पूर्व शिक्षक और स्कूल के निदेशक के लक्षण। प्रधानाध्यापक शिक्षा में एक प्रमुख व्यक्ति है

स्कूल की सफलता काफी हद तक निदेशकों और उनके प्रतिनिधियों के प्रशिक्षण के स्तर पर निर्भर करती है, उनके बीच संबंध कैसे विकसित होते हैं, उनकी जिम्मेदारियां कैसे वितरित की जाती हैं, क्या प्रबंधन के निर्णय संयुक्त रूप से विकसित किए जाते हैं, क्या वे गतिविधियों का विश्लेषण और मूल्यांकन करने के लिए सामान्य दृष्टिकोण पाते हैं। स्कूल और व्यक्तिगत रूप से उसके कर्मचारी। मुझे ऐसा मामला याद है। मैं, तुलनात्मक रूप से युवा शिक्षक, एक बड़े के निदेशक नियुक्त किया गया था उच्च विद्यालय, और मुख्य शिक्षक - आठ साल पुराने एक छोटे से स्कूल के पूर्व निदेशक, जो नए भवन से जुड़े थे। पहली शिक्षक परिषद में मैंने एक भाषण दिया, लेकिन इससे पहले कि मैं समाप्त कर पाता, मुख्य शिक्षक ने बोलने के लिए कहा और कठोर तरीके से कहा: "निर्देशक ने यहां जो कहा उससे मैं मौलिक रूप से असहमत हूं।" मैंने उसे आगे बोलने नहीं दिया, एक ब्रेक की घोषणा की, और कार्यालय में मैंने दृढ़ता से घोषणा की: "यहाँ, कार्यालय में, हम जितना चाहें बहस कर सकते हैं, लेकिन टीम के सामने हमें एक संयुक्त मोर्चे के रूप में कार्य करना चाहिए। मैं हमेशा तुम्हारा साथ दूंगा, लेकिन मैं तुमसे यही मांग करता हूं। सौभाग्य से हमने पाया आपसी भाषाऔर कई वर्षों तक एक साथ और उत्पादक रूप से काम किया है। संबंध कैसे स्थापित करें? बहुत कुछ केवल चरित्र, सामान्य संस्कृति, नेताओं के अनुभव पर निर्भर करता है। देखा विभिन्न प्रकार केनिदेशक और deputies के बीच संबंध। सबसे अनुकूल संबंध आपसी विश्वास और सम्मान के संबंध हैं, जैसा कि उच्च योग्यता, उचित संस्कृति और पालन-पोषण के लोगों के बीच होना चाहिए। हर कोई एक-दूसरे को ध्यान से सुनता है, पूरी तरह से समझता है और एक ही उपयोगी समाधान पर आता है। हर कोई एक दूसरे का मूल्य जानता है, पहल और किसी भी कार्रवाई का समर्थन करता है, सहायता और सहायता प्रदान करता है। डिप्टी निदेशक की प्रशासनिक क्षमताओं को पहचानता है, स्केल करने की क्षमता, व्यापक रूप से घटनाओं और परिस्थितियों को कवर करता है, उसके पीछे महसूस करता है, जैसे कि "पत्थर की दीवार" के पीछे, परिश्रमपूर्वक और कुशलतापूर्वक अपने कार्यों को करता है। निर्देशक डिप्टी के कार्यप्रणाली कौशल को पहचानता है, उनके शब्दों को सुनता है, शिक्षण स्टाफ में उनके अधिकार और भूमिका का समर्थन करता है। ऐसी परिस्थितियों में, स्कूल उच्च गुणांक के साथ शांति से, आत्मविश्वास से काम करता है उपयोगी क्रिया. लेकिन, दुर्भाग्य से, हमेशा ऐसा नहीं होता है। आइए विचार करने की कोशिश करें कि कौन से रिश्ते सबसे अधिक बार विकसित होते हैं, आदर्श से क्या विचलन होते हैं और उनके कारण क्या हैं। सबसे हानिकारक है पूर्ण अधीनता का कच्चा आदिम संबंध, यानी निदेशक की इच्छा से डिप्टी की पहल का दमन। में शुद्ध फ़ॉर्मयह काफी दुर्लभ है, लेकिन एक घूंघट और अंदर विभिन्न विकल्प- बहुत अधिक बार। निर्देशक सब कुछ का ख्याल रखता है, डिप्टी - कलाकार और कुछ नहीं। निदेशक एक नौकरी बाधा स्थापित करता है, समाप्त करता है 1 यह मुख्य रूप से शिक्षण और शैक्षिक कार्यों के लिए उप निदेशक की गतिविधियों को संदर्भित करता है। डिप्टी के आदेश, अन्य लोगों की उपस्थिति में उसे काटने में भी सक्षम है, बर्खास्तगी से अपने काम को संदर्भित करता है। डिप्टी खुद पर विश्वास खो देता है, लगातार अपनी गरिमा का अपमान अनुभव करता है। यदि डिप्टी एक सक्षम और योग्य व्यक्ति है, तो ऐसे रिश्ते कलह और टूटने की ओर ले जाते हैं। यदि डिप्टी एक कमजोर और विनम्र व्यक्ति है, तो वह एक प्रकार के फेसलेस व्यक्ति में बदल जाता है, जिसे स्कूल में कोई भी गंभीरता से नहीं लेता है। लेकिन कई बार ऐसा होता है जब डिप्टी निर्देशक द्वारा दी गई भूमिका को स्वीकार कर लेता है, और वास्तव में अपने मुखपत्र में बदल जाता है, जो किसी और की इच्छा का सक्रिय निष्पादक होता है। "इवान इवानोविच ने कहा ..." - किसी अन्य तर्क की आवश्यकता नहीं है। सभी मामलों में, टीम कड़ी मेहनत करती है, निर्देशक या उसके वफादार निष्पादक के प्रति स्नेह महसूस नहीं करती। एक अन्य प्रकार का संबंध कार्यों का एक तीव्र विभाजन है: प्रशासन के प्रत्येक सदस्य दूसरे के काम में हस्तक्षेप किए बिना अपने कर्तव्यों का पालन करते हैं, और सामान्य गतिविधियों के लिए भी अप्रभावी होते हैं। निम्नलिखित विकल्प सबसे आम है: निर्देशक आर्थिक कार्य करता है और अपने कार्य को केवल परिस्थितियों के निर्माण में देखता है सामान्य पाठ्यक्रमशैक्षिक प्रक्रिया। वह लगभग शैक्षिक प्रक्रिया में हस्तक्षेप नहीं करता है। उप निदेशक शैक्षिक कार्य करता है, उसका कार्य उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन, अनुशासन और कार्यप्रणाली संघों की गतिविधियों को सुनिश्चित करना है। आयोजक पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों की देखरेख करता है और कक्षा शिक्षकों और बच्चों के सार्वजनिक संगठनों की मदद करता है। इस तरह के "श्रम के वितरण" से हर कोई संतुष्ट हो सकता है और यहां तक ​​​​कि चीजें किसी तरह चल रही हैं, लेकिन निश्चित रूप से दक्षता उन आवश्यकताओं की तुलना में बहुत कम है जो हम स्कूल पर लगाते हैं। तीसरे प्रकार का रिश्ता कुछ हद तक दूसरे के करीब है, लेकिन इसकी ख़ासियत यह है कि निर्देशक एक तरह की गतिविधि के बारे में भावुक होता है और वास्तव में अन्य क्षेत्रों पर ध्यान नहीं देता है, उन्हें स्वयं सहायकों के कंधों पर स्थानांतरित कर देता है। निर्देशक का यह शौक, एक नियम के रूप में, उपयोगी, महत्वपूर्ण, यहाँ तक कि जीतने वाला है, क्योंकि यह अच्छे परिणाम देता है। यह एक स्कूल साइट, एक अंतरराष्ट्रीय मैत्री क्लब, स्कूली बच्चों के लिए श्रम प्रशिक्षण या खेल कार्य, स्कूल के बाहर शैक्षिक कार्य: हाइक, क्लब, छापे, ओलंपियाड आदि हो सकते हैं। एक स्कूल इन क्षेत्रों में पहला स्थान ले सकता है, यह कर सकता है एक उदाहरण के रूप में सेट करें, निर्देशक को पुरस्कृत करें, लेकिन अंदर सामान्य योजनाएक विस्तृत विश्लेषण से पता चलता है कि काम के अन्य महत्वपूर्ण क्षेत्र प्रभावित होते हैं, विशेष रूप से शैक्षिक प्रक्रिया। डिप्टी के पास पर्याप्त अनुभव है तो अच्छा है, लेकिन अगर ऐसा नहीं है, तो स्कूल की सफलता एकतरफा और अपर्याप्त है। चौथे प्रकार का संबंध अपेक्षाकृत दुर्लभ है, लेकिन होता है, और यह कहा जाना चाहिए। इसके बारे मेंएक ऊर्जावान, दृढ़ इच्छाशक्ति, लगातार उप निदेशक के बारे में जो वास्तव में स्कूल में "जब्त" करता है, निर्देशक को दबा देता है, अपने दम पर सब कुछ तय करता है, कभी-कभी निदेशक और अन्य नेताओं की इच्छाओं और राय के खिलाफ। उसके साथ संघर्ष में न आने के लिए, हर कोई उसके दबाव को स्वीकार करता है और उसकी आज्ञा का पालन करता है। यदि यह एक मनमौजी, संकीर्णतावादी, सत्ता का भूखा और इसके अलावा, पक्षपाती व्यक्ति है, तो स्कूल जिम्मेदारियों के ऐसे "वितरण" से गंभीर रूप से ग्रस्त है। बेशक, वह कुछ भी नहीं जीतती अगर निर्देशक के चरित्र लक्षण समान हों। हालांकि, घटनाओं को नाटकीय नहीं बनाया जाना चाहिए। इसके अलावा, इस तरह के रिश्ते अपने शुद्ध रूप में काफी दुर्लभ हैं। सौभाग्य से, अधिकांश मामलों में प्रशासन के सदस्यों के बीच संबंध स्वस्थ और सामान्य हैं। हमने जिन 360 से अधिक विद्यालय प्रमुखों का साक्षात्कार लिया, उनमें से केवल 24 के ही रिश्ते टूटे थे। और फिर भी, नेता को अपने सहायकों के साथ बातचीत के परिणाम तैयार करने चाहिए। हमें प्रत्येक के व्यक्तित्व की कुछ विशेषताओं, यहाँ तक कि उसके पिछले कार्य की प्रकृति को भी ध्यान में रखना होगा। तो, अभ्यास से पता चलता है कि लगभग एक तिहाई निदेशक मुख्य शिक्षक थे, तीसरे - आयोजक शैक्षिक कार्य. बाकी - शिक्षकों, पूर्व निरीक्षकों, शिक्षा विभाग के पद्धतिविदों की संपत्ति से, युवा स्कूल नेताओं के एक महत्वपूर्ण प्रतिशत ने आरक्षित पाठ्यक्रम पूरा कर लिया है। ऐसी नियमितता उत्सुक है। पूर्व प्रधान शिक्षक, निर्देशक बनकर, शैक्षिक प्रक्रिया पर मुख्य ध्यान देते हैं, यहाँ उच्च पेशेवर प्रशिक्षण दिखाते हैं, निदेशक, जो पहले आयोजकों के रूप में काम करते थे, अपने सभी प्रयासों को पाठ्येतर शैक्षिक कार्य स्थापित करने के लिए समर्पित करते हैं, उत्साहपूर्वक यात्राएं, शाम की व्यवस्था करते हैं, बैठकें, प्रतियोगिताएं आदि। ई. लगभग एक तिहाई स्कूल निदेशक अपना अधिकांश समय घर के कामों में लगाते हैं, आपूर्ति के काम के शौकीन होते हैं, स्कूल को सजाते हैं, कक्षाओं को सुसज्जित करते हैं, चीजों को व्यवस्थित करते हैं, धीरे-धीरे अच्छे व्यवसायिक अधिकारियों में बदल जाते हैं। अधिकांश मामलों में, वे पुरुष हैं। और स्कूल के प्रधानाचार्यों का केवल एक छोटा हिस्सा (लगभग पाँच में से एक) सभी मुख्य क्षेत्रों में अपने प्रयासों को संतुलित और समान रूप से वितरित करने में सक्षम है स्कूल का काम: और शैक्षिक प्रक्रिया, और शैक्षिक, और आर्थिक कार्य। अभ्यास से पता चलता है कि शैक्षिक कार्य के उप निदेशक भी अक्सर अपने कर्तव्यों को एकतरफा समझते हैं। साक्षात्कार में लिए गए 90% प्रधान शिक्षक स्पष्ट रूप से स्वीकार करते हैं कि वे शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल नहीं हैं और केवल शैक्षिक समस्याओं को हल करते हैं। आयोजक सीधे निदेशक को रिपोर्ट करता है और अपने कार्यों को स्वायत्तता से करता है। प्रधानाध्यापक आयोजक का नेतृत्व करना और उसे निर्देश देना अपना कर्तव्य नहीं मानता, आयोजक ने वास्तव में दोहरी अधीनता से इनकार कर दिया और प्रधानाध्यापक को अपना नेता नहीं मानता। में सबसे अच्छा मामलादो नेताओं का पारस्परिक रूप से संतुलित, परस्पर जुड़ा हुआ काम है, अधिकारों में समान, अक्सर दोस्ताना और वफादार। अनेक अवलोकनों ने ऐसे संबंधों की उपयुक्तता सिद्ध की है और उन्हें बदलने की आवश्यकता नहीं है। कार्यात्मक कर्तव्यों के संबंध में, निम्नलिखित को ध्यान में रखना चाहिए। जिम्मेदारियों को वितरित करते समय, सब कुछ ध्यान में रखा जाना चाहिए, यहां तक ​​​​कि निदेशक और उप शिक्षक के जुनून और हितों को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। हालाँकि, कुछ ऐसा है जो पूरे प्रशासन को एकजुट करता है। उनमें से प्रत्येक को पूरे स्कूल के लिए जिम्मेदार महसूस करना चाहिए और असाइन किए गए क्षेत्र की परवाह किए बिना काम में सक्रिय रूप से हस्तक्षेप करना चाहिए। यदि प्रधानाध्यापक को मूल समिति के कार्य में कोई उल्लंघन या कमी नज़र आती है, तो वह इस सिद्धांत के आधार पर चुप नहीं रह सकते: यह प्रधानाध्यापक की साइट है, मुझे इसकी परवाह नहीं है। यह रवैया स्कूल के लिए हानिकारक है। इस या उस नेता के अधिकारों की कमी भी कम खतरनाक नहीं है। प्रबंधन के विज्ञान में नीचे प्रबंधकीय कार्यों को सौंपने की स्थिति है। इसका मतलब यह है कि इस या उस कार्यक्षेत्र के लिए जिम्मेदार व्यक्ति को अंतिम प्रबंधन निर्णय लेने का अधिकार है। निदेशक और मुख्य शिक्षक न केवल इस बात पर सहमत होने के लिए बाध्य हैं कि कौन किस अनुभाग का प्रभारी है और उन्हें व्यक्तिगत रूप से और तुरंत क्या निर्णय लेने का अधिकार है, लेकिन जो समझौते और चर्चा के बाद। उदाहरण के लिए, निदेशक या प्रधान शिक्षक ने फैसला किया कि कक्षा शिक्षक को इस कक्षा के साथ काम करने से मुक्त कर दिया जाना चाहिए और दूसरे से जोड़ा जाना चाहिए। यह स्पष्ट है कि न तो निदेशक और न ही प्रधानाध्यापक दृढ़ इच्छाशक्ति के निर्णय से अकेले इस तरह की कार्रवाई कर सकते हैं। बिना योजना के पाठों में आए शिक्षक से प्रधानाध्यापक नाराज हैं। फिर भी, उसके पास शिक्षक को पाठ आदि लेने से रोकने का अधिकार नहीं है, लेकिन बहुत सारे वर्तमान मुद्दे हैं जो निदेशक या प्रधान शिक्षक की क्षमता के अंतर्गत आते हैं। शिक्षक भ्रमण को पुनर्निर्धारित करने की अनुमति देने के अनुरोध के साथ निदेशक के पास आया। निर्देशक शिक्षक को प्रधानाध्यापक के पास इस अनुरोध के साथ भेजता है कि वे इसे सुलझा लें और निर्णय लें। इस प्रकार, अधिकारों की सीमाएँ स्थापित की जाती हैं, जो काम में जिम्मेदारी और स्पष्टता सुनिश्चित करती हैं। प्रत्येक स्कूल कर्मचारी न केवल किसी विशेष मुद्दे पर किससे संपर्क करना है, बल्कि यह भी जानता है कि अंतिम निर्णय कौन करेगा। भ्रम की ओर ले जाता है गंभीर परिणाम. मुख्य शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया को नियंत्रित करता है। योजना के अनुसार - एक भ्रमण, और निदेशक शिक्षक से मिलने गए और इसे रद्द कर दिया, मुख्य शिक्षक को इसके बारे में कुछ नहीं पता, शिक्षक चले गए, बच्चे कहीं बाहर घूमते हैं, उन्होंने कुछ किया ... ऐसा लगता है तुच्छ, लेकिन विसंगति, प्रशासनिक कार्यों में बदलाव के कारण प्रक्रिया का उल्लंघन हुआ, और यहां तक ​​​​कि आपातकाल भी। जिम्मेदारियों का वितरण विभिन्न स्तरों पर होता है। यह वर्ष के लिए साइटों और घटनाओं का स्थायी वितरण है। यह तिमाही, महीने या सप्ताह के लिए संतुलित योजना के अनुसार जिम्मेदारियों का वितरण है। अंत में, यह किसी एक बार की घटना के लिए जिम्मेदारियों का स्पष्ट वितरण है, उदाहरण के लिए, तैयारी करना शैक्षणिक परिषद, प्रदर्शनियों, यात्राओं आदि का विशेष महत्व पूरे शैक्षणिक वर्ष के लिए कार्य के स्थायी क्षेत्रों का वितरण है। निदेशक और उनके प्रतिनिधि अपनी गतिविधियों की मुख्य रणनीतिक दिशाओं को अलग करते हैं, वे कुछ क्षेत्रों में काम के लिए पूरी जिम्मेदारी वहन करते हैं। मॉस्को क्षेत्र के सोलनेक्नोगोर्स्क में माध्यमिक विद्यालय नंबर 1 में जिम्मेदारियों के वितरण का एक उदाहरण यहां दिया गया है। स्कूल के निदेशक मूल समिति के काम के लिए जिम्मेदार हैं, कोम्सोमोल की समिति, अकादमिक समिति, आर्थिक कार्य करती है और श्रम, रूसी भाषा, इतिहास और शारीरिक शिक्षा के शिक्षकों के काम की देखरेख करती है; पहला डिप्टी पाठों की अनुसूची के लिए जिम्मेदार है, कार्यप्रणाली संघों, हलकों, माता-पिता के व्याख्यान का काम, शिक्षकों के काम की देखरेख करता है प्राथमिक स्कूल, विदेशी भाषा, भूगोल, गायन। दूसरा डिप्टी पेडागोगिकल काउंसिल, लेबर ट्रेनिंग के काम के लिए जिम्मेदार है, गणित, फिजिक्स, बायोलॉजी, केमिस्ट्री, ड्राफ्टिंग और ड्राइंग के शिक्षकों के काम की देखरेख करता है। पाठ्येतर और स्कूल के बाहर की गतिविधियों का आयोजक कक्षा शिक्षकों के संगोष्ठी, स्कूल में कर्तव्य और स्वयं सेवा, माइक्रोडिस्ट्रिक्ट में काम, सार्वजनिक संगठनों के साथ संचार, एक दीवार समाचार पत्र प्रकाशित करने, स्वयं की गतिविधियों में मदद करने के लिए जिम्मेदार है। -सरकारी प्रणाली, दस्ते की परिषद और रोडिना पब्लिक क्लब। स्कूल के प्रधानाचार्य, पी. ई. रेजनिक कहते हैं: “मुख्य बात यह है कि एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें, निर्णय न थोपें, विश्वास करें, हर बात पर चर्चा करें गंभीर प्रश्नएक साथ, समझाने के लिए, यदि आवश्यक हो, बहस करने के लिए, लेकिन कभी नाराज न हों और बहुमत की राय के लिए अपनी व्यक्तिगत राय को अधीन करने में सक्षम हों या फ़ैसला"। सामान्य स्कूल योजना से, निदेशक और प्रतिनियुक्त उन अनुभागों को लिखते हैं जो सीधे उनके विशिष्ट कर्तव्यों से संबंधित होते हैं, बाकी स्पष्ट रूप से वितरित किए जाते हैं और नियंत्रण में ले लिए जाते हैं। निदेशक के साथ बैठकों में, एक चौथाई और एक सप्ताह के लिए व्यक्तिगत योजनाएँ बनाते समय, विवरण निर्दिष्ट किए जाते हैं, कुछ मुद्दों को हल करने में सभी की भूमिका संतुलित होती है। एक बार की घटनाओं पर प्रारंभिक रूप से विचार किया जाता है, कार्य के क्षेत्रों को रेखांकित किया जाता है, प्रशासन के प्रत्येक सदस्य को एक विशिष्ट कार्य प्राप्त होता है। स्कूल के प्रधानाचार्य कहते हैं, “शुरू में मैंने खुद योजना बनाई कि कौन क्या कर रहा है। उदाहरण के लिए, शुरुआत में एक सम्मेलन तैयार किया जा रहा है स्कूल वर्ष. मैं बताता हूं: पहला डिप्टी एक प्रदर्शनी तैयार कर रहा है, दूसरा - समाजों के काम पर रिपोर्ट पिछले साल, तीसरा - छुट्टी "ज्ञान का दिन", आदि की योजना और अचानक मैंने देखा कि मेरे प्रतिनिधि नाखुश हैं। क्या बात क्या बात? यह पता चला है कि उनका मानना ​​\u200b\u200bहै कि किसी को भी स्पष्ट रूप से हर किसी पर नौकरी नहीं थोपनी चाहिए, यह सलाह देना और उन्हें अपने लिए चुनने के लिए आमंत्रित करना बेहतर है। मुझे विश्वास है कि इस तरह से कार्य बेहतर तरीके से किया जाता है, और अब मैं हमेशा इस बात पर सहमत होता हूं कि किसे कौन सा कार्य सौंपा जाए। इस प्रकार, जिम्मेदारियों का वितरण, दोनों दीर्घकालिक और एक बार, उद्देश्यपूर्ण है और विद्यालय के कार्य और निगरानी परिणामों के सभी क्षेत्रों को शामिल करता है। निदेशक के साथ एक बैठक में, निश्चित कठिन प्रश्नसंयुक्त रूप से चर्चा की जाती है, समय पर समायोजन किया जाता है, सामूहिक रूप से निर्णय लिए जाते हैं। स्कूल के नेता समय-समय पर किए गए कार्यों की रिपोर्ट करते हैं। निदेशक और डिप्टी की गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र शिक्षण स्टाफ के साथ काम कर रहा है और शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन कर रहा है। किसलोवोडस्क में माध्यमिक विद्यालय नंबर 4 के उदाहरण पर शिक्षकों के साथ प्रशासन के काम का पता लगाएं। स्कूल के निदेशक वी. ए. ओमेलचेंको काम कर रहे हैं? 16 साल के लिए स्कूल में, उनके डिप्टी ए.एस. रायबिनिना - 10 साल से अधिक। "हमारा काम, - स्कूल के निदेशक नोट करते हैं, - बिना दोहराव के सुचारू रूप से चलता है, स्पष्ट रूप से चित्रित किया जाता है और साथ ही शिक्षक की गतिविधियों से संबंधित सभी सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों को कवर करता है।" स्कूल परिषद में (निदेशक के साथ तथाकथित बैठकें), कर्मियों की नियुक्ति पर व्यापक रूप से विचार किया जाता है। स्कूल वर्ष के अंत तक, प्रत्येक शिक्षक अपने कार्यभार को जानता है। अगले वर्ष. कार्य के कुछ क्षेत्रों के लिए जिम्मेदार कार्यालयों के प्रमुख, कक्षा शिक्षक, पद्धति संबंधी संघों, मंडलियों, समाजों आदि के प्रमुख भी नियुक्त किए जाते हैं। स्कूल के नेताओं ने टीम के प्रत्येक सदस्य की जिम्मेदारियों को निर्धारित किया और मेमो-सिफारिशें विकसित कीं। उनमें से कुछ डिप्टी द्वारा विकसित किए गए थे, अन्य - निदेशक द्वारा। इन अनुस्मारकों को सभी शिक्षकों के ध्यान में लाया जाता है, और वे स्पष्ट रूप से जानते हैं कि उनसे क्या अपेक्षित है। मेमो सरल और सुलभ हैं: "पाठ के लिए आवश्यकताएँ", "कैसे आचरण करें वर्ग की बैठक", "एक अग्रणी सभा के आयोजन में सहायता", "दस्ते की परिषद", "कोम्सोमोल बैठक", "अध्ययन कक्ष, अग्रणी कक्ष के लिए आवश्यकताएं", "के ^ के कक्षा शिक्षक के काम को व्यवस्थित करने के लिए", "कैसे संचालन करना अभिभावक बैठक”, “पद्धति संबंधी संघ”, आदि। सिफारिशें एकरूपता और क्लिच से रहित हैं, वे परिवर्तनशील हैं, वे रचनात्मकता के लिए गुंजाइश देते हैं, लेकिन साथ ही वे प्रत्येक के लिए सामान्य आवश्यकताओं को निर्धारित करते हैं और अंतिम परिणाम देखने में मदद करते हैं। निर्देशक और सहायक प्रत्येक शिक्षक के कार्य की शैली और प्रकृति के अध्ययन को विशेष महत्व देते हैं। उन्होंने पाठों में भाग लेने, शैक्षिक गतिविधियों, आवश्यक दस्तावेज़ों की जाँच करने और सूचनाओं के आदान-प्रदान के लिए एक संयुक्त योजना की रूपरेखा तैयार की। दोनों संयुक्त यात्राओं और विशेषज्ञों के निमंत्रण के साथ यात्राओं की परिकल्पना की गई थी। कई वर्षों के संयुक्त कार्य के लिए, टीम की स्थिरता को ध्यान में रखते हुए, स्कूल के नेताओं को प्रत्येक शिक्षक के बारे में, शिक्षकों के फायदे और नुकसान के बारे में, उनके कौशल और ज्ञान के विकास के बारे में एक स्पष्ट विचार मिला। इस आधार पर, उन शिक्षकों की सहायता के लिए एक संयुक्त योजना विकसित की जा रही है, और सभी स्कूल सेवाओं के काम को नियंत्रित करने के लिए एक प्रणाली बनाई जा रही है। उप निदेशक नियंत्रण, प्रयोगशाला, व्यावहारिक कार्य और भ्रमण का कार्यक्रम तैयार करता है। स्कूल के प्राचार्य देते हैं विशेष ध्यानपरिश्रम का सिद्धांत, सभी निर्देशों, निर्णयों, आदेशों का सटीक कार्यान्वयन। में निश्चित समय सीमाप्रलेखन, पत्रिकाओं, बच्चों की नोटबुक, पाठ्यपुस्तकों की जाँच की जा रही है। महत्त्वनिदेशक और डिप्टी देखी गई कमियों को ठीक करने के लिए अनुवर्ती कार्य करते हैं। डिप्टी डायरेक्टर कहते हैं, "हमने पाया कि कई शिक्षकों के पास फीडबैक सिस्टम नहीं है," सर्वेक्षण विधियों का अध्ययन करने के उपायों पर तुरंत विचार किया गया। "हम के प्रसार के लिए विशेष महत्व देते हैं उत्कृष्टता. हम सभी सर्वोत्तम को अपनाने और लागू करने का प्रयास करते हैं जितनी जल्दी हो सके"। निदेशक और डिप्टी के संयुक्त संतुलित कार्य ने स्कूल के अभ्यास में NAT का व्यापक परिचय सुनिश्चित किया। निदेशक और उप, अपने विशिष्ट क्षेत्रों के लिए जिम्मेदार होने के नाते, एक ही समय में, स्कूल के चारों ओर अपने कर्तव्य के दिनों के दौरान, शाब्दिक रूप से हर चीज का पालन करते हैं: आदेश, उपस्थिति, अनुशासन - और स्कूल परिषद में सूचनाओं का आदान-प्रदान। इस स्कूल के उदाहरण पर, हम देखते हैं कि शिक्षक की गतिविधियों के संगठन के लिए निदेशक और डिप्टी का संयुक्त कार्य कैसे आयोजित किया जाता है, जिस पर वास्तव में संपूर्ण शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता निर्भर करती है। शैक्षिक प्रक्रिया. शैक्षणिक कार्यलंबे समय से डिप्टी की विरासत माना जाता है। हम पहले ही कह चुके हैं कि शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन से लगभग पूरी तरह से कटे हुए निदेशकों से मिलना अभी भी असामान्य नहीं है। वैज्ञानिक प्रबंधन के दृष्टिकोण से, निदेशक की ऐसी स्थिति हानिकारक है: सबसे पहले, यह स्कूल के प्रमुख की अयोग्यता की ओर जाता है, और दूसरी बात, यह नियंत्रण की गतिविधि को तेजी से कम करता है। और फिर भी दो योग्य नेता हमेशा एक से बेहतर होते हैं। सर्वोत्तम प्रथाओं के अध्ययन ने इस स्कूल के नेताओं को शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए निदेशक और उप निदेशक के परस्पर कार्यों के तरीकों की पहचान करने में मदद की: उन्होंने शैक्षणिक विज्ञान और नवीनतम उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए, सीखने के उद्देश्यों को संयुक्त रूप से निर्धारित किया। सामान्य शिक्षा स्कूल के सुधार की आवश्यकताएं, उनकी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए: छात्र रचना, शिक्षक प्रशिक्षण, माता-पिता, स्कूल उपकरण , क्षेत्र की विशेषताएं, प्रायोजन संगठन, आदि। पाठ विश्लेषण प्रणाली के विकास द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया गया था . निदेशक और डिप्टी ने सात प्रमुख ब्लॉकों का चयन किया: पाठ के लिए शिक्षक की तैयारी, पाठ का संगठन, वैचारिक और वैज्ञानिक व्याख्या, स्वतंत्र कामछात्र प्रतिक्रिया, गृहकार्य और उनका सत्यापन, कक्षा में शैक्षिक कार्य। प्रशासन के प्रत्येक सदस्य को इस बात का स्पष्ट अंदाजा था कि वह क्या और कब करेगा। निदेशक ने कई शिक्षकों और विषयों की देखरेख की, तकनीकी उपकरणों के साथ कक्षाएं प्रदान कीं, डिप्टी, पाठों में भाग लेने के अलावा, व्यवस्थित कार्यप्रणाली, सलाह, आदि। निदेशक और डिप्टी ने व्यवस्थित रूप से आदान-प्रदान किया आवश्यक जानकारीअपने क्षेत्रों में स्कूल के काम के बारे में, साथ ही साथ भविष्य के लिए संयुक्त कार्य के लिए विशिष्ट योजनाओं की रूपरेखा तैयार करें। सीखने की प्रक्रिया के अधीन है निकट अवलोकनस्कूल के नेताओं। हेडमास्टर बहुत जीतता है यदि वह डिप्टी को रचनात्मकता, स्वतंत्रता, सर्वोत्तम प्रथाओं के व्यापक परिचय के लिए जगह देता है, जबकि वह स्वयं इस प्रक्रिया में शामिल हो सकता है या काम में सुधार के लिए अपना रास्ता चुन सकता है। नेताओं के उपक्रमों के बीच कोई विरोधाभास नहीं होने पर ऐसी समानता भयानक नहीं है। इस संबंध में प्यतिगोर्स्क में स्कूल नंबर 6 का अनुभव दिलचस्प है। स्कूल के उप निदेशक टी एफ मुर्ज़ोवा को शिक्षण और परवरिश की प्रक्रिया में शामिल नहीं करने के विचार से दूर किया गया था। स्कूल के निदेशक, ए.एफ. अर्ज़मस्तसेवा, कार्यालय प्रणाली को बेहतर बनाने पर बहुत ध्यान देते हैं। स्कूल के नेताओं ने अध्ययन करने के लिए चुना है सामान्य विषय: "नहीं शुरू करने के साधन के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया का विश्लेषण" और इसके दृष्टिकोण से वैश्विक समस्याइसके समाधान के लिए उनके दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए, सबसे विविध कार्य करें। उदाहरण के लिए, आपको शिक्षकों के कौशल को सुधारने के लिए उनके काम का अध्ययन करने की आवश्यकता है। प्रत्येक शिक्षक एक पद्धतिगत संघ में भाग लेता है, शैक्षणिक पठन में भाग लेता है, एक स्व-शिक्षा योजना है, आदि। आप परिणाम कैसे देख सकते हैं? कुछ स्कूलों में, वे साक्षात्कार की व्यवस्था करते हैं, नोट्स मांगते हैं, कमीशन बनाते हैं, लगभग परीक्षा आयोजित करते हैं, कभी-कभी शिक्षकों की गरिमा को अपमानित करते हैं। स्कूल नंबर 6 के नेताओं ने अन्य तरीके चुने। वे शिक्षक की गतिविधियों और सबसे बढ़कर उसके काम के संगठन का गहन विश्लेषण करते हैं। उदाहरण के लिए, में कुछ समयकैबिनेट की समीक्षा की जा रही है। प्रत्येक शिक्षक का अपना कार्यालय होता है। स्कूल के नेता राज्य का अध्ययन कर रहे हैं पद्धति संबंधी साहित्यकार्यालय में, गुणवत्ता विजुअल एड्स, तकनीकी साधन, बच्चों द्वारा विभिन्न मैनुअल का उत्पादन। यह पता चला है कि शिक्षक अपने काम में नई चीजों का परिचय देता है, जिसका वह उपयोग करता है। कक्षा की उपस्थिति के अभिलेखों की समीक्षा की जाती है और एक व्यापक विश्लेषण के आधार पर, एक वस्तुनिष्ठ निष्कर्ष निकाला जाता है जो शिक्षक और प्रशासन दोनों की मदद करता है: कहाँ और क्या सही करने की आवश्यकता है, क्या वितरित करना और सकारात्मक अनुभव के रूप में उपयोग करना दिलचस्प है। शैक्षिक कार्य में सुधार के लिए स्कूल के नेताओं का काम विशेष रूप से कठिन है। हम इस गतिविधि के कई पहलुओं को अलग करते हैं। सबसे पहले, स्कूल के नेता स्कूल-व्यापी आयोजनों के मुख्य लक्ष्यों और उद्देश्यों की योजना बनाने में शामिल होते हैं, उनकी तिथियां निर्धारित करते हैं, जिम्मेदार व्यक्तियों को नियुक्त करते हैं, जिसमें कुछ क्षेत्रों के प्रभारी प्रशासन के प्रतिनिधि शामिल होते हैं। एक नियम के रूप में, निदेशक सबसे महत्वपूर्ण स्कूल-व्यापी मामलों में भाग लेता है: स्कूल-व्यापी छात्र बैठकें, सबसे महत्वपूर्ण स्कूल की छुट्टियाँज्ञान का दिन, ओलंपियाड, आदि। स्कूल के निदेशक सीधे बच्चों की संपत्ति के काम में शामिल होते हैं, स्कूल समिति की बैठकें, स्वशासन का संगठन, समय-समय पर व्यक्तिगत कक्षा शिक्षकों के काम की जाँच करता है, विशेष रूप से "मुश्किल" छात्रों और उनके माता-पिता, यात्राओं पर संरक्षण लेता है शांत घड़ीआदि। पहला डिप्टी सीधे ऐच्छिक, विषय मंडलियों का काम करता है, ओलंपियाड आयोजित करता है, आयोजक के साथ वर्तमान शैक्षिक कार्यक्रमों पर चर्चा करता है, शैक्षणिक समिति, स्कूल संघों के शैक्षिक क्षेत्रों के काम में मदद करता है, व्यक्तिगत वर्ग टीमों और छात्रों का संरक्षण करता है, निगरानी करता है छात्रों का कर्तव्य। आयोजक कक्षा के नेताओं के प्रत्यक्ष कार्य को सुनिश्चित करता है, बच्चों के सार्वजनिक संगठनों, मंडलियों, समाजों की गतिविधियों, यात्राओं, प्रतियोगिताओं का आयोजन करता है, छात्रों के निवास स्थान पर शैक्षिक कार्य स्थापित करने में मदद करता है। नेताओं का काम स्कूल पहूंच रहे हैंतीन दिशाओं में: वे नैतिक, श्रम, सौंदर्य और पर स्कूली छात्रों की टीम के साथ शैक्षिक कार्य का अध्ययन और निर्देशन करते हैं व्यायाम शिक्षाबच्चे, व्यवस्थित करने में मदद करें व्यक्तिगत कामव्यक्तिगत छात्रों के साथ और प्राप्त कार्य के स्तर का विश्लेषण करें: छात्रों की परवरिश, काम के प्रति उनका रवैया, श्रम मामले। समग्रता के विकास में विशेष स्थान रखता है शैक्षणिक प्रक्रियाएक स्कूल के प्रिंसिपल के रूप में काम करता है। आइए याद करें कि शेट्स्की, सुखोमलिंस्की, नोविकोव, कोस्त्यस्किन जैसे प्रसिद्ध स्कूल निदेशकों ने शैक्षिक प्रक्रिया पर कितना समय, प्रयास और ऊर्जा खर्च की, विशेष रूप से व्यक्तिगत छात्रों के साथ व्यक्तिगत काम पर। इस संबंध में, निर्देशक की भागीदारी दोहरी भूमिका निभाती है: यह विशिष्ट मुद्दों को हल करने में मदद करती है, और दूसरी ओर, यह मुख्य बात है, यह सभी शिक्षकों के लिए एक उदाहरण है। बिना विवाद और विरोधाभास के निर्देशक और उनके प्रतिनिधि का काम हमेशा सुचारू रूप से नहीं चल सकता। "मैं विकसित हुआ हूँ एक अच्छा संबंधशैक्षिक कार्यों के लिए deputies के साथ, - Solnechnogorsk, P. E. Reznik में स्कूल नंबर 1 के निदेशक कहते हैं, - लेकिन, निश्चित रूप से, विवाद हैं। बहुधा ये समसामयिक मुद्दे होते हैं। यहाँ एक उदाहरण है। माता-पिता के दबाव के आगे झुकते हुए, डिप्टी व्यक्तिगत रूप से छात्र को दूसरी कक्षा में, दूसरे शिक्षक को स्थानांतरित करता है। मैं इससे सहमत नहीं हूं। हो कैसे? मैंने निदेशक के साथ एक बैठक में प्रश्न रखा, चर्चा की, स्वीकार किया सर्वोतम उपायपार्टी ब्यूरो के सचिव और ट्रेड यूनियन कमेटी के अध्यक्ष की भागीदारी के साथ। छोटे-छोटे विवाद भी होते हैं: इस तरह के एक शिक्षक के लेख को पद्धति संबंधी बुलेटिन में रखा जाए या नहीं, आदि। स्पष्ट रूप से, जहाँ भी संभव हो, मैं रियायतें देने की कोशिश करता हूँ, इससे डिप्टी का अधिकार बढ़ता है और उनके स्वयं के लिए योगदान देता है- अभिकथन, पहल विकसित करता है। अनुभव से पता चलता है कि कभी-कभी अलग-अलग राय न केवल कारण के साथ हस्तक्षेप करती हैं, बल्कि खोजने में भी मदद करती हैं सही समाधान. स्कूलों में से एक में, उप निदेशक ने इतिहास के शिक्षक की कड़ी निंदा की: "आप पाठ में जाते हैं," वह निदेशक से शिकायत करती है, "बोरियत नारकीय है, छात्र लिखते हैं, झुंड, और शिक्षक खुद कभी-कभार कुछ बुदबुदाते हैं। मेरी टिप्पणियों का जवाब नहीं देता। तुम, वह कहता है, नीना इवानोव्ना के पास जाओ, वहाँ एक संगीत कार्यक्रम है, और मेरे पास नौकरी है। निर्देशक अपने आकलन में सतर्क है: "आइए स्थिति की जांच करें।" अध्ययन के परिणाम आश्चर्यजनक थे, दोनों निर्देशक और डिप्टी: नीना इवानोव्ना के "उज्ज्वल" पाठों ने सभी को मोहित कर दिया: छात्रों और उपस्थित लोगों दोनों को, लेकिन लोगों को कोई ज्ञान नहीं था। और बच्चों ने इतिहासकार के। के लिए काम किया, और उनका ज्ञान गहरा और संपूर्ण था। "हम नहीं जानते कि शिक्षक के काम का मूल्यांकन कैसे किया जाए," निर्देशक ईमानदारी से स्वीकार करते हैं, "हम केवल प्रक्रिया द्वारा न्याय करते हैं: उज्ज्वल, रोमांचक - अच्छा। लेकिन वह सब नहीं है।" संयुक्त खोज ने शिक्षक के काम के सार को समझने में मदद की। एक मामले में, प्राथमिक स्रोतों पर छात्रों के श्रमसाध्य, ईमानदार, लगभग पांडित्यपूर्ण कार्य, एक पाठ्यपुस्तक, जटिल निष्कर्षों और निष्कर्षों की खोज, और दूसरे में, उज्ज्वल वाक्यांशों की आतशबाज़ी, मजाकिया टिप्पणी और तैयार प्रावधानों को याद रखना। मामले का सावधानीपूर्वक अध्ययन नेताओं और अन्य शिक्षकों दोनों को समृद्ध करता है और सच्चाई का पता लगाने में मदद करता है। संघर्ष की स्थितियाँएक जटिल, नाटकीय चरित्र भी धारण कर सकता है। इसके कारण अलग हैं। निदेशक डिप्टी के काम से संतुष्ट नहीं है, लेकिन वह इस आकलन से सहमत नहीं है और कर्मचारियों और निकायों के प्रमुखों से अपील करता है लोक शिक्षा. और इसके विपरीत: डिप्टी निर्देशक की कार्यशैली से सहमत नहीं है और उसके खिलाफ दावे करता है। ये संघर्ष अस्पष्ट हैं। ऐसा होता है कि एक निर्देशक का डिप्टी अच्छा काम करता है, दूसरा सामना नहीं करता। कई वर्षों से एक स्कूल में एक अनुभवी, उद्यमी निदेशक थे, उन्होंने कुशलता से अपने डिप्टी के साथ सहयोग किया, जो मुख्य रूप से इस तथ्य में व्यक्त किया गया था कि निदेशक ने उन्हें सलाह और आदेश दिए। लेकिन स्कूल में नया प्रिंसिपल आ गया है। डिप्टी, पुरानी आदत से बाहर, निर्देश के लिए उसके पास गया। "क्या निर्देश?" निर्देशक ने आश्चर्य से पूछा। "आप अपने लिए फैसला करें।" डिप्टी उलझन में था। भ्रम की भावना, डिप्टी में दिखाई देने वाली अनिश्चितता ने स्कूल के नेतृत्व में उनकी भागीदारी को परेशान कर दिया। दूसरे स्कूल में, व्यवसाय के लिए स्थिति कहीं अधिक खतरनाक थी। नियुक्त निदेशक नव युवकजिन्होंने अभी आरक्षित पाठ्यक्रम पूरा किया था। स्कूल कठिन था। कई वर्षों तक इसका नेतृत्व एक कम-पहल और अक्सर बीमार निदेशक द्वारा किया गया था, स्कूल वास्तव में उनके डिप्टी, एक ऊर्जावान, तैयार महिला, लेकिन तेज, कभी-कभी असभ्य के नेतृत्व में था। इसकी व्यवस्था पुराने निदेशक ने की थी। उसने नए निर्देशक पर अपनी मनचाही भूमिका थोपने की भी कोशिश की, लेकिन जब उसने देखा कि यह काम नहीं कर रहा है, तो उसने "समर्पित" शिक्षकों के समर्थन का उपयोग करते हुए, उसे अनदेखा करना शुरू कर दिया, कभी-कभी उसे बदनाम कर दिया। युवा निर्देशक ने उसके साथ तर्क करने की, उसे समझाने की पूरी कोशिश की, लेकिन व्यर्थ। एक बार, उसके दिल में, उसने उससे कहा: "तुम हमारे लिए उपयुक्त नहीं हो, टीम ने तुम्हें स्वीकार नहीं किया, छोड़ो!" तब निदेशक ने जिला समिति और नगर प्रशासन से इस तरह के एक डिप्टी से मुक्त करने और बाद वाले को दूसरे स्कूल में स्थानांतरित करने के अनुरोध के साथ अपील की। स्थिति को समझते हुए जिले के नेताओं ने निदेशक के अनुरोध को मान लिया। ऐसा होता है कि निर्देशक संघर्ष में सही नहीं है। एक ऊर्जावान, सक्रिय निर्देशक एक सुव्यवस्थित स्कूल में आया और सक्रिय रूप से व्यवसाय में उतर गया। वह टीम की स्थापित परंपराओं और कार्यशैली की उपेक्षा करते हुए, जल्दी से "अपने तरीके से" सब कुछ फिर से बनाना चाहता था। संपत्ति पर भरोसा करते हुए डिप्टी ने उसे समझाने और अनावश्यक पुनर्गठन को छोड़ने की कोशिश की। हालांकि, निदेशक ने डिप्टी पर रूढ़िवाद, पिछड़ेपन और कमजोरी का आरोप लगाया। विवाद बढ़ता गया, निर्देशक अकेला रह गया। और यद्यपि उनके उपक्रम कई मायनों में दिलचस्प और उपयोगी थे, लेकिन टीम ने उन्हें नहीं समझा और उनका अनुसरण नहीं किया। उनकी उग्रता, अधीरता और जल्दबाजी ने लोगों को चिढ़ाया। एक घबराहट, अस्वास्थ्यकर वातावरण बनाया गया था। डायरेक्टर को जाना पड़ा। परिस्थितियाँ बहुत विविध हैं। सार्वजनिक शिक्षा के जिला विभाग को स्कूल में एक नया निदेशक नियुक्त करना था, जहाँ कई वर्षों तक एक प्रतिभाशाली शिक्षक, जो टीम में महान अधिकार प्राप्त करता था, ने शैक्षिक कार्य के प्रमुख के रूप में उत्पादक रूप से काम किया। उन्हें रोनो के पास बुलाया गया और ईमानदारी से उनसे कहा: "हम आपके काम से बहुत खुश हैं, हम आपको उनमें से एक मानते हैं सबसे अच्छे कार्यकर्ताजिला, लेकिन यह हमें लगता है कि आपके लिए स्कूल का निदेशक बनना मुश्किल होगा: आपको काम पसंद नहीं है और हमेशा लोगों के साथ नहीं मिलता है, खासकर जनता के सदस्यों, मालिकों के साथ। आप अपने दावों में हमेशा सही होते हैं, हम यह जानते हैं, लेकिन निर्देशक को बहुत लचीला होना पड़ता है। हमें डर है कि हम हार जाएंगे एक अच्छा नेताशिक्षण और शैक्षिक कार्य और एक "मुश्किल" निदेशक प्राप्त करना, जो स्कूल के काम को बहुत जटिल करेगा। नाराज न हों, साहस और समझदारी दिखाएं। और एक समझौता हुआ। चुनाव खत्म हो गए हैं। टीम ने रोनो की राय से सहमति जताई और एक नए व्यक्ति को चुना। कभी-कभी एक युवा निर्देशक स्कूल में आता है, और डिप्टी एक पुराना, अत्यधिक अनुभवी नेता होता है। यह नहीं सोचना चाहिए कि यह संघर्ष का आधार है। अक्सर व्यापार, स्मार्ट रिश्ता. यहाँ एक जीवंत उदाहरण है। वेल्की लुकी में स्कूल नंबर 7 में, भौतिकी के शिक्षक ए ए गोलूबेव को निदेशक के रूप में चुना गया था। टीएन कस्तोरस्काया ने 15 साल तक इस स्कूल में डिप्टी के रूप में काम किया। उसने नए निर्देशक को प्रबंधन कला के रहस्यों को समझने में मदद करने के लिए न तो समय और न ही प्रयास को बख्शा। "उसने मुझे सिखाया," युवा निर्देशक कहते हैं, "उसने मुझे आश्चर्यजनक रूप से चतुराई से, विनीत रूप से सिखाया, कभी भी प्रतिस्थापित नहीं किया, लेकिन साथ ही मुझे गलतियों और जल्दबाजी के भावनात्मक फैसलों के खिलाफ चेतावनी दी। इस उत्कृष्ट सहायता के लिए मैं तमारा निलोव्ना का बहुत आभारी हूँ।" वे कई सालों से साथ काम कर रहे हैं। मैं इस स्कूल में था और देखा कि शिक्षकों की टीम कितनी स्पष्ट रूप से काम करती है। इस प्रकार की सलाह न केवल महान व्यक्तिगत बड़प्पन का संकेत है, बल्कि वास्तव में एक प्रकार की इंटर्नशिप है जो थोड़े समय में प्रबंधन गतिविधियों में समृद्ध अनुभव को अपनाने में मदद करती है। जहाँ भी संभव हो इस नेतृत्व प्रशिक्षण विकल्प का उपयोग किया जाना चाहिए। निर्देशक और उनके प्रतिनिधि दोनों के लिए काम करना मुश्किल है। लेकिन अगर वे एक आम भाषा पाते हैं और जिम्मेदारियों को सही ढंग से वितरित करते हैं, तो उनके काम में काफी सुविधा होती है और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि एक समग्र उच्च परिणाम प्राप्त होता है।

क्या आप क्षेत्रीय नेताओं को ऐसे मार्गदर्शक नहीं मानते?

और उनकी एक अलग भूमिका है - निर्देशक के विपरीत, वे हर शिक्षक और हर छात्र, हर माता-पिता तक नहीं पहुँचते। कम से कम डायरेक्टर को तो उन तक पहुंचना चाहिए।

यदि निदेशक इतना महत्वपूर्ण व्यक्ति है, तो निदेशक मंडल के संबंध में आप जिस कार्मिक नीति का पालन कर रहे हैं, उसका क्या मतलब है?

आज मंत्रालय के पास स्कूल निदेशकों के संबंध में कार्मिक नीति पर सीधे प्रभाव की संभावना नहीं है - हम उन्हें नियुक्त नहीं करते हैं, हम उन्हें प्रमाणित नहीं करते हैं, और इसी तरह। लेकिन हम अलग तरह से प्रभाव डालने की कोशिश करते हैं। उदाहरण के लिए, हाल ही में हम किसी तरह "शिक्षा प्रणाली के सूचनाकरण" परियोजना के ढांचे के भीतर धन का पुनर्वितरण करने में कामयाब रहे (हालांकि यह बहुत मुश्किल है, इस राशि से लंबे समय तक व्यय मदों के अनुसार धन वितरित किया गया है) और जोर देते हैं कि प्रत्येक प्रयोग में भाग लेने वाले सात क्षेत्रों के निदेशक को कंप्यूटर के साथ काम करने के लिए प्रशिक्षित किया गया था। दरअसल, स्कूल में एक व्यक्ति है जो इसे कंप्यूटर से लैस करने की कोशिश करता है, उन्हें इंटरनेट से जोड़ता है, लेकिन वह हमेशा इस दुनिया में बहुत अधिक डूबे नहीं होते हैं। हमने कहा: चलो एक मौका लेते हैं और, ऋण की कीमत पर, प्रत्येक निदेशक को एक नया कार्यालय स्थान देते हैं - एक निजी लैपटॉप जिसमें सभी प्रासंगिक सॉफ़्टवेयर, जो केवल स्कूल के प्रमुख की जरूरत है, कानून "ऑन एजुकेशन" से शुरू होकर रिपोर्ट फॉर्म, निर्देश के साथ समाप्त होता है, सर्वोत्तम उदाहरणकुछ प्रबंधकीय योजनाएँ। उपकरण और सॉफ्टवेयर की आपूर्ति के लिए एक निविदा पहले ही घोषित की जा चुकी है। प्रमाणन के लिए, निदेशक को उपयुक्त पाठ्यक्रम लेने और उपयुक्त योग्यता परीक्षा उत्तीर्ण करने की आवश्यकता होती है।

आपने निदेशक मंडल को बलपूर्वक कम्प्यूटरीकृत करने का निर्णय लिया। और उन्होंने इस पर कैसी प्रतिक्रिया दी?

पहली प्रतिक्रिया, जैसा कि आप अनुमान लगा सकते हैं, सभी के लिए हर्षित नहीं थी। लेकिन मुझे लगता है कि निर्देशकों को नई तकनीकों से परिचित कराना - एक अच्छी बात. यह एक छोटा लेकिन महत्वपूर्ण कदम हो सकता है। आखिरकार, हमने निर्देशक को सामान्य पृष्ठभूमि से बाहर कर दिया, कहा कि यह वह व्यक्ति है जिसके विषय में विसर्जन के बिना इसे एक शैक्षणिक संस्थान में लागू करना असंभव है। जब निर्देशक खुद का अनुभवयह समझेंगे कि उनके काम में सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करना कितना अच्छा और सुविधाजनक है, यह कई मामलों में टीम द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीकों के प्रति दृष्टिकोण बदलने के लिए एक प्रोत्साहन बन जाएगा। मैं केवल भौतिक पक्ष (लैपटॉप और बाकी सब कुछ) पर ध्यान केंद्रित नहीं करूंगा, मेरे लिए यह कहीं अधिक महत्वपूर्ण है कि एक व्यक्ति छात्रों के साथ रहने के लिए तैयार है, पर्यावरण, समाज से।

लेकिन क्या होगा अगर निदेशक सेवानिवृत्ति के बाद की उम्र का है, अगर वह अपने डेटा (उदाहरण के लिए, उम्र) के अनुसार अध्ययन नहीं कर सकता है, कुछ बदलना नहीं चाहता है, और कोई बदलाव करने के लिए उसे धक्का देना बेकार है?

हमने एक से अधिक बार इस पर चर्चा की, इसके अलावा, गर्म लोगों ने इस स्थिति में लिखने का सुझाव दिया कि प्रशिक्षित निर्देशक इतनी उम्र से बड़ा नहीं होना चाहिए। जब 2000 में एक ग्रामीण स्कूल में पहला कंप्यूटर स्थापित किया गया था, तो हमने अपने क्षेत्र में एक सख्त शर्त अपनाई थी: निदेशक या उप निदेशक को प्रशिक्षण से गुजरना होगा, लेकिन केवल तभी जब वे 50 वर्ष से अधिक पुराने न हों। मुझे अब भी इस लापरवाह मुहावरे पर पछतावा है, क्योंकि मैं एक ग्रामीण स्कूल के प्रमुख के पास गया, जो 60 वर्ष से अधिक का था। निदेशक ने अपवाद के रूप में अध्ययन करने की अनुमति देने के लिए कहा। तब मुझे महसूस हुआ कि सब कुछ उम्र पर निर्भर नहीं करता है: एक 30 वर्षीय निर्देशक आत्मा में एक गहरी पेंशनभोगी हो सकता है, जिसे हटाने की जरूरत है ताकि काम में बाधा न आए, और एक साठ वर्षीय निर्देशक परिचय देने के लिए तैयार है नवीनतम प्रौद्योगिकियां। हमने लापरवाह वाक्यांश को गलत के रूप में तुरंत हटा दिया।

और क्या, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करने और सूचना प्रौद्योगिकी के साथ काम करने की क्षमता के अलावा, आधुनिक होने के लिए एक युवा निर्देशक के पास क्या होना चाहिए?

एक ग्रामीण स्कूल में आकर, मैं हमेशा सोचता हूं कि, अगर मेरे बस में होता, तो मैं युवा निर्देशकों को आधिकारिक उपयोग के लिए देता कारें. वैसे, रूस का एक छोटा जिला पहले ही ऐसा कर चुका है। केवल तथ्य यह है कि इस निर्देशक को, गाँव के सभी श्रमिकों के विपरीत, एक कार दी गई थी, उसे मनोवैज्ञानिक रूप से अलग तरह से महसूस करने का अवसर मिलेगा। यह एक स्ट्रोक है, लेकिन कितना महत्वपूर्ण है।

क्या मौजूदा परिस्थितियों में स्कूल के प्रिंसिपल को एक अच्छा फाइनेंसर होना चाहिए?

मैं दूसरे तरीके से कहूंगा: वह एक अच्छा मालिक होना चाहिए। और यह पैसे का प्रबंधन करने और अर्थव्यवस्था को प्रबंधित करने की क्षमता है आधुनिक परिस्थितियाँका उपयोग करते हुए आधुनिक दृष्टिकोण. यहाँ भी, यह महत्वपूर्ण है कि निर्देशक अपने आसपास के लोगों से पीछे न रहे। आप जानते हैं, जब निदेशक स्वयं अपने छोटे वेतन के बारे में बात करता है, तो यह एक कमजोर तर्क है, लेकिन जब जिला प्रशासन के प्रमुख कहते हैं कि इस निदेशक को निश्चित रूप से अपना वेतन बढ़ाना चाहिए, तो यह पहले से ही गंभीर है, क्योंकि अधिकारी उसे एक अच्छे व्यक्ति के रूप में देखते हैं। गंभीर नेता। आखिरकार, ईमानदार होने के लिए, निर्देशक कभी-कभी अपने स्कूल में रहता है, जैसे एक कोकून में, वह सोचता है कि हर कोई उसका बकाया है। आखिरकार, जीवन एक परवलय के साथ चलता है: पहले ऊपर, फिर, दुर्भाग्य से, नीचे। मुझे लगता है कि लैपटॉप आधुनिक प्रौद्योगिकियांऔर प्रबंधन और प्रबंधन के लिए दृष्टिकोण - नीचे नहीं जाने का विकल्प।

मुझे लगता है कि सब कुछ एक परवलय के साथ नहीं, बल्कि एक साइनसॉइड के साथ जाता है: उतरते हुए, एक व्यक्ति को समय के बाद उठने के लिए खुद में ताकत ढूंढनी चाहिए, जब तक उसके पास इसके लिए अवसर नहीं है, तब तक चक्र को नहीं छोड़ना चाहिए।

और विश्वास है कि यह अभी भी विकसित हो सकता है।

आज, एक निश्चित प्रबंधकीय ऊंचाई पर चढ़ने के बाद, क्या आप अपनी निर्देशकीय गतिविधियों को याद करते हैं, आप जो कहते हैं उसे सहसंबंधित करते हैं और लोगों को अपने पिछले काम से सलाह देते हैं? क्या आप आज उन गलतियों को देखते हैं जो आपने कीं, क्या आप उनके खिलाफ चेतावनी देते हैं जिनका आप आज नेतृत्व करते हैं?

बेशक, लेकिन आज मेरी यादें उतनी विशिष्ट नहीं हैं, जैसा कि आप कहते हैं, वे अधिक सामान्य हैं। मुझे लगता है कि, आज एक निर्देशक बनने के बाद, मैं कम उत्साहित होने की कोशिश करूँगा, विराम देना शुरू करूँगा - और यह एक महान कला है। मैं हमेशा तुरंत प्रतिक्रिया देना चाहता था, तुरंत निर्णय लेना चाहता था। और निर्देशक को लोहे के धीरज की जरूरत है।

मास्को में, निदेशकों के प्रमाणन की पूर्व संध्या पर, शिक्षकों का एक दिलचस्प सर्वेक्षण किया गया था। इसलिए, उन्होंने निर्देशक की ललक को बहुत सुखद गुणों की संख्या के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया। क्या आपको लगता है कि एक निर्देशक के गुणों का आकलन करने में शिक्षकों की राय ही अंतिम सत्य है?

जनता अपना राष्ट्रपति चुनती है, उस पर भरोसा करती है, शिक्षक निर्देशक नहीं चुनते, बल्कि उसके साथ काम करते हैं।

क्या प्रिंसिपल का मिशन शिक्षकों की जरूरतों को पूरा करना है?

उम्मीदें - वैसे भी, लेकिन और कैसे? मुझे ऐसा लगता है कि मुख्य बात छात्रों और अभिभावकों की अपेक्षाएँ हैं। शिक्षक के लिए बहुत सम्मान के साथ, उसकी विशाल भूमिका की समझ के साथ, किसी को यह स्वीकार करना चाहिए कि निर्देशक के लिए यह एकमात्र साधन नहीं है जो अच्छी तरह से तैयार स्नातकों को स्नातक करने के लक्ष्य को साकार करता है। यदि वह इस लक्ष्य को भूल जाता है, तो वह शिक्षकों के लिए एक दयालु, सहज, संघर्ष-मुक्त निर्देशक बन जाएगा, लेकिन छात्रों के लिए बुरा होगा।

और क्या निर्देशक एक अच्छा, और शायद स्कूल का सबसे अच्छा शिक्षक होना चाहिए?

आप के पास है एक जटिल दृष्टिकोणनिर्देशक को - और प्रबंधक को, और मनोवैज्ञानिक को, और अर्थशास्त्री को। एक निर्देशक सभी क्षेत्रों में सर्वश्रेष्ठ नहीं हो सकता। उसके पास अन्य कार्य हैं: यदि, जैसा कि एक मजाक कहता है, हम एक हंस नहीं चाहते हैं जो सबकुछ कर सकता है, लेकिन बुरी तरह से, लेकिन एक ईगल जो केवल नेता की स्थिति में उड़ सकता है शैक्षिक संस्था, तो हमें यह सहना होगा कि कुछ मायनों में वह टीम में सर्वश्रेष्ठ नहीं होगा। यह महत्वपूर्ण है कि वह ऐसे लोगों के सहयोगी और मददगार खोजें जो सबसे अच्छे होंगे। उदाहरण के लिए, ऐसे प्रधान शिक्षक को ढूंढना ताकि सभी को पता चले - बेहतर - नहीं होता, ऐसा आपूर्ति प्रबंधक, जिससे बेहतर कोई भी स्कूल की अर्थव्यवस्था का सामना नहीं कर सकता। निदेशक को कर्मियों का चयन करना चाहिए और स्कूल का प्रबंधन करना चाहिए, और हर बार एक सफलता के लिए जल्दी नहीं करना चाहिए या एक ही बार में सब कुछ करना चाहिए। खैर, ऐसा नेता मिलना असंभव है जो टीम में किसी से भी बेहतर सभी मुद्दों को जानता हो। लेकिन किसी ऐसे व्यक्ति को ढूंढना यथार्थवादी है जो लोगों के प्रति चौकस हो और उनके साथ इस तरह से काम करे कि वे अपनी पूरी क्षमता का एहसास करें और स्कूल को नेताओं के बीच, दिलचस्प, आधुनिक तरीके से काम करने वाले संस्थानों के बीच रखें। निर्देशक को इस तरह से नेतृत्व करना चाहिए कि शिक्षक सबसे अच्छा तरीकासाझा कार्य में भाग लेना चाहता था।

और निर्देशक को इसके लिए सबसे पहले और सबसे महत्वपूर्ण क्या चाहिए?

यह मुझे काफी हद तक लगता है - उसे निष्पक्ष होने की जरूरत है। वैसे, निर्देशक मदद नहीं करना चाहते हैं, इसके लिए आपको भी बहुत कम चाहिए - आपको निष्पक्ष नहीं होना चाहिए।

क्या आपको स्मार्ट नहीं बनना है?

जैसा कि किसी ने कहा, हर कोई उस व्यवसाय में होशियार है जिसे वह जानता है। लेकिन सामान्य और सामान्य अर्थों में, एक चतुर, लेकिन अनुचित व्यक्ति असफलता के लिए बर्बाद होता है।

आप शिक्षा प्रणाली में सुधार करना चाहते हैं, अवधारणाओं, कार्यक्रमों, दिशाओं की पेशकश करते हैं। आपके पूर्ववर्तियों द्वारा मेरी स्मृति में लगातार डेढ़ दशक तक यही पेशकश की गई थी। लेकिन सुधार नहीं आ रहे हैं। क्या आपको नहीं लगता कि ऐसा इसलिए हो रहा है। निदेशक मंडल प्रबंधकीय के समान विचारधारा नहीं बन जाता है?

सबसे पहले, पूरे 15 साल बीत गए, बहुत कुछ बदल गया। लेकिन निश्चित रूप से, विभिन्न क्षेत्रों में सुधारों की गति अलग-अलग है, और ज्ञान के समग्र और तात्कालिक होने की कोई आवश्यकता नहीं है। आरंभ करने के लिए, प्रत्येक प्रबंधक चालू क्षेत्रीय स्तरशहर के विभागों और विभागों के 40-50 प्रमुखों को समान विचारधारा वाले लोगों के रूप में बनाना और फिर स्कूल निदेशकों को समान विचारधारा वाले लोगों के रूप में भर्ती करना आवश्यक है। प्रसिद्ध याद रखें: "मेरे जागीरदार का जागीरदार मेरा जागीरदार नहीं है?" आखिरकार, हमारे पास एक स्पष्ट रूप से परिभाषित प्रबंधन कार्यक्षेत्र है, और सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि ऊपर से नीचे तक विचारों को पारित करते समय हस्तक्षेप कितना कमजोर होगा। यदि शिक्षा के क्षेत्रीय विभाग के प्रमुख क्षेत्रीय विभागों के प्रमुखों पर अपना हाथ लहराते हुए प्रयास करना शुरू कर देते हैं, जो उनकी राय में, क्षेत्रीय नीति को सक्षम रूप से आगे नहीं बढ़ा सकते हैं, निदेशकों के साथ काम करते हैं, तो यह एक जटिल होगा और मैं भयभीत, अनुत्पादक तरीका। "अग्रणी" का कार्य आसानी से हल हो जाता है: क्षेत्रीय विभाग के प्रमुख को कई दर्जन स्मार्ट प्रमुखों और शहर के विभागों को खोजने की आवश्यकता होती है, और उतनी ही संख्या में स्मार्ट निदेशकों को खोजने की आवश्यकता होती है। यदि आप अपने लिए सहयोगी ढूंढ लेते हैं या लोगों को अपना सहयोगी बना लेते हैं तो आपको नेतृत्व में सफलता की गारंटी है। यह पहला और सबसे कठिन काम है।

कोंगोव पेत्रोव्ना केज़िना के पास समान विचारधारा वाले प्रबंधकों की एक टीम है, लेकिन हाल ही में उसने डेढ़ दर्जन निर्देशकों को निकाल दिया, जो उसके समान विचारधारा वाले लोग नहीं थे, जिन्होंने पहली कक्षा में बच्चों के प्रवेश के लिए रिश्वत ली थी, जो स्कूल से बच्चों को बचाते थे क्योंकि उनके पास खराब ग्रेड थे। इसका मूल्यांकन कैसे करें?

मॉस्को में 13 निदेशक कुल संख्या का इतना छोटा प्रतिशत है, गणित में यह निदेशकों की सामान्य कोर के संबंध में एक असीम रूप से छोटा मूल्य है, कि 13 निदेशकों का कट-ऑफ किसी भी तरह से पूरे के लिए एक विशेषता के रूप में काम नहीं कर सकता है। राजधानी के निदेशक कोर। यह सूखी शाखाओं को काट रहा है, सामान्य ऑपरेशन. और क्या, उन्हें सहना, उन्हें शिक्षित करना आवश्यक था? वैसे, निर्देशक को उन लोगों से भी छुटकारा पाने की जरूरत है जो स्कूल को इस अवधारणा की भावना से विकसित करने और सामान्य रूप से काम करने से रोकते हैं कि शिक्षण स्टाफ ने छात्रों के लिए विकसित किया है। नहीं तो कोई काम नहीं होगा। एक निर्देशक क्या करता है? लोगों के काम करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना, टीम के लिए खोज करना या यहाँ तक कि प्रेरणा पैदा करना और उन्हें तुरंत उन लोगों से मुक्त करना जिन्हें पहले या दूसरे से मदद नहीं मिलेगी।

कभी-कभी ऐसा लगता है कि शिक्षक स्कूल के निदेशक नहीं बनना चाहते, क्योंकि यह बहुत कठिन काम है।

जब तक ऐसा अवसर प्रदान नहीं किया जाता तब तक वे नहीं चाहते। एक नियम के रूप में, यदि निदेशक छोड़ देता है, उत्तराधिकारी मिल जाता है, यह पता चला है कि युवा आवेदक हैं और इतने युवा आवेदक नहीं हैं, और एक विकल्प बनाया जा सकता है। मुझे याद नहीं कि कम से कम एक स्कूल में कोई निदेशक न हो। उससे भी बुरा, एक असफल निर्देशक से छुटकारा पाना एक खाली पद के लिए निर्देशक को खोजने से कई सौ गुना अधिक कठिन है। परेशानी अलग है - निर्देशक का वेतन उसे पेशेवर विकास के लिए प्रेरित नहीं करता।

और यह कैसे सुनिश्चित किया जाए कि एक व्यक्ति जो एक अच्छे निर्देशक की जगह लेता है, कम से कम बार को उसी ऊंचाई पर रख सकता है?

मुझे डर है कि इसके लिए कोई तैयार व्यंजन नहीं हैं। यह वह जगह है जहां आपका साइनसॉइड काम करता है: एक नियम के रूप में, एक अद्भुत निर्देशक ने एक समय में पूरी तरह से टीम की ताकतों को संगठित किया, उन्होंने सीमा तक काम किया, और यही कारण है कि वह एक शक्तिशाली निदेशक थे, क्योंकि उन्होंने टीम को संगठित करने के लिए कुछ उत्तोलन पाया परम क्षमताओं के कगार पर काम करें। नए निदेशकबेशक, यह इन प्रेरक मापदंडों को तुरंत नहीं रख सकता है, एक निश्चित गिरावट होती है। लेकिन तब वह अपना खुद का कुछ ढूंढेगा, और यहां यह निर्भर करता है कि वह किस तरह का निर्देशक बनेगा। वैसे निदेशक को विद्यालय में सभी क्षेत्रों में बदलाव करना होगा, एक भी बदलाव का असर नहीं होगा। निर्देशक जहां से भी शुरू करेगा, वह अभी भी कई मुद्दों को हल करेगा। यह किसी एक स्कूल को बदलने के बारे में भी नहीं होगा, बल्कि स्कूलों के नेटवर्क को बदलने के बारे में होगा। जनसांख्यिकीय स्थिति, विशेष शिक्षा की शुरूआत, पुनर्गठन, विनियामक वित्त पोषण और बहुत कुछ शैक्षिक क्षेत्र में प्रतिस्पर्धा को बढ़ावा देगा। केवल वही स्कूल जीवित रहेंगे और मजबूत बनेंगे, जहां निदेशक लगातार विकास के बारे में सोचेंगे, स्कूल को नई तकनीकों से समृद्ध करेंगे, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करेंगे, भौतिक आधार विकसित करेंगे, जिससे अधिक से अधिक छात्र आकर्षित होंगे। अच्छे स्कूल रहेंगे और काम करेंगे। अच्छा निर्देशकविशेष शिक्षा के साथ अपने स्कूल को बहु-पूर्ण बनाने के लिए आएंगे, जहां प्रत्येक छात्र अपनी रुचि के अनुसार अलग-अलग रास्ता चुनने में सक्षम होगा। एक अच्छा निदेशक अपने शैक्षणिक संस्थान के लिए स्वतंत्र लेखांकन और पूर्ण विनियामक धन प्राप्त करने के लिए निश्चित है। वह निश्चित रूप से पारिश्रमिक की एक प्रणाली विकसित करेगा, लेकिन उसकी अपनी व्यक्तिगत स्कूल विशेषताओं के साथ। वह निश्चित रूप से कुछ सार्वजनिक शासी निकाय (उदाहरण के लिए, एक अच्छी मूल समिति), एक पूर्व छात्र क्लब, और इसी तरह के उद्भव को बनाएगा या आरंभ करेगा।

जिसे नंबर से नहीं बल्कि डायरेक्टर के नाम से पुकारा जाता है। जब एक शिक्षक कहता है: मैं इवानोव स्कूल में काम करता हूं, जब एक छात्र कहता है: मैं इवानोव स्कूल में पढ़ता हूं, जब निर्देशक स्नातकों और माता-पिता के साथ पैसे इकट्ठा करने के लिए काम नहीं करता है, लेकिन इन लोगों पर ध्यान देता है, देता है मूल समितिस्टाफ रूम के बगल में कमरा, स्नातकों का एक संग्रहालय बनाता है, जो उसके बाद स्कूल जाने के लिए प्रसन्न होते हैं, जहाँ उन्हें याद किया जाता है। एक अच्छा निर्देशक वह नहीं है जो नियमित फोल्डर तैयार करने पर टीम की ताकत खर्च करता है, बॉस के आने के लिए खड़ा होता है। यदि स्कूल में सामान्य वार्डरोब और बच्चों के लिए आरामदायक शौचालय नहीं है, तो यह संभावना नहीं है कि इन बच्चों के सम्मान के बारे में गंभीरता से लिखा गया कुछ भी "शैक्षिक कार्य" फ़ोल्डर में लिखा गया है। जीवन साबित करता है कि लोगों का ध्यान होगा, और फिर पैसा निश्चित रूप से दिखाई देगा।

कस्प्रझक अनातोली जॉर्जिएविच, अध्यापन में पीएचडी, शिक्षा में नेतृत्व विकास केंद्र के प्रमुख, नेशनल रिसर्च यूनिवर्सिटी हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स

हाल ही में, मैंने एक बड़े क्षेत्रीय प्रमुख और एक स्कूल के प्रधानाचार्य के बीच बातचीत देखी। उत्तरार्द्ध ने बातचीत में खुद को टिप्पणी करने की अनुमति दी कि "उनके स्कूल में" बैठक में चर्चा की गई रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश के बारे में एक निश्चित असहमति राय है। क्षेत्रीय नेता का जवाब, सच कहूं तो चौंका नहीं तो कम से कम हैरान तो कर दिया। उन्होंने एक लंबे विराम के साथ चर्चा की गति को "तोड़" दिया, और फिर दृढ़ता से, हर शब्द का खनन किया (जैसा कि छठी कक्षा में एक श्रुतलेख में), उन्होंने कहा कि यह स्कूल उनका नहीं था - निदेशक, लेकिन राज्य, क्योंकि यह राज्य के पैसे से बनाया गया था। वह, निदेशक, केवल एक प्रबंधक, एक क्लर्क है, यदि आप चाहें, जो आज इस स्कूल का प्रबंधन करता है, संस्थापक की इच्छा को पूरा करता है, और केवल जब तक ....

मैंने सच्चे रास्ते पर "खोई हुई भेड़" के इस निर्देश को सुना और मुझे मिलग्राम, काराकोवस्की या ट्यूबलस्की के स्कूलों की याद आ गई, जिन्हें कुछ लोग N 45, N 825 या N 734 के नाम से जानते थे।

एक व्यक्ति के रूप में निर्देशक आधिकारिक कर्तव्योंयह एक शब्द में, समर्थन, विकास - प्रबंधन, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत को व्यवस्थित करने के लिए आरोपित है। मैं, एक व्यक्ति जो "शैक्षिक सेवा" वाक्यांश से थोड़ा भी नाराज नहीं है, किसी तरह इस तथ्य से असहज था कि डेढ़ दशक तक, जिसके दौरान मुझे सबसे दिलचस्प मास्को स्कूलों में से एक का नेतृत्व करने का सम्मान मिला, वास्तव में , यह पता चला है कि उसने किसी की वसीयत के निष्पादक के रूप में काम किया। कुछ नया बनाकर, जिससे मालिकों को बदलाव की जरूरत साबित हो रही है। यह एक तरह से शर्मनाक था।

खैर, भगवान उन्हें आशीर्वाद दें, अपमान के साथ। यह किस तरह का पद है - स्कूल के निदेशक, जो इस पर काबिज हैं?निर्देशक की कार्यक्षमता "अंतरिक्ष और समय में" कैसे बदलती है, उसका व्यक्तिगत

शैक्षिक परिणामों के लिए जिम्मेदारी? पेशे की छवि कैसे बदल रही है और जिसके परिणामस्वरूप कल काम किया और आज एक रूसी स्कूल में प्रिंसिपल के रूप में काम कर रहा है?

ये सभी ऐसे प्रश्न हैं जिनके हमारे पास केवल सहज ज्ञान युक्त उत्तर हैं, और शब्द के वैज्ञानिक अर्थ में सटीक होने के लिए, कोई उत्तर नहीं है। लेकिन शिक्षा में बहुत कुछ इस पर निर्भर करता है: प्रबंधकों के प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के संगठन की सामग्री और रूपों पर शैक्षिक संगठनशिक्षा प्रणाली द्वारा हल किए जा सकने वाले कार्यों के स्तर तक, यानी प्रणाली की नवीन क्षमता।

प्रशासक से प्रबंधक तक?

लगभग पंद्रह साल पहले मुझे ओलेग एर्मोलेविच लेबेडेव की कक्षा में जाने का अवसर मिला था, [ लेबेडेव ओलेग एर्मोलाविच - डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज, प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के संवाददाता सदस्य, 1991 - 1996 में। सेंट पीटर्सबर्ग शहर की शिक्षा समिति के अध्यक्ष] जिसका उन्होंने स्कूल के प्रधानाचार्यों के साथ नेतृत्व किया संक्रमण अवधि. पहली बात जो मुझे सोचने पर मजबूर कर गई वह थी विषय। ऐसा लग रहा था: "शिक्षा प्रणाली में क्या प्रबंधित किया जा सकता है?"।

चर्चा के दौरान, इस बात पर चर्चा की गई कि अधिकांश सोवियत स्कूलों को इस तरह के प्रश्न का सामना नहीं करना पड़ा, क्योंकि काम करते समय "थकना" संभव था, अमानवीय अधिभार महसूस करना, "ऊपर से" निर्देशों का पालन करना। लेकिन यह प्रबंधन के सार के बारे में सोचने लायक था, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों के विकास पर केंद्रित शैक्षिक परियोजनाओं में संस्थापक, समाज, पेशेवरों और छात्रों द्वारा निर्धारित कार्यों का अनुवाद करना शुरू करना, निर्देशक की गतिविधि ने अर्थ लिया। वह नए के निदेशक हैं रूसी स्कूल, शिक्षा के नए कार्यों को महसूस करना था और, संसाधनों का आकलन करने के बाद, उन्होंने जिस संगठन का नेतृत्व किया, उसके परिवर्तन के लिए एक परियोजना का निर्माण किया, "उचित" और "संभव" के बीच संतुलन बनाया।

और इसके लिए आपको रणनीतिक दस्तावेज पढ़ने की जरूरत है (जिन्होंने यह किया सोवियत समय), और शिक्षकों को भागीदारों के साथ संबंधों का समर्थन करने और सुधारने का एक तरीका खोजने के लिए, और स्कूल की संरचना को संशोधित करने के लिए, और ... एक शब्द में, "ऊपर से" अनुरोधों की प्रतिक्रियाएं, जो, एक नियम के रूप में, थीं और हैं उनके काम की मुख्य सामग्री, पृष्ठभूमि में फीकी पड़ गई, एक दिनचर्या बन गई, एक बोझ जो निर्देशक के काम में बाधा डालता था।

कई साल बीत चुके हैं, हम 2013 में हैं। प्राकृतिक जिज्ञासा आपको कई प्रश्न पूछने के लिए कहती है (उत्तर प्राप्त करना बेहतर होगा):

स्कूल के निदेशकों का क्या हिस्सा है जो न केवल पद से निदेशक हैं, बल्कि वास्तव में, प्रबंधक भी हैं?

आधुनिक रूसी स्कूलों के निदेशकों के किस हिस्से के लिए प्रबंधकीय गतिविधि प्राथमिकता बन गई है?

क्या वे जो एक आधुनिक निर्देशक (प्रबंधक) बन गए हैं, अभी भी शब्द के पारंपरिक अर्थों में शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन पर केंद्रित हैं, या क्या वह, यह नवीनतम प्रबंधक, स्कूल के एक महत्वपूर्ण सामाजिक-सांस्कृतिक तत्व के रूप में "शासन" करने के लिए तैयार है? इलाका?

उनमें से कौन - सहज प्रबंधक - न केवल शिक्षकों-विशेषज्ञों का नेतृत्व करने के लिए तैयार है, जिन्हें सौंपे गए कार्यों को हल करने के लिए कहा जाता है, बल्कि ऐसे व्यक्ति भी हैं जिनके पास न केवल एक पेशेवर है, बल्कि एक नागरिक स्थिति भी है?

इनका उत्तर, साथ ही साथ कई संबंधित प्रश्नों का उत्तर देना आवश्यक है। यह स्पष्ट है कि माता-पिता, शिक्षकों और संस्थापक द्वारा मांग में एक सफल स्कूल निदेशक का गठन करने के स्पष्ट विचार के बिना, हम शायद ही शिक्षा प्रणाली के कई संगठनात्मक और प्रबंधकीय कार्यों के सफल समाधान की आशा कर सकते हैं। आज चेहरे। मैं प्रदर्शित करने का प्रयास करूंगा

इसे आज एक बहुत ही प्रासंगिक पर रखने के लिए, यह मुझे एक उदाहरण लगता है।

कल्पना करें कि आपके विद्यालय ने पूर्ण माध्यमिक शिक्षा के लिए संघीय शैक्षिक मानक का परीक्षण करने के लिए एक प्रयोग करने का निर्णय लिया है। नए मानक का सावधानीपूर्वक अध्ययन करने के बाद, आपने इसकी तुलना 2013 में संशोधित कानून "ऑन एजुकेशन" से की। यह तब था जब यह स्पष्ट हो गया कि कई नवाचारों के साथ, जो रूस के लिए क्रांतिकारी हैं, उदाहरण के लिए, एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम, एक स्थिति है जो अब तक लगभग किसी का ध्यान नहीं गया है।

यह न तो अधिक और न ही इससे कम निकलता है कि मानक अब प्रत्यक्ष कार्रवाई का दस्तावेज बन रहा है।

इसलिए, यदि GEF-2004 में एक अनुकरणीय कार्यक्रम था (अंदर, इसके आधार पर, स्कूल ने अपना शैक्षिक कार्यक्रम बनाया), अब ऐसा नहीं है। नमूना कार्यक्रमवास्तव में अनुकरणीय बन गया, जिसने लेखकों को संबोधित दस्तावेज़ से नए मानक का अनुवाद किया शिक्षण में मददगार सामग्री(यहां तक ​​कि शिक्षक भी नहीं) को एक ऐसे दस्तावेज़ में बदलना होगा जिस पर स्कूल में अपने स्वयं के संकलन के दौरान चर्चा करनी होगी शैक्षिक कार्यक्रम(अंजीर देखें। 1)। और न केवल शिक्षकों के साथ, बल्कि छात्रों और उनके माता-पिता के साथ भी।

उदारवादी विचारों के हिमायती होने के नाते, जो परिवर्तन हुआ है, उससे मैं आनन्दित हुए बिना नहीं रह सकता, लेकिन यह लिखा है - एक "नया, उन्नत" मानक - इस तरह से कि इसे रूसी से रूसी में अनुवाद करना होगा। वास्तव में, साथी निदेशक, इस बारे में सोचें कि क्या आप गवर्निंग बोर्ड के सदस्यों को समझा सकते हैं कि सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण या शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का सार क्या है? लेकिन यह आपके लिए है, और यह आप ही हैं जिन्हें इन सभी "उच्च मामलों" की व्याख्या करनी होगी।

हम इसमें जोड़ते हैं कि शैक्षिक मानक के अलावा, संस्थापक और कर्मचारियों के साथ एक स्वायत्त संस्थान का दर्जा प्राप्त करने की समीचीनता के सवाल पर चर्चा करना आवश्यक होगा, उदाहरण के लिए, या पारिश्रमिक के नए सिद्धांत, आदि। , वगैरह। यहां, केवल ज्ञान ही काफी नहीं है, आपको एक वक्ता और एक मनोवैज्ञानिक, एक शब्द में, एक राजनीतिज्ञ दोनों होना चाहिए। अर्थात्, स्कूल में राज्य के हितों का प्रतिनिधित्व करने वाला व्यक्ति और साथ ही राज्य के सामने स्कूल, सभी एक साथ - परिवार, समाज के सामने। पश्चिमी देशों में लगभग ऐसे निर्देशक-राजनीतिज्ञ को नेता कहा जाने लगा।

उनके पास क्या है?

आइए अब हम रूसी स्थिति से दूर हटें और घटना विज्ञान के अध्ययन के विश्व अभ्यास की ओर मुड़ें

चावल। 1. नया GEF: "उपभोक्ता" के लिए क्या बदला

"निर्देशन (प्रिंसिपलशिप) की अवधारणा के विपरीत, जो 20वीं शताब्दी के मध्य में व्यापक हो गई, हाल के दशकों में, नेतृत्व (नेतृत्व) की अवधारणा को बढ़ती मान्यता प्राप्त हुई है।

पहली अवधारणा औद्योगिक मॉडल (स्कूली शिक्षा का औद्योगिक मॉडल) के अनुसार स्कूल संगठन के विचार पर आधारित है, जिसके अनुसार संगठन (स्कूल) के कामकाज की जिम्मेदारी प्रशासन के प्रतिनिधियों के पास होती है। नेतृत्व (नेतृत्व) की अवधारणा के ढांचे के भीतर, प्रबंधकीय शक्तियों को विभिन्न प्रतिभागियों के बीच वितरित किया जाता है, जो स्कूल के अंदर और बाहर विभिन्न कार्यों और भूमिकाओं का प्रदर्शन करते हैं। स्टोरचैक एन। वी। स्कूली शिक्षा में नेतृत्व के आधुनिक अंतर्राष्ट्रीय अध्ययन // आरएओ "मैन एंड एजुकेशन" के इंस्टीट्यूट ऑफ पेडागोगिकल एजुकेशन एंड एडल्ट एजुकेशन के अकादमिक बुलेटिन, 2012। एन 3 (32)।]

साथ ही, हमारे द्वारा अध्ययन किए गए दस्तावेजों के अनुसार, शोधकर्ताओं ने निम्नलिखित कथनों को सिद्धांतों के रूप में स्वीकार किया:

1. एक मानवतावादी प्रणाली के रूप में स्कूल (शिक्षा प्रणाली) को पर्यावरण से अलग-थलग नहीं माना जा सकता है, जिसमें अंततः एक युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व का समाजीकरण होता है।

2. "नेतृत्व (प्रबंधन) आमतौर पर तीन अलग-अलग स्तरों पर किया जाता है। व्यक्तिगत स्तर पर, नेता सिखाते हैं, शिक्षित करते हैं और प्रेरित करते हैं; समूह स्तर पर, वे टीमों का निर्माण करते हैं और समस्याओं का समाधान करते हैं; संगठनात्मक स्तर पर, नेता संस्कृति का निर्माण करते हैं।" [ मिंटज़बर्ग जी। हिडन लीडरशिप: नोट्स ऑन मैनेजमेंट बाय प्रोफेशनल्स।]

3. एक शैक्षिक संस्थान (मानवीय प्रणाली) के काम के परिणामों को उसके स्नातकों द्वारा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण प्रभावों की उपलब्धि के संबंध में माना जाता था। लेकिन इन प्रभावों को विषयों में पाठ्यक्रम के परिणामों के अंकगणितीय योग के रूप में नहीं देखा जाता है, बल्कि "सीखने और संगठनात्मक व्यवस्था की सबसे अभिन्न संरचना" के कारण उत्पन्न होता है। शैक्षिक संस्था". [प्लॉटनिकोव ए। "हिडन प्रोग्राम" शैक्षिक अनुसंधान और अभ्यास के विषय के रूप में // वैज्ञानिक और सांस्कृतिक जर्नल, 2011। एन 6]

में स्थिति का अध्ययन कर रहा है विभिन्न देशविद्यालय नेतृत्व की नई अवधारणा में शामिल वैज्ञानिकों ने निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने का प्रयास किया:

टीम के अंदर और बाहर नेताओं के कौन से पेशेवर कौशल और व्यक्तिगत गुणों की मांग है?

एक आधुनिक, सफल स्कूल प्रिंसिपल की पृष्ठभूमि क्या है?

डायरेक्टर कौन और कैसे बनता है, क्या वो सब अपनी टीम के लीडर बनते हैं और नहीं बनते हैं तो..?

प्रभावी प्रबंधन दल कौन बनाता है और कैसे? यदि वे हैं, तो उनके बीच शक्तियाँ कैसे वितरित की जाती हैं? प्रबंधन टीम का कौन सा सदस्य दिन, सप्ताह, वर्ष के दौरान क्या करता है?

नेतृत्व प्रशिक्षण कहाँ और कैसे होता है?

और अंत में मुख्य प्रश्न: क्या स्कूल नेतृत्व शैली शैक्षिक परिणामों से संबंधित हैं (और यदि हां, तो कैसे)?

मानवीय प्रणाली के काम के परिणाम, जो "माथे पर" मापना इतना मुश्किल है, जैसा कि वे हमारे साथ करना पसंद करते हैं (यूनिफाइड स्टेट परीक्षा के परिणामों के अनुसार स्कूलों और (या) क्षेत्रों की रेटिंग, उदाहरण के लिए)।

वही परिणाम जो कम से कम सीखने के परिणामों और स्कूल के वातावरण की विशेषताओं के एक निश्चित समूह से बने होते हैं, जो इन परिणामों की स्थिरता और सकारात्मक गतिशीलता को काल्पनिक रूप से सुनिश्चित करते हैं।

इस प्रश्न का एक सकारात्मक उत्तर अंतर्राष्ट्रीय परियोजना "स्कूल नेतृत्व की प्रणाली में सुधार" (स्कूल में सुधार) के कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त हुआ था।

नेतृत्व, 2006 में ओईसीडी शिक्षा नीति समिति द्वारा शुरू किया गया। [नई परियोजनाएं। स्कूल नेतृत्व प्रणाली में सुधार // बुलेटिन अंतरराष्ट्रीय संगठन, 2008. नंबर 2 (17)।]

इस तुलनात्मक अध्ययन का परिणाम स्कूल प्रबंधन के अभ्यास में सुधार के लिए सिफारिशों का विकास, सबसे सफल प्रथाओं की पहचान और विवरण, स्कूल प्रबंधन तंत्र में सुधार करके शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार लाने के उद्देश्य से अधिकारियों को सिफारिशें तैयार करना था। बाहरी परिस्थितियों को ध्यान में रखें।

इसके अलावा, परियोजना के परिणामस्वरूप विषयगत विश्लेषणात्मक रिपोर्टें आईं जिनमें स्कूल नेतृत्व के सफल सुधार, प्रशिक्षण कार्यक्रमों के आधुनिकीकरण और स्कूल के नेताओं (प्रबंधन टीमों सहित) के पुनर्प्रशिक्षण के विशेष मामलों (केस स्टडी) का विवरण शामिल था। इसमें अगर यह जोड़ दें कि आज एशिया-प्रशांत क्षेत्र के देशों में भी इसी तरह का प्रोजेक्ट शुरू हो रहा है तो यह साफ हो जाता है कि हमें यह काम नहीं छोड़ना चाहिए।

सहयोग का प्रस्ताव

इसलिए, विश्व अनुभव से परिचित होने से पता चला है कि रूस में शिक्षा प्रणाली के प्रशासनिक निकाय की स्थिति का अध्ययन करना न केवल एक आकर्षक शोध कार्य है, बल्कि एक आवश्यकता भी है। हमें यकीन है कि "रूसी स्कूलों के प्रमुख कर्मियों (नेताओं) के कामकाजी शीर्षक के साथ एक विश्लेषणात्मक रिपोर्ट तैयार किए बिना: शैक्षिक प्रक्रिया के नवीनीकरण को कौन और कैसे प्रबंधित करता है" न केवल डिजाइन करना असंभव है राष्ट्रीय प्रणालीनेताओं की तैयारी, लेकिन अधिक व्यापक रूप से, विकास का एक कदम।

ऐसा करने के लिए (हमारी विशाल मातृभूमि के विशाल विस्तार में काम करने वाले एक रूसी स्कूल-स्तरीय प्रबंधक की घटना का वर्णन करने के लिए), सबसे पहले यह आवश्यक होगा:

1. "ड्रा" एक विशिष्ट चित्र, अधिक सटीक, एक रूसी स्कूल के निदेशक के चित्र।वास्तव में, सवालों के जवाब देने के लिए: वह कौन है, एक आधुनिक रूसी स्कूल के निदेशक, जैसा कि वे कहते हैं, लिंग और उम्र, उन्होंने कहां अध्ययन किया, जिम्मेदारी लेने से पहले उन्होंने कहां काम किया, आदि।

10 साल बाद शैक्षणिक कार्यमुझे पावलिश माध्यमिक विद्यालय का निदेशक नियुक्त किया गया। यहाँ, मेरे शैक्षणिक विश्वासों का गठन, जो पहले 10 वर्षों में हुआ शैक्षणिक कार्य. यहाँ मैं एक जीवित रचनात्मक कार्य में अपने विश्वास को देखना चाहता था।

जितना अधिक मैंने अपने विश्वासों को व्यवहार में अनुवाद करने की कोशिश की, यह स्पष्ट हो गया कि शैक्षिक कार्य का नेतृत्व है सही संयोजनपूरे स्कूल के पैमाने पर वैचारिक और संगठनात्मक समस्याओं को हल करना व्यक्तिगत उदाहरणकाम पर। शैक्षणिक के आयोजक के रूप में स्कूल प्रिंसिपल की भूमिका टीमयदि शिक्षक अपने काम में एक उच्च शैक्षणिक संस्कृति, बच्चों के प्रत्यक्ष शिक्षक का उदाहरण देखते हैं, तो यह बहुत बढ़ जाता है।

शिक्षा, सबसे पहले, शिक्षक और बच्चे के बीच निरंतर आध्यात्मिक संचार है। महान रूसी शिक्षक केडी उशिन्स्की ने निदेशक को स्कूल का मुख्य शिक्षक कहा। लेकिन मुख्य शिक्षक की भूमिका किन परिस्थितियों में निभाई जाती है?

शिक्षकों के माध्यम से बच्चों का पालन-पोषण करना, शिक्षकों का शिक्षक होना, शिक्षा का विज्ञान और कला पढ़ाना - यह बहुत महत्वपूर्ण है, लेकिन एक स्कूल का नेतृत्व करने की बहुमुखी प्रक्रिया का केवल एक पक्ष है। अगर मुख्य शिक्षककेवल शिक्षित करना सिखाता है, लेकिन बच्चों से सीधे संवाद नहीं करता, वह एक शिक्षक बनना बंद कर देता है।

निर्देशक के रूप में मेरे काम के पहले हफ्तों से, तथ्यों ने मुझे आश्वस्त किया कि एक बच्चे के दिल का रास्ता मेरे लिए हमेशा के लिए बंद हो जाएगा, अगर उसके साथ मेरे सामान्य हित, शौक और आकांक्षाएं नहीं हैं। बच्चों पर प्रत्यक्ष, प्रत्यक्ष शैक्षिक प्रभाव के बिना, मैं, निर्देशक के रूप में, सबसे अधिक खो दूंगा महत्वपूर्ण गुणवत्ताशिक्षक-शिक्षक - बच्चों की आध्यात्मिक दुनिया को महसूस करने की क्षमता। मैंने कक्षा शिक्षकों से ईर्ष्या की: वे हमेशा बच्चों के साथ होते हैं। यहाँ शिक्षक एक ईमानदार बातचीत करता है, यहाँ वह जंगल में, नदी में, काम करने के लिए, विद्यार्थियों के साथ मैदान में जाता है। लोग उन दिनों का इंतजार कर रहे हैं जब वे सैर पर जाएंगे, दलिया और मछली पकाएंगे, रात बिताएंगे खुला आसमानटिमटिमाते सितारों में झाँकें। और निर्देशक किनारे पर रहता है। उसे केवल व्यवस्थित करने, सलाह देने, कमियों को नोटिस करने और उन्हें ठीक करने के लिए मजबूर किया जाता है, जो आवश्यक है उसे प्रोत्साहित करें और जो अवांछनीय है उसे प्रतिबंधित करें। बेशक, इससे बचा नहीं जा सकता, लेकिन मुझे अपने काम से असंतोष महसूस हुआ।

मैं कई उत्कृष्ट स्कूल निदेशकों को जानता हूं जो शैक्षिक कार्यों में सक्रिय भाग लेते हैं: चर्कासी क्षेत्र में स्मेल्यास्काया माध्यमिक विद्यालय के निदेशक जी.पी. मिखाइलेंको, किरोवोग्राद क्षेत्र में बोगदानोव्सकाया माध्यमिक विद्यालय के निदेशक गोमेल क्षेत्र के आई. क्रास्नोयार्स्क आठ वर्षीय स्कूल नंबर 8 एल.एन. शिरैव, कीव ए.जी. कलिनिचव के बोर्डिंग स्कूल नंबर 14। ये शैक्षणिक प्रक्रिया के सच्चे स्वामी हैं। उनका पाठ शिक्षकों के लिए आदर्श है। वे अग्रणी और कोम्सोमोल संगठनों के जीवन और गतिविधियों में सक्रिय भाग लेते हैं। उनके पास सीखने और सिखाने के लिए कुछ है, और क्लास - टीचर, और एक अग्रणी नेता। लेकिन मुझे ऐसा लगा, और यह विश्वास अब और भी गहरा हो गया है, कि शैक्षिक उत्कृष्टता का उच्चतम स्तर प्राथमिक छात्र समूहों में से एक के जीवन में प्रधानाध्यापक की प्रत्यक्ष और बहुत लंबी भागीदारी है। मैं बच्चों के साथ रहना चाहता था, उनके सुख-दुख का अनुभव करना चाहता था, बच्चे की निकटता को महसूस करना चाहता था, जो एक शिक्षक के लिए रचनात्मक कार्य के सर्वोच्च सुखों में से एक है। समय-समय पर मैंने इस या उस के जीवन में शामिल होने की कोशिश की बच्चों की टीम: काम करने के लिए या साथ में बढ़ोतरी के लिए लोगों के साथ गया जन्म का देश, भ्रमण पर गए, उन अनोखी खुशियों को बनाने में मदद की, जिनके बिना पूर्ण शिक्षा की कल्पना करना असंभव है।

लेकिन मुझे और बच्चों दोनों को इन संबंधों में एक तरह की बनावटीपन महसूस हुआ। शैक्षणिक स्थिति के जानबूझकर मुझे परेशान किया गया था: लोग यह नहीं भूले कि मैं केवल कुछ समय के लिए उनके साथ रहूंगा। एक वास्तविक आध्यात्मिक समुदाय का जन्म होता है जहाँ शिक्षक लंबे समय तक एक सामान्य कारण में बच्चे का दोस्त, समान विचारधारा वाला और साथी बन जाता है। मैंने महसूस किया कि ऐसा समुदाय मेरे लिए न केवल रचनात्मक कार्य के आनंद के लिए आवश्यक था, बल्कि अपने साथियों को विज्ञान और शिक्षा की कला सिखाने के लिए भी आवश्यक था। बच्चों के साथ रहना, प्रत्यक्ष, रोजमर्रा का संचार विचारों, शैक्षणिक खोजों, खुशियों, दुखों, निराशाओं का एक स्रोत है, जिसके बिना हमारे काम में रचनात्मकता अकल्पनीय है। मैं इस नतीजे पर पहुंचा कि मुख्य शिक्षक को बच्चों की एक छोटी टीम का शिक्षक, बच्चों का दोस्त और साथी होना चाहिए। यह विश्वास उन शैक्षणिक विश्वासों पर आधारित था जो मैंने पावलिश स्कूल में काम करने से पहले ही बना लिए थे।

पहले से ही शैक्षणिक कार्य के पहले वर्षों में, यह मेरे लिए स्पष्ट हो गया कि एक सच्चा स्कूल केवल एक ऐसा स्थान नहीं है जहाँ बच्चे ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं। शिक्षण एक बहुत महत्वपूर्ण है, लेकिन बच्चे के आध्यात्मिक जीवन का एकमात्र क्षेत्र नहीं है। जितना करीब से मैंने देखा कि हम सभी शैक्षिक प्रक्रिया को क्या कहते थे, उतना ही मुझे यकीन हो गया कि एक सच्चा स्कूल बच्चों की टीम का बहुआयामी आध्यात्मिक जीवन है जिसमें शिक्षक और शिष्य कई रुचियों और शौक से एकजुट होते हैं। एक व्यक्ति जो केवल पाठ में छात्रों से मिलता है - शिक्षक की मेज के एक तरफ, और दूसरी तरफ छात्र - बच्चे की आत्मा को नहीं जानते हैं, और जो बच्चे को नहीं जानता वह शिक्षक नहीं हो सकता। ऐसे व्यक्ति के लिए बच्चों के विचार, भावनाएं और आकांक्षाएं सात मुहरों के पीछे बंद होती हैं। शिक्षक की मेज कभी-कभी वह पत्थर की दीवार बन जाती है, जिसके कारण वह अपने "दुश्मन" - छात्रों पर "अपमानजनक" आचरण करता है; लेकिन अधिक बार यह तालिका एक घिरे हुए किले में बदल जाती है, जिसे "दुश्मन" भुखमरी में ले जाता है, और "सैन्य नेता" जिसने इसमें शरण ली है, हाथ और पैर बंधे हुए महसूस करता है।

दर्द के साथ, आप देखते हैं कि कैसे उन शिक्षकों के साथ भी जो अपने विषय को जानते हैं, शिक्षा कभी-कभी एक भयंकर युद्ध में बदल जाती है, क्योंकि कोई भी आध्यात्मिक धागा शिक्षक और छात्रों को नहीं जोड़ता है, और बच्चे की आत्मा एक बटन वाली शर्ट है। अलग-अलग स्कूलों में होने वाले गुरु और शिष्य के बीच बदसूरत, अस्वीकार्य संबंध का मुख्य कारण आपसी अविश्वास और संदेह है: कभी-कभी शिक्षक बच्चे की आत्मा के गुप्त आंदोलनों को महसूस नहीं करता है, बच्चों के सुख और दुख का अनुभव नहीं करता है, करता है मानसिक रूप से खुद को बच्चे की जगह पर रखने की कोशिश न करें।

उत्कृष्ट पोलिश शिक्षक Janusz Korczak ने अपने एक पत्र में बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में उठने की आवश्यकता को याद किया है, न कि उसके प्रति कृपालु होने की। यह एक बहुत ही सूक्ष्म विचार है, जिसके सार को हम शिक्षकों को गहराई से समझने की आवश्यकता है। बच्चे को आदर्श बनाए बिना, उस पर कोई आरोप लगाए बिना चमत्कारी गुण, एक सच्चा शिक्षक इस तथ्य को ध्यान में रखे बिना नहीं रह सकता है कि बच्चों की दुनिया की धारणा, बच्चों की आसपास की वास्तविकता के प्रति भावनात्मक और नैतिक प्रतिक्रिया एक प्रकार की स्पष्टता, सूक्ष्मता और तात्कालिकता से प्रतिष्ठित होती है। बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में ऊपर उठने के लिए जानुस्ज़ कोरज़ाक के आह्वान को सूक्ष्मतम समझ और भावना के रूप में समझा जाना चाहिए बच्चों का ज्ञानशांति - मन और हृदय का ज्ञान।

मुझे दृढ़ विश्वास है कि आत्मा के ऐसे गुण हैं, जिनके बिना कोई व्यक्ति वास्तविक शिक्षक नहीं बन सकता है, और इन गुणों में सबसे पहले एक बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में प्रवेश करने की क्षमता है। सच्चा शिक्षक वही बनेगा जो कभी नहीं भूलेगा कि वह स्वयं एक बच्चा था। कई शिक्षकों (बच्चे और विशेष रूप से किशोर उन्हें पटाखे कहते हैं) के साथ परेशानी यह है कि वे भूल जाते हैं: एक छात्र, सबसे पहले, ज्ञान, रचनात्मकता, मानवीय रिश्तों की दुनिया में प्रवेश करने वाला एक जीवित व्यक्ति है।

परवरिश में, ऐसी कोई असमान चीजें नहीं हैं जो एक व्यक्ति पर अलगाव में कार्य करती हैं। पाठ छात्रों द्वारा दुनिया को जानने की प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण संगठनात्मक रूप है। उनके आध्यात्मिक जीवन की पूरी संरचना इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे दुनिया के बारे में कैसे सीखते हैं, वे क्या विश्वास बनाते हैं। लेकिन दुनिया का ज्ञान ज्ञान को आत्मसात करने तक सीमित नहीं है। कई शिक्षकों के साथ समस्या यह है कि वे बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया को केवल ग्रेड और अंकों से मापते हैं और मूल्यांकन करते हैं, वे सभी छात्रों को दो श्रेणियों में विभाजित करते हैं, इस पर निर्भर करता है कि बच्चे सबक सीख रहे हैं या नहीं सीख रहे हैं।

लेकिन आध्यात्मिक जीवन की बहुमुखी प्रतिभा की एकतरफा समझ रखने वाला एक शिक्षक अगर खुद को ऐसी अनाकर्षक स्थिति में पाता है, तो निर्देशक के बारे में क्या कहा जा सकता है, जो अपने मिशन को केवल शिक्षकों के काम पर नियंत्रण रखने में देखता है, "देता है" सामान्य निर्देश" समयबद्ध तरीके से, अनुमति देना या मना करना? उसकी स्थिति और भी दयनीय है। मैं इस भूमिका के लिए तैयार था। जब कभी-कभी मैं छात्रों के पास आता था तो मुझे पीड़ा होती थी, और वे अपने शिक्षक के साथ किसी बात को लेकर भावुक हो जाते थे। आप उनकी ओर मुड़ते हैं, लेकिन वे आपको नोटिस नहीं करते हैं: बच्चे अपने शिक्षक के साथ एक समृद्ध आध्यात्मिक जीवन जीते हैं, उनके अपने रहस्य होते हैं। क्या आपको ऐसे स्कूल प्रिंसिपल की जरूरत है? नहीं, जरूरत नहीं है। पूर्व-क्रांतिकारी स्कूल में नेतृत्व के तरीके और रूप विकसित हुए, जब निदेशक अनिवार्य रूप से शिक्षक पर एक निरीक्षक था, एक प्रशासनिक अधिकारी, जिसके कर्तव्यों में यह निगरानी शामिल थी कि क्या शिक्षक ने कार्यक्रम को सही ढंग से प्रस्तुत किया है, चाहे उसने कुछ भी अतिश्योक्तिपूर्ण या गलत कहा हो, आज कालानुक्रम बन गया है।

नेतृत्व का सार आधुनिक स्कूलइस तथ्य में निहित है कि शिक्षा के सबसे कठिन कार्य में, शिक्षकों की आँखों के सामने, सबसे अच्छा अनुभवउन्नत शैक्षणिक विचारों को मूर्त रूप देना। और जो इस अनुभव का रचयिता हो, जिसका कार्य अन्य शिक्षकों के लिए आदर्श बने, वह विद्यालय का निदेशक होना चाहिए। ऐसे निदेशक के बिना - सर्वश्रेष्ठ शिक्षक - आज स्कूल की कल्पना करना असंभव है। शिक्षा, सबसे पहले, मानव विज्ञान है। बच्चे के ज्ञान के बिना - उसका मानसिक विकास, सोच, रुचियां, शौक, क्षमताएं, झुकाव, झुकाव - कोई शिक्षा नहीं है। कैसे मुख्य चिकित्सकएक अस्पताल अपने रोगियों के बिना एक वास्तविक डॉक्टर नहीं हो सकता है, जैसे कि एक प्रधानाध्यापक शिक्षकों का नेतृत्व नहीं कर सकता है यदि उसके अपने शिष्य नहीं हैं। उसका अपना इस अर्थ में कि बच्चे के स्कूल में रहने के पहले दिनों से लेकर मैट्रिक का प्रमाण पत्र प्राप्त करने तक, वह उसके साथ कदम से कदम मिलाता है, सीधे उसके मानसिक, नैतिक, सौंदर्य, भावनात्मक, का ख्याल रखता है। शारीरिक विकास, उसके साथ सामान्य आध्यात्मिक हित हैं, वह अपनी आध्यात्मिक संपदा को उसके पास स्थानांतरित करता है।

कौन है केंद्रीय आंकड़ास्कूल में? शैक्षिक प्रक्रिया के किस क्षेत्र में एक स्कूल के प्रधानाचार्य को एक ऐसा मॉडल होना चाहिए जिसे अन्य शिक्षक देखते हैं? स्कूल का मुख्य आंकड़ा प्राथमिक बच्चों की टीम - क्लास टीम का शिक्षक है। वे छात्रों को ज्ञान देने वाले शिक्षक, और बच्चों के मित्र और उनके बहुमुखी आध्यात्मिक जीवन के नेता दोनों हैं। शिक्षण उस पुष्प की एक पंखुड़ी मात्र है जिसे व्यापक अर्थों में शिक्षा कहा जाता है। शिक्षा में कोई मुख्य और गौण नहीं है, जैसे फूल की सुंदरता बनाने वाली कई पंखुड़ियों में कोई मुख्य पंखुड़ी नहीं है। शिक्षा में, सब कुछ महत्वपूर्ण है - पाठ और पाठ के बाहर बच्चों के बहुमुखी हितों का विकास, और टीम में विद्यार्थियों का संबंध।

स्कूल के प्रिंसिपल के रूप में 6 साल काम करने के बाद, मैं एक क्लासरूम टीचर बन गया। मैं एक आरक्षण करना चाहता हूं: यह प्रधानाध्यापक और विद्यार्थियों के बीच सीधे आध्यात्मिक संचार का एकमात्र तरीका नहीं है। लेकिन इस तरह से विशिष्ट परिस्थितियों में मेरे लिए सबसे समीचीन था। मैं बच्चों की टीम के प्रत्यक्ष शिक्षक के रूप में काम को प्राकृतिक परिस्थितियों में एक बहुत लंबा प्रयोग मानता हूं।

कई वर्षों में कैसे और क्या किया गया था, इस बारे में एक कहानी पर आगे बढ़ने से पहले, मैं एक अन्य महत्वपूर्ण प्रावधान की विशेषताओं पर ध्यान केन्द्रित करूँगा जो काफी हद तक व्यावहारिक कार्य की सामग्री और उद्देश्यपूर्णता को निर्धारित करता है। केवल महत्वपूर्ण भूमिकामानव व्यक्तित्व के निर्माण में खेलते हैं बचपन के साल, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र। महान लेखक और शिक्षक एल टॉल्स्टॉय गहराई से सही हैं जब वह दावा करते हैं कि जन्म से लेकर पांच वर्ष की आयु तक, एक बच्चा अपने मन, भावनाओं, इच्छा, चरित्र के लिए अपने आसपास की दुनिया से पांच साल की उम्र से कई गुना अधिक लेता है। उसके जीवन का अंत। सोवियत शिक्षक ए। मकारेंको द्वारा एक ही विचार दोहराया गया था: एक व्यक्ति वह बन जाएगा जो वह पांच साल की उम्र से पहले बन गया था।

असाधारण नैतिक सुंदरता वाले जानुस्ज़ कोरज़ाक ने व्हेन आई बिकम स्मॉल अगेन में लिखा है कि कोई नहीं जानता कि क्या एक स्कूली बच्चे को ब्लैकबोर्ड को देखने से अधिक मिलता है या नहीं, जबकि एक अप्रतिरोध्य बल (सूरज की शक्ति सूरजमुखी के सिर को घुमाती है) से अधिक मिलता है या नहीं। उसे खिड़की में देखता है। उस समय उसके लिए क्या अधिक उपयोगी, अधिक महत्वपूर्ण है - तार्किक दुनिया, एक काले चॉकबोर्ड में सैंडविच, या चश्मे के पीछे तैरती दुनिया? किसी व्यक्ति की आत्मा को मजबूर न करें, प्रत्येक बच्चे के प्राकृतिक विकास के नियमों को ध्यान से देखें, उसकी विशेषताओं, आकांक्षाओं, आवश्यकताओं को देखें।

मुझे अपने शेष जीवन के लिए पोलिश में एक ग्रे कवर में एक छोटी सी किताब के ये शब्द याद हैं। युद्ध के तुरंत बाद जब मुझे जानूस कोर्चाक के वीरतापूर्ण कार्यों के बारे में पता चला, तो उनके शब्द मेरे लिए जीवन भर के लिए एक वाचा बन गए। Janusz Korczak वारसॉ यहूदी बस्ती में एक अनाथालय शिक्षक थे। नाजियों ने दुर्भाग्यशाली बच्चों को ट्रेब्लिंका ओवन में मौत के घाट उतार दिया। जब Janusz Korczak को बच्चों के बिना जीवन या बच्चों के साथ मृत्यु चुनने के लिए कहा गया, तो उन्होंने बिना किसी हिचकिचाहट या हिचकिचाहट के मृत्यु को चुना। "श्री सुनार," गेस्टापो आदमी ने उससे कहा, "हम आपको इस रूप में जानते हैं अच्छा डॉक्टर, आपको ट्रेब्लिंका जाने की ज़रूरत नहीं है।" “मैं अपना ज़मीर नहीं बेचता,” Janusz Korczak ने जवाब दिया। लोगों के साथ नायक अपनी मृत्यु के पास गया, उन्हें आश्वस्त किया, इस बात का ख्याल रखते हुए कि मृत्यु की प्रतीक्षा का आतंक बच्चों के दिलों में न घुसे। Janusz Korczak का जीवन, उनकी अद्भुत नैतिक शक्ति और पवित्रता की उपलब्धि मेरे लिए एक प्रेरणा थी। मैंने महसूस किया कि बच्चों का सच्चा शिक्षक बनने के लिए आपको उन्हें अपना दिल देना होगा।

उशिन्स्की ने लिखा है कि हम उस व्यक्ति से दृढ़ता से प्यार कर सकते हैं जिसके साथ हम लगातार रहते हैं, और इस प्यार को तब तक महसूस नहीं कर सकते जब तक कि कोई दुर्भाग्य हमें हमारे स्नेह की पूरी गहराई नहीं दिखाता। एक व्यक्ति अपना पूरा जीवन जी सकता है और यह नहीं जान सकता कि वह अपनी जन्मभूमि से कितना प्यार करता है, अगर एक दुर्घटना, उदाहरण के लिए, एक लंबी अनुपस्थिति, उसके लिए इस प्यार की पूरी ताकत को प्रकट नहीं करती है। मुझे ये शब्द हर बार याद आते हैं जब मैं लंबे समय तक बच्चों को नहीं देखता, मुझे उनके सुख-दुख का एहसास नहीं होता। हर साल मैं अधिक से अधिक आश्वस्त हो गया कि शैक्षणिक संस्कृति की परिभाषित विशेषताओं में से एक बच्चों के प्रति लगाव की भावना है। लेकिन अगर भावना, के। स्टैनिस्लावस्की के अनुसार, "आदेश नहीं दिया जा सकता", तो एक शिक्षक, शिक्षक की भावनाओं की शिक्षा उच्च शैक्षणिक संस्कृति का सार है।

शिक्षक और बच्चे के बीच निरंतर आध्यात्मिक संचार के बिना, विचारों, भावनाओं, एक दूसरे के अनुभवों की दुनिया में पारस्परिक प्रवेश के बिना, भावनात्मक संस्कृति शैक्षणिक संस्कृति के मांस और रक्त के रूप में अकल्पनीय है। एक शिक्षक की भावनाओं को शिक्षित करने का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत बच्चों के साथ एक एकल में बहुआयामी भावनात्मक संबंध है, दोस्ताना टीमजहां शिक्षक न केवल एक संरक्षक है, बल्कि एक मित्र, कॉमरेड भी है। भावनात्मक संबंधअकल्पनीय हैं यदि शिक्षक केवल कक्षा में छात्रों से मिलते हैं और बच्चे केवल कक्षा में शिक्षक के प्रभाव को महसूस करते हैं।

बेशक, कोई "काले चॉकबोर्ड में निचोड़ी हुई दुनिया" और "कांच के पीछे तैरती दुनिया" का विरोध नहीं कर सकता है। कोई इस विचार को भी स्वीकार नहीं कर सकता कि अनिवार्य शिक्षा मनुष्य की आत्मा का हनन है, एक ब्लैकबोर्ड बच्चों की स्वतंत्रता की गुलामी है, और खिड़कियों के बाहर की दुनिया सच्ची स्वतंत्रता है।

पावेलिश स्कूल में अपने काम से पहले के वर्षों में, मैं कई बार इस बात से सहमत था बहुत बड़ी भूमिकाएक बच्चे के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के जीवन में खेलता है। वह बच्चे के लिए माँ के समान ही प्रिय और प्रिय व्यक्ति होना चाहिए। एक छोटे स्कूली बच्चे का एक शिक्षक में विश्वास, एक शिक्षक और एक शिष्य के बीच आपसी विश्वास, मानवता का आदर्श जो एक बच्चा अपने शिक्षक में देखता है - ये प्रारंभिक हैं और साथ ही सबसे जटिल, सबसे अधिक बुद्धिमान नियमशिक्षा, जिसे समझने के बाद, शिक्षक एक सच्चा आध्यात्मिक गुरु बन जाता है। एक शिक्षक के सबसे मूल्यवान गुणों में से एक मानवता है, बच्चों के लिए एक गहरा प्यार, प्यार जो एक पिता और माता की बुद्धिमान गंभीरता और सटीकता के साथ सौहार्दपूर्ण स्नेह को जोड़ती है।

बचपन - महत्वपूर्ण अवधि मानव जीवनकी तैयारी नहीं कर रहा है भावी जीवनलेकिन एक वास्तविक, उज्ज्वल, मूल, अद्वितीय जीवन। और बचपन कैसे बीता, बचपन में बच्चे का हाथ किसने पकड़ा, बाहरी दुनिया से उसके दिलो-दिमाग में क्या आया - यह काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि आज का बच्चा किस तरह का इंसान बनेगा। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, किसी व्यक्ति के चरित्र, सोच और भाषण का निर्माण होता है। हो सकता है कि किसी किताब से, किसी पाठ्यपुस्तक से, किसी पाठ से बच्चे के दिमाग और दिल में आने वाली हर चीज सिर्फ इसलिए आती है क्योंकि किताब के बगल में उसके आसपास की दुनिया होती है, जिसमें बच्चा जन्म से लेकर उस तक अपने कठिन कदम उठाता है। पल, जब वह खुद किताब खोलकर पढ़ सकता है।

बचपन में, अनुभूति की एक लंबी प्रक्रिया शुरू होती है - अनुभूति मन और हृदय दोनों से होती है नैतिक मूल्यजो साम्यवादी नैतिकता को रेखांकित करता है: मातृभूमि के लिए असीम प्रेम, उसकी खुशी, महानता, शक्ति, पितृभूमि के दुश्मनों के प्रति आत्मीयता के लिए अपना जीवन देने की तत्परता।

33 वर्षों से मैंने युवा, मध्यम और वृद्ध बच्चों के साथ-साथ वयस्कों की शब्दावली का अध्ययन किया है। मेरे सामने एक अद्भुत तस्वीर खुल गई। एक सामूहिक किसान के एक साधारण परिवार का सात साल का बच्चा (पिता और माता माध्यमिक शिक्षा प्राप्त लोग हैं, परिवार में एक पुस्तकालय है - 300-400 किताबें) जब तक वह स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक वह समझता है, भावनात्मक रंग महसूस करता है उनके मूल भाषण के 3-3.5 हजार शब्द, जिनमें से 1.5 हजार से अधिक सक्रिय हैं शब्दावली. 45-50 वर्ष की आयु में माध्यमिक शिक्षा प्राप्त सामूहिक किसान कार्यकर्ता समझता है, अपने मूल भाषण के 5-5.5 हजार शब्दों के भावनात्मक रंग को महसूस करता है, जिनमें से उसकी सक्रिय शब्दावली में 2-2.5 हजार से अधिक शब्द नहीं हैं . यह तथ्य व्यक्ति के जीवन में बचपन के वर्षों के महत्व को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करता है।

दृढ़ विश्वास है कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र काफी हद तक एक व्यक्ति के भविष्य को निर्धारित करती है, कम से कम फिर से शिक्षा की संभावना से इनकार नहीं करती है परिपक्व वर्ष. सोवियत शिक्षक ए मकरेंको के अनुभव से पुन: शिक्षा की शक्ति शानदार ढंग से साबित हुई थी। लेकिन उन्होंने छोटी उम्र को असाधारण महत्व दिया। शिक्षा का सही तरीका सही करना नहीं है बचपनगलतियाँ, लेकिन इन गलतियों को न करने में, पुनः शिक्षा की आवश्यकता को रोकने में।

एक स्कूल के प्रधानाचार्य के रूप में काम करते हुए, मैंने कटुता के साथ देखा कि कैसे कभी-कभी विकृत हो जाते हैं प्राकृतिक जीवनबच्चे जब शिक्षक शिक्षा को केवल उनके सिर में जितना संभव हो उतना ज्ञान डालने में देखता है।

गहरे दिल के दर्द के बिना यह देखना असंभव है कि न केवल पाठ के दौरान, बल्कि विस्तारित दिन समूहों में भी बच्चे का प्राकृतिक जीवन कैसे विकृत हो जाता है। दुर्भाग्य से, ऐसे स्कूल हैं जहां 5-6 पाठ के बाद, बच्चे 4-5 घंटे स्कूल में रहते हैं, और खेलने, आराम करने, प्रकृति के बीच रहने के बजाय, वे फिर से एक किताब पढ़ने बैठते हैं। स्कूल में बच्चों का रुकना एक अंतहीन, थकाऊ सबक बन जाता है। यह जारी नहीं रहना चाहिए! समूह और विस्तारित डे स्कूल, अपने स्वभाव से ही, शिक्षा का एक बहुत ही मूल्यवान रूप हैं। यह यहाँ है कि शिक्षक और बच्चों के बीच उस निरंतर आध्यात्मिक संचार के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं, जिसके बिना एक उच्च भावनात्मक संस्कृति का पालन-पोषण अकल्पनीय है। लेकिन परेशानी यह है महान विचारअक्सर विकृत: एक विस्तारित दिन के समूह में रहना अक्सर एक ही पाठ में बदल जाता है, एक ही डेस्क पर घंटी से घंटी तक बैठना, बच्चे की ताकत को समाप्त करना।

ऐसा क्यों है?

क्योंकि बच्चों को लॉन में ले जाना, जंगल घूमना, उनके साथ पार्क में जाना सबक देने से कहीं ज्यादा मुश्किल काम है।

बहुत निराशाजनक है कि एक सकारात्मक अनुभव सबसे अच्छे स्कूलविस्तारित दिन, अच्छी तरह से संक्षेप में शैक्षणिक साहित्य, कई स्कूलों में यह अच्छी तरह से जड़ नहीं जमा पाता है। और इसका मुख्य कारण शैक्षिक कार्य की सामान्य कमजोरी (शब्द के संकीर्ण अर्थ में) है।

हम ऐसे समय में रह रहे हैं, जब वैज्ञानिक ज्ञान की महारत के बिना, न तो काम, न ही मानवीय संबंधों की प्राथमिक संस्कृति, और न ही नागरिक कर्तव्यों की पूर्ति संभव है। शिक्षण एक आसान और सुखद खेल नहीं हो सकता है, जो केवल सुख और आनंद प्रदान करता है। और एक बढ़ते हुए नागरिक का जीवन पथ नहीं होगा आसान चलनापक्की सड़क के साथ। हमें उच्च शिक्षित, मेहनती, लगातार लोगों को शिक्षित करना चाहिए जो कठिनाइयों को दूर करने के लिए तैयार हैं जो उनके पिता, दादा और परदादाओं से कम महत्वपूर्ण नहीं हैं।

70-90 के दशक के युवा व्यक्ति के ज्ञान का स्तर पिछले दशकों के युवाओं के ज्ञान के स्तर से बहुत अधिक होगा। जितना अधिक ज्ञान आपको मास्टर करना है, उतना ही आपको बचपन के वर्षों में तेजी से विकास, विकास और व्यक्तित्व के गठन की अवधि के दौरान मानव शरीर की प्रकृति को ध्यान में रखना होगा। मनुष्य हमेशा प्रकृति का पुत्र रहा है और रहेगा, और जो चीज उसे प्रकृति से संबंधित बनाती है, उसका उपयोग उसे आध्यात्मिक संस्कृति के धन से परिचित कराने के लिए किया जाना चाहिए। दुनिया, बच्चे के आसपास, सबसे पहले, प्रकृति की दुनिया असीमित सुंदरता के साथ असीमित संपत्ति के साथ प्रकृति की दुनिया है। यहाँ, प्रकृति में, बच्चे के मन का शाश्वत स्रोत है। लेकिन साथ ही, श्रम के साथ लोगों के सामाजिक संबंधों से जुड़े पर्यावरण के उन तत्वों की भूमिका हर साल बढ़ जाती है।

आसपास की वास्तविकता को जानने की प्रक्रिया विचार के लिए एक अपूरणीय भावनात्मक उत्तेजना है। पूर्वस्कूली और बच्चा के लिए विद्यालय युगयह प्रोत्साहन एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। सत्य, जिसमें आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का सामान्यीकरण किया जाता है, बच्चों का व्यक्तिगत विश्वास बन जाता है, बशर्ते कि यह आध्यात्मिक हो ज्वलंत चित्रइंद्रियों को प्रभावित करना। यह कितना महत्वपूर्ण है कि पहले वैज्ञानिक सत्यबच्चे ने अपने आसपास की दुनिया में सीखा ताकि विचार का स्रोत सुंदरता और अटूट जटिलता हो प्राकृतिक घटनाएंताकि बच्चे का धीरे-धीरे दुनिया से परिचय हो सके जनसंपर्क, श्रम।

पावेलिश स्कूल में अपने काम की शुरुआत से ही मुझे बच्चों में दिलचस्पी हो गई कम उम्रखासकर पहले ग्रेडर। बच्चे अपनी पढ़ाई के पहले दिनों में किस कांपते उत्साह के साथ स्कूल की दहलीज पार करते हैं, शिक्षक की आंखों में कितने भरोसे से देखते हैं! अक्सर ऐसा क्यों होता है कि कुछ महीनों, या हफ्तों के बाद भी उनकी आंखों की रोशनी चली जाती है, कुछ बच्चों के लिए शिक्षा पीड़ा में क्यों बदल जाती है? आखिरकार, सभी शिक्षक ईमानदारी से बच्चों की सहजता, आनंदमय धारणा और दुनिया की खोज को संरक्षित करना चाहते हैं, वे चाहते हैं कि शिक्षण बच्चों के लिए प्रेरित, रोमांचक काम हो।

सबसे पहले, यह विफल हो जाता है, क्योंकि शिक्षक स्कूल में प्रवेश करने से पहले प्रत्येक बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया के बारे में बहुत कम जानता है, और स्कूल की दीवारों के भीतर जीवन, शिक्षण तक सीमित, कॉल द्वारा विनियमित, किसी तरह बच्चों को समतल करता है, उन्हें एक मानक में समायोजित करता है , व्यक्तिगत दुनिया की समृद्धि को खुलने नहीं देता। बेशक, मैंने प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को सलाह दी और सिफारिश की कि कैसे रुचियों को विकसित किया जाए और बच्चों के आध्यात्मिक जीवन में विविधता लाई जाए, लेकिन केवल सलाह ही काफी नहीं है। महत्वपूर्ण शैक्षणिक विचारजिसका सार बच्चों और शिक्षक के बीच के रिश्ते में प्रकट होता है, जब यह शिक्षक की आंखों के सामने स्कूल में एक पतली इमारत के रूप में प्रकट होता है। इसीलिए मैंने 10 साल के लिए डिज़ाइन की गई क्लास टीम के साथ शैक्षिक कार्य शुरू किया।

कक्षा टीम का जीवन, जिसकी चर्चा नीचे की जाएगी, स्कूल टीम के जीवन से अलग नहीं है। कई मामलों में, मैं पूरे स्कूल के ढांचे के भीतर शैक्षिक कार्य के रूपों और तरीकों को छूता हूं। लेकिन मैं कक्षा टीम को और अधिक स्पष्ट रूप से दिखाने के लिए इसका सहारा लेता हूं, क्योंकि यह कक्षा में शैक्षिक कार्य की सामग्री है जो ठीक है आवश्यक शर्तसभी स्कूली शिक्षा की सफलता।

उदाहरण के लिए, किताबों में: ईजी कोस्ट्यास्किन।विस्तारित दिन स्कूल। वी. एस. कोबर।दिन के स्कूलों में प्राथमिक और माध्यमिक कार्य का संगठन।