समस्याग्रस्त पहलू हैं। पूर्वस्कूली. में से एक वास्तविक समस्याएंआधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के समावेशी समूहों में शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन है। इस समस्या को हल करने के लिए न केवल शिक्षकों बल्कि मनोवैज्ञानिकों से भी ध्यान देने की आवश्यकता है।

साहित्य

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2. मिखाइलेंको एन.वाई। किंडरगार्टन में एक प्लॉट गेम का संगठन: एक शिक्षक के लिए एक गाइड - एम।: लिंका-प्रेस, 2009.-96 पी।
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मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के लिए सुधारक और शैक्षिक खेल (माता-पिता के लिए कार्यशाला)

कार्यशाला का उद्देश्य:माता-पिता को विकासशील खेलों और उनके मार्गदर्शन के शैक्षणिक महत्व को प्रकट करने के लिए। माता-पिता का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करने के लिए कि बच्चे को गतिविधि में लाया जाता है, और चूंकि खेल मुख्य गतिविधि है, यह एक वयस्क के उद्देश्यपूर्ण और कुशल मार्गदर्शन के साथ व्यापक विकास और शिक्षा में विशेष महत्व रखता है।

1. मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण "अभिवादन"

माता-पिता और शिक्षक एक घेरे में खड़े होते हैं। शिक्षक उसका नाम लेते हुए उसके बगल में खड़े व्यक्ति की हथेलियों को खुली हथेलियों से स्पर्श करता है। इस प्रकार, एक मंडली में खड़े सभी माता-पिता को एक-दूसरे को जानने का अवसर मिलता है।

2. शिक्षक का भाषण।

पूर्वस्कूली उम्र - मील का पत्थरबाल विकास में। इस अवधि के दौरान, किसी व्यक्ति की मुख्य मानसिक प्रक्रियाएँ बनती हैं: ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण, कल्पना, धारणा।

आपका बच्चा बढ़ रहा है, और आप निश्चित रूप से, उसके विकास की बारीकी से निगरानी करने की कोशिश करते हैं, उसकी सफलताओं पर खुशी मनाते हैं और उसकी असफलताओं पर शोक मनाते हैं। आप चाहते हैं कि आपका बच्चा न केवल स्वस्थ हो, बल्कि पूरी तरह से मानसिक क्रियाएं करने में भी सक्षम हो, और उनका आधार न्यूरोसाइकिक प्रक्रियाएं हैं: ध्यान, स्मृति, धारणा, सोच, कल्पना, भाषण। और एक समय आता है जब आपके बच्चे के पूर्ण विकास के लिए व्यवस्थित और सामान्यीकृत ज्ञान आवश्यक होता है।

लेकिन इस ज्ञान के लिए बच्चे के विकास में योगदान करने के लिए, प्रशिक्षण खेल पर आधारित होना चाहिए, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र में यह अग्रणी गतिविधि है। खेल के माध्यम से बच्चा सीखता है दुनिया. और, महत्वपूर्ण रूप से, सीखने की इस प्रणाली में - खेल के माध्यम से सीखना - प्रत्येक खेल के लिए कोई सख्त मानक नहीं हैं, उदाहरण के लिए, इस कार्य को पहली या पाँचवीं बार पूरा करें, एक बार या दस बार एक वयस्क की मदद का उपयोग करें। इस तरह की गतिविधियों में बच्चे को रुचि देना मुख्य लक्ष्य है। और यहां तक ​​​​कि अगर बच्चा पहली बार इस या उस कार्य को पूरा करने का प्रबंधन नहीं करता है, तो आपका बच्चा हर बार ज्ञान की ओर एक छोटा, लेकिन एक कदम उठाता है, और यह विकास की प्रक्रिया है।

लेकिन सभी बच्चे अलग हैं, परिवार अलग हैं, विकास की शर्तें अलग हैं। अपने आप में, ज्ञान या कौशल की मात्रा विकास के संकेतक के रूप में काम नहीं कर सकती। यह अधिक महत्वपूर्ण है कि बच्चा उन्हें कैसे उपयोग करना जानता है, उन्हें लागू करना। स्कूली शिक्षा की सफल तैयारी के लिए बुनियादी मानसिक प्रक्रियाएँ बहुत महत्वपूर्ण हैं।(ध्यान, स्मृति, धारणा, कल्पना, सोच, भाषण). और अगर ये संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं 7 साल की उम्र से पहले विकसित नहीं होती हैं, तो स्कूल में बच्चे अक्सर सीखने की कठिनाइयों को दिखाते हैं। इसलिए हम आपका ध्यान इस समस्या की ओर दिलाना चाहते हैं।

माता-पिता से एक चीज की आवश्यकता होती है - यह याद रखना कि GAME उनके हाथों में एक प्रकार की कुंजी है, जो बच्चे के पालन-पोषण और विकास को व्यवस्थित करने की कुंजी है।

हम इस शैक्षणिक वर्ष के दौरान आपके साथ बैठकों की एक श्रृंखला आयोजित करने का प्रस्ताव रखते हैं, जिसके दौरान हम आपको बच्चों के लिए शैक्षिक खेलों से परिचित कराएंगे। इन खेलों का उद्देश्य विकासात्मक विकलांग बच्चों के मानसिक विकास में विकारों को ठीक करना है, विशेष रूप से मानसिक मंदता के साथ। आज हमारी पहली मुलाक़ात है, जहाँ हम ध्यान और स्मृति के बारे में बात करेंगे।

3. माता-पिता के लिए फ़िज़मिनुटका।

टीचर: ट्रैफिक लाइट को याद करते हैं। लाल बत्ती का क्या अर्थ है? पीला? हरा? शाबाश, अब ट्रैफिक लाइट में बदल जाते हैं। उसी समय हम आपका ध्यान जाँचेंगे। अगर मैं "ग्रीन" कहता हूं - तो आप अपने पैर पटकते हैं; "पीला" - अपने हाथों को ताली बजाएं; "लाल" - मौन। और मैं एक खराब ट्रैफिक लाइट बनूंगा और कभी-कभी गलत सिग्नल दिखाऊंगा।

4. शैक्षिक खेल

ध्यान

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, सीखने की तत्काल समस्याओं में से एक ध्यान विकसित करने की समस्या है। ध्यान क्या है, इसके प्रकार और गुण क्या हैं, इस पर विचार करें।

ध्यान संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन का एक रूप है, किसी वस्तु पर चेतना का चयनात्मक फोकस। सावधान धारणा के साथ प्राप्त छवियां स्पष्टता और विशिष्टता से प्रतिष्ठित होती हैं। ध्यान की उपस्थिति में, विचार प्रक्रियाएं तेजी से और सही ढंग से आगे बढ़ती हैं, आंदोलन अधिक सटीक और स्पष्ट रूप से किए जाते हैं। ध्यान का परिणाम किसी भी गतिविधि में सुधार होता है जिसके साथ वह जुड़ा होता है।

ध्यान मुख्य रूप से 3 प्रकार के होते हैं

ध्यान अवधि यह इस बात से निर्धारित होता है कि एक बच्चा कितनी वस्तुओं को कम समय में देख सकता है(4 वर्ष - एक वस्तु; 6-7 वर्ष - तीन वस्तुएँ).

ध्यान की स्थिरता- यह लंबे समय तक गतिविधियों में एकाग्रता बनाए रखने की क्षमता है, बाहरी हर चीज से ध्यान हटाने की क्षमता।

ध्यान का वितरणएक ही समय में कई गतिविधियों को करने की क्षमता है।

तो, चलिए खेल खेलते हैं और व्यायाम करते हैं जिनका उपयोग आप अपने बच्चे का ध्यान विकसित करने के लिए घर पर कर सकते हैं।

"क्या बदल गया"उद्देश्य: स्वैच्छिक ध्यान विकसित करना।

मेज पर तीन या चार खिलौने रखे हैं(फिर संख्या बढ़ जाती है)और बच्चे को 10-15 सेकंड के लिए उन पर विचार करने की पेशकश की जाती है। फिर दूर जाने के लिए कहें, और इस बीच, एक खिलौना हटा दें या उन्हें स्वैप करें। जब वह आपके इशारे पर घूमे, तो उससे पूछें कि क्या बदल गया है?

"चौथा अतिरिक्त"उद्देश्य: एकाग्रता विकसित करना, ध्यान का वितरण।

बच्चे को 4 आइटम पेश किए जाते हैं: उनमें से तीन एक समूह से और एक दूसरे समूह से(उदाहरण के लिए: चम्मच, कांटा, करछुल और किताब). वस्तुओं की छवियों वाले कार्ड से बदला जा सकता है। बच्चे को ध्यान से देखने के लिए आमंत्रित करें और पता करें कि यहाँ क्या ज़रूरत से ज़्यादा है और क्यों?

"खींचना" उद्देश्य: एक वयस्क के निर्देशों को ध्यान से सुनने और उनका पालन करने का कौशल विकसित करना।

निर्देश: गेंदों को रंग दें ताकि बड़ी गेंद हरे और नीले रंग के बीच हो, और हरी लाल के बगल में हो।(कागज के एक टुकड़े पर योजनाबद्ध तरीके से चार गेंदें बनाएं, उनमें से एक बड़ी है).

और आप अपने बच्चे के साथ घर पर भी अभ्यास कर सकते हैं:

पैटर्न द्वारा रंग(एक विशिष्ट दिशा में हैचिंग)और मॉडल के अनुसार प्राथमिक पैटर्न बनाना:

गिनती की लाठी फैलाना(मैचों) मॉडल के अनुसार आंकड़े, वस्तुएं:

दृश्य और श्रवण ध्यान के विकास के लिए खेल: "2 चित्रों में क्या अंतर है?", "कमरे में क्या बदल गया है?", "ताली सुनें"।

5. माता-पिता "पिनोचियो" के लिए फ़िज़मिनुटका

पिनोचियो फैला - एक बार जब वह नीचे झुका, तो वह दो बार नीचे झुका,

उसने अपनी बाहें फैला दीं, जाहिर तौर पर उसे चाबी नहीं मिली।

हमें कुंजी प्राप्त करने के लिए, हमें अपने पैर की उंगलियों पर खड़े होने की जरूरत है।

(माता-पिता शिक्षक के मॉडल के अनुसार आंदोलन करते हैं).

याद

स्मृति सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है जिसके द्वारा बच्चा अपने आसपास की दुनिया को सीखता है। जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक सभी प्रकार की याददाश्त विकसित हो जानी चाहिए।

इस प्रकार, स्मृति समग्र रूप से मानव विकास की नींव है, और यदि विकासात्मक विकलांग बच्चे की स्मृति प्रक्रियाओं में विचलन है, तो हमारा कार्य नेतृत्व करना है सुधारात्मक कार्यइसके विकास के लिए।

हम आपको घर पर अभ्यास करने के लिए, आपके खाली समय में, घर के रास्ते में या किंडरगार्टन जाने के लिए कई खेल और अभ्यास प्रदान करते हैं।

"इमेजिस" उद्देश्य: दृश्य स्मृति विकसित करना(लघु अवधि और लंबी अवधि).

निर्देश: अब मैं आपको दस चित्र दिखाऊंगा, जिनमें से प्रत्येक आपके परिचित वस्तु को दर्शाता है।(प्रदर्शन समय 1-2 सेकंड). अब जो कुछ याद है उसका नाम बताओ। आदेश कोई मायने नहीं रखता।

"शब्द का खेल" उद्देश्य: श्रवण स्मृति का विकास।

निर्देश:

मैं कुछ शब्द कहूंगा, और आप उन्हें याद रखेंगे: मेज, खरगोश, हाथी, कोठरी, भेड़िया, सोफा ....

15-20 सेकेंड के बाद दोहराने के लिए कहें। इसी तरह, आप वाक्यांशों को याद करने का अभ्यास कर सकते हैं। ऐसे में सिमेंटिक मेमोरी भी विकसित होती है। उदाहरण के लिए:

लड़का थक गया है

लड़की रो रही है

पिताजी पढ़ रहे हैं

माँ खाना बना रही है

दादी आराम कर रही हैं

यदि किसी बड़े बच्चे को किसी वाक्यांश के शब्दों को दोहराने में कठिनाई होती है जो उसे कहा जाता है, तो उसे कागज की एक शीट और एक पेंसिल दें और एक आरेखीय चित्र बनाने की पेशकश करें जो याद रखने में मदद करेगा।

"लगता है मैंने क्या सोचा?"उद्देश्य: आलंकारिक स्मृति, भाषण विकसित करना।

आप बच्चे के वातावरण से किसी वस्तु का वर्णन करते हैं। बच्चे का कार्य इस विषय की पहचान करना है। उदाहरण के लिए: यह आइटम पीठ और आर्मरेस्ट के साथ बड़ा, मुलायम, आरामदायक है। यह क्या है? फिर बच्चे को आपके लिए उनके विषय का अनुमान लगाने दें।

याददाश्त विकसित करने के लिए आप निम्नलिखित खेलों और अभ्यासों का भी उपयोग कर सकते हैं:

कविताएँ, पहेलियाँ, जुबान, तुकबंदी आदि याद करना।

- "एक शब्द जोड़ें"; "सुनो और अंकित करों"

- "क्या बदल गया?"; "डॉट्स लगाएं"; "एक ही चीज़ ड्रा करें"

- "स्पर्श द्वारा अनुमान"; "महान बैग।"

मैं इस तथ्य पर आपका ध्यान आकर्षित करना चाहता हूं कि वांछित प्रभाव एक या दो सत्रों के बाद हासिल नहीं किया जाता है। एक स्थिर परिणाम प्रकट होने के लिए, उन्हें कम से कम एक या दो महीने के लिए नियमित रूप से संचालित करना आवश्यक है। इस तरह की गतिविधियों के लिए, बच्चों के आराम के बाद के घंटों का उपयोग करना बेहतर होता है। मुख्य बात यह है कि इस समय बच्चा खुद पढ़ना चाहता है, इसलिए अपनी इच्छाओं को उस पर न थोपें और खेल को उबाऊ पाठ में न बदलें

इसलिए, ध्यान और स्मृति को प्रशिक्षित किया जा सकता है और होना चाहिए, हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि इन मानसिक प्रक्रियाओं का उल्लंघन बच्चे के तंत्रिका तंत्र के कामकाज की ख़ासियत से जुड़ा हो सकता है।(अति सक्रियता, पीसीएनएस, आदि)या उसकी सामान्य शारीरिक स्थिति के साथ।

इस प्रकार, मैं यह कहना चाहूंगा कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि कोई भी खेल संबंध एक साथ लाता है, संपर्क स्थापित करने में मदद करता है, माता-पिता को बच्चे की आत्मा के सबसे गुप्त रहस्यों तक पहुंच प्रदान करता है। और हमारे बच्चों को, किसी और की तरह, वयस्कों से विशेष सहायता की आवश्यकता नहीं है। और हमारा काम उन्हें किंडरगार्टन और घर दोनों में सबसे पूर्ण विकास प्रदान करना है।

कार्यशाला के अंत में, माता-पिता को एक प्रश्नावली भरने के लिए कहा जाता है।

बच्चों की खेल गतिविधियाँ
मानसिक और भाषण विकास में देरी के साथ

मानसिक मंदता एक जटिल समस्या है। हालाँकि, भाषण विकास में देरी केवल बच्चे में पाई जाने वाली भाषण कठिनाइयाँ नहीं है। इस तरह की देरी का बच्चे की सभी (विशेष रूप से उच्चतर) संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं पर, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं पर प्रभाव पड़ता है। इसलिए, भाषण अन्य सभी प्रक्रियाओं का एक अभिन्न अंग है, इसलिए जब इसका उल्लंघन किया जाता है, तो सोच, स्मृति और कल्पना को नुकसान होता है। बच्चा अपने और अपने आसपास के लोगों के बीच गलतफहमी के कारण शर्मीला, कमजोर हो सकता है।

मानसिक मंदता (ZPR) या भाषण विकास (SRR) वाले बच्चों में, खेल प्रेरणा बहुत खराब तरीके से व्यक्त की जाती है। ऐसे पूर्वस्कूली बच्चे या तो "नहीं चाहते" खेलने के लिए, या वयस्कों द्वारा प्रस्तावित खेल को विकसित करने में सक्षम नहीं हैं। एक नियम के रूप में, एक खेल "आस-पास" होता है (जब कई बच्चे एक ही स्थान पर होते हैं - सैंडबॉक्स में, प्ले कॉर्नर में), लेकिन एक साथ नहीं (बच्चे बातचीत नहीं कर सकते, नियमों की मदद से एक-दूसरे के कार्यों को नियंत्रित करते हैं और ए सामान्य प्लॉट)। वस्तुओं के साथ छेड़छाड़ की गतिविधि स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है (गुड़िया बिस्तर पर जाती है और फिर से उठती है, पैन खुलता है और बंद हो जाता है), जबकि कोई गेम प्लान नहीं है। वे। बच्चा यांत्रिक रूप से कार्य करता है, वही दोहराता है जो वयस्क करते हैं, लेकिन खेल की साजिश का निर्माण नहीं करता है (जो कि पुराने प्रीस्कूलर के लिए आदर्श नहीं है - 5-7 साल पुराना)।

ऐसे बच्चों को चित्र-प्रतिनिधित्व बनाने में, काल्पनिक स्थिति बनाने में कठिनाई होती है। ज्ञान को परिचित स्थिति से समान परिस्थितियों में स्थानांतरित करने की प्रक्रिया कमजोर होती है। कई बार याददाश्त कमजोर हो जाती है।

मानसिक मंदता और मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए आइटम खेल में समर्थन नहीं हैं, वे भूखंड के विकास में योगदान नहीं करते हैं (खेल "बीमार" - एक वयस्क एक फोन प्रदान करता है, लेकिन लोग इसे नोटिस नहीं करते हैं, वे हैं इसका उपयोग करने के बारे में सोचने में सक्षम नहीं है, उदाहरण के लिए, डॉक्टर को बुलाने के लिए)। प्रीस्कूलर अक्सर अनजाने में खेल की स्थिति से बाहर निकल जाते हैं, किसी और चीज से विचलित हो जाते हैं। कभी-कभी लूपिंग एक्शन होता है।

मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली वैकल्पिक संकेतों या स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करने में असमर्थता प्रदर्शित करते हैं। एक वस्तु में, वे केवल एक संकेत, एक कार्य (उनके लिए एक खिलौना हथौड़ा केवल ध्वनि निकालने के लिए एक वस्तु हो सकती है, यह छोटा आदमी या रॉकेट नहीं बन सकता है)।

मानसिक मंदता और विलंबित भाषण विकास वाले बच्चों के विकास के लिए, विशेष खेलों की आवश्यकता होती है जिसमें एक वयस्क की गतिविधि महत्वपूर्ण होती है। एक वयस्क की अग्रणी भूमिका, उसके उदाहरण और सक्रिय भागीदारी के बिना, ऐसे बच्चे पूरी तरह से नहीं खेल पाएंगे।

रोल-प्लेइंग और नाट्य खेल ऐसे बच्चों की शिक्षा और विकास का आधार हैं। साथ ही, खेल में बच्चों को रूचि देना आवश्यक है, अन्य बच्चों या वयस्कों के उदाहरण का उपयोग करके गेम स्थितियों को दिखाएं। रंगमंच और टेबल रचनाओं की मदद से, ऐसे बच्चों में न केवल संचार कौशल विकसित किया जा सकता है, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण, खेल गतिविधियों का विकास भी किया जा सकता है, जो उच्च मानसिक कार्यों के तेजी से विकास का आधार बनेगा। बनाने का प्रयास करें कोने खेलोबच्चों के साथ मिलकर उन्हें सुसज्जित करें, अक्सर उन्हें पुनर्व्यवस्थित करें।

इसलिए, हमारा अंतिम लक्ष्य बच्चे को खेलना सिखाना है। ऐसा करने के लिए, चरणबद्ध कार्य को व्यवस्थित करना आवश्यक है।

बच्चे को एक आइडिया देंखेल की सामग्री के बारे में। संभवतः खर्च करने के लिएभ्रमण (डॉक्टर के कार्यालय में, डाकघर में, स्टोर में)। अगला आयोजनबातचीत - पहले हम क्रियाओं को, उनके अनुक्रम को नाम देते हैं, फिर हम आपको क्रिया का अनुमान लगाने के लिए कहते हैं (चित्रण, उदाहरण के लिए, यह - यह चित्र-प्रतिनिधित्व बनाने में मदद करेगा)। डिडक्टिक गेम्स भी एक अमूल्य भूमिका निभाएंगे, जिसमें पेशे से क्रियाएं सूचीबद्ध हैं, संबंधित चित्र हैं।
एक वयस्क 3-4 वस्तुओं के साथ क्रिया दिखाता है, उन्हें एक बच्चे के साथ मिलकर किया जा सकता है। वाणी पर ध्यान दें ! सभी मुख्य क्रियाएं बोलें!
भाषण, कल्पना, चित्र-प्रतिनिधित्व के विकास के लिए, आप एक परी कथा का आविष्कार कर सकते हैं: इस विषय पर ( वर्णनात्मक कहानी), चित्रों के अनुसार (4 टुकड़ों से अधिक नहीं), खिलौनों के अनुसार। बच्चे की मदद करने के लिए, एक प्रश्न योजना, मुख्य शब्द (कहानी के लिए 3-4 शब्द, उदाहरण के लिए: एक कील, एक तस्वीर, एक कलाकार) पेश करें। आप एक परी कथा की सामूहिक कहानी भी आयोजित कर सकते हैं (एक शुरू होता है, दूसरा जारी रहता है) और बदली हुई परिस्थितियों के साथ एक परी कथा की रचना "क्या होगा अगर ..."
विभिन्न सामग्रियों का उपयोग करके संवाद दृश्यों को चलाएं: कठपुतलियों पर, स्थानापन्न वस्तुओं पर, उदाहरण के लिए, क्यूब्स (उदाहरण के लिए, परी कथा "तीन भालू": बड़ा घन- पिता एक भालू है, मध्यम - माँ एक भालू है, छोटी - एक भालू शावक, गेंद - एक लड़की)। इससे अमूर्त सोच और कल्पना कौशल विकसित करने में मदद मिलेगी।
संचार पर काम करने में, संचार की एबीसी, बोगुस्लावस्काया की पुस्तक "यह हंसमुख शिष्टाचार" मदद कर सकती है।
पूर्वस्कूली के साथ क्षितिज का विस्तार करने के लिए, किसी विशिष्ट विषय पर अमूर्त विषयों पर बात करना अनिवार्य है। प्रीस्कूलरों के लिए विश्वकोश यहां मदद कर सकते हैं।

आगामी के लिए योजनागेमिंग गतिविधि।
निर्माण में, उदाहरण के लिए, हम चर्चा कर सकते हैं कि हमें किस प्रकार के क्यूब्स की आवश्यकता है, नींव क्या होगी, हम क्या करेंगे। अंत में, यह मौखिक मूल्यांकन देने के लायक है - हमने यह कैसे किया। ड्राइंग, मॉडलिंग, परियों की कहानी बताना इसी तरह आयोजित किया जाता है। बच्चे के साथ मिलकर, एक गेम प्लान बनाएं (डाकघर में, अस्पताल में, "माताओं और बेटियों") - आपको खेल के लिए वस्तुओं का चयन करने, भूमिकाएं निर्धारित करने, क्रियाओं का चयन करने की आवश्यकता है।

साइन-प्रतीकात्मक समारोह का गठन. सबसे पहले, वास्तविक पात्रों का उपयोग किया जाता है। फिर परियों की कहानी विकल्प (स्किटल्स, त्रिकोण) पर खेली जाती है। तब हम केवल कल्पना करते हैं, वस्तुओं पर भरोसा किए बिना।

और नाट्य खेलों के लाभों के बारे में कुछ शब्द। रंगमंच बच्चों के लिए कला के सबसे आकर्षक और सुलभ रूपों में से एक है। यह आपको विभिन्न शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक कार्यों को हल करने की अनुमति देता है, जिनमें से हम इसमें रुचि रखते हैं: किसी व्यक्ति के संचार गुणों का विकास (मौखिक और गैर-मौखिक संचार), स्मृति, कल्पना, भाषण (संवाद और एकालाप) का विकास, रचनात्मक पहल, अपने स्वयं के व्यवहार का मनमाना नियमन, अहंकारी दृष्टिकोण से छुटकारा ( दूसरे की राय और स्थिति को ध्यान में रखने की आवश्यकता)। और, ज़ाहिर है, रंगमंच आध्यात्मिक और के विकास में योगदान देता है रचनात्मकताप्रत्येक बच्चे, उसका सामाजिक अनुकूलन, अत्यधिक तनाव और चिंता को दूर करना।

उपयुक्त कक्षाओं को व्यवस्थित करने के लिए, आप पेट्रोवा टी.आई., सर्गेवा ई.एल., पेट्रोवा ई.एस.एम: स्कूल प्रेस, 2000 की पुस्तक "थियेट्रिकल गेम्स इन किंडरगार्टन" का संदर्भ ले सकते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए खेल - "स्मार्ट" मनोरंजन

शायद, हम में से कई लोगों के लिए यह एक वास्तविक खोज होगी कि सभी बच्चे खेलना पसंद नहीं करते हैं, और पूरी तरह से सटीक होने के लिए, हर कोई नहीं कर सकता। जिन बच्चों को एक बार मानसिक मंदता का निदान किया गया था, उनके लिए मनोरंजन जैसे सुखद प्रतीत होने वाले मामलों में भी विशेष रूप से कठिन समय होता है। उनके लिए स्वतंत्र रूप से खुद के लिए मौज-मस्ती का आयोजन करना मुश्किल है, जिसमें एक लक्ष्य और एक कथानक होगा, अपने साथियों के साथ बातचीत करना आसान नहीं है (वे एक-दूसरे के समानांतर खेलते हैं, शायद ही कभी इस प्रक्रिया में प्रतिच्छेद करते हैं), और बनाते हैं उनमें से कई के लिए उनकी कल्पना में एक दिलचस्प खेल की स्थिति बिल्कुल भी संभव नहीं लगती है। और, फिर भी, आपको तुरंत हार नहीं माननी चाहिए, क्योंकि मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए खेल महत्वपूर्ण हैं और उन्हें व्यवस्थित किया जा सकता है, मुख्य बात यह समझना है कि उन्हें कैसे सर्वोत्तम तरीके से संचालित करना है, ताकि अंत में मनोरंजन सुखद और उपयोगी हो बच्चों के लिए।

महत्वपूर्ण विशेषताएं

तो विकलांग भाषण या मनोवैज्ञानिक विकास वाले बच्चों के लिए खेल के बीच पहला अंतर क्या है?

1. खेल में समर्थन होना चाहिएवयस्क , और वस्तुएं नहीं, क्योंकि ऐसे बच्चों के लिए अपने सिर में, एक सॉस पैन और खेलने के बीच साहचर्य संबंध बनाना मुश्किल हैरसोइयों या फोन और कॉल करने के लिए इसका उपयोग करने की क्षमताडॉक्टरों ने या अग्निशामक।
2. बच्चों का ध्यान क्रियान्विति की अपेक्षा कहानी की ओर अधिक आकर्षित करना महत्वपूर्ण है। कुछ क्रियाएं, अन्यथा पूरे खेल को केवल एक अर्थहीन, एक ही आंदोलन की बार-बार पुनरावृत्ति में कम किया जा सकता है।
3. विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को यह मुश्किल लगता हैfantasize या वस्तुओं को कुछ असामान्य गुण देने के लिए। तो उनके लिए एक चम्मच विशेष रूप से भोजन के लिए कार्य करता है और किसी भी तरह से एक वयस्क के संकेत के बिना ड्रमस्टिक की भूमिका नहीं निभा सकता।
4. एक वयस्क खेल का नेतृत्व करता है - सक्रिय साझेदारीबच्चों और ऐसे खेलों में सुधार, एक नियम के रूप में, असंभव है।

सही खेल

मानसिक मंद बच्चों के लिए खेलों के आयोजन में सफलता की कुंजी इसका उपयोग हैथियेट्रिकल और भूमिका निभाना मनोरंजन। यह वे हैं जो ऐसे बच्चों के साथ काम करने और मुख्य कार्य को हल करने में आपका विश्वसनीय समर्थन और समर्थन बनेंगे -पढ़ाना उन्हें अपने दम पर खेलो।

लेकिन पाठ शुरू होने से पहले, अपनी भविष्य की गतिविधि के प्रत्येक चरण की योजना बनाना महत्वपूर्ण है, धीरे-धीरे उन्हें बच्चों को समझाएं (पात्रों, चीजों, उनके गुणों और क्षमताओं के बारे में बताएं) और कई बार एक साथ वह सब कुछ कहें जो आपको करना है करना। यह एक लंबा और श्रमसाध्य काम है, लेकिन मेरा विश्वास करो, यह इसके लायक है, क्योंकि जब आप लोगों के उत्साही चेहरे देखेंगे तो आपके सभी प्रयासों का अच्छा भुगतान होगा।

तो, बच्चों को किस तरह के खेल की पेशकश की जा सकती है?

गेम का प्रकार	विवरण	खेल के उदाहरण
गुड़िया और चित्र	उनकी मदद से, आपको अपने बच्चे को दिलचस्प कहानियों के साथ आने या आपके संकेतों, प्रमुख प्रश्नों या पहले से बनाई गई योजना के आधार पर संवादों को अभिनय करने के लिए सिखाने की जरूरत है।	"चित्र पढ़ना", "कठपुतली शो ”, “तीन भालू”, आदि।
ये अजीब जानवर	घोड़ों, बिल्लियों, कुत्तों और अन्य के साथ बच्चों का खेलजानवरों (बेशक, मुख्य रूप से खिलौने) उत्तेजित करते हैं भाषण गतिविधिबच्चे प्रस्तावित जानवर के सभी गुणों और विशेषताओं का वर्णन करते हुए, उन्हें विभिन्न भूमिकाओं पर प्रयास करना सिखाते हैं।	"चिड़ियाघर", "पालतू", "मैं एक बिल्ली का बच्चा हूँ", आदि।
गुब्बारे, क्यूब्स , त्रिभुज	वे बच्चों को संघ बनाने और प्रसिद्ध चीजों या लोगों को सामान्य चीजों से बदलने में सीखने में मदद करेंगे।गेंदों और क्यूब्स, उनके साथ परियों की कहानियों का अभिनय करना या इन वस्तुओं का उपयोग करने के अन्य तरीकों के बारे में सोचना।	"गेंदों से निपटें", "पिरामिड", "मैजिक आइटम", आदि।
हॉल के साथ बच्चों का खेल	इस तरह के खेल बच्चों द्वारा विशेष रूप से अच्छी तरह से देखे जाते हैं, क्योंकि वे स्वतंत्र रूप से भाग नहीं लेंगे, लेकिन इसमेंसहकर्मी कंपनियां . इसका मतलब यह है कि आप अजीबता और शर्मिंदगी से डर नहीं सकते हैं, और यहां तक ​​​​कि उपयोगी सलाह भी प्राप्त कर सकते हैं। इस तरह के मनोरंजन में या तो कोरल उत्तर शामिल होते हैं, या इसके विपरीत, एक साधारण प्रश्नोत्तरी प्रतियोगिता के रूप में बनाए जाते हैं।	"पुनरावर्तक", "एसोसिएशन", "अनुमान", आदि।

जैसा कि आप देख सकते हैं, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए खेल न केवल बच्चों का मनोरंजन करने और उन्हें आकर्षित करने का काम करते हैं, बल्कि उन्हें अपने आसपास की दुनिया के लिए बेहतर तरीके से इस्तेमाल करने में मदद करते हैं, इसके अनुकूल होते हैं और यह जानने में मदद करते हैं कि उन्हें क्या अच्छा लगता है।

सुधारक और शैक्षिक खेल 4 साल के बच्चों के लिए:

पिरामिड: उद्देश्य: मूल रंगों को सीखना और 5 तक गिनना सीखना।

उपकरण: 4 प्राथमिक रंगों के साथ पिरामिड (नीला 1, हरा 2, पीला 3, लाल 4)

बड़ा मोज़ेक:

उपकरण: घोड़े की छवि वाला बोर्ड, बोर्ड को बड़े भागों में बांटा गया है।

मनोरंजक पैलेट:उद्देश्य: इंद्रधनुष के रंगों और आसपास की दुनिया का अध्ययन करना।

उपकरण: कार्डबोर्ड बोर्ड, इंद्रधनुष के रंगों के साथ 24 चित्र और विभिन्न चित्र: जानवर, कपड़े, परिवहन।

मीठा, कड़वा, खट्टा, नमकीन:उद्देश्य: मीठा, कड़वा, खट्टा और नमकीन क्या है, यह सिखाना और सीखना।

उपकरण: विभिन्न उत्पादों की तस्वीरें।

चित्र - आधा:उद्देश्य: ध्यान, तार्किक सोच और भाषण का विकास।

उपकरण: 64 कार्ड, आधे में कटे हुए।

कौन किसकी माँ और कहाँ किसका पत्ता ?:उद्देश्य: पेड़ों का अध्ययन और उनके पत्ते क्या हैं, जानवर विभिन्न नस्लोंऔर वे किस तरह के बच्चे हैं।

उपकरण: 8 ट्री रोलर्स और 8 ट्री कार्ड वाला एक बॉक्स, सभी कार्ड आधे में विभाजित हैं।

सही को चुनो:उद्देश्य: ध्यान, तार्किक सोच का विकास।

उपकरण: आकृतियों के लिए कटे हुए छेद वाला एक बोर्ड, विभिन्न आकृतियों के 2 बैग।

चेहरे के भाव, इशारों और आंदोलनों की अभिव्यक्ति के विकास के लिए व्यायाम:उद्देश्य: बच्चों की कल्पना, अभिव्यंजना का निर्माण करने के लिए चेहरे के भाव, हावभाव और चाल-चलन।

एक निश्चित रंग और आकार के ज्यामितीय आकृतियों को खोजने के लिए बच्चों की क्षमता का भी विकास और सुधार करें; अपनी गलतियों को खोजना सीखें (आत्म-नियंत्रण); डिजाइन कौशल और ज्ञान विकसित करना।

उपकरण: टेबल जिस पर विभिन्न रंगों के ज्यामितीय आकृतियों से बनी वस्तुओं के चित्र चिपकाए जाते हैं।

दृश्य और श्रवण स्मृति के विकास के लिए खेल:

5 शब्द दोहराएँ: हाथी, मछली, पक्षी, घन और वृत्त।

वाक्य दोहराएँ: शेरोज़ा उठा, कपड़े पहने, स्कूल गया।

संबंधित चित्र के साथ शब्द का मिलान करें, चित्र से शब्द याद रखें।

शब्द - फूलदान, खोह, केनेल, आकाश, वर्षा।

6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए सुधारक और शैक्षिक खेल:

1) ध्यान विकसित करना

कोगन की विधि:उद्देश्य: ध्यान रखना, एक, दो या तीन संकेतों के अनुसार ध्यान बांटने की संभावना।

उपकरण: ज्यामितीय आकृतियों के बहुरंगी चित्रों के साथ कार्ड (25 टुकड़े) का एक सेट।

दस्ताना: उद्देश्य: ध्यान का विकास, ट्रेनों की धारणा, सरलता।

उपकरण: दस्ताने के साथ 24 कार्ड, मोज़े के साथ 24 कार्ड, टोपी के साथ 12 कार्ड, स्कार्फ के साथ 12 कार्ड।

उपकरण: 4 रंगों की मूर्तियाँ, प्रत्येक मूर्ति एक अलग रंग की।

मेरा मेरा नहीं है उद्देश्य: ध्यान अवधि और अवलोकन क्षमता विकसित करना।

उपकरण: 36 कार्ड।

2) तार्किक सोच के विकास पर

घटनाओं के अनुक्रम:उद्देश्य: बच्चे की मानसिक गतिविधि की विशेषताओं का अध्ययन करना, कारण और अनुपात-लौकिक संबंध स्थापित करने की संभावना, बच्चे के भाषण विकास का विश्लेषण।

उपकरण: 4 मूल भूखंडों का एक सेट।

अधिकता का बहिष्करण:उद्देश्य: वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना और यह बताना कि वस्तु दूसरों से कैसे भिन्न है।

उपकरण: छवियों का एक सेट, जहाँ प्रत्येक कार्य 4 चित्र हैं विभिन्न आइटम, एक सामान्य फ्रेम द्वारा एकजुट।

3) स्मृति के विकास के लिए

मध्यस्थ स्मृति:उद्देश्य: संस्मरण कार्यों के लिए एक बाहरी उपकरण का उपयोग करने की संभावना, सामग्री की मात्रा, याद की गई मध्यस्थता, बच्चे की मानसिक गतिविधि।

उपकरण: चित्र - तौलिया, कुर्सी, बाइक, ग्लोब, पेंसिल, सूरज, कांच, कटलरी, प्लेट, दर्पण, बेकरी, कारखाने की चिमनियाँ, पिचर, बाड़, कुत्ता, शॉर्ट्स, मोज़े, जूते, घोड़ा, पेनकेन, हंस, स्ट्रीट लैंप, मुर्गा, स्कूल बोर्ड, हेयरब्रश, घड़ी, ट्रे।

विषय वर्गीकरण:उद्देश्य: बच्चे की वैचारिक सोच का विकास।

उपकरण: विशेष रूप से चयनित रंग यथार्थवादी छवियों का एक सेट।

पहली श्रृंखला - 25 कार्ड, 5 से 5 सेमी आकार में।

दूसरी श्रृंखला - 32 कार्ड 7 से 7 सेमी मापते हैं।

मैजिक बैग:उद्देश्य: स्पर्शनीय स्मृति का विकास।

उपकरण: एक बैग, विभिन्न आकृतियों की वस्तुएँ।

4) कल्पना का विकास करना

कल्पना के विकास के लिए अभ्यास की प्रणाली:लक्ष्य: कल्पना, सोच विकसित करें।

उपकरण: कल्पना के विकास के लिए एक नोटबुक।

खेल उपकरण:उद्देश्य: कल्पना का विकास करना।

उपकरण: संगीत वाद्ययंत्र।

5) मोटर कौशल के विकास के लिए

फिंगर जिम्नास्टिक:उद्देश्य: ध्यान, सोच, स्मृति, भाषण का विकास, लेखन कौशल की महारत में योगदान देता है।

पाठ 1

जोश में आना। उंगलियां नमस्कार करती हैं।

पाठ 2

मेरा परिवार। आइए एक पक्षी का फैशन करें - एक पक्षी को प्लास्टिसिन से मॉडलिंग करें।

पाठ संख्या 3

हमारा शिशु। चिड़िया चोंच मार रही है।

पाठ संख्या 4

नटखट। नमस्ते।

पाठ संख्या 5

कोमरिक।

पाठ #6

हम मुट्ठियों को दबाते-खोलते हैं, अंगुलियों का तनाव-विश्राम करते हैं, अंगुलियों का खिंचाव, फड़कना और विस्तार करते हैं, सभी अंगुलियों का एक साथ फड़कना-विस्तार करते हैं और बारी-बारी से उँगलियों के लिए व्यायाम करते हैं।

मोटर कौशल के विकास के लिए बोर्ड:लक्ष्य: विकास करना फ़ाइन मोटर स्किल्स, सोच और कल्पना।

उपकरण: भूलभुलैया को पार करने के लिए बोर्ड, धातु के गोलेऔर 4 पेंसिल।

आंखों की कसरत :उद्देश्य: रोकथाम या दृश्य हानि के लिए व्यायाम।

लिखने के लिए मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चे का हाथ तैयार करना।

हर साल, जीवन न केवल हम, वयस्कों, बल्कि बच्चों पर भी अधिक मांग करता है। ज्ञान की मात्रा जो उन्हें देने की जरूरत है वह लगातार बढ़ रही है। इस ज्ञान का आत्मसात यांत्रिक रूप से नहीं, बल्कि सार्थक रूप से होना चाहिए। बच्चों को कार्यों का सामना करने में मदद करने के लिए, भाषण को समय पर और पूर्ण तरीके से विकसित करना आवश्यक है। स्कूल में बच्चे की सफल शिक्षा के लिए यह मुख्य शर्त है। चूंकि भाषण एक जटिल कार्य है, और इसका विकास कई बिंदुओं पर निर्भर करता है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के दृष्टिकोण से, भाषण समाज में किसी व्यक्ति के पूर्ण अस्तित्व के लिए एक शर्त है, क्योंकि इसका एक सक्रिय चरित्र है और यह संचार का प्रमुख साधन और रूप है।

कई पारिस्थितिक, रूपात्मक और सामाजिक कारणों से, जिनमें शामिल हैं पैथोलॉजिकल विशेषताएंगर्भावस्था और बच्चे के प्रारंभिक प्रसवोत्तर विकास, प्रारंभिक मोटर विकास ग्रस्त है, जिससे भाषण और बौद्धिक विकास में देरी होती है। नतीजतन, भाषण विकारों के साथ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अधिकांश बच्चों में सामान्य मोटर अपर्याप्तता की एक अलग डिग्री होती है, साथ ही ठीक उंगली आंदोलनों के विकास में विचलन भी होता है।

फ़ाइन मोटर स्किल्स - मोटर क्षेत्र के पक्षों में से एक, जो सीधे वस्तुनिष्ठ कार्यों की महारत से संबंधित है, उत्पादक गतिविधियों का विकास, लेखन, बच्चे का भाषण (एम.एम. कोल्ट्सोवा, एन.एन. नोविकोवा, एन.ए. बर्नशेटिन, वी.एन. बेखटरेव, एम.वी. एंट्रोपोवा, एन.ए. रोकोतोवा, ई.के. बेरेज़्नाया)। हाथों के सूक्ष्म आंदोलनों सहित मोटर कार्यों का गठन, उसके आसपास के वस्तुगत दुनिया के साथ बच्चे की बातचीत की प्रक्रिया में होता है।

यह ज्ञात है कि लेखन के मोटर अधिनियम में भी आंदोलनों के ठीक समन्वय की आवश्यकता होती है, और इसके अलावा, एक महत्वपूर्ण स्थिर भार से जुड़े जोड़ों का दीर्घकालिक निर्धारण। "आंदोलन का अपूर्ण तंत्रिका विनियमन, हाथ की छोटी मांसपेशियों का खराब विकास, इस उम्र के बच्चों में स्थिर भार के संबंध में कम सहनशक्ति लेखन के कौशल में महारत हासिल करने में अत्यधिक कठिनाई का निर्धारण करती है।"

किसी भी हद तक, यह मानसिक मंदता वाले बच्चों पर लागू होता है। मानसिक मंदता वाले कई बच्चों में, न्यूरोलॉजिकल और न्यूरोसाइकोलॉजिकल परीक्षा से मोटर विकारों के हल्के और अव्यक्त रूपों का पता चलता है, जो प्रारंभिक जैविक मस्तिष्क क्षति (यू.आई. डौलेंस्केन, 1973; यू.जी. डेम्यानोव, 1971; आईएफ मार्कोवस्काया, 1982) के परिणाम हैं। ). कभी-कभी समय पर और उद्देश्यपूर्ण सुधारात्मक कार्यों के बिना मोटर क्षेत्र की हल्की शिथिलता भी अधिक जटिल और विभेदित आंदोलनों और कार्यों के माध्यमिक अविकसितता को जन्म दे सकती है, जो बच्चे के लेखन, ड्राइंग, डिजाइनिंग और अन्य प्रकार की मैन्युअल गतिविधि को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। मांसपेशियों की टोन में परिवर्तन (वृद्धि या कमी) हाथों की मांसपेशियों की थकावट और थकान का कारण बनता है। “उंगलियों और हाथों की मांसपेशियों के संक्रमण का अपर्याप्त विभेदन आंदोलनों को अजीब बनाता है, उनके समन्वय और चिकनाई को रोकता है। इसलिए, बच्चा लंबे समय तक एक पेंसिल या पेन नहीं पकड़ सकता है, जैसे-जैसे थकान बढ़ती है, उसकी हरकतें गलत, बड़े पैमाने पर या बहुत छोटी हो जाती हैं।

मोटर विकारों के सुधार पर काम की प्रणाली का निर्धारण करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चे की व्यक्तिगत अपरिपक्वता शैक्षिक प्रेरणा के गठन की कमी, अस्थिर दृष्टिकोण की कमजोरी और भावनात्मक अक्षमता में प्रकट होती है। वांछित आंदोलन या कार्रवाई को पुन: पेश करने की कोशिश में लगातार विफलता से कक्षाओं का परित्याग हो सकता है। इसलिए, किसी भी कार्य को बच्चों को चंचल तरीके से पेश किया जाना चाहिए, जो न केवल रुचि जगाएगा, बल्कि सकारात्मक भावनात्मक उत्तेजना के कारण मानसिक स्वर को बढ़ाने में मदद करेगा, और इसके परिणामस्वरूप, सामान्य रूप से प्रदर्शन में सुधार होगा।

"यह ज्ञात है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में आंदोलनों और कार्यों की उद्देश्यपूर्णता और मनमानी का उल्लंघन भी भाषण के नियामक कार्य (वी.आई. लुबोव्स्की, 1978) की अपरिपक्वता से जुड़ा है।" यह सब हमें हाथों और उंगलियों के ठीक मोटर कौशल के विकास और सुधार पर नियमित रूप से काम करने के लिए प्रेरित करता है।

अभ्यास के पूरे परिसर को चार घटकों में विभाजित किया जा सकता है:

1. उंगली जिम्नास्टिक;
2. नोटबुक में काम करें - प्राथमिक ग्राफिक कौशल पर काम करना;
3. विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करके उंगलियों और हाथों के लिए व्यायाम;
4. शारीरिक व्यायाम (शारीरिक शिक्षा)।

उंगलियों के मोटर कौशल के विकास के लिए कक्षाएं नियमित रूप से आयोजित की जाती हैं, इस समय के लिए एक दोषविज्ञानी, शिक्षक, व्यायाम चिकित्सा प्रशिक्षक की कक्षाओं में उपयोग किया जाता है। इष्टतम, हमारी राय में, शारीरिक शिक्षा मिनटों का उपयोग था।

शारीरिक शिक्षा मिनटइसे अन्य प्रकार की गतिविधि पर स्विच करने, बैठने से जुड़े भार से राहत देने और दक्षता बढ़ाने के लिए शारीरिक गतिविधि के एक तत्व के रूप में प्रस्तावित किया गया है। उन्हें बच्चों के भाषण के साथ आंदोलनों के संयोजन में किया जाता है। आंदोलनों के साथ-साथ छंदों का उच्चारण कई फायदे प्रदान करता है: भाषण, जैसा कि यह था, आंदोलनों द्वारा लयबद्ध होता है, जोर से, स्पष्ट और अधिक भावनात्मक हो जाता है, और तुकबंदी का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है श्रवण धारणाबच्चे। इसके अलावा, यह आपको सबसे बड़ा सीखने का प्रभाव प्राप्त करने की अनुमति देता है। निष्क्रिय और सक्रिय मालिश का अधिकतम उपयोग किया जाता है, प्ले कॉम्प्लेक्स"फिंगर पूल" (दोषविज्ञानी की कक्षाओं में), "रंगीन कपड़ेपिन", भाषण चिकित्सा ब्रश "हाथी" और रबर की गेंदों का उपयोग करके आत्म-मालिश। हम उपयोग करते हैंउंगली का खेलभाषण संगत और कविता के साथ-साथ आंदोलनों और हाथों और उंगलियों की कुछ मुद्राओं के बिना, हम वाल्डोर्फ रूपों को आकर्षित करते हैं। परआत्म मालिश अखरोट (विभिन्न आकारों के) के साथ व्यायाम और हेक्सागोनल पेंसिल के रोलिंग का उपयोग किया जाता है, जिसमें हीलिंग और टॉनिक प्रभाव होता है। मालिश निष्क्रिय जिम्नास्टिक के प्रकारों में से एक है। इसका मानव शरीर पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जिससे सामान्य रूप से मजबूत प्रभाव पड़ता है मांसपेशी तंत्र, मांसपेशियों की टोन, लोच और सिकुड़न में वृद्धि। मालिश के प्रभाव में थकी हुई मांसपेशियों का प्रदर्शन तेजी से बहाल हो जाता है। साथ ही, रिसेप्टर्स, मार्गों के कार्यों में भी सुधार हुआ है, मांसपेशियों और रक्त वाहिकाओं के साथ सेरेब्रल कॉर्टेक्स के प्रतिबिंब कनेक्शन में वृद्धि हुई है। बदले में, त्वचा और मांसपेशियों के रिसेप्टर्स में उत्पन्न होने वाले आवेग, सेरेब्रल कॉर्टेक्स तक पहुंचते हैं, केंद्रीय पर एक टॉनिक प्रभाव पड़ता है तंत्रिका तंत्र, जिसके परिणामस्वरूप सभी प्रणालियों और अंगों के काम के संबंध में इसकी नियामक भूमिका बढ़ जाती है। हम बच्चों को निम्नलिखित स्व-मालिश तकनीक सिखाते हैं: पथपाकर, रगड़ना, सानना, निचोड़ना, सक्रिय और निष्क्रिय गति। हम स्व-मालिश अभ्यास के तीन सेटों का उपयोग करते हैं, जिन्हें ए.ए. की सिफारिशों के आधार पर विकसित किया गया था। बिरुकोव:पीठ की आत्म-मालिशहाथ, हथेलियों की स्व-मालिश, उंगलियों की स्व-मालिश. इस प्रकार के काम का उपयोग विभिन्न स्तरों पर किया गया था: दोनों सुनने में (दोषविज्ञानी कहते हैं - बच्चे करते हैं), और शब्दों, वाक्यांशों, काव्य ग्रंथों के उच्चारण में। स्व-मालिश शुरू होती है और हाथों को पथपाकर विश्राम के साथ समाप्त होती है। नर्सरी राइम्स के उपयोग के साथ समूह में कक्षाएं भी आयोजित की जाती हैं। अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरण के अनुसार, छोटी लयबद्ध तुकबंदी के साथ उंगली की गति को संयोजित करने वाले खेलों को दो प्रकारों में विभाजित किया जाता है:

पहला - वास्तव में उंगली का खेल, "बैठना"।

दूसरा - खेल जिसमें, ठीक मोटर कौशल की गतिविधि के अलावा, पूरे शरीर के आंदोलनों को शामिल किया गया है: कूदना, जगह में दौड़ना, हाथ, पैर, सिर की गति।

दूसरे को प्रकार कहा जा सकता हैलोक खेल, पहले - उंगलियों के लिए व्यायाम, जो भाषण संगत के साथ और बिना आयोजित किए जाते हैं। भाषण गतिविधि के लिए, मस्तिष्क के भाषण तंत्र के काम के साथ परिधीय भाषण तंत्र के काम का समन्वय करना महत्वपूर्ण है। अभिव्यक्ति के अंगों की मदद से बच्चा मौखिक भाषण की विभिन्न इकाइयों का निर्माण करना सीखता है। मांसपेशियों का काम कलात्मक कार्य से निकटता से संबंधित है। लिखने वाला हाथ. भाषण के विकास की प्रक्रिया में, आर्टिक्यूलेशन के साथ लेखन हाथ के आंदोलनों का समन्वय बनता है। उंगली का खेलनर्सरी राइम्स के उपयोग के साथ, हमने इसे संयोग से नहीं लिया। हम आधुनिक माता-पिता के बच्चों द्वारा अनुभव किए जाने वाले शारीरिक संपर्क की कमी को जानते हैं। इसलिए, नर्सरी गाया जाता है बच्चे को शारीरिक संपर्क की खुशी महसूस करने का मौका देता है, अपनी उंगलियों, हथेली, कोहनी, कंधे को महसूस करने के लिए; शरीर की एक योजना बनाने के लिए, शारीरिक निर्देशांक की प्रणाली में स्वयं को महसूस करने के लिए। यह भविष्य में कई न्यूरोसिस की संभावना को रोकता है, व्यक्ति को आत्म-नियंत्रण की भावना देता है। इसके अलावा, ये खेल एक अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाते हैं, अच्छी उंगली प्रशिक्षण प्रदान करते हैं, नर्सरी राइम की सामग्री को सुनने और समझने की क्षमता के विकास में योगदान करते हैं और भाषण की लय को पकड़ना सिखाते हैं। बोलचाल की भाषा सिखाने के लिए लोक कविताएँ एक उत्कृष्ट सामग्री हैं, क्योंकि। उनमें से ज्यादातर संवादों पर बने हैं।

एल्बम और नोटबुक में काम करेंकागज की एक शीट के द्वि-आयामी स्थान में बेहतर अभिविन्यास को बढ़ावा देता है और लिखना सीखने के लिए बच्चे के हाथ को तैयार करता है। यह महत्वपूर्ण है कि ग्राफिक कार्यों का आलंकारिक और शब्दार्थ महत्व हो। इस उद्देश्य के लिए, ड्राइंग के लिए लहरों, इंद्रधनुष, धुएं के गुच्छे, मछली के तराजू जैसी वस्तुओं का चयन किया जाता है। यहां आप फूलों और वस्तुओं के लापता विवरण, ट्रेसिंग पैटर्न, छायांकन और समोच्च छवियों को रंगने, रंग भरने के लिए एल्बमों में चित्रों को चित्रित करने का कार्य ले सकते हैं। दी गई कार्य योजना के अनुसार काम करने के लिए एक क्रमिक संक्रमण की परिकल्पना की गई है, उदाहरण के लिए: "लहरें, बड़ी और छोटी, तीन बड़ी तरंगें और तीन छोटी तरंगें बनाएं।" फिर अलंकार और लेबिरिंथ बनाने का काम और जटिल हो जाता है।

यह बच्चों और खेलों में बहुत लोकप्रिय है जैसे कि विभिन्न प्रकार के मोज़ाइक, कंस्ट्रक्टर, पहेली से बड़े और छोटे चित्र, जिनके साथ काम करने से बच्चों में मोटर कौशल के विकास और रचनात्मक कौशल में सुधार होता है।

जैसा कि पहले से ही ज्ञात है, पूर्वस्कूली बच्चों में हाथ की छोटी मांसपेशियों के कमजोर विकास के कारण ग्राफिक क्रियाओं की प्रक्रिया में हाथ की तेजी से थकान होती है। इन शर्तों के तहत, भूमिकाशारीरिक शिक्षा कक्षाएं, क्योंकि वे विभिन्न गतिविधियों में हाथ की छोटी मांसपेशियों को प्रशिक्षित करने के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करते हैं जो ज्यादातर प्रकृति में चंचल होते हैं (नर्सरी राइम के साथ बाहरी खेल, गायन और शारीरिक शिक्षा रचनाएं, रिले रेस, बार में छोटी वस्तुओं को स्थानांतरित करना और तलवार, सरसो और कई पकड़ना) अन्य)। "इस दृष्टिकोण के साथ, भले ही आपको बड़ी संख्या में व्यायाम करने पड़ते हैं जो सीधे हाथ की छोटी मांसपेशियों को विकसित करने और हाथ के लिंक के आंदोलनों को समन्वयित करने के उद्देश्य से होते हैं, बच्चे कभी भी हाथ की थकान की शिकायत नहीं करते हैं।" इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में यह न केवल संभव है, बल्कि लेखन के ग्राफिक्स में महारत हासिल करने के लिए बच्चे को आंदोलनों, स्थानिक प्रतिनिधित्व, लय की भावना और "मैनुअल कौशल" के समन्वय को विकसित करने के लिए आवश्यक है। और चूंकि इन गुणों का विकास कार्य है भौतिक संस्कृति, तब विशेष रूप से चयनित शारीरिक व्यायाम बच्चे के आंदोलनों के समन्वय में सुधार करने में योगदान देंगे, वे आपको अंतरिक्ष में नेविगेट करना और ताल महसूस करना, अपना हाथ विकसित करना सिखाएंगे - अर्थात। उसे वह सब कुछ देंगे जो लेखन की सफल निपुणता के लिए आवश्यक है।

एस.ओ. की कार्यप्रणाली नियमावली इन शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के संचालन में मदद करेगी। फ़िलिपोवा "लिखना सीखने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों को तैयार करना"।

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