ओएनआर क्या है? किंडरगार्टन में ओएनआर वाले बच्चों के लिए विशेष भाषण चिकित्सा सुधारक समूह

बाल व्यक्तिगत विकास

डॉव की शर्तों में ओएनआर के साथ

,
पीआई एनईएफयू, याकुत्स्क

आधुनिक अवधारणा पूर्व विद्यालयी शिक्षा, पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री और प्रकृति के लिए बदलती आवश्यकताएं बच्चे के विकास में सुधार की आवश्यकता को पूर्व निर्धारित करती हैं पूर्वस्कूली उम्र, एक बहुआयामी समग्र प्रक्रिया के रूप में, जिसकी एक महत्वपूर्ण दिशा भाषण विकास है। इस संबंध में, अपनी मूल भाषा में कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए सीखने के लिए प्रीस्कूलरों की तत्परता के मुद्दे बहुत महत्वपूर्ण हैं। भाषण विकारों वाले प्रीस्कूलरों के लिए इन मुद्दों का समाधान विशेष महत्व रखता है, क्योंकि सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा प्रभाव के तत्काल कार्यों में से एक सफल स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तें बनाना है।

बच्चों में भाषण का सामान्य अविकसितता सामान्य में से एक है और साथ ही, भाषण विकारों का अपर्याप्त अध्ययन किया जाता है। इसी समय, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों की संख्या में वृद्धि होती है। आधुनिक घरेलू साहित्य में, भाषण के सामान्य अविकसितता को सामान्य सुनवाई और अपेक्षाकृत बरकरार बुद्धि वाले बच्चों में उनकी एकता में भाषण प्रणाली के सभी घटकों के गठन के उल्लंघन की विशेषता है (, 1993।)

कहानी कहने में से एक है महत्वपूर्ण पहलूपूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास। सुसंगत भाषण को एक निश्चित सामग्री की विस्तृत प्रस्तुति के रूप में समझा जाता है, जो तार्किक, सुसंगत और सटीक, व्याकरणिक रूप से सही और आलंकारिक रूप से किया जाता है। जुड़ा हुआ भाषण वक्ता की सोच के तर्क को दर्शाता है, जो बताया जा रहा है उसके प्रति उसका दृष्टिकोण। के रूप में दिखाया आधुनिक अनुसंधान, सुसंगत भाषण के विकास में अपर्याप्तता भाषण के सामान्य अविकसितता जैसे दोष की संरचना में एक अभिन्न अंग है, और बच्चों की बढ़ती उम्र के साथ स्वतंत्र रूप से दूर नहीं होती है। इसके अलावा, समय पर सुधारात्मक कार्य के अभाव में, बच्चों के सुसंगत भाषण का अविकसित होना सामान्य रूप से सभी भाषण संचार के पूर्ण विकास को रोकता है और भविष्य में स्कूली शिक्षा की गुणवत्ता पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकता है। (2005)

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के सुसंगत भाषण के गठन के तरीकों में से एक कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के माध्यम से कहानी सुनाना है। कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के माध्यम से कहानी कहने से बच्चों में एक कहानी विकसित करने की क्षमता बनती है, सामग्री के अनुसार कहानी के लिए एक नाम के साथ आते हैं, अलग-अलग वाक्यों और एक बयान के कुछ हिस्सों को एक कथा पाठ में जोड़ते हैं।

सुसंगत भाषण विकसित करने की विधि में, कहानी लिखना सीखना
चित्र के अनुसार (वर्णन) एक योग्य डिग्री में विस्तार से विकसित किया गया है। यहां, कार्यप्रणाली पश्चिमी और रूसी शिक्षाशास्त्र की शास्त्रीय विरासत पर आधारित है, जिसे बाद में पूर्वस्कूली बच्चों और अन्य लोगों के साथ काम करने के संबंध में इस्तेमाल किया गया था। उन सभी ने जोर दिया बडा महत्वउनके भाषण के सामान्य विकास के लिए चित्र। शोधकर्ताओं के अनुसार, चित्र भाषण के लिए ठोस-कामुक सामग्री प्रदान करता है, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है, उनकी भावनाओं को समृद्ध करता है, गहरा करता है, बच्चों के ज्ञान को समेकित करता है और न केवल समझने में मदद करता है बाहरी पक्षसाजिश, लेकिन पात्रों के बीच आंतरिक संबंध भी, आंदोलन, मुद्रा, चेहरे की अभिव्यक्ति आदि में व्यक्त किया गया।

चित्र प्रत्यक्ष अवलोकन के क्षेत्र का विस्तार करते हैं, बच्चों की सोच के विकास में योगदान करते हैं, उनके भाषण, बच्चों की मौखिक रचनात्मकता को उत्तेजित करते हैं, याद दिलाते हैं कि उन्होंने क्या देखा, अनुभव किया, कल्पना और स्मृति के काम को उत्तेजित किया। (, 2008),

चित्रों के आधार पर कहानी लिखने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए, हमने याकुत्स्क में मॉस्को चिल्ड्रन एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन नंबर 16 "ज़ोलोटिंका" के केंद्रीय क्षेत्रीय विकास केंद्र में एक अध्ययन किया। हमने बच्चों के 2 समूहों की भर्ती की और प्रायोगिक समूह के बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य किया। हमने उन चित्रों की पेशकश की जो अवलोकन के क्षेत्र का विस्तार करते हैं, बच्चों की सोच के विकास में योगदान करते हैं, उनके भाषण, बच्चों की मौखिक रचनात्मकता को उत्तेजित करते हैं, उन्हें याद दिलाते हैं कि उन्होंने क्या पेश किया, अनुभव किया, कल्पना और स्मृति के काम को उत्तेजित किया।

चित्रों का वर्णन करने और कहानियों - आख्यानों की रचना करने के लिए कौशल बनाने के लिए, हमने कथानक चित्रों की एक श्रृंखला का उपयोग किया। चित्रों की परीक्षा आमतौर पर एक संक्षिप्त परिचयात्मक बातचीत से पहले होती है जो इस पाठ के पिछले अवलोकनों, खेलों और कार्य गतिविधियों के साथ संबंध स्थापित करती है। परिचयात्मक बातचीत के बाद, चित्रों को इस तरह लटकाया जाता है कि वे सभी बच्चों को स्पष्ट रूप से दिखाई दें। कुछ समय दिया जाता है ताकि शालापूर्व बच्चे उन पर विचार कर सकें और अपने प्रभाव और भावनाओं को व्यक्त कर सकें। शिक्षक बच्चों की बातचीत का समर्थन करता है और धीरे-धीरे चित्रों की सामग्री पर बातचीत शुरू करता है। पुराने समूहों में कार्य दो चरणों में किया जाता था। पहले पाठ में विषयवस्तु पर बातचीत और कुछ दिनों बाद दूसरे पाठ में बच्चों की कहानी। (, 2004।)

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के साथ कक्षा में प्रीस्कूलरों के भाषण अभ्यास का आयोजन करते समय, विशेष तकनीकों का उपयोग किया गया था:

1. भाषण चिकित्सक प्रश्न, जिसका उद्देश्य बच्चे को चित्रों के सामान्य अर्थ को समझने में मदद करना है, वस्तुओं (घटनाओं) के उद्देश्यपूर्ण विवरण में योगदान देना, वस्तुओं के बीच संबंधों पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना।

2. बच्चों के प्रश्न। जब बच्चे स्वयं प्रश्न पूछते हैं, तो उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि अधिक उत्पादक होती है। पूर्वस्कूली द्वारा स्वयं पूछे गए प्रश्नों की सहायता से, प्रेरक तंत्र सक्रिय होता है, रुचि, आवश्यकताएँ, इच्छाएँ आदि सक्रिय होती हैं।

3. एक नमूना कहानी जो बच्चों को चित्रों की सामग्री को समझने, पात्रों के संबंधों को समझने में मदद करती है। पूर्वस्कूली अभ्यास में देखते हैं कि चित्रों की सामग्री को कैसे व्यक्त किया जाए, इसके साथ कहानी को सहसंबद्ध करना सीखें। नमूना कहानी सार्थक, रोचक, संक्षिप्त, पूर्ण, स्पष्ट रूप से, विशद रूप से, भावनात्मक रूप से, अभिव्यंजक होनी चाहिए।

4. सामूहिक कहानियाँ जो संयुक्त शिक्षण गतिविधियों के कौशल का निर्माण करती हैं।

चित्रों के बारे में बच्चों के साथ बोलते हुए, प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध भाषा के आलंकारिक साधनों का अधिक व्यापक और अधिक विविध रूप से उपयोग करना चाहिए। फिर बातचीत चित्र में रुचि बढ़ाएगी, चित्रित पात्रों के साथ बच्चों के भावनात्मक तालमेल में योगदान देगी, बच्चों के भाषण को समृद्ध करेगी और उनके मूल शब्द के लिए प्यार पैदा करेगी।

चित्र शिक्षक को बच्चों को तुलना, रूपक, आलंकारिक विवरण, विशेषणों के अर्थ और भावनात्मक अभिव्यक्ति को प्रकट करने में मदद करते हैं। वह भाषण जिसके साथ शिक्षक चित्रों को देखते हुए पूर्वस्कूली को संदर्भित करता है, उसका प्रश्न, स्पष्टीकरण, कहानी दोनों सटीक और भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक होनी चाहिए।

अध्ययन के निश्चित चरण के परिणामों के विश्लेषण से पता चला है कि भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों को विस्तृत बयानों की योजना बनाने और उनकी भाषा डिजाइन करने में कठिनाइयाँ होती हैं। उनके बयानों की विशेषता है: प्रस्तुति की सुसंगतता और अनुक्रम का उल्लंघन, शब्दार्थ चूक, शाब्दिक कठिनाइयाँ, कम स्तरमुहावरा भाषण, बड़ी संख्यावाक्यों के निर्माण आदि में त्रुटियां। बच्चों को कहानी सुनाना सिखाने के लिए उपचारात्मक कक्षाओं के आयोजन और संचालन की प्रक्रिया में उपरोक्त बातों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

प्रारंभिक चरण में, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी की रचना करना सिखाने का काम किया गया था। काम दो चरणों में बनाया गया था। पहले (प्रारंभिक चरण) में, कथानक चित्रों पर काम किया गया था, जिसमें पहले मुख्य अभिनेताएक व्यक्ति है, तो चित्र प्रस्तुत किए गए, जहाँ जानवरों द्वारा क्रियाएँ की जाती हैं। अगली जटिलता के लिए, निर्जीव वस्तुओं वाले चित्रों का चयन किया गया। चित्रों में क्रियाएं मुख्य रूप से रोजमर्रा की स्थिति से संबंधित होती हैं, इसलिए, ज्यादातर मामलों में, 4-5 पाठों के भीतर, बच्चों ने प्रस्तावित कार्य का सामना करना शुरू कर दिया: चित्र में दर्शाई गई कार्रवाई का सटीक नाम देना। और हम यह सीखने के लिए आगे बढ़े कि चित्रों के आधार पर वाक्य कैसे बनाए जाते हैं, जहाँ दो या दो से अधिक क्रियाएँ दिखाई जाती हैं। यहां बच्चों को कहानी शुरू और खत्म करने का तरीका सिखाया जाता था, कभी-कभी शुरुआत और अंत के विकल्प भी दिए जाते थे। किए गए प्रारंभिक कार्य ने अगले प्रकार के पाठ पर आगे बढ़ना संभव बना दिया, अर्थात्: कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानियों का संकलन।

सुसंगत विस्तृत विवरणों की योजना बनाने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए बच्चों पर बहुत ध्यान दिया गया। प्रत्येक पाठ या चित्र सामग्री के आधार पर प्रशिक्षण कम से कम दो प्रशिक्षण सत्रों में किया गया।

प्रायोगिक कार्य के परिणामों के विश्लेषण ने प्रायोगिक समूह में सामान्य भाषण अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी कहने के कौशल के विकास में सकारात्मक प्रवृत्ति दिखाई। नियंत्रण समूह में बच्चों के समान मापदंडों के परिणाम महत्वपूर्ण रूप से नहीं बदले।

अध्ययन के परिणामों को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी लिखने की क्षमता समग्र रूप से बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास में योगदान करती है।

भाषण का सामान्य अविकसितता उन बच्चों के समेकित समूह के लिए सामूहिक शब्द है जिनके पास आम है भाषण प्रणाली के सभी घटकों के गठन का उल्लंघन इसकी ध्वनि और शब्दार्थ पक्ष (ध्वनि उच्चारण, शब्दकोश, व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण) से संबंधित सामान्य सुनवाई और प्रारंभिक बुद्धि के साथ।

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण अविकसितता अलग-अलग डिग्री की हो सकती है: आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति (आर.ई. लेविना के अनुसार ओएचपी का 1 स्तर); इसका आंशिक गठन - एक नगण्य शब्दावली, एक व्याकरणिक वाक्यांश (2 स्तर ओएचपी); अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित भाषण, जो संपूर्ण भाषण (भाषा) प्रणाली में प्रकट होते हैं - शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण और ध्वनि उच्चारण (ओएचपी स्तर 3)। हल्के से उच्चारित अविकसितता के साथ, भाषण की शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकृति का उल्लेख किया जाता है।

OHP वाले बच्चों के समूह उम्र और भाषण अविकसितता की डिग्री को ध्यान में रखते हुए पूरे किए जाते हैं। OHP स्तर 1 वाले बच्चों को 3-4 साल के अध्ययन के लिए 3 साल की उम्र से एक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान में नामांकित किया जाता है। स्तर 2 ओएचपी वाले बच्चे - 4 साल से 3 साल तक

cheniya. स्तर 3 भाषण अविकसितता (हल्के भाषण विकारों के साथ) वाले बच्चों को 2 साल के लिए 4-5 साल की उम्र से नामांकित किया जाता है उपचारात्मक शिक्षा. वर्तमान में, विशेष समूहों की मुख्य टुकड़ी मुख्य रूप से भाषण के सामान्य अविकसितता के तीसरे स्तर वाले बच्चे हैं।

ऐसे बच्चों के लिए विशेषता ध्वनियों का उदासीन उच्चारण है, उच्चारण में सरल ध्वनियों के साथ ध्वनियों का प्रतिस्थापन। प्रतिस्थापन की अस्थिरता नोट की जाती है (विभिन्न शब्दों में ध्वनि अलग-अलग उच्चारण की जाती है), परेशान और सही उच्चारण का संयोजन। पॉलीसिलेबिक शब्दों की संरचना अक्सर सरलीकृत होती है, संक्षिप्त होती है, सिलेबल्स की चूक होती है। अपेक्षाकृत विस्तारित भाषण की पृष्ठभूमि के खिलाफ, अर्थ में शब्दों और वाक्यांशों के उपयोग में अशुद्धि, शाब्दिक स्थिरता का उल्लंघन, शब्द निर्माण और विभक्ति में कठिनाइयाँ सामने आती हैं।

सक्रिय शब्दावली में संज्ञा और क्रिया का बोलबाला है। बच्चों को अमूर्त और सामान्य शब्दावली का उपयोग करने में कठिनाई होती है, शब्दों को आलंकारिक अर्थ के साथ समझने और उपयोग करने में, भाषण में समानार्थक शब्द, विलोम का उपयोग नहीं करते हैं।

ओएचपी वाले बच्चे अनायास भाषण विकास के ओटोजेनेटिक पथ में प्रवेश नहीं कर सकते हैं जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की विशेषता है। ओएचपी में भाषण का विकास कुछ मामलों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की गतिविधि के उल्लंघन की पृष्ठभूमि के खिलाफ होता है। उनके भाषण का सुधार भाषण के गठन के उद्देश्य से एक लंबी प्रक्रिया है जो संचार और सीखने की प्रक्रिया में भाषण के स्वतंत्र विकास के लिए पर्याप्त है।

मौजूदा उल्लंघन और प्रभावी सुधारात्मक कार्रवाई की सही समझ के लिए, तर्कसंगत तरीकों और प्रभाव के तरीकों की पसंद के लिए, बच्चे के भाषण अविकसितता की प्रकृति, इसकी गहराई और डिग्री को स्पष्ट रूप से निर्धारित करना आवश्यक है, जो सही ढंग से विश्लेषण करने में सक्षम हो भाषण के घटक और किस हद तक बिगड़ा हुआ है या नहीं बना है।

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के समेकित समूह में, विशाल बहुमत मोटर और संवेदी आलिया वाले बच्चे हैं, लेकिन राइनोलिया और डिसरथ्रिया वाले बच्चे भी हो सकते हैं, अगर बिगड़ा हुआ उच्चारण के अलावा, उनके पास शाब्दिक और व्याकरणिक हीनता भी है। इस प्रकार, राइनोलिया और डिसरथ्रिया खुद को दो तरह से प्रकट कर सकते हैं: ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक हीनता के रूप में और भाषण के सामान्य अविकसितता के रूप में।

ओएनआर वाले बच्चों को प्रभावी स्पीच थेरेपी सहायता केवल एक व्यापक चिकित्सा की स्थिति में ही की जा सकती है

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव, भाषण की अपर्याप्तता की संरचना को प्रकट करने और इसे दूर करने के लिए एक अलग दृष्टिकोण में।

3. हकलाने वाले बच्चों के लिए समूह

गंभीर भाषण विकार वाले बच्चे हकलाने वाले समूहों में प्रवेश करते हैं, जिसमें उच्चारण के समय ताल, गति और प्रवाह, अनैच्छिक ठहराव या व्यक्तिगत ध्वनियों या शब्दांशों की पुनरावृत्ति के विकार होते हैं।

हकलाना के रूप में परिभाषित किया गया है एक कार्बनिक (न्यूरोसिस-जैसे हकलाना) या कार्यात्मक प्रकृति (न्यूरोटिक हकलाना, लॉगोन्यूरोसिस) के भाषण के गति-लयबद्ध संगठन की ऐंठन गड़बड़ी।हकलाने के किसी भी रूप के साथ, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र. अन्य भाषण दोषों की तरह, लड़कों में हकलाना प्रमुख होता है, लगभग 4: 1 के औसत अनुपात के साथ।

जटिल प्रभावहकलाने के लिए, यह निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है: केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (दवा, फिजियोथेरेपी, व्यायाम चिकित्सा) की चिकित्सीय मजबूती; भाषण चिकित्सा कक्षाएं स्वतंत्र, हकलाने से मुक्त भाषण विकसित करने के लिए (आमतौर पर विशेष समूहों में काम एक वर्ष में 10 महीने के लिए किया जाता है), एक शिक्षक का काम भाषण चिकित्सक के काम से निकटता से जुड़ा होता है, माता-पिता के साथ काम करता है; भाषण चिकित्सा लय।

शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया में, बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है: ध्यान, धारणा, स्मृति, सोच और आंतरिक भाषण, जो बच्चे की बुद्धि और व्यक्तित्व के विकास में शामिल होते हैं। पूरा। काम का उद्देश्य सभी प्रकार की बाल गतिविधियों के विकास के लिए है, जिसमें भाषण गतिविधियों में से एक है। प्रभाव दूसरों के साथ बच्चे के रिश्ते के सामान्यीकरण में योगदान देता है। अन्य विकारों के साथ, प्रमुख खेल रूपकाम।

कुछ मामलों में विशेष ध्यानफैमिली थेरेपी की ओर मुड़ता है, जिसका अर्थ है पारिवारिक रिश्तों का सामान्यीकरण, हकलाने वाले बच्चे के लिए माता-पिता के सही दृष्टिकोण का विकास, बच्चे के भाषण और व्यवहार के लिए सहमत आवश्यकताओं की परिभाषा।

हकलाने वालों के साथ काम करने की प्रणाली अब एसए मिरोनोवा द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम के अनुसार की जाती है। यह कार्यक्रम बच्चों के भाषण और दृश्य गतिविधि पर एक साथ काम पर आधारित है। गतिविधि का सामान्यीकरण और इसकी भाषण संगत (कार्रवाई के साथ भाषण पूरा होता है

schaya, योजना) हकलाने पर काबू पाने में योगदान करते हैं। यह कार्य ललित कला के वार्षिक कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है, जो बदले में त्रैमासिक योजना पर केंद्रित होता है।

शैक्षिक और भाषण चिकित्सा कक्षाओं, संगीत और शारीरिक शिक्षा सहित एक पूर्वस्कूली विशेष संस्थान के संचालन का तरीका, एक लक्ष्य के अधीन है - झिझक को दूर करने के लिए, भाषण के गति-लयबद्ध संगठन को सामान्य करें।

एक नियम के रूप में, हकलाने वालों को दो साल की उम्र से पूर्वस्कूली संस्था के विशेष समूहों में नामांकित किया जाता है, जिसमें रहने की अवधि होती है KINDERGARTEN- एक वर्ष, और एस.ए. मिरोनोवा द्वारा संकलित कार्यक्रम इस पर केंद्रित है। बड़े बच्चे जो हकलाते हैं (5 वर्ष और उससे अधिक) को 2 साल की प्रशिक्षण अवधि के साथ एक विशेष समूह में नामांकित किया जाता है।

भाषण चिकित्सा प्रभाव, बच्चों के हकलाने और संबंधित व्यक्तिगत और व्यवहार संबंधी विशेषताओं पर काबू पाने के उद्देश्य से, उन्हें सही ढंग से बोलने वाले साथियों के वातावरण में सामाजिक रूप से अनुकूल बनाने में मदद करता है।

मानसिक और भाषण विकार के प्रकार और बच्चों की उम्र की विशेषताओं के आधार पर, प्रशिक्षण और शिक्षा का रूप और संगठन निर्धारित किया जाता है। मुख्य कार्यों, प्रत्येक विशिष्ट पाठ की प्रकृति के आधार पर कार्य के तरीके और उपदेशात्मक सामग्री का चयन किया जाता है। सुधारात्मक कार्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के अधीन हैं, इसके साथ सामंजस्यपूर्ण रूप से संयुक्त हैं।

जैसा कि वे सीखते हैं और शिक्षित करते हैं, बच्चे संवेदी और भाषण अनुभव प्राप्त करते हैं, जो शिक्षक, भाषण चिकित्सक, पूर्वस्कूली दोषविज्ञानी और मनोवैज्ञानिक (यदि संस्थान में ऐसा कोई विशेषज्ञ है) दोनों द्वारा प्रबलित होता है।

एक विशेष किंडरगार्टन का कार्यक्रम बाहरी दुनिया के साथ बच्चों के परिचित, भाषण के विकास, परिचित होने के लिए प्रदान करता है उपन्यास, प्राथमिक का विकास गणितीय अभ्यावेदनऔर अन्य खंड। कक्षाएं आयोजित की जाती हैं दृश्य गतिविधिऔर डिजाइन, शारीरिक शिक्षा और संगीत कक्षाएं, जो बच्चों में मौजूदा विकारों को ठीक करने के लिए बहुत अच्छे अवसर प्रदान करती हैं।

बच्चों की दृश्य धारणा वस्तु की जांच करने, उसकी संरचना और कार्यों से परिचित होने, उसकी गुणात्मक विशेषताओं के उद्देश्य से क्रियाओं की सहायता से विकसित होती है। से दृश्य बोधवे विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक कार्य के लिए आगे बढ़ते हैं: विषय बनाने वाले तत्वों को उजागर करना, उनकी तुलना करना, समानताएं और अंतर स्थापित करना आदि।

श्रवण ध्यान और ध्वन्यात्मक धारणा प्रणाली द्वारा विकसित की जाती है विशेष अभ्यासउनकी क्रमिक जटिलता के साथ: बच्चों का ध्यान गैर-भाषण की ओर आकर्षित होता है, और फिर भाषण ध्वनियाँ, बच्चों को ध्वनि में अंतर करना सिखाया जाता है, पहले दूर, और फिर ध्वनि में बंद (पहले, मोटे भेदभाव बनते हैं, और फिर अधिक से अधिक सूक्ष्म, सभी प्रकार की विश्लेषक गतिविधि के संबंध में: श्रवण, दृश्य, स्पर्श संवेदना)।

बच्चे में गतिविधि के गठन पर विशेष ध्यान दिया जाता है। गतिविधि का एक सांकेतिक आधार विकसित किया जा रहा है, जिस पर वे आगे के काम पर भरोसा करते हैं, कार्य में अभिविन्यास, योजना बनाने की क्षमता और प्रदर्शन किए गए कार्यों को नियंत्रित करते हैं।

पूर्वस्कूली संस्थानों के काम में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्य बच्चों को तैयार करना है सफल शिक्षणस्कूल में। ओएचपी वाले बच्चों के समूह बनाने वाले विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में, इस श्रेणी के बच्चों के संभावित अवसरों का समय पर उपयोग करना, उनके विकास में यथासंभव कमियों को ठीक करना और आगे की स्कूली शिक्षा में संभावित कठिनाइयों को दूर करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

ओएचपी वाले बच्चे, प्राथमिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले, स्वतंत्र रूप से सीखने के कौशल में महारत हासिल नहीं कर सकते हैं। इसके अलावा, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में कई विशेषताएं हैं, जो कई कारकों पर निर्भर करती हैं, विशेष रूप से भाषण दोष की गंभीरता और संरचना पर, व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं पर।

मौखिक भाषण के सभी घटकों के अविकसित होने के अलावा - ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना और सुसंगत भाषण, ओएचपी वाले बच्चों को भाषण गतिविधि से निकटता से संबंधित प्रक्रियाओं के अविकसितता की विशेषता है: खराब ध्यान और स्मृति, कलात्मक और उंगली मोटर कौशल , मौखिक और तार्किक सोच का अपर्याप्त गठन।

OHP वाले समूहों में सुधारात्मक और शैक्षिक गतिविधियाँ एक भाषण चिकित्सक शिक्षक और दो शिक्षकों द्वारा संचालित की जाती हैं। सबसे अनुभवी शिक्षक शामिल हैं। OHP वाले बच्चों की विशिष्ट विशेषताएं कक्षा में, खेल और रोजमर्रा की गतिविधियों में प्रकट होती हैं। OHP वाले बच्चों के लिए समूहों के शिक्षकों को कठिन और गैर-संपर्क वाले बच्चों के लिए एक दृष्टिकोण की लगातार तलाश करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, उन्हें एक टीम में संचार के मानदंडों और आवश्यकताओं को सिखाने के लिए, जिसके बिना समाजीकरण और पूर्ण शिक्षा संभव नहीं है .

OHP वाले बच्चों के लिए एक क्षतिपूर्ति प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों की स्थितियों में सुधारक और शैक्षिक प्रभाव के संगठन में प्रमुख पद भाषण चिकित्सक के हैं, जिनकी गतिविधियाँ काफी व्यापक और विविध कार्यों की विशेषता हैं:

• नैदानिक,
• निवारक,
• सुधारक और शैक्षणिक,
• संगठनात्मक और पद्धतिगत,
• सलाह,
• समन्वय
• नियंत्रण और मूल्यांकन।

उनमें से कम से कम एक को अनिवार्य रूप से अनदेखा करने से दूसरों में कमी और सामान्य रूप से बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की गुणवत्ता में कमी आती है। हालांकि, सुधारक और शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों की बल्कि मजबूत क्षमता को नहीं भूलना चाहिए: शिक्षण स्टाफ, माता-पिता, स्वयं बच्चा, जो भाषण चिकित्सा कार्य के समय और प्रभावशीलता को सबसे महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकता है।

शिक्षक OHP पर काबू पाने में भाषण चिकित्सक की मदद करता है और इससे जुड़ी प्रक्रियाएं, पूर्वस्कूली के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए कई शैक्षिक कार्यों को पूरा करता है।

हालांकि, यह याद रखना चाहिए कि सबसे महत्वपूर्ण और अग्रणी सुधारात्मक और शैक्षिक दिशा है।

पांच साल की उम्र में निर्दिष्ट प्रोफ़ाइल के समूहों में प्रवेश करने वाले बच्चे, उनके ज्ञान के भंडार, उनके भाषण और मानसिक विकास और व्यवहार कौशल में, सामान्य विकास के साथ अपने साथियों से एक या दो साल पीछे हैं। कार्यक्रम के अनुसार उनकी ट्रेनिंग शुरू होनी है मध्य समूहसामूहिक बालवाड़ी। सबसे पहले, यह प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन और दृश्य गतिविधि के गठन पर कक्षाओं की चिंता करता है। ओएचपी वाले बच्चे कमजोर, निरंकुश होते हैं और जल्दी थक जाते हैं। आयु-अनुमेय अध्ययन भार में वृद्धि उनके लिए contraindicated है। इसलिए, कई विषयों में कक्षाओं की संख्या सामूहिक समूहों की तुलना में काफी कम होनी चाहिए।

समूह में सुधारात्मक कार्य भाषण चिकित्सक के मार्गदर्शन और नियंत्रण में किया जाता है। शिक्षक में भाषण चिकित्सा समूहभाषण और संबंधित विकारों के सुधार में भाषण चिकित्सक के सहायक हैं।

में भाषण समूहशिक्षक सुधारात्मक कार्य करता है:

1. भाषण चिकित्सक के निर्देश पर भाषण कौशल को मजबूत करता है;
2. शासन के क्षणों की प्रक्रिया में बच्चों की शब्दावली को अधिकतम रूप से भर देता है, स्पष्ट करता है और सक्रिय करता है;
3. कक्षा में और मुक्त गतिविधियों में बच्चों के भाषण की ध्वनि और व्याकरणिक शुद्धता पर व्यवस्थित नियंत्रण का अभ्यास करता है;
4. उनकी कक्षाओं में ध्यान और स्मृति के विकास के लिए कार्य शामिल हैं, बच्चों की मौखिक और तार्किक सोच को उत्तेजित करना;
5. बच्चों के मनमाना उंगली मोटर कौशल विकसित करें।

शिक्षक दोपहर में भाषण चिकित्सक शिक्षक के निर्देश पर व्यक्तिगत कक्षाएं संचालित करता है। शिक्षक उन बच्चों (2-3 बच्चों) के साथ व्यवहार करता है जिन्हें भाषण चिकित्सक काम पर संबंधों पर एक विशेष नोटबुक में प्रतिदिन इंगित करता है। यह महत्वपूर्ण है कि इस समय अन्य सभी लोग शांत खेलों में व्यस्त हों, इसमें शामिल बच्चों को विचलित न करें। इस उद्देश्य के लिए, बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उनके विकास और सीखने में योगदान देने वाले बोर्ड गेम उपयुक्त हैं।

उंगलियों के ठीक, स्वैच्छिक मोटर कौशल के विकास के लिए, बच्चों को विभिन्न लेसिंग, मोज़ेक, स्ट्रिंगिंग बीड्स, स्टैंसिल ड्राइंग की पेशकश की जाती है। रचनात्मक गतिविधियों के साथ कठिनाइयों के मामले में, बच्चों की पेशकश की जा सकती है विभाजित चित्र, खेल - पहेलियाँ, विशेष क्यूब्स।

विशेष रूप से सुसज्जित स्पीच कॉर्नर में बच्चों के साथ कक्षाएं संचालित करने की सलाह दी जाती है, जो प्रत्येक स्पीच थेरेपी समूह में होनी चाहिए। भाषण कोनेमौखिक भाषण के सभी घटकों को ठीक करने के लिए सामग्री शामिल है, जिसे लगातार अद्यतन और अद्यतन किया जाता है। बच्चा और शिक्षक एक बड़े दर्पण के सामने मेज पर लगे हुए हैं। शिक्षक, बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्यों को दोहराता है और मजबूत करता है, भाषण रोगविज्ञानी बच्चों द्वारा की गई व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक त्रुटियों को खत्म करने में मदद करता है।

ओएनआर वाले बच्चों के लिए समूहों में शैक्षिक कार्य की योजना कैसे शुरू करें?

सबसे पहले, एक बच्चे को भाषण विकृति के साथ नए, असामान्य परिस्थितियों में रहने के लिए, नए परिसर में अनुकूलित करना आवश्यक है। समूह के कमरे, शयनकक्ष और इतने पर। बच्चों को कक्षाओं, समूहों, संगीत, खेल हॉल और किंडरगार्टन के अन्य परिसर में पेश करने के लिए विशेष कक्षाएं आयोजित करने के लिए समय आवंटित करना आवश्यक है। प्रारंभ में, जब बच्चों का भाषण अस्पष्ट, अस्पष्ट, विकृत होता है, तो बच्चों से विस्तृत विवरण माँगने की अनुशंसा नहीं की जाती है। इस स्तर पर, निम्नलिखित प्रकार के काम को लागू करने की सलाह दी जाती है:

• कथा पढ़ना;
• कविताएँ सीखना;
• यदि संभव हो तो कंप्यूटर तकनीकों का उपयोग करते हुए फिल्मस्ट्रिप्स, वीडियो फिल्में देखना;
• भ्रमण;
• चित्र पर बातचीत करना।

जैसे-जैसे वाणी दोषों को ठीक किया जाता है, बच्चों से अधिक पूर्ण उत्तर और कहानियाँ माँगना संभव हो जाता है। जब कई बच्चे सही ध्वनि उच्चारण के कौशल में महारत हासिल करना शुरू करते हैं, तो आवश्यकताओं को जटिल करना संभव है, भाषण के विकास पर काम का विस्तार करना: संवाद भाषण कौशल विकसित करना, एक वाक्यांश की संरचना विकसित करने पर काम करना, सुसंगत भाषण कौशल को सक्रिय करना और सक्रिय करना . एक भाषण चिकित्सक और शिक्षक बच्चों को प्लॉट चित्रों की एक श्रृंखला के अनुसार बताना सिखाते हैं प्लॉट चित्र, स्मृति से, वर्णनात्मक, तुलनात्मक कहानियों की रचना करना सिखाया जाता है।

भाषण चिकित्सा समूह की कार्य योजना के अनुसार, सभी, बिना किसी अपवाद के, कक्षाएं मुख्य सुधारात्मक कार्यों को शामिल करती हैं और लागू करती हैं, बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों को नाम दिया जाता है। तथाकथित "भाषण मोड" सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है।

उदाहरण के लिए, सुबह व्यायाम। कुछ अभ्यास करते समय, बच्चे स्पष्ट रूप से शब्द का उच्चारण करते हैं: "वाह!", "क्लैप!", "टॉप!", स्क्वाट करते समय: "नॉक-नॉक-नॉक!", या: "ड्रिप, ड्रिप, ड्रिप!" बच्चों को साँस छोड़ते हुए शब्द बोलने चाहिए। वर्ष की शुरुआत में, 1-2 शब्द दिए गए हैं, फिर बालवाड़ी की पद्धति के अनुसार, बच्चों की भाषण क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।

सुबह के अभ्यास से पहले, साथ ही साथ प्रत्येक पाठ से पहले, 2-3 अभ्यासों से प्रतिदिन आर्टिक्यूलेशन अभ्यास किया जाना चाहिए जो बच्चों द्वारा अच्छी तरह से सीखे जाते हैं और विशेष दृश्य नियंत्रण की आवश्यकता नहीं होती है। उदाहरण के लिए, "वॉच", "स्विंग", "ड्रमर" जैसे सामान्य आर्टिक्यूलेशन अभ्यास।

बच्चे की शिक्षा और विकास में कक्षाएं मुख्य गतिविधि हैं। शिक्षक सभी कार्यों को ध्यान में रखते हुए कक्षाओं की योजना बनाते हैं, भाषण चिकित्सक के साथ मिलकर वे कक्षाओं की योजना पर चर्चा करते हैं, प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन करते हैं, और बच्चों के साथ आगे के काम की योजना बनाते हैं।

एक दृश्य प्रतिनिधित्व से जुड़े शब्द को बच्चे की सुनवाई, उच्चारित और उसकी स्मृति में संग्रहीत किया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, बच्चे को इसे कई बार श्रवण और चेतना के साथ अनुभव करना चाहिए, और शब्द के सही उच्चारण में महारत हासिल करने के लिए, उसे अक्सर इसे दोहराना चाहिए, न केवल स्वचालित रूप से, बल्कि आत्म-नियंत्रण के कौशल में महारत हासिल करते हुए इसे सुदृढ़ करना चाहिए।

शरद ऋतु के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करते हुए, शिक्षक शरद ऋतु की घटनाओं के बारे में उनके विचारों को उन प्रश्नों के साथ स्पष्ट करते हैं जो उन्हें सोचने और खुद को दोहराने के लिए प्रोत्साहित करते हैं:

हम कैसे जानते हैं कि यह शरद ऋतु है?

बच्चों को विश्लेषण करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, शरद ऋतु के अलग-अलग संकेतों को उजागर करें: यह ठंडा हो गया है; पत्ते पीले हो जाते हैं, गिर जाते हैं; पक्षी दक्षिण की ओर उड़ते हैं, आदि। में विभिन्न खेलबच्चों में, पक्षियों, सब्जियों, फलों आदि के बारे में अवधारणाएँ एक समूह में कार्य के कैलेंडर-विषयगत नियोजन की सामग्री के अनुसार बनती और समेकित होती हैं। शिक्षक बच्चों को ध्वनि "सी" (बीट्स, मूली, गोभी), "पी" ध्वनि वाले पक्षियों (किश्ती, कौआ, मैगपाई) के साथ सब्जियों का नाम देने के लिए आमंत्रित करता है।

ड्राइंग, मॉडलिंग, ऐप्लिके और डिज़ाइन कक्षाओं में, शिक्षक बच्चों को न केवल तकनीकी कौशल सिखाता है: ब्रश, पेंसिल का उपयोग करना, समान रूप से पेंट करने में सक्षम होना, एक टुकड़े से मूर्तिकला करना, बल्कि सामान्य शैक्षिक समस्याओं को हल करना, शब्दावली का विस्तार करना और समृद्ध करना, व्याकरणिक रूप से सही भाषण पर काम करें।

उदाहरण के लिए, बच्चे ककड़ी और टमाटर बनाते हैं, आकार, रंग में उनकी तुलना करते हैं और पहेलियाँ बनाते हैं। व्याख्या करते समय, शिक्षक सटीक रूप से सही शब्दों का उपयोग करता है, स्पष्ट रूप से उनका उच्चारण करता है, विशिष्ट प्रश्न पूछता है। पाठ के परिणामस्वरूप, कार्य का विश्लेषण करते समय, बच्चों के स्वतंत्र उत्तरों पर ध्यान आकर्षित किया जाता है कि वे शिक्षक के भाषण पैटर्न द्वारा कैसे निर्देशित होते हैं, कैसे वे व्याकरणिक रूप से अपने कथन तैयार करते हैं।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में गणित में कक्षाओं की योजना बनाते समय, शिक्षक पिछले समूह की शैक्षिक सामग्री का उपयोग उन बच्चों के लिए एक दृष्टिकोण बनाकर कर सकता है जो कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

शिक्षक को विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं का उपयोग करने का प्रयास करना चाहिए, दृश्य विकसित करना चाहिए, श्रवण धारणा, बच्चों की स्पर्श संवेदनाएँ, विभिन्न गतिविधियों के बीच वैकल्पिक, कक्षा में "सुरक्षात्मक मोड" का अवलोकन करना।

संगीत पाठ, गायन से श्वास का विकास होता है, मुखरता में सुधार होता है, भाषण अंगों की गतिशीलता, निर्धारित ध्वनियों को ठीक करता है। गायन भाषण की अभिव्यंजना के विकास में योगदान देता है, मोडल रंग सही ढंग से बोलने में मदद करता है। संगीत बच्चे के मानस और भावनाओं को प्रभावित करता है, बाधा और कठोरता को समाप्त करता है।

बच्चों की गतिविधियों के निरंतर संबंध में भाषण के विकास पर विचार किया जाना चाहिए। शब्द को बच्चे द्वारा सीखी गई हर प्रभावी आदत को सुदृढ़ करना चाहिए। भाषण की अभिव्यक्ति खेल में और खेल के माध्यम से सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। बहुत बार, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, भाषण विकृति वाले बच्चे नहीं जानते कि कैसे खेलना है। 5-6 साल के बच्चों के खेल आदिम हैं, वे 3-4 साल के बच्चे की उम्र के अनुरूप हैं। प्लॉट बनाने का तरीका नहीं जानने पर बच्चे मौखिक संचार में प्रवेश नहीं करते हैं।

शिक्षक बच्चों को स्वतंत्र रूप से खेलना, कहानी-भाषण खेलों की सही योजना बनाना और संचालन करना सिखाता है। साहित्य में खेल प्रबंधन के विभिन्न तरीकों का व्यापक रूप से वर्णन किया गया है। लेकिन बाहरी खेलों का पाठ शारीरिक शिक्षा पाठ में सुबह या शाम को सीखना बेहतर होता है। गोल नृत्य खेलों को एक बड़ा स्थान दिया जाना चाहिए।

चलने की योजना बनाते समय, शिक्षक विशिष्ट अवलोकन लिखता है, उन प्रश्नों के माध्यम से सोचता है जो बच्चे को सोचते हैं, एक कलात्मक शब्द का उपयोग करते हैं। फिर इस सामग्री को कक्षा में दोहराया जाता है ताकि सही ध्वनि उच्चारण को समेकित किया जा सके।

बच्चे "प्रकृति के कोने" में बहुत रुचि दिखाते हैं। भाषण के विकास, शब्दकोश की सक्रियता, जटिल शब्दों के सही उच्चारण और ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए गतिविधि का एक विस्तृत क्षेत्र है। (शब्द की रचना में किसी विशेष ध्वनि की स्थिति निर्धारित करें)। प्रकृति के किसी कोने में बच्चों के साथ काम करने से बच्चे की मानसिक क्षमताओं का विकास होता है। फूल क्यों मुरझा गया, उसके पत्ते मुरझा गए? - खराब पानी। प्रकृति के कैलेंडर का उचित रखरखाव बच्चे के भाषण को विकसित और समृद्ध करता है, विभिन्न प्रकार की भाषण सामग्री देता है: मौसम बरसात का है, आकाश बादलदार है, ग्रे है; दिन धूपदार, साफ, आदि है।

भाषण चिकित्सा समूह के अभ्यास में, नियमित क्षणों का खराब उपयोग किया जाता है: धोना, नाश्ता करना, टहलने के लिए तैयार होना, बिस्तर के लिए तैयार होना। ऐसा होता है कि शिक्षक बच्चों को नीरस मानक निर्देश देते हैं: "अपने हाथ धोएं!", "बैठ जाओ!", "खड़े हो जाओ!", "चुप!"। इस तरह के खंडित मोनोसैलिक वाक्यांश बच्चों के भाषण के विकास में योगदान नहीं करते हैं। एक अनुभवी शिक्षक बच्चों के साथ बात करते समय उनके भाषण को सक्रिय करने की कोशिश करता है: “आपके पास कितनी सुंदर पोशाक है। इसे तुम्हारे लिए किसने खरीदा?"

भोजन के दौरान, शिक्षक बच्चों को बताते हैं कि आज नाश्ते और दोपहर के भोजन में क्या है। बच्चे व्यंजनों के नाम सीखते हैं और विनम्र शब्दों का प्रयोग करना सीखते हैं।

कक्षा से पहले, परिचारक दिन, महीने, तारीख की सूचना देते हैं। मौखिक संचार में अलग, विशेष रूप से कठिन बच्चों के साथ, बिस्तर की तैयारी करते समय, "कपड़े", "बिस्तर" की सामान्य अवधारणाओं को समेकित करें, एक पहेली बनाएं, उदाहरण के लिए, एक तकिया के बारे में, अपने व्यक्तिगत कपड़ों की वस्तुओं के नामों को स्पष्ट करें।

भाषण कार्यों को समेकित करने के लिए बच्चों के साथ व्यक्तिगत और उपसमूह कार्य भी सुबह के समय का उपयोग करके किया जा सकता है, जब अभी भी कुछ बच्चे हैं।

इस प्रकार, केवल एक जटिल दृष्टिकोणसभी शिक्षकों की सक्रिय भागीदारी के साथ बच्चों में ओएचपी पर काबू पाने में और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारी, सबसे प्रभावी है, इष्टतम भाषण सुधार में योगदान देता है, भाषण विकास के स्तर को बढ़ाता है, सामान्य मानसिक कौशल का गठन करता है। नतीजतन, बच्चे एक भाषण चिकित्सक शिक्षक, शिक्षक के निर्देशों और निर्देशों का पालन कर सकते हैं, खुद को और अपने साथियों को नियंत्रित कर सकते हैं, उनका सामान्य सांस्कृतिक स्तर बढ़ता है, और सामाजिक संपर्क के लिए एक तत्परता बनती है।

उच्चतम योग्यता श्रेणी MKDOU सेंटर फॉर चाइल्ड डेवलपमेंट के संगीत निर्देशक का कार्य अनुभव - किंडरगार्टन नंबर 10, रोसोश, रोसोशांस्की नगर जिला, वोरोनिश क्षेत्र, इवाशचेंको एलेना निकोलायेवना

... एक से बेहतर शिक्षा पद्धति की कल्पना करना कठिन है
जिसे सदियों के अनुभव से खोजा और परखा गया है; इसे व्यक्त किया जा सकता है
दो स्थितियों में - शरीर के लिए जिम्नास्टिक और आत्मा के लिए संगीत।
इसे देखते हुए संगीत की शिक्षा को सबसे महत्वपूर्ण माना जाना चाहिए:
उसके लिए धन्यवाद, लय और सद्भाव हमारी आत्मा में गहराई से अंतर्निहित हैं,
इसे अपने अधिकार में ले लो, इसे सुंदरता से भर दो
और इंसान को अच्छा सोचने पर मजबूर करें...
प्लेटो, प्राचीन यूनानी दार्शनिक।

1. कार्य की प्रासंगिकता

आज की सबसे चिंताजनक प्रवृत्तियों में से एक विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि है। इस संबंध में, पूर्वस्कूली परिस्थितियों में बच्चों के स्वास्थ्य को बनाए रखने, मजबूत करने और पुनर्स्थापित करने का काम एक असाधारण स्थिति में होना चाहिए।

हम जिन बच्चों के साथ किंडरगार्टन में काम करते हैं, उनमें कई ऐसे बच्चे हैं। बच्चों के निदान और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामस्वरूप, हमारे किंडरगार्टन के विशेषज्ञों ने साइकोमोटर में विभिन्न विकारों वाले बच्चों की पहचान की (14%) और भाषण विकास (25%) .

2. परिप्रेक्ष्य और वैज्ञानिक और पद्धतिगत औचित्य

लेकिन सवाल उठता है: एक ही समय में दो मुख्य लक्ष्यों को कैसे महसूस किया जाए - बच्चे के स्वास्थ्य को बनाए रखना और सुधारात्मक और विकास कार्यों को हल करना?

29 दिसंबर, 2012 नंबर 273-एफजेड का संघीय कानून "शिक्षा पर रूसी संघ» HHV वाले व्यक्तियों के लिए विशेष परिस्थितियों के निर्माण को परिभाषित करता है, जिसमें विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों, मैनुअल और उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग शामिल है (धारा 3, अनुच्छेद 79). यह अवधारणा भी पेश करता है "अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम" "विकलांग लोगों को प्रशिक्षित करने के लिए, उनके मनोविज्ञान की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शारीरिक विकास, व्यक्तिगत क्षमताएं और, यदि आवश्यक हो, तो इन व्यक्तियों के विकासात्मक विकारों और सामाजिक अनुकूलन के सुधार को सुनिश्चित करना " (धारा 28, अनुच्छेद 2).

में आधुनिक परिस्थितियाँडीओ शिक्षक पूर्वस्कूली बच्चों के सुधार और विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। GEF DO के कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक समर्थन है, जिसमें इसके सभी प्रतिभागियों के बीच घनिष्ठ सहयोग का गठन महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, शैक्षिक क्षेत्र पूरक हैं, इसलिए उनमें से प्रत्येक के कार्यान्वयन में एक संगीत निर्देशक की भागीदारी एक डिग्री या दूसरे को प्रदान की जाती है।

3. व्यावहारिक महत्व

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में संगीत और सुधारात्मक गतिविधियों के लक्ष्य और उद्देश्य:

• स्मृति, सोच, कल्पना, श्रवण, लय की भावना का विकास;
• प्राथमिक और मोटर कौशल का विकास और संचय;
• सही मुद्रा का गठन;
• कार्य क्षमता और शारीरिक गतिविधि में वृद्धि;
• अंतरिक्ष के बारे में विचारों का विकास और उसमें नेविगेट करने की क्षमता;
• रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

संगीत सुधारक कार्य के प्रकार:

• भाषण विकार वाले बच्चों के लिए लॉगोरिथम में कक्षाएं, आंदोलनों का समन्वय।
• फिंगर जिम्नास्टिक के लिए फ़ाइन मोटर स्किल्सहाथ
• मांसपेशियों की टोन को सामान्य करने के लिए व्यायाम - आंदोलनों की ताकत और सटीकता।
• आवाज की ताकत, ऊंचाई, समय के विकास के लिए गायन अभ्यास।
• भाषण के विकास के लिए व्यायाम, गायन श्वास।
• छवियों की धारणा और चेहरे के भाव, इशारों, प्लास्टिसिटी, भाषण, स्वर के माध्यम से उनकी अभिव्यक्ति के लिए नाट्य खेल, व्यायाम, नाटकीयता का खेल।
• डीएमआई खेलने में संगीत, आंदोलनों, भाषण में गति और ताल की भावना के विकास के लिए व्यायाम, नृत्य, खेल, गोल नृत्य।
• शिक्षा के उद्देश्य से खेल, गोल नृत्य, नृत्य रचनाएँ व्यक्तिगत गुण, सामूहिकता, आपसी समर्थन।

बच्चों में भाषण और संज्ञानात्मक विकारों से जुड़ी समस्याओं को हल करने के लिए एक एकीकृत और व्यवस्थित दृष्टिकोण विशेषज्ञों और शिक्षकों की बातचीत का आधार है। शिक्षा के आधुनिकीकरण में आधुनिक रुझान बच्चों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के संगठनात्मक और मूल पहलुओं के व्यापक और गहन अध्ययन की आवश्यकता को निर्धारित करते हैं।

हमारे पूर्वस्कूली संस्थान में, ओआरएन वाले बच्चों के लिए दो सुधारक समूह लगातार काम कर रहे हैं। हमारे बालवाड़ी के शिक्षकों ने पाया सर्वोतम उपायऐसे बच्चों के साथ काम करने में - एकीकृत कक्षाओं का संचालन करना, क्योंकि सभी का एकीकरण शैक्षिक क्षेत्रोंऔर, परिणामस्वरूप, संपूर्ण किंडरगार्टन टीम की गतिविधियाँ संघीय राज्य शैक्षिक मानक में उल्लिखित एक और आवश्यकता है।

ऐसी कक्षाएं बच्चों के विकास की कई समस्याओं को हल करती हैं, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों पर आधारित होती हैं और शिक्षण भार की स्वीकार्य मात्रा से अधिक नहीं होने देती हैं।

एकीकृत कक्षाओं का उद्देश्य है:

• अपनी क्षमताओं के अनुसार बच्चे के अधिकतम व्यापक विकास के लिए;
• उसकी साइकोफिजिकल सुविधाओं का सुधार;
• आसपास के सामाजिक परिवेश में वास्तविक समावेशन;
• स्कूली शिक्षा की तैयारी।

एकीकृत कक्षाओं के आयोजन और संचालन में, संगीत निर्देशक भाषण चिकित्सक, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, शारीरिक शिक्षा शिक्षक के साथ मिलकर भाग लेते हैं। पाठ का विषय शैक्षिक कार्यक्रम में हाइलाइट किए गए विषयों के आधार पर निर्धारित किया जाता है।

एकीकृत कक्षाओं में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों का कार्यान्वयन हमारे लिए प्रासंगिक है। यह इस तथ्य के कारण है कि हम एक साथ निम्नलिखित कार्यों को लागू कर सकते हैं:

• संज्ञानात्मक क्षेत्र और गतिविधि का विकास और सुधार;
• भाषण विकास;
• संचार कौशल का गठन;
• रचनात्मक क्षमताओं की प्राप्ति;
• चिंता और आक्रामकता में कमी;
• एक भावनात्मक भलाई बनाना;
• पर्याप्त आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास आदि का निर्माण।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि किसी भी शैक्षिक गतिविधि को बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है। इस संबंध में, समय सीमा 20 मिनट से 40 मिनट तक भिन्न होती है। शैक्षिक प्रक्रिया में संगीत निर्देशक और प्रतिभागियों की बातचीत विकसित मॉडल के अनुसार की जाती है, जो आपको बच्चों के संबंध में वयस्कों की गतिविधियों का समन्वय करने और पूर्वस्कूली बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन के सकारात्मक परिणामों की भविष्यवाणी करने की अनुमति देती है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि शिक्षकों के एकीकरण के दौरान, सभी सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य एक निश्चित योजना के अनुसार निर्मित होते हैं:

1. अभिवादन (एक प्रकार का अनुष्ठान जो आपको संयुक्त गतिविधियों में ट्यून करने की अनुमति देता है).
2. विषय का परिचय ("परी" पल).
3. जीसीडी खेल और अभ्यास (संपूर्ण सिमेंटिक लोड करें, आपको मुख्य चीज़ पर ध्यान केंद्रित करने और प्रत्येक बच्चे की आंतरिक क्षमता को प्रकट करने की अनुमति दें).
4. शारीरिक शिक्षा मिनट (जीसीडी के विषय पर चयनित, खेल और अभ्यास के बीच किया जा सकता है).
5. रचनात्मक कार्य (प्रत्येक बच्चे को अपनी रचनात्मक क्षमताओं, कल्पना को प्रकट करने की अनुमति देता है).
6. विषय छोड़कर, अलविदा (जीसीडी के अंत का अनुष्ठान, मुख्य लक्ष्य प्रत्येक बच्चे में एक समूह से संबंधित होने की भावना पैदा करना और कक्षा में गतिविधियों से सकारात्मक भावनाओं को मजबूत करना है).

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चों में भाषण विकारों से जुड़ी समस्याओं को हल करने के लिए एक व्यापक और व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकता है, जो सभी विशेषज्ञों की बातचीत का आधार है।

पूर्वस्कूली उम्र में, मुख्य गतिविधि है खेल गतिविधि. इसलिए विधि की पसंद - एक खेल जिसमें परी कथा चिकित्सा, कला चिकित्सा, संगीत चिकित्सा के तत्व शामिल हैं। अपनी भावनात्मक भलाई को बनाए रखता है, सहानुभूतिपूर्ण धारणा और रचनात्मकता विकसित करता है। भाषण विकार वाले अधिकांश बच्चों ने ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा के विकास में समस्याओं का उच्चारण किया है, और जीसीडी में अभ्यास का उद्देश्य उन्हें समाप्त करना है।

इस परिसर के व्यायाम और खेल सीधे संगठित गतिविधियोंबच्चों की उम्र के अनुसार चुना गया। हालाँकि, उनके आधार पर व्यक्तिगत विशेषताएंतैयारी, इन खेलों और अभ्यासों को संशोधित किया जा सकता है।

प्रीस्कूलर के साथ अपने काम में, मैं संगीत के खेल पर विशेष ध्यान देता हूं।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे आनंद और इच्छा के साथ खेलें। के अनुसार ओ.एस. गज़मैन "... खेल एक विनम्रता है जो आपको किसी भी उम्र में बच्चों को व्यापक रूप से विकसित करने, शिक्षित करने और शिक्षित करने की अनुमति देता है। खेल में बच्चों के तीन गोल होते हैं। पहला लक्ष्य "आई वांट" खेल का आनंद है। दूसरा लक्ष्य "चाहिए" खेल के नियमों का पालन करना है। तीसरा लक्ष्य खेल कार्य "मैं कर सकता हूँ" की रचनात्मक पूर्ति है .

संगीत का खेल बच्चों में इच्छाशक्ति, एकाग्रता, कामुकता लाता है; ध्यान, श्रवण, कल्पना, कल्पना, स्मृति, सोच विकसित करता है; क्रियाओं की समझ, प्रतिक्रिया की गति, संगीत और मोटर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सिखाता है।

संगीत के खेल में, बच्चा विभिन्न कार्य करता है: उसके सभी आंदोलनों और कार्यों को संगीत की प्रकृति से जोड़ा जाता है। संगीत न केवल सुनना सिखाता है, बल्कि सुनना भी सिखाता है, न केवल देखना, बल्कि देखना और इसलिए महसूस करना भी सिखाता है। यह विचारों और भावनाओं, क्षितिज और भावनाओं, उद्देश्यपूर्णता और सामाजिकता को सामने लाता है।

हम बच्चों के साथ अपने काम में मानसिक प्रक्रियाओं पर संगीत के सामंजस्यपूर्ण प्रभाव का लगातार उपयोग करते हैं।

धीमे बच्चों को गतिमान, तेज प्रकृति का संगीत चाहिए। बेदखल (अतिसक्रिय)मध्यम गति के संगीत से बच्चे शांत होते हैं। डायस्टोनिक बच्चे जिनकी भावनात्मक स्थिति में दिन के दौरान तेज बदलाव होता है (आक्रामकता से उदासीनता तक), एक शांत प्रकृति के संगीत की आवश्यकता होती है जिसमें नियमित अंतराल पर उच्चारण दोहराया जाता है, और ध्वनि मात्रा के समान स्तर के साथ।

नतीजतन, संगीत सभी प्रकार की धारणाओं को विकसित करता है: दृश्य, श्रवण, कामुक - और सभी प्रकार की स्मृति: दृश्य, श्रवण, मोटर, आलंकारिक, साहचर्य।

लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि संगीत बच्चों के आनंद का स्रोत है। में प्रारंभिक अवस्थाबच्चा, स्वाभाविक रूप से, संगीत की सुंदरता, उसकी जादुई शक्ति का पता लगाता है, और बाद में खुद को और अपनी रचनात्मक क्षमता को प्रकट करता है।

यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि संगीत और सुधारात्मक कक्षाओं के संचालन के लिए विशेष सामग्री और उपकरणों का चयन आवश्यक है। हमारे किंडरगार्टन के किसी भी समूह में आवश्यक विषय होते हैं, चित्रों का चयन विषय द्वारा किया जाता है, संगीत के अंश रिकॉर्ड किए जाते हैं, बच्चों को शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने के लिए प्रस्तुतियाँ तैयार की जाती हैं। और इस बात पर जोर देना आवश्यक है कि सभी कक्षाएं नियोजित, व्यवस्थित और सुसंगत हैं, जिसमें प्रत्येक बच्चे के साथ विशेषज्ञों का काम शामिल है।

माता-पिता इस काम में शामिल हों तो बहुत अच्छा होगा। सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रिया में उन्हें सक्रिय करने के लिए, हम अभिभावक-बाल कक्षाएं संचालित करते हैं, जहाँ माता और पिता, दादा-दादी शैक्षिक गतिविधियों में पूर्ण भागीदार बनते हैं। यह हमें दूसरे को हल करने की अनुमति देता है महत्वपूर्ण कार्य: बच्चे के परिवार के सभी सदस्यों की रचनात्मक बातचीत का अनुकूलन।

4. शैक्षणिक गतिविधि का अंतिम परिणाम।

फिंगर गेम, साइको-जिम्नास्टिक एक्सरसाइज, लोगो-रिदमिक एक्सरसाइज, ब्रीदिंग एंड आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक, वैलेलॉजिकल गाने - मंत्र, सेल्फ मसाज की एक कार्ड फाइल बनाई गई है, एक समृद्ध संगीत और वीडियो लाइब्रेरी एकत्र की गई है। संगीत और सुधारक गतिविधियों के आवेदन पर काम व्यवस्थित किया गया है। वर्ष में दो बार बच्चों के संगीत विकास का सर्वेक्षण किया जाता है।

एक सकारात्मक प्रवृत्ति है:

1. बच्चों की संगीत और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर को बढ़ाना।
2. स्थिरता भावनात्मक रूप से अच्छाप्रत्येक बच्चा।
3. भाषण विकास के स्तर में वृद्धि।
4. घटना दर को कम करना (ज्यादातर जुकाम).
5. मौसम की परवाह किए बिना वर्ष के सभी मौसमों में शारीरिक और मानसिक प्रदर्शन की स्थिरता।

निष्कर्ष। संगीत सुधारात्मक और एकीकृत कक्षाओं की प्रभावशीलता विद्यार्थियों के मानसिक और भाषण विकास की गतिशीलता में स्पष्ट रूप से देखी जाती है: उनमें आत्मविश्वास की भावना के निर्माण में, संगीत के साथ संचार के माध्यम से भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का सामंजस्य। यहां सिद्धांत पूर्ण रूप से काम करता है: संगीत प्रसन्न करता है, संगीत चंगा करता है, संगीत शिक्षित करता है।

साहित्य

1. 17 अक्टूबर, 2013 को रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश नंबर 1155 "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुमोदन पर" .
2. पोस्टोएवा एल.डी., लुकिना जी.ए. पूर्वस्कूली के लिए एकीकृत विकासात्मक गतिविधियाँ। - एम।: नेशनल बुक सेंटर, 2011
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4. मिरोंत्सेवा एस.एम. पूर्वस्कूली बच्चों के सुधारात्मक भाषण विकास की प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सहभागिता। - सेंट पीटर्सबर्ग: OOO "बचपन प्रेस" , 2012
5. आर्सेनेव्स्काया ओ.एन. बालवाड़ी में संगीत और मनोरंजक कार्य की प्रणाली: कक्षाएं, खेल, अभ्यास। "अध्यापक" , 2013

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प्रकाशित किया गया http://allbest.ru

एक विशेष संस्थान और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में OHP स्तर 3 वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का संगठन

परिचय

स्पीच थेरेपी प्रीस्कूलर स्पीच डिसऑर्डर

वर्तमान में, जटिल भाषण विकास विकारों वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि की ओर एक स्थिर रुझान है। भाषण विकारों वाले बच्चों को जल्द से जल्द शुरू करने के लिए एक व्यापक सुधारात्मक कार्रवाई की आवश्यकता होती है। पूर्वस्कूली उम्र सामान्य भाषण अविकसितता (ओएचपी) वाले बच्चों में भाषण के विकास और गठन के लिए सबसे अनुकूल है।

भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और विशेष समूह निरंतर शिक्षा का पहला चरण है और सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में शामिल हैं। सामान्य विकासात्मक प्रकार के किंडरगार्टन के विशेष किंडरगार्टन और सुधारक समूह पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण और विकास में भाषण अविकसितता और माध्यमिक मनोवैज्ञानिक विचलन की उपस्थिति में उनके काबू पाने और मुआवजे में अग्रणी भूमिका निभाते हैं। इन विकारों से बच्चे के मानस में अपरिवर्तनीय परिवर्तन हो सकते हैं, इसलिए सबसे महत्वपूर्ण व्यावहारिक कार्यों में से एक है भाषण विकारों वाले बच्चों को समय पर सुधारात्मक भाषण चिकित्सा सहायता प्रदान करना। विज्ञान को ऐसी सहायता प्रदान करने के लिए उपकरण विकसित करने के लिए कहा जाता है। यही तय करता है प्रासंगिकताचयनित दिशा।

हमारे देश में स्पीच थेरेपी के संगठन के विकास में एक बड़ा योगदान उत्कृष्ट वैज्ञानिकों द्वारा किया गया था: डी. वी. फेल्डबर्ग, एस. एम. डोब्रोगाएव, एम. ई. ख्वात्सेव, वी. के.

चूंकि पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकारों के शुरुआती सुधार की सफलता काफी हद तक किंडरगार्टन (विशेष समूह) में भाषण चिकित्सा सहायता के संगठन के स्तर पर निर्भर करती है, इसलिए संकटबालवाड़ी के भाषण चिकित्सा समूह में एक प्रभावी सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन।

इसीलिए विषयहमारे शोध का: "एक विशेष संस्थान और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में OHP स्तर 3 वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का संगठन"

एक वस्तुअनुसंधान: OHP वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के आयोजन की प्रक्रिया।

वस्तुअनुसंधान: एक विशेष संस्थान और एक सामान्य शिक्षा पूर्वस्कूली संस्थान में OHP स्तर 3 वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की बारीकियाँ।

लक्ष्यअनुसंधान: एक विशेष संस्थान में और एक सामान्य शैक्षिक पूर्वस्कूली संस्थान में ओएचपी स्तर 3 के बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की प्रणाली का अध्ययन करना और प्रीस्कूलरों के साथ तीसरे स्तर के सामान्य भाषण अविकसितता के साथ सुधारात्मक कार्य की विशेषताओं की पहचान करना।

कार्य:

1. विशेष संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य के आयोजन की समस्या के ऐतिहासिक पहलू का अध्ययन करना।

2. ओएनआर वाले बच्चों में वाक् विकास की विशेषताओं की पहचान करना।

3. गतिविधि की बारीकियों का निर्धारण करें विभिन्न प्रकार केउपचारात्मक सहायता प्रदान करने के लिए संस्थान।

4. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास पर शोध करें।

अध्याय 1।भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों को सहायता का संगठन

1.1 विशेष संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य के आयोजन की समस्या का ऐतिहासिक पहलू

अपने विकास के सभी चरणों में, मानव समाज उन लोगों के प्रति उदासीन नहीं रह सकता था जिनमें शारीरिक या मानसिक गुणों के कुछ विकार थे। ये व्यक्ति समाज पर भारी बोझ और सामाजिक बुराइयों के स्रोत बन गए।

19 वीं शताब्दी के अंत से रूस में। विषम बच्चों की रक्षा के लिए एक आंदोलन बढ़ रहा है। ई. के. के रूप में रूसी दोषविज्ञान के अग्रणी। ग्रेचेवा, वी.पी. काशचेंको, एमपी लेबेडेवा, आई.वी. माल्यारेव्स्की, एम.पी. पोस्टोव्स्काया, एस.वाई.ए. राबिनोविच, जी.आई. रोसोलिमो असामान्य बच्चों को सार्वजनिक सहायता के संगठन के संबंध में tsarist सरकार की जड़ता पर काबू पाने की वकालत करते हैं, वे शिक्षा और स्वास्थ्य देखभाल के क्षेत्र में सुधार की मांग करते हैं।

हालाँकि, 1895-96 में सेंट पीटर्सबर्ग में आयोजित तकनीकी और व्यावसायिक शिक्षा पर रूसी नेताओं की द्वितीय कांग्रेस में। निराशाजनक निष्कर्ष निकाले गए: रूस में स्थिति को कम करने के लिए व्यावहारिक रूप से कुछ भी नहीं किया गया था विषम व्यक्ति. दान, शिक्षा और पालन-पोषण की पूरी पहल निजी व्यक्तियों से हुई, न कि राज्य से।

1917 के बाद ही हमारे देश में विकासात्मक अक्षमताओं और विकलांग बच्चों के प्रति एक नया दृष्टिकोण बनता है। बच्चों की देखभाल राज्य की जिम्मेदारी बन जाती है।

इस अवधि के प्रमुख शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और डॉक्टरों द्वारा असामान्य बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांतों को तैयार किया गया था। उनमें डी.आई. अज़बुकिन, वी.एम. बेखटरेव, पी.पी. ब्लोंस्की, ए.एन. ग्रेबोव, ए.एस. ग्रिबॉयडोव, एल.जी. ओरशांस्की, एफ.ए. राऊ, एम.ई. खवत्सेव और अन्य।

इसी समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यदि गंभीर मानसिक या शारीरिक अक्षमताओं वाले लोगों को सहायता प्रदान करने और अध्ययन करने की समस्या ने अपने विकास के सभी चरणों में विभिन्न देशों में समाज का ध्यान आकर्षित किया, तो भाषण रोगों का सिद्धांत तब तक काफी हद तक उपेक्षित रहा जब तक कि 19वीं सदी की शुरुआत। केवल 19 वीं शताब्दी की पहली तिमाही से भाषण की विकृति पर स्वतंत्र अध्ययन दिखाई देने लगे (इटर्ड, आई। फ्रैंक, आर। शुल्टेस)।

ए.वी. के काम के आधार पर। बेजलुदोवा, यू.जी. गौबिह, वी.आई. सेलेवरस्टोव और अन्य लेखकों, हम पश्चिमी यूरोप के उत्कृष्ट शिक्षकों और मानवतावादी शिक्षकों (टी. मोर, जे.ए. कोमेनियस, डी. लोके, जे.जे. रूसो, डी. डिडेरोट, आई.जी. पेस्टलोजी) और रूस (एम.वी. लोमोनोसोव, आई.आई. बेट्सकोय) के लिए धन्यवाद कर सकते हैं। , एनआई नोविकोव, एएन रेडिशचेव, वीजी बेलिंस्की, केडी उशिन्स्की और अन्य) 17 वीं -19 वीं शताब्दी में। सही भाषण के गठन के बारे में ज्ञान की एक पूरी तरह से समग्र और वैज्ञानिक रूप से आधारित प्रणाली, बच्चे के सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व की शिक्षा में इसकी भूमिका तैयार और बनाई गई थी।

स्पीच पैथोलॉजी का विज्ञान 1860 से एक सिद्धांत के रूप में आकार लेने लगा। पैथोलॉजी के अध्ययन, रोकथाम और काबू पाने में मुख्य दिशाओं का अध्ययन किया जाने लगा भाषण गतिविधि. भाषण और आवाज विकारों के सिद्धांत को अभी तक ज्ञान के एक स्वतंत्र क्षेत्र के रूप में अलग नहीं किया गया है और मुख्य रूप से चिकित्सा विज्ञान के क्षेत्र में मौजूद है। हालाँकि, भाषण और आवाज़ की विकृति का विशेष रूप से अध्ययन किया जाना शुरू होता है, जैसा कि व्यक्तिगत मोनोग्राफ और इस विकृति के लिए समर्पित कई लेखों से स्पष्ट होता है: आर। केन (1878), जी। क्लेंके (1879), ए। कोज़ेवनिकोव, ए। कुसमौल, ई। लेगौवे, आई.पी. मर्ज़हेवस्की, वी.एम. टार्नोव्स्की और अन्य।

इस प्रकार, यह ऐतिहासिक अवधि भाषण गतिविधि के विकृति के बारे में ज्ञान के एक स्वतंत्र क्षेत्र के गठन और विकास से पहले है और इसमें एक निजी खंड - भाषण चिकित्सा है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अभी तक घरेलू वैज्ञानिकों द्वारा विकृति विज्ञान के कई रूपों पर कोई अध्ययन नहीं किया गया है। इसलिए, इस स्तर पर विदेशी कार्यों के अनुवादों की संख्या घरेलू कार्यों की संख्या से कहीं अधिक है। कई विदेशी लेखकों के कार्यों ने घरेलू वैज्ञानिकों द्वारा आगे के शोध का आधार बनाया और वी.एफ. ओल्टुशेवस्की, आई.ए. सिकोरस्की, वी.एफ. खमेलेवस्की और अन्य।

विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए सुधारक सहायता की प्रणाली धीरे-धीरे बनाई गई थी। 1917 से पहले की अवधि में, निजी धर्मार्थ निधियों की कीमत पर विषम व्यक्तियों के लिए संस्थान मौजूद थे, जिसमें विशेष शिक्षा सबसे स्पष्ट दोषों (बहरापन, अंधापन, मानसिक मंदता) की पहचान और भेदभाव पर आधारित थी। भाषण दोष वाले लोगों के लिए कोई संगठित भाषण चिकित्सा सहायता नहीं थी।

विभिन्न प्रकार के वाक् विकृति वाले लोगों को व्यवस्थित बहुमुखी सहायता केवल 20 के दशक में विकसित होने लगी। शैक्षणिक और चिकित्सा समुदाय के प्रमुख आंकड़ों ने मानस और व्यक्तित्व के समग्र रूप से गठन पर भाषण विकृति के नकारात्मक प्रभाव को बार-बार इंगित किया है।

1911 में, मास्को के शिक्षकों का एक सम्मेलन आयोजित किया गया था, जहाँ पहली बार भाषण विकारों से पीड़ित बच्चों के लिए विशेष सहायता के आयोजन की आवश्यकता पर बल दिया गया था। बधिर शिक्षक एफ ए पे के निर्देशन में दो सहायक विद्यालयों में इस तरह की सहायता प्रदान की गई। और 1915 में स्पीच थेरेपी कोर्स बनाए गए।

1918 में, वी। बोन्च-ब्रूविच की पहल पर, मास्को में पूर्वस्कूली संस्थानों के सभी शिक्षकों और डॉक्टरों के लिए भाषण चिकित्सा पाठ्यक्रम आयोजित किए गए थे। एक साल बाद, काउंसिल ऑफ पीपुल्स कमिसर्स का एक प्रस्ताव जारी किया गया, जिसमें असामान्य बच्चों के पालन-पोषण और स्वास्थ्य सुरक्षा के संबंध में शिक्षा और स्वास्थ्य के लोगों के आयोगों के कार्यों को परिभाषित किया गया। असामान्य बच्चों की शिक्षा को एक राष्ट्रीय कार्य के रूप में चुना गया।

1920 में, बचपन के दोषों का मुकाबला करने के लिए पहली अखिल रूसी कांग्रेस ने विभिन्न प्रकार के असामान्य विकास वाले बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने के लिए एक प्रणाली के निर्माण के सिद्धांतों को निर्धारित किया।

1922 में, गुबोनो प्रमुखों की अखिल रूसी कांग्रेस में, इन श्रेणियों के बच्चों के लिए संस्थान बनाने के महत्व पर चर्चा की गई।

1924 में, द्वितीय कांग्रेस ऑन द सोशल एंड लीगल प्रोटेक्शन ऑफ माइनर्स (SPON) आयोजित की गई थी। L. S. वायगोत्स्की ने कांग्रेस में बोलते हुए, एक दोष की संरचना के विश्लेषण के लिए एक नया दृष्टिकोण प्रस्तावित किया, इसके सुधार और क्षतिपूर्ति, विशेष शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को अलग किया, जो बच्चों को शिक्षित करने के सिद्धांतों पर आधारित है जो बड़े पैमाने पर आम हैं विद्यालय।

एक्सपेरिमेंटल डिफेक्टोलॉजिकल इंस्टीट्यूट (EDI) की दोषविज्ञान समस्याओं के विकास के लिए एक वैज्ञानिक केंद्र के 1929 में निर्माण के महत्व को कम करना मुश्किल है, जिसने असामान्य बच्चों के व्यापक अध्ययन में योगदान दिया, एक विभेदित के लिए वैज्ञानिक नींव का विकास विशेष स्कूलों का नेटवर्क और उनमें बच्चों को शिक्षित करने और पढ़ाने की व्यवस्था। संस्थान ने असामान्य बच्चों की अनिवार्य सामान्य शिक्षा पर कानून को अपनाने में भाग लिया।

1930 में हकलाने वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पहला भाषण चिकित्सा समूह सोलोवोव न्यूरोसाइकिएट्रिक क्लिनिक में खोला गया था।

रूस में विशेष शिक्षा की राज्य प्रणाली के विकास का वैज्ञानिक विश्लेषण एन.एन. मालोफीव द्वारा किया गया था। विभिन्न प्रकार की संस्थाओं के गठन और कार्यप्रणाली के चरणों, विशेष आवश्यकताओं वाले व्यक्तियों के प्रति राज्य और समाज के दृष्टिकोण में परिवर्तन के कारण उनके क्रमिक विभेदीकरण पर प्रकाश डाला गया है।

विभिन्न प्रकार की विसंगतियों के नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक निदान के आधार पर बच्चों के व्यापक अध्ययन ने देश में विशेष पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों के व्यापक नेटवर्क के विकास के लिए एक मौलिक वैज्ञानिक आधार तैयार करना संभव बना दिया।

एक भाषण दोष की जटिल संरचना की सही समझ ने न केवल सही निदान स्थापित करना, विशेष संस्थान के प्रकार और बच्चे के साथ सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों के तरीकों का निर्धारण करना संभव बना दिया, बल्कि द्वितीयक आदेश के उल्लंघन की भविष्यवाणी भी की।

शैक्षिक और स्वास्थ्य अधिकारियों ने विशेष शिक्षा और सुधार की आवश्यकता वाले टॉडलर, पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों की पहचान करने और रिकॉर्ड करने के उद्देश्य से संगठनात्मक और पद्धति संबंधी कार्य किए।

इस प्रकार, सिद्धांत और व्यवहार के घनिष्ठ समुदाय ने विशेष संस्थानों के एक नेटवर्क के विकास की आवश्यकता को स्थापित करने के लिए भाषण विकृति वाले बच्चों और किशोरों की शिक्षा और परवरिश के लिए एक वैज्ञानिक औचित्य प्रदान करना संभव बना दिया। इस या उस प्रकार के विशेष संस्थानों के नामकरण का परिचय एक व्यापक जटिल नैदानिक, न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल और बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन, प्रायोगिक प्रशिक्षण की एक प्रणाली के संगठन से पहले है।

1. 2 आधुनिक व्यवस्थापूर्वस्कूली को भाषण चिकित्सा सहायता का संगठन

स्वास्थ्य देखभाल।भाषण विकारों से पीड़ित बच्चों के लिए भाषण चिकित्सा सहायता का आयोजन करने के लिए, रिपब्लिकन सेंटर फॉर द पैथोलॉजी ऑफ हियरिंग, वॉयस एंड स्पीच, क्षेत्रीय, शहर, जिला क्लीनिक, न्यूरोसाइकिएट्रिक डिस्पेंसरी, क्षेत्रीय बधिर और भाषण चिकित्सा कक्ष, अनाथालयों में भाषण चिकित्सा कक्ष आयोजित किए जाते हैं। न्यूरोलॉजिकल, न्यूरोसाइकिएट्रिक, बहु-विषयक अस्पतालों के दंत विभाग, सीमा रेखा की स्थिति वाले बच्चों के लिए नैदानिक ​​​​विभाग, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति वाले बच्चों के लिए सेनेटोरियम, पुनर्वास केंद्र।

भाषण चिकित्सा कक्ष निम्नलिखित भाषण विकारों से पीड़ित बच्चों की सेवा करता है: डिस्लिया, राइनोलिया, डिसरथ्रिया, एलिया, वाचाघात, हकलाना, डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया, विलंबित भाषण विकास, विभिन्न मूल के भाषण का अविकसित होना (रोगों के अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरण के अनुसार)। एक भाषण चिकित्सक प्रारंभिक नियुक्तियों, परामर्श और भाषण चिकित्सा कक्षाओं का आयोजन करता है।

स्पीच पैथोलॉजी वाले बच्चे की परीक्षा आवश्यक विशेषज्ञों की भागीदारी के साथ व्यापक होनी चाहिए: एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, मनोचिकित्सक, ऑडियोलॉजिस्ट, नेत्र रोग विशेषज्ञ, दंत चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, आदि। निदान को स्पष्ट करने के लिए, बच्चा क्षेत्रीय बधिर और भाषण चिकित्सा कक्ष में परामर्श करता है। या रिपब्लिकन सेंटर फॉर हियरिंग, वॉयस एंड स्पीच पैथोलॉजी में। जिन बच्चों को विशेष संस्थानों में नियुक्ति की आवश्यकता होती है उन्हें चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों में भेजा जाता है।

एक भाषण चिकित्सक नियमित रूप से समूह और व्यक्तिगत कक्षाएं आयोजित करता है - सप्ताह में 1-2 बार या परामर्श से - प्रति माह 1 बार। भाषण विकार की उम्र और प्रकृति के अनुसार समूह पूरे किए जाते हैं।

"जोखिम" समूह के सभी बच्चों की भाषण चिकित्सक द्वारा पूर्व-भाषण अवधि में जांच की जाती है, जिन्हें पूर्व-भाषण अवधि में देरी के साथ पहचाना जाता है, उन्हें परामर्श सत्रों द्वारा कवर किया जाता है।

एक आउट पेशेंट क्लिनिक का भाषण चिकित्सक तीन साल की उम्र के बच्चों और पहली कक्षा में प्रवेश करने वालों की निवारक परीक्षाओं में भाग लेता है।

न्यूरोसाइकिएट्रिक, न्यूरोलॉजिकल, डेंटल हॉस्पिटल, सेमी-हॉस्पिटल सेंटर, बच्चों के साइकोन्यूरोलॉजिकल सेनेटोरियम में, स्पीच थेरेपिस्ट के पद संस्थान की बारीकियों, जरूरत और काम की मात्रा के आधार पर स्थापित किए जाते हैं।

एक स्पीच थेरेपिस्ट अस्पताल में भर्ती होने की पूरी अवधि के दौरान अस्पताल या अर्ध-अस्पताल में इलाज कराने वाले रोगियों की सेवा करता है। विभिन्न विशिष्टताओं के डॉक्टरों के साथ मिलकर काम करते हुए, वह इस संस्था की बारीकियों के आधार पर, विभाग में भर्ती या चुनिंदा सभी रोगियों की जाँच करता है। आवश्यकता पड़ने पर स्पीच पैथोलॉजी का खुलासा करता है और निदान को स्पष्ट करने के लिए, संकीर्ण विशेषज्ञों के साथ रोगियों को सलाह देता है, और फिर स्पीच थेरेपी कक्षाओं का एक कोर्स निर्धारित करता है। शिशुओं के लिए मनो-तंत्रिका विज्ञान विभाग के भाषण चिकित्सक पूर्व-भाषण अवधि में सुधारात्मक कार्य शुरू करते हैं। भाषण चिकित्सक समूहों में और व्यक्तिगत रूप से कक्षाएं संचालित करता है। आयु और दोष को ध्यान में रखते हुए समूहों को पूरा किया जाता है।

अस्पतालों में स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा उपयोग की जाने वाली स्पीच कमियों को ठीक करने के तरीकों को स्पीच पैथोलॉजी और संबंधित व्यवहार विशेषताओं की विशेषताओं के अनुसार वैयक्तिकृत किया जाता है, मानसिक विकास, दैहिक और शारीरिक मौत. शैक्षिक सामग्री रोगियों की आयु, रुचियों और भाषण क्षमताओं के अनुरूप होनी चाहिए;

अस्पताल से छुट्टी मिलने पर, भाषण चिकित्सक माता-पिता को पूरी सिफारिशें देता है, सुधारात्मक कार्य के उपलब्ध तरीके सिखाता है, और यदि आवश्यक हो, तो रोगियों को निवास स्थान पर पॉलीक्लिनिक में कक्षाएं जारी रखने का निर्देश देता है;

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अस्पताल के भाषण चिकित्सक में काम करता है निकट संबंधऔर स्वास्थ्य देखभाल प्रणाली के भाषण रोगविज्ञानी के साथ निरंतरता।

अनाथालयों में स्पीच थेरेपिस्ट के पद भी होते हैं। एक सामान्य प्रकार के बच्चों के घर में भाषण चिकित्सक बच्चों में भाषण विकृति का पता लगाता है और भाषण विकारों की रोकथाम करता है।

विभिन्न मूल के विलंबित भाषण विकास वाले बच्चों को चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग को प्रस्तुत किया जाता है, जो एक वर्ष की आयु से शुरू होने वाली आयु को ध्यान में रखते हुए 8-10 बच्चों के समूह को पूरा करता है।

कार्बनिक सीएनएस क्षति और मानसिक विकारों वाले बच्चों के लिए अनाथालय में भाषण चिकित्सक निदान को स्पष्ट करने और निर्देशित पुनर्वास उपायों में भाग लेने के लिए सभी नए भर्ती हुए बच्चों की व्यापक परीक्षा में भाग लेता है। ऐसे बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य पूर्व भाषण अवधि से शुरू होता है।

इस प्रकार, हमारे देश की स्वास्थ्य देखभाल प्रणाली में वाक् विकारों वाले बच्चों को वाक् चिकित्सा सहायता प्रदान करने के लिए एक व्यापक और प्रभावी कार्य का आयोजन किया गया है।

विशेष शैक्षिक सहायता।हमारे देश में पहले विशेष पूर्वस्कूली संस्थान हकलाने वाले बच्चों के लिए नर्सरी थे, जिसमें कार्य ई.एफ. वेतन, और प्रसिद्ध मनोचिकित्सक और सार्वजनिक व्यक्ति वीए की पहल पर हकलाने वाले पूर्वस्कूली के लिए भाषण चिकित्सा अर्ध-अस्पताल गिलारोव्स्की। इसे प्रोफेसर एन.ए. द्वारा विकसित किया गया था। बच्चों में हकलाने पर काबू पाने की व्लासोव जटिल विधि।

भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों का नेटवर्क 1960 में विकसित होना शुरू हुआ। प्रारंभ में, ये अलग थे प्रायोगिक समूहबड़े पैमाने पर किंडरगार्टन में आयोजित किया जाता है, और फिर - भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए अलग किंडरगार्टन और नर्सरी उद्यान। प्रारंभ में, केवल हल्के भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए किंडरगार्टन में समूह खोले गए (भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष का अविकसित होना)। फिर अधिक जटिल विकारों वाले बच्चों के लिए समूह आयोजित किए गए (बोलने के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए हकलाने वाले बच्चे)। यूएसएसआर के शिक्षा मंत्रालय के 21 नवंबर, 1972 नंबर 125 के आदेश के आधार पर, शिक्षा प्रणाली के असामान्य बच्चों के लिए विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों के नामकरण को मंजूरी दी गई थी।

इस संबंध में अधिकारियों लोक शिक्षाऔर स्वास्थ्य देखभाल, संगठनात्मक और शैक्षणिक कार्यों को व्यापक रूप से तैनात किया गया था, जिसका उद्देश्य भाषण सुधार की आवश्यकता वाले बच्चों और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पहचान करना और रिकॉर्ड करना था।

किंडरगार्टन, भाषण विकार वाले बच्चों के लिए नर्सरी और सामान्य प्रकार के किंडरगार्टन और नर्सरी में संबंधित पूर्वस्कूली समूहों को सीधे सार्वजनिक शिक्षा के उन विभागों द्वारा नियुक्त किया जाता है जो संकेतित के प्रभारी हैं पूर्वस्कूली संस्थान.

1970 के बाद से, शिक्षा मंत्रालय की प्रणाली में पूर्वस्कूली संस्थानों के एक विशेष नेटवर्क का गहन विकास शुरू हुआ। 1975 में, यूएसएसआर के मंत्रिपरिषद का एक संकल्प "मानसिक और शारीरिक विकास दोष वाले व्यक्तियों के लिए शिक्षा, रोजगार और सेवाओं को और बेहतर बनाने के उपायों पर" जारी किया गया था, जिसने कानूनी रूप से सामान्य किंडरगार्टन और दोनों में भाषण चिकित्सा समूहों के उद्घाटन को सुनिश्चित किया। विशेष किंडरगार्टन और नर्सरी उद्यान।

विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में विभिन्न प्रकार की भाषण विसंगतियों वाले बच्चों को पढ़ाने वाले स्पीच थेरेपी के मुख्य कार्यों में न केवल प्रमुख दोष का सुधार शामिल है, बल्कि साक्षरता की तैयारी भी शामिल है। जिन बच्चों ने सामान्य भाषण में महारत हासिल की है, सफलतापूर्वक अपनी पढ़ाई पूरी की है और 7 साल की उम्र तक नहीं पहुंचे हैं, उन्हें सामान्य प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थानों में स्थानांतरित कर दिया गया है।

भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों में, संपूर्ण सुधारात्मक प्रक्रिया का एक स्पष्ट संगठन प्रदान किया जाता है। इसके द्वारा प्रदान किया जाता है: बच्चों की समय पर परीक्षा; कक्षाओं का तर्कसंगत निर्धारण; योजना व्यक्तिगत कामहर बच्चे के साथ ललाट वर्गों के लिए योजनाओं की उपस्थिति; उन्हें आवश्यक उपकरण और दृश्य सहायक सामग्री से लैस करना; एक समूह शिक्षक और माता-पिता के साथ भाषण चिकित्सक का संयुक्त कार्य।

भाषण विकार वाले व्यक्तियों के सभी आयु समूहों में भाषण, संज्ञानात्मक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों में अपर्याप्तता पर काबू पाने की संभावनाएं चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों के एक जटिल के समय पर और पर्याप्त आवेदन पर निर्भर करती हैं।

उपचारात्मक शिक्षा के पूरे परिसर को पूरा करने के लिए सामान्य कार्यक्रम आवश्यकताओं की पूर्ति के साथ भाषण दोषों को ठीक करने के लिए विशेष कक्षाओं के संयोजन की आवश्यकता होती है। भाषण विकारों वाले बच्चों के पूर्वस्कूली समूहों के लिए, एक दैनिक दिनचर्या विकसित की गई है जो सामान्य से अलग है। यह ललाट, उपसमूह और संचालन करने की योजना है व्यक्तिगत पाठ. इसके साथ ही स्पीच थेरेपिस्ट के निर्देश पर स्पीच को सही करने के लिए शिक्षक को उपसमूहों और अलग-अलग बच्चों के साथ काम करने के लिए शाम को विशेष घंटे आवंटित किए जाते हैं। शिक्षक कार्यक्रम की आवश्यकताओं और बच्चों की भाषण क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए अपने काम की योजना बनाता है। वह बच्चे के भाषण के निर्माण में व्यक्तिगत विचलन को जानने के लिए बाध्य है, शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में उच्चारण और भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं में दोष सुनने के लिए, प्रत्येक बच्चे की भाषण क्षमताओं को ध्यान में रखें। भाषण चिकित्सक (ओएचपी, एफएफएन समूहों में) के साथ मिलकर भाषण के विकास, दूसरों के साथ परिचित होने, लिखने की तैयारी आदि के लिए कक्षाओं की योजना बनाई जाती है।

हमारे देश में, सामान्य किंडरगार्टन में सुधारक और शैक्षणिक सहायता के अधिक से अधिक अंक खोले जा रहे हैं। एक भाषण चिकित्सक मुख्य रूप से उच्चारण विकारों वाले बच्चों को आउट पेशेंट रिसेप्शन के प्रकार से परामर्श और सुधारात्मक सहायता प्रदान करता है।

विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों की स्थितियों में भाषण चिकित्सा सहायता बच्चों को अन्य नोसोलॉजिकल रूपों (ओलिगोफ्रेनिया, दृश्य हानि, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम) के साथ-साथ मानसिक मंदता वाले बच्चों को प्रदान की जाती है।

आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थानों और भाषण विकारों वाले बच्चों के समूहों में, विशेष समूहों के तीन प्रोफाइलों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता (FFN) वाले बच्चों के लिए समूह - बच्चों में ध्वन्यात्मक अपर्याप्तता से जटिल ध्वनि उच्चारण विकार हैं;

2) सामान्य भाषण अविकसित (OHP) वाले बच्चों के लिए समूह - बच्चे के पास एक विकृत संपूर्ण भाषण प्रणाली है, शब्दकोश, व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण, ध्वनि उच्चारण विकसित नहीं होते हैं;

3) हकलाने वाले बच्चों के लिए समूह।

ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसित बच्चों के लिए समूह।भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता (FFN) के तहत उच्चारण प्रणाली के गठन की प्रक्रियाओं के उल्लंघन को समझने की प्रथा है मातृ भाषास्वरों की धारणा और उच्चारण में दोष के कारण विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों में।

व्यक्तिगत या कई ध्वनियों, ध्वनि संयोजनों या ध्वनियों के पूरे समूहों के उच्चारण के उल्लंघन वाले बच्चों को FFN समूहों में भेजा जाता है, अर्थात। डिस्लिया वाले बच्चे (ऐसे मामलों में जहां ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन से दोष समाप्त हो जाता है या राइनोलिया के साथ जोड़ा जाता है)। इसी समय, न केवल बिगड़ा हुआ ध्वनि उच्चारण नोट किया जाता है, बल्कि बिगड़ा हुआ भाषण श्वास, आवाज, अनुनासिक - अनुनासिक अर्थ (नाक)। डिसरथ्रिया वाले बच्चे जब उच्चारण और प्रोसोडिक दोष बिगड़ा हुआ संक्रमण से जुड़े होते हैं आर्टिक्यूलेशन उपकरण(पक्षाघात और अभिव्यक्ति के अंगों का पक्षाघात), इस प्रोफ़ाइल के समूहों को भी भेजा जाता है।

बच्चों को एफएफएन समूह में छह महीने या एक साल के लिए नामांकित किया जाता है। ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता पर काबू पाने के लिए ध्वनि उच्चारण को सही करने और ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के लिए लक्षित भाषण चिकित्सा कार्य द्वारा प्राप्त किया जाता है। ऐसे बच्चों की शिक्षा और परवरिश की प्रणाली में भाषण दोष का सुधार और साक्षरता के पूर्ण अधिग्रहण की तैयारी शामिल है।

बिगड़ा हुआ ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक धारणा वाले बच्चों का शीघ्र पता लगाना और उन्हें प्रदान करना आवश्यक सहायता- आगे पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की कुंजी।

सुधारात्मक शिक्षा पर्यावरण के बारे में ज्ञान और विचारों के एक चक्र के विकास के लिए प्रदान करती है, एक शब्दकोश का विकास, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण, भाषण कौशल जो इस उम्र के स्तर पर बच्चों द्वारा महारत हासिल की जानी चाहिए।

जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, ऐसे समूह में शिक्षा और प्रशिक्षण का एक विशेष पाठ्यक्रम पूरा करने वाले बच्चे कान से अंतर और अंतर करने में सक्षम होते हैं और उच्चारण में अपनी मूल भाषा के सभी स्वरों को सचेत रूप से किसी और की आवाज़ को नियंत्रित करते हैं और उनकी स्वयं का भाषण, किसी शब्द की रचना से ध्वनियों को लगातार अलग करता है, स्वतंत्र रूप से इसके ध्वनि तत्वों को निर्धारित करता है। बच्चे ध्वनि के क्रम और एक शब्द में उनकी स्थिति को याद रखने के लिए विभिन्न ध्वनि उत्तेजनाओं के बीच ध्यान बांटना सीखते हैं।

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए समूह।भाषण का सामान्य अविकसितता बच्चों के एक समेकित समूह के लिए एक सामूहिक शब्द है, जो आम तौर पर इसकी ध्वनि और शब्दार्थ पक्ष (ध्वनि उच्चारण, शब्दकोश, व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण) से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों के गठन का उल्लंघन करते हैं। सामान्य सुनवाई और शुरू में बरकरार बुद्धि।

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण अविकसितता अलग-अलग डिग्री की हो सकती है: आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति (आर.ई. लेविना के अनुसार ओएचपी का 1 स्तर); इसका आंशिक गठन - एक नगण्य शब्दावली, एक व्याकरणिक वाक्यांश (2 स्तर ओएचपी); अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित भाषण, जो संपूर्ण भाषण (भाषा) प्रणाली में प्रकट होते हैं - शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण और ध्वनि उच्चारण (ओएचपी स्तर 3)। हल्के से उच्चारित अविकसितता के साथ, भाषण की शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकृति का उल्लेख किया जाता है।

OHP वाले बच्चों के समूह उम्र और भाषण अविकसितता की डिग्री को ध्यान में रखते हुए पूरे किए जाते हैं। OHP स्तर 1 वाले बच्चों को 3-4 साल के अध्ययन के लिए 3 साल की उम्र से एक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान में नामांकित किया जाता है। ओएचपी लेवल 2 वाले बच्चे - 4 साल से 3 साल तक की पढ़ाई। लेवल 3 स्पीच अविकसितता (हल्के स्पीच डिसऑर्डर के साथ) वाले बच्चों को 2 साल की उपचारात्मक शिक्षा के लिए 4-5 साल की उम्र से नामांकित किया जाता है। वर्तमान में, विशेष समूहों की मुख्य टुकड़ी मुख्य रूप से भाषण के सामान्य अविकसितता के तीसरे स्तर वाले बच्चे हैं।

ऐसे बच्चों के लिए विशेषता ध्वनियों का उदासीन उच्चारण है, उच्चारण में सरल ध्वनियों के साथ ध्वनियों का प्रतिस्थापन। प्रतिस्थापन की अस्थिरता नोट की जाती है (विभिन्न शब्दों में ध्वनि अलग-अलग उच्चारण की जाती है), परेशान और सही उच्चारण का संयोजन। पॉलीसिलेबिक शब्दों की संरचना अक्सर सरलीकृत होती है, संक्षिप्त होती है, सिलेबल्स की चूक होती है। अपेक्षाकृत विस्तारित भाषण की पृष्ठभूमि के खिलाफ, अर्थ में शब्दों और वाक्यांशों के उपयोग में अशुद्धि, शाब्दिक स्थिरता का उल्लंघन, शब्द निर्माण और विभक्ति में कठिनाइयाँ सामने आती हैं।

सक्रिय शब्दावली में संज्ञा और क्रिया का बोलबाला है। बच्चों को अमूर्त और सामान्य शब्दावली का उपयोग करने में कठिनाई होती है, शब्दों को आलंकारिक अर्थ के साथ समझने और उपयोग करने में, भाषण में समानार्थक शब्द, विलोम का उपयोग नहीं करते हैं।

ओएचपी वाले बच्चे अनायास भाषण विकास के ओटोजेनेटिक पथ में प्रवेश नहीं कर सकते हैं जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की विशेषता है। ओएचपी में भाषण का विकास कुछ मामलों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की गतिविधि के उल्लंघन की पृष्ठभूमि के खिलाफ होता है। उनके भाषण का सुधार भाषण के गठन के उद्देश्य से एक लंबी प्रक्रिया है जो संचार और सीखने की प्रक्रिया में भाषण के स्वतंत्र विकास के लिए पर्याप्त है।

मौजूदा उल्लंघन और प्रभावी सुधारात्मक कार्रवाई की सही समझ के लिए, तर्कसंगत तरीकों और प्रभाव के तरीकों की पसंद के लिए, बच्चे के भाषण अविकसितता की प्रकृति, इसकी गहराई और डिग्री को स्पष्ट रूप से निर्धारित करना आवश्यक है, जो सही ढंग से विश्लेषण करने में सक्षम हो भाषण के घटक और किस हद तक बिगड़ा हुआ है या नहीं बना है।

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के समेकित समूह में, विशाल बहुमत मोटर और संवेदी आलिया वाले बच्चे हैं, लेकिन अगर ध्वनि-उत्पादक पक्ष के उल्लंघन के अलावा, राइनोलिया और डिसरथ्रिया वाले बच्चे भी हो सकते हैं शाब्दिक और व्याकरणिक हीनता। इस प्रकार, राइनोलिया और डिसरथ्रिया खुद को दो तरह से प्रकट कर सकते हैं: ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक हीनता के रूप में और भाषण के सामान्य अविकसितता के रूप में।

ओएचपी वाले बच्चों को प्रभावी भाषण चिकित्सा सहायता केवल एक व्यापक चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव की स्थिति में की जा सकती है, भाषण की कमी की संरचना के प्रकटीकरण के साथ और इसे दूर करने के लिए एक अलग दृष्टिकोण के साथ।

हकलाने वाले बच्चों के लिए समूह।एक गंभीर भाषण विकार वाले बच्चे हकलाने वालों के लिए समूहों में प्रवेश करते हैं, जिसमें उच्चारण के समय लय, गति और प्रवाह, अनैच्छिक ठहराव या अलग-अलग ध्वनियों या शब्दांशों की पुनरावृत्ति होती है।

हकलाना एक कार्बनिक (न्यूरोसिस-जैसे हकलाना) या कार्यात्मक प्रकृति (न्यूरोटिक हकलाना, लॉगोन्यूरोसिस) के भाषण के गति-लयबद्ध संगठन की ऐंठन गड़बड़ी के रूप में परिभाषित किया गया है। हकलाने के किसी भी रूप के साथ, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र पीड़ित होता है। अन्य भाषण दोषों की तरह, लड़कों में हकलाना प्रमुख होता है, लगभग 4: 1 के औसत अनुपात के साथ।

शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया में, बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है: ध्यान, धारणा, स्मृति, सोच और आंतरिक भाषण, जो बच्चे की बुद्धि और व्यक्तित्व के विकास में शामिल होते हैं। पूरा। काम का उद्देश्य सभी प्रकार की बाल गतिविधियों के विकास के लिए है, जिसमें भाषण गतिविधियों में से एक है। प्रभाव दूसरों के साथ बच्चे के रिश्ते के सामान्यीकरण में योगदान देता है। अन्य उल्लंघनों की तरह, काम का प्रमुख खेल रूप प्रबल होता है।

कुछ मामलों में, पारिवारिक चिकित्सा पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जिसे पारिवारिक संबंधों के सामान्यीकरण के रूप में समझा जाता है, हकलाने वाले बच्चे के लिए माता-पिता के सही दृष्टिकोण का विकास, बच्चे के भाषण और व्यवहार के लिए सहमत आवश्यकताओं का निर्धारण।

एस ए मिरोनोवा द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम के अनुसार हकलाने वालों के साथ काम करने की प्रणाली अब की जाती है। यह कार्यक्रम बच्चों के भाषण और दृश्य गतिविधि पर एक साथ काम पर आधारित है। गतिविधि का सामान्यीकरण और इसकी भाषण संगत (क्रिया के साथ भाषण, अंतिम, योजना) हकलाने पर काबू पाने में योगदान करती है। काम दृश्य गतिविधियों के लिए वार्षिक कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है, जो बदले में त्रैमासिक योजना पर केंद्रित है।

शैक्षिक और भाषण चिकित्सा कक्षाओं, संगीत और शारीरिक शिक्षा सहित एक पूर्वस्कूली विशेष संस्थान के संचालन का तरीका, एक लक्ष्य के अधीन है - झिझक को दूर करने के लिए, भाषण के गति-लयबद्ध संगठन को सामान्य करें।

एक नियम के रूप में, हकलाने वालों को दो साल की उम्र से एक पूर्वस्कूली संस्था के विशेष समूहों में नामांकित किया जाता है, बालवाड़ी में रहने की अवधि एक वर्ष है, और यह वही है जो एसए द्वारा संकलित कार्यक्रम है। मिरोनोवा। बड़े हकलाने वाले बच्चों (5 वर्ष और उससे अधिक) को 2 साल की प्रशिक्षण अवधि के साथ एक विशेष समूह में नामांकित किया जाता है।

भाषण चिकित्सा प्रभाव, बच्चों के हकलाने और संबंधित व्यक्तिगत और व्यवहार संबंधी विशेषताओं पर काबू पाने के उद्देश्य से, उन्हें सही ढंग से बोलने वाले साथियों के वातावरण में सामाजिक रूप से अनुकूल बनाने में मदद करता है।

मानसिक और भाषण विकार के प्रकार और बच्चों की उम्र की विशेषताओं के आधार पर, प्रशिक्षण और शिक्षा का रूप और संगठन निर्धारित किया जाता है। काम करने के तरीके और उपदेशात्मक सामग्रीमुख्य कार्यों, प्रत्येक विशिष्ट व्यवसाय की प्रकृति के आधार पर चुने जाते हैं। सुधारात्मक कार्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के अधीन हैं, इसके साथ सामंजस्यपूर्ण रूप से संयुक्त हैं।

जैसा कि वे सीखते हैं और शिक्षित करते हैं, बच्चे संवेदी और भाषण अनुभव प्राप्त करते हैं, जो शिक्षक, भाषण चिकित्सक, पूर्वस्कूली दोषविज्ञानी और मनोवैज्ञानिक (यदि संस्थान में ऐसा कोई विशेषज्ञ है) द्वारा तय किया जाता है।

एक विशेष किंडरगार्टन का कार्यक्रम बाहरी दुनिया के साथ बच्चों के परिचित, भाषण के विकास, कल्पना के साथ परिचित, प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं और अन्य वर्गों के विकास के लिए प्रदान करता है। कक्षाएं ललित कला और डिजाइन, शारीरिक शिक्षा और संगीत कक्षाओं में आयोजित की जाती हैं, जो बच्चों के विकारों को ठीक करने के लिए बहुत अच्छे अवसर प्रदान करती हैं।

बच्चों की दृश्य धारणा वस्तु की जांच करने, उसकी संरचना और कार्यों से परिचित होने, उसकी गुणात्मक विशेषताओं के उद्देश्य से क्रियाओं की सहायता से विकसित होती है। दृश्य धारणा से, वे विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्य की ओर बढ़ते हैं: विषय को बनाने वाले तत्वों को उजागर करना, उनकी तुलना करना, समानताएं और अंतर स्थापित करना आदि।.

श्रवण ध्यान और ध्वन्यात्मक धारणा उनके क्रमिक जटिलता के साथ विशेष अभ्यासों की एक प्रणाली द्वारा विकसित की जाती है: बच्चों का ध्यान गैर-भाषण के लिए खींचा जाता है, और फिर भाषण ध्वनियां, बच्चों को ध्वनियों को अलग करना सिखाया जाता है, पहले दूर, और फिर ध्वनि में बंद (पहले , सभी प्रकार की विश्लेषक गतिविधि के संबंध में मोटे भेदभाव बनते हैं, और फिर अधिक से अधिक सूक्ष्म होते हैं: श्रवण, दृश्य, स्पर्श संवेदनाएं)।

बच्चे में गतिविधि के गठन पर विशेष ध्यान दिया जाता है। गतिविधि का एक सांकेतिक आधार विकसित किया जा रहा है, जिस पर वे आगे के काम पर भरोसा करते हैं, कार्य में अभिविन्यास, योजना बनाने की क्षमता और प्रदर्शन किए गए कार्यों को नियंत्रित करते हैं।

इस प्रकार, भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थान असामान्य बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की सामान्य प्रणाली में एक आशाजनक कड़ी हैं, जो दोष के आगे विकास को सुनिश्चित करता है। देश में विकासात्मक विकलांग बच्चों की प्री-स्कूल शिक्षा और प्रशिक्षण की वर्तमान प्रणाली बच्चे की स्वस्थ शक्ति, उसकी क्षमता पर केंद्रित है। यह प्रणाली जटिल, सुधारात्मक और विकासशील है। यह भेदभाव और एकीकरण की विशेषता है। पूर्वस्कूली सुधारात्मक प्रभाव की एकीकृत प्रकृति को विकासात्मक विकलांग बच्चों के अध्ययन और शिक्षण के उद्देश्य से विभिन्न क्षेत्रों में विशेषज्ञों के प्रयासों के संयोजन से महसूस किया जाता है, शैक्षिक और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों को हल करने की जटिलता, उनके अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रितता, अंतर-विषय और अंतःविषय को मजबूत करना एकीकृत के माध्यम से लिंक, जटिल वर्ग(दृश्य गतिविधि और भाषण, संगीत और शारीरिक शिक्षा के विकास के लिए, साक्षरता और डिजाइन सिखाने की तैयारी, आदि)। विशेष किंडरगार्टन की गतिविधियों में एक कमजोर कड़ी बच्चों के लिए अपर्याप्त चिकित्सा देखभाल, भाषण चिकित्सा और मनोरंजक गतिविधियों के समय में असंगति, बच्चों की देर से पहचान और अधूरा कवरेज है।

1.3 भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के लक्षण

भाषण के सामान्य अविकसितता में गंभीरता की एक अलग डिग्री होती है: संचार के साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर ध्वन्यात्मक और शाब्दिक और व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित भाषण तक। दोष की अभिव्यक्ति की गंभीरता के अनुसार, भाषण अविकसितता के चार स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाता है। पहले तीन स्तरों की पहचान और वर्णन आर.ई. लेविना द्वारा किया गया है, चौथा स्तर टी.बी. फिलीचेवा के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है।

प्रत्येक स्तर को प्राथमिक दोष और माध्यमिक अभिव्यक्तियों के एक निश्चित अनुपात की विशेषता होती है जो भाषण घटकों के गठन में देरी करते हैं। एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण नई भाषण संभावनाओं के उद्भव की विशेषता है।

प्रथम स्तरभाषण विकास। संचार के वाक् साधन अत्यंत सीमित हैं। बच्चों की सक्रिय शब्दावली में रोज़मर्रा के अस्पष्ट शब्दों, ओनोमेटोपोइया और ध्वनि परिसरों की एक छोटी संख्या होती है। इशारों और चेहरे के भावों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। बच्चे एक ही परिसर का उपयोग वस्तुओं, कार्यों, गुणों, स्वर-शैली और इशारों को इंगित करने के लिए करते हैं जो अर्थों में अंतर को दर्शाते हैं। स्थिति के आधार पर बबलिंग फॉर्मेशन को एक-शब्द वाक्य के रूप में माना जा सकता है। वस्तुओं और क्रियाओं का लगभग कोई विभेदित पदनाम नहीं है। कार्य नामों को आइटम नामों से बदल दिया जाता है ( खुला- "ड्रेव" ( दरवाजा), और इसके विपरीत - वस्तुओं के नाम को क्रियाओं के नाम से बदल दिया जाता है ( बिस्तर- "पैट")। प्रयुक्त शब्दों की अस्पष्टता विशेषता है। एक छोटी शब्दावली प्रत्यक्ष रूप से कथित वस्तुओं और घटनाओं को दर्शाती है। बच्चे व्याकरणिक संबंधों को संप्रेषित करने के लिए रूपात्मक तत्वों का उपयोग नहीं करते हैं। उनकी वाणी में विभक्ति रहित मूल शब्दों की प्रधानता होती है। "वाक्यांश" में बड़बड़ाने वाले तत्व होते हैं जो व्याख्यात्मक इशारों की भागीदारी के साथ उस स्थिति को लगातार पुन: उत्पन्न करते हैं जिसे वे निर्दिष्ट करते हैं। इस तरह के "वाक्यांश" में प्रयुक्त प्रत्येक शब्द का एक विविध संबंध है और इसे किसी विशिष्ट स्थिति के बाहर नहीं समझा जा सकता है। शब्द के व्याकरणिक परिवर्तनों के अर्थों की अपनी शैशवावस्था में कोई या केवल समझ नहीं है। यदि स्थितिजन्य रूप से उन्मुख संकेतों को बाहर कर दिया जाता है, तो बच्चे संज्ञा के एकवचन और बहुवचन रूपों, क्रिया के भूत काल, पुल्लिंग और स्त्रीलिंग रूपों के बीच अंतर करने में असमर्थ होते हैं, और पूर्वसर्गों के अर्थ को नहीं समझते हैं। संबोधित भाषण की धारणा में, शाब्दिक अर्थ प्रमुख है।

भाषण का ध्वनि पक्ष ध्वन्यात्मक अनिश्चितता की विशेषता है। एक अस्थिर ध्वन्यात्मक डिजाइन है। ध्वनियों का उच्चारण अस्थिर अभिव्यक्ति और उनकी श्रवण पहचान की कम संभावनाओं के कारण प्रकृति में विसरित है। दोषपूर्ण ध्वनियों की संख्या सही ढंग से उच्चारित की तुलना में बहुत अधिक हो सकती है। उच्चारण में केवल स्वर-व्यंजन, वाचिक-अनुनासिक, कुछ विस्फोटक-घृणित का ही विरोध होता है। ध्वन्यात्मक विकास अपनी प्रारंभिक अवस्था में है। प्रलाप वाले बच्चे के लिए अलग-अलग ध्वनियों को अलग करने का कार्य प्रेरक और संज्ञानात्मक रूप से समझ से बाहर और असंभव है।

इस स्तर के भाषण विकास की एक विशिष्ट विशेषता शब्द के शब्दांश संरचना को देखने और पुन: उत्पन्न करने की सीमित क्षमता है।

दूसरे स्तर परबच्चों में भाषण विकास, आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले भाषण की मूल बातें देखी जाती हैं। आरई लेविना बच्चों की बढ़ी हुई भाषण गतिविधि की ओर इशारा करती है। बच्चों की एक सामान्य शब्दावली होती है और वे सरल वाक्यांशों का उपयोग कर सकते हैं। इनकी वाणी में वस्तुओं के नाम, कर्म और अलग-अलग लक्षण अलग-अलग होते हैं। इस स्तर पर, सर्वनामों का उपयोग करना संभव है, और कभी-कभी संयुग्मन, सरल पूर्वसर्गों को उनके प्राथमिक अर्थों में। बच्चे सवालों के जवाब दे सकते हैं, तस्वीर के बारे में बात कर सकते हैं, परिवार के बारे में बात कर सकते हैं, जीवन में परिचित घटनाएं कर सकते हैं।

हालाँकि, इस स्तर पर भाषण की कमियाँ अभी भी काफी स्पष्ट हैं। शब्दावली उम्र के मानक से पीछे है, शरीर के कुछ हिस्सों (धड़, कोहनी, कंधे, गर्दन, आदि), जानवरों (गधा, राम, भेड़, कछुआ, जिराफ) और उनके शावकों (सुअर, बछड़े और आदि) को दर्शाने वाले कई शब्दों की अज्ञानता। ।), फर्नीचर का नाम (तह बिस्तर, साइडबोर्ड, स्टूल, आदि), पेशे (रसोइया, गायक, पायलट, कप्तान, ड्रेसमेकर, आदि)।

न केवल विषय शब्दकोश का उपयोग करने की सीमित संभावनाएँ हैं, बल्कि क्रियाओं के शब्दकोश, संकेत (वे वस्तु के रंग, उसके आकार, आकार आदि के नाम नहीं जानते हैं)। बच्चे अक्सर शब्दों को समान अर्थ वाले शब्दों से बदल देते हैं (नींद - झूठ बोलना)। बच्चों में शब्द निर्माण का कौशल नहीं होता है।

2-3, शायद ही कभी 4 शब्दों से युक्त सरल वाक्यों का उपयोग करते समय, व्याकरणिक संरचनाओं के उपयोग में सकल त्रुटियां नोट की जाती हैं: मामले के रूपों का मिश्रण; क्रियाओं और संज्ञाओं के बीच समझौते की कमी; संज्ञाओं, क्रियाओं की संख्या और लिंग के उपयोग में त्रुटियां; संज्ञा के साथ विशेषण और अंकों के समझौते का उल्लंघन।

पूर्वसर्गीय निर्माणों का उपयोग करते समय बच्चे कई कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: पूर्वसर्गों को अक्सर पूरी तरह से छोड़ दिया जाता है, जबकि संज्ञाओं का उपयोग उनके मूल रूप में किया जाता है, पूर्वसर्गीय प्रतिस्थापन और पूर्वसर्गीय रूपों का उल्लंघन संभव है। वाणी में संघों और कणों का प्रयोग कम ही होता है।

शब्दों के शब्दांश समोच्च के पुनरुत्पादन में बड़ी संख्या में त्रुटियां नोट की जाती हैं। यह व्यक्त करने में असमर्थता में व्यक्त किया गया है सही मात्राशब्दांश। इसके साथ ही, सिलेबिक कंटूर की ध्वनि भरने में स्पष्ट कठिनाइयाँ हैं।

ध्वन्यात्मक धारणा की कमी का पता चला है, जो ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में महारत हासिल करने के लिए तैयार नहीं है।

तीसरे स्तरवाक् विकास को शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के अवशिष्ट अभिव्यक्तियों के साथ विस्तारित phrasal भाषण की विशेषता है।

बच्चे दूसरों के साथ अधिक स्वतंत्र रूप से संवाद कर सकते हैं। हालांकि, अक्सर उनका भाषण वयस्कों से उचित स्पष्टीकरण के बाद ही समझा जा सकता है। आत्म-संचार कठिन रहता है।

बच्चों की शब्दावली उम्र के मानक से पीछे है। वस्तुओं के कई भागों के नाम न जानते हुए, वे वस्तु का ही नाम रखते हैं; फीचर नामों का उपयोग किया जाता है। कई शब्दों का गलत ज्ञान और उपयोग है। सक्रिय शब्दावली में संज्ञा और क्रिया का प्रभुत्व है, गुणों, संकेतों, कार्यों, वस्तुओं की स्थिति को दर्शाने वाले पर्याप्त शब्द नहीं हैं, एक ही मूल के साथ शब्दों का चयन करना मुश्किल है।

बच्चे समझ नहीं पाते हैं और दिखा नहीं सकते कि वे कैसे रफ़ू करते हैं, काटते हैं, कशीदाकारी करते हैं, चीरते हैं; कौन डालता है, डालता है, कूदता है, उछलता है, कलाबाज़ी करता है; वे रंगों (नारंगी, ग्रे, नीला) के रंगों को नहीं जानते हैं, और कभी-कभी वे प्राथमिक रंगों (पीला, हरा, भूरा) को मिलाते हैं।

गरीब बच्चे वस्तुओं के आकार में अंतर कर पाते हैं: वे अंडाकार, वर्गाकार, त्रिकोणीय वस्तुओं को नहीं ढूँढ सकते।

अजीबोगरीब शाब्दिक त्रुटियां सामने आती हैं, जैसे कि व्यवसायों के नामों को क्रियाओं के नाम से बदलना ("चाची सेब बेचती है" - "विक्रेता" के बजाय), सामान्य लोगों के साथ विशिष्ट अवधारणाओं का प्रतिस्थापन और इसके विपरीत ("कैमोमाइल" - "गुलाब") ", "घंटी" - "फूल"); फीचर नामों का प्रतिस्थापन ("संकीर्ण" - "छोटा")।

लिंग और मामले में संज्ञा के साथ विशेषण के समझौते में गलतियाँ सामने आती हैं; संज्ञा के साथ अंक का समझौता; संज्ञाओं के लिंग का मिश्रण। पूर्वसर्गों के उपयोग में त्रुटियाँ भी विशेषता हैं: चूक, प्रतिस्थापन; ख़ामोशी। भाषण कुछ संज्ञाओं के नाममात्र और अनुवांशिक बहुवचन रूपों का उपयोग नहीं करता है।

सुसंगत भाषण के गठन के विश्लेषण से इसके मुख्य प्रकारों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का पता चलता है: रीटेलिंग, चित्र के आधार पर कहानियों का संकलन, दी गई योजना, आदि। अपनी स्वतंत्र कहानियों में, बच्चे अक्सर केवल चित्रित वस्तुओं और कार्यों को सूचीबद्ध करते हैं, मामूली विवरणों पर ध्यान केंद्रित करते हैं - मुख्य सामग्री गायब। रीटेलिंग करते समय, क्रियाओं के तार्किक अनुक्रम को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ होती हैं।

बच्चों का ध्वनि उच्चारण आयु मानदंड की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है। सबसे विशिष्ट है: उच्चारण के संदर्भ में सरल ध्वनियों के साथ ध्वनियों का प्रतिस्थापन; मिक्सिंग साउंड्स, जब बच्चा अलगाव में कुछ ध्वनियों का सही उच्चारण करता है, और उन्हें शब्दों और वाक्यों में बदल देता है; ध्वनियों का अविभाजित उच्चारण (यह मुख्य रूप से सीटी, फुफकार, सोनर्स पर लागू होता है), जब एक ध्वनि को एक साथ या करीबी ध्वन्यात्मक समूह की दो या दो से अधिक ध्वनियों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। उदाहरण के लिए, ध्वनि [s`] नरम है, स्पष्ट रूप से पर्याप्त स्पष्ट नहीं है, यह ध्वनियों के लिए एक विकल्प है [s] ("जूते" के बजाय "जूते"), [ts] ("बगुला" के बजाय "स्यप्ल्या") , [श] ("ब्रश" के बजाय "जाल")।

इसके अलावा, बच्चों के भाषण में अपर्याप्त मुखरता के साथ धुंधली ध्वनियाँ होती हैं। अक्सर नरम और कठोर व्यंजन, आवाज वाले और बहरे का अस्पष्ट अंतर होता है। शब्दांश संरचना को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ मुख्य रूप से उन शब्दों से संबंधित हैं जिनका उच्चारण करना मुश्किल है, खासकर जब वे स्वतंत्र भाषण में उपयोग किए जाते हैं।

भाषण के लिए विशेष प्रेरणा के बिना, बच्चे निष्क्रिय हैं, दुर्लभ मामलों में वे संचार के सर्जक हैं, जो भाषण के अपर्याप्त संप्रेषणीय अभिविन्यास की ओर जाता है।

चौथा स्तर।वर्तमान में, भाषण के सामान्य अविकसितता के रूप में इस तरह के एक जटिल भाषण दोष का वर्णन अतिरिक्त चौथे स्तर के भाषण विकास की विशेषता के बिना अधूरा होगा। इसमें भाषण के शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के स्पष्ट रूप से व्यक्त अवशिष्ट अभिव्यक्तियों वाले बच्चे शामिल हैं। विशेष रूप से चयनित कार्यों को करते समय विस्तृत परीक्षा की प्रक्रिया में भाषा के सभी घटकों के मामूली उल्लंघनों का पता चलता है।

बच्चों के भाषण में शब्दों और ध्वनि सामग्री के शब्दांश संरचना के अलग-अलग उल्लंघन हैं। एलीसियन प्रबल होते हैं, और मुख्य रूप से ध्वनि की कमी में, और, केवल पृथक मामलों में, सिलेबल्स का लोप। Paraphasias भी नोट किया जाता है, अधिक बार - ध्वनियों के क्रमपरिवर्तन, कम अक्सर शब्दांश; एक छोटा प्रतिशत - दृढ़ता और अक्षरों और ध्वनियों के जोड़।

अपर्याप्त बोधगम्यता, अभिव्यंजना, कुछ सुस्त मुखरता और फजी डिक्शन सामान्य धुंधले भाषण की छाप छोड़ते हैं। ध्वनि-शब्दांश संरचना के गठन की अपूर्णता, ध्वनियों का मिश्रण स्वरों की विभेदित धारणा के अपर्याप्त स्तर की विशेषता है। यह सुविधा है महत्वपूर्ण संकेतकआकार देने की प्रक्रिया के अंत तक अभी तक पूरा नहीं हुआ है।

ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक प्रकृति की कमियों के साथ, इन बच्चों में भाषण के शब्दार्थ पहलू का व्यक्तिगत उल्लंघन भी था। तो, काफी विविध विषय शब्दकोश के साथ, कुछ जानवरों और पक्षियों, पौधों, विभिन्न व्यवसायों के लोगों को निरूपित करने वाले शब्द नहीं हैं। उत्तर देते समय, सामान्य और विशिष्ट अवधारणाएँ मिश्रित होती हैं। वस्तुओं के कार्यों और संकेतों को निरूपित करते समय, कुछ बच्चे विशिष्ट नामों और अनुमानित अर्थों के नामों का उपयोग करते हैं: अंडाकार - गोल। विभिन्न व्यवसायों को निरूपित करने वाले शब्दों का एक निश्चित भंडार होने से, बच्चों को मर्दाना और स्त्री व्यक्तियों के लिए विभेदित पदनाम में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है: कुछ बच्चे उन्हें एक ही कहते हैं, अन्य अपने स्वयं के शब्द निर्माण की पेशकश करते हैं, जो रूसी भाषा की विशेषता नहीं है।

आवर्धक प्रत्यय की सहायता से शब्दों का निर्माण भी महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है: बच्चे या तो वयस्क द्वारा नामित शब्द दोहराते हैं या एक मनमाना रूप नाम देते हैं। उपयोग करते समय त्रुटियाँ लगातार बनी रहती हैं: अल्पार्थक संज्ञा; विलक्षणता प्रत्यय वाली संज्ञाएं; सहसंबंध के विभिन्न अर्थों के साथ संज्ञाओं से बने विशेषण; वस्तुओं की भावनात्मक-वाष्पशील और भौतिक स्थिति को दर्शाने वाले प्रत्यय वाले विशेषण; संबंधवाचक विशेषण।

भाषण अभ्यास में अक्सर पाए जाने वाले कई जटिल शब्दों के उपयोग की पृष्ठभूमि के खिलाफ, अपरिचित यौगिक शब्दों के निर्माण में लगातार कठिनाइयाँ होती हैं। मर्यादा की विशेषता शब्दावलीआदर्श के साथ तुलना करने पर सबसे अधिक स्पष्ट।

भावनात्मक मूल्यांकन, विलक्षणता और आकृति के प्रत्यय के साथ संज्ञाओं के निर्माण में महत्वपूर्ण संख्या में त्रुटियां आती हैं। भाषा के शाब्दिक साधनों के गठन का आकलन करते समय, यह स्थापित किया जाता है कि बच्चे "प्रणालीगत कनेक्शन और संबंध जो शाब्दिक समूहों के भीतर मौजूद हैं" व्यक्त करते हैं। चौथे स्तर के भाषण विकास वाले बच्चे आसानी से किसी वस्तु के आकार, स्थानिक विरोध और मूल्यांकन विशेषताओं का संकेत देने वाले आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले विलोम के चयन का सामना करते हैं। विलोम के नामकरण की शुद्धता काफी हद तक शब्दों के प्रस्तावित जोड़े के अमूर्तता की डिग्री पर निर्भर करती है। तो, विपरीत अर्थ वाले शब्दों को चुनने का कार्य पूरी तरह से दुर्गम है: युवा, हल्का, सुर्ख चेहरा, सामने का दरवाजा, विभिन्न खिलौने. सभी बच्चे क्रियाओं के विभेदीकरण का भी सामना नहीं करते हैं जिसमें उपसर्ग "ओटो", "आप" शामिल हैं: अधिक बार उन शब्दों का चयन किया जाता है जो समानार्थक शब्द के करीब होते हैं (झुकना - झुकना, अंदर - भागना, लुढ़कना - लुढ़कना, दूर ले जाना) - ले लेना)।

भाषा के शाब्दिक साधनों का अपर्याप्त स्तर विशेष रूप से इन बच्चों में शब्दों, वाक्यांशों, कहावतों को एक आलंकारिक अर्थ के साथ समझने और उपयोग करने में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। बच्चों के भाषण के व्याकरणिक डिजाइन की विशेषताओं का विश्लेषण, अनुवांशिक और अभियोगात्मक बहुवचन संज्ञाओं, जटिल पूर्वसर्गों के उपयोग में त्रुटियों की पहचान करना संभव बनाता है; कुछ पूर्वसर्गों का उपयोग करना। इसके अलावा, कुछ मामलों में, संज्ञाओं के साथ विशेषणों के समझौते के उल्लंघन का उल्लेख किया जाता है, जब एक वाक्य में पुल्लिंग और स्त्रीलिंग संज्ञा, एकवचन और बहुवचन होते हैं, तो संज्ञा के साथ अंकों के समझौते में उल्लंघन होता है। कुछ बच्चों में, त्रुटियों की एक नगण्य संख्या सामने आती है, और वे एक गैर-स्थायी प्रकृति की होती हैं, और यदि बच्चों को सही और गलत उत्तरों की तुलना करने के लिए कहा जाता है, तो चुनाव सही ढंग से किया जाता है। यह इंगित करता है कि में इस मामले मेंव्याकरणिक संरचना का गठन मानक के करीब पहुंचने के स्तर पर है।

अन्य बच्चों में, कठिनाइयाँ अधिक स्थिर होती हैं। चुनते समय भी सही पैटर्नस्वतंत्र भाषण में कुछ समय बाद, वे अभी भी गलत फॉर्मूलेशन का उपयोग करते हैं। इन बच्चों के भाषण विकास की ख़ासियत उनके बौद्धिक विकास की गति को धीमा कर देती है।

चौथे स्तर पर, सरल पूर्वसर्गों के उपयोग में कोई त्रुटि नहीं है, संज्ञाओं के साथ विशेषणों के समन्वय में कठिनाइयाँ थोड़ी प्रकट होती हैं। हालाँकि, संज्ञाओं के साथ अंकों के समन्वय में, जटिल पूर्वसर्गों के उपयोग में कठिनाइयाँ व्यक्त की जाती हैं। मानक की तुलना में ये विशेषताएं सबसे अधिक स्पष्ट हैं।

इस प्रकार, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे का सहज भाषण विकास धीरे-धीरे और अजीब तरीके से आगे बढ़ता है, जिसके परिणामस्वरूप भाषण प्रणाली के विभिन्न भाग लंबे समय तक विकृत रहते हैं, जो बालवाड़ी में महारत हासिल करने के लिए एक गंभीर बाधा के रूप में कार्य करता है। कार्यक्रम, और बाद में सामान्य शिक्षा स्कूल कार्यक्रम पर। उनके लिए भाषण सुधार एक लंबी प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य संचार और सीखने की प्रक्रिया में भाषण के स्वतंत्र विकास के लिए भाषण के गठन का पर्याप्त साधन है।

1.4 मुख्य दिशाएँसुधारात्मकभाषण चिकित्सा कार्य

वर्तमान में, भाषण विकृति वाले बच्चों और वयस्कों के लिए सहायता की एक प्रणाली बनाई गई है और हमारे देश में इसमें लगातार सुधार किया जा रहा है। बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण और शोध के आधार पर अलग - अलग प्रकारस्पीच पैथोलॉजी, बच्चों को पढ़ाने का वैज्ञानिक रूप से आधारित सिद्धांत और स्पीच थेरेपी संस्थानों की भर्ती के सिद्धांत विकसित किए गए।

प्रत्येक मामले में, संस्था का चुनाव दो कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है। पहला कारक स्पीच पैथोलॉजिस्ट की उम्र है, जो आधुनिक स्पीच थेरेपी की संरचना से अनुसरण करता है: पूर्वस्कूली स्पीच थेरेपी, किशोरों और वयस्कों के स्कूल और स्पीच थेरेपी, दूसरा कारक दोष की गंभीरता है। दोनों कारकों को एक साथ ध्यान में रखा जाता है।

विभिन्न विशेषज्ञों की एक व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत बनाने की स्थिति में भाषण के अविकसितता पर सफलतापूर्वक काबू पाना संभव है। इसलिए, भाषण चिकित्सा सहायता शैक्षणिक कार्यकर्ताओं (शिक्षकों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, सामाजिक शिक्षक, संगीत निर्देशक)।

इसके अलावा, भाषण चिकित्सक चिकित्सा संस्थानों के डॉक्टरों (बाल रोग विशेषज्ञों, मनोचिकित्सकों, न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, otorhinolaryngologist, मनोचिकित्सक, आदि) के निकट संपर्क में काम करते हैं।

डॉक्टर भाषण विकारों से पीड़ित व्यक्तियों की पहचान करते हैं, उनका डिस्पेंसरी अवलोकन करते हैं, विशेष सहायता के लिए उन्हें तुरंत भाषण चिकित्सक के पास भेजते हैं।

हमारे देश में भाषण चिकित्सा सहायता सभी आयु वर्ग के भाषण विकारों वाले लोगों को प्रदान की जाती है, जिनमें लोग भी शामिल हैं विकलांगस्वास्थ्य (बहरा, सुनने में कठिन और देर से बहरा, अंधा, नेत्रहीन और देर से अंधा, गंभीर भाषण विकार वाले बच्चे, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार, मानसिक मंदता, मानसिक मंदता, आदि)। में पिछले साल काभाषण चिकित्सा कार्य के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक छोटे बच्चों के लिए सहायता का प्रावधान बन गया है।

लोगोपेडिक प्रभाव है शैक्षणिक प्रक्रिया, जिसमें सुधारात्मक शिक्षा और सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के कार्य कार्यान्वित किए जाते हैं, जिनमें से निर्देश और सामग्री बच्चे की मानसिक गतिविधि के अन्य पहलुओं की विशेषताओं पर भाषण विकारों की निर्भरता से निर्धारित होती है।

टैरिफ-योग्यता विशेषता (TKH) के अनुसार, भाषण चिकित्सक "विकासात्मक कमियों के अधिकतम सुधार के उद्देश्य से कार्य करता है"।

एक भाषण चिकित्सक की व्यावसायिक गतिविधि "एक जटिल शैक्षणिक प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से भाषण विकारों को ठीक करना और क्षतिपूर्ति करना है"। भाषण चिकित्सा प्रभाव की मुख्य दिशा भाषण विकारों का विकास, सुधार और भाषण विकारों की रोकथाम है। स्पीच थेरेपी कार्य की प्रक्रिया में, संवेदी कार्यों का विकास प्रदान किया जाता है; गतिशीलता, विशेष रूप से भाषण; संज्ञानात्मक गतिविधि, मुख्य रूप से सोच, स्मृति प्रक्रियाएं, ध्यान; एक साथ नियमन के साथ-साथ सुधार के साथ बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण सामाजिक संबंध; सामाजिक वातावरण पर प्रभाव।

इस प्रकार, स्पीच थेरेपी सहायता में मुख्य और मुख्य दिशा है सुधार. सुधार को भाषण की कमियों के सुधार, भाषण विकारों पर काबू पाने के रूप में समझा जाता है।

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